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LA CALIDAD

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PLANEACION DIDACTICA DOCENTES FEPD-004

V 05 ELABORACIÓN DE PLANEACION DIDÁCTICA PP/PPA/ESF-06

PQ-ESMP-05

Identificación

Asignatura/submódulo: LECTURA, EXPRESIÓN ORAL Y ESCRITA 1

Plantel : MENCHA 08

Profesor (es): DAVID GUERRERO CORTÉS

Periodo Escolar: Julio-diciembre/2016.

Academia/ Módulo: COMUNICACIÓN

Semestre: Segundo

Horas/semana: Cuatro

Competencias: Disciplinares ( X ) Profesionales ( ) 1. Identifica, ordena e interpreta las ideas, datos y conceptos explícitos e implícitos en un texto, considerando el contexto

en el que se generó y en el que se recibe.

4. Produce textos con base en el uso normativo de la lengua, considerando la intención y situación comunicativa.

7. Valora y describe el papel del arte, la literatura y los medios de comunicación en la recreación o la transformación de

una cultura, teniendo en cuenta los propósitos comunicativos de distinto género.

9. Analiza y compara el origen, desarrollo y diversidad de los sistemas y medios de comunicación.

Competencias Genéricas: 4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados. 4.2 Aplica distintas estrategias comunicativas según quienes sean sus interlocutores, el contexto en el que se encuentra y los objetivos que persigue. 8. Participa y colabora en equipos diversos. 8.3 Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro de distintos equipos de trabajo.

Resultado de Aprendizaje: Que el estudiante desarrolle competencias que le permitan comprender y comunicar en forma oral y escrita, el contenido

de diversos textos.

Tema Integrador: Los medios de comunicación y aprendiendo a elaborar insecticidas orgánicos.

Competencias a aplicar por el docente (según acuerdo 447): 1. Organiza su formación continua a lo largo de su trayectoria profesional. 1.2 Incorpora nuevos conocimientos y experiencias al acervo con el que cuenta y los traduce en experiencias de enseñanza y aprendizaje.

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3. Planifica los procesos de enseñanza y aprendizaje atendiendo al enfoque por competencias, y los ubica en contextos disciplinares, curriculares y sociales amplios.

Dimensiones de la Competencia

Conceptual:

Importancia de la comunicación 1. Trascendencia de la comunicación 2. Tipos de lenguaje 3. Funciones de la lengua 4. Diferencia de la lengua oral y lengua escrita 5. Variaciones de la lengua 6. Párrafo Denotación y connotación Estructura unidad y coherencia de clase 7. Tipos de texto

Expositivo Informativo Literario

7. Estrategias de lectura 8. Estructura de los textos

Descriptiva Narrativa Argumentativa

9. Mecanismos de coherencia 10. Resumen

Macroreglas Organizadores gráficos

11. Modos discursivos

Utiliza los tipos del lenguaje según el contexto Se expresa en forma oral y escrita de manera correcta Maneja las variaciones de la lengua según su entorno Utiliza las funciones de la lengua en diferentes contextos sociales Uso del diccionario y aplicación de reglas ortográficas Aplica los elementos de la expresión oral y escrita

Actitudinal: Se dirige con respeto a sus compañeros Mantiene una actitud de apertura y diálogo abierto Colabora de manera oportuna en las actividades de equipo Es responsable en la entrega en tiempo y forma de los trabajos asignados Participa con entusiasmo en el proceso de aprendizaje grupal

Actividades de Aprendizaje

Tiempo Programado: 100% Tiempo Real:

Fase I Apertura

Actividad / Transversalidad

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Competencias a desarrollar (habilidad,

conocimiento y actitud)

Actividad que realiza el docente

(Enseñanza) No. de sesiones

Actividad que realiza el alumno (Aprendizaje)

El material didáctico a

utilizar en cada clase.

Producto de Aprendizaje

Ponderación

C. DISCIPLINARES

1. Identifica, ordena e interpreta las ideas, datos y conceptos explícitos e implícitos en un texto, considerando el contexto en el que se generó y en el que se recibe. 9. Analiza y compara el origen, desarrollo y diversidad de los sistemas y medios de comunicación.

1. Explica las competencias a desarrollar, el contenido del curso, la forma de evaluación, la interacción con otras disciplinas y el comienzo de un proyecto colaborativo “Elaboración de insecticidas orgánicos” Ses. 1

Actividad individual 1. Anota las competencias a desarrollar, el contenido del curso, la forma de evaluación, la interacción con otras disciplinas y el comienzo de un proyecto colaborativo: “Elaboración de insecticidas orgánicos”.

Apuntes de la libreta

Apuntes

6.3%

2. El facilitador aplica una actividad de diagnóstico abarcando las temáticas de la asignatura. Ses 2 y 3

Actividad individual 2. Después de leer el texto: El pasajero, contesta la actividad de diagnóstico. (ver Paquete didáctico)

Texto escrito Cuestionarios

Cuestionario contestado

6.3%

3. Exposición del facilitador sobre la Trascendencia de la comunicación, importancia de la comunicación, las funciones de la lengua y la lengua oral y escrita con ejemplos claros y precisos. Ses 4 y 5

Actividad individual 3. Toman apuntes en la libreta, tras haber investigado y leído previamente los temas: a) Trascendencia de la comunicación b)Importancia de la comunicación c) Las funciones de la lengua d) Diferencias entre la lengua oral y escrita (ver los 4 temas en el paquete didáctico). Y los complementa con la exposición del docente.

Paquete didáctico, Libros de consulta Internet cuaderno

Apuntes basados en investigación y la clase

6.3%

4. Aplica las 3 fichas de

lectura por grupo.

Ses. 6

4. Lee el texto proporcionado por el docente y contestan los ejercicios respectivos. (fichas de lectura).

Copias Fichas contestadas

6.3%

5. Indica que lean los dos temas Tipos de lenguaje y variaciones de la lengua, del paquete didáctico, posteriormente los explica y encarga la elaboración de

Actividad individual 5. Realizan la lectura de los tipos de lenguaje y las variaciones de la lengua – del paquete didáctico- y elaboren un cuestionario de 5 preguntas clave de cada tema (a partir de la definición,

paquete didáctico cuaderno

Cuestionario contestado

7.7%

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Competencias Genéricas: 4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados. 4.2 Aplica distintas estrategias comunicativas según quienes sean sus interlocutores, el contexto en el que se encuentra y los objetivos que persigue.

cuestionarios contestados. Ses. 7

características, usos y ejemplos de los mismos). En el cuaderno. Tipos de lenguaje variaciones de la lengua

6. Indica que investiguen y elaboren un cuadro sinóptico sobre los tipos de textos, aclara posteriormente en plenaria dudas sobre el tema. Ses. 8, 9

Actividad individual 6. Investiga y elabora un cuadro sinóptico en el cuaderno sobre “Los tipos de textos científico, informativo y literario”. Que incluya características, clasificación y ejemplos de cada tipo.

Internet, libros de consulta y cuaderno

cuadro sinóptico

6.3%

7. Aplica una estrategia de Construye T para mejora del grupo. Ses. 10

7. Realizan puntualmente la

estrategia de Construye T, aplicada

por el docente.

Copias Materiales según la actividad

Actividad de Construye T

6.3%

8. Revisa el avance del proyecto de acuerdo a los elementos solicitados a los equipos. Ses. 11 y 12

Actividad en equipo 8. Revisión del avance del proyecto “Elaboración de insecticidas orgánicos”. Investigando y entregando un trabajo escrito sobre partiendo del texto: “Hábitos alimenticios de los insectos caseros y sus funciones orgánicas su (reproducción, respiración, locomoción y afectaciones al ser humano)” y Los insecticidas fabricados por las grandes compañías -Monsanto- .

Entregan la investigación recopilada e impresa de mínimo 6 cuartillas a computadora (poner portada oficial, con las características solicitadas en TIC´s), con base en 5 textos leídos acerca del tema en equipo; acompañado de imágenes o gráficas. Agregar la bibliografía completa en la parte final del avance. Lo exponen al grupo en 7 u 8 minutos.

Copias, lecturas y computadora

Avance del proyecto Texto escrito Lista de cotejo de autoevaluación de convivencia en equipo

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8. Participa y colabora en equipos diversos. 8.3 Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro de distintos equipos de trabajo.

Así mismo entregan cronograma del proyecto en común a todas las materias. Se aplica una lista de cotejo de autoevaluación de convivencia en equipo.

9. Expone sobre el tema de Estructura de los textos: Descriptiva, narrativa y argumentativa. Posteriormente aplica un cuestionario. Ses. 13, 14

Actividad individual y en binas 9. Toma apuntes en tu cuaderno sobre la exposición del docente “Estructura de los textos“ descriptiva, narrativa y argumentativa, posteriormente elabora un cuadro comparativo, con los 3 tipos de estructura.

Apuntes en clase Apuntes Cuadro comparativo

6.3%

10. Encarga la investigación y exposición en diapositivas a tres equipos a partir de los temas Párrafo, resumen y mecanismos de coherencia. Ses. 15 y 16

Actividad individual 10. Tres equipos investigan y exponen en diapositivas los temas: a) Párrafo, b) Resumen c) Mecanismos de coherencia, (consultar paquete didáctico sólo para “Párrafo”) y elabora el auditorio un organizador gráfico por cada tema.

Apuntes en clase Diapositivas Organizador gráfico

6.3%

11. Encarga la lectura de los temas Estrategias de lectura y Modos discursivos al grupo, -del paquete didáctico-para que elaboren dos cuadros comparativos, uno de cada tema, posteriormente aclara dudas sobre la teoría de dichos temas. Ses. 17, 18

Actividad individual

11. Lee los temas “Estrategias de lectura” (en copias facilitadas por el docente) y “Modos discursivos”, del paquete didáctico encargados por el docente y elabora un cuadro comparativo por cada tema.

Lectura y apuntes Cuadros comparativos

6.3%

12. Aplica examen tipo prueba enlace. Ses. 19

10. Contesta el examen tipo enlace. Copias Examen 30%

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Fase II Desarrollo



Actividad/ transversalidad


Ponderación






C. DISCIPLINARES

1. Identifica, ordena e interpreta las ideas, datos y conceptos explícitos e implícitos en un texto, considerando el contexto en el que se generó y en el que se recibe.

1. Encarga la lectura de un texto Insecticidas orgánicos del paquete didáctico (Fase de Desarrollo) y su respectivo cuestionario, para su contestación Ses. 1 Y 2

Actividad individual 1. Contesta la actividad 1 del

paquete didáctico de la Fase de

Desarrollo, después de leer el

texto “insecticidas naturales” y

complementalo con otra fuente

más de consulta sobre las especias

y productos de uso doméstico (que

no dañen la salud humana) que

puedan actuar como insecticidas

orgánicos.

No consultar Wikipedia, Rincón del

Vago ni Buenas tareas.

D) Los insecticidas fabricados por

las grandes compañías (Monsanto).

Paquete didáctico Lectura de textos impresos cuestionario

Cuestionarios contestados Texto subrayado

8.75%

2. Solicita que dos equipos presenten ejemplos de videos, películas o documentales con los siguientes temas a) Tipos del leguaje b) Variaciones de la lengua. Elaboran y aplican crucigramas, sopa de letras o ejercicios cortos, para ser contestados por el resto de grupo en equipos. Posteriormente evalúan a cada equipo que realizó su presentación.

Actividad en equipo 2. Dos equipos presentan ejemplos de los temas solicitados por medio de videos, películas o documentales de los siguientes temas: a) Tipos del leguaje b) Variaciones de la lengua Posteriormente contesta los ejercicios de crucigramas, sopas de letras o breves cuestionarios, aplicados por los equipos presentadores y se revisan en grupo.

Lecturas, apuntes, ejercicios, listas de cotejo y escala de emociones

Presentaciones Ejercicios contestados Listas de cotejo Escala de emociones Cuestionario

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4. Produce textos

con base en el uso normativo de la lengua, considerando la intención y situación comunicativa.

Más tarde entrega una escala de emociones a cada equipo para su aplicación, Realiza por escrito las preguntas a los equipos que realizaron su presentación. Ses. 3 y 4

Más tarde el resto del grupo, evalúa a los equipos que hicieron las presentaciones a través de una lista de cotejo. (ver Paquete didáctico) Finalmente el auditorio en equipos identifica las emociones que se presentaron en cada equipo al momento de realizar su trabajo y evalúa por medio de una escala de emociones y la entrega al docente. (ver Paquete didáctico) Contestan las preguntas los equipos de la presentación.

3. A partir de la lectura del anexo 3 encarga la resolución individual de sus ejercicios correspondientes y la exposición del organizador gráfico del texto en equipo.

Actividad en equipo 3. A partir de la lectura del anexo 3, “Cómo preparar Insecticidas

caseros para la huerta orgánica.” Contestan lo siguiente: 1. ¿Cuál es el significado que predomina en el texto?

a) Denotativo b) Connotativo Argumenta tu respuesta 2. ¿Cuántos párrafos componen el texto anterior? 3. Anota al costado izquierdo de cada párrafo la clase a que pertenece: 4. Anota la idea central del texto: 5. ¿Cuál estructura de texto predomina en la lectura anterior? Justifica tu respuesta: 6. Subraya los mecanismos de coherencia (conectores) que encuentres en los párrafos 1 y 4 del texto, posteriormente anótalos en las siguientes líneas. 7. Elabora un resumen del texto, teniendo en cuenta las macroreglas.

Lecturas, copias Ejercicios resueltos Resumen Lista de cotejo para coevaluación

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C.GENERICAS 4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados. 4.2 Aplica distintas estrategias comunicativas según quienes sean sus interlocutores, el contexto en el que se encuentra y los objetivos que persigue.

Ses. 5, 6 y 7

8. Elabora un organizador gráfico en diapositivas del texto en cuestión, anotando los criterios de su elección y tomando en cuenta los criterios para la elaboración del mismo y lo expones al grupo.

