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UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EDUCADORES DE PÀRVULOS
TÍTULO DEL TRABAJO DE INVESTIGACIÓN PRESENTADO
CONVIVENCIA FAMILIAR EN EL DESARROLLO
DE LA IDENTIDAD Y AUTONOMÍA EN NIÑOS
DE 5 a 6 AÑOS. TALLER PARA
REPRESENTANTES
LEGALES
AUTORA:
ALBAN BARCO JOHANNA ROSANNA
LEÓN MONTALVÁN MADELEYNE LILIBETH
TUTORA:
EVA LEONOR MEDRANO FREIRE, Magíster
Guayaquil, 2018
ii
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA EDUCADORES DE PÁRVULOS
DIRECTIVOS
Arq. Silvia Moy-Sang Castro, MSc. Lcdo. Wilson Romero Dávila, MSc.
DECANA VICE-DECANO
Lcda. Patricia Estrella Acencio, MSc. Ab. Sebastián Cadena Alvarado
DIRECTORA DE LA CARRERA SECRETARIO
iii
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA EDUCADORES DE PÁRVULOS
iv
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA EDUCADORES DE PÁRVULOS
v
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA EDUCADORES DE PÁRVULOS
vi
DEDICATORIA
Dedico mi Licenciatura a Dios principalmente ya que sin su bendición no
hubiera podido realizar esta meta, a mis padres, hijos, esposo y sobrino
Kevin, por ser mi constante apoyo para poder culminar esta etapa de mi
profesión.
Albán Barco Johanna Rosanna
Este logro se lo dedico de manera especial a mis padres por haberme
apoyado, guiado e instruirme en el buen camino, inculcándome valores,
motivándome para no rendirme y seguir superándome y poder alcanzar
mis metas propuestas.
También le dedico todo este sacrificio y esfuerzo a todas aquellas
personas que de una u otra forma me apoyaron y estuvieron ahí cuando
lo he necesitado, esa ha sido mi inspiración para ser perseverante.
Madeleyne Lilibeth León Montalván
vii
AGRADECIMIENTO
Agradezco a Dios por darme la vida, fortaleza y sabiduría para continuar a
pesar de las adversidades, a mis queridos padres, esposo e hijos por ser
mi constante apoyo.
Albán Barco Johanna Rosanna
Agradezco a DIOS por haberme dado la oportunidad de la vida ya que sin
él nadie sería, después al apoyo incondicional que he recibido de mis
padres, hermanos y pareja ya que me han dado un lugar tranquilo y
seguro en el cual he podido realizarme como la persona que he sido
hasta ahora.
Quiero darles un agradecimiento muy especial a mis maestros de
escuela, colegio, universidad y a mí asesora que estuvieron ahí para
enseñarme lo necesario para valerme por mí misma, además del tiempo,
la dedicación y paciencia que tuvieron conmigo.
Madeleyne Lilibeth León Montalván
viii
ÍNDICE
TÍTULO DEL TRABAJO DE INVESTIGACIÓN PRESENTADO…………...i
DIRECTIVOS…………………………………………………………………….ii
CERTIFICACIÓN DEL TUTOR REVISOR…………………………………...iii
CARTA TRABAJO DE TITULACIÓN………………………………………....iv
LICENCIA GRATUITA DE LA OBRA CON FINES NO ACADÉMICOS…..v
DEDICATORIA ......................................................................................... vi
AGRADECIMIENTO ................................................................................ vii
RESUMEN............................................................................................... xv
ABSTRACT ............................................................................................ xvi
Introducción ...............................................................................................1
CAPÍTULO I ...............................................................................................3
EL PROBLEMA .........................................................................................3
1.1. Planteamiento del Problema de Investigación ..............................3
1.2. Formulación del Problema ............................................................6
1.3. Sistematización.............................................................................6
1.4. Objetivos de la Investigación ........................................................7
1.4.1. Objetivo General........................................................................7
1.4.2. Objetivos Específicos ................................................................8
1.5. Justificación e Importancia ............................................................8
1.6. Delimitación del Problema ..........................................................10
1.7. Premisas de la investigación.......................................................10
1.8. Operacionalización de las Variables ...........................................11
CAPÍTULO II ............................................................................................13
MARCO TEÓRICO ..................................................................................13
2.1 Marco Contextual ...........................................................................13
2.1.1 Antecedentes de la investigación ................................................13
ix
2.2. Marco Conceptual .........................................................................16
Convivencia familiar..........................................................................16
Interacción familiar ...........................................................................18
Formación de valores .......................................................................23
Autoestima y asertividad ...................................................................27
Estrategia preventiva ........................................................................33
Estrategia para enfrentar los conflictos familiares .............................39
Identidad y Autonomía ......................................................................42
Delimitación en la familia ..................................................................42
Desarrollo Integral ............................................................................45
Desarrollo Personal ..........................................................................48
Autonomía Infantil .............................................................................50
2.2.1. Fundamentación Epistemológica ................................................54
2.2.2. Fundamentación Pedagógica .....................................................54
2.2.3. Fundamentación Psicológica ......................................................56
2.2.4. Fundamentación Sociológica......................................................57
2.3. Marco Legal ..................................................................................58
CAPÍTULO III ...........................................................................................61
METODOLOGÍA ......................................................................................61
3.1. Diseño de la investigación .............................................................61
3.2. Modalidad de la investigación .......................................................61
3.3. Tipos de investigación ...................................................................63
3.4. Población y Muestra ......................................................................65
3.5. Métodos de investigación ..............................................................66
3.6. Técnicas de investigación .............................................................67
3.8. Análisis e interpretación de resultados. .........................................69
x
3.9. Interpretación de Resultados .........................................................80
Conclusiones ...........................................................................................81
Recomendaciones ...................................................................................82
CAPÍTULO IV ..........................................................................................83
LA PROPUESTA .....................................................................................83
4.1. Título de la Propuesta ...................................................................83
Justificación .........................................................................................83
4.2. Objetivos de la propuesta ..............................................................84
4.3. Aspectos Teóricos de la propuesta ...............................................85
4.4. Factibilidad de su aplicación: .........................................................87
4.5. Descripción de la Propuesta ..........................................................88
Referencias ........................................................................................... 122
Anexos .................................................................................................. 131
xi
ÍNDICE DE TABLAS
Tabla 1 Población del Centro de Educación Inicial “César Andrade
Cordero” ..................................................................................................65
Tabla 2. Comunicación entre los miembros de la familia .........................70
Tabla 3. Formación en valores y respeto a las reglas ..............................71
Tabla 4. Confianza y liberta para expresar sentimientos ..........................72
Tabla 5. Organización familiar y respeto de límites y funciones ...............73
Tabla 6. Adaptación al cambio, modificación de reglas y roles familiares.
................................................................................................................74
Tabla 7. Respeta límites familiares y de su contexto ...............................75
Tabla 8. Adquiere nuevos conocimientos, maneja emociones y comparte
con niños de su edad ...............................................................................76
Tabla 9. Relaciones interpersonales, y participación en los contextos
donde se desenvuelve .............................................................................77
Tabla 10. Se reconoce y realiza actividades sin ayuda ............................78
Tabla 11. Disposición para colaborar en los talleres de independencia y
autonomía ...............................................................................................79
xii
ÍNDICE DE CUADROS
Cuadro 1. Indicadores de hábitos de autonomía en los niños ..................51
Cuadro 2. Modelo de Correlación ............................................................64
xiii
ÍNDICE DE GRÁFICOS
Gráfico 1. ¿Dentro de su hogar existe una adecuada comunicación entre
los miembros de su familia? ....................................................................70
Gráfico 2. ¿En su hogar se practica la formación en valores morales y
sociales, además tienen reglas establecidas para los miembros de su
familia? ....................................................................................................71
Gráfico 3. ¿En la convivencia de su familia existe la confianza y se
permite expresar los sentimientos a los miembros de su familia? ............72
Gráfico 4. ¿Cree usted que los miembros de su familia son organizados y
cada miembro familiar cumple con sus funciones y respeta los límites
propuestos? .............................................................................................73
Gráfico 5. ¿Los miembros de su familia se adaptan a los cambios con
facilidad, y están dispuestos a modificar reglas y roles de acuerdo dentro
de la convivencia familiar? .......................................................................74
Gráfico 6. ¿Su representado tiene claro y respeta los límites familiares y
de su contexto? .......................................................................................75
Gráfico 7. ¿Observa que a su representado le gusta preguntar y conocer
sobre cosas o sucesos, maneja sus emociones y comparte momentos con
los niños de su edad? ..............................................................................76
Gráfico 8. ¿Observa que su representado se relaciona de forma natural
con las demás personas, siendo participativo en el ámbito escolar y en el
contexto donde se desenvuelve? .............................................................77
Gráfico 9. ¿Observa que su representado reconoce su cuerpo y el de los
demás y realiza actividades sin ayuda, y tiene facilidad para aprender? .78
Gráfico 10. ¿Cree usted que es necesario implementar talleres para
padres de familia que den a conocer más sobre el desarrollo de hábitos
de autonomía e independencia? ..............................................................79
xiv
ÍNDICE DE ANEXOS
ANEXO 1 132
Formato de evaluación de la propuesta del trabajo de titulación 132
ANEXO 2 133
Acuerdo del plan de tutoría 133
ANEXO 3 134
Informe de avances de la gestión tutorial 134
ANEXO 4 135
Informe correspondiente a la tutoría realizada al trabajo de titulación 135
ANEXO 5 136
Certificado porcentaje de similitud 136
ANEXO 6 137
Carta de petición a la institución educativa 137
ANEXO 7 138
Carta de autorización 138
ANEXO 8 139
Fotos encuesta a estudiantes 139
ANEXO 9 140
Fotos encuesta a representantes legales 140
ANEXO 10 141
Entrevista a autoridades 141
ANEXO 11 142
Certificado de prácticas docentes 142
ANEXO 13 144
Certificado de vinculación 144
ANEXO 15 146
Instrumento de evaluación 146
ANEXO 16 147
Tutorías del proyecto educativo 147
ANEXO 17 148
Repositorio 148
xv
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EDUCADORES DE PÀRVULOS
TÍTULO DEL TRABAJO DE INVESTIGACIÓN PRESENTADO Convivencia familiar en el desarrollo de la identidad y autonomía en
niños de 5 a 6 años. Taller para representantes legales. Autor(es): Albán Barco Johanna Rosanna
León Montalván Madeleyne Lilibeth Tutor(a): Eva Medrano Freire, Magíster
Guayaquil 2018
RESUMEN
La investigación abarca un tema de relevancia en el proceso de
enseñanza aprendizaje, así como también social, el cual se denomina
convivencia familiar en el desarrollo de la identidad y autonomía en niños
de 5 a 6 años del centro de educación inicial “César Andrade Cordero”,
cuyo objetivo es determinar la relación entre las variables convivencia
familiar e identidad y autonomía. La población de estudio fueron los
estudiantes de inicial cuyas edades están en el rango de 5 a 6 años, se
recolectó información a través de 45 encuestas realizadas a los
representantes legales, la investigación tuvo un enfoque cualitativo, bajo
una investigación descriptiva, bibliográfica y de campo. Los resultados
demuestran que existe una relación positiva alta entre la convivencia
familiar y el desarrollo de la identidad y autonomía. Para mejor el
desarrollo de la identidad y autonomía se realizaron talleres para
representantes legales lo que da relevancia al estudio.
Palabras Claves: Convivencia, Identidad, Autonomía.
xvi
UNIVERSITY OF GUAYAQUIL FACULTY OF PHILOSOPHY, LETTERS AND EDUCATION SCIENCES
CAREER PARVULO EDUCATOR TITLE OF RESEARCH WORK PRESENTED
Convivencia familiar en el desarrollo de la identidad y autonomía en
niños de 5 a 6 años. Taller para representantes legales. Author(s): Albán Barco Johanna Rosanna
León Montalván Madeleyne Lilibeth Advisor: Eva Medrano Freire, Magíster
Guayaquil, 2018
ABSTRACT
The research covers an issue of relevance in the teaching-learning
process, as well as social, which is called family coexistence in the
development of identity and autonomy in children from 5 to 6 years of the
initial education center "César Andrade Cordero”, whose objective is to
determine the relationship between the variables family coexistence and
identity and autonomy. The study population was the initial students
whose ages are in the range of 5 to 6 years, information was collected
through 45 surveys made to legal representatives, the research had a
qualitative approach, under a descriptive, bibliographic and research
countryside. The results show that there is a high positive relationship
between family coexistence and the development of identity and
autonomy. To improve the development of identity and autonomy
workshops were held for legal representatives which gives relevance to
the study.
Key Words: Coexistence, Identity, Autonomy.
1
Introducción
Los cambios actuales en la sociedad, demandan personas más
autónomas para superar los retos existentes y los que están por venir. Por
ello es importante que los niños tengan un verdadero desarrollo de su
identidad y autonomía, la cual debe empezar su construcción desde el
hogar a temprana edad, por lo tanto la familia y las instituciones
educativas deben coordinar acciones que permitan que los niños desde
su nacimiento puedan desarrollar y afianzar características propias de
cada etapa de crecimiento y puedan alcanzar la autonomía que les
permita desenvolverse en las actividades diarias acorde a sus edades sin
la ayuda de los adultos, los niños de 5 a 6 años tienen la necesidad de
establecer vínculos afectivos con los adultos que le sirven de referencia,
para sentirse aceptados y reconocidos, protegidos y por tanto seguros y
confiables de los que son.
En el centro de educación inicial “César Andrade Cordero” los
estudiantes de inicial tienen dificultades para desarrollar sus actividades
diarias, dependen de la ayuda de las maestras para solucionar
situaciones que debieran ser resueltas sin mayores complicaciones por
ellos. Los padres de familia o representantes legales desconocen que si
no existe una sana convivencia familiar no podrán ayudar a sus hijos en
el desarrollo de la identidad y autonomía, tampoco conocen de
estrategias o actividades que le faciliten esa tarea.
La situación en el centro educación inicial es preocupante, porque es
evidente la falta de identidad y autonomía en los estudiantes de inicial,
todo esto porque en sus hogares no existe una sana convivencia familiar,
no se respetan reglas ni roles, tampoco tienen una organización ni
estructura, así como tampoco se enseñan valores, ni les brindan a sus
hijos la confianza y seguridad que necesitan para su desarrollo integral.
Esta investigación se realizó con el objetivo de conocer la relación
entre la convivencia familiar y la identidad y autonomía, además de
2
diseñar talleres para padres de familia o representantes legales, en
beneficio de los estudiantes del centro de educación inicial “César
Andrade Cordero”. Se realizaron encuestas a los padres de familia con el
fin de recolectar información e interpretarlas a través de tablas y gráficos
estadísticos, que sirvan para que las autoridades tomen decisiones en
beneficio de la comunidad educativa.
El presente estudio se estructura de la siguiente manera:
En el capítulo I, se describe la problemática existente, la justificación e
importancia, la sistematización, el planteamiento del problema, objetivos e
hipótesis de la investigación, finalmente se describen las variables de
estudio.
En el capítulo II, se estudian las variables objeto de estudio, por
medio de fundamentos teóricos y conceptuales para conocer definiciones
y características de las variables, dimensiones e indicadores, buscando
información por medio la investigación bibliográfica.
En el capítulo III, se define el diseño de la investigación, se presenta
los métodos, técnicas e instrumentos que utilizados en la recolección de
información. Además se detalla de manera esquematizada tablas,
gráficos, análisis e interpretación de los resultados obtenidos de las
encuestas. En este capítulo también se describen las conclusiones y
recomendaciones a considerar luego del estudio realizado.
En el capítulo IV, se detalla la propuesta, con la justificación,
objetivos, y argumentos respectivos, se manifiesta la factibilidad para su
ejecución y se describen las actividades a desarrollar en el taller. Al final
de este capítulo se encuentran las referencias bibliográficas y los anexos.
3
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA
1.1. Planteamiento del Problema de Investigación
Recientes investigaciones efectuadas en España, explican que el
proceso de crecimiento de los niños, es un largo camino, partiendo desde
la dependencia más absoluta, y llegando a la independencia y autonomía
individual y social, así mismo de la indiferencia y confusión con los demás
a la conciencia de que existen y de la necesidad de tenerlos en cuenta.
También indican que los niños de 5 a 6 años necesitan establecer
vínculos afectivos con las personas adultas que son su referencia, que les
permitan sentirse cuidados, aceptados, oídos, amados y reconocidos,
puesto que les permitirá experimentar la sensación de estar en un medio
seguro, protegido y por tanto confiable. En esta investigación se reconoce
la importancia de la participación familiar en el desarrollo de lazos
afectivos entre padres e hijos, además de inmiscuirse siempre en todos
los procesos de desarrollo de los niños.
Un estudio realizado en el 2016 por la Universidad de la Salle y por el
Consejo Latinoamericano de Ciencias Sociales (CLACSO) determina que
en América Latina y el Caribe existen debilidades en las políticas públicas
en lo referente a educación esto por el desfase existente entre las familias
y la escuela. Por lo que se propone reconstruir el derecho a la educación,
desde una visión integradora, de equidad social, que incluye el derecho a
aprender y al trato justo y dignificante como seres humanos, dejando a un
lado la discriminación de género, etnia, color de la piel, estatus
socioeconómico y cultural, y haciendo surgir un enfoque de género, de
derechos y generacional que fije la atención en la primera infancia. En
este contexto la familia y la escuela son realidades en tensión que
protagonizan importantes transformaciones en el desarrollo de los niños.
En el año 2014 en Costa Rica la revista electrónica Actualidades
Investigativas en Educación, muestra que existen demandas en las
instituciones educativas por la atención en primera instancia de los temas
4
de crianzas no resueltos puesto que estos generan incertidumbre e
insatisfacción, lo que pone de manifiesto en esta publicación que la
convivencia familiar debe ser considerada como prioritaria sobre las
demás temáticas tratadas. Los padres investigados aceptaron la falta de
compromiso en sus roles, reflexionando así sobre lo que se “debe ser” y
lo que en realidad se hace en la convivencia familiar. Aceptando el
desconocimiento de factores que promueven la convivencia o que aun
conociéndolos no los ponen en práctica, debido, entre otras razones, a los
vacíos en el ejercicio de la crianza.
En Colombia, la Universidad de Cartagena evidencia la importancia de
la participación de los padres de familia en la crianza de sus hijos desde
su primera infancia para que logren desarrollar su autonomía en base a
los aprendizajes diarios. Puesto que se realizó una intervención educativa
en una escuela de la localidad de Cartagena donde existen niños que se
les dificulta salir de su egocentrismo para colaborar y someterse a reglas
comunes del aprendizaje, esto debido a que en sus núcleos familiares no
existen normas de convivencia familiar establecidas, es decir que los
padres poco o nada realizan para involucrarse en los procesos de
desarrollo de sus hijos.
En Ecuador la revista Plan Familia Ecuador en el 2016 pone en
evidencia que durante los últimos años la familia de manera progresiva ha
ido perdiendo el rumbo de su misión; y que en la actualidad, entre otros
aspectos la carga laboral de los padres dificulta la participación activa en
la educación de los hijos. Por lo tanto, no se está cumpliendo la función
de los padres, que debe estar centrada en educar e ir acompañando a
sus hijos en el andar de la vida, en el encuentro o descubrimiento de sí
mismos, pero siempre considerando y respetando que cada persona es
única.
El Ministerio de educación de Ecuador, en el año 2016 publicó el
nuevo Currículo de Educación General Básica Preparatoria para niños de
5 a 6 años de edad, donde se plantea el desarrollo integral de sus
5
estudiantes y el diseño de estrategias que ayuden a alcanzar las metas
de aprendizaje planteadas, siendo estas estrategias lúdicas y que
provoquen el disfrute en los estudiantes, para su inicio en la actividad
educativa sea placentero y motivante. También considera necesario que
los representantes legales, coordinen acciones con los docentes para
garantizar en los estudiantes el desarrollo de las destrezas con
criterios de desempeño. El Currículo 2016 incentiva la autonomía de los
niños siempre con la mediación o ayuda de un adulto que lo lleve a
alcanzar su progresiva independencia, seguridad y respeto hacia los
demás y hacia sí mismo. También promueve el desarrollo de la identidad
en los niños con un sentido de pertinencia social y cultural. Logrando con
ello que los estudiantes desarrollen su identidad con un sentido de
pertenencia, aceptándose como un individuo que tiene posibilidades y
limitaciones, y que forma parte de su hogar, su familia, su escuela y
comunidad.
En el centro de educación inicial “César Andrade Cordero”, se puede
observar la poca participación de los representantes legales en los
procesos de desarrollo de la identidad y autonomía de sus representados,
lo cual ocasiona la falta de adaptación en el aula de clases y provoque
que exista mucha dependencia de los docentes para ejecutar actividades
de autonomía que a esa edad las deberían efectuar por sí mismos.
También se puede observar que varios de los niños de educación inicial
no saben sus nombres, mucho menos ejecutan acciones con seguridad ni
confianza, lo cual dificulta la labor del docente. Es evidente que en los
hogares de los estudiantes no existe una buena convivencia familiar,
puesto que el 40% de estudiantes viven sin uno de sus progenitores, otro
40% sus padres trabajan durante largas jornadas dejándolos al cuidado
de otros familiares y el restante 20% los padres no tienen buena
comunicación. Esto dificulta en los estudiantes descubrir y relacionarse
con su entorno, explorar características de elementos y fenómenos, así
como tampoco desarrollan el lenguaje verbal y no verbal.
6
Pocos son los representantes legales que asisten a las reuniones que
se les convocan, tampoco acuden a preguntar por el desempeño y
comportamiento de sus hijos o representados. Con esto se nota la poca
participación de los representantes en los procesos de desarrollo de sus
hijos; por lo tanto, los niños se sienten un poco desprotegidos y tímidos
puesto que notan la ausencia de sus padres cuando son llamados a la
escuela.
Existen casos de estudiantes de educación inicial que se sienten
rechazados en su entorno familiar, esto los limita a la hora de actuar en el
aula de clases, los cohíbe y se imaginan que también serán rechazados
por sus compañeros o docentes. También existen estudiantes que toman
objetos que no les pertenecen de la manera más natural evidenciando la
falta de formación en valores en sus hogares.
En términos generales, los estudiantes de educación inicial que se
educan en la unidad educativa no logran construir un concepto de sí
mismos, debido a la ausencia de la imagen de confianza para sentirse
seguros e independientes, perjudicando su identidad y autonomía,
debiendo buscar en los docentes una figura que les ayude en su
desenvolvimiento cotidiano, teniendo los docentes que asumir un rol que
le corresponde a los padres de familia, por lo que se desea investigar si
esta pasividad familiar se relaciona con la identidad y autonomía de los
estudiantes de inicial que se educan en esta institución educativa.
1.2. Formulación del Problema
¿De qué manera la convivencia familiar se relaciona con el desarrollo
de la identidad y autonomía de los niños de educación inicial del centro de
educación inicial “César Andrade Cordero” de la zona 8, distrito educativo
09D07 de Guayaquil, en el periodo lectivo 2018-2019?
1.3. Sistematización
Se va a trabajar con docentes y padres de familia de educación inicial
del centro de educación inicial “César Andrade Cordero” donde se
7
realizarán las debidas observaciones sobre la convivencia familiar en el
desarrollo de la identidad y autonomía de los niños de inicial que aquí se
educan.
Esta investigación está redactada de forma precisa, para ser analizada
de manera adecuada por los lectores y que conozcan la realidad de los
niños de inicial en relación al proceso creciente de su autonomía y
reconocimiento de su identidad.
Se observa en los niños de educación inicial, problemas al construir
características y atributos propios; así como también, se les dificulta
establecer diferencias entre él y las demás personas. Por lo que se le
complica la adaptación y socialización con el medio que lo rodea.
La relevancia se logra porque a través de talleres para los padres o
representantes legales se puede alcanzar que ellos se involucren en los
procesos de desarrollo de sus representados, ayudándolos a construir su
propia identidad y alcanzar la independencia o autonomía necesaria para
el desenvolvimiento en su entorno diario.
Finalmente se considera original porque se enfoca en los sucesos de
la convivencia familiar para buscar mejorar o alcanzar el desarrollo de la
identidad y autonomía de los niños de educación inicial que asisten a esta
unidad educativa.
1.4. Objetivos de la Investigación
1.4.1. Objetivo General
Determinar si la convivencia familiar se relaciona con la identidad y
autonomía de los niños de educación inicial del centro de educación inicial
“César Andrade Cordero” a través de un estudio bibliográfico, y análisis
de campo y estadístico, para diseñar talleres para representantes legales.
8
1.4.2. Objetivos Específicos
1. Identificar el nivel de importancia de la convivencia familiar en el
proceso de construcción de la identidad y autonomía de los
niños de educación inicial.
2. Analizar el grado de identidad y autonomía de los niños de
educación inicial del centro de educación inicial “César Andrade
Cordero”.
3. Clasificar actividades de los talleres para representantes legales
que ayuden a fomentar la seguridad, la confianza en sí mismo,
el respeto, la integración y la sociabilización con sus
compañeros de los niños de educación inicial.
1.5. Justificación e Importancia
La presente investigación tiene su importancia porque busca
determinar si la identidad y autonomía de los niños de educación inicial,
se relacionan con la convivencia familiar para obtener plena dependencia
y formación de su personalidad. Puesto que se pudo constatar que los
estudiantes de inicial presentan dificultad y miedo al momento de
socializar e interactuar en grupos, tampoco pueden enfrentarse a las
exigencias de su entorno sin ayuda de un adulto.
La autonomía e independencia son los comportamientos del diario
vivir, debiendo ser indispensables para que los estudiantes de inicial
puedan desarrollar sus actividades adecuadamente en todas sus áreas.
Adquirir estos hábitos les ayudará a enfrentarse paulatinamente a las
exigencias de su entorno, sin tener que recurrir a la ayuda de los adultos,
también podrá tomar sus propias decisiones y asumir responsabilidades.
Por otra parte es obligación que los padres de familia brinden a sus
hijos, el contexto adecuado que aseguren su independencia y autonomía,
no existe regla ni edad fija para alcanzar la autonomía, más bien se
considera como un proceso que depende del contexto y grado de
maduración de cada estudiante.
9
Posee una gran relevancia social porque se adapta al nuevo currículo
de educación básica propuesto por el ministerio de educación, y guiará a
los padres de familia a entender la importancia de inmiscuirse en los
procesos educativos de sus hijos, para ayudarles a encontrar su identidad
y paulatinamente lograr independencia. La correcta adquisición de los
hábitos de autonomía aumenta la autoestima en el niño, cuando progresa
en sus destrezas, los que le rodean realzan sus acciones y lo hacen sentir
más seguro. También, cuando la convivencia familiar es estable y
afectuosa, el niño se siente más feliz.
Este trabajo tiene sus implicaciones prácticas puesto que ayudará a
encontrar hábitos de autonomía e independencia en los niños de
educación inicial, además ayuda a los padres de familias en el proceso de
enseñanza de sus hijos que se inicia en los primeros días de la vida.
Puesto que si realizan adecuadamente el proceso, esto se constituye en
algo indispensable para los niños, lo que favorecerá su desarrollo y les
ayudará a sentir seguridad y confianza en su diario vivir.
Es factible porque cuenta con el apoyo de la comunidad educativa,
quienes están dispuestos a colaborar en este estudio para obtener
resultados positivos en beneficio de los estudiantes de educación inicial.
Con la realización de la propuesta de talleres para representantes
legales, de los niños de educación inicial del centro de educación “César
Andrade Cordero”, serán beneficiados los padres de familia, los niños, los
docentes y la comunidad educativa, porque trabajarán en los talleres para
conocer hábitos y estrategias que lograrán tener niños seguros de su
identidad e independientes en las acciones propias de su edad.
