1.2.3 capitulos de ana

7/23/2019 1.2.3 Capitulos de Ana

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UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR INSTITUTO UNIVERSITARIO PEDAGÓGICOMONSEÑOR RAFAEL ARIAS BLANCOUNIDAD DE INVESTIGACIÓN Y POSGRADO

ATENCIÓN

ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA COGNITIVAS Y METACOGNITIVAS.

UTILIZADAS POR LOS ESTUDIANTES EN EL PROGRAMAFUNDAMENTOS DE CONTABILIDAD I

Autora: I!at"# AaTutora: B"$%&' Ma(a



Cara)a'# o)tu*r" +" ,-/REPUBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELAINTITUTO UNIVERSITARIOPEDAGOGICO

UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR MONSEÑOR RAFAEL ARIAS BLANCOA'o)0a+o A LaUNIVERSIDAD PEDAGÓGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR UNIDAD DE INVESTUGACION Y POSTGRADO

ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZAS COGNITIVAS Y METACOGNOSCITIVAS PARAEL APRENDIZA1E DE LOS ESTUDIANTES EN LA ASIGNATURA DECONTABILIDAD I DE LA ESCUELA B2SICA NACIONAL 1ULIO ROSALES

Autora: Ana Luisa Infantes NievesTutora: Belkys Maza

F")3a:

RESUMEN

Esta investigación tiene como propósito diseñar estrategias de enseñanza cognitivas

metacognoscitivas para optimizar el aprendiza!e de los estudiantes de los segundos años en el en

la asignatura de conta"ilidad I# En la Escuela B$sica Nacional %ulio &osales u"icada en los

'e(ues Edo Miranda# 'iene como o"!eto contri"uir )acia un me!or rendimiento y desempeño delos estudiantes en las actividades educativas con el fin de facilitar y agilizar el cumplimiento

de los o"!etivos curriculares#asi mismo la investigación esta fundamenta en Las "ases teóricas

*nfasis en estrategias de enseñanzas de la conta"ilidad rendimiento acad*mico y optimización

de la enseñanza y aprendiza!e de los estudiantes# +eguidamente Las corrientes psicológicas

apuntan a dos vertientes: una centrada en los procesos (ue el su!eto pone en !uego para aprender

y otra "asada en mecanismos sociales y culturales suscepti"les de generar condiciones (ue

apoyen el aprendiza!e en este orden de ideas se re(uieren diseñar propuestas educativas

sustentadas en enfo(ues de naturaleza cognitivo,conte-tual o socio cognitiva# .entro de estas

perspectivas constructivistas se encuentran Ausu"el el aprendiza!e significativo /iagget0igoskis 1onductista 2atson estrategias de enseñanzas# Metodológicamente es un proyecto

facti"le apoyado en una investigación de campo la t*cnica es la encuesta y el instrumento el

cuestionario el mismo ser$ validado por %uicio de E-pertos la 1onfia"lidad realizara mediante

el coeficiente Alp)a de 1ro"anc) la po"lación est$ constituida por 34 estudiantes de las

secciones A y B de 56año a la (ue se e-traer$ una muestra de tipo estratificada# +e espera a

trav*s de los resultados alcanzar los o"!etivos propuestos#

D"')r04tor"': E+'&A'E7IA+ de EN+E8AN9A+ 1N'ABILI.A. &EN.IMIEN'A1A.;MI1 /'IMI9A1I<N de A/&EN.I9A%E

http://www.monografias.com/trabajos14/administ-procesos/administ-procesos.shtml#PROCE


http://www.monografias.com/trabajos15/metodos-creativos/metodos-creativos.shtml


http://www.monografias.com/trabajos5/teap/teap.shtml



http://www.monografias.com/trabajos36/naturaleza/naturaleza.shtml








INTRODUCCIÓN

La educación venezolana refle!a determinadas filosof=as educativas (ue a su vez

responde a momentos )istóricos y pol=ticos de la vida del pa=s# A partir de >?@ se

implanta un nuevo modelo sociopol=tico de modernización seguidamente en >?@ se

enmarca a la perspectiva de la modernización desde las masas trayendo ciertos logros y

progresos sustanciales al sistema educativo en las organizaciones escolares y en la

gestión administrativa institucional del sistema# Luego la reforma de >?CC añade un

pragmatismo filosófico e-pl=cito y operativo y da paso a un es(uema funcional (ue

"usca dar respuesta a las pol=ticas sociales y económicas del momento# En la actualidad

el sistema educativo )a sido o"!eto de una revisión sistem$tica (ue reagrupa las

reglamentaciones y concepciones filosóficas de la reforma de >?@# Este proceso

reconstructivo e innovador integra la educación para el tra"a!o educacion "$sica y la

fle-i"ilidad )orizontal y vertical del sistema educativo venezolano#

Asimismo el sistema educativo se centra en un corpus legal para permitir la

puesta en pr$ctica de esta reforma sustentada en el decreto >5D ca"e destacar (ue los

fines de la educación estar$n propuestos para la promoción y creación de un proyecto

social critico (ue cumpla con el papel protagónico de servicio a disposición de las

masas populares adapt$ndolo a las e-igencias de la din$mica moderna a trav*s del

1once!o Nacional de 1iencia y 'ecnolog=a 1NI1I'F "uscando de esta manera optimizar

la educación en todos sus niveles y lograr un aprovec)amiento de las potencialidades de losrecursos (ue en esta intervienen 1onstitución Nacional >??? art=culo >F#

Las modificaciones e innovaciones educativas se refle!an con )ec)os concretos si los

docentes participan activamente en las acciones (ue las mismas e-igenD de all= (ue sea

necesario (ue los educadores )agan suyos los programas (ue se implanten en los diferentes

niveles y modalidades del sistema educativo y comprendan el alcance y significado de las

innovaciones (ue se les propongan# Es evidente (ue para lograr el me!oramiento de la

calidad educativa se )ace necesario la formación inicial y permanente de los docentes pertenecientes al nivel de# En este sentido la autora de la investigación señala la



importancia del uso y aplicación de estrategias de enseñanza cognitivas y meta,

cognoscitivas con!untamente con materiales did$cticos (ue permitan optimizar el desarrollo

de )a"ilidades y destrezas del educando durante su proceso de aprendiza!e#

1on "ase en la refle-ión (ue implica los planteamientos anteriores a trav*s de la

presente investigación se pretende proporcionar estrategia de enseñanza cognitivas meta,

cognoscitivas y recursos did$cticos instruccionales en la asignatura de conta"ilidad del $rea

educación para el tra"a!o espec=ficamente de los contenidos I II y III de fundamento de

conta"ilidad dirigidos a los estudiantes del 5do# Año secciones A y B de La Escuela

B$sica Nacional %ulio &osales# .e all= (ue para o"tener información del o"!eto de estudió

se entrevistó a los educadores estudiantes lo cual facilitó conocer las necesidades

relacionada con este proceso y en consecuencia ela"orar el planteamiento del pro"lema#

/ara una me!or comprensión metodológica del informe este se estructuró en los

siguientes 1ap=tulos:

I denominado El Problema descri"e la situación o"!eto de estudio los o"!etivos y la

!ustificación de la investigación#

II se refiere al Marco Teórico compuesto por los antecedentes las "ases

conceptuales y "ases legales (ue permitir$n ela"orar el marco referencial#

III o Marco Metodológico indica el diseño y tipo de investigación la po"lación y la

muestra las t*cnicas e instrumentos procedimiento para la recolección de los datos

validez confia"ilidad y operacionalización de las varia"les del estudio#

Ginalmente se presentan las referencias o fuentes consultadas (ue permitieron la

ela"oración del proyecto#



CAP5TULO I

EL PROBLEMA

P$at"a60"to +"$ Pro*$"6a

La educación formal de los pa=ses de la Am*rica Latina ofrece las modalidades

t*cnica y tecnológica dentro del nivel secundario# En general los programas de

educación t*cnica no constituyen una oferta terminal lo cual no in)a"ilita la

continuación de los estudios superiores# En el nivel superior no universitario se )an

desarrollado un con!unto de programas intermedios o tecnicatura (ue de acuerdo a la

nación toman diferentes formatos institucionales y duraciones (ue van desde los dos a

cuatro años# Actualmente el desaf=o de la educacion t*cnica se evidencia en elacelerado crecimiento de ese nivel de formación (ue sin em"argo representa una

porción menor de la matr=cula del nivel superior dado (ue en esta Hltima la oferta

universitaria es m$s demandada# Entre las numerosas e-plicaciones (ue puede tener este

fenómeno est$ la "a!a valoración social de las carreras t*cnicas NE+1 5CF#

Añade esta fuente (ue la Educación '*cnica y la Gormación /rofesional en la

&egión Latinoamericana y del 1ari"e de"e ser considerada en el conte-to del desarrollo

e-perimentado por la emergencia de una sociedad glo"al en la cual el impacto de los

avances tecnológicos )an cam"iado radicalmente las visiones y perspectivas imperantes

en el $m"ito de la preparación para el tra"a!o# Asimismo el esfuerzo (ue se realizan por

adaptarse a las nuevas situaciones var=an significativamente de un pa=s a otro# .e all=

(ue es posi"le encontrar pa=ses (ue presentan un avanzado estado de implementación

de modernos enfo(ues y perspectivas en comparación con otros# En l=neas generales los

resultados apuntan )acia la necesidad de incorporar nuevos enfo(ues a una modalidad

formativa tradicionalmente preterida en v=as de ser valorada en función de su aporte a

la superación de las tradicionales limitantes (ue )an frenado el progreso social#



Estas perspectivas )an sido consideradas positivamente en el mundo desarrollado

y se )an aplicado con *-ito en econom=as emergentes sin em"argo en la Am*rica

Latina y el 1ari"e este fenómeno )a generado pro"lemas .E JE 'I/

IN.I1AL+ ANAF (ue afectan su desarrollo e-pres$ndose en la necesidad de la

adopción sistemas educativos K

En este orden de ideas para Gretell 5@F la ausencia de respuesta oportuna y

satisfactoria a dic)a situación por parte de los sistemas educativos est$ generando en

Latinoam*rica un malestar dentro de las comunidades a la (ue no escapa 0enezuela

uno de los pa=ses (ue integran la región# +ituación (ue se e-presa en considerar a la

educación como el factor m$s importante para salir de po"reza y "eneficiarse del

desarrollo# A trav*s de la calidad y pertinencia de los aprendiza!es el pro"lema (ue se

de"ate con mayor o menor fuerza es el for!amiento de un esp=ritu ciudadano en los

!óvenes y el fortalecimiento de la educación t*cnicaD se plantea entonces la

transformación del curr=culo para formar al docente de Educación Media .iversificada

y /rofesional#

1omo puede o"servarse 0enezuela no escapa de ese planteamiento razón por la

cual la concepción de la Educación Media se circunscri"e dentro de la re

conceptualización del +istema EducativoD es por esto (ue )oy en la sociedad

contempor$nea se considera (ue el o"!etivo de la educación t*cnica y de la formación

para el tra"a!o no puede ser la restringida oferta de un empleo inmediato y a corto

plazo sino otra (ue proporcione a los !óvenes una plataforma )acia el aprendiza!e

permanente incluidos el empleo yOo el ingreso en la enseñanza y formación post,

secundaria

+egHn Becerra 53F La educación media proporciona la continuidad de la

Educación B$sica con la finalidad de afianzar el desarrollo de las capacidades y

potencialidades integrales resolutivas y adaptativas de los alumnos su personalidadafectos y cualidades )umanas as= como socialesD capacitarles en algunas materias (ue

sirvan para un primer acercamiento a la sociedad democr$tica y participativa a las

actividades productivas y la"orales al igual (ue para la actuación ciudadana racional

solidaria e inteligenteD igualmente provee de "ases cognoscitivas para la continuidad

formativa superior y la ad(uisición de una profesión universitaria (ue les garantice la

inserción efectiva a la sociedad y a los espacios de producción y servicio social y

finalmente para el desarrollo de )a"ilidades destrezas y )$"itos de tra"a!o



indispensa"les todos para el desempeño la"oral y el e!ercicio profesional correcto y

e-itoso p >CF#

Entonces los valores personales como el aprendiza!e permanente la inserción

la"oral y el e!ercicio pleno de su ciudadan=a son retos (ue enfrenta )oy el sistema

escolar lo (ue amerita la retención de los !óvenes adolescentes en su seno

proporcion$ndoles un aprendiza!e de calidad (ue le sirva para la vida y le acompañe en

su desarrollo psicosocial# /ara ello el liceo tiene (ue de!ar de ser so"re todo en los

sectores populares un lugar de aprendiza!e cognitivo y transformarse en un espacio de

canalización del tiempo li"re creativo un espacio positivo y sin riesgos para esos

