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PLANEACION DIDACTICA DOCENTES FEPD-004
V 05 ELABORACIÓN DE PLANEACION DIDÁCTICA PP/PPA/ESF-06
PQ-ESMP-05
Identificación
Asignatura/submodulo: LECTURA EXPRESIÓN ORAL Y ESCRITA I 1 de 1
Plantel : Peñamiller No. 85
Profesor (es): M.A. ILIANA CABALLERO BELLO
Periodo Escolar: Agosto/diciembre 2015.
Academia/ Módulo: Comunicación.
Lectura Expresión Oral y Escrita I.
Semestre: Primer Semestre
Horas/semana: 4 horas.
Competencias: Disciplinares ( X ) Profesionales ( ) 1. Identifica, ordena e interpreta las ideas, datos y conceptos explícitos e implícitos en un texto, considerando el contexto en el que se generó y en el que se recibe. 4. Produce textos con base en el uso normativo de la lengua, considerando la intención y situación comunicativa. 5. Expresa ideas y conceptos en composiciones coherentes y creativas, con introducciones, desarrollo y conclusiones claras. 6. Argumenta un punto de vista en público de manera precisa, coherente y creativa. 12. Utiliza las tecnologías de la información y comunicación para investigar, resolver problemas, producir materiales y transmitir información. Competencias Genéricas: 4.- Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados. 4.2 Aplica distintas estrategias comunicativas según quienes sean sus interlocutores, el contexto en el que se encuentra y los objetivos que persigue. 8.- Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos. 8.3 Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro de distintos equipos de trabajo.
Resultado de Aprendizaje: Que el estudiante desarrolle competencias que le permitan comprender y comunicar en forma oral y escrita, el contenido de diversos textos.
Tema Integrador: Valores
Competencias a aplicar por el docente (según acuerdo 447): 3. Planifica los procesos de enseñanza y de aprendizaje atendiendo al enfoque por competencias, y los ubica en contextos disciplinares, curriculares y sociales amplios. 6. Construye ambientes para el aprendizaje autónomo y colaborativo.
Dimensiones de la Competencia
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Conceptual: Comprende la trascendencia de la
comunicación. Conceptualiza las funciones de la lengua. Determina las variaciones de la lengua. Define las estrategias de lectura. Identifica la denotación y connotación del
lenguaje. Define el párrafo y tipos de párrafo. Conceptualiza los mecanismos de coherencia
y modos discursivos. Comprende la importancia de la utilización de
los diversos gráficos Define los elementos de los diferentes tipos de
textos. Conceptualiza al resumen para expresar las
ideas principales de un texto. Puntualiza las cualidades y características de
la expresión oral. Define los elementos en la exposición de
temas. Conceptualiza los tipos de lenguaje de
acuerdo a la necesidad de las exposiciones de temas.
Procedimental: Distingue los elementos del proceso comunicativo en una lectura
para comprender el mensaje. Identifica las funciones de la lengua en la lectura de comprensión. Utiliza las estrategias de lectura en la comprensión lectora. Interpreta mensajes escritos utilizando el tipo de texto adecuado. Se expresa correctamente de manera escrita. Elabora resumen y esquemas de manera adecuada. Muestra su capacidad de expresión frente a un grupo diverso. Construye materiales de exposición de acuerdo a sus
necesidades académicas. Utiliza los tipos de lenguaje para tener una comunicación asertiva. Construye mensajes de acuerdo al contexto en que se
encuentra.
Actitudinal: Cooperación: Trabajar de forma conjunta para realizar una función o tarea que implique un proceso laboral. Iniciativa: Ofrecer alternativas de solución.
Actividades de Aprendizaje
Tiempo Programado: 60 horas Tiempo Real:
Fase I Apertura
Competencias a desarrollar (habilidad,
conocimiento y actitud)
Actividad / Transversalidad
Producto de Aprendizaje
Ponderación
Actividad que realiza el docente
(Enseñanza) No. de sesiones
Actividad que realiza el alumno
(Aprendizaje)
El material didáctico a
utilizar en cada clase.
N/A
1. El facilitador muestra la metodología de trabajo donde da a conocer las normas de convivencia, explica los criterios de evaluación: Heteroevaluación, Coevaluación y Autoevaluación, así
1. El estudiante toma nota de indicaciones por parte del facilitador.
Presentación. Apuntes en la libreta
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mismo da a conocer las competencias a desarrollar y la red de contenidos que construirán así como la forma de trabajo a seguir. El facilitador reitera el compromiso al impartir la asignatura y la importancia del tema integrador que son los valores. (Una sesión) Heteroevaluación.
N/A 2. Aplicar cuestionario
diagnóstico, con reactivos
respecto a
conocimientos previos
que el estudiante
muestre. (2 sesiones)
Coevaluación.
2. Resuelve ejercicio
diagnóstico.
Cuestionario diagnóstico
Cuestionario diagnóstico
5%
CD1. Identifica, ordena e interpreta las ideas, datos y conceptos explícitos e implícitos en un texto, considerando el contexto en el que se generó y en el que se recibe. CG4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios, códigos
3. El facilitador da
indicaciones sobre la
realización de asistir a la
biblioteca a leer un libro
donde se realizaron
síntesis o mapas
conceptuales de las
lecturas semanales. (Una
sesión) Heteroevaluación.
3. El estudiante elabora un
diario sobre sus
conclusiones, reflexión o
síntesis de la lectura de un
libro de su elección, al inicio
de una sesión a la semana
darán lectura compartida al
azar de sus diarios.
Libros de lectura de la biblioteca.
Diario con mapas conceptuales, mentales o síntesis.
5%
4. El facilitador indica la
lectura que se llevará a
cabo para complementar
su cuadro KWL sobre
comunicación. (Dos
sesiones). Coevaluación
4. El alumno realiza un
cuadro de KWL sobre la
importancia de la
comunicación para el
desarrollo del ser humano
las estrategias de lectura y
su uso en la vida cotidiana,
se apoyará en la lectura del
cuadernillo ¿Cómo y por
qué nos comunicamos? , y
participarán en clase.
Cuadernillo proporcionado por el docente.
Cuadro KWL 10%
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y herramientas apropiados.
5. El facilitador dirige la
lectura de los apuntes de
funciones de la lengua y
variaciones de la lengua
para que los alumnos
realicen un diálogo con
las especificaciones que
el docente marca. (2
sesiones). Coevaluación.
5. El alumno lee el cuadro de
texto que tiene en el
cuadernillo de apuntes
respecto a las funciones de
la lengua y variaciones de la
lengua, después de su
análisis, realiza un dialogo
con la utilización de un
títere plano en equipo.
Apuntes de cuadernillo y títeres.
Diálogo con la utilización de variaciones y funciones de la lengua. Títeres.
10%
CD5. Expresa ideas y conceptos en composiciones coherentes y creativas, con introducciones, desarrollo y conclusiones claras. CD6. Argumenta un punto de vista en público de manera precisa, coherente y creativa. CG8.- Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos. 8.3 Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro de distintos equipos de trabajo.
6. El facilitador expone de
manera clara y precisa la
denotación y connotación
por medio de ejemplos. (
2 sesiones)
Hereroevaluación
6. El estudiante toma notas
y al final entregan un mapa
conceptual.
Presentación. Pintarrón Plumones
Mapa conceptual
10%
7. El facilitador indica el texto que se analiza sobre sobre tipos de lenguaje, e indica los lineamientos para que representen un socio drama con títeres de dedos, al realizar la evaluación se hace una retroalimentación sobre los valores que se generaron durante la sesión. (4 sesiones) Coevaluación.
7. En equipos de cuatro
alumnos, analiza el texto
proporcionado sobre tipos
de lenguaje de su
cuadernillo y toman
apuntes, y en equipos
realizan una representación
o socio drama con títeres de
dedos, haciendo referencia
a los valores que es parte
del tema integrador.
Texto.
Títeres de dedos.
Apuntes en la libreta y sociodrama con títeres de dedos
10%
8. El facilitador asigna equipos para que investiguen y expongan en PowerPoint los siguientes temas: Organizadores gráficos. Mapa mental Mapa Conceptual Esquema Cuadro sinóptico Resumen Macrorreglas (Cinco sesiones) Coevaluación.
8. En equipos de cuatro
personas los estudiantes
realizan una exposición del
tema asignado por el
facilitar de acuerdo con las
indicaciones que él
proporcione.
Adicionalmente
individualmente los
alumnos realizaran un
ejemplo de cada uno de los
temas anteriormente
Presentación.
Textos
Exposición y apuntes en libreta.
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expuestos por sus
compañeros.
CG4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados. 8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.
9. El facilitador organiza el primer círculo de lectura de los diarios de los estudiantes. ( 2 Sesiones) Hereroevaluación
9. Individualmente los
alumnos dan lectura a sus
diarios.
Libros
Diarios realizados
por el alumno.
Lectura de Diarios.
5%
10. El facilitador aplica la primera evaluación del parcial. 1 Sesión. Heteroevaluación
10. El alumno analiza y
elabora el examen, que el
facilitador proporciona.
