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UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EDUCADORES DE PÁRVULOS
TÍTULO DEL TRABAJO DE INVESTIGACIÓN PRESENTADO
LITERATURA INFANTIL EN EL DESARROLLO DEL PENSAMIENTO
CRÍTICO EN NIÑOS DE 4 A 5 AÑOS. GUÍA DIDÁCTICA
DE CUENTOS INFANTILES
AUTORAS: DENISSE NARCISA DÁVILA YAGUAL
GINA PATRICIA URGILES ESPINAL
TUTOR: MARITZA MORÁN, MSc.
Guayaquil, agosto de 2019
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FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA EDUCADORES DE PARVULOS
DIRECTIVOS
Lcdo. Santiago Galindo Mosquera. MSc Lcdo. Pedro Rizzo Bajaña. MSc
DECANO VICE-DECANO
Lcda. Patricia Estrella Acencio. MSc Ab. Sebastián Cadena Alvarado
DIRECTORA DE CARRERA SECRETARIO
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FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA EDUCADORES DE PÁRVULOS
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FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EDUCADORES DE PÁRVULOS
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FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA EDUCADORES DE PÁRVULOS
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DEDICATORIA
Este trabajo de investigación se lo dedico, Primeramente a Dios por
darme fuerzas Para continuar en este proceso y obtener Unos de mis
deseos más anhelados, también Se la dedico a mis padres a mi
esposo y a mis Tres hijas ya que gracias a ellos he logrado Llegar
hasta aquí. Ellos quienes han sido mí Apoyo moral. En esta etapa de
mi vida y a todas Las personas que han apoyado a que este trabajo
se le realice con éxito.
GINA PATRICIA URGILES ESPINAL
Está tesis la dedico en primer lugar a DIOS, porque sin él no es posible
haber culminado mis estudios ya que me da la fortaleza en momento de
dificultad y debilidad para seguir adelante con mi objetivo.
A mi amado esposo ya que él siempre estuvo a mi lado brindándome su
apoyo, confianza, y amor, por brindarme el tiempo necesario para
realizarme profesionalmente.
A mí querida madre que ella siempre creyó en mí dando lo más sabio
consejo que podía terminar mis estudios a pesar de cualquier adversidad
que se presentará en la vida.
A mis hijas que me dieron la fuerza y principal motivación VALENTINA y
AMELIA MERO, y no cesan mis ganas de decir que es gracias a ustedes
que mi meta está cumplida.
A mi padre aunque no esté físicamente con nosotros, desde el cielo
siempre me cuida y me guía para que todo salga bien y sé que estuviera
orgullo por haber culminado mis estudios.
DENISSE DÁVILA YAGUAL
vii
AGRADECIMIENTO
Mi gratitud a Dios por su bendición y por ser mi guía y un profundo
agradecimiento a la escuela Telmo Marquina por abrirnos las puertas de
su institución y permitir así realizar este proyecto gracias por sus
atenciones y por la información brindada. Agradezco a mi tutora de tesis
msc. Maritza moran quien con su experiencia y conocimientos y
paciencia nos orientó en la investigación para que sea realizada con éxito.
Agradezco a todos los docentes quienes con sus conocimientos y apoyo
nos motivaron a desarrollarnos como personas y ser así unos
profesionales.
GINA PATRICIA URGILES ESPINAL
Agradezco a DIOS por bendecirme la vida, `por tu amor y tu bondad no
tiene fin me permites sonreír ante todos mis logros que son el resultado
de tu ayuda.
Agradezco a mi esposo con todo mi amor y cariño por su sacrificio y
esfuerzo por darnos una carrera para nuestro futuro y por creer en mi
capacidad, aunque hemos pasado momentos difíciles siempre ha estado
brindándome su comprensión, cariño y amor que siempre me dio su
apoyo para culminar mis estudios.
Gracias a mi madre por ser la principal promotores de mi sueño, gracias a
ella cada día confiar y creer en mí, gracias madre por tu compañía y
agotador día siempre estuviste apoyándome en lo que más podía
Agradezco a la universidad de Guayaquil por haberme aceptado ser parte
de ella y abierto las puertas para poder estudiar mi carrera, así como
también a los diferentes docentes que brindaron sus conocimientos y su
apoyo para seguir adelante día a día.
DENISSE DÁVILA YAGUAL
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ÍNDICE
Carátula ...................................................................................................... i
Página de Directivos ................................................................................. ii
certificación del tutor ................................... ¡Error! Marcador no definido.
carta de revisión final .................................. ¡Error! Marcador no definido.
dedicatoria ................................................................................................ vi
agradecimiento ........................................................................................ vii
Índice ...................................................................................................... viii
Índice de tablas ........................................................................................ xi
Índice de gráficos..................................................................................... xii
Índice de imágenes ................................................................................. xiiii
Índice de anexos xiii
RESUMEN............................................................................................... xv
ABSTRACT ............................................................................................ xvi
Introducción ...............................................................................................1
CAPÍTULO I: EL PROBLEMA
1.1.Planteamiento del Problema de Investigación .....................................3
1.2.Formulación del Problema ...................................................................5
1.3.Sistematización ....................................................................................5
1.4.Objetivos de la Investigación ...............................................................5
Objetivo General ........................................................................................5
Objetivos Específicos ................................................................................5
1.5Justificación e Importancia ....................................................................6
1.5 Delimitación del Problema ...................................................................7
1.6Premisas de la investigación.................................................................7
1.7Operacionalización de las variables ......................................................8
CAPÍTULO II: MARCO TEÓRICO
2.1. Antecedentes de la investigación ........................................................9
2.2. Marco Teórico-Conceptual ................................................................11
Definición de literatura infantil ..................................................................11
Clasificación de la literatura infantil ..........................................................13
ix
La narrativa: El cuento .............................................................................15
El cuento y su importancia .......................................................................16
La poesía. ................................................................................................17
El teatro. ..................................................................................................18
Principales impulsores de la literatura infantil ..........................................19
La literatura infantil en el entorno escolar ................................................21
Educación en valores ..............................................................................22
Conducta artística ....................................................................................23
Conciencia ambiental ..............................................................................24
Literatura para niños de 5 años ...............................................................26
Importancia del aprendizaje de literatura .................................................27
Valor de la literatura infantil .....................................................................28
Pensamiento Crítico ................................................................................30
Características .........................................................................................33
Clasificación ............................................................................................35
Habilidades básicas del pensamiento crítico............................................37
Estrategias...............................................................................................41
Herramientas ...........................................................................................43
Dificultad del pensamiento crítico ............................................................46
Recursos didácticos .................................................................................46
Metodología .............................................................................................48
Factores emocionales y cognitivos ..........................................................49
Fundamentación Filosófica ......................................................................51
Fundamentación pedagógica ...................................................................53
Fundamentación psicológica ...................................................................55
2.3.Marco Contextual ...............................................................................57
2.4Marco Legal ........................................................................................57
CAPÍTULO III60: METODOLOGÍA
3.1. Diseño de la investigación ................................................................60
3.2 Modalidad de la investigación ............................................................61
Investigación Cualitativa ..........................................................................61
Investigación Cuantitativa ........................................................................61
x
Investigación cuali-cuantitativa ................................................................61
3.3. Tipos de investigación ......................................................................62
Bibliográfica .............................................................................................62
De Campo ...............................................................................................62
Exploratorio .............................................................................................63
Descriptivo ...............................................................................................63
Explicativo ...............................................................................................64
3.4. Métodos de investigación .................................................................64
Teóricos: ..................................................................................................64
Análisis-síntesis .......................................................................................64
Inductivo-deductivo ..................................................................................64
3.5. Técnicas de investigación .................................................................65
Entrevista ................................................................................................65
Encuesta .................................................................................................65
Observación ............................................................................................65
3.6. Instrumentos de investigación ...........................................................66
Ficha de Observación ..............................................................................66
Lista de cotejo .........................................................................................66
3.7. Población y Muestra .........................................................................66
Población .................................................................................................66
Muestra ...................................................................................................67
Entrevista dirigida a la Directora De La Unidad Educativa N° 342 “Telmo
Marquina Anchundia” ...............................................................................88
3.9. Conclusiones y recomendaciones.....................................................91
Conclusiones: ..........................................................................................91
Recomendaciones ...................................................................................92
CAPÍTULO IV: LA PROPUESTA
4.1. Título de la Propuesta .......................................................................93
4.3. Objetivos de la propuesta .................................................................94
Objetivo General de la propuesta ............................................................94
Objetivos Específicos de la propuesta .....................................................94
4.4. Aspectos Teóricos de la propuesta ...................................................94
Aspecto Pedagógico ................................................................................94
xi
Aspecto Psicológico .................................................................................95
Aspecto Legal ..........................................................................................95
4.4. Factibilidad de su aplicación: ............................................................96
a.Factibilidad Técnica ..............................................................................96
b.Factibilidad Financiera ..........................................................................96
c.Factibilidad Humana .............................................................................97
4.5. Descripción de la Propuesta .............................................................97
5.Recomendaciones ................................... ¡Error! Marcador no definido.
6.Referencias bibliográficas ................................................................... 166
6.Anexos ............................................................................................... 166
ÍNDICE DE TABLAS
Tabla N° 1 Operacionalización de las variables 8
Tabla Nº 2 Población 67
Tabla Nº 3 Aportes a la literatura infantil 68
Tabla Nº 4 Tipos de literatura infantil 69
Tabla Nº 5 Destrezas a través de la literatura infantil 70
Tabla Nº 6 Factores que interfieren 71
Tabla Nº 7 Resolución de conflictos 72
Tabla Nº 8 Trabajo colaborativo 73
Tabla Nº 9 Problemas de responder preguntas 74
Tabla Nº 10 Creación de cuentos colectivos 75
Tabla Nº 11 Guía didáctica de cuentos infantiles 76
Tabla Nº 12 Guía didáctica y el pensamiento crítico 77
Tabla Nº 13 Narra cuentos 78
Tabla Nº 14 Hábito lector 79
xii
Tabla Nº 15 Convocatoria de maratón de cuentos 80
Tabla Nº 16 Estrategias adecuadas 81
Tabla Nº 17 Aspectos negativos observables 82
Tabla Nº 18 Actividades que realiza con sus hijos/as 83
Tabla Nº 19 Docentes apliquen estrategias pedagógicas 84
Tabla Nº 20 Conflictos entre hermanos/as 85
Tabla Nº 21 Aplicar una guía metodológica 86
Tabla Nº 22 Práctica de las actividades 87
Tabla Nº 23 Presupuesto 97
ÍNDICE DE GRÁFICOS
Gráfico N° 1 Aportes a la literatura infantil 68
Gráfico N° 2 Tipos de literatura infantil 69
Gráfico N°3 Destrezas a través de la literatura infantil 70
Gráfico N° 4 Factores que interfieren 71
Gráfico N° 5 Resolución de conflictos 72
Gráfico N° 6 Trabajo colaborativo 73
Gráfico N° 7 Problemas de responder preguntas 74
Gráfico N° 8 Creación de cuentos colectivos 75
Gráfico N° 9 Guía didáctica de cuentos infantiles 76
Gráfico N° 10 Guía didáctica y el pensamiento crítico 77
Gráfico N° 11 Narra cuentos 78
Gráfico N° 12 Hábito lector 79
Gráfico N° 13 Convocatoria de maratón de cuentos 80
Gráfico N° 14 Estrategias adecuadas 81
Gráfico N° 15 Aspectos negativos observables 82
xiii
Gráfico N° 16 Actividades que realiza con sus hijos/as 83
Gráfico N° 17 Docentes apliquen estrategias pedagógicas 84
Gráfico N° 18 Conflictos entre hermanos/as 85
Gráfico N° 19 Aplicar una guía metodológica 86
Gráfico N° 20 Práctica de las actividades 87
ÍNDICE DE IMÁGENES
Imagen N° 1 El perro que no podía ladrar 105
Imagen N° 2 Títeres de los personajes del cuento 108
Imagen N°3 Inés del revés 112
Imagen N° 4 Mi papá y yo 118
Imagen N° 5 Tarjeta para papá 121
Imagen N° 6 El niño que quería ser una pizza 125
Imagen N° 7 Pizza numérica 128
Imagen N° 8 Obra de títeres 133
Imagen N° 9 Pictogramas 138
Imagen N° 10 Adivinanzas 143
Imagen N° 11 Retahílas 148
Imagen N° 12 Los tres cerditos 152
Imagen N° 13 Una princesa encantada 160
xiv
ÍNDICE DE ANEXOS
Anexo N° 1 Formato de evaluación de la propuesta
De trabajo de titulación 174
Anexo N° 2 Acuerdo de plan de tutorías 175
Anexo N° 3 Informes de avance de la gestión tutorial 176
Anexo N° 4 Informe 177
Anexo N° 5 Rúbrica de evaluación trabajo de titulación 178
Anexo N° 6 Certificado porcentaje de similitud 179
Anexo N° 7 Rúbrica de evaluación memoria escrita
Trabajo de titulación 180
Anexo N° 8 Carta de la carrera dirigida al plantel 181
Anexo N° 9 Carta de aceptación del plantel 182
Anexo N° 10 Fotos con los estudiantes 183
Anexo N° 11 Encuestas a padres de familia 184
Anexo N° 12 Entrevista a la directora 185
Anexo N° 13Certificado de prácticas profesionales 186
Anexo N° 14 Certificado de vinculación 187
Anexo N° 15 Instrumentos de evaluación 190
Anexo N° 16 Fotos de tutorías 199
Anexo N° 17 Repositorio 200
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UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EDUCADORES DE PÁRVULOS
TÍTULO DEL TRABAJO DE INVESTIGACIÓN PRESENTADO LITERATURA INFANTIL EN EL DESARROLLO DEL PENSAMIENTO CRÍTICO NIÑOS DE 4 A 5 AÑOS. GUÍA DIDACTICA DE CUENTOS
INFANTILES
Autoras: Denisse Narcisa Dávila Yagual
Gina Patricia Urgiles Espinal
Guayaquil, agosto del 2018
RESUMEN
Esta investigación, tiene como objetivo demostrar que la literatura infantil permite el desarrollo del pensamiento crítico en niños de 4 a 5 años de la de la Unidad Educativa N° 342 “Telmo Marquina Anchundia” a través de aportes teóricos de impulsadores literarios, como Jules Verne precursora de la narrativa aventurera y de Jean de la Fontaine, quien sus cuentos tomaba un valor, para luego convertirlo en fábulas, partiendo de estos aportes se consideró la necesidad de encontrar respuestas directas a la problemática, dirigiendo la investigación en técnicas e instrumentos como entrevista a la directora y las encuestas a docentes y representantes legales, las mismas que permitieron analizarlas y buscar alternativas para disminuir el problema, mediante la propuesta de una guía didáctica de cuentos infantiles con el fin de sumergir a los niños en un mundo mágico, despertando la creatividad, imaginación e interés por la literatura infantil.
Palabras Claves: literatura infantil, pensamiento crítico, cuentos infantiles.
xvi
UNIVERSITY OF GUAYAQUIL FACULTY OF PHILOSOPHY, LETTERS AND EDUCATION SCIENCES
CAREER MARKETING AND ADVERTISING TITLE OF RESEARCH WORK PRESENTED
TITLE OF THE RESEARCH WORK PRESENTED
CHILDREN'S LITERATURE IN THE DEVELOPMENT OF CRITICAL
THINKING CHILDREN FROM 4 TO 5 YEARS OLD. DIDACTIC GUIDE
OF CHILDREN'S ACCOUNTS
Authors: Denisse Narcisa Dávila Yagual
Gina Patricia Urgiles Espinal
Guayaquil, August 2018
ABSTRACT
This research aims to demonstrate that children's literature allows the
development of critical thinking in children from 4 to 5 years of the
Education Unit No. 342 "Telmo Marquina Anchundia" through theoretical
contributions of literary drivers, such as Jules Verne Forerunner of the
adventurous narrative and Jean de la Fontaine, whose stories took on a
value, and then turned it into fables, based on these contributions, the
need to find direct answers to the problem was considered, directing
research in techniques and instruments as an interview to the director and
the surveys of teachers and legal representatives, which allowed them to
analyze them and look for alternatives to reduce the problem, through the
proposal of a didactic guide of children's stories in order to immerse
children in a magical world, awakening the creativity, imagination and
interest in children's literature.
Keywords: children's literature, critical thinking, children's stories.
1
Introducción
A nivel de Latinoamérica, existe un problema en cuanto a la
enseñanza de la literatura infantil, esto surge a partir de que no se busca
desde las raíces los verdaderos cimientos de este género, es decir, las
tradiciones autóctonas de cada país, sino que se sigue influenciando con
géneros extranjeros. Aún en la actualidad no se está centrado en la
importancia de forjar la literatura infantil como el medio que les permita a
los niños descubrir su identidad.
En países como Colombia, Perú, Ecuador y Chile, de forma
tradicional por varios años se ha priorizado la dimensión conceptual en el
aprendizaje, es decir el proceso educativa simplemente se basaba en
teorías, principios y conceptos, influyendo notablemente el aprendizaje y
desarrollo crítico en los niños. El sistema educativo estaba basado en que
el docente tenía que ser el agente principal de la enseñanza y dotar de
conceptos a los niños, sin darse cuenta las individualidades y diferentes
ritmos de aprendizajes. Indudablemente esta enseñanza tradicionalista no
permitía que se construyan esfuerzos de resolución de problemas e
identificación.
En la Unidad Educativa N° 342 “Telmo Marquina Anchundia” existe
una problemática detectada dentro de la observación áulica, se determinó
que los niños de 4 a 5 años, muestran un desinterés por la lectura, a
pesar que tienen un rincón de cuentos, no suelen interactuar con los
libros. Las docentes dentro de su planificación diaria, dirige actividades
que intervengan los cuentos, pero no son canalizadas de forma
adecuada, es decir no hay una motivación, previa, un análisis a través del
pensamiento crítico de los niños y el cuento, si no que directamente
enfoca el texto como primer y único aprendizaje.
2
Para tal fin se estructura este informe investigativo en cuatro
capítulos que permitirán desglosar la problemática desarrollada en la
institución: Tales son:
Capítulo I: El capítulo 1 está centrado en conocer la problemática
existente en la Unidad Educativa N° 342 “Telmo Marquina Anchundia” a
través de la observación de campo se pudo formular el problema para
posteriormente sistematizarlo, con el fin de proponer los objetivos que se
desea alcanzar. En cuanto a la justificación es importante analizar la
literatura infantil y el pensamiento crítico, como un recurso importante y
significativo, que necesariamente debe ser desarrollado con más
profundidad con temas relevantes, plasmados en el cuadro de
operacionalización.
Capítulo II: Este capítulo contempla trabajos de otras autorías de nivel
internacional, nacional y local, además del desarrollo del marco teórico
que es un desglose de las variables como la literatura infantil en el
desarrollo del pensamiento crítico, incluyendo aporte de pedagogos,
escritores, humanistas, entre otros, con el fin de darle veracidad a la
presente investigación.
Capítulo III: Este capítulo abarca el diseño metodológico, además de los
métodos, técnicas e instrumentos a utilizar en los docentes y padres de
familia, con el objetivo de conocer la importancia de la literatura infantil en
el desarrollo del pensamiento crítico en los niños de 4 a 5 años de la
Unidad Educativa N° 342 “Telmo Marquina Anchundia”
Capítulo IV: Comprende el desarrollo de la propuesta de la investigación,
en este caso una guía didáctica de cuentos infantiles, direccionando las
respectivas recomendaciones y conclusiones, así mismo la bibliografía
agregada en la presente investigación.
3
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA
1.1. Planteamiento del Problema de Investigación
A nivel mundial se determina que dentro de los propósitos
educativos se estima que los niños desarrollen el pensamiento crítico
desde temprana edad, pero este entrenamiento muchas veces no es
eficaz, debido a que no se emplea un adecuado entrenamiento de
habilidades cognitivas. A pesar de que en los últimos 20 años ha
cambiado el propósito de la educación a través de la modificación de
planes de estudios direccionados en competencias, estos no han sido del
todo favorables, debido a la falta de compromiso de parte de los
docentes que aún no destierran la enseñanza tradicional.
Es evidente que dentro de los países de Latinoamérica, se ha ido
poco a poco direccionando cambios significativos con un enfoque de que
en este siglo XXI, los niños y jóvenes desarrollen habilidades como el
pensamiento crítico, creatividad y reflexión de contenidos, pero esto no ha
sido del todo aceptado, debido a que según la especialista en educación
Jennifer Groff, determina que aún se sigue implementando contenidos
tradicionales, que no permiten aplicar estos saberes a su entorno.
En Ecuador según investigaciones de literatos de contenido infantil,
resalta que en las instituciones educativas a pesar que por orden
ministerial se exige que la literatura infantil se contemple como eje
transversal, esta no se da de forma adecuada, sin existir motivación hacia
los niños, para que no solamente lean cuentos extranjeros, sino también
de escritores nacionales. El escritor enfatiza que los niños leen por
4
obligación y no por iniciativa propia, por lo tanto, propone que el sistema
educativo y la comunidad educativa deben cambiar esta forma
tradicionalista que afecta el desarrollo integral de los niños.
En la Unidad Educativa N° 342 “Telmo Marquina Anchundia” se
evidencia que los niños de 4 a 5 años, muestran un desinterés por la
literatura infantil, a pesar de que cada salón cuenta con un rincón de
lectura, este no se lo utiliza de forma adecuada, no existe un propósito, es
decir las docentes dejan que los niños manipulen los textos pero no existe
una intención, ni antes ni después, solo lo utilizan para que jueguen.
Otro factor negativo que influye en que los niños no desarrollen un
pensamiento crítico, se debe a que los padres no están comprometidos
con acompañar a sus hijos en el proceso educativo, es decir, la docente
reunió a los padres y les explicó que iban a trabajar con un cuento viajero,
el mismo que tenía que ir de familia en familia e ir armando el cuento de
acuerdo a su creatividad e imaginación, pero esta iniciativa no tuvo la
importancia debida de parte de ellos, ya que muchos de los padres no
enviaban el cuento, excusándose que no tenían tiempo.
También se resalta que los docentes no proponen adecuadas
actividades que les permita a los niños desarrollar el pensamiento crítico,
es decir formular preguntas que generen una reflexión en ellos, además
se pueden incentivar mediante la práctica diaria la resolución de
conflictos, pero esto no se da, debido a que no se sabe cómo emplear
adecuadas herramientas que fortalezcan saberes en los niños.
En la observación áulica se determinó que los niños no logran un
buen desarrollo del pensamiento crítico, es decir la docente solo impone
criterios, y no deja que ellos sean quienes descubran los contenidos,
además al momento que surge un problema en el salón de clases, no
deja que los niños piensen como deberían solucionarlos, sino que ella da
las pautas y los niños solo escuchan y obedecen.
5
1.2. Formulación del Problema
¿De qué manera influye la literatura infantil en el desarrollo del
pensamiento crítico en niños de 4 a 5 años de la Unidad Educativa N° 342
“Telmo Marquina Anchundia”, Distrito 1, Zona 8, de la parroquia Ximena,
Provincia del Guayas, Cantón Guayaquil, en el período lectivo 2019-
2020?
1.3. Sistematización
¿Por qué es necesario identificar la importancia de la literatura
infantil, mediante la observación directa?
¿Para qué se debe analizar el desarrollo del pensamiento crítico a
través de la observación directa de actividades dirigidas?
¿De qué manera influirá la guía didáctica de cuentos infantiles, en
el desarrollo de los niños?
1.4. Objetivos de la Investigación
Objetivo General
Determinar de qué manera influye la literatura infantil en el desarrollo del
pensamiento crítico en los niños de 4 a 5 años, mediante los métodos de
observación, para el diseño de una guía didáctica de cuentos infantiles.
Objetivos Específicos
1. Identificar la importancia de la literatura infantil, mediante la
observación directa.
6
2. Analizar el desarrollo del pensamiento crítico a través de la
observación directa de actividades dirigidas.
3. Diseñar una guía didáctica de cuentos infantiles, siendo estas
adaptadas a las individualidades y diferentes ritmos de
aprendizajes.
1.5 Justificación e Importancia
La literatura infantil se la considera importante, debido a que se la
considera como un recurso de aprendizaje social que permite que los
niños desarrollen la imaginación y las emociones, a través del
fortalecimiento de las habilidades sociales, cognitivas y emocionales. Sin
lugar a dudas a los niños no les gusta leer, considerándolo aburrido, pero
es el gran desafío de los padres y docentes forjar hábitos de lectura
desde temprana edad.
Este proyecto tiene una gran relevancia social, debido a que se
desarrolla la problemática en la Unidad Educativa N° 342 “Telmo
Marquina Anchundia”, donde se evidencia que los niños no logran un
desarrollo del pensamiento crítico, además que la literatura infantil, no
está siendo insertada con bases sólidas, lúdicas e innovadoras que
permita que los niños potencialicen habilidades lectores desde temprana
edad.
Es de implicaciones prácticas, debido a que con la contribución del
diseño de una guía didáctica de cuentos infantiles, permitirá que los niños
alcancen habilidades lectoras, además de un desarrollo del pensamiento
crítico, teniendo en cuenta que los niños aprenden mediante la motivación
y experiencia directa, siendo estos procesos irremplazables para
garantizar el desarrollo integral.
Cuenta con un valor teórico porque cumple con el propósito de
orientar a la comunidad educativa a que los niños mejoren su desarrollo
7
del pensamiento crítico, a través de corrientes pedagógicas como la del
pedagogo Paulo Reglus Neves Freire que enfoca el desarrollo de las
habilidades lectoras, además de proponer una guía didáctica de cuentos
infantiles, con el fin de que los niños comprendan lo que leen y
desarrollen competencias esenciales para su formación integral.
Es de utilidad metodológica debido a que cuando a los niños se les
inculcan desde temprana edad la literatura infantil, logran un aprendizaje
significativo, desarrollan habilidades críticas y reflexivas, considerando
que la comprensión se la determina como un proceso activo y complejo.
Es necesario realizar intercambios lectores-textos a través de elementos
lingüísticos mediante diferentes estrategias de aprendizajes.
1.5 Delimitación del Problema
Campo: Educación
Área: Educación Inicial
Aspectos: Literatura infantil
Título: Literatura infantil en el desarrollo del pensamiento crítico.
Propuesta: Guía didáctica de cuentos infantiles.
Contexto: Unidad Educativa N° 342 “Telmo Marquina Anchundia”
1.6 Premisas de la investigación
1 La literatura infantil, permite que los niños desarrollen su nivel
cognitivo y emocional de forma adecuada.
2 El desarrollo del pensamiento crítico favorece que los niños logren un
auto-control para resolver problemas cotidianos.
3 Promover una guía didáctica de cuentos infantiles favorece el
desarrollo lector en los niños.
8
1.7 Operacionalización de las variables
Tabla N° 1
VARIABLES DEFINICIÓN CONCEPTUAL
DEFINICIÓN OPERACIONAL
ASPECTOS/DIMENSIONES
INDICADORES
Literatura infantil
Se entiende por literatura infantil la literatura dirigida hacia el lector infantil, más el conjunto de textos literarios que la sociedad ha considerado aptos para los más pequeños, pero que en origen se escribieron pensando en lectores adultos.
Definición de literatura infantil
- Clasificación de la literatura infantil.
- Principales impulsores de la literatura infantil.
El cuento y su importancia - Educación en valores.
- Conducta artística.
-Conciencia ambiental
Literatura para nños de 4 a 5 años
- Importancia del aprendizaje de literatura.
- Valor de la literatura infantil.
Desarrollo del pensamiento crítico
El lenguaje es un conjunto de sonidos o signos articulados con el que el ser humano expresa lo que siente o piensa, comunicándose entre sí. Exteriorizando su pensamiento, a través de signos visuales, pictóricos, auditivos, mímicos, musicales, entre otros., que sirve para transmitir determinados mensajes.
Pensamiento crítico -Estrategias.
-Características.
-Clasificación
Habilidades básicas del pensamiento crítico
- Herramientas.
Dificultades del pensamiento crítico
-Recursos didácticos.
-Metodología.
-Factores emocionales y cognitivos.
