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SISTEMA DE

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LA CALIDAD

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PLANEACION DIDACTICA DOCENTES FEPD-004

V 05 ELABORACIÓN DE PLANEACION DIDÁCTICA PP/PPA/ESF-06

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Identificación

Asignatura/Submódulo: Submódulo I.

Mantiene los motores de CA y CC. (Planeación 1-1)

Plantel: No. 83 Pedro Escobedo.

Profesor (es): Miguel Ángel Gómez Hernández.

Periodo Escolar: Agosto-Diciembre/2016.

Academia/ Módulo: Electricidad/ Módulo 2: Mantiene Motores y Generadores de C.A. y de C.C.

Semestre: Tercero

Horas/semana: 12 horas.

Competencias: Disciplinares ( ) Profesionales ( X )

1.- Clasifica los motores eléctricos de CA y CC, y explica sus principios básicos de funcionamiento. 2.- Localiza fallas en los motores eléctricos de CA y CC, utilizando los procedimientos adecuados para cada caso. 3.- Repara fallas en los motores eléctricos de CA y CC, realizando las pruebas finales de funcionamiento.

Competencias Genéricas: 1.- Se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue. 1.4.- Analiza críticamente los factores que influyen en su toma de decisiones. (Competencias disciplinares básicas) CE4.- Obtiene, registra y sistematiza la información para responder a preguntas de carácter científico, consultando fuentes relevantes y realizando experimentos pertinentes. CE14. Aplica normas de seguridad en el manejo de sustancias, instrumentos y equipo en la realización de actividades de su vida cotidiana. Resultado de Aprendizaje: Mantiene los motores y generadores de CA y CC.

Mantiene los motores de CA y CC.

Tema Integrador: TECNOLOGÍA

Competencias a aplicar por el docente (según acuerdo 447):

4.- Lleva a la práctica procesos de enseñanza y de aprendizaje de manera efectiva, creativa e innovadora a su contexto institucional. 4.1. Comunica ideas y conceptos con claridad en los diferentes ambientes de aprendizaje y ofrece ejemplos pertinentes a la vida de los estudiantes. 4.4. Provee de bibliografía relevante y orienta a los estudiantes en la consulta de fuentes para la investigación. 4.5. Utiliza la tecnología de la información y la comunicación con una aplicación didáctica y estratégica en distintos ambientes de aprendizaje.

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5.- Evalúa los procesos de enseñanza y de aprendizaje con un enfoque formativo. 5.1. Establece criterios y métodos de evaluación del aprendizaje con base en el enfoque de competencias, y los comunica de manera clara a los estudiantes. 5.2. Da seguimiento al proceso de aprendizaje y al desarrollo académico de los estudiantes. 5.3. Comunica sus observaciones a los estudiantes de manera constructiva y consistente, y sugiere alternativas para su superación. 6.- Construye ambientes para el aprendizaje autónomo y colaborativo. 6.2. Favorece entre los estudiantes el deseo de aprender y les proporciona oportunidades y herramientas para avanzar en sus procesos de construcción del conocimiento. 6.4. Motiva a los estudiantes en lo individual y en grupo, y produce expectativas de superación y desarrollo. 6.6. Propicia la utilización de la tecnología de la información y la comunicación por parte de los estudiantes para obtener, procesar e interpretar información, así como para expresar ideas. 7.- Contribuye a la generación de un ambiente que facilite el desarrollo sano e integral de los estudiantes. 7.2. Favorece el diálogo como mecanismo para la resolución de conflictos personales e interpersonales entre los estudiantes y, en su caso, los canaliza para que reciban una atención adecuada. 7.3. Estimula la participación de los estudiantes en la definición de normas de trabajo y convivencia, y las hace cumplir. 7.8. Facilita la integración armónica de los estudiantes al entorno escolar y favorece el desarrollo de un sentido de pertenencia.

Dimensiones de la Competencia

Conceptual: Conceptualiza lo que es un motor de corriente alterna y de corriente continua, su funcionamiento y sus componentes principales. Aprende qué es una hoja de mantenimiento para motores de corriente alterna y de corriente continua. Reconoce los procedimientos para localizar fallas en los componentes de motores de corriente alterna y corriente continua. Comprende cuales son los instrumentos de prueba y herramientas para darles mantenimiento a motores de corriente alterna y de corriente continua. Conceptualiza lo que son la reparación de fallas en motores eléctricos de corriente alterna y corriente continua.

Procedimental:

Diferencia las partes, componentes, uso y funcionamiento de un motor de corriente alterna. Diferencia las partes, componentes, uso y funcionamiento de un motor de corriente continua. Realiza el correcto llenado de una hoja de mantenimiento para motores de corriente alterna y de corriente continua. Localiza fallas de los componentes y cómo funcionan en un motor de corriente alterna. Localiza fallas de los componentes y cómo funcionan en un motor de corriente continua. Realiza el correcto manejo de instrumentos de prueba y herramientas para dar mantenimiento a motores de corriente alterna y continua. Repara fallas de los motores de corriente alterna y corriente continua.

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Actitudinal: Propiciar que el estudiante desarrolle en orden las actividades de la planeación, el compromiso, su creatividad, la participación en equipo, el respeto hacia sus compañeros, la puntualidad, la limpieza en sus trabajos, la tolerancia, la perseverancia, la libertad y la motivación.

Actividades de Aprendizaje

Tiempo Programado: 192 horas Tiempo Real:

Fase I Apertura

Competencias a

desarrollar (habilidad,

conocimiento y actitud)

Actividad / Transversalidad

Producto de Aprendizaje

Ponderación

Actividad que realiza el docente

(Enseñanza) No. de sesiones

Actividad que realiza el alumno

(Aprendizaje)

El material didáctico a utilizar en cada clase.

C.G. 1.- Se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue. At. 1.4.- Analiza críticamente los factores que influyen en su toma de decisiones.

1. – El facilitador explica los contenidos y objetivos del curso que se presentan del sub-módulo, mencionando el plan de trabajo, las competencias profesionales, genéricas, disciplinares, criterios a evaluar. Así como les indica que tienen que presentar un motor eléctrico para prácticas de localizar y reparar fallas para el segundo y tercer parcial. solicitando un resumen del encuadre. (2 sesiones).

1.- El estudiante toma apuntes y elabora en su libreta un resumen de la sesión de encuadre.

Programa de estudio.

Resumen de la sesión de encuadre.

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C.P.1.-Clasifica los motores eléctricos de CA y CC y explica sus principios básicos de funcionamiento. C.D. 4.- Obtiene, registra y sistematiza la información para responder a preguntas de carácter científico, consultando fuentes relevantes y realizando experimentos pertinentes. At. 1.4.- Analiza críticamente los factores que influyen en su toma de decisiones.

2.- El facilitador aplica un cuestionario de diagnóstico sobre los conocimientos previos de motores eléctricos. (2 sesiones).

2.- A través de una evaluación diagnóstica el estudiante identifica sus conocimientos previos de los motores eléctricos. Co-evaluándose.

Cuestionario de diagnóstico.

Diagnóstico resuelto para recuperar conocimientos previos.

N/A

3.- El facilitador solicita a los estudiantes elaboren un resumen de la lectura del anexo, relacionada con los motores eléctricos y revisa su resumen. (2 sesiones).

3.- El estudiante realiza en su libreta un resumen de la lectura del anexo en relación a los motores eléctricos y pueden complementar la información.

Bibliografía sugerida Internet. Lectura anexa.

Resumen en la libreta.

5 %

4.- El facilitador integra a los estudiantes en equipos y les informa que van a realizar y presentar un proyecto (bici moto, carro eléctrico, patín deslizable eléctrico, silla de ruedas, etc.), al final del semestre donde apliquen los conocimientos adquiridos y que irán desarrollando durante el semestre. (2 sesiones)

4.- El estudiante toma notas del planteamiento de los proyectos a realizar, plantean dudas y comentarios. Sacan copia del formato de la rúbrica o matriz de seguimiento de proyecto mediante el Anexo 5.

Bibliografía sugerida Internet. Revistas científicas.

Notas en cuaderno.

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Fase II Desarrollo

Competencias a desarrollar (habilidad,


Actividad/ transversalidad


Ponderación




(Aprendizaje)

El material didáctico a utilizar en

cada clase.

C.D. 4.- Obtiene, registra y sistematiza la información para responder a preguntas de carácter científico, consultando fuentes relevantes y realizando experimentos pertinentes. C.G. 1.- Se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue. At. 1.4.- Analiza críticamente los factores que influyen en su toma de decisiones.

1.- El facilitador solicita que los estudiantes realicen una investigación sobre los diferentes tipos de motores eléctricos de corriente alterna, realizando un reporte en su libreta y revisa dicho reporte. (4 sesiones).

1.- El estudiante realiza de manera individual una investigación sobre los diferentes tipos de motores eléctricos de corriente alterna, sus principios básicos de funcionamiento y sus partes principales, realizando un reporte en su libreta. Revisándose mediante el anexo 2.

Bibliografía sugerida. Internet. TIC´S.

Reporte de los conceptos.

10 %

2.- El facilitador regula mediante una lluvia de ideas en plenaria la participación para que los estudiantes puedan elaborar un mapa conceptual y lo revisa. (2 sesiones)

2. – Mediante una plenaria se realiza una lluvia de ideas y los estudiantes elaboran un mapa conceptual de los diferentes tipos de motores eléctricos de corriente alterna. Autoevaluándose.

Bibliografía sugerida. Apuntes de libreta.

Mapa conceptual

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C.P.1. Clasifica los motores eléctricos de CA y CC y explica sus principios básicos de funcionamiento C.D. 4.- Obtiene, registra y sistematiza la información para responder a preguntas de carácter científico, consultando fuentes relevantes y realizando experimentos pertinentes. At. 1.4.- Analiza críticamente los factores que influyen en su toma de decisiones.

