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UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EDUCADORES DE PÁRVULOS
TÍTULO DEL TRABAJO DE INVESTIGACIÓN PRESENTADO
JUEGOS ECOLÓGICOS EN EL DESARROLLO DE LA EDUCACIÓN
PARA LA CIUDADANÍA EN NIÑOS DE 4 A 5 AÑOS.
GUÍA DE JUEGOS ECOLÓGICOS
PARA DOCENTES
AUTORA: GARZÓN RUBIO PAOLA ESTEFANÍA
TUTORA: MSc. VIRGINIA MARGARITA BARZOLA VELIZ
Guayaquil, agosto de 2019
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FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA EDUCADORES DE PARVULOS
DIRECTIVOS
Santiago Galindo Mosquera. MSc Lcdo. Pedro Rizzo Bajaña. MSc
DECANO VICE-DECANO
Lcda. Patricia Estrella Acencio. MSc Ab. Sebastián Cadena Alvarado
GESTORA DE CARRERA SECRETARIO
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iv
v
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA EDUCADORES DE PÁRVULOS
LICENCIA GRATUITA INTRANSFERIBLE Y NO EXCLUSIVA PARA EL USO
NO COMERCIAL DE LA OBRA CON FINES ACADÉMICOS
Yo, Paola Estefanía Garzón Rubio Certifico que los contenidos desarrollados en este
trabajo de titulación, cuyo título es Juegos ecológicos en el desarrollo de la educación
para la ciudadanía en niños de 4 a 5 años. Guía de juegos ecológicos para docentes,
es de mi absoluta propiedad, responsabilidad y según el Art. 114 del CÓDIGO ORGÁNICO
DE LA ECONOMÍA SOCIAL DE LOS CONOCIMIENTOS, CREATIVIDAD E INNOVACIÓN*,
autorizo el uso de una licencia gratuita intransferible y no exclusiva para el uso no
comercial de la presente obra con fines académicos, en favor de la Universidad de
Guayaquil, para que haga uso del mismo, como fuera pertinente.
C.I 0927145623
*CÓDIGO ORGÁNICO DE LA ECONOMÍA SOCIAL DE LOS CONOCIMIENTOS, CREATIVIDAD E INNOVACIÓN
(Registro Oficial n. 899 - Dic./2016) Artículo 114.- De los titulares de derechos de obras creadas en las instituciones de educación superior y centros educativos.- En el caso de las obras creadas en centros educativos, universidades, escuelas politécnicas, institutos superiores técnicos, tecnológicos, pedagógicos, de artes y los conservatorios superiores, e institutos públicos de investigación como resultado de su actividad académica o de investigación tales como trabajos de titulación, proyectos de investigación o innovación, artículos académicos, u otros análogos, sin perjuicio de que pueda existir relación de dependencia, la titularidad de los derechos patrimoniales corresponderá a los autores. Sin embargo, el establecimiento tendrá una licencia gratuita, intransferible y no exclusiva para el uso no comercial de la
obra con fines académicos.
vi
DEDICATORIA
Dedico mi tesis a Dios a quién amo y admiro a mis extraordinarios padres
por su noble dedicación y amor, por ser amigos , mis consejeros,, y por
siempre guiarme y ser la voz y bendición de Dios como prioridad en mi
vida ,a mi hermano ,a mi esposo a mis hijos y a toda mi familia.
Paola Estefanía Garzón Rubio
vii
AGRADECIMIENTO
Como prioridad en mi vida agradezco a Dios por su infinita bondad ,por
darme salud, fortaleza, responsabilidad y sabiduría por haberme permitido
culminar un peldaño más de mis metas, a mis padres por ser los mejores,
apoyándome en los momentos difíciles, por dedicar tiempo y esfuerzo para
ser una mujer de bien, a mi hermano , que con su ejemplo y dedicación
me ha instruido para seguir adelante en mi vida profesional
Paola Estefanía Garzón Rubio
viii
ÍNDICE
Portada i
Directivos ii
Certificación del tutor Revisor iii
Revisión final iv
Licencia gratuita intransferible y no exclusiva v
Dedicatoria vi
Agradecimiento vii
Índice viii
Índice de tablas xii
Índice de gráficos xiii
Índice de imágenes xiv
Índice de anexos xv
Resumen xvi
Abstract xvii
Introducción 1
CAPÍTULO I EL PROBLEMA
1.1 Planteamiento del problema 3
1.2 Formulación del problema 6 1.3 Sistematización 7
1.4 Objetivos de la investigación 7 Objetivo General 7
Objetivo Específicos
1.5 Justificación e importancia 8
1.6 Delimitación del Problema 9
ix
1.7 Premisas de la investigación 9
1.8 Operacionalización de las variables 10
CAPÍTULO II. MARCO TEÓRICO
2.1. Antecedentes de la investigación 11
2.2. Marco Teórico – Conceptual 13
Definiciones de los juegos ecológicos 13
Objetivos 14
Importancia 15
Valores ecológicos ambientales 16
Participación ciudadana 17
Conducta ética 19
Conciencia ambiental 20
Paradigmas educativos a los juegos ecológicos 21
Clases de juegos ecológicos 22
Los docentes y los juegos ecológicos 23
El hogar y su formación ciudadana 23
Los padres como formadores de la educación ciudadana 24
Escuela y su formación democrática para la ciudadanía 25
Participación del docente 26
Los valores como ejes transversales 27
La educación cívica y la democracia en la escuela 28
Las ciencias sociales y los nuevos tipos de ciudadanía 29
Ciudadanía política y social 30
Ciudadanía económica 31
Ciudadanía multicultural 32
Fundamentación Pedagógica 34
x
Fundamentación Psicológica 35
Fundamentación Sociológica 36
Fundamentación Ecológica 37
2.3 Marco Contextual 38
2.4 Marco Legal 39
CAPÍTULO III METODOLOGÍA
3.1 Diseño de la investigación 41
3.2 Modalidad de la investigación 42
3.3 Tipos de investigación 42
3.4 Métodos de investigación 44
3.5 Técnicas de investigación 45
3.6 Instrumentos de investigación 46
3.7 Población y muestra 47
Población 47
Muestra 48
3.8 Análisis de la encuesta realizada a docentes 49
Análisis de la encuesta realizada a representantes legales 59
Entrevista a directora 69
3.9 Conclusiones y Recomendaciones 70
Conclusiones 70
Recomendaciones 71
CAPÍTULO IV PROPUESTA
4.1Título de la Propuesta 72
4.2 Justificación 72
4.3 Objetivos de la propuesta 73
xi
Objetivo General 73
Objetivos Específicos 73
4.4 Aspectos teóricos de la propuesta 73
Aspecto Pedagógico 73
Aspecto Psicológico 74
Aspecto Legal 75
4.5 Factibilidad de su aplicación 75
4.6 Descripción de la propuesta 76
Guía didáctica 93
Índice de la guía 91
Referencias bibliográficas 102
Anexos 106
xii
ÍNDICE DE TABLAS
Tabla N° 1 Operacionalización de las variables 11
Tabla Nº 2 Población 47
Tabla Nº 3 Muestra 48
Tabla Nº 4 Cuidar el medio ambiente 49
Tabla Nº 5 Actividades para el aprendizaje ecológico 50
Tabla Nº 6 Conciencia ambientalista 51
Tabla Nº 7 Factores que intervienen en los juegos ecológicos 52
Tabla Nº 8 Espacios para la educación para la ciudadanía 53
Tabla Nº 9 Competencias, valores y actitudes 54
Tabla Nº 10 Destrezas y habilidades 55
Tabla Nº 11 Implicar en la formación ciudadana 56
Tabla Nº 12 Implementación de una guía de recursos ecológicos 57
Tabla Nº 13 Actividades favorecen educación para la ciudadanía 58
Tabla Nº 14 Cuidar el medio ambiente 59
Tabla Nº 15 Conservación del medio ambiente 60
Tabla Nº 16 Docente aplique juegos ecológicos 61
Tabla Nº 17 Aprendizaje de juegos ecológicos 62
Tabla Nº 18 Educación para la ciudadanía desde el hogar 63
Tabla Nº 19 Practica valores en casa 64
Tabla Nº 20 Dialogo democrático 65
Tabla Nº 21 Importancia del desarrollo para la ciudadanía 66
Tabla Nº 22 Implementación de guía de recursos ecológicos 67
Tabla Nº 23 Practica de las actividades de la propuesta 68
Tabla Nº 24 Financiamiento de la propuesta 91
xiii
ÍNDICE DE GRÁFICOS
Gráfico Nº 1 Cuidar el medio ambiente 49
Gráfico Nº 2 Actividades para el aprendizaje ecológico 50
Gráfico Nº 3 Conciencia ambientalista 51
Gráfico Nº 4 Factores que intervienen en los juegos ecológicos 52
Gráfico Nº 5 Espacios para la educación para la ciudadanía 53
Gráfico Nº 6 Competencias, valores y actitudes 54
Gráfico Nº 7 Destrezas y habilidades 55
Gráfico Nº 8 Implicar en la formación ciudadana 56
Gráfico Nº 9 Implementación de una guía de recursos ecológicos 57
Gráfico Nº 10 Actividades favorecen educación para la ciudadanía 58
Gráfico Nº 11 Cuidar el medio ambiente 59
Gráfico Nº 12 Conservación del medio ambiente 60
Gráfico Nº 13 Docente aplique juegos ecológicos 61
Gráfico Nº 14 Aprendizaje de juegos ecológicos 62
Gráfico Nº 15 Educación para la ciudadanía desde el hogar 63
Gráfico Nº 16 Practica valores en casa 64
Gráfico Nº 17 Dialogo democrático 65
Gráfico Nº 18 Importancia del desarrollo para la ciudadanía 66
Gráfico Nº 19 Implementación de guía de recursos ecológicos 67
Gráfico Nº 20 Practica de las actividades de la propuesta 68
xiv
ÍNDICE DE IMAGENES
Imagen Nº 1 Futbolín ecológico 83
Imagen Nº 2 Un cuento ecológico 85
Imagen Nº 3 Alcancía para ahorrar 87
Imagen Nº 4 Cada cosa en su lugar 89
Imagen Nº 5 Organizador divertido 91
Imagen Nº 6 Maceteros divertidos 93
Imagen Nº 7 Aprendo colores 95
Imagen Nº 8 Antifaces de caja de huevos 97
Imagen Nº 9 Juego a pescar 99
Imagen Nº 10 Aprendo animales 101
xv
ÍNDICE DE ANEXOS
Anexo N° 1 Formato de evaluación de la propuesta
De trabajo de titulación 106
Anexo N° 2 Acuerdo de plan de tutorías 107
Anexo N° 3 Informes de avance de la gestión tutorial 108
Anexo N° 4 Informe 110
Anexo N° 5 Rúbrica de evaluación trabajo de titulación 111
Anexo N° 6 Certificado porcentaje de similitud 112
Anexo N° 7 Rúbrica de evaluación memoria escrita
Trabajo de titulación 113
Anexo N° 8 Carta de la carrera dirigida al plantel 114
Anexo N° 9 Carta de aceptación del plantel 115
Anexo N° 10 Fotos con los estudiantes 116
Anexo N° 11 Encuestas a padres de familia 118
Anexo N° 12 Entrevista a la directora y docentes 119
Anexo N° 13Certificado de prácticas profesionales 120
Anexo N° 14 Certificado de vinculación 121
Anexo N° 15 Instrumentos de evaluación 122
Anexo N° 16 Fotos con el tutor 127
Anexo N° 17 Repositorio 129
xvi
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EDUCADORES DE PÁRVULOS
JUEGOS ECOLÓGICOS EN EL DESARROLLO DE LA EDUCACIÓN
PARA LA CIUDADANÍA EN NIÑOS DE 4 A 5 AÑOS.
GUÍA DE JUEGOS ECOLÓGICOS
PARA DOCENTES
AUTORA: PAOLA ESTEFANÍA GARZÓN RUBIO
TUTORA: MSc. VIRGINIA MARGARITA BARZOLA VELIZ
Guayaquil, agosto del 2018
RESUMEN
La presente problemática se determina en la de Educación Básica Fiscal Clemencia Coronel de Pincay, evidenciando que existen muchas circunstancias que afectan o interfieren en el aprendizaje de los niños, en particular, la falta de desarrollo de la ciudadanía en los niños de 4 a 5 años, dificultando la convivencia armónica entre los pares, además de que no se proponen adecuados juegos ecológicos para incentivar el cuidado del medio ambiente, por tal razón y para conocer la raíz del problema se presenta como técnicas de estudio los métodos cualitativo, cuantitativo. Dentro de las técnicas de investigación se aplica entrevista a la directora del plantel, 45 encuestas dirigidas a los padres de familia y 45 estudiantes valorados a través de una lista de cotejo y ficha de observación áulica, ante los resultados expuestos, se determinó la importancia de fomentar una guía de juegos ecológicos para que los docentes puedan fortalecer el proceso educativo en un ambiente ecológico y armónico.
Palabras Claves: Juegos ecológicos, educación para la ciudadanía, desarrollo integral.
xvii
UNIVERSITY OF GUAYAQUIL FACULTY OF PHILOSOPHY, LETTERS AND EDUCATION SCIENCES
CAREER MARKETING AND ADVERTISING TITLE OF RESEARCH WORK PRESENTED
ECOLOGICAL GAMES IN THE DEVELOPMENT OF EDUCATION
FOR CITIZENSHIP IN CHILDREN FROM 4 TO 5 YEARS OLD. GUIDE OF ECOLOGICAL GAMES
FOR TEACHERS
AUTHOR: PAOLA ESTEFANÍA GARZÓN RUBIO
TUTORA: MSc. VIRGINIA MARGARITA BARZOLA VELIZ
Guayaquil, August 2018
ABSTRACT
The present problem is determined in the Basic Tax Education Clemencia
Coronel de Pincay, showing that there are many circumstances that affect
or interfere with children's learning, in particular, the lack of development of
citizenship in children aged 4 to 5 , hindering the harmonious coexistence
between peers, in addition to the fact that adequate ecological games are
not proposed to encourage environmental care, for this reason and to know
the root of the problem, qualitative, quantitative methods are presented as
study techniques. Within the investigation techniques, an interview is
applied to the principal of the campus, 45 surveys aimed at parents and 45
students assessed through a checklist and aulic observation sheet, given
the results presented, the importance of promote a guide to ecological
games so that teachers can strengthen the educational process in an
ecological and harmonious environment.
Keywords: Ecological games, citizenship education, integral developmen
1
Introducción
Los juegos ecológicos contribuyen a la formación de ciudadanos con
conductas positivas, demostrando interés en su medio cultural y natural.
Educar al aire libre, permite el contacto directo con la naturaleza
direccionando a los niños a darle soluciones a las problemáticas
ambientales dentro de un contexto real. El objetivo de emplear juegos
ecológicos es que los educandos, no solamente se diviertan, sino que
adquieran responsabilidades por su entorno a través de la experiencia
directa.
En la Escuela de Educación Básica Fiscal Clemencia Coronel de
Pincay se evidenció la problemática, falta de juegos ecológicos para la
conservación de la misma, a tal punto que los estudiantes muestran un
desinterés y botan la basura en el patio, además los más pequeños
arrancan las plantas y muchas veces esto se da por la falta de control en la
hora de recreo. Ante esta realidad es necesario capacitar a los docentes
sobre estrategias o juegos ecológicos que puedan implementar tanto dentro
del salón de clases como fuera.
Es importante tener en cuenta que el desarrollo de la ciudadanía, no
se aprende con teoría sino con el ejemplo y práctica diaria, es decir no se
les puede decir “no grites” si el docente grita, o “no comas” en horas de
clases si los adultos hacen todo lo contrario. Ante lo expuesto es importante
abarcar una educación de la ciudadanía viable con esquemas acorde a la
edad de los infantes y teniendo en cuenta que no todos aprenden de la
misma manera.
Para tal fin se estructura la presente investigación en cuatro
capítulos que permitirán conocer la influencia de los juegos ecológicos en
el desarrollo de la educación para la ciudadanía en los niños de 4 a 5 años.
Capítulo I: Entre otros aspectos puede abarcar planteamiento del
Problema, formulación y sistematización del mismo, objetivos de la
investigación, justificación, delimitación, hipótesis o premisas de
2
investigación y su operacionalización, con el fin de conocer la importancia
del juego ecológico en el desarrollo de la educación para la ciudadanía en
los niños de 4 a 5 años.
Capítulo II: En el cual se incorporan los antecedentes de la investigación,
Marco Teórico, marco contextual, marco conceptual, marco legal, entre
otros, con el fin de darle veracidad, mediante el apoyo de aportes de
pedagogos, ecologistas, humanistas, sociólogos, entre otros, con el fin de
darle veracidad a los aportes importantes.
Capítulo III: El cual debe abarcar los aspectos metodológicos empleados
en el desarrollo del trabajo de titulación, tales como métodos, técnicas e
instrumentos de investigación dirigidos a los docentes, directora y
estudiantes de la Escuela de Educación Básica Fiscal Clemencia Coronel
de Pincay.
Capítulo IV: Comprende el desarrollo de la Propuesta de la investigación,
en este caso una guía de recursos ecológicos dirigida a los docentes del
nivel inicial, además de las conclusiones, recomendaciones, referencias
bibliográficas y anexos.
3
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA
1.1. Planteamiento del Problema de Investigación
A nivel mundial la conciencia ecológica es un problema latente,
debido a que no todos toman en serio los problemas irreparables que causa
la contaminación ambiental, es por esto que una de las soluciones es
inculcar en los niños hábitos de conservación a través de juegos
ecológicos, de tal manera que adquiera amor por la naturaleza, respeto y
conservación de la misma.
Ecotumismo Tejera Javier (2015) una Asociación registrada en el
Registro Nacional de Asociaciones del Ministerio del Interior Español,
manifiestan en su página web que los juegos ecológicos tienen como
propósito que los niños cuiden y respeten el medio ambiente, además
enfatiza que si no se educan mediante el ejemplo y la práctica de nada
servirá, es por esto que propone diversos juegos.
Cuando se enseña y se guía a los niños en la conservación y
protección del medio ambiente se le está dando herramientas esenciales
que les permiten adquirir una educación ambiental. Europa es considerado
el continente más ecológico de todo el planeta, pero es una realidad hoy en
día según informes del EPI (Índice de Representación Ambiental) que
existe un desmejoramiento en la calidad del ambiente en todo el mundo,
también destaca que los factores que intervienen en esta problemática son
debido a las emisiones de gases, falta de conservación de bosques, poca
conciencia ambientalista desde los más pequeños, extinción de la flora y
fauna que perjudica a la naturaleza de forma alarmante.
4
En un reportaje del diario La Hora (2017) Se dio paso al primer
festival de juegos ecológicos debido a la conmemoración del medio
ambiente. El objetivo de este evento fue que todas las personas tomen
conciencia de cuidar el ecosistema mediante las acciones diarias con la
conservación del mismo. La conducción del evento fue dirigido por el MSc.
Carlos Velásquez Naranjo, quien junto a los estudiantes del octavo año del
Colegio “Diez de Agosto” diseñaron materiales con desechos sólidos
inorgánicos, cartón, botellas, entre otros, realizando fútbol con escoba,
cinta transportadora, cestas de botellas. El diario El Comercio (2019) en
un reportaje realizado por la Redactora Daniela Cevallos, demuestra que
en la Unidad Educativa Rosario González de Murillo en Quito, los niños
mientras aprenden matemáticas, también aprenden sobre el respeto y
honestidad, además relata que dentro del Contrato Social por la educación,
el Ministro Milton Luna destaca que fue importante cambiar la malla
curricular este año para incluir materias como ecología, cívica, ética y
urbanidad.
