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UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA DE EDUCADORES PÁRVULOS
TÍTULO DEL TRABAJO DE INVESTIGACIÓN PRESENTADO
ESTIMULACIÓN ADECUADA EN EL DESARROLLO
PSICOMOTOR EN NIÑOS DE 3 A 4 AÑOS.
GUÍA DE EJERCICIOS DE
ESTIMULACIÓN
Autora: ZAMORA VITE LISSETTE MARGARITA
Carátula
TUTOR: Lcdo. Luis Bermudes Rugel Msc.
GUAYAQUIL, MARZO 2019
ii
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA EDUCADORES PÁRVULOS
DIRECTIVOS
Lcdo. Santiago Galindo Calderón,MSc. Lcdo. Wilson Romero Dávila, MSc.
DECANO VICE-DECANO
MSc.Patricia Estrella Acencio Ab. Sebastián Cadena Alvarado
GESTOR(A) DE CARRERA SECRETARIO
iii
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA EDUCADORES PÁRVULOS
Guayaquil, Marzo del 2019
CERTIFICACIÓN DEL TUTOR
Luis Bermudes Rugel, tutor del trabajo de titulación, certifico que el
presente trabajo de titulación, elaborado por Lissette Margarita Zamora Vite
con C.C. No. 0930175096, con mi respectiva asesoría como requerimiento
parcial para la obtención del título de LICENCITURA EN CIENCIAS DE LA
EDUCACION ESPECIALIZACIÓN EDUCADORES DE PÁRVULOS , en la Facultad
de Filosofía, Letras y Ciencias De La Educación, carrera Educadores de
Párvulos, ha sido REVISADO Y APROBADO en todas sus partes,
encontrándose apto para su sustentación.
_______________________________
Lcdo. Luis Bermudes Rugel Msc.
C.C. No.0912792983
iv
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EDUCADORES PÁRVULOS
Guayaquil, Marzo del 2019 Sr.
Lcdo. Santiago Galindo Mosquera Msc. DECANO DE FACULTAD DE FILOSOFÍA. LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL Ciudad. - De mis consideraciones: Envío a Ud., el Informe correspondiente a la REVISIÓN FINAL del Trabajo de Titulación “Estimulación adecuada en el desarrollo psicomotor en niños de 3 a 4 años. Guía de ejercicios de estimulación” de la estudiante: Lissette Margarita Zamora Vite. Las gestiones realizadas me permiten indicar que el trabajo fue revisado considerando todos los parámetros establecidos en las normativas vigentes, en el cumplimento de los siguientes aspectos: Cumplimiento de requisitos de forma:
El título tiene un máximo de 18 palabras.
La memoria escrita se ajusta a la estructura establecida.
El documento se ajusta a las normas de escritura científica seleccionadas por la Facultad.
La investigación es pertinente con la línea y sublíneas de investigación de la carrera.
Los soportes teóricos son de máximo 5 años.
La propuesta presentada es pertinente. Cumplimiento con el Reglamento de Régimen Académico:
El trabajo es el resultado de una investigación.
El estudiante demuestra conocimiento profesional integral.
El trabajo presenta una propuesta en el área de conocimiento.
El nivel de argumentación es coherente con el campo de conocimiento. Adicionalmente, se indica que fue revisado, el certificado de porcentaje de similitud, la valoración del tutor, así como de las páginas preliminares solicitadas, lo cual indica el que el trabajo de investigación cumple con los requisitos exigidos. Una vez concluida esta revisión, considero que la estudiante: Lissette Margarita Zamora Vite, está apta para continuar el proceso de titulación. Particular que comunicamos a usted para los fines pertinentes.
Atentamente,
Revisión Fi _____________________________
Lcdo. Luis Bermudes Rugel Msc.
C.C. No.0912792983
v
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EDUCADORES PÁRVULOS
LICENCIA GRATUITA INTRANSFERIBLE Y NO EXCLUSIVA PARA EL
USO NO COMERCIAL DE LA OBRA CON FINES NO ACADÉMICOS
Yo, Lissette Margarita Zamora Vite, con C.I. No.0930175096, certifico que los contenidos desarrollados en este trabajo de titulación, cuyo título es “Estimulación adecuada en el desarrollo psicomotor en niños de 3 a 4 años. Guía de ejercicios de estimulación” son de mi absoluta propiedad y responsabilidad Y SEGÚN EL Art. 114 del CÓDIGO ORGÁNICO DE LA ECONOMÍA SOCIAL DE LOS CONOCIMIENTOS, CREATIVIDAD E INNOVACIÓN*, autorizo el uso de una licencia gratuita intransferible y no exclusiva para el uso no comercial de la presente obra con fines no académicos, en favor de la Universidad de Guayaquil, para que haga uso del mismo, como fuera pertinente.
Licencia
__________________________ Lissette Margarita Zamora Vite
C.I. No 0930175096
*CÓDIGO ORGÁNICO DE LA ECONOMÍA SOCIAL DE LOS CONOCIMIENTOS, CREATIVIDAD E INNOVACIÓN (Registro Oficial n. 899 - Dic./2016) Artículo 114.- De los titulares de derechos de obras creadas en las instituciones de educación superior y centros educativos.- En el caso de las obras creadas en centros educativos, universidades, escuelas politécnicas, institutos superiores técnicos, tecnológicos, pedagógicos, de artes y los conservatorios superiores, e institutos públicos de investigación como resultado de su actividad académica o de investigación tales como trabajos de titulación, proyectos de investigación o innovación, artículos académicos, u otros análogos, sin perjuicio de que pueda existir relación de dependencia, la titularidad de los derechos patrimoniales corresponderá a los autores. Sin embargo, el establecimiento tendrá una licencia gratuita, intransferible y no exclusiva para el uso no comercial de la obra con fines académicos.
vi
DEDICATORIA
Dedico este proyecto a Dios, por darme la oportunidad de vivir y
fortalecer mi corazón, iluminar mi mente y por haber puesto en mi camino
a aquellas personas que han sido mi soporte. A mi familia por darme
motivos para seguir adelante, creer en mí y porque siempre me apoyaron.
Finalmente, a la Universidad de Guayaquil y a mis maestros, que me
ayudaron en la elaboración de la tesis.
Lissette Margarita Zamora Vite
vii
AGRADECIMIENTO
Le agradezco a Dios por haberme acompañado y guiado a lo largo de
mi carrera, por ser mi fortaleza en los momentos de debilidad y por
brindarme una vida llena de aprendizaje, experiencias y sobre todo
felicidad, por los valores que me han inculcado y por haberme dado la
oportunidad de tener una excelente educación, sobre todo por ser un
excelente ejemplo para seguir.
Lissette Margarita Zamora Vite
viii
Índice General
Carátula ...................................................................................................... i
DIRECTIVOS .............................................................................................. ii
CERTIFICACIÓN DEL TUTOR .................................................................. iii
Revisión Fi ................................................................................................. iv
Licencia ...................................................................................................... v
DEDICATORIA .......................................................................................... vi
AGRADECIMIENTO ................................................................................. vii
Índice General .......................................................................................... viii
Índice de tablas ......................................................................................... xii
Índice de gráficos ..................................................................................... xiii
Índice de anexos ...................................................................................... xiv
RESUMEN ................................................................................................ xv
ABSTRACT .............................................................................................. xvi
Introducción ............................................................................................ xvii
CAPÍTULO I ............................................................................................... 1
EL PROBLEMA .......................................................................................... 1
1.1 Planteamiento del problema de investigación .................................. 2
1.2 Formulación del problema ................................................................ 2
1.3 Sistematización ................................................................................ 4
1.4 Objetivos de la investigación ............................................................ 4
1.5 Justificación e importancia ............................................................... 5
1.6 Delimitación del problema ................................................................ 6
1.7 Premisas de la investigación ............................................................ 7
1.8 Operacionalización de las Variables................................................. 8
CAPÍTULO II .............................................................................................. 9
MARCO TEÓRICO .................................................................................... 9
2.1. Antecedentes de la investigación .................................................... 9
ix
2.2. Marco Conceptual ......................................................................... 10
2.2.1 Estimulación adecuada ............................................................ 10
2.2.2 Potencialidades........................................................................ 11
2.2.3 Definición pedagógica .............................................................. 13
2.2.4 Importancia de la estimulación adecuada ................................ 14
2.2.5 Desarrollo Humano .................................................................. 14
2.2.6 Ventajas de la estimulación adecuada ..................................... 15
2.2.7 Ejercicios de estimulación ........................................................ 16
2.2.8 Manifestaciones emocionales post estímulo ............................ 17
2.2.9 Desarrollo psicomotor .............................................................. 19
2.2.10 Ámbito del desarrollo psicomotor ........................................... 20
2.2.11 Vinculación emocional y social .............................................. 20
2.2.12 Expresión corporal ................................................................. 21
2.2.13 Importancia del desarrollo psicomotor ................................... 22
2.2.14 Experiencia de aprendizaje .................................................... 23
2.2.15 Organización del ambiente de aprendizaje ............................ 24
2.2.16 Materiales didácticos ............................................................. 25
2.2.17 Dimensión funcional ............................................................... 25
2.2.18 Dimensión temporal ............................................................... 26
2.2.19 Fundamentación Epistemológica ........................................... 27
2.2.20 Fundamentación Pedagógica ................................................ 27
2.2.21 Fundamentación Psicológica ................................................. 28
2.2.22 Fundamentación Sociológica ................................................. 28
2.3 Marco Contextual ........................................................................... 29
2.4 Marco Legal .................................................................................... 29
CAPÍTULO III ........................................................................................... 33
x
METODOLOGÍA ...................................................................................... 33
3.1 Diseño de la investigación .............................................................. 33
3.2 Modalidad de la investigación ........................................................ 33
3.3 Tipos de investigación .................................................................... 34
3.3.1 Investigación Bibliográfica ....................................................... 34
3.3.2 Investigación Campo ............................................................... 34
3.3.3 Diagnóstico .............................................................................. 34
3.4 Métodos de investigación ............................................................... 35
3.4.1 Método Inductivo...................................................................... 35
3.4.2 Método Deductivo .................................................................... 35
3.5 Técnicas de investigación .............................................................. 35
3.5.1 Entrevista ................................................................................. 35
3.5.2 Encuesta .................................................................................. 36
3.5.3 Observación ............................................................................. 36
3.6 Instrumento de investigación .......................................................... 36
3.6.1 Cuestionario ............................................................................. 36
3.6.2 Escala ...................................................................................... 37
3.6.3 Registro anecdótico ................................................................. 37
3.7 Población y Muestra ....................................................................... 38
3.7.1 Población ................................................................................. 38
3.7.2 Muestra .................................................................................... 38
3.8 Análisis e interpretación de los resultados de la encuesta aplicada a
los representantes de la Unidad Educativa Carlos Julio Arosemena Tola
............................................................................................................. 49
Entrevista .......................................................................................... 50
3.9. Conclusiones y recomendaciones de las técnicas de la investigación
............................................................................................................. 52
xi
Conclusiones .................................................................................... 52
Recomendaciones ............................................................................ 53
CAPÍTULO IV ........................................................................................... 54
LA PROPUESTA ..................................................................................... 54
4.1 Título de la Propuesta .................................................................... 54
4.2 Justificación .................................................................................... 54
4.3 Objetivos de la propuesta ............................................................... 55
4.3.1 Objetivo General de la propuesta ............................................ 55
4.3.2 Objetivos Específicos de la propuesta ..................................... 55
4.4 Aspectos Teóricos de la propuesta ................................................ 55
4.4.1 Aspecto Pedagógico ................................................................ 55
4.4.2 Aspecto Psicológico ................................................................. 55
4.4.3 Aspecto Sociológico ................................................................. 56
4.5 Factibilidad de su aplicación: .......................................................... 56
4.6 Descripción de la Propuesta ........................................................... 57
4.7 Referencias Bibliográficas .............................................................. 72
Anexos…………………………………………………………………....74
xii
Índice de tablas
Tabla No. 1 Operacionalización de las Variables ....................................... 7
Tabla No. 2 Población .............................................................................. 38
Tabla No. 3 Muestra ................................................................................ 39
Tabla No. 4 ¿Qué es la estimulación adecuada? .................................... 40
Tabla No. 5 Habilidades motrices de manera anticipada ......................... 41
Tabla No. 6 Menor adecuadamente estimulado en la institución ............. 42
Tabla No. 7 Practica frecuentemente ejercicios de estimulación ............. 43
Tabla No. 8 Posee buen dominio de sus habilidades corporales............. 44
Tabla No. 9 Niño/a está desarrollándose socialmente bien ..................... 45
Tabla No. 10 Necesario que niño/a mejore sus habilidades motrices ...... 46
Tabla No. 11 El desarrollo psicomotor es importante .............................. 47
Tabla No. 12 Es necesario elaborar una guía de ejercicios de estimulación
................................................................................................................. 48
Tabla No. 13 Participa en la socialización de una guía de ejercicios de
Estimulación ............................................................................................. 49
xiii
Índice de gráficos
Gráfico No. 1 ¿Qué es la estimulación adecuada? .................................. 40
Gráfico No. 2 Habilidades motrices de manera anticipada ...................... 41
Gráfico No. 3 Menor adecuadamente estimulado en la institución .......... 42
Gráfico No. 4 Practica frecuentemente ejercicios de estimulación .......... 43
Gráfico No. 5 Posee buen dominio de sus habilidades corporales .......... 44
Gráfico No. 6 Niño/a está desarrollándose socialmente bien................... 45
Gráfico No. 7 Necesario que niño/a mejore sus habilidades motrices ..... 46
Gráfico No. 8 El desarrollo psicomotor es importante .............................. 47
Gráfico No. 9 Es necesario elaborar una guía de ejercicios de estimulación
................................................................................................................. 48
Gráfico No. 10 Participa en la socialización de una guía de ejercicios de
Estimulación ............................................................................................. 49
xiv
Índice de anexos
ANEXO 1 Formato de evaluación de la propuesta de la
propuesta de trabajo de titulación
ANEXO 2 Acuerdo del plan de tutoría
ANEXO 3 Informe de avance de la gestión tutorial
ANEXO 4 Certificado del tutor
ANEXO 5 Rúbrica de evaluación trabajo de titulación
ANEXO 6 Certificado porcentaje de similitud
ANEXO 7 Rúbrica de evaluación memoria escrita trabajo de
titulación
ANEXO 8 Carta de la carrera
ANEXO 9 Carta de aceptación
ANEXO 10 Fotos con los estudiantes
ANEXO 11 Fotos con los docentes
ANEXO 12 Fotos con la autoridad de la institución
ANEXO 13 Certificado de prácticas docentes
ANEXO 14 Certificado de vinculación
ANEXO 15 Instrumentos de recolección de datos
ANEXO 16 Fotos con el tutor
ANEXO 17 Repositorio
xv
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EDUCADORES PÁRVULOS TÍTULO DEL TRABAJO DE INVESTIGACIÓN PRESENTADO
ESTIMULACIÓN ADECUADA EN EL DESARROLLO PSICOMOTOR EN NIÑOS DE 3 A 4 AÑOS. GUÍA DE EJERCICIOS DE ESTIMULACIÓN
AUTORA: ZAMORA VITE LISSETTE MARGARITA
TUTOR: LUIS BERMUDES Guayaquil, de febrero del 2019
RESUMEN
Este trabajo de investigación se basa en la determinación de la estimulación adecuada en el desarrollo psicomotor en niños de 3 a 4 años de edad. Se utiliza una modalidad cualitativa para la aplicación de los instrumentos técnicos elaborados como la encuesta a una muestra de 55 estudiantes del total de la población, a quienes se observó problemas de estimulación adecuada al momento de realizar la observación previa del entorno. Este proyecto se desarrolla mediante una investigación bibliográfica y de campo reuniendo y analizando la información de todos los implicados, corroborando mediante la interpretación de los datos, que dan como resultado las respectivas conclusiones y recomendaciones. Para solucionar el problema se plantea el diseño de una guía de ejercicios de estimulación adecuada. Palabras Claves: Estimulación, adecuada, desarrollo, psicomotor, guía
xvi
UNIVERSITY OF GUAYAQUIL FACULTY OF PHILOSOPHY, LETTERS AND EDUCATION SCIENCES
CAREER EDUCATORS KINDER TITLE OF RESEARCH WORK PRESENTED
ADEQUATE STIMULATION IN PSYCHOMOTOR DEVELOPMENT IN CHILDREN 3 TO 4 YEARS OLD. STIMULATION EXERCISE GUIDE
Author:ZAMORA VITE LISSETTE MARGARITA Advisor: LUIS BERMUDES Guayaquil, February , 2019
ABSTRACT
This research work is based on the determination of adequate stimulation in psychomotor development in children from 3 to 4 years of age. A qualitative modality is used for the application of the technical instruments developed, such as the survey of a sample of 55 students from the total population, who observed problems of adequate stimulation at the time of prior observation of the environment. This project is developed through a bibliographical and field research gathering and analyzing the information of all those involved, corroborating through the interpretation of the data, which result in the respective conclusions and recommendations. To solve the problem, the design of an adequate stimulation exercise guide is proposed.
