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UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EDUCADORES DE PÁRVULOS
Carátula
TEMA
EL ENTORNO FAMILIAR EN EL DESARROLLO DE
LAS HABILIDADES DEL PENSAMIENTO DE
LOS NIÑOS DE 5 A 6 AÑOS. TALLERES
PARA REPRESENTANTES
LEGALES.
AUTORAS: CHIQUITO GAVILÁNEZ MARÍA MERCEDES
TUMBACO GENDE KATERINE ALEXANDRA
TUTORA: EVA LEONOR MEDRANO FREIRE, Magíster
Guayaquil, Septiembre 2018
ii
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA EDUCADORES DE PÁRVULOS
DIRECTIVOS
Página de Directivos
Arq. Silvia Moy-Sang Castro, MSc. Lcdo. Wilson Romero Dávila, MSc.
DECANA VICE-DECANO
Lcda. Patricia Estrella Acencio, MSc. Ab. Sebastián Cadena Alvarado
GESTORA DE CARRERA SECRETARIO
iii
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA EDUCADORES DE PÁRVULOS
Guayaquil, 30 de mayo del 2018
CERTIFICACIÓN DEL TUTOR REVISOR
Habiendo sido nombrado Eva Leonor Medrano Freire, Magíster tutor
del trabajo de titulación EL ENTORNO FAMILIAR EN EL
DESARROLLO DE LAS HABILIDADES DEL PENSAMIENTO DE
LOS NIÑOS DE 5 A 6 AÑOS. TALLERES PARA
REPRESENTANTES LEGALES certifico que el presente trabajo de
titulación, elaborado por: María Mercedes Chiquito Gavilánez, con C.I.
No. 0929287183, y Katerine Alexandra Tumbaco Gende, con C.I. No.
0917494726, con mi respectiva supervisión como requerimiento
parcial para la obtención del título de Licenciadas en Ciencias de la
Educación, en la Carrera Educadores de Párvulos/Facultad de
Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación, ha sido REVISADO Y
APROBADO en todas sus partes, encontrándose apto para su
sustentación.
_______________________________
Eva Leonor Medrano Freire, Magíster
C.I. No. 0914589460
iv
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA EDUCADORES DE PÁRVULOS
Aceptación de Tutora
Guayaquil, 30 de mayo del 2018
Sra. MSc. SILVIA MOY-SANG CASTRO. Arq. DECANA DE FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL Ciudad. - De mis consideraciones: Envío a Ud., el Informe correspondiente a la REVISIÓN FINAL del Trabajo de Titulación EL ENTORNO FAMILIAR EN EL DESARROLLO DE LAS HABILIDADES DEL PENSAMIENTO DE LOS NIÑOS DE 5 A 6 AÑOS. TALLERES PARA REPRESENTANTES LEGALES de las estudiantes: María Mercedes Chiquito Gavilánez, y Katherine Alexandra Tumbaco Gende. Las gestiones realizadas me permiten indicar que el trabajo fue revisado considerando todos los parámetros establecidos en las normativas vigentes, en el cumplimento de los siguientes aspectos: Cumplimiento de requisitos de forma:
• El título tiene un máximo de 19 palabras.
• La memoria escrita se ajusta a la estructura establecida.
• El documento se ajusta a las normas de escritura científica seleccionadas por la Facultad.
• La investigación es pertinente con la línea y sublíneas de investigación de la carrera.
• Los soportes teóricos son de máximo 5 años.
• La propuesta presentada es pertinente. Cumplimiento con el Reglamento de Régimen Académico:
• El trabajo es el resultado de una investigación.
• El estudiante demuestra conocimiento profesional integral.
• El trabajo presenta una propuesta en el área de conocimiento.
• El nivel de argumentación es coherente con el campo de conocimiento. Adicionalmente, se indica que fue revisado, el certificado de porcentaje de similitud, la valoración del tutor, así como de las páginas preliminares solicitadas, lo cual indica el que el trabajo de investigación cumple con los requisitos exigidos. Una vez concluida esta revisión, considero que las estudiantes, Chiquito Gavilánez María Mercedes y Tumbaco Gende Katerine Alexandra están aptas para continuar el proceso de titulación. Particular que comunicamos a usted para los fines pertinentes. Atentamente, _______________________________ Eva Leonor Medrano Freire, Magíster C.I.0914589460
v
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EDUCADORES DE PÁRVULOS
Certificado de autoría
LICENCIA GRATUITA INTRANSFERIBLE Y NO EXCLUSIVA PARA EL
USO NO COMERCIAL DE LA OBRA CON FINES NO ACADÉMICOS
Yo, María Mercedes Chiquito Gavilánez, con C.I. No. 0929877183,
y Katerine Alexandra Tumbaco Gende, con C.I. No. 0917494726, certifico
que los contenidos desarrollados en este trabajo de titulación, cuyo título
es “EL ENTORNO FAMILIAR EN EL DESARROLLO DE LAS
HABILIDADES DEL PENSAMIENTO DE LOS NIÑOS DE 5 A 6 AÑOS.
TALLERES PARA REPRESENTANTES LEGALES” son de mi absoluta
propiedad y responsabilidad y según EL Art. 114 del CÓDIGO ORGÁNICO
DE LA ECONOMÍA SOCIAL DE LOS CONOCIMIENTOS, CREATIVIDAD
E INNOVACIÓN, autorizo el uso de una licencia gratuita intransferible y no
exclusiva para el uso no comercial de la presente obra con fines no
académicos, en favor de la Universidad de Guayaquil, para que haga uso
del mismo, como fuera pertinente.
_
*CÓDIGO ORGÁNICO DE LA ECONOMÍA SOCIAL DE LOS CONOCIMIENTOS, CREATIVIDAD E INNOVACIÓN
(Registro Oficial n. 899 - Dic./2016) Artículo 114.- De los titulares de derechos de obras creadas en las
instituciones de educación superior y centros educativos.- En el caso de las obras creadas en centros
educativos, universidades, escuelas politécnicas, institutos superiores técnicos, tecnológicos, pedagógicos,
de artes y los conservatorios superiores, e institutos públicos de investigación como resultado de su
actividad académica o de investigación tales como trabajos de titulación, proyectos de investigación o
innovación, artículos académicos, u otros análogos, sin perjuicio de que pueda existir relación de
dependencia, la titularidad de los derechos patrimoniales corresponderá a los autores. Sin embargo, el
establecimiento tendrá una licencia gratuita, intransferible y no exclusiva para el uso no comercial de la
obra con fines académicos.
vi
DEDICATORIA
María Mercedes Chiquito Gavilánez
Katerine Alexandra Tumbaco Gende
Dedico este proyecto primeramente a
Dios quién supo guiarme por el buen
camino, darme fuerzas para seguir
adelante, a mis dos ángeles del cielo Alina
y Mis Jenny que por ellas seguiré en pie de
lucha hasta cumplir mi meta con mis
estudios.
A mi hija Ariana, mis padres y mis
hermanos por ser el pilar fundamental en
mis estudios, por demostrarme siempre su
amor, cariño y apoyo incondicional,
quienes han sido mi motivación inspiración
y felicidad de llegar a obtener mi título de
Licenciada en Educación Párvularia.
Dedico este trabajo primero a Dios que me
ha permitido llegar a culminar mis estudios
Universitarios, a mis padres María
Mercedes y Diego José quiénes con
mucho amor, sacrificio y sabiduría me
supieron guiar por buen camino, a mi
abuelita “mami Sonia” que en todos estos
años ha sido uno de mis pilares
fundamentales de vida.
vii
AGRADECIMIENTO
María Mercedes Chiquito Gavilánez
Katerine Alexandra Tumbaco Gende
Agradezco en especial a Dios él me ha guiado por
el camino correcto y ha hecho posible cumplir una
de mis metas, a mis padres que siempre me
brindaron su apoyo incondicional y se convirtieron
en pilares fundamentales para poder llevar a cabo
el desarrollo de este arduo trabajo a mis a mi
abuelita y hermanos que en todo momento he
podido contar con ellos, muchas gracias por
siempre creer en mí. A todos con amor.
Agradezco infinitamente a Dios por darme fuerza y
valor para culminar esta etapa de mi vida.
Agradezco también la confianza y apoyo
incondicional que me da mi familia, tanto económico
y moral al cuidar a mi pequeña Ariana porque sin
ellos no hubiese sido posible seguir adelante con
mis estudios.
viii
ÍNDICE
Carátula ...................................................................................................... i
Página de Directivos .................................................................................. ii
Certificación del tutor revisor .................................................................... iii
Aceptación de Tutora ................................................................................ iv
Certificado de autoría ................................................................................ v
Dedicatoria ............................................................................................... vi
Agradecimiento ........................................................................................ vii
Índice ...................................................................................................... viii
Indice de cuadros ................................................................................... xiii
Índice de tabla ........................................................................................ xiv
Índice de gráfico ..................................................................................... xvi
Índice de imagenes................................................................................ xviii
Índice de anexos .................................................................................... xix
Resumen ................................................................................................. xx
Abstract .................................................................................................. xxi
Introducción ............................................................................................... 1
CAPÍTULO l
EL PROBLEMA
Planteamiento del problema de investigación ............................................ 3
Formulación del problema ......................................................................... 4
Sistematización ......................................................................................... 4
Objetivos de la investigación ..................................................................... 5
Objetivo general ........................................................................................ 5
Objetivos específicos ................................................................................. 5
Justificación e importancia ......................................................................... 5
Delimitación del problema.......................................................................... 7
Premisas de la investigación .................................................................... 7
Variables de la investigación ..................................................................... 7
Variable independiente ............................................................................. 8
Variable dependiente ................................................................................. 8
Propuesta. ................................................................................................. 8
ix
operacionalización de las variables ........................................................... 8
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
Antecedentes de la investigación............................................................. 11
Marco conceptual .................................................................................... 12
Contexto y entorno familiar .................................................................... 12
Importancia del entorno familiar ............................................................... 13
Formación del entorno familiar ................................................................ 15
Aproximaciones psicológicas, psicosociales y educativas ....................... 16
El entorno familiar y el proceso formativo de los niños ............................ 18
Indicadores de calidad del entorno familiar .............................................. 20
Inclusión social ........................................................................................ 22
Relaciones interpersonales...................................................................... 23
Calidad de vida ........................................................................................ 24
Bienestar emocional ................................................................................ 25
Derechos ................................................................................................. 27
Organización del entorno familiar ............................................................ 29
Estructura de los entornos familiares ....................................................... 30
Características de los entornos familiares ............................................... 31
Las crisis en los entornos familiares ........................................................ 32
Elementos esenciales del entorno familiar ............................................... 34
Técnicas positivas en el desarrollo del niño ............................................. 36
Estrategias que construyen la personalidad del niño de 5 años ............... 39
Tipos de comunicación asertiva en el entorno familiar ............................. 40
Habilidades en los niños .......................................................................... 42
Estándares de aprendizaje temprano ..................................................... 43
Tipos de habilidades ................................................................................ 45
Habilidades locomotrices: ........................................................................ 47
Habilidades cognitivas. ............................................................................ 47
Desarrollo de las habilidades de los niños en el entorno familiar ............ 47
Desarrollo de las habilidades en el entorno escolar del niño de 5 años ... 48
Noción de clasificación. ........................................................................... 48
x
Noción de seriación. ................................................................................ 49
Noción de representación del espacio. .................................................... 49
Noción de causalidad. ............................................................................. 49
Noción de las propiedades de los objetos. ............................................... 49
Pensamiento............................................................................................ 49
Tipos de desarrollo del Pensamiento ...................................................... 50
El Pensamiento lógico ............................................................................. 51
El pensamiento crítico ............................................................................. 51
El pensamiento creativo .......................................................................... 51
Clasificación de los tipos de pensamiento ............................................... 53
Pensamiento pre operacional .................................................................. 53
Egocéntrico ............................................................................................. 54
Centralizado. ........................................................................................... 54
Irreversible. .............................................................................................. 54
Animista o antropomorfista. ..................................................................... 55
Fantástico-realista. .................................................................................. 55
Finalista ................................................................................................... 55
Pensamiento mágico. .............................................................................. 56
Adquisición de la función simbólica ......................................................... 57
Características del pensamiento del niño de 5 años ................................ 60
Pensamiento y razonamiento (desarrollo cognitivo) ................................. 61
Desarrollo afectivo y social ...................................................................... 61
Desarrollo del lenguaje ............................................................................ 61
Desarrollo sensorial y motor .................................................................... 62
Habilidades del pensamiento. .................................................................. 62
Las habilidades del pensamiento y el desarrollo del aprendizaje ............. 64
Importancia del desarrollo de las habilidades del pensamiento ............... 67
Técnicas y métodos prácticos para desarrollar las habilidades del
pensamiento ............................................................................................69
El juego para el desarrollo del pensamiento .......................................... 71
Fundamentación Psicológica ................................................................... 73
Fundamentación sociológica ................................................................... 73
xi
Fundamentación pedagógica ................................................................... 73
Marco Legal ............................................................................................. 74
CAPÍTULO III
METODOLOGÍA
Diseño de la investigación ....................................................................... 76
Investigación Cuantitativa ........................................................................ 77
Investigación cualitativa ........................................................................... 77
Modalidad de la investigación ................................................................. 78
Investigación bibliográfica ........................................................................ 78
Investigación de campo ........................................................................... 78
Tipos de investigación ............................................................................. 78
Exploratoria ............................................................................................. 79
Descriptivo ............................................................................................... 79
Explicativo ............................................................................................... 79
Métodos de Investigación ........................................................................ 80
Método deductivo .................................................................................... 80
Método inductivo .................................................................................... 81
Método Científico ..................................................................................... 81
Técnicas de investigación ........................................................................ 81
Encuestas ................................................................................................ 81
Entrevista ................................................................................................ 82
Observación ............................................................................................ 82
Instrumentos de investigación ................................................................. 83
Cuestionario ............................................................................................ 83
Escalas .................................................................................................... 83
Lista de cotejo ......................................................................................... 84
Población y muestra ................................................................................ 85
Población. ................................................................................................ 85
Muestra ................................................................................................... 86
CAPÍTULO IV
LA PROPUESTA
Título de la Propuesta ............................................................................ 110
xii
Justificación ........................................................................................... 110
Objetivos de la propuesta ...................................................................... 111
Objetivo General .................................................................................... 111
Objetivos Específicos ............................................................................ 111
Aspectos Teóricos de la propuesta ........................................................ 111
Aspecto Pedagógico .............................................................................. 111
Aspecto Psicológico............................................................................... 111
Aspecto Sociológico .............................................................................. 112
Marco Legal ........................................................................................... 112
Factibilidad de su aplicación .................................................................. 112
Técnica .................................................................................................. 113
Humana ................................................................................................. 113
Descripción ............................................................................................ 114
Objetivos Específicos ............................................................................ 118
Bibliografía ............................................................................................ 154
Referencias bibliográficas ...................................................................... 167
Linkografias ........................................................................................... 171
Anexos .................................................................................................. 173
xiii
INDICE DE CUADROS
Cuadro # 1 Operacionalización de las variables 9
Cuadro # 2 Característica 54
Cuadro # 3 Etapas del proceso de aprendizaje 60
Cuadro # 4 Lista de cotejo 85
Cuadro # 4 Distributivo de la población 86
Cuadro # 5 Distributivo de muestra 88
xiv
ÍNDICE DE TABLA
Tabla N° 1 Estrategias didácticas para conocer el entorno
familiar
89
Tabla N° 2 Entorno familiar influye en el desarrollo integral de
los niños
90
Tabla N° 3 El entorno familiar negativo influye en el proceso
aprendizaje
91
Tabla N° 4 Los padres deben ser capacitados para mejorar el
entorno familiar.
92
Tabla N° 5 Los estudiantes tienen problemas en el entorno
familiar
93
Tabla N° 6 Es necesario desarrollar las habilidades del
pensamiento
94
Tabla N° 7 Las habilidades del pensamiento les ayuda a mejorar
los procesos cognitivos del aprendizaje
95
Tabla N° 8 Tener materiales que ayuden a mejorar las
habilidades del pensamiento
96
Tabla N° 9 Se realizan charlas o talleres sobre la importancia
desarrollar las habilidades del pensamiento.
97
Tabla N° 10 Talleres para representantes legales mejorar el
entorno familiar y desarrollar las habilidades del pensamiento.
98
Tabla N° 11 Estrategias didácticas para conocer el entorno
familiar
99
Tabla N° 12 Entorno familiar influye en el desarrollo integral de
los niños
100
Tabla N° 13 Entorno familiar negativo influye en el proceso
aprendizaje de los niños
101
Tabla N° 14 Los padres deben ser capacitados para mejorar el
entorno familiar.
102
Tabla N° 15 Los estudiantes tienen problemas en el entorno
familiar
103
xv
Tabla N° 16 Es necesario desarrollar las habilidades del
pensamiento en los niños
104
Tabla N° 17 Las habilidades del pensamiento les ayuda a
mejorar los procesos cognitivos del aprendizaje
105
Tabla N° 18 Tener materiales que ayuden a mejorar las
habilidades del pensamiento.
106
Tabla N° 19 Se realizan charlas o talleres sobre la importancia
desarrollar las habilidades del pensamiento
107
Tabla N° 20 Talleres para representantes legales mejorar el
entorno familiar y desarrollar las habilidades del pensamiento
108
xvi
ÍNDICE DE GRÁFICO
Gráfico # 1 Estrategias didácticas para conocer el entorno
familiar.
89
Gráfico # 2 El entorno familiar influye en el desarrollo integral de
los niños
90
Gráfico # 3 El entorno familiar negativo influye en el proceso
aprendizaje
91
Gráfico # 4 Los padres deben ser capacitados para mejorar el
entorno familiar.
92
Gráfico # 5 Los estudiantes tienen problemas en el entorno
familiar
93
Gráfico # 6 Es necesario desarrollar las habilidades del
pensamiento.
94
Gráfico # 7 Las habilidades del pensamiento les ayuda a
mejorar los procesos cognitivos del aprendizaje
95
Gráfico # 8 Tener materiales que ayuden a mejorar las
habilidades del pensamiento.
96
Gráfico # 9 Se realizan charlas o talleres sobre la importancia
desarrollar las habilidades del pensamiento.
97
Gráfico # 10 Talleres para representantes legales mejorar el
entorno familiar y desarrollar las habilidades del pensamiento.
98
Gráfico # 11 Estrategias didácticas para conocer el entorno
familiar.
99
Gráfico # 12 Entorno familiar influye en el desarrollo integral de
los niños
100
Gráfico # 13 Entorno familiar negativo influye en el proceso
aprendizaje de los niños
101
Gráfico # 14 Los padres deben ser capacitados para mejorar el
entorno familiar.
102
xvii
Gráfico # 15 Los estudiantes tienen problemas en el entorno
familiar
103
Gráfico # 16 Es necesario desarrollar las habilidades del
pensamiento en los niños
104
Gráfico # 17 Las habilidades del pensamiento les ayuda a
mejorar los procesos cognitivos del aprendizaje
105
Gráfico # 18 Tener materiales que ayuden a mejorar las
habilidades del pensamiento.
106
Gráfico # 19 Se realizan charlas o talleres sobre la importancia
desarrollar las habilidades del pensamiento.
107
Gráfico # 20 Talleres para representantes legales mejorar el
entorno familiar y desarrollar las habilidades del pensamiento.
108
xviii
ÍNDICE DE IMAGENES
Imagen # 1 Contraportada 116
Imagen # 2 Pinchos de colores los miembros de la familia 121
Imagen # 3 Armo conjuntos de familias 123
Imagen # 4 Juego con la familia 125
Imagen # 5 Familia y educación 127
Imagen # 6 Conozco a mis hijos 129
Imagen # 7 Expreso mis sentimientos a mis hijos 131
Imagen # 8 El árbol del jardín familiar 133
Imagen # 9 Expreso mis emociones 135
Imagen # 10 Descubro que puedo hacer con mis hijos 137
Imagen # 11 Enseñando a contar a mis hijos 139
Imagen # 12 Enseñando a hacer compras y sumar a mis hijos 141
Imagen # 13 Juguemos a reconocer los lugares históricos 143
Imagen # 14 Juntos solos solidarios 145
Imagen # 15 Cultura y roles familiares 147
Imagen # 16 Experimento con mis hijos 149
Imagen # 17 Picnic realizado en familia 151
xix
ÍNDICE DE ANEXOS
Anexo # 1 Formato de evaluación de la propuesta 174
Anexo # 2 Acuerdo del Plan de tutoría 175
Anexo # 3 Informe de avance de la Gestión tutorial 176
Anexo # 4 Informe de la tutora 179
Anexo #5 Rubrica de evaluación 180
Anexo # 6 Certificado porcentaje de similitud 181
Anexo # 7 Rubrica de evaluación memoria escrita 182
Anexo # 8 Carta a la escuela 183
Anexo # 9 Carta de aceptación para realizar el proyecto 184
Anexo # 10 Fotos con los estudiantes 185
Anexo # 11 Fotos con los representantes legales 186
Anexo # 12 Foto con la directora de la institución 188
Anexo # 13 Certificado 189
Anexo # 14 Certificado 191
Anexo # 15 Encuesta 192
Anexo #16 Fotos con la tutora 196
Anexo # 17 Fecha de registro de tesis 198
xx
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EDUCADORES DE PÁRVULOS Aceptación de Tutora
Guayaquil,
EL ENTORNO FAMILIAR EN EL DESARROLLO DE LAS HABILIDADES DEL
PENSAMIENTO DE LOS NIÑOS DE 5 A 6 AÑOS. TALLERES PARA
REPRESENTANTES LEGALES.
AUTORAS: CHIQUITO GAVILÁNEZ MARÍA MERCEDES
TUMBACO GENDE KATERINE ALEXANDRA
TUTORA: EVA LEONOR MEDRANO FREIRE, Magíster
Resumen
El estudio de los entornos familiares en la escuela determinó conocer
como en estos se educan los niños y que necesidades tienen a las
experiencias positivas o negativas del mismo. Muchas veces no les dan
importancia las personas del entorno familiar. Los saberes que van a
alcanzando, los niños deben ayudar a despertar el interés a través de las
experiencias que en su estructura cognitiva van almacenando la
información para luego ser aplicada en su diario vivir, las mismas que irán
poco a poco aplicando en el proceso de desarrollo evolutivo del
aprendizaje. Estas problemáticas influyen en el desarrollo de las
habilidades del pensamiento de los niños de 5 a 6 años en la escuela
Básica Fiscal Prof. Washington Yánez Alomoto N° 408 de la ciudad de
Guayaquil. Se aplicaron métodos teóricos, profesionales, bibliográficos Se
diseñaron talleres para representantes legales a fin de mejorar el nivel
cognitivo y entorno familiar.
xxi
Descriptores
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA EDUCADORES DE PÁRVULOS
Aceptación de Tutora
Guayaquil,
THE FAMILY ENVIRONMENT IN THE DEVELOPMENT OF THE SKILLS
OF THE THOUGHT OF CHILDREN FROM 5 TO 6 YEARS OLD.
WORKSHOPS FOR LEGAL REPRESENTATIVES.
AUTHORS: CHIQUITO GAVILÁNEZ MARÍA MERCEDES
TUMBACO GENDE KATERINE ALEXANDRA
TUTORA: EVA LEONOR MEDRANO FREIRE, Magíster
ABSTRACT
The study of family environments at school determined how children are
educated and what needs they have for their positive or negative
experiences. Often people do not care about the family environment. The
knowledge they will reach, the children must help to awaken interest through
the experiences that in their cognitive structure are storing the information
to be applied in their daily life, the same ones that will be applied little by
little in the process of evolutionary development of learning. These problems
influence the development of thinking skills of children aged 5 to 6 years in
the Basic School Fiscal Prof. Washington Yánez Alomoto No. 408 of the city
of Guayaquil. Theoretical, professional and bibliographical methods were
applied. Workshops were designed for legal representatives in order to
improve the cognitive level and family environment.
Entorno familiar Habilidades del
pensamiento
Capacitación
xxii
Descriptores
Family
environment
Thinking skills
Training
1
INTRODUCCIÓN
El proyecto de investigación garantiza la importancia de poder validar
conocimientos especializados del entorno familiar y las habilidades del
pensamiento, hoy en día la madurez afectiva de un niño en el entorno
depende de la estimulación y seguridad que se le dé desde momento en
que nace y durante su crecimiento. A través de los diversos capítulos de
la investigación fue necesario determinar que la madurez de las habilidades
del pensamiento, cobra un sentido radicalmente dinámico y físico, pues se
realiza a través de fases para que se vaya gestando en el niño es necesario
que la potencialidades con las que nacen se canalicen con la armonía y
el amor familiar para que alcancen los logros en las etapas iniciales
requeridos para las nuevas etapas escolares y durante toda su vida.
Es necesario destacar que durante los procesos evolutivos de los
niños las habilidades del pensamiento deben alcanzar procesos de
maduración bien sea afectiva, social y de aprendizaje educativa. Muchas
veces, estos procesos no cobran importancia en los padres y hacen que
los niños sean muy dependientes de ellos, no permitiéndoles pensar,
reflexionar, discernir y expresar emociones creando niños retraídos,
sumisos y con poca lógica para razonar.
Ante esta problemática que se evidencia en la etapa escolar por los
docentes, se hace necesario presentar propuestas de solución para
garantizar experiencias positivas durante los procesos de enseñanza
aprendizaje en las edades de 5 a 6 años pero más que esto es necesario
que los padres de familia y los miembros del entorno familiar conozcan
como un ambiente familiar social estimulante, lleno de afecto, que pueden
potenciar en los niños todos los ámbitos del desarrollo infantil.
La investigación tiene un valor teórico por que se apoya, en
investigaciones bibliográficas consultadas en libros actualizados y
repositorios de algunas tesis, estas sirven de fuente de referencias para
los docentes y como texto de consulta para próximos proyectos.
2
Tiene valor metodológico porque permitió capacitar afirmativamente a
los docentes y representantes legales y la metodología aplicada puede
servir para replicarlas en otros niveles ya que tiene un gran valor
pedagógico la propuesta.
Esta investigación comprende de cuatro capítulos.
CAPÍTULO I: EL PROBLEMA. - Se analizará el contexto de la investigación
sobre el entorno familiar, la formulación del problema, los objetivos de la
investigación general como específico, la sistematización, las premisas de
la investigación, las interrogantes de la investigación y la justificación y la
determinación de las variables.
CAPÍTULO II: MARCO TEÓRICO. - Antecedentes del estudio y temas
relacionados con las variables dependiente e independiente
CAPÍTULO III: METODOLOGÍA, PROCESO, ANÁLISIS Y DISCUSIÓN DE
RESULTADOS. - Diseño metodológico, tipos de investigación, población y
muestra, cuadro de operacionalización de variables, métodos de
investigación, técnicas e instrumento de investigación, análisis e
interpretación de datos, conclusiones y recomendaciones.
CAPÍTULO IV: LA PROPUESTA. – En este capítulo se describen los
factores importantes para el diseño de talleres para representantes legales.
Para mejorar el entorno familiar y desarrollar las habilidades del
pensamiento en los niños de 5 a 6 años de la institución educativa.
CAPÍTULO l
EL PROBLEMA
3
Planteamiento del problema de investigación
La investigación se deriva de un sin número de observaciones
realizadas sobre la problemática de estudio que influye en el proceso
educativo de los niños de 5 a 6 años y la interrogante del porque unos
tienen mejores desempeño y mejoran con mayor rapidez que otros. Los
retos de la vida moderna están sobrepasando a la escuela tradicional por
lo que es importante observar las recomendaciones de organizacionales y
realizar cambios de fondo para mejorar la educación.
Esta investigación nace a partir de las problemáticas contextuales del
entorno familiar de niños de 5 a 6 años. En Latinoamérica los factores más
importantes para la educación, se han desarrollado trabajos doctorales y
artículos científicos. Los referentes bibliográficos para esta investigación
fue el realizado en la República Bolivariana de Venezuela con el tema
“Estrategias para desarrollar las habilidades del pensamiento en la escuela
estatal de Caura en el año 2009” describe que hay que fortalecerlas
porque son imprescindible para la convivencia en su entorno familiar y
social.
A nivel nacional, se investigó la tesis en la que crearon una propuesta
didáctica de estrategias para el desarrollo cognitivo y las habilidades del
pensamiento a partir de los ámbitos de aprendizajes dirigidos a niños de
educación inicial. Para dar herramientas didácticas a los docentes, en el
proceso de aprendizaje de relación lógico matemático y expresión del
lenguaje. Mostro en su segunda variable que los niños de nivel inicial tiene
grandes potencialidades que hay que aprovecharlo
Las investigaciones realizadas en el Ecuador por el Instituto Nacional
de Censo y Estadísticas en el 2017 en las instituciones educativas fiscales
demostrando que las problemáticas existentes en los entornos familiares
de los niños de 5 a 6 años incidían en el desarrollo las actividades del
intelecto, los procesos mentales, y en las actividades que realizaban como
4
las observaciones, análisis, reflexiones, creatividad, hacer comparaciones
y resolución de problemas sencillos. Esta problemática fue observada de
mejor manera en los niños del nivel preparatorio de la escuela Básica
Fiscal Prof. Washington Yánez Alomoto N° 408 de la ciudad de Guayaquil.
Determinándose la necesidad de realizar la investigación en este contexto
educativo porque se consideró que los niños al no tener incorporadas las
habilidades del pensamiento no elaboraban y reorganizaban sus
actuaciones con su entorno y no se integraban a las experiencias de
interacción con su entorno familiar y escolar.
Formulación del problema
¿Qué incidencia tiene el entorno familiar en el desarrollo de las
habilidades del pensamiento en niños de 5 a 6 años de la Escuela Básica
Fiscal Prof. Washington Yánez Alomoto N° 408 de la ciudad de Guayaquil
en el periodo lectivo 2018-2019?
Sistematización
La sistematización de la investigación cumple con los siguientes
indicadores para complementar el proceso científico.
Delimitada: Porque se encuentra en el contexto del preparatoria de niños
de 5 a 6 año en la escuela Básica Fiscal Prof. Washington Yánez Alomoto
N° 408 de la ciudad de Guayaquil.
Clara: La investigación posee claridad de conceptos y veracidad en
relación al objeto de estudio. Además está redactado de forma clara y
objetiva para la comprensión de los lectores.
Evidente: Porque quedo claramente demostrado la problemática existente
en relación al entorno familiar y su incidencia en el desarrollo de las
habilidades del pensamiento de los niños de 5 a 6 años. Debido a lo cual
se estableció como propuesta los talleres para los representantes legales.
5
Relevante: El proyecto esta direccionado a la problemática planteada en
los niños de 5 a 6 años en su desarrollo familiar, en el estudio previo
realizado se observó serias limitaciones teórico conceptuales apropiados
de métodos y técnicas que serán de gran ayuda en otros niveles educativos
que los quieran poner en práctica.
Original: Las investigadoras es la primera vez que realizan esta propuesta
en la escuela para dar solución a la problemática existente.
Objetivos de la investigación
Objetivo general
• Determinar la influencia del entorno familiar en el desarrollo de las
habilidades del pensamiento de los niños de 5 a 6 años mediante los
métodos de investigación de campo, bibliográficos, y análisis
estadísticos para diseñar y ejecutar talleres para representantes
legales.
Objetivos específicos
• Identificar las problemáticas del entorno familiar de los niños de 5 a
6 años mediante estudios estadísticos realizados a través de
encuestas a los representantes legales.
• Establecer características el desarrollo de las habilidades del
pensamiento en los niños de 5 a 6 años mediante, estudios
bibliográficos, estadísticos y de campo.
• Seleccionar los principales tema relevantes investigados para
diseñar y ejecutar talleres didácticos para representantes legales
para mejorar el entorno familiar y las habilidades del pensamiento
niños de 5 a 6 años.
Justificación e importancia
El enfoque del desarrollo de las habilidades propone soluciones
centradas en las causas y en los efectos de los estudiantes que presentan
6
algunas dificultades en el aprendizaje se debe fortalecer la estimulación de
las habilidades del pensamiento que condicionan el aprendizaje de las
matemáticas o de otras áreas. La investigación se vincula con las políticas
educativas del Ecuador y asume las siguientes características:
Es práctico, porque resume las acciones, involucrados y metodología
para alcanzar la mejora continua del aprendizaje de los niños. Tiene
importancia por ser integradora porque responde a las expectativas de
todos quienes conforman la institución educativa, en base a la identificación
de las necesidades específicas del desarrollo de las habilidades del
pensamiento. El presente proyecto es conveniente para la institución
educativa porque se incorpora al desarrollo del currículo integrado de nivel
preparatorio de la educación general básica del 2017.
Se realizará la investigación en la Escuela de Educación Básica Fiscal
Prof. Washington Yánez Alomoto N° 408. Desde los datos obtenidos en la
observación de los niños y los diálogos mantenidos con los padres de cómo
era el entorno y las problemáticas existentes en ellos se comprobó que el
entorno familiar no cumplía las funciones de eje principal del desarrollo
integral y el avance de las habilidades del pensamiento de razonamiento,
atención, memoria, a los niños les faltaba desarrollar las destrezas de
percepción, exploración para la adquisición de actitudes positivas del
aprendizaje.
Se justifica la investigación está realizada de los derechos
internacionales establecidos por la Unesco y del Ecuador, la Ley y el
Reglamento General de Educación Intercultural y el Plan Nacional del Buen
Vivir 2013-2017.
Se espera con este trabajo de tesis dé solución a las dificultades que
los niños de años presentan en su ámbito escolar, mediante la
implementación de herramientas eficaces y necesarias para el docente
7
capaciten a las personas que integran la familia de los niños, para lograr
que los objetivos nivel educativo se cumplan y que todo los conocimientos
aprendidos sirvan de base para todos los otros años escolares que tiene la
escuela.