Evita errores, tachones en el
examen, y lee con atención
cada una de las preguntas,
contestando
correctamente.
Examen Examen Contestado.
35%
Fase II Desarrollo
Competencias a desarrollar (habilidad,
conocimiento y actitud)
Actividad/ transversalidad
Producto de Aprendizaje
Ponderación
Actividad que realiza el docente
(Enseñanza) No. de sesiones
Actividad que realiza el alumno
(Aprendizaje)
El material didáctico a
utilizar en cada clase.
CD1. Identifica, ordena e interpreta las ideas, datos y conceptos explícitos e implícitos en un texto, considerando el contexto en el que se generó y en el que se recibe.
11. El facilitador expone los temas de cualidades de la expresión oral y la exposición de temas y estrategias de lectura con diapositivas en PowerPoint. ( dos sesiones) Coevaluación.
11. Los alumnos toman nota en su cuaderno de los puntos más importantes que presenta la exposición por parte del facilitador.
Presentación de Power Point. Textos. Pintarrón Plumones.
Mapa conceptual.
10%
12. El facilitador organiza a los estudiantes en equipos para realizar la lectura de “la gratitud de la fiera” y explica la actividad que realizan con el texto. Autoevaluación. (2 sesiónes)
12. Los estudiantes en
círculo de lectura leen el
valor de la gratitud y “la
gratitud de la fiera”
identifica las ideas
principales y las anotan en
su cuaderno, para participar
en la lluvia de ideas después
de la lectura, con el
Texto
Marcadores.
Ideas principales en su cuaderno.
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CG 4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados. 8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.
resultado seleccionan
algunos textos de su interés
y poner en práctica la
lectura de comprensión.
13.El facilitador asigna equipos para que investiguen y expongan en PowerPoint los siguientes temas: Tipos de Textos a)Expositivos b)Informativo c)Narrativo (tres sesiones)
Coevaluación.
13. En equipos de cuatro
personas los estudiantes
realizan una exposición del
tema asignado por el
facilitar de acuerdo con las
indicaciones que él
proporcione, dentro de la
lista de cotejo en la
evaluación darán su punto
de vista sobre los valores y
normas de convivencia que
se llevaron a cabo durante
la sesión.
Presentación
Textos
Libros
Presentación de exposición.
10%
14. El facilitador
proporciona apuntes y
dirige la lectura sobre
párrafo, mecanismos de
coherencia, modos
discursivos. (2 sesiones)
Coevaluación.
14. Los alumnos analizan el
texto referente a Párrafo,
Mecanismos de Coherencia,
Modos Discursivos y en su
cuaderno realizan un
cuadro comparativo,
escribiendo su concepto de
cada uno.
Cuadernillo.
Pintarrón.
Plumones
Cuadro comparativo
10%
CD1. Identifica, ordena e interpreta las ideas, datos y conceptos explícitos e implícitos en un texto, considerando el contexto en el que se generó y
15. A partir del texto
proporcionado por el
facilitador (de acuerdo al
tema integrador), se dan
las siguientes
indicaciones; marcar en el
texto lo siguiente: el
número y tipos de
párrafos, los diferentes
mecanismos de
coherencia, y anotan el
modo discursivo en que se
encuentra escrito el
15. Los estudiantes
atienden a las indicaciones
por parte del facilitador
donde deben realizar en el
texto las siguientes
actividades: marcar en el
texto; el número y tipos de
párrafos, los diferentes
mecanismos de coherencia,
y anotan el modo discursivo
en que se encuentra escrito
el texto.
Texto Marcadores
Texto identificado con los diferentes requisitos.
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en el que se recibe. 8.- Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos. 8.3 Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro de distintos equipos de trabajo.
texto. (Dos sesiones)
autoevaluación.
16. El facilitador organiza equipos de cinco personas, sorteando medios de comunicación para que el alumno investigue variaciones, funciones de la lengua que se utilizan en cada medio de comunicación y finalmente presentarla frente a grupo. (tres sesiones) Coevaluación.
16. Los estudiantes se
integran en equipos de
cinco personas, mediante
un sorteo se les designa un
medio de comunicación
(televisión, radio, internet,
periódico, revista,
historieta, cine, teatro,
teléfono, etc) investiga en
internet que tipo de
lenguaje utilizan, el tipo de
variación y cuáles son las
funciones de la lengua
utilizadas, presentan un
reporte en su cuaderno y
presentan una noticia o
reportaje de acuerdo al
tema integral a sus
compañeros.
Apuntes respecto a
funciones, tipos y
variaciones de la
lengua.
Uso de medios de
comunicación.
Reporte y noticia
10%
17. El facilitador organiza
la segunda presentación
en el círculo de lectura de
su diario. (Dos sesiones)
Heteroevaluación.
17. El alumno presenta su
diario con las
especificaciones que marca
el facilitador, y pasa al
frente a dar lectura en voz
alta a un fragmento de su
trabajo.
Libros.
Diario. Lectura y
presentación de
diario
10%
18. El facilitador aplica
examen del segundo
parcial. (Dos Sesiones)
Heteroevaluación.
18. El alumno analiza y
elabora el examen, que el
facilitador proporciona.
Evita errores, tachones en el
examen, y lee con atención
cada una de las preguntas,
contestando
correctamente.
Examen Examen
Contestado. 40%
Fase III Cierre
Competencias a desarrollar (habilidad,
conocimiento y actitud)
Actividad/transversalidad
Producto de Aprendizaje
Ponderación Actividad que realiza el docente
(Enseñanza)
Actividad que realiza el alumno
(Aprendizaje)
El material didáctico a
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No. de sesiones utilizar en cada clase.
CD1. Identifica, ordena e interpreta las ideas, datos y conceptos explícitos e implícitos en un texto, considerando el contexto en el que se generó y en el que se recibe. CD4. Produce textos con base en el uso normativo de la lengua, considerando la intención y situación comunicativa. CD5. Expresa ideas y conceptos en composiciones coherentes y creativas, con introducciones, desarrollo y conclusiones claras. CG4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos
19. El facilitador proporciona los requisitos para la investigación por parte de los alumnos. Coevaluación. (Dos Sesiones)
19. Los alumnos investigan
textos, narrativa,
descriptica y argumentativa
de su preferencia,
posteriormente en su
cuaderno realizan un mapa
conceptual del texto
seleccionado.
Presentación Mapa conceptual
10%
20. El facilitador proporciona indicaciones para la realización de un texto descriptivo. Coevaluación (dos sesión)
20. Los estudiantes
elaboran un mapa mental
en su cuaderno sobre el
recorrido que más le gusta
de su casa a la escuela,
complementándolo con un
texto descriptivo de todos
los elementos que se
encuentran a su paso.
Apuntes y
presentación
Mapa mental y texto
10%
21. El facilitador
retroalimenta sobre
estrategias de lectura de
acuerdo a los avances que
se generan durante el
semestre.
Heteroevaluación ( 2
sesiones)
21. Los alumnos toman nota
en el cuaderno sobre
estrategias de lectura.
Presentación y
video.
Apuntes 5%
22. El facilitador
proporciona un texto y
cuestionario. ( dos
sesiones)
22. Los alumnos leen el texto “Escuchar, hablar, leer y escribir después contestan las siguientes preguntas: ¿sus predicciones corresponden a lo leído? ¿Por qué?, ¿en qué coincidieron?, ¿de qué trata el texto?, ¿Qué enseñanza se desprende de él?, ¿en la vida han sido testigos alguna vez del problema que se plantea en el artículo?
Texto
Cuestionario
5%
23. El facilitador organiza al grupo en equipos para la realización de una representación de un
23. Los alumnos realizan en
equipo una representación
de un programa televisión
Apuntes
Cuadernillo
20%
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contextos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados. CG8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.
programa de televisión. El facilitador dará los lineamientos para que los alumnos sustenten y demuestren el aprendizaje de contenidos estudiados durante el semestre. (cuatro sesiones)
de 10 a 15 minutos
eligiendo previamente el
nombre de la estación o
canal televisivo y el
programa, que incluya las
siguientes secciones:
Tips para mejorar la lectura.
Presentación de una canción
Y lectura de un cuento, novela o leyenda.
La importancia de la comunicación.
Preparar los temas
previamente, llevar un
guión y presentarlos en vivo
de forma amena.
Investigaciones
previas.
Presentación de programa de televisión.
24. El facilitador organiza
la tercera presentación en
el círculo de lectura de su
diario. (tres sesiones)
Heteroevaluación.
24. El alumno presenta su
diario con las
especificaciones que marca
el facilitador, y pasa al
frente a dar lectura en voz
alta a un fragmento de su
trabajo.
Libros.
Diario. Lectura y
presentación de diario
10%
25. El facilitador aplica
examen del tercer parcial
y cierre del semestre.
(dos Sesiones)
Heteroevaluación.
25. El alumno analiza y
elabora el examen, que el
facilitador proporciona.
Evita errores, tachones en el
examen, y lee con atención
cada una de las preguntas,
contestando
correctamente.