En el año 2017 Ecuador participó en un Proyecto ecológico, siendo
los finalistas de los Premios Latinoamérica Verde. Guayaquil mediante la
empresa Pronaca lanzó su proyecto denominado “Ser Pronaca es cuidar
el agua” con el objetivo de promover un bienestar social, familiar y
ambiental, además también destacó que su proyecto lleva a diversas
escuelas particulares y fiscales con el fin de la toma de conciencia en el
cuidado del ecosistema.
Desde 1997 La Organización NCI (Naturaleza y Cultura
Internacional) establecida en Loja, provincia del Ecuador, se preocupa por
desarrollar un programa en pro mejora de la conservación de la diversidad
biológica y cultural. Este programa ha servido de motivación para el cambio
de comportamientos de las personas, desde los más pequeños
alentándolos a razonar de forma crítica sobre temas ambientales mediante
la participación de ecoclubes. Uno de los programas de mayor éxito es el
“Ecología en el patio de la Escuela” donde los niños pueden observar desde
su entorno escolar fenómenos naturales, comportamientos de plantas,
5
animales, entre otros. Cerca de 100 profesores de educación inicial,
primaria y secundaria en Loja aplican el programa en su quehacer
educativo.
En la Escuela de Educación Básica Fiscal Clemencia Coronel de
Pincay se evidencia situaciones problemáticas con respecto a la toma de
conciencia ecológica en el desarrollo de la ciudadanía, es decir no se
practican valores éticos entre compañeros, además que en el momento de
recreo, los docentes destacan que no boten basura donde hacen caso
omiso, por lo tanto se determina que se deben cambiar las estrategias a
través de actividades que no atenten con el medio ambiente y estos son
los llamados juegos ecológicos.
No se implementan juegos ecológicos dentro de la escuela, lo que
influye en la toma de conciencia para preservar el medio ambiente, la
escuela no tiene un espacio apropiado como TINI (Tierra de niños, niñas y
jóvenes para el Buen Vivir) que fue impulsado por el Ministerio de
Educación del Ecuador en septiembre de 2017, con el objetivo de que los
estudiantes tengan un contacto íntimo con la naturaleza, al cuidado de
ellos mismos para fortalecer sus conocimientos, valores, autoestima y
habilidades que les permitirá vivir en armonía y Buen Vivir.
Aplicando las observaciones áulicas, al momento de realizar la lista
de cotejo, se evidenció que los niños de 4 a 5 años tienen un escaso nivel
de práctica de normas de convivencia y el compartir con los demás, en la
hora del lunch, botan basura en el piso, a pesar de que la docente recalca
el lugar apropiado para hacerlo, además de que usan palabras fuertes al
referirse a sus compañeros, suben los zapatos en la mesa, al conversar
con la docente expresa que de acuerdo a las entrevistas iniciales a cada
padre, pudo darse cuenta que algunos padres tienen las mismas malas
actitudes, por lo tanto, los niños imitan las mismas.
El desconocimiento de estrategias lúdicas o juegos ecológicos que les
permitan a los docentes incentivar a los niños a mejorar sus actitudes,
resultan escasas en el quehacer educativo, y esto se pudo notar al
6
momento que se aplicó la ficha de observación, donde el aprendizaje se
basa en dotarlos de conocimientos y cuando surge un problema de
convivencia no se soluciona de forma adecuada. Así mismo los padres de
familia y representantes no creen necesario que sus hijos practiquen
educación para la ciudadanía, pues la importancia de esta investigación
reside en cambiar las formas y actitudes que buscan cambiar la conciencia
ambiental, practicar hábitos ecológicos que aseguran una vida plena y
armónica con la naturaleza, y para esto se enseñaran juegos que
permitan reducir la contaminación y conservación de los diferentes recursos
naturales.
1.2. Formulación del Problema
¿De qué manera inciden los juegos ecológicos en el desarrollo de la
ciudadanía en los niños de 4 a 5 años de la Escuela de Educación Básica
Fiscal Clemencia Coronel de Pincay, Zona 8, Distrito 3, Parroquia
Letamendi, Provincia del Guayas, Cantón Guayaquil, periodo lectivo 2019-
2020?
1.3. Sistematización
1. ¿Cuál es la influencia de los juegos ecológicos en el desarrollo del
bienestar en los niños?
2. ¿De qué depende el desarrollo de la educación para la ciudadanía, sobre
los valores que se inculque en el hogar?
3. ¿Es importante aplicar una guía de juegos ecológicos para docentes?
1.4. Objetivos de la Investigación
Objetivo General
7
Establecer la importancia de aplicar los juegos ecológicos en el desarrollo
de la educación para la ciudadanía, para enriquecer los conocimientos y la
conservación de la naturaleza frente a la problemática ambiental, mediante
el diseño de una guía de recursos ecológicos.
Objetivos Específicos
1. Identificar los diferentes juegos ecológicos aplicables, mediante la
observación directa.
2. Analizar el desarrollo de la educación para la ciudadanía en los niños
de 4 a 5 años, mediante el método descriptivo.
3. Mostrar actividades innovadoras a través de la guía de juegos
ecológicos que permitan conocer la importancia de conservar el
medio ambiente.
1.5 Justificación e Importancia
Se justifica esta investigación porque permite fortalecer el desarrollo
de la educación para la ciudadanía a través de la investigación de
diferentes procedimientos y formas educativas por medio de los juegos
ecológicos, tomando en consideración que muchas veces los niños tienen
poco conocimiento acerca de temas ambientales, El presente trabajo parte,
ante una problemática latente de la falta de conciencia ecológica desde
temprana edad, es por esto que el objetivo es que los niños aprendan y
adquieran el desarrollo de destrezas de conservación del medio ambiente,
por medio de la práctica diaria.
La práctica de los juegos ecológicos en el desarrollo de educación
para la ciudadanía se justifica por:
8
- Su relevancia social, debida a que dentro de la Escuela de
Educación Básica Fiscal Clemencia Coronel de Pincay se
desarrollan actividades ecológicas y de convivencia que garantice
un desarrollo pleno y de calidez, sin olvidar que los valores se los
considera como eje transversal en el currículo vigente.
- Por sus implicaciones prácticas ayudará de tal forma en que se logre
contribuir con los verdaderos valores que fomenten una adecuada
educación para la ciudadanía, los cuales fortalecerán su contexto
socio cultural; con el fin de mermar las limitantes prácticas
pedagógicas erradas sobre la base de la construcción de auténticas
comunidades de enseñanza sostenidas en el respeto de los pares y
en una cultura de paz. Parte de ese conflicto consiste en ampliar y
profundizar los esfuerzos para eliminar prácticas y actitudes que
continúan reproduciéndose y que evitan que el estudiante se
desarrolle social y culturalmente dentro de las aulas de educación
inicial.
- Por su valor teórico se encuentra fundamentado en el vigente
currículo de educación inicial en el ámbito de convivencia, subnivel
2; nos indica en las destrezas de 4 a 5 años que se debe respetar
los contrastes particulares que coexiste entre sus compañeros
como: género, variedad cultural, insuficiencias individuales,
organización familiar, entre otros. Lo cual logrará expresar e
interactuar apropiadamente con el medio social y cultural para
ampliar actitudes que le permitan tener buena relación con sus pares
e intercambiar valores que fortalezcan su educación ciudadana.
- Desde lo metodológico, la investigación es útil por cuanto que con
esta exploración se pretende alcanzar cambios significativos en los
niños y también en padres de familia, con el fin de brindar una
adecuada educación para la ciudadanía, de tal manera que los niños
logren autonomía y valores, mediante la ampliación de las
habilidades educativas y socio culturales que permitirán al párvulo
tomar parte prontamente en la vida social y por consiguiente
9
adherirse a la formación básica. Es fundamental favorecer medios
que enriquezcan las interacciones adecuadas y de esta forma se
genere una adecuada educación para la ciudadanía.
1.6 Delimitación del Problema
Campo: Educación
Área: Educación Inicial
Aspectos: Educación para la ciudadanía-Contexto Socio Cultural
Título: Juegos ecológicos en el desarrollo de la educación para la
ciudadanía en los niños de 4 a 5 años.
Propuesta: Guía de juegos ecológicos.
Contexto: Escuela de Educación Básica Fiscal Clemencia Coronel de
Pincay.
1.7 Premisas de la investigación
1 Los juegos ecológicos favorecen el desarrollo integral de los niños.
2 La familia es la primera escuela para que los niños desarrollen una
educación para la ciudadanía.
3 Promover una guía de juegos ecológicos favorece la toma de conciencia
de la comunidad educativa.
1.8 Operacionalización de las variables
Tabla N° 1
VARIABLES DEFINICIÓN CONCEPTUAL
DEFINICIÓN OPERACIONAL
INDICADORES
10
ASPECTOS/DIMENSIONES
Juegos ecológicos
Los juegos ecológicos generan una visión de la naturaleza, a través del juego se crea
un sentido de pertenencia, la importancia es mantener un equilibrio entre nosotros y la naturaleza. (Psicopedagogo Carrillo Luis, 2017)
Definición de los juegos ecológicos
- Objetivos
- Importancia
Valores ecológicos ambientales
- Participación ciudadana
- Conducta ética
-Conciencia ambiental
Paradigmas educativo a los juegos ecológicos
- Clases de juegos ecológicos
- Los docentes y los juegos ecológicos
Educación para ciudadanía
Educación para la ciudadanía, es una proposición de meditación para el cambio en la educación ciudadana de las personas, en la que debe coincidir el diseño de una alternativa moral para una mejor calidad de vida, precisamente como el orden legislativo. (Dr. Luís Rivadeneira Játiva, 2015
El hogar y su formación ciudadana
Los padres como formadores de la educación ciudadana
Escuela y su formación democrática para la ciudadanía
- Participación del
docente en la formación
ciudadana de los niños
- Los valores como ejes transversales
- La educación cívica y la democracia en la escuela
Las ciencias sociales y los nuevos tipos de ciudadanías
- Ciudadanía política-
social
- Ciudadanía Económica
- Ciudadanía Multicultural
Fuente: Escuela de Educación Básica Fiscal Clemencia Coronel de Pincay Elaborado por: : Paola Estefanía Garzón Rubio
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
11
2.1. Antecedentes de la investigación
Una vez revisados los archivos y fuentes de información en los
diferentes repositorios de tesis se encontraron que existen proyectos que
guardan relación con la presente investigación. En la Universidad de
Carabobo Facultad de Ciencias de la Educación. Dirección de estudio de
postgrado maestría en investigación educativa con el tema: Juegos
ecológicos como estrategia para la praxiología del eje transversal ambiente,
en Junio de 2017, de autoría de López Carrillo Irianellys Rossanely, refiere
en su trabajo que el cuidado del medio ambiente resulta primordial si se
piensa en un futuro, para que todos los seres vivos que habitan este
planeta, y sobre todo los niños, puedan desarrollarse en un ambiente sano,
digno y puedan disfrutar de todo lo que la naturaleza les brinda.
Este trabajo trata un tema realmente preocupante, que es el
deterioro ambiental y el desinterés de los seres humanos, por preservarlo,
ante esto las autoras refieren proponer estrategias didácticas y lúdicas que
permitan que los niños amen la naturaleza y sientan lo importante que es
para la vida conservarla. Al mismo tiempo enfoca argumentos valederos
que fomente la toma de conciencia ambiental en toda la comunidad
educativa.
En la Universidad de Cuenca existe el Tema: “La Educación
Ambiental en los niños y niñas de Preescolar” Autores: Fabricio Cuesta
Peralta Alba Vicuña Peralta, en el año 2017, el mismo que trata en la
educación inicial es en donde el educador debe poner más empeño, en las
actividades, se puede sensibilizar ante los problemas que tiene el medio
ambiente guiando a los niños a través de la práctica y la enseñanza,
centrándose en que el niño observe y analice.
El aprender acerca del medio ambiente en la niñez es importante ya
que dirige a una actitud más humana hacia la naturaleza y los niños
12
protegerían este medio en el que vivimos. En los niños se puede inculcar
el respeto por la naturaleza y los niños tendrán más conciencia de lo que
es el medio ambiente para el mundo. En esta etapa es en donde obtienen
conocimientos ambientales, de socialización, de costumbres, hábitos
culturales y su personalidad se define lo cual nos interesa para la educación
y concientización del ambiente. En el nivel inicial hay la oportunidad de dar
a los niños el enriquecimiento del medio ambiente.
En la Universidad Estatal Península de Santa Elena, existe el Tema:
Juegos Ecológicos para el cuidado del Medio Ambiente de los niños y niñas
de 4 a 5 Años del Centro de Educación General Básica “Aurelio Carrera
Calvo”, Comuna Bambil Collao, Parroquia Colonche, Cantón Santa Elena,
Provincia De Santa Elena, Año 2014 – 2015, elaborado por: Letty Griselda
Ramírez Pozo.
La problemática más importante es que la Educación General Básica
“Aurelio Carrera Calvo” no cuenta con un proyecto organizacional en
actividades para recreación de juegos ecológicos para los niños de 4 a 5
años de edad. Por lo antes expuesto, se hace obligatoria la implementación
de juegos ecológicos para que los y las docentes gestionen dicha
coordinación y así se memoricen en cada uno de los niños y niñas el
compromiso con el medio ambiente para lograr buenos resultados
asumiendo actitudes armónicas en su entorno.
2.2. Marco Teórico-Conceptual
Definición de los juegos ecológicos
13
Los juegos ecológicos son aquellos que permiten ampliar el
conocimiento del medio ambiente, los problemas por los que atraviesa en
la actualidad y como desenvolverse de forma práctica en el entorno que le
rodea, mediante la implementación de actividades lúdicas y juegos
recreativos y significativos que motiven una conducta de sensibilización y
protección ambiental. Al proponer juegos ecológicos permite generar un
claro sentido de pertinencia debido al existente equilibrio entre los niños y
la naturaleza, es por esto que el objetivo es la toma de conciencia
ecologista desde temprana edad.
Según Pulido Martiza (2015)
El juego permite ensayar conductas, imaginar soluciones y crear
nuevas alternativas de acción dentro de la seguridad y la magia que
crea el universo lúdico. Sin embargo esta alternativa solo tiene
sentido de transformación cuando está unido al reconocimiento del
afecto y el amor como emociones básicas humanas, que permiten la
convivencia, la cooperación y la aceptación del otro (Verdenn-Zöller
y Maturana 1997). Ambos componentes motivan a desarrollar
procesos de enseñanza-aprendizaje dirigidos a que los participantes
vivan experiencias reales de contacto natural. (p. 13)
El juego como estrategia de aprendizaje debe ser una acción
libremente consentida, que estimule al participante a utilizar sus sentidos y
explorar su ambiente, que permita alcanzar el desarrollo pleno de
actividades lúdicas para favorecer el conocimiento del área ambiental, la
práctica de juegos ecológicos y el empleo de técnicas de sensibilización y
valorización de sí mismos, lo que hace posible vivir en armonía con el
ecosistema.
Otra definición muestra a los juegos ecológicos como una herramienta
para abordar los procesos de aprendizaje, tomando en cuenta que sus
objetivos se adaptan con facilidad a la propuesta curricular vigente,
emplean técnicas y recursos que favorecen el desarrollo del pensamiento,
14
la interacción entre pares, la cooperación, la resolución de problemas entre
otros.
Según Acuña Mariza (2016)
Los juegos ecológicos son estrategias para la Educación Ambiental
que requieren de su propio escenario al aire libre y generan
aprendizajes ambientales vivenciales de tipo procedimental
secuencial y procedimental condicional, que sincroniza el
pensamiento indagador, creativo y lúdico para fortalecer la condición
humana como individuo, ser colectivo, ser comunicativo y ser
creativo, mediante el uso de estrategias cognitivas, meta cognitivas,
socio afectivas y de evaluación continua. (p.21)
Los juegos ecológicos deberían ser programados en lugares abiertos
y mayormente en áreas verdes donde los niños puedan desenvolverse con
mayor facilidad y entusiasmo, el aprendizaje significativo y la implantación
de una conducta orientada en función de los valores solo es posible cuando
el entorno provee de los recursos necesarios, los niños aprenden jugando
y participando de situaciones cotidianas.
Objetivos
Considerando que la educación de hoy debe establecer pautas que le
permitan responder a los desafíos de innovación en la enseñanza, es
primordial una formación humana crítica con enfoque en la naturaleza,
donde sean los niños quienes despierten el deseo de investigar los peligros
a los que se enfrenta hoy el medio ambiente y el cuidado que requiere para
mantener el equilibro en el ecosistema, en esta práctica se hace
indispensable propiciar un aprendizaje lúdico e integral para buscar
soluciones. El juego ecológico conecta a los niños directamente con la
naturaleza y permite establecer los siguientes objetivos.
15
Crear una conciencia ambiental en los niños utilizando el juego como
herramienta indispensable en el desarrollo de destrezas y
habilidades para respetar y valorar su entorno natural.
Fomentar el interés por descubrir su ecosistema y participar en
actividades para beneficio del medio ambiente.
Promover actividades que motive a los niños en la investigación de
los problemas que presenta el medio ambiente y buscar las posibles
soluciones
Comprender la importancia de proteger el medio ambiente en el que
vivimos ejercitando todos los sentidos, de manera divertida y
creativa.
La experiencia directa, contribuye a la formación de una conciencia
ética ambientalista, el docente guía debe aprovechar este espacio para
motivar el aprendizaje por descubrimiento en que los niños exploran y
participan de situaciones cotidianas exponiendo su punto de vista sobre lo
aprendido. Las actividades planificadas en base a los intereses y
necesidades de los estudiantes generan debates e interacción
fortaleciendo la construcción del conocimiento, los niños pueden iniciarse
en la creación de sus propios proyectos ambientales como un semillero,
limpiar el jardín escolar, elaborar trabajos con material reciclado.
Importancia
La importancia de los juegos ecológicos radica en mantener un
equilibrio constante entre la naturaleza y el ser humano, lo que impulsa a
buscar alternativas para generar aprendizaje y a la vez involucrar el juego
como metodología, respetando el medio ambiente, aprovechando cada
elemento procedente del exterior y experimentando en forma sensorial los
estímulos de los elementos naturales que le rodean. Lo que define que más
allá del amor y respeto hacia la naturaleza, se crea una conciencia
ambiental fundamental para su desarrollo.
Desde pequeños los niños aprenden por imitación de lo que
observan en los adultos que le rodean o son sus guías en diversas
16
actividades, es muy importante recalcar que no servirá de nada motivar una
conciencia ecológica solo con decirles que lo hagan, es posible
incentivarlos a tener juegos ecológicos y amigables con el medio ambiente,
pero es fundamental que ellos puedan ver ejemplos claros como: cerrar el
grifo cuando no se está usando, evitando el desperdicio del agua, tirar la
basura en su lugar o reciclar, etc.
