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UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EDUCADORES DE PÁRVULOS
TÍTULO DEL TRABAJO DE INVESTIGACIÓN
DESARROLLO PERCEPTUAL EN EL
NIVEL COGNITIVO EN LOS NIÑOS
DE 2 A 3 AÑOS. GUÍA
DIDÁCTICA PARA
DOCENTES
AUTORAS: NARCISA CAROLINA MERINO BOHORQUEZ
LIDIA AZUCENA AGUIRRE MANRIQUE
TUTORA: LCDA. LUCILA PAZMIÑO ITURRALDE MSc.
Guayaquil, septiembre del 2018
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FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA EDUCADORES DE PÁRVULOS
DIRECTIVOS
Arq. Silvia Moy-Sang Castro, MSc. Lcdo. Wilson Romero Dávila,
DECANA VICE-DECANO
Lcdo (a) Patricia Estrella Asencio MSc. Ab.Sebastián Cadena Alvarado
GESTOR(A) DE CARRERA SECRETARIO
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DEDICATORIA
Dedico este trabajo primeramente a Dios por darme salud y fuerza
para finalizar este proyecto, a mis familia y a todos lo que alguna
manera de vieron involucradas en el desarrollo de este proyecto.
NARCISA CAROLINA MERINO BOHORQUEZ
Mi tesis se la Dedico a DIOS a mis padres que me ayudaron día a día
agradezco tanto a mi compañera de trabajos que me ayudaron
cuando necesitaba salir para la tutorías gracias a mi padre celestial.
LIDIA AZUCENA AGUIRRE MANRIQUE
vii
AGRADECIMIENTO
Agradezco A DIOS que es quien me ayuda día a día s ser fuerte e
inteligencia para seguir el camino del bien y a mi familia porque son
el pilar fundamental para que yo pueda salir adelante y culminar mi
proyecto.
NARCISA CAROLINA MERINO BOHORQUEZ
Ante todo quiero agradecer a DIOS por darme la fuerza necesaria en
mi salud y superar obstáculo que se me presentaron a lo largo de mi
estudio.
LIDIA AZUCENA AGUIRRE MANRIQUE
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ÍNDICE RESUMEN ................................................................................................ xv
ABSTRACT .............................................................................................. xvi
Introducción ............................................................................................ xvii
CAPÍTULO I ............................................................................................... 1
EL PROBLEMA .......................................................................................... 1
1.1. Planteamiento del Problema de Investigación .............................. 1
1.2. Formulación del Problema ............................................................ 5
1.3. Sistematización ............................................................................. 6
1.4. Objetivos de la Investigación ........................................................ 6
1.4.1. Objetivo General ........................................................................ 6
1.4.2. Objetivos Específicos ................................................................... 6
1.5. Justificación e Importancia ............................................................ 7
1.6. Delimitación del Problema ............................................................ 8
1.7. Premisas de la investigación ........................................................ 8
1.8. Operacionalización de las variables ........................................... 10
CAPÍTULO II ............................................................................................ 12
MARCO TEÓRICO .................................................................................. 12
2.1. Marco Contextual ........................................................................ 12
2.1.1. Antecedentes de la investigación ............................................ 12
2.2. Marco Teórico – Conceptual ....................................................... 15
2.3. Marco Contextual ........................................................................ 60
2.4. Marco Legal ................................................................................ 60
CAPÍTULO III ........................................................................................... 63
METODOLOGÍA ...................................................................................... 63
ix
3.1. Diseño de la investigación ............................................................. 63
3.2. Modalidad de la investigación ....................................................... 63
3.3. Tipos de investigación ................................................................... 65
3.4. Población y Muestra ...................................................................... 67
3.5. Métodos de investigación .............................................................. 68
3.6. Técnicas de investigación ............................................................. 69
3.7. Instrumentos de recolección de datos ........................................... 71
3.8. Análisis e interpretación de resultados .......................................... 72
Conclusiones ........................................................................................... 98
Recomendaciones ................................................................................... 99
CAPÍTULO IV ........................................................................................ 100
LA PROPUESTA ................................................................................... 100
Referencias ............................................................................................ 129
Anexos ................................................................................................... 137
x
ÍNDICE DE TABLAS
Tabla 1 Población del CIBV Mi Sueño ..................................................... 68
Tabla No. 2 La estimulación del desarrollo perceptual ............................ 72
Tabla No. 3 La Motivación para mejorar el desarrollo perceptual ............ 73
Tabla No. 4 Actividades que desarrollan la plasticidad cerebral .............. 74
Tabla No. 5 Los niños de inicial manejan la percepción funcional y
estructural ................................................................................................ 75
Tabla No. 6 Desarrollo de la percepción de la profundidad y de forma y
movimiento............................................................................................... 76
Tabla No. 7 Problema que afecta el nivel cognitivo ................................. 77
Tabla No. 8 Los sentidos, la memoria, la atención y la motivación logran el
desarrollo cognitivo .................................................................................. 78
Tabla No. 9 Dominio de habilidades lecto-escritura, matemáticas y
resolución de problemas .......................................................................... 79
Tabla No. 10 Desarrollo de pensamiento consciente e inconsciente ....... 80
Tabla No. 11 Implementación de guía de actividades ............................. 81
Tabla No. 12 La estimulación del desarrollo perceptual .......................... 82
Tabla No. 13 La Motivación para mejorar el desarrollo perceptual .......... 83
Tabla No. 14 Actividades que desarrollan la plasticidad cerebral ............ 84
Tabla No. 15 Los niños de inicial manejan la percepción funcional y
estructural ................................................................................................ 85
Tabla No. 16 Desarrollo de la percepción de la profundidad y de forma y
movimiento............................................................................................... 86
Tabla No. 17 Problema que afecta el nivel cognitivo ............................... 87
Tabla No. 18 Los sentidos, la memoria, la atención y la motivación logran
el desarrollo cognitivo .............................................................................. 88
Tabla No. 19 Dominio de habilidades lecto-escritura, matemáticas y
resolución de problemas .......................................................................... 89
Tabla No. 20 Desarrollo de pensamiento consciente e inconsciente ....... 90
xi
Tabla No. 21 Implementación de guía de actividades ............................. 91
Tabla 22 Uso del cuerpo y movimientos coordinados .............................. 92
Tabla 23 Controla sus movimientos en relación a los objetos ................. 93
Tabla 24 Reconoce la izquierda de la derecha ........................................ 94
Tabla 25 Identifica órganos de los sentidos ............................................. 95
Tabla 26 Reconoce objetos semejantes .................................................. 96
xii
ÍNDICE DE GRÁFICOS
Gráfico no 1 La estimulación del desarrollo perceptual ............................ 72
Gráfico no 2 La Motivación para mejorar el desarrollo perceptual ............ 73
Gráfico no 3 Actividades que desarrollan la plasticidad cerebral .............. 74
Gráfico no 4 Los niños de inicial manejan la percepción funcional y
estructural ................................................................................................ 75
Gráfico no 5 Desarrollo de la percepción de la profundidad y de forma y
movimiento............................................................................................... 76
Gráfico no 6 Problema que afecta el nivel cognitivo ................................. 77
Gráfico no 7 Los sentidos, la memoria, la atención y la motivación logran el
desarrollo cognitivo .................................................................................. 78
Gráfico no 8 Dominio de habilidades lecto-escritura, matemáticas y
resolución de problemas .......................................................................... 79
Gráfico no 9 Desarrollo de pensamiento consciente e inconsciente ........ 80
Gráfico no 10 Implementación de guía de actividades ............................. 81
Gráfico no 11 La estimulación del desarrollo perceptual .......................... 82
Gráfico no 12 La Motivación para mejorar el desarrollo perceptual .......... 83
Gráfico no 13 Actividades que desarrollan la plasticidad cerebral ............ 84
Gráfico no 14 Los niños de inicial manejan la percepción funcional y
estructural ................................................................................................ 85
Gráfico no 15 Desarrollo de la percepción de la profundidad y de forma y
movimiento............................................................................................... 86
Gráfico no 16 Problema que afecta el nivel cognitivo ............................... 87
Gráfico no 17 Los sentidos, la memoria, la atención y la motivación logran
el desarrollo cognitivo .............................................................................. 88
Gráfico no 18 Dominio de habilidades lecto-escritura, matemáticas y
resolución de problemas .......................................................................... 89
Gráfico no 19 Desarrollo de pensamiento consciente e inconsciente ...... 90
Gráfico no 20 Implementación de guía de actividades ............................. 91
Gráfico 21 Uso del cuerpo y movimientos coordinados ........................... 92
Gráfico 22 Controla sus movimientos en relación a los objetos ............... 93
Gráfico 23 Reconoce la izquierda de la derecha ..................................... 94
xiii
Gráfico 24 Identifica órganos de los sentidos .......................................... 95
Gráfico 25 Reconoce objetos semejantes ............................................... 96
xiv
ÍNDICE DE IMÁGENES
Ilustración 1 Habilidades del proceso perceptivo visual ........................... 27
Ilustración 2 Habilidades del proceso perceptivo auditivo ........................ 28
Ilustración 3 Habilidades del proceso perceptivo táctil ............................. 30
Ilustración 4 Habilidades del proceso perceptivo olfativa y gustativa ....... 31
Ilustración 5 Modelo de correlación ......................................................... 67
xv
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EDUCADORA DE PÁRVULOS
TÍTULO DEL TRABAJO DE INVESTIGACIÓN PRESENTADO Desarrollo perceptual en el nivel cognitivo en los niños de 2 a 3
años. Autoras: Narcisa Carolina Merino Bohórquez y Lidia Azucena Aguirre
Manrique Tutora: Lcda. Lucila Pazmiño Iturralde MSc.
Guayaquil, Septiembre del 2018
RESUMEN
La investigación realizada es de relevancia para el proceso de enseñanza
aprendizaje, el cual se denomina Desarrollo Perceptual en el nivel
cognitivo en los niños de 2 a 3 años del Centro Infantil del Buen Vivir
(CIBV) Mi Sueño, cuyo objetivo es determinar la incidencia del desarrollo
perceptual en el nivel cognitivo de los niños. La población de estudio
fueron los niños de inicial y los docentes, además se recolectó
información a través de las encuestas y actividades de observación, el
estudio se desarrolló bajo una investigación descriptiva, bibliográfica y de
campo. Los resultados demuestran que existe incidencia directa entre el
desarrollo perceptual y el nivel cognitivo, así como se evidenció la
necesidad de implementar una guía de actividades que desarrollen la
percepción en los niños, para lograr mejorar los niveles cognitivos y
alcanzar el aprendizaje significativo de los niños.
Palabras Claves: Perceptual, Cognitivo, Aprendizaje.
xvi
UNIVERSITY OF GUAYAQUIL FACULTY OF PHILOSOPHY, LETTERS AND EDUCATION SCIENCES
CAREER EDUCADORA DE PÁRVULOS TITLE OF RESEARCH WORK PRESENTED
Desarrollo perceptual en el nivel cognitivo en los niños de 2 a 3años Author(s): Narcisa Carolina Merino Bohórquez y Lidia Azucena
Aguirre Manrique Advisor: Lcda. Lucila Pazmiño Iturralde MSc.
Guayaquil, September del 2018
ABSTRACT
The research carried out is relevant to the teaching-learning process,
which is called Perceptual Development at the cognitive level in children
from 2 to 3 years of the Children's Center of Good Living (CIBV) My
Dream, whose objective is to determine the incidence of development
perceptual in the cognitive level of children. The study population was the
children of the initial and the teachers, in addition information was
collected through the surveys and observation activities, the study was
developed under a descriptive, bibliographical and field investigation. The
results show that there is a direct incidence between the perceptual
development and the cognitive level, as well as the need to implement a
guide of activities that develop the perception in children, in order to
improve the cognitive levels and achieve the significant learning of the
children. .
Keywords: Perceptual, Cognitive, Learning
xvii
Introducción
Diferentes estudios demuestran deficiencia en el desarrollo de la
percepción de los niños de 2 a 3 años, lo cual se ve refleja en la poca
capacidad para resolver problemas acorde a su edad, limitando así el
nivel cognitivo, alertando de esta manera a las comunidades educativas
internacionales para que tomen medidas y busquen estrategias que
puedan superar este problema educativo que si no es tratado a tiempo
puede repercutir en la sociedad.
En el centro infantil del buen vivir Mi sueño, se presenta como mayor
dificulta el poco desarrollo perceptual en los niños, puesto que se observa
que no tienen nociones del espacio, no reconocen imágenes con facilidad,
los sonidos no los diferencian, y los docentes desconocen que existen
actividades que ayudan a mejorar de forma eficiente el desarrollo de estas
habilidades.
La preocupación por la falta de materiales didácticos, estímulos y
motivación para desarrollar la percepción, es evidente en los docentes
pero también se puede observar que los padres de familia no están
colaborando para mejorar desde los hogares la percepción de los niños.
La percepción es un proceso constante de desarrollo que se forma desde
el nacimiento y termina en la vejez por lo tanto es importante que los
padres realicen actividades con sus hijos que les permita diferenciar
objetos, sonidos y que despierten en ellos la curiosidad por seguir
aprendiendo.
Por lo tanto, esta investigación tiene como objetivo conocer la
incidencia entre el desarrollo perceptual y el nivel cognitivo, además de
diseñar una guía de actividades de desarrollo perceptual en beneficio de
los niños de inicial del centro infantil para el buen vivir Mi Sueño. La
investigación será descriptiva, bibliográfica y de campo, con un enfoque
xviii
cualitativo, por lo que será necesario realizar encuestas y actividades de
observación, para obtener resultados que respondan a las hipótesis pl
toma de decisiones para mejorar el nivel cognitivo y lograr un aprendizaje
significativo en los niños de 2 a 3 años.
El presente estudio se estructura de la siguiente manera:
Capítulo I Planteamiento del Problema: : en este se relata la
problemática existente, el motivo de la investigación, incluyendo el lugar
donde se realizará el hecho de estudio, con sus respectivas interrogantes.
Se plantea la hipótesis y los objetivos que se deben alcanzar y se justifica
la investigación.
Capítulo II Marco Teorico: se estudian las variables objeto de
investigación, fundamentándonos en teorías y conceptos significativos
para el tema. Esta búsqueda de fundamentación se la realizó a través de
una investigación bibliográfica.
Capítulo III Metodología: se establece el diseño de la investigación,
se describe los métodos, técnicas e instrumentos que se utilizaron para la
recolección de información. También encontramos el análisis e
interpretación de resultados de las encuestas, entrevistas y actividades de
observación. Finalmente encontramos las conclusiones y
recomendaciones a las que llegó la investigación.
Capítulo IV Propuesta: se presenta la Propuesta, con su justificación,
argumento y objetivos, además presenta la factibilidad para su ejecución y
se describen las actividades a desarrollar en la guía. También constan las
referencias bibliográficas y los anexos.
1
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA
1.1. Planteamiento del Problema de Investigación
El desarrollo cognitivo del niño es un proceso dinámico, donde
intervienen factores psicológicos, familiares, sociales, e inclusive físicos,
en este sentido condiciones, en la actualidad se puede observar que los
niños presentan dificultades para mejorar los niveles cognitivos o de
conocimiento porque no desarrollan su percepción dentro del contexto
donde se desenvuelven. Los procesos mentales y perceptuales no están
siendo desarrollados de forma correcta en los niños, por lo tanto los niños
presentan problemas de atención, raciocinio, lenguaje y de adquirir y
retener conocimientos.
El Fondo de las Naciones Unidas para la Infancia (UNICEF) en el año
2013, publica en su web que a nivel mundial 200 millones de niños y
niñas con menos de cinco años no desarrollan todo su potencial cognitivo,
por lo cual su desarrollo es lento, tampoco logran ampliar el pensamiento
crítico ni desarrollan sus habilidades de aprendizaje, estas deficiencias
son motivo para el ingreso tardío a la escuela y también contribuyen al
bajo rendimiento escolar. También dan a conocer que los niños a los 3
años, destinan entre el 50% y 75% de su energía para desarrollar su
cerebro y es en este tiempo donde el cerebro del niño es más activo que
el de un persona adulta.
La UNICEF en su investigación sobre el desarrollo del niño en la
primera infancia en el 2014, apoya una gran variedad de proyectos para el
desarrollo del niño, en ciertos casos prestan servicios directos a los niños,
y en otro busca mejorar su situación a través de la educación de quienes
están a cargo, sean sus madres o familiares. Es de suma importancia que
el niño desarrolle su percepción y su psicología la cual consiste en el
desarrollo cognoscitivo, social y emocional, con el medio que le rodea y
en donde crece.
2
Investigaciones realizadas en Europa por la Organización para la
cooperación y desarrollo económico (OCDE) y por la Organización de las
Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura (UNESCO) en
el 2010, indican que en Noruega existen programas gubernamentales que
promocionan el conocimiento, el objetivo principal se relaciona con el
hecho de ayudar al estudiante en su desarrollo perceptual, brindándoles
una gama de habilidades que le permitan integrarse y aseguren su
participación sistémica en la sociedad del conocimiento, así como el
superar los diferentes desafíos presentados en la educación actual.
En América Latina según el Segundo Estudio Regional Comparativo y
Explicativo, realizado en el 2010 por la UNESCO con su sede en Santiago
de Chile, se evidenció que existe una diversidad de situaciones de
aprendizaje en los países de Latinoamérica, y que si bien es posible
configurar un escenario regional, es indispensable particularizar el análisis
para comprender mejor los desafíos que enfrenta cada país participante
en el estudio. El análisis de los datos permite clasificar a los países en
cuatro grupos, según su promedio de logro cognitivo en las distintas
áreas.
El primer grupo estaría conformado solamente por Cuba, país que en
cuatro de las cinco áreas evaluadas obtuvo un promedio de rendimiento
que superaba a los de la región en más de cien puntos o una desviación
estándar. En el segundo grupo se incluyen Chile, Costa Rica, México,
Uruguay y el estado mexicano de Nuevo León, cuyos resultados promedio
en todas las áreas y grados evaluados son superiores a los de la región,
pero se ubican a menos de cien puntos de distancia de la misma.
Argentina, Brasil y Colombia forman el tercer grupo de países y se
caracterizan por lograr promedios de aprendizaje similares a los de la
región.
El grupo con rendimiento promedio por debajo de la región en todas
las áreas está conformado por Ecuador, Guatemala, Nicaragua, Panamá,
Paraguay y República Dominicana. Estos resultados se deben a la
3
influencia de la escuela en los logros cognitivos de los estudiantes, y
como la diferencia en el desarrollo perceptivo entre las escuelas puede
variar el logro del nivel cognitivo. Por lo tanto el desarrollo infantil continúa
siendo un importante desafío, puesto que lo concerniente al desarrollo
cognitivo, del leguaje, socio emocional y motriz, es menor a otros avances
relacionados con la reducción de la mortalidad y la desnutrición.
Estos resultados demuestran que en la región, es decir en América
Latina los niños no desarrollan plenamente su potencial, por lo cual
empiezan la educación inicial y primaria con déficits, siendo esto uno de
los motivos de las causas del fracaso escolar, debido a brechas
existentes en los grupos socio – económicos. La permanencia en la
escuela depende tanto de las condiciones de vida de la niñez como de
factores internos al sistema educativo, específicamente en lo que tiene
que ver con la educación inicial. La pobreza y la forma como los padres
perciben la educación son dos factores determinantes al momento de
evaluar los logros educativos.
La Corporación Andina de Fomento (CAF) en el año 2016 realizó una
investigación donde se indica que en Ecuador los niños menores de 5
años que provienen de familias pobres tienen en promedio 14 meses de
retraso cognitivo respecto a niños de la misma edad pero de hogares
ricos, también se evidencia dificultades asociadas a la instauración de
propuestas metodológicas, que conciban un desarrollo integral de todo lo
que conforma el desarrollo perceptual dentro del nivel cognitivo. Este
estudio también determina que en Ecuador el lenguaje receptivo de los
niños menores a 5 años tiene un desempeño menor a 95 puntos, lo cual
es bajo en relación a la media establecida de 95 a 105 puntos.
La UNICEF en su informe del año 2013 manifiesta que el Ecuador
viene realizando un gran trabajo en lo referente al desarrollo de los niños
y niñas en sus primero años de vida, para ello se crearon los Centros
Infantiles del Buen Vivir y el programa creciendo con nuestros hijos,
destacando que una de las metas de Ecuador es universalizar el
4
programa para los niños menores de 5 años en situación de pobreza, con
el objetivo de mejorar el desarrollo perceptual desde temprana edad, para
que los niños eleven sus niveles cognitivos a través de las estimulaciones
que le brindan los adultos y así lograr un mejor desempeño en las
actividades de su diario vivir.
Por ello en la actualidad, Ecuador a través del Ministerio de Educación,
propone en su nuevo currículo del año 2014, la utilización de materiales
explícitos acordes a la edad y nuevos métodos para que las docentes
experimenten y ambienten el salón de clases para que los niños y niñas
desarrollen habilidades y destrezas, que ayuden a mejorar los niveles
cognitivos en la educación inicial. Para ello dispone de dos modalidades
para el desarrollo inicial de los niños; de 0 a 3 años (nivel inicial 1) y de 3
a 5 años (nivel inicial 2).
La revista de análisis estadístico Analitika, publica en el año 2017, que
en Ecuador de una muestra de 10.095 niños, el 69% de ellos no participa
o no asiste a los servicios educativos de educación inicial, lo preocupante
es que el mayor porcentaje se centra en el grupo de edades de 0 a 36
meses (hasta 3 años) donde el 75% de los niños no asiste a los centros
de educación inicial , por otro lado el grupo de edades de 37 a 60 meses
(menores a cinco años) el 60% de los niños si participa o asiste a los
centros de educación inicial.
En el Centro Inicial del Buen Vivir Mi Sueño, se pudo observar que los
niños tienen problemas como, ejecutar órdenes dadas por sus maestras,
reconocimiento de sonidos y de imágenes, lo cual dificulta mejorar su
nivel cognitivo. Por otra parte se evidencia la falta de recursos didácticos,
motivación y estímulos de las docentes para sus estudiantes, también es
notoria la falta de capacitación para las maestras, lo cual se refleja en el
poco uso de estrategias que ayuden a desarrollar la percepción y a
mejorar el nivel cognitivo de los estudiantes.
En este centro de educación inicial aproximadamente un 65% de los
niños no ha logrado desarrollar su percepción, lo cual les impide
5
desenvolverse de forma adecuada dentro de su contexto, se les dificulta
interactuar con los demás niños, no pintan, no les gustan los libros, otros
no son capaces de formar frases, igualmente varios niños a menudo
todavía tropiezan. Al mismo tiempo se nota que las docentes no utilizan
estrategias metodológicas acorde a la realidad de los niños, lo cual no
permite el desarrollo perceptual de los infantes, limitándolos en el
aprendizaje y en el crecimiento de su nivel cognitivo.
En términos generales, los niños de educación inicial que se educan
en este centro no logran desarrollar actividades propias de su edad,
debido a la ausencia de estrategias metodológicas innovadoras de sus
maestras, que les ayuden a elevar su nivel cognitivo y así mejorar su
percepción que los lleve a desarrollar destrezas y habilidades para
desenvolverse de forma normal en su contexto diario, e ir adquiriendo
conocimientos solidos que le sirvan de base para su crecimiento.
Por ello, la presente investigación, parte de profundizar en la
problemática que implica la calidad del proceso de aprendizaje realizado
dentro del centro de educación inicial, donde se evidencia la necesidad de
establecer una propuesta metodológica innovadora y factible que
reconozca, adapte y desarrolle prácticas de carácter cognitivo que
estimulen el desarrollo perceptual, lo cual posee una amplia importancia
dentro del ámbito que engloba al aprendizaje, por lo que se desea
investigar si el desarrollo de la percepción incide en el mejoramiento del
nivel cognitivo de los niños que aquí se educan.
1.2. Formulación del Problema
¿De qué manera incide el desarrollo perceptual en el nivel cognitivo en los
niños de 2 a 3 años del Centro Infantil del Buen Vivir (CIBV) Mi Sueño,
ubicado en la Zona 8, Distrito 8, Provincia del Guayas, Cantón Guayaquil,
Parroquia Tarqui, Coop. Sergio Toral, en el periodo lectivo 2018 – 2019?
6
1.3. Sistematización
Se trabajará con docentes, padres de familia y niños del CIBV Mi
Sueño, observando el desarrollo perceptual en el nivel cognitivo, de los
niños que aquí se educan, para lo cual se han planteado las siguientes
preguntas que direccionarán la elaboración de los objetivos específicos
¿Cómo las docentes han trabajado el desarrollo perceptual de los niños
en el presente periodo lectivo?
¿En qué nivel cognitivo o cual es el nivel de conocimiento de los niños en
el presente periodo lectivo?
¿Las docentes han sido capacitadas en el uso de estrategias que ayuden
a desarrollar destrezas y habilidades en los niños?
Finalmente la investigación será relevante porque los docentes podrán
hacer uso de una guía con estrategias y recursos que le ayudarán a
desarrollar en los niños destrezas y habilidades.
1.4. Objetivos de la Investigación
1.4.1. Objetivo General
Determinar la incidencia del desarrollo perceptual en el nivel cognitivo
mediante los métodos bibliográfico, de campo, descriptivo para diseñar
una guía didáctica.
1.4.2. Objetivos Específicos
1.- Describir el desarrollo perceptual mediante los métodos
bibliográfico y de campo.
2.- Analizar el nivel cognitivo de los estudiantes mediante el método
descriptivo.
3.- Seleccionar los aspectos más importantes de la investigación para
diseñar una guía didáctica para docentes.
7
1.5. Justificación e Importancia
El desarrollo de las capacidades perceptivas posee una incidencia en
el nivel cognitivo del niño, porque su desarrollo es esencial para dirigir y
desarrollar los enfoques que forman parte del aprendizaje. Es conveniente
porque para determinar la calidad del desarrollo infantil se requiere
profundizar en la incidencia del desarrollo perceptual en el nivel cognitivo,
por ello la investigación servirá para mejorar el nivel cognitivo de los
niños, dotándoles de habilidades y destrezas que le ayudarán a
desarrollarse plenamente en el ambiente que se desenvuelvan.
La investigación es relevante puesto que sitúa el nivel cognitivo como
un elemento de importancia en el estudio del desarrollo perceptual, que
se comprende como un elemento de gran importancia en el infante,
además mediante el estudio de los procesos cognitivos se puede
comprender la calidad del aprendizaje, al mismo tiempo, entender la
incidencia de la percepción en la cognición, para que la comunidad
educativa del CIBV sea la beneficiada con la investigación.
Posee una implicación práctica puesto ayudará a resolver el problema
presentado en el CIBV Mi Sueño en lo relacionado al bajo nivel cognitivo
de los niños que asisten a ese centro inicial, desarrollando estrategias
metodológicas e instrumentos de orientación técnica que estimulan el
desarrollo perceptual para mejorar el nivel cognitivo, por ello se determina
que a nivel práctico posee una influencia determinante, puesto que
mediante el uso de estrategias y técnicas específicas, se puede trabajar
de mejor manera el desarrollo perceptual dentro del nivel cognitivo.
La investigación posee un valor teórico, puesto que permitirá apoyar la
teoría del desarrollo cognitivo de Jean Piaget, dando a conocer con mayor
detalle la incidencia de la variable desarrollo perceptual en el nivel
cognitivo, de esta manera se aportará con información actualizada para
otros estudios y para sustentar otras teorías sobre el desarrollo cognitivo
de los niños. El estudio también permitirá conocer el comportamiento y
nivel de relación entre las variables para determinar estrategias
8
orientadas a mejorar el desarrollo perceptual y de esta manera elevar los
niveles cognitivos de los niños sujeto de observación.
Esta investigación es de utilidad metodológica porque se crearán
instrumentos para recolectar y analizar datos sobre el desarrollo
perceptual y el nivel cognitivo, además se dejarán claro los conceptos de
las variables desarrollo perceptual y nivel cognitivo para que puedan
servir de referencia en otros estudios similares. Se dejará detallado el
comportamiento de las variables para que en otras investigaciones se
pueda mejorar la forma de experimentar con una o las dos variables de
estudio, que son el desarrollo perceptual y el nivel cognitivo en niños de 2
a 3 años.
