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SISTEMA DE

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PLANEACION DIDACTICA DOCENTES FEPD-004

V 05 ELABORACIÓN DE PLANEACION DIDÁCTICA PP/PPA/ESF-06

PQ-ESMP-05

Identificación

Asignatura/submodulo: Lógica

Plantel : Peñamiller No. 85

Profesor (es): M.A. Iliana caballero Bello.

Periodo Escolar: Agosto- Diciembre 2015

Academia/ Módulo: Humanidades

Lógica.

Semestre: Primero

Horas/semana: 4 Horas a la semana. 1/3

Competencias: Disciplinares ( X ) Profesionales ( ) 6. Define con razones coherentes sus juicios sobre aspectos de su entorno.

Competencias Genéricas: 6. Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera

crítica y reflexiva.

6.1 Elige las fuentes de información más relevantes para un propósito específico y discrimina entre ellas de acuerdo a su

relevancia y confiabilidad. Resultado de Aprendizaje: A1. Distinguir argumentaciones de otros tipos de interacciones lingüísticas. A2. Identificar premisas y conclusión en un argumento. A3. Reconocer las presunciones e intenciones en la interacción argumentativa. A4. Identificar tipos de argumentos. A5. Clarificar el sentido de lo que se emite en un argumento

Tema Integrador: Sociedad

Competencias a aplicar por el docente (según acuerdo 447): 3. Planifica los procesos de enseñanza y de aprendizaje atendiendo al enfoque por competencias, y los ubica en contextos disciplinares, curriculares y sociales amplios. 6. Construye ambientes para el aprendizaje autónomo y colaborativo.

Dimensiones de la Competencia

Conceptual:

Actos de habla

Premisas, conclusiones, marcador

Ciclo argumental.

Argumento inductivo, deductivo.

Argumento por analogía

Argumento probabilístico

Argumento de autoridad

Argumento abductivo

Argumento deductivo.

Procedimental:

Diferencie las argumentaciones de otro tipo de interacciones.

Identifique conclusión, premisa y marcador en un argumento.

Esquematice un argumento mostrando las relaciones entre premisas y de estas con la conclusión.

Reconozca presunciones y las intenciones de quienes participan en una argumentación.

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Identifique los elementos del argumento silogístico.

Actitudinal: Cooperación: Trabajar de forma conjunta para realizar una función o tarea que implique un proceso laboral. Iniciativa: Ofrecer alternativas de solución.

Actividades de Aprendizaje

Tiempo Programado: 20 horas Tiempo Real:

Fase I Apertura

Competencias a desarrollar (habilidad,

conocimiento y actitud)

Actividad / Transversalidad

Producto de Aprendizaje

Ponderación

Actividad que realiza el docente

(Enseñanza) No. de sesiones

Actividad que realiza el alumno

(Aprendizaje)

El material didáctico a

utilizar en cada clase.

N/A

SEMANA 1 ( 17 AL 21 DE AGOSTO) 1. El facilitador muestra la metodología de trabajo donde da a conocer las normas de convivencia, explica los criterios de evaluación: Heteroevaluación, Coevaluación y Autoevaluación, así mismo da a conocer las competencias a desarrollar y la red de contenidos que construirán así como la forma de trabajo a seguir. El facilitador reitera el compromiso al impartir la asignatura. (Una sesión) Heteroevaluación.

1. El estudiante toma nota de indicaciones por parte del facilitador.

Presentación. Apuntes en la libreta

0%

N/A

2. El facilitador proporciona los lineamientos para realizar la comunidad de indagación.

2. Los estudiantes se sientan en semicírculo, y por medio de lluvia de ideas, se acuerdan las normas de convivencia.

Pintarrón Plumon

Rotafolio con normas de convivencia.

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CG6. Sustenta

una postura

personal sobre

temas de interés y

relevancia general

considerando

otros puntos de

vista de manera


A1 3. El facilitador proporciona el texto el amor es una falacia, y cuestionario relativo al texto. Heteroevaluación

3. Los alumnos leen en voz alta el texto proporcionado por el docente y contesta el cuestionario individualmente.

Texto el amor es una falacia.

Cuestionario escrito en el cuaderno.

10%

4. El facilitador organiza equipos para realizar el análisis del texto el amor es una falacia. Coevaluación

4. En equipo los alumnos, analizan los cuestionamientos individuales y realizan un planteamiento en común de acuerdo a sus intereses colectivos para buscar una posible respuesta y lo dan a conocer al grupo.


Planteamiento en común o razones que apoyen los planteamientos en equipo.

5. El facilitador organiza y propicia el ambiente para que haya intercambio de comentarios a partir de la lectura en forma grupal. Coevaluación

5. En forma grupal los alumnos seleccionan el planteamiento de mayor interés, mediante diálogo argumentativo.


Planteamiento grupal.

Fase II Desarrollo



Actividad/ transversalidad


Ponderación




(Aprendizaje)



CG6. Sustenta

una postura

personal sobre

temas de interés y

relevancia general

considerando

otros puntos de

vista de manera


CD6. Defiende

con razones

coherentes sus

juicios sobre

aspectos de su

entorno.

SEMANA 2 ( 24 al 29 de agosto) 6. El facilitador proyecta una presentación de actos de habla. Heteroevaluación.

6. En hojas de su cuaderno los alumnos, explican con sus propias palabras, el significado de actos de habla.

Presentación.

Apuntes.

7. El facilitador induce a la discusión filosófica para que los estudiantes aporten argumentaciones para una respuesta solida referente a actos de habla. Coevaluación.

7. Los alumnos toman la palabra ordenadamente para argumentar sobre el tema de actos de habla, dando ejemplos de enunciar, cuestionar, ordenar, describir, informar, etc. a través de los actos de habla.

Texto sobre actos de habla.

Planteamiento en su cuaderno de actos de habla.

8. El facilitador proporciona ejemplos y ejercicio sobre actos de habla.

8. Los alumnos realizan ejercicios sobre actos de habla.

Ejercicios de actos de habla.

Ejercicio

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9. El facilitador presenta la lista de cotejo para realizar la metacognición donde se realizara una autoevaluación y heteroevaluación sobre los siguientes puntos. Aprendizaje, competencias, conceptual, procedimental, actitudinal.

9. Los alumnos realizan una autoevaluación por medio de una lista de cotejo.

Lista de cotejo Lista de cotejo. 10%

A2 10. El facilitador dirige al grupo para que la comunidad de indagación acuerden normas de convivencia.

10. Los alumnos participan ordenadamente por medio de lluvia de ideas para acordar las normas de convivencia.

Pintarrón Plumón

Rotafolio

N/A

11. El facilitador proporciona copias del texto de “la boda de la princesa” y se da un espacio para que se plante individualmente un cuestionamiento que les haya provocado la lectura.

10. Los alumnos escriben en su cuaderno el cuestionamiento que haya provocado la lectura del texto proporcionado por el facilitador, para posteriormente participar en la comunidad de indagación.

Copias de la lectura de “la boda de la princesa”

Apuntes del cuestionamiento sobre el texto.

10%

12. El facilitador organiza equipos de cuatro personas para el planteamiento de cuestionamiento en equipo.

12. Los alumnos realizan en su cuaderno el cuestionamiento que les haya provocado por equipo

Texto proporcionado Planteamiento individual de su cuaderno.

Planteamiento en equipo.

13. El facilitador induce a la discusión filosófica en la comunidad de indagación.

13. Los alumnos participan activamente en sus equipos sobre el planteamiento realizado sobre el texto.

Texto Planteamiento en equipos

Planteamiento de la comunidad de indagación.

10%

14. El facilitador proporciona ejercicios sobre identificar premisas y conclusión en un argumento, y actos de habla. Se realiza la Metacognición del aprendizaje. Coevaluación. Por medio de lista de cotejo.

14. Los alumnos resuelven ejercicios proporcionados por el docente.

Lista de ejercicios a resolver. Lista de cotejo.

Ejercicios

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CG6. Sustenta

una postura

personal sobre

temas de interés y

relevancia general

considerando

otros puntos de

vista de manera


CD6. Defiende

con razones

coherentes sus

juicios sobre

aspectos de su

entorno

SEMANA 3 (31 de agosto al 04 de septiembre) A3 15. El facilitador dirige al grupo para que la comunidad de indagación acuerden normas de convivencia.


Pintarrón Plumón

Rotafolio

N/A

16. El facilitador proporciona el texto “¿Buena Suerte? ¿Mala suerte?.

16. Los alumnos participan en la comunidad de indagación, con una actitud de búsqueda de amplitud y de fecundidad, que consiste en disposición para aprender las ideas aprendidas a otros contextos para la búsqueda de nuevos resultados.

Texto Preguntas para reflexionar.

Planteamiento en libreta.

10%

17. El facilitador induce a la discusión filosófica para que los estudiantes aporten o identifique presunciones e intenciones en la interacción argumentativa, en el texto “Los dos Gurús” Metagnición

17. Los alumnos realizan la lectura de “los dos Gurús” Determinan el tipo de escenario y la intención argumentativa que usan en el diálogo, para después participar en la discusión filosófica.

Texto “los dos Gurús”

Anotar en el cuaderno intenciones, presunciones en el cuaderno.

CG6. Sustenta

una postura

personal sobre

temas de interés y

relevancia general

considerando

otros puntos de

vista de manera


CD6. Defiende

con razones

coherentes sus

juicios sobre

aspectos de su

entorno

SEMANA 4 (07 AL 11 DE SEPTIEMBRE) A4 18. El facilitador dirige al grupo para que la comunidad de indagación acuerden normas de convivencia.