Según Peñaloza Jorge (2017)
La educación ambiental se define como la enseñanza que toma una
identidad de formación. Plasma lo educativo en el ambiente como
una entidad en lo didáctico, histórico, metodológico y formador. Este
tema abarca todo aspecto educativo en base al ambiente. La
pedagogía ayuda al niño a utilizar muy juiciosamente la temática del
medio ambiente, de tal manera que “el estudio del medio se ha
presentado sólo como un método y una técnica pedagógica. (p.12)
Se considera entonces de gran importancia que los niños tengan el
tiempo necesario, el espacio físico y la oportunidad de aprovechar el juego
para desarrollar destrezas de participación y habilidades sociales que
consideren su expresión verbal con respecto a los temas del ambiente, en
ellos prevalece el juego en toda actividad que realizan como el medio para
adquirir conocimiento por lo que resulta sencillo que el docente proporcione
un contexto rico en estímulos lúdicos.
Valores ecológicos ambientales
Los valores ecológicos ambientales son parte del comportamiento
humano, el mismo que demuestra su interés y sensibilidad en temas
relacionados al conocimiento del entorno natural así como a promover una
cultura que refleje una conducta racional en cuanto al cuidado y protección
del medio ambiente haciendo uso adecuado de los recursos naturales, lo
que resulta insustituible para la conservación del equilibrio en el
ecosistema. Los valores ambientales son importantes en la vida de los
seres humanos, por lo que deben desarrollarse desde muy temprana edad.
17
Como lo manifiesta Silvestre Juan, Salgado Edgar (2015)
El valor es una cualidad percibida en un objeto llamado depositario
del valor pero que no es cualidad primaria o propia de éste, sino que
de manera conceptual surge a condición de que el objeto se
presente a un sujeto que lo perciba. La presencia de estos dos
elementos, el sujeto y el objeto, ante situaciones de manifestación
de algún valor ha originado dos visiones radicalmente diferentes
respecto a los planteamientos de solución al problema de la
definición del valor, tales son las teorías axiológicas subjetivistas y
objetivistas. (p.43)
Los valores ecológicos más importantes pudieran ser:
- Reconocerse como parte importante del ecosistema.
- Demostrar a las personas que deben cuidar la naturaleza.
- Promover el uso de la energía y la materia de forma coordinada.
- Demostrar a las personas que conservando la naturaleza, se mejora
la calidad de vida.
Siendo abstractos los valores hacen referencia a conceptos sobre
la naturaleza su cuidado y concientización, los valores ecológicos
ambientales están encaminados a creencias específicas que resultan
del grado de proximidad del fenómeno y el ser humano, en la medida
que se presentan situaciones cotidianas en las que el individuo se
involucra como la protección de las áreas verdes, la contaminación o
recolección de desechos, ejerce una comprensión en la conservación
del medio.
Participación ciudadana
Participación ciudadana es un término relacionado la competencia
que pueden tener ciertos ciudadanos para ser parte de la democracia
participativa e influir directa o indirectamente en los procesos de toma de
decisiones para solucionar un problema que afecta al medio ambiente y a
la sociedad en general.
18
Según Morán Francisco (2015)
La participación ciudadana se erige como una consecuencia del
principio democrático, y se apoya en el derecho a la información
relativa a los proyectos ambientales que son susceptibles de causar
una lesión a los recursos naturales y al medio ambiente, y en la
garantía de una efectiva participación en la toma de decisiones. Por
tanto, no es suficiente con brindar información sobre un proyecto
determinado para satisfacer este postulado, sino que es necesario,
además, darle un papel eminentemente trascendente a la sociedad
civil y especialmente a la población afectada en la toma de
decisiones. (p.26)
Debido a las diferentes manifestaciones de restauración ambiental
que se proponen en la actualidad, se puede observar mayor participación
ciudadana que hace conciencia de la protección y conservación de los
recursos naturales existentes, a su vez ejercen una gran influencia y
motivación en las demás personas a involucrarse en la búsqueda de
estrategias que conlleven a solucionar algunos de los problemas
ambientales que más afectan el ecosistema
En este proceso se enmarca la educación ambiental como eje
transversal de participación ciudadana dentro de las instituciones
educativas, las mismas que están encargadas de promover el juego
ecológico como herramienta para la consecución de los objetivos
propuestos, desarrollando una cultura educativa basada en los valores y en
la concientización de la protección ambiental.
La sociedad, familia, escuela y comunidad en general son
responsables de promover metodologías participativas para la ciudadanía
y que fomenten los valores ambientales tales como: el amor, respeto,
conciencia, responsabilidad, la convivencia, y conservación
Conducta ética
19
En el plano de los valores ecológicos ambientales, la conducta ética
puede ser considerada como parte de la educación en valores, que se
transmiten mediante el empleo de estrategias y mecanismos que conllevan
a esclarecer los valores relacionados al medio ambiente, la escuela y la
comunidad educativa en general tienen la obligación de proporcionar una
formación en valores morales, ambiéntales y ecológicos.
Según Castro Adriana (2017)
La ética ambiental concierne a las sociedades humanas
condicionando su relación con la naturaleza e impacto sobre la
misma, y procura el bienestar de ambas; asimismo, esta ética
plantea que la crisis ambiental demanda un cuestionamiento acerca
de los modos en que habitamos y conocemos el mundo (Rozzi,
2001). Para solucionar la crisis ambiental, se trata de mantener las
especies biológicas, y al mismo tiempo impulsar procesos o
mecanismos que satisfagan las necesidades de los humanos (Kinne,
1997). (p.55)
La ética ambiental es un valor que cultiva el ser humano en relación
con la naturaleza para mantener el equilibrio, la ética también ejerce un
poder fundamental en la educación sostenible para crear una conciencia
ambientalista en que los niños aprendan a identificar los daños causados y
demuestren su capacidad de solucionar problemas sencillos en su hogar o
escuela. Es importante tener en cuenta que los niños aprenden a través de
la práctica diaria, entonces se determina que son los adultos encargados
de que estos niños lleven una práctica adecuada de conservación
ambientalista.
Según Palacios Fabricio (2016)
Aporta en cuanto al aprendizaje y formación de los niños en el
proceso del conocimiento, ofreciendo una visión de las teorías que
20
intentan explicar los cambios de comportamiento derivados de la
interacción que se establece entre un sujeto y su medio mediante el
aprendizaje. (p.21)
Al respecto como lo sostiene el autor, durante el desarrollo de las
habilidades cognitivas, el medio ejerce una gran influencia de aprendizaje
a medida que el estudiante participa de actividades motivadoras hacia el
descubrimiento de lo que le rodea, el contexto significativo fija el
conocimiento y sensibiliza la práctica de valores en los estudiantes, también
favorece la recreación y solidaridad para con los demás.
Conciencia ambiental
La conciencia ambiental es un valor que se desarrolla practicando
diariamente el respeto y amor hacia los elementos que nos proporciona la
naturaleza, el interés que demuestra el ser humano por descubrir cómo
propiciar actividades para cambiar la realidad que atraviesa el ecosistema,
adquirir un compromiso con el progreso y desarrollo sostenible donde se
puedan dar a conocer nuevas metodologías educativas que faciliten la
comprensión del estado en el que se encuentra el medio ambiente.
Según Pasek de Pinto, Eva (2018)
La educación ambiental se desarrolla dentro de una praxis por la
búsqueda, el descubrimiento creador, la exploración de realidades
desapercibidas. Como consecuencia de tal educación liberadora, el
ser humano desarrolla una conciencia ambiental, entendida como el
proceso mediante el cual el docente y sus estudiantes, como sujetos
constructores de su propio conocimiento, alcanzan una conciencia
creciente, tanto de la realidad socio-cultural que configura su vida.
(p.11)
Como lo describe el autor generar una conciencia ambiental en que
los niños construyan su conocimiento haciendo uso de sus capacidades
cognitivas y puedan realizar sus propias conclusiones en base a un tema
global de una realidad que afecta cada vez más a las personas en general,
21
solo es posible gracias al estímulo recibido del mismo entorno a la
metodología y la guía que el docente haya impartido, al unión entre
estudiantes y maestros para participar y cambiar la realidad existente y a
sí mismos.
Paradigmas educativos a los juegos ecológicos
Definir el término paradigma dentro del contexto educativo ambiental
está sujeto a la representación de un modelo a seguir de acuerdo a la
direccionalidad y posibilidades para realizarlo, es necesario considerar la
malla curricular vigente así como los diversos programas ya estipulados en
los que se contempla un plan de trabajo que incluye la participación directa
de los estudiantes en el área ecológica. Considerando estos procesos el
sistema educativo debe establecer un paradigma que demuestre las rutas
alternativas para transformar la realidad existente y evitar que se siga
deteriorando el medio ambiente.
Según Torres Guillermo (2015)
“La educación ambiental involucra nada menos que la
reconstrucción del sistema de relaciones entre personas, sociedad y
ambiente como recuerda: educar para cambiar la sociedad” (Caride,
2001:34), y, a su vez, a la interacción de sus identidades como
persona, ya sea formar parte de la naturaleza, la sociedad y las
culturas. (p.33)
Como lo sugiere el autor el contexto educativo está obligado a
implementar un programa para fomentar la práctica de valores en los niños
desde temprana edad, afianzar la relación presente entre los seres
humanos y el medio ambiente, es educar en un sistema que se preocupa
por crear una relación en la que interactúan sociedad y naturaleza,
enriqueciendo la convivencia entre ambos.
Las actividades que los niños puedan sugerir para la conservación
del medio ambiente es considerada una ventana para el aprendizaje y
22
cuidado ambiental, de la misma manera participar de juegos ecológicos y
recreativos posibilita la comprensión de los elementos naturales y la
interrelación consigo mismo, todo suma a la hora de aprender a valorar la
vida, igualdad y cooperación. La conciencia ambiental surge y desarrolla
implementando actividades que impulsan la creación de una cultura
ambientalista.
Clases de juegos ecológicos
Los juegos ecológicos dentro del contexto educativo se presentan
como una herramienta para construir una renovación pedagógica que va
más allá de la enseñanza sobre el cuidado del medio, es el instrumento
metodológico de una educación en la unidad y diversidad que convergen
en la práctica de valores establecidas en los grupos de trabajo y en la
temática ambientalista. Potenciar una conciencia crítica-humanista en los
niños de edad preescolar a través de actividades recreativas es esencial a
la hora de aumentar el nivel de autoestima, confianza y cooperación.
El juego permite que los niños se expresen libremente dando
oportunidad al desarrollo del pensamiento, por medio de la experiencia
sensorial ellos experimentan la manipulación directa de los elementos del
entorno, observan, tocan, juegan e incorporan nuevos aprendizajes que se
perciben de manera espontánea, algunos juegos están organizados como
se presenta a continuación.
- Juegos sensoriales para identificarse con la naturaleza
- Juegos para explorar y descubrir
- Juegos que motivan el cuidado del entorno
- Juegos para crear conciencia ambiental.
Los niños tienen la necesidad de jugar constantemente para extraer
toda la energía que poseen, ellos utilizan el juego para expresar sus gustos
y disgustos espontáneamente, si a esta experiencia se suma el hecho de
abordar un tema tan específico como es el cuidar del planeta, se convierte
un valioso instrumento metodológico en relación a la cultura ambientalista.
23
Los docentes y los juegos ecológicos.
Los docentes que se proyectan hacia una educación basada en la
protección y cuidado del medio ambiente, pueden observar la necesidad de
implementar didácticas y metodologías que incorporen en el sistema
educativo valores morales hacía la naturaleza, el docente de recreación y
juegos, estos permiten crear conciencia.
- Propiciar un espacio al aire libre donde desarrollar actividades para
promover el descubrimiento significativo.
- Observar y determinar el grado de interés que los niños demuestran
en el tema, considerando la consecución de los objetivos
planteados.
- Guiar el proceso del juego con la finalidad de obtener un
desenvolvimiento adecuado.
- Fortalecer las habilidades y destrezas que presentan durante el
juego, valorando su participación.
El hogar y su formación ciudadana
El tema de formación ciudadana nuevamente es abordado en todos
los ámbitos en la vida del ser humano, debido a la amenaza por el constante
estímulo externo en que los valores dejan de existir, el hogar es por
excelencia el contexto en el cual los futuros ciudadanos se desenvuelven,
aprenden a comunicarse y a desarrollarse como individuos sociales, la
familia transmite los valores fundamentales para formar el carácter
responsable y solidario con su entorno.
Como lo manifiesta Manuel Barroso, el ser humano necesita su
propio espacio de aprendizaje natural y este se lo proporciona el hogar por
ser el lugar más influyente en la formación de la responsabilidad, el respeto,
la cordialidad, solidaridad, etc. El contexto del hogar les permite desarrollar
una formación para:
- Expresar con facilidad su punto de vista.
24
- Utilizar la creatividad para resolver problemas sencillos del hogar
- Fortalecer su desarrollo integral en espacios al aire libre
- Definir límites
Según Arana Arnoldo (2016)
El hogar es la primera esfera del gobierno de una república. Es en el
hogar, donde el auto gobierno es desarrollado y practicado, porque
es en el seno de la familia donde se forma el carácter del ser
humano; su ética, sus valores, su sentido de responsabilidad, su
apego a los valores ciudadanos, su compromiso con los ideales
democráticos. (p.12)
Como cita el autor la formación ciudadana empieza en el hogar, desde
muy pequeños los niños son orientados por sus progenitores y comunidad
en general con el único propósito de desarrollar en ellos los valores
morales y éticos que le permitan lograr el equilibrio y desarrollo pleno en el
medio en el cual se desenvuelven, es un trabajo conjunto del hogar y la
comunidad mantener comportamientos solidarios para lograr una
convivencia armónica.
Los padres como formadores de la educación ciudadana.
La familia es la primera escuela, la enseñanza que se recibe de
padres y familiares define el carácter formativo del individuo para sí mismo
y en la sociedad, es responsabilidad de los padres inculcar en los niños
hábitos que enfaticen el valor por la familia, el respeto, la convivencia
armónica, con actitudes positivas que pongan en práctica la formación
ciudadana y garantice la democracia.
El aprendizaje significativo que proporcionan los padres potencializa
las relaciones familiares y sociales dejando una huella imborrable mediante
los modelos de comportamiento y las experiencias compartidas en las
actividades que realizan cada día, son estos ejemplos observados y
codificados que fortalecen los derechos y deberes como ciudadanos.
25
Según Pinto Rodolfo (2016)
Gerardo Mendive (2008, p.77) a la letra dice que La familia tiene una
posición respecto a la educación y por medio de su dinámica interna
opta por lo que cree más conveniente para su hijo. A través de la
familia, el menor no solo recibe la herencia genética sino la cultural
que los padres transmiten a sus hijos, también la fe, ideologías,
tradiciones, costumbres, afinidades, aversiones, etc., lo que permitirá
al menor integrarse paulatinamente a la sociedad y comenzara a
manifestar su comportamiento. (p.41)
El autor cita que los niños reciben de sus padres las herramientas
fundamentales para su desarrollo, ellos escogen si fortalecer o desechar la
influencia que éstos reciben del medio, rescatan y enfatizan los valores
tradicionales que son primordiales al momento de formar el carácter del
niño y que luego reflejará en su desempeño como ciudadano .
Escuela y su formación democrática para la ciudadanía
La escuela como institución educativa tiene la obligación de
enfrentar los desafíos presentados en relación a los deberes y derechos
ciudadanos que reflejan democracia en cada actividad realizada,
eliminando las barreras culturales y de comunicación.
A través del juego en la primera infancia se debe incluir las
competencias necesarias para que los niños comprendan el entorno en que
viven y puedan establecer acuerdos para resolver conflictos y emplear
reglas que propicien el trabajo en equipo.
Según Otalvaro, Sandra (2015)
Es de gran importancia tener en cuenta que la formación ciudadana
se debe trabajar desde los primeros años escolares, es decir, desde
la primera infancia. Por tal razón es fundamental implementar unos
principios básicos, claros y adecuados a las diversas edades, a
26
manera de proyecto en los planes de mejoramiento de cada
institución, considerando que las competencias ciudadanas aportan
excelentes herramientas para el desarrollo de los deberes y
derechos y para las habilidades interpersonales. (p.26)
Como sugiere el autor la formación ciudadana se empieza a trabajar
en la edad escolar, ésta debe adaptarse según la edad a los programas
educativos establecidos, mediante estrategias lúdicas y recreativas que
consoliden los valores éticos y refuercen las competencias ciudadanas.
Participación del docente en la formación ciudadana de los niños
En la visión de formación ciudadana el docente y estudiante
coexisten entre sí para generar aprendizaje y construir de mejor forma un
criterio de enseñanza, el docente cuenta con la creatividad, criticidad,
experiencia y compromiso que son encaminados a orientar la construcción
del conocimiento en los niños.
Para los niños comprender el entorno social que los rodea e
interactuar con otros dentro del marco de respeto y solidaridad, son
acciones que presentan dificultad, la tarea del docente será guiar el proceso
relacional entre los ellos, fomentando los principios democráticos.
Según Reyes Olga (2018)
Paulo Freire sostiene que la tarea de enseñar debe comprender a
docentes y alumnos en su entorno social y cultural. Es esa la
dimensión ética que permite integrar y respetar al otro, comprender
los cambios propios y ajenos, reconocer la injusticia y trabajar para
revertirla, construyendo un sentido de autonomía y responsabilidad
personal. De allí la importancia del estrecho vínculo entre quienes
enseñan y quienes aprenden. (p.27)
27
Ante lo expuesto por el autor, en el contexto social y cultural en que
desenvuelven docentes y estudiantes debe prevalecer el respeto así como
la tolerancia por las características propias y ajenas, lo que implica una
demostración clara de los valores morales, éticos, que conllevan a la
práctica de una ciudadanía en democracia.
Los valores como ejes transversales
Los valores representan formas de conducta, actitud y
comportamiento ante acciones que se consideran correctas, los niños en
edad escolar observan el ejemplo de padres y maestros aprendiendo a
emitir un juicio de valor y a discernir lo que está bien o mal según las reglas
anticipadas y hacen una reflexión propia de la enseñanza recibida. Dentro
del pensum académico se establece la transversalidad de los valores en
todas las áreas para sustentar una educación que garantice el respeto,
solidaridad, comprensión y tolerancia en beneficio de la sana convivencia
y completo desarrollo de sus capacidades.
Según Carrillo Laura (2018)
En el entorno actual, caracterizado por la complejidad social y la
globalización económica y cultural, educar en valores se perfila
como una cuestión imprescindible para formar ciudadanos que sean
capaces de asumir los nuevos retos y comprometerse activamente,
jugando un papel activo y eficaz en la construcción de un mundo
mucho más justo, inclusivo, equitativo e intercultural. (p.25)
Educar en valores es encontrar el espacio adecuado en que los
niños puedan expresar sus opiniones, el juego es una opción que
contribuye en la adquisición de habilidades cognitivo-sociales, en la
cooperación así como en el desarrollo de la autoestima, mediante el juego
el niño comprende el significado de las normas a seguir, valorando la
participación de todos y respetando el entorno en general.
28
La transversalidad de los valores en la educación es un proceso de
construcción necesaria para dar respuesta a los obstáculos sociales que se
presentan, el niño que aprende a ser responsable de sus actos desde muy
temprana edad crecerá como un ciudadano reflexivo con mayor
oportunidad de progreso y democracia.