Keywords: Stimulation Adequate Development Psychomotor Guide
xvii
Introducción
La estimulación adecuada es un conjunto de acciones que tienden a
proporcionar al niño o niña las experiencias que éstos necesitan para el
desarrollo de sus potencialidades, las mismas que van a permitir el
desarrollo adecuado de la coordinación psicomotriz, lo que implica el
fortalecimiento de los miembros del cuerpo, así como de la madurez
muscular, elementos necesarios para favorecer la movilidad y flexibilidad
de los grandes grupos musculares, a la vez que mejora la capacidad
respiratoria digestiva y circulatoria del cuerpo.
Otro de los beneficios que se obtienen a través de la estimulación
adecuada, es el desarrollo y la fortaleza de los cinco sentidos y la
percepción, favorece también el desarrollo de las funciones mentales
superiores como son la memoria, la imaginación y el desarrollo del
lenguaje, en el nivel adaptivo la confianza, seguridad y autonomía.
Dentro de la dimensión familiar, la estimulación adecuada fortalece el
vínculo de apego entre padres e hijos; tal es así, que en el campo del
desarrollo infantil, esta situación hace referencia a la forma en que los pares
demuestran su afectividad al infante durante los primeros años de vida, es
decir que se convierte en una relación emocional que intensifica en los
niños y niñas los sentimientos de seguridad, consuelo, agrado y la
capacidad para lograr un adecuado desarrollo de sus habilidades y
capacidades motoras durante la etapa de la primera infancia.
La motricidad gruesa, constituye uno de los soportes más importantes
para el desarrollo integral de los infantes y su adaptación al medio que le
rodea, relacionado los objetos y personas con su entorno natural y social,
xviii
lo que implica la necesidad de fortalecer el desarrollo psicomotor grueso
para que el individuo logre la independencia y autonomía necesaria para
integrarse a su grupo social más próximo. Para la realización de la presente
investigación se ha considerado la composición de los siguientes
elementos:
CAPÍTULO I: Se presenta y se ubica el problema en un contexto, se
determina la situación conflicto, el hecho científico, las causas, formulación
del problema, objetivos, interrogantes y justificación de la investigación.
CAPÍTULO II: Corresponde al marco teórico, haciendo énfasis en el
desarrollo de las funciones cognitivas y su incidencia en el proceso de
aprendizaje, se toma como referencias y fundamentos bibliográficos citas
extraídas trabajos previos, consultas del internet, se determinan los
antecedentes y se desarrollan las definiciones de cada variable.
CAPÍTULO III: Se presenta la metodología a utilizar en el proyecto, la
modalidad y el diseño, la población y la muestra, las técnicas e instrumentos
de recolección de datos y las conclusiones y recomendaciones.
CAPÍTULO IV: La propuesta, da a conocer una solución al problema de
la investigación, demostrando la factibilidad social, beneficiarios,
descripción, fundamentaciones, políticas de aplicación y recursos, para el
diseño de un taller de formación permanente para docente
1
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA
1.1 Planteamiento del problema de investigación
La estimulación adecuada trata de todas aquellas actividades que
utilizan el juego, exploración e imaginación para potenciar el desarrollo de
los sentidos, agilidad mental y destreza de los niños especialmente en cinco
las áreas de desarrollo motriz, cognitiva, sensorial, socio-afectiva y de
lenguaje. Los primeros años del bebé son decisivos para un desarrollo físico
y psíquico saludable. El futuro del niño será el resultado de la estructura
que se genere a través de estímulos adecuados respetando el proceso de
cada niño, potencializando al máximo las fortalezas con las que viene
predispuesto genéticamente y desarrollando las que dependen de un
proceso empírico. Por este motivo la UNESCO, 2014 en el informe
Educación para Todos, indica que “la primera infancia es un período
altamente sensible, durante el cual se sientan las bases para un desarrollo
adecuado y la capacidad de aprendizaje a lo largo de la vida” (pág. 31).
Siendo de mucha importancia el desarrollo psicomotor en niños de entre 3
a 4 años de edad, los cuales entran en la categoría denominada inicial uno
y dos, para la preparación de los mismos para la etapa escolar.
De igual manera las Observaciones Generales del Comité de los
Derechos del Niño realizados por la (UNICEF, 2014) en ciudad de México
D.F., manifiesta que los niños entre los 3 y 4 años, conocen su entorno a
través del movimiento de su cuerpo y dominio de los sentidos por lo cual,
se manifiesta la necesidad explorar el medio que le rodea, pudiendo palpar
los objetos y desarrollar diversas emociones al realizar dicha acción. Para
ello es muy importante que el docente que lo educa, conozca a profundidad
los ejercicios o actividades más adecuadas para el crecimiento emocional
2
e intelectual del niño.
En Ecuador, el Ministerio de Educación, 2014 a través del Currículo de
Educación Inicial, señala que “el desarrollo psicomotriz requiere de la
participación activa de distintos factores, los cuales pueden beneficiar o
perjudicar el adecuado desenvolvimiento del niño en el medio que lo rodea”
(pág. 40). Porque la motricidad refleja todos los movimientos del ser
humano; es decir, estos movimientos determinan el comportamiento motor
de niños de 3 a 4 años que se manifiestan por medio de habilidades
motrices básicas, que expresan a su vez los movimientos naturales del
hombre.
Uno de los objetivos del Currículo Nacional del Ecuador es alcanzar que
el niño de 3 a 4 años de edad explore los diferentes movimientos que su
cuerpo le permite realizar para que desarrolle su habilidad motriz gruesa y
fina practicando desplazamientos y acciones coordinados, empezando su
proceso de estructuración del esquema corporal propio.
La problemática se observa en la Unidad Educativa Carlos Julio
Arosemena Tola, la cual se encuentra ubicada la parroquia Pascuales,
Avenida Cayambe entre Latacunga y Baños código AMIE 09H02775. Esta
institución cuenta con Educación Inicial, y Básica General Y Bachillerato,
de sostenimiento fiscal, cuenta con recursos laicos, en la modalidad
presencial en jornada matutina y vespertina
El problema presentado En la Unidad Educativa es la escasa aplicación
de ejercicios de estimulación adecuada en niños de 3 a 4 años de edad,
identificados por observación, pudiendo describir la falta de condiciones
favorables de la institución, debido que donde se encuentra ubicado el
plantel es un sector populoso de la ciudad, esto incide que los niños de
educación inicial no puedan desarrollar adecuadamente, los niveles de
desarrollo psicomotor, lo cual es muy importante en esta etapa de
3
desarrollo.
Otro factor que influye en el desarrollo psicomotor de los niños en esta
institución, es la escasez de materiales apropiados para realizar ejercicios
de estimulación que ayuden a los niños de educación inicial, a desarrollar
su entorno. Esto ocasiona que la manera en que perciben las cosas de su
alrededor se retrase en comparación con otros niños que son estimulados
con ejercicios apropiados para su edad y desarrollo psicomotor.
Además, el ambiente del aula no es el adecuado para lograr una
eficiente labor educativa, es decir, no se logra estimular adecuadamente el
desarrollo psicomotor del niño. En consecuencia, dice el (Ministerio de
Educación, 2014) a través del Currículo de Educación Inicial, que los
docentes no logran aprovechar al máximo las capacidades del menor,
porque se requiere de un aula que cuente con la ventilación adecuada para
obtener una temperatura agradable y una buena iluminación.
- Poca aplicación de ejercicios de estimulación adecuada en niños de
3 a 4 años de edad.
- Escasez de materiales apropiados para realizar ejercicios de
estimulación.
- Falta de actualización docente en la aplicación de ejercicios de
estimulación adecuada.
- El ambiente del aula no es el adecuado para lograr una eficiente
labor educativa.
1.2 Formulación del problema
¿De qué manera incide la estimulación adecuada en el desarrollo
psicomotor en niños de 3 a 4 años de la Unidad Educativa Carlos
Julio Arosemena Tola, de la ciudad de Guayaquil, provincia del
Guayas, código AMIE 09H02775, periodo lectivo 2018 – 2019?
4
1.3 Sistematización
- ¿Cuáles son los beneficios que ofrece la estimulación adecuada
en niños de 3 a 4 años de edad?
- ¿Cuántos niveles de desarrollo psicomotor se pueden distinguir
en la institución?
- ¿De qué manera se puede solucionar el problema encontrado en
la institución educativa?
1.4 Objetivos de la investigación
Objetivo General
Determinar la incidencia de la estimulación adecuada en el desarrollo
psicomotor en niños de 3 a 4 años, mediante una investigación bibliográfica
y de campo para el diseño de un guía de ejercicios de estimulación.
Objetivos Específicos
- Analizar los beneficios de la estimulación adecuada a través de
un estudio bibliográfico para la formulación de ejercicios adecuados
para los niños de 3 a 4 años de la institución educativa.
- Establecer los niveles de desarrollo psicomotor de los niños de 3
a 4 años, mediante un estudio de campo aplicado en la Unidad
Educativa Carlos Julio Arosemena Tola.
- Seleccionar los elementos más relevantes de la investigación
para el diseño de una guía de ejercicios de estimulación adecuada,
que los docentes aplicarán en los niños de 3 a 4 años.
1.5 Justificación e importancia
5
La realización del presente proyecto educativo, obedece a la
necesidad de encontrar una solución al problema de incidencia de la
estimulación adecuada en el desarrollo psicomotor en niños de 3 a 4
años de edad de Unidad Educativa Carlos Julio Arosemena Tola, periodo
lectivo 2018 – 2019. Los problemas de desarrollo psicomotor que
presentan los estudiantes del subnivel inicial, son una preocupación para
las autoridades del plantel y para representantes de los niños; los cuales
ante la problemática, demuestran entusiasmo en colaborar con los
procesos investigativos, para determinar la incidencia de una variable
sobre otra.
La aplicación de los estudios sobre la estimulación adecuada en la
actualidad es de gran importancia porque le permite a los menores
descubrir y explotar al máximo sus habilidades y destrezas, para
potenciar su progreso y alcanzar los logros establecidos en las diferentes
áreas de desarrollo. La estimulación adecuada respalda el
acrecentamiento afectivo, psicomotriz y cognitivo de los niños, este
proceso es el medio preciso para la expansión las destrezas y
habilidades.
Siempre es importante realizar este tipo de estudio, porque permite
analizar cuáles son los principales beneficios de la estimulación
adecuada en niños que comprenden la edad de 3 a 4 años; mediante el
planteamiento de un proceso investigativo de campo donde se identifique
los niveles de desarrollo psicomotor de los estudiantes del subnivel inicial
de la institución. Además, se plantea como solución al problema, diseñar
una guía de ejercicios de estimulación dirigida a los docentes del plantel,
con la finalidad de otorgar una herramienta que permita a los
educadores, mantenerse al día con los conocimientos sobre estimulación
adecuada.
La realización de la presente investigación, es relevante para la
6
sociedad porque ayuda a los miembros de la comunidad educativa a
educar más eficientemente a los niños, los cuales han de tener el mejor
desarrollo psicomotor posible a fin de tener óptimos conocimientos de la
movilidad de su cuerpo y puedan desempeñarse en los próximos niveles
de estudio con absoluta tranquilidad.
La realización de este proyecto educativo por su implicación práctica,
mantiene varias ventajas porque se analizan los aspectos más importantes
para diseñar una guía de ejercicios de estimulación adecuada que permita
a los docentes de la Unidad Educativa Carlos Julio Arosemena Tola,
conocer actividades y tareas que estimulen el desarrollo psicomotor de los
niños. En dicha guía se detallará cómo llevar a cabo los ejercicios y los
materiales didácticos a utilizar para estimular el desarrollo psicomotor de
los mismos.
El proyecto tiene un valor teórico gracias a que sigue un proceso
investigativo de revisión y análisis de información previa de trabajos
relacionados a las variables del presente documento; por lo tanto, el
contenido presentado tiene una base informativa sólida basada en
investigaciones realizadas por expertos de la educación infantil. De esta
manera el aporte teórico de esta investigación, es una base para futuras
investigaciones relacionadas a la estimulación adecuada y el desarrollo
psicomotor en niños de 3 a 4 años de edad.
La información contenida en este proyecto, tiene utilidad metodológica
para otras investigaciones, debido que ésta es realizada a través de una
investigación estructurada y organizada, gracias a la aplicación de métodos
y modalidades que brindan un mejor manejo de la información. Dichos
datos son claros y sencillos de entender, para que puedan ser reconocidos
como relevantes para futuros proyectos.
1.6 Delimitación del problema
7
Campo: Educación Área: Educativa inicial Aspectos: Estimulación adecuada, desarrollo psicomotor, guía de
ejercicios estimulación.
Título: Estimulación adecuada en el desarrollo psicomotor en
niños de 3 a 4 años.
Propuesta: Guía de ejercicios de estimulación.
Contexto: Unidad Educativa Carlos Julio Arosemena Tola.
1.7 Premisas de la investigación
- La estimulación adecuada determina el desarrollo motriz del niño.
- Un mejor aprendizaje es una de las ventajas de estimulación
adecuada.
- El desarrollo psicomotor estimula las funciones corporales del
niño.
- El mejoramiento de la estructura nerviosa del niño se fomenta a
través del desarrollo psicomotor.
- El desarrollo psicomotor difiere en cada niño y se ve influenciado
por el ambiente, el potencial genético y el carácter.
- La correcta aplicación de ejercicios de estimulación se puede
lograr a través de una guía.
1.8 Operacionalización de las Variables
Cuadro No. 1 Operacionalización de las Variables
VARIABLES DEFINICIÓN
CONCEPTUAL DIMENSIONES INDICADORES
Estimulación Proceso de aplicación de
Potencialidades Definición pedagógica
8
adecuada ejercicios
acordes a la
edad del niño para su
adecuado
desarrollo.
Importancia de la
estimulación adecuada
Ventajas de la
estimulación adecuada
Desarrollo
Humano
Independencia y
seguridad en el niño
Ejercicios de
estimulación
Manifestaciones
emocionales post
estímulo
Desarrollo
psicomotor
Proceso de maduración
de los
sentidos,
especialmente el tacto a
través del
buen manejo de las
extremidades.
Ámbito del
desarrollo
psicomotor
Vinculación emocional y
social
Expresión corporal
Importancia del
desarrollo psicomotor
Experiencia de
aprendizaje
Organización
del ambiente de
aprendizaje
Materiales didácticos
Dimensión funcional
Dimensión temporal
Fuente: Datos de investigación Elaborado por: Lissette Margarita Zamora Vite
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CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
2.1. Antecedentes de la investigación
Este proyecto es considerado una investigación científica ya que se
llevarán a cabo estudios empleando diferentes tipos de métodos y técnicas
de investigación, para obtener un resultado que favorezca tanto a los niños
como a los docentes de la Unidad Educativa Carlos Julio Arosemena Tola,
de la provincia del Guayas cantón Guayaquil Parroquia Pascuales, periodo
lectivo 2018 – 2019. Se realiza considerando las siguientes referencias al
tema en base a las aportaciones de los siguientes autores:
Hidalgo Ortiz Fernanda de la Universidad Politécnica Salesiana en su
tema: ``Análisis de los efectos que genera la estimulación adecuada en la
socialización de niños en edad preescolar``, 2015 dice que los beneficios
que brinda la estimulación adecuada desde que el niño nace son
fundamentales y primordiales para lograr un exitoso desarrollo del niño,
incentivando con variedades de actividades y estímulos al cerebro. En los
primeros seis años de vida del niño, esto ayuda a que éste tenga más
conexiones neuronales obteniendo así, como resultado un ser humano
potencial y óptimo en todas las áreas.
La estimulación adecuada ayudará al infante a ampliar cada una de sus
áreas como lo es, el área cognitiva, lingüística, afectiva y social, dando así
un aporte primordial en el desarrollo del niño el mismo que se reflejará en
cada una de sus etapas.
Otro estudio sobre el tema propuesto es el que realiza Angulo Díaz,
Pamela, de la Universidad de Chile, en su tesis ``Evaluación de efectividad
de Un programa de Estimulación Temprana`` realizado a niños y niñas de
10
la cuidad de Temuco del período 2014, donde evalúa la efectividad de un
programa de estimulación temprana realizado en niños y niñas. Los
resultados del análisis del desarrollo psicomotor de este grupo de menores,
determinaron que existen diferencias significativas entre las categorías de
coordinación, lenguaje y motricidad, durante el proceso de tres mediciones.