1.6. Delimitación del Problema
Campo: Educación
Área: Educación General Básica Preparatoria
Aspectos: Cognitivo, Pedagógico
Título: Desarrollo perceptual en el nivel cognitivo en los niños de 2 a 3
años.
Propuesta: Guía didáctica para docentes
Contexto: Este proceso de integración se desarrolla con los niños,
padres de familia y docentes del Centro Infantil del Buen Vivir (CIBV) “Mi
Sueño”, zona 8, distrito 8, provincia del Guayas, cantón Guayaquil,
parroquia Tarqui, Coop. Sergio Toral, en el período lectivo 2018 – 2019
1.7. Premisas de la investigación
El desarrollo perceptual incide en el nivel cognitivo de los niños de 2 a
3 años del Centro Infantil del Buen Vivir (CIBV) “Mi Sueño”.
El desarrollo perceptual es importante en los niños de 2 a 3 años, para
desenvolverse de forma adecuada en su diario vivir.
9
El nivel cognitivo de los niños se desarrolla de forma correcta con la
utilización de estrategias adecuadas.
Una guía didáctica para los docentes ayudará a mejorar el nivel
cognitivo de los niños del CIBV Mi Sueño.
10
1.8. Operacionalización de las variables
OPERACIONALIZACIÓN DE LAS VARIABLES
Cuadro No. 1
Varia
bles Definición conceptual Dimensiones Indicadores
Desa
rro
llo P
erc
ep
tua
l
“El desarrollo perceptual
es un aspecto del
desarrollo cognitivo que
permite a un ser humano
empezar a interpretar y
comprender la
información sensorial. En
el primer año de vida el
desarrollo perceptivo,
como también es
conocido, evoluciona con
extrema rapidez. El
desarrollo perceptual en
los niños es la razón por
la que los psicólogos y
personas que estudian el
desarrollo infantil
recomiendan
proporcionarles
ambientes ricos en
estímulos.” (Sánchez
Peña, 2014)
Conceptos Definiciones
Ámbitos de la
percepción
- Conceptos de desarrollo perceptual
-Importancia del desarrollo perceptual
en los niños
-Leyes de la Percepción
-Procesos de la Percepción
-Características del desarrollo
perceptivo
El Cerebro
infantil
-Plasticidad Cerebral
-Sensación y Percepción
-Zona de desarrollo próximo
Percepción
-Visual
-Auditiva
-Táctil
-Gustativa y olfativa
-De movimiento
-Social
Desarrollo
perceptual en
la Infancia
-Percepción de la profundidad
-Percepción de forma y movimiento
-Percepción del rostro humano
Factores
perceptivos
-Funcionales
-Situacionales
-Estructurales
Factores
Afectivos de la
percepción
-Aprendizaje perceptual
-Conjunto mental
-Motivos y necesidades
11
Niv
el C
og
nitiv
o
La cognición es el
conjunto de procesos y
mecanismos que
permiten al individuo
procesar una cierta
información, ya sea a
través de los sentidos o
la experiencia, aunque
usualmente se requiere
de ambos. (Pérez Porto
& Gardey, 2013)
Conceptos Definiciones
Ámbitos del
nivel cognitivo
-Concepto de nivel cognitivo
-Desarrollo Cognitivo en niños
-Aprendizaje Cognitivo
-Deterioro Cognitivo
El desarrollo
del
pensamiento
infantil
-Consciente
-Inconsciente
Formación de
las
capacidades
intelectuales.
-Habilidades de lecto-escritura
-Habilidades matemáticas y
resolución de problemas
La asimilación
del
conocimiento
-Registro de nueva información
-Adaptación o Modificación de
información existente
La capacidad
de
controlar el
comportamient
o de manera
voluntaria
-Autorregulación
-Atención
-Memoria de trabajo
Fuente: Investigación Elaborado por: Narcisa Carolina Merino Bohorquez, Lidia Azucena Aguirre Manrique
12
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
2.1. Marco Contextual
2.1.1. Antecedentes de la investigación
Se realizó la búsqueda de información relacionada al desarrollo
perceptual en el nivel cognitivo, revelando similitud pero no igualdad al
tema de investigación con los antecedentes que se describen:
En el ámbito internacional se encontró, en el repositorio de la
Universidad Andrés Bello la tesis, estudio relacional y comparativo entre
el desarrollo perceptivo motor y el rendimiento académico escolar en
niños y niñas, de Mella, Silva, López, Sauvalle y Highet (2014), donde el
objetivo de la investigación fue establecer la relación entre el desarrollo
perceptivo motriz y el rendimiento escolar en niños de primero y segundo
de básico; la metodología que usaron los autores es no experimental
transversal y la investigación es de tipo correlacional, y para comprobar la
hipótesis utilizaron el test Jack Capon.
Los autores concluyeron que “el desarrollo motriz y los estímulos que
puedan recibir los niños en formación son siempre importantes.”, lo cual a
juicio de los autores, los niños a temprana edad perciben todos los
estímulos que le ayuden a desarrollar su conocimiento y ser capaces de
solucionar problemas acorde a su edad, por esta razón los docentes
deben brindar las herramientas necesarias que faciliten el desarrollo
cognitivo. Este estudio se relaciona con la investigación planteada, porque
permitirá conocer información del desarrollo perceptual y de estrategias
que ayuden a los niños a desarrollar su nivel cognitivo.
En el ámbito nacional, en el repositorio de la Universidad técnica de
Ambato, se encontró la tesis, la percepción táctil en el desarrollo cognitivo
en niños de 1-2 años, de Freire Ingela (2016), donde le objetivo de la
investigación fue determinar cómo influye la percepción táctil en el
desarrollo cognitivo de los niños y niñas, la metodología usada es un
13
enfoque cualitativo, basado en una investigación descriptiva, asociativa y
de campo. La autora concluyó que si los niños no desarrollan una
coordinación óculo manual y motricidad fina, retrasarán su desarrollo
cognitivo.
Además concluye que si los estudiantes no se fijan en detalles de
figuras o no reconocen objetos por sus características, es porque no han
desarrollado la habilidad de observar. En otras palabras a decir de la
autora, los niños no logran desarrollo cognitivo sino cuentan con los
estímulos necesarios que le ayuden en ese proceso de adquisición de
conocimientos. Por lo tanto este estudio tiene relación con la investigación
planteada puesto que mostrará información importante de cómo
desarrollar la percepción táctil para estimular el desarrollo cognitivo de los
niños.
También, se encontró en el repositorio de la Universidad Técnica del
Norte, la tesis, las sensopercepciones en el proceso inicial de la lecto-
escritura aplicada a niños y niñas de primer año de educación básica, de
Aguirre Beatriz (2014), cuyo objetivo fue determinar el desarrollo de la
sensopercepción en el proceso de la lectoescritura, la metodología
utilizada fue una descriptiva, bibliográfica y de campo a través del método
inductivo-deductivo. La autora concluye que los docentes deben
desarrollar en los niños habilidades de lectoescritura para que mejoren su
rendimiento escolar
La autora enfatiza que las sensopercepciones ayudan al niño en el
proceso inicial de la lectoescritura, mejorando la motricidad fina y la
habilidad digital. Por lo que, a decir de la autora, los docentes deben
asegurarse que los estudiantes reciban los estímulos necesarios a través
de juegos, técnicas, ejercicios y métodos adecuados para desarrollar la
percepción y con ello mejorar su aprendizaje. Este estudio se relaciona
con la investigación planteada, y servirá de guía para conocer técnicas,
estrategias y métodos de desarrollo de la sensopercepción en los niños y
adaptarlas a la realidad del contexto investigado.
14
Por otro lado en el ámbito local, en el repositorio de la Universidad de
Guayaquil, se encontró la tesis, estimulación perceptual en el proceso de
enseñanza-aprendizaje de los niños, de Lucas Ingrid (2015), donde el
objetivo fue determinar la importancia de la estimulación perceptual en el
proceso de enseñanza y aprendizaje, la metodología usada fue un
enfoque cualitativo, basado en una investigación de campo y exploratoria.
La autora concluye que las profesoras de párvulos tienen el rol de
promover la estimulación perceptual en sus estudiante para que
desarrollen las áreas afectivas, motriz y cognitivas, también reafirman que
es imprescindible la estimulación perceptual en los niños, puesto que a
través de técnicas y métodos eficaces mejoran su nivel de conocimientos.
A decir de la autora los docentes deben tener conocimientos de
estimulación perceptual en relación a cada etapa de evolución de los
niños, para de esta manera lograr que desarrollen sus capacidades,
emocionales, físicas e intelectuales. Este estudio se vincula con la
investigación propuesta, puesto que servirá de ayuda para analizar cómo
las estimulaciones perceptuales mejoran el aprendizaje de los niños, así
como también se podrá encontrar actividades que sirvan para el diseño
de una guía para docentes.
Finalmente, en el mismo repositorio de la Universidad de Guayaquil, se
encontró la tesis, incidencia de los procesos senso-perceptivos en la
calidad del desarrollo cognitivo en los niños, de García y Salvatierra
(2016), cuyo objetivo fue examinar como los procesos senso-perceptivos
inciden en la calidad del desarrollo cognitivo, la metodología utilizada fue
bajo un enfoque cualitativo, siendo la investigación de tipo descriptiva,
bibliográfica, y de campo. Las autoras concluyen que se necesitan nuevas
estrategias para ayudar al desarrollo cognitivo de los niños, también
concluyen que es importante la estimulación durante la primera infancia y
evitar problemas que obstaculicen desarrollar sus capacidades y
habilidades.
15
A decir de las autoras los docentes son conscientes de la importancia
del desarrollo perceptivo en los niños y que deben ayudarlos a desarrollar
sus capacidades, pero no están utilizando métodos, ni técnicas
adecuadas para que los niños desarrollen la percepción, por tal motivo no
mejoran su rendimiento académico. Este estudio tiene relación con la
investigación planteada, porque propone conocer la incidencia del
desarrollo perceptual y el desarrollo cognitivo, lo cual servirá de ayuda
para seleccionar actividades que vayan acorde a la etapa evolutiva de los
niños de 2 a 3 años.
2.2. Marco Teórico – Conceptual
Desarrollo perceptual
Percepción es la manera en la que el cerebro analiza o dilucida
información que capta a través de los sentidos de manera abstracta,
desde que el nacimiento hasta la adultez del ser humano, interactuando y
aprendiendo con el medio que le rodea, esta interacción permite
desarrollar los sentidos y mejorar la observación, la escucha, los olores y
gustos, dando paso al aprendizaje, el cual ira mejorando conforme los
estímulos sensoriales se desarrollen.
De acuerdo con Sánchez (2014) el desarrollo perceptual es:
Un aspecto del desarrollo cognitivo que permite a un ser humano
empezar a interpretar y comprender la información sensorial. En el
primer año de vida el desarrollo perceptivo, como también es
conocido, evoluciona con extrema rapidez. El desarrollo perceptual
en los niños es la razón por la que los psicólogos y personas que
estudian el desarrollo infantil recomiendan proporcionarles
ambientes ricos en estímulos (p. 3).
El desarrollo perceptual no necesita el mayor número de experiencias
sensoriales, aunque cuando empiezan su desarrollo serán inconscientes,
para luego convertirse en el campo de interés que permitirá que los niños
se desenvuelvan de manera activa. Para que ello el niño se desenvuelva
16
de forma adecuada se le debe brindar espacios y ambientes donde estén
presentes estímulos que le ayuden a desarrollar sus sentidos y así
mejorar la percepción, que luego se convertirá en aprendizaje.
Para Lucas (2015) “La percepción es la forma que el cerebro interpreta
o analiza la información que proviene de los sentidos, la capacidad de
percibir de forma general abstracta, se refiere a cualquier modalidad
sensorial.”, por ello es importante el aprendizaje de los niños en sus
primeros años, lo cual también dependerá de las condiciones de su
contexto familiar y del entorno, para que en estos primeros años se
desarrollen sus sentidos, que le permitan a lo largo de sus años de vida
desenvolverse con normalidad.
Los procesos perceptivos para García y Salvatierra (2016) son “la
relación del ser humano con el medio que lo rodea, por lo tanto lo que se
encuentra en el contexto proporciona las señales denominadas como
sensaciones, estas son conducidas hasta los centros nerviosos para ser
procesadas, las mismas que luego pasaran hacer interpretadas dándole
lugar a la percepción.” (p. 13), es decir que la percepción da origen al
aprendizaje significativo, a través de la interacción con el entorno o
contexto que rodea a los niños.
Para Aguirre (2014) la percepción se manifiesta “desde el momento en
que nace, el bebé es un ser humano que participa, recibe e interactúa y
goza con una relación recíprocamente satisfactoria con el medio
inmediato que le rodea y, posteriormente con el mundo que se expande a
su alrededor.”, dejando claro que el niño desde su nacimiento comienza
su proceso de adquisición de conocimientos a través de la percepción y
estímulos que le brinden sus padres o las personas que se encuentran en
su contexto diario.
Los sonidos, imágenes, gustos, olores estimulan los sentidos de los
niños, a través de los nervios sensoriales que se encargan de emitir
mensajes al sistema nervioso central y en especial al cerebro, dando
significado a los mensajes y empezando de esta manera la percepción.
17
En lo posterior con el paso del tiempo, las percepciones que hayan sido
significativas en conjunto con los estímulos recibidos del contexto que
rodean al niño, empiezan a concentrase para ser recordadas, dando
origen al aprendizaje.
En este sentido Aguirre (2014) manifiesta que:
La mayoría de los sistemas sensoriales consisten del órgano
sensorial, las células receptoras en el órgano o próximas a este y las
neuronas o nervios transmisores los cuales, a su vez, están
conectados con el cuerpo celular de la corteza cerebral. Los
estímulos visuales y auditivos son específicos, directos y son
receptados en áreas identificadas del cerebro. (p.21)
Los aparatos receptores de un niño están listos para su función al
momento de nacer, puesto que en los últimos meses de gestación,
desarrollan las vías sensoriales, en primer lugar el tacto y el sentido
muscular, al igual que el olfato y el gusto, para luego desarrollar el sentido
visual y finalizar con el sentido auditivo. Es decir que algunas partes del
sistema sensorial están listas para usarse desde su nacimiento, y las
otras se desarrollaran después del parto.
Importancia del desarrollo perceptual en los niños
El desarrollo de la percepción le permite al niño adquirir conocimiento y
experimentar sensaciones en su cuerpo. En lo cognitivo y físico-motora es
importante que dominen la lateralidad, su ubicación espacial y el esquema
corporal, puesto que al ejercitar la parte psicomotriz se consigue
conocimiento de su propio cuerpo, para que puedan orientarse en el
espacio o contexto donde se desenvuelven a diario. Todo este desarrollo
permite que el infante tenga conocimiento de una parte del exterior que le
rodea.
El desarrollo de las capacidades y habilidades de cada niño va a
depender de su buen estado de salud, “es decir que su sistema nervioso
central tenga el funcionamiento normal y adecuado para adaptar ciertas
18
posturas, las cuales son necesarias para el desarrollo físico, intelectual e
integral del individuo cada persona, porque dependen de éste para
mantenerse al mismo nivel que sus demás compañeros y amigos.” (Bravo
& Carpio, 2017), dejando claro que las capacidades perceptivas se
derivan y dependen de forma directa del sistema nervioso central.
Romero citado por Bravo y Carpio (2017) indica que:
El desarrollo de la estimulación motriz se inicia desde la etapa post
natal e incluso en el pre-natal con vista de ir fomentando de forma
progresiva la experiencia motriz para desarrollar las capacidades
físicas, habilidades motrices, y cualidades psíquicas, así como la
adquisición del conocimiento (p. 50).
Es decir que la estimulación se la debe practicar en luego del
nacimiento, realizando masajes en los niños para que poco a poco se
fortalezca su cuerpo, al igual que sus habilidades físicas, motrices e
inclusive psíquicas, lo cual permitirá el desarrollo integral del niño, son
olvidar mantener el buen estado de salud, puesto que el desarrollo
depende en gran medida de este factor.
El desarrollo del intelecto de un niño, se da por el conocimiento social,
y no solo por la sensibilidad individual a pesar de tener todos los tipos de
sensaciones. El lenguaje y su relación con las personas que le rodean, le
dan el conocimiento y permiten el desarrollo de las sensaciones y
percepciones, que le permiten al niño ubicarse o reconocerse en el
espacio y tiempo de su contexto, convirtiendo esas experiencias en su
propiedad personal, que lo caracterizará y acompañara en su diario vivir.
Es importante que el niño desarrolle la percepción del espacio donde
se desenvuelve, en este punto Aguirre (2014) señala que:
El niño reconoce el espacio en la medida en que aprende a
dominarlo. Baldwin, Stern , distinguen en los niños un "espacio
primitivo" o "espacio bucal", un "espacio próximo" o "de agarre" y un
"espacio lejano", que el niño aprende a dominar y que
19
paulatinamente va descubriendo, a medida que aprende a moverse
por sí solo (p.24).
Esto significa que el niño toma conciencia de su ubicación en el
espacio, en la medida que desarrolla sus movimientos, de esta forma
percibe y descubre que es lo próximo y lo lejano, generando un
aprendizaje que le llevará a distinguir que es lo que puede agarrar con
sus manos y que se le dificulta por estar lejos, con el tiempo el niño
mejorará sus movimientos a la vez que aprendió a desarrollar la
precepción y ubicarse en el espacio donde se desenvuelve a diario.
Por otro lado la percepción de la forma en el niño, se da muy temprano
puesto que el niño percibe formas concretas objetivas. “En los niños
preescolares, la forma es ya uno de los factores fundamentales del
conocimiento que discierne las cosas.” (Aguirre, 2014), es decir si a los
preescolares se les muestra una figura geométrica abstracta, ellos le dan
una interpretación ingenuamente objetiva, por ejemplo si le mostramos un
círculo inmediatamente lo relacionan con una pelota.
Leyes de la percepción
Las leyes que explican la percepción en los seres humanos es
conocida como la Psicología de la Gestalt (forma), la cual es considerada
una teoría que describe el comportamiento y la percepción humana. Esta
teoría indica que nuestro cerebro establece la percepción por medio de
los canales sensoriales o de memoria, por lo cual las experiencias de
percepción están ordenadas y tienden a unir y relacionar los grupos de
estímulos percibidos en el contexto diario.
Entre las leyes o principios de la percepción tenemos: principio de
cerramiento, semejanza, proximidad, simetría o regularidad, continuidad,
relación de figura y fondo. Donde el principio de cerramiento se refiere a
las líneas que rodean una superficie, como por ejemplo las
circunferencias, triángulos o cuadriláteros. Por otra parte el principio de
semejanza sucede cuando la mente realiza una agrupación de elementos
20
similares en un objeto. De igual manera el principio de proximidad es el
agrupamiento de elementos que la mente realiza basada en la distancia,
estableciendo que los elementos cercanos pueden ser considerados
como un todo (Aparicio, 2014).
El principio de simetría o regularidad percibe como un conjunto a pesar
de las distancias a las imágenes simétricas o figuras regulares. Mientras
que el principio de continuidad percibe los elementos continuos aunque
presenten interrupciones entre sí, siempre y cuando estos mantengan un
patrón o dirección. Finalmente el principio de relación de figura y fondo
demuestra que el cerebro no es capaza de aclarar o distinguir un objeto
como figura o fondo al mismo tiempo, por lo que la percepción del objeto
se determinará de acuerdo a la imagen que se observe. (Aparicio, 2014).
De igual manera Hernández (2017) manifiesta que las leyes de la
percepción pretenden “explicar cómo es que el cerebro sigue una cierta
organización de totalidades, en otras palabras, tratan de explicar que el
todo es algo más que la suma de sus partes, hablamos de pequeñas
percepciones individuales pero que conforman un solo significado dando
la mejor organización posible.”, lo que significa que el cerebro realiza la
percepción asociando elementos particulares de los objetos o figuras y le
da el significado más cercano a la realidad que tiene establecido.
Procesos de la percepción
La percepción es un proceso que se realiza en tres fases: Selección,
organización e interpretación.
Selección, se refiere a la situación donde el sujeto percibe los
mensajes según sus actitudes, escala de valores, necesidades e
intereses, es decir que la percepción comienza cuando la mente
selecciona un contenido, que le ha llamado la atención, eliminando la
mayor cantidad de estímulos para prestar atención a los más importantes.
Las personas “vivimos acosados por una vorágine de estímulos y es
evidente que la decisión de seleccionar un conjunto de entre tantos
21
cientos de miles no ocurre al azar, sino por predisposición consciente o
inconsciente.” (Arosemena, 2016, pág. 8).
La selección perceptual depende de varios factores externos que son
las características del objeto, tales como tamaño, intensidad, contraste,
movimiento, repetición, novedad y familiaridad, que son considerados
como las naturaleza del estímulo de la selección de la percepción; y de
factores internos como las personalidad, aprendizaje y motivación, que
son los aspectos internos del individuo que influyen en la selección de lo
percibido.
Organización de las percepciones es un proceso donde los seres
humanos agrupan los estímulos seleccionados en patrones reconocibles.
En esta fase, “los impulsos nerviosos enviados desde los receptores
sensoriales son conducidos al cerebro, donde construimos una
representación mental de ellos: un concepto.” (Arosemena, 2016, pág. 9),
es decir que una vez seleccionado el estímulo, la mente lo clasifica de
forma rápida, dándole un significado que puede variar de acuerdo a su
clasificación, por lo que se puede obtener varios resultados.
La agrupación de las percepciones convierte los estímulos
seleccionados de forma individual en patrones significativos, realizando
este proceso por continuidad, que es la percepción de objetos de forma
continua, por cierre, que es la tendencia a completar un objeto, por
proximidad, que es la tendencia a relacionar entre sí los objetos que se
encuentren cerca, y por similitud que es la tendencia a percibir los objetos
con mayor parecido como un grupo común.
Interpretación, esta etapa brinda contenido a los estímulos que ya se
encuentran organizados, es “cuando nuestro cerebro ha recibido y
decodificado la información y nuestro esquema cognitivo ha otorgado
significado a los estímulos con base en nuestras experiencias, creencias,
personalidad y contexto sociocultural, el resultado es una interpretación
de la realidad, que no siempre es fiel a ella ni conveniente para nosotros.”
(Arosemena, 2016, pág. 10), es decir que la interpretación de una
22
persona de los estímulos que recibió, lo conducirá a una respuesta
manifiesta o encubierta.
Características del desarrollo perceptivo
Los niños después del nacimiento desarrollan su capacidad de
percepción sea esta de manera general o abstracta, que conforme va
creciendo o desarrollando va aprendiendo nuevas experiencias
específicas, como ejemplo se puede notar que los niños al principio
perciben cualquier sonido, pero conforme van teniendo experiencias, la
percepción se va especializando y se direccionará sólo a los sonidos
articulados que le son familiares, o que los relaciona con su entorno
familiar, los cuales ya han adquirido significado para los niños.
Para Vygotsky citado por Lucas (2015):
El niño comienza a percibir el mundo no sólo a través de sus ojos
sino también a través de su lenguaje. En consecuencia, la
inmediatez de la percepción natural queda sustituida por un proceso
mediato y complejo. El conocimiento de las cosas a través de las
experiencias va a predominar sobre las informaciones sensoriales a
medida que el niño va creciendo. Parece ser que hay un momento
en el desarrollo, y este se sitúa alrededor de los seis años, en el que
el niño da prioridad al conocimiento que tiene acerca del mundo
aunque éste esté en contradicción con una información sensorial
dada (p. 18).
Con el nacimiento de los niños se da una coordinación sensorial,
visual-auditiva, visual-táctil, gustativa-olfativa. Existe una paradoja
perceptiva y es la realizada con bebés donde se les presenta una
fotografía de la madre y se cambia la voz, por otro lado se presenta una
fotografía de la madre con la voz real, en este punto los niños manifiestan
una actitud de aceptación por la última y rechazan de plano los primeros
estímulos. Esto deja claro que los niños a muy temprana edad ya tienen
una coordinación desarrollada de la percepción audio-visual.
23
En este sentido los niños también pueden mirar hacia los lugares
dentro de su contexto donde se hayan producido estimulaciones sonoras,
por ello las percepciones se desarrollan en el ser humano desde su
concepción, luego en la infancia y adolescencia hasta su adultez,
entendiendo de forma directa el entorno que les rodea, y en cada etapa
comprendiendo las funciones de los estímulos para mejorar la percepción,
características necesarias para que el ser humano se desarrolle de forma
integral.
El cerebro infantil
El cerebro es lo más importante que tiene el cuerpo de los seres
humanos, aquí se almacenan datos e información, que se relacionan de
manera estructurada, armónica y coherente para obtener nuevos
conocimientos. El cerebro está constituido por dos hemisferios, el derecho
que es holístico e intuitivo y el izquierdo que se caracteriza por ser
analítico y lógico, para un correcto desempeño del cerebro se necita la
conexión de ambos hemisferios, lo cual permitirá tener una vida
equilibrada que ayudara en mejorar las relaciones interpersonales.
Para García y Salvatierra (2016) “desde el nacimiento el cerebro
cuenta con 100.000 millones de neuronas, las mismas que se encuentran
listas para reaccionar ante los estímulos sensoriales.”, esto significa que
los niños desde su nacimiento están en constante aprendizaje, lo cual
dependerá de los estímulos que reciban del contexto donde se
desenvuelven, además el cerebro de los niños mejora la percepción con
los sonidos, imágenes, gustos , olores, en la medida que los nervios
sensoriales envían sus mensajes al cerebro.
Plasticidad cerebral
Se puede decir que la plasticidad cerebral, se da cuando el cerebro se
regenera funcional y anatómicamente, para lograr adaptarse al medio
donde se desenvuelve, puesto que el cerebro es capaz de generar
respuestas acordes a las exigencias de los estímulos ambientales, es
24
decir a mayor grado de exigencia del ambiente mayor grado de capacidad
de producir respuestas exigentes, toda esta adaptación es posible gracias
a la reserva de numerosas neuronas que son las encargadas de modular
el ingreso y salida de información.
García y Salvatierra (2016) mencionan que:
La plasticidad es la capacidad del Sistema Nervioso Central para
ajustarse ya sea con la finalidad de recuperar funciones perdidas
luego de un accidente, o para adaptarse a nuevos requerimientos
ambientales es decir para aprender de acuerdo a la evolución de la
mente (p. 17).
La plasticidad del cerebro se la puede definir como la capacidad
flexible o habilidad del sistema nervioso para regenerar y modular sus
conexiones sinápticas, desde el momento mismo de su nacimiento
pasando por todas sus etapas de desarrollo hasta la vejez, reorganizando
y alterando sus funciones que le permitan adaptarse a los múltiples
cambios físicos y ambientales o lesiones anatómicas, de esta manera
dándole al ser humano la capacidad de responder a los estímulos.
La Fundación Belén (2016) en una sus investigaciones publicadas en
su sitio web, define la plasticidad del cerebro como:
Capacidad para aprender y mejorar nuestras habilidades cognitivas,
como cuando aprendemos a resolver problemas o cuando
recordamos cualquier detalle o evento. La plasticidad es la
capacidad del cerebro para remodelar las conexiones entre sus
neuronas. Estas modificaciones locales de la estructura del cerebro
dependen del entorno y permiten al cerebro adaptarse.
Sensación y Percepción
En el proceso sensorio-perceptivo, es indispensable el cumplimento de
dos condiciones básicas como las fisiológicas que se refieren a las
sensaciones y las psicológicas que se refieren a la percepción, donde la
25
sensación y percepción se desarrollan por medio de los estímulos, que se
receptan por los órganos sensoriales que tienen los seres humanos, es
decir que las sensaciones se dan por medio de la información que ingresa
a través de los sentidos, mientras que la percepción es la que se encarga
de interpretar estas sensaciones.
Para Sadurni, Rostan y Serrat citados por García y Salvatierra (2016)
señalan que:
La sensación hace referencia a la detección y diferenciación de un
estímulo concreto. La percepción alude a la interpretación de
sensaciones e implica reconocimiento e identificación y, por lo tanto,
memoria. Se da cuando el cerebro intenta integrar la información
sobre un estímulo. Al nacer, tanto la sensación como la percepción
están presentes (p. 20).
