plan de trabajo simultáneo n96

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PLAN DE TRABAJO SIMULTÁNEO N° 96

1. DATOS INFORMATIVOS:

1.1. INSTITUCIÓN: Escuela “Vicente de la Carrera””

1.2. ESTUDIANTE MAESTRO: Gabriel Santiago Castillo Imbaquingo

1.3. DIRECTORA: Lic. Sandra Guerra

1.4. SUPERVISOR: Dr. Arturo Espinoza.

1.5. AÑO LECTIVO: 2011-2012

1.6. FECHA DE REALIZACIÓN: Lunes 13 de Febrero del 2012

1.7. UBICACIÓN: Provincia: Carchi Cantón: Mira Parroquia: Jacinto Jijón y Caamaño Comunidad: Río Verde

2. DATOS CURRICULARES:

2.1. ÁREA: Matemática

2.2. MÉTODO/S: inductivo, deductivo

2.3. TÉCNICA/S: Observación Indirecta, diálogo e interrogatorio.

3. INFORMACIÓN CIENTÍFICA: Quinto año de educación básica. División inexacta En la siguiente ilustración se representa una situación en la cual se observa cómo la multiplicación y la división son operaciones opuestas. En la entrada A se encuentra un grupo de diecinueve personas que quieren viajar a Morona Santiago. En la entrada B hay vehículos con capacidad para cinco personas. Si la condición para que se dé el viaje es que viajen máximo cinco personas en cada vehículo, ¿cuántos vehículos se necesitan? Patrones numéricos decrecientes relacionados con la división.

Cecilia escribió en el pizarrón un patrón numérico decreciente. Un patrón es un conjunto de números que siguen una secuencia. Cuando esta secuencia de números va del mayor al menor, se llama patrón numérico decreciente. Para construir estos patrones se puede realizar divisiones sucesivas, siempre por el mismo divisor.

2

Sexto Año de Educación Básica. Plano cartesiano Un punto del plano se indica por una pareja de coordenadas: el primer número señala la ubicación respecto al eje horizontal o eje x, y el segundo, con respecto al eje vertical o eje y. Pilar quiere visitar dos antiguos castillos que quedan a las afueras de su provincia. Busca en el plano la ubicación de los castillos, que se encuentran en los puntos cuyas coordenadas son (4, 5) y (3, 2). Para localizar los castillos, sitúa en el plano los puntos de coordenadas (4, 5) y (3, 2). ¿Cómo ubica las coordenadas? Para saber la ubicación del punto (4, 5), en el plano cartesiano se procede así:

Un proceso similar se sigue para ubicar el punto (3, 2).

3

Séptimo Año de Educación Básica. Coordenadas fraccionarias en el plano cartesiano Las coordenadas de un plano cartesiano también se pueden expresar con números fraccionarios. Cada unidad de los ejes x y y del plano, pueden dividirse en medios, tercios, cuartos, quintos o en la fracción que se necesite para representar el espacio. Adriana es una arquitecta y tiene que realizar el plano de una casa, el dueño le dice que el baño lo sitúe en las coordenadas. ¿Qué forma tiene el baño de la casa? Para saber la forma de la superficie que ocupa el baño, se representan las coordenadas de sus vértices en el plano cartesiano. Como hay números naturales y fraccionarios, trabaja con el plano cartesiano así: .

Se divide inicialmente en partes iguales Luego divide cada parte en 2 partes, ya que los pares ordenados tienen denominador 2.

Finalmente localiza los puntos indicados y los une para obtener la figura que representa la superficie del baño de la casa.

La forma que tiene la superficie del baño es cuadrada.

3.1. BIBLIOGRAFÍA

http://www.educacion.gov.ec/interna.php?txtCodiInfo=141

4. ESTRUCTURA:

AÑO DE BÁSICA (Grupos) 5to 6to 7mo

EJE DE APRENDIZAJE El razonamiento, la demostración, la comunicación, las conexiones y/o la representación

El razonamiento, la demostración, la comunicación, las conexiones y/o la representación

El razonamiento, la demostración, la comunicación, las conexiones y/o la representación

BLOQUE CURRICULAR Bloque numérico Bloque de relaciones y Bloque de relaciones y funciones


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funciones

DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO

Resolver divisiones con divisores de una cifra y con residuo

Ubicar enteros positivos en el plano cartesiano.

Ubicar pares ordenados con fracciones simples en el plano cartesiano

TEMA División inexacta Plano cartesiano Coordenadas fraccionarias en el plano cartesiano

DISTRIBUCIÓN DE TAREAS

(5min)

Dinámica: EL juego de los acertijos.

