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UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA
LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
PORTADA
CARRERA EDUCADORES DE PÁRVULOS
LA DRAMATIZACIÓN INFANTIL EN EL DESARROLLO
DE LA EXPRESIÓN ORAL EN NIÑOS DE
4 A 5 AÑOS. DISEÑO GUÍA DIDÁCTICA
PARA DOCENTES
AUTORAS: JESSICA NINOSKA TERÁN LALAMA
JOHANNA CATHERINE VILLÓN ORRALA
TUTORA: Mgs. MARCIA JACQUELINE POZO CAMACHO
GUAYAQUIL, 2018
ii
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA EDUCADORES DE PÁRVULOS
DIRECTIVOS
Arq. Silvia Moy-Sang Castro, MSc. Lcdo. Wilson Romero Dávila, MSc.
DECANA VICE-DECANO
MSc. Lidia Patricia Estrella Acencio Ab. Sebastián Cadena Alvarado
GESTOR(A) DE CARRERA SECRETARIO
iii
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA: EDUCADORES DE PÁRVULOS
Guayaquil, Agosto del 2018
CERTIFICACIÓN DEL TUTOR
El (la) MSC. MARCIA JACQUELINE POZO CAMACHO, tutor(a) del trabajo de
titulación LA DRAMATIZACIÓN INFANTIL EN EL DESARROLLO DE LA
EXPRESIÓN ORAL EN NIÑOS DE 4 A 5 AÑOS. DISEÑO GUÍA DIDÁCTICA PARA
DOCENTES, certifico que el presente trabajo de titulación, elaborado por:
JESSICA NINOSKA TERÁN LALAMA, C.C. No. 0930368410 y JOHANNA
CATHERINE VILLÓN ORRALA, con C.C. No. 0930180229, con mi respectiva
asesoría como requerimiento parcial para la obtención del título de
EDUCADORES DE PÁRVULOS, en la Carrera/Facultad, ha sido REVISADO Y
APROBADO en todas sus partes, encontrándose apto para su sustentación.
____________________________________
Mgs. MARCIA JACQUELINE POZO CAMACHO
C.C. No. 0909077893
iv
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA EDUCADORES DE PÁRVULOS
Guayaquil, Agosto del 2018
Sra. MSc. SILVIA MOY-SANG CASTRO. Arq. DECANA DE FACULTAD DE FILOSOFÍA. LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL Ciudad. - De mis consideraciones: Envío a Ud., el Informe correspondiente a la REVISIÓN FINAL del Trabajo de Titulación LA DRAMATIZACIÓN INFANTIL EN EL DESARROLLO DE LA EXPRESIÓN ORAL EN NIÑOS DE 4 A 5 AÑOS. DISEÑO GUÍA DIDÁCTICA PARA DOCENTES de los estudiantes JESSICA NINOSKA TERÁN LALAMA, C.C. No. 0930368410 y JOHANNA CATHERINE VILLÓN ORRALA, con C.C. No. 0930180229. Las gestiones realizadas me permiten indicar que el trabajo fue revisado considerando todos los parámetros establecidos en las normativas vigentes, en el cumplimento de los siguientes aspectos: Cumplimiento de requisitos de forma:
El título tiene un máximo de 19 palabras.
La memoria escrita se ajusta a la estructura establecida.
El documento se ajusta a las normas de escritura científica seleccionadas por la Facultad.
La investigación es pertinente con la Línea y Sublíneas de investigación de la carrera.
Los soportes teóricos son de máximo 5 años.
La propuesta presentada es pertinente. Cumplimiento con el Reglamento de Régimen Académico:
El trabajo es el resultado de una investigación.
El estudiante demuestra conocimiento profesional integral.
El trabajo presenta una propuesta en el área de conocimiento.
El nivel de argumentación es coherente con el campo de conocimiento. Adicionalmente, se indica que fue revisado, el certificado de porcentaje de similitud, la valoración del tutor, así como de las páginas preliminares solicitadas, lo cual indica el que el trabajo de investigación cumple con los requisitos exigidos. Una vez concluida esta revisión, considero que las estudiantes Terán Lalama Jessica Ninoska y Villón Orrala JohannaCatherine está apto para continuar el proceso de titulación. Particular que comunicamos a usted para los fines pertinentes. Atentamente,
_________________________________________
MSc. LUCÍA CONCEPCIÓN TANDAZO DÍAZ C.C. 0911986347
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FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA EDUCADORES DE PÁRVULOS
LICENCIA GRATUITA INTRANSFERIBLE Y NO EXCLUSIVA PARA EL USO
NO COMERCIAL DE LA OBRA CON FINES ACADÉMICOS
JESSICA NINOSKA TERÁN LALAMA, C.C. No. 0930368410 y JOHANNA
CATHERINE VILLÓN ORRALA, con C.C. No. 0930180229. Certificamos que los
contenidos desarrollados en este trabajo de titulación, cuyo título es “LA
DRAMATIZACIÓN INFANTIL EN EL DESARROLLO DE LA EXPRESIÓN ORAL EN
NIÑOS DE 4 A 5 AÑOS. DISEÑO GUÍA DIDÁCTICA PARA DOCENTES”, son de
nuestra absoluta propiedad, responsabilidad y según el Art. 114 del CÓDIGO
ORGÁNICO DE LA ECONOMÍA SOCIAL DE LOS CONOCIMIENTOS,
CREATIVIDAD E INNOVACIÓN*, autorizamos el uso de una licencia gratuita
intransferible y no exclusiva para el uso no comercial de la presente obra con
fines académicos, en favor de la Universidad de Guayaquil, para que haga uso del
mismo, como fuera pertinente.
_______________________________ ________________________________
JESSICA NINOSKA TERÁN LALAMA JOHANNA CATHERINE VILLÓN ORRALA,
C.C. No.0930368410 C.C. No. 0930189229
*CÓDIGO ORGÁNICO DE LA ECONOMÍA SOCIAL DE LOS CONOCIMIENTOS, CREATIVIDAD
E INNOVACIÓN (Registro Oficial n. 899 - Dic./2016) Artículo 114.- De los titulares de derechos de obras creadas en las instituciones de educación superior y centros educativos.- En el caso de las obras creadas en centros educativos, universidades, escuelas politécnicas, institutos superiores técnicos, tecnológicos, pedagógicos, de artes y los conservatorios superiores, e institutos públicos de investigación como resultado de su actividad académica o de investigación tales como trabajos de titulación, proyectos de investigación o innovación, artículos académicos, u otros análogos, sin perjuicio de que pueda existir relación de dependencia, la titularidad de los derechos patrimoniales corresponderá a los autores. Sin embargo, el establecimiento tendrá una licencia gratuita,
intransferible y no exclusiva para el uso no comercial de la obra con fines académicos.
vi
DEDICATORIA
A mi familia, especialmente a mis padres, hermana, esposo e hijos, que
han sido pilares fundamentales a lo largo de mi vida, desarrollando
buenos valores y costumbres, que me han permitido ser una persona
luchadora, para no rendirme por nada.
Jessica Ninoska Terán Lalama
A mi familia, padres, esposo e hijos, por el apoyo y comprensión que han
tenido conmigo y por su amor incondicional.
Johanna Catherine Villón Orrala
vii
AGRADECIMIENTO
A Dios, por darme sabiduría,
A mi tutora, por guiarme en este trabajo de investigación
Con paciencia y actitud positiva en este proceso.
Jessica Ninoska Terán Lalama
A Dios, por darme esa fortaleza para siempre seguir adelante,
A mi tutora, por su guía importante para culminar esta investigación
Y especialmente despejarnos de muchas interrogantes.
Johanna Catherine Villón Orrala
viii
ÍNDICE
PORTADA .................................................................................................. i
DIRECTIVOS ............................................................................................. ii
CERTIFICACIÓN DEL TUTOR ................................................................. iii
DEDICATORIA ......................................................................................... vi
AGRADECIMIENTO ................................................................................ vii
ÍNDICE ................................................................................................... viii
ÍNDICE DE TABLAS ................................................................................. xi
ÍNDICE DE GRÁFICOS ........................................................................... xii
ÍNDICE DE ANEXOS .............................................................................. xiii
RESUMEN.............................................................................................. xiv
ABSTRACT ............................................................................................. xv
INTRODUCCIÓN .................................................................................... xvi
CAPÍTULO I ...............................................................................................1
EL PROBLEMA .........................................................................................1
1.1 Planteamiento del Problema de Investigación .....................................1
1.2 Formulación del Problema ...................................................................3
1.3 Sistematización ....................................................................................3
1.4 Objetivos de la Investigación ...............................................................3
1.5 Justificación e Importancia ...................................................................4
1.6 Delimitación del Problema ...................................................................7
1.7 Premisas de la investigación ................................................................7
1.8 Operacionalización de las variables .....................................................8
CAPÍTULO II ............................................................................................10
MARCO TEÓRICO ..................................................................................10
ix
2.1 Antecedentes de la investigación .......................................................10
2.2 Marco Teórico – Conceptual ..............................................................12
2.2.1 Dramatización .............................................................................12
2.2.1.1 Definición de Dramatizar ..........................................................13
2.2.1.2 Funciones de la dramatización .................................................15
2.2.1.3 Beneficios ............................................................................17
2.2.1.4 Características .........................................................................21
2.2.1.5 Material didáctico .....................................................................22
2.2.1.6 Recursos pedagógicos .............................................................23
2.2.2 Expresión Oral ............................................................................23
2.2.2.1 Niveles de expresión oral en la Educación General Básica ......25
2.2.2.2 Importancia ..............................................................................26
2.2.2.3 Características .........................................................................26
2.2.2.4 Comportamiento o conducta del niño de 4 a 5 años .................28
2.2.2.5 Ventajas y Desventajas: .......................................................30
2.2.3 Fundamentación Epistemológica .................................................31
2.2.5 Fundamentación Pedagógica ......................................................32
2.3 Marco Contextual ...............................................................................33
2.3 Marco Legal ...................................................................................34
CAPÍTULO III ...........................................................................................37
METODOLOGÍA ......................................................................................37
2.4 Diseño de la investigación .............................................................37
3.2. Modalidad de la investigación ........................................................38
3.3 Tipos de investigación .......................................................................39
3.4. Métodos de investigación .................................................................40
3.5. Técnicas de investigación .................................................................41
x
3.6. Instrumentos de investigación ...........................................................43
3.7. Población y Muestra .........................................................................44
3.8. Análisis e interpretación de los resultados de la encuesta aplicada a los
padres. ....................................................................................................46
3.9 Análisis e interpretación de resultados de la entrevista aplicada a los
docentes de la institución. ........................................................................56
3.10 Análisis e interpretación de resultados de la lista de cotejo..............58
3.11. Conclusiones y recomendaciones de las técnicas de la investigación
................................................................................................................59
CAPÍTULO IV ..........................................................................................61
LA PROPUESTA .....................................................................................61
4.1. Título de la Propuesta .......................................................................61
4.2. Justificación ......................................................................................61
4.3. Objetivos de la propuesta .................................................................62
4.4. Aspectos Teóricos de la propuesta ...................................................62
4.4. Factibilidad de su aplicación: ............................................................63
4.5. Descripción de la Propuesta .............................................................65
4.6 Descripción operativa de la propuesta ...............................................66
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS .........................................................94
ANEXOS .................................................................................................98
xi
ÍNDICE DE TABLAS
Tabla N° 1 Operacionalización de la variable independiente .....................8
Tabla N° 2 Operacionalización de la variable dependiente ........................9
Tabla N° 3 Retraso en el lenguaje ...........................................................46
Tabla N° 4 Estimulación para el desarrollo la expresión oral ...................47
Tabla N° 5 Lectura de un cuento .............................................................48
Tabla N° 6 Actividades pedagogicas .......................................................49
Tabla N° 7 Docente da lectura de cuentos ...............................................50
Tabla N° 8 En el hogar se practica un lenguaje adecuado .......................51
Tabla N° 9 Aprendizaje de algo nuevo en la escuela ...............................52
Tabla N° 10 Apoyo de los padres ............................................................53
Tabla N° 11 Docentes se capaciten con frecuencia .................................54
Tabla N° 12 Aplicación de una guia didáctica ..........................................55
Tabla N° 13 Ficha de Observación ..........................................................58
Tabla N° 14 Recurso financiero ...............................................................64
Tabla N° 15 Recursos Humanos..............................................................65
xii
ÍNDICE DE GRÁFICOS
Gráfico N° 1 Retraso en el lenguaje .........................................................46
Gráfico N° 2 Estimulación para el desarrollo la expresión oral .................47
Gráfico N° 3 Lectura de un cuento ...........................................................48
Gráfico N° 4 Actividades pedagogicas .....................................................49
Gráfico N° 5 Docente da lectura de cuentos ............................................50
Gráfico N° 6 En el hogar se práctica un lenguaje adecuado ....................51
Gráfico N° 7 Aprendizaje de algo nuevo en la escuela ............................52
Gráfico N° 8 Apoyo de los padres ............................................................53
Gráfico N° 9 Docente se capacitan con frecuencia ..................................54
Gráfico N° 10 Aplicación de una guia didáctica........................................55
xiii
ÍNDICE DE ANEXOS
Anexo N° 1 Formato de evaluación .........................................................99
Anexo N° 2 Acuerdo del Plan de Tutoría ............................................... 100
Anexo N° 3 Informe de Avance de la Gestión Tutorial ........................... 101
Anexo N° 4 Carta de cumplimiento de los parámetros ........................... 102
Anexo N° 5 Rúbrica de Evaluación del trabajo de titulación ................... 103
Anexo N° 6 Certificado de porcentaje de Similitud ................................. 104
Anexo N° 7 Rubrica de evaluación memoria escrita del trabajo ............. 105
Anexo N° 8 Carta dirigida a la Institución Educativa .............................. 106
Anexo N° 9 Carta de autorización de la Institución ................................ 107
Anexo N° 10 Fotografías realizando dramatizaciones con los niños ...... 108
Anexo N° 11 Fotografías de Entrevista con docentes ............................ 109
Anexo N° 12 Fotografías de encuestas con los padres .......................... 110
Anexo N° 13 Fotografía con la Autoridad de la Institución ..................... 111
Anexo N° 14 Certificado de práctica docente ......................................... 112
Anexo N° 15 Certificado de práctica docente ......................................... 113
Anexo N° 16 Certificado de vinculación de los estudiantes .................... 114
Anexo N° 17 Certificado de vinculación de los estudiantes .................... 115
Anexo N° 18 Instrumentos de la investigación ....................................... 116
Anexo N° 19 Fotografías de tutoría de tesis .......................................... 118
Anexo N° 20 Fotografías de tutoría de tesis .......................................... 119
Anexo N° 21 Fichas de registro al repositorio ........................................ 120
xiv
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EDUCADORES DE PÁRVULOS
TÍTULO DEL TRABAJO DE INVESTIGACIÓN PRESENTADO LA DRAMATIZACIÓN INFANTIL EN EL DESARROLLO
DE LA EXPRESIÓN ORAL EN NIÑOS DE 4 A 5 AÑOS. DISEÑO GUÍA DIDÁCTICA PARA DOCENTES
AUTORAS: JESSICA NINOSKA TERÁN LALAMA JOHANNA CATHERINE VILLÓN ORRALA
Tutor(a): MSC. MARCIA JACQUELINE POZO CAMACHO Guayaquil, Agosto del 2018
RESUMEN
La presente investigación, indaga la manera como incide la dramatización infantil en el desarrollo de la expresión oral en niños de 4 a 5 años del Jardín Fiscal “Lic. Lupe Arroba de Govea” de la ciudad de Guayaquil. Se plantea un objetivo analizar el problema en estudio mediante los métodos teóricos, inductivo, deductivo, estadístico para el diseño de una guía didáctica. Se ubica la población involucrada, la misma que por ser pequeña se considera muestra, formada por los niños, un directivo, docentes y padres de familia, a quienes se aplica diversos instrumentos de investigación para validar el trabajo realizado. Se aplica varios tipos de investigación; de campo, bibliográfico –documental, descriptivo, explicativo. Comprobado el problema se propone una guía didáctica para docentes, la que contiene actividades lúdicas con canciones, cuentos, retahílas, entre otras. La dramatización es una estrategia en educación inicial, aplicada con una intención lúdica, logra desarrollar en los niños su área creativa, mejorando su expresión oral. Palabras Claves: Dramatización, creatividad, aprendizaje, expresión oral.
xv
UNIVERSITY OF GUAYAQUIL FACULTY OF PHILOSOPHY, LETTERS AND EDUCATION SCIENCES
CAREER MARKETING AND ADVERTISING TITLE OF RESEARCH WORK PRESENTED
LA DRAMATIZACIÓN INFANTIL EN EL DESARROLLO
DE LA EXPRESIÓN ORAL EN NIÑOS DE 4 A 5 AÑOS. DISEÑO GUÍA DIDÁCTICA PARA DOCENTES
Author(s): JESSICA NINOSKA TERÁN LALAMA JOHANNA CATHERINE VILLÓN ORRALA
Advisor: MSC. MARCIA JACQUELINE POZO CAMACHO Guayaquil, August 2018
ABSTRACT
The present investigation, investigates the way in which the infantile dramatization affects the development of the oral expression in children of 4 to 5 years of the Fiscal Garden "Lic. Lupe Arroba de Govea "from the city of Guayaquil. An objective is to analyze the problem under study through the theoretical, inductive, deductive, statistical methods for the design of a didactic guide. The population involved is located, which because it is small is considered a sample, formed by children, a manager, teachers and parents, to whom various research instruments are applied to validate the work done. Several types of research are applied; field, bibliographic-documentary, descriptive, explanatory. Checked the problem is proposed a teaching guide for teachers, which contains playful activities with songs, stories, short stories, among others. The dramatization is a strategy in initial education, applied with a playful intention manages to develop in children their creative area improving their oral expression. . Keywords: Drama, creativity, learning, oral expression .
xvi
INTRODUCCIÓN
La dramatización en Educación Infantil se destaca por su
intencionalidad educativa, es fundamental para su desarrollo, puesto que
los niños y niñas aprenden a conocer el mundo a través del juego y como
se sabe, el juego es un instrumento privilegiado de intervención educativa.