!óvenes (ue no tienen otras alternativas 'edesco y López 55F#

En este sentido el liceo de"e ser en primera instancia un espacio privilegiado

para for!ar actitudes c=vicas y ciudadanas (ue vinculen al estudiante con su comunidad

m$s inmediata y en segunda instancia a la sociedad de la cual forma parte# Al respecto

es importante precisar en (u* medida se infantiliza a los !óvenes en la enseñanza

secundaria y por (u* no son tratados de acuerdo a lo (ue ellos esperan de la sociedad

actual en cuanto al desarrollo intelectual información y ur"anidad# En consecuencia no

se )a logrado crear una did$ctica o una pedagog=a (ue sea adecuada a este grupo (ue

sin ser adulto ya est$ cerca de serlo 'edesco y López o"#citF#

/ara la Autora lo planteado por Becerra o"#citF y 'edesco y Lopez o"#citF tiene

(ue ver con el rol (ue de"e cumplir la educación secundaria y su influencia en la etapa

de la adolescencia# 1omo su nom"re lo indica en esta edad se adolece de madurez

indicando una etapa fuerte para el adolecente siendo los padres responsa"le de su

socialización y los educadores de la pedagog=a (ue )a de implementarse con el

propósito de afianzar su desarrollo capacidades y potencialidades en las distintas $reas

acad*micas y programas educativos con el fin de conducir y dar continuidad al proceso

de enseñanza y aprendiza!e# /or tanto es de importancia (ue los estudiantes aprendan atrav*s de enseñanzas cognitivas metacognoscitivas (ue les permitan afianzar

conocimientos en este caso a(uellos proporcionados por el programa de fundamento de

la conta"ilidad#

En este conte-to ca"e destacar en el año 5?F la Asam"lea Nacional de la

&epH"lica Bolivariana de 0enezuela pH"lica en la 7aceta ficial C?5? el nuevo

.ecreto de la Ley rg$nica de Educación a trav*s del (ue se pretende desarrollar los

principios valores y derec)os en todos los sectores cuyo o"!etivo es la garant=a de laeducación# Esta"leci*ndose en el art=culo 5C las nuevas modalidades y niveles de la



educación de acuerdo con las etapas y desarrollo del ser )umano# Los niveles est$n

comprendidos en educación preescolar educación "$sica educación media

diversificada y educación profesional y educación superior# +e considera modalidades

la educación especial la educación para el arte la militar la educación para la

formación de ministros de la cultura la educación de adulto y la educación# Luego el

nivel de educación media comprende dos opciones educación media general (ue tiene

una duración de cinco años de primero a (uinto año y la otra es la educación media

t*cnica con duración de seis años la educación de primero a se-to año am"as opciones

conducen al otorgamiento de t=tulo#

A(u= especifi(ue las $reas )asta llegar a Educación para el 'ra"a!o

Barrios citado en >???F indica (ue la educacion comercial y la Educación para el

'ra"a!o educación secundarias consigna una concepción artesanal vocacional con una

dimensión en $reas (ue no guardan relación con la Educación media ni con la realidad

la"oral de )oy#

+egHn Mart=nez 53F una de las pro"lem$tica en el campo educativo es (ue )a

sido e-cesivamente acad*mico poco pr$ctico y desvinculado de las necesidades

productivas del pa=s# /or otro lado en lo (ue respecta en la educación media los

contenidos program$ticos son artesanales y no se relacionan con los ANA

1M/LE'AF y contenidos program$ticos (ue de"er=a ser implementados en educación

media t*cnicas# A esto se agrega los niveles de e-clusión escolar temprana so"re todo

entre los !óvenes de menores recursos# El pro"lema planteado es cómo darle a estos

!óvenes las )erramientas de tra"a!o necesarios para su incorporación a una vida digna#

'am"i*n López 5PF indica (ue las $reas de e-ploración y orientación en la

mayor=a de las instituciones no cuentan con los recursos m=nimos para cumplir con las

actividades propuestas en el programa de pr$cticas Gundamento de la 1onta"ilidad I

por(ue e-isten fallas y comple!idades en el Qrea de Educación para el 'ra"a!o (ueimpide un aprendiza!e adecuado en los estudiantes#

La Escuela B$sica Nacional %ulio &osales "icada en los 'e(ues Altos

Mirandinos es una institución educativa (ue no escapa de la realidad descrita# Es decir

en esta de acuerdo a la percepción de docentes y de la autora de la investigación (uien

forma parte del cuerpo de profesores e-iste un pro"lem$tica asociada a la falta de

estrategias pedagógicas innovadoras (ue promuevan la enseñanza y la optimización del

aprendiza!e# .e all= (ue se plantee el logros de metas y o"!etivos apegados a lase-igencias de las normativas legales e institucionales con la finalidad de lograr (ue los

http://www.monografias.com/trabajos11/contrest/contrest.shtml

http://www.monografias.com/trabajos11/contrest/contrest.shtml



educandos valoren el tra"a!o tanto individual como social#

Esta pro"lem$tica es e-puesta por ANA A8A.E EL A/ELLI. .E N

.1EN'E .EL A&EA .E 1N'ABILI.A. en entrevista personal fe"rero 5

5>CF docente del /rograma Gundamento de 1onta"ilidad (uien indicó (ue )ay "a!orendimiento acad*mico y desmotivación por parte de los estudiantes en los Hltimos años

en la asignatura 1onta"ilidad lo (ue afecta el aprendiza!e de estos#

Igualmente ANA A8A.E EL A/ELLI. .E N coordinador .EL A&EA .E

1N'ABILI.A. en entrevista personal marzo 5>CF docente titular del plantel

refiere (ue:

EfectHe una revisión de los contenidos program$ticos a desarrollar en el programa fundamentos de conta"ilidad y est$n planteados en es(uemastradicionales poco innovadores es un manual tedioso y desvinculado delos procedimientos mercantiles actuales resulta de poco inter*s para losalumnos#

'am"i*n ANA A8A.E EL A/ELLI. puede ser un directivo u otro docente en

entrevista personal a"ril 5>CF# .irectivo o docente depende (ue cargo ocupe siempre

relacionado con la pro"lem$tica cuando señala (ue:

E-iste apat=a de los estudiantes )acia la asignatura fundamento de laconta"ilidad la misma es compartida con otras asignaturas comoinform$tica y di"u!o en cada lapso estas asignatura se suman y se le dauna puntuación general en este caso los estudiantes aprue"an educación

para el tra"a!o o E/' sin em"argo (ueda la de"ilidad del estudiante enconta"ilidad#

Las opiniones e-presadas por Ana añade los apellidos de los profesores (ue

citaste de"en ser tres ponen de manifiesto (ue e-iste una pro"lem$tica asociada con el

rendimiento acad*mico y desmotivación por parte de los estudiantes en el /rograma

fundamento de conta"ilidad I a lo (ue se añade la manera tradicional como est$

planteada la enseñanza los contenidos program$ticos de ese programa aspectos (ue )an

influido negativamente en los estudiantes (uienes se encuentran desmotivados )acia

esta asignatura#

.e"ilidades reafirmadas por las evaluaciones realizadas por el .epartamento de

Evaluación dependencia (ue presentó un informe donde se recoge los resultados

estad=sticos de los años escolares 5>P,5>@ y 5>@,5>C el cual evidencia (ue el CRde los alumnos aplazaron la asignatura /rograma de Gundamento de 1onta"ilidad# .e



all= (ue se e-pone:

Las actividades program$ticas del programa de Gundamento de1onta"ilidad no est$n acordes con los cam"ios y avances tecnológicoseconómicos y la"orales de la sociedad dado (ue el es(uema tradicional

de enseñanza es tradicional y de"er=a contemplar en su contenido program$tico una articulación efectiva entre las estrategias deenseñanza y las necesidades de aprendiza!e e intereses de loseducandos Informe de presentado por el .epartamento de EvaluaciónEscuela B$sica Nacional %ulio &osales 5>C p# F#

En este orden de ideas las caracter=sticas señaladas y asociadas con el "a!o

rendimiento acad*mico la cantidad de aplazados y desmotivación por parte de los

estudiantes )acia la asignatura fundamento de conta"ilidad ID as= como la manera

tradicional como est$ planteada la enseñanza los contenidos program$ticos de ese programa ponen de manifiesto el /rograma fundamento de conta"ilidad I muestra

de"ilidades lo (ue )a decir de la autora de la investigación se )a convertido en un

pro"lema de tipo pedagógico en la Escuela B$sica Nacional %ulio &osales# Esto si se

tiene claro (ue la enseñanza adecuada promueve aprendiza!e significativos y en

consecuencia una formación en el $rea de educacion para el tra"a!o cónsona con las

necesidades de producción del pa=s#

Al respecto para 2illiams >??3F las estrategias de enseñanza corresponden a los

procesos de pensamiento cognitivos y aprendiza!e pr$ctico de"en estar presente en las

actividades de aula a trav*s de estas los alumnos descu"ren su forma de aprender de

estas se derivan (ue no sólo se enseña contenido sino tam"i*n los instrumentos

necesarios para aprender ese contenido de cómo interactuar con su medio y como

transferir esos conocimientos a su vida real actual y futura#

/or consiguiente la investigación en curso es el resultado de una refle-ión cr=tica

acerca del (ue)acer educativo y (ue se traduce en una responsa"ilidad organizacional

de car$cter social# +e trata de innovar las acciones y estrategias de enseñanzas

cognitivas meta,cognoscitivas para contri"uir a me!orar la calidad educativa en la

Escuela B$sica %ulio &osales#

/ara la autora del estudio e-iste la necesidad de una reconducción del /rograma

Gundamento de 1onta"ilidad de all= (ue a trav*s de la presente investigación se plantea

la necesidad de diseñar estrategias de enseñanza cognitivas metacognoscitivas y la

administración de recursos para optimizar el aprendiza!e de los estudiantes de lossegundos años en el /rograma fundamento de conta"ilidad I en la Escuela B$sica



Nacional %ulio &osales u"icada en los Altos Mirandinos# La misma tiene como

propósito contri"uir )acia un me!or rendimiento y desempeño por parte de los

estudiantes en las actividades educativas con el fin de facilitar y agilizar el

cumplimiento de los o"!etivos curriculares#

It"rro7at"' +" $a I8"'t07a)09

.ada las consideraciones anteriores y en función de la pro"lem$tica planteada

se pretende sintetizar mediantes las siguientes interrogantes:

S1u$les estrategias de enseñanza est$n siendo utilizadas en el /rograma I,II,III

de fundamento de la conta"ilidad IT

S1ómo los estudiantes est$n administrando los recursos para el aprendiza!e

cognitivo en el /rograma I,II,III de Gundamentos de la 1onta"ilidad IT

S1ómo estar=a diseñadas las estrategias de enseñanza cognitivas

metacognoscitivas y la administración de recursos para optimizar el aprendiza!e de los

estudiantes de los segundos años en el /rograma I,II,III de Gundamento de 1onta"ilidad

I en la Escuela B$sica Nacional %ulio &osales u"icada en los Altos MirandinosT

O*"t08o' +" $a I8"'t07a)09

Objetivos General

.iseñar una propuesta de estrategias de enseñanza cognitivas metacognoscitivas

para optimizar el aprendiza!e de los estudiantes de los segundos en la asignatura de

conta"ilidad IF#En la Escuela B$sica Nacional %ulio &osales u"icada en los te(ues EdoMiranda#