Este proceso investigativo utilizó un diseño cuasi-experimental a través
de un Test de Desarrollo Psicomotor; logrando determinar que los niños
que se sometieron a una mayor cantidad de ejercicios de estimulación,
desarrollaron mejoras en sus habilidades dentro de las categorías
seleccionadas, es decir, tuvieron un progreso notorio en la coordinación de
movimientos así como un mejor desarrollo del lenguaje, en cuanto a la
motricidad, los resultados fueron más sobresalientes debido que la
habilidad motriz fue mayormente estimulada.
2.2. Marco Conceptual
2.2.1 Estimulación adecuada
La estimulación adecuada es el conjunto de medios, técnicas, y
actividades aplicadas en forma secuencial y sistémica que se emplea en
niños en sus primeros años de vida, el niño inicia la aproximación al mundo
y comienzan sus aprendizajes, relacionándose con el entorno y
construyendo su desarrollo. Por ello, el programa de estimulación
adecuada con actividades para fortalecer los órganos de los sentidos y
desarrollar las destrezas y habilidades, van dirigidos al niño en las sus
primeros años de vida, con el objetivo de desarrollar al máximo sus
capacidades cognitivas, psíquicas y físicas. Permite también, evitar estados
no deseados en el desarrollo del menor.
Durante esta etapa se perfecciona la actividad de todos los órganos de
los sentidos, en especial, los relacionados con la percepción visual, auditiva
y motora constituyen habilidades que resultarán fundamental en su vida
posterior.
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Dado que la estimulación adecuada es muy importante para mejorar el
desarrollo de los niños, ésta presenta múltiples beneficios entre los cuales
están:
- Es un medio que a través del contacto físico favorece la
comunicación adulto-infante.
- Permite al adulto descubrir las habiliidades e intereses del niño.
- Beneficia la construcción de la inteligencia del menor, debido que
éste atraviesa una etapa neurológica clave que le ayuda a aprender
con mucha agilidad.
- Estimula la autoestima, dinamiza la personalidad del niño a través
de la consecución de logros lo cual les permite sentirse satisfechos
con las acciones realizadas.
- Desarrolla diversas áreas del infante como la cognitiva, afectivo-
social y motriz a través de la aplicación de una serie organizada de
ejercicios. (Valle Oñate, 2013)
La aplicación oportuna de ejercicios o actividades que fomenten en el
niño un óptimo desarrollo de sus capacidades físicas, intelectuales y socio
afectivas, permiten que el menor esté mejor preparado para desenvolverse
de manera autónoma y que, además, pueda tener una mejor percepción de
la manera en que funciona su entorno, tanto dentro del hogar con su familia,
como fuera de ella, es decir, cuando convive con otros niños en un
ambiente diferente al de su casa.
2.2.2 Potencialidades
Dentro de las potencialidades de la estimulación adecuada, están las
áreas principales que se benefician de la aplicación de estos ejercicios o
también llamados actividades, porque a través de ellos se potencializan
eficazmente el desarrollo del niño.
El área de lenguaje, es importante hablarle de manera articulada
12
relacionándolo con cada actividad que realice o para nombrar un objeto que
manipule, de esta manera el niño reconocerá las palabras o sonidos que
escuche asociándolos y dándoles un significado para luego imitar el
lenguaje y comportamiento adulto, por eso en sus primeras etapas de
desarrollo del lenguaje se inicia con el llanto, el mismo que con su desarrollo
se convierte en balbuceo, para luego continuar con la formación de sílabas,
y finalmente unirlos y formar sus primeras palabras.
El área motriz, es otro de los elementos que conforman el crecimiento
y maduración del niño, porque está vinculada con la habilidad para moverse
y desplazarse, permitiendo al niño tomar contacto con el mundo a través
de la coordinación entre lo que ve y lo que toca; este estímulo pasa a su
cerebro formando los primeros aprendizajes complejos para su edad,
porque aprende de manera significativa gracias a la manipulación de
objetos con sus dedos y manos, formando la curiosidad de conocer cuál es
su potencial con esas extremidades, es decir, un estímulo a través de la
pintura, dibujos, juegos, etc., es la mejor manera de promover el desarrollo
del conjunto de funciones cerebrales y corporales.
El área socio-afectiva o emocional, está ligada a cómo el niño socializa
y a las experiencias afectivas, es fundamental la participación de los padres
como los primeros generadores de vínculos afectivos, es primordial
brindarles atención, seguridad, amor y cuidado, además de servir de
ejemplo pues aprenderán cómo ser persona en una sociedad determinada,
cómo comportarse frente a los demás, cómo relacionarse. Los valores de
la familia, las reglas y el afecto de la sociedad le permitirán al niño, poco a
poco, dominar su propio comportamiento, expresar sus sentimientos y ser
autónomo e independiente.
Rodríguez Herrera, (2015) dice que la interacción con otros niños
permite un conjunto de experiencias relacionadas con lo emocional,
permitiéndole fijar vínculos comunicativos con ellos y los incluye dentro de
un círculo social afectivo con los cuales puede distribuir el tiempo donde la
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principal actividad sería el juego, donde todos participen y conviven para
aprender a desarrollar habilidades, con las cuales pueden abarcar la
realidad y también aprenden a jugar con las reglas existentes.
Finalmente el área cognitiva, esencialmente se refiere a las
capacidades que el niño tiene para comprender el ambiente donde se
desenvuelve y se adapta a las diversas situaciones, las cuales en su
mayoría son nuevas, y a través de estructuras mentales que surgen
instintivamente lo impulsan a explorar, comparar, elegir, clasificar etc., para
después bajo otros procesos mentales recordar y citar aquellos objetos,
formas, letras e incluso palabras que tienen algún tipo de significado
especial para él.
2.2.3 Definición pedagógica
Pedagógicamente la estimulación adecuada es un instrumento que
fomenta el desarrollo cognitivo del niño, gracias a la aplicación de
actividades guiadas por el docente dentro o fuera del aula.
Silva, 2013, indica que se “trata de una atención integral dirigida al
menor y su familia durante los seis primeros años de vida para un desarrollo
adecuado, así como evitar consecuencias de alteraciones del desarrollo o
situación de alto riesgo ambiental O biológico”. Esto ha reducido la
estimulación adecuada a los niveles iniciales de educación o también
conocido como preescolar, por ello la aplicación de las mismas no pasa del
primer año de educación básica donde los niños ya han desarrollado sus
habilidades motrices, de lenguaje, psicosocial y cognitivas necesarias para
empezar nuevos procesos de enseñanza.
Otro de los términos utilizados en la actualidad es la estimulación oportuna,
la cual en ocasiones es llamada adecuada, debido que “considera la
oportunidad no sólo como el momento en que se debe aplicar, sino que sea
adecuada, de ahí que resulta el término estimulación adecuada para indicar
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la oportunidad o el momento” (López, 2014, pág. 15); es decir, considera al
niño como un sujeto de estimulación debido que se lo puede influenciar con
mayor facilidad pero de manera oportuna, porque no considera la etapa de
crecimiento en la cual se encuentre, sino que únicamente busca realizar la
estimulación de sus habilidades, a fin de desarrollarlas con anticipación.
2.2.4 Importancia de la estimulación adecuada
La estimulación adecuada es insustituible para los niños, debido que es
importante, especialmente durante los primeros años de vida, el niño debe
ser estimulado adecuadamente, porque durante esta etapa de crecimiento
se forman los cimientos para todos los procesos educativos posteriores de
una persona, lo constituyen principalmente las influencias negativas y
positivas que el párvulo reciba, determinando así el futuro del mismo sujeto.
El primer año de vida es especialmente importante, ya que constituye la
base de la pirámide del desarrollo y del conocimiento. El juego es la
herramienta más importante para estimular a los bebés, ya que es a través
de éste que ellos aprenden.
Por este motivo, la estimulación adecuada es importante en el desarrollo
humano, porque permite la modificación de las estructuras orgánicas del
niño gracias al estímulo que se realiza en el medio ambiente, debido que
comienzan las primeras conexiones neuronales que forman nuevas
estructuras que sirven de base para nuevos conocimientos, los mismos que
se transforman en aprendizajes.
2.2.5 Desarrollo Humano
El desarrollo humano es estimulado y potenciado en el vientre materno
y, posteriormente, acompañado por personas mediadoras en dicho
desarrollo.
Ramírez-Abrahams, Patiño-Mora y Gamboa-Vásquez, en el artículo de
la revista digital Educare ,2014, Con los avances en el estudio del desarrollo
humano se sabe que por la disposición de recursos y oportunidades que se
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establecen en el ambiente en el que crecemos la calidad de las relaciones
y los afectos determina el desarrollo del niño y la niña en sus distintas áreas.
En la etapa del desarrollo desde el nacimiento hasta los tres años, las
personas experimentan logros fundamentales en el desarrollo de
habilidades como caminar, hablar, relacionarse con otros. Por tanto, una
estimulación y apoyo apropiados y continuos son de vital importancia para
un desarrollo integral.
2.2.6 Ventajas de la estimulación adecuada
Entre las ventajas de la estimulación adecuada en los niños, se
encuentra que los mismos desarrollan más rápidamente capacidades
sociales, emocionales, motoras y cognitivas. Este proceso se puede
realizar desde que los bebes tienen un mes de nacidos. Esta estimulación
se realiza por medio de actividades realizadas por lo general por sus
padres, en las cuales se fortalecen sus músculos, la capacidad de reacción
y razonamiento, la seguridad para relacionarse con otras personas y la
comunicación por medio de palabras y sonidos. A continuación, algunas
ventajas de la estimulación adecuada en los niños:
- Desarrollo psicomotor: A muy adecuada edad comienzan a tener
nociones de desplazamiento y distancia de una gran riqueza y
sensibilidad, lo que redundará en una mayor coordinación motriz.
- Ayuda al sistema inmunológico: su relación con objetos que se
encuentran en el medio ambiente produce que el niño también esté
en contacto con las bacterias que estos poseen, esto desarrolla
ciertas inmunidades por parte del sistema de defensas del menor.
- Aumenta el coeficiente intelectual: Está demostrado que los niños
que han sido estimulados en los primeros etapas de vida desarrollan
una percepción mayor del mundo que le rodea.
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- Mejora y fortalece la relación afectiva y cognitiva entre el niño y
sus padres: al compartir ciertas actividades de estimulación bajo el
acompañamiento de los padres.
- Inicia la socialización en un ambiente lúdico y recreativo:
Desarrollándose como persona y su entorno de una manera natural.
- La convivencia con otros niños les ayudará a relacionarse mejor,
además que aprenderán a compartir y realizar actividades junto a
otras personas.
- Desarrolla las habilidades vitales de supervivencia: aprende a
evadir obstáculos, evita tropezar con otro niño mientras juegan.
Los beneficios que adquiere el niño tras ser estimulado
adecuadamente, son diversos y están a disposición de docentes para
trabajarlo con sus estudiantes; y los padres también pueden ser los guías
de sus hijos en actividades que sean complementarias a las realizadas en
el aula con el educador. Lo importante es que el niño desarrolle
adecuadamente sus habilidades y capacidades, para prepararlo para
nuevos conocimientos en las siguientes etapas de educación.
2.2.7 Ejercicios de estimulación
El juego produce placer, es una de las principales características que
los participantes y los involucrados con el disfrutan, se debe prestar
especial atención para que brinde una actitud positiva. El juego crea
simbólicamente su propio mundo y establece por medio de él su propio
conocimiento, también aprende a asimilar el entorno. Las actividades de
estimulación tienen su inicio en el conocimiento de las pautas de desarrollo
que siguen los niños; por ello, de acuerdo a su grado de desarrollo deben
ser aplicados, ya que no se pretende forzarlo a alcanzar metas que no está
preparado para cumplir
A estas edades empieza a aceptar normas que se le imponen y las
acepta como inmutables, los juegos se recomienda que sean cortos, con
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pocas normas e incluir personajes para motivar, los juegos se pueden
presentar con variantes y nivel de dificultad utilizar diferentes motivos para
involucrarlo de una manera amena, entre otras ventajas de la aplicación de
ejercicios de estimulación están las siguientes actividades como expresa
Romera López, 2017.
- Colocar canciones que puedan bailar, ya que los niños
empiezan a relacionar las palabras, para tener una comunicación
apropiada. y que la letra indiquen acciones, tratar de coordinar
los movimientos con las acciones que indica la canción, también
pueden inventar nuevos movimientos y variar las canciones
- Buscar siempre hablar con el niño y responder de forma clara
y sencilla sus preguntas, también pedirle que te cuente de sus
sentimientos y emociones.
- Enseñarle como se llama cada parte del cuerpo, permite que el
niño tenga un mejor control de su cuerpo y aprenda a coordinar sus
movimientos.
- El amor de los padres es el principal motivador para que los niños
de diferentes edades, exploren todo lo que les rodea, cuando los
niños se expresen de alguna forma positiva es apropiado felicitarlos,
para que sigan explorando otras alternativas para desarrollarse de
forma integral.
- Otra actividad para la estimulación adecuada en los niños es
llamarlo por su nombre, de esta manera el bebé va a saber que se
están refiriendo a él y además va a aprender a jugar y relacionarse
con otras personas.
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- Clasificar objetos con el niño según tamaño, color, figura,
peso, entre otros; si llega a equivocarse no corregirlo de
inmediato, sino que a través de preguntas tratar de persuadirlo
para que se dé cuenta por sí solo.
2.2.8 Manifestaciones emocionales post estímulo
Las emociones en los niños son muy intensas y nuevas para ellos
mismos, debido que cada sensación es diferente la una de la otra, lo cual
permite a ellos experimentar diversas manifestaciones emocionales
dependiendo del estímulo recibido, Dichas emociones post estimulo
pueden ser positivas o negativas, todo depende del estímulo recibido.
Positivas
- Alegría: Es una emoción caracterizada por un sentimiento
positivo que surge en respuesta a alcanzar un objetivo deseado o
cuando se experimenta una atenuación en un estado de malestar.
- Interés: Se agrega el interés, como un estímulo hacia nuevas
conductas de exploración y nuestros deseos de ser creativos, como
una de las emociones más frecuentes en la vida de los humanos,
- Felicidad: Es un estado de plenitud donde la persona se siente
realizada frente a un objetivo, lo cual le produce un estado de alegría
y goce.
Negativas
- Envidia: Agregan la envidia como emoción o un sufrimiento
psicológico frente al éxito de los demás o la felicidad ajena.
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- Ira: Es el enojo en su grado más elevado.
- Miedo o Temor: El miedo es la perturbación del ánimo por un
daño que se finge o realmente nos amenaza en la imaginación.
- Tristeza: Es un sentimiento introvertido de impotencia y
pasividad. Hay una desmotivación general.
- Vergüenza: Es considerado un sentimiento social relacionado
vinvulado con la sensación de pérdida de dignidad que puede ser
desencadenada por diferentes hechos.
Se considera que las emociones pueden ser negativas o positivas de
acuerdo a su afectación sobre el comportamiento de las personas y que de
esas emociones básicas, se derivan otras emociones consideradas
secundarias, pero que, sin embargo, poseen una naturaleza similar a las
emociones de origen, lo cual significa que son emociones que se
desarrollan en base a otro tipo de ambiente, socialización, círculo social,
etc., que promueven diferentes tipos de sensaciones que el ser humano
experimenta de diversas maneras.
2.2.9 Desarrollo psicomotor
El desarrollo psicomotor designa la adquisición de habilidades que se
observa en el niño de forma continua durante toda la infancia.
El desarrollo del niño depende fundamentalmente de la maduración de las
estructuras nerviosas cerebro, médula, nervios y músculos, y hasta que
esto no se produzca no es posible que adquiera las destrezas y habilidades
que corresponden a cada edad.Actualmente es importante que los
profesionales parvularios sepan valorar adecuadamente el desarrollo
psicomotor de los niños, porque esta área se caracteriza por el
perfeccionamiento de destrezas desarrolladas en etapas anteriores.
Durante la educación formal de los niños, es necesario que se implementen
20
diversas actividades que le permitan mejorar el control de su cuerpo, lo cual
beneficia su desenvolvimiento afectivo y social.
Según (Coutiño León, 2013) durante los primeros cinco años de vida,
predomina aún en las extremidades un porcentaje de semiflexión,
especialmente en las manos; por ello es conveniente que el menor
mantenga un estímulo que le permita afinar la movilidad de dichas
extremidades. Para esto el niño debe aprender a integrarse con otros
menores de su edad con los cuales se incorpora a prestar mayor atención
en las actividades que comparte
2.2.10 Ámbito del desarrollo psicomotor
El desarrollo psicomotor en la etapa inicial de educación permite que el
niño perfeccione determinadas funciones que le ayudarán a futuro a
comprender diversos tipos de actividades en la escuela y posteriormente le
servirá en secundaria en el desarrollo de dinámicas más demandantes de
destrezas y habilidades motrices, cognitivas y socio-afectivas. No hay
tiempos que marquen cuándo se adquiere cada una de las secuencias del
desarrollo, cada niño, su entorno o su temperamento, su genética, tienen
su propio ritmo de maduración.
