universidad de guayaquil facultad de filosofÍa, letras...
TRANSCRIPT
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EDUCADORES DE PÁRVULOS
TÍTULO DEL TRABAJO DE INVESTIGACIÓN PRESENTADO
EL JUEGO EN EL DESARROLLO SOCIO-AFECTIVO
EN NIÑOS DE 3 A 5 AÑOS. TALLER CON
ACTIVIDADES LÚDICAS PARA
EL DESARROLLO SOCIO
AFECTIVO
AUTORAS:
AGUILAR TUMBACO DIANA PATRICIA
MORALES RODRÍGUEZ KAREN MARIELA
TUTORA:
LCDA. MARITZA MORÁN ALVARADO MSc.
GUAYAQUIL, MARZO DEL 2019
ii
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA EDUCADORES DE PÁRVULOS
DIRECTIVOS
Dr. Santiago Galindo Mosquera, MSc. Dr. Pedro Rizzo Bajaña, MSc.
DECANO VICE-DECANO
Lcda. Patricia Estrella Acencio, MSc. Ab. Sebastián Cadena Alvarado
DIRECTORA DE CARRERA SECRETARIO
iii
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA EDUCADORES DE PÁRVULOS
Guayaquil, marzo del 2019
CERTIFICACIÓN DEL TUTOR
Habiendo sido nombrado MSc. MARITZA DEL ROCÌO MORÀN ALVARADO, tutor del
trabajo de titulación EL JUEGO EN EL DESARROLLO SOCIO AFECTIVO EN NIÑOS DE
3 A 5 AÑOS, certifico que el presente trabajo de titulación, elaborado por DIANA
PATRICIA AGUILAR TUMBACO con C.I. No. 0924461569 y KAREN MARIELA
MORALES RODRÍGUEZ, con C.I. No. 0924510647, con mi respectiva supervisión
como requerimiento parcial para la obtención del título de LICENCIADA EN
EDUCADORES DE PÁRVULOS, en la Carrera Educadores de Párvulo/Facultad de
Filosofía Letras y Ciencias de la Educación, ha sido REVISADO Y APROBADO en todas
sus partes, encontrándose apto para su sustentación.
iv
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EDUCADORES DE PÁRVULOS
Guayaquil, febrero de 2019
Sr. Lcdo. MSc. SANTIAGO GALINDO MOSQUERA DECANO DE FACULTAD DE FILOSOFÍA. LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL Ciudad. - De mis consideraciones: Envío a Ud., el Informe correspondiente a la REVISIÓN FINAL del Trabajo de Titulación EL JUEGO EN EL DESARROLLO SOCIO AFECTIVO EN NIÑOS DE 3 A 5 AÑOS de las estudiantes DIANA PATRICIA AGUILAR TUMBACO y KAREN MARIELA MORALES RODRÍGUEZ. Las gestiones realizadas me permiten indicar que el trabajo fue revisado considerando todos los parámetros establecidos en las normativas vigentes, en el cumplimento de los siguientes aspectos: Cumplimiento de requisitos de forma:
El título tiene un máximo de 14 palabras.
La memoria escrita se ajusta a la estructura establecida.
El documento se ajusta a las normas de escritura científica seleccionadas por la Facultad.
La investigación es pertinente con la línea y sublíneas de investigación de la carrera.
Los soportes teóricos son de máximo 6 años.
La propuesta presentada es pertinente. Cumplimiento con el Reglamento de Régimen Académico:
El trabajo es el resultado de una investigación.
El estudiante demuestra conocimiento profesional integral.
El trabajo presenta una propuesta en el área de conocimiento.
El nivel de argumentación es coherente con el campo de conocimiento. Adicionalmente, se indica que fue revisado, el certificado de porcentaje de similitud, la valoración del tutor, así como de las páginas preliminares solicitadas, lo cual indica el que el trabajo de investigación cumple con los requisitos exigidos. Una vez concluida esta revisión, considero que el estudiante DIANA AGUILAR y KAREN MORALES está apto para continuar el proceso de titulación. Particular que comunicamos a usted para los fines pertinentes.
v
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EDUCADORES DE PÁRVULOS
LICENCIA GRATUITA INTRANSFERIBLE Y NO EXCLUSIVA PARA EL USO
NO COMERCIAL DE LA OBRA CON FINES NO ACADÉMICOS
Yo, DIANA PATRICIA AGUILAR TUMBACO con C.I. No. 0924461569 y KAREN
MARIELA MORALES RODRÍGUEZ con C.I. No. 0924510647, certifico que los contenidos
desarrollados en este trabajo de titulación, cuyo título es “EL JUEGO EN EL DESARROLLO
SOCIO AFECTIVO EN NIÑOS DE 3 A 5 AÑOS” son de mi absoluta propiedad y
responsabilidad Y SEGÚN EL Art. 114 del CÓDIGO ORGÁNICO DE LA ECONOMÍA SOCIAL
DE LOS CONOCIMIENTOS, CREATIVIDAD E INNOVACIÓN*, autorizo el uso de una licencia
gratuita intransferible y no exclusiva para el uso no comercial de la presente obra con
fines no académicos, en favor de la Universidad de Guayaquil, para que haga uso del
mismo, como fuera pertinente.
*CÓDIGO ORGÁNICO DE LA ECONOMÍA SOCIAL DE LOS CONOCIMIENTOS, CREATIVIDAD E INNOVACIÓN
(Registro Oficial n. 899 - Dic./2016) Artículo 114.- De los titulares de derechos de obras creadas en las
instituciones de educación superior y centros educativos.- En el caso de las obras creadas en centros
educativos, universidades, escuelas politécnicas, institutos superiores técnicos, tecnológicos, pedagógicos,
de artes y los conservatorios superiores, e institutos públicos de investigación como resultado de su
actividad académica o de investigación tales como trabajos de titulación, proyectos de investigación o
innovación, artículos académicos, u otros análogos, sin perjuicio de que pueda existir relación de
dependencia, la titularidad de los derechos patrimoniales corresponderá a los autores. Sin embargo, el
establecimiento tendrá una licencia gratuita, intransferible y no exclusiva para el uso no comercial de la
obra con fines académicos.
vi
DEDICATORIA
AGUILAR TUMBACO DIANA PATRICIA
MORALES RODRÍGUEZ KAREN MARIELA
Este trabajo de investigación es dedicado a Dios por su
misericordia y amor infinito que nos tiene, que sin el nada es
posible.
A mi amado esposo Juan Yánez por su respaldo y ser mentor
de concluir la meta postergada, a mis pedacitos de vida: Bruno,
Juan David y Janice por su ayuda y comprensión, sacrificando
muchas cosas.
A mis padres por sus consejos y ser buenos guías en la vida
desempeñándome en lo que me gusta hacer y hermanos por el
aliento a seguir adelante para concluir la meta propuesta y no
desmayar.
A mi tutora MSc. Maritza Morán que aportó con todo sus
conocimientos y profesionalismo.
Y a los padres de familia que con su esfuerzo y dedicación
lograrán mejorar la afectividad con sus niños.
Dedico mi tesis primeramente al forjador de mi camino Dios
que ha sabido acompañarme en mis metas y logros y en
especial se la dedico a mi querido esposo Héctor Osorio por
su sacrificio y esfuerzo, supo darme ese apoyo incondicional
moralmente por darme una carrera para nuestro futuro y por
creer en mis capacidades, aunque hemos pasado momento
difícil siempre ha estado brindándome su comprensión, cariño
y amor.
A mi amada hija Saray Osorio morales por ser fuente de mi
motivación e inspiración para poder superarme cada día más
Y así poder luchar para que la vida nos depare un futuro mejor
A mí amada madre quien fue sus palabras de aliento no dejaba
decaer para que siguiera adelante y siempre sea perseverante
y cumpla con mis ideales.
vii
AGRADECIMIENTO
AGUILAR TUMBACO DIANA PATRICIA
MORALES RODRÍGUEZ KAREN MARIELA
Quiero agradecer en primer lugar a Dios, por
guiarme en el camino y fortalecerme
espiritualmente alcanzar un camino lleno de
éxito.
A mi esposo por darme el impulso, confianza
para poder seguir adelante con mi carrera
A mi madre por el apoyo incondicional.
compañeros y docentes
De la universidad de Guayaquil por coordinar y
darnos la oportunidad de poder alcanzar un mejor
nivel académico.
Agradezco primeramente a Dios por muchas cosas imposibles para mí él las hizo posible, reflejados en los milagros hechos en mi vida.
A mi esposo por su amor y apoyo sin límites,
A mis hijos quienes supieron comprenderme pese a su corta edad el sacrificio del tiempo en familia,
A mis padres por los valores inculcados en mí vida
A mis hermanos por la motivación a seguir adelante y concluir la meta propuesta.
A los docentes de esta prestigiosa Universidad de Guayaquil, en especial a la tutora MSc. Maritza Morán por sus bases fundamentales de conocimientos aportados en el trabajo de investigación logrando guiarnos eficazmente.
Y a la Escuela de Educación Básica Fiscal Nº. 408 “Prof. Washington Yánez Alomoto” que nos abrió las puertas para realizar el trabajo de investigación.
viii
ÍNDICE
Portada …………………………………………………………………………… i
Directivos ………………………………………………………………………... ii
Certificado de aprobación ……………………………………………………. iii
Revisión final …………………………………………………………………... iv
Licencia gratuita intransferible …………………………………………………v
Dedicatoria ……………………………………………………………………… vi
Agradecimiento ………………………………………………………………...vii
Índice general …………………………………………………………………. viii
Índice de tablas ………………………………………………………………... xii
Índice de gráficos ……………………………………………………………...xiii
Resumen ………………………………………………………………………. xiv
Abstract ………………………………………………………………………… xv
Introducción ……………………………………………………………………xvi
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA
1.1. Planteamiento del Problema de Investigación …………………………1
1.2. Formulación del Problema ………………………………………………. 3
1.3. Sistematización …………………………………………………………….3
1.4. Objetivos de la Investigación ……………………………………………. 4
Objetivo General ………………………………………………………………. 4
Objetivos Específicos …………………………………………………………. 4
1.5. Justificación e Importancia ………………………………………………. 4
1.6. Delimitación del Problema ………………………………………………. 7
1.7. Premisas de la Investigación ……………………………………………. 7
1.8. Operacionalización de Variables …………………………………………8
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
2.1. Antecedentes de investigación …………………………………………. 9
ix
2.2. Marco Conceptual ………………………………………………………. 11
El juego ………………………………………………………………………… 11
Importancia del juego ………………………………………………………… 11
Beneficios del juego …………………………………………………………. 13
El juego en la infancia ………………………………………………………... 15
Funciones del juego …………………………………………………………...16
El juego en el desarrollo psicomotor ………………………………………..17
El juego en el desarrollo cognitivo …………………………………………..18
El juego en el desarrollo social – afectivo …………………………………. 20
Tipos de juegos ………………………………………………………………. 22
Juegos de ejercicios motores ………………………………………………. 22
Juegos simbólicos ……………………………………………………………. 24
Juegos de reglas ……………………………………………………………… 25
El desarrollo socio afectivo …………………………………………………. 27
Definiciones del desarrollo socio afectivo …………………………………. 27
Características ………………………………………………………………… 29
Importancia del desarrollo socio afectivo …………………………………...31
El desarrollo socio afectivo y sus roles ……………………………………. 33
Rol del docente en el desarrollo socio afectivo …………………………... 33
Rol de las familias y en el desarrollo afectivo ……………………………...35
Tipos de afectividad …………………………………………………………...37
Escolar …………………………………………………………………………. 37
Familiar ………………………………………………………………………… 40
Social …………………………………………………………………………...42
2.2.1. Fundamentación Pedagógica ………………………………………... 44
2.2.2. Fundamentación Psicológica ……...………………………………….46
2.2.3. Fundamentación Sociológica ………………………………………… 47
2.4. Marco Legal ……………………………………………………………….49
x
CAPÍTULO III
METODOLOGÍA, RESULTADO Y DISCUSIONES
3.1. Diseño de la investigación ……………………………………………… 55
Investigación Cualitativa ……………………………………………………... 55
Investigación Cuantitativa …………………………………………………….56
3.2 Modalidad de la investigación …………………………………………. 56
Investigación Bibliográfica …………………………………………………… 56
Investigación Campo …………………………………………………………. 56
3.3 Tipos de investigación …………………………………………………… 57
Exploratoria ……………………………………………………………………. 57
Descriptivo ……………………………………………………………………. 57
3.4 Métodos de investigación ………………………………………………. 57
Método Inductivo ……………………………………………………………… 57
Método Deductivo ……………………………………………………………. 57
3.5 Técnicas de investigación ………………………………………………. 58
Entrevista ……………………………………………………………………… 58
Encuesta ………………………………………………………………………. 58
Ficha de observación ………………………………………………………… 58
3.6. Instrumentos de investigación …………………………………………. 59
Escala de Likert ………………………………………………………………. 59
3.7. Población y Muestra ……………………………………………………. 59
Población ………………………………………………………………………. 59
Muestra ………………………………………………………………………… 60
3.8. Análisis e Interpretación de los resultados aplicada a los Docentes.. 61
Análisis e Interpretación de los resultados aplicada a representantes…..71
Análisis e Interpretación de los resultados aplicada al Director…………..81
Análisis e Interpretación de ficha de observación aplicada a los niños….82
Conclusiones …………………………………………………………………. 83
Recomendaciones ……………………………………………………………. 84
xi
CAPÍTULO IV
LA PROPUESTA
4.1. Título de la Propuesta ……………………………………………………85
4.2. Justificación ………………………………………………………………. 85
4.3. Objetivos de la propuesta ………………………………………………. 86
4.3.1. Objetivo General de la Propuesta …………………………………… 86
4.3.2. Objetivos Específicos de la Propuesta ……………………………… 86
4.4. Aspectos Teóricos de la Propuesta …………………………………….86
Aspecto Teórico ………………………………………………………………. 86
Aspecto Psicológico …………………………………………………………. 88
Aspecto Legal …………………………………………………………………. 88
4.5. Factibilidad de su Aplicación …………………………………………… 89
Factibilidad Técnica …………………………………………………………...89
Factibilidad Financiera ……………………………………………………….. 90
Factibilidad Humana …………………………………………………………. 90
4.6. Descripción de la Propuesta …………………………………………… 90
Conclusiones …………………………………………………………………123
4.7. Referencias Bibliográficas ……………………………………………. 124
xii
ÍNDICE DE TABLAS
Tabla Nº. 1 Operacionalización de variables ………………………………. 8
Tabla Nº. 2 Población ………………………………………………………...59
Tabla Nº. 3 Estrato …………………………………………………………… 60
Tabla Nº. 4 Muestra …………………………………………………………. 60
Tabla Nº. 5 El juego influye en el aprendizaje ……………………………. 61
Tabla Nº. 6 El juego en los niños …………………………………………… 62
Tabla Nº. 7 El docente aplica estrategias didácticas ……………………..63
Tabla Nº. 8 Áreas estimuladas por el juego ………………………………. 64
Tabla Nº. 9 Socio afectivo es fomentado por la familia …………………..65
Tabla Nº. 10 Los padres de familia estimulen a los niños ………………. 66
Tabla Nº. 11 El desarrollo socio afectivo incide en los niños ……………. 67
Tabla Nº. 12 Importancia del desarrollo socio afectivo …………………...68
Tabla Nº. 13 Talleres con actividades lúdicas ……………………………. 69
Tabla Nº. 14 Herramienta fundamental en los niños ……………………... 70
Tabla Nº. 15 Aprenden por medio del juego ………………………………. 71
Tabla Nº. 16 Encargados de motivar el juego ……………………………. 72
Tabla Nº. 17 El profesor utiliza algún método ……………………………. 73
Tabla Nº. 18 El docente estimula a sus hijos ……………………………… 74
Tabla Nº. 19 Atención afectiva ……………………………………………… 75
Tabla Nº. 20 Los niños sean estimulados afectivamente ………………...76
Tabla Nº. 21 Importancia dentro del desarrollo personal de los niños …. 77
Tabla Nº. 22 El desarrollo afectivo …………………………………………. 78
Tabla Nº. 23 Quiénes serán los favorecidos ………………………………. 79
Tabla Nº. 24 Herramienta fundamental para el desarrollo de los niños… 80
xiii
ÍNDICE DE GRÁFICOS
Gráfico Nº. 5 El juego influye en el aprendizaje …………………………. 61
Gráfico Nº. 6 El juego en los niños ………………………………………… 62
Gráfico Nº. 7 El docente aplica estrategias didácticas …………………... 63
Gráfico Nº. 8 Áreas estimuladas por el juego ……………………………. 64
Gráfico Nº. 9 Socio afectivo es fomentado por la familia ………………...65
Gráfico Nº. 10 Los padres de familia estimulen a los niños ……………. 66
Gráfico Nº. 11 El desarrollo socio afectivo incide en los niños …………. 67
Gráfico Nº. 12 Importancia del desarrollo socio afectivo ………………… 68
Gráfico Nº. 13 Talleres con actividades lúdicas …………………………. 69
Gráfico Nº. 14 Herramienta fundamental en los niños …………………...70
Gráfico Nº. 15 Aprenden por medio del juego ……………………………. 71
Gráfico Nº. 16 Encargados de motivar el juego …………………………. 72
Gráfico Nº. 17 El profesor utiliza algún método …………………………. 73
Gráfico Nº. 18 El docente estimula a sus hijos …………………………… 74
Gráfico Nº. 19 Atención afectiva ……………………………………………75
Gráfico Nº. 20 Los niños sean estimulados afectivamente ……………… 76
Gráfico Nº. 21 Importancia dentro del desarrollo personal de los niños. 77
Gráfico Nº. 22 El desarrollo afectivo ………………………………………. 78
Gráfico Nº. 23 Quiénes serán los favorecidos ……………………………. 79
Gráfico Nº. 24 Herramienta fundamental para el desarrollo de los niños 80
xiv
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EDUCADORES DE PÁRVULOS
EL JUEGO EN EL DESARROLLO SOCIO-AFECTIVO EN NIÑOS DE 3 A
5 AÑOS. TALLER CON ACTIVIDADES LÚDICAS PARA EL
DESARROLLO SOCIO AFECTIVO.
AUTORES:
AGUILAR TUMBACO DIANA PATRICIA MORALES RODRÍGUEZ KAREN MARIELA
TUTOR: LCDA. MORÁN ALVARADO MARITZA MSc.
RESUMEN
En la actualidad, la sociedad se requiere que la enseñanza aprendizaje de los niños sea innovadora, que el docente tenga capacidad suficiente para desarrollar actividades lúdicas; es indudable que para lograr este propósito es necesario que los niños tengan un sentido reflexivo. La investigación tiene como finalidad, determinar de qué manera incide el juego en el desarrollo socio afectivo en niños de 3 a 5 años de la Escuela de Educación Básica Fiscal Nº. 408 “Prof. Washington Yánez Alomoto”, ubicada en el km. 6.1/2 vía a Daule, Prosperina Av. 9na. entre la 3era.y la 4ta, zona 8, distrito 6, circuito 2, provincia del Guayas, cantón Guayaquil, parroquia Tarqui, período lectivo 2018 – 2019. Se empleó técnicas e instrumentos de investigación: entrevistas al director, encuestas a docentes y representantes legales. Se diseñó una guía didáctica de estrategias lúdicas recreativas, la misma que será muy beneficiosa para docentes, niños y la comunidad educativa.
Palabras Claves: El juego, desarrollo socio afectivo, taller.
xv
UNIVERSITY OF GUAYAQUIL FACULTY OF PHILOSOPHY, LETTERS AND EDUCATION SCIENCES
CAREER OF PARVULOS
HE GAME IN SOCIO-AFFECTIVE DEVELOPMENT IN CHILDREN FROM 3 TO 5 YEARS OLD. WORKSHOP WITH LEISURE ACTIVITIES FOR AFFECTIVE PARTNER DEVELOPMENT.
Author: AGUILAR TUMBACO DIANA PATRICIA
MORALES RODRÍGUEZ KAREN MARIELA Advisor:
LCDA. MORÁN ALVARADO MARITZA MSc.
ABSTRACT At present, society requires that the teaching of children be innovative, that the teacher has sufficient capacity to develop leisure activities; There is no doubt that to achieve this purpose it is necessary that children have a reflective sense. The purpose of the research is to determine how the game affects the socio-affective development in children from 3 to 5 years of the School of Basic Education No.. 408 "Prof. Washington Yánez Alomoto ", located at km. 6.1 / 2 road to Daule, Prosperina Av. 9na. between 3rd and 4th, zone 8, district 6, circuit 2, province of Guayas, Guayaquil canton, Tarqui parish, school period 2018 - 2019. Research techniques and instruments were used: interviews with the director, surveys of teachers and representatives legal A didactic guide of leisure recreational strategies was designed, which will be very beneficial for teachers, children and the educational community.
Key words: The game, socio affective development, workshop.
xvi
Introducción
El trabajo de investigación se ha realizado con el tema del juego en el
desarrollo socio-afectivo en niños de 3 a 5 años. a través de los talleres con
actividades lúdicas para el desarrollo socio afectivo, hacen expresiones
reales en el trabajo de la disciplina en la enseñanza donde el aprendizaje
se construye de una manera original que permite hacer un enfoque
armónico, relevante en un contexto de análisis en el proceso de
construcción de actividades diarias continuas en el aspecto de aprender y
requiere de constante trabajo para poder desarrollar las destrezas y
habilidades que los niños tienen que adquirir durante el crecimiento que va
de acuerdo a la edad en que él se encuentra.
El juego es una actividad que ayuda a desarrollar en el aprendizaje en
los niños desde que nacen, existen diferentes factores como las áreas
motrices, afectivas, socioculturales, psicología que ayudan según la
realidad en que viven los niños. Por esta razón, los aspectos mencionados
tienen una influencia en mayor ó menor medida en el origen del juego con
una complejidad basada en las teorías de autores como Freud, Piaget,
Vygotsky otros que han escrito y están basada en los estudios de los niños,
estos escritores reflejan la realidad de la situación y los estados de
crecimiento, evolución de los niños cada uno de ellos habla de un punto
diferentes del desarrollo evolutivo de los niños que se enfoca en como
poder ayudar a través de la experiencia a identificar una identidad.
Según estos autores el juego ayuda a los niños a manifestar las
actitudes para interactuar y comunicar los estados de ánimos. El juego
constituye un elemento fundamental en el crecimiento de los infantes, ya
que tiene importancia en el aprendizaje, desarrolla integralmente las
capacidades, habilidades, destrezas y aprenden a conocer la vida por
medio de las actividades del juego. La parte lúdica en los niños debe estar
xvii
presente de una manera constante en ellos, permite descubrir el mundo por
sí mismo, esto hace que el infante en la parte educativa sea instrumento
eficaz para la Educación Inicial. A medida que crecen ellos experimentan
a través del juego roles, funciones, jerarquías para poder ubicarse en el
tiempo y con la realidad que él vive. Esta experiencia suma para poder
desarrollar los procesos mentales como son: Memoria visual, memoria
auditiva, memoria a corto plazo, memoria a largo plazo, atención,
concentración, equilibrio, motricidad, comprensión, análisis y así el
desarrolla el pensamiento para poder identificarse a sí mismo.
En este Trabajo de investigación se procede a demostrar por los
siguientes capítulos:
CAPÍTULO I: EL PROBLEMA, Aquí se han planteado y formulado el
problema de investigación, definieron tres preguntas relacionadas con las
variables formando así la sistematización, se definieron los objetivos de la
Investigación, además está la justificación y por último el cuadro de
operacionalización.
CAPÍTULO II: MARCO TEÓRICO, Se encuentra los antecedentes de
la investigación, además de la conceptualización, fundamentación y por
último el marco legal.
CAPÍTULO III: METODOLOGÍA, Se ubica la parte neural de la
investigación como la metodología, modalidades, tipos de investigación,
también se hayan las técnicas investigación como la encuesta, entrevista,
etc. la población de la cual se extrajo la muestra, siguiendo con las tablas
y gráficos finalizando con las conclusiones y recomendaciones.
CAPÍTULO IV: LA PROPUESTA, Es la parte final y más importante
del proyecto, por dar la solución a la problemática, con la propuesta de
talleres con actividades diversas.
1
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA
1.1. Planteamiento del Problema de Investigación
En las investigaciones realizadas de este proyecto del desarrollo socio
afectivo es poco común encontrar información sobre el bienestar de los
niños y niñas de 3 a 5 años. En todos los países existen padres de familia
y docentes que carecen de información acerca del desarrollo socio afectivo
de los niños y niñas en sus diferentes edades, ya sea por la falta de
conocimiento y sus recursos económicos que les imposibilita informarse,
educarse debidamente y muchas veces afecta el poco interés por aprender.
Además, muy poco se escucha de entidades e instituciones
internacionales que se interesan en ayudar en el crecimiento y desarrollo
de los niños desde su concepción, para una vida de integridad. Según
Lucia Peña Zúñiga en su diagnóstico de sus investigaciones de proyecto
del Instituto Hidalgo en México en las observaciones realizadas expresa
que trabajan a medias las dimensiones afectivas, como la social, intelectual
y física siendo que estos aspectos son de gran importancia como las
matemáticas y para enseñar a leer y a escribir al niño, en la cual afecta y
no permite desarrollar otras destrezas a los niños y niñas.