Fuente: Unidad Educativa N° 342 “Telmo Marquina Anchundia” Elaborado por: : Denisse Narcisa Dávila Yagual y Gina Patricia Urgiles Espinal
9
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
2.1. Antecedentes de la investigación
Revisando investigaciones similares a la temática de las variables
de investigación, Literatura infantil en el desarrollo del pensamiento crítico
en niños de 4 a 5 años, determinó que se encontraron diversos informes,
proyectos investigativos, documentos electrónicos, entre otros, a nivel
internacional, nacional y local, que permitan tener una idea más clara
sobre el tema planteado, conociendo diversos puntos de vista de autores,
y lograr así darle oportuna solución a la problemática presentada.
De la revisión realizada, se encontró el tema de tesis “Cuentos
infantiles y su influencia en la solución de las dificultades en el desarrollo
del lenguaje oral en niños de 4 años”, de la Universidad Nacional de
Educación. Lima-Perú, de autoría de Jillian Jeanette Condori Gallardo y
Carol Andrea Morales Huamán. (2015). El lenguaje oral está presente en
la comunicación de las personas desde el mismo momento del
nacimiento, por ello la familia y el entorno más cercano serán los pilares
que proporcionen las primeras experiencias para que el lenguaje sea vivo
y variado.
Las autoras definen que con esta práctica se reconoce que los
cuentos infantiles son un valioso recurso pedagógico, el cual se le
desconoce su valor didáctico y metodológico para estimular, despertar y
orientar la expresión oral en los estudiantes. El cuento infantil como
estrategia metodológica estimula el interés por la participación, debido a
que poseen contenidos verbales que van acompañados de imágenes que
10
logran despertar la curiosidad y el goce por la imaginación de una manera
agradable.
Además encontró la investigación con el tema “Literatura infantil
narrativa en el desarrollo del lenguaje oral de los niños de 2 a 3 años”
del Centro de Desarrollo Infantil “La Casita de Tía Yoli” de la Universidad
Central del Ecuador. Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la
Educación de la Ciudad de Quito, de autoría de Oña Asipuela Margoth
Elizabeth. (2016). El desarrollo del lenguaje oral en la educación inicial
tiene máxima importancia, puesto que es el instrumento que permitirá a
niños y niñas realizar un aprendizaje satisfactorio para incrementar su
vocabulario y desarrollo del pensamiento, sobre el que se fundamentarán
todos los conocimientos posteriores.
La autora refiere que en la mayoría de niños y niñas del Centro de
Desarrollo Infantil “La Casita de Tía Yoli”, se detectó que no han
desarrollado el lenguaje oral afectando el rendimiento en las actividades
diarias, parte importante del proceso cognitivo y de la representación del
mundo, por ende hay escasa participación en eventos comunicativos
donde los niños no hablan, no muestran interés en actividades que
implican compartir deseos y emociones.
De acuerdo a otra investigación encontrada con el tema: “La
importancia del cuento en el desarrollo de la expresión oral en los niños
de 4 a 5 años”. En el centro infantil Mundo de ilusiones de Ambato de la
Universidad Técnica de Ambato Facultad Ciencias de la Salud Carrera de
estimulación temprana, de autoría de Saca Bermeo Luz Victoria. (2016),
manifiesta que la verdadera importancia en la adquisición y desarrollo de
la expresión oral tiene como base que los niños realicen conquistas en
todos los aspectos de su vida, se pone en claro que en el desarrollo de
este trabajo, la finalidad que las estimuladoras y las maestras tengan a
su alcance actividades enfocadas en el cuento, para que a partir de ello
los infantes enriquezcan y modifiquen su lenguaje.
11
El autor describe que ya que se debe preparar a los niños para
adquirir destrezas específicas y que será por medio de la palabra como va
interpretar estos; eso evidencia la necesidad de enriquecer el lenguaje
por medio del cuento. El cuento tiene varios beneficios, ya que tiene la
oportunidad de escuchar un lenguaje abundante y a la vez atractivo que
favorece a su vocabulario al relacionar la palabra con la imagen.
2.2. Marco Teórico-Conceptual
Definición de literatura infantil
Aparece durante el siglo XVIII, época que contempla una transición
en la conformación de la sociedad, que incitaron hacer cambios en el
ámbito artístico los mismos que se mantienen hasta la actualidad.
Quedaron atrás los géneros clásicos en los que se incluye la tragedia y la
epopeya para dar lugar al drama y el romance que manifestaba la esencia
de la vida cotidiana y burguesa añadiendo un toque de mitología y
personajes aristocráticos, Luego aparece la industrialización que facilita la
producción del arte en materiales fáciles de distribuir y consumir para
todos.
En la edad media y el Renacimiento, acceder a los libros, era casi
imposible y si acaso podían tener uno, no tenía ilustración, sólo se
basaban en silabarios, bestiarios y catones, los mismos que solo
rescataba las creencias religiosas de la época. Con la llegada de la
imprenta, se empezó a editar historias para niños, que eran difundidas a
través de la tradición oral. En 1613 apareció las Fábulas de Esopo con
contenido moral y poco a poco fueron desarrollando otros clásicos, como
El gato con botas, Caperucita Roja, La Cenicienta y Pulgarcito.
El nacimiento de la literatura infantil tiene sus inicios a finales del
siglo XIX y trae consigo características propias del contexto social en que
12
se encuentra, desde la burguesía en que se concede un status a la
infancia en la escuela hasta su asociación con la pedagogía que limitó
su valor artístico y estético. Es así que la literatura infantil, se origina con
un sentido pedagógico y no literario.
Los hermanos Jacob y Wilhelm Grimm autores presentes en los
inicios de la literatura infantil, incursionaron en la producción de cuentos
para niños que hasta la actualidad se consideran clásicos de la literatura
infantil como son; Pulgarcito, Blanca Nieves, Caperucita también conocida
en la versión de Perrault.
Según Núñez María (2016)
Desde principios del siglo xx, y conforme la presencia de estos
"libros para niños" va siendo mayor en un proceso ligado a la
evolución del concepto mismo de infancia y al aumento de
conocimientos sobre el desarrollo infantil, hay autores que niegan la
posibilidad artística de la escritura destinada a los niños basándose
en dos argumentos principales. La primera objeción se refiere al
lenguaje adaptado que forzosamente han de utilizar los escritores
que escriben para un público infantil, hecho que devaluaría la
cualidad estética propia del lenguaje literario en aras de la claridad.
Como cita el autor al principio no se reconoce el valor artístico en la
literatura infantil debido a la forma de lenguaje que utilizan los autores en
sus escritos para niños, el cual no es considerado como estético en
relación a la producción literaria establecida y a los valores morales que
estos incluyen como referencia a la relación que se produce entre los
niños y ambiente escolar y literario propio de su edad.
En otra definición se contempla la literatura infantil como un
proceso de comunicación entre el niño y el adulto, donde el infante como
receptor obtiene mayor capacidad de crear y al mismo tiempo recrearse,
el lenguaje literario utilizado por el emisor es espontáneo y le deja abierta
13
la posibilidad de interpretación subjetiva de la realidad narrada, la
finalidad de este fenómeno literario es establecer un dialogo que va de
una sociedad a otra por medio de la literatura.
Según Vásquez Magdalena (2015)
Juan Cervera propone una definición amplia, integradora y global de
literatura infantil, y que no niega la naturaleza general de la
literatura. Para él, la literatura infantil es aquella en que "se
integran todas las manifestaciones y actividades que tienen como
base la palabra con finalidad artística o lúdica que interesan al niño".
Esta definición incorpora lo que la tradición oral ha aportado en el
transcurso del tiempo y enfatiza dos elementos fundamentales: el
niño y la palabra. Las obras deben interesarle al niño y llenar
sus expectativas; los autores requieren y aprovechan al
máximo las posibilidades expresivas que el lenguaje le ofrece.
En definitiva el autor reafirma la posición de la literatura infantil y
sus aportaciones en desarrollo de la capacidad creadora del niño, frente
a la literatura en general, valorando la producción del lenguaje lúdico y
artístico que ofrece este género literario. Teniendo en cuenta el interés
del niño por adquirir habilidades lingüísticas, es indispensable proveerle
de obras que potencialicen al máximo su expresión.
Clasificación de la literatura infantil
La literatura infantil no debe ser considerada solo como una fuente
de recreación y placer, su valor es esencial para enriquecer el aspecto
idiomático y psicológico en la expresión lingüística, direcciona al niño a
comprender los diferentes estilos y géneros que influyen su formación
lectora, algunos ejemplos de esta clasificación son:
Literatura ganada, seleccionada o adaptada; enfatiza la
producción literaria que no fue escrita para niños pero que ellos la
14
escogieron con el pasar del tiempo, son lecturas que reflejan sus
sueños o deseos y les causan placer al ser transportados a un
mundo de fantasía como por ejemplo; los cuentos de hadas, las
narraciones folclóricas que rescatan la tradición oral, sus valores y
costumbres dando un sentido de pertenencia a su entorno,
incluye también una parte de la novela juvenil, muchos romances y
canciones, los cuentos de Perrault o las adaptaciones de las mil y
una noches.
Literatura original o creada para los niños; son obras escritas
especialmente para ellos, su objetivo principal es despertar el
interés mencionando sus dudas y problemas. Un ejemplo de esta
narración es Alicia, que representa un modelo contemporáneo
expresando parodia a la autoridad y haciendo sátira de la
sociedad de su tiempo.
Literatura instrumental, escolarizada o informativa; hace
referencia libros escritos sobre ciencia, historia, arte, que tienen
carácter educativo, estos pueden incluir formato literario pero su
función es pedagógica.
En la actualidad de generan gran cantidad de estos libros en los
que se presenta un protagonista y este viaja a través de diversos
lugares, entre ellos se pueden citar los siguientes: La playa, el
circo, el zoo etc. O algunos que forman parte del área de lengua y
literatura, este tipo de escritos carece de creatividad, imita el
esquema de la literatura pero en ellos predomina la didáctica,
como en el caso de Teo, Tina-ton, Ibai.
La literatura escrita por niños, para niños; son producciones
que escritas para receptores de su edad, no son considerados
como verdaderas obras literarias pero se enfatiza el lenguaje
propio que utilizan para exponer su mundo.
15
Según Porras Julia (2016)
La literatura que se presenta a la niñez de la primera infancia no
pretende hacerlos escritores, literatos pero si se propone interesarlos
en esta rama del arte, disciplinar sus facultades intelectuales,
enseñarlos a iniciativas y opiniones propias y a asimilar el mensaje
estético y ético de la obra.
Reafirmando el comentario citado los niños exploran
constantemente su alrededor buscando satisfacer su curiosidad e interés
por un objeto determinado, es así que se adentran fácilmente en el mundo
que le ofrece el género literario, absorbiendo información para
comprender el sentido estético que le brinda la lectura a la vez que
canaliza sus pensamientos y fortalece su seguridad para expresar sus
opiniones o tomar decisiones.
La literatura infantil también considera la clasificación por géneros
que atienden específicamente su necesidad, están clasificados como
obras literarias de acuerdo a su contenido y son; la narrativa, la poesía y
el teatro.
La narrativa: El cuento
La narrativa es todo lo relacionado a una historia, donde menciona un
personaje que puede ser real o imaginario, la expresión que se utiliza
para narrarlo en educación infantil es en forma de cuento, como un relato
breve y concreto, dando el énfasis que despierte el interés en los niños, al
mismo tiempo genere expectativas sobre lo que va a suceder, la voz se
debe modular de acuerdo al contenido o según los personajes
involucrados.
Un análisis detallado, refleja que los cuentos infantiles no
precisamente estaban diseñados para receptores infantiles, pero su
temática podía adaptarse durante el relato al igual que sus personajes.
16
Es posible definir las narrativas breves como una manifestación del origen
popular, por lo que en su mayoría son anónimos, estas fueron diseñadas
para transmitirse oralmente a las generaciones venideras para conservar
su ideología, costumbres, creencias y valores.
El lenguaje a utilizar es sencillo, en ocasiones repetitivo, adopta un
lenguaje familiar considerados como distracción para los más pequeños.
Algunos ejemplos de cuentos para niños: El conejo y el Mapurite,
Chigüiro, Tío tigre, Tío conejo y el pedazo de queso, etc.
El cuento y su importancia
El cuento es un género literario escrito por uno o varios autores,
que se encuentra dentro de la narrativa y expresa con detalles la historia
de uno o varios personajes y los hechos reales o fantásticos que suceden
en un determinado lugar, tiene como objetivo despertar en el receptor el
interés por descubrir sus emociones.
Entre sus principales características el cuento es una narración
poco extensa sin límites en número de hojas, que incluye pocos
personajes y se desarrolla en espacios reducidos por contar con una sola
línea de argumento, está diseñado para leerse una sola vez.
Según Martínez Natalia (2016)
Fernando Savater ha llegado a decir del cuento “Los cuentos nos
acompañan a lo largo de nuestras vidas. De ese aprendizaje de
valor y generosidad por vía fantástica depende, en gran medida, el
posterior temple de espíritu, la opción que marcará la vida de ese
ser, hacia la servidumbre resignada o hacia la enérgica libertad.
Introducir al niño en la literatura constituye formarse incluso antes
de aprender a leer, el cuento está presente desde muy temprana edad en
17
la vida del ser humano, por este motivo se convierte en el instrumento
educativo para establecer contacto con el aprendizaje.
La importancia del cuento radica en al aporte para con el ámbito
educativo, al involucrar las áreas del desarrollo lingüístico, cognitivo y
motor en el proceso de enseñanza aprendizaje, iniciando al niño en el
proceso de la lectura o como instrumento para la consecución de los
objetivos planteados en la transmisión de los valores éticos y morales, se
convierte también en un recurso motivacional que facilita las relaciones
afectivas y sociales entre compañeros y con los adultos.
El desarrollo de habilidades comunicativas lingüísticas incluye una
buena escucha, lo que sugiere que la lectura necesita de atención y
concentración aun cuando se lea en voz baja, dentro de las competencias
comunicativas el cuento ofrece enriquecer el vocabulario y las formas de
expresión demostrando como las palabras adquieren nuevo significado,
creando nuevos desafíos por aprender.
La lectura de un cuento supone movimientos que hacen posible la
intervención pedagógica, la narración se vuelve divertida facilitando la
tarea educativa, a esto se suma el juego motor como elemento implícito
para la construcción de conocimiento y desarrollo del pensamiento en el
niño. Desde los primeros años el cuento motor se convierte en la
herramienta para conocer su cuerpo, adquirir autonomía y relacionarse
con los demás proporcionando una estructura imaginativa firme.
La poesía.
En la poesía predomina la reunión de elementos o características
comunes, incluyen imágenes por ser considerada como una forma de
lenguaje que trasmite una idea abstracta. Casi siempre incluyen temas de
interés para los más pequeños que aún se encuentran en la etapa de
egocentrismo, lo que explica su aprecio por los juegos.
18
Teniendo en cuenta el aspecto lingüístico, se utiliza un lenguaje
sencillo, en que interviene el juego fonético, la sonoridad, contiene ritmo
en la rima lo que causa placer al niño mientras juega con el lenguaje y se
escucha. Esto ayuda a mejorar su expresión corporal, ejercita la
memoria y amplía su vocabulario, en sus ejemplos incluye: retahílas,
canciones de cuna, adivinanzas, rimas que provienen del folclore popular
y cultural. Inmerso en la poesía infantil se puede señalar lo siguiente:
Los autores cultos que escriben poesía singularmente dirigida a los
más pequeños como: Antonio Gómez Yebra, Gloria Fuertes, María Luz
Uribe entre otros. En sus inicios la poesía no estaba dirigida a los niños y
luego dan un giro para volverse infantiles, es así que se relaciona con la
didáctica de la poesía y es necesario enriquecerla con la lectura para que
los niños le hagan los cambios de acuerdo a su gusto.
El teatro.
El teatro infantil es catalogado como un espectáculo, donde los
códigos verbales no son la prioridad, durante la presentación de la obra
los niños deben aprender a descubrir temas interesantes, como su
realidad, o su entorno inmediato, para ponerlo en práctica se necesita
incluir los sentidos sonoros, visual, motriz, para lograr plasmar un
teatro en general. Algunos de los tipos de teatro más adecuado son:
El juego dramático, una forma de teatro donde prevalece lo natural,
visto por los niños como un juego en el que realizan imitaciones de
los roles o personajes que más le agradan, para realizarlo no
necesitan ensayos o vestuarios todo fluye de forma espontánea.
Las formas parateatrales, son lo más antiguo que se puede
recordar del inicio, se consideran como auténticas formas teatrales,
entre las que se encuentran:
El mimo; lo que caracteriza este personaje es su forma de vestir y
los gestos o movimientos corporales.
19
Las sombras chinescas; son propias del oriente, sus movimientos
permiten apreciar toda una gama de actividades que realizan solo
con una tela, una luz que puede provenir de un foco y las siluetas e
los personajes.
El teatro de cámara negra; al contrario de las sombras en este se
puede observar el movimiento de la luz porque el personaje u
objeto se encuentra camuflado.
El guiñol; utilizado por su desenfado, es un teatro que se improvisa
si preparación previa, es muy adecuado para iniciar a los niños
durante la etapa escolar a desarrollar destrezas para el teatro.
Teatro escolar; predomina la organización, tiene conformado un
grupo de trabajo, ensayos, reparto de papeles, vestuario, música,
etc. Tiene completa libertad de elegir su representación como un
teatro cómico, teatro-circo, también se pueden incluir textos que
hayan escrito para niños.
Principales impulsores de la literatura infantil
La literatura infantil latinoamericana en el siglo XX está
caracterizada por dos manifestaciones importantes, el primero con su
aporte tradicional de forma oral acoplando cuentos de Pedro Urdemales,
de Tío conejo, que poco a poco da apertura a personajes pintorescos, y
por otro lado ya el protagonismo de los niños en las historias quienes
daban vidas a relatos de la vida. Muchos autores como Hans Cristian
Andersen que propiamente escribía literatura adulta pero que poco a poco
fueron acoplando las obras a los lectores infantiles. Desde finales de los
años 60 la literatura latinoamericana, se direccionan con perfiles más
nítidos, apareciendo autoras como María Elena Walsh, escritora Argentina
con obras como, Cuentopos de Gulubú, no obstante en los años 70
empieza el auge de la literatura infantil, en donde las obras fueron
enfocadas para que los niños imaginen y despierten el interés por
sumergirse en estos relatos.
20
La educación de hábitos artísticos y culturales centra su atención
en el entorno familiar y escolar como impulsores directos en la formación
cultural del niño.
Entorno familiar y específicamente los padres están obligados a
proporcionar las herramientas necesarias para que los niños desarrollen
su formación lectora desde muy temprana edad. La técnica propuesta por
Makarenko, sugiere que los padres inicien al niño en la lectura, mediante
la narración adecuada de cuantos e historias, para esto es aconsejable
crear estrategias como:
Adaptar el lenguaje de manera que el niño pueda comprender.
Narrar historias o cuentos tradicionales relacionados a su niñez.
Elegir una temática que esté acorde a su edad.
Proporcionar una colección de libros, de donde pueda elegir.
Así lo afirma Martínez, G. (2016)
Literatura ganada en este grupo se engloban todas aquellas
producciones que no nacieron para los niños pero que a lo largo el
tiempo los niños se las apropiaron o los adultos se las destinaron
previa adaptación o no. canciones, cuentos de “las mil y una
noches”, caperucita roja, literatura creada para los niños. Esta es la
literatura escrita directamente para los niños, bajo la forma de
cuentos, novelas, teatro y que tienen en cuenta la condición del niño
según los cánones del momento.
Como sugiere el autor los cuentos para la primera infancia debieran
tener un contenido apto para niños, evitando personajes que resulten
desagradables o que motiven al niño a sentir temor, es de mayor
beneficio escoger cuentos con un enfoque optimista que fortalezca la
confianza en sí mismos y a medida que crecen incorporar lecturas con
temas relacionados al ser humano y la sociedad.
21
La literatura infantil en el entorno escolar
La escuela tiene la finalidad de propiciar en el niño el interés por la
palabra impresa y lo que representa, la literatura en el entorno escolar
ayuda descubrir el mundo que les rodea y valorar los aspectos
relacionados a su vida, el docente enfrenta el reto de iniciar el proceso de
lectura con actividades que ayuden a transmitir los valores morales y
sociales a la vez que conducen al niño a su madurez.
Considera Casals, E. (2015)
A través de la educación valores se intenta potenciar y afianzar una
cultura y una forma de ser y comportarse basadas en el respeto a
los demás, la inclusión y las ideas democráticas y solidarias. En el
entorno actual, caracterizado por la complejidad social y la
globalización económica y cultura, educar en valores se perfila como
una cuestión imprescindible para formar ciudadanos que sean
capaces de asumir los nuevos retos y comprometerse activamente,
jugando un papel activo y eficaz en la construcción de un mundo
mucho más justo, inclusivo, equitativo e intercultural, basado en las
enseñanzas del entorno familiar y escolar.
Como cita el autor escuela y el hogar participan directamente en la
etapa de formación lectora, promoviendo la cultura mediante la lectura de
cuentos que enriquezcan su pensamiento, vocabulario, expresión y
creatividad como un medio para perfeccionar las relaciones sociales
entre compañeros y comunidad.
El entorno escolar debe ser adecuado para que los niños estén
inmersos en constante literatura infantil, es decir creando espacios
literarios tanto dentro del salón de clases, como fuera de él, además el
acompañamiento de los padres, sin duda alguna es fundamental para que
los niños puedan adoptar hábitos lingüísticos esenciales para el desarrollo
integral.
22
Educación en valores
Debido a los constantes debates y críticas hechos a la literatura
infantil, los autores se toman con cautela el mensaje incluido en su obra y
la relación moral que se espera, transmitir valores resulta fundamental
para mantener el equilibrio dentro del sistema social, en este punto la
literatura infantil mediante su lenguaje connotativo contribuye en la
transmisión de valores aun cuando el autor sea o no consiente de hacerlo.
Es conveniente que los textos infantiles propuestos en el entorno familiar
y escolar consoliden algunos valores de la cultura que les rodea.
Según Porras Julia (2016)
La familiarización de los niños con la literatura de su país y el
conocimiento de sus principales autores es esencial desde edades
tempranas. La finalidad de ello es que se acerquen a la riqueza
cultural del lugar en el que viven y vayan desarrollando un
sentimiento de amor a lo propio.
La magia y fantasía que incluye el género literario infantil muestra
indirectamente una realidad que resulta difícil de comprender para el niño,
por lo que se sensibiliza demostrando ejemplos claros como; un cambio
en su conducta de forma positiva desarrollando empatía con el personaje
o por el contrario asume la posición del villano, en ambas situaciones el
niño enfrenta un problema y busca como solucionarlo empleando el
lenguaje artístico.
Según Fernández, M. (2016)
Educar en valores significa extender el alcance de la educación de
manera que no se limite a la enseñanza y el aprendizaje de
materias, habilidades y temarios, planteándose metas relacionados
con el ámbito moral y el civismo, con objetivo final de formar
ciudadanos responsables.
23
La propuesta literaria en ocasiones se contrapone a la enseñanza
de valores por incluirlos inconscientemente en la narrativa, el mensaje
que envía el emisor al receptor en la lectura del cuento es interpretado
asumiendo su propia realidad dentro de la historia y en su entorno,
generando el aprendizaje consiente en el que manifiesta los valores que
posee, este intercambio de palabras y acciones que genera la producción
literaria conduce a potencializar su pensamiento crítico-reflexivo.
Conducta artística
La conducta artística desde un enfoque psicológico requiere de un
análisis centrado en las características que determinan el
comportamiento del ser humano, estrechamente encadenado con el nivel
biológico, ante esta perspectiva es fundamental establecer los procesos
básicos del hombre, sean estos cognitivos o emocionales y relacionarlos
con el mundo físico. Desde el punto de vista sociológico se propone
investigar las estructuras del individuo en la naturaleza de la sociedad,
cuando lo realmente importante es informar sobre la conducta en relación
al arte.
Se determina a través de la historia que el humanista Comenio fue
el primer autor que escribió obras escritas direccionadas para niños, es
decir sus obras tenían un acompañamiento de la figura con la palabra, por
lo tanto, se considera el primer libro ilustrado para niños. Al término del
siglo XVII y durante el XVIII, fueron publicadas tres obras, las cuales no
necesariamente fueron elaboradas para niños pero con el pasar del
tiempo se convirtieron en clásicos de la literatura infantil. Para lograr que
los niños desarrollen actitudes artísticas a través de la literatura infantil, es
necesario
Es importante recalcar que el peor problema, son los libros que a
veces no son apropiados para los niños, estos no presentan personajes
atractivos y contienen muchas palabras, además que muchos de ellos
24
están escritos de manera compleja, es decir con palabras inentendibles.
El mito de los padres por inculcar la lectura infantil desde temprana edad,
se debe a que temen que sus hijos vivan una irrealidad lo que conllevaría
a ser demasiado fantasiosos.
Según Ullan Ana (2015)
El comportamiento artístico se concebiría, pues, condicionado por
las estructuras sociales en las que se produce, y tanto la apreciación
como la producción artística se entenderían como el resultado de la
conjunción de una serie de factores de naturaleza social. Los
análisis sociológicos del hecho artístico constituyen una importante
perspectiva que ha llegado a configurar un área de conocimiento
propia.
Dicho de esta manera la conducta artística recibe influencia directa
del tipo de sociedad en que se encuentra, el comportamiento solo es un
reflejo de las emociones y pensamientos que permiten obtener
información sobre la conducta humana en relación a la naturaleza social
y que determina el efecto de interesarse o no, por la producción del arte.
Conciencia ambiental
Desarrollar una conciencia ambiental es un tema de gran
importancia para la sociedad, e indispensable en la educación de los
niños, desde el hogar los padres son responsables de transmitir el
ejemplo de cuidado y protección de los recursos naturales, promoviendo
la enseñanza de valores que desarrollen el amor y respeto por el medio
ambiente.
Puede ser que no exista en el mundo una sola narración literaria
escrita en la que no se tome en cuenta a la naturaleza, resaltando lo
importante que es para la vida. Se puede hacer que los mensajes de
concientización para el cuidado del medio ambiente sea directa o indirecta
25
esto dependiendo de la forma en la que llegan los conocimientos, el
aprendizaje se puede dar como lector independiente y puede ser el
docente el que también saque a relucir la importancia y él porque es
tomado en cuenta como parte de la literatura por parte de los escritores.
Según De Sarlo Giulia (2017)
“No basta con enseñar desde la naturaleza utilizándola como
recurso educativo, sino que hay que educar para el medio ambiente,
hay que presentar y aprender conductas correctas hacia el entorno y
no solo conocerlo. Se trata de un nuevo entendimiento de las
relaciones del ser humano con el medio: la concepción de la
naturaleza no como una fuente inagotable de recursos a nuestro
servicio sino como un ecosistema frágil que tiene sus propias
exigencias y que hay que respetar en nuestro propio interés.
Desde el punto de vista educativo el camino para crear una
conciencia ambiental se apoya fundamentalmente en la lectura, de esta
manera el niño experimenta ser parte de los personajes y de otras vidas,
al tiempo que se refleja como parte de su mundo. Con frecuencia los
libros de literatura infantil incluyen temáticas ambientales que conducen al
lector a identificarse como parte del entorno, lo que conlleva a generar
empatía hacia él. Los valores quedan expresados indirectamente de las
acciones en beneficio de una cultura literaria y ambientalista.
Explica Menéndez, C. (2017) Define que
La educación ambiental como las relacionadas con la educación
literaria, se recogen como básicas desde el marco legal vigente para
la etapa de Educación Primaria, y teniendo en cuenta además que
los enfoques didácticos interdisciplinares están cada vez más
asentados en la práctica docente, la conjunción de los dos ámbitos,
el literario y el medioambiental, puede resultar perfectamente
factible.
26
Como lo manifiesta el autor es compromiso de todos trabajar en la
promoción de los valores morales y éticos que abarcan la formación de
una conciencia ambiental en los seres humanos en general, con mayor
énfasis en los niños que aún están en proceso de construcción del
conocimiento de lo que representa su entorno, la familia y la escuela son
llamados a crear estrategias para plantear soluciones a los problemas que
se presentan en la naturaleza.
