plan de trabajo simultáneo 32

PLAN DE TRABAJO SIMULTÁNEO Nº32

1. DATOS INFORMATVOS:1.1 ESCUELA: “José Benigno Grijalva” AÑOS: 3º Y 4º Año de Educación Básica1.2 ESTUDIANTE MAESTRA: Karina Chalacán.1.3 DIRECTOR: Lic. Artemio Fuertes.1.4 PROFESOR SUPERVISOR: Lic. Telmo Camacás.1.5 AÑO LECTIVO: 2011-20121.6 FECHA DE REALIZACIÓN: 07-11-20111.7 UBICACIÓN: PROVINCIA: Carchi CANTÖN: Bolívar PARROQUIA: García Moreno COMUNIDAD: San José de Tinajillas

2. DATOS CURRICULARES:2.1 ÁREA: Lengua y Literatura2.2 MÉTODO: Proceso didáctico para la gramática2.3 TÉCNICA: Observación directa.

3. INFORMACIÓN CIENTIFICA:

TERCER AÑO

EL VERBO COMO ACCIÓN.

El verbo es la parte más importante de la oración; sin él, esta no puede existir. Todas las demás palabras que utilizas al decir o escribir una frase complementan al verbo o dicen algo de él.

El verbo expresa una acción que se realiza.

Por ejemplo:

Comer

Saltar

Escribir

Jugar

Cantar

Leer

Pintar

Contar

Bailar.

CUARTO AÑO

PALABRAS AGUDAS GRAVES Y ESDRUJULAS

Las palabras se pueden separar en sílabas. Cada palabra puede tener una o más sílabas. En cada palabra hay una sílaba que se pronuncia con mayor fuerza y se llama sílaba tónica. Las sílabas que se pronuncian con menos fuerza se denominan sílabas átonas.PALABRAS AGUDASLas palabras cuya sílaba tónica es la última, se llaman agudas. Algunas palabras agudas llevan tilde, que es una rayita que se coloca sobre la vocal de la sílaba tónica. Las palabras agudas llevan tilde cuando terminan en n, s o vocal.PALABRAS GRAVESLas palabras graves llevan la tilde en la penúltima sílaba tónica cuando no terminan en n, s o vocal.

PALABRAS ESDRÚJULAS Las palabras cuya sílaba tónica es la antepenúltima se llaman esdrújulas. Todas las palabras esdrújulas se tildan.

Las palabras, dependiendo de la sílaba en la que se acentúen, se clasifican en:

Agudas (en la última sílaba): pa-pá, ca-ra-col, ca-za-dor. Llanas (en la penúltima sílaba): he-la-do, bu-zo, bur-bu-ja. Esdrújulas (en la antepenúltima sílaba): bú-fa-lo, pó-mu-lo, cás-ca-ra. Sobresdrújulas (en la sílaba anterior a la antepenúltima): es-té-ti-ca-men-te, man-dán-do-se-lo, trá-e-te-lo.

3.1. BIBLIOGRAFÍA:

Texto del alumno de tercer y cuarto de E. B.

Encarta

Diccionario

4. ESTRUCTURA

AÑOS DE BÁSICA TERCERO CUARTO

EJE DE APRENDIZAJE Escuchar, hablar, leer, escribir y texto. Escuchar, hablar, leer, escribir y texto.

BLOQUE CURRICULAR 1. Instrucciones orales y escritas/reglas de juego

Guía Turística.

DESTREZA CON CRITERIODE DESEMPEO Emplear los elementos de la lengua en la

escritura de instrucciones y reglas de juego. Utilizar los elementos de la lengua en la escritura adecuada de las guías turísticas.

TEMAS El verbo como acción (Aplicación en oraciones y determinar la acción)

Palabras agudas, graves, esdrújulas

DISTRUBUCIÓN DE TAREAS

PRERREQUISITOS

*Ejecutar varias instrucciones

ESQUEMA CONCEPTUAL DE PARTIDA

*Recordar que es el verbo como acción.

