plan de trabajo simultáneo n77

PLAN DE TRABAJO SIMULTÁNEO N° 77

1. DATOS INFORMATIVOS:

1.1. INSTITUCIÓN: Escuela “Vicente de la Carrera””

1.2. ESTUDIANTE MAESTRO: Gabriel Santiago Castillo Imbaquingo

1.3. DIRECTORA: Lic. Sandra Guerra

1.4. SUPERVISOR: Dr. Arturo Espinoza.

1.5. AÑO LECTIVO: 2011-2012

1.6. FECHA DE REALIZACIÓN: Lunes 16 de Enero del 2011

1.7. UBICACIÓN: Provincia: Carchi Cantón: Mira Parroquia: Jacinto Jijón y Caamaño Comunidad: Río Verde

2. DATOS CURRICULARES:

2.1. ÁREA: Matemática

2.2. MÉTODO/S: Fases de la Matemática, Solución de problemas.

2.3. TÉCNICA/S: Observación indirecta, interrogatorio.

INFORMACIÓN CIENTÍFICA:

QUINTO AÑO DE EDUCACIÓN BÁSICA.

Estoy en armonía con la naturaleza Multiplicaciones por 10, 100 y 1 000

Procedimiento de la multiplicación Observa lo que sucede cuando se multiplica

La unidad pasa a ser decena y se le aumenta el 0 en la unidad: 10 × 5 = 50.

Cuando tienes grupos formados por una decena y quieres encontrar el producto, al multiplicarlos por otro número basta con recorrer los números al siguiente orden y añadir un cero. Se aumenta un cero porque el 10 tiene un cero. Cuando tienes varios grupos formados por una centena, para encontrar el producto solamente debes multiplicar el número de grupos por la unidad de centena y aumentar dos ceros. Se aumentan dos ceros porque el 100 tiene dos ceros. Cuando tienes varios grupos formados por una unidad de mil, para encontrar el producto basta con multiplicar el número de grupos por la unidad de mil y aumentar tres ceros. Patrones Estas multiplicaciones generan patrones de productos fáciles de resolver. Observa cómo aumenta el número de ceros en cada producto:

6 × 10 = 60 6 × 100 = 600 6 × 1 000 = 6 000

12 × 10 = 120 12 × 100 = 1 200 12 × 1 000 = 12 000

Para multiplicar un número natural por 10, 100 y 1 000, se multiplica dicho número por la unidad y se aumentan tantos ceros como corresponda: por 10, un cero; por 100, dos ceros y por 1 000, tres ceros.

SEXTO AÑO DE EDUCACIÓN BÁSICA. Solución de problemas. Natalia unió triángulos equiláteros para formar otro triángulo de mayor tamaño en forma de escudo. ¿Cuántas fichas debe retirar para que el triángulo grande tenga solo cinco filas de triángulos pequeños? La estrategia: Estudiar casos más sencillos.

SÉPTIMO AÑO DE EDUCACIÓN BÁSICA Solución de problemas. Camilo instaló una cerca en el terreno en el que cultiva hortalizas. Si las coordenadas en las que ubicó los postes que dan soporte a la cerca son (2, 7); (8, 7); (7, 3) y (1, 3), ¿qué forma tiene la huerta de Camilo? Sigue la estrategia: representar paralelogramos en el plano

3.1. BIBLIOGRAFÍA

http://www.educacion.gov.ec/interna.php?txtCodiInfo=141

4. ESTRUCTURA:

AÑO DE BÁSICA (Grupos) 5to 6to 7mo

EJE DE APRENDIZAJE El razonamiento, la demostración, la comunicación, las conexiones y/o la representación

El razonamiento, la demostración, la comunicación, las conexiones y/o la representación

El razonamiento, la demostración, la comunicación, las conexiones y/o la representación

BLOQUE CURRICULAR Bloque Numérico. Solución de problemas Solución de problemas

DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO

Calcular el producto de un número natural por 10, 100 y 1000.

Solucionar problemas en varias etapas.

Solucionar problemas en varias etapas.

TEMA Multiplicaciones por 10, 100 y 1 000

solución de problemas

solución de problemas

DISTRIBUCIÓN DE TAREAS (5min)

Dinámica: zapatos de venta.


TIEMPO TENTATIVO (20min)

E.C.

E.G.

E.A.

AM Prerrequisitos -Reconstruir la dinámica en base a preguntas.

Esquema Conceptual de Partida -Explorar conocimientos sobre el nuevo tema.