El medio ambiente es el lugar del que disponemos para vivir,
comprender lo que esto significa, implica transformar la conducta del niño
desde muy pequeño, guiando su formación en valores hacia una
conciencia ambiental en que disfrute de su relación con el entorno, se
interese por descubrir los elementos de la naturaleza y desarrolle el área
cognitiva, social y afectiva.
Literatura para niños de 5 años
Los niños son participes de la literatura infantil a través del juego en
el que experimentan las canciones, dramatizaciones, poesías y lectura de
cuentos, en la edad preescolar los cuentos son observados y
manipulados pero no leídos, es necesario que un adulto haga la narración
empleando un lenguaje comprensible para los niños.
Los géneros de la literatura infantil que atienden a su necesidad
están clasificados como obras literarias de acuerdo a su contenido y son;
la narrativa, la poesía y el teatro.
La narrativa; el cuento infantil es una narración poco extensa que
incluye hechos reales o fantásticos, contiene una trama sencilla y
se desarrolla en un espacio reducido. Algunos ejemplos de cuentos
para niños: El conejo y el Mapurite, Chigüiro, Tío tigre, Tío conejo y
el pedazo de queso, etc.
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La poesía; predomina la sonoridad, contiene ritmo en la rima lo
que resulta agradable al niño, le ayuda a mejorar su expresión
corporal, ejercita la memoria y amplía su vocabulario, en sus
ejemplos incluye: retahílas, canciones de cuna, adivinanzas, rimas
que provienen del folclore cultural.
El teatro; se considera como un espectáculo en que el niño utiliza
la expresión corporal, el código visual y verbal y representa la
realidad de su entorno.
Existe una amplia gama de lecturas infantiles adecuadas para los
niños de 5 años en adelante, en las que predomina la ilustración y deben
ser narradas empleando un lenguaje sencillo y comprensible. Algunos
ejemplos de estas obras literarias:
“El Grúfalo” un libro en el que predominan los personajes astutos
y gusta a todos los niños.
“Orejas de mariposa” un libro de humor e ingenio para trabajar la
empatía y autoestima.
“¡Voy a comedte!” invita a la diversión y es una propuesta con
graficas muy originales.
“Hilo sin fin” enfatiza la magia y ternura, promoviendo los valores.
“Mapache quiere ser el primero” encierra un mensaje para la
solución de problemas cotidianos.
Importancia del aprendizaje de literatura
Es necesario hacer conciencia de lo importante que es la literatura
infantil desde la primera infancia, la narrativa, poesía y el teatro le abren
las puertas a un desarrollo sensorial que recibe estímulos visuales,
auditivos y motores que intensifican su imaginación y expresividad
desarrollando su capacidad creadora, fortaleciendo el desempeño de
actitudes y valores indispensables en su progreso educativo. Las obras
literarias infantiles ofrecen la posibilidad de poner en contacto al niño con
28
los problemas de otros niños o con personajes fantásticos con los que se
identifica lo que favorece a la estructura del pensamiento. La realidad
mostrada en la literatura infantil es una oportunidad que les permite
encontrar soluciones a los problemas y tomar decisiones en base a su
competencia creativa.
Define Martínez. J. (2017)
La tarea de la educación es entonces, actualizar el potencial del ser
humano y educar es, esencialmente, anticipar el futuro, y la única
manera de conseguirlo es preparando para la creatividad. El
estudiante tiene derecho a reinventar su realidad y el profesor debe
ofrecerle oportunidades para conseguirlo. En el caso particular de la
literatura, y considerando que el lenguaje y la forma son las
expresiones más antiguas de creación, debemos alimentar esa
necesidad latente de expresión que el niño lleva de forma natural.
El amplio bagaje de conocimiento que proporciona la literatura
infantil en el ámbito pedagógico educativo sobrepasa el nivel de
estrategias requeridas para el aprendizaje, a través de los cuentos con
finalidad educativa se puede transmitir temas transversales como son los
valores, ciencias u otras áreas esenciales para la formación de la
ciudadanía desde su contexto.
Valor de la literatura infantil
Considerada como un pilar fundamental en la educación inicial su
valor literario y pedagógico es el medio de enriquecimiento ético, estético
y artístico para el desarrollo de la personalidad del niño
La literatura aporta al desarrollo del niño lector en todos los ámbitos
concernientes a su aprendizaje como por ejemplo:
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El extenso uso de palabras empleados durante la narración de un
cuento, le ayudan a formar ideas que ejercen influencia moral
sobre su carácter.
Una obra literaria trae consigo la formación de carácter y
educación estimulando la imaginación que permite el desarrollo de
la creatividad y el pensamiento en la resolución de problemas.
Escuchar Durante la primera infancia es primordial la lectura de
cuentos por cuanto están en capacidad de receptar los mensajes
que casi siempre muestran el triunfo de la bondad frente al mal.
La diversidad de temas propuestos en la literatura infantil,
enriquece la formación en valores que luego se convierten en
acciones cuyo objetivo es dejar una enseñanza en los niños.
Refiere Pérez, A. (2015)
De la experiencia de vida y libros que sostiene lo que escribo, lo que
digo, lo que pienso. Y de cómo unas cosas me llevaron a otras, del
mismo modo que a cualquier muchacho con un libro cerca éste le
abre puertas que, de otro modo, permanecerían cerradas mucho
tiempo, o tal vez para siempre. De la literatura como mecanismo,
como arma, de educación y de vida.
Pérez menciona que la literatura con su estudio y fortalecimiento es
una puerta abierta a nuevos retos en los cuales no solo se tendrá la
oportunidad sino que también se saldrá avante de la misma consiguiendo
lo que se propone, el conocimiento de la literatura resulta ser el mejor
currículum que puede tener una persona ya que se denota el potencial en
el momento de expresarse y mostrarse seguro de lo que se hace y se
dice ante las demás personas, además el conocimiento de la literatura
hace que se denote la educación y que destaque la cultura del individuo.
30
Pensamiento Crítico
Desde su nacimiento el ser humano trae consigo el pensamiento,
como desarrolla el pensar, la forma en que clasifica o el significado que le
atribuye a su relación con el mundo, conforma al hombre como tal, el
pensamiento crítico surge para demostrar que es capaz de reflexionar de
forma racional e intuitiva, en busca de plasmar conocimientos nuevos y
crecer en armonía material o espiritual. No se considera de una fuente u
origen único, más bien aparece como una consecuencia de estructurar y
adentrarse sobre el alcance del mismo.
Según (Altuve G.,José G, 2016)
Villarini, define “El pensamiento crítico supone un nivel más elevado
o comprensivo de reflexión; es auto reflexión o autoconciencia: Es el
pensamiento que se vuelve sobre sí mismo para examinarse en su
coherencia, fundamentación o sustantividad, origen contextual e
intereses y valores a los que sirve”.
Para el autor una definición apropiada involucra ir más allá de la
reflexión como tal, el pensamiento es un proceso cognitivo complejo que
analiza profundamente, donde prevalece la razón ante las demás
dimensiones cognitivas, para orientarse hacia la acción, que en muchos
casos se presenta para resolver un problema, es responsabilidad del
individuo hacer una introspección clara de sí mismo, que le permita emitir
un criterio razonable antes de formularse un juicio en el contexto en que
se encuentra.
Una definición que asume la perspectiva psicológica, logra
destacar en el pensamiento crítico los elementos cognitivos que
intervienen en la autorregulación de conceptos, como habilidades que
incluyen deducir, comprender o emitir juicios de un determinado contexto.
Por otra parte al reflexionar sobre el grado de complejidad de este
pensamiento muchos autores atribuyen a las habilidades, destrezas que
31
se relacionan específicamente con la capacidad de distinguir argumentos,
identificar relaciones o plantear inferencias de manera correcta para llegar
a una deducción, sin embargo no es posible establecer una definición que
abarque todo el proceso que este involucra.
Según Prieto Carlos (2016)
Para Burlan, Pensar críticamente está relacionado con la razón, la
honestidad intelectual y la amplitud mental en contraposición a lo
emocional, a la pereza intelectual y a la estrechez mental (mente
estrecha). En consecuencia pensar críticamente involucra seguir el
hilo de las evidencias hasta donde ellas nos lleven, tener en cuenta
todas las posibilidades, confiar en la razón más que en la emoción,
ser precisos, considerar toda la gama de posibles puntos de vista y
explicaciones, sopesar los efectos de las posibles motivaciones y
prejuicios, estar más interesados en encontrar la verdad que en
tener la razón, no rechazar ningún punto de vista así sea impopular,
estar conscientes de nuestros sesgos y prejuicios para impedir que
influyan en nuestros juicios.
Afirmando lo citado por el autor las personas hacen uso diario de
las habilidades que intervienen en el pensamiento crítico para
desenvolverse dentro del contexto social, el emitir un juicio de las cosas
contribuye en la toma de decisiones de manera acertada, comprendiendo
que las acciones realizadas generan consecuencias positivas o negativas.
En ese preciso momento el pensamiento crítico emplea el enfoque y
permite hacer las conexiones para mejorar la comunicación con otras
personas, es decir aparece para resolver los problemas, de esta forma
prevalece la razón y la auto reflexión.
32
Según Macías Fernando (2016)
Un pensamiento reflexivo y razonable que se centra en que la
persona pueda decidir que creer o hacer. Este pensamiento es
reflexivo, porque analiza resultados, situaciones, del propio sujeto o
de otro. Es razonable porque predomina la razón sobre otras
dimensiones de pensamiento. Cuando la persona es capaz de
analizar situaciones, información, argumentos, busca la verdad en
las cosas y llega a conclusiones razonables en base a criterios y
evidencias. (p.34)
Como afirma el autor el ser humano es reflexivo y razonable al
aplicarlo en el contexto educativo el pensamiento crítico debiera ser
considerado un pilar fundamental, la herramienta que hace posible pasar
por un filtro la información que se recibe, las ideas, los datos, etc. para
discernir y agregar valor a estos datos como verdaderos o confiables, lo
que implica analizar, hacer conclusiones y profundizar en el pensamiento
para emitir un juicio de veracidad.
Según Pardo Sonia (2016)
Según Dewey el pensamiento crítico no se da de forma fácil o
natural, es allí donde la enseñanza asume una función esencial; si lo
que se pretende es conseguir mejorar el pensamiento desde el
ámbito cognitivo, es necesario enseñar a los niños a concebir ideas
nuevas abordando problemas mediante la reflexión, hacer visible sus
propias nociones, cuestionar el razonamiento de los demás y llegar a
sus propias respuestas y conclusiones. El pensamiento crítico exige
de habilidades para adquirir el conocimiento y la ejecución del
mismo.
En el aprendizaje los niños son catalogados como el ente activo
que tienen toda la intención de aprender, como plasmar una idea y
hacerla realidad, lo que define al estudio como la acción que involucra un
33
valor intrínseco por parte de los niños, atraviesan un proceso de
desarrollo que incluye el contexto histórico, cultural y social, del mismo
que se desprenden las habilidades básicas y potencialidades, así también
se reconocen las fortalezas o debilidades que este contexto ofrece.
En la medida que el niño adquiere conocimiento e interactúa con
sus pares o educadores genera una experiencia que lo invita a la reflexión
en la que puede descubrir que ya no se siente igual, su comprensión lo
despierta a una nueva realidad en la que puede expresar su criterio
poniendo en práctica el pensamiento crítico.
Son varios los conceptos o definiciones que los autores atribuyen al
pensamiento crítico, algunas de carácter filosófico, psicológico y de
educación, pero al final todas convergen en el razonamiento, la reflexión,
los valores éticos y morales así como el contexto social y cultural. De otra
forma en el ámbito educativo también es visto como una competencia
transversal en la que el pensamiento crítico asume una forma inmejorable
de razonamiento, en otras palabras sus funciones son superiores en el
proceso cognitivo.
Características
El pensamiento crítico representa para los niños una habilidad que
transforma la calidad del pensamiento, ya que los motiva a reflexionar,
analizar, cuestionar, implica todo un proceso intelectual que poco a poco
les ayuda a seleccionar información, comprenderla y hallar un criterio
apropiado respecto a los supuestos que pueda presentar. En otras
palabras los induce a ir más allá de lo que pueden observar a simple
vista, buscando la fuente que de valor a los eventos para entender y
hacer su propio juicio y en base a eso tomar decisiones. Algunas de las
características más importantes del pensamiento crítico son las
enunciadas a continuación:
34
Se puede desarrollar a lo largo de toda la vida
Se considera un proceso complejo y la vez dinámico
Tiene la facultad de presentar diferentes soluciones, es versátil.
Involucra tanto juicios, como interpretaciones, una vez que se
valora previamente la fuente de información.
Atribuye diversos discernimientos
Involucra duda, autocontrol, fatiga mental, e induce a la búsqueda
constante de opciones.
Considerando que es en la niñez cuando se debe empezar a
trabajar el pensamiento crítico, el docente debe incluir las pautas
necesarias en la observación y los procedimientos a emplear para motivar
al niño de modo que este se sienta cómodo al preguntar o realizar
cuestionamientos en los que demuestra las características mencionadas y
que le ayudaran a descubrir otras que aún no tiene, pero que desarrollara
en el futuro.
Según Rolón Norma (2015)
De las cualidades del pensamiento crítico, el estudiante mantiene un
esfuerzo permanente por mejorar el mundo y sus relaciones;
examina permanentemente su pensar, sentir y actuar; no se queda
con la primera impresión de las cosas y siempre observa un punto
de vista relativo a él mismo y su historia personal. No obstante, el
bagaje de conocimientos le permite modularse entre sus puntos de
vista y los de los otros para negociar las mejores decisiones.
Afirmando lo expuesto, el pensamiento crítico debe formar parte del
estudiante y ser uno solo, para enfrentar las situaciones presentadas
utilizando las herramientas o habilidades básicas que lo encaminen a
buscar soluciones y resolver problemas concretos. Si se han desarrollado
correctamente las habilidades el estudiante tendrá mente abierta a
35
nuevas y variadas posibilidades en la resolución de problemas porque su
pensar será reflexivo.
Para Elder L. y Paul R. el pensador crítico es aquel aplica las
destrezas del pensamiento en todos los aspectos de su vida por lo que
sugieren las características que se describen a continuación:
Mente Abierta, capacidad para analizar diversas ideas y criterios
que le permitan aplicar su propio razonamiento y exponer su punto
de vista.
Escepticismo sano, tener la oportunidad de ceder al margen de
error aceptando el hecho de que se puede estar equivocado.
Humildad intelectual, permitir que otros expongan sus reflexiones
o criterios, a la vez brindar la posibilidad a nuevas evidencias o
argumentos.
Libertad de pensamiento, facilidad para expresar su pensar sin
mostrar miedo al contexto o a quienes lo observan.
Alta motivación, curiosidad innata por descubrir nuevos
argumentos o experiencias.
Agudeza perceptiva, destreza natural que le permite aprovechar
al máximo la observación en los mínimos detalles.
Construcción y reconstrucción del saber, disponibilidad de
atención a nuevos conocimientos y descubrimiento para aplicar.
Coraje intelectual, capacidad para enfrentar diversas situaciones
Autorregulación, control en como utiliza su pensamiento al actuar,
haciendo conciencia de lo que dispone entre sus fortalezas y
debilidades.
Clasificación
El pensamiento crítico se encuentra implícito en la estructura del
ser humano, desde muy pequeños manifiestan sus propias opiniones una
vez que han logrado captar la atención de un objeto determinado o
36
generando preguntas sobre lo que se desea, adaptándose al sistema
educativo, y a las posibilidades que el entorno escolar le brinda para
desarrollar los diferentes tipos de pensamiento crítico que se sugieren
como:
Pensamiento reactivo, es el pensamiento básico para que los niños
puedan adaptarse a nuevas situaciones en el medio en que se
desenvuelve, prevaleciendo su sentido común al ser dirigido por la
memoria, se hace presente en momentos en los que predomina las
emociones como la ira, o el miedo, en el cual su procesamiento aparece
como una reacción inmediata.
Pensamiento lateral, está estrechamente relacionado con la inteligencia
emocional en el que predomina la intuición y la subjetividad, dejando
abierta la posibilidad a diversas respuestas por parte del niño, al ser
motivados por sentimientos o emociones según el contexto presentado.
Pensamiento lógico, contrario al anterior en este pensamiento se
presenta para coordinar la relación entre los objetos, estableciendo
semejanzas y diferencias en un proceso mental interior, normalmente se
desarrolla al contacto del niño con el medio que le rodea, por lo que se
recomienda propiciar actividades lúdicas y de exploración, que generen
momentos de observación, comparación o clasificación de objetos, donde
pueda exponer su razonamiento y decidir si es el correcto o no.
Pensamiento unificado, está relacionado con la madurez del niño y su
proceso de observación, en este pensamiento prevalece la voluntad sobre
los elementos, es posible mirar un contexto desde diferentes realidades, o
análisis, el pensamiento solo fluye de acuerdo a la situación que se
presenta.
Pensamiento creativo, donde predomina la imaginación permite al niño
dar paso a un nuevo pensamiento, dejando atrás el anterior ya
desarrollado, crea la posibilidad de fragmentar las estructuras rígidas o
37
lineales que son parte de los otros pensamientos, motivándolos a resolver
problemas en el que expresen toda su creatividad.
Empezar con el desarrollo del pensamiento crítico desde temprana
edad, es una habilidad esencial que les ayuda desenvolverse mejor en el
ámbito escolar y social, a no dar crédito de todo lo que se escucha como:
es cierto, yo lo vi en televisión y asumir que lo es, valorando su propio
pensamiento para tomar decisiones y resolver problemas.
Habilidades básicas del pensamiento crítico
El pensamiento crítico es un modo de pensar que involucra
habilidades, que pueden ser innatas o desarrolladas a medida que se
adquiere práctica y experiencia, las mismas que hacen más comprensible
la vida, algunas de ellas expresan claramente ideas y argumentos desde
un punto de vista lógico.
Habilidad de análisis, consiste en identificar las relaciones de
inferencia que se encuentran sobrentendidas en un razonamiento
que se manifiesta para expresar información de un juicio, opinión,
creencia entre otros. Es así que al realizar un análisis se recoge
información disponible para unirla como un todo y considerar las
partes que la constituyen y que permiten determinar su propósito o
conclusión.
Según Dr. Nelson, G. (2015)
El análisis “consiste en identificar las relaciones de inferencia reales
y supuestas entre enunciados, preguntas, conceptos, descripciones u
otras formas de representación que tienen el propósito de expresar
creencia, juicio, experiencias, razones, información u opiniones”. Los
expertos incluyen examinar las ideas, detectar y analizar argumentos
como sub habilidades del análisis.
38
Puesto en práctica el análisis se convierte en una herramienta que
ayuda a identificar los errores filtrados en la información que se recibe,
por lo que resulta necesario que desde la escuela los niños tengan lo
posibilidad de cuestionarse a sí mismos a los demás mediante preguntas
que guíen la estructura de un pensamiento crítico desde su realidad.
Habilidad de interpretar, capacidad que demuestran las personas
para llegar a la comprensión y expresión del significado de
diferentes opiniones, experiencias o juicios de valor está
principalmente relacionada con la observación, la cual es
considerada como una de las habilidades cognitivas básicas en las
personas para entrar en contacto con la realidad por lo tanto no
pueden separase la una de la otra, a partir de la observación
también se puede establecer categorías o etiquetas al contenido.
Según Peter A. Facione (2017)
El consenso del panel de expertos dice: la interpretación es
“comprender y expresar el significado o la relevancia de una amplia
variedad de experiencias, situaciones, datos, eventos, juicios,
convenciones, creencias, reglas, procedimientos o criterios”. La
interpretación incluye las sub habilidades de categorización,
decodificación del significado, y aclaración del sentido.
Como sostiene el autor las personas pueden relacionar los hechos
con las ideas y emitir un juicio de valor o criterio en un tema determinado,
gracias a la capacidad de comprensión desarrollada mediante la
observación así como a expresar los significados que involucra tanto los
contenidos como las experiencias, para llegar a la interpretación como tal
intervienen las habilidades cognitivas que cifran o clasifican el contenido
al pensamiento.
Habilidad de evaluar, normalmente esta actividad se realiza
cuando se ha identificado un argumento y es necesario valorar
39
fiabilidad de los enunciados que asevera otra persona en relación
a su percepción o creencia, esto se complementa incluyendo los
siguientes parámetros:
Determinar los factores que acrediten dicho argumento, estableciendo si
se trata o no de suposiciones falsas.
Delimitar pertinazmente cuestionamientos en la información y los
procedimientos, para juzgar si son aceptables y si se reconocen como
premisas verdaderas en la conclusión.
Establecer el grado de aceptación y fiabilidad que se otorga a
determinada experiencia o situación.
Según López Gabriela (2017)
Se refiere a subhabilidades relacionadas como analizar, juzgar,
sopesar y emitir juicios de valor. McPeck, argumenta que la
evaluación crítica que hace una persona sobre algo en particular
está influenciada por su experiencia, comprensión, perspectiva
cognitiva y sus valores. El componente de conocimiento que se
derivará de esto, será añadido, reinterpretado y evaluado desde
diferentes perspectivas.
Afirmando lo citado la evaluación reviste gran importancia en el
proceso de enseñanza, si se tiene en cuenta que el pensamiento crítico
hace posible que se compruebe que habilidades va adquiriendo el niño, a
medida que intercambia información o experiencias en las que pone de
manifiesto su criticidad y cuestionamiento, lo que facilita la mediación
educativa que busca perfeccionar todo el sistema, enfatizando el
rendimiento académico.
Habilidad de inferir, hace referencia específica al enlace que se
genera entre las partes del conocimiento que no estaban
relacionados entre sí, lo que permite llegar a la comprensión de
40
manera significativa, e identificar sus componentes para determinar
una conclusión que involucre datos, hipótesis o también preguntas.
El aula escolar debe considerar aportar con estímulos para realizar
comparaciones que guíen a los estudiantes a exponer su criterio y
que puedan diferenciar correctamente los elementos, respecto de las
actividades mentales que implican un juicio. La inferencia puede ser
deductiva o inductivo.
Según Núñez Juan (2015)
La inferencia se la determina como la capacidad de identificar y
asegurar los elementos necesarios para sacar conclusiones
razonables; formular conjeturas e hipótesis; considerar la
información pertinente y sacar las consecuencias que se desprendan
de los datos enunciados, principios, evidencias, juicios, creencias,
opiniones, conceptos, descripciones, preguntas u otras formas de
representación.
Como sostiene el autor es un proceso que permite utilizar la
información disponible para reconocer las partes importantes de las
cuales se obtiene una conclusión, como extraer el significado de los
componentes de una lectura y proponer alternativas, con la inferencia se
anticipa un resultado sobre lo que quizá suceda, formulando conjeturas o
hipótesis, teniendo en consideración la información de la cual se obtiene
datos, conceptos o creencias.
Habilidad de explicar, está centrada en organizar de forma
coherente las respuestas a las dudas o dificultades del
razonamiento presentado empleando la criticidad, mediante la cual
los estudiantes pueden hacer una interpretación eficaz y solucionar
de manera creativa sin dejar de lado el razonamiento y las
conclusiones que reflejan su veracidad.
41
Según Facione Peter, (2017)
Los expertos definen explicación como la capacidad de presentar los
resultados del razonamiento propio de manera reflexiva y coherente,
presentando una visión del panorama completo de criterio y
contextuales en las que se basaron los resultados obtenidos; como
para presentar el razonamiento en forma de argumentos muy
sólidos.
Como sugiere el autor esta habilidad propone una revisión crítica
de las respuestas a las que se llegó luego un razonamiento que involucra,
analizar, interpretar, evaluar e inferir la información, confirmando que los
procesos del pensamiento crítico condujeron a determinar la veracidad de
los supuestos, en otras palabras si se confía o no en el criterio expuesto
por otra persona.
Estrategias
Para desarrollar estrategias del pensamiento crítico el docente
debe considerar los puntos sugiere a continuación:
1. Definir la dimensión del pensamiento crítico que se quiere enseñar
2. Hacer una breve descripción de la dimensión que se eligió.
3. Determinar un lugar propicio para la información del pensamiento
crítico,
4. Realizar un plan de contenidos de las dimensiones del
pensamiento crítico.
5. Ajustar una evaluación de enseñanza-aprendizaje acorde a las
dimensiones en las se refleje y verifique la calidad de lo aprendido.
Una vez que se delimitan los puntos que proporcionan el desarrollo
del pensamiento crítico el docente lo pone en práctica motivando a los
niños a expresar sus ideas y a decidir si es posible una solución. Algunas
estrategias pueden ser:
42
Analizar textos y noticias
Hace posible la reflexión y el libre acceso a realidad que existe a
través de los medios de comunicación, para realizar preguntas y
cuestionar a los niños sobre lo observado.
Emplear medios de comunicación.
Reconocer los diferentes estereotipos y las creencias que se
presentan en los medios televisivos y hacer uso del pensamiento
crítico para discernir lo que es correcto.
Profundizar en temas sobre las sub-culturas o grupos
sociales.
Determinar el grado de influencia de las subculturas o los grupos
sociales en los niños teniendo en cuenta si están en el contexto
que les rodea.
Analizar y dar solución a diversos problemas
Favorecer el desarrollo del pensamiento crítico, aplicando el
análisis a las situaciones que se presentan en el contexto, en
busca de una solución.
Diálogo participativo en el aprendizaje
Proporcionar espacios como asambleas para escuchar de manera
activa y aportar en la construcción del conocimiento de forma
grupal, participando de manera que el docente pueda mediar ante
un tema determinado como el tiempo de juegos.
Según Moromizato Izu (2017)
Estrategias de pensamiento: El pensamiento consciente trabaja
sobre la base de herramientas intelectuales, con lo cual se recoge,
elabora, organiza y entrega la información. La mayoría de los seres
humanos, seleccionan sus propias herramientas de manera
inconsciente, eligiendo aquellas que en el pasado les han sido más
útiles y adaptativas. Dicha selección es automática por lo tanto
impide recurrir a una gama más amplia de modos de pensar.
43
Ante lo expuesto, se puede afirmar que el docente debe establecer
las competencias necesarias para el desarrollo del pensamiento crítico
tomando en cuenta las habilidades de interpretación codificación y
evaluación de la información que se recoge, las estrategias creativas
serán beneficiosas para los niños ya que ofrecen mayor cantidad de ideas
de las cuales se reflexiona.
Herramientas
Para lograr el aprendizaje intervienen algunos factores entre los
que se encuentra la metodología empleada por el docente, la disposición
por parte de los niños y la didáctica, dentro de este último ámbito las
herramientas didácticas son en conjunto las actividades, recursos
tecnológicos o materiales que facilitan la tarea educativa y apoyan el
aprendizaje. A medida que se realizan nuevas investigaciones sobre
cómo se genera el aprendizaje en los niños, las diferentes y variadas
herramientas didácticas también se han multiplicado, es lógico suponer
que el docente deba dar apertura a estrategias que permitan guiar los
estilos de aprendizaje.
Por otra parte el desarrollo de nuevas teorías respecto a la
inteligencia sugiere enmarcar el proceso educativo con experiencias
enfocadas al uso de herramientas didácticas que apoyen el logro de los
objetivos. Facione en su estudio sugiere para la enseñanza del
pensamiento crítico utilizar la observación, identificación de problemas,
formulación de hipótesis y búsqueda de información como metodología
privilegiada en su completo desarrollo.
En la actualidad el sistema educativo ha iniciado un cambio en los
espacios de aprendizaje, con el objetivo de hacer posible que los niños
expresen sus pensamientos y se transformen en seres humanos con
valores y capacidad de aprender a lo largo de su vida. También se trabaja
en la adquisición de un nuevo idioma, el mismo que fortalece su
44
inteligencia gracias a las conexiones interneuronales que produce su
aprendizaje. Esto le brinda la capacidad para utilizar su inteligencia
emocional y comunicativa para el desarrollo de todas las competencias.