En nuestro país Ecuador existe poco interés por el desarrollo socio
afectivo de los niños especialmente de 3 a 5 años, es por eso que se dan
casos en que salen lastimados en su integridad los niños y sobre todo las
niñas por su vulnerabilidad y fragilidad. Según mis observaciones en
prácticas pre-profesionales y experiencias laborables, algunas
Instituciones educativas tratan de educar lo más que puedan, pero no
2
logran un resultado favorable en los niños, ya sea por carencia de
conocimientos metodológicos o recursos económicos que afecten trabajar
en grupo y sobre todo la predisposición de tiempo conjuntamente con los
padres. Además, ubican en primer lugar el aprender a leer y escribir de los
niños a temprana edad, olvidando que esta etapa no es escolarizada, sino
más bien vela por el bienestar de los niños y niñas, que obtengan un
desarrollo acorde a su edad y habilidades que se descubran.
La situación conflicto de la presente investigación se ha detectado en
los estudiantes de 3 a 5 años del subnivel dos de la Escuela de Educación
Básica Fiscal Nº. 408 “Prof. Washington Yánez Alomoto”, ubicada en el km.
6.1/2 vía a Daule, Prosperina Av. 9na. entre la 3era. y la 4ta, zona 8, distrito
6, circuito 2, provincia del Guayas, cantón Guayaquil, parroquia Tarqui,
período lectivo 2018 - 2019, en la cual se observa la inadecuada manera
de usar los conocimientos como docentes en la institución, teniendo como
resultado las relaciones con los pares no nada buena, niños pocos
participativos en actividades recreativas, lúdicas, cuyas causas para
originar este problema pueden ser:
Deficiente formación continua de los docentes que no despiertan el
interés por aprender nuevas y variadas metodologías para implementar en
el desarrollo de sus clases y mantener el control del comportamiento de los
niños en clases, y lo más importante que puedan ayudar en el cuidado de
su integridad. Poca utilización de los materiales en listado que requirieron
al inicio de la escolaridad, e incluso materiales que se puede usar del medio
ambiente para que los aprendizajes sean novedosos, creativos y logren
aprender de manera más significativa.
Limitado tiempo de disponibilidad de parte de los padres de familia o
personas encargadas de los niños en la que no permite hacer un trabajo en
equipo en bienestar de ellos, excusándose en todo momento y
acompañado de los recursos económicos que impiden realizar actividad
3
recreativas y lúdicas en los niños para una sana convivencia en el entorno
que se desenvuelve.
Ausencia de investigaciones de información, la falta de conocimiento
en docentes y padres de familia, afecta el desarrollo socio afectivo de los
niños de 3 a 5 años truncando el proceso evolutivo, personalidad y
autonomía de ellos. Otros de los factores que influye en el desarrollo socio
afectivo de los niños son desde la concepción, el proceso del embarazo
hasta el nacimiento, cuando carecen de información para llevar un buen
alumbramiento con cuidados médicos y correcta alimentación.
Desde el punto de vista personal y por experiencias vividas, el estado
de ánimo de mamá durante el embarazo, desde ese momento comienza a
existir falencias en el desarrollo de la personalidad del bebé, sin dejar a un
lado la ausencia de la figura paterna y mucho más si son embarazos no
deseados. Se podría ayudar estableciendo primeramente compromisos en
conjunto con docentes, padres de familia y estudiantes para lograr las
metas propuestas a alcanzar en bienestar de los más pequeños, junto a
talleres con actividades lúdicas y recreativas.
1.2. Formulación del Problema
¿De qué manera incide el juego en el desarrollo socio afectivo en
niños de 3 a 5 años de la Escuela de Educación Básica Fiscal Nº. 408 “Prof.
Washington Yánez Alomoto”, ubicada en el km. 6.1/2 vía a Daule,
Prosperina Av. 9na. entre la 3era.y la 4ta, zona 8, distrito 6, circuito 2,
provincia del Guayas, cantón Guayaquil, parroquia Tarqui, período lectivo
2018 - 2019?
1.3. Sistematización
¿Cuál es la importancia del juego en el desarrollo socio afectivo de
niños de 3 a 5 años?
4
¿De qué manera el juego incide en el desarrollo socio afectivo,
mediante encuestas y entrevistas?
¿Cómo se puede implementar juegos que sirvan para lograr que los
niños de 3 a 5 años desarrollen el área socio afectivo?
1.4. Objetivos de la Investigación
Objetivo General
Determinar la incidencia el juego en el desarrollo socio afectivo en
niños de 3 a 5 años de la Escuela de Educación Básica Fiscal Nº.
408 “Prof. Washington Yánez Alomoto”, mediante una investigación
de campo para incorporar talleres con actividades lúdicas para el
desarrollo socio afectivo.
Objetivos Específicos
Identificar la importancia que tiene el juego como estrategia en el
desarrollo socio afectivo de los niños.
Analizar de qué manera el juego incide en el desarrollo socio
afectivo, mediante las encuestas y entrevistas.
Seleccionar adecuada y correctamente actividades para realizar los
talleres lúdicos y recreativos en la institución educativa y en el hogar.
1.5. Justificación e Importancia
Es conveniente realizar la presente investigación, para demostrar que
a través de las actividades lúdicas se puede motivar el desarrollo social y
afectivo de los niños y niñas por medio de la integración y socialización,
fomentando el aprendizaje dinámico, permitiendo que ellos se comuniquen
y expresen sus ideas, sentimientos y emociones aplicados en su diario vivir.
5
Tendrá gran relevancia social con resultados positivos en el medio
educativo, familiar y social, que, a través de la aplicación de estrategias
lúdicas, además logrará resaltar la importancia del desarrollo socio afectivo
en los niños y niñas, iniciando en el desconocimiento en cuanto a la
información de la investigación en los padres de familia y demás
representantes educativos, y en los docentes la deficiencia en la utilización
adecuada de metodologías, de manera que comprometiéndose
conjuntamente toda la comunidad educativa se llegará al fin propuesto en
bienestar de los niños y niñas, evitando así que sea lastimada
frecuentemente su integridad en el futuro.
Su implicación práctica le proporciona un aporte valorativo a la
creación de algunas actividades que se desarrollen partiendo de la
imaginación y creatividad; dando paso a aumentar los conocimientos a los
docentes y padres de familia para tener un mejor y adecuado desarrollo
social y afectivo en los niños y niñas a través de diferentes destrezas que
se realicen en el salón de clases, patio o áreas de juego o recreativas,
siendo beneficiados los niños de 3 a 5 años.
El proyecto presenta un importante valor teórico con recopilación de
conocimientos científicos, investigativos y bibliográficos que se pondrá en
conocimiento por parte de los docentes partiendo de la importancia que se
establezca al juego durante el periodo de desarrollo social y afectivo,
cubriendo nuevas opciones de pedagógicas, lúdicas y creativas, para un
proceso dinámico y novedoso, en la cual fortalezca su personalidad,
autoestima e independencia en el desarrollo socio afectivo, diseñadas
dentro y fuera de la institución educativa.
La utilidad metodológica a través de la aplicación permite fomentar los
procesos de enseñanza – aprendizaje que son importantes en la vida del
educando, por medio de la creación de actividades lúdicas o juegos que
puedan lograr buenos resultados de los métodos instructivos, las relaciones
6
sociales y desenvolvimiento con su entorno inmediato, fortaleciendo su
desarrollo evolutivo dentro del marco epistemología de educación.
Cabe recalcar que la parte emocional, sentimental y afecto influye no
permitiendo que el niño se exprese libremente frustrándose el
desenvolvimiento en el entorno familiar o social que se encuentre,
repercutiendo su comportamiento en la institución educativa. Por tal motivo
en el siguiente trabajo de investigación se da a conocer una propuesta, en
la que se puede trabajar conjuntamente docente, padres de familia y niños,
de una manera didáctica, creativa y práctica, pero sobre todo enfatizando
la parte afectiva para excelentes resultados en bienestar de los niños y
niñas.
Comprometeremos a trabajar en conjunto para lograr alcanzar las
metas propuestas en bienestar de los niños y niñas, cruzando todas las
barreras que quieran interferir en el camino, qué nada sea un impedimento
para ayudar a la comunidad educativa compartiendo experiencias vividas y
adquiriendo nuevas vivencias, juntos todo saldrá mejor.
Además de desarrollar el área social y afectivo, adquirirán destrezas,
nuevos conocimientos, incrementarán vocabulario y sobre todo aplicar
valores para una sana convivencia, como suele pasar tocará varias áreas
de aprendizaje, en la cual jugando se aprende mejor, ubicando primero el
amor en todo trabajo que se vaya a realizar y si es sobre todo en bien de
los niños y niñas, obtendremos muy buenos resultados. Será muy
gratificante el final del trabajo de investigación al haber contribuido a la
comunidad educativa en la cual se verá reflejado todo el esfuerzo y
dedicación del equipo de trabajo.
7
1.6. Delimitación del Problema
Campo: Educación
Área: Parvularia
Aspectos: Socio afectivo
Título: El juego en el desarrollo socio-afectivo en niños de 3 a 5 años.
Propuesta: Taller con actividades lúdicas para el desarrollo socio-afectivo
Contexto: Escuela de Educación Básica Fiscal Nº. 408 “Prof. Washington
Yánez Alomoto”, de la provincia del Guayas, cantón Guayaquil.
1.7. Premisas de la Investigación
La ejecución del juego logrará tener un buen desarrollo socio
afectivo en los niños de 3 a 5 años.
Los docentes aplicarán los métodos y técnicas adecuadamente
logrando un óptimo desarrollo evolutivo en el área social, afectivo y
enseñanza aprendizaje.
El taller con actividades lúdicas dará paso a la obtención de buenos
resultados de un trabajo en equipo con la comunidad educativa.
8
1.8. Operacionalización de las variables
Cuadro Nº. 1
Variables Dimensión conceptual
Dimensión operacional
indicadores
El juego
El juego resulta
de una
actividad
creativa
natural, sin
aprendizaje
anticipado, que
proviene de la
vida misma.
Tanto para el
ser humano
como para el
animal, el
juego es una
función
necesaria y
vital.
(Meneses,
2013)
El juego
Funciones del
juego
Tipos de juegos
Importancia del
juego
Beneficios del juego
El juego en la
infancia
El juego en el
desarrollo
psicomotor
El juego en el
desarrollo cognitivo
El juego en el
desarrollo social -
emocional
Juegos de ejercicios
motores.
Juegos simbólicos
Juegos de reglas
Desarrollo
socio
afectivo
La afectividad
se puede
definir como
las vivencias y
la forma de
expresarlas en
los diversos
estados
afectivos que
posee el ser
humano en
relación a uno
mismo y a su
entorno físico
social. Los
estados
afectivos
pueden ser
agradables o
desagradables.
(Blázquez,
2014).
El desarrollo socio
afectivo
El desarrollo socio
afectivo y sus roles
Tipos de
afectividad
Definiciones
Características
Importancia del
desarrollo socio
afectivo.
Rol del docentes en
el desarrollo socio
afectivo.
Rol de la familias y
en el desarrollo
afectivo
Escolar
Familiar
Social
Elaborado por: Diana Aguilar Tumbaco y Karen Morales Rodríguez
9
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
2.1. Antecedentes de la Investigación
En las revisiones científicas de temas similares con investigaciones
sobre Juego y su influencia en el desarrollo socio afectivo en los niños de
3 a 5 años de los subniveles iniciales, se ha tomado en consideración el
análisis de trabajos, criterios de los autores más relevantes a las
investigaciones, que aportan al presente estudio, verificando si existe o no
algún tema parecido o similar según las variables de estudio.
A nivel internacional en la Universidad del Tolima en convenio con la
Universidad de Cartagena ubicada en Bogotá - Colombia, Facultad de
Ciencias Sociales y Educación, Licenciatura en Pedagogía Infantil existe la
tesis de las autoras: Merly Pérez Cabarcas, Yina Pérez Fuentes y Mayte
Zambrano Acevedo (2014), Estrategias lúdico pedagógicas como
herramientas para fortalecer la dimensión socio-afectiva en los niños y
niñas, cuyo objetivo es identificar los factores que inciden en los procesos
socio afectivos de formación y a partir de su conocimiento diseñar, aplicar
y evaluar una propuesta a través de lúdicas pedagógicas que fortalezcan
dichos procesos en los niños y niñas.
Este proyecto tiene algo en común con la investigación que estamos
realizando que es pretender involucrar a los docentes, padres de familia y
demás comunidad educativa mediante actividades integradoras,
recreativas y lúdicas, para trabajar la dimensión socio afectiva que es la
más afectadas en los niños y niñas.
10
En la Universidad Estatal Península de Santa Elena – Ecuador, cuya
autora: María José Cevallos Mora (2012) con el tema; Aplicación de una
guía didáctica de actividades lúdicas para el desarrollo socio emocional en
los niños de educación inicial, con el objetivo de identificar la incidencia de
las actividades lúdicas en el desarrollo socio emocional de los niños a
través del análisis de las necesidades encontradas en la institución
educativa.
Con este proyecto encontramos semejanza en la importancia que
tiene el juego para el desarrollo socio afectivo en la infancia, proyectado a
la sociedad y al entorno que lo rodea, además como herramienta para
afianzar la práctica de normas y hábitos que permitan desarrollarse de
forma autónoma y valorarse como ser humano, determinar su personalidad,
creatividad, estabilidad emocional y social.
La Universidad Laica Vicente Rocafuerte de Guayaquil, Facultad de
Educación, Mención Parvularia cuyas autoras del proyecto: Germania
Chávez Castro y Verónica Jara Jara (2015), su tema es: Los juegos
tradicionales y su incidencia en el aspecto socio-afectivo en niños de 4
años, cuyo objetivo es afianzar el proceso de enseñanza-aprendizaje, en la
cual motivará a la comunidad educativa a desarrollar vínculos de
sociabilidad y afectividad, además permitirá que los niños evolucionen
como personas sensibles e inteligentes.
En el presente proyecto de investigación encontramos similitud, en
que el bienestar de los niños es nuestro principal objetivo, en la cual es
fundamental crear o transformar espacios necesarios para realizar los
juegos que se establezcan y tengan así una vida sana e incrementar su
desarrollo socio afectivo a través de lo lúdico aumentando también un poco
de los juegos tradicionales, promoviendo a su vez las tradiciones
ancestrales de su nacionalidad.
11
2.2. Marco Conceptual
El juego
El desarrollo del juego en la infancia, es la actividad más importante
en la vida del ser humano, sobre todo cuando es niño, cabe destacar que
la acción de jugar siempre resulta divertida además de necesario para el
desarrollo tanto físico como emocional del niño. Los infantes en los
primeros años de vida necesitan estar en constante actividad para poder
crecer y desarrollar sus habilidades. Fomentar el juego hace que los niños
se desarrollen integralmente y tengan experiencias de vida por medio del
juego.
Importancia del juego
El juego tiene una vital importancia dentro de la formación de los
niños, el juego ocurre de forma espontánea, abierta, y voluntaria, lo cual se
pone de manifiesta desde cuando el niño es bebé. El juego usualmente es
divertido y ameno, el mismo le ayuda a aprender y desarrollar diferentes
habilidades, es común que los niños propongan el juego, además es
recomendable que los padres lo fomenten desde sus hogares. Según
(Zorrilla, 2014), afirma: “Jugar es parte fundamental del desarrollo humano,
la alegría de vivir y el aprendizaje continuo. Jugar así como crear y usar
juguetes requiere imaginación, conocimientos, habilidades y muchas otras
capacidades” (p.549).
Consecuentemente en la cita en mención da a conocer la importancia
que tienen los juegos en las personas, desde que son pequeñas e inclusive
en adultos, ya que por medio de estas actividades el ser humano puede
salir de la rutina que lleva en su vida diaria, pero para los más pequeños
esta es una forma de aprender, sea con juguetes o diferentes artículos, ya
que ellos en todo lo que realicen siempre pondrán a funcionar su
12
imaginación y creación de juguetes los cuales utilizara para divertirse por
un momento.
Según Masnou citado en (Ruíz, 2017) manifiesta que el juego es:
Una actividad libre y flexible en la que el niño se impone y
acepta libremente unas pautas y unos propósitos que
puede cambiar o negociar, porque en el juego no cuenta
tanto el resultado como el mismo proceso del juego. (p.6).
Es importante dar a conocer que el juego es muy importante para la
vida de un niño, ya que esta le permite aprender de forma libre, potenciando
asi sus conocimientos y su curiosidad por descubrir más cosas, para el niño
el juego no es seguir una regla, ni tampoco los resultados que puedan
obtener sino que a ellos lo que les gusta es disfrutar de su proceso por
ganar experiencias para más luego poderlas poner en práctica en su vida
diaria o en algún otro juego que le sea igual o parecido que aquel que ya
conoce.
Según (McNamee, 2017), afirma que:
Jugar es una de las principales ocupaciones de los niños,
es importante para su desarrollo y para que se unan con
otros niños. Es también una oportunidad para que los
padres se conecten con sus hijos. Los padres son los
primeros maestros de los niños y gran parte de esa
enseñanza sucede a través del juego (p.1).
De acuerdo con el autor el juego es necesario para el crecimiento y
desarrollo en la vida de un niño, ya que no es tan solo que le permite
aprender, sino que le ayuda a socializar con los demás, siendo esta una
actividad recreativa, la cual permite conocer a las demás personas tener
13
cierta empatía con las mismas, además el juego no solo lo practican los
niños sino que más bien deben integrarse los padres en las actividades que
realizan sus hijos, puesto que las primeras personas con quien juega un
niño son los familiares, posteriormente el aprenderá a relacionarse con las
personas que conforman su comunidad.
Beneficios del juego
Es normal que los infantes jueguen en cualquier lugar sin importar la
situación. Para ellos el hecho de jugar no tan solo es diversión y felicidad,
ya que el juego forma parte de su desarrollo integral. El juego desarrolla
en los niños la creatividad, de ahí radica la importancia de sus beneficios.
Para Kamil & DeVrles citado en (Moreano, 2016), manifiesta su opinión en
relación a los beneficios del juego en los niños:
Es la base más importante para consolidar las relaciones
con sus pares en toda la etapa infantil. Un juego que
proporcione a los niños algo interesante y estimulante los
lleva a actividades mentales complejas; por lo tanto, los
niños pequeños casi siempre aprenden más en juegos
colectivos que con lecciones o ejercicios (p.11).
En efecto, uno de los métodos que se utilizan para que los niños
aprendan a relacionarse con sus semejantes, son los juegos ya que estos
aparte de darles libertad de imaginar y crear conversaciones es necesario
para su crecimiento personal e integral, además cabe resaltar que los
juegos le permiten al niño estimular su área cognitiva, ya que los hace
pensar de acuerdo a la actividad que estén realizando suelen ser difíciles y
complicadas, por ende el niño siempre buscara jugar mientras a la vez está
aprendiendo en grupo más que hacerlo forjándose en estudiar de memorias
las clases.
14
Según Golinkoff citado en (Mera, 2016), afirma que:
El juego beneficia el desarrollo social del niño. Durante el
juego los niños utilizan la imaginación y representan
diferentes escenarios que han visto en la vida real.
Vygotsky menciona que el juego es útil para comprender
la interacción de los roles sociales (p.155).
Ciertamente el autor manifiesta que todo tipo de juego ayuda al
desarrollo social del niño, porque este es el que le permite integrarse con
sus semejantes, es decir con quienes comparten una misma actividad o se
interesan por compartir los mismos juegos, de tal manera que desarrollen
su imaginación, o que imiten las acciones que vive en su vida cotidiana, ya
que puede representar a un familiar y la labor que realiza dentro de la
comunidad, también podrá aprender a cambiar voces al momento de jugar.
Para (Gómez, s.f.), asegura que:
Le permite al niño conocer el mundo que lo rodea y
adaptarse a él. Pensemos en cómo las situaciones del
juego van creando en el niño mecanismos adaptativos
que hacen que lo ejecute cada vez más fácilmente y con
menos estrés, con dominio creciente del entorno (p.6).
Ciertamente los juegos le permiten a los niños a desarrollar su
imaginación y creatividad, así también como a comprender y entender lo
que sucede a su alrededor, es por eso que los juegos le ayudan al niño a
madurar, a adaptarse a los acontecimientos que se dan dentro de una
sociedad, de tal manera que pueda poner sus conocimientos previos al
momento de realizar una actividad con sus semejantes, logrando así que
se sienta contento y alegre dentro del ambiente en el que crece.
15
El juego en la infancia
Pensar o imaginar una infancia sin el juego, resulta algo imposible, las
primeras reacciones que reciben los niños cuando éstos son bebés, son las
caricias y los balanceos, por ende, el desarrollo socio afectivo por parte de
los padres dentro del hogar con el juego es vital. Según (Cárdenas, 2014),
afirma que: “El juego es un lenguaje natural porque es precisamente en
esos momentos lúdicos en los que la niña y el niño sienten mayor necesidad
de expresar al otro sus intenciones, sus deseos, sus emociones y sus
sentimientos” (p.15).
Una de las mejores formas en las que el niño puede aprender es
gracias a los juegos, ya que esta actividad no necesita de una orden en
específico, sino que más bien es libre de ejercerla en el momento que lo
desee, además por medios de estos juegos el niño puede expresar sus
emociones, sentimientos y pensamientos, al momento de divertirse,
además este es una de las formas más útiles que hay para que el niño gane
conocimientos desde la infancia, porque es desde ahí en donde el niño va
construyendo su comportamiento y conducta.
Según (Cáceres, 2018). Asegura que:
El juego con su gran flexibilidad posibilita la demostración
de afecto, preocupación y cuidado, favoreciendo la
expresión de la creatividad y la fantasía. Permite, el
despliegue de la imaginación, la capacidad de disfrutar
junto a otros, la expresión de gustos y referencias,
constituyéndose en una oportunidad para despertar la
curiosidad y el asombro (p.185).
Consecuentemente el autor en su cita menciona cuanto influyen los
juegos en la vida de un niño, puesto que aparte de desarrollar su
16
imaginación y creatividad, le permite expresar sus emociones, además que
gracias a los juegos el niño aprende a socializar con las personas que están
en su entorno, así también pone en práctica sus conocimientos previos y
los comparte con quienes interactúa a fin de sentirse con toda la
satisfacción de recrearse con plena libertad de expresar sus gustos al
momento de jugar solo o con un compañero.
Para (Blanch, 2016), asegura que:
El juego es una actividad seria, porque es una prueba
para la personalidad infantil; por los aciertos en el juego
los niños y las niñas elevan su autoestima, es un
mecanismo de autoafirmación de la personalidad infantil,
como lo es el trabajo para el adulto (p.15).
Por otro lado el autor Blanch manifiesta que por medio de los juegos
recreativos el niño aprende a construir su personalidad desde su infancia,
puesto que ellos emprenden sus actividades de diversión desde que son
pequeños, ya que esta es la mejor forma de descubrir el mundo que los
rodea, así como adaptarse a ella, por ende se conoce que el jugar en
compañía de sus familiares o de un adulto, quien debe ayudarlo en lo que
no pueda realizar, además le permitirá al niño elevar su autoestima, así
como sentirse confiado y seguro de sí mismo.
Funciones del juego
La actividad del juego tiene como finalidad el sano esparcimiento y
diversión de quienes los desarrollan, de tal manera es recomendable que
los padres fomenten el juego con sus hijos e inventen juegos que
despierten el interés de ambos. Entre las funciones del juego, se encuentra
el desarrollo psicomotor, cognitivo – lingüístico, social y emocional.
17
El juego en el desarrollo psicomotor
En relación al desarrollo psicomotor está claro que es la adquisición
que tiene el niño de forma progresiva sus funciones y habilidades, las
cuales son el reflejo que el niño está madurando su sistema central
nervioso. Según (García M. , 2016), opina sobre la función del desarrollo
psicomotor en los infantes de la siguiente manera:
Es un proceso continuo que va de la concepción a la
madurez, con una secuencia similar en todos los niños,
pero con un ritmo variable. Mediante este proceso el niño
adquiere habilidades en distintas áreas: lenguaje, motora,
manipulativa y social, que le permiten una progresiva
independencia y adaptación al medio (p.81).
En relación al tema García manifiesta que, muy independiente de la
habilidad motora que genera el niño no todos se desarrollan de la misma
manera, ya que para ello se requiere de una estimulación previa que
usualmente se origina desde el vientre de la madre, y aun cuando el niño
es bebé la madre es la llamada a desarrollar esta habilidad con ejercicios
en piernas y manos, según las indicaciones de un profesional, logrando que
el niño también despliegue su vocabulario facilitando la relación con las
demás personas,
Para (Vericat, 2013), afirma que:
Cuando se hace referencia a desarrollo psicomotor
normal se habla de un proceso que permite al niño
adquirir habilidades adecuadas para su edad. No
obstante, como se mencionó, existe gran variabilidad en
la edad en la adquisición o alcance de diferentes
habilidades (p.2978).
18
El autor Vericat según su investigación indica que para alcanzar el
desarrollo psicomotor el niño debe pasar por un proceso desde los primeros
meses de vida hasta llegar a la adultez, debido que conforme vaya
creciendo una persona va adquiriendo habilidades y destrezas que no
poseía, cada una de ellas debe ser de acuerdo a su edad, pero todo esto
sucede con mayor eficacia en la niñez, ya que desde pequeños los niños
tienen toda la predisposición de captar y aprender cosas nuevas, puesto
que son absorbentes como una esponja.
Según (Maldonado, 2014), opina que:
El desarrollo psicomotor, o la progresiva adquisición de
habilidades en el niño, es la manifestación externa de la
maduración del sistema nervioso central. La maduración
del SNC tiene un orden preestablecido y por esto el
desarrollo tiene una secuencia clara y predecible: el
progreso es en sentido cefalocaudal y de proximal a distal
(p.2).
Ciertamente en la cita anterior el autor manifiesta que todos los niños
deben pasar por un proceso de desarrollo en su motricidad, ya que desde
pequeños realizan actividades físicas de manera indirecta, es decir que las
realiza solo porque quieren hacerlo, más no porque sepan el beneficio que
ocasiona en ellos, además también se van haciendo presente las
habilidades, las cuales se logran desarrollar ya que tienen una maduración
en su cuerpo y a nivel del sistema nervioso.
