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I
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EDUCADORES DE PARVULOS
TEMA:
ACOMPAÑAMIENTO FAMILIAR EN LA CALIDAD DEL
RENDIMIENTO EDUCATIVO DE LOS NIÑOS
DE 4 A 5 AÑOS. TALLERES
PARA CUIDADORES
HABITUALES.
AUTORAS: ÁLVAREZ VÍCTOR CAROLINA MARÍA
VIVERO PRECIADO TATIANA PATRICIA
TUTOR: MSC. CEPEDA ÁVILA KATUSKA ISABEL
Guayaquil, marzo del 2019
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA: EDUCADORES DE PÁRVULOS
DIRECTIVOS
___________________________ ___________________________
Ab. Jacinto Calderón Vallejo, MSc. Lcdo. José Zambrano García,
MSc.
DECANO VICE-DECANO
_______________________ __________________________
MSc. Luis Sánchez Orellana Ab. Sebastián Cadena Alvarado
GESTOR DE CARRERA SECRETARIO GENERAL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA: EDUCADORES DE PARVULOS
Guayaquil, marzo del 2019
CERTIFICACIÓN DEL TUTOR
La MSc. Cepeda Ávila Katuska Isabel, tutor(a) del trabajo de titulación:
Acompañamiento familiar en la calidad del rendimiento educativo de los
niños de 4 a 5 años de la Unidad Educativa “José Martí” de la ciudad de
Guayaquil, periodo 2018-2019. Talleres para cuidadores habituales.
Certifico que el presente trabajo de titulación, elaborado por: Álvarez Víctor
Carolina María con C.C. No. 0918165606 y Vivero Preciado Tatiana
Patricia con C.C. No. 0926394768 con mi respectiva asesoría como
requerimiento parcial para la obtención del título de Licenciada en Ciencias
de la Educación Mención Educadores de Párvulos, en la Carrera/Facultad,
ha sido REVISADO Y APROBADO en todas sus partes, encontrándose
apto para su sustentación.
______________________________
MSc. Cepeda Ávila Katuska Isabel
DOCENTE TUTOR
C.C. No. 090907035-1
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA: EDUCADORES DE PARVULOS
Guayaquil, marzo del 2019
Sra. MSc. Ab. Jacinto Calderón Vallejo MSc. DECANA DE FACULTAD DE FILOSOFÍA. LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL Ciudad. - De mis consideraciones: Envío a Ud., el Informe correspondiente a la REVISIÓN FINAL del Trabajo de Titulación Acompañamiento familiar en la calidad del rendimiento educativo de los niños de 4 a 5 años de la Unidad Educativa “José Martí” de la ciudad de Guayaquil, periodo 2018-2019. Talleres para cuidadores habituales de las estudiantes: Álvarez Víctor Carolina María y Vivero Preciado Tatiana Patricia. Las gestiones realizadas me permiten indicar que el trabajo fue revisado considerando todos los parámetros establecidos en las normativas vigentes, en el cumplimento de los siguientes aspectos: Cumplimiento de requisitos de forma:
El título tiene un máximo de 31 palabras.
La memoria escrita se ajusta a la estructura establecida.
El documento se ajusta a las normas de escritura científica seleccionadas por la Facultad.
La investigación es pertinente con la línea y sublíneas de investigación de la carrera.
Los soportes teóricos son de máximo 5 años.
La propuesta presentada es pertinente. Cumplimiento con el Reglamento de Régimen Académico:
El trabajo es el resultado de una investigación.
El estudiante demuestra conocimiento profesional integral.
El trabajo presenta una propuesta en el área de conocimiento.
El nivel de argumentación es coherente con el campo de conocimiento. Adicionalmente, se indica que fue revisado, el certificado de porcentaje de similitud, la valoración del tutor, así como de las páginas preliminares solicitadas, lo cual indica el que el trabajo de investigación cumple con los requisitos exigidos. Una vez concluida esta revisión, considero que las estudiantes Álvarez Víctor Carolina María y Vivero Preciado Tatiana Patricia están apto para continuar el proceso de titulación. Particular que comunicamos a usted para los fines pertinentes. Atentamente, _____________________________ MSc. Cepeda Ávila Katuska Isabel DOCENTE TUTOR C.C. 090907035-1
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA: EDUCADORES DE PARVULOS
LICENCIA GRATUITA INTRANSFERIBLE Y NO EXCLUSIVA PARA EL
USO NO COMERCIAL DE LA OBRA CON FINES ACADÉMICOS
Álvarez Víctor Carolina María con C.C. No. 0918165606 y Vivero
Preciado Tatiana Patricia con C.C. No. 0926394768. Certificamos que los
contenidos desarrollados en este trabajo de titulación, cuyo título es
Acompañamiento familiar en la calidad del rendimiento educativo de los
niños de 4 a 5 años de la Unidad Educativa “José Martí” de la ciudad de
Guayaquil, periodo 2018-2019. Talleres para cuidadores habituales, son
de nuestra absoluta propiedad, responsabilidad y según el Art. 114 del
CÓDIGO ORGÁNICO DE LA ECONOMÍA SOCIAL DE LOS
CONOCIMIENTOS, CREATIVIDAD E INNOVACIÓN*, autorizamos el
uso de una licencia gratuita intransferible y no exclusiva para el uso no
comercial de la presente obra con fines académicos, en favor de la
Universidad de Guayaquil, para que haga uso del mismo, como fuera
pertinente.
________________________ __________________________
Álvarez Víctor Carolina María Vivero Preciado Tatiana Patricia
C.C. No. 0918165606 C.C. No. 0926394768
DEDICATORIA
*CÓDIGO ORGÁNICO DE LA ECONOMÍA SOCIAL DE LOS CONOCIMIENTOS,
CREATIVIDAD E INNOVACIÓN (Registro Oficial n. 899 - Dic./2016) Artículo 114.- De los titulares de derechos de obras creadas en las instituciones de educación superior y centros educativos.- En el caso de las obras creadas en centros educativos, universidades, escuelas politécnicas, institutos superiores técnicos, tecnológicos, pedagógicos, de artes y los conservatorios superiores, e institutos públicos de investigación como resultado de su actividad académica o de investigación tales como trabajos de titulación, proyectos de investigación o innovación, artículos académicos, u otros análogos, sin perjuicio de que pueda existir relación de dependencia, la titularidad de los derechos patrimoniales corresponderá a los autores. Sin embargo, el establecimiento tendrá una licencia gratuita, intransferible y no exclusiva para el uso
no comercial de la obra con fines académicos.
Este trabajo está dedicado primeramente a Dios, quien es el que me ha
llenado de sabiduría y de fuerzas para realizarlo. A mis amada madre e
hija quienes con su apoyo incondicional y compresión, siempre han
estado a mi lado para fortalecerme y motivarme a seguir adelante. A los
directivos de la Facultad de Filosofía por su dedicación como Consultora
Pedagógica en la elaboración del presente proyecto.
Álvarez Víctor Carolina María
Este proyecto educativo principalmente lo dedico a Dios, por darme
fuerzas y entusiasmo para cumplir mis metas. A mis padres Eráclito
Vivero y Fany Preciado por motivarme día a día cumplir el objetivo que me
había establecido y conseguir un ideal.
A mis hermanos Angélica María Vivero y Mentor Chichanda por
darme ánimo y fortaleza para poder continuar con mis estudios y tener un
futuro mejor y a todos las personas que hicieron posible que este trabajo
salga adelante sin desmayar.
Vivero Preciado Tatiana Patricia
AGRADECIMIENTO
A nuestros familiares en general, a todos y cada una de las personas que
nos ayudaron en este proyecto y sobre todo a mi hija que es mi
motivación para seguir creciendo en mi ámbito profesional. A los docentes
de la Carrera, quienes con sabiduría inculcaron buenas bases en este
grupo de educadoras, con el fin de continuar y mejorar dicha labor.
Sabemos que desde lo más profundo de nuestro corazón la agradezco el
haberme brindado todo el apoyo, colaboración y sobre todo amistad.
Álvarez Víctor Carolina María
Agradezco a Dios por tener con vida y bendecirme a lo largo del camino.
Gracias a mis padres Eraclito y Fany Preciado por su apoyo incondicional
en todo momento. A mí querido esposo Víctor Claudio Quezada Morocho
por su comprensión y paciencia para poder cumplir mis objetivos
planteados.
Agradezco a la directora donde fue posible la ejecución de este proyecto
gracias a la Docente Tutora Mg. Katiuska Cepeda. A mí compañera de
tesis por estar luchando por salir adelante y a todas las personas que
hicieron que este sueño sea realidad.
Vivero Preciado Tatiana Patricia
ÍNDICE GENERAL
Preliminares
PÁG.
DIRECTIVOS .............................................................................................. ii
CERTIFICACIÓN DEL TUTOR .................................................................. iii
DEDICATORIA .......................................................................................... v
AGRADECIMIENTO ................................................................................. vii
ÍNDICE GENERAL ................................................................................... viii
ÍNDICE DE CUADROS ............................................................................. xii
ÍNDICE DE TABLAS ................................................................................. xii
ÍNDICE DE GRÀFICOS ........................................................................... xiii
RESUMEN ................................................................................................ xv
ABSTRACT .............................................................................................. xvi
INTRODUCCIÓN ....................................................................................... 1
CAPÍTULO I EL PROBLEMA .................................................................... 3
1.1. Planteamiento del problema ................................................... 3
1.2. Formulación del problema de investigación ........................... 5
1.3. Sistematización ...................................................................... 5
1.4. Objetivos de investigación ...................................................... 6
1.4.1. Objetivo general .................................................................. 6
1.4.2. Objetivos específicos .......................................................... 6
1.5. Justificación e importancia ..................................................... 6
1.6. Delimitación del problema ...................................................... 8
1.7. Premisas de investigación ...................................................... 9
1.8. Operacionalización de las variables ..................................... 10
CAPÍTULO II MARCO TEÓRICO ........................................................... 11
2.1. Antecedentes del estudio ..................................................... 11
2.2. Marco conceptual ................................................................. 13
2.2.1. Desarrollo del acompañamiento familiar ........................... 14
2.2.2. Importancia del acompañamiento familiar......................... 16
2.2.3. Problemas en el acompañamiento familiar ....................... 17
2.2.4. La corresponsabilidad del acompañamiento familiar ........ 18
2.2.5. Tareas en el acompañamiento familiar ............................. 19
2.2.6. El rol del acompañamiento familiar ................................... 20
2.2.7. El acompañamiento familiar en el desarrollo del niño ....... 21
2.2.8. Currículo de Educación Inicial 2014 .................................. 22
2.2.9. El acompañamiento familiar en la educación inicial .......... 23
2.2.10. Desarrollo del rendimiento educativo ................................ 24
2.2.11. Importancia del rendimiento educativo ............................. 25
2.2.12. Características del rendimiento educativo ........................ 26
2.2.13. Estrategias para mejorar el rendimiento educativo ........... 27
2.2.14. Indicadores del rendimiento educativo .............................. 28
2.2.15. Factores que inciden en el rendimiento educativo ............ 29
2.2.16. Tipos de rendimiento educativo ........................................ 30
2.2.17. El rendimiento educativo en el proceso del aprendizaje
inicial 31
2.3. Fundamentación filosófica .................................................... 32
2.4. Fundamentación pedagógica ............................................... 33
2.5. Marco Legal ......................................................................... 35
CAPÍTULO III METODOLOGÍA .............................................................. 37
PÁG.
3.1. Diseño de la investigación .................................................... 37
3.2. Modalidad de la investigación .............................................. 37
3.2.1. Investigación cuantitativa .................................................. 37
3.2.2. Investigación cualitativa .................................................... 37
3.3. Tipo de investigación ............................................................ 38
3.3.1. Estudios exploratorios ....................................................... 38
3.3.2. Estudios descriptivos ........................................................ 38
3.3.3. Estudio explicativo ............................................................ 38
3.3.4. Estudio de campo ............................................................. 39
3.4. Métodos de investigación ..................................................... 39
3.4.1. Métodos teóricos ............................................................... 39
3.5. Técnica de investigación ...................................................... 39
3.6. Instrumentos de investigación .............................................. 40
3.7. Población y muestra ............................................................. 41
3.7.1. Población .......................................................................... 41
3.7.2. Muestra ............................................................................. 41
3.8. Análisis e interpretación de resultados de encuestas a
docentes 43
3.9. Análisis y resultados de encuesta a Representantes Legales
53
3.10. Conclusiones y recomendaciones ........................................ 66
3.10.1. Conclusiones .................................................................... 66
3.10.2. Recomendaciones ............................................................ 66
CAPÍTULO IV LA PROPUESTA ............................................................. 67
4.1. Título de la propuesta ........................................................... 67
4.2. Justificación .......................................................................... 67
PÁG.
4.3. Objetivo general ................................................................... 68
4.4. Objetivos específicos ........................................................... 68
4.5. Aspectos Teóricos ................................................................ 68
4.5.1. Los talleres para cuidadores habituales ............................ 69
4.5.2. La importancia del diseño de talleres para cuidadores
habituales 69
4.6. Factibilidad de su aplicación ................................................ 70
4.7. Descripción de la propuesta ................................................. 70
Referencias Bibliográficas ....................................................................... 93
PÁG.
ÍNDICE DE CUADROS
PÁG.
Cuadro N° 1 --
-
Operacionalización de las variables ---------------- 9
Cuadro N° 2 --
-
Distributivo de la Población --------------------------- 38
Cuadro N° 3 --
-
Distributivo de la Muestra -----------------------------
-
39
ÍNDICE DE TABLAS
PÁG.
Tabla N° 1 -----
Tabla N° 2 -----
Tabla N° 3 -----
Tabla N° 4 -----
Tabla N° 5 -----
Tabla N° 6 -----
Tabla N° 7 -----
Tabla N° 8 -----
Tabla N° 9 -----
Tabla N° 10 ---
Tabla N° 11 ---
Tabla N° 12 ---
Tabla N° 13 ---
Tabla N° 14 ---
Tabla N° 15 ---
Tabla N° 16 ---
Tabla N° 17 ---
Acompañamiento familiar -----------------------------
-
Tipos de problemas -------------------------------------
Apoyo educativo -----------------------------------------
Proceso educativo ---------------------------------------
Rendimiento educativo ---------------------------------
Rendimiento educativo de los estudiantes --------
Enseñanza en la unidad educativa -----------------
-
Bajo rendimiento educativo ---------------------------
Construcción de talleres -------------------------------
Talleres para cuidadores habituales ----------------
Importante el acompañamiento familiar -----------
-
Tipos de problema familiar ----------------------------
Apoyo educativo -----------------------------------------
Acompañamiento en el proceso educativo -------
40
41
42
43
44
45
46
47
48
49
50
51
52
53
54
55
56
Tabla N° 18 ---
Tabla N° 19 ---
Tabla N° 20 ---
Tabla N° 21 ---
-
Calificativo del rendimiento educativo --------------
El rendimiento educativo del estudiante -----------
Enseñanza del docente --------------------------------
Bajo rendimiento educativo en el aula -------------
-
Diseño de talleres para cuidadores habituales --
-
Importancia del diseño de talleres ------------------
-
Lista de cotejo --------------------------------------------
57
58
59
60
ÍNDICE DE GRÀFICOS
PÁG.
Gráfico N° 1 ---
Gráfico N° 2 ---
Gráfico N° 3 ---
Gráfico N° 4 ---
Gráfico N° 5 ---
Gráfico N° 6 ---
Gráfico N° 7 ---
Gráfico N° 8 ---
Gráfico N° 9 ---
Gráfico N° 10 -
Gráfico N° 11 -
Gráfico N° 12 -
Gráfico N° 13 -
Acompañamiento familiar -----------------------------
-
Tipos de problemas -------------------------------------
Apoyo educativo -----------------------------------------
Proceso educativo ---------------------------------------
Rendimiento educativo ---------------------------------
Rendimiento educativo de los estudiantes --------
Enseñanza en la unidad educativa -----------------
-
Bajo rendimiento educativo ---------------------------
Construcción de talleres -------------------------------
Talleres para cuidadores habituales ----------------
Importante el acompañamiento familiar -----------
-
40
41
42
43
44
45
46
47
48
49
50
51
52
Gráfico N° 14 -
Gráfico N° 15 -
Gráfico N° 16 -
Gráfico N° 17 -
Gráfico N° 18 -
Gráfico N° 19 -
Gráfico N° 20 -
Tipos de problema familiar ----------------------------
Apoyo educativo -----------------------------------------
Acompañamiento en el proceso educativo -------
-
Calificativo del rendimiento educativo --------------
El rendimiento educativo del estudiante -----------
Enseñanza del docente --------------------------------
Bajo rendimiento educativo en el aula -------------
-
Diseño de talleres para cuidadores habituales --
-
Importancia del diseño de talleres ------------------
-
53
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55
56
57
58
59
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE EDUCACIÓN
SISTEMA DE EDUCACIÓN SEMIPRESENCIAL ESPECIALIZACIÓN: EDUCACIÓN PÁRVULOS
TÍTULO DEL TRABAJO DE INVESTIGACIÓN PRESENTADO
ACOMPAÑAMIENTO FAMILIAR EN LA CALIDAD DEL RENDIMIENTO EDUCATIVO DE LOS NIÑOS DE 4 A 5 AÑOS.
TALLERES PARA CUIDADORES HABITUALES.
AUTORAS: ÁLVAREZ VÍCTOR CAROLINA MARÍA VIVERO PRECIADO TATIANA PATRICIA
TUTOR: MSC. CEPEDA ÁVILA KATIUSKA ISABEL
RESUMEN
La motivación de las investigadoras educativa, hacen referencia al estudio por las visitas realizadas a la institución, donde se pudo observar y utilizar estrategias para diagnosticar la problemática existente en la educación de los estudiantes. El objetivo general del estudio está en determinar el acompañamiento familiar en la calidad del rendimiento educativo en los niños de 4 a 5 del inicial. El lugar y contexto donde se desarrolla la investigación es en la Unidad Educativa “José Martí” de la provincia Guayas, ciudad Guayaquil, periodo 2018-2019. El proyecto educativo, hace una contribución importante a la educación, porque mejorará la calidad educativa, donde se considera importante el diseño y aplicación de talleres para cuidadores habituales, que permita perfeccionar los procesos de enseñanza. En esta investigación, se obtuvieron resultados positivos, para lograr un acompañamiento familiar integral, con habilidades y destreza, que acceda mejorar el rendimiento educativo de los estudiantes de 4 a 5 años.
ACOMPAÑAMIENTO FAMILIAR
RENDIMIETO EDUCATIVO
TALLERES PARA CUIDADORES
XVI
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE EDUCACIÓN
SISTEMA DE EDUCACIÓN SEMIPRESENCIAL ESPECIALIZACIÓN: EDUCACIÓN PÁRVULOS
TITLE OF THE INVESTIGATION WORK PRESENTED
FAMILY ACCOMPANYING THE QUALITY OF EDUCATIONAL PERFORMANCE OF CHILDREN FROM 4 TO 5 YEARS OLD.