Objetivos Específicos

.iagnosticar las estrategias de enseñanza est$n siendo utilizadas en el programa

I,II,III de fundamento de la conta"ilidad I#

.escri"ir la administración de los recursos para el aprendiza!e cognitivo en el

/rograma I,II,III de Gundamentos de la 1onta"ilidad I#

Ela"orar la propuesta sustentada en estrategias de enseñanza cognitivas

metacognoscitivas y la administración de recursos para optimizar el aprendiza!e de los

estudiantes de los segundos años en el programa I,II,III de fundamento de la

conta"ilidad I en la Escuela B$sica Nacional %ulio &osales u"icada en los Altos

Mirandinos#

Evaluar la facti"ilidad de la propuesta sustentada en estrategias de enseñanza

cognitivas metacognoscitivas y la administración de recursos para optimizar el

aprendiza!e de los estudiantes de los segundos años en el programa I,II,III de

fundamento de la conta"ilidad I en la Escuela B$sica Nacional %ulio &osales u"icada en

los Altos Mirandinos#

1u't0!0)a)09 +" $a I8"'t07a)09

.e acuerdo a la NE+1 5CF la calidad de la educación y el de"er ser es un

elemento central donde el educando !uega un rol fundamental en el proyecto

destinado a me!orar la calidad de vida del mismo#

La realidad actual de la asignatura fundamento de conta"ilidad I de la escuelaB$sica Nacional %ulio &osales muestra niveles de rendimientos por de"a!o de lo

esperado# razón por la cual diferentes estudios con el propósito de diagnosticar las

causas por la cual los estudiantes no est$n o"teniendo un rendimiento esperado

tratando de indagar si las t*cnicas y estrategias de aprendiza!e cognitivas (ue se

est$n utilizando son las adecuada e indicadas #por otro lado es importante evaluar al

los docentes para verificar su rol como facilitador y orientador del proceso de

enseñanza y aprendiza!eEl desarrollo de estrategias de aprendiza!e de aprendiza!e cognitivas ,meta,



cognoscitivas la administración de recursos en los planteles educativos )a sido o"!eto

de estudio de muc)os investigadores entre los cuales se encuentran Becerra 53F

Loda 5>5F Mart=nez 5>5F Borges 5>>F (uienes plantean como prioridad (ue

organizar las acciones educativas y el desarrollo del material did$ctico constituyen las

funciones fundamentales del diseño Instruccional# Jue )a enfrentado una evolución

pasando desde una visión restringida meramente conductual )asta una visión cognitiva

constructivista como una gu=a de los procesos de enseñanza y aprendiza!e#

1on las estrategias cognitivas meta,cognoscitivas y la administración de

recursos se "usca contri"uir a me!orar la preparación acad*mica de los estudiantes de la

educación "$sica del 56 años en el /rograma IIIIII de Gundamento de la 1onta"ilidad

de la Escuela B$sica Nacional %ulio &osales (ue pudiera considerarse como una acción

educativa acertada y vinculada a la realidad actual de la sociedad donde cada vez m$s y

de forma acelerada se incorporan nuevas posi"ilidades educativas como elemento

fundamental de instrucción#

La propuesta pretende cu"rir la necesidad en la actual formación de los

educandos del /rograma Gundamento de la 1onta"ilidad I ya (ue las e-igencias

actuales del mercado ocupacional demandan una preparación acad*mica pertinente e

integral (ue le "rinden la oportunidad de desempeñarse con eficiencia en las

actividades in)erentes a su carrera profesional# Asimismo da la posi"ilidad de contar en

la Escuela B$sica Nacional %ulio &osales con criterios y lineamientos instruccionales

(ue permitan una adecuada valoración de sus posi"ilidades educativas conforme a su

diseño selección desarrollo y evaluación as= como la estructuración de una ta-onom=a

(ue permita un uso m$s adecuado y pertinente#

Esta investigación como documento referencial ser=a de relativa importancia

para los estudiantes de del /rograma Gundamento de la 1onta"ilidad con!untamente

los docentes de Educación para el 'ra"a!o (ue tienen en sus manos la la"or deorientar dirigir ayudar y acompañar los procesos de enseñanza y aprendiza!e en la

su",$rea educación para el tra"a!o de educación comercial e igualmente servir$

como )erramientas de apoyo y consulta en la asignatura#

Este estudio est$ dirigido a los estudiantes del 56 años de la Escuela B$sica

Nacional %ulios &osales en el /rograma Gundamento de la 1onta"ilidad de los

'e(ues Estado Miranda y a otras instituciones (ue impartan este programa

+e considera (ue la investigación est$ orientada al diseño de un con!unto deestrategias de aprendiza!e cognitivas,meta,cognoscitivas y administración de recursos



para la enseñanza de la asignatura fundamento de la conta"ilidad I de La Escuela

B$sica Nacional %ulio &osales (ue ayude a me!orar la calidad educativa de los

educandos del plantel se encuentra plenamente !ustificada por lo antes e-puesto#

Asimismo en la medida (ue los resultados de su ela"oración y aplicación den

respuestas v$lidas a una necesidad de implementar instrumentos de enseñanza,

aprendiza!e relacionados con /r$cticas de conta"ilidad vinculados con la realidad

económica actual#

A$)a)"' & L060ta)0o"'

La investigación est$ circunscrita espec=ficamente en la asignatura de fundamento

de la conta"ilidad I de la $rea educación para el tra"a!o de educación comercial y est$

dirigida a los estudiantes de los segundos años secciones A y B de la escuela B$sica

Nacional %ulio &osales# Aun(ue es o"serva"le el nivel de repitencia y "a!o rendimiento

es otras $reas de estudios esta investigación se centrara en la primera asignatura del e!e

conta"le (ue )a despertado preocupación por los docentes del $rea y las autoridades

principales de la institución#

/or otro lado ca"e destacar (ue las estrategias tienen un $m"ito amplio por el cual

se realizara en función de las estrategias de utilizada por el estudiante durante el cuarto

trimestre de año 5>C (uince y primer trimestre del año 5>3#tomando como "ases las

secciones A y " de los 56años de la asignatura de conta"ilidad I# por Hltimo la

investigación se centrara en la identificación de enseñanzas cognitiva Umeta cognitivo

utilizado por los estudiantes# con la finalidad de (ue los resultados de la investigación

conlleven a "uscar soluciones para me!orar el rendimiento estudiantil en la asignatura

o"!eto de estudio#

V0a*0$0+a+ & Fa)t0*0$0+a+

.e"ido al alto grado de compromiso en la realización de estudios o"servado en

las personas involucradas dentro del proceso del mismo (ue se tomara en niveles de

cola"oración y participación optimo se considera (ue se dispone de las condiciones

tanto actitudinales como aptitudinales para calificar a la investigación de via"le# .e

acuerdo a la relevancia de estudio sus resultados y conclusiones as= como los aportes

de forma significativa (ue puedan proporcionar a los docentes y estudiantes de la

institución en general# 1on el propósito de llevar a ca"o todas las acciones procesosentrevistas y o"servaciones tanto dentro del conte-to de sus etapas previas como a la



investigación propiamente dic)a se refiere fuese reci"ida apoyada e impulsada por

(uienes ser$n participante del o"!eto de estudio #en este caso los docente y estudiantes

de los segundos años y dem$s miem"ro de la comunidad educativa de la Escuela

B$sica Nacional %ulio &osales#

As= mismo la investigación se considera facti"le ya (ue se encuentra encaminada

con!untamente con los o"!etivos previstos en la investigación tomando en cuenta su

planificación tiempo y recursos )umanos tecnológico material y económico

disponi"le para su e!ecución para tal fin#

.entro de este conte-to para la realización del estudio de investigación se

cuenta con los medios adecuados y concretos: lo cual implico (ue se dispone de los

elementos tantos materiales entre ello la ela"oración del instrumento la encuesta

#registro de información de diversas fuentes confia"les para la "Hs(ueda y o"tención

de información "i"liogr$fica material fotocopiado #ela"oración de formato talentos

)umanos docentes estudiante y la comunidad en general y conocimientos

cognoscitivos entre ello )erramientas y conocimientos teóricos Upr$cticos o"tenido en

el postgrado Dpara poder lograr con *-ito la concertación de la investigación#



CAPITULO II

MARCO REFERNCIAL

At")"+"t"' +" $a I8"'t07a)09

En el presente capitulo descri"en los antecedentes (ue permitir$n la

construcción conceptuales de los referentes teóricos de la investigación ca"es destacar

los antecedentes "ases teóricas y "ases legales#

El proceso de enseñanza y aprendiza!e comienza en las escuelas liceos centros

educativos y este conce"ido por docentes y estudiantes donde am"os !uegan un papel

primordial y se aprecia a trav*s del tiempo# La forma de ver y )acer las cosas

tradicionalmente est$n cam"iando# El rol del docentes en muc)as ocasiones es la de

transmitir una cantidad de información la cual de"er$ ser captada por el estudiante sin

importar los conocimientos o pre!uicios de este# En los Hltimos años se )a realizados en$m"ito educativos estudios de estrategias de aprendiza!e y rendimientos del estudiante

entr* ella las meta cognoscitivas con el propósito de (ue sea el estudiante (uien

propicies su propio aprendiza!e y construya su propios conocimientos#

En este sentido Loda 5>5F realizó la investigación 'itulada Estudios de la

conta"ilidad para ptar al '=tulo de Magister estrategias aplicada a la conta"ilidad en

Escuelas '*cnicas en el niversitario /edagógico del Instituto Monseñor &afael Arias

Blanco niversidad /edagógica E-perimental Li"ertador der la nidad deInvestigación de /ostgrado su estudio se encuentra enfocado en diseño de estrategias

aplicada a la conta"ilidad para fortalecer el (ue)acer comunitario en la E#'#1#& .octor

&afael Loreto en el Municipio Grancisco de Miranda Estado 7u$rico la investigación

estuvo enfocada epistemológicamente en una investigación cuantitativa positivista en su

modalidad de proyecto facti"le siendo a su vez documental de campo con una

po"lación de 5@F individuos y la muestra presentada por dos docentes de conta"ilidad

La propuesta para la creación de estrategias aplicada a la conta"ilidad talescomo c)arlas taller recorridos comunitarios foros ela"oración de proyectos visitas



guiadas a escritos conta"les ya (ue surge de la realidad e-istente en dic)a institución

de"ido al poco uso de las estrategias por parte de los docentes en la especialidad de

conta"ilidad para "eneficio de los estudiantes de la comunidad#

La autora señala (ue la investigación realizada por Loda #sirve de aporte al

tra"a!o de estudio por(ue permite (ue el estudiantes a trav*s de los procesos mentales

y su vivencia con la realidad construya su propio aprendiza!e#

Mart=nez 5>5F#&ealizó Investigación de Estudios de 7rado 'itulado Mapas

Mentales para ptar al '=tulo de Magister en Escuelas '*cnicas en el niversitario

/edagógico del Instituto Monseñor &afael Arias Blanco #niversidad /edagógica

E-perimental Li"ertador der la nidad de Investigación de /ostgrado su estudio se

encuentra enfocado en la siguiente propuesta los mapas mentales para lograr el

aprendiza!e significativo en la asignatura de conta"ilidad para los estudiantes de

segundo años 56 años F#de la nidad Educativa 1olegio 1oromoto en 1ala"ozo

Estado 7u$rico la investigación se encuentra en la modalidad de proyecto facti"le

"a!o un paradigma positivista con un enfo(ue cuantitativo apoyado en una

investigación de campo de tipo descriptiva de igual forma para o"tener los o"!etivos

del estudiante se considero a una po"lación de cuarenta @Festudiantes y dos 5F

docentes perteneciente a la nidad Educativa 1olegio 1oromoto#

.e acuerdo a la autora la investigación realizada por Mart=nez 5>5F permite

seguir investigando so"res las estrategias de enseñanzas cognitiva metacognoscitiva y

su incidencia en el su!etó le permiten al estudiantes o"tener un aprendiza!e

significativo#

Blanco 5>5F# &ealizó Estudios de 7rado 'itulados Estrategas 1entrada En El'ra"a!o 1ooperativo para ptar al '=tulo de Magister en Escuelas '*cnicas en el

niversitario /edagógico del Instituto Monseñor &afael Arias Blanco #niversidad

/edagógica E-perimental Li"ertador de la nidad de Investigación de /ostgrado su

estudio se encuentra enfocado en la siguiente propuesta estrategias centrada en el

tra"a!o cooperativo como medio para propiciar aprendiza!e significativo en la

asignatura fundamento de la conta"ilidad#la presente investigación tuvo como propósito

fundamental proponer estrategias centrada en el tra"a!o cooperativo como medio de



proporcionar aprendiza!es significativo en los estudiantes de 56años sección VA,BW de

las Escuelas '*cnicas 1omercial .octor &afael Loreto en 1ala"ozo Estado 7u$rico#

# Egiptológicamente el estudio se centro en el paradigma positivismo "a!o una

investigación cuantitativa el tipo de investigación fue un proyecto facti"le enmarcado

en un diseño de campo y documental en la modalidad transversal en el nivel de la

investigación fue descriptiva la po"lación estuvo determinada por treinta y dos P5F

estudiantes de 56años de la +ección A y BVy dos 5F docentes de la asignatura

conta"ilidad#

/or lo ante planteado la autora señala (ue el tra"a!o en e(uipo permite al

estudiante intercam"iar ideas y conocimientos actitudes (ue va ad(uiriendo en su

proceso de socialización entre la escuela y su entorno real#

Borges5>>F#&ealizó Estudios de 7rado titulado estrategias did$cticas apoyada

en la aplicación de E-cel para ptar al '=tulo de Magister en Escuelas '*cnicas en el

niversitario /edagógico del Instituto Monseñor &afael Arias Blanco niversidad

/edagógica E-perimental Li"ertador der la nidad .e Investigación de /ostgrado su

estudio se encuentra enfocado en estrategias did$ctica apoyada en la aplicación de