El juego en el desarrollo cognitivo
La etapa de inicial en que están los niños, es cuando comienza a
conocer muchas cosas y aprender ciertas que él conocía pero no tenía la
facilidad de expresarse mediante el aprendizaje, por tanto en el momento
19
de enseñanza aprendizaje es donde debe aprovechar para que se
desarrollen sus conocimientos, destrezas, habilidades en su formación
integral y en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Según Ordoñez y
Tinajero citado en (Albornoz, 2016), afirma: “Un proceso por medio del cual
el niño y niña organiza mentalmente la información que recibe a través de
los sistemas senso-perceptuales, para resolver situaciones nuevas en base
a experiencias pasadas” (p.187).
Ciertamente la cita del autor Albornoz menciona que el desarrollo que
poseen los niños es gracia al sistema sensoperceptivos, es decir que
gracias a los sentidos el infante puede apreciar todo lo que sucede a su
alrededor, así como para desarrollar su área cognitiva, la cual está en
constante proceso de aprendizaje, por ende el niño estará atento a resolver
conflictos que se le presenten ya que estará preparado porque posee
conocimientos previos, los cuales le servirán para el resto de su vida.
Según investigaciones de la (Universidad Internacional de Valencia,
2014), afirma que:
Para que el desarrollo cognitivo y la inteligencia del
infante pueda madurar con total normalidad, básicamente
debe de existir una base biológica que sea sana, además
se debe tener un buen ambiente que sea favorable y
estimulante. El desarrollo cognitivo está ligado a diversas
eventualidades o circunstancias, las cuales puedan
acontecerle de manera independiente a cada ser humano,
(p.2).
De acuerdo con lo establecido en la cita antes mencionada
contextualiza que el desarrollo cognitivo de un niño radica desde el
ambiente en el que se desarrolle, ya que debe ser agradable y que le brinde
todo tipo de ayudo para su crecimiento personal, además de que su familia
20
le demuestre la ayuda para que pueda alcanzar su madurez en óptimas
condiciones, en efecto, el desarrollo cognitivo también está ligado a las
acontecimientos que presente ya que no todas las personas evolucionan
iguales, sino que unos tardan dependiendo como ha sido su estimulación.
El desarrollo cognitivo, está centrado en los procesos del pensamiento.
Según (Méndez, 2010), afirma que: “El desarrollo cognitivo infantil tiene
relaciones íntimas con el desarrollo emocional o afectivo, así como con el
desarrollo social y el biológico” (párr.2).
Consecuentemente, el autor Méndez menciona que el desarrollo
cognitivo en los infantes se procede más con las relaciones íntimas las
cuales les debe ser proporcionada por los familiares, ya que ellos son los
primeros en brindarle amor, cariño y afecto que el necesite, es decir que su
ambiente emocional debe ser cubierto por sus padres o familiares más
cercanos, de tal manera que conforme vaya creciendo el niño se podrá ir
integrando dentro de una sociedad, con la finalidad de que socialice con
sus semejantes sin sentirse aislado.
El juego y el desarrollo socio - afectivo
El desarrollo social del niño es fundamental para los infantes, por
ende, los padres de familia deben de estar al pendiente que ellos se
relacionen consigo mismo y con su entorno de manera óptima. El
desarrollo social del infante comienza desde el seno familiar, usualmente
éste lo proporciona la madre desde los primeros meses de vida. Según
Piaget citado en (Panchana, 2016), afirma: “El juego forma parte de la
inteligencia del niño, porque representa la asimilación funcional o
reproductiva de la realidad según cada etapa evolutiva del individuo” (p.7).
En efecto Panchana contextualiza que el juego le pertenece al niño
desde el momento que nace, es decir que se las pone en práctica en los
primeros meses de vida ya que es una forma que tienen los seres humanos
21
para distraerse, divertirse, socializar con las demás personas y sobre todo
de aprender, por ende se considera que los diferentes juegos le permiten
al niño desarrollar su inteligencia la cual ira cambiando según su edad, y le
ayudara a su formación socio afectiva y en su personalidad.
Según (Montessori, 2013), afirma que:
El desarrollo social implica profundizar en el conocimiento
de cómo comunicarse efectivamente con los demás de
una manera positiva. Los niños están aprendiendo a
pensar críticamente y resolver problemas a través de
situaciones complejas, forman sus propias ideas, y el
razonamiento (p.2).
Es importante dar a conocer el beneficio que tiene la sociedad en las
vida del ser humano, ya que influyen de manera directa de cómo mantener
o establecer una conversación, a fin que ayuden al desarrollo social en la
personalidad de un niño que está en un constante proceso de integración
social, gracias a todas las conversaciones que mantiene un infante con un
adulto le permite aprender a resolver distintos tipos de problemas que se le
puedan presentar, sean estos fáciles o con cierto grado de dificultad, a fin
de ir construyendo su personalidad y su pensamiento crítico.
En cuanto al desarrollo socio emocional, básicamente es señalada
como la capacidad de los niños para comprender sentimientos con las
personas de su entorno empezando por la familia. Según (Dasilva, 2014),
afirma que: “El desarrollo afectivo comienza con el nacimiento, momento
en que el niño es insertado en un grupo social, de lo cual depende la
satisfacción de sus necesidades, completamente vueltas, en principio, a su
supervivencia” (p.16).
22
Es importante resaltar que el afecto que se le puede brindar a un niño
nace desde el vientre materno ya que el bebé puede sentir el amor que
tienen ya sea por la forma de hablarle e incluso el simple hecho de acariciar
el vientre, pero más se lo demuestra una vez que ha nacido, ya que las
personas desean conocerlo e integrarlo a su grupo social, con la finalidad
de que el aprenda sus costumbres y demás gusto, por ende el niño sentirá
que es querido no solo por sus padres sino por una sociedad que lo apreció
desde el momento que fue engendrado, además la sociedad debe
comprometerse a cubrir cada una de sus necesidades.
Tipos de juegos
Por medio de la práctica del juego, los infantes tienen momentos de
pleno esparcimiento y manifiestas sus emociones sin presiones. En el
momento que a los juegos infantiles se los clasifica por tipos, es el momento
preciso que se obtiene el conocimiento concreto, es decir, que se define
por la naturaleza del juego y por su respectiva secuenciación en tiempo.
Juegos de ejercicios motores
En cuanto a los tipos de juegos motores, son considerados de mucha
valía, estos juegos son sencillos, y facilitan el relacionarse con sus similares
o semejantes, cabe resaltar que además le permite un acercamiento de los
infantes a pertenecer a grupo determinado con una sola meta, la cual es la
sana diversión. Según (Vera, 2014), afirma: “Son el conjunto de
situaciones motrices orientadas al enriquecimiento de la experiencia
motora de los sujetos que inicialmente se centraliza en la estimulación del
desempeño coordinativo, en tanto sustento básico para el desarrollo del
pensamiento táctico” (párr.1).
En efecto, el autor Vera opina que los ejercicios motrices son aquellos
juegos que se utilizan para enriquecer las habilidades que posee un niño,
23
puesto que desde pequeños se debe estimularlos para que conforme vayan
creciendo tengan una mejor práctica de coordinación en sus movimientos,
a fin de que logren expresar su trabajo al momento de realizar una actividad
en donde tenga que utilizar todo su cuerpo, de tal manera que se pueda
desplegar con mucha facilidad sin tener ningún tipo de inconveniente.
Para (Baena, 2015), según su investigación puntualiza su opinión en
relación a los juegos motores de la siguiente manera:
El juego motor constituye un elemento pedagógico de
primer orden, ayudando a desarrollar la capacidad
creativa y una mejor comprensión de los conceptos
intrínsecos que subyacen en el lenguaje. También, facilita
el desarrollo de los diferentes aspectos de la personalidad
del niño/a, del carácter, habilidades sociales, dominios
motores y capacidades físicas. (p.73).
Según la cita anterior el autor menciona que el juego es un método
pedagógico ya que el niño realiza actividades en donde su creatividad e
imaginación son desarrolladas siendo estas un motor muy importante en la
formación de una persona, con la finalidad de que poco a poco vaya
comprendiendo las acciones que pasan alrededor de su comunidad,
además los juegos influyen mucho en la personalidad del niño ya que ayuda
a la formación de su carácter y sus habilidades las cuales las ira
descubriendo conforme vaya creciendo.
De acuerdo con (Navarro, 2013), enfatiza:
La naturaleza motriz del juego es patente si lo
comparamos con un juego no motor, porque la motricidad
demanda percepciones, tomas de decisiones y
procedimientos característicos; mientras en un juego no
24
motor hay espacio para la reflexión, en el juego motor las
decisiones y las acciones pueden ser vertiginosas y, sólo
en esa medida reflexivas (p.17).
Ciertamente para el autor Navarro identifica de manera precisa la
motricidad en dos partes juego motor y no motor, siendo el primero de este
característico por el desarrollo de movimientos del cuerpo donde se
demuestran las habilidades y destrezas que posee el niño, a diferencia del
juego no motor al cual lo encasilla como un espacio o área para la reflexión.
Juegos simbólicos
Este tipo de juegos también son conocidos como los de imitación,
dentro de los tipos de juegos, son considerados importantes para el
proceso de desarrollo cognitivo de los niños. Según (Tarrés, 2015),
manifiesta que:
El juego simbólico es fundamental para el desarrollo
cognitivo y emocional de cualquier niño. El juego de
imitar, el de roles, el hacer como si fuera, es el juego por
excelencia de la infancia. Es el que domina gran parte de
los juegos en los primeros años de nuestros hijos.
(párr.2).
Para Tarrès en su cita contextualiza que el juego es la actividad que
a todo niño le agrada hacer, ya que por medio de la misma aprenden,
gracias al juego simbólico el niño puede imitar las acciones de sus padres
o de familiares más cercanos, así como los roles que realizan cada uno de
ellos, además de ayudar a desarrollar sus emociones, sentimientos y
pensamientos, le permite al niño a dominar su personalidad así como los
juegos que realizará en sus primeros años de vida, pudiendo dar a conocer
25
sus conocimientos previos y aprender lo que otros puedan aportar a su
vida.
Según (Justo, 2015), afirma: “El juego simbólico se caracteriza porque
el niño imita acciones de la vida cotidiana del mundo de los adultos, es un
aprendizaje que le ayuda a conocerse a sí mismo y al entorno social que le
envuelve” (p.22). Desde la posición del autor, expresa que este tipo de
actividades de juegos son realizadas por el infante como una manera de
imitar los buenos y malos ejemplos que son expuestos desde el hogar, por
tal manera es importante los adultos pongan de manifiesto buenas
costumbres y valores, cabe resaltar que hoy en día el entorno
lamentablemente no es el adecuado.
Según Yardley-Matwiejczuk como se citó en (Cabarrocas, 2016),
afirma “Define el juego simbólico como el término que describe una
variedad de actividades caracterizadas por la implicación del alumnado en
acciones o circunstancias simuladas actuando -como si-” (p.10). El autor
destaca al juego simbólico como el juego de caracterización en donde se
pone de manifiesto los llamados roles que son la imitación o simulación de
situaciones características de los adultos o del medio en donde se
desarrollan.
Juegos de reglas
Mencionar los juegos de reglas, se destaca que muchas de ellas son
una constante en diversos juegos infantiles. Los juegos de reglas,
básicamente son aquellos que consisten en el respeto de normas,
reglamentos y parámetros que son planteados previos al desarrollo del
juego. Según (Llorens, 2013), manifiesta su opinión en relación con las
reglas de la siguiente manera:
26
Las reglas están presentes en muchos juegos infantiles.
El juego de reglas consiste en establecer unas normas
básicas previas al inicio del juego para conseguir disfrutar
al máximo del mismo. Las reglas pueden ser más o
menos sencillas, dependiendo de la edad del pequeño. A
pesar de ello, todos los juegos de reglas tienen una serie
de beneficios para el desarrollo del niño. (párr.1).
Ciertamente como ya se ha mencionado la importancia que tiene para
el desarrollo del niño, también es necesario mencionar que existen diversos
tipos de reglas para cada uno de los juego en el cual el niño quiera realizar,
puesto que esas reglas son implantadas para que los infantes aprendan a
cumplir órdenes las cuales son mencionadas siempre al inicio de cualquier
actividad, es preciso mencionar que varían las reglas de acuerdo a la edad
de los participantes ya que suelen no tan sencillas, pero también se debe
resaltar que las reglas implantadas en los juegos son de beneficio para el
niño ya que le permite desarrollar su personal.
Para (Zapata, 2015), afirma que:
Los niños y niñas son partícipes activos de su
aprendizaje, construyendo su conocimiento por medio de
la interacción con las personas y los objetos de su
entorno, por lo que cuanto más rico en estímulos sea su
entorno y más oportunidades de exploración, de juego, de
experimentación tengan más preparados estarán para su
vida futura (p.4).
En relación al tema, Zapata, manifiesta que los niños son quienes en
primera instancia van construyendo sus propios conocimientos, ya que al
momento de relacionarse con las personas que lo rodean él va a copiar
cada habilidad de ellos, además el entorno le brinda muchas circunstancias
27
para que desarrolle su curiosidad y así pueda ir descubriendo las cosas que
hay a su alrededor, por ende el niño es libre para jugar con lo que más
desee, siempre y cuando aprenda a seguir y cumplir las reglas que son
impuestas al inicio de una actividad.
El desarrollo socio afectivo
El desarrollo socio afectivo, básicamente es un proceso, el mismo que
el infante atraviesa para formar sus sentimientos y emociones, los cuales
serán de compañía en todo tiempo, es decir en el día a día, por ende ahí
la importancia del desarrollo socio afectivo y potenciarlo en óptimas
condiciones.
Definiciones del desarrollo socio afectivo
Según González citado en (Buenaventura, 2014), afirma que: “La
afectividad es la capacidad de reacción de un sujeto entre los estímulos
que promueven del medio externo o interno, cuyas principales
manifestaciones son los sentimientos y las emociones” (p.30)
En efecto, el autor Buenaventura menciona que una de las razones
por las que el ser humano se relaciona con las demás personas que están
en su entorno, es para manifestar sus ideas y pensamientos, ya que al
entablar una conversa puede escuchar y manifestar su propio criterio,
además ayuda a desarrollar sus emociones y sentimientos, ya que también
el niño puede demostrar todo lo que siente, en el momento o circunstancia
que desee, ya que para demostrarlo no necesita de un lugar, fecha y hora
establecida, además esto conlleva a que el individuo sea más sociable con
sus semejantes.
Según Zeman at citado en (Feria, 2015), afirma que:
28
El manejo emocional, constituye uno de los conceptos
más importantes y críticos del desarrollo psicológico que
permite comprender el modo en que los individuos logran
adaptarse a las distintas situaciones. Es una habilidad que
progresivamente se va complejizando a lo largo del
desarrollo, dotando a los individuos de más herramientas
para enfrentarse con nuevas situaciones (p.23)
.
Ciertamente en la cita en mención el autor manifiesta que las
emociones son una parte importante en la vida de los seres humanos, ya
que esta es una parte del aspecto psicológico de cada persona, por lo tanto
desde la infancia esta parte siempre está en constante desarrollo, puesto
que conforme vayan creciendo ira aprendiendo y demostrando lo que siente
de acuerdo a su edad, es decir que no se expresará de la misma manera,
ya que cada vez será más difícil demostrar sus sentimientos y emociones.
Según (Vanegas, 2015), asegura que:
El desarrollo socio afectivo es un proceso de construcción
conjunta, donde nos vemos inmersos en situaciones e
interacciones en las que están implicados hechos y
procesos, debido a que sentimos la necesidad de
relacionarnos con los demás es porque queremos saber
sobre sus sentimientos, sus necesidades y sobre todo su
punto de vista sobre nosotros (p.31).
Consecuentemente, las personas desde que son pequeños aprenden
a desarrollar una afectividad con sus familiares más cercanos, a fin de
sentirse seguro y protegido con ellos, pero también aprende a relacionarse
con las personas que están en su medio, ya que ellos forman parte de su
proceso de socialización, con la finalidad de escuchar sus pensamientos y
saber cuáles son las necesidades que presentan, así también saber que
29
opinan de las demás personas, es por eso que la relación socio afectivo
siempre está y estará en un constante proceso de construcción.
Características
Las características del desarrollo socio emocional en las etapas del
infante, posee un grado diferente en relación a las otras etapas evolutivas,
Según (Soler, 2016), pone de manifiesto las características del desarrollo
socio afectivo de la siguiente manera:
Los infantes resultan con mucha sensibilidad a cosas pequeñas lo
cual generan en él diferentes cambios de ánimos, al mismo tiempo
que experimentan diversas emociones, es decir que los estados de
ánimos son cambiantes.
Las emociones predominan en relación a los sentimientos.
Existe una intensidad en los estados de ánimos, son cambiantes,
es decir pasan de la risa al llanto de un momento a otro.
Como los estados de ánimos son cambiantes
No suelen tener memoria del motivo que causó un determinado
estado de ánimo de los niños.
Los estados de ánimos son de menor intensidad en relación a los
de los mayores.
Usualmente resultan ser más impulsivos ya que buscan el
bienestar emocional en todo momento.
Son egocentrismo con tal de cumplir sus emociones, buscan su
placer propio y no piensan en los demás.
Los infantes en edades de 0 a 6 años, necesitan mucho cuidado
ya que se sienten algo desprotegidos
Llaman la atención de los mayores empleando determinadas
emociones (p.24)
30
Cabe destacar que entre las características ya mencionadas se puede
determinar que la efectividad se relaciona con todas las áreas además de
las dimensiones a edades que están de 0 a 6 años.
Para Soler quien contextualiza que las características del desarrollo
socio afectivo radica en que los niños poseen un cambio de emociones que
variará dependiendo de cómo lo traten,, esto significa que el niño cambiará
su humor pero no recordará las causas del porque se enojó o se alegró,
sino que para ellos el cambio de emoción siempre estará en constante
cambio, es importante que la familia y las personas más cercanas a el
infante le brinden toda la atención y cuidados que ellos necesitan ya que
en ocasiones realizan actos solo para atraer la atención de los adultos, esto
sucede más con los niños de 2 a 6 años, ya que de 0 a 2 años harán las
cosas solo por necesidad más no por atraer la atención.
Para Rodríguez (Pérez, 2018), manifiesta que:
El desarrollo emocional en estas edades se caracteriza
por poseer más habilidades para compartir y cooperar.
Los niños son capaces de realizar juegos con normas,
clave para fomentar las habilidades interpersonales, ya
que son capaces de colocar límites, respetar las normas
de alguien más (p.17).
Para el autor de la cita hace mención a la capacidad que posee el niño
para relacionarse con sus semejantes, ya que ellos pueden realizar juegos
en donde puedan poner sus propias normas y reglas, para que de esta
manera su relación socio afectiva sea mejor con los niños de su propia
edad, así también ellos aprenden a respetar los juegos y las indicaciones
que los demás den, a fin de desarrollar la habilidad de compartir y de ayudar
a quien más lo necesita, ya que de esta manera la habilidad de demostrar
31
sus emociones, sentimientos y pensamientos serán más fáciles, al
momento de involucrarse con los demás.
Importancia del desarrollo socio afectivo
En relación al desarrollo socio afectivo, es evidente que es un proceso
de evolución y de transformación del individuo, que debido a la maduración
e interrelación con los demás, va adquiriendo capacidades que le facilitarán
el vivir y desarrollarse dentro de una sociedad.
Según (García E. , 2018), afirma que:
El desarrollo afectivo y emocional del niño/a se trata de un
elemento clave de su desarrollo y de su aprendizaje, pues
las emociones y los sentimientos de una persona se
encuentran presentes a lo largo de toda su vida; en
algunos casos llegando a marcar un antes y un después
en la toma de decisiones (párr. 3).
Consecuentemente, es importante resaltar la importancia que tiene el
desarrollo del área socio afectiva de las personas, ya que por medio de las
mismas los niños pueden relacionarse con quienes lo rodean, también
forman parte del aprendizaje de lo que está en su entorno, con la finalidad
de demostrar sus emociones y sentimientos lo cual lo deberá ejercer en
toda su vida, a fin de que aprenda a tomar decisiones antes de actuar, es
por eso que la afectividad de un niño es importante que aprenda a
demostrarlo y a adquirirlo desde el hogar.
Para (Ortegán, 2017), manifiesta su opinión sobre la Importancia del
desarrollo socio afectivo de la siguiente manera:
32
La importancia del desarrollo socio afectivo de los niños y
niñas y todos los beneficios que esto trae a futuro en su
desarrollo integral. Se debe tener en cuenta que los niños
y niñas son seres sociales por naturaleza y desarrollar las
habilidades que les permitan participar de un grupo de
manera productiva y segura es de vital importancia
(párr.1).
Desde la infancia los niños poseen una habilidad natural de
relacionarse con los de su misma edad, ya que a través de juegos ellos
aprenden a relacionarse, por lo tanto se considera de mucha importancia
que desarrollen esa destreza, porque al momento de jugar con un grupo de
niños le podrá ser un poco difícil, pero no imposible de encajar entre ellos,
por lo tanto es necesario que aprendan a desarrollar esa área socio afectiva
la cual será vital para su formación personal e integral, con la finalidad de
ser parte de una sociedad.
Según Sánchez citado en (Calupiña, 2018), señala que:
El desarrollo socio afectivo es aquella dimensión evolutiva
que se refiere a la incorporación de cada niño y niña que
nace a la sociedad donde vive. Tal incorporación supone
numerosos procesos de socialización: la formación de
vínculos afectivos, la adquisición de los valores, normas y
conocimientos sociales, el aprendizaje de costumbres,
roles y conductas que la sociedad transmite y exige
cumplir a cada uno de sus miembros y la construcción de
una forma personal de ser, porque finalmente cada
persona es única (p.10).
En efecto, desde que el niño nace, se integra dentro de una sociedad
a la cual debe ir desarrollando una afectividad con las personas más
33
cercanas e inclusive las que conforman una comunidad, es por eso que el
área socio afectiva el niño la va ejerciendo conforme van pasando los años,
es por eso que también el niño adquiere normas y valores que se los
enseña la sociedad en donde el niño se desenvuelve, a fin de que el infante
pueda ir incorporando todos los conocimientos aprendidos para su
formación personal e integral sin tener que copiar la personalidad de otros,
es decir que se convierta en una persona insuperable.
El desarrollo socio afectivo y sus roles
El desarrollo social y emocional en los infantes, usualmente depende
de diversos factores, como lo son el social, ambiental, la comunidad, la
familia, etc., inclusive los genes es decir el desarrollo del cerebro, la salud
mental y física. En cuanto al factor externo sobresale la familia, la escuela,
adultos, y el entorno. Los infantes en edades de 0 a 6 años de edad el
desarrollo social y afectivo tienen una estrecha relación y en muchas
ocasiones es complejo saber distinguir el uno del otro.
Rol del docentes en el desarrollo socio afectivo
Es importante señalar que los infantes la mayor parte de sus primeros
años de vida pasan bastante tiempo dentro de una escuela los cuales
aprenden con el ejemplo trasmitido por sus profesores, por tal manera
resulta necesario que los docente fortalezcan el vínculo socio afectivo entre
el docente estudiante recíprocamente para después pueda ser transmitido
por los niños con sus familiares. Como dice Barrios citado en (Gonzalez,
2015), afirma: “Es indispensable que el trabajo del profesor sea motivador
y estimulador del aprendizaje, su función consiste en capacitar a los
alumnos para que tomen decisiones en relación a su propio aprendizaje,
presten apoyo y ayuden a sus compañeros” (p.11).
34
En la cita anterior el autor manifiesta que el rol que los docentes deben
tener dentro de las aulas de clases a parte de brindar enseñanzas, es
mantener a los estudiantes motivados con diferentes estrategias para que
su aprendizaje sea mayor, de la misma manera los docentes deben estar
predispuestos en realizar distintas actividades para que todos sus
estudiantes puedan desarrollar su área socio afectiva, es decir que todos
se lleven bien dentro y fuera de clases, con la finalidad de tener un ambiente
armónico, también deben aprender a guiarlos para que puedan tomar
decisiones correctas en las circunstancias que se le presenten.
Según (Hernández, 2017), afirma que:
Desde la labor docente se puede promover el desarrollo
socio afectivo de los niños mediante un clima escolar
adecuado en el cual se le brinde al estudiante el espacio
adecuado y confianza para darle a conocer a su maestro
sus miedos, habilidades, deseos e intereses, de esta
manera la escuela cumpliría con su función de segundo
hogar y de esta manera brindar un espacio para la
formación integral de una persona dinámica (párr.15).
De acuerdo con el criterio del autor Hernández quien resalta la labor
que debe tener un buen docente, ya que además de brindar excelente
enseñanza debe ofrecer a los estudiantes un lugar y ambiente seguro en
donde pueda sentirse cómodo, además es ahí en donde los estudiantes
podrán reflejar todos sus temores así como sus necesidades y deseos,
claro está que también podrá desarrollar su área socio afectiva no solo con
sus semejantes sino con el docente quien cumplirá el papel de padre dentro
de las aulas educativas, ya que siempre se ha considerado que la escuela
es como el segundo hogar, en donde los niños deben sentirse amados,
cuidados y protegidos.