WORKSHOPS FOR HABITUAL CAREGIVERS AUTHORS: ÁLVAREZ VÍCTOR CAROLINA MARÍA
PRECIOUS NURSERY TATIANA PATRICIA TUTOR: MSC. CEPEDA ÁVILA KATIUSKA ISABEL
ABSTRACT
The motivation of the educational researchers, make reference to the study by the visits made to the institution, where it was possible to observe and use strategies to diagnose the existent problematic in the education of the students. The general objective of the study is to determine the family accompaniment in the quality of educational performance in children from 4 to 5 of the initial. The place and context where the research is carried out is in the Educational Unit "José Martí" of the Guayas province, Guayaquil city, period 2018-2019. The educational project makes an important contribution to education, because it will improve the quality of education, where it is considered important to design and implement workshops for habitual caregivers, to improve the teaching processes. In this research, positive results were obtained, to achieve an integral family accompaniment, with skills and dexterity, that access to improve the educational performance of students from 4 to 5 years.
FAMILY ACCOMPANIMENT
EDUCATIONAL PERFORMANCE
WORKSHOPS FOR CAREGIVERS
1
INTRODUCCIÓN
La Educación Inicial, es el pilar elemental donde empieza la escolaridad,
el contacto con los procesos de enseñanza que acompaña al infante, la
misma que será la fuente de conocimiento para toda su vida. Los niños,
niñas y adolescentes son sujetos de derecho, la Constitución de la
República, el Código de la Niñez y la Adolescencia, les garantiza una
educación de calidad y calidez.
En el presente proyecto de investigación se ha determinado la
importancia que tiene el acompañamiento familiar desde las primeras
etapas de la formación inicial, porque a través de ella el niño adquiere los
aprendizajes de una manera más responsable. El docente juega un papel
esencial para que dichos procesos de enseñanza puedan llegar
claramente a través de una propuesta educativa adecuadas a las
necesidades de cada uno de los niños, permitiendo mejorar su
rendimiento educativo.
De este modo se establece el acompañamiento familiar como un
medio que permite la interacción de los niños, que puede influir de
manera positiva para que estos comprendan la función comunicativa para
el desarrollo del aprendizaje, por lo tanto es un sistema que permite a las
personas interactuar entre sí, cumpliendo con la corresponsabilidad en los
procesos educativos, de tal manera que el niño sienta el apoyo y
confianza necesaria para aprender cada día.
Es así como se puede admitir que los resultados de la investigación
dieron una respuesta positiva con el acompañamiento familiar al proceso
educativo, dándole de esta manera una representación más pedagógica
con un enfoque comunicativo. La comunidad educativa de la cual se
esperó un notable progreso en el rendimiento educativo luego de la
aplicación de una propuesta de intervención que partió desde los talleres
2
para cuidadores habituales, que permiten mejorar y comprender la
participación educativa.
El acompañamiento familiar, es muy importante para el proceso
pedagógico y lúdico del infante desde su inicio educativo, donde su madre
y padre les ofrecen sus primeras expresiones de amor a través de su
esencial cuidado, alimentación y formación para su enseñanza
aprendizaje. Es preciso resaltar que la familia, es el espacio donde se
origina la socialización y aprendizaje del niño, donde los padres de
familias y educadores, deben saber que para concebir a la niñez, deberán
conocer el medio en que se ha formado y principalmente el entorno
familiar.
El proyecto educativo presenta cuatro importantes capítulos, de los
cuales se detallan:
Capítulo I: Se refiere al planteamiento del problema, que consiste en
el acompañamiento familiar en la calidad del rendimiento educativo,
formulación y sistematización del mismo, objetivos de la investigación,
justificación, delimitación, premisas y su operacionalización de variables.
Capítulo II: En este capítulo se presenta los antecedentes de la
investigación, marco teórico del estudio, marco contextual, marco
conceptual, marco legal, entre otros.
Capítulo III: El capítulo abarca los aspectos metodológicos, diseño,
técnica, tipos y modalidades empleados en el desarrollo del diseño de la
investigación educativa.
Capítulo IV: En este capítulo detalla el desarrollo de la propuesta de
la investigación “Talleres para cuidadores habituales” con sus respectivas
conclusiones, recomendaciones y la referencia bibliográficas.
3
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA
1.1. Planteamiento del problema
El proyecto educativo está planteado en el Ecuador, donde uno de
los principales problemas en el sistema educativo es el acompañamiento
familiar, que permite controlar y mejorar los atrasos de aprendizaje y bajo
rendimiento educativo de los niños, debido a la falta de
corresponsabilidad de los representantes legales. Los niños y
adolescentes son sujetos de derecho, de la Constitución de la República,
el Código de la Niñez y la Adolescencia, les garantiza una educación de
calidad y calidez.
La UNESCO (1948) se ligó a la declaración de los derechos
humanos universales y considera que la educación es un derecho
fundamental para todos los seres humanos, a lo largo de toda la vida, y
que el acceso a la educación debe ir acompañado de calidad, la misma
que sigue siendo el gran desafío de los sistemas educativos de América
Latina y el Caribe. La educación del siglo XXI, demanda una preparación
docente en varios ámbitos y uno de ellos son las estrategias pedagógicas,
que tienen como propósito corregir los problemas de aprendizajes en los
niños del inicial.
En Ecuador, el Ministerio de Educación puso en vigencia en el
año 2014, el Currículo de Educación Inicial para guiar los procesos
educativos para niños menores de 5 años, para el subnivel 2. Entre sus
objetivos centrales está el incremento progresivo de la calidad en todo el
sistema educativo; para ello promueve diversas acciones estratégicas
4
procedentes de las directrices de la Constitución de la República, Plan
Decenal de la Educación y el Plan Nacional del Buen Vivir.
El Currículo de Educación Inicial surge y se fundamenta en el
derecho a la educación, atendiendo a la diversidad personal, social y
cultural. La guía metodológica concibe la enseñanza aprendizaje, como
un proceso constante, interactivo e intencionado por medio del cual los
niños construyen conocimientos y potencia el desarrollo de habilidades,
valores y actitudes que fortalecen su formación integral, mediante
interacciones positivas que faciliten la mediación pedagógica en un
ambiente de aprendizaje participativo.
El estudio brinda orientaciones educativas para que los maestros
conciban oportunidades y desarrollen procesos pedagógicos innovadores,
interactivos, participativos y motivadores, que accedan al desarrollo de las
destrezas programadas, invitando a los niños a generar sus propias ideas
y desarrollo del aprendizaje. Con el fin de enfatizar los aprendizajes de
acuerdo a los ámbitos de desarrollo y aprendizaje, donde se evidenciará
claramente el espacio que se le da a la enseñanza a través del eje del
Buen Vivir, esencial para la educación, en la medida en que el proceso
educativo debe contemplar la preparación de futuros ciudadanos.
El contexto de la investigación se genera en la Unidad Educativa
“José Martí” Zona 8, Distrito 8, Circuito 5, parroquia Tarqui de la ciudad de
Guayaquil, en el año lectivo 2018 – 2019 donde existe un bajo interés en
los procesos de enseñanza, la observación es muy evidente: no existe
corresponsabilidad en el acompañamiento familiar, generando dificultades
en varios niños del inicial, afectando directamente el desarrollo de su
aprendizaje y rendimiento educativo.
Según los archivos revisados desde el año 2015 hasta el año
vigente 2018 en la institución educativa donde se desarrolla la
investigación, los reportes de calificaciones muestran que el 45%
5
despliegan resultados no muy favorables en los niños y niñas del inicial,
que presentan problemas en el rendimiento educativo.
La situación conflicto de problemática educativa genera
consecuencias, como el bajo acompañamiento de los representantes
legales en los procesos educativo, generando dificultades en la conducta
y aprendizaje de los estudiantes del inicial. Los niños al inicio de su etapa
educativa, necesitan sentirse motivados y seguros para realizar cualquier
actividad y poder aprender con la participación activa de la familia.
La eficacia de esta investigación está en comprometer a los
docentes a una práctica pedagógica centrada en los intereses y
necesidades de los estudiantes, donde no solo importe cumplir el
programa establecido, sino entender la situación de vida y atender las
diferencias individuales, motivar a los representantes legales a colaborar
en la educación de sus hijos, porque se evidencia que el problema se ha
debilitado por la falta de compromiso de la familia en los procesos
educativos.
1.2. Formulación del problema de investigación
¿De qué manera influye el acompañamiento familiar en la calidad
del rendimiento educativo en los niños de 4 a 5 años de la Unidad
Educativa “José Martí” cantón Guayaquil, zona 8, distrito 8, circuito 5,
durante el período lectivo 2018 – 2019?
1.3. Sistematización
¿Por qué es importante el acompañamiento familiar en los niños del
inicial de 4 a 5 años?
6
¿Cómo se puede mejorar la calidad del rendimiento educativo en los
niños del inicial de 4 a 5 años?
¿Los talleres para cuidadores habituales, aportan a la calidad del
rendimiento educativo en los niños de 4 a 5 años?
1.4. Objetivos de investigación
1.4.1. Objetivo general
Determinar el acompañamiento familiar en la calidad del
rendimiento educativo en los niños de 4 a 5 años, mediante los métodos
de campo, bibliográfico y descriptivo, para diseñar talleres para
cuidadores habituales.
1.4.2. Objetivos específicos
Identificar el acompañamiento familiar, mediante un método
bibliográfico, para obtener los resultados positivos.
Analizar el rendimiento educativo, mediante los métodos de
investigación de campo y descriptivo, para mejorar el aprendizaje.
Seleccionar los aspectos más esenciales del estudio, mediante los
datos obtenidos, para el diseño de talleres para cuidadores habituales.
1.5. Justificación e importancia
Es conveniente este estudio, por ser de gran importancia el
acompañamiento familiar, ya que es vital que los padres conozcan los
7
logros en el desempeño escolar de sus hijos, la misma que es de gran
aporte para mejorar la calidad del rendimiento educativo, contribuyendo
así al desarrollo pedagógico, siendo los estudiantes del inicial los primeros
en beneficiarse en el aprendizaje, con el apoyo permanente de sus
padres.
La investigación permite que los maestros párvulos mejoren cada
día sus estrategias de enseñanza y aprendizaje, para lograr cambiar los
paradigmas establecidos en los procesos de innovación para el
aprendizaje participativo e interactivo de la niñez de la Unidad Educativa.
La relevancia social de esta investigación, es contribuir con los talleres
para cuidadores habituales, que es un aporte significativo para los
docentes en el mejoramiento de la calidad educativa, para optimar el
rendimiento escolar.
Es fundamental que los estudiantes reciban una adecuada ayuda
educativa en el hogar con sus familiares, quienes deben ser
corresponsables en la enseñanza aprendizaje de sus hijos y alcanzar
resultados favorables. La utilidad de la metodología de investigación
implementada en el estudio de los métodos descriptivo, campo y
bibliográfico, permite argumentar la problemática presentada en el
acompañamiento familiar en la calidad del rendimiento educativo en los
niños de 4 a 5 años, haciéndolas pertinente para poder ejecutar la
propuesta educativa que consiste en diseñar talleres para cuidadores
habituales, que les permita mejorar el aprendizaje y rendimiento
educativo.
La presente investigación educativa, es pertinente porque está
amparada legalmente en lo que estípula la Constitución de la República
del Ecuador – 2008, Derecho del Buen Vivir – Sección Primera. Ley
Orgánica de Educación Intercultural (LOEI). De acuerdo al código de la
niñez y adolescencia en su Art. 37 # 4 (demanda un sistema de educación
8
que garantice que los niños, niñas y adolescentes cuenten con docente,
material didáctico, espacios lúdicos y gocen de un ambiente favorable.
Ley Orgánica de Educación Intercultural, Capítulo I: De los
Principios Generales Capítulo Único del ámbito, principios y fines Art. 2
Principios y lo establecido en su Capítulo V de los Derechos y
Obligaciones de las madres, padres y/o representantes legales: Que
tienen derecho a que su educación sea garantizada y en pleno goce o
ejercicio a sus derechos constitucionales de acuerdo a la materia
educativa y tienen derecho además de recibir informes periódicos sobre el
progreso académico de sus representados; y además lo contemplado en
el Reglamento de la LOEI. Es importante el trabajo que brinda el docente
colectivamente con los representantes legales, creando un ambiente
armónico, interactivo y participativo para la enseñanza de la niñez.
Esta investigación educativa, tendrá como objetivo facilitar talleres
para cuidadores habituales, que permitan a los representantes legales
participar activamente en los procesos educativos, logrando la
construcción adecuada del conocimiento y la calidad del rendimiento
educativo de los estudiantes de 4 a 5 años del inicial de la Unidad
Educativa “José Martí” del cantón Guayaquil.
1.6. Delimitación del problema
Campo: Educación.
Área: Educación Inicial.
Aspectos: Acompañamiento familiar.
Título: El acompañamiento familiar en la calidad del rendimiento
educativo en los niños de 4 a 5 años.
Propuesta: Talleres para cuidadores habituales.
Contexto: Unidad Educativa “José Martí” zona 8, distrito 8, circuito 5
del cantón Guayaquil.
9
1.7. Premisas de investigación
El acompañamiento familiar aporta a la calidad del rendimiento
educativo en los niños de 4 a 5 años.
Para lograr la calidad del rendimiento educativo en los niños del
inicial de 4 a 5 años se debe cumplir con acompañamiento familiar
continuo.
La propuesta educativa contiene talleres para cuidadores
habituales, que contribuye mejorar la calidad del rendimiento educativo en
los niños del inicial de la Unidad Educativa “José Martí” zona 8, distrito 8,
circuito 5 del cantón Guayaquil.
10
1.8. Operacionalización de las variables
Tabla N° 1.- Matriz de Operacionalización de Variables
Variables Definiciones Conceptual
Dimensiones Indicadores
Acompañamiento Familiar
El acompañamiento familiar, busca generar espacios de comunicación y reflexión, que permite mejorar el proceso de formación integral de los estudiantes.
Definiciones
Desarrollo
Importancia
Ámbito del acompañamiento familiar
Problemáticas
Corresponsabilidad
Realidad del acompañamiento familiar
Tareas
El rol
El acompañamiento familiar en la educación inicial
En el desarrollo del niño
En el currículo de Educación Inicial
En la educación inicial
Rendimiento educativo.
Es el resultado del conocimiento adquirido en el ámbito escolar.
Definiciones Desarrollo
Importancia
Ámbito del rendimiento educativo.
Características
Estrategias para mejorarlo
Realidad del rendimiento educativo.
Indicadores
Fases que inciden
Práctica educativa
Tipos
Proceso en el aprendizaje inicial.
Fuente: Investigación Elaborado por: Álvarez Carolina & Viveros Tatiana.
11
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
2.1. Antecedentes del estudio
Los antecedentes del estudio de la investigación educativa, se
describen a las búsquedas realizadas con anterioridad y tienen que ver
con la problemática presentada, en este caso particular la aplicación de
talleres para cuidadores habituales, como estrategia para el mejoramiento
del rendimiento educativo de los estudiantes del inicial. La institución
educativa, presenta como problemática central en los estudiantes el bajo
rendimiento educativo, por motivo de la carencia en el acompañamiento
familiar de los representantes legales, donde se procurará mejorar los
procesos pedagógicos con la presente propuesta educativa, lo que
permitirá mejorar la enseñanza aprendizaje.
En este proyecto educativo, se presentarán los resultados de las
investigaciones realizadas, con bases bibliográficas internacionales,
nacionales, web grafías, editoriales, blogger, que harán referencia a la
dificultad educativa que se estudia, la misma que servirán de mucho
aporte para consentir a las investigaciones educativas, donde se obtendrá
información relevante y concreta para la tesis.
Rojas Bohórquez Luis (2014) perteneciente a la Universidad
Javeriana, Bogotá, con su tema: “Influencia del entorno familiar en el
rendimiento académico de niños y niñas”. Promueve el acompañamiento
adecuado de las familias en el aprendizaje de los estudiantes, intenta
contribuir a la comprensión de la problemática que está sumida la
comunidad educativa, se fundamenta en la pedagogía educativa que
consiste en trabajar con talleres de familias.
12
Reynoso Cantú Elsa (2014) de la Universidad Autónoma de Nueva
León, México, con su tema: “Factores que determinan el rendimiento
escolar de los estudiantes”. El proyecto educativo tiene como objetivo
general, estudiar las limitaciones para el desarrollo educativo,
determinando los factores del medio familiar y escolar. Su estudio se
fundamenta en la pedagogía y filosofía educativa, referente al rendimiento
escolar, donde los docentes sean capaces de cambiar, innovar y mejorar
la calidad educativa.
Costales Yadhira (2014) perteneciente a la Universidad Central del
Ecuador, con su estudio: “La desintegración familiar y su influencia en el
rendimiento académico de los estudiantes”. La misma que tiene como
objetivo, identificar las diferentes causas de desintegración familiar, que
se ve reflejado en el bajo rendimiento escolar y se fundamenta en la
pedagogía educativa, para el diseño de talleres dirigido a los
representantes legales.
García Narcisa de Jesús (2014) de la Universidad Católica de
Santiago de Guayaquil, con su tema: “El rol de los padres de familias en
relación al rendimiento académico de los estudiantes”. Su objetivo general
es determinar indicadores estadísticos comparativos en el rendimiento
escolar. Utiliza una fundamentación pedagógica participativa con los
padres de familia en el proceso de la educación de sus hijos.
Gamarra Jennifer y Vargas María (2016) de la Universidad de
Guayaquil, con su estudio: “El acompañamiento familiar en la calidad del
rendimiento escolar en los niños de 5 a 6 años de la Escuela de
Educación Básica “Emilio Gómez Vargas” del cantón Samborondón. Su
objetivo establece analizar la influencia del acompañamiento familiar en la
calidad del rendimiento escolar, con una propuesta educativa que
13
consiste en diseñar una guía de orientación familiar, la misma que permite
mejorar el desarrollo del aprendizaje y rendimiento escolar.
Mediante estas cinco importantes referencias de estudios
educativos internacionales y nacionales, se demuestra la problemática
presentada en la institución educativa, donde se forma la necesidad de
diseñar talleres para cuidadores habituales, para los estudiantes del inicial
de la Unidad Educativa “José Martí” zona 8, distrito 8, circuito 5 del cantón
Guayaquil, período lectivo 2018 – 2019.
2.2. Marco conceptual
La investigación educativa según su modelo conceptual, tiene
relación con las variables de estudio y sostiene la problemática
presentada, sobre la influencia del acompañamiento familiar en la calidad
del rendimiento educativo de los estudiantes del inicial de 4 a 5 años de la
Unidad Educativa “José Martí” del cantón Guayaquil.
La participación y corresponsabilidad de los representantes legales
en los procesos educativos de sus hijos, se consideran de mucha
importancia, porque genera apoyo, control y seguimiento al desarrollo
pedagógico que se les brinda a los estudiantes del inicial. En la Unidad
Educativa “José Martí” del cantón Guayaquil, se ha determinado con los
directivos y docentes, mediante trabajo coordinado a inicio del periodo de
clases, establecer la visita de los padres de familias los días martes de
cada semana de acuerdo al cronograma escolar 2018 - 2019.
En el estudio del marco conceptual, es importante estimular,
innovar y también enseñar positivamente con buenas raíces a los
estudiantes. La educación inicial, consiste en potenciar los periodos
sensibles, que son los momentos oportunos en los que el niño y niña
asimilan con mucha facilidad los determinados aprendizajes. La
importancia de la educación inicial, se basa en el trabajo del educador
14
que permite conocer dónde centrar los esfuerzos educativos según las
edades de los niños y estimularlos adecuadamente con el debido
acompañamiento familiar.