En el ámbito internacional se menciona que todo individuo tiene derecho a
la libertad de expresión en el investigar o recibir y difundir informaciones e
ideales de toda índole, sin consideraciones de fronteras, ya sean orales o
escritas, expresivas y artísticas. Siendo buenos comunicadores de la
perspectiva de emisores, dominando las habilidades comunicativas de la
lengua.
Se puede afirmar que el juego como actividad natural y espontánea,
supone para el niño y niña, situaciones placenteras por el descubrimiento
de nuevos rumbos, posee inmediatez en el tiempo y son realizados en
libertad. Estas características hacen que afecte al desarrollo afectivo,
psicomotor, social, cognitivo y lingüístico, de ahí su importancia para su
crecimiento.
A pesar de la gran importancia que tiene la expresión oral en la vida
cotidiana, pocas veces se reflexiona sobre el uso correcto, su complejo
dinamismo, mucho menos de sus implicancias individuales y sociales en el
proceso enseñanza-aprendizaje en lo local y el país.
La dramatización suele ser usada como instrumento para conocer a
los niños y niñas en el aula, es una oportunidad de expresar libremente,
enseñan cómo ven desde sus perspectivas la realidad que viven, como
razona, como piensan, sobre lo que hay en su entorno y su alrededor.
Este estudio ha sido estructurado en Cuatro capítulos
xvii
Capítulo I: Contiene los aspectos del problema, antecedentes del
problema, planteamiento del Problema, formulación y sistematización del
mismo, objetivos de la investigación, justificación, delimitación y premisas
de investigación y su Operacionalización.
Capítulo II: Describe los antecedentes de la investigación, Marco Teórico,
marco contextual, marco conceptual, marco legal, entre otros.
Capítulo III: Contiene los aspectos metodológicos empleados en el
desarrollo del trabajo de titulación, población, muestra, análisis y discusión
de resultados, conclusiones y recomendaciones.
Capítulo IV: Presenta el desarrollo de la Propuesta de la investigación.
Conclusiones. Referencias Bibliográficas.
1
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA
1.1 Planteamiento del Problema de Investigación
El desarrollo de la expresión oral en niños y niñas necesita de
herramientas y materiales didácticos con estrategias orientados a mejorar
la comprensión de los contenidos científicos y técnicos que faciliten una
calidad educativa, por lo que se deben emplear en el proceso didáctico:
dramatizaciones con temas infantiles que ayuden a fortalecer el desarrollo
de la expresión oral. En este sentido, (Piaget I. &., 1983) afirma que “el
lenguaje oral es una de las formas de la función simbólica de la persona y
que como tal cumple un papel representativas del entorno, así como, el de
sus funciones, es decir que el lenguaje oral sea elaborado socialmente,
provee a la persona de un conjunto de herramientas cognitivas al momento
de su aprendizaje y adquisición, tales como relaciones, clasificaciones,
inferencias, etc.
En el ámbito internacional se menciona que todo individuo tiene
derecho a la libertad de expresión en el investigar o recibir y difundir
informaciones e ideales de toda índole, sin consideraciones de fronteras,
ya sean orales o escritas, expresivas y artísticas. Siendo buenos
comunicadores de la perspectiva de emisores, dominando las habilidades
comunicativas de la lengua. Esta capacidad involucra no solo a la
comprensión y aplicación de sus dimensiones (fonológica, semántica,
morfológica y gramatical), sino también su utilidad.
La dificultad en la expresión oral en el Ecuador es debido a que se
debe incrementar actividades artísticas para mejorar las diferenciaciones y
las articulaciones de modulación en las definiciones orales que se emplean
en los ejercicios para corregir sus articulaciones de razonamiento y
expresiones apropiadas para dar soluciones y al mismo tiempo nos permite
2
que aprovechen con eficacia y claridad como los recursos no verbales,
tales como imitación y mímica, que hacen percibir de la misma manera
pueden ser escuchadas por los demás. Las principales condiciones para
desenvolver estas destrezas son anunciando las realidades expresivas,
eficientes, motivadoras, como la dramatización y capacitaciones de las
expresiones orales.
En el Jardín Fiscal “Lic. Lupe Arroba de Govea” del Cantón
Guayaquil, se evidencia la falta de interés de los niños que tienen cierta
timidez y se cohíben al momento de expresarse en público y por ende su
lenguaje oral no tiene fluidez y en el algunos de los casos tartamudean, por
estos motivos surge la necesidad de enfrentar con claridad el problema
tomando en cuenta las estrategias y actividades para lograr superar
aquellas dificultades que violentan la expresión oral en los niños.
Mediante este trabajo investigativo, se pretende mejorar de manera
sustancial, el aprendizaje de la expresión oral en los niños y niñas de 4 a 5
años de edad, por tal razón se presenta una propuesta una guía didáctica
con temas de dramatización infantil para aplicarla durante el proceso de
enseñanza aprendizaje.
Durante la visita de observación se ha determinado el bajo desarrollo
de la expresión oral en niños y niñas de 4 a 5 años, que ocasiona los
distintas dificultades en el desarrollo del lenguaje que se presentan en la
infancia, tales como los de pronunciación, de habla o expresión oral o
verbal por lo que no se evalúa y no existe tratamiento, entre las causas
observadas son la inadecuada comunicación con el entorno, las dificultades
de interacción con los padres, los trastornos conductuales y emocionales
en su crecimiento ocurriendo.
Los siguientes efectos, la limitación en la expresión verbal, el
deficiente desarrollo del lenguaje de comunicación y el descontrol de
impulsos e hiperactividad en los niños y niñas, la existencia de niños que
3
presentan problemas de desarrollo del lenguaje, los mismos que al tener
alguna necesidad no pueden pronunciar palabras, solo se dirigen por señas
y llanto, al momento de iniciar las actividades lúdicas se limitan a la
observación sin interés en participar de la música o juego de aprendizaje.
El estudio se realizará en el Jardín Fiscal “Lic. Lupe Arroba de
Govea” del Cantón Guayaquil. Provincia del Guayas en el año lectivo 2018-
2019, en el cual se ha observado un bajo desarrollo de la expresión oral en
los niños y niñas de 4 a 5 años, por lo que se hace necesario estimular el
aprendizaje mediante dramatizaciones infantiles.
1.2 Formulación del Problema
¿De qué manera incide la dramatización infantil en el desarrollo de
la expresión oral en niños de 4 a 5 años en el Jardín Fiscal “Lic. Lupe Arroba
de Govea” del Cantón Guayaquil. Provincia del Guayas en el año lectivo
2018?
1.3 Sistematización
1. ¿Cuáles son las dramatizaciones infantiles que promueven el
aprendizaje en forma activa?
2. ¿Cuál es el nivel de desarrollo de la expresión oral en los niños de 4 a
5 años de edad?
3. ¿Cómo influye la aplicación de una guía didáctica de dramatizaciones
infantiles en el desarrollo de la expresión oral de los niños y niñas de 4
a 5 años?
1.4 Objetivos de la Investigación
Objetivo General
4
Analizar la dramatización infantil en la expresión oral en niños de 4 a 5
años mediante los métodos teóricos, inductivo, deductivo, estadístico
para el diseño de una guía didáctica.
Objetivos Específicos
1. Definir teóricamente la dramatización infantil mediante el método
inductivo y deductivo.
2. Determinar el nivel de desarrollo de la expresión oral en niños de 4 a 5
años mediante el método analítico y sintético, estadístico.
3. Seleccionar los datos obtenidos más importantes de la investigación
para diseño de una guía didáctica para docentes.
1.5 Justificación e Importancia
Potenciar el desarrollo de la expresión oral constituye una alternativa
en beneficio de los más pequeños, las dramatizaciones con temas infantiles
son herramientas que contribuyen al buen desenvolvimiento de la oralidad
de los niños porque evitarán que en las etapas siguientes del crecimiento
en su expresión oral se presenten problemas de pronunciación, por lo que
su aplicación resultará favorable y dinámico para proyectar un aprendizaje
eficaz y coherente al mismo tiempo ayuda a una correcta vocalización
mediante los dramas.
Es conveniente que durante el crecimiento del infante se desarrolla
también la expresión verbal y el lenguaje en el que intervienen factores
como la alimentación, nutrición, ejercicios lingüísticos y enfermedades
derivadas durante el embarazo, lactancia, en lo social de marcado interés
por la convivencia entre familiares y el entorno social influyen
significativamente en el desarrollo verbal del niño.
5
En el aspecto práctico porque durante esta etapa en los niños se
inicia el desarrollo de la expresión oral al vocalizar las palabras, oraciones
cortas y evidentemente se aprecia la simplificación de oraciones con las
que empieza la manifestación de la expresión oral, mientras que en la
segunda fase el niño combina palabras, razón por la que se considera que
esta etapa es la más importante y significativa en la vida del infante,
además el entorno familiar debe ofrecer aspectos positivos que conlleven
a una buena articulación de palabras.
En el aspecto teórico se fundamenta según Piaget, (1972) en la
función del lenguaje como la base de comunicar el estado de ánimo de las
personas por interacción social, personal, imaginativo, informativo y
heurístico, que el entorno familiar, social y de convivencia del niño es el de
propiciar en todo momento la seguridad de aprendizaje para desarrollar su
lenguaje de acuerdo a la situación en la que el infante se encuentra, por
esta razón se incide significativamente en la articulación de sus primeras
palabras. Además, entorno familiar, social y de convivencia del niño es el
de propiciar en todo momento la seguridad de aprendizaje para desarrollar
su expresión oral de acuerdo a la situación en la que el niño y niña se
encuentra, por esta razón se incide significativamente en la articulación de
la expresión oral.
Según la Ley Orgánica de Educación Intercultural expedida en el año
2011, indica en el artículo 4, todo ciudadano tiene derecho a la educación,
porque es un derecho humano fundamental garantizado en la Constitución
de la República y condición necesaria para la realización de los otros
derechos humanos, siendo la educación su principal aspecto. (Asamblea
Nacional, Ley Orgánica de Educación Intercultural, 2011)
Según el Plan Nacional de desarrollo 2017-2021, denominado “Toda
una vida por el gobierno, manifiesta en su Objetivo 1 “Garantizar una vida
digna con iguales oportunidades para todas las personas”. Entonces el
6
estado es el principal responsable de proporcionar a todas las personas,
individuales o colectivas, las mismas condiciones y oportunidades para
alcanzar sus objetivos tal como lo indica su política pública 1.1 “Garantizar
el desarrollo infantil integral para estimular las capacidades de los niños y
niñas, considerando los contextos territoriales, la interculturalidad, el
género y las discapacidades”. (Consejo Nacional de Planificación de
Ecuador, 2017).
Es de utilidad metodológica porque la expresión verbal constituye el
medio por cual el ser humano se comunica a lo largo de su trayectoria, este
instrumento ha definido y caracterizado al hombre por sus rasgos
intelectuales con la capacidad de interpretar la realidad en la que se
desarrolla.
Los beneficiarios directos son los niños y niñas del Jardín Fiscal “Lic.
Lupe Arroba de Govea” del Cantón Guayaquil. Provincia del Guayas en el
año lectivo 2018-2019, siendo los beneficiarios indirectos la comunidad
educativa tanto como educadoras, padres y madres de familia porque
contarán con la aplicación de talleres para padres con dramatizaciones
infantiles para el desarrollo de la expresión oral, consiguiendo la
cooperación y las expectativas en la solución del problema identificado.
7
1.6 Delimitación del Problema
Campo: Educación
Área: Lengua y Literatura
Aspectos: Expresión oral
Título: La dramatización infantil en el desarrollo de la expresión oral
en niños de 4 a 5 años
Propuesta: Guía Didáctica
Contexto: Jardín Fiscal “Lic. Lupe Arroba de Govea” del Cantón
Guayaquil. Provincia del Guayas en el año lectivo 2018-2019.
1.7 Premisas de la investigación
Las dramatizaciones infantiles ayudan a desarrollar la expresión oral
para que los niños de 4 y 5 años fortalezcan las habilidades y destrezas
en el lenguaje.
Los beneficios de las dramatizaciones ayudarían en el desarrollo infantil
para que pueda actuar en su entorno familiar y escolar.
La expresión oral permite una mejorar la comunicación con sus
compañeros, durante la jornada escolar y en el ambiente familiar.
Las ventajas de una adecuada expresión oral para que los niños
desarrollen adecuadamente la parte cognitivo y de aprendizaje.
La importancia de las características de los niños y niñas de 4 a 5 años
para conocer los aspectos que se deben tomar en cuenta para que
desarrollen la parte del lenguaje y de la expresión oral
Los impactos de la aplicación de una guía didáctica en los niños y niñas
de inicial, para ser utilizados por los docentes, que sirvan de estimular
a los niños en el hogar por parte de los padres.
8
1.8 Operacionalización de las variables
Tabla N° 1 Operacionalización de la variable independiente
VARIABLES DEFINICIÓN CONCEPTUAL
DEFINICIÓN OPERACIONAL ASPECTOS/DIMENSIONES
INDICADORES
Dramatización infantil
Es la acción y efecto de dramatizar. Este verbo, a su vez, hace referencia a dar forma y las condiciones dramáticas tienden a exagerar con apariencias afectadas en una representación de una determinada situación o hecho. Lo dramático está vinculado al drama y éste al teatro.
Dramatizar Definición Importancia Influencia de la dramatización en la educación
Funciones de la dramatización Beneficios
Asimilan la realidad
La preparación y superación de situaciones
Expresión de pensamientos y sentimientos
Incluye los siguientes componentes: las expresiones verbales, corporales, plásticas, musicales y creativas.
Reforzar las tareas académicas como la lectura y la literatura
Aumentar la autoestima.
Aprender a respetar y convivir en grupo.
Conocer y controlar sus emociones
Descubren la disciplina y constancia en el trabajo.
Desenvolverse frente al público.
Mejora la concentración y la atención en los niños
Características Material didáctico Recursos pedagógicos
Se mantiene una trama ficticia
Los elementos físicos y humanos se convierten en objetos simbólicos.
Se manifiestan mediante los gestos, acciones y verbalizaciones durante una trama.
Se efectúa una interacción entre iguales
Fuente: Datos de la Investigación Elaborado por: Jseesica Terán Lalama y Johanna Villón Orrala
9
Tabla N° 2 Operacionalización de la variable dependiente
VARIABLES DEFINICIÓN CONCEPTUAL
DEFINICIÓN OPERACIONAL ASPECTOS/DIMENSIONES
INDICADORES
Expresión Oral Es la acción de comunicarse usando el lenguaje oral, la voz y el habla que permite al individuo expresar y comprender ideas, pensamientos, sentimientos, conocimientos y actividades.
Expresión Oral Definición Importancia del desarrollo de la expresión oral en los niños y niñas.
Niveles de expresión oral en la Educación General Básica
Nivel fonológico Nivel sintáctico Nivel morfológico Nivel pragmático
Importancia Características Comportamiento o conducta del niño de 5 a 6 años Ventajas Desventajas:
Coherencia
Credibilidad
Fluidez
Dicción
Claridad
Naturalidad
Tono voz o volumen
Ritmo
Emplear las palabras correctamente
Pronunciación adecuada
Acentuar correctamente
Respetar las pausas
Evitar muletillas
Ser repetitivos
Uso de sonidos al pronunciar frases
Demasiados emotivos
Voz Agresiva
Fuente: Datos de la Investigación Elaborado por: Jessica Terán Lalama y Johanna Villón Orrala
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CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
2.1 Antecedentes de la investigación
Las experiencias y actividades encaminadas a facilitar la ejecución
de la dramatización en la escuela, por lo que se hace necesario tener
información de trabajos anteriores para poder obtener una idea general
sobre la aplicación, iniciativa o creativa por parte del docente en practicar
esta actividad lúdica. Según (Navarro Solano, 2007), en su trabajo de
investigación Drama, Creatividad y aprendizaje vivencial: algunas
aportaciones del drama a la educación emocional, de la Universidad de
Sevilla, establece que el drama en la educación potencia el desarrollo las
múltiples facetas en el ámbito educativo, resalta además que el aprendizaje
vivencial requiere de un proceso elaborado y no solo un experimento.