ELABORACIÓN DEL NUEVO CONOCIMIENTO

P.D.D.I. Presentar imágenes en las que persona ejecuten diferentes acciones*Observar cada acción y escribirla en el pizarrónA.D.I. Comparar los ejemplos*Determinar semejanzas y diferencias.S. Destacar la acción y aplicarla en una oración.*Señalar el verbo (La acción)A. Buscar acciones de la vida diaria y aplicarla en oraciones.

TRANSFERENCIA DEL NUEVO CONOCIMIENTO

*Encontrar el verbo (acción) en diferentes oraciones.

*Escribir diez oraciones y señalar el adjetivo

A.M A.A

*Crear 15 oraciones y señalar el verbo (acción)*Revisar el trabajo autónomo


P.D.D.I Presentar en el pizarrón diferentes palabras* Formar e grupos de palabrasA.D.I. Determinar semejanzas y diferencias entre cada grupo de palabras.*Escribirlas debajo de cada grupo de palabrasS. Destacar cuales son las características de las palabras agudas, graves y esdrújulas.A. Determinar en otro grupo de palabras si son agudas, graves o esdrújulas.


*Realizar un organizador gráfico.

*Completar el cuaderno de trabajo.

RECURSOS *Gráficos con acciones *Palabras de cartulina

A.A A.M

A.A A.A

EVALUACIÓN

INDICADORESDE

LOGRO

*Formula oraciones y determina lo que es el verbo como acción.

*Reconoce palabras agudas, graves y esdrújulas

TÉCNICAE

INSTRUMENTO

Prueba/cuestionario

Observar la acción y escribir una oraciónEscribir las acciones que realizan los niños y adultos.Escribir una oración con cada acción.Escribir las palabras que expresen acciones

Prueba/cuestionarioEncerrar las palabras agudasBuscar en la sopa de letras dos palabras agudas terminadas en n, dos en s, y dos en vocalClasificar las palabras graves con tilde y sin tilde.Completar las oraciones.Subrayar las palabras esdrújulas del texto.Complete el cuadro.

OBSERVACIONES Y RECOMENDACIONES

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FIRMA DEL DIRECTOR FIRMA DEL SUPERVISOR FIRMA ESTUDIANTE MAESTRA

PLAN DE TRABAJO SIMULTÁNEO Nº 33

1. DATOS INFORMATVOS:1.1 ESCUELA: “José Benigno Grijalva” AÑOS: 3º Y 4º Año de Educación Básica1.2 ESTUDIANTE MAESTRA: Karina Chalacán.1.3 DIRECTOR: Lic. Artemio Fuertes.1.4 PROFESOR SUPERVISOR:1.5 AÑO LECTIVO: 2011-20121.6 FECHA DE REALIZACIÓN: 08-11-20111.7 UBICACIÓN: PROVINCIA: Carchi CANTÖN: Bolívar PARROQUIA: García Moreno COMUNIDAD: San José de Tinajillas

2. DATOS CURRICULARES:2.1 ÁREA: Matemática.2.2 MÉTODO: Resolución de problemas/Inductivo-deductivo.2.3 TÉCNICA: Observación Directa/Observación Directa.


TERCER AÑO

PROBLEMAS DE RAZONAMIENTO

Juan recoge el día lunes 26 aguacates de su huerto, el día martes recoge 48 aguacates ¿Cuántos aguacates recoge en total de los dos días?

Carmen tiene una vaca de la cual saca el día lunes 45 litros de leche y el martes 27. ¿Cuántos litros sacó en total?

CUARTO AÑO

EL METRO Y SUS SUBMULTIPLOS

La palabra

La palabra«metro» provienedel términogriego metronque significa«medida».Desde hace muchos miles de años, el ser humano tuvo la necesidad de medir su entorno. Los egipcios usaron partes de su cuerpo como base para calcular la longitud, tales como: manos, dedos, brazos, pies y codos.Esta diversidad de medidas produjo errores y discusiones entre mercaderes y todo ciudadano que las utilizaba.Frente a este hecho, en Francia, en 1799, se hizo la entrega oficial del patrón de una unidad básica para medir longitudes, cuyo nombre se estableció como metro, según lo indica Ángel Sánchez Pérez en su libro la Metrologíay el desarrollo científico y técnico.Si ubicas diez decenas de base diez, una detrás de otra, podrás observar el tamaño real de un metro.Se emplea la letra m minúscula para abreviar la palabra metro. No necesita punto ni tiene plural.Para determinar longitudes menores a un metro, puedes utilizar medidas más pequeñas denominadas submúltiplosdel metro. Así, un metro está formado por diez decímetros. Un decímetro es comparable con la longitud de una decena de base diez.