2.2.1. Desarrollo del acompañamiento familiar
Los representantes legales (padres) forman el núcleo de la familia,
entre ellos es necesaria la comunicación muy intrínseca, para que salgan
los acuerdos positivos. Los principios, criterios y normas deben aplicarse
en el hogar con los hijos, donde es precisa la verdadera comunicación y la
enseñanza educativa, por tal razón los padres de familia que quieren
instruir de manera correcta, deben de estar de acuerdo en cómo educar a
sus hijos en el hogar.
García, N. (2013, p.50) : “La participación de los padres y madres
en la educación de los hijos debe ser considerada esencial, pues son
ellos los que ponen la primera piedra de ese importante edificio que
marcará el futuro de cada ser humano”. El estudio está en seguir las
reglas familiares, que descienden de las familias de origen y se traspasan
de generación en generación, logrando una formación progresiva.
En la familia los valores, son elementos esenciales para el sistema
de creencias de las personas y están relacionados de manera continua
con los ideales de la vida, donde orientan el camino de la vida y hacen
percibir y estimar a los demás personas. Entonces hablar de la familia y la
escuela es hablar, del compromiso responsable de los representantes
legales en la formación educativa de sus hijos.
Rodríguez, G. (2015, p.25) : “En referencia al entorno familiar y
rendimiento escolar, la familia cumple un rol importante para que el niño o
la niña tenga un rendimiento apropiado en sus estudios”. El análisis está
en la responsabilidad que tienen los representantes legales, en el
cuidado, control y seguimiento de la educación de sus hijos, facilitándoles
15
los medios, materiales y recursos necesarios para su adecuada
enseñanza, logrando un óptimo desarrollo integral de aprendizaje dentro
de la unidad educativa.
Es necesario resaltar que la familia es el espacio donde se origina
la socialización y aprendizaje del niño, los padres de familia y educadores,
deben saber que para entender a la niñez, deberán conocer el medio en
que se ha formado y principalmente el entorno familiar, porque allí es
donde empieza el desarrollo y el aprendizaje de los niños y niñas. Varios
estudios consideran el acompañamiento familiar, como el factor principal y
responsable del aprendizaje y rendimiento educativo de los niños del
inicial.
Se ha podido observar que los representantes legales de la Unidad
Educativa “José Martí” del cantón Guayaquil, no respetan las opiniones de
sus hijos en los procesos educativos, se sienten marginados en los
diálogos familiares, pensando que sus opiniones carecen de valor y por
eso debilitan la confianza entre sí, causando problemas en el desarrollo
de la enseñanza aprendizaje en el aula de clase.
Gamarra y Vargas (2016, p.21) manifiestan: “La familia se
constituye en un poderoso espacio social que rodea al niño o la niña en
sus primeros años, que va acompañando su desarrollo y que en ciertas
condiciones va potenciando sus habilidades”. (p.42): El estudio está en el
trabajo de la familia, que es donde se desarrolla el aprendizaje a través de
actividades significativas como aprender a caminar, hablar y bailar, que
permiten el progreso del niño con mayor confianza en sí mismo, en sus
habilidades, actitudes y destrezas.
Así mismo los padres o familiares deben acompañar y participar en
las etapas escolares de sus hijos, logrando buenos resultados en la
medida en que este acompañamiento familiar acceda en los niños
autoconfianza, autoestima, participación y un buen rendimiento educativo.
16
Este aspecto, permite que la familia se convierta entonces, en el entorno
de prácticas educativas, ya que el hogar podría ser el escenario apto para
reforzar conocimientos, destrezas, adquirir hábitos personales,
relacionados con el cuidado, apoyo, colaboración y hábitos para el
aprendizaje.
2.2.2. Importancia del acompañamiento familiar
La importancia está en la participación activa de la familia en la
educación de los hijos, que trae consigo diversos beneficios, que permite
mejorar la autoestima y confianza que ayuda a la familia a desplegar
actitudes positivas hacia la escuela y genera a ésta una mejor
comprensión del proceso de enseñanza a los niños y niñas de la Unidad
Educativa “José Martí” del cantón Guayaquil.
García, N. (2013, p.50) dice: “La familia, es la primera institución
educativa, su dinámica media el aprendizaje y desarrollo de sus
miembros”. Es decir la familia, a lo largo de la tradición de la humanidad
siempre ha sufrido evoluciones paralelas a los cambios de la sociedad,
donde las funciones de proteger, socializar y educar a sus miembros las
comparte cada vez más con otras entidades sociales, culturales y
educativa.
El acompañamiento familiar, sigue siendo un baluarte en el proceso
de construcción y consolidación de formación de los estudiantes que les
permite interactuar de manera activa en todos los entornos y en especial
el escolar, contribuir de la mejorar forma en el rendimiento educativo. Es
importante brindar herramientas para la comprensión, relacionando al
educando para que partícipe de manera activa y dinámica en su
formación integral, ya sea en el hogar o en la escuela.
Es de gran importancia organizar y promover programas de
acompañamiento familiar, concibiendo en gran forma los talleres para
17
padres como herramienta esencial que promuevan el buen rendimiento
académico entre los niños del inicial, por lo cual se requiere
implementación de estrategias que permitan renovar la forma como la
familia interviene en el proceso educativo y por ende alcance los logros
propuestos mejorando así el desempeño académico y sobre todo la
formación de los estudiantes con buenos conocimientos.
2.2.3. Problemas en el acompañamiento familiar
La participación de la familia en la Unidad Educativa “José Martí”
del cantón Guayaquil, tiene poca presencia en los procesos educativos,
debido a la falta de corresponsabilidad del padre de familia al momento de
asumir su compromiso de aportar al proceso pedagógicos, generando de
esta manera en ciertos casos el fracaso y la desmotivación del estudiante
del inicial en la educación.
La responsabilidad en el desarrollo de la niñez también es otro
factor que se ha visto alterado a lo largo de los años, dado que los padres
se han sumado a la fuerza laboral por diferentes motivos, ya no es la
principal cuidadora de los hijos, en esta situación la familia extendida
como abuelos y tíos participan en el desarrollo de su crianza, así como
jardines de niños, guarderías o escuelas con largas jornadas es éstas,
comparten el cuidado y educación de los pequeños.
Hidalgo, A. (2014, p.32) comenta: “La familia cumple un papel
importante en el desenvolvimiento académico de los estudiantes, las
actitudes y situaciones positivas favorecen el aprendizaje”. Hay muchos
factores que influyen en la educación de los niños, es por ello que tanto la
escuela, como la familia son responsables del proceso educativo. Es
primordial mencionar que los problemas escolares, se deben a las familias
disfuncionales, donde el niño carece del acompañamiento y respaldo
especial de sus padres en su respectiva formación integral.
18
Los informes académicos reportan un alto índice de estudiantes
con bajo rendimiento educativo, ausentismo, desmotivación e indisciplina,
debido a la problemática de responsabilidad en el cumplimiento de las
tareas y trabajos asignados, desorganización en el manejo de los
cuadernos e insuficiente acompañamiento familiar, lo que genera una
pérdida continua de logros en la educación inicial.
2.2.4. La corresponsabilidad del acompañamiento familiar
Para poder definir la corresponsabilidad familiar, se hace necesaria
una experiencia directa con los estudiantes y los padres de familia de la
institución educativa, con el ánimo de establecer cuál es la influencia del
acompañamiento familiar en el rendimiento académico en relación con su
proceso de enseñanza, aprendizaje, confianza, valores, responsabilidad y
consolidación de la enseñanza aprendizaje.
Costales, Y. (2013, p.12) comenta: “La corresponsabilidad familiar
mantiene estrecha relación con el trabajo doméstico”. El análisis de este
tipo de trabajo no sólo se orienta a tareas del hogar, sino que también
incorpora la crianza de los hijos y su educación. De ello se desprende que
la participación debe ser congruente con las responsabilidades de cada
integrante de la familia. La corresponsabilidad entre los padres y docentes
es la clave en el escenario de la comunidad educativa, máxima expresión
para lograr mejorar esencialmente el éxito educativo.
La corresponsabilidad de los padres, deberían brindar las
condiciones necesarias para que sus hijos se adapten y beneficien del
proceso de aprendizaje, con el objetivo de motivar, promover y alcanzar el
éxito educativo de sus hijos. La actividad laboral de la mayoría de los
padres de familias de la unidad educativa, depende de una sola persona,
donde el mayor porcentaje corresponde al padre como único miembro que
labora en la agricultura, construcción y comercio, mientras que una
19
minoría de madres son amas de casa que asumen sola esta
responsabilidad.
Para el proceso de la investigación, se debe crear un buen
ambiente escolar, el estar implicados representantes legales, estudiantes
y docentes de la comunidad educativa, hace que todo sea mucho más
fácil y se busquen alternativas para que todas las familias de la unidad
educativa sean partícipes de una manera activa en los procesos
educativos.
2.2.5. Tareas en el acompañamiento familiar
Las relaciones familiares deben ser dinámicas, complejas, están
inmersas en una red de comunicaciones donde todos los miembros tienen
un alto grado de influencia y a la vez se ven influidos por el sistema
educativo, que está enmarcado en un clima bañado de gran emotividad.
Es muy necesaria la tarea de la dinámica formativa integral y sistémica
que parta de necesidades reales de las familias, para mejorar el
aprendizaje de los estudiantes del inicial. Se resalta la importancia de
conocer y aplicar las tareas para el acompañamiento familiar, que permita
construir de manera participativa el proceso pedagógico de los niños del
inicial de la Unidad Educativa “José Martí” del cantón Guayaquil.
Tareas del hogar: Comprende tareas relacionadas con la
administración de recursos en el hogar y tareas relacionadas con el
aseo y ornato, la alimentación, reparación y transporte en el
funcionamiento familiar.
Cuidado de los hijos e hijas y de otras personas dependientes: Incluye
actividades que van en pos del cuidado, atención y seguridad de estos
integrantes de la familia, con acciones orientadas hacia la alimentación,
salud, seguridad, acompañamiento, entre otras.
Trabajo emocional: comprende actividades orientadas al soporte
emocional dentro de la familia y que orienta tales actividades a
20
conductas de apoyo, de escucha, de amor entre otras conductas que
van en beneficio de la dinámica de los integrantes del hogar.
Está comprobado que la etapa más importante para la formación
es la niñez, por eso la participación de la familia, permite apoyar y
acompañar en todo momento la vida educativa a sus representados,
generando confianza y responsabilidad, de acuerdo a los objetivos
planteados, para alcanzar un adecuado rendimiento escolar en los niños
de 4 a 5 años del establecimiento educativo.
2.2.6. El rol del acompañamiento familiar
Las características de los contenidos y el rol de las tareas
escolares adquieren mayor importancia, si se establece la pedagogía
constructivista como una actividad participativa del estudiante, padre de
familia y del docente en la unidad educativa. Gómez, V. (2014, p.5) dice:
“La distinción de roles dentro del trabajo familiar, señala roles o tareas
básicas en la dinámica de la corresponsabilidad familiar”. Se pueden
definir así:
Rol del proveedor: Las tareas de este rol se orientan a la provisión de
recursos básicos para la supervivencia de la familia, como es el caso
de elementos de higiene, alimentación, salud, vestimenta, entre otras.
Rol de liderazgo familiar y de toma de decisiones: Considerando a la
unidad familiar como un grupo, se espera de quien ejerce este rol,
mantener una función de desarrollar patrones comunicacionales entre
los miembros de la familia y también con personas ajenas a esta
unidad, relacionado también con aspectos como el poder compartido y
el control de comportamientos.
Rol de mantenimiento y organización del hogar: las tareas de este rol
se orientan en una gran variedad de ejercicios, tal es el caso de realizar
las compras del hogar, preparar las comidas del día, la limpieza y un
21
sinfín de actividades repetitivas que suelen estar acompañadas de
mucho tiempo y energía.
Rol del cuidador de los miembros dependientes: la persona que cumple
con este rol debe asumir el cuidado de las personas en la familia que
requieren de cierta dependencia, tal es el caso de los niños, brindando
el cuidado y la atención necesaria a éstos.
Rol del educador y supervisor: el rol de esta persona se orienta a la
supervisión de niños y adolescentes tanto en temas educativos, de
crianza y socialización, por medio de asignación de tareas que incluyen
estimulación afectiva y cognitiva.
2.2.7. El acompañamiento familiar en el desarrollo del niño
Las familias en general, acompañan la evolución de los niños en el
proceso escolar, que es la vía adecuada para ir comprendiendo en otros
ámbitos sociales y la familia se direcciona a educar a los niños, para que
puedan ser independientes y también responsables. Entre la unidad
educativa y la familia, debe existir una estrecha comunicación para lograr
una visión educativa efectiva y completa para los niños del inicial. En
muchos casos los padres de familias, requieren mayor información acerca
del desarrollo de sus hijos y la manera de cómo se deben tratar en casa.
Gamarra y Vargas (2016, p.22) expresa: “La familia, donde está el
padre y la madre, es una de las instituciones formativas básicas que
existen en la sociedad y además se puede considerar la más importante
en los primeros años de vida”. Se fundamenta que la escuela y la familia,
es lo más cercano, donde aprendemos reglas y normas de conducta,
afecto, enseñanza y otra serie de actos sociales, que permiten reforzar los
valores educativos en el hogar.
En el entorno familiar, la mayoría de los niños establecen vínculos
socioemocionales, los cuales facilitan bases de seguridad que requieren
22
para explorar el mundo que los rodea y para el desarrollo de sus
destrezas y aprendizajes. De tal manera que este proceso logra un alto
rendimiento escolar en los niños del inicial, debido a la motivación y el
interés responsable de los representantes legales.
Es necesario que el trabajo en conjunto de la comunidad educativa,
que permita encontrar mejores formas de trato hacia la niñez, donde se
requiere de nuevas estrategias y condiciones para conseguir los objetivos
propuestos. El educador párvulo, debe promover reuniones permanentes
con los padres de familias, para tratar temas referenciales sobre la
conducta del niño y su rendimiento educativo en la institución.
2.2.8. Currículo de Educación Inicial 2014
El Currículo de Educación Inicial, contiene arreglos metodológicos
y de evaluación cualitativa, que guiarán a los docentes de este nivel
educativo en el proceso de enseñanza aprendizaje. Para garantizar la
adecuada aplicación del Currículo de Educación Inicial a nivel institucional
y de aula, es necesario que se lo contextualice en función de las
características y requerimientos específicos de estudiantes.
MINEDUC (2014, p.6) “El Currículo de Educación Inicial surge y se
fundamenta en el derecho a la educación, atendiendo a la diversidad
personal, social y cultural”. El estudio dl currículo permite identificar con
criterios de secuencialidad, los aprendizajes básicos de este nivel
educativo, adecuadamente articulados con el primer grado de la
Educación General Básica.
El currículo se centra en el reconocimiento de que el desarrollo
infantil es integral y contempla todos los aspectos que lo conforman
(cognitivos, sociales, psicomotrices, físicos y afectivos), interrelacionados
entre sí y que se producen en el entorno natural y cultural. Para garantizar
este enfoque de integralidad es necesario promover oportunidades de
23
aprendizaje, estimulando la exploración en ambientes ricos y diversos,
con calidez, afecto e interacciones positivas.
Es importante en el currículo el eje de expresión y comunicación,
porque se consolidan procesos para desarrollar la capacidad
comunicativa y expresiva de los niños, utilizando las manifestaciones de
diversos lenguajes, como medios de presentación de sus pensamientos,
actitudes, experiencias y emociones que les permitan relacionarse e
interactuar de manera positiva con los demás. Por tal motivo el
acompañamiento familiar se considera parte fundamental de los procesos
relacionados con el desarrollo de las habilidades expresiva de los niños y
niñas.
2.2.9. El acompañamiento familiar en la educación inicial
La educación inicial hoy en día resulta un espacio de cuidado y
aprendizaje en donde se estimula de manera integral a los niños y niñas
desde su nacimiento hasta los seis años, fuera del ámbito familiar. Ésta es
calificada en general como un periodo educativo de gran importancia,
pues se ve orientada en promover el desarrollo óptimo de las
particularidades físicas y psicológicas de la personalidad, así como de la
conducta social que en las sucesivas etapas del desarrollo humano.
La presente práctica escolar, pretende fortalecer el
acompañamiento familiar en la gestión educativa, en juego con los nuevos
componentes del sistema: Nuevo Modelo de Gestión Territorial, Nuevo
Modelo de Apoyo y Seguimiento a la Gestión Educativa, Estándares
Educativos, Currículo de Educación Inicial, así como con el programa de
Formación Docente. En cuanto al contexto escolar se refiere, la institución
es la principal fuente para enseñar a los niños y poder crear en ellos
verdaderos aprendizajes.
24
Reynoso, E. (2013, p.19) comenta: “Se da a conocer de manera
activa que el acompañamiento familiar, es fundamental para el desarrollo
personal e intelectual de los educandos, permitiendo mejorar el
rendimiento académico”. Para ello se hace de suma importancia identificar
la manera cómo afecta la ausencia y la presencia de los representantes
legales en los procesos educativos de sus hijos.
Es relevante la manera en que percibe el estudiante su ambiente
familiar, su dinámica, la importancia que sus padres le dan al proceso
educativo, porque piensan que la educación integral y el rendimiento
escolar depende, únicamente de la unidad educativa y de los educadores
párvulos; y que su único rol como padre de familia es el de entregar los
materiales que requieren sus hijos para sus labores pedagógicas, sin
considerar que esta falta de interés y motivación en su entorno familiar.
2.2.10. Desarrollo del rendimiento educativo
El rendimiento educativo, es el resultado del conocimiento
adquirido en el ámbito escolar, se convierte en la variable primordial de la
actividad docente en el aula. A pesar de haber analizado el rendimiento
escolar como el resultado de numerosos factores que inciden
directamente en él, los estudios que ven en causas familiares,
socioeconómicas o socioculturales, repasando sobre algunos aspectos
prácticos que pueden conducir al fracaso o la deserción escolar.
Existen distintos componentes que inciden en el rendimiento
académico, desde la dificultad propia de varias asignaturas del inicial,
hasta la gran cantidad de actividades que pueden coincidir en una fecha,
pasando por la amplia extensión de ciertos programas educativos, son
muchos los motivos que pueden llevar a un estudiante del inicial a mostrar
un bajo rendimiento educativo.
25
En todos los casos, los especialistas recomiendan la adopción de
nuevas técnicas activas o hábitos de estudio saludables, para mejorar el
rendimiento escolar de los estudiantes del establecimiento educativo; por
ejemplo, no estudiar muchas horas seguidas en la noche previa a las
lecciones o exámenes, sino repartir bien el tiempo en el día, dedicado
exclusivamente al estudio.
Gamarra y Vargas (2016, p.38) dice: “El entorno familiar donde se
desarrolla el estudiante, puede afectar la actitud, comportamiento y la
capacidad educativa, por lo tanto se logra, un menor rendimiento
académico”. En este análisis, nos quiere decir que tanto padres y madres
de familia debemos cuidar el ambiente en el que el estudiante se
desenvuelve porque es lo que el refleja en su educación. Además, el
rendimiento académico hace referencia a la evaluación del conocimiento
adquirido siempre en el ámbito escolar.