Finalmente la investigación tiene su sustento legal amparado en la
Constitución de la República del Ecuador, publicada en el Registro Oficial
No.449, el lunes 20 de octubre de 2008, en la Ley Orgánica de Educación
Intercultural (LOEI), reformada y publicada en el Registro Oficial No. 572
del 25 de agosto de 2015, Plan Nacional del Buen Vivir en su segundo eje
problemático de derechos, libertades y capacidades para la construcción
10
del Buen Vivir, y los Acuerdos Ministeriales No. 332-13, publicado el 16 de
septiembre de 2013 y el No. 182 del 22 de mayo del 2007.
1.6. Delimitación del Problema
Campo: Educación
Área: Educación General Básica Preparatoria
Aspectos: Cognitivo, Pedagógico
Título: Convivencia familiar en la identidad y autonomía en niños de
educación inicial.
Propuesta: Taller para representantes legales.
Contexto: Este proceso de integración se desarrolla con los alumnos,
padres de familia y docentes del centro de educación inicial “César
Andrade Cordero”, Zona 8, Distrito 09D07, Cantón Guayaquil, Parroquia
Tarqui, Período Lectivo 2018-2019.
1.7. Premisas de la investigación
La convivencia familiar se relaciona con la identidad y autonomía de
los niños de educación inicial del centro de educación inicial “César
Andrade Cordero”.
La convivencia familiar es importante en el proceso de construcción de
la identidad y autonomía de los niños de educación inicial, para su
desempeño en las relaciones sociales.
Los talleres para representantes legales ayudan a fomentar la
seguridad, la confianza en sí mismo, el respeto, la integración y la
sociabilización de los niños de educación inicial.
11
1.8. Operacionalización de las Variables
VARIABLES
DEFINICIÓN CONCEPTUAL
DEFINICIÓN OPERACIONAL
DIMENSIÓN INDICADORES
CO
NV
IVE
NC
IA F
AM
ILIA
R
“Es un proceso cotidiano de intercambio de informaciones y vivencias en el cual se construyen y se consolidan vínculos entre los miembros. Está permeado de intereses, afectos, actitudes roles y otros elementos que dinamizan la convivencia cotidiana, formando alianzas, divergencias y tensiones.” (Barquero Brenes, 2014)
La convivencia famliar se expresará como adecuada, media e inadecuada, se la medirá con base a la comunicación, adquisición de valores, Armonía, Sentido de pertenencia, Tiempo de calidad, Seguridad y protección y vinculos afectivos de los padres de familia y los niños de educación inicial.
Interacción Familiar
Manera de comunicarse Modo de vinculación Procesos Psíquicos Idiosincrasia familiar
Formación de valores
Lenguaje audiovisual Reglas familares Valores morales Valores Sociales
Autoestima y
Asertividad
Confianza Tomar Iniciativa Creer en sus ideas Expresar sus sentimientos
Estrategia Preventiva
Desarrollo armónico familiar Estabilidad de la estructura familiar Cumplimiento eficaz de las funciones Definición de limites Organización en la familia
Estrategia para
enfrentar los
conflictos Familiares
Adaptación al cambio Modificar roles y reglas Comprensión familiar
12
IDE
NT
IDA
D Y
AU
TO
NO
MIA
“Es la construcción de la imagen y valoración que el niño tiene de sí mismo, su autoconocimiento y la generación de acciones y actitudes que le permitan ejecutar actividades que requieran paulatinamente de una menor dependencia y ayuda del adulto.” (Mineduc, 2016)
La identidad y autonomìa se expresará en niveles alto, medio y bajo con base en las encuestas y ejercicios que se les aplicará a los representantes legales y a los niños de educación inicial.
Delimitación en la familia
Cohesión familiar Límite Individual Límite Generacional Límite entre familia y contexto externo
Desarrollo Integral
Sensorial motor Cognitivo Afectivo emocional
Desarrollo Personal
Clima de convivencia escolar Participación y formación ciudadana Relaciones interpersonales
Autonomía Infantil
Reconoce su cuerpo y el de los demás Realiza actividades de acuerdo a su edad sin ayuda Capacidad de aprendizaje
Fuente: Investigación Elaborado por: Albán Barco Johanna Rosanna y León Montalván Madeleyne Lilibeth
13
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
2.1 Marco Contextual
2.1.1 Antecedentes de la investigación
En esta investigación se realizó la búsqueda de información referente
a la convivencia familiar en la identidad y autonomía en niños de
educación inicial, encontrándose similitud pero no igualdad al tema de
investigación del proyecto educativo con los siguientes antecedentes:
En el ámbito local se encontró en el repositorio de la Universidad de
Guayaquil, la tesis “Contexto familiar como potenciadora en hábitos de
autonomía e independencia en niños de 4 a 5 años. Diseño y ejecución
de seminarios talleres para docentes y representantes legales” de López
Marín (2013), donde se planteó como objetivo determinar la importancia
del contexto familiar para potencializar los hábitos de autonomía e
independencia en los niños y niñas de 4 a 5 años de edad. Utilizó la
metodología para un diseño cualitativo, basado en la investigación
descriptiva, bibliográfica y de campo. Concluyó en su investigación que es
importante que en el hogar se preste la ayuda necesaria para que los
niños desarrollen su plena autonomía e independencia, también señala la
necesidad de que en las instituciones educativas cuenten con estrategias
enfocadas para ayudar a los niños en la adquisición de hábitos de
autonomía e independencia y finalmente indica que un niño tiene
autonomía e independencia cuando es capaz de tomar decisiones
propias y cumple satisfactoriamente responsabilidades asignadas. Esta
tesis se adapta al estudio propuesto y permitirá conocer información
relacionada a la autonomía de los niños y su contexto familiar.
De igual manera en el mismo repositorio de la Universidad de
Guayaquil se encontró la tesis “Influencia de la participación familiar en la
calidad del desarrollo de la identidad y autonomía en los niños de 4 a 5
años.” de Pinto Vega y Ramírez Bravo (2015), cuyo objetivo fue examinar
la influencia de la participación familiar en la calidad del desarrollo de la
14
identidad y autonomía en los niños. La metodología aplicada es la
investigación exploratoria y descriptiva donde concluyen que no se
fomenta la participación familiar en las instituciones educativas los
representantes legales dejan esa responsabilidad a los docentes,
concluyendo que su participación no es importante en el desarrollo socio
afectivo de sus hijos, además manifiestan la importancia de que los
representantes legales deben estar informados sobre los beneficios de la
participación familiar para los niños en el desempeño social y educativo,
finalmente indican que los niños que presentan poca integración y timidez,
tienen inconvenientes en el proceso de adaptación, debido a que son muy
dependiente de sus padres, esta información sirve de guía para conocer
detalles de la participación familiar en el desarrollo de la identidad de los
niños y así tener un punto de referencia para el desarrollo de la
investigación propuesta.
Continuando con la búsqueda de información en el ámbito nacional, en
el repositorio de la Universidad de Milagro, con el título de “El ambiente
familiar y su influencia en la seguridad emocional y afectiva” de Paguay
Guñay y Espinoza Vera (2015), quienes se plantearon como objetivo
determinar como el ambiente familiar influye en mejorar la seguridad
emocional y afectiva de los niños y niñas, desarrollando este estudio a
través de una investigación descriptiva, explicativa y de campo; donde
llegaron a la conclusión que los padres deben ser más dedicados y
preocupados de las actividades de sus hijos para lograr que los niños
controlen sus emociones y que puedan resolver problemas de manera
eficaz, también indican que cuando existe un ambiente hostil en las
familias y poca atención de los docentes, se conmueve el estado
emocional y afectivo de los niños, de igual manera finalizan manifestando
que la comunicación de padres e hijos debe ser constante. Este trabajo
tiene relación con la investigación puesto que se presentan estrategias
innovadoras que ayudarán a desarrollar actividades que contribuyan a
conseguir un ambiente familiar positivo y armónico en beneficio de los
niños para mejorar su interacción social.
15
También se encontró en el repositorio de la Universidad Nacional de
Chimborazo con el título “La identidad y su autonomía en el desarrollo de
la personalidad de los niños del paralelo “C” del Centro de Educación de
Educación Inicial General Juan de Lavalle” de Garbay Núñez (2015), cuyo
objetivo de estudio fue determinar como la identidad y autonomía influyen
en la personalidad de los niños y niñas. La metodología de este estudio
fue un diseño de investigación no experimental, descriptivo, de campo y
bibliográfico. Llegando a concluir que cuando los estudiantes tienen
suficiente identidad y autonomía su desarrollo personal es el mejor y
puede adaptarse rápidamente al entorno donde se desenvuelve, también
se concluye que los padres y los docentes son los más importantes
mentores puesto que transmiten valores y responsabilidades a los niños,
y que a través del uso de herramientas técnicas el niño mejora la
identidad y autonomía, viéndose reflejado en su desarrollo personal. Por
medio de esta tesis se conoce información sobre la identidad y autonomía
en niños y de esta manera definir la importancia de la presencia de los
padres, manteniendo relaciones de afecto, amor y comprensión con sus
hijos.
Finalizando la búsqueda, se encontró en el ámbito internacional, en el
repositorio de la Universidad Nacional de Trujillo la tesis “El uso de las
rutinas en el desarrollo de la identidad personal y autonomía de los niños”
de Acosta, Ávalos y García Ruíz (2015) donde el objetivo de la
investigación fue determinar en qué medida las rutinas desarrollan de
manera significativa la identidad y autonomía de los niños; la metodología
que usaron los autores es cuasi experimental con pre y post test, los
autores concluyeron que el uso de rutinas desarrolla significativamente la
identidad y autonomía de los niños; lo que a juicio de ellos significa que
cuando se desarrollan actividades de rutinas como canciones, juegos,
dinámicas los niños tienen mayor libertad de participación lo que fortalece
e incrementa su identidad y autonomía, también manifiestan que las
actividades positivas que se repiten diariamente logran en los niños
desarrollar hábitos que le ayudan a sentirse más seguros y a mejorar sus
16
decisiones en determinadas situaciones. Este estudio se relaciona con la
investigación planteada, puesto que permitirá definir rutinas diarias de
actividades para que los representantes legales puedan ejecutarlas en la
convivencia familiar y así permitir a los niños establecer su identidad y
mejorar su autonomía.
2.2. Marco Conceptual
Convivencia familiar
Dentro de la familia se cumplen funciones primordiales para el
desarrollo humano, cada miembro cumple una función determinada. Por
ejemplo los padres cumplen con las responsabilidades del hogar, es decir
cubren las necesidades básicas, lo cual sirve de modelo para que los
hijos adopten ese ejemplo y puedan en lo posterior aplicarlo con su
familia. Una familia debe proteger a sus integrantes, quererlos y
respetarlos, debe preocuparse por el bienestar común dándoles
educación, buena alimentación, buenos ejemplos y sobre todo evitar la
violencia.
Para Barquero (2014) la convivencia familiar “Es un proceso cotidiano
de intercambio de informaciones y vivencias en el cual se construyen y se
consolidan vínculos entre los miembros. Está permeado de intereses,
afectos, actitudes roles y otros elementos que dinamizan la convivencia
cotidiana, formando alianzas, divergencias y tensiones.” (p. 4). Dentro de
la familia se crean lazos de amor que ayudan a mejorar la comunicación
de sus integrantes y facilitan el convivir diario.
La convivencia familiar es factor clave para formar la personalidad de
los niños, esto se debe a que ellos miran en sus mayores un ejemplo a
seguir, en este sentido Paguay y Espinoza (2015) señalan que “El
ambiente familiar ha sido considerado como un elemento fundamental en
el proceso del desarrollo de personalidad ya que a temprana edad
constituye un marco de referencia de actitudes y valores.” (p. 16).
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La convivencia familiar es un aprendizaje por lo tanto aquí se aprende
y se enseña a convivir, concordando con Barquero (2014) quien expresa
“que la convivencia es un proceso de apropiación cognitiva, en que se
trasladan pensamientos a acciones y sentimientos; y se expresan a través
de un estilo de vida.” (p. 5).
Para León (2013) la convivencia familiar:
No es fruto de la casualidad ni de la suerte. Es consecuencia de las
aportaciones de todos los que forman la familia y especialmente de
los padres. Los que integran la familia crean el entorno y pueden
modificarlo y de la misma manera, el entorno familiar debe tener la
capacidad de modificar las conductas erróneas de nuestros hijos y de
potenciar al máximo aquellas que se consideran correctas. (p. 37)
Siendo necesario considerar que dentro de la convivencia familiar se
desarrollan conductas positivas y negativas, dentro de este mismo
entorno, donde se pueden optimizar las cosas buenas y cambiar o
corregir las conductas inapropiadas de los niños.
Es así, que la convivencia familiar es muy importante para el desarrollo
de los niños, donde se aprenderá con el ejemplo, para luego ponerlo en
práctica en su contexto, es por ello que “En momentos difíciles, ponderar,
reflexionar y ser oportuno en las reacciones les facilitará siempre la
convivencia, una convivencia en la que encontrarán diversidad de
opiniones, por las que el respeto estará siempre presente, sobre todo por
las que no concuerden con las suyas.” (Cardona, 2014, p. 183).
Finalmente, Hernández, Ruiz, Tristá y Delgado (2016) indican que para
lograr una convivencia familiar efectiva:
Hay que trabajar por orientar desde la educación la crianza en el
afecto, la aceptación, la armonía para preservar la calidez familiar
como sustento para la formación feliz de los hijos. Si en la familia y
en las comunidades donde se forman los individuos se garantiza
18
la convivencia, se está preparando para afrontar los retos y las
relaciones como expresión de integración hacía un mismo fin. (p. 104)
Por lo tanto, las normativas de la convivencia humana se las
consideran garantes de la armonía familiar, puesto que es en la familia
donde se conciben las bases y se recibe la influencia para una buena
formación y desarrollo de la vida.
Interacción familiar
Las interacciones son las unidades del sistema relacional familiar, en
este conjunto se integra la arquitectura de la familia desde el punto de
vista transaccional. “Cada familia tiene, al igual que cada persona, su
propio tipo de movimiento fisiológico, crecimiento y estilo de cambio”
(Vázquez Casanova, 2015). Es decir, que conforme pase el tiempo se va
generando la interacción familiar que se diferencia en cada familia.
Las familias tienen sus propios modos de comunicarse y de vincularse,
dentro de estos procesos pueden existir crisis que plantean a la familia la
revisión de valores que se están aplicando para fortalecerlos y que los
integrantes puedan continuar con éxito en el proceso evolutivo.
Para Vázquez Casanova (2015) la interacción familiar
Hace referencia al concepto de interacción o transacción familiar y a
su fuente que es la red interactiva familiar, y se detiene en las
interacciones tríadicas sobre las cuales se ensayan una clasificación
según se ponga el énfasis en el aspecto comunicacional, en el
aspecto vincular o en los procesos psíquicos que implican.
Por lo tanto, las interacciones se entienden como rasgos que se
detectan en el comportamiento familiar, mediante la actuación de los
miembros de la familia. Estos rasgos familiares son típicos y caracterizan
la configuración familiar, de tal manera que definen y diferenciar a las
familias entre sí.
19
Además la UNICEF (2015) en su Guía para la familia deja claro que
“siempre que hay dos o más personas en un mismo lugar hay interacción,
ya que no sólo comunican nuestras palabras sino también nuestro cuerpo
con su postura o los gestos de la cara.” (p. 47).
Manera de comunicarse
Existen comunicaciones a doble vínculo y paradójica. En la
comunicación doble vínculo se deben definir las situaciones de
comunicación desconcertantes, lo que para Vásquez (2015) deben tener
las siguientes condiciones:
1. Una relación intensa entre las personas y una de ellas como la
victima; 2. Un mandato primario negativo que puede tener una de las
siguientes formas: “no hagas eso o te castigaré” o “si no haces eso te
castigo”.
Por otro lado, las comunicaciones paradójicas llevan mensajes
contradictorios emitidos en diferentes niveles, de los cuales se reconocen
tres tipos: “Paradojas Lógico Matemáticas-antinomias; Definiciones
paradójicas-antinomias semánticas; Paradojas pragmáticas -
instrucciones paradójicas y predicciones paradójicas” (Vázquez, 2015).
La comunicación familiar debe tener aspectos relevantes para lograr
un ambiento propicio de entendimiento, para ello los adultos deben ser un
buen ejemplo a seguir, estar siempre disponibles, escuchar de forma
activa y demostrar empatía (Barco, 2017).
Claudia Romagnoli, Francisca Morales & Vania Kuzmanic (2015)
consideran que los siguientes aspectos son vitales para asegurar que
mejore la manera de comunicarse en la familia, donde se destacan el
respeto mutuo, dialogar en un lugar adecuado del hogar, mantener la
actitud de escucha sin hacer interrupciones, evitar criticar, tener
congruencia, hablar claro y concreto, y dar espacios para las preguntas.
20
Modo de vinculación
Las vinculaciones se presentan como alianzas, coaliciones,
triangulación y triangulo perverso.
Vázquez Casanova (2015) plantea la diferencia entre las alianzas y
coaliciones, donde “la primera significa sólo la unión de dos personas por
interés común independiente de una tercera persona, mientras que
coalición es el proceso de acción conjunta de dos personas contra una
tercera”. Es común encontrar en las familias alianzas y coaliciones entre
hermanos, para determinadas actuaciones, es importante que las alianzas
sean concedidas solo para cosas positivas en beneficio de la familia.
En este sentido también concuerda Cibanal (2018) quien manifiesta
que las alianzas en el entorno familiar son “la unión y el apoyo mutuo que
se dan, entre sí, dos personas.”, por lo tanto a través de las alianzas los
miembros de la familia comparten interés o gustos en determinadas
situaciones sin hacer daño a los demás miembros de la familia.
Y que al contrario de las alianzas la coalición “divide a la tríada en dos
compañeros y un oponente.” (Cibanal, 2018), lo que significa que la
coalición es un acuerdo entre dos integrantes de la familia para obtener
beneficios frente a un tercer integrante. Por ello estas formas de
vinculación familiar deben estar permitidas en la búsqueda de mejoras
para toda la familia y no deben ser mal utilizadas para hacer daño a sus
familiares.
Por otra parte “Las múltiples vinculaciones triangulares son distintos en
un miembro y en otro y por ello es inexacto comparar como iguales a los
miembros de una familia como si todos enfrentaran la misma situación.”
(Vázquez Casanova, 2015).
Procesos psíquicos
Entre los procesos Psíquicos se encuentra la proyección familiar, la
masa familiar indiferenciada de egos, mitos y ritos familiares.
21
La proyección familiar se encarga se buscar las incapacidades poco
notorias, como los fracasos y defectos en los hijos; centran la atención en
los defectos llegando a exagerarlos hasta que se conviertan en graves
incapacidades.
“La proyección familiar produce miembros "acusadores" y “auto
acusadores" cuya riña evidencia la presencia del mecanismo, y pasan
los miembros de uno a otro papel en mayor medida cuanto más
inmadurez afecte a los miembros de la familia.” (Vázquez Casanova,
2015), es decir que una de la característica en el funcionamiento familiar
es tener la necesidad de buscar como culpable al otro.
La masa familiar indiferenciada de egos está caracterizada por la
"unicidad emocional" de estas familias, puesto que es muy difícil penetrar
en ellas, toman el nombre de "cerca de caucho" por los límites estrechos
de que se rodea, y dentro de estos límites se mantiene la resistencia al
cambio.
Los procesos psíquicos de los estudiantes de educación inicial, de
acuerdo con Pérez, Leyva, Calzadilla y Hernández (2014) se dan:
Por el énfasis que se hace en potenciar al máximo la esfera
ejecutora de la personalidad y no la inductora, lo que ha traído
como consecuencia que el niño se le dificulte regular el nivel de
tolerancia a las frustraciones y decae su interés por el estudio. (p.
212).
Dentro de la convivencia familiar la motivación ayuda a moldear la
conducta y mejora los procesos psíquicos de los niños, por lo cual es
importante que los padres aprovechen el interés de sus hijos para
mantenerlos con expectativas, puesto que “esto nos permite modificar
nuestro ambiente y nuestra realidad para poder adaptarnos a lo que
ocurra.” (Sanfeliciano, 2017)
22
Idiosincrasia familiar
La idiosincrasia familiar tiene como principales características las
costumbres y las creencias, y estas están arraigadas y se comparten por
todos los miembros de la familia, además incumben a cada miembro
familiar y a su relación recíproca con los demás, y pasan a formar parte
de la imagen interna de la familia, aquí se designan roles y atributos que
pueden ser falsos e ilusorios, pero que son aceptados sin que nadie
se atreva a desafiarlos o mucho menos ponerlos en duda. La
idiosincrasia es importante porque identifica y define a cada familia
además ayuda a mantener el equilibrio familiar.
Por otro lado los mitos y ritos familiares se definen como un conjunto
de creencias y rituales que expresan la idiosincrasia familiar, mostrándose
de manera verbal y no verbal. Como mitos y ritos más comunes se
mencionan el mito de la ascendencia, o del fantasma que visita
constantemente la familia, también las familias utilizan frases como "los
principios de la familia están primero", "aquí tenemos la costumbre de",
"que pensará la familia” o “la familia piensa... " (Vázquez Casanova,
2015).
Para Cibanal (2018) “el mito familiar tiende a formar parte de la imagen
interna de la familia y expresa la forma en que es percibido, no tanto por
los demás, como por sus miembros, desde adentro.” lo cual significa que,
los mitos están presentes en las familias en su estructura básica de todas
las familias, y dejando notar que hasta parecería bueno mantener cierta
dosis de mitología para la sana convivencia familiar.
Las tradiciones familiares también forman parte de la idiosincrasia
familiar puesto que:
Son aquel grupo de valores que porta cada familia de generación en
generación, y que favorece el bienestar emocional de los niños al
crear sentimientos de seguridad, continuidad e identidad. Aquellas
familias que poseen tradiciones establecidas y están activamente
23
creando nuevos valores están más propensas a que se desarrollen
lazos fuertes entre sus miembros (Lelyen, 2016).
Formación de valores
Pérez (2013) indica que “La familia es un centro de expresión
espiritual, cuando su integración es positiva, dentro de ella se generan los
valores más íntimos del espíritu: amor, bondad, y toda una serie de
expresiones éticas y de felicidad personal; pero al mismo tiempo si no
sucede así, la familia viene siendo el centro de sufrimiento y malestar más
grande del hombre”. La familia debe asumir el rol de formadores, dando
ejemplos de respeto, honradez y por sobre todo diciendo siempre la
verdad, esto moldeará la conducta y la estructura moral que regirá la vida
de los niños.
Formar valores en la familia es una tarea compleja, que de asumirla el
padre o la madre, en ocasiones esta tarea puede resultar gratificante o
desafiante. “En esta tarea pueden aparecer ciertos temas que resulten
más difíciles de hablar con los hijos e hijas, ya sea porque no se sabe
bien cuánto o qué decirles o porque a los propios padres nunca se les
habló de ese tema cuando fueron niños” (Morales & Moya, 2015).
En la actualidad si las familias no son capaces de cimentar valores en
sus hijos, estos valores fácilmente pueden ser modificados por factores e
influencia externa, en otros casos los valores aprendidos en el hogar no
se relacionan con el contexto o la sociedad donde se desarrollan. Por ello
“la educación de los padres conduce a sus hijos a reconocer tanto sus
propios límites intelectuales como los sociales, desarrollando un juicio
reflexivo para actuar a partir de la conflictiva confluencia de lo que desea
y puede hacer.” (Pinto, 2016).
El lenguaje audiovisual
En la actualidad con los avances tecnológicos los niños pueden
acceder a un sinnúmero de programas y herramientas disponibles en el
internet, por ello, los padres deben controlar los programas de tv,
24
películas o herramientas digitales que estén observando o usando los
niños, para de esta manera estar seguros que ellos no recibirán
información nociva a través de los medios audiovisuales.
De acuerdo con un estudio realizado por Piñeiro y Vega (2013) donde
afirman “que la televisión, con sus efectos negativos y sus efectos
positivos, se ha convertido, cuanto menos, en el cuarto agente educador
de los niños y niñas de nuestra sociedad.” (p. 34). Por tal motivo, se
debe ayudar a los niños en la selección de material audiovisual de calidad
que tengan impacto positivo en el desarrollo de los niños.
En el hogar los padres son responsables del control que se debe
ejercer sobre lo que ven y escuchan sus hijos puesto que “Desde hace ya
varios años las televisiones generalistas no cuentan con una
programación infantil propiamente dicha. Pueden tener programas
infantiles, pero no un espacio de la programación reservado y pensado
para los niños y niñas, que suponen algo más del 8% de la audiencia”
(Piñeiro & Vega, CEAPA, 2013).
El programa crece contigo de chile y el consejo nacional de televisión
de ese mismo país concluyen en una investigación que:
El niño/a ve televisión principalmente para divertirse y
entretenerse, pero esto no implica que no pueda aprender de
lo que ve en la pantalla. Más aún, el aprendizaje es más
integrado y significativo cuando se asocia con emociones
positivas en los niños/as, por lo que se debe considerar este
potencial de las imágenes y relevar la función formativa que
tienen los medios audiovisuales para los niños/as (Ministerio de
Desarrollo Social y Consejo Nacional de Televisión , 2017).
Reglas familiares
Dentro de la familia es importante que las acciones de sus integrantes
se deban regir por reglas claras, que definan el rol de cada individuo. Las
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reglas deben cumplirse, para que se todos miembros, en especial los
niños vayan aprendiendo a respetar y acatar disposiciones.
Para Pérez (2013):
Los miembros de una familia tienden a parecerse, no solo
fenotípicamente sino conductualmente. Entonces es en el hogar
donde aprendemos constantemente, pues la educación es una
dinámica incalculable; se podría decir infinita, por ello debemos verlo
como el sitio de múltiples influencias educativas que interactúan en la
vida personal del individuo.
Las reglas de la familia permiten crear una estructura clara y específica
del comportamiento que se espera de los niños, por lo tanto, tienen que
estar correctamente detalladas y comunicadas a todos los integrantes de
la familia. “Las reglas familiares ayudan a los niños a entender qué
comportamientos son buenos y cuáles no. A medida que los niños vayan
creciendo, irán a más lugares donde habrá reglas que deberán seguir.”
(CDC, 2016).
“En la familia que comienza no hay reglas establecidas. Cada miembro
componente de la misma aportará, a lo sumo, sus propias experiencias y
sus propios modelos de intercomunicación según los esquemas
aprendidos o elaborados en el sistema familiar de origen; pero esto no
bastará para todo lo que ahora han de ir estructurando.” (Cibanal, 2018),
por ello es importante que desde que empieza una nueva familia se vayan
construyendo acuerdos comportamentales o de forma de actuar, a lo
largo del tiempo y que se permita realizar ajustes cuando sea necesario.
Valores morales
Los niños no solo reciben herencia genética, a través de la familia
reciben la herencia cultural, ideológica, fe, costumbres, tradiciones y
valores, lo que le permitirá a los niños manifestar su comportamiento
influenciado por su familia en el medio donde se desenvuelve.
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Lo que está pasando actualmente con la familia es que los menores si
manifiestan valores, es fácil que los modifiquen por influencias
externas (medios de comunicación, compañeros de la escuela o de su
comunidad o grupo de amigos) o tienen valores que no concuerdan
con la convivencia de la sociedad en la cual se desarrollan. (Pinto, La
impostancia de promover los valores del hogar hacia las escuelas
primarias, 2016, pág. 276)
Los valores deben estar muy interiorizados en los niños para que en
situaciones negativas ellos puedan elegir lo que es bueno para ellos. “Las
personas adultas de la familia son las encargadas de velar por la
satisfacción de estas necesidades. Cuando por diversos motivos ellas no
pueden satisfacer alguna de estas necesidades, su responsabilidad
entonces es pedir la ayuda necesaria para que otras personas brinden
ese apoyo, ya sea entre familiares” (Morales & Moya, 2015)
Pinto (2016) manifiesta que existen factores determinantes en la
formación de valores como “el medio ambiente donde viven, comúnmente
en barrios bajos donde se presentan situaciones en la calle de
alcoholismo, drogadicción, vocabulario obsceno, faltas de respeto,
agresiones físicas, verbales y muchas veces esto también lo ven en el
seno familiar.”, por lo tanto los adultos de la familia deben permanecer
atentos para hacer notar a los más pequeños que esos ejemplos son de
antivalores, por lo tanto se los debe descartar.