1 metro 10 decímetros 1 m 10 dm1 metro 100 centímetros 1 m 100 cm

1 metro 1 000 milímetros 1 m 1 000 mm1 decímetro 10 centímetros 1 dm 10 cm1 centímetro 10 milímetros 1 cm 10 mmEstas medidas se utilizan para medir el largo, el ancho y la altura o profundidad.3.1. BIBLIOGRAFÍA:


Encarta

Diccionario

4. ESTRUCTURA


EJE DE APRENDIZAJE El razonamiento, la demostración, la comunicación, las conexiones y/o la representación.

El razonamiento, la demostración, la comunicación, las conexiones y/o la representación.

MODULO Numérico Medida

DESTREZA CON CRITERIODE DESEMPEO Formular y resolver problemas de adición y

sustracción con reagrupación a partir de Identificar y utilizar las unidades de medidas de longitud: el metro y sus submúltiplos dm, cm, mm

situaciones cotidianas hasta números de tres cifras.

en estimaciones y mediciones de objetos de su entorno.

TEMAS Noción de conjunto y elemento Unidad de mil o millar


PRERREQUISITOS

*Realizar la dinámica de la carta.

PRERREQUISITOS

*Indagar conocimientos sobre el conjunto.

ESQUEMA CONCEPTUAL DE PARTIDAP.P. leer varios problemas.*Elegir un problema para resolver.A.P. Determinar qué operación se realizara para resolver el problema.F.A.R. Extraer una hipótesis sobre cuál sería la respuesta del problema.*Escoger la respuesta más cercana a la realidad del problemaR. Sacar los datos del problema.*realizar el problema con la operación adecuada.*Comprobar la respuesta con la hipótesis*Determinar la respuesta correcta.


*Realizar un resumen sobre la resolución del problema.

*Consultar en el diccionario las siguientes palabras.

MetroSubmúltiplosDecímetroCentímetroMedidalongitud

A.M A.A

Tiempo Tentativo (25)

*Desarrollar la página 25 del texto del alumno.

PRERREQUISITOS

*revisar el trabajo autónomo


*Indagar conocimientos sobre el metro y sus submúltiplos


O. Presentar varios metros, decímetros, centímetros, milímetros en cartulina *Observar el material presentado.E. Separar los metros, decímetros, centímetros, milímetros.*Formar cuatro grupos.C. Comparar si los cuatro grupos son iguales.*Establecer las diferencias.A. Formular la pregunta¿Cuántos centímetros tiene un metro?¿Cuántos centímetros tiene un decímetro?¿Cuántos milímetros tiene un centímetro?¿Cuántos milímetros hay en un centímetro?G. Formular la definición con las respuestas de los niños.C. Señalar en el metro decímetros, centímetros, milímetros.A. Medir en el escritorio de la profesora un metro,

A.A A.M

decímetros, centímetros, milímetros.


*Realizar un organizador gráfico.

*Completar la página 15 y 16 del cuaderno de trabajo-

RECURSOS *Hoja con problemas *Metro, decímetros, centímetros, milímetros de cartulina

EVALUACIÓN

INDICADORESDE

LOGRO Resolver problemas con adición y sustracción. Identifica los submúltiplos del metro

TÉCNICAE

INSTRUMENTOPrueba/cuestionario

Resolver tres problemas del texto

Prueba/cuestionario

Solucionar el crucigrama.Colocar V o F según lo correcto.Leer el problema y encontrar el error.

