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UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
SISTEMA DE EDUCACIÓN PRESENCIAL
CENTRO UNIVERSITARIO, MATRIZ GUAYAQUIL
PROYECTO EDUCATIVO
PREVIO A LA OBTENCIÓN DEL TÍTULO DE
LICENCIADA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
MENCIÓN: EDUCADORES DE PÁRVULOS
TEMA:
DESARROLLO SOCIAL Y AFECTIVO EN EL LENGUAJE
VERBAL EN NIÑOS DE 4 A 5 AÑOS. TALLER PARA
REPRESENTANTES LEGALES.
AUTORAS: Prof. MARIUXI ISABEL IBAÑAS LUCERO
Prof. LUISA DEL PILAR PALAS MENDOZA
CONSULTORA ACADÉMICA: MSc. JACQUELINE AVILES SALAZAR
GUAYAQUIL, ABRIL 2018.
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FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EDUCADORES DE PARVULOS
DIRECTIVOS
Arq. Silvia Moy-Sang Castro, MSc. Lcdo. Wilson Romero Dávila,
DECANA VICE-DECANO
Lcdo(a) Patricia Estrella Asencio, MSc. Ab. Sebastián Cadena Alvarado
GESTOR(A) DE CARRERA SECRETARIO
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FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EDUCADORES DE PARVULOS
Guayaquil, Abril del 2018.
CERTIFICACIÓN DEL TUTOR
La MSc. JACQUELINE AVILES SALAZAR tutora del trabajo de titulación
DESARROLLO SOCIAL Y AFECTIVO EN EL LENGUAJE VERBAL EN NIÑOS
DE 4 A 5 AÑOS. TALLER PARA REPRESENTANTES LEGALES, certifico que el
presente trabajo de titulación, elaborado por con Prof. MARIUXI ISABEL IBAÑAS
LUCERO con C.C. No. 0927341362 y Prof. LUISA DEL PILAR PALAS
MENDOZA con C.C. No. 0926650417, con mi respectiva asesoría como
requerimiento parcial para la obtención del título de LICENCIATURA EN
CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN ESPECIALIZACIÓN EDUCADORES DE
PÁRVULOS en la Facultad De Filosofía, Letras Y Ciencias De La Educación,
Carrera Educadores De Párvulos, ha sido REVISADO Y APROBADO en todas sus
partes, encontrándose apto para su sustentación.
_______________________________
MSc. JACQUELINE AVILES SALAZAR
C.C. No. 0907956312
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FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EDUCADORES DE PARVULOS
Sra. MSc.
SILVIA MOY-SANG CASTRO. Arq.
DECANA DE FACULTAD DE FILOSOFÍA. LETRAS Y CIENCIAS DE LA
EDUCACIÓN
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
Ciudad. -
De mis consideraciones:
Envío a Ud., el Informe correspondiente a la REVISIÓN FINAL del Trabajo de Titulación
DESARROLLO SOCIAL Y AFECTIVO EN EL LENGUAJE VERBAL EN NIÑOS
DE 4 A 5 AÑOS. TALLER PARA REPRESENTANTES LEGALES de las estudiantes
Prof. MARIUXI ISABEL IBAÑAS LUCERO CC.0927341362 y Prof. LUISA DEL
PILAR PALAS MENDOZA CC. 0926650417. Las gestiones realizadas me permiten
indicar que el trabajo fue revisado considerando todos los parámetros establecidos en las
normativas vigentes, en el cumplimento de los siguientes aspectos:
Cumplimiento de requisitos de forma:
El título tiene un máximo de 19 palabras.
La memoria escrita se ajusta a la estructura establecida.
El documento se ajusta a las normas de escritura científica seleccionadas por la
Facultad.
La investigación es pertinente con la línea y sublíneas de investigación de la
carrera.
Los soportes teóricos son de máximo 5 años.
La propuesta presentada es pertinente.
Cumplimiento con el Reglamento de Régimen Académico:
El trabajo es el resultado de una investigación.
El estudiante demuestra conocimiento profesional integral.
El trabajo presenta una propuesta en el área de conocimiento.
El nivel de argumentación es coherente con el campo de conocimiento.
Adicionalmente, se indica que fue revisado, el certificado de porcentaje de similitud, la
valoración del tutor, así como de las páginas preliminares solicitadas, lo cual indica el que el
trabajo de investigación cumple con los requisitos exigidos.
Una vez concluida esta revisión, considero que las estudiantes Prof. MARIUXI ISABEL
IBAÑAS LUCERO y Prof. LUISA DEL PILAR PALAS MENDOZA están aptas para
continuar el proceso de titulación. Particular que comunicamos a usted para los fines
pertinentes.
Atentamente,
_______________________________ MSc. JACQUELINE AVILES SALAZAR
C.C. No. 907956312
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FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EDUCADORES DE PARVULOS
LICENCIA GRATUITA INTRANSFERIBLE Y NO EXCLUSIVA PARA EL
USO NO COMERCIAL DE LA OBRA CON FINES ACADÉMICOS
Prof. MARIUXI ISABEL IBAÑAS LUCERO con C.C. No 0927341362 y Prof.
LUISA DEL PILAR PALAS MENDOZA con C.C. No.0926650417. Certificamos
que los contenidos desarrollados en este trabajo de titulación, cuyo título es
“DESARROLLO SOCIAL Y AFECTIVO EN EL LENGUAJE VERBAL EN
NIÑOS DE 4 A 5 AÑOS. TALLER PARA REPRESENTANTES LEGALES”,
son de nuestra absoluta propiedad, responsabilidad y según el Art. 114 del CÓDIGO
ORGÁNICO DE LA ECONOMÍA SOCIAL DE LOS CONOCIMIENTOS,
CREATIVIDAD E INNOVACIÓN*, autorizamos el uso de una licencia gratuita
intransferible y no exclusiva para el uso no comercial de la presente obra con fines
académicos, en favor de la Universidad de Guayaquil, para que haga uso del mismo,
como fuera pertinente.
________________________ LUISA DEL PILAR PALAS MENDOZA MARIUXI ISABEL IBAÑAS LUCERO
C.C. No. 0926650417 C.C. No. 00927341362
*CÓDIGO ORGÁNICO DE LA ECONOMÍA SOCIAL DE LOS CONOCIMIENTOS,
CREATIVIDAD E INNOVACIÓN (Registro Oficial n. 899 - Dic./2016) Artículo 114.- De los titulares de derechos de obras creadas en las instituciones de educación superior y centros educativos.- En el caso de las obras creadas en centros educativos, universidades, escuelas politécnicas, institutos superiores técnicos, tecnológicos, pedagógicos, de artes y los conservatorios superiores, e institutos públicos de investigación como resultado de su actividad académica o de investigación tales como trabajos de titulación, proyectos de investigación o innovación, artículos académicos, u otros análogos, sin perjuicio de que pueda existir relación de dependencia, la titularidad de los derechos patrimoniales corresponderá a los autores. Sin embargo, el establecimiento tendrá una licencia gratuita, intransferible y no exclusiva para el uso
no comercial de la obra con fines académicos.
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FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EDUCADORES DE PARVULOS
PROYECTO EDUCATIVO
TEMA: “DESARROLLO SOCIAL Y AFECTIVO EN EL LENGUAJE VERBAL
EN NIÑOS DE 4 A 5 AÑOS”.
PROPUESTA: TALLER PARA REPRESENTANTES LEGALES.
APROBADO
_______________________
TRIBUNAL No.1 TRIBUNAL No. 2
___________________________
TRIBUNAL No. 3
_________________________________
MARIUXI ISABEL IBAÑAS LUCERO LUISA DEL PILAR PALAS MENDOZA
C.C. No. 0927341362 CC. No. 0926650417
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FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EDUCADORES DE PARVULOS
DEDICATORIA
Dedico esta tesis primero a DIOS por darme la fuerza para seguir avanzado y
decaer
también a mi familia que ha sido la base fundamental y a todos aquellos que me
apoyaron moral y económicamente.
Prof. Mariuxi Isabel Ibañas Lucero
Está tesis va dedicado a Dios que es mi motor, a mis hijas Natazha y Brihanna
quienes me dieron la fuerza para culminar una etapa más en mi vida, a mi esposo
Alejandro por ser ese apoyo incondicional de lucha, a mi Suegra Katty por la ayuda
que me brinda con mis hijas, a mi mami por estar conmigo en lo bueno y en lo malo,
mi familia en general que lejos o cerca me apoyaron incansablemente para llegar a mi
meta final.
Prof. Luisa Del Pilar Palas Mendoza
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FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EDUCADORES DE PARVULOS
AGRADECIMIENTO
A DIOS y familia que ellos con su apoyo siempre estuvieron para todas las
actividades que he pasado en toda esta etapa de la universidad. La ayuda que me has
brindado ha sido sumamente importante, estuviste a mi lado en los momentos
difíciles, siempre ayudándome. No fue fácil culminar este proyecto pero tu
motivación constante me ha llevado hasta este lugar. Gracias Madre amada.
Prof. Mariuxi Isabel Ibañas Lucero
Agradezco a Dios por la fuerza y la Salud que me da día a día para continuar, a mí
esposo a mis hijas, por ser mi pilar fundamental en todos los pasos que doy. A mí
mami y a Mariuxi por ser ese ángel que me ayudan y me apoyan en todo instante
gracias por ser incondicionales
Prof. Luisa Del Pilar Palas Mendoza
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ix
INDICE
Portada ………………………………………………………...…i.
Firma de Autoridades de la Universidad ……………………………………………………..……ii.
Aprobación de Tutora de Proyecto …………………………………………………..……..iii.
Derechos Intelectuales …………………………………………………...….…iv.
Aprobación de Proyecto ……………………………………………………..……v.
Calificación de Proyecto ………………………………………………………....vi.
Dedicatoria ………………………………………………….….….vii.
Agradecimiento …………………………………….….………………viii.
Índice General ……………………………….…………………...……ix.
Índice de Cuadros …………………………………………………..…..xiiii.
Índice de Tablas …………………………………………………..……xiv.
Índice de Gráficos ……………………………………….…..……..…..xvii.
Índice de Imágenes ……………………………………………………...xviii.
Índice de Anexos …………………………………………….………..…xix.
Resumen ……………………………………..……..……….....xx.
Abstract …………………………………………………………xxi.
Introducción ……………………………………………………….…..1
CAPÍTULO I ……...……………………………………………….... 4
EL PROBLEMA ………………...………………………………………..4
1.1 Planteamiento del Problema ………………..……………….………………………..4
1.2 Formulación del Problema ……………………………………...………..…………6
1.3 Sistematización …………………………………………………………..7
1.4 Objetivo General …………………………..………………………….…..7
1.4.1 Objetivo general ………………………………………..………………...7
1.4.2 Objetivos específicos ………………….….…………………………………...7
9
x
1.5 Justificación e importancia …………………………………...……….………….…8
1.6 Delimitación del problema ……………….……………………..…….…………..10
1.7 Premisas …………………………………...…………….….....10
1.8 Operacionalización de las variables ………………………………………..……….……….12
CAPÍTULO II ………………………………………………….….…..13
MARCO TEÓRICO ………………………………………………….….…..13
2.1 Antecedentes de la Investigación ………………………………………………….….…..13
2.2 Marco Teórico Conceptual ………………………………………………….….…..15
2.2.1 Desarrollo Social y Afectivo ………………………………………………….….…..15
2.2.2. Aspecto del Desarrollo Socio
Afectivo ………………………………………………….….…..17
2.2.3 Importancia del Desarrollo Social
y Afectivo ………………………………………………….….…..17
2.2.4. La Influencia del Desarrollo Social
y Afectivo en el aula ………………………………………………….….…..18
2.2.5 El Bullying o Acoso Escolar en el
Desarrollo Social Afectivo ………………………………………………….….…..18
2.2.6 Desarrollo del Lenguaje ………………………………………………….….…..19
2.2.7 Etapas del Desarrollo del Lenguaje ………………………………………………….….…..20
2. 2.7.1 Etapa Pre-lingüística ………………………………………………….….…..20
2.2.7.2 Etapa lingüística ………………………………………………….….…..28
2.2.8 Definición de Trastorno del
Lenguaje ………………………………………………………….34
2.2.9. Definición de Disfemia ………………………………………………………….36
2.2.10 Características de la Disfemia ………………………………………………………….36
2.2.11 Técnicas para aplacar la Disfemia ………………………………………………………….36
2.2.12 Fundamentación Filosófica ………………………………………………………….37
10
xi
2.2.13 Fundamentación Sociológica ………………………………………………………….38
2.2.14 Fundamentación Pedagógica ………………………………………………………….39
2.2 15 Fundamentación Psicológico ………………………………………………………….40
2.3 Marco Contextual ………………………………………………………….40
2.4. Marco Legal ………………………………………………………….41
CAPÍTULO III ………………………………………………………….45
METODOLOGÍA ………………………………………………………….45
3.1. Diseño de la investigación ………………………………………………………….45
3.2. Modalidad De La Investigación ………………………………………………………….46
3.2.1 Investigación Cualitativa ………………………………………………………….46
3.2.2. Investigación Cuantitativa ………………………………………………………….46
3.3. Tipos de Investigación ………………………………………………………….46
3.3.1. Descriptivo ………………………………………………………….47
3.3.2 Explicativo ………………………………………………………….47
3.4 Métodos de investigación ………………………………………………………….48
3.4.1 Descriptivo ………………………………………………………….48
3.4.2 Explicativo ………………………………………………………….49
3.4.3 Método de Campo ………………………………………………………….49
3.4.4 exploratorio ………………………………………………………….49
3.5 Técnicas de Investigación ………………………………………………………….50
3.5.1 Entrevista ………………………………………………………….50
3.5.2 Encuesta ………………………………………………………….50
3.5.3 Ficha de Observación ………………………………………………………….51
3.6. Instrumentos De Investigación ………………………………………………………….51
3.6.1 Cuestionario ………………………………………………………….51
3.6.2 Lista de Cotejo ………………………………………………………….52
3.6.3 Ficha de Observación ………………………………………………………….52
11
xii xii
3.7 Población y muestra ………………………………………………………….53
3.7.1 Población
3.7.2 Muestra ………………………………………………………….53
3.8 Análisis e interpretación de los
resultados de la encuesta aplicada a los
padres de familia de los estudiantes de la
Escuela de Educación Básica Fiscal
Vespertina “Dr. Agustín Vera Loor”
………………………………………………………….55
3.9 Conclusiones y recomendaciones de
las técnicas de la investigación ………………………………………………………….76
3.9.1 Conclusiones ………………………………………………………….76
3.9.2 Recomendaciones ………………………………………………………….77
CAPÍTULO IV ………………………………………………………….79
LA PROPUESTA ………………………………………………………….79
4.1 Título de la Propuesta ………………………………………………………….79
4.2 Justificación ………………………………………………………….79
4.3. Objetivos De La Propuesta ………………………………………………………….80
4.3.1 Objetivo General de la propuesta ………………………………………………………….80
4.3.2 Objetivos Específicos de la
propuesta ………………………………………………………….80
4.4. Aspectos Teóricos de la propuesta ………………………………………………………….80
4.4.1 Aspecto Pedagógico ………………………………………………………….80
4.4.2 Aspecto Psicológico ………………………………………………………….81
4.5. Factibilidad de su aplicación ………………………………………………………….81
4.5.1 Factibilidad Técnica ………………………………………………………….81
4.5.2 Factibilidad Financiera ………………………………………………………….82
4.5.3 Factibilidad Humana ………………………………………………………….82
4.6 Descripción de la Propuesta ………………………………………………………….82
12
xiii
ÍNDICE DE ANEXOS
Anexo1 Formato de evaluación de la propuesta de trabajo de titulación
Anexo 2 Acuerdo del Plan de Tutoría
Anexo 3 Informe de Avance de la Gestión Tutorial
Anexo 4 Informe de Avance de la Gestión Tutorial
Anexo 5 Rúbrica De Evaluación Trabajo De Titulación
Anexo 6 Certificado porcentaje de similitud
Anexo 7 Rúbrica De Evaluación Memoria Escrita Trabajo De Titulación
Anexo 8 Carta de la carrera dirigida al plantel
Anexo 9 Carta del colegio de autorización para la investigación
Anexo 10 Fotos de los estudiantes durante la aplicación de los instrumentos
de investigación.
Anexo 11 Fotos de los padres de familia durante la aplicación de los
instrumentos de investigación.
Anexo 12 Fotos de la autoridad durante la aplicación de los instrumentos de
investigación.
Anexo 13 Certificado de práctica docente
Anexo 14 Certificado de vinculación
Anexo 15 Formato del (los) instrumento(s de investigación) encuesta
Anexo 16 Fotos de tutorías de tesis
Anexo 17 Repositorio nacional en ciencia y tecnología
13
xiv
ÍNDICE DE CUADROS
Cuadro N°. 1 Operacionalización de las
variables ………………………………………………………..12
Cuadro N°. 2 Distributivo de la población ………………………………………………………..53
Cuadro N°. 3 Distributivo de la muestra ………………………………………………………..54
14
xv
NDICE DE TABLAS
Tabla N°. 1 Desarrollo social ………………………………………………………….55
Tabla N°. 2 Escuela, Casa y desarrollo
social ………………………………………………………….56
Tabla N°. 3 Desarrollo social y afectivo-
lenguaje ………………………………………………………….57
Tabla N°. 4 Maltrato - desarrollo social y
afectivo ………………………………………………………….58
Tabla N°.5 Lenguaje e interacción con sus
pares ……………………………………………….…………59
Tabla N°. 6 Información y problemas de
lenguaje ………………………………………………..…..…..60
Tabla N°. 7 Representante legales –
Problemas de lenguaje ………………………………………………………….61
Tabla N°. 8 Representantes legales y
técnicas de lenguaje ………………………………………………………….62
Tabla N°. 9 Talleres y prevención de
lenguaje …………………………………….…………….……..63
Tabla N°. 10 Taller y alteraciones del
lenguaje en niños …………………………………………………….……64
Tabla N°. 11 Adquisición de lenguaje …………………………………………….……………65
Tabla N°. 12 Escuela y casa ………………………………………………………….66
Tabla N°.13 Niños y lenguaje ………………………………………………………….67
Tabla N°. 14 Desarrollo social y afectivo ………………………………………………………….68
Tabla N°. 15 Interacción con sus pares ………………………………………………………….69
15
xvi
Tabla N°. 16 Representante legal e
información
………………………………………………………….70
Tabla N°. 17 Representantes legales y
proceso de aprendizaje ………………………………………………………….71
Tabla N°. 18 Técnicas de lenguaje-
Capacitaciones ………………………………………………………….72
Tabla N°. 19 Prevención de lenguaje ………………………………………………………….73
Tabla N°. 20 Niños y alteraciones del
lenguaje ………………………………………………………….74
16
xvii
INDICE DE GRÁFICOS
Gráficos N°. 1 Desarrollo social ………………………………………………………….55
Gráficos N°. 2 Escuela, Casa y desarrollo
social ………………………………………………………….56
Gráficos N°. 3 Desarrollo social y afectivo-
lenguaje ………………………………………………………….57
Gráficos N°. 4 Maltrato - desarrollo social y
afectivo ………………………………………………………….58
Gráficos N°.5 Lenguaje e interacción con
sus pares ……………………………………………….…………59
Gráficos N°. 6 Información y problemas de
lenguaje ………………………………………………..…..…..60
Gráficos N°. 7 Representante legales –
Problemas de lenguaje ………………………………………………………….61
Gráficos N°. 8 Representantes legales y
técnicas de lenguaje ………………………………………………………….62
Gráficos N°. 9 Talleres y prevención de
lenguaje …………………………………….…………….……..63
Gráficos N°. 10 Taller y alteraciones del
lenguaje en niños …………………………………………………….……64
Gráficos N°. 11 Adquisición de lenguaje …………………………………………….……………65
Gráficos N°. 12 Escuela y casa ………………………………………………………….66
Gráficos N°.13 Niños y lenguaje ………………………………………………………….67
Gráficos N°. 14 Desarrollo social y afectivo ………………………………………………………….68
Gráficos N°. 15 Interacción con sus pares ………………………………………………………….69
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xviii
Gráficos N°. 16 Representante legal e
información ………………………………………………………….70
Gráficos N°. 17 Representantes legales y
proceso de aprendizaje ………………………………………………………….71
Gráficos N°. 18 Técnicas de lenguaje-
Capacitaciones ………………………………………………………….72
Gráficos N°. 19 Prevención de lenguaje ………………………………………………………….73
Gráficos N°. 20 Niños y alteraciones del
lenguaje ………………………………………………………….74
18
xix
ÍNDICE DE IMÁGENES
Fotos de los estudiantes durante la aplicación de los
instrumentos de investigación …………………………………………….…115
Fotos de los padres de familia durante la aplicación
de los instrumentos de investigación ………………………………………..…..…116
Fotos de la autoridad durante la aplicación de los
Instrumentos de investigación ………………………………..…………..…117
Fotos tutorías de tesis ……………………………………..………..123
Fotos tutorías de tesis ……………………………………..………..124
Fotos tutorías de tesis ……………………………………..………..125
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UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EDUCADORES DE PÁRVULOS
TÍTULO DEL TRABAJO DE INVESTIGACIÓN PRESENTADO
“Desarrollo Social Y Afectivo En El Lenguaje Verbal En Niños De 4 A 5
Años. Taller Para Representantes Legales”
Autores: Prof. MARIUXI ISABEL IBAÑAS LUCERO
Prof. LUISA DEL PILAR PALAS MENDOZA
Tutora: MSc. JACQUELINE AVILEZ
Guayaquil, Abril del 2018.