Valores sociales
La familia es considerada como el grupo social básico, donde se
brinda a sus miembros protección, compañía y la socialización
elemental necesaria para estos tiempos, debiendo influenciar en la
seguridad de sus integrantes, en especial de los niños, a pesar del paso
del tiempo se continua considerando a la familia como la unidad básica de
la organización social.
27
Las familia en la actualidad posterga el tiempo de contacto con los
hijos, sea por la necesidad de trabajo de la madre o del padre, esto
porque la sociedad de hoy en día así lo requiere, donde los miembros de
la familia deben salir a trabajar para poder llevar el sustento diario,
relegando el cuidado de los hijos en ocasiones a personas que
desconocen. En este punto también se menciona que en ocasiones un
sustito del tiempo de contacto entre padres e hijos, es el televisor donde
se presentan programas con antivalores, y agresivos, con realidades
sociales y económicas diferentes a las que ellos están acostumbrados.
Para Blanco, Grimaldo y Pérez (2016):
La Familia es la base de la sociedad, solamente en la familia
las personas pueden ser debidamente criadas, educadas y recibir
la formación de su carácter que les hará buenos hombres y buenos
ciudadanos. La familia es la base de la sociedad y en ella se pretende
formar hombres y mujeres de bien con principios y valores.
Liogon (2017) manifiesta que “la familia posee un significado positivo
para la sociedad, es así como la familia tiene el sustento primordial en la
organización humana, es la célula básica en la sociedad; la familia es la
estructura básica que refiere el ser humano y lo ha sido siempre.”, por ello
es en las familias donde se fundamenta toda sociedad bien estructurada,
está antes que cualquier otra institución, es indispensable para alcanzar
el bien común dentro de la comunidad.
Se puede considerar a los valores sociales como normas de conducta
que ayudan a mantener las relaciones de las personas para asegurar la
armonía dentro de la convivencia, entre estos valores tenemos:
responsabilidad social, respeto, preocupación por los demás, mistad y
competitividad (Borja, 2016).
Autoestima y asertividad
La autoestima en los niños se va configurando de acuerdo a las
sucesivas interacciones que tengan con sus profesores, padres y grupos
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familiares, por tal razón, al ser el espejo donde los niños se miran para
aprender y desarrollarse, deben ser un modelo de persona con
autoestima sana y equilibrada.
Se debe tener claro que “hay una gran responsabilidad familiar, pues
es dentro de la familia es donde se transmiten valores, actitudes y
comportamientos que guiarán a los hijos, serán los padres los que
deberán desarrollar una buena autoestima en cada uno de los hijos”
(Paguay Gañay & Espinoza Vera, 2015).
Cuando los niños no logran adquirir una buena autoestima, la mayor
parte de la culpa es de los padres por no haber dedicado el tiempo y
espacio suficiente para cultivar y desarrollar la autoimagen y la autoestima
en sus hijos.
La autoestima se desarrolla desde la infancia, cuando los niños toman
conciencia del aprecio o falta de aprecio, que reciben en el ambiente
familiar, en especial de parte de figuras más significativas como los
padres, por lo tanto, la autoestima se da cuando el niño comprueba su
capacidad personal y cuando siente el aprecio de otras personas.
Las diferentes situaciones positivas o negativas que vive el niño, tanto
en familia como en el contexto, van formando y determinando la
autoestima de los niños. “Esta autoestima, a su vez será un factor de
suma relevancia en el desarrollo personal, social y académico,
pudiendo determinar en gran medida la vida de la persona.“
(Miranda, 2014).
La positiva autoestima es factor primordial en la calidad de relaciones
humanas que logran los niños, es decir que, cuando los niños reciben
afecto y reconocimiento de su valía, están más dispuestos al diálogo y al
desarrollo personal. Por lo tanto, una autoestima de calidad es
fundamental para equilibrar lo que sucede dentro y entre los niños.
La comunicarse asertiva en la familia permite que se respeten los
derechos propios de cada miembro de la familia, es decir se permite
29
expresar lo que se quiere, se desea, y lo que se espera de los demás, de
forma clara, directa y respetuosa.
Para que se pueda tener una comunicación asertiva en la familia, es
necesario que se expresen los sentimientos con claridad, ya que es
esencial que las personas que nos rodean conozcan ¿Qué es lo que
nos preocupa? ¿Qué es lo que nos molesta? ¿Y por qué
reaccionamos de cierta manera? Lo más importante es que
expresemos nuestros puntos de vista de una manera concreta,
respetuosa y equilibrada, ya que dentro de la familia existe mayor
sensibilidad emocional. (Borja, 2016)
Los niños que vienen de familias tienen comunicación asertiva logran
comunicarse con certeza y transmiten seguridad de sí mismo a los
demás, se presentan de forma verídica, tal como son, sin confusiones, y
respetando a los demás. Dentro de las características de la conducta
asertiva, es cuando niños pueden expresar sus propias ideas,
sentimientos, necesidades, y son capaces de defender sus propios
derechos; estas características ayudan a formar estudiantes honestos,
directos, claros y seguros de sí mismos. Los niños asertivos son capaces
de manifestarse sin temor, tienen confianza en sí mismo y su autoestima
es alta.
La autoestima no es estática ni permanente, puede ser moldeada y
educada desde los contextos más influyentes en los niños, además es
relevante para su desarrollo individual y relacional, puesto que es el
marco de referencia para la proyección de sus relaciones, acciones,
comunicación y comportamiento.
Confianza
La confianza es fundamental en los primeros años de vida en los
niños, debido a la huella emocional que deja, puesto que lo acompañará
por el resto de sus años.
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Una niña o niño que se siente querido y aceptado por las personas
adultas que le rodean, desarrolla más confianza en sí mismo y
una mejor autoestima. Por el contrario, una niña o niño que no
recibe cariño, al que no le satisfacen sus necesidades básicas
o que es descalificado, crece con la sensación de no ser
importante, de no ser valioso; … lo hace tener poca confianza en sí
mismo. (Morales & Moya, 2015)
Los padres deben ser conscientes, que no basta con decir que sienten
afecto por sus hijos, lo importante es que les demuestren con cariño lo
esencial que son para ellos y la familia, puesto que si los niños no se
sienten queridos, pueden llegar a la depresión, puesto que la naturaleza
humana necesita sentirse protegida y querida.
Meza y Páez (2016) indican que “La mayoría de personas viven en
familia y es ella la que influye, en gran medida, en el desarrollo de la
identidad del individuo, en el grado de confianza que tiene de sí mismo y
de los demás, y en su capacidad para desenvolverse en situaciones
nuevas o difíciles.”, por lo tanto la confianza que se brinde en al le
ayudará a desenvolverse en contexto donde se desenvuelve.
Por otro lado, Carreras (2016) manifiesta que “cuando socavan la
confianza mutua, inhiben el diálogo y distorsionan la realidad de un modo
que se restringe la adaptabilidad y el desarrollo de la realidad.”, a decir de
Carrera la confianza debe implantarse a través del diálogo basado en las
realidades del contexto.
Tomar Iniciativa
Conforme pasan los años los niños van haciéndose más firmes y
empiezan con algo de frecuencia a tener iniciativa, sin embargo también
existen niños que son incapaces de recoger sus juguetes por si solos, e
incluso no pueden elegir su propia ropa para salir de casa. Por otro lado
los niños disfrutan la interrelación con los adultos, les gusta compartir
actividades, por lo tanto, se debe dejar que los niños progresen en su
31
autonomía desde pequeños, para que se puedan desenvolver de manera
apropiada en situaciones cotidianas.
Es importante que los padres dejen que los niños se equivoquen y
sean independientes, esto hará que el niño pueda desarrollarse por sí
solo en determinadas situaciones que se les presenten. Según Ana IT
(2016) “Si les protegemos en exceso, serán incapaces de tomar
decisiones por ellos mismos y por tanto, de tener iniciativa.”; es por ello
que en el hogar se debe encargar a los niños tareas acorde a su edad
para que desarrollen la responsabilidad.
“Es bueno que de chicos, niños y niñas empiecen a manejar un rango
de libertad, que sea del tamaño de su capacidad para tomar decisiones”
(Morales & Moya, 2015), es decir que cuando el niño este frente de algún
posible inconveniente pueda por iniciativa en tratar de resolverlo en la
medida de sus posibilidades.
Las familias ejercen influencias positivas en la toma de iniciativa de
sus integrantes, contribuyen al desarrollo de la autonomía y también les
ayudan en la organización del tiempo, además promueven en ellos la
competencia propositiva, es decir que constantemente consideran sus
opiniones (Meza & Páez, 2016),
Creer en sus ideas
Los estudiantes con alta autoestima, siempre piensan que es posible
alcanzar lo que se proponen, ellos jamás abandonan sus ideales y
constantemente son disciplinados en la búsqueda de alcanzar lo que se
han propuesto.
Ochoa citado por (Álvarez, 2013) manifiesta que “Creer en sí mismo y
en las propias capacidades para enfrentar distintos retos, lo que
motiva a las personas a buscar oportunidades que les permitan
demostrar sus áreas de competencia, y a disfrutar generalmente al
hacerlo” (p. 16).
32
Los estudiantes reconocen sus capacidades y habilidades para
enfrentar los problemas que se suscitan en el contexto diario donde se
desenvuelven, de ahí la importancia familiar que debe ser la guía e
impulso en la motivación para que no dejen de creer que son capaces de
conseguir sus ideales.
Cuando el estudiante dispone de los medios, recursos, oportunidades
y en ocasiones cambia circunstancias en su vida, el creerá normalmente
que puede realizar todo lo que planea, y sentirá que tiene
responsabilidades importantes por las cuales debe seguir mejorando y
estar convencido de su capacidad para no abandonar sus ideales (Roa,
2013).
Los niños tienen la necesidad de formar parte de un conglomerado y
por ello la familia es la base para que se sientan en grupo, “junto con eso,
dentro de la familia cada uno tiene la necesidad de desarrollarse como
una persona diferente de las otras: tener las propias ideas, los propios
gustos, es decir, tener su propia individualidad.” (Morales & Moya, 2015).
Expresar sus sentimientos
Es bueno que los padres o familiares cercanos de los estudiantes,
ayuden a sus hijos a expresar sus sentimientos, puesto que existirán
ocasiones donde los estudiantes tenderán a reprimir ciertas emociones
cuando estas les generen malestar. Lo ideal para los estudiantes es que
sus padres les muestren o enseñen una buena forma de expresar lo que
sienten y de esta manera no reprimir las emociones.
Las emociones están presentes en el diario vivir, influyen en las
decisiones y manera de actuar, por lo que es importante entenderlas y
mejorar la manera de expresarlas, será beneficioso para los estudiantes,
de igual manera el estudiante mejoraría el vínculo familiar porque tendría
espacios donde compartir con su familiar y expresar lo que le sucede
(Ponce, 2013).
33
Los estudiantes con una autoestima sana se valoran de manera
objetiva y real, aceptándose como son y desarrollan sentimientos
positivos para ellos y los demás.
Los estudiantes con autoestima positiva, crean climas de relaciones
personales donde experimentan seguridad, respeto, aceptación y libertad
para actuar; en estas circunstancias los estudiantes sienten el apoyo de
los demás y tienen metas claramente definidas, aquí pueden equivocarse
sin temer consecuencias negativas.
Nathaniel Branden citado por (Roa, 2013) indica que los estudiantes
expresan sus sentimientos cuando se hacen el siguiente cuestionamiento:
Si puedo aceptar que soy quien soy, que siento lo que siento, que
hice lo que hice –si puedo aceptarlo, me guste o no–, puedo
aceptarme a mí mismo. Puedo aceptar mis defectos, las dudas con
respecto a mí mismo, mi baja autoestima. Y una vez que puedo
aceptar todo esto, estoy del lado de la realidad, no contra ella. Tengo
libre el camino para comenzar a fortalecer mi autoestima (p. 246).
Morales y Moya (2015) manifiestan que “expresar lo que sentimos es
esencial para el bienestar personal y para las relaciones con otros, ya que
permite tener un contacto profundo y verdadero con las personas que nos
rodean.”.
Estrategia preventiva
La prevención familiar debe adoptar estrategias interactivas, los
miembros de la familia deben participar de forma activa en el diseño y
desarrollo de estrategias eficaces que se adapten a la realidad social del
entorno y así mantener ambientes armónicos y estructuras familiares
sólidas.
Muchas conductas de riesgo están muy asociadas a los estilos de
vida, a la particular forma de vivir. Y la salud también está
determinada por el estilo de vida de cada familia. Por este motivo,
34
para prevenir estas conductas de riesgo es fundamental educar
para la salud. Desde niños se debe enseñar comportamientos,
hábitos saludables y actitudes favorables al propio cuidado y al de
los demás. Este es uno de los pilares fundamentales en los que se
basa la prevención y comienza desde la más tierna infancia
(Madrid Salud, 2015).
Para Romagnoli, Morales y Kuzmani (2015) las estrategias preventivas
están dadas por el “Buen nivel de preocupación y atención que tienen los
padres con sus hijos/as. Los hijos/as perciben que los padres tienen
tiempo para ellos. Expresión abierta de cariño en la familia. Conocimiento
de los problemas, intereses y necesidades de los hijos/as.”, es decir que
los padres son los encargados de asegurar en sus hogares ambientes
acogedores donde sus hijos se puedan desarrollar sin limitaciones.
Las familias deben identificarse con buenas prácticas de crianza para
sus hijos, para ello se debe combinar la prevención y la mediación
familiar, es decir que en la convivencia familiar siempre debe existir una
comunicación asertiva, puesto para educar en positivo se necesita
estrategias y tácticas (Meza & Páez, 2016).
Desarrollo armónico familiar
La Armonía tiene gran relevancia para la familia, la armonía familiar es
la que relaciona todos los valores en el hogar, para que no exista
violencia familiar, puesto que la violencia está destruyendo a las familias y
a la sociedad, por ello es importante que las familias vivan en armonía en
sus hogares.
La armonía familiar para José Miguel VO (2016) es “el entendimiento
entre los miembros de un hogar, se expresa en un estado de ánimo
armónico, dialogante y de entrega; sustentado en Valores y Principios de
Vida, encaminados a conseguir vivir en la Verdad y lograr un desarrollo
Moral, intelectual, económico y espiritual”.
35
Si la familia consigue vivir en armonía, los niños mejoran como
estudiantes, puesto que sus padres están comprometidos con su
educación, presentan una actitud favorable para la escuela, así como
también realiza de mejor manera las tareas. “Bajo estas reglas familiares,
los individuos solo están autorizados a expresar amor, ternura y
preocupación. Mientras tanto, quedan ocultos la hostilidad, el enojo y el
rechazo, aunque todo ello se manifiesta por otros medios en la familia.”
(Carreras, 2016).
Es importante y necesario que en toda familia existan reglas, a la vez
que también deben tener momentos agradables de sana diversión, para
compartir experiencias que luego serán buenos recuerdos. Se tiene que
dejar claro o enseñar que la familia siempre será el apoyo cuando más se
necesite de su ayuda y fortaleza (Cabrera, 2016).
Estabilidad de la estructura familiar
Los padres son los encargados de promover el amor, la armonía y
comunicación hacia sus hijos, puesto que ello satisface las necesidades
emocionales de los seres humanos siendo clave en su desarrollo y
formación.
Los niños que son más vulnerables al consumo de drogas, fracaso
escolar, etc., son los que viven con padres divorciados, puesto que no
cumplen con sus funciones, afectando las emociones y la personalidad de
los niños.
El niño desarrolla sus capacidades y potencialidades cuando tiene
equilibrio emocional. “Es por esto que se debe llevar adecuadamente las
funciones paternas y maternas, así como una estabilidad familiar, estas
dos serán básicas para el desarrollo psíquico y emocional de los más
pequeños de la casa.” (Mariana, 2016).
En el mismo sentido de la estructura familiar Mariana (2016), indica que
“es necesario tener una estabilidad familiar, expresando amor a las
personas de nuestra familia de forma abierta y natural, y así permitir la
36
libre expresión, el respeto y la comunicación sincera día a día para una
mejor convivencia”, esto advierte que la paternidad es fundamental para
que los niños crezcan seguros de sí mismos y felices, dejando claro que
el ser madre y padre no es fácil y requiere de dedicación y esfuerzo, que
luego será recompensado viendo crecer a sus hijos de manera saludable
para que puedan enfrentar los desafíos que propone la vida hoy en día.
De este modo, la estructura familiar debe mantenerse en resistencia a
todo cambio, y fiel a sus principios y convicciones para conservar su
sistema, y descartar toda perturbación o factores dañinos que existen en
el contexto (Cibanal, 2018).
Cumplimiento eficaz de las funciones
En el entorno familiar cada integrante debe tener roles y funciones
determinados de acuerdo a sus características y deben cumplirse para
lograr armonía y prevenir conflictos, para Rosales (2016):
Las familias son fundamentales para el desarrollo integral de la
sociedad. Familias fuertes, saludables y sostenibles, derivan en
sociedades fuertes, saludables y sostenibles… Por el contrario, un
debilitamiento de las estructuras y dinámicas familiares impacta
desfavorablemente en la sociedad, al provocar problemáticas que
afectan los indicadores de bienestar en los miembros de los
hogares, especialmente de los menores de edad.
La familia desde lo social debe cumplir tres funciones importantes: la
función económica, biológica y educativa, cultural y espiritual, siendo
estos indicadores los que ayudan a valorar el funcionamiento familiar, es
decir que a través de estas funciones se conocerá si la familia es capaz
de satisfacer las necesidades elementales de cada uno de sus miembros.
Se puede decir que una familia cumple con sus funciones cuando
permite el desarrollo de la autonomía de todos sus miembros, marcando
reglas que sean flexibles y asignando roles en la resolución de conflictos,
comunicando de manera clara, coherente y afectiva las situaciones dadas
37
y que permita abordar problemas, finalmente que sean capaces de
adaptarse a los cambios.
Por otro lado Minuchin citado por (Puello, Silva, & Silva, 2014)
manifiesta que “una familia es funcional o disfuncional por la capacidad de
adaptación a variables como: exigencias sociales y evolutivas de sus
integrantes; valores individuales y forma de enfrentar dilemas
cotidianamente.” (p. 229).
Definición de límites
Establecer límites dentro de la familia es muy importante para su
correcto funcionamiento y desarrollo, para Minuchin citado por (Puello,
Silva, & Silva, 2014) “Estos los constituyen las reglas, las cuales definen
quiénes participan y de qué manera. La función de los límites es
proteger la diferenciación de los integrantes del grupo familiar y el
funcionamiento adecuado de la familia.“ (p. 230).
Esto quiere decir, que los límites determinan el espacio que debe
existir entre los miembros de la familia, diferencia de una familia a otra,
también se puede entender que la definición de límites protege a la familia
de los riesgos externos a la que se enfrenta en el diario vivir.
El tener límites en los niños es una necesidad puesto que ellos deben
ser guiados por sus padres hasta que puedan depender por ellos mismos,
los niños esperan que sus padres les pongan límites de cuánto, qué tan
tarde, cuántos, cuándo y a dónde, es decir cuánto tiempo puede ver
televisión o cuándo debe guardar silencio, a medida que los niños crecen
también deben crecer los limites.
Para establecer los límites en el hogar se necesita ser claro y
específico, informar las circunstancias en que se aplican, deben
formularse de manera positiva, ser firmes y conscientes en el
cumplimiento de los límites, en consecuencia se debe aplicar los límites
de forma inmediata cuando aparezcan conductas inapropiadas en los
38
niños y que deseen eliminar, eligiendo el castigo en función de la
magnitud del problema.
En consecuencia los límites y las normas en las familias son
fundamentales puesto que se les proporciona a los hijos sentimientos de
seguridad y protección, crean sus propios referentes y van diferenciado lo
bueno y lo malo, y así formar su escala de valores. Por ello “la claridad de
los límites en el interior de una familia constituye un parámetro útil para la
evaluación de su funcionamiento.” (Cibanal, 2018)
Organización en la Familia
La organización del espacio y tiempo dentro de la convivencia familiar,
es vital para el buen funcionamiento del diario convivir, en la mayoría de
las familias constantemente se realizan reajuste en los tiempos y
cronogramas establecidos por los horarios de trabajo de sus miembros.
La actividad laboral de la familia es la situación que más reajustes
realiza a la organización familiar y a los sistemas de convivencia
establecidos.
Para Solórzano y Brandt (2016) La organización en la familia:
Se ve favorecido cuando los roles son comunicados explícitamente y
la normativa de conductas queda bien definida, de manera que se
reduzcan las incertidumbres y ambigüedades. La apropiada
diferenciación de cada papel concede al individuo un marco de
referencia dentro del sistema familiar, permitiéndole conocer qué se
espera de él, así como predecir la conducta de los demás y elaborar
en consecuencia una respuesta apropiada; al mismo tiempo, le
otorga un sentido de identidad y una comprensión adecuada de sus
derechos y deberes.
Dentro de la organización familiar los padres cumplen un papel
fundamental, deben actuar con coherencia al momento de aplicar las
normas establecidas, no deben contradecirse y “dentro de un clima
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afectivo, ejercer su función no sólo de apoyo, sino también de supervisión
y control de los hijos, ya que se ha demostrado que lograr un equilibrio
entre ambas funciones es donde está la auténtica capacidad educativa de
la familia” (Madrid Salud, 2015).
Estrategia para enfrentar los conflictos familiares
Cuando se menciona la palabra “conflicto” los miembros de la familia
se sienten aterrados y preocupados, tal vez porque se relaciona el
conflicto con la violencia. “Sin embargo, el conflicto es parte de nuestra
vida cotidiana: siempre que hay dos o más personas en desacuerdo
frente a un tema, hay un conflicto. Lo importante es saber enfrentarlo y
resolverlo sin usar la violencia.” (Morales & Moya, 2015).
Los conflictos de producen de muchas formas, también se dan en
diferentes niveles de intensidad y de comportamiento. Estos se originan
en situaciones propias de convivencia y de relaciones humanas, por lo
tanto el conflicto es propio del contexto donde se desenvuelve la familia
es decir es propio a la vida misma.
Es necesario considerar que los conflictos familiares afectan, como
ningún otro conflicto, a la identidad de sus miembros, a la familia como
sistema interpersonal, económico y social, es por ello que se debe saber
manejar los conflictos familiares para que no se afecten los niños, puesto
que ellos son los más vulnerables en estas situaciones.
Adaptación al cambio
Dentro de la familia suceden diferentes situaciones que forman parte
del convivir diario, tales como, separaciones de los padres, integración de
un nuevo miembro familiar, enfermedades, cambios de domicilio,
depresión económica, perdida de trabajo y hasta la perdida de uno de los
miembros de la familia. Para cualquiera de estas situaciones se debe
estar preparado y dispuestos a superarlas, adaptándose la familia a esta
nueva situación, de tal manera que no afecte o que tenga poco impacto
en el desarrollo de los niños.
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Flor (2018) nos dice que “La familia se transforma a lo largo del tiempo
adaptándose y reestructurándose para seguir funcionando“, esto significa
que la estructura de la familia está en constante movimiento, por ello es
necesario que sus miembros estén prestos a adaptarse a las situaciones
que se presenten en el contexto familiar.
Modificar roles y reglas
Las familias deben tener asignados roles y reglas para la sana
convivencia, donde cada miembro familiar desempeña su rol y respeta las
reglas dispuestas. Cuando la familia es funcional existe la flexibilidad para
cambiar los roles en función de las necesidades familiares e individuales,
además en ocasiones cuando la situación lo amerite un miembro de la
familia puede asumir varios roles.
Un rol importante que siempre debe estar presente y que puede ser
adaptado de acuerdo a la necesidad, es el rol parental funcional que “se
basa en la necesidad de que los padres se ajusten a las etapas sucesivas
del desarrollo del niño, aceptando una redefinición periódica de las
relaciones padres-hijos. De esta manera, se trata de mantener un
equilibrio dinámico en el sistema familiar.” (Carreras, 2016).
Las familias disfuncionales son las que deben modificar sus roles,
puesto que en estas familias los roles no evolucionan con el tiempo, lo
que no les permite adaptarse a las nuevas circunstancias. Es decir si un
niño tiene un rol de irresponsable, tendrá problemas si no cambia o no le
permiten cambiar de rol al momento de su desarrollo personal.
Por lo tanto, cuando las familias funcionan bien significa que tienen sus
roles claros y saben que esperar de cada uno, el problema se suscita
“cuando cambian las circunstancias y un miembro de la familia quiere o
necesita cambiar de rol, pero el sistema familiar es tan rígido y ejerce tal
presión que no le deja cambiar.” (Carreras, 2016). Este sería el caso de
una madre que por años se dedicó al cuidado de la casa y de sus hijos,
pero por circunstancias de la vida se separó de su esposo y ahora
41
necesita cambiar el rol de ama de casa y convertirse en una mujer
trabajadora para poder mantener a su familia.
Por otra parte, las reglas familiares ayudan a que los miembros de la
familia se relacionen y actúen de manera organizada y no de manera
aleatoria; es decir, que se deben respetar los límites planteados. Las
familias necesitan mantenerse como unidades coherentes por lo que es
indispensable contar con reglas que les ayuden en la organización y a
proporcionar guías de conductas que permitan el normal funcionamiento
de su estructura familiar.
En el diario convivir familiar existen diferentes circunstancias o
cambios por lo tanto “las reglas que rigen las relaciones intrafamiliares
han de ser por ello relativamente uniformes, pero a la vez flexibles;
de esta manera, pueden evolucionar con el paso del tiempo,
adaptándose a las nuevas circunstancias a las que la familia hace
frente.” (Carreras, 2016). Por lo tanto, las reglas deben ser flexibles y el
sistema familiar debe ser capaz de modificar sus propias reglas para
adaptarse a los cambios propios del contexto familiar.
Los roles y las reglas en el contexto familiar deben estar sujetas a
cambios como estrategia para enfrentar los conflictos y así generar en los
niños confianza para enfrentar las situaciones adversas que originan en
su diario vivir.
Comprensión familiar
Los padres y madres deben ser conscientes de conocer información
sobre las características de desarrollo de sus niños a una edad
determinada, de esta comprensión se puede interpretar el
comportamiento y las expectativas de lo que pueden hacer los niños a
una edad determinada, condicionando la forma de reaccionar de los
padres y madres y de gestionar el control o modificación del
comportamiento en los casos necesarios.
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Para Pérez (2014) “La comprensión es la actitud tolerante para
encontrar como justificados y naturales los actos o sentimientos de otro y
que conlleva la búsqueda de ayuda para un cambio”, es decir que enseña
a confiar y a disculpar a cualquier miembro de nuestra familia, por lo
tanto, cuando se comprende se crea un ambiente grato para convivir y
compartir.
Cuando las familias comprenden a sus hijos, ellos se sienten amados;
y nunca tendrán miedo de acercarse, compartiendo cualquier dificultad
por la que puedan estar pasando, puesto que están seguros que serán
escuchados y comprendidos.
Identidad y Autonomía
La identidad y autonomía “Es la construcción de la imagen y valoración
que el niño tiene de sí mismo, su autoconocimiento y la generación de
acciones y actitudes que le permitan ejecutar actividades que requieran
paulatinamente de una menor dependencia y ayuda del adulto.” (Mineduc,
2016).
Delimitación en la familia
De acuerdo con Ávila (2016) los límites familiares son “una frontera,
delimitación construida por reglas que definen quienes participan y de qué
manera”, lo que significa que la delimitación en la familia permite a sus
integrantes conocer sus funciones dentro del contexto donde se
desarrollan.