La educación cívica y la democracia en la escuela
El contexto escolar es considerado como un agente socializador del
ámbito cívico y político, la escuela propicia un ambiente metodológico
donde los niños obtienen conocimiento relacionado a la democracia,
adquieren actitudes y prácticas que resultan efectivas en la toma de
decisiones y se mantienen informados sobre temas que están en estrecha
relación con los valores cívicos, el niño se involucra y participa junto a la
comunidad favoreciendo la formación ciudadana.
Según Díaz Ángel (2016)
De cara a estos sistemas educativos Durkheim y Dewey asignaron a
la escuela el papel de formar al ciudadano para la democracia y para
el progreso. En los conceptos de Dewey (1859/1952) la moralidad
como conducta responsable va íntimamente asociada a la
democracia. Pero ésta se construye desde abajo, esto es, desde la
educación (Apel, 1979). Por ello, el funcionamiento de las escuelas
debe concebirse como la introducción en el mundo de la experiencia
infantil de la vivencia de la democracia; “la educación no puede
considerarse instrumento democratizador sin afirmarse antes en la
democracia” (p. 109).
La escuela es el lugar en que los niños son adaptados al espacio
público donde se expresan con libertad y participan de actos cívicos y
democráticos ejerciendo su derecho como ciudadanos, el sentido de
pertenencia que desarrollan con su participación les permite
comprometerse en eventos culturales de la comunidad educativa.
29
El desarrollo de las competencias cívicas ciudadanas en el entorno
escolar se facilita cuando se dispone de oportunidades de participación
en eventos cívico-culturales democráticos. También es necesario crear un
clima democrático dentro del aula de clases.
Las ciencias sociales y los nuevos tipos de ciudadanía.
En la transformación social por la que atraviesa los procesos
democráticos de la actualidad se ven inmersos los nuevos tipos de
ciudadanía que buscan construir una identidad propia lo cual requiere
replantear desde un punto de vista político-social la relación de derechos
y responsabilidades que existe entre los individuos y el estado. En este
sentido la democracia es representada como el marco de expansión de la
ciudadanía que contribuye a fundamentar los valores democráticos.
Para apoyar la práctica de la ciudadanía es inexcusable propiciar
condiciones socioeconómicas reales en que los ciudadanos y ciudadanas
participen de los roles y tareas políticas.
Según Lizcano Francisco (2015)
La ciudadanía puede ser definida como un conjunto de derechos y
deberes que hacen del individuo miembro de una comunidad
política, a la vez que lo ubican en un lugar determinado dentro de la
organización política, y que, finalmente, inducen un conjunto de
cualidades morales (valores) que orientan su actuación en el mundo
público. (p.12)
Como cita el autor la ciudadanía hace énfasis en que el individuo
pertenece a una comunidad política que contempla deberes, derechos y
responsabilidades que se deben cumplir, al igual que los niños, los adultos
son parte de un proceso de construcción para formar ciudadanos críticos y
autónomos que participan y deciden las normas que benefician a la
sociedad.
Ciudadanía política y social
30
Hace énfasis en la capacidad para pertenecer y participar del ámbito
político, el sufragio es una demostración universal de libertad de elección
política así como a los derechos de bienestar, salud y seguridad que goza
el individuo socialmente activo de acuerdo a los estándares establecidos.
Las políticas sociales en que se basa la construcción de una ciudadanía
se estructuran teniendo en cuenta los derechos que orientan su desarrollo
y planes de cumplimiento.
Según Freijero Marcos (2017)
La idea de ciudadanía social sigue manteniendo hoy en día muchos
de los condicionantes polémicos que la acompañaron en su
formulación y posterior evolución dentro del proceso de integración
de los derechos sociales en los postulados liberales. Básicamente,
su significado sigue siendo el mismo que el sostenido por la
socialdemocracia: los ciudadanos tienen un derecho al bienestar,
independientemente de su posición en la estructura social y de su
relación con los medios de producción económica, al tiempo que ese
bienestar se manifiesta como una condición indispensable para su
plena participación en la vida política de la sociedad de la que
forman parte. (p.23)
Como deja ver el autor la ciudadanía política y social en la actualidad
debe asumir la responsabilidad de tomar decisiones y profundizar del
hecho político, social y económico en que se desenvuelve, asumiendo
nuevos retos de participación activa en la democracia, para contrarrestar
la monopolización política que pueda presentarse en la sociedad.
Ciudadanía Económica
Se considera el paso que debe seguir el ciudadano pasivo para
convertirse en ciudadano activo, que va más allá de tener derechos y
asumir responsabilidades, mediante la participación democrática en los
asuntos económicos públicos, el estado tiene la potestad de regular la
31
economía garantizando la protección social de los ciudadanos, orientando
las políticas que aseguren un equilibrio en el sistema.
Según Ramis Alvaro (2017)
La ciudadanía económica supone reconocer que en la esfera
económica y social “los afectados por las decisiones que en ella se
toman son sus “propios señores” y no súbditos, lo que implica que
han de participar de forma significativa en las tomas de decisiones
que les afectan” (p. 99) Esta afirmación es particularmente relevante
para dos corrientes de opinión actuales: la ética del discurso y el
modelo del Stakeholder capitalismo. (p.43)
Cada vez es más imprescindible la participación ciudadana en los
asuntos políticos, sociales y económicos fundamentales del gobierno, que
los ciudadanos puedan tomar decisiones acertadas regula el estado y este
a su vez garantiza los derechos de las personas. Es entonces la ciudadanía
económica la participación de la sociedad para regular el estado, exigiendo
que se protejan los derechos e intereses evitando la desigualdad social.
Ciudadanía multicultural
En la actualidad existe una diversidad de culturas que plantean una
autonomía regional que considera fundamentalmente la igualdad entre los
diferentes miembros de la sociedad, una representación política y reclaman
un trato igualitario, desde una perspectiva social, tales demandas
pretenden asegurar la estabilidad en la democracia, corresponde al estado
regular el sistema y evitar las desigualdades, como una propuesta
descentralizadora para satisfacer dichas necesidades en los grupos.
Se tiene claro que en el mundo existe gran diversidad de culturas y
con ello se aborda complejidades en el reconocimiento de cada una de
ellas, teniendo en cuenta que algunas representan grupos minoritarios que
forman parte de la sociedad, la misma que muchas veces excluyen a estos
grupos, existiendo rechazos, a lo mejor por falta de valores o simplemente
32
por desconocimientos que estos grupos disfrutan de derechos sobre su
lengua y el uso de su territorio.
Según Durán Carlos (2016)
El multiculturalismo, junto con ser una categoría indicativa de un
determinado estado de “diversidad” característico de sociedades
complejas en donde orden social y subjetividad se manifiestan como
realidades escindidas, constituye a su vez una forma de asumir la
configuración de lo público y de la ciudadanía de manera distinta a
los principios liberal-individualistas clásicos. (p. 33)
De lo expuesto se determina que el multiculturalismo busca asumir
a la heterogeneidad, es decir el respeto por creencias, costumbres,
vestimentas, entre otras que muchas la sociedad no permite insertarlas y
es donde los docentes deben estar preparados para atender a todos los
niños, es decir incluirlos en cada una de las actividades propuestas,
realizando reuniones en donde permita la interacción de los padres y
conozcan el grupo con el que van a trabajar con el objetivo de que
favorezca la sana convivencia y el Buen Vivir.
La ciudadanía cultural hay que entenderla como una cierta dedicación
y cooperación con lo público, lo que es de todos. Es decir, hace parte
constitutiva de un saber y de una cultura y constituye instrumento de
ampliación de la democracia y de las prácticas ciudadanas.
Según Figueroa Miguel (2016)
El fin de la educación es adquirir competencia cívica forma parte del
legado aristotélico de cómo se deben ordenar las sociedades
políticas: los ciudadanos de un Estado deben ser educados en
consonancia con la constitución de un Estado. Si por educación
entendemos la adquisición de conocimientos o el desarrollo de las
33
capacidades orientadas a realizaciones individuales más o menos
pragmáticas. (p. 12)
Se debe diferenciar entre sociedades políticas y otros tipos de
instancias socializadoras como la familia, las creencias o los grupos
culturales para poder avanzar sobre qué educación y que ciudadanía
permite la emergencia de la plena ciudadanía. Puede resultar incómodo, a
día de hoy, trazar una línea divisoria entre los fines de una sociedad política
democrática y los fines de los agrupamientos sociales en torno a la familia,
las creencias y los grupos culturales.
Según Palacios Luis (2015)
El fin de la educación es la adquisición de la competencia cívica
orientada al bien común. Los fines de las familias, las creencias o los
grupos culturales se hallan orientados en torno a la adquisición de
bienes afectivos, morales o de pertenencia que dependiendo de
cómo hayan sido adquiridos pueden estar en consonancia o entrar
en colisión con el bien común. (p. 13)
Es importante destacar que a menos que los niños aprendan a asociar su
propio bienestar con el bienestar social, una sociedad pacífica y próspera
será imposible. Si no vale la pena a alcanzar la idea de bien común que se
les ensena, crecerán frustrados e insatisfechos con la sociedad que Los
educó mal.
Fundamentación Pedagógica
Todos los seres humanos necesitan interactuar con los demás para
lograr el desarrollo y el crecimiento, es así que Bandura determina la
influencia del aprendizaje para favorecer un buen desempeño social, sin
embargo, existen factores determinantes que interfieren como: baja
autoestima, inseguridad, ruptura familiar, agresiones, entre otros, esto
34
perjudica considerablemente el sano desarrollo en los niños. Las
habilidades sociales que se van adquiriendo están conformadas por
conductas forjadas dentro de un mismo contexto, que es lo que permite
expresar sentimientos y emociones, aceptar opiniones de los demás y
manejar situaciones conflictivas de forma racional.
Según Cevallos Roberto (2016)
Según la Teoría del Aprendizaje Social, la relación entre la persona y
el ambiente está mediada por procesos de aprendizaje (procesos de
modelado y moldeamiento) que pueden capacitar al sujeto para
actuar de un modo socialmente competente. Esta Teoría hace
especial hincapié en la influencia del aprendizaje en la adquisición
de un desempeño social competente. Esta perspectiva debe
complementarse con la consideración de factores biológicos como el
temperamento (inhibido o desinhibido). La Psicología Social enfatiza
la importancia de la percepción, la atracción y la comunicación
interpersonal. (p.21)
En lo que respecta al aprendizaje social, depende de factores tanto
externos como internos, es decir si ha adquirido valores desde temprana
edad, temperamento, entre otros aspectos, esto influye la forma de
comportarse de los niños, es decir que para formar a un ser social se debe
proponer estrategias innovadoras que favorezca la interacción grupal,
además de tener en cuenta que no todos logran expresarse de la misma
manera, a unos les cuesta más que otros, siendo necesario proponer
adecuadas actividades en beneficio de los niños y su desarrollo social e
integral.
Fundamentación Psicológica
Para esta investigación se basa en los estudios de Vygotsky, Freud
y Piaget. En primer lugar, Freud aporta que el niño aprende y se relacione
en base a la cultura adquirida y el respectivo proceso, además de enfatizar
35
que el ser humano es un ser social que necesita expresar sus sentimientos
para sentirse bien. Así mismo Piaget define que los niños para lograr un
buen proceso de socialización, es necesario que se apliquen desde el
entorno familiar, normas y reglas que deben ser aceptadas.
Según Sánchez Yalile (2016)
La relación con la capacidad de autorregulación. Algunos autores
plantean que la "transformación de las funciones básicas en
funciones superiores consiste principalmente en una autorregulación
creciente de procesos y capacidades que originariamente se hallan
ligados al campo inmediato de estímulos y determinados por él. De
esta manera, la autorregulación desde la perspectiva vygotskiana,
hace referencia a todas las funciones denominadas como superiores
o específicamente humanas: la memoria voluntaria, la atención, el
lenguaje, etc. (p.21)
Para Vygotsky es importante las condiciones culturales y la
interacción social de los niños, debido a que estas permiten
transformaciones no solamente en desarrollo de habilidades sino sociales
y culturales, es por esto que el psicólogo enfatiza que los niños deben llegar
a una autorregulación, pero para esto es necesario las bases asentadas de
valores, comportamientos y acciones positivas en donde puedan resolver
conflictos sin dificultad y expresar sentimientos y emociones.
Fundamentación sociológica
El sociólogo Luckmann (1968) refiere el proceso de relaciones
sociales empieza desde el entorno familiar, debido a que este proceso
introduce a los niños a formar parte de la sociedad, además enfatiza que
existen dos etapas de socialización, las mismas que se desarrollan a lo
largo de la vida, es así que la primaria es la que se da en la niñez, formando
estructuras básicas dentro de su entorno o contexto y afianzando en el
proceso escolar, es decir los niños empiezan haciendo amigos, teniendo
36
juegos grupales, aportando ideas, entre otros, y por otro lado está la
socialización secundaria, que es cuando las personas van adquiriendo
nuevos roles como por ejemplo forma parte de un trabajo.
Según Vergara Ana (2015)
Los nuevos estudios sociales conciben a los niños como actores (o
agentes) sociales y destacan, tanto su tendencia a reproducir las
relaciones sociales dominantes, como también su capacidad de
agencia en la modificación del mundo de la infancia y las
concepciones sociales que existen al respecto. En tal sentido, los
niños se constituyen como sujetos plenamente sociales y políticos.
(p.29)
Si bien es cierto dentro de los escenarios educativos y familiares, los
niños deben ser actores principales, es decir darles la oportunidad de
expresar emociones, sentimientos e inquietudes, debido a que muchas
veces no se les da el lugar que deben. Convirtiéndolos en niños con baja
autoestima, inseguros y poco colaborativos, debido a que muestran
inseguridad al relacionarse con los demás, miedo de expresarse o
simplemente se aíslan.
Fundamentación Ecológica
Urie Bronfenbrenner, en su teoría de los sistemas ambientales,
destaca la importancia que tienen los ambientes ecológicos en los que se
desenvuelve el niño y que ejercen una influencia positiva o negativa para
la formación de su conducta, considera que el entorno social cercano afecta
la forma de pensamiento y las emociones. A partir de sus estudios se
identifican cuatro estructuras o sistemas que determinan los entornos en
los que un niño puede desenvolverse.
37
Microsistema, se refiere al entorno más cercano en que el niño
realiza sus actividades, como; la familia, escuela, vecindario, y a los
objetos físicos que el adulto le provee para lograr relaciones
interpersonales.
Mesosistema, hace referencia a la interacción entre dos o más
entornos como por ejemplo; la relación entre el hogar y la escuela, o
la escuela y la comunidad.
Exosistema, abarca uno o más entornos pero no involucra al niño
como ente activo, sin embargo sus actividades afectan el entorno en
que se encuentra el niño, como por ejemplo; el lugar de trabajo de
los padres.
Macrosistema, involucra todos los sistemas anteriores en los que
influyen aspectos ideológicos y culturales, como por ejemplo; los
valores culturales o políticos de una sociedad.
A partir de esta teoría es relevante reconocer cuales son los entornos
que rodean al niño, dado que ellos pueden influir de manera positiva como
también negativa en el desarrollo y por consiguiente en su aprendizaje, lo
que se relaciona directamente a los casos de observación en que se ha
podido evidenciar una relación entre el comportamiento del niño en el aula
y sus vivencias en otros entornos, principalmente el familiar, en que los
niños focos de acuerdo a sus vivencias se han visto afectados en las
actitudes, formas y desempeño en clases, destacando que ambos
atraviesan por situaciones familiares relativamente complejas en que es el
mismo profesor quién manifiesta que se ha producido un cambio
observable en los alumnos en la escuela y su aprendizaje producto de ello.
(Bronfenbrenner Urie, 2016)
De lo expuesto se puede afirmar la importancia de los entornos que
rodean al niño y como afectan el desarrollo de sus habilidades sociales, en
ocasiones los entornos ecológicos afectan directa e indirectamente la
conducta del niño por tratarse de influencias negativas como el no prestar
atención a las necesidades básicas, su entorno más cercano es el contexto
38
familiar, el mismo que debe sentar las bases para lograr la interacción
social y cultural con los demás entornos. La escuela es otro de los entornos
que debe propiciar un ambiente basado en la armonía y equilibrio
emocional de los niños, ofreciendo actividades innovadoras, creativas y
significativas para potenciar su formación integral.
2.3. Marco Contextual
La escuela de Educación General Básica Clemencia Coronel de
Pincay fue creada por la iniciativa de los maestros Juan de Dios Gordillo y
la señorita Blanca Gordillo Garcés con el carácter de particular el 1º de junio
de 1.952. Funcionó en una casa mixta, local alquilado y ubicado en las
calles Lizardo García y García Goyena, se inició con 140 estudiantes
distribuidos en primero, segundo y tercer grado. Luego gracias a las
gestiones encomendables del director provincial de estudios, Dr Carlos
Moreno Arias y de supervisor escolar, señor José Paladines Jaén, que
declarado como escuela fiscal e inaugurada el 11 de octubre 1.952. El
nombre del plantel fue concebido por el Ministerio de Educación Público Dr.
Clodomiro Alcívar Cevallos en un periodo presidencial del Dr. José María
Velasco Ibarra, como un gesto de gratitud a la maestra que le enseño sus
primeras letras, señorita Clemencia Coronel de Pincay ilustre docente que
fundo por primera vez los jardines de infantes del país.
2.4. Marco Legal
La Ley Orgánica de Educación Intercultural es íntegramente
subordinada a la constitución de la República del Ecuador que es la Carta
Magna que rige todas las actividades de un Estado.
CONSTITUCIÓN DE LA REPÚBLICA DEL ECUADOR
Título II
DERECHOS
39
Capítulo Segundo
Derechos del Buen Vivir
Art. 27.- La educación se centrará en el ser humano y garantizará
su desarrollo holístico, en el marco del respeto de los derechos humanos,
al medio ambiente sustentable y a la democracia; será participativa,
obligatoria, intercultural, democrática, incluyente y diversa, de calidad y
calidez; impulsará la equidad de género, la justicia, la solidaridad y la paz;
estimulará el sentido crítico, el arte y la cultura física, la iniciativa individual
y comunitaria, y el desarrollo de competencias y capacidades para crear y
trabajar.
CONSTITUCIÓN DE LA REPÚBLICA DEL ECUADOR
Capítulo Tercero
Derechos de las personas y grupos de atención prioritaria
Sección quinta
Art 44.- El Estado, la sociedad y la familia promoverán de forma
prioritaria el desarrollo integral de las niñas, niños y adolescentes, y
asegurarán el ejercicio pleno de sus derechos; se atenderá al principio de
su interés superior y sus derechos prevalecerán sobre los de las demás
personas. Las niñas, niños y adolescentes tendrán derecho a su desarrollo
integral, entendido como proceso de crecimiento, maduración y despliegue
de su intelecto y de sus capacidades, potencialidades y aspiraciones, en
un entorno familiar, escolar, social y comunitario de afectividad y seguridad.
Este entorno permitirá la satisfacción de sus necesidades sociales,
afectivo-emocionales y culturales, con el apoyo de políticas intersectoriales
nacionales y locales.
Título VII
RÉGIMEN DEL BUEN VIVIR
Capítulo Primero
40
Inclusión y Equidad
Art. 347.- Será responsabilidad de Estado:
8. Incorporar las tecnologías de la información y comunicación en el
proceso educativo y propiciará el enlace de la enseñanza con las
actividades productivas o sociales. Además, en el inciso 11 se indica que
el Estado garantizará la participación activa de estudiantes, familias y
docentes en los procesos educativos. El aprendizaje de desarrollará de
forma escolarizada y no escolarizada.