35
Para (García N. , 2017), pone de manifiesto su opinión sobre el rol
del docente en relación al desarrollo socio afectivo:
Las estrategias que los docentes deben implementar
siempre en las aulas de clase son los juegos y actividades
didácticas ya que por medio de este el niño desarrolla
más habilidades como cognitivas, sociales, interpersonal,
entre otros. También mejorara la comunicación entre
docentes y estudiantes y más aún si se incluyen padres
de familia donde el niño también logra por medio de estos
lazos de afectividad comprender mejor las instrucciones
que se dan en el juego donde obtendrán un mayor
aprendizaje (p.4).
Es importante reconocer que la labor de los docentes no es fácil, ya
que se debe ingeniar estrategias que llamen la atención de los estudiantes,
logrando que su motivación siempre este activar, ya que a los niños lo que
más les gusta es jugar, siendo este un medio de beneficio para que
desarrollen sus áreas motrices y afectivas, además de que irá aprendiendo
a construir su propia personalidad, por ende el niño lograra mejorar su
comunicación con las personas que lo rodean sean estos padres, docentes
y compañeros de clases.
Rol de la familia y en el desarrollo afectivo
La familia y la escuela poseen gran trascendencia y se observan de
manera unidireccional como si no tuvieran algún propósito educativo en
común, he ahí la importancia del comprender cuanto influye la familia y la
escuela en la afectividad del infante considerando que ambas son
ambientes fundamentales para el crecimiento y la normal formación de los
seres humanos. Según (Gonzalez, Familia y escuela en el desarrollo
afectivo de los niños, 2015), afirma que: “La familia incide en el desarrollo
36
afectivo dado que los padres desconocen el contexto social en que se
desenvuelve el niño, esta situación se presenta a través de la falta de
acompañamiento por causa de las extensas jornadas laborales” (p.3).
Ciertamente el autor González manifiesta que tanto los padres como
los familiares están a cargo de los más pequeños de la casa, es necesario
que conozcan el entorno social en el cual se desarrolla el niño, con la
finalidad de conocer las amistades, sus sentimientos y emociones, además
de sus necesidades e inquietudes, por tal motivo es necesario que los
padres de familia reconsideren separar parte de su tiempo y disfrutarlos con
sus hijos, fomentando así un ambiente de amor fraternal.
Según (Idme, 2017), asegura que:
La familia es el pilar emocional del niño, adolescente y la
base de sus valores fundamentales para su evolución
interior, sea como sea la familia, tiene unas funciones
educativas y afectivas muy importantes, ya que es parte
de la base de que los padres tienen una gran influencia en
el comportamiento de sus hijos y que este
comportamiento es aprendido en el seno de la familia
(p.23).
Consecuentemente el autor define, que la familia se convierte en un
pilar fundamental de una sociedad, desde el seno familiar el niño adquiere
los primeros valores como lo es el respeto, el amor, la solidaridad, etc., los
cuales sean trasmitidos en el entorno donde se desenvuelva, siendo la
familia el punto de partida de la adquisición de los mismos, por ende los
padres son considerados como el factor más importante dentro del
desarrollo emocional del infante, al trasmitir buenos ejemplos logrando que
su conducta sea la apropiada dentro del comportamiento humano, así como
también en el lugar donde se situé o se interrelacione con los demás. Según
37
Hurtado citado en (Gonzalez, 2015), manifiesta: “La familia es un vehículo
mediador en la relación del niño con el entorno desempeñando un papel
clave que incide en el desarrollo personal y socia” (p.11).
En efecto la familia cumple un papel muy importante en el crecimiento
y formación del niño, ya que de ellos dependen el comportamiento, la
conducta y las acciones que realice dentro y fuera del hogar, es decir el
niño se relacionara con el medio que lo rodea según como en casa le hallan
enseñado, puesto que los padres son una guía para que pueda entender y
comprender el entorno en donde se desarrolla, además el desarrollo socio
afectivo que vaya construyendo el niño le será muy útil para poder
integrarse dentro de la sociedad, así como para su formación personal e
integral.
Tipos de afectividad
Los humanos se desarrollan, básicamente como un elemento
integrado de una sociedad, el cual participa activamente dentro de la
misma, cabe destacar que es la sociedad la que determina valores,
actitudes y normas, de comportamiento que direccionaran el desarrollo
afectivo del niño además de las pautas de aprendizaje. De modo que se
puede asegurar que entre los humanos y la sociedad hay una interrelación
mutua, en las que las acciones positivas o negativas de las personas serán
de influencia en la sociedad recíprocamente.
Escolar
El desarrollo afectivo de los niños, es un elemento de suma
importancia en el desarrollo y aprendizaje del infante en etapa escolar, ya
que tanto los sentimientos, asi como las emociones del ser humano está
presente en el transcurso de la vida; en muchos de los casos es un
38
precedente en la vida del ser humano y marca un antes y después cuando
se toma alguna decisión.
Según Sánchez citado en (López, 2013), dice:
Se refiere al proceso por el cual el niño construye su
identidad (su yo), su autoestima, su seguridad y la
confianza en sí mismo y en el mundo que lo rodea, a
través de las interacciones que establece con sus pares
significativos, ubicándose a sí mismo como una persona
única y distinta (p.24)
Por lo consiguiente López en su cita afirma que el ambiente escolar le
permite al niño formar su personalidad, además le ayuda a tener una buena
relación con sus compañeros, en donde se podrá relacionar y aprender de
las experiencias de los demás a fin de cuenta el podrá relacionarlas con los
conocimientos y vivencias previas, por ende esta interacción le brinda una
seguridad de sí mismo, en donde logra elevar su autoestima y confianza en
las acciones que realice.
Según (Villalobos, 2014), asegura que:
El personal docente de preescolar debe demostrar en
todo momento amor por su trabajo y por todas las
acciones que este lleva implícitas. Debe asumir con
responsabilidad y compromiso la noble tarea de
acompañar y guiar a la niñez de nuestra sociedad y
reflejar en todas sus expresiones el placer que le provoca
su vocación (p.308).
El autor en mención, manifiesta que es importante que los docentes
demuestren el amor que sienten al momento de estar laborando así como
39
cada cosa que se deba realizar, puesto que es observado por aquellos
niños que toman sus acciones como ejemplos a seguir, además debe ser
responsable con las cosas que hace, por ende el docente debe
comprometerse en guiar y enseñar a los niños a que pongan en práctica
todos los conocimientos y aprendizajes que el maestro demuestra para que
sepan cómo comportarse dentro de una sociedad, así como también ellos
puedan ver que el docente ama la labor de enseñar.
Para, (Gordillo, 2016), afirma que:
El gran número de horas que los niños comparten en su
entorno escolar con los maestros e iguales, les permite
identificar el aula como un entorno cercano, en el cuál
pueden encontrar el confort que necesitan y desarrollar
sus habilidades. Aunque también ocurrirá durante el resto
de las etapas, debido a la corta edad de los niños en la
etapa infantil, su comportamiento estará íntimamente
ligado a las experiencias previas que ha vivido en su
entorno familiar, y reflejarán su mundo emocional y
afectivo (p.197).
De acuerdo con lo manifestado en la cita antes mencionada los niños
pasan varias horas en la escuela y comparten mucho con los docentes, así
como con sus pares, esto causa que ellos se sientan cómodos dentro de
las aulas de clases ya que para ellos es como su segundo hogar, en donde
el ambiente que ellos se desenvuelve es agradable logrando así desarrollar
sus habilidades y destrezas, las cuales las ira modelando conforme vaya
creciendo, así como su comportamiento, además pondrá en práctica cada
una de los conocimientos aprendidos previamente de parte de sus
familiares más cercanos.
40
Familiar
El entorno familiar dentro de una sociedad ocupa el pilar más
importante en la misma, ya que brinda a los niños un ambiente adecuado.
La familia desempeña un papel preponderante dentro de la sociedad, dicho
sea de paso que el amor y afectividad brindada por la familia hacen de un
hogar un lugar seguro para los niños de la influencia negativa de los
problemas del mundo.
Según (Paguay, 2015), afirma que:
El ámbito familiar en el que se desarrolla el niño,
actualmente les está afectando la seguridad emocional y
afectiva que se ve reflejado en el aprendizaje, es
inevitable de entender que la familia es el primer educador
de los hijos tarea que no se debe delegar, que conlleva a
la autonomía de las personas, los niños dependen del
afecto, amor, confianza, seguridad que les brinden los
padres (p.1).
El autor hace énfasis al rol que debe tener la familia con el niño, es
decir que dentro del hogar el niño debe recibir afecto, seguridad y buenos
ejemplos, ya que desde su nacimiento el niño aprende a desarrollar la
habilidad de sentir y dar afecto a sus padres y demás familiares, pero hoy
en día se presentan distintos tipos de conflictos entre la familia que afecta
la salud emocional de los niños, la misma que la demuestran dentro de las
aulas de clases, causando ciertos malestares con sus semejantes, ya que
todo lo que el niño ve y escucha lo querrán manifestar en la escuela, es por
eso que es necesario recalcar la importancia que tiene la familia en el
desarrollo socio afectivo de los infantes.
41
A decir de Rodríguez, (Hernámdez, 2014), asegura que:
El desarrollo socio afectivo, se relaciona con el proceso
mediante el cual el niño aprende a comportarse dentro del
grupo familiar, de amigos, de compañeros de escuela; y
las etapas afectivas por las que va pasando desde que
nace, cuando es por completo dependiente de los otros
(p.4).
Rodríguez hace énfasis al desarrollo afectivo por el cual el niño ha
pasado, ya que desde que nace, ingresa a una sociedad en donde le
demuestran amor, y muchos cuidados, con la finalidad de integrarlo dentro
de una sociedad, es por eso que la familia, la comunidad escolar y los que
conforman su comunidad le brinden buenos ejemplos para que conforme
vaya creciendo deje de depender de los demás y sea independiente,
además deberá poner todos los conocimientos aprendido desde la infancia
conto aquello que le dieron desde el momento que nació.
Según (Diez, 2014), afirma:
Resulta necesaria la acción de la familia para este
logro, puesto que solo a partir de la vivencia del
amor la persona humana logra comprenderse cada
vez con mayor profundidad y así puede
responder de manera plena y auténtica a su
verdadera naturaleza (p.52)
El autor Diez, resalta cuan importe resulta la familia dentro del
desarrollo del infante, siento la afectividad un factor muy importante para
su normal proceso, de acuerdo cada una de las vivencia que experimente
el niño, le servirá en lo posterior, la afectividad brinda al infante por parte
42
de la familia profundiza en gran manera su personalidad y pone de
manifiesto los valores y ejemplos inculcados por la familia.
Social
Los vínculos de afectividad usualmente empiezan en los primeros
años de vida, es decir en infancia, por tal motivo es indispensable que exista
un clima social estable, considerados como la base fundamental para
fomentar y crea vínculos de apego, se debe caracterizar por la unión de
cada uno de los integrantes, de manera que sea adecuada para el
desarrollo de la personalidad del individuo. A juicio de Gallo citado en
(Marín, 2016), expresa: “El niño es un sujeto con derechos no importa la
edad, en plena construcción de sí mismo y que mientras se construye, se
hace responsable de su condición, como un sujeto que piense y desee
saber” (p.74).
Consecuentemente Marín autor de la cita anterior indica que los niños
desde pequeños están en un proceso de formación ya sea de su
crecimiento, carácter y personalidad, el cual esta sediento de
conocimientos los cuales debe aprender a conocer para que su enseñanza
le permita construir una responsabilidad en todas las actividades y retos
que se le presenten en la vida, además cabe resaltar que todos los niños
tienen varios derechos como estudiar, estar saludables, etc.
Según, (Suñiga, 2015) afirma que:
La influencia del entorno social es determinante en
el desarrollo del niño, como por ejemplo si un niño
crece en un medio rural, donde sus relaciones solo
se resumen a los vínculos familiares va a tener un
desarrollo diferente a aquel que esté rodeado por
ambientes culturales más propicios (p.14).
43
El ambiente en donde el niño crece es de mucha importancia, ya que
influye mucho en su personalidad, es por eso que el entorno social le
permite al niño aprender cosas y costumbre, es decir que un niño que vive
en un ambiente rural no se comportara ni actuara de la misma manera que
un niño que vive en un sector más favorable, sin embargo la familia debe
siempre estar presente para que la sociedad no influya de manera directa
con el desarrollo personal del niño, sino que más bien aprenda los ejemplos
que les pueden brindar sus padres.
Según (California Childcare Health Program, 2013), afirma que:
El desarrollo social y emocional temprano de los
niños depende de una variedad de factores,
incluyendo los genes y la biología, es decir la salud
física, mental y desarrollo del cerebro, y factores
ambientales y sociales, tales como lo son la familia,
comunidad, los padres y el cuidado del niño (p.2)
La familia es la base de una sociedad, la cual debe ayudar al niño a
desarrollar sus emociones, así como ser más sociables con las personas
que están en su entorno, ya que el ser humano posee ciertos factores que
le permiten compartir con la comunidad como son los genes biológicos, es
decir que ciertos niños poseen un grado de aislamiento ya que sus padres
poseen las mismas funciones no les permite relacionarse abiertamente con
los demás, también hay niños que tiene algún problema físico lo cual no es
impedimento para comunicarse con sus semejantes, es por eso que los
padres, familiares y la comunidad deben brindarle al niño todo tipo de
cuidado a fin de cubrir con sus necesidades.
44
2.2.1. Fundamentación Pedagógica
Las diferentes investigaciones en el ámbito del juego, se desempeña
un papel fundamental en el desarrollo de los procesos pedagógicos da la
apertura de Piaget que es un constructor que trabaja con la realidad del
niño, el tiempo donde manifiesta las inquietudes de como utiliza el juego
como la primera herramienta que dispone el niño para poder desarrollar el
ámbito de convivencia de sí mismo con la realidad que lo rodea.
Proceso de construcción del conocimiento, especialmente durante el
periodo en que el niño nace donde lo llama sensorio motor, y está vinculado
con este tipo de juegos. El que más lo relaciona será el periodo operativo
que marca la agilidad de la ejecución de la práctica y lo suma adquirir esas
destrezas y habilidades.
Para otros actores como Vygotsky crea zona de desarrollo potencial
donde brinda al niño desarrollar todas sus capacidades, habilidades y
destrezas capaces de hacer uso de su imaginación, creatividad espontanea
la búsqueda de los nuevos saberes. En la relación de Wallon se relaciona
con la actividad total del niño que tiende a confundir cuales serían esas
responsabilidades, de manera que deben ser relacionado con la actividad
lúdica. Para Bruner, se enfatiza en el lenguaje donde marca importancia de
su proceso lingüístico de una comunicación e interacción del desarrollo en
todos los aspectos del lenguaje.
Para Jiménez citado en (Gómez T. , 2015), afirma que:
La lúdica es más bien una condición, una
predisposición del ser frente a la vida, frente a la
cotidianidad. Es una forma de estar en la vida y de
relacionarse con ella en esos espacios cotidianos en
que se produce disfrute, goce, acompañado de la
45
distensión que producen actividades simbólicas e
imaginarias con el juego (p.29).
El juego es un permanente banco de pruebas, que permite al niño
experimentar, de forma real o imaginaria, con todo tipo de materiales y
objetos. En el laboratorio del juego, el niño aplica y construye
conocimientos, resuelve problemas, descubre las consecuencias de sus
acciones, comprende su entorno y los microsistemas en los que vive
inmerso, vive nuevas experiencias, desarrolla la inteligencia, el
pensamiento, la percepción, la memoria, la imaginación y la creatividad, o
aprende a manejar las relaciones de espacio y tiempo.
Según (Rigaltonio, 2016), asegura que:
Los juegos de rol para niños son una práctica muy
beneficiosa para desarrollar la imaginación de los
niños adentrándose en un personaje que puede ser
de cualquier tipo y representarlo desde su punto de
vista e imaginando diferentes situaciones que el
personaje va tomando según su personalidad. En los
juegos de rol para niños cada uno de los
participantes deben mantenerse dentro de un guión,
que permite a los niños el colocarse en la posición
de la persona que está representando y ser parte de
una situación (p.22).
Consecuentemente la cita antes mencionada indica que los niños
tienen una gran imaginación al momento de realizar un juego de roles, es
decir que tratan de imitar a una persona y las funciones que desempeña,
en ocasiones ellos suelen imitar a sus padres, ya que para ellos son un
ejemplo a seguir, claro está que ellos realizan cosas dejando volar su
creatividad e imaginación, lo cual influirá en la personalidad del infante la
46
cual está en construcción, es importante que dentro del grupo de niños que
ejercen el juego del rol cada uno tiene un ejemplo a quien desean imitar así
también pondrán sus propias reglas con la finalidad de integrarse y
establecer su propio gusto x hacer cosas.
2.2.2. Fundamentaciones psicológicas
El papel del juego en el desarrollo afectivo-emocional. Desde la
perspectiva del desarrollo afectivo-emocional, el juego es un escenario
perfecto para que el niño exteriorice sus emociones. Es una actividad
divertida, que le proporciona placer, satisfacción y alegría de vivir; que
estimula su seguridad y confianza, que incrementa la autoestima, que
contribuye a su bienestar emocional, y que le permite expresarse de forma
libre y sin consecuencias.
Según (Palomero, 2014), afirma que:
Sin lugar a dudas, el juego es el trabajo del niño, su oficio,
su vida” (Kergomard), “la actividad esencial de la infancia,
su auténtica razón de ser” (Lequeux); una actividad
natural, espontánea y placentera que contribuye
poderosamente al crecimiento y desarrollo integral de la
personalidad infantil, hasta el punto de que “los juegos de
los niños deberían considerarse como sus actos más
serios (p.34)
Conforme a la cita el autor destaca que el desarrollo del juego forma
parte del niño y es la actividad más placentera, satisfactoria y emotiva en
sus primeros años de vida, ya que el juego nace de manera espontánea no
se fuerza por conseguirla, debido que esta contribuye y enriquece el
desarrollo del niño o de quien lo practica.
47
Según Froebel citado en (Chavéz, 2016),
El juego es un proceso que permite a los niños y las
niñas dominar el mundo que les rodea, ajustar su
comportamiento a las exigencias del mismo,
aprender sus propios límites para ser independientes
y progresar en la línea del pensamiento y la acción
(p.6).
Mediante el juego, el niño saca a flote todas sus energías positivas,
descarga tensiones, se libera, se equilibra a nivel emocional, se hace más
recipiente, asimila y reelabora experiencias difíciles, controla la ansiedad y
aprende a resolver conflictos. El juego también permite al niño expresar de
forma simbólica su agresividad y su sexualidad, y facilita, igualmente, un
proceso progresivo de identificación psicosexual.
2.2.3. Fundamentaciones sociológicas
El papel del juego en el desarrollo social y moral, como señala
Vigotsky, el juego es uno de los actos sociales y socializadores por
excelencia. El juego favorece la relación, el respeto, la comunicación y la
cooperación del niño con sus iguales y con los adultos; permite que éste se
conozca mejor a sí mismo y a quienes le rodean; contribuye a que los niños
sean capaces de ponerse en el lugar del otro y desarrollen la empatía. A
través del juego se promueve también el desarrollo moral de los niños, el
respeto a las normas, la aceptación de los límites, el autodominio y la
educación de la voluntad.
Según (Marquez, 2015), manifiesta que:
Los juegos de rol son una divertida reunión social
que requiere y fortalece habilidades como la agilidad
48
mental, el pensamiento lateral, solución de
problemas, creatividad y una cultura de colaboración
y trabajo en equipo. Los juegos de rol son
experiencias puramente sociales. Necesitas
forzosamente hablar y relacionarte con otros,
expresar tu punto de vista sobre las situaciones
presentadas durante el juego, generar ideas que
compaginen con la historia generada por el grupo de
jugadores, etc. Todo juego de rol viene incluido con
su pequeño círculo social (p.67).
De acuerdo con lo citado anteriormente el autor Márquez hace
referencia a los juegos de roles son una forma de integrar a varios
participantes a imitar a personas que están en su alrededor logrando que
su imaginación fluya a tal punto de aprender a solucionar problemas,
además de trabajar en equipo el niño se capacita en que su área cognitiva
crezca, además los juegos de roles son aquellos en donde los pequeños
realizan un mini círculo social, ya que con juegos y demás actividades
imitan a su comunidad, claro está que como ellos quisieran que sea.
Según (Nilton, 2013), afirma que:
La sociología del juego, no muy conocida por cierto,
realiza un estudio exhaustivo sobre el juego, sus
funciones y aplicaciones. El juego además explica
por su esencia, diferentes procesos y fenómenos
sociales, ya que antes de cualquier acción, existe un
“juego” previo... durante las sociedades primitivas el
juego estaba involucrado más en un ámbito de
magia, misticismo, rituales u otros de carácter
esotérico, las danzas, los ritos de iniciación entre
otros, son ejemplos claros de juegos (p.2).
49
Siendo el juego una actividad lúdica en donde el niño deja su
imaginación en crecimiento le permitirá integrarse en una sociedad,
además para los infantes estas actividades son tan importantes que para
ellos no son simples juegos sino que una realidad de fantasía.
2.3. Marco Legal
CONSTITUCIÓN POLÍTICA DE LA
REPÚBLICA DEL ECUADOR
TÍTULO I. ELEMENTOS CONSTITUTIVOS DEL ESTADO
CAPÍTULO I
PRINCIPIOS FUNDAMENTALES
Art. 3.- Son deberes primordiales del Estado: Garantizar sin
discriminación alguna el efectivo goce de los derechos establecidos en la
Constitución y en los instrumentos internacionales, en particular la
educación, la salud, la alimentación, la seguridad social y el agua para sus
habitantes.
TÍTULO II
DERECHOS
CAPÍTULO II
DERECHOS DEL BUEN VIVIR
Sección quinta
Educación
Art. 26.- La educación es un derecho de las personas a lo largo de su
vida y un deber ineludible e inexcusable del Estado. Constituye un área
prioritaria de la política pública y de la inversión estatal, garantía de la
igualdad e inclusión social y condición indispensable para el buen vivir. Las
personas, las familias y la sociedad tienen el derecho y la responsabilidad
de participar en el proceso educativo.
50
Art. 27.- La educación se centrará en el ser humano y garantizará su
desarrollo holístico, en el marco del respeto a los derechos humanos, al
medio ambiente sustentable y a la democracia; será participativa,
obligatoria, intercultural, democrática, incluyente y diversa, de calidad y
calidez; impulsará la equidad de género, la justicia, la solidaridad y la paz;
estimulará el sentido crítico, el arte y la cultura física, la iniciativa individual
y comunitaria, y el desarrollo de competencias y capacidades para crear y
trabajar. La educación es indispensable para el conocimiento, el ejercicio
de los derechos y la construcción de un país soberano, y constituye un eje
estratégico para el desarrollo nacional.
Art. 28.- La educación responderá al interés público y no estará al
servicio de intereses individuales y corporativos.
Se garantizará el acceso universal, permanencia, movilidad y egreso
sin discriminación alguna y la obligatoriedad en el nivel inicial, básico y
bachillerato o su equivalente.
Es derecho de toda persona y comunidad interactuar entre culturas y
participar en una sociedad que aprende.
El Estado promoverá el diálogo intercultural en sus múltiples
dimensiones. El aprendizaje se desarrollará de forma escolarizada y no
escolarizada.
La educación pública será universal y laica en todos sus niveles, y
gratuita hasta el tercer nivel de educación superior inclusive.
Art. 29.- El Estado garantizará la libertad de enseñanza, la libertad de
cátedra en la educación superior, y el derecho de las personas de aprender
en su propia lengua y ámbito cultural.
51
Las madres y padres o sus representantes tendrán la libertad de
escoger para sus hijas e hijos una educación acorde con sus principios,
creencias y opciones pedagógicas.
Art. 66.- La educación es derecho irrenunciable de las personas,
deber inexcusable del Estado, la sociedad y la familia; área prioritaria de la
inversión pública, requisito del desarrollo nacional y garantía de la equidad
social. Es responsabilidad del Estado definir y ejecutar políticas que
permitan alcanzar estos propósitos.
La educación, inspirada en principios éticos, pluralistas, democráticos,
humanistas y científicos, promoverá el respeto a los derechos humanos,
desarrollará un pensamiento crítico, fomentará el civismo; proporcionará
destrezas para la eficiencia en el trabajo y la producción; estimulará la
creatividad y el pleno desarrollo de la personalidad y las especiales
habilidades de cada persona; impulsará la interculturalidad, la solidaridad y
la paz.
La educación preparará a los ciudadanos para el trabajo y para
producir conocimiento. En todos los niveles del sistema educativo se
procurarán a los estudiantes prácticas extracurriculares que estimulen el
ejercicio y la producción de artesanías, oficios e industrias.
Ley Orgánica de Educación Intercultural L.O.E.I.
TÍTULO II
Capítulo Segundo
De los obligaciones del estado respecto del derecho a la educación
Art. 5.- La educación como obligación de Estado.- El Estado tiene la
obligación ineludible e inexcusable de garantizar el derecho a la educación,
a los habitantes del territorio ecuatoriano y su acceso universal a lo largo
de la vida, para lo cual generará las condiciones que garanticen la igualdad
52
de oportunidades para acceder, permanecer, movilizarse y egresar de los
servicios educativos.
En este sentido en la LOEI, se establece en el artículo 3 sobre los
fines de la educación ecuatoriana que es obligación del estado el
fortalecimiento y la potenciación de la educación para contribuir al cuidado
y preservación de las identidades conforme a la diversidad cultural y las
particularidades metodológicas de enseñanza, desde el nivel inicial hasta
el nivel superior, bajo criterios de calidad.
Así mismo en el artículo citado se indica en el literal “g” la necesidad
de contribuir al desarrollo integral, autónomo, sostenible e independiente
de las personas para garantizar la plena realización individual, y la
realización colectiva que permita en el marco del Buen Vivir o Sumak
Kawsay.