La convivencia familiar debe ser entendida como el lugar propicio para
fortalecer actitudes, comportamientos y vínculos que unen a los miembros
de un mismo sistema familiar, con el objetivo de estimular el progreso
personal, la identidad y autonomía. Es por ello que es importante delimitar
las actuaciones de los miembros de la familia con el fin de que ningún
aspecto individual quede sin ser tratado en el contexto familiar, y así
lograr potenciar las capacidades y habilidades de cada miembro de la
familia.
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Cohesión familiar
Dentro del desarrollo de la identidad y autonomía la cohesión familiar
es de vital importancia puesto que es el vínculo emocional que se
entrelaza con cada miembro de la familia. La cohesión familiar también es
el cariño entre familiares, su implicancia, el respeto, y la unión de padres
e hijos, por lo cual es importante indicar la cohesión será efectiva cuando
exista una buena comunicación.
Para Sigüenza (2015) “La cohesión familiar está relacionada con el
apego o desapego presente entre los miembros de la familia”,
también define cuatro tipos de familia de acuerdo con la cohesión:
Desligada, se caracterizada por tener límites rígidos, donde cada
integrante se convierte en un subsistema, es decir que no tienen mucho
en común; Separada, tiene límites claros, cada integrante es un
subsistema, pero a diferencia de la familia desligada ellos pueden llegar a
tomar decisiones familiares; Unidas, tienen límites claros que se pasan de
generación en generación, y sus integrantes tienen espacio para su
desarrollo personal; Enredada, tiene límites confusos, por lo que no se
puede identificar con claridad los roles de sus integrantes (p. 35).
Límite Individual
De acuerdo con Ávila (2016) los límites individuales “llevan a promover
el sentimiento de autonomía e independencia personal”, por ello es
importante que en las familias los niños tengan bien definidos sus límites,
de tal manera que sean responsables de sus actuaciones dentro y fuera
del contexto familiar.
Por otro lado, Scarpati (2014) indica que “Cada persona de la familia
pertenece a diferentes subsistemas en donde posee distintos niveles de
poder y en los que aprende habilidades diferenciadas. En estos
subsistemas se aprende a ser persona, a distinguirse cada integrante
como "yo soy" y se desarrollan habilidades interpersonales”.
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En consecuencia los niños necesitan la guía de un adulto y para ello
es primordial establecer límites que le ayudarán a fortalecer la conducta y
alcanzar su desarrollo personal, estos límites deben fijarse para orientar el
comportamiento del niño, es decir que se les puede demandar que no
hagan algo, pero no se les debe pedir no expresen sus sentimientos. Los
límites no deben humillar al niño para que su autoestima se mantenga
siempre alta. Tampoco se lo debe descalificar con frases como “eres un
tonto”, “no sirves”, “no entiendes”, más bien se le debe indicar cuál es
problema sin tener que darles muchas explicaciones.
Límite Generacional
Para Ávila (2016) el límite generacional “Divide a la familia, es el
subsistema parental que guía y dirige y otro familiar que sigue y aprende”,
en este caso los límites los marcan el comportamiento de los adultos y
que pasan de una generación a otra. Es decir que los niños cuando
crecen y tienen sus familias quieren replicar los límites que les pusieron a
ellos.
Los límites generacionales están perfectamente delimitados, puesto
que su estructura jerárquica es clara y definida. Aquí los padres son
padres, se los considera y respeta como tal, no se los considera como
hermanos ni hijos de sus hijos.
Límite entre familia y contexto externo
“La familia es la unidad básica de la sociedad, donde sus miembros
poseen vínculos de parentesco o afinidad por vínculos sociales
establecidos como el matrimonio o la adopción, y por vínculos de
consanguineidad como la filiación entre padres e hijos.” (Reyna, 2016).
Así como existen límites que se desarrollan en el interno de la familia,
existen otros que se presentan fuera de la misma. Por lo general es en las
familias donde se establecen los límites y se aprende a respetarlos, por lo
tanto los niños de la misma forma que tienen límites en el hogar sabrán
45
que deben respetar los límites que estén presentes en el contexto donde
se desenvuelven.
Desarrollo Integral
Para el Ministerio de Inclusión Económica y Social (2013) el desarrollo
integral:
Es el resultado de un proceso educativo de calidad que propicia de
manera equitativa e integrada el alcance de niveles de desarrollo en
diferentes ámbitos: vinculación emocional y social, exploración del
cuerpo y motricidad, manifestación del lenguaje verbal y no verbal,
descubrimiento del medio natural y cultural. (p. 17)
Es importante conocer que para lograr el desarrollo Integral de los
niños se necesita la participación y corresponsabilidad de la familia, la
comunidad y las instituciones educativas, para alcanzar en los niños el
desarrollo integral de sus habilidades y capacidades. Diferentes estudios
concluyen que cuando los niños se desenvuelven en ambientes afectivos
y estimulantes, se fortalecen las conexiones nerviosas que ayudan y
potencian sus capacidades y habilidades, mientras que los que se
desenvuelven en ambientes hostiles o carentes de afecto y estimulación,
no desarrollan sus capacidades o si las desarrollan lo hacen de forma
mínima.
Durante las etapas del desarrollo Infantil, los adultos deben reconocer
las capacidades y limitaciones de los niños en cada edad, de esta manera
le asignará actividades acorde a sus habilidades y no le forzará a realizar
actividades complicadas, así como tampoco le pondrá a realizar cosas
demasiadas sencillas.
Si bien es cierto que las etapas y las características del desarrollo de
los niños son muy comunes; se debe considerar también que cada niño
madura y desarrolla de modo individual, en relación a su fisiología y
estímulos recibidos en su familia.
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Sensorial motor
El centro para el desarrollo infantil Garatu (2013) indica que “Gracias a
las habilidades sensorio motoras, de procesamiento sensorial, cognitivas
y de lenguaje y emocionales, el niño es capaz de interactuar de forma
adecuada con el entorno, adaptándose a él y respondiendo de manera
adecuada, además de tener el control sobre sí mismo y sobre su propio
cuerpo.”
Para Garatu, Piaget manifiesta que la etapa sensorio-motriz, es
sumamente importante puesto que durante esta etapa los niños
experimentan y aprenden los pilares del pensamiento. Este proceso de
desarrollo del pensamiento inicia con los reflejos, esquemas y finaliza con
las estructuras.
El desarrollo motriz en los niños conlleva de manera progresiva a
cambios en su estructura como individuo, lo que da lugar al aprendizaje
de diferentes habilidades motrices, que ayudan en los procesos de
desarrollo de pensamiento, biológico y de integración social. Todos estos
procesos deben ser guiados en la familia y su interrelación continua, de
forma que generen un ambiente adecuado para lograr la autonomía de los
niños que es el propósito en la formación de las personas.
Cognitivo
Para Parra en su cita a Piaget toma como referencia a su teoría
interaccionista que los niños evolucionan su aprendizaje desde el
nacimiento hasta la adolescencia mediante cuatro etapas:
La sesoriomotora (desde el nacimiento a los 2 años); la
preoperacional (de los 2 a los 7 años); la operacional concreta (de los
7 a los 11 años) y la operacional formal (desde los 12 en adelante).
Cada etapa es el resultado de la interacción de factores hereditarios y
ambientales y resulta distinta de las demás desde el punto de vista
cualitativo. (Parra, 2015)
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Cada una de estas etapas es importante para el desarrollo cognitivo de
los niños, por lo tanto, la calidez presente en las relaciones de los padres
con sus hijos es beneficiosa para su desarrollo intelectual, mientras más
interacciones exista entre padres e hijos mayor grado de sensibilidad,
cariño y afecto sentirán los niños y ello los conducirá a mejorar sus
habilidades cognitivas.
Para Parra en su cita a Piaget manifiesta que el desarrollo cognitivo en
una primera instancia corresponde a un proceso de adaptación,
asimilación y de acomodación de las experiencias y de transmisión social
de los nuevos conocimientos, para luego solo limitarse a adquirir nueva
información de situaciones específicas para determinadas operaciones
mentales, es decir que el proceso cognitivo no es estático y depende del
entorno donde se desenvuelven los niños para adquirir mayor
conocimiento y responder mejor a las situaciones que se les presentan,
actuando en muchos y tomando decisiones en muchos casos sin
presencia de sus padres.
La familia debe participar estimulando y motivando a los niños desde
su nacimiento, puesto que el desarrollo del aprendizaje se presenta en la
infancia a través del descubrimiento, por lo tanto la familia debe buscar
estrategias que logren implantar en el niño el deseo de descubrir como
parte fundamental del aprendizaje, para que a medida que crece vaya
desarrollando su identidad y autonomía.
Afectivo emocional
En lo afectivo emocional los niños tienen en su interior un carácter
innato basado en el amor, la ira y el temor, de esta manera ellos
demuestran su estado de ánimo y dependiendo de los estímulos
presentes en la familia responderán de mejor manera en su relación con
el entorno donde se desenvuelven. Para que los niños controlen sus
emociones y las sepan manejar es vital que en la familia sus integrantes
sean equilibrados en sus acciones y emociones, puesto que ellos son el
ejemplo a seguir. Los niños que tienen control de sus emociones están
48
cerca de lograr un desarrollo integral que los conduzca a la autonomía
personal.
“Una persona con un desarrollo afectivo y emocional adecuado será
una persona segura de sí misma, con una capacidad de autocontrol y
autoestima que harán que pueda llegar a potenciar el resto de sus
capacidades.” (García, 2017). El desarrollo afectivo y emocional de los
niños es pieza fundamental su aprendizaje, puesto que los sentimientos y
emociones están presentes a lo largo de su vida, llegando a ser decisivos
al momento de tomar decisiones.
Desarrollo Personal
Para Jiménez (2015) “El desarrollo personal es una experiencia de
interacción individual y grupal, a través de la cual los sujetos que
participan en ella, desarrollan y optimizan habilidades y destrezas para la
comunicación abierta y directa, las relaciones interpersonales y la toma de
decisiones”, por lo tanto, los niños que constantemente interactúan en el
contexto donde se desenvuelven son los que alcanzarán el desarrollo
personal.
Si el niño logra su desarrollo personal, tendrá el conocimiento y sentirá
satisfacción cada vez que avance peldaños en sus actividades escolares
y sociales. Por ello para que sea el mejor y logre adaptarse a su entorno,
los padres y maestros son los principales mentores, por que
constantemente están trasmitiendo valores y responsabilidad a los niños.
Clima de convivencia escolar
López (2013) en relación a la convivencia escolar indica que:
Las habilidades académicas funcionales son aquellas que servirán de
base para un mejor desempeño en el ambiente escolar es decir si al
niño y niña se le ayuda a desarrollar su pensamiento crítico y reflexivo
tendrá un mejor desempeño en los años de educación básica
posteriores al nivel inicial y pre básico. (p. 30)
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Esto indica que cuando el ambiente escolar es adecuado, los niños
desarrollan habilidades de pensamiento que le ayudarán en su desarrollo
personal, en el desenvolviendo con el entorno que le rodea. En
consecuencia las relaciones en el aula son las que también fortalecen los
procesos que permiten al niño desarrollar su autonomía.
Participación y formación ciudadana
Los niños tienen la capacidad de cambiar su vida y su contexto social,
en este sentido se debe respetar su derecho, su punto de vista y
considerar sus decisiones en los niveles de la vida sociopolítica. Los niños
que logran el desarrollo personal pueden dar aportaciones importantes en
beneficio de la sociedad.
Los niños deben participar en todos los ámbitos que les incumben,
no solo porque tienen derecho a ello, sino porque su presencia y
participación mejorará el funcionamiento de las instituciones que se
encargan de ejercer el cuidado y responsabilidad de los niños. Dicho de
otra manera, la calidad de los procesos que atañen a los niños, necesita
la participación activa de los ellos.
Relaciones interpersonales
Se establecen en el desarrollo de las actividades entre niños y adultos,
donde se aprende a ser social, los niños desde tempana edad se forman
su mundo interno, van definiendo su personalidad y deciden como se
interrelacionan con el entorno donde se desenvuelven.
Las relaciones interpersonales en la etapa inicial de crecimiento de los
niños contribuyen al desarrollo integral de la personalidad del individuo
que está en formación, por ello la función que desempeña los
educadores, la familia, el entorno son determinante para alcanzar la
socialización del individuo.
“Un niño aprende mejor acerca de las relaciones interpersonales al
estar cerca de otros niños en un ambiente divertido. Podrá ser tímido al
50
principio pero con el tiempo tu hijo jugará y socializará sin siquiera
saberlo.” (Lamb, 2017)
Autonomía Infantil
Para Pinto y Ramírez (2015) “La identidad son actitudes y capacidades
que desarrollan las personas desde temprana edad, los rasgos y
características que tiene cada individuo lo diferencia de otros
permitiéndoles ser un ser único”, cuando el niño logra desarrollar su
identidad podrá reaccionar de forma adecuada a las situaciones que se
les presenten, puesto que ellos han adquirido valores, modo de pensar y
sentir.
La identidad define símbolos y valores que permiten abordar diferentes
situaciones cotidianas ayudándole en su comprensión, el proceso del
desarrollo de la identidad es complejo, puesto que es el niño quien a
través de las experiencias y con la interrelación con los demás crea su
propia personalidad.
Para Pinto y Ramírez (2015), en su cita a Vásquez indica que:
En el camino hacia la autonomía no debe haber presión ni exigencias
del entorno, la consolidación del aprendizaje, de los hábitos, no debe
ser fomentado en ningún caso por estímulos externos (premios o
castigos). Lo correcto es dar recursos de autocontrol para que sea e
lo niño quien regule sus actuaciones de forma autónoma. ( p. 37)
Para alcanzar la autonomía es importante que el niño tenga confianza
y seguridad es decir que tenga desarrollada su identidad, por ello es
importante que en el hogar o en su entorno familiar le ayuden a adquirir
estas cualidades. La personalidad forjada desde pequeño es clave para
una buena relación con las personas que lo rodean, además lo hace
responsable, lo cual le ayudará en el desempeño de sus actividades
diarias.
51
Cuando al niño se le han inculcado sentimientos puros y seguridad en
su forma de actuar, se desarrollará de manera autónoma, donde no
dependerá de nadie y será capaz de cuidarse, tomar sus propias
decisiones y ser dueño de sus actos y asumir las consecuencias. “La
autonomía debe ser promovida desde los primeros años, en tanto que a
temprana edad ellos fomentan sus primeras bases y cimientos que
lograran ayudarlos durante el resto de sus vidas.” (Pinto Vega & Ramírez
Bravo, 2015).
Los principales indicadores de hábitos de autonomía en los niños son
los siguientes:
Cuadro 1. Indicadores de hábitos de autonomía en los niños
Elaborado por: Albán Barco Johanna Rosanna y León Montalván Madeleyne Lilibeth Fuente: (Pinto Vega & Ramírez Bravo, 2015)
Reconoce su cuerpo y el de los demás
Es importante que los niños conozcan su propio cuerpo, por ello los
padres deben ayudarlos en ese proceso, y para lograrlo deben usar
juguetes, esquemas, títeres, maniquís o canciones sobre corporalidad.
“La relación de un niño con su cuerpo variará de acuerdo con su edad
y le proporcionará distintos aprendizajes en cada etapa” (Falla, 2015), es
decir la curiosidad de un niño de dos años por conocer su cuerpo, no es
igual a la de un niño de seis años.
Actuación adecuada en la mesa(utiliza cubiertos, y muestra respeto por los alimentos)
Vestirse, cambiarse y escoger su vestimenta
Planifica horarios de actividades y de descanso
Es aseado y ayuda en la limpieza
Es ordenado
Realiza compras o encargos
Toma decisiones acorde a las actividades que realiza
52
Entre los cuatro y siete años, el niño despierta la curiosidad por su
identidad sexual, se hace preguntas como:
¿Por qué vestimos distinto?
¿Por qué los niños y las niñas nos vemos diferentes?
En esta etapa los padres juegan un papel clave y deben hablar con
sus hijos de manera clara y sincera, llamando las cosas por su nombre,
para no crear confusiones en los niños. Durante todas las etapas de
desarrollo del niño, los padres deben guiar el aprendizaje saludable de
sus cuerpos, se debe recordar que estos temas deben ser tratados como
algo cotidiano sin tanta seriedad, para lograr que sus niños quieran y
cuiden su espacio personal.
Realiza actividades de acuerdo a su edad sin ayuda
Una buena actividad física acorde a la edad de los niños, ayuda con su
desarrollo psicológico, salud mental, higiene, prevención de accidentes y
alimentación y nutrición. :
En el sentido de las actividades cotidianas, López (2013) manifiesta
que los niños pueden desarrollar las siguientes actividades como:
Colocar, recoger, guardar, quitar, abrochar y desabrochar las
prendas de ropa y los zapatos, ir al baño, coger los alimentos solo o
poner la mesa son acciones que ayudarán a los niños a situarse en
el espacio en que se desarrollan, y a sentirse partícipes dentro de su
propia la familia y con su grupo de pares. (p. 26)
A las actividades descritas podemos agregar estirar coberturas y
sábanas, ayudar a recoger y doblar los enseres de descanso, respetar el
descanso de todos, aprender a arreglarse después del descanso, en
definitiva cuando un niño logra desarrollar estas actividades, se puede
indicar que es autónomo y que cuando sea adulto será una persona
responsable con su familia y con la sociedad.
53
Capacidad de aprendizaje
López (2013) señala que:
Las habilidades académicas funcionales son aquellas que servirán
de base para un mejor desempeño en el ambiente escolar es decir si
al niño y niña se le ayuda a desarrollar su pensamiento crítico y
reflexivo tendrá un mejor desempeño en los años de educación
básica. (p. 30)
Las actividades escolares permiten que el niño interiorice de manera
efectiva lo visto en el aula, ayudan a aprender, a desarrollar destrezas
para que sean investigadores, dentro de ellas se destacan; localizar,
organizar y condensar la información.
“Al niño se le debe dar la oportunidad de experimentar, de
equivocarse, de fallar o de acertar, y todo eso lleva un tiempo, según la
edad y la capacidad de aprendizaje de cada niño. Cuando su hijo, delante
de una tarea, diga: yo solo que ya soy mayor, escuche y respete su
decisión.” (Luengo, 2016). Es de suma importancia permitir que los niños
se equivoquen para que ellos puedan mejorar lo que hicieron mal,
además los padres deben acompañar a sus hijos en ese proceso y
respetar la disposición que presente el niño, no se debe olvidar que entre
mayor sea la autonomía del niño mejor será su autoestima y por lo tanto
el camino de las equivocaciones lleva al niño a la evolución de sus
actuaciones y por ende a mejorar la toma de decisiones y sus vivencias.
Los niños tienen que ser educados para conseguir ser
independientes, pero se debe tener claro que todos los niños no son
iguales. Puesto que cada niño desarrolla sus capacidades y habilidades
de manera distinta. Es decir que se puede dar a todos la misma orden
pero no de todos se obtendrá los mismos resultados, por lo tanto primero
se debe conocer cuáles son las capacidades reales de cada niño, y así
ayudar de manera apropiada, sirviendo de guía en el desarrollo de sus
tareas y no solucionarlas.
54
2.2.1. Fundamentación Epistemológica
Esta investigación se fundamenta en el pragmatismo, puesto que el
propósito es lograr la identidad y autonomía de los estudiantes a través de
una adecuada convivencia familiar, lo que permitirá que los niños tengan
una formación integral, donde puedan expresar sus ideas, respetar su
espacio y el de los demás, para conseguir desarrollar la independencia en
actividades acordes a su edad.
Sara Barrena (2014) indica que:
La máxima pragmática original no es una teoría del significado o de la
verdad, como a veces se piensa, sino un método filosófico para
clarificar conceptos a través de sus consecuencias. No busca
tampoco un beneficio inmediato e individual, sino un
acercamiento progresivo a una representación exacta y
verdadera de la realidad. (p. 1)
Por lo tanto, el propósito del pragmatismo es guiar o llevar a la
práctica el desarrollo del pensamiento, para ser probado en acción. “Se
sostiene así una conexión intrínseca entre significado y acción, pero es
una conexión general, que lleva a afirmar que si se producen tales
circunstancias sucederá tal cosa.” (Barrena, 2014).
En este sentido la investigación confirma su pragmatismo al considerar
que las acciones que se desarrollen en la familia tendrán como fin lograr
que los niños desarrollen la identidad y su autonomía, por ello es de vital
importancia que la convivencia familiar sea la adecuada para tener niños
que puedan enfrentarse a los desafíos de su entorno.
2.2.2. Fundamentación Pedagógica
Esta investigación se fundamenta en la teoría del constructivismo, que
se manifiesta cuando los niños son capaces de construir su propio
aprendizaje a través de las experiencias, o cuando ellos aprenden
haciendo, por ello la importancia de una convivencia familiar armónica
que ayude el desarrollo de la independencia en los niños.
55
Jean Piaget (citado por López Marín, (2013) manifiesta que:
La meta principal de la educación es crear hombres que sean
capaces de hacer cosas nuevas no simplemente de repetir lo que
otras generaciones han hecho; hombres que sean creativos,
inventores y descubridores. La segunda meta de la educación es la
de formar mentes que sean críticas, que puedan verificar y no aceptar
todo lo que se les ofrece.
Desde esta postura los niños deben ser capaces de actuar y tomar
decisiones por sí mismos, para que puedan interactuar con el contexto
donde se desenvuelven. Los niños deben ser diferenciar entre lo bueno y
lo malo de sus actos, sabiendo reconocer sus errores cuando se
equivocan e ir mejorando cada día con el objetivo de convertirse en
personas autónomas sin dejar de respetar las limitaciones o reglas que le
imponga la familia o la sociedad.
Montessori (citada por (Parra, 2015) da énfasis al espacio donde se
desarrolla el aprendizaje:
Pretende conseguir la alegría de un ambiente estético, cálido y
atractivo para los niños: un espacio a la medida de los pequeños que
les permita dominarlo de forma relajada y todo con aquella nota de
distención y gusto estético que transforma la escuela a la entrada del
siglo XX.
En este sentido Montessori hace conocer que para que los niños
puedan aprender de manera significativa es importante el ambiente donde
se enseñe; por lo tanto, en la escuela se debe dar importancia a la
adecuación de los espacios para que los niños se sientan cómodos y
puedan desarrollar sus habilidades.
Montessori también manifiesta que “uno de los principios de la
pedagogía científica es el siguiente: es preciso que la escuela permita las
libres manifestaciones de los alumnos, libertad que permita el desarrollo
de las manifestaciones espontáneas del niño.” (Parra, 2015), esto
56
significa que en las escuelas deben trabajar para que los niños sean
críticos y logran manifestar o expresar sus sentimientos e inquietudes que
le ayuden en el desarrollo de su intendencia.
Otro fundamento pedagógico, es el de Vygostky (citado por (Garbay
Núñez, 2015) quien dice que:
Las actividades humanas ocurren en ambientes culturales y que no
es posible entenderlas separadas de esos ambientes… Estas
interacciones sociales son algo más que simples influencias en el
desarrollo cognoscitivo ya que en realidad crean muchas estructuras
cognoscitivas y procesos de pensamiento.
La educación de los niños empieza en sus primeros años de vida, por
ello la familia y docentes son importantes en la interrelación que se tenga
con ellos, puesto que los niños aprenden todo lo que sucede alrededor
de su contexto, esta interrelación guiará al niño a ser el protagonista de
su proceso educativo, lo que derivará en tener principios muy claros, y a
definir su autonomía, iniciativa y autodisciplina.
2.2.3. Fundamentación Psicológica
La investigación se orienta a la teoría cognitiva, donde, de acuerdo con
Piaget, el niño adquiere conocimiento interactuando con el entorno que lo
rodea, siguiendo etapas acordes a la capacidad mental del niño para
organizar la información obtenida. Para Piaget es importante los dos
primeros años de vida de los niños, puesto que en esta edad desarrolla su
aprendizaje en base a la experiencia sensorial y la actividad motriz del
medio que lo rodea que luego lo llevará a ser una persona autónoma.
DeCharms citado por (Garbay Núñez, 2015) menciona que:
La gente lucha por tener autoridad en su vida y controlar su propio
comportamiento; frecuentemente lucha en contra de las presiones de
los controles externos, como las reglas, los horarios, las fechas
límites, las órdenes y límites impuestos por los demás. En ocasiones
57
incluso se rechaza la ayuda, de manera que el individuo continúe
teniendo el mando. (p. 7)
Los niños cuando se relacionan en el aula de clases, compiten con los
demás por ser mejores en sus actividades, lo cual ayuda a formar su
autonomía, mejorando su accionar educativo y social.
Los padres de familia son quienes ayudan a desarrollar la autonomía
en sus hijos, para ello es importante que la comunicación entre ellos sea
de seguridad y confianza, permitiéndoles realizar acciones de forma
independiente de acuerdo a su edad y no tener el control total de los
hechos, tampoco se les debe recriminar de manera lo que hacen mal
puesto que no lograran que se desarrolle la autonomía y más bien los
niños serán inseguros y se sentirán inferiores cuando se interactúen con
los demás.
La psicología ubica a la familia como eje del proceso para el
desarrollo de la identidad y autonomía, puesto que los niños aprenden de
los mayores y es en la familia donde se debe enseñar con el ejemplo, por
lo tanto para que los niños reconozcan sus posibilidades y limitaciones
dependerá del entorno familiar en que se desenvuelve. Si el niño se
desenvuelve dentro de un entorno familiar acogedor donde se respetan
reglas y límites, donde se permite que todos sus integrantes se expresen
y donde la comunicación es un hábito, logrará tener confianza, lo que le
permitirá alcanzar la identidad y autonomía en las acciones que desarrolle
acorde a su etapa evolutiva.
2.2.4. Fundamentación Sociológica
Para el Sociólogo Hinojal (citado por (Parra, 2015):
La función de la educación es la integración de cada persona en la
sociedad, así como el desarrollo de sus potencialidades individuales
la convierte en un hecho social central con la suficiente identidad e
idiosincrasia como para constituir el objeto de una reflexión
sociológica específica.
58
La sociología y la educación están ligadas de manera intrínseca,
puesto que a través de la educación se forman niños proactivos que
ayuden a tener una sociedad más justa y equitativa, es deber también de
la sociedad ayudar a los niños a encontrar espacios adecuados para su
sano esparcimiento y desarrollo de su identidad y autonomía.
Se puede decir que la familia es el pilar fundamental en la sociedad
por ello son los responsables de darles a sus hijos el ambiente adecuado
para su desarrollo personal en beneficio de la sociedad. En la educación
de los estudiantes debe estar presente el extracto social, es decir que
pueda tomar decisiones, elegir, y comprometerse con los demás, para
reconocerse como un ser único y sociable, que a través del
descubrimiento y la experiencia aprenderá a ser independiente y
conseguirá su desarrollo personal en beneficio de la sociedad.
La sociedad en la actualidad necesita del Buen Vivir para mejorar su
sistema de vida que tan desgastado se encuentra, por ello en esta
investigación se hace hincapié en que las familias mejoren su convivencia
y que entreguen a la sociedad niños capaces de actuar y de pensar de
manera asertiva, que no tengan miedo de relacionarse con el entorno
que los rodea y que a medida que crecen sean respetuosos y busquen la
sana convivencia en sociedad.
2.3. Marco Legal
Constitución de la República del Ecuador, publicada en el Registro
Oficial No.449, el lunes 20 de octubre de 2008; Art. 26 “La educación es
derecho irrenunciable de las personas, debe ser inexcusable del Estado,
la sociedad y la familia, área prioritaria de la incursión pública, requisito
del desarrollo nacional y garantía de la equidad social. Es responsabilidad
del estado definir y efectuar políticas que permitan alcanzar estos
propósitos.” ; Art. 27 “La educación se centrará en el ser humano y
garantizará su desarrollo holístico, en el marco del respeto a los derechos
humanos, al medio ambiente sustentable y a la democracia; será
participativa, obligatoria, intercultural, democrática, incluyente y diversa,
59
de calidad y calidez; impulsará la equidad de género, la justicia, la
solidaridad y la paz; estimulará el sentido crítico, el arte y la cultura física,
la iniciativa individual y comunitaria, y el desarrollo de competencias y
capacidades para crear y trabajar.”; y Art. 343 “El sistema nacional de
educación tendrá como finalidad el desarrollo de capacidades y
potencialidades individuales y colectivas de la población, que posibiliten el
aprendizaje, y la generación y utilización de conocimientos, técnicas,
saberes, artes y cultura. El sistema tendrá como centro al sujeto que
aprende, y funcionará de manera flexible y dinámica, incluyente, eficaz y
eficiente.” (ASAMBLEA NACIONAL, 2008).