Según Arévalo Lyda (2016)
Es necesario resaltar en este sentido los aportes realizados por
Vygotsky sobre la relación entre el lenguaje y el pensamiento, este
se construye desde el habla social pasando por el lenguaje interno y
el habla egocéntrica. Desde la escuela estas acciones incluyen
principalmente al docente y los pares quienes potencian el proceso
de construcción de conocimiento si existe mutua colaboración en sus
actividades y desempeños. Este concepto es denominado Zona de
Desarrollo Próximo, pues “lo que el niño es capaz de hacer hoy con
ayuda es lo que podrá hacer solo en el futuro próximo” Vygotsky
(1934). (p.21)
Acotando lo citado por el autor el lenguaje juega un papel muy
importante en sus primeros años escolares los niños logran comunicar
sus ideas o reflexiones individuales sobre lo observado el contexto el cual
se desenvuelven, favoreciendo la construcción del pensamiento, gracias
al poder de la palabra, la misma que resulta el instrumento por el cual
ingresa información del exterior mediante la escucha activa, para luego
pasar a clasificar, codificar o etiquetar la información estableciendo las
pautas necesarias que lo orientan a emitir un juicio de valor.
Diversos estudios muestran que la adquisición de otro idioma
fortalece el aprendizaje y las competencias en todas las áreas, pero
específicamente les ayuda en la resolución de problemas, porque
involucra las funciones cerebrales que forman parte de la lingüística cuyo
proceso implica atención, concentración, codificación que es beneficioso
al pensamiento crítico.
45
Teniendo en cuenta las teorías de Gardner en las que sostiene que
cada niño aprende diferente debido a que posee inteligencias múltiples y
estas se desarrollan de acuerdo al estímulo que reciba, estas son:
Inteligencia espacial, relacionada directamente con el espacio a través
del juego de bloques, rompecabezas, armado de figuras entre otros.
Inteligencia naturalista, por medio de esta inteligencia se desarrolla el
valor y la conciencia ambiental, los niños aprenden a cuidar el
ecosistema, las plantas, los animales, fomentando el amor y respeto al
considerarse parte del sistema.
Inteligencia musical, por medio de ella los niños logran diferenciar los
sonidos, tonos, ritmos o melodías al realizar actividades como escuchar
música o manipulando un objeto musical.
Inteligencia cinético-corporal, se estimula cuando se practica un
deporte, al realizar juegos grupales, desarrollando el control de su cuerpo
y sus partes.
Inteligencia lógico-matemática, desarrolla la comprensión lógica de las
cosas, así como memorizar datos o resolver problemas relacionados a los
números, se estimula en los niños con las nociones y patrones.
Inteligencia interpersonal, facilita la comprensión de la forma de actuar
de los demás y a la vez demostrar empatía, los niños desarrollan esta
inteligencia mediante el juego de roles.
Inteligencia intrapersonal, permite conocerse a sí mismo, comprender lo
que siente para expresarlo, una forma sencilla de estimular esta
inteligencia en los niños es reflexionando sobre alguna hecho o conducta.
Las herramientas tecnológicas también se suman en la construcción del
aprendizaje y favorecen la práctica de los diferentes estilos de
aprendizaje, visual auditivo y kinestésico. De igual manera los docentes
46
hacen uso de la tecnología para fortalecer las habilidades básicas del
pensamiento. Algunos de los beneficios que aporta son:
Facilita la resolución de problemas con el pensamiento creativo.
Perfecciona el desenvolvimiento en las operaciones concretas.
Mejora el aprendizaje intercultural, estimulando el lenguaje.
Estimula el proceso de comunicación y colaboración.
Desarrolla el pensamiento crítico y la toma de decisiones
Aumenta el desarrollo en la habilidad de aprender a aprender.
Dificultad del pensamiento crítico
Es comprensible el grado de preocupación que se presenta el
contexto educativo por el desinterés que existe en desarrollar el
pensamiento crítico, resulta incuestionable que no se logre integrar
estrategias para promover esta capacidad crítica en los niños. Esto puede
verse afectado por el contexto de ellos mismos o por sus propias
limitaciones de miedo a expresar su pensamiento, temor a equivocarse,
dificultades físicas, psicológicas entre otros.
Recursos didácticos
El sistema educativo sostiene la importancia de implementar en los
salones de clases recursos didácticos que sirvan como instrumento de
apoyo en la tarea educativa que proyecta el docente, los recursos ofrecen
a los niños la posibilidad de realizar las actividades que fueron
programadas con eficiencia y eficacia dentro del tiempo establecido.
Además los materiales empleados generan estímulos sensoriales de los
que se desprenden ideas e información que es inmediatamente
relacionada con el pensamiento y el emitir criterios.
47
Según Kiyomi Regina (2017)
Coincidiendo con Beans, la imaginación necesita materiales para
mantenerse en forma, éstos ayudan a desarrollar sus habilidades y
su fantasía. Los materiales ayudan a los niños a aprender técnicas
de organización. Cuando los niños ponen en fila sus materiales,
basándose en un esquema organizativo que sólo ellos conocen,
están perfeccionando la capacidad específicamente humana del
espacio. (p.32)
En los niños el material que reciban se vuelve una fuente de
conocimiento, porque lo explora y experimenta innumerables
percepciones que lo inducen a buscar un porqué de su existir, por lo que
se precisa de un espacio en el que puedan pensar con libertad, el cual
incluya materiales de carácter cognitivo que aporte a la construcción de
las estructuras mentales de organización de la información.
El docente facilitará materiales como legos de armar, juegos de
ajedrez, u otros con los que los niños puedan construir y expresarse, se
debe observar que el material genere un aprendizaje y no sea solo para
divertirse. Libertad para realizar preguntas inesperadas y expresar sus
ideas o su forma de pensar en muchas ocasiones diferente de los demás.
Es importante reconocer que los niños encuentran objetos sencillos
en el ambiente que los relacionan con los adultos y en su afán de imitarlos
apoyan el aprendizaje de estructuras del pensamiento.
Considerar que para desarrollar el pensamiento crítico es
determinante realizar actividades en las que se incluya la expresión y
comunicación como la lectura de cuentos, que generan expectativa y
duda, provocando en los niños la reflexión.
48
Metodología
El proceso educativo está orientado a guiar al niño a ser participe
en la construcción de su propio conocimiento, lo que incide positivamente
en la formación integral, para alcanzar el objetivo el docente debe
fomentar actividades de su interés, donde pueda demostrar una
convivencia responsable enmarcada en los valores, esto permitirá que
adquiera una forma de pensar que refleja su apreciación por el medio
que le rodea, en resultado de su reflexión de sentirse parte de ese
entorno.
En la práctica pedagógica el docente debe realizar un diagnóstico
que lo conduzca a identificar las fortalezas y las debilidades de los
estudiantes para iniciar un plan de acción metodológico centrado en las
necesidades e interés individual de cada niño, es incorrecto que se
desestime la forma de pensar, criticar o valorar que ellos tienen en su
deseo de aprender realizando preguntas que no parecen convenientes al
momento de la clase, pero que abren el espacio a un diálogo entre
compañeros.
Según Moreno Pintado (2017)
Se determina concepciones valiosas acerca de la formación de
valores y su enseñanza de total vigencia para la educación actual.
Proponía una metodología para desarrollar el pensamiento que
enfatizaba en la comprensión y la contextualización del contenido
para lograr un aprendizaje consciente. (p. 12)
Afirmando lo citado por el autor, la metodología básicamente está a
cargo del docente, las oportunidades que le pueda ofrecer, así como el
espacio y los recursos en los que el niño pueda potenciar las habilidades
comunicativas para generar un pensamiento crítico, pensando siempre en
generar procesos mentales que propicien el desarrollo de otros
pensamientos.
49
La metodología que incorpora la lectura de cuentos es una
herramienta favorable para que se desarrollen otras habilidades como:
Generar gran cantidad de ideas sobre el tema planteado o
escuchado, que convergen en el pensamiento para llegar a la
reflexión.
Suponer ideas que lo inducen a buscar respuestas respecto a los
planteamientos que solicita el docente y complementarlas
añadiendo elementos eficaces para su refuerzo.
Disposición a escuchar opiniones de sus pares, respetando su
punto de vista, valorando el dialogo del que se puede enriquecer la
visión que se tiene frente a una situación o problema,
Capacidad de análisis de propuestas mediante la exploración y
experimentación, para comunicar lo observado.
Factores emocionales y cognitivos
Los factores emocionales en el pensamiento crítico fluyen en los
niños de modo que expresan alegría, tristeza, enfado, etc. La influencia
de este factor se acrecienta en la medida que no disponen de recursos
para comprender o manejar sus emociones. Las conductas y
pensamientos están constantemente interactuando lo que influye sobre el
estado del niño dando paso a las interpretaciones que en ocasiones
pueden distorsionarse creando un patrón de conducta único.
Algunos factores emocionales a considerar en el pensamiento crítico son:
Oportunidad a nuevas experiencias, se caracteriza por salir del
esquema mental rígido y permitir que el niño despierte la curiosidad
de los elementos expresando sus emociones respecto a la
experiencia.
Ser tolerante a las cosas ambiguas, hace referencia tener la
capacidad de ser parte de situaciones confusas y mantener la
50
calma sin llegar a desesperarse por buscar una solución, esto no
implica que permanezca en ellas pero sí que pueda estructurar de
forma ordenada sus ideas.
Autoestima positiva, consiste en influenciar al niño mediante una
actividad que involucre la comprensión de sí mismo, su seguridad y
confianza. Cuando se acepta tal como es, menor será la
sensibilidad a la crítica o al fracaso. Tendrá mayor oportunidad de
experiencias innovadoras.
Reflejar habilidades sociales, en los niños se facilita la
comprensión entre pares una vez que se ha desarrollado la
aceptación de si y de quienes lo rodean, la capacidad fomentar
relaciones positivas influye en el pensamiento crítico creando
conexiones que los proyectan a la búsqueda de soluciones.
El ámbito cognitivo está relacionado a la inteligencia y al proceso de la
información que le ofrece el contexto escolar, social y cultural. Las
habilidades que están involucradas a este ámbito son:
Percepción, se puede distinguir en la forma de captar la
información interna y externa, los niños establecen una conexión
entre sus necesidades y los estímulos que ofrece el medio para
que se presente la oportunidad de crear, en esta habilidad
cognitiva los sentidos juegan un papel muy importante al ser los
medios transmisores para generar el conocimiento, estos aíslan lo
que no resulta beneficioso para el proceso, facilitando la
clasificación de datos.
Elaboración de ideas, facilita en el niño la comprensión de las
ideas para determinar el concepto y la resolución de un problema,
este proceso tiene la finalidad de asociar simultáneamente
diferentes datos brindando mayor libertad y flexibilidad en los
estilos o habilidades de pensamiento. Es una búsqueda creativa de
soluciones.
51
Comunicar y expresar ideas, engloba los aspectos citados
anteriormente e incluye habilidades para mejorar el orden de las
ideas que se desean expresar, como un todo que resulte
comprensible para las demás personas que participan.
Fundamentación Filosófica
El enfoque filosófico en la literatura infantil, tiene un alto contenido
educativo, es decir a través de su aporte permite que los niños reflexiones
y analicen el mundo mediante la observación y exploración de un texto
infantil. Por otro lado permite que el sistema educativo cambie sus
procedimientos que favorecerá el pensamiento crítico.
Gutfreund Dani (2018)
Ellen Duthie, define que la filosofía es rebeldía. Es cuestionar
certezas, dadas o construidas, a partir de nuestra experiencia.
Filosofía es juego y por tanto cosa seria: para pensar filosóficamente
hemos de tener la certeza de que disponemos de todas las piezas,
para descubrir cómo y en qué momento encajan, si pueden
colocarse en diferentes posiciones o si deben guardarse para otro
momento.
Ellen Duthie, una autora de libros infantiles, destaca desde un
enfoque temático que insertar preguntas filosóficas en los cuentos
infantiles, permite analizar el lugar que se ocupa dentro de un contexto,
además de resaltar el conocimiento, realidad y conocimiento. La autora
afirma que es importante que desde temprana edad se está cuestionando
y preguntando sobre acciones cotidianas y así mismo se reflexiona,
entonces concluye por qué no insertar preguntas filosóficas para la
reflexión y criticidad desde temprana edad.
El aprendizaje mediante la literatura infantil, resulta gratificante y
divertido para los niños, ayudando a mantener una relación activa, entre
52
el libro y el lector. Existe una relación estrecha entre la filosofía y la
literatura, a través de elementos que permiten la búsqueda por
decodificar, traducir, intentar aprehender lo real. En la lectura infantil, los
niños encuentran personajes mágicos, escenarios inigualables y
expresiones divertidas, y es allí donde ellos deben aprender a diferenciar
lo real de lo irreal.
Castro José (2018)
El pensamiento crítico es la capacidad manifestada por el ser
humano para analizar y evaluar la información existente respecto a
un tema o determinado, intentando esclarecer la veracidad de dicha
información y alcanzar una idea justificada al respecto ignorando
posibles sesgos externos. (p.21)
El enfoque filosófico del pensamiento crítico en los niños, se destaca
que en la medida que el niño adquiere conocimiento e interactúa con sus
pares o educadores genera una experiencia que lo invita a la reflexión en
la que puede descubrir que ya no se siente igual, su comprensión lo
despierta a una nueva realidad en la que puede expresar su criterio
poniendo en práctica el pensamiento crítico.
Pérez Martha (2017)
La filosofía representa una necesidad esencial en la articulación del
pensamiento crítico. Es un gran catalizador de ideas, plataforma de
intercambios e, incluso, un recurso sustentable para las
generaciones futuras. Debe considerarse como un capacitador social
y un arma de reflexión permanente para saber lo que somos y a
dónde nos dirigimos. (p.12)
Son varios los conceptos o definiciones que los autores atribuyen al
pensamiento crítico, algunas de carácter filosófico, psicológico y de
educación, pero al final todas convergen en el razonamiento, la reflexión,
los valores éticos y morales así como el contexto social y cultural. De otra
forma en el ámbito educativo también es visto como una competencia
53
transversal en la que el pensamiento crítico asume una forma inmejorable
de razonamiento, en otras palabras sus funciones son superiores en el
proceso cognitivo.
Fundamentación pedagógica
La literatura infantil tiene una estrecha relación con la pedagogía,
debido a que a través de estrategias y mecanismos lúdicos, se puede
abordar contenidos científicos y significativos. En la actualidad se
evidencia el desconocimiento de las múltiples teorías literarias existentes
referenciales para que el trabajo áulico sea un espacio agradable y
puedan los niños desarrollar una competencia lectora, a través de la
expresión y comprensión del lenguaje. Partiendo de este análisis, se
puede determinar que los docentes deben generar una actitud reflexiva y
crítica a través de la recepción de la literatura infantil, con el
reconocimiento de los diferentes géneros dentro de los procesos de
desarrollo socio afectivo, psicomotor y cognoscitivo.
Define Panini Luis (2019)
El reflejo de la obra de Elsa inspira una gran sensibilidad y una
fuerte preocupación por el avance cultural y educativo en la infancia.
Sabedora como fue, lamentablemente, de lo que constituye vivir en
un mundo sin libertades, quiso reflejar el dolor de muchos otros
lugares a través de sus historias, como lo hizo en su libro de las Mil
grullas, en el cual nos presenta a través de los ojos de su
protagonista, Naomi, la historia de una niña real llamada Sadako
Sasaki (1943-1955) víctima de la bomba de Hiroshima.
La autora a través de sus libros lo que pretende un conocimiento
educativo en los niños, es decir que no solamente comprendan la
importancia de las culturas y tradiciones, sino de hacerlas ver y
comprender la realidad dentro de la sociedad en que se vive. De las obras
expuestas se resalta una gran preocupación por que desde temprana
54
edad los niños tengan un desarrollo cultural y educativo literario.
Zamora Luis (2018)
El pensamiento crítico consiste en analizar y evaluar la consistencia
de los razonamientos, en especial aquellas afirmaciones que la
sociedad acepta como verdaderas en el contexto de la vida
cotidiana. Es decir, es cuestionarse las cosas. Para conseguir esta
habilidad es fundamental desarrollar muchas otras como la
capacidad de interpretar ideas y situaciones, de análisis y
evaluación, sin olvidar la capacidad de autoanalizarse para
reconocer y evitar prejuicios.
En lo que respecta a la fundamentación pedagógica, se determina
que pueden relacionar los hechos con las ideas y emitir un juicio de valor
o criterio en un tema determinado, gracias a la capacidad de comprensión
desarrollada mediante la observación así como a expresar los
significados que involucra tanto los contenidos como las experiencias,
para llegar a la interpretación como tal intervienen las habilidades
cognitivas que cifran o clasifican el contenido al pensamiento.
Tamayo Oscar (2015)
Lograr avanzar en la formación de pensamiento crítico en los
estudiantes necesariamente se articula con las prácticas
pedagógicas y la perspectiva didáctica desde las cuales pensamos y
hacemos la enseñanza. En otras palabras, es a partir del actuar del
maestro en su contexto de aula como se puede incidir en el
desarrollo del pensamiento crítico en los estudiantes.
Por otra parte el desarrollo de nuevas teorías respecto a la
inteligencia sugiere enmarcar el proceso educativo con experiencias
enfocadas al uso de herramientas didácticas que apoyen el logro de los
objetivos. Facione en su estudio sugiere para la enseñanza del
pensamiento crítico utilizar la observación, identificación de problemas,
55
formulación de hipótesis y búsqueda de información como metodología
privilegiada en su completo desarrollo.
Fundamentación psicológica
Se considera la psicología y la literatura infantil como disciplinas
multiparadigmática, debido a que a través de ellas se puede lograr que los
niños desarrollen el lenguaje mediante el pensamiento crítico y reflexivo.
Muchos niños no les gusta leer, pero esto ocurre cuando no se ha
estimulado desde temprana edad, o dentro del ámbito familiar no se ha
cultivado esta práctica. La literatura infantil se la considera como parte de
la literatura general, siendo un reflejo de la historia y tradiciones de los
pueblos que indudablemente con el pasar del tiempo se han ido
adaptando a la comprensión de los niños, poniéndose en contacto con
actividades creativas, lúdicas y artísticas.
Establece Orellana Lizeth (2018)
En la literatura infantil es importante utilizar la imaginación y la
fantasía, como fenómeno que es parte del pensamiento, que ayuda
a solucionar angustias y conflictos emocionales, forma parte del
juego. La fantasía surge de lo concreto y no de lo abstracto, hace
que el niño invente y modifique su entorno. Por ejemplo Leonardo da
Vinci diseñó una nave espacial luego de observar los pájaros, Julio
Verne escribió aventuras de submarinos después de observar a los
peces. Así también los niños transforman su realidad a través de la
fantasía, la cual se funda en sus experiencias y sus observaciones.
Orellana, destaca que cuando los niños están inmersos en la
literatura infantil, desarrollan la imaginación y la creatividad, además que
permite que ellos sean los propios creadores de su cuento y a través de
este se puede connotar problemas emocionales, físicos o psicológicos
que estén siendo influenciados. Cabe recalcar que los docentes dentro de
56
su ardua tarea debe enfocar su aprendizaje en promover el desarrollo de
niños críticos, comunicativos, exploradores, analíticos y sensibles.
Flores Armando (2016)
El pensamiento crítico es la capacidad manifestada por el ser
humano para analizar y evaluar la información existente respecto a
un tema o determinado, intentando esclarecer la veracidad de dicha
información y alcanzar una idea justificada al respecto ignorando
posibles sesgos externos.
Diversos estudios muestran que la adquisición de otro idioma fortalece
el aprendizaje y las competencias en todas las áreas, pero
específicamente les ayuda en la resolución de problemas, porque
involucra las funciones cerebrales que forman parte de la lingüística cuyo
proceso implica atención, concentración, codificación que es beneficioso
al pensamiento crítico.
Pérez Catalina (2016)
Uno de los elementos más relevantes son las herramientas
didácticas, mismas que constituyen un conjunto de actividades,
materiales y recursos tecnológicos que el maestro utiliza para
facilitar el aprendizaje en sus alumnos. Se trata de actividades que
funcionan como timones que marcan la dirección hacia el logro de
objetivos específicos de aprendizaje. Y, con base en la experiencia
docente, una de las metas de la educación es ayudar al alumno a
desarrollar habilidades del pensamiento que puedan transferirse a
diferentes ramas del saber, e incluso a la vida diaria.
El docente facilitará materiales como legos de armar, juegos de
ajedrez, u otros con los que los niños puedan construir y expresarse, se
debe observar que el material genere un aprendizaje y no sea solo para
divertirse. Libertad para realizar preguntas inesperadas y expresar sus
ideas o su forma de pensar en muchas ocasiones diferente de los demás.
Es importante reconocer que los niños encuentran objetos sencillos en el
57
ambiente que los relacionan con los adultos y en su afán de imitarlos
apoyan el aprendizaje de estructuras del pensamiento.
2.3. Marco Contextual
La Unidad Educativa N° 342 “Telmo Marquina Anchundia”, Distrito
1, Zona 8, de la parroquia Ximena, Provincia del Guayas, Cantón
Guayaquil, está conformada por 8 salones de inicial a séptimo de básica,
atiende a 200 estudiantes. La infraestructura de la escuela es de 2 pisos,
la misma que está ubicada en el guasmo sur, siendo un sector muy
conflictivo donde consumen droga y hay poca vigilancia policial. Esta
institución siempre está innovando a pesar de ser pequeña, por eso en
necesario estar a la vanguardia por fortalecer la literatura infantil y otros
saberes en los estudiantes con ayuda de nuevas estrategias para
motivarlos a la lectura.
2.4 Marco Legal
Ley Orgánica de Educación Intercultural. Decreto N° 1241
ASAMBLEA NACIONAL
EN PLENO
Considerando:
Qué, el Art. 27.- La educación se centrará en el ser humano y
garantizará su desarrollo holístico, en el marco del respeto a los derechos
humanos, al medio ambiente sustentable y a la democracia; será
participativa, obligatoria, intercultural, democrática, incluyente y diversa,
de calidad y calidez; impulsará la equidad de género, la justicia, la
solidaridad y la paz; estimulará el sentido crítico, el arte y la cultura física,
la iniciativa individual y comunitaria, y el desarrollo de competencias y
capacidades para crear y trabajar.
58
Qué el Art. 40.- Nivel de educación inicial.- El nivel de educación
inicial es el proceso de acompañamiento al desarrollo integral que
considera los aspectos cognitivo, afectivo, psicomotriz, social, de
identidad, autonomía y pertenencia a la comunidad y región de los niños y
niñas desde los tres años hasta los cinco años de edad, garantiza y
respeta sus derechos, diversidad cultural y lingüística, ritmo propio de
crecimiento y aprendizaje, y potencia sus capacidades, habilidades y
destrezas. La educación inicial se articula con la educación general básica
para lograr una adecuada transición entre ambos niveles y etapas de
desarrollo humano.
La educación inicial es corresponsabilidad de la familia, la
comunidad y el Estado con la atención de los programas públicos y
privados relacionados con la protección de la primera infancia. El Estado,
es responsable del diseño y validación de modalidades de educación que
respondan a la diversidad cultural y geográfica de los niños y niñas de
tres a cinco años.
La educación de los niños y niñas, desde su nacimiento hasta los
tres años de edad es responsabilidad principal de la familia, sin perjuicio
de que ésta decida optar por diversas modalidades debidamente
certificadas por la Autoridad Educativa Nacional. La educación de los
niños y niñas, entre tres a cinco años, es obligación del Estado a través
de diversas modalidades certificadas por la Autoridad Educativa Nacional.
TÍTULO 1. DE LOS PRINCIPIOS GENERALES
Capítulo Único. Del Ámbito, principios y fines
Qué, el Art. 2.- Principios.- La actividad educativa se desarrolla
atendiendo a los siguientes principios generales, que son los fundamentos
filosóficos, conceptuales y constitucionales que sustentan, definen y rigen
las decisiones y actividades en el ámbito educativo:
59
Educación para el cambio.- La educación constituye instrumento
de transformación de la sociedad; contribuye a la construcción del
país, de los proyectos de vida y de la libertad de sus habitantes,
pueblos y nacionalidades; reconoce a las y los seres humanos, en
particular a las niñas, niños y adolescentes, como centro del
proceso de aprendizajes y sujetos de derecho; y se organiza sobre
la base de los principios constitucionales.
Qué, el Art. 3.- Fines de la educación.- Son fines de la educación:
a) El desarrollo pleno de la personalidad de las y los estudiantes, que
contribuya a lograr el conocimiento y ejercicio de sus derechos, el
cumplimiento de sus obligaciones, el desarrollo de una cultura de
paz entre los pueblos y de no violencia entre las personas, y una
convivencia social intercultural, plurinacional, democrática y
solidaria.
b) El fortalecimiento y la potenciación de la educación para contribuir
al cuidado y preservación de las identidades conforme a la
diversidad cultural y las particularidades metodológicas de
enseñanza, desde el nivel inicial hasta el nivel superior, bajo
criterios de calidad.
CÓDIGO DE LA NIÑEZ Y LA ADOLESCENCIA
El artículo 1.Finalidad.- Se dispone sobre la protección integral que el
Estado, la sociedad y la familia deben garantizar a todos los niños, niñas y
adolescentes que viven en el Ecuador, con el fin de lograr su desarrollo integral y
el disfrute pleno de sus derechos, en un marco de libertad, dignidad y equidad.
Favoreciendo la aplicación de los derechos, deberes y responsabilidades de los
niños, niñas y adolescentes y los medios para hacerlos efectivos, garantizarlos y
protegerlos, conforme al principio del interés superior de la niñez y adolescencia
y a la doctrina de protección integral. Este artículo pone de referencia la
protección en sus totalidades de los niños niñas y adolescentes, basadas en sus
necesidades individuales.
60
CAPÍTULO III
METODOLOGÍA
3.1. Diseño de la investigación
Para cumplir con los objetivos propuestos de este proceso de
investigación, se indagó previamente la problemática evidenciada, sobre
el desarrollo del pensamiento crítico dentro del proceso de la literatura
infantil, forjando de primera mano un plan general, es decir seleccionando
formas, métodos, herramientas, técnicas e instrumentos apropiados para
localizar la raíz del problema. Dentro de los parámetros establecidos para
encontrar una solución al problema, se determinó a través del conteo de
datos recolectados en las encuestas a docentes y representantes legales
la descripción general de factores que intervienen en que los niños de 4 a
5 años no logren un buen desarrollo del pensamiento crítico.
En la Unidad Educativa N° 342 “Telmo Marquina Anchundia”, se
realizó la respectiva observación de campo, evidenciando un problema de
desarrollo del pensamiento crítico en los niños de 4 a 5 años. El foco
investigativo, no solamente se centró en observar los comportamientos y
actitudes de los niños en cada una de las actividades propuestas por la
docente, sino también el acompañamiento de los padres y la aplicación
de estrategias propuestas por los docentes. En cuanto a los niños se
diseñó una lista de cotejo para valorarlos desde sus individualidades y
diferentes ritmos de aprendizajes. La entrevista fue dirigida a la directora
de la institución con una predisposición de parte de ella al momento de
conocer el objetivo del trabajo, resaltando que la guía didáctica de
cuentos infantiles, indudablemente beneficiará a los niños de 4 a 5 años
de la institución que dirige.
61
Modalidad de la investigación
Investigación Cualitativa
El presente trabajo, también se lo considera como cualitativo,
debido a que se utilizó conversatorios, observación directa, grupos de
discusión entre otras estrategias que permitieron analizar desde un
campo más abierto el problema del desarrollo del pensamiento crítico en
los niños de 4 a 5 años. A demás se observó detenidamente los
comportamientos y actitudes de los niños frente a la literatura infantil, si se
utilizan adecuadas estrategias o si existe motivación previa al momento
de la actividad.
Investigación Cuantitativa
Esta investigación también es cualitativa, debido a que mediante un
procedimiento minucioso se determinó la raíz del problema, a través de
las encuestas direccionadas a los docentes y representantes legales,
produciendo una causa y un efecto, que se podrá conocer con la
estadística y magnitudes numéricas mediante el conteo. Esta
investigación es de naturaleza descriptiva, permitiendo conocer factores
incidentes en el desarrollo del pensamiento crítico, además de poder
predecir los comportamientos de los investigados dentro del proceso de
enseñanza de la literatura infantil.