TIEMPO TENTATIVO (20min)

E

C

A

AM Prerrequisitos -Explorar los conocimientos de inicio del módulo pág. 43.

Esquema Conceptual de Partida

-Explorar conocimientos sobre el nuevo tema División inexacta

Elaboración del nuevo conocimiento

-Observar y Leer el texto de matemáticas en las págs. 44 y 45 -Utilizar el juego de números didácticos y los dienes. - Realizar el ejemplo que muestra el texto de matemáticas en forma procesual. -Estimar la relación de la división con la resta. -Aplicar el conocimiento adquirido en operaciones que se muestra en el texto de matemáticas. - Utilizar el conocimiento para la realización de más ejercicios.

AA - Determinar la relación de las imágenes con el inicio del módulo de la pág. 44 y 45 en forma escrita. - Responder las preguntas de la pág. 45 en el cuaderno de deberes de matemáticas.

AA - Establecer la relación de las imágenes con el inicio del módulo de la pág. 42 y 43 en forma escrita. - Leer con atención lo escrito en las páginas mencionadas. - Determinar la región de donde es la imagen y como esto nos puede ayudar a comprender el objetivo del módulo expresarlo en forma escrita. - Responder las preguntas de la pág. 43 en el cuaderno de deberes de matemáticas.


AA Transferencia del nuevo

conocimiento Reforzar el conocimiento con las actividades del cuaderno de trabajo. - Resuelve: Carlos compró

AM Prerrequisitos. -Revisar el trabajo autónomo.

Esquema Conceptual de Partida.

-Explorar conocimientos el nuevo tema Plano cartesiano.

Elaboración del Nuevo

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20 suspiros y los compartió con sus amigos, a todos les tocó el mismo número que a Carlos. ¿Cuántos suspiros recibió cada uno?

Conocimiento. E -Observar los gráficos del texto de matemáticas pág. 46 -Realizar las actividades del texto en forma procesual. C -Comparar entre los aspectos del plano cartesiano que conocen con las nuevas dimensiones que se propone en la clase nueva. A -Realizar los ejercicios del texto de matemáticas en la forma que están estipulados en los mismos..


AA Transferencia del nuevo

conocimiento. -Reforzar lo aprendido con los ejercicios del cuaderno de trabajo. - Traza, en tu cuaderno, un plano cartesiano y ubica en él los siguientes puntos. Utiliza el color que se indica en cada caso. A (4,1) azul B (5, 2) morado C (3, 3) amarillo D (1, 4) rojo E (1, 1) naranja

AM Prerrequisitos -Revisar el trabajo autónomo. Esquema Conceptual de Partida. -Explorar conocimientos sobre el nuevo tema Coordenadas fraccionarias en el plano cartesiano

Elaboración del Nuevo Conocimiento.

O -Observar el texto de matemáticas pág.44. E -Realizar el ejercicio en forma conjunta en la pizarra. -Expresar la relación que se establece entre los componentes del plano cartesiano como lo son las nuevas medidas. C -Comentar sobre lo realizado en los dos ejercicios. -Comparar entre los conocimientos que sabían del plano o la forma de ubicar las coordenadas con la nueva manera. A -Realizar ejercicios sobre la clase nueva y exponer nuevos casos que se puede realizar.

Transferencia del Nuevo

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Conocimiento. G-Reforzar el conocimiento al realizar las actividades del cuaderno de trabajo. Traza un plano cartesiano en tu cuaderno y en una cuadrícula ubica los siguientes puntos:

RECURSOS Material del medio, texto del estudiante, equipo de proyección, Cuaderno del estudiante, figuras geométricas.

Texto del estudiante, equipo de proyección, cuaderno de trabajo.

Texto del estudiante Cuaderno del estudiante, equipo de proyección.

EVALUACIÓN

INDICADORES ESENCIALES

Realiza operaciones que involucre la división exacta para la resolución de las mismas.

Ubica pares ordenados de enteros positivos en el plano cartesiano.

Ubica pares ordenados con naturales, decimales y fracciones en el plano cartesiano.