Ley Orgánica de Educación Intercultural (LOEI), reformada y publicada
en el Registro Oficial No. 572 del 25 de agosto de 2015; Art. 2 literal “a)
Universalidad.- La educación es un derecho humano fundamental y es
deber ineludible e inexcusable del Estado garantizar el acceso,
permanencia y calidad de la educación para toda la población sin ningún
tipo de discriminación. Está articulada a los instrumentos internacionales
de derechos humanos”; “f) Desarrollo de procesos.- Los niveles educativos
deben adecuarse a ciclos de vida de las personas, a su desarrollo
cognitivo, afectivo y psicomotriz, capacidades, ámbito cultural y lingüístico,
sus necesidades y las del país, atendiendo de manera particular la
igualdad real de grupos poblacionales históricamente excluidos o cuyas
desventajas se mantienen vigentes, como son las personas y grupos de
atención prioritaria previstos en la Constitución de la República”; ”h)
Interaprendizaje y multiaprendizaje.- Se considera al interaprendizaje y
multiaprendizaje como instrumentos para potenciar las capacidades
humanas por medio de la cultura, el deporte, el acceso a la información y
sus tecnologías, la comunicación y el conocimiento, para alcanzar niveles
de desarrollo personal y colectivo”; “p) Corresponsabilidad.- La
educación demanda corresponsabilidad en la formación e instrucción de
las niñas, niños y adolescentes y el esfuerzo compartido de estudiantes,
familias, docentes, centros educativos, comunidad, instituciones del
Estado, medios de comunicación y el conjunto de la sociedad, que se
60
orientarán por los principios de esta ley”; “ll) Pertinencia.- Se garantiza a
las y los estudiantes una formación que responda a las necesidades de su
entorno social, natural y cultural en los ámbitos local, nacional y mundial.”
(MINISTERIO DE EDUCACIÓN, 2015).
Plan Nacional del Buen Vivir en su segundo eje problemático de
derechos, libertades y capacidades para la construcción del Buen Vivir;
Objetivo 2 “Auspiciar la igualdad, la cohesión, la inclusión y la equidad
social y territorial, en la diversidad”; Objetivo 3 “Mejorar la calidad de vida
de la población”; Objetivo 4 “Fortalecer las capacidades y potencialidades
de la ciudadanía” (SENPLADES, 2013).
Código de la Niñez y Adolescencia, Art. 38 “a) Desarrollar la
personalidad, las aptitudes y la capacidad mental y física del niño, niña y
adolescente hasta su máximo potencial, en un entorno lúdico y afectivo”;
“d) Prepararlo para ejercer una ciudadanía responsable, en una sociedad
libre, democrática y solidaria”; “g) Desarrollar un pensamiento autónomo,
crítico y creativo.” (Congreso Nacional, 2003).
Acuerdo Ministerial No. 332-13, publicado el 16 de septiembre de
2013, sobre el código de convivencia.
Acuerdo Ministerial Nro. MINEDUC-ME-2016-00077-A del 19 de
agosto del 2016, Art. 3 literal “a) Promover la cultura de paz y el desarrollo
de habilidades sociales de sus representados, a través de la participación
y apoyo en la ejecución de actividades de la institución educativa”; “b)
Fomentar la vinculación de la familia y la integración entre todos
los miembros de la comunidad educativa“ (MINEDUC, 2016)
61
CAPÍTULO III
METODOLOGÍA
3.1. Diseño de la investigación
Esta investigación se fundamentada en hechos reales, que establecen
de forma prioritaria analizar situaciones a través de varias fuentes para
conseguir información que ayude a describir e interpretar de manera
acertada los resultados obtenidos.
Por lo tanto la investigación permitirá realizar un análisis pertinente a
los estudiantes y padres de familia, a través del enfoque cualitativo el cual
de acuerdo con Vegas (2015) se trata de “un conjunto de prácticas
interpretativas que hacen al mundo visible. Estas prácticas transforman el
mundo, lo convierten en una serie de representaciones, que incluyen las
notas de campo, las entrevistas, conversaciones, fotografías, registros y
memorias” (p. 65). En consecuencia la investigación es carácter
cualitativo puesto que está enmarcada en el ámbito educativo, basado en
un problema que requiere un estudio interno, en pro o beneficio del
desarrollo de la identidad y autonomía de los estudiantes.
Con este enfoque se obtendrá información descriptiva primaria de los
actores de la comunidad educativa del centro de educación inicial “César
Andrade Cordero”, para que después de la recolección y tabulación de
datos, se presenten tablas y gráficos con los resultados obtenidos de la
investigación de la relación de la convivencia familiar con la identidad y
autonomía de los estudiantes.
3.2. Modalidad de la investigación
Este estudio está basado en la investigación bibliográfica y de campo,
mismo que consiste desarrollar una propuesta viable que solucione el
problema del centro de educación inicial “César Andrade Cordero”.
Por lo tanto la modalidad de esta investigación, se basará en la
recolección de datos de manera sistemática, ordenada y secuencial, lo
62
cual ayudará a encontrar estrategias para que los padres de familia o
representantes legales utilicen en sus hogares para solucionar el
problema de la convivencia familiar, y así lograr que los estudiantes
desarrollen su identidad y autonomía. Por ello esta investigación propone
diseñar talleres para padres de familia o representantes legales con el
propósito de contribuir al desarrollo de la identidad y autonomía de los
estudiantes.
Investigación Bibliográfica
La investigación bibliográfica o documental, se caracteriza por la
indagación en textos o escritos existentes de un tema o problema
determinado, para de esta manera sustentar la investigación que se
realiza.
Para Rodríguez (2013) la investigación bibliográfica específica “la
utilización de documentos; recolecta, selecciona, analiza y presenta
resultados coherentes; porque utiliza los procedimientos lógicos y
mentales de toda investigación; análisis, síntesis, deducción, inducción,
etc.”.
Por ello, el análisis de documentales, revistas científicas, libros,
páginas web de discusión y blog reconocidos, permitió encontrar
información valiosa que servirá para desarrollar los talleres para los
representantes legales o padres de familia que permitirán el desarrollo de
la identidad y autonomía de los estudiantes del centro de educación inicial
“César Andrade Cordero”.
Investigación Campo
La investigación de campo o investigación in situ, debe realizarse en el
lugar de los hechos es decir donde se encuentra el sujeto objeto de
estudio, lo cual permite al investigador manipular de forma directa la
información y conocer con mayor certeza el fenómeno o problema de
estudio, lo que permitirá controlar las variables de la investigación.
63
Baquerizo (2013) define la investigación de campo como “el estudio
sistemático de problemas, en el lugar en que se producen los
acontecimientos, con el propósito de descubrir, explicar sus causas y
efectos, entender su naturaleza e implicaciones, establecer los factores
que lo motivan y permiten predecir su ocurrencia.” (p. 103).
Por ello se visitó en varias ocasiones el centro de educación inicial
“César Andrade Cordero”, para recolectar la información de forma precisa
y detallada, además conocer y tener el control de los hechos investigados,
manejando la información de forma adecuada para conseguir resultados
fiables, que sirvan de soporte para el diseño de los talleres para padres
de familia o representantes legales que mejorarán el desarrollo de la
identidad y autonomía de los estudiantes.
3.3. Tipos de investigación
Los tipos de investigación que se relacionadas al estudio de la
convivencia familiar en la identidad y autonomía de los estudiantes son la
investigación la descriptiva y la correlacional.
Descriptiva
Este trabajo investigativo es de tipo descriptivo, puesto que se trabaja
en base a hechos reales, lo cual facilita su correcta interpretación, es
decir que la investigación no está limitada a la simple recolección de
datos, sino que se presta para interpretarlos de forma objetiva, y a
determinar las relaciones entre las variables.
Arias citado por Morales (2017) indica que la investigación descriptiva
“consiste en la caracterización de un hecho, fenómeno, individuo o grupo,
con el fin de establecer su estructura o comportamiento. Los resultados
de este tipo de investigación se ubican en un nivel intermedio en cuanto a
la profundidad de los conocimientos se refiere.” (p. 47).
También la investigación descriptiva, en primer orden identifica
consecuencias, características, causas y efectos del problema, lo que
64
genera obtener información primordial del fenómeno de estudio, motivo
por el cual la investigación se ubica en el período lectivo 2018-2019, para
registrar, describir, analizar e interpretar la convivencia familiar en el
desarrollo de la identidad y autonomía de los estudiantes del centro de
educación inicial “César Andrade Cordero”.
Correlacional
La investigación correlacional prueba como se relacionan o vinculan
los fenómenos entre sí. Lo que significa que mide el grado de relación
existente entre las variables, a la vez que analiza su correlación, para
conocer el comportamiento de una variable en relación al comportamiento
de la otra variable.
La investigación o estudio correlacional mide el grado o nivel de
relación entre variables, para luego cuantificarlas y describir su
vinculación, y de esta manera aceptar o rechazar las hipótesis planteadas
en la investigación. (Hernández Sampieri, Fernández Collado, & Baptista
Lucio, 2014).
Por lo tanto, esta investigación es de carácter correlacional porque
ayuda a determinar la relación que existe entre la convivencia familiar y la
identidad y autonomía.
V1
M r
V2
Cuadro 2. Modelo de Correlación
Elaborado por: Albán Barco Johanna Rosanna y León Montalván Madeleyne Lilibeth Fuente: (Hernández Sampieri, Fernández Collado, & Baptista Lucio, 2014)
65
Donde:
M= Estudiantes del centro de educación inicial “César Andrade Cordero”.
V1= Convivencia Familiar
V2= Identidad y Autonomía
r= correlación entre las variables
3.4. Población y Muestra
3.4.1. Población
La población son todos los elementos objeto de estudio que cumplen
con características comunes. Para Moreno (2013) población “es el
conjunto total de individuos, objetos o medidas que poseen algunas
características comunes observables en un lugar y en un momento
determinado, donde se desarrollará la investigación”.
En esta investigación la población está conformada por el director, los
docentes, representantes legales y estudiantes del nivel inicial del centro
de educación inicial “César Andrade Cordero” de Guayaquil, periodo
lectivo 2018-2019.
Tabla 1 Población del Centro de Educación Inicial “César Andrade
Cordero”
Ítem Detalle Frecuencias Porcentajes %
1 Autoridades 1 1%
2 Docentes 7 7%
3 Estudiantes 45 46%
4 Padres de
Familia/Representantes legales 45 46%
Total 98 100%
Fuente: Secretaría del centro educativo Elaborado por: Albán Barco Johanna Rosanna y León Montalván Madeleyne Lilibeth
66
3.4.2. Muestra
Este estudio considera la muestra como censal, pues se tomó en
cuenta el 100% de la población, por ser pequeña y manejable. Esto
permitirá a las investigadoras manejar y tabular de forma segura los datos
recolectados.
3.5. Métodos de investigación
Método Empírico
Rodríguez y Pérez (2017) indican que el método empírico es “tomado
de la práctica, analizado y Sistematizado por vía experimental
mediante la observación reiterada y la experimentación. Constituye
la primera etapa del conocimiento, donde el hombre obtiene el
reflejo del mundo circundante a través de sensaciones, percepciones y
representaciones.”
El método empírico fue de utilidad cuando se realizaron las visitas y se
pudo observar y evidenciar el desarrollo de la identidad y autonomía en
los estudiantes de 5 a 6 años del centro de educación inicial “César
Andrade Cordero”, y de esta manera conocer la realidad de la convivencia
familiar de los estudiantes del centro de educación, por medio de las
encuestas y entrevistas a los miembros de la comunidad educativa.
Método Estadístico
Reynaga (2015) indica que el método estadístico consiste:
En una secuencia de procedimientos para el manejo de los datos
cualitativos y cuantitativos de la investigación. Dicho manejo de
datos tiene por propósito la comprobación, en una parte de la
realidad, de una o varias consecuencias verificables deducidas de
la hipótesis general de la investigación. (p. 17)
El método estadístico ayudó en la manipulación de información
cualitativa y cuantitativa, con lo cual se pudo realizar la recolección,
67
recuento, presentación, síntesis y análisis de los datos obtenidos durante
las encuestas y la entrevista realizada a los docentes, representantes
legales y directivos según corresponda. El manejo de estos datos permitió
la elaboración de tablas y gráficos, que de manera sistemática muestran
los resultados obtenidos a lo largo del proceso de investigación.
Método Teórico
Dentro del método teórico tenemos el método inductivo-deductivo que
Rodríguez y Pérez (2017) lo definen como “la repetición de hechos y
fenómenos de la realidad, encontrando los rasgos comunes en un
grupo definido, para llegar a conclusiones de los aspectos que lo
caracterizan.”
La aplicación del método inductivo-deductivo, que va de lo particular a
lo general, ayudó en la recopilación de información del director, docentes,
estudiantes y padres de familias del centro de educación inicial “César
Andrade Cordero”, donde se investigaron enunciados relacionados a la
convivencia familiar y su relación con la identidad y autonomía de los
estudiantes de 5 a 6 años que ahí se educan.
3.6. Técnicas de investigación
Para esta investigación se aplicarán como instrumentos de recolección
de datos, la encuesta dirigida a los padres de familia o representantes
legales del centro de educación inicial “César Andrade Cordero” de
Guayaquil, con el fin de identificar como la convivencia familiar afecta el
desarrollo de la identidad y autonomía de los estudiantes de educación
inicial.
3.6.1. Encuesta
Para López Marín (2013) las encuestas pueden ser:
Estructurada, cuando está compuesta de listas formales de
preguntas que se le formulan a todos por igual; o no estructurada,
68
cuando permiten al encuestador ir modificando las preguntas en
base a las respuestas que vaya dando el encuestado. (p. 67)
A través de la encuesta se consulta y se obtienen datos e información
de los involucrados en la investigación, en este caso fue dirigida a los
padres de familia, la cual consta de preguntas con escala tipo Likert.
Las encuestas con escala Likert se utilizan, de acuerdo con Martínez
(2014) “para medir las actitudes de los encuestados preguntándoles en
qué medida están de acuerdo o en desacuerdo con una pregunta en
particular o una declaración”.
Con esta técnica se obtendrán datos importantes sobre la convivencia
familiar y la identidad y autonomía.
3.6.2. Observación
Esta técnica permite obtener información directa sobre la convivencia
familiar y la identidad y autonomía de los estudiantes del nivel inicial del
centro de educación inicial “César Andrade Cordero”, a través de la
observación del fenómeno o hecho de estudio, luego tomar y registrar
información para realizar el análisis posterior.
Sabino citado por Reyes y Fajardo (2017) indica que:
La observación es una técnica antiquísima, cuyos primeros aportes
sería imposible rastrear. A través de sus sentidos, el hombre capta la
realidad que lo rodea, que luego organiza intelectualmente y agrega:
La observación puede definirse, como el uso sistemático de nuestros
sentidos en la búsqueda de los datos que necesitamos para resolver
un problema de investigación. (p. 78)
3.7. Instrumentos de recolección de datos
De acuerdo a las técnicas descritas se utilizó el siguiente instrumento
de investigación que permitió recolectar información de manera rápida y
eficaz.
69
Cuestionario
El cuestionario es un instrumento de recolección de datos, fácil manejo
y muy versátil, por ello “es utilizado en el trabajo investigativo está
compuesto de preguntas cerradas por medio de la escala Likert que
permite establecer preguntas direccionadas y de fácil entendimiento a la
persona que va a ser encuestada.” (Reyes & Fajardo, 2017)
El cuestionario consta de preguntas relacionadas con la convivencia
familiar y con la identidad y autonomía de los estudiantes de inicial del
centro de educación “César Andrade Cordero”. El cuestionario se utilizó
para comprobar las premisas planteadas, y los objetivos de la
investigación con la realidad estudiada.
3.8. Análisis e interpretación de resultados.
La información recogida en las encuestas realizadas a los padres de
familia o representantes legales para conocer la relación de la convivencia
familiar en la identidad y autonomía, fue analizada y procesada con la
ayuda del utilitario Microsoft Excel, y presentada a través de tablas de
frecuencias y gráficos de porcentajes, permitiendo observar datos claros y
objetivos, que sirvan en la toma de decisiones.
Las encuestas fueron realizadas a los 45 padres de familia o
representantes legales que asistieron voluntariamente a la convocatoria
realizada, estos datos servirán para dar respuesta al problema planteado
en el estudio y permitirá que los docentes, autoridades y padres de familia
o representantes legales del centro de educación inicial “César Andrade
Cordero” consideren los resultados en beneficio de sus estudiantes y
representados.
A continuación, se muestran los resultados e interpretaciones
obtenidas de las encuestas a los padres de familia o representantes
legales.
70
Encuestas aplicadas a los padres de familia o representantes legales
de los estudiantes de educación inicial del centro de educación
“César Andrade Cordero”
1. ¿Dentro de su hogar existe una adecuada comunicación entre los
miembros de su familia?
Tabla 2. Comunicación entre los miembros de la familia
Ítems Frecuencias Porcentajes Totalmente de Acuerdo 6 13,3% De Acuerdo 11 24,4% Indiferente 0 0% En desacuerdo 27 60,0% Totalmente en desacuerdo 1 2,2%
TOTAL 45 100,0% Fuente: Encuesta a padres de familia Elaborado por: Albán Barco Johanna Rosanna y León Montalván Madeleyne Lilibeth
Gráfico 1. Comunicación entre los miembros de su familia
Fuente: Encuesta a padres de familia Elaborado por: Albán Barco Johanna Rosanna y León Montalván Madeleyne Lilibeth
Análisis
En el gráfico 1, se puede obsevar que en la mayoría de hogares de los
niños se considera que no existe comunicación en la familia, sin embargo
una mínima parte considera que la familia práctica la comunicación entre
sus miembros; por lo tanto, con estos resultados se infiere que, al no
existir una comunicación adecuada en estos hogares se afecta la sana
convivencia familiar.
71
2. ¿En su hogar se práctica la formación en valores morales y sociales,
además tienen reglas establecidas para los miembros de su familia?
Tabla 3. Formación en valores y respeto a las reglas
Ítems Frecuencias Porcentajes Honestidad y responsabilidad 7 15,6% Bondadosos 7 15,6% Establecer orden 9 20,0% No se practican valores 22 48,9% Respeto 0 0,0%
TOTAL 45 100,0% Fuente: Encuesta a padres de familia Elaborado por: Albán Barco Johanna Rosanna y León Montalván Madeleyne Lilibeth
Gráfico 2. Formación en valores y respeto a las reglas
Fuente: Encuesta a padres de familia Elaborado por: Albán Barco Johanna Rosanna y León Montalván Madeleyne Lilibeth
Análisis
En el gráfico 2, se observa que en la mayoría de hogares de los
encuestados no se práctica la formación en valores, también se observa
que una parte de los padres de familia manifiestan que en sus hogares si
se práctican valores morales y sociales; por lo tanto con estos resultados
se infiere que la convivencia familiar en estos hogares carece de respeto,
donde sus integrantes actúan sin seguir patrones de conducta.
72
3. ¿En la convivencia de su familia existe la confianza y se permite
expresar los sentimientos a los miembros de su familia?
Tabla 4. Confianza y libertad para expresar sentimientos
Ítems Frecuencias Porcentajes Totalmente de Acuerdo 7 15,6% De Acuerdo 7 15,6% Indiferente 1 2,2% En desacuerdo 25 55,6% Totalmente en desacuerdo 5 11,1%
TOTAL 45 100,0% Fuente: Encuesta a padres de familia Elaborado por: Albán Barco Johanna Rosanna y León Montalván Madeleyne Lilibeth
Gráfico 3. ¿Confianza y libertad para expresar sentimientos?
Fuente: Encuesta a padres de familia Elaborado por: Albán Barco Johanna Rosanna y León Montalván Madeleyne Lilibeth
Análisis
En el gráfico 3, la mayoría de los hogares de los encuestados, dentro
de su convivencia familiar no existe confianza entre sus integrantes, así
como tampoco se les permite creer en sus ideales ni mucho menos
expresar sus sentimientos, sin embargo una mínima parte manifiesta que
en sus hogares se brinda confianza y permiten que sus integrantes
expresen sus sentimientos libremente; por lo tanto, con estos resultados
se infiere que los integrantes de estas familias tienen una baja autoestima
y asertividad.
73
4. ¿Cree usted que los miembros de su familia son organizados y cada
miembro familiar cumple con sus funciones y respeta los límites
propuestos?
Tabla 5. Organización familiar y respeto de límites y funciones
Ítems Frecuencias Porcentajes Totalmente de Acuerdo 0 0,0% De Acuerdo 14 31,1% Indiferente 7 15,6% En desacuerdo 23 51,1% Totalmente en desacuerdo 1 2,2%
TOTAL 45 100,0% Fuente: Encuesta a padres de familia Elaborado por: Albán Barco Johanna Rosanna y León Montalván Madeleyne Lilibeth
Gráfico 4. ¿Organización familiar y respeto de límites y funciones?
Fuente: Encuesta a padres de familia Elaborado por: Albán Barco Johanna Rosanna y León Montalván Madeleyne Lilibeth
Análisis
En el gráfico 4, se observa que la mayoría de encuestados dejan notar
que en su convicencia familiar existe desorganización, sus integrantes no
tienen definidos límites y que no cumplen con las funciones asignadas, sin
embargo existe una minoría de padres de familias encuestados que
manifiestan que en sus hogares si existe organización, y que cada
integrante de la familia cumple con sus funciones; por lo tanto con estos
resultados se infiere que no existe estructura familiar sólida en los
hogares de los niños de inicial.
74
5. ¿Los miembros de su familia se adaptan a los cambios con facilidad, y
están dispuestos a modificar reglas y roles de acuerdo dentro de la
convivencia familiar?
Tabla 6. Adaptación al cambio, modificación de reglas y roles
familiares.
Ítems Frecuencias Porcentajes Totalmente de Acuerdo 6 13,3% De Acuerdo 9 20,0% Indiferente 2 4,4% En desacuerdo 20 44,4% Totalmente en desacuerdo 8 17,8%
TOTAL 45 100,0% Fuente: Encuesta a padres de familia Elaborado por: Albán Barco Johanna Rosanna y León Montalván Madeleyne Lilibeth
Gráfico 5. ¿Adaptación al cambio, modificación de reglas y roles
familiares?
Fuente: Encuesta a padres de familia Elaborado por: Albán Barco Johanna Rosanna y León Montalván Madeleyne Lilibeth
Análisis
En el gráfico 5, los resultados demuestran que en la mayoría de los
hogares de los niños de inicial, los miembros de la familia no aceptan
cambios, ni mucho menos modifican los roles y reglas, sin embargo existe
una minoría de hogares donde sus miembros habitualmente modifican
roles y reglas para mejorar la convivencia familiar; por lo tanto estos
resultados indican como se dificulta la convicencia familiar de los niños de
inicial.
75
6. ¿Su representado tiene claro y respeta los límites familiares y de su
contexto?
Tabla 7. Respeta límites familiares y de su contexto
Ítems Frecuencias Porcentajes Seguir instrucciones 7 15,6% Reconoce la autoridad 7 15,6% Conocen límites 1 2,2% No respetan límites 22 48,9% Respeta los miembros de su familia
8 17,8%
TOTAL 45 100,0% Fuente: Encuesta a padres de familia Elaborado por: Albán Barco Johanna Rosanna y León Montalván Madeleyne Lilibeth
Gráfico 6. ¿Respeta límites familiares y de su contexto?
Fuente: Encuesta a padres de familia Elaborado por: Albán Barco Johanna Rosanna y León Montalván Madeleyne Lilibeth
Análisis
En el gráfico 6, la mayoría de encuestados manifiesta que sus hijos no
conocen ni respetan límites impuestos en la familia y en el contexto, sin
embargo una minoría de los padres de familia encuestados manifiestan
que sus hijos si conocen y respetan los límites que se disponen en la
familia y en su contexto; por lo tanto, estos resultados demuestran que los
estudiantes de inicial no pueden delimitar su espacio lo cual dificultad el
desarrollo de la identidad y autonomía.
76
7. ¿Observa que a su representado le gusta preguntar y conocer sobre
cosas o sucesos, maneja sus emociones y comparte momentos con los
niños de su edad?
Tabla 8. Adquiere nuevos conocimientos, maneja emociones y
comparte con niños de su edad
Ítems Frecuencias Porcentajes Totalmente de Acuerdo 7 15,6% De Acuerdo 8 17,8% Indiferente 2 4,4% En desacuerdo 19 42,2% Totalmente en desacuerdo 9 20,0%
TOTAL 45 100,0% Fuente: Encuesta a padres de familia Elaborado por: Albán Barco Johanna Rosanna y León Montalván Madeleyne Lilibeth
Gráfico 7. ¿Adquiere nuevos conocimientos, maneja emociones y comparte con niños de su edad?
Fuente: Encuesta a padres de familia Elaborado por: Albán Barco Johanna Rosanna y León Montalván Madeleyne Lilibeth
Análisis
En el gráfico 7, se observa que la mayoría de encuestados
manifiestan que sus hijos no comparten con los demás, no les gusta
indagar y que se les dificulta controlar sus emociones, sin embargo un
mínimo de encuestados indican que sus hijos son sociables, indagadores
y que manejan de forma correcta su parte emocional; por lo tanto, estos
resultados demuestran que su desarrollo integral se ve afectado
bloqueando el desarrollo de su identidad y autonomía.
77
8. ¿Observa que su representado se relaciona de forma natural con las
demás personas, siendo participativo en el ámbito escolar y en el contexto
donde se desenvuelve?
Tabla 9. Relaciones interpersonales, y participación en los contextos
donde se desenvuelve
Ítems Frecuencias Porcentajes Se le facilita interactuar con sus familiares 7 15,6% Se le facilita interactuar con sus compañeros
7 15,6%
Participa en fiestas 0 0,0% No se relaciona con sus compañeros 23 51,1% Necesita estímulos para participar 8 17,8%
TOTAL 45 100,0% Fuente: Encuesta a padres de familia Elaborado por: Albán Barco Johanna Rosanna y León Montalván Madeleyne Lilibeth
Gráfico 8. ¿Relaciones interpersonales, y participación en los contextos
donde se desenvuelve?
Fuente: Encuesta a padres de familia Elaborado por: Albán Barco Johanna Rosanna y León Montalván Madeleyne Lilibeth
Análisis
En el gráfico 8, se observa que en la mayoría de hogares sus
hijos tienen problemas para participar y relacionarse con los compañeros
y demás personas de su entorno, sin embargo un mínimo de los
encuestados manifiestan que sus hijos si tienen participación activa en el
ámbito escolar y en el contexto donde se desenvuelve, además se
relacionan con las otras personas sin ningún inconveniente ni perjuicio;
por lo tanto, estos resultados demuestran que el desarrollo autónomo de
los niños está afectado.
78
9. ¿Observa que su representado reconoce su cuerpo y el de los demás,
realiza actividades sin ayuda y tiene facilidad para aprender?
Tabla 10. Se reconoce y realiza actividades sin ayuda
Ítems Frecuencias Porcentajes Diferencia entre niño y niña 7 15,6% Reconoce su cuerpo 7 15,6% Aprende con facilidad 2 4,4% Realizan actividades con ayuda 29 64,4% Aplican lo aprendido 0 0,0%
TOTAL 45 100,0% Fuente: Encuesta a padres de familia Elaborado por: Albán Barco Johanna Rosanna y León Montalván Madeleyne Lilibeth
Gráfico 9. ¿Se reconoce y realiza actividades sin ayuda?