A.A A.A


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1. DATOS INFORMATVOS:1.1 ESCUELA: “José Benigno Grijalva” AÑOS:3º Y 4º Año de Educación Básica1.2 ESTUDIANTE MAESTRA: Karina Chalacán.1.3 DIRECTOR: Lic. Artemio Fuertes.1.4 PROFESOR SUPERVISOR:1.5 AÑO LECTIVO: 2011-20121.6 FECHA DE REALIZACIÓN: 03-11-20111.7 UBICACIÓN: PROVINCIA: Carchi CANTÓN: Bolívar PARROQUIA: García Moreno COMUNIDAD: San José de Tinajillas

2. DATOS CURRICULARES:2.1 ÁREA: Estudios Sociales/Entorno Natural y Social.2.2 MÉTODO: Observación directa/experimental2.3 TÉCNICA: Observación directa/Observación Directa.


TERCER AÑO

ELEMENTOS QUE CONFORMAN EL SUELO

El suelo es la parte más superficial de la corteza terrestre. Los principales componentes del suelo son dos: la materia inorgánica y la materia orgánica.

La materia inorgánica. Está constituida por trozos de rocas, minerales, aire y agua, en la cual hay disuelto oxígeno y alimentos. El aire proporciona el oxígeno necesario para que vivan los seres vivos del suelo.

La materia orgánica. Es la materia procedente de los seres vivos. Por ejemplo, los propios seres vivos que habitan bajo tierra (lombrices, hongos microscópicos…), las raíces de las plantas y el humus o mantillo, que se forma a partir de la descomposición de la materia orgánica, como los restos de animales muertos u hojas caídas de los árboles.

CUARTO AÑO

LA GERMINACIÓN

Se llama germinación al proceso por el que se reanuda el crecimiento embrionario después de la fase de descanso. Este fenómeno no se desencadena hasta que la semilla no ha sido transportada hasta un medio favorable por alguno de los agentes de dispersión. Las

condiciones determinantes del medio son: aporte suficiente de agua y oxígeno y temperatura apropiada. Cada especie prefiere para germinar una temperatura determinada; en general, las condiciones extremas de frío o calor no favorecen la germinación. Algunas semillas necesitan también un tiempo determinado de exposición a la luz para iniciar la germinación.Durante la germinación, el agua se difunde a través de las envolturas de la semilla y llega hasta el embrión, que durante la fase de descanso se ha secado casi por completo. El agua hace que la semilla se hinche, a veces hasta el extremo de rasgar la envoltura externa. El oxígeno absorbido proporciona a la semilla la energía necesaria para iniciar el crecimiento. Diversas enzimas descomponen los nutrientes almacenados en el endospermo o en los cotiledones en sustancias más sencillas que son transportadas por el interior del embrión hacia los centros de crecimiento. La radícula es el primer elemento embrionario en brotar a través de la envoltura de la semilla. Forma pelos radicales que absorben agua y sujetan el embrión al suelo. A continuación empieza a alargarse el hipocótilo, que empuja la plúmula, y en muchos casos el cotiledón o los cotiledones, hacia la superficie del suelo. Los cotiledones que salen a la luz forman clorofila y llevan a cabo la fotosíntesis hasta que se desarrollan las hojas verdaderas a partir de la plúmula. En algunas especies, sobre todo de gramíneas, los cotiledones no alcanzan nunca la superficie del suelo, y la fotosíntesis no comienza hasta que no se desarrollan las hojas verdaderas; mientras tanto, la planta subsiste a costa de las reservas nutritivas almacenadas en la semilla. Desde que comienza la germinación hasta que la planta logra la completa independencia de los nutrientes almacenados en la semilla, la planta recibe el nombre de plántula.

3.1. BIBLIOGRAFÍA:


Encarta

4. ESTRUCTURA


EJE DE APRENDIZAJE Buen vivir, identidad local y nacional, unidad en la diversidad ciudadana responsable.

Buen vivir, identidad local y nacional, unidad en la diversidad ciudadana responsable.

BLOQUE CURRICULAR Los seres vivos. El mundo en que vivimos.

DESTREZA CON CRITERIODE DESEMPEÑO

Identificar lo que brinda el suelo para los seres vivos, a través del reconocimiento de las formas de contribuir a su conservación.