3. – El facilitador solicita que los estudiantes realicen una presentación de los motores eléctricos de corriente alterna, revisa y dirige las exposiciones. (4 sesiones)

3.- Los estudiantes en equipo realizan una presentación de los diferentes tipos de motores de corriente alterna, sus partes principales y principios básicos de funcionamiento, exponiéndola en plenaria y revisándose mediante el anexo 3.

Bibliografía sugerida. Internet.

Presentación Exposición

10 %

4.- El facilitador solicita que los estudiantes realicen una investigación sobre los diferentes tipos de motores eléctricos de corriente continua, realizando un reporte en su libreta y revisa dicho resumen. (4 sesiones)

4.– El estudiante realiza de manera individual una investigación sobre los diferentes tipos de motores de corriente continua, sus principios básicos de funcionamiento y sus partes principales, realizando un reporte en su libreta. Revisándose mediante el anexo 2.


Reporte 10 %


5.- Mediante una plenaria se realiza una lluvia de ideas y los estudiantes elaboran un mapa conceptual de los diferentes tipos de motores de corriente continua. Autoevaluándose.

Bibliografía sugerida. Apuntes de libreta.

Mapa conceptual

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C.P.1. Clasifica los motores eléctricos de CA y CC y explica sus principios básicos de funcionamiento C.D. 4.- Obtiene, registra y sistematiza la información para responder a preguntas de carácter científico, consultando fuentes relevantes y realizando experimentos pertinentes. At. 1.4.- Analiza críticamente los factores que influyen en su toma de decisiones.

6.- El facilitador solicita que los estudiantes realicen una presentación de los motores eléctricos de corriente continua, revisa y dirige las exposiciones. (4 sesiones)

6.- Los estudiantes en equipo realizan una presentación de los diferentes tipos de motores de corriente continua, sus partes principales y principios básicos de funcionamiento, exponiéndola en plenaria Revisándose mediante el anexo 3.

Bibliografía Internet TIC´S


10 %

7.- El facilitador solicita que los estudiantes realicen una investigación y reporte acerca de las normas de seguridad, manejo de aparatos, herramientas y plan de mantenimiento preventivo y correctivo de motores eléctricos, revisándo dicho reporte. (3 sesiones)

7.- El estudiante realiza una investigación acerca de las normas de seguridad, manejo de aparatos, herramientas y plan de mantenimiento preventivo y correctivo de motores eléctricos, realizando un reporte en su libreta. Revisándose mediante el anexo 2.

Bibliografía sugerida. Internet

Reporte en libreta.

10 %

8.- El facilitador orienta en la elaboración de un plan de mantenimiento de motores eléctricos de corriente alterna y continua y lo revisa. (3 sesiones)

8.- El estudiante realiza un plan de mantenimiento preventivo y correctivo de motores eléctricos de corriente alterna y continua en su libreta.


Planes de mantenimiento de motores eléctricos de ca. y cd.

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C.D.14.- Aplica normas de seguridad en el manejo de sustancias, instrumentos y equipo en la realización de actividades de su vida cotidiana. At. 1.4.- Analiza críticamente los factores que influyen en su toma de decisiones. C.D. 4.- Obtiene, registra y sistematiza la información para responder a preguntas de carácter científico, consultando fuentes relevantes y realizando experimentos pertinentes.

9.- El facilitador orienta en el desarrollo de una práctica demostrativa, y guiada de distintos motores eléctricos en módulo de entrenamiento teleternik (5 sesiones)

9.- Los estudiantes en equipo, realizan una práctica guiada de distintos motores eléctricos en módulo de entrenamiento y elaboran un reporte de práctica Revisándose mediante el anexo 4.

Manual de práctica de máquinas eléctricas

Reporte de práctica

20 %

10.- El facilitador solicita presenten sus propuestas de proyecto por equipo para determinar su viabilidad y factibilidad de desarrollarlo mencionándoles la forma de evaluarlo. (4 sesiones)

10.- Los estudiantes presentan su propuesta de proyecto a desarrollar de acuerdo a lo explicado al inicio del semestre, anotando los criterios de evaluación del proyecto, preguntando dudas, registrándose en el anexo 5.

Planeación

Propuesta de proyecto

N/A

11.- El facilitador da a conocer las características de la segunda competencia profesional y la importancia que tiene el conocer el equipo, herramientas e insumos necesarios para realizar un buen mantenimiento a los motores y explica el proceso de rebobinado. (21 sesión)

11.- El estudiante toma notas en su libreta, hace preguntas e investiga el proceso de rebobinado de un motor monofásico de fase partida elaborando un resumen.

Bibliografía sugerida.

Notas en la libreta. Resumen de rebobinado de motor.

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C.P.2.- Localiza fallas en los motores eléctricos de CA y CC, utilizando los procedimientos adecuados para cada caso. C.D. 4.- Obtiene, registra y sistematiza la información para responder a preguntas de carácter científico, consultando fuentes relevantes y realizando experimentos pertinentes. At. 1.4.- Analiza críticamente los factores que influyen en su toma de decisiones.

12.- El facilitador aplica un cuestionario para rescatar los saberes adquiridos de los estudiantes en referencia a los diversos tipos de motores de corriente alterna y continua, sus partes principales y sus principios de operación o funcionamiento. (2 sesiones)

12.- El estudiante contesta un cuestionario para que se autoanalice en el logro o alcance de las competencias en referencia a los diversos tipos de motores de corriente alterna y continua, sus partes principales y sus principios de operación o funcionamiento. Anexo 6 Autoevaluándose.

Anexo 6 de la planeación

Cuestionario resuelto (PRIMER

PARCIAL)

5 %

13.- El facilitador orienta en una investigación y reporte de herramientas, aparatos y equipo de medición utilizados en los motores eléctricos y sus principales fallas, revisándo dicho reporte. (3 sesiones)

13.- El estudiante investiga de manera individual cuales son las fallas más comunes de los motores eléctricos, herramientas, aparatos y equipo de medición para el diagnóstico eléctrico y mecánico realizado en el mantenimiento de los motores eléctricos, elaborando un reporte en la libreta. Revisado mediante anexo 2.

Bibliografía sugerida. Internet. TIC´S

Reporte

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C.G. 1.- Se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue. C.D.14.- Aplica normas de seguridad en el manejo de sustancias, instrumentos y equipo en la realización de actividades de su vida cotidiana. At. 1.4.- Analiza críticamente los factores que influyen en su toma de decisiones. C.P.2.- Localiza fallas en los motores eléctricos de CA y CC, utilizando los procedimientos adecuados para cada caso.

14.- El facilitador orienta en el desarrollo de una actividad inherente al programa de CONSTRUYE T (1 sesión)

14.- Los estudiantes realizan una actividad inherente al programa de CONSTRUYE T

Manual de actividades construye T

Actividad de construye T aplicada

N/A

15.- El facilitador orienta a los estudiantes mediante una práctica guiada en el uso de herramientas, aparatos y equipos para localizar fallas en motores eléctricos de corriente alterna y directa, además, solicita tomen video o fotos para que elaboren una presentación y revisa reporte. (12 sesiones)

15.- Los estudiantes mediante una práctica en equipo utilizarán las herramientas y los equipos de prueba apropiados para el diagnóstico eléctrico y mecánico, localizar fallas en los motores de corriente alterna y directa, realizando un reporte. Revisando mediante el anexo 4.

Práctica de manejo de herramientas, aparatos y equipos de pruebas.


15 %

16.- El facilitador orienta a los estudiantes en una presentación en video o diapositivas de práctica guiada de uso de herramientas, aparatos y equipos para localizar fallas en motores eléctricos, revisa y coordina las presentaciones. (5 sesiones)

16.- Los estudiantes elaboran una presentación en video o diapositivas de la práctica guiada de uso de herramientas, aparatos y equipos para localizar fallas en los motores eléctricos de corriente alterna y directa. Revisando mediante el anexo 3.

Apuntes de libreta. Bibliografía sugerida. TIC´S.

Presentación

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C.P.2.- Localiza fallas en los motores eléctricos de CA y CC, utilizando los procedimientos adecuados para cada caso. At. 1.4.- Analiza críticamente los factores que influyen en su toma de decisiones. C.D. 4.- Obtiene, registra y sistematiza la información para responder a preguntas de carácter científico, consultando fuentes relevantes y realizando experimentos pertinentes. C.D.14.- Aplica normas de seguridad en el manejo de sustancias, instrumentos y equipo en la realización de actividades de su vida cotidiana.

17.- El facilitador orienta, regula y revisa que los estudiantes utilicen herramientas, aparatos, equipos con seguridad y mantengan limpia su área de trabajo, verificando el logro de la competencia. (15 sesiones)

17.- Los estudiantes ponen en práctica sus conocimientos adquiridos, y dan mantenimiento a un motor eléctrico, mostrando evidencia mediante video o diapositivas que adquirieron la competencia de localizar fallas en los motores eléctricos de ca. y cd. Revisándose mediante los anexos 3 y 4.

Bibliografía Internet TIC´S Apuntes

Presentación video o diapositivas

20 %

18.- El facilitador mediante un cuestionario, verifica los conocimientos adquiridos por los estudiantes. (2 sesiones)

18.- Los estudiantes resuelven un cuestionario, en relación a los motores eléctricos para verificar los conocimientos adquiridos. Anexo 7. Co-evaluándose.

Anexo 7 de la planeación Cuestionario

Cuestionario resuelto

N/A

19.- El facilitador solicita a los estudiantes realicen el diseño y construcción de un prototipo de motor de corriente continua de manera individual. (12 sesiones)

19.- Los estudiantes realizan como práctica el diseño y construcción de un prototipo de motor de corriente continua de manera individual, elaborando un reporte. Revisando mediante el anexo 4.

Apuntes. Fotos. Práctica.

Práctica realizada. Reporte de práctica.

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C.D.14.- Aplica normas de seguridad en el manejo de sustancias, instrumentos y equipo en la realización de actividades de su vida cotidiana. C.D. 4.- Obtiene, registra y sistematiza la información para responder a preguntas de carácter científico, consultando fuentes relevantes y realizando experimentos pertinentes. At. 1.4.- Analiza críticamente los factores que influyen en su toma de decisiones. C.G. 1.- Se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue.