Capítulo Quinto
De la estructura del sistema nacional de educación
Art. 39.- La educación escolarizada.- Tiene tres niveles: nivel de
educación inicial, nivel de educación básico y nivel de educación
bachillerato.
Art. 40.- Nivel de educación inicial.- El nivel de educación inicial es el
proceso de acompañamiento al desarrollo integral que considera los
aspectos cognitivo, afectivo, psicomotriz, social, de identidad, autonomía y
pertenencia a la comunidad y región de los niños y niñas desde los tres
años hasta los cinco años de edad, garantiza y respeta sus derechos,
diversidad cultural y lingüística, ritmo propio de crecimiento y aprendizaje,
y potencia sus capacidades, habilidades y destrezas. La educación inicial
se articula con la educación general básica para lograr una adecuada
transición entre ambos niveles y etapas de desarrollo humano.
53
La educación inicial es corresponsabilidad de la familia, la comunidad
y el Estado con la atención de los programas públicos y privados
relacionados con la protección de la primera infancia. El Estado, es
responsable del diseño y validación de modalidades de educación que
respondan a la diversidad cultural y geográfica de los niños y niñas de tres
a cinco años. La educación de los niños y niñas, desde su nacimiento hasta
los tres años de edad es responsabilidad principal de la familia, sin perjuicio
de que ésta decida optar por diversas modalidades debidamente
certificadas por la Autoridad Educativa Nacional.
La educación de los niños y niñas, entre tres a cinco años, es
obligación del Estado a través de diversas modalidades certificadas por la
Autoridad Educativa Nacional.
Código de la Niñez y Adolescencia
Libro Primero
Los niños, niñas y adolescentes como sujetos de derecho
En el código de la niñez y adolescencia en su libro primero se
establece como sujetos de derechos a los niños, niñas y adolescentes
disponiendo que es deber del Estado, la sociedad y la familia, garantizar el
desarrollo integral de todos los niños, niñas y adolescentes que viven en
el Ecuador, con el fin de lograr su desarrollo integral y el disfrute pleno de
sus derechos, en un marco de libertad, dignidad y equidad. Para este
efecto, regula el goce y ejercicio de los derechos, deberes y
responsabilidades de los niños, niñas y adolescentes y los medios para
hacerlos efectivos, garantizarlos y protegerlos, conforme al principio del
interés superior de la niñez y adolescencia y a la doctrina de protección
integral.
Art. 37.- Derecho a la educación.- Los niños, niñas y adolescentes
tienen derecho a un educación de calidad. Este derecho demanda de un
sistema educativo que:
54
1. Garantice el acceso y permanencia de todo niño y niña a la
educación básica, así como del adolescente hasta el bachillerato o su
equivalente;
2. Respete las culturas y especificidades de cada región y lugar;
3. Contemple propuestas educacionales flexibles y alternativas para
atender las necesidades de todos los niños, niñas y adolescentes, con
prioridad de quienes tienen discapacidad, trabajan o viven una situación
que requiera mayores oportunidades para aprender;
4. Garantice que los niños, niñas y adolescentes cuenten con
docentes, materiales didácticos, laboratorios, locales, instalaciones y
recursos adecuados y gocen de un ambiente favorable para el aprendizaje.
Este derecho incluye el acceso efectivo a la educación inicial de cero a
cinco años, y por lo tanto se desarrollarán programas y proyectos flexibles
y abiertos, adecuados a las necesidades culturales de los educandos; y,
5. Que respete las convicciones éticas, morales y religiosas de los
padres y de los mismos niños, niñas y adolescentes.
Plan Nacional de Desarrollo 2017 - 2021 - TODA UNA VIDA
Objetivos Nacionales de Desarrollo
Eje 1: Derechos para Todos Durante Toda la Vida
Objetivo 1: Garantizar una vida digna con iguales oportunidades para
todas las personas
Políticas
1.4. Garantizar el desarrollo infantil integral para estimular las capacidades
de los niños y niñas, considerando los contextos territoriales, la
interculturalidad, el género y las discapacidades.
1.5. Fortalecer el sistema de inclusión y equidad social, protección integral,
protección especial, atención integral y el sistema de cuidados durante el
ciclo de vida de las personas, con énfasis en los grupos de atención
prioritaria, considerando los contextos territoriales y la diversidad
sociocultural.
55
CAPÍTULO III
METODOLOGÍA
3.1. Diseño de la investigación
En cuanto al proceso investigativo, el diseño de investigación es
fundamental, debido a que por medio de ella su puede alcanzar los
objetivos que se han planteado, a medida que la investigación avanza se
comprueba que la misma tiene total factibilidad, por medio de la recolección
de información, además de la disponibilidad de los recursos y del tiempo
necesario, lo cual facilitan los resultados que se hayan plasmados lo cual
ayudará sobre el juego en el desarrollo socio-afectivo en niños de 3 a 5
años.
El diseño de la investigación fue necesario la utilización de diferentes
técnicas, tales como la investigación cualitativa y cuantitativa, según la
modalidad de investigación se empleó la investigación de bibliográfica y de
campo, por medio de las se halló el origen del problema de la institución
educativa. Se empleó técnicas de investigación como la entrevista,
encuestas, ficha de observación áulica, etc. para poder diseñar los talleres
con actividades lúdicas para el desarrollo socio afectivo, las cuales se
detallan a continuación:
Investigación Cualitativa
La investigación cualitativa, básicamente da una descripción de las
cualidades de la problemática o fenómeno que se investiga, teniendo en
cuenta que este tipo de investigación no se trata del conteo de números,
sino del profundo análisis con la contestación de las encuestas y entrevistas
planteadas a las personas involucradas en este proceso, lo
56
que ayudó a generalizar los resultados que se obtuvieron permitiendo así
dar un criterio acertado para obtener una validación de los objetivos
planteados.
Investigación Cuantitativa
Este tipo de investigación es empleada para la recopilación de datos
para luego su posterior análisis. Por lo general esta investigación resulta
ser una herramienta que entra en el campo de la estadística, con lo cual se
logra una adecuada interpretación de toda la información recolectada, todo
con el propósito de describir las causas – efecto, además poder establecer
los diferentes factores relacionados con la problemática ubicada en la
escuela antes indicada.
3.2 Modalidad de la investigación
Investigación Bibliográfica
Este tipo de investigación ha sido empleada durante todo el proceso
y desarrollo de la investigación, cabe destacar que para encontrar
precedentes relacionados con el tema investigado se ha procedido a
indagar diferentes tipos y fuentes de información en donde se describen la
problemática en cuestión. La diferente información recolectada puede ser
hallada por diferentes medios, usualmente es adquirida o investigada en
libros, documentos en la web, revistas, periódicos o cualquier otro tipo de
fuente bibliográfica confiable.
Investigación Campo
La investigación de campo, es de suma importancia ya que ha
permitido a las investigadoras a determinar las condiciones actuales de la
problemática dentro de la Escuela de Educación Básica Fiscal Nº. 408
“Prof. Washington Yánez Alomoto”, además esta investigación ha permitido
conocer la realidad del problema mediante la información de primera mano
de manera directa en relación a la temática la cual es el juego en el
desarrollo socio-afectivo en niños de 3 a 5 años.
57
3.3 Tipos de investigación
Exploratoria
Durante el proceso de investigación, ha sido necesaria este tipo de
investigación para la recolección datos referente al tema investigado, para
así poder llegar a una conclusión, claro está que fue necesario revisar e
indagar información relacionada con el tema, tales como proyectos, tesis,
repositorios los mismo que tengan un contenido que sirvan como base para
sustentar la problemática.
Descriptivo
La investigación descriptiva, facilita conocer las características
relevantes de la problemática, además este tipo de investigación presenta
la información y sus cualidades, busca y analiza los procesos que hace
posible encontrar soluciones sobre el juego en el desarrollo socio-afectivo
en niños de 3 a 5 años.
3.4 Métodos de investigación
Método Inductivo
Es indiscutible el uso de esta investigación, y como tal “induce” al
análisis de los antecedentes de la problemática desde varios enfoques para
poder crear una hipótesis, es decir que facilita obtener diversas
conclusiones valederas que son el resultado de los datos de las premisas
establecidas. En esta investigación se puede conocer los diferentes
problemas que están relacionadas con el juego en el desarrollo socio-
afectivo en niños de 3 a 5 años.
Método Deductivo
Este método es opuesto al inductivo, usualmente usa la deducción de
conclusiones en relación de una premisa, en el uso del método deductivo
no hay nuevos conocimientos debido a que siempre se conduce
generalmente a lo ya conocido. Para alcanzar una buena investigación es
58
recomendable el uso de diversos pasos, los cuales son la aplicación,
comprensión y demostración. Cabe resaltar que la combinación hace de
este método sea más valedera y favorezcan al investigador.
3.5 Técnicas de investigación
Entrevista
La técnica de la entrevista está dirigida al director la institución
educativa el cual ha puesto de manifiesto información necesaria y relevante
en relación a la problemática existente en la institución educativa, este
instrumento de investigación usualmente la emplea el entrevistador, las
preguntas que se han plantado ha sido de tipo cerrada, además el
entrevistado puede dar libre albedrío a sus contestaciones.
Encuesta
Esta técnica de investigación fue planteada a los docentes y padres
de familias, la cual ha servido para saber a ciencia cierta a cerca de la
problemática en cuestión que obviamente se encuentran relacionadas con
las variables que son el juego y el desarrollo socio afectivo. La encuesta
fue de índole personal la misma que fueron de múltiples opciones o
alternativas.
Ficha de observación
Para efecto de utilización de la ficha de observación, se destaca que
la misma fue direccionada con la finalidad de efectuar un análisis al proceso
dirigido sobre las experiencias de él o los docentes de la institución
educativa. Cabe resaltar que en la misma se la ha planteado de una forma
detallada teniendo en consideración las variables relacionadas con el tema
en cuestión, siendo esta técnica para obtener una valoración de
cumplimiento por parte del docente.
59
3.6. Instrumentos de investigación
Escala de Likert
En relación a las preguntas que se formulan cuya contestación del sí
y no o el verdadero y falso, existe la escala de Likert la cual facilita el medir
un mayor grado de confiabilidad de los encuestados. La escala de Likert
es uno de los instrumentos más empleados dentro de la encuesta que están
direccionadas a los docentes y padres de familias.
3.7. Población y Muestra
Población
La población considerada para la investigación es la Escuela de
Educación Básica Fiscal Nº. 408 “Prof. Washington Yánez Alomoto”, la
misma que es motiva de la investigación. La población se constituye como
el universo de personas que se quiere investigar, para efectos de la
población ha sido necesario las siguientes personas: 1 director, 4 docentes,
80 representantes legales, y 80 estudiantes.
Cuadro Nº. 2
Población de la Escuela de Educación Básica Fiscal Nº. 408 “Prof.
Washington Yánez Alomoto”
Item Detalle Frecuencia Porcentajes
1 Director 1 1%
2 Docentes 4 2%
3 Representantes Legales 80 48%
4 Estudiantes 80 48%
Total 165 100%
Fuente: Escuela de Educación Básica Fiscal Nº. 408 “Prof. Washington Yánez Alomoto” Elaborado por: Aguilar Tumbaco Diana y Morales Rodríguez Karen
60
Para la actual investigación no se ha tomado en cuenta la formula,
debido a que la misma no excede las 500 personas, por lo tanto, la
población pasa a ser la muestra.
Cuadro Nº. 3
Estrato de la Escuela de Educación Básica Fiscal Nº. 408 “Prof.
Washington Yánez Alomoto”
Estratos Población Muestra
Autoridades 1 1
Docentes 4 4
Representantes Legales 80 80
Estudiantes 80 80
Total 165 165
Fuente: Escuela de Educación Básica Fiscal Nº. 408 “Prof. Washington Yánez Alomoto” Elaborado por: Aguilar Tumbaco Diana y Morales Rodríguez Karen
Muestra
Para efectos del proceso de manipulación de la información, se ha
extraído una porción de la población la cual ha sido llamada como muestra,
la misma que ha sido proporcionada por la escuela permitiendo así facilitar
el análisis de la problemática. Cabe resaltar que la muestra es la misma
población ya que la misma no es considerada como representativa para el
respectivo cálculo, dicha muestra se describe a continuación.
Cuadro Nº. 4
Muestra de la Escuela de Educación Básica Fiscal Nº. 408 “Prof.
Washington Yánez Alomoto”
Item Detalle Frecuencia Porcentajes
1 Autoridades 1 1%
2 Docentes 4 2%
3 Representantes Legales 80 48%
4 Estudiantes 80 48%
Total 165 100%
Fuente: Escuela de Educación Básica Fiscal Nº. 408 “Prof. Washington Yánez Alomoto” Elaborado por: Aguilar Tumbaco Diana y Morales Rodríguez Karen
61
Análisis e Interpretación de los resultados
Encuesta aplicada a los Docentes de la Escuela de Educación Básica
Fiscal Nº. 408 “Prof. Washington Yánez Alomoto”.
1. ¿El juego influye en el aprendizaje de los niños de 3 a 5 años?
Tabla Nº. 5
El juego influye en el aprendizaje
ITEM CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
1
Muy de acuerdo 2 50%
De acuerdo 2 50%
Indiferente 0 0%
En desacuerdo 0 0%
Muy en desacuerdo 0 0%
TOTALES 4 100% Fuente: Docentes de la Escuela de Educación Básica Fiscal Nº. 408 “Prof. Washington Yánez Alomoto” Elaborado por: Aguilar Tumbaco Diana y Morales Rodríguez Karen
Gráfico Nº. 1
Fuente: Docentes de la Escuela de Educación Básica Fiscal Nº. 408 “Prof. Washington Yánez Alomoto” Elaborado por: Aguilar Tumbaco Diana y Morales Rodríguez Karen
Análisis: Al analizar los resultados del planteamiento de la encuestada
realizada a los docentes, se ha podido determinar el juego influye en el
aprendizaje de los niños, pero es recomendable que sea fomentado dentro
de las actividades diarias de clases ya que todos han respondido
satisfactoriamente.
50%50%
0% 0% 0%
El juego influye en el aprendizaje
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
Muy en desacuerdo
Totalmente en desacuerdo
62
2. ¿El desarrollo del juego en los niños, es motivada por quienes?
Tabla Nº. 6
El juego en los niños
ITEM CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
2
Por la familia 1 25%
Por la escuela 3 75%
Espontáneamente 0 0%
TOTALES 4 100%
Fuente: Docentes de la Escuela de Educación Básica Fiscal Nº. 408 “Prof. Washington Yánez Alomoto” Elaborado por: Aguilar Tumbaco Diana y Morales Rodríguez Karen
Gráfico Nº. 2
Fuente: Docentes de la Escuela de Educación Básica Fiscal Nº. 408 “Prof. Washington Yánez Alomoto” Elaborado por: Aguilar Tumbaco Diana y Morales Rodríguez Karen
Análisis: Los resultados a la pregunta formulada a los docentes, se
determinó que la el juego es desarrollado en gran parte en la escuela,
auque por otro lado otros dicen que es la familia, con esto se denota que
fomentado tanto por los docentes asi mismo que con los padres de familia.
25%
75%
0%
El juego en los niños
Por la familia
Por la escuela
Experiencias previas
63
3. ¿El docente aplica estrategias didácticas al momento de realizar
actividades de juego con los niños?
Tabla Nº. 7
El docente aplica estrategias didácticas
ITEM CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
3
Dentro de su planificación diaria 1 25%
Emplea material didáctico 2 50%
Los niños juegan libremente 1 25%
TOTALES 4 100%
Fuente: Docentes de la Escuela de Educación Básica Fiscal Nº. 408 “Prof. Washington Yánez Alomoto” Elaborado por: Aguilar Tumbaco Diana y Morales Rodríguez Karen
Gráfico Nº. 3
Fuente: Docentes de la Escuela de Educación Básica Fiscal Nº. 408 “Prof. Washington Yánez Alomoto” Elaborado por: Aguilar Tumbaco Diana y Morales Rodríguez Karen
Análisis: Indudablemente que los docentes para direccionar sus clases
diarias usa diverso material de apoyo, lo cual de cierto modo esta bien,
consecuentemente hay otros docentes que opinan que las planifican
diariamente y otro considera que los niños juegan por inercia.
25%
50%
25%
El docente aplica estrategias didácticas
Prepara y planifica las clasesdiarias
Utiliza material didácticoadecuado
Estimula el aprendizaje delos niños
64
4. ¿Qué áreas son estimuladas por el juego en relación el aprendizaje
de los niños de 3 a 5 años?
Tabla Nº. 8
Áreas estimuladas por el juego
ITEM CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
4
Psicomotriz 2 50%
Cognitiva 1 25%
Afectivo - social 1 25%
TOTALES 4 100%
Fuente: Docentes de la Escuela de Educación Básica Fiscal Nº. 408 “Prof. Washington Yánez Alomoto” Elaborado por: Aguilar Tumbaco Diana y Morales Rodríguez Karen
Gráfico Nº. 4
Fuente: Docentes de la Escuela de Educación Básica Fiscal Nº. 408 “Prof. Washington Yánez Alomoto” Elaborado por: Aguilar Tumbaco Diana y Morales Rodríguez Karen
Análisis: Los docentes coinciden que las áreas más estimuladas en los
niños es el área psicomotroz, otros piensan de manera compartida que es
el área cognitiva y afecto – social las que se estimulan.
50%
25%
25%
Áreas estimuladas por el juego
Psicomotriz
Cognitiva
Afectivo - social
65
5. ¿El desarrollo socio afectivo es fomentado por la familia?
Tabla Nº. 9
Socio afectivo es fomentado por la familia
ITEM CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
5
Siempre 4 100%
A veces 0 0%
Ocasionalmente 0 0%
Rara vez 0 0%
Nunca 0 0%
TOTALES 4 100%
Fuente: Docentes de la Escuela de Educación Básica Fiscal Nº. 408 “Prof. Washington Yánez Alomoto” Elaborado por: Aguilar Tumbaco Diana y Morales Rodríguez Karen
Gráfico Nº. 5
Fuente: Docentes de la Escuela de Educación Básica Fiscal Nº. 408 “Prof. Washington Yánez Alomoto” Elaborado por: Aguilar Tumbaco Diana y Morales Rodríguez Karen
Análisis: La familia es el génesis en la cual el niño recibe toda la afectividad
necesaria además de los valor y ejemplos que seran copiados de sus
padres, por tal motivo es indispensable que la familia fomente el amor y
ternura en los más pequeños de la casa y sobre todo desde sus primeros
años de vida.
100%
0%0%0%0%
Socio afectivo es fomentado por la familia
Siempre
A veces
Ocasionalmente
Rara vez
Nunca
66
6. ¿Es conveniente que los padres de familia estimulen a los niños de
3 a 5 años para un adecuado desarrollo socio afectivo?
Tabla Nº. 10
Los padres de familia estimulen a los niños
ITEM CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
6
Constantemente 4 50%
Cuando sea necesario 0 0%
Ocasionalmente 0 0%
Nunca 0 0%
TOTALES 4 100%
Fuente: Docentes de la Escuela de Educación Básica Fiscal Nº. 408 “Prof. Washington Yánez Alomoto” Elaborado por: Aguilar Tumbaco Diana y Morales Rodríguez Karen
Gráfico Nº. 6
Fuente: Docentes de la Escuela de Educación Básica Fiscal Nº. 408 “Prof. Washington Yánez Alomoto” Elaborado por: Aguilar Tumbaco Diana y Morales Rodríguez Karen
Análisis: Para efecto de la pregunta planteada a los docentes, se denota
que la contestación se encuentra afirmativa, ya que todos siempre están
recomendando que la familia este siempre apoyando a los niños, los padres
son los encargados de estimular a los niños desde que son pequeños y en
todo el transcurso de la vida.
100%
0% 0%0%
Los padres de familia estimulen a los niños
Constantemente
Cuando sea necesario
Ocasionalmente
Nunca
67
7. ¿El desarrollo socio afectivo incide en los niños para desarrollo
tanto personal como integral?
Tabla Nº. 11
El desarrollo socio afectivo incide en los niños
ITEM CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
7
Totalmente de acuerdo 4 100%
De acuerdo 0 0%
Indiferente 0 0%
En desacuerdo 0 0%
Totalmente en desacuerdo 0 0%
TOTALES 4 100%
Fuente: Docentes de la Escuela de Educación Básica Fiscal Nº. 408 “Prof. Washington Yánez Alomoto” Elaborado por: Aguilar Tumbaco Diana y Morales Rodríguez Karen
Gráfico Nº. 7
Fuente: Docentes de la Escuela de Educación Básica Fiscal Nº. 408 “Prof. Washington Yánez Alomoto” Elaborado por: Aguilar Tumbaco Diana y Morales Rodríguez Karen
Análisis: Para esta pregunta, la contestación es totalmente afirmativa, en
todo su contexto, ya que un niño que recibe cariño y afecto es un niño feliz,
lo cual conlleva al éxito estudiantil y académico, por lo tanto es importante
fomentar el desarrollo socio afectivo constantemente.
100%
0%0%0%
0%
El desarrollo socio afectivo incide en los niños
Totalmente de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Totalmente en desacuerdo
68
8. ¿Por qué es importante el desarrollo socio afectivo en los niños de
3 a 5 años?
Tabla Nº. 12
Importancia del desarrollo socio afectivo
ITEM CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
8
Ayuda al bienestar del niño 0 0%
Permite la socialización con
los demás 2 50%
Desarrolla su identidad y
autonomía. 2 50%
TOTALES 4 100%
Fuente: Docentes de la Escuela de Educación Básica Fiscal Nº. 408 “Prof. Washington Yánez Alomoto” Elaborado por: Aguilar Tumbaco Diana y Morales Rodríguez Karen
Gráfico Nº. 8
Fuente: Docentes de la Escuela de Educación Básica Fiscal Nº. 408 “Prof. Washington Yánez Alomoto” Elaborado por: Aguilar Tumbaco Diana y Morales Rodríguez Karen
Análisis: Los resultados de la pregunta a los docentes, determinó que
todos opinan que fomentar la afectividad en los niños, les permite
socializarse con sus similares y con las personas que éstan en el entorno
en donde se desarrollan.
0%
50%50%
Importancia del desarrollo socio afectivo
Ayuda al bienestar del niño
Permite la socialización conlos demás
Desarrolla su identidad yautonomía.
69
9. ¿Considera que la aplicación de talleres con actividades lúdicas
será de utilidad dentro de la escuela?
Tabla Nº. 13
Talleres con actividades lúdicas
ITEM CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
9
Totalmente de acuerdo 3 75%
De acuerdo 1 25%
Indiferente 0 0%
En desacuerdo 0 0%
Totalmente en desacuerdo 0 0%
TOTALES 4 100%
Fuente: Docentes de la Escuela de Educación Básica Fiscal Nº. 408 “Prof. Washington Yánez Alomoto” Elaborado por: Aguilar Tumbaco Diana y Morales Rodríguez Karen
Gráfico Nº. 9
Fuente: Docentes de la Escuela de Educación Básica Fiscal Nº. 408 “Prof. Washington Yánez Alomoto” Elaborado por: Aguilar Tumbaco Diana y Morales Rodríguez Karen
Análisis: Indudablemente los docentes consideran que la aplicación de
talleres con actividades lúdicas será de utilidad no tan solo dentro de la
escuela, sino también en otras instituciones educativas ubicadas dentro del
circuito.
67%
33%
0%
0%
0%
Talleres con actividades lúdicas
Totalmente de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Totalmente endesacuerdo
70
10. ¿Los talleres con actividades lúdicas para el desarrollo socio
afectivo es una herramienta fundamental en los niños de 3 a 5 años?
Tabla Nº. 14
Herramienta fundamental en los niños
ITEM CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
10
Muy de acuerdo 4 100%
De acuerdo 0 0%
Indiferente 0 0%
En desacuerdo 0 0%
Muy desacuerdo 0 0%
TOTALES 4 100%
Fuente: Docentes de la Escuela de Educación Básica Fiscal Nº. 408 “Prof. Washington Yánez Alomoto” Elaborado por: Aguilar Tumbaco Diana y Morales Rodríguez Karen
Gráfico Nº. 10
Fuente: Docentes de la Escuela de Educación Básica Fiscal Nº. 408 “Prof. Washington Yánez Alomoto” Elaborado por: Aguilar Tumbaco Diana y Morales Rodríguez Karen
Análisis: Los docentes mantienen total expectativa sobre los talleres con
actividades lúdicas para el desarrollo socio afectivo, debido que en su
totalidad consideran que será de gran ayuda para la realización de sus
actividades diarias de clases.
100%
0% 0%0% 0%
Herramienta fundamental en los niños
Muy deacuerdo
De acuerdo
Indiferente
71
Análisis e Interpretación de datos
Encuesta aplicada a los Representantes Legales de la Escuela de
Educación Básica Fiscal Nº. 408 “Prof. Washington Yánez Alomoto”
1. ¿Sus hijos aprenden por medio del juego?
Tabla Nº. 15
Aprenden por medio del juego
ITEM CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
1
Muy de acuerdo 59 71%
De acuerdo 17 21%
Indiferente 3 4%
En desacuerdo 1 1%
Muy desacuerdo 0 0%
TOTALES 80 100%
Fuente: Representantes Legales de la Escuela de Educación Básica Fiscal Nº. 408 “Prof. Washington Yánez Alomoto” Elaborado por: Aguilar Tumbaco Diana y Morales Rodríguez Karen
Gráfico Nº. 11
Fuente: Representantes Legales de la Escuela de Educación Básica Fiscal Nº. 408 “Prof. Washington Yánez Alomoto” Elaborado por: Aguilar Tumbaco Diana y Morales Rodríguez Karen
Análisis: Según la respuesta de los padres de familia, ellos expresa de
forma contundente que sus hijos aprende jugando, ellos desarrollan sus
habilidades y creatividad, claro esta que una pequeña parte se muestra
indiferente a la pregunta planteada.