Relacionar el calor y la luz que proporciona el Sol con su influencia en los seres vivos, su ambiente desde la experimentación, observaciones directas y la interpretación de gráficos y datos recolectados.

TEMAS El suelo, lugar donde vivimos.(Composición)

Influencia del sol en los seres vivos, el ambiente, y al agua



PRERREQUISITOS

*Realizar la dinámica al agua patos.


Indagar conocimientos del suelo


O.T.P. Salir al entorno*observar el suelo*Realizar la pregunta ¿Qué tiene el suelo? F.H. Escribir las respuestas de cada niño/a en el pizarrónR.D. Leer la página 18 del texto del alumno.*Extraer las ideas más importantes y escribirlas en el pizarrón.C.H. Comparar las respuestas de los niños con las del pizarrón.C. Formular conclusiones sobre lo que tiene el suelo*Realizar un mapa conceptual del tema.


Reconocer la estructura del suelo

Escribir que precauciones debemos tener para protegernos de la luz y el calor.

A.M A.A


*Desarrollar los ejercicios de la página 19 del texto del estudiante

PRERREQUISITOS

*Revisar el trabajo autónomo


*Conversar cómo será el proceso para que nazca una planta


O. Salir y observar las plantas del jardín*Conversar como llagarían a nacer las plantas en ese lugarH. Escribir las respuestas en una cartulina y pegarla en el pizarrón.E. Entregar a los niños granos, vasos, agua, algodón.*Poner en los vasos dos o tres semillas, envueltas en algodónPoner un vaso en un lugar obscuro y el otro en un lugar donde llegue el sol Regar con agua.C. Relacionar lo realizado con las plantas del jardín.A. Señalar los aspectos para que una planta pueda crecer.G. Sacar conclusiones.


*Realiza un resumen.

A.A A.M

Completar las preguntas del cuaderno de trabajo página 8.

RECURSOS *Entorno*Botella con la estructura del suelo.

*Entorno*Vasos*Semillas*agua*algodón

EVALUACIÓN INDICADORESDE

LOGRO

Reconoce la composición del suelo.Reconoce el proceso de germinación.

TÉCNICAE

INSTRUMENTO

Prueba/cuestionario

Escribir verdadero o falso Recortar imágenes de la utilidad del

suelo. Dibujar los animales que habitan en el

suelo

Prueba/cuestionario

*Completar la tabla de la germinación.

A.AA.A


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1. DATOS INFORMATVOS:1.1 ESCUELA: “José Benigno Grijalva” AÑOS:3º Y 4º Año de Educación Básica1.2 ESTUDIANTE MAESTRA: Karina Chalacán.

1.3 DIRECTOR: Lic. Artemio Fuertes.1.4 PROFESOR SUPERVISOR: Lic. Telmo Camacás.1.5 AÑO LECTIVO: 2011-20121.6 FECHA DE REALIZACIÓN: 03-11-20111.7 UBICACIÓN: PROVINCIA: Carchi CANTÓN: Bolívar PARROQUIA: García Moreno COMUNIDAD: San José de Tinajillas

2. DATOS CURRICULARES:2.1 ÁREA: Ciencias Naturales /Entorno Natural y Social.2.2 MÉTODO: Observación directa/observación indirecta2.3 TÉCNICA: observación directa/observación indirecta


TRECER AÑO

CLASIFICACIÓN DE LA BASURA

BASURA ORGÁNICA. La basura orgánica es toda aquella que se puede, descomponer, y sirve para abonar nuevamente los terrenos en caso de la agricultura este grupo lo componen todo tipo de desechos que se pudren y sirven como abono tal es el caso de las hojas que caen de los árboles, las cortezas de las frutas, animales muertos,

BASURA INORGÁNICA. Son los desechos que contaminan el planeta, los que no se descomponen, o que se necesita de técnicas adecuadas para su descomposición, y se tarda varios y al descomponerse sus elementos causas aspectos negativos en el ambiente, por eso es recomendable para este tipo de basura REDUCIR, su consumo, REUTILIZAR, tal es el caso de las hojas y la ropa que todavía se puede utilizar, o RECICLAR, ya que las grandes industrias aprovechan este modo de cuidar el planeta para obtener beneficios económicos.