Fuente: Encuesta a padres de familia Elaborado por: Albán Barco Johanna Rosanna y León Montalván Madeleyne Lilibeth
Análisis
En el gráfico 9, se observa que en la mayoría de hogares sus hijos
tienen dificultad para aprender, realizar actividades y reconocer su
cuerpo, sin embargo en una minoría de hogares sus hijos pueden
reconocer su cuerpo y el de los demás, tambien indican que pueden
realizar actividades sin ayuda de acuerdo a su edad y que aprender para
ellos es algo natural; por lo tanto, estos resultados demuestran que la
autonomía infantil de los niños de inicial no se desarrolla.
79
10. ¿Cree usted que es necesario implementar talleres para padres de
familia que den a conocer más sobre el desarrollo de hábitos de
autonomía e independencia?
Tabla 11. Disposición para colaborar en los talleres de
independencia y autonomía
Ítems Frecuencias Porcentajes Totalmente de Acuerdo 23 51,1% De Acuerdo 14 31,1% Indiferente 8 17,8% En desacuerdo 0 0,0% Totalmente en desacuerdo 0 0,0%
TOTAL 45 100,0% Fuente: Encuesta a padres de familia Elaborado por: Albán Barco Johanna Rosanna y León Montalván Madeleyne Lilibeth
Gráfico 10. ¿Disposición para colaborar en los talleres de independencia y autonomía?
Fuente: Encuesta a padres de familia Elaborado por: Albán Barco Johanna Rosanna y León Montalván Madeleyne Lilibeth
Análisis
En gráfico 10, casi todos los encuestados se manifiestan a favor de la
elaboración de talleres para padres de familia y representantes legales
sobre la temática desarrollo de hábitos de autonomía e independencia
para niños de 5 a 6 años de edad.
80
3.9. Interpretación de Resultados
Luego de analizado los datos de cada una las tablas presentadas, se
puede interpretar que existen altos porcentajes de una deficiente
convivencia familiar en los hogares de los encuestados, al igual que altos
porcentajes de falta de identidad y autonomía en los estudiantes del
centro de educación inicial “César Andrade Cordero”, en los resultados
también se puede observar que existen pocos hogares donde existe una
buena convivencia familiar lo que coincide con los pocos estudiantes que
han desarrollado su identidad y autonomía.
Por otro lado en los resultados de las encuestas se observa que
cuando la convivencia familiar de los hogares de los padres encuestados
es buena, el desarrollo de la identidad y autonomía de los niños mejora
notablemente, por el contrario también se observa que cuando la
convivencia familiar no es significativa, tampoco lo es, el desarrollo de la
identidad y autonomía de los niños, lo cual denota que la convivencia
familiar permite construir la identidad y autonomía de los niños.
De las encuestas realizadas a los padres de familia o representantes
legales se puede destacar que la gran mayoría de padres ven oportuno la
realización de talleres sobre estrategias para desarrollar la identidad y
autonomía de los niños de 5 a 6 años, y están dispuesto a asistir en
familia a los talleres para beneficio de su entorno familiar.
81
Conclusiones
• Con los resultados obtenidos se determina que existe una relación
directa entre la convivencia escolar, la identidad y autonomía de los niños
del centro educación inicial “César Andrade Cordero”.
• A través de los resultados se identifica la importancia de la
comunicación, formación en valores, confianza, armonía, estabilidad,
definición de límites, organización, y comprensión familiar para crear una
convivencia familiar que ayude en el proceso de la construcción de la
identidad y autonomía en los niños de educación inicial.
• La investigación determina que en el centro de educación inicial
“César Andrade Cordero” los niños de educación inicial tienen un bajo
grado de desarrollo en su identidad y autonomía, producto de la mala
convivencia familiar.
• Finalmente el estudio establece la necesidad de implementar
talleres para padres de familia o representantes legales, donde se
presenten estrategias que ayuden a desarrollar la identidad y autonomía
en los niños del centro de educación inicial “César Andrade Cordero”.
82
Recomendaciones
• Las autoridades del centro de educación inicial “César Andrade
Cordero” conociendo que existe relación directa entre la convivencia
familiar, la identidad y autonomía, deben gestionar las convocatorias y
permisos necesarios para que los padres de familia o representantes
legales reciban los talleres para mejorar el desarrollo autónomo de los
niños de inicial.
• Los docentes deben fomentar buenas prácticas en el desarrollo de
autonomía en sus clases, deben convertir sus aulas en verdaderos
centros de convivencia donde los niños se sientan seguros y capaces de
realizar sus actividades por si solos, además deben colaborar con los
padres de familia o representantes legales brindando la ayuda necesaria
que soliciten.
• Los padres de familia deben asistir a los talleres de estrategias
para el desarrollo de la identidad y autonomía de sus hijos y buscar
ayuda que les permita mejorar su convivencia familiar, para que desde el
hogar los niños puedan construir y desarrollar su identidad y autonomía.
• La comunidad educativa del centro de educación inicial “César
Andrade Cordero” debe trabajar en equipo y darle la importancia del caso
a los talleres de identidad y autonomía para lograr que sus estudiantes
sean capaces de actuar, pensar y desarrollar actividades acorde a su
edad por si solos.
83
CAPÍTULO IV
LA PROPUESTA
4.1. Título de la Propuesta
Taller para representantes legales.
Justificación
Luego de revisado los resultados de esta investigación, se comprobó
la relación entre la convivencia familiar y el desarrollo de la identidad y
autonomía, también se evidencia la falta de talleres para representantes
legales o padres de familia, para que desde sus hogares desarrollen la
identidad y autonomía de los estudiantes del centro de educación inicial
“César Andrade Cordero”, puesto que, es de vital importancia, ya que
abarca procesos de vinculación socio-afectiva entre el entorno que los
rodea.
La investigación demostró que una convivencia familiar deficiente
afecta el desarrollo de la identidad y autonomía de los niños, puesto que
no les permite desenvolverse por sí mismo en actividades acordes a su
edad, por lo tanto es conveniente realizar talleres dirigidos a los
representantes legales o padres de familia para que comprendan la
necesidad de tener una mejor convivencia familiar en beneficio del
desarrollo de la identidad y autonomía de sus hijos.
El diseño y aplicación de los talleres de identidad y autonomía en los
niños de inicial es de gran utilidad para el centro de educación inicial,
puesto que permitirá mejorar el desarrollo autónomo de sus estudiantes,
puesto que al capacitar a sus padres tendrán mejores oportunidades de
desarrollo autónomo desde sus hogares.
La propuesta de los talleres de identidad y autonomía, fue creada con
el propósito de ser un aporte para los para padres de familia o
representantes legales, donde aprenderán a ejecutar estrategias que les
84
permitirán guiar desde sus hogares el proceso de desarrollo o la
construcción de la identidad y autonomía de sus hijos o representados.
Los talleres están diseñados bajo los estándares de la reforma
curricular para la Educación Inicial, donde se pone énfasis en señalar la
influencia que tienen cada uno de los lugares donde nos desenvolvemos,
los cuales son los determinantes en los procesos que nos definen.
También se considerará en estos talleres el grado y la calidad de la
afectividad que se debe brindar, los vínculos que se deben establecer y
los aprendizajes que se proponen, como elementos determinantes en el
desarrollo integral y armónico de los niños.
Es una propuesta de interés social puesto que ayudará a preparar
padres de familia o representantes legales capaces de mejorar en sus
hogares la convivencia familiar y con el conocimiento de estrategias
ayudarán a sus hijos a desarrollar su identidad y autonomía.
4.2. Objetivos de la propuesta
Objetivo General de la propuesta
Desarrollar actividades con los padres de familia o representantes
legales, en acciones y estrategias que posibiliten el desarrollo integral,
con proyecciones, sueños, capacidades, destrezas, valores y principios,
de sus hijos o representantes, desde sus hogares.
Objetivos Específicos de la propuesta
• Identificar con los padres de familia o representantes legales
patrones negativos de la estructura familiar que impiden que a sus
hijos el desarrollo autónomo.
• Seleccionar talleres actualizados de identidad y autonomía en
educación inicial.
• Establecer en la comunidad educativa la sana convivencia escolar
para que los niños se sientan atendidos y puedan desarrollarse de
manera integral.
85
4.3. Aspectos Teóricos de la propuesta
Aspecto Pedagógico
Taller de identidad y autonomía de educación inicial
Aylwin citada por Maya (2016) manifiesta que el taller:
El taller se constituye en la actividad más importante desde el punto
de vista del proceso pedagógico, pues además de conocimientos
aporta experiencias de vida que exigen la relación de lo intelectual
con lo emocional y activo e implica una formación integral del
alumno.
Los talleres son lo más adecuado para abordar con los padres de
familia o representantes legales, temas tan delicados como la identidad y
autonomía de los niños de educación inicial, puesto que permitirá
compartir diferentes experiencias sobre un mismo tema, lo que servirá
para que los padres entiendan de mejor manera la problemática y se
pueda tomar ejemplos aplicables para cada hogar. Es necesario recordar
que la situación o realidad de los hogares es diferente.
Características de un taller
De acuerdo con Maya (2016) el taller debe tener las siguientes
características:
Debe iniciar identificando y ubicando la realidad de los participantes:
entre ello conocer sus expectativas, conocimientos, experiencias previas
positivas y negativas, motivación, recursos y características personales.
Debe ser centrado en los participantes, permitiéndoles actuar, hacer, y
manteniéndolos activos de lo contrario se convertiría en una simple clase,
demostración o conferencia. Por lo tanto es indispensable una correcta
planeación de actividades, basadas en las necesidades y objetivos
requeridos.
86
Debe tener evaluación permanente, puede ser aplicada individual y
grupalmente, y su objetivo debe ser estimular la autoconciencia
(autocritica y autocorrección) de los participantes en lo intelectual y
emocional.
Deben tener los participantes expectativas de acción y vivenciales
sólidamente ligadas a las realidades del taller. Se debe considerar que los
objetivos y acciones del taller no superen el nivel de los participantes.
Deben tener la práctica como ingrediente esencial del taller, puesto
que es realmente su naturaleza misma, se la debe manejar de forma
correcta para no caer en el exceso de su utilización.
Importancia de los Talleres
Los talleres son de gran importancia porque se permite una relación de
trabajo directa sobre casos puntuales, donde se conoce la actitud de cada
participante, permite analizar pro y contra de los trabajos en equipos e
individual.
Establece la necesidad de consideración a detalle con participantes
que necesiten más ayuda por estar debajo del promedio del grupo o
porque reaccionan con temor al enfrentarse a nuevas experiencias.
Los talleres son de utilidad práctica porque se trabajan con temas
específicos como el de la convivencia familiar en la identidad y autonomía
y entre todos los participantes se buscan las mejores estrategias o
soluciones.
Políticas de uso del taller
1. Debe ser utilizado solo para el área educativa. 2. Puede utilizarse sin ninguna restricción dentro del centro de educación inicial “César Andrade Cordero”. 3. Puede reproducirse total o parcial previa autorización de las autoras. 4. Se debe respetar las ideas, puntos de vista y privacidad de las autoras. 5. El taller puede ser utilizado por otras instituciones del contexto previa autorización de las autoras.
87
4.4. Factibilidad de su aplicación:
a) Factibilidad Técnica
Los resultados obtenidos ponen en conocimiento que los estudiantes
de educación inicial del centro de educación inicial “César Andrade
Cordero” no han desarrollado la identidad y autonomía, lo cual no les
permite compartir y socializar con sus compañeros, son temerosos y
tímidos, no siguen reglas, no son comunicativos, su autoestima es baja y
tienen problemas para aprender, esto debido los problemas estructurales
de sus familias, puesto que en sus hogares no existe una convivencia
familiar que ayude a desarrollar niños autónomos. Es por ello que el taller
pretende que los padres de familia o representantes legales adquieran
conocimientos que les sirvan para desde el hogar construir la identidad y
autonomía de sus hijos.
El proyecto se puede implementar en este centro de educación inicial,
porque se cuenta un área adecuada para realizar charlas, donde también
existen mesas de trabajo, pizarras, proyector e insumos necesarios para
realizar el taller.
También se ampara en la base legal, específicamente el Art. 44 de la
constitución de la República del Ecuador donde se garantiza que el
estado, la sociedad y la familia promoverán el desarrollo integral de los
niños. Por lo tanto la familia no se puede desligar del proceso de
desarrollo autónomo de los infantes.
b) Factibilidad Financiera
Este taller es factible de ser realizado, puesto que sus gastos son
básicos y no incurren en mayores inversiones, por lo que están al alcance
de las autoras. Los docentes dentro de los talleres podrán utilizar material
reciclado para realizar actividades o evaluaciones.
88
c) Factibilidad Humana
Esta propuesta es factible puesto que cuenta con la predisposición del
personal docente del centro de educación inicial “César Andrade Cordero”
para aplicar estos talleres. Además se dispone de la asistencia de forma
voluntaria de los padres de familia o representantes legales. Por último se
cuenta también con el apoyo de las autoridades y la comunidad educativa
del centro de educación inicial.
4.5. Descripción de la Propuesta
La identidad y autonomía deben ser desarrolladas en un ambiente
agradable, jamás bajo presión, mucho menos por obligación, por estos
motivos aparece la necesidad de facilitar a los padres de familia o
representantes legales herramientas y actividades para que pongan en
práctica en sus hogares y puedan ayudar a sus hijos en el desarrollo
autónomo.
Esta propuesta contiene 16 talleres con información relacionada a los
hábitos de autonomía e independencia, los que serán tratados de forma
específica para que los padres de familia o representantes conozcan la
importancia de la convivencia familiar para el desarrollo de valores en sus
hijos y para que desde sus hogares puedan aplicar las estrategias que
ayudarán a desarrollar la identidad y autonomía de sus hijos.
Cuenta con actividades, las mismas que tienen como objetivo mostrar
a los padres de familia acciones y estrategias que posibiliten el desarrollo
integral de sus hijos de forma didáctica y se cumplirá en forma
cronológica y secuencial, bajo una metodología expositiva y participativa
al momento de abordar los temas, de tal manera que los padres de familia
o representantes legales se involucren en el taller y quieran asistir y
cumplir con el compromiso de adquirir conocimientos y prácticas en
identidad y autonomía para empezar desde casa la construcción
autónoma de sus hijos.
89
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA EDUCADORES DE PÁRVULOS
2018
90
TALLER # 1
Tema Desarrollo de la independencia infantil
Contenido Definiciones de autonomía e independencia Diferencias entre independencia y falta de control
Objetivo
Conseguir que los padres de familia o representantes legales, hagan conciencia, y reconozcan que la sobreprotección no ayuda en la crianza de los hijos.
Metodología
Expositiva-participativa
Procedimiento
• Recepción y bienvenida. • Dinámica musical “Si tú tienes”, a continuación pedir que expresen comentarios sobre la canción. • Se empezará presentando el video “Cómo fomentar la autonomía en los niños”, para que los padres vayan captando la idea del taller. • Formar 3 grupos de 15 personas, para ello realizar la dinámica canasta de frutas, para tener en los grupos diversidad de padres de familia o representante legales. • De acuerdo con el número de grupo se le entregará la información que le corresponderá trabajar. (Grupo1, definición de autonomía e independencia; Grupo 2, Padres permisivos; Grupo3, Padres sobreprotectores). • Darle la asesoría necesaria a cada grupo para que se garantice la forma de trabajo y responder a sus inquietudes. • Exposición y debates de los temas trabajados. • Luego se observará el video ¿Cómo promover la autonomía e independencia a sus hijos? • Evaluación del taller • Despedida
Recursos Laptop, proyector, internet, marcadores, papelotes, pizarra
Evaluación
La evaluación será continua durante todo del taller, a través de preguntas, criticas, aportes, conclusiones y recomendaciones por cada grupo que expone. Al final del taller también se aplicará un cuestionario de preguntas relacionadas con la identidad y autonomía en niños, para garantizar que los padres sean capaces de lograr en casa: Que los niños piensen y razonen por si mismos Que tengan confianza en sus capacidades Que aprendan a realizar elecciones Que se interrelacionen con los demás Que enfrenten sus problemas y lo resuelvan Que tomen decisiones Que cuando se equivoquen aprendan de sus errores.
91
CENTRO DE EDUCACIÓN INICIAL “CÉSAR ANDRADE CORDERO” 2018-2019
PLANIFICACIÓN DE TALLERES No. de Taller
1
1. DATOS INFORMATIVOS
DOCENTE: ÁREA/ASIGNATURA AÑO/CURSO TIEMPO
HORAS DIAS
Albán Barco Johanna Rosanna y León Montalván Madeleyne Lilibeth
TALLER PARA REPRESENTANTE
INCIAL 2
2. PRECISIONES PARA LA ENSEÑANZA Y EL APRENDIZAJE
TÍTULO DEL TALLER OBJETIVO DEL TALLER
Desarrollo de la independencia infantil
Conseguir que los padres de familia o representantes legales, hagan conciencia, y reconozcan que la sobreprotección no ayuda en la crianza de los hijos.
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
RECURSOS
EVALUACIÓN
INDICADORES ESENCIALES DE
EVALUACIÓN
TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE
EVALUACIÓN
Conocer que es autonomía e
independencia MÉTODO HOLÍSTICO EXPERIENCIAL
- Experiencia Concreta - Observación Reflexiva
- Conceptualización Abstracta
ANTICIPACIÓN ¿Qué conocemos por
independencia? CONSTRUCCIÓN DEL
CONOCIMIENTO Exposiciones y debates
sobre autonomía e independencia, padres
permisivos y padres sobreprotectores
CONSOLIDACIÓN Registrar lo aprendido
en una bitácora para su aplicación en casa.
Laptop, proyector, internet,
marcadores, papelotes, pizarra
Conoce sobre autonomía e
independencia
TÉCNICA Pruebas escritas
INSTRUMENTO Cuestionario
Identificar las diferencias entre autonomía e
independencia
Identifica las diferencias entre
autonomía e independencia
Guiar las actividades de los niños
Guía las actividades de los
niños
3. BIBLIOGRAFÍA/WEBGRAFÍA: Utilizar normas APA correspondientes. 4. OBSERVACIONES
Martínez, K. (2018). ¿Cómo fomentar la autonomía en los niños? Obtenido de https://www.youtube.com/watch?v=OfdKatF2XCQ
ELABORADO REVISADO APROBADO
Albán Barco Johanna Rosanna y León Montalván
Madeleyne Lilibeth
Firma: Firma: Firma:
92
TALLER # 2
Tema Desarrollo de una sana independencia
Contenido Pautas para el desarrollo de la independencia
Objetivo
Lograr que los padres apliquen en sus hogares los modelos de desarrollo de independencia, para que sus hijos puedan realizar sin ayuda actividades acorde a su edad.
Metodología
Expositiva-participativa
Procedimiento
• Recepción y bienvenida. • Dinámica musical “Sammy el heladero”, luego se le pedirá que emitan comentarios en relación a lo expresado en la canción. • Se realizará un recordatorio de lo trabajado en el taller anterior, para verificar que este afianzado el conocimiento. • Luego se observará el video “Desarrollando la independencia en los niños”, para que los padres se vayan familiarizándose con el tema. • Formar 3 grupos de 11 y 1 de 12 personas, para ello realizar la dinámica canasta de frutas, para tener en los grupos diversidad de padres de familia o representante legales. • De acuerdo con el número de grupo se le entregará la información que le corresponderá trabajar. (Grupo1, Preparar el terreno, dar responsabilidades en casa; Grupo 2, supervisar y tomar iniciativas; Grupo3, no rehacer las cosas, deje que sus hijos experimente; Grupo 4, independícese usted). • Darle la asesoría necesaria a cada grupo para que se garantice la forma de trabajo y responder a sus inquietudes. • Exposición y debates de los temas trabajados. • Evaluación del taller • Despedida
Recursos Laptop, proyector, internet, marcadores, papelotes, pizarra
Evaluación
La evaluación será continua durante todo del taller, a través de preguntas, críticas, aportes, conclusiones y recomendaciones por cada grupo que expone. Al final del taller también se aplicará un cuestionario de preguntas relacionadas con las pautas o ejemplos de desarrollo de independencia en los niños, para garantizar que los padres sean capaces de lograr en casa: Que los niños se desarrollen en un ambiente seguro Que puedan desarrollar tareas acorde a su edad Que pueda ir solo a la tienda del barrio (con supervisión, sin acompañarlo) Que pueda tener iniciativa Que tengan sus propias experiencias Que se relacionen con los demás Que tenga su propia identidad.
93
CENTRO DE EDUCACIÓN INICIAL “CÉSAR ANDRADE CORDERO” 2018-2019
PLANIFICACIÓN DE TALLERES No. de Taller
2
1. DATOS INFORMATIVOS
DOCENTE: ÁREA/ASIGNATURA AÑO/CURS
O
TIEMPO
HORAS DIAS
Albán Barco Johanna Rosanna y León Montalván Madeleyne Lilibeth
TALLER PARA REPRESENTANTE
INCIAL 2
2. PRECISIONES PARA LA ENSEÑANZA Y EL APRENDIZAJE
TÍTULO DEL TALLER OBJETIVO DEL TALLER
Desarrollo de una sana independencia
Lograr que los padres apliquen en sus hogares los modelos de desarrollo de independencia, para que sus hijos puedan realizar sin ayuda actividades acorde a su edad.
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
RECURSOS
EVALUACIÓN
INDICADORES ESENCIALES DE
EVALUACIÓN
TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE
EVALUACIÓN
Aplicar actividades para el desarrollo de la
independencia
MÉTODO HOLÍSTICO EXPERIENCIAL
- Experiencia Concreta - Observación Reflexiva
- Conceptualización Abstracta
ANTICIPACIÓN ¿Cómo se desarrolla la
independencia? CONSTRUCCIÓN DEL
CONOCIMIENTO Exposiciones y debates sobre cómo preparar el
terreno, dar responsabilidades en
casa; supervisar y tomar iniciativas; no
rehacer las cosas, deje que sus hijos experimente
CONSOLIDACIÓN Registrar lo aprendido
en una bitácora para su aplicación en casa.
Laptop, proyector, internet,
marcadores, papelotes, pizarra
Aplica actividades para el desarrollo
de la independencia
TÉCNICA Pruebas escritas
INSTRUMENTO Cuestionario
3. BIBLIOGRAFÍA/WEBGRAFÍA: Utilizar normas APA correspondientes. 4. OBSERVACIONES
Cosasdelainfancia (2011). Desarrollando la independencia en los niños Obtenido de https://www.youtube.com/watch?v=_u1O875Buyo
ELABORADO REVISADO APROBADO
Albán Barco Johanna Rosanna y León Montalván
Madeleyne Lilibeth
Firma: Firma: Firma:
94
TALLER # 3
Tema Desarrollo del pensamiento crítico
Contenido Decisiones Infantiles Enseñando a niños y niñas a tomar decisiones
Objetivo
Facilitar a los padres o representantes legales estrategias para que ayuden a sus hijos a desarrollar el pensamiento crítico que los lleve a distinguir lo bueno de lo malo.
Metodología
Expositiva-participativa
Procedimiento
• Recepción y bienvenida. • Dinámica musical “El arca de Noé”, luego se le pedirá que emitan comentarios en relación a lo expresado en la canción. • Se realizará un recordatorio de lo trabajado en el taller anterior, para verificar que este afianzado el conocimiento. • Luego se observará el video “Pensamiento crítico en los niños”, para que los padres se vayan familiarizándose con el tema. • Dividir en dos grupos a los padres asistentes, un grupo de varones y otro de mujeres, para trabajar el tema desde el punto de vista de los padres y de las madres. • De acuerdo con el grupo se le entregará la información que le corresponderá trabajar (Grupo de padres, Decisiones infantiles; grupo de madres, Enseñando a niños y niñas a tomar decisiones). • Darle la asesoría necesaria a cada grupo para que se garantice la forma de trabajo y responder a sus inquietudes. • Exposición y debates de los temas trabajados. • Evaluación del taller • Despedida
Recursos Laptop, proyector, internet, marcadores, papelotes, pizarra
Evaluación
La evaluación será continua durante todo del taller, a través de preguntas, críticas, aportes, conclusiones y recomendaciones por cada grupo que expone. Al final del taller también se aplicará un cuestionario de preguntas relacionadas con el desarrollo del pensamiento crítico en los niños, para garantizar que los padres sean capaces de lograr en casa: Que los niños crezcan intelectualmente Que los niños cuenten con toda la información necesaria para que puedan tomar las decisiones correctas Que los niños se enfrenten a nuevas situaciones y sepan cómo abordarlas Que los niños sientan confianza en lo que piensan
95
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PLANIFICACIÓN DE TALLERES No. de Taller
3
1. DATOS INFORMATIVOS
DOCENTE: ÁREA/ASIGNATURA AÑO/CURS
O
TIEMPO
HORAS DIAS
Albán Barco Johanna Rosanna y León Montalván Madeleyne Lilibeth
TALLER PARA REPRESENTANTE
INCIAL 2
2. PRECISIONES PARA LA ENSEÑANZA Y EL APRENDIZAJE
TÍTULO DEL TALLER OBJETIVO DEL TALLER
Desarrollo del pensamiento crítico
Facilitar a los padres o representantes legales estrategias para que ayuden a sus hijos a desarrollar el pensamiento crítico que los lleve a distinguir lo bueno de lo malo.
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
RECURSOS
EVALUACIÓN
INDICADORES ESENCIALES DE
EVALUACIÓN
TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE
EVALUACIÓN
Conocer decisiones infantiles
MÉTODO HOLÍSTICO EXPERIENCIAL
- Experiencia Concreta - Observación Reflexiva
- Conceptualización Abstracta
ANTICIPACIÓN ¿Qué es el
pensamiento crítico? CONSTRUCCIÓN DEL
CONOCIMIENTO Exposiciones y debates sobre
decisiones infantiles; Enseñando a niños y
niñas a tomar decisiones
CONSOLIDACIÓN Registrar lo aprendido
en una bitácora para su aplicación en casa.
Laptop, proyector, internet,
marcadores, papelotes, pizarra
Conoce decisiones infantiles
TÉCNICA Pruebas escritas
INSTRUMENTO Cuestionario
Enseñar a tomar decisiones
Enseña a tomar decisiones
3. BIBLIOGRAFÍA/WEBGRAFÍA: Utilizar normas APA correspondientes. 4. OBSERVACIONES
Delgado, O. (2015). Pensamiento crítico en los niños Obtenido de https://www.youtube.com/watch?v=Pf1Q0-zSoMk
ELABORADO REVISADO APROBADO
Albán Barco Johanna Rosanna y León Montalván
Madeleyne Lilibeth
Firma: Firma: Firma:
96
TALLER # 4
Tema Autonomía infantil
Contenido Hábitos de autonomía infantil Respetar los ritmos de madurez infantil
Objetivo
Establecer condiciones adecuadas para que los niños actúen de forma autónoma
Metodología
Expositiva-participativa
Procedimiento
• Recepción y bienvenida. • Dinámica musical “La tempestad”, luego se le pedirá que emitan comentarios en relación a lo expresado en la canción. • Se realizará un recordatorio de lo trabajado en el taller anterior, para verificar que este afianzado el conocimiento. • Luego se observará el video “Cómo fomentar la autonomía en los niños”, para que los padres se vayan familiarizándose con el tema. • Dividir en dos grupos a los padres y madres asistentes, garantizando igualdad de género en los grupos • De acuerdo con el grupo se le entregará la información que le corresponderá trabajar (Grupo 1, Hábitos de autonomía infantil; Grupo 2, Ritmo de madurez infantil). • Darle la asesoría necesaria a cada grupo para que se garantice la forma de trabajo y responder a sus inquietudes. • Exposición y debates de los temas trabajados. • Evaluación del taller • Despedida
Recursos Laptop, proyector, internet, marcadores, papelotes, pizarra
Evaluación
La evaluación será continua durante todo del taller, a través de preguntas, críticas, aportes, conclusiones y recomendaciones por cada grupo que expone. Al final del taller también se aplicará un cuestionario de preguntas relacionadas con la autonomía infantil, para garantizar que los padres sean capaces de lograr en casa: Que los niños tengan las condiciones adecuadas para desarrollarse de forma autónoma. Que se atienda su grado de madurez y darles los recursos idóneos para que pueda regular sus actuaciones. Que no se les obstaculicen sus movimientos Que no tengan intervenciones directas de los mayores Que no se les exija rendimientos que están fuera de su capacidad
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PLANIFICACIÓN DE TALLERES No. de Taller
4
1. DATOS INFORMATIVOS
DOCENTE: ÁREA/ASIGNATURA AÑO/CURS
O
TIEMPO
HORAS DIAS
Albán Barco Johanna Rosanna y León Montalván Madeleyne Lilibeth
TALLER PARA REPRESENTANTE
INCIAL 2
2. PRECISIONES PARA LA ENSEÑANZA Y EL APRENDIZAJE
TÍTULO DEL TALLER OBJETIVO DEL TALLER
Autonomía infantil Establecer condiciones adecuadas para que los niños actúen de forma autónoma
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
RECURSOS
EVALUACIÓN
INDICADORES ESENCIALES DE
EVALUACIÓN
TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE
EVALUACIÓN
Conocer hábitos de autonomía infantil
MÉTODO HOLÍSTICO EXPERIENCIAL
- Experiencia Concreta - Observación Reflexiva
- Conceptualización Abstracta
ANTICIPACIÓN ¿Qué conocemos por
independencia? CONSTRUCCIÓN DEL
CONOCIMIENTO Exposiciones y debates
sobre Hábitos de autonomía infantil y Ritmo de madurez
infantil CONSOLIDACIÓN
Registrar lo aprendido en una bitácora para su
aplicación en casa.