Es decir que las sensaciones son fenómenos propios de las personas
las cuales activan las células nerviosas que desencadenan los estímulos
recibidos por los órganos sensoriales, dando paso en la consideración de
los aspectos fisiológicos de las personas, por otro lado a la percepción se
la considera como la interpretación de los datos recibidos, siendo la
encargada de acomodar las sensaciones e impulsos que se reciben del
entorno. Es decir que ambas son importantes en el proceso de obtención
de información, puesto que una recibe el estímulo y la otra lo organiza.
Zona de desarrollo próximo
La zona de desarrollo próximo es la relación existente entre el
aprendizaje y el desarrollo, donde con la ayuda y orientación de una
persona adulta, permitirán al niño madurar las zonas cognitivas que aún
no se hayan madurado, para que luego las pueda desarrollar sin ningún
tipo de ayuda, y el niño luego de cierto tiempo pueda convertirse en
experto o dominar ese conocimiento adquirido a través de la interacción
con su guía, y adaptar los fenómenos sociales a su realidad evolutiva.
26
La zona de desarrollo próximo se puede considerar como la distancia o
el lugar entre el desarrollo real o efectivo que es aquello que el niño
realiza o es capaz de realizar sin ayuda y el nivel de desarrollo potencial
que se refiere a lo que el niño podría realizar con ayuda ya sea de un
adulto o algún compañero que tenga mayor capacidad. Es decir que la
zona de desarrollo próximo “se encuentran en proceso de desarrollo pero
que aún falta madurar para alcanzar su evolución plena” (García &
Salvatierra, 2016), por esta razón es fundamental que los adultos ayuden
a los niños presentándoles estímulos que sirvan de aporte para alcanzar
niveles altos de aprendizaje.
Percepción
La percepción da significado a las actividades que realiza el ser
humano a través de la información que recibe por medio de los sentidos,
la percepción es cognitiva cuando ayuda en el establecimiento de la
situación en que se encuentra la persona y la percepción sensorial es la
que permite identificar los peligros y miedos a lo que se enfrentan los
seres humanos en el medio o contexto donde se desenvuelven, por ello la
importancia de la percepción en el desarrollo cognitivo de los niños.
Para Simian (2013) “La percepción es el proceso mediante el cual se
recibe información a través de los cinco sentidos y se le asigna un
significado”, es decir que son procesos y actividades entrelazadas a
través de las estimulaciones de los sentidos, para obtener información del
medio ambiente donde se desenvuelven, las acciones que efectúan y los
estados propios de los seres humanos.
Visual
La percepción visual a permite a los niños interpretar los estímulos que
tienen o existen en su entorno y de esta manera poderlos descifrar en la
medida en que adquirieron el conocimiento y así poder procesar con la
mayor rapidez la información. “Cuando pensamos en imágenes podemos
traer a la mente mucha información a la vez, por eso la gente que utiliza el
27
sistema de representación visual tiene más facilidad para absorber
grandes cantidades de información con rapidez” (Galeón, 2013).
En la etapa de educación inicial los niños deben lograr:
Observar semejanzas y diferencias visuales del contexto.
Diferenciar cualidades de objetos que siempre tiene visible.
Diferir las cosas que ve cercana o que está a distancia, ubicación
en el espacio.
Identificar las características del tiempo donde se encuentra.
Para alcanzar estos logros los niños de educación inicial deben tener
las habilidades que se han resumido en la siguiente ilustración:
Ilustración 1 Habilidades del proceso perceptivo visual
Elaborado por: Aguirre Manrique Narcisa Carolina y Merino Bohórquez Lidia Azucena
Auditiva
La percepción auditiva provee de información que ayuda a realizar las
actividades y tareas del diario convivir, orientando y comprendiendo las
características del medio donde se desenvuelven las personas, el oído
puede ser el sentido más importante para los niños, puesto que es una
fuente de recepción de información indispensable para adquirir el
lenguaje, por ello es necesario verbalizar a los niños los estímulos
auditivos y relacionar los datos o información recibida con los demás
sentidos dentro de cualquier lugar del contexto donde se desenvuelven.
Habilidades necesarias en la percepción visual
Discriminación visual
Diferenciación de figura y fondo
Constancia visual Atención visual
Memoria visual
28
Para Torres citado por Freire (2016) el sistema auditivo se caracteriza
porque “el oído es un sentido muy importante para el ser humano, ya que
gracias a él se adquiere el lenguaje y la comunicación” (p. 18), es decir
que a través del oído los niños desarrollan su lenguaje lo cual les permite
adquirir constantemente más palabras que enriquecen su vocabulario,
que luego expresan de forma natural, convirtiéndose en la comunicación
diaria con las personas que lo rodean.
En la etapa de educación inicial los niños deben desarrollar o lograr:
Percibir y reconocer los sonidos del entorno.
Diferenciar de acuerdo a los sonidos que emiten, ciertos
instrumentos musicales.
Reconocer la voz, de un niño, niña o un adulto.
Distinguir la intensidad de ciertos sonidos (alto-bajo), el timbre
(agudo-grave), el ritmo (rítmico-arrítmico).
Para hacer efectivos esto logros los niños deben tener las siguientes
habilidades:
Ilustración 2 Habilidades del proceso perceptivo auditivo
Elaborado por: Aguirre Manrique Narcisa Carolina y Merino Bohórquez Lidia Azucena
Táctil
La percepción táctil, es la encargada de ayudar a los niños a distinguir, el
tamaño, textura y forma de un objeto, lo que significa que permite que los
niños reconozcan un objeto y lo asocien con una característica o valor ya
Habilidades necesarias en la percepción
auditiva
Memoria auditiva
Diferenciación de sonidos
Disciminación auditiva
Atención Auditiva
29
definido. La percepción táctil “es el conjunto de sensaciones, no visuales,
que experimenta un individuo para recibir información. Se trata de un
sistema de procesamiento de la información por medio de la percepción
táctil” Thelightingmind (2015).
El tacto pude ser directo o indirecto, siendo directo cuando se percibe
por medio del contacto directo con la piel, entre ellos la temperatura,
pesos, bordes, formas y relieves, por otro lado es indirecto cuando se
obtiene por intermediarios es decir a través de otras superficies, entre
ellas los zapatos, los cubiertos, es importante indicar que por razones
obvias la percepción indirecta es menos precisa.
En este campo los niños de educación inicial deben lograr:
Diferenciar a través del tacto las partes del cuerpo.
Distinguir superficies de objetos: relieve, pegajosa, suave, áspera.
Diferenciar los materiales por su consistencia: gelatinosa, dura.
Reconocer diversos materiales del medio: plástico, piedra, cartón,
papel, cartulina, madera, algodón, tela, metal.
Diferenciar sensaciones térmicas como frío y caliente.
Reconocer la forma de objetos: cuadrado, circular, triangular,
rectangular.
Percibir dimensión de objetos cuando estos son anchos o delgado,
grandes o pequeños.
Diferenciar objetos de acuerdo a la humedad: mojado, reseco y
seco.
Para alcanzar estos logros los niños deben tener las siguientes
habilidades:
30
Ilustración 3 Habilidades del proceso perceptivo táctil
Elaborado por: Aguirre Manrique Narcisa Carolina y Merino Bohórquez Lidia Azucena
Gustativa y olfativa
El sentido olfativo y gustativo es el encargado de identificar y
relacionar los olores y sabores presentes en el medio donde se
desenvuelven los niños, son sentidos sensoriales que cuando son
emitidos al cerebro, este es capaz de emitir sensaciones agradables o
desagradables dependiendo de los olores o sabores que los niños estén
experimentando en un determinado momento de su diario vivir.
El sentido olfativo y gustativo, de acuerdo con Yasuda (2013) “es el
sistema sensorial utilizado para detectar los olores, es considerado junto
con el sistema gustativo, como los sentidos químico-sensoriales, ya que
ambos convierten las señales químicas en percepción e impulsos
eléctricos al cerebro”, lo que a decir del autor estos sentidos se encargan
de proveer al cerebro la percepción de los olores y sabores que
experimentan los niños en determinados momentos.
Este sentido es uno de los más fuertes en los niños al nacer, por lo
tanto los niños de educación inicial deben lograr:
Distinguir olores agradables y desagradables del contexto donde
se desenvuelve.
Aceptar e interpretar nuevos olores que se le presenten en el
ambiente.
Reconocer olores familiares de objetos situados frente a ellos.
Habilidades necesarias en la percepción táctil
Memoria táctil Atención táctil Disciminación
táctil
31
Perpetuar la diversidad de olores que ya ha percibido y que se les
fue presentado.
Diferenciar sabores básicos del contexto o entorno.
Conocer, experimentar e identificar sabores nuevos.
Discriminar sabores entre salado y dulce, amargo y ácido que ya
tiene registrados o que le fueron presentados.
Para alcanzar estos logros es necesario de las siguientes habilidades
en los niños de educación inicial:
Ilustración 4 Habilidades del proceso perceptivo olfativa y gustativa
Elaborado por: Aguirre Manrique Narcisa Carolina y Merino Bohórquez Lidia Azucena
De movimiento
El sentido de movimiento son aquellos producidos por el propio
cuerpo, al momento de realizar ejercicios, deportes, bailes o en cualquier
circunstancias donde el cuerpo no este inactivo. También se la puede
denominar como la “capacidad que permite ser consciente del movimiento
muscular y de la postura. El sentido cenestésico ayuda a controlar y
coordinar actividades, como pararse, caminar, pasear, agarrar un objeto y
hablar” (Sosa, 2013).
Social
La percepción de las personas depende del entorno social donde se
desenvuelve, es decir los valores, actitudes, aprendizajes, en este sentido
Habilidades necesarias en la percepción
olfativa y gustativa
Memoria olfativa y gustativa
Diferenciación olfativa y gustativa
Atención olfativa y gustativa
32
la auto percepción también se la puede considerar social desde el
momento que se realiza la comparación con los demás. En este sentido
los niños se comportan de la misma manera que lo hacen el resto de
niños de su entorno, aunque esta regla no siempre se cumple puesto que
también existen niños que se comportan de manera totalmente diferente a
lo que suelen hacer el resto de los niños.
EL sentido social tiene la tendencia de atribuir la responsabilidad de
los actos a las circunstancias y no a las personas que lo hacen es decir
culpan a la sociedad por el mal o buen comportamiento de las personas,
“las atribuciones son mecanismos sociales compartidos que se conforman
sobre la base de una ideología social” (Catalá, 2016, pág. 32).
Desarrollo perceptual en la infancia
El desarrollo perceptual es parte fundamental dentro del desarrollo
cognitivo que ayuda a los niños en su caminar del conocimiento del
mundo externo para que empiece a interpretar y comprender la
información sensorial. Los sentidos relacionan la información del mundo
exterior con la del interior del organismo, para que el cerebro la procese,
transforme e intérprete de manera adecuada y así crear o generar
experiencia y una idea consciente del mundo.
En este desarrollo perceptivo, el primer año de vida de los seres
humanos es fundamental puesto que evoluciona con extrema rapidez.
Para que el desarrollo perceptual en los niños no tenga interrupciones o
desfases es necesario que los adultos le proporcionen ambientes y
contextos lleno o ricos en estímulos, para que de esta manera los niños
generen experiencias sensoriales que se transmitirán al cerebro para
clasificarlas y convertirlas en conocimiento.
Percepción de la profundidad
En la etapa de la infancia, los niños de educación inicial deben
desarrollar la percepción de la profundidad que se describe como la
habilidad de observar las cosas u objetos en tres dimensiones para poder
33
calcular la distancia en que se encuentran los objetos, además ayuda a
distinguir lo cercano o lejano de los objetos, y así advertir algún tipo de
peligro presente en el contexto donde se desenvuelve.
La Psicóloga Guerri (2017) manifiesta que:
Los niños no sólo desarrollan la percepción de la profundidad, sino
también la habilidad para representar la profundidad y la distancia en
los dibujos que hacen. Los preescolares representan adelante o
atrás colocando los objetos lado a lado; a medida que van creciendo,
los niños dibujan alineaciones diagonales para representar
profundidad. Los niños mayores usan más a menudo arreglos
verticales en que los objetos en la parte superior son más pequeños
y parecen más alejados.
El valor principal de la percepción de la profundidad es lograr que la
coordinación mano-ojo, sea eficiente para que de esta manera los niños
se sientan seguros en su desplazamiento a través del espacio donde se
desenvuelven. Los niños al nacer tienen un sistema de visión inmaduro el
cual debe desarrollarse de forma graduada tomando información visual
precisa recogidas de las experiencias que se almacenan en el cerebro.
Percepción de forma y movimiento
En los primeros años de vida los niños cambian la forma en que
perciben los objetos, puesto que los movimientos humanos pueden variar
de manera infinita, conforme desarrollan el trato con los objetos: Estos
movimientos tienen rasgos esenciales que se los puede clasificar en dos;
siendo el primero los movimientos experimentales, que se desarrollan en
el medio donde se desenvuelven y el segundo la auto vivencia de la
capacidad cinética que es la receptividad frente a las cosas, por lo tanto la
motricidad humana es adquirida, a través de la experiencia basada en el
desarrollo y desenvolvimiento dentro de su contexto y con ayuda de los
adultos que son quienes favorecen los estímulos.
34
Es importante indicar que existen niños que procesan con mayor
rapidez la información visual que otros, debido a la presencia de
estímulos en su entorno. “Cuando se les presentan estímulos visuales,
algunos niños, conocidos como observadores pausados, se concentran
en los estímulos durante tiempos relativamente largos, mientras que otros
conocidos como observadores ágiles, concentran su atención por
intervalos cortos; estos últimos son superiores en tareas percepto-
cognoscitivas porque son más rápidos y eficientes en el procesamiento e
interpretación del estímulo.” (Guerri, 2017).
Percepción del rostro humano
Una cara o rostro humano es un determinado patrón con distintas
intensidades de luz, por lo que los niños podrían analizar la cara por las
diferentes frecuencias y orientaciones de sus componentes. Los niños
desde pequeños desarrollan la capacidad de distinguir los rasgos de las
personas que lo rodean constantemente así se encuentren a cierta
distancia de él, esto se debe a que le sistema visual humano procesa
frecuencias bajas, medias y altas, es decir la frecuencia baja percibe la
cara de forma global, mientras que las frecuencias altas permiten
distinguir los detalles de los rasgos que permitirán identificar la cara.
Los infantes prefieren ver rostros humanos en lugar de objetos
inertes. Esta preferencia es característica de infantes de apenas 5
días de nacidos. Para el mes de edad, los bebes pueden distinguir el
rostro de su madre del de desconocidos. A los 3 meses de edad,
reconocen el rostro de su madre en fotografías, así mismo
reconocen y diferencian rostros de desconocidos. A los 7 meses
pueden distinguir expresiones faciales de temor o de felicidad
(Guerri, 2017).
Factores perceptivos
Se debe considerar y tener presente que la precepción se basa en la
realidad objetiva, lo que significa que para entender y comprender la
35
percepción de manera exacta se deben considerar y tomar en cuenta los
elementos que intervienen, tales como los factores funcionales,
situacionales y estructurales.
Factores funcionales
Los factores funcionales son las condiciones o características propias
que tiene cada ser humano que es capaz de percibir, aquí se destacan las
actitudes, experiencias, motivos, aprendizaje, cultura y capacidad mental.
Donde las actitudes influyen en la reacción de lo afectivo de manera
importante, el aprendizaje es la adquisición de nuevos conocimientos que
determinan como se captan los hechos, las experiencias a partir de vivir
un acontecimiento o de la manera en que se lo enfrenta genera destrezas
para relacionar con el contexto, la capacidad mental permite distinguir y
precisar lo que se percibe, los motivos son los intereses que tiene cada
persona para realizar algo, y la cultura es la manera de interactuar con el
entorno (Tarrillo Soria, 2014).
Factores Situacionales
Los factores situacionales se entienden como el contexto donde se
desarrolla la relación entre el receptor y el estímulo. Por lo tanto es el
entorno o medio ambiente donde se observa y percibe el objeto o hecho
suscitado, aquí influyen el calor, lugar, tiempo, entorno social y la luz, que
pueden influir y hacernos ver lo que imaginamos o queremos. También
como factores situacionales tenemos el emplazamiento que es el sitio
donde se ubican los objetos, lo insólito que es cuando se agregan objetos
o mensajes incongruentes que favorecen la atención, la repetición es la
frecuencia con la se muestran los objetos y el movimiento genera una
atracción mayor en la percepción que observar un objeto estático
(Morless, 2013).
Factores Estructurales
Los factores estructurales advierten de las condiciones y
características de la estructura y de la naturaleza del estímulo u objeto
36
que se percibe. En este sentido se debe facilitar a los niños estímulos
necesarios y apropiados para que puedan diferenciar y conocer los
factores estructurales básicos e imprescindible en la edad de aprendizaje
como la proximidad, cierre, semejanza, continuidad, simetría, constancia
de la forma, figuras y fondos, destino común (Tarrillo Soria, 2014).
Como uno de los factores más importantes para los niños en sus
primero años de vida es la proximidad la cual se basa en agrupar
elementos para que la mente pueda establecer la cercanía o distancia de
los objetos que se perciben.
Factores afectivos de la percepción
Cunando se comparte momentos de diversión y juegos con los niños,
ellos se sienten amados y seguros, más aun si también se comparten
responsabilidades y tareas de esta manera los niños sentirán impulsos
para colaborar. “Esta es la base sobre la que podremos construir una
sana disciplina que ayude al niño a crecer, a ser cada vez más autónomo
y a vivir con otros.” (Baquero & Chalén, 2017, pág. 21), por lo tanto los
adultos deben brindarles a los niños los estímulos necesarios para
desarrollar la percepción y ser los guías para que cuando perciban de
manera errónea pueda orientarlos y con palabras alentadoras
incentivarlos para que mejore su percepción del entorno que lo rodea.
Uno de los factores que condicionan el desarrollo afectivo de los niños
es la maduración, por lo tanto es importante que los docentes se
preparen y lleguen a “conocer las adquisiciones evolutivas de los niños
con los que se trabaja y la importancia de la socialización porque la
función es intervenir moldeando las características básicas del individuo,
socializando el mundo afectivo del niño.” (Gonzabay & Pérez, 2015).
Aprendizaje perceptual
El aprendizaje perceptual, se caracteriza por aprender a través de la
experiencia vinculada con los estímulos, lo cual hace fácil distinguir la
experiencia del estímulo, en este aprendizaje a mayor experiencia previa
37
mejor será el reconocimiento, lo que da lugar a desarrollar la habilidad de
realizar distinciones finas y precisas entre estímulos muy parecidos.
De acuerdo con Lucas (2015)
La percepción es la base para todo aprendizaje. Por medio de ésta
el niño le puede dar significado a la información que recibe por parte
del medio que lo rodea. Se puede responder a esto usando
estímulos por medio de la vista, de lo que se escucha, lo que se
siente (p. 21).
Para aprender se debe tener la percepción propia del entorno o
contexto y las capacidades y cualidades de cada persona, en este sentido
si no está correctamente desarrollada la precepción o no se la ha
estimulado forma adecuada, el aprendizaje del niño se verá afectado y
presentará dificultades en mejorar sus habilidades cognitivas, en
consecuencia el niño no podrá ejecutar actividades de aprendizajes de
sus edad. Por ello es muy importante el desarrollo perceptual en los niños
a través de una correcta estimulación y comprensión, para obtener
aprendizajes significativos.
Conjunto mental
El conjunto mental hace referencia a la disposición o preparación que
tienen los niños para estar atentos a recibir información sensorial, lo que
hace esta expectativa en mantener al niño listo con la atención y
concentración al máximo, por ejemplo, cuando se espera la llegada del
tren, se puede escuchar su sonido, inclusive si existe mucha perturbación
de ruido en el ambiente.
Motivos y necesidades
Los motivos y necesidades presentes en los niños en gran medida
influyen en su percepción, por ello su atención se centra en el motivo que
quiere satisfacer y no dirige su atención hacia ninguna otra cosa, por
ejemplo si el niño tiene hambre su motivo solo es reconocer los alimentos
38
entre otros elementos. Es de importancia conocer que la percepción
durante los primeros años de vida de los niños, son esenciales para que
ellos puedan satisfacer sus necesidades o resolver problemas basados en
sus motivaciones.
Nivel cognitivo
El nivel cognitivo está estrechamente relacionado con el desarrollo
emocional o afectivo de los niños, también con el desarrollo biológico y
social, siendo todas estas áreas parte del desarrollo intelectual de los
niños, los seres humanos desde que nacen hasta la edad adulta, transitan
por un sendero del crecimiento físico y desarrollo psicológico. En este
desarrollo las personas entienden la realidad y como a través de ella
pueden desempeñarse en la sociedad, de esta manera las personas
tienen la capacidad natural para adaptarse e integrarse al contexto que lo
rodea.
Para Villarroel citado por Baquero y Chalén (2017) el nivel cognitivo:
Explica el aprendizaje en función de las experiencias, información,
impresiones, actitudes e ideas de una persona y la forma como
esta las integra, organiza y reorganiza. Es decir, el aprendizaje es
un cambio permanente de los conocimientos, debido la
reorganización de las experiencias pasadas cuanto a la información
nueva que se va adquiriendo. Cuando una persona aprende sus
esquemas mentales sus reacciones emotivas y motoras entran en
juego para captar un conocimiento, procesarlo y asimilarlo. El
conocimiento no es una mera copia figurativa de lo real, es una
elaboración subjetiva que desemboca en la adquisición de
representaciones mentales (p. 35).
Por lo tanto el desarrollo del nivel cognitivo en los niños se presenta en
la medida que adquiere los conocimientos que se les enseñan y también
por medio del cumulo de nuevas experiencias que va asimilando durante
el transcurso de su crecimiento. Los niños cuando adquieren nueva
39
información en su mente reorganizan la información existente o
experiencias pasadas para integrarlas a los nuevos conocimientos y de
esta forma generar el aprendizaje significativo, lo que quiere decir, que la
información adquirida difícilmente se le va a olvidar, mejorando así su
nivel cognitivo.
Pérez y Gardey (2013) manifiestan que “la cognición es el conjunto de
procesos y mecanismos que permiten al individuo procesar una cierta
información, ya sea a través de los sentidos o la experiencia, aunque
usualmente se requiere de ambos.”, es decir que el conocimiento se da
cuando los niños procesan la información adquirida a través de la
interacción con el medio que lo rodea, lo cual permite al niño contrastar
con la información ya existente para que su mente organice la información
y consolide los conocimientos.
Estudios recientes demuestran que el 90% del cerebro se desarrolla
durante los tres primero años de vida, por ello a decir de Albornoz y
Guzmán (2016):
Durante este período los niños y las niñas aprenden más rápido,
especialmente cuando los espacios afectivos, atención y
alimentación se encuentran presente. A esta capacidad de poder
reflejar en sí mismo y asimilar la estimulación del mundo que le
rodea es lo que se denomina la plasticidad del cerebro humano (p.
187).
Por ello es importante facilitar a los niños una estimulación adecuada y
oportuna, siendo estas “el conjunto de acciones tendientes a proporcionar
al niño y a la niña las experiencias que este necesita desde su nacimiento
para desarrollar al máximo su potencial biopsicosocial” (Albornoz &
Guzmán, 2016). Los niños no consiguen por si solos el conocimiento, es
necesario que existan personas que le brinden su apoyo en el momento
adecuado, que les faciliten actividades de interés, para que sienta una
relación dinámica con el medio y se genere un aprendizaje significativo.
40
Para Velásquez (2016)
El niño construye de manera activa sus conocimientos,
conforme adquiere experiencia, esto le permite un desarrollo
en su inteligencia la cual viene dada desde el nacimiento, con
el paso de los años mejora su capacidad intelectual como
un proceso de asimilación conforme se le presenta nueva
información (p. 16).
En este sentido debe existir un equilibrio de la parte externa que es el
ambiente y de la interna que es la personalidad del niño, cuando esto
ocurre se puede alcanzar un desarrollo en lo físico como en lo intelectual,
y el niño crecerá aprendiendo cosas nuevas del contexto donde se
desenvuelve, considerando que los adultos sirvan de guía en ese
aprendizaje diario de los niños.
Desarrollo cognitivo en niños
Gutiérrez citado por Velásquez (2016) manifiesta que el desarrollo
cognitivo se “puede definir como el conjunto de transformaciones que
se dan en el transcurso de la vida, por el cual se aumentan los
conocimientos y habilidades para percibir, pensar y comprender.”, es decir
que el desarrollo cognitivo se encarga de generar conocimientos a los
niños a través de las experiencias que se susciten en el contexto donde
se desenvuelve a diario.
Para García y Salvatierra (2016) el desarrollo cognitivo es:
El cúmulo de variaciones que se producen en la forma de construir
el mundo por parte del niño. Es una manera de adecuarse a su
contexto, el discente no tiene muchas respuestas al nacer con lo
cual tiene una mayor flexibilidad para ajustar su pensamiento y su
conducta, durante la primera infancia está motivado a explorar y
entender las cosas, es por ello que participa de modo activo, la
inteligencia se convierte por tanto en un caso especial del proceso
de adaptación (p. 36).
41
Los conocimientos se adquieren a través de la imitación y también a
través de relacionarse con el medio ambiente donde se desenvuelve por
medio de actividades físicas e intelectuales, es en estas circunstancias
que se puede decir que el pensamiento e inteligencia de los niños son el
resultado de la constante interacción que mantienen con las personas y
con el medio que los rodean, por ello la importancia de brindarle a los
niños los estímulos necesarios y oportunos para lograr el aprendizaje
significativo.
Bruner citado por Cárdenas (2014) considera que:
El desarrollo cognitivo se puede definir como el proceso a través del
cual se adquieren, desarrollan y potencializan los procesos
cognitivos básicos y superiores y las acciones propias de su
fortalecimiento, el cual se da tanto de afuera hacia dentro como de
adentro hacia fuera, es decir se da a partir de una interacción con el
medio cuya estimulación proporciona progresos en los procesos
cognitivos y que a su vez pongo en funcionamiento para atribuir al
medio elementos en la construcción de realidades (p. 18).
En este sentido los procesos cognitivos estarán siempre regidos por
los avances tecnológicos desde la infancia hasta los más altos niveles de
desarrollo. Por lo tanto sin lugar a dudas el desarrollo cognitivo es una de
las funciones más importantes en la adquisición y desarrollo del
conocimiento e inteligencia de los niños, por este motivo es esencial que
el niño interactúe dentro de un entorno social culturalizado, para que
exista un desarrollo integral de sus habilidades.
El desarrollo cognitivo en concordancia con los autores citados es un
proceso a través del cual los niños, seleccionan, organizan, y clasifican en
su mente la información que obtiene de los sentidos perceptuales, para
aplicarla en la resolución de situaciones que se le presenten en el entorno
donde se desenvuelve, basados en experiencias ya aprendidas y que
forman parte del conocimiento significativo adquirido.
42
Piaget citado por Albornoz y Guzmán (2016) afirma que el desarrollo
cognitivo se da por el esfuerzo que ponen los niños y niñas en su diario
vivir para comprender y actuar en su contexto. Las etapas por las que
pasan los niños y niñas, son de aprendizaje puesto que en cada una se
desarrolla una nueva manera ver las cosas, este desarrollo paulatino o
gradual acontece por las diferentes interrelaciones con el medio que lo
rodea, de esta manera muestra adaptación y equilibrio con su contexto.
Por otra parte, los estímulos para los niños y niñas deben estar
relacionados tanto en cantidad y calidad con la capacidad, el interés y la
actividad que ellos realicen. Puesto que una estimulación deficiente
influye de forma negativa en el aprendizaje de los niños y niñas, por ello el
desarrollo cognitivo debe ejecutarse conforme los intereses y necesidades
de los niños y no en los intereses de los adultos. “La estimulación no se
enfoca solo en las áreas intelectuales del niño, sino también abarca los
aspectos afectivos, emocionales, sensoriales, sociales y físicos.”
(Albornoz & Guzmán, 2016).