Es recomendable que para que la basura orgánica se descomponga favorablemente, no se junte con la basura inorgánica, ya que esta afectaría al proceso de descomposición.

CUARTO AÑO

LA BLANCA AMIGA DE LA TIERRA

LA LUNA

En esta imagen de la Luna se aprecian zonas oscuras llamadas mares, zonas claras llamadas continentes y cráteres causados por impactos de meteoritos. La Luna tiene aproximadamente ¡3 billones de cráteres de más de 1 m de diámetro!La Luna, que tiene forma esférica, es mucho más pequeña que nuestro planeta: su diámetro mide la cuarta parte del diámetro de la Tierra, y su volumen es cincuenta veces menor.

Su masa es 81 veces más pequeña y la gravedad en su superficie es seis veces menor que la de la Tierra, por lo que, en las imágenes de los astronautas que llegaron a ella, parecían ir dando saltos a cámara lenta al andar.

Se encuentra a unos 380.000 kilómetros de la Tierra, e influye sobre ella por la fuerza con que la atrae, causando el fenómeno de las mareas, que a su vez afecta a la velocidad con que gira la Tierra y a la distancia que la separa de ella.

La luz con que la vemos brillar es una parte de la que, procedente del Sol, refleja sobre su superficie.

3.1 Bibliografía

EncartaTexto del alumno

www. Ambiente.com

4. ESTRUCTURA


EJE DE APRENDIZAJE Buen vivir, identidad local y nacional, unidad en la diversidad ciudadana responsable.

Buen vivir, identidad local y nacional, unidad en la diversidad ciudadana responsable.

BLOQUE CURRICULAR Los seres vivos. El mundo en que vivimos.

DESTREZA CON CRITERIODE DESEMPEO

Reconocer la importancia de proteger el medio ambiente Identificar el planeta tierra como un mundo vivo

dentro del sistema solar en comparación con el

resto de planetas

TEMAS Reducir, Reutilizar, Reciclar, La luna.



PRERREQUISITOS

*Dialogar sobre lo que tengo que hacer para cuidar el suelo


Indagar conocimientos de la basura orgánica e inorgánica


O.T.P. Salir al entorno.*Observar la basura que hay en el basurero*Conversar que tipo de basura hay en el basurero*Formular la pregunta toda la basura se pone en el mismo lugarF.H. Registrar la respuestas de los niños/as en el pizarrónR.D. Observar un video de la basura.C.H. Compararlas hipótesis con el video observadoC. Formular una conclusión de la basura orgánica e inorgánica.*Realizar un resumen de la clase


*Realizar un organizador gráfico

escribir los movimientos de la tierra y explicar cada uno de ellos

A.M A.A


*Desarrollar la página 21 del texto de entorno natural y social.

PRERREQUISITOS

*Revisar el trabajo autónomo


*Dialogar sobre la luna


O. Observar u video e imágenes de la lunaD. Detallar todo lo observado.*Escribir las características en el pizarrón.*Leer la información del texto de la página20I. Relacionar lo observado con la luna que sale en las noches y la información del textoC. Comparar la luz que proporciona la luna con la luz del sol.G. Elaborar un mapa conceptual


*Realizar un resumen con las características de la luna

A.A A.M

Completar la página 10 del cuaderno de trabajo.

RECURSOS *Entorno*tacho de basura*Video

*Imágenes.*Video

EVALUACIÓN

INDICADORESDE

LOGRO

Reconoce la importancia de cuidar el medio ambiente.

Reconoce a la luna como satélite natural de la tierra.

TÉCNICAE

INSTRUMENTOPrueba/cuestionarioFormar la frasePlantee actividades sencillas para cuidar el medio ambiente

Prueba/cuestionario


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A.AA.A

PLAN DE CLASE Nº 36

1. DATOS INFORMATIVOS:

1.1 Institución Educativa: Escuela “José Benigno Grijalva” Años:3º y 4º1.2 Ubicación:

Provincia: Carchi Cantón: Bolívar Parroquia: García Moreno Lugar: San José de Tinajillas

1.3 Director: Lic. Artemio Fuertes1.4 Profesor Supervisor: Lic. Telmo Camacás1.5 Estudiante Maestra: Srta. Karina Chalacán.1.6 Año Lectivo: 2011-20121.7 Fecha de realización: 07- 11-2011

2. DATOS CURRICULARES:

2.1 Área: Música.