E-cel para el fortalecimiento del aprendiza!e de la asignatura de conta"ilidad a los

estudiantes de tercer años de la sección A de la nidad Educativa Nacional +ergio

Medina "icado en las 'e!er=as Estado Aragua##en la +u" $rea de Educación para el

'ra"a!o se fundamenta la "ase fundamental para el desarrollo )umano optimo y (uien

da parte de las )erramienta necesarias para proseguir estudios universitarios a la vez

(ue le permita estar actualizados con la tecnolog=a y todo el avance tecnológico (uesur!a cada d=a en la sociedad civil#

Es por ello (ue la presente investigación se plantea diseñar estrategias de

enseñanzas y estrategias did$ctica apoyada en la aplicación E-cel para el

fortalecimiento del aprendiza!e de la signatura de conta"ilidad en los estudiante de

segundos años sección A de la nidad Educativa +ergio Medina u"icado en las

'e!er=as Estado Aragua con la finalidad de (ue ad(uieran y refuercen conocimientos

tanto en la asignatura conta"ilidad como de Xprocesamiento de información inform$tica



d* una manera pr$ctica e interactiva la relevancia de este estudio forma parte de los

preceptos legales donde se esta"lece desarrollo potencial creativo de los educados y

(ue internalicen la valoración (ue posee la tecnolog=a para el desarrollo integral de las

personas se sustenta en la teor=a aprendiza!e +ignificativo y /rocesamiento de la

información# Llevo a la conclusión #(ue los estudiantes de"en reforzar algunos

contenidos vistos en clases referente al computador por lo (ue se recomienda aplicar la

gu=a de tra"a!o propuesta en el tra"a!o de grado#

.e acuerdo a los antecedentes planteados por estos autores la autora invita a

los docentes a incursionar en la investigación de l=neas educativas puesto (ue la

misma integra al docente en el proceso de me!oramiento continuo profesional

progresivo adem$s de"en realizar estrategias de enseñanzas did$cticas cognitivas#meta cognoscitivas#(ue "rinden al estudiantes la posi"ilidad de convertirse en una

persona critica y consciente de su aprendiza!e#

Ba'"' T"9r0)a'

1on el o"!eto de servir del marco referencial en el desarrollo de presente tra"a!o

"asado en estrategias de enseñanzas cognitivas metacognoscitivas X para el aprendiza!ede los estudiantes de segundo años de educación media general en la Escuela B$sica

Nacional %ulio &osalesD en los 1ontenidos /rogram$ticos del /rograma de 1onta"ilidad

I en la $rea de Educación 1omercial#es por eso necesario Xpresentar los fundamentos

teóricos (ue van a sustentar la investigación en estudio la misma est$n dadas por las

diversas teor=as y conceptos (ue se relacionan con el con!untó de estrategias (ue orienta

el sentido del presente estudio #+e sugiere en este conte-to se vincules con estrategias

de enseñanzas meta cognoscitivas la propuesta de estudio con el propósito deoptimizar el aprendiza!e del educando en los contenidos program$ticos de fundamento

de conta"ilidad I de la su" $rea educación para el tra"a!o de Educación 1omercial #

Las 'eor=as del Aprendiza!e +on construcciones teóricas (ue proponen como

aprende el ser )umano desde diferentes puntos de vista y argumentos e-plicativos (ue

integran elementos "iológicos sociales culturales emocionales 1rean un modelo

e-plicativo de cómo aprende el ser )umano lo (ue permite generar modelos educativos

y metodolog=as (ue desarrollen el aprendiza!e en función del modelo#



Corr0"t" Co'tru)t080'ta.

Es un sistema filosófico o teor=a del conocimiento (ue se ocupa para el estudio

y la e-plicación de la realidad natural )umana y social# E-isten tres tipos: /ostura

constructivista radical# /ostura constructivista /iagetiana# /ostura constructivista social

0igostkys y Geuestein es una posición compartida por diferentes tendencias de la

investigación psicológica y educativa 1onsiderado el nuevo modelo educativo "asado

en competencias el cual )a venido a constituir el rompimiento de antiguos paradigmas para centrarse en la fle-i"ilidad en cuanto a tiempo y espacio ya (ue su enfo(ue se

centra principalmente en las competencias y capacidades del individuo# La innovación

en la actualidad remite al campo de la tecnolog=a y al cam"io tecnológico (ue est$

centrado en el )allazgo de conocimientos )a"ilidades y actitudes m$s pr$cticos para

o"tener resultados al menor costo y tiempo posi"les#

0igotsky >?3,>?P@F el aprendiza!e es una construcción social y cola"orativa

en la cual cada individuo posee una zona de desarrollo potencial y (ue es posi"le de

desarrollar con la ayuda de otro individuo (ue sepa m$s un adulto generalmenteF de

modo (ue para una pró-ima oportunidad el individuo recorrer$ el camino m$s r$pido ya

(ue cuenta con el conocimiento y la e-periencia para )acerlo# Miklos >???F#

/iaget >?3,>?F sostiene (ue el ser )umano construye su conocimiento a

partir de la enseñanza pero lo va complementando en "ase a la etapa de desarrollo

intelectual y f=sico (ue vive#

Brunner >?>CF postula un aprendiza!e por descu"rimiento en donde el

individuo lograr un me!or aprendiza!e cuando lo )ace a partir de su e-periencia en

contacto con el o"!eto de estudio y lo integra con lo (ue sa"e mediante P etapas#asi

mismo señala (ue los individuos aprenden cuando son capaces de encontrarle un sentido

a ese aprendiza!e lo (ue se lograr=a a trav*s de la activación de ciertos es(uemas

previos a partir de su e-periencia y la relación de estos con los elementos (ue est$

aprendiendo de manera de poder desarrollar un aprendiza!e significativo superando lamemorización de contenido Individuos#



Novak >?P5F desarrolla los mapas conceptuales para generar aprendiza!es

significativos a partir de su creencia en (ue los individuos piensan sienten y actHan

elementos los cuales se de"en integrar para generar un aprendiza!e (ue sea significativo

al individuo para la generación de conocimientos nuevos en donde es clave la re

significación conceptual y su ordenamiento Individuos /iensan +ienten ActHan

1onceptualizan Lo ordenan y sistematizan#

0igotsky>?3,>?P@F(ue el aprendiza!e es una construcción social y

cola"orativa en la cual cada individuo posee una zona de desarrollo potencial y (ue es

posi"le de desarrollar con la ayuda de otro individuo (ue sepa m$s un adulto

generalmenteF de modo (ue para una pró-ima oportunidad el individuo recorrer$ el

camino m$s r$pido ya (ue cuenta con el conocimiento y la e-periencia para )acerlo#

Geuerstein>?5>Fpostula (ue e-iste cierto potencial de aprendiza!e en los

individuos el cual puede ser desarrollado si e-iste una medición adecuada de los adultos

aprendiza!e mediadoF adem$s de señalar (ue es posi"le desarrollar el aprendiza!e

mediante la interacción con otros y ciertas operatorias "$sicas mediante el

entrenamiento (ue pueden proveer los programas (ue enseñan a pensar#

%osep) Novak >?P5F desarrolla los mapas conceptuales para generar

aprendiza!es significativos a partir de su creencia en (ue los individuos piensan sienten

y actHan elementos los cuales se de"en integrar para generar un aprendiza!e (ue sea

significativo al individuo para la generación de conocimientos nuevos en donde es

clave la re significación conceptual y su ordenamiento Individuos /iensan +ienten

ActHan 1onceptualizan Lo ordenan y sistematizan

A4r"+0(a" S070!0)at08o

El o"!etivo de este tra"a!o de investigación pretende transitar esa dirección# +e

presenta a continuación la 'eor=a del Aprendiza!e +ignificativo desarrollada por .avid

Ausu"el as= como tam"i*n una serie de recomendaciones pedagógicas "$sicamente a

trav*s de la ela"oración y aplicación de los mapas conceptuales en los encuentros

educativos# Esta teor=a se inscri"e en la corriente psicológica cognoscitiva la cual tiene



su fundamento en la e-istencia de una estructura cognoscitiva donde el individuo

organiza el conocimiento# Esa estructura cognoscitiva de"e ser tomada en cuenta al

momento de diagnosticar planificar e!ecutar y evaluar la acción educativa puesto (ue

los conocimientos previos son el soporte para (ue el alumno pueda ad(uirir y procesar

nuevos conocimientos a trav*s de la capacidad de relacionarlos con los conceptos (ue

ya posee en su estructura cognoscitiva#

/ara a"ordar el estudio de la 'eor=a el Aprendiza!e +ignificativo desarrollada

por Ausu"el es conveniente determinar de manera sucinta su marco teórico inscrito en

la corriente psicológica cognoscitiva# Los postulados teóricos (ue definen estas teor=asorgan=smicas o cognoscitivas estudian la capacidad de la inteligencia )umana de la

percepción y la capacidad de esta"lecer relaciones por medio de la estructura

cognoscitiva (ue el )om"re posee# La posición cognoscitiva tam"i*n presenta

limitaciones de aplicación pedagógicasD sin em"argo es el fundamento teórico (ue nutre

la propuesta de las de Ausu"el y la idea "$sica es develar su marco teórico y

concepción del aprendiza!e )umano#

/or lo tanto el aprendiza!e del alumno depende de la estructura cognitiva previa

(ue se relaciona con la nueva información de"e entenderse por Yestructura cognitivaY

al con!unto de conceptos ideas (ue un individuo posee en un determinado campo

del conocimiento as= como su organización# ya (ue considera al alumno como un

productor activo de la información y (ue el aprendiza!e es sistem$tico y organizado

por(ue es un fenómeno comple!o (ue no implica solamente simples asociaciones

memor=sticas el su!eto la transforma y estructura adem$s se interrelacionan e

interactHan con los conocimientos previos y las caracter=sticas personales delaprendiza!eD as= mismo diferencia dos dimensiones posi"les en los tipos de aprendiza!e

en el es(uema se presentan en (u* consisten: dimensión aF se refiere a cómo se provee

al alumno de los contenidos escolares la actividad cognoscitiva y afectiva# La

dimensión "F cómo ela"ora y reconstruye la información#

0ega 5F la pala"ra estrategias proviene de la unión de dos pala"ras

griegas: +tratos (ue significa e!ercito y Agein (ue significa conducir guiar# Esto es

http://www.monografias.com/trabajos7/sisinf/sisinf.shtml

http://www.monografias.com/trabajos/epistemologia2/epistemologia2.shtml

http://www.monografias.com/trabajos6/napro/napro.shtml




http://www.monografias.com/trabajos/epistemologia2/epistemologia2.shtml




el cómo los generales diseña"an sus acciones para conducir sus e!*rcitos )acia la

victoria#

+egHn Zoontz >??>F las estrategias son programas generales de acción (ue llevanconsigo compromisos de *nfasis y recursos para poner en pr$ctica una misión "$sica#

+on patrones de o"!etivos los cuales se )an conce"ido e iniciado de tal manera con el

propósito de darle a la organización una dirección unificada

&onda 55F partiendo del o"!eto de estudio de la pedagog=a *sta se ocupa de

la educación conscientemente organizada y orientada a un fin la (ue se ofrece en la

escuela,institución y en otras formas de organización con car$cter e-tra escolar y e-tradocente# 0ale decir la pedagog=a se refiere a una educación deli"eradamente

conceptualizada y definida )acia un fin en particular# En consecuencia re(uiere de un

plan de acción#

/ara cando 5?F las estrategias son procedimientos utilizados por el

docente en forma r=gida o fle-i"le y refle-iva para promover el logro de aprendiza!e en

sus alumnos empleando para tal fin todos los medios y recursos necesarios# El docente

utiliza las estrategias de una manera consciente e intencional orientadas al *-ito del

alumno en la realización de actividades para alcanzar el aprendiza!e#

.=az,Barriga y [ern$ndez 5>F sostienen (ue las estrategias son los

mecanismos (ue el docente diseña y activa para mediar en la ad(uisición de

conocimientos para ello de"e tomar en cuenta los conocimientos previos de los

formantes u"icar los mecanismos necesarios a fin de lograr el enlace con los nuevos

conocimientos de esta forma se asegura una relación entre los conceptos nuevos y los

e-istentes para lograr el aprendiza#

segHn Bravo5F Las estrategias pedagógicas constituyen los escenarios

curriculares de organización de las actividades formativas y de la interacción del

proceso enseñanza y aprendiza!e donde se alcanzan conocimientos valores

pr$cticas procedimientos y pro"lemas propios del campo de formación#

/ara las teor=as conte-tuales culturales de las cuales 0igotsky es uno de sus

m$s connotados representantes el aprendiza!e es un proceso de transformación interna

mediado por el conte-to socio , cultural# Es el proceso de ad(uirir o asimilar la cultura a



trav*s de la actividad y de la influencia del entorno natural y socio , cultural del

individuo#

La autora de la investigación señala (ue de acuerdo a las diferentes definiciones

de estrategias son plan de acción t*cnicas y actividades (ue el docente planifica deacuerdo a las necesidades y conocimientos previos de los estudiantes con el fin de

encaminar su proceso de enseñanza y aprendiza!e#

P"r'4")t08a' F0$o'9!0)a'.