Según (Renoult, 2015) en su estudio “Dramatización infantil,
expresarse a través del teatro, presenta en su libro una serie de
experiencias del teatro en clases un conjunto de testimonios, reflexiones y
de propuestas prácticas de la interpretación dramática con los niños y niñas
de educación primaria”. Sin embargo (Delgado Carrasco, 2011) manifiesta
que la dramatización en Educación Infantil se destaca por su
intencionalidad educativa, es fundamental para su desarrollo, puesto que
los niños y niñas aprenden a conocer el mundo a través del juego que es
un instrumento privilegiado de intervención educativa.
La dramatización en la educación infantil según (Gonzalez, 2015)
“debe partir del juego, en esta etapa resulta necesario aprovechar la etapa
de juego simbólico en la que realizan la jornada escolar”, donde efectúan
la imitación y dar significados a diferentes elementos, en ese momento
11
intervienen con diferentes roles, también se dedican a dramatizar
canciones que potencian su desarrollo lenguaje corporal.
Para (García, 2006) en su investigación el Desarrollo del lenguaje
oral de los niños y niñas de preescolar y primero, donde efectúa un análisis
sobre el acompañamiento y la interacción que debe existir entre la
comunidad educativa y las actividades escolares, estableciéndose el
objetivo de identificar como favorece el desarrollo del lenguaje oral de los
niños y niñas, documentarse, describir las acciones institucionales y
diseñar una propuesta institucional. Concluyendo que existen múltiples
estrategias didácticas que están encaminadas a acompañar el desarrollo
del lenguaje oral en la escuela.
Según (Caizapasto, 2010) de la Universidad Técnica del Norte,
realizó el trabajo de investigación para tesis titulado: "Estrategias didácticas
de la expresión oral a través de la lectura en los niños de cuarto y quinto
año de educación básica de las escuelas Víctor Alejandro Jaramillo de
Otavalo y Alejandro Larrea de San José de Minas". En esta investigación,
de tipo y diseño descriptivo simple, se trabajó en una muestra constituida
por 39 niños. La información se obtuvo a través de encuestas y documentos
de apoyo.
Con lo anterior indicado, el aspecto de la dramatización infantil como
una actividad lúdica, debe practicarse en las unidades educativas para el
desarrollo de la expresión oral, porque los niños aprenden a conocer el
mundo a través del juego que es un instrumento privilegiado de intervención
educativa, para describir las acciones institucionales y diseñar una
propuesta institucional.
12
2.2 Marco Teórico – Conceptual
2.2.1 Dramatización
Para este estudio se define según (Delgado Carrasco, 2011) “al
juego dramático debe reunir en las aulas las características de libre
expresión, creatividad y juego”. Debe ser siempre sugerido constando
como un clima de libertad y confianza, pero con unas reglas elegidas por
los mismos niños y niñas que tiene que ser respetadas. Con esta acción se
da la oportunidad de vivir otras vidas, revelar partes de uno mismo o
también tomar conciencia en otro papel.
La dramatización en Educación Infantil se destaca por su
intencionalidad educativa, es fundamental para su desarrollo, puesto que
los niños y niñas aprenden a conocer el mundo a través del juego y como
se sabe, el juego es un instrumento privilegiado de intervención educativa.
Se puede afirmar que el juego como actividad natural y espontánea, supone
para el niño y niña situaciones placenteras por el descubrimiento de nuevos
rumbos, posee inmediatez en el tiempo y son realizados en libertad. Estas
características hacen que afecte al desarrollo afectivo, psicomotor, social,
cognitivo y lingüístico, de ahí su importancia para su crecimiento.
La dramatización suele ser usada como instrumento para conocer a
los niños y niñas en el aula, es una oportunidad de expresar libremente,
enseñan cómo ven desde sus perspectivas la realidad que viven, como
razona, como piensan, sobre lo que hay en su entorno y su alrededor. A
pesar de la gran importancia que tiene la expresión oral en la vida cotidiana,
pocas veces se reflexiona sobre el uso correcto, su complejo dinamismo,
mucho menos de sus implicancias individuales y sociales en el proceso
enseñanza-aprendizaje en lo local y el país.
13
2.2.1.1 Definición de Dramatizar
Según (Picardo, 2005) “drama significa acción, obrar, actuar.
Dramatizar es representar, interpretar, mostrar una acción llevada a cabo
por unos personajes en un espacio determinado”. Al dramatizar se
transmite un mensaje con sentido estético. Para ello se usan todas las
posibilidades comunicativas y expresivas del cuerpo (movimiento, gesto,
postura o actitud postural) además de poder utilizar otros recursos que
ayuden a manifestar un rasgo, carácter durante la dramatización.
La dramatización puede nacer de un elemento conocido de
antemano, por ejemplo: una palabra, una canción, una vivencia. Cuando
una persona o un grupo rememora un hecho, lo que reproduce no es la
realidad sino una representación de la misma: una dramatización. Por lo
consiguiente, es el proceso de realización de drama, que se debe entender
como el resultado de proceso también llamado juego dramático que ayuda
y permitirá desarrollar las habilidades de lenguaje.
El drama representa una obra de arte, consiste en una historia que
normalmente versa sobre algún tema triste, implica a diversos personajes
interpretados por actores, en este caso los niños y niñas tienen una gran
oportunidad para demostrar sus habilidades y destrezas desarrolladas
durante la etapa de aprendizaje.
Importancia de la Dramatización
La dramatización en la educación tiene gran importancia al dedicarse
a preparar y realizar una actividad teatral, bien sea una improvisación, un
espectáculo de baile, una ronda, etc., dentro un espacio educativo. La
dramatización supone un trabajo específico desde varios puntos de vista y
14
la de aportar al participante una serie de valores importantes. Cuando se
acerca a este tema se debe entender que, dentro de este, se realizan una
serie de actividades encaminadas a que el alumno se conozca a sí mismo,
interactúe con los demás compañeros y, a través del trabajo que se realiza,
se aportan unos valores y experiencias.
Entre los valores que los participantes van a obtener están: la
importancia de unas rutinas; este es un apartado primordial; ya que, por
un lado, el ejercicio físico dentro de la dramatización es importante, se
conoce el propio cuerpo y la capacidad de éste para ser flexible, estirarse,
estar fuerte y aguantar un ritmo de trabajo.
El uso de la dramatización a una edad temprana ofrece al niño la
posibilidad de potenciar su personalidad, obteniendo una mejora en su
comportamiento social y fomentando la observación. Así mismo, en
Educación Infantil se potencian ciertas habilidades, como las motoras,
afectivas, intelectuales y las relaciones interpersonales, todas ellas
incluidas y relacionadas con la expresión corporal. Además, la expresión
gestual va a despertar en el menor una sensibilidad y a dotar de una mayor
comprensión de la vida y del mundo que le rodea.
La dramatización dentro de la escuela permite a los docentes
conocer a sus alumnos. Los niños y las niñas se muestran tal y como son,
expresan sus opiniones abiertamente y ofrecen una visión transparente de
su mundo y como lo perciben. Por esto, la expresión de un sentimiento es
el mayor objetivo de la dramatización, es la pureza de los pensamientos de
los alumnos y alumnas compartida con los demás
Influencia de la dramatización en la educación
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La importancia de la dramatización aparece de manera explícita en
la etapa del área de la experiencia de Educación Infantil, denominado
lenguajes: comunicación y representación (Delgado M. , 2011) considera
que “la dramatización infantil es una herramienta que sirve para dar la
oportunidad al alumnado de expresarse libremente de enseñarnos como
ven las cosas, como razonan y que piensan de lo que hay a su alrededor”.
El objetivo primordial de ésta es que los niños y niñas sean capaces de
comunicarse con los demás a través de las expresiones de sus
sentimientos.
Sin embargo, debe ser tratado como un objetivo educativo, puesto
que se debe enseñar a jugar como contenido, porque son muchos los
aprendizajes que se consiguen a través de actividades lúdicas. El enfoque
de (Ruiz, 2009) complementa las ideas anteriores. Conectando al
alumnado con el mundo del arte y le abre las puertas de la sensibilidad
estética, de la reflexión, de la capacidad de emocionarse, reírse y llorar, de
comprender diferentes visiones y realidades de la vida y del mundo. Al
mismo tiempo que invita a los niños al pensamiento y a la reflexión.
2.2.1.2 Funciones de la dramatización
Según (Canto Ortiz, 2000) manifiesta que “una dramatización implica
varias actividades, ejercicios, temas con el cual se trabaja, en el cual se
emplea una variedad de términos, autores, y los expertos en la materia, la
dramatización es una disciplina, que estudia las fuerzas, conductas de cada
integrante del grupo de la dramatización”. Analizado cada situación, por
razones que es un proceso que ayuda con el desarrollo y concentración;
así las habilidades del autor que tiene la función de animar a la comunidad,
a quien es transmitido la dramatización.
16
Según (Garcia y Capillo, 2011) las características de la
dramatización son las siguientes:
Asimilan la realidad, la preparación y superación de
situaciones. –
Mediante la dramatización los niños a más de revivir experiencias de sus
juegos, películas o caricaturas favoritas ayuda al mismo a diferenciar las
situaciones ficticias de las reales, podemos decir que la dramatización es
un recurso de suma importancia en el cual el niño puede expresar con
facilidad sus verdaderos sentimientos y frustraciones a través del juego
dramático.
Expresión de pensamientos y sentimientos. –
El niño a través de los juegos de dramatización aumenta su creatividad
haciendo que este puede expresarse con facilidad y demuestre confianza
en sí mismo, lo ayuda a mejorar su autoestima e infunde un sentimiento de
éxito y reconocimiento personal.
Componentes. -
Nos referimos a componentes a todo aquel elemento físicos que aporte a
tener una mejor actuación en la dramatización.
Expresiones verbales. –
Es una de las herramientas para alcanzar una buena dramatización como
recurso clave para expresar todo aquello que se quiere compartir o
transmitir de manera precisa de forma verbal con una buena pronunciación,
tono de voz, imitar formas de hablar, explorar las cualidades de las
palabras, desarrollar la fabulación y la improvisación verbal.
Expresiones corporales. –
Ocupa un papel importante en la dramatización ya que mediante las
expresiones corporales el niño puede exteriorizar sentimientos ocultos,
ofrece una información adicional sobre las expresiones verbales, porque
aclara, niega o confirma lo que no se dice con palabras a través de gestos
y posturas que proporcionan datos sobre la personalidad del niño.
17
Expresiones plásticas. –
La expresión plástica aporta a la dramatización recursos importantes, entre
los recursos plásticos tenemos: el vestuario, el maquillaje máscaras,
efectos de luces, utilería y la escenografía, todos estos efectos cobran
matices especiales en la dramatización.
Expresiones musicales. –
Lo mismo sucede con la expresión musical cuyas aportaciones a la
dramatización son significativas. La música y la danza funcionan como
elemento de animación favoreciendo a la actuación del niño recreando por
si solo las escenas.
Expresiones Creativas. –
En la dramatización la expresión creativa se considera como fuente
enseñanza, mediante de este los niños y niñas se motivan a realizar
dramatizaciones de cuentos de hadas o películas desarrollando así su lado
creativo e imaginación y al mismo tiempo su expresión oral, pero con
rendimiento académico al máximo después de haber adquirido el
conocimiento de la expresión creativa.
2.2.1.3 Beneficios
Es un proceso de enseñanza ideal para el aprendizaje, ideal para
adquirir, desarrollar las destrezas de los seres humanos desde niños; tanto
física, intelectual, social y moral, despertando así la creatividad,
imaginación y capacidad de comunicarse con los demás individuos
(Gonzalez A, 2009).
Reforzar las tareas académicas como la lectura y la literatura.
La motivación lectora y de la literatura es un tema muy importante en las
aulas actualmente. Comprender aquello que se lee es fundamental para el
18
desarrollo educativo del alumno. Son muchas las propuestas que han
surgido para ayudar al estudiante a considerar la lectura como herramienta
fundamental en la construcción de su aprendizaje. Partiendo de lo cual, se
han creado organismos cuyo objetivo principal es favorecer la promoción
de este hábito y la formación del lector desde las aulas, de tal manera que
sea capaz de interpretar las informaciones de acuerdo a una perspectiva
propia y así comprender el mundo en el que se desenvuelve.
La práctica de la lectura requiere la utilización de varios procesos
cognoscitivos que dan lugar a la comprensión del material; por ende, se
genera un significado en los conocimientos que se adquieren, llevando a la
obtención de un aprendizaje constructivo al basarse en tareas más
dinámicas y no tanto en la rutina. Podría decirse entonces, que la lectura
más que un requisito para obtener un conocimiento, debe sentirse como
una necesidad, bien sea para la satisfacción, aprehensión o recreación
Aumentar la autoestima.
La autoestima es un ingrediente imprescindible para lograr una
educación emocional sana y completa. Fortaleciendo la autoestima de los
estudiantes se logra que en el futuro lleguen a ser personas seguras, por
esto es importante que desde pequeños se ayuda en su preparación como
utilizar siempre frases motivadoras, trabajar en su autoconocimiento,
ponerles retos, etc. Los niños con alta autoestima en sí mismo tendrán
mayores posibilidades de superar las dificultades que se le presentan,
están satisfechos consigo mismos y son capaces de obtener un alto grado
de satisfacción de muchas de las actividades que realizan. Por otra parte,
reconocen sus fortalezas y sus debilidades.
19
Aprender a respetar y convivir en grupo.
Es importante la buena convivencia ya que esto se basa en enseñar
a los niños a respetar los derechos de los demás y aceptar que hay unas
obligaciones que cumplir. La convivencia es un reto; todos somos únicos y
diferentes, las relaciones solidarias dentro de la comunidad educativa y la
convivencia en el centro educativo son indicadores principales de calidad
en Educación Infantil. De esta manera la convivencia permite que los
miembros de un grupo, ya sea los niños en una clase o hermanos en casa
interaccionen de forma ordenada, tolerante y respetuosa.
Conocer y controlar sus emociones.
Ayudar al niño a conocer y controlar sus emociones ocupa gran parte
de la vida y son la causa más importante de la felicidad o infelicidad, esto
es parte fundamental de la llamada inteligencia emocional. Para poder
ayudar a un niño a controlar sus emociones, lo primero que se debe hacer
es enseñarle a reconocerlas, de esta manera se está preparando al niño a
ser capaz de no solo de saber que está sintiendo, sino que también de
saber que pasa en los demás
Descubren la disciplina y constancia en el trabajo.
Para Inés Sainz está claro que el éxito solo se logra a base de
disciplina, constancia y pasión dentro de lo que te gusta hacer. En el caso
de los niños es indispensable fomentar la disciplina que es diferente a
castigar, es establecer normas claras que deben ser seguidas para
enseñarle al niño que todo esfuerzo conlleva al éxito.
Desenvolverse frente al público.
Muchos niños cuando tienen que hablar en público sienten
vergüenza, pánico y muchos nervios. Se paralizan solo de pensarlo y la
clave de todo esto es porque no se está acostumbrados a hacerlo.
20
Aprender hablar en público mejora las habilidades de comunicación y
aumentan la confianza cuando somos pequeños. Además, gracias a saber
hablar en público los niños desarrollan otras habilidades importantes como
saber argumentar, debatir o saber organizarse.
21
Mejora la concentración y la atención en los niños.
En el entorno de un niño está repleto de informaciones, novedades
y estímulos. Por lo tanto, es difícil para ellos mantener una atención y una
concentración en los estudios y en sus tareas de un modo particular. A
través de la atención, la mente puede centrarse en un estímulo de entre
todos los que hay alrededor para ignorar todos los demás. Con la
concentración, una de las habilidades fundamentales en el proceso de
conocimiento, se mantiene la atención focalizada sobre un punto de interés
durante el tiempo que sea necesario
2.2.1.4 Características
Según (Hernandez, 2011) “En la comunicación implica la expresión
oral, efectiva y significativa para un buen manejo del idioma y varios
elementos no verbales, como: la coherencia, fluidez, la dicción, volumen y
tono de voz entre otros factores”. Entonces, se aclara que la comunicación
realizada mediante la expresión oral o utilizando adecuadamente el
lenguaje el individuo puede darse a entender con una conversación fluida
y coherente con otra persona.
En resumen, se mantiene una trama ficticia. Que puede estar mejor
o peor ordenada y bien interpretada o ser más o menos duradera.