2.2 Método: Suzuki-Kodaly.

2.3 Técnica: Observación Directa

3. INFORMACIÓN CIENTÍFICA:

Los instrumentos musicales.

Hasta el siglo XIX no se inició la clasificación sistemática de los instrumentos

musicales, teniendo en cuenta el elemento que se ponía en vibración para obtener

el sonido: aire, cuerdas en tensión o cuerpos sólidos que no fueran cuerdas. De ahí

que los instrumentos musicales se puedan clasificar en: instrumentos de aire o

viento, instrumentos de cuerda e instrumentos de percusión.

En los de aire o viento, según como se introduzca el aire en el instrumento, se

diferencian dos grupos:

1. Instrumentos de aire introducido mecánicamente en su interior (órgano,

acordeón, armonio).

2. Instrumentos de soplo humano, comúnmente denominados instrumentos de

viento.

Dentro de este último grupo, según el material que se utilizara en sus orígenes para

construir el tubo del instrumento, se diferencian dos secciones: «viento madera»

(flauta, flautín; oboe, corno inglés; clarinete, clarinete bajo; fagot y contrafagot) y

«viento metal» (trompa, trompeta, cornetín, trombón y tuba). Respecto al saxofón,

por su sonoridad entre los de madera y los de metal, existen distintos criterios en

cuanto a incluirlo en una u otra sección.

En los instrumentos de cuerda, según como se pongan en vibración las cuerdas se

distinguen cuatro grupos:

1. Instrumentos de cuerdas frotadas con las cerdas de un arco, denominados

instrumentos de «cuerda-arco» (violín, viola, violoncelo y contrabajo).

2. Instrumentos de cuerdas percutidas por martillos que actúan por el impulse que

reciben a través de un teclado y mecanismo transmisor (piano).

3. Instrumentos de cuerdas excitadas directamente con los dedos (arpa, guitarra).

4. Instrumentos de cuerdas pellizcadas con una púa que sostiene el ejecutante

(laúd, bandurria, mandolina).

En los instrumentos de percusión la vibración se provoca percutiendo su parte

sonora o mediante el choque de dos o más partes del instrumento.

Según las características acústicas de su sonido se diferencian dos grupos:

1. Instrumentos de percusión de altura determinada (timbales, marimba, xilófono,

celesta, campanas, lira, carillón).

2. Instrumentos de percusión de altura indeterminada (bombo, caja o tambor,

platillos, triangulo, marcas, pandero, pandereta).

3.1 Bibliografía:

Texto de Música ISPED “Ciudad de san Gabriel”

4. ESTRUCTURA

DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO

CONTENIDO ACTIVIDADES RECURSOS INDICADORES DE LOGRO

EVALUACIÓN

Clasifica los instrumentos musicales

Instrumentos Musicales

PRERREQUISITOS

*Jugar el juego de los grupos.


*Explorar conocimientos de los instrumentos musicales.


E. Presentar diferentes instrumentos musicales*Determinar a qué grupo pertenecen.*Agrupar los instrumentos presentados de acuerdo a su grupoI. Hacer ordenar a cada niño los instrumentos de acuerdo a su clasificación.A. Felicitar por la distribución realizadaR. Repetir con los niños que realizaron la clasificación inadecuadamente.A. Ejecutar el sonido de los instrumentos musicales de acuerdo a su clasificación según lo indicado por la profesoraA. Aplicar el sonido de los instrumentos musicales en una canción

TriánguloBotellasMaracasFlauta

Reconoce la clasificación de los instrumentos musicales

Dibuja los instrumentos musicales de acuerdo a su clasificación


*Reconocer a que grupo de instrumentos musicales pertenece cada instrumento presentado

5. OBSERVACIONES Y RECOMENDACIONES

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plan de trabajo simultáneo 32

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