74%
21%
4% 1% 0%
Aprenden por medio del juego
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
Muy en desacuerdo
Totalmente en desacuerdo
72
2. ¿Quién son los encargados de motivar el juego en sus hijos?
Tabla Nº. 16
Encargados de motivar el juego
ITEM CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
2
Por la familia 44 55%
Por la escuela 23 29%
Espontáneamente 13 16%
TOTALES 80 100%
Fuente: Representantes Legales de la Escuela de Educación Básica Fiscal Nº. 408 “Prof. Washington Yánez Alomoto” Elaborado por: Aguilar Tumbaco Diana y Morales Rodríguez Karen
Gráfico Nº. 12
Fuente: Representantes Legales de la Escuela de Educación Básica Fiscal Nº. 408 “Prof. Washington Yánez Alomoto” Elaborado por: Aguilar Tumbaco Diana y Morales Rodríguez Karen
Análisis: Según el planteamiento expeuesto a los padres de familia, ellos
consideran que la familia debe ser la promotora al momentos de la
estimulacion del juego y que la escuela es el complemento que aprenden
en casa, por otro lado unos respondieron que el juego siempre es
expontánea y no es causado.
55%29%
16%
Encargados de motivar el juego
Por la familia
Por la escuela
Espontáneamente
73
3. ¿El profesor utiliza algún método al momento de actividades de
juego con sus hijos?
Tabla Nº. 17
El profesor utiliza algún método
ITEM CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
3
Dentro de su planificación diaria 10 13%
Emplea material didáctico 24 30%
Los niños juegan libremente 46 58%
TOTALES 80 100%
Fuente: Representantes Legales de la Escuela de Educación Básica Fiscal Nº. 408 “Prof. Washington Yánez Alomoto” Elaborado por: Aguilar Tumbaco Diana y Morales Rodríguez Karen
Gráfico Nº. 13
Fuente: Representantes Legales de la Escuela de Educación Básica Fiscal Nº. 408 “Prof. Washington Yánez Alomoto” Elaborado por: Aguilar Tumbaco Diana y Morales Rodríguez Karen
Análisis: Los padres de familia consideran que los niños dentro del aula
de clases juega de manera libre, siendo este el principio de su aprendizaje,
sin embargo otros considera que el docente emplea materia didáctico y
unos cuantos cree que son las planificaciones en las cuales plasma el
proceso de clases.
12%
30%58%
El profesor utiliza algún método
Dentro de su planificacióndiaria
Emplea material didáctico
Los niños juegan libremente
74
4. ¿Considera que el docente estimula a sus hijos con juegos para
mejorar su aprendizaje?
Tabla Nº. 18
El docente estimula a sus hijos
ITEM CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
4
Siempre 43 54%
A veces 28 35%
Ocasionalmente 7 9%
Rara vez 2 3%
Nunca 0 0%
TOTALES 80 100%
Fuente: Representantes Legales de la Escuela de Educación Básica Fiscal Nº. 408 “Prof. Washington Yánez Alomoto” Elaborado por: Aguilar Tumbaco Diana y Morales Rodríguez Karen
Gráfico Nº. 14
Fuente: Representantes Legales de la Escuela de Educación Básica Fiscal Nº. 408 “Prof. Washington Yánez Alomoto” Elaborado por: Aguilar Tumbaco Diana y Morales Rodríguez Karen
Análisis: Los padres de familias consideran que los docentes estan
constantemente fomentando actividades ludicas de juegos con lo cual
desarrollan en los niños habilidades y destrezas, por ptra parte unos padres
dcen que el docente solo se dedica a dar clases y que a veces incentiva el
juego a los niños otros dicen que es ocasionalmente.
.
54%35%
9%
2%0%
El docente estimula a sus hijos
Siempre
A veces
Ocasionalmente
Rara vez
Nunca
75
5. ¿Quién brinda mayor atención afectiva a su hijo dentro de la familia?
Tabla Nº. 19
Atención afectiva
ITEM CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
5
Papá 28 35%
Mamá 38 48%
Hermanos 2 3%
Tíos 7 9%
Abuelos 5 6%
TOTALES 80 100%
Fuente: Representantes Legales de la Escuela de Educación Básica Fiscal Nº. 408 “Prof. Washington Yánez Alomoto” Elaborado por: Aguilar Tumbaco Diana y Morales Rodríguez Karen
Gráfico Nº. 15
Fuente: Representantes Legales de la Escuela de Educación Básica Fiscal Nº. 408 “Prof. Washington Yánez Alomoto” Elaborado por: Aguilar Tumbaco Diana y Morales Rodríguez Karen
Análisis: La pregunta planteada a los padres de familia demuestra que casi
la totalidad de los padres de familias demuestra amor y afecto a sus hijos,
pero tambien hay que considerar que no tan solo ellos prestan estos
sentimientos, por otro lado estan los abuelos y tios que claro esta que se
da en menor escala pero ocurre.
35%
47%
3% 9%6%
Atención afectiva
Papá
Mamá
Hermanos
Tíos
Abuelos
76
6. ¿Es recomendable que los niños sean estimulados afectivamente
desde el seno familiar?
Tabla Nº. 20
Los niños sean estimulados afectivamente
ITEM CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
6
Si 65 81%
No 0 0%
Tal vez 15 19%
TOTALES 80 100%
Fuente: Representantes Legales de la Escuela de Educación Básica Fiscal Nº. 408 “Prof. Washington Yánez Alomoto” Elaborado por: Aguilar Tumbaco Diana y Morales Rodríguez Karen
Gráfico Nº. 16
Fuente: Representantes Legales de la Escuela de Educación Básica Fiscal Nº. 408 “Prof. Washington Yánez Alomoto” Elaborado por: Aguilar Tumbaco Diana y Morales Rodríguez Karen
Análisis: Como es de conocimiento, la familia es el pilar fundamental
dentro de la sociedad, siendo la familia la primera en fomentar el amor y
afectividad a los suyos en especial a los niños transmitiendoles seguridad
y un buen autoesstima, otros consideran que hay otras formas de
afectividad.
81%
0%
19%
Los niños sean estimulados afectivamente
Si
No
Tal vez
77
7. ¿El desarrollo socio afectivo es importante dentro del desarrollo
personal de los niños?
Tabla Nº. 21
Importancia dentro del desarrollo personal de los niños
ITEM CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Ítem Nº. 7
Totalmente de acuerdo. 54 68%
De acuerdo 23 29%
Indiferente 3 4%
En desacuerdo 0 0%
Totalmente en desacuerdo 0 0%
TOTALES 80 100%
Fuente: Representantes Legales de la Escuela de Educación Básica Fiscal Nº. 408 “Prof. Washington Yánez Alomoto” Elaborado por: Aguilar Tumbaco Diana y Morales Rodríguez Karen
Gráfico Nº. 17
Fuente: Representantes Legales de la Escuela de Educación Básica Fiscal Nº. 408 “Prof. Washington Yánez Alomoto” Elaborado por: Aguilar Tumbaco Diana y Morales Rodríguez Karen
Análisis: Los padres de familia consideran que mientras mas se fortalesca
el amor en el hogar, esto repercutirá en el desarrollo académico e
intelectual de los niños, por tal motivo es importante crear nuevas
alternativas para que incrementar la afectividad en los infantes.
67%
29%
4%
0%0%
Importancia dentro del desarrollo personal de los niños
Totalmente de acuerdo.
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Totalmente en desacuerdo
78
8. ¿El desarrollo afectivo en los niños facilita el?
Tabla Nº. 22
El desarrollo afectivo
ITEM CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
8
Bienestar del niño dentro de la
sociedad 38 48%
Facilita socializarse con los
demás 42 53%
TOTALES 80 100%
Fuente: Representantes Legales de la Escuela de Educación Básica Fiscal Nº. 408 “Prof. Washington Yánez Alomoto” Elaborado por: Aguilar Tumbaco Diana y Morales Rodríguez Karen
Gráfico Nº. 18
Fuente: Representantes Legales de la Escuela de Educación Básica Fiscal Nº. 408 “Prof. Washington Yánez Alomoto” Elaborado por: Aguilar Tumbaco Diana y Morales Rodríguez Karen
Análisis: La respuesta a esta interrogante se encuentra divida y la
diferencia es muy mínima entre una y otra, mientras unos piensan que el
desarrollo afectivo benefia al niño dentro de la sociedadm, otros manifiestan
que les facilita la socializacion, siendo en ambos casos una realidad para
el niño.
47%
53%
El desarrollo afectivo
Bienestar del niño dentrode la sociedad
Facilita socializarse con losdemás
79
9. ¿Quiénes serán los favorecidos de los talleres con actividades
lúdicas?
Tabla Nº. 23
Quiénes serán los favorecidos
ITEM CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Ítem Nº. 9
Los docentes 8 10%
Los padres de familia 0 0%
Los niños 62 78%
Toda la comunidad educativa 10 13%
TOTALES 80 100%
Fuente: Representantes Legales de la Escuela de Educación Básica Fiscal Nº. 408 “Prof. Washington Yánez Alomoto” Elaborado por: Aguilar Tumbaco Diana y Morales Rodríguez Karen
Gráfico Nº. 19
Fuente: Representantes Legales de la Escuela de Educación Básica Fiscal Nº. 408 “Prof. Washington Yánez Alomoto” Elaborado por: Aguilar Tumbaco Diana y Morales Rodríguez Karen
Análisis: Los padres consideran que dentro de una institucion educativo y
en todo procesos educacional lo favorecidos son siempre los niños, por tal
motivo es importante que se desarrollen este tipo de actividades lúdicas, es
de menester la socialización
10%0%
77%
13%
Quiénes serán los favorecidos
Los docentes
Los padres de familia
Los niños
Toda la comunidadeducativa
80
10. ¿Los talleres con actividades lúdicas resulta una herramienta
fundamental para el desarrollo de los niños de 3 a 5 años?
Tabla Nº. 24
Herramienta fundamental para el desarrollo de los niños
ITEM CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
10
Totalmente de acuerdo. 62 78%
De acuerdo 18 23%
Indiferente 0 0%
En desacuerdo 0 0%
Totalmente en desacuerdo 0 0%
TOTALES 80 100%
Fuente: Representantes Legales de la Escuela de Educación Básica Fiscal Nº. 408 “Prof. Washington Yánez Alomoto” Elaborado por: Aguilar Tumbaco Diana y Morales Rodríguez Karen
Gráfico Nº. 20
Fuente: Representantes Legales de la Escuela de Educación Básica Fiscal Nº. 408 “Prof. Washington Yánez Alomoto” Elaborado por: Aguilar Tumbaco Diana y Morales Rodríguez Karen
Análisis: Tada actvidad en donde los niños sean los beneficiados y los
principales protagonistas, resulta importante darle el apoyo necesario para
su desarrollo, convirtiendo así a los talleres con actividades lúdicas una via
didáctica para el docente.
77%
23%
0%0%0%
Herramienta fundamental para el desarrollo de los niños
Totalmente deacuerdo.
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Totalmente endesacuerdo
81
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EDUCADORES DE PÁRVULOS Entrevista
Análisis e interpretación de resultados de la entrevista aplicada al director de la Institución Educativa
Entrevistadores: Aguilar Tumbaco Diana y Morales Rodríguez Karen Lugar: Escuela de Educación Básica Fiscal Nº. 408 “Prof. Washington Yánez Alomoto” Entrevistado: Dpla. Grecia Ruíz Lozano Cargo: Director de la institución educativa
Dirigida al director de la Escuela de Educación Básica Fiscal Nº. 408
“Prof. Washington Yánez Alomoto” de la ciudad de Guayaquil. Período
lectivo 2018 – 2019.
PREGUNTAS
1. ¿Qué opina usted sobre el desarrollo de los juegos lúdicos?
Que son importantes para el proceso de aprendizaje de los niños.
2. ¿Usted considera que los juegos infantiles son importantes para
el desarrollo en los niños de 3 a 5 años de edad?
Sí, porque ayuda a desarrollar la psicomotricidad del niño para llegar
al paso de la lectoescritura.
3. ¿Considera que los estímulos por parte del docente incrementan
el desarrollo socio afectivo en los niños de 3 a 5 años de la
institución educativa que usted dirige?
Sí, porque permite identificar a la maestra como madre de familia para
el niño y poder tener una buena efectividad.
4. ¿El personal docente a su cargo está preparado para fomentar el
desarrollo socio afectivo en los niños de 3 a 5 años?
Sí, porque desarrollan actividades del pensum del currículo dentro de
los primeros años escolares.
5. ¿Es de mucha utilidad la propuesta los talleres con actividades
lúdicas dentro de la institución educativa que está a su dirección?
Sí, porque la maestra de primero e inicial manejan las actividades
lúdicas para el aprendizaje mediante el juego.
82
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EDUCADORES DE PÁRVULOS Observación grupal a los niños de 3 a 5 años de la Escuela de Educación
Básica Fiscal Nº. 408 “Prof. Washington Yánez Alomoto” de la ciudad de
Guayaquil. Período lectivo 2018 – 2019.
Objetivo de la observación:
Analizar las manifestaciones de aprendizaje de los niños en una sesión
grupal con juegos infantiles.
Análisis. - Según el resultado de la ficha de observación demuestra que la
totalidad de los niños expresan sus emociones al momento de jugar y son
muy participativos dentro del aula de clases, responden a las preguntas que
plantea el docente, por medio del juego exploran el espacio y entorno que
los rodea.
Fecha: martes 15 de enero del 2019
Hora: 2:00pm
Lugar: Salón de clases de la Escuela de Educación Básica Fiscal Nº. 408 “Prof. Washington Yánez Alomoto”
Observador: Aguilar Tumbaco Diana y Morales Rodríguez Karen
No. Criterios Realización Cantidad de niños
%
1
Expresan emociones mientras juegan, tales como alegría, miedo, coraje, tristeza, disgustos, fortaleza.
25 25 100
2 Combina y utiliza diferentes sentidos dependiendo del juego. 15 25 60
3
Responden a las preguntas que realiza la maestra sobre la actividad que se ha realizado mediante un juego 12
25 48
4 Detallan los materiales que usaron para realizar el juego. 8
25 32
5 Están motivados desde el inicio hasta el final de la jornada pedagógica. 18 25 72
6 Interactúa con sus pares en momentos del juego. 23
25 92
7 Respetan las reglas del juego. 14 25 56
8 Explican lo que han realizado 20 25 80
9 Mediante el juego cuestionan lo que descubren y lo relacionan. 14 25 56
10 Formulan preguntas respecto a lo aprendido. 15 25 60
11
Descubre y explora mediante los juegos las posibilidades motoras que le ofrece su cuerpo. 17 25 68
83
Conclusiones
El presente proyecto destacó la incidencia e importancia para el
desarrollo socio afectivo de los niños de 3 a 5 años.
Se evidenció la falta de estrategias lúdicas por parte del docente al
momento de realizar las actividades recreativas relacionadas con el
juego.
Tanto los docentes como los representantes legales demostraron
cuando incide el juego en el desarrollo socio afectivo de los niños, lo
cual se evidenció por las encuestas.
Se necesita del inmediato desarrollo de actividades talleres lúdicos
y recreativos en la escuela.
84
Recomendaciones
Desarrollar actividades lúdicas para fomentar el desarrollo socio
afectivo de los niños.
Los docentes necesitan incluir en sus planificaciones actividades
lúdicas las cuales se ponga de manifiesto las estrategias aplicadas
al juego.
Que las autoridades de la institución educativa socialicen los talleres
actividades lúdicas para el desarrollo socio afectivo de los niños de
3 a 5 años.
Es necesario que la institución educativa facilite actividades dentro y
fuera de la escuela, es decir en la comunidad educativa total.
85
CAPÍTULO IV
LA PROPUESTA
4.1. Título de la Propuesta
Taller con actividades lúdicas para el desarrollo socio - afectivo
4.2. Justificación
La Escuela de Educación Básica Fiscal Nº. 408 “Prof. Washington
Yánez Alomoto”, ubicada en el km. 6.1/2 vía a Daule, Prosperina Av. 9na.
entre la 3era.y la 4ta, zona 8, distrito 6, circuito 2, provincia del Guayas,
cantón Guayaquil, parroquia Tarqui, entre las finalidades más importantes
es fortalecer y facilitar los procesos enseñanza aprendizaje de los niños de
3 a 5 años mediante diversas formas, teniendo la urgencia de aplicar Taller
con actividades lúdicas para el desarrollo socio – afectivo, considerando
que el aprendizaje resulta más ameno y divertido cuando se emplea
actividades lúdicas de juego.
El diseño y aplicación de talleres con actividades lúdicas, se convertirá
en un novedoso recurso, con el que los docentes mejoren el desarrollo de
su plan de clases. Se considera relevante el suministrar a la institución
educativa de un recurso didáctico que permitirá facilitar el aprendizaje en
los infantes, por todo esto es meritoria la aplicación y de los talleres con
actividades lúdicas. La propuesta en mención tiene su debida pertinente
por la aplicación de Taller con actividades lúdicas para el desarrollo socio
– afectivo, y como tal se estima que se convertirá en una herramienta de
total eficacia dentro de la educación actual, la aplicación de los talleres se
pronostica en que tenga potencial del juego en el desarrollo socio afectivo
los procesos de aprendizaje.
86
4.3. Objetivos de la propuesta
4.3.1. Objetivo General de la Propuesta
Diseñar talleres con actividades lúdicas para el desarrollo socio
afectivo.
4.3.2. Objetivos Específicos de la Propuesta
Seleccionar temas novedosos para la elaboración de los talleres con
actividades lúdicas.
Determinar las actividades lúdicas en los niños de 4 a 5 años.
Inducir el desarrollo socio afectivas para el aprendizaje de los niños.
4.4. Aspectos Teóricos de la Propuesta
Aspecto Teórico
Según el Acuerdo No. 0042-14 del Ministerio de Educación
considerando:
Que el artículo 27 de la antedicha norma reglamentaria a la LOEI
establece que: “El Sistema Nacional de Educación tiene tres (3)
niveles: Inicial, Básica y Bachillerato.- El nivel de Educación Inicial
se divide en dos (2) subniveles: 1. Inicial 1, que no es escolarizado
y comprende a infantes de hasta tres (3) años de edad; e, 2. Inicial
2, que comprende a infantes de tres (3) a cinco (5) años de edad.”;
(p.2)
En este trabajo de investigación se toma de referencia lo estipulado
en el acuerdo ministerial que el subnivel 1 no es escolarizado, es por eso
que se diseña un taller con actividades lúdicas que a través del juego
trabajo los niños también aprenden y se sociabilizan con otros niños.
87
En el Currículo de Educación Inicial (Ministerio de Educación, 2014),
caracterización de los ámbitos de desarrollo y aprendizaje para niños
del subnivel Inicial 2:
Convivencia. - En este ámbito se consideran aspectos
relacionados con las diferentes interrelaciones
sociales que tiene el niño en su interacción con los
otros, partiendo de su núcleo familiar a espacios y
relaciones cada vez más amplias como los centros
educativos. (p.31)
En relación al fragmento extraído del currículo de educación inicial
en el ámbito de convivencia, tiene relación en la propuesta que queremos
desarrollar en el área socio afectiva de los niños dando inicio desde su
entorno familiar luego en su comunidad educativa enfatizando el
compromiso del trabajo en grupo en bien de los niños, agregando a su vez
valores instaurados en su hogar que es la primera escuela para el ser
humano y cuidados para su integridad.
Además, en el mismo Currículo de Educación Inicial (Ministerio de
Educación, 2014), se toma referencia la metodología juego trabajo:
Se trata de una metodología flexible que permite
atender de mejor manera la diversidad del aula y
potenciar las capacidades e intereses de cada niño.
Los rincones de juego trabajo permiten que los niños
aprendan de forma espontánea y según sus
necesidades. (p.1)
La metodología que establece el Ministerio de Educación el Juego-
Trabajo es una de las mejores maneras de que el niño aprende jugando,
88
de forma creativa y didáctica, en la cual verdaderamente aprende
adquiriendo destrezas, pero sobre todo desarrolla su área social en la que
se integra con los demás niños y se desenvuelve naturalmente como debe
de ser, acatando y respetando normas, reglas de juego. Es por eso que en
éste trabajo de investigación proponemos actividades lúdicas y recreativas
para desarrollar el área social y afectiva de los niños que es muy importante
para su vida integral y un buen vivir, descubriendo así la situación
emocional de cada uno de los niños.
Aspecto Psicológico
En relación al aspecto de orden psicológico, se refiere al
conglomerado de conocimientos que las personas o el ser humano ha
adquirido en la relación de conocimientos previos de su estructura mental.
Se toma en consideración las metodologías activas que el docente aplica
para optimizar el aprendizaje en los niños y niñas, se observa la necesidad
y la exigencia de elaborar esta guía didáctica, para así ayudar y fomentar
en los niños actividades lúdicas y adquirir nuevas experiencias de
aprendizaje.
Aspecto Legal
En lo que respecta al ámbito legal, la propuesta posee una factibilidad
de tipo legal, debido a que el objetivo principal está contemplado en relación
a la normativa que está estipulada en la Ley Orgánica de Educación
Intercultural, la cual textualmente dice en su artículo. 11 literal b), manifiesta
que los docentes deben y tienen el compromiso y obligación de ser
protagonistas fundamentales en la educación de los estudiantes que tiene
a su cargo. Es derecho de toda persona y comunidad interactuar entre
culturas y participar en una sociedad que aprende. El estado promoverá el
dialogo intercultural en sus múltiples dimensiones. El aprendizaje se
desarrollará de forma escolarizada y no escolarizada. La educación pública
89
será universal y laica en todos sus niveles, y gratuita hasta el tercer nivel
de educación superior inclusive.
En el Título VII del Capítulo primero, el artículo No. 343 de la sección
primera de educación, se expresa: “El sistema nacional de Educación
tendrá como finalidad el desarrollo de capacidades y potencialidades
individuales y colectivas de la población, que posibiliten el aprendizaje, la
generación y la utilización de conocimientos, técnicas, saberes, artes y
culturas. El sistema tendrá como centro al sujeto que aprende, y funcionará
de manera flexible y dinámica, incluyente, eficaz y eficiente”.
Además en el CES consejo de educación superior, se considera en
el artículo No. 347, numeral 1, de la misma sección, se establece lo
siguiente: “Será responsabilidad del Estado fortalecer la educación pública
y la coeducación; asegurar el mejoramiento permanente de la calidad, la
ampliación de la cobertura, la infraestructura física y el equipamiento
necesario de las instituciones educativas públicas”. Estos principios
constituyen mandatos orientados a la calidad de la educación nacional,
para convertirla en el eje central del desarrollo de la sociedad ecuatoriana.
4.5. Factibilidad de su Aplicación
Factibilidad Técnica
Con la utilización de elementos técnicos se estima el desarrollo de los
talleres con actividades lúdicas para el desarrollo socio afectivo, dichas
elaboración de talleres también estará en formato físico el cual se podrá
acceder de manera digital, para ello se considera la accesibilidad casi total
que hoy en día se dispone de los recursos suficientes de índole tecnológico,
como lo es el internet y de los diferentes aparatos tecnológicos.
90
Factibilidad Financiera
Para la realización de los talleres con actividades lúdicas para el
desarrollo socio afectivo en la Escuela de Educación Básica Fiscal Nº. 408
“Prof. Washington Yánez Alomoto”, de la provincia del Guayas, cantón
Guayaquil, periodo Lectivo 2018 – 2019, el aporte de tipo económico estará
financiado con recursos propios de los involucrados en la propuesta, tales
como la institución educativa, el director, los docentes y las investigadoras
responsables de la propuesta educativa.
Factibilidad Humana
Para que los talleres con actividades lúdicas, se convierta en una
herramienta que esté al alcance del personal docente y pueda ser posible
su implementación en la Escuela de Educación Básica Fiscal Nº. 408 “Prof.
Washington Yánez Alomoto”, de la provincia del Guayas, cantón Guayaquil,
Periodo Lectivo 2017 – 2018. Es importante y necesario que el personal
docente y el directivo de la escuela aúnen esfuerzos e intenciones para
desarrollar más herramientas de tipo pedagógicas con la finalidad de la
optimización y mejora de la calidad del aprendizaje de niños de 3 a 5 años
de edad.
4.6. Descripción de la Propuesta
La propuesta se elaboró para presentar Taller con actividades lúdicas
para el desarrollo socio afectivo para de la Escuela de Educación Básica
Fiscal Nº. 408 “Prof. Washington Yánez Alomoto”, de la provincia del
Guayas, cantón Guayaquil, Periodo Lectivo 2017– 2018. En la descripción
de los talleres destaca la portada en donde se observa un infante jugando,
siendo el juego beneficioso para su aprendizaje lúdico mediante el uso de
actividades para el desarrollo socio afectivo.
91
Los talleres con actividades lúdicas están diseñados para un sencillo
entendimiento de quien los use, en su contenido interior hay temas que
están relacionados con juegos y actividades lúdicas, las cuales han sido
planteadas con claridad mostrando en cada una de ellas, el nivel a quien
va direccionado, el ámbito y destreza a conseguir, etc.
Para obtener buenos resultados al ejecutar las actividades de la
propuesta presentada es recomendable que se trabaje en equipo docente,
padres de familia y niños para un mejor vivir, con toda la predisposición
acompañado de afecto que enriquezca el área emocional de los niños que
lo necesitan.