Los elementos físicos y humanos se convierten en objetos simbólicos.
Que se ponen al servicio de la trama representada. Constituyen un
medio de proyección de su estado emocional puesto que los niños se
sienten libre de expresar lo que desea y de que aquello que no se atrevería.
Superando así su personalidad oculta.
22
Se manifiestan mediante los gestos, acciones y verbalizaciones durante
un drama.
Tomar conciencia del propio esquema corporal, de sus posibilidades
y movimientos, con el fin de lograr mejores destrezas expresivas. Es una
de las maneras más básicas para comunicación no verbal. La diferencia
entre la dramatización y el teatro es la siguiente: la dramatización busca
solamente imprimir de carácter dramático a algo que no lo tiene; no
pretende realizar un espectáculo o que el resultado final sea perfecto y
estéticamente bello (éste es el objetivo último del teatro). Por eso en el
ámbito escolar y de la enseñanza se habla de dramatización porque nos
interesa más el proceso que el resultado.
2.2.1.5 Material didáctico
La utilización de materiales didácticos en la enseñanza como
actualmente se realiza, surge de la propuesta de los pedagogos de la
“nueva escuela” que estuvieron en contra de la educación bancaria y el
verbalismo. Retomando a Juan Amos se puede decir que la enseñanza
debe llevarse a cabo a través del senso-perceptual y hablado sobre las
cosas y no acerca de las ideas que otros se han formado sobre las mismas.
Hablar de senso-perceptual de los materiales como los recursos que
facilitan la práctica educativa del docente al promover la apropiación de
conocimientos en los niños del grupo, dentro de un contexto global y
sistemático.
El material didáctico es muy importante para los educadores en el
nivel escolar, este tiene como objetivo propiciar en el educando una
variedad de experiencias que estimula el crecimiento de su creatividad. Es
un proceso que constituye el medio natural, que le permita entender,
aprovechar y transformar el medio físico y social. Es fundamental que se
23
ponga en juego un criterio flexible para determinar la organización de los
materiales espacio y el tiempo. Ya que durante los juegos y actividades se
dan las necesidades de los niños que van a transformar el uso y significado
de los materiales, los espacios y el tiempo en función a la “realidad” que
viven en los juegos.
2.2.1.6 Recursos pedagógicos
Es una técnica que toma conocimientos científicos, los adopta a
procesos idóneos para dar solución a problemas de enseñanza. Por lo tanto
la pedagogía es un material que va evolucionando mediante los años de
acuerdo a los diversos cambios científicos y tecnológicos del medio, con la
finalidad de brindar un bienestar en la educación.
Los estudios han demostrado la eficacia en el alfabetismo, porque
es un proceso de actividad educativa, (Pedro Gil, 2008) indica “que es un
arte y a su vez un nuevo método de enseñanza, donde el niño descubre su
propia experiencia en su movimiento del cuerpo y las demás vías”, que son
el contacto con la realidad en que se desenvuelven, adquiriendo nuevos
conocimientos de la sociedad actual y evitar así el sedentarismo en los
niños, mediante el movimiento, la actividad física desde los primeros años.
2.2.2 Expresión Oral
La expresión oral según (Paucar, 2013). “Constituye una destreza o
habilidad de comunicación que no tiene sentido sin la comprensión, sin el
procesamiento y la interpretación de lo escuchado”. Las destrezas y
habilidades desarrolladas mediante la comunicación es una manera de la
expresión oral, por lo tanto, es importante la interacción y la
bidireccionalidad entre los individuos para intercambiar ideas, una
24
conversación sobre un tema o criterio para expresarlo teniendo una
situación de comprensión al ser escuchado.
La expresión oral es una de las formas que tienen los seres humanos
para comunicarse, al respecto (Tandazo, 2016).menciona que:
“La expresión oral es lo primero que se aprende de una forma
natural y en el entorno familiar por imitación, sustenta los
aprendizajes básicos que realizamos en la infancia, es la forma
básica de relación social y es una actividad esencial de la conducta
comunicativa”.
Se requiere que el individuo mantenga una expresión oral de una
forma natural con su entorno natural o de convivencia, en el hogar donde
efectúa sus primeras imitaciones y va cambiando su comportamiento.
(Caamaño, 2014), en su libro Técnicas de comunicación oral,
establece la diferencia entre la expresión oral y comunicación, ella dice:
“La expresión oral es exteriorizar lo que uno piensa, siente o
desea, mientras que la comunicación es que el emisor emplee
correctamente las técnicas de expresión adecuadas para
transmitir un mensaje claro, precioso y ordenado a los receptores
o destinatarios”.
De lo anterior citado se resume entonces que, la expresión oral es lo
primera que se aprende desde que nace un individuo que lo efectúa en su
entorno natural y familiar por imitación o emular para comunicar un
sentimiento y pensamiento durante un mensaje comprensivo, preciso y
25
claro a las personas donde se quiere comunicar. Por lo tanto es importante
el desarrollo de las habilidades y destrezas en su parte cognitiva y
comprensión.
2.2.2.1 Niveles de expresión oral en la Educación General Básica
Según (Ministerio de Educacion, 2013)los niveles de expresión oral son las
siguientes
Nivel fonológico
El nivel fonológico hace énfasis en el análisis de los fonemas y
entonación de los acentos extranjeros relacionados con las propiedades
de articulación y facilidad de articulación para que el niño a partir de los
cuatro años empiece adquirir el dominio del lenguaje.
Nivel sintáctico
Se encarga de estudiar la estructura de la oración, así como también
las funciones que desempeñan y conexiones de las palabras por medio
de sus construcciones. Las estructuras sintácticas de una lengua son
limitadas, pero pueden dar un número no limitado de mensajes posibles.
Esto es posible gracias a una característica de la lengua denominada
recursividad.
Nivel morfológico
El nivel morfológico permite estudiar la estructura interna de las
palabras para definir, delimitar, clasificarlas por unidades y a la
formación de nuevas palabras.
Nivel pragmático
Se encarga de determinar, condicionar el uso de la lengua de un
determinado pueblo de acuerdo a como lo justifica cada cultura, se trata
26
de un aspecto muy importante porque, en definitiva, es lo que hace que
una persona utilice el lenguaje adecuadamente para comunicarse con
el resto de personas.
2.2.2.2 Importancia
La expresión oral es tan importante como la misma existencia del ser
humano, ya que abarca múltiples aspectos socio demográfico muy amplio
y se puede apreciar que puedes trasmitir sentimientos, objetivos, fines y
metas en común, pese a que la expresión oral maneja como herramienta
activa, los medios de comunicación masiva y las innovaciones
tecnológicas.
En los tiempos actuales la importancia de la buena expresión oral
beneficia al emisor ya que con este puede encontrar diferentes tipos de
oportunidades tanto estudiantiles como laborales. Para un estudiante una
buena expresión oral es símbolo de experiencia para poder superar miedos
al hablar en público ya que este al comunicarse da a conocer un buen
sentido del habla, de su superación y de éxito, en este sentido (Feldman,
D.) cita lo siguiente “El éxito o el fracaso del niño en todas las actividades
dependen del grado en que se haya desarrollado su dominio activo sobre
el lenguaje”, considerando que la lengua desempeña un papel fundamental
en esta etapa y que su influencia puede llegar a ser decisiva en el
rendimiento académico posterior.
2.2.2.3 Características
Las principales características de la expresión oral que deben
observarse al hablar son:
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Coherencia:
Implica mantener la calidad de la información que se desea expresar
proporcionando los términos adecuados y precisos, así como mantener la
secuencia de las ideas (Picardo, 2005).
Credibilidad:
Todo orador debe contar con una buena reputación para obtener la
aceptación de su mensaje, además debe estar bien preparado, es decir
debe tener un amplio sobre el tema a tratar (Real Academia Española,
1992).
Fluidez: Implica la facilidad de palabras, no hacer repeticiones o
interrupciones en el discurso (DefiniciónABC, 2017).
Dicción:
Hace referencia a la pronunciación clara y correcta de los sonidos de una
palabra para poder articularla apropiadamente, la pronunciación tiene que
ver con la lectura o expresión de los elementos como: ortografía y
puntuación (Picardo, 2005).
Claridad:
Es importante exponer ideas concretas y definidas, con frases bien
construidas al alcance de los destinatarios. Hay que emplear palabras que
el auditor pueda comprender para evitar dudas (Real Academia Española,
1992).
28
Naturalidad:
Se requiere una lluvia de ideas para tener una expresión viva y espontánea,
lo que no significa vulgaridad o descuido (Real Academia Española, 1992).
Tono voz o volumen:
Es la intensidad de la voz, esta juega un papel muy importante en la
expresión oral para dar más sentido y mayor expresividad a las palabras
(Picardo, 2005).
Ritmo:
Esta característica tiene que ver con la velocidad en la que trasmitimos las
ideas, si nos expresamos demasiado rápido corremos el riesgo de saltarnos
palabras y que la información no se recepte correctamente (DefiniciónABC,
2017).
2.2.2.4 Comportamiento o conducta del niño de 4 a 5 años
Según el neurodesarrollista (Lopez, 2002), en términos del
desarrollo humano, los niños entre los 4 y 5 años se encuentran en la
culminación de un periodo importante de desarrollo, pues han logrado una
serie de estructuras a nivel neural, muy bien conformadas.
A la edad de 4 años su cerebro es extremadamente plástico
(plasticidad cerebral), en términos de desarrollo de las funciones
cerebrales, esto permite que, si antes de esta edad sucede una situación
anormal como, por ejemplo: un daño cerebral, el niño puede recuperarse
en un alto porcentaje.
29
Alrededor de los cuatro años, el niño inicia una nueva etapa vital en
la que va a descubrir el placer de vivir rodeado de gente. Abandona
paulatinamente su apego hacia los padres, ya no siente la necesidad estar
siempre tras pasos e incluso experimenta la sensación de que ya no le
bastan para divertirse: necesita gente distinta y nuevos alicientes. Empieza
a comprender lo divertido que resulta relacionarse con otros niños de su
misma edad con quienes comparte intereses, y pronto toma conciencia del
inmenso placer que supone el ser independiente de los mayores.
Los dos contextos educativos más importantes para el desarrollo
social del niño de 4 y 5 años son la familia y la escuela. La escuela
complementa al hogar facilitando la progresiva integración del niño en la
sociedad: se adaptará a un ritmo de vida, actividades, horarios, normas y
comportamientos diferentes a los que ha seguido hasta ahora en casa. Los
sentimientos de afecto, amistad, compañerismo y ternura que se generan
contribuirán a desarrollar en él una mayor sensibilidad hacia los demás.
A esta edad, le gusta relacionarse con otros niños estableciendo una
comunicación más variada y más rica en matices, ya que ha ampliado su
vocabulario. Es en la escuela donde el niño realiza un mayor número de
contactos sociales y puede dedicar más tiempo a la relación social con el
grupo de juego. Básicamente, todos sus amigos lo son porque participan
de juegos comunes y sus intereses lúdicos son parecidos.
El juego individual ya no le divierte tanto como antes, prefiere
aquellas actividades en que participen grupos de dos o tres niños
generalmente de su mismo sexo. Aunque continúa siendo bastante
egocéntrico empieza a respetar su turno, a compartir sus juguetes y a
pensar qué sienten sus compañeros.
30
Esto le permitirá poco a poco afianzar su identidad, aunque le cueste
más de una decepción y más de una pelea con sus amigos por defender
sus intereses. Los conflictos entre sus amigos, tan repetitivos y pasajeros,
le permitirán ir controlando las frustraciones y la agresividad, y le enseñarán
a aceptar los fracasos.
2.2.2.5 Ventajas y Desventajas:
Ventajas
Emplear las palabras correctamente: Es importante que el docente
disponga de un conocimiento sobre expresión y gramática en el
idioma español.
Pronunciación adecuada: El tono de voz y la construcción de las
palabras deben ser las indicadas para que exista una pronunciación
con un todo adecuado de las diferentes palabras y frases.
Acentuar correctamente: Es necesario que las palabras estén
acentuadas según lo que indica la regla gramatical.
Respetar las pausas: este aspecto es importante para que las
palabras pronunciadas tengan un entendimiento para el receptor.
Evitar muletillas: Las costumbres y tradiciones en el entorno familiar
influyen en la pronunciación de estas palabras que no existen en el
vocabulario.
Desventajas
Ser repetitivos: se debe tomar en cuenta que los niños no poseen
esta costumbre de ser repetitivos en la pronunciación cuando se
comunica con sus similares.
Uso de sonidos al pronunciar frases: los sonidos o ruidos al
pronunciar las palabras deben ser lo más adecuados sin caer en el
vulgarismo.
31
Demasiados emotivos: este aspecto en la pronunciación debe ser
controlados para que no se confundan en la comunicación.
Voz Agresiva: es importante que el docente mantenga un equilibrio
para que los niños no se comuniquen de una manera agresiva
cuando tengan que hacerlo.
2.2.3 Fundamentación Epistemológica
El currículo expresa una filosofía de educación que transforma los
fines socioeducativos fundamentados en estrategias de enseñanza, al
interior de una estructura curricular existe una concepción de hombre,
cultura, sociedad, desarrollo, formación y educación. Los fundamentos
epistemológicos dan cuenta las condiciones a través de las cuales se ha
producido el conocimiento que va a ser enseñado, precisa los niveles de
cientificidad. La dimensión epistemológica define los enfoques y
paradigmas posibilita la presencia de la pedagogía, la didáctica y el
currículo para la objetivación de las enseñanzas.
Para este estudio se basa en el constructivismo afirma “que nunca
se podrá llegar a conocer la realidad como lo que es, porque al enfrentarse
al objeto de conocimiento”, Por lo tanto para el constructivismo no ofrece
una descripción exacta de cómo son las cosas sino que se aproxima a la
verada (Arenas, 2010).
Dependiendo del docente y la comunidad educativa se estructura
una ideología personal sobre la educación que se proyecta en la práctica,
es decir que existe relación entre las creencias epistemológicas de los
profesores y los estilos pedagógicos que adopta, se hace visible, en la
dirección del proceso enseñanza-aprendizaje y los diferentes matices que
le imprime a cada uno de sus componentes.
32
2.2.5 Fundamentación Pedagógica
La dramatización es un aspecto del teatro, se puede dramatizar un
poema, un relato o incluso un problema de matemáticas mediante las
diferentes actividades y ejercicios (Onieva, 2011), por lo tanto se puede
adaptarlos con las acciones, desarrollándolas con los ejercicios que
estimulen y mejoren los procesos de comunicación, así como la
representación e imitar el comportamiento humano, donde se fomente la
diversión mediante el juego.
Según (Ausubel David Paul, 1975) el aprendizaje significativo “Es
una disciplina muy interesante por su objeto de estudio: la educación, la
formación del ser humano”. Entonces educar es una tarea compleja por la
multiplicidad de dimensiones que la integran, pero es al mismo tiempo una
tarea muy hermosa, muy sublime, por cuanto permite ayudar a otros a
perfeccionarse, no solo en el plano intelectual sino, sobre todo, en el
actitudinal, axiológica, moral, espiritual, entre otros.
La pedagogía engloba a la didáctica, esta constituye la parte teórica
y aquella parte práctica, las dos fusionan en el proceso de enseñanza-
aprendizaje. La educación y los problemas de la educación en todos sus
aspectos constituyen el propósito fundamental de la ciencia pedagógica, y
el proceso de enseñanza-aprendizaje, “el arte de enseñar”, a la didáctica.
Las corrientes pedagógicas actuales hacen hincapié en un proceso de
enseñanza-aprendizaje que estimule la creatividad de los estudiantes, la
participación activa en el proceso de apropiación de los conocimientos, la
mayor ejercitación en el aprendizaje autónomo y el enfoque curricular por
competencias.
33
2.3 Marco Contextual
Guía Didáctica:
“La guía didáctica es una herramienta valiosa que complementa y
dinamiza el texto básico, con la utilización de creativas estrategias
didácticas simula y reemplaza la presencia del docente y genera un
ambiente de dialogo, para ofrecer al estudiante diversas posibilidades que
mejoren la comprensión y el autoaprendizaje” (Feijoo, 2004).
Estrategias Didácticas:
“Es una técnica que se emplea para manejar de una manera
adecuada, eficiente y sistemática, un proceso de enseñanza aprendizaje,
cuyos conjuntos de pasos o habilidades que un estudiante adquiere y
emplea de forma intencional como instrumento flexible para un aprendizaje
significativo para solucionar problemas y tareas académicas” (Delgado M.
, 2009).