Pintarrón Plumón

Rotafolio

N/A

19. El facilitador dirige la lectura al texto “¿cómo puedo convencer? Y responde a los cuestionamientos descritos.

19. El alumno da lectura al texto “¿cómo convencer?” y responde a los cuestionamientos descritos. ¿En algún momento te has identificado con Rosa? Argumentar. ¿Qué piensas de la estrategia que emplea Rosa para convencer a su papá de otorgarle el permiso

Texto y cuestionamientos

Cuestionamientos argumentados

5%

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para asistir a la velada estudiantil? ¿Qué piensas de la convivencia que tiene Rosa en su familia? ¿Cómo convences normalmente a tus papas para obtener permisos o beneficios de ellos?

20. El facilitador organiza equipos de cuatro personas para el planteamiento de cuestionamiento en equipo.

20. Los alumnos realizan en su cuaderno el análisis de las conclusiones de equipos y a través del diálogo argumentativo, se elabora una conclusión grupal que cubra los intereses colectivos.

Texto proporcionado Planteamiento individual de su cuaderno.

Planteamiento en equipo.

5%

21. El facilitador induce a la discusión filosófica en la comunidad de indagación.

21. Los alumnos participan activamente en sus equipos sobre el planteamiento realizado sobre el texto.

Texto Planteamiento en equipos


10%

23. El facilitador proporciona ejercicios de diferentes tipos de argumentos.

23. Realiza ejercicios descritos por el facilitador.

Ejercicios descritos por el facilitador.

Ejercicios

22. El facilitador guía la Metacognición.

22. Los Alumnos por medio de una lista de cotejo realizan una autoevaluación del contenido del aprendizaje y de los ejercicios.

Lista de cotejo Ejercicios

Lista de cotejo.

Fase III Cierre



Actividad/transversalidad


Ponderación Actividad que realiza

el docente (Enseñanza)

No. de sesiones


(Aprendizaje)



CG6. Sustenta una

postura personal

sobre temas de

interés y

relevancia general

considerando otros

puntos de vista de

manera crítica y

reflexiva.

Atributo.

A5 SEMANA DEL 14 AL 18 DE SEPTIEMBRE 23. El facilitador dirige al grupo para que la comunidad de indagación acuerden normas de convivencia.


Pintarrón Plumón

Rotafolio

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6.1 Elige las

fuentes de

información más

relevantes para un

propósito

específico y

discrimina entre

ellas de acuerdo a

su relevancia y

confiabilidad.

CD6. Defiende

con razones

coherentes sus

juicios sobre

aspectos de su

entorno.

24. El facilitador dirige la lectura de las dos muñecas en forma individual.

24. Los alumnos realizan la lectura del texto, las dos muñecas dando espacio para que se planeen un cuestionamiento que la lectura les haya provocado, escribiéndolo en su cuaderno, para después participar en la comunidad de indagación.

Texto las dos muñecas.

Planteamiento N/A

25. En comunidad de indagación el facilitador dirige la discusión filosófica.

25. Los alumnos seleccionan su planteamiento, para participar en la comunidad de indagación dirigida por el facilitador.

Texto las dos muñecas.


N/A

26. El facilitador guía la Metacognición.



Lista de cotejo. 20%

27. El docente aplica examen de primer parcial.

23. Los alumnos resuelven examen de primer parcial.

Examen Examen 10%

Se cumplieron las actividades programadas: SI ( ) NO ( )

Registra los cambios realizados:

Elementos de Apoyo (Recursos)

Equipo de apoyo Bibliografía

Computadora, Cañon Pintarrón, Rotafolio

Puerto. J. (2013) Lógica. 1ra Edición Book Mart México. www. Youtube.com/wach?v=1gmatUwjhE

Evaluación

Criterios: Cognitivo (portafolio de evidencias) Procedimental: Resolución de problemas. Actitudinal (guía de observación Metacognición (coevaluación, autoevaluación).

Instrumento: Lista de cotejo, portafolio de evidencias.

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Porcentaje de aprobación a lograr: 80% Fecha de validación: 05 de Agosto 2015.

Fecha de Vo. Bo de Servicios Docentes. 09 de julio 2015.

LISTA DE COTEJO REGISTRO DE LOGRO DE COMPETENCIA EN EQUIPO

Asignatura: Lógica

Grupo: Especialidad: ACTIVIDAD 1 PRIMERA

SEMANA DEL

Competencia: 1. Se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue.

4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios, códigos y

herramientas apropiados

Nivel de logro del aprendizaje. A1. Distinguir argumentaciones de otros tipos de interacciones lingüísticas.

A2. Identificar premisas y conclusión en un argumento.

Nombre del Alumno Bueno Regular Suficiente Insuficiente OBSERVACIONES

Nivel de Logro Descripción de indicador o criterio

Bueno

Regular

Suficiente

Insuficiente

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¿Para qué nos puede servir el uso de la lógica y el suficiente manejo de

argumentos?

Ubicar un argumento.

Detectar un razonamiento erróneo y explicar su por qué.

Evaluar la evidencia o fundamento y con ello realizar

inferencias adecuadas.

LISTA DE COTEJO REGISTRO DE LOGRO DE COMPETENCIA INDIVIDUAL

Asignatura:

Lógica

GRUPO ACTIVIDAD 2, 3, 4, 5

2DA, 3RA, 4TA Y 5TA

SEMANA.

NOMBRE DEL

ALUMNO

Da

razones

para

apoyar

sus

ideas

Interviene

o participa

en la

discusión

Escucha

activam

ente

entre sí,

atiende

al otro

miembr

o

mientra

s habla

acogen

las

pregunt

as de los

demás.

Present

a su

informa

ción con

claridad

y

precisió

n

Participa en

su equipo

propositiva

mente (de

tolerancia,

respeto,

buen trato)

Pide la

palabr

a para

interv

enir y

espera

su

turno

Aporta

ideas

relevantes y

enriqueced

ora acordes

al tema

discutido

PUNT

OS

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Distinguir cómo se sigue la conclusión, si se sigue con

certeza o con probabilidad.

Identificar premisas implícitas.

Identificar cuestiones con conflicto.

Evitar falacias.

Proceder más eficientemente en nuestro modo de discutir, en

discusiones, debates, etc.

Algunos identificadores de premisas pueden ser.

Algunos identificadores de conclusión pueden ser:

Marcadores

Así A causa de… Se sigue de… Como muestra… Como es indicado… La razón es que…. Se puede inferir de… Se puede derivar de … Se puede deducir de…

En vista de que… Por lo tanto… De esto se concluye que… Por consiguiente… Luego… Por eso… De esto se infiere que… Podemos inferir… Por ende…

Actos del habla.-Como hacer cosas con palabras.

El acto de habla consta de tres niveles elementales:

Acto locutivo: Es un acto consistente en decir algo.

Acto ilocutivo: Es un acto que se realiza al decir algo.

Acto perlocutivo: Perlocutivos son los efectos o consecuencias que producen los

actos ilocutivos.

Ya que… Puesto que… Dado que… Pues….

Debido que… Pues bien… Mientras que… Por las

siguientes

razones …

Porque…

Por un lado…

Por otro…

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Clasificación

Los actos de habla pueden ser clasificados según su intención o finalidad a que se refiera.

Actos asertivos o representativos: el hablante niega, asevera o corrige algo, con

diferente nivel de certeza. Ejemplo: "Si, por supuesto que pienso así".

Actos directivos: el hablante intenta obligar al oyente a ejecutar una acción.

Ejemplo: "Deben terminar sus tareas para mañana".

Actos compromisorios: el hablante asume un compromiso, una obligación o un

propósito. Ejemplo: "no voy a fallarte".

Actos declarativos: el hablante pretende cambiar el estado en que se encuentra

alguna cosa. Ejemplo: "Los declaro marido y mujer". Este dictamen sólo será válido

cuando el hablante es una autoridad pertinente. En el caso del ejemplo, la

declaración sólo será válida cuando el hablante sea un juez del registro civil o una

entidad religiosa.

Actos expresivos: el hablante expresa su estado anímico, el de los asuntos de la

vida. Ejemplo: "Hoy, la verdad, no me siento bien".

Identificar premisas y conclusión en un argumento.

Ejercicios:

EJEMPLO: Siendo una milicia bien preparada necesaria para a la seguridad de un Estado libre, el

derecho del pueblo de poseer y portar armas no debe ser vulnerado.

Constitución de los Estados Unidos, 2ª. Enmienda.

SOLUCIÓN

Premisa: Una milicia bien preparada es necesaria para la seguridad de un Estado libre.

Conclusión: El derecho del pueblo a poseer y portar armas no debe ser vulnerado.

1. Podemos evitar la mayoría de los cánceres mediante campañas preventivas, aún si nunca damos

con las causas; cada vez tiene más sentido realizar más investigación sobre la prevención y menos

para encontrar la cura.

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Daniel Callahan, “Lab Games”,

The New York Times Book Review, 9 de abril, 1995.

2. El buen juicio es, de entre todas las cosas del mundo, la distribuida de modo más equitativa, pues

cualquiera piensa que lo tiene en abundancia, y aun aquellos que son tan difíciles de complacer en

todo lo demás, comúnmente no desean tener más del que ya poseen.

René Descartes, Discurso del Método, 1637.

INTENCIONES EN LA ARGUMENTACIÓN.

En tu vida cotidiana encuentras diversos escenarios dialógicos en los que tienes la oportunidad de descubrir ideas, de exponer las tuyas, de defenderlas, de cambiar de opinión, de ampliar tu visión. En muchas ocasiones te has enfrentado a ideas contrarias a las tuyas, has tenido que convencer a alguien de lo que crees y simplemente has expuesto tus creencias sin tanta controversia.

Al ubicarte en diferentes escenarios que nos permiten ubicar intenciones y argumentaciones son las siguientes.