92
Taller con
Actividades Lúdicas para el
Desarrollo Socio Afectivo
Fuente: https://mkz.tkzstatic.com/images/productos/juego-de-clasificacion-del-1-al-5_2413_full.jpg
AUTORAS: Aguilar Tumbaco Diana
Morales Rodríguez Karen
93
Nombre de la institución: Escuela de Educación Básica Fiscal Nº 408 “Prof. Washington Yánez Alomoto” Docente: Aguilar Tumbaco Diana Patricia y Morales Rodríguez Karen Mariela Nivel: Inicial 2. Objetivo: Descubrir y relacionarse adecuadamente con el medio social para desarrollar actitudes que le permitan tener una convivencia armónica con las personas de su entorno.
Actividad: 1 Jugando con la rayuela.
Planificación Ámbito Destrezas Actividades Recursos Indicadores de
Evaluación
Convivencia Incrementar su campo de interrelación con otras personas a más del grupo familiar y escolar interactuando con mayor facilidad.
Experiencia Concreta
Dar a conocer sobre la actividad de la rayuela.
Observación y Reflexión
Dibujar la rayuela en el piso con las tizas de colores
Mencionar las reglas a seguir así como las indicaciones de cómo se juega la rayuela.
Conceptualización
Lograr saltar los casilleros sin pisar las líneas.
Aplicación
Lanzar la ficha en el cuadro que toca y culminar con el juego de la rayuela.
Recursos humanos
Patio de la escuela
Tizas de colores
Fichas
Lograr terminar la rayuela sin pisar las líneas.
94
Actividad Nº. 1
https://st3.depositphotos.com/1177973/17029/i/1600/depositphotos_170298904-stock-photo-little-children-
playing-hopscotch-outdoors.jpg
Título: La rayuela FAMILIAR
Nivel: Inicial 2.
Ámbito: Convivencia
Destreza: Incrementar su campo de interrelación
con otras personas a más del grupo
familiar y escolar interactuando con mayor
facilidad.
Objetivo de la actividad: Incrementar su posibilidad de interacción
con las personas de su entorno
estableciendo relaciones que le permitan
favorecer su proceso de socialización
respetando las diferencias individuales, en
especial con la familia.
Tiempo: 30 minutos.
Recursos: Recursos humanos
Patio de la escuela
95
Fomix
Imágenes codificando la frase (yo
amo a mi familia)
Procedimiento: La docente lleva a sus estudiantes al
patio y da a conocer la actividad que
van a realizar.
Elaborar en fomix una rayuela
reemplazando los números con
imágenes codificadas que
expresarán, luego les dice como se
juega esta actividad y cuáles son las
reglas que se tiene que seguir.
El niño salta el primer casillero con los
pies juntos segundo casillero con pies
abiertos, pies juntos y pies abiertos
hacia la familia, expresando las
imágenes cruzadas.
Participa el niño con su familia y
ganan todos los niños que terminan la
rayuela.
https://2.bp.blogspot.com/-WZkOhaGnG2g/V-
WDMAYOYQI/AAAAAAAAAhw/78BS0HYYZ3s9nCLzEYdAdi9ZuFNEbAOFwCLcB/s1600/rayuela.jpg
YO
AMO
A MI
FAMILIA
96
Nombre de la institución: Escuela de Educación Básica Fiscal Nº 408 “Prof. Washington Yánez Alomoto” Docente: Aguilar Tumbaco Diana Patricia y Morales Rodríguez Karen Mariela Nivel: Inicial 2. Objetivo: Interiorizar la propia simetría corporal tomando conciencia de la igualdad de ambos lados y coordinando la movilidad de las dos áreas longitudinales (laterales del cuerpo) (un lado, otro lado Actividad: 2 Jugando frente al espejo.
Planificación Ámbito Destrezas Actividades Recursos Indicadores de
Evaluación
Expresión corporal y motricidad
Realizar ejercicios de simetría corporal como: identificar en el espejo y otros materiales las partes semejantes que conforman el lado derecho e izquierdo del cuerpo.
Experiencia Concreta
Observar el espejo, cuyo material se utilizara en la actividad.
Observación y Reflexión
Observar como la docente realiza movimientos y gestos frente al espejo
Escuchar las consignas de la profesora.
Conceptualización
Dos participantes deben ponerse frente a frente para hacer movimientos como si estuviera frente a un espejo.
Aplicación
Imitar los movimientos y gestos de su compañero.
Espejo
Recursos humanos
Aula de clases
Permitir que el niño imite movimientos y gestos de su compañero.
97
Actividad Nº. 2
https://i.pinimg.com/originals/c8/a6/ac/c8a6acc150be22dd720f2000811a231f.jpg
Título: Juego frente al espejo
Nivel: Inicial 2
Ámbito: Expresión corporal y motricidad
Destreza: Realizar ejercicios de simetría corporal
como: identificar en el espejo y otros
materiales las partes semejantes que
conforman el lado derecho e izquierdo
del cuerpo.
Objetivo de la actividad: Interiorizar la propia simetría corporal
tomando conciencia de la igualdad de
ambos lados y coordinando la movilidad
de las dos áreas longitudinales (laterales
del cuerpo) (un lado, otro lado).
Tiempo: 30 minutos.
Recursos: Espejo
Recursos humanos
Aula de clases
Procedimiento: El docente explica de que se trata el
98
juego del espejo, poniéndose frente
de un espejo, de tal manera dice lo
que tienen que hacer, pero frente de
su compañero como si fuese el
espejo.
El docente pide a los estudiantes
que se ubiquen en grupo de dos, uno
frente al otro.
Uno de los estudiantes hará de
espejo mientras que el otro imitara
los gestos según indique la maestra,
mientras el espejo repetirá lo que el
compañero haga.
Hay que imitar las acciones, las
caras y los movimientos de un
compañero y preguntarle qué ve.
Después se cambian los roles.
http://2.bp.blogspot.com/-
Y6dfyrdoqnc/UFyjXb4nQxI/AAAAAAAAG8I/DXMespD8zQM/s1600/P9180038.JPG
99
Nombre de la institución: Escuela de Educación Básica Fiscal Nº 408 “Prof. Washington Yánez Alomoto” Docente: Aguilar Tumbaco Diana Patricia y Morales Rodríguez Karen Mariela Nivel: Inicial 2. Objetivo: Incrementar su posibilidad de interacción con las personas de su entorno estableciendo relaciones que le permitan favorecer su proceso de socialización respetando las diferencias individuales. Actividad: 3 Jugando con el twister.
Planificación Ámbito Destrezas Actividades Recursos Indicadores de
Evaluación
Convivencia Participar juegos grupales siguiendo las reglas y asumiendo roles que le permitan mantener un ambiente armónico con sus pares.
Experiencia Concreta
Observar la gigantografìa del juego del twister.
Observación y Reflexión
Observar a la docente realizar el juego para que ellos sepan cómo deben hacerlo.
Seguir las reglas del juego.
Conceptualización
Aprender a controlar distintas posturas corporales.
Aplicación
Girar la ruleta y poner la parte del cuerpo que vaya indicando.
Gigantografìa del twister
Ruleta
Recursos humanos
Patio de la escuela
Lograr desarrollar distintos tipos de posiciones
100
Actividad Nº. 3
https://i.ytimg.com/vi/9-ThwqP00mI/maxresdefault.jpg
Título: Jugando con el twister
Nivel: Inicial 2
Ámbito: Convivencia
Destreza: Participar juegos grupales siguiendo las
reglas y asumiendo roles que le permitan
mantener un ambiente armónico con sus
pares.
Objetivo de la actividad: Incrementar su posibilidad de interacción
con las personas de su entorno
estableciendo relaciones que le permitan
favorecer su proceso de socialización
respetando las diferencias individuales.
Tiempo: 30 minutos.
Recursos: Gigantografìa del twister
Ruleta
Recursos humanos
Patio de la escuela
Procedimiento: La docente lleva a los estudiantes al
patio de la escuela y les presenta el
juego del twister en una gigantografìa,
además les enseña una ruleta en
101
donde les va a indicar que parte y lado
del cuerpo deben poner en el color que
vaya indicando la misma.
Les dice la forma de jugar así como las
reglas que deben seguir para la
ejecución del juego.
Para esta actividad la docente va a
girar la ruleta y les va indicando que
parte de su cuerpo tiene que poner en
el color que sale de acuerdo a lo que
salió.
Irán saliendo del juego el participante
que no logre mantener su equilibrio o
posición que le toco estar, gana el
último niño que se quede en el juego.
https://ae01.alicdn.com/kf/HTB1_NimQpXXXXXFaXXXq6xXFXXXD/Nueva-versi-n-
Twister-juego-Corbatas-arriba-en-nudos-Juguetes-deporte-juego-Mats-Cuerpo-equilibrio-
Twister.jpg_640x640.jpg
102
Nombre de la institución: Escuela de Educación Básica Fiscal Nº 408 “Prof. Washington Yánez Alomoto” Docente: Aguilar Tumbaco Diana Patricia y Morales Rodríguez Karen Mariela Nivel: Inicial 2. Objetivo: Controlar la fuerza y tono muscular en la ejecución de actividades que le permitan la realización de movimientos coordinados. Actividad: 4 Insertando pelotas.
Planificación Ámbito Destrezas Actividades Recursos Indicadores de
Evaluación
Expresión corporal y motricidad
Ejecutar actividades coordinadamente y con un control adecuado de fuerza y tonicidad muscular como: lanzar, atrapar y patear objetos y pelotas.
Experiencia Concreta
Observar los materiales con los que se va a trabajar en este juego.
Observación y Reflexión
Observar a la maestra como realiza el juego
Escuchar las reglas de la actividad.
Conceptualización
Realizar varios lanzamientos con la finalidad de
acertar dentro del tragabolas.
Aplicación
Insertar la mayor cantidad de pelotas dentro del tragabolas.
Canasta
Pelotas de colores
Tragabolas con varios agujeros
Recursos humanos
Patio de la escuela
Lograr que los participantes inserten la mayor cantidad de pelotas.
103
Actividad Nº. 4
https://tallerdereciclaje.files.wordpress.com/2012/09/tragabolas.jpg
Título: Insertando pelotas
Nivel: Inicial 2
Ámbito: Expresión corporal y motricidad
Destreza: Ejecutar actividades coordinadamente y
con un control adecuado de fuerza y
tonicidad muscular como: lanzar, atrapar
y patear objetos y pelotas.
Objetivo de la actividad: Controlar la fuerza y tono muscular en la
ejecución de actividades que le permitan
la realización de movimientos
coordinados.
Tiempo: 30 minutos.
Recursos: Canasta
Pelotas de colores
Tragabolas con varios agujeros
Recursos humanos
Patio de la escuela
104
Procedimiento: La docente lleva a sus estudiantes
al centro del patio para la
realización del juego que a
continuación van a realizar.
Luego les enseña los materiales
con los que se va a jugar, es decir
les enseña el tragabolas y las
pelotas de varios colores.
Así también les da las
indicaciones o reglas que se
deben seguir, ya que cada uno de
los participantes tienen 3
oportunidades de lanzar las
pelotas e insertarlas en el
tragabolas, respetar su turno.
La docente les demuestra cómo
deben de jugar en la actividad.
https://i.pinimg.com/originals/b8/6a/60/b86a6048505f204fd400f7fdc9377961.jpg
105
Nombre de la institución: Escuela de Educación Básica Fiscal Nº 408 “Prof. Washington Yánez Alomoto” Docente: Aguilar Tumbaco Diana Patricia y Morales Rodríguez Karen Mariela Nivel: Inicial 2. Objetivo: Incrementar su posibilidad de interacción con las personas de su entorno estableciendo relaciones que le permitan favorecer su proceso de socialización respetando las diferencias individuales. Actividad: 5 Jugando alrededor de las sillas.
Planificación Ámbito Destrezas Actividades Recursos Indicadores de
Evaluación
Convivencia Incrementar su campo de interrelación con otras personas a más del grupo familiar y escolar interactuando con mayor facilidad.
Experiencia Concreta
Observar las sillas que se utilizaran en la actividad.
Observación y Reflexión
Observar a la maestra como realiza y explica el juego
Escuchar las reglas de la actividad.
Conceptualización
Bailar alrededor de las sillas al ritmo de la
canción.
Aplicación
Escuchar la canción y sentarse cuando pare.
Canción
Sillas
Grabadora
Recursos humanos
Patio de la escuela
Socializar con sus semejantes por medio del juego.
106
Actividad Nº.5
http://4.bp.blogspot.com/-
yUee_bkkJyM/TZOGELUGG5I/AAAAAAAAAA4/JJb11DtmFjo/s1600/juego%252520sillas.jpg
Título: Jugando alrededor de las sillas.
Nivel: Inicial 2
Ámbito: Convivencia
Destreza: Incrementar su campo de interrelación con
otras personas a más del grupo familiar y
escolar interactuando con mayor facilidad.
Objetivo de la actividad: Incrementar su posibilidad de interacción
con las personas de su entorno
estableciendo relaciones que le permitan
favorecer su proceso de socialización
respetando las diferencias individuales.
Tiempo: 30 minutos.
Recursos: Canción
Sillas
Grabadora
Recursos humanos
Patio de la escuela
Procedimiento: El docente dirige el juego, indicando
107
lo que se debe hacer para llevar a
cabo la actividad.
Se colocan las sillas en círculos y
hacia afuera.
Debe haber una silla menos que el
número de jugadores. Uno de los
jugadores se encarga de la música,
los demás se colocan de pie
alrededor de las sillas.
Empieza las sillas y los participantes
tienen que correr o andar alrededor
de ellas. La música para y todos
deben buscar una silla libre para
poder sentarse, quien no lo logre,
quedará eliminado.
Se vuelve a jugar, pero quitando una
silla para que siempre haya un
participante sin puesto. Así hasta
que solo quede un jugador, que será
el ganador.
https://babysideasparty.files.wordpress.com/2012/08/20100623-p1000996.jpg
108
Nombre de la institución: Escuela de Educación Básica Fiscal Nº 408 “Prof. Washington Yánez Alomoto” Docente: Aguilar Tumbaco Diana Patricia y Morales Rodríguez Karen Mariela Nivel: Inicial 2. Objetivo: Incrementar su posibilidad de interacción con las personas de su entorno estableciendo relaciones que le permitan favorecer su proceso de socialización respetando las diferencias individuales. Actividad: 6 Juego Simón dice:
Planificación Ámbito Destrezas Actividades Recursos Indicadores de
Evaluación
Convivencia Incrementar su campo de interrelación con otras personas a más del grupo familiar y escolar interactuando con mayor facilidad.
Experiencia Concreta
Dar a conocer sobre lo que se va hacer en la actividad.
Observación y Reflexión
Indicar en que consiste el juego.
Escuchar las reglas e indicaciones de la actividad.
Conceptualización
Dar órdenes para que los demás la realicen.
Aplicación
Escuchar y realizar lo que pide la docente.
Recursos humanos
Patio de la escuela
Lograr que realicen movimientos siguiendo una orden.
109
Actividad Nº.6
https://sites.google.com/site/cuadernodelanimadortcaf/_/rsrc/1468850888854/clasificac
ion-de-juegos/6-juegos-de-vuelta-a-la-calma/SIM%C3%93N%20DICE%20IMAFGEN.png
Título: Juego La Tía dice:
Nivel: Inicial 2
Ámbito: Convivencia
Destreza: Incrementar su campo de interrelación
con otras personas a más del grupo
familiar y escolar interactuando con
mayor facilidad.
Objetivo de la actividad: Incrementar su posibilidad de interacción
con las personas de su entorno
estableciendo relaciones que le permitan
favorecer su proceso de socialización
respetando las diferencias individuales.
Tiempo: 30 minutos.
Recursos: Recursos humanos.
Patio de la escuela.
Procedimiento: La docente reúne a sus
estudiantes en el centro del aula de
clase y les indica que van a realizar
un juego llamado Simón dice…
110
En el cual ellos deben hacer lo que
se va indicando, con anticipación
ella refuerza la clase de lateralidad
(derecha e izquierda) y la refuerza
por medio de este juego.
Luego la docente va dando
órdenes como: Simón dice….
Levante el brazo derecho, tope su
pierna izquierda, etc.
https://imageserve.babycenter.com/8/000/390/11HOdrCVQBQOoLpUlhs2qq9tLmweOho
F_med.jpg
111
Nombre de la institución: Escuela de Educación Básica Fiscal Nº 408 “Prof. Washington Yánez Alomoto” Docente: Aguilar Tumbaco Diana Patricia y Morales Rodríguez Karen Mariela Nivel: Inicial 2. Objetivo: Incrementar su posibilidad de interacción con las personas de su entorno estableciendo relaciones que le permitan favorecer su proceso de socialización respetando las diferencias individuales. Actividad: 7 Imito los movimientos.
Planificación Ámbito Destrezas Actividades Recursos Indicadores de
Evaluación
Convivencia Incrementar su campo de interrelación con otras personas a más del grupo familiar y escolar interactuando con mayor facilidad.
Experiencia Concreta
Ubicarse en el centro del patio.
Observación y Reflexión
Dialogar con los estudiantes sobre la actividad que
se va a realizar.
Observar e identificar el lado derecho e izquierdo
de su propio cuerpo.
Conceptualización
Lograr que los estudiantes identifiquen y
diferencien su lado derecho e izquierdo.
Aplicación
Imitar los movimientos que realiza la docente.
Recursos humanos
Patio de la escuela
Permitir que los estudiantes imiten los movimientos que observa de otro semejante a él.
112
Actividad Nº.7
http://1.bp.blogspot.com/-0AWZUuZMe_A/VV-
tVrs3kMI/AAAAAAAAd2Q/k3O8lZjZDrg/s1600/IMG_1774.JPG
Título: Imito los movimientos.
Nivel: Inicial 2
Ámbito: Convivencia
Destreza: Participar juegos grupales siguiendo las
reglas y asumiendo roles que le permitan
mantener un ambiente armónico con sus
pares.
Objetivo de la actividad: Incrementa su posibilidad de interacción
con las personas de su entorno
estableciendo relaciones que le permitan
favorecer su proceso de socialización
respetando las diferencias individuales.
Tiempo: 30 minutos.
Recursos: Recursos humanos
Patio de la escuela
Grabadora
Pen drive
Procedimiento: La docente lleva a los estudiantes
al centro del patio de la escuela, les
pide que se tomen de las manos
113
formando un círculo grande, luego
ella les indica sobre la actividad
que se va a realizar.
La docente les hace recordar cuál
es su lado derecho e izquierdo.
Después ella se ubica en el centro
del círculo y al ritmo de la canción
realiza movimientos hacia la
derecha o izquierda para que los
estudiantes la imiten.
De tal manera que los mismos
aprenden las lateralidades por
medio de rondas y juegos.
http://1.bp.blogspot.com/-g_QG8-
CNq6g/TwnTyOfJAEI/AAAAAAAAAC8/grxZNrBkzps/s320/bailando%255B1%255D.jpg
114
Nombre de la institución: Escuela de Educación Básica Fiscal Nº 408 “Prof. Washington Yánez Alomoto” Docente: Aguilar Tumbaco Diana Patricia y Morales Rodríguez Karen Mariela Nivel: Inicial 2. Objetivo: Incrementar su posibilidad de interacción con las personas de su entorno estableciendo relaciones que le permitan favorecer su proceso de socialización respetando las diferencias individuales. Actividad: 8 Canción: “La yenka”.
Planificación Ámbito Destrezas Actividades Recursos Indicadores de
Evaluación
Convivencia Incrementar su campo de interrelación con otras personas a más del grupo familiar y escolar interactuando con mayor facilidad.
Experiencia Concreta
Llevar a los estudiantes al patio para la realización
de la actividad.
Observación y Reflexión
Escuchar con atención lo que la docente les habla
sobre la canción que se va a ejecutar.
Observar a la docente como realiza los
movimientos de acuerdo a la canción.
Conceptualización
Afianzar la noción de lateralidad por medio de una
coreografía en donde implicar mover su cuerpo.
Aplicación
Bailar e imitar lo que dice la canción de la yenka.
Recursos humanos.
Patio de la escuela
Grabadora
Pen drive
Desarrollar una socialización con sus semejantes por medio de dinámicas.
115
Actividad Nº.8
https://images-eu.ssl-images-amazon.com/images/I/51yaykZA7CL._SS500.jpg
Título: Canción: “La yenka”.
Nivel: Inicial 2
Ámbito: Convivencia
Destreza: Participar juegos grupales siguiendo las
reglas y asumiendo roles que le permitan
mantener un ambiente armónico con sus
pares.
Objetivo de la actividad: Incrementa su posibilidad de interacción
con las personas de su entorno
estableciendo relaciones que le permitan
favorecer su proceso de socialización
respetando las diferencias individuales.
Tiempo: 30 minutos.
Recursos: Recursos humanos.
Patio de la escuela
Grabadora
Pen drive
Procedimiento: La docente al patio para tener un
116
momento de diversión al realizar
una coreografía con la canción de la
yenka, así como lograr fortalecer la
noción derecha e izquierda en los
estudiantes.
https://www.guiainfantil.com/uploads/ocio/cancioningles-peq.jpg
117
Nombre de la institución: Escuela de Educación Básica Fiscal Nº 408 “Prof. Washington Yánez Alomoto” Docente: Aguilar Tumbaco Diana Patricia y Morales Rodríguez Karen Mariela Nivel: Inicial 2. Objetivo: Desarrollar la capacidad motriz a través de procesos sensoperceptivos que permitan una adecuada estructuración de su esquema corporal y coordinación en la ejecución de movimientos y desplazamientos. Actividad: 9 Jugando con el tragabolas.
Planificación Ámbito Destrezas Actividades Recursos Indicadores de
Evaluación
Expresión corporal y motricidad
Ejecutar actividades coordinadamente y con un control adecuado de fuerza y tonicidad muscular como: lanzar, atrapar y patear objetos y pelotas.
Experiencia Concreta
Observar con atención el tragabolas y como la docente inserta las pelotas.
Observación y Reflexión
Escuchar las reglas del juego para un buen desempeño.
Dialogar sobre la actividad realizada.
Conceptualización
Aprender a insertar las pelotas dentro de un tragabolas.
Aplicación
Lanzar las pelotas y acertar dentro del tragabolas
Tragabolas
Pelotas
Recursos humanos
Patio de la escuela
Lograr insertar las tres pelotas dentro del tragabolas.
118
Actividad Nº. 9
http://4.bp.blogspot.com/-
PHdD69Crp7c/TuKdT0cVrQI/AAAAAAAAAR4/TibDEn2bcAs/s1600/30112011054.jpg
Título: Jugando con el tragabolas.
Nivel: Inicial 2.
Ámbito: Expresión corporal y motricidad
Destreza: Ejecutar actividades coordinadamente y
con un control adecuado de fuerza y
tonicidad muscular como: lanzar, atrapar y
patear objetos y pelotas.
Objetivo de la actividad: Controlar la fuerza y el tono muscular en
la ejecución de actividades que le
permitan la realización de movimientos
coordinados
Tiempo: 30 minutos.
Recursos: Tragabolas
Pelotas
Recursos humanos
Patio de la escuela
Procedimiento: La docente lleva a los estudiantes al
119
patio de la escuela, les enseña el
tragabolas y les comenta sobre la
actividad que van a seguir.
Les dice las reglas que deben seguir
para la ejecución del juego, cada
participante tiene 3 turnos de lanzar
las pelotas las cuales deben insertar
dentro del tragabolas a una distancia
la cual será puesta e indicada por la
docente.
Gana el o los estudiantes que logren
insertar las 3 pelotas dentro del traga
bolas.
http://actividadesinfantil.com/wp-content/uploads/2013/03/conejito-tragabolas.jpg
120
Nombre de la institución: Escuela de Educación Básica Fiscal Nº 408 “Prof. Washington Yánez Alomoto” Docente: Aguilar Tumbaco Diana Patricia y Morales Rodríguez Karen Mariela Nivel: Inicial 2. Objetivo: Interiorizar la propia simetría corporal tomando conciencia de la igualdad de ambos lados y coordinando la movilidad de las dos áreas longitudinales (laterales del cuerpo) (un lado, otro lado Actividad: 10 juego frente al espejo
Planificación Ámbito Destrezas Actividades Recursos Indicadores de
Evaluación
Expresión corporal y motricidad
Realizar ejercicios de simetría corporal como: identificar en el espejo y otros materiales las partes semejantes que conforman el lado derecho e izquierdo del cuerpo.
Experiencia Concreta
Observar el espejo, cuyo material se utilizara en la actividad.
Observación y Reflexión
Observar como la docente realiza movimientos y gestos frente al espejo
Escuchar las consignas de la profesora.
Conceptualización
Dos participantes deben ponerse frente a frente para hacer movimientos como si estuviera frente a un espejo.
Aplicación
Imitar los movimientos y gestos de su compañero.
Espejo
Recursos humanos
Aula de clases
Permitir que el niño imite movimientos y gestos de su compañero.
Actividad Nº. 10
http://www.aprenderjuntos.cl/wp-content/uploads/2016/06/juego-espejo.png
Título: Juego frente al espejo
Nivel: Inicial 2
Ámbito: Expresión corporal y motricidad
Destreza: Realizar ejercicios de simetría corporal
como: identificar en el espejo y otros
materiales las partes semejantes que
conforman el lado derecho e izquierdo
del cuerpo.
Objetivo de la actividad: Interiorizar la propia simetría corporal
tomando conciencia de la igualdad de
ambos lados y coordinando la movilidad
de las dos áreas longitudinales (laterales
del cuerpo) (un lado, otro lado).
Tiempo: 30 minutos.
Recursos: Espejo
Recursos humanos
Aula de clases
Procedimiento: El docente explica de que se trata
122
el juego del espejo, poniéndose
frente de un espejo, de tal manera
dice lo que tienen que hacer, pero
frente de su compañero como si
fuese el espejo.