Durante su desarrollo, el niño adquiere el patrón de conducta que le
permitirá su interacción con el medio, porque por naturaleza es un ser
social, Cancho Candela & Puertas Martín, 2016, pág. 34. De aquí en
adelante las variables que afectan su desarrollo son muy amplias, pero las
más influyentes son el factor ambiental y educacional, debido que inciden
directamente en el temperamento individual del niño y en la maduración del
sistema nervioso, siendo este último el más importante porque empieza a
desarrollar sus habilidades sociales frente a diferentes situaciones,
llegando a experimentar fuertes sensaciones de alegría, tristeza, ira, etc
21
2.2.11 Vinculación emocional y social
Un desarrollo emocional correcto y dentro de los parámetros
considerados como normales es primordial para que el niño logre alcanzar
el nivel suficiente de inteligencia emocional, que es la habilidad esencial de
las personas para atender y percibir los sentimientos de forma precisa y
apropiada. El desarrollo socioemocional, como se ha mencionado implica
el aprendizaje de una serie de habilidades que le ayudan al niño a
desarrollarse social y emocionalmente. Entre ellas las más importantes son
la capacidad de:
- Sentir y expresar sus propios sentimientos
- Interpretar y comprender el estado emocional de otras personas
- Manejar sus expresiones y emociones fuertes de una forma
constructiva
- Regular su propio comportamiento dentro de su entorno.
- Desarrollar la capacidad para sentir empatía por los demás personas.
- Establece y mantiene relaciones sociales.
Para que los niños puedan adquirir las habilidades básicas que
necesitan, tal como cooperación, seguir instrucciones, demostrar control
propio y prestar atención, deben poseer habilidades socio-emocionales.
Los sentimientos de confianza, seguridad, amistad, afecto y humor son
todos parte del desarrollo socio emocional de un niño
El comportamiento del niño socialmente hablando, se ve influenciado
por diversos aspectos como el medio ambiente en el cual interactúa con
otros niños; también el parecido que éste logre percibir de parte de sus
compañeros, es decir, los niños se sienten atraídos por otros niños que se
comportan de manera parecida a la suya. (Centro de Investigación
Pedagógica, 2017 de la Universidad de Valencia.
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2.2.12 Expresión corporal
En el ámbito educativo de niños en el nivel inicial, uno de los aspectos
más importantes es el desarrollo de la expresión corporal,que enriquece y
aumenta sus posibilidades comunicativas, al conocimiento del propio
cuerpo, contribuye al dominio del espacio, así como a la exploración de las
habilidades motrices. Por este motivo es muy imprescindible enseñar a los
niños a aprovechar estas habilidades para poder transmitir al resto sin
necesidad de articular ningún sonido.
Las emociones son la manifestación real del estado de ánimo del menor,
la cual la realiza a través de los gesticulaciones, el movimiento del cuerpo,
por ello es muy importante desarrollar vínculos afectivos con los niños para
que estos puedan sentir confianza y seguridad con los adultos (Pacheco
Montesdeoca, 2015).
A través del cuerpo se desarrolla un lenguaje no verbal, es decir, que
el niño aprende a realizar ciertos movimientos y gesticulaciones que dan a
entender una idea o sentimiento sin tener necesidad alguna de realizar
movimiento de las cuerdas vocales.
Además las emociones permiten un mejor desarrollo del niño; como función
adaptativa, es decir, la adaptación de cada niño al medio ambiente al que
lo rodea; la función social, permite al niño mejorar la comunicación entre él
y su entorno, implicando compañeros y adultos cercanos, facilitando la
interacción social. Emoción como función motivacional, las cuales pueden
predisponer al niño a la acción, en otras palabras lo motiva a realizar una
tarea.
2.2.13 Importancia del desarrollo psicomotor
El desarrollo psicomotor de los niños juega un papel muy relevante en
el progreso de las habilidades básicas de aprendizaje, desde la capacidad
para mantener la atención, la coordinación visomotora o la orientación
espacial. Siendo todos estos aspectos claves para el desarrollo de la
lectura y la escritura.
Desarrollar adecuadamente el área psicomotriz otorga algunos
beneficios que son importantes para el desarrollo del niño como son:
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- Mejor coordinación de los movimientos en ejercicios o actividades
de saltar, correr, bailar.
- Mejor realización de movimientos para manipular objetos con los
brazos y manos como lanzar y botar balones.
- Sus habilidades manuales han avanzado consiguiendo mayor
precisión en sus movimientos: pintar, garabatear.
El niño aprende a través de la imitación de situaciones reales, es decir,
aprende observando lo que hacen sus papás y hermanos en casa, incluso
lo que hace el docente en la escuela y bajo el juego de imitación logra
comprender cómo funcionan ciertos aspectos del ambiente que lo rodea.
2.2.14 Experiencia de aprendizaje
Se define como una actividad intencional, que tiene como finalidad
provocar el aprendizaje significativo para el niño el aula debe ser un
ambiente acogedor, con los recursos didácticos necesarios para que el niño
pueda sentirse a gusto consigo mismo y con su entorno, lo cual incita que
participe activamente en el aula y logre mejor experiencia socializando con
sus compañeros. El papel del docente es importante en este punto, porque
es quien guía al niño en su desenvolvimiento, además, es quien debe notar
los cambios de ánimo del infante, a fin de buscar la alternativa correcta para
que el niño mantenga una buena conducta.
El currículo de Educación Inicial define a las experiencias de aprendizaje
como un conjunto de vivencias y actividades, intencionalmente elaboradas
por el docente, produciéndoles asombro y gozo, que se manifiestan del
interés de los niños, manteniendo como propósito provocar el desarrollo de
las destrezas y habilidades que se plantean en los ámbitos de desarrollo
y aprendizaje.
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2.2.15 Organización del ambiente de aprendizaje
Un ambiente de aprendizaje es un espacio en el que los estudiantes
interactúan, bajo circunstancias y condiciones físicas, sociales, culturales y
humanas, para generar experiencias de aprendizaje significativo y con
sentido.Esta organización del ambiente también implica a los recursos o
materiales a utilizar durante la clase, los cuales deben estar al alcance de
los niños, para que estos puedan acceder a ellos sin ninguna dificultad a fin
de fomentar el desarrollo individual de los mismos, esto permite que sean
más independientes en su crecimiento y adquieran habilidades de
movimiento finas, como la de coger objetos.
Currículo de Educación Inicial, 2014 Los ambientes de aprendizaje
promueven por si mismos poderosas experiencias de aprendizaje para los
niños, son la conjugación del escenario físico con las interacciones que se
dan entre los actores en un tiempo determinado. Estos, expresamente
organizados con fines pedagógicos, están compuestos de recursos
educativos que promueve el aprendizaje activo, brindando ambientes de
aprendizaje en los que los niños puedan, explorar,imaginar, jugar y crear.
2.2.16 Materiales didácticos
Los materiales, ser expuestos de forma atractiva, invitando a que sean
manipulados y explorados más allá de su finalidad original, tienen que estar
al alcance de todos los niños y, dando lugar a interacciones más libres que
puedan desencadenar nuevas experiencias. (Pineda, 2017)de la Revista
Digital Docente, los materiales serán variados pues cuanto más variados
sean mayores serán las posibilidades de desarrollar diferentes destrezas y
capacidades. Estos materiales tienen que cuidarse y mantenerse, y
permanecer guardados en cajas y recipientes resistentes que hagan
fácilmente identificable su contenido.
Se reconoce la importancia de desarrollar material didáctico acorde al
contexto local, pues este debe considerar el rol del parvulario como guía
25
del proceso formativo, facilitando su labor en las diversas instancias
pedagógicas. Este material además debe despertar curiosidad y generar
interés en los párvulos, incentivando el desarrollo de habilidades motrices
y sociales, es decir, más allá de un estímulo inicial, que cautive el interés
del párvulo, el material debe poseer una simpleza que oculte su real
complejidad, la misma que se irá descubriendo a medida que se desarrollan
las capacidades psicomotoras del usuario. De este modo la educadora
podrá ir guiando al párvulo a través de las funciones del equipamiento, en
directa relación a los aprendizajes planteados.
2.2.17 Dimensión funcional
Es conveniente que esté situado en una esquina, bien diferenciado, con
juguetes y materiales organizados y clasificados. El espacio para las
actividades sin o con poco desplazamiento, ameritan atención, dejando el
espacio central para movilización. Esto permite que la zona central pueda
ser modificada de acuerdo a las necesidades de los niños, como indica
(Istúriz Almeida, 2017, pág. 97) del informe que realiza para la Universidad
de Madrid.
Está relacionada con la manera de emplear los espacios para todo tipo
de actividades. Estos lugares pueden ser utilizados por los niños de manera
autónoma o también el docente tiene la oportunidad de dirigirlos. Dentro de
esta dimensión se encuentran las actividades que los niños pueden realizar
dentro de un espacio físico determinado. Debe brindar la posibilidad de
manipulación y socialización por parte del niño a fin de promover la
exploración y el intercambio con diferentes personas a través de la calidez,
el confort, los materiales estimulantes y el orden en su disposición se debe
pensar en cómo se utiliza y para qué, dicho espacio, porque.
La funcionabilidad del espacio es un aspecto muy fundamental para el
confort del niño, depende mucho que el recorrido que los niños realicen
dentro del salón de clases, el niño debe detectar claramente el espacio para
la higiene, también el espacio para descansar o comer y el espacio para
dormir, en el exterior el espacio para jugar y los distintos tipos de elementos
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de uso local para una mejor estimulación.
2.2.18 Dimensión temporal
Esta dimensión también corresponde al ritmo con el que se va
desarrollando la clase y la velocidad con la que se realizan todas las
actividades.
Se encuentra todo lo referente con la organización del tiempo y los
momentos en los que los espacios van a ser utilizados.. Es importante que
el docente tenga en cuenta que para la organización del espacio también
debe la organización del tiempo.
Debe incluir y asegurar las actividades pedagógicas dirigidas y de
recreación, colectivas, , estructuradas y no estructuradas, los momentos
para la higiene, la alimentación, el sueño y el descanso de los menores, así
como también tomar en cuenta el tiempo explorar el entorno. Istúriz
Almeida, 2017, pág. 97)
Es imperativo que la rutina diaria cumpla con las siguientes características:
- Flexibilidad para adaptarse a las diversas características e
intereses de los niños.
- Consideración y adecuación a los ritmos biológicos de los niños.
- Organización para ayudar a los niños a estructurar sus nociones
de espacio y tiempo.
- Alternar las actividades colectivas con las de pequeño grupo y las
individuales.
- Contemplar en toda jornada actividades al aire libre.
Cabe recalcar que la organización de estas rutinas, permite al docente
mantener el control de los niños en las diferentes etapas diarias, es decir,
momento de llegada, bienvenida o recibimiento de los infantes; los
momentos de aseo, de alimentación, descanso o sueño; de actividades
pedagógicas colectivas, grupales, individuales; recreativas, al aire libre;
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cierre y despedida. Cada docente organiza estos momentos de acuerdo al
grupo de menores, las características de la institución y de la región, entre
otras.
2.2.19 Fundamentación Epistemológica
La epistemología encuentra ya sus primeras formas en la Antigua Grecia,
inicialmente en filósofos como Parménides o Platón, el termino griego
epistemología consta de los vocablo episteme que significa conocimiento,
sabe; y logos que significa teoría; por saber; teoría; En otras palabras es
un conjunto de saberes que tienen a la ciencia como objeto de estudio.
La epistemología, es una rama de la filosofía que estudia los fundamentos
y métodos del conocimiento científico. Como epistemología se denomina la
disciplina cuyo objeto de estudio es la naturaleza, el origen y la validez del
conocimiento, esta fundamentación nos da a entender que lo más
importante es la relación entre la práctica y la teoría del docente de
parvulario, las orientaciones del modelo de enseñanza aprendizaje debe
ser realizada en base a la realidad educativa.
2.2.20 Fundamentación Pedagógica
El proceso transformador y evolutivo de la Educación Inicial ha permitido
plasmar nuevas teorías educativas que permiten mejorar la formación de
los infantes desde sus primeros años de vida. La información es aprendida
por las niños cuando trabajan sobre ella para transformarla en
conocimiento, es decir, en el momento en que decodifican la información y
pueden darle significado en términos de lo que ellos ya conocen.
Por otro lado, Piaget (s.f.) afirma que: La inteligencia humana logra
construirse a partir de la actividad motriz del niño durante los primeros años
de vida, lo que llega a constituirse en su inteligencia motriz que le permite
incluirse de manera eficiente en el mundo que lo rodea.
Bajo estas perspectivas, el criterio de los pedagogos mencionados con
antelación deja entrever la necesidad de plasmas actividades que se
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relacionen con la estimulación adecuada, cuyas acciones, actividades y
recursos los direcciones a la práctica de la lúdica de manera libre y
espontánea, logrando de esta manera el desarrollo y madurez motora.
La importancia de la estimulación adecuada, implica el despertar de los
aspectos y facultades que infante trae inmerso en su interior de manera
natural, donde la responsabilidad para su adquisición es absoluta de los
pares en primera instancia, y fortificada en la escuela por el docente. Para
ello, el adecuado desarrollo de los miembros del cuerpo a base de ejercicios
y juegos gimnásticos realizados con frecuencia.
De la misma forma, plantea la ejecución de actividades que permita
despertar los sentidos de la forma, color, orientación, sonido, ritmo y tacto
con la utilidad práctica de las canciones y rondas infantiles; accionar que
incide en el desarrollo motor grueso de los parvularios.
2.2.21 Fundamentación Psicológica
Los alumnos que se desenvuelven en la sociedad determinan la
construcción y formación, de la personalidad. A través de su juicio que se
sitúa en un marco sociocultural e histórico, asimismo que se tienen claros
referentes que concluyen o sirven de apoyo para el desarrollo de la
consciencia y la personalidad del niño.
Para (Arroyo Rivero, 2014), “la Escuela Activa se constituye en uno de los
pilares fundamentales para la Educación Inicial” (p. 12), tal es así que la
estimulación adecuada se llega a nutrir de ella en base a sus principios de
vitalidad, libertad, individualidad o personalización. Bajo estos preceptos, el
aporte de Vigotsky deja entrever la necesidad de plasmar el ámbito social
y cultural de los saberes que se van construyendo progresivamente en el
individuo y que son transmitidos de generación en generación,
arraigándose en lo más interno de su psiquis.
2.2.22 Fundamentación Sociológica
La sociología nos permite abarcar el entorno social. En la institución
educativa es muy importante la conexión del niño con el entorno que lo
29
rodea ya que de esta manera los conocimientos, valores y actitudes que
son considerados necesarios para socializar a los alumnos y para que
sean los protagonistas principales en su vida. Ya que los seres humanos
somos seres que vivimos en una sociedad desde que nacemos, desde el
núcleo familiar, por ello es importante socializar porque este es el inicio
del aprendizaje
La educación no es un hecho social cualquiera, la función de la
educación es la integración de cada persona en la sociedad, así como el
desarrollo de sus potencialidades individuales la convierte en un hecho
social central.
2.3 Marco Contextual
La investigación se desarrolla en la Unidad Educativa Carlos Julio
Arosemena Tola, Este plantel cuenta con presupuesto fiscal otorgado por
el Ministerio de Educación, las instalaciones son en planta baja y el terreno
es propio, donde los estudiantes tienen a su disposición un amplio patio
para practicar diversos tipos de deportes. Los baños al igual que las aulas
en su mayoría se encuentran operativos en un 80%, sin embargo las aulas
de nivel inicial, son las únicas que cuentan con recursos al 95% de su
capacidad real.
2.4 Marco Legal
Esta investigación tiene el sustento legal de la Constitución de la República del Ecuador aprobada en el 2008; Código de la Niñez y de la
Adolescencia; Ley Orgánica de Educación Intercultural, cuyos artículos se
transcriben textualmente a continuación:
30
Constitución Política de la República del Ecuador
Título II: Derechos
Capítulo tercero
Derechos de las personas y grupos de atención prioritaria
Sección Quinta: Niñas, niños y adolescentes
Art. 27.- La educación se centrará en el ser humano y garantizará su
desarrollo holístico, en el marco del respeto a los derechos humanos, al
medio ambiente sustentable y a la democracia; será participativa,
obligatoria, intercultural, democrática, influyente y diversa, de calidad y
calidez; impulsará la equidad de género, la justicia, la solidaridad y la paz;
estimulará el sentido crítico, el arte y la cultura física, la iniciativa individual
y comunitaria, y el desarrollo de competencias y capacidades para crear y
trabajar. La educación es indispensable para el conocimiento, el ejercicio
de los derechos y la construcción de un país soberano, y constituye un eje
estratégico para el desarrollo nacional.