2.2.11. Importancia del rendimiento educativo
Esta tesis educativa, se argumenta en la importancia que tiene el
rendimiento educativo debido a un trabajo corresponsable que consiste en
dar el acompañamiento familiar en todo momento al proceso educativo,
siendo parte fundamental para el desarrollo de la enseñanza y
aprendizaje de los estudiantes del inicial de 4 a 5 años. Con esta síntesis
están los esfuerzos de los representantes legales y los estudiantes, donde
el docente se convierte en el responsable en gran parte del rendimiento
escolar.
Se considera de importancia el rendimiento académico, porque
permite medir los logros de los conocimientos con los indicadores de
evaluación propuestos que no solo se puede analizar como un proceso
final sino también como un determinante del nivel ya que mediante este
se visualiza el alcance obtenido por los estudiantes en cada una de las
evaluaciones propuestas para llevar así una escala de conocimientos.
26
El rendimiento académico, es fruto del esfuerzo y trabajo no solo
del estudiante sino también del docente, este constituye un círculo
fundamental en la calidad del Sistema Educativo pues implica la
transformación de su entorno. El rendimiento académico permite conocer
el nivel de aprendizaje alcanzado pues es donde los estudiantes exponen
el esfuerzo y capacidad por el mismo, es por ello, que se brinda tanta
importancia a dicho indicador que se presenta en la Unidad Educativa
“José Martí” del cantón Guayaquil.
El rendimiento académico refleja el resultado de las diferentes y
complejas etapas del proceso educativo y al mismo tiempo, una de las
metas hacia las que convergen todos los esfuerzos y todas las iniciativas
de las autoridades educacionales, maestros, padres de familia y alumnos.
El rendimiento educativo sintetiza la acción del proceso educativo, no solo
en el aspecto cognoscitivo logrado por el educando, sino también en el
conjunto de habilidades, destrezas, aptitudes, ideales, intereses, etc.
2.2.12. Características del rendimiento educativo
El rendimiento educativo lo consideramos como el conjunto de
transformaciones operadas en el educando, a través de la enseñanza
aprendizaje. Se debe analizar las diversas definiciones de rendimiento
académico se puede llegar a la conclusión que hay puntos de vista
dinámicos y estáticos que definen al sujeto como ser social por lo que el
rendimiento académico se caracteriza de la siguiente manera:
El rendimiento educativo, está atado a medidas de valoración y de
calidad educativa.
El rendimiento educativo, en el punto dinámico responde al proceso de
enseñanza aprendizaje ya que está vinculado al esfuerzo y capacidad
del estudiante del inicial.
27
El rendimiento educativo, desde el punto estático comprende el
resultado del aprendizaje de los niños del inicial.
El rendimiento educativo, con el respectivo acompañamiento familiar.
El rendimiento educativo, comprende el resultado de las diferentes
etapas del sistema educativo y al mismo tiempo fija objetivos hacia donde
se dirigen todos los esfuerzos y las iniciativas de las autoridades de
educación, docentes, representantes legales y estudiantes. No se trata de
cuanto han memorizado los educandos sino de cómo van a poner en
práctica lo aprendido y aplicarlo en su conducta demostrándolo al resolver
problemas, mostrándolo en su forma de sentir y de actuar.
En el proceso de la educación, los docentes párvulos se han
preocupado por el aprovechamiento académico, tema que se halla ligado
estrechamente con el proceso de la enseñanza. La idea que se tiene por
rendimiento educativo corresponde a la suma de calificaciones obtenidas
en un proceso determinado a la que se somete cada día al estudiante del
inicial de la Unidad Educativa “José Martí” del cantón Guayaquil.
2.2.13. Estrategias para mejorar el rendimiento educativo
Las estrategias pedagógicas pueden ser aplicadas
significativamente en los procesos educativos para que el estudiante
tenga la oportunidad de participar, descubrir y en casos puede ser capaz
de interpretar mediante la explicación respectiva del educador de párvulo
en el aula. El método por descubrimiento puede ser empleado para el
aprendizaje de procedimientos científicos, el método expositivo no debe
excluirse, porque puede ser un aprendizaje receptivo significativo.
Consideramos que las estrategias de enseñanza para mejorar el
rendimiento educativo, se interviene una serie de factores entre ellos la
metodología del docente, el aspecto individual del niño, el
acompañamiento familiar entre otros. Aprender un contenido mediante
28
estrategias didácticas quiere decir que el estudiante aprende significados
y construye una representación mental activa para el aprendizaje.
Costales, Y. (2013, p.26) comenta: “Desde su aspecto
constructivista, el material sólo es potencialmente significativo, ya que
este material también podría ser usado por repetición, donde permite
potenciar el rendimiento escolar en los estudiantes”. Es importante que el
estudio de los docentes, permitan conocer cómo aprenden los
estudiantes, para que puedan inferir en ese aprendizaje de una manera
mucho más profunda y se logre un verdadero aprendizaje significativo.
Gómez, G. (2013, p.14) explica: “El aprendizaje se adapta al tema
que se requiera aprender por ejemplo la solución de un rompecabezas es
un tipo de aprendizaje por descubrimiento”. El análisis está en la
estrategia pedagógica del docente, quien está centrado en el aprendizaje,
por lo tanto es importante para nosotros como futuros educadores
conocer las técnicas y destrezas que van a permitir el progreso del
aprendizaje de los niños de la institución educativa.
2.2.14. Indicadores del rendimiento educativo
El rendimiento escolar se convierte en una pieza principal
imaginaria de medida del aprendizaje logrado en el salón de clases y que
constituye el objetivo central de educación. Este está constituido por los
siguientes indicadores: nivel de éxito, nivel de repetir y nivel de deserción
los cuales indican la función que cumplen las instituciones.
Calderón, N. (2015, p.6) “La idea que se sostiene de rendimiento
escolar, desde siempre y aún en la actualidad, corresponde únicamente a
la suma de calificativos producto del examen de conocimientos, a que es
sometido el alumno”. Por tal razón el rendimiento escolar, es el resultado
de un proceso seguido a lo largo de un determinado tiempo que en la
actualidad en nuestro sistema educativo.
29
Entre las cualidades del indicador individual, se debe tomar en
cuenta que pare el rendimiento educativo tenemos: aptitudes,
capacidades, personalidad, su medio socio familiar, centro escolar,
relaciones con los maestros y con sus compañeros. Se atrás lo expuesto
en el párrafo anterior, como un cambio de conductas, cambios en sus
formas de obrar y de pensar, en si tomar en cuenta que los estudiantes
son lo más importante en el sistema educativo.
La acción de los componentes del proceso educativo, solo tienen
afecto positivo cuando el docente logra canalizarlos para el cumplimiento
de los objetivos previstos, aquí la voluntad del educando traducida en
esfuerzo es vital, caso contrario no se debe hablar de rendimiento. En
todos los tiempo, dentro de la educación regulada, los maestros del inicial
se han preocupado por lo que la pedagogía conocemos con el nombre de
aprovechamiento o rendimiento escolar, fenómeno que se halla
estrechamente relacionado con el proceso de la enseñanza en la Unidad
Educativa “José Martí” del cantón Guayaquil.
2.2.15. Factores que inciden en el rendimiento educativo
Se hace complicado definir con exactitud los factores que inciden
en el rendimiento escolar pero diversos estudios centran en causas
socioeconómicas o socioculturales el origen de la desigualdad de los
rendimientos escolares. Es por esto que se sostiene que hay factores que
influyen en el rendimiento escolar, como son los factores intelectuales
estos son: inteligencia, capacidad, actitudes y en condiciones iguales se
rinde más y mejor que un estudiante que no ha llegado a alcanzar un
adecuado nivel de desarrollo intelectual, que incide mucho el desempeño.
Gamarra y Vargas (2016, p.41) comenta “Otros factores son: la
personalidad, la motivación, y la adaptación”. Es evidente que los fracasos
escolares se dan con mayor frecuencia en los estudiantes que tienen
30
problemas emocionales y afectivos, carentes de estima, presencia de
tensiones internas y falta de equilibrio debido a múltiples causas y
circunstancias personales ya sea en su hogar o fuera de este, que inciden
en el rendimiento del estudiante.
El factor socio ambiental: la influencia negativa que ejercen en el
rendimiento escolar las circunstancias del entorno como: la familia, el
barrio, el estrato social del que procede el estudiante. Es muy asertivo
pensar que el llamado fracaso escolar está más radicado en aquellos
lugares sociales más desposeídos en el trayecto curricular del estudiante
y de la mano como enfermedades de desnutrición, anemia, entre otros.
Por último tenemos otros tipos de factores frecuentes que tienen
mucho que ver con el rendimiento escolar en nuestro medio y son las de
tipo pedagógico donde se incluyen los problemas de aprendizaje ya sea
por el tipo de enseñanza del maestro debido a la falta de técnicas que
contenga sus planificaciones didácticas, sin motivación hacia el
aprendizaje de los niños del inicial de 4 a 5 años.
2.2.16. Tipos de rendimiento educativo
El rendimiento debe referirse a la serie de cambios conductuales
expresados como resultado de la acción educativa. Por lo tanto, la
enseñanza se debe aplicar con técnicas y estrategias motivadoras, que se
conviertan en la columna vertebral que enlaza los contenidos para
estimular la comprensión de los estudiantes. El estudio investigativo
considera los siguientes tipos de rendimiento educativo:
Rendimiento individual: Es el que se manifiesta en la adquisición de
experiencias, hábitos, conocimientos, destrezas, habilidades,
actitudes, aspiraciones, etc. Lo que permitirá al docente tomar
decisiones pedagógicas posteriores basándose en cada uno de las
características que cada estudiante presente.
31
Rendimiento general: Es aquel que se evidencia mientras el
estudiante asiste a un centro educativo, en el aprendizaje de las Líneas
de Acción Educativa, hábitos culturales y en la conducta.
Rendimiento específico: Es el que se manifiesta en la resolución de
los problemas personales, en el desarrollo de la vida profesional,
familiar y social que se les presentaran en el futuro. En este
rendimiento la ejecución de la evaluación es más fácil, por cuanto si se
evalúa la vida afectiva del estudiante de la Unidad Educativa “José
Martí” del cantón Guayaquil.
Rendimiento social: Las instituciones educativas al influir sobre un
sujeto, no se limitan a éste, sino que a través del mismo ejerce
influencia de la sociedad en que se desarrolla. Esta parte de la idea de
que el estudiante, es responsable de su rendimiento y más bien el
aprovechamiento, en el proceso de enseñanza aprendizaje, es
responsable tanto el que enseña como el que aprende.
2.2.17. El rendimiento educativo en el proceso del aprendizaje inicial
En este descubrimiento del estudiante, el aprendizaje puede
volverse significativo, si el contenido descubierto establece una
interacción en la estructura cognitiva del educando. En el estudio se logra
efectivamente desde la temprana edad en los niños la comprensión y
afectividad que deben darles los padres, para que tengan un buen
comportamiento en su desarrollo. Los criterios principales que definen un
ambiente familiar propicio para generar un alto rendimiento académico y
un posterior éxito personal y social de los hijos e hijas, tenemos:
Unidad de criterios entre los padres.
Firmeza y autoridad en lo fundamental, practicada y ejercida por igual
entre padre y madre.
32
Respeto a un horario familiar más o menos flexible.
Constancia y fortaleza para solicitar al niño (a) el cumplimiento de las
obligaciones y deberes, de acuerdo a su edad y desarrollo.
Ayuda y estímulo a los hijos (as) para que consigan las cosas por sus
propios medios.
Cooperación con los docentes de los hijos y el diálogo en las relaciones
padres e hijos.
García, N. (2013, p.39) comenta: "En la educación temprana los
afectos constituyen también la nota esencial del comportamiento infantil y
de los aprendizajes que el niño realiza”. La forma de vida de los niños, es
el modelo que les dan los padres en el proceso de su infancia, que es de
vital importancia para su futuro. Una educación de calidad, promueve:
La construcción y el desarrollo de procesos de conocimientos.
Técnicas activas que permitan al estudiante “aprender a aprender”.
Estudiantes con un alto rendimiento escolar.
Corresponsabilidad educativa efectiva.
2.3. Fundamentación filosófica
Según el argumento filosófico el presente proyecto educativo, se
considera como un mecanismo clave para el proceso de enseñanza
aprendizaje y hace un estudio reflexivo a los problemas educativos que se
desligan a partir de la capacidad del acompañamiento familiar en la
calidad del rendimiento educativo de los niños y niñas.
Todo proceso educativo debe diferenciarse por un enfoque
científico, que combine de manera integral la apropiación de los
conocimientos de enseñanza por parte del docente al estudiante, a través
del acompañamiento familiar, para la lograr su efectiva formación inicial.
La inspección y el seguimiento periódicos del marco de prestación de
servicios, así como los componentes adecuados en materia de salud
33
educativa, son también decisivos para que pueda mejorar el rendimiento
escolar del educando.
Sin embargo, Gamarra y Vargas (2016, p.14) comenta: “Todo
aprendizaje constructivo, supone una construcción que se realiza a través
de un proceso mental que finaliza con la adquisición de una comprensión
nueva”. El análisis está en las ideas que son de vital importancia para la
comprensión, por cuanto promueve el desarrollo intelectual de los
estudiantes, donde el acompañamiento familiar sirve como aporte para el
proceso de la enseñanza aprendizaje.
Este estudio investigativo, pretende realizar una observación a los
diferentes contextos de aprendizaje, donde el estudiante pueda tener el
acompañamiento educativo por los representantes legales, para poder
investigar, seleccionar y otras que le concedan formar más acciones
educativas, para lograr aprendizajes y rendimiento educativo significativos
en los estudiantes del inicial de 4 a 5 años de la Unidad Educativa “José
Martí” del cantón Guayaquil.
2.4. Fundamentación pedagógica
Este estudio pedagógico, presenta dentro de la fundamentación
pedagógica lo concerniente al proceso educativo, donde se debe
reflexionar lo que el niño ya sabe y se establezca una pequeña relación
con aquello que debe aprender. La investigación proyecta que el
aprendizaje del estudiante depende de la estructura del conocimiento
previo, que se relaciona con la nueva información e ideas que un
individuo posee en un determinado campo del aprendizaje.
El factor más significativo en el aprendizaje del estudiante es, el
saber y conocer lo enseñado por el educador en el aula. Este proceso
educativo se realiza, cuando tiene lugar el educador para crear
conceptos, ideas, innovación y proposiciones con nueva información para
34
poder interactuar en el aula de la Unidad Educativa “José Martí” del
cantón Guayaquil.
Palomino, W. (2013, p.7) establece: “La teoría del aprendizaje,
ofrece el marco apropiado para el desarrollo de la labor educativa, así
como para el diseño de técnicas con principios pedagógicos, basado en
un marco teórico que favorecerá dicho proceso”. La importancia está en el
proceso de la distribución del aprendizaje, donde es esencial saber
conocer el desarrollo educativo que genera el docente en su labor
pedagógica; para estipular la cantidad de información que posee, con sus
planificaciones educativas, sus respectivas técnicas y estrategias para su
enseñanza.
Los principios educativos ofrecen el marco para el diseño de
acciones metacognitivas que permiten acceder a la organización de la
estructura cognitiva del niño, lo cual permitirá una mejor alineación en la
enseñanza de la labor educativa. Se debe mantener la necesidad de unir
esfuerzos y tácticas para diseñar e implementar acciones y políticas que
permitan ofrecer y mantener una educación de calidad.
35
2.5. Marco Legal
La tesis educativa está amparada en la Constitución de la
República del Ecuador 2008, en su Capítulo Segundo de la Sección
Quinta, donde se fundamenta y sustenta los artículos afines a la
educación presente en nuestro país y la relación que tiene esta normativa
legal, con el proyecto educativo investigado.
Art. 26: La educación es un derecho de las personas a lo largo de su vida
y un deber ineludible e inexcusable del Estado. Constituye un área
prioritaria de la política pública y de la inversión estatal, garantía de la
igualdad y de la inclusión social y condición indispensable para el buen
vivir. Las personas, las familias y la sociedad tienen el derecho y la
responsabilidad de participar en el proceso educativo.
Art. 27: La educación se centrará en el ser humano y garantizará su
desarrollo holístico, en el marco del respeto a los derechos humanos, al
medio ambiente sustentable y a la democracia; será participativa,
obligatoria, intercultural, democrática, incluyente y diversa, de calidad y
calidez; impulsará la equidad de género, la justicia, la solidaridad y la paz;
estimulará el sentido crítico, el arte y la cultura física, la iniciativa
individual y comunitaria, y el desarrollo de competencias y capacidades
para crear y trabajar. La educación es indispensable para el
conocimiento, el ejercicio de los derechos y la construcción de un país
soberano, y constituye un eje estratégico para el desarrollo nacional.
Art. 343.- El sistema nacional de educación tendrá como finalidad el
desarrollo de capacidades y potencialidades individuales y colectivas de
la población, que posibiliten el aprendizaje, y la generación y utilización
de saberes, arte y cultura. El sistema tendrá como centro al sujeto que
aprende, y funcionara de manera flexible y dinámica, incluyente, eficaz y
eficiente.
36
Según el Código de la Niñez y Adolescencia, en su Título III
Capítulo III, Art. 38 (literal b), indica: Expresa practicar la paz, respeto a
los derechos humanos, la no discriminación, la tolerancia, la valoración de
las diversidades, participación, diálogo y autonomía. (Literal f), indica:
Fortalecer el respeto a sus progenitores y maestros.
En el Art. 193, indica: 1.- Las políticas sociales básicas
fundamentales, que se refieren a las condiciones y servicios
fundamentales a que tienen derechos todos los niños niñas y
adolescentes de manera equitativa y sin excepción, como la protección a
la familia, la educación, la nutrición, la vivienda, el empleo de los
progenitores y la seguridad social.
La Ley Orgánica de Educación Intercultural (LOEI), en su Art.
2.-Principios.- La actividad educativa se desarrolla atendiendo a los
siguientes principios generales, que son los fundamentos filosóficos,
conceptuales y constitucionales que sustentan, definen y rigen las
decisiones y actividades en el ámbito educativo: (Literal w) Calidad y
calidez.- Garantiza el derecho de las personas a una educación de
calidad y calidez, pertinente, adecuada, contextualizada, actualizada y
articulada en todo el proceso educativo, en sus sistemas, niveles,
subniveles o modalidades; y que incluya evaluaciones permanentes.
El Reglamento a la Ley Orgánica de Educación Intercultural,
exige en el Art. 3, se hace mención que el desarrollo de la capacidad
crítica del educando, es un objetivo de la educación de nuestro país, ya
que, así el estudiante contribuirá de manera activa en la transformación
de todo ámbito del Ecuador.
Todos esos artículos legales anteriormente parafraseados, nos
permiten tener una visión más clara respecto a la necesidad imperativa de
promover la capacidad crítica en los estudiantes del inicial de 4 a 5 años
de la Unidad Educativa “José Martí” del cantón Guayaquil.