Elaboración del nuevo conocimiento

-Observar y manipular las figuras y determinar cada pieza del mismo. -Observar del estudiante en las pág. 32 y 33. -Utilizar los dienes en la demostración y ejemplificación. -Aplicar el conocimiento adquirido en operaciones dentro de la multiplicación de 10, 100 y 1000.

AA - Realizar ejercicio: Organiza 36 unidades cuadradas de manera que formen un cuadrado y expresa el valor del lado del cuadrado formado.

AA -Realizar el siguiente ejercicio: .Lucía tiene una cuerda verde de 12m y otra roja de 20m. Quiere cortar la cuerda en dos trozos del mismo tamaño, sin que sobre ningún trozo. ¿De cuántas formas lo puede hacer? ¿Cuál será la longitud aproximada de cada trozo?


E.C.

AA Transferencia del nuevo

conocimiento -Realizar ejercicios del cuaderno del estudiante pág. 35. -Realizar el siguiente ejercicio. Si por tu cumpleaños te regalaron $ 6, ¿cuántos centavos tienes?

P.P.

A.P.

F.A.

R.

AM Prerrequisitos. -Revisar el trabajo autónomo.

Esquema Conceptual de Partida.

-Explorar conocimientos la radicación.

Elaboración del Nuevo Conocimiento.

-Observar el problema en el texto pág. 31. -Analiza el problema desde la comprensión del mismo. -Formular alternativas de solución para el problema presentado. -Realizar las actividades del texto en forma procesual así dar solución al problema.


Ficha de cotejo

Proceso Proce Respu total

AA Transferencia del nuevo

conocimiento. Realizar ejercicios del

AM Prerrequisitos -Revisar el trabajo autónomo.


Nombres dimi ento.

esta

cuaderno de trabajo págs. 42 y 43.

P.P.

A.P.

F.A.

R.

-Explorar conocimientos sobre el nuevo tema


-Observar el problema en el texto pág. 29. -Analiza el problema desde la comprensión del mismo. -Formular alternativas de solución para el problema presentado. -Realizar las actividades del texto en forma procesual así dar solución al problema.

Transferencia del Nuevo

Conocimiento. -Realizar actividades del cuaderno de trabajo páginas 40 y 41.

RECURSOS Material del medio, texto del estudiante, equipo de proyección, Cuaderno del estudiante, dienes.

Texto del estudiante, equipo de proyección, cuaderno de trabajo,

Texto del estudiante, equipo de proyección, cuaderno de trabajo,

EVALUACIÓN

INDICADORES ESENCIALES

Calcula el producto de un número natural por 10, 100 y 1000.

Reconoce y realiza ejercicios problematizados desde la solución de problemas.

Reconoce y realiza ejercicios problematizados desde la solución de problemas.

TÉCNICA E INSTRUMENTO

Prueba Ficha de cotejo



5. OBSERVACIONES Y RECOMENDACIONES GENERALES:__________________________________________________________

___________________________________________________________________________________________________________

____________________ _____________________ ____________________ F. Estudiante Maestro F. Directora F. Prof. Supervisor







1.5. AÑO LECTIVO: 2011-2012

1.6. FECHA DE REALIZACIÓN: Martes 17 de Enero del 2012



2.1. ÁREA: Lengua y literatura

2.2. MÉTODO/S: Proceso didáctico de la escritura.

2.3. TÉCNICA/S: Observación Indirecta, diálogo e interrogatorio.

3. INFORMACIÓN CIENTÍFICA: Quinto año de educación básica.

PLANIFICACIÓN: SITUACIÓN COMUNICATIVA

Sexto Año de Educación Básica. UN CUENTO ORIGINAL: PLANIFICACIÓN Los elementos que conforman el cuento

La estructura de un cuento.

Séptimo Año de Educación Básica. Planificación: generación de ideas Base para escribir una leyenda literaria El regalo del fuego

En la región amazónica, un grupo de indígenas shuar no conocía el fuego y no podía cocinar sus alimentos. Comían crudos los zapallos, la yuca, las aves y los pescados. Tampoco podían alumbrar sus casas en las noches oscuras. Cerca de ellos vivía un hombre llamado Taquea, acompañado por su mujer. Ellos eran los únicos que poseían fuego y se negaban a compartirlo. No dejaban que nadie se acercara a su casa y, peor aún a la fogata que permanecía encendida día y noche. Para vigilar el fuego, salían a trabajar a la chacra por turnos. Un día, estaba la esposa de Taquea trabajando en el campo, cuando encontró a un quinde entre las plantas. El quinde estaba con sus alitas empapadas y no podía volar. Con una vocecita muy débil, habló: -“Por favor, ayúdame. Estoy mojado y tengo frío.” La mujer se conmovió y lo tomó entre sus manos; lo llevó hasta su casa y lo puso junto al fuego para que se secara.