RESUMEN
La presente investigación se realizó en la Escuela Educación Básica Fiscal Agustín
Vera Loor de la ciudad de Guayaquil, en niños de 4 a 5 años, los que ameritan un
ambiente que permitan desarrollar social de forma espontánea y fluida, se evidenció
que el bullying dificulta la producción del lenguaje. En esta investigación nos hemos
basado en la teoría cognoscitiva de Jean Piaget y las inteligencias múltiples de
Howard Gardner. La metodología de la investigación respondió al paradigma de
proyecto factible, por contar con el soporte de la comunidad educativa para su
cumplimiento. El tipo de investigación de campo, bibliográfica y documental
estableció causas y consecuencias del bullying dentro del aula. La muestra
poblacional fue representada por 30 sujetos investigados, aplicando la técnica de la
encuesta. La propuesta de talleres educativos brindará herramientas para evitar el
bullying y fomentar el lenguaje que será aplicada por los representantes legales.
Niños Lenguaje Desarrollo social
20
xxi
UNIVERSITY OF GUAYAQUIL
FACULTY OF PHILOSOPHY, LETTERS AND EDUCATION SCIENCES
CAREER PARVULOS EDUCATORS
TITLE OF RESEARCH WORK PRESENTED
“Social And Affective Development In Verbal Language In Children From 4
To 5 Years Old. Workshop For Legal Representatives”.
Authors: Prof. MARIUXI ISABEL IBAÑAS LUCERO
Prof. LUISA DEL PILAR PALAS MENDOZA
Advisor: MSc. JACQUELINE AVILEZ
Guayaquil, April 2018.
ABSTRACT
The present investigation was carried out in the Agustín Vera Loor Basic
Education School of the city of Guayaquil, in children from 4 to 5 years old,
those that merit an environment that allow social development in a
spontaneous and fluid way, it was evidenced that bullying makes difficult the
language production. In this research we have based on the cognitive theory
of Jean Piaget and the multiple intelligences of Howard Gardner. The
methodology of the research responded to the feasible project paradigm, for
having the support of the educational community for its fulfillment. The type of
field, bibliographic and documentary research established causes and
consequences of bullying in the classroom. The population sample was
represented by 30 subjects investigated, applying the technique of the survey.
The proposal of educational workshops will provide tools to avoid bullying and
encourage the language that will be applied by legal representatives.
hildren Language Social development
1
Introducción
Los niños desarrollan las habilidades del habla y el lenguaje de la misma manera.
Dentro de la etapa inicial podemos visualizar que el niño tiene su propio proceso de
desarrollo donde se manifiesta desde el llanto, risa, balbuceo existiendo una relación
estrecha con la madre en el cual ayuda a su desarrollo social, afectiva y emocional,
mientras este proceso avanza, la evolución del niño entre 4 a 5 años cambia a un
lenguaje adulto y adecuado basado a su experiencia y logros alcanzados
estableciendo un vínculo suficientemente sólido para relacionarse con los demás
dominando las habilidades del lenguaje.
Cabe recalcar, cuando se cumple el proceso de aprender, debe estar acompañado
de un ambiente cálido y afectivo, porque la producción de nuevas palabras implica
malas pronunciaciones y equivocaciones, es penoso reconocer que estos momentos
son vergonzosos para los niños, y es aquí que de alguna manera los demás
compañeros suelen reírse y hasta burlarse del niño que cometió el error.
El educador debe estar atento y dispuesto a corregirlas con cariño, para no llegar al
acoso escolar o también conocido “bullying”, según un informe de la CELAC, en
Europa alcanza un 80% mientras que en nuestro país alcanza un 51,6% de los
estudiantes de la educación general básica, aunque esta estadísticas son generalizadas,
podemos partir desde este punto para entender la problemática que envuelve el
desarrollo social y afectivo del lenguaje de los niños en su entorno escolar.
Los trastornos del lenguaje incluyen problemas para entender lo que otros dicen
conocido como, lenguaje receptivo; o dificultad para compartir ideas, conocido como,
lenguaje expresivo. El trastorno específico del lenguaje, es una limitación que demora
el dominio de las habilidades del mismo, algunos niños suelen presentar problemas al
2
hablar como tartamudeo o gagueo, dentro de estos trastornos esta la apraxia del habla,
que dificulta la unión de sonidos y sílabas en el orden correcto para formar palabras.
La institución educativa y las familias, que componen dicha comunidad son los
participantes activos del lenguaje y habla de los niños en edad pre escolar, en la
Escuela de Educación Básica Vespertina Agustín Vera Loor, ubicado en la 20ava y
avenida 4 de Noviembre, en la ciudad de Guayaquil, al sur oeste de la ciudad, los
niños de 4 a 5 años, precisan de una metodología que les permita a los representantes
legales desarrollar las habilidades y capacidades lingüísticas de los niños de forma
sencilla y práctica en el hogar.
En la presente entrega hemos elaborado un taller educativo dirigido a los
representantes legales con una serie de herramientas pedagógicas que permitan
prevenir el bullying dentro y fuera de la institución, del hogar y en su entorno general
del niño, por ende, fortalecer las deficiencias del lenguajes con juegos y ejercicios
creativos e interactivos que llaman la atención del niño, la aplicación de los
conocimientos adquiridos en estos talleres pueden ser utilizados tanto en el hogar
como en la escuela para ver resultados más pronto.
Capítulo I: El problema, planteamiento del problema, formulación del problema,
sistematización, objetivos, justificación delimitación del problema, premisas de la
investigación, cuadro de operacionalización.
Capítulo II: Marco teórico, antecedentes de la investigación, marco teórico
conceptual, fundamentaciones, marco contextual, marco legal.
Capítulo III: Metodología, diseño de investigación, modalidad de la
investigación, tipos de investigación, métodos de investigación, técnicas de
investigación, instrumentos de investigación, población y muestra, análisis e
interpretación de resultados de la entrevista, conclusiones, recomendaciones.
3
Capítulo IV: La Propuesta, título de la propuesta, justificación, objetivos de la
propuesta, aspectos teóricos de la propuesta, factibilidad de su aplicación, descripción
de la propuesta
4
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA
1.1.Planteamiento del Problema.
Esta investigación sirve para comprender y dominar los problemas que se
presentan dentro del proceso educativo donde los niños y niñas de prescolar pueden
llegar a ser objeto de bullying por falta de adquisición lingüística provocando
trastornos en el desenvolvimiento emocional y social. La familia, representantes
legales y docentes deben contribuir en la prevención del acoso escolar y fortalecer,
desde el ámbito pedagógico y el entorno familiar el lenguaje de los niños con diversas
técnicas que permitan un desarrollo adecuado en su edad cronológica y edad
madurativa.
Sin embargo, a nivel internacional la Educación en el lenguaje verbal en los niños
y niñas se van desarrollando según su edad cronológica y madurativa, Ana Belén
Maestre Castro recalca que el lenguaje surge de la necesidad de comunicación, en la
teoría de la interacción social Vygotsky afirma que el habla o el lenguaje es pre-
intelectual producto de la interacción social y el pensamiento pre-verbal, producto de
la interacción material.
Dentro de la etapa inicial podemos visualizar que el niño tiene su propio proceso
donde se manifiesta desde el llanto, risa, balbuceos etc, mientras este proceso avanza,
la evolución del niño entre 4 a 5 años cambia a un lenguaje adulto.
Por lo tanto, El lenguaje verbal nos permite organizar y conceptualizar el
pensamiento, la familia cumple una función importante para el desarrollo del mismo
ya que sin una buena estimulación los niños se aislaran y no tendrán un desarrollo
5
adecuado.
Los niños que crecen en un ambiento armónico, social y afectivo tendrán un
desenvolvimiento mucho mejor que los niños que están en un ambiente conflictivo ya
que esto impedirá y atrasara negativamente su desarrollo social, su autoestima y
confianza, asimismo el bullying o el acoso escolar, es parte de este proceso, proceso
que se evidencia a través de agravios de violencia de carácter verbal, psicológico o
física.
Al mismo tiempo, dentro de las instituciones los niños son presa del bullying o
acoso escolar todos los días, en el caso de las niñas, ellas sufren más violencia
sicológica y emocional, tanto así que provocan la exclusión social y por ende la
afectiva. Por otra parte, hablando del contexto nacional, el INEC establece en una
encuesta que en la el 21,10% ha participado del bullying, dentro del límite de la
ciudad. Por lo que supone que los niños están siendo dominados por este mal hábito,
lo que son cifras alarmantes.
En cuanto, al Código de la Niñez y Adolescencia 2003, como parte de los derechos
de protección garantizados, contempla “el derecho al respeto de la integridad
personal, física, psicológica, cultural, afectiva y sexual”; el “derecho a la libertad
personal, dignidad, reputación, honor e imagen”; y el “derecho al respeto de la
intimidad de su vida privada y familiar, así como de la privacidad e inviolabilidad de
su domicilio, correspondencia y comunicaciones telefónicas y electrónicas”.
Si bien es cierto, todos los niños tienen diferentes derechos, derechos que se ven
vulnerables por un manejo inadecuado de deberes y obligaciones de padres de
familia, o representantes legales al no tener un adecuado conocimiento, dentro de
estos derechos los padres deben de fomentar el desarrollo del lenguaje, tener una
capacidad física adecuada, una alimentación saludable y sobre todo un ambiente
armónico libre de maltratos físicos o psicológicos.
6
No obstante, dentro de estos problemas son las habilidades lingüísticas receptivas
que comienzan generalmente antes de los 4 años de edad que son ocasionados por
una lesión cerebral. Estas afecciones algunas veces se diagnostican de manera errónea
como trastornos del desarrollo es por eso que hay que saber detectar el problema que
afecta el desarrollo del lenguaje verbal y por ende afecta su sociabilización y
afectividad dentro de su entorno.
Finalmente, surge la necesidad de impartir estrategias metodológicas a través de
taller para representantes legales de niños y niñas de 4 a 5 años de la escuela de
educación básica fiscal vespertina Agustín Vera Loor de la provincia del Guayas
cantón Guayaquil ciudad de Guayaquil parroquia Letamendi zona 8 distrito 6 del
período lectivo 2018 – 2019.
Las evidenciando el bajo rendimiento académico en el lenguaje verbal y la falta
de desenvolvimiento en el ámbito social y afectivo dentro y fuera del salón de clase,
logrando resolver las dificultades, sin embargo la búsqueda de información llega a la
conclusión que los niños que presentan este trastorno no pueden mantener una
conversación fluida con sus compañeros y amigos en lo cual tartamudean, gaguean y
muestran poca seguridad al hablar, este proyecto quiere influir y motivar a los
representantes legales que al enfrentar y hablar de este acoso escolar, estamos
frenando estas acciones con herramientas pedagógicas, creativas que llaman la
atención tanto del adulto como el niño.
1.2. Formulación del problema.
¿De qué manera incide el desarrollo social y afectivo en la producción del lenguaje
verbal en los estudiantes del subnivel 2 del Centro de Educación Básica Fiscal
Vespertina Agustín Vera Loor de la provincia del Guayas cantón Guayaquil ciudad
de Guayaquil Parroquia Letamendi Zona 8 Distrito 6 del período lectivo 2018 –
2019?
7
1.3 Sistematización.
¿El maltrato físico, verbal en la familia puede afectar en el desarrollo social y
afectivo de los niños en edad preescolar?
¿La adquisición del lenguaje verbal en los niños en edad preescolar necesita de un
entorno favorable y estimulante?
¿Los representantes legales necesitan de capacitación teórica y práctica a través de
talleres educativos para direccionar correctamente en el tema de desarrollo del
lenguaje?
1.4. Objetivos de la investigación
Objetivo General
Explorar las causas del problema o trastorno que afecta el proceso de adquisición
del lenguaje mediante el desarrollo social y afectivo dentro de su ámbito social y
escolar mediantes métodos empíricos, teóricos y estadísticos.
Objetivos específicos
1. Investigar sobre el desarrollo social y afectivo, mediante el estudio
bibliográfico.
2. Determinar a través de métodos teóricos el significado del trastorno en el
lenguaje verbal
3. Elaborar un taller educativo para dar a conocer herramientas que permitirá la
estimulación del lenguaje, dando apertura a la sociabilización entre representantes
legales, docente e hijos e hijas dentro de la institución.
8
1.5. Justificación e importancia
Si bien es cierto el desarrollo del lenguaje oral es importante en la evolución
integral de los niños, ya que permite la socialización, expresión y comunicación con
los seres humanos de sus sentimientos y emociones, fomentando valores positivos,
relacionándose con sus pares, de compartir, de cooperar y sobre todo de sentirse
seguro ante la sociedad.
Es por esta razón en la búsqueda de la evidencia, Chomsky propone que la
adquisición del lenguaje durante la primera infancia puede suceder gracias a la
capacidad que tenemos los seres humanos de reconocer y asimilar la estructura básica
del lenguaje, organización que constituye la raíz esencial de cualquier idioma, los
niños poseen la habilidad innata para la comprensión de la gramática del lenguaje,
habilidad que van incrementando a través de sus experiencias y aprendizajes
independientemente de su contexto familiar o cultural.
Por otra parte, se observa la problemática ya detalla en el salón de clase del Centro
de Educación Básica Fiscal Vespertina “Agustín Vera Loor”, la falta de
herramientas pedagógicas para niños en la producción de palabras, frases u
oraciones, situación que se debe de frenar a través de talleres para representantes
legales, asimismo la intervención de docentes para realizar un trabajo en conjunto
mejorando la calidad de vida de los niños y niñas sin acoso escolar ofreciendo un
desarrollo social y afectivo adecuado empleando el valor de la empatía como
herramienta pedagógica y medio de aprendizaje.
En efecto las herramientas pedagógicas, son dinámicas sencillas que permitirá la
prevención del lenguaje verbal o acoso escolar con ejercicios pedagógicos para
mejorar la producción del lenguaje, fortaleciendo su entorno social y afectivo
obteniendo confianza y creyendo en sí mismo, según Piaget estas estrategias
favorecerá el desenvolvimiento del niño en su etapa de desarrollo.
9
No obstante, según el currículo inicial 2014 el objetivo del subnivel 2, desarrollar
el lenguaje verbal y no verbal para la expresión adecuada de sus ideas, sentimientos,
experiencias, pensamientos y emociones como medio de comunicación e interacción
positiva con su entorno inmediato, reconociendo la diversidad lingüística,
fomentando estrategias para que el niño pueda lograr un destacado desarrollo social-
afectivo, que sea dinámico con sus pares, con su familiar, y que avance en su camino
escolar.
Sin embargo, esta investigación se basa en la teoría cognoscitiva de Jean Piaget, el
niño es estimulado por medio del entorno; Howard Gardner y su teoría, sobre las
inteligencias múltiples, donde cada individuo aprende y piensa de forma diferente,
estas teorías nos ayudan a comprender un poco más las diferentes formas de
aprendizaje, nos sirve para mejorar el rendimiento del entorno escolar, social;
convirtiéndose en agentes que originan los diferentes elementos positivos, los mismos
que facilitan el sano crecimiento emocional, es óptimo que armonice las necesidades
evidenciada y se adapten a la metodología del docente dándole la debida relevancia
enfocándose en las exigencias del niño.
De igual manera, la investigación se elabora con relevancia de tipo social afectiva,
ya que por medio de la UNESCO, específicamente en el artículo 6 el cual señala que
“es eminente mejorar las condiciones de aprendizaje, es por eso que la sociedad debe
proporcionar que todos los niños reciban una debida nutrición, cuidados físicos
médicos y fundamentalmente en el área afectiva”, es esencial para que el niño
participe de forma activa en su transición por el preescolar y sea beneficiosa, en este
caso es necesario la elaboración de la presente investigación e, ya que mediante la
complejidad de información que se ha obtenido, se evidencia que la base de una
buena autoestima es producto del afecto recibido desde el hogar.
Entorno a esta investigación se refleja gran interés al poseer factibilidad tanto en
su aplicación como en su inversión al momento de su estructuración teniendo
10
concordancia en la LOEI Titulo II autonomía responsable de las universidades y
escuelas politécnicas del capítulo 1 del ejercicio de la autonomía responsable art. 18
inciso que indica “la libertad en la elaboración de sus planes y programas de estudio
en el marco de las disposiciones de la presente Ley”. La constitución de la República
del Ecuador respalda y avala las iniciativas investigativas que brindan contribuciones
a la sociedad y el acceso a diferentes fuentes informativas que accedan la
recopilación, exposición de los programas y proyectos.
Finalmente, los beneficiarios de este proyecto son los niños de 4 a 5 años, para que
estas alteraciones del lenguaje disminuyan con la aplicación de las estrategias
pedagógicas y así reforzar su aprendizaje. Los docentes y los representantes legales
también serán favorecidos porque el trabajo en equipo permitirá ayudar a los niños a
convivir entre pares teniendo un ambiente armónico dentro y fuera de la institución.
Este proyecto no solo nos brinda estrategias para la producción del lenguaje sino,
ayudara a entender cómo se debe prevenir el aislamiento en los niños que presentan
algún tipo de inconveniente o necesidad educativa
1.6. Delimitación del problema
Campo: Educación
Área: Subnivel 2 de la Educación Inicial
Aspectos: Cognitivo, Socio afectivo
Título: “Desarrollo Social Y Afectivo En El Lenguaje Verbal En Niños De 4 A 5
Años”.
Propuesta: Taller Para Representantes Legales
Contexto: Centro De Educación Inicial Fiscal “Agustín Vera Loor”
1.7. Premisas de la investigación
El desarrollo social y afectivo expresa lo psicosocial del interior y exterior del niño en
el ambiente escolar, lo que puede determinar la confianza y seguridad al momento de
11
relacionarse con sus pares y familia, considerando uno de los aspectos más
importantes en el desarrollo bio-pisco-social del ser humano., sin embargo la familia
es el entorno que el niño tiene para sus primeras experiencias sociales, afectivas,
emocionales, etc ya que cumplen una función importante en sus vidas.
La adquisición del lenguaje verbal es un equilibrio dispuesta por los procesos
intelectuales del niño, producto entre lo orgánico, ambiental y psicosomático,
desembocan en un aprendizaje significativo de la lengua materna, es fundamental
para la comunicación y la actividad cognoscitiva del niño ya que posee la capacidad
de hablar cualquier idioma, durante los primeros tres a cuatro años son muy
importante porque existen cambios en el sistema nervioso por ende existe una
plasticidad cerebral donde permitirán la rápida adquisición lingüística, dando apertura
nuevas palabras, nuevos idiomas y una óptima asimilación de lenguaje, sin embargo
si se ve frustrada la adquisición del lenguaje es porque existe algún problema o
trastorno del habla que deben ser detectada a tiempo y sin que el niño o niña se sienta
afectado por dicho problema.
Los talleres para representantes legales, son un mecanismo de apoyo en los
procesos de enseñanza – aprendizaje que atraviesan los niños en edad preescolar y
escolar, considerando a las familias como pieza clave en la plataforma estructural de
la sociedad. Docentes y representantes legales deben aprovechar los ejercicios que se
darán a conocer donde ellos mismo se comprometerán a estimularlos lingüísticamente
e intelectualmente para un mejor desenvolvimiento social. De esta forma, estos
ejercicios ayudaran a una adecuada pronunciación dando apertura a palabras nuevas,
oraciones completas claras y entendibles.
12
1.8.Operalización de las Variables
Cuadro # 1
Operalización de variables: Variables Dependientes y variables
independientes.