Delimitación del problema
Está delimitado en los niños de 5 a 6 años de la Escuela de Educación
Básica Fiscal Prof. Washington Yánez Alomoto N° 408 de la ciudad de
Guayaquil en el periodo lectivo 2018-2019.
Premisas de la investigación
En la familia los niños aprenden habilidades básicas y necesarias para
crecer cognitivamente.
El progreso de las habilidades del pensamiento de los niños de 5 a 6
años construye un mejor aprendizaje escolar.
Los procesos del razonamiento en los niños permiten fortalecer el
aprendizaje de las destrezas básica en los niños de 5 años.
Las nuevas metodologías didácticas favorecen el aumento de las
habilidades para memoriza, discernir, seriar e interiorizar aprendizajes en
la escuela.
Estas premisas permitieron plantear soluciones a través de la
propuesta de diseñar y ejecutar talleres para representantes legales.
Incluyó métodos, técnicas y estrategias analizar las diversas definiciones
que proporcionaron algunos autores para extender, verificar, y dar solución
efectiva ante el problemas comunicacionales y afectivos en el entorno
familiar de los niños de primer año de básica de la Escuela de Educación
Básica Fiscal Prof. Washington Yánez Alomoto N° 408 de la ciudad de
Guayaquil.
Variables de la investigación
8
Variable independiente
El entorno familiar.
Variable dependiente
Habilidades del pensamiento de los niños de 5 a 6 años.
Propuesta.
Talleres para representantes legales.
CUADRO # 1
OPERACIONALIZACIÓN DE LAS VARIABLES
9
Variable independiente
Definición conceptual
Dimensión Indicador
Entorno familiar
Es el primer y más importante espacio para el desarrollo social del niño
Contexto y entorno familiar
• Formación del entorno familiar
• Aproximaciones psicológicas, psicosociales y educativas.
• Importancia del entorno familiar
• El entorno familiar y el proceso formativo de los niños.
Indicadores de calidad del entorno familiar
• Inclusión social
• Relaciones interpersonales
• Calidad de vida
• Bienestar emocional
• Derechos
Organización del entorno familiar
• Estructuras de los entornos familiares.
• Características de los entornos familiares.
• Las crisis en los entornos familiares
Elementos esenciales del entorno familiar positivo.
• Técnicas positivas
en el desarrollo del niño.
• Estrategias que construyen las personalidad del niño de 5 años
• Tipos de comunicación asertiva en el entorno familiar
Variable dependiente
Definición conceptual
Dimensión Indicador
10
Habilidades del pensamiento
La capacidad de desarrollo de procesos mentales que permitan resolver distintas acciones del pensamiento
Habilidades en los niños
• Estándares de aprendizaje temprano.
• Tipos de habilidades
• Desarrollo de las habilidades de los niños en el entorno familiar
• Desarrollo de las habilidades en el entorno escolar de niños de 5 años.
Pensamiento
• Clasificación del pensamiento
• Tipos de desarrollo del pensamiento
• Características del pensamiento de los niños de 5 años.
Habilidades del pensamiento
• Las habilidades del pensamiento y el desarrollo del aprendizaje.
• Importancia del desarrollo de las habilidades del pensamiento.
• Técnicas y métodos prácticos para desarrollar las habilidades del pensamiento.
• El juego para el desarrollo del pensamiento.
Fuente: http://www.solohijos.com/web/la-influencia-del-ambiente-familiar-2/
https://educrea.cl/desarrollo-de-habilidades-del-pensamiento-en-el-aula/ Elaborada por: Chiquito Gavilánez María Mercedes Tumbaco Gende Katerine Alexandra
11
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
Antecedentes de la investigación
Es deber de los centros educativos en sus diferentes ámbitos adoptar
las medidas políticas, administrativas, económicas, legislativa colaborar a
mejorar las condiciones de vida en las que los niños se desenvuelven.
Bertha Consuelo García Salazar en su tesis “Entorno familiar y
rendimiento académico en alumnos de 2do grado, en el 2016 realizada en
la I.E Ruy Guzmán Hidalgo Iquitos ,plantea que la familia es una institución
básica en que se enseñan los valores de afecto y solidaridad y donde se
comparte lazos de sangre, momentos agradables y de tristeza. Indica
además que el hogar es el lugar donde se producen muchos cambios a
nivel de conducta, comportamiento, aprendizaje y autoestima debiendo
busca profesionales para ayudar a resolver estos problemas.
Stefanny Jahel Quijano Urrego, Rusby Yalile Malagón, Germán
Bautista Grupo de Didáctica y Pedagogía, Departamento de física,
Universidad Pedagógica Nacional. En su tesis doctoral “Desarrollo de
habilidades de pensamiento científico: una estrategia didáctica para
niños de la zona altos de Cazucá”, Las autoras demostraron que las
ambientes de pobreza y el desplazamiento social determinan algunas
falencias en los niños en relación al aprendizaje especialmente en los niños
de 3 a 5 años, por lo plantearon emprender acciones didácticas
importantes que promuevan cambios positivos en los niños y en sus
familias.
Otro estudio realizado por Juanita del Rocío Herrera de la Universidad
Central del Ecuador en el 2012 sobre. La autora plantea que el desarrollo
social constituye la integración física, y psicológica para un
12
mejor desenvolvimiento de las potencialidades, habilidades sociales, del
pensamiento necesario para la vida social, las mismas que deben
construirse en un entorno familiar positivo, evitando la sobreprotección
Joice Castro Barzola en su tesis de licenciatura de Educación Básica
de la Universidad de Guayaquil sobre “Incidencia de las habilidades del
pensamiento en la comprensión del aprendizaje”, planteó, Era importante
diseñar una guía didáctica con actividades para docentes y estudiantes que
mejoren las destrezas con criterio de desempeño en los niveles de
rendimiento académico.
Otras investigaciones realizadas en estudios bibliográficos
determinan que los niños en el proceso de apropiación de las formas de
crianza de los padres tienen muchas variantes en la formación de su
aprendizaje y personalidad. El medio social no es simplemente una
condición externa de desarrollo, en él se encuentran los conocimientos que
aprenden en el proceso de crecimiento no como simples receptores sino
como seres activos; Así estos no solo interactúan entre sus familiares sino
que está inmerso en la interrelación activa con la sociedad circundante.
Marco conceptual
En este acápite se plantean aportes conceptuales que sustentan la
contextualización de las variables de la investigación para dar la solución a
través de la propuesta de talleres didácticos. Por lo tanto, se da a conocer
los criterios que desarrollan algunos autores en relación a que todas las
familias deben reunir las condiciones necesarias para que los niños crezcan
de forma óptima.
Contexto y entorno familiar
Es conocido que la familia al momento de tener un hijo estas deben
otorgar manifestaciones de afecto, seguridad, alimentación, curiosidad,
juego, abrigo, compañía, movimiento, identidad, expresión y muchas otras.
La familia es sus referentes más conocidos, más cercanos, más confiables,
13
más afectivos, también debe estar en capacidad de brindar el apoyo sobre
todo cuando tiene las condiciones apropiadas como suficientes ingresos,
tiempo para estar con los hijos, vivienda, nivel de educación, entre otros.
La salud y educación son derechos y obligación prioritaria de dar
cumplimiento por el estado y deben estar orientados a la familia para que
mejoren sus conocimientos apoyen a sus hijos para un desarrollo integral.
Asumir un papel de apoyo exige trabajar con la familia y no en lugar de ella.
Y lo fundamental es construir y fortalecer el espacio en el cual se
construyen esas relaciones. La participación debe ser entendida en la
integración de acciones que permitan valorar y fortalecer iniciativas a favor
para establecer compromisos en defensa de sus derechos.
Por lo que es fundamental construir y fortalecer las relaciones de los
miembros de la familia y el espacio en el cual se construyen esas
relaciones. La participación debe ser entendida como un proceso que
permite valorar y fortalecer la capacidad de las familias para impulsar
iniciativas a favor de los niños y niñas para establecer compromisos en
defensa de sus derechos.
Importancia del entorno familiar
La madurez del niño se construye en las acciones que viven en el
entorno familiar, en cada momento progresivo el niño requiere su propia
madurez este proceso se presenta en un sentido racialmente dinámico;
para que la madurez afectiva se vaya gestando en el niño es necesaria que
las potencialidades con las que nace sean expuestas al predominio de otras
personas.
Franco Royo expresa que “La dependencia del entorno familiar del
niño pequeño es relevante en edades tempranas” (Franco Royo, 2016). El
autor plantea que el modo de cómo se realice la crianza en los primeros
años, principalmente con la madre, esta va a contribuir a formar la
personalidad del niño y, por supuesto, su vida afectiva.
14
Esto no equivale a indicar qué al niño sólo le importa el deleite de sus
necesidades; lo que necesita es mantener el estado de seguridad, de
estabilidad o equilibrio, porque una desviación patológica resulta de la
insuficiencia del amor de los demás. El amor familiar es un proceso activo
de aprendizaje, el niño que aprende a amar a los demás pone de relieve
la fuerza configuradora de la afectividad.
Según Alicia Saínz Martínez:
Este ámbito hace referencia al conocimiento de la propia
persona y a la noción de la propia identidad que se va
constituyendo en interacción con el entorno. La base de
este ámbito lo constituye el Yo, es decir la persona, en su
vertiente corporal y afectiva, la autoestima, la imagen
corporal y sus expresiones motrices y lúdicas. La
interacción con los adultos y con otros iguales y la forma
en que los educadores recogen las iniciativas de los niños
y niñas facilita el desarrollo de diversos recursos de
acción y relación. (Sainz , 2009)
La autora propone que la maduración afectiva, las acciones de
ejemplos son factores misivos que cada familia debe cumplir. Así mismo lo
será la escuela Infantil cuando el niño se integre a las áreas educativas,
tanto en padres como en maestros es más frecuente preocuparse
establecer controles emocionales que permitan en los niños descubrir
formas socialmente estables para enunciar sus emociones.
Es necesario tomar en cuenta dos aspectos son necesarios y que
están íntimamente unidos. “ El niño que no tiene un escape, un cauce de
expresión adecuado para sus emociones, que no puede decir a los demás
lo que siente, creará dificultades para sí mismo, para su desarrollo,
también, para los demás” (Sainz , 2009). Es necesario tener en cuenta la
importancia de proporcionar un clima de libertad y desarrollar actividades
15
de juego, sin olvidar que en todo ello el niño quiere y necesita siempre la
proximidad del adulto. Sainz ha realizado estudios comparando la conducta
de niños de entornos familiares democrático con la de entornos familiares
autoritarios y descubrió que los hijos de hogares tolerantes, contrastados
con los de entornos familiares rígidos, tendían a ser:
• Más confiados e independientes y más inclinados a mostrar
iniciativas.
• Mejor capacitados para realizar actividades intelectuales en
condiciones más difíciles.
• Cooperadores y más populares con los demás niños.
• Amistosos y menos hostiles con los demás.
• Espontáneos originales y creadores
Se concluye entonces que el amar a los niños en momentos
determinados, normalmente han de recibir durante los periodos críticos una
determinada cantidad de amor que afiance los estados de afecto. Cuando
un niño no recibe amor en el entorno familiar no desarrolla circuitos
afectivos de aquí que cuando ha pasado el período crítico se tornan
desamorados, y reactivos ante cualquier situación familiar.
Formación del entorno familiar
Para que una familia se conforme existen muchos factores que
implican tener éxito en la misma como: conocerse como pareja, seguir los
mismos ideales de confianza, estudios y mejoras profesionales, inclusive la
necesidad de concebir un bebe a los pocos años de haberse casado. Los
padres deben entender y conocer que al momento de procrear deberán
satisfacer sus necesidades de afecto, seguridad, alimentación, curiosidad,
juego, abrigo, compañía, movimiento, identidad, expresión y muchas otras.
16
La familia “está en capacidad de ser ese apoyo sobre todo cuando
tiene las condiciones apropiadas como suficientes ingresos, tiempo para
estar con los hijos, vivienda, nivel de educación, entre otros.” (Canda
Moreno, 2009). Pero también de formas de relación, de costumbres y de
actitudes que construyan el ambiente de respeto, cariño mutuo y apoyo que
los niños y niñas y todos necesitamos para ser felices.
La salud y educación son derechos de los niños y niñas y obligación
prioritaria del estado y deberán estar orientados a formar a los padres y a
las madres para que mejoren sus conocimientos apoyen a sus hijos e hijas
para un desarrollo saludable e integral.
Asumir un papel de apoyo exige trabajar con la familia y no en lugar
de ella. “Es fundamental construir y fortalecer la red relaciones entre las
familias y el espacio en el cual se construyen esas relaciones, es el espacio
de la comunidad.” (Guim & Carlos, 2017). El autor plantea que los
conocimientos y costumbres que son apropiados para criar y atender a sus
hijos e hijas en el marco del respeto y amor familiar. Las instituciones
educativas deben trabajar junto la familia para que una vez detectados
algún problema que influye en el aprendizaje se las apoye usando
estrategias de acercamiento y capacitación para hacer conciencia en que
se debe cambiar las condiciones de crianza de los niños.
“Trabajar con la familia requiere el respeto por los conocimientos y
costumbres familiares.” (Canda Moreno, 2009). Las instituciones
educativas deben trabajar junto la familia para que una vez detectados
algún problema que influye en el aprendizaje desde el contexto familiar se
las apoye usando estrategias de acercamiento y capacitación para hacer
conciencia en que se debe cambiar las condiciones de crianza de los niños.
Aproximaciones psicológicas, psicosociales y educativas
17
El estudio del contexto familiar se ha manifestado desde algunas
teorías filosóficas, sociológicas, psicológicas y de derecho. Las
concepciones dadas han aportado a contextualizar la importancia de la
familia, porque muchas veces han sido condicionadas por su contexto
social, económico e ideológico que se constituyen pilares activos y
fundamentales del desarrollo social en donde los niños encuentran afecto
y la seguridad necesaria en su entorno y la comunidad.
Desde la década de los 50, la familia se estudia como un
sistema relacional con principios y categorías que la
definen como un problema de investigación. En esta
década tiene lugar en Estados Unidos de América un
fortísimo movimiento de terapia familiar como forma de
tratamiento no individual de los trastornos mentales y
disfunciones de la pareja y la familia. (Corral Blanco,
2010)
Esta nueva concepción el autor determina que la familiar es un todo
orgánico, como un sistema relacional que se constituyen por más unidades,
existen otros movimientos convivencia tales como Don Jackson, JayHoley,
Virginia Stair, “que definen que la familia necesita tener terapia familiar
porque es la que armoniza la convivencia.” (Martí Castro, 2009) Para
construir estrategias de apoyo a las problemáticas como padres y parejas
que afectan la vida familiar y la del niño en sí.
Desde el ámbito psicológico la construcción del contexto familiar se
apoya en la epistemología conceptual.
Otros aportes recientes son significativos también para los
estudios de Psicología de la familia, como los de la
escuela de Psicología Social de Pichón – Riviere del
construccionismo social. Dentro de los aspectos más
notables de la teoría de Pichón – Riviere está el superar
algunas deficiencias de la teoría general de los sistemas
18
en cuanto al funcionamiento general y predecible de todos
los sistemas incluyendo los humanos. (Corral Blanco,
2010)
La autora propone que hay teorías que la psicología el contexto
familiar debe ser analizada en diferentes parte desde las ideologías década
una como las organización social, acciones de la vida cotidiana, relaciones
de poder entre la madre y el padre, considera que desde esta línea se le
impone las tareas de procreación y supervivencia económica.
Los autores mencionados concluyen que durante el desarrollo del
ego del niño, se necesita por decirlo así su mano firme en el timón, se
necesita que la madre la guía paulatinamente y le enseñe al niño a
enfrentarse a situaciones diversas así las exigencias de su medio le
enseñará gradualmente a cumplir con sus obligaciones ayudándole así
a construir su personalidad, si el contexto familiar no cumple esta función,
el resultado posible será niños inseguros.
La idea del argumento psicológico, hace referencia a que la
madurez afectiva del niño debe ser desarrollada positivamente para que
a futuro pueda tener relaciones interpersonales empáticas para manejar las
situaciones de conflicto y asertividad de forma positiva.
El entorno familiar y el proceso formativo de los niños
Los niños de corta edad que se encuentran entre personas extrañas
y sin sus figuras parentales de momento que no les brindan una familia
favorable a futuro serán niños desconfiados e inmaduros emocionalmente.
“El comportamiento observado en niños de 2 años durante y después de
una breve estancia en entorno familiar estructurado con algunas
dificultades familiares, construyen el tema de un sistemático estudio
descriptivo y estadístico emprendido en la Clínica Tavistock por Heinicke y
Westhimer” (Consuegra Anaya, 2009)
19
En los niños separados de su hogar se apreciaron dos formas de
trastorno del comportamiento en la parte afectiva, mostraban desapego
emocional y la incesante exigencia de estar muy próximo a la madre.
Según “El estudio psicológico de la familia dado por la psicología
marxista” (Bant, 2014). Si bien no resuelve todas estas interrogantes a
partir de una comprensión materialista dialéctica de los procesos de
desarrollo de la actividad, la psiquis y la personalidad del ser humano,
integra un sistema de principios y categorías básicos que permite analizar
e interpretar las particularidades de la familia, de su funcionamiento,
desarrollo e interacciones en la sociedad.
Desde la teoría de la psicología educativa el contexto familiar es un
entorno en el que el niño tiene modificaciones en su comportamiento.
como resultado de la no satisfacción afectiva. “El contexto familiar se define
como un cambio relativamente permanente en el comportamiento o en
tener capacidad para desarrollar una conducta que resulta de la experiencia
o de la práctica” (Gispert, 2011). Entonces, según el autor puede producirse
cambios transitorios en el comportamiento y aprendizaje de los niños como
resultado de la no satisfacción afectiva.
Según Canda Moreno Fernando el entorno familiar favorece:
En el entorno familiar se produce el proceso de
transmisión y formación de la experiencia histórico social
en la vida cotidiana, la transmisión de valores ético
morales que se derivan de los principios, normas,
regulaciones que se observan y aprenden en la familia y
contribuye al proceso formativo del desarrollo de la
personalidad individual y en general a la formación
ideológica de las generaciones. (Canda Moreno, 2009)
20
Los tres autores coinciden en que si se inculcan firmemente en el niño
falta de disciplina y la dependencia se daña la capacidad discernir las
acciones que suceden en el entorno del niño. Sin embargo muchos se
asumen que la diferencia de los entornos familiares siempre va a existir, y
que lo importante es que los padres busquen estrategias didácticas y
lúdicas que les permitan ayudar mejorar el aprendizaje y comportamiento
de los niños.
Según Otero en relación a los procesos de formación en el entorno
familiar:
Los procesos de formación en el ámbito educativo y
familiar educativa, quien con la aplicación de su
pedagogía para la formación del niño, se centra en la
realización de lúdica educativas, tomando en cuenta las
diferencias individuales del niño, inclinación, necesidad e
intereses. Planteaba la lúdica educativa como la más
pura actividad del hombre en su primera edad.
Considerando que por medio de este el niño lograba
exteriorizar grandes verdades emocionales y familiares
que se encontraban potencialmente en él. (Otero, 2013)
Mientras los niños aprenden en el hogar, deben formarse en el seno
familiar, es aquí donde se aprende comportamientos, aficiones y acciones
para la vida. Sin embargo muchos autores promueven que la diferencia de
los entornos familiares siempre va a existir, y que lo importante es que los
padres busquen estrategias didácticas y lúdicas que les permitan ayudar
mejorar el aprendizaje y comportamiento de los niños.
Indicadores de calidad del entorno familiar
Un ambiente de calidad en el que se fomenta el crecimiento y la
maduración infantil. En la medida que el niño se devuelve mejor, aprende
a confiar más en sí mismo. Para poder confiar en sus sentimientos e
21
impulsos, se requiere primero que el niño aprenda a entender sus
necesidades.
Los niños que reciben confianza se percibirán a sí mismos como
dignos de confianza. “Este concepto va más allá del simple esperar que un
niño sea honesto respecto a un asunto, consiste en confiar sinceramente
en las declaraciones verbales acciones y creencias de un niño.” (Gispert,
2011)”. El autor manifiesta en su investigación que con frecuencia que el si
el adulto da muestras de su amor a lo largo del tiempo siendo paciente,
escuchando, compartiendo y prestando servicio al niño, esté tendrá la
aceptación hacia los padres. “Sólo puede haber aceptación incondicional
sana cuando ha habido una demostración de amor sincero en el entorno
familiar”. (Bleger, 2011). Esto implica según el autor una serie de decisiones
afectivas que los padres y el entorno familiar deben demostrar hacia el
niño en relación al cuidado, educación, alimentación y desarrollo afectivo.
La UNICEF en el 2017 planteo la importancia de los indicadores de
calidad que deben primar en los entornos familiares a nivel mundial.
No cabe duda, y eso ha sido una reflexión repetida dentro
del proceso de elaboración de la propuesta, de que este
sistema de indicadores de calidad de los entornos familiares
debería contar además con el apoyo de una selección de
indicadores de contexto. Indicadores generales
demográficos, sociales y de inversión en infancia que
puedan completar un futuro desarrollo del sistema, pero que
no forman parte, en este momento, de los propósitos y los
objetivos de la propuesta para mejorar los entornos
familiares. (UNICEF, 2017)
La inclusión indicadores de calidad en los entornos familiares
ecuatorianos se constituye como alternativa para que los niños
provenientes de diferentes hogares tengan una vida equitativa, educativa y
22
social entre estos indicadores están la inclusión social, las relaciones
interpersonales, calidad de vida, bienestar emocional y derechos.
Inclusión social
La inclusión social asegura a todas las personas el acceso,
permanencia y culminación en el sistema educativo. La equidad es la
búsqueda de la igualdad a partir del reconocimiento de la diversidad.
“La inclusión social se preocupa especialmente por personas o
grupos de personas que se encuentran en situaciones de carencia,
segregación o marginación.” (Bleger, 2011)
Son especialmente susceptibles de exclusión personas o
grupos de personas en situación de precariedad o
pertenecientes a un colectivo particularmente
estigmatizado, bien por su origen (pertenencia a
determinado grupo étnico o religioso), género (hombre o
mujer), condición física (discapacidades), u orientación
sexual, entre otras cosas. (Bleger, 2011)
Es necesario realizar apoyo formal desde la escuela para que la
educación sea capaz de contribuir con las familiar para contribuir a superar
las desigualdades y reducir la brecha social y se convierta en un motor de
mayor equidad social armónica entre toda la comunidad familiar.
“La inclusión social es una aproximación estratégica diseñada para
facilitar el aprendizaje exitoso” (Dorsch, 2012). Para todos los niños y niñas.
Hace referencia a metas comunes para disminuir y superar todo tipo de
exclusión desde una perspectiva del derecho humano a una educación;
tiene que ver con acceso, participación y aprendizaje exitoso en una
educación de calidad para todos.
Parte de la defensa de igualdad de oportunidades que ver con
remover todas las barreras para el aprendizaje, y facilitar la participación
23
de todos los estudiantes vulnerables a la exclusión y la marginalización.
Significa todos los docentes parvularios deben conocer los soportes que
requieren los niños de inclusión para que ellos tengan la oportunidad de
participar como miembros de una clase o aula regular, y con pares de su
misma edad.
La inclusión se ve más como un enfoque de la educación que como
un conjunto de técnicas educativas. Según Canda “Destaca que la inclusión
simplemente denota una serie de amplios principios de justicia social,
equidad educativa y respuesta escolar.” (Canda Moreno, 2009). Los
autores coinciden que no importa el estado del niño en algunas de sus área
lo importante es que la situación sea con procesos idóneos de inclusión en
el entorno familiar. La inclusión se ve más como un enfoque de la
educación que como un conjunto de técnicas educativas. La tendencia a
posibilitar que personas en riesgo de pobreza o de exclusión social tengan
la oportunidad a una vida llena de equidad y respeto.
Relaciones interpersonales
En muchos países, los cambios sociales, económicos, científicos,
técnicos y las presiones de la vida moderna han producido su efecto en la
cultura universal, que inciden en las relaciones de pareja. Según la Unesco
en el 2008 expresa:
Un ambiente familiar en el que, por ejemplo, no se habla a los
niños, se valora la pasividad o se prohíbe tocar objetos, conduce al
fenómeno denominado “depravación sociocultural”, inhibiendo las
posibilidades de aprendizaje. Un ambiente familiar pobre en afecto
también dificulta el desarrollo normal, y las relaciones
interpersonales, que aunque existan estimulaciones de otros tipos;
desencadenando incluso el fenómeno denominado “hospitalismo” o
“síndrome del niño institucionalizado. (Unesco, 2008)
24
Es imperioso que en la familia existan acuerdos de convivencia
armónica con la comunidad, donde se promueva un equilibrio de actitudes
y aptitudes entre los integrantes del sistema familiar y sociedad en general.
La educación tiene el principio rector, la formulación de acuerdos de
convivencia en los niños dependerá de cómo se socializan estos al interior
de su entorno familiar.
El medio físico y social constituye el entorno del niño y es en él donde
va adquiriendo referencias de los distintos elementos, de los espacios,
condiciones y situaciones que lo forman. Es el medio donde se establecen
las primeras elaciones con los objetos, con los hechos, con sus iguales y
con los adultos. “Estas interacciones inciden directamente en el desarrollo
y en la formación de determinados valores según sean las variables
socioculturales más significativas en cada contexto.” (Otero, 2013). El
descubrimiento del medio se lleva a cabo desde todos los ámbitos en que
transcurre la vida de los niños: el familiar, el escolar, el barrio, el pueblo o
la ciudad.
Las relaciones interpersonales juegan un papel fundamental en el
desarrollo integral de la persona. A través de ellas, el individuo obtiene
importantes refuerzos sociales del entorno más inmediato que favorecen
su adaptación al mismo. En contrapartida, la carencia de estas habilidades
puede provocar rechazo, aislamiento, en definitiva, limitar la calidad de
vida.
Calidad de vida
La familia debe ser el núcleo de la sociedad que logre la cohesión de
las acciones de respeto, empatía y sobretodo se desarrolle acorde a las
vivencias que está presente el niño, brindándole una vida llena de valores
familiares y humanos como respeto, amor, solidaridad.
Se define a la calidad de vida como el estado de bienestar
tanto psíquico como físico de la persona. Está
25
influenciado por la relación con el medio que lo rodea, por
la alimentación, vivienda, actividad física, educación,
trabajo, entre otros. La calidad de vida no es algo que se
desarrolle de un día para el otro, sino que se va formando
y transformando desde la gestación hasta los últimos días
de vida. (Canfield, 2013)
El autor destaca que es importante que se brinde y adopte las
estrategias de cambio para contribuir con desarrollo saludable familiar en
los niños. Es así que para lograr desarrollar una calidad de vida familiar
como tal, es necesario recalcar que la primera escuela siempre será el
hogar y lo que este represente para los niños desde el inicio de los
aprendizajes que se perfeccionen en la escuela con orientación o guía de
los docentes.
Dorsch opina sobre la calidad de vida de los niños lo siguiente:
La meta que se busca mejorar la calidad de vida lograr en
el desarrollo del niño o niña es el despliegue máximo de
sus capacidades y potencialidades, para que en el futuro
pueda tener un conocimiento crítico de la realidad y una
participación activa en la sociedad. (Dorsch, 2012)
El autor describe también que influirá significativamente en las en la
adquisición de un mejor rendimiento educativo y desenvolvimiento social.
Bienestar emocional
En Europa en el 2017 el estado a través de políticas públicas
educativas ayudo a contribuir que la salud mental y el bienestar emocional
debe ser una línea estratégica en cada país para tomar acciones dirigidas
a la prevención e intervención precoz de dificultades emocionales y
cognitivas en el colectivo de niños en la primera infancia.
26
Estos estudios identificado al entorno familiar como eje principal de
pacto familiar entre quienes la conforman como abuelos, padres, tíos y
hermanos para establecer normas de vida que permitan brindar el bienestar
emocional en un ambiente de confianza con calidad y calidez familiar. El
bienestar emocional de los niños es la base fundamental que debe brindar
el entorno familiar para encontrar el apoyo. Se podría decir que los niños
experimentan tranquilidad en sus acciones con criticidad y permanencia de
sus expresiones y acciones.
Según la Unión Europea.
Mejorar la salud mental y el bienestar de los niños y
adolescentes es una de las líneas estratégicas de los
Estados miembro de la Unión Europea y uno de los cinco
objetivos prioritarios asumidos en el Pacto Europeo para
la Salud Mental y el Bienestar (European Pact for Mental
Health and Well-being),
(www.infocoponline.es/view_article.asp?id=2260)).
El bienestar emocional de los niños es la base fundamental que debe
brindar el entorno familiar para encontrar el apoyo. Citando a Beatón, “No
se trata de cuanta consignas disciplinarias han memorizado los niños sino
de cuanto de ello han incorporado realmente a su conducta y a la atención
del niño” (Beatón, 2014).
Según el diccionario de salud y bienestar conceptualiza al cuidado
emocional de la siguiente manera:
La salud es un concepto integral que surge del equilibrio
cuerpo y mente. En la sociedad actual, existen daños que
van en contra del bienestar anímico. Por ejemplo, el
estrés y la ansiedad alteran el estado de ánimo, produce
inquietud interior, cansancio psicológico y tristeza. El
bienestar emocional muestra la tranquilidad de ánimo
27
propio de aquel que se siente bien consigo mismo. Una
persona que experimenta un alto grado de bienestar
emocional siente una mayor influencia de emociones
agradables: alegría, ilusión, gratitud existencial,
entusiasmo.
(https://www.definicionabc.com/salud/bienestar-
emocional.php)
El autor concluye que es necesario que se determine un buen
bienestar emocional en el entorno familiar debido a que emiten efectos
positivistas de mejoramiento de autoestima, seguridad y bienestar afectivos
de los niños hacia los integrantes del entorno familiar. Se podría decir que
los niños experimentan tranquilidad en sus acciones con criticidad y
permanencia de sus expresiones y acciones.
Derechos
La sociedad destaca que en la diversidad de familias existentes hay
factores que activan que en vez de mantenerse unidas se separen y que
los padres activen derechos de pertinencia como que los niños fueran
objetos provocando estados afectivos contrarios entre cada miembros de
los grupos familiares y en los niños carencias, afectivas, psicológica y
sociales, provocando problemas legales que hacen que los niños
permanezcan separados de sus padres.
Según Hnas Kelsen el derecho es:
Según Hans Kelsen, el Derecho es un sistema de normas
manifestadas a través de leyes emanadas del Estado.
Siendo el Derecho la norma de la vida y la fuerza
ordenada, regula su propia creación y aplicación y regula
también la conducta humana a la que se refieren las
normas jurídicas. Estas normas son creadas por las
personas y los actos que se cumplen a este efecto son
también regulados por normas jurídicas. Hans Kelsen
28
afirma que las normas jurídicas conforman un sistema,
siempre que su validez se sustente sobre una norma
única o fundamental, fuente común de validez de todas
las normas pertenecientes a un mismo orden y constituye
su unidad (Borda, 2016)
El autor propone que los derechos son regulados bajo normativitas
estatales y que son valederas y se de beben ejecutar bajo las leyes y
reglamentos en todo ámbito en que se encuentre el niño. En el Ecuador
existen algunas normativas vigentes que son la Constitución del Ecuador y
el Código de la Niñez y Adolescencia. Bajo estos parámetros se han
determinado en esta investigación los más puntales en relación al objeto
de estudio.
En todos los casos, la familia debe proporcionarles un clima de afecto
y comprensión que permita el respeto de sus derechos y su desarrollo
integral. El acogimiento institucional, el internamiento preventivo, la
privación de libertad o cualquier otra solución que los distraiga del medio
familiar, debe aplicarse como última y excepcional medida.
Resulta importante crear espacios que puedan responder
a necesidades afectivas de los niños, el niño obtiene del
juego placer y aumento de su autoestima; esto contribuye
a darle recursos para sobrellevar las incomodidades de la
enfermedad, afrontar mejor la hospitalización, además de
favorecer su desarrollo y mejorar su calidad de vida.
(Espirituana, 2015)
Entonces corresponde a los progenitores y demás personas
encargadas del cuidado de los niños, niñas y adolescentes, brindar la
atención de salud que esté a su alcance y asegurar el cumplimiento de las
prescripciones, controles y disposiciones médicas y de salubridad. “La
aplicación de todo los derechos garantizan en el niño su se sientan
29
seguros, a la vida, emocional, educativa, familiar y social en la que se
desenvuelven” (Beatón, 2014). Es necesario conocer por parte de la
familia, la sociedad y el contexto escolar los derechos de los niños a fin de
garantizar su ejecución y permanencia para así palear de mejor manera los
efectos negativos que causan un entorno familiar negativo.
Organización del entorno familiar
En los cinco primeros años de vida se han señalado tres períodos
físicos durante los cuales el organismo está preparado para efectuar en
desarrollo afectivo diferenciar y dentro de los cuales debe recibir los
estímulos adecuados de quienes conforman el contexto familiar.
“La conquista progresiva de estos espacios del niño lo lleva al logro
madurez afectiva básica que le permitirá posteriormente tener eleciones
positivas consigo mismo, con otras personas y con grupos” (Beatón, 2014).
Vastos períodos críticos pueden esforzarse durante período durante el cual
el niño se halla en vías de relación explicita y cooperadora con una
diversidad de familias de aquí la importancia de conocer los diversos tipos
de estructura familiar.