El quinde había sido testigo de la avaricia de esta pareja; entonces, cuando se secó, aprovechó que la mujer se distrajo contando a su marido como había encontrado al pajarito, para acercarse al fogón, encender su cola y darse a la fuga por la ventana. Los esposos no pudieron detenerlo y se quedaron en la puerta de su casa culpándose uno al otro. Taquea estaba furioso. El quinde fue de casa en casa y repartió el fuego entre los demás habitantes de la zona. Desde entonces, todos cocinan sus alimentos, y por la noche, encienden fogatas para sentarse a conversar.

3.1. BIBLIOGRAFÍA


4. ESTRUCTURA:

AÑO DE BÁSICA (Grupos) 5to. 6to. 7mo.

EJE DE APRENDIZAJE Texto

Texto

Texto

BLOQUE CURRICULAR 2. Cuento popular ¿Quieres que te cuente un cuento?

2. El mundo de los cuentos

2. Leyendas literarias

¡Leyendo leyendas!


Escribir cuentos populares

sobre la base de la tradición y

con la estructura de este tipo de

texto.

Escribir cuentos adecuados con la narrativa y con rasgos literarios específicos de acuerdo con intencionalidades y objetivos de la escritura determinada.

Escribir leyendas literarias desde las experiencias de la literatura oral de su comunidad.

TEMA PLANIFICACIÓN: SITUACIÓN COMUNICATIVA

UN CUENTO ORIGINAL: PLANIFICACIÓN

PLANIFICACIÓN: GENERACIÓN DE IDEAS


Dinámica: Cuento: El gato y el ratón.

TIEMPO TENTATIVO (20 minutos)

AM Prerrequisitos

-Recordar la clase anterior. -Reconstruir el cuento observado.

ESQUEMA CONCEPTUAL DEPARTIDA

-Explorar conocimiento sobre el

AA -Leer el cuento “los tres cerditos” -Determinar las partes más importantes del texto. -expresar cuales son los personajes y la posibilidad de

AA -Revisar los paratextos de la lectura pág. 46 -Expresar las leyendas que conozcan. -Leer el texto del estudiante en la pág. 46.


P I

E

E

nuevo tema. ELABORACION DEL NUEVO

CONOCIMIENTO - Leer el texto del estudiante pág. 44. -Comentar sobre los aspectos en el texto. -Realizar las actividades del texto en forma procesual. -Reproducir un cuento en base a un ejemplo - Corregir los aspectos del cuento escrito. -Especificar que las ideas estén en orden.

cambiarlos.

AA Transferencia del Conocimiento. -Realizar actividades del cuaderno del estudiante -Escribir un cuento corto. .

P I

E

E



-Explorar conocimientos previos sobre el nuevo tema.


- Leer el texto del estudiante pág. 48. -Comentar sobre los aspectos en el texto. -Realizar las actividades del texto en forma procesual. -Reproducir un cuento en base a un ejemplo - Corregir los aspectos del cuento escrito. -Especificar que las ideas estén en orden.

Ficha de cotejo

Proceso Ini ciati

Elabo ración

Pre Senta Nombres

AA TRANFERENCIA DEL NUEVO

CONOCIMIENTO. -Realizar las actividades del cuaderno de trabajo. -Escribir un cuento con los



-Explorar conocimientos previos sobre el nuevo tema.

va. ción

rasgos propios de él.

P I

E

E


- Leer el texto del estudiante pág. 48. -Comentar sobre los aspectos en el texto. -Realizar las actividades del texto en forma procesual. -Reproducir una leyenda de la comunidad en base a un ejemplo - Corregir los aspectos de la leyenda escrito. -Especificar que las ideas estén en orden. AA

TRANFERENCIA DEL NUEVO CONOCIMIENTO.

-Realizar las actividades del cuaderno de trabajo. -Realizar la escritura de una leyenda.

RECURSOS Texto del estudiante, equipo de proyección, cuaderno de trabajo,

Texto del estudiante, marcadores, equipo de proyección, cuaderno de trabajo,

Texto del estudiante, cuaderno del estudiante, equipo de proyección.

EVALUACIÓN INDICADORES ESENCIALES

Escribe un cuento popular en el que se identifica la estructura de este tipo de texto.

Escribe un cuento popular en el que se identifica la estructura de este tipo de texto.

Diseña y escribe folletos sobre distintos temas, con diferentes funciones del lenguaje, trama textual adecuada y que posean variedades lingüísticas.