Desarrollo
“El desarrollo humano describe la progresión de un individuo a través
de la vida en una serie de etapas. Los seres humanos se mueven a través
de las etapas de desarrollo individualmente dependiendo de la genética y
el medio ambiente. En la primera infancia que comprende 0 a 2 años, para
que exista desarrollo integral del niño, es importante la existencia de
políticas públicas y programas diseñados para niños y niñas”. (Picardo,
2005)
34
2.3 Marco Legal
Constitución de la República (2008)
Sección Cuarta: Cultura y ciencias
Artículo. 22.- Las personas tienen derecho a desarrollar su
capacidad creativa, el ejercicio digno y sostenible de las actividades
culturales artísticas y a beneficiarse de la protección de los derechos
morales y patrimoniales que les corresponden por las producciones
científicas, literarias o artísticas de su autoría.
Sección quinta: Educación
Artículo 26.- La educación es un derecho de las personas a lo largo
de su vida y un deber ineludible e inexcusable del Estado. Constituye un
área prioritaria de la política pública y de la inversión estatal, garantía de la
igual e inclusión social y condición insdispe4nsable para el buen vivir. _Las
personas, las familiar y la sociedad tienen derecho y la responsabilidad de
participar en el proceso educativo.
Artículo 27.- La educación se centrará en el ser humano y
garantizará su desarrollo holístico en el marco del respeto a los derechos
humanos, al medio ambiente sustentable y a la democracia; será
participativa, obligatoria, intercultural, democrática, incluyente y diversa, de
calidad y calidez; impulsará la equidad de género, la justicia, la solidaridad
y la paz; estimulará el sentido crítico, el arte y la cultura física, la iniciativa
individual y comunitaria y el desarrollo de competencias y capacidades para
crear y trabajar. La educación es indispensable para el conocimiento, el
ejercicio de los derechos y la constitución de un país soberano, y constituye
un eje estratégico para el desarrollo nacional.
35
Artículo 29.- El estado garantizará la libertad de enseñanza, la
libertad de cátedra en la educación superior, y el derecho de las personas
de aprender en su propia lengua y ámbito cultural. Las madres y padres o
sus representantes tendrán la libertad de escoger para sus hijas una
educación acorde con sus principios, creencias y opciones pedagógicas.
Las Ley Orgánica de Educación Intercultural (2011)
Capítulo Currículo Nacional
Artículo 9.- Obligatoriedad. Los currículos nacionales, expedidos por
el nivel Central de la Autoridad Educativa nacional, son de aplicación
obligatoria en todas las instituciones educativas del país
independientemente de su sostenimiento y su modalidad. Además son el
referente obligatorio para la elaboración o selección de textos educativos,
material didáctico y evaluación. Los currículos nacionales de educación que
expida la Autoridad educativa nacional dentro de los diversos tipos y
modalidades del sistema nacional de educación, tendrán el carácter
intercultural y bilingüe, incluyendo conocimientos referentes a cada una de
las nacionalidades y pueblos indígenas del país.
Código de la Niñez y la Adolescencia
Capítulo III: Derechos Relacionados con el desarrollo
Artículo 37.- Derecho de la educación: Los niños, niñas y
adolescentes tienen derecho a una educación de calidad. Este derecho
demanda a un sistema educativo que:
1. Garantice el acceso y permanencia de todo niño y niña a la
educación básica, así como del adolescente hasta el bachillerato o
su equivalente.
2. Respete las culturas y especificidades de cada región y lugar;
3. Contemple propuestas educacionales flexibles y alternativas para
atender las necesidades de todos los niños, niñas y adolescentes
36
con prioridad de quienes tienen discapacidad, trabajen o viven una
situación que requiera mayores oportunidades para aprender.
4. Garantice que los niños, niñas y adolescentes cuenten con
docentes, materiales didácticos, laboratorios, locales, instalaciones
y recursos adecuados y gocen de un ambiente favorable para el
aprendizaje. Este derecho incluye el acceso efectivo a la educación
inicial de cero a cinco años y por lo tanto se desarrollaran programas
y proyectos flexibles y abiertos, adecuados a las necesidades
culturales de los educandos.
Artículo 45.- Derecho a la información.- Los niños, niñas y adolescentes
tiene derecho a buscar y escoger información: y a utilizar los diferentes
medios y fuentes de comunicación, con las limitaciones establecidas en
la ley y aquellas que se derivan el ejercicio de la patria potestad. Es
deber del Estado, la sociedad y la familia, asegurar que la niñez y
adolescencia reciban una información adecuada, veraz y pluralista y
proporcionarles orientación y una educación critica que les permite
ejercitar apropiadamente los derechos señalados en el inciso anterior.
Convención de los Derechos del Niño
Artículo. 10.- Cada niño y niña tienen derecho a un nivel adecuado
de vida, que les asegure su desarrollo físico, mental, espiritual, moral y
social. Los padres o quien esté a cargo de la crianza de los infantes tienen
la responsabilidad de que se cumplan estos derechos.
Plan Nacional de Desarrollo del Buen vivir 2017-2021
Según el plan nacional de desarrollo del Buen vivir 2017-2021, se
reconoce la obligatoriedad en la adopción de medidas desde el Estado
dirigidas a la atención integral de la primera infancia que considere los
componentes de salud, educación, protección y cuidado de manera
armónica para el cumplimiento de los derechos de los niños y niñas.
37
CAPÍTULO III
METODOLOGÍA
2.4 Diseño de la investigación
Según (Hernández Sampieri, Fernández Collado, & Baptista Lucio, 2014),
citado en su libro de la investigación “va orientado a recolectar la
información necesaria para responder las preguntas de investigación”, en
esta recolección de información es importante en el presente estudio
integrador. Los diseños aplicados en este trabajo son de tipo de campo
bibliográfico-documental, que mediante la investigación efectuada
proporciona la veracidad, eficacia de su contexto educativo.
Nivel o tipo de investigación
Investigación descriptiva
Esta investigación según (Hernández Sampieri, Fernández Collado, &
Baptista Lucio, 2014) se efectúa describiendo el problema en un
acontecimiento especial determinada, en el planteamiento por su origen y
desarrollo. Es decir, consiste fundamentalmente en la descripción de un
fenómeno o una situación, mediante su estado de circunstancia tiempo
espacial determinada, se caracteriza por enfatizar, sus aspectos
cuantitativos y aspectos de categoría bien del fenómeno observado.
La descripción busca especificar las propiedades, las características y los
perfiles de personas, grupos, comunidades, procesos, objetos o cualquier
otro fenómeno que se someta a un análisis, debe realizarse en un tiempo
y lugar determinado con el propósito de reunir argumentos fundamentales
para identificar un problema en específico.
38
Investigación explicativa
Según (Hernández Sampieri, Fernández Collado, & Baptista Lucio, 2014)
indica que este tipo de investigación busca encontrar razones o causas que
ocasionan ciertos fenómenos, es decir explicar por qué ocurre un fenómeno
y en qué condiciones se da este.
3.2. Modalidad de la investigación
Investigación Cualitativa.
En esta investigación se describe de forma amplia las principales
tradiciones de investigación cualitativa, profundizando en su
conceptualización, aspectos metodológicos y finalidades.
Hablando de tradiciones (aunque en muchos momentos también de
métodos), porque se entiende que en educación se ha venido asumiendo
en gran parte, enfoques y modos de hacer ciencia propios de otras
disciplinas, se habla de tradición porque se entiende que este término
denota complejidad de perspectivas teórico-epistemológicas que sustentan
los métodos de investigación; estos no deben considerarse como un cuerpo
homogéneo simple y homogéneo de planteamientos, antes al contrario, son
tradiciones que a modo han ido modificando y desarrollando a lo largo de
la historia en diversas disciplinas y que poseen una elevada variedad y
pluralismo en su interior.
Investigación Cuantitativa
La investigación cuantitativa recoge y analiza sobre variables y
estudia las propiedades de los fenómenos cuantitativos.
39
Se utiliza en diferentes ámbitos, desde estudios de opinión hasta
diagnósticos para establecer políticas de desarrollo. Descansa en el
principio de que las partes representan un todo, estudiando a cierto número
de sujetos de la población se puede hacer una idea de cómo es la población
en su conjunto
Argumentar cuál modalidad direcciona su trabajo de titulación
3.3 Tipos de investigación
Según finalidad:
Bibliográfica
Según (Hernández Sampieri, Fernández Collado, & Baptista Lucio,
2014) indica que todo investigador debe apoyarse mediante una amplia
búsqueda de información sobre un determinado objeto de estudio tales
como libros, revistas, tesis, páginas web corporativas bibliotecas virtuales.
La investigación se realiza en la recopilación de información primaria y
secundaria, apoyado mediante la operacionalización de las variables
independiente y dependiente para poder identificar cada una de las
variables en este caso VI=dramatizaciones infantiles y VD=desarrollo de la
expresión oral y poder medir el problema planteado en el siguiente estudio.
Los resultados dependerán de los indicadores que se pongan en práctica
para poner a prueba las conclusiones principales del estudio que permitirán
establecer las recomendaciones para que los niños de 4 y 5 años de edad
puedan desarrollar la expresión oral..
De campo
Según (Hernández Sampieri, Fernández Collado, & Baptista Lucio,
2014) la investigación de campo son los experimentos de los estudios
efectuados en una situación “realista” en la que el investigador manipula
una o más variables independientes en condiciones tan cuidadosamente
controladas como lo permite la situación. Dentro del marco del diseño se
realizan las actividades mencionadas hasta ahora: inmersión inicial y
40
profunda en el ambiente, estancia en el campo, recolección de los datos,
análisis de los datos y generación de teoría.
Es la que se realiza en lugares determinados específicamente para
ello, que corresponde al medio en donde se encuentra los sujetos o el
objeto de investigación, donde ocurren los hechos o fenómenos
investigativos, donde ocurren los hechos o fenómenos investigativos.
La investigación se realizó en el Jardín Fiscal “Lic. Lupe Arroba de
Govea” de la ciudad de Guayaquil, donde se ha observado un bajo
desarrollo de la expresión oral en los niños de 4 y 5 años de edad.
3.4. Métodos de investigación
Teóricos:
Análisis-síntesis
Es un método que consiste en la separación de las partes de u todo para
estudiarlas en forma individual (análisis), y la reunión racional de elementos
dispersos para estudiarlos en su totalidad (síntesis).
Histórico-lógico
Está vinculado al conocimiento de las distintas etapas de los objetos
en su sucesión cronológica, para conocer la evolución y desarrollo del
objeto o fenómeno de investigación se hace necesario revelar su historia,
las etapas principales de su desenvolvimiento y las conexiones históricas
fundamentales.
Mediante el método histórico se analiza la trayectoria concreta de la
teoría, su condicionamiento a los diferentes períodos de la historia. Los
métodos lógicos se basan en el estudio histórico poniendo de manifiesto la
lógica interna de desarrollo, de su teoría y halla el conocimiento más
profundo de su esencia.
41
3.5. Técnicas de investigación
Entrevista
(Hernández Sampieri, Fernández Collado, & Baptista Lucio, 2014)
indica que es un intercambio de ideas, opiniones mediante una
conversación que se da entre una, dos o varias personas, donde el
entrevistador es el encargado de realizar las preguntas respectivas. La
entrevista ocupa un lugar muy destacado dentro de las técnicas aplicadas
de recogida de datos ya que es una de las más utilizadas en las
investigaciones, la entrevista no se considera una conversación normal,
sino una conversación formal con la intencionalidad, que lleva implícitos
unos objetivos englobados en una investigación.
La entrevista se efectuó a la rectora del Jardín fiscal “Lic. Lupe
Arroba de Govea” de la ciudad de Guayaquil, aplicando una entrevista con
un cuestionario estructurado de nueves preguntas con respuestas abiertas,
quien demostró predisposición de ayudar con su percepción de sus
opiniones sobre el tema de investigación, además autorizo para que los
docentes también contribuyan con sus opiniones y puedan dar una
sugerencias para la aplicación de la guía didáctica con dramatizaciones
infantiles donde se beneficie el niño en la expresión oral.
Encuesta
Según Hernández S., (2014), la encuesta es un procedimiento
interrogativo que se aplica para conocer la opinión de las personas con
relación a determinado lugar, sobre algún tipo de problemática que los
involucran y puesto que la única manera de saberlo es por medio de
preguntas. Esta técnica mediante preguntas sirve para recabar información
acerca de las variables dependientes e independientes, realización de
preguntas que me van a permitir la validad de la propuesta.
42
La encuesta se elaboró con preguntas cerradas utilizando la escala
de Likert, descrita de la siguiente manera sus alternativas:
Totalmente de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Totalmente en desacuerdo
La encuesta se aplicó a 25 padres de familia o representantes, que
corresponde a un grado del Jardín Fiscal.
Observación
La observación, es la estrategia fundamental del método científico,
“observar supone una conducta deliberada del observador cuyos objetivos
van en la línea de recoger datos en base a los cuales poder formular o
verificar hipótesis” (Mendez, 2006).
La observación es la técnica de la investigación básica, sobre las que se
sustentan todas las demás, ya que establece la relación básica entre el
sujeto que observa y el objeto que es observado que es el inicio de toda
comprensión de la realidad.
Lista de cotejo:
Es la hoja de coteja que sirve como instrumento para identificar
actitudes, habilidades y destrezas, la misma que consiste en una lista de
criterios o de aspectos que conforman indicadores de logro que permiten
establecer su presencia o ausencia en el desarrollo de la expresión oral de
los niños de 4 y 5 años de edad del Jardín fiscal.
43
3.6. Instrumentos de investigación
Cuestionario
El cuestionario es el número de preguntas deben ser las necesarias
y suficientes que aporten de manera significativa al estudio, estructuradas
con preguntas abiertas y cerradas.
Escalas
Esta modalidad de instrumento no solo considera la presencia o
ausencia de los aspectos a observar, sino que incluye una escala que
estima o valora, algún criterio, como se manifiesta la situación, conducta o
hecho objeto de la observación, vale decir presentan gradaciones para
jerarquizarlas o calificarlas.
A continuación se valoriza la escala
1. Totalmente de acuerdo
2. De acuerdo
3. Indiferente
4. En desacuerdo
5. Totalmente en desacuerdo
Ficha de Observación
Consiste en listar la serie de eventos, procesos, hechos o situaciones a ser
observados, su ocurrencia y características. Se asocia generalmente con
las interrogantes u objetivos específicos del estudio.
Lista de cotejo
Es un tipo de instrumento en el que se indica o no la presencia de un
aspecto, rasgo, conducta o situación a ser observada. Su estructura debe
especificar los aspectos, conductas, hechos, entre otros., que se pretendan
44
observar y la presencia o no de estas. Es conveniente vincularla a algún
objetivo específico.
Cuadros estadísticos
Instrumento de la investigación documental y de campo en el que se
concentra información cualitativa y cuantitativa que interesa concentrar
para el análisis de un fenómeno estudiado. Un cuadro estadístico muestra
en forma clasificada, sumadas y ordenada una serie de datos que son
básicos o fundamentales para justificar una p más conclusiones derivadas
de un proceso de investigación.
Proceden cuando se ha aplicado técnicas de recolección que
permiten cuantificar los datos, se dice también que es la exposición
matricial, en la que se presentan los datos sumados de las variables
analizadas e identificadas.
3.7. Población y Muestra
Población
Según (Mendez, 2006) exterioriza que: Por población se entiende un
conjunto finito o infinito de personas, cosas o elementos que presentan
características comunes y para el cual serán validadas las conclusiones
obtenidas en la investigación, es decir la población está constituida por el
conjunto de entes en los cuales se va a estudiar el evento, y que además
comparten características comunes.
A continuación se ha consideración a la población a los padres o
representantes, docentes y autoridad del Jardín Fiscal “Lic. Lupe Arroba de
Govea” del Cantón Guayaquil, Provincia del Guayas en el año lectivo 2018-
2019.
45
Tabla No. 2
Población del Jardín Fiscal “Lic. Lupe Arroba de Govea”
Ítem Estratos Frecuencias Porcentajes
1 PADRES 25 45,45%
2 ESTUDIANTES 25 45,45%
3 DOCENTES 4 7,27%
4 AUTORIDADES 1 1,81%
Total 55 100%
Fuente: Secretaria de la Institución Educativa Elaborado por: Jessica Teran Lalama y Johanna Villón Orrala
Muestra
Citando al autor Hernández S., (2014). Una muestra es una colección de
algunos elementos de la población, pero no de todos. Para este estudio se
ha escogido la totalidad de los padres aplicando la muestra probabilística.
Tabla No. 3
Estratos de la muestra del Jardín Fiscal “Lic. Lupe Arroba de Govea”
Estratos Población Muestra
PADRES 25 25
ESTUDIANTES 25 25
DOCENTES 4 4
AUTORIDADES 0 0
Total 54 54
Fuente: (Mendez, 2006) Elaborado por: Jessica Teran Lalama y Johanna Villón Orrala
.
46
3.8. Análisis e interpretación de los resultados de la encuesta aplicada
a los padres.
1.- ¿Considera usted que su hijo tienen un retraso en el lenguaje?