Investigación cuali-cuantitativa
Permitió combinar estas dos modalidades para tener un solo
resultado, el mismo que se determinó por conocer la importancia en el
quehacer educativo de la literatura infantil y los factores que influyen para
que los niños no logren un desarrollo del pensamiento crítico. El presente
trabajo se direccionó en la búsqueda de respuestas para lograr un
conocimiento transformador al describir y explicar las relaciones de las
variables en estudio. El presente tema está basado a esta modalidad,
62
debido a que primero se recopiló datos con los respectivos porcentajes a
través de las encuestas. En cuanto a la cualitativa se obtuvo información
de las cualidades de los niños y su desarrollo del pensamiento crítico en
los niños de 4 a5 años.
3.3. Tipos de investigación
Según finalidad:
-Bibliográfica
-De campo
Bibliográfica
Esta investigación permitió revisar diversos materiales de fuente
bibliográfica, vinculados al tema de estudio, como la literatura infantil en el
desarrollo del pensamiento crítico en los niños de 4 a 5 años. La
investigación bibliográfica, sin lugar a dudas representa un aporte
significativo para la veracidad del presente trabajo considerando que con
las bases pedagógicas, literarias y psicológicas de otros autores, permitió
la indagación, interpretación y reflexión necesaria de documentos
encontrados, en pro-mejora de la presente investigación.
De Campo
En la Unidad Educativa N° 342 “Telmo Marquina Anchundia”, se
llevó a cabo la observación directa de campo, que consistió en evidenciar
a través de fichas, anotaciones, videos, entre otros recursos
comportamientos, actitudes, acciones en los niños de 4 a 5 años que
denotan un problema en cuanto al desarrollo del pensamiento crítico,
además si los docentes enfocan la literatura infantil en la dirección
correcta a través de la motivación y sí que la misma está siendo recibida
por los niños de forma adecuada y significativa. En cuanto a los padres de
63
familia se observó si existe un acompañamiento dentro del proceso
educativo, además de hábitos lectores que tengan dentro del entorno
familiar.
Según su objetivo gnoseológico:
- Exploratoria
- Descriptivo
- Explicativo
Exploratorio
Esta investigación permitió encontrar todas las pruebas pertinentes
de manera exploratoria, no solo se basó en detalles contados por la
docente, sino que la indagación a los padres de familia y directora. A
pesar de que esta técnica es flexible, surgió algunos inconvenientes en
receptar la debida información, es decir sacar la información previa a los
padres, no fue tan fácil, se tuvo que pedir ayuda a la directora y en una
reunión se explicó el propósito de la investigación en beneficio de los
niños de 4 a 5 años y el desarrollo del pensamiento crítico.
Descriptivo
Esta investigación direccionó al presente estudio, en puntualizar
directamente las características de la población, centrándose en el qué,
es decir que es lo que se quiere lograr, en este caso el desarrollo del
pensamiento crítico, a través de la definición de las características de los
encuestados, mediante las entrevistas, con el objetivo de obtener
respuestas que determinarán conclusiones concretas, encontrando una
serie de rasgos, patrones y comportamientos.
64
Explicativo
También es una investigación explicativa porque no solo se basa
en la descripción del problema, sino en buscar explicaciones sobre las
causas de la problemática sobre la literatura infantil en el desarrollo del
pensamiento crítico en los niños de 4 a 5 años de la Unidad Educativa N°
342 “Telmo Marquina Anchundia”. Se determina la interpretación de la
realidad que está afectando el desarrollo integral de los niños.
3.4. Métodos de investigación
Teóricos:
Análisis-síntesis
Este proyecto investigativo, también parte del método de análisis-
síntesis, debido a que parte de la separación de las partes de un todo, es
decir se descubrió que existe una problemática en el desarrollo del
pensamiento crítico en los niños de 4 a 5 años y se estudió de forma
individual, casos específicos en niños con esta dificultad, para
posteriormente evaluarlos ya en el desempeño escolar, es decir a través
de la observación, descripción y una valoración crítica.
Inductivo-deductivo
Este método permitió conocer principios explicativos partiendo de
los fenómenos observados, basándose en investigar teorías que
determinen factores tanto internos como externos en el proceso de la
literatura infantil y luego poder deducir leyes generales, es decir sí esta
favorece el aprendizaje en los niños. En lo que respecta a la etapa
inductiva se basa de una inducción derivadas por las observaciones
65
iniciales sobre el desarrollo del pensamiento crítico en los niños de 4 a 5
años de la Unidad Educativa N° 342 “Telmo Marquina Anchundia”
3.5. Técnicas de investigación
- Entrevista
- Encuesta
- Observación
Entrevista
El conversatorio se desarrolló en la dirección de la Unidad
Educativa N° 342 “Telmo Marquina Anchundia, direccionado para la
directora, con el objetivo de obtener información necesaria sobre la
literatura infantil en el desarrollo del pensamiento crítico en los niños de 4
a 5 años. La entrevista se llevó a cabo mediante 5 preguntas
estandarizadas y estructuradas, con la plena libertad de la directora para
responder según su criterio personal y la realidad del problema.
Encuesta
Las encuestas se las aplicó a los docentes y padres de familia de la
Unidad Educativa N° 342 “Telmo Marquina Anchundia, como un hilo
conductor entre el investigador y los investigados, poniendo énfasis en la
selección de las preguntas establecidas. Los procedimientos utilizados
para la encuesta fueron analizar cada una de las condiciones específicas,
a través de la observación, análisis de criterio, valoración del
comportamiento de los niños, entre otros.
Observación
La observación se la realizó en todo momento del proceso
investigativo, no solamente a los niños en sus actividades diarias, sino
66
también el proceso educativo de los docentes y las estrategias que
utilizan para el desarrollo del pensamiento crítico de los niños de 4 a 5
años. En cuanto a los padres de familia, si estos tienen un
acompañamiento a sus hijos en el entorno escolar y familiar.
3.6. Instrumentos de investigación
Ficha de Observación
La ficha de observación permitió captar la realidad de la
problemática, a través de las actitudes, acciones y diversos
comportamientos evidenciados en los niños de 4 a 5 años sobre la
literatura infantil en el desarrollo pensamiento crítico. Esta ficha tiene una
estructura con objetivos, nivel, a quién va dirigido, fecha y 10 ítems a
evaluar, a través de categorías: si, no, a veces.
Lista de cotejo
Es una herramienta que permite registrar habilidades y actitudes de
los niños relacionado con el ámbito: Comprensión y expresión del
lenguaje, para lograr obtener resultados favorables y tener en cuenta de
que manera incide la literatura infantil en los niños de 4 a 5 años de la
Unidad Educativa N° 342 “Telmo Marquina Anchundia, además permite
tener un diagnóstico válido mediante la observación, considerando que la
lista de cotejo debe estar estructurada de forma clara y precisa para que
los resultados sean favorables.
3.7. Población y Muestra
Población
La población está estructurada por la Unidad Educativa N° 342
“Telmo Marquina Anchundia”, en este caso hay dos inicial 2, cada uno
67
con 22 niños, 4 docentes (2 tutoras, una profesora de inglés y cultura
física) y 44 padres de familia en su totalidad. Considerando que la
población es menor a 100 pasa a ser una muestra no probabilística, lo
que significa que no se necesita realizar fórmula sino que se considera la
población en su totalidad, para realizar el respectivo muestreo y
considerar la importancia de la literatura infantil en el desarrollo del
pensamiento crítico, a través de las encuestas.
Tabla No. 2
Población de la Unidad Educativa N° 342 “Telmo Marquina
Anchundia”
Ítem Estratos Frecuencias Porcentajes
1 DIRECTORA 1 1%
2 ESTUDIANTES 40 48%
3 DOCENTES 4 3%
4 PADRES DE FAMILIA 40 48%
Total 85 100%
Fuente: Unidad Educativa N° 342 “Telmo Marquina Anchundia” Elaborado por: Denisse Narcisa Dávila Yagual y Gina Patricia Urgiles Espinal
Muestra
La muestra se determina a los docentes y padres de familia, con el
fin de conocer la importancia de la literatura infantil en el desarrollo del
pensamiento crítico en los niños de 4 a 5 años. Cabe resaltar que la
muestra es la misma población ya que no es considerada como
representativa para el respectivo cálculo.
68
3.8. Análisis e interpretación de los resultados de la encuesta
aplicada a los docentes de la Unidad Educativa N° 342 “Telmo
Marquina Anchundia°
1.- ¿Qué aspectos considera importantes proponer antes del inicio
de la Literatura infantil?
Tabla No. 3
Aportes a la Literatura infantil
Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes
1
Ambiente 1 25%
Modulación de voz 1 25%
Motivación 1 25%
Texto acorde a la edad 1 25%
Total 4 100%
Fuente: Encuesta realizada a los docentes de la Unidad Educativa N° 342 “Telmo Marquina Anchundia” Elaborado por: Denisse Narcisa Dávila Yagual y Gina Patricia Urgiles Espinal
Gráfico No. 1
Aportes a la Literatura infantil
Fuente: Encuesta realizada a los docentes de la Unidad Educativa N° 342 “Telmo
Marquina Anchundia” Elaborado por: Denisse Narcisa Dávila Yagual y Gina Patricia Urgiles Espinal
Análisis: De acuerdo a los resultados obtenidos, se consideró que de los
4 docentes encuestados, estuvieron divididos en considerar aspectos
esenciales antes de una literatura infantil, como el ambiente, modulación
de voz, motivación y el texto acorde a la edad, por lo tanto, los docentes
deben considerar todos estos aspectos para que los niños logren
habilidades y destrezas esenciales a través de la literatura infantil.
25%
25%25%
25% Ambiente
Modulación de voz
Motivación
Texto acorde a la edad
69
2.- ¿Qué tipos de literatura infantil utiliza con frecuencia en su
jornada de trabajo?
Tabla No. 4
Tipos de Literatura infantil
Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes
2
Cuentos populares 1 25%
Cuentos electrónicos 1 25%
Adivinanzas 1 25%
Cuentos clásicos 1 25%
Otros 0 0%
Total 4 100%
Fuente: Encuesta realizada a los docentes de la Unidad Educativa N° 342 “Telmo Marquina Anchundia” Elaborado por: Denisse Narcisa Dávila Yagual y Gina Patricia Urgiles Espinal
Gráfico No. 2
Tipos de Literatura infantil
Fuente: Encuesta realizada a los docentes de la Unidad Educativa N° 342 “Telmo
Marquina Anchundia” Elaborado por: Denisse Narcisa Dávila Yagual y Gina Patricia Urgiles Espinal
Análisis: De la encuesta realizada, los 4 docentes estuvieron divididos en
los tipos de literatura que utilizan en su jornada de trabajo, por lo tanto, se
puntualiza que los docentes deben emplear los recursos lingüísticos
idóneos para que los niños desarrollen habilidades lingüísticas desde
temprana edad, dependiendo de las características y ritmos de
aprendizajes en ellos.
25%
25%25%
25% Cuentos populares
Cuentos electrónicos
Adivinanzas
Cuentos clásicos
Otros
70
3.- ¿Qué destrezas desarrollan los niños a través del aprendizaje de
la Literatura infantil?
Tabla No. 5
Destrezas a través de la Literatura infantil
Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes
3
Hábito lector 1 25%
Valores 1 25%
Criticidad 1 25%
Gusto por el arte 0 0%
Capacidad expresiva 1 25%
Total 4 100%
Fuente: Encuesta realizada a los docentes de la Unidad Educativa N° 342 “Telmo Marquina Anchundia” Elaborado por: Denisse Narcisa Dávila Yagual y Gina Patricia Urgiles Espinal
Gráfico No. 3
Destrezas a través de la Literatura infantil
Fuente: Encuesta realizada a los docentes de la Unidad Educativa N° 342 “Telmo
Marquina Anchundia” Elaborado por: Denisse Narcisa Dávila Yagual y Gina Patricia Urgiles Espinal
Análisis: De la encuesta realizada a los docentes 3 de ellos consideraron
que cuando se enseña literatura infantil, los niños desarrollan hábitos
lectores, valores y criticidad, sólo 1 mencionó capacidad expresiva, por lo
tanto, es importante que los docentes se orienten en todos los beneficios
que se logra en la literatura infantil para que puedan aplicar adecuadas
estrategias y desarrollen destrezas comunicativas y expresivas.
25%
25%25%
25% Hábito lector
Valores
Criticidad
Gusto por el arte
Capacidad expresiva
71
4.- ¿Qué factores interfieren en el proceso de aprendizaje de la
Literatura infantil en los niños?
Tabla No. 6
Factores que interfieren
Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes
4
Desinterés 1 25%
Falta de práctica lectora 1 25%
¨Pocos recursos
innovadores 0
0%
Poca participación activa 2 50%
Otros
Total 4 100%
Fuente: Encuesta realizada a los docentes de la Unidad Educativa N° 342 “Telmo
Marquina Anchundia” Elaborado por: Denisse Narcisa Dávila Yagual y Gina Patricia Urgiles Espinal
Gráfico No. 4
Factores que interfieren
Fuente: Encuesta realizada a los docentes de la Unidad Educativa N° 342 “Telmo
Marquina Anchundia” Elaborado por: Denisse Narcisa Dávila Yagual y Gina Patricia Urgiles Espinal
Análisis: De los docentes encuestados 2 de ellos expresaron que desde
sus prácticas educativas el desinterés y la falta de práctica lectora, son los
factores más predominantes que interfieren en la literatura infantil, 2 de
los docentes la poca participación activa, por lo tanto, es fundamental que
se proponga estrategias innovadoras que permita despertar el interés en
los niños y la toma de conciencia de los padres, para que puedan
fortalecer competencias lingüísticas, desde temprana edad.
25%
25%
50%
Desinterés
Falta de práctica lectora
Pocos recursos innovadores
Poca participación activa
Otros
72
5.- ¿El pensamiento crítico permite la resolución de conflictos en los
estudiantes?
Tabla No. 7
Resolución de conflictos
Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes
5
Totalmente de acuerdo 1 25%
De acuerdo 2 50%
Indiferente 1 0%
En desacuerdo 0 25%
Totalmente en desacuerdo
Total 4 100%
Fuente: Encuesta realizada a los docentes de la Unidad Educativa N° 342 “Telmo Marquina Anchundia” Elaborado por: Denisse Narcisa Dávila Yagual y Gina Patricia Urgiles Espinal
Gráfico No. 5
Resolución de conflictos
Fuente: Encuesta realizada a los docentes de la Unidad Educativa N° 342 “Telmo
Marquina Anchundia” Elaborado por: Denisse Narcisa Dávila Yagual y Gina Patricia Urgiles Espinal
Análisis: De los docentes encuestados, 1 de ellos estuvo totalmente de
acuerdo en considerar que cuando los niños desarrollan un pensamiento
crítico, favorecerá en encontrar soluciones a problemáticas frecuentes, 2
de ellos estuvieron de acuerdo y 1 contestó de forma indiferente, ante los
resultados se considera orientar a los docentes en el fortalecimiento del
pensamiento crítico, a través de actividades participativas y reflexivas.
25%
50%
25% Totalmente de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Totalmente en desacuerdo
73
6.- ¿El trabajo colaborativo permite el desarrollo del pensamiento
crítico en los niños de 4 a 5 años?
Tabla No. 8
Trabajo colaborativo
Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes
6
Sí 3 75%
No 0 0%
A veces 0 0%
De repente 1 25%
Nunca 0 0%
Total 4 100%
Fuente: Encuesta realizada a los docentes de la Unidad Educativa N° 342 “Telmo Marquina Anchundia” Elaborado por: Denisse Narcisa Dávila Yagual y Gina Patricia Urgiles Espinal
Gráfico No. 6
Trabajo colaborativo
Fuente: Encuesta realizada a los docentes de la Unidad Educativa N° 342 “Telmo
Marquina Anchundia” Elaborado por: Denisse Narcisa Dávila Yagual y Gina Patricia Urgiles Espinal
Análisis: De los docentes encuestados, 3 de ellos destacaron que si
consideran que el trabajo cuando es colaborativo, permite el desarrollo del
pensamiento crítico en los niños y 1 de ellos mencionaron que de repente,
ante estos resultados es necesario fomentar actividades que permita la
participación activa en los niños para lograr habilidades en el pensamiento
crítico.
75%
25% Sí
No
A veces
De repente
Nunca
74
7.- ¿Considera que los niños que no desarrollan el pensamiento
crítico, tienen problemas al responder preguntas?
Tabla No. 9
Problemas de responder preguntas
Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes
7
Muy de acuerdo 3 75%
De acuerdo 1 25%
Indiferente 0 0%
En desacuerdo 0 0%
Totalmente en desacuerdo 0 0%
Total 4 100%
Fuente: Encuesta realizada a los docentes de la Unidad Educativa N° 342 “Telmo Marquina Anchundia” Elaborado por: Denisse Narcisa Dávila Yagual y Gina Patricia Urgiles Espinal
Gráfico No. 7
Problemas de responder preguntas
Fuente: Encuesta realizada a los docentes de la Unidad Educativa N° 342 “Telmo
Marquina Anchundia” Elaborado por: Denisse Narcisa Dávila Yagual y Gina Patricia Urgiles Espinal
Análisis: De los docentes encuestados 3 de ellos estuvieron muy de
acuerdo en considerar que cuando los niños presentan problemas de
razonar ante una pregunta, se debe a que no ha logrado el desarrollo del
pensamiento crítico y 1 docente contestó estar de acuerdo, por lo tanto se
puntualiza que los docentes deben proponer actividades que les permita
desarrollar esquemas mentales desde temprana edad.
75%
25% Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Totalmente en desacuerdo
75
8.- ¿Es importante fomentar la creación de cuentos colectivos,
involucrando a los padres para el desarrollo del pensamiento crítico
en la Literatura infantil?
Tabla No. 10
Creación de cuentos colectivos
Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes
8
Muy de acuerdo 3 75%
De acuerdo 1 25%
Indiferente 0 0%
En desacuerdo 0 0%
Totalmente en desacuerdo 0 0%
Total 4 100%
Fuente: Encuesta realizada a los docentes de la Unidad Educativa N° 342 “Telmo
Marquina Anchundia” Elaborado por: Denisse Narcisa Dávila Yagual y Gina Patricia Urgiles Espinal
Gráfico No. 8
Creación de cuentos colectivos
Fuente: Encuesta realizada a los docentes de la Unidad Educativa N° 342 “Telmo Marquina Anchundia” Elaborado por: Denisse Narcisa Dávila Yagual y Gina Patricia Urgiles Espinal
Análisis: De los docentes encuestados, 3 de ellos mencionaron estar
muy de acuerdo en fomentar cuentos colectivos, que cuente con la
participación de los padres, con el fin de que se involucren en el proceso
educativo de sus hijos/as y puedan fortalecer competencias lingüísticas, 1
docente estuvo de acuerdo, por lo tanto, es importante motivar a los
padres explicándoles la importancia de vincularse en la literatura infantil.
75%
25% Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Totalmente en desacuerdo
76
9.- ¿Considera importante la implementación de una guía didáctica
de cuentos infantiles?
Tabla No. 11
Guía didáctica de cuentos infantiles
Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes
9
Muy de acuerdo 3 75%
De acuerdo 1 25%
Indiferente 0 0%
En desacuerdo 0 0%
Totalmente en desacuerdo 0 0%
Total 4 100%
Fuente: Encuesta realizada a los docentes de la Unidad Educativa N° 342 “Telmo Marquina Anchundia” Elaborado por: Denisse Narcisa Dávila Yagual y Gina Patricia Urgiles Espinal
Gráfico No. 9
Guía didáctica de cuentos infantiles
Fuente: Encuesta realizada a los docentes de la Unidad Educativa N° 342 “Telmo
Marquina Anchundia” Elaborado por: Denisse Narcisa Dávila Yagual y Gina Patricia Urgiles Espinal
Análisis: De los docentes encuestados, 3 de ellos expresaron estar muy
de acuerdo en considerar que si es importante apoyarse en una guía
didáctica como un recurso pedagógico que permita que los niños
fortalezcan habilidades del pensamiento y comunicativas, 1 docente
estuvo de acuerdo, por lo tanto, la aplicación de una guía fortalecerá el
proceso educativo en beneficio de los niños y las destrezas que deben
adquirir desde temprana edad.
75%
25%Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Totalmente en desacuerdo
77
10.- ¿La práctica de las actividades propuestas en la guía didáctica
favorecerá el desarrollo del pensamiento crítico en los niños de 4 a 5
años?
Tabla No. 12
Guía didáctica y el pensamiento crítico
Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes
10
Siempre 3 75%
Casi siempre 1 25%
A veces 0 0%
Rara vez 0 0%
Nunca 0 0%
Total 4 100%
Fuente: Encuesta realizada a los docentes de la Unidad Educativa N° 342 “Telmo
Marquina Anchundia” Elaborado por: Denisse Narcisa Dávila Yagual y Gina Patricia Urgiles Espinal
Gráfico No. 10
Guía didáctica y el pensamiento crítico
Fuente: Encuesta realizada a los docentes de la Unidad Educativa N° 342 “Telmo Marquina Anchundia” Elaborado por: Denisse Narcisa Dávila Yagual y Gina Patricia Urgiles Espinal
Análisis: De los docentes encuestados, 3 de ellos expresaron que
siempre la práctica de actividades propuestas en la guía no solamente
fortalecerá un desarrollo cognitivo, sino social, emocional y lingüístico, 1
de ellos expresaron que casi siempre, por lo tanto, aplicar actividades
innovadoras beneficiará el desarrollo de destrezas y habilidades en los
niños desde temprana edad.
75%
25%Siempre
Casi siempre
A veces
Rara vez
Nunca
78
Análisis e interpretación de los resultados de la encuesta aplicada a
los representantes legales de la Escuela de Educación Básica Fiscal
Clemencia Coronel de Pincay
1.- ¿Le narra cuentos a su hijo/a antes de dormir?
Tabla No. 13
Narra cuentos
Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes
1
Siempre 15 37%
Casi siempre 10 25%
A veces 10 25%
Rara vez 5 13%
Nunca 0 0%
Total 40 100%
Fuente: Encuesta realizada a los docentes de la Unidad Educativa N° 342 “Telmo Marquina Anchundia” Elaborado por: Denisse Narcisa Dávila Yagual y Gina Patricia Urgiles Espinal
Gráfico No. 11
Narra cuentos
Fuente: Encuesta realizada a los docentes de la Unidad Educativa N° 342 “Telmo
Marquina Anchundia” Elaborado por: Denisse Narcisa Dávila Yagual y Gina Patricia Urgiles Espinal
Análisis: De la encuesta realizada a los representantes legales, 15
mencionaron que siempre narran cuentos a sus hijos, 10 de ellos casi
siempre, 10 a veces y 5 rara vez, ante este resultado se determina que un
número de padres considerable no tienen un hábito lector en su entorno
familiar, por lo que es fundamental orientarlos para que conozcan los
beneficios y consecuencias de no desarrollar desde temprana edad
competencias lingüísticas.
37%
25%
25%
13%Siempre
Casi siempre
A veces
Rara vez
Nunca
79
2.- ¿Mantiene en su entorno familiar un hábito lector?
Tabla No. 14
Hábito lector
Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes
2
Sí 10 30%
No 20 50%
De repente 5 12%
Nunca 3 8%
Total 40 100%
Fuente: Encuesta realizada a los docentes de la Unidad Educativa N° 342 “Telmo Marquina Anchundia” Elaborado por: Denisse Narcisa Dávila Yagual y Gina Patricia Urgiles Espinal
Gráfico No. 12
Hábito lector
Fuente: Encuesta realizada a los docentes de la Unidad Educativa N° 342 “Telmo
Marquina Anchundia” Elaborado por: Denisse Narcisa Dávila Yagual y Gina Patricia Urgiles Espinal
Análisis: 10 de los representantes legales, destacaron que si mantienen
un hábito lector en su entorno familiar, 20 de ellos manifestaron que no, 5
de repente y 3 nunca, lamentablemente con este resultado se refleja la
poca importancia de los padres por fomentar la lectura infantil desde
temprana edad, y esto hace que los niños demuestren desinterés y
actitudes negativas en cuanto a la lectura.
30%
50%
12%8%
Sí
No
De repente
Nunca
80
3.- ¿Ante una convocatoria de un maratón de cuentos, le gustaría
participar?
Tabla No. 15
Convocatoria de maratón de cuentos
Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes
3
Sí 12 30%
No 20 50%
De repente 6 15%
Nunca 2 5%
Total 40 100%
Fuente: Encuesta realizada a los docentes de la Unidad Educativa N° 342 “Telmo
Marquina Anchundia” Elaborado por: Denisse Narcisa Dávila Yagual y Gina Patricia Urgiles Espinal
Gráfico No. 13
Convocatoria de maratón de cuentos
Fuente: Encuesta realizada a los docentes de la Unidad Educativa N° 342 “Telmo Marquina Anchundia” Elaborado por: Denisse Narcisa Dávila Yagual y Gina Patricia Urgiles Espinal
Análisis: De la encuesta realizada a los representantes legales, 12 de
ellos expresaron que si les gustaría participar en un maratón de cuentos,
en beneficio de sus hijos/as. 20 de ellos manifestaron que no, 6 de
repente y 2 nunca, por lo tanto, ante esta negativa, la motivación es la
clave para que los padres puedan involucrarse más en el proceso
educativo de sus hijos y el desarrollo de competencias lingüísticas, desde
temprana edad.
30%
50%
15%
5%
Sí
No
De repente
Nunca
81
42%
13%
30%
15% Siempre
Casi siempre
A veces
Rara vez
Nunca
4.- ¿Los docentes aplican estrategias adecuadas para el aprendizaje
de la Literatura infantil?
Tabla No. 16
Estrategias adecuadas
Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes
4
Siempre 17 42%
Casi siempre 5 13%
A veces 12 30%
Rara vez 6 15%
Nunca 0 0%
Total 40 100%
Fuente: Encuesta realizada a los docentes de la Unidad Educativa N° 342 “Telmo Marquina Anchundia” Elaborado por: Denisse Narcisa Dávila Yagual y Gina Patricia Urgiles Espinal
Gráfico No. 14
Estrategias adecuadas
Fuente: Encuesta realizada a los docentes de la Unidad Educativa N° 342 “Telmo Marquina Anchundia” Elaborado por: Denisse Narcisa Dávila Yagual y Gina Patricia Urgiles Espinal
Análisis: De la encuesta realizada a los representantes legales 17 de
ellos manifestaron que siempre los docentes aplican adecuadas
estrategias para que sus hijos/as desarrollen habilidades a través de la
literatura infantil, 5 de ellos casi siempre, 12 expresaron que a veces y 6
rara vez, ante este resultado, se puntualiza que los docentes
reestructuren sus estrategias para que todos los niños alcancen
competencias favorables, desde sus posibilidades.
82
50%
25%
12%
13%
Falta de motivación
Engreimiento
Timidez
Aislamiento
Inseguridad
5.- ¿Qué aspectos negativos ha observado para que su hijo/a no
desarrolle el pensamiento crítico?
Tabla No. 17
Aspectos negativos observables
Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes
5
Falta de motivación 0 0%
Engreimiento 20 50%
Timidez 10 25%
Aislamiento 5 12%
Inseguridad 5 13%
Total 40 100%
Fuente: Encuesta realizada a los docentes de la Unidad Educativa N° 342 “Telmo Marquina Anchundia” Elaborado por: Denisse Narcisa Dávila Yagual y Gina Patricia Urgiles Espinal
Gráfico No. 15
Aspectos negativos observables
Fuente: Encuesta realizada a los docentes de la Unidad Educativa N° 342 “Telmo Marquina Anchundia” Elaborado por: Denisse Narcisa Dávila Yagual y Gina Patricia Urgiles Espinal
Análisis: De la encuesta realizada a los representantes legales 20 de
ellos manifestaron que el engreimiento es un aspecto negativo que han
observado en sus hijos/as, interfiriendo en el desarrollo del pensamiento
crítico, 10 la timidez, 5 aislamiento y 5 la inseguridad, por lo tanto, es
fundamental que se propongan adecuadas estrategias que les permita
que los niños disminuyan estas conductas y logren fortalecer un
aprendizaje significativo.
83
25%
25%
50%
Narración de cuentos
Dramatizaciones
Actividades artísticas
Lectura ambiente
Otros
6.- ¿Qué actividades realiza de forma frecuente con sus hijos/as para
el desarrollo del pensamiento crítico?