Es el ámbito natural y significativo se debe adquirir una identidad, en
el ámbito de socialización se establecen los vínculos más significativos para
el desarrollo psicosocial y cognitivo de los niños. Por lo que la familia
cualquiera sea su estructura, debe recibir apoyo en cualquier etapa de su
ciclo vital a fin de que las funciones y tareas de ésta se cumplan y se
garanticen los derechos de todos sus miembros. Es tan importante la forma
en que se estructuran las relaciones paternales y maternales en el entorno
familiar para fortalecer los vínculos afectivos en el niño.
Es tan importante la forma en que se estructuran las relaciones
paternales y maternales en el entorno familiar para fortalecer los vínculos
afectivos en el niño. Bleger “decía que si no se establece en los primeros
30
meses de vida del niño una relación estable o idéntica con un personaje
maternal, su personalidad se verá afectada en su formación no solamente
afectiva, sino también en lo cognitivo motor y social.” (Bleger, 2011)
Lecuyer expreso que:
El concepto de sí mismo en el niño, depende de la
existencia de la madre y la estabilidad del medio familiar
durante el primer año de vida permite el desarrollo de
actitudes básicas de confianza, necesarias para que la
persona pueda establecer vínculos sanos en el futuro.
(Lecuyer, 2011).
El autor plantea que el sujeto separado del otro da su testimonio que
para que cada uno, se impone algo más, un acto verdadero de palabra: El
entorno familiar es el primer factor protector que desarrolla la capacidad
resiliente del ser humano.
Estructura de los entornos familiares
La estructura de la familia depende de sus miembros así existen
varios criterios para clasificar la familia:
• Por el número de miembros que da lugar al tamaño de la familia:
• Familia de seis miembros es considerada una familia grande.
• Una familia de 4 a 6 miembros es considerada una familia mediana.
• Una familia de entre 1 y tres miembros es considerada una familia
pequeña.
“Familia extensa o extendida: presencia de dos generaciones o más.
Incluye hijos casados con descendencia o sin ella” (Beatón, 2014). Es
válido aclarar que el término familia extensa también alude a los padres,
hermanos y abuelos, a la familia de origen que toda persona tiene aunque
se viva en una familia de estructura típica nuclear.
31
“Familia mixta o ampliada: cualquier tipo de familia que rebasa las
anteriores estructuras, puede incluir otros parientes y amigos” (Beatón,
2014). Mientras la estructura familiar sea más grande las oportunidades de
educar y formar a los niños en estos entornos pueden variar y tener
desviaciones emocionales y sociales, si la organización no se construyen
en ambientes de respeto, idoneidad, creencias que permitan que el niño
visualice el ejemplo a seguir con seguridad y que permitan formar sus
valores humanos y sociales.
Características de los entornos familiares
Los entornos familiares deben reunir las características de ser
familias comprometidas con la crianza y educación de los hijos,
preocupándose por sus necesidades y carencias de salud, emocional o
psicológica que tengan, las familias deben ser afectivas, comprometidas y
responsables de verificar que sus hijos crezcan de forma regular
respetando sus intereses y habilidades.
La familia es una institución y una asociación. Como
institución es permanente, ya que en la mayoría de los
casos los hijos y las hijas dejan la familia de origen para
irse a otro sitio, pero ni que se vayan la familia nunca se
disuelve, siempre continua existiendo como institución.
Como asociación es temporal, ya que su estructura va
variando con el tiempo.
(https://caracteristicasde.net/caracteristicas-de-la-familia/)
Así el ambiente familiar se estructura en el conjunto de los miembros
de la familia que comparten un mismo espacio. “Dentro de las características
de estos espacios familiares debe reinar el amor hacia quienes conforman
la familia y a los niños que se forman en ella.” (Dorsch, 2012). Entre estas
características se deben considerar el establecimiento de reglas, autoridad
participativa por parte de la madre y el padre para que se visualice debe
32
establecerse los siguientes parámetros:
Recibir la información adecuada sobre aquellas actitudes y valores
sociales y personales.
Desarrollar la confianza en sí mismo y la autoestima gracias a las
manifestaciones de amor y de reconocimiento que colman sus necesidades
afectivas básicas: necesidad de afecto, necesidad de aceptación y
necesidad de seguridad. (http://www.solohijos.com/web/la-influencia-del-
ambiente-familiar-2/)
En la autoridad participativa de la familia debe haber la intención del
porque se establecen las reglas y valores en el seno familiar, esto debe ser
explicados a los hijos y a todos los miembros de la familia. Para ejercer
autoridad es necesario compartir tiempo de calidad con los miembros de la
familia y dejar de ser padres ausentes autoritarios. Que muchas veces
desconocen la realidad de los hijos.
Las crisis en los entornos familiares
“La comprensión de la afectividad es más, difícil en los niños que la
del cualquier otro sector del psiquismo infantil”. (Martí Castro, 2009). La
autora propone que los procesos psíquicos más íntimos del lactante están
velados siempre y conocimiento de su personalidad y que es
extremadamente débil y fragmentario debido a las crisis en los entornos
familiares.
Muchas veces “Se duda que muchos padres tengan los medios
necesarios para comprender para comprender que lo que vive el niño
puede no expresarlo sino mostrarlas a través de conductas variadas”
(Beatón, 2014). Se concluye entonces que a esta dificultad del niño, se une
otra procedente del adulto que quiere remediar la dificultad anterior por
medio de interpretaciones analógicas obtenidas desde el conocimiento de
su propia afectividad de adulto.
33
Según Dorsch “hay una especificidad infantil una específicas de
modos de sentir así como de modos de pensar y obrar del niño que es
respetar y tratar de descubrir o al menos no encubrir o de dibujar.” (Dorsch,
2012) . El autor considera que si es importante es la afectividad en la vida
del niño no se puede olvidar la repercusión que la misma tendrá en la vida
del futuro adulto.
La vida afectiva del niño está siendo cimiento de la vida afectiva del
adulto los estudios de los psicoanalistas han dado mucha luz sobre estos
aspectos. Algunos conflictos afectivos del adulto tienen sus raíces en la
infancia y se vinculan genéricamente a conflictos afectivos vividos en ella.
Al existir peleas, discusiones, el sueño del niño se altera. Igualmente,
ocurre cuando se ha excitado demasiado durante el juego o cuando se ha
alterado el horario de alimentación.
Cuando el ambiente no es adecuado, por existir peleas, discusiones,
el sueño del niño se altera. Igualmente, ocurre cuando se ha excitado
demasiado durante el juego o cuando se ha alterado el horario de
alimentación. “Se debe evitar todo esto para lograr que el niño vaya
tranquilo y sosegado a la cama” (Bant, 2014). Uno de los efectos más
graves de la privación de los entornos familiares es la falta de la capacidad
de reflexión abstracta o conceptualización por parte de los padres al
corregir a sus hijos, pues parece que los incentivos falsos afectivos no
conducen a buenas condiciones del aprendizaje de los niños.
“Las posibilidades de que la capacidad de reflexión abstracta en los
periodos críticos del contexto familia sirva de base al funcionamiento del yo
en el niño favorablemente es muy importante que los padres lo conozcan”
(Bone, 2013). El autor indica que si existen periodos críticos durante el
desarrollo de los niños en el contexto familiar como los divorcios, peleas,
maltratos psicológico, físico que hacen que los niños tengan la privación
34
de afecto. La conclusión de los autores considera que los momentos
familiares negativos causan muchos daños emocionales en los niños.
Burlingham y Freud por ejemplo han mostrado que los niños de 11 y
12 años de edad no pueden tolerar la separación de su madre por más de
un día sin manifestar visibles efectos agresivos.
La desintegración familiar es en la actualidad el fenómeno
social muy frecuente en todo estrato social que incide en
el desarrollo evolutivo y de aprendizaje en los niños y
niñas de manera muchas veces negativas para ellos por
las diversas condiciones poco favorables que se producen
por el fracaso de la familia como pilar fundamental de la
sociedad. Esta investigación es conveniente porque se
necesita explicar porque está sucediendo este tipo de
hechos o problemas sociales en esta comunidad
educativa. (Guim & Carlos, 2017)
Los autores mencionados consolidan que el tiempo social tiene una
duración mucho mayor para el niño que para el adulto o el joven es el niño
más largo le resulta tiempo parece ser regla general que cuanto menor es
el niño más probable es a la privación le sea perjudicial los niños que no
viven tanto en el presente como los niños de edades inferiores y pueden
pensar en un futuro en el que su madre regresará.
Elementos esenciales del entorno familiar
Cuando algunos de los pensamientos o comportamientos de un niño
son aprobados otros son rechazados, en especial por personas
significativas para él, se dice que ha experimentado aceptación condicional.
“Después de haber recibido amor condicional durante cierto número de
años, una persona adquiere un concepto de sí mismo en el que se desfigura
o niega el comportamiento y sentimientos que se le rechazaron” (Canda
Moreno, 2009). Sin una información completa y precisa sobre sí mismo, el
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niño llega a tener conceptos inexactos o no realistas sobre él mismo; el niño
es incapaz de moverse y de aceptarse a sí mismo por lo que es.
Cuando un niño tiene que rehusar la información que le llega sobre sí
mismo, se vuelve psicológicamente mutilado. Es incapaz de conocer sus
verdaderos sentimientos debido a la repercusión o distorsión de la nueva
información. Se tornan positivos cuando existe el compromiso entre sus
miembros de apoyarse en cualquier situación de felicidad o evento
negativo.
Otro aspecto que conforma una entorno familiar es la aceptación a los
pensamientos de cada una de las personas del entorno familiar esto
permitirá que vivan sin conflictos que el niño presente y le proporcione
estados de cambios afectivos.
Por los cambios que han ido sucediendo en los últimos
años respecto a las estructuras familiares, los niños en
ocasiones, han tenido que vivir entornos familiares que no
siempre son los idóneos. Las familias educan a los hijos, y
su objetivo primordial debería ser aportarles una base
sólida para que puedan afrontar el futuro con las mejores
garantías posibles. En otras palabras, las familias deben
ayudarles a que aprendan a ser respetuosos con los
demás, a que tengan una personalidad fuerte y resistente
o adquieran seguridad afectiva y económica, en resumen,
prepararles para la una vida adulta exitosa. Por desgracia,
esto no siempre sucede así
(ttps://psicologiaymente.net/social/tipos-de-familias)
Es necesario crear un clima de confianza para que los niños tengan
seguridad en todo lo que realicen.
La comunicación es un factor principal en las familias positiva, según
Leo R. Sandy de Plymouth State University en New Hampshire. “Para que
36
la vida familiar sea buena, no pueden existir sentimientos reprimidos ni
resentimientos silenciados.” (Bant, 2014). La comunicación buena y directa
también abre el camino para reconocer y resolver problemas así las familias
positivas deben ser comunicativas y tener presentes sus tradiciones a fin
de fomentar el valor real de las mismas que les permitan compartir espacios
de respeto y valores. (Consuegra Anaya, 2009). El apoyo y atención deben
motivarse para construir objetivos ejecutables con procesos de felicidad y
unión familiar.
El apoyo y atención deben motivarse para construir objetivos
ejecutables con procesos de felicidad y unión familiar. Así los proceso de
comunicación desarrollados en los niños a temprana edad determinan el
sentido de comprensión de acciones de los adultos y de las de ellos mismo,
así el niño al no entender las situaciones familiares muestra conductas
variables.
Técnicas positivas en el desarrollo del niño
Con una orientación negativa ante el aprendizaje consiste en fijarse
en los errores y en las limitaciones personales ante la tarea por realizar este
hecho produce una pérdida de motivación unida a un aumento de tensión
y ansiedad que repercute en una disminución del rendimiento este proceso
facilita la consolidación de las limitaciones y errores personales iniciales lo
que provoca mayor desmotivación y aumento de la ansiedad y así
sucesivamente es lo que se llama la espiral negativa del aprendizaje.
“El componente afectivo y su repercusión en el comportamiento”
(Bleger, 2011) se ven marcados por características como:
• Confusión y dudas acerca de uno mismo los individuos atrapados en
espirales negativas son indecisos y pocas veces alcanzan grandes
cosas.
37
• Miedo y desconfianza el individuo vive preocupado por el temor a
fracasar en los objetivos de su vida a ser engañado por los demás o
a ser privado de la recompensa debida a sus méritos
• Mentalidad hipercrítica las posturas de desaprobación y de crítica
frente a todo son signos reveladores en su vida abundamos lo
desagradable o digno de censura que lo merecedor de aprecio y
admiración.” (Consuegra Anaya, 2009)
Con una orientación negativa ante el aprendizaje consiste en fijarse
en los errores y en las limitaciones personales ante la tarea por realizar este
hecho produce una pérdida de motivación unida a un aumento de tensión
y ansiedad que repercute en una disminución del rendimiento este proceso
facilita la consolidación de las limitaciones y errores personales iniciales lo
que provoca mayor desmotivación y aumento de la ansiedad y así
sucesivamente es lo que se llama la espiral negativa del aprendizaje.
La potenciación de la afectividad favorece el éxito la tranquilidad
emocional el clima de aceptación la responsabilidad del aprender en si
propio aprendizaje para que se convierta en una experiencia gratificante
para el estudiantado y el profesorado como conclusión sugerimos acentuar
lo positivo y eliminar lo negativo en el aprendizaje.
“El amor condicional muestra cómo puede producir un crecimiento
positivo. No todo acto del niño puede ser aceptable, pero a pesar de las
prohibiciones y restricciones en sus actividades, el niño necesita estar
seguro de que se le acepta y considera como una persona.” (Bant, 2014).
Es necesaria que las restricciones y límites se impongan en una atmósfera
de amor. Esto conduce a una consideración de sí mismo incondicional y
positiva.
La potenciación de la afectividad favorece el éxito la tranquilidad
emocional el clima de aceptación la responsabilidad del aprender en si
propio aprendizaje para que se convierta en una experiencia gratificante
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para el estudiantado y el profesorado como conclusión sugerimos acentuar
lo positivo y eliminar lo negativo en el aprendizaje.
Con información nueva y precisa el niño puede ensanchar su
conocimiento. La capacidad de aceptar nueva información sobre algo se
llama apertura la experiencia y está apertura produce crecimientos. Si un
niño es aceptado por sus educadores como un individuo con dignidad y
valor es aceptado a la vez todo en el su cuerpo físico, actitudes, valores,
pensamientos, deseos y anhelos.
La educación de lo cognitivo, emocional, la práctica de los valores
desde una concepción científico-tecnológica necesita un complemento, que
puedan facilitar el desarrollo integral del ser: la música, la danza, la poesía,
la literatura, la ética, la estadística, la religión, la historia, la filosofía, el
silencio, y la meditación, la alegría y el juego, la expresión del sentimiento,
del amor, de la ternura. (Dorsch, 2012).
Desde esta concepción, la pedagogía sé conoce que amar es educar
con ternura, es decir el arte de educar y enseñar con cariño con sensibilidad
que evitar herir, que intenta tratar a cada uno como persona, como ser
valioso, único, individual e irrepetible.
“El cerebro emocional garantiza nuestra supervivencia y el cerebro
racional amortigua las oleadas emocionales y cultiva los modelos de
reacción del cerebro emocional”. (Beatón, 2014). El sentir y el pensar están
entrelazados. Mientras las emociones determinan en qué medida podemos
en marcha el potencial mental, el pensamiento determina el grado de
sensibilidad que podemos sentir.
La afectividad comienza con el apego biológico a la madre y continúa
con el establecimiento de vínculos afectivos entre el niño y el medio.
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La necesidad de expresar sentimientos es parte del aprendizaje del
niño y la niña pero hay presente que las emociones no son acciones si no
sentimientos.
El contacto físico estimula la química de los niños y niñas hacia su
crecimiento mental y físico.
El ambiente cálido afectivamente permite al niño y niña crecer con
mucha seguridad para así desarrollar sus potencialidades.
Estrategias que construyen la personalidad del niño de 5 años
Estudios sobre las estrategias que construyen la personalidad de los
niños de 5 años se han actualizado en muchos países norteamericanos
hacia el 2016 demuestran en los datos recogidos que la autoconfianza en
las personas se desarrollan de modo paralelo a la confianza que la madre,
le proporcione a los hijos para que estos se desarrollen con las capacidades
necesarias que le permitan desenvolverse en su entorno. Hay que ayudar
al niño a desarrollar una capacidad para regular dicho conflicto de una
manera madura y constructiva a través de ello, su capacidad para
experimentar de un modo sano, su ansiedad y su culpa.
“Es en la infancia temprana cuando se genera la dificultad o facilidad
para la regulación de la ambivalencia” (Sainz , 2009). Uno de los
acontecimientos más nefastos es la experiencia de la privación de la madre,
esto lleva a unos niveles de ansiedad y odio altos. También son nefastos
los sentimientos de vergüenza y miedo. Esto ayuda al niño a poder
expresar de modo ingenuamente directo y espontáneo sus sentimientos de
odio y celos.
Esto crea un ambiente de tolerancia que le ayuda a prosperar en su
autocontrol. Los padres, con frecuencia, creen que lo que hay que inculcar
en los niños es que el odio y los celos no sólo son malos, sino peligrosos.
Y suelen usar uno de estos dos métodos:
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Expresar violentamente la desaprobación, incluso, a
través del castigo, o de un modo más sutil, y basado en la
explotación del sentimiento de culpa, mostrando al niño
lo, ingrato que es y el dolor, tanto físico como moral, que
su comportamiento causa. (Educacion, Curriculo de
educacion inicial, 2014)
Ninguno de los dos métodos es educativo, los dos tienden a hacer
que el niño se sienta temeroso y culpable. Ambos tienden a crear
personalidades difíciles, en el primer caso rebelde; en el segundo, sujetos
neuróticos cargados de sentimientos de ansiedad y culpa. No se puede
olvidar que los niños necesitan un trasfondo de amor, seguridad y
tolerancia. No es el castigo, ni el único, ni el mejor modo de actuar con el
niño. Un modo de proceder consistente en una intervención firme, pero
serena siempre que el niño realice algo que deseamos deje de hacer, no
sólo crea menos rencor que un castigo, sino que también es más efectivo
a la larga.
Es necesario que dentro de las estrategias para formar a personalidad
de los niños la presencia de la madre o del padre produce y el educador
influya más por lo que es que por lo que dice y hace niño. De las cuatro
funciones que Lilian G. Katz en el 2009. “ha identificado que el entorno
familiar debe, cuidar, proporcionar guía y apoyo emocional”.
• Crear una atmósfera que fomente el crecimiento de los niños. y,
• Ayudarle a que desarrolle su capacidad de empatía.
Tipos de comunicación asertiva en el entorno familiar
El desarrollo del lenguaje un proceso que no termina a una edad
concreta, aunque principalmente se da durante la infancia, pero ese
aprendizaje va cambiando y evolucionando mediante el desarrollo de la
persona. Sin embargo, la socialización del niño durante la infancia no
constituye en sí una preparación suficiente y perfecta, sino que a medida
41
que crece y se desarrolla su medio ambiente podrá variar exigiéndole
nuevos tipos de comportamiento. Por lo tanto, es fundamental ir
enfrentando a los niños y niñas a diversos ambientes: familiar, escolar,
social y otros.
Vygotsky basó su concepción acerca de la génesis del lenguaje en la
teoría de Sapir “mediante la cual afirma que el lenguaje es fuente de la
unidad de las funciones comunicativas y representativas de nuestro
entorno” (Consuegra Anaya, 2009). Es así que el lenguaje tiene un
desarrollo específico con raíces propias en la comunicación pre lingüística
y que no depende necesariamente del desarrollo cognitivo, sino de la
interacción con su medio. A partir de esto se considera al lenguaje como
función que se adquiere a través de la relación entre la familia y su entorno
debe poseer las estructuras necesarias para crear signos de comunicación
verbal.
En condiciones como las descritas, el niño consigue en pocos años
aprender una lengua, la que será para siempre su lengua materna, y la
hace suya como instrumento de pensamiento y de comunicación asertiva.
El hecho no es igual en todos los casos: depende de la riqueza de
experiencias y contactos, del clima afectivo del hogar, incluso de los rasgos
de la lengua que se habla en él, porque, a fin de cuentas, el habla de las
familias refleja una forma de comunicación cuyas características obedecen
al estrato social, la ubicación geográfica, la cultura.
La comunicación asertiva se la conceptualiza así:
La comunicación asertiva es básicamente la forma en la
que se transmite un mensaje entre un emisor y un
receptor, pero cuando hablamos de Comunicación
asertiva o con asertividad, incluimos la actitud de esa
comunicación, ya que es la forma en la que una persona
expresa sus opiniones desde el respeto hacia el otro, de
una forma clara y pausada.
42
(https://www.divulgaciondinamica.es/blog/tecnicas-
comunicacion-asertiva/)
El autor explica que la comunicación dentro del proceso de emisión y
recepción debe haber el impacto en lo que se transmite, por lo que cuando
se hable con los niños o con los miembros de la familia siempre se mire a
la persona con quien se conversa incluyendo la actitud de respeto hacia el
otro de forma clara, es en casa que cuando el niño es pequeño y participa
en un contexto comunicativo se deben determinar:
Los estudios de Vygotsky L.S. (1999:94).Aportaron
elementos sustanciales en la interpretación de la
evolución del significado de la palabra: tanto la referencia
objetal como la separación de las correspondientes
características, la codificación de los rasgos dados y la
inclusión del objeto en un determinado sistema de
categorías no permanecen inmutables, sino que cambian
a medida que el niño se desarrolla. A este respecto
Bruner (2009:72), señaló que el lenguaje, medio de
comunicación mediante el cual se realiza la educación de
dos tipos la asertiva autoritaria y la asertiva positiva,
ambas imponen puntos de vista no sólo acerca del mundo
al que se refiere, sino también sobre el empleo de la
mente con respecto a este mundo. (Bone, 2013)
Los tipos de comunicación asertiva, son la autoritaria y la positiva de
tal manera que cuando se dialogue, converse o reciba una disposición por
parte de un adulto, este se apoye en factores extralingüísticos dentro de los
cuales el afecto tiene un carácter predominante.
Habilidades en los niños
El término habilidad procede” del latín habilitas, que quiere decir
aptitud, pericia o talento que tiene la persona para la ejecución de una
43
actividad. https://www.tiposde.com/habilidades.html. “Las habilidades del
pensamiento son las destrezas que tienen los niños a la hora de pensar.”
(Bleger, 2011). Las destrezas deben desarrollarse paulatinamente
dependiendo de la edad del niño a través de procesos educativos. La
educación infantil es una ciencia que ha contribuido a través de la historia
con el desarrollo integral de los niños y niñas de 0 a 5 años de edad a través
de currículos especiales para cada grupo etáreo, el fortalecimiento de estas
dependen del apoyo de los padres o de quien esté más cercano al niño.
Los docentes de párvulos y educación inicial desde la práctica los
diferentes aciertos y problemáticas que se presentan en el trabajo con niños
y niñas hasta los 5 años, deben realizar estrategias didácticas que
contribuyan al desarrollo de los conocimientos, habilidades, actitudes y
destrezas que son fundamentales a fin de estas destrezas se consoliden y
maduren para que puedan entender y aprender de mejor manera otros
procesos más abstractos del conocimiento.
Estándares de aprendizaje temprano
Se denomina estándares de aprendizaje temprano a la formulación
explícita de expectativas acerca de lo que los niños deben “saber y saber
hacer” como fruto de su aprendizaje y desarrollo en diversos dominios:
físico motor, cognitivo, socio-emocional, del lenguaje y alfabetización y
actitudes hacia el aprendizaje” (Britto, 2005). Los primeros años de la vida
constituyen la base formativa del ser humano. En esta etapa se verifican
avances en el crecimiento físico y en el desarrollo psicológico y social,
incomparables en magnitud con los de etapas posteriores de la vida
Existe abundante evidencia científica que indica que la calidad del
medio ambiente en que se desarrollan los niños y niñas afecta fuertemente
el desarrollo de sus capacidades físicas, sociales, emocionales, cognitivas
y del lenguaje, más allá de lo que es atribuible a las diferencias individuales
en el ritmo de desarrollo. El potencial y las negativas consecuencias de la
44
inequidad social para la calidad de vida de todas las personas, son temas
que han motivado a muchos países a implementar diversas políticas que
favorezcan el desarrollo de los niños.
Está constituida por sus técnicas cognitivas, afectivas, psicomotrices
y lingüísticas y de estrategias dirigidas a buscar el desarrollo infantil con la
finalidad de disminuir el alto índice de mortalidad, morbilidad y
discapacidades. Este conjunto de actividades disponibles, variadas y
específicas que permite detectar, valorar y atender oportunamente el
deterioro físico, motor, cognitivo, de lenguaje social, de niños y niñas en
riesgo biológico y psicológico.
Algunas manifestaciones que los padres y docentes deben tener en
cuenta hacia el cuarto año de vida que deben cumplirse en los niños de
cuatro años como estándares de aprendizaje temprano:
El niño a los cuatro ya está muy avanzado en el nuevo camino. Es
más refinado y hasta algo dogmático, debido a su manejo vocacional de
palabras e ideas. Tiene seguridad verbal puede engañarnos, haciéndonos
atribuirle más conocimientos de los que en realidad posee. Su interés por
hablar, producir, y crear, lo tornan altamente reactivo hacia ciertas
situaciones de aprendizaje. Estos interesantes rasgos lo vuelven, también,
más transparente a la observación.
Hacia los cuatro años corre con más facilidad que tres. Puede, así
mismo alternar los ritmos regulares de su paso. Es capaz de realizar un
buen salto en largo a la carrera o parado, mientras que tres solo puede
saltar hacia abajo o hacia arriba, también puede brincar, pero no puede
saltar en un solo pie y mucho menos todavía realizar los tres tipos de salto
sucesivamente. Puede, sin embargo mantener el equilibrio sobre un pie
durante varios segundos, y por regla general, seis meses más tarde ya salta
en un solo pie. Prueba del progreso en el equilibrio corporal son unos
excelentes desempeños en la barra de equilibrio de 6 cm de ancho. Es rara
la vez que debe bajar ambos pies para recuperar el equilibrio.
45
En esta etapa le gusta realizar pruebas motrices siempre que no
sean muy difíciles. Le gusta salir airoso. Este marcado interés por pruebas
y proezas constituye, en cierto modo, un nuevo síntoma evolutivo que
ofrece una clave a la psicología del niño de cuatro años.
A cuatro años once meses, el niño tiene nuevas proezas atléticas se
basan en la mayor independencia de la musculatura de las piernas. Como
en todas partes, aquí también se ve la obra del principio de
individualización. Sus gestos tienen más precisión, al dibujar, es capaz de
dedicar una atención concentrada a la representación de un solo detalle.
Como se ha podido anotar las características en el desarrollo temprano en
los niños son importantes que madurez en su edad cronológica evolutiva a
fin de consolidar las habilidades necesarias que lo preparan para un nuevo
nivel de aprendizaje.
Así “el aprendizaje temprano contribuye al logro del perfil profesional
porque permite adquirir capacidades y actitudes en el desempeño de sus
funciones como docente de educación inicial“ (Consuegra Anaya, 2009).
Como conclusión es necesaria observar los aprendizajes tempranos en
cada una de las edades y respetar los ritmos de aprendizaje de sus
estudiantes además cubre aspectos teóricos de la intervención, evaluación,
planificación y el seguimiento a niños y niñas de 0 a 5 años de edad.
Tipos de habilidades
Los niños en su desarrollo evolutivo deben aprender a conocer su
entorno e ir descubriendo las habilidades y destrezas para que las apliquen
en su diario vivir de aquí la importancia de conocer cuáles son las
habilidades básicas, como debemos fortalecerlas y conocer los alcances
de su aplicación en el aprendizaje y en la vida diaria de los niños.
Vygotsky Piaget consideran que las habilidades se desarrollan a
través de las interacciones sociales:
46
Vygotsky las interacciones sociales son muy importantes
en la adquisición de los conocimientos, debido a que las
actividades sociales son las que le permiten incorporar a
su pensamiento herramientas culturales como el lenguaje,
los sistemas de conteo, la escritura, el arte, entre otros.
(Linares) Y a diferencia de Piaget piensa que, aunque los
niños ya tienen ciertas habilidades de pensamiento
innatas, con ayuda de la interacción social (y el
conocimiento que les transmiten) estas se transforman en
habilidades superiores. (ttps://www.gestiopolis.com/los-
saberes-la-importancia-las-habilidades-pensamiento-los-
ninos-preescolar/)
Por otro lado Ausubel propone que las habilidades básicas
deben fortalecerse:
El teórico David Ausubel, sugiere que en los niños en
edad preescolar predomina lo que él llama aprendizaje
por descubrimiento, el cual requiere que el alumno
reordene la información, la integre con su estructura
cognitiva y reorganice o transforme la combinación
integrada de manera que se produzca el aprendizaje
deseado; todo esto a partir de un proceso inductivo,
basado en la experiencia no verbal, concreta y empírica.
(Austell) (ttps://www.gestiopolis.com/los-saberes-la-
importancia-las-habilidades-pensamiento-los-ninos-
preescolar/)
Los dos autores tienen afinidad para determinar que las habilidades
básicas también se suelen llamar como habilidades fundamentales. Y que
estas se dan a partir de patrones de movimientos donde se pone a
funcionar el cuerpo.
47
Habilidades locomotrices:
Se refieren a la capacidad que tienen los niños para moverse en el
espacio. Habilidades manipulativas: destreza que permite a la persona
manipular, controlar y recibir la fuerza de ciertos objetos.
Habilidades cognitivas.
Estas están vinculadas a la forma de tomar decisiones para enfrentar
ciertas problemáticas y generar decisiones por ejemplo cuando se cae por
no obedecer un niño y vuelve hacer la misma acción. Son las que le
permiten memorizar, razonar, pensar, discriminar, seleccionar, y diferenciar
los objetos y situaciones del entorno.
Desarrollo de las habilidades de los niños en el entorno familiar
Se debe tener oportunidades para desarrollarse, para proporcionar a
la personalidad infantil los fundamentos emocionales del comportamiento
moral. A esto se refiere Beatón “Se trata de una noción que sitúa junto al
concepto de pecado original, el concepto de preocupación primordial por
los demás o bondad original la cual, en caso de que se den circunstancias
favorables, logrará predominar” (Beatón, 2014). “Los autores concuerdan
el mejor entorno familiar debe tener de un visión, cauta mente optimista, de
la naturaleza humana” (Dorsch, 2012). Es importante reconocer que
también los padres y el entorno familiar hay sentimientos de ira y celos, y
guste o no, se expresan muchas veces incluso de forma no voluntaria.
Cuando esto ocurre conviene explicárselo al niño cuando no pueda
hacer algo como por ejemplo, contar, sumar, leer, pensar, razonar, aunque
creamos que no lo entiende. “Es necesario aplicar el consejo de al niño,
excepto cuando uno está airado”. (Shaw, 2017). La forma de castigar a un
niño para contribuir con el desarrollo de la personalidad; y de sus
habilidades intelectuales no son los apropiados; porque con estos castigos
a la larga los niños almacenan todo los sentimientos negativos en sus
48
corazón y mente que en una u otra manera hace que tenga sentimientos
encontrados y ocasionan serios problemas conductuales y afectivos hacia
los miembros del entorno familiar.
Por lo tanto, hay que buscar formas que ayuden a remediar estos
procesos de maduración emocional de los niños. Debido a los vínculos
emocionales unen al hijo con sus padres y a éstos con el hijo, los niños se
comportan siempre de un modo más infantil con sus padres que con otras
personas.
Desarrollo de las habilidades en el entorno escolar del niño de 5 años
En estricta coherencia con la evolución del pensamiento, el niño y la
niña de 4 a 7 años de edad no manejan conceptos, sino nociones. Se define
como noción de un conocimiento básico de los objetos, de los fenómenos.
A continuación se menciona algunas nociones del niño adquiridas en su
experiencia práctica:
Señala que una tarea evolutiva esencial del niño es la de relacionarse
adecuadamente con padres y adultos, conformando vínculos
interpersonales. Para ello es necesario que éste adquiera, practique e
incluya en su comportamiento una serie de capacidades sociales que le
permitan un ajuste a su entorno más próximo. (Casares, 2012)
Es necesario saber que la socialización es un proceso interactivo
necesario para el niño a través del cual satisface sus necesidades y asimila
su cultura, la cual le da la posibilidad de adquirir conocimientos, normas,
valores, costumbres al igual que el lenguaje y el conocimiento, trasmitidos
a través de la familia, la escuela y su interacción con los otros, haciendo
que se forme como un sujeto social.
Noción de clasificación.
El niño y la niña clasifican según ciertas características de los objetos.
De los 2 a los 5 años agrupan atendiendo a solo una característica de los
objetos (color, tamaño, forma). “De los 5 a los 7 años se observan
49
progresos en la clasificación, combinando dos o más características de las
cosas”. (Canda Moreno, 2009). De modo que es frecuente verlos
coleccionando objetos pequeños. Y realizando actividades que vinculadas
a sus inventivas dan lugar a la creación de situaciones fantásticas que él y
ella las vive con mucha emoción, como si fueran reales.
Noción de seriación.
Se establecen relaciones ordenadas entre los objetos, atienden al
tamaño de los objetos (ordenan de mayor a menor o viceversa). Se
muestran muy prolijos en el ordenamiento de sus bolitas, de sus cajas, de
sus muñecas, de sus carritos.
Noción de representación del espacio.
El niño y la niña son capaces de ir y de volver solo cortas distancias,
pero no pueden explicar su trayecto en un mapa. Sus posibilidades de
hacerlo aumentan de los 5 a los 7 años de edad
Noción de causalidad.