Art. 44 El estado, la sociedad y la familia promoverán de forma prioritaria el desarrollo integral de los niños, niñas y adolescentes y aseguraran el ejercicio pleno de sus derechos; se atenderá al principio de sus interés superior y sus derechos prevalecerán sobre las demás personas.
Régimen del Buen Vivir
Capítulo primero: Inclusión y equidad
Sección primera: Educación
Art. 343 El sistema nacional de educación tendrá como finalidad el
desarrollo de capacidades y potencialidades individuales y colectivos de la
población, que posibiliten el aprendizaje, la generación y utilización de
conocimientos, técnicas, saberes, arte y culturas. El Sistema tendrá como
centro al sujeto que aprende, y funcionará de manera flexible y dinámica,
incluye, eficaz y eficiente.
31
El sistema nacional de educación integrará una visión intercultural acorde
con la diversidad geográfica, cultural lingüística del país y el respeto a los
derechos de la comunidades pueblos y nacionales. Según lo establecido
en la Constitución de la República del Ecuador, el sistema educativo debe
potenciar las capacidades individuales y colectivas de la población, acorde
a la diversidad geográfica, respetando el derecho de las comunidades de
pueblos y nacionalidades.
Ley Orgánica de Educación Intercultural
Título I: De los principios generales
Capítulo único
Del ámbito, principios y fines
Art. 1.- Ámbito.- La presente Ley garantiza el derecho a la educación,
determina los principios y fines generales que orientan la educación
ecuatoriana en el marco del Buen Vivir, la interculturalidad y la
plurinacionalidad; así como las relaciones entre sus actores. Desarrolla y
profundiza los derechos, obligaciones y garantías constitucionales en el
ámbito educativo y establece las regulaciones básicas para la estructura,
los niveles y modalidades, modelo de gestión, el financiamiento y la
participación de los actores del Sistema Nacional de Educación.
Art. 2.- Principios.- La actividad educativa se desarrolla atendiendo a los
siguientes principios generales, que son los fundamentos filosóficos,
conceptuales y constitucionales que sustentan, definen y rigen las
decisiones y actividades en el ámbito educativo:
32
Código de la Niñez y Adolescencia
Libro Primero: Los niños, niñas y adolescentes como sujetos de
derechos
Art. 7.- Derechos.- Las y los estudiantes tienen los siguientes derechos:
c.- Ser tratado con justicia, dignidad, sin discriminación, con respeto a su
diversidad individual, cultural, sexual y lingüística, a sus convicciones
ideológicas, políticas y religiosas, y a sus derechos y libertades
fundamentales garantizados en la Constitución de la República, tratados e
instrumentos internacionales vigentes y la Ley.
i.- Ser protegidos contra todo tipo de violencia en las instituciones
educativas, así como a denunciar ante las autoridades e instituciones
competentes cualquier violación a sus derechos fundamentales o garantías
constitucionales, cualquier acción u omisión que atente contra la dignidad
e integridad física, sicológica o sexual de la persona; a ejercer su derecho
a la protección.
Este artículo determina que los estudiantes deben ser tratados sin ningún
tipo de discriminación por parte de toda comunidad educativa.
Art. 8.- Obligaciones.- Las y los estudiantes tienen las siguientes
obligaciones:
e. Tratar con dignidad, respeto y sin discriminación alguna a los miembros
de la comunidad educativa;
h. Respetar y cumplir los códigos de convivencia armónica y promover la
resolución pacífica de los conflictos.
En el artículo en referencia y sus literales determina como debe ser el
comportamiento de los estudiantes dentro o fuera de las instituciones
educativas.
33
CAPÍTULO III
METODOLOGÍA
3.1 Diseño de la investigación
Para el presente proyecto educativo, la modalidad utilizada es
cualitativa de tipo bibliográfica, de campo y de diagnóstico, porque el
objetivo es determinar la incidencia de la estimulación adecuada en el
desarrollo psicomotor en niños de 3 a 4 años de edad. Además, se aplica
el método inductivo y deductivo para el esclarecimiento de los datos
recopilados a través de las técnicas e instrumentos de recolección de
información.
Los resultados de la información obtenida por la aplicación de entrevista
al directivo de la institución, encuestas a los representantes legales de los
niños, son representados estadísticamente en gráficos y tablas para su
respectiva interpretación, a fin de encontrar datos relevantes para la
elaboración de una guía de ejercicios de estimulación adecuada.
3.2 Modalidad de la investigación
Según Hernández, Fernández, & Baptista, 2014, aconseja “emplear la
recolección de datos sin medición numérica para resolver o descubrir
preguntas de investigación en el modo de interpretación” Esto significa que
se consideran los datos, opiniones u observaciones, para ayudar al proceso
de interpretación y elaboración de preguntas precisas para la investigación.
La decisión de aplicar esta modalidad, obedece a los beneficios que ésta
ofrece al alcance de los objetivos, basada en la observación, comprensión
y descripción de los hechos, los mismos que fueron observados en la
Unidad Educativa Carlos Julio Arosemena Tola, ubicada en la Provincia del
Guayas, Cantón Guayaquil, Parroquia Pascuales, periodo lectivo 2018 –
2019 donde se realiza el proyecto
34
3.3 Tipos de investigación
3.3.1 Investigación Bibliográfica
Consiste en la búsqueda, valoración, recopilación, de información de
datos bibliográficos. Gracias a este tipo de investigación, el investigador
seleccionar personalmente las fuentes de información que necesita para
comprender la problemática, se utilizó este método para redactar o citar
contenidos de teorías enunciadas por autores o personas entendidas en el
tema para así poder enriquecer la información.
La búsqueda de información a través de este tipo de investigación, es
exhaustiva para fundamentar mejor la selección del tema en base a la
observación de la problemática y al planteamiento de los objetivos,
3.3.2 Investigación Campo
La investigación de campo corresponde a un tipo de diseño de
investigación donde el investigador efectúa una medición de los datos. Por
ello es una de las más aplicadas por los procesos investigativos de un
proyecto educativo, Gracias a esta investigación se puede recolectar mejor
calidad de información, porque se la realiza directamente del lugar donde
ocurre la problemática, así se obtiene de las personas que son afectadas o
tienen estrecha relación con al menos una de las variables, en este caso la
estimulación adecuada que pueden aplicar los docentes como
profesionales parvularios, e incluso los representantes de los niños del nivel
inicial de la Unidad Educativa Carlos Julio Arosemena Tola
3.3.3 Diagnóstico
Este tipo de investigación busca identificar los factores que influyen en
la población de estudio, analizando sus implicaciones y características,
para tener una idea general del problema y así tomar las decisiones en
función de la información recopilada y analizada. Además ubica las
características del problema; para una vez revisado todos estos aspectos,
realizar un análisis de la situación.
En este proyecto educativo, se centra principalmente en el análisis de la
35
estimulación adecuada y su incidencia en el desarrollo psicomotor de los
niños de tres a cuatro años de edad de la Unidad Educativa Carlos Julio
Arosemena Tola. Considerando la realidad formada para analizarla en base
a la observación de la mismas y todo su contexto.
3.4 Métodos de investigación
3.4.1 Método Inductivo
El método inductivo es un método científico que alcanza conclusiones
generales de la estimulación adecuada a partir de premisas particulares.
Este método suele basarse en la observación y la experimentación de los
hechos, de esta manera llega a la conclusión general.
En este planteamiento investigativo las premisas son la base de la
conclusión, para poder obtener un resultado final basado en la investigación
a través del método inductivo, es necesario tener factores que agilicen el
análisis a modo de premisas. La conclusión es segura ya que se
fundamente en evidencia probable
3.4.2 Método Deductivo
El razonamiento deductivo fue descrito por los filósofos de la Antigua
Grecia, entre ellos Aristóteles. Cabe destacar que la palabra deducción
proviene del verbo deducere, que significa sacar consecuencias de un
principio, proposición o supuesto. El método deductivo permite alcanzar
conclusiones generales de la estimulación adecuada consideradas como
principios para aplicarlos a hechos o situaciones menores para así
comprobar que la información estudiada es válida. Parte básicamente de
aquellos hechos que se encuentran en el levantamiento de información,
para posteriormente ser evaluados y alcanzar las respectivas conclusiones
que sustentan las hipótesis más importantes del proceso investigativo.
3.5 Técnicas de investigación
3.5.1 Entrevista
La entrevista es un encuentro cara a cara entre personas que dialogan con
36
el único fin, de obtener información, al menos de una de las partes.
Esta técnica de investigación es ideal para conseguir información lo cual
conviene al desarrollo de este proyecto, porque permite lograr los objetivos
propuestos. Para la presente investigación se aplica la entrevista a los
docentes parvularios de la Unidad Educativa Carlos Julio Arosemena Tola,
Por medio de este instrumento se dio un intercambio de ideas, opiniones
mediante una conversación.
3.5.2 Encuesta
La encuesta es una serie de preguntas que se ejecuta a un determinado
grupo de personas con la finalidad de conseguir información o datos
relativos sobre un asunto determinado. Con este instrumento de
investigación se obtendrán datos para efectos positivos del presente
proyecto, para determinar el respectivo análisis a las respuestas otorgadas
por las personas encuestadas.
Esta encuesta es aplicada a los representantes legales de los niños de
3 a 4 años de la Unidad Educativa Carlos Julio Arosemena Tola, los cuales
son considerados como elementos de estudio para conocer si realizan con
sus representados ejercicios de estimulación adecuada fuera de las horas
en que los menores se encuentran en el plantel.
3.5.3 Observación
A través de esta técnica de investigación se puede determinar niveles
positivos o negativos sobre el objeto de investigación. En este caso la
observación se lleva a cabo en las aulas de educación inicial de la Unidad
Educativa Carlos Julio Arosemena Tola; lugar donde se establece que
existe una problemática, es decir, la incidencia de la estimulación adecuada
en el desarrollo psicomotor en niños de 3 a 4 años de edad.
3.6 Instrumento de investigación
3.6.1 Cuestionario
Cuestionario es un recurso eficaz y útil para recolectar información en un
tiempo relativamente breve, este instrumento se emplea en el desarrollo de
37
una investigación, es un conjunto de preguntas que se elabora para obtener
información con algún objetivo en concreto. Pueden utilizarse como
instrumentos de recolección de datos, o como herramienta de evaluación
en el ámbito escolar.
El objetivo de este instrumento es principalmente la obtención de datos, de
manera cualitativa; registrando de manera textual cada una de las
respuestas del sujeto entrevistado.
3.6.2 Escala
La escala consiste en un conjunto de ítems bajo la forma de afirmaciones
ante los cuales se requiere la reacción negativa o positiva de los individuos,
La presente investigación aplica una escala donde se consideran aspectos
positivos, negativos y neutrales. Para la presente investigación se utiliza la
escala siguiente:
1= Muy de acuerdo 2= De acuerdo 3= En desacuerdo 4= Muy en desacuerdo 5= Indiferente
3.6.3 Registro anecdótico
El registro anecdótico es un informe en el cual se puntualizan las
actuaciones, sucesos, eventos importantes de los niños en situaciones
cotidianas. En el mismo se deja constancia de las observaciones realizadas
acerca de las actuaciones más importantes en etapas del proceso de
enseñanza aprendizaje.
En esta ocasión, se utiliza el registro anecdótico porque durante el
proceso de observación se pueden establecer ciertas afirmaciones o
negaciones sobre lo que ocurre dentro del aula, sean estos aspectos
negativos o positivos.
38
3.7 Población y Muestra
3.7.1 Población
Población de una investigación es el conjunto de elementos, objetos o
individuos, que poseen algunas características comunes observables en un
momento y lugar determinado.
La población seleccionada pertenece a la Unidad Educativa Carlos Julio
Arosemena Tola, periodo lectivo 2018 – 2019. Es representada por las
siguientes personas: 1 autoridad del plantel, tres docentes, 55 niños de
nivel inicial Tola y sus respectivos 55 representantes o padres de familia,
los cuales se organizan de la siguiente manera
Tabla No. 2 Población
Ítem Estratos Frecuencias Porcentajes
1 Autoridades 1 0,87%
2 Docentes 3 2,63%
3 Estudiantes 55 48,25%
4 Representantes 55 48,25%
Total 114 100,00%
Fuente: Unidad Educativa Carlos Julio Arosemena Tola Elaborado por: Lissette Margarita Zamora Vite
3.7.2 Muestra
Durante el proceso de observación se evidencia la existencia de un
número muy reducido de personas que forman parte del problema
encontrado en la Unidad Educativa Carlos Julio Arosemena Tola. Además
de que uno de los estratos de la población está compuesto por niños a los
cuales no se les puede aplicar una encuesta. Se establece que únicamente
son objeto de estudio los representantes de los menores, quedando
excluidos los docentes por ser una cantidad muy baja para aplicar una
encuesta. Los resultados para la muestra únicamente son los siguientes:
39
Tabla No. 3 Muestra
Ítem Estratos Frecuencias Porcentajes
1 Autoridades 1 1,70%
2 Docentes 3 5,08%
3 Representantes 55 93,22%
Total 59 100,00%
Fuente: Unidad Educativa Carlos Julio Arosemena Tola Elaborado por: Lissette Margarita Zamora Vite
40
3.8 Análisis e interpretación de los resultados de la encuesta aplicada
a los representantes de la Unidad Educativa Carlos Julio Arosemena
Tola
1.- ¿Conoce usted qué es la estimulación adecuada?
Tabla No. 4 Qué es la estimulación adecuada
Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes
1
Muy de acuerdo 0 0%
De acuerdo 15 27%
En desacuerdo 25 45%
Muy en desacuerdo 8 15%
Indiferente 7 13%
TOTAL 55 100%
Fuente: Unidad Educativa Carlos Julio Arosemena Tola Elaborado por: Lissette Margarita Zamora Vite
Gráfico No. 1 Qué es la estimulación adecuada
Elaborado por: Lissette Margarita Zamora Vite
Análisis: los resultados de la pregunta uno indican que la mayoría de los
representantes de los estudiantes, no tienen conocimiento de lo que es la
estimulación adecuada, por ello sus representados manifiestan un dominio
básico de sus movimientos y otras habilidades motrices.
41
2.- ¿Considera usted que su niño/a debe desarrollar sus habilidades
motrices de manera anticipada?
Tabla No. 5 Habilidades motrices de manera anticipada
Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes
2
Muy de acuerdo 22 40%
De acuerdo 19 35%
En desacuerdo 5 9%
Muy en desacuerdo 8 15%
Indiferente 1 2%
TOTAL 55 100%
Fuente: Unidad Educativa Carlos Julio Arosemena Tola Elaborado por: Lissette Margarita Zamora Vite
Gráfico No. 2 Habilidades motrices de manera anticipada
Elaborado por: Lissette Margarita Zamora Vite
Análisis: según los representantes, casi la totalidad de ellos opina que los
niños deben desarrollar sus habilidades motrices de manera anticipada,
porque así pueden aprender más rápido las enseñanzas en el aula, lo cual
es muy importante para que las actividades que demanden mayor control
de sus habilidades motrices, sean realizadas apropiadamente.
42
3.- ¿Cree usted que su niño/a es adecuadamente estimulado en la
institución?
Tabla No. 6 Menor adecuadamente estimulado en la institución
Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes
3
Muy de acuerdo 12 22%
De acuerdo 10 18%
En desacuerdo 29 53%
Muy en desacuerdo 4 7%
Indiferente 0 0%
TOTAL 55 100%
Fuente: Unidad Educativa Carlos Julio Arosemena Tola Elaborado por: Lissette Margarita Zamora Vite
Gráfico No. 3 Menor adecuadamente estimulado en la institución
Elaborado por: Lissette Margarita Zamora Vite
Análisis: como se puede observar en los resultados, más de 30
representantes están inconformes con el estímulo que reciben sus
representados en la institución. Esta inconformidad se debe posiblemente
a que la institución no posee recursos didácticos necesarios para lograr
este fin.
43
4.- ¿Ha practicado usted con frecuencia, ejercicios para niños/as con
su hijo/a?