37
CAPÍTULO III
METODOLOGÍA
3.1. Diseño de la investigación
El desarrollo del proyecto educativo, ha considerado tomar en
cuenta las problemáticas existentes en la influencia del acompañamiento
familiar en la calidad del rendimiento educativo de los niños y niñas, este
enfoque de diseño permite, investigar y mejorar la enseñanza aprendizaje
de los estudiantes de 4 a 5 años de la unidad educativa. Este diseño, es
utilizado para estructurar la investigación, mostrar cómo todas las partes
principales del proyecto educativo funcionan en conjunto.
3.2. Modalidad de la investigación
3.2.1. Investigación cuantitativa
Este enfoque es uno de los pasos más importantes y decisivos de la
investigación, se aplicó en la fase de selección del método que llevará a
cabo obtener los resultados válidos que respondan a los objetivos
inicialmente planteados en el estudio. De esta fase dependerá la forma
de trabajo, la adquisición de la información, los análisis que se practiquen
y por deducida el tipo de resultados que se obtengan.
3.2.2. Investigación cualitativa
Estudia la realidad en su contexto social y cómo sucede, el estudio
se utiliza en la fase de aplicar la variedad de instrumentos, para poder
recoger la información como las entrevistas, observaciones, historias de
38
vida, en los que se describen las situaciones problemáticas de las
personas.
3.3. Tipo de investigación
3.3.1. Estudios exploratorios
Este estudio se lleva a cabo siempre al inicio de un proceso
investigativo, son muy comunes utilizarlos de manera cualitativa, sobre
todo en situaciones donde hay poca información. Además se aplica en la
fase de la encuesta para poder obtener datos más completos sobre el
entorno particular de la institución y se basa en los resultados que genera
el acompañamiento familiar en el aprendizaje del niño del inicial.
3.3.2. Estudios descriptivos
Los estudios descriptivos, sirven para analizar, medir y evaluar los
distintos aspectos y componente de un fenómeno educativo, además
permite detallar o describir la problemática existente en la investigación. El
estudio se aplica en la fase de la entrevista al directivo, ayuda a las
investigadoras a profundizar de una mejor manera la descripción de las
problemáticas de estudios en la Unidad Educativa “José Martí” del cantón
Guayaquil y que permitan buscar soluciones positivas a la misma.
3.3.3. Estudio explicativo
La investigación explicativa adolece de un modelo generalmente
aceptado de protocolo que guíe a las investigadoras en el proceso de
recopilación, análisis e interpretación de la información. El estudio se
aplica en la investigación como un modelo teórico menos elaborado, ya
que tratan de construir teorías a partir de las observaciones, siguiendo un
procedimiento inductivo, para utilizar más métodos o fuentes de datos,
39
tales como la observación, las grabaciones, las transcripciones, los
documentos, los cuestionarios, etc.
3.3.4. Estudio de campo
El estudio de campo, aporta con las informaciones obtenidas
claramente del entorno educativo, que permite a las investigadoras
conseguir los datos reales, en otras palabras efectúa una medición de los
datos, para luego manejarlos en su investigación con toda seguridad. Su
análisis se ubica primero en el lugar de los hechos y es el elemento
fundamental de la investigación descriptiva y se aplica mediante la
encuesta y la entrevista para recolectar todos los datos obtenidos.
3.4. Métodos de investigación
3.4.1. Métodos teóricos
Los métodos teóricos aplicados para el estudio tenemos el de
análisis síntesis, inductivo y deductivo, que tienen una especial
importancia en el proceso investigativo, porque se utilizan para la
construcción y desarrollo de la teoría educativa, contiene un enfoque
general para abordar la problemática y radica en la división de un todo de
sus partes, para luego observar las causas y los efectos del bajo
rendimiento educativo en los niños del inicial.
3.5. Técnica de investigación
Dentro de las técnicas de investigación aplicadas en el estudio
tenemos la entrevista, la encuesta y la ficha de observación. La entrevista
se la llevó a cabo de manera eficaz, mediante un cuestionario con
preguntas abiertas dirigido para el directivo de la institución, para obtener
una información más completa sobre la problemática presentada en el
40
estudio. Por otra parte la encuesta se la aplico a los docentes y
representantes legales de la unidad educativa, mediante una serie de
preguntas que presentaban opciones de respuestas cerradas.
3.6. Instrumentos de investigación
Las investigadoras dentro de los instrumentos utilizados para el
desarrollo del estudio encontramos los cuestionarios que fueron
manejados por medio de la encuesta y entrevista. En los cuestionarios de
la encuesta se utilizaron varias preguntas cerradas y diferentes escalas de
Likert, mientras que en los cuestionarios para la entrevistas se usaron
preguntas abiertas, las mismas que permitieron conseguir informaciones
reales en base a la problemática existente en el establecimiento
educativo.
41
3.7. Población y muestra
3.7.1. Población
La población educativa de la investigación, está representada por
la comunidad educativa, correspondiente a la institución y al nivel inicial 2
que se han obtenido de la población, correspondiente a la institución,
docentes, estudiantes y padres de familias que corresponden al nivel
inicial de la Unidad Educativa “José Martí” del cantón Guayaquil. Se
detalla la población del estudio:
Tabla N° 2: Distributivo de la Población
Población
Número
Directora 1
Docentes 30
Estudiantes 40
Representantes Legales 40
TOTALES
111
Fuente: Unidad Educativa “José Martí” Elaborado por: Álvarez Carolina & Viveros Tatiana.
3.7.2. Muestra
Debido al tamaño de la población de estudio, no se aplicó la
fórmula para el cálculo de la muestra, si no que se aplicó el método no
probabilístico, se calcula utilizando el 100% de la población de: 40
alumnos, 30 docentes y 40 representantes legales de los paralelos del
Inicial de 4 a 5 años de la Unidad Educativa “José Martí” del cantón
Guayaquil escogidos con un muestreo por convivencia, más la entrevista
al director de la institución y se detalla a continuación:
42
Tabla N° 3: Distributivo de la Muestra
Población
Número
Porcentajes
Directora
1
1%
Docentes
30
27%
Alumnos
40
36%
Representantes Legales
40
36%
TOTALES
111
100%
Fuente: Unidad Educativa “José Martí” Elaborado por: Álvarez Carolina & Viveros Tatiana.
43
3.8. Análisis e interpretación de resultados de encuestas a docentes
Tabla N° 1: Acompañamiento familiar
¿Considera importante el acompañamiento familiar?
Código Categorías Frecuencias Porcentajes %
1
Totalmente en desacuerdo 0 0%
En desacuerdo 0 0%
Indiferente 2 6%
De acuerdo 5 17%
Totalmente de acuerdo 23 77%
Total 30 100%
Fuente: Unidad Educativa “José Martí” Elaborado por: Álvarez Carolina & Viveros Tatiana.
Gráfico # 1: Acompañamiento familiar
Fuente: Unidad Educativa “José Martí” Elaborado por: Álvarez Carolina & Viveros Tatiana.
Análisis: La mayoría de los docentes están Totalmente de acuerdo
en considerar importante el acompañamiento familiar, porque es parte
fundamental del proceso educativo de los niños del inicial.
44
Tabla N° 2: Tipos de problemas
¿Qué tipos de problemas existen en los padres de familia?
Código Categorías Frecuencias Porcentajes %
2
Maltrato 0 0%
Alcoholismo 4 13%
Drogadicción 2 7%
Separación 22 73%
Ninguno 2 7%
Total 30 100%
Fuente: Unidad Educativa “José Martí” Elaborado por: Álvarez Carolina & Viveros Tatiana.
Gráfico # 2: Tipos de problemas
Fuente: Unidad Educativa “José Martí” Elaborado por: Álvarez Carolina & Viveros Tatiana.
Análisis: La mayoría de los docentes manifestaron que la
Separación, es el problema principal del rendimiento educativo de los
estudiantes de inicial de 4 a 5 años, mientras que otros indicaron que el
Alcoholismo y la Drogadicción, es otra problemática que presentan e
impiden realizar el acompañamiento familiar a la unidad educativa y otros
comentaron que no tienen ninguna problemática.
45
Tabla N° 3: Apoyo educativo
¿Los estudiantes reciben apoyo educativo por los padres de familia?
Código Categorías Frecuencias Porcentajes %
3
Nunca 12 40%
Casi nunca 8 27%
A veces 5 17%
Casi siempre 3 10%
Siempre 2 6%
Total 30 100%
Fuente: Unidad Educativa “José Martí” Elaborado por: Álvarez Carolina & Viveros Tatiana.
Gráfico # 3: Apoyo educativo
Fuente: Unidad Educativa “José Martí” Elaborado por: Álvarez Carolina & Viveros Tatiana.
Análisis: La mayoría de los docentes encuestados indicaron que
los estudiantes Nunca reciben apoyo educativo por los padres de familia,
otros manifestaron que Casi nunca porque trabajan todos los días de
clases, mientras que la minoría argumentaron que A veces los Padres de
Familias apoyan y acompañan a los estudiantes en los procesos
educativos.
46
Tabla N° 4: Proceso educativo
Existe el acompañamiento familiar en el proceso educativo
Código Categorías Frecuencias Porcentajes %
4 Sí 10 33%
No 20 67%
Total 30 100%
Fuente: Unidad Educativa “José Martí” Elaborado por: Álvarez Carolina & Viveros Tatiana.
Gráfico # 4: Proceso educativo
Fuente: Unidad Educativa “José Martí” Elaborado por: Álvarez Carolina & Viveros Tatiana.
Análisis: La mayoría de los docentes dijeron que No existe el
debido acompañamiento familiar en el proceso educativo de los
estudiantes del inicial, mientras que otros indicaron que Sí están
pendientes de ellos, tanto en la asistencia a clases, tareas y en su
rendimiento educativo.
47
Tabla N° 5: Rendimiento educativo
¿Cómo se siente el estudiante con su rendimiento educativo?
Código Categorías Frecuencias Porcentajes %
5
Deprimido 10 33%
Normal 15 50%
Elevado 5 17%
Total 30 100%
Fuente: Unidad Educativa “José Martí” Elaborado por: Álvarez Carolina & Viveros Tatiana.
Gráfico # 5: Rendimiento educativo
Fuente: Unidad Educativa “José Martí” Elaborado por: Álvarez Carolina & Viveros Tatiana.
Análisis: La mayoría de los docentes encuestados dijeron que los
estudiantes se siente Deprimidos con su rendimiento educativo, debido a
la falta de motivación y el respectivo acompañamiento familiar, seguidos
de los niños que se sienten de manera Normal por su rendimiento
educativo en el aula de clases.
48
Tabla N° 6: Rendimiento educativo de los estudiantes
Está de acuerdo con el rendimiento educativo de los estudiantes
Código Categorías Frecuencias Porcentajes %
6
Totalmente en desacuerdo 8 27%
En Desacuerdo 12 40%
Indiferente 0 0%
De Acuerdo 6 20%
Totalmente de acuerdo 4 13%
Total 30 100%
Fuente: Unidad Educativa “José Martí” Elaborado por: Álvarez Carolina & Viveros Tatiana.
Gráfico # 6: Rendimiento educativo de los estudiantes
Fuente: Unidad Educativa “José Martí” Elaborado por: Álvarez Carolina & Viveros Tatiana.
Análisis: La mayoría de los docentes encuestados dijeron que
están Desacuerdo con el rendimiento educativo de los estudiantes debido
a la carencia del acompañamiento familiar en la actividad pedagógica,
seguido del Totalmente en desacuerdo por el bajo rendimiento educativo
y la minoría se muestran estar de acuerdo con el rendimiento de los niños
del inicial de 4 a 5 año
49
Tabla N° 7: Enseñanza en la unidad educativa
El estudiante comprende la enseñanza impartida en el inicial de la unidad
educativa
Código Categorías Frecuencias Porcentajes %
7
Nada 4 13%
Poco 8 27%
Bastante 12 40%
Mucho 6 20%
Total 30 100%
Fuente: Unidad Educativa “José Martí” Elaborado por: Álvarez Carolina & Viveros Tatiana.
Gráfico # 7: Enseñanza en la unidad educativa
Fuente: Unidad Educativa “José Martí” Elaborado por: Álvarez Carolina & Viveros Tatiana.
Análisis: La mayoría de los docentes encuestados dijeron que
Bastante estudiantes comprenden la enseñanza impartida en el inicial de
la unidad educativa, seguidos del Poco que no entienden la enseñanza
debido a la falta de acompañamiento familiar del representante legal en
los procesos educativos de los estudiantes del inicial.
50
Tabla N° 8: Bajo rendimiento educativo
Existe bajo rendimiento educativo en el aula
Código Categorías Frecuencias Porcentajes %
8 Sí 20 67%
No 10 33%
Total 30 100%
Fuente: Unidad Educativa “José Martí” Elaborado por: Álvarez Carolina & Viveros Tatiana.
Gráfico # 8: Bajo rendimiento educativo
Fuente: Unidad Educativa “José Martí” Elaborado por: Álvarez Carolina & Viveros Tatiana.
Análisis: La mayoría de los docentes encuestados dijeron que Sí,
existe bajo rendimiento educativo en el aula, debido a la
corresponsabilidad de los representantes legales en los procesos
educativos, mientras que la minoría manifestó que No presentan bajo
rendimiento educativo.
51
Tabla N° 9: Construcción de talleres
¿Está de acuerdo en el diseño de talleres para cuidadores habituales?
Código Categorías Frecuencias Porcentajes %
9
Totalmente en desacuerdo 2 7%
En desacuerdo 4 13%
Indiferente 0 0%
De acuerdo 8 27%
Totalmente de acuerdo 16 53%
Total 30 100%
Fuente: Unidad Educativa “José Martí” Elaborado por: Álvarez Carolina & Viveros Tatiana.
Gráfico # 9: Construcción de talleres
Fuente: Unidad Educativa “José Martí” Elaborado por: Álvarez Carolina & Viveros Tatiana.
Análisis: La mayoría de los docentes encuestados dijeron estar
Totalmente de acuerdo, en el diseño de talleres para cuidadores
habituales, que permita mejorar la enseñanza aprendizaje y rendimiento
educativo de los estudiantes, otros que están De acuerdo y la minoría
dijeron estar En desacuerdo que se implementen estos talleres
educativos.
52
– Tabla N° 10: Talleres para cuidadores habituales
Es importante el diseño de talleres para cuidadores habituales
Código Categorías Frecuencias Porcentajes %
10 Sí 26 87%
No 4 13%
Total 30 100%
Fuente: Unidad Educativa “José Martí” Elaborado por: Álvarez Carolina & Viveros Tatiana.
Gráfico # 10: Talleres para cuidadores habituales
Fuente: Unidad Educativa “José Martí” Elaborado por: Álvarez Carolina & Viveros Tatiana.
Análisis: La mayoría de los docentes encuestados dijeron que Sí,
consideran importante el diseño de talleres para cuidadores habituales,
que pueda ser utilizado por los docentes para mejorar el compromiso de
responsabilidad de los representantes legales y renovar la enseñanza
aprendizaje de los estudiantes del inicial, mientras que la minoría dijeron
que No están de acuerdo.
53
3.9. Análisis y resultados de encuesta a Representantes Legales
Tabla N° 11: Importante el acompañamiento familiar
¿Es importante el acompañamiento familiar?
Código Categorías Frecuencias Porcentajes %
1
Totalmente en desacuerdo 0 0%
En desacuerdo 0 0%
Indiferente 2 5%
De acuerdo 14 35%
Totalmente de acuerdo 24 60%
Total 40 100%
Fuente: Unidad Educativa “José Martí” Elaborado por: Álvarez Carolina & Viveros Tatiana.
Gráfico # 11: Importante el acompañamiento familiar
Fuente: Unidad Educativa “José Martí” Elaborado por: Álvarez Carolina & Viveros Tatiana.
Análisis: La mayoría de los padres de familias encuestados
respondieron que están Totalmente de acuerdo, considerar muy
importante el acompañamiento familiar, porque fortalece el apoyo
necesario en los procesos educativo de los niños del inicial de 4 a 5 años,
seguidos de otros que opina estar De acuerdo, porque favorece el
rendimiento educativo.
54
Tabla N° 12: Tipos de problema familiar
¿Qué tipos de problema familiar existe en su hogar?
Código Categorías Frecuencias Porcentajes %
2
Económicos 8 20%
Separación 20 50%
Maltrato 2 5%
Alcohol y Droga 6 15%
Ninguno 4 10%
Total 40 100%
Fuente: Unidad Educativa “José Martí” Elaborado por: Álvarez Carolina & Viveros Tatiana.
Gráfico # 12: Tipos de problema familiar
Fuente: Unidad Educativa “José Martí” Elaborado por: Álvarez Carolina & Viveros Tatiana.
Análisis: La mayoría de los padres de familias encuestados
respondieron que la Separación, es el principal problema familiar y por
ende causa consecuencia en el bajo rendimiento educativo de los niños
del inicial, seguidos de la parte Económica, ya que algunos son de bajo
recursos y no pueden aportar en la compra de los materiales didácticos a
los niños del inicial de 4 a 5 años.
55
Tabla N° 13: Apoyo educativo
Le brinda apoyo educativo a su hijo
Código Categorías Frecuencias Porcentajes %
3
Nunca 4 10%
Casi nunca 10 25%
A veces 16 40%
Casi siempre 6 15%
Siempre 4 10%
Total 40 100%
Fuente: Unidad Educativa “José Martí” Elaborado por: Álvarez Carolina & Viveros Tatiana.
Gráfico # 13: Apoyo educativo
Fuente: Unidad Educativa “José Martí” Elaborado por: Álvarez Carolina & Viveros Tatiana.
Análisis: La mayoría de los padres de familias encuestados
respondieron que A veces, brindan el apoyo necesario a los procesos
educativos, por motivo que la mayoría trabaja y no pueden dar
seguimiento a sus hijos, seguidos de los que manifestaron Casi nunca,
por la falta de tiempo que carecen debido a las actividades en el hogar y
trabajo, mientras que los otros si cumplen con su corresponsabilidad
educativa.
56
Tabla N° 14: Acompañamiento en el proceso educativo
Realiza el acompañamiento familiar en el proceso educativo de su hijo
Código Categorías Frecuencias Porcentajes %
4 Sí 14 35%
No 26 65%
Total 40 100%
Fuente: Unidad Educativa “José Martí” Elaborado por: Álvarez Carolina & Viveros Tatiana.
Gráfico # 14: Acompañamiento en el proceso educativo
Fuente: Unidad Educativa “José Martí” Elaborado por: Álvarez Carolina & Viveros Tatiana.
Análisis: La mayoría de los padres de familias encuestados
responden que No, realizan el acompañamiento familiar en el proceso
educativo de su hijo, por los factores de tiempo laboral que ellos
pertenecen, lo cual impide hacer el seguimiento respectivo a sus hijos en
la unidad educativa, mientras que los otros manifiestan que Sí cumplen
con dicha responsabilidad.
57
Tabla N° 15: Calificativo del rendimiento educativo
¿Cómo califica el rendimiento educativo de su hijo?
Código Categorías Frecuencias Porcentajes %
5
Bajo 18 45%
Medio 14 35%
Alto 8 20%
Total 40 100%
Fuente: Unidad Educativa “José Martí” Elaborado por: Álvarez Carolina & Viveros Tatiana.
Gráfico # 15: Calificativo del rendimiento educativo
Fuente: Unidad Educativa “José Martí” Elaborado por: Álvarez Carolina & Viveros Tatiana.