Examen Examen Contestado.
40%
Se cumplieron las actividades programadas: SI ( ) NO ( )
Registra los cambios realizados:
Elementos de Apoyo (Recursos)
Equipo de apoyo Bibliografía
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Computadora Cañon Pintarrón Rotafolio Marcadores. Hojas blancas Pluma.
AYALA, Leopoldo. Lenguaje y Comunicación Oral y Escrita.- Nuevo Siglo, México. 2001. 376p.
ESTEVA, ESTEVA María José y LOPEZ CARRASCO Fátima. Lectura, expresión oral y escrita 1.- ST Editorial México 2011. 125 p.p.
MÉNDEZ MARTÍNEZ, Olga. Lenguaje y Expresión II.- Edere, México. 2001. 282p.p.
MUÑIZ RANGEL, María del Carmen. Taller de lectura y redacción I. IURE, México 152 p.
RAMÍREZ VALENZUELA, Alejandro. Español y Redacción I.- Limusa, México. 1999. 142p. RUIZ GARCIA, María Teresa, Taller de Lectura y Redacción 1. ESFINGE, Mexico. 201 p.
Evaluación
Criterios: Examen 1er parcial 35%. Segundo 40%, tercero 40%. Portafolio de evidencias. 1er Parcial 65%, 2do y 3er parcial 60%. Rubrica de evaluación.
Instrumento: Portafolio de evidencias (libreta) Mapas conceptuales y mentales, Apuntes. Diario Exposición Examen de Conocimientos.
Porcentaje de aprobación a lograr: 80% Fecha de validación: 6 de Agosto 2015.
Fecha de Vo. Bo de Servicios Docentes. 09 de julio 2015.
RÚBRICA DEL PRIMER PARCIAL
ACTIVIDAD 5% 3% 2% 1% TOTAL
1. Contenido del curso.
Apuntes en libreta cuenta como participación.
0%
2. Cuestionario Diagnóstico
El trabajo fue entregado en fecha estipulada. El trabajo presenta los siguientes atributos: Las respuestas a cada interrogante planteada son correctas. Se utiliza un lenguaje claro y las respuestas están bien
El trabajo fue entregado en fecha estipulada. El trabajo presenta los siguientes atributos: Las respuestas a cada interrogante planteada son correctas. Se utiliza un lenguaje claro y las respuestas están
El trabajo fue entregado en fecha estipulada. El trabajo presenta los siguientes atributos: Las respuestas a cada interrogante no son claras, y la mitad son incorrectas.
El trabajo fue entregado fuera de tiempo. El trabajo presenta los siguientes atributos: Las respuestas a cada interrogante no son claras, y la mitad son incorrectas.
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redactadas, está limpio, sin tachaduras, presenta buena caligrafía. Sin faltas de ortografía.
bien redactadas, está limpio, presenta regular caligrafía. Con 2 faltas de ortografía.
Presenta mala caligrafía y tachaduras. Con 3 o más faltas de ortografía.
Presenta mala caligrafía y tachaduras. Con 3 o más faltas de ortografía.
ACTIVIDAD 10% 8% 6% 4% TOTAL
3. Diario Redacción en forma clara, precisa y coherente. Buena ortografía y siguió las indicaciones del docente. 10%
Redacción en forma clara, precisa y coherente. 2 faltas de ortografía no cuenta con una indicación del docente. 8%
Redacción en forma clara, precisa y coherente. 3 – 5 errores ortográficos. No cuenta con los lineamientos del docente. 6%
Descripción incoherente. Más de 5 errores ortográficos. No cuenta con los lineamientos del docente. 4%
4. Cuadro KWL Presenta información relevante, con redacción en forma clara, precisa y coherente. Buena Ortografía.
Redacción en forma clara, precisa y coherente. Buena ortografía.
Redacción en forma clara, precisa y coherente. 3 – 5 errores ortográficos.
Descripción incoherente. Más de 5 errores ortográficos.
5. Diálogo con la utilización de variaciones y funciones de la lengua. Títeres.
Participación activa con sus compañeros en la presentación de variaciones y funciones de la lengua. Entrega el trabajo en fecha y con los siguientes atributos: Se describe en el diálogo las funciones y variaciones de la lengua en forma clara y coherente. Cuenta con buena caligrafía. Sin faltas de ortografía.
Participación activa con su compañero. Entrega el trabajo en fecha y con los siguientes atributos: Falta variaciones o funciones de la lengua. 2 a 3 faltas de ortografía.
No participa en forma activa con su compañero. Entrega el trabajo en fecha y con los siguientes atributos: Falta de funciones de la lengua. 3 a 5 faltas de ortografía.
No entrega diálogo pero participa en forma oral con los títeres.
6. Mapa conceptual
Realiza dos mapas conceptuales los cuales cuentan con los siguientes atributos: Identifica conceptos relacionados, jerarquiza los demás conceptos, utiliza óvalo o elipse, coloca palabras de enlace a través de líneas, no tiene faltas ortográficas y tiene buena caligrafía.
Realiza dos mapas conceptuales los cuales cuentan con los siguientes atributos: Identifica conceptos relacionados, jerarquiza los demás conceptos, utiliza óvalo o elipse, coloca palabras de enlace a través de líneas, tiene 2- 3 faltas ortográficas y tiene buena caligrafía.
Realiza un mapa conceptual el cual cuentan con los siguientes atributos: Identifica conceptos relacionados, jerarquiza los demás conceptos, utiliza óvalo o elipse, coloca palabras de enlace a través de líneas, tiene 2- 3 faltas ortográficas y tiene buena caligrafía.
Solo presenta un mapa conceptual.
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7. Socio-drama
Lista de cotejo.
8. Exposición La exposición es clara, enfocada e interesante. El tema que se trata se centra y se enriquece con detalles particulares relevantes. ( son las características de una buena exposición oral) La organización resalta y presenta diapositivas con poco texto, imágenes y dinámicas.
La exposición es clara, enfocada e interesante. La organización resalta y presenta diapositivas con poco texto, imágenes y dinámicas. Presenta una falta de ortografía.
La exposición no es clara, sin embargo hay un intento por comunicar la idea central del tema, no está enfocado, no se dan detalles particulares. Presenta diapositivas con exceso de texto, y presenta más de 2 errores ortográficos.
La exposición no es clara sin embargo, no está enfocado, carece de una idea, contenido y propósito central. No siguen indicaciones del docente.
9. Lectura de Diarios.
Presenta la síntesis o mapas de las lecturas. Pasa al frente realiza una lectura en voz alta. 5%
Presenta la síntesis o mapas de las lecturas. Pasa al frente realiza una lectura en voz alta, pero no es clara. 3%
No presenta la síntesis o mapas de las lecturas. Pasa al frente realiza una lectura en voz alta. 2%
Presenta la síntesis o mapas de las lecturas. No pasa al frente realiza una lectura en voz alta. 1%
10.Examen Examen equivale al 35%.
RÚBRICA PARA EL SEGUNDO PARCIAL
ACTIVIDAD 10% 8% 6% 4% TOTAL
11. Mapa
conceptual
Realiza dos mapas
conceptuales los cuales
cuentan con los
siguientes atributos:
Identifica conceptos
relacionados,
jerarquiza los demás
conceptos, utiliza óvalo
o elipse, coloca
palabras de enlace a
través de líneas, no
tiene faltas
ortográficas y tiene
buena caligrafía.
Realiza dos mapas
conceptuales los
cuales cuentan con
los siguientes
atributos:
Identifica conceptos
relacionados,
jerarquiza los demás
conceptos, utiliza
óvalo o elipse, coloca
palabras de enlace a
través de líneas,
tiene 2- 3 faltas
ortográficas y tiene
buena caligrafía.
Realiza un mapa
conceptual el cual
cuentan con los
siguientes atributos:
Identifica conceptos
relacionados,
jerarquiza los demás
conceptos, utiliza
óvalo o elipse, coloca
palabras de enlace a
través de líneas, tiene
2- 3 faltas
ortográficas y tiene
buena caligrafía.
Solo presenta un
mapa conceptual.
12. Ideas
principales
Redacción en forma
clara, precisa y
Redacción en forma
clara, precisa y
Redacción en forma
clara, precisa y
Descripción
incoherente. Más
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coherente. Buena
ortografía
coherente. Buena
ortografía.
coherente. 3 – 5
errores ortográficos.
de 5 errores
ortográficos.
13. Exposición
La exposición es clara,
enfocada e
interesante. El tema
que se trata se centra y
se enriquece con
detalles particulares
relevantes. ( son las
características de una
buena exposición oral)
La organización resalta
y presenta diapositivas
con poco texto,
imágenes y dinámicas.
La exposición es
clara, enfocada e
interesante. La
organización resalta y
presenta diapositivas
con poco texto,
imágenes y
dinámicas. Presenta
una falta de
ortografía.
La exposición no es
clara, sin embargo
hay un intento por
comunicar la idea
central del tema, no
está enfocado, no se
dan detalles
particulares. Presenta
diapositivas con
exceso de texto, y
presenta más de 2
errores ortográficos.