VARIABLE DEFINICION
DEFINICION DE
OPERACIONAL
ASPECTOS /
DIMENSIONES
INDICADORES
DESARROLLO
SOCIAL Y
AFECTIVO
ES LA SUMA DE LOS
CONOCIMIENTOS
QUE PERMITEN EL
DESARROLLO
ARMONICO E
INTEGRAL DEL NIÑO
EXPRESION
EMOCINAL Y
CON OTROS
DEFINICION
ASPECTO DEL
DESARROLLO
SOCIAL
IMPORTANCIA DEL
DESARROLLO
SOCIAL Y AFECTIVO
LA INFLUENCIA DE
DESARROLLO
SOCIAL EN EL AULA
EL BULLYING O
ACOSO ESCOLAR EN
EL DESARROLLO
SOCIAL AFECTIVO
LENGUAJE
VERBAL
ES AQUELLA QUE
UTILIZA PALABRAS
EN LA TRANSMISION
DEL MENSAJE, Y
ESPECIFICA DEL SER
HUMANO
APRENDIZAJE
DEFINICION DEL
LENGUAJE
ETAPAS DEL
DESARROLLO DEL
LENGUAJE
-ETA PRE
LINGÜÍSTICA
- ETAPA
LINGÜÍSTICA
TRASTORNO
DEL
LENGUAJE
DEFINICION DE
TRASTORNO DE
LENGUAJE
DEFINICION Y
CARACTERISTICAS
DE DIFEMIA
TECNICAS DE
APLICAR LA
DISFEMIA
fuente:http://fido.palermo.edu/servicios_dyc/publicacionesdc/vista/detalle_articulo.ph
p?id_articulo=11816&id_libro=571
Elaborado por: Mariuxi Ibañas Lucero y Luisa Palas Mendoza.
13
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
2.1. Antecedentes de la investigación
Al examinar los archivos de la biblioteca de la Facultad de Filosofía, Letras y
Ciencia de la Educación de la Universidad de Guayaquil, no hemos encontrado tema
similar, a nuestro proyecto educativo “El desarrollo social afectivo en niños de 4 a 5
años en el lenguaje verbal de la escuela de educación inicial fiscal Agustín Vera Loor.
Propuesta, taller para representantes legales”, instrumento que ayudara a las
actividades pedagógicas que se debe utilizar con los niños a pesar del esfuerzo de
hablar correctamente, a lo largo de este proyecto hemos investigado para tener una
clara idea de todos los conceptos de fortalecimiento en el aprendizaje, valores e ideas
acopladas por medio de indicaciones dadas por el docente.
Igualmente, el desarrollo del niño se presenta por estadios lo que dificulta el
manejo de los comportamientos de los niños y niñas de preescolar que de alguna
manera pueden ser intolerantes con sus pares, y es así que se origina problemas de
sociabilización desde edades tempranas en el recinto escolar, por otra parte, el
lenguaje verbal en la edad de la educación inicial es simple y no goza de flexibilidad
lo que se evidencia en el manejo y dominio de cientos de palabras y aprendizajes
diarios y a su vez con producciones inequívocas y repetitivas, al comparar estas
evidencias dentro de este proceso puede existir algún problema o trastorno que
afecten al desarrollo del niño o niña , por ende los docentes deben detectar a tiempo
estas situaciones que afectan negativamente y pueden ser traumatizantes para el niño
las actitudes criticas de sus compañeritos , el afectado debe estar en un ambiente
armónico, optimo y propicio para poder superar estos problemas que pueden ser
momentáneo o permanente según sea el caso del educando.
14
Por ello, en el repositorio de la Universidad San Francisco de Quito, Romo y
Barriga presentan es su trabajo de investigación, Implementación de programa de
apoyo iguales para reducción de acoso escolar en colegios de Ecuador, previo a la
obtención de la Licenciatura en Psicología sostienen, que en “El Ecuador 6 de cada
10 adolescentes estudiantes han sido víctimas de algún tupo de acoso escolar.
El presente estudio puede ser útil para lograr establecer una alternativa o
herramienta para centros educativos acerca de cómo lidiar con el acoso escolar,
Además, para los estudiantes la implementación de un modelo de apoyo entre iguales,
representa una manera de enfrentar el acoso y reducir sus consecuencias”.
Sin embargo, el desarrollo social afectivo no es un problema reciente, es algo de
toda la vida, los índices no se han incrementado, pero antes se lo analizaba como un
problema de conducta en los niños. Por lo general, es difícil que el niño agredido
hable del problema. La razón es sencilla: el pequeño, que actúa como agresor, es el
mejor alumno, el más popular. Mientras el agredido es el más débil del aula, el más
tímido, por ello siente miedo al contar a sus mayores que está siendo agredido, pero
cuando lo hace es mejor orientarlo con la ayuda de un especialista.
De este modo, el niño agresor actúa por diferentes motivos, motivos que surgen la
necesidad de sentir el poder a través del daño hecho a otros, porque ser agredidos en
sus hogares o simplemente porque fueron víctimas en un momento dado, también lo
hacen para alcanzar popularidad, quieren ser estrellas, Entonces lo mejor es conocer
su proceso y ayudarlo.
En este efecto, según cifras oficiales emitidas por el Primer Estudio Internacional
de Acoso Escolar o Bullying, llevado adelante por la ONG Internacional Bullying Sin
Fronteras en 18 países del Continente, siete de cada 10 niños en América Latina son
víctimas de este acorralamiento que comienza a veces con una simple burla y termina
en no pocas ocasiones con un desenlace fatal, de manera física o mental.
15
No obstante, el niño agresor inicia con un niño menor a él, siendo inseguro e
incapaz de defenderse, llegan a la casa con objetos rotos, reaccionan llorando o
alejándose frente a situaciones de conflicto, son algunos de los síntomas que
caracterizan a estos infantes. En América Latina “el 70% de los niños son directa o
indirectamente afectados por el acoso en la escuela, niños que han sido acosados o
han sido testigos del acoso", dijo el Dr. Javier Miglino, experto en Asuntos de
Derechos Humanos y Protección de la Niñez y Fundador de Bullying Sin Fronteras.
Tomando en consideración la incidencia expuesta en nuestro proyecto Desarrollo
Social y Afectivo en el Lenguaje Verbal en Niños De 4 a 5 años y su propuesta de
Taller para representantes legales, a continuación se desarrollara conceptos
específicos e explícitos para el manejo adecuado de las herramientas pedagógicas.
2.2. Marco Teórico – Conceptual
2.2.1. Desarrollo social y afectivo
El desarrollo social y afectivo de los niños es un elemento importante para su
etapa de aprendizaje, dentro de este desarrollo las emociones y los sentimientos se
encuentran presentes a lo largo de toda su vida, tomando en cuenta sus propias
decisiones y conclusiones, estos niños serán personas seguras, con una capacidad de
autonomía, autocontrol y autoestima que harán que pueda llegar a maximizar todas
sus capacidades, los más representativos son los padres familia, porque posee un rol
primordial ya que es el primer nivel social al que tenemos acceso, la escuela pasa a
ser un segundo plano donde ayudaran a los niños incrementar las bases para lo largo
de su vida.
Ocaña, L. (2013).
Desarrollo socioafectivo. Editorial Paraninfo: señala: El
aprendizaje es el factor más importante en el desarrollo de la
16
conducta social, siendo durante los primeros años escolares
cuando se localizan grandes progresos
Entonces el ámbito afectivo se verá influenciado por el desarrollo social en todos los
aspectos de su vida tanto dentro y fuera de la escuela el ser humano tiene la necesidad
de crear conexiones con las personas que lo rodean, desde los más pequeños que
necesitan del adulto para su propia supervivencia hasta los más mayores
desarrollando el trabajo autónomo facilitando la orientación, que en la actualidad ha
perdido su papel principal en la institución y centros educativos es transmisora de
conocimientos, de valores y principios mejorando su calidad buena práctica, respecto
y una mayor efectividad.
Según Rosa Ramírez De Garay (2013) afirma que:
En la infancia temprana los niños aprenden las normas, reglas
y significados culturales de su sociedad, y desarrollan un
concepto de sí mismos que puede persistir a lo largo de toda su
vida, Uno de los procesos más importantes de esta etapa es que
el niño aprenda a manejar sus sentimientos, es decir, que
aprendan a censurar o controlar su comportamiento. (pág. 43).
Los que nos indica este autor es que se puede resaltar que todo lo que los niños
van percibiendo en cuanto a conocimientos en el proceso de crecimiento desde su
primera infancia, será lo que vaya marcando su propia personalidad, con el paso del
tiempo entenderá que la vida no es estar al libre albedrio, que el ser humano debe
sujetarse a reglas que implantan respeto mutuo y hace otras personas, que al juntar el
equilibrio sentimental y emocional con lo las normativas, podrá entender que es muy
importante ser una persona cabal y que la estabilidad emocional solo dependerá de el
mismo mejorando su calidad de vida. También en la socialización una persona
interioriza su cultura de una sociedad determinada que crean vínculos afectivos con
las personas más cercanas, llegando a crear un núcleo familiar y social.
17
2.2.2. Aspectos del desarrollo socio afectivo
El primer año de vida es la etapa del ser humano donde el afecto es totalmente
decisivo para el adecuado desarrollo social dentro de estos aspectos, se basa en
diferentes etapas, cabe recalcar que de 0 a 6 meses los niños depende de sus padres,
de 6 a 12 meses son capaces de socializarse con otros niños, 12 a 24 meses se va
desapareciendo el apego hacia sus padres, 2 a 4 años provocan las rabietas, y de 4 a 6
años disfrutan de los juegos en grupos, en pares, con niños y niña.
Peth- Pierce. (2012) afirma:
“Un niño social y emocionalmente saludable puede estar listo
para empezar la escuela y así, participar completamente en las
experiencias de aprendizaje y formar buenas relaciones con los
compañeros”. (pág. 34)
Sin embargo cada niño tiene su propia personalidad, su manera
de ser, de pensar y actuar ante cualquier situación, la forma en
que él se sienta sobre sí mismo teniendo confianza
estableciendo vínculos afectivos.
2.2.3. Importancia de desarrollo social y afectivo
Teniendo en cuenta que el desarrollo afectivo se basa en el afecto que tenemos
hacia uno mismo y hacia otras personas, el autocontrol, la autoestima y el autorespeto
se basa a la seguridad que se tiene uno mismo para proyectarse hacia los demás
manteniendo una relación abierta, estable y sobre todo las conexiones que se crean
con las demás personas dentro y fuera de la institución educativa, permitiendo
seguridad y confianza.
Espinoza, (2010) manifiesta
A través del tiempo el factor socio afectivo ha sido el proceso
de socialización que el niño tiene, mediante un papel
18
privilegiado como la figura del apego, que generalmente da la
madre, aunque puede ser cualquier otro adulto que cumple con
ese papel de cuidados primarios. (pág. 35)
En el desarrollo socio afectivo, lo social y lo afectivo están íntimamente unidos,
por eso a la hora de trabajar con los niños, resulta muy difícil separar los objetivos y
los contenidos. Sin embargo, se señalará algunos específicos del desarrollo social,
que aparecen formulados en el área de identidad y autonomía personal, y en el área
del medio físico y social. Como manifiesta este autor el desarrollo afectivo y
emocional del niño/a se trata de un elemento clave de su desarrollo y de su
aprendizaje, pues las emociones y los sentimientos de una persona se encuentran
presentes a lo largo de toda su vida; en algunos casos llegando a marcar un antes y un
después en la toma de decisiones. Una persona con un desarrollo afectivo y
emocional adecuado será una persona segura de sí misma, con una capacidad de
autocontrol y autoestima que harán que pueda llegar a potenciar el resto de sus
capacidades.
2.2.4. La influencia del desarrollo social y afectivo en el aula
Vinculando el concepto del desarrollo social y afectivo, la influencia que este tiene
en las aulas es muy alto ya que un buen ambiente cálido, estimulante y amoroso
permitirá al niño desarrollarse en todos los aspectos, no obstante la falta de estímulos,
de afectividad de padres de familias e incluso muchas veces de los docentes hacen
que estos niños se aíslen y pierdan la fe en sí mismo dando pies al abuso escolar que
puede sufrir por la falta de afecto y problemas de adquisición de lenguaje.
2.2.5. El bullying o acoso escolar en el desarrollo social afectivo
Con respecto al bullying o acoso escolar, es una problemática latente a nivel mundial,
nacional y local, que tiene su origen a través del hostigamiento, burlas, mofas,
popularidad y control sobre sus víctimas, teniendo una exclusión social y violenta,
19
cabe recalcar que el bullying puede ser de manera familiar debido a un entorno poco
afectivo, poco social, donde se encuentra falencias como ausencias de padres, madre
o viceversa, divorcios, maltratos, etc. En cuanto a lo escolar por falta de control físico
y verbal, humillaciones o amenazas.
Izquierdo (2014) expresa que:
El educador infantil debe basar su quehacer profesional de
forma inexcusable en una sólida formación multidisciplinaria
para dirigir correctamente su labor educativa. La gran
responsabilidad que asume el educador de este primer ciclo es
aún mayor que en cualquiera de las etapas superiores. (p.54)
Por lo tanto el maltrato se presenta en cualquier institución educativa sin distinción
de clase social o sexo, el educador debe estar atento y dispuesto a corregirlas con
cariño, para no llegar al acoso escolar o también conocido “bullying”, según un
informe de la CELAC, en Europa alcanza un 80 % mientras que en nuestro país
alcanza un 51,6 % de los estudiantes de la educación general básica, aunque esta
estadísticas son generalizadas, podemos partir desde este punto para entender la
problemática que envuelve el desarrollo social y afectivo del lenguaje de los niños en
su entorno escolar.
2.2.6. Definición del lenguaje
El lenguaje es la forma de comunicación con los demás, en el caso de los seres
humanos es una herramienta para diferenciarse de otra especie animal, el ser humano
tiene la capacidad de inventar, organizar y desarrollarse en el ambiente social y en su
entorno que los rodeas, desde que es un bebé por medio del llanto expresa sus
necesidades tales como son sentimientos y emociones, el niño se puede comunicar
antes de decir palabras el habla es la expresión verbal de la comunicación. Los niños
aprenden a comunicarse desde los primeros días, de forma progresiva, van
desarrollando el habla correctamente.
20
Según Grace Moscoso (2013) afirma que:
El lenguaje es una de las cosas más asombrosa de la que somos
capaces. Todos los humanos parecen ser hechos para hablar y entender
el lenguaje. Las áreas especializadas del cerebro, tales como el área de
Broca y de Wernicke, sugieren que la genética nos provee con, al
menos, las funciones neurológicas para el lenguaje. A la edad de los 4
años, los niños son grandes preguntones, especialmente en torno a
preguntas como dónde, qué, quién, por qué, cuándo (aprendidas en ese
orden). Pueden manejar oraciones de 5 palabras, y poseer un
vocabulario de 1500 palabras. (pág. 32)
se puede destacar que el inicio del lenguaje está basado en el inicio de la existencia
del ser humano, y que poco a poco se ha ido incorporando la expresividad al lenguaje
con gestos interpretativos y era la forma que tenían para comunicarse el lenguaje
verbal surge de la necesidad del ser humano de 34 hacerse entender de mejor manera,
aunque en aquellos tiempos el lenguaje era limitado, lo importante era que se
pudieran entender y hacer que los que se consideraban ajenos a ellos o enemigos no
entendieran lo que ellos decían.
2.2.7. Etapas del desarrollo del lenguaje:
2.2.7.1 Ettapa pre-lingüística
Denominada también como la etapa pre verbal, comprende los primeros 10 a 12
meses de edad. Se caracteriza por la expresión buco-fonatoria que de por sí apenas
tiene un valor comunicativo. Otros la consideran como la etapa del nivel fónico puro,
debido a que el infante emite sólo sonidos onomatopéyicos.
Durante esta etapa, que abarca el primer año de vida, la comunicación que
establece el niño con su medio (familia), especial y particularmente con su madre, es
de tipo afectivo y gestual. De allí que para estimularlo lingüísticamente la madre deba
21
utilizar, junto con el lenguaje afectivo y gestual, el lenguaje verbal. La palabra debe
acompañar siempre al gesto y a las actividades de la madre con su hijo.
Esta etapa pre verbal hasta hace poco despertaba escaso interés de los
especialistas, pero gracias a las investigaciones actuales, hoy sabemos que tiene un
valor relevante y trascendental en la configuración de las bases del desarrollo
lingüístico, puesto que tanto las expresiones vocales (sonidos o grupo de sonidos de
simple significación) como las expresiones verbales (sonidos, grupo de sonidos,
palabras aisladas, etc.) influyen de modo determinante en el desarrollo posterior de la
comunicación lingüística del niño.
Esta etapa comprende, a su vez, subetapas o estadios con características
particulares que van de acuerdo con la secuencia cronológica del desarrollo integral
del niño, las que pasamos describir:
a) Del nacimiento al mes y dos meses de edad
Desde que nace hasta más o menos, el final, del primer mes, la única expresión
que se oye del bebé es el llanto, que es la primera manifestación sonora puramente
mecánica o refleja y, como tal, indiferenciada en cuanto al tono, sea cual fuere la
razón de su estado, con el llanto, el bebé pone en funcionamiento el aparato fonador,
permitiéndole también la necesaria oxigenación de la sangre y el establecimiento de
la respiración normal.
Pasando este período, por lo general al inicio del segundo mes, el llanto ya no es
un fenómeno o manifestación mecánica e indiferenciada, sino que el tono del sonido
cambia con el contenido afectivo del dolor, el hambre u otra molestia; es decir, la
variación de la tonalidad está relacionada con el estado de bienestar o malestar del
bebé. Con, el llanto el bebé logra comunicar sus necesidades al mundo que le rodea y,
como se da cuenta de que gracias al llanto sus necesidades son satisfechas, lo usará
22
voluntariamente, ya no siendo entonces un mero reflejo o sonido indiferenciado, de
esa manera el bebé va comunicándose con su entorno próximo, especialmente con su
madre, comprendiendo cada vez mejor lo que ésta le comunica, aunque sea incapaz
de expresarlo.
b) De tres a cuatro meses de edad
Al inicio del tercer mes el bebé produce vagidos, sonidos guturales y vocálicos que
duran de 15 a 20 segundos. Responde a sonidos humanos mediante la sonrisa y, a
veces, con arrullo o murmullo. Aquí la forma característica del grito del bebé puede
ser una llamada expresiva relacionada con alguna necesidad, tal como el grito de
incomodidad.
A esta edad ya distingue entre los sonidos: /pa/, /ma/, /ba/, /ga/. Sus vocalizaciones
ya pueden mostrar alegría; sus manifestaciones de placer las expresa mediante
consonantes guturales "ga.ga", "gu.gu", "ja.ja", mientras que su displacer mediante
consonantes nasalizadas como "nga", "nga".
El bebé sabe distinguir, también, las entonaciones afectivas, reaccionando con
alegría, sorpresa o temor ante el tono de voz, especialmente de sus padres, a los tres
meses aparece el balbuceo o lalación, que consiste en la emisión de sonidos mediante
redoblamiento de sílabas como "ma...ma", "ta...ta" y otras, el interés del niño por las
personas, así como su comunicación, que estaba limitada únicamente a lo afectivo
durante el 2do. y 3er. mes de vida, comienza a ampliarse hacia los objetos entre el
3er. y 4to. Mes.
Piaget considera que al iniciar el 4to. Mes, el niño supera la etapa denominada de
las reacciones circulares primarias, que son características de los tres primeros meses
de vida, en las que el objeto de sus actividades estaba centrado y dirigido hacia su
propio cuerpo, pasando a la siguiente etapa de las reacciones circulares secundarias,
23
en las que el objeto de sus actividades ya no es su propio cuerpo sino algo externo a
él (sonajero o cualquier otro juguete). Paralelamente con esto el niño va tomando
conciencia de que sus fonaciones, gorgogeos, manoteos y ruidos guturales diversos
producen efectos en su rededor y aprende a comunicar algo a alguien.
De esa forma el niño va progresando y aumentando sus vocalizaciones, las mismas
que ya son cercanas a la palabra y, como tal, van cargadas de intención comunicativa
con la madre. Estos variados sonidos vocales y fonaciones próximas a la palabra que
el niño dirige a la madre, deben ser atendidos, entendidos, interpretados y contestados
por ella de manera reiterativa, estimulando y propiciando así su desarrollo lingüístico.
Esto implica que la madre tiene en sus manos la posibilidad de incrementar a su
"gusto" el nivel de comunicación verbal y afectiva con su niño, favoreciendo el
desarrollo de su inteligencia, de su lenguaje, de sus posibilidades de interacción social
y la capacidad de expresión de sus deseos y sentimientos propios. En esto el "toma y
daca" en la comunicación gestual, afectiva y verbal de la madre con su niño reviste
una importancia absolutamente decisiva en el desarrollo de todas sus potencialidades.
c) De cinco a seis meses de edad
El balbuceo o primer intento de comunicación que apareció alrededor de los tres
meses de edad, se extiende hasta el octavo o noveno mes, progresando en el quinto y
sexto mes hacia aquello que se denomina "imitación de sonidos". Esto comienza en
forma de auto imitaciones de los sonidos que el mismo niño produce (reacción
circular). Más tarde empieza a repetir sonidos que el adulto u otro niño produce, ha
esta edad se dan estructuras de entonación claramente discernibles en ciertas
vocalizaciones en las que pone énfasis y emoción. Las primeras emisiones vocálicas
son realizaciones fonéticas que aparecen en el siguiente orden:
• /a/ y variantes próximas al fonema /e/, aunque antes suelen emitir sonidos
similares a /oe/
24
• Posteriormente aparece la /o/ y
• Finalmente la /i/, /u/.