20.- El facilitador solicita y revisa avance del proyecto. (12 sesiones)

20.- Los estudiantes muestran un avance de su proyecto en equipo del 25 % Revisando mediante matriz de seguimiento de proyecto. Anexo 5.


Proyecto al 25 %

15 %

21.- El facilitador aplica un cuestionario para rescatar los saberes adquiridos de los estudiantes en referencia al manejo de herramientas y equipos de diagnóstico eléctrico y mecánico para motores eléctricos de corriente alterna y continua. (2 sesiones)

21.- El estudiante contesta un cuestionario para que se autoanalice en logro o alcance de las competencias en referencia al manejo de herramientas y equipos de diagnóstico eléctrico y mecánico para motores de corriente alterna y continua. Anexo 8 Autoevaluándose.

Anexo 8 de la planeación Cuestionario.

Cuestionario resuelto (SEGUNDO PARCIAL)

5 %

22.- El facilitador orienta a los estudiantes en una investigación sobre los tipos de mantenimiento, su importancia, la bitácora, solicita un ejemplo y un reporte en su libreta revisándolos. (3 sesiones)

22.- Los estudiantes investigan sobre los tipos de mantenimiento, su importancia, la bitácora, realizando un plan de mantenimiento preventivo y correctivo de ejemplo y un reporte en su libreta. Revisándose mediante el anexo 2.

Bibliografía Internet

Reporte

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C.D.14.- Aplica normas de seguridad en el manejo de sustancias, instrumentos y equipo en la realización de actividades de su vida cotidiana. C.P.3.- Repara fallas en los motores eléctricos de CA y CC, realizando las pruebas finales de funcionamiento At. 1.4.- Analiza críticamente los factores que influyen en su toma de decisiones. C.D. 4.- Obtiene, registra y sistematiza la información para responder a preguntas de carácter científico, consultando fuentes relevantes y realizando experimentos pertinentes.


23.- Los estudiantes muestran un avance de su proyecto en equipo del 50 %. Revisando mediante matriz de seguimiento de proyecto. Anexo 5.


Proyecto al 50 %

15 %

24.- El facilitador orienta y regula y revisa que los estudiantes reparen fallas, utilicen herramientas, aparatos, equipos con seguridad y mantengan limpia su área de trabajo, verificando el logro de la competencia. (36 sesiones)

24.- Los estudiantes ponen en práctica sus conocimientos adquiridos en un motor eléctrico, tomando evidencias mediante video o diapositivas que adquirieron la competencia de reparar fallas en los motores eléctricos de ca. y cd. Revisándose mediante el anexo 4.


Motor eléctrico reparado. Reporte de práctica

20 %

25.- El facilitador orienta, regula y revisa las presentaciones y exposiciones de la reparación de fallas de los motores eléctricos. (4 sesiones)

25.- Los estudiantes exponen sus evidencias tomadas de la reparación de fallas de los motores eléctricos, mostrando que adquirieron la competencia de reparar fallas en los motores eléctricos de ca. y cd. Revisando mediante el anexo 3.

Bibliografía sugerida. Internet TIC´S Apuntes.


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Fase III Cierre Competencias a desarrollar (habilidad,


Actividad/transversalidad Producto

de Aprendizaj

e

Ponderación




(Aprendizaje)


cada clase. C.D.14.- Aplica normas de seguridad en el manejo de sustancias, instrumentos y equipo en la realización de actividades de su vida cotidiana. At. 1.4.- Analiza críticamente los factores que influyen en su toma de decisiones. C.D. 4.- Obtiene, registra y sistematiza la información para responder a preguntas de carácter científico, consultando fuentes relevantes y realizando experimentos pertinentes.




Proyecto al 75 %

15 %




Proyecto al 100 % Reporte

25 %

3.- El facilitador aplica una evaluación en el logro de competencias. ( 1 sesión)

3.- Los estudiantes se autoevalúan en el logro de competencias mediante el anexo 9.

Anexo de planeación

Competencias logradas. (TERCER PARCIAL)

N/A

Se cumplieron las actividades programadas: SI ( ) NO ( )

Registra los cambios realizados:

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Elementos de Apoyo (Recursos)

Equipo de apoyo Bibliografía

Proyector, Computadora, Multímetro, Multímetro De gancho. Herramientas diversas. Pinzas de electricista, Desarmadores planos y Phillips, Cinta de aislar, grawler, tacómetro, mesas de trabajo, etc…

1.- Dawes Charles. Tratado de electricidad I. Corriente continua. Barcelona, España. México. CECSA. 2.- Enríquez Harper G. (2000) El libro práctico de los generadores, transformadores y motores. Ciudad de México. Editorial: Limusa. 3.- Enríquez Harper G. (2005) Curso de máquinas de corriente continua. Editorial: Limusa. 4.- Rosemberg R. (2003). Reparación de motores eléctricos. (Tomo I, Tomo II). (3a. Ed.). México. Gustavo Gili. 5.- Martínez, F. (2001). Reparación y bobinado de motores eléctricos. Madrid, España. Paraninfo. 6.- Enríquez Harper G. (2004) El ABC de las máquinas eléctricas. México. Editorial: Limusa. 7.- Lesur Luis. Manual de embobinado de motores. Editorial: trillas. 8.- Roldán Viloria J. (2005). Motores eléctricos (Accionamiento de máquinas. 30 tipos de motores). (4a. Ed.). Editorial: Thomson. Paraninfo.

Evaluación

Criterios: Producto (Practicas terminadas, reportes, proyectos terminados): 60 % Desempeño (colaboración en equipo, participación): 30 % Actitudinal (orden, limpieza, puntualidad): 10 % Autoevaluación, Coevaluación y Heteroevaluación

Instrumento: Listas de cotejo. Cuestionarios. Rúbricas de evaluación. Guías de observación. Matriz de seguimiento.

Porcentaje de aprobación a lograr: 100 % Fecha de validación: 5 de Agosto de 2016.

Fecha de Vo. Bo. de Servicios Docentes. 3 de agosto de 2016.

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ANEXOS

1.- INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

ANEXO 1: CUESTIONARIO. ACTIVIDAD 2 / APERTURA – DIAGNÓSTICO

Nombre del Alumno(a): _________________________________________Cal: _______

Grado: ______Grupo: ______Especialidad: ____________________________________

1.- Menciona que entiendes por motor eléctrico. 2.- ¿Qué tipo de motores eléctricos habrá? 3.- ¿Qué diferencias habrá entre un motor eléctrico y un generador eléctrico? 4.- ¿Para qué se necesita un plan de mantenimiento y una bitácora? 5.- ¿En dónde se utilizan los generadores eléctricos?

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ANEXO 2: GUÍA DE OBSERVACIÓN. ACTIVIDAD 1, 4, 7, 13, 21 / DESARROLLO – REPORTE ESCRITO DE UNA INVESTIGACIÓN.

Nombre del estudiante: _____________________________________________________________

CRITERIOS SI

CUMPLE NO

CUMPLE

El reporte es claro, enfocado e interesante.

El reporte resalta las ideas o temas principales.

Las palabras utilizadas transmiten el mensaje propuesto en forma interesante y sin errores de ortografía.

El reporte es completo y conciso.

El reporte presenta portada, introducción, contenido, conclusión y bibliografía

Observaciones:

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ANEXO 3: GUÍA DE OBSERVACIÓN. ACTIVIDAD 3, 6, 15, 16, 24 / DESARROLLO –PRESENTACIÓN

Nombre del estudiante: _____________________________________________________

CRITERIOS SI CUMPLE

NO CUMPLE

La presentación es entregada en tiempo y forma. La presentación es congruente con el tema. La presentación es completa de acuerdo a los conceptos que se manejan.

La exposición es clara y ordenada.

El expositor muestra dominio del tema.

Observaciones:

ANEXO 4: LISTA DE COTEJO. ACTIVIDAD 9, 14, 18, 23 / DESARROLLO – PRÁCTICA Y REPORTE Nombre del estudiante: _____________________________________________________

CRITERIOS SI

CUMPLE

NO

CUMPLE

Es puntual y previamente analizó la práctica.

Trabaja con orden y limpieza.

Participa en el desarrollo de las actividades.

Obtiene el resultado deseado al desarrollar la práctica.

Entrega reporte de la práctica con portada, marco teórico, introducción, desarrollo, conclusión y bibliografía.

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ANEXO 5. MATRIZ DE SEGUIMIENTO. ACTIVIDAD 4 / APERTURA. ACTIVIDAD 10, 19, 22 / DESARROLLO. ACTIVIDAD 1, 2 / CIERRE – PROYECTO.

NO. DE EQUIPO

NOMBRE DEL PROYECTO

VIABILIDAD Y FACTIBILIDAD DEL PROYECTO

PRESENTA MATERIAL PARA INICIO DE PROYECTO

AVANCE DE 25 %

AVANCE DE 50 %

AVANCE DE 75 %

AVANCE DE 100 % (REPORTE)

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ANEXO 6. ACTIVIDAD 12 / DESARROLLO – CUESTIONARIO

Nombre del Alumno(a): __________________________________________Cal: _______

Grado: ______Grupo: ______Especialidad: ______________________________________

1.- Menciona que es un motor eléctrico. 2.- ¿Qué tipo de motores eléctricos hay? 3.- ¿Qué diferencias hay entre un motor eléctrico y un generador eléctrico? 4.- ¿Menciona las partes principales de los motores eléctricos de c.a. y c.c.? 5.- ¿En dónde se utilizan los motores eléctricos?

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Nombre del Alumno(a): ___________________________________________Cal: _______

Grado: ______Grupo: ______Especialidad: _______________________________________

1.- Menciona que tres fallas más comunes de un motor eléctrico. 2.- Menciona tres aparatos de medición utilizados en el mantenimiento de motores eléctricos 3.- ¿Qué herramientas utilizaste en el mantenimiento del motor eléctrico? 4.- ¿Para qué sirve tener un plan de mantenimiento? 5.- ¿Qué prueba consideras más relevante para la detección de fallas en los motores?