La exposición no
es clara sin
embargo, no está
enfocado, carece
de una idea,
contenido y
propósito central.
No siguen
indicaciones del
docente.
14. Cuadro
comparativo.
Presenta información
relevante, con
redacción en forma
clara, precisa y
coherente. Buena
Ortografía.
Redacción en forma
clara, precisa y
coherente. Buena
ortografía.
Redacción en forma
clara, precisa y
coherente. 3 – 5
errores ortográficos.
Descripción
incoherente. Más
de 5 errores
ortográficos.
15. Texto
identificando
párrafos,
mecanismos de
coherencia.
Identifica mecanismos
de coherencia con un
marcador o color, y
participa activamente
en la clase. Identifica
los párrafos que
presenta el texto. 5%
Identifica
mecanismos de
coherencia con un
marcador o color,
pero no participa
activamente en la
clase. Identifica los
párrafos que
presenta el texto. 3%
Identifica solo
párrafos y participa
activamente. 2%
Identifica solo
párrafos. 1%
16. Reporte de
noticia utilizando
funciones,
variaciones de la
lengua.
Redacción en forma
clara, precisa y
coherente. Utilizando
las funciones y
variaciones de la
lengua Buena
ortografía
Redacción en forma
clara, precisa y
coherente. Pero no
utiliza funciones de la
lengua. Buena
ortografía.
Redacción en forma
clara, precisa y
coherente. 3 – 5
errores ortográficos.
Descripción
incoherente. Más
de 5 errores
ortográficos.
17. Presentación
de círculo de
lectura.
Presenta la síntesis o
mapas de las lecturas.
Pasa al frente realiza
una lectura en voz alta.
5%
Presenta la síntesis o
mapas de las
lecturas.
Pasa al frente realiza
una lectura en voz
No presenta la
síntesis o mapas de
las lecturas.
Pasa al frente realiza
una lectura en voz
alta. 2%
Presenta la
síntesis o mapas
de las lecturas. No
pasa al frente
realiza una lectura
en voz alta. 1%
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alta, pero no es clara.
3%
18. Examen Según el puntaje que
obtenga, calificación
máxima 40%.
RÚBRICA PARA TERCER PARCIAL
ACTIVIDAD 10% 8% 6% 4% TOTAL
19. Mapa
conceptual
Realiza tres mapas
conceptuales los
cuales cuentan con
los siguientes
atributos:
Identifica conceptos
relacionados,
jerarquiza los demás
conceptos, utiliza
óvalo o elipse, coloca
palabras de enlace a
través de líneas, no
tiene faltas
ortográficas y tiene
buena caligrafía.
Realiza dos mapas
conceptuales los
cuales cuentan con
los siguientes
atributos:
Identifica
conceptos
relacionados,
jerarquiza los
demás conceptos,
utiliza óvalo o
elipse, coloca
palabras de enlace
a través de líneas,
tiene 2- 3 faltas
ortográficas y tiene
buena caligrafía.
Realiza un mapa
conceptual el cual
cuentan con los
siguientes atributos:
Identifica conceptos
relacionados,
jerarquiza los demás
conceptos, utiliza
óvalo o elipse,
coloca palabras de
enlace a través de
líneas, tiene 2- 3
faltas ortográficas y
tiene buena
caligrafía.
No sabe
identificar
conceptos
principales,
entrega en
tiempo y tiene
más de dos faltas
ortográficas.
20. Mapa mental El mapa presenta los
siguientes atributos:
Imágenes iluminadas,
tema central, texto
descriptivo.
El mapa presenta
los siguientes
atributos:
Imágenes, tema
central, texto
descriptivo.
Presenta una falta,
se nota desorden.
El mapa presenta los
siguientes atributos:
Imágenes, tema
central, texto
descriptivo.
Trabajo sucio, no
presenta interés.
El mapa presenta
los siguientes
atributos:
Imágenes, tema
central, texto
descriptivo.
Presenta trabajo
solo por cumplir.
21. Apuntes Redacción en forma
clara, precisa y
coherente. Buena
ortografía y siguió las
indicaciones del
docente.
10%
Redacción en forma
clara, precisa y
coherente. 2 faltas
de ortografía no
cuenta con una
indicación del
docente. 8%
Redacción en forma
clara, precisa y
coherente. 3 – 5
errores ortográficos.
No cuenta con los
lineamientos del
docente. 6%
Descripción
incoherente. Más
de 5 errores
ortográficos.
No cuenta con los
lineamientos del
docente. 4%
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22. Cuestionario El trabajo fue
entregado en fecha
estipulada.
El trabajo presenta
los siguientes
atributos:
Las respuestas a cada
interrogante
planteada son
correctas.
Se utiliza un lenguaje
claro y las respuestas
están bien
redactadas, está
limpio, sin
tachaduras, presenta
buena caligrafía.
Sin faltas de
ortografía.
El trabajo fue
entregado en fecha
estipulada.
El trabajo presenta
los siguientes
atributos:
Las respuestas a
cada interrogante
planteada son
correctas.
Se utiliza un
lenguaje claro y las
respuestas están
bien redactadas,
está limpio,
presenta regular
caligrafía.
Con 2 faltas de
ortografía.
El trabajo fue
entregado en fecha
estipulada.
El trabajo presenta
los siguientes
atributos:
Las respuestas a
cada interrogante
no son claras, y la
mitad son
incorrectas.
Presenta mala
caligrafía y
tachaduras.
Con 3 o más faltas de
ortografía.
El trabajo fue
entregado fuera
de tiempo.
El trabajo
presenta los
siguientes
atributos:
Las respuestas a
cada interrogante
no son claras, y la
mitad son
incorrectas.
Presenta mala
caligrafía y
tachaduras.
Con 3 o más faltas
de ortografía.
23. Presentación de
programa de TV
Se organizaran en equipos y se les asigna un tema del cual tendrán que realizar una
representación usando variaciones, funciones de la lengua. Obtendran una calificación por
equipo.
24. Lectura y
presentación de
diario.
Redacción en forma
clara, precisa y
coherente. Buena
ortografía y siguió las
indicaciones del
docente.
10%
Redacción en forma
clara, precisa y
coherente. 2 faltas
de ortografía no
cuenta con una
indicación del
docente. 8%
Redacción en forma
clara, precisa y
coherente. 3 – 5
errores ortográficos.
No cuenta con los
lineamientos del
docente. 6%
Descripción
incoherente. Más
de 5 errores
ortográficos.
No cuenta con los
lineamientos del
docente. 4%
25. Examen Según el puntaje que
obtenga, calificación
máxima 40%.
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1. LISTA DE COTEJO PARA EXPOSICIÓN DE EQUIPOS . Aspectos observables. SÍ NO
1. La representación es clara y enfocada a los temas.
2. Siguió las instrucciones del docente como tiempo, espacio, material, etc.
3. Mantuvo la atención del grupo durante la presentación.
4. Existió una actitud de respeto, responsabilidad y coherencia entre el tema y su representación.
5. Los diálogos representan una estructura entendible y clara al público en general.
6. El grupo en general comparte valores.
7. Todo se realizara con armonía y organización por parte de todo el grupo.
8. El grupo en general no se adaptó al trabajo en equipo.
9. Cada equipo se siente empático con los integrantes del mismo.
10. Manifiestan molestia al formar el equipo.
11. Expresa solidaridad con sus compañeros
2. LISTA DE COTEJO DE AUTOEVALUACIÓN POR EQUIPO. Aspectos observables. SÍ NO
1.Los integrantes del equipo colaboraron activamente (aportaciones solidadas)
2. Asumimos la crítica de manera constructiva.
3. Nos sentimos cómodos durante la representación.
4. Hubo comunicación efectiva durante la organización y representación.
5. Comprendimos el objetivo de la actitud.
PREGUNTA ¿Qué valores se practicaron durante la exposición?
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3. LISTA DE COTEJO HETEROEVALUACIÓN. Aspectos observables. SÍ NO
1. Todos los integrantes del equipo participaron en el sociograma.
2. En el diálogo presentaron ejemplos de variaciones y funciones de la lengua.
3. Da razones para apoyar ideas
4. Hubo comunicación efectiva durante la organización y representación.
5. Escucha activamente entre sí, atendiendo al otro miembro mientras hablan acogen las preguntas de los demás.
6. Participa en su equipo propositivamente (tolerancia, respeto, buen trato)
7.Presenta el trabajo del crucigrama ( conceptos, ordenado y contestado)
4. CUESTIONARIO PREGUNTAS RESPUESTAS
1. ¿Te sientes identificado con el personaje?
2. Alguna vez has encontrado un libro tan interesante como la protagonista. ¿Cuál?
3.¿Cómo es la relación con tus compañeros, es igual a la de la protagonista?
4. ¿Con cuántos compañeros platicaste hoy antes
de entrar a clase? Menciona sus nombres.
5. ¿Qué sentiste al realizar la lectura?
6.¿Cuándo algo te molesta, cuál es tu primera reacción?