4. Solicita el análisis de una lectura con un texto proporcionado por el docente, para la entrega de fichas. Aplica una actividad de construye T Ses. 8, 9

Actividad individual o en equipo 4. Elabora una ficha de lectura con el texto proporcionado por el docente. Contesta la actividad de Contruye T Se aplica heretoevaluación

Copias de textos Fichas contestadas Actividad Construye T

8.75%

5. Encarga elaborar un video sobre el papel de la literatura o la evolución de los medios de comunicación, desde la antigüedad hasta hoy en día y su influencia en el desarrollo de la sociedad. Ses. 10, 11

Actividad en equipo 5. Elabora un video sobre el papel de la literatura o la evolución de los medios de comunicación desde la antigüedad hasta hoy en día y su influencia en el desarrollo de la sociedad.

Videos, internet, revistas, libros o periódicos.

video

8.75%

6. Encarga que dos equipos a partir de un texto sobre obras de arte: pintura y/o música, expongan en diapositivas cómo se aplican algunas estrategias de lectura y otros dos equipos la elaboración de organizadores gráficos Ses. 12 y 13

Actividad en equipo 6. Dos equipos exponen de manera clara y dinámica cómo aplicar las estrategias de lectura y dos más cómo elaborar organizadores gráficos, con diapositivas, a partir de dos textos sobre obras de arte: de pintura y música, mientras el auditorio toma apuntes, Se aplica autoevaluación para trabajo en equipo, por medio de una rúbrica.

Textos y ejercicios Diapositivas Apuntes Rúbrica de exposición

8.75%

7. El docente realiza una introducción del tema “la estructura de los textos”, aplica ejercicios para que los estudiantes los identifiquen y clasifiquen.

Actividad en parejas 7. Clasifican los tres textos entregados por el docente, según corresponda y responde a las siguientes preguntas

Textos en copias Textos clasificados Cuestionario contestado

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8. Participa y colabora en equipos diversos. 8.3 Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro de distintos equipos de trabajo.

Solicita que los estudiantes tomen apuntes y elaboren un organizador gráfico Ses. 14 y 15

1. ¿Qué tomaste en cuenta para

identificar y clasificar

posteriormente la estructura de

cada texto?

2. Notaste que algunos textos tienen más de una estructura, pero una de ellas predomina?

8. Encarga la presentación del segundo avance del proyecto “Elaboración de insecticidas orgánicos”, de acuerdo a los elementos solicitados a cada equipo, sobre el diseño y publicidad del producto. Ses. 16, 17 y 18

Actividad en equipo 8. Revisión del segundo avance del proyecto “Elaboración de insecticidas orgánicos”. Diseño y publicidad del producto. Entregan un trabajo impreso de mínimo 5 paginas o cuartillas a computadora (poner portada oficial, letra arial del # 11 a doble espacio), Sobre el diseño de la publicidad del producto Agregar la bibliografía completa en la parte final del avance. Lo exponen al grupo en 10 minutos. Se aplica una lista de cotejo de autoevaluación de convivencia en equipo. Se evalúan los trabajos entregados al docente.

Libros, revistas, periódicos, internet, computadora y otras fuentes de información

Segundo avance del proyecto Lista de cotejo de autoevaluación de convivencia en equipo

8.75%

9. Aplica el segundo examen parcial. Ses. 19

9. Contesta el segundo examen tipo

enlace

copias Examen 30%

Fase III Cierre



Actividad/transversalidad


Ponderación






C, DISCIPLINARES

1. Con el análisis del video

Actividad en equipo

Video

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1. Identifica,

ordena e

interpreta las

ideas, datos y

conceptos

explícitos e

implícitos en un

texto,

considerando el

contexto en el

que se generó y

en el que se

recibe.

4. Produce textos

con base en el

uso normativo de

la lengua,

considerando la

intención y

situación

comunicativa.

Elabora un ensayo con introducción, desarrollo, conclusiones y bibliografía a computadora. Comenta en plenaria las conclusiones de los ensayos. Ses. 1 y 2

1. Analiza el siguiente video: “Repelente natural de plagas hecho con Ajo, Cebolla, Clavo y Hoja de Laurel” https://www.youtube.com/watch?v=RxAHnem-q5w Contesta brevemente cada uno de los siguientes elementos:

1. ¿Qué tipo de lenguaje tiene el texto (video) anterior?

2. ¿Cuál es la función de la lengua que predomina

3. ¿Tiene variaciones de la lengua?

4. ¿Predomina la denotación o la connotación?

5 ¿Qué tipo de Tipos de texto es? A) Expositivo

B) Informativo C) Literario

6 ¿Qué estructura de textos texto tiene? A) Descriptiva

B) Narrativa C) Argumentativa

7 ¿Qué mecanismos de coherencia tiene? Anota 7 de ellos

8 Elabora un organizador gráfico del video

9 Qué modos discursivos

tiene el texto. ¿Cuál predomina en él?

Análisis a través de un cuestionario

12.5%

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https://www.youtube.com/watch?v=RxAHnem-q5w

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COMPETENCIAS

GENÉRICAS

4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados. 4.2 Aplica distintas estrategias comunicativas según quienes sean sus interlocutores, el contexto en el que se encuentra y los objetivos que persigue. 8. Participa y colabora en equipos diversos.

2. Encarga individualmente la elaboración de un trabajo de investigación sobre alguna actividad artística que te guste o practiques, como dibujar, pintar, tocar guitarra, cantar o esculpir entre otros y la presentación del producto o servicio del mismo. Ses. 3-4

Actividad individual 2. Elabora de manera personal un trabajo de investigación de 6 a 7 páginas sobre alguna actividad artística que practiques, como cantar, dibujar, pintar, elaboración de artesanías, tocar guitarra u otros instrumento musical, esculpir etc. Describe detalladamente tus actividades realizadas, el tiempo que le dedicas, el dinero que inviertes, las personas, lugares, materiales o situaciones en donde haces uso de tu creatividad y experiencia. Trae al salón de clase un producto o actividad elaborado a partir de la práctica de esta actividad artística o un video de 3 a 4 minutos donde ilustres o evidencies dicha actividad, para presentarla al grupo. Aplican coevaluación de exposición.

Textos de consulta Actividad artística

Trabajo de investigación Exposición

12.5%

3. Solicita el análisis de textos para elaborar fichas de lectura. Lleva a cabo la última actividad de contruye T Ses. 5-6

Actividad individual 3. Analiza el texto proporcionado por el docente y contesta su ficha respectiva. Contesta la actividad de construye T de acuerdo a la indicación del docente.

Texto en copia

Copias

Fichas de lectura Actividad de construye T

12.5%

4. Solicita la elaboración de un texto literario: cuento corto, poema o un acróstico o reflexión a partir de la actividad artística que prácticas. Ses. 8-9

4. Elabora un cuento corto, poema, acróstico, reflexión o composición literaria a partir de alguna actividad artística que practiques o que te gustaría practicar.

Texto escrito Cuento corto Poema Texto literario Acróstico

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8.3 Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro de distintos equipos de trabajo.

5. Solicita investigar, finalizar y presentar el proyecto por equipos o individualmente con las características y lineamientos ´previamente indicados Ses. 10-17

5. Presenta su proyecto final de investigación, con las recomendaciones e indicaciones solicitadas y lo expone al grupo.

Textos de consulta Entrevistas Pasatiempos Documentales

Proyecto final con las especificaciones previas

20%

6. Se aplica examen tipo prueba enlace

6. Contesta el tercer examen tipo prueba enlace.

Copias Examen 30%

Se cumplieron las actividades programadas: SI ( ) NO ( )

Registra los cambios realizados:

Elementos de Apoyo (Recursos)

Equipo de apoyo Bibliografía

Pintarrones, hojas de rotafolio, computadora, cañón, revistas, libros, periódicos.

Varela Cabral, Laura E. (2015). Lectura, Expresión Oral y Escrita 1 (4ª. Edición) México: Book Mart Esteva Esteva, María José y López Carrasco Fátima (2013) Lectura, Expresión Oral y Escrita 1 (2ª Edición) México: ST Editores Gómez Estrada Gissel. (2013). Lectura, Expresión Oral y escrita 1 (1ª. Edición) México: Esfinge Aparicio Paredes, Susana y Naranjo López, Maricela (2014) Lectura, expresión oral y escrita 1 (3ª. Edición) México: Gafra Editores http://www.monografias.com/trabajos18/insecticidas-naturales/insecticidas-naturales.shtml#conclu http://comohacerpara.com/preparar-insecticidas-caseros-para-la-huerta-organica_1785h.html

Evaluación

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http://www.monografias.com/trabajos18/insecticidas-naturales/insecticidas-naturales.shtml#conclu


http://comohacerpara.com/preparar-insecticidas-caseros-para-la-huerta-organica_1785h.html


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Criterios: Evidencia de conocimiento (examen) 30% Portafolio de evidencias (proyecto, trabajos y tareas) 50% Evidencia actitudinal ___20%___ 100% Contar con porcentaje suficiente aprobatorio de actividades y trabajos realizados

Instrumento: Lista de cotejo, portafolio de evidencias, proyecto, mapas conceptuales, exposición y examen de conocimiento.

Porcentaje de aprobación a lograr: 85% Fecha de validación: 03 de agosto de 2016

Fecha de Vo. Bo de Servicios Docentes. 02 de agosto de 2016

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L.P. DAVID GUERRERO CORTÉS 1

COLEGIO DE ESTUDIOS CIENTÍFICOS Y TECNOLÓGICOS DEL ESTADO DE

QUERÉTARO

PAQUETE DIDÁCTICO

LECTURA EXPRESIÓN ORAL Y ESCRITA I

DAVID GUERRERO CORTÉS

SEMESTRE 1

PLANTEL 08 MECHACA

CICLO ESCOLAR AGOSTO-DICIEMBRE 2016.

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INTRODUCCIÓN

Hoy en día es imprescindible conocer y adaptarnos a las diferentes entornos en los que nos

desenvolvemos, en un mundo de avances científicos y tecnológicos, en donde la sociedad busca

mecanismos de ajuste al cambio en todo sentido y en donde el papel primordial de la juventud implica

tener que conocer y usar eficazmente esas herramientas de la comunicación que les permitan

facilitar esa necesidad de adaptación al entorno de cambios constantes.

El lenguaje como elemento esencial de la comunicación con sus elementos, características, normas

y funciones nos brinda esa posibilidad de plasmar con éxito nuestros diferentes pensamientos, ideas

y formas de pensar; pero es el conocimiento adecuado del mismo lo que nos brinda esa posibilidad

de comprender a ciencia cierta los diferentes textos a los que nos enfrentamos en nuestra vida

cotidiana. El leer un artículo deportivo, una nota de ciencia, una entrevista del artista favorito, así

como obras de literatura universal nos lleva a adentrarnos en el pensamiento de los diferentes

autores que han escrito desde un tiempo y espacio diferente a nosotros, lo que nos aporta esa

riqueza del conocer otras formas de vivir, de adentrarnos en el enfoque de esos autores y

pensadores, que comparten esas experiencia personales, sean estas obras de literatura,

periodísticas o de cualquier naturaleza.

Te invito compañero lector a buscar el gusto por la lectura, a encontrar esos temas que te inspiren y

conlleven a superarte como estudiante y ser pensante capaz de mantener esa búsqueda por el

conocimiento.

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FASE DE APERTURA

Actividad 1 Encuadre en el cuaderno

Actividad de diagnóstico Actividad 2

LEE EL SIGUIENTE TEXTO Y CONTESTA LOS SIGUIENTES EJERCICIOS.

El pasajero

Muchas personas piensan que exagero cuando digo que manejar un taxi es la mejor forma de

conocer a las personas.

Y es que conoces de todo; tal vez más a la clase media, pero también de repente algún riquillo a

quien se descompuso el coche o debe hacer uso de los servicios de un taxi por cualquier otro motivo,

y algunas veces personas tan pobres que, la verdad, da vergüenza cobrarles.

Tiene uno la oportunidad de platicar con ellos, saber un poco sobre su vida, sobre lo que hacen y

sobre cómo piensan. Lo que casi nadie me cree es cuando les digo que durante mucho tiempo

cargué un fantasma en mi taxi.

Era el fantasma de una de las pocas personas con quienes casi no hablé y no supe nada de él. Yo

prefería trabajar por las noches, pues el trabajo es mucho mejor y por lo general llegaba a mi casa

con más dinero para el gasto de la familia.

En las noches vi algunas cosas extrañas en las calles, pero nunca vi un fantasma. A veces sentí temor

de trabajar en la noche, pero no por los muertos sino por los vivos: por la noche corría mayor peligro

de ser asaltado, y también circulan por las calles, a esas horas, más borrachos causantes de

accidentes.

Una tarde comencé más temprano que de costumbre, a esa hora en que ya no es de día pero todavía

no es de noche y no se sabe si saludar “buenas tardes” o “buenas noches”. El primer pasajero que

me abordó, antes de que acabara de oscurecer, fue un hombre enfermo que me pidió llevarlo lo

más rápidamente posible al hospital de San José. Su aspecto era bastante malo.

El trayecto era un poco largo y desistí de circular por las avenidas, pues era la hora de la salida del

trabajo y había mucho tránsito; para poder ir más rápido me metí por calles y callejones que mis

años de taxista me han enseñado, evitando circular por donde había topes y semáforos. Un par de

veces me dirigí a mi cliente para inquirir cómo se sentía, y no me respondió.

A pesar del ruido de la calle yo podía escuchar su respiración dificultosa; lo oí gemir varias veces,

seguramente sufría alguna dolencia terrible. También podía verlo por el espejo retrovisor. Casi todo

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el camino llevó los ojos apretados y la cabeza echada hacia atrás, en el respaldo, y vi brillar las perlas

de sudor en su frente.

Faltaban un par de calles para llegar al hospital cuando lanzó un suspiro fuerte y ruidoso, y su cabeza

cayó sin fuerza hacia un lado, golpeando el poste de la carrocería del auto. Me apresuré todo lo que

pude y al llegar al hospital, frente a la entrada de urgencias, pedí una camilla. Ayudé a los camilleros

a sacar al pasajero del coche y me confirmé en mi suposición: el hombre acababa de morir, había

muerto hacía dos minutos.

No sé si los camilleros se dieron cuenta, pero en todo caso no les corresponde a ellos dictaminarlo,

sino a los médicos y paramédicos. No esperé más, en cuanto se dieron la vuelta me subí y me fui

rápidamente de ahí.

He sabido de compañeros que tienen algún problema por trasladar en su taxi un herido o un difunto,

y yo no quería complicaciones de ese tipo. Ni siquiera pensé que el pasajero no me había pagado;

sólo deseé que llevara alguna identificación con él para que pudieran avisar a sus familiares.