Análisis: La mayoría de los padres de familias encuestados
respondieron que es Bajo el rendimiento educativo de su hijo, debido a la
falta de acompañamiento familiar y el apoyo respectivo en los procesos
educativos de los niños del inicial, mientras que los otros manifiestan que
es Medio el rendimiento educativo y se sienten conforme con ese
resultado.
58
Tabla N° 16: El rendimiento educativo del estudiante
¿Está de acuerdo con el rendimiento educativo de su hijo?
Código Categorías Frecuencias Porcentajes %
6
Totalmente en desacuerdo 10 25%
En desacuerdo 20 50%
Indiferente 0 0%
De acuerdo 6 15%
Totalmente de acuerdo 4 10%
Total 40 100%
Fuente: Unidad Educativa “José Martí” Elaborado por: Álvarez Carolina & Viveros Tatiana.
Gráfico # 16: El rendimiento educativo del estudiante
Fuente: Unidad Educativa “José Martí” Elaborado por: Álvarez Carolina & Viveros Tatiana.
Análisis: La mayoría de los padres de familias encuestados
respondieron que están En desacuerdo con el rendimiento educativo de
su hijo, debido a los inconvenientes que tienen con el acompañamiento
familiar, seguidos de los que manifestaron estar Totalmente en
desacuerdo y otros que responden estar de acuerdo porque cumple con
su rol familiar en los procesos educativo de los niños del inicial.
59
Tabla N° 17: Enseñanza del docente
¿Influye la enseñanza del docente en el rendimiento educativo de los
estudiantes?
Código Categorías Frecuencias Porcentajes %
7
Totalmente en desacuerdo 0 0%
En desacuerdo 0 0%
Indiferente 0 0%
De acuerdo 28 70%
Totalmente de acuerdo 12 30%
Total 40 100%
Fuente: Unidad Educativa “José Martí” Elaborado por: Álvarez Carolina & Viveros Tatiana.
Gráfico # 17: Enseñanza del docente
Fuente: Unidad Educativa “José Martí” Elaborado por: Álvarez Carolina & Viveros Tatiana.
Análisis: La mayoría de los padres de familias encuestados
respondieron estar De acuerdo que la enseñanza del docente influye en el
rendimiento educativo de los estudiantes, debido a la falta de estrategias
pedagógicas y coordinación para cumplir con el acompañamiento familiar
en los procesos educativos y otros están Totalmente de acuerdo que los
docentes son responsables del rendimiento educativo.
60
Tabla N° 18: Bajo rendimiento educativo en el aula
¿Existe bajo rendimiento educativo en el aula?
Código Categorías Frecuencias Porcentajes %
8 Sí 30 75%
No 10 25%
Total 40 100%
Fuente: Unidad Educativa “José Martí” Elaborado por: Álvarez Carolina & Viveros Tatiana.
Gráfico # 18: Bajo rendimiento educativo en el aula
Fuente: Unidad Educativa “José Martí” Elaborado por: Álvarez Carolina & Viveros Tatiana.
Análisis: La mayoría de los padres de familias encuestados
respondieron que Sí existe bajo rendimiento educativo en el aula, debido
a los factores de falta de tiempo para el seguimiento en los estudios de
los niños del inicial para que tengan un adecuado rendimiento académico
y otros que manifestaron que No tienen problema con sus hijos en el
rendimiento.
61
Tabla N° 19: Diseño de talleres para cuidadores habituales
¿Está de acuerdo que se elabore el diseño de talleres para cuidadores habituales?
Código Categorías Frecuencias Porcentajes %
9
Totalmente en desacuerdo 0 0%
En desacuerdo 0 0%
Indiferente 5 12%
De acuerdo 20 50%
Totalmente de acuerdo 15 38%
Total 40 100%
Fuente: Unidad Educativa “José Martí” Elaborado por: Álvarez Carolina & Viveros Tatiana.
Gráfico # 19: Diseño de talleres para cuidadores habituales
Fuente: Unidad Educativa “José Martí” Elaborado por: Álvarez Carolina & Viveros Tatiana.
Análisis: La mayoría de los padres de familias encuestados
respondieron que están de acuerdo que se elabore el diseño de talleres
para cuidadores habituales, para que los padres de familias asuman su
corresponsabilidad en los procesos educativo y aporten para mejorar el
rendimiento educativo de los niños del inicial, seguidos de los que
manifestaron estar Totalmente de acuerdo apoyar esta propuesta
educativa.
62
Tabla N° 20: Importancia del diseño de talleres
¿Considera importante el diseño de talleres para cuidadores habituales?
Código Categorías Frecuencias Porcentajes %
10 Sí 38 95%
No 2 5%
Total 40 100%
Fuente: Unidad Educativa “José Martí” Elaborado por: Álvarez Carolina & Viveros Tatiana.
Gráfico # 20: Importancia del diseño de talleres
Fuente: Unidad Educativa “José Martí” Elaborado por: Álvarez Carolina & Viveros Tatiana.
Análisis: La mayoría de los padres de familias encuestados
manifiestan que Sí consideran importante el diseño de talleres para
cuidadores habituales, para fortalecer el trabajo participativo con la
comunidad educativa que ayuden a mejorar el rendimiento educativo y
otros responden que No están de acuerdo con la propuesta del diseño de
talleres.
63
Lista de cotejo para los estudiantes del inicial
Tabla N° 21: Lista de cotejo
N° INDICADOR
CATEGORÍAS
Sí No A
veces Totales
1 ¿Recibe ayuda del padre de familia? 10 25 5 40
2 ¿Maneja el lápiz con seguridad? 15 25 0 40
3 ¿Dobla papeles libremente? 12 18 10 40
4 ¿Rasga el contorno de una figura? 10 22 8 40
5 ¿Sigue caminos y laberintos? 12 22 6 40
6 ¿Corre esquivando obstáculos? 15 20 5 40
7 ¿Reconoce las partes del cuerpo? 10 22 8 40
8 ¿Dibuja el cuerpo humano? 13 27 10 40
9 ¿Dice su nombre y apellido? 18 22 0 40
10 ¿Dice el nombre de sus padres? 15 35 0 40
Fuente: Unidad Educativa “José Martí” Elaborado por: Álvarez Carolina & Viveros Tatiana.
Gráfico # 21: Lista de cotejo
Análisis interpretativo: El 63% dice que No, reciben ayuda de los padres
de familias en los proceso de enseñanza aprendizaje, mientras que el
25% manifiesta que Sí y el 12% dice que A veces. Por tal motivo son
importante los talleres para cuidadores habituales, que permiten mejorar
la enseñanza.
64
Análisis e interpretación de la entrevista realizada al Directivo
Entrevistador(es): Álvarez Víctor Carolina y Vivero Preciado Tatiana
Lugar: Rectorado de la Unidad Educativa
Entrevistado: Lcdo.
Cargo: Rector
Objetivo: Describir la calidad del acompañamiento familiar en los
procesos educativos, mediante entrevistas dirigida al directivo.
1.- ¿Cuál es su cargo en la institución educativa?
Soy el Rector de la Unidad Educativa “José Martí” del cantón Guayaquil.
2.- ¿Cómo se manejan los procesos educativos en el establecimiento
educativo?
De manera normal, donde todos los docentes usan sus respectivas
planificaciones pedagógicas y procesos adheridos a la LOEI.
3.- ¿El acompañamiento familiar es importante para mejorar la
enseñanza aprendizaje a los estudiantes del inicial?
Claro que sí, es muy importante porque permite a los representantes
legales cumplir con su corresponsabilidad en los procesos educativos y
permite mejorar cada día la enseñanza de los niños del inicial.
4.- ¿Qué piensa usted sobre su equipo de trabajo en la escuela?
Que el equipo de profesional es muy bueno, donde cada docente cumple
con su responsabilidad y están comprometidos con su trabajo educativo.
5.- ¿Usted está de acuerdo con la enseñanza impartida por los
docentes del inicial?
Es aceptable, pero debe ser mejorada cada día con el uso de nuevas
técnicas y estrategias educativas en el aula.
65
6.- ¿En la unidad educativa que usted representa existen problemas
por la falta en el acompañamiento familiar?
A veces existen problemas en la institución, pero se solucionan de manera
inmediata aplicando los protocolos de control educativo para remediar los
conflictos presentados.
7.- ¿Participaría usted en el desarrollo de talleres para cuidadores
habituales?
Claro que con mucho gusto participaría en los talleres para cuidadores
habituales, aportando con buenos conocimientos e ideas, que permitan
fortalecer y mejorar los procesos para la corresponsabilidad de la
enseñanza aprendizaje.
8.- ¿Considera importante con los talleres para cuidadores
habituales en el establecimiento educativo?
Claro que son muy importantes los talleres como estrategia para el
proceso de enseñanza de los estudiantes del inicial, logrando mejorar la
comunicación y armonía con la comunidad educativa.
9.- ¿Cree usted que los talleres para cuidadores habituales, tienden a
mejorar su rendimiento educativo del niño?
Creo que los talleres son muy importantes para mejorar los procesos
educativos, donde los compañeros docentes deben ser partícipes con los
padres de familias y poder crear nuevas estrategias para la enseñanza de
los niños de la Unidad Educativa “José Martí” de cantón Guayaquil.
10.- ¿Qué opina sobre la propuesta educativa?
Mi opinión es muy favorable, porque me parece muy positiva e interesante
la propuesta educativa que permite cambiar y mejorar los procesos
educativos, logrando una efectiva comunicación de responsabilidad con la
comunidad educativa y buenos resultados en el rendimiento académico de
los niños del inicial.
66
3.10. Conclusiones y recomendaciones
3.10.1. Conclusiones
La mayoría de los representantes legales, no realizan el apoyo y
acompañamiento familiar a los procesos educativos, debido a la falta de
tiempo por sus labores de trabajos, generando un bajo rendimiento
educativo y la falta de atención en los niños del inicial.
El bajo rendimiento educativo se da porque existe la ausencia del
acompañamiento familiar de los padres, porque tienen hogares
disfuncionales y la responsabilidad deben compartirla en el cuidado y
estudio de los niños del inicial.
Los docentes del inicial de la unidad educativa, deben prestar mayor
atención en los comportamientos inusuales y bajo rendimiento de sus
estudiantes, que son provocados por la falta del acompañamiento familiar
de los representantes legales.
3.10.2. Recomendaciones
Es importante el diseño de los talleres para cuidadores habituales con
orientación familiar, que permita mejorar el aprendizaje y rendimiento
educativo en los estudiantes del inicial.
Concienciar a padres y madres de familia sobre la importancia del
acompañamiento familiar en los procesos educativos, generando una
efectiva comprensión, participación y alto rendimiento educativo.
Mejorar el rendimiento educativo, para obtener una educación de calidad
y calidez en los estudiantes del inicial de 4 a 5 años de la Unidad
Educativa “José Martí” de la ciudad de Guayaquil.
67
CAPÍTULO IV
LA PROPUESTA
4.1. Título de la propuesta
Diseño de talleres para cuidadores habituales.
4.2. Justificación
La presente propuesta educativa, referente al diseño de talleres para
cuidadores habituales, es conveniente y necesaria en el aula de clases,
porque ayuda a fortalecer el proceso de participación en la enseñanza
aprendizaje, donde los estudiantes se pueden sentir motivados y
apoyados por sus padres, con el objetivo de mejorar los niveles de
enseñanza y rendimiento educativo de los niños del inicial.
El Ministerio de Educación, a través de sus leyes, reglamentos y
políticas, direcciona grandes esfuerzos para alcanzar resultados
educativos basados en una enseñanza de calidad. El uso adecuado de
los talleres, permite mejorar el nivel participativo de los padres de familia,
que sirve para fomentar el apoyo a los contenidos de las tareas,
adquiriendo de esta manera un alto desarrollo de aprendizaje de los
estudiantes del inicial.
Esta propuesta educativa, pretende ser una herramienta útil para dar
a conocer un estándar pedagógico diferente, enfocado hacia nuevas
destrezas e innovaciones académicas que el educador debe utilizar de
manera estratégica en los procesos educativos, con la intención de crear
mejores aprendizajes, que permita alcanzar un adecuado rendimiento
educativo en los niños del inicial. La importancia de la propuesta en
mejorar la participación en el acompañamiento familiar para el desarrollo
del niño, que es fundamental durante los primeros cinco años de vida.
68
4.3. Objetivo general
Diseñar talleres para cuidadores habituales, para mejorar la calidad
del rendimiento escolar de los niños de 4 a 5 años de la Unidad Educativa
“José Martí” de la ciudad de Guayaquil, durante periodo lectivo 2018 -
2019.
4.4. Objetivos específicos
Seleccionar información relevante que contribuya al diseño de los
talleres para cuidadores habituales.
Socializar con los docentes de la unidad educativa el diseño de los
talleres para cuidadores habituales, para mejorar la enseñanza y
rendimiento educativo de los estudiantes del inicial.
Contribuir con la propuesta pedagógica, para el mejoramiento de la
calidad educativa de los niños de 4 a 5 años.
4.5. Aspectos Teóricos
En el aspecto filosófico la propuesta educativa, se considera como
una herramienta clave en el proceso de la enseñanza aprendizaje y hace
un estudio de los problemas pedagógicos sobre la influencia del
acompañamiento familiar en el rendimiento educativo de los niños de 4 a
5 años de la Unidad Educativa “José Martí” de la ciudad de Guayaquil.
En el aspecto pedagógico el desarrollo de los talleres, permite
formar y orientar a los cuidadores habituales de manera precisa para
garantizar la enseñanza y el aprendizaje de los alumnos del inicial. El
aspecto legal de la propuesta educativa, cumple con lo dispuesto por la
Constitución de la República, Ley Orgánica de Educación Intercultural y
su respectivo Reglamento LOEI, Plan Nacional del Buen Vivir y el Código
de la Niñez y Adolescencia.
69
Los objetivos diseñados en la propuesta educativa, se despliegan
de una manera concebida con el compromiso que los docentes apliquen
de manera conveniente los talleres para cuidadores habituales, que logre
perfeccionar la participación en el acompañamiento familiar para el
proceso educativo, que permita mejorar la enseñanza aprendizaje, el
desarrollo integral y el rendimiento académico en los niños del inicial.
4.5.1. Los talleres para cuidadores habituales
Los talleres formativos para cuidadores habituales, promueve una
eficacia en el trabajo académico y una proyección para su desarrollo, lo
que facilita el trabajo docente con la participación de los representantes
legales. Los talleres, son una herramienta técnica pedagógica para el
docente, que incluye toda la información necesaria para el correcto
acompañamiento familiar en los procesos de la enseñanza aprendizaje de
la niñez educativa.
Por lo tanto Smith, K. (2018, p.65) establece: “Los talleres permiten
contrastar el desempeño docente y busca la innovación, que contribuye al
crecimiento académico de los estudiantes”. El estudio permite contar con
una estrategia pedagógica que permite orientar mediante los talleres a la
comunidad educativa para los procesos de enseñanza que son dirigidos
para los niños del inicial de 4 a 5 años.
4.5.2. La importancia del diseño de talleres para cuidadores
habituales
Mediante la propuesta educativa, se plantean varias temáticas para
diseñar los talleres formativos, que deben llevarse a cabo mediante una
planificación efectiva, que permita mejorar el desarrollo del aprendizaje en
los estudiantes. Los talleres ofrecen en sus actividades sensibilizar a los
padres de familias para generar un acompañamiento permanente a la
niñez del inicial de 4 a 5 años, para mejorar la enseñanza.
70
4.6. Factibilidad de su aplicación
Financiera: La propuesta es factible en lo económico, porque
cuenta con el apoyo absoluto de toda la comunidad educativa de la
Unidad Educativa “José Martí” de la ciudad de Guayaquil.
Legal: La propuesta educativa, cumple con la normativa vigente
dispuesta por la Ley y el Reglamento de la Educación, ya que los talleres
para cuidadores habituales, son un instrumento que orienta la enseñanza.
Técnica: El contenido de la propuesta educativa, se considera un
instrumento curricular, que ofrece apoyo técnico a los docentes y
presentan los talleres una gama de temáticas que deben ser
implementados en los planes y actividades de clases.
Humana: El desarrollo de la propuesta curricular educativa, cuenta
con un gran contingente humano de gran nivel académico, que tiene
como objetivo, contribuir en la labor social y educativa.
Política: Está sustentada en las políticas establecidas en la
Constitución de la República del Ecuador, Ley Orgánica de Educación
Intercultural y su respectivo Reglamento, Código de la Niñez y
Adolescencia y Plan Decenal de Educación.
4.7. Descripción de la propuesta
El propósito del presente proyecto educativo, consiste en el diseño
de talleres para cuidadores habituales, que sirva para promover una
participación activa y un aprendizaje con mejor calidad, para alcanzar un
rendimiento académico favorable en los niños del inicial. Esta propuesta
sirve para solucionar, la problemática del acompañamiento familiar y bajo
rendimiento educativo que presentan los estudiantes del inicial.
71
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE EDUCACIÓN
SISTEMA DE EDUCACIÓN PRESENCIAL
DISEÑO DE TALLERES PARA
CUIDADORES HABITUALES
Padres de familia de la Unidad Educativa “José Martí”
PERÍODO LECTIVO: 2018 – 2019
72
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE EDUCACIÓN SISTEMA DE EDUCACIÓN PRESENCIAL
DISEÑO DE TALLERES PARA
CUIDADORES HABITUALES
Datos de la guía académica
1. Tema N° 1: La familia.
Planificación del Tema N° 1
2. Tema N° 2: Desintegración familiar
Planificación del Tema N° 2
3. Tema N° 3: Relaciones intrafamiliares
Planificación del Tema N° 3
4. Tema N° 4: Organización familiar
Planificación del Tema N° 4
5. Tema N° 5: La comunicación familiar
Planificación del Tema N° 5
PERÍODO LECTIVO: 2018 – 2019
73
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE EDUCACIÓN SISTEMA DE EDUCACIÓN PRESENCIAL
DATOS INFORMATIVOS
INSTITUCIÓN: Unidad Educativa “José Martí” TEMA N° 1: La familia. AUTORAS: Álvarez Víctor Carolina y Viveros Preciado Tatiana.
OBJETIVO: Reconocer la importancia de la familia en temas pedagógico, para elevar el rendimiento educativo de los niños del inicial 4 a 5 años.
Destrezas con criterios de desempeño
Métodos
Estrategias
metodológicas
Recursos didácticos
Evaluación
Conocer la importancia de la familia en el campo educativo, para el beneficio de la niñez en la sociedad.
Trabajo colaborativo y cooperativo
Apertura: Video: La familia. Actividades a desarrollar - La familia. - Importancia de la familia. - La familia en la educación Transferencia. Collage “La familia en la educación”
Video Computador Diapositivas Cartulina. Marcadores Bolígrafos Hojas Imágenes Goma. Tijeras Lápices de colores
Opiniones y
sugerencias
Juicio de
valor
74
Actividad 1.- La familia
Fuente: Unidad Educativa “José Martí”
Apertura: Video “La familia”
Objetivo: Reconocer y comprender la importancia de la familia, para
valorar, disfrutar y aportar en los procesos del campo educativo.
Recursos: Computador, proyector, video, hojas, fotos, bolígrafos,
marcadores, lápices, papelotes.