El /ositivismo es una doctrina filosófica en donde se acepta como conocimientov$lido el sa"er cient=fico o"tenido a trav*s de la e-perimentación es decir con la

utilización del m*todo cient=fico se estudian los )ec)os y a partir de estos se deducen

las leyes (ue los )acen valederos# /or ello el /ositivismo es considerado como

anal=tico y tiene como caracter=sticas generales: Nomot*tica: por(ue )alla las causas

(ue e-plican los fenómenos confrontando la teor=a con la pra-is detecta discrepancias

y esta"lece cone-iones generaliza"les entre varia"les# /ropicia la utilización de un

m*todo de investigación: el m*todo )ipot*tico,deductivo como m*todo cient=fico# Laneutralidad valorativa: como criterio de o"!etividad#

La perspectivas filosóficas positivista se evidencia en el tra"a!o de investigación

los )ec)os son vivenciales se realizado a trav*s del m*todo de o"servación donde se

reca"an datos y se realizan estudio a trav*s de )ec)os reales#

+egHn fa"ela55F la educación )umanista se define como de tipo indirecto

pues en ella el docente permite (ue los alumnos aprendan mientras impulsa y promueve

todas las e-ploraciones e-periencias y proyectos (ue *stos preferentemente inicien odecidan emprender a fin de conseguir aprendiza!es vivenciales con sentido# Los

estudiantes son entes individuales Hnicos diferentes de los dem$sD personas con

iniciativa con necesidades personales decrecer con potencialidad para desarrollar

actividades y para solucionar pro"lemas creativamente# En su concepción los

estudiantes no son seres (ue sólo participan cognitivamente sino personas con afectos

intereses y valores particulares a (uienes de"e considerarse en su personalidad total#

7o"ernar almas no es el propósito final del docente )umanista sino formar a los



estudiantes en la toma de decisiones dentro de $m"itos donde prime el respeto a los

derec)os de la persona#

&asgo )umanista /rocura mantener una actitud receptiva )acia nuevas formas de

enseñanza# Gomenta en su entorno el esp=ritu cooperativo# Es aut*ntico y genuino como

persona y as= se muestra ante sus alumnos# Intenta comprender a sus estudiantes

poni*ndose en el lugar de ellos empat=aF y actuando con muc)a sensi"ilidad )acia sus

percepciones y sentimientos# &ec)aza las posturas autoritarias y egoc*ntricas# /one a

disposición de los alumnos sus conocimientos y e-periencia as= como la certeza de (ue

cuando ellos lo re(uieran podr$n contar con *l#

P"+a7970)o' E6*$"6;t0)o' V""(o$ao'

Lu0' B"$tr; Pr0"to F07u"roa

Gue un intelectual pH"lico a"ogado y pedagogo venezolano y el )om"re (ue

m$s influyo en el perfil de la educación durante el siglo \\ #su longevidad su fuerte

protagonismo en altos cargos y los fuertes cam"ios ocurridos durante el siglo \\# Le

dieron un conte-to especial para indicar en forma muy marcada en la educación

venezolana gracias a sus limpios y claros discursos y a su concepción (ue coloco laeducación como primera palanca de transformación social por su aporte en tal

sentido se le reconoce como maestro de maestro por de los amplios sectores de la

sociedad venezolana #

+us sendero fue )acia la acción pol=tica educativa desde all= construyó el

proceso de conformación de la democracia venezolana iniciada a la ca=da de 7ómez

en el tiempo de la presidencia de López contreras y de Medina Angarita

#tempranamente asumió una concepción de la reforma social a trav*s de la e-pansiónde la educación en cuya promoción tuvo un significado liderazgo educativo y

social #As= al iniciarse el proceso de evolución democr$tico e institucional se

constituyo como una de las figuras m$s destacada del gremio de profesores (ue

reclama"an reformas educativas a trav*s de una mayor responsa"ilidad de estado#

/rieto levanto en 0enezuela las "anderas del llamando )umanismo

democr$tico (ue representa las concepciones de un pensamiento democr$tico# en

e-posición de motivo de proyecto de >?@ y en las sucesivas conferencias ytra"a!o s (ue escri"ió y (ue unifico en un li"ro promovió una s=ntesis integrar=a



entre el )umanismo democr$tico y el estado en >?C?#

/or lo antes dic)o este em"lem$tico venezolano guarda relación con el tra"a!o

de estudios #ya (ue su posición )acia la educación i"a encaminada a formar

nuevos talentos )umanos en capaces de aprender un oficio y continuar o

incursionar tanto en el $m"ito la"oral como educativo#

A4r"+0(a" & D0'"<o I'tru))0oa$

+egHn Burton >??PF citado por .orrego >???F señala (ue la teor=a conductista es

la "ase del diseño instruccional actual# As= desde un punto de vista conductual el

diseño de la instrucciónD re(uiere esta"lecer metas y o"!etivos medi"les evaluación de

necesidades y an$lisis de metasFD descomponer los o"!etivos terminales en partes

componentes an$lisis de tareasFD ordenar las metas de manera (ue refle!en

consideraciones tales como el modela!e )acia un o"!etivo final o si est$ en efecto un

programa con!untivo o encadenado secuencia de la instrucciónFD considerar (ue losest=mulos deseados sean presentados as= como tam"i*n las respuestas (ue de"en ser

diferenciadas selección de formatos de presentaciónFD prever las consecuencias

retroalimentaciónFD y proporcionar la transición de consecuencias artificiales a

contingencias naturales# p#5CF#

segHn 2ildman >??PF citado por .orrego >???F La teor=a cognitiva puede

contri"uir al desarrollo del campo del diseño instruccional y (ue de"e a)ora enfatizarse

el tra"a!o aplicado en el conocimiento )umano partiendo de la consideración de (ue el)om"re posee una serie de capacidades para procesar información las cuales le

permiten conocer y comprender su medio am"iente# La investigación so"re la cognición

)a sido dirigida a: >F desarrollar modelos (ue muestren las diferentes actividades de

procesamiento de la información (ue ocurre durante las fases del aprendiza!eD 5F

desarrollar conceptualizaciones so"re el aprendiza!e en s= mismo y PF estudiar en (u*

medida el individuo controla su propio aprendiza!e p#>C#

Mo+"$o 4ara "$ D0'"<o +" $a I'tru))09



/ara .orrego# >??CF# e-isten varias etapas para producir un M.1# En la etapa

de /roducción segHn ella se encuentran la planificación y realización#

.entro de la planificación es necesario realizar un plan did$ctico en el (ue se

seleccione el medio a utilizar y por ende su respectivo diseño instruccional# .urante la

planificación de"en incorporarse todos a(uellos datos de tipo log=stico necesarios para

la ela"oración propia del M.1 como materiales responsa"ilidades entre otro La

propuesta de la /rofesora Elena .orrego est$ fundamentada en los aportes de la 'eor=a

Instruccional de &o"ert 7agn* citado en .orrego >??CF y en el enfo(ue del

procesamiento de información por lo (ue se considera al individuo como participante

activo de su proceso de aprendiza!e y construcción de su conocimiento y la instrucción

de"e siempre ir orientada )acia estrategias (ue faciliten o estimulen el procesamiento y

recuperación de la información# /ropone dos etapas en la producción de un material

instruccional: la planificación o pre,producción y la realización o post,producción# La

planificación incluye la ela"oración de un plan did$ctico y un plan de producción# El

plan did$ctico se refiere a la selección del medio y a su diseño instruccional#

1onsiderando (ue la selección del medio se considera parte del diseño en s= mismo se

propone para la realización del plan did$ctico los siguientes modelos aprecia en la

imagen el plan did$ctico est$ organizado en C fases dentro de las cuales de"en

realizarse diferentes acciones dirigidas )acia la planificación de la situación

instruccional (ue se desea desarrollar# El plan de producción de"e especificar las

actividades t*cnicas y administrativas considerando los recursos materiales y )umanos

necesarios para la producción y postproducción# Este es el modelo (ue se utiliza en

la Escuela de Educación de la niversidad 1entral de 0enezuela consta de >5 fases

"astante completas tales son:

Gase >F .etección de necesidad 1omprende una fase de diagnóstico para

identificar pro"lemas o necesidades de formación#,"!etivos terminales# Gase 5F +e

formulan los o"!etivos terminales de aprendiza!es (ue los alumnos de"en alcanzar,

An$lisis estructural Implica ordenar de forma !er$r(uica todo el proceso de la

instrucción# Gase PF "!etivos espec=ficos: +e formulan los o"!etivos (ue permitir$n al

alumno alcanzar el o"!etivo general# Gase @F rganización del contenido: +e clasifican

y ordenan los contenidos en conceptuales procedimentales y actitudinales GaseCF

Instruccionales: Implica la selección de estrategias para llevar a ca"o el proceso de

instrucción +elección de medios Gase 3F +eleccionar el medio m$s adecuado de acuerdo



al diagnóstico de las necesidades y al pH"lico# Gase 4F Estrategias de

evaluación: .escri"ir el tipo de evaluación y la forma en la (ue ser$ e!ecutada#

Instrumentos de evaluación:

Gase F Ela"oración de los instrumentos (ue permitir$n realizar la

evaluación Ela"oración de medios: Gase ?F Implica diseñar y producir el medio de

enseñanza Evaluación: 0erificar el logro de los o"!etivos esta"lecidos mediante una

evaluación formativa y una sumativa#

El modelo instruccional descripto Elena .orregoF se aplicara al diseño de un

con!unto de estrategias de enseñanzas meta cognoscitivas (ue la autora propone en la presente investigación por considerarlos a!ustados al proceso de enseñanza y

aprendiza!e significativo del estudiante en el estudios del contenido del mane!o del

li"ro diario general del programa fundamento de la conta"ilidad para ser aplicado en

la Escuela B$sica Nacional %ulio &osales#

As= mismo se considera adecuado tomar como referencias para la ela"oración

de un con!unto de estrategias meta cognoscitivas el diseño de módulos instrucional

propuestos por .orrego se adecua a la realidad educativas actual y se considera

completo por(ue toma elementos de otros modelos tradicionales (ue permiten el

desenvolvimiento del estudiantes en el proceso de enseñanza y aprendiza!e del

estudiantes en las diferentes $reas de estudios#

E'trat"70a' +" E'"<a(a

+egHn Barriga G 55F#/rocedimientos (ue el agente de enseñanza utiliza en

forma refle-iva y fle-i"le para promover el logro de aprendiza!es significativos en los

estudiantes#

+egHn 1ampos 5F#+e refieren a las utilizadas por el profesor para mediar

facilitar promover organizar aprendiza!es esto es en el proceso de enseñanza

E'trat"70a' +" A4r"+0(a":

http://www.monografias.com/trabajos13/mapro/mapro.shtml

http://www.monografias.com/trabajos27/profesor-novel/profesor-novel.shtml





http://www.monografias.com/trabajos13/mapro/mapro.shtml






+egHn .=az55F#+on procedimientos con!unto de pasos operaciones o

)a"ilidadesF (ue un aprendiz emplea en forma consciente controlada e intencional

como instrumentos fle-i"les para aprender significativamente y solucionar pro"lemasY