Tardé mucho tiempo en relacionar con este pasajero lo que me empezó a ocurrir después. Con

frecuencia, al ir circulando por las calles, atento por si alguna persona me hacía la parada, algunas

personas me daban la impresión de estar esperando un taxi, por la forma como me miraban, o

incluso iniciaban el movimiento de levantar la mano para llamarme, pero desistían y me quedaba

sin pasajero.

Luego de que me ocurrió varias veces, me detuve ante una de estas personas y, al subirse, me

comentó: “Perdón, es que me pareció que venía ocupado”. Muchas veces me ocurrió lo mismo, así

que opté por detenerme siempre que me pareciera ser ésa la intención de alguien. En una de tantas

respondí al pasajero, en tono de broma, cuando me dijo que le pareció ver a alguien sentado atrás:

“Ah, sí, es mi pasajero fantasma”. Mi risa se volvió de piedra.

En ese momento me acordé del hombre que murió en mi taxi. Como mi esposa es muy mocha,

cuando se lo comenté se empeñó en que fuéramos a pedir al cura que le echara agua bendita.

Todavía me cuesta trabajo creer que hubiera un fantasma, pero lo cierto es que luego del agua

bendita nadie me ha vuelto a decir que parecía ir alguien en el asiento trasero.

http://www.encuentos.com/cuentos-cortos/el-pasajero/

1. ¿Qué comunica el anterior texto?

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2. ¿Cuál es el emisor, el receptor, el mensaje, el código, el canal, del texto anterior leído?

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3. ¿Qué función de la lengua predomina en el texto anterior? Elige sólo una. ¿Por qué?

a) Referencial b) Apelativa c) Poética d) Emotiva e) Fática f) Metalingüística

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4. Menciona otras tres funciones de la lengua no presentes en dicho texto.

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5. ¿Qué tipos de lenguaje tiene el texto anterior?

a) Pictórico b) Oral c) Escrito d) Gesticulaciones

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6. ¿En qué consiste el leguaje kinésico y el icónico?

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7. Menciona las variaciones de la lengua, con un ejemplo de cada una.

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8. ¿Cuántos párrafos tiene el texto anterior y de qué tipo?

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10. ¿Cuáles son los tipos de párrafos que conoces?

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11. Subraya de color rojo los mecanismos de coherencia que hayas encontrado en los primeros

tres párrafos del texto anterior y anótalos.

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12. ¿Qué tipo de texto es la anterior lectura que acabas de Leer? En que te basas para afirmar esto

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13. Elabora un cuadro sinóptico a partir del texto anterior en el siguiente espacio.

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14. ¿Qué es un modo discursivo, en qué consiste?

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15. ¿Qué modo discursivo predomina en el texto anterior leído?

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Lista de cotejo de autoevaluación de convivencia en equipo

Criterios Nunca Algunas veces

Siempre Comentarios

1. Colaboré activamente en el equipo

2. Me responsabilicé de mis actividades y las cumplí

3. Ayudé a mis compañeros de equipo cuando pude hacerlo

4. Acepté la ayuda de compañeros de equipo cuando me la ofrecieron

5. Considero que cumplí cabalmente mis objetivos dentro de la actividad asignada

6. Considero que me sentí cómodo al trabajar con mi equipo

7. Brindé mi mejor esfuerzo para alcanzar los objetivos del equipo

8. En general mi equipo fue respetuoso en todo momento de trabajo

9. Asumí una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuento

10. Aprendí de la actitud positiva de mis compañeros

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Actividad 3

a) TRASCENDENCIA DE LA COMUNICACIÓN

El principio de la comunicación entre los seres humanos, debió empezar desde el momento mismo de su aparición sobre la tierra, ya que cualquier cosa o necesidad personal, tendría de alguna manera que expresarse, simplemente el sentir hambre o sed, quizás por medio de señas con las manos, brincos y saltos para manifestar alegría, expresiones gestuales para indicar dolor, peligro, susto o disgusto. Imaginar al hombre y a la mujer de la edad de piedra, comunicándose para reunirse en pareja y formar su familia, al tener a sus hijos, como los niños llamaban a su mamá, por medio del llanto, para avisar que la hora de alimentarse había llegado. Su sonrisa para expresar el bienestar y contento. La felicidad, la paz y la tranquilidad, de alguna forma los seres primitivos tuvieron que comunicarse. Cuando el jefe de la familia tenía que salir de caza para llevar alimento, con señas o actitudes tenía que avisar a su compañera, que se ausentaría por horas, días o semanas. Por lo que toda forma de comunicación es trascendental, ya que sin este recurso, no podría imaginarse cuál hubiera sido el destino y la vida del hombre sobre el planeta. Ya que el hombre es social por naturaleza y le fue indispensable establecer relaciones con otros hombres.

El lenguaje fue el primer gran invento del hombre, pues al inventar palabras y darle nombre a las cosas, animales y a seres vivos de la naturaleza, permitió un avance para que pudiera organizarse en familias, clanes, tribus y poder socializar unos con otros. Es importante resaltar que el uso de las palabras y la organización, han estado siempre presente en cualquier cultura y le ha permitido además a los seres humanos adaptarse al clima, a conocer la naturaleza, a saber cuándo deben emigrar, cuando deben permanecer en un lugar, por cuanto tiempo, etc. pero lo más importante es que pueden expresar las causas y el porqué de permanecer o retirarse de aquél sitio.

La comunicación verbal, permitió a los primeros pobladores, relacionarse y aprender unos de otros, las diferentes técnicas de caza, a fabricar armas de piedra pulimentada, los sistemas agrícolas, la organización de formas de vida, como el sedentarismo, la agricultura, la construcción de chozas, la fabricación de utensilios y ropa para cubrirse del frío, etc. podemos afirmar que la Comunicación siempre ha estado presente y que el hombre desde el principio ha hecho uso de ella, en sus diversas expresiones y que le ha permitido, transmitir sus pensamientos, experiencias, decisiones y sentimientos. De entonces a ahora, ha habido infinidad de cambios. No es lo mismo comunicarse por medio de señales de humo, como los naturales de América que sabían interpretar a la perfección estos signos y saber si debían emigrar por algún peligro o si debían festejar por la visita de algún grupo “Hermano”

a la comunicación oral o escrita, como los periódicos o revistas, de la llamada época clásica de la comunicación.

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En el medioevo se transmitían las noticias, por medio de canciones y poemas, interpretadas por los llamados juglares. Los famosos cantares de gesta, que servían para informar sobre las hazañas de las guerras, como ejemplo tenemos el Poema del “Mío Cid”, de la Literatura Española: Podemos

decir que el Mester de juglaría (cantor errante) era el emisor y los que escuchaban sus cantos eran receptores y su finalidad aparte de informar o comunicar, también era la de entretener. Se utilizó este método ya que en ese entonces la gran mayoría eran iletrados, pues la cultura prácticamente estaba presente en los clérigos, por lo que ellos también quisieron compartir sus conocimientos y enseñar la religión por medio de cantos, solo que a estos se les llamó Mester de Clerecía y su finalidad aparte de comunicar era la de educar en temas religiosos a la gente, o sea su intención era de ser formadores.

En el Renacimiento se utilizaban ya los manuscritos, hechos en papiro, pero cuando se empezó a fabricar el papel, otro invento que vino a revolucionar las comunicaciones fue la Imprenta, pues permitió la publicación de libros que podían venderse en grandes cantidades y llevar información que llegaba con facilidad a todo el que estuviera interesado en ello, también la fotografía ayudó, pues se pudo integrar lo que se llamó impresión gráfica, que sin necesidad de leer palabras, expresaba con imágenes algún acontecimiento de interés social.

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b) Importancia de la Comunicación

La Comunicación: vital e inherente a la condición humana En nuestra condición de seres sociales, las personas necesitamos comunicarnos. La comunicación permite transmitir información e intercambiar o compartir ideas, lo que enriquece la experiencia humana. La comunicación es de vital importancia para desarrollar nuestras potencialidades. La comunicación ha sido profundamente estudiada desde las ciencias sociales y sobre todo desde la lingüística, y quedó claro que se trata de un proceso complejo que involucra la figura de un emisor que transmite un mensaje a un receptor, por un canal dado, en un contexto dado, empleando un código preestablecido, que obviamente debe ser conocido por el emisor y el receptor. Se trata de un proceso dinámico de ida y vuelta y que involucra diversas competencias.

La comunicación constituye un instrumento social importantísimo de cambio. Esta hace posible influir en las ideas y los sentimientos de los demás. A quienes pueden comunicarse con soltura les resulta mucho más fácil desenvolverse en todos los órdenes de la vida. Hoy en día se hace mucho hincapié en la importancia de la comunicación entre padres e hijos. Es fundamental hablar con los hijos y sobre todo escucharlos, para hacer de ellos adultos seguros y desenvueltos, aptos para vivir en un mundo cada vez más exigente. Para eso es preciso generar espacios de comunicación, dedicar tiempo a estar con la familia, acercarse al otro. Parte de la comunicación es estrechar los lazos afectivos con los que nos rodean, estar atentos a detectar y entender lo que les preocupa o les genera inquietud. El alcoholismo o el consumo de drogas es, a menudo, la consecuencia del desamparo emocional, que es uno de los costados más tristes de la falta de comunicación. Es importante estar abiertos a todo tipo de temas, sin miedos ni tabúes. La comunicación es muy importante también en las relaciones de pareja: la palabra es un instrumento esencial en la creación de un proyecto de vida en común, y solo a través de la comunicación se puede llegar a reforzar la empatía con la pareja. La comunicación en el trabajo También es muy importante la comunicación en el ámbito de las organizaciones. No es posible llevar adelante el trabajo en equipo sin una fluida comunicación. Y no se trata solo de evitar los malentendidos, sino de maximizar las potencialidades y lograr una organización fuerte y sólida. Gran parte de los problemas, tanto dentro de las organizaciones como en la vida personal, se vinculan con incompetencias a la hora de expresarnos y de relacionarnos con los otros. Un aspecto muy importante para conseguir una comunicación eficaz es el saber escuchar. Para lograr una comunicación efectiva dentro una organización, es preciso contar con un buen sistema de comunicación y con una persona idónea para hacerlo efectivo. En algunas organizaciones no se le da suficiente importancia a esto, y es así como muchas veces surgen problemas que podrían haberse evitado. En la comunicación empresarial se suele diferenciar entre comunicación externa y comunicación interna.

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La externa comprende lo que se debe transmitir hacia fuera de la empresa, lo que puede comprender consumidores, grupos de opinión, cámaras empresariales, etc. Es sin duda fundamental ya que es la que permite dar a conocer un producto o servicio e informar sobre sus principales beneficios o características. Por lo general se recurre a medios gráficos, televisión, Internet, afiches, carteles, volantes, catálogos, folletos, etc. Las relaciones públicas son parte importante en la comunicación externa, y estas influyen mucho la imagen o reputación de la empresa que se va construyendo. En la comunicación interna el mensaje se dirige hacia dentro de la empresa, a su personal. Su finalidad es delinear misión y visión, coordinar actividades, organizar tareas, informar sucesos, replantear objetivos, motivar, etc. La comunicación interna puede ser formal o informal. En la primera el mensaje comienza en un integrante de la empresa con un determinado nivel jerárquico y va dirigido a otros integrantes (de igual o diferente nivel jerárquico) siguiendo canales establecidos formalmente por la empresa. En la segunda, la información circula entre los miembros de la empresa sin seguir canales establecidos formalmente. Aunque la primera es la más relevante en términos organizacionales, la segunda también puede influir en los resultados de la empresa. Distintos tipos de comunicación Hasta aquí hemos considerado la comunicación verbal, que es la modalidad predominante. Pero sin duda también existe la llamada comunicación no verbal. Esta comprende los gestos que empleamos a diario para expresar diferentes sentimientos o estados de ánimo. Este tipo de comunicación se ha empezado a estudiar con cierta rigurosidad hace apenas algunas décadas. Albert Mehrabian analizó la incidencia de la comunicación no verbal y encontró que en el impacto de un mensaje, el 7 % proviene de lo verbal, el 38 % de lo vocal (tono, matices) y un 55 % de lo gestual. El componente verbal se utiliza para transmitir información concreta, objetiva, “lo que se puede poner en palabras”, en tanto que el no verbal es el que da cuenta de estados anímicos y actitudes personales. Los gestos de cariño y también los de desaprobación influyen sobre nuestro comportamiento y nos van forjando como individuos. Y no solo para el ser humano la comunicación es fundamental: para los demás seres vivos también lo es, tanto que existe una disciplina conocida como zoosemiótica, que estudia la comunicación a nivel celular, incluyendo el intercambio de señales entre animales de cualquier especie. Los animales disponen de diferentes sistemas sensoriales para emitir y captar mensajes: el químico, el óptico, el táctil y el acústico. Una de las funciones asociadas a estos mensajes es el llamado previo al apareamiento. También intervienen en la demarcación de límites territoriales y posiciones dentro de una jerarquía y en la defensa contra el ataque de predadores. El quorum sensing es un mecanismo de comunicación entre bacterias basado en pequeñas moléculas que actúan como señales químicas asociadas al tamaño poblacional. Las plantas cuentan también con formas de comunicación específicas, que les otorgan grandes ventajas adaptativas, también basadas en un “lenguaje químico”. Por ejemplo, pueden provocar una determinada respuesta en ciertos sistemas biológicos (por ejemplo, atraer polinizadores o defender a la planta de patógenos o insectos. Fuente: http://importancia.de/comunicacion/#ixzz4DZ8DdP8Z

c) Funciones de la lengua.

Es más correcto hablar de “funciones del lenguaje”, porque una “lengua”, en lingüística, es un idioma,

y todos los idiomas tienen las mismas funciones. El lenguaje (es decir, la capacidad humana de comunicarse mediante un sistema de signos sonoros articulados) tiene las siguientes funciones: 1. Función representativa o referencial. Se usa cuando pretendemos meramente transmitir una información, sin hacer valoraciones sobre ella ni pretender reacciones en nuestro interlocutor, por ejemplo cuando decimos “está lloviendo”, o “la capital de Marruecos es Rabat”. Esta función se

centra, dentro de los elementos de la comunicación, en el mensaje, aunque también hay quien dice que se centra en la realidad exterior o referente (los elementos de la comunicación están explicados al final de este artículo).