Tabla N° 3 Retraso en el lenguaje
Ítem Categorías Frecuencia Porcentaje
1 Totalmente de acuerdo 20 80%
De acuerdo 3 12%
Indiferente 2 8%
En desacuerdo 0 0%
Totalmente en desacuerdo 0 0%
Total 25 100% Fuente: Base de datos de la encuesta a padres de familia Elaborado por: Jessica Teran Lalama y Johanna Villón Orrala
Gráfico N° 1 Retraso en el lenguaje
Fuente: Base de datos de la encuesta a padres de familia Elaborado por: Jessica Teran Lalama y Johanna Villón Orrala
Análisis:
El 80% de los encuestados, que corresponde a la mayoría, manifiestan
muy de acuerdo en que sus hijos tienen un retraso en el lenguaje, lo que
evidencia la problemática encontrada, un porcentaje mínimo es indiferente,
quizás corresponde a los niños sin dificultades. De este análisis sale una
conclusión: La mayoría de los niños presentan un bajo nivel de desarrollo
del lenguaje.
Totalmente de acuerdo
80%
De acuerdo12%
Indiferente8%
En descuerdo0%
Totalmente en descuerdo
0%
47
2.- ¿Usted estimuló a su hijo para que desarrollara la expresión oral?
Tabla N° 4 Estimulación para el desarrollo la expresión oral
Ítem Categorías Frecuencia Porcentaje
1 Totalmente de acuerdo 20 80%
De acuerdo 3 12%
Indiferente 2 8%
En desacuerdo 0 0%
Totalmente en desacuerdo 0 0%
Total 25 100% Fuente: Base de datos de la encuesta a padres de familia Elaborado por: Jessica Terán Lalama y Johanna Villón Orrala
Gráfico N° 2 Estimulación para el desarrollo la expresión oral
Fuente: Base de datos de la encuesta a padres de familia Elaborado por: Jessica Teran Lalama y Johanna Villón Orrala
Análisis:
El 80% de los encuestados respondieron estar totalmente de acuerdo en
estimular a su hijo para el desarrollo de la expresión oral, en un bajo
porcentaje es indiferente; a pesar de la respuestas que expresan los
padres, no se refleja en el desarrollo de los niños, es innegable la falta de
estimulación en la primera etapa de la infancia.
Totalmente de acuerdo
80%
De acuerdo12%
Indiferente8%
En descuerdo0%
Totalmente en
descuerdo0%
48
3.- Usted acostumbra leerle un cuento a su hijo?
Tabla N° 5 Lectura de un cuento
Ítem Categorías Frecuencia Porcentaje
1 Totalmente de acuerdo 5 20%
De acuerdo 5 20%
Indiferente 15 60%
En desacuerdo 0 0%
Totalmente en desacuerdo 0 0%
Total 25 100% Fuente: Base de datos de la encuesta a padres de familia Elaborado por: Jessica Terán Lalama y Johanna Villón Orrala
Gráfico N° 3 Lectura de un cuento
Fuente: Base de datos de la encuesta a padres de familia Elaborado por: Jessica Teran Lalama y Johanna Villón Orrala
Análisis: El 60% del total de padres encuestados se manifiesta
indiferente; quizás desconocen de la importancia de leerle un cuento a su
hijo, o son padres que por falta de tiempo justifican el no haberlo hecho,
considerando quizás que la escuela es la encargada de involucrar a los
niños en el mundo de la lectura.
Totalmente de acuerdo
20%
De acuerdo20%
Indiferente60%
En descuerdo0%
Totalmente en descuerdo
0%
49
4.- ¿Usted colabora con las actividades pedagógicas de su hijo en la
institución educativa?
Tabla N° 6 Actividades pedagogicas
Ítem Categorías Frecuencia Porcentaje
1 Totalmente de acuerdo 4 16%
De acuerdo 6 24%
Indiferente 15 60%
En desacuerdo 0 0%
Totalmente en desacuerdo 0 0% Total 25 100%
Fuente: Base de datos de la encuesta a padres de familia Elaborado por: Jessica Terán Lalama y Johanna Villón Orrala
Gráfico N° 4 Actividades pedagogicas
Fuente: Base de datos de la encuesta a padres de familia Elaborado por: Jessica Terán Lalama y Johanna Villón Orrala
Análisis:
La gran mayoría de los encuestados en 60% muestra una indiferencia en
colaborar con las actividades pedagógicos, frente al restante que si
contribuye en colaborar con las actividades escolares. Esta gran mayoría
de padres no están comprometidos con el proceso educativo de sus hijos
y / o representados. Creen que el estado es el encargado de proporcionar
a las IE todo el material y personal que atienda a sus hijos.
Totalmente de acuerdo
16%
De acuerdo24%Indiferente
60%
En descuerdo0%
Totalmente en descuerdo
0%
50
5.- ¿Conoce usted si la maestra de su hijo le cuenta cuentos que ayuden
a mejorar el lenguaje de los niños?
Tabla N° 7 Docente da lectura de cuentos
Ítem Categorías Frecuencia Porcentaje
1 Totalmente de acuerdo 3 12%
De acuerdo 7 18%
Indiferente 15 60%
En desacuerdo 0 0%
Totalmente en desacuerdo 0 0% Total 25 100%
Fuente: Base de datos de la encuesta a padres de familia Elaborado por: Jessica Terán Lalama y Johanna Villón Orrala
Gráfico N° 5 Docente da lectura de cuentos
Fuente: Base de datos de la encuesta a padres de familia Elaborado por: Jessica Terán Lalama y Johanna Villón Orrala
Análisis:
En el gráfico se observa que el 60% de los padres encuestados indican
indiferencia, desconocen lo que hace la maestra en clase y por
consiguiente los avances de su representado. Un porcentaje menor
contesta de acuerdo correspondiendo a los padres que si se interesan por
los logros de sus hijos.
Totalmente de acuerdo
12%
De acuerdo28%
Indiferente60%
En descuerdo0%
Totalmente en descuerdo
0%
Cantidad
51
6.- ¿En el hogar se practica un lenguaje adecuado para el desarrollo de la
expresión oral de sus hijos?
Tabla N° 8 En el hogar se practica un lenguaje adecuado
Ítem Categorías Frecuencia Porcentaje
1 Totalmente de acuerdo 3 12%
De acuerdo 2 8%
Indiferente 20 80%
En desacuerdo 0 0%
Totalmente en desacuerdo 0 0% Total 25 100%
Fuente: Base de datos de la encuesta a padres de familia Elaborado por: Jessica Teran Lalama y Johanna Villón Orrala
Gráfico N° 6 En el hogar se práctica un lenguaje adecuado
Fuente: Base de datos de la encuesta a padres de familia Elaborado por: Jessica Teran Lalama y Johanna Villón Orrala
Análisis:
En un 80% de los padres encuestados muestran una indiferencia
sobre la práctica un lenguaje adecuado para el desarrollo de la expresión
oral de sus hijos. Los padres demuestran no ser estimuladores de sus hijos;
evidenciando la problemática encontrada. Un porcentaje menor contesta
muy de acuerdo y de acuerdo correspondiendo a aquellos niños que si
tienen un buen nivel de lenguaje..
Totalmente de acuerdo
12%
De acuerdo8%
Indiferente80%
En descuerdo0%
Totalmente en descuerdo
0%
52
7.- ¿Considera usted que su hijo aprende cada día algo nuevo en la
escuela?
Tabla N° 9 Aprendizaje de algo nuevo en la escuela
Ítem Categorías Frecuencia Porcentaje
1 Totalmente de acuerdo 23 92%
De acuerdo 2 8%
Indiferente 0 0%
En desacuerdo 0 0%
Totalmente en desacuerdo 0 0% Total 25 100%
Fuente: Base de datos de la encuesta a padres de familia Elaborado por: Jessica Teran Lalama y Johanna Villón Orrala
Gráfico N° 7 Aprendizaje de algo nuevo en la escuela
Fuente: Base de datos de la encuesta a padres de familia Elaborado por: Jessica Terán Lalama y Johanna Villón Orrala
Análisis:
La mayoría de padres encuestados indican muy de acuerdo, en que sus
hijos aprenden algo nuevo durante la jornada escolar, lo que indica que
están satisfechos del trabajo docente, pero el desconocimiento del
desarrollo integral del niño evidencia su respuesta.
Totalmente de acuerdo
92%
De acuerdo8%
Ni de acuerdo ni en desacuerdo
0%En descuerdo
0%
Totalmente en descuerdo
0%
53
8.- ¿Es importante el apoyo que brindan los padres para el desarrollo de la
expresión oral en el hogar y la escuela?
Tabla N° 10 Apoyo de los padres
Ítem Categorías Frecuencia Porcentaje
1 Totalmente de acuerdo 23 92%
De acuerdo 2 8%
Indiferente 0 6%
En descuerdo 0 0%
Totalmente en desacuerdo 0 0% Total 25 100%
Fuente: Base de datos de la encuesta a padres de familia Elaborado por: Jessica Terán Lalama y Johanna Villón Orrala
Gráfico N° 8 Apoyo de los padres
Fuente: Base de datos de la encuesta a padres de familia Elaborado por: Jessica Teran Lalama y Johanna Villón Orrala
Análisis:
La mayoría de los padres encuestados consideran que el apoyo que
brindan a sus hijos es muy importante para el desarrollo de la expresión
oral. Entonces se hace necesario que los padres estén más comprometidos
en el proceso educativo de sus hijos y en el desarrollo integral de éstos.
Totalmente de acuerdo
92%
De acuerdo8%
Ni de acuerdo ni en
desacuerdo0%
En descuerdo0%
Totalmente en descuerdo
0%
54
9.- ¿Considera necesario que los docentes se capaciten con frecuencia de
manera que mejoren su práctica?
Tabla N° 11 Docentes se capaciten con frecuencia
Ítem Categorías Frecuencia Porcentaje
1 Totalmente de acuerdo 25 100%
De acuerdo 0 0%
Indiferente 0 0%
En desacuerdo 0 0%
Totalmente en desacuerdo 0 0% Total 25 100%
Fuente: Base de datos de la encuesta a padres de familia Elaborado por: Jessica Terán Lalama y Johanna Villón Orrala
Gráfico N° 9 Docente se capacitan con frecuencia
Fuente: Base de datos de la encuesta a padres de familia Elaborado por: Jessica Teran Lalama y Johanna Villón Orrala
Análisis:
En el gráfico se observa que el 100% de los encuestados manifiesta estar
totalmente de acuerdo que es necesario que los docentes se capaciten con
frecuencia de manera que mejoren su práctica. Por lo tanto la mayoría de
los padres encuestados indican que los docentes deben capacitarse
continuamente para mejorar la parte de enseñanza en lo referente a la
expresión oral.
Totalmente de acuerdo
100%
De acuerdo0%
Ni de acuerdo ni en desacuerdo
0%
En descuerdo0%
Totalmente en descuerdo
0%
55
10.- ¿La aplicación de una guía didáctica de dramatización infantil favorece
el desarrollo de la expresión oral en niños de 4 a 5 años?
Tabla N° 12 Aplicación de una guia didáctica
Ítem Categorías Frecuencia Porcentaje
1 Totalmente de acuerdo 25 100%
De acuerdo 0 0%
Indiferente 0 0%
En desacuerdo 0 0%
Totalmente en desacuerdo 0 0% Total 25 100%
Fuente: Base de datos de la encuesta a padres de familia Elaborado por: Jessica Terán Lalama y Johanna Villón Orrala
Gráfico N° 10 Aplicación de una guia didáctica
Fuente: Base de datos de la encuesta a padres de familia Elaborado por: Jessica Teran Lalama y Johanna Villón Orrala
Análisis:
En el gráfico se observa que el 100% de los encuestados manifiesta estar
totalmente de acuerdo que la aplicación de una guía didáctica de
dramatización infantil favorece el desarrollo de la expresión oral de los
niños de 4 a 5 años. Por lo tanto la totalidad de los padres encuestados
indicaron que la aplicación de una guía didáctica favorece en el desarrollo
de la expresión oral.
Totalmente de acuerdo
100%
De acuerdo0%
Ni de acuerdo ni en desacuerdo
0%
En descuerdo0%
Totalmente en descuerdo
0%
56
ENTREVISTAS
3.9 Análisis e interpretación de resultados de la entrevista aplicada a
los docentes de la institución.
Entrevistadoras: Jessica Terán y Johanna Villón
Lugar: Jardín Fiscal “Lic. Lupe Arroba de Govea”
Entrevistado: Lcda. Gina Solange Astudillo Salas, MSc.
Cargo: Docente
Pregunta N° 1.- ¿Conoce usted si en su institución educativa existen
niños con un bajo desarrollo de lenguaje? ¿En qué grado básico?
Se han detectado en los niveles de inicial , preparatorio y la básica
elemental.
Pregunta N° 2.- ¿Qué hace la institución educativa con los niños que
presentan dificultades en el lenguaje?
Lo primero dialogar con los padres de familia, solicitar una evaluación con
un terapeuta si se considera necesario y como maestras aplicamos
diversas estrategias como canciones, cuentos, retahílas, trabalenguas para
motivar su desarrollo.
Pregunta N° 3.- ¿Los docentes están capacitados para aplicar
estrategias que mejoren la expresión oral de los niños? ¡Qué
estrategias aplican?
Los docentes parvularios son dinámicos y creativos y requieren tener esas
fortalezas para desarrollar en los niños habilidades lingüísticas.
Pregunta N° 4.- ¿En la institución los estudiantes tienen la
oportunidad de dramatizar? ¿Quiénes? Dos ejemplos de
dramatizaciones.
Saltan los conejos. Imitando a mamá y papá.
Pregunta N° 5.- ¿Considera que la dramatización infantil influye en el
desarrollo de la expresión oral en niños de 4 a 5 años?
57
La dramatización si influye en el desarrollo de la expresión oral, porque a
través de pequeños diálogos los niños logran corregir errores de dicción.
Pregunta N° 6.- ¿Qué dramatizaciones infantiles serían útiles para el
desarrollo de la expresión oral en niños de 4 a 5 años?
Dramatizaciones con las canciones, con los cuentos, con las dinámicas.
Ejemplo, la familia, los animales y otros.
Pregunta N° 7.- ¿Es importante el apoyo de los docentes para el
desarrollo de la expresión oral en niños de 4 a 5 años?
Es fundamental, cuando los niños llegan a la escuela con un nivel bajo de
lenguaje, la maestra aplica estrategias diversas para lograr que los niños
superen sus dificultades. Los mejores estimuladores son sus compañeros.
Pregunta N° 8.- ¿Cómo se relaciona la dramatización infantil y la
expresión oral?
La dramatización les ayuda a que se desarrolle su expresión oral de una
manera divertida para ellos.
Pregunta N° 9.- ¿Cuáles son las ventajas de la aplicación de una guía
didáctica de dramatizaciones infantiles para el desarrollo de la
expresión oral de 4 a 5 años?
Pierde la timidez, desarrollan expresión corporal, lenguaje, socialización.
58
3.10 Análisis e interpretación de resultados de la lista de cotejo.
Tabla N° 13 Ficha de Observación L I S T A D E C O T E J O
MES: Agosto
SEMANA: PRIMERA SEMANA
NOMBRE DEL AREA: Jardin Fiscal "Lupe Arroba de Govea"
ÁMBITO DE DESARROLLO Y APRENDIZAJE: EXPLORACIÓN EN EL LENGUAJE ORAL
GRUPO DE EDAD: 4 A 5 años N° DE NIÑOS Y NIÑAS: 10
CONTENIDOS PARA EL DESARROLLAR LAS DESTREZAS
N° NOMBRE DE LOS NIÑOS Y
NIÑAS DEL GRUPO DE EDAD
Se destaca
en
mencionar
palabras
Le gusta leer,
escuchar,
memorizar,
poesías,
canciones
Le agrada
lectura,
escritura y
narración,
recordar
trabalenguas.
Aprende
mejor
leyendo,
escuchando
y viendo
palabras
Le agrada
hablar,
escribir,
discutir y
debatir
SI NO SI NO SI NO SI NO SI NO
1 Personaje 1 X X X X X
2 Personaje 2 X X X X X
3 Personaje 3 X X X X X
4 Personaje 4 X X X X X
5 Personaje 5 X X X X X
6 Personaje 6 X X X X X
7 Personaje 7 X X X X X
8 Personaje 8 X X X X X
9 Personaje 9 X X X X X
10 Personaje 10 X X X X X
11 Personaje 11 X X X X X
12 Personaje 12 X X X X X
13 Personaje 13 X X X X X
14 Personaje 14 X X X X X
15 Personaje 15 X X X X X
16 Personaje 16 X X X X X
17 Personaje 17 X X X X X
18 Personaje 18 X X X X X
19 Personaje 19 X X X X X
20 Personaje 20 X X X X X
21 Personaje 21 X X X X X
22 Personaje 22 X X X X X
23 Personaje 23 X X X X X
24 Personaje 24 X X X X X
25 Personaje 25 X X X X X
Fuente: Base de datos Elaborado por: Jessica Terán Lalama y Johanna Villón Orrala
Análisis de los indicadores:
El 65% se destaca en mencionar palabras
El 60% le gusta leer, escuchar, memorizar, poesías, canciones
El 50% Le agrada lectura, escritura y narración, recordar trabalenguas.
