plan de trabajo simultáneo

PLAN DE TRABAJO SIMULTÁNEO N°1

DATOS INFORMATIVOS

INSTITUCIÓN DE PRÁCTICA DOCENTE: John F. Kennedy

ALUMNA MAESTRA: Rosa Narváez

PROFESORA ORIENTADORA: Lic. Tatiana Martínez

PROFESOR SUPERVISOR:

AÑO LECTIVO: 2011-2012

FECHA DE REALIZACIÓN: 19 de Septiembre del 2011.

UBICACIÓN:

PROVINCIA: Carchi CANTÓN: Mira

PARROQUI: Jacinto J. Caamaño COMUNIDAD. Espejo N° 1

DATOS CURRICULARES

ÁREA: Matemática

MÉTODOS: 2° y 5° Inductivo

TÉCNICAS: Observación Directa

INFORMACIÓN CIENTÍFICA

2° A E B.

PERIODO DE APRESTAMIENTO

SEGUNDO AÑO DE BÁSICA

Fomentar y fortalecer aptitudes de orden y de trabajo

Presentación personal

Cuidado tratamiento y ubicación de la mochila escolar

Como ingresar al salón de clases

Forma correcta de sentarse

Como contestar una pregunta

Como hablar en clase

Decir su nombre completo pronunciando claramente las palabras

Poner atención cuando alguien está hablando o explicando algo

Juegos para desarrollar el lenguaje y la comprensión

Juegos para desarrollar la atención o la memoria

Juegos para desarrollar la discriminación auditiva

Diferentes actividades para fortalecer las nociones de la motricidad fina y gruesa

QUINTO AÑO DE BASICA

EL METRO Y SUS SUBMULTIPLOS

Desde hace muchos miles de años, el ser humano tuvo la necesidad de medir su entorno. Los egipcios usaron partes de su

cuerpo como base para calcular las longitudes como manos, dedos, brazo, pies y codos.

Esta diversidad de medidas produjo errores y discusiones entre todo ciudadano y mercaderes que las utilizaba frente a este

hecho en Francia se entregó un patrón de una unidad básica para medir longitudes, cuyo nombre se estableció como metro.

Para determinar longitudes menores a un metro puedes utilizar medidas más pequeñas denominadas submúltiplos del metro.

Así un metro está formado por 10 centímetros. Un decímetro (dm) es comparable con la medida de base diez. El espacio

comprendido entre las diminutas rayas del decímetro se llama milímetro y su símbolo es (mm).

Un metro = 10 decímetros

Un metro = 100 centímetros

Un metro = 1000 milímetros

Un decímetro = 10 centímetros

Un centímetro = 10 milímetros

Estas medidas se utilizan para medir el largo, el ancho y la altura o profundidad.

3.1 BIBLIOGRAFÍA

* Texto del Alumno matemática 4to. Año

4. ESTRUCTURA

AÑO BASICO

(GRUPO)

2do. 5to.

EJE DE APRENDIZAJE El razonamiento, la demostración y o

la representación

BLOQUE CURRICULAR Medida

DESTREZA CON CRITERIO DE

DESEMPEÑO

Periodo de Aprestamiento Identificar las unidades de medida

TEMAS Discriminación visual, figuras

geométricas

El metro, múltiplos y submúltiplos

DISTRIBUCION DE TAREAS (5´)

TIEMPO TENTATIVO

O

A.M.- PRE REQUISITOS

Ejecutar la dinámica el teléfono

descompuesto

Esquema Conceptual de Partida

Dialogar sobre la dinámica.

Diagnosticar conocimientos sobre el

triángulo, cuadrado, círculo y

rectángulo.

Elaboración del Nuevo

Conocimiento

Presentar figuras en triángulo,

círculo, cuadrado y rectángulo.

A.A.

Consultar en el texto de

matemáticas Pág. 16 y 17 y resolver

el cuestionario

¿Qué es el metro?

¿Con qué letra se lo simboliza?

¿Cuáles son sus múltiplos?

Medir el contorno de nuestra aula

utilizando el metro

E

C

A

G

Observar en forma espontánea y

dirigida el material presentado.

Pasar a los niños a contar los lados

de las figuras presentadas.

Determinar características de cada

una de las figuras.

Visualizar en el aula objetos que

contengan las figuras presentadas.

Establecer semejanzas y diferencias

entre las figuras geométricas

expuestas.

Decir el nombre de cada una de las

figuras.

Deducir las características de cada

figura geométrica.