CÓDIGO DE LA NIÑEZ Y LA ADOLESCENCIA
Capítulo III
Art 37.- Estima que se: Garantice que los niños, niñas y adolescentes
cuenten con docentes, materiales didácticos, laboratorios, locales,
instalaciones y recursos adecuados y gocen de un ambiente favorable para
el aprendizaje. Este derecho incluye el acceso efectivo a la educación inicial
de cero a cinco años, y por lo tanto se desarrollarán programas y proyectos
flexibles y abiertos, adecuados a las necesidades culturales de los
educandos.
CAPÍTULO III
METODOLOGÍA
3.1. Diseño de la investigación
El presente trabajo investigativo se basa en el diseño de un plan que
cumpla con el objetivo de obtener las respuestas a todas las interrogantes
planteadas, a través de estrategias influyentes en lo que respecta a los
41
juegos ecológicos en el desarrollo de la educación para la ciudadanía. Para
que se pueda especificar la naturaleza de las comparaciones entre las
variables, fue necesario aplicar investigación cualitativa, estudiando los
instrumentos, materiales y actividades utilizadas para conocer la situación
problemática, su origen y causas. La investigación cuantitativa ayudó a
descifrar el problema mediante el análisis de datos numéricos relacionados
con las variables en estudio.
Cada uno de los tipos de investigación están relacionados a la
bibliográfica con el aporte de investigaciones ya existente, así mismo la de
campo que es en donde se dio origen al problema, en este caso en la
Escuela de Educación Básica Fiscal Clemencia Coronel de Pincay, lo que
permitió describir cada una de las características de la población en
estudio, explicando el origen de la problemática, estrategias empleadas y
causas del mismo.
Determinando que existe una problemática en la escuela
mencionada, se procedió a través de encuestas dirigidas a docentes y
padres de familia conocer la raíz del problema, utilizando datos estadísticos
y porcentajes valiosos, para posteriormente darle oportuna solución a
través de la propuesta de una guía de juegos ecológicos.
3.2. Modalidad de la investigación
Investigación cuali-cuantitativa
La combinación de estas modalidades permitió reunir todos los datos
necesarios para conocer factores negativos que interfieren en el desarrollo
de la educación para la ciudadanía, es decir mientras se analizaba
actitudes, opiniones, conductas propias sobre el cuidado de su entorno, se
pudo precisar preguntas valiosas para luego convertirlas en números y
porcentajes.
42
3.3. Tipos de investigación
Según finalidad:
- Bibliográfica
- De campo
Bibliográfica
Esta investigación permitió analizar diversos documentos
encontrados, no solamente en libros, sino fuentes electrónicas, artículos,
revistas, entre otros, con el fin de seleccionar, recolectar y analizar
resultados coherentes mediante la deducción y análisis de los contenidos
teóricos. Así mismo se lo denomina como parte esencial del proceso de
investigación científica que permitió conocer corrientes pedagógicas sobre
los juegos ecológicos en el desarrollo de la educación para la ciudadanía
en los niños de 4 a 5 años.
De campo
La investigación de campo se la consideró como el primer recurso
principal para la observación descriptiva, en este caso se determinó en el
lugar donde existe la problemática de los juegos ecológicos en el desarrollo
de la educación para la ciudadanía en los niños de 4 a 5 años, realizada en
la Escuela de Educación Básica Fiscal Clemencia Coronel de Pincay.
Según su objetivo gnoseológico:
- Exploratoria
- Descriptivo
- Explicativo
Exploratoria
Se utilizó para conocer el contexto sobre los juegos ecológicos en el
desarrollo de la educación para la ciudadanía en los niños de 4 a 5 años,
43
teniendo como objetivo encontrar todas las pruebas pertinentes que tengan
relación con el fenómeno que se desconoce, con el fin de posibilitar lograr
una investigación óptima y completa. Es importante recalcar que se exploró
toda clase de comportamientos, formas de utilizar estrategias por los
docentes, normas afianzadas dentro del entorno escolar entre otros.
Descriptivo
Es descriptiva porque refiere los elementos y características de un
fenómeno, objeto o realidad que se desea analizar. En este caso este tipo
de investigación ayudará a describir en todo su panorama la relación de las
variables que son objetos de estudio, es decir los juegos ecológicos en el
desarrollo de la educación para la ciudadanía en los niños de 4 a 5 años.
Explicativo
Presenta grandes rasgos de corte explicativo porque no solo describe
la situación problema, más bien busca explicar las causas de esta y procura
darle una respuesta, buscando diversos orígenes y darle amplias
soluciones para fortalecer las diversas hipótesis o teorías. Según los tipos
de investigación que se han usado se logra observar la realidad circundante
en la que se desenvuelven los estudiantes de la institución, con la finalidad
de poder ejecutar diversos planes y proyectos que logren dar una solución
pertinente.
3.4. Métodos de investigación
Teóricos:
- Análisis-síntesis
- Inductivo-deductivo
Análisis-síntesis
44
Este método permitió escoger los diferentes elementos observables
y hacer un análisis de cuál sería la raíz del problema, es decir los juegos
ecológicos en el desarrollo de la educación para la ciudadanía en los niños
de 4 a 5 años. Para sintetizar el problema se debió extraer todo lo
observable y poder en convertirlo en un razonamiento lógico, en este caso
la investigadora del presente trabajó analizó y comprobó de que en la
institución existe un problema que está afectando el desarrollo integral de
los niños.
Método Inductivo
Siendo esta desde lo particular a lo general. Al considerar este método
se logra visualizar la dificultad gradualmente considerando la problemática
desde el punto primario que son los niños, con el objetivo de ofrecer un
adecuado contexto de la realidad que permita mejorar los procesos de
educación que se brinda a los mismos, por ende: estimular y fortalecer su
calidad educativa.
Método Deductivo
Va de lo general a lo particular. Este método nos permite presentar
los diferentes conceptos, principios, reglas, definiciones a partir de los
cuales, se analizó y se generalizó el tema de juegos lógicos en el desarrollo
de la educación para la ciudadanía en los niños de 4 a 5 años, lo cual puede
incidir positivamente en el proceso de formación de los estudiantes.
3.5. Técnicas de investigación
Entrevista
Encuesta
Observación
45
Entrevista
Se denomina entrevista al intercambio de ideas que se realizó a la
directora de Escuela de Educación Básica Fiscal Clemencia Coronel de
Pincay, MSc. Nancy Castro Álava, mediante una conversación sobre los
juegos ecológicos en el desarrollo de la educación para la ciudadanía en
los niños de 4 a 5 años. Previo a la entrevista se dialogó con la directora
sobre actividades que han realizado para el desarrollo de la ciudadanía en
los niños, y si es que estaría de acuerdo la implementación de una guía de
juegos ecológicos.
Encuesta
La encuesta se la determina como una técnica sencilla y de fácil
contestar, que permite que los encuestados respondan, a través de
preguntas con categorías utilizadas en la escala de Likert, dirigidas a los
docentes y representantes legales, con la finalidad de manifestar su
opinión por escrito. Este documento es confidencial, los docentes y
representantes legales, solo contestan las preguntas con total
responsabilidad y no se revelará nombres, quedando en absoluta reserva.
Observación
De ella se puede decir que es una técnica que permite observar el
objeto de estudio en su lugar de origen sin llegar a ser parte de ella o
manipularla con la finalidad de asimilar y comprender sus cualidades. Se
distingue por ser uno de los principales métodos para todo tipo de
investigación que se desee realizar. En este caso es en la institución
educativa donde se puede visualizar la problemática existente y se aplica
la respectiva ficha de observación áulica.
3.6. Instrumentos de investigación
Ficha de Observación
46
La ficha de observación, se utilizó durante la visita áulica,
determinado la forma en que los docentes proponen a los niños actividades
que favorezcan el desarrollo de la educación para la ciudadanía. En esta
ficha se anotó comportamientos, actitudes, características,
desenvolvimiento dentro del proceso escolar de los niños de 4 a 5 años de
la Escuela de Educación Básica Fiscal Clemencia Coronel de Pincay.
Lista de cotejo
Es un instrumento que permite evaluar el comportamiento con respecto
a actitudes, habilidades y destrezas. Contiene un listado de indicadores de
logro el que se constata, en un solo momento, la presencia o ausencia de
estos mediante la actuación de los estudiantes, además es importante
manifestar que se lo puede utilizar luego de la culminación de una semana
de actividades o de forma mensual. La lista de cotejo debe estar
estructurada de forma clara y precisa para que los resultados sean
favorables para conocer la influencia de los juegos ecológicos en el
desarrollo de la educación para la ciudadanía en los niños de 4 a 5 años
de la Escuela de Educación Básica Fiscal Clemencia Coronel de Pincay.
3.7. Población y Muestra
Población
El lugar donde se realiza el trabajo de investigación es una zona
altamente urbana (Parroquia Letamendi) donde funciona la Escuela de
Educación Fiscal Básica Clemencia Coronel de Pincay, distribuida de la
siguiente manera: 4 salones de educación inicial, 2 que comprende
atender a niños de edades de 3 a 4 años y los otros 2 de 4 a 5 años. Para
esta investigación solo se trabajará con los dos salones de inicial de 4 a 5
años, cada uno con 23 niños, 1 directora, 4 docentes (2 tutoras principales,
1 profesor de cultura física y 1 de inglés) y 46 padres de familia.
Tabla No. 2
47
Población de la Escuela de Educación Básica Fiscal Clemencia
Coronel de Pincay
INICIAL 2 A-B
Ítem Estratos Frecuencias Porcentajes
1 DIRECTORA 1 10%
2 DOCENTES 4 20%
3 ESTUDIANTES 46 30%
4 REPRESENTANTES
LEGALES 46
40%
Total 97 100%
Fuente: Escuela de Educación Básica Fiscal Clemencia Coronel de Pincay Elaborado por: Paola Estefanía Garzón Rubio
Muestra
Se considera importante destacar que se tomó toda la población en
estudio, debido a que esta es menor a 500, por lo tanto se la determina una
muestra probabilística. Los involucrados aportaron con sus conocimientos
a través de las encuestas tanto a los docentes como los representantes
legales. Además se recalca que no se utilizó fórmula para tomar la muestra
en estudio.
Tabla No. 3
Estratos de la muestra de la Escuela de Educación Básica Fiscal
Clemencia Coronel de Pincay
INICIAL 2 A-B
Estratos Población Muestra
DIRECTORA 1 1
DOCENTES 4 4
ESTUDIANTES 46 46
48
REPRESENTANTES LEGALES 46 46
Total 97 97
Fuente: Escuela de Educación Básica Fiscal Clemencia Coronel de Pincay Elaborado por: Paola Estefanía Garzón Rubio
3.8. Análisis e interpretación de los resultados de la encuesta
aplicada a los docentes de inicial de la Escuela de Educación Básica
Fiscal Clemencia Coronel de Pincay
1.- ¿Considera importante que los niños de 4 a 5 años aprendan a
cuidar el medio ambiente a través de los juegos ecológicos?
Tabla No. 4
Cuidar el medio ambiente
Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes
1
Totalmente en desacuerdo 0 0%
En desacuerdo 0 0%
Indiferente 0 0%
De acuerdo 1 25%
Totalmente de acuerdo 3 75%
Total 4 100%
Fuente: docentes de inicial de la Escuela de Educación Básica Fiscal Clemencia Coronel de Pincay Elaborado por: Paola Estefanía Garzón Rubio
Gráfico No. 1
Cuidar el medio ambiente
49
Fuente: Encuesta realizada a los docentes de la Escuela de Educación Básica Fiscal Clemencia Coronel de Pincay Elaborado por: Paola Estefanía Garzón Rubio
Análisis: De la encuesta realizada a los docentes la mayoría contestaron
de acuerdo, en considerar sobre la importancia de que los niños aprendan
sobre el medio ambiente, no solamente con teorías, sino con la práctica de
juegos ecológicos, para fortalecer aspectos esenciales que permitan la
sana convivencia entre todos.
2.- ¿Qué actividades considera necesaria aplicar para el aprendizaje
ecológico?
Tabla No. 5
Actividades para el aprendizaje ecológico
Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes
2
Reciclaje 1 25%
Trabajos manuales
ecológicos 0
0%
Sembrar una planta 1 25%
No botar basura 1 25%
Otros 1 25%
Total 4 100%
Fuente: Encuesta realizada a los docentes de la Escuela de Educación Básica Fiscal Clemencia Coronel de Pincay Elaborado por: Paola Estefanía Garzón Rubio
Gráfico No. 2
Actividades para el aprendizaje ecológico
25%
75%
Totalmente en desacuerdo
En desacuerdo
Indiferente
De acuerdo
Totalmente de acuerdo
50
Fuente: Encuesta realizada a los docentes de la Escuela de Educación Básica Fiscal Clemencia Coronel de Pincay Elaborado por: Paola Estefanía Garzón Rubio
Análisis: De la encuesta realizada a los docentes cada uno mencionaron
que el reciclaje es una actividad necesaria para desarrollar conciencia
ecológica, así mismo sembrar una planta, otro porcentaje no botar basura
y algunos otros, por lo tanto, es importante proponer actividades que
promuevan el aprendizaje significativo en los niños, destacando que el
aprendizaje surge cuando experimentan,
3.- ¿Los juegos ecológicos fortalecen la conciencia ambientalista?
Tabla No. 6
Conciencia ambientalista
Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes
3
Totalmente en desacuerdo 0 0%
En desacuerdo 0 0%
Indiferente 0 0%
De acuerdo 1 25%
Totalmente de acuerdo 3 75%
Total 4 100%
Fuente: Encuesta realizada a los docentes de la Escuela de Educación Básica Fiscal Clemencia Coronel de Pincay Elaborado por: Paola Estefanía Garzón Rubio
Gráfico No. 3
Conciencia ambientalista
25%
25%25%
25%
Reciclaje
Trabajos manualesecológicos
Sembrar una planta
No botar basura
51
Fuente: Encuesta realizada a los docentes de la Escuela de Educación Básica Fiscal Clemencia Coronel de Pincay Elaborado por: Paola Estefanía Garzón Rubio
Análisis: De la encuesta realizada a los docentes todos estuvieron de
acuerdo en considerar que los juegos ecológicos si permite que los niños
fortalezcan la conciencia ambientalista. Además se puntualiza la necesidad
de fortalecer en los niños la conciencia ambientalista, a través de
actividades innovadoras y participativas, tales como sembrar una planta,
recoger basura del salón, botar los desperdicios en los lugares apropiados,
entre otras actividades.
4.- ¿Qué factores interfieren en el aprendizaje a través de los juegos
ecológicos?
Tabla No. 7
Factores que intervienen en los juegos ecológicos
Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes
4
Desinterés 2 50%
Falta de práctica familiar 1 25%
Pocos recursos
innovadores 1
25%
Poca participación activa 0 0%
Otras 0 0%
Total 4 100%
Fuente: Encuesta realizada a los docentes de la Escuela de Educación Básica Fiscal Clemencia Coronel de Pincay Elaborado por: Paola Estefanía Garzón Rubio
Gráfico No. 4
25%
75%
Totalmente en desacuerdo
En desacuerdo
Indiferente
De acuerdo
Totalmente de acuerdo
52
Factores que intervienen en los juegos ecológicos
Fuente: Encuesta realizada a los docentes de la Escuela de Educación Básica Fiscal Clemencia Coronel de Pincay Elaborado por: Paola Estefanía Garzón Rubio
Análisis: De la encuesta realizada a los docentes, la mitad de ellos
manifestó que uno de los factores más predominantes es el desinterés, otra
parte la falta de práctica familiar y el otro porcentaje, pocos recursos
innovadores, por lo tanto, es fundamental eliminar los factores que no
permiten que los niños desarrollen conciencia ambiental desde temprana
edad.
5.- ¿Brinda espacios para poner en práctica enfoques y metodologías
que favorezcan la educación para la ciudadanía en los niños?
Tabla No. 8
Espacios para la educación para la ciudadanía
Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes
5
Siempre 3 75%
Casi siempre 1 25%
Rara vez 0 0%
Nunca 0 0%
Total 4 100%
Fuente: Encuesta realizada a los docentes de la Escuela de Educación Básica Fiscal Clemencia Coronel de Pincay Elaborado por: Paola Estefanía Garzón Rubio
Gráfico No. 5
Espacios para la educación para la ciudadanía
50%
25%
25%Desinterés
Falta de práctica familiar
Pocos recursos innovadores
Poca participación activa
Otras
53
Fuente: Encuesta realizada a los docentes de la Escuela de Educación Básica Fiscal Clemencia Coronel de Pincay Elaborado por: Paola Estefanía Garzón Rubio
Análisis: De la encuesta realizada a los docentes, todos contestaron de
forma positiva de que su prioridad es brindar espacios que fortalezcan la
práctica y metodología para la educación para la ciudadanía, por lo tanto,
es importante proponer espacios que fortalezcan la sana convivencia en
los niños, además de afianzar valores y normas establecidas.
6.- ¿Desarrolla en los niños competencias, valores y actitudes que
permitan a los niños llevar una vida plena en lo que respecta a
educación para la ciudadanía?
Tabla No. 9
Competencias, valores y actitudes
Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes
6
Si 3 75%
No 0 0%
A veces 1 25%
Total 4 100%
Fuente: Encuesta realizada a los docentes de la Escuela de Educación Básica Fiscal Clemencia Coronel de Pincay Elaborado por: Paola Estefanía Garzón Rubio
Gráfico No. 6
Competencias, valores y actitudes
75%
25%
Siempre
Casi siempre
Rara vez
Nunca
54
Fuente: Encuesta realizada a los docentes de la Escuela de Educación Básica Fiscal Clemencia Coronel de Pincay Elaborado por: Paola Estefanía Garzón Rubio
Análisis: De la encuesta realizada a los docentes, la mayoría de ellos
afirmaron que cuando se desarrolla competencias, valores y actitudes en
los niños, no solamente los convierte en personas armónicas, sino también
en respetuosas y cordiales, solo una minoría a veces, por lo tanto, es
fundamental orientar a los docentes para que lleven a la práctica educativa
actividades significativas para el desarrollo de la educación para la
ciudadanía.
7.- ¿Qué destrezas y habilidades desarrollan los niños a través de la
educación para la ciudadanía?
Tabla No. 10
Destrezas y habilidades
Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes
7
Autoestima 1 25%
Empatía 1 25%
Valores 1 25%
Participación Ciudadana 1 25%
Total 4 100%
Fuente: Encuesta realizada a los docentes de la Escuela de Educación Básica Fiscal Clemencia Coronel de Pincay Elaborado por: Paola Estefanía Garzón Rubio
Gráfico No. 7
Destrezas y habilidades
75%
25%
Si
No
A veces
55
Fuente: Encuesta realizada a los docentes de la Escuela de Educación Básica Fiscal Clemencia Coronel de Pincay Elaborado por: Paola Estefanía Garzón Rubio
Análisis: De la encuesta realizada a los docentes, estuvieron divididos en
consideran que los niños desarrollan la autoestima cuando se propone la
educación para la ciudadanía, el otro porcentaje la empatía, los valores y
la participación ciudadana, por lo tanto, es fundamental seguir fortaleciendo
destrezas significativas para el desarrollo integral, dependiendo de las
características.
8.- ¿A quiénes considera que es necesario implicar en la formación
ciudadana?