TÉCNICA E INSTRUMENTO

Prueba Cuestionario

Prueba Cuestionario

Prueba Cuestionario

5. OBSERVACIONES Y RECOMENDACIONES GENERALES:__________________________________________________________

___________________________________________________________________________________________________________

____________________ _____________________ ____________________ F. Estudiante Maestro F. Directora F. Prof. Supervisor



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1.5. AÑO LECTIVO: 2011-2012

1.6. FECHA DE REALIZACIÓN: Martes 14 de Febrero del 2012



2.1. ÁREA: Lengua y literatura

2.2. MÉTODO/S: MÉTODO GLOBAL

2.3. TÉCNICA/S: Observación Indirecta, diálogo e interrogatorio.

3. INFORMACIÓN CIENTÍFICA: QUINTO AÑO DE EDUCACIÓN BÁSICA.

Prelectura: la receta de cocina Elementos paratextuales. Los datos que acompañan a un texto, es decir, las ilustraciones, los esquemas, la diagramación, entre otros, permiten al lector o lectora anticiparse y formular hipótesis sobre el contenido del texto. Este primer contacto con un texto es muy importante para su comprensión, porque anticipa y guía su lectura. - ¿Qué libro de receta corresponden. Comento en clase sobre los elementos de las oraciones que me permitieron inferir las respuestas?

�� Una vez preparados estos dos ingredientes, ponemos a calentar el caldo.

�� Finalmente, cubrimos con una capa de crema y rallamos encima chocolate al gusto.

�� Metemos en la nevera y lo dejamos enfriar como mínimo 3 horas.

�� Primero quitamos la cabeza y las tripas a las anchoas, las lavamos bien y las sazonamos con sal.

�� Ponemos el agua a hervir en una olla. Mientras, freímos los ajos enteros en una sartén.

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�� Engrasamos el atún untándole con los dedos un poco de aceite y lo ponemos en la plancha.

�� Mezclamos en un bol la mantequilla con el azúcar, el chocolate y la crema, y batimos todo hasta que quede bien disuelto.

SEXTO AÑO DE EDUCACIÓN BÁSICA. Prelectura: relato histórico Paratexto Algunos datos del texto, como el título y la diagramación entre otros, permiten al lector o lectora anticiparse y formular hipótesis sobre el contenido del texto. Este primer contacto con un texto es muy importante para su comprensión. ¿Qué tipo de información podríamos encontrar en un texto titulado “Cómo llegamos a cultivar cacao”. Observo las siluetas y elijo las que me pueden servir para aprender sobre la historia del cultivo de cacao en Ecuador. Comento mi elección en clase.

Todo texto tiene una intención. Conocer esta intencionalidad permite comprender mejor el texto. SÉPTIMO AÑO DE EDUCACIÓN BÁSICA. Prelectura: folleto Elementos paratextuales Leo las oraciones y digo a qué folleto le corresponden. Explico a mis compañeros y compañeras cuáles son las razones de mi decisión.

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1. Comer manzanas a bocados también ayuda a mantener tu boca limpia, ya que elimina los restos de comida. 2. Cómodos camerinos para 4 y 6 personas, equipados con camas confortables, mosquiteros y un sistema de ventilación natural. 3. Vendemos todos los equipos utilizados en las tareas agrarias, incluyendo accesorios, acoplados, trailers y carretones. 4. Durante una entrevista con su especialista, se determinará el tono actual de sus dientes. 5. Máquinas para cosechar cereales en escarda y siembra convencional y directa 6. En la Isla Santa Cruz, la Estación Científica Charles Darwin trabaja en varios proyectos de preservación desde hace varias décadas.

3. BIBLIOGRAFÍA


4. ESTRUCTURA:

AÑO DE BÁSICA (Grupos) 5to. 6to. 7mo.

EJE DE APRENDIZAJE Texto

Texto

Texto

BLOQUE CURRICULAR Bloque 3. Recetas Bloque 3. Relato histórico/Citas bibliográficas

Bloque 3. Folleto


Reconocer los elementos paratextuales de las recetas de cocina

Reconocer los elementos paratextuales de relatos históricos y su propósito

Reconocer los elementos paratextuales de folletos de distintas fuentes y su


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comunicativo. propósito comunicativo.

TEMA Prelectura: la receta de cocina Elementos paratextuales

Prelectura: relato histórico Paratexto

Prelectura: folleto Elementos paratextuales

DISTRIBUCIÓN DE TAREAS (5min)

Dinámica: Tingo tango.

TIEMPO TENTATIVO (20 minutos)

G

A

S

AM Prerrequisitos

-Reconstruir dinámica en base a preguntas.

ESQUEMA CONCEPTUAL DEPARTIDA

-Explorar los gráficos de inicio de bloque y su relación con el título, destrezas y demás. -Explorar conocimiento sobre el nuevo tema la receta de cocina Elementos paratextuales.

ELABORACION DEL NUEVO CONOCIMIENTO

-Comentar sobre las experiencias vividas con las recetas de cocina. -Leer el texto del estudiante de lengua y literatura en la pág. 56 -Realizar las actividades del texto en forma procesual. -Sintetizar lo expresado en el texto sobre lo leído y observado en clase. -Expresar el contenido o su función de los elementos paratextuales.