Unificar criterios sobre las figuras

geométricas.

A.A

Pintar las figuras geométricas del

mismo color las que son iguales

entre sí.

A.M.

PRE REQUISITOS

Revisar el A.A.

Esquema conceptual de partida

Diagnosticar conocimientos sobre el

metro y sus submúltiplos.

Elaboración del nuevo conocimiento

Presentar el metro.

Observar en forma espontánea y

O

E

C

A

G

dirigida el metro

Determinar en cuántas partes se lo a

dividido

Realizar la técnica de la lectura

comentada de la Pág. 16 y 17

Establecer semejanzas y diferencias

entre el metro sus múltiplos y

submúltiplos.

Interrogar a los niños.

¿Qué unidad utilizamos para medir

longitudes?

¿Cuáles han sido sus submúltiplos?

Unificar criterios

TRANSFERENCIA DEL NUEVO

CONOCIMIENTO

Realizar otras mediciones del

pizarrón y determinar su medida en

metros, centímetros y decímetros.

RECURSOS Figuras de cartulina, objetos del

aula, colores, hoja de evaluación.

Metro, entorno,

PLAN DE TRABAJO SIMULTÁNEO N° 2

DATOS INFORMATIVOS







UBICACIÓN:



DATOS CURRICULARES

ÁREA: Lengua y Literatura

MÉTODOS: 2do. 5° Proceso de la Gramática



2° A E B.

ACTIVIDADES: Encaminadas a mejorar la motricidad fina de los niños para iniciar el aprendizaje de la escritura

Realizar diferentes trazos de líneas en distintas direcciones de arriba hacia abajo, de izquierda a derecha, de derecha a

izquierda.

5º A. E. B. El Sustantivo

El sustantivo es la palabra que sirve para nombrar a apersonas, animales o cosas, las cosas pueden ser lugares instituciones,

sensaciones o emociones ejemplo:

CABALLOROSA IGLESIA

PERRO

Los sustantivos también tienen varias clases una de ellas son los sustantivos propios. Aquellos dan nombre individual a una

persona, animal, lugar o cosa. Es decir sirven para nombrar a una persona determinada a un animal lugar o cosa en particular,

por ejemplo la palabra Ecuador solo sirve para nombrar a nuestro país, los sustantivos propios se escriben con letra inicial

mayúscula.

3.1 BIBLIOGRAFIA

Texto para Estudiantes Lengua y Literatura 4to. Año

AÑO BÁSICO 2do. 5to.

(GRUPO)

EJE DE APRENDIZAJE Escuchar, hablar, leer y escribir

BLOQUE CURRICULAR Guía turísticaDESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO Utilizar los elementos de la lengua en la

escritura adecuada de las guía turísticas

TEMAS: Motricidad fina El sustantivo

DISTRIBUCION DE TAREAS (5)

TIEMPO TENTATIVO (25) A.M. Continuar con las actividades A.A.

del perío de aprestamiento o Realizar las siguientes actividades

Realizar trazos de líneas en diferentes Dar lectura del texto de Lengua y Litera

direcciones.Para el fortalecimiento tura la Pág. 22 y 23 sacar un resumen

de la motricidad fina.

30´ A.A. A.M.

Realizar las actividades de los sellos di Reviar el A.A.

dácticos. PRE REQUISITOS

Unir las lìneas y formar el camino que Realizar la dinámica el ritmo

conduce la madre a sus hijos ESQUEMA CONCEPTUAL DE PARTIDA

Diagnosticas conocimientos sobre sus

tantivos.

Elaboración del nuevo conocimiento

PDI Enlistar palabras (personas,animales o

cosas)

Fundamentar la necesidad de conocer

el nombre de ese conjunto de palabras

ADI Comparar las palabras entre ellas

Señalar diferencias estructurales entre

cada una de las palabras.

C Deducir el nombre de las mismas y su

concepto.

A Aplicar las normas establecidas

A.A.

Conteste el siguiente cuestionario

¿Qué es el sustantivo?

Enliste 10 sustantivos

RECURSOS Sellos didácticos Texto del alumno

E TECNICA PRUEBA

V

A

L

U INSTRUMENTO CUESTIONARIO

A

C

I

O

N

5. Observaciones y Recomendaciones:………………………………………………………………………………………………………………………………………..………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

Prof. SUPERVISOR Prfo. ORIENTADORA ALUMNA - MAESTRA


DATOS INFORMATIVOS







UBICACIÓN:



DATOS CURRICULARES

ÁREA: Ciencias Naturales

MÉTODOS: 2° 5° Método Científico



2° A E B.