Es la época de los “por qué “: ¿Por qué no se cae la Luna?, ¿Quién
sopla las nubes? Es la etapa de la curiosidad y trata de explicarse las
causas de un fenómeno. En las preguntas que formula el niño expresan
cada vez más la necesidad de conocer el mundo que los rodea.
Noción de las propiedades de los objetos.
“El niño y la niña atribuyen al peso de los objetos sus capacidades de
flotar o de hundirse en un líquido”. (Sainz , 2009). Solo posteriormente,
cuando conozcan las propiedades de los objetos podrán entender como
sucede este fenómeno.
Pensamiento
El pensamiento son todas las imágenes, código de signos, que se
forman en el cerebro del ser humano. Existen algunos aspectos que se
desarrollan mientras se construyen estas imágenes y códigos en los niños:
50
• El primero consiste en el reconocimiento por parte del niño de la
permanencia de objetos y personas. El niño empieza a vivir sin
diferenciarse a sí mismo de sus padres y de otras personas.
• En el segundo nivel el niño necesita aprender a desarrollar de manera
similar el sentido de su propio pensar y sentir, como diferente de los
demás. En este nivel es posible que el niño reconozca ser diferente
físicamente de los otros niños sin embargo aún sigue dando por su
supuesto que sus necesidades y su mundo interior solo lo principal.
• El tercer nivel comprende “el desarrollo de la diferenciación de uno
mismo respecto a los demás o sea una concepción de su propia
identidad de pensamiento”. (Canda Moreno, 2009). Así un niño se
hace consciente de que, pese a relaciones un tanto diferentes según
las diversas circunstancias, el pensamiento tiene continuidad en su
vivir y constituye su personalidad.
De modo semejante puede entonces reconocer que el tipo de
pensamiento depende de la personalidad del niño, a través del
pensamiento el niño se puede identificar también en los demás y no sólo
percibir sus reacciones con relación a circunstancia particulares, sino llegar
a generalizar con respecto a otros aspectos particulares de la vida.
Tipos de desarrollo del Pensamiento
Existen diversos tipos de pensamientos que las personas suelen
tener en determinadas ocasiones.
A pesar de que cada persona tiene diferentes formas de
pensamiento. Sin embargo, todos somos capaces de aplicar
cada uno de ellos según los resultados que deseamos
conseguir. Por lo tanto, es importante conocer cuáles son los
pensamientos existentes y además, aprender a
desarrollarlos para aumentar nuestras capacidades
51
cognitivas. (tps://www.recursosdeautoayuda.com/tipos-de-
pensamientos/)
Existen diversos tipos de pensamientos que las personas suelen tener
en determinadas ocasiones. Entre ellos están el lógico, analítico, creativo o
instintivo; así como también una gran variedad de ellos que exponer a
continuación.
El Pensamiento lógico
El pensamiento lógico es la capacidad que posee los
niños y niñas para entender todo aquello que nos rodea y
las relaciones o diferencias que existen entre las
acciones, los objetos o los hechos observables a través
del análisis, la comparación, la abstracción y la
imaginación. (Educacion, Actualizacion y Fortalecimiento
Curricular, 2010)
En los niños durante la infancia solo se desarrollan los pensamientos
concretos. Sin embargo, durante la pubertad somos capaces de generar el
pensamiento lógico y aplicarlo constantemente a fin de dar solución a las
diferentes situaciones que se presentan en la vida diaria.
El pensamiento crítico
Es una habilidad que debe desarrollar ya que tiene cualidades muy
específicas y que nos ayudan a resolver problemas .Cuando se desarrollan
este tipo de habilidades, también se desarrollan muchas otras capacidades
del cerebro como la creatividad, la intuición, la razón y la lógica, entre otras.
El pensamiento creativo
Es una forma de abordaje cognitivo caracterizada principalmente por
la originalidad, flexibilidad y fluidez, la cual se presenta como una
herramienta para la apropiación del saber. El desarrollo de las habilidades
52
creativas optimiza el aprendizaje del individuo, puesto que se dispone a la
aplicación o materialización del conocimiento adquirido.
El pensamiento creativo tiene dos componentes:
• Conexión estructural, basada en la relación entre las ideas previas y
las ideas creativas actuales.
• Divergencia imaginativa, asociada al pensamiento divergente,
basado en todas aquellas ideas inspiradoras que originan una
variedad de respuestas que constituyen el realismo creativo.
“La aplicación del pensamiento y razonamiento creativo permite al
individuo formular y elaborar soluciones a diferentes situaciones que se le
presenten tanto en la vida cotidiana como en eventos específicos” (Gispert,
2011). De esta forma, el pensamiento creativo puede derrumbar las
barreras entre la ciencia y el arte; para emplearlos en conjunto con el fin de
la creación de una nueva realidad.
La proyección epistemológica según la Actualización y el
Fortaleciendo Curricular (2010) y el currículo integrado (2018).
El proceso de construcción del conocimiento en el diseño
curricular se orienta al desarrollo de un pensamiento
lógico, crítico y creativo, a través del cumplimiento de los
objetivos educativos que se evidencian en el plan-
teamiento de habilidades y conocimientos. El currículo
propone la ejecución de actividades extraídas de
situaciones y problemas de la vida y el empleo de
métodos participativos de aprendizaje, para ayudar al
estudiantado a alcanzar los logros de desempeño que
propone el perfil de salida de la Educación General
Básica. (Educacion, Actualizacion y Fortalecimiento
Curricular, 2010)
53
A manera de conclusión la fusión de estos tres tipos de pensamientos
les permitirá a los niños:
• Observar, analizar, comparar, ordenar, realizar y graficar las ideas
esenciales y secundarias interrelacionadas, buscando aspectos
comunes, relaciones lógicas y generalizaciones de las ideas.
• Reflexionar, valorar, criticar y argumentar acerca de conceptos,
hechos y procesos de estudio.
• Indagar y producir soluciones novedosas y diversas a los problemas,
desde los diferentes niveles de pensamiento.
Estos aspectos son importantes desarrollarlos previamente con
procesos de enseñanza aprendizaje bien dirigidos a fin d poder ir
incorporándolos en procesos más complejos que permitan avanzar en los
ciclos escolares y en los problemas de su entorno familiar y social.
Clasificación de los tipos de pensamiento
Los niños desde su nacimiento hasta los 2-3 años presentan el estadio
sensorio motor de edad. Se caracteriza por la adquisición de Destrezas
motrices, llegando al fin del período a una organización coherente de las
acciones en su ambiente práctico y próximo. El niño ha alcanzado un cierto
nivel de autonomía al andar solos, comer solos, vestirse solos, jugar,
hablar, controlar sus esfínteres. Entre sus actividades básicas más
importantes. Por ejemplo conoce por qué “hay sol”, es grande o pequeña
su pelota si puede o no tomarla con facilidad. Y como avance Si bien
adquiere y maneja conceptos escolares (5-7 años) como tarea, puntualidad
y orden, entre varios, el niño y la niña siguen siendo prácticos y concretos.
Pensamiento pre operacional
Es frecuente que los niños puedan resolver bien los problemas
aritméticos sencillos, en los que intervienen sumas y/o restas, sin embargo,
no pueden explicar por qué han efectuado tal o cual operación y otras no.
El pensamiento pre operacional se caracteriza por ser:
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Cuadro # 2
Fuente: https://www.actualidadenpsicologia.com/que-es/etapa-preoperacional/
Elaborado por: Chiquito Gavilánez María& Tumbaco Gende Katerine
Egocéntrico
El pensamiento del niño y de la niña se centra en su propio punto de
vista, producto de sus experiencias personales. Son incapaces de
descentrarse, es decir de colocarse en el punto de vista del otro. El niño
“pre operacional” no puede ubicar su propio punto de vista solo como uno
de los varios puntos de vista posibles. “El yo quiero” o “el a mí me gusta”
son las más validas razones para contrarrestar a aquellas que se oponen a
sus deseos.
Centralizado.
El niño y la niña se detienen en una sola característica, en un solo
aspecto de una situación o de un problema que tengan que resolver. Sus
percepciones son incompletos, erróneos, o distorsionados por no haber
considerado los otros aspectos o atributos importantes. Por ejemplo,
cuando un niño o una niña miran un dibujo, lo que primero perciben son los
colores brillantes, antes que las formas, y por tanto solo esta percepción
puede expresar interés o desinterés por la totalidad del dibujo.
Irreversible.
Característica
• Egocéntrico- Propio punto de vista
• Centralizado- una sola característica
• Irreversible- incapacidad de regresar
• Animista- Da vida a objetos
• Fantástico o realista- fantasía
• Finalista- utilidad de los objetos y su entorno
• Mágico-
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Sus pensamientos son irreversibles porque son incapaces de que las
cosas vuelvan a su estado original. Para sus lógicas “el orden de los
factores si altera el producto” cuando el niño o la niña miran el hielo, son
incapaces de figurarse que ese hielo es agua (congelada) y que hielo y
agua son la misma cosa. Para él y ella son dos cosas diferentes.
Animista o antropomorfista.
Es la tendencia del niño y la niña a atribuir vida a los objetos,
especialmente a los que se mueven, y a los fenómenos de la naturaleza.
Así lo vehículos, las maquinas, la lluvia, el viento, las nubes, la Luna, el sol
son para él y para ella, hasta después de los 7 años de edad, “seres
vivientes”. Solo cuando están entre los 8 y 10 años de edad, o sea segundo
o tercer año del ciclo conceptual, diferencian el movimiento propio de los
seres vivos (personas y animales) del provocado en los objetos y en los
fenómenos de la naturaleza (viento, lluvia, sol, olas).
Fantástico-realista.
El niño y la niña hasta los 7 y 9 años, no tienen una clara diferencia
entre las situaciones que son reales y las que se producen con la
imaginación (por las suyas propias y por la de los demás). Esto se
manifiesta en sus creencias en los fantasmas como que fueran “seres
reales que atacan” (por eso tienen miedo); se expresan en su invención de
cuentos o en la exageración de sus relatos, en los cuales mezclan lo que
existe con lo imaginado, lo que han vivido con sus fantasías. Tanto lo uno,
como lo otro, tienen para el niño y la niña el mismo sentido y valor: son
reales.
Finalista
El niño y la niña se explican la existencia de las personas, de los
objetos y de los fenómenos por su utilidad. En otras palabras, “existen
56
porque sirven para algo”. Hasta los 6-7 años de edad, están convencidos,
por ejemplo, “que hay que tomar agua, porque se necesita para tomarla”,
que hay luna, para que se la pueda ver”, “que llueve para mojarse”. Este
modo de “explicarse la existencia de las cosas” va desapareciendo a
medida que sus pensamientos evolucionan, por influencia de los
conocimientos que recibe en la escuela, o por otros medios de información;
padres, empleada doméstica, televisión, etc.
Pensamiento mágico.
“El niño y la niña entienden los fenómenos naturales como si fuesen
producidos por las personas (Bleger, 2011) Es así como hasta los 7 a los 8
años de edad los niños crean verdaderas historias mágicas sobre el origen
de las cosas y fenómenos de la naturaleza, incluyéndose a sí mismos y a
su origen. Es decir, que el niño y la niña consideran a los fenómenos
naturales y a ellos mismo como cosas de “fabricación artificial”.
El cambio y desarrollo del pensamiento de niño y niña en este periodo
(pre operacional) está vinculado a:
• La ampliación de sus experiencias.
• Un Mejor conocimiento de sus realidades inmediatas (hogar,
cotidianeidad, juegos, amigos, etc.)
• Por el mejor dominio del lenguaje.
Esto le facilita:
• Una mejor comprensión del medio que les rodea (normas, hábitos,
costumbres, roles, comportamiento sociales y familiares).
• Emprender es el conocimiento de sí mismos como personas físicas
(pequeños, alto, gordo o delgado)
• Elaborar un inventario general de sus esquemas corporales.
57
Si el niño y la niña no alcanzan en estas cualidades, no estarían en
condiciones de iniciar el aprendizaje escolar.
Adquisición de la función simbólica
Para comprender la adquisición de la función simbólica por el niño y
la niña, aclaremos los siguientes términos:
• Interiorización o asimilación.
Significa incorporación de los datos de la experiencia en el esquema
de conducta.
• Símbolo
Representación de un objeto mediante otro objeto. Se simboliza a
través de la acción mental de sustituir la imagen de un objeto por un
concepto. Por ejemplo: la imagen de cantidad se simboliza mediante
un número.
• Significante.
Huella acústica, palabra, imagen de aquello que se dice.
• Significado.
Aquello a los que se refiere las palabras o imágenes, es el contenido
del significante. Por ejemplo, la palabra pizarrón (significantes)
habla de una superficie de madera para escribir sobre el
(significado).
En este periodo pre operacional, el pensamiento infantil va
evolucionando por un aumento de la interiorización o asimilación de
símbolos y una progresiva diferenciación entre significantes y significados.
La adquisición de la función simbólica (simbolización) se logra a
través de la imitación, que inicialmente es directa, el niño y la niña imitan
lúdicamente a un modelo presente de forma inmediata. Por ejemplo, a sus
madres cuando arrullan al bebe. Luego, diferidas las imitaciones, llegan a
interiorizarse, es decir, que imita sin la presencia del modelo.
58
Estas imitaciones interiorizadas determinan el origen de las imágenes
o representaciones que pasan a constituir los primeros significantes Según
Bleger “los primeros significantes no son signos lingüísticos sino acciones
interiorizadas, producto de experiencias personales (Bleger, 2011). Por
esto, es importante que la escuela y el maestro sepan brindar modelos
positivos como pautas a seguir por el niño y la niña para el desarrollo de
sus personalidades. Luego de superar la etapa pre operacional, de los 7 a
los 12 años de edad, el pensamiento sigue una evolución lógica hacia la
reversibilidad y la organización del pensamiento en estructuras lógico
matemáticas elementales.
Los esfuerzos del niño el aprendizaje sistematizado. Por
todas estas características del pensamiento infantil, un
autor sostiene que “mientras más pronto comiencen los
adultos a dar explicaciones sencillas, pero reales, acerca
de los fenómenos, situaciones y objetos que interesen al
niño y a la niña, ellos adquirirán más pronto una visión
cabal del mundo”. (Consuegra Anaya, 2009)
Así se aportará para su desarrollo lógico en la actividad pensante.
Asimismo, es indispensable que se tomen en cuenta estas maneras de
pensar infantil, en el proceso de aprendizaje escolar, a fin de que
entendiéndolas, orientar los contenidos y la metodología educativa, y el
nivel de respuesta que se puede esperar de los niños y niñas. El pensar no
es una actividad innata del cerebro humano. El ser humano no nace
pensando, nace para pensar. El pensar es la más elevada función adquirida
en el que hacer evolutivo humano.
Del latín “pensare” proviene el término pensamiento. Se
entiende por pensamiento la facultad o el poder de
pensar, también puede definirse como la acción y el
efecto de pensar. Pensamiento es toda aquella actividad,
acción y creación que realiza la mente, o sea todo lo que
59
se trae a la existencia por medio del intelecto;
generalmente el vocablo es relacionado o utilizado para
definir todos aquellos productos que la mente podría
generar que incluyen las actividades racionales del
intelecto o las abstracciones de nuestra imaginación; todo
lo referente a la naturaleza mental se considera
pensamiento, ya sean racionales, creativos, abstractos,
artísticos. (http://conceptodefinicion.de/pensamiento/)
Para el desarrollo de esta función, el cerebro cuenta con
complejísimas y apropiadas estructuras neuronales, que activadas por la
interrelación con el medio externo, desencadenan ascendentes y
permanentes proceso mentales.
Los niños de cinco años realizan los siguientes procesos para
desarrollar su pensamiento:
Cuadro #3
Etapas del proceso de aprendizaje
Proceso de imitación
Recreación y creación de aprendizaje
• Procesos de atención. En esta etapa
los estudiantes debe prestar atención a
las características más relevantes de la
conducta del modelo.
• Procesos de retención. Consiste en la
retención por parte del niño de la
información adquirida mediante la
observación, con el objeto de después
reproducir la conducta.
• Procesos de reproducción motora.
Para poder ejecutar la conducta
aprendida es preciso que el niño tenga
Proceso de aprender y
reaprender
• Según Maslow Interacción
con el medio social y
cultural, a construir durante
toda su vida un modo de
pensar, de hacer, de ser y de
estar con y para el mundo,
en especial con su
comunidad histórica. Se
divide en cuatro etapas:
• Primera etapa:
incompetencia inconsciente
• Segunda etapa:
incompetencia consciente
60
las capacidades motoras mínimas para
poder realizarla.
• Procesos de motivación y de
incentivo. La nueva conducta solo se
refleja si el niño recibe el incentivo
adecuado. Es decir, para que la
conducta se ejecute el individuo debe
tener la motivación adicional de un
refuerzo: una buena nota, una
felicitación o cualquier otra recompensa
adicional
• Tercera etapa: competencia
consciente
• Cuarta etapa: competencia
consciente
Fuente: https://www.universidadviu.es/como-desarrollar-el-aprendizaje-por-imitacion/
https://emowe.com/etapas-proceso-aprendizaje-maslow/
Elaborado por: Chiquito Gavilánez María- Tumbaco Gende Katerine
El desarrollo del pensamiento en los niños de 5 años es el aprehender
las características y las relaciones de los objetos y fenómenos. De este
encuentro emerge la construcción de una sistematizada actividad mental,
que permite al individuo: comparar, planear, imaginar, prever, deducir,
inducir, analizar, sintetizar, representar, descubrir y elegir.
Cuando los pensamientos, sensaciones o percepciones se orientan a o
focalizan en determinado objeto, decimos que “atendemos”. La atención es
un fenómeno bilateral”. (Beatón, 2014). Por una parte, está el sujeto que
atiende y, por otra, el objeto que llama su atención, dependiendo de sus
características y cualidades. La atención es una vía que vincula al sujeto
con el objeto, a la persona con el mundo, a la conciencia con los
pensamientos, al individuo consigo mismo.
Características del pensamiento del niño de 5 años
Describen “el comportamiento que tienen los niños de acuerdo a su
edad. Son cualidades generales en pequeños de edad preescolar.” (Jerry
Wyckoff, 2016), Es cierto que cada niño desarrolla su propio programa, sin
embargo las características de la siguiente lista son cosas que
generalmente ocurren.
61
Pensamiento y razonamiento (desarrollo cognitivo)
Para cuando tienen 5 años de edad, la mayoría de los niños:
• Saben su dirección y número de teléfono.
• Reconocen la mayoría de las letras del alfabeto.
• Pueden contar 10 o más objetos.
• Saben los nombres de al menos 4 colores.
• Comprenden los conceptos básicos del tiempo.
• Saben para qué se usan los objetos de la casa, como dinero,
comida o aparatos electrodomésticos.
Desarrollo afectivo y social
Para cuando tienen 5 años de edad, la mayoría de los niños:
• Quieren agradar a sus amigos y ser aceptados por ellos, aunque a
veces pueden ser malos con los demás.
• Obedecen las reglas la mayor parte del tiempo.
• Manifiestanindependencia.
• Tienen mayor capacidad de distinguir entre la fantasía y la realidad,
pero disfrutan de los juegos de simulación y de disfrazarse.
• Tienen maneras características de jugar de acuerdo al género. La
mayoría de los niños varones de 5 años juegan de manera brusca o
físicamente activa. Las niñas de la misma edad tienden más a
participar de juegos sociales.
Desarrollo del lenguaje
Para cuando tienen 5 años de edad, la mayoría de los niños:
• Mantienen una conversación significativa con otra persona.
• Comprenden las relaciones entre los objetos, como "el niño que salta
la cuerda".
• Usan el tiempo futuro, como: "¡Mañana vamos a ir al zoológico!".
62
• A menudo llaman a las personas (u objetos) por su relación con
otros, por ejemplo, "la mamá de Bobby" en vez de la "Sra. Smith".
• Hablan de una historia o cuentan cuentos. Las personas tienen poco
o nada de dificultad para entender lo que dicen.
Desarrollo sensorial y motor
Para cuando tienen 5 años de edad, la mayoría de los niños:
• Hacen volteretas y posiblemente sepan andar a los saltos.
• Se balancean y trepan.
• Saltan en un pie.
• Usan el baño solo. No obstante, todavía podrían mojar la cama.
• Para cuando tienen 5 años de edad, la mayoría de los niños pueden
usar las manos y los dedos (habilidades motoras finas)
• Copiar triángulos y otras figuras geométricas.
• Dibujar una persona con cabeza, cuerpo, brazos y piernas.
• Vestirse y desvestirse solos, aunque todavía pueden necesitar
ayuda para atarse los cordones de los zapatos.
• Escribir algunas letras minúsculas y mayúsculas del alfabeto.
• Comer con tenedor, cuchara y, posiblemente, un cuchillo
plano. (shore)
Por todas estas características del pensamiento infantil, un autor
sostiene que “mientras más pronto comiencen los adultos a dar
explicaciones sencillas, pero reales, acerca de los fenómenos, situaciones
y objetos que interesen al niño y a la niña, ellos adquirirán más pronto una
visión cabal del mundo”. Así se aportará para su desarrollo lógico en la
actividad pensante. Asimismo, es indispensable que se tomen en cuenta
estas maneras de pensar infantil, en el proceso de aprendizaje escolar, a
fin de que entendiéndolas, orientar los contenidos y la metodología
educativa, y el nivel de respuesta que se puede esperar de los niños.
Habilidades del pensamiento.
63
Para una mejor comprensión las habilidades del pensamiento se
definen de la siguiente manera:
Es la destreza que tiene el individuo a la hora de pensar.
Piaget propuso que este tipo de habilidades se distinguen
por sus cinco cualidades, que son: La rapidez: que
permite a la persona ejecutar tareas de una forma muy
rápida. La fluidez: donde la persona lleva a cabo una
activad continuo sin cometer errores. La simultaneidad:
con esta habilidad las personas pueden hacer diversas
actividades al mismo tiempo. (Educacion, Curriculo de
educacion inicial, 2014)
El pensamiento: es la destreza que lleva a la persona a
realizar una acción que la tiene planear y sentir desde la
percepción critica para seleccionar las acciones que
realizará. (https://www.tiposde.com/habilidades.html)
Piaget considero que todas las habilidades se desarrollan con los
procesos continuos y que deben ser determinadas en cada proceso de
desarrollo del pensamiento.
La habilidad es la aptitud innata, talento, destreza o
capacidad que ostenta un niño para llevar a cabo y por
supuesto con éxito, determinada actividad, trabajo u oficio.
Casi todos los seres humanos, incluso aquellos que
observan algún problema motriz o discapacidad intelectual,
entre otros, se distinguen por algún tipo de aptitud.
(Educacion, Curriculo de educacion inicial, 2014)
Según el Ministerio de Educación en la propuesta del currículo inicial
2014, promueve que las habilidades son innatas en los niños hay que irlas
descubriendo y fortalecimiento tanto en el hogar como en la escuela. Tanto
64
la familia y el entorno familiar deben establecer actividades escolares y
extracurriculares que fomenten las habilidades en los niños.
Por otra parte, el autor considera que La palabra habilidad viene del
latín “habilitas”, cualidad de hábil, que en el mismo latín es “habilis”.
(https://www.tiposdecosas.com/habilidades.html). Es la acción que le
permite habilitar las acciones que pueden hacer las personas. Los docentes
debe tener el tino y la perspicacia suficiente para ver cuándo puede exigir
un poquito más a fin de que las niñas y niños pequeños ganen en tiempo
de concentración en el trabajo, sobre todo con aquellos niños de atención
frágil que pasen de una actividad a otra sin terminar ninguna y dejen de
descubrir sus habilidades.
Una de las funciones y propósitos de la escuela es abrir un espacio
para el pensar, valorar y desarrollar habilidades del reconocimiento de las
nociones, conceptos y categorías. Es decir, permitir al niño y a la niña
acceder a los principios básicos de las ciencias que transcienda a ser
Inductora y conductora del desarrollo de los aspectos cognitivos y
formativos del niño. La información teórico práctica que tenga la docente
que servirá de apoyo en labor orientadora del desarrollo de las funciones
cognitiva en la educación básica.
Los aspectos relacionados con la memoria, atención, percepción,
descripción, integración, así como la formación y el incremento de las
actitudes indispensables para todo aprendizaje: disposición, curiosidad,
creatividad, en libertad. Según Jean Piaget, la vida del niño, en términos
generales, está marcada por grandes momentos de desarrollo. Son
verdaderos estadios en la adquisición y perfeccionamiento de las
habilidades del pensamiento, funciones motrices y mentales.
Las habilidades del pensamiento y el desarrollo del aprendizaje
Para que se produzca un rendimiento positivo la disposición debe
ser positiva esto implica que se parte de un planteamiento y valoración
65
realista de la situación tanto personal como de la tarea por aprender esta
valoración realista crea o va acompañada de una expectativa de éxito
acorde con la valoración lo cual mejora y potencia la motivación ante la
posibilidad de éxito. “Esta motivación proporciona un estímulo positivo para
trabajar y a medida que progresa aumenta las valoraciones realistas que
producen mejora en el rendimiento y así progresivamente se produce pues
una espiral positiva de aprendizaje” (Guim & Carlos, 2017).
Cuando se asume este planteamiento positivo del aprendizaje va
acompañado de unas características afectivas personales:
• Empuje son personas dadas no solo a la reflexión sino también a la
acción en todo lo que realizan.
• Seguridad en sí mismos saben que tienen recursos para triunfar en
cualquier cosa que se propongan por lo que triunfar en cualquier
cosa que se propongan por lo que abordan confiadamente incluso
los desafíos más difíciles y al hacerlo sirven de ejemplo a otros.
• Calma son tranquilos y atraen a las otras personas por su forma de
ser.
Esta clase de personas asumen los posibles fracasos con una actitud
constructiva que ven como oportunidades para reflexionar y analizar las
situaciones a fin de tomar acciones adecuadas para su superación. Es por
esto que a una buena atención y memoria corresponde una bien lograda
percepción. Así el desarrollo de la percepción solo será efectiva si está
enfocada con un criterio de integración e interacción funcional de los
procesos cognitivos entre sí, de estos con la afectividad y de todos con la
satisfacción de las necesidades básicas (orgánicas) y de las superiores
(psicosociales)
Por lo cual, en un eficaz proceso de aprehensión, las cincos funciones
cumplen un papel decisivo. Sin marginar, desde luego, el interés, la
motivación, la curiosidad y, menos aún, lo emocional (Bleger, 2011). Es
66
por eso que el desarrollo de la percepción solo será efectiva si está
enfocada con un criterio de integración e interacción funcional de los
procesos cognitivos entre sí, de estos con la afectividad y de todos con la
satisfacción de las necesidades básicas (orgánicas) y de las superiores
(psicosociales)
La función perceptiva, “siempre conjugada con las otras funciones,
constituye el punto central para el logro de la estructuración de nociones”
(Martí Castro, 2009). Con la formación de preceptos, en los primeros años
escolares, se facilita una satisfactoria adaptación al aprendizaje. Se
obtienen óptimos progresos cuando este aprendizaje está integrado a
actividades senso-motrices, al lenguaje, por lo tanto a las habilidades del
pensamiento.
Rofog desde sus estudios plantea un tipo de educación en que el niño
es activo donde el entorno de aprendizaje se compare y las actividades son
significativas.
Plantea que el desarrollo cognitivo de los niños es un
aprendizaje que tiene lugar a través de la participación
guiada en la actividad social con compañeros que apoyan
y estimulan las habilidades del pensamiento en su
comprensión y su destreza para utilizar los instrumentos
de la cultura. Las destrezas e inclinaciones específicas
que los niños desarrollan tienen sus raíces en las
actividades históricas, culturales propias de la comunidad
en la que el niño y sus compañeros interactúan. (Rofog,
2007)
En la misma línea, rescatando la importancia del contexto en el
que se desenvuelve el niño.
Bant plantea que:
67
El aprendizaje significativo se da cuando el niño construye
nuevos conocimientos sobre la base de una idea general
que ya esté en su estructura mental, o conocimientos
previamente adquiridos, estas teoría supone que la
internalización de nuevos conocimientos, habilidades y
destrezas, relacionadas con las experiencias anteriores y
con los intereses necesidades de los niños. Para el efecto
respeto y la valoración de la diversidad cultural, la lengua
los sabores ancestrales, se constituyen en los elementos
fundamentales en el entorno familiar. (Bant, 2014)
Los autores coinciden que las habilidades del pensamiento bien
desarrolladas permiten que el aprendizaje sea fácil.
Importancia del desarrollo de las habilidades del pensamiento
Mejorar el pensamiento de los estudiantes en el salón de
clases implica mejorar su lenguaje y su capacidad
discursiva. La comprensión de significados se potencia a
través de la adquisición de la habilidad de la lectura, la
expresión del significado se desarrolla mediante la
adquisición de la habilidad de la escritura. El origen del
pensamiento es el habla, y el pensamiento organizado
surge por el razonamiento. Muchos educadores ponen de
manifiesto que aprender a hablar, aprender a pensar y
aprender a razonar está mutuamente ligado. El
razonamiento es un aspecto del pensamiento que puede
ser expresado discursivamente y que es susceptible de ser
examinado mediante una serie de criterios lógicos como la
validez o no validez. (Gonzalez, 2009)
El captar o el aprender algo por doble impresión vista-oído es un
procedimiento que conduce a óptimos resultados Por ser el pensamiento
del niño en esta edad de tipo concreto, también su atención se dirige
68
principalmente hacia objetos de aprehensiones sensoriales pues el niño ve,
oye, toca, huele y gusta y realiza actividades inmediatamente prácticas
temporales que ante todo despierte y mantengan la utilidad en los
estudiantes hacia sus intereses inmediatos.
“El docente debe promover en la niña y el niño un estado emocional
afectivo para desarrollar las habilidades del pensamiento de forma
positiva.” (Gonzalez, 2009). Sin alegría durante las actividades
preescolares y escolares propiamente dichas, sin el vivo deseo de saber,
ningún método, por didáctico que sea, puede ser eficaz.
Sin entusiasmo no hay aprehensión, noción ni aprendizaje válido para
la vida.
González Eloísa considera que es importante concientizar,
sensibilizar y preparar a los profesores para:
Que a su vez puedan instruir a los alumnos en ejercitarse
en distinguir un pensamiento confuso de un pensamiento
eficaz, un razonamiento correcto de uno incorrecto. Si se
da a los alumnos oportunidades de razonar sobre
cuestiones relevantes que sean de su interés, éstos
podrían desarrollar más fácilmente sus habilidades del
pensamiento. (Gonzalez, 2009)
Sin alegría durante las actividades preescolares y escolares
propiamente dichas, sin el vivo deseo de saber, ningún método, por
didáctico que sea, puede ser eficaz. Sin entusiasmo no hay aprehensión,
noción ni aprendizaje válido para la vida. Los autores sobre el desarrollo de
las habilidades del pensamiento en los niños es jerárquica ya que en la
escuela es el principal lugar donde a través de aprendizajes creativos,
lúdicos y significativos los niños preparan sus pensamientos para
reaccionar al aprendizaje y la enseñanza escolar y social.
69
Técnicas y métodos prácticos para desarrollar las habilidades del
pensamiento
La historia ha enseñado que hay la necesidad de desarrollar
nociones básicas implica para utilizar recursos no explorados y desarrollar
habilidades. Cuando se habla de ambigüedad se hace referencia a planear
retos constantes a la inteligencia para que genere respuestas si todo está
claro, no se necesita pensar sino aplicar recetas o reaccionar en base a
estimulo respuestas.
El llegar a cambiar que sucede en los espíritus y mentes de los
alumnos lo que no es tarea simple. ” El hecho de que algunos sistemas
educativos tienen un mejor desempeño y mejoran con más rapidez que
otros. Existen muchas firmas distintas de mejorar un sistema educativo”
(Dorsch, 2012). Es necesario elaborar estrategias educativas como
programas de capacitación educativos que promuevan el desarrollo de las
habilidades de pensamiento para que el estudiante aprenda a aprender en
función de un acompañamiento mediado por parte del docente.
La manera proporcionar metodologías e información práctica para
perfeccionar las herramientas socio emocionales y físico neurológicas es
reconociendo las habilidades complejas íntimamente asociadas a los
procesos cognitivos y en las que intervienen diferentes operaciones
mentales.
Las habilidades o destrezas que debe desarrollar el estudiante
generalmente se trata de habilidades complejas íntimamente asociadas a
los procesos cognitivos y en las que intervienen diferentes operaciones
mentales la lectura por ejemplo es una habilidad en la que intervienen más
de veinticinco operaciones mentales diferentes.
“No debe confundirse a los contenidos procedimentales con los
procesos metodológicos que se aplican para la enseñanza/aprendizaje de
los contenidos cognitivos o actitudinales”. (Beatón, 2014)
70
La adquisición de las destrezas de habilidades del pensamiento debe
observar los siguientes principios:
• La práctica o el ejercicio es el mejor camino para la adquisición de
una destreza.
• La práctica de una habilidad debe realizarse siempre en contextos
reales significativos solo eso garantizará la calidad del aprendizaje.
No se puede pedir a los niños que ¨ lean por leer¨ o ¨escriban por
escribir¨ estas actividades se justifican solo en la medida que tengan
una función real en el aula.
• Escribir para enviar mensajes expresar sentimientos e ideas
registrar información etc.
• Una habilidad compleja posee diferentes sus habilidades o niveles
los cuales deben superarse progresivamente de lo simple a lo
complejo.
• El desarrollo de la motricidad fina ejemplo debe avanzar
gradualmente desde movimientos amplios de relajación de la mano
hacia destrezas cada vez más exigentes y precisas, como enhebrar,
ensartar o trazar con lápiz.