Tabla No. 11
Implicar en la formación ciudadana
Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes
8
Niños 1 25%
Docentes 1 25%
Padres de familia 1 25%
Comunidad 0 0%
Todos 1 25%
Total 4 100%
Fuente: Encuesta realizada a los docentes de la Escuela de Educación Básica Fiscal Clemencia Coronel de Pincay Elaborado por: Paola Estefanía Garzón Rubio
Gráfico No. 8
25%
25%25%
25%
Autoestima
Empatía
Valores
Participación Ciudadana
56
Bases para la educación para la ciudadanía
Fuente: Encuesta realizada a los docentes de la Escuela de Educación Básica Fiscal Clemencia Coronel de Pincay Elaborado por: Paola Estefanía Garzón Rubio
Análisis: De la encuesta realizada a los docentes, una parte de ellos
destacaron que la formación ciudadana debe siempre proponerse a los
niños, para que fortalezcan destrezas y habilidades significativas, una
minoría a los docentes, otra parte padres de familia y el otra todos, por lo
tanto, es fundamental implicar a toda la comunidad educativa para la vida
en armonía y valores.
9.- ¿Considera importante la implementación de una guía de juegos
ecológicos docentes?
Tabla No. 12
Implementación de una guía de juegos ecológicos
Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes
9
Muy de acuerdo 1 25%
De acuerdo 1 25%
Indiferente 1 25%
En desacuerdo 0 0%
Totalmente en desacuerdo 1 25%
Total 4 100%
Fuente: Encuesta realizada a los docentes de la Escuela de Educación Básica Fiscal Clemencia Coronel de Pincay Elaborado por: Paola Estefanía Garzón Rubio
Gráfico No. 9
25%
25%25%
25% Niños
Docentes
Padres de familia
Comunidad
Todos
57
Implementación de una guía de recursos ecológicos
Fuente: Encuesta realizada a los docentes de la Escuela de Educación Básica Fiscal Clemencia Coronel de Pincay Elaborado por: Paola Estefanía Garzón Rubio
Análisis: De los docentes encuestados, la mayoría estuvieron de acuerdo
en considerar necesario la implementación de una guía de recursos
ecológicos, en beneficio del desarrollo integral de los niños, solo una
minoría indiferente así mismo totalmente en desacuerdo, por lo tanto, se
debe proponer actividades innovadoras que incentiven a los niños a la
participación activa.
10.- ¿La práctica de las actividades propuestas en la guía de juegos
ecológicos, favorecerá la educación para la ciudadanía en los niños
de 4 a 5 años?
Tabla No. 13
Actividades favorecen educación para la ciudadanía
Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes
10
Muy de acuerdo 1 25%
De acuerdo 1 25%
Indiferente 2 50%
En desacuerdo 0 0%
Totalmente en desacuerdo 0 0%
Total 4 100%
Fuente: Encuesta realizada a los docentes de la Escuela de Educación Básica Fiscal Clemencia Coronel de Pincay Elaborado por: Paola Estefanía Garzón Rubio
25%
25%25%
25% Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Totalmente en desacuerdo
58
Gráfico No. 10
Actividades favorecen educación para la ciudadanía
Fuente: Encuesta realizada a los docentes de la Escuela de Educación Básica Fiscal Clemencia Coronel de Pincay Elaborado por: Paola Estefanía Garzón Rubio
Análisis: De los docentes encuestados la mitad de los docentes estuvieron
muy de acuerdo en que las prácticas propuestas fortalecerán en la
educación para la ciudadanía en niños de 4 a 5 años, y la otra mitad
indiferente, por lo tanto, es importante adaptar actividades acorde a sus
características e individualidades
Análisis e interpretación de los resultados de la encuesta aplicada a
los Padres de familia de la Escuela de Educación Básica Fiscal
Clemencia Coronel de Pincay
1.- ¿Cree usted que los docentes aplican juegos ecológicos?
Tabla No. 14
Cuidar el medio ambiente
Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes
1
Siempre 22 48%
Casi siempre 12 26%
A veces 12 26%
Rara vez 0 0%
Nunca 0 0%
Total 46 100%
25%
25%
50%Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Totalmente en desacuerdo
59
Fuente: Encuesta realizada a los padres de familia de la Escuela de Educación Básica Fiscal Clemencia Coronel de Pincay Elaborado por: Paola Estefanía Garzón Rubio
Gráfico No. 11
Cuidar el medio ambiente
Fuente: Encuesta realizada a los padres de familia de la Escuela de Educación Básica Fiscal Clemencia Coronel de Pincay Elaborado por: Paola Estefanía Garzón Rubio
Análisis: De la encuesta realizada a los padres de familia la mayoría
mencionaron que siempre los docentes aplican juegos ecológicos
innovadores y que puedan participar los niños de forma activa y una a
minoría veces, por lo tanto, es fundamental que las actividades escolares
deben ser apropiadas para los niños, acorde a su ritmo de aprendizaje.
2.- ¿Qué actividades practica con su hijo/a para la conservación del
medio ambiente?
Tabla No. 15
Conservación del medio ambiente
Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes
2
No botar basura en la calle 26 57%
Reciclar 6 13%
Revisar las llaves que no
queden abiertas 6
13%
Prácticas diarias 8 17%
Otras 0 0%
Total 46 100%
Fuente: Encuesta realizada a los padres de familia de la Escuela de Educación Básica Fiscal Clemencia Coronel de Pincay Elaborado por: Paola Estefanía Garzón Rubio
48%
26%
26% Siempre
Casi siempre
A veces
Rara vez
Nunca
60
Gráfico No. 12
Conservación del medio ambiente
Fuente: Encuesta realizada a los padres de familia de la Escuela de Educación Básica Fiscal Clemencia Coronel de Pincay Elaborado por: Paola Estefanía Garzón Rubio
Análisis: De la encuesta realizada a los padres de familia, la mayoría
manifestaron que de las actividades que practican con sus hijos es no botar
basura en la calle, una minoría reciclar, otra revisar las llaves que no
queden abiertas y otros docentes prácticas diarias, es por esto que los
padres deben practicar en su entorno familiar el cuidado de los medios
ambientes.
3.- ¿Es importante que el docente aplique juegos ecológicos en la
enseñanza del medio ambiente?
Tabla No. 16
Docente aplique juegos ecológicos
Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes
3
Siempre 26 56%
Casi siempre 10 22%
A veces 10 22%
Rara vez 0 0%
Nunca 0 0%
Total 46 100%
Fuente: Encuesta realizada a los padres de familia de la Escuela de Educación Básica Fiscal Clemencia Coronel de Pincay Elaborado por: Paola Estefanía Garzón Rubio
57%
13%
13%
17%
No botar basura en la calle
Reciclar
Revisar las llaves que noqueden abiertas
Prácticas diarias
Otras
61
Gráfico No. 13
Docente aplique juegos ecológicos
Fuente: Encuesta realizada a los padres de familia de la Escuela de Educación Básica Fiscal Clemencia Coronel de Pincay Elaborado por: Paola Estefanía Garzón Rubio
Análisis: De la encuesta realizada a los padres de familia, una mayoría de
los padres, expresaron que es importante que los docentes apliquen juegos
ecológicos a través de la enseñanza del medio ambiente, y una minoría a
veces, por lo tanto, es fundamental aplicar siempre estrategias que
favorezcan la participación activa y dinámica de los niños.
4.- ¿Considera necesario el aprendizaje de los juegos ecológicos en
los niños?
Tabla No. 17
Aprendizaje de juegos ecológicos
Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes
4
Siempre 26 56%
Casi siempre 10 22%
A veces 10 22%
Rara vez 0 0%
Nunca 0 0%
Total 46 100%
Fuente: Encuesta realizada a los padres de familia de la Escuela de Educación Básica Fiscal Clemencia Coronel de Pincay Elaborado por: Paola Estefanía Garzón Rubio
Gráfico No. 14
Aprendizaje de juegos ecológicos
56%22%
22%Siempre
Casi siempre
A veces
Rara vez
Nunca
62
Fuente: Encuesta realizada a los padres de familia de la Escuela de Educación Básica Fiscal Clemencia Coronel de Pincay Elaborado por: Paola Estefanía Garzón Rubio
Análisis: De la encuesta realizada a los padres de familia, la mayoría
consideran que siempre es necesario aplicar juegos ecológicos en los
niños, para que puedan fortalecer la conciencia ambientalista y su
desarrollo integral, y una minoría a veces, por lo tanto, se puntualiza la
necesidad de que los niños desde temprana edad enfoquen sus ideales en
cuidar el medio ambiente.
5.- ¿Promueve la educación para la ciudadanía desde su hogar?
Tabla No. 18
Educación para la ciudadanía desde el hogar
Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes
5
Siempre 26 56%
Casi siempre 10 22%
A veces 10 22%
Rara vez 0 0%
Nunca 0 0%
Total 46 100%
Fuente: Encuesta realizada a los padres de familia de la Escuela de Educación Básica Fiscal Clemencia Coronel de Pincay Elaborado por: Paola Estefanía Garzón Rubio
Gráfico No. 15
56%22%
22%Siempre
Casi siempre
A veces
Rara vez
Nunca
63
Educación para la ciudadanía desde el hogar
Fuente: Encuesta realizada a los padres de familia de la Escuela de Educación Básica Fiscal Clemencia Coronel de Pincay Elaborado por: Paola Estefanía Garzón Rubio
Análisis: De la encuesta realizada a los padres de familia, la mayoría
mencionó que siempre promueven la educación para la ciudadanía desde
su hogar, una minoría mención que a veces, por lo tanto, es fundamental
que el entorno familiar fortalezcan valores esenciales, para desarrollar
actitudes ambientalistas en los niños.
6.- ¿Practica valores en su casa para la formación de ciudadanos
responsables?
Tabla No. 19
Practica valores en casa
Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes
6
Si 40 87%
No 0 0%
A veces 6 13%
Total 46 100%
Fuente: Encuesta realizada a los padres de familia de la Escuela de Educación Básica Fiscal Clemencia Coronel de Pincay Elaborado por: Paola Estefanía Garzón Rubio
Gráfico No. 16
Practica valores en casa
56%22%
22% Siempre
Casi siempre
A veces
Rara vez
Nunca
64
Fuente: Encuesta realizada a los padres de familia de la Escuela de Educación Básica Fiscal Clemencia Coronel de Pincay Elaborado por: Paola Estefanía Garzón Rubio
Análisis: De la encuesta realizada a los padres de familia, la mayor parte
de ellos manifestaron que si practican valores en casa para la formación de
ciudadanos responsables, una minoría a veces, por lo tanto, es
fundamental que la práctica sea constante para que se formen niños
responsables y con valores bien definidos.
7.- ¿Da apertura al diálogo democrático con su hijo/a para conocer sus
intereses, ideales, etc.?
Tabla No. 20
Diálogo democrático
Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes
7
Si 20 43%
No 10 22%
A veces 6 13%
Rara vez 10 22%
Total 46 100%
Fuente: Encuesta realizada a los padres de familia de la Escuela de Educación Básica Fiscal Clemencia Coronel de Pincay Elaborado por: Paola Estefanía Garzón Rubio
Gráfico No. 17
Diálogo democrático
87%
13%
Si
No
A veces
65
Fuente: Encuesta realizada a los padres de familia de la Escuela de Educación Básica Fiscal Clemencia Coronel de Pincay Elaborado por: Paola Estefanía Garzón Rubio
Análisis: De la encuesta realizada a los padres de familia, la mayoría
mencionó que si da apertura al diálogo democrático, es decir cuando existe
un conflicto familiar los padres dan la oportunidad a los hijos de hablar y
resolver los conflictos de forma democrática, una parte considerable que
no lo hace, una minoría a veces y otra parte rara vez, por lo tanto, el
diálogo es lo primordial en la comunicación asertiva.
8.- ¿Considera importante el desarrollo para la ciudadanía en los niños
de 4 a 5 años?
Tabla No. 21
Importancia del desarrollo para la ciudadanía
Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes
8
Muy de acuerdo 36 78%
De acuerdo 10 22%
Indiferente 0 0%
En desacuerdo 0 0%
Totalmente en desacuerdo 0
Total 46 100%
Fuente: Encuesta realizada a los padres de familia de la Escuela de Educación Básica Fiscal Clemencia Coronel de Pincay Elaborado por: Paola Estefanía Garzón Rubio
43%
22%
13%
22%
Si
No
A veces
Rara vez
66
Gráfico No. 18
Importancia del desarrollo para la ciudadanía
Fuente: Encuesta realizada a los padres de familia de la Escuela de Educación Básica Fiscal Clemencia Coronel de Pincay Elaborado por: Paola Estefanía Garzón Rubio
Análisis: De la encuesta realizada a los padres de familia, la mayoría
estuvieron muy de acuerdo en considerar importante el desarrollo para la
ciudadanía, por lo tanto, fortalecer valores, normas desde temprana edad
permite que los niños adquieran actitudes positivas, a través de la práctica
diaria, teniendo en cuenta que los niños aprenden con el ejemplo infundado
desde el hogar.
9.- ¿Considera importante la implementación de una guía de juegos
ecológicos dirigida a docentes?
Tabla No. 22
Implementación de una guía de juegos ecológicos
Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes
9
Muy de acuerdo 36 78%
De acuerdo 10 22%
Indiferente 0 0%
En desacuerdo 0 0%
Totalmente en desacuerdo 0
Total 46 100%
Fuente: Encuesta realizada a los padres de familia de la Escuela de Educación Básica Fiscal Clemencia Coronel de Pincay Elaborado por: Paola Estefanía Garzón Rubio
78%
22% Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Totalmente en desacuerdo
67
Gráfico No. 19
Implementación de una guía de juegos ecológicos
Fuente: Encuesta realizada a los padres de familia de la Escuela de Educación Básica Fiscal Clemencia Coronel de Pincay Elaborado por: Paola Estefanía Garzón Rubio
Análisis: De la encuesta realizada a los padres de familia, todos
estuvieron muy de acuerdo en considerar necesario la implementación de
una guía didáctica para que los niños fortalezcan la conciencia ecológica,
por lo tanto, es fundamental que las actividades sean dinámicas y
recicladas para que los niños aprendan de forma significativa.
10.- ¿La práctica de las actividades propuestas en la guía de juegos
ecológicos, favorecerá la educación para la ciudadanía en los niños
de 4 a 5 años?
Tabla No. 23
Práctica de las actividades de la propuesta
Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes
10
Siempre 36 78%
Casi siempre 10 22%
A veces 0 0%
Rara vez 0 0%
Nunca 0
Total 46 100%
Fuente: Encuesta realizada a los padres de familia de la Escuela de Educación Básica Fiscal Clemencia Coronel de Pincay Elaborado por: Paola Estefanía Garzón Rubio
78%
22% Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Totalmente en desacuerdo
68
Gráfico No. 20
Práctica de las actividades de la propuesta
Fuente: Encuesta realizada a los padres de familia de la Escuela de Educación Básica Fiscal Clemencia Coronel de Pincay Elaborado por: Paola Estefanía Garzón Rubio
Análisis: De la encuesta realizada a los padres de familia, todos
estuvieron muy de acuerdo en considerar que las actividades deben
favorecer la educación para la ciudadanía en los niños a través de los
recursos ecológicos, por lo tanto, es fundamental fortalecer desde la
práctica educativa valores y normas esenciales.
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA EDUCADORES DE PÁRVULOS
ENTREVISTA DIRIGIDA ALA DIRECTORA DE LA ESCUELA DE EDUCACIÓN
BÁSICA FISCAL CLEMENCIA CORONEL DE PINCAY
Entrevistadora: Paola Estefanía Garzón Rubio
Lugar: Camilo Destruge y Guerrero Valenzuela
Entrevistado: MSc. Nancy Castro Álava
Cargo: Directora
1.- ¿Cuál es la importancia que tiene la educación para la ciudadanía
en la formación educativa de los niños de 4 a 5 años?
78%
22% Siempre
Casi siempre
A veces
Rara vez
Nunca
69
2 - ¿Considera Usted que entre los deberes principales de los padres
es brindar la educación para la ciudadanía a los hijos, mediante la
práctica diaria?
3.- ¿Cree usted que los juegos ecológicos, favorecen el desarrollo
integral de los niños?
4.- ¿Ha realizado alguna feria o exposiciones a través de juegos
ecológicos, y que experiencia ha conseguido con la realización de las
actividades?
5.- ¿Qué beneficios se obtendría con la implementación de una guía
de juegos ecológicos?
3.9. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES DE LAS TÉCNICAS DE
LA INVESTIGACIÓN
Conclusiones:
- Los docentes a pesar de que conocen sobre actividades que
permitan el aprendizaje ecológico, muchas veces no las ponen en
práctica.
- Existen factores que interfieren en el aprendizaje de los niños, el más
predominante es el desinterés en los niños por vincularse en
actividades ecológicas.
70
- No se desarrollan adecuadas competencias, valores y actitudes que
permitan que los niños desarrollen habilidades y destrezas
esenciales para la educación para la ciudadanía.
- Los padres de familia, les cuesta llevar un diálogo democrático en
sus hijos.
- Los docentes no están convencidos de que utilizar la guía didáctica,
fortalece la conciencia ecológica en los niños.
Recomendaciones
- Practicar actividades que fortalezcan la conciencia ecológica, tales
como: sembrar plantas, juegos ecológicos, reciclaje, entre otras.
- Disminuir los factores que intervienen en la conciencia ecológica,
trabajando conjuntamente con los padres y docentes.
- La práctica constante de valores desde el entorno familiar, social y
cultural para que los niños desarrollan habilidades y destrezas
esenciales, desde temprana edad.
71
- Orientar a los padres para que fortalezcan una comunicación
asertiva con los niños.
- Socializar con los docentes la práctica de la guía didáctica de juegos
ecológicos para que puedan poner en práctica con los niños.
CAPÍTULO IV
LA PROPUESTA
4.1. Título de la Propuesta
Guía de juegos ecológicos para docentes.
4.2. Justificación
Esta propuesta se justifica, partiendo de la importancia de que los
niños sean direccionados en una conciencia ambientalista, a través de
comportamientos positivos con la práctica diaria. Paulo Freire indica
72
claramente que el aprendizaje debe desarrollarse a través de las
experiencias y las diferentes formas de vida, a tal punto que se pueda
desvelar las injusticias sociales y ambientalistas para posteriormente
transformar en un mejor planeta.
El enfoque de esta propuesta, es llevar el proceso educativo como
herramienta que contribuya en la transformación social, promoviendo y con
la participación directa de acciones positivas en mejora del medio ambiente,
es así que las actividades o recursos propuestos plantean estrategias de
ecologistas en acción desde temprana edad.
En los primeros años de desarrollo de los niños, el aprendizaje debe
ser adquirido a través de la práctica y el ejemplo, siendo de gran
importancia hoy en día cambiar la forma de pensar destructiva y
egocéntrica donde solo se piensa en sí mismo y su beneficio, tal es el caso
que en este trabajo el objetivo es diseñar juegos ecológicos en el desarrollo
de la educación para la ciudadanía en los niños de 4 a 5 años. Hoy en día
la educación para la ciudadanía debe basarse en contenidos pedagógicos
y didácticos innovadores para fortalecer la sana convivencia y el Buen Vivir.
4.3. Objetivos de la propuesta
Objetivo General de la propuesta
Diseñar una guía de juegos ecológicos fortaleciendo la conciencia
ambientalista en los niños de 4 a 5 años de la escuela de Educación Básica
Fiscal Clemencia Coronel de Pincay.