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Nombre del Alumno(a): ________________________________________Cal: _______


1.- Menciona tres fallas más comunes de un motor eléctrico. 2.- Menciona tres aparatos de medición utilizados en el mantenimiento de motores eléctricos 3.- ¿Qué herramientas se utilizan en el mantenimiento del motor eléctrico? 4.- ¿Qué diferencia hay entre un plan de mantenimiento preventivo y correctivo? 5.- ¿Qué medidas de seguridad tomas en la reparación de fallas de motores eléctricos?

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ANEXO 9: LISTA DE COTEJO. ACTIVIDAD 3 / CIERRE – EVALUACIÓN DE COMPETENCIAS

MANTIENE LOS MOTORES DE CA y CC

REGISTRO DE COMPETENCIAS Nombre del estudiante: Nombre del docente: Tema: Clasifica, localiza fallas y repara fallas en motores eléctricos de ca y cc Fecha : Grupo y especialidad: Competencias: Clasifica los motores eléctricos de CA y CC, y explica sus principios básicos de funcionamiento. Localiza fallas en los motores eléctricos de CA y CC, utilizando los procedimientos adecuados para cada caso. Repara fallas en los motores eléctricos de CA y CC, realizando las pruebas finales de funcionamiento.

Instrucciones para que cada alumno registre el logro o nivel de competencia Clasificó y explico principios básicos de los motores eléctricos de ca. y cc.

Localizó fallas en los motores eléctricos de corriente alterna y directa.

Utilizó los procedimientos adecuados para localizar fallas en los motores eléctricos de ca. y cc.

Reparó fallas en los motores eléctricos de corriente alterna y directa

Realizó pruebas finales de funcionamiento de los motores eléctricos.

SI NO SI NO SI NO SI NO SI NO

Criterio o indicador 5 veces SI= el estudiante desarrolló las competencias. Entre 3 y 4 SI= está en proceso de desarrollarlas. Entre 1 y 2 SI= el estudiante aun no desarrolla las competencias.

Observaciones:

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2.- MATERIAL DE APOYO DIDÁCTICO

LECTURA

El mantenimiento y reparación de máquinas rotatorias de equipo eléctrico es una parte fundamental de la electricidad ya que en cualquier industria sin importar su tamaño cuenta con motores eléctricos para realizar ciertos procesos, por tal motivo al dominar estas competencias tendrás la oportunidad de emplearte en cualquier industria. Los motores eléctricos son herramientas indispensables en la vida moderna, ya que son la principal fuente de fuerza para desarrollar trabajo ya sea en el hogar o en la industria. En la figura 1 se muestra un motor del tipo flecha vertical usado en la extracción de agua.

Fig. 1 Motor vertical flecha hueca.

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Imanes: Sustancia que, por condición natural o adquirida, tiene la propiedad de atraer algunas sustancias como por ejemplo el hierro.

Fig. 2 Imán

Si un imán se coloca entre limaduras de hierro, éstas se agrupan alrededor de sus extremos o polos, llamados polo norte y polo sur. Esto se muestra en la Figura 2. Si se fragmenta un imán, cada fragmento presenta de nuevo un polo norte y un polo sur. La principal propiedad de un imán aplicada a motores eléctricos es que polos iguales se repelen y polos de diferentes se atraen, esto se muestra en la figura 3.

Figura 3. Propiedad de los imanes. Campo magnético: Se llama campo magnético de un imán al espacio situado a su alrededor en el que se siente su influencia. Un imán ejerce atracción sobre los cuerpos magnéticos que lo rodean. Cuando estos cuerpos se alejan del campo, van percibiendo menos atracción, hasta que ésta desaparece por completo. Electroimán: Dispositivo que consiste en un solenoide (una bobina cilíndrica de alambre recubierta de una capa aislante y arrollado en forma de espiral), en cuyo interior se coloca un núcleo de hierro.

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Si una corriente eléctrica recorre la bobina, se crea un fuerte campo magnético en su interior, paralelo a su eje. Los electroimanes se utilizan mucho en tecnología; son los componentes fundamentales de cortacircuitos y relés y se aplican a frenos y embragues electromagnéticos, también se utilizan potentes electroimanes para levantar hierro y chatarra. Campos magnéticos de una bobina larga o solenoide: Cuando sobre un tubo de cartón o cualquier material aislante ponemos espiras de hilo conductor unas junto a otras debidamente aisladas, se forma una bobina tipo solenoide. Las líneas de fuerza del campo magnético creado por el solenoide forman líneas que se unen entre sí formando unas líneas únicas cerradas. Motores eléctricos Los motores eléctricos son máquinas que transforman la energía eléctrica en energía mecánica rotatoria o de movimiento. Los motores eléctricos se fabrican en varias potencias, desde fraccionarias en bajo voltaje hasta grandes potencias con alta tensión, en corriente alterna y corriente directa. En la figura 4 se muestra un motor trifásico de uso general.

Figura 4. Motor eléctrico uso general.

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Tipos de motores eléctricos. Los motores eléctricos se pueden dividir de la siguiente manera.

Principios de operación de los motores eléctricos Propiedades de los imanes. Los imanes tienen la propiedad de atraer limaduras o pequeños objetos metálicos polo negativo, conocido como norte. Debido a una fuerza conocida como magnetismo o atracción magnética. Estos imanes cuentan con dos polos el polo positivo, también llamado sur, y el polo negativo, llamado polo norte o negativo.

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Figura 5. Imán permanente. Los imanes tienen las siguientes propiedades: al juntar dos imanes con diferente polaridad experimentan atracción entre ellos y al tratar de unir imanes por sus polos iguales se repelen.

Figura 6. Propiedades de los imanes.

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Electroimanes: Los electroimanes, o imanes que se activa con electricidad, son parecidos a los imanes permanentes a diferencia de que son más fuertes, por tal motivo son los Los electroimanes cuando se conectan a una fuente de alimentación de corriente directa su polaridad no varía, pero cuando se conecta a una fuente de alimentación alterna su polaridad varía.

Figura 7. Electroimán Los motores eléctricos funcionan bajo los principios magnéticos que rigen el comportamiento de los imanes y electroimanes. Se podría decir que los motores eléctricos en su operación están constituido en su interior por imanes que eléctricos en su operación estas constituido en su interior por imanes que continuamente cambia de polaridad para genera el movimiento de la flecha del motor. Continuamente cambia de polaridad para genera el movimiento de la flecha del motor. Mantenimiento a motores eléctricos. Para el funcionamiento correcto de los motores es necesario que existan excelentes parámetros de operación, por tanto, se requiere la intervención humana para que esto sea posible. El mantenimiento lo podemos definir como el conjunto de operaciones y cuidados necesarios para que las maquines eléctricas o equipos eléctricos puedan seguir funcionando adecuadamente. Mantenimiento preventivo. Es el mantenimiento que se realiza de manera preventiva y por tanto sin necesidad de que la máquina presente ningún tipo de avería. Para realizar el mantenimiento preventivo se debe de fijar una periodicidad, que estará en función el número de horas de trabajo de la máquina y podrá oscilar entre 1,500 y 2,000 horas.

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Mantenimiento correctivo. Es el mantenimiento que se realiza a un motor cuando presenta una falla determinada. Recomendaciones para el mantenimiento

Desensamble: Si fuera necesario desensamblar el motor, se debe tener cuidado de no dañar los bobinados del estator ya que se puede estropear el aislamiento mediante el manejo indebido o rudo.

Se recomienda observar las precauciones para mantener limpios los rodamientos. No se recomienda retirar los rodamientos a menos que se piense reemplazarlos. Cuando el reemplazo sea necesario, se recomienda utilizar la herramienta adecuada para dicha tarea.

Lubricación: Los motores reciben lubricación apropiada al momento de su fabricación y no es necesario lubricarlos al momento de instalarlos.

Si el motor ha estado almacenado durante seis meses o más, lubríquelo antes de ponerlo en marcha. La lubricación de los rodamientos antifricción debe hacerse como parte de un programa planificado de mantenimiento. Se recomienda utilizar como guía el intervalo recomendado para establecer dicho programa. La limpieza es importante en la lubricación. Cualquier grasa utilizada para lubricar cojinetes antifricción debe ser fresca y sin contaminación. De manera similar, se debe tener cuidado de limpiar el área de entrada de la grasa del motor a fin de evitar la contaminación de la grasa. La lubricación en exceso acarrea elevación de temperatura debido a la gran resistencia que ofrece al movimiento de las partes giratorias y acaba por perder completamente sus características de lubricación. Esto puede provocar pérdidas, penetrando la grasa en el interior del motor y depositándose sobre las bobinas u otras partes del motor. Para la lubricación de los rodamientos en máquina eléctricas, está siendo empleado de modo generalizado, grasa a base de Litio, por presentar estabilidad mecánica e insolubilidad en agua.

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Limpieza general del motor: Los motores deben mantenerse limpios, exentos

de polvo, residuos y aceites. Para limpiarlos, se deben utilizar cepillos o trapos limpios de algodón. Si el polvo no es abrasivo, se deben utilizar chorros de aire comprimido, soplando el polvo de la tapa deflectora y eliminando toda la acumulación de polvo contenida en las palas del ventilador y en las aletas de refrigeración. Para los motores se recomienda una limpieza en la caja de conexión. Esta debe presentar los terminales limpios, aplicar la grasa correcta y en cantidad adecuada, una lubricación deficiente como una lubricación excesiva trae efectos perjudiciales.

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Identificación

Asignatura/submódulo: Submódulo 2: Mantiene los generadores de CA. y CC. (Planeación 1- 1)

Plantel: No. 83 Pedro Escobedo.

Profesor (es): Miguel Ángel Gómez Hernández.

Periodo Escolar: Agosto-Diciembre/2016.

Academia/ Módulo: Electricidad/ Módulo 2: Mantiene los motores y generadores de CA. y CC.

Semestre: Tercero

Horas/semana: 5 horas.