7. Pudiste identificar cuantos párrafos tiene la lectura.
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8. En qué párrafo encuentras el valor de la comunicación.
9. Define el valor de comunicación y ¿cuál es el párrafo donde encontraste la definición?
10. ¿Qué propones para que la protagonista sea más sociable o se comunique con sus compañeros?
5. LISTA DE COTEJO. PREGUNTAS RESPUESTAS
1. Escucho empáticamente a mis compañeros
2.Participe activamente en las preguntas y respuesta. ¿Cuál me interesó más?
3. Mis comentarios fueron de una manera ordenada.
4. Seguí la recomendación de trabajar con 4
compañeros que no trabajan con frecuencia. ¿Por
qué?
5.Identifico los momentos que soy receptor.
6.¿Cómo me sentí trabajando con mis compañeros?
7. ¿Qué actividad de la que escuchaste te gustaría realizar con todos tus compañeros?
8. Mi aportación fue interesante para mis compañeros.
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COLEGIO DE ESTUDIOS CIENTÍFICOS
Y TECNOLÓGICOS DE ESTADO DE QUERÉTARO
NOMBRE DEL ALUMNO:
Plantel Peñamiller
M.A. Iliana Caballero Bello
Plantel Peñamiller
Semestre Agosto -Diciembre 2015
Primer Semestre
MATERIAL DIDÁCTICO
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Índice Criterios de evaluación primer parcial……………………………………………………2
Actividades 1,2,3 y tabla de KWL ……………………………………………………….3
¿Cómo y por que nos comunicamos?................................................................................ 5
Actividad 4, Funciones de la Lengua…………………………………………………… 8
Variaciones de la lengua…………………………………………………………………. 8
Actividad 5, 6 y párrafo ………………………………………………………………… 9
Mecanismos de coherencia……………………………………………………………….10
Modos discursivos……………………………………………………………………….. 11
Actividad 7,8 y 9………………………………………………………………………….. 12
Criterios de evaluación segundo parcial……………………………………………….. 13
Actividad 11, 12 valor de comunicación………………………………………………...15
Actividad 12……………………..………………………………………………………... 15
Tipos de Lenguaje………………………………………………………………………… 16
Actividad 13, Valor de la gratitud………………………………………………...……. 17
Actividad 14,15,16,17 ……………………………………………………………..……... 19
Criterios de evaluación tercer parcial………………………………………………….. 22
Actividad 18, 19, 20, 21…………………………………………………………………… 23
Escuchar, hablar, leer y escribir…………………………………………………….……. 24
Actividad 22, 23, 24 ………………………………………………………………….….….26
Bibliografía ………………………………………………………………………………… 27
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El facilitador explica el contenido del curso, la forma
de evaluación y la interrelación con otras asignaturas,
así como los trabajos que deben ir realizando para el
tema integrador.
Contestar cuestionario Diagnóstico
El alumno realiza un cuadro de KWL sobre la importancia de la comunicación para
el desarrollo del ser humano las estrategias de lectura y su uso en la vida cotidiana,
se apoyará en la lectura del cuadernillo ¿Cómo y porque nos comunicamos?
Competencias Disciplinares. 1. Identifica, ordena e interpreta las ideas, datos y conceptos explícitos e implícitos en un texto, considerando el contexto en el que se generó y en el que se recibe. 4. Produce textos con base en el uso normativo de la lengua, considerando la intención y situación comunicativa. 5. Expresa ideas y conceptos en composiciones coherentes y creativas, con introducciones, desarrollo y conclusiones claras. 6. Argumenta un punto de vista en público de manera precisa, coherente y creativa. 12. Utiliza las tecnologías de la información y comunicación para investigar, resolver problemas, producir materiales y transmitir información. Identifica, ordena e interpreta las ideas, datos y conceptos explícitos e implícitos en un texto, considerando el contexto en el que se generó y en el que se recibe.
Competencias genéricas. 4.- Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados. 4.2 Aplica distintas estrategias comunicativas según quienes sean sus interlocutores, el contexto en el que se encuentra y los objetivos que persigue. 8.- Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos. 8.3 Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta
dentro de distintos equipos de trabajo.
El alumno elabora un diario sobre sus
conclusiones, reflexión o síntesis de la
lectura de un libro de su elección y dará
lectura al azar de este.
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Contenido K
Lo que sé
W Lo que quiero
saber
L Lo que aprendí
Importancia de la Comunicación.
¿Cómo y por qué nos comunicamos?
Debido a que los seres humanos vivimos en comunidad, necesitamos compartir nuestras
experiencias, emociones y sentimientos; al hacerlo estrechamos lazos de amistad, de
fraternidad, de compañerismo. Pero ¿cuál es el instrumento que nos sirve para llevar a cabo
esto? L a lengua, la cual cobra significación en la interrelación comunicativa. Al hablar
compartimos, aportamos, participamos, enseñamos, ordenamos, escogemos, etc. También
seleccionamos palabras, frases situaciones al oyente en un contexto. Es decir, si partimos del
hecho de que hablar es comunicarnos con los demás debemos añadir a esta acción la
intención del lenguaje no verbal: las emociones, las miradas, los gestos, la improvisación,
la situación y el contexto.
Comunicación proviene de la palabra latina Communis, que significa común, por tal motivo al comunicarse, se trata de establecer una comunidad con alguien. La comunicación es un proceso de interacción social a través de símbolos y sistemas de mensajes que se producen como parte de la actividad humana. La comunicación es de vital importancia en la vida de todo estudiante. El funcionamiento de cada uno de ellos es determinante para una buena comunicación. La competencia de las habilidades lingüísticas escuchar, hablar, leer y escribir, dependen del desarrollo cognitivo y social. La posición que tomen los interlocutores al seleccionar los enunciados lingüísticos determinara el resultado del encuentro. Desde esta perspectiva, la enseñanza y el aprendizaje de la lengua se conciben como el mero estudio de una estructura abstracta, sino como la apropiación de nociones que permiten al estudiante aplicar estrategias para incrementar su competencia comunicativa, a través del desarrollo de las habilidades lingüísticas: escuchar, hablar, leer y escribir mensajes lingüísticos apropiados y dentro de una situación de comunicación en su lenguaje materna. La comunicación, naturalmente, no se ha convertido en una disciplina académica, como la física o la economía; pero si ha alcanzado a ser un campo animado de investigación y teoría. Es una de las más activas encrucijadas en el estudio del comportamiento humano lo cual es
La comunicación es un proceso mediante el cual un
enunciante (hablante) produce un mensaje que es
transmitido a través de la lengua, los sonidos, los
movimientos, las miradas, las formas de vestir, etc. Que a su
vez son captados por el enunciatario. (oyente).
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comprensible, ya que la comunicación es un proceso, quizás el proceso social fundamental. Sin la comunicación, no existirían los grupos humanos y las sociedades. Difícilmente se puede teorizar o proyectar investigación en un campo cualquiera del comportamiento humano, sin hacer algunas suposiciones acerca de la comunicación humana. La comunicación puede adoptar distintas formas, como; verbal, escrita, visual o cualquier método orientado a materialización de ideas, que influyan sobre un equipo o persona par lograr un objetivo común, unificando criterios de interacción. Por lo tanto una buena organización debe basarse en la fluida y libre comunicación entre sus ejecutivos, quienes tienen a cargo el análisis, diagnostico, planificación y control, destinados a la concreción de resultados, a través de la toma de decisiones, la delegación y motivación, para lograr el alcance de los objetivos de su organización, cuyo eje fundamental es la comunicación. Por definición los objetivos de la comunicación tienden a: Resolución de problemas, influenciar la opinión, estimular la acción. Por lo tanto es esencial conocer la función de cada uno de los elementos del proceso comunicativo: Fuente: Es el lugar de donde emana la información, los datos, el contenido que se enviará,
en conclusión: de donde nace el mensaje primario.
Emisor o codificador: Es el punto (persona, organización...) que elige y selecciona los signos
adecuados para transmitir su mensaje; es decir, los codifica para poder llevarlo de manera
entendible al receptor. En el emisor se inicia el proceso comunicativo.
Receptor o decodificador: Es el punto (persona, organización...) al que se destina el mensaje,
realiza un proceso inverso al del emisor ya que en él está el descifrar e interpretar lo que el
emisor quiere dar a conocer. Existen dos tipos de receptor, el pasivo que es el que sólo recibe
el mensaje, y el receptor activo o perceptor ya que es la persona que no sólo recibe el mensaje
sino que lo percibe y lo almacena.
Código: Es el conjunto de reglas propias de cada sistema de signos y símbolos que el emisor
utilizará para trasmitir su mensaje, para combinarlos de manera arbitraria porque tiene que
estar de una manera adecuada para que el receptor pueda captarlo. Un ejemplo claro es el
código que utilizan los marinos para poder comunicarse; la gramática de algún idioma; los
algoritmos en la informática..., todo lo que nos rodea son códigos.
Mensaje: Es el contenido de la información (contenido enviado): el conjunto de ideas,
sentimientos, acontecimientos expresados por el emisor y que desea trasmitir al receptor
para que sean captados de la manera que desea el emisor. El mensaje es la información.