AA - Determinar la relación de las imágenes con el inicio del bloque de la pág. 52 y 53 en forma escrita. - Responder las preguntas de la pág. 53 en el cuaderno de lengua y literatura.

AA - Establecer la relación de las imágenes con el inicio del bloque de la pág. 52 y 53 en forma escrita. - Leer con atención lo escrito en las páginas mencionadas. - Determinar la región de donde es la imagen y como esto nos puede ayudar a comprender el objetivo del módulo expresarlo en forma escrita. - Responder las preguntas de la pág. 53 en el cuaderno apuntes.

E

AA Transferencia del Conocimiento. Reforzar el conocimiento con la ayuda del cuaderno del estudiante. -Registre los elementos paratextuales de las recetas de cocina detallando cada uno de ellos

AM Prerrequisitos -Revisar el trabajo autónomo.


-Explorar conocimientos previos sobre el nuevo tema relato histórico, Paratexto.


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G

A

S

-Comentar sobre experiencias con los relatos históricos y si escucharon sobre ellos y que entienden por los mismos. -Leer el texto del estudiante de lengua y literatura en la pág.54 -Realizar las actividades del texto en forma procesual. -Analizar los aspectos más importantes sobre los elementos paratextuales que ayudan a comprender el texto.

E

AA TRANFERENCIA DEL NUEVO

CONOCIMIENTO. -Afianzar el conocimiento con el cuaderno de trabajo. Registre los elementos paratextuales de los relatos históricos detallando cada uno de ellos

G

A

S

E

AM Prerrequisitos. -Revisar el trabajo autónomo.


-Explorar conocimientos sobre el nuevo tema Folleto Elementos paratextuales


--Comentar sobre experiencias con los folletos y si los han usado. -Leer el texto del estudiante de lengua y literatura en la pág.54 -Realizar las actividades del texto en forma procesual. -Analizar los aspectos más importantes sobre los elementos paratextuales que ayudan a comprender el texto AA

Transferencia del nuevo conocimiento.

-Afianzar el conocimiento mediante las actividades del cuaderno de trabajo. - Organizar los elementos paralextuales de los folletos

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entregados al inicio de la clase.

RECURSOS Texto del estudiante, Cuaderno del estudiante, recetas de cocina, equipo de proyección.

Texto del estudiante, cuaderno del estudiante, relatos históricos, marcadores, equipo de proyección.

Texto del estudiante, cuaderno del estudiante, folletos, equipo de proyección.

EVALUACIÓN INDICADORES ESENCIALES

Interpreta los elementos paratextuales de recetas de cocina con un fin comunicativo.

Reconoce los elementos paratextuales de un relato histórico y su finalidad en el texto.

Reconoce los elementos paratextuales de diversos folletos y su finalidad en el texto comunicativo.

TÉCNICA E INSTRUMENTO

Prueba Cuestionario

Prueba Cuestionario

Prueba Cuestionario


___________________________________________________________________________________________________________




1.1. INSTITUCIÓN: Escuela “Vicente de la Carrera”




1.5. AÑO LECTIVO: 2011-2012

1.6. FECHA DE REALIZACIÓN: Miércoles 15 de Febrero del 2012



2.1. ÁREA: Ciencias Naturales

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2.2. MÉTODO/S: Experimental, Científico.

2.3. TÉCNICA/S: Observación indirecta, directa, interrogatorio.

3. INFORMACIÓN CIENTÍFICA:

QUINTO AÑO DE EDUCACIÓN BÁSICA Diferencias organolépticas del agua dulce Agua dulce Se conoce como agua dulce al agua que contiene cantidades mínimas de sales disueltas, por lo que no tiene sabor. Se le da el nombre de agua dulce con la finalidad de diferenciarla del agua salada. El agua es un elemento abiótico que tiene características propias o especificas cuando es pura, así:

Es incolora porque carece de color. Es inodora porque no tiene olor. Es insípida porque no tiene sabor.

Cuando está en estado líquido: No tiene forma, por lo que adopta la forma del recipiente que la contiene. Es un poderoso disolvente, esto facilita que la mayoría de cuerpos se disuelvan en ella como la sal, el azúcar, el jabón, etc.

EXPERIMENTO

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SEXTO AÑO DE EDUCACIÓN BÁSICA. Factores ambientales en el bioma pastizal de acuerdo con su ubicación El bioma pastizal y la biodiversidad de cada región natural.