Los sonidos de las consonantes aparecen posteriormente en el orden siguiente:
• Labiales: p (pa-pa)
m (ma-ma)
b (ba-ba)
• Dentales: d (da-da)
t (ta-ta)
• Velo palatales: g (ga-ga)
j (ja-ja)
Al respecto (universales fonológicos –oposición consonante-vocal–), a fonemas
menos contrastados, propios de cada lengua en particular. Así, la /a/ es la primera
vocal que se adquiere y la /i/, /u/ son las últimas. Las primeras consonantes que
aparecen son la /p/, la /m/ y la /b/, y las últimas que se adquieren suelen ser las
laterales /l/ y las vibrantes /r/.
De esta manera el niño al sexto mes suele emitir los primeros elementos vocálicos
y consonánticos, siendo un progreso importante con respecto a los gritos y distintos
sonidos laríngeos de los primeros meses de vida. Posteriormente, a medida que el
niño progresa, poco a poco irá sustituyendo la comunicación gestual por el lenguaje
verbal logrando obtener un fluido correcto y estimulando.
Aquí conviene enfatizar la máxima importancia que tiene el lenguaje materno
dirigido al niño durante la mitad del primer año de vida esto influye en el desarrollo
social del niño para mejorar su lenguaje verbal, en el que no solamente conviene
aumentar las vocalizaciones, gestos, sonrisas y demás expresiones en el seno del
hogar, sino que además la comunicación verbal debe ser algo habitual entre los
adultos y el niño.
25
d) De los siete a los ocho meses de edad
Hasta los 6 ó 7 meses el niño se encuentra como "polarizado", vigilante y
pendiente del adulto. Pero, el mismo niño que inició el contacto con el adulto
mediante señales de llamada (gestos), cambia notablemente a partir de los 7 u 8
meses debido al desarrollo de sus habilidades motoras y posturales, "abandonando"
un poco al adulto, iniciando su autoafirmación, basado en los logros que obtiene con
su nueva capacidad exploratoria, tanto en su propio cuerpo como en los elementos
próximos a su entorno.
En estos meses, según Bateson (1975), los intercambios vocales que se dan entre
la madre y el niño tienen un carácter de "protoconversación". Esto es de gran
importancia, dado que permite afirmar y mantener el contacto social entre dichos
interlocutores y que, aunque no son intercambios con contenidos significativos, la
estructura del tiempo de los intercambios vocales y su función, basada en los
principios de sucesión y reciprocidad, parecen ser ya los de una "verdadera
conversación".
El dar y el recibir objetos pronunciando el nombre de cada uno, mientras se miran
a la cara madre e hijo y miran conjuntamente el objeto, logra multiplicar y enriquecer
la aptitud lingüística y comunicativa del niño, constituyendo a una "conversación" un
buen ejercicio de entrenamiento de estimulación para el habla, así como para su
socialización naciente entre otras personas.
En esta edad el niño realiza múltiples vocalizaciones espontáneas de acuerdo a la
estimulación, tanto vocálicas como consonánticas y hasta sílabas y diptongos. Estas
vocalizaciones próximas a la palabra a formar, son las que conducirán pronto al niño
a emitir sus primeras palabras logrando pronunciar frases con su familia. Aquí las
vocalizaciones alternantes entre la madre y niño, permitirán el acceso temprano al
lenguaje.
26
e) De los nueve a los diez meses de edad
En esta sub-etapa puede que el niño empiece realmente a decir palabras cortas, pero
normalmente esto no es más que la repetición de lo que dicen los demás, pues es
todavía imitación. Aquí las respuestas del niño son ajustes diferenciales entre la
muestra y la expresión de los interlocutores que entran en relación con él, mostrando
de una manera patente la comprensión de algunas palabras y/o expresiones aisladas.
En esta edad el niño manifiesta comportamientos claramente intencionados y, por
tanto, inteligentes. La incorporación de los músculos accesorios del habla y de la
masticación aumenta la destreza de la lengua y de los labios, favoreciendo la
vocalización articulada.
El niño muestra especial interés por imitar gestos y sonidos y por comunicarse, lo
cual le induce a aprender rápidamente el lenguaje. Esto hace que se entregue a
repeticiones espontáneas que suelen ser reforzadas por los padres, quienes también
imitan y repiten varias veces con él.
Estos hechos hacen que sus vocalizaciones sean mucho más variadas, contando en
su repertorio con tres a cinco palabras articuladas. Pero, dado que el pequeño no
dispone todavía de la aptitud necesaria para la expresión oral, se ve obligado a
simplificar el lenguaje adulto. Así por ejemplo, la expresión "pa...a" del niño,
señalando con su mano la panera, corresponde a la frase: "Dame pan, mamá", la
misma que irá superando progresivamente
Por otro lado, cabe señalar que la simbiosis afectiva madre-niño que se daba en
forma dominante durante los primeros ocho meses de vida, va disminuyendo
gradualmente a partir de los nueve meses, permitiendo al niño "ser" y conocerse
como "uno entre otros". En esta edad es cuando comienza entonces la conquista de sí
mismo, de su "Yo", viéndose el niño en la necesidad de aprender más rápidamente el
lenguaje.
27
f) De los once a doce meses de edad
El niño de 11 meses cuenta en su repertorio lingüístico con más de cinco palabras.
En esta edad el niño emplea idénticas palabras que el adulto, pero no les atribuye el
mismo significado. Sin embargo, a medida que va progresando en este proceso, los
significados que va atribuyendo a las palabras se van aproximando a los significados
atribuidos por el adulto.
Estas simplificaciones del lenguaje adulto que se observan en esta edad, según
Stampe e Ingram (1976), se deben atribuir al intento de reproducir las palabras del
adulto y no a la imperfección de las percepciones auditivas del niño. Tales
simplificaciones pueden consistir en:
Síntesis de un segmento o trozo del habla adulta: "caca" para decir: "mamá,
dame bacín".
Sustitución: dice "topa" en vez de decir "sopa".
Sustituye la fricativa /s/ por la oclusiva /t/, que es más fácil de articular.
Supresión: dice ".opa" en vez de "sopa".
De esta forma el niño se ve obligado a simplificar el lenguaje adulto, sin que esto
signifique que no comprenda, sino que su capacidad expresiva es todavía bien
limitada. Empero, según algunos especialistas, a los 11 ó 12 meses el niño suele
articular ya sus primeras "palabras" de dos sílabas directas: "mamá", "papá", "caca",
"tata", dando inicio a la siguiente etapa denominada lingüística o verbal, sustituyendo
progresivamente el lenguaje gestual y "superando" la simplificación del lenguaje
adulto a medida que va incrementando su léxico.
Con respecto a la aparición de la "primera palabra", cabe aclarar que esto depende
del momento en que los padres lo identifiquen como tal y de lo que entienden por
28
"palabra", ya que las unidades de significación que el niño emplea se corresponden
con segmentos del habla adulta.
El niño de esta edad (un año) suele ocupar el centro de atención de la familia,
cuyas acciones, gracias y ocurrencias suelen ser festejadas y aplaudidas, reforzando la
conducta, que tenderá a repetir una y otra vez. Esto es bueno porque ayuda al niño a
sentir y vivir su propia identidad. Además, el intercambio gestual mímico y verbal de
sus comunicaciones con el adulto, acompañado de la conducta de "dar y tomar",
permite el desarrollo mayor del lenguaje teniendo aperturas a nuevas palabras y
sociabilizarse con su entorno.
2.2.7.2 Etapa lingüística
Este período se inicia con la expresión de la primera palabra, a la que se le otorga
una legítima importancia como el primer anuncio del lenguaje cargado de un
propósito de comunicación.
Sin embargo, no se puede decir con precisión cuándo comienza, cuándo este
anuncio del lenguaje se precisa y confirma, cuándo se puede hablar de la "primera
palabra". Por eso la fecha de su aparición está diversamente fijada, ya que los
estudios al respecto se basan mayormente en las informaciones que dan las madres.
Hay que señalar, además, que las niñas son las que empiezan a hablar un poco
antes que los niños. Por otro lado, aparte del sexo, tomando como referencia las
peculiaridades individuales, un niño puede demorarse más que otros en una etapa y
pasar rápidamente por otra, condicionando la aparición de la primera palabra en los
niños en cronologías distintas.
No obstante, los diferentes especialistas estiman que la mayoría de los niños que
van a hablar, tal vez el 90 por ciento de ellos, dicen sus primeras palabras para
29
cuando tienen 15 a 18 meses, aunque esta afirmación no es exacta o concluyente por
las razones antes expuestas.
De allí que la etapa lingüística se considera en forma un tanto amplia, desde
aproximadamente el 12do. Mes (un año de edad), pasando el niño de las variadísimas
emisiones fónicas del período pre lingüístico a la adquisición de fonemas
propiamente dichos en el plano fonológico (articulaciones fonemáticas),
perfeccionándose también el aspecto semántico y sintáctico de las palabras a medida
que el niño crece.
Dentro del período lingüístico se consideran las siguientes sub-etapas:
a) De los doce a los catorce meses de edad
Durante el primer año de vida el niño ha ido estableciendo toda una red de
comunicación como el llanto, gestual, vocal y verbal con la familia. Las primeras
expresiones vocales eran simples sonidos con una significación únicamente
expresiva. Las expresiones verbales, sin embargo, son sonidos o grupos de sonidos
que ya hacen referencia a algunas entidades del medio (objetos, personas, situaciones,
acontecimientos, etc.). Empero, esta secuencia de sonidos no forman todavía parte de
la lengua; pues, tanto las expresiones vocales como las verbales son formas de
expresión pre lingüística.
A partir de los 12 meses (un año), incluso desde los 11 meses, el niño comienza a
producir secuencias de sonidos bastante próximos a los elementos lexicales de la
lengua adulta, o sea las palabras. Estas formas verbales próximas a la palabra a ser
frases cortas, van precedidas de producciones fónicas establece que contienen
elementos de significación, constituyendo estas emisiones un anticipo de la capacidad
del niño para utilizar un significante que comunique un significado a otro del adulto
al niño.
30
De esta forma el niño comienza con el desarrollo lexical, contando en su repertorio
lingüístico 3 a 5 palabras (mamá, papá, tata, caca, etc.). Empieza también a utilizar
las formas fonéticamente convencionales de la comunidad lingüística; sin embargo,
aunque el niño de un año emplea idénticas palabras que el adulto, todavía no le
atribuye el mismo significado a las cosas, debido precisamente a su escaso repertorio
lexical.
Entre los 13 y 14 meses, el niño inicia la conocida etapa "holofrástica" (palabra-
frase), en la que emite frases de una sola palabra o elementos con varios significados.
Por ejemplo, la palabra "abe" (abrir) lo utiliza para expresar diferentes acciones:
Abre: Abre la puerta
Abre: Pela la naranja
Abre: Pon a un lado las cosas para...
Por esta época, los primeros pasos de comunicación verbal del niño se caracterizan
por un incremento en la "denominación", pues, ya sabe utilizar el nombre de las
personas de la familia y otros próximos a él, y cuando comienza su "conversación"
emplea palabras que sirven de reclamo o llamada: "¡mía, mía!" (Mira, mira), e
A esta edad, la indicación o señalización que apareció a los 10 meses ya va
acompañada de la palabra que se refiere al objeto. El niño dice palabras que designan
bien el objeto de la acción, la acción misma o la persona que ha de realizarla, aunque
todo esto lo hace apoyándose todavía en los gestos, el niño comienza a comprender
también los calificativos que emplea el adulto (bueno, malo, agradable o
desagradable). Igualmente comprende la negación y la oposición del adulto, e incluso
la interrogación como actitud.
De este modo el niño desde los 12 meses de edad inicia un largo y complejo
proceso de desarrollo y, poco a poco, los significados que atribuye a las palabras se
31
van aproximando a los significados atribuidos por el adulto. Pero, para que esto
ocurra de una manera óptima, es importante que los padres estimulen léxica mente al
niño, tratando de asociar siempre en las "conversaciones" el significado fónico
(palabra hablada) con el significado (objeto al que hace referencia la palabra), para
que el niño asocie y fije la relación en su cerebro.
En este proceso, es conveniente que los adultos utilicen sustantivos, adjetivos y
acciones que forman parte de la vida diaria del niño. Esto, sin duda, contribuye de
manera directa y eficaz al desarrollo del lenguaje, de la inteligencia y demás áreas
con las que este aprendizaje se relaciona.
b) De los quince a los dieciocho meses de edad
A los 15 ó 16 meses el niño se encuentra en plena etapa holofrástica (palabra-
frase). Dentro de su repertorio léxico cuenta con 5 a 15 ó 20 palabras, y cada vez
demostrará mayor incremento en su vocabulario por medio de las inflexiones de su
voz al querer identificar algo, sostiene que en esta etapa surge el habla verdadera y
señala que el niño utiliza palabras para producir acontecimientos o llamar la atención
de los demás.
En algunos niños bastante adelantados, suele observarse el empleo de algunas
frases con dos palabras, principalmente de objetos o acciones, sin descartarse en
ciertos casos, también, el uso de adjetivos (calificadores). Sin embargo, antes de ser
capaz de hacer combinaciones de dos palabras, frecuentemente seguirá empleando
una sola palabra para referirse a muchos objetos, esta extensión semántica en las
vocalizaciones infantiles le seguirá acompañando por largo tiempo. Pero a medida
que vaya incrementando su léxico y evolucionando su habla, irá reduciendo
progresivamente tal extensión semántica.
Desde los 16 o 17 meses hasta los dos años de edad, hará cada vez más
frecuentemente el uso de combinaciones espontáneas de varias palabras y frases,
32
incrementando el caudal de palabras en su expresión, a los 17 meses el niño extiende
cada vez más su repertorio lingüístico y comienza a hacer combinaciones de dos
palabras. En esta edad, la identificación y denominación de objetos, figuras y
diferentes partes del propio cuerpo, son ejercicios muy recomendables para el
desarrollo del lenguaje verbal del niño.
b) De los dieciocho a veinticuatro meses de edad
Entre los 18 y 24 meses, la mayoría de los niños cuentan con un vocabulario
mayor a 50 palabras, pasando a combinar 2 a 3 palabras en una frase, dándose inicio
al lenguaje verbal "sintáctica"; es decir, el niño comienza a articular palabras en
frases y oraciones simple, en sus expresiones verbales utilizan sustantivos (nombres),
verbos (acciones) y calificadores (adjetivos y adverbios), expresando sus sentimentos
o deseos.
Entre estas clases gramaticales suelen establecer las siguientes relaciones:
• Entre dos nombres (o sustantivos):
"Zapato papá" (poseedor y objeto poseído)
"Sopa silla" (relación fortuita)
• Entre nombre y verbo:
"Abre puerta" (verbo y objeto)
"Papá come" (sujeto y verbo)
• Entre calificadores y adjetivos:
"Bonita pelota" (calificador más nombre)
"Más juego" (calificador más verbo)
"Más bonita" (calificador más calificador)
33
Hacia los dos años el niño posee un vocabulario aproximado de 300 palabras. En
sus expresiones suele observarse, también, el inicio de la utilización de los
pronombres personales "Yo" y "Tú" y el posesivo "Mi" y "Mío". Sus frases expresan
intención y acción: "hace lo que dice y dice lo que hace".
En esta edad surge la función simbólica en el niño y termina el predominio de la
inteligencia sensorio motriz dando lugar a la inteligencia representacional. Con la
función simbólica el niño tiene la capacidad de representar mentalmente las cosas y
evocarlas sin necesidad de que éstas estén presentes.
Con la capacidad simbólica, los gestos y las expresiones verbales del niño
comienzan a referirse cada vez con mayor frecuencia a realidades más abstractas,
haciéndose más dominante en el lenguaje.
Los símbolos (significantes) vienen a desempeñar un papel singular en el
desarrollo posterior del niño, ya que éstos son los que van a permitir construir los
códigos sobre los cuales se configuran las bases de las funciones superiores. Mediante
estos códigos es que accedemos a las emociones, a las realidades abstractas, al
lenguaje y a convertir lo implícito en explícito.
Esta capacidad simbólica permite al niño explorar e incrementar su lenguaje
verbal, manifestando interés por escuchar cuentos sobre sí mismo o sobre su familia,
en los cuales va captando el sentido de las palabras y oraciones de las narraciones que
los padres le brindan.
d) De los dos a los tres años de edad
A los tres años se produce un incremento rápido del vocabulario, incremento que
es mucho mayor que lo que ocurrirá posteriormente, llegando a tener un promedio de
896 palabras y a los tres años y medio 1222 palabras (Smith, 1980). El niño en sus
34
expresiones verbales ya emplea verbos auxiliares "haber" y "ser" y da cierta
prevalencia al artículo determinado. En el curso de esta edad comienza a utilizar las
proposiciones y el niño ya tiene un lenguaje comprensible, incluso para personas
ajenas a la familia, manifestando un dominio de la mayor parte de la gramática de su
lengua materna (sintaxis), por lo que los especialistas suelen denominarlo como el
período de la "competencia sintáctica".
e) De cuatro a los cinco años de edad
A los cuatro años de edad el niño domina virtualmente la gramática, pero
comienza a expresarse de acuerdo a un estilo "retórico propio", tal como Einsenson
señala.
El niño empieza a utilizar los pronombre en el siguiente orden: Yo, Tú, Él, Ella,
Nosotros-as, Ustedes; contando con un vocabulario de 1,500 palabras y a los cinco
años, 2,300 palabras aproximadamente.
Entre los 4 ó 5 años, el niño suele estar ya capacitado para responder a preguntas
de comprensión referentes al comportamiento social aprendido, dado que su lenguaje
ya se extiende más allá de lo inmediato. Esto se debe a la capacidad simbólica del
niño y, como tal, puede evocar y representarse mentalmente las cosas, acciones y
situaciones, trascendiendo la realidad y el presente.
Esa capacidad y la necesidad de comunicarse, hacen posible un mayor y rápido
desarrollo del lenguaje infantil, facilitando también el desarrollo de la inteligencia.
2.2.8. Definición de Trastornos del lenguaje
Los trastornos del lenguaje incluyen problemas para entender, conocido como
lenguaje receptivo, o dificultad para compartir ideas, el lenguaje expresivo. El
35
trastorno específico del lenguaje, TEL (Specific Language Impairment, SLI) es una
limitación que demora el dominio de las habilidades del lenguaje. Algunos niños con
un trastorno específico del lenguaje podrían tardarse para comenzar a hablar hasta los
tres o cuatro años de edad, ante las investigaciones los niños que tienen dificultad
para producir correctamente los sonidos del habla, o que dudan o tartamudean al
hablar, podrían tener un trastorno del habla. La apraxia del habla es un trastorno que
dificulta la unión de sonidos y sílabas en el orden correcto para formar palabras.
Por lo tanto, existen diferentes métodos para apoyar al niño en edad preescolar en
su desarrollo del lenguaje oral. Pero ¿qué niveles y registros lingüísticos tenemos que
desarrollar?, En el proceso pedagógico, en que el contenido, adquiere significación,
sentido social, y se puede transformar en objetivo mediante los métodos de
enseñanza- aprendizaje y de educación, en la comunicación, en la actividad docente
(la clase, las actividades extra docentes o extraescolares). Se parte del lugar y papel
esencial del método en el tratamiento pedagógico del proceso de educación en los
valores, en la medida en que este refiere el esfuerzo por alcanzar un fin que es el
lenguaje sin timidez
Además, los rituales y fórmulas de cortesía pueden desarrollarse en las situaciones
normales de la vida cotidiana, pero también podemos hacerlo mediante la
dramatización o representación. Podemos elaborar un juego que mimetice escenas
como: compra-venta, visitas, conversaciones en familia, o en distintas situaciones
sociales, la lengua espontánea (diálogos, coloquios). Aquí no es tan importante la
corrección lingüística, ya que se habla coloquialmente; en cambio cobra gran
importancia la entonación, la expresión de la cara, los gestos de la cara, entre otros.
Es la forma en que nos expresamos más habitualmente.
Los métodos de enseñanza son las acciones dirigidas a lograr los objetivos
propuestos en el proceso de aprendizaje. Existen diversas clasificaciones de dichos
procesos, que se basan en los criterios de los distintos autores, lo fundamental en un
36
buen método de enseñanza, es que se centre al estudiante como motor del
aprendizaje. Es el medio que utiliza la didáctica para la orientación dentro del proceso
enseñanza-aprendizaje, en la investigación anterior como vías y modos de organizar
las actividades cognoscitivas y educativas de los estudiantes o como reguladores de la
actividad interrelacionada de estos, dirigida al logro de los objetivo a obtener..
2.2.9 Definición de disfemia
Es una alteración de la fluidez de la expresión verbal caracterizado por
repeticiones, interrupciones bruscas, bloqueos y espasmos musculares que afecta al
niño al momento de hablar o expresarse. Este trastorno es conocido como tartamudez
siendo una discapacidad al producir un discurso fluido y corrido en diferentes
situaciones o en su entorno social.