Laptop, proyector, internet,
marcadores, papelotes, pizarra
Conoce hábitos de autonomía infantil
TÉCNICA Pruebas escritas
INSTRUMENTO Cuestionario
Respetar los ritmos de madurez infantil
Respeta los ritmos de madurez
infantil
3. BIBLIOGRAFÍA/WEBGRAFÍA: Utilizar normas APA correspondientes. 4. OBSERVACIONES
Guiainfantil. (2013). Cómo fomentar la autonomía en los niños Obtenido de https://www.youtube.com/watch?v=iRaXzXUivyg
ELABORADO REVISADO APROBADO
Albán Barco Johanna
Rosanna y León Montalván Madeleyne Lilibeth
Firma: Firma: Firma:
98
TALLER # 5
Tema Autonomía infantil
Contenido ¿Cómo facilitar la autonomía? Consejos para padres
Objetivo
Establecer condiciones adecuadas para que los niños actúen de forma autónoma
Metodología
Mesa redonda-participativa
Procedimiento
• Recepción y bienvenida. • Dinámica musical “El puente de Avignón”, luego se le pedirá que emitan comentarios en relación a lo expresado en la canción. • Se realizará un recordatorio de lo trabajado en el taller anterior, para verificar que este afianzado el conocimiento. • Luego se observará el video “Desarrolla la autonomía de tu hijo”, para que los padres se vayan familiarizándose con el tema. • Se conformará una mesa redonda para abordar los temas del taller y tener una participación activa de todos los padres o representantes. • Se comenzará con el tema ¿Cómo facilitar la autonomía?, se darán a conocer pautas y estrategias, luego se continuará con el tema Consejos para padres. • En ambos temas de proyectarán diapositivas y se permitirá que los padres den sus puntos de vistas y puedan comunicar sus experiencias. • Debates de los temas trabajados. • Evaluación del taller • Despedida
Recursos Laptop, proyector, internet, marcadores, papelotes, pizarra
Evaluación
La evaluación será continua durante todo del taller, a través de preguntas, críticas, aportes, conclusiones y recomendaciones por cada tema tratado. Al final del taller también se aplicará un cuestionario de preguntas relacionadas con la autonomía infantil, para garantizar que los padres sean capaces de lograr en casa: Que los niños puedan ensayar y finalizar por si mismos una acción iniciada, Que dejen a los niños realizar sus actividades y no con el pretexto de ayuda afectar su sentimiento de competencia. Que dejen realizar a sus hijos sus actividades siempre y en todo lugar Que les expliquen cómo se hacen las cosas y no hacérselas. Que siempre elogien cuando lo hacen bien y que lo corrijan cuando comenten errores.
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PLANIFICACIÓN DE TALLERES No. de Taller
5
1. DATOS INFORMATIVOS
DOCENTE: ÁREA/ASIGNATURA AÑO/CURS
O
TIEMPO
HORAS DIAS
Albán Barco Johanna Rosanna y León Montalván Madeleyne Lilibeth
TALLER PARA REPRESENTANTE
INCIAL 2
2. PRECISIONES PARA LA ENSEÑANZA Y EL APRENDIZAJE
TÍTULO DEL TALLER OBJETIVO DEL TALLER
Autonomía infantil Establecer condiciones adecuadas para que los niños actúen de forma autónoma
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
RECURSOS
EVALUACIÓN
INDICADORES ESENCIALES DE
EVALUACIÓN
TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE
EVALUACIÓN
Aplicar consejos para desarrollar la autonomía
infantil
MÉTODO HOLÍSTICO EXPERIENCIAL
- Experiencia Concreta - Observación Reflexiva
- Conceptualización Abstracta
ANTICIPACIÓN ¿Cómo facilitar l
autonomía de sus hijos?
CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO
Mesa redonda Cómo facilitar la autonomía y consejos para padres
CONSOLIDACIÓN Registrar lo aprendido
en una bitácora para su aplicación en casa.
Laptop, proyector, internet,
marcadores, papelotes, pizarra
Aplica consejos para el desarrollo de la autonomía
infantil
TÉCNICA Pruebas escritas
INSTRUMENTO Cuestionario
3. BIBLIOGRAFÍA/WEBGRAFÍA: Utilizar normas APA correspondientes. 4. OBSERVACIONES
Federico, D. (2017). Desarrolla la autonomía de tu hijo Obtenido de https://www.youtube.com/watch?v=e8td1MeYwWw
ELABORADO REVISADO APROBADO
Albán Barco Johanna Rosanna y León Montalván
Madeleyne Lilibeth
Firma: Firma: Firma:
100
TALLER # 6
Tema Independencia con supervisión
Contenido ¿Cómo lograr que el niño sea independiente sin separarnos de él?
Objetivo
Proporcionar a los padres o representantes de estrategias que ayuden a la independencia de sus hijos bajo su supervisión.
Metodología
Mesa redonda-participativa
Procedimiento
• Recepción y bienvenida. • Dinámica musical “Matantirun-tirun-lan” • Se realizará un recordatorio de lo trabajado en el taller anterior, para verificar que este afianzado el conocimiento. • Luego se observará el video “Hijos más independientes”, para que los padres se vayan familiarizándose con el tema. • Se conformará una mesa redonda para abordar los temas del taller y tener una participación activa de todos los padres o representantes. • Se empezará con el tema ¿Cómo lograr que el niño sea independiente sin separarnos de él?, se darán a conocer pautas y estrategias para perder el miedo como padres y dejar que nuestros hijos desarrollen su independencia. • Se proyectarán diapositivas y se permitirá que los padres den sus puntos de vistas y puedan comunicar sus experiencias. • Debates de los temas trabajados. • Evaluación del taller • Despedida
Recursos Laptop, proyector, internet, marcadores, papelotes, pizarra
Evaluación
La evaluación será continua durante todo del taller, a través de preguntas, críticas, aportes, conclusiones y recomendaciones por cada tema tratado. Al final del taller también se aplicará un cuestionario de preguntas relacionadas con la el logro de la independencia con supervisión, para garantizar que los padres sean capaces de lograr en casa: Que los niños sientan cariño, seguridad y atención. De no mostrar ansiedad por pequeñas separaciones con los niños Que los niños sientan que se están estableciendo límites razonables Disminuir de manera progresiva nuestras intervenciones en las actividades cotidianas de los niños como en los juegos. Elogiar las cosas que puede realizar solo.
101
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PLANIFICACIÓN DE TALLERES No. de Taller
6
1. DATOS INFORMATIVOS
DOCENTE: ÁREA/ASIGNATURA AÑO/CURS
O
TIEMPO
HORAS DIAS
Albán Barco Johanna Rosanna y León Montalván Madeleyne Lilibeth
TALLER PARA REPRESENTANTE
INCIAL 2
2. PRECISIONES PARA LA ENSEÑANZA Y EL APRENDIZAJE
TÍTULO DEL TALLER OBJETIVO DEL TALLER
Independencia con supervisión
Proporcionar a los padres o representantes de estrategias que ayuden a la independencia de sus hijos bajo su supervisión.
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
RECURSOS
EVALUACIÓN
INDICADORES ESENCIALES DE
EVALUACIÓN
TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE
EVALUACIÓN
Lograr que el niño sea independiente
MÉTODO HOLÍSTICO EXPERIENCIAL
- Experiencia Concreta - Observación Reflexiva
- Conceptualización Abstracta
ANTICIPACIÓN ¿Qué conocemos por
independencia? CONSTRUCCIÓN DEL
CONOCIMIENTO Mesa redonda ¿Cómo lograr que el niño sea
independiente sin separarnos de él? CONSOLIDACIÓN
Registrar lo aprendido en una bitácora para su
aplicación en casa.
Laptop, proyector, internet,
marcadores, papelotes, pizarra
Logra que el niño sea independiente
TÉCNICA Pruebas escritas
INSTRUMENTO Cuestionario
3. BIBLIOGRAFÍA/WEBGRAFÍA: Utilizar normas APA correspondientes. 4. OBSERVACIONES
Educaraloshijos. (2012). Hijos más independientes Obtenido de https://www.youtube.com/watch?v=Bzyb5WQN4d0
ELABORADO REVISADO APROBADO
Albán Barco Johanna Rosanna y León Montalván
Madeleyne Lilibeth
Firma: Firma: Firma:
102
TALLER # 7
Tema Las consecuencias de ser Papá amigo
Contenido Pérdida de control Falta de autoridad Miedo a ser mala onda
Objetivo
Identificar patrones incorrectos de conductas de los padres o representantes, causantes de la pérdida de autoridad en sus hijos.
Metodología
Expositiva-participativa
Procedimiento
• Recepción y bienvenida. • Dinámica musical “Había una vez una mano ” • Se realizará un recordatorio de lo trabajado en el taller anterior, para verificar que este afianzado el conocimiento. • Luego se observará el video “Padres permisivos”, para que los padres se vayan familiarizando con el tema. • Se conformarán 3 grupos de 15 personas, para ello realizar la dinámica canasta de frutas, para tener en los grupos diversidad de padres de familia o representante legales. • De acuerdo con el número de grupo se le entregará la información que le corresponderá trabajar. (Grupo1, Pérdida de control; Grupo 2, falta de autoridad; Grupo3, Miedo a ser mala onda). • Darle la asesoría necesaria a cada grupo para que se garantice la forma de trabajo y responder a sus inquietudes. • Exposición y debates de los temas trabajados • Evaluación del taller • Despedida
Recursos Laptop, proyector, internet, marcadores, papelotes, pizarra
Evaluación
La evaluación será continua durante todo del taller, a través de preguntas, críticas, aportes, conclusiones y recomendaciones por cada tema tratado. Al final del taller también se aplicará un cuestionario de preguntas relacionadas con las consecuencias de ser padres amigos, para garantizar que los padres sean capaces de lograr en casa: Que los niños respeten las normas y límites impuestos en casa. Mantener la autoridad sobre sus hijos Que los niños respeten las decisiones No perder el control sobre sus hijos No ceder ante los antojos de los hijos No cambiar las decisiones tomadas Que los niños sientan respeto, cariño y admiración por sus padres sin ninguna condición.
103
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PLANIFICACIÓN DE TALLERES No. de Taller
7
1. DATOS INFORMATIVOS
DOCENTE: ÁREA/ASIGNATURA AÑO/CURS
O
TIEMPO
HORAS DIAS
Albán Barco Johanna Rosanna y León Montalván Madeleyne Lilibeth
TALLER PARA REPRESENTANTE
INCIAL 2
2. PRECISIONES PARA LA ENSEÑANZA Y EL APRENDIZAJE
TÍTULO DEL TALLER OBJETIVO DEL TALLER
Las consecuencias de ser Papá amigo
Identificar patrones incorrectos de conductas de los padres o representantes, causantes de la pérdida de autoridad en sus hijos.
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
RECURSOS
EVALUACIÓN
INDICADORES ESENCIALES DE
EVALUACIÓN
TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE
EVALUACIÓN
Mantener el control de los niños
MÉTODO HOLÍSTICO EXPERIENCIAL
- Experiencia Concreta - Observación Reflexiva
- Conceptualización Abstracta
ANTICIPACIÓN ¿Cómo mantiene la autoridad en casa?
CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO
Exposiciones y debates sobre Pérdida de
control; falta de autoridad; Miedo a ser
mala onda CONSOLIDACIÓN
Registrar lo aprendido en una bitácora para su
aplicación en casa.
Laptop, proyector, internet,
marcadores, papelotes, pizarra
Mantiene el control de los
niños
TÉCNICA Pruebas escritas
INSTRUMENTO Cuestionario
Mantener la autoridad en los niños
Mantiene la autoridad sobre
los niños
3. BIBLIOGRAFÍA/WEBGRAFÍA: Utilizar normas APA correspondientes. 4. OBSERVACIONES
Yoaprendoconamor. (2015). Padres permisivos Obtenido de https://www.youtube.com/watch?v=85CxaE7lgug
ELABORADO REVISADO APROBADO
Albán Barco Johanna Rosanna y León Montalván
Madeleyne Lilibeth
Firma: Firma: Firma:
104
TALLER # 8
Tema Estilos básicos de conducta interpersonal
Contenido Estilo agresivo Estilo pasivo Estilo asertivo
Objetivo
Ayudar a los padres de familia o representantes legales a identificar el tipo de conducta de sus hijos, para tomar los correctivos que conlleven a mejorar su convivencia familiar.
Metodología
Expositiva-participativa
Procedimiento
• Recepción y bienvenida. • Dinámica con amorfinos • Se realizará un recordatorio de lo trabajado en el taller anterior, para verificar que este afianzado el conocimiento. • Luego se observará el video “Asertividad para niños”, para que los padres se vayan familiarizando con el tema. • Se conformarán 3 grupos de 15 personas, para ello realizar la dinámica canasta de frutas, para tener en los grupos diversidad de padres de familia o representante legales. • De acuerdo con el número de grupo se le entregará la información que le corresponderá trabajar. (Grupo1, Estilo agresivo; Grupo 2, Estilo pasivo; Grupo3, Estilo asertivo). • Darle la asesoría necesaria a cada grupo para que se garantice la forma de trabajo y responder a sus inquietudes. • Exposición y debates de los temas trabajados • Evaluación del taller • Despedida
Recursos Laptop, proyector, internet, marcadores, papelotes, pizarra
Evaluación
La evaluación será continua durante todo del taller, a través de preguntas, críticas, aportes, conclusiones y recomendaciones por cada tema tratado. Al final del taller también se aplicará un cuestionario de preguntas relacionadas con las conductas de los niños, para garantizar que los padres sean capaces de lograr en casa: Que no existan peleas, acusaciones o amenazas, para que los niños no se formen con una conducta agresiva Que se enseñe a los niños a defender sus intereses, lo que piensa y a no dejarse lastimar por los demás. Que los niños desarrollen una conducta asertiva, para que sus actuaciones en la cotidianeidad le permitan defender sus propios intereses y expresarse libremente.
105
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PLANIFICACIÓN DE TALLERES No. de Taller
8
1. DATOS INFORMATIVOS
DOCENTE: ÁREA/ASIGNATURA AÑO/CURS
O
TIEMPO
HORAS DIAS
Albán Barco Johanna Rosanna y León Montalván Madeleyne Lilibeth
TALLER PARA REPRESENTANTE
INCIAL 2
2. PRECISIONES PARA LA ENSEÑANZA Y EL APRENDIZAJE
TÍTULO DEL TALLER OBJETIVO DEL TALLER
Estilos básicos de conducta
interpersonal
Ayudar a los padres de familia o representantes legales a identificar el tipo de conducta de sus hijos, para tomar los correctivos que conlleven a mejorar su convivencia familiar.
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
RECURSOS
EVALUACIÓN
INDICADORES ESENCIALES DE
EVALUACIÓN
TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE
EVALUACIÓN
Reconocer los estilos agresivos
MÉTODO HOLÍSTICO EXPERIENCIAL
- Experiencia Concreta - Observación Reflexiva
- Conceptualización Abstracta
ANTICIPACIÓN ¿Qué son las conductas
interpersonales? CONSTRUCCIÓN DEL
CONOCIMIENTO Exposiciones y debates sobre Estilo agresivo; Estilo pasivo; Estilo
asertivo). CONSOLIDACIÓN
Registrar lo aprendido en una bitácora para su
aplicación en casa.
Laptop, proyector, internet,
marcadores, papelotes, pizarra
Reconoce estilos agresivos
TÉCNICA Pruebas escritas
INSTRUMENTO Cuestionario
Reconocer los estilos pasivos
Reconoce estilos pasivos
Reconocer los estilos asertivos
Reconoce estilos asertivos
3. BIBLIOGRAFÍA/WEBGRAFÍA: Utilizar normas APA correspondientes. 4. OBSERVACIONES
Souza, C. (2014). Asertividad para niños Obtenido de https://www.youtube.com/watch?v=da8Da_oWVRU
ELABORADO REVISADO APROBADO
Albán Barco Johanna Rosanna y León Montalván
Madeleyne Lilibeth
Firma: Firma: Firma:
106
TALLER # 9
Tema ¿Qué hacer frente a pataletas y rabietas?
Contenido ¿Qué son las rabietas y pataletas? ¿Cómo evitar las rabietas y pataletas? ¿Cómo actuar durante las rabietas y pataletas?
Objetivo
Ayudar a los padres de familia o representantes legales a evitar las rabietas y pataletas de sus hijos, sin hacer daño físico o psicológico.
Metodología
Expositiva-participativa
Procedimiento
• Recepción y bienvenida. • Dinámica musical “El sapito” • Se realizará un recordatorio de lo trabajado en el taller anterior, para verificar que este afianzado el conocimiento. • Luego se observará el video “8 consejos para actuar frente a una rabieta infantil”, para que los padres se vayan familiarizando con el tema. • Se conformarán 3 grupos de 15 personas, para ello realizar la dinámica canasta de frutas, para tener en los grupos diversidad de padres de familia o representante legales. • De acuerdo con el número de grupo se le entregará la información que le corresponderá trabajar. (Grupo1, ¿Qué son las rabietas y pataletas?; Grupo 2, ¿Cómo evitar las rabietas y pataletas?; Grupo3, ¿Cómo actuar durante las rabietas y pataletas?). • Darle la asesoría necesaria a cada grupo para que se garantice la forma de trabajo y responder a sus inquietudes. • Exposición y debates de los temas trabajados • Evaluación del taller • Despedida
Recursos Laptop, proyector, internet, marcadores, papelotes, pizarra
Evaluación
La evaluación será continua durante todo del taller, a través de preguntas, críticas, aportes, conclusiones y recomendaciones por cada tema tratado. Al final del taller también se aplicará un cuestionario de preguntas relacionadas con las rabietas y pataletas de los niños, para garantizar que los padres sean capaces de lograr: Anticiparse a las rabietas No discutir con los niños, mantener la calma, cogerle de los hombros y explicarles los motivos por lo que no se puede realizar algo. Ofrecerles una alternativa No darle importancia a la rabieta Dialogar con los niños cuando estén tranquilos Ser firmes e impasibles.
107
CENTRO DE EDUCACIÓN INICIAL “CÉSAR ANDRADE CORDERO” 2018-2019
PLANIFICACIÓN DE TALLERES No. de Taller
9
1. DATOS INFORMATIVOS
DOCENTE: ÁREA/ASIGNATURA AÑO/CURS
O
TIEMPO
HORAS DIAS
Albán Barco Johanna Rosanna y León Montalván Madeleyne Lilibeth
TALLER PARA REPRESENTANTE
INCIAL 2
2. PRECISIONES PARA LA ENSEÑANZA Y EL APRENDIZAJE
TÍTULO DEL TALLER OBJETIVO DEL TALLER
¿Qué hacer frente a pataletas y rabietas?
Ayudar a los padres de familia o representantes legales a evitar las rabietas y pataletas de sus hijos, sin hacer daño físico o psicológico.
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
RECURSOS
EVALUACIÓN
INDICADORES ESENCIALES DE
EVALUACIÓN
TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE
EVALUACIÓN
Manejar rabietas y pataletas
MÉTODO HOLÍSTICO EXPERIENCIAL
- Experiencia Concreta - Observación Reflexiva
- Conceptualización Abstracta
ANTICIPACIÓN ¿Qué son las rabietas y
pataletas? CONSTRUCCIÓN DEL
CONOCIMIENTO Exposiciones y debates
sobre ¿Qué son las rabietas y pataletas?;
¿Cómo evitar las rabietas y pataletas?; ¿Cómo actuar durante
las rabietas y pataletas?).
CONSOLIDACIÓN Registrar lo aprendido
en una bitácora para su aplicación en casa.
Laptop, proyector, internet,
marcadores, papelotes, pizarra
Maneja rabietas y pataletas
TÉCNICA Pruebas escritas
INSTRUMENTO Cuestionario
Evitar las rabietas y pataletas
Evita las rabietas y pataletas
3. BIBLIOGRAFÍA/WEBGRAFÍA: Utilizar normas APA correspondientes. 4. OBSERVACIONES
guiainfantil. (2016). 8 consejos para actuar frente a una rabieta infantil Obtenido de https://www.youtube.com/watch?v=76p8RYJxBtI
ELABORADO REVISADO APROBADO
Albán Barco Johanna Rosanna y León Montalván
Madeleyne Lilibeth
Firma: Firma: Firma:
108
TALLER # 10
Tema Fomentar independencia al bañarse y vestirse
Contenido Hábitos de aseo personal
Objetivo
Ayudar a los padres de familia o representantes legales a desarrollar hábitos de aseo personal en sus hijos.
Metodología
Mesa redonda-participativa
Procedimiento
• Recepción y bienvenida. • Dinámica musical “Estoy aprendiendo a vestirme” • Se realizará un recordatorio de lo trabajado en el taller anterior, para verificar que este afianzado el conocimiento. • Luego se observará el video “Los Hábitos de Higiene”, para que los padres se vayan familiarizando con el tema. • Se conformará una mesa redonda para abordar los temas del taller y tener una participación activa de todos los padres o representantes. • Se empezará con el tema Hábitos de aseo personal, se darán a conocer pautas y estrategias para perder el miedo como padres y dejar que nuestros hijos desarrollen su independencia al momento de bañarse y vestirse por sí solos. • Se proyectarán diapositivas y se permitirá que los padres den sus puntos de vistas y puedan comunicar sus experiencias. • Debates de los temas trabajados. • Evaluación del taller • Despedida
Recursos Laptop, proyector, internet, marcadores, papelotes, pizarra
Evaluación
La evaluación será continua durante todo del taller, a través de preguntas, críticas, aportes, conclusiones y recomendaciones por cada tema tratado. Al final del taller también se aplicará un cuestionario de preguntas relacionadas con el aseo personal de los niños, para garantizar que los padres sean capaces de lograr: Que sus niños se bañen y vistan sin ayuda Que sus hijos escojan su vestimenta Elogiarlos por el esfuerzo realizado Enseñarles donde deben dejar la ropa sucia Recordarle estas costumbres a diario, hasta que logre su independencia en el aseo personal Enseñarles a dejar lista la ropa para el siguiente día Supervisar el aseo de sus hijos sin llegar a interferir o pretender ayudarle a realizar algo que piense que este mal, recuerde solo corregir los errores no hacerlos usted.
109
CENTRO DE EDUCACIÓN INICIAL “CÉSAR ANDRADE CORDERO” 2018-2019
PLANIFICACIÓN DE TALLERES No. de Taller
10
1. DATOS INFORMATIVOS
DOCENTE: ÁREA/ASIGNATURA AÑO/CURS
O
TIEMPO
HORAS DIAS
Albán Barco Johanna Rosanna y León Montalván Madeleyne Lilibeth
TALLER PARA REPRESENTANTE
INCIAL 2
2. PRECISIONES PARA LA ENSEÑANZA Y EL APRENDIZAJE
TÍTULO DEL TALLER OBJETIVO DEL TALLER
Fomentar independencia al bañarse y vestirse
Ayudar a los padres de familia o representantes legales a desarrollar hábitos de aseo personal en sus hijos.
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
RECURSOS
EVALUACIÓN
INDICADORES ESENCIALES DE
EVALUACIÓN
TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE
EVALUACIÓN
Aplicar hábitos de aseo personal
MÉTODO HOLÍSTICO EXPERIENCIAL
- Experiencia Concreta - Observación Reflexiva
- Conceptualización Abstracta
ANTICIPACIÓN ¿Qué conocemos por
independencia? CONSTRUCCIÓN DEL
CONOCIMIENTO Mesa redonda sobre los
hábitos de aseo personal
CONSOLIDACIÓN Registrar lo aprendido
en una bitácora para su aplicación en casa.
Laptop, proyector, internet,
marcadores, papelotes, pizarra
Aplica hábitos de aseo personal
TÉCNICA Pruebas escritas
INSTRUMENTO Cuestionario
3. BIBLIOGRAFÍA/WEBGRAFÍA: Utilizar normas APA correspondientes. 4. OBSERVACIONES
Cuentosfabulosos. (2011). Los Hábitos de Higiene Obtenido de https://www.youtube.com/watch?v=TnHZwILk04Y
ELABORADO REVISADO APROBADO
Albán Barco Johanna Rosanna y León Montalván
Madeleyne Lilibeth
Firma: Firma: Firma:
110
TALLER # 11
Tema Disciplina por edad
Contenido Estrategias de disciplina por edad
Objetivo
Identificar distintas estrategias para disciplinar a los niños.
Metodología
Mesa redonda-participativa
Procedimiento
• Recepción y bienvenida. • Dinámica de Retahílas • Se realizará un recordatorio de lo trabajado en el taller anterior, para verificar que este afianzado el conocimiento. • Luego se observará el video “¿Cómo educar niños de 2-6 años? Técnicas para educar y disciplinar en la 2ª etapa del desarrollo”, para que los padres se vayan familiarizando con el tema. • Se conformará una mesa redonda para abordar los temas del taller y tener una participación activa de todos los padres o representantes. • Se empezará con el tema Estrategias de disciplina por edad, se darán a conocer pautas y estrategias para disciplinar a sus hijos de acuerdo a la edad que tengan. • Se proyectarán diapositivas y se permitirá que los padres den sus puntos de vistas y puedan comunicar sus experiencias. • Debates de los temas trabajados. • Evaluación del taller • Despedida
Recursos Laptop, proyector, internet, marcadores, papelotes, pizarra
Evaluación
La evaluación será continua durante todo del taller, a través de preguntas, críticas, aportes, conclusiones y recomendaciones por cada tema tratado. Al final del taller también se aplicará un cuestionario de preguntas relacionadas la disciplina de los niños, para garantizar que los padres sean capaces de lograr: Guiar con firmeza y respeto a sus hijos Dejar que aprendan con la experiencia, para que si algo han realizado mal no lo vuelvan a hacer. Poner límites claros y concisos Mayor atención a los hijos Mantener un ambiente de armonía en el hogar Ser ejemplo de sus hijos Hablar con los niños la primera vez que comete una mala acción y decirles porque no debe tener esa conducta e informarle cual será la consecuencia de volver a realizarla. Si la vuelve a repetir, ya no se le debe explicar sino aplicar las consecuencias.