Objetivos Específicos de la propuesta
73
- Proponer actividades innovadoras utilizando el reciclaje, para
fortalecer el desarrollo de habilidades y destrezas ambientalistas
en los niños.
- Fortalecer valores dentro del proceso escolar, para que los niños
desarrollen una buena educación para la ciudadanía.
- Socializar con los docentes las actividades propuestas, de tal
manera que la puedan poner en práctica, respetando las
individualidades y diferentes ritmos de aprendizaje.
4.4. Aspectos Teóricos de la propuesta
Aspecto Pedagógico
El Ministerio de Educación en el año 2016, junto con la Subsecretaría
para la Innovación Educativa y el Buen Vivir cumple con el objetivo de
diseñar programas para la comunidad educativa que fortalezca el desarrollo
integral basado en la sana convivencia y el Buen Vivir, es así que parten
de un programa ambiental “La casa de todos” para fortalecer la conciencia
ambiental mediante la transversalización del ambiente con sentido altruista
y calidad educativa.
Según Beatriz Rengifo (2017)
Uno de los objetivos de la educación ambiental es que los individuos
y las comunidades deben comprender la complejidad del ambiente
natural y el creado por el ser humano, resultado de este último de la
interacción de los factores biológicos, físico-químicos, sociales,
económicos, políticos y culturales para que se adquieran los
conocimientos, valores, actitudes, destrezas y habilidades. (p.21)
El paradigma ecológico enfoca ideas explícitas de situaciones
pedagógicas a través de la ecología, con el fin de que los niños integren
conocimientos examinados desde sus características, brindando un
encuadre teórico partiendo de la elaboración de estrategias ambientalistas
mediante los juegos ecológicos.
74
Aspecto Psicológico
Uno de los objetivos de la psicología ambientalista es que a través
de estrategias, en este caso juegos o recursos ecológicos permita la
interrelación entre los niños, los ambientes físicos y naturales en el que se
rodean.
Según Gratacós Marcel (2017)
El modelo Ecológico de Bronfenbrenner, explica que las personas
nacen con una serie de atributos genéticos que se desarrollan en
función del contacto con el entorno que realiza el individuo. Este
modelo es uno de los más utilizados hoy en día en la psicología.
Puede aplicarse en todos sus ámbitos y relacionarse con otras
ciencias. Se parte de la base de que el desarrollo humano se da en
la interacción entre las variables genéticas y el entorno,
determinando una serie de sistemas básicos que conforman las
relaciones personales. (p.3)
Si bien es cierto la psicología ambiental determina que el ambiente
afecta el comportamiento de los seres humanos, a tal punto que se parte
de directrices positivas que deben educarse los niños, para que puedan
comprender que sin la naturaleza no se tendría, o en otras palabras las
personas necesitan de la naturaleza, pero la naturaleza no necesita de las
personas, ya que son ellos quienes las destruyen.
Aspecto Legal
Es factible legalmente por que cuenta con el apoyo Gubernamental
dentro de la constitución de la República del Ecuador, en las reformas
educativas dentro del Currículo de Inicial 2014. Las propiedades educativas
del desarrollo educacional de la primera infancia comprenden un entorno
de aprendizaje que es visualmente estimulante y verbalmente variado.
Estos programas además promueven la autoexpresión con énfasis en la
75
adquisición de lenguaje y su uso para lograr una comunicación significativa.
Los niños tienen la oportunidad de participar en actividades lúdicas que les
permiten desarrollar sus destrezas motoras y de coordinación.
4.5. Factibilidad de su aplicación:
a. Factibilidad Técnica
La factibilidad técnica estuvo direccionada en todos los recursos
tanto físicos, tecnológicos y ambientales proporcionados por la
comunidad educativa de la Escuela de Educación Básica Fiscal
Clemencia Coronel de Pincay, teniendo en cuenta que tiene dos
espacios TINI (Tierra de niños, niña y jóvenes) con llantas decoradas,
espacios para la lectura, juegos elaborados con materiales reciclados,
entre otros. Además en este espacio se pudo reunir a los padres para
que conozcan la importancia de contar con espacios verdes en donde
los niños desarrollen actitudes y destrezas ambientalistas.
b. Factibilidad Financiera
Esta propuesta de recursos ecológicos no representó gastos
exagerados, sino que se emplearon con ayuda de los padres materiales
reciclados, para la elaboración de los diferentes juegos, además que la
autora del presente proyecto fue elaborando con anticipación diferentes
recursos que iba a utilizar para la implementación de la propuesta.
c. Factibilidad Humana
Los recursos humanos se los determinaron a toda la comunidad
educativa de la Escuela de Educación Básica Fiscal Clemencia Coronel de
Pincay, principalmente los niños de 4 a 5 años, debido a que con la guía de
juegos ecológicos, pueden aprehender habilidades ambientalistas desde
temprana edad. En cuanto a los docentes les ayuda a innovar estrategias
didácticas mejorando la calidad educativa.
76
4.6. Descripción de la Propuesta
La propuesta se basa en que los docentes conozcan la importancia
de aplicar una guía de juegos ecológicos, a través de la interacción social
y cultural cumpliendo un papel indispensable en la toma de conciencia
ambientalista que sin lugar a dudas les permitirá ser mejores ciudadanos,
respetando el bien común. Es por esto que cada una de las actividades y
recursos planteados, se direccionan en el respeto a la naturaleza, reciclaje,
normas de convivencia, inclusión, igualdad de condiciones, respeto a los
demás, entre otras.
El enfoque de la guía es interactivo y práctico direccionado con lo
establecido en el currículo en donde se enfatiza dos aspectos funcionales
en el mismo, el uno es de orientar a los docentes sobre pautas de acción
en el quehacer educativo y por otro lado ser un referente para optimizar que
los niños lograrán destrezas esenciales, partiendo en el derecho a la
educación y atendiendo a todas las diversidades que se puedan presentar
dentro del proceso educativo, como social, cultural y personal.
Es importante tomar en consideración que, para lograr todos los
objetivos planteados en la presente guía, es necesario tener en cuenta que
los niños para desarrollar y potenciar su aprendizaje necesitan ser
reconocidos y valorados como seres autónomos e independientes, además
de garantizar la participación e interacción con los demás en convivencia
armónica.
Esta propuesta se caracteriza por proponer recursos ecológicos
innovadores que sirvan como experiencias significativas para los niños en
un ambiente acogedor, armónico y estimulante dependiendo de las
características e individualidades, todos estos elementos son
indispensables son referentes para garantizar el éxito en la guía.
77
78
79
INTRODUCCIÓN
DE LA GUÍA DE RECURSOS ECOLÓGICOS
Esta guía enfoca los objetivos en algo tangible, es decir con la
finalidad que se logren alcanzar en beneficio de los niños de la Escuela de
Educación Básica Fiscal Clemencia Coronel de Pincay, así mismo el tiempo
de duración que deben emplear los docentes para la realización de las
actividades, recursos a utilizar los mismos que pueden ser tecnológicos,
teóricos o didácticos, además del procedimiento de la actividad, para que
sirva como un recurso esencial que se pueda emplear dentro del proceso
educativo, siendo este flexible y dinámico, direccionando la propuesta como
ayuda para investigaciones futuras con un tema similar o incidente sobre
la ecología y conservación del medio ambiente.
La presente guía cuenta con aspectos planteados en el currículo de
educación inicial como la observación y evaluación de forma continua en
beneficio del desarrollo integral de los niños a través del diseño de juegos
ecológicos y placenteros con el fin de que puedan potencializar sus metas
de aprendizajes.
Criterios en la guía de juegos ecológicos
- Acorde a la edad de los niños.
- Tamaño de los recursos adecuados.
- De fácil manipulación para los niños.
- Ecológicos y funcionales.
- Disfrute al momento de manipularlos.
- Fomenta la conciencia ecológica.
- Desarrolla el pensamiento crítico y la educación para la
ciudadanía.
- Recursos pedagógicos innovadores
80
Fundamentos psicopedagógicos de los juegos ecológicos
Desde el enfoque psicopedagógico se considera el juego como una
actividad fundamental en toda actividad de los niños, así lo define Frobel
como precursor de la lúdica en todo el proceso educativo de los niños,
debido a que el mismo permite el dominio del entorno a través del desarrollo
de su comportamiento y las exigencias del mismo.
Dentro de la función educativa los juegos ecológicos están
direccionados a que los niños despierten la toma de concienca a través de
la manipulación de ellos, además de que logran un desarrollo ciudadano,
socialización y autonomía, es así que la aplicación de esta guía favorece el
aprendizaje a través de los juegos ecológicos.
Es importante determinar que la función social se direcciona en la
relación de los niños con su entorno, es por esto que los juegos ecológicos
favorecen el desarrollo integral de los niños, estimulando la socialización,
el desarrollo cognitivo, espíritu ambientalista, conservación de su entorno,
respeto a la diversidad entre otros.
Índice
81
Portada 78
Introducción 79
Criterios en la guía 79
Fundamentos psicopedagógicos de los materiales didácticos 80
Índice 81
Actividad Nº 1 Futbolín ecológico 82
Actividad Nº 2 Un cuento ecológico 84
Actividad Nº 3 Alcancía para ahorrar 86
Actividad Nº 4 Cada cosa en su lugar 88
Actividad Nº 5 Organizador divertido 90
Actividad Nº 6 Maceteros divertidos 92
Actividad Nº 7 Aprendo colores 94
Actividad Nº 8 Antifaces de caja de huevos 96
Actividad Nº 9 Juego a pescar 98
Actividad Nº 10 Aprendo animales 100
ACTIVIDAD N° 1
82
NIVEL: Inicial II
Ámbito: Relaciones con el medio natural y cultural.
Destreza: Establecer comparaciones entre los elementos del entorno a
través de la discriminación sensorial.
Objetivo: Descubrir las características y los elementos del mundo natural
explorando a través de los sentidos.
Tiempo: 30minutos
Procedimiento:
1. Empezar con las actividades diarias, como saludo, asistencia,
hechos importantes.
2. Conversar con los niños sobre la actividad a realizar, destacando la
importancia de poner atención a las indicaciones de la docente.
3. Realizar preguntas. ¿De qué manera creen que se pueda cuidar la
naturaleza? ¿Qué hace usted para protegerla? ¿Cómo fuera el
planeta sin árboles?
4. Reflexionar sobre las preguntas y realizar una lluvia de ideas con los
niños.
5. Conversar sobre juegos que se pueden realizar con materiales
reciclables.
6. Entregar los materiales, formando grupos de 5 niños cada grupo.
7. Pintar el cartón del color de su preferencia, siempre y cuando se
hayan puesto de acuerdo todos los miembros del grupo.
8. La docente ayudará con los orificios para el futbolín o se puede
invitar algunos padres para la confección del mismo.
9. Al momento de armar el futbolín debería hacerse en frente de todos
los niños para que puedan darse cuenta la elaboración del mismo.
83
10. Antes de jugar con el futbolín, la docente debe recalcar las reglas
del juego, partiendo del respeto a los demás y de lograr el bien
común con todos.
11. Resaltar la importancia de utilizar materiales reciclados y convertirlos
en juegos fantásticos para los niños.
Recursos: Caja de zapatos, palos de chuzos, cinta, fomix, pelotita,
cartón, témpera, pincel, malla.
IMAGEN N° 1
FUTBOLÍN ECOLÓGICO
Fuente: https://inarquia.es/educacion-medioambiental-actividades-ecologicas-ninos
ACTIVIDAD N° 2
84
NIVEL: Inicial II
Ámbito: Relaciones con el medio natural y cultural.
Destreza: Practicar hábitos de cuidado y conservación del medio ambiente
que eviten la contaminación del aire, suelo y agua.
Objetivo: Practicar acciones que evidencien actitudes de respeto y
cuidado del medio ambiente apoyando a la conservación del mismo.
Tiempo: Indefinido
Procedimiento:
1. Empezar con las actividades diarias, como saludo, asistencia,
hechos importantes.
2. Conversar con los niños sobre la actividad a realizar, destacando la
importancia de poner atención a las indicaciones de la docente.
3. Realizar preguntas. ¿Alguien me puede decir que es un cuento
ecológico? ¿Qué materiales necesitamos para la elaboración del
cuento? ¿Les gustaría elaborar el cuento?
4. Reflexionar sobre las preguntas y realizar una lluvia de ideas con los
niños.
5. Conversar con los niños sobre el tema del cuento, personajes,
escenarios.
6. Luego a través de lluvia de ideas organizamos el tema, resaltando
que debemos imaginar personajes para el cuento.
7. Cuando ya se tenga claro el cuento, pediremos ayuda de los padres
para que cada uno pueda realizar un personaje o un escenario, para
esto se le debe dar el tiempo prudente para que puedan trabajar en
grupos.
85
8. Este cuento no se hará de forma inmediata, sino debe tener un
proceso, para esto es importante explicarle a los padres y los niños
sobre la responsabilidad de elaborar el cuento.
9. Se indica que todo debe ser reciclado.
10. Cuando ya se tenga el trabajo, se empezará armar la historia del
cuento.
11. Lo importante de este trabajo es que los niños pueden darle muchas
historias al cuento y se podrá trabajar dentro del salón en base a lo
que ellos han creado.
Recursos: Cartulinas A3, Témpera, fomix, tapas de cola, envolturas
de caramelos, escarcha, goma, silicón, entre otros.
IMAGEN N° 2
UN CUENTO ECOLÓGICO
Fuente: https://www.youtube.com/watch?v=DLj18reRL
ACTIVIDAD N° 3
86
NIVEL: Inicial II
Ámbito: Relaciones con el medio natural y cultural.
Destreza: Practicar hábitos de cuidado y conservación del medio ambiente
que eviten la contaminación del aire, suelo y agua.
Objetivo: Practicar acciones que evidencien actitudes de respeto y
cuidado del medio ambiente apoyando a la conservación del mismo.
Tiempo: 30 minutos
Procedimiento:
1. Empezar con las actividades diarias, como saludo, asistencia,
hechos importantes.
2. Conversar con los niños sobre la actividad a realizar, destacando la
importancia de poner atención a las indicaciones de la docente.
3. Realizar preguntas. ¿Por qué es importante reciclar? ¿Sabes que es
ahorrar?
4. Reflexionar sobre las preguntas y realizar una lluvia de ideas con los
niños.
5. Conversar con los niños sobre la actividad a realizar.
6. Explicar que el material a elaborar será una alcancía, la misma que
les permitirá ahorrar moneditas.
7. Entregar las botellas plásticas para que los niños puedan pintarlas
utilizando témpera, resaltando la importancia de no mancharse.
8. Luego de que hayan pintado, se debe esperar que se seque y con
ayuda de la docente pegará los accesorios faltantes.
9. Exponer el trabajo a los demás compañeros.
87
10. Se puede invitar a los padres para que observen los trabajos de los
niños, al mismo tiempo invitarlos a que sigan afianzando en casa el
hábito de ahorrar.
11. Resaltar que con material reciclaje se puede hacer objetos
educativos, significativos para los niños.
Recursos: Botella plástica, pequeña, témpera, pinceles, marcadores,
fomix, silicón, tapas plásticas.
IMAGEN N° 3
ALCANCÍA PARA AHORRAR
Fuente:https://www.google.com.ec/search?q=actividades+para+ni%C3%B1os+para+de
sarrollar+habilidades
ACTIVIDAD N° 4
88
NIVEL: Inicial II
Ámbito: Relaciones con el medio natural y cultural.
Destreza: Practicar hábitos de cuidado y conservación del medio ambiente
que eviten la contaminación del aire, suelo y agua.
Objetivo: Practicar acciones que evidencien actitudes de respeto y
cuidado del medio ambiente apoyando a la conservación del mismo.
Tiempo: 30 minutos
Procedimiento:
1. Empezar con las actividades diarias, como saludo, asistencia,
hechos importantes.
2. Conversar con los niños sobre la actividad a realizar, destacando la
importancia de poner atención a las indicaciones de la docente.
3. Realizar preguntas. ¿Por qué es importante reciclar? ¿Qué pasaría
si la escuela está sucia? ¿Cómo podremos cuidar la naturaleza?
4. Reflexionar sobre las preguntas y realizar una lluvia de ideas con los
niños.
5. Conversar con los niños sobre la actividad a realizar.
6. Explicar que el material a elaborar será para depositar los
desperdicios clasificándolos de forma correcta.
7. Hacer 3 grupos para que cada uno pueda trabajar en un cartón.
8. Repartir el material, indicando el cuidado de no mancharse y de la
responsabilidad al trabajar.
9. Exponer el trabajo a los demás compañeros.
89
10. Es importante que los niños puedan realizar una campaña
resaltando su trabajo y su importancia, para que sirva de ejemplo
para los demás.
11. Ubicar en un lugar estratégico los tres cartones decorados.
Recursos: Cartón, témpera, pinceles, marcadores, fomix.
IMAGEN N° 4
CADA COSA EN SU LUGAR
Fuente: https://mitallerdepinturainfantil.wordpress.com/2015/09/07/reciclar-
reutilizar-y-reducir-actividad-para-ensenar-a-reciclar-a-los-ninos/
ACTIVIDAD N° 5
90
NIVEL: Inicial II
Ámbito: Relaciones con el medio natural y cultural.
Destreza: Practicar hábitos de cuidado y conservación del medio ambiente
que eviten la contaminación del aire, suelo y agua.
Objetivo: Practicar acciones que evidencien actitudes de respeto y
cuidado del medio ambiente apoyando a la conservación del mismo.
Tiempo: 30 minutos
Procedimiento:
1. Empezar con las actividades diarias, como saludo, asistencia,
hechos importantes.
2. Conversar con los niños sobre la actividad a realizar, destacando la
importancia de poner atención a las indicaciones de la docente.
3. Realizar preguntas. ¿Por qué es importante reciclar? ¿En casa
recoges tus juguetes después de jugar?
4. Reflexionar sobre las preguntas y realizar una lluvia de ideas con los
niños.
5. Conversar con los niños sobre la actividad a realizar.
6. Explicar que el material a elaborar será un organizador donde lo
puedan utilizar en casa para guardar sus lápices de colores y de tal
manera no lo tengan desordenado.
7. Pedir con anticipación a los padres tubos de papel higiénico.
8. Repartir los tubos e indicar a los niños que deberán pintarlos de
acuerdo a su preferencia.
9. Decorarlos a su gusto, utilizando material del medio.
91
10. La docente le pondrá una base o soporte de cartón utilizando los
cartones que vienen las leches, de tal manera que los niños
aprendan a reutilizar un material y convertirlos en hermosos
organizadores u otros.
11. Exponer sus trabajos, explicando la forma de hacerlos.
Recursos: Cartón, témpera, pinceles, marcadores, fomix, tubos de
papel higiénico.
IMAGEN N° 5
ORGANIZADOR DIVERTIDO
Fuente: https://www.pinterest.cl/explore/cosas-con-material-reciclado/?lp=tru
ACTIVIDAD N° 6
NIVEL: Inicial II
92
Ámbito: Relaciones con el medio natural y cultural.
Destreza: Practicar hábitos de cuidado y conservación del medio ambiente
que eviten la contaminación del aire, suelo y agua.
Objetivo: Practicar acciones que evidencien actitudes de respeto y
cuidado del medio ambiente apoyando a la conservación del mismo.