A) Escenario de charla Es una conversación en la que simplemente se intercambian ideas al interactuar y convivir con otras personas. Ejemplo: en el salón conversamos sin tener tantas controversias.

B) Escenario de negociación. Es un tipo de diálogo argumentativo cuyo objeto es lograr el consenso o acuerdo que lleve a una toma de decisión razonada. Es una intención argumentativa de búsqueda de acuerdos razonados.

C) Escenario de debate. Se organiza en torno a un tema específico sobre el que normalmente se asume una postura determinada. Es un tipo de discusión que se parece a la disputa personal en el sentido de que pueda utilizarse todo tipo de recursos argumentativos para ganar oponente. Es una escucha de razones. La finalidad es convencer,

D) Escenario del foro Los foros son ámbitos de encuentro y debate. Son un tipo de diálogo informal que permite debatir y expresar libremente ideas y opiniones sobre cualquier tema de interés común. Existe un moderador que genera preguntas y estimula y guía para que los participantes fundamenten o argumenten.

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persuadir o imponer razones a favor del tema.

Lo importante de los foros es que permiten el análisis, la controversia y la discusión argumentativa, para dar explicaciones razonadas y resolver dudas o llegar a acuerdos comunes.

PRESUNCIÓN.

Una presunción representa una expectativa razonable con relación al futuro y la posibilidad de restringir con razones esa expectativa. Lo que nos quiere indicar, es que consideramos actuar como si un argumento tuviera sentido, fuera verdadero o falso o relevante en tanto no se pruebe, con razones, lo contrario.

¿Cuáles son las intenciones del texto de los dos gurús?

¿Cuáles serán la presunción de los gurús?

¿Cómo puedo convencer…?

-Esta mañana no fue diferente a las demás, desperté y lo único que encontré fue el silencio del

hogar, aquel silencio que me indicaba que algo sucedía “algo” ya conocido por todos los miembros

de la familia.

Buenos días mamá, ¿estás bien?

-¿Por qué no debería de estarlo Rosa?

-Tu semblante, tu respuesta, tu actitud, dicen mucho mamá.

-El desayuno está servido y debes marcharte pronto o lograras un retardo más en la escuela.

-Me dedique a ingerir mis alimentos sin profundizar más en aquella conversación monótona.

-Papá se acercó al comedor y con el mismo semblante emitió un aburrido “buenos días”

-Papa: ¿puedes decirme si tendré tu permiso para asistir a la velada que organizan mis

compañeros de grupo?

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-Rosa, no comiences con lo mismo, ayer te dije que no asistirás a tal evento.

-Pero papa, ni siquiera me has dado una razón que me convenza.

-Dije que no vas, y no hay más respuesta a esta pregunta.

-¿Porque papá, no crees que eres injusto?

-La razón es que yo soy tu padre y así lo he decidido, acaso todavía no sabes quién manda en esta

casa?

-La respuesta de mi padre fue tan injusta, no es posible que me haya negado el permiso para

asistir a la reunión escolar.

Termine mi desayuno, salí enfadada al colegio y lo único que pensaba era en crecer y crecer,

ambicionaba ser mayor de edad para tomar mis propias decisiones. Camine tan aprisa envuelta en

mis emociones que sin darme cuenta llegue temprano a la clase (situación que regularmente no

me caracteriza). La sorpresa de Lupita fue mayor al verme en el salón 10 minutos antes de iniciar.

-¿Qué ha pasado para que tu estés a esta hora en el salón de clase?

-Lupita, no tengo humor para tus burlas. Mi padre no me permitirá asistir a la velada.

-Vaya situación amiga, eso no me lo esperaba, tenía la certeza que iríamos juntas.

-En realidad yo pensaba lo mismo pero mi papa ha discutido esta mañana con mi mama y creo

que he pagado las consecuencias de su disgusto.

- No te desanimes, hagamos un plan. Espera pacientemente a que tú papá este sereno y tenga la

disposición para dialogar contigo. Para eso debes observar muy bien cuál será el momento

indicado.

-Gracias Lupita, hare lo que me dices, porque realmente quiero asistir a la velada, además Carlos

asistirá también, no puedo ni debo faltar.

-Ya decía yo que tenías un interés poderoso aparte de ir conmigo.

-La maestra de Química comenzó su clase, sin embargo no me esperaba tal indicación.

-Queridos alumnos, he decidido que la persona que saque la calificación mayor en este bimestre,

será el elegido para participar en el Congreso Nacional de Química que se llevara a cabo el

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próximo mes en la Ciudad de Guadalajara. Por lo tanto, los invito a disponerse a estudiar para

lograr ese beneficio.

-Oh Dios, acaso era esta una señal? Mi padre alguna ocasión me dijo que el mayor regalo que

podría darle sería un logro académico, cualquiera que fuere, a él solo le interesaba que yo le

demostrara que era capaz de desempeñarme en la escuela y tener notas favorables.

Si me esfuerzo estudiando entonces sacare diez, si saco un diez entonces asistiré al congreso

Nacional de Química, por tanto; si me esfuerzo estudiando asistiré al congreso y mi padre se

volverá loco de alegría y así no podrá negarme el permiso para la velada escolar.

-¡Rosa, rosa, reacciona!

-Oh cuanto lo siento Lupita, por un instante soñé despierta. -sabes algo Yo: iré a ese Congreso.

-¿Tu?

- Sí, yo. Ya lo veras

-Lo mejor es que no te hagas muchas ilusiones. Mira, el año pasado yo tenía la misma emoción

que tú por participar en el congreso, hice lo mismo que tú estudiar, estudiar y estudiar y al final se

canceló el famoso congreso.

-Lupita, déjame intentarlo. Confió plenamente en mi capacidad y asistiré al congreso.

El resto del día lo pase ilusionada, todos mis pensamientos y sentimientos giraban en torno a la

posibilidad de lograr mi cometido y convencer a mi papa de asistir a la velada escolar de fin de

año.

-Mamá, he vuelto de la escuela y te traigo buenas noticias. Es muy probable que asista al Congreso

de química en Guadalajara.

-Hay hija, no estoy para tus cuentos.

-No sé desde cuando mis padres dejaron de sentir amor por nosotros, tal vez fue desde el

momento que decidieron poner primero sus intereses individuales. En fin, no salvare al mundo,

pero me salvare yo misma, así es que me dedicare a estudiar.

Todo iba muy bien hasta que me topé con la duda. ¿Cómo estudio, que estudio, que es estudiar?

Realmente nunca ha sido mi fuerte. Lupita usa técnicas de estudio concretas y saca 10, Carlos

utiliza también técnicas de estudio concretas y saca10, Oscar utiliza técnicas de estudio concretas

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y saca 10; por tanto, utilizare técnicas de estudio concretas para sacar el 10 que necesito en

química.

Los días pasaron rápido y yo lo único que hacía era estudiar, en casa todo era normal. A veces se

enfadaban mis padres y otras veces también. Pero yo, estaba contenta por el avance que tenía en

mis estudios, las técnicas de estudio que practicaba eran mágicas, muy pronto tuve buenas notas y

calificaciones sobresalientes en todas las materias.

El día del examen era de esperarse, el resultado fue favorable y sin duda alguna asistiría al

Congreso Nacional.

-Papa! La próxima semana me voy a Guadalajara.

-Rosa, no iras a ningún lado, ya basta de tus viajes placenteros y derroche de dinero.

-Papa, esta vez voy a Guadalajara a participar en el Congreso Nacional de Química, mira, este es el

permiso que manda la directora para que lo firmes.

-Hija, ¿es esto posible? Me has dado el mejor regalo de mi vida.

-Papa, hice el mejor de mis esfuerzos por una sola razón. Quiero ir a la velada de fin de año con

mis compañeros de grupo.

-Tienes mi permiso para asistir hija, te has ganado mi confianza y mi plena autorización.

-Asistí al Congreso y aprendí tanto de la ocasión que ya no podía dejar de sentir gusto por el

estudio y por superarme día a día.

Por fin, llego el día del fin de curso. Estaba muy nerviosa, no sabía que vestido ponerme para que

Carlos me viera linda. En efecto en la velada me invito a bailar.

No esperaba los halagos de Carlos y me quede sorprendida cuando él me dijo:

-Todas las rosas desprenden un aroma exquisito, tú desprendes un aroma exquisito, entonces tú

eres una rosa.

-Sentí como el corazón comenzó a latir a mil por hora y las manos sudaban y escurrían como

mares turbulentos.

-Rosa, esta noche es especial, esta noche vine con la plena intención de pedirte que seas mi novia.

Tendré una posibilidad de que me aceptes.

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-Solo lo bese, no fue necesario emitir palabras.