111
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PLANIFICACIÓN DE TALLERES No. de Taller
11
1. DATOS INFORMATIVOS
DOCENTE: ÁREA/ASIGNATURA AÑO/CURS
O
TIEMPO
HORAS DIAS
Albán Barco Johanna Rosanna y León Montalván Madeleyne Lilibeth
TALLER PARA REPRESENTANTE
INCIAL 2
2. PRECISIONES PARA LA ENSEÑANZA Y EL APRENDIZAJE
TÍTULO DEL TALLER OBJETIVO DEL TALLER
Disciplina por edad Identificar distintas estrategias para disciplinar a los niños.
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
RECURSOS
EVALUACIÓN
INDICADORES ESENCIALES DE
EVALUACIÓN
TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE
EVALUACIÓN
Utilizar estrategias de disciplina por edad de
los niños
MÉTODO HOLÍSTICO EXPERIENCIAL
- Experiencia Concreta - Observación Reflexiva
- Conceptualización Abstracta
ANTICIPACIÓN ¿Existe disciplina en el
hogar? CONSTRUCCIÓN DEL
CONOCIMIENTO Mesa redonda sobre
estrategias de disciplina por edad
CONSOLIDACIÓN Registrar lo aprendido
en una bitácora para su aplicación en casa.
Laptop, proyector, internet,
marcadores, papelotes, pizarra
Utiliza estrategias de disciplina por
edad de los niños
TÉCNICA Pruebas escritas
INSTRUMENTO Cuestionario
3. BIBLIOGRAFÍA/WEBGRAFÍA: Utilizar normas APA correspondientes. 4. OBSERVACIONES
Pineda, F. (2017). “¿Cómo educar niños de 2-6 años? Técnicas para educar y disciplinar en la 2ª etapa del desarrollo Obtenido de https://www.youtube.com/watch?v=J-TFXSLtbJI
ELABORADO REVISADO APROBADO
Albán Barco Johanna Rosanna y León Montalván
Madeleyne Lilibeth
Firma: Firma: Firma:
112
TALLER # 12
Tema Aliente a su hijo a ser responsable y a realizar sus tareas de forma independiente
Contenido Responsabilidad en las actividades diarias de los niños
Objetivo
Preparar a los padres de familia o representantes legales, para que enseñen a sus hijos a ser responsables con su entorno familiar y escolar.
Metodología
Mesa redonda-participativa
Procedimiento
• Recepción y bienvenida. • Dinámica musical “Arriba las manos” • Se realizará un recordatorio de lo trabajado en el taller anterior, para verificar que este afianzado el conocimiento. • Luego se observará el video “Enseñar responsabilidad a los hijos Según su edad. Educación para padres”, para que los padres se vayan familiarizando con el tema. • Se conformará una mesa redonda para abordar los temas del taller y tener una participación activa de todos los padres o representantes. • Se empezará con el tema Responsabilidad en las actividades diarias de los niños, se darán a conocer pautas y estrategias para lograr tener hijos que sean responsables de acuerdo a la edad que tengan. • Se proyectarán diapositivas y se permitirá que los padres den sus puntos de vistas y puedan comunicar sus experiencias. • Debates de los temas trabajados. • Evaluación del taller • Despedida
Recursos Laptop, proyector, internet, marcadores, papelotes, pizarra
Evaluación
La evaluación será continua durante todo del taller, a través de preguntas, críticas, aportes, conclusiones y recomendaciones por cada tema tratado. Al final del taller también se aplicará un cuestionario de preguntas relacionadas la responsabilidad de los niños, para garantizar que los padres sean capaces de lograr: Empezar a enseñarles la responsabilidad a los hijos desde pequeños. Dejar que le ayuden en las labores del hogar Dejarles saber a los niños que es importante la ayuda de ellos. Empezar a darles tareas poco a poco, pero primero deben enseñarle cómo hacerlo. Diseñar un reglamento con obligaciones de cada miembro de la familia Establecer horarios y alarmas, para realizar sus actividades diarias Ser justos en asignar actividades También se les debe dar responsabilidades que beneficien a los demás miembros del hogar.
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PLANIFICACIÓN DE TALLERES No. de Taller
12
1. DATOS INFORMATIVOS
DOCENTE: ÁREA/ASIGNATURA AÑO/CURS
O
TIEMPO
HORAS DIAS
Albán Barco Johanna Rosanna y León Montalván Madeleyne Lilibeth
TALLER PARA REPRESENTANTE
INCIAL 2
2. PRECISIONES PARA LA ENSEÑANZA Y EL APRENDIZAJE
TÍTULO DEL TALLER OBJETIVO DEL TALLER
Aliente a su hijo a ser responsable y a
realizar sus tareas de forma independiente
Preparar a los padres de familia o representantes legales, para que enseñen a sus hijos a ser responsables con su entorno familiar y escolar.
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
RECURSOS
EVALUACIÓN
INDICADORES ESENCIALES DE
EVALUACIÓN
TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE
EVALUACIÓN
Disponer responsabilidades y tareas a los niños
MÉTODO HOLÍSTICO EXPERIENCIAL
- Experiencia Concreta - Observación Reflexiva
- Conceptualización Abstracta
ANTICIPACIÓN ¿Qué son las tareas y
responsabilidades? CONSTRUCCIÓN DEL
CONOCIMIENTO Mesa redonda sobre
Responsabilidad en las actividades diarias de
los niños CONSOLIDACIÓN
Registrar lo aprendido en una bitácora para su
aplicación en casa.
Laptop, proyector, internet,
marcadores, papelotes, pizarra
Dispone responsabilidades
y tareas a los niños
TÉCNICA Pruebas escritas
INSTRUMENTO Cuestionario
3. BIBLIOGRAFÍA/WEBGRAFÍA: Utilizar normas APA correspondientes. 4. OBSERVACIONES
Pineda, F. (2017). Enseñar responsabilidad a los hijos Según su edad. Educación para padres Obtenido de https://www.youtube.com/watch?v=KSIrcwY6FTw
ELABORADO REVISADO APROBADO
Albán Barco Johanna Rosanna y León Montalván
Madeleyne Lilibeth
Firma: Firma: Firma:
114
TALLER # 13
Tema ¿Cómo poner límites y normas a los niños?
Contenido Límites y normas en el hogar Consecuencias de no cumplir con los límites y las normas Los niños que no respetan las reglas
Objetivo
Facilitar a los padres de familia o representantes legales estrategias y actividades que le faciliten poner límites y normas en sus hogares.
Metodología
Expositiva-participativa
Procedimiento
• Recepción y bienvenida. • Dinámica musical “Por favor” • Se realizará un recordatorio de lo trabajado en el taller anterior, para verificar que este afianzado el conocimiento. • Luego se observará el video “Cómo poner límites y normas a los niños”, para que los padres se vayan familiarizando con el tema. • Se conformarán 3 grupos de 15 personas, para ello realizar la dinámica canasta de frutas, para tener en los grupos diversidad de padres de familia o representante legales. • De acuerdo con el número de grupo se le entregará la información que le corresponderá trabajar. (Grupo1, Límites y normas en el hogar; Grupo 2, Consecuencias de no cumplir con los límites y las normas; Grupo3, Los niños que no respetan las reglas). • Darle la asesoría necesaria a cada grupo para que se garantice la forma de trabajo y responder a sus inquietudes. • Exposición y debates de los temas trabajados • Evaluación del taller • Despedida
Recursos Laptop, proyector, internet, marcadores, papelotes, pizarra
Evaluación
La evaluación será continua durante todo del taller, a través de preguntas, críticas, aportes, conclusiones y recomendaciones por cada tema tratado. Al final del taller también se aplicará un cuestionario de preguntas relacionadas los límites en el hogar, para garantizar que los padres sean capaces de lograr: Disponer límites en los hijos Ser ejemplos y modelos de nuestros hijos Dar mayor énfasis a los límites que tienen relación con la seguridad, salud y respeto a los demás Dejar claro las consecuencias de no respetar los límites Implementar las consecuencias lo más inmediato posible No se deben exagerar los castigos
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PLANIFICACIÓN DE TALLERES No. de Taller
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1. DATOS INFORMATIVOS
DOCENTE: ÁREA/ASIGNATURA AÑO/CURS
O
TIEMPO
HORAS DIAS
Albán Barco Johanna Rosanna y León Montalván Madeleyne Lilibeth
TALLER PARA REPRESENTANTE
INCIAL 2
2. PRECISIONES PARA LA ENSEÑANZA Y EL APRENDIZAJE
TÍTULO DEL TALLER OBJETIVO DEL TALLER
¿Cómo poner límites y normas a los niños?
Facilitar a los padres de familia o representantes legales estrategias y actividades que le faciliten poner límites y normas en sus hogares.
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
RECURSOS
EVALUACIÓN
INDICADORES ESENCIALES DE
EVALUACIÓN
TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE
EVALUACIÓN
Poner límites y normas en el hogar
MÉTODO HOLÍSTICO EXPERIENCIAL
- Experiencia Concreta - Observación Reflexiva
- Conceptualización Abstracta
ANTICIPACIÓN ¿Qué son los límites en
el hogar? CONSTRUCCIÓN DEL
CONOCIMIENTO Exposiciones y debates sobre Límites y normas
en el hogar; Consecuencias de no
cumplir con los límites y las normas; Los niños que no respetan las
reglas). CONSOLIDACIÓN
Registrar lo aprendido en una bitácora para su
aplicación en casa.
Laptop, proyector, internet,
marcadores, papelotes, pizarra
Pone límites y normas en el
hogar
TÉCNICA Pruebas escritas
INSTRUMENTO Cuestionario
Conocer las consecuencias de no
cumplir con los límites y las normas
Conoce las consecuencias de no cumplir con los
límites y las normas
Identificar porque los niños que no respetan
las reglas
Identifica porque los niños que no
respetan las reglas
3. BIBLIOGRAFÍA/WEBGRAFÍA: Utilizar normas APA correspondientes. 4. OBSERVACIONES
guiainfantil. (2015). Cómo poner límites y normas a los niños Obtenido de https://www.youtube.com/watch?v=ohJw0Xq9elw
ELABORADO REVISADO APROBADO
Albán Barco Johanna Rosanna y León Montalván
Madeleyne Lilibeth
Firma: Firma: Firma:
116
TALLER # 14
Tema ¿Cómo enseñar a nuestros hijos e hijas a crecer felices?
Contenido
Autonomía y atención Autonomía y orden lógico Autonomía y fuerza de voluntad Autonomía, disciplina y obediencia
Objetivo
Ayudar a los padres de familia o representantes legales, a través de actividades para que sus hijos crezcan felices.
Metodología
Expositiva-participativa
Procedimiento
• Recepción y bienvenida. • Dinámica musical “Quiero Crecer Sano” • Se realizará un recordatorio de lo trabajado en el taller anterior, para verificar que este afianzado el conocimiento. • Luego se observará el video “¿Cómo fomentar la autonomía en los niños?”, para que los padres se vayan familiarizando con el tema. • Se conformarán 3 grupos de 11 y un grupo de 12 personas, para ello realizar la dinámica canasta de frutas, para tener en los grupos diversidad de padres de familia o representante legales. • De acuerdo con el número de grupo se le entregará la información que le corresponderá trabajar. (Grupo1, Autonomía y atención; Grupo 2, Autonomía y orden lógico; Grupo 3, Autonomía y fuerza de voluntad; Grupo 4, Autonomía, disciplina y obediencia). • Darle la asesoría necesaria a cada grupo para que se garantice la forma de trabajo y responder a sus inquietudes. • Exposición y debates de los temas trabajados • Evaluación del taller • Despedida
Recursos Laptop, proyector, internet, marcadores, papelotes, pizarra
Evaluación
La evaluación será continua durante todo del taller, a través de preguntas, críticas, aportes, conclusiones y recomendaciones por cada tema tratado. Al final del taller también se aplicará un cuestionario de preguntas relacionadas a cómo enseñar a nuestros hijos a crecer felices, para garantizar que los padres sean capaces de lograr: Que los niños empiecen a hacer las cosas solos Que los niños deben tener claro un rol en casa, de orden y seguridad Brindar mayor acompañamiento Reforzar positivamente las conductas deseadas Establecer rutinas adecuadas Dividir una tarea difícil en etapas
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PLANIFICACIÓN DE TALLERES No. de Taller
14
1. DATOS INFORMATIVOS
DOCENTE: ÁREA/ASIGNATURA AÑO/CURS
O
TIEMPO
HORAS DIAS
Albán Barco Johanna Rosanna y León Montalván Madeleyne Lilibeth
TALLER PARA REPRESENTANTE
INCIAL 2
2. PRECISIONES PARA LA ENSEÑANZA Y EL APRENDIZAJE
TÍTULO DEL TALLER OBJETIVO DEL TALLER
¿Cómo enseñar a nuestros hijos e hijas
a crecer felices?
Ayudar a los padres de familia o representantes legales, a través de actividades para que sus hijos crezcan felices.
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
RECURSOS
EVALUACIÓN
INDICADORES ESENCIALES DE
EVALUACIÓN
TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE
EVALUACIÓN
Desarrollar la autonomía y orden lógico
MÉTODO HOLÍSTICO EXPERIENCIAL
- Experiencia Concreta - Observación Reflexiva
- Conceptualización Abstracta
ANTICIPACIÓN ¿Qué conocemos por
independencia? CONSTRUCCIÓN DEL
CONOCIMIENTO Exposiciones y debates
sobre Grupo1, Autonomía y atención;
Autonomía y orden lógico; Autonomía y fuerza de voluntad;
Autonomía, disciplina y obediencia
CONSOLIDACIÓN Registrar lo aprendido
en una bitácora para su aplicación en casa.
Laptop, proyector, internet,
marcadores, papelotes, pizarra
Desarrolla la autonomía y orden
lógico
TÉCNICA Pruebas escritas
INSTRUMENTO Cuestionario
Desarrollar autonomía y fuerza de voluntad
Desarrolla autonomía y
fuerza de voluntad
Desarrollar la autonomía, disciplina y
obediencia
Desarrolla la autonomía, disciplina y obediencia
3. BIBLIOGRAFÍA/WEBGRAFÍA: Utilizar normas APA correspondientes. 4. OBSERVACIONES
Martínez, K. (2018). ¿Cómo fomentar la autonomía en los niños?, Obtenido de https://www.youtube.com/watch?v=OfdKatF2XCQ
ELABORADO REVISADO APROBADO
Albán Barco Johanna Rosanna y León Montalván
Madeleyne Lilibeth
Firma: Firma: Firma:
118
TALLER # 15
Tema Enseñe reglas sencillas acerca de la seguridad con los adultos
Contenido Reglas para ser cuidadoso
Objetivo
Dotar a los padres de familia o representantes legales, de estrategias para que enseñen a sus hijos a ser cuidadosos.
Metodología
Mesa redonda-participativa
Procedimiento
• Recepción y bienvenida. • Dinámica “Cuento Palabras Mágicas niños” • Se realizará un recordatorio de lo trabajado en el taller anterior, para verificar que este afianzado el conocimiento. • Luego se observará el video “¿Por qué debes obedecer a tus padres?”, para que los padres se vayan familiarizando con el tema. • Se conformará una mesa redonda para abordar los temas del taller y tener una participación activa de todos los padres o representantes. • Se empezará con el tema Reglas de seguridad para ser cuidadosos con los adultos, se darán a conocer pautas y estrategias para lograr tener hijos que sean cuidadosos y sepan como actuar en presencia de adultos. • Se proyectarán diapositivas y se permitirá que los padres den sus puntos de vistas y puedan comunicar sus experiencias. • Debates de los temas trabajados. • Evaluación del taller • Despedida
Recursos Laptop, proyector, internet, marcadores, papelotes, pizarra
Evaluación
La evaluación será continua durante todo del taller, a través de preguntas, críticas, aportes, conclusiones y recomendaciones por cada tema tratado. Al final del taller también se aplicará un cuestionario de preguntas relacionadas las reglas de seguridad de los niños con los adultos, para garantizar que los padres sean capaces de lograr: Que los niños le pregunten cuando no estén seguros de algo Dar confianza a sus hijos para que les cuenten si algún adulto le pide hacer algo que no esté bien. No tener secretos Enseñarle que nadie puede pedir que oculte algo Que los niños sepan que algunas partes del cuerpo son privadas Que los niños tengan claro que ningún adulto puede toparle sus partes intimas Enseñarle a sus hijos que en lugares muy concurridos, de llegar a separarse buscar inmediatamente a un policía o guardia de seguridad Tener confianza con sus hijos para que no les oculten nada.
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PLANIFICACIÓN DE TALLERES No. de Taller
15
1. DATOS INFORMATIVOS
DOCENTE: ÁREA/ASIGNATURA AÑO/CURS
O
TIEMPO
HORAS DIAS
Albán Barco Johanna Rosanna y León Montalván Madeleyne Lilibeth
TALLER PARA REPRESENTANTE
INCIAL 2
2. PRECISIONES PARA LA ENSEÑANZA Y EL APRENDIZAJE
TÍTULO DEL TALLER OBJETIVO DEL TALLER
Enseñe reglas sencillas acerca de la
seguridad con los adultos
Dotar a los padres de familia o representantes legales, de estrategias para que enseñen a sus hijos a ser cuidadosos.
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
RECURSOS
EVALUACIÓN
INDICADORES ESENCIALES DE
EVALUACIÓN
TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE
EVALUACIÓN
Aplicar reglas para ser cuidadoso
MÉTODO HOLÍSTICO EXPERIENCIAL
- Experiencia Concreta - Observación Reflexiva
- Conceptualización Abstracta
ANTICIPACIÓN ¿Qué es el cuidado?
CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO
Mesa redonda sobre reglas para ser
cuidadoso s CONSOLIDACIÓN
Registrar lo aprendido en una bitácora para su
aplicación en casa.
Laptop, proyector, internet,
marcadores, papelotes, pizarra
Aplica reglas para los niños sean
cuidadosos
TÉCNICA Pruebas escritas
INSTRUMENTO Cuestionario
3. BIBLIOGRAFÍA/WEBGRAFÍA: Utilizar normas APA correspondientes. 4. OBSERVACIONES
Guerrero, J. (2012). ¿Por qué debes obedecer a tus padres? Obtenido de https://www.youtube.com/watch?v=w5xTX7JDnig
ELABORADO REVISADO APROBADO
Albán Barco Johanna Rosanna y León Montalván
Madeleyne Lilibeth
Firma: Firma: Firma:
120
TALLER # 16
Tema Tómese el tiempo para hablar y escuchar
Contenido ¿Qué temas debes tratar con tus hijos?
Objetivo
Ayudar a los padres de familia o representantes legales, a definir temas que puedan abordar en conversaciones con sus hijos?
Metodología
Mesa redonda-participativa
Procedimiento
• Recepción y bienvenida. • Dinámica musical “Cantando aprendo a Hablar” • Se realizará un recordatorio de lo trabajado en el taller anterior, para verificar que este afianzado el conocimiento. • Luego se observará el video “Cómo hablar para que los niños escuchen”, para que los padres se vayan familiarizando con el tema. • Se conformará una mesa redonda para abordar los temas del taller y tener una participación activa de todos los padres o representantes. • Se empezará con el tema ¿Qué temas debes tratar con tus hijos?, se darán a conocer pautas y estrategias para lograr una comunicación efectiva con sus hijos. • Se proyectarán diapositivas y se permitirá que los padres den sus puntos de vistas y puedan comunicar sus experiencias. • Debates de los temas trabajados. • Evaluación del taller • Despedida
Recursos Laptop, proyector, internet, marcadores, papelotes, pizarra
Evaluación
La evaluación será continua durante todo del taller, a través de preguntas, críticas, aportes, conclusiones y recomendaciones por cada tema tratado. Al final del taller también se aplicará un cuestionario de preguntas relacionadas con el hablar y escuchar a los niños, para garantizar que los padres sean capaces de lograr: Que los niños se sientan importantes porque se les dedica tiempo para dialogar con ellos. Conversar con frecuencia con su hijo de varios cosas Que los niños le cuenten de sus amigos y de las actividades que más le gusta realizar. Converse con su hijo sobre sus experiencias buenas y malas. Pregúntele ¿Qué fue lo mejor que le sucedió hoy? ¿Qué fue lo más difícil que le sucedió hoy? Que los niños sientan que es normal tener sentimientos negativos y poder hablar de ellos. Que los niños desarrollen la comunicación efectiva y de confianza.
121
CENTRO DE EDUCACIÓN INICIAL “CÉSAR ANDRADE CORDERO” 2018-2019
PLANIFICACIÓN DE TALLERES No. de Taller
16
1. DATOS INFORMATIVOS
DOCENTE: ÁREA/ASIGNATURA AÑO/CURS
O
TIEMPO
HORAS DIAS
Albán Barco Johanna Rosanna y León Montalván Madeleyne Lilibeth
TALLER PARA REPRESENTANTE
INCIAL 2
2. PRECISIONES PARA LA ENSEÑANZA Y EL APRENDIZAJE
TÍTULO DEL TALLER OBJETIVO DEL TALLER
Tómese el tiempo para hablar y
escuchar
Ayudar a los padres de familia o representantes legales, a definir temas que puedan abordar en conversaciones con sus hijos?
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
RECURSOS
EVALUACIÓN
INDICADORES ESENCIALES DE
EVALUACIÓN
TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE
EVALUACIÓN
Tratar temas acorde a la edad de sus hijos.
MÉTODO HOLÍSTICO EXPERIENCIAL
- Experiencia Concreta - Observación Reflexiva
- Conceptualización Abstracta
ANTICIPACIÓN ¿Conversa a diario con
sus hijos? CONSTRUCCIÓN DEL
CONOCIMIENTO Mesa redonda sobre ¿Qué temas debes tratar con tus hijos? CONSOLIDACIÓN
Registrar lo aprendido en una bitácora para su
aplicación en casa.
Laptop, proyector, internet,
marcadores, papelotes, pizarra
Trata temas adecuados para la edad de sus hijos
TÉCNICA Pruebas escritas
INSTRUMENTO Cuestionario
3. BIBLIOGRAFÍA/WEBGRAFÍA: Utilizar normas APA correspondientes. 4. OBSERVACIONES
elmetodomontessori. (2016). Cómo hablar para que los niños escuchen Obtenido de https://www.youtube.com/watch?v=3DZu7s-8rwQ
ELABORADO REVISADO APROBADO
Albán Barco Johanna Rosanna y León Montalván
Madeleyne Lilibeth
Firma: Firma: Firma:
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131
A
N
E
X
O
S
132
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA EDUCADORES DE PÁRVULOS
ANEXO 1
133
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA EDUCADORES DE PÁRVULOS
ANEXO 2
134
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA EDUCADORES DE PÁRVULOS
ANEXO 3
135
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA EDUCADORES DE PÁRVULOS
ANEXO 4
136
de t
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA EDUCADORES DE PÁRVULOS
ANEXO 5
137
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA EDUCADORES DE PÁRVULOS
Carta de petición a la institución educativa
ANEXO 6
138
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA EDUCADORES DE PÁRVULOS
Carta para solicitud de realizar encuestas
ANEXO 7
139
Realizando encuesta a los estudiantes del centro de educación inicial “César Andrade Cordero”
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA EDUCADORES DE PÁRVULOS
Fotos
Elaborado por: Albán Barco Johanna Rosanna y León Montalván Madeleyne Lilibeth
REALIZANDO ENCUESTA A LOS ESTUDIANTES
ANEXO 8
140
Realizando encuesta a los representantes legales de los niños de 5 a 6 años del centro de educación inicial
“César Andrade Cordero”
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA EDUCADORES DE PÁRVULOS
Elaborado por: Albán Barco Johanna Rosanna y León Montalván Madeleyne Lilibeth
ANEXO 9
141
Realizando entrevista a la directora del plantel “César Andrade Cordero”
Msc. Genny Fiallos Japón.
Portada en el centro de educación Inicial “César Andrade Cordero”
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA EDUCADORES DE PÁRVULOS
ENTREVISTA A AUTORIDADES
Elaborado por: Albán Barco Johanna Rosanna y León Montalván Madeleyne Lilibeth
ANEXO 10
Foto con la docente tutor del aula de clases encuestado.
142
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA EDUCADORES DE PÁRVULOS
ANEXO 11
143
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EDUCADORES DE PÁRVULOS
ANEXO 12
144
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EDUCADORES DE PÁRVULOS
Certificado de vinculación
ANEXO 13
145
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EDUCADORES DE PÁRVULOS
Certificado de vinculación
ANEXO 14
146
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA DE EDUCADORES DE PÁRVULOS
Instrumento de Evaluación
ANEXO 15
147
Nos encontramos en tutorías junto a la Msc. Eva Medrano Freire, Magister.
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EDUCADORES DE PÁRVULOS
Elaborado por: Albán Barco Johanna Rosanna y León Montalván Madeleyne Lilibeth
ANEXO 16
148
Repositorio
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA EDUCADORES DE PÁRVULOS
REPOSITORIO NACIONAL EN CIENCIA Y TECNOLOGÍA
FICHA DE REGISTRO DE TESIS/TRABAJO DE GRADUACIÓN
TÍTULO Y SUBTÍTULO: CONVIVENCIA FAMILIAR EN EL DESARROLLO DE LA IDENTIDAD Y AUTONOMÍA EN NIÑOS DE 5 a 6 AÑOS DEL CENTRO DE EDUCACIÓN INICIAL “CÉSAR ANDRADE CORNEJO”
AUTOR(ES) (apellidos/nombres): ALBÁN BARCO JOHANNA ROSANNA LEÓN MONTALVÁN MADELEYNE LILIBETH
REVISOR(ES)/TUTOR(ES)
(apellidos/nombres):
MSc. Liliana Margarita Baque Pibaque Eva Leonor Medrano Freire, Magíster
INSTITUCIÓN: Universidad de Guayaquil
UNIDAD/FACULTAD: Facultad Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación
MAESTRÍA/ESPECIALIDAD: Educación en Párvulos
GRADO OBTENIDO: Licenciatura En Educación Parvularia
FECHA DE PUBLICACIÓN: No. DE PÁGINAS: 150
ÁREAS TEMÁTICAS: Convivencia Familiar, Identidad y Autonomía
PALABRAS CLAVES/ KEYWORDS: Convivencia, Identidad, Autonomía Coexistence, Identity, Autonomy
RESUMEN/ABSTRACT (150-250 palabras):
La investigación abarca un tema de relevancia en el proceso de enseñanza aprendizaje, así como también social, el cual se denomina convivencia familiar en el desarrollo de la identidad y autonomía en niños de 5 a 6 años del centro de educación inicial “César Andrade Cordero”, cuyo objetivo es determinar la relación entre las variables convivencia familiar e identidad y autonomía. La población de estudio fueron los estudiantes de inicial cuyas edades están en el rango de 5 a 6 años, se recolectó información a través de 45 encuestas realizadas a los representantes legales, la investigación tuvo un enfoque cualitativo, bajo una investigación descriptiva, bibliográfica y de campo. Los resultados demuestran que existe una relación positiva alta entre la convivencia familiar y el desarrollo de la identidad y autonomía. Para mejor el desarrollo de la identidad y autonomía se realizaron talleres para representantes legales lo que da relevancia al estudio.
The research covers an issue of relevance in the teaching-learning process, as well as social, which is called family coexistence in the development of identity and autonomy in children from 5 to 6 years of the initial education center "César Andrade Cordero”, whose objective is to determine the relationship between the variables family coexistence and identity and autonomy. The study population was the initial students whose ages are in the range of 5 to 6 years, information was collected through 45 surveys made to legal representatives, the research had a qualitative approach, under a descriptive, bibliographic and research countryside. The results show that there is a high positive relationship between family coexistence and the development of identity and autonomy. To improve the development of identity and autonomy workshops were held for legal representatives which gives relevance to the study.
ADJUNTO PDF: SI NO
CONTACTO CON AUTOR/ES: Teléfono: 0995918481 0939421643
E-mail: [email protected] [email protected]
CONTACTO CON LA INSTITUCIÓN: Nombre: Eva Leonor Medrano Freire, Magíster
Teléfono: 0999602602
E-mail: [email protected]
ANEXO 17