Tabla No. 7 Practica frecuentemente ejercicios de estimulación
Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes
4
Muy de acuerdo 5 9%
De acuerdo 8 15%
En desacuerdo 20 36%
Muy en desacuerdo 22 40%
Indiferente 0 0%
TOTAL 55 100%
Fuente: Unidad Educativa Carlos Julio Arosemena Tola Elaborado por: Lissette Margarita Zamora Vite
Gráfico No. 4 Practica frecuentemente ejercicios de estimulación
Elaborado por: Lissette Margarita Zamora Vite
Análisis: según los resultados de la pregunta cuatro, más de cuarenta
representantes manifiestan que no realizan con frecuencia ejercicios de
estimulación motriz a sus hijos. Esto se debe a que carecen de
conocimiento sobre la manera correcta de aplicar este tipo de ejercicios a
sus hijos, además algunos padres no dedican el tiempo necesario para
realizar dichas acciones.
44
5.- ¿Considera usted que su niño/a posee un buen dominio de sus
habilidades corporales?
Tabla No. 8 Posee buen dominio de sus habilidades corporales
Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes
5
Muy de acuerdo 10 18%
De acuerdo 26 47%
En desacuerdo 10 18%
Muy en desacuerdo 6 11%
Indiferente 3 5%
TOTAL 55 100%
Fuente: Unidad Educativa Carlos Julio Arosemena Tola Elaborado por: Lissette Margarita Zamora Vite
Gráfico No. 5 Posee buen dominio de sus habilidades corporales
Elaborado por: Lissette Margarita Zamora Vite
Análisis: las respuestas de los representantes ante esta pregunta, indican
que la mayoría considera que sus representados poseen un buen dominio
de sus habilidades corporales. Dichas respuesta obedecen al escaso
conocimiento del nivel de destreza que debe tener un niño, por eso indican
que todo está bien, porque no saben reconocer si el niño/a posee alguna
dificultad en el dominio de sus funciones motrices.
45
6.- ¿Cree usted que su niño/a está desarrollándose socialmente
bien?
Tabla No. 9 Niño/a está desarrollándose socialmente bien
Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes
6
Muy de acuerdo 25 45%
De acuerdo 29 53%
En desacuerdo 0 0%
Muy en desacuerdo 0 0%
Indiferente 1 2%
TOTAL 55 100%
Fuente: Unidad Educativa Carlos Julio Arosemena Tola Elaborado por: Lissette Margarita Zamora Vite
Gráfico No. 6 Niño/a está desarrollándose socialmente bien
Elaborado por: Lissette Margarita Zamora Vite
Análisis: como puede apreciarse en la tabla y el gráfico, los representantes
encuestados manifiestan que sus representados parecen estar
desarrollándose socialmente bien. Esto indica que los menores sí
interactúan entre ellos, fortaleciendo sus conocimientos y desarrollando sus
habilidades sociales.
46
7.- ¿Considera usted que es necesario que su niño/a mejore sus
habilidades motrices?
Tabla No. 10 Necesario que niño/a mejore sus habilidades motrices
Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes
7
Muy de acuerdo 28 51%
De acuerdo 27 49%
En desacuerdo 0 0%
Muy en desacuerdo 0 0%
Indiferente 0 0%
TOTAL 55 100%
Fuente: Unidad Educativa Carlos Julio Arosemena Tola Elaborado por: Lissette Margarita Zamora Vite
Gráfico No. 7 Necesario que niño/a mejore sus habilidades motrices
Elaborado por: Lissette Margarita Zamora Vite
Análisis: según los resultados de la encuesta, los representantes indican
que sí es necesario que sus representados mejoren sus habilidades
motrices; esta opinión se debe a que los niños/as pueden incrementar su
capacidad para dominar mejor sus movimientos si son adecuadamente
estimulados.
47
8.- ¿Cree usted que el desarrollo psicomotor es importante en el
crecimiento del niño/a?
Tabla No. 11 El desarrollo psicomotor es importante
Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes
8
Muy de acuerdo 5 9%
De acuerdo 12 22%
En desacuerdo 11 20%
Muy en desacuerdo 10 18%
Indiferente 17 31%
TOTAL 55 100%
Fuente: Unidad Educativa Carlos Julio Arosemena Tola Elaborado por: Lissette Margarita Zamora Vite
Gráfico No. 8 El desarrollo psicomotor es importante
Elaborado por: Lissette Margarita Zamora Vite
Análisis: como se puede observar en el gráfico, los representantes
presentan opiniones divididas. Algunos de ellos tienen conocimiento sobre
lo que es el desarrollo psicomotor y consideran que sí es importante,
mientras que otros desconocen su significado o no comprenden sus
beneficios para los menores. Este desconocimiento provoca que los
representantes no se preocupen por el desarrollo de los niños/as.
48
9.- ¿Cree necesario la elaboración de una guía de ejercicios de
estimulación?
Tabla No. 12 Es Necesario elaborar una guía de ejercicios de
Estimulación
Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes
9
Muy de acuerdo 33 60%
De acuerdo 19 35%
En desacuerdo 0 0%
Muy en desacuerdo 0 0%
Indiferente 3 5%
TOTAL 55 100%
Fuente: Unidad Educativa Carlos Julio Arosemena Tola Elaborado por: Lissette Margarita Zamora Vite
Gráfico No. 9 Es Necesario elaborar una guía de ejercicios de
Estimulación
Elaborado por: Lissette Margarita Zamora Vite
Análisis: cuando se planteó esta pregunta, prácticamente la totalidad de
los representantes consideran que sí es necesario que la institución cuente
con un recurso tan efectivo, como lo es una guía de ejercicios de
estimulación. Con ello tanto docentes como representantes pueden mejorar
ayudar a los menores a dominar sus habilidades motrices.
49
10.- ¿Consideraría su participación en la socialización de una guía
de ejercicios de estimulación?
Tabla No. 13 Participa en la socialización de una guía de ejercicios de
Estimulación
Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes
10
Muy de acuerdo 31 56%
De acuerdo 19 31%
En desacuerdo 1 2%
Muy en desacuerdo 5 9%
Indiferente 1 2%
TOTAL 55 100%
Fuente: Unidad Educativa Carlos Julio Arosemena Tola Elaborado por: Lissette Margarita Zamora Vite
Elaborado por: Lissette Margarita Zamora Vite
Análisis: tal como se puede apreciar en el gráfico, la mayoría de los
representantes están dispuestos a participar en la socialización de una guía
de ejercicios de estimulación. Con esta aceptación se da por hecho que los
representantes han creado conciencia sobre la importancia de estimular a
los niños/as en el desarrollo de sus habilidades motrices.
Gráfico No. 10 Participa en la socialización de una guía de ejercicios
de Estimulación
50
Entrevista
Análisis e interpretación de resultados de la entrevista aplicada al Rector o
la Rectora de la institución.
Entrevistadora: Lissette Margarita Zamora Vite
Lugar: Rectorado
Entrevistado: Ab. Cecilia Veliz
Cargo: Rectora
1.- ¿Qué métodos utilizan en la institución para educar a los
estudiantes?
La aplicación de métodos de enseñanza queda enteramente a discreción
de cada docente, porque debe entenderse las necesidades de cada grupo
de estudiantes. Pero de manera general nos apoyamos en el
constructivismo para que los niños puedan desarrollar apropiadamente sus
propios conocimientos.
2.- ¿Considera que los niños/as de 3 a 4 años están siendo
estimulados adecuadamente durante las sesiones?
Hasta ahora no se han presentado problemas ni con los estudiantes ni con
los padres de familia, así que considero que el estímulo que reciben está
acorde a las necesidades que cada uno de ellos presenta. Además los
docentes están capacitados para lidiar con cada uno de los niños, según la
necesidad.
3.- ¿Cree usted que los recursos didácticos utilizados, son suficiente
para el desarrollo motriz de los niños/as?
Siempre es necesario que se apliquen más de los recursos de los que se
cuenta; aunque se cuenta con lo básico, sería bueno que las autoridades
de educación doten a las instituciones del material y los recursos suficientes
para cubrir todas las necesidades de los estudiantes, teniendo más
51
opciones para estimular al niño, en lugar de utilizar uno o dos recursos.
4.- ¿Qué actividades recomienda para que los representantes puedan
contribuir al desarrollo motriz de los niños/as?
Más que una actividad concreta, lo que sería bueno es que los
representantes puedan compartir más tiempo con sus hijos, para
conocerlos mejor, para que aprendan sus gustos y así puedan ver cuáles
son sus necesidades.
5.- ¿Qué hace la institución para mejorar la educación de los
estudiantes?
En la escuela se realizan diferentes actividades que estimulan la
participación de los niños/as, y eso estamos haciendo, educar más de
manera lúdica y constructivista para que su proceso formativo sea lo más
interiorizado posible.
Análisis
Según palabras de la autoridad entrevistada, la institución educativa utiliza
el constructivismo para la educación de los estudiantes del plantel, porque
buscan que estos puedan desarrollar sus capacidades intelectuales de
manera autónoma, pero siempre bajo la supervisión y guía del docente. Por
ello consideran que los mismos, están siendo estimulados adecuadamente
y en la medida de los recursos con los que cuentan para formar a los
menores. Manifiesta que se adaptan a las necesidades educativas de los
niños/as para encontrar alternativas de enseñanza que le permita al
docente llegar al estudiante y asegurar la comprensión de los nuevos
conocimientos.
En cuanto a los recursos didácticos, se puede entender que hacen lo que
pueden con lo que tienen; sin embargo, requieren de la ayuda de las
autoridades educativas para mejorar en este sentido, puesto que los
materiales con los cuales trabajan no son suficientes para realizar su labor.
52
En cuanto a las actividades que pueden sugerirse a los representantes,
expresa que la mejor actividad es involucrarse más seguido en el
crecimiento del niño/a, porque así se aprende a conocerlos mejor y sabrían
cuáles son sus necesidades para mejorar sus estudios y comprensión de
los conocimientos impartidos en el aula.
Las actividades propuestas en el aula, son orientadas a mejorar la
educación de los menores, porque así se alcanzarían eficazmente los
objetivos de cada mes y de cada asignatura. Se plantea la continuidad de
dichas actividades a fin de captar la mayor cantidad de educandos como
sea posible.
3.9. Conclusiones y recomendaciones de las técnicas de la
investigación
Conclusiones
-Los representantes de los niños/as desconocen el significado de
estimulación adecuada y sus beneficios, por lo cual no pueden ayudar a los
menores a desarrollar eficazmente sus habilidades fuera de la instalación.
-Los docentes de la institución presentan dificultades para atender a todos
los estudiantes y sus diversas necesidades educativas, porque no cuentan
con los recursos necesarios para trabajar con los educandos de manera
individual, teniendo que compartir los materiales con varios niños para
realizar una actividad.
-Las maestras muestran desconocimiento de las técnicas de estimulación
adecuada y que conocen escasamente de las áreas de estimulación,
además afirman que los niños no cuentan con el apoyo de sus padres en
su desarrollo
-La institución carece de los recursos y materiales necesarios para atender
al cien por ciento las necesidades escolares de los niños/as, ocasionando
un déficit en la calidad de la educación, lo cual disminuye el trabajo del
docente, por no contar con estos recursos tan necesarios para la formación
de los menores.
53
-Según los resultados de los análisis realizados, se establece que es
necesario que la institución cuente con una guía de ejercicios de
estimulación.
Recomendaciones
-Socializar con los representantes de los niños/as sobre el significado de
estimulación adecuada y sus beneficios, a fin de ayudar a los menores a
mejorar el control de sus habilidades motoras.
-Organizar eventos en conjunto con los representantes de los estudiantes
para obtener recursos suficientes que permitan a la institución, adquirir los
materiales necesarios para cubrir las diversas necesidades educativas de
los niños/as.
-Capacitar a los docentes en técnicas de enseñanza autónomas que no
requieran del uso específico de recursos didácticos para mejorar la calidad
educativa de la institución y los niños/as se vean beneficiados.
-- Se solicita dar a conocer a las maestras los beneficios y la importancia
de la estimulación adecuada en los niños, su repercusión en el futuro, y la
responsabilidad que se encuentra en sus manos por la inaplazable
aplicación de técnicas de estimulación necesarias en esta edad
-Diseñar una guía de ejercicios de estimulación, para ayudar al docente y
representantes a impulsar el desarrollo de las habilidades motrices de
niños/as.
54
CAPÍTULO IV
LA PROPUESTA
4.1 Título de la Propuesta
Guía de ejercicios de estimulación.
4.2 Justificación
La realización de la propuesta es importante porque va enfocada como
una respuesta al planteamiento del problema y cuyo análisis dio como
resultado el siguiente enunciado: ¿De qué manera incide la estimulación
adecuada en el desarrollo psicomotor en niños de 3 a 4 años de la Unidad
Educativa Carlos Julio Arosemena Tola, periodo lectivo 2018 – 2019?
Mediante instrumentos y técnicas de investigación, y tomando en cuenta
que por esta problemática se propuso elaborar una guía de ejercicios de
estimulación que permite tanto a docentes como representantes legales
de los niños de la sección inicial de la Unidad Educativa Carlos Julio
Arosemena Tola, se informen mejor de la manera correcta de aplicar
ejercicios de estimulación adecuada, especialmente para los parvularios,
porque ellos están en constante comunicación con los infantes, por lo cual
es necesario contar con un documento que sirva de guía los educadores.
La propuesta contiene ejercicios prácticos para ser aplicados a niños de
3 a 4 años de edad, estos estimulan determinadas áreas del infante, o sea,
la función motriz, social y afectiva. Dichos ejercicios cuentan con las
instrucciones necesarias para que sean realizados correctamente para así,
obtener mejores resultados con el menor.
Además se indican los tiempos de duración de los mismos y la
frecuencia necesaria para que el infante sienta variedad en las actividades
pero que a la vez pueda reconocerla y demostrar mejoras cada vez que la
realiza.
55
4.3 Objetivos de la propuesta
4.3.1 Objetivo General de la propuesta
Elaborar una Guía de ejercicios de estimulación, dirigida a docentes
para fomentar el desarrollo psicomotor de los niños de 3 a 4 años de edad
a través de ejercicios de estimulación de la Unidad Educativa Carlos Julio
Arosemena Tola.
4.3.2 Objetivos Específicos de la propuesta
-Diseñar la guía de ejercicios de estimulación para fortalecer del desarrollo
psicomotor
-Socializar la guía de ejercicios de estimulación con los docentes
parvularios de la institución.
-Estudiar los ejercicios propuestos para que el docente los replique a los
representantes de los niños, sobre su aplicación.
4.4 Aspectos Teóricos de la propuesta
4.4.1 Aspecto Pedagógico
Desde el punto de vista pedagógico, el desarrollo psicomotor a través
de la estimulación adecuada cumple un papel importante porque el niño
aprende a dominar su cuerpo y comienza a dominar ciertas destrezas que
sirven para realizar actividades cada vez más complejas, además que logra
conocer el funcionamiento de las cosas que lo rodean.
La aplicación correcta de los estímulos provoca que el niño desarrolle
afinidad hacia el lenguaje, sea este oral o físico, lo importante es que el
menor logra comunicarse cada vez mejor y de manera más clara, teniendo
en consideración que cada niño tiene su propio ritmo de aprendizaje.
4.4.2 Aspecto Psicológico
Psicológicamente el niño se beneficia porque al estimular
adecuadamente al mismo, el descubrimiento de las cosas es más eficaz,
56
provocando sentimientos de satisfacción y felicidad, mejorando su
desarrollo psicológico. Además, se refuerzan mucho los vínculos
emocionales entre el niño y el adulto, mejorando notablemente la confianza
establecida entre ambos. También comienza a tener nociones de cómo
cuidar o proteger su propia iniciativa, cambiando la dependencia por la
independencia al momento de desarrollar una tarea.
Estos beneficios de la estimulación adecuada se ven reflejados en la
presencia de una mayor autoestima, al igual que una naturalidad emocional
para desarrollar complejos sistemas de actividades que estimulan su
proceso mental y equilibrando al niño psicológicamente, porque se vive una
experiencia positiva.
4.4.3 Aspecto Sociológico
Con la presente propuesta, se obtiene como resultado educadores
parvularios capacitados en la aplicación de ejercicios de estimulación
adecuada eficaces que benefician el desarrollo social del niño. La labor del
docente en el área social del niños es importante porque le enseña a
convivir en armonía con sus semejantes dentro del aula.
Esto significa que si el niño aprende a socializar, éste puede alcanzar
con mayor facilidad los objetivos de aprendizaje que el docente plantea,
donde se debe notar un cambio entre el niño que llegó al aula a inicios de
año y su salida del mismo al finalizar el periodo escolar.
4.5 Factibilidad de su aplicación:
a) Factibilidad Técnica. Será aplicada en la Unidad Educativa Carlos Julio
Arosemena Tola, de la provincia del Guayas cantón Guayaquil Parroquia
Pascuales, con implementos de fácil adquisición.
b) Factibilidad Financiera. La ejecución de la propuesta no genera costo
alguno, debido que los ejercicios pueden realizarse de manera sencilla a
través de recursos que normalmente se encuentra en el entorno del niño.