2.2.10 Características de la disfemia
De acuerdo a las características de la disfemia hay una mayor incidencia en niños
a partir de tres años en adelante, 4 de cada 5 niños tienen poca fluidez verbal,
alteraciones en la respiración, en el tono de la conversación, aceleración cardiaca,
temores y vergüenzas al momento de hablar por su tartamudez
2.2.11. Técnicas para aplacar la disfemia
Si identificamos que la principal causa de la disfemia o tartamudeo es por una
predisposición genética, se debe considerar como una tartamudez pasajera pero si no
es así con ejercicios, actividades o juego se puede superar dicho tartamudeo.
En consecuencia tenemos ejercicios que se puede hacer dentro o fuera de las
instituciones educativas
Ejercicio #1, arrugando la ceja se fortalecerá y relajara la musculatura.
37
Ejercicio # 2, cerrar fuerte los dos ojos.
Ejercicio #3, arrugar fuertemente la nariz
Ejercicio #4, vibrar los labios, sonrisa de labios de lado derecho e izquierdo.
Ejercicio #5, vibrar la lengua pronunciando el fenómeno “R”. de esta manera se
relajara la lengua y la laringe.
2.2.12. Fundamentación Filosófica
Las condiciones para desarrollar el factor socio efectivo en las aulas de clases son
de mucha importancia y relevancia ya sea dentro del ámbito docente como en el
administrativo donde se desarrollan actividades netamente instructivas, de
aprendizaje donde las estrategias metodológicas que sean empleadas en el rol
educativo, al visualizar que el desarrollo de la misma contribuye de manera global en
la educación para todos los estudiantes, lográndose alcanzar las metas y los objetivos
propuestos en cada fase educativa ya sea en los diversos niveles y subniveles del
compendio educacional.
Parrales (2014) expresa lo siguiente:
Las dificultades emocionales y de la conducta en los escolares
constituyen un serio y difícil problema tanto para la educación y la
salud mental de los estudiantes como para los padres cuyos hijos no
logran en la escuela un rendimiento acorde con sus esfuerzos y
expectativas. (p.45) Las alternativas de cambio y de progreso han
contribuido en el manejo adecuado de nuevas formas de aprender, pero
sin embargo la falta de actualización y de investigación en torno a la
escuela, ha ido aumentando e incrementando dificultados de
aprendizaje en todos los términos de aprendizaje escolar. El docente
sin duda establece parámetros de cambio dentro del sistema educativo,
38
pero es necesario mantenerse actualizado frente a los diversos cambios
que presentan el proceso de enseñanza y fortalecer el rendimiento
escolar mediante la aplicación del factor socio afectivo.
2.2.13. Fundamentación Sociológica
Dentro del proyecto hemos tomado en consideración la Sociología es un intento de
aplicar los métodos de la ciencia al estudio del hombre como ser social y de la
sociedad. Se basa en el supuesto común a todas las ciencias de que el método
científico puede contribuir al conocimiento y dominio del hombre sobre el mundo
que le rodea. De esta manera, en la alternativa entre libertad individual de elección y
el interés del bienestar colectivo. La socialización es el proceso de adquisición de una
cultura. Recibe de esta forma el individuo: el saber (sobre todo las normas y valores
del grupo);
Según Medrano (2014) manifiesta que:
El fenómeno social en la especie humana es, en sí mismo un hecho
natural y universal que ha existido siempre, pero sus formas, modos de
constitución y funcionamiento varían en distintos lugares y a través del
tiempo, presentando características distintas determinadas por motivos
de índole cultural e histórica. (pág. 82)
Es claro en definir lo importante de las relaciones de las personas se la afianza a
través de vínculos sociales definidos desde temprana edad, además es necesario la
tendencia científica de buscar soluciones sencillas a las cuestiones complejas, al
utilizar el término exacto “socialización”, en lugar de otros con un significado similar
como los de educación o aprendizaje, se manifiesta la insistencia en considerar el
peso que tiene la sociedad como un todo en el proceso de formación y crecimiento de
los niños en el desarrollo de la comunicación no verbal.
39
2.2.14. Fundamentación Pedagógica
La Pedagogía tiene por objeto estudiar los aspectos educativos, desde los diferentes
tipos de características de los niños y el desarrollo evolutivo de los niños, para saber
las cualidades que presentan y poder trabajar en sus habilidades individuales a través
una educación personalizada mediante el principio de normalización. Los niños
sienten placer por el juego les resulta divertido, entonces utilizarlo como herramienta
de 47 aprendizaje para la construcción de situaciones significativas. Es decir que el
proceso de aprendizaje basado en experiencias significativas es importante para el
desarrollo integral de los niños, depende de la motivación que se les dé para no caer
en un fracaso escolar dentro del lenguaje no verbal.
Según Lucca (2015) expresa que:
La psicología educativa se ocupa de los procesos de
aprendizaje de temas educativos y de la naturaleza de las
intervenciones diseñadas para mejorar ese aprendizaje. No es
tanto una rama separada de la psicología sino como un conjunto
de preguntas y preocupaciones que psicólogos con diferentes
formaciones, diferentes métodos y diferentes perspectivas sobre
el aprendizaje y el desarrollo se han planteado de diferentes
maneras a lo largo de décadas. (pág. 125)
Según el autor la psicología educativa ha de ser tratada como una ciencia
autónoma, poseedora de sus propios paradigmas que van desde el estudio
experimental hasta el tratamiento de problemas específicamente educativos que se
producen en el ámbito escolar siendo esenciales que los docentes propongan buenas
estrategias metodológicas en la calidad del rendimiento escolar, a tal punto que fue
Comenio el precursor de la educación audiovisual y catalogado padre de la didáctica
40
y pretende ver la educación como un aprendizaje por estimulación, por experiencias
propias de manera creativa y dinámica través de juegos
Su énfasis en el método y en las relaciones significativas tales como las relaciones
entre el hombre y el mundo, entre la educación general y el conocimiento
especializado, entre la ciencia y la sociedad, entre el individuo y la sociedad etc.
plantearon posteriores problemas que necesitaron solución de manera rápida y
efectiva. El docente se encuentra en el doble papel de ser, de un modo constante,
receptor y 48 emisor. Necesita mantener una gran atención sobre el cúmulo de
estímulos que emite continuamente, para enviar indicadores que ayuden a facilitar la
relación y el proceso de aprendizaje, y desarrollar una buena capacidad para detectar
e interpretar adecuadamente los indicios, tanto verbales como no verbales, que los
alumnos le trasmiten
2.2.15. Fundamentación Psicológico
Lógicamente esta educación procesual será más directiva cuanto menor sea la edad
del educando y mucho menos, quedándose en mera formación y orientación (libre de
ser seguida), cuanto mayor sea su edad: la educación tiende a liberalizarse, a la
autoeducación y al incremento de la libertad y, consecuentemente, responsabilidad,
de la persona educada. Educamos para la competencia como ciudadanos sociales y
solidarios libres y responsables.
2.3. Marco Contextual
La escuela ex “Jacobo Bucaram E.” y “Dr. Agustín Vera Loor”. Constituida por el
Municipal, luego paso a ser Fiscal en la Provincia del Guayas, Cantón Guayaquil, en
la parroquia Letamendi del suburbio Oeste del Barrio Lindo, entre las calles 19ava y
Dr. Carlos Guevara Moreno, fue creada mediante acuerdo ministerial N° 0049 de
1980-04-08 con el objetivo fundamental “Presentar servicios a la Comunidad” con la
41
ayuda de en ese tiempo “Club de Leones” a los niños y niñas de una clase social baja
que se educan en el sector de la comunidad y contribuir a la superación académica,
para que puedan ejercer una profesión y servirse de la misma.
El 25 de Abril del 2013, se fusionan las dos escuelas con una resolución N°0174
referente a las denominaciones de los planteles educativos con dos jornadas matutina
y vespertina con el nombre de Escuela de Educación Básica Fiscal “Dr. Agustín Vera
Loor” , la nueva historia cambio en funcional para manejar un equipo de acción
institucional.
Los docentes están consciente de nuestra responsabilidad frente a las exigencias
del nuevo milenio y hemos decidido asumir el reto de introducir cambios
significativos en nuestra práctica pedagógica sobre base de la capacitación impartida
por el Gobierno Nacional. Nuestra aspiraciones es que los esfuerzos de los docentes
por mejorar se traduzcan en aprendizajes funcionales para los estudiantes y
transformen la escuela en un ambiente donde encuentren ciertos niveles de
satisfacción.
Los retos profesionales dan a los docentes la oportunidad para hacer del hecho
educativo vehículo importante para el desarrollo social.
2.4 Marco Legal
Los principios generales de la Educación planteadas en este trabajo están
enmarcado en la fundamentación legal apegada al Régimen del Buen Vivir capitulo
primero sección primera de Educación
Art. 343.- El sistema nacional de educación tendrá como finalidad el desarrollo de
capacidades y potencialidades individuales y colectivas de la población, que
posibiliten el aprendizaje, y la generación y utilización de conocimientos, técnicas,
42
saberes, artes y cultura. El sistema tendrá como centro al sujeto que aprende, y
funcionará de manera flexible y dinámica, incluyente, eficaz y eficiente.
Art. 347.- Será responsabilidad del Estado: Fortalecer la educación pública y la
coeducación, asegurar el mejoramiento permanente de la calidad, la ampliación de la
cobertura, la infraestructura física y el equipamiento necesario de las instituciones
educativas públicas. Erradicar todas las formas de violencia en el sistema educativo y
velar por la integridad física, psicológica y sexual de las estudiantes y los estudiantes.
Código De la Niñez y Adolescencia Titulo II, Principios Fundamentales
Art. 6.- Igualdad y no discriminación.- Todos los niños, niñas y adolescentes son
iguales ante la ley y no serán discriminados por causa de su nacimiento, nacionalidad,
edad, sexo, etnia, color, origen social, idioma, religión, filiación, opinión política,
situación económica, orientación sexual, estado de salud, discapacidad o diversidad
cultural o cualquier otra condición propia o de sus progenitores, representantes o
familiares.
El Estado adoptará las medidas necesarias para eliminar toda forma de
discriminación.
Art. 7.- Niños, niñas y adolescentes indígenas y afroecuatorianos.- La ley
reconoce y garantiza el derecho de los niños, niñas y adolescentes de nacionalidades
indígenas y afroecuatorianos, a desarrollarse de acuerdo a su cultura y en un marco de
interculturalidad, conforme a lo dispuesto en la Constitución Política de la República,
siempre que las prácticas culturales no conculquen sus derechos.
Art. 8.- Corresponsabilidad del Estado, la sociedad y la familia.- Es deber del
Estado, la sociedad y la familia, dentro de sus respectivos ámbitos, adoptar las
medidas políticas, administrativas, económicas, legislativas, sociales y jurídicas que
43
sean necesarias para la plena vigencia, ejercicio efectivo, garantía, protección y
exigibilidad de la totalidad de los derechos de niños, niñas y adolescentes.
El Estado y la sociedad formularán y aplicarán políticas públicas sociales y
económicas; y destinarán recursos económicos suficientes, en forma estable,
permanente y oportuna.
Art. 9.- Función básica de la familia.- La ley reconoce y protege a la familia como
el espacio natural y fundamental para el desarrollo integral del niño, niña y
adolescente.
Corresponde prioritariamente al padre y a la madre, la responsabilidad compartida
del respeto, protección y cuidado de los hijos y la promoción, respeto y exigibilidad
de sus derechos.
Art. 10.- Deber del Estado frente a la familia.- El Estado tiene el deber
prioritario de definir y ejecutar políticas, planes y programas que apoyen a la familia
para cumplir con las responsabilidades especificadas en el artículo anterior.
Art. 11.- El interés superior del niño.- El interés superior del niño es un principio
que está orientado a satisfacer el ejercicio efectivo del conjunto de los derechos de los
niños, niñas y adolescentes; e impone a todas las autoridades administrativas y
judiciales y a las instituciones públicas y privadas, el deber de ajustar sus decisiones y
acciones para su cumplimiento.
Para apreciar el interés superior se considerará la necesidad de mantener un justo
equilibrio entre los derechos y deberes de niños, niñas y adolescentes, en la forma que
mejor convenga a la realización de sus derechos y garantías.
44
En la Ley Orgánica de Educación Titulo l de los principio generales. Capitulo
Único Del Ámbito, Principios y Fines
Art. 2
f.- Desarrollo de procesos
Los niveles educativos deben adecuarse a ciclos de vida de las personas, a su
desarrollo cognitivo, afectivo y psicomotriz, capacidades, ámbito cultural y
lingüístico, sus necesidades y las del país, atendiendo de manera particular la
igualdad real de grupos, poblaciones históricamente excluidos o cuyas desventajas se
mantiene vigentes, como son las personas y grupos de atención prioritarias previstos
en la constitución de la republicas.
V.-Equidad e inclusión
La equidad e inclusión aseguran a todas las personas el acceso, permanencia y
culminación en el sistema educativo. Garantiza la igualdad de oportunidades a
comunidades, pueblos, nacionalidades y grupos con necesidades educativas
especiales y desarrolla una ética de la inclusión con medidas de acción afirmativa y
una cultura escolar incluyente en la teoría y la practica en base a la equidad, erradica
miento, toda forma de discriminación.
Art. 13
Obligaciones
Las madres, los padres de y/o representantes de las y los estudiantes tienen las
siguientes obligaciones: i.- Apoyar y motivar a sus representados y representadas,
especialmente cuando existan dificultades en el proceso de aprendizaje, de manera
constructiva y creativa.
45
CAPITULO III
METODOLOGÍA
3.1. Diseño de la investigación
Al realizar la presente investigación y al haber efectuado el análisis completo del
proyecto Desarrollo Social Y Afectivo en el Lenguaje Verbal en Niños de 4 a 5 Años,
se han trazado objetivos para dar solución al problema planteado, que describe la
metodología empleada para el diseño, la modalidad o tipo de investigación, conocer
la población, muestra, técnicas e instrumentos, todo esto realizado para la
investigación del proyecto, la Metodología es el conjunto de métodos por lo que se
rige la investigación científica, incluye el método y la técnica en la que ella implica el
cómo y el porqué de la investigación para llevar a cabo los objetivos determinados.
Utilizando la investigación está basado de acuerdo a sus características y a los
objetivos planteados a la modalidad de proyectos factibles porque permite la
elaboración de una propuesta de un modelo operativo viable o una solución posible,
cuyo propósito es satisfacer una necesidad o solucionar un problema.
Por ultimo con esta investigación empleada se dará así conocer la estrategia
adecuada para llegar al niño, implementando la técnicas de investigación ya sea por
encuesta realizada a los representantes legales, entrevista a los directivos y lista de
cotejo a los estudiantes conocer sobre el desconocimiento de estrategias por parte de
la directiva, docentes y representantes legales del problema de atención y memoria, la
población investigada corresponde a 55 personas de 4 a 5 años, 1 docentes, 55
representantes legales y 1 directivo; por este motivo se ha llegado a la conclusión de
realizar talleres para representantes legales dentro este proyecto factible es para
46
para responder a una necesidad específico que se encuentra dentro del salón
ayudándolos a desarrollar su lenguaje verbal, que se ofrece soluciones de manera
metodológica y no llegar al fracaso escolar.
3.2. Modalidad De La Investigación
3.2.1. Investigación cualitativa:
Utilizamos la Investigación Cualitativa porque observar las características que
presentan dentro del salón de clases que nos permite la elaboración de una propuesta
de un modelo operativo variable, o una solución posible, cuyo propósito es satisfacer
una necesidad o solucionar un problema.
Proyectos factibles se deben elaborar responde a una necesidad específica, ofrecer
soluciones de manera metodológica.
3.2.2. Investigación cuantitativa
Utilizamos la investigación cuantitativa para saber exactamente la cantidad de
niños que presentan problemas de sociabilización, consistirá en la investigación para
la elaboración y desarrollo de una propuesta de un modelo operativo viable para
solucionar problemas, requerimientos o necesidades de organización o grupos
sociales; puede referirse a la formulación de políticas, programas tecnologías,
métodos o procesos. El proyecto factible debe tener apoyo en una investigación de
tipo documental, de campo o un diseño que incluya ambas modalidades.
3.3. Tipos De Investigación
Este trabajo de investigación está dentro del paradigma cualitativo y se utilizará
los tipos de investigación descriptiva, explicativa y bibliográfica.
47
3.3.1. Descriptivo.
Consiste en la caracterización de un hecho, fenómeno, individuo o grupo, con el
fin de establecer su estructura o comportamiento. Los resultados de este tipo de
investigación se ubican con el nivel intermedio en cuanto a la profundidad de los
conocimientos que se refiere.
((Siqueira Camila, 2017))
La investigación descriptiva es la que se utiliza, tal como el nombre
lo dice, para describir la realidad de situaciones, eventos, personas,
grupos o comunidades que se abordan y se pretende analizar. En
este tipo de investigación la cuestión no va mucho más allá del nivel
descriptivo; ya que consiste en plantear lo más relevante de un
hecho o situación concreta. (p. 1)
Por ello, los estudios descriptivos buscan desarrollar una imagen o fiel
representación (descripción) del fenómeno estudiado a partir de sus características.
Describir en este caso es sinónimo de medir. Miden variables o conceptos con el fin
de especificar las propiedades importantes de comunidades, personas, grupos o
fenómeno bajo análisis. El énfasis está en el estudio independiente de cada
característica, es posible que de alguna manera se integren las mediciones de dos o
más características con el fin de determinar cómo es o cómo se manifiesta el
fenómeno. Pero en ningún momento se pretende establecer la forma de relación entre
estas características. En algunos casos los resultados pueden ser usados para predecir.
Este proyecto será descriptivo durante todo proceso.
3.3.2. Explicativo.
La investigación explicativa intenta dar cuenta de un aspecto de la realidad
explican su significativita dentro de una teoría de referencia a la luz de leyes o
48
generaciones que dan cuenta de hechos o fenómenos que se producen en
determinadas condiciones. Dentro de la investigación científica, al nivel explicativo,
se dan tres elementos: Lo que se quiere explicar: se trata del objeto, hecho o
fenómeno que ha de explicar es el problema que genera la pregunta que requiere una
explicación.
La explicación se deduce (a modo de una secuencia hipotética deductiva) de un
conjunto de premisas compuesto por leyes, generalizaciones y otros enunciados que
expresan regularidades que tienen que acontecer. En este sentido, la explicación es
siempre una deducción de una teoría que contiene afirmaciones que explican hechos
particulares.
3.4 Métodos de investigación
Teóricos
3.4.1. Descriptivo
Esta investigación nos permite valorar las características de la Centro de
Educación Inicial Fiscal “Agustín Vera Loor” en relación al tema a tratar y así
analizar los datos recolectados para descubrir que variables están relacionadas entre
sí, nos ayuda a describir los aspectos sobre los trastornos de lenguaje en los procesos
de enseñanza aprendizaje para así poder pre-escribir una hipótesis acertada.
La investigación descriptiva, ayuda en nuestro proyecto a buscar las situaciones
que se presentan, caracterizar las propiedades importantes de personas, grupos,
comunidades o cualquier otro elemento-fenómeno que puede ser sometido a un
análisis en la cual esto no conlleva a aprender las múltiples partes de un objeto de
estudio.
49
3.4.2. Explicativo
Por medio de este método encontramos las razones o causas que ocasiona este
conflicto de trastorno de lenguaje en la enseñanza aprendizaje, el objetivo de esta
investigación es manifestar e identificar porque ocurre, orientándonos a encontrar una
hipótesis del porqué de esta problemática. Por medio de este método aprendemos a
analizar, sintetizar e interpretar las razones por la que se presenta este inconveniente
de trastorno de lenguaje, y así poder dar una mejor explicación de este problema que
se da dentro y fuera del salón de clase.
3.4.3. Método de campo
El método de campo nos ayuda a analizar, comprender el problema que se
presenta dentro del salón de clases, por medio de este método tenemos contacto
directo con el entorno escolar y a las personas sobre quienes se desea realizar el
estudio para así obtener los datos importante sobre el problema desarrollo social y
afectivo en el lenguaje verbal y tener un análisis más profundo para así llegar a
entender porque se presenta estos problemas dentro del salón de clases.
3.4.4. Exploratorio
La investigación exploratoria nos permite familiarizarnos sobre el problema de
enseñanza - aprendizaje que hay dentro del salón de clases, en los trastornos del
lenguaje a causa de algún problema escolar, este tipo de investigación nos da una
perspectiva o idea a tratar de cómo identificar este trastorno.
(Arias Fidias, 2012)
La investigación exploratoria consiste en indagar acerca de un
fenómeno poco conocido, sobre el cual hay poca información o
50
no se han realizado investigaciones anteriores, con el fin de
explorar la situación. El objetivo de una investigación
exploratoria puede ser la de identificar aspectos para definir
mejor algún evento o formular investigaciones en otros niveles.