Al aplicar el proceso de desarrollo de las habilidades del pensamiento
hábilmente en el aula se podrá lograr la evolución integral del pensamiento
en los estudiantes desde su primera formación de igual manera los
profesores. En la actualidad se debe completar que la educación de la
inteligencia debe estar centrada en un reto permanente para desarrollar el
musculo intelectual a través de una metodología probada y medible que
permitan que los niños sea:
• Ser reconocido valorar y auto valorarse como sujeto.
• Participar e interactuar con los otros en una convivencia armónica.
• Aprender en su lengua materna.
• Expresarse y comunicarse a través del lenguaje.
• Descubrir su medio natural y cultural.
71
• Experiencia de aprendizaje significativo.
• Explorar, experimentar, jugar y crear.
• Ambientes de aprendizajes seguros acogedores y estimulantes.
• Docentes competentes y comprometidos.
• Cuidado, protección y afecto.
• Familia y comunidad participando activamente.
La complejidad de esta tarea y la falta de certeza acerca de sus
resultados han sido fielmente reflejadas en el debate acerca de cómo
hacerlo. Los retos de la vida moderna están sobrepasando a la escuela
tradicional es importante observar las recomendaciones organizacionales y
realizar cambios de fondo para mejorar la educación.
El juego para el desarrollo del pensamiento
• El juego es una actividad innata en los niños y hay que aprovechar
cuando ellos lo hacen para verificar que la actividad que realizan sea
más recreativa y lúdica didáctica y de aprendizaje.
• La necesidad de activar el pensamiento de forma lúdica a través del
juego, entrenara al cerebro en sus dos hemisferios cerebrales.
Pero también en la enseñanza usual existen actividades
de aprendizaje que apelan a la coordinación de ambos
hemisferios como el aprendizaje de los signos de los
números y las letras (verbal y visual) y el desarrollo de un
grafismo a los niños con problemas en este terreno se les
puede ayudar a menudo con ejercicios que muy bien
puedan ser integrados en la clases de educación física
los cuales estimulan la coordinación de ambos
hemisferios del cerebro a través de la coordinación de los
lados izquierdo y derecho del cuerpo usando modelos de
movimiento bien calculados (www.dennisonn , 2009)
72
Es necesario contar con un modelo que oriente las acciones que
explican la realidad y deben ser completos e integrales a fin de que toda la
realidad a la que se refieren pueda ser explicada para poder ser evaluada.
Anaya Consuegra “considera simultáneamente los procesos
intelectuales y la información para generar un paradigma que permita
desarrollar el funcionamiento mental” (Consuegra Anaya, 2009) Pues la
inteligencia no opera en lo abstracto sino sobre los datos una habilidad
intelectual en este modelo está formada por un proceso mental un
contenido de información y un producto de información.
Gran parte del problema radica en atender masivamente los efectos;
es necesario desarrollar actividades juegos para que los niños se diviertan
jugando y se interés por que se recrearan en el aprendizaje este enfoque
de desarrollo lúdico de las habilidades del pensamiento propone soluciones
centradas más en las causas que en los efectos. Es necesario desarrollar
el pensamiento imaginativo y la fantasía.
La decodificación de la realidad familiar escolar o social en que están
inmersos, a la docente en su tarea de investigar el aprendizaje que está
teniendo el niño. “La escuelas debe coordinar experiencias dirigidas para
que niños y niñas puedan analizar, comparar, diferenciar y generalizar,
separar en grupos, clasificar y relacionar.” (Bleger, 2011). Mediante los
procesos del juego se desarrollan también las dimensiones creativas de
pensar, hacer y ser. Al jugar se ponen en marcha los movimientos o gestos
faciales, al jugar a imitarnos utilizando todo el cuerpo y utilizamos la
imaginación y creatividad
Existen juegos de razonamiento que invitan a los niños a buscar las
respuestas, de forma lógica y secuenciada, estos despiertan el interés en
ellos, a medida que avanzan en la edad se los debe hacer un poco más
complejo para destacar que el pensamiento y razonamiento se vaya
afianzado.
73
Fundamentación Psicológica
El desarrollo psicológico del niño depende de las experiencias
directas de contacto materiales del entorno y lúdicamente para ir
integrando en las estructuras psicológicas la personalidad esboza que es
importante que el esfuerzo por comprender el mundo de los niños y niñas.
En este sentido la teoría de Piaget citado por (Kail, Robert, & Cavanaugth,
2015), esboza que es importante que el esfuerzo por comprender el mundo
de los niños y niñas.
El conocimiento que tiene el infante del mundo, se basa en los
sentidos y las destrezas motoras y el Juego funcional o de ejercicio, Juegos
de construcción. El tipo de juego que ocupa un niño varía según su grado
de desarrollo. En este aspecto, todos los autores están de acuerdo con
Piaget, que realizó una descripción completa e invariable (en todos los
niños sigue el mismo orden) de los principales tipos de juegos que van
apareciendo cronológicamente en la infancia, “los estadios evolutivos”.
Fundamentación sociológica
En función de la teoría de Albert Bandura esta investigación sostiene
que el ambiente tiene una influencia en el desarrollo de las actitudes,
pensamientos y sensaciones, se lo llamo "determinismo recíproco". El niño
es un ser social y debe integrarse con otro pares para desarrollar y aprender
habilidades de estudio y aprendizaje donde fortalezcan las habilidades e
del pensamiento innata que tienen los niños.
Fundamentación pedagógica
Pedagógicamente es necesario tomar todas las posibilidades de
relaciones en el aprendizaje de los niños. A los niños les gusta dialogar de
cosas diferentes a las que conocemos nosotros, conversar sobre cosas
interesantes, escuchar una buena narración, una a los niños les gusta
dialogar conferencia, son formas básicas de tomar contenidos ajenos y
añadirlos a los aprendizajes personales.
74
Vygotsky opina que el pensamiento puede ser natural o estimulado y
debe ser respetada y que son las etapas del desarrollo natural de niño”.La
familia debe enseñar a pensar o mejor aún, que enseñar a aprender a
pensar, facilitando las condiciones y herramientas necesarias para
aprender a realizar el proceso por uno mismo, sin tener que recurrir
indefinidamente a otra persona.
Marco Legal
La presente investigación estará fundamentada en base a
determinados artículos de la Constitución Política del Estado, el currículo
integrado de educación general básica y el Código de la Niñez y la
Adolescencia que continuación detallamos:
La Constitución Política de la República del Ecuador en uno de
sus capítulos establece el derecho al buen vivir, este término debe ser
utilizado correctamente en la práctica diaria, pues todos los
ecuatorianos nos merecemos una educación digna que muy bien lo
redacta en los artículos de la sección quinta relacionados al tema, en donde
manifiesta que la educación es un derecho de las personas pues responde
a un interés público y todos necesitamos de ella para mejorar nuestras
condiciones de vida en la sociedad.
Código de la Niñez y Adolescencia
En el Código de la Niñez y la Adolescencia, en el Título tercero, hace
referencia de una manera más detallada sobre los derechos, garantías y
deberes:
Art. 38.- Objetivos de los programas de educación.-La educación básica y
media asegurarán los conocimientos, valores y actitudes indispensables
para:
75
a) Desarrollar la personalidad, las aptitudes y la capacidad mental y física
del niño, niña y adolescente hasta su máximo potencial, en un entorno
lúdico y afectivo;
b) Desarrollar un pensamiento autónomo, crítico y creativo;
El plan decenal de educación 2015) en su política 1 dice:
La Universalización de la educación inicial de 0 – 5 años, su objetivo
brindar educación inicial a los niños y niñas menores de 5 años, equitativa
y de calidad que garantice y respete sus derechos, la diversidad social y
lingüística, el ritmo natural de crecimiento y aprendizaje, fomentar valores
fundamentales, incorporando a la familia y la comunidad en el marco de
una concepción inclusiva, es decir para el gobierno es esencial la
educación inicial en los primeros años de vida del infante y realza la
importancia del lenguaje como medio prioritario para un buen
desenvolvimiento del infante y los mediadores de este proceso es el
entorno en que se desarrolla el párvulo”.
Plan Nacional del Buen Vivir 2017 en su objetivo 4
“Fortalecer las capacidades y potencialidades de la ciudadanía, la
educación es un proceso continuo y de interés público e el cual integra
todos los niveles de formación, también hace mención en ampliar y
fortalecer la educación inicial para estimular las capacidades de los infantes
en todas las áreas de aprendizaje, con el fin de tener ciudadanos que
aporten al desarrollo del país”.
76
CAPÍTULO III
METODOLOGÍA
Diseño de la investigación
"La metodología de la investigación es el conjunto de instrumentos
métodos y técnicas que permiten que la investigación se ejecute en los
debidos proceso de tesis o proyectos. Aseguran la realidad de los
problemas en los entornos quedé hace el estudio." (Armendáriz, 2016)
(pág.7). La investigación reúne las características señaladas respecto a
una información coherente: Es sistemática, repensada y metódica; tiene por
objetivo lograr conocimientos en el ámbito educativo, y se desenvuelve
mediante un proceso. Es una tarea investigativa no compleja que requiere
de parte del autor las cualidades precisas como condición moral, neutral y
habilidad en el uso de técnicas porque se efectuó bajo la modalidad de
investigación cualitativa y cuantitativa apoyada y sustentada
documentalmente, realizada en la Escuela Básica Fiscal Prof. Washington
77
Yánez Alomoto No 408, que se encuentra ubicada en la zona 8, distrito 6
de la Prosperina año lectivo 2018 -2019.
La investigación permitió determinar resultados de análisis de las
causas que ha originado el problema de estudio. Por lo tanto, se buscó
particularmente el entorno familiar en el desarrollo de las habilidades del
pensamiento de los niños de 5 a 6 años. Fueron necesarias las
observaciones realizadas con apoyo principalmente en fuentes
bibliográficas, encuestas, entrevistas.
Investigación Cuantitativa
La investigación cuantitativa procura marcar, entre ciertos dilemas,
apoyándose en valores cuantificables fueron estudiados mediante
herramientas generalmente del ámbito estadístico. Hurtado y Toro (1998).
"Dicen que la investigación cuantitativa da claridad entre los elementos que
conforman el problema, que tenga definición, limitarlos y saber con
exactitud donde se inicia el problema, también es importante saber qué tipo
de incidencia existe entre sus elementos" (pág. 21). En esta se toman
géneros, frecuencias, y porcentajes los cuales sirven de forma objetiva al
dar respuesta a una situación de mejorar el entorno familiar.
Investigación cualitativa
Campos Bautista consideran que
La investigación cualitativa Debería ser considerada y
aplicada como una parte integral de los proyectos De
intervención en la cual tanto investigador como
Investigado participan como parte del proceso,
Considerando útiles les técnicas Y métodos Que son
empleados por antropólogos, sociólogos y psicólogos en
sus trabajos de Campo y análisis profesional (Bautista,
2011).
78
Las indagaciones cualitativas estudiaron la realidad del propio
contexto, así como sucede deseando para interpretar los fenómenos con
los sujetos involucrados.
Modalidad de la investigación
El determinar la especificidad de la modalidad de investigación se
permitió realizarla de manera más operativa. A continuación los tipos de
investigación aplicados en el proyecto.
Investigación bibliográfica
La investigación bibliográfica permitió conceptualizar las variables y
dimensiones para construir las teorías conceptuales y teóricas de los
capítulos del proyecto.. Gladis Marlene Varela Zambrano, Universidad
Técnica Particular de Loja (2012) Manifiesta que “se refiere a los datos
secundarios, que son aquellos que ya fueron elaborados y se encuentran
anexos en libros, revistas, folletos, artículos de prensa, libros pedagógicos
etc.” (pág. 31)
Investigación de campo
Las observaciones de campo que se las realizó en la escuela
seleccionada, permitió comprobar el problema de la investigación objeto
de estudio. Se la realizo a directivos, docentes, padres de familia y niños
de preparatorio. (Farfán Duma, 2012) Afirma que consiste en “Apreciar la
realidad en el sitio mismo donde se ha dado el problema, para recopilar
toda la información posible y detallada del mismo, con el propósito de ir
sistematizando todas las acciones que aporten a la solución de dicho
fenómeno.”(p. 82)
Tipos de investigación
Con el objetivo de realizar lo más preciso posible la investigación, se
ha optado por la aplicación de varios tipos de investigación, entre estas:
Exploratoria, descriptivo, explicativo, de forma profesional y procurando
79
buscar la veracidad de la información, atendiendo al problema de
investigación y a los objetivos planteados, con características profesionales
que faciliten la toma de decisiones, que permitirán dar soluciones viables,
al problema institucional indagado.
Exploratoria
La investigación de tipo exploratorias ofrece un primer acercamiento
al problema que se pretende estudiar y conocer. La investigación de tipo
exploratoria se realiza para conocer el tema que se abordará, lo que nos
permita “familiarizarnos” con algo que hasta el momento desconocíamos.
(http://noticias.universia.cr/educacion/noticia/2017/09/04/1155475/tipos-
investigacion-descriptiva-exploratoria-explicativa.html). La investigación
aplicada fue exploratoria porque en el lugar de los hechos, se jerarquizo la
problemática hacia los niños de 5 a 6 años, habiéndose indagado el
contexto familiar de los niños para conocer la forma de desarrollo socio
afectivo y cognitivo de los mismos.
Descriptivo
Cronológicamente se describió a través de los cuatro capítulos el
proceso en la investigación para determinar las posibles soluciones a través
de la propuesta. “La investigación descriptiva es la que se utiliza, tal como
el nombre lo dice, para describir la realidad de situaciones, eventos,
personas, grupos o comunidades que se estén abordando y que se
pretenda analizar.” Según Miriam Beatriz Gordillo Molina escuela superior
politécnica de Chimborazo (2016) “se considera descriptivo con la finalidad
de llegar a significados o implicaciones del tema de investigación y
orientarlos hacia los propósitos planteados” (pág. 38).
Explicativo
Fue explicativa porque se dieron propuestas de solución explicándose
los hechos que causaban efectos negativos en el desarrollo de las
habilidades de los niños, además se explicó los indicadores de los
80
problemas del entorno familiar de los niños de 5 a 6 años de la escuela
seleccionada.
El objetivo es examinar un tema o problema de
investigación poco estudiado, del cual se tienen muchas
dudas o no se ha abordado antes. Es decir, cuando la
revisión de la literatura reveló que tan sólo hay guías no
investigadas e ideas vagamente relacionadas con el
problema de estudio, o bien, si deseamos indagar sobre
temas y áreas desde nuevas perspectivas. (Roberto
Hernández Sampieri., 2014, pág. 88)
Métodos de Investigación
“Los métodos de investigación son el conjunto de procedimientos
lógicos a través de los cuales se plantean los problemas científicos y se
ponen a prueba los instrumentos de trabajo investigados.” (Armendariz,
2016, pág. 6). Los métodos de investigación son el conjunto de
procedimientos lógicos a través de los cuales se plantean los problemas
científicos y se ponen a prueba los instrumentos de trabajo investigados.
Al describir a los métodos de la investigación se hace referencia a la
forma como se consiguió la información requerida para indagar las causas
y consecuencias de no tener una familia idónea para desarrollar acciones
educativas pertinentes en los niños y contribuir en formación integral de los
niños.
Método deductivo
“El método deductivo es un método científico que considera que la
conclusión se halla implícita dentro las premisas. Esto quiere decir que las
conclusiones son una consecuencia necesaria de las premisas: cuando las
premisas resultan verdaderas y el razonamiento deductivo tiene validez, no
hay forma de que la conclusión no sea verdadera.”
81
(https://www.lifeder.com/metodo-inductivo-deductivo/ ). Se utilizó el método
deductivo empezando por las generalizaciones bibliográficas y teorías del
entorno familiar, para aplicarlos se utilizaron los aspectos más importantes
dela investigación.
Método inductivo
“El razonamiento deductivo funciona trabajando desde lo más general
hacia lo más específico. Se puede comenzar pensando en una teoría sobre
algún tema de interés. Luego se reduce a alguna hipótesis específica que
se quiera probar”. (https://www.lifeder.com/metodo-inductivo-deductivo/ ).
Este método permitió analizar la información para evidenciar la
investigación de forma veraz a través de la investigación de temas
específicos para determinar conclusiones precisas.
Método Científico
“La investigación esta está sustentada por dos pilares fundamentales
que son la reproducibilidad y la refutabilidad” (Educacion, Curriculo de
educacion inicial, 2014). Después de las referencias bibliográficas
estudiadas se pudo consolidar establecer actividades didácticas para los
talleres dirigidos a los representantes legales. Porque se obtuvieron
resultados positivos después de la aplicación de la propuesta de capacitar
a través de talleres a los representantes legales.
Técnicas de investigación
Las técnicas de investigación sirven para recopilar la cantidad y
calidad (cuantitativa-cualitativa) de datos que se requieren, estos deben ser
elegidos con cautela porque a través de estas técnicas se busca establecer
conclusiones que deben estar enfocados hacia el problema de estudio.
Encuestas
“La técnica de encuesta es ampliamente utilizada como
procedimiento de investigación, ya que permite obtener y elaborar datos de
82
modo rápido y eficaz” (http://www.elsevier.es/es-revista-atencion-primaria-
27-articulo-la-encuesta-como-tecnica-investigacion--).
Las encuestas fueron estructuradas para obtener la información
específica para el tema. Fueron dirigidas a docentes y representantes
legales, constan de un cuestionario de diez preguntas abiertas de 10
preguntas estas estaban relacionadas con las dos variables y la propuesta.
Entrevista
Según, (Lincoln, 2005) manifiestan que: “La entrevista es un acto de
comunicación oral que se establece entre dos o más personas, con el fin
de obtener una información o una opinión, o bien para conocer la
personalidad de alguien”. (p. 643). Estuvo dirigida a las autoridades de la
escuela, se aplicó un cuestionario de preguntas de 5 preguntas abiertas,
estas contestaciones permitieron ampliar la información sobre los
problemas relacionados con el entorno familiar de los niños de 5 a 6 años.
Observación
La observación es una técnica cuantitativa que consiste
en una investigación realizada sobre una muestra de
sujetos, representativa de un colectivo más amplio que se
lleva a cabo en el contexto de la vida cotidiana, utilizando
procedimientos estandarizados de interrogación con el fin
de conseguir mediciones cuantitativas sobre una gran
cantidad de características objetivas y subjetivas de la
población. (Armendariz, 2016)
Esta técnica es tan importante que fue a aplicada en la Escuela
Básica Fiscal Prof. Washington Yánez Alomoto N° 408 de la ciudad de
Guayaquil. Esta técnica es tan importante estuvo avalada por los directivos
de la escuela se contó con el apoyo de los docentes. La técnica permitió
vivenciar la problemática a través de los instrumentos de la encuesta y la
entrevista.
83
Instrumentos de investigación
Los instrumentos para la realización de investigaciones
científicas son muy variados y tienen distintos propósitos.
Esta tarea requiere formación sólida y lecturas intensas
para Los instrumentos son los medios materiales que se
emplean para recoger y almacenar la información.
Ejemplo: fichas, formatos de cuestionario, guías de
entrevista, lista de cotejo, grabadores, escalas de
actitudes u opinión, entre otros. (Britto, 2005)(p.12)
Los instrumentos seleccionados, son los validados para recoger la
información, fueron construidas con precisión fundamentadas en las
variables dependiente e independiente a fin de conocer la problemática en
la institución educativa en relación a los docentes y representantes
legales.
Cuestionario
“Formato redactado en forma de interrogatorio para obtener
información acerca de las variables que se investigan, puede ser aplicado
personalmente o por correo y en forma individual debe estar relacionado
con las variables y sus indicadores” (Armendariz, 2016, pág. 67).
Instrumento u que se aplicó para recoger información, esta investigación
utilizo un cuestionario estructurado de diez preguntas que fueron claras,
precisas y concisas para obtener la información de la población y la
muestra.
Escalas
“La escala es una de las herramientas más utilizadas por los
investigadores de mercado cuando desean evaluar las opiniones y
actitudes de una persona.” (https://es.scribd.com/doc/127391826/LISTA-
DE-COTEJO-PARA-NINOS-Y-NINAS-DE-0). La escala de liker fue
84
seleccionada para evaluar las preguntas se la selecciono porque dio
alternativas de contestación con ponderaciones del 1 al 5.
Lista de cotejo
“La lista de cotejo es un instrumento descriptivo de evaluación que
recoge información del nivel de desarrollo de los niños y niñas”
(Armendariz, 2016, pág. 12). Para su aplicación primeramente fue
estructurado con preguntas idóneas, luego que registra la ausencia o
presencia de las habilidades y destrezas seleccionadas. Se las aplico
durante el proceso de la observación y en la culminación del proyecto. Para
medir los logros alcanzados en los niños.
Cuadro # 4
ESCUELA BÁSICA FISCAL PROF. WASHINGTON YÁNEZ ALOMOTO
N° 408
LISTA DE COTEJO PARA NIÑOS DE 5 A 6 AÑOS
N°
ÁMBITO INDICADORES ESCALA
I EP A
1
ámbito cognitivo Es capaz de memorizar el cuento.
2
ámbito cognitivo
Puede ordenar y parear objetos por
su color, forma.
3
ámbito cognitivo
Memoriza palabras y la recuerda con
facilidad.
4
ámbito cognitivo
Es creativo al momento de realizar
actividades de expresión artística.
5
ámbito cognitivo
Selecciona objetos por su forma
tamaño para hacer construcciones
de bloques.
6
afectivo social Es afectivo en la escuela.
85
7
afectivo social Conversar de su familia.
8
afectivo social Dibuja a su familia.
9
afectivo social
Tiene expresiones afectivas a sus
compañeros
10
afectivo social
Muestra timidez., Inseguridad en la
escuela.
A = ADQUIRIDA EP = EN PROCESO I = INICIADA
Fuente: Escuela Básica Fiscal Prof. Washington Yánez Alomoto N° 408
Elaborado: Chiquito Gavilánez María & Tumbaco Gende Katerine
Población y muestra
Población.
La población es el conjunto de personas que conforman la comunidad
educativa de la escuela Básica Fiscal Prof. Washington Yánez Alomoto N°
408 de la ciudad de Guayaquil. Se delimita según el análisis de una unidad
de investigación para llegar a un resultado generalizado.
Hernández M. (2011) manifiesta:
Es el universo para el cual serán válidas las conclusiones
que se obtengan. Esta población deber ser accesible en
términos de tiempo, distancia, costos, recursos o
cualquier otro indicador. Es necesario conocer las
características específicas de la población que se está
estudiando. (Hernández M., 2011)
La población se detalla en el siguiente cuadro.
Cuadro No. 5
Población
Ítem Estratos Frecuencias
86
1 Director 1
2 Docentes 2
3 Representantes legales 44
4 Estudiantes 44
Total 91
Fuente: Escuela Básica Fiscal Prof. Washington Yánez Alomoto N° 408
Elaborado por: Chiquito Gavilánez María & Tumbaco Gende Katerine
Muestra
La muestra es el subconjunto de la población, es decir un resultado
de procesos estadísticos de la que tiene diferentes características básicas
que es tamaño y representatividad. Se aplicó para obtener información, la
cual permitirá realizar un análisis correspondiente al presente proyecto,
para nuestra investigación. (Wigodski J., 2016) Expresa: “La muestra es un
subconjunto fielmente representativo de la población. Hay diferentes tipos
de muestreo. El tipo de muestra que se seleccione dependerá de la calidad
y cuán representativo se quiera sea el estudio de la población”
En definitiva, se aplicó para obtener información, la cual permitirá
realizar un análisis correspondiente al presente proyecto, para nuestra
investigación
Fórmula de Muestreo para población finita.
Z: es una constante que depende del nivel de confianza que asignemos.
El nivel de confianza indica la probabilidad de que los resultados de
nuestra investigación sean ciertos:
N = Población =
P = Probabilidad de éxito =
Q = Probabilidad de fracaso =
87
P*Q= Varianza de la Población=
E = Margen de error = 5,00%
NC (1-α) = Confiabilidad = 95%
Z = Nivel de Confianza = 1,96
Si existiera estratos en la población deberá ir lo siguiente: FR= n/N =
Nota: La muestra no es probabilística porque nuestra población es menor
que 100.
Cuadro No. 6
Muestra
Ítem Estratos Frecuencias
1 Director 1
2 Docentes 2
3 Representantes legales 44
4 Estudiantes 44
Total 91
Fuente: Escuela Básica Fiscal Prof. Washington Yánez Alomoto N° 408
Elaborado por: Chiquito Gavilánez María & Tumbaco Gende Katerine
88
Análisis e interpretación de datos
Encuesta dirigida a docentes de la Escuela Básica Fiscal Prof.
Washington Yánez Alomoto N° 408
Tabla # 1
Estrategias didácticas para conocer el entorno familiar
Código Categorías Frecuencias Porcentajes
Ítem N° 1
SI 2 100%
NO 0 0%
Total 2 100%
Fuente: Encuesta a los docentes de la escuela Prof. Washington Alomoto No 408
Elaborado por: Chiquito Gavilánez María& Tumbaco Gende Katerine
Gráfico # 1
Estrategias didácticas para conocer el entorno familiar
89
Fuente: Encuesta a los docentes de la escuela Prof. Washington Alomoto No 408
Elaborado por: Chiquito Gavilánez María& Tumbaco Gende Katerine
Comentario: Las encuestas determinan si utilizan estrategias didácticas
para conocer el entorno familiar de sus niños. Pero muchas veces estas
contestaciones no son la realidad de lo que se evidencia en el
comportamiento de los niños. Las estrategias que aplican son las que
aprendieron en su proceso de formación, y consideran que ya no funcionan
con las problemáticas severas de os niños detectadas.
Tabla # 2
El entorno familiar influye en el desarrollo integral de los niños
Código Categorías Frecuencias Porcentajes
Ítem N° 2
SI 2 100%
NO 0 0%
Total 2 100%
Fuente: Encuesta a los docentes de la escuela Prof. Washington Alomoto No 408
Elaborado por: Chiquito Gavilánez María& Tumbaco Gende Katerine
Gráfico # 2
El entorno familiar influye en el desarrollo integral de los niños
100%
0%
SI
NO
90
Fuente: Encuesta a los docentes de la escuela Prof. Washington Alomoto No 408
Elaborado por: Chiquito Gavilánez María& Tumbaco Gende Katerine
Comentario: Las encuestas si creen que el entorno familiar influye en el
desarrollo integral de los niños. Porque es en el entorno familiar donde se
crean los primeros vínculos afectivos. La vinculación afectiva dota de
herramientas a los niños en los procesos de interacción que debe realizar
con otras personas a fin de evitar problemas de agresividad y timidez.
Tabla # 3
El entorno familiar negativo influye en el proceso aprendizaje
Código Categorías Frecuencias Porcentajes
Ítem N° 3
La capacidad de poder pensar 1 50%
El desarrollo natural de hábitos 0 0%
La inteligencia 0 0%
El estímulo de las habilidades 1 50%
Total 2 100%
Fuente: Encuesta a los docentes de la escuela Prof. Washington Alomoto No 408
Elaborado por: Chiquito Gavilánez María& Tumbaco Gende Katerine
Gráfico # 3
100%
0%
SI
NO
91
El entorno familiar negativo influye en el proceso aprendizaje
Fuente: Encuesta a los docentes de la escuela Prof. Washington Alomoto No 408
Elaborado por: Chiquito Gavilánez María& Tumbaco Gende Katerine
Comentario: La respuestas determinan que el entorno negativo incide
en la l capacidad de poder pensar y el desarrollo de hábitos, la familia debe
ser el lugar esencial donde el niño aprenda destrezas básicas llena de
valores que se deben fortalecer en la escuela. Para que su proceso
cognitiva permita su mejor aprendizaje
Tabla # 4
Los padres deben ser capacitados para mejorar el entorno familiar
Código Categorías Frecuencias Porcentajes
Ítem N° 4
SI 2 100%
NO 0 0%
Total 2 100%
Fuente: Encuesta a los docentes de la escuela Prof. Washington Alomoto No 408
Elaborado por: Chiquito Gavilánez María& Tumbaco Gende Katerine
Gráfico # 4
Los padres deben ser capacitados para mejorar el entorno familiar
50%
0%0%
50%
La capacidad de poderpensar
El desarrollo natural dehábitos
La inteligencia
El estímulo de las habilidades
92
Fuente: Encuesta a los docentes de la escuela Prof. Washington Alomoto No 408
Elaborado por: Chiquito Gavilánez María& Tumbaco Gende Katerine
Comentario: Las encuestadas manifiestan que los padres si deben ser
capacitados para mejorar el entorno familiar en el cual se desenvuelven los
niños. Es necesario acercar los padres y docentes a las capacitaciones a
fin de conocer nuevas herramientas didácticas que puedan aplicarse en el
hogar y en la escuela para complementar de forma positiva el desarrollo
del niño.
Tabla # 5
Los estudiantes tienen problemas en el entorno familiar
Código Categorías Frecuencias Porcentajes
Ítem N° 5
SI 2 100%
NO 0 0%
Total 2 100%
Fuente: Encuesta a los docentes de la escuela Prof. Washington Alomoto No 408
Elaborado por: Chiquito Gavilánez María& Tumbaco Gende Katerine
Gráfico # 5
Los estudiantes tienen problemas en el entorno familiar
100%
0%
SI
NO
93
Fuente: Encuesta a los docentes de la escuela Prof. Washington Alomoto No 408
Elaborado por: Chiquito Gavilánez María& Tumbaco Gende Katerine
Comentario: Se determinó en las respuestas que los estudiantes si tienen
problemas en el entorno familiar en donde se desenvuelve su vida diaria.
Esto ha sido detectado en las conductas que presentan los niños. Pues
existen muchos niños agresivos, inseguros, no desarrollan su aprendizaje
como los otros niños, algunos poseen problemas de lenguaje y afectividad.
Tabla # 6
Es necesario desarrollar las habilidades del pensamiento
Código Categorías Frecuencias Porcentajes
Ítem N° 6
SI 2 100%
NO 0 0%
Total 2 100%
Fuente: Encuesta a los docentes de la escuela Prof. Washington Alomoto No 408
Elaborado por: Chiquito Gavilánez María& Tumbaco Gende Katerine
Gráfico # 6
Es necesario desarrollar las habilidades del pensamiento
100%
0%
SI
NO
94
Fuente: Encuesta a los docentes de la escuela Prof. Washington Alomoto No 408
Elaborado por: Chiquito Gavilánez María& Tumbaco Gende Katerine
Comentario: Las encuestas consideran que si es necesario desarrollar las
habilidades del pensamiento en los niños. Estas les permitirán
desenvolverse con facilidad en el entorno escolar, social y familiar. Un niño
integrado permite que tenga amigos que les permiten desarrollar sus
hábitos sociales, lenguaje y procesos comunicacionales que son
esenciales para la vida.
Tabla # 7
Las habilidades del pensamiento les ayudan a mejorar los procesos
cognitivos del aprendizaje
Código Categorías Frecuencias Porcentajes
Ítem N° 7
Totalmente en desacuerdo 0 0%
En desacuerdo 0 0%
Indiferente 0 0%
de acuerdo 0 0%
Totalmente en acuerdo 2 100%
Total 2 100%
Fuente: Encuesta a los docentes de la escuela Prof. Washington Alomoto No 408
100%
0%
SI
NO
95
Elaborado por: Chiquito Gavilánez María& Tumbaco Gende Katerine
Gráfico # 7
Las habilidades del pensamiento les ayudan a mejorar los procesos
cognitivos del aprendizaje
Fuente: Encuesta a los docentes de la escuela Prof. Washington Alomoto No 408
Elaborado por: Chiquito Gavilánez María& Tumbaco Gende Katerine
Comentario: Las encuestas indicaron estar en totalmente de acuerdo en
que las habilidades del pensamiento les ayuda a mejorar los procesos
cognitivos del aprendizaje en los niños. Las habilidades del pensamiento
les permiten a los niños desarrollar la memoria, la reflexión, la seriación y
la discriminación de los procesos lógicos y de razonamiento del
aprendizaje.
Tabla # 8
Tener materiales que ayuden a mejorar las habilidades del
pensamiento
Código Categorías Frecuencias Porcentajes
Ítem N° 8
Autoestima 0 0%
Valores 1 50%
Relacionar las habilidades 1 50%
Total 2 100%
Fuente: Encuesta a los docentes de la escuela Prof. Washington Alomoto No 408
Elaborado por: Chiquito Gavilánez María& Tumbaco Gende Katerine
0% 0%0% 0%
100%
Totalmente en desacuerdo
En desacuerdo
Indiferente
de acuerdo
Totalmente en acuerdo
96
Gráfico # 8
Tener materiales que ayuden a mejorar las habilidades del
pensamiento
Fuente: Encuesta a los docentes de la escuela Prof. Washington Alomoto No 408
Elaborado por: Chiquito Gavilánez María& Tumbaco Gende Katerine
Comentario: Las personas encuestadas manifiestan que los materiales
que ayudan a mejorar las habilidades del pensamiento de forma positiva
brindándoles la oportunidad de desarrollar su agilidad mental, En el hogar
los padres de habituar el aprendizaje aprendiendo a tener actividades
lúdicas con los materiales cognitivos para que los niños refuercen las
actividades escolares.
Tabla # 9
Se realizan charlas o talleres sobre la importancia desarrollar las
habilidades del pensamiento
Código Categorías Frecuencias Porcentajes
Ítem N° 8
SI 0 0%
NO 2 100%
Total 2 100%
Fuente: Encuesta a los docentes de la escuela Prof. Washington Alomoto No 408
Elaborado por: Chiquito Gavilánez María& Tumbaco Gende Katerine
Gráfico # 9
0%
50%50% Autoestima
Valores
Relacionar las habilidades
97
Se realizan charlas o talleres sobre la importancia desarrollar las
habilidades del pensamiento
Fuente: Encuesta a los docentes de la escuela Prof. Washington Alomoto No 408
Elaborado por: Chiquito Gavilánez María& Tumbaco Gende Katerine
Comentario: Las encuestas manifestaron que en la institución educativa
no se realizan charlas ni talleres en la escuela sobre la importancia que
tienen para el desarrollo de las habilidades del pensamiento en los niños.