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2. Función expresiva o emotiva. Es utilizada cuando el emisor (elemento en el que se centra esta función) pretende dar cuenta de su estado físico o anímico, como cuando soltamos un “¡ay!” al

pillarnos la lengua con la tapa del piano, cuando decimos a nuestra novia que la echamos de menos o cuando decimos que odiamos las espinacas.

3. Función apelativa o conativa. Mediante el uso de esta función normalmente pretendemos provocar una reacción en el receptor, que es el elemento fundamental aquí. Es decir, queremos que haga algo, o que deje de hacerlo. Es la función principal cuando, por ejemplo, decimos “vete a tomar el

aire”, “abre la ventana, por favor” o “cállate”.

4. Función fática. La usamos para comprobar que el canal (elemento fundamental) sigue abierto, es decir, que la comunicación es físicamente posible. Por ejemplo, cuando hablando por el móvil preguntamos si nos oyen, o cuando usamos coletillas. Ejemplos de coletillas, en cursiva: “Te quedas

ahí quieto, ¿eh?“; “ayer lo pasé genial en la fiesta, ¿sabes?“. 5. Función poética o estética. Se pretende crear belleza usando el lenguaje. Es la función principal en poemas, novelas, obras de teatro y canciones. También es una de las principales funciones en los refranes. Esta función, al igual que la representativa, se centra en el mensaje, pero al contrario que ella, en su forma y no en su contenido. Cualquier poema es un ejemplo de la función estética del lenguaje. Por ejemplo: “Y yo me la llevé al río, / creyendo que era mozuela, / pero tenía marido.”

(Federico García Lorca)

6. Función metalingüística. Se utiliza cuando se usa la lengua para hablar de la misma lengua u otra cualquiera. Por ejemplo, cuando decimos “burro se escribe con b”, o “the es el artículo en inglés”.

Esta función se centra en el código, es decir, en la lengua respectiva de la que se hable. Las tres primeras funciones son comunes a cualquier acto de comunicación. A las otras tres, más propias del lenguaje, se les llama funciones lingüísticas.

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d) Cuadro comparativo entre el lenguaje oral y el lenguaje escrito

El siguiente cuadro contiene las diferencias de estos dos tipos de lenguaje, considerando las

distintas áreas del lenguaje:

Lenguaje oral Lenguaje escrito

El mensaje es captado por medio del oído.

Existe interacción entre el emisor y el receptor.

Comúnmente, el contenido del mensaje, se

refiere a temas generales.

Es momentáneo, dura sólo el instante en que es

emitido.

Es espontáneo e inmediato y no puede ser

borrado.

El lenguaje es informal.

Se crea a partir del contexto y la situación en

que se desarrolla el acto comunicativo.

Presencia de recursos no verbales: intensidad de

la voz, ritmo, tono.

Utilización de vocabulario impreciso.

Es redundante, es decir el mensaje

puede ser reiterativo y superfluo.

Se repiten continuamente las palabras

utilizadas (léxico).

La información no está bien

estructurada y es poco rigurosa.

Uso de oraciones simples y cortas.

Varía el orden de los elementos de la

oración.

Hay omisiones de palabras y frases

inacabadas.

Hay utilización de interjecciones,

El mensaje es captado por medio de la vista.

No hay retroalimentación del receptor del mensaje.

En general, el contenido del mensaje, se refiere a

temas específicos.

Es duradero, se mantiene en un formato (libro,

revista, etc.).

Puede se corregido las veces que sea necesario.

El lenguaje es formal.

Es creado independiente del contexto.

Presencia de recursos verbales: tipografía,

títulos y subtítulos, signos de puntuación,

organización de párrafos.

Utilización de vocabulario específico.

No es redundante, se entrega la información

de una sola vez.

No hay repetición léxica muy evidente.

La información está bien estructurada y

tiene un orden lógico.

Uso de oraciones más complejas y largas.

El orden de las oraciones es más rígido.

No hay omisiones. Las frases están

completas.

Reticencia a la utilización de modismos,

interjecciones, muletillas, etc.

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modismos, muletillas, etc.

Conlleva marcas dialectales

(geográficas, sociales).

Entrega información emotiva de parte

del emisor.

Neutralizar las marcas dialectales.

Entrega información referencial de parte del

emisor.

Actividad 4 Elaboración de fichas de lectura

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Actividad 5

TIPOS DE LENGUAJE

EN LA COMUNICACIÓN HUMANA PUEDEN DISTINGUIRSE LOS SIGUIENTES TIPOS DE LENGUAJE: ORAL, ESCRITO, KINÉSICO, PROXÉMICO E ICÓNICO. LENGUAJE ORAL. Por medio de la palabra los humanos no sólo nos comunicamos con nuestros semejantes, también organizamos nuestra experiencia externa e interna, pensamos con palabras y acumulamos información que después compartimos con los demás. Esta facultad humana de representar, expresar y comunicar ideas mediante la palabra (SIGNO LIGÜÍSTICO), constituye el modelo de todo sistema comunicativo. CUANDO HABLAMOS LO HACEMOS SIEMPRE TOMANDO COMO REFERENCIA EL MÁS COMPLEJO Y COMPLETO DE LOS SISTEMAS DE COMUNICACIÓN CONOCIDOS: EL LENGUAJE ORAL. LENGUAJE ESCRITO. Se define como un sistema de comunicación que se realiza por medio de SIGNOS VISUALES GRÁFICOS. Cada uno de ellos representa un elemento de la lengua: PALABRAS, SÍLABAS O FONÉMAS. La palabra escrita es otra forma de expresar nuestras ideas, al escribir ordenamos nuestro pensamiento con lógica y con ciertas normas gramaticales básicas para que el lector comprenda el mensaje de manera eficiente y efectiva. LENGUAJE KINÉSICO. Es un tipo de COMUNICACIÓN NO VERBAL expresada a través de los movimientos del cuerpo. La postura, gestos, expresión facial, mirada, sonrisa, tono de voz, nuestra ropa y hasta el olor corporal son formas de lenguaje kinésico. Su carácter es muy espontáneo y natural, además de ser de gran importancia dentro de la comunicación. En este tipo de comunicación, ciertos gestos o movimientos corporales son sustitutos no verbales para las palabras o las frases específicas, como afirmar o negar algo con la cabeza. Hay que destacar que el rostro aporta significados sobre nuestra personalidad y proporciona otros mensajes sobre nuestras emociones, por ejemplo, la conducta de los ojos, el parpadeo, la dirección y duración de la mirada, la dilatación de la pupila, pueden aportar muchos significados a los mensajes. El cuerpo integra de modo característico los movimientos de las extremidades, las manos, la cabeza y en general la postura. LENGUAJE PROXÉMICO. Sucede cuando las personas utilizan el espacio físico que las rodea para comunicar sus mensajes; el emisor y el receptor organizan sus encuentros, y con estas distancias definen su relación interpersonal.

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La distancia espacial juega un papel importante en el desarrollo y comportamiento de todo individuo: el sitio en el que trabaja, donde realiza sus compras, la escuela a la que asiste o los espacios que frecuenta con sus amigos. En fin, el espacio no sólo nos sirve para intercambiar mensajes verbales, sino también para ubicar el sentido táctil, visual, térmico, auditivo y olfativo, y relacionarlos con los espacios o distancia de otros individuos. La lejanía o cercanía entre los hablantes en un diálogo, por ejemplo, puede ocasionar diferentes interpretaciones. LENGUAJE ICÓNICO. Es el lenguaje en el cuan interviene la imagen; la información se percibe visualmente. Las imágenes son señales que mantienen una relación de semejanza con sus significado; son análogas al objeto que sustituyen o disfrazan de alguna de las propiedades, por ejemplo: las señales de tránsito que aparecen en las carreteras para indicar a los automovilistas que curvas, o que están por pasar por zonas de derrumbes o arqueológicas. En ocasiones, la semejanza entre la señal y el objeto es tan manifiesta que la interpretación de la imagen es prácticamente universal, por ejemplo, los logotipos de los deportes olímpicos. Otras veces, la analogía entre la imagen y su significado es bastante remota; por ejemplo, una pipa para indicar sanitarios para hombres o la balanza que evoca la justicia. En estos casos, la convención cultural roza lo arbitrario y la correcta interpretación de estas señales se logra a través de complicadas asociaciones conceptuales.

HTTP://LEOYECBTIS250.BLOGSPOT.MX/2011/08/TIPOS-DE-LENGUAJE.HTML

VARIACIONES DE LA LENGUA

Las variaciones Lingüísticas son las diferentes palabras que evocamos a pesar de manejar una misma

lengua en un grupo determinado y a esa discrepancia se le denomina habla; haciendo hincapié en

dicha palabra, recordemos que el habla es el uso particular que cada persona hace de su lengua

dependiendo de factores como: diferencias geográficas, nivel sociocultural, edad y ocupación.

Las diferencias geográficas se refiere al lugar en el que se habita (aquí sobresalen los regionalismos),

el nivel sociocultural, la educación y el rose social que permite ampliar nuestro repertorio verbal; la

edad que es la que también enfatiza la extrema divergencia que hay de un término que emite una

persona adulta, una persona con edad muy avanzada a un joven y un niño; así la ocupación tiene

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mucho que destacar porque de acuerdo a nuestro desempeño laboral; es decir, el trabajo que

realicemos formará nuestro propio léxico.

Todos los elementos influyentes, hacen que en una misma lengua cada individuo ocupe palabras de

acuerdo al contexto en el que se desarrolla; a todas esas voces desiguales se les asigna un nombre que

va de acuerdo al grado de expresión como por ejemplo: Jerga, caló y modismo.

JERGA.- “Se refiere al uso especial de terminología técnica ó común usado por un grupo particular

de personas que se dedican a una misma profesión u oficio”[1]

Algunos ejemplos pueden ser los siguientes:

*TÉCNICOS

Patología, cargo, abono, lexicología, circunloquio, biología, filosofía, operación, etc.

*COMUNES

Chupe, jefa, mocharse, chamba, feria, cruda, lana, etc.,

CALÓ: “Es la jerga de ocultación hablada por parte de la comunidad gitana de España. Sobre la

gramática del español, sustituye gran parte del vocabulario y es una forma de comunicación dentro

del lenguaje utilizado por grupos sociales de extracción baja”.[2]

Ejemplos de caló son: Maceta, mamón, madrastra, machete, manga, mecate, mecos, mula, etc.,

MODISMO: “Expresión propia de una lengua con un significado unitario que no puede deducirse del

significado de las palabras que la forman y que no tiene traducción literal en otra lengua, se le conoce

también como giro idiomático”.[3]

El modismo es relevante de acuerdo al factor de regionalismo.

Los ejemplos que demuestran la definición anterior son :

Actuar a lo loco

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Me agarró el agua

Meterse en camisas de once varas

Dormirse en los laureles

Ahogarse en un vaso de agua

Hacer tormenta en un vaso de agua

Me cayó como balde de agua fría

Estas comiendo moscas

A Chuchita la bolsearon

Como pez en el agua, etc.,

Te lo tomas a pecho

Me cogió el agua

[1] Citado por ibidem pág 33 de es. Wikipedia.org/wiki/jerga

[2] Lic, Rosa Alicia Ortega Ruiz, Op. Cit., Pág. 34

[3] idem

Publicado por Yuri9942en 16:08

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Recomendaciones para leer

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Actividad 6 Elaboración de cuadro sinóptico en el cuaderno.

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Actividad 7 Actividad de Construye T.

Actividad 8 Revisión del avance del proyecto Elaboración de insecticidas orgánicos.

Actividad 9 Apuntes y cuadro comparativo en el cuaderno.

Actividad 10 Tres equipos investigan y exponen en diapositivas los temas de párrafo, resumen y mecanismos de coherencia. para elaborar individualmente un organizador gráfico por cada tema.

PÁRRAFO:

Es una unidad de discurso en texto escrito que expresa una idea o un argumento o reproduce las palabras de un hablante. Está integrada por un conjunto de oraciones que tienen cierta unidad temática o que, sin tenerla, se enuncian juntas. Es un componente del texto que en su aspecto externo inicia con una mayúscula y termina en un punto y aparte. Comprende varias oraciones relacionadas sobre el mismo subtema; una de ellas expresa la idea principal. El párrafo está formado por una o varias oraciones las cuales reciben el nombre de: a) Oración principal b) Oraciones secundarias o modificadoras y c) Unidad y coherencia. ORACIÓN PRINCIPAL: El párrafo está constituido por una oración principal que puede ser distinguida de las modificadoras con facilidad pues sin ella el párrafo perdería o cambiaría su sentido, ya que enuncia la parte esencial de la cual dependen los demás. Es posible decir entonces que LA ORACIÓN PRINCIPAL POSEE UN SENTIDO ESCENCIAL DEL PÁRRAFO. ORACIONES SECUNDARIAS: Pueden ser de dos tipos: de coordinación y de subordinación. Son coordinadas aquellas que están unidas mediante confusiones y posee en sí mismo un sentido completo. Son subordinadas aquellas que solo adquieren sentido en función de otra. UNIDAD: la unidad de un párrafo consiste en la referencia común de cada una de sus partes, es decir, que la oración principal como las secundarias se refieren a un solo hecho. COHERENCIA: es la organización apropiada de las oraciones de tal forma que el contenido del párrafo sea lógico y claro. El principio de un párrafo se indica con el comienzo de una nueva línea, tras un punto y aparte. Tras este punto, la nueva línea puede comenzar tras una sangría (o sangrado) o puede señalarse la separación con respecto al párrafo anterior mediante un mayor interlineado. CLASES DE PARRAFOS.