Tabla No. 18
Actividades que realiza con sus hijos/as
Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes
6
Narración de cuentos 10 25%
Dramatizaciones 0 0%
Actividades artísticas 10 25%
Lectura ambiente 20 50%
Otros 0 0%
Total 40 100%
Fuente: Encuesta realizada a los docentes de la Unidad Educativa N° 342 “Telmo Marquina Anchundia” Elaborado por: Denisse Narcisa Dávila Yagual y Gina Patricia Urgiles Espinal
Gráfico No. 16
Actividades que realiza con sus hijos/as
Fuente: Encuesta realizada a los docentes de la Unidad Educativa N° 342 “Telmo
Marquina Anchundia” Elaborado por: Denisse Narcisa Dávila Yagual y Gina Patricia Urgiles Espinal
Análisis: De la encuesta realizada a los representantes legales, 10 de
ellos manifestaron que la narración de cuentos son actividades que hacen
de forma esporádica, 10 de actividades artísticas y 20 lectura ambiente,
de esta última expresaron que aprovechan cuando van al supermercado o
a cualquier lugar y les leen los rótulos o vayas que están disponibles en
las calles, con el fin de que puedan los niños fortalecer competencias
lingüísticas.
84
7.- ¿Cree importante que los docentes apliquen estrategias
pedagógicas para el desarrollo del pensamiento crítico?
Tabla No. 19
Docentes apliquen estrategias pedagógicas
Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes
7
Totalmente de acuerdo 24 60%
De acuerdo 16 40%
Indiferente 0 0%
En desacuerdo 0 0%
Totalmente en desacuerdo 0 0%
Total 40 100%
Fuente: Encuesta realizada a los docentes de la Unidad Educativa N° 342 “Telmo Marquina Anchundia” Elaborado por: Denisse Narcisa Dávila Yagual y Gina Patricia Urgiles Espinal
Gráfico No. 17
Docentes apliquen estrategias pedagógicas
Fuente: Encuesta realizada a los docentes de la Unidad Educativa N° 342 “Telmo Marquina Anchundia” Elaborado por: Denisse Narcisa Dávila Yagual y Gina Patricia Urgiles Espinal
Análisis: De la encuesta realizada a los representantes legales, 24 de
ellos manifestaron que están totalmente de acuerdo en que los docentes
apliquen estrategias pedagógicas para que los niños puedan fortalecer el
desarrollo del pensamiento crítico, 16 estuvieron de acuerdo, por lo tanto,
se puntualiza que los docentes deben indagar sobre estrategias
innovadoras aplicables, dependiendo de las características de los niños y
sus individualidades.
60%
40%
Totalmente de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Totalmente en desacuerdo
85
8.- ¿Frente a un conflicto entre hermanos/as que medidas toma?
Tabla No. 20
Conflicto entre hermanos/as
Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes
8
Escucha la versión de
ambos/as 10
25%
Castigos físicos 13 32%
Indiferente 6 15%
Comunicación asertiva 5 13%
No les hace caso 6 15%
Total 40 100%
Fuente: Encuesta realizada a los docentes de la Unidad Educativa N° 342 “Telmo
Marquina Anchundia” Elaborado por: Denisse Narcisa Dávila Yagual y Gina Patricia Urgiles Espinal
Gráfico No. 18
Conflictos entre hermanos/as
Fuente: Encuesta realizada a los docentes de la Unidad Educativa N° 342 “Telmo
Marquina Anchundia” Elaborado por: Denisse Narcisa Dávila Yagual y Gina Patricia Urgiles Espinal
Análisis: De la encuesta realizada a los representantes legales, 10 de
ellos manifestaron que cuando existen problemas o peleas entre
hermanos, primero escuchan la versión de ambos, 13 de ellos aplican
castigos físicos, 6 se muestra indiferente ante el problema, 5 proponen
una comunicación asertiva y 6 no les hace caso, por lo tanto, es
fundamental orientar a los padres sobre cómo actuar con sus hijos, frente
a problemas cotidianos.
25%
32%15%
13% 15%
Escucha la versión deambos/as
Castigos físicos
Indiferente
Comunicación asertiva
86
50%50%
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Totalmente en desacuerdo
9.- ¿Considera importante que los docentes apliquen una guía
metodológica de cuentos infantiles?
Tabla No. 21
Aplicar una guía metodológica
Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes
9
Muy de acuerdo 20 50%
De acuerdo 20 50%
Indiferente 0 0%
En desacuerdo 0 0%
Totalmente en desacuerdo 0 0%
Total 40 100%
Fuente: Encuesta realizada a los docentes de la Unidad Educativa N° 342 “Telmo Marquina Anchundia” Elaborado por: Denisse Narcisa Dávila Yagual y Gina Patricia Urgiles Espinal
Gráfico No. 19
Aplicar una guía metodológica
Fuente: Encuesta realizada a los docentes de la Unidad Educativa N° 342 “Telmo Marquina Anchundia” Elaborado por: Denisse Narcisa Dávila Yagual y Gina Patricia Urgiles Espinal
Análisis: De la encuesta realizada a los representantes legales 20 de
ellos estuvieron muy de acuerdo en considerar importante que los
docentes apliquen una guía metodológica de cuentos infantiles, para el
fortalecimiento de competencias lingüísticas y el desarrollo del
pensamiento crítico, 20 estuvieron de acuerdo.
87
10.- ¿La práctica de las actividades propuestas en la guía
metodológica favorecerá el desarrollo del pensamiento en los niños
de 4 a 5 años?
Tabla No. 22
Práctica de las actividades
Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes
10
Siempre 20 50%
Casi siempre 20 50%
A veces 0 0%
Rara vez 0 0%
Nunca 0 0%
Total 40 100%
Fuente: Encuesta realizada a los docentes de la Unidad Educativa N° 342 “Telmo
Marquina Anchundia” Elaborado por: Denisse Narcisa Dávila Yagual y Gina Patricia Urgiles Espinal
Gráfico No. 20
Práctica de las actividades
Fuente: Encuesta realizada a los docentes de la Unidad Educativa N° 342 “Telmo
Marquina Anchundia” Elaborado por: Denisse Narcisa Dávila Yagual y Gina Patricia Urgiles Espinal
Análisis: De la encuesta realizada a los representantes legales, 20 de
ellos expresaron que la práctica de las actividades propuestas en la guía,
favorecerá el desarrollo de habilidades y destrezas en los niños, 20
padres dijeron que casi siempre, por lo tanto, es necesario que estas
actividades sean propicias para la edad de los niños y puedan lograr
habilidades cognitivas, emocionales y sociales adecuadas.
50%50%
Siempre
Casi siempre
A veces
Rara vez
Nunca
88
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EDUCADORES DE PÁRVULOS
ENTREVISTA DIRIGIDA A LA DIRECTORA DE LA UNIDAD
EDUCATIVA N° 342 “TELMO MARQUINA ANCHUNDIA”
Entrevistadora: Denisse Narcisa Dávila Yagual y Gina Patricia Urgiles
Espinal.
Lugar:
Entrevistado:
Cargo:
1.- ¿Cree usted, que la literatura infantil desarrolla el pensamiento
crítico en los niños de 4 a 5 años?
Por supuesto, la literatura infantil induce a los niños a que imaginen
mundos mágicos que les permita el desarrollo del pensamiento crítico, a
través de entender la realidad de lo imaginario.
2-¿Qué tipo de actividades promueven los docentes para el
fortalecimiento de la literatura infantil?
Dentro de los tipos de actividades que proponen las docentes están las
ferias de lectura, maratones de cuentos, talleres lectores para los más
grandes, concurso de poemas, entre otros.
3.- ¿Los docentes de la institución participan en el programa YO
LEO?
Claro, todos los docentes preparan a los estudiantes a participar en el
programa YO LEO. Su participación cuenta con dramatizaciones,
poemas, pictogramas, amorfinos, rondas para los más pequeños,
narraciones de cuentos, entre otras actividades.
4.- ¿Existe acompañamiento de parte de los padres para fomentar la
literatura infantil en su entorno familiar?
No mucho los padres no acompañan en su totalidad a sus hijos a
desarrollar hábitos lectores, fomentando un rechazo a la lectura debido a
que no se realiza una práctica constante en el hogar.
5.- ¿Según sus propias observaciones, ¿qué factores interfieren en
el pensamiento crítico?
89
Entre los factores que intervienen está la falta de motivación que
usualmente se presenta, debido a que no existe un acompañamiento
familiar. Otro aspecto es la falta de herramientas que permitan incentivar
a la literatura desde temprana edad.
6.- ¿Considera que la lectura de cuentos infantiles, favorece el
pensamiento crítico en los niños?
Claro que sí, la lectura de cuento permite que los niños desarrollen
hábitos lectores desde temprana edad, además que promueve el
pensamiento crítico debido a que se cuestionan sobre contenidos
relevantes.
7.- ¿Qué actividades considera que permiten el desarrollo del
pensamiento crítico?
Actividades que promuevan preguntas para pensar, por ejemplo después
de la narración de un cuento realizar las respectivas reflexiones sobre el
tema.
8.- ¿Existen niños en su institución que tengan problemas para
desarrollar el pensamiento crítico? Indique que problemas ha
evidenciado.
Si se ha evidenciado niños con problemas de desarrollo de pensamiento
crítico, y para disminuir la problemática se promueve actividades que
puedan implementar en el hogar.
9.- ¿Qué beneficios usted piensa se obtendrían con la
implementación de una guía didáctica de cuentos infantiles?
Entre los beneficios que se obtendría ante la implementación de una guía
didáctica, se considera el desarrollo del hábito lector y el pensamiento
crítico desde temprana edad.
10.- ¿Está de acuerdo en que los docentes apliquen su proceso de
enseñanza-aprendizaje, a través de una guía didáctica de cuentos
infantiles?
Muy de acuerdo para fortalecer el proceso de enseñanza-aprendizaje a
través de herramientas como cuentos infantiles que promueva el
pensamiento crítico.
90
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA EDUCADORES DE PÁRVULOS
LISTA DE COTEJO
NOMBRE: INICIAL:
ÁMBITOS DE APRENDIZAJES
DESTREZAS NIVEL DE LOGRO
LOGRADO EN PROCESO
NO LOGRADO
Comprensión y expresión del lenguaje
Realiza oraciones de 4 palabras o más.
20 15 5
Se comunica con los demás de forma adecuada.
35 5 0
Describe imágenes gráficas y estructura oraciones.
30 10 0
Disfruta de los trabalenguas, adivinanzas, canciones y poemas cortos.
30 10 0
Relata cuentos, de acuerdo a sus posibilidades.
20 10 10
Aprecia dramatizar personajes del cuento.
20 10 10
Reconoce rótulos de su entorno.
10 20 10
Participa en juegos de rima.
10 20 10
Realiza una reflexión sobre el cuento narrado
20 10 10
Logra darle otro final al cuento.
23 5 12
____________________________ ____________________________
F. DIRECTORA F. DOCENTE
91
3.9. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES DE LAS TÉCNICAS DE
LA INVESTIGACIÓN
Conclusiones:
Los docentes conocen la importancia de aplicar la literatura infantil,
desde temprana edad, pero no llevan procesos adecuados que
permita que los niños alcancen competencias lingüísticas.
Falta de motivación de parte de los docentes a los padres de
familia para fomentar la creación de cuentos colectivos.
La mayoría de los representantes legales no realizan actividades
en su entorno familiar, como la narración de cuentos que permita el
fortalecimiento de actitudes comunicativas y un desarrollo del
pensamiento crítico.
Los representantes legales en su mayoría muestra una
preocupación por la falta de estrategias innovadoras de los
docentes para incentivar a los niños al aprendizaje a través de la
literatura infantil.
92
Recomendaciones
Orientar a los docentes sobre la importancia de mejorar el proceso
educativo, llevando procesos adecuados e innovadores que
permita el fortalecimiento de competencias lingüísticas desde
temprana edad.
Los docentes deben motivar a los padres al acompañamiento del
proceso de enseñanza-aprendizaje, conociendo que con la
creación de cuentos colectivos, forjarán vínculos afectivos,
cognitivos, sociales y culturales.
Orientar a los representantes legales, sobre el beneficio de aplicar
actividades en su entorno familiar, como la narración de cuentos,
creaciones artísticas, entre otras, para que los niños logren la
expresión, creatividad e imaginación, desde temprana edad.
Motivar a los niños, a través de estrategias lúdicas,
dramatizaciones, canciones, adivinanzas, como procesos
necesarios para despertar el interés en ellos por la literatura
infantil.
93
CAPÍTULO IV
LA PROPUESTA
4.1. Título de la Propuesta
Guía didáctica de cuentos infantiles.
4.2. Justificación
La propuesta presentada fundamenta su importancia en la
necesidad de potencializar el desarrollo del pensamiento crítico en los
niños, valorando el lenguaje y la literatura como medio para lograr la
reflexión racional, intuitiva y critica que demuestra el niño ante la lectura
de cuentos infantiles. Utilizar la narrativa de un hecho imaginario despierta
el interés y capta la atención por parte de los niños, es sin duda de gran
beneficio para su desarrollo sensorial, debido a los estímulos auditivos,
visuales y motores que recibe. El objetivo principal de esta propuesta
inducir a los niños desde la etapa preescolar a fomentar el interés por la
literatura de forma creativa y participativa.
Una de las problemáticas preexistentes en las aulas escolares es el
desinterés que se muestra respecto a fomentar la lectura de cuentos, esto
se ha podido observar de forma directa en la Unidad Educativa N° 342
“Telmo Marquina Anchundia” institución que a pesar de contar con el
espacio y los recursos necesarios para realizar la práctica de la lectura no
les da el uso adecuado. Ante esta situación este proyecto propone
atender los aspectos relacionados a la motivación y sensibilización de los
niños hacia la lectura de forma didáctica y lúdica.
Implementar una guía didáctica, es una propuesta pedagógica que
tiene como objetivo desarrollar el pensamiento crítico, mediante la lectura
94
de cuentos que induzcan en el niño el deseo de participar expresando lo
que piensa y siente. La narración bien utilizada, estimulará el desarrollo
cognitivo y motor así como las habilidades lingüísticas, que le permitirán
enriquecer su vocabulario y expresarse adecuadamente.
4.3. Objetivos de la propuesta
Objetivo General de la propuesta
Diseñar una guía didáctica de cuentos infantiles, que potencialice las
habilidades cognitivas, lectoras, críticas, sociales y emocionales en los
niños de 4 a 5 años de la Unidad Educativa N° 342 “Telmo Marquina
Anchundia”
Objetivos Específicos de la propuesta
Plantear la lectura de cuentos que motiven en los niños el deseo de
leer y ser parte activa de la narración.
Desarrollar el pensamiento crítico mediante los cuentos infantiles
Socializar a los docentes los cuentos infantiles y las actividades
presentadas en la guía didáctica, asegurando una propuesta que
contribuya a enriquecer el proceso de aprendizaje y desarrollo
integral de los niños de 4 a 5 años.
4.4. Aspectos Teóricos de la propuesta
Aspecto Pedagógico
Fernando Savater, sostiene que los cuentos acompañan a las
personas desde temprana edad, dejando un aprendizaje rico en valores,
generosidad y fantasía que influenciará de manera positiva en los futuros
conocimientos. Por otra parte la psicopedagoga María Alejandra Castro
Arbeláez (2019) resalta que los cuentos contienen ilustraciones
95
llamativas, mágicas y fantásticas a los ojos de los niños, que despiertan
su imaginación y creatividad y los induce a la reflexión crítica del
pensamiento de la misma forma que fortalece su vocabulario. La
literatura infantil a través de los cuentos se convierte en una herramienta
pedagógica, que introduce al niño en un mundo mágico del que forma
parte mediante la participación en los juegos de roles y la manipulación
del material, en los que demuestra su capacidad de resolver problemas
sencillos, fortaleciendo su pensamiento crítico.
Aspecto Psicológico
Kenneth Goodman (1986), psicólogo renombrado en su teoría
cuyo enfoque sociocultural sustenta el lenguaje integral en cuatro pilares
humanístico-científicos como son: la teoría del aprendizaje, la teoría del
lenguaje, la perspectiva básica de la enseñanza y rol del docente y el
curriculum, presenta una propuesta pedagógica que consiste en trabajar
el cuento infantil desde una perspectiva de lenguaje integral en la cual se
enfatiza que el aprendizaje se construye de forma colectiva, y que se
debe propiciar un ambiente escolar que facilite la interacción entre los
padres, niños y el docente.
Con esta propuesta se desarrollan las habilidades comunicativas
como, escuchar, hablar, leer y escribir, al mismo tiempo el cuento facilita
la integración de las áreas del conocimiento, como el pensamiento crítico
a través de actividades cotidianas o el lenguaje mediante la expresión de
su pensamiento, favoreciendo su desarrollo integral.
Aspecto Legal
Es factible legalmente por que cuenta con el apoyo Gubernamental
dentro de la constitución de la República del Ecuador, en las reformas
educativas dentro del Currículo de Inicial 2014. Las propiedades
educativas del desarrollo educacional de la primera infancia comprenden
96
un entorno de aprendizaje que es visualmente estimulante y verbalmente
variado. Estos programas además promueven la autoexpresión con
énfasis en la adquisición de lenguaje y su uso para lograr una
comunicación significativa. Los niños tienen la oportunidad de participar
en actividades lúdicas que les permiten desarrollar sus destrezas motoras
y de coordinación.
4.4. Factibilidad de su aplicación:
a. Factibilidad Técnica
La propuesta presentada es considerada como factible porque
cuenta con los recursos tecnológicos, humanos y físicos, de la
Unidad Educativa N° 342 “Telmo Marquina Anchundia”, así como el
apoyo de la comunidad educativa en general, para profundizar
sobre el tema de la literatura infantil y realizar la socialización a los
docentes fue necesario el uso del proyector que facilitó la
visualización y comprensión de los cuentos y actividades. El
diseño y elaboración de los cuentos infantiles estuvo a cargo de las
autoras de la propuesta.
b. Factibilidad Financiera
Desde el punto de vista económico la propuesta es factible debido
a que la inversión de los materiales para la elaboración de los
cuentos infantiles en su mayoría fueron solventados por las autoras
del proyecto investigativo y algunos se elaboraron con materiales
de reciclaje como un ejemplo del aprendizaje de valores
ambientales positivos propuestos en la guía metodológica, para
que a través de los cuentos los niños puedan alcanzar el desarrollo
integral en las áreas del conocimiento.
97
Tabla N° 23 Presupuesto
Elaborado por: Denisse Narcisa Dávila Yagual y Gina Patricia Urgiles Espinal
c. Factibilidad Humana
Como recursos humanos se determinó a la comunidad educativa en
general, de manera especial a los niños de 4 a 5 años, por considerarse
los beneficiarios directos de la propuesta, de modo que la literatura infantil
por medio de los cuentos y actividades tiene el propósito de interesar al
niño de forma artística y lúdica aprovechando al máximo las posibilidades
expresivas que el lenguaje le ofrece al desarrollo del pensamiento.
4.5. Descripción de la Propuesta
El enfoque de la propuesta presentada se sustenta en los
siguientes aspectos: pedagógico, didáctico y práctico, en los que se
considera el cuento infantil como un instrumento de aprendizaje que
involucra el desarrollo lingüístico, cognitivo y motor, que conecta al niño
de manera afectiva con el medio social y cultural. La guía didáctica
propuesta es una herramienta que sirve de apoyo al docente en la tarea
educativa, la misma que sugiere una forma de trabajo en ambientes
DETALLE CANTIDAD COSTO UNITARIO COSTO TOTAL
Hojas A3 100 $ 0,10 $10.00
Fomix 10 $ 1.00 $10.00
Cambrela 6 $ 4.50 $ 2.50
Cartulinas 50 $ 0.10 $ 5.00
Copias 1.000 $00.05 $10.00
Encuestas 24 $00.15 $3.60
Refrigerios 70 $0.50 $35.00
Total de Gastos $75.50
98
armónicos y lúdicos, para la narración de cuentos infantiles a los niños de
4 a 5 años.
Se detallan los objetivos que cumplirá la propuesta de manera
específica: Potencializar el desarrollo del pensamiento crítico mediante el
uso adecuado de los cuentos infantiles, que a través de la magia y
fantasía sensibilizan al niño adoptando una conducta positiva y de
empatía, además de acercarlo a la cultura que le rodea. También cumplirá
el objetivo de fortalecer las habilidades lingüísticas y reflexivas
disfrutando de actividades creativas y lúdicas.
La literatura infantil es presentada a los niños desde su infancia
para interesarlos en el arte que involucra la narración de cuentos,
dramatizaciones o juego de roles y los beneficios que aporta para
disciplinar sus facultades intelectuales, que además le permiten expresar
sus propias opiniones y comprender el mensaje estético y ético inmerso
en el cuento.
La propuesta de la guía didáctica dispone de un material que sirve
de apoyo a los docentes en su labor educativa, pero también incluye a los
padres de familia en su orientación sobre las pautas a utilizar en la lectura
de cuentos como instrumento pedagógico en la escuela y el hogar.
Enfatiza el desarrollo de hábitos lectores no con el afán de convertirlos en
escritores sino de contribuir a una educación rica en valores éticos,
culturales y sociales que serán parte de su formación integral.
99
GUIA DIDACTICA
DE CUENTOS INFANTILES
100
La guía didáctica presentada enfoca aspectos tecnológicos que
determinan la propuesta de actividades referentes a la lectura de cuentos
de una manera diferente y divertida. Su importancia radica en el apoyo
que brindará al docente como una herramienta didáctica que permite la
interacción entre los niños y los personajes de la historia narrada. Esta
propuesta centra sus objetivos en que los niños aprendan a reflexionar de
forma crítica y adquieran habilidades lingüísticas expresando sus
opiniones respecto del tema escuchado, pero que a la vez disfruten
construyendo su propio conocimiento, imaginando las respuestas a las
preguntas que surgen de la narración, cambiando los personajes o
creando un final diferente a la historia, es decir que sean capaces de
extraer la fantasía y hacerla parte sus vidas como una demostración de su
desarrollo intelectual. El contenido de la guía didáctica incluye cuentos
inéditos, reciclados, tradicionales, electrónicos, entre otras narraciones,
considerados como estrategias metodológicas que facilitan la tarea
educativa del docente brindando la oportunidad de lograr un aprendizaje
significativo. Además de contener material gráfico y lúdico novedoso.
Objetivos de la guía didáctica
Implementar el espacio de lectura de cuentos infantiles que
potencialicen el pensamiento crítico y desarrollen la sensibilidad
por las obras literarias apreciando su valor estético y cultural, para
fomentar una convivencia armónica en los niños de 4 a 5 años.
Objetivos Específicos de la propuesta
IMPORTANCIA DE LA GUÍA DIDÁCTICA
101
Presentar cuentos infantiles que permitan fortalecer las
habilidades lingüísticas y reflexivas disfrutando de actividades
creativas y lúdicas.
Plantear la lectura de cuentos que motiven en los niños el deseo de
leer y ser parte activa de la narración.
Desarrollar el pensamiento crítico mediante los cuentos infantiles
Complementar el proceso de enseñanza propuesto por los
docentes a través de la narración de cuentos infantiles y
actividades presentadas en la guía didáctica, garantizando el
aprendizaje y desarrollo integral de los niños de 4 a 5 años.
102
Índice
Importancia de la guía 100
Objetivos de la guía 100
Índice 102
Cuento N° 1 El perro que no quería ladrar 105
Evaluación 109
Planificación 110
Cuento N° 2 Inés del revés 112
Evaluación 115
Planificación 116
Cuento N° 3 Cuento mi papá y yo 118
Evaluación 122
Planificación 123
Cuento N° 4 El niño que quería ser una pizza 125
Evaluación 129
Planificación 130
Obra de títeres N° 5 132
Evaluación 134
Planificación 135
Pictogramas N° 6 137
Evaluación 139
Planificación 140
Adivinanzas N° 7 142
Evaluación 144
103
Planificación 145
Retahílas N° 8 147
Evaluación 149
Planificación 150
Cuento N° 9 Los tres cerditos 152
Evaluación 157
Planificación 158
Cuento N° 10 Una princesa encantada 160
Evaluación 163
Planificación 164
104
PERÍODO
2019-2020
105
CUENTO N° 1
Imagen N° 1
Imagen N° 1
Fuente: https://www.bosquedefantasias.com/recursos/cuentos-inventados-
ninos/cuento-perro-sin-aullido
Había una vez un perro que era el mejor ladrador del mundo. Practicaba y
practicaba, y hasta a algunos les daba clases, aunque a ninguno le salía
tan bien como a él. Le decían que no sabían hacerlo tan bien y que nunca
lo iban a conseguir. Lo hacían una y otra vez, pero nada, no lo
conseguían. Y algunos tienen celos, unos más que otros.
Un día, el perro por la calle vio un cartel de un concurso de talento. El
perro sonrió y dijo… ¡allá voy! Y se apuntó rápidamente. Pero al día
siguiente de apuntarse se levantó y no podía ladrar.
Entonces pensó en todos los súper villanos. ¡Ya lo sé! ¡Rati es una rata
súper poderosa!¿Pero dónde está su guarida secreta? – se preguntó el
perro. Y fue rápidamente a llamar a sus amigos. Tenemos que encontrar
la guarida secreta de Rati – dijo el perro.
EL PERRO QUE NO PODIA
LADRAR
106
¿Esa Rati Súper poderosa?- preguntó uno de sus amigos. Y el perro le
contestó que sí e hicieron un plan, y al día siguiente fueron a buscar la
guarida secreta de Rati. Un amigo buscó por un lado y otros por otro, y
buscaron y buscaron hasta que al día siguiente otro amigo la encontró.
Ja, ja, ja… ¿buscáis el aullido?- dijo Rati. – Pues aquí no está, está
enterrado. ¿Dónde?- preguntó el perro. Eso no te lo voy a decir- Contestó
Rati.
Y los amigos salieron disparados a la puerta y fueron a buscar el aullido.
Estuvieron casi tres meses buscando pero nada. Buscaron en el campo,
en la playa y en la ciudad. Un día buscaron en un pueblo y ahí estaba.
Y lo cogieron, pero cuando menos se lo esperaban estaban rodeados de
súper villanos. Y se empezaron a pelear por el ladrido. Pues si os peleáis
me lo llevo. Dijo un caracol súper villano.
Y desapareció y los villanos se mosquearon. Furiosos, fueron a buscar al
caracol mientras el perro buscaba al ejército más grande del mundo
mundial, el ejército aullador. Y ladrando fueron en busca de todos los
súper villanos.
El malvado caracol seguía, mientras, en su guarida secreta, cuando el
perro tuvo una gran idea. Vamos a mi casa- dijo el perro. Y los cinco
amigos se dirigieron a casa del perro.
¡Vamos a hacer un robot!- dijo el perro. Y los cinco amigos empezaron a
hacerlo, lo terminaron, y fueron a la batalla. Encontraron la guarida del
caracol y entraron y cogieron el ladrido sin que el caracol se diera cuenta,
yéndose después el perro rápidamente al concurso. Casi llega tarde, pero
finalmente llegó ¡y ganó! Y feliz se fue a merendar y vivieron felices con el
premio.
107
ACTVIDAD N° 1
NIVEL: Inicial II
Ámbito: Comprensión y expresión del lenguaje.
Destreza: Narrar un cuento en base a sus imágenes a partir de la portada
y siguiendo la secuencia de las páginas.
Objetivo: Discriminar correctamente las imágenes y asociarlas con los sig
nos como proceso inicial de la lectura partiendo del disfrute y gusto por la
misma.
Tiempo: 30 minutos.
Desarrollo:
1. Iniciar con las actividades diarias, como saludo, asistencia, noticia
del día.
2. Conversar con los niños sobre algunas normas que deben
aplicarse a la hora de la lectura.
3. Escuchar con atención las palabras utilizadas en la narración y
asociarla a la imagen que la representa.
4. Detener el relato y realizar preguntas sobre lo que acontece en el
cuento.
5. Solicitar a los niños que identifiquen los personajes que salen en
el cuento.
6. Emplear diferentes voces en la narración para captar el interés y
atención de los niños
EL PERRO QUE NO PODIA
LADRAR
108
7. Luego de la narración del cuento se conversa sobre el contenido
del mismo.
8. Presentar la portada del cuento y dejar que los niños inventen
nuevos finales para la historia.