En el aula, la institución cuenta con lo necesario para que el niño sea
57
estimulado adecuadamente.
c) Factibilidad Humana. Los participantes de la propuesta son
principalmente el docente, porque es quien guía u orienta al niño en las
actividades; los ejercicios propuestos son sencillos de ejecutar pero con un
impacto muy positivos en el desarrollo del niño.
4.6 Descripción de la Propuesta
Esta propuesta es la culminación de la tesis basada en la estimulación
adecuada en el desarrollo psicomotor en niños de 3 a 4 años de la Unidad
Educativa Carlos Julio Arosemena Tola, de la provincia del Guayas cantón
Guayaquil, Parroquia Pascuales.
Esta guía de ejercicios de estimulación recopila una serie de ejercicios
orientados a estimular a los niños/as de 3 a 4 años, tanto en su motricidad
gruesa como en la fina, las cuales de manera adecuada pueden ser
dominadas por los menores a fin de controlar cada una de sus
extremidades y regule la coordinación de sus movimientos con cada una
de ellas.
Por consiguiente, con la ejecución de la presente propuesta se
beneficiará tanto los docentes como representantes legales y los niños de
3 a 4 años de la Unidad Educativa Carlos Julio Arosemena Tola, de la
provincia del Guayas cantón Guayaquil período lectivo 2018 – 2019.
El contenido de la presente guía de ejercicios consta de las siguientes
partes.
58
Primera parte: estimulación de la motricidad gruesa
Salto sobre una cuerda
Botar una pelota
Salto sobre un pie
Andar sobre los talones
Caminata sobre la cuerda
Segunda parte: estimulación de la motricidad fina
Cortar con tijeras
Abrir y cerrar con llaves
Puente con cinco cubos
Copiar un cuadrado
Colorear superficies
59
60
Introducción
La estimulación adecuada puede ser abordada desde diferentes puntos
de vista, todos totalmente válidos: biológicamente, se considera a la ET una
intervención oportuna en los primeros años de vida, porque en esos
momentos, el sistema nervioso del niño aún se mantiene en proceso de
organización o educación como algunos expertos lo llaman. Así también
psicológicamente el niño al seguir ligado a sus padres, se contribuye a la
formación subjetiva del niño.
En lo cognitivo promover este tipo de actividades lúdicas con las cuales
se comparte tiempo de calidad con el menor, permiten al niño lograr un
desarrollo óptimo de su inteligencia. En lo social, permite que el infante
incremente sus habilidades socioemocionales tras la convivencia con otros
niños, al igual que empieza a generarse la necesidad de independencia de
movimiento, porque aprende a dominar mejor su cuerpo de manera
sencilla.
El rol del docente parvulario es importante en la etapa inicial, porque es
quien orienta al niño a desarrollar sus habilidades motrices, tanto la gruesa
como la fina, entre otras capacidades propias del ser humano. Sin
embargo, los padres también forman parte esencial en el crecimiento del
pequeño, porque el cuidado y efecto que pueden brindarle es más
estimulante para el infante, que las actividades que el educador pueda
aplicar en el aula. Por este motivo se requiere que el presente trabajo sea
socializado con los padres o representantes de los niños, para que
comprendan la importancia de ejercitar a los menores de 3 a 4 años, con el
fin de ayudarlos a desarrollar adecuadamente sus habilidades motrices.
61
Índice
Pág.
Primera parte: estimulación de la motricidad gruesa
Salto sobre una cuerda
Botar una pelota
Salto sobre un pie
Andar sobre los talones
Caminata sobre la cuerda
Segunda parte: estimulación de la motricidad fina
Cortar con tijeras
Abrir y cerrar con llaves
Puente con cinco cubos
Copiar un cuadrado
Colorear superficies
62
PRIMERA PARTE
ESTIMULACIÓN DE LA MOTRICIDAD GRUESA
EJERCICIO #1: SALTO SOBRE UNA CUERDA
Ámbito: Expresión corporal y Motricidad
Eje de Expresión y comunicación
Experiencia significativa: Consiste en desarrollar la capacidad motriz.
Objetivo: estimular la coordinación muscular de las diferentes partes del
cuerpo a través de un movimiento de salto.
Tiempo: 10 Minutos
Recursos: cuerda, piso
Desarrollo:
1. Colocar una cuerda a ras del suelo (o en su defecto dejarla extendida
sobre el suelo).
2. Realizar un ejemplo de cómo debe realizar el salto sobre la cuerda,
pero con los dos pies juntos.
3. Dar paso a que el menor realice el ejercicio con la cuerda en el suelo,
hasta que pueda realizar adecuadamente el movimiento.
4. Una vez dominado el movimiento de salto, se puede elevar poco a
poco la cuerda hasta que llegue a una altura de 5 cm como máximo.
5. Motivar al niño a realizar el ejercicio de salto con la cuerda en su
altura máxima.
Fuente: https://4.bp.blogspot.com/-
JFXdfi1JUS4/Wbcef8W5JTI/AAAAAAAAAxg/iU2d2A7nuZ
0NZdK3X3yXhq_1GoL_zQT3ACLcBGAs/s1600/images%2B%25282%2529.jpg
63
EJERCICIO #2: BOTAR UNA PELOTA
Ámbito: Expresión corporal y Motricidad
Eje de Expresión y comunicación
Experiencia significativa: Consiste que los niños puedan realizar
movimientos coordinados al momento de lanzar la pelota.
Objetivo: Estimular la coordinación ojo mano a través del lanzamiento de
una pelota.
Tiempo: 20 Minutos
Recursos: pelota, patio
Desarrollo:
1. Entregar al niño una pelota de tamaño mediano
2. Enseñarle cómo rebotarla en el suelo y atraparla con las dos manos
luego del rebote.
3. De ser necesario el docente puede ponerse detrás del niño para
guiar sus movimientos.
4. Tras notar que el niño va adquiriendo independencia de movimiento,
puede retirar la ayuda de manera lenta y pausada.
Fuente: https://i.ytimg.com/vi/3yDkPmKl76M/maxresdefault.jpg
64
EJERCICIO #3: Salto sobre un pie
Ámbito: Expresión corporal y Motricidad
Eje de Expresión y comunicación
Experiencia significativa: Realizar movimientos en su cuerpo para
desarrollar su motricidad gruesa.
Objetivo: equilibrio y coordinación de las diferentes partes del cuerpo en
movimiento.
Tiempo: 10 Minutos
Recursos: niños, patio
Objetivo: equilibrio y coordinación de las diferentes partes del cuerpo en
movimiento.
Desarrollo:
1. Enseñarle al niño como saltar sobre un pie.
2. Al principio se puede ayudarle cogiéndole de las manos.
3. Ir retirando la ayuda poco a poco.
4. Incrementar la dificultad del salto, haciéndolo ir en diferentes
direcciones en cada salto.
Fuente:
https://www.understood.org/~/media/a4e1a4fc918240bf98a10902068a4048.jpg?h=662&la=es-MX&mh=662&mw=1178&w=1176
65
EJERCICIO #4: Andar sobre los talones
Ámbito: Expresión corporal y Motricidad
Eje de Expresión y comunicación
Experiencia significativa: Consiste en que los niños puedan mantener el
control postural del cuerpo para desarrollar su motricidad gruesa.
Objetivo: equilibrio y coordinación de las diferentes partes del cuerpo.
Tiempo: 10 Minutos
Recursos: niños
Desarrollo:
1. Enseñarle a mantenerse de pie apoyado sobre los talones.
2. Para reforzar, se puede
Enseñarle a andar sobre los talones hasta una distancia de 1.30 m
aproximadamente. Reforzar.
Fuente: http://4.bp.blogspot.com/-
BIehk5seTdM/TZ5CLx6U1kI/AAAAAAAAAQI/6GXIJRPzkjc/s1600/Motricidad%2Bgruesa.jpg
66
EJERCICIO #5: Caminata sobre la cuerda
Ámbito: Expresión corporal y Motricidad
Eje de Expresión y comunicación
Experiencia significativa: consiste en que los niños puedan mantener el
control postural del cuerpo para desarrollar su motricidad gruesa.
Objetivo: desarrollar el sentido del equilibrio al caminar en línea recta.
Tiempo: 10 Minutos
Recursos: cuerda fina, niños
Desarrollo:
1. Colocar en el suelo un metro y medio de cuerda fina.
2. Indicar al niño que se ubique en un extremo de la cuerda.
3. Dar la instrucción de caminar, pisando la cuerda en cada paso que
diera.
4. Cada paso hacia adelante debe ser unido al paso anterior.
5. Es posible que en los primeros pasos necesite de la ayuda necesaria
para hacer el ejercicio.
6. Guiarlo por todo el trayecto, hasta que demuestre independencia en
sus movimientos.
7. Se puede incrementar la dificultad, haciéndolo cargar un objeto
pequeño en las manos, mientras realiza el ejercicio.
Fuente: https://1.bp.blogspot.com/-XLZXMczscE0/V4-
fX8fEuSI/AAAAAAAAK_A/2gZpRfMfAl4Tfalx9DAgOlV0CSxkVKVNACLcB/s1600/IMG_20160720_171949.jpg
67
EJERCICIO #6: Cortar con tijeras
Ámbito: Expresión corporal y Motricidad
Eje de Expresión y comunicación
Experiencia significativa: perfeccionar la coordinación mano ojo
Objetivo: ejercitar la motricidad fina, coordinación mano ojo.
Tiempo: 10 Minutos
Recursos: tijeras, papel de Colores, niños
Desarrollo:
1. Utilizar tijeras punta redonda y papel de colores.
2. Enseñar como coger correctamente las tijeras.
3. Mostrar el movimiento de la mano al abrir y cerrar las tijeras.
4. Realizar una práctica para que el niño observe el proceso completo.
5. Entregarle una hoja de color y la tijera para que realice cortes
grandes.
6. Guiar sus manos en caso de ser necesario, de lo contrario indicar
que continúe la actividad.
Fuente: https://eresmama.com/wp-content/uploads/2018/03/nina-
recortando-con-tijeras.jpg
68
EJERCICIO #7: Abrir y cerrar con llaves
Ámbito: Expresión corporal y Motricidad
Eje de Expresión y comunicación
Experiencia significativa: perfeccionar la coordinación mano ojo.
Objetivo: estimular la coordinación mano – ojo, a través de la manipulación
de objetos.
Tiempo: 10 Minutos
Recursos: llave, cajas pequeñas, mini candado, niños
Desarrollo:
1. Enseñar al niño cómo insertar una llave.
2. Mostrar al niño el movimiento de la mano al girar una llave y la fuerza
que debe aplicar para ejecutar la acción.
3. Se puede realizar la práctica con los armarios del aula o la puerta
dela misma.
4. De ser necesario, guiar la mano del menor como ayuda inicial.
5. Dejar que practique un par de veces más y luego cambiar hacia otra
actividad.
6. Se puede utilizar cajas pequeñas con mini candado para realiza la
práctica básica.
Fuente: https://2.bp.blogspot.com/-
FvhRcBENQGk/V09VKciMfYI/AAAAAAAAJeo/p4CdJeTi00QVKE0G8UL1GdogbfPc97FiwCLcB/s1600/IMG_20160601_214633.jpg
69
EJERCICIO #8: Puente con cinco cubos
Ámbito: Expresión corporal y Motricidad
Eje de Expresión y comunicación
Experiencia significativa: perfeccionar la coordinación mano ojo
Objetivo: estimular la coordinación mano – ojo, a través de la manipulación
de objetos.
Tiempo: 10 Minutos
Recursos: cubos, niños
Desarrollo:
1. Con un juego de cubos, mostrar al niño cómo puede ser armado un
puente.
2. Indicar paso a paso la construcción del puente.
3. Dar paso al niño para que realice la actividad.
4. Guiar los primeros movimientos del niño para colocar las piezas.
5. Dominada la acción de formar puente, se puede diversificar a otro
tipo de estructuras como casas, castillos, etc.
Fuente: http://2.bp.blogspot.com/-
yWxkV1eCMsw/UaXUKHVHm9I/AAAAAAAAA3M/6c28Cp6hpP0/s1600/P5270066.JPG
70
EJERCICIO #9: Copiando formas
Ámbito: Expresión corporal y Motricidad
Eje de Expresión y comunicación
Experiencia significativa: representar figuras
Objetivo: estimular el desarrollo de la capacidad de imitación y coordinación
mano – ojo, a través de la manipulación de objetos.
Tiempo: 10 Minutos
Recursos: lápices, crayones, marcadores de colores, papel blanco, niños
Desarrollo:
1. Con lápices, crayones o marcadores de colores y papel blanco;
mostrar cómo se dibuja un cuadrado.
2. Guiar los movimientos del niño.
3. Cuando se domine el movimiento del cuadrado se puede pasar a
otra figura.
Fuente: http://ecrp.uiuc.edu/v10n2/figures/bowne-08.jpg
71
EJERCICIO #10: Coloreando superficies
Ámbito: Expresión corporal y Motricidad
Eje de Expresión y comunicación
Experiencia significativa: perfeccionar la coordinación mano ojo
Objetivo: estimular el desarrollo de la coordinación mano – ojo, a través de
la manipulación de objetos.
Tiempo: 10 Minutos
Recursos: lápices, crayones, marcadores de colores, papel blanco, niños
Desarrollo:
1. Con lápices, crayones o marcadores de colores y papel blanco; se
pueden utilizar los dibujos de las formas básicas de la actividad
anterior.
2. Mostrar cómo rellenar de color las figuras.
3. Permitir al niño realizar un intento y guiar sus movimientos.
4. Según el progreso en la manipulación de los colores, se puede
incrementar la dificultad de la actividad a través de láminas con
formas en blanco, listas para ser pintadas.
Fuente: https://saposyprincesas.elmundo.es/wp-
content/uploads/2017/02/color-roll-nina.gif
72
4.7 Referencias Bibliográficas
Angulo Díaz, P. (2014). Evaluación de efectividad de un programa de
estimulación adecuada realizado a niños y niñas de la ciudad de
Temuco. Santiago - Chile: Universidad de Chile
Cancho Candela, R., & Puertas Martín, V. (2016). Desarrollo psicomotor del
niño. Valladolid - España: Hospital Universitario Rio Hortega.
Centro de Investigación Pedagógica. (2017). Desarrollo social en los niños
de 3 a 5 años: los primeros amigos. Valencia - España: Universidad
Internacional de Valencia.
Colegio Diocesano Asunción de Nuestra Señora. (2016). La estimulación
adecuada en nivel inicial. Asunción - Paraguay: Colegio Diocesano
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Coutiño León, B. (2013). Desarrollo psicomotor. Revista Mexicana de
Medicina Física y Rehabilitación, 58-60.
De León, D. (2016). Educación emocional en niños de 3 a 6 años.
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Hernández, R., Fernández, C., & Baptista, P. (2014). Metodología de la
Investigación. México: McGRAW-HILL.
Hidalgo Ortiz, P. (2015) Análisis de los efectos que genera la estimulación
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Ecuador: Universidad Politécnica Salesiana sede Quito.
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preescolar. Madrid - España: Universidad de Madrid.
MIES. (2013). Política Pública - Desarrollo Infantil Integral. Quito: Ministerio
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Ministerio de Educación . (2014). Curriculo de Educación Inicial. Quito -
Ecuador: Ministerio de Educación del Ecuador.
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0295-13. Normativa referente a la atención a los estudiantes con
necesidades educativas especiales. Quito, Pichincha, Ecuador:
Despacho Ministerial.
73
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infantil. Revista digital docente, 12-19.
Ramírez Abrahams, P., Patiño Mora, V., & Gamboa Vásquez, E. (2014). La
educación adecuada para niños y niñas desde nacimiento. Revista
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Rodríguez Herrera, A. J. (2015). La estimulación adecuada y su incidencia
dentro del desarrollo cognitivo de los niños y niñas. Latacunga -
Ecuador: Universidad Técnica de Cotopaxi.
Ruíz, R. (2013). El método científico y sus etapas. México: Esfinge.
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CIENTÍFICA. Mérida - Venezuela: Universidad de Los Andes.
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UNESCO. (2014). Revisión Regional al 2015 de “Educación para Todos”.
Santiago - Chile: Oficina Regional de Educación de la UNESCO para
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psicomotor de los niños de 0 a 5 años. Riobamba - Ecuador:
Universidad Nacional de Chimborazo.