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Existen muchas clases, las más comunes son las siguientes: Párrafos de introducción: Como su nombre lo indica, sirven para iniciar un texto o introducir al lector al tema que se tratará a continuación. Éstos se encuentran siempre al inicio de un libro, de un capítulo, artículo o apartado. Los párrafos introductorias constituyen una especie de resumen, que se presenta antes de desarrollar el tema con mayor detalle y tienen doble utilidad: Por un lado, le presentan al lector una especie de mapa conceptual, al indicarle los puntos que se tratarán a continuación y por el otro le da una idea de lo que se va a tratar en ese libro o artículo y decida si le es útil para la investigación que está realizando. Ejemplo: El propósito de este libro puede definirse con toda precisión muy brevemente: ayudarlo a usted lector, a dominar nuestro idioma de una manera fácil, rápida y segura. Párrafos de transición: Nos sirven para dar un cambio en el tema, también sirven de puente para la continuación del texto. La palabra transición proviene del sustantivo tránsito que significa paso, pasar de una parte a otra. Estos indican que el autor va a dejar de tratar un tema, para empezar a explicar otro diferente. Te das cuenta que un párrafo es de transición, porque utiliza expresiones como las siguientes: en consecuencia, por lo tanto, no obstante, a pesar de lo anterior, además, por último, a continuación, etc. Ejemplo: Existen otras formas de representación más o menos semejante a los mapas conceptuales. Aludiremos brevemente a algunas de ellas. (Atkinson y Shifhio. El mapa conceptual como técnica cognitiva y su proceso de elaboración). Párrafos conceptuales: Estos párrafos se utilizan para definir un término o concepto que se utilizará más adelante, a lo largo del capítulo, artículo o libro. Sin estas definiciones conceptuales, el lector no entendería las ideas del autor. Por eso son imprescindibles en los escritos de tipo técnico y científico. Existen algunos textos que son tan técnicos y tan complicados, que traen un capítulo especial dedicado a la definición de términos, al que llaman glosario. Ejemplo: El término radar proviene de las iniciales de las palabras inglesas radio detecting and ranking que vienen a significar radiodetección y localización. (Nueva Enciclopedia Temática). Párrafos explicativos: Como su nombre lo indica, sirven para explicar o desarrollar más ampliamente el tema que se está presentando. Estos suelen ser más extensos y abundantes, dependiendo de la complejidad del tema o del concepto que se esté explicando. En los textos periodísticos y en los literarios se utilizan para explicar la historia, la situación, la noticia que se está presentando a los lectores. Ejemplo: La historia de las bibliotecas es larga e interesante. Se remonta mucho más allá de la invención de la imprenta y de la aparición de los libros tal y como se los conoce hoy. Hay eruditos que opinan que se puede suponer la existencia de bibliotecas desde hace unas 5,000 años, si bien la primera de que hay noticia cierta es la de Babilonia, que debió existir hace unos 2,000 años antes de Cristo. Párrafos de conclusión: Como su nombre lo indica, se trata de aquellos párrafos mediante los cuales el autor pretende cerrar un tema o un apartado. Estos párrafos se encontrarán al final de un libro, capítulo, artículo o apartado. Es fácil detectarlos porque empiezan con expresiones como las siguientes: en conclusión, en síntesis, de todo lo anterior podemos concluir que, por consiguiente y otras semejantes Ejemplo: A modo de breve conclusión, me gustaría expresar algunas reflexiones que pueden ser útiles. En primer lugar, la dinámica de clase que se crea cuando se ha adoptado esta pauta didáctica, está en sintonía con lo que diversos autores describen como fruto de sus trabajos, a saber, que el trabajo cooperativo supera en rendimiento a las modalidades de trabajo competitivo e individualizado (Joan Rué, El trabajo cooperativo por grupos). Párrafos clarificativos: Organiza los temas, éstos son clasificados en categorías supraordinadas y subordinadas. Se inicia con la categoría más general en la que quedan comprendidas todas las demás, hasta llegar a casos específicos de naturaleza concreta.

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Es importante señalar que existen otros tipos o clases de párrafos: De enumeración, de comparación, de enunciado solución de un problema, de causa-efecto y descriptivo. DENOTACIÓN y CONNOTACIÓN Los mensajes pueden tener dos niveles de significación: estos son el plano denotativo y el plano connotativo. El plano denotativo es el valor informativo o referencial de un término o palabra (significado literal o del diccionario). Ejemplo: Pesado, da. (Del part. de pesar). adj. Que pesa mucho. Podemos señalar que la denotación se centra en el valor referencial de las palabras, y se vincula con el significado establecido en el código de la lengua. El plano connotativo tiene que ver con el uso figurado del lenguaje. Yo creo que tu amigo es súper pesado La connotación implica los posibles nuevos sentidos o valores que podemos agregar al significado referencial. La connotación, entonces, se relaciona con el carácter polisémico de las palabras, es decir, con la posibilidad de asignarle distintos sentidos. En este caso, cuando digo que una persona es pesada no me refiero a que pese mucho, sino a que es difícil de soportar. Lo que pasa en los ejemplos anteriores es que uno establece una relación de semejanza entre algo que pesa mucho y alguien que no nos cae bien. Esto porque en general, lo pesado es difícil de soportar, de la misma manera que una persona desagradable es difícil de soportar. http://leoe1.blogspot.mx/2009/10/leoe-1-asignatura-del-1er-semestre.html Actividad 11

Elaboración de cuadros comparativos.

Estrategias para la lectura

(Tema proporcionado por el docente para fotocopiar)

1. Propósitos de lectura 2. Activación del conocimiento previo

Realizar preguntas 3. Determinación del significado de palabras

Inferir por el contexto Definir el significado por su prefijo

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Buscar en el diccionario 4. Identificación de ideas principales

No siempre la oración principal coincide textualmente, de manera idéntica con la idea principal; en ocasiones hay que inferirla usando palabras claves.

5. Supervisión y regulación de la propia comprensión Cumplir con las siguientes condiciones Lugar Posición Auxiliares Atención Concentración Realizar una evaluación formativa

Esteva Esteva, María José y López Carrasco Fátima (2013) Lectura, Expresión Oral y Escrita 1 (2ª Edición) México: ST Editores

Modos discursivos Definición

Los modos discursivos son los procedimientos responsables de ordenar las categorías de la lengua en función de las finalidades discursivas del acto de comunicación o modos de organización del discurso son tres, a saber: narrativo, descriptivo, argumentativo. Cada uno de ellos se define por una función de base que expresa la finalidad comunicativa y un principio de organización que estructura el mundo referencial dando lugar a lógicas de construcción de esos mundos y a puestas en escena de ellos. El modo narrativo tiene como función testimoniar una experiencia, poner en escena una sucesión de acciones que se influyen mutuamente y se transforman en un encadenamiento progresivo. La articulación de las acciones en el tiempo responde a una lógica interna cuya coherencia está marcada por la necesidad de cierre. El modo descriptivo, en cambio, se orienta a identificar a los seres del mundo, nombrándolos, localizándolos, atribuyéndoles cualidades que los hacen singulares. La organización del mundo es taxonómica y discontinua, esto es, no existen relaciones de necesidad entre los seres ni entre sus propiedades. El modo argumentativo, en tanto, tiene como finalidad comunicativa la expresión de una convicción y una explicación que transmite el intento del locutor de persuadir al interlocutor y modificar su comportamiento. Su estructura se inscribe en el orden de lo racional en cuanto conlleva el desarrollo de un razonamiento a través de operaciones de orden lógico destinadas a expresar relaciones causa-efecto entre los hechos del mundo.

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Cuando piensas en un discurso, ¿a qué te remites? Muy probablemente a una charla publica presidida por ejemplo, por un político. Sin embargo, en el ámbito literario, el discurso tiene un sentido más amplio y se refiere a expresar una idea ya sea hablada o escrita, con una intencionalidad. Según la academia en Letras Helena Beristaín (1927), el discurso es “el lenguaje puesto en acción”. ¿Te suena igual un ruego para pedir permiso para una fiesta que la lista del súper? Seguramente no. Cada texto tiene una intención diferente y de acuerdo a esta, tiene una organización y expresión distintas. Los modos discursivos se refieren a la manera en que un texto expresa algo de acuerdo a una intencionalidad en particular. Según el propósito del autor, podemos clasificar los modos discursivos en: definición, demostración, comparación, especificación, enumeración, refutación, ejemplificación, referencia, recapitulación, amplificación y síntesis.

TIPOS DE MODOS DISCURSIVOS

DEFINICIÓN El modo discursivo de definición busca detallar las características que hacen único a un concepto. Responde a la pregunta ¿Qué es? DEMOSTRACIÓN El modo discursivo de demostración busca dar información que respalde la postura del autor. Es común el uso de estadísticas o datos duros –números o cifras- que demuestren que el resultado del autor es correcto. COMPARACIÓN El modo discursivo de comparación implica la existencia de dos o más ideas o elementos que son contrastados en el texto exponiendo las características de cada uno y que pone en evidencia tanto sus diferencias como sus coincidencias. ESPECIFICACIÓN El modo discursivo de especificación tiene que ver con aterrizar una idea a un elemento en particular. Algunos de los marcadores que pueden preceder una especificación son: particularmente, especialmente, en específico y específicamente. ENUMERACIÓN

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El modo discursivo de enumeración expresa una concatenación de elementos separados generalmente por una conjunción o una coma (,). REFUTACIÓN El modo discursivo de refutación implica la negación de una idea o elemento del texto con argumentos pare respaldar dicha negación. Normalmente en la estructura de una refutación se expone primero la idea a refutar y después se niega demostrando hechos o datos que apoyen la idea del autor. EJEMPLIFICACIÓN En el modo discursivo de ejemplificación, el autor menciona elementos diversos para demostrar o ilustrar una idea principal. Otro de los objetivos de la ejemplificación es dar claridad al lector sobre la idea que se quiere demostrar. REFERENCIA El modo discursivo de referencia busca demostrar una idea a través de una cita textual o paráfrasis. La cita textual implica la repetición exacta de las palabras de otra persona y, en un texto, debe ir siempre entre comillas (“ ”); mientras que la paráfrasis se expresa a través de la repetición aproximada de las palabras de otro y no debe ir entre comillas.

RECAPITULACIÓN El modo discursivo de recapitulación retorna alguna idea el autor ha mencionado con anterioridad en el texto. Algunos de los marcadores textuales que se pueden usar en este modo discursivo son: recapitulando, retomando, como se mencionó anteriormente. AMPLIFICACIÓN El modo discursivo de amplificación tiene como objetivo dar a conocer al lector más elementos para extender su panorama sobre la idea que el autor quiere comunicar. SÍNTESIS El modo discursivo de síntesis busca resumir la idea principal de un texto para reforzar y exponer de una manera clara y concisa la postura del autor; por eso, es común encontrarlo en el párrafo conclusivo o de cierre. Puedes usar alguno de los marcadores siguientes: en síntesis, como conclusión o para concluir.

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ACTIVIDADES

Elabora 2 cuadros comparativos, uno por cada tema.

Cuadro comparativo 1 Estrategias de lectura

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Cuadro comparativo 2 Modos discursivos

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Actividad 12 Aplicación de primer examen parcial

FASE DE DESARROLLO Actividad 1

Insecticidas naturales

ORIGEN DE LOS PESTICIDAS NATURALES

Los productos sintéticos destinados a controlar plagas y enfermedades en los vegetales han tenido un rol muy marcado en el incremento de la producción agrícola. Sin embargo el uso continuo e indiscriminado de estas sustancias, no sólo ha causado enfermedades (Waterhouse, 1996) y muertes por envenenamiento a corto y largo plazo, sino también ha afectado al medio ambiente, acumulándose por bioconcentración en los distintos eslabones de la cadena alimenticia, en el suelo y en el agua. Son responsables además de la resistencia (Bourguet, 2000) a insecticidas por parte de los insectos, sin por ello restar importancia a la destrucción de parásitos, predadores naturales y polinizadores, entre los otros tantos integrantes del ecosistema (Freemark, 1995), que han visto alterado su ciclo de vida a causa de estos productos. El hombre depende del consumo directo de las plantas tanto vegetales, cultivos, cereales como de la obtención de sus productos. Anualmente, una tercera parte de la producción de alimentos se ve destruida por pestes de cultivos y productos almacenados. (Ahmed, 1984), por lo cual se hace imprescindible el estudio de nuevas vías de control de plagas. Las plantas, en conjunto, producen más de 100.000 sustancias de bajo peso molecular conocidas también como metabolitos secundarios. Estos son, normalmente, no-esenciales para el proceso metabólico básico de la planta. Entre ellos se encuentran terpenos, lignanos, alcaloides, azúcares, esteroides, ácidos grasos, etc. Semejante diversidad química es consecuencia del proceso evolutivo que ha llevado a la selección de especies con mejores defensas contra el ataque microbiano, o la predación de insectos y animales (Dixon, 2001). Hoy en día se sabe que estos metabolitos secundarios tienen un rol importante en el mecanismo defensivo de las plantas (Jacobson, 1989). Por lo tanto en los últimos años se está retornando al uso de las plantas como fuente de pesticidas más seguros para el medio ambiente y la salud humana (Ottaway, 2001; Mansaray, 2000). Los pesticidas pueden ser clasificados de acuerdo con el tipo de organismo frente a los cuales son eficaces: funguicidas, herbicidas, insecticidas, moluscicidas, nematicidas, rodenticidas (Evans, 1991). Sin lugar a dudas los insecticidas naturales a partir de extractos vegetales constituyen una muy interesante alternativa de control de insectos además de que sólo se han evaluado muy pocas plantas en relación a la fuente natural que ofrece el planeta, por lo que las perspectivas futuras en cuanto a investigación, son aún mayores. INSECTICIDAS NATURALES A PARTIR DE EXTRACTOS VEGETALES

A partir de la necesidad por encontrar una nueva alternativa natural para el control de insectos plagas

y reemplazar así los pesticidas sintéticos aparecen los insecticidas botánicos ofreciendo seguridad

para el medio ambiente y una eficiente opción agronómica. (Borembaum, 1989). Muchas plantas son capaces de sintetizar metabolitos secundarios que poseen propiedades

biológicas con importancia contra insectos plagas. (Matthews, 1993; Enriz, 2000; Calderón, 2001;

Céspedes, 2001; Gonzalez-Coloma; 2002). La selección de plantas que contengan metabolitos

secundarios capaces de ser utilizados como insecticidas naturales deben ser de fácil cultivo y con

principios activos potentes, con alta estabilidad química y de óptima producción. Los principales compuestos aislados de plantas usadas desde hace mucho tiempo para fines insecticidas son:

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La rotenona, extraída de una planta llamada derris, (Derris elliptica y Lonchocarpus utilis, Fam. Leguminosae) (Figura 1) es un flavonoide que se extrae de las raíces de estas plantas. De la primera se puede obtener un 13% de rotenona mientras que de la segunda un 5%. Derris es nativa de los trópicos orientales, mientras que Lonchocarpus es del hemisferio occidental. Este compuesto es un insecticida de contacto e ingestión, y repelente. Su modo de acción implica una inhibición del transporte de electrones a nivel de mitocondrias bloqueando la fosforilación del ADP a ATP. Por esto se dice que actúa inhibiendo el metabolismo del insecto. Los síntomas que presentan los insectos intoxicados con rotenona son: disminución del consumo de oxígeno, depresión en la respiración y ataxia que provocan convulsiones y conducen finalmente a la parálisis y muerte del insecto por paro respiratorio (Silva, 2002)

Figura 1: Estructura molecular de Rotenona

Las piretrinas (Figura 2) son esteres con propiedades insecticida obtenidas de las flores del piretro (Chrysantemum cinaerifolium, Fam Compositae). Los componentes de esta planta con actividad insecticida reconocida son seis ésteres, formados por la combinación de los ácidos crisantémico y pirétrico y los alcoholes piretrolona, cinerolona y jasmolona. Estos compuestos atacan tanto el sistema nervioso central como el periférico lo que ocasiona descargas repetidas, seguidas de convulsiones. Diversos estudios han demostrado que estos compuestos taponan las entradas de los iones sodio a los canales, generando que dichos canales sean afectados alterando la conductividad del ión en tránsito. Sin lugar a dudas la característica más importante de estos compuestos es su alto efecto irritante o "knock down" que hace que el insecto apenas entre en contacto con la superficie tratada deje de alimentarse y caiga. Las piretrinas son el mejor ejemplo de la copia y modificación de moléculas en laboratorio porque dieron origen a la familia de los piretroides (Silva, 2002).