9. Hacer preguntas como: ¿Qué personajes aparecen en el cuento?
¿Cómo solucionamos el problema del perrito? ¿Qué hizo el perrito
cuando perdió su aullido?
10. Elaborar títeres con los niños para relatar el cuento desde su
propia imaginación.
11. Una vez finalizado preguntar si les gustaría representar alguno de
los personajes del cuento.
Recursos
40 Palos de helados, papel, goma, cuento, hojas, crayones.
TÍTERES DE LOS PERSONAJES DEL CUENTO
Imagen N° 2
Fuente: https://www.pequeocio.com/manualidades-sencillas-titeres/
109
Pinte los personajes del cuento
Fuente: https://www.colorearjunior.com/dibujos-para-colorear-de-personajes-de-
cuentos-infantiles.html
110
Plan de Clases N°1
Tema: El perro que no podía ladrar
Nombre De La Institución: Unidad Educativa N° 342 “Telmo Marquina
Anchundia”
Autoras: Denisse Narcisa Dávila Yagual y Gina Patricia Urgiles Espinal
Nivel: Inicial 2 (4 a 5 años)
Objetivo: Discriminar correctamente las imágenes y asociarlas con los
signos como proceso inicial de la lectura partiendo del disfrute y gusto
por la misma.
Ámbitos:
Destrezas:
Actividades:
Recursos y
materiales:
Indicadores
para evaluar:
Comprensión
y expresión
del lenguaje
Identificar las
características
generales que
diferencian a
niños y niñas y
se reconoce
como parte de
uno de esos
grupos.
EXPERIENCIA
CONCRETA:
Iniciar con las actividades
diarias, como saludo,
asistencia, noticia del día.
Conversar con los niños
sobre algunas normas
que deben aplicarse a la
hora de la lectura.
REFLEXIÓN:
Detener el relato y realizar
preguntas sobre lo que
acontece en el cuento.
Solicitar a los niños que
identifiquen los
personajes que salen en
el cuento.
Hacer preguntas como:
¿Qué personajes
aparecen en el cuento?
¿Cómo solucionamos el
Palos de
helados,
papel,
goma,
cuento,
hojas,
crayones.
Se interesa
por la lectura
de forma
creativa y
reflexiva.
111
problema del perrito?
¿Qué hizo el perrito
cuando perdió su aullido?
CONCEPTUALIZACIÓN:
Emplear diferentes voces
en la narración para
captar el interés y
atención de los niños
Luego de la narración del
cuento se conversa sobre
el contenido del mismo.
Presentar la portada del
cuento y dejar que los
niños inventen nuevos
finales para la historia.
APLICACIÓN:
Elaborar títeres con los
niños para relatar el
cuento desde su propia
imaginación.
Una vez finalizado
preguntar si les gustaría
representar alguno de los
personajes del cuento.
112
CUENTO N° 2
Imagen N° 3
Fuente: https://www.bosquedefantasias.com/recursos/cuentos-inventados-
ninos/cuento-inés-al-revés
Inés es una ratoncita que una mañana se levanta con ganas de hacerlo
todo al revés. Se pone el zapato derecho en el pie izquierdo y el izquierdo
en el pie derecho, monta en bicicleta de espaldas, lee un libro al revés,
hace volar la cometa por el suelo...
Su madre, que debe ser discípula de Gandhi, aguanta y aguanta. En vez
de desesperarse, afronta la situación con humor, cariño y comprensión.
Tiene un as en la manga y lo utiliza a la hora de ir a la cama. Acuesta a su
hija al revés, con los pies en la almohada, luego descorre las cortinas,
enciende la luz y, tras desearle buenos días, le da un beso en los pies.
Este alarde de complicidad e imaginación descoloca a Inés y todo acaba
con un ataque de risa y un beso enorme
INÉS DEL REVÉS
113
ACTIVIDAD N° 2
NIVEL: Inicial II
Ámbito: Comprensión y expresión del lenguaje.
Destreza: Ordenar en secuencias lógica sucesos de hasta tres eventos, e
n actividades de la rutina diaria y en escenas de cuentos.
Objetivo: Mejorar la capacidad de discriminación visual estableciendo un
orden en las escenas del cuento presentado.
Tiempo: 45 minutos.
Desarrollo:
1. Inicio de actividades de rutina diarias, como saludo, asistencia,
hechos que se destacan.
2. Conversar con los niños sobre el orden que sigue una rutina para
asociarla con la narración del cuento.
3. Mostrar la portada del cuento y permitir que lo manipulen para que
expresen sus propias ideas.
4. Proponer a los niños que en base a la portada del cuento imaginen
o inventen otras historias.
5. Narrar el cuento, enfatizando un orden en las secuencia de los
hechos para que los niños puedan identificar secuencias.
6. Comentar y enfatizar las palabras relevantes del cuento.
7. Plasmar las palabras en una cartulina, ubicándolas en un lugar
visible, para que al observarlas identifiquen su significado.
8. Dialogar lo aprendido sobre la obediencia.
INÉS DEL REVÉS
114
9. Realizar preguntas sobre el cuento ¿Qué pasó primero? ¿Quién
apareció después? ¿Qué sucedería si te pones los zapatos para
dormir? ¿Qué pasaría si fueras a la escuela en pijama?
10. Nombrar las acciones que se realizan en la mañana, tarde y
noche.
11. Colorea la escena que representa tu rutina.
.
Recursos
Cuento, hojas, lápices de colores, cartillas.
115
COLOREA LAS ESCENAS QUE REPRESENTAN TU RUTINA
Fuente: https://www.istockphoto.com/es/vector/rutinas-diarias-l%C3%ADnea-arte-
gm841523072-137228635
116
Plan de Clases N°2
Tema: Inés del revés
Nombre De La Institución: Unidad Educativa N° 342 “Telmo Marquina
Anchundia”
Autoras: Denisse Narcisa Dávila Yagual y Gina Patricia Urgiles Espinal
Nivel: Inicial 2 (4 a 5 años)
Objetivo: Mejorar la capacidad de discriminación visual estableciendo un
orden en las escenas del cuento presentado.
Ámbitos:
Destrezas:
Actividades:
Recursos y
materiales:
Indicadores
para evaluar:
Comprensión
y expresión
del lenguaje
Ordenar en
secuencias
lógica sucesos
de hasta tres
eventos, en
actividades de
la rutina diaria
y en escenas
de cuentos.
EXPERIENCIA
CONCRETA:
Iniciar con las actividades
diarias, como saludo,
asistencia, noticia del día.
Conversar con los niños
sobre el orden que sigue
una rutina para asociarla
con la narración del
cuento.
REFLEXIÓN:
Mostrar la portada del
cuento y permitir que lo
manipulen para que
expresen sus propias
ideas.
Proponer a los niños que
en base a la portada del
cuento imaginen o
inventen otras historias.
Narrar el cuento,
enfatizando un orden en
las secuencia de los
hechos para que los niños
Cuento,
hojas,
lápices de
colores,
cartillas.
Se interesa
por la lectura
de forma
creativa y
reflexiva.
117
puedan identificar
secuencias.
Comentar y enfatizar las
palabras relevantes del
cuento.
Realizar preguntas sobre
el cuento ¿Qué pasó
primero? ¿Quién
apareció después? ¿Qué
sucedería si te pones los
zapatos para dormir?
¿Qué pasaría si fueras a
la escuela en pijama?
CONCEPTUALIZACIÓN:
Plasmar las palabras en
una cartulina, ubicándolas
en un lugar visible, para
que al observarlas
identifiquen su significado.
Dialogar lo aprendido
sobre la obediencia.
APLICACIÓN:
Nombrar las acciones
que se realizan en la
mañana, tarde y noche.
Colorea la escena que
representa tu rutina
118
CUENTO N° 3
Imagen N° 4
Fuente: https://www.guiainfantil.com/articulos/ocio/cuentos-infantiles/mi-papa-
esta-muy-ocupado-cuento-para-el-dia-del-padre/
El papá de Alberto era un hombre importantísimo y muy ocupado que
trabajaba tantas horas, que a menudo debía trabajar los fines de
semana. Un domingo Alberto se despertó antes de tiempo, y al escuchar
que su papá abría la puerta de la calle para salir hacia la oficina, corrió a
preguntarle:
- ¿Por qué tienes que ir hoy a trabajar, papi? Podríamos jugar juntos...
- No puedo. Tengo unos asuntos muy importantes que resolver.
- ¿Y por qué son tan importantes, papi?
- Pues porque si salen bien, serán un gran negocio para la empresa.
- ¿Y por qué serán un gran negocio?
- Pues porque la empresa ganará mucho dinero, y a mí es posible que me
asciendan.
- ¿Y por qué quieres que te asciendan?
MI PAPÁ Y YO
119
- Pues para tener un trabajo mejor y ganar más dinero.
- ¡Qué bien! Y cuando tengas un trabajo mejor, ¿podrás jugar más
conmigo?
El papá de Alberto quedó pensativo, así que el niño siguió con sus
preguntas.
- ¿Y por qué necesitas ganar más dinero?
- Pues para poder tener una casa mejor y más grande, y para que tú
puedas tener más cosas.
- ¿Y para qué queremos tener una casa más grande? ¿Para guardar
todas esas cosas nuevas?
- No hijo, porque con una casa más grande estaremos más a gusto y
podremos hacer más cosas.
Alberto dudó un momento y sonrió.
- ¿Podremos hacer más cosas juntos? ¡Estupendo! Entonces vete rápido.
Yo esperaré los años que haga falta hasta que tengamos una casa más
grande.
Al oír eso, el papá de Alberto cerró la puerta sin salir. Alberto crecía muy
rápido, y su papá sabía que no le esperaría tanto. Así que se quitó la
chaqueta, dejó el ordenador y la agenda, y mientras se sentaba a jugar
con un Alberto tan sorprendido como encantado, dijo:
- Creo que el ascenso y la casa nueva podrán esperar algunos años.
120
ACTIVIDAD N° 3
NIVEL: Inicial II
Ámbito: Comprensión y expresión del lenguaje.
Destreza: Identificar y manifestar sus emocionales y sentimientos,
expresando las causas de los mismos mediante el lenguaje verbal.
Objetivo: Promover el desarrollo de la autonomía expresando sus emocio
nes mediante la lectura de cuentos.
Tiempo: 60 minutos.
Desarrollo:
1. Iniciar la rutina diaria, como saludo, asistencia, noticias
importantes.
2. Conversar con los niños sobre la importancia de expresar sus
pensamientos y emociones.
3. Presentar la portada del cuento y dejar que los niños realicen
preguntas sobre lo que observan.
4. Comentar acerca de las actividades que se pueden imaginar con
sus papá, abuelito.
5. Pedirles que imiten al papá cuando se pone feliz, triste o enojado.
6. Elaborar una tarjeta de agradecimiento para su papá, abuelito u
otro familiar que los cuide.
7. Motivar a los niños a escribirle una carta.
8. Escribir con sus propios códigos o garabatos, induciendo al niño de
forma divertida a la escritura formal.
9. Expresar lo que sienten cuando están con sus familiares.
10. Nombrar a sus padres y hermanos.
11. Conversar sobre las actividades que realizan junto a los padres.
MI PAPÁ Y YO
121
12. Realizar preguntas sobre el cuento ¿Qué le sucede al niño del
cuento? ¿Qué es lo que más te gusta de papá? ¿Te gustaría ser
cómo papá?
Recursos
Cuento, hojas, colores, escarcha, cartulinas, fomix, silicón, crayones.
Imagen N° 5
TARJETA PARA PAPÁ
Fuente: https://saposyprincesas.elmundo.es/ocio-en-casa/manualidades-para-
ninos/5-tarjetas-para-felicitar-el-dia-del-padre/
122
Dibuja a tu papá y decora la medalla
Fuente: https://www.pinterest.com/pin/462815299188140188/?lp=true
123
Plan de Clases N°3
Tema: Mi papá y yo
Nombre De La Institución: Unidad Educativa N° 342 “Telmo Marquina
Anchundia”
Autoras: Denisse Narcisa Dávila Yagual y Gina Patricia Urgiles Espinal
Nivel: Inicial 2 (4 a 5 años)
Objetivo: Mejorar la capacidad de discriminación visual estableciendo un
orden en las escenas del cuento presentado.
Ámbitos:
Destrezas:
Actividades:
Recursos y
materiales:
Indicadores
para evaluar:
Comprensión
y expresión
del lenguaje
Ordenar en
secuencias
lógica sucesos
de hasta tres
eventos, en
actividades de
la rutina diaria
y en escenas
de cuentos.
EXPERIENCIA
CONCRETA:
Iniciar con las actividades
diarias, como saludo,
asistencia, noticia del día.
Conversar con los niños
sobre la importancia de
expresar sus
pensamientos y
emociones.
REFLEXIÓN:
Presentar la portada del
cuento y dejar que los
niños realicen preguntas
sobre lo que observan.
Comentar acerca de las
actividades que se
pueden imaginar con sus
papá, abuelito.
Pedirles que imiten al
papá cuando se pone
feliz, triste o enojado.
Cuento,
hojas,
colores,
escarcha,
cartulinas,
fomix,
silicón,
crayones.
Se interesa
por la lectura
de forma
creativa y
reflexiva.
124
CONCEPTUALIZACIÓN:
Realizar preguntas sobre
el cuento ¿Qué le sucede
al niño del cuento? ¿Qué
es lo que más te gusta de
papá? ¿Te gustaría ser
cómo papá?
APLICACIÓN:
Elaborar una tarjeta de
agradecimiento para su
papá, abuelito u otro
familiar que los cuide.
Motivar a los niños a
escribirle una carta.
Escribir con sus propios
códigos o garabatos,
induciendo al niño de
forma divertida a la
escritura formal.
125
CUENTO N° 4
Imagen N° 6
Fuente: https://es.slideshare.net/JulioCampas/pedro-es-una-pizza
El niño está de mal humor. Justo cuando va a salir a jugar futbol con sus
amigos, empieza a llover.
El papá del niño se da cuenta que su hijo está muy triste.
Piensa que la mejor manera de alegrarlo es convertirlo en una pizza.
Lo acuesta sobre la mesa de la cocina.
Y empieza a amasar la masa.
Estira la masa para todos lados.
Ahora lanza la masa al aire en círculos.
Luego le añade aceite.
EL NIÑO QUE QUERIA
SER UNA PIZZA
126
(En realidad sólo es agua)
Luego, la harina.
(En realidad son polvos de talco)
Luego le pone los tomates.
(En realidad son fichas de damas chinas)
El niño no puede aguantar la risa cuando mamá dice que le gustan los
tomates en la pizza.
Muy bien-dice papá. Sin tomates, sólo queso.
(El queso es papel cortado en trozos)
¿Qué te parece un poco de salchichón, Pedrito?
El niño no puede responder porque sólo es un pedazo de masa con cosas
encima.
Pero cuando le hacen cosquillas a la masa se ríe como loco.
¡Se supone que las pizzas no se ríen¡
Bueno dice papá. Ya es hora de poner la pizza en el horno.
¡Ah¡ ¡Ya está lista nuestra pizza¡
El papá del niño lleva la pizza a la mesa.
Ahora hay que cortar la pizza-dice.
Pero la pizza se escapa y….
El cocinero la persigue.
Agarra la pizza y le da un abrazo.
El sol ya salió.
La pizza decide salir a buscar a sus amigos.
127
ACTIVIDAD N° 4
NIVEL: Inicial II
Ámbito: Comprensión y expresión del lenguaje.
Destreza: Demostrar interés ante emociones y sentimientos de las
personas de su entorno familiar y escolar.
Objetivo: Fortalecer el reconocimiento de las imágenes corporales a
partir de actividades inspiradas en historias literarias.
Tiempo: 45 minutos.
Desarrollo:
1. Iniciar con las actividades diarias, como saludo, asistencia, noticia
del día.
2. Recordar a los niños las normas que deben aplicarse a la hora de
la lectura.
3. Mostrar la portada del cuento y realizar preguntas sobre lo que
creen que sucede en el cuento.
4. Proponer a los niños que en base a la portada inventen el cuento o
se imaginen una nueva historia.
5. Relatar el cuento imitando los movimientos de los personajes del
cuento.
6. Batería preguntas. ¿Cuál es tu pizza preferida? ¿Sabes cómo se
hace una pizza? ¿Un niño puede ser una pizza? ¿Por qué el niño
estaba triste? ¿Qué hizo su papá para animarlo?
7. Pedir a los niños que formen una asamblea y proponer la
elaboración de una pizza.
EL NIÑO QUE QUERIA SER
UNA PIZZA
128
8. Recolectar y entregar los materiales para la elaboración de la
pizza a los niños, explicando el cuidado que deben tener al
momento de amasar la harina.
9. Explicar cómo se reparte la pizza.
10. Contar las porciones de la pizza.
11. Ubicar números en la base del cartón y poner la salchicha (fomix)
en la pizza de acuerdo a la cantidad indicada en el cartón.
12. Nombrar los ingredientes para la elaboración de una pizza.
13. Decorar la pizza y cuenta las porciones.
Recursos
Harina, sal, colorantes vegetales, agua, bandeja grande y un
cartón, hoja, crayones.
Imagen N° 7
PIZZA NUMÉRICA
Fuente: https://www.pinterest.com/pin/341358846741207600/?lp=true
129
DECORA LA PIZZA Y CUENTA LAS PORCIONES
Fuente: https://sp.depositphotos.com/54982051/stock-illustration-italian-pizza-
cartoon-coloring-page.html
130
Plan de Clases N°4
Tema: El niño que quería ser una pizza
Nombre De La Institución: Unidad Educativa N° 342 “Telmo Marquina
Anchundia”
Autoras: Denisse Narcisa Dávila Yagual y Gina Patricia Urgiles Espinal
Nivel: Inicial 2 (4 a 5 años)
Objetivo: Fortalecer el reconocimiento de las imágenes corporales a
partir de actividades inspiradas en historias literarias.
Ámbitos:
Destrezas:
Actividades:
Recursos y
materiales:
Indicadores
para evaluar:
Comprensión
y expresión
del lenguaje
Demostrar
interés ante
emociones y
sentimientos
de las
personas de
su entorno
familiar y
escolar.
EXPERIENCIA
CONCRETA:
Iniciar con las actividades
diarias, como saludo,
asistencia, noticia del día.
Recordar a los niños las
normas que deben
aplicarse a la hora de la
lectura.
REFLEXIÓN:
Mostrar la portada del
cuento y realizar
preguntas sobre lo que
creen que sucede en el
cuento.
Relatar el cuento imitando
los movimientos de los
personajes del cuento.
Realizar preguntas. ¿Cuál
es tu pizza preferida?
¿Sabes cómo se hace
una pizza? ¿Un niño
puede ser una pizza?
¿Por qué el niño estaba
Harina, sal,
colorantes
vegetales,
agua,
bandeja
grande y un
cartón, hoja,
crayones.
Se interesa
por la lectura
de forma
creativa y
reflexiva.
131
triste? ¿Qué hizo su papá
para animarlo?
CONCEPTUALIZACIÓN:
Pedir a los niños que
formen una asamblea y
proponer la elaboración
de una pizza.
APLICACIÓN:
Recolectar y entregar los
materiales para la
elaboración de la pizza a
los niños, explicando el
cuidado que deben tener
al momento de amasar la
harina.
Explicar cómo se reparte
la pizza.
Decorar la pizza y cuenta
las porciones.
132
ACTIVIDAD N° 5
NIVEL: Inicial II
Ámbito: Comprensión y expresión del lenguaje.
Destreza: Demostrar interés ante emociones y sentimientos de las
personas de su entorno familiar y escolar.
Objetivo: Fortalecer el reconocimiento de las imágenes corporales a
partir de actividades inspiradas en historias literarias.
Tiempo: 45 minutos.
Desarrollo:
1. Iniciar con las actividades diarias, como saludo, asistencia,
hechos importantes.
2. Conversar con los niños acerca de realizar títeres.
3. Realizar preguntas como: ¿Te gustan los títeres? ¿Qué
personaje te gustan? ¿Has agredido a un amigo/a? ¿Cómo te
sientes cuando peleas con un amigo/a?
4. Empezar con una temática relevante que se presente en el salón,
para ejemplificar agresiones entre compañeros.
5. Conversar sobre las agresiones.
6. Ubicar a los niños en un sitio donde puedan apreciar la obra.
7. Presentar a los títeres.
8. Personificarlos.
9. Invitar a los niños a manejar los títeres.
10. Inventar una historia.
11. Conversar sobre la dificultad presentada en la obra de títeres.
Obra de títeres
133
12. Colorea los personajes y arma los títeres.
Recursos
Teatrín, títeres, goma, cartulina, crayones, hojas, tijeras.
Imagen N° 8
Fuente: https://i.ytimg.com/vi/XlgZLF0Fwyk/hqdefault.jpg
134
COLOREA LOS PERSONAJES Y ARMA TUS TÍTERES
Fuente: https://www.pinterest.com/jlvarezfueyo/titeres/
135
Plan de Clases N°5
Tema: Obra de títeres
Nombre De La Institución: Unidad Educativa N° 342 “Telmo Marquina
Anchundia”
Autoras: Denisse Narcisa Dávila Yagual y Gina Patricia Urgiles Espinal
Nivel: Inicial 2 (4 a 5 años)
Objetivo: Fortalecer el reconocimiento de las imágenes corporales a
partir de actividades inspiradas en historias literarias.
Ámbitos:
Destrezas:
Actividades:
Recursos y
materiales:
Indicadores
para evaluar:
Comprensión
y expresión
del lenguaje
Demostrar
interés ante
emociones y
sentimientos
de las
personas de
su entorno
familiar y
escolar.
EXPERIENCIA
CONCRETA:
Iniciar con las actividades
diarias, como saludo,
asistencia, hechos
importantes.
Conversar con los niños
acerca de realizar títeres.
REFLEXIÓN:
Realizar preguntas como:
¿Te gustan los títeres?
¿Qué personaje te
gustan? ¿Has agredido a
un amigo/a? ¿Cómo te
sientes cuando peleas
con un amigo/a?
CONCEPTUALIZACIÓN:
Empezar con una
temática relevante que se
presente en el salón, para
ejemplificar agresiones
entre compañeros.
Conversar sobre las
Teatrín,
títeres,
goma,
cartulina,
crayones,
hojas,
tijeras.
Se interesa
por la lectura
de forma
creativa y
reflexiva.
136
agresiones.
APLICACIÓN:
Presentar a los títeres.
Personificarlos.
Invitar a los niños a
manejar los títeres.
Inventar una historia.
Colorea los personajes y
arma los títeres.
137
ACTIVIDAD N° 6
NIVEL: Inicial II
Ámbito: Comprensión y expresión del lenguaje.
Destreza: Incrementar el lenguaje y su comprensión desde temprana
edad.
Objetivo: Fortalecer la conciencia lingüística a través de los pictogramas.
Tiempo: 45 minutos.
Desarrollo:
1. Iniciar con las actividades diarias, como saludo, asistencia,
hechos importantes.
2. Conversar con los niños acerca de los pictogramas.
3. Realizar preguntas como: ¿Has leído pictogramas?
4. Mostrar las cartillas y dejar que los niños mencionen lo que
observen.
5. Reunir a los niños en forma grupal para que puedan ordenar las
tarjetas.
6. Orientar a los niños a las lecturas de pictogramas.
7. Exponer sus pictogramas de acuerdo a lo que decidió el grupo.
8. Realizar el cuento de pictogramas.
9. Destacar la dificultad de la actividad.
10. Completa el crucigrama con dibujos o figuras.
Pictogramas
138
Recursos
Láminas, hojas, crayones.
Imagen N° 9
Fuente: https://www.pinterest.com/pin/397724210839151577/?lp=true
139
COMPLETA EL PICTOGRAMA CON DIBUJOS O FIGURAS
Fuente: https://www.pinterest.com/pin/478859372857971050/?lp=true
140
Plan de Clases N°6
Tema: Pictogramas
Nombre De La Institución: Unidad Educativa N° 342 “Telmo Marquina
Anchundia”
Autoras: Denisse Narcisa Dávila Yagual y Gina Patricia Urgiles Espinal
Nivel: Inicial 2 (4 a 5 años)
Objetivo: Fortalecer la conciencia lingüística a través de los pictogramas.
Ámbitos:
Destrezas:
Actividades:
Recursos y
materiales:
Indicadores
para evaluar:
Comprensión
y expresión
del lenguaje
Incrementar el
lenguaje y su
comprensión
desde
temprana
edad.
EXPERIENCIA
CONCRETA:
Iniciar con las actividades
diarias, como saludo,
asistencia, hechos
importantes..
Conversar con los niños
acerca de realizar
pictogramas.
REFLEXIÓN:
Realizar preguntas como:
¿Has leído pictogramas?
CONCEPTUALIZACIÓN:
Mostrar las cartillas y
dejar que los niños
mencionen lo que
observen.
Reunir a los niños en
forma grupal para que
puedan ordenar las
tarjetas.
Orientar a los niños a las
lecturas de pictogramas.
Láminas,
hojas,
crayones
Se interesa
por la lectura
de forma
creativa y
reflexiva.
141
APLICACIÓN:
Exponer sus pictogramas
de acuerdo a lo que
decidió el grupo.
Realizar el cuento de
pictogramas.
Completa el crucigrama
con dibujos o figuras.
Destacar la dificultad de la
actividad.
142
ACTIVIDAD N° 7
NIVEL: Inicial II
Ámbito: Comprensión y expresión del lenguaje.
Destreza: Incrementar el lenguaje y su comprensión desde temprana
edad.
Objetivo: Fortalecer la conciencia lingüística a través de los adivinanzas.
Tiempo: 45 minutos.
Desarrollo:
1. Iniciar con las actividades diarias, como saludo, asistencia,
hechos importantes.
2. Conversar con los niños sobre las adivinanzas y lo importante
que es prestar atención.
3. Realizar preguntas como: ¿Te gustan las adivinanzas? ¿Por qué
es importante comer frutas? ¿Qué frutas te gustan?
4. Observar video sobre las frutas.
5. Conversar sobre la importancia de comer frutas.
6. Realizar la dinámica de las frutas.
7. Ubicar a los niños en un lugar cómodo.
8. Conversar sobre la dinámica de las frutas.
9. Mencionar adivinanzas recalcando prestar atención para que
puedan comprender la adivinanza.
10. Pegar las cartillas de las adivinanzas en un lugar visible, para
que los niños puedan observarlo todos los días.
Adivinanzas
143
11. Inventar adivinanzas.
12. Colorea los alimentos sanos.
Recursos
Láminas, crayones, hojas, laptop, proyector.
Imagen N° 10
Fuente: https://www.pinterest.com/pin/397724210839151577/?lp=true
144
Colorea los alimentos saludables
Fuente: https://www.pinterest.com/pin/737042295241122081/?lp=true
145
Plan de Clases N°7
Tema: Adivinanzas
Nombre De La Institución: Unidad Educativa N° 342 “Telmo Marquina
Anchundia”
Autoras: Denisse Narcisa Dávila Yagual y Gina Patricia Urgiles Espinal
Nivel: Inicial 2 (4 a 5 años)
Objetivo: Fortalecer la conciencia lingüística a través de las adivinanzas
Ámbitos:
Destrezas:
Actividades:
Recursos y
materiales:
Indicadores
para evaluar:
Comprensión
y expresión
del lenguaje
Incrementar el
lenguaje y su
comprensión
desde
temprana
edad.
EXPERIENCIA
CONCRETA:
Iniciar con las actividades
diarias, como saludo,
asistencia, hechos
importantes.
Conversar con los niños
acerca de las adivinanzas.
REFLEXIÓN:
Realizar preguntas como:
¿Te gustan las
adivinanzas? ¿Por qué es
importante comer frutas?
¿Qué frutas te gustan?
CONCEPTUALIZACIÓN:
Observar video sobre las
frutas.
Conversar sobre la
importancia de comer
frutas.
Realizar la dinámica de
las frutas.
Ubicar a los niños en un
Láminas,
hojas,
crayones
Desarrolla el
lenguaje e
incrementa su
vocabulario.
146
lugar cómodo.
APLICACIÓN:
Mencionar adivinanzas
recalcando prestar
atención para que puedan
comprender la adivinanza.
Pegar las cartillas de las
adivinanzas en un lugar
visible, para que los niños
puedan observarlo todos
los días.