Canal: Es el medio a través del cual se transmite la información-comunicación,
estableciendo una conexión entre el emisor y el receptor. Mejor conocido como el soporte
material o espacial por el que circula el mensaje. Ejemplos: el aire, en el caso de la voz; el
hilo telefónico, en el caso de una conversación telefónica.
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Referente: Realidad que
es percibida gracias al
mensaje. Comprende
todo aquello que es
descrito por el mensaje.
Situación: Es el tiempo y
el lugar en que se realiza
el acto comunicativo.
Instrucciones: Completa el espacio de ejemplos dentro de la tabla.
FUNCIONES DE LA LENGUA
Función Intención Recursos usados Ejemplos
Emotiva o
expresiva
Expresar los
sentimientos y
emociones del emisor.
Entonación exclamativa o
interrogativa; uso de
pronombres y formas
verbales en primera persona.
Representativa
o referencial
Informar o transmitir
un contenido: el
mensaje.
Léxico claro, apropiado y
sencillo; exento de adornos o
frases recargadas; entonación
neutra, sin emotividad.
Conativa o
apelativa
Influir, aconsejar o
llamar la atención del
receptor para que actúe
de una forma
determinada.
Uso de pronombres y formas
verbales en segunda persona;
uso de verbos en modo
imperativo; entonación
exclamativa o interrogativa.
El alumno lee el cuadro de texto que tiene en el cuadernillo de
apuntes respecto a las funciones de la lengua y variaciones de
la lengua, después de su análisis, realiza un dialogo con la
utilización de un títere plano en equipo.
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Poética o
estética
Expresar un mensaje
de forma bella
teniendo en cuenta el
código y sus recursos.
Los propios de la lengua
literaria: vocabulario selecto,
lenguaje cuidado y uso de
recursos que evoquen
belleza.
Fática o de
contacto
Asegurar que el canal a
través del cual se
establece la
comunicación,
funciona.
Expresiones sencillas,
preguntas cortas para
comprobar si el receptor
escucha y comprende.
Metalingüística
Explicar y aclarar
aspectos referidos al
código, es decir, a la
propia lengua.
Frases sencillas y claras, sin
complejidad; términos
precisos y concisos, sin
ambigüedad.
VARIACIONES DE LA LENGUA ARGOT.
Es el lenguaje formal de los profesionistas en sus diferentes especialidades.
JERGA. Es el lenguaje informal de las personas que desempeñan determinados oficios o actividades. Se refiere al uso especial de terminología técnica usado por un grupo particular de personas, o por extensión cualquier término del propio idioma particularmente incomprensible para otros grupos, el cual no va a ser, salvo en casos excepcionales, registrado en un diccionario.
Profesionales: necesitan de cierto vocabulario que no es común al resto del idioma para ciertos procesos, instrumentos, etc.
Sociales: distintas formas de comunicarse con el propósito de no ser entendido por los demás (por ejemplo en la cárcel) o con intención diferenciadora (de algunos barrios, grupos de adolescentes y sectas religiosas).
CALÓ. Es un conjunto de términos de origen impreciso y significación dudosa, empleado por determinados sectores sociales.
A pesar de su uso secreto, varias palabras del caló se han incorporado al español a través de la convivencia de siglos, desde las conquistas árabes, flamenco, del español andaluz o de las jergas del hampa y la delincuencia. Algunos ejemplos son: gachó (de gadjó, "hombre"), chaval (de chavalé, vocativo de chavó, "chico", originalmente "hijo"), parné ("dinero"), chorar ("robar"), currelar o currar ("trabajar"), fetén ("excelente"), molar
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("gustar"), pinrel (de pinré, "pie"), biruji ("frío"), piltra ("cama"), churumbel ("niño, bebé"), etc. En México, igualmente se llama caló o Caliche a la jerga hablada en los círculos sociales "bajos" o de delincuencia (sobre todo en la ciudad de México), Aquí tenemos algunos ejemplos, primero en caló gitano, y después su correspondiente en caló mexicano: Varo - Dinero Cuchibilata - Porqueria Chavo - Muchacho Chota - Policía Fusca - Pistola Abillar - Venir, Tener Chingar - Joder, Molestar, Fornicar, Follar Dicar - Ver Menda - Yo Chichi - Senos femeninos (proviene del náhuatl chichihualli, que significa seno) Güey (Wey) - Tipo(a) (proviene del náhuatl huey, que significa grande) Chengo - Arapiento (a) (proviene del otomí xengu, que significa descuidado) Ligar - Entablar relación amorosa
MODISMO. Es la manera de decir tan propia de una lengua, que suele traspasar las leyes comunes de la gramática o de la diaria construcción, es decir son términos peculiares empleados en determinada región (regionalismos).
El termino modismo, en su noción etimológica, proviene de la palabra Moda e ismo (práctica). Un modismo es un hábito, un lugar común, una costumbre lingüística, que, como todo hábito, tiene la función de ahorrar energía. Como el hombre es un ser de hábitos, entonces resulta que los modismos están presentes en todas las lenguas y en el habla de todas las personas.
El facilitador expone de manera clara y precisa la denotación
y connotación por medio de ejemplos, mientras el alumno
toma notas y al final entregan un mapa conceptual.
En equipos de cuatro alumnos, analiza el texto proporcionado sobre
tipos de lenguaje de su cuadernillo y toman apuntes, y en equipos
realizan una representación o socio drama con títeres de dedos.
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Párrafo
Un párrafo es un conjunto de palabras discurso en un texto escrito que expresa una idea o un argumento, o reproduce las palabras de una historia o la vida actual. Está integrado por un conjunto de oraciones que tienen cierta unidad temática o que, sin tenerla, se enuncian juntas. Es un componente del texto que en su aspecto externo inicia con una mayúscula y termina en un punto y aparte. Comprende varias oraciones relacionadas sobre el mismo subtema; una de ellas expresa la idea principal.
Un párrafo está formado por una o varias oraciones:
1. Oración principal: el párrafo está constituido por una oración principal que puede ser distinguida fácilmente, ya que enuncia la parte esencial de la cual dependen los demás. Es posible decir entonces que la oración principal posee un sentido esencial del párrafo. La oración principal puede aparecer en el texto de forma implícita o explícita. Cuando la oración principal está implícita, ésta no aparece por escrito en el párrafo y es necesario deducirla. En cambio, la explícita sí la encontramos escrita y podemos encontrarla al principio, en el medio o al final del párrafo.
2. Oraciones secundarias o modificadoras: Pueden ser de dos tipos: de coordinación y subordinación. Son coordinadas aquellas que están unidas mediante conjunciones y posee en sí mismo un sentido completo. Son subordinadas aquellas que solo adquieren sentido en función de otra.
3. Unidad y coherencia: consiste en la referencia común de cada una de sus partes, es decir, que la oración principal como las secundarias se refieren a un solo hecho. La coherencia es la organización apropiada de las oraciones de tal forma que el contenido del párrafo sea lógico y claro.
Mecanismos de coherencia
Una de las características de los textos es la coherencia, es decir la cualidad de relacionar las partes entre sí y con el tema que se desarrolla. Los mecanismos mediante los que se logra la coherencia son palabras, frases u oraciones, ya sea de proposición o de párrafo a párrafo. Los mecanismos de coherencia son el mejor camino que hay para evitar las equivocaciones en la expresión y descubrir el error cuando está en un escrito. Los mecanismos de coherencia expresan la cohesión de un texto y por ende, la lógica y fuerza intelectual de su contenido.
Los principales mecanismos de coherencia son:
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Causa a efecto: Afirma que el resultado proviene de una raíz, que todo efecto
tiene una consecuencia.
La certeza de la fuente: Indica que un dato se encuentra con seguridad en un
lugar. Ejemplo:
Las pirámides mayas se encuentran en el sur de México.
Condición: Toda frase condicional inicia con un si o con un en caso de. El
incumplimiento de la condición quita veracidad al texto. Ejemplo:
Si me quieres, dame un beso.
De identidad del referente
De presuposición: Se hace referencia a información vertida con anterioridad.
De elipsis: Supresión del sujeto.
De progresión temática: Cada cosa nueva que se dice acerca del tema, como
va avanzando de manera coherente y significativa.
La consecuencia: Es el resultado de las bases fijadas por el texto. Las
conclusiones corresponden a las pruebas o datos señalados anteriormente.
Oposición de contrarios: Es la clara diferencia entre datos que se oponen y no
pueden aceptarse.
Nexos: Son palabras que unen los enunciados y párrafos, también llamadas
palabras vacías, por que por si solas no tienen significado, pueden ser
preposiciones o conjunciones.