TIPOS DE ARGUMENTOS Todos los días empleamos argumentos, buscamos la razón de las cosas, escuchamos las razones que otros nos dan de lo que hacen, etc. Precisamente, argumentar consiste en que podamos ofrecer razones que apoyen una conclusión. Los argumentos nos permiten expresar y defender nuestras posturas ante distintas situaciones o acontecimientos de la vida cotidiana. Ante tanta publicidad que nos rodea e información que se intercambia, es necesario que aprendamos a tomar postura pero, sobre todo, a defenderla con argumentos. Por ello es importante que aprendamos existen diferentes formas en que podemos argumentar; así podemos hablar de argumentos deductivos, inductivos, analógicos, probabilísticos, de autoridad, abductivos y conductivos. EL ARGUMENTO DEDUCTIVO. Es aquél que tiene una conclusión verdadera, siempre y cuando sus premisas sean verdaderas. Es decir, de algún modo la conclusión se encuentra contenida en las premisas y en ella solamente de hace explícita la información. La característica fundamental del argumento deductivo es: el único que puede tener una forma válida, gracias a que se puede establecer la verdadera de sus premisas y, por lo tanto, se infiere la verdad de su conclusión. Ejemplo: 1. Todos los felinos son mamíferos. 2. El jaguar es un felino. 3. Por lo tanto, el jaguar es un mamífero. EL ARGUMENTO INDUCTIVO. Sí en la deducción se partía de lo general para establecer conclusiones particulares, el argumento inductivo es el que va de lo particular a lo general. Podemos decir que partimos de lo que se observa en nuestro entorno y que, ante la propiedad de que un fenómeno, caso o suceso se repita del mismo modo, manera y circunstancia, se puede concluir que en todos los casos se presentará la misma conclusión, estableciendo de este modo un principio universal o general. Es decir, su conclusión depende de la observación de una serie de casos o hechos que son representativos. EJEMPLO: 1. Pelucas es perro y ladra. 2. Popi es perro y ladra, 3.Canelito es perro y ladra. 4. Tibo es perro y ladra. Luego entonces, probablemente todos los perros ladran. EL ARGUMENTO ANALÓGICO. El argumento analógico es uno de los más utilizados en la vida cotidiana y su característica fundamental es que establece su conclusión con base en la observación de similitudes entre dos hechos o cosas. Ejemplo: Después de haber ido dos veces a la tienda de la esquina, donde la atendieron muy bien, una persona puede inferir que la próxima visita recibirá el mismo trato. ARGUMENTO PROBABILISTICO Este tipo de argumento es muy usado en la metodología de la investigación consiste en un conjunto de procedimientos que permiten aceptar o rechazar una hipótesis a partir de la recopilación, organización, análisis y presentación de datos. Su propósito es la interpretación correcta de los datos sobre algún fenómeno en particular. En otras palabras, es aquel en donde una hipótesis sobre

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hechos que se conoce no es determinante, sino que deja entrever ciertos grados de que sea probable. Estos argumentos incluyen premisas en donde se establecen una probabilidad de que la conclusión se pueda comprobar. Para ser considerada verdadera, tal probabilidad debe partir de .51 ARGUMENTO DE AUTORIDAD. Este argumento basa su conclusión o sostiene algo como verdadero porque quien le esgrime tiene autoridad en la materia. Por ejemplo: Es necesario que dejemos de contaminar los ecosistemas a fin de detener el daño a la capa de ozono, porque así lo afirma el Secretario del Medio Ambiente. ARGUMENTO ADDUCTIVO El argumento abductivo nos permite establecer, a partir de un hecho o fenómeno, la explicación de algo. Algunos autores establecen que es una especie de conjetura que busca ser una explicación probable. La absolución es parte de esa creatividad e imaginación que el ser humano posee para encontrar la respuesta a algo. Este argumento nos permite confirmar o refutar los datos y la teoría u corregir los resultados. Ejemplo: Pierce sostiene que son las inferencias que nos permiten una mejor explicación de los hechos. Ejemplo: Se da el fenómeno del consumo de drogas en los jóvenes. Algunos jóvenes están de ociosos mucho tiempo. Por tanto, se dedican a drogarse.

Examen de primer parcial.

Instrucciones: Contesta correctamente con pluma las siguientes preguntas y complementa los enunciados de acuerdo con lo que se te vaya indicando. 1. Explica ¿qué es un Acto de Habla? 2. De acuerdo a la clasificación de los actos de habla encontramos tres, los cuales uno de ellos tiene la intención de defender alguna idea, o de convencer de esa idea le llamamos acto__________________. Cuando alguien dice algo es acto________________ y por último cuando tiene el propósito de producir ciertas consecuencias en el interlocutor, dicho de otra manera inducir a una acción, o despertar curiosidad es acto________________. 3. Completa las siguientes emisiones según corresponda: constatativas o realizativas. a) Está nublado________________________________ b) Los declaro marido y mujer_____________________ c) El maestro es inteligente_______________________ d) No me rajo __________________________________ 4. A continuación se plantean dos premisas de las cuales se debe elegirla conclusión correcta: Si consumimos Zanahoria entonces adquirimos vitamina A Si consumimos banano, entonces se adquiere vitamina K _______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________. 5. Identifica que tipo de argumento es (inductivo o deductivo) en las siguientes premisas:

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a) La mayoría de los estudiantes tienen reloj. Luis es estudiante. Ramiro es estudiante por lo tanto cuentan con un reloj. _____________________________________________________ b) María dice que todos los gatos son mamíferos y que los mamíferos amamantan a sus crías. Y por eso ella espera que su gata amamante a sus crías.____________________________ c) Cuando ceno tamales, tengo pesadillas. Hoy cené tamales. Lo más seguro es que tenga pesadillas. _______________________________________________________________ d) 6. Los alemanes usan pelo largo. Beethoven era alemán y usaba el pelo largo. Einstein era alemán y usaba el pelo largo. Marx era alemán y usaba el pelo largo.________________ 6. Realiza un argumento donde aplique la presunción. 7. Imagínate un escenario de algún debate y realiza un argumento donde apliques la intención. 8. Realiza un argumento de autoridad.

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Identificación






Lógica.

Semestre: Primero


Competencias: Disciplinares ( X ) Profesionales ( ) 5. Construye, evalúa y mejora distintos tipos de argumentos, sobre su vida cotidiana, de acuerdo con los principios lógicos.



Atributos:

6.3 Reconoce los propios prejuicios, modifica sus puntos de vista al conocer nuevas evidencias, e integra nuevos

conocimientos y perspectivas al acervo con el que cuenta.

Resultado de Aprendizaje: A6. Descubrir presupuestos en una argumentación.

A7. Formular criterios para evaluar emisiones constatativas.

A8. Formular criterios para evaluar presupuestos.

A9. Presentar la información de manera comunicable.

A10. Presentar la información para favorecer la conversación para el logro de acuerdos razonables Tema Integrador: Sociedad



Conceptual:

Forma lógica de proposiciones.

Formular criterios para evaluar supuestos

Presentar la información de un argumento de manera comunicable.

Presupuesto, presunción.

Caracterización semántica de: negación, conjunción, disyunción, condicional.

Procedimental:

Formalice proposiciones cuantificaciones.

Distinga si la emisión corresponde a una negación, conjunción, disyunción o condicional.

Identifique una conclusión dada su respaldo y garantía.

Identifique la información relevante que comparten 2 o más interlocutores con base en ciertas emisiones.

Caracterice semánticamente los conectivos lógicos.

Determine el valor de verdad de terminados enunciados empleando la caracterización semántica de sus conectivas.

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Fase I Apertura





Ponderación




(Aprendizaje)



N/A

SEMANA 6 (21 de sep. al 25 de sep.) A6 1. El facilitador proporciona los lineamientos para realizar la comunidad de indagación.


Pintarrón Plumon


0%

DG6. Sustenta

una postura

personal sobre

temas de interés y

relevancia

general,

considerando

otros puntos de

vista de manera


2. El facilitador proporciona apuntes para analizar los supuestos argumentativos. Heteroevaluación

2. Los alumnos analizan la definición y su aplicación de los supuestos argumentativos.

Apuntes Apuntes en su libreta.

20%

3. El facilitador indica la lectura en voz alta y los cuestionamientos a reflexionar de la lectura. Coevaluación

3. Los alumnos leen en voz alta la lectura de “Llevo conmigo todos mis bienes” Para realizar la reflexión individual de los cuestionamientos que indica el facilitador.

Texto Cuestionamientos

Reflexión del cuestionamiento en libreta.

4. En facilitador dirige en comunidad de indagación la discusión filosófica del texto. Coevaluación

4. En comunidad de indagación los alumnos realizan la discusión filosófica sobre el texto.

Texto Argumentos de la comunidad de indagación.

5. El facilitador indica que vean la película “La decisión más difícil” y anoten su reflexión para que descubran los supuestos que existen.

5. Los alumnos en casa analizan la película para realizar un análisis en el salón de clases, respecto a descubrir presupuestos y supuestos en una argumentación.

Película “La decisión más difícil ”

Argumentación de los supuestos encontrados en la película.

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6. El facilitador guía la Metacognición. AUTOEVLUACIÓN



Lista de cotejo.

6. Sustenta una

postura personal

sobre temas de

interés y

relevancia

general,

considerando

otros puntos de

vista de manera


Atributos:

6.3 Reconoce los

propios prejuicios,

modifica sus

puntos de vista al

conocer nuevas

evidencias, e

integra nuevos

conocimientos y

perspectivas al

acervo con el que

cuenta.

SEMANA 7. (27 de sep. Al 2 de oct.) A7 7. El facilitador proporciona los lineamientos para realizar la comunidad de indagación.


Pintarrón Plumon


0%

8. El facilitador realiza la exposición del tema Emisiones constatativas y realizativas. Heteroevaluación

8. Los alumnos toman nota de ejemplos que el docente expones.

Presentación Ejemplos 10%

9. El facilitador indica que investiguen ejemplos de emisiones constatativas y realizativas en diferentes canciones que sean de su agrado. Heteroevaluación

9. Los alumnos investigan canciones que contengan o ejemplifiquen emisiones constatativas y realizativas.

Canciones Ejemplo de canciones.

10. El docente dirige la elección de una canción entre la comunidad de indagación, para realizar su análisis respecto a las emisiones constatativas y realizativas que contengan. Coevaluación

10. Los estudiantes eligen una canción, para que sea analizada por medio de la comunidad de indagación en las emisiones constatativas y realizativas.

Canción Problemática y análisis de canción.

11. El facilitador guía la Metacognición. Autoevaluación.



Lista de cotejo.

Fase II Desarrollo





Ponderación




(Aprendizaje)



CG6. Sustenta

una postura

personal sobre

temas de interés y

SEMANA 8 (05 AL 09 DE OCTUBRE) A8 12. El facilitador realiza la exposición del tema

12. Los alumnos toman nota de ejemplos que el docente expone.


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relevancia

general,

considerando

otros puntos de

vista de manera


Criterio para evaluar supuestos. Coevaluación.