Competencias: Disciplinares ( ) Profesionales ( X ) 4.- Clasifica los generadores eléctricos de CA y CC, y explica sus principios básicos de funcionamiento. 5.- Localiza fallas en los generadores eléctricos de CA y CC, utilizando los procedimientos adecuados para cada caso. 6.- Repara fallas en los generadores eléctricos de CA y CC, realizando las pruebas finales de funcionamiento.

Competencias Genéricas: 1.- Se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue. 1.4.- Analiza críticamente los factores que influyen en su toma de decisiones. (Competencias disciplinares básicas) CE4.- Obtiene, registra y sistematiza la información para responder a preguntas de carácter científico, consultando fuentes relevantes y realizando experimentos pertinentes. CE14.- Aplica normas de seguridad en el manejo de sustancias, instrumentos y equipo en la realización de actividades de su vida cotidiana. Resultado de Aprendizaje: Mantiene los motores y generadores de CA y CC Mantiene los generadores de CA. y CC.

Tema Integrador: TECNOLOGÍA

Competencias a aplicar por el docente (según acuerdo 447): 4. Lleva a la práctica procesos de enseñanza y de aprendizaje de manera efectiva, creativa e innovadora a su contexto institucional. 4.1. Comunica ideas y conceptos con claridad en los diferentes ambientes de aprendizaje y ofrece ejemplos

pertinentes a la vida de los estudiantes. 4.2. Aplica estrategias de aprendizaje y soluciones creativas ante contingencias, teniendo en cuenta las

características de su contexto institucional, y utilizando los recursos y materiales disponibles de manera adecuada.

5. Evalúa los procesos de enseñanza y de aprendizaje con un enfoque formativo.

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5.1. Establece criterios y métodos de evaluación del aprendizaje con base en el enfoque de competencias, y los comunica de manera clara a los estudiantes.

5.2. Da seguimiento al proceso de aprendizaje y al desarrollo académico de los estudiantes. 5.3. Comunica sus observaciones a los estudiantes de manera constructiva y consistente, y sugiere alternativas

para su superación. 6. Construye ambientes para el aprendizaje autónomo y colaborativo. 6.2. Favorece entre los estudiantes el deseo de aprender y les proporciona oportunidades y Herramientas para avanzar en sus procesos de construcción del conocimiento. 6.3. Promueve el pensamiento crítico, reflexivo y creativo, a partir de los contenidos educativos establecidos,

situaciones de actualidad e inquietudes de los estudiantes. 6.5. Fomenta el gusto por la lectura y por la expresión oral, escrita o artística. 6.6. Propicia la utilización de la tecnología de la información y la comunicación por parte de los estudiantes para

obtener, procesar e interpretar información, así como para expresar ideas.

Dimensiones de la Competencia

Conceptual: Conceptualiza lo que es un generador de corriente alterna, corriente continua, su funcionamiento y sus componentes principales. Aprende qué es una hoja de mantenimiento para generadores de corriente alterna y generadores de corriente continua. Reconoce los procedimientos para localizar fallas en los componentes de generadores de corriente alterna y continua Comprende cuales son los instrumentos de prueba y herramientas para darles mantenimiento a generadores de corriente alterna y generadores de corriente continua. Conceptualiza lo que son la reparación de fallas en generadores eléctricos de corriente alterna.

Procedimental: Comprende las partes, componentes, uso y funcionamiento de un generador de corriente alterna. Comprende las partes, componentes, uso y funcionamiento de un generador de corriente continua. Realiza el correcto llenado de una hoja de mantenimiento para generadores de corriente alterna y de corriente continua Realiza la localización de fallas de los componentes y como funciona un generador de corriente alterna. Realiza la localización de fallas de los componentes y como funciona un generador de corriente continua. Realiza el correcto manejo de instrumentos de prueba y herramientas para dar mantenimiento a generadores de corriente alterna y continua. Repara fallas en los componentes de los generadores de corriente alterna y corriente continua.

Actitudinal:

Propiciar en el estudiante las actividades de la planeación, el compromiso, su creatividad, el orden, la participación en equipo, el respeto hacia sus compañeros, la puntualidad, la limpieza en sus trabajos, la tolerancia, la perseverancia, la libertad y la motivación.

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Actividades de Aprendizaje

Tiempo Programado: 80 horas Tiempo Real:

Fase I Apertura

Competencias a

desarrollar (habilidad,


Actividad / Transversalidad


Ponderación




(Aprendizaje)


cada clase.

C.P. 4.- Clasifica los generadores eléctricos de CA y CC, y explica sus principios básicos de funcionamiento.

C.G. 1.- Se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue.

1. – El facilitador explica los contenidos del curso que se presentan del submódulo, mencionando las competencias profesionales genéricas, disciplinares, criterios a evaluar, Así como les indica que tienen que presentar un generador o alternador de carro para prácticas de localizar y reparar fallas para segundo y tercer parcial. (1 sesión)

1.- El estudiante toma apuntes y elabora en su libreta una síntesis de la sesión de encuadre.

Programa de estudio.

Síntesis de la sesión de encuadre.

N/A

2.- El facilitador aplica un diagnóstico y realimenta los resultados. (1 sesión)

2.- A través de una evaluación diagnóstica el estudiante identifica sus conocimientos previos sobre los diferentes tipos de generadores eléctricos que se utilizan para abastecer de energía a cargas eléctricas. Co-evaluando el cuestionario.

Preguntas de diagnóstico

Diagnóstico resuelto para recuperar conocimientos previos.

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C.D. 4.- Obtiene, registra y sistematiza la información para responder a preguntas de carácter científico, consultando fuentes relevantes y realizando experimentos pertinentes. At. 1.4.- Analiza críticamente los factores que influyen en su toma de decisiones.

3.- El facilitador solicita a los estudiantes elaboren un resumen de la lectura 1 del anexo relacionada con los generadores eléctricos y revisa su resumen. (1sesión)

3.- El estudiante realiza en su libreta un resumen de la lectura 1 del anexo en relación a los generadores eléctricos.

Lectura anexa. Bibliografía sugerida.

Resumen en libreta.

5 %

4.- El facilitador integra a los estudiantes en equipos y les informa que van a realizar y presentar un proyecto (generador eólico, térmico, hidroeléctrico, solar, movido por bicicleta, caminadora etc.) al final del semestre donde apliquen los conocimientos adquiridos y que irán desarrollando durante el semestre. (2 sesiones)

4.- El estudiante toma notas del planteamiento de los proyectos a realizar, plantean dudas y comentarios. Sacan copia de la rúbrica o matriz de seguimiento de proyecto. Anexo 5

Bibliografía sugerida

Notas en cuaderno

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Fase II Desarrollo



Actividad/ transversalidad Producto

de Aprendizaj

e

Ponderación




(Aprendizaje)


cada clase.

C.P. 4.- Clasifica los generadores eléctricos de CA y CC, y explica sus principios básicos de funcionamiento. C.G. 1.- Se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue.

At. 1.4.- Analiza críticamente los factores que influyen en su toma de decisiones.

C.D. 4.- Obtiene, registra y sistematiza la información para responder a preguntas de carácter científico, consultando fuentes relevantes y realizando experimentos pertinentes.

1.– El facilitador solicita que los estudiantes realicen una investigación sobre los diferentes tipos de generadores de corriente alterna, realizando un reporte en su libreta y revisa dicho reporte. (2 sesiones)

1.– El estudiante realiza de manera individual una investigación sobre los diferentes tipos de generadores de corriente alterna, sus principios básicos de funcionamiento y sus partes principales, realizando un reporte en su libreta. Revisándose mediante el anexo 2.


Reporte 10 %


2. – Mediante una plenaria se realiza una lluvia de ideas y los estudiantes elaboran un mapa conceptual de los diferentes tipos de generadores de corriente alterna. Autoevaluándose.


Mapa conceptual.

5 %

3. – El facilitador solicita que los estudiantes realicen una presentación de los generadores de corriente alterna, revisa y dirige las exposiciones. (2 sesiones)

3.- Los estudiantes en equipo realizan una presentación en power point de los diferentes tipos de generadores de corriente alterna, sus partes principales y principios básicos de funcionamiento, exponiéndola en plenaria y revisándose mediante el anexo 3.



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14.- Aplica normas de seguridad en el manejo de sustancias, instrumentos y equipo en la realización de actividades de su vida cotidiana. C.G. 1.- Se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue.

At. 1.4.- Analiza críticamente los factores que influyen en su toma de decisiones. C.D. 4.- Obtiene, registra y sistematiza la información para responder a preguntas de carácter científico, consultando fuentes relevantes y realizando experimentos pertinentes.

4.– El facilitador solicita que los estudiantes realicen una investigación sobre los diferentes tipos de generadores de corriente continua, realizando un reporte en su libreta y revisa dicho resumen. (2 sesiones)

4.– El estudiante realiza de manera individual una investigación sobre los diferentes tipos de generadores de corriente continua, sus principios básicos de funcionamiento y sus partes principales, realizando un reporte en su libreta. Revisándose mediante el anexo 2.


Reporte

10 %


5. – Mediante una plenaria se realiza una lluvia de ideas y los estudiantes elaboran un mapa conceptual de los diferentes tipos de generadores de corriente continua. Autoevaluándose.


Mapa conceptual.

5 %

6. – El facilitador solicita que los estudiantes realicen una presentación de los generadores de corriente continua, revisa y dirige las exposiciones. (2 sesiones)

6.- Los estudiantes en equipo realizan una presentación en power point de los diferentes tipos de generadores de corriente continua, sus partes principales y principios básicos de funcionamiento, exponiéndola en plenaria Revisándose mediante el anexo 3.



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14.- Aplica normas de seguridad en el manejo de sustancias, instrumentos y equipo en la realización de actividades de su vida cotidiana. C.P. 5.- Localiza fallas en los generadores eléctricos de CA y CC, utilizando los procedimientos adecuados para cada caso. C.G. 1.- Se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue.