Figura 2: Estructura molecular de Piretrina

La nicotina (Figura 3) es un alcaloide derivado especialmente de tabaco (Nicotiana tabacum Fam. Solanaceae). Sus propiedades insecticidas fueron reconocidas en la primera mitad del siglo XVI. Este compuesto no se encuentra en la planta en forma libre sino que formando maleatos y citratos. La nicotina es básicamente un insecticida de contacto no persistente. Su modo de acción consiste en mimetizar la acetilcolina al combinarse con su receptor en la membrana postsináptica de la unión neuromuscular. El receptor acetilcolínico, es un sitio de acción de la membrana postsináptica que reacciona con la acetilcolina y altera la permeabilidad de la membrana; la actividad de la nicotina ocasiona la generación de nuevos impulsos que provocan contracciones espasmódicas, convulsiones y finalmente la muerte. Hoy en día se encuentran en el mercado un grupo de insecticidas conocidos como neonicotinoides que son copias sintéticas o derivadas de la estructura de la nicotina como son Imidacloprid, Thiacloprid, Nitempiram, Acetamiprid y Thiamethoxam entre otros.

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Figura 3: Estructura molecular de la Nicotina

Otra planta utilizada como insecticida es la Anabasis aphylla L. (Fam. Chenopodiaceae). Su principio activo denominado anabasina o neonicotina es similar a la nicotina y actúa de la misma forma. Esta planta crece en Asia Central (Duke, 1990). La rianodina se obtiene de los tallos y raices de una planta originaria de América del Sur conocida como Riania speciosa (Fam. Flacourtiaceae). De esta planta se obtiene una serie de alcaloides, siendo el más importante la rianodina. Este alcaloide actúa por contacto y vía estomacal afectando directamente a los músculos impidiendo su contracción y ocasionando parálisis. La planta es utilizada para combatir larvas de diversos Lepidopteros que atacan frutos y particularmente la plaga del maíz europeo (Silva, 2002).

Figura 4: Estructura molecular de la Rianodina

La azadirachtina es un tetraterpenoide característico de la familia Meliaceae pero especialmente del árbol Neem (Azadirachta indica), originario de la india. Este compuesto se encuentra en la corteza, hojas y frutos de este árbol pero la mayor concentración se ubica en la semilla. En el extracto se han identificado alrededor de 18 compuestos entre los que destacan salanina, meliantrol y azadiractina que es el que se encuentra en mayor concentración. Muestra acción antialimentaria, reguladora del crecimiento, inhibidora de la oviposición y esterilizante. Hoy en día ya se pueden encontrar formulaciones comerciales de Neem con nombres como Neem Gold, Neemazal, Econeem, Neemark, Neemcure y Azatin entre otros, en países como Estados Unidos, India, Alemania y varios países de América Latina (Silva, 2002)

Figura 5: Estructura de la Azadiractina

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En el caso de Melia azedarach (Fam. Meliacea), también llamada “Paraíso” crece abundantemente

en Argentina, sus frutos maduros y sus hojas amarillas son usados como insecticida y antialimentario sobre diferentes tipos de plagas. El potente efecto insecticida del extracto de Paraíso podría ser equivalente al del extracto de Neem. Estudios realizados a partir de distintas concentraciones de extracto de Paraíso demuestran que este inhibe la alimentación y afecta negativamente el desarrollo y supervivencia de distintas especies plaga de insectos que atacan diversos cultivos agronómicos (Valladares, 1997). Distintas concentraciones de extracto de paraíso (2, 5 y 10 %) provocan un efecto antialimentario en larvas de Xanthogaleruca luteola (Coleoptera) llamada también vaquita del Olmo, de casi un 87 % y en los adultos desde un 75 % llegando a un 100 % de inhibición bajo la concentración más alta (Valladares, 1997). El compuesto activo aislado es un limonoide llamado meliartenin. La actividad antialimentaria de este compuesto muestra que a dosis que van desde 5.5 a 27. 6 µg/cm2 provocan una actividad inhibitoria de más de un 75% y la más moderada desde un 50 a un 75% para la mayoría de las especies tratadas y estos resultados comparable al limonoide comercial azadirachtina, siendo este el mayor compuesto antialimentario conocido. (Carpinella, 2002; Carpinella, 2003). El modo de acción de estos compuestos extraídos de distintas especies de Meliaceas puede darse a partir de una combinación entre un efecto antialimentario y una toxicidad post-digestiva (Céspedes, 2000). Los resultados que se obtienen en las respectivas investigaciones realizadas en laboratorio tanto para A. indica como para M. azedarach se llevan a cabo a través de técnicas de bioensayos guiados con plagas de insectos de interés como piojos, plagas de cultivos agronómicos importantes como orugas defoliadoras, cortadoras y barrenadoras, vaquitas de los zapallos, vaquitas del olmo, mosca de los frutos y mosquita blanca, langostas, grillo topo, y funciona como buen repelente contra mosquitos. Ambas plantas han sido reconocidas por sus propiedades insecticidas y antialmentaria. (Heiden, 1991).

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Figura 6: Estructura molecular de Meliartenin

La sebadilla es un compuesto derivado de las semillas de una planta de origen sudamericano conocido como Schoenocaulon officinale (Fam. Liliaceae).Las semillas de esta planta han demostrado tener cantidades importantes de alcaloides que le confieren las propiedades tóxicas. El polvo de estas semillas es uno de los insecticidas vegetales de menor toxicidad para mamíferos pero no así si se aíslan sus alcaloides que pueden llegar a ser altamente tóxicos además de irritantes para la piel. (Silva, 2002). El poliglodial es un sesquiterpeno producido por Polygonum hydropiper (Fam. Polygonaceae) es usado como un potente inhibidor de la alimentación en afidos. (Duke, 1990). De las Rutales, se han aislado numerosos limonoides (naturales y modificados) de plantas pertenecientes a este orden para estudiar los efectos antialimentarios que provocan sobre especies de insectos plaga pertenecientes a Lepidopteros. (Suresh, G., 2002) El ajenjo dulce es el nombre común de Artemisia annua (Fam. Asteraceae). El aceite esencial

producido en las partes aéreas de esta planta es usado contra el ataque de insectos plagas de

productos almacenados. (Rao, 1999; Tripathi, 2000, 2001). Se conoce el efecto provocado por el

aceite sobre el desarrollo y reproducción en chinches. (Rao, 1998). Recientemente, se esta

investigando la actividad insecticida y antialimentaria de distintas concentraciones del extracto

orgánico de las partes aéreas de A. annua sobre dos plagas agronómicas importantes, con

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resultados muy favorables. Por otra parte se está estudiando también el efecto causado sobre las

mismas plagas por parte de uno de los principales compuestos activos de esta planta, llamado

artemisina, conocido y usado mayormente como antimalárico. (Kleyman, 1984). Se ha observado

mediante pruebas en laboratorio que este compuesto produce efecto antialimentario sobre insectos

plaga, como Epilachna. Paenulata (Coleoptera) y Spodoptera eridania (Lepidoptera) causando

también un porcentaje importante de mortalidad y cambios en el desarrollo larval. Con

concentraciones de extracto que van desde 0.15 a 1.5 mg/cm2, generando una posibilidad para el

uso de este extracto en el control de plagas debido a que provocan entre un 80 a 100% de actividad

antialimentaria para ambas especies. Los efectos del compuesto activo afectan el desarrollo y la

supervivencia de estas plagas a una concentración de 0.03 mg/cm2 siendo esta dosis equivalente a

la concentración más alta del extracto, dando resultados de actividad antialimentaria de entre un 80

a un 90% para ambas especies tratadas. Se observó también que este principio activo provoca un

efecto neurotóxico ya que el comportamiento de los insectos tratados con el mismo comienzan a

realizar movimientos descoordinados, temblores y colapso lo que nos indica que aun continuaran las

investigaciones.

Figura 7: Estructura molecular de Artemisina.

ALCALOIDES INSECTICIDAS

En hortalizas tan comunes en nuestro medio agronómico como, la papa, el tomate y la berenjena pertenecientes a la Familia Solanaceae, producen alcaloides conocidos como chaconina, solanina, tomatina, atropina y escopolamina, poseen un efecto insecticida poderoso en la mayoría de los insectos, aunque algunas especies han aprendido a tolerar las toxinas. (Menjivar, 2001) INSECTICIDAS NATURALES DE USO POPULAR

La búsqueda de métodos para la protección natural de cultivos sigue vigente a pesar de que el mercado ofrece una variedad de productos muy amplia. La naturaleza nos proporciona medios para la protección de cultivos que merecen nuestra atención. Estos se originan en la riqueza intrínseca de las especies y que surgen de su lucha por la supervivencia. La protección natural de cultivos reduce el riesgo de la resistencia en los insectos, tiene menos consecuencias letales para los enemigos naturales, reduce la aparición de plagas secundarias, es menos nocivo para el hombre, y no ocasiona daños en el medio ambiente (Stoll, 1989). Como alternativa, los productos naturales provenientes de una gran variedad de plantas, actúan inhibiendo, repeliendo, disuadiendo o eliminando insectos plagas de distinto tipo (rastreros, voladores, chupadores, defoliadores, etc.) como así también estimulando procesos vitales de los cultivos para fortalecerlos y así protegerse de los ataques de las distintas pestes. Algunas de estas plantas han sido estudiadas científicamente y otras siguen vigentes por leyenda popular (Sánchez, 2002; Stoll, 1989). La siguiente lista ofrece una variedad de especies utilizadas desde hace mucho tiempo por distintas culturas y los conocimientos que se tienen de las propiedades de estas plantas se difunden de boca en boca.

Equinácea (Equinácea angustifolia): las raíces de esta planta contienen un componente tóxico para las larvas del mosquito Aedes, la mosca doméstica y es un disruptor del crecimiento y desarrollo de los insectos de la harina.

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Hisopo (Hisopus officinalis). Al igual que otras plantas aromáticas, el hisopo actúa eficazmente ahuyentando, orugas, pulgones y caracoles.

Lavanda (Lavandula officinalis). Sus flores ahuyentan la polilla del armario y es una planta melífera y que atrae insectos beneficiosos como la crisopa.

Poleo (Mentha pulegium). Las hojas trituradas y secas son uno de los remedios más efectivos que existen contra las garrapatas de los animales domésticos. Se aplica espolvoreando la piel del animal y las zonas donde descansa, también es efectivo lavar al animal con una infusión bien concentrada de la planta. Ahuyenta también a las hormigas.

Albahaca (Ocimun basilicum). Principios activos: linalol, estregol, leneol. Se asocia al cultivo de tomates para repeler a la mosca blanca Es insecticida ya que controla polillas, áfidos, moscas, etc. También Acaricida.

Artemisa (Artemisia vulgar, Ambrosia cumanensis) Principio activo: Cíñelo. Esta planta es tóxica para los animales por lo que no se le debe sembrar sobre pastizales, pero sí al borde de los lotes de cultivo para impedir o restringir el paso de insectos rastreros.

Salvia (Salvia officinalis). Planta melífera. Principios activos: boreol, cineol, tuyona. Rechaza la mosca blanca en diferentes cultivos y pulgas y otros insectos voladores.

Falsa acacia (Robinia seudoacacia).Arbol de flores tremendamente melíferas. Las hojas machacadas, mezcladas con azúcar atraen y matan a las moscas.

Romero (Rosmarinus officinalis).Planta melífera y que atrae insectos beneficiosos. Las hojas tritutaras se usan como repelente de pulgas y garrapatas.

Tagetes (Tagetes patula). Planta tóxica para las larvas de diferentes mosquitos. Sus secreciones radiculares son una barrera eficaz contra los nemátodos, por lo que se cultivan en proximidad plantas susceptibles como tomates, patatas, perejil.

Toronjil (Melissa officinalis). Principio activo: linalol. Repele pulgas, polillas y áfidos. Ortiga (Urtica sp.). Principios activos: serotonina, histamina, filosterina. Acelera la

descomposición de la materia orgánica para la formación del compost con le cual se estimula el crecimiento de las plantas y controla orugas y pulgones.

Mezcla de maíz y fríjol con ají (Capsicum frutescens; Fam. Solanaceae) son usados desde los tiempos aborígenes y sirven actualmente para repeler distintas plagas de insectos.

Ruda (Ruta graveolens, Fam. Rutaceae) Principios activos: Rutina, inulina. Su fuerte olor atrae moscas y polillas negras disminuyendo daños sobre los cultivos cercanos.