13. El Facilitador dirige la lectura en voz alta del texto ser uno mismo viviendo para otros. Coevaluación

13. Los estudiantes leen en voz alta y elaboran un cuestionario en equipos de cuatro personas.

Texto

Cuestionario.

14. El facilitador induce a la discusión filosófica para que los estudiantes aporten o identifique criterios para evaluar supuestos. Coevaluación

14. Los alumnos participan ordenadamente por medio de lluvia de ideas de acuerdo a las normas de convivencia.

Problematización de la lectura

Cuestionamiento de la lectura.

15. El facilitador presenta la lista de cotejo para realizar la metacognición donde se realizara una autoevaluación y heteroevaluación sobre los siguientes puntos. Aprendizaje, competencias, conceptual, procedimental, actitudinal. Heteroevaluación


Lista de cotejo Lista de cotejo.

CD5. . Construye,

evalúa y mejora

distintos tipos de

argumentos, sobre

su vida cotidiana,

de acuerdo con los

principios lógicos.

CG6. Sustenta

una postura

personal sobre

temas de interés y

relevancia

general,

considerando

otros puntos de

vista de manera


Atributos:

6.3 Reconoce los

propios prejuicios,

modifica sus

puntos de vista al

conocer nuevas

SEMANA del 12 al 16 DE OCTUBRE. A9 16. El facilitador proporciona los lineamientos para realizar la comunidad de indagación.


Pintarrón Plumon


0%

17. El docente proporciona el texto “Hijo de la tribu”. Coevaluación

17. Los alumnos realizan una lectura en voz alta.

texto Problematización de la lectura.

20%

18. El facilitador dirige la comunidad de indagación para que contesten los cuestionamientos que va proporcionando. Coevaluación

18. Los alumnos participan expresando sus ideas y escuchando la de los otros con cuestionamientos relacionados a la lectura de Hijo dela tribu.

Cuestionamientos respecto al texto.

Cuestionamiento.

19. Realiza la actividad de metacognición reflexionando en torno a preguntas referentes a la presentación de

19. Reflexionan de acurdo a los saberes del aprendizaje de presentar información de manera comunicable.

Preguntas Argumentaciones Lista de cotejo.

Cuestionamiento con argumentación.

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evidencias, e

integra nuevos

conocimientos y

perspectivas al

acervo con el que

cuenta.

.

información de manera comunicable. Autoevaluación.

Fase III Cierre







No. de sesiones


(Aprendizaje)



CD5. . Construye,

evalúa y mejora

distintos tipos de

argumentos, sobre

su vida cotidiana,

de acuerdo con los

principios lógicos.

SEMANA 10 (19 al 23 de Octubre)

A10 20. Proporciona los lineamientos para establecer las normas de convivencia.


Pintarrón Plumon


0%

21. Proporciona el texto

de la parábola del

lapicero.

21. Los alumnos reflexionan en comunidad y diálogo, trabajando la actitud de sinceridad.

Texto Reflexión del texto.

20%

22. Coordina equipos de cuadro alumnos y reparte los conceptos de las reglas del diálogo argumentativo: de cooperación, de relevancia, y de información.

22. Los alumnos exponen sus ideas referentes a las reglas de diálogo que el

facilitador reparte.

Reglas de diálogo

Exposición.

23. El facilitador dirige Metagognición Integrando y aplicando los nuevos saberes de este parcial. Autoevaluación.

23. Los alumnos aplican integrando saberes nuevos

con el diálogo y la indagación para evaluar

mediante una lista de cotejo.

Preguntas para la metagognición.

Reporte de problemática y lista de cotejo.

24. El facilitador aplica examen de segundo parcial.

24. El alumno contesta los reactivos propuestos por el

docente. examen

Examen 20%




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Puerto. J. (2013) Lógica. 1ra Edición Book Mart México. http://www.youtube.com/results?search_query=la+desici%C3%B3n+de+anne Pelicula.

Evaluación

Criterios: Cognitivo (portafolio de evidencias) Procedimental: Resolución de problemas. Actitudinal (guía de observación) Metacognición (coevaluación, autoevaluación, Heteroevaluación).


Porcentaje de aprobación a lograr:80% Fecha de validación: 05 de Agosto 2015.

Fecha de Vo. Bo de Servicios Docentes. 09 de julio 2015.


COMPETENCIA: 6. Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general, considerando otros puntos

de vista de manera crítica y reflexiva.

Atributos:

6.3 Reconoce los propios prejuicios, modifica sus puntos de vista al conocer nuevas evidencias, e integra nuevos

conocimientos y perspectivas al acervo con el que cuenta. Asignatura:

Lógica

GRUPO ACTIVIDAD

NOMBRE DEL

ALUMNO

Da

razones

para

apoyar

sus

ideas

Interviene

o participa

en la

discusión

Escucha

activam

ente

entre sí,

atiende

al otro

miembr

o

mientra

s habla

acogen

las

pregunt

as de los

Present

a su

informa

ción con

claridad

y

precisió

n

Participa en

su equipo

propositiva

mente (de

tolerancia,

respeto,

buen trato)

Pide la

palabr

a para

interv

enir y

espera

su

turno

Aporta

ideas

relevantes y

enriqueced

ora acordes

al tema

discutido

PUNT

OS

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demás.


Asignatura:

Lógica

Grupo: A Y B Especialidad: ACTIVIDAD

SEMANA

Competencia: CD5. . Construye, evalúa y mejora distintos tipos de argumentos, sobre su vida cotidiana, de acuerdo

con los principios lógicos

Nivel de logro del aprendizaje.

Nombre del Alumno Bueno Regular Suficiente Insuficiente OBSERVAC

IONES


Bueno

Regular

Suficiente

Insuficiente

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1.- Etimología del concepto SUPUESTO SUPONER del latín Facio, Hacer. SUPUESTO del latín Rictus: hecho, formado. HECHO del latín factum. La palabra supuesto significa (hipótesis, creído, o dado por cierto). La palabra supuesto viene del latín suppositus formada de sub (abajo) y positus (puesto), lo que daría como resultado “puesto abajo”. En efecto, un supuesto es algo que se entiende debajo de un hecho o un dicho, lo que una cosa “lleva debajo”. (Del part. irreg. de suponer; lat. supposĭtus). Objeto y materia que no se expresa en la proposición, pero es aquello de que depende, o en que consiste o se funda, la verdad de ella. Suposición, hipótesis. Fil. Todo ser que es principio de sus acciones. Actividad extra clase (para entregar en su cuaderno): El alumno basándose en el siguiente argumento justifique las razones del porqué de la conclusión, tomando en cuenta los siguientes aspectos:

Presente problema que da origen al argumento. A. Presenta la conclusión y lo que expondrá para sostenerla. B. Presente los datos que tiene para formular la conclusión. C. Muestre sus razones nucleares y subsidiarias. D. Solucione las dudas que podría presentarse. E. Responda a las objeciones, que podrían hacérsele. F. Cite las fuentes empleadas

1. Los enunciados realizativos y constatativos. Los conceptos de “enunciado realizativo” y “verbo realizativo” (o “performativo”) son introducidos por John

Austin (1962), quien distingue en este primer momento entre dos tipos de enunciados: constatativos y

realizativos. Según esta primera distinción, los enunciados constatativos son los que describen un estado de

cosas de la realidad y pueden caracterizarse como verdaderos o falsos; Llueve (1a), por ejemplo, es un enunciado

Todas las ballenas son mamíferos. Todos los mamíferos tienen pulmones. Por tanto, todas las ballenas tienen pulmones

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constatativo. Los enunciados realizativos, por el contrario, no describen un estado de cosas de la realidad sino

que crean un nuevo estado de cosas, realizan una acción; el enunciado Prometo que iré, por ejemplo, no describe

la realidad, por lo que no puede juzgarse que sea verdadero o falso. Lo que hace es realizar un acto, el acto de

prometer, y crear un nuevo estado de cosas, una promesa.

(1a) Llueve.

(1b) Prometo que iré.

Con las argumentaciones establecen algún hecho acerca del cual expresan una postura determinada, incluye

necesariamente lo que se llama emisiones constatativas, denominadas así porque son proposiciones que

afirman o niegan algo sobre el mundo o sobre nosotros mismos, es decir constatan o describen hechos. Si estas

proposiciones concuerdan con la realidad, son verdaderas, y si no concuerdan son falsas. Este tipo de emisiones

es la base, en muchos casos de las argumentaciones.

Hay otro tipo de emisiones, llamadas realizativas o performativas, que implican alguna acción al ser

pronunciadas, es decir se hacen simultáneamente al decirlas. De ese tipo de enunciados no es posible declarar

su verdad o falsedad, pues solo responden a condiciones de felicidad o de adecuación.

Ejemplo:

al decir: "acepto" al decir acepto en algún convenio o contrato solo aceptamos el convenio. Cuando declaramos: "inaugurado este congreso" simplemente se esta realizando lo que se esta expresando.

Las emisiones realizativas no describen hechos y, en consecuencia, no son verdaderas o falsas.

Ejercicio clasifica las siguientes oraciones en constatativas y realizativas.

a) Esta nublado.

b) El salón es grande.

c) El maestro e inteligente.

d) Los alumnos son buena onda.

e) declaro inaugurado el seminario.

f) Yo los declaro buenos hombres.

g) Los declaro marido y mujer

h) No me rajo.

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Concepto de supuesto

La palabra supuesto proviene en su etimología del latín “suppositus”, vocablo compuesto integrado por “sub”, prefijo que indica “debajo”; y por “positus” que significa “puesto”. Indica el efecto del verbo suponer, del latín “supponere” = “dar por sentado”.