7.– El facilitador solicita que los estudiantes realicen una investigación y reporte acerca de las normas de seguridad, manejo de herramientas y plan de mantenimiento de generadores eléctricos y revisa dicho reporte. (2 sesiones)

7.– El estudiante realiza una investigación acerca de las normas de seguridad, manejo de herramientas y que es un plan de mantenimiento de generadores eléctricos, realizando un reporte en su libreta. Revisándose mediante el anexo 2.


Reporte en libreta.

10 %

8.– El facilitador orienta en la elaboración de un plan de mantenimiento de generadores eléctricos de corriente alterna y continua y lo revisa. (2 sesiones)

8.– El estudiante realiza un plan de mantenimiento preventivo y correctivo de generadores eléctricos de corriente alterna y continua en su libreta.


Planes de mantenimiento de generadores eléctricos de ca. y cd.

10 %

9. – El facilitador orienta en el desarrollo de una práctica demostrativa, y guiada de generadores eléctricos en módulo de entrenamiento teleternik (5 sesiones)

9. – Los estudiantes en equipo, realizan una práctica guiada de generadores eléctricos en módulo de entrenamiento y elaboran un reporte de práctica Revisándose mediante el anexo 4.

Manual de práctica de máquinas eléctricas.


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At. 1.4.- Analiza críticamente los factores que influyen en su toma de decisiones. C.P. 5.- Localiza fallas en los generadores eléctricos de CA y CC, utilizando los procedimientos adecuados para cada caso. C.G. 1.- Se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue.

At. 1.4.- Analiza críticamente los factores que influyen en su toma de decisiones.

10.- El facilitador solicita presenten sus propuestas de proyecto por equipo para determinar su viabilidad y factibilidad de desarrollarlo mencionándoles la forma de evaluarlo. (1 sesión)

10.- Los estudiantes presentan su propuesta de proyecto a desarrollar de acuerdo a lo explicado al inicio del semestre, anotando los criterios de evaluación del proyecto, preguntando dudas, registrándose en el anexo 5.

Planeación

Propuesta de proyecto (PRIMER PARCIAL)

N/A

11. – El facilitador da a conocer las características de la segunda competencia profesional y la importancia que tiene el conocer el equipo, herramientas e insumos necesarios para realizar un buen mantenimiento a los generadores, solicita un resumen de la lectura 2. (1 sesión)

11. – El estudiante toma notas en su libreta, hace preguntas y realiza un resumen de la lectura 2 del anexo de la planeación.

Bibliografía sugerida. Lectura 2 del anexo.

Resumen en la libreta

5 %

12.- El facilitador orienta en el desarrollo de una actividad inherente al programa de CONSTRUYE T (1 sesión)

12.- Los estudiantes realizan una actividad inherente al programa de CONSTRUYE T

Manual de actividades construye T

Actividad de construye T aplicada

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14.- Aplica normas de seguridad en el manejo de sustancias, instrumentos y equipo en la realización de actividades de su vida cotidiana. C.G. 1.- Se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue.

At. 1.4.- Analiza críticamente los factores que influyen en su toma de decisiones. 14.- Aplica normas de seguridad en el manejo de sustancias, instrumentos y equipo en la realización de actividades de su vida cotidiana.

13. – El facilitador aplica un cuestionario para rescatar los saberes previos de los estudiantes en referencia a los diversos tipos de generadores de corriente alterna y continua, sus partes principales y sus principios de operación. (1 sesión)

13. – El estudiante contesta un cuestionario para que se autoanalice en logro o alcance de las competencias en referencia a los diversos tipos de generadores de corriente alterna y continua, sus partes principales y su principio de operación. Anexo 6 Autoevaluándose.

Anexo 6 de la planeación


5 %

14. – El facilitador orienta en una investigación de fallas, herramientas, aparatos y equipo de medición de los generadores eléctricos y revisa reporte. (2 sesiones)

14. – El estudiante investiga de manera individual cuales son las fallas, herramientas, aparatos y equipo de medición para el diagnóstico eléctrico y mecánico realizado en el mantenimiento de los generadores eléctricos, elaborando un reporte en la libreta. Revisado mediante anexo 2.


Reporte

10 %

15.- El facilitador orienta a los estudiantes mediante una práctica guiada de uso de herramienta, aparatos y equipos para detectar fallas en generadores eléctricos, solicita toma de video o fotos para que elaboren una presentación y revisa reporte. (6 sesiones)

15- Los estudiantes mediante una práctica en equipo utilizarán las herramientas y los equipos de prueba apropiados para el diagnóstico eléctrico y mecánico de los generadores de corriente alterna y directa, realizando un reporte. Revisando mediante el anexo 4.

Práctica de manejo de herramientas, aparatos y equipos de pruebas.


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C.P. 6.- Repara fallas en los generadores eléctricos de CA y CC, realizando las pruebas finales de funcionamiento C.G. 1.- Se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue.


16.- El facilitador orienta a los estudiantes en una presentación en video o diapositivas de práctica guiada de uso de herramienta, aparatos y equipos para detectar fallas en generadores eléctricos, revisa y coordina presentaciones (3 sesiones)

16.- Los estudiantes elaboran una presentación en video o diapositivas de la práctica guiada de uso de herramientas, aparatos y equipos para detectar fallas en generadores eléctricos de corriente alterna y directa. Revisando mediante el anexo 3.


Presentación

15 %

17.- El facilitador orienta y regula y revisa que los estudiantes utilicen herramientas, aparatos, equipos con seguridad y mantengan limpia su área de trabajo, verificando el logro de la competencia. (4 sesiones)

17.- Los estudiantes ponen en práctica sus conocimientos adquiridos en un generador o alternador de carro, mostrando evidencia mediante video o diapositivas que adquirieron la competencia de localizar fallas en los generadores eléctricos de ca. y cd. Revisándose mediante los anexos 3 y 4.



20 %

18.- El facilitador mediante un cuestionario, verifica los conocimientos adquiridos por los estudiantes. (2 sesiones)

18.- Los estudiantes resuelven un cuestionario, en relación a los generadores para verificar los conocimientos adquiridos. Anexo 7. Co-evaluándose.

Anexo 7 de la planeación Cuestionario


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19.- Los estudiantes muestran un avance de su proyecto en equipo del 25 % Revisando mediante matriz de seguimiento de proyecto. Anexo 5.


Proyecto al 25 % (SEGUNDO PARCIAL)

15 %

20. – El facilitador aplica un cuestionario para rescatar los saberes previos de los estudiantes en referencia al manejo de herramientas y equipos de diagnóstico eléctrico y mecánico para generadores de corriente alterna y continua. (2 sesiones)

20. – El estudiante contesta un cuestionario para que se autoanalice en logro o alcance de las competencias en referencia al manejo de herramientas y equipos de diagnóstico eléctrico y mecánico para generadores de corriente alterna y continua. Anexo 8 Autoevaluándose.

Anexo 8 de la planeación Cuestionario.


5 %

21.- El facilitador orienta a los estudiantes en una investigación sobre los tipos de mantenimiento y su importancia, bitácora, ejemplo y solicita un reporte en su libreta y lo revisa. (1 sesión)

21.- Los estudiantes investigan sobre los tipos de mantenimiento y su importancia, la bitácora realizando un plan de mantenimiento preventivo y correctivo de ejemplo, realizando un reporte en su libreta. Revisándose mediante el anexo 2.

Bibliografía Internet

Reporte

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Proyecto al 50 %

15 %

23.- El facilitador orienta y regula y revisa que los estudiantes reparen fallas, utilicen herramientas, aparatos, equipos con seguridad y mantengan limpia su área de trabajo, verificando el logro de la competencia. (4 sesiones)

23.- Los estudiantes ponen en práctica sus conocimientos adquiridos en un generador o alternador de carro, tomando evidencias mediante video o diapositivas que adquirieron la competencia de reparar fallas en los generadores eléctricos de ca. y cd. Revisándose mediante el anexo 4.


Generador reparado. Reporte de práctica

20 %

24.- El facilitador orienta, regula y revisa las presentaciones y exposiciones de la reparación de fallas de los alternadores. (4 sesiones)

24.- Los estudiantes exponen sus evidencias tomadas de la reparación de fallas de los generadores o alternador de carro, mostrando que adquirieron la competencia de reparar fallas en los generadores eléctricos de ca. y cd. Revisando mediante el anexo 3.



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Fase III Cierre



Actividad/transversalidad


Ponderación




(Aprendizaje)


cada clase.


At. 1.4.- Analiza críticamente los factores que influyen en su toma de decisiones. 14.- Aplica normas de seguridad en el manejo de sustancias, instrumentos y equipo en la realización de actividades de su vida cotidiana




Proyecto al 75 %

15 %




Proyecto al 100 % Reporte

25 %

3.- El facilitador aplica una evaluación en el logro de competencias. ( 1 sesión)

3.- Los estudiantes se autoevalúan en el logro de competencias mediante el anexo 9.

Anexo de planeación

Competencias logradas (TERCER PARCIAL)

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Se cumplieron las actividades programadas: SI ( ) NO ( )

Registra los cambios realizados:

Elementos de Apoyo (Recursos)

Equipo de apoyo Bibliografía

Computadora. Proyector. Pizarrón. Módulo de entrenamiento.

1.- Reparación de Motores Eléctricos. ( tomos1 y 2), Robert Rosemberg. Edit: GG. 2.- El libro práctico de los generadores, transformadores y motores. Enriquez Harper. Edit: Limusa. 3.- Electricidad básica. Van Valkenburgh. Edit: CECSA 4.- Manual de embobinados de motores. Luis Lesur. Edit:Trillas. 5.- Electricidad. Harry Mileaf. Edit. Limusa.

Evaluación

Criterios: Producto (Practicas terminadas, reportes, proyectos terminados): 70 % Desempeño (colaboración en equipo, participación): 20 % Actitudinal (orden, limpieza, puntualidad): 10 % Autoevaluación, Coevaluación y Heteroevaluación

Instrumento: Listas de cotejo. Cuestionarios. Rúbricas de evaluación. Guías de observación. Matriz de seguimiento.