Desarrollo: La familia vista desde una perspectiva sistémica, es un grupo
o sistema compuesto por subsistemas que serían sus miembros y a la vez
integrada a un sistema que es la sociedad. Cada miembro de este
sistema posee roles que varían en el tiempo y que depende del edad, el
sexo y la interacción con los otros miembros familiares.
Comenzamos con una técnica llamada trabajo cooperativo o grupal,
en la que cada padre de familia, va expresando lo que es una familia.
Luego les pedimos que nos hagan en un papelote un collage con las fotos
de su familia, les mostramos un video en el que nos indicaba que una
familia es la unión de personas que comparten un mismo sentimiento. El
propósito de esta actividad, consiste en que los padres de familia,
expresen lo que significa para ellos la familia y la importancia que cumple
esta en el proceso educativo de sus hijos.
75
Actividad 2.- Importancia de la familia
Fuente: Unidad Educativa “José Martí”
Apertura: Video “La familia”
Objetivo: Comprender la importancia de la familia, como factor principal
en el desarrollo de las personas.
Recursos: Computador, proyector, video, hojas, fotos, bolígrafos,
marcadores, lápices, papelotes, goma.
Desarrollo: La importancia de la familia estriba principalmente en dos
pilares fundamentales para la existencia del ser humano: por un lado, la
familia brinda al recién nacido protección, cuidado y cariño, enseñándole
a través de esas cosas reglas de comportamiento, dónde está el peligro,
qué cosas no se deben hacer, cómo ser sano, cómo ser saludable, qué
significa cada sensación, etc.
Se muestra un video sobre la importancia de tener una familia,
realizamos comentarios y lluvia de ideas, se establecen grupos para
poder reflexionar y escribir en una hoja porque es importante la familia
para cada uno de los representantes y poder transmitirlo a sus hijos. El
propósito de este trabajo es conocer porque es importante cada miembro
de la familia y los diferentes roles a desempeñar.
76
Actividad 3.- La familia en la educación
Fuente: Unidad Educativa “José Martí”
Apertura: Video “La familia”
Objetivo: Determinar la importancia de la familia, para valorar, disfrutar y
aportar en el proceso educativo.
Recursos: Computador, proyector, video, hojas, fotos, bolígrafos,
marcadores, lápices, papelotes, goma.
Desarrollo: Durante su permanencia en la institución infantil el niño
puede conocer a sus padres y pasar temporadas con ellos. Casi todas las
madres enseñan, alimentan a sus hijos durante los primeros meses de
vida y pasan más tiempo con sus padres, en la noche y fines de semana.
Cada familia tiene un modo de vida determinado, que depende de sus
condiciones de vida, de sus actividades sociales, para poder aportar en el
desarrollo educativo.
Se trabaja con una técnica llamada lluvia de ideas, en la que cada
padre de familia, expresa su aporte en el desarrollo educativo de sus
hijos. Luego pedimos que nos hagan en un papelote, las actividades que
realizan como familia y el tiempo que dedican a sus hijos. El propósito de
esta actividad, consiste en conocer el aporte de los padres de familia, en
el proceso educativo, para el aprendizaje de sus hijos.
77
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE EDUCACIÓN SISTEMA DE EDUCACIÓN PRESENCIAL
DATOS INFORMATIVOS INSTITUCIÓN: Unidad Educativa “José Martí” TEMA N° 2: Desintegración familiar AUTORAS: Álvarez Víctor Carolina y Viveros Preciado Tatiana.
OBJETIVO: Determinar los factores que influyen la desintegración familiar y las consecuencias que afectan a la niñez.
Destrezas con criterios de desempeño
Métodos
Estrategias
metodológicas
Recursos didácticos
Evaluación
Conocer estrategias y actividades, para mejorar el desarrollo educativo.
Trabajo participativo
Apertura: Video: Trabajo en equipo Actividades a desarrollar -Desintegración familiar - Tipos de familia. - El rol de la familia. Transferencia Collage “El rol de la familia en la educación”
Video Computador Diapositivas Cartulina. Marcadores Bolígrafos Hojas Imágenes Goma. Tijeras Lápices de colores
Opiniones y sugerencias Juicio de valor
78
Actividad 1.- Desintegración familiar
Fuente:https://www.google.com.ec/search?q=Desintegraci%C3%B3n+familiar&sou
rce=lnms&tbm=isch&sa=X&ved=0ahUKEwjxvpPSz4XgAhXtzVkKHSnFA6oQ
Apertura: Video “Trabajo en equipo”
Objetivo: Determinar los factores que influyen la desintegración familiar y
las consecuencias que afectan a la niñez.
Recursos: Computador, proyector, video, hojas, fotos, bolígrafos,
marcadores, lápices, papelotes.
Desarrollo: Actualmente la familia se ha desintegrado debido al cambio
estructural de la sociedad, el proceso industrial ha lanzado a cada uno de
sus miembros fuera de su seno, en busca de mejores ingresos
económicos para poder satisfacer las necesidades que el mismo progreso
exige. Es común que ambos padres tengan actividades fuera del hogar
con objeto de satisfacer las necesidades económicas del hogar y también
puede ser por causas de la falta de orientación de tipo familiar.
Esta actividad, la realizamos mediante un trabajo de diálogo
participativo, donde los padres de familia desarrollan en un papelote los
puntos importantes de la relación actual en familia y los ejemplos a seguir
para el desarrollo personal y educativo de los hijos. El propósito, está en
conocer las situaciones de convivencia de las familias, para fortalecer
mediantes temáticas la importancia de la formación de los hijos.
79
Actividad 2.- Tipos de familia
Fuente:https://www.google.com.ec/search?biw=1366&bih=654&tbm=isch&sa=1&ei
=kERJXNDjGYKp5wKm_pm4Bg&q=Tipos+de+familia&oq=Tipos+de+familia&gs_l=
Apertura: Video “Trabajo en equipo”
Objetivo: Reconocer los tipos de familia.
Recursos: Computador, proyector, video, hojas, fotos, bolígrafos,
marcadores, lápices, papelotes.
Desarrollo: La familia ha demostrado históricamente ser el núcleo
indispensable para el desarrollo de la persona, la cual depende de ella
para su supervivencia y crecimiento. Existen varias formas de
organización familiar, entre ellas se han distinguido los siguiente tipos: La
familia nuclear o elemental, la familia extensa o consanguínea, la familia
monoparental, la familia de madre soltera y la de padres separados.
Comenzamos con una técnica participativa, en la que cada padre de
familia, va expresando el tipo de familia a la que pertenece. Luego les
pedimos que nos hagan en un papelote un collage con fotos de su familia,
mostramos un video en el que nos indicaba la importancia de la familia. El
propósito de esta actividad, consiste en que los padres de familia,
expresen el tipo al que pertenecen y la importancia que cumple esta en el
desarrollo de las personas.
80
Actividad 3.- El rol de la familia
Fuente: Unidad Educativa “José Martí”
Apertura: Video “Trabajo en equipo”
Objetivo: Conocer el rol de la familia.
Recursos: Computador, proyector, video, hojas, fotos, bolígrafos,
marcadores, lápices, papelotes.
Desarrollo: El rol se refiere a las expectativas y normas que un grupo
social (en este caso la familia) tiene con respecto a la conducta de la
persona que ocupa una posición particular, incluye actitudes, valores y
comportamientos adscritos por la sociedad a todo individuo que se ubique
en ese lugar específico de la estructura familiar. El funcionamiento familiar
se ve favorecido cuando los roles son comunicados explícitamente y la
normativa de conductas queda bien definida en el hogar.
Esta actividad, se la realiza mediante un trabajo de diálogo
participativo, donde los padres de familia desarrollan en un papelote el rol
que cumplen en el hogar y los ejemplos a seguir para el desarrollo
personal y educativo de los hijos. El propósito, está en conocer los roles
establecidos en la convivencia familiar, para poder fortalecer y direccionar
temáticas que ayuden a mejorar la relación en el hogar.
81
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE EDUCACIÓN SISTEMA DE EDUCACIÓN PRESENCIAL
DATOS INFORMATIVOS
INSTITUCIÓN: Unidad Educativa “José Martí” TEMA N° 3: La relaciones intrafamiliares AUTORAS: Álvarez Víctor Carolina y Viveros Preciado Tatiana.
OBJETIVO: Determinar las relaciones intrafamiliares y los valores que ayudan el desarrollo de la niñez.
Destrezas con criterios de desempeño
Métodos
Estrategias
metodológicas
Recursos didácticos
Evaluación
Conocer las relaciones intrafamiliares y los valores que deben emplearse en la sociedad.
Lluvias de ideas Participación
Apertura: Video: Los valores Actividades a desarrollar Las relaciones intrafamiliares - Conociendo a mis hijos - Los valores en la familia. Transferencia Collage “Los valores en la familia”
Video Computador Diapositivas Cartulina. Marcadores Bolígrafos Hojas Imágenes Goma. Tijeras Lápices de colores
Opiniones y
sugerencias
Juicio de
valor
82
Actividad 1.- Las relaciones intrafamiliares
Fuente: Unidad Educativa “José Martí”
Apertura: Video “Los valores”
Objetivo: Determinar las relaciones intrafamiliares y los valores que
ayudan el desarrollo de la niñez.
Recursos: Computador, proyector, video, hojas, fotos, bolígrafos,
marcadores, lápices, papelotes.
Desarrollo: La familia, es la primera escuela donde aprendemos cómo
comunicarnos, la forma como aprendemos a comunicarnos en nuestra
familia de origen determinará cómo nos comunicamos con los demás. Así
las familias establecen formas de coordinarse que determinan y satisfacen
las necesidades de todos sus miembros. La forma de comunicarse que
tienen los miembros de la familia, determinará la forma en que los niños
que en ella crecen aprendan una manera de emocionarse y de pensar.
Esta actividad, se la realiza mediante un trabajo de diálogo
participativo, donde los padres de familia desarrollan en un papelote los
puntos importantes de la relaciones intrafamiliares, el desarrollo personal
y educativo de los hijos. El propósito, está en conocer las situaciones de
convivencia de las familias, para fortalecer mediantes temáticas el
progreso en la formación de los hijos.
83
Actividad 2.- Conociendo a mis hijos
Fuente: Unidad Educativa “José Martí”
Apertura: Video “Los valores”
Objetivo: Conocer a nuestros hijos en el entorno familiar.
Recursos: Computador, proyector, video, hojas, fotos, bolígrafos,
marcadores, lápices, papelotes.
Desarrollo: Existen algunos padres que creen que sus hijos son “unos
fuera de serie” en mayor o menor grado, y así se lo trasmiten a sus hijos
desde bien pequeños. Son padres que organizan su vida y la vida de sus
hijos en función de esta percepción idealizada, padres que van creando
una fantasía en la que son incapaces de ver lo que no quieren ver. Son
padres normales, con vidas normales, pero empeñados en creer que sus
hijos son excepcionales.
Cada representante llevo la foto de sus hijos y cada uno nos indicó
cual es la diferencia de sus hijos y en que los hace especiales, en una
cartulina dibujaron la comida favorita de sus hijos, luego les hicimos imitar
a cada uno de sus hijos y concluimos en que debemos de mostrar mucho
amor y paciencia. La intención de esta actividad, es conocer a nuestros
hijos de las diferentes maneras tanto en el aspecto físico como en el
aspecto emocional.
84
Actividad 3.- Los valores en la familia
Fuente: Unidad Educativa “José Martí”
Apertura: Video “Los valores”
Objetivo: Conocer los valores que ayudan fortalecer la familia.
Recursos: Computador, proyector, video, hojas, fotos, bolígrafos,
marcadores, lápices, papelotes.
Desarrollo: Los valores en la familia remiten al establecimiento de
comportamientos y actitudes a los que se pone en un lugar de
importancia. Los mismos son inculcados por los padres a los hijos a veces
de forma explícita y a veces de forma inconsciente, a partir del ejemplo
que se brinda. Para cualquier niño esta transmisión es de enorme
importancia, por lo menos hasta que tenga edad como para decidir si los
valores inculcados tienen fundamento o no.
Esta actividad, la realizamos mediante un trabajo de diálogo
participativo, donde los padres de familia desarrollan en un papelote los
valores empleados en el hogar para el desarrollo personal y educativo de
los hijos. El propósito, está en conocer los valores de convivencia de las
familias, para incentivar y fortalecer mediantes temáticas la importancia de
la formación de los hijos, que les permitan generar confianza y motivación
para el proceso de la enseñanza aprendizaje.
85
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE EDUCACIÓN SISTEMA DE EDUCACIÓN PRESENCIAL
DATOS INFORMATIVOS INSTITUCIÓN: Unidad Educativa “José Martí” TEMA N° 4: Organización familiar AUTORAS: Álvarez Víctor Carolina y Viveros Preciado Tatiana.
OBJETIVO: Reconocer la organización y comunicación del entorno familiar.
Destrezas
con criterios de
desempeño
Métodos
Estrategias
metodológicas
Recursos didácticos
Evaluación
Conocer la organización y comunicación del entorno familiar.
Trabajo grupales Lluvias de ideas Participación
Apertura: Video: La convivencia familiar Actividades a desarrollar La organización familiar - Juegos de integración - La convivencia familiar Transferencia Collage “La convivencia familiar”
Video Computador Diapositivas Cartulina. Marcadores Bolígrafos Hojas Imágenes Goma. Tijeras Lápices de colores
Opiniones y sugerencias Juicio de valor
86
Actividad 1.- Organización familiar
Fuente: Unidad Educativa “José Martí”
Apertura: Video “La convivencia familiar”
Objetivo: Reconocer la organización familiar.
Recursos: Computador, proyector, video, hojas, fotos, bolígrafos,
marcadores, lápices, papelotes.
Desarrollo: Cuando aprendemos algo también podemos elegir entre
distintos métodos y sistemas de aprender. En la organización familiar, no
existen estrategias buenas y malas en sí mismas, pero sí estrategias
adecuadas o inadecuadas para un contexto determinado. Los resultados
que obtenemos, dependen en gran medida de saber elegir la estrategia
adecuada y organizada con la familia, para cada tarea que pongamos en
práctica con el estudiante. Las reglas deben ser flexibles, cambiar a lo
largo del ciclo familiar y estar al servicio del crecimiento de los grupos.
Esta actividad, la realizamos mediante un trabajo de diálogo
participativo, donde los padres de familia desarrollan en un papelote los
puntos importantes sobre la organización familiar, para el desarrollo
personal y educativo de los hijos. El propósito, está en conocer las
situaciones de convivencia de las familias, para fortalecer mediantes
temáticas el progreso en la formación y organización de los hijos.
87
Actividad 2.- Juegos de integración
Fuente: Unidad Educativa “José Martí”
Apertura: Video “La convivencia familiar”
Objetivo: Conocer la importancia de los juegos de integración.
Recursos: Computador, proyector, video, hojas, fotos, bolígrafos,
marcadores, lápices, papelotes.
Desarrollo: El objetivo es, conocer a los estudiantes de cada paralelo que
tengan problemas de bajo rendimiento pos causa de disfuncionalidad
familiar. Ayuda a crear un ambiente divertido que hace que los
muchachos quieran asistir a las actividades de los estudiantes, les ayudan
a conocerse y romper las barreras interpersonales. Crean un ambiente
donde los estudiantes aprenden experiencia personal, con la importancia
de trabajar juntos en familia. Las reglas familiares son implícitas y
provienen de las familias de origen y se transmiten de generación en
generación.
Es actividad se la realiza con la participación activa de los padres de
familia, donde los juegos buscan estimular la comunicación entre los
participantes e intentan romper el paradigma de la comunicación verbal,
en la que normalmente se establecen los juegos para favorecer la
escucha activa en la comunicación verbal y, por otra parte, estimular la
comunicación no verbal (expresión gestual, contacto físico, mirada) para
favorecer nuevas posibilidades de comunicación en la familia.
88
Actividad 3.- La convivencia familiar
Fuente: Unidad Educativa “José Martí”
Apertura: Video “La convivencia familiar”
Objetivo: Establecer la convivencia en el entorno familiar.
Recursos: Computador, proyector, video, hojas, fotos, bolígrafos,
marcadores, lápices, papelotes.
Desarrollo: La convivencia en la familia es muy importante para el
equilibrio y la salud de cada uno de sus miembros. Es por ello que partir
de una serie de consejos o normas para convivir en familia, puede
contribuir positivamente, a la convivencia familiar. Es bueno desarrollar y
estimular la comunicación familiar, por medio de charlas cotidianas entre
sus miembros así como por medio de reuniones familiares. Planificar y
organizar en base a la comunicación una forma de convivir, por ejemplo,
horarios de cada miembro familiar para colaborar en tareas del hogar.
Se comienza con una canción motivadora de convivencia,
establecimos grupos y en una cartulina A4 realizaron un collage de su
familia, dialogaron sobre las actividades que comparten juntos y cada
miembro del grupo va exponiendo sus ideas y manifestaron como cada
uno pone las reglas en su hogar. El fin de esta actividad, es saber vivir,
compartir y disfrutar como familia.
89
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE EDUCACIÓN SISTEMA DE EDUCACIÓN PRESENCIAL
DATOS INFORMATIVOS INSTITUCIÓN: Unidad Educativa “José Martí” TEMA N° 5: La comunicación familiar AUTORAS: Álvarez Víctor Carolina y Viveros Preciado Tatiana. OBJETIVO: Determinar la importancia de la comunicación en el entorno familiar.
Destrezas con
criterios de
desempeño
Métodos
Estrategias
metodológicas
Recursos
didácticos
Evaluación
Conocer la importancia de la comunicación en el entorno familiar.
Lluvias de ideas Participación
Apertura: Video: La comunicación Actividades a desarrollar La comunicación familiar - La autoestima. familiar - Participación social y educativa. Transferencia Collage “La comunicación familiar”
Video Computador Diapositivas Cartulina. Marcadores Bolígrafos Hojas Imágenes Goma. Tijeras Lápices de colores
Opiniones y sugerencias Juicio de valor
90
Actividad 1.- La comunicación familiar
Fuente:https://www.google.com.ec/search?biw=1366&bih=654&tbm=isch&sa=1&ei=PEV
JXOniHauq5wLinIWgAw&q=La+comunicaci%C3%B3n+familiar&oq=La+comunicaci%C3
Apertura: Video “La comunicación”
Objetivo: Conocer la importancia de la comunicación en la familia.
Recursos: Computador, proyector, video, hojas, fotos, bolígrafos,
marcadores, lápices, papelotes.
Desarrollo: Es el proceso de interacción de personalidades, intercambio
activo, transacción de ideas y sentimientos, elementos que permiten
comprender su esencia. La comunicación familiar, tiene una estructura
compleja en donde figuran en todo momento no sólo mensajes
interpersonales directos, sino un sistema de señales muy valiosas para
que la persona que recibe el mensaje se percate de la categoría correcta
a la que debe encuadrarse la secuencia de los mensajes transmitidos.
Se empieza con una lluvia de ideas de los padres de familia sobre
de qué manera ellos establecen comunicación con los miembros de su
hogar, guiamos a cada representante a establecer horarios rutinarios de
unión y comunicación. El objetivo de este taller es conocer porque es
importante la comunicación en la familia ya que todos merecen ser
escuchados para tener una familia unida y en armonía.