El 50% Aprende mejor leyendo, escuchando y viendo palabras
El 50% Le agrada hablar, escribir, discutir y debatir
59
3.11. Conclusiones y recomendaciones de las técnicas de la
investigación
Conclusiones:
Un gran porcentaje de niños del nivel inicial presentan un bajo
desarrollo de lenguaje.
Los padres de familia, en su mayoría, no son comprometidos en el
proceso educativo de los niños.
Los docentes aplican estrategias pedagógicas lúdicas, poco activas
con los niños.
La mayoría de los padres se muestran indiferentes con relación a la
estimulación que le dan a sus hijos dentro del seno familiar.
Los docentes son capacitados, a pesar ello no aplican estrategias
que desarrollen todo el potencial que tienen los niños.
Los directivos y docentes, están de acuerdo en trabajar con una guía
didáctica con dramatizaciones para niños.
Recomendaciones
Se debe aplicar estrategias pedagógicas para fortalecer el desarrollo
de lenguaje en los niños..
Se debe elaborar planes estratégicos de manera que involucren a
los padres de familia y /o representantes legales de los niños para
que se comprometan a participar de manera más directa.
Los docentes deben hacer más participativos a los niños para
desarrollar habilidades, entre ellas las lingüísticas.
Se debe planificar charlas en la IE de manera que se informe al
padres sobre la importancia de motivar y estimular a sus hijos para
el desarrollo de sus áreas.
60
Los docentes deben aplicar todo el conocimiento que tienen para
poder desarrollar en los niños sus habilidades y destrezas en todas
las áreas.
Se debe promover la aplicación de la guía con el objetivo de
desarrollar las habilidades de lenguaje en los niños y niñas de inicial
61
CAPÍTULO IV
LA PROPUESTA
4.1. Título de la Propuesta
Diseñar una Guía Didáctica con Dramatizaciones infantiles para el
desarrollo de la expresión oral en niños de 4 y 5 años de edad.
4.2. Justificación
Con la presente propuesta la comunidad pedagógica tiene a
disposición diferentes actividades de dramatizaciones infantiles
encaminadas a desarrollar la expresión oral, la parte cognitiva y motora en
los niños de 4 a 5 años del Jardín Fiscal, por tal motivo es primordial que
se estimule en la expresión oral en los niños para que en la etapa de
crecimiento sea potencializada.
Este modelo se caracteriza por ser innovador porque promueve el
desarrollo de la expresión oral en los niños en un contexto de
independencia, libertad, espontaneidad y divertida e interactuando con sus
compañeros de aula, porque mediante la dramatización los niños y niñas
expresan sus emociones, conmociones, vivencias, experiencias que las
exteriorizan mediante la expresión oral.
Esta propuesta es factible porque cuenta con la colaboración del
equipo de docentes institucional, padres y representante de los niños,
quienes están con la disponibilidad de recibir conocimientos sobre las
diferentes dramatizaciones infantiles y los consejos prácticos para una
correcta interacción y estimulación en los niños logrando el desarrollo oral
para que puedan expresar con naturalidad sus sentimientos y
pensamientos.
62
4.3. Objetivos de la propuesta
Objetivo General de la propuesta
Potenciar diferentes actividades lúdicas mediante la aplicación de
dramatizaciones infantiles para el desarrollo de la expresión oral de
niños de 4 y 5 años de edad
Objetivos Específicos de la propuesta
Socializar la guía de dramatizaciones infantiles a los docentes del
Jardín Fiscal “Lic. Lupe Arroba de Govea”
Aplicar las estrategias pedagógicas planteadas en la guía didáctica
para el desarrollo de la expresión oral en niños de 4 y 5 años de
edad.
Evaluar el nivel de logro obtenido en el desarrollo de la expresión
oral de los niños de 4 y 5 años de edad.
4.4. Aspectos Teóricos de la propuesta
Aspecto Pedagógico
Este trabajo pretende relevar la importancia que tiene la
dramatización infantil para el desarrollo del lenguaje oral en los niños de 4
y 5 años, debido a que el sistema educativo, por razones obvias es un
proceso que ayuda con el desarrollo y concentración de demostrar las
habilidades y destrezas durante una dramatización mediante un
aprendizaje significativo.
Aspecto Legal
Para esta estructura y la realización de la guía didáctica, se ha
considero lo siguiente: La Constitución del Ecuador, La Ley Orgánica de
63
Educación Intercultural, El código de la niñez y la adolescencia y el Plan
nacional del Buen Vivir.
Por lo tanto se ha citado diferentes artículos los cuales son pertinente
para la educación de los niños sujeto de esta investigación la misma que
he respaldada legalmente.
Políticas de la propuesta
El docente que participa debe leer detenidamente la guía con sus
respectivas actividades.
El trabajo de investigación se va aplicar a los estudiantes que
presenta síntomas de bajo nivel en el desarrollo de su expresión oral.
Se ejecutara de acuerdo a las actividades planificadas por el docente
durante la jornada escolar.
Revisar y constatar los recursos humanos y materiales a utilizar, que
estén disponible de acuerdo a la planificación y cronograma.
Los docentes deben comprometer mediante una socialización a los
padres o representantes, que ayuden a estimular a sus hijos, tanto en el
hogar como en el Jardín Fiscal.
4.4. Factibilidad de su aplicación:
A continuación se muestra que se cuenta con los requerimiento
técnicos y financieros para efectuar la propuesta, además se cuenta con el
aval de la primera autoridad del Jardín Fiscal “Lipe Arroba de Govea”, para
la aplicación de la guía didáctica.
64
a. Factibilidad Técnica.
Los recursos utilizados para ejecutar la guía didáctica, son un
computador, internet, libros de la web y físicos de gran importancia y
relevancia, siendo estos las herramientas en las cuales se buscó la
información óptima y con ello poder indagar acerca del tema de las
dramatizaciones infantiles que genere el desarrollo de la expresión oral en
los niños y niñas de 4 y 5 años de edad, además de las percepciones que
se van a realizar posteriormente.
b. Factibilidad Financiera
En la parte económica es factible porque los valores utilizados son
asequibles, los cuales están al alcance de los involucrados y efectivamente
para conseguir el objetivo.
Tabla N° 14 Recurso financiero
Descripción Cantidad Valor unitario Valor Total
Impresión de trípticos 100 $ 0,05 $ 5,00
Transporte público 10 $ 6,00 $ 60,00
Transporte privado 10 $ 5,00 $ 50,00
Encuadernación 7 $ 2,50 $ 17,50
Total $ 132,50
Fuente: Datos de la investigación Elaborado por: Jessica Teran Lalama y Johanna Villón Orrala
c. Factibilidad Humana
En la parte humana el proyecto es factible, porque la colaboración
de los docentes es significativa e importante, además darán un buen uso a
la guía didáctica, para que los recursos materiales y didácticos se
adecuados para el desarrollo de la expresión oral.
65
Tabla N° 15 Recursos Humanos
Actor responsable Título Función
Marcia Jacqueline Pozo Camacho
Magister Asesora del proyecto
Gina Solange Astudillo Salas Magister Rectora del Jardín Fiscal
Georgina Balbina Saraguro Flores
Licenciada Docente 1
Nora Alexandra Tandazo Argudo
Licenciada
Docente 2
Ivonne Patricia Rosero Pérez Licenciada Docente 3
Lakshoni Devi Pazmiño canto Licenciada Docente 4
Villon Orrala Johanna Egresada Tesista
Terán Lalama Jessica Egresada Tesista Fuente: Datos de la investigación Elaborado por: Jessica Terán Lalama y Johanna Villón Orrala
4.5. Descripción de la Propuesta
En el proceso para la elaboración de una guía didáctica se efectuó
una serie de investigaciones que sustente teóricamente y científicamente,
lo que ha permitido obtener la información necesaria e importante para
seleccionar adecuadamente las dramatizaciones y las estrategias
pedagógicas idóneas, para que formen parte de la propuesta, también se
han considerado los aspectos más significativos tales como: la adecuación
de ambientes lúdicos, recursos didácticos y la planificación de las
actividades diarias en el Jardín Fiscal.
La aplicación de la guía didáctica en el Jardín Fiscal “Lic. Lupe
Arroba de Govea” de la ciudad de Guayaquil, obtendrán grandes cambios
grupales e individuales en los niños de 4 y 5 años, porque los cambios se
evidenciaran de manera progresiva en la expresión oral, mediante las
descripción y detalles de las dramatizaciones donde intervengan y
participen, interactúen entre ellos la comunicación fluida que se genere
espontáneamente y que sirva como un recurso pedagógico en esta
propuesta integradora.
66
La guía didáctica contiene actividades lúdicas de dramatizaciones
infantiles que el docente aplicara en conjunto con los estudiantes para
desarrollar la expresión oral.
4.6 Descripción operativa de la propuesta
El aspecto operativo de la propuesta está compuesta por el tema, el
objetivo, las estrategias metodológicas a utilizar, los recursos y la
evaluación.
Las actividades pedagógicas las compone:
Actividades cotidianas
Actividades Básicas
Actividad Práctica
Actividad de aplicación
Novedades
Reflexiones
Evaluación
67
68
Actividad N° 1.-
Tema: El Cuento
Objetivo: Desarrollar la atención, concentración y fluidez en el lenguaje.
PROCESO:
Ubicar a los niños de manera que puedan interactuar y atender las
presentaciones de los compañeros.
Seleccionar a los personajes del cuento y pintar sus caritas o
colocarles un disfraz.
La maestra comienza a contar el cuento y promueve la participación
de los niños durante el cuento, de manera que vayan dramatizando
los personajes.
Cuando termina el cuento, solicitar el cambio de personajes a otros
niños para que participen todos.
Muy importante hacer que todos participen, en uno u otro personaje, de
manera voluntaria hasta que pierdan la timidez.
Cuento: Los tres cerditos del bosque
Había una vez tres cerditos que eran hermanos y vivían en el corazón del bosque. El lobo siempre andaba persiguiéndolos para comérselos. Para escapar del lobo, los cerditos decidieron hacerse una casa. A todos les pareció una buena idea, y se pusieran manos a la obra, cada uno construyendo su casita. -la mía será de paja – dijo el más pequeño-, la paja es blanda y se puede sujetar con facilidad. Terminaré muy pronto y podré ir a jugar. El hermano mediano decidió que su casa sería de madera: -puedo encontrar un montón de madera por los alrededores (explicó a sus hermanos), construiré mi casa en un santiamén con todos estos troncos y me iré también a jugar. el mayor decidió construir su casa con ladrillos. – aunque me cueste mucho esfuerzo, será muy fuerte y resistente, y dentro estaré a salvo del lobo. Le pondré una chimenea para asar las bellotas y hacer caldo de zanahorias. Cuando las tres casitas estuvieron terminadas, los cerditos cantaban y bailaban en la puerta, felices por haber acabado con el problema: -¡no nos comerá el lobo feroz! ¡En casa no puede entrar el lobo feroz!
69
Entonces surgió de detrás de un árbol grande el lobo, rugiendo de hambre y gritando: -cerditos, ¡os voy a comer! Cada uno se escondió en su casa, pensando que estaban a salvo, pero el lobo feroz se encaminó a la casita de paja del hermano pequeño y en la puerta aulló: -¡soplaré y soplaré y la casita derribaré! Y sopló con todas sus fuerzas: sopló y sopló y la casita de paja derribó. El cerdito pequeño corrió lo más rápido que pudo y entró en la casa de madera del hermano mediano. -¡no nos comerá el lobo feroz! ¡En casa no puede entrar el lobo feroz!, decían los cerditos. De nuevo el lobo, más enfurecido que antes al sentirse engañado, se colocó delante de la puerta y comenzó a soplar y soplar gruñendo: -¡soplaré y soplaré y la casita derribaré! la madera crujió, y las paredes cayeron y entonces los dos cerditos corrieron a refugiarse en la casa de ladrillo del hermano mayor. -¡no nos comerá el lobo feroz! – cantaban los cerditos. El lobo estaba realmente enfadado y hambriento, y ahora deseaba comerse a los tres cerditos más que nunca, y frente a la puerta bramó: – ¡soplaré y soplaré y la puerta derribaré! y se puso a soplar tan fuerte como el viento de invierno sopló y sopló, pero la casita de ladrillos era muy resistente y no conseguía su propósito. Decidió trepar por la pared y entrar por la chimenea. Se deslizó hacia abajo… y cayó en el caldero donde el cerdito mayor estaba hirviendo sopa de nabos. Escaldado y con el estómago vacío salió huyendo y escapó de allí dando unos terribles aullidos que se oyeron en todo el bosque. Se cuenta que nunca jamás quiso comer ningún cerdito. Los cerditos no lo volvieron a ver. El mayor de ellos regañó a los otros dos por haber sido tan perezosos y poner en peligro sus propias vidas. Y colorín colorado, este cuento se ha acabado
https://www.youtube.com/watch?v=B0kCULEQG7c
70
CEI Lupe arroba de Govea
ACTV 1
Tema Generador: Cuento Los tres chanchitos EDAD DE GRUPO: 4 a 5 años
EXPERIANCIA DE APRENDIZAJE: expresión y comunicación FECHA:
TIEMPO : 25 minutos JORNADA: matutina
DOCENTE:
Ámbito de
desarrollo y
aprendizajes
Objetivo de
Aprendizajes
Destrezas Estrategias metodológicas recursos Indicadores de
evaluación
Ámbito expresión
artística
Desarrollar la
atención,
concentración y fluidez
en el lenguaje.
.
Participar en
dramatizaciones, asumiendo
roles de diferentes
personajes de cuentos e
historietas
.
.
EXPERIENCIA CONCRETA
Cantar la canción de los tres
chanchitos desobedientes
Enseñar la portada del cuento
Explicar la actividad a realizarse
EXP. DE OBERVACION Y REFLEXION
Narrar el cuento los “tres chanchitos”
a los niños
Promover la participación de los
niños
EXP. GENERALIZACION Y
CONCEPTUALIZACION
¿cuáles son los personajes del
cuento los tres chanchitos?
¿Qué personaje te gusta imitar?
EXP.APLICACION
Dramatizar los personajes de la
canción
canción
tiza
patio
Participa en dramatizaciones,
asumiendo roles de
diferentes personajes de
cuentos e historietas
71
Actividad N° 2.-
Tema: Una dinámica
Objetivo: Desarrollar la atención, concentración y fluidez en el lenguaje.
PROCESO:
Llevar a los niños a un ligar amplio en el que puedan moverse
libremente.
Ubicar a los niños sentados en un semicírculo de manera que
puedan interactuar y atender, esperar el turno mientras participan
sus compañeros.
Dibujar en el piso del patio imágenes de la dinámica a realizar.
Sale un niño a participar mientras la maestra y sus compañeros
entonan la canción de la dinámica, el niño debe dramatizar la
canción y ubicarse en los gráficos amanera de juego.
Todos los niños deben salir a realizar la actividad, importante respetar el
turno.
Dinámica: un bombero
Ayer se murió un bombero lo fueron a enterrar con cinco marineros y un
capitán pasaron por la plaza y vieron un ratón rascándose la panza con
un escobillón. Amarillo Colorado ratón enamorado se dieron un besito
cayeron al huequito se dieron un besote cayeron al huecote.......
https://www.youtube.com/watch?v=_4uLWiewXaI
72
CEI Lupe arroba de Govea
ACTV 2
Tema Generador: la mariposita ronda EDAD DE GRUPO: 4 a 5 años
EXPERIANCIA DE APRENDIZAJE: expresión y comunicación FECHA:
TIEMPO : 25 minutos JORNADA: matutina
DOCENTE:
Ámbito de
desarrollo y
aprendizajes
Objetivo de
Aprendizajes
Destrezas Estrategias metodológicas recursos Indicadores de
evaluación
Ámbito expresión
artística
Desarrollar la
atención,
concentración y
fluidez en el lenguaje.
.
Participar en rondas, bailes
y juegos tradicionales,
asumiendo los roles y
respetando las reglas
.
.
EXPERIENCIA CONCRETA
Enseñar la canción “mariposita”
por medio de audio
Explicar la actividad a realizarse
EXP. DE OBERVACION Y REFLEXION
Ejecutar ronda la “mariposita”
EXP. GENERALIZACION Y
CONCEPTUALIZACION
¿Cómo se mueve la mariposita?
¿hacia qué lado giramos en la
ronda?
EXP.APLICACION
Imitar con mímicas el personaje
de la ronda
parlante
pendrive
patio
.