Un supuesto es algo que es tenido por certero, aún cuando no haya sido probado. Son las premisas en las que se basan los razonamientos lógicos. Cuando el supuesto reviste la característica de evidente y no requiere ser demostrado se convierte en un axioma.

Los supuestos son posibilidades de considerar causas que conducen a efectos, por ejemplo: “supongamos que el cuadro se cayó por acción del viento, coloquémoslo donde estaba y abramos la ventana a ver si de nuevo la corriente de aire lo tira” o “supongamos que estudiaste, ahora dime la lección y me lo demostrarás”. EJERCICIOS

Identificar los términos sujeto y predicado, e indicar la forma de cada una de las

proposiciones siguientes:

1. Todas las sustancias que tienen la facultad de dar coloración azul al papel rojo de tornasol

son ácidos.

2. Algunas obras de teatro escritas hace más de dos mil años, son hoy en Broadway un

resonado fracaso.

3. Algunos hombres que nunca trabajaron un solo día en toda su vida son prósperos

dirigentes de sindicatos obreros.

4. Ningún filósofo ha sido más sabio que los autores de la constitución.

5. Todos los veteranos son miembros o ex miembros del Ejército o la Marina, que estuvieron

en servicio activo durante la guerra.

PRINCIPIOS LÓGICOS SUPREMOS:

Son las verdades PRIMERAS, las cuales son evidentes y se llega a ellas por medio del empirismo como primer momento de conocimiento.

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Principio de no contradicción: Si se afirma que la proposición “Juan es soltero” es verdadera, posteriormente es imposible afirmar que es falsa y su verdad se mantenga. Si se descubre su falsedad, entonces necesariamente tendrá que afirmarse que es falsa.

Principio de tercero excluido: Si se afirma la proposición “Juan es soltero”, esta proposición puede ser verdadera o falsa, pero o al mismo tiempo verdadera y falsa. O “Juan es soltero” es una proposición verdadera o es una proposición falsa y no puede haber para ella un valor de verdad intermedio: falso-verdadero. Este valor de verdad es inexistente.

Principio de identidad: Toda proposición o concepto no puede tener más de un significado. Por lo tanto, si se afirma “Juan es soltero”, no se puede afirmar ninguna otra cosa más que lo que se ha propuesto, a saber, que Juan es soltero. REGLAS DEL DIÁLOGO ARGUMENTATIVO.

La secuencia de un diálogo argumentativo puede ser dividida en cuatro fases.

Primera fase: es útil y necesario que las reglas sean explícitamente declaradas y acordadas por los participantes.

Segunda fase: Todo diálogo surge desde un problema, una diferencia en las opiniones o una situación que debe ser resuelta desde los dos lados que constituyen el problema del diálogo. La fase de la confrontación es donde el problema del diálogo debe ser anunciado o acordado para que sea clara cuál es la meta del diálogo.

Tercera fase: La fase de la argumentación es donde cada parte tiene la obligación, utilizando los métodos apropiados, de contribuir para llegar a la meta del diálogo.

Cuarta fase: La fase del cierre es la parte del diálogo donde la meta debió haber sido alcanzada o donde los participantes están de acuerdo en terminar con el diálogo.

Estos requisitos generales de las cuatro fases del diálogo implican, a su vez, otras reglas:

Las reglas de relevancia: que el participante no se aleje mucho del punto a discutir (la meta del diálogo).

Las reglas de cooperación: que el ponente responda las preguntas cooperativamente y que acepte el compromiso de reflejar su posición con precisión.

Las reglas informativas: que un participante proporcione sus argumentos al contrario, el cual puede saber del particular o no.

Para que un diálogo sea fructífero debe hacerse explícitas tanto las cuatro fases como estas tres reglas.

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EJERCICIOS

Una de las consideraciones que se deben tener cuando se dialoga con otras personas es cuidar que la información que demos sea la necesaria, ni más ni menos, entre más información se da, se corre el riesgo de que los que nos escuchan no nos entiendan. Esta es una norma de diálogo y se le llama NORMA DE CANTIDAD.

Otra actitud a considerarse en un diálogo es la de hacer que lo que decimos sea verdadero y fundamentando y no hablar a la ligera. Esta también es una norma que se denomina NORMA DE CUALIDAD O CALIDAD.

Hay una tercera actitud que hay que tomar en cuenta al dialogar y consiste en dar ideas que aporten al enriquecimiento y clarificación del tema que se discute sin desviarse de él. A esta se le llama NORMA DE RELEVANCIA O RELACIÓN

Por último, hay otra actitud al dialogar consistente en hablar ordenadamente, con claridad, con precisión y ser concreto. Esto se llama NORMA DE MODO.

Todas estas normas son indispensables para que en un dialogo o conversación pueda haber entendimiento tanto en lo que se comunica como en lo que se está de acuerdo.

I. En los siguientes párrafos, que forman parte de un posible diálogo, di en cuál de ellos se observa la violación o incumplimiento de alguna, o de algunas, de las reglas anteriores y justifica tu respuesta. También puede ser que en alguno si se esté cumpliendo alguna de las normas. Especifica en cuales.

Los maestros son bien malos, por culpa de ellos es que la educación está como está en nuestro país. Tanto alumno reprobado en la escuela es también por culpa de ellos. Los maestros hasta abusan de las alumnas y maltratan a los alumnos. Sí, compañeros, yo lo digo: son bien malos. Por eso no hay que hacerles caso ni obedecerlos.

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Yo opino que la educación debería mejorarse en nuestro país. Miren nada más como los jóvenes ahora no saben ni respetar a los mayores. Por cierto, los mayores problemas de México es que no podemos sobresalir en el deporte. Ya vio usted como la selección de futbol no da una, pero todo eso es producto de que comemos pura comida chatarra. Y hablando de eso, pienso que el gobierno debería ayudar a esos comerciantes ambulantes que andan vendiendo dulces y chicles por la calle, parecen esos pobres perritos que andan en la calle y nadie les hace caso, ¡y cómo hay de perros! Viera usted nada más por mi colonia. Por eso digo que nos falta mucha educación.

R.________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Para aquellos cuyas conductas no son las aceptables y que la sociedad y el colegio desearía que lo fueran; para ellos que así, con todo su mal comportamiento, se ganan la desilusión de cuantos confían en ellos y que hacen perder las esperanzas de que puedan ser unos buenos ciudadanos el día de mañana; para ellos son mis palabras, las palabras de alguien que es el primero en la larga lista de desilusiones; y solamente quiero decirles que aún así, siempre hay la posibilidad de cambiar y modificar la conducta, y que la esperanza es la última que muere, como dice el dicho; por ello para ustedes van mis palabras, con el ánimo de hacer que recapaciten y logren ver que necesitan hacer un cambio en sus vidas. Jóvenes, la patria, la familia y la sociedad, aún espera algo de ustedes.

R. ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

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La etapa de la adolescencia es una de las más delicadas, en ella hay cambios físicos y psicológicos. Esto hace que los adolescentes vivan una etapa de desequilibrio y tengan comportamientos que los adultos no llegamos a comprender muchas veces; por ello, padres, maestros y toda persona que conviva con adolescentes, debemos conocer las características de esta etapa para poder lograr un diálogo y un entendimiento con ellos.

R.________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Uno de los grandes problemas actuales en México, y en el mundo, es el alto grado de depresión existente entre las personas, esto es un grave problema de salud mental. El gobierno, a través del sector salud, debería poner mayor atención en este problema. R. ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ Reactivos para examen de segundo parcial.

1. Anotar normas de convivencia (1 punto) 2. Revisa el poema de Sor Juana Inés de la Cruz que tienen en su cuaderno, van a identificar

las proposiciones e información de trasfondo solo de dos versos (párrafos) tu indicas cuales. (1.5 puntos)

3. Redacten dos ejemplos de cada uno de los siguientes conceptos: principio de no contradicción, principio de tercero excluido, principio de identidad. (1.5 puntos)

4. Redactar tres emisiones constatativas. (1.5 puntos) 5. Redactar tres emisiones realizativas. (1.5 puntos) 6. Ejemplifica 2 infortunios mediante situaciones. (1.5 puntos) 7. En equipo con sus propias palabras definan los siguientes conceptos: Norma de cantidad,

norma de cualidad, norma de relevancia, norma de modo. (1.5 puntos) NOTA: Todos los ejemplos que se realicen deben ser diferentes a los que se vieron en clase.

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Identificación






Lógica.

Semestre: Primero


Competencias: Disciplinares ( X ) Profesionales ( ) 9. Evalúa la solidez de la evidencia para llegar a una conclusión argumentativa a través del diálogo.



6.3 Reconoce los propios prejuicios, modifica sus puntos de vista al conocer nuevas evidencias, e integra nuevos conocimientos y perspectivas al acervo con el que cuenta.

Resultado de Aprendizaje: A11. Formular criterios para evaluar si hay comprensión en lo que se emite. A12. Reconocer cuándo se están ofreciendo buenas razones en una argumentación. A13. Anticipar objeciones, consecuencias e implicaciones. A14. Reflexionar sobre las reglas de procedimiento argumentativo. A15. Identificar cuando un argumento que parece malo es bueno. Tema Integrador: Sociedad



Conceptual:

Criterios para evaluar.

Reglas del diálogo argumentativo, de cooperación, de relevancia, y de información.

Contraejemplos, Hipótesis, Inferencia.

Procedimental: Formule preguntas para asegurar ña compresión de las

razones y la conclusión.

Elabore y solicite paráfrasis o ejemplos para asegurar la comprensión de las razones y la conclusión.

Identificar premisas.

Diferencie argumentos consistentes y no consistentes.

Propongan ejemplos que vayan en contra de las propias

propuestas.