91
Actividad 2.- La autoestima familiar
Fuente: Unidad Educativa “José Martí”
Apertura: Video “La comunicación”
Objetivo: Establecer la importancia de la autoestima en la familia.
Recursos: Computador, proyector, video, hojas, fotos, bolígrafos,
marcadores, lápices, papelotes.
Desarrollo: Es el sentimiento, pensamiento valorativo positivo grabado en
la mente, poco conscientes y de gran capacidad de determinación,
además de las actitudes, habilidades que se pueden aprender y cambiar
para mejorar los rasgos corporales, mentales y espirituales que
determinan la personalidad y es la causa de las actitudes constructivas en
los individuos. La autoestima puede aumentar o disminuir en función de
los valores que se otorguen al numerador y al denominador. Cuanto más
sea el éxito esperado y no alcanzado, más bajo será la autoestima.
Se empieza con lluvia de ideas de los padres de familia sobre de
qué manera ellos establecen la comunicación y el autoestima con los
miembros del hogar, se guía a cada representante a establecer los
valores de autoestima aplicados por la familia. El objetivo de este taller es
conocer la importancia de la comunicación en la familia, ya que todos
merecen tener una alta autoestima para poder vivir felices.
92
Actividad 3.- Participación social y educativa
Fuente: Unidad Educativa “José Martí”
Apertura: Video “La comunicación”
Objetivo: Establecer la participación social y educativa en la familia.
Recursos: Computador, proyector, video, hojas, fotos, bolígrafos,
marcadores, lápices, papelotes.
Desarrollo: La visión instrumental de la participación resulta claramente
insuficiente en el ámbito de la educación, participar aquí no es sólo un
medio para conseguir cosas sino una manera de contribuir a un objetivo
básico de la escolaridad obligatoria. La participación tiene un valor
educativo en sí misma en consecuencia, su eficacia no puede valorarse
sólo en términos de intervención en la gestión y refleja diferentes grados
de acceso a la toma de decisiones: dar y recibir información.
Para iniciar los padres de familia deben traer una lectura o cuento,
para motivarlos, luego hablaremos como la familia puede ayudar
emocionalmente a los niños ya que está considerado que el desarrollo
emocional es muy importante para su vida estudiantil ya que ayuda a la
conciencia emocional, regulación emocional, inteligencia interpersonal,
con el objetivo que los padres de familias hagan un ensayo de lo hablado
en el taller de la clase.
93
Referencias Bibliográficas
Andrade, M. L. (2013). La estimulación infantil. Quito.
Bertha, C. y. (2013). La comprensión lectora y su incidencia en el
desarrollo del pensamiento reflexivo de los niños y niñas. Quito.
Bolo, B. P. (2013). La expresión verbal en los niños preescolares. Lima.
Briones, A. G. (2017). Influencia de las estrategias metodológicas en la
calidad del aprendizaje significativo. Guayaquil
Espinoza, A. (2015). Ministro de Educación. Quito.
Freyre, F. C. (2014). Desarrollo cognitivo. Guayaquil.
García, P. M. y Gómez, C. R. (2016). Influencia de los recursos
didácticos en la calidad del aprendizaje significativo. Guayaquil.
Gómez, G. C. (2013). El aprendizaje y su desarrollo educativo. Lima.
Guáman, F. A. y Villegas, L. J. (2016). Influencia de la Expresión del
Lenguaje en el nivel cognitivo de los niños del inicial. Guayaquil.
Ibarra, C. (2013). Metodología de la investigación. México.
Jiménez, J. L. (2013). Recursos didácticos y el manejo de las TIC.
Guayaquil.
Loor, M. M. y Vargas, L. A. (2017). Influencia de la lectura crítica en la
calidad del aprendizaje significativo. (Guayaquil).
Lugarda, R. M. (2013). La enseñanza de la filosofía en el desarrollo del
pensamiento crítico y creativo de los estudiantes. Milagro.
MINEDUC. (2016). Reforma Curricular Educación Inicial. Quito.
Sotomayor, D. (2015). Técnicas activas. Guayaquil.
UNESCO. (2015). Organización de las Naciones Unidas. Estados
Unidos.
Vargas, M. M. (2016). Influencia en el acompañamiento familiar en la
calidad del rendimiento escolar en niños de 5 a 6 años. Guayaquil.
Vera, A. P. (2014). La educación y los criterios de desempeño
académico. Guayaquil.
Villanueva, A. (2015). Influencia de las estrategias metodológicas en la
calidad del nivel cognitivo de los estudiantes. Guayaquil.
94
Referencias Web
Páginas Web: Internet (2015). www.asambleanacional.gob.ec
Páginas Web: Internet (2015). www.educacion.gob.ec
Páginas Web: Internet (2015). www.es.slideshare.net
Páginas Web: Internet (2015). www.google.com.ec
Páginas Web: Internet (2015). www.unesco.org
https://www.google.com.ec/search?biw=1366&bih=654&tbm=isch&sa=1&
ei=PEVJXOniHauq5wLinIWgAw&q=La+comunicaci%C3%B3n+familiar&o
q=La+comunicaci%C3
95
96
97
98
99
100
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EDUCADORES DE PÁRVULOS
CERTIFICADO PORCENTAJE DE SIMILITUD
Habiendo sido nombrado MSc Cepeda Ávila Katusca Isabel, tutor del trabajo de titulación certifico que el presente trabajo de titulación ha sido elaborado por Alvarez Víctor Carolina María C.C 0918165606 y Vivero Preciado Tatiana Patricia C.C 0926394768, con mi respectiva supervisión como requerimiento parcial para la obtención del título de Educadoras de Párvulos.
Se informa que el trabajo de titulación: “Acompañamiento familiar
en la calidad del rendimiento educativo de los niños de 4 a 5 años. Talleres par cuidadores habituales”, ha sido orientado durante todo el periodo de ejecución en el programa antiplagio URKUND quedando el 9% de coincidencia.
MSc Cepeda Ávila Katusca Isabel C.C. 0909070351
ANEXO 6
101
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EDUCADORES DE PÁRVULOS
RÚBRICA DE EVALUACIÓN MEMORIA ESCRITA TRABAJO DE TITULACIÓN
Título del Trabajo: Acompañamiento familiar en la calidad educativa del rendimiento educativo de los niños de 4 a 5 años. Talleres para cuidadores habituales Autor(s): Álvarez Víctor Carolina María y Vivero Preciado Tatiana Patricia.
ASPECTOS EVALUADOS PUNTAJE MÁXIMO
CALF.
COMENTARIOS
ESTRUCTURA Y REDACCIÓN DE LA MEMORIA 0.3
Formato de presentación acorde a lo solicitado 0.6
Tabla de contenidos, índice de tablas y figuras 0.6
Redacción y ortografía 0.6
Correspondencia con la normativa del trabajo de titulación 0.6
Adecuada presentación de tablas y figuras 0.6
RIGOR CIENTÍFICO 0.6
El título identifica de forma correcta los objetivos de la investigación
0.5
La introducción expresa los antecedentes del tema, su importancia dentro del contexto general, del conocimiento y de la sociedad, así como del campo al que pertenece
0.6
El objetivo general está expresado en términos del trabajo a investigar
0.7
Los objetivos específicos contribuyen al cumplimiento del objetivo general
0.7
Los antecedentes teóricos y conceptuales complementan y aportan significativamente al desarrollo de la investigación
0.7
Los métodos y herramientas se corresponden con los objetivos de la investigación
0.7
El análisis de la información se relaciona con datos obtenidos 0.4
Factibilidad de la propuesta 0.4
Las conclusiones expresa el cumplimiento de los objetivos específicos
0.4
Las recomendaciones son pertinentes, factibles y válidas 0.4
Actualización y correspondencia con el tema, de las citas y referencia bibliográfica
0.5
PERTINENCIA E IMPACTO SOCIAL 0.1
Pertinencia de la investigación/ Innovación de la propuesta 0.4
La investigación propone una solución a un problema relacionado con el perfil de egreso profesional
0.3
Contribuye con las líneas / sublíneas de investigación de la Carrera/Escuela
0.3
CALIFICACIÓN TOTAL* 10
* El resultado será promediado con la calificación del Tutor y con la calificación de obtenida en la Sustentación oral.
______________________________ MSC. LUCILA NARCISA DE JESÚS PAZMIÑO ITURRALDE No. C.C. 1303437907 FECHA:
____________________
ANEXO 7
102
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EDUCADORES DE PÁRVULOS
Carta de la institución Educativa
ANEXO 8
103
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EDUCADORES DE PÁRVULOS
CARTA DE AUTORIZACIÓN DE LA INVESTIGACIÓN
ANEXO 9
104
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EDUCADORES DE PÁRVULOS
LOS ESTUDIANTES DURANTE LA APLICACIÓN DE LOS
INSTRUMENTOS DE INVESTIGACIÓN.
Estudiantes de la institución
Estudiantes de la institución
ANEXO 10
105
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EDUCADORES DE PÁRVULOS
LOS PADRES DE FAMILIA DURANTE LA APLICACIÓN DE LOS INSTRUMENTOS DE
INVESTIGACIÓN.
Padres de familia de la institución
Padres de familia de la institución
ANEXO 11
106
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA
EDUCACIÓN
CARRERA EDUCADORES DE PÁRVULOS
LA AUTORIDAD DURANTE LA APLICACIÓN DE
LOS INSTRUMENTOS DE INVESTIGACIÓN.
Autoridad de la institución educativa
ANEXO 12
107
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EDUCADORES DE PÁRVULOS
ANEXO 13
108
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
ANEXO 13
109
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EDUCADORES DE PÁRVULO
ANEXO 14
110
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA
EDUCACIÓN
CARRERA EDUCADORES DE PÁRVULOS
ANEXO 14
111
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EDUCADORES DE PÁRVULOS
ENCUESTA DIRIGIDAS A LOS DOCENTES
Dirigida a : Docentes del Inicial de 5 a 6 años, de la Unidad Educativa
“José Martí” provincia del Guayas, cantón Guayaquil.
Objetivo : Determinar el acompañamiento familiar en la calidad del
rendimiento educativo en los niños de 4 a 5 años, mediante encuesta
dirigidas a docentes, para diseñar talleres para cuidadores habituales.
Instrucciones para contestar de manera correcta las preguntas
Seleccione con una (X), la respuesta correcta según su opinión.
CONTROL DEL CUESTIONARIO
Num. Encuesta :
Fecha Encuesta :
VARIABLE INDEPENDIENTE
1.- Considera importante el acompañamiento familiar
Totalmente en desacuerdo
En Desacuerdo
Indiferente
De Acuerdo
Totalmente de acuerdo
ANEXO 15
112
2.- Que tipos de problemas existen en los padres de familia
Maltrato
Alcoholismo
Drogadicción
Separación
Ninguno
3.- Los estudiantes reciben apoyo educativo por los padres de
familia
Nunca
Casi Nunca
A Veces
Casi siempre
Siempre
4- Existe el acompañamiento familiar en el proceso educativo
Si
No
VARIABLE DEPENDIENTE
5.- Cómo se siente el estudiante con su rendimiento educativo
Deprimido
Normal
Elevado
113
6.- Está de acuerdo con el rendimiento educativo de los estudiantE
Totalmente en desacuerdo
En Desacuerdo
Indiferente
De Acuerdo
Totalmente de acuerdo
7.- El estudiante comprende la enseñanza impartida en el inicial de
la unidad educativa
Nada
Poco
Bastante
Mucho
8.- Existe bajo rendimiento educativo en el aula
Si
No
PROPUESTA
9.- Está de acuerdo en el diseño de talleres para cuidadores
habituales
Totalmente en desacuerdo
En Desacuerdo
Indiferente
De Acuerdo
Totalmente de acuerdo
114
10.- Es importante el diseño de talleres para cuidadores habituales
Si
No
115
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA: PARVULARIA
ENCUESTA DIRIGIDAS A LOS REPRESENTANTES LEGALES
Dirigida a : Representantes Legales del Inicial de 5 a 6 años, de la Unidad
Educativa “José Martí” provincia del Guayas, cantón Guayaquil.
Objetivo : Determinar el acompañamiento familiar en la calidad del
rendimiento educativo en los niños de 4 a 5 años, mediante encuesta
dirigidas a representantes legales, para diseñar talleres para cuidadores
habituales.
Instrucciones para contestar de manera correcta las preguntas
Seleccione con una (X), la respuesta correcta según su opinión.
CONTROL DEL CUESTIONARIO
Num. Encuesta :
Fecha Encuesta :
VARIABLE INDEPENDIENTE
1.- Es importante el acompañamiento familiar
Totalmente en desacuerdo
En Desacuerdo
Indiferente
De Acuerdo
Totalmente de acuerdo
2.- Qué tipos de problema familiar existe en su hogar
116
Económicos
Separación
Maltrato
Alcohol y Droga
Ninguno
3.- Le brinda apoyo educativo a su hijo
Nunca
Casi Nunca
A Veces
Casi siempre
Siempre
4- Realiza el acompañamiento familiar en el proceso educativo de
su hijo
Si
No
VARIABLE DEPENDIENTE
5.- Cómo califica el rendimiento educativo de su hijo
Bajo
Medio
Alto
6.- Está de acuerdo con el rendimiento educativo de su hijo
Totalmente en desacuerdo
En Desacuerdo
Indiferente
De Acuerdo
Totalmente de acuerdo
117
7.- Influye la enseñanza del docente en el rendimiento educativo de
los estudiantes
Totalmente en desacuerdo
En Desacuerdo
Indiferente
De Acuerdo
Totalmente de acuerdo
8.- Existe bajo rendimiento educativo en el aula
Si
No
PROPUESTA
9.- Está de acuerdo que se elabore el diseño de talleres para
cuidadores habituales
Totalmente en desacuerdo
En Desacuerdo
Indiferente
De Acuerdo
Totalmente de acuerdo
10.- Considera importante el diseño de talleres para cuidadores
habituales
Si
No
118
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA: PARVULARIA
ENTREVISTA AL DIRECTIVO
Dirigida al : Rectora de la Unidad Educativa “José Martí” provincia del
Guayas, cantón Guayaquil.
Objetivo : Determinar el acompañamiento familiar en la calidad del
rendimiento educativo en los niños de 4 a 5 años, mediante entrevista al
directivo, para diseñar talleres para cuidadores habituales.
Instrucciones para contestar de manera correcta las preguntas de la
entrevista
Responder según su opinión las preguntas establecidas
CONTROL DEL CUESTIONARIO
Num. Entrevista:
Fecha Entrevista:
1.- ¿Según su opinión, qué piensa sobre el acompañamiento
familiar de los estudiantes en la educación inicial?
Respuesta:
2.- ¿Cuáles serían las dificultades en el acompañamiento familiar
en los niños de inicial?
Respuesta:
119
3.- Cree usted que el acompañamiento familiar influye en el
rendimiento educativo de los niños de 4 a 5 años. ¿Porqué?
Respuesta:
4- ¿Cuáles serán los factores que afectan el rendimiento educativo
en los niños del nivel inicial?
Respuesta:
5.- ¿Estaría de acuerdo que se diseñen talleres para cuidadores
habituales, que ayuden a mejorar el rendimiento educativo de los
estudiantes del inicial?
Respuesta:
120
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EDUCADORES DE PÁRVULOS
TUTORÍAS
ANEXO 16
121
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EDUCADORES DE PÁRVULOS CARRERA EDICADORES DE PÁRVULOS
REPOSITORIO NACIONAL EN CIENCIA Y
TECNOLOGÍA
FICHA DE REGISTRO DE TESIS/TRABAJO DE
GRADUACIÓN
TÍTULO Y SUBTÍTULO: ACOMPAÑAMIENTO FAMILIAR EN LA CALIDAD DEL RENDIMIENTO
EDUCATIVO DE LOS NIÑOS DE 4 A 5 AÑOS. TALLERES PARA
CUIDADORES HABITUALES.
AUTOR(ES) (apellidos/nombres): ÁLVAREZ VÍCTOR CAROLINA MARÍA
VIVERO PRECIADO TATIANA PATRICIA
REVISOR(ES)/TUTOR(ES)
(apellidos/nombres):
MSc. CEPEDA ÁVILA KATUSKA ISABEL
MSc. LUCILA NARCISA DE JESÚS PAZMIÑO ITURRALDE
INSTITUCIÓN: UNIDAD EDUCATIVA “JOSÉ MARTÍ”
UNIDAD/FACULTAD: EDUCADORES DE PÁRVULOS
MAESTRÍA/ESPECIALIDAD:
GRADO OBTENIDO: LICENCENCIATURA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN. MENCIÓN EN
EDUCADORES DE PÁRVULOS.
FECHA DE PUBLICACIÓN: MARZO 2019 No. DE PÁGINAS: 133
ÁREAS TEMÁTICAS: TENDENCIAS EDUCATIVAS Y DIDÁCTICAS CONTEMPORÁNEAS DEL
APRENDIZAJE
PALABRAS CLAVES/ KEYWORDS: ACOMPAÑAMIENTO FAMILIAR, RENDIMIENTO EDUCATIVO, TALLERES PARA CUIDADORES.
ANEXO 17
122
RESUMEN/ABSTRACT (150-250 palabras):
LA MOTIVACIÓN DE LAS INVESTIGADORAS EDUCATIVA, HACEN REFERENCIA AL ESTUDIO POR LAS VISITAS REALIZADAS A LA INSTITUCIÓN, DONDE SE PUDO OBSERVAR Y UTILIZAR ESTRATEGIAS PARA DIAGNOSTICAR LA PROBLEMÁTICA EXISTENTE EN LA EDUCACIÓN DE LOS ESTUDIANTES. EL OBJETIVO GENERAL DEL ESTUDIO ESTÁ EN DETERMINAR EL ACOMPAÑAMIENTO FAMILIAR EN LA CALIDAD DEL RENDIMIENTO EDUCATIVO EN LOS NIÑOS DE 4 A 5 DEL INICIAL. EL LUGAR Y CONTEXTO DONDE SE DESARROLLA LA INVESTIGACIÓN ES EN LA UNIDAD EDUCATIVA “JOSÉ MARTÍ” DE LA PROVINCIA GUAYAS, CIUDAD GUAYAQUIL, PERIODO 2017-2018. EL PROYECTO EDUCATIVO, HACE UNA CONTRIBUCIÓN IMPORTANTE A LA EDUCACIÓN, PORQUE MEJORARÁ LA CALIDAD EDUCATIVA, DONDE SE CONSIDERA IMPORTANTE EL DISEÑO Y APLICACIÓN DE TALLERES PARA CUIDADORES HABITUALES, QUE PERMITA PERFECCIONAR LOS PROCESOS DE ENSEÑANZA. EN ESTA INVESTIGACIÓN, SE OBTUVIERON RESULTADOS POSITIVOS, PARA LOGRAR UN ACOMPAÑAMIENTO FAMILIAR INTEGRAL, CON HABILIDADES Y DESTREZA, QUE ACCEDA MEJORAR EL RENDIMIENTO EDUCATIVO DE LOS ESTUDIANTES DE 4 A 5 AÑOS.
ADJUNTO PDF: SI NO
CONTACTO CON AUTOR/ES: Teléfono: E-mail:
CONTACTO CON LA INSTITUCIÓN: Nombre:
Teléfono:
E-mail: