GRADO: SEGUNDO

BLOQUE : III ÁMBITO: ESTUDIO TIPO DE TEXTO: ARGUMENTATIVO

NOMBRE DEL PROYECTO:

“VIDAS ESCRITAS”

PRÁCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE:

Escribir la biografía de un personaje

COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN

Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender. Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas. Analizar la información y emplear el lenguaje para la toma de decisiones. Valorar la diversidad lingüística y cultural de México.

APRENDIZAJES ESPERADOS

Selecciona datos y sucesos más importantes de la vida de un personaje. Utiliza adecuadamente recursos lingüísticos, modos y tiempos verbales, la redacción de biografías. Emplea sinónimos y pronombres para referirse a los objetos que se mencionan reiteradamente. Empleo de adjetivos, participios y aposiciones en la descripción de los personajes.

IDENTIFICACIÓN DEL PRODUCTO FINAL:

Escribir la biografía de un personaje.

RECURSOS DIDÁCTICOS

Cuadros informativos, esquemas, líneas del tiempo, biografías, texto modelo de una biografía, indicadores de evaluación, manuales de gramática, libro de texto, diccionario de sinónimos.

NÚMERO DE SESIONES 12

PROYECTO DIDÁCTICO DE ESPAÑOL

PERIODO PROBABLE DE REALIZACIÓN. De _____________________________a __________________________del ____________

PRODUCCIONES PARA EL

DESARROLLO DEL PROYECTO

ACTIVIDADES DE DESARROLLO TEMAS DE REFLEXIÓN

Lista de preguntas de

aspectos interesantes

acerca de la vida de un autor

literario

Seleccione algún personaje que le parezca sea de interés para sus alumnos, puede ser una persona pública actual o algún personaje histórico, un héroe nacional, un científico, etc.

Investigue datos anecdóticos simpáticos o curiosos en la biografía elegida. Al inicio de la clase, narre a los estudiantes los sucesos curiosos que encontró sin revelar de quién está hablando. Al finalizar su narración, pida a los alumnos que traten de adivinar la identidad.

Permita que los alumnos realicen libremente inferencias en torno al protagonista del cual Usted ha referido pasajes de su vida y reflexionen acerca de la importancia de conocer datos interesantes de la vida de personas famosas, porque proporcionan información de épocas remotas y describen paisajes costumbristas en los cuales se puede apreciar cómo era la vida en ese tiempo y la forma en que muchos de éstos personajes lograron con su vida trascender en la historia.

Pregunte a los alumnos: ¿por qué creen que es importante que alguien retrate la vida de algún personaje famoso?, ¿si pudieran elegir a un personaje para contar su biografía, acerca de quién escribirían?, si tuvieran que preferir a una persona para que escribiera su vida, ¿a quién escogerían y qué les gustaría que les contara?

Lea el siguiente texto introductorio:

Cada vida es una historiaEn otras secuencias has aprendido a realizar una investigación en diversas fuentes pero, ¿qué pasaría si tu tema fuera la vida de una persona? ¿De qué manera conocerías cómo fue su infancia, su convivencia con otras personas, las aventuras, las metas que se propuso y las que logró alcanzar?¿Has pensado que cada vida es una historia que puede ser contada?

La vida de todas las personas, ya sean famosas o no, suele estar salpicada de anécdotas sorprendentes o misteriosas, experiencias asombrosas, hechos curiosos o amores inolvidables.

Las historias de vida de una persona se llaman biografías. Esta palabra proviene del griego bios, vida, y graphos, escritura... ¿adivinas? ¡Claro!, significa “escritura de una vida”.

Quienes investigan y escriben sobre la vida de otras personas reciben el nombre de biógrafos. No importa si la persona es reconocida o no, pertenece a uno u otro ámbito, si vive ahora en tu comunidad, o vivió en un tiempo y lugar distantes. Lo importante es la veracidad de los hechos narrados y el contexto histórico y social que influyó en su vida.

Características y función de las biografías

DESARROLLO DEL PROYECTO

Comente con ellos que van a aprender a escribir la biografía de una persona ya sea porque la admiran, les cause curiosidad o deseen conocerla profundamente.

Solicite a los alumnos realizar una investigación en su libro de texto sobre las características y función de las biografías. Complemente la investigación con lo siguiente:

La biografíaLa biografía es un texto que narra la vida de un personaje, conocido pública o históricamente o de una persona conocida en un ámbito reducido y privado. Describe sus rasgos más relevantes, sus características físicas y morales, y aporta datos e información sobre distintos aspectos y etapas de su vida.Para escribir una biografía debes pensar en lo siguiente:

Información y datos. Fuentes escritas que puedes consultar o personas quienes pueden darte testimonios acerca de la persona a biografiar.

La organización. Hay diversas formas de organizar y escribir la información en una biografía. Éstas son algunas:

• Narración. Se organiza en apartados o capítulos que incluyen información de las etapas o aspectos más importantes de la vida de la persona. En cada capítulo se incluyen las descripciones, anécdotas y referencias a hechos históricos o de vida que influyeron en los actos, decisiones o ideas de la persona.

• Semblanza o retrato. Descripción breve de la vida de una persona, desde el punto de vista de la ocupación o profesión por la que fue conocida (pintor, maestro, etcétera).

El lenguaje. Se utiliza un estilo narrativo directo y ordenado. Marca puntualmente la sucesión de eventos y la relación lógica entre las personas y los acontecimientos. Incluye descripciones para precisar o aportar información y así comprender las diferentes facetas de la historia de vida relatada.

Cuestione a los alumnos sobre lo siguiente:

¿Acerca de la vida de qué personaje les gustaría saber más y por qué?¿Para qué sirve leer y escribir biografías?¿Las biografías sólo pueden presentarse por escrito?

Socialice las respuestas y pide a los alumnos vayan eligiendo un personaje para escribir su biografía.

Selección de las fuentes de información

sobre la vida del

Organice a los alumnos en equipo y pídales que busquen en la biblioteca de aula, en la biblioteca escolar y en Internet, biografías de diferentes personajes:

*Históricos *Científicos

personaje (fuentes directas o documentales,

según el personaje de que

se trate)

* Literarios o artistas

Organice a los alumnos en equipo e invítelos a leer las biografías y decidir entre todos los integrantes qué tipo de personaje les parece más interesante para luego seleccionar uno de éstos del cuál elaborarán una biografía. Una vez elegido el personaje, den a conocer el nombre de éste al grupo.

Recuerde a los estudiantes que para desarrollar la biografía del personaje que seleccionaron, es necesario que recolecten toda la información posible acerca de él, en libros, enciclopedias o internet.

Ofrezca a los alumnos las siguientes fuentes para investigar biografías:

www.biografíasuniversales.comwww.vidasilustres.com

Aclare a los alumnos que en caso de que hayan elegido un personaje de su escuela, colonia o comunidad que consideren importante por la labor que realiza, deberán desarrollar las siguientes actividades:

1. Respondan en su cuaderno quién consideran que es un personaje o un héroe, ¿por qué?2. Investiguen mediante una entrevista, algunos datos sobre su vida y trabajo.3. Organicen la información que obtuvieron.

Ayúdelos a elegir el personaje proponiendo las siguientes preguntas:

a) ¿Cuáles consideran que deben ser los parámetros para pensar en alguien como una persona importante de la localidad?

b) ¿Cuáles deben ser sus cualidades?

Pida a los alumnos investigar datos relevantes sobre la vida y trabajo de la persona elegida, luego escriben sus conclusiones en el cuaderno.

Reconstrucción, a través de

esquemas o líneas del tiempo, de la vida de la

persona que recuperen los

datos más

Solicite a los alumnos hacer un plan de trabajo para buscar información de la persona cuya biografía escribirán. Se pueden guiar con los aspectos que aparecen en los siguientes cuadros y esquemas:

¿Qué y dónde vamos a investigar?Aspectos sobre los que vamos a investigar

Datos generales: lugar y fecha de nacimiento, etc.Datos relevantes de su infancia, adolescencia y juventud.Estudios realizados o preparación.Logros más importantes.Opinión de otros sobre su vida: padres, hermanos, familiares,

Pasajes y sucesos más relevantes de la vida de un personaje.

relevantes de la indagación

realizada (época, principales

sucesos de su vida, hechos

históricos paralelos, principales

personas que influyeron en su

vida).

colegas especialistas, etc.

Fuentes para investigar Periódicos, libros, revistas, etc.Entrevista con el personaje.Entrevista con padres, hermanos, familiares, colegas especialistas, etc.

Distribución de tareasAspectos Fuentes Responsable Fecha de

entregaDatos generales Periódicos,

libros, revistas, etc.

Entrevista a padres

Joaquín Rodríguez

El personaje en su contexto Etapa

Año

Información de distintas

fuentes para complementar la descripción de un mismo

suceso.

¿Qué hizo? ¿Qué sabes acerca de su

vida?¿Por qué te llama la atención?

¿Qué sabes acerca de su

vida?

¿Qué sabes acerca de su

obra?

¿Dónde buscarías

información?

¿Hay muchas o pocas biografías de este personaje?

¿Dónde buscarías información?

Historia personal

Sucesos en la

comunidad

Hecho coincidente

Hecho coincidente

Borradores de la biografía que

cumplan con las características del tipo textual

Antes de que los alumnos inicien con los borradores de las biografías, comente con ellos lo siguiente:

Al escribir, así como al hablar, las personas eligen cuáles son las formas verbales que necesitan para expresarse según sus intenciones comunicativas.

En las biografías, generalmente se utilizan dos tiempos verbales: el pretérito o pasado y el copretérito.

El pretérito o pasado se usa para narrar una acción, hecho o estado que ya está concluido.Por ejemplo: Estudió en la Universidad de París.

El copretérito se utiliza para expresar una acción que sucede simultáneamente a otra realizada

Tiempo pasado para narrar los

sucesos y el copretérito

para describir situaciones de

fondo o caracterizar personajes.

Sucesos en el país

en el pasado, así como para presentar acciones habituales del pasado o para narrar una acción anterior cuyo principio y fin no se identifica y, por lo tanto, tiene gran amplitud temporal. El copretérito también se usa para describir situaciones o caracterizar personajes.Por ejemplo: En su juventud, dormía hasta las doce del mediodía.

Para una mejor comprensión de este tema de reflexión, invite a los alumnos a reunirse en parejas leer la biografía de Albert Einstein ya sea en silencio o en voz alta. Antes de la lectura, lea en voz alta a los alumnos algunas de las siguientes frases célebres que Einstein pronunció a lo largo de su vida:

Todos somos muy ignorantes. Lo que ocurre es que no todos ignoramos las mismas cosas.

Nunca consideres el estudio como una obligación, sino como una oportunidad para penetrar en el bello y maravilloso mundo del saber.

Si buscas resultados distintos, no hagas siempre lo mismo.

La vida es muy peligrosa. No por las personas que hacen el mal, sino por las que se sientan a ver lo que pasa.

Hay dos cosas infinitas: el universo y la estupidez humana. Y del universo no estoy seguro.

Los grandes espíritus siempre han encontrado una violenta oposición de parte de mentes mediocres.

Hay una fuerza motriz más poderosa que el vapor, la electricidad y la energía atómica: la voluntad.

Al principio todos los pensamientos pertenecen al amor. Después, todo el amor pertenece a los pensamientos.

Comienza a manifestarse la madurez cuando sentimos que nuestra preocupación es mayor por los demás que por nosotros mismos.

Vivimos en el mundo cuando amamos. Sólo una vida vivida para los demás merece la pena ser vivida.

Explique a los alumnos que en la siguiente tabla van a completar la información requerida en los espacios en blanco, de acuerdo con el tema de reflexión analizado.

Oración en la que se utiliza el verbo

Verbo Tiempo Verbal Uso del tiempo verbal en la narración

En casa solía componer alguna melodía al piano que luego tarareaba por la calle.

Soler Copretérito Se usa para presenta una acción habitual y caracterizar a Einstein

Siempre vivió con suma modestia.

Vivir Pasado Se usa para indicar que un estado (estar vivo) ha concluido.

Su nombre aparecíafrecuentemente en losperiódicos.

aparecer Copretérito Una acción habitual

Era extraordinariamente amable con todos y sus colegas...

Ser Copretérito Acción habitual

...en 1905, revolucionaría el mundo científico con su teoría de la relatividad restringida.

Revolucionar Pospretérito Indica tiempo futuro en una relación pasada.

...su teoría de larelatividad permitíala fabricación de lamortífera bombaatómica;

Permitir Copretérito Acción pasada con

gran amplitud temporal

Se casó muy joven con una estudiante de ciencias.

Casar Pasado Hecho concluido

Su madre, llamada Ser / Poseer Copretérito Acción simultánea

Pauline Koch, era una hábil pianista y poseía una educación esmerada.

...era una mujer dulce y amable que no tenía ni la más remota idea de cuestiones científicas.

Ser / Tener Copretérito Acción simultánea

Nació el 14 de marzo de 1879, en Ulm, Alemania

Nacer Pasado Hecho concluido

Socialice las respuestas con los alumnos y pregúnteles que dificultades enfrentaron para realizar el ejercicio. Luego, aclare las dudas de los estudiantes en relación a dichas dificultades y entre todos corrijan las respuestas.

En esta sesión se trabajará un tema de reflexión, para ello: Organice la lectura en voz alta del texto que explica sobre los diferentes usos del presente. Propicie que los alumnos expongan sus dudas. Pida a los alumnos que den ejemplos de los distintos usos del presente

FUNCIONES DEL PRESENTE SIMPLE DEL INDICATIVOEl modo verbal es el accidente gramatical que indica las diferentes actitudes del hablante ante la acción verbal. En el caso del modo indicativo, el hablante enuncia hechos y acciones como reales.

El tiempo es el accidente gramatical que indica el momento aproximado en que se realiza la acción o el momento en que se sitúa el estado, el evento o el proceso expresado por el verbo, en relación con el momento en que se encuentra el hablante.

EL PRESENTE SIMPLE DEL INDICATIVOEl presente del indicativo es un tiempo que expresa simultaneidad entre la acción y el momento en que se habla. Aunque éste sea el sentido fundamental del presente del indicativo, también se utiliza con otras funciones que dan un significado distinto a este tiempo verbal.

El presente habitual se refiere a acciones que se realizan cotidianamente, estos actos pueden llevarse a cabo en el momento de hablar, pero han ocurrido antes y seguirán ocurriendo después; por ejemplo:El grupo de segundo de secundaria estudia la asignatura de español.

El presente histórico se usa para expresar hechos pasados, pero dándoles un matiz de

Contraste entre

funciones semánticas del

presente simple del indicativo: habitual, histórico,

atemporal.

actualidad. El contexto deja claro que la acción tuvo lugar en un momento o tiempo pasado; por ejemplo:Madame Curie entra a la carrera de física en la Sorbona en 1891.

El presente atemporal no vincula la acción a ningún momento cronológico concreto, sino que refleja hechos universalmente válidos. Este tiempo se utiliza principalmente para definir, describir y explicar; por ejemplo:La imagen más conocida del mítico Einstein lo presenta ya anciano, aureolado por una melena leonina [...]

Comunique a los alumnos que van a leer la siguiente biografía de John Lennon, integrante de The Beatles (una banda musical inglesa). Luego, subrayarán en el texto aquellos verbos que estén en presente.

JOHN LENNON (1940 - 1980)John Lennon nace en Liverpool y vive una niñez poco afortunada. Manifiesta un talento poco habitual para la música. Inicia su trayectoria con el conjunto musical denominado The Quarrymen. La década de los años sesenta le abre las puertas a un futuro insospechado.

En 1962, John Lennon, Paul McCartney, George Harrison y Ringo Star, conforman a The Beatles, grupo musical que hace historia. La gira realizada a los Estados Unidos de América en 1964 es muy exitosa y sus presentaciones televisivas cautivan a más de 70 millones de espectadores.

A partir de 1968, Lennon inicia su relación con la artista japonesa Yoko Ono. Esta unión despierta tensiones dentro del grupo y es uno de los motivos que lleva a su disolución en 1970. A partir de entonces, tanto Paul McCartney como John Lennon inician exitosas carreras como solistas. En 1975, ya establecido en Nueva York, Lennon defiende la causa de la paz y se opone a la guerra de Vietnam. Su credo de amor y paz y su estilo desprejuiciado cosechan adhesiones pero también recelos en una época de fuertes cuestionamientos sociales. En 1980 se despide del mundo musical con el álbum Double Fantasy. Ese mismo año es asesinado por un desequilibrado admirador, quien lo mata a balazos frente a la puerta de su edificio. Un final absurdo para una personalidad notable.

A continuación, dígales que deberán completar la siguiente tabla con los verbos que subrayaron en el texto.

Presente de indicativo Verbo del texto Uso y significado del verbo dentro del texto

Presente habitual ViveIniciaes

Acción cotidiana

Presente histórico Nace Despierta

Expresa un hecho pasado

Inicia CosechanAbre DespideEs Cautivan Mata

Presente atemporal ManifiestaConformanHaceInicianDefiende

Refleja un hechouniversal válido

.El maestro socializa las respuestas y aclara las dudas de los alumnos.

Guíe a los alumnos a reflexionar sobre el uso de la lengua en lo referente al tema de reflexión citado, a partir de las siguientes preguntas, sugiérales consultar su libro de texto o manuales de gramática para encontrar las respuestas.

¿Qué saben sobre las expresiones sinónimas? ¿A qué se refiere su uso? ¿Cuándo se utilizan? ¿Qué conocen sobre los pronombres? ¿Cuál es su uso y función?

Luego, pida a los alumnos que escriban sus respuestas y los expongan al resto del grupo. Además, solicíteles que al momento de escuchar los comentarios de los demás compañeras (os) y las aportaciones de usted como maestra (o) las tomen en cuenta para enriquecer sus notas.

Lleve al aula un diccionario de sinónimos y permita que los estudiantes lo hojeen y deduzcan qué utilidad práctica puede tener al realizar la redacción de un texto.

Presente el siguiente cuadro informativo referente a la clasificación de pronombres.

Variación de las

expresiones para referirse a los objetos que aparecen reiteradamente en un texto

(uso de expresiones sinónimas y pronombres)

Sugiera a los alumnos redactar enunciados utilizando algunos de los pronombres incluidos en el cuadro con cada tipo de pronombre. Luego, intercambiar el cuaderno con un compañero para que se revisen mutuamente.

Exhorte a los alumnos a regresar al texto de Einstein para que subrayen las expresiones sinónimas, es decir, aquellas que sustituyen una expresión o palabra por otra; señalen también los pronombres que utiliza el autor para referirse a Albert Einstein y no repetir su nombre demasiadas veces en el texto.

Organice a los alumnos para que investiguen sobre el tema de reflexión expuesto. Luego pídales compartir los resultados de su investigación y complemente ésta con el análisis del siguiente texto.

La oración es una unidad que tiene sentido completo en sí misma, y puede reconocerse dentro de una unidad de palabras más extensa, ya sea en un párrafo o un texto. Está constituida por un sujeto y un predicado. El sujeto es de quien se habla y, por lo general, es quien lleva a cabo la acción indicada por el verbo. El predicado es lo que se dice del sujeto.

Estructura y funciones del complemento circunstancial

Algunos signos de puntuación (como el punto, los signos de interrogación y admiración, y los puntos suspensivos) marcan la autonomía de la oración en relación con otras construcciones dentro del texto.

Lean el siguiente ejemplo de oración:Marie Curie compartió el Nobel de Física.

Esta oración tiene sentido en sí misma, el punto marca su autonomía y está compuesta por un sujeto y un predicado que concuerdan en número y persona. El núcleo del sujeto es un sustantivo (Marie Curie) y el núcleo del predicado es un verbo conjugado (compartió).

LOS COMPLEMENTOS CIRCUNSTANCIALESEl predicado de una oración puede estar formado sólo por un verbo conjugado —como en la oración anterior— o puede estar acompañado por distintos complementos circunstanciales; éstos son los modificadores que expresan la manera, el tiempo, el lugar o la causa que se produce la acción representada en el verbo.

Los complementos circunstanciales pueden referirse al tiempo, modo, lugar, cantidad, instrumento, compañía, tema, causa, finalidad, o duda respecto a la acción expresada en el verbo.

Lean el siguiente ejemplo de la oración anterior, pero ahora con sus complementos circunstanciales:

Complemento circunstancial de SUJETO PREDICADO causa Marie Curie compartió merecidamente el Nobel de Física en 1903 por el descubrimiento de los elementos radioactivos.

Complemento circunstancial de tiempo Complemento circunstancial de modo

El maestro complementa el tema con la explicación del siguiente texto.

Asegúrese de que todos los alumnos hayan analizado exitosamente la función del tema de reflexión tratado. Para comprobarlo, anímelos a realizar las siguientes actividades de manera individual.

1. Lean las siguientes oraciones y escriban de qué tipo son los complementos circunstanciales que están subrayados. Los complementos se encuentran subrayados y escritos en diferentes colores para indicar que hay más de un tipo de complemento en una misma oración.

a) Marie Curie nació en Varsovia en 1867.

b) Marie Curie estudió física en la Sorbona de París.

c) Albert Einstein vivió toda la vida con suma modestia.

d) Albert Einstein ingresó como profesor ayudante en la Universidad de Zurich en octubre de 1909.

2. Completen las siguientes oraciones agregando al predicado algunos complementos circunstanciales:

—Einstein se convirtió en el símbolo de su raza oprimida, cuando los nazis comenzaron sus atroces depuraciones. (Complemento circunstancial de tiempo) Adjetivos,

participios y

—Pierre Curie finalizó su trabajo sobre el magnetismo y en 1898 el matrimonio anunció el descubrimiento de dos nuevos elementos: el polonio (Marie le dio ese nombre en honor de su Polonia natal) y el radio. Complemento circunstancial de tiempo.

Requiera a los alumnos investigar en su libro de texto el tema de reflexión enunciado. Sugiera las siguientes preguntas para su investigación:

¿Recuerdan qué palabras se usan para describir personas, animales u objetos?¿Qué saben sobre el uso de los adjetivos?¿Cuándo utilizan los adjetivos? ¿Cuál es su función?¿Qué recuerdan del uso de los adjetivos en los textos informativos que revisaron en primer grado?¿Qué función tienen los participios?¿Cuál es la función del gerundio?

En una biografía, ¿cuál es la utilidad de los adjetivos, participios y gerundios en la presentación de la información? ¿Cómo pueden enriquecer o modificar el contenido del texto para su comprensión?

Luego, el maestro complementa la información con los siguientes ejemplos. La aposición se escribe después del nombre y entre comas, para explicar o especificar algún detalle del sujeto sin necesidad de unirlos con una preposición. Como en: México, el último de los países mágicos, me cubrió con su sortilegio. Los adjetivos son palabras empleadas para indicar cualidades, rasgos y propiedades de los sustantivos. Por ejemplo; espinas amarillas.

El participio, como su nombre lo indica, es una forma que participa de la función del verbo como la del adjetivo.

El maestro presenta el siguiente cuadro alternativo o complementario si lo considera necesario, para reforzar el tema de reflexión:

aposiciones en la descripción de los personajes.

Reunidos en parejas, los alumnos leen el siguiente fragmento de la biografía de Albert Einstein y observan las palabras marcadas en negritas.

Expresiones para indicar sucesión y simultaneidad, y relaciones de causa y efecto.

A continuación , los alumnos comentan en parejas:¿Qué indican las palabras en negritas? ¿Qué saben sobre los recursos lingüísticos que expresan sucesión, simultaneidad y causalidad? ¿Qué nombre reciben las palabras que aparecen resaltadas? ¿Cuál es su función? ¿Qué importancia tiene su uso?

En equipo, los alumnos recuperan lo que conocen sobre este tema y escriben sobre el uso de estas palabras. Luego, comparten sus escritos con el resto del grupo, atendiendo sus intervenciones y aportaciones como maestro del grupo.

Guíe a los alumnos hacia la reflexión sobre el uso de algunos nexos con los siguientes ejemplos tomados del texto de Albert Einstein.

SUCESIÓN “Cursó la primera enseñanza en el instituto católico de Munich, ciudad a la que se había trasladado su familia cuando él contaba con pocos años de edad…”

En este caso, además de los nexos, la ubicación de las acciones (verbos) es una evidencia del orden en que suceden los acontecimientos.

SIMULTANEIDAD “En 1984, su padre, tras un revés en los negocios, marchó a Italia, mientras que Albert permaneció en Alemania…”

CAUSALIDAD “…dado que no tenía la nacionalidad suiza, pasó grandes dificultades para encontrar trabajo, por lo que terminó aceptando, en 1901, un puesto…”

Los alumnos realizan los siguientes ejercicios para aplicar lo aprendido sobre los tipos de nexos.

Anotan las palabras sucesión, simultaneidad o causalidad de acuerdo con la relación que muestran las acciones.

1.- En Italia, Einstein tuvo toda la libertad que quería y gozó por un tiempo de su vida. SUCESIÓN

2.- En Zurich no pudo ingresar a la universidad porque no había completado sus estudios secundarios. CAUSALIDAD

3.- Hacia 1909, Einstein fue nombrado profesor del Instituto Politécnico de Zurich. Actividad docente que luego desarrolló en Praga y Berlín. SUCESIÓN

4.- Desde comienzos de los años 30, y con el advenimiento en Alemania del nazismo, su vida se caracterizó por sus continuos viajes obligados, protegiéndose del régimen gobernante alemán, y por su decidida oposición a éste. SIMULTANEIDAD

5.- El colegio no lo motivaba; Einstein era excelente en matemáticas y física pero no se interesaba por las otras materias. CAUSALIDAD

6.- Sin recomendaciones —más tarde recordó que “no estaba en buenas relaciones con ninguno de sus anteriores maestros”—, Einstein no pudo encontrar ningún trabajo permanente y tuvo que arreglárselas de maestro para dictar clases particulares y/o a tiempo parciales. CAUSALIDAD

Socialice con los alumnos las respuestas del ejercicio y apóyeles en las dudas o dificultades que manifiesten.

Muestre a los alumnos la siguiente biografía modelo para que inicien con la escritura de su borrador.

Una vez que terminen de redactar el borrador, pídales que compartan sus borradores para una revisión más precisa. Ofrezca los siguientes indicadores que deberán considerar al momento de la revisión.

Para finalizar el proyecto, cada equipo comparte su biografía y comparten las experiencias vividas durante la realización del proyecto.

ESCALA VALORATIVA

PROYECTO ÁMBITO ESTUDIO

BIOGRAFÍA

EXCELENTE

4

BIEN

3

SUFICIENTE

2

INSUFICIENTE

1

RASGOS    

1.- Autoevaluación

Reflexioné acerca de la importancia de las acciones de personajes históricos.

   

2.- Elegí a un personaje de mi comunidad o a otro personaje literario para escribir la biografía de éste.

   

3.- Investigué la vida y el trabajo del personaje elegido para escribir su biografía.

       

4.- Escribí la biografía del personaje seleccionado aplicando un proceso de escritura en el que tomé en cuenta los temas de reflexión estudiados.

       

5.- CoevaluaciónEscuchó las propuestas y las observaciones del compañero que revisó su biografía.

6.- Cooperó para lograr un ambiente de tolerancia y respeto con los compañeros(as) al expresar ideas y escuchar las de los demás.

7.- Fue respetuoso al hacer las observaciones para revisar y comentar el trabajo de un compañero, a fin de mejorarlo.

8.- Colaboró en la redacción de la biografía.

TOTAL

CALIFICACIÓN

QUÉ HICIMOS Y QUÉ FALTÓ

IDENTIFICANDO CAUSAS:

DIFICULTAD DETECTADA.

CAUSAS POSIBLES QUE PROVOCARON DICHAS DIFICULTADES:

QUÉ HACER PARA MEJORARCAUSA: POSIBLES SOLUCIONES:

EVALUACIÓN DEL TRABAJO REALIZADO Y RETROALIMENTACIÓN