Y[acen referencia a una serie de operaciones cognitivas (ue el estudiante lleva a ca"o

para organizar integrar y ela"orar información y pueden entenderse como procesos o

secuencias de actividades (ue sirven de "ase a la realización de tareas intelectuales y

(ue se eligen con el propósito de facilitar la construcción permanencia y transferencia

de la información o conocimientos#

E'trat"70a' " E'"<a(a=A4r"+0(a" S"7> La T"or?a Co7o')0t08a +"$A4r"+0(a" 1uadro de estrategias de aprendiza!e meta,cognitivas segHn [enso

5F

Menemot*cnicas

:

/ueden definirse como la asociación de algo (ue es f$cilde recordar como una pala"ra o un o"!eto con la nuevainformación La mayor=a de los alumnos )a utilizadoalguna vez este mecanismo para recordar algoD e-isten

varios tipos de mnemot*cnicas

Anagramas y siglas:

Y

Los anagramas consisten en formar una oración o fraseen la cual cada pala"ra corresponde a la inicial de las

pala"ras (ue de"en recordarseY# Los profesores sugieren alos alumnos utilizarlas para (ue recuerden con la inicial decada pala"ra un titulo li"ro etc#D tam"i*n sirven paraaprender las siglas

M*todo de la cadena delos mnemónicos:

YEl m*todo de la cadena de los mnemónicosencadenamientoF utiliza la imaginer=a para facilitar elrecuerdo de una lista de elementos (ue de"enaprenderseYF# Este elemento conviene utilizarlo conalumnos pe(ueños#

M*todo de los Loci: Loci es un t*rmino del lat=n para referirse a Ylugares o

Ba'"' Co)"4t>a$"' D"!00)09 +" T@r60o' B;'0)o'

+egHn Arias >???F la definición de t*rminos consiste en dar el significado preciso y

http://www.monografias.com/trabajos6/diop/diop.shtml


http://www.monografias.com/trabajos15/calidad-serv/calidad-serv.shtml#PLANT





http://www.monografias.com/trabajos31/rol-intelectuales/rol-intelectuales.shtml


http://www.monografias.com/trabajos35/materiales-construccion/materiales-construccion.shtml


http://www.monografias.com/trabajos4/epistemologia/epistemologia.shtml


http://www.monografias.com/trabajos13/librylec/librylec.shtml

http://www.monografias.com/trabajos11/metods/metods.shtml








http://www.monografias.com/trabajos13/librylec/librylec.shtml

http://www.monografias.com/trabajos11/metods/metods.shtml



segHn el conte-to a los conceptos principales e-presiones o varia"les involucradas en el

pro"lema formulado# p#@>F#En este sentido presentar una propuesta de estrategias de

aprendiza!e cognitivas, metacognoscitivas y administración de recursos para optimizar el

aprendiza!e de los estudiantes el cual implica el mane!o y conocimiento tanto de la teor=a

como de la terminolog=a (ue involucra la serie de elementos (ue son esenciales dentro del

plan de estudio de /r$cticas de ficina y de la investigación propuesta#

+egHn 2einsteiny Mayer >?3F estrategias de aprendiza!e son el con!unto deactividades t*cnicas y medios (ue se planifican de acuerdo con las necesidades de los

estudiantes los o"!etivos (u* se "uscan y la naturaleza de los conocimientos con la

finalidad de )acer efectivo el proceso de aprendiza!e# .e esta manera la meta de cual(uier

estrategia particular de aprendiza!e ser$ la de afectar el estado motivacional y afectivo y la

manera en la (ue el estudiante selecciona ad(uiere organiza o integra un nuevo

conocimiento#

+egHn Bron 5?F las estrategias metacognoscitivas son a(uellas )a"ilidades

(ue son Htiles para la ad(uisición el empleo y control del conocimiento y de las dem$s

)a"ilidades cognitivas#

7agn* define aprendiza!e como un cam"io en la disposición o capacidad de las

personas (ue puede retenerse y no es atri"ui"le simplemente al proceso de crecimiento#

'apia >??4F# .e esta forma se entiende (ue el aprendiza!e es un

concepto (ue posee varias definiciones pero se puede entender como un proceso dead(uisición de conocimiento )a"ilidades o actitudes (ue el individuo internaliza y

utiliza p$g# 3?F#

E+u)a)09 Co6"r)0a$

+egHn Manri(ue >???F El $rea de Educación 1omercial es la unidad

acad*mico administrativa encargada de formar profesores (ue se desempeñaran a nivelmedio en la conducción y administración de la enseñanza de la educación comercial en



el pa=s# /ara la fec)a de su creación año >?33 el $rea comercial contó solamente con

un profesor a dedicación e-clusiva y tres supernumerarios por )orasF (uienes logra"an

administrar a duras penas las asignaturas previstas en el plan de estudios# Gueron

innumera"les las "rec)as (ue tuvieron (ue superar para sentar las "ases de la (ue )oy se

presenta como una de las $reas con me!ores perspectivas dentro del .epartamento de

Educación t*cnica#

E+u)a)09 4ara "$ tra*aoLa educación del lat=n educare guiar conducir o educare formar instruir

puede definirse como: el proceso "idireccional mediante el cual se trasmite

conocimientos valores costum"res y forma de actuar la educación no solo se

produce a trav*s de las pala"ras : est$ presente en nuestra acciones sentimientos y

actitudes #el proceso de vinculación y conocimiento cultural moral y conductual as= a

trav*s de la educación #las nuevas generaciones asimilan y aprenden los

conocimientos #normas de conductas modos de ser y formas de ver el mundo degeneraciones anteriores creando adem$s otras nuevas#

En la $rea de educación Xpara el tra"a!o en la educación media general tiene por

finalidad desarrollar en los estudiantes capacidades y actitudes productivas

emprendedoras y empresariales para e!ercer actividades la"orales y económicas

capitalizando las oportunidades (ue "rindan el mercado local nacional y glo"al en el

marco de una cultura e-portadora y orientada )acia el logro de competencias

la"orales identificadas con participación de sectores productivos#

Su* 2r"a Co6"r)0a$

El programa de comercio se encuentra dividido en distintas o"!etivos

generales program$ticos de manera (ue sea la institución la localidad y el ministerio

de educación (uienes estudien la posi"ilidad y vialidad de la aplicación de los

distintos su" programas y cursos para el crecimiento integral y económica de lalocalidad y su comunidad#



E$ Pro7ra6a +" Fu+a6"to +" Cota*0$0+a+

+egHn Mart=nez 5?F La educación para el tra"a!o esta"lece los siguientes

o"!etivos generales# En la cual los estudiantes desarrollan sus )a"ilidades y destrezas de

acuerdo a: Identificar los factores d e producción necesarios en cada sector de producción# .efinir la empresa y su importancia en la actividad económica en los

diferentes niveles de la sociedad#

A$u6o: /ressman 53F El alumno es (uien aprende a(uel por (uien y para

(uien e-iste la escuela# +iendo as= est$ claro (ue es la escuela la (ue de"e adaptarse a *l y

no *l a la escuela# Esto de"e interpretarse de un modo general en realidad de"e e-istir una

adaptación reciproca (ue va )acia la integración esto es )acia la identificación entre el

alumno y la escuela# p#3PF

A4r"+0(a": .e acuerdo a Mart=nez >???F Es el cam"io formativo (ue se produce

en el acto did$ctico y (ue afecta aspecto glo"ales del alumno# 1ognitivo Afectivo y

+ocialesF# No se puede trasmitir lo (ue no se aprende# p#?@F

A4r"+0(a" '070!0)at08o Ausu"el se asimila y retiene con facilidad a "ase

de organizadores o es(uemas previos (ue !erar(uizan y clasifican los nuevos conceptos#

'am"i*n favorece la transferencia y aplica"ilidad de los conceptos#destaca dosdimensiones del material potencialmente +ignificatividad lógica: co)erencia en la

estructura interna #+ignificatividad psicológica: contenidos comprensi"les desde la

estructura cognitiva del su!eto#

Do)"t": .e acuerdo a Mart=nez 5PF Es el facilitador u orientador del proceso

enseñanza aprendiza!e p#?@F

E+u)a)09: +egHn Adam 54F Es la transformación sistem$tica y din$mica de laenseñanza de conocimientos en función de las necesidades e intereses del ser )umano (ue

pretende el perfeccionamiento del individuo como persona (ue "usca la inserción activa y

consciente del ser como persona en un mundo social p#43F#

E'"<a(a: +egHn Adam 54F Es la actividad del docente orientada a la

trasmisión de conocimiento# Es el verdadero o"!etivo de la did$ctica (ue como proceso

comunicativo implica al alumno a su aprendiza!e adem$s del docente# p#44F#

E+u)ar: .e acuerdo a &osen"erg 53F Es enseñar instruir y formar intelectualmente y moralmente al ser )umano a trav*s de los valores p#@F#



E')u"$a: .e acuerdo a &osen"erg >??PF Es una institución t*cnicamente

organizada pH"lica o privada para realizar la educación y (ue satisface las necesidades

sociales fundamentales p#@F#

E+u)a+o: .e acuerdo a &osen"erg >??PF /ersona (ue reci"e educación en uncolegio o institución a fin de lograr una transformación sistem$tica y din$mica p#@?F#

Mo+"$o' +" D0'"<o I'tru))0oa$: +egHn ]ukavetsky sOfF los modelos

instruccionales son gu=as o estrategias (ue los instructores utilizan en el proceso de

enseñanza y aprendiza!e# 1onstituyen el armazón procesal so"re el cual se produce la

instrucción de forma sistem$tica y fundamentada en teor=as de aprendiza!e# Incorporan los

elementos fundamentales del proceso de .iseño Instruccional (ue incluye el an$lisis de los

participantes la ratificación de metas y o"!etivos el diseño e implantación de estrategias y

la evaluación#

P$a0!0)a)09 +" $a A))09 E+u)at08a: En sentido general se conci"e la

planificación como el con!unto de acciones (ue permiten ordenar la secuencia del proceso

medios y recursos en una estructura temporal al logro de fines metas y o"!etivos# /lan

.ecenal de Educación >??P# p#\I,?@F#

Pr;)t0)a' +" O!0)0a: Ministerio de Educación >?F Es una asignatura u"icada enel /lan de Estudios de Educación Media /rofesional en la especialidad de 1omercio y

+ervicios Administrativos# Esta asignatura es de gran importancia por cuanto le proporciona

al alumno los conocimientos "$sicos para completar su formación integral permitir$

desarrollar )a"ilidades y destrezas para su "eneficio personal y profesional as= como

tam"i*n fomentar la aplicación de las relaciones )umanas y el funcionamiento de las

'*cnicas Modernas (ue e-isten actualmente en el mundo de los negocios permiti*ndole su

proyección adaptación y a!uste de su personalidad a las circunstancias y el medio am"iente

(ue lo rodea#

E+u)a)09 T@)0)a: .e acuerdo a 1alzadilla y Brun= 1elli >???F la Educación

'*cnica es un su"sistema educativo (ue capacita al individuo para desenvolverse

eficientemente en a(uellos tra"a!os (ue re(uieren conocimientos t*cnicos e intelectuales#

Entre algunas de sus ramas se pueden citar: Industrial Aagropecuaria 1comercial y

Eeducación Gfamiliar p# 4,F#

E+u)a)09 Co6"r)0a$: .e acuerdo Manri(ue sOfF# Es la unidad acad*mico



administrativa encargada de formar profesores (ue se desempeñaran a nivel medio en la

conducción y administración de la enseñanza de la educación comercial en el pa=s# /ara la

fec)a de su creación año >?33 el $rea comercial contó solamente con un profesor a

dedicación e-clusiva y tres supernumerarios por )orasF (uienes logra"an administrar a

duras penas las asignaturas previstas en el plan de estudios#

D0'"<o I'tru))0oa$: +egHn ]ukavetsky sOfF diseño instruccional en su definición

m$s sencilla es un proceso sistem$tico planificado y estructurado donde se produce una

variedad de materiales educativos a!ustado s a las necesidades de los educandos#

Ba'"' L"7a$"'