En las regiones naturales del Ecuador existen diferentes tipos de pastizales. Este bioma presenta factores ambientales como volumen de precipitación, humedad y temperatura, los cuales van a determinar las características en la biodiversidad de los pastizales

.

15

SÉPTIMO AÑO DE EDUCACIÓN BÁSICA Estructuras vegetales Las plantas angiospermas son plantas completas; es decir, están formadas por raíz, tallo, hojas, "ores y frutos, estos últimos encierran a las semillas. Indispensables para la vida de la planta.

3.1. BIBLIOGRAFÍA

ESTRUCTURAS VEGETALES

La raíz

Se encuentra bajo la tierra y sus funciónes principales son sujetar la planta al suelo, y absorber de este las sales minerales y el agua necesarias para la elaboración de sustancias alimenticias de la planta.

La mezcla de sales minerales y el agua forman la savia bruta.

Partes de la raíz

La mayoría de angiospermas tienen una raíz principal, la cual crece en dirección opuesta al tallo, de ella se desprenden las raíces secundarias en diferentes direcciones, son estas las que poseen los pelos absorbentes. Todos estos elementos participan

en la absorción de los nutrientes y el agua indispensables para la vida de la planta.

El tallo

Crece en dirección contraria a la raíz; sostiene al resto de partes de la planta como hojas, "ores y frutos. Se encarga de transportar y distribuir la savia elaborada por toda la planta a través de un conjunto de vasos conductores, por esta razón, a

este grupo de plantas se las conoce también como plantas vasculares.

Clases de tallos

De acuerdo con su estructura pueden ser:

Herbáceos : Son suaves y de color verde, propios de las hierbas y arbustos.

Leñosos: Son fuertes y gruesos. Crecen durante toda su vida, forman la madera y pueden alcanzar grandes alturas.

Ejemplo: el pino, guayacán, eucalipto, etc.

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http://www.educacion.gov.ec/interna.php?txtCodiInfo=141 4. ESTRUCTURA:


EJE DE APRENDIZAJE Ecosistemas acuático y terrestre: los individuos interactúan con el medio y conforman la comunidad biológica

Bioma Pastizal: el ecosistema expresa las interrelaciones bióticas y abióticas

Bioma Bosque: los biomasa se interrelacionan y forman la biosfera

BLOQUE CURRICULAR Bloque 3.- El agua, un medio de vida

Bloque 3.- El agua, un medio de vida

Bloque 3.- El agua, un medio de vida


Comparar las características organolépticas2 entre el agua dulce y el agua salada, con la observación directa, la experimentación, recolección y procesamiento de datos.

Describir las características hídricas de los pastizales de cada región, con la observación directa, identificación del recurso agua de acuerdo con la ubicación geográfica del bioma.

Reconocer las partes de las plantas en función de la importancia de las mismas y su relación con el agua.

TEMA Diferencias organolépticas del agua dulce

Factores ambientales en el bioma pastizal de acuerdo con su ubicación

Estructuras vegetales


Dinámica: El gato y el ratón con nudos.


O

H

AM PREREQUISITOS

Recordar la clase anterior, ciclo del agua.


Explorar conocimientos previos sobre la clase nueva, diferencias organolépticas del agua dulce.


-Observar el agua dulce en un vaso, probarla y determinar sus características. -Formular hipótesis mediante la lectura del texto del estudiante de CCNN pág. 51 y lo expuesto al

AA -Observe los pastizales de su comunidad my realice una lista de los aspectos más importantes de los mismos. -Describa en forma escrita cómo está el agua los pastizales de la comunidad o de los pastizales que conocen y miraron.

AA -Salga al patio trasero y saque una planta lo mas entera que se pueda, -lávela. -detalle las características de la planta que encontró y anótelas detallando con un dibujo.


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E

C

A

G

ver y probar el agua ¿El agua dulce tiene sus propias características? Realizar experimento paso por paso. -Llevar un registro de lo acontecido en el mismo. -Comparar los datos registrados entre sí. -Distinguir las cualidades del agua y determinar la importancia de la misma. -Reflexionar sobre lo ocurrido en el trayecto de la clase. -Expresar lo más importante de lo expuesto en clase.


C

AA TRANSFERENCIA DEL NUEVO

CONOCIMIENTO -Realizar las actividades del cuaderno de trabajo -Responder: Escriba los pasos del experimento, detalle cada paso con los resultados de los mismos.

O

FH

RD.

AM PREREQUISITOS

-Revisar el trabajo autónomo Reflexionar sobre lo expuesto en el trabajo autónomo.