Consideran que la capacitación es un proceso importante que les permitirá
actualizarse y aprender estrategias para el trabajar con las familias y los
estudiantes, de igual manera le ayudan a los docentes a entender la
problemática que rodea al niño y las pautas de cómo mejorar sus procesos
de enseñanza.
Tabla # 10
Talleres para representantes legales mejorar el entorno familiar y
desarrollar las habilidades del pensamiento
Código Categorías Frecuencias Porcentajes
Ítem
N° 10
Mejora la expresión 1 50%
Mejora la capacidad de pensar 1 50%
Total 2 100%
Fuente: Encuesta a los docentes de la escuela Prof. Washington Alomoto No 408
Elaborado por: Chiquito Gavilánez María& Tumbaco Gende Katerine
Gráfico # 10
0%
100%
SI
NO
98
Talleres para representantes legales mejorar el entorno familiar y
desarrollar las habilidades del pensamiento
Fuente: Encuesta a los docentes de la escuela Prof. Washington Alomoto No 408
Elaborado por: Chiquito Gavilánez María& Tumbaco Gende Katerine
Comentario: Las docentes encuestadas manifestaron que la propuesta de
brindar talleres orientados para los representantes legales con los cuales
mejoraría el entorno familiar y el desarrollo de las habilidades del
pensamiento en los niños. La técnica de capacitación a través de talleres
en las escuelas fiscales por parte de investigadores constituye una
estrategia de ayudad a la comunidad educativa por lo cual es necesario
que las a autoridades apoyen propuesta innovadoras que colaboren con
los procesos de enseñanza de los padres y estudiantes.
Análisis e interpretación de datos
Encuesta dirigida a los representantes legales de la Escuela Básica
Fiscal Prof. Washington Yánez Alomoto N° 408
Tabla # 11
Estrategias didácticas para conocer el entorno familiar
Código Categorías Frecuencias Porcentajes
Ítem N°
11
SI 40 91%
NO 4 9%
Total 44 100%
50%50% Mejora la expresión
Mejora la capacidad depensar
99
Fuente: Encuesta a los representantes legales de la Esc. Prof. Washington Alomoto # 408
Elaborado por: Chiquito Gavilánez María& Tumbaco Gende Katerine
Gráfico # 11
Estrategias didácticas para conocer el entorno familiar
Fuente: Encuesta a los representantes legales de la Esc. Prof. Washington Alomoto # 408
Elaborado por: Chiquito Gavilánez María& Tumbaco Gende Katerine
Comentario: Se demuestra que es de gran importancia la utilización
estratégicas didácticas para conocer el entorno familiar de los niños y
ayudarlos en su problema, La aplicación de formas de como conocer a la
familia es importante, muchas familias no muestran sus condiciones reales
y desconocen que estas afectan el desarrollo normal de los niños de aquí
la importancia de conocer día a día más sobra estrategias de
mejoramiento del entorno familiar.
Tabla # 12
Entorno familiar influye en el desarrollo integral de los niños
Código Categorías Frecuencias Porcentajes
Ítem N°12
SI 41 93%
NO 3 7%
Total 44 100%
Fuente: Encuesta a los representantes legales de la Esc. Prof. Washington Alomoto # 408
Elaborado por: Chiquito Gavilánez María& Tumbaco Gende Katerine
Gráfico # 12
Entorno familiar influye en el desarrollo integral de los niños
91%
9%
SI
NO
100
Fuente: Encuesta a los representantes legales de la Esc. Prof. Washington Alomoto # 408
Elaborado por: Chiquito Gavilánez María& Tumbaco Gende Katerine
Comentario: Se ha considerado de suma importancia que el entorno
familiar influye mucho en el desarrollo integral de los niños. Los entornos
positivos no son fáciles de tener debe a muchas problemáticas sociales y
de comunicación entre los miembros de la familia, es necesario que la
familia conozca los enfoque positivos para se les ayude a conocer como
realmente deben llevar las dificultades en el hogar y que por esta
situaciones no se vea afectado el desarrollo del aprendizaje y la
personalidad de los niños.
Tabla # 13
El entorno familiar negativo influye en el proceso aprendizaje de los
niños
Código Categorías Frecuencias Porcentajes
Ítem
N° 13
La capacidad de poder pensar 30 68%
El desarrollo natural de hábitos 0 0%
La inteligencia 8 18%
El estímulo de las habilidades 6 14%
Total 44 100%
Fuente: Encuesta a los representantes legales de la Esc. Prof. Washington Alomoto # 408
Elaborado por: Chiquito Gavilánez María& Tumbaco Gende Katerine
93%
7%
SI
NO
101
Gráfico # 13
El entorno familiar negativo influye en el proceso aprendizaje de los
niños
Fuente: Encuesta a los representantes legales de la Esc. Prof. Washington Alomoto # 408
Elaborado por: Chiquito Gavilánez María& Tumbaco Gende Katerine
Comentario: La mayor parte de representantes consideran entorno familiar
negativo influye en la capacidad de poder pensar, el desarrollo natural de
hábitos y la inteligencia. Los padres conocen como es su entorno y cómo
influye esto en los niños, muchos son renuentes al cambio, por ello es
necesario primeramente la sensibilización de las consecuencias en el
desarrollo integral de los niños.
Tabla # 14
Los padres deben ser capacitados para mejorar el entorno familiar
Código Categorías Frecuencias Porcentajes
Ítem N° 14
SI 39 89%
NO 5 11%
Total 44 100%
Fuente: Encuesta a los representantes legales de la Esc. Prof. Washington Alomoto # 408
Elaborado por: Chiquito Gavilánez María& Tumbaco Gende Katerine
Gráfico # 14
Los padres deben ser capacitados para mejorar el entorno familiar
68%
0%
18%
14% La capacidad de poderpensar
El desarrollo natural dehábitos
La inteligencia
El estímulo de las habilidades
102
Fuente: Encuesta a los representantes legales de la Esc. Prof. Washington Alomoto # 408
Elaborado por: Chiquito Gavilánez María& Tumbaco Gende Katerine
Comentario: Los encuestados manifestaron que si creen que los padres
se deben ser capacitados para así mejorar el entorno familiar en donde se
desenvuelven los niños. De este modo permitirle un mejor desarrollo de sus
habilidades del aprendizaje.
Tabla # 15
Los estudiantes tienen problemas en el entorno familiar
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Ítem N° 15
SI 36 82%
NO 8 18%
Total 44 100%
Fuente: Encuesta a los representantes legales de la Esc. Prof. Washington Alomoto # 408
Elaborado por: Chiquito Gavilánez María& Tumbaco Gende Katerine
Gráfico # 15
Los estudiantes tienen problemas en el entorno familiar
89%
11%
SI
NO
103
Fuente: Encuesta a los representantes legales de la Esc. Prof. Washington Alomoto # 408
Elaborado por: Chiquito Gavilánez María& Tumbaco Gende Katerine
Comentario: Los encuestados en su mayor parte que cree que los
estudiantes tienen problemas en su entorno familiar .que esta influyen en
el aprendizaje de los niños. Los problemas son evidentes a través de los
comportamientos y bajo rendimiento escolar, Por ello consideran que
necesitan saber cómo más pueden ayudar a sus hijos a tener
independencia, autonomía y aprendizajes correctos.
Tabla # 16
Es necesario desarrollar las habilidades del pensamiento en los
niños
Código Categorías Frecuencias Porcentajes
Ítem N°
16
SI 40 91%
NO 4 9%
Total 44 100%
Fuente: Encuesta a los representantes legales de la Esc. Prof. Washington Alomoto # 408
Elaborado por: Chiquito Gavilánez María& Tumbaco Gende Katerine
Gráfico # 16
82%
18%
SI
NO
104
Es necesario desarrollar las habilidades del pensamiento en los
niños
Fuente: Encuesta a los representantes legales de la Esc. Prof. Washington Alomoto # 408
Elaborado por: Chiquito Gavilánez María& Tumbaco Gende Katerine
Comentario: La mayor parte de los representantes legales manifestaron
que si es necesario el desarrollo de la habilidades del pensamiento en los
niños. Para que aprendan más rápido los conocimientos escolares. Pero
que desconocen cómo hacerlo porque no tienen tiempo llega muy de
noche y encuentran a sus hijos dormidos, pero que si les gustaría aprender
a desarrollar estas potencialidades en sus hijos.
Tabla # 17
Las habilidades del pensamiento les ayudan a mejorar los procesos
cognitivos del aprendizaje
Código Categorías Frecuencias Porcentajes
Ítem N°
17
Totalmente en desacuerdo 0 0%
En desacuerdo 0 0%
Indiferente 2 5%
de acuerdo 12 27%
Totalmente en acuerdo 30 68%
Total 44 100%
Fuente: Encuesta a los representantes legales de la Esc. Prof. Washington Alomoto # 408
Elaborado por: Chiquito Gavilánez María& Tumbaco Gende Katerine
91%
9%
SI
NO
105
Gráfico # 17
Las habilidades del pensamiento les ayudan a mejorar los procesos
cognitivos del aprendizaje
Fuente: Encuesta a los representantes legales de la Esc. Prof. Washington Alomoto # 408
Elaborado por: Chiquito Gavilánez María& Tumbaco Gende Katerine
Comentario Los representantes encuestados indicaron que están en
totalmente en acuerdo, que las habilidades del pensamiento ayudan a
mejorar el procesos cognitivos en el aprendizaje en los niños. La motivación
que debe dársele a los padres de los beneficios que traen a los hijos que
estos tengan sus habilidades desarrolladas, hará que también realicen
esfuerzo necesarios para lograr en los hijos sólidos conocimientos
sociales y educativos que les permitan desarrollarse sin dificultad en la vida
escolar.
Tabla # 18
Tener materiales que ayuden a mejorar las habilidades del
pensamiento
Código Categorías Frecuencias Porcentajes
Ítem N°
18
Autoestima 4 9%
Valores 20 46%
Relacionar las habilidades 20 45%
Total 44 100%
Fuente: Encuesta a los representantes legales de la Esc. Prof. Washington Alomoto # 408
Elaborado por: Chiquito Gavilánez María& Tumbaco Gende Katerine
Gráfico # 18
0% 0% 5%
27%
68%
Totalmente en desacuerdo
En desacuerdo
Indiferente
de acuerdo
Totalmente en acuerdo
106
Tener materiales que ayuden a mejorar las habilidades del
pensamiento
Fuente: Encuesta a los representantes legales de la Esc. Prof. Washington Alomoto # 408
Elaborado por: Chiquito Gavilánez María& Tumbaco Gende Katerine
Comentario: Los representantes legales manifestaron que es necesario
tener materiales que ayuden a mejorar las habilidades del pensamiento.
Por esto es necesario que en el hogar y le escuela se tengan los materiales
necesarios, consideran que son de escasos recurso y no tienen dinero para
comprarlos los materiales, esto demuestra la necesidad de que aprendan
a elaborarlos con materiales de reciclaje y en conjunto con la docente
aprendan como aplicarlos para mejorar su entorno familiar.
Tabla # 19
Se realizan charlas o talleres sobre la importancia desarrollar las
habilidades del pensamiento
Código Categorías Frecuencias Porcentajes
Ítem
N° 19
SI 5 89%
NO 39 11%
Total 44 100%
Fuente: Encuesta a los representantes legales de la Esc. Prof. Washington Alomoto # 408
Elaborado por: Chiquito Gavilánez María& Tumbaco Gende Katerine
Gráfico # 19
9%
46%
45%Autoestima
Valores
Relacionar las habilidades
107
Se realizan charlas o talleres sobre la importancia desarrollar las
habilidades del pensamiento
Fuente: Encuesta a los representantes legales de la Esc. Prof. Washington Alomoto # 408
Elaborado por: Chiquito Gavilánez María& Tumbaco Gende Katerine
Comentario: Se determinó que en la escuela no se realizan charlas o
talleres sobre la importancia del desarrollo de las habilidades del
pensamiento en los niños. Por esto necesita se plantea la propuesta de
talleres para representantes legales que ayuden a mejorar el entorno
familiar y las habilidades del pensamiento en los niños. La idea es que esta
propuesta se desarrolle desde las etapas iniciales de educación de os niños
para que a futuro no tengan problemas de rendimiento escolar y social.
Tabla # 20
Talleres para representantes legales mejorar el entorno familiar y
desarrollar las habilidades del pensamiento
Código Categorías Frecuencias Porcentajes
Ítem N°
20
Mejora la expresión 21 48%
Mejora la capacidad de pensar 23 52%
Total 44 100%
Fuente: Encuesta a los representantes legales de la Esc. Prof. Washington Alomoto # 408
Elaborado por: Chiquito Gavilánez María & Tumbaco Gende Katerine
Gráfico # 20
Talleres para representantes legales mejorar el entorno familiar y
desarrollar las habilidades del pensamiento
11%
89%
SI
NO
108
Fuente: Encuesta a los representantes legales de la Esc. Prof. Washington Alomoto # 408
Elaborado por: Chiquito Gavilánez María & Tumbaco Gende Katerine
Comentario: La propuesta dirigida para representantes legales si debe
aplicarse porque mejoraría la expresión, la capacidad de pensar, para
desarrollar las habilidades del pensamiento en los niños. Así conocerán las
responsabilidades y obligaciones que tienen para con sus hijos, no solo
dejar que la escuela haga el proceso de enseñanza. Se considera que la
familia debe estar unidad al proceso educativo de los estudiantes para
lograr mejores beneficios en la familia a nivel escolar, social y educativo.
Conclusiones y recomendaciones
Conclusiones
• Los representantes legales no tienen conocimiento fundamentado
acerca de los beneficios que trae las actividades.
• No se utilizan materiales didácticos para el desarrollo del el entorno
familiar.
• Determinamos que la función de la escuela en la actualidad ha
cambiado, por todos los avances tecnológicos y sociales que han ido
sucediendo con el paso del tiempo, hoy su mayor objetivo es la
formación de los niños que asisten a la institución.
48%
52%Mejora la expresión
Mejora la capacidad depensar
109
• La institución carece de talleres que mejoren los procesos,
estrategias y metodologías de enseñanza, pero el propósito de este
proyecto es mejorar el funcionamiento de los recursos, dando a
conocer las carencias de la enseñanza de las habilidades del
pensamiento.
Recomendaciones
• Es importante y pertinente la información que deben tener los
representantes legales en cuanto a la educación de los niños, para
que sepan cómo puedan contribuir al desarrollo de la habilidad de
pensamiento y puedan ver buenos resultados en la educación de
sus hijos.
• Es necesario la colaboración de los docentes, pues deben
preocuparse más por investigar acerca de talleres para
representantes legales que puedan utilizarlas en el salón de clase
con la finalidad para mejorar el aprendizaje de sus estudiantes en el
aula.
• El docente debe conocer y tener en mente las características de
cada niño, en relación a su actividad social, su ambiente, estado
emocional, entregando los contenidos de acuerdo a su ritmo de
aprendizaje.
• La directora como cabeza de la institución debe preocuparse
también por capacitar a las docentes que laboran en la escuela ya
que si no existe capacitación o actualización de nuevas estrategias
la educación seguirá siendo una educación pasiva y repetitiva, por
eso la unión de esas personas es el completo a ser mejores y llevar
a la escuela a tener visión exitosa.
• Insistir en los docentes que organicen su labor pedagógica con
actividades en las cuales se propicie el desarrollo de las habilidades
110
del pensamiento como requerimiento intelectual del individuo para
su mejor desenvolvimiento en la sociedad.
• Para tener éxito del proceso de aprendizaje depende básicamente
del desarrollo de actividades donde ellos tomen contacto con los
materiales o situaciones reales, las cuales permitirán el
conocimiento de los objetos de su entorno y descubrirá las
posibilidades de establecer relaciones entre ellas y las diferentes
actividades que trabajen en clase, patio o los diferentes lugares del
centro de estudio.
CAPÍTULO IV
LA PROPUESTA
Título de la Propuesta
Talleres para representantes legales
Justificación
Esta investigación tiene la finalidad de satisfacer necesidades que se
ha observado dentro de la Institución Educativa “Prof. Washington Yánez
Alomoto” muchas docentes no ponen en práctica dentro del salón de clases
las diferentes capacitaciones y orientaciones de una manera, más práctica
y fácil donde los niños exploren su instinto de juego
111
El diseño de talleres de capacitación responde a una organización,
respondiendo a buscar mejorar la actitud, conocimiento, habilidades o
conductas de los representantes legales.
Objetivos de la propuesta
Objetivo General
• Diseñar talleres dirigidos a representantes legales para mejorar el
entorno familiar de los niños de 5 a 6 años.
Objetivos Específicos
• Identificar los aspectos más relevantes para diseñar las temáticas
de los talleres para los representantes legales.
• Analizar la importancia de desarrollar un entorno familiar favorable
por parte de los representantes legales.
• Determinar los beneficios del desarrollo del pensamiento en los
niños mediante procesos de capacitación dirigidos a representantes
legales.
Aspectos Teóricos de la propuesta
Aspecto Pedagógico
“Tiene un gran potencial ayudan a motivar a los docentes porque la
presentación de las imágenes son interactivas, con animaciones, basadas
en actividades didácticas”. (Bleger, 2011). La particularidad de la de los
talleres como propuesta didáctica es que se han diseñado actividades
basadas en el currículo integrado del 2017 para los niños de 5 a 6 años.
Aspecto Psicológico
El hombre en la actualidad conoce muchas y variadas cosas acerca
del mundo exterior, la credibilidad científica de nuestro tiempo no tiene
límites; de hecho se aceptan los pronósticos más aventurados que se
112
encuentran por parte de todo público el cual está predispuesto a aceptar
como perfectamente naturales mas más increíbles hazañas de la técnica
moderna. (tml.rincondelvago.com/aspectos-psicologicos.html)
Es un modelo pedagógico puesto que exige la coordinación de todos
los componentes de la investigación para alcanzar los propósitos
formativos del servicio que se ofrece abarcando mucho más que los
aspectos didácticos fue creado por Julián y Miguel de Zubira Sampee en
Colombia, en la década de los 80, cuenta con varias obra publicadas y un
sinnúmero de experiencias de investigación, aplicación y respaldo
pedagógico e, Colombia y Ecuador.
Aspecto Sociológico
La investigación abarca conocimientos, y teoría psicológicas por
medio de los cuales se ayuda al individuo en el desarrollo y mejora de las
facultades intelectuales, morales y físicas. La propuesta beneficiara a la
escuela, contará con los aspectos muy importantes por que promueve
trabajo en equipo y las relaciones sociales entre la familia y la comunidad
educativa.
La educación no crea facultades en el educando, sino que coopera
en su desenvolvimiento y precisión (Ausubel y colbs., 1990).La
investigación permitió socializar con niños de otros niveles educativos que
ayuden a vislumbrar nuevas necesidades en procesos.
Marco Legal
Se cuenta con el aval de la Universidad de Guayaquil, ya que trata
de solucionar problemática de la zona 8 a nivel pedagógico, Se sustenta
en el currículo de la Actualización y fortalecimiento curricular encaminado
a ejecutar las actividades dentro del programa de capacitación. (Ministerio
de Educación, 2016)
Factibilidad de su aplicación
113
La propuesta de esta investigación, tiene como finalidad ampliar el
conocimiento del docente y dar alternativas significativas para el trabajo con
el estudiante, con las diferentes actividades que presenta los talleres para
representantes legales.
Técnica
La factibilidad técnica fue validada a través de criterios
fundamentados por personas del medio educativo, por profesionales
parvularios y directivos de la institución educativa, que aportaron con sus
conocimientos e investigaciones. Los talleres que estén encaminados al
cambio de la nueva ley de educación, acertando a los cambios en el
currículo mediante que será utilizados por los docentes de la institución en
cuestión, con esta metodología se espera tener mejores resultados en el
desenvolvimiento escolar en las evaluaciones cuantitativas de los niños de
5 - 6 años que se harán paulatinamente para visualizar su desarrollo
integral.
Financiera
La investigación cuenta con la autogestión de las investigadoras y
tiempo necesario ejecutarla en función de ayudar a la comunidad de la
carrera de párvulos.
Humana
La aprobación de los directivos de la Institución Educativa, el
compromiso de construir la propuesta, teniendo la capacidad de decidir a
quién creer, alienta la historia y la oportunidad que debemos ofrecer a las
nuevas generaciones, educar para la competencia de escoger la guía más
eficiente de líderes, filosofías, planteamientos éticos y estéticos que
beneficien a la Humanidad.
114
Descripción
La presente investigación propone elaborar talleres para
representantes legales para afianzar las habilidades del pensamiento en
los niños de 5 - 6 años, la misma que será un gran aporte en la formación
académica de la Carrera Parvularía, será además un aporte pedagógico
para que las personas que lo realicen de una manera eficaz. Estos talleres
contienen estrategias metodológicas innovadoras en su interior actividades
que contribuye a mejorar y desarrollar el entorno familiar, así mismo
pondrán en práctica las habilidades del pensamiento bajo el mismo
concepto. La propuesta está formado de 16 talleres creativos, lúdicos que
predomina en metodología del desarrollo de las habilidades del
pensamiento, que no solo se beneficiara niños sino que también los
docentes y representantes legales, porque ellos comenzaran a incrementar
los conocimientos adquiridos, donde es importante el desarrollo de la
habilidad del pensamiento en los niños de 5 a 6 años.
115
TALLERES PARA
REPRESENTANTES
LEGALES
116
TALLERES
PARA REPRESENTANTES
LEGALES
Imagen # 1
https://www.elsalvador.com/vida/amor-y-familia/471663/ninos-superdotados-sabes- como-identificarlos/
AUTORAS: CHIQUITO GAVILÁNEZ MARÍA MERCEDES
TUMBACO GENDE KATERINE ALEXANDRA
AÑO LECTIVO 2018-2019
117
INTRODUCCIÓN
La investigación se fundamenta en el desarrollo evolutivo
del niño respeta los ritmos de aprendizaje, y las capacidades
de los padres para diseñar la propuesta de capacitación.
Pedagogía conceptual reconocen tres paradigmas educativos
el de la escuela tradicional o industrial el de la escuela activa y
el de las pedagogías contemporáneas.
En este último paradigma se presentan dos grandes
enfoques los funcionalidad que educan formando operaciones
mentales y los estructuralistas que educan formando
instrumentos de conocimiento y operaciones intelectuales. En
los últimos años de avance de la pedagogía como ciencia,
entre los estructuralistas se dan dos corrientes claramente
diferenciadas las cognitivas y las cognitivo afectivas a las que
pertenece pedagogía conceptual y enseñanza para la
comprensión.
Objetivos Generales:
118
• Determinar talleres para representantes legales
mediante temáticas que aborden el fortalecimiento del
entorno familiar y social de los niños de 5 a 6 años de la
escuela fiscal “Prof. Washington Yánez Alomoto”
Objetivos Específicos
• Identificar los entornos familiares de la investigación
sobre las habilidades del pensamiento para realizar
talleres educativos.
• Clasificar la importancia de mejorar en los niños las
habilidades del pensamiento.
• Establecer el entorno familiar y las habilidades del
pensamiento.
119
Metodología
• Interrelación con aprendizaje
• Activación de conocimientos previos
• Indagación personal.
• Construcción social del conocimiento
• Conceptualización
• Evidencia de aprendizaje
• Inteligencias múltiples
120
Índice de talleres
Carátula 116
Introducción 117
Objetivos Generales 118
Objetivos Específicos 118
Metodología 119
Índice 120
Taller # 1 Pinchos de colores los miembros de la familia 121
Taller # 2 Armo conjuntos de familias 123
Taller # 3 Juego con la familia 125
Taller # 4 Familia y Educación 127
Taller # 5 ¿Conozco a mis hijos? 129
Taller # 6 ¿Expreso mis sentimientos a mis hijos? 131
Taller # 7 El árbol del jardín familiar 133
Taller # 8 Expreso mis emociones 135
Taller # 9 Descubro que puedo hacer con mis hijos 137
Taller # 10 Enseñando a contar a mis hijos 139
Taller # 11 Enseñando a hacer compras y sumar a mis hijos 141
Taller # 12 Juguemos a reconocer los lugares históricos 143
Taller # 13 Juntos solos solidarios 145
Taller # 14 Cultura y roles familiares 147
Taller # 15 Experimento con mis hijos 149
Taller # 16 Picnic realizado en familia 151
121
Taller # 1
Pinchos de colores los miembros de la familia
Objetivo: Construir pinchos de colores para diferenciar un color de otro para el reconocimiento de los colores mediante la utilización de recursos didácticos
Metodología:
Dinámica- lúdica-creativa-reflexiva, el niño relaciona colores y formas Recolectar y agrupar objetos de acuerdo a sus atributos y establecer comparaciones.
Recursos: Mullos o cuentas, lana Palos de chuzos o pinchos, cartelitos, cada pincho tendrá un valor agregado rotulado con los miembros de la familia.
Plan de clase
Procedimiento:
1.-Dinámica. Yo valgo decenas, centenas. Cada uno de los padres correrá a ver un cartelito y dirá su valor numérico e indicará que es el que más quiere a su hijo.
2.- Agrupar a los miembros de la familia a través de un determinado color
para que armen los pinchos primero de un solo color, puede ir alternado, o
de muchos colores siempre y cuando la actividad sea dirigida por la maestra
al momento de realizar el pincho,
3. Se dará la indicación para que el padre sepa que color está utilizando.
Valorar la importancia de cada miembro de la familia hacia los niños y la
atención que deben darle para que crezca sano y feliz.
Evaluación:
Hacer preguntas de color es su pincho, cuantos colores hay, cuantas
fichas tiene cada color. Cuánto vale cada miembro de la familia en el
entorno en que vive el hijo.
Imagen # 2
Fuente: http://es.dreamstime.com/imagen-de-archivo-libre-de-regal%C3%ADas-familia-feliz-de-la-historieta
Padre
s Abuelos
os
Tios
Hermanos
122
Escuela de educación básica Prof. Washington Yánez Alomoto
Plan de clase con criterio de desempeño Taller 1
PINCHOS DE COLORES LOS MIEMBROS DE LA FAMILIA
Datos informativos
Docentes Asignatura Matemáticas
Número de períodos :1
fecha de inicio
fecha de culminación
Eje transversal:
Justos, Innovadores y Solidarios Bloque:
Objetivos educativo del bloque: O.M.2.2. Utilizar objetos del entorno para formar conjuntos, establecer gráficamente la correspondencia entre sus elementos y desarrollar la comprensión de modelos
matemáticos.
Eje de aprendizaje: Comunicación verbal y no verbal
Destreza con criterio de desempeño MM 1.2.2. Enfocar la identificación de regularidades y el uso de patrones para definir valores. Valor posicional: unidades, decenas, centenas.
Indicador esencial de evaluación
Determina el procedimiento a través de los trabajos, tareas, deberes, entre otros.
2.planificación para la clase diaria
Estrategias metodológicas
Recursos Niños y bloques de colores, plan de clase-tabla posicional con nombres de los miembros de la familia
Indicadores de logros Ubica los valores posicionales de acuerdo a los miembros del entorno familiar
Técnicas de evaluación
Experiencia inicial:
Dinámica- Yo valgo decenas-centenas.
Observación
Experiencia concreta:
Armar pinchos de colores con valor posicional
Lista de cotejo
Experiencia de reflexión:
apreciación de valor de cada uno de los miembros de la familia
3.Adaptaciones Curriculares
Especificación de la necesidad educativa atendidas Especificación de la adaptación aplicada
Elaborado Revisado Aprobado
Docente: Nombre: Nombre:
Firma: Firma: Firma:
Fecha: Fecha: Fecha:
123
Taller # 2
Armo conjuntos de familias
Imagen # 3
Fuente:
http://int.search.myway.com/search/AJimage.jhtml?&n=783aafc2&p2=^AFW^xdm476
Objetivo: Construir cartillas de grupos de familias e para diferenciar en
relaciona nociones de cantidad de conjunto familiar, características y
normas de respeto a la diversidad.
Metodología:
Dinámica- lúdica-creativa-reflexiva. Relaciona cantidad, características,
razas y utilidad. Recolectar y agrupar objetos de acuerdo a sus atributos y
establecer comparaciones. A través de recortes de revistas.
Recursos:
Periódicos, revistas, gráficos de internet, tijera, goma, marcadores
Plan de clase
Procedimiento:
Canción “Yo tengo una familia”
2.- Agrupar a los miembros de la familia a través de un determinado color
para que armen los conjuntos de las familias,
3. Se dará la indicación para que el padre sepa que color está utilizando.
Contar los miembros de la familia explicar porque somos diferentes y el
respeto ara da una de los miembros de la familia. Valorar la importancia de
cada miembro de la familia hacia los niños y la atención que deben darle
para que crezca sano y feliz. Aprender las nociones de cantidad.
Evaluación:
Hacer preguntas de color es su pincho, cuantos colores hay, cuantas fichas
tiene cada color. Cuánto vale cada miembro de la familia en el entorno en
que vive el hijo.
124
Escuela de educación básica Prof. Washington Yánez Alomoto
Plan de clase con criterio de desempeño Taller 2
Armo conjuntos de familias
Datos informativos
Docentes Asignatura Matemáticas
Número de períodos :1
fecha de inicio
fecha de culminación
Eje transversal:
Justos, Innovadores y Solidarios
Objetivos educativo del bloque: O.M.2.2. Utilizar objetos del entorno para formar conjuntos, establecer gráficamente la correspondencia entre sus elementos y desarrollar la comprensión de modelos matemáticos.
Eje de aprendizaje: Comunicación verbal y no verbal
Destreza con criterio de desempeño MM 1.2.2. Enfocar la identificación de tipos de conjuntos y elementos.
Indicador esencial de evaluación
Tipos de conjuntos y elementosDetermina el procedimiento a través de los trabajos, tareas, deberes, entre otros.
2.planificación para la clase diaria
Estrategias metodológicas
Recursos
Periódicos, revistas,
gráficos de internet,
tijera, goma,
marcadores
Indicadores de logros Ubica los valores posicionales de acuerdo a los miembros del entorno familiar
Técnicas de evaluación
Experiencia inicial:
Canción yo tengo una
familia
Observación
Experiencia concreta:
Armar conjuntos de acuerdo a las características y número de familias
Lista de cotejo
Experiencia de reflexión:
apreciación de valor de cada uno de los miembros de la familia
3.Adaptaciones Curriculares
Especificación de la necesidad educativa atendidas
Especificación de la adaptación aplicada
Elaborado Revisado Aprobado
Docente: Nombre: Nombre:
Firma: Firma: Firma:
Fecha: Fecha: Fecha:
125
Taller # 3
JUEGO CON MI FAMILIA
Imagen # 4
Fuente: http://actividadesmotricidadfinaygruesa.blogspot.com/2016/11/motricidad-fina-y-
gruesa.html
Objetivo: Ejecutar la integración y amor familiar a través de movimientos
mediante actividades coordinadas y lúdicas para la adquisición de
habilidades del pensamiento motriz.
Metodología: Participativa, activa, recreativa, los padres de familia se
dividirán en cinco grupo, realizarán un análisis a través de lecturas dirigidas
de las conceptualizaciones de las temáticas propuestas para los talleres y
luego realizaran los ejercicios correspondientes. Determinaran los logros
que tienen los niños y las posibilidades de variaciones en cada ejercicio.
Recursos: niños y bloques de colores, plan de clase.
Procedimientos:
Pedir al padre que señale, nombre y localice en su cuerpo la cabeza, frente,
cabello, ojos, orejas, boca y sus elementos, nariz, mejillas y mentón; partes
de su tronco, espalda, pecho, cintura, abdomen y cadera; partes de sus
extremidades superiores: hombro, brazo, codo, muñeca, manos, palmas,
pantorrilla, talón, pies y dedos.
Imaginemos que estamos junto a su hijo y juega con el haciendo los
siguientes ejercicios: Todos estos segmentos gruesos y finos serán
nombrados en cuatro momentos: en el propio cuerpo, en el de otro
compañero (en parejas), en dibujos o siluetas y en su imagen frente al
espejo u otro compañero. Dibujaran la familia haciendo la actividad que
realizan el todos los días.
Evaluación:
Realizar un recorrido del juego en familia sin salirse, sobre líneas
trazadas en el piso, pueden ser líneas rectas, curvas y quebradas.
Escuela de educación básica Prof. Washington Yánez Alomoto
126
Plan de clase con criterio de desempeño Taller 3
Datos informativos
Docentes Asignatura Ciencias sociales
Número de períodos :1
fecha de inicio
fecha de culminación
Eje transversal:
Justos, Innovadores y Solidarios Bloque:
Objetivos educativo del bloque: OG.CS.6.Construir una conciencia cívica, crítica y autónoma, a través de la interiorización y práctica de los derechos humanos universales y ciudadanos, para desarrollar actitudes de solidaridad y participación en la vida comunitaria.
Eje de aprendizaje: Comunicación
verbal y no verbal
Destreza con criterio de desempeño CS.2.1.1. Reconocer a la familia como espacio primigenio de comunidad y núcleo de la sociedad, constituida como un sistema abierto, donde sus miembros se interrelacionan y están unidos por lazos de parentesco, 10 solidaridad, afinidad, necesidad y amor; apoyándose mutuamente para subsistir, concibiéndose como seres únicos e irrepetibles.