TÉCNICA E INSTRUMENTO





___________________________________________________________________________________________________________




1.1. INSTITUCIÓN: Escuela “Vicente de la Carrera”




1.5. AÑO LECTIVO: 2011-2012

1.6. FECHA DE REALIZACIÓN: Miércoles 18 de Enero del 2012



2.1. ÁREA: Ciencias Naturales

2.2. MÉTODO/S: Científico.

2.3. TÉCNICA/S: Observación indirecta, directa, interrogatorio.

3. INFORMACIÓN CIENTÍFICA:

QUINTO AÑO DE EDUCACIÓN BÁSICA Técnicas agrícolas de conservación del suelo

Realizar siembras: En época oportuna y con semillas naturales, adaptadas al ambiente. Cultivos asociados: Cultivando en la misma área en forma alternada varias especies. Ejemplo: maíz y fréjol, papas y cebolla. Rotación de cultivos: Alternando plantas de diferentes especies durante distintos ciclos, lo que favorece la fertilidad del suelo. Terrazas agrícolas: Particularmente en zonas con laderas, tienen forma de gradas anchas sobre la pendiente, así se evita el deslizamiento de la tierra y la erosión.

Riego por aspersión o por goteo: La aspersión consiste en el uso de aspersores situados a lo largo de una tubería que riega en forma de círculo continuo, en cambio por goteo suministra periódicamente pequeñas cantidades de humedad a la raíz. Extraer las malas hierbas: En forma manual o cubriéndolas con paja para provocar la desaparición de malezas. Trampas: Mediante las cuales se atrae con medios luminosos o aromas sexuales a las plagas o insectos. Extractos botánicos: Que son insecticidas hechos en forma natural o casera utilizando ají, tabaco y piretro. SEXTO AÑO DE EDUCACIÓN BÁSICA. Procesos que influyen en la formación del suelo de los pastizales La formación del suelo está determinada por algunos procesos como: el rompimiento de la roca madre, clima, flora, fauna y la intervención del ser humano. A estos procesos se los agrupan en físicos, químicos, biológicos y antrópicos. Suelos antiguos Son suelos profundos que tienen muchos estratos de sedimentos, se han formado en varios siglos, son húmedos, ricos en sales minerales y fértiles. Generalmente, se los encuentra en las orillas de los ríos.

SÉPTIMO AÑO DE EDUCACIÓN BÁSICA. Permeabilidad y retención del agua del suelo del bosque El agua y su importancia en los bosques El agua dulce (no salada) es esencial para toda la vida sobre la Tierra y los bosques son esenciales para el agua dulce. Los bosques filtran y limpian el agua, amortiguan las lluvias fuertes, que de otra manera erosionarían los suelos, y mantienen en su lugar los lechos de los ríos. A su vez, el agua transporta nutrientes disueltos y los distribuye por todo el suelo del bosque. Los bosques actúan como “esponjas”, capaces de recoger y almacenar grandes cantidades de agua de lluvia. Los suelos forestales absorben cuatro veces más agua de lluvia que los suelos cubiertos por pastos y dieciocho veces más que el suelo desnudo. Con sus profundos sistemas de raíces, los árboles son capaces de extraer agua de zonas profundas del suelo. El agua se mueve por el árbol El agua y su importancia en los bosques y se usa en la fotosíntesis, en el enfriamiento y en otros procesos de crecimiento. Se evapora, como vapor de agua, desde las hojas. En este ciclo, los árboles son “fuentes de agua vivientes” que redistribuyen el líquido: la humedad, que se quedaría atrapada en forma subterránea si no fuera por los árboles, es liberada a través de sus hojas hacia el aire, donde luego se condensa formando nubes y cae de nuevo en forma de lluvia. Sin árboles que distribuyan esta agua, el clima en muchas regiones sería mucho más seco. Esta reserva subterránea y constante de agua es liberada lenta y gradualmente por los árboles, ayudando a evitar las inundaciones y sequías estacionales.

3.1. BIBLIOGRAFÍA


4. ESTRUCTURA:


EJE DE APRENDIZAJE Ecosistemas acuático y terrestre: los individuos interactúan con el medio y conforman la comunidad biológica

Bioma Pastizal: el ecosistema expresa las interrelaciones bióticas y abióticas

Bioma Bosque: los biomasa se interrelacionan y forman la biosfera

BLOQUE CURRICULAR 2.- El suelo y sus irregularidades 2.- El suelo y sus irregularidades 2.- El suelo y sus irregularidades


Explica la importancia del suelo agrícola, relacionar las consecuencias que provoca su mal uso y proponer técnicas agrícolas para recuperar el suelo.