Porcentaje de aprobación a lograr: 100 % Fecha de validación: 5 de Agosto de 2016. Fecha de Vo. Bo. de Servicios Docentes. 3 de agosto de 2016.

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ANEXOS

1.- INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

ANEXO 1: CUESTIONARIO. ACTIVIDAD 2 / APERTURA – DIAGNÓSTICO

Nombre del Alumno(a): _________________________________________Cal: _______


1.- Menciona que entiendes por generador eléctrico. 2.- ¿Qué tipo de generadores eléctricos habrá? 3.- ¿Qué diferencias habrá entre un motor eléctrico y un generador eléctrico? 4.- ¿Para qué se necesita un plan de mantenimiento? 5.- ¿En dónde se utilizan los generadores eléctricos?

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ANEXO 2: GUÍA DE OBSERVACIÓN. ACTIVIDAD 1, 4, 7, 13, 20 / DESARROLLO – REPORTE ESCRITO DE UNA INVESTIGACIÓN.

Nombre del estudiante: _____________________________________________________________

CRITERIOS SI

CUMPLE NO

CUMPLE

El reporte es claro, enfocado e interesante.

El reporte resalta las ideas o temas principales.

Las palabras utilizadas transmiten el mensaje propuesto en forma interesante y sin errores de ortografía.

El reporte es completo y conciso.

El reporte presenta portada, introducción, contenido, conclusión y bibliografía

Observaciones:

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ANEXO 3: GUÍA DE OBSERVACIÓN. ACTIVIDAD 3, 6, 15, 16, 23 / DESARROLLO –PRESENTACIÓN

Nombre del estudiante: _____________________________________________________

CRITERIOS SI CUMPLE

NO CUMPLE

La presentación es entregada en tiempo y forma. La presentación es congruente con el tema. La presentación es completa de acuerdo a los conceptos que se manejan.

La exposición es clara y ordenada.

El expositor muestra dominio del tema.

Observaciones:

ANEXO 4: LISTA DE COTEJO. ACTIVIDAD 9, 14, 16, 22 / DESARROLLO – PRÁCTICA Y REPORTE Nombre del estudiante: _____________________________________________________

CRITERIOS SI

CUMPLE

NO

CUMPLE

Es puntual y previamente analizó la práctica.

Trabaja con orden y limpieza.

Participa en el desarrollo de las actividades.

Obtiene el resultado deseado al desarrollar la práctica.

Entrega reporte de la práctica con portada, marco teórico, introducción, desarrollo, conclusión y bibliografía.

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ANEXO 5. MATRIZ DE SEGUIMIENTO. ACTIVIDAD 4 / APERTURA. ACTIVIDAD 10, 18, 21 / DESARROLLO. ACTIVIDAD 1, 2 / CIERRE – PROYECTO.

NO. DE EQUIPO

NOMBRE DEL PROYECTO

VIABILIDAD Y FACTIBILIDAD

DEL PROYECTO

PRESENTA MATERIALPARA

INICIO DE PROYECTO

AVANCE DE 25 %

AVANCE DE 50 %

AVANCE DE 75 %

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Nombre del Alumno(a): __________________________________________Cal: _______

Grado: ______Grupo: ______Especialidad: ______________________________________

1.- Menciona que es un generador eléctrico. 2.- ¿Qué tipo de generadores eléctricos hay? 3.- ¿Qué diferencias hay entre un motor eléctrico y un generador eléctrico? 4.- ¿Menciona las partes principales de los generadores eléctricos de c.a. y c.c.? 5.- ¿En dónde se utilizan los generadores eléctricos?

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Nombre del Alumno(a): ___________________________________________Cal: _______

Grado: ______Grupo: ______Especialidad: _______________________________________

1.- Menciona que tres fallas más comunes de un generador eléctrico. 2.- Menciona tres aparatos de medición utilizados en el mantenimiento de generadores eléctricos 3.- ¿Qué herramientas utilizaste en el mantenimiento del generador eléctrico? 4.- ¿Para qué sirve tener un plan de mantenimiento? 5.- ¿Qué prueba consideras más relevante para la detección de fallas en los generadores?

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Nombre del Alumno(a): ________________________________________Cal: _______


1.- Menciona tres fallas más comunes de un generador eléctrico. 2.- Menciona tres aparatos de medición utilizados en el mantenimiento de generadores eléctricos 3.- ¿Qué herramientas se utilizan en el mantenimiento del generador eléctrico? 4.- ¿Qué diferencia hay entre un plan de mantenimiento preventivo y correctivo? 5.- ¿Qué medidas de seguridad tomas en la reparación de fallas de generadores eléctricos?

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ANEXO 9: LISTA DE COTEJO. ACTIVIDAD 3 / CIERRE – EVALUACIÓN DE COMPETENCIAS

MANTIENE LOS GENERADORES DE CA y CC

REGISTRO DE COMPETENCIAS Nombre del estudiante: Nombre del docente: Tema: Clasifica, localiza fallas y repara fallas en generadores eléctricos de ca y cc Fecha : Grupo y especialidad: Competencias: Clasifica los generadores eléctricos de CA y CC, y explica sus principios básicos de funcionamiento. Localiza fallas en los generadores eléctricos de CA y CC, utilizando los procedimientos adecuados para cada caso. Repara fallas en los generadores eléctricos de CA y CC, realizando las pruebas finales de funcionamiento.

Instrucciones para que cada alumno registre el logro o nivel de competencia Clasificó y explico principios básicos de los generadores eléctricos de ca. y cc.

Localizó fallas en los generadores eléctricos de corriente alterna y directa.

Utilizó los procedimientos adecuados para localizar fallas en los generadores eléctricos de ca. y cc.

Reparó fallas en los generadores eléctricos de corriente alterna y directa

Realizó pruebas finales de funcionamiento de los generadores eléctricos.

SI NO SI NO SI NO SI NO SI NO

Criterio o indicador 5 veces SI= el estudiante desarrolló las competencias. Entre 3 y 4 SI= está en proceso de desarrollarlas. Entre 1 y 2 SI= el estudiante aun no desarrolla las competencias.

Observaciones:

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2.- MATERIAL DE APOYO DIDÁCTICO

LECTURA 1

GENERADORES ELÉCTRICOS

Los generadores eléctricos son aparatos que convierten la energía mecánica en energía eléctrica. La energía mecánica, a su vez, se produce a partir de la energía química o nuclear con varios tipos de combustible, o se obtiene a partir de fuentes renovables como el viento o los saltos de agua. Las turbinas de vapor, los motores de combustión interna, las turbinas de combustión de gas, los motores eléctricos, las turbinas de agua y de viento son los métodos comunes que proporcionan energía mecánica para este tipo de dispositivos. Hay generadores eléctricos de todo tipo de tamaños, desde muy pequeños de unos pocos vatios de potencia de salida hasta centrales eléctricas de gran potencia que proporcionan gigavatios de potencia.

Funcionamiento de los generadores eléctricos

El funcionamiento de los generadores eléctricos se basa en el fenómeno de inducción electromagnética: cuando un conductor hace un movimiento relativo hacia el campo magnético, se induce el voltaje en el conductor. Particularmente, si una bobina está girando en un campo magnético, significa que las dos caras de la turbina se mueven en direcciones opuestas y se añaden los voltajes inducidos a cada lado. Numéricamente, el valor instantáneo del voltaje final (denominado fuerza electromotriz –fem–) es igual al resto del índice de cambio del flujo magnético Φ veces el nombre de vueltas de la bobina: V=−N•∆Φ/Δt. Esta relación se ha encontrado experimentalmente y hace referencia a la Ley de Faraday. El símbolo "menos" es por la ley de Lenz, que indica que la dirección de fem es tal que el campo magnético de la corriente inducida se opone al cambio en el flujo que produce esta fem. La ley de Lenz está relacionada con la conservación de energía.

Como la frecuencia de flujo magnético cambia a través de la bobina que gira en una frecuencia constante que varía de forma sinusoidal con la rotación, el voltaje generado a las terminales de la bobina también es sinusoidal (CA). Si un circuito externo se conecta a las terminales de bobina, este voltaje creará corriente a través de este circuito, que será energía que se transferirá a la carga. Por lo tanto, la energía mecánica que hace rotar la bobina se convierte en energía eléctrica.

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La corriente de la carga, a su vez, crea un campo magnético que se opone al cambio del flujo de la bobina, por lo tanto, la bobina se opone al movimiento. Como más alta sea la corriente, más grande debe de ser la fuerza que se tiene que aplicar a la armadura para evitar que se ralentice. En la imagen, una biela manual hace rotar la bobina. A la práctica, la energía mecánica es producida por turbinas o motores que se denominan fuentes energéticas. En un generador eléctrico de CA pequeño, una fuente energética normalmente es un motor de combustión interna rotatorio.

Entre los aparatos comercialmente disponibles, un alternador está integrado con un motor en un aparato simple. El dispositivo resultante se denomina generador eléctrico. Un generador eléctrico es la fuente de energía de reserva más común en caso de emergencia y probablemente la más económica para uso doméstico.

En los generadores eléctricos la producción de voltaje depende solamente del movimiento relativo entre la bobina y el campo magnético. La fem es inducida por la misma ley de la física si el campo magnético traviesa una bobina fija, o la bobina pasa a través de un campo magnético fijo. Los generadores eléctricos de CA actuales normalmente no tienen escobillas. Tienen un campo giratorio y una armadura fija que produce energía.

Esta armadura incluye un grupo de bobinas que forman un cilindro. Además, a la práctica, el campo magnético normalmente es inducido por un electroimán en vez de un imán permanente. El electroimán está formado por las denominadas bobinas de campo fijadas encima de un núcleo de hierro. El flujo de corriente de las bobinas de campo produce el campo magnético.