-Explorar sobre conocimientos previos de la clase a tratarse. ELABORACION DEL NUEVO

CONOCIMIENTO -Observar el gráfico del texto de CCNN pág. 53. -Determinar los pastizales en el mapa del Ecuador y las especies que la habitan de la imagen del texto de CCNN pág. 53. -Formular hipótesis partiendo de lo observado y leído ¿Los factores que influyen en el pastizal son importantes? -Leer el texto de CCNN detenidamente analizando la

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CH.

tabla de doble entrada.. -Realizar las actividades del texto en forma procesual. -Comprobar la hipótesis mediante la lectura realizada y el análisis respectivo.


C

AA TRANSFERENCIA DEL

NUEVO CONOCIMIENTO - Realizar las actividades del cuaderno de trabajo para reforzar el conocimiento. -Escriba en su cuaderno las diferentes características de cada región detallando en forma individual.

O

FH

RD

CH

C

AM PREREQUISITOS

-Revisar el trabajo autónomo -Dialogar sobre lo expuesto en el trabajo autónomo y los resultados delo observado


-Explorar conocimientos previos de la clase estructuras vegetales. ELABORACION DEL NUEVO

CONOCIMIENTO -Observar las imágenes del texto del estudiante de CCNN en la pág. 40. -Formular hipótesis partiendo de lo observado ¿las plantas tienen distintas partes que son de importancia? -Realizar las actividades del texto en forma procesual. -Expresar las partes de la planta con ayuda de los ejemplares que cada niña trajo. -Leer el texto del estudiante de CCNN en la pág. 40. -Dialogar sobre lo leído y lo observado en el transcurso de la clase. - Comprobar la hipótesis mediante un diálogo de lo observado y tratado en clase.

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___________________________________________________________________________________________________________







TRANSFERENCIA DEL NUEVO CONOCIMIENTO

-Reforzar el conocimiento con ayuda del cuaderno de trabajo. -Realizar un organizador gráfico sobre la estructura de las plantas y apoyarlo con un gráfico.

RECURSOS Texto y cuaderno de CCNN del estudiante, Materiales para el experimento, Equipo de proyección, imágenes.

Texto y cuaderno de CCNN del estudiante, Equipo de proyección, imágenes, video.

Texto y cuaderno de CCNN del estudiante, Equipo de proyección, planta con sus partes, imágenes, video.

EVALUACIÓN

INDICADORES ESENCIALES

Determina las diferencias y propiedades del agua dulce en el medio donde vive

Determina la presencia e importancia del agua en el bioma pastizal.

Describe las partes de las plantas y la relaciones que se establecen entre la concentración del agua con la biodiversidad del Bioma Bosque.

TÉCNICA E INSTRUMEN

Prueba Cuestionario

Prueba Cuestionario

Prueba Cuestionario

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1.5. AÑO LECTIVO: 2011-2012

1.6. FECHA DE REALIZACIÓN: JUEVES 16 Febrero del 2012



2.1. ÁREA: Estudios Sociales

2.2. MÉTODO/S: Comparativo

2.3. TÉCNICA/S: Observación indirecta, interrogatorio, lluvia de ideas.

3. INFORMACIÓN CIENTÍFICA:

QUINTO AÑO DE EDUCACIÓN BÁSICA Distribución de la población mundial La población mundial no está uniformemente distribuida por todo el planeta, sino que tiende a concentrarse en las regiones con más recursos, o en aquellas que necesitan mucha fuerza de trabajo. Incluso, dentro de cada región, la población no ocupa el territorio de manera uniforme, sino que tiende a concentrarse en las ciudades, dejando las zonas rurales despobladas. La desigual distribución de la población sobre la superficie terrestre, así como los lugares habitados, el número de habitantes, la dinámica de su crecimiento, etc., dependen de las condiciones geográficas, ambientales y de las actividades que se puedan realizar en las diferentes regiones. Más del 90% de la población se asienta en el hemisferio norte, principalmente, en las zonas costeras, con climas agradables y alrededor de los grandes ríos. Los principales sectores donde se agrupa la población son:

SEXTO AÑO DE EDUCACIÓN La España de la conquista Siglos de guerra Antes de estudiar cómo se produjo la conquista española, es necesario conocer la realidad de donde venían los conquistadores. En el siglo VIII, la Península Ibérica fue invadida, desde África, por los árabes, quienes establecieron varios reinos islámicos que duraron alrededor de seiscientos años. Desde entonces, los cristianos mantuvieron una guerra que llamaron Reconquista de esos territorios.