Analizar el ecosistema pastizal con la observación, identificación, descripción y registro de sus componentes.

Relacionar las características de los suelos de los bosques y la influencia en los seres vivos de cada región del Ecuador desde la interpretación de gráficos e imágenes.

TEMA Técnicas agrícolas de conservación del suelo

Procesos que influyen en la formación del suelo de los pastizales

Permeabilidad y retención del agua del suelo del bosque


Dinámica: llego una carta.


AM PREREQUISITOS

AA -Observe los gráficos del los

AA -Observar imágenes sobre los


O

F.H.

R.D.

C.H.

Reconstruir la dinámica en base a preguntas.


Explorar conocimientos previos sobre la clase a tratarse.

ELABORACION DEL NUEVO CONOCIMIENTO

-Observar la imagen en el texto del estudiante pág. 42 Dialogar sobre lo observado en el texto. -Formular hipótesis partiendo de lo observado -Realizar las actividades del texto en forma procesual. -Detallar las técnicas de conservación de suelos -Comprobación de la hipótesis planteada mediante la exposición del trabajo realizado.

suelos de los pastizales del Ecuador. - Escriba un comentario sobre los pastizales de su comunidad.

bosques y el estado en nuestro país -Leer artículo sobre los bosques. -Determinar la influencia del suelo en la vida de los seres humanos..


C

AA TRANSFERENCIA DEL NUEVO

CONOCIMIENTO -Realizar las actividades del cuaderno de trabajo -Elaborar y exponer un organizador gráfico sobre el tema expuesto.

O

FH

RD.

AM PREREQUISITOS

-Revisar el trabajo autónomo Reflexionar sobre lo expuesto en el trabajo autónomo.


-Explorar sobre conocimientos previos de la clase a tratarse. ELABORACION DEL NUEVO

CONOCIMIENTO -Observar el organizador cognitivo del pág. 44 -Formular hipótesis partiendo de lo observado y leído -Leer el texto detenidamente analizando la tabla de orden. -Realizar las actividades del texto en forma procesual.

CH. -Comprobar la hipótesis mediante la lectura realizada y el análisis respectivo.


C

AA TRANSFERENCIA DEL

NUEVO CONOCIMIENTO - Realizar las actividades del cuaderno de trabajo. -Realizar y exponer tres conclusiones sobre el tema tratado, argumentando su respuesta

O

FH

RD

CH

C

AM PREREQUISITOS

-Revisar el trabajo autónomo -Dialogar sobre lo expuesto en el trabajo autónomo.


-Explorar conocimientos previos de la clase a tratarse. ELABORACION DEL NUEVO

CONOCIMIENTO -Observar las imágenes del texto del estudiante en la pág. 30. -Formular hipótesis partiendo de lo observado. -Realizar las actividades del texto en forma procesual. -Leer el texto del estudiante en la pág. 30. -Dialogar sobre lo leído y lo observado en el transcurso de la clase. . Comprobar la hipótesis mediante la lectura.

TRANSFERENCIA DEL NUEVO CONOCIMIENTO

-Realizar las actividades del cuaderno de trabajo. -Realizar conclusiones sobre lo expuesto en la clase al menos tres cada una y exponerlas a la clase y demostrar la importancia de los bosques.

RECURSOS Texto de estudiante, Equipo de Texto de estudiante, Equipo de Texto de estudiante, Equipo


___________________________________________________________________________________________________________








1.5. AÑO LECTIVO: 2011-2012

1.6. FECHA DE REALIZACIÓN: JUEVES 19 Enero 2012



2.1. ÁREA: Estudios Sociales

2.2. MÉTODO/S: Comparativo

2.3. TÉCNICA/S: Observación indirecta, interrogatorio, lluvia de ideas.

3. INFORMACIÓN CIENTÍFICA:

QUINTO AÑO DE EDUCACIÓN BÁSICA Recursos naturales en nuestro planeta

proyección, imágenes. proyección, imágenes. de proyección, imágenes.

EVALUACIÓN

INDICADORES ESENCIALES

Selecciona técnicas agrícolas que permiten mitigar el impacto antró-pico y recuperar el suelo.

Explica cómo influyen los fenómenos atmosféricos en el clima del Bioma Pastizal.