Ajo (Allium cepa;Alliaceae) Se aisló al agente activo básico del ajo, la alliina, que cuando es liberada interactúa con una enzima llamada allinasa y de esta forma se genera la allicina, la sustancia que contiene el olor característico y penetrante del ajo. Es usado contra piojos. Otro principio activo: disulfuro de alipropilo: Controla larvas de plagas de diferentes cultivos. Como lechuga. zanahoria, apio y fresas.

Frijol (Canavalia ensiformis). Principio activo: canavalina. Controla las hormigas y actúa como funguicida.

Citronella (Cymbopogon nardus, Fam. Gramíneas) esta especie se produce a partir de dos variedades: var. lana batu, la cual suministra un aceite relativamente pobre en geraniol (55-65 %); y otra conocida con el nombre de var. maha pangiri, de mejor calidad por su alto contenido en geraniol, de hasta el 90 %. Los principales compuestos son el citronelal y el geraniol, l-limoneno, canfeno, dipenteno, citronelol, borneol, nerol, metileugenol, los cuales son utilizados en la preparación de insecticidas a base de aceites esenciales, o como aromatizante de algunos insecticidas.

Menta (Mentha spicata). Principios activos: mentol, felandreno, menteno, Se le utiliza para controlar hormigas.

Ajenjo (Artemisia absinthium).Principio activo: cineol, tuyona, etc. El té de hojas de esta planta controla babosas en los cultivos, y pulgas en los animales. Albahaca (Ocimum

basilicum) Principio activo: linalol, estregol, leneol, etc. Repelente, insecticida, acaricida controla polillas, áfidos, moscas.

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Artemisa (Artemisia vulgar, Ambrosia cumanensis) Principio activo: Cineol: Esta planta es tóxica para los animales por lo que no se le debe sembrar sobre pastizales, pero sí al borde de los lotes de cultivo para impedir o restringir el paso de insectos rastreros.

Caléndula (Caléndula otticinalis). Principio activo: caléndulina: Comúnmente se le denomina botón de oro de madera y se caracteriza por ser excelente para controlar nemátodos y moscas blancas si se la siembra intercalada con yerbabuena.

Frijol (Canavalia ensiformis).Principio activo: canavalina. Controla hormigas. Muña o Peperina (Minthostachys mollis).Principios activos: Mentol, mentola, Tiene

propiedades repelentes de insectos cuando la papa está en almacenamiento. Dentro de las plagas que repele, se encuentran el gusano blanco de la papa, el gusano cortador (Copitarsia curbata), el gorgojo de la papa (Premmnotrvpes suni) y el gusano alambre (Ladius sp). Los sahumerios con muña también controlan polillas. Durante el cultivo, se suele colocar plantas frescas de muña para prevenir el ataque de insectos o espolvorear cenizas de la planta en los campos atacados por pulgones.

Yerbabuena (Mentha piperita). Principio activo: mentol, cíñelo. Es una planta excelente para el control de insectos chupadores como piojos, pulgones, áfidos en frutales.

Quassia (Quassia amara). Principio activo concentrado en la madera, hojas y raíces. Es insecticida, actuando por contacto o ingestión. Se usa contra insectos chupadores, minadores, barrenadores, áfidos y algunos coleopteros.

CONCLUSIONES

Los insecticidas naturales también representan riesgos y beneficios, los cuales es necesario considerar, así como sus formas de uso. Numerosos químicos se producen naturalmente y funcionan en algún grado como insecticidas. Están presentes en la mayoría de los organismos vivos, desde las algas azul-verdes, hongos y las angiospermas. Los compuestos son tan variados como las plantas de las cuales han sido aislados y el rango de su efecto protector va desde repelencia, disuasión de la alimentación y oviposición hasta toxicidad aguda e interferencia con el crecimiento y el desarrollo de los insectos. Los insecticidas vegetales presentan la gran ventaja de ser compatibles con otras opciones de bajo riesgo aceptables en el control de insectos, tales como feromonas, aceites, jabones, hongos entomopatógenos, depredadores y parasitoides, entre otros, lo que aumenta enormemente sus posibilidades de integración a un programa de Manejo Integrado de Plagas. La actividad biológica de un compuesto natural está en función de su estructura y en la dosis usada para tales fines. BIBLIOGRAFIA

-Bourguet D., Genissel A., Raymond M., J. Econ. Entomol. 2000, 93, 1588-1595. -Carpinella, M. C., Ferrayoli, C., Valladares, G., Defago, M. and Palacios, S. M. Potent Limonoid Insect Antifeedant from Melia azedarch. Biosci. Biotechnol. Biochem. 2002, 66, 1731-1736. -Carpinella, M. C.;Defago, M. T.; Valladares, G. And Palacios S. M. Antifeedant and insecticide

properties of a Limonoid from Melia azedarach (Meliaceae) with potential use for pest management.

J. Agric. Food Chem. 2003, 51, 369-374 -Céspedes, C. L.; Calderón, J. S.; Lina, L. and Aranda, E. Growth effects on fall armyworm

Spodoptera frugiperda of some limonoids isolated from Cedrela spp. (Meliaceae). J. Agric. Food

Chem.2000, 48, 1903-1908. -Dixon R. Nature, 2001, 411, 843. -Duke, S. O. Natural pesticides from plants. In. J. Janick and J. E. Simon (eds.), Advances in new crops Timber Press, 1990, 511-517 -El Shazly M.M.and el-Sharnoubi E.D. Toxicity of a Neem (Azadirachta indica) insecticide to certain aquatic organisms. J Egypt Soc Parasitol. 2000 (1):221-31. http://www.monografias.com/trabajos18/insecticidas-naturales/insecticidas-naturales.shtml#conclu

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Texto 1 “Insecticidas Naturales”

1. Identifica que tipo de función predomina en el texto a) Emotiva b) Referencial c) Apelativa d) Fática Argumenta tu respuesta: ____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________¿ 2. ¿Qué tipo de texto es la lectura? a) Literario b) Científico c) De divulgación d) Informativo 3. ¿Cuántos párrafos tiene el texto leído? a) 31 b) 33 c) 40 d) 47 4. ¿Qué subgénero es el texto? a) Entrevista b) Reportaje c) Crítica d) Noticia 5. ¿Cuál es el tema principal de la lectura? a) Como elaborar insecticidas orgánicos b) Informar la composición química de los insecticidas c) Ofrecer información general sobre los pesticidas d) Aclarar la diferencia de los diferentes tipos de pesticidas 6. Trascribe tres ideas importantes del texto: a)_______________________________________________________________________________

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b)______________________________________________________________________________

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c)_______________________________________________________________________________

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Texto 2 (Poner el título) __________________________________________________

1. Identifica que tipo de función predomina en el texto a) Emotiva b) Referencial c) Apelativa d) otra ¿cuál? ________________________ Argumenta tu respuesta: _____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ 2. ¿Qué tipo de texto es la lectura? a) Informativo b) Científico c) De divulgación d) Otro ¿Cuál? __________________________ 3. ¿Cuántos párrafos tiene el texto leído? _______________________________________________________________________________

4. ¿Qué subgénero es el texto? a) Noticia b) Reportaje c) Crítica d) Otro ¿Cuál? _________________________ 5. ¿Cuál es el tema principal de la lectura? ______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ 6. Trascribe tres ideas importantes del texto: a)_______________________________________________________________________________

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b)______________________________________________________________________________

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c)_______________________________________________________________________________

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7. Anota algunas palabras desconocidas y su significado: 1. __________________________________ 2. __________________________________ 3. __________________________________

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Actividad 2

Lista de cotejo de coevaluación (del auditorio a los equipos que realizan la presentación)

Criterios Sí No

1. La presentación es clara y enfocada en los temas

2. Siguió las instrucciones del docente como tiempo, espacio y materiales, etc.

3. Mantuvo la atención del grupo durante su presentación

4. Existió una actitud de respeto, responsabilidad y coherencia entre el tema y su representación

5. Sus trabajo presenta una estructura estable y clara al público en general

Escala de emociones

Al finalizar la presentación, el docente aplica por escrito las siguientes preguntas a cada integrante de los equipos que realizaron la representación.

1. ¿Qué sentimientos o emociones reconocí en mi interior al momento de preparar mi presentación en equipo?

2. ¿Qué sentimientos o emociones descubrí al momento de realizar trabajo frente al grupo?

3. ¿Consideras que manejaste adecuadamente tus emociones para que te facilitaran tu actividad?

4. ¿Qué emociones te hicieron falta o en qué grado para un mejor desempeño de ti mismo?

5. ¿Consideras que tu aporte al grupo fue adecuado, al manifestar tu estado de ánimo?

6. ¿Agradecí el trabajo de los demás compañeros de equipo?

Tipo de Grado de intensidad

Emoción

Baja Media Alta

1. __________________ __________________________________

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3. __________________ __________________________________

4. __________________ __________________________________

5. __________________ __________________________________

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Actividad 3ª

Cómo preparar Insecticidas Caseros para la Huerta Orgánica

Como sabemos, en la huerta orgánica no se puede usar ningún tipo de producto insecticida para alejar las plagas. Por eso te indicamos aquí soluciones naturales para combatirlos.

© Depositphotos.com/Laboko

Insecticidas caseros y ecológicos. Recetas para preparar insecticidas caseros para plantas.

Insecticidas caseros y ecológicos Recetas para preparar insecticidas caseros para plantas

Como preparar Insecticidas Caseros

Insecticidas caseros y ecológicos

Los insecticidas que compramos en su mayoría tienen alto poder de toxicidad y perjudicarían por completo nuestra huerta orgánica. Pero existen plaguicidas caseros, elaborados con plantas como ortigas, lavanda, tabaco, también con ajo entre otros, que cumplen la misma función. Además, estos insecticidas caseros no lastiman al medio ambiente y tampoco la salud de las personas y mascotas. Los insecticidas caseros son muy fáciles de preparar y sus ingredientes comunes en todos los hogares.

Recetas para preparar insecticidas caseros para plantas

Aquí te presentamos algunas recetas de insecticidas que te serán muy útiles para eliminar, combatir y controlar la presencia de plagas en tu huerta y jardín. Puré de Ortigas Sirve para eliminar los pulgones y como fertilizante.

100 gramos de ortiga 10 litros de agua

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http://comohacerpara.com/cl1/15/insecticidas-caseros.html

http://comohacerpara.com/cl2/15/huerta.html

http://comohacerpara.com/cl20/15/pulgones.html



Recipiente metálico Coloca dentro del recipiente la ortiga y el agua. Deja reposar alrededor de 3 o 4 días y estará listo para usar.

Solución de ajo Elimina pulgones y hormigas

Dientes de ajo Agua Olla o cacerola

Colocar varios dientes de ajo dentro de una olla con agua y dejar reposar un día entero. Llevar a fuego lento y cocinar durante unos 15 minutos aproximadamente. Dejar enfriar y aplicar donde sea necesario.

Alcohol de ajo Elimina ácaros, pulgones y gusanos

5 dientes de ajo 500 cc de alcohol fino 500 cc de agua

Colocar todos los ingredientes en el vaso de la licuadora y licuar durante unos 2 o 3 minutos.

Para conservarlo en buenas condiciones, colocar en un frasco con tapa dentro de la heladera.

Solución de cáscara de cebolla Elimina y controla pulgones y hongos.

2 o 3 cebollas, solo la cáscara 1000 cc de agua caliente

Colocar las cáscaras de cebollas en el agua y dejar reposar 2 horas antes de usar.

Solución de tabaco Controla cochinillas, pulgones, gusanos y arañuela roja

60 gramos de tabaco 1000 cc de agua 10 gramos de jabón blanco

Se colocan todos los ingredientes dentro de un recipiente y se deja macerar 24 horas. Luego se filtra y se diluye en 3 litros de agua. Se puede usar pulverizándolo o pasándolo sobre las hojas con ayuda de un algodón.

Preparado con polvo de hornear Combate pulgones, cochinilla y oidio.

1 cucharada de polvo de hornear 1000 cc de agua 1 cucharada de ralladura de jabón blanco

Mezclar todos los ingredientes y usar cada 7 días, durante 3 meses.

Solución de lavanda Elimina y repele hormigas

300 gramos de hojas de lavanda (frescas) 1000 cc de agua

Preparar una infusión con los dos ingredientes y pulverizar sobre las plantas atacadas.

Solución de ajo y aceite Controla gusanos, orugas y mosca blanca

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http://comohacerpara.com/cl3/15/hormigas.html


90 gramos de ajo triturado o picado 2 cucharadas de aceite mineral 500 cc de agua 1 cucharada de jabón blanco rallado o en polvo.

Dejar macerar el ajo junto al aceite durante un día, luego añadir el agua, el jabón, mezclar bien y usar.

Solución de salvia Elimina larvas de mariposa.

2 cucharadas de hojas de salvia picadas o trituradas 1000 cc de agua

Colocar ambos ingredientes juntos y dejar reposar 15 minutos, filtrar y utilizar.

Solución de cola de caballo Elimina hongos de los rosales.

250 gramos de cola de caballo 1000 cc de agua

Dejar macerar los dos ingredientes juntos durante un día entero y luego aplicar con pulverizador sobre toda la planta.


CONTESTA LO SIGUIENTE:

1. ¿Cuál es el significado que predomina en el texto?

a) Denotativo

b) Connotativo

Argumenta tu respuesta _____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

2. ¿Cuántos párrafos componen el texto anterior? _______________________________________________________________________________

3. Anota al costado izquierdo de cada párrafo la clase a que pertenece:

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http://comohacerpara.com/cl13/15/rosales.html




a) Introductorio

b) Transitorio

c) Conclusivo

c) Explicativo

4. Anota la idea central del texto: _____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

5. ¿Cuál estructura de texto predomina en la lectura anterior?

a) Argumentativa

b) Informativa

c) Descriptiva

Justifica tu respuesta: _____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

6. Subraya los mecanismos de coherencia (conectores) que encuentres en los párrafos 1 y 4 del texto, posteriormente anótalos en las siguientes líneas.

Párrafo 1 ______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Párrafo 4 ______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

7. Elabora un resumen del texto, teniendo en cuenta las macroreglas. _______________________________________________________________________________

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8. Elabora un organizador gráfico del texto en cuestión, anotando los criterios de su elección y tomando en cuenta los elementos para la elaboración del mismo y lo expones al grupo.

Criterios de mi elección ¿Por qué elegí este tipo de organizador y no otro?