21

Durante la Reconquista, poco a poco, desde el norte hasta el sur, los cristianos fueron tomando territorio a los árabes y se formaron los reinos españoles de Aragón, Castilla y León. También se formó el reino de Portugal. En el siglo XV, los cristianos españoles y portugueses habían reconquistado casi toda la península. Ricos y pobres: Hacia fines del siglo XV, cuando los reinos españoles vencían a los árabes, en toda España se experimentó el crecimiento de la población y un auge económico. De esta manera, se acumuló más riqueza en manos de los ricos nobles. Pero, al mismo tiempo, aumentó el número de trabajadores que se volvieron más pobres. En varios lugares hubo protestas del pueblo. Las autoridades tomaron presos a sus líderes, quienes fueron considerados delincuentes. Se los mantuvo prisioneros, a veces por toda la vida. Los dueños del poder económico y político reprimieron con mucha fuerza las protestas sociales. La unidad española: 1492 no es importante para España únicamente porque Colón llegó a América. También lo es porque, en ese año, terminaron de unificarse los reinos españoles. Años antes, el matrimonio de Fernando de Aragón e Isabel de Castilla y León, llamados los Reyes Católicos, había permitido unificar a todos los reinos cristianos. Juntos emprendieron una guerra contra el reino de Granada, último bastión de los árabes en la península. Lo tomaron precisamente ese año. Las primeras conquistas: Cristóbal Colón realizó varios viajes a las recién descubiertas tierras e inició su colonización. A sus empresas se sumaron las de otros españoles que, en los inicios del siglo XVI, habían conquistado ya el Caribe. Luego pasaron a “tierra firme”, cruzaron el istmo de Panamá y, en su ribera opuesta, hallaron un océano que denominaron Pacífico. El cartógrafo y marinero italiano Américo Vespucio hizo varios viajes y trazó un mapa del Nuevo Mundo. Por eso, comenzó a llamarse “las tierras de Américo” o América, que es el nombre que ha durado hasta ahora. Una gran expedición dirigida por Hernán Cortés conquistó México. Los portugueses, por su parte, iniciaron la colonización del Brasil. SÉPTIMO AÑO DE EDUCACIÓN BÁSICA. La Revolución Liberal.

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3.1. BIBLIOGRAFÍA

http://www.educacion.gov.ec/interna.php?txtCodiInfo=141 4. ESTRUCTURA:


EJE DE APRENDIZAJE Buen Vivir, identidad nacional, latinoamericana y planetaria.

Identidad nacional, unidad en la

diversidad.

Identidad nacional, unidad en

la diversidad, ciudadanía

responsable.

BLOQUE CURRICULAR 3.- La población del mundo III. Conquista e inicio de la Colonia

III.Entre los siglos XIX y XX


Investigar sobre la población de los continentes y su proyección a través del tiempo, e identificar razones por las cuales unos lugares se pueblan más que otros.

Reconocer los grandes cambios que se dieron en el mundo con el incremento del comercio, la navegación y la tecnología, desde la influencia de los grandes viajes y el descubrimiento de América.

Caracterizar la situación mundial de inicios del siglo XX, dominada por el avance del capitalismo y el mercado mundial, los enfrentamientos entre potencias y los avances científicos.

TEMA Distribución de la población mundial

La España de la conquista La Revolución Liberal.


Dinámica: Llego una carta.


O

D

AM Prerrequisitos

Recordar la clase anterior con los elementos propios.

ESQUEMA CONCEPTUAL DEPARTIDA.

-Explorar conocimientos del nuevo tema Evolución de la población mundial


-Observar imágenes y video sobre la población de nuestro planeta. -Observar los gráficos del texto del estudiante pág.44.

AA -Expresar sobre la clase anterior y los cambios suscitados en el mundo y sobre todo en América. -Observar un video sobre las conquistas en América. -Expresar sus conclusiones en forma escrita. detallando cada aspecto más importante.

AA - Revisar los cambios suscitados en el mundo en aquella época. -Observe las imágenes del texto y relacione con el nuevo tema y escriba su relación. -Explique con sus palabras las imágenes y dibuje la que le llamó más la atención.


23

C

-Leer el contenido del texto de EESS pág.44 y 44. -Expresar y reflexionar sobre lo leído en el texto -Comparar entre los cambios poblacionales y el crecimiento actual. - Estimar los cambios que han sufrido y cual serán las posibles consecuencias que se darán.

A

AA Transferencia del Conocimiento. -Reforzar con las actividades del cuaderno de trabajo -Realizar una lluvia de ideas sobre lo realizado en clase.