Esta corriente se puede obtener a partir de la fuente externa o de la propia armadura del sistema. Se alcanza la regulación detectando el voltaje de salida, que lo convierte en CC (corriente continua) y que compara su nivel con un voltaje de referencia. Un error se utiliza para controlar el campo por tal de mantener una salida constante. Las fuentes de CA modernas con bobinas de campo son auto excitadas: la corriente por las bobinas de campo es accionado por un bobinado excitador adicional de la armadura.

¿Cómo funciona la autoexcitación?

El voltaje de salida del excitador lo rectifica un puente de diodos y normalmente se incluye en el regulador de voltaje. Cuando se genera la corriente CA de salida, una porción de ella fluye en la bobina de campo para generar el campo magnético. El campo magnético inicial, de antes de encender el generador eléctrico lo produce el magnetismo residual en núcleos de electroimanes o lo crea una corriente eléctrica que se transfiere durante el acoplamiento del motor desde una batería.

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Los campos magnéticos de cualquier fuente o la no utilización del generador eléctricos durante un largo periodo de tiempo pueden perder o debilitar el magnetismo residual del núcleo excitador. Algunos modelos de generadores eléctricos proporcionan excitación inicial del campo automática. Por el contrario, si el núcleo electromagnético perdiera su magnetismo residual, el rotor giraría, pero no se produciría voltaje de salida de CA.

En este caso, para encender el aparato sería necesario hacer lo denominado excitación inicial del campo del generador eléctrico. El procedimiento típico de excitación inicial del campo consiste en parar el motor, desconectar los cables eléctricos del campo excitador desde el regulador de voltaje (vigilar la polaridad de los cables eléctricos) y apagar el interruptor. Después se tendría que aplicar voltaje desde una batería externa o desde otra fuente de CC en series de 10-20 Ohm 25 W de resistencia restrictiva o una bombilla hacia la bobina del campo controlando la polaridad.

Una vez hecho esto, se debería permitir que el campo se excite durante unos 10 segundos, después eliminar la fuente de voltaje externa, y finalmente volver a conectar la bobina excitadora. Para los modelos particulares es mejor consultar el propio manual de funcionamiento, ya que incluye recomendaciones.

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LECTURA 2.

Mantenimiento preventivo de Generador Eléctrico. Los Motores y generadores eléctricos, son un grupo de aparatos que se utilizan para convertir la energía mecánica en eléctrica, o a la inversa, con medios electromagnéticos. A una máquina que convierte la energía mecánica en eléctrica se le denomina generador eléctrico, alternador o dínamo, y a una máquina que convierte la energía eléctrica en mecánica se le denomina motor. Dos principios físicos relacionados entre sí sirven de base al funcionamiento de los generadores eléctricos y de los motores. El primero es el principio de la inducción descubierto por el científico e inventor británico Michael Faraday en 1831. Si un conductor se mueve a través de un campo magnético, o si está situado en las proximidades de un circuito de conducción fijo cuya intensidad puede variar, se establece o se induce una corriente en el conductor. El principio opuesto a éste fue observado en 1820 por el físico francés André Marie Ampere. Si una corriente pasaba a través de un conductor dentro de un campo magnético, éste ejercía una fuerza mecánica sobre el conductor. La máquina dinamoeléctrica más sencilla es la dinamo de disco desarrollada por Fáraday, que consiste en un disco de cobre que se monta de tal forma que la parte del disco que se encuentra entre el centro y el borde quede situada entre los polos de un imán de herradura. Cuando el disco gira, se induce una corriente entre el centro del disco y su borde debido a la acción del campo del imán. El disco puede fabricarse para funcionar como un motor mediante la aplicación de un voltaje entre el borde y el centro del disco, lo que hace que el disco gire gracias a la fuerza producida por la reacción magnética. El campo magnético de un imán permanente es lo suficientemente fuerte como para hacer funcionar una sola dinamo pequeña o motor. Por ello, los electroimanes se emplean en máquinas grandes. Tanto los motores como los generadores eléctricos tienen dos unidades básicas: el campo magnético, que es el electroimán con sus bobinas, y la armadura, que es la estructura que sostiene los conductores que cortan el campo magnético y transporta la corriente inducida en un generador eléctrico, o la corriente de excitación en el caso del motor. La armadura es por lo general un núcleo de hierro dulce laminado, alrededor del cual se enrollan en bobinas los cables conductores. Generadores eléctricos de corriente continua. Si una armadura gira entre dos polos de campo fijos, la corriente en la armadura se mueve en una dirección durante la mitad de cada revolución, y en la otra dirección durante la otra mitad. Para producir un flujo constante de corriente en una dirección, o continua, en un aparato determinado, es necesario disponer de un medio para invertir el flujo de corriente fuera del generador eléctrico una vez durante cada revolución. En las máquinas antiguas esta inversión se llevaba a cabo mediante un conmutador, un anillo de metal partido montado sobre el eje de una armadura. Las dos mitades del anillo se aislaban entre sí y servían como bornes de la bobina. Las escobillas fijas de metal o de carbón se mantenían en contra del conmutador, que al girar conectaba eléctricamente la bobina a los cables externos. Cuando la armadura giraba, cada escobilla estaba en contacto de forma alternativa con las mitades del conmutador, cambiando la posición en el momento en el que la corriente invertía su dirección dentro de la bobina de la armadura. Así se producía un flujo de corriente de una dirección en el circuito exterior al que el generador eléctrico estaba conectado. Los generadores eléctricos de corriente continua

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funcionan normalmente a voltajes bastante bajos para evitar las chispas que se producen entre las escobillas y el conmutador a voltajes altos. El potencial más alto desarrollado para este tipo de generadores eléctricos suele ser de 1.500 V. En algunas máquinas más modernas esta inversión se realiza usando aparatos de potencia electrónica, como por ejemplo rectificadores de diodo. Los generadores eléctricos modernos de corriente continua utilizan armaduras de tambor, que suelen estar formadas por un gran número de bobinas agrupadas en hendiduras longitudinales dentro del núcleo de la armadura y conectadas a los segmentos adecuados de un conmutador múltiple. Si una armadura tiene un solo circuito de cable, la corriente que se produce aumentará y disminuirá dependiendo de la parte del campo magnético a través del cual se esté moviendo el circuito. Un conmutador de varios segmentos usado con una armadura de tambor conecta siempre el circuito externo a uno de cable que se mueve a través de un área de alta intensidad del campo, y como resultado la corriente que suministran las bobinas de la armadura es prácticamente constante. Los campos de los generadores eléctricos modernos se equipan con cuatro o más polos electromagnéticos que aumentan el tamaño y la resistencia del campo magnético. En algunos casos, se añaden interpolos más pequeños para compensar las distorsiones que causa el efecto magnético de la armadura en el flujo eléctrico del campo. Los generadores eléctricos de corriente continua se clasifican según el método que usan para proporcionar corriente de campo que excite los imanes del mismo. Un generador eléctrico de excitado en serie tiene su campo en serie respecto a la armadura. Un generador eléctrico de excitado en derivación, tiene su campo conectado en paralelo a la armadura. Un generador eléctrico de excitado combinado tiene parte de sus campos conectados en serie y parte en paralelo. Los dos últimos tipos de generadores eléctricos tienen la ventaja de suministrar un voltaje relativamente constante, bajo cargas eléctricas variables. El de excitado en serie se usa sobre todo para suministrar una corriente constante a voltaje variable. Un magneto es un generador eléctrico pequeño de corriente continua con un campo magnético permanente. Generadores eléctricos de corriente alterna (alternadores) Como se decía antes, un generador eléctrico simple sin conmutador producirá una corriente eléctrica que cambia de dirección a medida que gira la armadura. Este tipo de corriente alterna es ventajosa para la transmisión de potencia eléctrica, por lo que la mayoría de los generadores eléctricos son de este tipo. En su forma más simple, un generador eléctrico de corriente alterna se diferencia de uno de corriente continua en sólo dos aspectos: los extremos de la bobina de su armadura están sacados a los anillos colectores sólidos sin segmentos del árbol del generador en lugar de los conmutadores, y las bobinas de campo se excitan mediante una fuente externa de corriente continua más que con el generador eléctrico en sí. El generador eléctrico de corriente alterna de baja velocidad se fabrican con hasta 100 polos, para mejorar su eficiencia y para lograr con más facilidad la frecuencia deseada. Los alternadores accionados por turbinas de alta velocidad, sin embargo, son a menudo máquinas de dos polos. La frecuencia de la corriente que suministra un generador eléctrico de corriente alterna es igual a la mitad del producto del número de polos y el número de revoluciones por segundo de la armadura. A veces, es preferible generar un voltaje tan alto como sea posible. Las armaduras rotatorias no son prácticas en este tipo de aplicaciones, debido a que pueden producirse chispas entre las escobillas y los anillos colectores, y a que pueden producirse fallos mecánicos que podrían causar cortocircuitos. Por tanto, los alternadores se construyen con una armadura fija en la que

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gira un rotor compuesto de un número de imanes de campo. El principio de funcionamiento es el mismo que el del generador eléctrico de corriente alterna descrito con anterioridad, excepto en que el campo magnético (en lugar de los conductores de la armadura) está en movimiento. La corriente que se genera mediante los alternadores descritos más arriba, aumenta hasta un pico, cae hasta cero, desciende hasta un pico negativo y sube otra vez a cero varias veces por segundo, dependiendo de la frecuencia para la que esté diseñada la máquina. Este tipo de corriente se conoce como corriente alterna monofásica. Sin embargo, si la armadura la componen dos bobinas, montadas a 90º una de otra, y con conexiones externas separadas, se producirán dos ondas de corriente, una de las cuales estará en su máximo cuando la otra sea cero. Este tipo de corriente se denomina corriente alterna bifásica. Si se agrupan tres bobinas de armadura en ángulos de 120º, se producirá corriente en forma de onda triple, conocida como corriente alterna trifásica. Se puede obtener un número mayor de fases incrementando el número de bobinas en la armadura, pero en la práctica de la ingeniería eléctrica moderna se usa sobre todo la corriente alterna trifásica, con el alternador trifásico, que es la máquina dinamoeléctrica que se emplea normalmente para generar potencia eléctrica.

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