Desarrollo de las capacidades cognitivas en los niños
De acuerdo con Chadwick y Rivera citados por Cárdenas (2014) las
capacidades cognitivas son:
Un conjunto de Operaciones; mentales, cuyo objetivo es que el
alumno integre la información adquirida a través de los sentidos, en
una estructura de conocimiento que tenga sentido para él, es decir el
sujeto no sólo adquiere los contenidos mismos sino que también
aprende el proceso que utilizó para hacerlo. Aprende no solamente
lo que aprendió sino como lo aprendió (p. 18).
A decir del autor, las capacidades cognitivas son herramientas que
ayudan a los niños en la adquisición de conocimientos, les dan las pautas
y sirven de guía durante el proceso que se realiza para adquirir nueva
información y convertirla en aprendizaje significativo que más tarde le
ayudará en la resolución de problemas.
43
Por su parte Gallegos citado por Cárdenas (2014) indica que “las
habilidades cognitivas básicas que los estudiantes de la educación inicial
deben desarrollar son las habilidades cognitivas de percepción,
procesamiento de la información, y las habilidades cognitivas crítico-
reflexivas.” Es decir que los niños deben desarrollar la sensación cognitiva
de percepción, que es la que se obtiene de las impresiones causadas por
los sentidos por medio de la cual se conoce o comprende alguna
información.
Cárdenas (2014) al respecto de las habilidades cognitivas manifiesta
que “las habilidades cognitivas pretenden saber lo que hay que hacer
para aprender a saberlo, hacerlo y controlarlo mientras se hace.”, en
consecuencia para que los niños desarrollen habilidades cognitivas deben
ser perceptivos e imaginativos, reflexivos y críticos, solo así superarán sus
limitaciones como no poder organizar, argumentar, analizar y sintetizar
textos. Por lo tanto con las habilidades cognitivas se pretende que los
niños desarrollen su inteligencia y aprendan a aprender.
Para desarrollar las capacidades cognitivas en los niños y niñas, se
pueden utilizar los libros como una de las mejores herramientas para
fortalecer sus características mentales, por ello se les debe inculcar la
lectura, ayudándoles a seleccionar libros acorde a su edad, lo cual
mejorará de forma significativa la concentración, en la actualidad los libros
incluyen juegos de palabras e inclusive búsqueda de términos pocos
familiares, ayudando de esta manera en la adquisición de conocimientos.
También es recomendable que los padres realicen con sus hijos
ejercicios de memoria para desarrollar la inteligencia, estos ejercicios
mentales son considerados como una forma sencilla de desarrollar el
intelecto. Estos consisten en hacer que los niños escriban, lean y
recuerden nombres, direcciones, contactos, como variantes también
pueden incluir recordar poemas, canciones, imágenes e ilustraciones. Es
importante que se comience a desarrollar la memoria desde temprana
edad, para que la información que se recibe pueda asimilarse fácilmente.
44
De igual manera se puede indicar que otra actividad que ayuda en el
desarrollo de la inteligencia de los niños es usar sus propias manos, es
decir que empiecen sin ayuda, a escribir, dibujar, pintar, puesto que el
hacerlo de forma regular los niños serán capaces de desarrollar su
cerebro y alimentarlo de información que luego le permitirá realizar tareas
en la escuela y estar dispuesto a realizar trabajos manuales sin ningún
inconveniente.
La evolución de las capacidades cognitivas de los niños, se da en la
medida que ellos crecen, llegando a formar su propia forma de pensar y
comportarse e incluso desarrollan sus propios hábitos, aunque no todos lo
hacen de la misma manera. “Por instancia, niños educados con buena
cultura desde pequeños hasta la adultez, muestran mejores modales que
aquellos que no experimentaron la guía de los padres.” (Cárdenas, 2014).
Desarrollo cognitivo de acuerdo con Piaget
La teoría de Piaget, manifiesta que cada persona se desarrolla a su
propio ritmo, considera la evolución cognitiva desde el recién nacido
donde ´predominan los reflejos hasta la adultez donde se caracteriza por
procesos conscientes. “En el progreso genético del individuo se identifican
y diferencian periodos del desarrollo intelectual, tales como el periodo
sensorio−motriz, el de operaciones concretas y el de las operaciones
formales.” (García & Salvatierra, 2016).
Piaget citado por Cárdenas (2014) muestra el proceso de desarrollo
cognitivo de las personas mediante:
Una serie de periodos o estadios (sensoriomotriz – preoperatorio –
operatorio – formal) con unas características y posibilidades
mentales específicas. El desarrollo y la maduración se producen de
la siguiente manera: un aprendizaje práctico e intuitivo basado en la
información sensorial, que tras un tiempo de práctica y reflexión se
convierte en un pensamiento simbólico donde se maneja lo
45
aprendido de forma abstracta y puede ser aplicado a una situación
real (p. 22).
Esto lleva a pensar en la adquisición de ideas mentales, que a
temprana edad es decir en los niños son solo reflejos que luego se
convertirán en voluntarios y formaran las estructuras mentales, las cuales
se adaptan y se pueden reorganizar para responder a los acontecimientos
externos, parecidos a los que ya fueron adquiridos pero que estaban
desconocidos por el aprendiz.
El desarrollo cognitivo pertenece y se relaciona con la discriminación y
la inteligencia, basado en la adquisición de información por medio de la
experiencia y el aprendizaje, que va desde el nacimiento y servirá como
base sólida donde el niño pueda constituir nuevos conocimientos que le
sirvan de ayuda para adaptarse a su medio ambiente, recordando las
experiencias previas que le permitan alcanzar las estructuras cognitivas
que forman parte del esquema de instrucción mientras llega a la etapa de
la adultez. “La acción corporal, sensorio-motora, la generadora de
experiencias vitales que van a provocar en el individuo el desencadenante
de una serie de procesos psicológicos que desembocarán en la
conformación de estructuras cognitivas cada vez más complejas” (García
& Salvatierra, 2016).
Las etapas sensorio-motora, pre-operacional, de las operaciones
concretas y formales, se caracterizan por corresponder al proceso de
asimilación y adaptación. “Se entiende como asimilación la
transformación del entorno, para adecuarlo a los esquemas
cognitivos que el niño ya posee; y la adaptación no es otra cosa
que cambiar dichos esquemas cognitivos anteriores, para poder
desenvolverse según las requeridas en su medio.” (Velásquez, 2016).
Gracias a la teoría de Piaget, se pudieron comprender los esquemas
de aprendizaje, que tienen las personas desde su nacimiento hasta
cuando muere. En la actualidad se conocen las fases o etapas por las que
las personas deben pasar para lograr su desarrollo cognitivo, las cuales
46
tienen un orden fijo en todos los seres humanos, sin importar del país o
raza a la que pertenezcan, aunque en ocasiones pueden existir ligeros
cambios entre un niño y otro. Estos cambios se dan según Piaget, porque
el hombre al nacer recibe una herencia biológica que influye de forma
directa en la inteligencia.
En este sentido Piaget, manifiesta que existen dos tipos de
inteligencias, la primera de orden biológico y la segunda de orden lógico.
Lo correspondiente al orden lógico, es la inteligencia que permite que las
personas se adapten al medio o contexto. Por lo tanto esta teoría da una
visión clara del proceso de aprendizaje cognitivo de las personas, además
ayuda a los profesionales de la educación y psicología en el
descubrimiento de problemas cognitivos en los niños, permitiendo
implantar actividades o ejercicios que sirvan de ayuda para desarrollar la
inteligencia (Velásquez, 2016).
Aprendizaje cognitivo
En la vida cotidiana todo es un aprendizaje cognitivo, se aprende a
partir de las experiencias, emociones, novedad, de las relaciones
interpersonales, en fin se aprende de todas las situaciones que se viven a
diario, por ello el aprendizaje define lo que quieren ser las personas,
dando la oportunidad de potenciar sus capacidades, por medio de
actividades que mejoren el funcionamiento de su cerebro y de esta forma
lograr aprendizajes significativos.
De Vicente (2017) señala que “un buen aprendizaje cognitivo pasa por
el uso de la emoción, la sorpresa, el movimiento y el uso de herramientas
de neuroeducación específicas que favorecen el desarrollo cognitivo de
los individuos.”. Puesto que aprender es el verbo que sin lugar a dudas ha
tenido repercusión en los seres humanos a lo largo de toda la historia, lo
que se comprueba hoy en dia con el continuo aprendizaje que supone el
diario convivir.
47
En los últimos años se han realizado innumerables investigaciones
relacionadas al cerebro y la forma de aprender, pero a pesar de contar
con mucha información en la mayoría de hogares o instituciones
educativas se continúan utilizando modelos equívocos de aprendizajes.
“Leer y memorizar frases de un libro no es el camino para aprender. Los
estudios demuestran que otros factores como pueden ser el deporte, la
emoción, la sorpresa y la experimentación son los ingredientes perfectos
para conseguir sumar conocimiento.” (De Vicente, 2017).
En definitiva se puede indicar que el aprendizaje cognitivo precisa los
procesos que forman parte de la adquisición de información, los cuales
están desde el ingreso o percepción sensorial, pasando por el sistema
cognitivo y finalizando en la obtención de una respuesta producida. En la
medida que las personas avanzan, son capaces de abarcar más
conocimiento, es decir se “van haciendo más inteligentes”. Lo que podría
llevar a pensar que tal vez, el cerebro humano se vuelve más sofisticado
a medida que se avanza en conocimientos.
Deterioro cognitivo
El deterioro cognitivo consiste en la pérdida de funciones cognitivas, se
observan deterioros en los procesos de memoria, atención, y velocidad de
procesamiento de información. Aun con este inconveniente quienes
padecen de deterioro cognitivo, tienen la capacidad de auto cuidarse y
desarrollar sus actividades diarias. Se debe diferenciar el deterioro
cognitivo del Alzhéimer, puesto que con rutinas de ejercicios diarios se
puede eliminar o retrasar el deterioro cognitivo, es importante que los
padres lleven de forma periódica a sus hijos a una valoración del progreso
de su desarrollo (Martínez, 2018).
Por otro lado, Rado (2013) menciona que “a partir de los seis meses,
el niño ya debería mantener contacto visual y sonreír; y, al año, ya
debería señalar objetos. Los padres deben estar atentos a estos detalles,
esto no significa que todo niño con problemas como los descritos tenga
necesariamente alguna condición terrible, pero sí resulta conveniente
48
realizar el diagnóstico”, para que los padres puedan tomar las medidas
correspondientes de tratamiento para el niño y de esta manera darle los
estímulos que mejoren su calidad de vida.
No todos los niños se desarrollan normalmente, unos lo hacen de
forma acelerada otros de forma más lenta, el inconveniente se presenta
cuando el desarrollo cognitivo de los niños se extiende más allá de los
parámetros normales, como por ejemplo si el niño de tres años de edad
todavía no logra articular sílabas ni palabras, existen razones suficientes o
indicadores que llevan a la preocupación y encienden las alarmas para
que los padres puedan tomar decisiones y llevar a sus hijos al especialista
para que sea evaluado su proceso de desarrollo, y se puedan superar los
deterioros cognitivos.
Desarrollo del pensamiento infantil
El pensamiento en los niños está directamente relacionado con la
actividad práctica. Los primeros actos de raciocinio se dan cuando los
niños entran en contacto con los objetos que tienen a su alrededor,
despertando su atención e interés, a pesar de que parecería que algunos
de los niños no son conscientes, se puede generalizar las relaciones entre
los objetos y los fenómenos reales que le permiten al niño comprender y
estimular el aprendizaje.
“El desarrollo del pensamiento es la capacidad propia que tiene el ser
humano, que se va desarrollando despacio y naturalmente con la
maduración. Puede ser estimulada por la acción externa, que es la
educación, para orientarlos y potenciarlos; utilizando estrategias que
estimulan la comprensión y el aprendizaje.” (Psicopedagogía, 2018).
A continuación se mencionan algunas actividades para lograr
desarrollar el pensamiento en niños de 2 a 5 años:
La expresión verbal de un juicio lógico: A través de poesías, adivinanzas,
rimas, cuentos, también por medio de la formulación de preguntas y
respuestas de los temas abordados, de las vivencias y situaciones
49
pasadas, de igual manera dramatizando personas y hechos del contexto,
o cuentos así como también de juegos.
La expresión simbólica de un juicio lógico: Imitar acciones, asignar roles;
también se logra a través de la memoria activa de sonidos, secuencias e
historias.
La noción de conservación, seriación y clasificación: a través de la
conservación como cantidades de sustancias, peso, volumen y longitud;
de las series tales como ordenar elementos según un criterio de mayor a
menor, de grande o pequeño de largo o corto, y finalmente con la
clasificación de los objetos por su forma, colores, e incluso categorizando
por medio de criterios de inclusión, exclusión o de relación.
Inconsciente
El desarrollo inconsciente se produce desde el nacimiento de los niños
hasta los 3 años de edad, en este periodo de tiempo la mente
constantemente adquiere de forma inconsciente los aprendizajes que
vienen del contexto más cercano al niño, como una clara ilustración se
puede mencionar la adquisición del lenguaje. Aquí en esta etapa “se
comprende la diferencia entre lo real e irreal; las coordinaciones viso
motoras; los hábitos de higiene personal e independencia. Como
herramienta exploradora de esta absorción los niños/as hacen uso de
todos sus sentidos.” (Barcos, 2016).
Consciente
El desarrollo consciente se produce a partir de los 3 hasta los 6 años
de edad, en esta etapa la mente de los niños toma conciencia por medio
de sus movimientos, es decir la mente percibe cada acción y su
repercusión en el medio o entorno donde se producen, por ello en esta
etapa la mente es consciente de sus actos. Se debe trabajar en esta
etapa destrezas como la concentración, la voluntad o la memoria, para
que los niños tengan control de su entorno y no como en la fase anterior
que el entorno tenía el control sobre los niños. “Los sentidos vuelven a ser
50
los protagonistas del aprendizaje; en esta ocasión las manos se definen
como una herramienta consciente, y no como meras receptoras de
estímulos.” (Barcos, 2016).
Formación de las capacidades intelectuales
El desarrollo de las capacidades intelectuales se da dentro del proceso
de desarrollo de las actividades de los niños y en su formación y
perfeccionamiento de cada acción intelectual, que de forma interna se va
moldeando sin ningún tipo de enseñanza diferente, solo con las
condiciones necesarias para realizar sus actividades como el juego, el
dibujo y la construcción. Cabe desatacar que en el proceso de enseñanza
siempre se permite que los niños realicen su tarea de forma
independiente y cuando el niño enfrente una dificultad se le brinda de
manera paulatina y solo si es necesario la ayuda requerida.
Habilidades de lecto-escritura
El lenguaje es usado por los seres humanos como el principal
instrumento para comunicarse, además permite transmitir conocimientos,
ideas y opiniones, lo cual incrementa el aprendizaje y desarrollo. “La
lectoescritura es la habilidad que nos permite plasmar el lenguaje, hacerlo
permanente y accesible sin límites“ (Hernández M. , 2016), esta habilidad
permite orientar y estructurar el pensamiento, y así poder guiar el proceso
de aprendizaje en los niños y niñas y logran comprender los distintos
órdenes de las letras y las palabras.
La lectoescritura tiene su impacto preponderante en la sociedad
puesto que ayuda a que los mensajes se mantengan en vigencia, por ello
es primordial que la lectoescritura sea una destreza que se enseñe desde
las etapas tempranas de la vida de los niños lo cual le ayudará en el
desarrollo de aptitudes. Esta habilidad se caracteriza por que promueve
“la motricidad fina y a la coordinación viso motora, como es el trabajo de
la plastilina, y el picado o la utilización del pincel y pintura para la creación
51
de obras propias que resultan de la imaginación y la creatividad del
alumno.” (Hernández M. , 2016).
Habilidades matemáticas y resolución de problemas
Desde bien pequeños, los niños desarrollan lo que se conoce como
una matemática informal intuitiva. Este desarrollo es debido a que los
niños muestran una propensión biológica a la adquisición de las
habilidades aritméticas básicas y a la estimulación proveniente del
ambiente, ya que los niños desde edades tempranas encuentran
cantidades en el mundo físico, cantidades que contar en el mundo social
e ideas matemáticas en el mundo de la historia y la literatura.
La mayor dificultad de los niños con DAM recae en el aprendizaje y
recuerdo de hechos numéricos y en cálculo de operaciones aritméticas.
Tienen dos grandes problemas: procedimentales y de recuperación de
hechos de la MLP. El conocimiento de hechos y la comprensión de
procedimientos y estrategias son dos problemas disociables.
Los chicos pequeños con DAM utilizan las mismas estrategias que sus
compañeros, pero dependen más de estrategias inmaduras de recuento y
menos de la recuperación de hechos de la memoria que sus compañeros.
Son menos eficaces en la ejecución de las diferentes estrategias de
recuento y recuperación de hechos. A medida que aumenta la edad y la
experiencia, los que no tienen dificultades ejecutan la recuperación con
mayor exactitud. Los que tienen DAM no muestran cambios en la
exactitud ni en la frecuencia de uso de las estrategias. Aún después de
mucha práctica. (Regader, 2018)
La asimilación del conocimiento
La asimilación del conocimiento es importante dentro del contexto del
aprendizaje, su papel principal es conocer acerca del mundo que nos
rodea. Por ello los niños cuando se encuentran en su primera infancia,
que es donde empieza la asimilación de experiencia y nueva información,
52
para a partir de las experiencias construir su conocimiento sobre el
mundo (Actualidad en Psicología, 2017).
Es importante conocer que el proceso de asimilación no se detiene,
por el contrario siempre se mantiene activo puesto que en el diario vivir
siempre los seres humanos se encuentran con nuevas experiencias que
al ser interpretadas se realizan cambios o justes de las ideas ya
existentes en la mente produciendo un nuevo conocimiento del contexto
donde se desenvuelven.
Registro de nueva información
El registro de nueva información es el proceso por medio del cual el
niño asimila el conocimiento interactuando con diferentes elementos de su
entorno a través de la percepción. La integración de la nueva información
debe estar basada en los estímulos que el niño recibe de la realidad
donde se desenvuelve, lo cual permite que los nuevos contenidos que se
adquieren tengan o no mayor significancia, es decir se conviertan en
aprendizaje significativo.
Para Del Prado (2013) es innegable que para “aprender un concepto,
tiene que haber inicialmente una cantidad básica de información acerca
de él, que actúa como material de fondo para la nueva información”. Lo
cual quiere decir que el ser humano debe poseer conocimientos previos
del objeto de estudio, donde este sirva de referencia en el nuevo registro
de información, dando lugar al aprendizaje.
En este sentido se puede decir que para logar un correcto registro de
nueva información los niños deben ser capaces de darle un sentido a lo
que aprenden, tener un desarrollo perceptual activo con estímulos
adecuados que den relevancia a las actividades diarias que realizan, para
ello el docente y los familiares deben centrar su ayuda en explicar el
propósito de determinadas actividades que subyacen el aprendizaje.
Se debe tener en cuenta que en la actualidad se debe estar a la
vanguardia del aumento desmedido de información y su fácil acceso, para
53
guiar a los niños en la búsqueda adecuada de información y así puedan
registrar nueva información que los lleve a desenvolverse y valerse por sí
mismos, siendo capaces de autorregular el conocimiento.
Adaptación o modificación de información existente
La adaptación o modificación de información existente es el proceso
donde el niño integra el conocimiento a través de los estímulos
producidos por la percepción de los diferentes objetos que es encuentran
en el contexto diario donde se desenvuelven, y modifica el conocimiento
ya existente de los objetos de características similares.
Los niños incorporan nuevos conocimientos y los adaptan a los ya
existentes en su cerebro; es decir que los niños asimilan su entorno como
esquema basado en los estímulos presentes, por lo que cuando tienen
nueva información ellos adaptan o modifican la información ya existente
con la nueva información que se presentó en el entorno.
En este sentido Baquerizo (Baquerizo, 2013) manifiesta que
adaptación o modificación de la información existente es:
La interacción entre el nuevo material que será aprendido y la
estructura cognoscitiva existente origina una reorganización de los
nuevos y antiguos significados para formar una estructura
cognoscitiva diferenciada, esta interacción de la información nueva
con las ideas pertinentes que existen en la estructura cognitiva
propician su asimilación (p. 62).
La capacidad de controlar el comportamiento de manera voluntaria
Los padres siempre están pendientes de los cambios en sus niños y a
la mínima sospecha de ello manifiestan frases como: “mi hijo no se
concentra nada, tiene déficit de atención, no sé qué le pasa a este niño
que no presta atención con nada, seguro que es hiperactivo porque no
aguanta más de cinco minutos con una misma actividad." (Caraballo,
2017)
54
En este sentido es importante conocer que los niños de hoy en día
presentan inconvenientes de atención y de comportamiento lo cual no
significa que son despistados, lo que sucede es que son niños, y como
tales tienen tiempos de concentraciones de acuerdo a su edad evolutiva,
lo que en ocasiones hace parecer que su comportamiento es el
inadecuado. Con los estímulos necesarios en el desarrollo de la
percepción y considerando el tiempo de concentración que necesitan se
puede lograr que los niños controlen su comportamiento, lo que a su vez
mejorará su nivel cognitivo.
Autorregulación
Los niños pasan diferentes etapas y en cada una ellos van
aprendiendo cada vez más y conectan las situaciones que experimentan
con las emociones. En este proceso de desarrollo interviene la
autorregulación que se da siempre y cuando el niño tenga un desarrollo
perceptual propicio, y es este escenario que el niño adquiere mayor
capacidad para manejar situaciones de su contexto como las
emocionales. Este manejo de la situación les hace entender que de ellos
depende si tienen o no el control de cualquier situación en la que se
encuentren.
De acuerdo con Quicios (2016) autorregularse es “la capacidad que
nos permite dirigir nuestra conducta en el sentido que deseamos y así
poder relacionarnos con la gente que nos rodea. Forma parte de la
adquisición de habilidades sociales que se empiezan a desarrollar desde
muy temprana edad.”.
En este sentido los niños de 2 a 3 años ya empieza con el periodo de
“independencia”. En esta fase es muy común escuchar al niño palabras
como: “Yo” y “mío” con las cuales quiere decir que no necesita ayuda de
un adulto. Por lo tanto es aquí donde los niños empiezan a responder de
mala o buena manera y en base al desarrollo de su autorregulación el
niño puede empezar a juzgarse a sí mismo.
55
Atención
La atención en los niños es factor importante, puesto que por su edad
y proceso de desarrollo tienden a distraerse por los diversos estímulos
que encuentran en el contexto donde se desenvuelven, por ello ante
juzgar a los niños es importante conocer el tiempo de concentración de
acuerdo a su edad evolutiva. En la medida que el niño crece y evoluciona,
los periodos o tiempos de atención aumentan, por ello es indispensable
conocer que en estas primeras etapas de la infancia el tiempo que los
niños prestan atención es factible medirlo en minutos. “Así, un niño de 3
años podría estar concentrado entre 6 y 15 minutos, uno de 6 años entre
12 y 30 minutos y otro de 10 entre 20 y 50 minutos.” (Caraballo, 2017).
Por otra parte se especifica que “entre los 0 y los 3 años los bebés se
concentran en tareas que les atraigan y diviertan, sin embargo, cualquier
otra actividad puede llamar su atención y pierden interés rápidamente en
cada cosa que hacen.” (Caraballo, 2017).
Memoria de trabajo
Es de suma importancia en los niños la memoria de trabajo puesto que
“es la habilidad de pensamiento que se centra en la memoria en acción: la
capacidad de recordar y utilizar información relevante, mientras se está en
medio de una actividad.” (BlogPlaza, 2016). Esto quiere decir que la
memoria de trabajo entra en funcionamiento cuando el niño está
realizando una actividad y debe recordar los pasos que debe seguir para
realizarla.
Los niños que no desarrollan las habilidades de la memoria de trabajo,
presentan dificultades para recordar incluso las instrucciones que
determino su profesor, así como tampoco podrá recordar las reglas de un
juego, menos podrá completar alguna otra actividad que necesariamente
tenga que recordar información valiosa para desarrollarla.
El desarrollo de una buena memoria de trabajo en niños es
fundamental si se quiere asegurar la conservación de la información que
56
ha adquirido y aprendido, para luego poder aplicarla en diferentes
contextos. Esto también significa que con una memoria de trabajo optima
los niños pueden ser capaces de aprovechar sus conocimientos para
relacionarlos con su contexto y enfrentar cualquier desafío que se le
presente.
Fundamentación Filosófica
La presente investigación de desarrollo perceptual en el nivel cognitivo,
se fundamenta en la teoría de la inteligencia de Piaget que se centra
primordialmente en el desarrollo del niño, a partir de su etapa inicial.
“Piaget concibe la inteligencia como una adaptación al medio que lo
rodea, esta consiste en un equilibrio entre la asimilación y acomodación”
(García & Salvatierra, 2016, pág. 40). Por otra parte esta investigación
también se fundamenta en María Montessori quién fue la precursora del
modelo de educación preescolar enfocado en potenciar las aptitudes y la
creatividad de los niños mediante el proceso de estimulación. Jean Piaget
consideraba que los métodos de estimulación temprana son
aprovechados en el proceso de enseñanza, por medio de actividades,
para adquirir los nuevos conocimientos y capacidades.
Fundamentación Epistemológica
Esta investigación está basada en lo pragmático, puesto que su
propósito es servir de guía a los docentes, para que lleven a sus
estudiantes a desarrollar la percepción a través de un conjunto de
acciones y actividades, que lo conduzcan a la mejorar los niveles
cognitivos y de esta manera alcanzar una formación integral, donde los
niños generen su propio conocimiento, y puedan desenvolverse dentro de
su contexto.
El pragmatista propone la particularidad, de que a pesar de haber
crecido en buenos ambientes culturales que sirvieron en el desarrollo y
adquisición de intuiciones, se debe cambiar esa visión y desarrollar otra
forma de tradición intelectual, es decir que para poder enfrentar los
57
problemas del diario convivir los niños de deben adaptar a las condiciones
del contexto (Thoilliez, 2013).
Por otra parte el pragmatismo orienta o dirige el desarrollo cognitivo
hacia la acción o la práctica, de esta manera relaciona el conocimiento
adquirido con las experiencias vividas, dejando claro que la inteligencia se
basa no solo en tener conocimiento sino que es más importante aplicarlo
dando solución a los problemas cotidianos que se le presenten. “Se
sostiene así una conexión intrínseca entre significado y acción, pero es
una conexión general, que lleva a afirmar que si se producen tales
circunstancias sucederá tal cosa.” (Barrena, 2014).
Es por ello que debemos tener claro que lo práctico, es lo más
relevante en toda actividad de los seres humanos, puesto que a través de
la práctica se desarrollan mejor los conocimientos y de obtienen
aprendizajes significativos, que le permiten a los niños razonar, analizar y
comprender los estímulos presentes en el medio que le rodea.
Fundamentación Pedagógica
El pedagogo Ruso Antón Makárenko se refería a la pedagogía como la
ciencia de la educación, puesto que a través de la pedagogía se logra
aprendizajes significativos en los estudiantes. La pedagogía tiene una
relación directa con la didáctica, la cual está conformada de métodos
adecuados y eficaces, que sirven para que el estudiante adquiera hábitos
y conocimientos que lo lleven a lograr una formación integral. La
pedagogía da aportes significativos a la estructura para el desarrollo
cognitivo del nivel inicial, donde se considera principalmente la
espontaneidad y libertad antes que las exigencias (Lucas, 2015).
En la actualidad, el enfoque que se adapta a los requerimientos de la
educación es el modelo constructivista de Jean Piaget, donde prevalece
la teoría de que el niño es el constructor de su propio conocimiento, en
todos los ámbitos donde se desenvuelve y no solo en la escuela, el
58
verdadero aprendizaje significativo ocurre cuando el niño modifica su
estructura mental y logra altos niveles de complejidad y de integración.
Por ello el aprendizaje no se puede considerar como un simple cumulo de
datos o almacenaje de información, el aprendizaje debe ir más allá de la
simple instrucción, debe educar (García & Salvatierra, 2016, pág. 54).