La investigación exploratoria también puede ayudar a delimitar
mejor un tema y facilitar la creación de las herramientas e
instrumentos necesarios. (p. 23)
Este método nos permite esclarecer las dudas con respecto al tema planteado en la
investigación, en la cual podemos estipular cual es la mejor solución a este tipo de
trastorno, teniendo una amplia comprensión sobre el tema expuesto ya que si no se
tiene los conocimientos necesarios no se podrá obtener la información para corregir
esta problemática.
3.5. Técnicas de investigación
Las técnicas e instrumentos de recolección de datos empleados en el proyecto son:
3.5.1 Entrevista.
La entrevista es utilizada para información respecto a un tema específico a través
del diálogo, el entrevistador formulará preguntas sencillas y entendibles para que la
persona entrevistada acceda a responder de forma natural, y ayude con el proceso de
la investigación. Se aplicó la entrevista a la autoridad de la Escuela fiscal mixta
Inicial Fiscal Agustín Vera Loor elaborando previamente un taller de preguntas
abiertas que sirvieron como datos al problema planteado en la institución educativa.
3.5.2. Encuesta
Las encuestas son un método de investigación y recopilación de datos utilizados
para obtener información de personas sobre diversos temas. Las encuestas tienen una
51
variedad de propósitos y se pueden llevar a cabo de muchas maneras dependiendo de
la metodología elegida y los objetivos que se deseen alcanzar. La encuesta es la
principal técnica que se utilizó para el análisis y la interpretación de resultados, se
realizó preguntas cerradas dirigidas a representantes legales y docentes para estudiar
los puntos más relevantes sobre el desarrollo afectivo en el lenguaje verbal en niños
de 4 a 5 años y así poder solucionar la problemática del estudiante.
3.5.3. Ficha de observación
Se recolectó información sobre la realidad del problema en la institución
educativa, para explicar el ¿cómo?, ¿por qué? y el ¿parque? del estudio de la
investigación la ficha de observación recolectó datos que sirvieron para el análisis de
los objetivos planteados, esta ficha fue aplicada a los niños del Subnivel 2 y verificar
la solución de la problemática en el Centro de Educación Básica Fiscal Vespertina
Agustín Vera Loor de la provincia del Guayas cantón Guayaquil ciudad de Guayaquil
Parroquia Letamendi Zona 8 Distrito 6 del período lectivo 2018 – 2019?
3.6. Instrumentos de investigación
3.6.1. Cuestionario.
Un cuestionario es un instrumento de investigación que consiste en una serie
de preguntas y otras indicaciones con el propósito de obtener información de los
consultados. Aunque a menudo están diseñados para poder realizar un
análisis estadístico de las respuestas, no es siempre así Los cuestionarios son una
serie de preguntas ordenadas, que buscan obtener información de parte de quien las
responde, para servir a quien pregunta o a ambas partes. Los cuestionarios son
utilizados muchas veces como técnica de evaluación, o de guía de investigación, o
también para efectuar encuestas en este caso se realizó el cuestionario para realizar la
encuesta a los directivos de la Institución del Subnivel 2 Centro de Educación Básica
52
Fiscal Vespertina Agustín Vera Loor de la provincia del Guayas cantón Guayaquil
ciudad de Guayaquil Parroquia Letamendi Zona 8 Distrito 6 del período lectivo 2018
– 2019?
3.6.2. Lista de cotejo.-
Una lista de cotejo consiste en un listado de aspectos a evaluar las capacidades,
conductas, habilidades, contenidos, etc. los cuales se puede calificar Se entiende que
es como un verificador, es un proceso de enseñanza y aprendizaje los indicadores
prefijados y su logro es revisado en la ausencia del mismo. Este instrumento permitió
identificar comportamiento con respecto a las actitudes, habilidades y destrezas.
Enlista los indicadores del desarrollo social y afectivo en el lenguaje verbal según las
edades de 4 a 5 años en el que se constata, en un solo momento, la existencia o
inexistencia de estos mediante la actuación de los niños en su salón de clases.
3.6.3. Ficha de observación.-
Son instrumentos de investigación y evaluación y recolección de datos, referido a
un objetivo específico, en el que se determinan variables específicas. Se usan para
registrar datos a fin de brindar recomendaciones para la mejora correspondiente.
Utilizamos este tipo de instrumentos para conocer la manera como se desarrollan las
actividades y los resultados de ellas, comunicando a los representantes legales, del
acoso escolar en los niños de 4 a 5 años La ficha de observación en este caso se
recolectó datos que sirvieron para el análisis de los objetivos planteados, a los niños
del Subnivel 2 Centro de Educación Básica Fiscal Vespertina Agustín Vera Loor de
la provincia del Guayas cantón Guayaquil ciudad de Guayaquil Parroquia Letamendi
Zona 8 Distrito 6 del período lectivo 2018 – 2019?
53
3.7 Población y muestra
3.7.1 Población.
Se define tradicionalmente la población como “el conjunto de todos los individuos
(objetos, personas, eventos, etc.) en los que se desea estudiar el fenómeno. Estos
deben reunir las características de lo que es objeto de estudio” (Torres, 2014) Nuestra
población escolar es de 55 niños de la Escuela de Educación Básica Fiscal
Vespertina Agustín Vera Loor en la cual no todos constan con una característica en
común.
Distribución de la población
Cuadro No. 2
Población de la Escuela de Educación Básica Fiscal Vespertina “Dr. Agustín Vera
Loor”
Ítem Estratos Frecuencias Porcentajes
1 AUTORIDADES 1 1.78%
2 DOCENTES 1 1.78%
3 REPRESENTATNTES
LEGALES 55 49.11%
4 ESTUDIANTES 55 49.11%
Total 112 100%
Fuente: Secretaría del Plantel
Elaborado por: Luisa Palas y Mariuxi Ibañas
3.7.2. Muestra.
Por el mínimo de sujeto investigado no es necesario aplicar fórmula para
determinar la muestra en la Escuela de Educación Básica Fiscal Vespertina Agustín
Vera Loor, tomando como referencia la población de representantes legales.
54
Distribución de la Muestra
Cuadro No. 3
Muestra de la Escuela de Educación Básica Fiscal Vespertina “Dr. Agustín Vera Loor”
Ítem Estratos Frecuencias Porcentajes
1 AUTORIDADES 1 1.78$
2 DOCENTES 1 1.78%
3 REPRESENTATNTES
LEGALES 55 49.11%
4 ESTUDIANTES 55 49.11%
Total 112 112%
Fuente: Secretaría del Plantel
Elaborado por: Luisa Palas y Mariuxi Ibañas
55
3.8. Análisis de la encuesta aplicada a Docente de la Escuela de Educación
Básica Fiscal Vespertina “Dr. Agustín Vera Loor”
1. ¿Cree usted que el desarrollo social puede afectar la adquisición del
lenguaje?
Tabla No.11
Adquisición de lenguaje
Ítem Categoría Frecuencias Porcentajes
1
Siempre 1 100%
A menudo 0 0%
Ocasionalmente 0 0%
Rara vez 0 0%
Nunca 0 0%
Total 1 100%
Fuente: Encuesta a Docente
Elaborado por: Luisa Palas y Mariuxi Ibañas
Gráfico No. 11
Adquisición de lenguaje
Fuen
te: Encuesta a Docente
Elaborado por: Luisa Palas y Mariuxi Ibañas
Análisis: Al analizar los datos la Docente nos indican que el desarrollo social afecta
la adquisición de lenguaje a sus niños y niñas dentro del ámbito escolar por falta de
amor, por falta de atención que los padres les brindan a sus hijos o hijas.
1%
Siempre
A menudo
Ocasionalmente
Rara vez
Nunca
56
1%
Siempre
A menudo
Ocasionalmente
Rara vez
Nunca
2. ¿Considera usted que el desarrollo social en la escuela o en cualquier
otro lugar es más activa que en casa?
Tabla No.12
Escuela y casa
Ítem Categoría Frecuencias Porcentajes
1
Siempre 0 0%
A menudo 1 100%
Ocasionalmente 0 0%
Rara vez 0 0%
Nunca 0 0%
Total 1 100%
Fuente: Encuesta a Docente
Elaborado por: Luisa Palas y Mariuxi Ibañas
Gráfico No. 12
Escuela y casa
Fuente: Encuesta a Docentes
Elaborado por: Luisa Palas y Mariuxi Ibañas
Análisis: Los resultados reflejados en el grafico nos indican que la docente está
totalmente de acuerdo que los niños son más sociables en la escuela que en su propia
casa dependiendo de su ambiente familiar.
57
1%
Siempre A menudo Ocasionalmente Rara vez Nunca
3. ¿Cree usted que el desarrollo social y afectivo puede ayudar en la
adquisición del lenguaje de niños de 4 a 5 años?
Tabla No. 13
Niños y lenguaje
Ítem Categoría Frecuencias Porcentajes
1
Siempre 1 100%
A menudo 0 0%
Ocasionalmente 0 0%
Rara vez 0 0%
Nunca 0 0%
Total 1 100%
Fuente: Encuesta a Docente
Elaborado por: Luisa Palas y Mariuxi Ibañas
Gráfico No. 13
Niños y lenguaje
Fuente: Encuesta a Docente
Elaborado por: Luisa Palas y Mariuxi Ibañas
Análisis: Según la estadística que nos revela el grafico se evidencia que la docente
cree que teniendo un buen ambiente en el hogar y en el salón de clases el niño y niña
aprenden y tienen un mejor desarrollo intelectual, por ende un mejor desarrollo
lingüístico.
58
4. ¿Considera usted que el maltrato físico y verbal afecta el desarrollo
social y afectivo de los niños en edad preescolar?
Tabla No. 14
Desarrollo social y afectivo
Ítem Categoría Frecuencias Porcentajes
1
Siempre 1 100%
A menudo 0 0%
Ocasionalmente 0 0%
Rara vez 0 0%
Nunca 0 0%
Total 1 100%
Fuente: Encuesta a Docente
Elaborado por: Luisa Palas y Mariuxi Ibañas
Gráfico No. 14
Desarrollo social y afectivo
Fuente: Encuesta a Docente
Elaborado por: Luisa Palas y Mariuxi Ibañas
Análisis: Se llega a la conclusión que el maltrato afecta de tal manera que tiene
secuelas graves o leves según la docente lo indica
1%
Siempre A menudo Ocasionalmente Rara vez Nunca
59
5. ¿Cree usted que los niños pueden aprender el lenguaje en interacción
con sus pares?
Tabla No. 15
Interacción con sus pares
Ítem Categoría Frecuencias Porcentajes
1
Siempre 1 100%
A menudo 0 0%
Ocasionalmente 0 0%
Rara vez 0 0%
Nunca 0 0%
Total 1 100%
Fuente: Encuesta a Docente
Elaborado por: Luisa Palas y Mariuxi Ibañas
Gráfico No. 5
Interacción con sus pares
Fuente: Encuesta a Docente
Elaborado por: Luisa Palas y Mariuxi Ibañas
Análisis: La docente indica que es beneficioso siempre y cuando haya un
ambiente armónico donde los niños se vean identificados entre sí, donde los niños
sean de la misma edad y jueguen lo mismo.
1%
Siempre A menudo Ocasionalmente Rara vez Nunca
60
6. ¿El Representante legal debe ser informado en caso de que su hijo
tenga problemas en el lenguaje verbal?
Tabla No. 16
Representante legal e información
Ítem Categoría Frecuencias Porcentajes
1
Siempre 1 100%
A menudo 0 0%
Ocasionalmente 0 0%
Rara vez 0 0%
Nunca 0 0%
Total 1 100%
Fuente: Encuesta a Docente
Elaborado por: Luisa Palas y Mariuxi Ibañas
Gráfico No. 16
Representante legal e información
Fuente: Encuesta a Docente
Elaborado por: Luisa Palas y Mariuxi Ibañas
Análisis: Por supuesto ya que a través de ellos se buscar la ayuda necesario para
que estos problemas de lenguaje no afecte más al niño o niña dentro o fuera del salón
de clase.
1%
Siempre A menudo Ocasionalmente Rara vez Nunca
61
7. ¿Cree usted que los representantes legales conocen sobre problemas
del lenguaje verbal que podrían afectar a sus niños y niñas en el
proceso de aprendizaje?
Tabla No. 17
Representantes legales y proceso de aprendizaje
Ítem Categoría Frecuencias Porcentajes
1
Siempre 0 0%
A menudo 0 0%
Ocasionalmente 1 100%
Rara vez 0 0%
Nunca 0 0%
Total 1 100%
Fuente: Encuesta a Docente
Elaborado por: Luisa Palas y Mariuxi Ibañas
Gráfico No. 17
Representantes legales y proceso de aprendizaje
Fuente: Encuesta a Docente
Elaborado por: Luisa Palas y Mariuxi Ibañas
Análisis: ocasionalmente los padres de familia conocen o detecten si el niño tiene
algún problema del lenguaje.
1%
Siempre A menudo Ocacionalmente Rara Vez Nunca
62
1%
Siempre A menudo Ocacionalmente Rara Vez Nunca
8. ¿Los representantes legales se sienten capacitados en técnicas del
lenguaje que mejoren el habla en los niños y niñas?
Tabla No. 18
Técnicas de lenguaje- Capacitaciones
Ítem Categoría Frecuencias Porcentajes
1
Siempre 0 0%
A menudo 0 0%
Ocasionalmente 1 100%
Rara vez 0 0%
Nunca 0 0%
Total 1 100%
Fuente: Encuesta a Docente
Elaborado por: Luisa Palas y Mariuxi Ibañas
Gráfico No.18
Técnicas de lenguaje- Capacitaciones
Fuente: Encuesta a Docente
Elaborado por: Luisa Palas y Mariuxi Ibañas
Análisis: ocasionalmente los padres de familia saben sobre estos ejercicios o técnicas
que detecten si el niño tiene algún problema del lenguaje, por ende no saben que
problemas son los más comunes en la adquisición del lenguaje verbal, como tratarlos
en algún problema.
63
1%
Siempre A menudo Ocasionalmente Rara vez Nunca
9. ¿Cree usted que los talleres educativos son provechosos para la
prevención del lenguaje verbal en las escuelas?
Tabla No. 19
Prevención de lenguaje
Ítem Categoría Frecuencias Porcentajes
1
Siempre 0 0%
A menudo 1 100%
Ocasionalmente 0 0%
Rara vez 0 0%
Nunca 0 0%
Total 1 100%
Fuente: Encuesta a Docente
Elaborado por: Luisa Palas y Mariuxi Ibañas
Gráfico No.19
Prevención de lenguaje
Fuente: Encuesta a Docente
Elaborado por: Luisa Palas y Mariuxi Ibañas
Análisis: Sí, porque permite la expresión de pensamiento de los representantes
legales sin embargo no todos aprovechan estos talleres o charlas que la institución les
brinda por el mismo entorno donde vivimos.
64
10. ¿Considera usted que el taller para representantes legales puede
ayudar a mejorar las alteraciones en el lenguaje en los niños de
preescolar?
Tabla No. 20
Niños y alteraciones del lenguaje
Ítem Categoría Frecuencias Porcentajes
1
Siempre 0 0%
A menudo 1 100%
Ocasionalmente 0 0%
Rara vez 0 0%
Nunca 0 0%
Total 1 100%
Fuente: Encuesta a Docente
Elaborado por: Luisa Palas y Mariuxi Ibañas
Grafico No. 20
Niños y alteraciones del lenguaje
Fuente: Encuesta a Docente
Elaborado por: Luisa Palas y Mariuxi Ibañas
Análisis: si bien es cierto por nuestro entorno tenemos la falta de entusiasmo por
parte de representantes legales aun así se realiza talleres que fomentan sus
capacidades para entender o comprender el tema a tratar.
1%
Siempre A menudo Ocasionalmente Rara vez Nunca
65
Análisis e interpretación de los resultados de la encuesta aplicada a los
Representantes legales de los estudiantes de la Escuela de Educación Básica
Fiscal Vespertina “Dr. Agustín Vera Loor”
1. ¿Cree usted que el desarrollo social puede afectar la adquisición del
lenguaje?
Tabla No.1
Desarrollo social
Ítem Categoría Frecuencias Porcentajes
1
Siempre 35 63%
A menudo 10 18.18%
Ocasionalmente 5 9.9%
Rara vez 5 9.9%
Nunca 0 0%
Total 55 100%
Fuente: Encuesta a representantes legales
Elaborado por: Luisa Palas y Mariuxi Ibañas
Gráfico No. 1
Desarrollo social y Adquisición de lenguaje
Fuente: Encuesta a representantes legales
Elaborado por: Luisa Palas y Mariuxi Ibañas
Análisis: Según el resultado de la pregunta, el 35% de los representantes legales
están de acuerdo que el desarrollo social afecta la adquisición de lenguaje a sus niños
y niñas dentro del ámbito escolar.
64% 18%
10%
10% Siempre
A menudo
Ocasionalmente
Rara vez
Nunca
66
55% 18%
18% Siempre
A menudo
Ocasionalmente
Rara vez
Nunca
2. ¿Considera usted que el desarrollo social en la escuela o en cualquier
otro lugar es más activa que en casa?
Tabla No.2
Escuela, Casa y desarrollo social
Ítem Categoría Frecuencias Porcentajes
1
Siempre 30 54.54%
A menudo 10 18.18%
Ocasionalmente 10 18.18%
Rara vez 0 0%
Nunca 0 0%
Total 55 100%
Fuente: Encuesta a representantes legales
Elaborado por: Luisa Palas y Mariuxi Ibañas
Gráfico No. 2
Niños y desarrollo social
Fuente: Encuesta a representantes legales
Elaborado por: Luisa Palas y Mariuxi Ibañas
Análisis: Los resultados reflejados en el grafico se llegan a la conclusión que los
padres de familia creen que sus niños y niñas son más sociables en la escuela que en
casa, sin embargo no todos están de acuerdo.
67
64%
18%
10%
5%
Siempre A menudo Ocasionalmente Rara vez Nunca
3. ¿Cree usted que el desarrollo social y afectivo puede ayudar en la
adquisición del lenguaje de niños de 4 a 5 años?
Tabla No. 3
Desarrollo social y afectivo- lenguaje
Ítem Categoría Frecuencias Porcentajes
1
Siempre 35 63.63%
A menudo 10 18.18%
Ocasionalmente 5 9.9%
Rara vez 5 9.9%
Nunca 0 0%
Total 55 100%
Fuente: Encuesta a representantes legales
Elaborado por: Luisa Palas y Mariuxi Ibañas
.
Gráfico No. 3
Desarrollo social y afectivo- lenguaje
Fuente: Encuesta a representantes legales
Elaborado por: Luisa Palas y Mariuxi Ibañas
Análisis: Según la estadística que nos revela el grafico se evidencia que no todos
los padres de familia, atienden a la necesidad del niño y niña en el momento de dar
afecto para un mejor desarrollo intelectual, dando apertura a tropiezos y
perturbaciones en el desarrollo lingüístico.
68
4. ¿Considera usted que el maltrato físico y verbal afecta el desarrollo
social y afectivo de los niños en edad preescolar?
Tabla No. 4
Maltrato - desarrollo social y afectivo
Ítem Categoría Frecuencias Porcentajes
1
Siempre 10 18.18%
A menudo 45 81.81%
Ocasionalmente 0 0%
Rara vez 0 0%
Nunca 0 0%
Total 55 100%
Fuente: Encuesta a representantes legales
Elaborado por: Luisa Palas y Mariuxi Ibañas
Gráfico No. 4
Maltrato – desarrollo social y afectivo
Fuente: Encuesta a representantes legales
Elaborado por: Luisa Palas y Mariuxi Ibañas
Análisis: los representantes legales indican que el maltrato afecta de tal manera
que tiene secuelas graves o leves según de la manera que lo vean, sin embargo el 45%
indican que corregir no es igual que maltrato por ende no afecta ni el lenguaje ni su
desenvolvimiento social.
18%
82%
0% 0% 0%
Siempre A menudo Ocasionalmente Rara vez Nunca
69
5. ¿Cree usted que los niños pueden aprender el lenguaje en interacción
con sus pares?
Tabla No. 5
Lenguaje e interacción con sus pares
Ítem Categoría Frecuencias Porcentajes
1
Siempre 40 72.72%
A menudo 10 18.18%
Ocasionalmente 5 9.9%
Rara vez 0 0%
Nunca 0 0%
Total 55 100%
Fuente: Encuesta a representantes legales
Elaborado por: Luisa Palas y Mariuxi Ibañas
Gráfico No. 5
Lenguaje e interacción con sus pares
Fuente: Encuesta a representantes legales
Elaborado por: Luisa Palas y Mariuxi Ibañas
Análisis: El 40% de padres de familia, indican que es beneficioso siempre y
cuando los niños se lleven entre sí.
18%
82%
10%
Siempre A menudo Ocasionalmente Rara vez Nunca
70
6. ¿El representante legal debe ser informado en caso de que su hijo
tenga problemas en el lenguaje verbal?