Indicador esencial de evaluación
.C.S. 1.2.2. Analiza los lazos y la historia familiar que unen a los miembros de su familia, identificando la importancia de contar con acuerdos, vínculos, valores, trabajo equitativo, derechos y responsabilidades que cumplir en función del bienestar común. (J.1.; S.1)
2.planificación para la clase diaria
Estrategias metodológicas
Recursos Niños y bloques de colores, plan de clase.
Indicadores de logros
Técnicas de evaluación
Experiencia inicial:
Dinámica-ejercicios corporales
Aprende valores e importancia del juego con la familia
Observación
Experiencia concreta:
Juegos en familia Lista de cotejo
Experiencia de reflexión:
Importancia y valores de la familia a través del juego
3.Adaptaciones Curriculares
Especificación de la necesidad educativa atendidas
Especificación de la adaptación aplicada
Elaborado Revisado Aprobado
Docente: Nombre: Nombre:
Firma: Firma: Firma:
Fecha: Fecha: Fecha:
127
Taller # 4
Familia y Educación
Imagen # 5
Fuente: https://www.psicoactiva.com/blog/la-terapia-familiar-sistemica/
Objetivo: Dar a conocerla educación como tarea fundamental de la familia,
su valor en el momento actual y la necesidad de dedicar el tiempo necesario
para capacitarse en la maravillosa tarea de ser educadores de sus hijos.
Metodología:
Lúdica- recreativa-grupal
Recursos:
Pañuelo, plan de clase
Procedimientos: El grupo se divide por parejas. Una de las personas se
venda los ojos y actúa como ciego, la otra ser· su lazarillo. Cuando todos
estén preparados, esperando la señal del orientador, el lazarillo se
desplazar· por el salón guiando al ciego por unos minutos, luego invertirlos
papeles.
1.-Entrega individual del test: ¿Está· preparado para ser educador de sus
hijos?
2. De acuerdo con una clave de respuestas dada en el test, cada padre de
familia se ubica en el grupo correspondiente según el puntaje obtenido.
3. Compartir en grupos (máximo 6 personas) los resultados y determinar
el nivel en que se hallan. Por qué debemos educar a nuestros hijos.
Los participantes responden a los siguientes interrogantes:
• ¿Qué aprendí?
• ¿Cómo me he sentido en el día de hoy?
Evaluación
Participativa-grupal
Escuela de educación básica Prof. Washington Yánez Alomoto
128
Plan de clase con criterio de desempeño Taller 4
Familia y Educación
Datos informativos
Docentes Asignatura Ciencias sociales
Número de períodos :1
fecha de inicio
fecha de culminación
Eje transversal:
Justos, Innovadores y Solidarios
Objetivos educativo del bloque: OG.CS.6.Construir una conciencia cívica, crítica y autónoma, a través de la interiorización y práctica de los derechos humanos universales y ciudadanos, para desarrollar actitudes de solidaridad y participación en la vida comunitaria.
Eje de aprendizaje: Comunicación
verbal y no verbal
Destreza con criterio de desempeño CS.2.1.1. Reconocer a la familia como espacio primigenio de comunidad y núcleo de la sociedad, constituida como un sistema abierto, donde sus miembros se interrelacionan y están unidos por lazos de parentesco, 10 solidaridad, afinidad, necesidad y amor; apoyándose mutuamente para subsistir, concibiéndose como seres únicos e irrepetibles.
Indicador esencial de evaluación
I.C.S. 1.2.2. Analiza los lazos y la historia familiar que unen a los miembros de su familia, identificando la importancia de contar con acuerdos, vínculos, valores, trabajo equitativo, derechos y responsabilidades que cumplir en función del
bienestar común. (J.1.; S.1)
2.planificación para la clase diaria
Estrategias metodológicas
Recursos Niños y bloques de colores, plan de clase.
Indicadores de logros
Técnicas de evaluación
Experiencia inicial:
Dinámica-ejercicios corporales
Analizar las formas de educación y la importancia en los hijos
Observación
Experiencia concreta:
Actividades grupales de test.
Lista de cotejo
Experiencia de reflexión:
Importancia del porque hay que educar a los hijos. Responder interrogantes
3.Adaptaciones Curriculares
Especificación de la necesidad educativa atendidas
Especificación de la adaptación aplicada
Elaborado Revisado Aprobado
Docente: Nombre: Nombre:
Firma: Firma: Firma:
Fecha: Fecha: Fecha:
129
Taller # 5
¿Conozco a mis hijos?
Imagen # 6
Fuente: http://www.peques.com.mx/actividades_en_familia.htm
Objetivo: Ofrecer elementos para que los padres descubran la importancia
de conocer todos los aspectos de la vida de sus hijos.
Metodología:
Dinámica-creativa-reflexiva
Recursos: grupo de representantes legales y datos biográficos e historia.
Plan de clase
Experiencia Inicial
Dinámica: ´La novela de mi vida
Cada padre de familia escribe la historia de su vida, lo más auténtica
posible. Se dan algunas pautas para su elaboración: Buscar un título
sugestivo con relación a los hechos más importantes, comenzar con
algunos datos biográficos, una anécdota interesante, los momentos más
felices y los mayores disgustos.
Procedimiento
Definirse a sí mismo: dos cualidades, dos defectos, aficiones; qué tiene
proyectado para el futuro; cómo es la relación con sus hijos y con su
cónyuge; qué aspectos le preocupan actualmente. Después de 15 minutos
se forman grupos de 6 personas y cada uno lee su historia.
1.-Entrega individual del cuestionario conoce usted a su Hijo?
2. Reflexión individual - qué tan cerca estoy demás hijos? - qué tanto
conozco de ellos? - qué objeto tiene conocerlos? - qué aspectos debemos
conocer de nuestros hijos?
3. Se forman grupos de 4 personas para compartir las respuestas a los
interrogantes planteados en la reflexión individual
Evaluación:
Los participantes escriben:
Aspectos positivos del taller. Aspectos por Mejorar.
130
Escuela de educación básica Prof. Washington Yánez Alomoto
Plan de clase con criterio de desempeño Taller 5
CONOZCO A MIS HIJOS
Datos informativos
Docentes Asignatura Lengua y comunicación
Número de períodos :1
fecha de inicio
fecha de culminación
Eje transversal:
Formación Ciudadana
Objetivos educativo del bloque: O.LL.2.4. Comunicar oralmente sus ideas de forma efectiva mediante el uso de las estructuras básicas de la lengua oral y vocabulario pertinente a la situación comunicativa.
Eje de aprendizaje: Expresión verbal y no verbal
Destreza con criterio de desempeño OG.LL.4. Participar de manera fluida y eficiente en diversas situaciones de comunicación oral, formales y no formales, integrando los conocimientos sobre la estructura de la lengua oral y utilizando vocabulario especializado, según la intencionalidad del discurso
Indicador esencial de evaluación
I.C.S. 1.2.4. Analiza los lazos y la historia familiar que unen a los miembros de su familia, identificando la importancia de contar con acuerdos, vínculos, valores, trabajo equitativo, derechos y responsabilidades que cumplir en función del bienestar común. (J.1.; S.1)
2.planificación para la clase diaria
Estrategias metodológicas
Recursos Niños y bloques de colores, plan de clase.
Indicadores de logros
Técnicas de evaluación
Experiencia inicial:
Dinámica Describa a su hijo
Observación
Experiencia concreta:
Actividades grupales de test.
Lista de cotejo
Experiencia de reflexión:
Reflexiones si conoce o no a su hijo
3.Adaptaciones Curriculares
Especificación de la necesidad educativa atendidas
Especificación de la adaptación aplicada
Elaborado Revisado Aprobado
Docente: Nombre: Nombre:
Firma: Firma: Firma:
Fecha: Fecha: Fecha:
131
Taller # 6
¿Expreso mis sentimientos a mis hijos?
Imagen # 7
Fuente: http://int.search.myway.com/search/AJimage.jhtml?&enc=
Objetivo: Ofrecer elementos para que los padres descubran la importancia
de conocer todos los aspectos de la vida de sus hijos.
Metodología:
Dinámica-creativa-reflexiva
Recursos: grupo de representantes legales y datos biográficos e historia.
Plan de clase
Procedimientos:
Dinámica: ´ dibujar cartillas con estados emocionales
Cada padre de familia describe como muestra valores de afectividad a sus
hijos en diferentes acciones, lo más auténtica posible.
Se dan algunas pautas para su elaboración: poner dibujos –palabras.
Colores. Actividad grupal: Definirse a sí mismo: sus estados de ánimos si
son correctos, somos lo hace qué tipo de palabras utiliza para decírselo,
es a afectivo o no
Se forman grupos de 4 personas para compartir las respuestas a los
interrogantes planteados en la reflexión individual.
Entre todos harán cartillas de cómo es la mejor manera de decirles los
sentimientos de los padres hacia los niños y por qué hay que bríndales este
tipo de comunicación afectiva.
Evaluación:
Los participantes escriben:
Aspectos positivos del taller. Aspectos por Mejorar.
132
Escuela de educación básica Prof. Washington Yánez Alomoto
Plan de clase con criterio de desempeño
Taller 6
EXPRESO MIS SENTIMIMIENTOS A MS HIJOS
Datos informativos
Docentes Asignatura
Lengua y
comunicación
Número de
períodos :1
fecha de
inicio
fecha de
culminación
Eje transversal:
Formación
Ciudadana
Objetivos educativo del bloque:
O.LL.2.4.Comunicar oralmente sus ideas de forma efectiva
mediante el uso de las estructuras básicas de la lengua oral y
vocabulario pertinente a la situación comunicativa.
Eje de
aprendizaje:
Expresión verbal
y no verbal
Destreza con criterio de desempeño
OG.LL.4. Participar de manera fluida y eficiente en diversas
situaciones de comunicación oral, formales y no formales,
integrando los conocimientos sobre la estructura de la lengua oral
y utilizando vocabulario especializado, según la intencionalidad del
discurso
Indicador esencial de evaluación
I.C.S. 1.2.4. Analiza los lazos y la historia familiar que unen a los
miembros de su familia, identificando la importancia de contar con
acuerdos, vínculos, valores, trabajo equitativo, derechos y
responsabilidades que cumplir en función del bienestar común.
(J.1.; S.1)
2.planificación para la clase diaria
Estrategias
metodológicas
Recursos
Niños y bloques de
colores, plan de
clase.
Indicadores de logros Técnicas de
evaluación
Experiencia
inicial:
Dinámica
tarjetas de colores
Expresar valores de amor
y respeto hacia los hijos
Observación
Experiencia
concreta:
Actividades grupales
de situaciones de la
vida cotidiana
Lista de
cotejo
Experiencia de
reflexión:
Como le expreso
mis sentimientos a
mi hijo -cartillas
3.Adaptaciones Curriculares
Especificación de la necesidad educativa
atendidas
Especificación de la adaptación
aplicada
Elaborado Revisado Aprobado
Docente: Nombre: Nombre:
Firma: Firma: Firma:
Fecha: Fecha: Fecha:
133
Taller # 7
El árbol del jardín familiar
Imagen # 8
Fuente: https://www.youtube.com/watch?v=a6UaDYvVOYU
Tema: Vamos a observar el proceso de germinación de la planta, y
representar al árbol mediante la canción.
Objetivo: Conocer algunas características de las plantas y los cambios
experimentados en las mismas.
Metodología: Iniciar a los niños en la toma de conciencia sobre la
preservación de las plantas, como el descubrimiento natural, y cultural,
respetar el medio ambiente y respeto por las plantas al igual que sus
familias.
Recursos: Canción del árbol, vaso, semilla, algodón, cartillas papelotes,
marcadores, parlante, pendrive plan de clase.
Procedimiento
Este árbol que les cuento que está en mi jardín. Tiene ramas, tiene hojas, tiene
muchos frutos rojos, pajaritos que hacen pio, gusanitos que se suben y nidos con
huevitos arañitas que hacen tela ardillitas que se suben y se mueven y hacen así.
Primero daremos un paseo por el patio de la escuela observando las diferentes
plantas que hay en ella como las flores, plantas medicinales y percibiendo su olor
mediante la naturaleza. Nos sentaremos en el piso y hablaremos de las plantas
que encontramos de los colores y si la han usado en sus hogares, procedemos a
colocarnos la semilla en la palma junto al algodón y el vaso, cada padre
humedecerá su algodón y colocara la semilla en el mismo y lo colocara en el vaso
para iniciar su proceso de germinación de la planta. Imaginemos que la semilla es
su hijo, y diremos que cuidados le debemos dar a las plantitas y a los niños en el
entorno familiar para que crezcan sanos y saludables.
Evaluación: Los padres formaran grupos por familia y dibujaran un árbol y en el
centro colocara a su niño, realizaran cartillas y las acciones de cuidados para el
crecimiento positivo del niño, y las colocaran en el árbol, explicando la importancia
del tema.
Escuela de educación básica Prof. Washington Yánez Alomoto
134
Plan de clase con criterio de desempeño Taller 7
El árbol del jardín familiar Datos informativos
Docentes Asignatura Ciencias Naturales
Número de períodos :1
fecha de inicio
fecha de culminación
Eje transversal:
El cuidado del medio ambiente
Objetivos educativo del bloque: O.CN.1.3. Observar e identificar la utilidad de las plantas y los animales en las actividades cotidianas de los seres humanos y comunicar las diferentes maneras de cuidarlos.
Eje de aprendizaje: Expresión verbal y no verbal
Destreza con criterio de desempeño C.CN.1.3. Observa, identifica la utilidad de las plantas y los animales en las actividades cotidianas de los seres humanos y comunicar las diferentes maneras de cuidarlos.
Indicador esencial de evaluación
I.C.S. 1.2.4. Analiza los lazos y la historia familiar que unen a los miembros de su familia, identificando la importancia de contar con acuerdos, vínculos, valores, trabajo equitativo, derechos y responsabilidades que cumplir en función del bienestar común.
2.planificación para la clase diaria
Estrategias metodológicas
Recursos Canción del árbol, vaso, semilla, algodón,cartillas, papelotes, marcadores,
parlante, pendrive.
Indicadores de logros
Técnicas de evaluación
Experiencia inicial:
Dinámica El arbolito
Sensibilizar las acciones de cuidado, alimentación y educación a los hijos
Observación
Experiencia concreta:
Actividades grupales de situaciones del entorno natural y socio afectivo.
Lista de cotejo
Experiencia de reflexión:
El amor y respeto hacia las plantas y familia.
3.Adaptaciones Curriculares
Especificación de la necesidad educativa atendidas Especificación de la adaptación aplicada
Elaborado Revisado Aprobado
Docente: Nombre: Nombre:
Firma: Firma: Firma:
Fecha: Fecha: Fecha:
135
Taller # 8
Expreso mis emociones
Imagen # 9
Fuente: http://int.search.myway.com/search/AJimage.jhtml?&
Objetivo: Ofrecer elementos para que los padres descubran la importancia
de conocer todos los aspectos las emociones de los padres hacia los hijo.
Metodología:
Dinámica-creativa-reflexiva
Recursos: grupo de representantes legales y datos biográficos e historia.
Plan de clase
Procedimiento.
Después de 15 minutos se forman grupos de 6 personas y cada uno lee su
historia.
1.-Entrega individual del cuestionario como construirá una vida mejor para
su hijo?
2. Reflexión individual – problemas que ha tenido en su hogar, qué
aspectos debemos conocer de nuestros para expresarles nuestras
emociones a los niños?
3. Se forman grupos de 4 personas para compartir las respuestas a los
interrogantes planteados en la reflexión individual
Evaluación:
Los participantes escriben:
Aspectos positivos del taller. Hacer listado de cómo se puede mostrar las
emociones de los padres hacia los hijos.
Escuela de educación básica Prof. Washington Yánez Alomoto
136
Plan de clase con criterio de desempeño Taller 8
Expreso mis emociones
Datos informativos
Docentes Asignatura Comprensión y expresión artística
Número de períodos :1
fecha de inicio
fecha de culminación
Eje transversal:
Justos, Innovadores y Solidarios
Objetivos educativo del bloque: CE.ECA.1.1. Expresa libremente sus emociones con la experimentación de sonidos de la naturaleza y de la voz, del cuerpo en movimiento, en el juego simbólico, en la narración y en la plástica, para la representación de sus propias ideas
Eje de aprendizaje: Comunicación
verbal y no verbal
Destreza con criterio de desempeño ECA.1.6.1. Explorar las posibilidades sonoras de la voz, del propio cuerpo, de elementos de la naturaleza y de los objetos, y utilizar los sonidos encontrados en procesos de improvisación y creación musical libre y dirigida. (En Educación Cultural y Artística ECA.1.1.3.)
Indicador esencial de evaluación .ECA.1.1.2. Experimenta con sus sentidos, cualidades o características para expresarse libremente en juegos y actividades que le permitan relacionarse con otros y su entorno próximo. (S.1., I.1.)
2.planificación para la clase diaria
Estrategias metodológicas
Recursos Materiales de reciclaje
Indicadores de logros Experimenta con sus sentidos, cualidades o características para expresarse libremente en juegos
Técnicas de evaluación
Experiencia inicial:
Dinámica –construimos una familia mejor
Observación
Experiencia concreta:
Unir acciones dela vida diaria.-collage
Lista de cotejo
Experiencia de reflexión:
Apreciación de correspondencia y labores en el hogar
3.Adaptaciones Curriculares
Especificación de la necesidad educativa atendidas
Especificación de la adaptación aplicada
Elaborado Revisado Aprobado
Docente: Nombre: Nombre:
137
Firma: Firma: Firma:
Fecha: Fecha: Fecha:
Taller # 9
Descubro que puedo hacer con mis hijos
Imagen # 10
Fuente:http://media2.picsearch.com/is?A7PbP9SsY6MJHrJC_0Brnons6kLfFLwDLLCys1FBe
JY&height=319
Objetivo: Ofrecer elementos para que los padres descubran la importancia
de conocer todos los aspectos las emociones de los padres hacia los hijo.
Metodología:
Dinámica-creativa-reflexiva
Recursos: grupo de representantes legales, papelotes, marcadores
Plan de clase
Procedimientos:
Dinámica: Juego de integración.
Cada padre de familia debe escribir mitad de frases en un papelote de que
desea cambiar en su familia.
Se dan algunas pautas para su elaboración:
Buscar un título sugestivo con relación a los hechos más importantes,
comenzar con algunos datos biográficos,
Evaluación:
Los participantes escriben:
Aspectos positivos del taller.
138
Escuela de educación básica Prof. Washington Yánez Alomoto
Plan de clase con criterio de desempeño Taller 9
Descubro que puedo hacer con mis hijos
Datos informativos
Docentes Asignatura Lengua y literatura
Número de períodos :1
fecha de inicio
fecha de culminación
Eje transversal:
Justos, Innovadores y Solidarios
Objetivos educativo del bloque: CE.ECA.1.1. Expresa libremente sus emociones con la experimentación de sonidos de la naturaleza y de la voz, del cuerpo en movimiento, en el juego simbólico, en la narración y en la plástica, para la representación de sus propias ideas
Eje de aprendizaje: Comunicación verbal
y no verbal
Destreza con criterio de desempeño ECA.1.6.1. Explorar las posibilidades sonoras de la voz, del propio cuerpo, de elementos de la naturaleza y de los objetos, y utilizar los sonidos encontrados en procesos de improvisación y creación musical libre y dirigida. (En Educación Cultural y Artística ECA.1.1.3.)
Indicador esencial de evaluación .ECA.1.1.2. Experimenta con sus sentidos, cualidades o características para expresarse libremente en juegos y actividades que le permitan relacionarse con otros y su entorno próximo. (S.1., I.1.)
2.planificación para la clase diaria
Estrategias metodológicas
Recursos Papeles periódicos
Indicadores de logros Experimenta con sus sentidos, cualidades o características para expresarse libremente en expresión artística
Técnicas de evaluación
Experiencia inicial:
Dinámica – te muestro mi afecto
Observación
Experiencia concreta:
Unir acciones dela vida diaria.-collage
Lista de cotejo
Experiencia de reflexión:
apreciación de afecto taller de papel periódico
3.Adaptaciones Curriculares
Especificación de la necesidad educativa atendidas
Especificación de la adaptación aplicada
Elaborado Revisado Aprobado
Docente: Nombre: Nombre:
Firma: Firma: Firma:
Fecha: Fecha: Fecha:
139
Taller # 10
Enseñando a contar a mis hijos
Imagen # 11
Fuente: search.myway.com/search/AJimage.jhtml?&n=783aafc2&p2=^
Objetivo: Ofrecer elementos para que los padres descubran la importancia
de conocer estrategias para enseñar responsabilidad en las tareas
escolares.
Metodología:
Dinámica-creativa-reflexiva
Recursos: grupo de representantes legales y datos biográficos e historia.
Plan de clase.
Procedimiento.
Después de 15 minutos se forman grupos de 6 personas y se analiza se
les dan las pautas para utilizar objetos del entorno para formar los números
y acciones correspondientes con los numerales del 1 al 20, establecer
gráficamente la correspondencia entre sus elementos y desarrollar la
comprensión de modelos matemáticos. Luego se realiza el juego lanzan las
cartillas de una en una y explicando las acciones positivas de enseñar y
hacer tareas para compartir las respuestas a los interrogantes planteados
en la reflexión individual en el juego simbólico, en la narración se fortalecer
las nociones de cantidad, responsabilidad de los padres y aprendizaje de
los estudiantes para la representación de sus propias ideas. Gana el grupo
que tenga más ideas de cómo mejorar los aspectos Relacionados a cómo
enseñar a los hijos
Evaluación:
Los participantes escriben:
140
Aspectos positivos del taller.
Escuela de educación básica Prof. Washington Yánez Alomoto
Plan de clase con criterio de desempeño Taller 10
Enseñando los números a mi hijo
Datos informativos
Docentes Asignatura Matemática
Número de períodos :1
fecha de inicio
fecha de culminación
Eje transversal:
Justos, Innovadores y Solidarios
Objetivo del bloque: O.M.2.2. Utilizar objetos del entorno para formar conjuntos, establecer gráficamente la correspondencia entre sus elementos y desarrollar la comprensión de modelos matemáticos.
Eje de aprendizaje: Expresión verbal y no verbal
Destreza con criterio de desempeño MM 1.2.2. Enfocar la identificación de regularidades y el uso de patrones para definir valores de cantidades y numerales.
Indicador esencial de evaluación
Determina el procedimiento a través de los trabajos, tareas, deberes, entre otros.
2.planificación para la clase diaria
Estrategias metodológicas
Recursos Canción Juego de integración Cartillas de números del 1-20
Indicadores de logros Determina el procedimiento a través de los trabajos, tareas, deberes, entre otros.
Técnicas de evaluación
Experiencia inicial:
Canción vamos a contar Sensibilizar las acciones de la vida cotidiana.
Observación
Experiencia concreta:
Actividades grupales de situaciones de la vida cotidiana cuando realiza las tareas de matemática
Lista de cotejo
Experiencia de reflexión:
Actividad grupal y de reflexión como hago para enseñar responsabilidad en las tareas escolares
3.Adaptaciones Curriculares
Especificación de la necesidad educativa atendidas
Especificación de la adaptación aplicada
Elaborado Revisado Aprobado
Docente: Nombre: Nombre:
Firma: Firma: Firma:
141
Fecha: Fecha: Fecha:
Taller # 11
Enseñando a hacer compras y sumar a mis hijos
Imagen # 12
Fuente:
http://int.search.myway.com/search/AJimage.jhtml?&n=783aafc2&p2=%
Objetivo: Ofrecer elementos para que los padres compartan acciones de
la vida diaria y aprenda ejercicios matemáticos de suma de dineros y
objetos.
Metodología:
Dinámica-creativa-reflexiva
Recursos: grupo de representantes legales, materiales concretos leche,
arroz, azúcar, frejoles, shampo, dinero, calculadora, lápiz y papel
Plan de clase
Procedimientos:
Dramaticemos las compras en el comisariato
Un día antes se enviara una lista de objetos y compras del comisariato.
Se explica que deben ordenar el ambiente como si fuera un comisariato,
colocar hojas y lápices para dramatiza hacer las cuentas. Se dan algunas
pautas para su elaboración: en relación a sumar unidades y decenas.
Después de 10 minutos se forman grupos de 6 personas y se analiza se
les dan las pautas para utilizar objetos del entorno para formar compras y
dramatizar los saludos, la agrupación de objetos, se les colocaran valore
ficticios de 1, 2, 3,5 dólares para que se puedan sumar los números y
acciones correspondientes a comprar. Luego se realiza el juego lanzan las
cartillas de una en una y explicando las acciones positivas de enseñar y
hacer tareas para compartir las respuestas a los interrogantes planteados
en la reflexión individual en el juego simbólico, en la narración se fortalecer
las nociones de cantidad, responsabilidad de los padres y aprendizaje de
los estudiantes para la representación de sus propias ideas.
Evaluación:
Los participantes escriben:
Aspectos positivos del taller.
Escuela de educación básica Prof. Washington Yánez Alomoto
142
Plan de clase con criterio de desempeño Taller 11
Enseñando hacer compras y sumar en el supermercado
Datos informativos
Docentes Asignatura Matemática
Número de períodos :1
fecha de inicio
fecha de culminación
Eje transversal:
Justos, Innovadores y Solidarios
Objetivo del bloque: O.M.2.2. Utilizar objetos del entorno para formar conjuntos, establecer gráficamente la correspondencia entre sus elementos y desarrollar la comprensión de modelos matemáticos.
Eje de aprendizaje: Expresión verbal y no verbal
Destreza con criterio de desempeño MM 1.2.2. Enfocar la identificación de regularidades y el uso de patrones para definir valores de cantidades y numerales.
Indicador esencial de evaluación
Determina el procedimiento a través de los trabajos, tareas, deberes, entre otros.
2.planificación para la clase diaria
Estrategias metodológicas
Recursos Canción Juego de integración Cartillas de números del 1-20
Indicadores de logros Determina el procedimiento a través de los trabajos, tareas, deberes, entre otros.
Técnicas de evaluación
Experiencia inicial:
Canción vamos a contar
Sensibilizar las acciones de la vida cotidiana.
Observación
Experiencia concreta:
Actividades grupales de situaciones de la vida cotidiana cuando realiza las tareas de matemática
Lista de cotejo
Experiencia de reflexión:
Actividad grupal y de reflexión como hago para enseñar responsabilidad en las tareas escolares
3.Adaptaciones Curriculares
Especificación de la necesidad educativa atendidas
Especificación de la adaptación aplicada
Elaborado Revisado Aprobado
Docente: Nombre: Nombre:
Firma: Firma: Firma:
Fecha: Fecha: Fecha:
Taller # 12
143
Juguemos a reconocer los lugares históricos
Imagen # 13
Fuente: http://int.search.myway.com/search/AJimage.jhtml?&n=783aafc2&p2
Objetivo: Ofrecer elementos para que los padres compartan acciones de
la vida diaria y aprendan las nociones de valor histórico de los tugares
turístico de su ciudad, y aprenda ejercicios matemáticos de suma de
dineros y objetos.
Metodología:
Dinámica-creativa-reflexiva
Recursos: Video de lugares turísticos. Infocus, Fotografías de la ciudad y
lugares históricos
Plan de clase
Procedimientos:
Canción: En el auto de papa
Un día antes se enviara una lista láminas de lugares turísticos de la ciudad
a los que frecuentan ir con los niños
Se explica que deben ordenar el ambiente para sentirse cómodos y
observar el video, mientras se observa el video se nombran los lugares
turísticos. Luego se forman grupos de trabajo y se explica la forma de
estimular el lenguaje y el conocimiento de su entorno. Aprenderá palabras
nuevas y respeta el cuidado de los mismos.
Después de 10 minutos los participantes formaran un gran mural con las
láminas llevadas y rotularan las acciones en la misma.
Evaluación:
Los participantes escriben:
Aspectos positivos del taller.
Escuela de educación básica Prof. Washington Yánez Alomoto
144
Plan de clase con criterio de desempeño Taller 12
Juguemos a reconocer los lugares históricos
Datos informativos
Docentes Asignatura Ciencias sociales
Número de períodos :1
fecha de inicio
fecha de culminación
Eje transversal:
Justos, Innovadores y Solidarios
Objetivos educativo del bloque: OG.CS.6.Construir una conciencia cívica, crítica y autónoma, a través de la interiorización y práctica de los derechos humanos universales y ciudadanos, para desarrollar actitudes de solidaridad y participación en la vida
comunitaria.
Eje de aprendizaje: Comunicación verbal y no verbal
Destreza con criterio de desempeño CS.2.1.1. Reconocer a la familia como espacio primigenio de comunidad y núcleo de la sociedad, constituida como un sistema abierto, donde sus miembros se interrelacionan y están unidos por lazos de parentesco, solidaridad, afinidad, necesidad y amor; apoyándose mutuamente para subsistir, concibiéndose como seres únicos e irrepetibles.
Indicador esencial de evaluación .C.S. 1.2.2. Analiza los lazos y la historia familiar que unen a los miembros de su familia, identificando la importancia de contar con acuerdos, vínculos, valores, trabajo equitativo, derechos y responsabilidades que cumplir en función del bienestar común. (J.1.; S.1)
2.planificación para la clase diaria
Estrategias metodológicas
Recursos Video, láminas de lugares históricos de Guayaquil
Indicadores de logros
Técnicas de evaluación
Experiencia inicial:
Canción en el auto de papa
Aprende valores e importancia del juego con la familia y los lugares históricos
Observación
Experiencia concreta:
Juegos en familia Lista de cotejo
Experiencia de reflexión:
Importancia y valores de la familia a través del juego de integración
3.Adaptaciones Curriculares
Especificación de la necesidad educativa atendidas
Especificación de la adaptación aplicada
Elaborado Revisado Aprobado
Docente: Nombre: Nombre:
Firma: Firma: Firma:
Fecha: Fecha: Fecha:
Taller # 13
145
Juntos solos solidarios
Imagen # 14
Fuente: http://int.search.myway.com/search/AJimage.jhtml?&n=783aafc2&p2
Objetivo: Ofrecer elementos para que los padres compartan acciones de
la vida diaria y aprendan las nociones de valor humanitario por las
personas de la comunidad
Metodología:
Dinámica-creativa-reflexiva
Recursos: Canción, dramatización, mandiles y materiales del medico
Plan de clase
Procedimientos:
Canción: El doctor titqui tiqui
Un día antes se enviara una lista de materiales y utilidad de lugares donde
se puede atender a las personas que necesitan de la ciudad a los que
frecuentan ir con los niños
. Aprenderá palabras nuevas y respeta el cuidado de los mismos. Se
aprenderá potenciar la construcción de una identidad personal y social
auténtica a través de la comprensión de los procesos históricos y los
aportes culturales locales, regionales y globales, en función de ejercer una
libertad y autonomía solidaria y comprometida con los otros.
Evaluación:
Los participantes escriben:
Aspectos positivos del taller.
Escuela de educación básica Prof. Washington Yánez Alomoto
146
Plan de clase con criterio de desempeño Taller 13
Justos y solidarios
Datos informativos
Docentes Asignatura Ciencias sociales
Número de períodos :1
fecha de inicio
fecha de culminación
Eje transversal:
Justos, Innovadores y Solidarios
Objetivos educativo del bloque: OG.CS.1. Potenciar la construcción de una identidad personal y social auténtica a través de la comprensión de los procesos históricos y los aportes culturales locales, regionales y globales, en función de ejercer una libertad y autonomía solidaria y comprometida con los otros.
Eje de aprendizaje: Comunicación verbal y
no verbal
Destreza con criterio de desempeño O.CS.2.1. Descubrir y apreciar el entorno natural, cultural y social, local, provincial y nacional, identificando los símbolos asociados a la riqueza del patrimonio, como medio para construir el sentido de la identidad y unidad nacional.
Indicador esencial de evaluación
. CS. 2.1.2 Identificar los tipos de familia basándose en el reconocimiento de sus diferencias, tanto en estructuras como en diversas realidades sociales (migración, divorcio, etc.).
2.planificación para la clase diaria
Estrategias metodológicas
Recursos Niños y bloques de colores, plan de clase. herramientas del medico
Indicadores de logros
Técnicas de evaluación
Experiencia inicial:
Dinámica-Un día el doctor-tiqui-tiqui
Aprende valores e importancia del juego al médico con la familia
Observación
Experiencia concreta:
Juegos en familia Lista de cotejo
Experiencia de reflexión:
Importancia y valores de la familia a través del juego
3.Adaptaciones Curriculares
Especificación de la necesidad educativa atendidas
Especificación de la adaptación aplicada
Elaborado Revisado Aprobado
Docente: Nombre: Nombre:
Firma: Firma: Firma:
Fecha: Fecha: Fecha:
Taller # 14
147
Cultura y roles familiares
Imagen # 15
Fuente: http://www.medicosfamiliares.com/familia/roles-de-los-miembros-de-la-
familia.html
Objetivo: Ofrecer elementos para que los padres compartan acciones de la
vida diaria aprendan a reconocer los roles de cada uno de los miembros
de la familia.
Metodología:
Dinámica-creativa-reflexiva
Recursos: Canción, globo, imágenes de los miembros de la familia.
Plan de clase.
Procedimientos:
Canción: Juguemos a roles familiares.
Un día antes se enviara una lista de materiales y utilidad de lugares donde
se visita el niño y se determina como debe manejarse a situación cuando
se quedan a cargo de abuelos, tíos, sobrinos, etc. Aprenderá palabras
nuevas y respeta el cuidado de los mismos. Se aprenderá potenciar la
construcción de una identidad personal y social auténtica a través de la
comprensión del respeto a los miembros de la familia.