La educación es un proceso activo, necesita de destrezas para
ejecutar tareas cognitivas que requieren de la aplicación de conocimientos
para resolver problemas, la educación es subjetiva por lo que es preferible
realizar el aprendizaje mediante gráficos, imágenes, símbolos. Se debe
conocer que el conocimiento contextualiza por ello es importante en el
aprendizaje utilizar ejemplos que tengan relación con entorno donde se
desenvuelven.
Fundamentación Psicológica
Está investigación se fundamenta en la teoría cognitiva y conductista,
donde el niño desarrolla su conocimiento a mediad que interactúa con el
medio que lo rodea. Esta interacción se por etapas, que van desde el
nacimiento hasta cuando la persona es adulta, y durante estas etapas el
aprendiza organiza y mejora la información obtenida, una de las etapas
más importantes es en los dos años de vida iniciales de los seres
humanos, puesto que es donde a través de la percepción el niño genera
conocimiento.
En el transcurso de las etapas el conocimiento del medio que le rodea
se desarrolla a través de los sentidos y marcan el aumento del nivel
cognitivo de las personas. En la forma de percepción del niño se generan
diversas impresiones, como lo considera Lev Vigotsky en su teoría del
desarrollo humano, donde indica que los niños interiorizan aspectos de la
realidad de los contenidos externos, por lo cual es de importancia que los
niños tomen conciencia del entorno donde se desenvuelven, puesto que
allí se formarán ciertos rasgos de su personalidad (García & Salvatierra,
2016).
59
Por ello es de suma importancia comprender la percepción en lo
cognitivo durante los primeros años de vida de los seres humanos, para
que los niños puedan satisfacer sus necesidades o resolver problemas
acorde a su edad. La educación debe centrarse en el desarrollo y
crecimiento integral e individual del niño, “debe darse por profesionales,
en un lugar con un ambiente acogedor, agradable y seguro que ofrece
una aventura para los niños y niñas a la hora de descubrir el mundo que
los rodea” (Lucas, 2015).
La psicología ubica el desarrollo perceptual como elemento
importante para alcanzar altos niveles cognitivos en los niños, puesto que
ellos aprenden a través de estímulos, y generan conocimiento basados en
las experiencias, llegando a reconocer sus posibilidades y limitaciones
dentro del contexto donde se desarrollan, por tal razón es importante que
los padres y maestras le faciliten las herramientas necesarias.
Fundamentación Sociológica
Actualmente la sociedad, debe obligatoriamente aplicar el Buen Vivir,
lo que le permitirá tener ambientes de sana convivencia, por esta razón la
presente investigación recalca que las familias y las instituciones
educativas mejoren su convivencia y sean capaces de entregar a la
sociedad niños capaces de resolver problemas diarios acorde a su edad,
que sepan actuar y pensar asertivamente, que no teman relacionarse y
compartir experiencias con las demás personas que le rodean o que
pertenecen al contexto donde se desenvuelven.
Para el Sociólogo Hinojal citado por Parra (2015):
La función de la educación es la integración de cada persona en la
sociedad, así como el desarrollo de sus potencialidades individuales
la convierte en un hecho social central con la suficiente identidad e
idiosincrasia como para constituir el objeto de una reflexión
sociológica específica.
60
2.3. Marco Contextual
En sector de la Coop. Sergio Toral de la parroquia Tarqui, cantón
Guayaquil, provincia Guayas, donde se encuentra ubicado el centro
infantil del buen vivir “Mi Sueño”, presenta condiciones de vida de extrema
pobreza en los hogares, donde existen hogares disfuncionales y donde no
existe una sana convivencia familiar, también carecen de servicios
básicos y toda clase de seguridad, sin olvidar que las vías de acceso
están dañadas y polvorientas.
2.4. Marco Legal
Constitución de la República del Ecuador, publicada en el Registro
Oficial No.449, el lunes 20 de octubre de 2008; Art. 26 “La educación es
derecho irrenunciable de las personas, debe ser inexcusable del Estado,
la sociedad y la familia, área prioritaria de la incursión pública, requisito
del desarrollo nacional y garantía de la equidad social. Es responsabilidad
del estado definir y efectuar políticas que permitan alcanzar estos
propósitos.” ; Art. 27 “La educación se centrará en el ser humano y
garantizará su desarrollo holístico, en el marco del respeto a los derechos
humanos, al medio ambiente sustentable y a la democracia; será
participativa, obligatoria, intercultural, democrática, incluyente y diversa,
de calidad y calidez; impulsará la equidad de género, la justicia, la
solidaridad y la paz; estimulará el sentido crítico, el arte y la cultura física,
la iniciativa individual y comunitaria, y el desarrollo de competencias y
capacidades para crear y trabajar.”; y Art. 343 “El sistema nacional de
educación tendrá como finalidad el desarrollo de capacidades y
potencialidades individuales y colectivas de la población, que posibiliten el
aprendizaje, y la generación y utilización de conocimientos, técnicas,
saberes, artes y cultura. El sistema tendrá como centro al sujeto que
aprende, y funcionará de manera flexible y dinámica, incluyente, eficaz y
eficiente.” (ASAMBLEA NACIONAL, 2008).
Ley Orgánica de Educación Intercultural (LOEI), reformada y publicada
en el Registro Oficial No. 572 del 25 de agosto de 2015; Art. 2 literal “a)
61
Universalidad.- La educación es un derecho humano fundamental y es
deber ineludible e inexcusable del Estado garantizar el acceso,
permanencia y calidad de la educación para toda la población sin ningún
tipo de discriminación. Está articulada a los instrumentos internacionales
de derechos humanos”; “f) Desarrollo de procesos.- Los niveles educativos
deben adecuarse a ciclos de vida de las personas, a su desarrollo
cognitivo, afectivo y psicomotriz, capacidades, ámbito cultural y lingüístico,
sus necesidades y las del país, atendiendo de manera particular la
igualdad real de grupos poblacionales históricamente excluidos o cuyas
desventajas se mantienen vigentes, como son las personas y grupos de
atención prioritaria previstos en la Constitución de la República”; ”h)
Interaprendizaje y multiaprendizaje.- Se considera al interaprendizaje y
multiaprendizaje como instrumentos para potenciar las capacidades
humanas por medio de la cultura, el deporte, el acceso a la información y
sus tecnologías, la comunicación y el conocimiento, para alcanzar niveles
de desarrollo personal y colectivo”; “p) Corresponsabilidad.- La
educación demanda corresponsabilidad en la formación e instrucción de
las niñas, niños y adolescentes y el esfuerzo compartido de estudiantes,
familias, docentes, centros educativos, comunidad, instituciones del
Estado, medios de comunicación y el conjunto de la sociedad, que se
orientarán por los principios de esta ley”; “ll) Pertinencia.- Se garantiza a
las y los estudiantes una formación que responda a las necesidades de su
entorno social, natural y cultural en los ámbitos local, nacional y mundial.”
(MINISTERIO DE EDUCACIÓN, 2015).
Plan Nacional del Buen Vivir en su segundo eje problemático de
derechos, libertades y capacidades para la construcción del Buen Vivir;
Objetivo 2 “Auspiciar la igualdad, la cohesión, la inclusión y la equidad
social y territorial, en la diversidad”; Objetivo 3 “Mejorar la calidad de vida
de la población”; Objetivo 4 “Fortalecer las capacidades y potencialidades
de la ciudadanía” (SENPLADES, 2013).
Código de la Niñez y Adolescencia, Art. 38 “a) Desarrollar la
personalidad, las aptitudes y la capacidad mental y física del niño, niña y
62
adolescente hasta su máximo potencial, en un entorno lúdico y afectivo”;
“d) Prepararlo para ejercer una ciudadanía responsable, en una sociedad
libre, democrática y solidaria”; “g) Desarrollar un pensamiento autónomo,
crítico y creativo.” (Congreso Nacional, 2003).
Acuerdo Ministerial No. 332-13, publicado el 16 de septiembre de
2013, sobre el código de convivencia.
Acuerdo Ministerial Nro. MINEDUC-ME-2016-00077-A del 19 de
agosto del 2016, Art. 3 literal “a) Promover la cultura de paz y el desarrollo
de habilidades sociales de sus representados, a través de la participación
y apoyo en la ejecución de actividades de la institución educativa”; “b)
Fomentar la vinculación de la familia y la integración entre todos
los miembros de la comunidad educativa“ (MINEDUC, 2016)
63
CAPÍTULO III
METODOLOGÍA
3.1. Diseño de la investigación
El presente trabajo investigativo, tiene su fundamento en la realidad
observada, es decir se basa en hechos reales, que constituyen una
prioridad el analizar estas situaciones por medio de diferentes fuentes de
información y por medio de instrumentos validos recolectar datos que
permitan analizar, describir e interpretar de manera precisa el fenómeno
en estudio. Es por ello que la investigación analizará como los docentes
están colaborando en el desarrollo de la percepción de los niños, por
medio de un enfoque cualitativo.
El enfoque cualitativo según Vegas (2015) es “un conjunto de prácticas
interpretativas que hacen al mundo visible. Estas prácticas transforman el
mundo, lo convierten en una serie de representaciones, que incluyen las
notas de campo, las entrevistas, conversaciones, fotografías, registros y
memorias” (p. 65), lo cual concuerda con la investigación planteada que
se enmarca en el ámbito educativo, fundamentada en un problema que
requiere un estudio interno, en beneficio del desarrollo perceptual para
mejorar el nivel cognitivo de los niños.
Por medio de este enfoque la información que se obtendrá será
descriptiva, de forma primaria puesto que será de los actores de la
comunidad educativa del Centro Infantil del Buen Vivir (CIBV) Mi Sueño,
donde luego de la recolección y tabulación de datos, se presentarán
tablas y gráficos que muestren los resultados obtenidos de la relación del
desarrollo perceptual en el nivel cognitivo de los niños
3.2. Modalidad de la investigación
La modalidad de la investigación se basado en una investigación
bibliográfica y de campo, la cual permitirá desarrollar una propuesta viable
que sirva como solución del problema del Centro Infantil del Buen Vivir
(CIBV) Mi Sueño. Es así que la modalidad de esta investigación, permitirá
64
buscar información y recolectar datos de forma ordenada, secuencial y
sistemática, que permitan encontrar actividades para que los docentes
pongan en práctica en las aulas y de esta manera solucionar el problema
del desarrollo perceptual, para que los niños de educación inicial mejoren
su nivel cognitivo.
Con la información de la búsqueda en diferentes fuentes a través de la
investigación biográfica y con los resultados de los datos de la
investigación de campo se propone diseñar una guía de actividades para
los docentes del centro infantil que conlleve a mejorar el nivel cognitivo de
los niños de educación inicial que aquí se atienden, dando de esta
manera un aporte a esta comunidad educativa.
Investigación Bibliográfica
La investigación bibliográfica o documental, se especializa por la
búsqueda de información en textos o escritos especializados, a cerca de
un problema o tema específico con la finalidad de sustentar y argumentar
las definiciones o teorías de la investigación que se lleva a efecto. La
investigación bibliográfica específica “la utilización de documentos;
recolecta, selecciona, analiza y presenta resultados coherentes; porque
utiliza los procedimientos lógicos y mentales de toda investigación;
análisis, síntesis, deducción, inducción, etc.” (Rodríguez, 2013).
Por otra parte García y Salvatierra (2016) establecen que mediante la
investigación bibliográfica se puede “obtener los conocimientos de las
teorías existentes, de los experimentos realizados y de los instrumentos o
técnicas propuestas por otros investigadores, para esto se deberá indagar
diferentes fuentes que permita realizar una crítica constructiva y recopile
datos relevantes sobre el argumento tratado.” (p. 59).
Por este motivo, mediante el análisis de libros, revistas científicas,
páginas web de discusión y blog de profesionales en psicología o
pedagogos reconocidos, permitirá obtener información de primer orden
que servirá para desarrollar los actividades de la guía para los docentes
65
que ayudará en alcanzar buenos niveles de desarrollo cognitivo en los
niños de educación inicial del Centro Infantil del Buen Vivir (CIBV) Mi
Sueño.
Investigación de campo
La investigación de campo también conocida como investigación in
situ, se debe efectuar en el lugar de donde se encuentra el sujeto de
estudio, es decir en el lugar de los hechos, lo que permitirá de forma
directa al investigador manipular, conocer y controlar de primera mano las
variables que intervienen en el fenómeno que se estudia. La investigación
de campo es “el estudio sistemático de problemas, en el lugar en que se
producen los acontecimientos, con el propósito de descubrir, explicar sus
causas y efectos, entender su naturaleza e implicaciones, establecer los
factores que lo motivan y permiten predecir su ocurrencia” (Baquerizo,
2013, pág. 103).
Para ser coherente con este tipo de investigación se visitó en varias
oportunidades el Centro Infantil del Buen Vivir (CIBV) Mi Sueño,
recolectando información de manera precisa y detallada acerca de los
hechos investigados y de esta manera tener el control de las variables
que intervienen en el estudio, para de esta manera conseguir resultados
fiables como soporte para el diseño de las actividades de la guía para
docentes que tendrá información relevante de cómo mejorar los niveles
cognitivos de los niños de educación inicial.
3.3. Tipos de investigación
Esta investigación es de tipo descriptiva y correlacional puesto que
busca conocer cómo se relaciona el desarrollo perceptual con el nivel
cognitivo de los niños de educación inicial.
66
Descriptiva
El presente estudio es de tipo descriptivo, debido a que está basado
en hechos reales, lo cual permite tener una correcta interpretación de los
datos, lo que quiere expone que no se limita solo a recolectar información,
sino que está sujeta a la interpretación objetiva de las mediciones
observadas, y con ello determinar si las variables se encuentran
relacionadas.
Para Morales (2017) la investigación descriptiva “consiste en la
caracterización de un hecho, fenómeno, individuo o grupo, con el fin de
establecer su estructura o comportamiento. Los resultados de este tipo de
investigación se ubican en un nivel intermedio en cuanto a la profundidad
de los conocimientos se refiere.” (p. 47), lo cual quiere decir que los niños
son observados en su realidad, para luego medir su interacción con el
entorno por medio de los acontecimientos que lleven comprobar las
hipótesis.
Es así que esta investigación, permite en primer orden obtener
información primordial acerca de las causas y efectos, consecuencias y
características del objeto de estudio, que se ubica en el período lectivo
2018-2019 en el Centro Infantil del Buen Vivir (CIBV) Mi Sueño, donde se
va a registrar, describir, analizar e interpretar el desarrollo perceptual en el
Correlacional
Este estudio es correlacional porque intenta verificar la relación de las
variables sujeto de estudio. Lo cual significa que mide el nivel o grado de
relación que existe entre las variables, determinando así el
comportamiento entre ellas. El estudio correlacional se encarga de medir
el nivel o grado de relación que existe entre dos o más variables,
cuantificándolas y describiendo su vínculo, y poder aceptar o rechazar las
hipótesis de la investigación (Hernández Sampieri, Fernández Collado, &
Baptista Lucio, 2014). Por lo tanto, esta investigación es de carácter
67
correlacional porque ayuda a conocer la relación que existe entre el
desarrollo perceptual y el nivel cognitivo.
Ilustración 5 Modelo de correlación
Elaborado por: Aguirre Manrique Narcisa Carolina y Merino Bohórquez Lidia Azucena Fuente: (Hernández Sampieri, Fernández Collado, & Baptista Lucio, 2014)
Conociendo que:
M= Niños de educación inicial del Centro Infantil del Buen Vivir (CIBV) Mi
Sueño.
V1= Desarrollo Perceptual
V2= Nivel cognitivo
r= correlación entre las variables
3.4. Población y Muestra
3.4.1. Población
La población “es un grupo de personas que son observadas por un
investigador con un fin común para lograr un determinado objetivo. El
tamaño que tiene es un factor de gran relevancia en la investigación
estadística.” (Sánchez, 2013, pág. 59), en otras palabras la población se
refiere al total de individuos con características similares o comunes que
son observadas en un momento determinado.
En este estudio la población la conforman las autoridades de la
institución, los docentes, padres de familia y estudiantes del nivel inicial
del Centro Infantil del Buen Vivir (CIBV) Mi Sueño, periodo lectivo 2018-
2019.
68
Tabla 1 Población del CIBV Mi Sueño
Ítem Detalle Frecuencias Porcentajes %
1 Coordinador 1 1%
2 Docentes 6 7%
3 Estudiantes 40 46%
4 Padres de Familia 40 46%
Total 87 100% Fuente: Secretaría del CIBV Elaborado por: Aguirre Manrique Lidia Azucena y Merino Bohórquez Narcisa Carolina
3.4.2. Muestra
En esta investigación se considera a toda la población de estudio, por
lo tanto la muestra se denomina censal, porque se recogerán los datos
del 100% de la población.
3.5. Métodos de investigación
Método Teórico
El método que va acorde a la investigación es el método inductivo-
deductivo que de acuerdo con Rodríguez y Pérez (2017) es “la repetición
de hechos y fenómenos de la realidad, encontrando los rasgos
comunes en un grupo definido, para llegar a conclusiones de los
aspectos que lo caracterizan.”.
En este sentido, la aplicación del método inductivo-deductivo, que va
de lo particular a lo general, permitió organizar la información recolectada
de los docentes y estudiantes del Centro Infantil del Buen Vivir (CIBV) Mi
Sueño, para correlacionar los enunciados del desarrollo perceptual en el
nivel cognitivo de los niños de inicial.
Método Empírico
El método empírico, tiene como base la experimentación y la lógica,
así como también la observación de fenómenos, para Rodríguez y Pérez
(2017) el método empírico es “tomado de la práctica, analizado y
Sistematizado por vía experimental mediante la observación reiterada
69
y la experimentación. Constituye la primera etapa del conocimiento,
donde el hombre obtiene el reflejo del mundo circundante a través de
sensaciones, percepciones y representaciones.”
En esta investigación se aplica el método empírico, puesto que se
realizaron observaciones al momento de realizar las visitas y con ello se
evidencia el desarrollo perceptual de los niños de inicial, y así conocer la
realidad del nivel cognitivo en el que se encuentran, para proponer
actividades que ayuden a los docentes a mejorar el aprendizaje.
Método Estadístico
El Método estadístico consiste en la sucesión de procedimientos de un
tema investigado, del conjunto de datos que se obtienen al medir
elementos, y de esta manera comprobar las hipótesis de la investigación,
para Reynaga (2015) el método estadístico es “una secuencia de
procedimientos para el manejo de los datos cualitativos y cuantitativos de
la investigación. Dicho manejo de datos tiene por propósito la
comprobación, en una parte de la realidad, de una o varias consecuencias
verificables deducidas de la hipótesis general de la investigación.” (p. 17).
En esta investigación se basa en el método estadístico para manipular
datos cualitativos y cuantitativos, que permitan recolectar, contar,
presentar, sintetizar y analizarla la información de las encuestas y
observaciones a los docentes y niños de inicial según corresponda. La
manipulación de los datos se muestra a través de tablas y gráficos que
sintetizan de manera sistemática los resultados obtenidos en el proceso
investigativo.
3.6. Técnicas de investigación
Las técnicas de investigación son procedimientos metodológicos y
sistemáticos cuya finalidad es de facilitar la recopilación de datos, el
análisis e interpretación de los resultados de forma inmediata.
70
3.6.1. Encuesta
Es una técnica muy utilizada y está conformada por varias preguntas
normalizadas orientadas a la muestra que representa a la población
sujeta de investigación, “la encuesta debe de ser confidencial con un
propósito positivo cuyo único interés sea obtener una reseña estadística
sobre el problema, la misma tiene como aporte fundamental ser el núcleo
principal de este proceso.” (García & Salvatierra, 2016, pág. 67).
Para López Marín (2013) las encuestas se caracterizan por ser
“estructurada, cuando está compuesta de listas formales de preguntas
que se le formulan a todos por igual; o no estructurada, cuando permiten
al encuestador ir modificando las preguntas en base a las respuestas que
vaya dando el encuestado.” (p. 67), en este sentido para el presente
estudio se utilizó las encuestas estructuradas con escala Likert, que
permitirán medir las actitudes de los encuestados.
3.6.2. Observación
La observación permitirá al investigador estar frente a frente con la
realidad de forma inmediata, es una técnica directa que permitirá analizar
el hecho o fenómeno de estudio, se da de manera activa, porque es de
gran valor científico, “por medio de esta se logrará estudiar al individuo en
el desenvolvimiento de sus diferentes actividades, ya sea individual o
grupalmente al permitir determinar el qué, cómo, cuándo, dónde y porqué
se hace.” (García & Salvatierra, 2016, pág. 66).
Algo sumamente importante de la Observación es que no tiene
intermediario lo cual es garantía de una información sin distorsiones,
siendo la observación “el uso sistemático de nuestros sentidos en la
búsqueda de los datos que necesitamos para resolver un problema de
investigación.” (Reyes & Fajardo, 2017, pág. 78)
71
3.7. Instrumentos de recolección de datos
En relación a las técnicas descritas se utilizaron los instrumentos que
se detallan a continuación y que permitieron recoger la información de
forma adecuada.
Cuestionario
El cuestionario permite recoger información de forma rápida y versátil,
es el instrumento que se asocia con la técnica de la encuesta, los
investigadores lo utilizan muy a menudo en sus trabajos porque es de fácil
manejo y puede ser utilizado para muestras significativas, “está
compuesto de preguntas cerradas por medio de la escala Likert que
permite establecer preguntas direccionadas y de fácil entendimiento a la
persona que va a ser encuestada.” (Reyes & Fajardo, 2017).
Para esta investigación, el cuestionario tiene preguntas relacionadas
con el desarrollo perceptual y el nivel cognitivo de los niños de inicial
Centro Infantil del Buen Vivir (CIBV) Mi Sueño, que comprueban las
hipótesis y los objetivos de la investigación.
Lista de cotejo
La lista de cotejo es un instrumento que se utiliza para recolectar
información y valorar el desarrollo perceptual de los niños de educación
inicial y así conocer el nivel cognitivo. Este instrumento “Actúa como un
mecanismo de revisión durante el proceso de enseñanza-aprendizaje de
ciertos indicadores prefijados y la revisión de su logro o de la ausencia del
mismo” (Alquicírez, Altamirano , & Xolocotzi, 2015).
72
3.8. Análisis e interpretación de resultados
Encuestas aplicadas a los docentes de inicial del Centro Infantil del Buen
Vivir (CIBV) Mi Sueño.
1. ¿Es indispensable la estimulación del desarrollo perceptual en la
formación integral de los niños?
Tabla No. 2 La estimulación del desarrollo perceptual
Ítem Categorías Frecuencia Porcentajes
1 Totalmente de Acuerdo 4 66,67%
De Acuerdo 0 0,00%
Indiferente 1 16,67%
En desacuerdo 1 16,67%
Totalmente en desacuerdo 0 0,00%
TOTAL 6 100,00% Fuente: Encuestas a docentes del CIBV Mi Sueño Elaborado por: Aguirre Manrique Lidia Azucena y Merino Bohórquez Narcisa Carolina
Gráfico no 1 La estimulación del desarrollo perceptual
Fuente: Encuestas a docentes del CIBV Mi Sueño Elaborado por: Aguirre Manrique Lidia Aguirre y Merino Bohórquez Narcisa Carolina
Análisis
En el gráfico 1 se observa que más de la mitad de docentes encuestados
manifiestan que es indispensable la estimulación del desarrollo perceptual
para que los niños tengan una formación integral y tan solo una minoría
está en desacuerdo y le he es indiferente el desarrollo perceptual en los
niños. Estos resultados dan la pauta que los docentes reconocen la
importancia del desarrollo perceptual para los niños de educación inicial.
73
2. ¿Con que frecuencia utiliza la motivación en el aula como estrategias
que mejoren el desarrollo perceptual?
Tabla No. 3 La Motivación para mejorar el desarrollo perceptual
Ítem Categorías Frecuencia Porcentajes
2 Siempre 0 0,00%
Casi siempre 2 33,33%
A veces 1 16,67%
Muy pocas veces 3 50,00%
Nunca 0 0,00%
TOTAL 6 100,00% Fuente: Encuestas a docentes del CIBV Mi Sueño Elaborado por: Aguirre Manrique Lidia Azucena y Merino Bohórquez Narcisa Carolina
Gráfico no 2 La Motivación para mejorar el desarrollo perceptual
Fuente: Encuestas a docentes del CIBV Mi Sueño Elaborado por: Aguirre Manrique Lidia Azucena y Merino Bohórquez Narcisa Carolina
Análisis
En el gráfico 2 se observa que solo una tercera parte de los docentes
utilizan casi siempre la motivación como estrategia para mejorar el
desarrollo perceptual en los niños, el resto de docentes utiliza la
motivación como estrategias para desarrollar la percepción en los niños
muy pocas veces. Estos resultados claramente indican que los docentes
utilizan poco la motivación como estrategia que les ayude a desarrollar en
los niños de inicial la percepción.
74
3. ¿Con que frecuencia realiza actividades que desarrollen la plasticidad
cerebral en los niños?
Tabla No. 4 Actividades que desarrollan la plasticidad cerebral
Ítem Categorías Frecuencia Porcentajes
3 Siempre 0 0,00%
Casi siempre 2 33,33%
A veces 3 50,00%
Muy pocas veces 1 16,67%
Nunca 0 0,00%
TOTAL 6 100,00% Fuente: Encuestas a docentes del CIBV Mi Sueño Elaborado por: Aguirre Manrique Lidia Azucena y Merino Bohórquez Narcisa Carolina
Gráfico no 3 Actividades que desarrollan la plasticidad cerebral
Fuente: Encuestas a docentes del CIBV Mi Sueño Elaborado por: Aguirre Manrique Lidia Azucena y Merino Bohórquez Narcisa Carolina
Análisis
En el gráfico 3 se denota que dos terceras partes de los docentes realizan
actividades para desarrollar la plasticidad cerebral en los niños de manera
esporádica y solo una tercera parte de los docentes casi siempre realiza
las actividades que desarrollan la plasticidad en los niños de inicial. Estos
resultados son claros indicadores que los docentes en su gran mayoría no
conocen o no utilizan estrategias y actividades que ayuden a sus
estudiantes a desarrollar su plasticidad cerebral.
75
4. ¿Desarrolla en los niños la percepción funcional y estructural?
Tabla No. 5 Los niños de inicial manejan la percepción funcional y estructural
Ítem Categorías Frecuencia Porcentajes
4 Siempre 0 0,00%
Casi siempre 2 33,33%
A veces 1 16,67%
Muy pocas veces 3 50,00%
Nunca 0 0,00%
TOTAL 6 100,00% Fuente: Encuestas a docentes del CIBV Mi Sueño Elaborado por: Aguirre Manrique Lidia Azucena y Merino Bohórquez Narcisa Carolina
Gráfico no 4 Los niños de inicial manejan la percepción funcional y estructural
Fuente: Encuestas a docentes del CIBV Mi Sueño Elaborado por: Aguirre Manrique Lidia Azucena y Merino Bohórquez Narcisa Carolina
Análisis
En el gráfico 4 se puede observar que las dos terceras parte de los
docentes no ayuda a sus estudiantes en el desarrollo de la percepción
funcional y estructural, tan solo un tercio de los docentes realiza
constantemente actividades o estrategias que ayudan a sus niños a
desarrollar la percepción funcional y estructural. En síntesis estos
resultados estipulan que los docentes muy pocas veces realizan
actividades que ayuden a sus estudiantes a desarrollar la percepción
funcional y estructural.
76
5. ¿Con que frecuencia, en sus clases los niños desarrollan la percepción
de la profundidad y de forma y movimiento?
Tabla No. 6 Desarrollo de la percepción de la profundidad y de forma y movimiento.
Ítem Categorías Frecuencia Porcentajes
5 Siempre 0 0,00%
Casi siempre 2 33,33%
A veces 2 33,33%
Muy pocas veces 2 33,33%
Nunca 0 0,00%
TOTAL 6 100,00% Fuente: Encuestas a docentes del CIBV Mi Sueño Elaborado por: Aguirre Manrique Lidia Azucena y Merino Bohórquez Narcisa Carolina
Gráfico no 5 Desarrollo de la percepción de la profundidad y de forma y movimiento.