/ara los efectos de esta investigación se citan como instrumento !ur=dico la

1onstitución de la &epH"lica Bolivariana de 0enezuela la Ley rg$nica de Educación y

su &eglamento por tal motivo se presenta una revisión documental de los art=culos

referidos a la educación en el $m"ito Instruccional# /artiendo del )ec)o de (ue todo

proceso de aprendiza!e de"idamente planificado contri"uye a (ue cada individuo

desarrolle sus capacidades individuales tan plenamente como sea posi"le y por otra

parte si se toma en cuenta (ue )a proliferado la promulgación de una serie de

instrumentos legales in)erentes al campo educativo se )ace necesario desarrollar la presente investigación so"re la administración del procedimiento legal educativo

venezolano#

Co't0tu)09 +" $a R"4>*$0)a Bo$08ar0aa +" V""(u"$a

La 1onstitución de la &epH"lica Bolivariana de 0enezuela >???F en su Art# >5

e-presa (ue la educación es un derec)o )umano y tiene car$cter social en todos los

niveles y modalidades del sistema educativo# 1onstituye una )erramienta cient=fica)uman=stica y tecnológicaD en si es un servicio pH"lico de participación social# .e a(u=

se deriva el )ec)o (ue la instrucción permita adaptar la asignatura pr$cticas de

oficina a las necesidades aplicar estrategias instruccionales de innovación en el P6 de la

Escuela B$sica %ulios &osales para estar a la vanguardia de la enseñanza del

conocimiento y el r$pido desarrollo t*cnico (ue )a producido en muc)as $reas del sa"er

la escasez de personal calificado para la realización del tra"a!o a nivel acad*mico y

empresarial#

.e igual forma el Art# >P indica (ue todo ser )umano tiene derec)o a una



educación integral de calidad permanente y (ue se de"e implementar desde el

maternalD en correspondencia a esta investigación se pretende interpretar de este articulo

un plan de acción de estrategias cognitivas metaconognoscitiva para a!ustado a las

necesidades intereses y caracter=sticas de los alumnos de la +u",Qrea 1omercial del

programa de conta"ilidad (ue contri"uye a elevar la calidad educativa#

.esde otro $ngulo de la educación una propuesta so"re la aplicación de

estrategias para la enseñanza de la asignatura conta"ilidad del56 años#superar=a el

marco de las posturas tradicionales so"re la enseñanza de esta asignatura# Al mismo

tiempo se postula el aprendiza!e glo"alizado e integral con aspiraciones de formar en

los estudiantes una actitud creativa positiva )acia las innovaciones y las necesidades

(ue demanda actualmente el campo la"oral# La ley rg$nica de Educación promulgadael 5 de !ulio de >? en el Art# C refiere lo siguiente: +e esta"lecer$n las condiciones

para (ue el r*gimen de estudio sea revisado y actualizado periódicamente#

La investigación so"re los avances en la ela"oración de estrategias pedagógicas

para la enseñanza de la asignatura fundamento de conta"ilidad I de pr$cticas podr=a

coadyuvar al me!oramiento de la calidad y e-celencia acad*mica Escuela B$sica %ulio

&osales toda vez (ue se constituye en el medio para actualizar la instrucción as= como

de presentar una novedosa forma de alcanzar los o"!etivos programados de la materia#En la &esolución N6 > del E!ercicio de /rofesión .ocente art=culos 3 4 se promueve

la participación activa de los docentes en actividades de investigación y estudios

relacionados con su profesión#

L"& Or7;0)a D" E+u)a)09 Ca4?tu$o I D0'4o'0)0o"' Fu+a6"ta$"' O*"t9

+" $a L"&

Art=culo ># La presente Ley tiene por o"!eto desarrollar los principios y valoresrectores derec)os garant=as y de"eres en educación (ue asume el Estado como función

indeclina"le y de m$-imo inter*s de acuerdo con los principios constitucionales y

orientada por valores *ticos )umanistas para la transformación social as= como las

"ases organizativas y de funcionamiento del +istema Educativo de la &epH"lica

Bolivariana de 0enezuela# Qm"ito de aplicación Art=culo 5# Esta Ley se aplica a la

sociedad y en particular a las personas naturales y !ur=dicas instituciones y centros

educativos oficiales dependientes del E!ecutivo Nacional Estadal Municipal y de los

entes descentralizados y las instituciones educativas privadas en lo relativo a la materia



y competencia

1ompetencias del Estado docente Art=culo 3# El Estado a trav*s de los órganos

nacionales con competencia en materia Educativa e!ercer$ la rector=a en el +istema

Educativo# En consecuencia:# 7arantiza: aF El derec)o pleno a una educación integral permanente continua y de calidad para todos y todas con e(uidad de g*nero en igualdad

de condiciones y oportunidades derec)os y de"eres# "FLa gratuidad de la educación en

todos los centros e instituciones educativas oficiales )asta el pregrado universitario#

G"'t09 E')o$ar Art=culo >?# El Estado a trav*s del órgano con competencia en

el su"sistema de educación "$sica e!erce la orientación la dirección estrat*gica y la

supervisión del proceso educativo y estimula la participación comunitaria incorporando

tanto los colectivos internos de la escuela como a diversos actores comunitarios

participantes activos de la gestión escolar en las instituciones centros y planteles

educativos en lo atinente a la formación e!ecución y control de gestión educativa "a!o

el principio de corresponsa"ilidad de acuerdo con lo esta"lecido en la 1onstitución de

la &epH"lica

S0't"6a E+u)at08o Art=culo 5@# El +istema Educativo es un con!unto org$nico yestructurado conformado por su"sistemas niveles y modalidades de acuerdo con las

etapas del desarrollo )umano# +e "asa en los postulados de unidad corresponsa"ilidad

interdependencia y fle-i"ilidad# Integra pol=ticas planteles servicios y comunidades

para garantizar el proceso educativo y la formación permanente de la persona sin

distingo de edad con el respeto a sus capacidades a la diversidad *tnica ling^=stica y

cultural atendiendo a las necesidades y potencialidades locales regionales y nacionales#

Or7a0(a)09 +"$ S0't"6a E+u)at08o Art=culo 5C# El +istema Educativo est$organizado en: # El su"sistema de educación "$sica integrado por los niveles de

educación inicial educación primaria y educación media# El nivel de educación inicial

comprende las etapas de maternal y preescolar destinadas a la educación de niños y

niñas con edades comprendidas entre cero y seis años# El nivel de educación primaria

comprende seis años y conduce a la o"tención del certificado de educación primaria# El

nivel de educación media comprende dos opciones: educación media general con

duración de cinco años de primero a (uinto año y educación media t*cnica conduración de seis años de primero a se-to año# Am"as opciones conducen a la o"tención



del t=tulo correspondiente#

R"'o$u)09 -

mediante la cual se esta"lece la normativa y procedimiento para el funcionamiento del

conse!o educativo ministerio del poder popular para la educación repH"lica "olivariana

de 0enezuela ministerio del poder popular para la educación despac)o de la ministra

dmOn_ Ccaracas >3 de octu"re de 5>5 55_ y >CP_de conformidad con lo esta"lecido

en el art=culo >5 de la constitución de la &epH"lica Bolivariana de 0enezuela en uso

de las atri"uciones conferidas en el art=culo 44 numeral >? del decreto n_ 3#5>4 con

rango valor y fuerza de ley org$nica de la administración pH"lica en el art=culo >3

numeral > del decreto n_ 3#4P5 so"re organización y funcionamiento de la

administración pH"lica nacionalD concatenado con lo dispuesto en el art=culo >3 de la ley

org$nica de procedimientos administrativos art=culo C numeral 5 de la ley del estatuto

de la función pH"licaD en concordancia con los art=culos @ C 3numeral 5 literales a y

YgY numeral P literal YeY y numeral @ literales a yY" art=culos 5 y 5> de la ley

org$nica de educación

propósito con el supremo compromiso sustentado en valores *ticos morales

)uman=sticos y culturales la presente resolución tiene como propósito democratizar la

gestión escolar con "ase en el modelo sociopol=tico de la democracia participativa y

protagónica esta"lecida en nuestra 1onstitución .e La &epH"lica Bolivariana .e

0enezuela >???F#Ello significa (ue los actores claves y otros corresponsales del

proceso educacional participan activamente en los asuntos de inter*s de determinada

comunidad educativa mediante la organización de colectivos de estudiantes docentes

padres madres y representantes directivos (uienes tendr$n su5vocer=a en el 1on

vocer=a en el 1onse!o Educativo participando directamente en la gestión escolar y por

ende en la toma de decisionesD as= como esta"lecer los necesarios vasos comunicantes

entre la escuela o el liceo y la localidad donde ella se encuentra inserta propiciando de

esta manera una formación para el e!ercicio pleno de la nueva ciudadan=a#

'am"i*n con la creación del 1onse!o Educativo se pretende desarrollar

soluciones a los pro"lemas (ue se presenten en cada institución educativa yendo

incluso m$s all$ de los muros del recinto escolar# Esta propuesta es el resultado de un

proceso de sistematización de lo presentado y discutido en las mesas de tra"a!o

realizadas a nivel municipal regional y nacional#



L"& Or7;0)a Para La Prot"))09 +" N0<o'# N0<a' & A+o$"')"t"' T?tu$o I

D0'4o'0)0o"' D0r")t08a'

Art=culo > "!eto Esta ley tiene por o"!eto garantizar a todos los niños niñas y

adolescentes (ue se encuentren en el territorio nacional el e!ercicio y el disfrute pleno

y efectivo de sus derec)os y garant=as a trav*s de la protección integral (ue el Estado

la sociedad y a familia de"en "rindarles desde el momento de su concepción

D"*"r"' +" $o' N0<o'# N0<a' & A+o$"')"t"'. 'odos los niños niñas y

adolescentes tienen los siguientes de"eres: aF [onrar a la patria y sus s=m"olos# "F

&espetar cumplir y o"edecer todas las disposiciones del ordenamiento !ur=dico y las

órdenes leg=timas (ue en la esfera de sus atri"uciones dicten los órganos del poder

pH"lico# cF &espetar los derec)os y garant=as de las dem$s personas# dF [onrar respetar

y o"edecer a su padre madre representantes o responsa"les siempre (ue sus órdenes

no violen sus derec)os y garant=as o contravengan al ordenamiento !ur=dico# eF E!ercer y

defender activamente sus derec)os# fF 1umplir sus o"ligaciones en materia de

educación# gF &espetar la diversidad de conciencia pensamiento religión y culturas# )F

1onservar el medio am"iente# iF 1ual(uier otro de"er (ue sea esta"lecido en la ley#

P$a D")"a$ +" E+u)a)09. .e acuerdo al /lan .ecenal de Educación de

>??PF se re(uiere de una supervisión especializada donde se disponga de un docente

supervisor (ue domine su did$ctica identificado con la investigación , acción los

m*todos y t*cnicas de evaluación in)erentes a los procesos de enseñanza y de

aprendiza!e (ue sea capaz de promover actividades de evaluación dirigidas a me!orar

la la"or (ue desempeña el personal docente en el aulaD (ue propicie la comunicación

entre el personal docente genere soluciones ante los pro"lemas y (ue sea innovador# p#

PPFEl mismo plan tam"i*n señala (ue el /rograma de Material Educativo en Educación

para el 'ra"a!o de"e tener un: .iseño pu"licación y efectiva distri"ución de material

destinado a niños !óvenes cuyos contenidos atiendan a los re(uerimientos de los

programas y sean auto instruccionale p# ??F#



CAP5TULO III

MARCO METODOLÓGICO

T04o & D0'"<o +" $a I8"'t07a)09

El presente capitulo descri"e la metodolog=a (ue se a"ordar$ para el desarrollo

de la investigación incluye tipo diseño po"lación muestra t*cnica e instrumentocuadro de operacionalización de las varia"les y procedimiento#

La investigación se u"ica en los diseños no e-perimentales de car$cter

descriptiva y referida a las estrategias de enseñanza cognitivas metacognoscitivas y la

administración de recursos para optimizar el aprendiza!e de los estudiantes de los

segundos años en el /rograma I,II,III de Gundamento de 1onta"ilidad I en la Escuela