Tabla No. 6
Información y problemas de lenguaje
Ítem Categoría Frecuencias Porcentajes
1
Siempre 55 100%
A menudo 0 0%
Ocasionalmente 0 0%
Rara vez 0 0%
Nunca 0 0%
Total 55 100%
Fuente: Encuesta a representantes legales
Elaborado por: Luisa Palas y Mariuxi Ibañas
Gráfico No. 6
Información y problemas de lenguaje
Fuente: Encuesta a representantes legales
Elaborado por: Luisa Palas y Mariuxi Ibañas
Análisis: Aunque es muy difícil para muchos padres reconocer algo negativo en el
aprendizaje de sus hijos, es importante analizar y detectar a tiempo para poder
trabajar en conjunto niño, representantes legales y escuela para así resolver este
problema, de una forma inmediata.
[VALOR]
Siempre
A menudo
Ocasionalmente
Rara vez
Nunca
71
7. ¿Cree usted que los representantes legales conocen sobre problemas
del lenguaje verbal que podrían afectar a sus niños y niñas en el
proceso de aprendizaje?
Tabla No. 7
Representantes legales- Problemas de lenguaje
Ítem Categoría Frecuencias Porcentajes
1
Siempre 25 45.45%
A menudo 25 45.45%
Ocasionalmente 5 9.9%
Rara vez 0 0%
Nunca 0 0%
Total 55 100%
Fuente: Encuesta a representantes legales
Elaborado por: Luisa Palas y Mariuxi Ibañas
Gráfico No. 7
Representantes legales- Problemas de lenguaje
Fuente: Encuesta a representantes legales
Elaborado por: Luisa Palas y Mariuxi Ibañas
Análisis: Según los resultados el 25% de los representantes indican que tienen
conocimientos básicos, pero que no saben cómo tratarlo ya que el otro 25% dicen que
estos problemas son por engreimiento más no por un problema específico.
45%
45%
10% 0% 0%
Siempre A menudo Ocasionalmente Rara vez Nunca
72
8. ¿Los representantes legales se sienten capacitados en técnicas del
lenguaje que mejoren el habla en los niños y niñas?
Tabla No. 8
Representantes legales y técnicas de lenguaje
Ítem Categoría Frecuencias Porcentajes
1
Siempre 5 9.9%
A menudo 10 18.18%
Ocasionalmente 10 18.18%
Rara vez 10 18.18%
Nunca 25 45.45%
Total 55 100%
Fuente: Encuesta a representantes legales
Elaborado por: Luisa Palas y Mariuxi Ibañas
Gráfico No. 8
R y técnicas de lenguaje
Fuente: Encuesta a representantes legales
Elaborado por: Luisa Palas y Mariuxi Ibañas
Análisis: Los representantes legales no se sienten capacitados en técnicas que
fomentan sus conocimientos sobre estos temas que afectan a sus niños y niñas, sin
embargo no todos asisten por diversas situaciones por ende no se sienten capacitados
al 100% en temas donde se involucran a sus hijos o hijas dentro o fuera de unidad
educativa.
10%
18%
18%
18%
45%
Siempre A menudo Ocasionalmente Rara vez Nunca
73
91%
10% 0% 0% 0%
Siempre A menudo Ocasionalmente Rara vez Nunca
9. ¿Cree usted que los talleres educativos son provechosos para la
prevención del lenguaje verbal en las escuelas?
Tabla No. 9
Talleres y prevención de lenguaje
Ítem Categoría Frecuencias Porcentajes
1
Siempre 50 90.90%
A menudo 5 9.9%
Ocasionalmente 0 0%
Rara vez 0 0%
Nunca 0 0%
Total 55 100%
Fuente: Encuesta a representantes legales
Elaborado por: Luisa Palas y Mariuxi Ibañas
Gráfico No. 9
Talleres y prevención de lenguaje
Fuente: Encuesta a representantes legales
Elaborado por: Luisa Palas y Mariuxi Ibañas
Análisis: Sí, porque permite la expresión del pensamiento y de exteriorización de
los deseos y afectos; responde a la necesidad de comunicarse e interviene
directamente en el proceso de aprendizaje, aunque el 5 % de los padres de familia
indican que el lenguaje viene de la estimulación que uno como padres le da en sus
hogares.
74
10. ¿Considera usted que el taller para representantes legales puede
ayudar a mejorar las alteraciones en el lenguaje en los niños de
preescolar?
Tabla No. 10
Taller y alteraciones del lenguaje en niños
Ítem Categoría Frecuencias Porcentajes
1
Siempre 45 81.81%
A menudo 10 18.18%
Ocasionalmente 0 0%
Rara vez 0 0%
Nunca 0 0%
Total 55 100%
Fuente: Encuesta a representantes legales
Elaborado por: Luisa Palas y Mariuxi Ibañas
Grafico No. 10
Taller y alteraciones del lenguaje en niños
Fuente: Encuesta a representantes legales
Elaborado por: Luisa Palas y Mariuxi Ibañas
Análisis: Los representantes legales indican que sea talleres lúdicos donde puedan
aprender de manera dinámica, y trabajar en conjunto con los docentes para mejorar
las alteraciones que afectan a sus hijos o hijas dentro y fuera de la institución.
82%
18%
0% 0%
Siempre A menudo Ocasionalmente Rara vez Nunca
75
Entrevista
Análisis e interpretación de resultados de la entrevista aplicada al Rector o la
Rectora de la institución.
Entrevistadores: Luisa Palas y Mariuxi Ibañas
Lugar: Rectorado
Entrevistado: MSc. Eva Elizabeth Cajamarca Yance
Cargo: Docente - Rector
1. ¿Considera importante que exista talleres educativos para erradicar el
bullying entre compañeros de clases?
Si ya que dentro de la comunidad hay padres que son violentos de una mala
cultura en su hogar sin principios y sin valores
2. ¿Usted cree que los niños con problemas de lenguaje son provocado
por violencia en casa?
Si, por que mucho de ellos cambia su conducta a pasivos y otros son muy
agresivos lo cual afectan a su desenvolviendo en la manera de expresarse
3. ¿La agresión es un mecanismo de defensa o un hábito mal adquirido
en el hogar?
La agresividad manifestada de un niño a otro es lo que siente o viven dentro del
hogar lo cual nosotros debemos trabajar junto con la psicóloga.
4. ¿Considera usted que se debe realizar taller para concienciar a los
padres de familia que la violencia en casa afecta el desarrollo socio
afectivo en la escuela?
76
Se debe concientizar a los padres de familia lo importante que es el apyo
incondicional de cada uno de ellos para sus hijos y rescatar los valores y principios en
casa y la comunidad
5. ¿Cree que el lenguaje verbal de los niños pueda afectar por padres de
familia sobre protectores?
Si, por hay padres que son permisivos y no corrigen las palabras y frases de sus
hijos lo cual presentan un retraso de lenguaje y comienza las burlas de los
compañeros
3.9 Conclusiones y recomendaciones de las técnicas de la investigación
Conclusiones
Existe debilidad de conocimiento por parte de los representantes legales en
el tema de la importancia del desarrollo social y afectivo en el lenguaje
verbal con los niños en su enseñanza aprendizaje. No utilizan evaluaciones
que les permite conocer cuando el niño presenta problemas en el habla por
ese motivo su aprendizaje se ve truncado.
Hemos observado que el salón de clase no cuenta con los implementos
necesarios para el manejo adecuado del desarrollo lingüística del niño y así
estimularlo. Los padres de familia no cuenta con información sobre el
problema o trastorno que ayuden al aprendizaje del niño y no presenten un
fracaso escolar, por lo cual muchas veces la docente por la cantidad de
niños no lo observan el que sufre el problema del lenguaje, los
representantes no dan el apoyo necesario como es el de reforzar en casa por
falta de conocimiento, para tratar al niño que presenta problemas del habla
lo que impide el correcto progreso a nivel educativo.
77
Para que el representante legal pueda tener conocimiento y mejorar dentro
del salón de clases sus hijos, hemos realizado un taller donde se dará a
conocer ejercicios que pueden ayudar al niños y niña a tener un mejor
aprendizaje a nivel lingüístico y a su vez ayudará al docente con estos
problemas del lenguaje, para tener un adecuado desarrollo en la etapa
escolar de cada niño y niña.
Para que el docente pueda trabajar mejor dentro del salón de clases hemos
realizado una taller para los padres de familia que ayudará al docente con
estos problema del desarrollo social y afectivo en la enseñanza
aprendizaje.
Recomendaciones
Adecuar el salón de clases, observando que es necesario y que no para
desecharlos, el propósito es que el niño se sienta cómodo y no tenga
obstáculos al momento de estar recibiendo clases, buscar ayuda para
adquirir los recursos pedagógicos con los que se va a trabajar dentro del
aula, y mejorar la estimulación en el lenguaje verbal a los niños.
Trabajar en conjunto con los padres para que observen la falencia
educativa que tiene el menor, para que así el padre conozca las diferentes
maneras en que puede trabajar con el niño y así este sienta el apoyo que
requiere para ser estimulado, realizar taller para los representantes legales
para el beneficio de los niños del inicial
Buscar ayuda para adquirir los recursos pedagógicos con los que se va a
trabajar dentro del salón de clase, y mejorar la distribución de los pupitres
para así estimular a los niños a que realicen un trabajo placentero entre
pares.
78
Elaborar un taller para representantes legales, con la finalidad de realizar
un trabajo en conjunto entre docentes y padres de familia para beneficio
del niño en la enseñanza-aprendizaje en la etapa inicia
79
CAPÍTULO IV
LA PROPUESTA
4.1. Título de la propuesta: Taller a representantes legales.
4.2. Justificación
La investigación se enmarcó dentro del planteamiento del problema. La muestra
estudiada fue de 112 de la Escuela de Educación Básica Fiscal Vespertina Agustín
Vera Loor de la provincia del Guayas cantón Guayaquil ciudad de Guayaquil
Parroquia Letamendi Zona 8 Distrito 6 del período lectivo 2018 – 2019 La técnica
utilizada fue la encuesta y se diseñó un instrumento de tipo cuestionario
semiestructurado. El estudio confirmó que la aplicación de estrategias instruccionales
creativas son procesos mediadores que traen soluciones prácticas para los
representantes de la familia.
Sobre este particular, se consideró de interés conocer las estrategias empleadas
para la resolución de problemas de lenguaje ocasionados por algún trastorno o por su
entorno familiar. Así, al desarrollar proyectos de este tipo, se promueve en el
educando un sentido de responsabilidad para con su propio aprendizaje, lo cual es
coherente con los postulados enumerados en el marco teórico.
La elaboración del taller de representantes legales resulta de gran importancia a la
vez permite conocer estrategias, técnicas empleadas de acuerdo a la edad cronológica
de los niños, lo que se pretende es estimular el conocimiento, el desarllo del lenguaje
verbal en los procesos de enseñanza – aprendizaje que Atraviesan los niños durante
su periodo escolar.
80
4.3. OBJETIVOS DE LA PROPUESTA
4.3.1. Objetivo General de la propuesta
El objetivo general de la propuesta fue dotar a los representantes legales de un
material, de uso en el aula, para facilitar a los estudiantes la adquisición de estrategias
que le posibiliten combatir el desarrollo social, como objetivos específicos se
cuentan: desarrollar los contenidos del bloque de tratamiento del lenguaje verbal, azar
y probabilidad, a través de la realización del taller para representantes legales,
dinámicas y juegos sea practicado dentro del entorno del hogar para prevenir el
retraso del habla.
4.3.2. Objetivos Específicos de la propuesta
1. Investigar sobre el desarrollo social y afectivo, para fortalecer su afectación en
la adquisición lenguaje.
2. Socializar a los miembros de la comunidad educativa sobre los temas del
bullying y el desarrollo social y afectivo del lenguaje.
3. Elaborar un taller educativo para la prevención del bullying y que aporten al
desarrollo social y afectivo del lenguaje de los niños”.
4.4. Aspectos Teóricos de la propuesta
4.4.1. Aspecto Pedagógico
Se considera como taller para representantes legales al instrumento digital o
impreso que constituye un recurso para evitar el bullying a través del cual se concreta
la acción de los docentes y los estudiantes dentro del proceso, de forma planificada y
organizada, brinda información técnica a los padres de familia tiene como premisa la
adaptación y proceso activo. Se fundamenta en el lenguaje verbal como un desarrollo.
81
4.4.2. Aspecto Psicológico
El taller a padres de familia constituyen un recurso esencial del cual no se deben
prescindir en los procesos de aprendizajes de los niños puesto que es un soporte para
la comunidad educativa. Dentro del aspecto psicológico, la cual comprende el
desarrollo de la mente del individuo en este caso los estudiantes de inicial II, este
aspecto explica como el estudiante puede desarrollar de manera evolutivo tiene como
base el lenguaje verbal donde establece una comunicación íntima con los demás
integrantes.
El estudiante es un ente social encarga del análisis científico, no está aislado ni
recibe clases de forma individual, comparte dentro del salón de clases con los
compañeros y en el hogar con los integrantes que en ello conforma; por ello es un
aprendizaje del desarrollo social efectivo, ayudan al niño a que se desenvuelva en el
medio que lo rodea.
La propuesta se expone en la teoría constructivista, porque lo que se desea lograr
en la educación es que el niño construya socializa más de lo que aprende y entiende
dentro de perspectivas psicológica y pedagógica que desarrolla las habilidades,
destrezas en el ámbito del medio natural y cultural para los niños de 4 a 5 años.
4.5. Factibilidad de su aplicación:
4.5.1. Factibilidad Técnica.
Para esta investigación se utilizó recursos como computadoras, internet. ¿Será
aplicada en la Escuela de Educación Básica Fiscal Vespertina Agustín Vera Loor de
la provincia del Guayas cantón Guayaquil ciudad de Guayaquil Parroquia Letamendi
Zona 8 Distrito 6 del período lectivo 2018 – 2019 con implementos de fácil
adquisición?
82
4.5.2. Factibilidad Financiera. Es financiado por las autoras,
Económicamente es factible porque cuenta con el presupuesto
autofinanciado de este trabajo investigativo.
4.5.3. Factibilidad Humana. Por esto es factible porque cuenta con el
apoyo de la directora de la institución Educativa, la motivación de
los docentes, la colaboración de los representantes legales.
4.6 descripción de la propuesta
Esta propuesta es la culminación de la tesis basada en el desarrollo social y
afectiva del lenguaje verbal en niños de 4 a 5 años de la Escuela de Educación Básica
Fiscal Vespertina Agustín Vera Loor de la provincia del Guayas cantón Guayaquil
ciudad de Guayaquil Parroquia Letamendi Zona 8 Distrito 6 del período lectivo 2018,
consta con talleres para representantes legales. Este taller ayuda a socializar entre
pares.
El estudiante que presenta problemas del desarrollo social y afectivo en el proceso
de enseñanza aprendizaje en el lenguaje verbal, como cada ejercicio cuenta con un
tiempo estipulado para realizarlo, ciertos ejercicios conllevan la utilización del cuerpo
lo cual es parte fundamental para estimular al niño.
Cabe recalcar, que para el resultado en esta etapa del prescolar que muchas veces
es complicada para ellos y al mismo tiempo le baja su autoestima o sufre
frustraciones, con diferentes estrategias pedagógicas conocer y determinar a tiempo
esas causan que se derivan de la institución donde se aplicara este proyecto, no solo
ayuda a prevenir, sino también, permite que los docentes con la unión y el apoyo
pertinente de los directivos al igual de los representantes legales, sepan proceder en
cada situación que se pueda presentar en la institución.
83
https://i.pinimg.com/orignals/6d/ac/46/6dac46ef68a02e06fc94a287a17bb229.jpg
84
Introducción
La metodología empleada se relaciona con el proceso constructivo del aprendizaje,
a través del desarrollo de proyectos, este trabajo es pertinente con la investigación
aquí planteada, ya que aborda la producción de un material educativo que incluye
contenidos de estadística, los cuales son adecuados para los representantes legales.
Interesa, en sobremanera, apreciar el diseño de las estrategias que promueven la
investigación, la lectura comprensiva, el análisis y el trabajo en equipo.
Importancia
Este trabajo se relaciona con la investigación en curso, ya que propone un material
de instrucción para la enseñanza de la informática, a través de enunciados claros,
objetivos de aprendizaje precisos y una estructura de trabajo que aborda, paso a paso,
las actividades de la propuesta, así como una descripción detallada de lo que el
alumno realizará, apoyado por ejemplos e ilustraciones, entre otros.
A continuación se detalla una serie de praxis linguales que ayudarán a la
estimulación de la lengua, producción del habla y el lenguaje. Cabe destacar, que es
de suma importancia que las familias se dirijan a los niños de forma clara y fluida al
hablarles, según la edad del niño serán las órdenes, por ejemplo si es un niño de 2
años podrá tener dos reglas en casa como, dejar sus zapatos en orden y lavarse las
manos al ir baño. Siempre, al dirigirnos a ellos lo haremos con afecto pero sin
diminutivos o imitando las malas producciones del habla
85
86
87
88
89
90
EJERCICOS SENCILLOS Y PRACTICOS PARA NIÑOS Y NIÑAS
#1 – Ejercicios respiratorios
Link:https://www.google.com.ec/search?rlz=1C1SQJL_esEC794EC794&biw=1600&bih=794&tbm=isch&sa=1&ei=2kyMW8qfK6uG5wKR9ZGICA&q=ejercicios
+de+respiracion&oq=ejercicios+de+respiracion&gs_l=img.3..0i19k1l10.16717.25326.0.25629.37.20.0.10.10.0.310.2366.0j12j1j1.14.0....0...1c.1.64.img..13.24.2461...0j
0i8i30i19k1j0i67k1j0i30k1.0.sfK355U8oVc#imgrc=81Hb-7wkh0YSyM:
Materiales:
Tiempo: 20 minutos.
Se realizan con movimientos simples y repetitivos, incorporando sonidos. Se
pueden realizar inhalaciones y espiraciones nasales y bucales, reteniendo el aire.
También retener progresivamente el aire dentro de la boca o nariz. Además pueden
incluirse inspiraciones rápidas, lentas o profundas, dejando salir el aire rápidamente.
91
#2 – Soplar bolitas de papel
Link:https://www.google.com.ec/search?rlz=1C1SQJL_esEC794EC794&biw=1600&bih=794&tbm=isch&sa=1&ei=9UyMW9vjHqn85gK8kpaQCw&q=
soplar+bolitas+de+papel&oq=soplar+bolitas+de+papel&gs_l=img.3..0i30k1.254158.261397.0.261991.42.24.0.6.6.0.276.2564.0j14j3.17.0....0...1c.1.64.img..21.21.228
8...0j0i19k1j0i67k1j0i30i19k1j0i5i30k1.0.cHqwVBhu_Yw#imgrc=cLZfkYnjjoEpRM:
Materiales: bolitas de papel
Tiempo: 20 minutos.
Deben colocarse bolitas de papel o polietileno, también se pueden
emplear velas, tumbar torres de papel con soplidos y utilizar pajillas para aspirar agua
o limonada. Otra estrategia divertida es soplar burbujas de jabón. Teniendo la fuerza
correcta
92
#3 – Pronunciar las vocales:
Link: http://1.bp.blogspot.com/-
omLqkKGv6ng/T8Bn2ZyLdyI/AAAAAAAAALA/HqmQ3L6jsjg/s1600/expresiones+ni%C3%B1os.jpg
Materiales:
Tiempo: 20 minutos.
Para realizar la pronunciación el niño debe inhalar lentamente por la nariz, retener
el aire y luego exhalar lentamente mencionando las 5 vocales. También puede
aumentarse la velocidad, de acuerdo a como se maneje el aire.
93
#4 – Ejercicio de ritmo:
Link: https://www.google.com.ec/search?q=ejercicios+de+silencio&tbm=isch&tbs=rimg:CT0auJA8F5DeIjgPcPlQI85RaafyZo-RT0Suun6t5-
T7ai_1xGQzVuX5YE_1FQOTpbHh8UJQzBudNRNQCtJDoO0v1iuSoSCQ9w-
VAjzlFpETCXDbkjfTIDKhIJp_1Jmj5FPRK4ReckCksjCbz0qEgm6fq3n5PtqLxG8fwFu2j72uSoSCfEZDNW5flgTEQuCXcsj9h9IKhIJ8VA5OlseHxQRJNYpFHu4q3g
qEgklDMG501E1ABE9qKRkRUWoLSoSCa0kOg7S_1WK5EVKZl0sWTLKM&tbo=u&sa=X&ved=2ahUKEwjyl96qnp3dAhWIt1kKHaQtDwUQ9C96BAgBEBg&biw=
1600&bih=794&dpr=1#imgrc=ByRqaVSqemhCjM:
Materiales: banco de madera
Tiempo: 20 minutos.