Fuente: Encuestas a docentes del CIBV Mi Sueño Elaborado por: Aguirre Manrique Lidia Azucena y Merino Bohórquez Narcisa Carolina
Análisis
En el gráfico 5 se denota que la gran mayoría de docentes no realizan
actividades que ayuden a los niños a desarrollar la percepción de la
profundidad, así como tampoco la percepción de la forma y movimiento,
por el contrario solo una minoría de los docentes realiza estas actividades
de desarrollo constantemente. En consecuencia, estos resultados ponen
de manifiesto que los docentes no están utilizando estrategias o
actividades que beneficien el desarrollo de la percepción de la
profundidad, de forma y de movimiento en los niños de inicial.
77
6. ¿Cuál es el principal problema que afecta el nivel cognitivo de los
niños?
Tabla No. 7 Problema que afecta el nivel cognitivo
Ítem Categorías Frecuencia Porcentajes
6 Falta de comunicación 1 16,67%
Convivencia familiar 2 33,33%
Desarrollo de la percepción 3 50,00%
Desinterés en el aprendizaje 0 0,00%
Falta de tiempo 0 0,00%
TOTAL 6 100,00% Fuente: Encuestas a docentes del CIBV Mi Sueño Elaborado por: Aguirre Manrique Lidia Azucena y Merino Bohórquez Narcisa Carolina
Gráfico no 6 Problema que afecta el nivel cognitivo
Fuente: Encuestas a docentes del CIBV Mi Sueño Elaborado por: Aguirre Manrique Lidia Azucena y Merino Bohórquez Narcisa Carolina
Análisis
En el gráfico 6 se puede observar que la mitad de los docentes manifiesta
que el principal problema por el cual los estudiantes no mejoran su nivel
cognitivo es porque no desarrollan la percepción, otros docentes indicaron
que el problema radica en la convivencia familiar y un mínimo porcentaje
indico que el problema es la falta de comunicación. Estos resultados dan
la pauta que los docentes reconocen que el problema del nivel cognitivo
de sus estudiantes es el desarrollo de la percepción.
78
7. ¿Los sentidos, la memoria, la atención y la motivación son elementos
básicos para lograr el desarrollo cognitivo?
Tabla No. 8 Los sentidos, la memoria, la atención y la motivación logran el desarrollo cognitivo
Ítem Categorías Frecuencia Porcentajes
7 Totalmente de Acuerdo 2 33,33%
De Acuerdo 2 33,33%
Indiferente 2 33,33%
En desacuerdo 0 0,00%
Totalmente en desacuerdo 0 0,00%
TOTAL 6 100,00% Fuente: Encuestas a docentes del CIBV Mi Sueño Elaborado por: Aguirre Manrique Lidia Azucena y Merino Bohórquez Narcisa Carolina
Gráfico no 7 Los sentidos, la memoria, la atención y la motivación logran el desarrollo cognitivo
Fuente: Encuestas a docentes del CIBV Mi Sueño Elaborado por: Aguirre Manrique Lidia Azucena y Merino Bohórquez Narcisa Carolina
Análisis
En el gráfico 7 se pone de manifiesto que la mayoría de los docentes
conocen que los sentidos, la memoria, la atención y la motivación son
elementos básicos para lograr el desarrollo cognitivo, solo una tercera
parte de los docentes indica que para ellos es indiferente. Estos
resultados denotan que los docentes están conscientes que si utilizan
correctamente los sentidos, la memoria, la atención y la motivación
lograran alcanzar en sus niños de inicial un mejor nivel cognitivo.
79
8. ¿Los niños de su salón de clases dominan las habilidades lecto-
escritura, matemáticas y de resolución de problemas?
Tabla No. 9 Dominio de habilidades lecto-escritura, matemáticas y resolución de problemas
Ítem Categorías Frecuencia Porcentajes
8 Siempre 1 16,67%
Casi siempre 1 16,67%
A veces 1 16,67%
Muy pocas veces 3 50,00%
Nunca 0 0,00%
TOTAL 6 100,00% Fuente: Encuestas a docentes del CIBV Mi Sueño Elaborado por: Aguirre Manrique Lidia Azucena y Merino Bohórquez Narcisa Carolina
Gráfico no 8 Dominio de habilidades lecto-escritura, matemáticas y resolución de problemas
Fuente: Encuestas a docentes del CIBV Mi Sueño Elaborado por: Aguirre Manrique Lidia Azucena y Merino Bohórquez Narcisa Carolina
Análisis
En el gráfico 8 se puede observar de manera contundente que los
docentes indican que los niños de inicial en su gran mayoría no dominan
las habilidades lecto-escritura, matemáticas y de resolución de problemas,
mientras que existen un mínimo de docentes que indican que sus
estudiantes en ocasiones dominan las habilidades lecto-escritura,
matemáticas y de resolución de problemas. Estos resultados demuestran
las deficiencias de los niños de inicial en el dominio de las habilidades
lecto-escritura, de matemáticas y de resolución de problemas acorde a su
edad.
80
9. ¿Los niños de su salón de clases desarrollan el pensamiento
consciente e inconsciente?
Tabla No. 10 Desarrollo de pensamiento consciente e inconsciente
Ítem Categorías Frecuencia Porcentajes
9 Siempre 1 16,67%
Casi siempre 1 16,67%
A veces 2 33,33%
Muy pocas veces 2 33,33%
Nunca 0 0,00%
TOTAL 6 100,00% Fuente: Encuestas a docentes del CIBV Mi Sueño Elaborado por: Aguirre Manrique Lidia Azucena y Merino Bohórquez Narcisa Carolina
Gráfico no 9 Desarrollo de pensamiento consciente e inconsciente
Fuente: Encuestas a docentes del CIBV Mi Sueño Elaborado por: Aguirre Manrique Lidia Azucena y Merino Bohórquez Narcisa Carolina
Análisis
El gráfico 9 denota que los docentes en su gran mayoría indican que los
niños en sus salones de clase no desarrollan el pensamiento consciente e
inconsciente, solo una pequeña parte de los docentes manifiesta que sus
estudiantes si desarrollan casi siempre el pensamiento consciente e
inconsciente en los salones de clase. Estos resultados dejan claro que los
niños de inicial no desarrollan su pensamiento de manera habitual, lo que
está perjudicando su nivel cognitivo.
81
10. ¿Cree usted que es necesario implementar una guía de actividades
que alienten a los docentes a desarrollar la percepción en los niños para
que mejoren su nivel cognitivo?
Tabla No. 11 Implementación de guía de actividades
Ítem Categorías Frecuencia Porcentajes
10 Totalmente de Acuerdo 2 33,33%
De Acuerdo 3 50,00%
Indiferente 1 16,67%
En desacuerdo 0 0,00%
Totalmente en desacuerdo 0 0,00%
TOTAL 6 100,00% Fuente: Encuestas a docentes del CIBV Mi Sueño Elaborado por: Aguirre Manrique Lidia Azucena y Merino Bohórquez Narcisa Carolina
Gráfico no 10 Implementación de guía de actividades
Fuente: Encuestas a docentes del CIBV Mi Sueño Elaborado por: Aguirre Manrique Lidia Azucena y Merino Bohórquez Narcisa Carolina
Análisis
En el gráfico 10 todos los docentes consideran necesario implementar
una guía de actividades donde se puedan consultar actividades y
estrategias, para ser aplicadas en el aula, que ayuden a desarrollar la
percepción en los niños, mejorando a su vez el nivel cognitivo.
82
Encuestas aplicadas a los padres de familia de inicial del Centro
Infantil del Buen Vivir (CIBV) Mi Sueño.
1. ¿Es indispensable la estimulación del desarrollo perceptual en la
formación integral de los niños?
Tabla No. 12 La estimulación del desarrollo perceptual
Ítem Categorías Frecuencia Porcentajes
1 Totalmente de Acuerdo 21 52,50%
De Acuerdo 10 25,00%
Indiferente 3 7,50%
En desacuerdo 6 15,00%
Totalmente en desacuerdo 0 0,00%
TOTAL 40 100,00% Fuente: Encuestas a padres de familia del CIBV Mi Sueño Elaborado por: Aguirre Manrique Lidia Azucena y Merino Bohórquez Narcisa Carolina
Gráfico no 11 La estimulación del desarrollo perceptual
Fuente: Encuestas a padres de familia del CIBV Mi Sueño Elaborado por: Aguirre Manrique Lidia Azucena y Merino Bohórquez Narcisa Carolina
Análisis
En el gráfico 11 se observa que más de la mitad de padres de familia
encuestados manifiestan que es indispensable la estimulación del
desarrollo perceptual para que los niños tengan una formación integral y
tan solo una minoría está en desacuerdo y le he es indiferente el
desarrollo perceptual en los niños. Estos resultados dan la pauta que los
padres de familia reconocen la importancia del desarrollo perceptual para
sus hijos.
83
2. ¿Con que frecuencia utiliza la motivación en el aula como estrategias
que mejoren el desarrollo perceptual?
Tabla No. 13 La Motivación para mejorar el desarrollo perceptual
Ítem Categorías Frecuencia Porcentajes
2 Siempre 0 0,00%
Casi siempre 6 15,00%
A veces 3 7,50%
Muy pocas veces 22 55,00%
Nunca 9 22,50%
TOTAL 40 100,00% Fuente: Encuestas a padres de familia del CIBV Mi Sueño Elaborado por: Aguirre Manrique Lidia Azucena y Merino Bohórquez Narcisa Carolina
Gráfico no 12 La Motivación para mejorar el desarrollo perceptual
Fuente: Encuestas a padres de familia del CIBV Mi Sueño Elaborado por: Aguirre Manrique Lidia Azucena y Merino Bohórquez Narcisa Carolina
Análisis
En el gráfico 2 se observa que tan solo una pequeña parte de los padres
de familia consideran que los docentes utilizan casi siempre la motivación
como estrategia para mejorar el desarrollo perceptual en los niños, el
resto de padres de familia consideran que los docentes muy pocas veces
utilizan la motivación como estrategias para desarrollar la percepción en
los niños. Estos resultados claramente indican que los padres de familia
perciben que los docentes utilizan poco la motivación como estrategia que
les ayude a desarrollar en los niños de inicial la percepción.
84
3. ¿Con que frecuencia realiza actividades que desarrollen la plasticidad
cerebral en los niños?
Tabla No. 14 Actividades que desarrollan la plasticidad cerebral
Ítem Categorías Frecuencia Porcentajes
3 Siempre 4 10,00%
Casi siempre 8 20,00%
A veces 26 65,00%
Muy pocas veces 2 5,00%
Nunca 0 0,00%
TOTAL 40 100,00% Fuente: Encuestas a padres de familia del CIBV Mi Sueño Elaborado por: Aguirre Manrique Lidia Azucena y Merino Bohórquez Narcisa Carolina
Gráfico no 13 Actividades que desarrollan la plasticidad cerebral
Fuente: Encuestas a padres de familia del CIBV Mi Sueño Elaborado por: Aguirre Manrique Lidia Azucena y Merino Bohórquez Narcisa Carolina
Análisis
En el gráfico 3 se denota que dos terceras partes de los padres de familia
consideran que los docentes muy pocas veces realizan actividades para
desarrollar la plasticidad cerebral en los niños de manera esporádica y
solo una tercera parte de los padres de familia consideran que los
docentes casi siempre realiza las actividades que desarrollan la
plasticidad en los niños de inicial. Estos resultados son claros indicadores
que los padres de familia perciben que los docentes en su gran mayoría
no conocen o no utilizan estrategias y actividades que ayuden en la
plasticidad cerebral.
85
4. ¿Desarrolla en los niños la percepción funcional y estructural?
Tabla No. 15 Los niños de inicial manejan la percepción funcional y estructural
Ítem Categorías Frecuencia Porcentajes
4 Siempre 2 5,00%
Casi siempre 8 20,00%
A veces 7 17,50%
Muy pocas veces 23 57,50%
Nunca 0 0,00%
TOTAL 40 100,00% Fuente: Encuestas a padres de familia del CIBV Mi Sueño Elaborado por: Aguirre Manrique Lidia Azucena y Merino Bohórquez Narcisa Carolina
Gráfico no 14 Los niños de inicial manejan la percepción funcional y estructural
Fuente: Encuestas a padres de familia del CIBV Mi Sueño Elaborado por: Aguirre Manrique Lidia Azucena y Merino Bohórquez Narcisa Carolina
Análisis
En el gráfico 4 se puede observar que más de las dos terceras partes de
los padres de familia manifiestan que los docentes no ayuda a sus
estudiantes en el desarrollo de la percepción funcional y estructural, tan
solo menos de un tercio de padres de familia consideran que los docentes
realizan constantemente actividades o estrategias que ayudan a sus niños
a desarrollar la percepción funcional y estructural. En síntesis estos
resultados estipulan que los padres de familia perciben que los docentes
muy pocas veces realizan actividades que ayuden a sus estudiantes a
desarrollar la percepción funcional y estructural.
86
5. ¿Con que frecuencia, en sus clases los niños desarrollan la percepción
de la profundidad y de forma y movimiento?
Tabla No. 16 Desarrollo de la percepción de la profundidad y de forma y movimiento.
Ítem Categorías Frecuencia Porcentajes
5 Siempre 0 0,00%
Casi siempre 6 15,00%
A veces 19 47,50%
Muy pocas veces 15 37,50%
Nunca 0 0,00%
TOTAL 40 100,00% Fuente: Encuestas a padres de familia del CIBV Mi Sueño Elaborado por: Aguirre Manrique Lidia Azucena y Merino Bohórquez Narcisa Carolina
Gráfico no 15 Desarrollo de la percepción de la profundidad y de forma y movimiento.
Fuente: Encuestas a padres de familia del CIBV Mi Sueño Elaborado por: Aguirre Manrique Lidia Azucena y Merino Bohórquez Narcisa Carolina
Análisis
En el gráfico 5 se denota que la gran mayoría de padres de familia
manifiestan que los docentes no realizan actividades que ayuden a los
niños a desarrollar la percepción de la profundidad, así como tampoco la
percepción de la forma y movimiento, por el contrario solo una minoría de
padres de familia consideran que los docentes realizan estas actividades
de desarrollo constantemente. En consecuencia, estos resultados ponen
de manifiesto que los padres de familia perciben que los docentes no
están utilizando actividades que beneficien el desarrollo de la percepción
de la profundidad, de forma y de movimiento en los niños de inicial.
87
6. ¿Cuál es el principal problema que afecta el nivel cognitivo de los
niños?
Tabla No. 17 Problema que afecta el nivel cognitivo
Ítem Categorías Frecuencia Porcentajes
6 Falta de comunicación 5 12,50%
Convivencia familiar 4 10,00%
Desarrollo de la percepción 17 42,50%
Desinterés en el aprendizaje 10 25,00%
Falta de tiempo 4 10,00%
TOTAL 40 100,00% Fuente: Encuestas a padres de familia del CIBV Mi Sueño Elaborado por: Aguirre Manrique Lidia Azucena y Merino Bohórquez Narcisa Carolina
Gráfico no 16 Problema que afecta el nivel cognitivo
Fuente: Encuestas a padres de familia del CIBV Mi Sueño Elaborado por: Aguirre Manrique Lidia Azucena y Merino Bohórquez Narcisa Carolina
Análisis
En el gráfico 6 se puede observar que la mayoría de padres de familia
manifiesta que el principal problema por el cual los niños no mejoran su
nivel cognitivo es porque no desarrollan la percepción, otros padres de
familia manifiestan que el problema radica en la convivencia familiar, otros
en porcentajes menores indican que el problema es la falta de tiempo y
falta de comunicación. Estos resultados dan la pauta que los padres de
familia están conscientes que el problema del nivel cognitivo de sus
estudiantes es el desarrollo de la percepción.
88
7. ¿Los sentidos, la memoria, la atención y la motivación son elementos
básicos para lograr el desarrollo cognitivo?
Tabla No. 18 Los sentidos, la memoria, la atención y la motivación logran el desarrollo cognitivo
Ítem Categorías Frecuencia Porcentajes
7 Totalmente de Acuerdo 21 52,50%
De Acuerdo 10 25,00%
Indiferente 3 7,50%
En desacuerdo 6 15,00%
Totalmente en desacuerdo 0 0,00%
TOTAL 40 100,00% Fuente: Encuestas a padres de familia del CIBV Mi Sueño Elaborado por: Aguirre Manrique Lidia Azucena y Merino Bohórquez Narcisa Carolina
Gráfico no 17 Los sentidos, la memoria, la atención y la motivación logran el desarrollo cognitivo
Fuente: Encuestas a padres de familia del CIBV Mi Sueño Elaborado por: Aguirre Manrique Lidia Azucena y Merino Bohórquez Narcisa Carolina
Análisis
En el gráfico 7 se pone de manifiesto que la gran mayoría de padres de
familia concuerdan en que los sentidos, la memoria, la atención y la
motivación son elementos básicos para lograr el desarrollo cognitivo, solo
una minoría de los padres de familia están en desacuerdo con esta
premisa y otro mínimo porcentaje de padres le es indiferente. Estos
resultados denotan que los padres de familia están conscientes que si los
docentes mejoran correctamente los sentidos, la memoria, la atención y la
motivación lograran alcanzar en sus niños de inicial un mejor nivel
cognitivo.
89
8. ¿Los niños de su salón de clases dominan las habilidades lecto-
escritura, matemáticas y de resolución de problemas?
Tabla No. 19 Dominio de habilidades lecto-escritura, matemáticas y resolución de problemas
Ítem Categorías Frecuencia Porcentajes
8 Siempre 6 15,00%
Casi siempre 4 10,00%
A veces 10 25,00%
Muy pocas veces 20 50,00%
Nunca 0 0,00%
TOTAL 40 100,00% Fuente: Encuestas a padres de familia del CIBV Mi Sueño Elaborado por: Aguirre Manrique Lidia Azucena y Merino Bohórquez Narcisa Carolina
Gráfico no 18 Dominio de habilidades lecto-escritura, matemáticas y resolución de problemas
Fuente: Encuestas a padres de familia del CIBV Mi Sueño Elaborado por: Aguirre Manrique Lidia Azucena y Merino Bohórquez Narcisa Carolina
Análisis
En el gráfico 8 se puede observar de manera contundente que tres
cuartas partes de los padres de familia manifiestan que sus hijos no
dominan las habilidades lecto-escritura, matemáticas y de resolución de
problemas, mientras que existen un cuarto de padres de familia que
indican que sus hijos en ocasiones dominan las habilidades lecto-
escritura, matemáticas y de resolución de problemas. Estos resultados
demuestran las deficiencias de los niños de inicial en el dominio de las
habilidades lecto-escritura, de matemáticas y de resolución de problemas
acorde a su edad.
90
9. ¿Los niños de su salón de clases desarrollan el pensamiento
consciente e inconsciente?
Tabla No. 20 Desarrollo de pensamiento consciente e inconsciente
Ítem Categorías Frecuencia Porcentajes
9 Siempre 7 17,50%
Casi siempre 6 15,00%
A veces 12 30,00%
Muy pocas veces 15 37,50%
Nunca 0 0,00%
TOTAL 40 100,00% Fuente: Encuestas a padres de familia del CIBV Mi Sueño Elaborado por: Aguirre Manrique Lidia Azucena y Merino Bohórquez Narcisa Carolina
Gráfico no 19 Desarrollo de pensamiento consciente e inconsciente
Fuente: Encuestas a padres de familia del CIBV Mi Sueño Elaborado por: Aguirre Manrique Lidia Azucena y Merino Bohórquez Narcisa Carolina
Análisis
El gráfico 9 denota que los padres de familia en su gran mayoría indican
que los niños no desarrollan el pensamiento consciente e inconsciente,
solo una pequeña parte de los padres de familia manifiesta que sus hijos
si desarrollan casi siempre el pensamiento consciente e inconsciente en
sus hogares. Estos resultados dejan claro que los niños de inicial no
desarrollan su pensamiento de manera habitual, lo que está perjudicando
su nivel cognitivo.
91
10. ¿Cree usted que es necesario implementar una guía de actividades
que alienten a los docentes a desarrollar la percepción en los niños para
que mejoren su nivel cognitivo?
Tabla No. 21 Implementación de guía de actividades
Ítem Categorías Frecuencia Porcentajes
10 Totalmente de Acuerdo 22 55,00%
De Acuerdo 18 45,00%
Indiferente 0 0,00%
En desacuerdo 0 0,00%
Totalmente en desacuerdo 0 0,00%
TOTAL 40 100,00% Fuente: Encuestas a padres de familia del CIBV Mi Sueño Elaborado por: Aguirre Manrique Lidia Azucena y Merino Bohórquez Narcisa Carolina
Gráfico no 20 Implementación de guía de actividades
Fuente: Encuestas a padres de familia del CIBV Mi Sueño Elaborado por: Aguirre Manrique Lidia Azucena y Merino Bohórquez Narcisa Carolina
Análisis
En el gráfico 10 se observa que todos los padres de familia encuestados
consideran que es necesario implementar una guía de actividades para
los docentes donde se puedan consultar actividades y estrategias, para
ser aplicadas en el aula, que ayuden a desarrollar la percepción en los
niños, mejorando a su vez el nivel cognitivo.
92
Análisis de la lista de cotejos en relación a las actividades realizadas
a los niños de inicial.
1. ¿Utiliza el niño las utiliza las partes de su cuerpo y realiza movimientos
coordinados?
Tabla 22 Uso del cuerpo y movimientos coordinados
ESTADO Frecuencias Porcentajes INICIAL 19 47,50%
EN PROCESO 12 30,00%
ADQUIRIDO 9 22,50%
TOTAL 40 100,00% Fuente: Lista de cotejos aplicada a niños de inicial del CIBV Mi Sueño Elaborado por: Aguirre Manrique Lidia Azucena y Merino Bohórquez Narcisa Carolina
Gráfico 21 Uso del cuerpo y movimientos coordinados
Fuente: Lista de cotejos aplicada a niños de inicial del CIBV Mi Sueño Elaborado por: Aguirre Manrique Lidia Aguirre y Merino Bohórquez Narcisa Merino
Análisis
En relación a los movimientos tenemos que la mayoría de niños no
pueden realizar movimientos coordinados y no utilizan todas las partes de
su cuerpo para acciones específicas, por otro lado un pequeño grupo si
coordina los movimientos de su cuerpo. Estos resultados demuestran el
déficit de percepción que tienen los niños de inicial.
93
2. ¿El niño controla movimientos ojo-mano-pie en relación a los objetos y
al espacio?
Tabla 23 Controla sus movimientos en relación a los objetos
ESTADO Frecuencias Porcentajes INICIAL 20 50,00%
EN PROCESO 12 30,00%
ADQUIRIDO 8 20,00%
TOTAL 40 100,00% Fuente: Lista de cotejos aplicada a niños de inicial del CIBV Mi Sueño Elaborado por: Aguirre Manrique Lidia Azucena y Merino Bohórquez Narcisa Carolina
Gráfico 22 Controla sus movimientos en relación a los objetos
Fuente: Lista de cotejos aplicada a niños de inicial del CIBV Mi Sueño Elaborado por: Aguirre Manrique Lidia Aguirre y Merino Bohórquez Narcisa Carolina
Análisis
En relación al control de movimientos de ojo, mano y pie, en relación a los
objetos y al espacio, se puede observar que la gran mayoría de los niños
no puede ejecutar este control, por otro lado solo un mínimo de los niños
observado lo puede realizar. Estos resultados denotan que los niños de
inicial no controlan la percepción del espacio lo que le dificulta identificar
la distancia de los objetos.
94
3. ¿El niño sigue direcciones de izquierda a derecha y viceversa?
Tabla 24 Reconoce la izquierda de la derecha
ESTADO Frecuencias Porcentajes INICIAL 10 25,00%
EN PROCESO 22 55,00%
ADQUIRIDO 8 20,00%
TOTAL 40 100,00% Fuente: Lista de cotejos aplicada a niños de inicial del CIBV Mi Sueño Elaborado por: Aguirre Manrique Lidia Azucena y Merino Bohórquez Narcisa Carolina
Gráfico 23 Reconoce la izquierda de la derecha
Fuente: Lista de cotejos aplicada a niños de inicial del CIBV Mi Sueño Elaborado por: Aguirre Manrique Lidia Azucena y Merino Bohórquez Narcisa Carolina
Análisis
En relación a las direcciones izquierda o derecha se puede observar en
los resultados que una mínima mayoría no reconoce las direcciones que
se les indica, por otro lado existe un buen porcentaje de niños que sí
reconocen cuando se les indica hacia donde es derecha o izquierda.
Estos resultados demuestran que los niños mantienen problemas de
percepción.
95
4. ¿El niño identifica los órganos de los sentidos, reconoce sonidos,
imágenes, olores, texturas, sabores etc.?
Tabla 25 Identifica órganos de los sentidos
ESTADO Frecuencias Porcentajes INICIAL 21 52,50%
EN PROCESO 14 35,00%
ADQUIRIDO 5 12,50%
TOTAL 40 100,00% Fuente: Lista de cotejos aplicada a niños de inicial del CIBV Mi Sueño Elaborado por: Aguirre Manrique Lidia Azucena y Merino Bohórquez Narcisa Carolina
Gráfico 24 Identifica órganos de los sentidos
Fuente: Lista de cotejos aplicada a niños de inicial del CIBV Mi Sueño Elaborado por: Aguirre Manrique Lidia Azucena y Merino Bohórquez Narcisa Carolina
Análisis
En relación a la percepción si el niño identifica los órganos de los
sentidos, reconoce sonidos, imágenes, olores, texturas, sabores, de
acuerdo con los resultados se indica que la gran mayoría de niños no ha
desarrollado esta percepción, solo una minoría de niños logras identificar
sonidos, imágenes, etc. Estos resultados demuestran que el desarrollo de
la percepción de los niños de inicial es deficiente.
96
5. ¿El niño hace pares de objetos semejantes?
Tabla 26 Reconoce objetos semejantes
ESTADO Frecuencias Porcentajes INICIAL 11 27,50%
EN PROCESO 25 62,50%
ADQUIRIDO 4 10,00%
TOTAL 40 100,00% Fuente: Lista de cotejos aplicada a niños de inicial del CIBV Mi Sueño Elaborado por: Aguirre Manrique Lidia Azucena y Merino Bohórquez Narcisa Carolina
Gráfico 25 Reconoce objetos semejantes
Fuente: Lista de cotejos aplicada a niños de inicial del CIBV Mi Sueño Elaborado por: Aguirre Manrique Lidia Azucena y Merino Bohórquez Narcisa Carolina
Análisis
En relación a la percepción visual, se puede indicar que la mayoría de los
niños de inicial no ha logrado desarrollarla, tan solo una minoría lo ha
conseguido y pedo enlazar objetos semejantes. En estos resultados
nuevamente se ratifica que los niños de inicial presentan problemas en el
desarrollo de la percepción.
97
3.9. Interpretación de los resultados
Una vez tabulados, revisados y analizados los datos en cada una de
las tablas que corresponden a las encuestas realizadas a los docentes y
padres de familia del CIBV Mi sueño y que hacen referencia al desarrollo
perceptual y su relación en el nivel cognitivo de los niños de educación
inicial, se puede interpretar que los docentes de este centro de estudios
tienen conocimiento de la importancia del desarrollo perceptual para
mejorar los niveles cognitivos de los niños, pero los datos demuestran que
en su labor diaria no utilizan actividades ni estrategias que les sirvan para
guiar a los niños en el desarrollo de la percepción. También son
conscientes que sus estudiantes tienen un najo nivel cognitivo a causa de
haber logrado desarrollar la percepción de los niños que aquí se educan.
Los padres de familia o representantes legales son conscientes de la
importancia del desarrollo perceptual para mejorar los niveles de
conocimientos de los niños, pero perciben que los docentes no utilizan
actividades que ayuden en el desarrollo perceptual, además son
conscientes que sus hijos no desarrollan habilidades lectoras, de
escritura, matemáticas y de resolución de problemas, finalmente
concuerdan en que se debe desarrollar para los docentes una guía de
actividades para mejorar el desarrollo perceptual que alcance mejores
niveles cognitivos.