Relaciona las características de las regiones boscosas

TÉCNICA E INSTRUMEN

Prueba Cuestionario

Prueba Cuestionario

Prueba Cuestionario

Los recursos naturales son elementos que nos proporciona la naturaleza para poder realizar nuestras funciones biológicas y para ejecutar

cualquier actividad comercial o industrial. Recursos naturales Los recursos naturales pueden ser de distintas clases: _ Recursos minerales. Se utilizan en las industrias como la construcción y el transporte. Existen muchos depósitos de minerales en el mundo, pero pocos son explotables. Además, no son inagotables. Los recursos minerales se encuentran en minas, suelos, metales, etc. _ Recursos hídricos. Es el agua que los seres humanos podemos consumir, como el agua dulce. Su distribución geográfica es muy desigual, pues existen lugares en el planeta con excedentes de agua y otros lugares donde no hay depósitos. Recursos forestales. Son los bosques y selvas que albergan una gran diversidad de animales, plantas y seres vivos. Cumplen con la función de conservar y enriquecer los suelos, y limpiar el aire liberando oxígeno a la atmósfera. Recursos alimentarios. Constituyen la base de la alimentación de los seres humanos. Incluyen los productos agrícolas, ganaderos, pesqueros y forestales. La cantidad de los alimentos determina el crecimiento de la población humana, no obstante, llegan de manera diferente a las regiones desarrolladas y a las que están en vías de desarrollo. Recursos farmacéuticos. Son los elementos de la naturaleza que la humanidad ha utilizado como fuentes de medicamentos para curar enfermedades. Provienen de las plantas, organismos marinos, etc. Recursos energéticos. También existen recursos energéticos que pueden ser de dos tipos: renovables y no renovables. Renovables. Son los recursos que no se agotan con su utilización, pues vuelven a su estado original o se pueden regenerar más rápidamente de lo que se los consume. Algunos ejemplos son: el viento (energía eólica), el Sol (energía fotovoltaica) y el agua (energía hidráulica). No renovables. Son aquellos recursos que no pueden volver a ser elaborados, cultivados o regenerados en la misma cantidad en que se los consumen. Como resultado, en un punto se agotarán por completo. Por ejemplo, los combustibles fósiles (petróleo y gas natural) y el uranio (energía nuclear). SEXTO AÑO DE EDUCACIÓN BÁSICA. Atahualpa y el fin del Imperio La sucesión de Huayna Cápac En el año 1528, Huayna Cápac murió en Tomebamba, su ciudad favorita. De lo que se cuenta, parece que se contagió de viruela, una enfermedad que habían traído los conquistadores españoles a las playas del océano Pacífico. Pocos meses después murió con la misma enfermedad su hijo, Ninan Cuyuchig, a quien había escogido como heredero. De esta forma, se dio una disputa por el poder entre sus hijos Huáscar y Atahualpa. El primero logró el respaldo de la mayoría de las provincias del sur y fue proclamado Emperador en Cuzco. Atahualpa, a quien su padre había encargado el gobierno del norte, se hizo fuerte allí, especialmente en las tierras de Quito y Caranqui, donde había nacido y estaba acantonada la mayoría de los ejércitos incas. Las disputas violentas por la sucesión imperial eran comunes en el imperio, cuando moría un inca, pero la desaparición de Huayna Cápac trajo un gran conflicto Guerra entre Huáscar y Atahualpa Al principio la guerra favoreció a Huáscar. En tierras de los cañaris, partidarios de Huáscar, Atahualpa fue tomado preso. Pero logró escapar y fue a Quito a organizar tropas. Atahualpa, con el apoyo de sus generales Quizquiz y Calicuchima, avanzó hacia el sur, ganó una batalla en Molleambato (actual Salcedo) y logró, luego, tomar la “segunda capital” del imperio, Tomebamba. Castigó con energía a los cañaris, que nunca le perdonaron ese acto. Avanzó sobre el Cuzco y tomó la ciudad. Tiempo después, el fugitivo Huáscar fue tomado preso y asesinado. Pero Atahualpa no llegó a gobernar sobre el imperio unificado, porque, para entonces, los españoles ya habían penetrado en el Tahuantinsuyo y lo apresaron en una emboscada. Luego de pedir rescate, lo asesinaron después de la farsa de un juicio. Un imperio en crisis

Durante los años de crecimiento del Imperio inca, las guerras fueron muy frecuentes. Pero la ocurrida por la sucesión de Huayna Cápac tuvo características y consecuencias especiales. No solo fue la disputa de dos hermanos sino un síntoma de que el Tahuantinsuyo había entrado en una crisis interna muy aguda, que era mucho más que una disputa familiar. Con el crecimiento del imperio, vino la acumulación de tierras y esclavos en manos de las castas dominantes, que se concentraban, sobre todo, en la vieja capital, el Cuzco. La guerra enfrentó a grupos de la aristocracia inca que estaban cumulando propiedad privada, con el ejército del norte que sostenía al Estado centralizado. SÉPTIMO AÑO DE EDUCACIÓN BÁSICA. CONSOLIDACIÓN DEL ESTADO

3.1. BIBLIOGRAFÍA


4. ESTRUCTURA:


EJE DE APRENDIZAJE Buen Vivir, identidad nacional, latinoamericana y planetaria.