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Elementos que debe contener este tipo de organizador _____________________________________________________________________

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Nombre del organizador gráfico elegido: ________________________________

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Actividad 4

Lista de cotejo de autoevaluación por equipo

Criterios Sí No

1. Los integrantes del equipo laboramos activamente (aportaciones sólidas)

2. Asumimos la crítica del auditorio de manera constructiva

3. Nos sentimos cómodos durante la representación

4. Hubo comunicación efectiva durante la organización y representación

5. Comprendimos el objetivo de la actividad

6. Desempeñamos con precisión el rol dentro de la representación



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Actividad 5

1. ¿Cuáles son los medios de comunicación más antiguos del mundo o la literatura más arcaica? _____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ 2. ¿Cuál es la relación entre medios de comunicación o la literatura y la sociedad? _____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ 3. ¿Los medios de comunicación masiva, o la literatura son el reflejo de la sociedad? Sí, No ¿por qué? _____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ 4. ¿Cuál es la importancia de los medios de comunicación o la literatura hoy en día para el desarrollo social? _____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ Actividad 6

Lista de cotejo de autoevaluación por equipo para exposición

Criterios Nunca Alunas veces

Siempre

1. Los integrantes del equipo laboramos activamente, investigando y ordenando la información

2. Fuimos claros y precisos durante la exposición del tema

3. Resolvimos las preguntas del auditorio con buenas explicaciones y respeto

4. Hubo comunicación efectiva durante la organización y exposición

5. Comprendimos el objetivo de la actividad

6. Desempeñamos con precisión el rol dentro del trabajo

7. Asumimos la crítica del auditorio de manera constructiva

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Actividad 7 Exposición docente sobre el tema “La estructura de los textos”.

Actividad: Ejemplos a identificar y clasificar

Texto 1

El baile

La fiesta de graduación se hizo en el patio del colegio, asistieron los alumnos, profesores e

invitados como amigos y familiares.

El sistema de sonido fue muy bien colocado, además de que contrataron una banda en vivo

y las bandas escolares también tocaron ahí.

Pusieron una pista de baile en el centro del patio, colocando una plancha rígida que parece

de mármol plástico o algo similar.

La comida fue muy variada, pues llevaron canapés, mole, emparedados y refrescos, todos en

un bufete que se colocó frente a una serie de mesas.

Se fueron acomodando los amigos conforme llegaban, lo que formó grupos que

prácticamente hacían sus fiestas en lo particular. El baile terminó hasta las dos de la mañana,

pero muchos salieron temprano y otros se quedaron hasta el final.

http://www.ejemplode.com/41-literatura/3138-ejemplo_de_textos_descriptivos.html

Tipo de Estructura ______________________

Texto 2

El almohadón de plumas

Autor: Horacio Quiroga

Su luna de miel fue un largo escalofrío. Rubia, angelical y tímida, el carácter duro de su marido heló sus soñadas niñerías de novia. Ella lo quería mucho, sin embargo, a veces con un ligero estremecimiento cuando volviendo de noche juntos por la calle, echaba una furtiva mirada a la alta estatura de Jordán, mudo desde hacía una hora. Él, por su parte, la amaba profundamente, sin darlo a conocer.

Durante tres meses -se habían casado en abril- vivieron una dicha especial.

Sin duda hubiera ella deseado menos severidad en ese rígido cielo de amor, más expansiva e incauta ternura; pero el impasible semblante de su marido la contenía siempre.

La casa en que vivían influía un poco en sus estremecimientos. La blancura del patio silencioso -frisos, columnas y estatuas de mármol- producía una otoñal impresión de palacio encantado. Dentro, el brillo glacial del estuco, sin el más leve rasguño en las altas paredes,

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afirmaba aquella sensación de desapacible frío. Al cruzar de una pieza a otra, los pasos hallaban eco en toda la casa, como si un largo abandono hubiera sensibilizado su resonancia.

En ese extraño nido de amor, Alicia pasó todo el otoño. No obstante, había concluido por echar un velo sobre sus antiguos sueños, y aún vivía dormida en la casa hostil, sin querer pensar en nada hasta que llegaba su marido.

No es raro que adelgazara. Tuvo un ligero ataque de influenza que se arrastró insidiosamente días y días; Alicia no se reponía nunca. Al fin una tarde pudo salir al jardín apoyada en el brazo de él. Miraba indiferente a uno y otro lado. De pronto Jordán, con honda ternura, le pasó la mano por la cabeza, y Alicia rompió en seguida en sollozos, echándole los brazos al cuello. Lloró largamente todo su espanto callado, redoblando el llanto a la menor tentativa de caricia. Luego los sollozos fueron retardándose, y aún quedó largo rato escondida en su cuello, sin moverse ni decir una palabra.

Fue ese el último día que Alicia estuvo levantada. Al día siguiente amaneció desvanecida. El médico de Jordán la examinó con suma atención, ordenándole calma y descanso absolutos.

-No sé -le dijo a Jordán en la puerta de calle, con la voz todavía baja-. Tiene una gran debilidad que no me explico, y sin vómitos, nada... Si mañana se despierta como hoy, llámeme enseguida.

Al otro día Alicia seguía peor. Hubo consulta. Constatóse una anemia de marcha agudísima, completamente inexplicable. Alicia no tuvo más desmayos, pero se iba visiblemente a la muerte. Todo el día el dormitorio estaba con las luces prendidas y en pleno silencio. Pasábanse horas sin oír el menor ruido. Alicia dormitaba. Jordán vivía casi en la sala, también con toda la luz encendida. Paseábase sin cesar de un extremo a otro, con incansable obstinación. La alfombra ahogaba sus pasos. A ratos entraba en el dormitorio y proseguía su mudo vaivén a lo largo de la cama, mirando a su mujer cada vez que caminaba en su dirección.

Pronto Alicia comenzó a tener alucinaciones, confusas y flotantes al principio, y que descendieron luego a ras del suelo. La joven, con los ojos desmesuradamente abiertos, no hacía sino mirar la alfombra a uno y otro lado del respaldo de la cama. Una noche se quedó de repente mirando fijamente. Al rato abrió la boca para gritar, y sus narices y labios se perlaron de sudor.

-¡Jordán! ¡Jordán! -clamó, rígida de espanto, sin dejar de mirar la alfombra.

Jordán corrió al dormitorio, y al verlo aparecer Alicia dio un alarido de horror.

-¡Soy yo, Alicia, soy yo!

Alicia lo miró con extravió, miró la alfombra, volvió a mirarlo, y después de largo rato de estupefacta confrontación, se serenó. Sonrió y tomó entre las suyas la mano de su marido, acariciándola temblando.

Entre sus alucinaciones más porfiadas, hubo un antropoide, apoyado en la alfombra sobre los dedos, que tenía fijos en ella los ojos.

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Los médicos volvieron inútilmente. Había allí delante de ellos una vida que se acababa, desangrándose día a día, hora a hora, sin saber absolutamente cómo. En la última consulta Alicia yacía en estupor mientras ellos la pulsaban, pasándose de uno a otro la muñeca inerte. La observaron largo rato en silencio y siguieron al comedor.

-Pst... -se encogió de hombros desalentado su médico-. Es un caso serio... poco hay que hacer...

-¡Sólo eso me faltaba! -resopló Jordán. Y tamborileó bruscamente sobre la mesa.

Alicia fue extinguiéndose en su delirio de anemia, agravado de tarde, pero que remitía siempre en las primeras horas. Durante el día no avanzaba su enfermedad, pero cada mañana amanecía lívida, en síncope casi. Parecía que únicamente de noche se le fuera la vida en nuevas alas de sangre. Tenía siempre al despertar la sensación de estar desplomada en la cama con un millón de kilos encima. Desde el tercer día este hundimiento no la abandonó más. Apenas podía mover la cabeza. No quiso que le tocaran la cama, ni aún que le arreglaran el almohadón. Sus terrores crepusculares avanzaron en forma de monstruos que se arrastraban hasta la cama y trepaban dificultosamente por la colcha.

Perdió luego el conocimiento. Los dos días finales deliró sin cesar a media voz. Las luces continuaban fúnebremente encendidas en el dormitorio y la sala. En el silencio agónico de la casa, no se oía más que el delirio monótono que salía de la cama, y el rumor ahogado de los eternos pasos de Jordán.

Alicia murió, por fin. La sirvienta, que entró después a deshacer la cama, sola ya, miró un rato extrañada el almohadón.

-¡Señor! -llamó a Jordán en voz baja-. En el almohadón hay manchas que parecen de sangre.

Jordán se acercó rápidamente Y se dobló a su vez. Efectivamente, sobre la funda, a ambos lados del hueco que había dejado la cabeza de Alicia, se veían manchitas oscuras.

-Parecen picaduras -murmuró la sirvienta después de un rato de inmóvil observación.

-Levántelo a la luz -le dijo Jordán.

La sirvienta lo levantó, pero enseguida lo dejó caer, y se quedó mirando a aquél, lívida y temblando. Sin saber por qué, Jordán sintió que los cabellos se le erizaban.

-¿Qué hay? -murmuró con la voz ronca.

-Pesa mucho -articuló la sirvienta, sin dejar de temblar.

Jordán lo levantó; pesaba extraordinariamente. Salieron con él, y sobre la mesa del comedor Jordán cortó funda y envoltura de un tajo. Las plumas superiores volaron, y la sirvienta dio un grito de horror con toda la boca abierta, llevándose las manos crispadas a los bandós. Sobre el fondo, entre las plumas, moviendo lentamente las patas velludas, había un animal monstruoso, una bola viviente y viscosa. Estaba tan hinchado que apenas se le pronunciaba la boca.

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Noche a noche, desde que Alicia había caído en cama, había aplicado sigilosamente su boca -su trompa, mejor dicho- a las sienes de aquélla, chupándole la sangre. La picadura era casi imperceptible. La remoción diaria del almohadón había impedido sin duda su desarrollo, pero desde que la joven no pudo moverse, la succión fue vertiginosa. En cinco días, en cinco noches, había vaciado a Alicia.

Estos parásitos de las aves, diminutos en el medio habitual, llegan a adquirir en ciertas condiciones proporciones enormes. La sangre humana parece serles particularmente favorable, y no es raro hallarlos en los almohadones de pluma.

Cuentos de amor, de locura y de muerte. 1917

http://www.ciudadseva.com/textos/cuentos/esp/quiroga/el_almohadon_de_plumas.htm

Tipo de estructura ______________________________

Texto 3

El uso de internet en los adolescentes

Internet se ha convertido hoy día en una herramienta indispensable en la vida de las personas. Sería difícil, especialmente para los más jóvenes, concebir un mundo en el cual “no estemos

conectados” Ingo Lackerbauer, en su libro "Internet", señala que la importancia de internet en el futuro

desborda todo lo acontecido hasta ahora, se está convirtiendo en el "medio de

comunicación global".

No hace falta explicar con detalles los beneficios de estas maravilloso invento tecnológico. Nos permite educarnos, conocer, disfrutar. Es decir, es una herramienta multiuso. Precisamente, es este uso el que puede volverse negativo. Estamos hablando de la adicción al internet. Muchos jóvenes pasan una gran parte del dia navegando por páginas, publicando en las redes sociales, o viendo videos en youtube. Usar el internet para el entretenimiento no es algo malo en sí. Lo malo es abusar. El mundo de la web está plagado de conocimientos muy útiles, lo ideal sería también utilizarse en esa faceta, y que no sea solo como manera de ocio.

¿Cuáles son los perjuicios que puede acarrear la adicción a internet?. Debido a que el adolescente pasa un tiempo considerable frente al ordenador, una de las mayores consecuencias es la pérdida de una vida social activa. Es probable que pierda el contacto que tenga con sus amigos más cercanos, y pasé más tiempo con los amigos “virtuales”

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http://reglasespanol.about.com/od/redaccionyestilo/fl/Ejemplo-de-texto-argumentativo.htm

Tipo de estructura: ______________________________

Después de leer cada texto, contesta las siguientes preguntas

1. ¿Qué tomaste en cuenta para identificar y clasificar que el texto tiene determinada estructura?

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2. ¿Notaste que algunos textos tienen más de una estructura, pero una de ellas predomina?

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3. Anota la idea central de cada texto, puede o no coincidir con el título del texto.

Texto 1

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Texto 2

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Texto 3

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Actividad 8 Encarga la presentación del segundo avance del proyecto “Elaboración de

insecticidas orgánicos”, de acuerdo a los elementos solicitados a cada equipo, sobre el

diseño y publicidad del producto.



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Actividad 9 Aplicación del segundo examen parcial tipo PLANEA.

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FASE DE CIERRE

Actividad 1

1. ¿Qué tipo de lenguaje tiene el texto (video) anterior?} _________________________________________________________________________________

2. ¿Cuál es la función de la lengua que predomina? _________________________________________________________________________________

3. ¿Tiene variaciones de la lengua? Si ( ) no ( ) ¿cuál? _________________________________________________________________________________

4. ¿Predomina la denotación o la connotación? _________________________________________________________________________________

5. ¿Qué tipo de tipos de texto es? Subraya A) Expositivo

B) Informativo C) Literario 6. ¿Qué estructura de textos texto tiene? Subraya

A) Descriptiva B) Narrativa C) Argumentativa

7. ¿Qué mecanismos de coherencia tiene? Anota 7 de ellos _________________________________________________________________________________

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8. Elabora un organizador gráfico del video.

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9. ¿Qué modos discursivos tiene el texto? ¿Cuál predomina en él?

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Actividad 2 Elaboración de un trabajo de investigación sobre alguna actividad artística

Actividad 3. Análisis de textos para elaborar fichas de lectura.

Lleva a cabo la última actividad de contrúye T.

Actividad 4. Elaboración de un texto literario: cuento corto, poema, un acróstico o reflexión a

partir de la actividad artística que prácticas.

Actividad 5. Investiga, finalize y presenta el proyecto por equipos o individualmente con las

características y lineamientos ´previamente indicados. Evalauación del proyecto y resultados

finales.

Actividad 6. Aplicación de examen tipo prueba enlace.

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¡ Felicidades por tu esfuerzo !

“Adelante Paso de vendedores”

Simón Bolívar

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medium&FORM=R5IR2

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planeacion didactica docentes fepd-004pq -esmp 05 ago-dic 2… · entregando un trabajo escrito...

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