B$sica Nacional %ulio &osales u"icada en los Altos Mirandinos#

Esta investigación tiene una razón aplicada por(ue su acción se inclina so"re un

)ec)o real su propósito es de dar solución a un pro"lema pr$ctico m$s (ue a la

formulación teórica# +egHn /ineda y salmerón >?CF este tipo de investigación "usca

resultados inmediatos (ue sean Htiles p#>4F por(ue se pretende (ue a trav*s de la

aplicación de estrategias de enseñanza cognitivas metacognoscitivas los estudiantes

puedan optimizar su aprendiza!e#

+egHn [ern$ndez 5F los estudios descriptivos tienen como propósito

especificar las propiedades las caracter=sticas y los perfiles de las personas grupos o



comunidades miden evalHan o recolectan datos so"re diversos conceptos varia"lesF#

Aspectos dimensionales o componentes del fenómeno (ue permiten indagar

directamente la realidad donde se o"servan los )ec)os (ue est$n en su am"iente

natural#

/or otra parte Arias 53F señala (ue los estudios de campos descriptivos son

a(uellos donde la recolección de datos se o"tienen directamente donde ocurren los

)ec)os sin manipular o controlar varia"le alguna y son caracterizados como un

fenómeno o grupo con el fin de conocer su comportamiento o estructura#

/artiendo de las consideraciones anteriores en este caso el fenómeno estudiado

ser$ a"ordado y descrito directamente en la realidad donde se produce sin (ue la

investigadora manipule las varia"les es decir en la Escuela B$sica Nacional %ulio

&osales#

Po*$a)09 & Mu"'tra

Po*$a)09

La po"lación e(uivale al con!unto de unidades (ue ser$n analizadas### Morles

citado en Arias o"#cit p# CCF# A lo (ue añade [ern$ndez Gern$ndez y Baptista A8F

(ue representa el con!unto de todos los casos (ue concuerdan con una serie de

especificaciones p#5PF# Es decir poseen caracter=sticas similares#

El universo considerado para este estudio lo constituyen todos los estudiantes de

los 56 años Educación Media 7eneral secciones A y B de la Escuela B$sica Nacional

%ulio &osales los cuales suman un total de 34 alumnos# La misma ser$ seleccionada

con "ase a la matr=cula inicial de la asignatura conta"ilidad I en cada una de las

secciones seleccionadas para año escolar 5>@ U5>C#

Cua+ro N Matr=culas de los 5 6 años secciones A y B

+ecciones N6 de Estudiantes

5do# A /



5do# B

Tota$"' H

Nota: 1uadro ela"orado con datos suministrados por el .epartamento de EvaluaciónEscuela B$sica Nacional %ulio &osales 5>CF#

Mu"'tra

Al respecto de la muestra Balestrini 5>F señala (ue una vez o"tenido loselementos (ue conforman la po"lación se procede a definir el tamaño de la muestra

de la investigación la cual es un su" grupo o parte de esta# pinión (ue concuerda

con [ern$ndez o"#citF cuando indica (ue es un su" grupo o parte de la po"lación

de inter*s so"re el (ue se recolectar$n datos y (ue tiene (ue definirse y delimitarse

de ante mano con precisión p#5P3F#

/ara esta investigación se seleccionar$ con "ase el criterio de muestra

estratificada (ue segHn +a"ino >??5F es a(uella (ue puede desagregarse en

su"con!untos menores )omog*neos internamente pero )eterog*neos entre s=

p#>5@F# A lo (ue agrega Busot >??F (ue un estrato es una parte de la po"lación (ue

se distingue por ser internamente )omog*nea y e-ternamente )eterog*nea

constituyendo una parte representativa de la po"lación o universo cuyas

caracter=sticas de"en reproducirse en pe(ueños grupos (ue sean lo m$s e-actamente

posi"le#

Adem$s es de tipo pro"a"il=stica por(ue la caracter=stica fundamental es

(ue todo elemento del universo tiene una la misma pro"a"ilidad de ser calculada

matem$ticamente con precisión +a"ino o"#cit p#>>?F y aleatoria por(ue cada uno

de los elementos del universo tiene una pro"a"ilidad determinada y conocida de ser

seleccionado para aparecer en ella p#>>?F#

En consecuencia para esta investigación la muestra ser$ seleccionada con "ase

en los criterios anteriores y ser$ e-tra=da de los estudiantes integrantes de 56 años

secciones A y B de Educación Media 7eneral de la Escuela B$sica Nacional %ulio



&osales# /ara ello se emplear$ un muestreo pro"a"il=stico aleatorio de tipo

estratificado como ya se e-plicó#

T@)0)a " 0'tru6"to

/ara o"tener los datos se aplicar$ la encuesta como t*cnica definida como un

medio de comunicación escrito y "$sico entre el encuestador y el encuestado (ue

facilita traducir los o"!etivos y las varia"les de la investigación a trav*s de una serie de

preguntas muy particulares previamente preparadas en forma cuidadosa suscepti"les

de analizar en relación al pro"lema estudiado Balestrini 5> p#>PF#

La encuesta ser$ apoyada en un cuestionario o instrumento y fue escogido por ser el m$s empleado en investigaciones descriptivas por(ue es menos costoso permite

llegar a un mayor nHmero de participantes y por(ue facilita el an$lisis de forma escrita

Ariza 5>5F#

'anto la encuesta como el cuestionario est$n orientados )acia el logro del

o"!etivo propuestos en esta investigación (ue como se )a señalado "usca el diseño de

estrategias de enseñanza cognitivas metacognoscitivas y la administración de recursos

para optimizar el aprendiza!e de los estudiantes de los segundos años en el /rograma I,II,III de Gundamento de 1onta"ilidad I en la Escuela B$sica Nacional %ulio &osales

u"icada en los Altos Mirandinos#

Va$0+a)09 & )o!0a*0$0+a+

+egHn Bautista 5@F la validez representa el grado en (ue un instrumento

realmente mide los o"!etivos de la investigación y uno de estos procedimientos loconstituye el !uicio de e-pertos# /or tanto con "ase a esta autora en la presente

investigación el instrumento ser$ validado a trav*s de un !uicio de e-pertos# /ar ello se

escoger$ a tres PF especialistas: uno en contenido otro en estrategias de enseñanza y

un metodólogo# A (uienes se les solicitara apoyo para (ue evalHen el cuestionario y

puedan emitir apreciaciones con relación a la redacción o"!etividad y congruencia entre

o"!etivos contenidos e =tems#



La confia"ilidad ser$ o"tenida mediante el empleo de una prue"a piloto definida

por Balestrini o"#citF como un test para validar los instrumentos y procedimientos de

recolección de datos y consiste en aplicar el cuestionario a una parte de la po"lación (ue

no integra la muestra lo cual ayuda a (ue el investigador calcule dura"ilidad nivel de

dificultad y corregir posi"les fallas antes de aplicar el cuestionario final +a"ino citado

en Ariza o"#citF#

A los resultados o"tenidos en la prue"a piloto se le e-traer$ el =ndice de

confia"ilidad Alfa de 1rom"ac) propuesto por /alella y Martins 5PF analizados

estad=sticamente por el +/++#

O4"ra)0oa$0(a)09 +" $a' Var0a*$"'

+egHn Arias 53F la varia"le es una cualidad suscepti"le de sufrir cam"ios y

pueden ser definidas en función de sus indicadores o unidades de medida p#@PF# /or

tanto representan los elementos factores o t*rminos (ue pueden asumir diferentes

valores cada vez (ue son e-aminados o (ue refle!an distintas manifestaciones segHn sea

el conte-to en el (ue se presentan# Adem$s constituyen el centro del estudio y se

presentan incorporadas en los o"!etivos espec=ficos#

.e acuerdo con 'amayo 5>F el sistema de varia"les se operacionaliza en cadauno de los o"!etivos espec=ficos (ue orientan la investigación con con la finalidad de

relacionarlos con su respectiva varia"le real y los indicadores para formular una serie

de =tems (ue permitan medir dic)as varia"les a trav*s del instrumento de recolección de

datos p#CF# +e puede interpretar (ue la operacionalización de varia"les es el

desglosamiento en sus dimensiones indicadores y su" indicadores#

A continuación se presenta en el cuadro una matriz referida a la

operacionalización de los o"!etivos relacionada con los o"!etivos espec=ficos planteadosen la investigación#

O*"t08o G""ra$ .iseñar una propuesta de estrategias de enseñanza cognitivas

metacognoscitivas para optimizar el aprendiza!e de los estudiantes de los segundos en la

asignatura de conta"ilidad IF#En la Escuela B$sica Nacional %ulio &osales u"icada en

la /arro(uia de los te(ues Edo Miranda#



Miranda#

OB1ETIVOS

ESPECIFICOS

VARIABLE DEFINICIÓN D06"'0o"' Indicadores =te

/roponer las

estrategias de

aprendiza!e por

los estudiantes

en el programa

de fundamento

de conta"ilidad

I de La III Etapa

de la Escuela

B$sica Nacional

Lulio &osales#

5F Analizar las

estrategias de

aprendiza!e

metacognoscitiva

s usadas por los

estudiantes del

programa de

fundamentó de

conta"ilidad I de

La III Etapa de

la Escuela B$sica

E'trat"70a' +"

A4r"+0(a"

/ara morenero 5F

las estrategias de

aprendiza!e son procesos

de toma de decisiones

conscientes y

intencionales en las

cuales el alumno el elige

la recuperación de

manera coordinadas u

o"!etivas dependiendo

de las caracter=sticas de

la situación educativa

en (ue se produce la

acción#

.=az 55 es el

procedimiento con!unto

de pasos )a"ilidades

(ue un alumno ad(uiere

y emplea de forma

intencional como

instrumento fle-i"le para

aprender

significativamente y

Estrategias de

ad(uisición deconocimientos

cognitivas#

Estrategias de

revisión y

evaluación de

lacomprensión

metacognitiva

#

Estrategias de

administració

n de apoyo

>F estrategias

repaso o ensay

5FEstrategias

ela"oración

PF Estrategias

organización#

>F /laneamient

5F 1ontrol#

PF &egulación#

>F rganizaci

del tiempo#

5F Mane!o

am"iente#

PF &egulación

tiempo#

@F BHs(ueda

ayuda#



Nacional Lulio

&osales#

PF .eterminar

las estrategias de

administración

de recursos

empleados por

los estudiantes

del programa

fundamento de

conta"ilidad I de

La III Etapa de

la Escuela B$sica

Nacional Lulio

&osales#

solucionar pro"lema y

demanda acad*mica

Guente: Ela"orado por la autora

ANA .EBE+ A8A.I& EL /&1E.IMIEN' E'A/A+ /A&A &EALI9A& LA

IN0E+'I7A1I<N# 1N+I+'E EN MEN1INA& .E MANE&A +EN1ILLA 1M

L [A&A+#.EBE ++'EN'A& /& N A'&K

Las referencias de este cap=tulo añad=F adem$s de las (ue añadiste son:

Ariza A# 5>5F# Pro7ra6a +" a)t080+a+"' +"4ort08a' & r")r"at08a' 4ara 4ro6o8"r

$a 0t"7ra)09 & 4art0)04a)09 " "$ 4"r'oa$ +" $a U. E. N. E$ L0*"rta+orJ "

C3a)ao = E'ta+o M0ra+a. 'esis de Maestria 1aracas /EL#

Arias G# 53F E$ Pro&")to +" I8"'t07a)09 Itro+u))09 a $a M"to+o$o7?aC0"t?!0)a. Editorial Episteme Cta Edición 1aracas, 0enezuela#



Bautista M# 5@F Maua$ +" M"to+o$o7?a +" I8"'t07a)09. 1aracas: Litograf=a

'ALI'I/

Balestrini M# 5>F# Co6o '" Ka)" u Pro&")to +" I8"'t07a)09 taE+0)09. 1aracas: BL

1onsultores Asociados +ervicio Editorial

+a"ino 1# >??5F# E$ Pro)"'o +" I8"'t07a)09. 1aracas: Editorial /anapo

/alella +# y Martins G# 5PF# M"to+o$o7?a +" $a I8"'t07a)09 Cuat0tat08a.1aracas: Gondo Editorial de la niversidad Nacional E-perimental Li"ertador

GE./ELF#

1.2.3 capitulos de ana

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