ACTIVIDADES: Fortalecer la noción región interior, frontera y exterior y la motricidad fina.

A través de la utilización de materiales del medio vamos a desarrollar la noción mencionada anteriormente con la participación

directa y predominante de los niños.

5º A. E. B. El sol como fuente de energía

La energía es necesaria para efectuar la mayoría de actividades que realizan los cuerpos, que cambian de propiedades por

efecto de la misma, por ejemplo cuando los cuerpos reciben calor que es una forma de energía aumentan su tamaño, la energía

del sol es aprovechada por los seres vivos de diferentes maneras sin la existencia del sol no habría vida en la tierra, el sol nos

da luz y calor y es quien nos brinda mucha de la energía que encontramos en nuestro mundo. Ejemplo: energía solar térmica. El

calor del sol se utiliza en cocinas especiales para cocinar elementos o calentar agua. Ejemplo paneles solares.

Energía solar termoeléctrica que al calentarse un fluido por radiación solar se mueve un alternador para generar energía

eléctrica. Ejemplo: centrales termoeléctricas para generar electricidad.

El sol nos puede favorecer de muchas maneras, en la actualidad de la industria está haciendo uso de la misma beneficiando a

muchos con menor contaminación.

PANELES SOLARES

AÑO BÁSICO 2do. 5to.(GRUPO) EJE DE APRENDIZAJE La localidad, expresiones de las relaciones naturales y socialesBLOQUE CURRICULAR El sol como fuente de energíaDESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO Describir el sol como fuente de energía ina gotableTEMAS: Nociones, arriba, abajo, dentro ,fuera El sol como fuente de energía

DISTRIBUCION DE TAREAS (5)TIEMPO TENTATIVO (25) A.M. PRE REQUISITOS A.A.

Entonar la canción sol solesito o Realizar las siguentes actividades ESQUEMA CONCEPTUAL DE PARTIDA Dar lectura del texto de Ciencias Naturales

Diagnosticar conocimientos sobre lo que

Para el fortalecimiento la Pág. 9 y 10

nos proporciona la naturaleza Contestar Desarrollo de la noción ¿Qué sucedería si no existiera el sol? Trozar papel y pegar en el interior de la Enumere los usos que se pueden realizar manzana con la energía solar Trozar y arrugar papel y pegar dentro de Dibujar una forma de cómo a usted le favo- la piña rece el sol 30´ A.A. A.M. Continuar con el trabajo anterior Reviar el A.A. PRE REQUISITOS Realizar varias adivinanzas sobre el sol ESQUEMA CONCEPTUAL DE PARTIDA Diagnosticas conocimeintos sobre la ener- gía solar ELABORACION DEL NUEVO CONOCIMIENTO O Salir al entorno y observar en forma espontá nea y dirigida el sol FH Plantear el problema ¿Qué utilidad brinda la energía solar? Escribir una o dos hipótesis planteadas por los niños RD Dar lectura la información obtenida en A.A.

CH Comparar la información obtenida con las hipótesis planteadas C Elaborar conclusiones sobre el sol como fuente de energía A.A. Elabore un resumen sobre el sol y la ener - gía que nos brinda RECURSOS Papel bon, comercio y goma Texto del alumno, entorno y láminas

EIndicadores de logro Realiza el trabajo según las presiciones Describe acertadamente la utilidad de la

V dadas energía solarA L U TECNICA PRUEBAA C I O INSTRUMENTO CUESTIONARION




DATOS INFORMATIVOS







UBICACIÓN:



DATOS CURRICULARES

ÁREA: Cultura Física

MÉTODOS: 2° 5° Método Directo



La marcha es la que se ejecuta de frente, hacia adelante es como una sucesión de pasos, entendiéndose por paso aquellas

acciones y movimientos que se producen entre el choque de talón de un pie y el choque de talón del pie. También se puede

definir la marcha como la forma de desplazamiento en posición bípeda propia del ser humano.

Cada persona muestra en su desarrollo unas características propias que están determinadas por diversos factores como el

entorno o las diferencias existentes en la masa y longitud de los distintos segmentos corporales.