Identidad nacional, unidad en la

diversidad.

Identidad nacional, unidad en

la diversidad, ciudadanía

responsable.

BLOQUE CURRICULAR CONTINENTES Y OCEANOS II - Sociedades aborígenes avanzadas

Nacimiento del Ecuador.


Identificar los grandes recursos naturales del mundo, y relacionar esta localización con la cobertura de las necesidades de la población

Determinar la presencia de varias culturas aborígenes en el actual territorio del Ecuador,

Reconocer que Ecuador es un país con sus raíces e historia que deben ser entendidas para poder afrontar el presente y el futuro.

TEMA Recursos naturales en nuestro planeta

Atahualpa y el fin del Imperio

CONSOLIDACIÓN DEL ESTADO

DISTRIBUCIÓN DE TAREAS

(5min)

Dinámica: PASA LA CUERDA.


O

D

AM Prerrequisitos

Reconstruir dinámica en base a preguntas.

ESQUEMA CONCEPTUAL DEPARTIDA.

-Explorar conocimientos del nuevo tema

ELABORACION DEL NUEVO CONOCIMIENTO

-Observar imágenes y video sobre los recursos de nuestro planeta. -Observar los gráficos del texto del estudiante pág.34. -Leer el contenido del texto pág.34 y 35. -Expresar y reflexionar sobre lo

AA -Revisar los inicios del Tahuantinsuyo.. -Explicar del mismo -Escriba los datos más sobresalientes acerca de los incas.

AA -Observe video sobre García Moreno. -Exponer lo más importante del mismo Recalcar sobre sus obras.


C

leído en el texto -Comparar los recursos entre si y su estado actual. - Estimar los cambios que han sufrido.

A

AA Transferencia del Conocimiento. -Llenar las actividades del cuaderno de trabajo -Realizar un resumen del tema actual.

O

D

C

AM Prerrequisitos - Revisar el trabajo autónomo -Dialogar sobre los gráficos


- Explorar conocimientos del nuevo tema.


-Observar y Leer el texto del estudiante pág. 32 y 33. -Realizar las actividades del texto en forma ordenada. -Escuchar en forma conjunta criterios sobre lo leído y observado. -Comparar lo expuesto con el anterior imperio

A

AA TRANFERENCIA DEL NUEVO

CONOCIMIENTO. -Llenar las actividades del cuaderno de trabajo -Asociar todo lo observado en un organizador grafico de infra ordinación

O

D

C

A

.AM Prerrequisitos. -Revisar el trabajo autónomo


-Explorar conocimientos sobre el nuevo tema.


- Observar imágenes de cómo se lo tiene al ecuador en el mundo. -Leer el contenido del estudiante en la pág. 34 y 35. -Realizar las actividades del texto en forma ordenada. -Comparar el periodo de García Moreno con los


___________________________________________________________________________________________________________

____________________ _____________________ ____________________

F. Estudiante Maestro F. Directora F. Prof. Supervisor

periodos anteriores. AA Transferencia del nuevo

conocimiento -Llenar las actividades del cuaderno de trabajo -Realizar conclusiones sobre lo tratado en clase. - Asociar todo lo observado en un organizador grafico de lluvia de ideas.

RECURSOS TEXTO DEL ESTUDIANTE, , PIZARRA, TIZA LÍQUIDA. CUADERNO DE TRABJO IMÁGENES

TEXTO DEL ESTUDIANTE, TIZA LÍQUIDA, PIZARRA´EQUIPO DE PROYECCIÓN, VIEDO, CUADERNO DE TRABJO

TEXTO DEL ESTUDIANTE, TIZA LÍQUIDA, PIZARRA´EQUIPO DE PROYECCIÓN, VIEDO, CUADERNO DE TRABJO

EVALUACIÓN INDICADORES ESENCIALES

Asocia los recursos naturales con el trabajo de las sociedades en los continentes del mundo.

Enuncia los hechos y procesos asociados a la incursión inca en Andi-noamérica Ecuatorial.

Define la vida política, económica y social del Ecuador en los primeros años de la República.