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Compare las ventajas con desventajas de su propia propuesta.




Fase I Apertura





Ponderación




(Aprendizaje)



N/A

SEMANA 11 (26 AL 30 DE OCTUBRE) A11 1. El facilitador proporciona los lineamientos para realizar la comunidad de indagación.


Pintarrón Plumon


0%

CG6. Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva. 6.3 Reconoce los propios prejuicios, modifica sus puntos de vista al conocer nuevas evidencias, e integra nuevos conocimientos y perspectivas al

2. El facilitador Proporciona a los estudiantes el capitulo X de la novela “ El descubrimiento de Filo” Heteroevaluación

2. Los alumnos leen individualmente el texto.

Texto Puntos de reflexión para el alumno.

10% 3. El facilitador indica la

lectura en voz alta y los cuestionamientos a reflexionar de la lectura. Coevaluación

3. Los alumnos leen en voz alta la lectura del capitulo X. en grupo. Para realizar la reflexión en equipos de los cuestionamientos que indica el facilitador.

Texto Cuestionamientos

Reflexión del cuestionamiento en libreta.

4. En facilitador dirige en comunidad de indagación la discusión filosófica del texto. Coevaluación

4. En comunidad de indagación los alumnos realizan la discusión filosófica sobre el texto.

Texto Argumentos de la comunidad de indagación.

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acervo con el que cuenta. CD9. Evalúa la solidez de la evidencia para llegar a una conclusión argumentativa a través del diálogo

5. El facilitador proporciona ejercicios. Coevaluación

5. Los alumnos en casa analizan los ejercicios y los resuelven.

Ejercicios Ejercicios.

CD9. Evalúa la

solidez de la evidencia para llegar a una conclusión argumentativa a través del diálogo

6. El facilitador guía la Metacognición. AUTOEVLUACIÓN



Lista de cotejo. 10%

CD9. Evalúa la

solidez de la

evidencia para

llegar a una

conclusión

argumentativa a

través del diálogo

SEMANA 03 AL 6 DE NOVIEMBRE. A12 7. El facilitador proporciona los lineamientos para realizar la comunidad de indagación.


Pintarrón Plumon


0%

8. El facilitador propone la lectura de El patrón de los consejeros.

8. Los estudiantes leen en voz alta el texto “ El patrón de los concejeros”

Texto Participan en la comunidad de diálogo.

20%

9. Presenta ejercicios a resolver por la comunidad de indagación.

9. Contestan ejercicios de forma individual y realizan discusión filosófica.

Ejercicios y ejemplos de buenas razones en una argumentación.

Ejercicios

10. El facilitador guía la Metacognición. Autoevaluación.



Lista de cotejo.

Fase II Desarrollo





Ponderación




(Aprendizaje)



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CD9. Evalúa la

solidez de la

evidencia para

llegar a una

conclusión

argumentativa a

través del diálogo

CG6. 6. Sustenta

una postura

personal sobre

temas de interés y

relevancia

general,

considerando

otros puntos de

vista de manera

crítica y reflexiva. 6.3 Reconoce los propios prejuicios, modifica sus puntos de vista al conocer nuevas evidencias, e integra nuevos conocimientos y perspectivas al acervo con el que cuenta.

SEMANA 13 (09 AL 13 DE Noviembre) A13 y 14 12. El facilitador realiza la exposición del tema Criterio para evaluar supuestos. Coevaluación.

12. Los alumnos toman nota de ejemplos que el docente expone.


13.El facilitador realiza una exposición referente a contraejemplo, hipótesis, e inferencias. Coevaluación

13. Los alumnos toman nota de los ejemplos y apuntes de la exposición del docente.

Presentación. Apuntes.

14. El facilitador induce a la discusión filosófica mediante diálogos para identificar contraejemplos, hipótesis, e inferencias. Coevaluación

14. Los alumnos participan ordenadamente, en la comunidad de indagación descubriendo contraejemplos, e hipótesis ene l intercambio de sus diálogos.

Diálogo de contraejemplos e hipótesis.

Ejemplos de contraejemplos, hipótesis e inferencias.

15. El facilitador induce a la discusión filosófica mediante diálogos para identificar los momentos en el dialogo crítico: confrontación, apertura, argumentación, clausura.

15. Los alumnos identifican los momentos en el diálogo crítico, para que después observen una obra de teatro y ellos identifique los momentos de confrontación, apertura, argumentación, clausura.

Textos Diálogo crítico.

16. El facilitador presenta la lista de cotejo para realizar la metacognición donde se realizara una autoevaluación y heteroevaluación sobre los siguientes puntos. Aprendizaje, competencias, conceptual, procedimental, actitudinal. Heteroevaluación


Lista de cotejo Lista de cotejo.

18. El facilitador dirige la comunidad de indagación para que contesten los cuestionamientos que va proporcionando. Coevaluación

18. Los alumnos participan expresando sus ideas y escuchando la de los otros con cuestionamientos relacionados a la lectura de Hijo dela tribu.

Cuestionamientos respecto al texto.

Cuestionamiento.

19. Realiza la actividad de metacognición reflexionando en torno a preguntas referentes a la

19. Reflexionan de acuerdo a los saberes del aprendizaje de presentar

Preguntas Argumentaciones Lista de cotejo.

Cuestionamiento con argumentación.

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presentación de información de manera comunicable. Autoevaluación.

información de manera comunicable.

Fase III Cierre







No. de sesiones


(Aprendizaje)



6. Sustenta una

postura personal

sobre temas de

interés y

relevancia

general,

considerando

otros puntos de

vista de manera

crítica y reflexiva. 6.3 Reconoce los

propios prejuicios, modifica sus puntos de vista al conocer

nuevas evidencias, e integra nuevos

conocimientos y perspectivas al

acervo con el que cuenta.

SEMANA 15 (23 AL 27 DE NOVIEMBRE)

20. Proporciona los lineamientos para

establecer las normas de convivencia.


Pintarrón Plumon


0%

21. Proporciona el texto

de vértigos

argumentativos, falacias,

falacias de atinencia,

falacias de ambigüedad.

21. Realizan un mapa conceptual respecto al texto proporcionado.

Texto Mapa conceptual.

20%

22. Pide que en equipos construyan un argumento falaz relacionado con su vida y la sociedad.

22. Construyan un texto

falaz donde tenga relación con su vida y la sociedad.

Apuntes de Falacias

Texto falaz

23. El facilitador dirige Meta cognición Integrando y aplicando los nuevos saberes de este parcial. Autoevaluación.

23. Los alumnos aplican integrando saberes nuevos con el diálogo y el análisis

de su texto falaz. La indagación se evalúa mediante una lista de

cotejo.

Preguntas para la metacognición.

Reporte de

problemática y lista de cotejo.

24. El facilitador aplica evaluación de tercer parcial.

24. El alumno contesta los reactivos propuestos por el facilitador.

Examen Examen 20%





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Puerto. J. (2013) Lógica. 1ra Edición Book Mart México. Lipman m. (2013) El Descubrimiento de Filio Episteme. The Institute for the Advancement of Philosophy for Children.

Evaluación

Criterios: Cognitivo (portafolio de evidencias) Procedimental: Resolución de problemas. Actitudinal (guía de observación) Metacognición (coevaluación, autoevaluación, Heteroevaluación).


Porcentaje de aprobación a lograr: 80% Fecha de validación: 05 de Agosto 2015.

Fecha de Vo. Bo de Servicios Docentes. 09 de Julio 2015.


COMPETENCIA: Asignatura:

Lógica

GRUPO ACTIVIDAD

NOMBRE DEL

ALUMNO

Da

razones

para

apoyar

sus

ideas

Interviene

o participa

en la

discusión

Escucha

activam

ente

entre sí,

atiende

al otro

miembr

o

mientra

s habla

acogen

las

pregunt

as de los

demás.

Present

a su

informa

ción con

claridad

y

precisió

n

Participa en

su equipo

propositiva

mente (de

tolerancia,

respeto,

buen trato)

Pide la

palabr

a para

interv

enir y

espera

su

turno

Aporta

ideas

relevantes y

enriqueced

ora acordes

al tema

discutido

PUNT

OS

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Asignatura:

Lógica

Grupo: Especialidad: ACTIVIDAD

SEMANA

Competencia:

Nivel de logro del aprendizaje.

Nombre del Alumno Bueno Regular Suficiente Insuficiente OBSERVAC

IONES


Bueno

Regular

Suficiente

Insuficiente

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PARA CUESTIONAMIENTOS EN LA COMUNIDAD DE INDAGACIÓN.

EXCELENTE 10 REGULAR 8 INSUFICIENTE 5-6

Respuestas

completas

Responde a todas

las preguntas

acorde con

argumentos

sólidos

No responde de1 a 2 preguntas

y algunas respuestas requieren

de mejorar las argumentaciones

No responde de 3 a

más preguntas y

muchas respuestas son

muy superficiales, pues

no se argumenta.

Claridad y

precisión

Todas las

respuestas

son muy precisas y

claras

La mayoría de las respuestas son

claras y precisas basadas en

claros razonamientos, mientras

algunas requieren mayor

precisión

La mayoría de las

respuestas son

imprecisas y confusas,

no expresa

razonamientos.

Deducción y

coherencia

Contesta por

deducción propia

a las todas las

preguntas

elaboradas

para este fin con

base en la

información

precisa

Responde por deducción propia

a

varias preguntas elaboradas

para este propósito, la mayoría

de las veces basada en la

información

Contesta por propia

deducción a 1 o 2

preguntas pero deja de

contestar a la mayoría

de ellas.