74
A
N
E
X
O
S
75
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EDUCADORES PÁRVULOS
FORMATO DE EVALUACIÓN DE LA PROPUESTA DE LA PROPUESTA DE TRABAJO DE TITULACIÓN
Nombre de la propuesta de trabajo de la titulación
Estimulación adecuada en el desarrollo psicomotor en niños de 3 a 4 años. Guía de ejercicios de estimulación
Nombre del estudiante (s) Zamora Vite Lissette Margarita
Facultad Filosofía. Letras y Ciencias de la Educación
Carrera Educadores Párvulos
Línea de Investigación
Tendencias Educativas y Didácticas Contemporáneas del Aprendizaje
Sub-línea de investigación
Estrategias metodológicas y didácticas para una educación inicial e inclusiva.
Fecha de presentación de la propuesta del trabajo de titulación
Fecha de evaluación de la propuesta del trabajo de titulación
APROBADO
APROBADO CON
OBSERVACIONES
NO APROBADO
_______________________ Lcdo. Luis Bermudes Rugel Msc. Docente Tutor
ASPECTO A CONSIDERAR CUMPLIMIENTO
OBSERVACIONES SÍ NO
Título de la propuesta de trabajo de titulación
Línea de Investigación / Sublíneas de Investigación
Planteamiento del Problema
Justificación e importancia Objetivos de la Investigación
Metodología a emplearse
Cronograma de actividades
Presupuesto y financiamiento
ANEXO 1
76
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EDUCADORES DE PARVULOS
Guayaquil, Marzo del 2019
SRA.PATRICIA ESTRELLA ACENCIO DIRECTORA DE LA CARRERA DE PARVULOS FACULTAD DE FILOSOFIA UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
Acuerdo del Plan de Tutoría
Nosotros, Luis Bermudes Rugel, docente tutor del trabajo de titulación y
Lissette Margarita Zamora Vite, estudiante de la Carrera Educadores de Párvulos,
comunicamos que acordamos realizar las tutorías semanales en el siguiente
horario 08H00 hasta 10H00, el día Viernes
De igual manera entendemos que los compromisos asumidos en el proceso de tutoría son:
Realizar un mínimo de 4 tutorías mensuales.
Elaborar los informes mensuales y el informe final detallando las actividades realizadas en la tutoría.
Cumplir con el cronograma del proceso de titulación. Agradeciendo la atención, quedamos de Ud. Atentamente, __________________________ _________________________ Lissette Zamora Vite Lcdo. Luis Bermudes Rugel Msc.
Estudiante Docente Tutor
Cc: Unidad de Titulación
ANEXO 2
77
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EDUCADORES DE PÁRVULOS
INFORME DE AVANCE DE LA GESTIÓN TUTORIAL
Tutor: Lcdo. Luis Bermudes Rugel Msc. Tipo de trabajo de titulación: Trabajo de investigación Título del trabajo: Estimulación adecuada en el desarrollo psicomotor en niños de
3 a 4 años. Guía de ejercicios de estimulación. Estudiantes: Zamora Vite Lissette Margarita
No. DE
SESIÓN
FECHA DE
TUTORÍA
ACTIVIDA
DES DE TUTORÍA
DURACIÓN OBSERVACIONES Y
TAREAS ASIGNAD
AS
FIRMA DEL
TUTOR(A)
FIRMA DEL
ESTUDIANTE INICIO FIN
1 16/11/2018 Capítulo 1 revisión
08H00 10H00 Corregir
capítulo 1
2 23/11/2018 Capítulo 2 revisión
08H00 10H00 Corregir
capítulo 2
3 30/11/2018 Revisión de encuestas
08H00 10H00 Continuar
con el desarrollo
4 07/12/2018 Capítulo 3 revisión
08H00 10H00 Corregir
capítulo 3
5 14/12/2018
Revisión de las tabulaciones
08H00 10H00 Avanzar con el
capítulo 4
6 21/12/2018 Capitulo4 revisión
08H00 10H00 Corregir capítulo
4
7 04/01/2019 Entrega del CD
08H00 10H00 Entrega del CD
ANEXO 3
78
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EDUCADORES DE PÁRVULOS
Guayaquil, Marzo del 2019
SRA.PATRICIA ESTRELLA ACENCIO DIRECTORA DE LA CARRERA/ESCUELA FACULTAD FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL Ciudad De mis consideraciones: Envío a Ud. el Informe correspondiente a la tutoría realizada al Trabajo de Titulación Estimulación adecuada en el desarrollo psicomotor en niños de 3 a 4 años. Guía de ejercicios de estimulación. De la estudiante Lissette Margarita Zamora Vite, indicando ha cumplido con todos los parámetros establecidos en la normativa vigente:
El trabajo es el resultado de una investigación.
El estudiante demuestra conocimiento profesional integral.
El trabajo presenta una propuesta en el área de conocimiento.
El nivel de argumentación es coherente con el campo de conocimiento. Adicionalmente, se adjunta el certificado de porcentaje de similitud y la valoración del trabajo de titulación con la respectiva calificación. Dando por concluida esta tutoría de trabajo de titulación, CERTIFICO, para los fines pertinentes, que la estudiante Lissette Margarita Zamora Vite, está apta para continuar con el proceso de revisión final. Atentamente, ____________________________________ Lcdo. Luis Bermudes Rugel Msc.
TUTOR DE TRABAJO DE TITULACIÓN C.C.0912792983
ANEXO 4
79
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EDUCADORES DE PÁRVULOS
RÚBRICA DE EVALUACIÓN TRABAJO DE TITULACIÓN
Título del Trabajo: Estimulación Adecuada en el Desarrollo Psicomotor en niños de 3 a 4 años. Guía de Ejercicios de estimulación Autor(s): Lissette Margarita Zamora Vite ASPECTOS EVALUADOS PUNTAJE
MÁXIMO CALF.
ESTRUCTURA ACADÉMICA Y PEDAGÓGICA 4.5
Propuesta integrada a Dominios, Misión y Visión de la Universidad de Guayaquil. 0.3
Relación de pertinencia con las líneas y sublíneas de investigación Universidad / Facultad/ Carrera
0.4
Base conceptual que cumple con las fases de comprensión, interpretación, explicación y sistematización en la resolución de un problema.
1
Coherencia en relación a los modelos de actuación profesional, problemática, tensiones y tendencias de la profesión, problemas a encarar, prevenir o solucionar de acuerdo al PND-BV
1
Evidencia el logro de capacidades cognitivas relacionadas al modelo educativo como resultados de aprendizaje que fortalecen el perfil de la profesión
1
Responde como propuesta innovadora de investigación al desarrollo social o tecnológico.
0.4
Responde a un proceso de investigación – acción, como parte de la propia experiencia educativa y de los aprendizajes adquiridos durante la carrera.
0.4
RIGOR CIENTÍFICO 4.5
El título identifica de forma correcta los objetivos de la investigación 1
El trabajo expresa los antecedentes del tema, su importancia dentro del contexto general, del conocimiento y de la sociedad, así como del campo al que pertenece, aportando significativamente a la investigación.
1
El objetivo general, los objetivos específicos y el marco metodológico están en correspondencia.
1
El análisis de la información se relaciona con datos obtenidos y permite expresar las conclusiones en correspondencia a los objetivos específicos.
0.8
Actualización y correspondencia con el tema, de las citas y referencia bibliográfica 0.7
PERTINENCIA E IMPACTO SOCIAL 1
Pertinencia de la investigación 0.5 Innovación de la propuesta proponiendo una solución a un problema relacionado con el perfil de egreso profesional
0.5
CALIFICACIÓN TOTAL * 10
* El resultado será promediado con la calificación del Tutor Revisor y con la calificación de obtenida en la Sustentación oral.
____________________________________ Lcdo. Luis Bermudes Rugel Msc.
DOCENTE TUTOR DE TRABAJO DE TITULACIÓN C.C. 0912792983 FECHA: _____________
ANEXO 5
80
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EDUCADORES DE PARVULOS
CERTIFICADO PORCENTAJE DE SIMILITUD
Habiendo sido nombrado LCDO. LUIS BERMUDES RUGEL, tutor del trabajo de titulación certifico que el presente trabajo de titulación ha sido elaborado por LISSETTE MARGARITA ZAMORA VITE, C.C.: 0930175096, con mi respectiva supervisión como requerimiento parcial para la obtención del título de LICENCIADA EN PARVULOS. Se informa que el trabajo de titulación: “ESTIMULACION ADECUADA EN EL DESARROLLO PSICOMOTOR EN NINÑOS DE 3 A 4 AÑOS. GUÍA DE EJERCICIOS DE EJERCICIOS DE ESTIMULACIÓN”, ha sido orientado durante todo el periodo de ejecución en el programa antiplagio (indicar el nombre del programa antiplagio empleado) quedando el 4%de coincidencia.
Lcdo. Luis Bermudes Rugel Msc. TUTOR DE TRABAJO DE TITULACIÓN C.C. 0912792983
ANEXO 6
81
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EDUCADORES DE PÁRVULOS
RÚBRICA DE EVALUACIÓN MEMORIA ESCRITA TRABAJO DE TITULACIÓN
Título del Trabajo: Estimulación Adecuada en el desarrollo psicomotor en niños de a 4 años. Guía de ejercicios de Estimulación Autor(s): Lissette Margarita Zamora Vite. ASPECTOS EVALUADOS PUNTAJE
MÁXIMO CALF. COMENTARIO
S ESTRUCTURA Y REDACCIÓN DE LA MEMORIA 3
Formato de presentación acorde a lo solicitado 0.6
Tabla de contenidos, índice de tablas y figuras 0.6
Redacción y ortografía 0.6 Correspondencia con la normativa del trabajo de titulación 0.6
Adecuada presentación de tablas y figuras 0.6
RIGOR CIENTÍFICO 6 El título identifica de forma correcta los objetivos de la investigación 0.5
La introducción expresa los antecedentes del tema, su importancia dentro del contexto general, del conocimiento y de la sociedad, así como del campo al que pertenece
0.6
El objetivo general está expresado en términos del trabajo a investigar 0.7
Los objetivos específicos contribuyen al cumplimiento del objetivo general
0.7
Los antecedentes teóricos y conceptuales complementan y aportan significativamente al desarrollo de la investigación
0.7
Los métodos y herramientas se corresponden con los objetivos de la investigación
0.7
El análisis de la información se relaciona con datos obtenidos 0.4
Factibilidad de la propuesta 0.4
Las conclusiones expresa el cumplimiento de los objetivos específicos 0.4
Las recomendaciones son pertinentes, factibles y válidas 0.4
Actualización y correspondencia con el tema, de las citas y referencia bibliográfica
0.5
PERTINENCIA E IMPACTO SOCIAL 1
Pertinencia de la investigación/ Innovación de la propuesta 0.4
La investigación propone una solución a un problema relacionado con el perfil de egreso profesional
0.3
Contribuye con las líneas / sublíneas de investigación de la Carrera/Escuela
0.3
CALIFICACIÓN TOTAL* 10
* El resultado será promediado con la calificación del Tutor y con la calificación de obtenida en la Sustentación oral.
______________________________ Dra. Cecilia Elizalde Cordero Msc. DOCENTE TUTOR REVISOR No. C.C. ________________ FECHA: ________________
ANEXO 7
82
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EDUCADORES DE PÁRVULOS
ANEXO 8
83
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EDUCADORES DE PÁRVULOS
ANEXO 9
84
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EDUCADORES DE PÁRVULOS
ANEXO 10
85
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EDUCADORES DE PÁRVULOS
ANEXO 11
86
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EDUCADORES DE PÁRVULOS
ANEXO 12
87
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EDUCADORES DE PÁRVULOS
ANEXO 13
88
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EDUCADORES DE PÁRVULOS
ANEXO 14
89
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EDUCADORES DE PÁRVULOS
Encuesta dirigida a: Representantes legales de la Unidad Educativa Carlos Julio Arosemena Tola
Objetivo:Determinar la incidencia de la estimulación adecuada en el desarrollo psicomotor en niños de 3 a 4 años de edad.
Instrucciones para contestar de manera correcta las preguntas: Seleccione con una (X), la repuesta correcta según su opinión.
Variable Independiente
1. ¿Conoce usted qué es la estimulación adecuada?
Muy de acuerdo
De acuerdo
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
Indiferente
2. ¿Considera usted que su niño/a debe ser desarrollar sus habilidades motrices de manera anticipada?
Muy de acuerdo
De acuerdo
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
Indiferente
3. ¿Cree usted que su niño/a es adecuadamente estimulado en la institución?
Muy de acuerdo
De acuerdo
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
Indiferente
4. ¿Ha practicado usted con frecuencia, ejercicios para niños/as con su hijo/a?
Muy de acuerdo
De acuerdo
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
Indiferente
Variable dependiente
5. ¿Considera usted que su niño/a posee un buen dominio de sus habilidades corporales?
Muy de acuerdo
De acuerdo
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
Indiferente
6. ¿Cree usted que su niño/a está desarrollándose socialmente bien?
Muy de acuerdo
De acuerdo
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
Indiferente
7. ¿Considera usted que es necesario que su niño/a mejore sus habilidades motrices?
Muy de acuerdo
De acuerdo
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
Indiferente
8. ¿Cree usted que el desarrollo psicomotor es importante en el crecimiento del niño/a?
Muy de acuerdo
De acuerdo
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
Indiferente
ANEXO 15
90
Propuesta
9. ¿Cree necesario la elaboración de una guía de ejercicios de estimulación adecuada?
Muy de acuerdo
De acuerdo
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
Indiferente
10. ¿Consideraría su participación en la socialización de una guía de ejercicios de estimulación?
Muy de acuerdo
De acuerdo
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
Indiferente
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
Facultad de filosofía, Letras y Ciencias de la Educación
Especialización Educadores de Párvulos
ENTREVISTA
Entrevistadora:
Lugar: Unidad Educativa Carlos Julio Arosemena Tola
Entrevistado: Ab. Cecilia Veliz
Cargo: Rectora
1.- ¿Qué métodos utilizan en la institución para educar a los
estudiantes?
2.- ¿Considera que los niños/as de 3-4 años están siendo estimulados
adecuadamente durante las sesiones?
3.- ¿Cree usted que los recursos didácticos utilizados, son suficiente
para el desarrollo motriz de los niños/as?
4.- ¿Qué actividades recomienda para que los representantes puedan
contribuir al desarrollo motriz de los niños/as?
5.- ¿Qué hace la institución para mejorar la educación de los
estudiantes?
Entrevista dirigida a: Directivo
Objetivo:Determinar la incidencia de la estimulación adecuada en el desarrollo psicomotor en niños de 3 a 4 años de edad. Instrucciones para contestar de manera correcta las preguntas: conteste de manera abierta las preguntas según su criterio.
91
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EDUCADORES DE PÉRVULOS
ANEXO 16
92
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EDUCADORES DE PARVULOS
REPOSITORIO NACIONAL EN CIENCIA Y TECNOLOGÍA
FICHA DE REGISTRO DE TESIS/TRABAJO DE GRADUACIÓN
TÍTULO Y SUBTÍTULO: Estimulación adecuada en el desarrollo psicomotor en Niños de 3 a
4 años. Guía de ejercicios de estimulación.
AUTORA Lissette Margarita Zamora Vite
REVISOR/TUTOR Msc. Luis Bermudes Rugel
INSTITUCIÓN: Universidad Guayaquil
UNIDAD/FACULTAD: Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación
MAESTRÍA/ESPECIALIDAD: Licenciatura
GRADO OBTENIDO: Licenciada en Párvulos
FECHA DE PUBLICACIÓN: Abril del 2019 No. DE PÁGINAS: 112
ÁREAS TEMÁTICAS: Aprendizaje , educación parvularia
PALABRAS CLAVES/
KEYWORDS:
Estimulación, Adecuada, Desarrollo, Psicomotor, Guía
RESUMEN/ABSTRACT (150-250 palabras): Este trabajo de investigación se basa en la determinación de la
estimulación adecuada en el desarrollo psicomotor en niños de 3 a 4 años de edad. Se utiliza una modalidad
cualitativa para la aplicación de los instrumentos técnicos elaborados como la encuesta a una muestra de
55 estudiantes del total de la población, a quienes se observó problemas de estimulación adecuada al
momento de realizar la observación previa del entorno. Este proyecto se desarrolla mediante una
investigación bibliográfica y de campo reuniendo y analizando la información de todos los implicados,
corroborando mediante la interpretación de los datos, que dan como resultado las respectivas conclusiones
y recomendaciones. Para solucionar el problema se plantea el diseño de una guía de ejercicios de
estimulación adecuada.
ADJUNTO PDF: SI x NO
CONTACTO CON AUTOR/ES: Teléfono:0988283191 E-mail: lissburgosoutlook.com
CONTACTO CON LA
INSTITUCIÓN:
Nombre:
Teléfono:
E-mail:
ANEXO 17
93