Inventar adivinanzas.
Colorea los alimentos
sanos.
147
ACTIVIDAD N° 8
NIVEL: Inicial II
Ámbito: Comprensión y expresión del lenguaje.
Destreza: Incrementar el lenguaje y su comprensión desde temprana
edad.
Objetivo: Fortalecer la conciencia lingüística a través de las retahílas.
Tiempo: 45 minutos.
Desarrollo:
1. Iniciar con las actividades diarias, como saludo, asistencia,
hechos importantes.
2. Conversar con los niños acerca de las retahílas.
3. Realizar preguntas como: ¿Te gustan las retahílas?
4. Realizar ejercicios bucales.
5. Entonar canción la lengua saltarina.
6. Mostrar cartilla de retahíla.
7. Observar el dibujo.
8. Repetir la retahíla.
9. Pegar las cartillas de las retahílas en un lugar visible, para que
los niños puedan observarlo todos los días.
10. Pinta la rana grande y arruga papel en la ranita pequeña.
Retahílas
148
Recursos
Cartillas, crayones, hojas, laptop, proyector, papel crepé, goma.
Imagen N° 11
Fuente: https://www.pinterest.com/pin/737042295241122081/?lp=true
Cro-cro cantaba la rana,
cro-cro debajo del agua,
cro-cro pasó un caballero,
cro-cro con capa y sombrero,
cro-cro pasó una criada
cro-cro vendiendo ensalada.
149
Pinta la rana grande y arruga papel en la ranita pequeña
Fuente: https://www.pinterest.es/pin/473440979568058317/?lp=true
150
Plan de Clases N°8
Tema: Retahílas
Nombre De La Institución: Unidad Educativa N° 342 “Telmo Marquina
Anchundia”
Autoras: Denisse Narcisa Dávila Yagual y Gina Patricia Urgiles Espinal
Nivel: Inicial 2 (4 a 5 años)
Objetivo: Fortalecer la conciencia lingüística a través de las retahílas.
Ámbitos:
Destrezas:
Actividades:
Recursos y
materiales:
Indicadores
para evaluar:
Comprensión
y expresión
del lenguaje
Incrementar el
lenguaje y su
comprensión
desde
temprana
edad.
EXPERIENCIA
CONCRETA:
Iniciar con las actividades
diarias, como saludo,
asistencia, hechos
importantes.
Conversar con los niños
acerca de las retahílas.
REFLEXIÓN:
Conversar con los niños
acerca de las retahílas.
Realizar preguntas como:
¿Te gustan las retahílas?
CONCEPTUALIZACIÓN:
Realizar ejercicios
bucales.
Entonar canción la lengua
saltarina.
Mostrar cartilla de
retahíla.
Cartillas,
crayones,
hojas,
laptop,
proyector,
papel crepé,
goma.
Desarrolla el
lenguaje e
incrementa su
vocabulario.
151
APLICACIÓN:
Repetir la retahíla.
Pegar las cartillas de las
retahílas en un lugar
visible, para que los niños
puedan observarlo todos
los días.
Pinta la rana grande y
arruga papel en la ranita
pequeña
152
CUENTO N° 9
Imagen N° 12
Fuente: https://www.chiquipedia.com/cuentos-infantiles-cortos/cuentos-clasicos/los-tres-
cerditos/
Había una vez tres hermanos cerditos que vivían en el bosque. Como el
malvado lobo siempre los estaba persiguiendo para comérselos dijo un
día el mayor:
- Tenemos que hacer una casa para protegernos de lobo. Así podremos
escondernos dentro de ella cada vez que el lobo aparezca por aquí.
A los otros dos les pareció muy buena idea, pero no se ponían de acuerdo
respecto a qué material utilizar. Al final, y para no discutir, decidieron que
cada uno la hiciera de lo que quisiese.
El más pequeño optó por utilizar paja, para no tardar mucho y poder irse a
jugar después.
LOS TRES CERDITOS
153
El mediano prefirió construirla de madera, que era más resistente que la
paja y tampoco le llevaría mucho tiempo hacerla. Pero el mayor pensó
que aunque tardara más que sus hermanos, lo mejor era hacer una casa
resistente y fuerte con ladrillos.
- Además así podré hacer una chimenea con la que calentarme en
invierno, pensó el cerdito.
Cuando los tres acabaron sus casas se metieron cada uno en la suya y
entonces apareció por ahí el malvado lobo. Se dirigió a la de paja y llamó
a la puerta:
- Anda cerdito se bueno y déjame entrar...
- ¡No! ¡Eso ni pensarlo!
- ¡Pues soplaré y soplaré y la casita derribaré!
Y el lobo empezó a soplar y a estornudar, la débil casa acabó viniéndose
abajo. Pero el cerdito echó a correr y se refugió en la casa de su hermano
mediano, que estaba hecha de madera.
- Anda cerditos sed buenos y dejarme entrar...
- ¡No! ¡Eso ni pensarlo!, dijeron los dos
- ¡Pues soplaré y soplaré y la casita derribaré!
El lobo empezó a soplar y a estornudar y aunque esta vez tuvo que hacer
más esfuerzos para derribar la casa, al final la madera acabó cediendo y
los cerditos salieron corriendo en dirección hacia la casa de su hermano
mayor.
154
El lobo estaba cada vez más hambriento así que sopló y sopló con todas
sus fuerzas, pero esta vez no tenía nada que hacer porque la casa no se
movía ni siquiera un poco. Dentro los cerditos celebraban la resistencia de
la casa de su hermano y cantaban alegres por haberse librado del lobo:
- ¿Quién teme al lobo feroz? ¡No, no, no!
Fuera el lobo continuaba soplando en vano, cada vez más enfadado.
Hasta que decidió parar para descansar y entonces reparó en que la casa
tenía una chimenea.
- ¡Ja! ¡Pensaban que de mí iban a librarse! ¡Subiré por la chimenea y me
los comeré a los tres!
Pero los cerditos le oyeron, y para darle su merecido llenaron la chimenea
de leña y pusieron al fuego un gran caldero con agua.
Así cuando el lobo cayó por la chimenea el agua estaba hirviendo y se
pegó tal quemazo que salió gritando de la casa y no volvió a comer
cerditos en una larga temporada.
155
ACTIVIDAD N° 7
NIVEL: Inicial II
Ámbito: Comprensión y expresión del lenguaje.
Destreza: Asociar la imagen de la portada con el título de los cuentos
conocidos.
Objetivo: Fomentar en los niños valores esenciales para fortalecer la
amistad y confianza.
Tiempo: 45 minutos.
Desarrollo:
1. Iniciar con las actividades de rutina diaria como, saludo,
asistencia, estado del tiempo, noticias importantes.
2. Comentar con los niños sobre las normas a seguir durante la
lectura del cuento.
3. Presentar la portada del cuento y dejar que los niños lo asocien y
mencionen el nombre del cuento.
4. Narrar el cuento, imitando voces distorsionadas que despierten el
interés en los niños.
5. Realizar preguntas iniciales. ¿Qué hacían los cerditos? ¿Cómo
eran sus casas? ¿Por qué el lobo los atacó? ¿Qué buscaba el
lobo?
6. Contar cuantos cerditos se presentan en el cuento.
7. elaborar las casitas de los cerditos con diferentes materiales.
8. Jugar a la ronda del lobo.
9. Solicitar a los niños que vayan al patio y pedir que escojan a quien
va a representar al lobo, nombrando las acciones a seguir, como
LOS TRES CERDITOS
156
por ejemplo: Estoy bañándome, estoy secándome, estoy
poniéndome los calcetines, etc.
10. Dramatización del cuento por los niños
11. Comentar y compartir la experiencia.
12. Une con una línea el cerdito con su casita y colorea.
Recursos
Cuento, cartones de cereales, goma, cambrela, fomix, disfraces, papel,
goma, palillos de madera, hoja, etc.
157
Une con una línea el cerdito con su casita y colorea
Fuente: https://www.pinterest.com/pin/611997036837114517/?lp=true
158
Plan de Clases N°9
Tema: Cuento los tres cerditos
Nombre De La Institución: Unidad Educativa N° 342 “Telmo Marquina
Anchundia”
Autoras: Denisse Narcisa Dávila Yagual y Gina Patricia Urgiles Espinal
Nivel: Inicial 2 (4 a 5 años)
Objetivo: Fomentar en los niños valores esenciales para fortalecer la
amistad y confianza.
Ámbitos:
Destrezas:
Actividades:
Recursos y
materiales:
Indicadores
para evaluar:
Comprensión
y expresión
del lenguaje
Asociar la
imagen de la
portada con el
título de los
cuentos
conocidos.
EXPERIENCIA
CONCRETA:
Iniciar con las actividades
diarias, como saludo,
asistencia, hechos
importantes.
Comentar con los niños
sobre las normas a seguir
durante la lectura del
cuento.
REFLEXIÓN:
Realizar preguntas
iniciales. ¿Qué hacían los
cerditos? ¿Cómo eran sus
casas? ¿Por qué el lobo
los atacó? ¿Qué buscaba
el lobo?
CONCEPTUALIZACIÓN:
Narrar el cuento, imitando
voces distorsionadas que
despierten el interés en
los niños.
Contar cuantos cerditos
Cuento,
cartones de
cereales,
goma,
cambrela,
fomix,
disfraces,
papel,
goma,
palillos de
madera,
hoja, etc.
Desarrolla el
lenguaje e
incrementa su
vocabulario.
159
se presentan en el cuento.
Elaborar las casitas de los
cerditos con diferentes
materiales.
Jugar a la ronda del lobo.
APLICACIÓN:
Dramatización del cuento
por los niños.
Une con una línea el
cerdito con su casita y
colorea.
Comentar y compartir la
experiencia.
160
CUENTO N° 10
Imagen N° 13
Fuente: https://covercityplanetwordpresscom.wordpress.com/la-princesa-cisne-royal-
family-tale-princesa-encantada-familia-real/
Había una vez una hermosa princesa llamada Nairobi, su papá le dio un
hermoso obsequio al cumplir 5 años. Pasó el tiempo y a pocas horas de
su cumpleaños, el papá le da un collar precioso, la pequeña muy feliz le
dijo que no se lo quitaría nunca, sin saber el poder que escondía.
Su mamá también le hizo un regalo, era un conejo; ella sin saber lo que
pasaría Nairobi conversaba con su nueva mascota, hasta que de repente
el conejo le contestó. –ella asombrada y a la vez feliz decide convertirlo
en su mejor amigo.
Desde allí comprendió que su collar era mágico, el cual le permitía hablar
con los animales.
Además cada vez que la princesa se encontrase en dificultades el collar le
daba fuerzas y ánimos para seguir, ya que recordaba que su papá se lo
había regalado.
UNA PRINCESA
ENCANTADA
161
ACTIVIDAD N° 10
NIVEL: Inicial II
Ámbito: Comprensión y expresión del lenguaje.
Destreza: Contar un cuento en base a sus imágenes a partir de la
portada y siguiendo la secuencia de las páginas.
Objetivo: Desarrollar el pensamiento crítico a partir de la reflexión y expre
sión de su propio criterio.
Tiempo: 45 minutos.
Desarrollo:
1. Iniciar con las actividades de rutina diarias, como saludo,
asistencia, hechos importantes.
2. Conversar sobre lo que encierra la narración de un cuento en la
escuela.
3. Presentar la portada del cuento y explicar a los niños que al
finalizar la narración deberán imaginar una nueva historia.
4. Narrar el cuento, enfatizando los gestos y voces para mantener la
atención y el interés de los niños por la narración.
5. Contestar preguntas ¿Cómo son las fiestas? ¿has recibido un
regalo? ¿Cómo afrontas un problema en la escuela o la casa?
6. Juego de roles con los personajes del cuento.
7. Conversar sobre el cuidado de los animales.
8. Realizar un conversatorio con los niños donde puedan exponer sus
ideas sobre el cuento y lo importante que es compartir las
experiencias.
UNA PRINCESA
ENCANTADA
162
9. Al finalizar los niños deben narrar el cuento, con sus propias
palabras y dependiendo de sus posibilidades.
10. Realizar un collage sobre los personajes del cuento.
11. Exponer su collage.
12. Compartir con sus compañeros sobre la experiencia.
13. Viste a la princesa.
Recursos
Cuento, vestuarios, cartulinas, crayones, lápices de colores, tijeras, goma.
163
Viste a la princesa
Fuente: https://apkpure.com/es/i-m-a-princess-dress-up-
game/air.com.dressupone.imaprincess
164
Plan de Clases N° 10
Tema: Una princesa encantada
Nombre De La Institución: Unidad Educativa N° 342 “Telmo Marquina
Anchundia”
Autoras: Denisse Narcisa Dávila Yagual y Gina Patricia Urgiles Espinal
Nivel: Inicial 2 (4 a 5 años)
Objetivo: Desarrollar el pensamiento crítico a partir de la reflexión y
expresión de su propio criterio.
Ámbitos:
Destrezas:
Actividades:
Recursos y
materiales:
Indicadores
para evaluar:
Comprensión
y expresión
del lenguaje
Contar un
cuento en
base a sus
imágenes a
partir de la
portada y
siguiendo la
secuencia de
las páginas.
EXPERIENCIA
CONCRETA:
Iniciar con las actividades
diarias, como saludo,
asistencia, hechos
importantes.
Conversar sobre lo que
encierra la narración de
un cuento en la escuela.
REFLEXIÓN:
Contestar preguntas
¿Cómo son las fiestas?
¿has recibido un regalo?
¿Cómo afrontas un
problema en la escuela o
la casa?
CONCEPTUALIZACIÓN:
Presentar la portada del
cuento y explicar a los
niños que al finalizar la
narración deberán
imaginar una nueva
historia.
Cuento,
vestuarios,
cartulinas,
crayones,
lápices de
colores,
tijeras,
goma.
Desarrolla el
lenguaje e
incrementa su
vocabulario.
165
Narrar el cuento,
enfatizando los gestos y
voces para mantener la
atención y el interés de
los niños por la narración.
Realizar un conversatorio
con los niños donde
puedan exponer sus ideas
sobre el cuento y lo
importante que es
compartir las
experiencias.
APLICACIÓN:
Realizar un collage sobre
los personajes del cuento.
Exponer su collage.
Compartir con sus
compañeros sobre la
experiencia.
Viste a la princesa.
166
5. Referencias bibliográficas
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Obtenido de El pensamiento crítico y su inserción en la educación:
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Obtenido de DESARROLLO DEL PENSAMIENTO CRÍTICO A
PARTIR DE RUTINAS DE PENSAMIENTO EN NIÑOS DE CICLO I
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https://intellectum.unisabana.edu.co/bitstream/handle/10818/11530/
Sonia%20Liliana%20Pardo%20Romero%20%28tesis%29.pdf?seq
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https://www.universidadviu.com/en-que-consiste-la-educacion-en-
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http://estimlenor.blogspot.com/2012/06/importancia-del-
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acostumbrados a una literatura en la que se reproduce una versión
moderna de los diez mandamientos. Obtenido de Entrevista con
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http://www.wonderponderonline.com/blogenespanol/2018/2/28/m6x
w7az9rf60nxl88cwxossjqixb3b
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http://www.revistacts.net/files/Volumen_12_Numero_35/FINALES/D
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Dr. Nelson, G. (26 de Octubre de 2015). Pensamiento Crítico y Detección
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http://razonesyfalacias.blogspot.com/p/pensamiento.html
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Pensamiento Crítico:¿Qué es y por qué es importante? :
http://eduteka.icesi.edu.co/pdfdir/PensamientoCriticoFacione.pdf
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https://www.universidadviu.com/en-que-consiste-la-educacion-en-
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172
A
N
E
X
O
S
173
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA EDUCADORAS DE PARVULOS
FORMATO DE EVALUACIÓN DE LA PROPUESTA DE LA PROPUESTA DE TRABAJO DE TITULACIÓN
ANEXO 1
174
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA EDUCADORES DE PÁRVULOS
ANEXO 2
175
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EDUCADORES DE PÁRVULOS
INFORME DE AVANCE DE LA GESTIÓN TUTORIAL
ANEXO 3
176
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA EDUCADORES DE PÁRVULOS
ANEXO 3
177
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA EDUCADORES DE PÁRVULOS
ANEXO 3
178
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA EDUCADORES DE PARVULOS
ANEXO 4
179
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA EDUCADORES DE PARVULOS
RÚBRICA DE EVALUACIÓN TRABAJO DE TITULACIÓN
ANEXO 5
180
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA DE EDUCADORES DE PÁRVULOS
ANEXO 6
181
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA DE EDUCADORAS DE PARVULOS
RÚBRICA DE EVALUACIÓN MEMORIA ESCRITA TRABAJO DE TITULACIÓN
ANEXO 7
182
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA EDUCADORES DE PARVULOS
Carta de petición a la Institución Educativa
ANEXO 8
183
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA EDUCADORAS DE PARVULOS
Carta de autorización de la Institución
Educativa
ANEXO 9
184
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EDUCADORES DE PARVULOS
Estudiantes durante la aplicación de los instrumentos de investigación. Aplicando el proyecto con los estudiantes de la institución educativa
Aplicando el proyecto con los estudiantes de la institución educativa
ANEXO 10
185
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA DE EDUCADORES DE PARVULOS
Padres de familia durante la aplicación de los
instrumentos de investigación. Encuesta a los representantes legales de la institución educativa
Encuesta a los representantes legales de la institución educativa
ANEXO 11
186
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA DE EDUCADORES DE PARVULOS
Fotos de la autoridad de la institución educativa
Entrega de carta emitida por Entrevista a la Directora de la La UG. Institución.
Entrevista a La Directora De La Institución
ANEXO 12
187
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
Certificado De Práctica Docente-Gina Urgiles
ANEXO 13
188
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA DE EDUCADORES DE PÁRVULOS
Certificado De Práctica Docente- Denisse Narcisa Dávila Yagual
ANEXO 13
189
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EDUCADORES DE PARVULOS
CERTIFICADO DE VINCULACION – GINA URGILES
ANEXO 14
190
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA EDUCADORES DE PARVULOS
CERTIFICADO DE VINCULACION – DENISSE DÁVILA
ANEXO 14
191
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA DE EDUCADORES DE PARVULOS
ENCUESTA DIRIGIDA A LOS DOCENTES DE LA DE LA UNIDAD EDUCATIVA N° 342 “TELMO MARQUINA ANCHUNDIA”
Dirigida a: Docentes de la Unidad Educativa N° 342 “Telmo Marquina Anchundia”
Objetivo: Determinar de qué manera influye la literatura infantil en el desarrollo del
pensamiento crítico en los niños de 4 a 5 años, mediante los métodos de observación,
para el diseño de una guía didáctica de cuentos infantiles.
Instrucciones para contestar de manera correcta las preguntas: Seleccione con
una equis (x), las opciones que usted considera son las más relevantes.
CONTROL DE CUESTIONARIO.
Núm. Encuesta: Fecha encuesta:
CARACTERÍSTICAS DE INVESTIGACIÓN
1. Edad 2. Género 3. Nivel de Educación
Femenino Tercer nivel
Cuarto nivel
Masculino
1 ¿Qué aspectos considera importante proponer antes del inicio de la literatura
infantil?
Ambiente
Modulación de voz
Motivación
Textos acorde a la edad
2.- ¿Qué tipos de literatura infantil utiliza con frecuencia en su jornada de
trabajo?
Cuentos populares
Cuentos electrónicos
Adivinanzas
Cuentos clásicos
Otros ¿Por qué? El entrevistado debe dejar su respuesta en la línea.
_________________________________________________
ANEXO 15
192
3.- ¿Qué destrezas desarrollan los niños a través del aprendizaje de la literatura
infantil?
Hábito lector
Valores
Criticidad
Gusto por el arte
Capacidad expresiva
4.- ¿Qué factores interfieren en el proceso de aprendizaje de la literatura infantil
en los niños?
Desinterés
Falta de práctica lectora
Pocos recursos innovadores
Poca participación activa
Otros ¿Por qué? El entrevistado debe dejar su respuesta en la línea.
____________________________________________
5.- ¿El pensamiento crítico permite la resolución de conflictos en los
estudiantes?
Totalmente en desacuerdo
En desacuerdo
Indiferente
De acuerdo
Totalmente de acuerdo
6.- ¿El trabajo colaborativo permite el desarrollo del pensamiento crítico en los
niños de 4 a 5 años?
Si
No
A veces
De repente
Nunca
7.- ¿Considera que los niños que no desarrollan el pensamiento crítico, tienen
problemas de responder preguntas?
Totalmente en desacuerdo
En desacuerdo
Indiferente
De acuerdo
193
Totalmente de acuerdo
8.- ¿Es importante fomentar la creación de cuentos colectivos, involucrando a
los padres para el desarrollo del pensamiento crítico en la literatura infantil?
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Totalmente en desacuerdo
9.- ¿Considera importante la implementación de una guía didáctica de cuentos
infantiles?
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Totalmente en desacuerdo
10.- ¿La práctica de las actividades propuestas en la guía didáctica favorecerá el
desarrollo del pensamiento crítico en los niños de 4 a 5 años?
Siempre
Casi siempre
A veces
Rara vez
Nunca
194
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EDUCADORES DE PÁRVULOS
ENTREVISTA DIRIGIDA A LA DIRECTORA DE LA UNIDAD EDUCATIVA N°
342 “TELMO MARQUINA ANCHUNDIA”
Entrevistadora: Denisse Narcisa Dávila Yagual y Gina Patricia Urgiles
Espinal.
Lugar: avenida tarqui 7-8 Pasaje Se
Entrevistado: Lcda. Vilma Acosta
Cargo: Directora
1.- ¿Cree usted, que la literatura infantil desarrolla el pensamiento
crítico en los niños de 4 a 5 años?
2-¿Qué tipo de actividades promueven los docentes para el
fortalecimiento de la literatura infantil?
3.- ¿Los docentes de la institución participan en el programa YO
LEO?
4.- ¿Existe acompañamiento de parte de los padres para fomentar la
literatura infantil en su entorno familiar?
5.- ¿Según sus propias observaciones, ¿qué factores interfieren en
el pensamiento crítico?
6.- ¿Considera que la lectura de cuentos infantiles, favorece el
pensamiento crítico en los niños?
195
7.- ¿Qué actividades considera que permiten el desarrollo del
pensamiento crítico?
8.- ¿Existen niños en su institución que tengan problemas para
desarrollar el pensamiento crítico? Indique que problemas ha
evidenciado.
9.- ¿Qué beneficios usted piensa se obtendrían con la
implementación de una guía didáctica de cuentos infantiles?
10.- ¿Está de acuerdo en que los docentes apliquen su proceso de
enseñanza-aprendizaje, a través de una guía didáctica de cuentos
infantiles?
196
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EDUCADORES DE PÁRVULOS
ENCUESTA DIRIGIDA A LOS PADRES DE FAMILIA DE LA DE LA UNIDAD
EDUCATIVA N° 342 “TELMO MARQUINA ANCHUNDIA”
Dirigida a: Docentes de la Unidad Educativa N° 342 “Telmo Marquina Anchundia
Objetivo: Determinar de qué manera influye la literatura infantil en el desarrollo del
pensamiento crítico en los niños de 4 a 5 años, mediante los métodos de observación,
para el diseño de una guía didáctica de cuentos infantiles.
Instrucciones para contestar de manera correcta las preguntas: Seleccione con
una equis (x), la respuesta correcta según su opinión
CONTROL DE CUESTIONARIO.
Núm. Encuesta: Fecha encuesta:
CARACTERÍSTICAS DE INVESTIGACIÓN
1. Edad 2. Género 3. Nivel de Educación
Femenino Primaria
Secundaria
Masculino Universitaria
VARIABLE INDEPENDIENTE
1 ¿Le narra cuentos a su hijo/a antes de dormir?
Siempre
Casi siempre
A veces
Rara vez
Nunca
2.- ¿Mantiene en su entorno familiar un hábito lector?
Si
No
De repente
Nunca
197
3.- ¿Ante una convocatoria de un maratón de cuentos, le gustaría participar?
Si
No
De repente
Nunca
4.- ¿Los docentes aplican estrategias adecuadas para el aprendizaje de la
literatura infantil?
Siempre
Casi siempre
A veces
Rara vez
Nunca
5.- ¿Qué aspectos negativos ha observado para que su hijo/a no desarrolle el
pensamiento crítico?
Falta de motivación
Dificultad al razonar
Le cuesta resolver problemas
Frustración
Inseguridad
6.- ¿Qué actividades realiza de forma frecuente con sus hijos/as para el
desarrollo del pensamiento crítico?
Narración de cuentos
Dramatizaciones
Actividades artísticas
Lectura ambiente
Otros
7.- ¿Cree importante que los docentes apliquen estrategias pedagógicas para el
desarrollo del pensamiento crítico?
Totalmente en desacuerdo
En desacuerdo
Indiferente
De acuerdo
Totalmente de acuerdo
198
8.- ¿Frente a un conflicto entre hermanos/as que medidas toma?
Escucha la versión de ambos/as
Castigos físicos
Indiferente
Comunicación asertiva
No les hace caso
9.- ¿Considera importante que los docentes apliquen una guía didáctica de
cuentos infantiles?
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Totalmente en desacuerdo
10.- ¿La práctica de las actividades propuestas en la guía didáctica favorecerá el
desarrollo del pensamiento crítico en los niños de 4 a 5 años?
Siempre
Casi siempre
A veces
Rara vez
Nunca
199
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA EDUCADORES DE PÁRVULOS
200
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA DE EDUCACDORES DE PARVULOS
Fotos de tutorías de tesis
Preliminares revisión del capítulo l
Corrección del capítulo uno concluido revisión del capítulo ll, concluido
Revisión del capítulo lll revisión del capítulo lv
ANEXO 16
201
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA DE EDUCADORES DE PARVULOS
REPOSITORIO NACIONAL EN CIENCIA Y TECNOLOGÍA
FICHA DE REGISTRO DE TESIS/TRABAJO DE GRADUACIÓN
TÍTULO Y SUBTÍTULO: Literatura Infantil En El Desarrollo Del Pensamiento Crítico En Niños
De 4 Y 5 Años. Guía Didáctica De Cuentos Infantiles
AUTOR(ES) (apellidos/nombres): Denisse Narcisa Dávila Yagual Y Gina Patricia Urgiles Espinal
REVISOR(ES)/TUTOR(ES)
(apellidos/nombres):
Msc. Maritza Moran
INSTITUCIÓN: Universidad De Guayaquil
UNIDAD/FACULTAD: Facultad De Filosofía, Letras Y Ciencias De La Educación
MAESTRÍA/ESPECIALIDAD:
GRADO OBTENIDO: Licenciada En Ciencias De La Educación Con Mención Educadores
De Párvulos
FECHA DE PUBLICACIÓN: No. DE PÁGINAS: 202
ÁREAS TEMÁTICAS: Educación
PALABRAS CLAVES/ KEYWORDS: Literatura Infantil En El Desarrollo Del Pensamiento Crítico
RESUMEN/ABSTRACT (150-250 palabras):
.
Esta investigación, tiene como objetivo demostrar que la literatura infantil permite el desarrollo
del pensamiento crítico en niños de 4 a 5 años de la de la Unidad Educativa N° 342 “Telmo
Marquina Anchundia” a través de aportes teóricos de impulsadores literarios, como Jules Verne
precursora de la narrativa aventurera y de Jean de la Fontaine, quien sus cuentos tomaban un
valor, para luego convertirlo en fábulas, partiendo de estos aportes se consideró la necesidad
de encontrar respuestas directas a la problemática, enfocada en la raíz del problema dirigiendo
la investigación en técnicas e instrumentos como entrevista a la directora y las encuestas a
docentes y representantes legales, las mismas que permitieron analizarlas y buscar alternativas
para disminuir el problema, mediante la propuesta de una guía didáctica de cuentos infantiles
con el fin de sumergir a los niños en un mundo mágico, despertando la creatividad, imaginación
e interés por la literatura infantil.
ADJUNTO PDF: SI NO
CONTACTO CON AUTOR/ES: Teléfono:
0939847547
0983917469
E-mail:
CONTACTO CON LA INSTITUCIÓN: Nombre: Escuela de Educación General Telmo Marquina
anchundia
Teléfono: 2607449
E-mail: m_me212
X
ANEXO 17
202