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Ejercicio:

En la lectura que has hecho, los alumnos le han pedido a la maestra Hernández que realicen una práctica de razonamiento. Cuando empiezan a hablar, la primera que interviene es Francisca, analiza el discurso y resuelve las siguientes interrogantes:

¿Por qué la maestra Hernández le hace la pregunta “por qué” a Francisca, Memo, Jimena y Vanesa? ¿cuál es su intención?

¿Qué es lo que le observa en Francisca, Memo, Jimena y Vanesa?

¿Qué están tratando de hacer los alumnos que intervienen en el diálogo? ¿cuál es su intención?¿Están logrando su objetivo? ¿por qué si o por qué no?

Cuando Jimena pide la palabra y trata de apoyar lo que dice, ¿cómo lo hace?¿de qué manera? ¿qué recurso utiliza?

La maestra vuelve a preguntar “¿Qué quieren decir con…?”; con esta pregunta ¿qué requiere la maestra de los cuatro alumnos participantes?

La quinta alumna en intervenir es Suki Tong ¿Qué recurso utiliza para apoyar su opinión?

¿lo acepta la maestra? ¿Por qué? Cuando llega el turno a Miguel ¿qué recurso utiliza él para apoyar su

idea? ¿Le hace alguna observación también a Miguel? ¿Cuál? En conclusión, ¿qué reglas del principio cooperativo estarán pasando

por alto los alumnos y alumnas en su diálogo? Menciona los casos que identifiques

Buenas razones.

Ejercicio:

De los siguientes argumentos identifica cuál es la conclusión que se trata de justificar y cuáles son

las razones que se aportan, luego di si esas razones son buenas o no, es decir, si son ciertas y

aceptables como para apoyar la conclusión

1. Creo que no necesito estudiar ni venir a la escuela porque para tener dinero no necesito de los

estudios ni de una carrera.

2. El señor Seferino dice que es católico pero es muy borracho; la señora Francisca también dice

que es muy católica, pero se arrodilla ante las imágenes de los santos; Don Luis, el de la tienda,

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también se jacta de ser católico, pero trata mal a sus clientes y además sube muchos los presos;

por eso digo que todos los católicos son hipócritas y que la religión católica no vale.

3. Eliminas el estrés y la ansiedad al realizar ejercicio, al ser un tranquilizante natural, reduce las

tensiones.

4. Aumenta la autoestima si al ver cómo mejora tu cuerpo, la piel y tu sentido del humor, ya que

liberas muchas hormonas y toxinas, te sentirás mejor contigo mismo si realizas ejercicio.

CONTRAEJEMPLO:

Por contraejemplo entendemos la excepción a una regla que ha sido propuesta. El contraejemplo

demuestra la falsedad de un enunciado.

Ejemplo: “todos los patos son blancos”

Contraejemplo: “En la laguna de Chapultepec habitan patos cafés; luego, no todos los patos son

blancos”

HIPÓTESIS.

Las limitaciones de nuestro conocimiento exigen que la inteligencia razone para llegar a unos

conocimientos a partir de otros. Por ejemplo, mediante la inducción se pasa de casos particulares a

conocimientos generales.

Si no se sabe por qué se produce un problema, un fenómeno se establecen hipótesis o suposiciones.

Infortunio

Ya se habló de la distinción entre una emisión constatativa y una realizativa. Recordemos que la primera es aquella que, como su nombre lo indica, constata, describe hechos, como, por ejemplo, al decir “está nevando”. Solo esas emisiones pueden ser verdaderas o falsas, a diferencia de las realizativas, que producen una modificación del entorno comunicativo una vez que son pronunciadas, es decir, llevan a cabo un acto al ser enunciadas, como, por ejemplo, al decir: “inaugura este congreso” o “te bautizo”. Estas emisiones no son verdaderas o falsas, pero sufren de ciertos incapacidades y debilidades propias. Pueden fracasar de maneras especiales, y de esto es lo que se quiere considerar ahora. Las diversas maneras en que una emisión realizativa puede ser insatisfactoria las llamamos, por darles un nombre, infortunios. Definición de infortunio: Son enunciados realizativos que usan de manera inadecuada, desafortunada e insatisfactoria en diversos contextos dialógos convencionales. Es decir son emisiones que no caben o no son coherentes en circunstancias que les son apropiadas.

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Ejemplos:

Situación 1: Cuando alguien emite el siguiente enunciado realizativo: “Discúlpame, no lo vuelvo

hacer. Me arrepiento de verdad”, pero lo emite con voz sarcástica, con una sonrisa en los labios y

con una actitud que no tiene que ver con una autentica disculpa.

Situación 2: Un visitan te que es libre, acude a una prisión y emite, en medio de los reclusos,

enunciados realizativos que presuman de “su vida en libertad” y de las” ventajas de estar libre”

comete infortunio por el contexto en donde se encuentra

Ejercicio:

De acuerdo a los conceptos que manejamos de contraejemplo, infortunio e hipótesis menciona

tres ejemplos y verifica de acuerdo a las copias que se te proporcionen.

La falacia

Cuento

En un ranchito vivía un señor, su esposa y sus tres hijos. Un día el papá bajó una caja de ciruelas,

mandó a su hijo mayor a venderlas al pueblo cercano a su ranchito.

El muchacho iba por la vereda cuando se encontró con un viejito de canas y barbas blancas (era un

mago disfrazado de anciano) quien le preguntó al muchacho: —¿qué llevas en esa caja hijo? —, y

el muchacho, pensando que le iba a pedir una ciruela, le respondió: —llevo piedras—, el anciano le

contestó: —pues piedras venderás hijo—. El muchacho siguió su camino hasta llegar al pueblo.

Fue grande su sorpresa cuando destapó la caja, eran puras piedras, las tiró y regresó a su casa.

Cuando llegó su papá le preguntó: — ¿y el dinero de la venta?—, el muchacho respondió: —me

tropecé y cayeron todas las ciruelas al barranco—.

El padre muy enojado pidió otra caja, y esta vez mandó a su hijo mediano a venderlas. Yendo el

joven por la vereda se encontró con el mismo viejito, que le preguntó: —¿qué llevas en la caja

hijo? —, y el muchacho, pensando que le iba a pedir un poco le contestó: —llevo carbón—, y el

viejito le contestó —pues carbón venderás hijo—. El muchacho siguió su camino hasta llegar al

pueblo, cuando destapó su caja, las ciruelas se habían convertido en carbón. Al llegar a su casa le

mintió a su padre, diciendo que por un descuido le habían robado toda la fruta. El padre se puso

triste porque no podía creer lo que le habían dicho sus hijos.

El hijo menor al darse cuenta de lo que había sucedido, fue por una caja de ciruelas, unas maduras

y otras verdes, y posteriormente le pidió permiso a su padre para ir a venderlas. En el camino, se

encontró con el viejito, y éste le preguntó: —¿qué llevas en esa caja hijo?—, el muchacho

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respondió: —llevo ciruelas—, el viejecillo sonriendo, el dijo: —pues ciruelas venderás hijo—.

El joven siguió su camino hasta llegar al pueblo, y al destapar la caja se sorprendió al ver las

ciruelas maduras y de mayor tamaño, mismas que pudo vender a buen precio. Al llegar a su casa,

su padre se asombró del dinero obtenido por la venta, sus hermanos también sorprendidos, le

preguntaron

—¿viste a un viejito por la vereda? —, él contestó: —sí, y me preguntó qué llevaba en la caja, sólo

contesté que ciruelas. Sus hermanos simplemente se miraron y comprendieron que debían haber

sido honestos desde el principio. A partir de ese día siempre hablaron con la verdad.

http://www.esmas.com/fundaciontelevisa/valores/pages/honestidad-falacia.html

Indica a qué tipo de falacia de falacia se refiere en casa caso: 1) 25 RAZONES para creer en un MUNDO MEJOR (Coca Cola) ____________ 2) “Libros, caminos y días dan sabiduría” __________________ 3) Usa Colgate, dos de cada tres odontólogos lo recomienda. __________________ 4) Doctor, ¿por qué voy a dejar de fumar si usted fuma dos paquetes diarios? _____________ 5) "Te dan la energía para ganar, son riquiiiisimas; hará un tigre de ti" (Zucaritas) ___________ 6) “Una mentira repetida mil veces termina siendo verdad” ___________ 7) Existe vida extraterrestre puesto que nadie ha probado lo contrario. _______________ 8) Niño: ¡Odio las espinacas, mamá! Mamá: ¿Qué odias las espinacas? ¡Te vas a morir de HAMBRE sino COMES! ¡Así que ahora cómete las espinacas! ________________ 9) No podemos fiarnos de este estudio sobre los efectos del tabaco sobre la salud humana, ya que lo ha financiado la industria tabacalera. __________________ 10) Debes conducir respetando las normas de circulación, porque de lo contrario te multarán. __________________________ Reactivos del tercer parcial.

1.- ¿Puedo captar el valor y la utilidad reales de saber elaborar argumentaciones en mi vida cotidiana? Justifica. 2.- ¿Puedo ahora identificar premisas y la conclusión en una argumentación? Escribe un ejemplo. 3.- Menciona los diferentes tipos de argumentos. 4.-Aplica diálogos argumentativos, de tal manera que resuelvas un problema y llegues al fondo de éste 5.- Menciona con tus propias palabras lo que es un contraejemplo. 6.- Escribe un ejemplo de contraejemplo que no se haya visto en clase. 7.-Expresa con tus propias palabras lo que es una falacia. 8.- Escribe dos ejemplos de falacias que has visto o escuchado en anuncios publicitarios. 9.- Realiza una breve enunciación de lo más importante que aprendiste en este curso y expresa tu opinión acerca de la metodología.

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http://www.esmas.com/fundaciontelevisa/valores/pages/honestidad-falacia.html

planeacion didactica docentes fepd-004pq -esmp 05 de amoles/humanidades/pp... · proporciona el...

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