El docente pide a los estudiantes
que se ubiquen en grupo de dos,
uno frente al otro.
Uno de los estudiantes hará de
espejo mientras que el otro imitara
los gestos según indique la
maestra, mientras el espejo
repetirá lo que el compañero
haga.
Hay que imitar las acciones, las
caras y los movimientos de un
compañero y preguntarle qué ve.
Después se cambian los roles.
https://www.webconsultas.com/sites/default/files/styles/encabezado_articulo/public/migrat
ed/cuando-comienza-ver-bebe.jpg
123
Conclusiones
La aplicación de taller con actividades lúdicas para el desarrollo socio
afectivo promueve el desarrollo de la creatividad de los niños de 4 a 5
años.
Un correcto direccionamiento de taller las actividades lúdicas
beneficiarán a los maestros en su planificación diaria dentro de la
jornada de clases.
Los talleres con actividades lúdicas fue el resultado de una
recopilación de información para el desarrollo socio afectivo de los
niños de 4 a 5 años.
Los talleres poseen información necesaria, además de elemental para
fomentar la formación educativa de quienes se sirven de ella.
124
4.7. Referencias Bibliográficas
Albornoz, E. (2016). El desarrollo cognitivo. Quito - Ecuador.
Baena, A. (2015). El juego motor. Granada - España.
Blanch, S. (2016). El juego en la primera infancia. Barcelona - España:
Octaedro.
Blázquez, O. (2014). Desarrollo socioafectivo. ARAN.
Buenaventura, N. (2014). El desarrollo de la afectividad en los niños del
grado preescolar. Ibague - Colombia: Tesis.
Cabarrocas, N. (2016). El juego simbólico: medio para el desarrollo de la
competencia oral . España.
Cáceres, F. (2018). Inclusión y juego en la infancia temprana. Chlile.
California Childcare Health Program. (2013). El desarrollo social y
emocional del niño. California: Primera.
Calupiña, R. (2018). El desarrollo socio afectivo de la educación y el
rendimiento escolar. Latacunga - Ecuador: Tesis.
Cárdenas, A. (2014). El juego en la educación inicial. Bogotá - Colombia:
isbn.
Chavéz, L. (2016). Fundamentación.
Constitución de la República del Ecuador. (2008). Constitución de la
República del Ecuador. Quito - Ecuador.
Dasilva, R. (2014). La actividad infantil y el desarrollo emocional en la
infancia. Maringá - Brasil.
Diez, M. (2014). Papel de la familia y la educación. Lima - Perú.
Feria, L. (2015). Estrategia de desarrollo socio afectivo . Colombia: Tesis.
125
García, E. (2018). La importancia del desarrollo afectivo del niño.
Obtenido de https://medac.es/articulos-educacion-infantil/la-
importancia-del-desarrollo-afectivo-del-ninoa/
García, M. (2016). Desarrollo psicomotor. Madrid - España.
García, N. (11 de Mayo de 2017). Obtenido de El papel del docente en el
desarrollo socio afectivo:
http://roldeldocentegrupocolaborativounad.blogspot.com/
Gómez, J. (s.f.). El juego infantil y su importancia en el desarrollo. CCAP
Vol.10.
Gómez, T. (2015).
Gonzalez, S. (2015). Bogotá - Colombia: Tesis.
Gonzalez, S. (2015). Familia y escuela en el desarrollo afectivo de los
niños. Bogotá: Tesis.
Gordillo, M. (2016). Clima afectivo en el aula: Vinculo emocional maestro -
alumno. Tesis.
Hernámdez, L. (2014). La familia y su incidencia en el desarrollo socio -
afectivo de los niños de primer año de educación bsica. Loja -
Ecuador.
Hernández, L. (12 de Mayo de 2017). El rol del docente en el desarrollo
social afectivo y moral. Obtenido de
http://papeldocentesocioafectivoymoral.blogspot.com/
Idme, S. (2017). Influencia del entorno familiar en el desarrollo de las
habilidades socio afectivas. Lima - Perú: Tesis.
Justo, M. (2015). La importancia del juego simbólico. Barcelona - España.
126
Llorens, M. (8 de Julio de 2013). Los juegos de reglas. Obtenido de
http://laspequecosas.com/los-juegos-de-reglas-y-los-beneficios-en-
los-ninos/
LOEI. (2011). Ley Organica de Educación Interculrural. Quito - Ecuador.
López, T. (2013). El desarrollo socio afectivo en la formación de valores.
Milagro - Ecuador: Tesis.
Maldonado, G. (2014). Reflejos y desarrollo psicomotor. Guayaquil -
Ecuador.
Marín, L. (2016). La socioafectividad y el desarrollo moral. Armenia -
Colombia.
Marquez, E. (3 de marzo de 2015). Sobre los Beneficios de los Juegos de
Rol. Obtenido de Sobre los Beneficios de los Juegos de Rol:
https://eddymarquez.wordpress.com/2015/03/03/sobre-los-
beneficios-de-los-juegos-de-rol/
McNamee, A. (2017). La Importancia del juego en el desarrollo de la
primera infancia. Montana - EE.UU.
Méndez, S. (1 de Mayo de 2010). Desarrollo cognitivo del niño. Obtenido
de http://www.innatia.com/s/c-el-desarrollo-infantil/a-desarrollo-
cognitivo-nino.html
Meneses, M. (2013). El juego en los niños. Revista Educación, 13.
Mera, C. (2016). Beneficios del juego en desarrollo integral de la niñez.
Revista Infantil Rayuela, 6.
Montessori, M. (2013). El desarrollo de los niños.
Moreano, D. (2016). Los beneficios del juego para el desarrollo de los
niños. Revista pare el Aula - IDEA.
127
Navarro, V. (2013). Aplicación pedagógica del diseño de juegos motores.
España.
Nilton, A. (2013). Sociología del juego.
Ortegán, M. (11 de Mayo de 2017). Desarrollo socio afectivo. Obtenido de
http://elpapeldeldocenteenlacioafectividad.blogspot.com/2017/05/int
roduccion-en-la-actualidad-esta.html
Paguay, R. (2015). El ambiente familiar y su influencia en la seguridad
emocional y afectiva. Milagro - Ecuador: Tesis.
Palomero, J. (2014). El valor del juego en el desarrollo infantil. Obtenido
de El valor del juego en el desarrollo infantil:
https://aufop.blogspot.com/2012/03/el-valor-del-juego-en-el-
desarrollo.html
Panchana, J. (2016). Conjunto de juegos para el desarrollo socio afectivo
en los niños y niñas de 4 a 5 años. La Libertad - Ecuador: Tesis.
Pérez, M. (2018). Rasgos del desarrollo aocio afectivo de la infancia.
Guatemala: Tesis.
Plan Nacional de Desarrollo 2017-2021-Toda una Vida. (2017). Plan
Nacional de Desarrollo 2017-2021-Toda una Vida. Quito - Ecuador.
Rigaltonio. (12 de agosto de 2016). que son juegos de rol para los niños.
Obtenido de que son juegos de rol para los niños:
http://hermandadblanca.org/juegos-de-rol-para-ninos-educacion-
infantil/
Ruíz, M. (2017). El juego: Una herramienta importante para el desarrollo
integral del niño en Educación infantil.
Soler, V. (2016). Desarrollo socio afectico. España: Sintesis .
Suñiga, K. (2015). Afectividad infantil. Machala - Ecuador: Tesis.
128
Tarrés, S. (21 de Diciembre de 2015). El juego simbólico. Obtenido de
https://www.guiainfantil.com/articulos/educacion/juegos/el-juego-
simbolico-como-beneficia-a-los-ninos/
Universidad Internacional de Valencia. (1 de Septiembre de 2014).
Desarrollo cognitivo, emocional y social en la etapa infantil. La
necesidad de psicoterapia. Obtenido de
http://www.viu.es/desarrollo-cognitivo-emocional-y-social-en-la-
etapa-infantil-la-necesidad-de-psicoterapia/
Vanegas, D. (2015). Desarrollo socio afectivo en ambientes de
aprendizaje. Bogotá: Tesis.
Vera, N. (27 de Abril de 2014). Juego motor. Obtenido de
https://es.slideshare.net/veraUP/juego-motor-concepto
Vericat, A. (2013). El desarrollo psicomotor . Brasil: Saúde Coletiva.
Villalobos, C. (2014). La afectividad en el aula preescolar. Revista
electrónica Educare, 13.
Zapata, T. (2015). El juego en la Educación Infantil. Granada - España.
Zorrilla, M. (2014). El juego en la infancia. Chile.
A N E X O S
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA EDUCADORES DE PÁRVULOS
FORMATO DE EVALUACIÓN DE LA PROPUESTA DE LA PROPUESTA DE TRABAJO DE TITULACIÓN
Nombre de la propuesta de trabajo de la titulación
El juego en el desarrollo socio-afectivo en niños de 3 a 5 años.
Propuesta: Taller con actividades lúdicas para el desarrollo socio-afectivo.
Nombre del estudiante (s)
Aguilar Tumbaco Diana Patricia - Morales Rodríguez Karen Mariela
Facultad Filosofía, Letras y Ciencias de la
Educación Carrera Educadores de
Párvulos
Línea de Investigación
Tendencias Educativas y didácticas
contemporáneas del aprendizaje Sub-línea de investigación
La infopedagogía
en el proceso de
enseñanza
aprendizaje
Fecha de presentación de la propuesta del trabajo de titulación
Octubre del 2018 Fecha de evaluación de la propuesta del trabajo de titulación
Febrero del 2019
ASPECTO A CONSIDERAR CUMPLIMIENTO
OBSERVACIONES SÍ NO
Título de la propuesta de trabajo de titulación √
Línea de Investigación / Sublíneas de Investigación √
Planteamiento del Problema √
Justificación e importancia √
Objetivos de la Investigación √
Metodología a emplearse √
Cronograma de actividades √
Presupuesto y financiamiento √
ANEXO 1
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EDUCADORES DE PÁRVULOS
Guayaquil, 23 de noviembre del 2018
SRA. LCDA. MSc.
PATRICIA ESTRELLA ACENCIO
DIRECTORA DE CARRERA EDUCADORES DE PÁRVULOS
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
Acuerdo del Plan de Tutoría
Nosotras, MSc. MARITZA DEL ROCÍO MORÁN ALVARADO, docente tutor del trabajo de
titulación y AGUILAR TUMBACO DIANA PATRICIA Y MORALES RODRÍGUEZ KAREN
MARIELA estudiante de la Carrera EDUCADORES DE PÁRVULOS, comunicamos que
acordamos realizar las tutorías semanales en el siguiente horario 8:00 a 10:00, el día
VIERNES.
De igual manera entendemos que los compromisos asumidos en el proceso de tutoría son:
Realizar un mínimo de 4 tutorías mensuales.
Elaborar los informes mensuales y el informe final detallando las actividades realizadas en la tutoría.
Cumplir con el cronograma del proceso de titulación. Agradeciendo la atención, quedamos de Ud. Cc: Unidad de Titulación
ANEXO 2
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA EDUCADORES DE PÁRVULOS
INFORME DE AVANCE DE LA GESTIÓN TUTORIAL
Tutor: MSC. MARITZA DEL ROCÍO MORÁN ALVARADO Tipo de trabajo de titulación: PROYECTO DE INVESTIGACIÓN Título del trabajo: EL JUEGO EN EL DESARROLLO SOCIO-AFECTIVO EN NIÑOS DE 3 A 5 AÑOS. PROPUESTA: TALLER CON ACTIVIDADES LÚDICAS
PARA EL DESARROLLO SOCIO-AFECTIVO
ANEXO 3
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA EDUCADORES DE PÁRVULOS
Guayaquil, febrero del 2019 SRA. LCDA. MSc.
PATRICIA ESTRELLA ACENCIO
DIRECTORA DE CARRERA EDUCADORES DE PÁRVULOS
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL Ciudad. - De mis consideraciones: Envío a Ud. el Informe correspondiente a la tutoría realizada al Trabajo de Titulación “EL JUEGO EN EL DESARROLLO SOCIO AFECTIVO EN NIÑOS DE 3 A 5 AÑOS” de las estudiantes DIANA PATRICIA AGUILAR TUMBACO y KAREN MARIELA MORALES RODRÍGUEZ, indicando que han cumplido con todos los parámetros establecidos en la normativa vigente:
El trabajo es el resultado de una investigación.
El estudiante demuestra conocimiento profesional integral.
El trabajo presenta una propuesta en el área de conocimiento.
El nivel de argumentación es coherente con el campo de conocimiento. Adicionalmente, se adjunta el certificado de porcentaje de similitud y la valoración del trabajo de titulación con la respectiva calificación. Dando por concluida esta tutoría de trabajo de titulación, CERTIFICO, para los fines pertinentes, que las estudiantes están aptas para continuar con el proceso de revisión final. Atentamente,
ANEXO 4
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA EDUCADORES DE PÁRVULOS
RÚBRICA DE EVALUACIÓN TRABAJO DE TITULACIÓN
Título del Trabajo: EL JUEGO EN EL DESARROLLO SOCIO AFECTIVO EN NIÑOS DE 3 A 5 AÑOS Autor(s): DIANA PATRICIA AGUILAR TUMBACO y KAREN MARIELA MORALES RODRÍGUEZ
ASPECTOS EVALUADOS PUNTAJE MÁXIMO
CALF.
ESTRUCTURA ACADÉMICA Y PEDAGÓGICA 4.5
Propuesta integrada a Dominios, Misión y Visión de la Universidad de Guayaquil. 0.3 0.3
Relación de pertinencia con las líneas y sublíneas de investigación Universidad / Facultad/ Carrera
0.4 0.4
Base conceptual que cumple con las fases de comprensión, interpretación, explicación y sistematización en la resolución de un problema.
1 1
Coherencia en relación a los modelos de actuación profesional, problemática, tensiones y tendencias de la profesión, problemas a encarar, prevenir o solucionar de acuerdo al PND-BV
1 1
Evidencia el logro de capacidades cognitivas relacionadas al modelo educativo como resultados de aprendizaje que fortalecen el perfil de la profesión
1 1
Responde como propuesta innovadora de investigación al desarrollo social o tecnológico. 0.4 0.4
Responde a un proceso de investigación – acción, como parte de la propia experiencia educativa y de los aprendizajes adquiridos durante la carrera.
0.4 0.4
RIGOR CIENTÍFICO 4.5
El título identifica de forma correcta los objetivos de la investigación 1 1
El trabajo expresa los antecedentes del tema, su importancia dentro del contexto general, del conocimiento y de la sociedad, así como del campo al que pertenece, aportando significativamente a la investigación.
1 1
El objetivo general, los objetivos específicos y el marco metodológico están en correspondencia.
1 1
El análisis de la información se relaciona con datos obtenidos y permite expresar las conclusiones en correspondencia a los objetivos específicos.
0.8 0.8
Actualización y correspondencia con el tema, de las citas y referencia bibliográfica 0.7 0.7
PERTINENCIA E IMPACTO SOCIAL 1
Pertinencia de la investigación 0.5 0.5
Innovación de la propuesta proponiendo una solución a un problema relacionado con el perfil de egreso profesional
0.5 0.5
CALIFICACIÓN TOTAL * 10 10
* El resultado será promediado con la calificación del Tutor Revisor y con la calificación de obtenida en la Sustentación oral.
FECHA: FEBRERO 2019
ANEXO 5
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA EDUCADORES DE PÁRVULOS
CERTIFICADO PORCENTAJE DE SIMILITUD
Habiendo sido nombrado MSc. MARITZA MORÁN ALVARADO, tutor del trabajo de titulación certifico que el presente trabajo de titulación ha sido elaborado por DIANA AGUILAR TUMBACO con C.I. 0924461569 y KAREN MORALES RODRÍGUEZ con C.I. 0924510647, con mi respectiva supervisión como requerimiento parcial para la obtención del título de EDUCADORES DE PÁRVULOS. Se informa que el trabajo de titulación: “EL JUEGO EN EL DESARROLLO SOCIO AFECTIVO EN NIÑOS DE 3 A 5 AÑOS”, ha sido orientado durante todo el periodo de ejecución en el programa antiplagio (indicar el nombre del programa antiplagio
empleado) quedando el 3 % de coincidencia.
__________________________________
ANEXO 6
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA EDUCADORES DE PÁRVULOS
RÚBRICA DE EVALUACIÓN MEMORIA ESCRITA TRABAJO DE TITULACIÓN
Título del Trabajo: EL JUEGO EN EL DESARROLLO SOCIO AFECTIVO EN NIÑOS DE 3 A 5 AÑOS Autor(s): DIANA PATRICIA AGUILAR TUMBACO y KAREN MARIELA MORALES RODRÍGUEZ
ASPECTOS EVALUADOS PUNTAJE MÁXIMO
CALF. COMENTARIOS
ESTRUCTURA Y REDACCIÓN DE LA MEMORIA 3
Formato de presentación acorde a lo solicitado 0.6 0.6
Tabla de contenidos, índice de tablas y figuras 0.6 0.6
Redacción y ortografía 0.6 0.6
Correspondencia con la normativa del trabajo de titulación 0.6 0.6
Adecuada presentación de tablas y figuras 0.6 0.6
RIGOR CIENTÍFICO 6
El título identifica de forma correcta los objetivos de la investigación 0.5 0.5
La introducción expresa los antecedentes del tema, su importancia dentro del contexto general, del conocimiento y de la sociedad, así como del campo al que pertenece
0.6 0.6
El objetivo general está expresado en términos del trabajo a investigar
0.7 0.7
Los objetivos específicos contribuyen al cumplimiento del objetivo general
0.7 0.7
Los antecedentes teóricos y conceptuales complementan y aportan significativamente al desarrollo de la investigación
0.7 0.7
Los métodos y herramientas se corresponden con los objetivos de la investigación
0.7 0.7
El análisis de la información se relaciona con datos obtenidos 0.4 0.4
Factibilidad de la propuesta 0.4 0.4
Las conclusiones expresa el cumplimiento de los objetivos específicos
0.4 0.4
Las recomendaciones son pertinentes, factibles y válidas 0.4 0.4
Actualización y correspondencia con el tema, de las citas y referencia bibliográfica
0.5 0.5
PERTINENCIA E IMPACTO SOCIAL 1
Pertinencia de la investigación/ Innovación de la propuesta 0.4 0.4
La investigación propone una solución a un problema relacionado con el perfil de egreso profesional
0.3 0.3
Contribuye con las líneas / sublíneas de investigación de la Carrera/Escuela
0.3 0.3
CALIFICACIÓN TOTAL* 10 10
* El resultado será promediado con la calificación del Tutor y con la calificación de obtenida en la Sustentación oral.
______________________________
FECHA: FEBRERO 2019
ANEXO 7
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA EDUCADORES DE PÁRVULOS
Carta de la carrera dirigida al plantel
ANEXO 8
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA EDUCADORES DE PÁRVULOS
Carta de la escuela de autorización para la investigación
ANEXO 9
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA EDUCADORES DE PÁRVULOS
Estudiantes durante la aplicación de los instrumentos de investigación.
ANEXO 10
Ejecución de la Ficha de Observación a niños de Inicial 2 de la
Escuela “Prof. Washington Yánez Alomoto
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA EDUCADORES DE PÁRVULOS
Padres de familia durante la aplicación de los instrumentos de investigación.
ANEXO 11
Aplicación de encuesta a padres de familia con niños de 3 a 5
años de la Escuela “Prof. Washington Yánez Alomoto”
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA EDUCADORES DE PÁRVULOS
Autoridad durante la aplicación de los instrumentos de investigación.
ANEXO 12
Ejecución de entrevista a directora de la Escuela “Prof. Washington
Yánez Alomoto”
Aplicación de encuesta a docentes de 3 a 5 años de la Escuela “Prof.
Washington Yánez Alomoto”
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA EDUCADORES DE PÁRVULOS
Certificado de práctica docente
ANEXO 13
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA EDUCADORES DE PÁRVULOS
Certificado de práctica docente
ANEXO 13
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA EDUCADORES DE PÁRVULOS
Certificado de vinculación
ANEXO 14
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA EDUCADORES DE PÁRVULOS
Certificado de vinculación
ANEXO 14
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA EDUCADORES DE PÁRVULOS
Instrumentos de investigación
ANEXO 15
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA EDUCADORES DE PÁRVULOS
Instrumentos de investigación
ANEXO 15
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA EDUCADORES DE PÁRVULOS
Instrumentos de investigación
ANEXO 15
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA EDUCADORES DE PÁRVULOS
Instrumentos de investigación
ANEXO 15
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EDUCADORES DE PÁRVULOS Observación grupal a los niños de 3 a 5 años de la Escuela de Educación Básica
Fiscal Nº. 408 “Prof. Washington Yánez Alomoto” de la ciudad de Guayaquil.
Período lectivo 2018 – 2019.
Objetivo de la observación:
Analizar las manifestaciones de aprendizaje de los niños en una sesión grupal
con juegos infantiles.
Fecha:
Hora:
Lugar: Salón de clases de la Escuela de Educación Básica Fiscal Nº. 408 “Prof. Washington Yánez Alomoto”
Observador: Aguilar Tumbaco Diana y Morales Rodríguez Karen
No. Criterios Realización Cantidad de
niños %
1
Expresan emociones mientras juegan, tales como alegría, miedo, coraje, tristeza, disgustos, fortaleza.
2 Combina y utiliza diferentes sentidos dependiendo del juego.
3
Responden a las preguntas que realiza la maestra sobre la actividad que se ha realizado mediante un juego
4 Detallan los materiales que usaron para realizar el juego.
5 Están motivados desde el inicio hasta el final de la jornada pedagógica.
6 Interactúa con sus pares en momentos del juego.
7 Respetan las reglas del juego.
8 Explican lo que han realizado
9 Mediante el juego cuestionan lo que descubren y lo relacionan.
10 Formulan preguntas respecto a lo aprendido.
11
Descubre y explora mediante los juegos las posibilidades motoras que le ofrece su cuerpo.
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA EDUCADORES DE PÁRVULOS
Fotos de tutorías de tesis
ANEXO 16
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA EDUCADORES DE PÁRVULOS
REPOSITORIO NACIONAL EN CIENCIA Y TECNOLOGÍA
FICHA DE REGISTRO DE TESIS/TRABAJO DE GRADUACIÓN
TÍTULO Y SUBTÍTULO: El juego en el desarrollo socio afectivo en niños de 3 a 5 años. Taller con
actividades lúdicas para el desarrollo socio afectivo.
AUTOR(ES) (apellidos/nombres): Aguilar Tumbaco Diana Patricia
Morales Rodríguez Karen Mariela
REVISOR(ES)/TUTOR(ES)
(apellidos/nombres):
Morán Alvarado Maritza Del Rocío, MSc. (tutora)
Pazmiño Iturralde Lucila Narcisa de Jesús, MSc. (revisora)
INSTITUCIÓN: Universidad de Guayaquil
UNIDAD/FACULTAD: Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación
MAESTRÍA/ESPECIALIDAD: Educadores De Párvulos
GRADO OBTENIDO: Licenciada en Ciencias de la Educación. Mención Educadores de Párvulos.
FECHA DE PUBLICACIÓN: Marzo 2019 No. DE PÁGINAS: 170
ÁREAS TEMÁTICAS: CAPÍTULO I: El problema.
CAPÍTULO II: Marco teórico.
CAPÍTULO III: Metodología, proceso y análisis de resultados.
CAPÍTULO IV: La propuesta.
PALABRAS CLAVES/ KEYWORDS: EL JUEGO, DESARROLLO SOCIO AFCTIVO, TALLER
THE GAME, SOCIO AFFECTIVE DEVELOPMENT, WORKSHOP
RESUMEN/ABSTRACT (150-250 palabras): En la actualidad, la sociedad se requiere que la enseñanza aprendizaje de los niños sea innovadora, que el docente tenga capacidad suficiente para desarrollar actividades lúdicas; es indudable que para lograr este propósito es necesario que los niños tengan un sentido reflexivo. La investigación tiene como finalidad, determinar de qué manera incide el juego en el desarrollo socio afectivo en niños de 3 a 5 años de la Escuela de Educación Básica Fiscal Nº. 408 “Prof. Washington Yánez Alomoto”, ubicada en el km. 6.1/2 vía a Daule, Prosperina Av. 9na. entre la 3era.y la 4ta, zona 8, distrito 6, circuito 2, provincia del Guayas, cantón Guayaquil, parroquia Tarqui, período lectivo 2018 – 2019. Se empleó técnicas e instrumentos de investigación: entrevistas al director, encuestas a docentes y representantes legales. Se diseñó una guía didáctica de estrategias lúdicas recreativas, la misma que será muy beneficiosa para docentes, niños y la comunidad educativa. At present, society requires that the teaching of children be innovative, that the teacher has sufficient capacity to develop leisure activities; There is no doubt that to achieve this purpose it is necessary that children have a reflective sense. The purpose of the research is to determine how the game affects the socio-affective development in children from 3 to 5 years of the School of Basic Education No.. 408 "Prof. Washington Yánez Alomoto ", located at km. 6.1 / 2 road to Daule, Prosperina Av. 9na. between 3rd and 4th, zone 8, district 6, circuit 2, province of Guayas, Guayaquil canton, Tarqui parish, school period 2018 - 2019. Research techniques and instruments were used: interviews with the director, surveys of teachers and representatives legal A didactic guide of leisure recreational strategies was designed, which will be very beneficial for teachers, children and the educational community.
ADJUNTO PDF: SI NO
CONTACTO CON AUTOR/ES: Teléfono:
0980800662
0997759040
E-mail:
CONTACTO CON LA INSTITUCIÓN: Nombre: Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación.
Teléfono: 04-2294043
E-mail: [email protected]
ANEXO 17