MARCHA

AÑO BÁSICO 2do. Y 5to.(GRUPO) AREA: CULTURA FISICACONTENIDO: La Marcha

DESTREZA Desarrollar la destreza de marchar

RECURSOS Patio de la EscuelaACTIVIDADES INICIALES a) Calentamiento Formar una fila entre todos los niños Caminar normalmente, en puntas de pies, talones, cruzando los pies, bordes internos y externos abanzar y retroceder Trotar lateralmente ACTIVIDADES PRINCIPALES a) Formación Corporal Formar una fila con todos los niños Realizar ejercicios de cuello y cabeza Mover los hombros adelante, atrás incluyendo los codosEjecutar movimientos de cadera y rodillas b) Adquisición de habilidades y destrezas O. Organizar escuadras de tres niños E. Demostrar los movimientos correctos al marcharD. Imitar los movimientos Realizar los pasos según la indicación dada Ejecutar los movimientos coordinando pies y brazosE. Marchar incorporando todas las indicaciones dadasC. Corregir errores de precisión e igualdad E. Marchas cada escuadra de forma individual Emitir su autoevaluación y coevaluación por parte de los compañeros ACTIVIDADES FINALES A. Vuelta a la calma Ejecutar respiraciones B. Ejercicios de estiramiento Realizar el aseo de manos y rostro

5. Observaciones y Recomendaciones:……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… Prof. SUPERVISOR Prfo. ORIENTADORA ALUMNA-MAESTRA


DATOS INFORMATIVOS







UBICACIÓN:



DATOS CURRICULARES

ÁREA: Estudios Sociales

MÉTODOS: 2° 5° Método de Investigación



5º A.E.B. Teorías de la Creación del Universo

En un inicio los seres humanos miraban directamente al cielo y aprendían de lo que veían constantemente en el cielo, con el pasar del

tiempo crearon instrumentos cada vez más precisos para estudiar todo lo que existe en el.

En el siglo uno la teoría que fue ampliamente aceptada se la denominó Sistema Geocéntrico y fue formulada por Tolomeo, quien

afirma que la tierra es el centro del universo de todos los planetas el sol y la luna giran a su alrededor, actualmente la ciencia afirma

que el universo se creó aproximadamente hace 15 mil millones de años con una explosión en la que se liberó gran cantidad de energía

acumulada, producto de aquello se formaron galaxias, planetas, estrellas y el resto de cuerpos celestes, a esta teoría se la conoce

como el Bing Bang o Gran Explosión.

BING BANG

AÑO BÁSICO 2do. 5to.(GRUPO) EJE DE APRENDIZAJE Buen vivir identidad local y nacional El mundo en que vivimosBLOQUE CURRICULAR Reconocer que el lugar donde evitas formaDESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO parte de un gran espacio llamado universo Desde la interpretación de imágenesTEMAS: Nociones, región interior, frontera exterior Teorías de la creación del universo

DISTRIBUCION DE TAREAS (5)TIEMPO TENTATIVO (25) A.M. PRE REQUISITOS A.A.

Entonar la canción la hormiguita Realizar las siguientes actividades ESQUEMA CONCEPTUAL DE PARTIDA Conteste el siguiente cuestionario para lo cual Diagnosticar conocimientos sobre las regiones ayúdese del texto de Estudios Sociales de la interior, frontera y exterior Pág. 8 y 9 Desarrollo de la noción Enumere las teorías de la creación del universo Presentar piedra, palos, lana y pedazo de cartulina Realice un organizador gráfico con el texto de Solicitar que formen con el material entregado un las dos teorías corral que coloquen en su interior dos piedras una en la frontera y una en el exterior; coloquen un palo entre las dos piedras y el otro al lado derecho del corral y la cartulina que simboliza la luna en la parte superior del paisaje 30´ A.A. A.M. Dibujar lo realizado con el material concreto en el PRE REQUISITOS cuaderno Revisar el A.A. ESQUEMA CONCEPTUAL DE PARTIDA Diagnosticas conocimientos sobre el origen del universo ELABORACION DEL NUEVO CONOCIMIENTO P Plantear el problema ¿Cómo se originó el universo? D Identificar características del universo en láminas presentadas Enlistar elementos observados en los gráficos pre-

sentados C Relacionar lo observado en las láminas con la infor- mación obtenida en la consulta Establecer la teoría más acertada sobre el origen del universo A Elaborar conclusiones A.A. Elabore un resumen sobre las teorías del universoRECURSOS Piedras, palos, lana , cartulina Texto del alumno y láminas

EIndicadores de logro Realiza el trabajo según las precisiones

Interpreta correctamente los datos sobre el origen del

V dadas universoA L U TECNICA PRUEBAA C I O INSTRUMENTO CUESTIONARION



plan de trabajo simultáneo

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