O

D

C

AM Prerrequisitos - Revisar el trabajo autónomo -Dialogar sobre los gráficos


- Explorar conocimientos del nuevo tema La España de la conquista


-Observar y Leer el texto del estudiante pág. 40 y 41. -Realizar las actividades del texto en forma ordenada. -Escuchar en forma conjunta criterios sobre lo leído y observado. -Comparar los cambios sufridos con la exploración europea y con los cambios de la clase presentada.

A

AA TRANFERENCIA DEL NUEVO

CONOCIMIENTO. -Llenar las actividades del cuaderno de trabajo -Realizar una lluvia de ideas sobre lo realizado en clase.

.AM Prerrequisitos. -Revisar el trabajo autónomo


-Explorar conocimientos sobre el nuevo tema la revolución liberal.


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___________________________________________________________________________________________________________

____________________ _____________________ ____________________

O

D

C

A

- Observar imágenes del texto en la pág. 48 -Leer el contenido del estudiante en la pág. 48 y 49. -Realizar las actividades del texto en forma ordenada. -Comparar los profundos cambios que se dio con la explotación del cacao y los cambios de la revolución liberal. - Establecer si los cambios que se dio con este proceso y los beneficios que esto trajo. AA Transferencia del nuevo

conocimiento -Llenar las actividades del cuaderno de trabajo -Establecer conclusiones con la ayuda de un organizador gráfico de lluvia de ideas.

RECURSOS TEXTO DEL ESTUDIANTE, , PIZARRA, TIZA LÍQUIDA. CUADERNO DE TRABJO IMÁGENES

TEXTO DEL ESTUDIANTE, TIZA LÍQUIDA, PIZARRA´EQUIPO DE PROYECCIÓN, VIEDO, CUADERNO DE TRABJO

TEXTO DEL ESTUDIANTE, TIZA LÍQUIDA, PIZARRA´EQUIPO DE PROYECCIÓN, VIEDO, CUADERNO DE TRABJO

EVALUACIÓN INDICADORES ESENCIALES

Determina los cambios que se produjo en la población mundial alrededor tiempo posmodernista.

Enuncia los hechos y procesos asociados al cambio del mundo y de latino América.

Enuncia los hechos y procesos asociados al cambio del mundo y de latino América.

TECNICA E

INSTRUMENTO

Prueba Lista de cotejo



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F. Estudiante Maestro F. Directora F. Prof. Supervisor PLAN DE TRABAJO SIMULTÁNEO N° 100






1.5. AÑO LECTIVO: 2011-2012

1.6. FECHA DE REALIZACIÓN: viernes 03 Febrero del 2012


2. Datos Curriculares: 2.1. Área: Actividades prácticas. 2.2. Tema: Tarjeta de San Valentín. 2.3. Método: Trabajo simultáneo 2.4. Técnica: Observación Directa. 3. Información Científica. PORTA ESFEROS.

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HOJA DE TRABAJO

Tema: Porta esferos

1. Diseño:

1.

Moldes, Base de cartón

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2. Materiales: Fomix. Papel de colores. Moldes. Escarcha. Colores.

2.

3. Herramientas: Tijeras. Goma. Lápiz. Silicona.

3.

Procedimiento:

Presentar el prototipo a la clase.

Entregar el material a utilizarse.

Recortar el fomix de acuerdo con el molde.

Recortar y pegar el papel de colores al fomix.

Recortar y pegar los detalles.

Decorar al gusto de cada uno de los niños personalizándolo. Evaluación.

Presentar frente a la clase el trabajo desarrollado. 1.1. Bibliografía:

http: Trabajos manuales.

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Destreza con criterio de

desempeño

Actividades Recursos Indicadores de logro

Actividades de evaluación

Realizar trabajos manuales.

Pre-requisitos -Realizar la dinámica el pito

Esquema conceptual de partida -Interrogar sobre : El día del amor y la amistad ¿Qué se hace en este día? Elaboración del nuevo conocimiento

Presentar el prototipo a la clase.

Entregar el material a utilizarse.

Recortar el fomix de acuerdo con el molde.

Recortar y pegar el papel de colores al fomix.

Recortar y pegar los detalles.

Decorar al gusto de cada uno de los niños personalizándolo.

Presentar frente a la clase el trabajo desarrollado.

Fomix. Papel de

colores. Moldes. Escarcha. Colores. Tijeras. Goma. Lápiz. Silicona.

- Maneja los recursos en forma correcta para crear tarjetas..

-Presentar y exponer el trabajo realizado por los niños.


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____________________ _____________________ ____________________ F. Estudiante Maestro

plan de trabajo simultáneo n96

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