TECNICA E

INSTRUMENTO

PRUEBA

Cuestionario

PRUEBA

Cuestionario

PRUEBA

Cuestionario

DISEÑO DE AULA 81

1.- DATOS INFORMATIVOS: 1.1. ALUMNO MAESTRO: Santiago Castillo. 1.2. INSTITUCIÓN DE LA PRÁCTICA: Esc. “Vicente de la Carrera” 1.3. PROFESORA ORIENTADORA: Lic. Sandra Guerra. 1.4. SUPERVISOR DE LA PRÁCTICA: Dr. Arturo Espinoza. 1.5. AÑOS DE EDUCACIÓN BÁSICA: 5to, 6to y 7mo 1.6. ÁREA DE ESTUDIO: Cultura Física 1.7. UBICACIÓN: PROVINCIA: Carchi PARRÓQUIA: J.J. y Caamaño CANTÓN: Mira. COMUNIDAD: Río Verde. 1.8. FECHA DE REALIZACIÓN: viernes 20 de enero de 2012. 1.9. TEMA: Indoor- futbol.. 2. METODOLOGÍA: 2.1 MÉTODO: Mixto 2.2. TÉCNICA: Trabajo en grupo 3. INFORMACIÓN CIENTÍFICA:

Indoor Fútbol

El indoor fútbol es una variedad de fútbol caracterizada por jugarse en un terreno de menores dimensiones y por el uso de paredes

como un elemento más del juego.

Reglas

Terreno de juego: suele ser de césped artificial y tiene unas dimensiones variables, aunque a menudo similares a las de otros

deportes como el fútbol sala (en torno a 40 x 20 m). Los límites del terreno de juego están formados por muros de altura

superior a 1 metro. Aunque como su nombre indica suele disputarse en pista cubierta, también se puede practicar al aire libre.

Equipos: cada equipo está formado por 5 jugadores, 4 de campo y un portero , pudiendo realizarse tantas sustituciones como se

desee.

Uso de las paredes: los muros que delimitan el terreno de juego pueden utilizarse como si se tratasen de un elemento más del

mismo o de un compañero, lo que permite realizar jugadas y tácticas radicalmente distintas a las utilizadas en fútbol y fútbol

http://es.wikipedia.org/wiki/F%C3%BAtbol

http://es.wikipedia.org/w/index.php?title=Terreno_de_juego&action=edit&redlink=1

http://es.wikipedia.org/wiki/Pared

http://es.wikipedia.org/wiki/C%C3%A9sped_artificial

http://es.wikipedia.org/wiki/F%C3%BAtbol_sala

http://es.wikipedia.org/wiki/Aire

http://es.wikipedia.org/wiki/Portero

http://es.wikipedia.org/wiki/F%C3%BAtbol

sala. Sólo si la pelota sobrepasa la vertical de las paredes o choca con el techo del pabellón, se producirá un saque de banda,

que habrá de realizarse con una sola mano y por debajo de la cintura.

3.1 Bibliografía

Microsoft ® Encarta ® 2008. © 1993-2007 Microsoft Corporation. Reservados todos los derechos.

4.- ESTRUCTURA:


CONTENIDO ACTIVIDADES RECURSOS INDICADORES DE

EVALUACIÓN

ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN

Realizar juegos deportivos con las debidas reglas del mismo.

Indoor Fútbol

ACTIVIDADES

INICIALES trasladarse al patio de la escuela Organizar columna CALENTAMIENTO Caminar alrededor de la cancha en punta de pies, talones, borde interior y exterior del pie. Correr en forma lenta media y rápida alternando movimientos de brazos

ACTIVIDADES PRINCIPALES

a)formación corporal Mover en forma circular el cuerpo iniciando desde la cabeza hasta los pies en forma sucesiva b)adquisición de habilidades y destrezas O organizar al grupo en columnas P escuchar atentamente las indicaciones para la

Materiales:

Soga.

Patio.

Balón de indor-futbol.

Realiza la ejecución de ordenes sencillas para juegos deportivos.

Demostración Realizar un mini encuentro de indor-futbol con todo lo expuesto en clase.

realización del ejercicio. S Mostrar en qué consiste el juego ordenado del indoor futbol.. Realizar ejemplificaciones con los alumnos. P corregir los errores cometidos y lo que se debe realizar. Realizar ejercicios fáciles sobre lo tratado en la clase.

ACTIVIDADES FINALES

Vuelta a la calma R .Realizar ejercicios del reglamento desde pies hasta cabeza en forma circular Aseo personal de los niños/as

5. OBSERVACIONES Y RECOMENDACIONES GENERALES:

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plan de trabajo simultáneo n77

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