Tiempo: 40 minutos
Procedimiento:
1. Empezar con las actividades diarias, como saludo, asistencia,
hechos importantes.
2. Conversar con los niños sobre la actividad a realizar, destacando la
importancia de poner atención a las indicaciones de la docente.
3. Realizar preguntas. ¿Qué pasaría si no hubiera árboles en el
planeta? ¿Has sembrado alguna plantita alguna vez?
4. Reflexionar sobre las preguntas y realizar una lluvia de ideas con los
niños.
5. Conversar con los niños sobre la actividad a realizar.
6. Explicar que el material a elaborar será un macetero para sembrar
plantitas.
7. Pedir con anticipación a los padres botellas cortadas para poder
sembrar una planta.
8. Repartir sus botellas y pintar de acuerdo a su gusto.
9. Observar un video sobre el cuidado de las plantas.
10. La docente deberá ayudar a darle forma a las botellas.
11. Salir al patio y sentarlos en forma circular con sus botellas,
explicando que se depositará tierra de sembrado a las plantitas que
han traído.
12. Recalcarles que es su responsabilidad todos los días regarle agua
a la planta y cuidarlas.
13. Si no hay un espacio TINI convertir uno fuera del salón de clases.
93
Recursos: Botellas de plástico, témpera, pinceles, marcadores, fomix,
lana, tierra de sembrado, plantitas, agua.
IMAGEN N° 6
MACETEROS DIVERTIDOS
Fuente: https://www.europapress.es/desconecta/lifestyle/noticia-20-manualidades-diy-
dia-mundial-medio-ambiente-20150605100539.html
ACTIVIDAD N° 7
94
NIVEL: Inicial II
Ámbito: Relaciones con el medio natural y cultural.
Destreza: Practicar hábitos de cuidado y conservación del medio ambiente
que eviten la contaminación del aire, suelo y agua.
Objetivo: Practicar acciones que evidencien actitudes de respeto y
cuidado del medio ambiente apoyando a la conservación del mismo.
Tiempo: 40 minutos
Procedimiento:
1. Empezar con las actividades diarias, como saludo, asistencia,
hechos importantes.
2. Conversar con los niños sobre la actividad a realizar, destacando la
importancia de poner atención a las indicaciones de la docente.
3. Conversar con los niños sobre la actividad a realizar.
4. Explicar que el material a elaborar será para aprender los colores,
además de clasificarlos.
5. Pedir con anticipación a los padres los tubos de papel higiénico, de
acuerdo a los colores estudiados.
6. Repartir los tubos e indicar el color que deben pintar cada uno.
7. Esperar que se sequen y ponerle etiquetas de acuerdo al color, con
el fin de que vayan afianzado lectura con colores, es decir aunque
los niños no saben leer pero si van a ir asociado.
8. La docente entregará bolitas de colores diversos.
9. Repartir pinzas y tendrán que depositar las bolitas de acuerdo al
mismo color de los tubos.
10. Si se presenta dificultad es importante fortalecer esta actividad las
veces que sean necesarias.
95
Recursos: Tubos de papel higiénico, témpera, pinceles, etiquetas,
bolitas de colores y pinzas.
IMAGEN N° 7
APRENDO COLORES
Fuente: http://titlega.me/como-hacer-juegos-didacticos/como-hacer-juegos-didacticos-
manualidades-bonitas-con-material-reciclable/
ACTIVIDAD N° 8
96
NIVEL: Inicial II
Ámbito: Relaciones con el medio natural y cultural.
Destreza: Practicar hábitos de cuidado y conservación del medio ambiente
que eviten la contaminación del aire, suelo y agua.
Objetivo: Practicar acciones que evidencien actitudes de respeto y
cuidado del medio ambiente apoyando a la conservación del mismo.
Tiempo: 40 minutos
Procedimiento:
1. Empezar con las actividades diarias, como saludo, asistencia,
hechos importantes.
2. Conversar con los niños sobre la actividad a realizar, destacando la
importancia de poner atención a las indicaciones de la docente.
3. Conversar con los niños sobre la actividad a realizar.
4. Realizar preguntas ¿Te gustan los antifaces?
5. Explicar que el material a elaborar será para dramatizar un cuento
con los antifaces que realicen.
6. Conversar sobre el cuidado de manipular el material y de no
mancharse a sí mismo ni a los demás,
7. Explicar a los niños que elaborarán antifaces con cajas de huevos.
8. Pedirles que decoren los antifaces de acuerdo a su creatividad.
9. Dramatizar un cuento utilizando sus antifaces.
10. Conversar sobre la importancia de reciclar.
11. Preguntar si se divirtieron con la actividad.
Recursos: Porta huevos, témpera, pinceles, fomix, marcadores.
IMAGEN N° 8
ANTIFACES CON CAJAS DE HUEVOS
97
Fuente: http://carolinallinas.com/2012/06/antifaces-con-cajas-de-huevos.html
ACTIVIDAD N° 9
98
NIVEL: Inicial II
Ámbito: Relaciones con el medio natural y cultural.
Destreza: Practicar hábitos de cuidado y conservación del medio ambiente
que eviten la contaminación del aire, suelo y agua.
Objetivo: Practicar acciones que evidencien actitudes de respeto y
cuidado del medio ambiente apoyando a la conservación del mismo.
Tiempo: 40 minutos
Procedimiento:
1. Empezar con las actividades diarias, como saludo, asistencia,
hechos importantes.
2. Conversar con los niños sobre la actividad a realizar, destacando la
importancia de poner atención a las indicaciones de la docente.
3. Conversar con los niños sobre la actividad a realizar.
4. Realizar preguntas ¿Has pescado alguna vez? ¿Dónde viven los
peces?
5. Explicar que el material a elaborar será pescar, utilizando el material
reciclado.
6. Con las cajas de leche se les puede enseñar a realizar divertidos
materiales que no solamente servirá para jugar, sino afianzar
colores, conteo, formas, animales acuáticos, entre otros aspectos.
7. Conversar sobre el cuidado de manipular el material y de no
mancharse a sí mismo ni a los demás,
8. Entregar las cajas para que los niños puedan pintarla, las mismas
que deben estas cortadas.
9. Repartir peces de cartulina para que los niños los pinten de su color
preferido o estudiado.
99
10. Las cañas de pescar serán dos palitos de chuzos.
11. La docente con ayuda de los padres deberá pedirles que les envíen
tapitas con huequitos en medio y un imán pequeño.
12. Cuando ya esté pintado los peces, la docente les pegará pedacitos
de imán en los peces y en las tapitas.
13. Jugar a pescar.
Recursos: Cartones, témpera, pinceles, fomix, marcadores, lana.
Tapas de cola, imanes, palos de chuzo.
IMAGEN N° 9
JUEGO A PESCAR
Fuente:
https://www.pinterest.com/pin/548876273334104171/ttps://www.amarilloverdeyazul.
com/crea-propio-cocodrilo-carton-reciclado/
ACTIVIDAD N° 10
100
NIVEL: Inicial II
Ámbito: Relaciones con el medio natural y cultural.
Destreza: Practicar hábitos de cuidado y conservación del medio ambiente
que eviten la contaminación del aire, suelo y agua.
Objetivo: Practicar acciones que evidencien actitudes de respeto y
cuidado del medio ambiente apoyando a la conservación del mismo.
Tiempo: 40 minutos
Procedimiento:
1. Empezar con las actividades diarias, como saludo, asistencia,
hechos importantes.
2. Conversar con los niños sobre la actividad a realizar, destacando la
importancia de poner atención a las indicaciones de la docente.
3. Conversar con los niños sobre la actividad a realizar.
4. Realizar preguntas ¿Has ido al zoológico? ¿Has visto animales
salvajes?
5. Explicar que el material a elaborar será para aprender sobre los
animales salvajes.
6. Conversar sobre ellos y el cuidado de no acercarse a ellos.
7. Con anticipación se pide a los padres que envíen porta huevos.
8. Los niños tendrán que pintar del color del cocodrilo.
9. Conversar sobre el cuidado de manipular el material y de no
mancharse a sí mismo ni a los demás,
10. La docente ayudará en los detalles del cocodrilo.
11. Repartir sus cocodrilos y armar una dramatización con ellos.
12. Exponer sus trabajos a los demás.
Recursos: Porta huevos, témpera, pinceles, fomix, marcadores.
101
IMAGEN N° 10
APRENDO LOS ANIMALES SALVAJES
Fuente: https://www.amarilloverdeyazul.com/crea-propio-cocodrilo-carton-reciclado/
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FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EDUCADORES DE PÀRVULO
ANEXO 8
116
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EDUCADORES DE PÀRVULO
ANEXO 9
117
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA EDUCADORES DE PÀRVULO
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE ECOLÓGICO
ANEXO 10
118
119
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA EDUCADORES DE PÀRVULO
ENCUESTAS A LOS PADRES DE FAMILIA
ANEXO 11
120
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA EDUCADORES DE PÀRVULO
ENTREVISTA A LA DIRECTORA DE EDUCACIÒN BASICA FISCAL CLEMENCIA CORONEL DE PINCAY
ANEXO 12
121
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA EDUCADORES DE PÀRVULO
ANEXO 13
122
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA EDUCADORES DE PÀRVULO
ANEXO 14
123
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EDUCADORES DE PÀRVULO
ENCUESTA DIRIGIDA A LOS DOCENTES DE LA ESCUELA DE EDUCACIÓN BÁSICA FISCAL CLEMENCIA CORONEL DE PINCAY
Dirigida a: Docentes de la Escuela de Educación Básica Fiscal Clemencia Coronel de Pincay, ubicada en la Parroquia Letamendi, Cantón Guayaquil, Provincia Guayas, zona 8, distrito 3.
Objetivo: Establecer la importancia de aplicar los juegos ecológicos en el desarrollo de la educación para la ciudadanía, para enriquecer los conocimientos y la conservación de la naturaleza frente a la problemática ambiental, mediante el diseño de una guía de recursos ecológicos.
Instrucciones para contestar de manera correcta las preguntas: Seleccione con una equis (x), la respuesta correcta según su opinión
CONTROL DE CUESTIONARIO.
Núm. Encuesta: Fecha encuesta:
CARACTERÍSTICAS DE INVESTIGACIÓN
1. Edad 2. Género 3. Nivel de Educación Femenino Tercer nivel Cuarto nivel Masculino
VARIABLE INDEPENDIENTE
1 ¿Considera importante que los niños de 4 a 5 años aprendan a cuidar el medio ambiente a través de los juegos ecológicos? Totalmente en desacuerdo En desacuerdo Indiferente De acuerdo Totalmente de acuerdo 2.- ¿Qué actividades considera necesaria aplicar para el aprendizaje ecológico? Reciclaje Trabajos manuales acológicos Sembrar una planta Otros 3.- ¿Qué destrezas desarrollan los niños, a través del aprendizaje de la literatura infantil? Hábito lector Valores
ANEXO 15
124
Criticidad Gusto por el arte Capacidad expresiva 4.- ¿Qué factores interfieren en aprendizaje a través de los juegos ecológicos? Desinterés Falta de práctica familiar Pocos recursos innovadores Poca participación activa Otras 5.- ¿Brinda espacios para poner en práctica enfoques y metodologías que favorezcan la educación para la ciudadanía en los niños? Siempre Casi siempre Rara vez Nunca 6.- ¿Desarrolla en los niños competencias, valores y actitudes que permitan a los niños llevar una vida plena en lo que respecta a educación para la ciudadanía? Si No A veces 7.- ¿Cuáles son las bases para que la educación para la ciudadanía sea incorporada de manera integral en los diferentes currículos de las escuelas? Autoestima Empatía Valores Participación Ciudadana 8.- ¿A quiénes considera que es necesario implicar en la formación ciudadana? Pedagogos Parvularias Psicólogos Educativos Representantes legales Todos
9.- ¿Considera importante la implementación de una guía de recursos ecológicos? Muy de acuerdo De acuerdo Indiferente En desacuerdo Totalmente en desacuerdo 10.- ¿La práctica de las actividades propuestas en la guía de recursos ecológicos, favorecerá la educación para la ciudadanía en los niños de 4 a 5 años? Siempre Casi siempre A veces Rara vez Nunc
125
ENCUESTA DIRIGIDA A LOS PADRES DE FAMILIA DE LA ESCUELA DE
EDUCACIÓN BÁSICA FISCAL CLEMENCIA CORONEL DE PINCAY
Dirigida a: Padres de Familia de la Escuela de Educación Básica Fiscal Clemencia Coronel de Pincay, ubicada en la Parroquia Letamendi, Cantón Guayaquil, Provincia Guayas, zona 8, distrito 3.
Objetivo: Establecer la importancia de aplicar los juegos ecológicos en el desarrollo de la educación para la ciudadanía, para enriquecer los conocimientos y la conservación de la naturaleza frente a la problemática ambiental, mediante el diseño de una guía de recursos ecológicos.
Instrucciones para contestar de manera correcta las preguntas: Seleccione con una equis (x), la respuesta correcta según su opinión
CONTROL DE CUESTIONARIO.
Núm. Encuesta: Fecha encuesta:
CARACTERÍSTICAS DE INVESTIGACIÓN
1. Edad 2. Género 3. Nivel de Educación Femenino Primaria Secundaria Masculino Universitaria
VARIABLE INDEPENDIENTE
1 ¿Cree usted que los docentes aplican adecuados juegos ecológicos? Siempre Casi siempre A veces Rara vez Nunca 2.- ¿Qué actividades practica con su hijo/a para la conservación del medio ambiente? No botar basura en la calle Reciclar Revisar las llaves que no queden abiertas. Prácticas diarias 3.- ¿Es importante que el docente aplique juegos ecológicos en la enseñanza del medio ambiente? Siempre Casi siempre A veces Rara vez Nunca 4.- ¿Considera necesario el aprendizaje de los juegos ecológicos en los niños? Siempre Casi siempre A veces Rara vez Nunca 5.- ¿Promueve la educación para la ciudadanía desde su hogar? Siempre Casi siempre A veces
126
Rara vez Nunca 6.- ¿Practica valores en su casa para la formación de ciudadanos responsables? Si No A veces 7.- ¿Da apertura al diálogo democrático con su hijo/a para conocer sus intereses, ideales, etc? Si No A veces Rara vez 8.- ¿Considera importante el desarrollo para la ciudadanía en los niños de 4 a 5 años? Muy de acuerdo De acuerdo Indiferente En desacuerdo Totalmente en desacuerdo
9.- ¿Considera importante la implementación de una guía de recursos ecológicos ? Muy de acuerdo De acuerdo Indiferente En desacuerdo Totalmente en desacuerdo 10.- ¿La práctica de las actividades propuestas en la guía de recursos ecológicos, favorecerá la educación para la ciudadanía en los niños de 4 a 5 años? Siempre Casi siempre A veces Rara vez Nunca
127
ENTREVISTA DIRIGIDA A LA DIRECTORA DE LA ESCUELA DE
EDUCACIÓN FISCAL BÁSICA CLEMENCIA CORONEL DE PINCAY
Entrevistadora: Paola Estefanía Garzón Rubio
Lugar: Camilo Destruge y Guerrero Valenzuela
Entrevistado: MSc. Nancy Castro Álava
Cargo: Directora
1.- ¿Cuál es la importancia que tiene la educación para la ciudadanía
en la formación educativa de los niños de 4 a 5 años?
2 - ¿Usted considera que entre los deberes principales de los roles de
padre y madre es fundamental brindar la educación para la ciudadanía
a los hijos?
3.- ¿Cree usted que los juegos ecológicos, favorecen el desarrollo
integral de los niños?
4.- ¿Ha implementado una feria o exposiciones a través de juegos
ecológicos, y que experiencia ha conseguido con la realización de las
actividades?
5.- ¿Qué beneficios se obtendría con la implementación de una guía
de recursos ecológicos?
128
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EDUCADORES DE PÀRVULO
TUTORIAS DE TITULACIÓN
ANEXO 16
129
130
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA EDUCADORES DE PÀRVULO
REPOSITORIO NACIONAL EN CIENCIA Y
TECNOLOGÍA
FICHA DE REGISTRO DE TESIS/TRABAJO DE
GRADUACIÓN
TÍTULO Y SUBTÍTULO: JUEGOS ECOLÓGICOS EN EL DESARROLLO DE LA
EDUCACIÓN PARA LA CIUDADANÍA EN NIÑOS DE 4 A
5AÑOS. GUÍA DE JUEGOS ECOLÓGICOS PARA
DOCENTES
AUTOR(ES)
(apellidos/nombres):
GARZÓN RUBIO ESTEFANÍA PAOLA
REVISOR(ES)/TUTOR(ES)
(apellidos/nombres):
VIRGINIA MARGARITA BARZOLA VELIZ
INSTITUCIÓN: UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
UNIDAD/FACULTAD: FACULTAD DE FILOSOFÍA , LETRAS Y CIENCIAS DE LA
EDUCACIÒN
MAESTRÍA/ESPECIALIDAD:
GRADO OBTENIDO: LICENCIADA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CON
MENCIÓN EDUCADORES DE PÁRVULO
FECHA DE PUBLICACIÓN: No. DE PÁGINAS:
ÁREAS TEMÁTICAS: EDUCACÍON
PALABRAS CLAVES/
KEYWORDS:
Juegos ecológicos, educación para la ciudadanía, desarrollo integral.
RESUMEN/ABSTRACT (150-250 palabras):
La presente problemática se determina en la de Educación Básica Fiscal Clemencia Coronel de
Pincay, evidenciando que existen muchas circunstancias que afectan o interfieren en el
aprendizaje de los niños, en particular, la falta de desarrollo de la ciudadanía en los niños de 4
a 5 años, dificultando la convivencia armónica entre los pares, además de que no se proponen
adecuados juegos ecológicos para incentivar el cuidado del medio ambiente, por tal razón y
para conocer la raíz del problema se presenta como técnicas de estudio los métodos
cualitativo, cuantitativo. Dentro de las técnicas de investigación se aplica entrevista a la
directora del plantel, 45 encuestas dirigidas a los padres de familia y 45 estudiantes valorados
a través de una lista de cotejo y ficha de observación áulica, ante los resultados expuestos, se
ANEXO 17
131
determinó la importancia de fomentar una guía de juegos ecológicos para que los docentes
puedan fortalecer el proceso educativo en un ambiente ecológico y armónico.
The present problem is determined in the Basic Tax Education Clemencia Coronel de Pincay,
showing that there are many circumstances that affect or interfere with children's learning, in
particular, the lack of development of citizenship in children aged 4 to 5 , hindering the
harmonious coexistence between peers, in addition to the fact that adequate ecological games
are not proposed to encourage environmental care, for this reason and to know the root of
the problem, qualitative, quantitative methods are presented as study techniques. Within the
investigation techniques, an interview is applied to the principal of the campus, 45 surveys
aimed at parents and 45 students assessed through a checklist and aulic observation sheet,
given the results presented, the importance of promote a guide to ecological games so that
teachers can strengthen the educational process in an ecological and harmonious
environment.
ADJUNTO PDF: SI NO
CONTACTO CON
AUTOR/ES:
Teléfono: E-mail:
CONTACTO CON LA
INSTITUCIÓN:
Nombre: FACULTAD DE FILOSFÍA , LETRAS Y CIENCIAS DE LA
EDUCACIÓN
Teléfono: 042294043
♠E-mail: parvulo@filosofia .3edu.ec
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