Unión: y, e, ni, que. Causa: porque, pues, puesto que, en razón de, ya que, dado que. Consecuencia: así, de este modo, luego, y, por tanto. Concesión: aún, aunque, a pesar de. Oposición: contra, pero, no obstante, sin embrago, más bien. Comparación y contraste: tal como, así como, contra. Consecución: tanto que, tan que, de modo que. Continuación o amplificación: y, también, además, de igual manera, de Ejemplificación: por ejemplo, verbi gratia (v gr.), si, cuando. Conclusión: según esto, así pues, por ende, por tanto, en suma, en resumen. Condición: si, siempre que, con tal que. Finalidad: para, a fin de que, a que. Relación: el cual, que, quien. Modos Discursivos Definición
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Los modos discursivos son los procedimientos responsables de ordenar las categorías de la lengua en función de las finalidades discursivas del acto de comunicación o modos de organización del discurso son tres, a saber: narrativo, descriptivo, argumentativo. Cada uno de ellos se define por una función de base que expresa la finalidad comunicativa y un principio de organización que estructura el mundo referencial dando lugar a lógicas de construcción de esos mundos y a puestas en escena de ellos. El modo narrativo tiene como función testimoniar una experiencia, poner en escena una sucesión de acciones que se influyen mutuamente y se transforman en un encadenamiento progresivo. La articulación de las acciones en el tiempo responde a una lógica interna cuya coherencia está marcada por la necesidad de
cierre. El modo descriptivo, en cambio, se orienta a identificar a los seres del mundo, nombrándolos, localizándolos, atribuyéndoles cualidades que los hacen singulares. La organización del mundo es taxonómica y discontinua, esto es, no existen relaciones de necesidad entre los seres ni entre sus propiedades. El modo argumentativo, en tanto, tiene como finalidad comunicativa la expresión de una convicción y una explicación que transmite el intento del locutor de persuadir al interlocutor y modificar su comportamiento. Su estructura se inscribe en el orden de lo racional en cuanto conlleva el desarrollo de un razonamiento a través de operaciones de orden lógico destinadas a expresar relaciones causa-efecto entre los hechos del
mundo.
El facilitador asigna equipos para que
investiguen y expongan en PowerPoint los
siguientes temas:
1. Organizadores gráficos. Mapa mental
Mapa Conceptual
Esquema
Cuadro sinóptico
2. Resumen Macrorreglas
Individualmente los alumnos realizaran
un ejemplo de cada uno de los temas
anteriormente expuestos por sus
compañeros.
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TIPOS DE LENGUAJE
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LENGUAJE CULTO
• Sistema del habla empleado por personas cultas o con cierto grado académico; aquí se incluyen los niveles científico y literario. Podemos encontrar tres rangos: nivel culto, nivel común, nivel popular.
LENGUAJE COLOQUIAL
• Se da en las conversaciones familiares con amigos. Muchos jóvenes utilizan una jerga como señal de identidad.
LENGUAJE VULGAR
• Escaso y pobre vocabulario, que se remplaza por gestos y palabras groseras. Se utilizan muchas muletillas, repetición de términos a veces poco apropiados para la situación abundancia de vulgarismos y expresiones defectuosas; uso de expresiones locales y regiones, e incluso barbarismos (nivel marginal
Se lleva a cabo la primera presentación en el círculo de lectura de sus diarios por parte de los alumnos.
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El facilitador organiza a los estudiantes en equipos para realizar la lectura de “la gratitud de la fiera” y explica la actividad que realizan con el texto.
La gratitud nace del corazón y no sólo es la forma mecánica de dar las, sino que
consiste en apreciar verdaderamente lo que alguien hace por nosotros. Ser
agradecido es entender el esfuerzo que hacen los que te aman por servirte o
complacerte. A veces puede ser algo tan cotidiano, que no te das cuenta de ello.
Como el amor que día a día ponen tus padres por cuidarte, educarte y darte de
comer; o el esmero de los maestros por enseñarte.
Una persona agradecida no busca pagar cuando alguien le hace un favor, sino
corresponder con otro tipo de atenciones.
“De personas bien nacidas es ser agradecidas”, dice un refrán y hay que ejercitarlo.
La gratitud es como una cadena, hoy te hacen un favor y mañana tú podrás hacer
otro. La gratitud nace por la persona al hacerte un favor, más que por el beneficio
recibido.
LA GRATITUD DE LA FIERA (Anónimo)
Androcles era un esclavo de la antigua Roma. En un momento que su amo se
descuidó, se escapó al bosque. Corrió por mucho tiempo y en su huida de pronto
encontró una cueva y se metió en ella creyendo que ahí estaría seguro.
El facilitador expone los temas de cualidades de la expresión oral y la exposición de temas y estrategias
de lectura con diapositivas en PowerPoint, mientras los alumnos toman nota en la libreta y realizan
un mapa conceptual.
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A la débil luz que llegaba del exterior, el joven descubrió a un enorme león. Primero
se asustó con los rugidos del animal. Luego se dio cuenta que la fiera se quejaba y se
lamía la pata derecha.
Ya sin temor, Androcles se acercó y le dijo:
-Pobrecito de ti, estás lastimado. Tal parece si el destino me hubiera guiado hasta
aquí para ayudarte. ¡Vamos, amigo, no temas, yo te curaré!
Hablándole con suavidad, Androcles venció el recelo del animal y tanteó la herida
hasta encontrar una flecha clavada profundamente en su pata. Se la extrajo y luego
lavó la lesión con agua fresca.
Durante varios días, el león y el joven compartieron la cueva, hasta que Androcles,
creyendo que no lo buscarían, se decidió a salir. Muy cerca hacían ronda varios
centuriones romanos, quienes lo descubrieron. De inmediato lo atraparon y lo
llevaron prisionero al Circo para que luchara con alguna fiera.
Pasados unos días, Androcles fue sacado de su maloliente mazmorra y echado al
centro del Coliseo. El recinto estaba repleto de gente ansiosa por contemplar el
espectáculo. El emperador sonreía desde su palco.
Androcles se aprestó a la pelea cuando vio a la bestia correr velozmente hacia él. De
pronto, con un espantoso rugido, la fiera se detuvo en seco y comenzó a restregar
cariñosamente su cabeza contra el cuerpo del esclavo y se echó a sus pies.
-¡Asombroso! El hombre lo ha dominado con su mirada. ¡Cesar, perdona al esclavo,
pues ha sojuzgado a la fiera!
-gritaron los espectadores.
El emperador ordenó que el esclavo fuera puesto en libertad. La gente había creído
que Androcles poseía algún poder especial para dominar al animal, pero ignoraban
que lo ocurrido en la arena no era sino la demostración de gratitud del león.
Cuentos para niños. De Elsa Rodríguez.
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A partir del texto proporcionado por el facilitador (de acuerdo al tema integrador),
señalan en el texto lo siguiente: el número y tipos de párrafos, los diferentes mecanismos de coherencia, y anotan el modo discursivo
en que se encuentra escrito el texto.
En equipos de cuatro personas los estudiantes
realizan una exposición del tema asignado por
el facilitar de acuerdo con las indicaciones que
él proporcione.
Comunicación
Este valor es indispensable para procurar y mantener las buenas relaciones en todos los ámbitos de tu vida, principalmente con tu familia, en la escuela y con las personas más cercanas a ti. Entender y hacerse comprender es un arte que facilita la convivencia y la armonía en todo lugar. Una buena comunicación puede hacer la diferencia entre una vida feliz o una llena de problemas. La comunicación te ayuda a intercambiar de forma efectiva pensamientos, ideas y sentimientos con las personas que te rodean, en un ambiente de cordialidad. Al entablar un diálogo, pensar, sus preferencias y necesidades, sus gustos y aficiones. ¿Cómo te comunicas con tus padres? Siempre trata de hablar con ellos con la verdad. Es cierto que a veces resulta difícil, que hay temas que parecen difíciles de tratar, pero prueba y verás que te orientarán de la mejor manera posible y si no, buscarán quien lo pueda hacer.
CARLA COLETAS
Pedro Pablo Sacristán
Carla Coletas era una niña un poco callada. No Hablaba mucho, porque le daba vergüenza y porque a veces no sentía que tuviera nada interesante que decir. Pero el año en que Carla y su familia se cambiaron de casa, todo eso cambio. Cuando llegó a la nueva casa, Carla descubrió un gran desván lleno de trastos viejos, al fondo del cual había un gran baúl en el que encontró todo tipo de cosas extrañas; por último, debajo de todas ellas, encontró algo especial: era un libro antiguo, con las tapas muy gruesas y pesadas, escrito con letras doradas. Pero lo que lo hacía especial de verdad era que podía brillar en la oscuridad y que, de la forma más fantástica y mágica, el libro flotaba en el aire, y no necesitaba estar apoyado. Carla llevó el libro a su cuarto y lo escondió hasta la noche, poniendo a su perrito a vigilar. Y cuando estuvo segura de que no vendría nadie, se sentó junto a su perro y comenzó a leer. Era un libro de cuentos, pero casi no pudo leer nada porque al poco su perro comenzó a hablarle: -¡Qué libro más interesante has encontrado! ¡Tiene unos cuentos muy bonitos! Carla no lo podía creer, pero su perro seguía hablando con ella, contándole cosas y haciéndole mil preguntas. Finalmente, la niña pudo reaccionar y preguntar. -Pero, ¿cómo es que estás hablando?