Formaran grupos de trabajos y se lanzaran un balón diciendo la actividad
que no deben hacer los familiares cuando estén los padres presentes,
pierde al que se le caiga el balón
Evaluación:
Los participantes escriben:
Aspectos positivos del taller.
148
Escuela de educación básica Prof. Washington Yánez Alomoto
Plan de clase con criterio de desempeño Taller 14
Cultura y roles familiares
Datos informativos
Docentes Asignatura Ciencias sociales
Número de períodos :1
fecha de inicio
fecha de culminación
Eje transversal:
Justos, Innovadores y Solidarios
Objetivos educativo del bloque: O.CS.2.3. Identificar, diferenciar y describir las características geográficas, políticas, administrativas, económicas y sociales de la provincia empleando herramientas cartográficas, para fortalecer su identidad local y desenvolverse en el entorno natural y social; considerando posibles riesgos naturales y medidas de seguridad, prevención y control.
Eje de aprendizaje: Comunicación verbal y no verbal
Destreza con criterio de desempeño CS. 2.1.3 Indagar la historia de la familia considerando la procedencia de sus antepasados, su cultura y roles, en función
de fortalecer la identidad como miembro de ella.
Indicador esencial de evaluación
. CS. 2.1.2 Identificar los tipos de familia basándose en el reconocimiento de sus diferencias, tanto en estructuras como en diversas realidades sociales (migración, divorcio, etc.).
2.planificación para la clase diaria
Estrategias metodológicas
Recursos Niños y balones de colores, plan de clase.
Indicadores de logros
Técnicas de evaluación
Experiencia inicial:
Dinámica- Yo tengo una familia
Aprende valores e importancia de la historia de la familia
Observación
Experiencia concreta:
Juegos de balones en familia
Lista de cotejo
Experiencia de reflexión:
Importancia y valores de la familia
3.Adaptaciones Curriculares
Especificación de la necesidad educativa atendidas
Especificación de la adaptación aplicada
Elaborado Revisado Aprobado
Docente: Nombre: Nombre:
Firma: Firma: Firma:
Fecha: Fecha: Fecha:
149
Taller # 15
Experimento con mis hijos
Imagen # 16
Fuente: nt.search.myway.com/search/AJimage.jhtml?n=783aafc2&p2=^
Objetivo: Ofrecer elementos para que los padres compartan acciones de
la vida diaria, aprendan a realizar experimentos y los beneficio de
elaborarlas en familia.
Metodología:
Dinámica-creativa-reflexiva
Recursos: Canción, detergentes, agua, sorbetes, trajes.
Plan de clase.
Procedimientos:
Canción: Juguemos a hacer experimentos
Un día antes se enviara una lista de materiales para hacer el experimento
de las burbujas de jabón y utilidad de beneficio para la limpieza del cuerpo.
Se vestirán de científicos y realizaran el experimento de las pompas de
jabón. La reparación la harán en conjunto indicando el cuidado hacia los
materiales que utiliza y como lo deberán utilizar cuando ya esté preparado.
Aprenderá palabras nuevas y respeta el cuidado de los mismos.
Evaluación:
Los participantes escriben:
Aspectos positivos del taller.
Escuela de educación básica Prof. Washington Yánez Alomoto
Plan de clase con criterio de desempeño
150
Taller 15 Hago experimentos con mi familia
Datos informativos
Docentes Asignatura Ciencias Naturales
Número de períodos :1
fecha de inicio
fecha de culminación
Eje transversal:
El cuidado del medio ambiente
Objetivos educativo del bloque: O.CN.1.2. Explorar y describir las características y necesidades de los seres vivos, desde sus propias experiencias
Eje de aprendizaje: Expresión verbal y no verbal
Destreza con criterio de desempeño C.S. 1.2.4. Comprender mejor cómo funcionan las partes de nuestro cuerpo, mi cuerpo por dentro, la vida saludable, mi diario, mi caja de palabras y una vida saludable por medio de cuidar nuestro cuerpo para aplicar las habilidades científicas.
Indicador esencial de evaluación .C.S. 1.2.4. 1 Analiza los lazos y la historia familiar que unen a los miembros de su familia, identificando la importancia de contar con acuerdos, vínculos, valores, trabajo equitativo, derechos y responsabilidades que cumplir en función del bienestar común.
2.planificación para la clase diaria
Estrategias metodológicas
Recursos Canción :Yo quiero ser Hacemos experimentos, pompas de jabón
Indicadores de logros. Sensibilizar las acciones de cuidado, de su cuerpo con elementos creados por los niños
Técnicas de evaluación
Experiencia inicial:
Dinámicas: somos magos
. Observación
Experiencia concreta:
Actividades grupales de situaciones de la vida cotidiana. Que hago para cuidarlos
Lista de cotejo
Experiencia de reflexión:
Porque compartir experimentos provechosos para los hijos
3.Adaptaciones Curriculares
Especificación de la necesidad educativa atendidas
Especificación de la adaptación aplicada
Elaborado Revisado Aprobado
Docente: Nombre: Nombre:
Firma: Firma: Firma:
Fecha: Fecha: Fecha:
Taller # 16
Picnic realizado en familia
151
Imagen # 17
Fuente: https://faros.hsjdbcn.org/es/articulo/influencia-padres-
alimentacion-hijos
Objetivo: Ofrecer elementos para que los padres compartan acciones de
la vida diaria, en un picnic y al aire libre
Metodología:
Dinámica-creativa-reflexiva
Recursos: Canción, panes, naranjas, agua, azúcar, mortadela, canastas,
manteles trajes.
Plan de clase
Procedimientos:
Canción: Amaso, amaso y pan hare
Un día antes se enviara una lista de materiales para que los padres puedan
elaborar la comida para el picnic.
Los padres seleccionaran un lugar abierto en la escuela y decoraran el piso
con manteles, flores, canastas.
Otro grupo elaborara los jugos en conjunto con los niños de igual los
sanduches y los utensilios que necesitaran para el picnic.
Dramatizaran la salida con el vestuario para el campo. Se indicara a los
niños como debe ser el comportamiento de ellos y requerimientos del
grupo brindándole ayuda pertinente. Después del picnic, se dibujarán lo
que más les gusto del evento y se los colocara en la pizarra para el proceso
de reflexión de los valores positivos en el entorno familiar.
Evaluación:
Los participantes escriben:
Aspectos positivos del taller.
Escuela de educación básica Prof. Washington Yánez Alomoto
Plan de clase con criterio de desempeño Taller 16
152
Picnic realizado en familia
Datos informativos
Docentes Asignatura Ciencias Naturales
Número de períodos :1
fecha de inicio
fecha de culminación
Eje transversal:
El cuidado del medio ambiente
Objetivos educativo del bloque: O.CN.1.2. Explorar y describir las características y necesidades de los seres vivos, desde sus propias experiencias
Eje de aprendizaje: Expresión verbal y no verbal
Destreza con criterio de desempeño C.S. 1.2.4. Comprender mejor cómo funcionan las partes de nuestro cuerpo, mi cuerpo por dentro, la vida saludable, mi diario, mi caja de palabras y una vida saludable por medio de cuidar nuestro cuerpo para aplicar las habilidades científicas.
Indicador esencial de evaluación
.C.S. 1.2.4. 1 Analiza los lazos y la historia familiar que unen a los miembros de su familia, identificando la importancia de contar con acuerdos, vínculos, valores, trabajo equitativo, derechos y responsabilidades que cumplir en función del bienestar común.
2.planificación para la clase diaria
Estrategias metodológicas
Recursos Dramatización. Materiales para hacer ensalada de frutas, sanduches y jugo de naranja
Indicadores de logros. Sensibilizar las acciones de en familia y al aire libre.
Técnicas de evaluación
Experiencia inicial:
Dinámicas: somos magos
. Observación
Experiencia concreta:
Actividades grupales de situaciones de la vida cotidiana. Visita a un lugar especial con alimentos preparados en la familia
Lista de cotejo
Experiencia de reflexión:
Disfrutar experiencias al aire libre en familia
3.Adaptaciones Curriculares
Especificación de la necesidad educativa atendidas
Especificación de la adaptación aplicada
Elaborado Revisado Aprobado
Docente: Nombre: Nombre:
Firma: Firma: Firma:
Fecha: Fecha: Fecha:
Conclusiones
153
Los talleres para los representantes legales facilitan con eficacia el
desenvolvimiento de enseñanza-aprendizaje hacia el entorno familiar. Por
otra parte los representantes legales valoraran la importancia de tener un
tiempo disponible para sus hijos y así ofrecerles confianza, respeto, amor
y sobre todo darles una orientación adecuada en el apoyo de las tareas
escolares y actividades de la vida diaria.
El presente proyecto deja como referencia en la sociedad que las
capacitaciones hacia los padres son de vital importancia en la vida escolar
de todo niño, que con una buena y adecuada estimulación dentro de hogar
alcanzarán un aprendizaje de calidad necesario para su desarrollo integral.
Recomendaciones
Es necesario que los talleres tengan la eficacia en el momento de
desenvolvimiento de enseñanza-aprendizaje hacia el entorno familiar,
para dedicarle el tiempo disponible para sus hijos donde le ofrezca
confianza, respeto y amor en sus tareas escolares.
La capacitación de los representantes legales es parte vital en la vida de
sus hijos, que con una buena y adecuada estimulación en el hogar
alcanzara un aprendizaje de calidad necesario para el desarrollo de la
habilidad del pensamiento.
154
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¿Conozco a mis hijos?
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¿Expreso mis sentimientos a mis hijos?
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El árbol del jardín familiar
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Expreso mis emociones
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135
Descubro que puedo hacer con mis hijos
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137
Enseñando a contar a mis hijos
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139
Enseñando a hacer compras y sumar a mis hijos
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p2=%
141
Juguemos a reconocer los lugares históricos 143
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Juntos solos solidarios
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p2
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Cultura y roles familiares
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Experimento con mis hijos
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Picnic realizando en familia
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alimentacion-hijos
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173
Anexos
A N E X O S
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA: EDUCADORES DE PÁRVULOS
FORMATO DE EVALUACIÓN DE LA PROPUESTA DE TRABAJO DE TITULACIÓN
Nombre de la
propuesta de
trabajo de la
titulación
EL ENTORNO FAMILIAR EN EL DESARROLLO DE LAS HABILIDADES
DEL PENSAMIENTO DE LOS NIÑOS DE 5 A 6 AÑOS. TALLERES PARA
REPRESENTANTES LEGALES.
Nombre del
estudiante (s)
CHIQUITO GAVILÁNEZ MARÍA MERCEDES – TUMBACO GENDE KATERINE
ALEXANDRA
Facultad FACULTAD DE FILOSOFÍA,
LETRAS Y CIENCIAS DE LA
EDUCACIÓN
Carrera: EDUCADORES DE PÁRVULOS
Línea de
Investigación
Tendencias educativas y
didácticas contemporáneas
del aprendizaje
Sub-línea de
investigación
Sensibilización de
problemas
comunitarios en el
campo educativo
Fecha de
presentación de
la propuesta de
trabajo de
titulación
15/05/2018
Fecha de evaluación
de la propuesta de
trabajo de titulación
15/05/2018
ASPECTO A CONSIDERAR CUMPLIMIENTO
OBSERVACIONES
SÍ NO Título de la propuesta de trabajo de titulación X
Línea de Investigación / Sublíneas de Investigación X
Planteamiento del Problema X
Justificación e importancia X
Objetivos de la Investigación X
Metodología a emplearse X
Cronograma de actividades X
Presupuesto y financiamiento X
ANEXO 1
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA: EDUCADORES DE PÁRVULOS
Guayaquil, 15 Mayo 2018
SR. (SRA)
MSc. Patricia Estrella Acencio
DIRECTOR (A) DE CARRERA
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
Acuerdo del Plan de Tutoría
Nosotros, Eva Leonor Medrano Freire, Magíster., docente tutor del trabajo de titulación
y Chiquito Gavilánez María Mercedes y Tumbaco Gende Katerine Alexandra estudiante de
la Carrera/Escuela FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN,
comunicamos que acordamos realizar las tutorías semanales en el siguiente horario 17:00
a 18:00, el día jueves.
De igual manera entendemos que los compromisos asumidos en el proceso de tutoría
son:
• Realizar un mínimo de 4 tutorías mensuales.
• Elaborar los informes mensuales y el informe final detallando las actividades
realizadas en la tutoría.
• Cumplir con el cronograma del proceso de titulación.
Agradeciendo la atención, quedamos de Ud.
Atentamente,
CC: Unidad de Titulación
ANEXO 2
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA: EDUCADORES DE PÁRVULOS
Guayaquil, Septiembre 2018
Sr. /Sra.
MSc. Patricia Estrella Acencio
DIRECTOR (E) DE LA CARRERA/ESCUELA
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
Ciudad. -
De mis consideraciones:
Envío a Ud. el Informe correspondiente a la tutoría realizada al Trabajo de Titulación EL
ENTORNO FAMILIAR EN EL DESARROLLO DE LAS HABILIDADES DEL PENSAMIENTO DE LOS
NIÑOS DE 5 A 6 AÑOS. TALLERES PARA REPRESENTANTES LEGALES., del (los) estudiante
(s) CHIQUITO GAVILÁNEZ MARÍA MERCEDES Y TUMBACO GENDE KATERINE ALEXANDRA,
indicando ha (n) cumplido con todos los parámetros establecidos en la normativa vigente:
• El trabajo es el resultado de una investigación.
• El estudiante demuestra conocimiento profesional integral.
• El trabajo presenta una propuesta en el área de conocimiento.
• El nivel de argumentación es coherente con el campo de conocimiento.
Adicionalmente, se adjunta el certificado de porcentaje de similitud y la valoración del
trabajo de titulación con la respectiva calificación.
Dando por concluida esta tutoría de trabajo de titulación, CERTIFICO, para los fines
pertinentes, que el (los) estudiante (s) está (n) apto (s) para continuar con el proceso de
revisión final.
Atentamente,
____________________________________
Eva Leonor Medrano Freire Magister
C.C. 0914589460
ANEXO 4
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA
EDUCACIÓN CARRERA: EDUCADORES DE PÁRVULOS
RÚBRICA DE EVALUACIÓN TRABAJO DE TITULACIÓN
Título del Trabajo: EL ENTORNO FAMILIAR EN EL DESARROLLO DE LAS HABILIDADES DEL PENSAMIENTO
DE LOS NIÑOS DE 5 A 6 AÑOS. TALLERES PARA REPRESENTANTES LEGALES. Autora(s): CHIQUITO GAVILÁNEZ MARÍA MERCEDES Y TUMBACO GENDE KATERINE ALEXANDRA
ASPECTOS EVALUADOS PUNTAJE
MÁXIMO
CALF.
ESTRUCTURA ACADÉMICA Y PEDAGÓGICA 4.5 4,5
Propuesta integrada a Dominios, Misión y Visión de la Universidad de Guayaquil. 0.3 0,3
Relación de pertinencia con las líneas y sublíneas de investigación Universidad /
Facultad/ Carrera
0.4 0.4
Base conceptual que cumple con las fases de comprensión, interpretación, explicación y
sistematización en la resolución de un problema.
1 1
Coherencia en relación a los modelos de actuación profesional, problemática, tensiones y
tendencias de la profesión, problemas a encarar, prevenir o solucionar de acuerdo al PND-
BV
1 1
Evidencia el logro de capacidades cognitivas relacionadas al modelo educativo como
resultados de aprendizaje que fortalecen el perfil de la profesión
1 1
Responde como propuesta innovadora de investigación al desarrollo social o tecnológico. 0.4 0.4
Responde a un proceso de investigación – acción, como parte de la propia experiencia
educativa y de los aprendizajes adquiridos durante la carrera.
0.4 0.4
RIGOR CIENTÍFICO 4.5 4.5
El título identifica de forma correcta los objetivos de la investigación 1 1
El trabajo expresa los antecedentes del tema, su importancia dentro del contexto
general, del conocimiento y de la sociedad, así como del campo al que pertenece,
aportando significativamente a la investigación.
1 1
El objetivo general, los objetivos específicos y el marco metodológico están en
correspondencia.
1 1
El análisis de la información se relaciona con datos obtenidos y permite expresar las
conclusiones en correspondencia a los objetivos específicos.
0.8 0.8
Actualización y correspondencia con el tema, de las citas y referencia bibliográfica 0.7 0.7
PERTINENCIA E IMPACTO SOCIAL 1 1
Pertinencia de la investigación 0.5 0.5
Innovación de la propuesta proponiendo una solución a un problema relacionado con el
perfil de egreso profesional
0.5 0.5
CALIFICACIÓN TOTAL * 10 10
* El resultado será promediado con la calificación del Tutor Revisor y con la calificación de obtenida en la
Sustentación oral.
______________________________________________
Eva Leonor Medrano Freire Magister
C.C. 0914589460
ANEXO 5
DOCENTE TUTOR DE TRABAJO DE TITULACIÓN FECHA: agosto 2018
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA: EDUCADORES DE PÁRVULOS
CERTIFICADO PORCENTAJE DE SIMILITUD
Habiendo sido nombrado EVA LEONOR MEDRANO FREIRE Magister, tutor del trabajo
de titulación certifico que el presente trabajo de titulación ha sido elaborado por
CHIQUITO GAVILÁNEZ MARÍA MERCEDES C.C. 0929287183 – TUMBACO GENDE KATERINE
ALEXANDRA C.C. 0917494726 con mi respectiva supervisión como requerimiento parcial
para la obtención del título de LICENCIATURA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN.
Se informa que el trabajo de titulación: “EL ENTORNO FAMILIAR EN EL DESARROLLO DE
LAS HABILIDADES DEL PENSAMIENTO DE LOS NIÑOS DE 5 A 6 AÑOS. TALLERES PARA
REPRESENTANTES LEGALES.”, ha sido orientado durante todo el periodo de ejecución en
el programa antiplagio (Unidad de titulación de Filosofía antiplagio empleado) quedando
el 1 % de coincidencia.
Eva Leonor Medrano Freire Magister
C.C. 0914589460
ANEXO 6
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA
EDUCACIÓN
CARRERA: EDUCADORES DE PÁRVULOS
RÚBRICA DE EVALUACIÓN MEMORIA ESCRITA TRABAJO DE TITULACIÓN
Título del Trabajo: EL ENTORNO FAMILIAR EN EL DESARROLLO DE LAS HABILIDADES DEL PENSAMIENTO DE LOS NIÑOS DE 5 A 6 AÑOS. TALLERES PARA REPRESENTANTES LEGALES. Autora(s): CHIQUITO GAVILÁNEZ MARÍA MERCEDES Y TUMBACO GENDE KATERINE ALEXANDRA
ASPECTOS EVALUADOS PUNTAJE MÁXIMO
CALF. COMENTARIOS
ESTRUCTURA Y REDACCIÓN DE LA MEMORIA 3
Formato de presentación acorde a lo solicitado 0.6 0,6
Tabla de contenidos, índice de tablas y figuras 0.6 0,6
Redacción y ortografía 0.6 0,6
Correspondencia con la normativa del trabajo de titulación 0.6 0,6
Adecuada presentación de tablas y figuras 0.6 0,6
RIGOR CIENTÍFICO 6 6
El título identifica de forma correcta los objetivos de la investigación 0.5 0,5
La introducción expresa los antecedentes del tema, su importancia dentro del contexto general, del conocimiento y de la sociedad, así como del campo al que pertenece
0.6 0,6
El objetivo general está expresado en términos del trabajo a investigar
0.7 0,7
Los objetivos específicos contribuyen al cumplimiento del objetivo general
0.7 0,7
Los antecedentes teóricos y conceptuales complementan y aportan significativamente al desarrollo de la investigación
0.7 0,7
Los métodos y herramientas se corresponden con los objetivos de la investigación
0.7 0,7
El análisis de la información se relaciona con datos obtenidos 0.4 0,4
Factibilidad de la propuesta 0.4 0,4
Las conclusiones expresa el cumplimiento de los objetivos específicos
0.4 0,4
Las recomendaciones son pertinentes, factibles y válidas 0.4 0,4
Actualización y correspondencia con el tema, de las citas y referencia bibliográfica
0.5 0,5
PERTINENCIA E IMPACTO SOCIAL 1 1
Pertinencia de la investigación/ Innovación de la propuesta 0.4 0,4
La investigación propone una solución a un problema relacionado con el perfil de egreso profesional
0.3 0,3
Contribuye con las líneas / sublíneas de investigación de la Carrera/Escuela
0.3 0,3
CALIFICACIÓN TOTAL* 10 10
* El resultado será promediado con la calificación del Tutor y con la calificación de obtenida en la Sustentación oral.
FECHA: agosto 2018
ANEXO 7
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA: EDUCADORES DE PÁRVULOS
ANEXO 8
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA: EDUCADORES DE PÁRVULOS
ANEXO 9
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA: EDUCADORES DE PÁRVULOS
Evidencia de Encuestas a los Representantes Legales
FOTO DE LA Escuela Básica Fiscal Prof. Washington Yánez Alomoto No.
408
Cuerpos de Docentes de las diferentes Áreas de la Institución.
Elaborado: CHIQUITO GAVILÁNEZ MARÍA MERCEDES
ANEXO 10
TUMBACO GENDE KATERINE
ALEXANDRA
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA: EDUCADORES DE PÁRVULOS
Evidencia de Encuestas de los Representantes Legales
de la Escuela Básica Fiscal Prof. Washington Yánez Alomoto No. 408
Explicado a los representantes legales de lo que se va a tratar el proyecto
educativo.
ANEXO 11
Madres y padres de familia realizando las encuestas.
Madres y padres de familia realizando las encuestas.
Socialización sobre el proyecto educativo con los padres de familia
Elaborado: CHIQUITO GAVILÁNEZ MARÍA
MERCEDES
TUMBACO GENDE KATERINE ALEXANDRA
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA: EDUCADORES DE PÁRVULOS
Evidencia de Encuestas a los Docentes
de la Escuela Básica Fiscal Prof. Washington Yánez Alomoto No. 408
Docente Parvulario de 1er Año Básico paralelo “A”.
Docentes Realizando la Encuesta
ANEXO 12
Elaborado: CHIQUITO GAVILÁNEZ MARÍA
MERCEDES
TUMBACO GENDE KATERINE ALEXANDRA
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA: EDUCADORES DE PÁRVULOS
ANEXO 13
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA
EDUCACIÓN CARRERA: EDUCADORES DE PÁRVULOS
ANEXO 14
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA
EDUCACIÓN CARRERA: EDUCADORES DE PÁRVULOS
ANEXO 14
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA
EDUCACIÓN
CARRERA: EDUCADORES DE PÁRVULOS
Encuesta Dirigida a: Los representantes legales de 1er año de educación básica de los niños de 5-6 años de la Escuela Básica Fiscal Prof. Washington Yánez Alomoto N° 408 de la zona 8 distrito 6, provincia Guayas Cantón Guayaquil.
Objetivo: Determinar la influencia del entorno familiar en el desarrollo de las habilidades del pensamiento de los niños de 5 a 6 años mediante los métodos de investigación de campo, bibliográfico, y análisis estadístico para diseñar y ejecutar talleres para representantes legales.
Instrucciones para contestar de manera correcta las preguntas: Seleccione con una (x), la respuesta correcta según su opinión.
Control del cuestionario
Nº Encuesta Fecha: /08/2018
1¿Los padres de familias conocen como desarrollar el entorno familiar de los niños?
Totalmente de acuerdo En desacuerdo
Totalmente en desacuerdo
Indiferente
2.- ¿Cree usted que el entorno familiar influye en el desarrollo integral de los niños?
Totalmente en desacuerdo Indiferente
En desacuerdo Totalmente de acuerdo
3 ¿Considera que el entorno familiar negativo influye en el proceso aprendizaje de los niños?
Totalmente de acuerdo Indiferente
En desacuerdo Totalmente en desacuerdo
4.- ¿Cree usted que los padres de familias deben ser capacitados para mejorar el entorno familiar en el que se desenvuelven los niños?
Siempre Nunca
Casi siempre
5.- ¿Cree usted que los estudiantes tienen problemas en el entorno familiar?
Indiferente
Totalmente en desacuerdo
Totalmente de acuerdo En desacuerdo
6¿Cree usted que es necesario desarrollar las habilidades del pensamiento en los niños
Totalmente de acuerdo De acuerdo
En desacuerdo Totalmente en desacuerdo
7.- ¿Considera usted que las habilidades del pensamiento les ayuda a mejorar los procesos cognitivos del aprendizaje?
Totalmente en desacuerdo Indiferente
En desacuerdo Totalmente de acuerdo
8.- ¿Considera contar con recursos necesarios que ayuden a mejorar las habilidades del pensamiento en los niños?
Siempre Casi siempre
A veces
9.- ¿En la escuela se realizan charlas o talleres sobre la importancia desarrollar las habilidades del pensamiento en los niños?
Casi siempre De vez en cuando A veces
10.- ¿Considera factible que se realicen talleres para que los representantes legales logren el entorno familiar en los niños?
Siempre Casi siempre
A veces
ANEXO 15
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA
EDUCACIÓN
CARRERA: EDUCADORES DE PÁRVULOS
Dirigida a: Los docentes 1er año de educación básica de los niños de 5-6 años de la Escuela Básica Fiscal Prof. Washington Yánez Alomoto N° 408 de la zona 8 distrito 6, provincia Guayas Cantón Guayaquil.
Objetivo: Determinar la influencia del entorno familiar en el desarrollo de las habilidades del pensamiento de los niños de 5 a 6 años mediante los métodos de investigación de campo, bibliográfico, y análisis estadístico para diseñar y ejecutar talleres para representantes legales.
Instrucciones para contestar de manera correcta las preguntas: Seleccione con una (x), la respuesta correcta según su opinión.
Control del cuestionario
Nº Encuesta Fecha: /08/2018
1¿Utiliza estrategias didácticas para conocer el entorno familiar de los niños?
Evalúa procesos Utiliza recursos
Tiene conocimientos sobre el tema
Orienta con charlas
2.- ¿Cree usted que el entorno familiar influye en el desarrollo integral de los niños?
Totalmente en desacuerdo Indiferente
En desacuerdo Totalmente de acuerdo
3 ¿Considera que el entorno familiar negativo influye en el proceso aprendizaje de los niños? La capacidad de poder pensar La inteligencia
El desarrollo natural de hábitos El estímulo de las habilidades
4.- ¿Cree usted que los padres de familias deben ser capacitados para mejorar el entorno familiar en el que se desenvuelven los niños?
Realización de charlas Estimula continuamente el conocimiento
Participación de familias
5.- ¿Cree usted que los estudiantes tienen problemas en el entorno familiar?
Indiferente
Totalmente en desacuerdo
Totalmente de acuerdo En desacuerdo
6¿Qué tipos de habilidades del pensamiento utiliza el docente? Pensamiento Lógico y creativo Pensamiento tradicional
Otros Desconozco
7.- ¿Considera usted que las habilidades del pensamiento les ayuda a mejorar los procesos cognitivos del aprendizaje?
Totalmente en desacuerdo Indiferente
En desacuerdo Totalmente de acuerdo
8.- ¿Considera necesario contar con recursos necesarios que ayuden a mejorar las habilidades del pensamiento en los niños?
Totalmente de acuerdo Totalmente en desacuerdo
En desacuerdo Indiferente
9.- ¿En la escuela se realizan charlas o talleres sobre la importancia desarrollar las habilidades del pensamiento en los niños?
Casi siempre De vez en cuando A veces
10.- ¿Considera factible que se realicen talleres para que los representantes legales logren el entorno familiar en los niños?
Mejora la expresión Mejora la capacidad de pensar
Ayuda a las familias
ANEXO 15
Cuadro # 4
ESCUELA BÁSICA FISCAL PROF. WASHINGTON YÁNEZ ALOMOTO
N° 408
LISTA DE COTEJO PARA NIÑOS DE 5 A 6 AÑOS
N°
ÁMBITO INDICADORES ESCALA
I EP A
1
ámbito cognitivo Es capaz de memorizar el cuento.
2
ámbito cognitivo
Puede ordenar y parear objetos por
su color, forma.
3
ámbito cognitivo
Memoriza palabras y la recuerda con
facilidad.
4
ámbito cognitivo
Es creativo al momento de realizar
actividades de expresión artística.
5
ámbito cognitivo
Selecciona objetos por su forma
tamaño para hacer construcciones
de bloques.
6
afectivo social Es afectivo en la escuela.
7
afectivo social Conversar de su familia.
8
afectivo social Dibuja a su familia.
9
afectivo social
Tiene expresiones afectivas a sus
compañeros
10
afectivo social
Muestra timidez., Inseguridad en la
escuela.
A = ADQUIRIDA EP = EN PROCESO I = INICIADA
Fuente: Escuela Básica Fiscal Prof. Washington Yánez Alomoto N° 408
Elaborado: Chiquito Gavilánez María & Tumbaco Gende Katerine
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA: EDUCADORES DE PÁRVULOS
ENTREVISTA AL DIRECTOR DE LA ESCUELA BÁSICA FISCAL PROF.
WASHINGTON YÁNEZ ALOMOTO N° 408”
1. ¿Cuál es la importancia que tienen el entorno familiar en el proceso
enseñanza aprendizaje de los niños?
Es sumamente primordial la importancia del entorno familiar en los primeros
años de vida ya que se desarrolla sus destrezas y habilidades del
pensamiento.
2. ¿En la institución educativa debe capacitar a los padres de familia
la afectividad y aprendizaje en el entorno familiar de los niños de
edades de 5 a 6 años?
Si porque ayuda a concientizar su aprendizaje tanto como en el presente y
futuro en su vida profesional.
3. ¿Las habilidades del pensamiento son fundamentales en el
desarrollo cognitivo de los niños? (Sí, no) ¿Por qué?
Si porque es una etapa de desarrollo en la cual el niño puede incrementar
su aprendizaje y su creatividad.
4. ¿La institución educativa debe tener propuestas de capacitación
para mejorar el entorno familiar y las habilidades del pensamiento de
los estudiantes? ¿Por qué?
Claro que sí, para que los niños desarrollen su pensamiento de forma
didáctica guiada por los docentes, y con la ayuda indispensable de los
padres de familia.
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA: EDUCADORES DE PÁRVULOS
Evidencia de Tutoría de EVA LEONOR MEDRANO FREIRE, Magíster
ANEXO 16
Elaborado: CHIQUITO GAVILÁNEZ MARÍA MERCEDES
TUMBACO GENDE KATERINE ALEXANDRA
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA: EDUCADORES DE PÁRVULOS
REPOSITORIO NACIONAL EN CIENCIA Y
TECNOLOGÍA
FICHA DE REGISTRO DE TESIS/TRABAJO DE
GRADUACIÓN
TÍTULO Y SUBTÍTULO: EL ENTORNO FAMILIAR EN EL DESARROLLO DE LAS HABILIDADES DEL
PENSAMIENTO DE LOS NIÑOS DE 5 A 6 AÑOS. TALLERES PARA
REPRESENTANTES LEGALES.
AUTOR(ES) (apellidos/nombres): CHIQUITO GAVILÁNEZ MARÍA MERCEDES Y TUMBACO GENDE KATERINE
ALEXANDRA
REVISOR(ES)/TUTOR(ES)
(apellidos/nombres):
EVA LEONOR MEDRANO FREIRE Magister
INSTITUCIÓN: UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
UNIDAD/FACULTAD: FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
MAESTRÍA/ESPECIALIDAD: EDUCADORES DE PÁRVULOS
GRADO OBTENIDO: LICENCIATURA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
FECHA DE PUBLICACIÓN: No. DE PÁGINAS:
ÁREAS TEMÁTICAS:
PALABRAS CLAVES/ KEYWORDS: Entorno familiar Habilidades del pensamiento Capacitación
Family environment Thinking skills Training
RESUMEN/ABSTRACT (150-250 palabras):
El estudio de los entornos familiares en la escuela determinó conocer como en
estos se educan los niños y que necesidades tienen a las experiencias positivas o
negativas del mismo. Muchas veces no les dan importancia las personas del entorno
familiar. Los saberes que van a alcanzando, los niños deben ayudar a despertar el
interés a través de las experiencias que en su estructura cognitiva van almacenando
la información para luego ser aplicada en su diario vivir, las mismas que iran poco a
poco aplicando en el proceso de desarrollo evolutivo del aprendizaje. Estas
problemáticas influyen en el desarrollo de las habilidades del pensamiento de los
niños de 5 a 6 años en la escuela Básica Fiscal Prof. Washington Yánez Alomoto N°
ANEXO 17
408 de la ciudad de Guayaquil. Se aplicaron métodos teóricos, profesionales,
bibliográficos Se diseñaron talleres para representantes legales a fin de mejorar el
nivel cognitivo y entorno familiar.
ABSTRACT
The study of family environments at school determined how children are educated
and what needs they have for their positive or negative experiences. Often people do
not care about the family environment. The knowledge they will reach, the children
must help to awaken interest through the experiences that in their cognitive structure
are storing the information to be applied in their daily life, the same ones that will be
applied little by little in the process of evolutionary development of learning. These
problems influence the development of thinking skills of children aged 5 to 6 years in
the Basic School Fiscal Prof. Washington Yánez Alomoto No. 408 of the city of
Guayaquil. Theoretical, professional and bibliographical methods were applied.
Workshops were designed for legal representatives in order to improve the cognitive
level and family environment.
ADJUNTO PDF: SI NO
CONTACTO CON AUTOR/ES:
Chiquito Gavilánez María Mercedes
Tumbaco Gende Katerine
Alexandra
Teléfono:
0981040048
0969445804
E-mail:
CONTACTO CON LA INSTITUCIÓN: Nombre: Escuela Fiscal Prof. Washington Yánez Alomoto No. 408
Teléfono:
E-mail:
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