La realidad que reconocen los docentes a través de las encuestas
efectuadas se ve reflejada en la observación realizada a los niños de
inicial y cuyos datos se recogieron en una lista de cotejos donde se
obtuvieron resultados que denotan que los niños de este centro inicial
presentan problemas en los diferentes tipos de percepción sean estas
auditivas, visuales, de movimiento, de espacio y profundidad. Estos
resultados obtenidos en las encuestas y lista de cotejos tienen correlación
puesto se pudo notar que los niños que desarrollaron su percepción
98
tienen un buen nivel cognitivo al contrario de los niños que no
desarrollaron la percepción su nivel cognitivo es bajo.
Conclusiones
Los resultados obtenidos determinan que existe incidencia directa entre el
desarrollo perceptual y el nivel cognitivo de los niños del Centro Infantil
del Buen Vivir (CIBV) Mi Sueño.
Por medio de los resultados se identifica la importancia de los sentidos
para activar la percepción auditiva, visual, olfativa, gustativa y de
movimiento, así como también reconocer la percepción de la profundidad
y de la forma, para de esta manera conseguir que los niños desarrollen y
logran alcanzar en la edad evolutiva que se encuentran las percepciones
funcionales, situacionales y estructurales.
La investigación también determina que en el Centro Infantil del Buen
Vivir (CIBV) Mi Sueño, los niños presentan inconvenientes en el
pensamiento consciente e inconsciente, no desarrollan habilidades lecto-
escritora, matemáticas y de resolución de problemas acorde a su edad
evolutiva, siendo estos los efectos de la falta del desarrollo perceptual y
motivo por el cual el nivel cognitivo se ve afectado.
La investigación finalmente determina que es necesario diseñar una guía
con actividades que sirvan para desarrollar la percepción en los niños de
inicial del Centro Infantil del Buen Vivir (CIBV) Mi Sueño, con la finalidad
de mejorar el nivel cognitivo de los infantes.
99
Recomendaciones
La autoridad del Centro Infantil del Buen Vivir (CIBV) Mi Sueño, al
conocer que el desarrollo perceptual se relaciona con el nivel cognitivo,
debe empezar la gestión para elaborar cronogramas para socializar la
guía de actividades y disponer de su ejecución inmediata.
Los docentes deben estar prestos a aplicar las actividades propuestas y a
utilizar material didáctico en las aulas para que ayuden a sus niños en el
desarrollo perceptual lo cual mejorara el nivel cognitivo.
Los padres de familia deben ayudar en casa también con el desarrollo
perceptual de los niños, guiándolos y mostrándoles con paciencia y amor
como percibir el contexto que lo rodea, escuchando música, viendo
revistas, haciendo ejercicios, leyendo, con lo cual además de desarrollar
la percepción también mejorará el pensamiento crítico de los niños.
Las Autoridades de los CIBV deben procurar brindar capacitaciones a los
docentes de inicial y dotarles de recursos y materiales didácticos acorde a
las necesidades del contexto.
Finalmente la comunidad del Centro Infantil del Buen Vivir (CIBV) Mi
Sueño, debe trabajar en equipo y darle el apoyo a los docentes para que
puedan desarrollar todas las actividades que propongan en beneficio de
los niños que aquí se educan.
100
CAPÍTULO IV
LA PROPUESTA
4.1. Título de la Propuesta ..................................................................... 102
4.2. Introducción .................................................................................... 102
4.3. Justificación .................................................................................... 103
4.4. Objetivos de la propuesta ............................................................... 104
4.5. Aspectos Teóricos de la propuesta ................................................. 104
Aspecto Pedagógico .............................................................................. 104
Guía de Actividades ............................................................................... 104
Características de una Guía Didáctica ................................................... 105
Importancia de la Guía Didáctica ........................................................... 105
Políticas de Uso de la Guía ................................................................... 106
4.6. Factibilidad de su aplicación: .......................................................... 106
4.7. Descripción de la Propuesta ........................................................... 107
Actividad Nº 1 ........................................................................................ 110
Come, come, comelón ........................................................................... 110
Actividad Nº 2 ........................................................................................ 112
Sigue el olor ........................................................................................... 112
Actividad Nº 3 ........................................................................................ 113
Cubo de texturas .................................................................................... 114
Actividad Nº 4 ........................................................................................ 116
¿Qué hay alrededor nuestro? ................................................................ 116
Actividad Nº 5 ........................................................................................ 118
Teatro de sonidos .................................................................................. 118
Actividad Nº 6 ........................................................................................ 120
101
Dibujo con alcohol .................................................................................. 120
Actividad Nº 7 ........................................................................................ 122
La Bolsa de trucos ................................................................................. 122
Actividad Nº 8 ........................................................................................ 124
Busca un lugarcito ................................................................................. 124
Actividad Nº 9 ........................................................................................ 126
Ver y… ¿Qué animal soy? ..................................................................... 126
Actividad Nº 10 ...................................................................................... 128
Caja de sorpresas .................................................................................. 128
102
4.1. Título de la Propuesta
Guía de Actividades en relación al desarrollo perceptual de los niños
de inicial.
4.2. Introducción
La presente guía se efectuó de manera efectiva y comprometida por lo
que se espera sirva de utilidad a la comunidad en el ambiente educativo y
social, al realizar un análisis se podrán dar cuenta que se trató de
englobar todo tema transcendental concerniente al desarrollo perceptual
en el nivel cognitivo de los niños de inicial, la guía tiene un enfoque
pedagógico para docentes, que es de vital importancia para estar a la
vanguardia de las exigencias del contexto, convirtiéndose en pieza clave
por las enormes posibilidades de motivación, orientación y
acompañamiento que brinda a estos, al acercarles el material de estudio
que permitan favorecer la percepción y el aprendizaje
Esta guía despierta el interés a través de la potenciación,
generalización, concientización y edificación del conocimiento al procurar
comunicar los diversos problemas que se pueden presentar por la escasa
estimulación en las áreas indispensables en el desarrollo integral del niño.
Por ello, la presente guía es una contribución para los representantes
legales y docentes la cual ha sido elaborada con la finalidad de optimizar
la capacidad del desarrollo perceptual; lo que pretende es sugerir ideas
nuevas para trabajar en el aula o en el hogar, ajustándose a las
insuficiencias que poseen todos aquellos escolares que de una u otra
manera presentan complicaciones. Las actividades de esta guía serán
realizadas para hacer más entretenida y atrayente la manera en que se
quiere impartir un nuevo conocimiento que facilite al individuo ser crítico,
reflexivo e independiente.
103
4.3. Justificación
Con los resultados obtenidos del estudio realizado, se determinó que
existe una relación directa entre el desarrollo perceptual y el nivel
cognitivo, por lo que de acuerdo a las necesidades encontradas durante la
investigación se llegó a la conclusión que en el Centro Infantil del Buen
Vivir (CIBV) Mi Sueño, se necesita forma prioritaria diseñar una guía con
actividades que permitan el desarrollo perceptual y así conseguir elevar el
nivel cognitivo de los niños.
La investigación deja al descubierto las múltiples dificultades que
presentan los estudiantes cuando se les pide reconocer o diferenciar
sonidos, imágenes, movimientos, y relaciones entre objetos, por lo tanto
es conveniente dotar a los docentes de actividades y estrategias que
ayuden en el desarrollo de la percepción para que los niños no tengan
dificultades para desenvolverse en su contexto diario. La propuesta que
se presenta se ha diseñado para que sea útil y de fácil manejo para los
docentes, que les ayude a lograr que los niños puedan mantener la
atención y autorregular los conocimientos y así elevar su nivel cognitivo.
La propuesta cumple los nuevos estándares curriculares para
educación inicial, que busca que los niños desarrollen habilidades
comunicativas como escuchar, hablar, leer y escribir, para que pueda
desarrollarse en su entorno sin mayores dificultades, además esta guía es
de consideración porque mejora la percepción de los niños de inicial a la
vez que brinda a los docentes herramientas innovadoras que le servirán
para una enseñanza integral.
Finalmente esta guía es útil porque los docentes tendrán a su alcance
y podrán utilizar actividades para desarrollarlas en los salones de clases,
con estos recursos el docente evaluará mediante indicadores de logros si
los niños van alcanzando las destrezas propuestas para mejorar el nivel
cognitivo.
104
4.4. Objetivos de la propuesta
Objetivo General de la propuesta
Facilitar a los docentes actividades de desarrollo perceptual que
conlleven a mejorar el nivel cognitivo de los niños de inicial del Centro
Infantil del Buen Vivir (CIBV) Mi Sueño, para lograr el aprendizaje
significativo.
Objetivos Específicos de la propuesta
Detallar actividades de refuerzos didácticos que desarrollen la
percepción, para consolidar el conocimiento de los niños de inicial.
Proporcionar a los docentes actividades específicas considerando
el contexto de los niños de inicial, para que puedan aplicarlas en el
aula y motiven a los niños a mejorar su nivel cognitivo.
Promover en los docentes el uso de estrategias y actividades
acordes a la edad evolutiva de los niños de inicial, para de esta
manera motivarlo en el aprendizaje significativo.
4.5. Aspectos Teóricos de la propuesta
Aspecto Pedagógico
Guía de Actividades
La guía de actividades es un elemento práctico, de fácil uso y sobre
todo al alcance del docente, que le permitirá disponer de actividades que
servirán para el desarrollo perceptual de los niños, también “se trata de
un documento eminentemente práctico que incluye pautas, orientaciones
y actividades para el trabajo en el aula con los alumnos” (Brihuega,
Cascales, Hernández, & López, 2014, pág. 9).
Una guía de actividades bien diseñada y que cumpla con los
estándares actuales puede despertar el interés y motivación para que los
105
docentes desarrollen la percepción en sus niños, la guía es “el documento
que orienta el estudio, acercando a los procesos cognitivos del
alumno el material didáctico, con el fin de que pueda trabajar lo de
manera autónoma” (García A. , 2014, pág. 2).
Características de una Guía Didáctica
Una de las características principales de las guías didácticas es que
las puede considerar como elementos mediadores entre el niño y el
docente, logrando así consolidar una armonía al momento de la aplicación
de actividades de desarrollo perceptual en el aula de clases.
De acuerdo con García y De la Cruz (2014) las guías didácticas deben
ofrecer:
Al estudiante información acerca del contenido y la ruta a seguir para
la autogestión del conocimiento. Presentan orientaciones de la
metodología a seguir en relación con la forma organizativa docente
para cada contenido. Presentan indicaciones para el logro de
habilidades, destrezas y aptitudes en el educando. Definen la
metodología y los objetivos específicos para desarrollar el trabajo
independiente de los estudiantes.
Importancia de la Guía Didáctica
Los docentes en la época actual deben ser capaces de mejorar su
forma de enseñar y de estar en constante disposición a aprender para
lograr que sus estudiantes alcancen las destrezas propuestas, en este
sentido deben considerar la necesidad de diseñar, elaborar y actualizar
guías didácticas, para contar un material fácil de utilizar y que siempre
está disponible para su uso.
En este sentido toma gran importancia para los docentes, ya que
genera una relación directa con los niños y con el problema detectado,
mejorando así de forma directa el proceso de enseñanza y logrando que
los niños desarrollen la percepción para que mejoren su nivel cognitivo.
106
Políticas de Uso de la Guía
1. Es único y exclusivo para uso educativo.
2. Es para ser utilizado en instituciones sin fines de lucro.
3. Su reproducción total o parcial debe darse con la autorización de
los autores.
4. Se debe respetar los puntos de vista, opiniones y privacidad de las
autoras.
5. Los niños y los docentes deben usar la guía de forma correcta y
lícita.
4.6. Factibilidad de su aplicación:
a) Factibilidad Técnica
El proyecto se puede implementar en este Centro Infantil del Buen
Vivir (CIBV), puesto que no se necesita de un área especial o de equipos
de última tecnología para su implementación, ya que es un documento
que bien puede ser impreso, almacenado en la nube o en cualquier
dispositivo interno o externo de almacenamiento.
b) Factibilidad Financiera
La propuesta es factible realizarla porque su presupuesto es bajo,
debido a que lo que más se necesita son actividades y estrategias que
serán investigadas para plasmarlas en la guía didáctica, el financiamiento
corre por cuenta de las autoras, puesto que no es tan costosa la
reproducción del material ni de los anillados. Los docentes al momento de
aplicar las actividades con los niños de inicial, trabajarán con elementos
de su diario desempeño y con materiales no muy costosos e incluso con
materiales reciclados.
107
c) Factibilidad Humana
Se considera factible la propuesta puesto que el personal docente del
Centro Infantil del Buen Vivir (CIBV) tiene toda la predisposición para en
el aula la guía de actividades. De igual manera los niños van a realizar las
actividades descritas con sus maestros para mejorar su nivel cognitivo, y
también se cuenta con predisposición de las autoras a brindar asesoría
necesaria mientras los docentes se familiaricen con la guía.
4.7. Descripción de la Propuesta
El desarrollo perceptual es fundamental en la adquisición del
conocimiento desde el nacimiento de los seres humanos, para ello se
deben brindar todos los espacios y estímulos necesarios para que los
niños en cada etapa evolutiva vaya clasificando y afianzando su
aprendizaje, que lo lleve a superar las barreras que se le presenten en su
contexto dentro de su vida diaria.
Esta propuesta fue diseñada para servir como recurso pedagógico
donde se encuentren actividades que desarrollen la percepción del
entorno o contexto donde se desenvuelven los niños de inicial, para que
puedan alcanzar altos niveles cognitivos.
En esta guía de actividades se encontrarán 10 actividades de
desarrollo de la percepción funcional, situacional y estructural que
servirán para desarrollar el pensamiento consciente e inconsciente,
mejorar las habilidades de lectura, escritura, matemáticas, y de resolución
de problemas, las actividades también pretenden desarrollar la percepción
auditiva, visual, de movimiento, profundidad, forma y espacio, que
ayudarán a los niños a mantener la atención y autorregulación del
conocimiento.
108
Fuente: https://ampacolezaragoza.blogspot.com/2012/10/musica-y-movimiento.html
109
Centro infantil del Buen Vivir Mi Sueño 2018-2019
PLANIFICACIÓN DE ACTIVIDADES No. de
Actividad 1
1. DATOS INFORMATIVOS
DOCENTE: ÁREA/ASIGNATURA AÑO/CURSO/NIVEL TIEMPO
HORAS MINUTOS
20
2. PRECISIONES PARA LA ENSEÑANZA Y EL APRENDIZAJE
TÍTULO DE LA UNIDAD
OBJETIVO DE LA ACTIVIDAD
1. Come, come, comelón
Discriminar sabores, motivar la motricidad gruesa, el equilibrio y la cooperación, a través de ejercicios para que los niños desarrollen la percepción
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
RECURSOS
EVALUACIÓN
INDICADORES ESENCIALES DE
EVALUACIÓN
TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE
EVALUACIÓN
Identificar los órganos de los
sentidos y reconocer sabores, texturas,
sonidos, imágenes y olores que se
encuentran en su entorno.
MÉTODO HOLÍSTICO EXPERIENCIAL
- Experiencia Concreta - Observación Reflexiva
- Conceptualización Abstracta ANTICIPACIÓN
Dialogar sobre la importancia del sentido del gusto y la
percepción gustativa. CONSTRUCCIÓN DEL
CONOCIMIENTO Explicar los diferentes
sabores, texturas CONSOLIDACIÓN
Escribir en el papelógrafo las palabras nuevas y en el cuaderno escribir lo que
percibieron.
Hilo (fuerte), frutas (manzana, guineo, mandarina, entre
otras, árbol). Tarjetas de papel o
cartulina - Marcadores
- Papelógrafos - Pizarrón
- Materiales del Medio
Identifica sabores, texturas,
imágenes y sonidos de su
entorno
TÉCNICA Observación
INSTRUMENTO
Fichas de observación
3. BIBLIOGRAFÍA/WEBGRAFÍA: Utilizar normas APA correspondientes.
4. OBSERVACIONES:
García, F., & Salvatierra, M. (2016). Tesis. Incidencia de los procesos senso-perceptivos en la calidad del desarrollo cognitivo en los niños. Guayaquil. Obtenido de http://repositorio.ug.edu.ec/handle/redug/24696
ELABORADO REVISADO APROBADO
DOCENTE: NOMBRE: NOMBRE:
Firma: Firma: Firma:
Fecha: Fecha: Fecha:
110
Actividad Nº 1
Come, come, comelón
https://es.pngtree.com/freepng/boy-eating_2622187.html
Eje de Aprendizaje
Conocimiento del medio natural y cultural
Componente del Eje de Aprendizaje
Descubrimiento y comprensión del medio natural y cultural.
Destreza con criterio de Desempeño
Identificar los órganos de los sentidos y reconocer sabores, texturas,
sonidos, imágenes y olores que se encuentran en su entorno.
Objetivo
Discriminar sabores, motivar la motricidad gruesa, el equilibrio y la
cooperación, a través de ejercicios para que los niños desarrollen la
percepción.
Tiempo
20 minutos
Procedimiento
1.- Atar las frutas con hilo fuerte a la rama de un árbol a una altura que les
permita a los niños alcanzarlos con su boca.
2.- A cada niño le corresponderá una fruta.
3.- Se colocarán los niños debajo de las frutas tratando de comérselas lo
más rápido posible, sin utilizar las manos.
4.- El juego finaliza cuando todos se hayan comido las frutas.
Recursos
Hilo (fuerte), frutas (manzana, guineo, mandarina, entre otras, árbol).
111
Centro infantil del Buen Vivir Mi Sueño 2018-2019
PLANIFICACIÓN DE ACTIVIDADES No. de
Actividad 2
1. DATOS INFORMATIVOS
DOCENTE: ÁREA/ASIGNATURA AÑO/CURSO/NIVEL TIEMPO
HORAS MINUTOS
15
2. PRECISIONES PARA LA ENSEÑANZA Y EL APRENDIZAJE
TÍTULO DE LA UNIDAD
OBJETIVO DE LA ACTIVIDAD
2. Sigue el olor Estimular en el niño el desarrollo de la identificación y discriminación de un objeto por su olor.
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
RECURSOS
EVALUACIÓN
INDICADORES ESENCIALES DE
EVALUACIÓN
TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE
EVALUACIÓN
Identificar los órganos de los
sentidos y reconocer sabores, texturas,
sonidos, imágenes y olores que se
encuentran en su entorno.
MÉTODO HOLÍSTICO EXPERIENCIAL
- Experiencia Concreta - Observación Reflexiva
- Conceptualización Abstracta ANTICIPACIÓN
Dialogar sobre la importancia del sentido del olfato y de la
percepción olfativa. CONSTRUCCIÓN DEL
CONOCIMIENTO Explicar los diferentes olores
que se perciben en el contexto.
CONSOLIDACIÓN Escribir en el papelógrafo las
palabras nuevas y en el cuaderno escribir lo que
percibieron.
Vendas o pañuelo, vinagre, granos de
café, mandarina, entre otros.
Tarjetas de papel o cartulina
- Marcadores - Papelógrafos
- Pizarrón - Materiales del Medio
Identifica sabores, texturas,
imágenes y sonidos de su
entorno
TÉCNICA Observación
INSTRUMENTO
Fichas de observación
3. BIBLIOGRAFÍA/WEBGRAFÍA: Utilizar normas APA correspondientes.
4. OBSERVACIONES:
García, F., & Salvatierra, M. (2016). Tesis. Incidencia de los procesos senso-perceptivos en la calidad del desarrollo cognitivo en los niños. Guayaquil. Obtenido de http://repositorio.ug.edu.ec/handle/redug/24696
ELABORADO REVISADO APROBADO
DOCENTE: NOMBRE: NOMBRE:
Firma: Firma: Firma:
Fecha: Fecha: Fecha:
112
Actividad Nº 2
Sigue el olor
https://mx.depositphotos.com/53270135/stock-photo-hypnotized-kid-following-aroma-in.html
Eje de Aprendizaje
Conocimiento del medio natural y cultural
Componente del Eje de Aprendizaje
Descubrimiento y comprensión del medio natural y cultural.
Destreza con criterio de Desempeño
Identificar los órganos de los sentidos y reconocer sabores, texturas,
sonidos, imágenes y olores que se encuentran en su entorno.
Objetivo
Estimular en el niño el desarrollo de la identificación y discriminación de
un objeto por su olor.
Tiempo
15 minutos
Procedimiento
1.- Colocar los materiales a distancia del niño.
2.- Vendarle los ojos.
3.- El niño deberá encontrar el material que el docente le indique por el
aroma que expida, recorriendo el área de juego con los ojos vendados.
Recursos
Vendas o pañuelo, vinagre, granos de café, mandarina, entre otro
113
Centro infantil del Buen Vivir Mi Sueño 2018-2019
PLANIFICACIÓN DE ACTIVIDADES No. de
Actividad 3
1. DATOS INFORMATIVOS
DOCENTE: ÁREA/ASIGNATURA AÑO/CURSO/NIVEL TIEMPO
HORAS MINUTOS
15
2. PRECISIONES PARA LA ENSEÑANZA Y EL APRENDIZAJE
TÍTULO DE LA UNIDAD
OBJETIVO DE LA ACTIVIDAD
3. Cubo de texturas
Experimentar la sensación que proporcionan las diversas texturas, por medio de la manipulación de diferentes materiales.
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
RECURSOS
EVALUACIÓN
INDICADORES ESENCIALES DE
EVALUACIÓN
TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE
EVALUACIÓN
Discriminar texturas entre objetos del
entorno (liso, áspero, suave, duro, rugoso,
delicado).
MÉTODO HOLÍSTICO EXPERIENCIAL
- Experiencia Concreta - Observación Reflexiva
- Conceptualización Abstracta ANTICIPACIÓN
Dialogar sobre la importancia del sentido del tacto y de la
percepción táctil CONSTRUCCIÓN DEL
CONOCIMIENTO Explicar los diferentes texturas
que se perciben en el contexto.
CONSOLIDACIÓN Escribir en el papelógrafo las
palabras nuevas y en el cuaderno escribir lo que
percibieron.
Caja de cartón pequeño, pistola de
silicón, barras de silicón, telas de
diferentes texturas, lijas, cinta o encaje. Tarjetas de papel o
cartulina - Marcadores
- Papelógrafos - Pizarrón
- Materiales del Medio
Discrimina texturas de
diferentes objetos
TÉCNICA Observación
INSTRUMENTO
Fichas de observación
3. BIBLIOGRAFÍA/WEBGRAFÍA: Utilizar normas APA correspondientes.
4. OBSERVACIONES:
García, F., & Salvatierra, M. (2016). Tesis. Incidencia de los procesos senso-perceptivos en la calidad del desarrollo cognitivo en los niños. Guayaquil. Obtenido de http://repositorio.ug.edu.ec/handle/redug/24696
ELABORADO REVISADO APROBADO
DOCENTE: NOMBRE: NOMBRE:
Firma: Firma: Firma:
Fecha: Fecha: Fecha:
114
Actividad Nº 3
Cubo de texturas
https://www.toys2teach.mx/CUBO-TEXTURAS-MINI-C-CASCABEL-
10x10CM,7194_1476288070
Eje de Aprendizaje
Conocimiento del medio natural y cultural
Componente del Eje de Aprendizaje
Relaciones lógico matemáticas
Destreza con criterio de Desempeño
Discriminar texturas entre objetos del entorno (liso, áspero, suave, duro,
rugoso, delicado).
Objetivo
Experimentar la sensación que proporcionan las diversas texturas, por
medio de la manipulación de diferentes materiales.
Tiempo
10 minutos
Procedimiento:
1.- El docente hará el cubo de la siguiente manera.
2.- Forrará cada uno de los lados del cubo y decorará las uniones con
cinta.
3.- Se proporcionará este material al niño para que identifique las distintas
texturas al palpar el cubo el cual quedará a libertad del mismo.
Recursos
Caja de cartón pequeño, pistola de silicón, barras de silicón, telas de
diferentes texturas, lijas, cinta o encaje.
115
Centro infantil del Buen Vivir Mi Sueño 2018-2019
PLANIFICACIÓN DE ACTIVIDADES No. de
Actividad 4
1. DATOS INFORMATIVOS
DOCENTE: ÁREA/ASIGNATURA AÑO/CURSO/NIVEL TIEMPO
HORAS MINUTOS
15
2. PRECISIONES PARA LA ENSEÑANZA Y EL APRENDIZAJE
TÍTULO DE LA UNIDAD
OBJETIVO DE LA ACTIVIDAD
4. ¿Qué hay alrededor nuestro?
Descubrir y utilizar las posibilidades sensitivas del propio cuerpo mediante la utilización de las coordinaciones visuales, observación y exploración del medio físico.
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
RECURSOS
EVALUACIÓN
INDICADORES ESENCIALES DE
EVALUACIÓN
TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE
EVALUACIÓN
Discriminar visualmente objetos
imágenes o trazos de acuerdo a sus características.
MÉTODO HOLÍSTICO EXPERIENCIAL
- Experiencia Concreta - Observación Reflexiva
- Conceptualización Abstracta ANTICIPACIÓN
Dialogar sobre la importancia del sentido de la vista y de la
percepción visual CONSTRUCCIÓN DEL
CONOCIMIENTO Explicar las diferentes formas
de observación y como se perciben en el contexto.
CONSOLIDACIÓN Escribir en el papelógrafo las
palabras nuevas y en el cuaderno escribir lo que
percibieron.
Varios objetos conocidos por los niños (tijera, lápiz,
borrador, regla sacapuntas, cuaderno,
entre otros), mesa. Tarjetas de papel o
cartulina - Marcadores
- Papelógrafos - Pizarrón
- Materiales del Medio
Discrimina de forma visual
objetos e imágenes
TÉCNICA Observación
INSTRUMENTO
Fichas de observación
3. BIBLIOGRAFÍA/WEBGRAFÍA: Utilizar normas APA correspondientes.
4. OBSERVACIONES:
García, F., & Salvatierra, M. (2016). Tesis. Incidencia de los procesos senso-perceptivos en la calidad del desarrollo cognitivo en los niños. Guayaquil. Obtenido de http://repositorio.ug.edu.ec/handle/redug/24696
ELABORADO REVISADO APROBADO
DOCENTE: NOMBRE: NOMBRE:
Firma: Firma: Firma:
Fecha: Fecha: Fecha:
116
Actividad Nº 4
¿Qué hay alrededor nuestro?
http://percepcioneslavista.blogspot.com/p/actividades.html
Eje de Aprendizaje
Comunicación verbal y no verbal
Componente del Eje de Aprendizaje
Comprensión y expresión oral y escrita
Destreza con criterio de Desempeño
Discriminar visualmente objetos imágenes o trazos de acuerdo a sus
características.
Objetivo
Descubrir y utilizar las posibilidades sensitivas del propio cuerpo mediante
la utilización de las coordinaciones visuales, observación y exploración del
medio físico.
Tiempo
20 minutos
Procedimiento:
1.- Mostrar varios objetos encima de la mesa del profesor, pero hay que
tener en cuenta que estos deben de ser conocidos por los niños, porque
si no los reconocerán.
2.- Se pedirá que cierren los ojos para poder quitar los objetos de forma
que cuando se les quite alguno tengan la suficiente retención como para
acordarse de que objeto ya no está presente.
Recursos
Varios objetos conocidos por los niños (tijera, lápiz, borrador, regla
sacapuntas, cuaderno, entre otros), mesa.
117
Centro infantil del Buen Vivir Mi Sueño 2018-2019
PLANIFICACIÓN DE ACTIVIDADES No. de
Actividad 5
1. DATOS INFORMATIVOS
DOCENTE: ÁREA/ASIGNATURA AÑO/CURSO/NIVEL TIEMPO
HORAS MINUTOS
20
2. PRECISIONES PARA LA ENSEÑANZA Y EL APRENDIZAJE
TÍTULO DE LA UNIDAD
OBJETIVO DE LA ACTIVIDAD
5. Teatro de sonidos
Fomentar la escucha y el silencio, relacionar el sonido con un ser u objeto cotidiano, favorecer la imaginación.
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
RECURSOS
EVALUACIÓN
INDICADORES ESENCIALES DE
EVALUACIÓN
TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE
EVALUACIÓN
Distinguir diferentes sonidos que se
encuentran en el entorno en función
de identificar sonidos onomatopéyicos y voces de personas
conocidas.