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-No lo sé –dijo el perro-. Ahora yo sólo digo lo que antes pensaba… para mí no ha cambiado mucho, pero supongo que habrá sido este libro raro. Carla decidió investigar el asunto, y se le ocurrió enseñar el libro a otros animales. Uno tras otro, todos comenzaban a hablar, y en poco tiempo, Carla estaba charlando amistosamente con un perro, tres gatos, dos palomas, un periquito y cinco lagartijas. Todos ellos hablaban como si lo hubieran hecho durante toda la vida, y ¡todos decían cosas interesantísimas! -¡Claro, chica! –le decía el lagartijo Pipón-. ¡Todos tenemos una vida increíble! Durante algunos días, Carla Coletas estuvo charlando con sus nuevos amigos, y disfrutaba haciéndolo, pero un día, sin saber ni cómo, el libro desapareció, y con él también lo hicieron sus amigos, los animales hablantines. Carla buscó por todas partes pero no hubo forma de encontrarlo, y a los pocos días, echaba tanto de menos las animadas charlas con sus amigos, que no podría pensar en otra cosa. Entonces recordó lo que le había dicho Pipón, y pensó que ella casi no hablaba nunca con sus compañeros de la escuela y otros niños, y ¡seguro que todos tenían una vida interesante! Así que desde aquel día, poquito a poco, Carla fue hablando más y más con sus compañeros, tratando de saber algo más de sus vidas, y resultó que, sin apenas darse cuenta, tenía más amigos que ningún otro niños; y ya nunca más le faltó gente con la que podría disfrutar de una buena plática.
COMO FOMENTAR LA COMUNICACIÓN EN LA VIDA COTIDIANA
En la escuela no te quedes con la duda si no entendiste algo, siempre pregunta. A
veces por quedarse callado y no ser objeto de la burla de los demás puedes tener
problemas a la hora de los exámenes.
Sé sincero. Di siempre la verdad. Debes expresar lo que piensas sin temor.
Comprende los sentimientos de los demás. Evita hacer burlas, críticas o comentarios
graciosos de alguien que no piensa como tú. Si está equivocado señálaselo pero
evitando usar un tono agresivo.
Observa el estado de ánimo de las personas cuando se acercan a ti. Todos nos
expresamos diferente cuando estamos exaltados o tristes. Así sabrás qué decir y
cómo actuar evitando alguna confrontación.
Sé cortés con quien estás platicando, si tienes prisa, ponte de acuerdo para continuar
la charla más tarde.
Para lograr una buena comunicación debes escuchar con atención, no acaparar la
palabra, evitar interrumpir y utilizar un lenguaje propio y moderado, que
demostrará tu buena educación.
El antivalor de la comunicación es: la incomunicación. No te quedes callado, cuando algo te
moleste hay que hablarlo, y si alguien te hace daño físico o moral hay que denunciarlo.
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Se forman en equipos de cinco personas, mediante un sorteo se les designa un
medio de comunicación (televisión, radio, internet, periódico, revista, historieta, cine, teatro, teléfono, etc) investigan en internet
que tipo de lenguaje utilizan, el tipo de variación y cuáles son las funciones de la lengua utilizadas, presentan un reporte en
su cuaderno y presentan una noticia o reportaje de acuerdo al tema integral.
Se lleva a cabo la segunda presentación en el círculo de lectura de sus diarios por parte de los alumnos.
Los alumnos investigan
textos, narrativa, descriptica
y argumentativa de su
preferencia, posteriormente
en su cuaderno realizan un
mapa conceptual del texto
seleccionado.
Los estudiantes elaboran un
mapa mental en su cuaderno
sobre el recorrido que más le
gusta de su casa a la escuela,
complementándolo con un
texto descriptivo de todos
los elementos que se
encuentran a su paso.CO
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Escuchar, hablar, leer y escribir
Óscar Benítez Hernández (2007). México. Texto inédito. Aprendemos a hablar y a escribir en un nivel básico porque hablar no es únicamente ocupar un limitado número de palabras; el resto de nuestra comunicación se logra por medio de gestos y señas para que nos entiendan; valerse de la escritura tampoco es sólo redactar mensajes breves, copiar fragmentos de un libro para hacer un resumen y transcribir frases que siempre escuchamos en la televisión. Hablar y escribir es demostrar que comprendemos nuestras acciones y los acontecimientos que vivimos, es manifestarnos como individuos con características e ideas propias, que juzgan lo que escuchan y lo que leen. Aprender a hablar y escribir, así como a escuchar y leer, sirve para que entendamos, nos entiendan y no haya confusiones; sirve para que mejoren nuestras relaciones con los vecinos, amigos, familiares o parejas; sirve para que consigamos trabajo, para ascender o para mantenernos en un puesto laboral. Mejorar estos aspectos nos da la posibilidad de participar en diversos procesos sociales y contribuir al desarrollo de nuestro país. En estudios sobre lectura, realizados durante los últimos años en España por el Centro de Investigación y Documentación Educativa, se ha encontrado que los alumnos con mejores calificaciones son los que más leen, que la lectura estimula la imaginación y la reflexión. Sin embargo, ¿Qué sucede hoy con la lectura y escritura en México? Nuestra sociedad se caracteriza por la sobreabundancia de datos. Antes, se podía aprender de manera adecuada si se sabía leer. Ahora, debemos ser capaces de manejar una computadora, necesitamos conocer el idioma inglés, requerimos el desarrollo de otras habilidades que complementen el saber leer para interpretar información tan diversa. Además, debido a la influencia de ciertos medios de comunicación, muchas veces preferimos no leer: para qué leer el periódico o una novela si de forma más entretenida podemos ver o escuchar la misma noticia o hasta la misma historia del libro en otros medios.
Los alumnos leen el texto “Escuchar, hablar, leer y escribir después contestan las siguientes preguntas:
¿sus predicciones corresponden a lo leído? ¿Por qué?, ¿en qué coincidieron?, ¿de qué trata el texto?, ¿Qué enseñanza se desprende de él?, ¿en la vida han sido testigos alguna vez del problema que se
plantea en el artículo?
Los alumnos toman nota en
el cuaderno sobre estrategias
de lectura.
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En el caso de la escritura, la posibilidad de enviar y recibir información de una forma ágil y práctica, por medio de la Internet o de un teléfono celular, ha provocado que se redacte sin el menor cuidado. Nuestra escritura en estos medios ha llegado a un nivel similar al del habla coloquial, en la que no importa si no decimos todo o no pronunciamos bien lo que queremos decir, porque siempre estará la posibilidad de corregir el error en la repetición. A esto se suman los modismos con los que nos expresamos, muchos de ellos diferentes en cada región. Olvidamos que no debemos escribir de la misma manera que hablamos, porque no todos hablan de la misma forma que nosotros, porque la escritura debe ser precisa y clara para que se entienda cabalmente. Asimismo, es sabido que a pesar de los esfuerzos de los profesores, los vicios y errores de nuestra escritura actual no terminan, sino que se siguen fomentando. Ha sido lógico que nuestra forma de hablar y de escribir cambie si nosotros también cambiamos década tras década. Lo importante no es conservar las mismas palabras, sino mantener reglas, un orden, para que nos podamos entender y nuestra comunicación no se vuelva un caos. La literatura se integra y se produce en esta cultura consumista, practica y de modas pasajeras, no obstante, también se distingue porque no caduca, porque mantiene valores que ha tenido el hombre desde las primeras civilizaciones; porque, en lo esencial, la literatura no se forma con palabras, sino con las experiencias de los hombres y de sus pueblos. En esto radica su valor y al mismo tiempo es lo que un lector recoge de los libros. Saber escuchar y leer no es dar la espalda a los productos tecnológicos ni a los medios de comunicación, ni a las variedades de nuestro idioma. Consiste en saber reconocer, seleccionar y recoger lo que consideramos útil para nuestras metas y puede hacernos, a veces, hombres más justos con nuestros semejantes y con nuestra vida. Si sabemos escuchar, hablar, leer y escribir, con el objetivo de comprender y que nos comprendan, podremos seguir aprendiendo y creciendo siempre sin la necesidad de un profesor.
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Los alumnos realizan en equipo una representación de un programa de radio o televisión de 10 a 15 minutos eligiendo previamente el nombre de la estación o canal televisivo y el programa, que incluya las siguientes secciones:
Tips para mejorar la lectura. Presentación de una canción Y lectura de un cuento, novela
o leyenda. La importancia de la
comunicación. Preparar los temas previamente, llevar
un guión y presentarlos en vivo de forma amena.
El facilitador organiza la tercera
presentación en el círculo de lectura de
su diario.
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BIBLIOGRAFIA.
MUÑIZ RANGEL, María del Carmen. Taller de lectura y redacción I. IURE, México 152 p.
RODRIGUEZ , Elsa Cuentos de valores para niños. RUIZ GARCIA, María Teresa, Taller de Lectura y Redacción 1. ESFINGE, Mexico. 201 p. www.monografías.com
http://edu.jccm.es/ies/aguasvivas/index.
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