En los problemas del lenguaje, el ritmo es esencial de tratar, para que puedan
articularse correctamente las palabras. Para realizarlo, se pueden dar pequeños golpes
a una mesa o tambor, y luego pedirle al niño que imite los sonidos con la voz, de esta
manera podrá adaptarse al ritmo.
94
#5 – Jugar con las silabas:
Link:https://www.google.com.ec/search?q=DIVERTIKREA&tbm=isch&tbs=rimg:CcEfHH4e1STDIjh708p8dFxr0cf5q_1QB6KQHVAq3-
K2rw83fwDGcWn6vJhlFxkXZHGCJBqYMeMQHJnODeWQHahApKCoSCXvTynx0XGvREcSAiRBjWP7eKhIJx_1mr9AHopAcRbZ8MQBFpdfYqEglUCrf4r
avDzRHFx-
DIS3PvnCoSCd_1AMZxafq8mEdQYMoWDUXn2KhIJGUXGRdkcYIkR_1IU6xZLe1SMqEgkGpgx4xAcmcxGbpnK_1N3zruCoSCYN5ZAdqECkoEX7EZ8lbU
WAM&tbo=u&sa=X&ved=2ahUKEwjv2JfAop3dAhUGm1kKHdkJBpEQ9C96BAgBEBg&biw=1600&bih=794&dpr=1#imgrc=IaPwDEvUlHsPAM:
Materiales: libro de palabras para formar silabas
Tiempo: 20 minutos.
El niño deberá articular silabas usando alguna consonante, de manera repetida, por
ejemplo: Con la letra P, articulará la silaba pa, pa, pa, pa. Luego debe cambiar las
vocales y cada vez que realice este ejercicio se ejercita el ritmo y la articulación,
mejorando los problemas del lenguaje.
95
#6 – Articular frases:
Link: https://2.bp.blogspot.com/-
AN9xE3fgX5A/V06S6C8FC2I/AAAAAAAAElA/GIYZmeypUXkJ5IBaFBBazWaVRPUYGcZRwCLcB/s1600/20160601_
094245.jpg
Materiales: carteles imágenes
Tiempo: 20 minutos.
En este caso pueden utilizarse frases completas, poesías, trabalenguas o cuentos
cortos, de esta manera el niño repetirá las silabas y frases, una y otra vez hasta
articular de manera correcta las mismas. Este ejercicio ayuda a mejorar los problemas
del lenguaje, que también pueden combinarse con golpes de objetos pequeños, para
marcar el ritmo.
96
#7 – Ejercicios con la lengua:
Link:https://www.google.com.ec/search?rlz=1C1SQJL_esEC794EC794&biw=1600&bih=794&tbm=isch&sa
=1&ei=9UyMW9vjHqn85gK8kpaQCw&q=soplar+bolitas+de+papel&oq=soplar+bolitas+de+papel&gs_l=img.3..
0i30k1.254158.261397.0.261991.42.24.0.6.6.0.276.2564.0j14j3.17.0....0...1c.1.64.img..21.21.2288...0j0i19k1j0i67
k1j0i30i19k1j0i5i30k1.0.cHqwVBhu_Yw#imgrc=NOUQ_mwRVbQcvM:
Materiales: barita de palo
Tiempo: 20 minutos.
Abarcan diversidad de movimientos con la lengua, ideales para los problemas del
lenguaje en los que se ve afectada la articulación de algunos fonemas.
Pueden realizarse giros con la lengua en todas las direcciones, estirar la lengua,
llevarla al paladar superior, comer goma de mascar y tocar todos los dientes con la
punta de la lengua, jugar con in lápiz, etc.
97
#8 Ejercicios de silencio:
Link:https://www.google.com.ec/search?q=ejercicios+de+silencio&tbm=isch&tbs=rimg:CT0auJA8F5DeIjgPcPlQI85RaafyZo-RT0Suun6t5-
T7ai_1xGQzVuX5YE_1FQOTpbHh8UJQzBudNRNQCtJDoO0v1iuSoSCQ9w-
VAjzlFpETCXDbkjfTIDKhIJp_1Jmj5FPRK4ReckCksjCbz0qEgm6fq3n5PtqLxG8fwFu2j72uSoSCfEZDNW5flgTEQuCXcsj9h9IKhIJ8VA5OlseHxQRJNYpFH
u4q3gqEgklDMG501E1ABE9qKRkRUWoLSoSCa0kOg7S_1WK5EVKZl0sWTLKM&tbo=u&sa=X&ved=2ahUKEwjyl96qnp3dAhWIt1kKHaQtDwUQ9C96B
AgBEBg&biw=1600&bih=794&dpr=1#imgrc=4Bfnbadb-ABZIM:
Materiales:
Tiempo: 20 minutos.
Primero deben ubicarse en una habitación completamente silenciosa, y luego
realizar algún sonido, de manera que el niño pueda detectarlos y prestar atención,
para luego preguntarle que sonido escucho.
Con este ejercicio no solo se ayuda a mejorar los problemas del lenguaje, sino
también, puede ayudarles a distinguir la duración e intensidad de los sonidos,
ejercitando la localización del mismo y reconocimiento de los objetos que lo emiten.
98
#9 Ejercicios con los labios:
Link:https://www.google.com.ec/search?rlz=1C1SQJL_esEC794EC794&biw=1600&bih=794&tbm=isch&sa=1&ei=9UyMW9vjHqn85gK8kpaQCw&q=
soplar+bolitas+de+papel&oq=soplar+bolitas+de+papel&gs_l=img.3..0i30k1.254158.261397.0.261991.42.24.0.6.6.0.276.2564.0j14j3.17.0....0...1c.1.64.img..21.21.228
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Materiales: barita de palo
Tiempo: 20 minutos.
Se pueden realizar sosteniendo un palillo con los labios, sin introducirlo
completamente a la boca. También pueden apretarse y aflojarse, separarlos y juntarlos
rápidamente. Realizar el sonido de la letra P con los labios repetidamente.
99
#10 Ejercicios faciales:
https://www.escuelaenlanube.com/wp-content/uploads/2013/04/Praxias.jpg
Materiales: Aire, agua ,gestos.
Tiempo: 20 minutos.
Inflar las mejillas y desinflarlas, luego de retener el aire algunos segundos.
También pueden alternarse las mejillas, primero del lado izquierdo y luego inflar la
derecha. Además puede retenerse el agua en la boca y soltar lentamente.
Como último punto pondremos estás dinámicas que deben ser practicadas a tiempo
y si es posible de forma dramática para que los niños sepan cómo actuar ante una
situación desde tempranas edades.
100
#11 Ejercicio de lengua para niños. Aprender una canción
Link:https://www.google.com.ec/search?rlz=1C1SQJL_esEC794EC794&biw=1600&bih=794&tbm=isch&sa=1&ei=iU-
MW5XKBMnH5gLVy4eACw&q=ejercicios+de+ritmo+para+ni%C3%B1os&oq=ejercicios+de+ritmo+&gs_l=img.1.0.0i19k1l6j0i30i19k1l2j0i8i30i19k1l2.44549.
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Materiales: Ilustraciones de canciones, cuentos, etc.
Tiempo: 20 minutos.
Te presentamos un ejercicio de lenguaje para que los niños aprendan a cantar una
canción y mejoren así su expresión verbal. Se trata de una ficha de lenguaje,
comunicación y representación para niños de 5 años. Con esta actividad los niños
podrán familiarizarse con los textos de las canciones y podrán memorizarlo, un
ejercicio para niños muy útil para mejorar el vocabulario.
Las estudiantes implementaron como estrategia que los niños enfrenten desafíos o
retos para subir por las escaleras. “Así empiezan a comprender desde temprana edad
que para avanzar es necesario superar pruebas y enfrentarse a diferentes situaciones”,
explican.
También se implementó el uso de casillas de asociación para que ellos decidan si
quieren trabajar con un compañero.
101
El segundo juego, “Ciudadela de valores“,
Link: http://fronterad.com/?q=system/files/ficheros_blog/3629/12_520_1.jpg
Consiste en buscar aprendizajes en escenarios y acciones relacionadas con la
convivencia. Mediante un recorrido se debe obtener el resultado con los integrantes
de dos grupos, mientras el docente reflexiona sobre cada realidad. La búsqueda
termina cuando los niños cuentan los aprendizajes que obtuvieron en este ejercicio
lúdico.
Karen y Milagros consideraron conveniente trabajar con los niños de edades
tempranas para generar un impacto en la enseñanza de valores éticos y morales,
además de principios fundamentales para una buena convivencia.
“En esta etapa de la vida es necesario enseñar temas relacionados con valores
Socializadores, ya que de acuerdo con el psicólogo Jean Piaget– es a través del juego
como el pequeño se aproxima de manera natural a las normas y reglas, dada la
necesidad de cooperación para su desarrollo exitoso”, aseguran.
102
Rumo tiene además el componente colaborativo, pues además de realizarse en
grupos debe existir un acompañamiento del docente que guía y explica las diferentes
acciones que se encuentran en el tablero.
Las propuestas se desarrollaron a partir de referentes existentes conocidos por
algunos niños, con el fin de que puedan ser aplicados a la educación preescolar para
el aprendizaje de los conceptos en la promoción de la convivencia ciudadana.
El impacto social que genera este juego con su práctica es que los menores
interiorizan de manera progresiva la existencia de códigos y reglas que se deben
cumplir cotidianamente y que, como en el juego, tienen consecuencias positivas o
negativas.
La proyección de estas dos estudiantes es realizar propuestas para pre jardín y
jardín, y llevar el diseño a diferentes instituciones educativas que puedan
implementar esta herramienta para reforzar conceptos sobre convivencia, valores y
rechazo al bullying.
103
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EDUCADORES DE PÁRVULOS
Formato de evaluación de la propuesta de la propuesta de trabajo de titulación
Nombre de la propuesta de
trabajo de la titulación TALLERES PARA DOCENTES Y REPRESENTANTES LEGALES
Nombre del estudiante (s) PROF. MARIUXI ISABEL IBAÑAS LUCERO
PROF. LUISA DEL PILAR PALAS MENDOZA
Facultad
Filosofía. Letras y
Ciencia de la
Educación Carrera
EDUCADORES DE
PARVULOS
Línea de Investigación
Tendencias Educativas y Didácticas Contemporánea del Aprendizaje
Sub-línea de
investigación
Atención a la
diversidad desde el
contexto de la
educación inicial.
Fecha de presentación de la
propuesta de trabajo de titulación
Fecha de evaluación de
la propuesta de trabajo
de titulación
ASPECTO A CONSIDERAR CUMPLIMIENTO
OBSERVACIONES SI NO
Título de la propuesta de trabajo de
titulación
Línea de Investigación / Sublínea de
Investigación
Planteamiento del Problema
Justificación e importancia
Objetivos de la Investigación
Metodología a emplearse
Cronograma de actividades
Presupuesto y financiamiento
Docente Tutor:
MSc. Jacqueline Avilés
Cc: 0926650417
APROBADO
APROBADO CON
OBSERVACIONES
NO APROBADO
ANEXO 1
104
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EDUCADORES DE PÁRVULOS
Acuerdo del Plan de Tutoría
Guayaquil, Abril del 2018
MSc. Patricia Estrella Asencio
DIRECTOR (A) DE CARRERA
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
Acuerdo del Plan de Tutoría
Nosotros, MSc. Jacqueline Avilés Salazar, docente tutor del trabajo de titulación y Luisa
Palas Mendoza, Mariuxi Ibañas Lucero estudiante de la Carrera/Escuela Educadores de
Párvulos, comunicamos que acordamos realizar las tutorías semanales en el siguiente horario
19:00 el día Jueves.
De igual manera entendemos que los compromisos asumidos en el proceso de tutoría son:
Realizar un mínimo de 4 tutorías mensuales.
Elaborar los informes mensuales y el informe final detallando las actividades
realizadas en la tutoría.
Cumplir con el cronograma del proceso de titulación.
Agradeciendo la atención, quedamos de Ud.
Atentamente,
______________________ _______________________
Estudiante Docente Tutor:
Luisa Palas Mendoza MSc. Jacqueline Avilés
Cc: 0926650417 Cc: 0907956312
_________________________
Estudiante
Mariuxi Ibañas Lucero
Cc: 0927341362
ANEXO 2
105
106
107
108
109
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EDUCADORES DE PÁRVULOS
Informe de Avance de la Gestión Tutorial
Guayaquil, Abril del 2018
MSc. Patricia Estrella Asencio
DIRECTOR (A) DE CARRERA
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
Ciudad
De mis consideraciones:
Envío a Ud. el Informe correspondiente a la tutoría realizada al Trabajo de Titulación:
Desarrollo Social y Afectivo en el Lenguaje Verbal en niños de 4 a 5 años. Taller
a representantes legales de las estudiantes Luisa Palas Mendoza y Mariuxi Ibañas
Lucero, indicando han cumplido con todos los parámetros establecidos en la
normativa vigente:
El trabajo es el resultado de una investigación.
El estudiante demuestra conocimiento profesional integral.
El trabajo presenta una propuesta en el área de conocimiento.
El nivel de argumentación es coherente con el campo de conocimiento.
Adicionalmente, se adjunta el certificado de porcentaje de similitud y la valoración
del trabajo de titulación con la respectiva calificación.
Dando por concluida esta tutoría de trabajo de titulación, CERTIFICO, para los
fines pertinentes, que las estudiantes están aptas para continuar con el proceso de
revisión final.
Atentamente,
____________________________________
Docente Tutor:
MSc. Jacqueline Avilés Salazar
C.C. 0907956312
ANEXO 4
110
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EDUCADORES DE PÁRVULOS
Rúbrica de evaluación trabajo de titulación
ANEXO 5
111
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EDUCADORES DE PÁRVULOS
Certificado porcentaje de similitud
Habiendo sido nombrado MSc. Jacqueline Avilés Salazar, tutor del trabajo de
titulación certifico que el presente trabajo de titulación ha sido elaborado por Luisa
Palas Mendoza, C.C 0926650417, Mariuxi Ibañas Lucero C.C 0927341362, con mi
respectiva supervisión como requerimiento parcial para la obtención del título de
Educadores de Párvulos.
Se informa que el trabajo de titulación: “Desarrollo Social y Afectivo en el Lenguaje
Verbal en niños de 4 a 5 años. Taller a Representantes Legales.”, ha sido orientado
durante todo el periodo de ejecución en el programa anti plagio URKUN quedando el
9% de coincidencia.
https://secure.urkund.com/view/16964445-251036-988649#DccxDglxDADBv6
Docente Tutor:
MSc. Jacqueline Avilés Salazar
C.C. 0907956312
ANEXO 6
112
ACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA DUCACIÓN
CARRERA EDUCADORES DE PÁRVULOS
RÚBRICA DE EVALUACIÓN MEMORIA ESCRITA TRABAJO DE TITULACIÓN
ANEXO 7
113
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EDUCADORES DE PÁRVULOS
Carta de la carrera dirigida al plantel
ANEXO 8
114
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EDUCADORES DE PÁRVULOS
Carta del colegio de autorización para la investigación
ANEXO 9
115
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EDUCADORES DE PÁRVULOS
Fotos de los estudiantes durante la aplicación de los instrumentos de
investigación.
Imagen en el salón de clase realizando ejercicios de lenguaje
Imagen en el patio con los niños
ANEXO 10
116
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EDUCADORES DE PÁRVULOS
Fotos de los padres de familia durante la aplicación de los instrumentos de
investigación.
Imagen con los representantes legales explicando sobre el tema
Realizando talleres para representantes legales
ANEXO 11
117
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EDUCADORES DE PÁRVULOS
Fotos de la autoridad durante la aplicación de los instrumentos de investigación.
Imagen reunida con la directora de la escuela
Imagen en la firma de la carta de autorización
ANEXO 12
118
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EDUCADORES DE PÁRVULOS
Certificado de práctica docente
ANEXO 13
119
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EDUCADORES DE PÁRVULOS
Certificado de práctica docente
ANEXO 13
120
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EDUCADORES DE PÁRVULOS
Certificado de vinculación
ANEXO 14
121
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EDUCADORES DE PÁRVULOS
ANEXO 14
122
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EDUCADORES DE PÁRVULOS
Formato del (los) instrumento(s de investigación) encuesta
ENCUESTADORA: ___________________________________________________
ENCUESTA No.: __________ FECHA: ___________________________________
OBJETIVO: Conocer la opinión de los padres de familia acerca del desarrollo social y
afectivo en el lenguaje verbal de sus niños y niñas, en el ambiente escolar.
LEA CON ATENCIÓN CADA ITEM Y RESPONDA CON HONESTIDAD.
Coloque una “X” (equis) donde crea conveniente.
T.A. Equivale a TOTALMENTE DE ACUERDO
A. Equivale a DE ACUERDO
P.A. Equivale a PARCIALMENTE DE ACUERDO
D. Equivale a EN DESACUERDO
T.D. Equivale a TOTALMENTE EN DESACUERDO
No. PREGUNTAS T.A. A P.A D T.D
1 ¿Cree usted que el desarrollo social puede afectar la
adquisición del lenguaje?
2 ¿Considera usted que el desarrollo social en la escuela o
en cualquier otro lugar es más activa que en casa?
3 ¿Cree usted que el desarrollo social y afectivo puede ayudar en la adquisición del lenguaje de niños de 4 a 5
años?
4
¿Considera usted que el maltrato físico y verbal afecta el
desarrollo social y afectivo de los niños en edad
preescolar?
5 ¿Cree usted que los niños pueden aprender el lenguaje
en interacción con sus pares?
6 ¿El representante legal debe ser informado en caso de que su hijo tenga problemas en el lenguaje verbal?
7 ¿Cree usted que los representantes legales conocen sobre problemas del lenguaje verbal que podrían afectar
a sus niños y niñas en el proceso de aprendizaje?
8
¿Los representantes legales se sienten capacitados en
técnicas del lenguaje que mejoren el habla en los niños y niñas?
9 ¿Cree usted que los talleres educativos son provechosos
para la prevención del lenguaje verbal en las escuelas?
10
¿Considera usted que el taller para representantes legales
puede ayudar a mejorar las alteraciones en el lenguaje en
los niños de preescolar?
ANEXO 15
123
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EDUCADORES DE PÁRVULOS
Fotos de tutorías de tesis
Revisando documentos
ANEXO 16
124
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EDUCADORES DE PÁRVULOS
Fotos de tutorías de tesis
Revisando documentos
ANEXO 16
125
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EDUCADORES DE PÁRVULOS
Fotos de tutorías de tesis
Realizando tutorías
Revisando documentos
ANEXO 16
126
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EDUCADORES DE PÁRVULOS
REPOSITORIO NACIONAL EN CIENCIA Y TECNOLOGÍA
FICHA DE REGISTRO DE TESIS/TRABAJO DE GRADUACIÓN
TÍTULO Y SUBTÍTULO: Desarrollo Social y Afectivo en el Lenguaje Verbal en
niños de 4 a 5 años. Taller a Representantes Legales
AUTOR(ES)
(apellidos/nombres):
Ibañas Lucero Mariuxi Isabel
Palas Mendoza Luisa del Pilar
REVISOR(ES)/TUTOR(ES)
(apellidos/nombres):
MSC. Jacqueline Avilés Salazar
INSTITUCIÓN: Universidad de Guayaquil
UNIDAD/FACULTAD: Filosofía Letras y Ciencias de la Educación
MAESTRÍA/ESPECIALIDAD: Licenciatura
GRADO OBTENIDO: Licenciada en Párvulo
FECHA DE PUBLICACIÓN: Septiembre 2018 No. DE
PÁGINAS:
126
ÁREAS TEMÁTICAS: Aprendizaje , Educación Parvularia
PALABRAS CLAVES/
KEYWORDS:
Niños, lenguaje y desarrollo social
RESUMEN/ABSTRACT (150-250 palabras): La presente investigación se realizó en la
Escuela Educación Básica Fiscal Agustín Vera Loor de la ciudad de Guayaquil, en niños de
4 a 5 años, los que ameritan un ambiente que permitan desarrollar social de forma
espontánea y fluida, se evidenció que el bullying dificulta la producción del lenguaje. En
esta investigación nos hemos basado en la teoría cognoscitiva de Jean Piaget y las
inteligencias múltiples de Howard Gardner. La metodología de la investigación respondió al
paradigma de proyecto factible, por contar con el soporte de la comunidad educativa para su
cumplimiento. El tipo de investigación de campo, bibliográfica y documental estableció
causas y consecuencias del bullying dentro del aula. La muestra poblacional fue
representada por 30 sujetos investigados, aplicando la técnica de la encuesta. La propuesta
de talleres educativos brindará herramientas para evitar el bullying y fomentar el lenguaje
que será aplicada por los representantes legales.
ADJUNTO PDF: SI NO
CONTACTO CON
AUTOR/ES:
Teléfono:
0986527462
096852002
E-mail:
CONTACTO CON LA
INSTITUCIÓN:
Nombre: MSc. Jacqueline Avilés Salazar
Teléfono: 0986754683
E-mail: [email protected]
ANEXO 17