MÉTODO HOLÍSTICO EXPERIENCIAL
- Experiencia Concreta - Observación Reflexiva
- Conceptualización Abstracta ANTICIPACIÓN
Dialogar sobre la importancia del sentido del oídos y de la
percepción auditiva CONSTRUCCIÓN DEL
CONOCIMIENTO Explicar las diferentes formas
de del sonido y como se perciben en el contexto.
CONSOLIDACIÓN Escribir en el papelógrafo las
palabras nuevas y en el cuaderno escribir lo que
percibieron.
Objetos varios (cornetas, pitos,
sonidos onomatopéyicos,
panderetas, chinescos), sonidos por los niños, teatrín. Tarjetas de papel o
cartulina - Marcadores
- Papelógrafos - Pizarrón
- Materiales del Medio
Distingue diferentes sonidos
del contexto
TÉCNICA Observación
INSTRUMENTO
Fichas de observación
3. BIBLIOGRAFÍA/WEBGRAFÍA: Utilizar normas APA correspondientes.
4. OBSERVACIONES:
García, F., & Salvatierra, M. (2016). Tesis. Incidencia de los procesos senso-perceptivos en la calidad del desarrollo cognitivo en los niños. Guayaquil. Obtenido de http://repositorio.ug.edu.ec/handle/redug/24696
ELABORADO REVISADO APROBADO
DOCENTE: NOMBRE: NOMBRE:
Firma: Firma: Firma:
Fecha: Fecha: Fecha:
118
Actividad Nº 5
Teatro de sonidos
https://www.digitalavmagazine.com/wp-content/uploads/2014/09/audiotechnik-
Teatro-Ruben-Dario-2.jpg
Eje de Aprendizaje
Comunicación verbal y no verbal
Componente del Eje de Aprendizaje
Comprensión y expresión oral y escrita
Destreza con criterio de Desempeño
Distinguir diferentes sonidos que se encuentran en el entorno en función
de identificar sonidos onomatopéyicos y voces de personas conocidas.
Objetivo
Fomentar la escucha y el silencio, relacionar el sonido con un ser u objeto
cotidiano, favorecer la imaginación.
Tiempo
20 minutos
Procedimiento
1.- Hacer un sonido pidiendo a los niños que lo identifiquen después de
haberlo escuchado cuidadosamente. 2.- Se dará pistas para favorecer
que lo adivinen. 3.- Luego de que ellos hayan dado sus diversas
opiniones se quitará la barrera visual para que vean el objeto empleado.
Recursos
Objetos varios (cornetas, pitos, sonidos onomatopéyicos, panderetas,
chinescos), sonidos por los niños, teatros.
119
Centro infantil del Buen Vivir Mi Sueño 2018-2019
PLANIFICACIÓN DE ACTIVIDADES No. de
Actividad 6
1. DATOS INFORMATIVOS
DOCENTE: ÁREA/ASIGNATURA AÑO/CURSO/NIVEL TIEMPO
HORAS MINUTOS
20
2. PRECISIONES PARA LA ENSEÑANZA Y EL APRENDIZAJE
TÍTULO DE LA UNIDAD
OBJETIVO DE LA ACTIVIDAD
6. Dibujo con alcohol
Promover en el niño el desarrollo de su imaginación, la percepción e identificación del olor y que experimente cambios en la materia.
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
RECURSOS
EVALUACIÓN
INDICADORES ESENCIALES DE
EVALUACIÓN
TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE
EVALUACIÓN
Describir las distintas manifestaciones
artísticas (pintura), conocerlas,
disfrutarlas y valorarlas desde la
observación e identificación.
MÉTODO HOLÍSTICO EXPERIENCIAL
- Experiencia Concreta - Observación Reflexiva
- Conceptualización Abstracta ANTICIPACIÓN
Dialogar sobre la importancia del sentido de la vista, olfato y
de la percepción auditiva y olfativa
CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO
Explicar las diferentes formas de percepción visual y olfativa
en el contexto. CONSOLIDACIÓN
Escribir en el papelógrafo las palabras nuevas y en el cuaderno escribir lo que
percibieron.
Agua, acuarelas, alcohol, gotero, sal,
hoja de papel. Tarjetas de papel o
cartulina - Marcadores
- Papelógrafos - Pizarrón
- Materiales del Medio
Describe las manifestaciones
artísticas
TÉCNICA Observación
INSTRUMENTO
Fichas de observación
3. BIBLIOGRAFÍA/WEBGRAFÍA: Utilizar normas APA correspondientes.
4. OBSERVACIONES:
García, F., & Salvatierra, M. (2016). Tesis. Incidencia de los procesos senso-perceptivos en la calidad del desarrollo cognitivo en los niños. Guayaquil. Obtenido de http://repositorio.ug.edu.ec/handle/redug/24696
ELABORADO REVISADO APROBADO
DOCENTE: NOMBRE: NOMBRE:
Firma: Firma: Firma:
Fecha: Fecha: Fecha:
120
Actividad Nº 6
Dibujo con alcohol
https://es.dreamstime.com/foto-de-archivo-dibujo-alcohol-de-consumici%C3%B3n-
del-hombre-borracho-image93356104
Eje de Aprendizaje
Comunicación verbal y no verbal
Componente del Eje de Aprendizaje
Comprensión y expresión artística.
Destreza con criterio de Desempeño
Describir las distintas manifestaciones artísticas (pintura), conocerlas,
disfrutarlas y valorarlas desde la observación e identificación.
Objetivo
Promover en el niño el desarrollo de su imaginación, la percepción e
identificación del olor y que experimente cambios en la materia.
Tiempo
20 minutos
Procedimiento
1.- Cubrir toda la hoja con agua usando un pincel. 2.- Luego que pintar
con acuarela. 3.- Colocar con el gotero algunas gotitas de alcohol y
esparcir sal sobre la hoja. 4.- Una vez seco sacudir la hoja para que se
desprenda la sal sobrante y así poder apreciar el trabajo.
Recursos
Agua, acuarelas, alcohol, gotero, sal, hoja de papel.
121
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PLANIFICACIÓN DE ACTIVIDADES No. de
Actividad 7
1. DATOS INFORMATIVOS
DOCENTE: ÁREA/ASIGNATURA AÑO/CURSO/NIVEL TIEMPO
HORAS MINUTOS
10
2. PRECISIONES PARA LA ENSEÑANZA Y EL APRENDIZAJE
TÍTULO DE LA UNIDAD
OBJETIVO DE LA ACTIVIDAD
7. La Bolsa de trucos
Manipular objetos del contexto para identificar distintos materiales.
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
RECURSOS
EVALUACIÓN
INDICADORES ESENCIALES DE
EVALUACIÓN
TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE
EVALUACIÓN
Discriminar texturas entre objetos del
entorno (liso, áspero, suave, duro, rugoso,
delicado)..
MÉTODO HOLÍSTICO EXPERIENCIAL
- Experiencia Concreta - Observación Reflexiva
- Conceptualización Abstracta ANTICIPACIÓN
Dialogar sobre la importancia del sentido del tacto
CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO
Explicar las diferentes formas de percepción táctil. CONSOLIDACIÓN
Escribir en el papelógrafo las palabras nuevas y en el cuaderno escribir lo que
percibieron.
Una bolsa o caja, juguetes u objetos
pequeños. Tarjetas de papel o
cartulina - Marcadores
- Papelógrafos - Pizarrón
- Materiales del Medio
Discrimina texturas de
diferentes objetos
TÉCNICA Observación
INSTRUMENTO
Fichas de observación
3. BIBLIOGRAFÍA/WEBGRAFÍA: Utilizar normas APA correspondientes.
4. OBSERVACIONES:
García, F., & Salvatierra, M. (2016). Tesis. Incidencia de los procesos senso-perceptivos en la calidad del desarrollo cognitivo en los niños. Guayaquil. Obtenido de http://repositorio.ug.edu.ec/handle/redug/24696
ELABORADO REVISADO APROBADO
DOCENTE: NOMBRE: NOMBRE:
Firma: Firma: Firma:
Fecha: Fecha: Fecha:
122
Actividad Nº 7
La Bolsa de trucos
https://es.literaturasm.com/libro/mago-martin#gref
Eje de Aprendizaje
Conocimiento del medio natural y cultural.
Componente del Eje de Aprendizaje
Relaciones lógico - matemáticas.
Destreza con criterio de Desempeño
Discriminar texturas entre objetos del entorno (liso, áspero, suave, duro,
rugoso, delicado).
Objetivo
Manipular objetos del contexto para identificar distintos materiales.
Tiempo
10 minutos
Procedimiento
1.- Introducir los juguetes en la bolsa o caja. 2.- Colocar a los niños en
círculo. 3.- El docente les pedirá a los niños que introduzcan su mano en
la bolsa e intenten identificar el objeto.
Recursos
Una bolsa o caja, juguetes u objetos pequeños.
123
Centro infantil del Buen Vivir Mi Sueño 2018-2019
PLANIFICACIÓN DE ACTIVIDADES No. de
Actividad 8
1. DATOS INFORMATIVOS
DOCENTE: ÁREA/ASIGNATURA AÑO/CURSO/NIVEL TIEMPO
HORAS MINUTOS
15
2. PRECISIONES PARA LA ENSEÑANZA Y EL APRENDIZAJE
TÍTULO DE LA UNIDAD
OBJETIVO DE LA ACTIVIDAD
8. Busca un lugarcito
Expresar movimientos con lenguaje corporal, añadir equilibrio, velocidad y control para logra su coordinación motriz y agudizar su audición.
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
RECURSOS
EVALUACIÓN
INDICADORES ESENCIALES DE
EVALUACIÓN
TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE
EVALUACIÓN
Producir ritmos a nivel oral corporal y
con objetos para desarrollar la
discriminación auditiva y la
motricidad gruesa.
MÉTODO HOLÍSTICO EXPERIENCIAL
- Experiencia Concreta - Observación Reflexiva
- Conceptualización Abstracta ANTICIPACIÓN
Dialogar sobre la importancia de los sentidos
CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO
Explicar las diferentes formas de desarrollo de la percepción.
CONSOLIDACIÓN Escribir en el papelógrafo las
palabras nuevas y en el cuaderno escribir lo que
percibieron.
Tambor u otros instrumentos que emitan sonidos. - Marcadores
- Papelógrafos - Pizarrón
- Materiales del Medio
Produce ritmos
TÉCNICA Observación
INSTRUMENTO
Fichas de observación
3. BIBLIOGRAFÍA/WEBGRAFÍA: Utilizar normas APA correspondientes.
4. OBSERVACIONES:
García, F., & Salvatierra, M. (2016). Tesis. Incidencia de los procesos senso-perceptivos en la calidad del desarrollo cognitivo en los niños. Guayaquil. Obtenido de http://repositorio.ug.edu.ec/handle/redug/24696
ELABORADO REVISADO APROBADO
DOCENTE: NOMBRE: NOMBRE:
Firma: Firma: Firma:
Fecha: Fecha: Fecha:
124
Actividad Nº 8
Busca un lugarcito
https://stock.adobe.com/es/images/nina-pintando-un-dibujo/81011513
Eje de Aprendizaje
Comunicación verbal y no verbal.
Componente del Eje de Aprendizaje
Compresión y expresión artística.
Destreza con criterio de Desempeño
Producir ritmos a nivel oral corporal y con objetos para desarrollar la
discriminación auditiva y la motricidad gruesa.
Objetivo
Expresar movimientos con lenguaje corporal, añadir equilibrio, velocidad y
control para logra su coordinación motriz y agudizar su audición.
Tiempo
15 minutos
Procedimiento
1.- El maestro tocará el tambor. 2.- Dirá una rima mientras los niños
buscan “su lugar”. 3.- De pronto marca un golpe y el tambor cesa de
tocar, los niños se quedan en adecuado equilibrio en una posición
cualquiera.
Recursos
Tambor u otros instrumentos que emitan sonidos.
125
Centro infantil del Buen Vivir Mi Sueño 2018-2019
PLANIFICACIÓN DE ACTIVIDADES No. de
Actividad 9
1. DATOS INFORMATIVOS
DOCENTE: ÁREA/ASIGNATURA AÑO/CURSO/NIVEL TIEMPO
HORAS MINUTOS
20
2. PRECISIONES PARA LA ENSEÑANZA Y EL APRENDIZAJE
TÍTULO DE LA UNIDAD
OBJETIVO DE LA ACTIVIDAD
9. Ver y… ¿Qué animal soy?
Entrenar y mejorar las capacidades sensoriales visuales de los niños.
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
RECURSOS
EVALUACIÓN
INDICADORES ESENCIALES DE
EVALUACIÓN
TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE
EVALUACIÓN
Imitar movimientos de animales con las diferentes partes del
cuerpo para demostrar
creatividad e imaginación.
MÉTODO HOLÍSTICO EXPERIENCIAL
- Experiencia Concreta - Observación Reflexiva
- Conceptualización Abstracta ANTICIPACIÓN
Dialogar sobre la importancia de los movimientos
CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO
Explicar las diferentes formas de desarrollo de la percepción
visual y de movimientos CONSOLIDACIÓN
Escribir en el papelógrafo las palabras nuevas y en el cuaderno escribir lo que
percibieron.
Grabación de diferentes imágenes de objetos, lugares,
personas, cosas mescladas con imágenes de
diferentes animales, equipo de música con altavoces, televisión o pantalla para ver las
imágenes. - Marcadores
- Papelógrafos - Pizarrón
- Materiales del Medio
Imita movimientos a través de la
percepción visual y demuestra creatividad e imaginación
TÉCNICA Observación
INSTRUMENTO
Fichas de observación
3. BIBLIOGRAFÍA/WEBGRAFÍA: Utilizar normas APA correspondientes.
4. OBSERVACIONES:
García, F., & Salvatierra, M. (2016). Tesis. Incidencia de los procesos senso-perceptivos en la calidad del desarrollo cognitivo en los niños. Guayaquil. Obtenido de http://repositorio.ug.edu.ec/handle/redug/24696
ELABORADO REVISADO APROBADO
DOCENTE: NOMBRE: NOMBRE:
Firma: Firma: Firma:
Fecha: Fecha: Fecha:
126
Actividad Nº9
Ver y… ¿Qué animal soy?
http://lanaturelazaylaeducacioninfantil.blogspot.com/2011/11/adivina-que-animal-soy.html
Eje de Aprendizaje
Comunicación verbal y no verbal.
Componente del Eje de Aprendizaje
Expresión corporal
Destreza con criterio de Desempeño
Imitar movimientos de animales con las diferentes partes del cuerpo para
demostrar creatividad e imaginación.
Objetivo
Entrenar y mejorar las capacidades sensoriales visuales de los niños.
Tiempo
20 minutos
Procedimiento
1.- Todos los niños se pondrán en un gran círculo. 2.- El educador pondrá
música y las diferentes imágenes mescladas de objetos, cosas y lugares
de animales. 3.- Se explicará que deben jugar todos cogidos de las
manos y en círculo al ritmo de la música. 4.- Cuando vean la imagen de
un animal, entonces, tendrán que arrodillarse en el suelo e imitar a ese
animal en concreto.
Recursos
Grabación de diferentes imágenes de objetos, lugares, personas, cosas
mescladas con imágenes de diferentes animales, equipo de música con
altavoces, televisión o pantalla para ver las imágenes.
127
Centro infantil del Buen Vivir Mi Sueño 2018-2019
PLANIFICACIÓN DE ACTIVIDADES No. de
Actividad 10
1. DATOS INFORMATIVOS
DOCENTE: ÁREA/ASIGNATURA AÑO/CURSO/NIVEL TIEMPO
HORAS MINUTOS
20
2. PRECISIONES PARA LA ENSEÑANZA Y EL APRENDIZAJE
TÍTULO DE LA UNIDAD
OBJETIVO DE LA ACTIVIDAD
10. Caja de sorpresas
Estimular los sentidos del gusto y el olfato en el niño.
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
RECURSOS
EVALUACIÓN
INDICADORES ESENCIALES DE
EVALUACIÓN
TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE
EVALUACIÓN
Identificar los órganos de los
sentidos y utilizarlos para reconocer
sabores, texturas, sonidos, imágenes y
olores que se encuentran en su
entorno.
MÉTODO HOLÍSTICO EXPERIENCIAL
- Experiencia Concreta - Observación Reflexiva
- Conceptualización Abstracta ANTICIPACIÓN
Dialogar sobre la importancia de los sentidos
CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO
Explicar las diferentes formas de desarrollo de la percepción
CONSOLIDACIÓN Escribir en el papelógrafo las
palabras nuevas y en el cuaderno escribir lo que
percibieron.
Diferentes alimentos, frutas, verduras y líquidos (naranja o mandarina, cebolla, chocolate y vinagre),
espacio o lugar cerrado donde se
pueda dar a probar los alimentos sin ser visto por el resto, utensilios
de cocina (vasos, platos, cucharas,
tenedor…), caja de cartón, imágenes.
- Marcadores - Papelógrafos
- Pizarrón - Materiales del Medio
Identificar los órganos de los
sentidos
TÉCNICA Observación
INSTRUMENTO
Fichas de observación
3. BIBLIOGRAFÍA/WEBGRAFÍA: Utilizar normas APA correspondientes.
4. OBSERVACIONES:
García, F., & Salvatierra, M. (2016). Tesis. Incidencia de los procesos senso-perceptivos en la calidad del desarrollo cognitivo en los niños. Guayaquil. Obtenido de http://repositorio.ug.edu.ec/handle/redug/24696
ELABORADO REVISADO APROBADO
DOCENTE: NOMBRE: NOMBRE:
Firma: Firma: Firma:
Fecha: Fecha: Fecha:
128
Actividad Nº 10
Caja de sorpresas
https://www.maestrosdeaudicionylenguaje.com/juego-la-caja-de-las-sorpresas/
Eje de Aprendizaje
Conocimiento del medio natural y cultural
Componente del Eje de Aprendizaje
Descubrimiento del medio natural y cultural.
Destreza con criterio de Desempeño
Identificar los órganos de los sentidos y utilizarlos para reconocer
sabores, texturas, sonidos, imágenes y olores que se encuentran en su
entorno. Objetivo
Estimular los sentidos del gusto y el olfato en el niño.
Tiempo
20 minutos
Procedimiento
1.- Se explicará en primer lugar la actividad. 2.- Se escogerá un voluntario
para iniciar la actividad. 3.- El voluntario será conducido por el educador a
un lugar apartado del grupo. 4.- Se le dará a probar un alimento que
deberá explicar al resto de la clase mediante el lenguaje no verbal
(mediante gestos, mímicas, etc.). No podrá utilizar en ningún momento la
palabra hacia el grupo. 5.- El niño que lo adivine, será el próximo
candidato para probar y gestualizar.
Recursos
Diferentes alimentos, frutas, verduras y líquidos (naranja o mandarina,
cebolla, chocolate y vinagre), espacio o lugar cerrado donde se pueda dar
a probar los alimentos sin ser visto por el resto, utensilios de cocina
(vasos, platos, cucharas, tenedor…), caja de cartón.
129
Referencias
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Gustativo
137
Anexos
138
139
140
141
142
143
144
145
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA : EDUCADORES DE PARVULOS
Anexo 1 Carta de autorización de la universidad
ANEXO 8
146
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA : EDUCADORES DE PARVULOS
Anexo 2: Carta de autorización de la institución
ANEXO 9
147
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA: EDUCADORES DE PARVULOS
Anexo 31: Fotos de la aplicación de instrumentos de investigación
ANEXO 10
REALIZANDO LA CAJA DE SORPRESAS CON
AYUDA DE LOS NIÑOS
JUGANDO LOS NIÑOS CON MATERIALES
DIDACTICOS
LOS NIÑOS OBSENVANDO LOS GRAFICOS DE
LOS CUENTOS
REALIZANDO LA PRACTICA IDACTIA CON LOS
NINOS DEL CBV
148
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA: EDUCADORES DE PARVULOS
Anexo 11: Fotos de la aplicación de instrumentos de investigación
ANEXO 11
REALIZANDO CON LOS PADES DE
FAMILIA LOS MATERIALES
DIDACTICOS
EL COORDINADOR DANDOLE LA BIENVENIDA A
LOS PADRES DE FAMILIA
EXPLICANDO A LOS PADRES DE FAMILIA
SOBRE LOS INSTRUMENTO QUE VAMOS A
UTILIZAR
149
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA;: EDUCADORES DE PARVULOS
Anexo 12: Fotos de la autoridad en la institución
DIALOGO CON LOS DOCENTES DEL CIBV
DE LO Q VAMOS A REALIZAR CON SU
AYUDA
EL COORDINADOR DEL CIBV SELLANDO EL
DOCUMENTO DE ACEPTACIÓN
DIDÁCTICA EL COORDINADOR REVISANDO LA
GUIA Q VAMOS APLICAR EN EN CIBV
LOS DOCENTES DEL CIBV ENTREGANDO
LAS ENCUENTAS YA REALIZADAS
ANEXO 12
150
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA: EDUCADORES DE PARVULOS
Anexo 13: Certificado de aprobación de vinculación con la sociedad
ANEXO 13
151
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA: EDUCADORES DE PARVULOS
Anexo 13: Certificado de aprobación de vinculación con la sociedad
ANEXO 13
152
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA: EDUCADORES DE PARVULOS
Anexo 14: Certificado de prácticas docentes
ANEXO 14
153
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA: EDUCADORES DE PARVULOS
Anexo 14: Certificado de prácticas docentes
ANEXO 14
154
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EDUCADORES DE PÁRVULOS
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA: LICENCIATURA EN EDUCADORES DE PÁRVULOS
Encuesta dirigida a docentes del Centro Infantil del Buen Vivir (CIBV) Mi
Sueño.
Objetivo: Obtener opiniones sobre el desarrollo perceptual en el nivel
cognitivo de los niños de educación inicial. Instrucciones para contestar de manera correcta las preguntas: Coloque con
una (x), la respuesta correcta según su opinión.
CONTROL DE CUESTIONARIO
Núm. Encuesta: Fecha Encuesta:
CARACTERÍSTICAS DE IDENTIFICACIÓN
Edad Género Nivel de Educación
Femenino Primaria Superior
Masculino Secundaria
DESARROLLO PERCEPTUAL
1. ¿Es indispensable la estimulación del desarrollo perceptual en la formación
integral de los niños?
Totalmente de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Totalmente en desacuerdo
2. ¿Con que frecuencia utiliza la motivación en el aula como estrategias que
mejoren el desarrollo perceptual?
Siempre
Casi siempre
A veces
ANEXO 15
155
Muy pocas veces
Nunca
3. ¿Con que frecuencia realiza actividades que desarrollen la plasticidad
cerebral en los niños?
Siempre
Casi siempre
A veces
Muy pocas veces
Nunca
4. ¿Desarrolla en los niños la percepción funcional y estructural?
Siempre
Casi siempre
A veces
Muy pocas veces
Nunca
5. ¿Con que frecuencia, en sus clases los niños desarrollan la percepción de la
profundidad y de forma y movimiento?
Siempre
Casi siempre
A veces
Muy pocas veces
Nunca
NIVEL COGNITIVO
6. ¿Cuál es el principal problema que afecta el nivel cognitivo de los niños?
Falta de comunicación
Convivencia familiar
Desarrollo de la percepción
Desinterés en el aprendizaje
Falta de tiempo
156
7. ¿Los sentidos, la memoria, la atención y la motivación son elementos básicos
para lograr el desarrollo cognitivo?
Totalmente de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Totalmente en desacuerdo
8. ¿Los niños de su salón de clases dominan las habilidades lecto-escritura,
matemáticas y de resolución de problemas?
Siempre
Casi siempre
A veces
Muy pocas veces
Nunca
9. ¿Los niños de su salón de clases desarrollan el pensamiento consciente e
inconsciente?
Siempre
Casi siempre
A veces
Muy pocas veces
Nunca
10. ¿Cree usted que es necesario implementar una guía de actividades que
alienten a los docentes a desarrollar la percepción en los niños para que
mejoren su nivel cognitivo?
Totalmente de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Totalmente en desacuerdo
157
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA: LICENCIATURA EN EDUCADORES DE PÁRVULOS
Lista de cotejo para conocer el desarrollo de la percepción de
los niños de inicial de la CIBV Mi Sueño.
ACTIVIDADES
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su
nom
bre
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SI NO SI NO SI NO SI NO SI NO SI NO
1 ANALUIZA NIAMA ISMAEL RIDRIGO x x x x x x
2
ANCHUNDIA ALCIVAR DYLAN SANTIAGO
x
x
x x x x
3
ANGULO CORTEZ ISAIAS ALEXANDER
x
x x x x x
4
ARTEAGA GUTIERREZ KEISY YANNETH
x x x x x x
5 BRAVO TOMALA JOSHUA ISRAEL x x x x x x
6
CARILLO OCHOA CATHERINE LAYLA
x x x x x x
7 CERCADO UREÑA LUIS ISMAEL
x
x
x
x x
8 CLAVIJO MOINA ENJER AHLEY x x x x x x
9
DELGADO CUJILEMA MIKEL CRISTHIAN
X
x
x
x x x
10 GUSQUI TOALA ALEXIS EZEQUIEL x x x x x x
11 URTADO VELAZCO DYLAN ADRIAN
x
x
x
x x x
12 URTADO VELAZCO JORMA DIDIER x x x x x x
13 LOPEZ AVILA JAILENEN ANAHI x
x
x
x x x
14 LOPEZ AVILA JOSE DANIEL x x v x x x
15
MACIAS RODRIGUEZ DOMENICA SHARLOT
x x x x x x
16
MARTINEZ VILLASAGUA WILMER MATHIAS
x x x x x x
17 MERCHAN ARREAGA IKER NAHIN x x x x x x
Indicadore
s
Estudiantes
158
18
MERO VILLEGAS ESTHEFANO EMILIANO
x x x x x x
19 MIRAVAS ZUMBE MAICOL DAMIAN x x x x x x
20
MONCAYO RAMOZ MAYERLI ELIZABETH
x x x x x x
21 MORA VARZOLA JOSE DARWIN x x x x x x
22
MORALES PEÑAFIEL ITZAYANA REBEKA
x x x x x x
23 MOREIRA FRANCO MIA TAIRET x x x x x x
24
MOROCHO CASTILLO DAMARYS SOFIA
x x x x x x
25 PEREZ DIAS YARETH JEREMIAS x x x x x x
26
PINKAY PINARGOTE ANGELICA ALEJANDRA
x x x x x x
27 PINKAY PINKAY THIAGO JARIEL
x
x
x
x x x
28 PINTA SUAREZ NAOMI DENISSE x x x x x x
29
PONZE CAMPOZANO LISHBET CRISTEL
x
x
x
x x x
30 PORTILLA FREIRE KEIRA SHADIA x x x x x x
31
RIVAS HURTADO EZEQUIEL ALEXANDRO
x x x x x x
32
RODRIGEZ GAMBOA JARIEL MATHIAS
x x x x x x
33 SANCHEZ SIRINO JOSE ANTONIO
x
x
x x x
34
SOLORZANO LUCIN DYLAN ISMAEL
x
x
x
x x x
35
SORIANO CASTRO ASHLEY DAYANNA
x x x x x x
36
TOALA SERRANO HUGO SEBASTIAN
x
x
x
x x x
37 USHSA MACIAS MARIA FERNANDA x x x x x x
39
VALENCIA BATALLA EYLEM YARLETH
x x x x x
39
VANESSA FERNANDEZ DANIELA DARELYS
x x x x x x
40
BILLAFUERTE BERMUDEZ VANESSA AYLLIN
x x
x x x
159
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA: EDUCADORES DE PARVULOS
Anexo 16: Fotos de tutorías de tesis.
ANEXO 16
ANEXO 10
RESIBIENDO TUTORIA CON LAS MSC. LUCILA
PAZMIÑO TERCERA TUTOTIA REVISANDO EL CUARTO
CAPITULO
HACIENDO CORRECCIONES DE LA TESIS DANDO INDICACIONES LA Msc: LUCILA
PAZMIÑO DE LA QUE VA EN LA TESIS
160