Participa en rondas, bailes y
juegos tradicionales,
asumiendo los roles y
respetando las reglas
.
73
Actividad N° 3-
Tema: Una ronda
Objetivo: Desarrollar la atención, concentración y fluidez en el lenguaje.
PROCESO:
Llevar a los niños a un lugar amplio, en el que puedan moverse
libremente.
Ubicar a los niños en un semicírculo de manera que puedan
participar de la ronda con alegría.
Explicar cómo es la ronda y cual deben ser la actitud de todos los
niños.
Solicitar girar hacia la derecha o izquierda entonando la canción y
realizando las mímicas según la letra de la misma.
Ronda: La mariposita.
https://www.youtube.com/watch?v=QRa9On5_grA
74
CEI Lupe arroba de Govea
ACTV 3
Tema Generador: El bombero EDAD DE GRUPO: 4 a 5 años
EXPERIANCIA DE APRENDIZAJE: expresión y comunicación FECHA:
TIEMPO : 25 minutos JORNADA: matutina
DOCENTE:
Ámbito de desarrollo
y aprendizajes
Objetivo de
Aprendizajes
Destrezas Estrategias metodológicas recursos Indicadores de evaluación
Ámbito expresión
artística
Desarrollar la atención,
concentración y fluidez en
el lenguaje.
Participar en dramatizaciones,
asumiendo roles de diferentes
personajes de cuentos e
historietas
.
.
.
EXPERIENCIA CONCRETA
Cantar la canción “el bombero”
mostrar los dibujos que van en el piso
explicar la actividad
EXP. DE OBERVACION Y REFLEXION
Entonar la canción Ayer se murió un
bombero, mientras recorre los gráficos
en el piso realizando las mímicas.
Responder preguntas que refuerzan
nociones.
EXP. GENERALIZACION Y CONCEPTUALIZACION
¿Qué imágenes encontramos en la
canción?
¿Qué colores encontramos en la
acción?
EXP.APLICACION
Identificar la figura relacionando con la
letra de la música
Imágenes
Papelote
Pendrive
parlante
Participa en dramatizaciones,
asumiendo roles de diferentes
personajes de cuentos e
historietas
.
75
Actividad N° 4.-
Tema: Una retahíla
Objetivo: Desarrollar la atención, entusiasmo, creatividad, y fluidez en el
lenguaje.
PROCESO:
Ubicar a los niños de manera que puedan entonar la canción
mientras se mueven con el cuerpo.
Repetir la canción sin música para que los niños escuchen el
mensaje de la letra.
Con música moverán el cuerpo dependiendo del mensaje de la
canción.
Es muy importante contar con un buen equipo de música, de manera
que puedan escuchar y motivarse con la letra y bailar.
Muy importante hacer que todos participen
El monstruo de la laguna.
Al monstruo de la laguna.... le gusta bailar la cumbia.... Se empieza a mover seguro de a poquito y sin apuro. El monstruo de la laguna empieza a mover la panza, para un lado y para el otro, parece una calabaza. Mueve la panza..... pero no le alcanza! El monstruo de la laguna empieza a mover las manos, para un lado y para el otro como si fueran gusanos. Mueve las manos, mueve la panza.....
76
pero no le alcanza! El monstruo de la laguna empieza a mover los hombros, para un lado y para el otro poniendo cara de asombro. Mueve los hombros, mueve las manos, mueve la panza..... pero no le alcanza! El monstruo de la laguna empieza con la cadera. Para un lado y para el otro pesado se bambolea. Mueve la cadera, mueve los hombros, mueve las manos, mueve la panza..... pero no le alcanza! El monstruo de la laguna empieza a mover los pies, para un lado y para el otro del derecho y del revés. Mueve los pies, mueve la cadera, mueve los hombros, mueve las manos, mueve la panza..... Pero no le alcanza! El monstruo de la laguna..... Se para con la cabeza..... Con las patas para arriba.... ¡Mira que broma traviesa! Mueve la cabeza, mueve los pies, mueve la cadera, mueve los hombros, mueve las manos, mueve la panza..... Hasta que se cansa!
www.youtube.com/watch?v=eFdUXU9ZGls
77
CEI Lupe arroba de Govea
ACTV 4
Tema Generador: retahíla el monstruo de la laguna EDAD DE GRUPO: 4 a 5 años
EXPERIANCIA DE APRENDIZAJE: expresión y comunicación FECHA:
TIEMPO : 25 minutos JORNADA: matutina
DOCENTE:
Ámbito de desarrollo
y aprendizajes
Objetivo de
Aprendizajes
Destrezas Estrategias metodológicas recursos Indicadores de evaluación
Ámbito Comprensión y
expresión del lenguaje
Desarrollar la atención,
entusiasmo, creatividad, y
fluidez en el lenguaje.
.
Reproducir retahílas sencillas,
mejorando su pronunciación y
potenciando su capacidad
imaginativa.
EXPERIENCIA CONCRETA
Enseñar la retahíla “el monstruo de la
laguna” con la ayuda de audio y video
Explicar la actividad a realizarse
EXP. DE OBERVACION Y REFLEXION
Ejecutar la retahíla “el monstruo de la
laguna”
EXP. GENERALIZACION Y CONCEPTUALIZACION
¿qué partes del cuerpo movió el cuerpo
de la laguna?
¿cuál fue primero?
EXP.APLICACION
Cantar la retahíla el monstruo de la
laguna
tv
pendrive
espacio físico
en el salón
Reproduce retahílas sencillas,
mejorando su pronunciación y
potenciando su capacidad
imaginativa.
.
78
Actividad N° 5.-
Tema: Una canción
Objetivo: Desarrollar la atención, entusiasmo, ritmó, creatividad, y fluidez
en el lenguaje.
PROCESO:
Ubicar a los niños de manera que puedan entonar la canción
mientras se expresan con el cuerpo.
Designar a cada niño una fruta para que en el momento que se la
nombre de un paso hacia adelante y se mueva.
Repetir la canción sin música para que los niños escuchen el
mensaje de la letra.
Con música moverán el cuerpo dependiendo del mensaje de la
canción.
Es muy importante contar con un buen equipo de música, de manera
que puedan escuchar y motivarse con la letra y bailar.
Muy importante hacer que todos participen
El baile de las frutas
https://www.youtube.com/watch?v=FPZhCp5pOFE
Esto es el baile de la fruta (se repite x4) Melocotón (melocotón) Melocotón (se repite x3) Esto es el baile de la fruta (se repite x4) Melocotón (melocotón) Melocotón x2 Manzana Esto es el baile de la fruta (repetir x4) Melocotón (melocotón) Melocotón (repetir x3)
79
Melocotón Manzana Pera Esto es el baile de la fruta (x4) Melocotón (melocotón) Melocotón x3 Melocotón Manzana Pera Piña Esto es el baile de la fruta (x4) Melocotón (melocotón) Melocotón x3 Melocotón Manzana Pera Piña Plátano Esto es el baile de la fruta (x4)
80
CEI Lupe arroba de Govea
ACTV 5
Tema Generador: canción “el baile de las frutas” EDAD DE GRUPO: 4 a 5 años
EXPERIANCIA DE APRENDIZAJE: expresión y comunicación FECHA:
TIEMPO : 25 minutos JORNADA: matutina
DOCENTE:
Ámbito de
desarrollo y
aprendizajes
Objetivo de
Aprendizajes
Destrezas Estrategias metodológicas recursos Indicadores de
evaluación
Ámbito Expresión
artística
Desarrollar la
atención, entusiasmo,
ritmó, creatividad, y
fluidez en el lenguaje.
Mantener el ritmo y las
secuencias de pasos
sencillos durante la
ejecución de coreografías.
.
EXPERIENCIA CONCRETA
Enseñar la canción “el baile de las
frutas” con la ayuda de audio y
video
Explicar la actividad a realizarse
EXP. DE OBERVACION Y REFLEXION
Ejecutar “el baile de las frutas”
EXP. GENERALIZACION Y
CONCEPTUALIZACION
¿Cuáles son las frutas que se
pronuncian en la canción?
¿cuál es tú fruta preferida?
EXP.APLICACION
Cantar y bailar “el baile de las
frutas”
tv
pendrive
espacio físico
en el salón
Mantener el ritmo y las
secuencias de pasos sencillos
durante la ejecución de
coreografías.
.
81
Actividad N° 6.-
Tema: Una fábula.
Objetivo: Desarrollar la atención, concentración y fluidez en el lenguaje.
PROCESO:
Ubicar a los niños de manera que puedan interactuar y atender las
presentaciones de los compañeros.
Seleccionar a los personajes de la fábula y colocarles un disfraz.
La maestra comienza a contar la fábula y promueve la participación
de los niños durante el relato, de manera que vayan dramatizando
los personajes.
Cuando termina la fábula, solicitar el cambio de personajes a otros
niños para que participen todos.
Muy importante hacer que todos participen, en uno u otro personaje, de
manera voluntaria hasta que pierdan la timidez.
Cuento: La fábula de la hormiga y la cigarra
https://www.youtube.com/watch?v=Zfmo0nYI5Go
Érase una vez una descuidada cigarra, que vivía siempre al día y despreocupada, riendo y cantando, ajena por completo a los problemas del día a día. Disfrutaba de lo lindo la cigarra del verano, y reíase de su vecina la hormiga, que durante el período estival, en lugar de relajarse, trabajaba duro a cada rato, almacenando comida y yendo de un lado a otro. Poco a poco fue desapareciendo el calor, según se avecinaba el otoño y sus días frescos, y con él fueron desapareciendo también todos los bichitos que la primavera había traído al campo, y de los cuales se había alimentado la cigarra entre juego y juego. De pronto, la desdichada cigarra se encontró sin nada que comer, y cansada y desganada, comprendió su falta de previsión:
¿Podrías darme cobijo y algo de comer? – Dijo la cigarra dirigiéndose a la hormiga, recordando los enseres que esta última había recolectado durante el verano en su hormiguero.
82
¿Acaso no viste lo duro que trabajé mientras tú jugabas y cantabas? – Exclamó la hormiga ofendida, mientras señalaba a la cigarra que no había sitio para ella en su hormiguero. Y así, emprendió de nuevo el camino la cigarra en busca de un refugio donde pasar el invierno, lamentándose terriblemente por la actitud perezosa e infantil que había llevado en la vida.
83
CEI Lupe arroba de Govea
ACTV 6
Tema Generador: La fábula de la hormiga y la cigarra EDAD DE GRUPO: 4 a 5 años
EXPERIANCIA DE APRENDIZAJE: expresión y comunicación FECHA:
TIEMPO : 25 minutos JORNADA: matutina
DOCENTE:
Ámbito de
desarrollo y
aprendizajes
Objetivo de
Aprendizajes
Destrezas Estrategias metodológicas recursos Indicadores de
evaluación
Ámbito Expresión
artística
Desarrollar la
atención,
concentración y fluidez
en el lenguaje.
.
Participar en
dramatizaciones, asumiendo
roles de diferentes
personajes de cuentos e
historietas
.
.
EXPERIENCIA CONCRETA
Contar la fábula de la hormiga y la
cigarra Explicar la actividad a
realizarse
EXP. DE OBERVACION Y REFLEXION
Ejecutar la dramatización de la
hormiga y la cigarra
EXP. GENERALIZACION Y
CONCEPTUALIZACION
¿Cuáles son los personajes de la
fábula la hormiga y la cigarra?
¿Quién es el personaje de la fábula
que si trabajó?
EXP.APLICACION
Dramatizar la l fábula hormiga la
cigarra
tv
pendrive
espacio físico
en el salón
.
Participa en
dramatizaciones,
asumiendo roles de
diferentes personajes de
cuentos e historietas
84
Actividad N° 7.-
Tema: Una Recitación
Objetivo: Desarrollar la atención, concentración y fluidez en el lenguaje.
PROCESO:
Ubicar a los niños de manera que puedan escuchar e interactuar con
sus compañeros, participando con alegría.
Elegir a los personajes que participarán de manera directa en el
poema.
Un niño es elegido para hacer el papel de semilla, otro árbol y otro
es nube.
La maestra repetirá la recitación con los niños hasta que la
memoricen.
Todos participan, haciendo las mímicas y recitando.
Poema: La semillita
https://www.youtube.com/watch?v=vi-e00w5HX4
85
CEI Lupe arroba de Govea
ACTV 7
Tema Generador: recitación la semilla EDAD DE GRUPO: 4 a 5 años
EXPERIANCIA DE APRENDIZAJE: expresión y comunicación FECHA:
TIEMPO : 25 minutos JORNADA: matutina
DOCENTE:
Ámbito de desarrollo
y aprendizajes
Objetivo de
Aprendizajes
Destrezas Estrategias metodológicas recursos Indicadores de evaluación
Ámbito Comprensión y
expresión del lenguaje
Desarrollar la atención,
concentración y fluidez en
el lenguaje.
.
.
Reproducir recitaciones
sencillas, mejorando su
pronunciación y potenciando su
capacidad imaginativa.
EXPERIENCIA CONCRETA
Enseñar la recitación la semillita
Explicar la actividad a realizarse
EXP. DE OBERVACION Y REFLEXION
Recitar para que los niños dramaticen la
recitación la semillita
EXP. GENERALIZACION Y CONCEPTUALIZACION
¿Cómo se llama la recitación?
¿En qué se convirtió la semillita luego?
EXP.APLICACION
Dramatizar la recitación la semillita
Recitación la
semillita
Disfraz de la
semillita
espacio físico en
el salón
.
.
Reproduce recitaciones sencillas,
mejorando su pronunciación y
potenciando su capacidad
imaginativa.
86
Actividad N° 8 -
Tema: Drama con títeres
Objetivo: Desarrollar la atención, concentración y fluidez en el lenguaje.
PROCESO:
Ubicar a los niños de manera que puedan interactuar y atender las
presentaciones de los compañeros.
Seleccionar a los personajes del cuento con títeres.
Seleccionar los títeres.
La maestra comienza a contar el cuento y promueve la participación
de los niños con los títeres durante el relato, de manera que vayan
dramatizando los personajes.
Cuando termina la dramatización solicitar el cambio de personajes
a otros niños para que participen todos.
Muy importante hacer que todos participen, en uno u otro personaje, de
manera voluntaria hasta que pierdan la timidez.
Cuento: La ratita presumida
https://www.youtube.com/watch?v=7tJ6uywPnQE
Había una vez una ratita que era muy presumida. Estaba un día barriendo la puerta de su casa cuando se encontró con una moneda de oro. En cuanto la vio empezó a pensar lo que haría con ella: - Podría comprarme unos caramelos… pero mejor no, porque me dolerá la barriga. Podría comprarme unos alfileres… no tampoco, porque me podría pincharme… ¡Ya sé! Me compraré una cinta de seda y haré con ella unos lacitos. Y así lo hizo la ratita. Con su lazo en la cabeza y su lazo en la colita la ratita salió al balcón para que todos la vieran. Entonces apareció por ahí un burro: - Buenos días ratita, qué guapa estás. - Muchas gracias señor burro - dijo la ratita con voz presumida
87
- ¿Te quieres casar conmigo? - Depende. ¿Cómo harás por las noches? - ¡Hiooo, hiooo! - Uy no no, que me asustarás El burro se fue triste y cabizbajo y en ese momento llegó un gallo. - Buenos días ratita. Hoy estás especialmente guapa, tanto que te tengo que pedir que te cases conmigo. ¿Aceptarás? - Tal vez. ¿Y qué harás por las noches?
- ¡Kikirikíiii, kikirikíiiii! - dijo el gallo esforzándose por sonar bien - ¡Ah no! Que me despertarás Entonces llegó su vecino, un ratoncito que estaba enamorado de ella. - ¡Buenos días vecina! - Ah! Hola vecino! - dijo sin tan siquiera mirarle - Estás hoy muy bonita. - Ya.. gracias pero no puedo entretenerme a hablar contigo, estoy muy ocupada. El ratoncito se marchó de ahí abatido y entonces llegó el señor gato. - ¡Hola ratita! - ¡Hola señor gato! - Estás hoy deslumbrante. Dime, ¿querrías casarte conmigo? - No sé… ¿y cómo harás por las noches? - ¡Miauu, miauu!, dijo el gato con un maullido muy dulce - ¡Claro que sí, contigo me quiero casar! El día de antes de la boda el señor gato le dijo a la ratita que quería llevarla de picnic al bosque. Mientras el gato preparaba el fuego la ratita cogió la cesta para poner la mesa y…
88
- ¡Pero si la cesta está vacía! Y sólo hay un tenedor y un cuchillo… ¿Dónde estará la comida? - ¡Aquíií! ¡Tú eres la comida! - dijo el gato abalanzándose sobre ella. Pero afortunadamente el ratoncito, que había sospechado del gato desde el primer momento, los había seguido hasta el bosque. Así que al oír esto cogió un palo, le pegó fuego metiéndolo en la hoguera y se lo acercó a la cola del gato. El gato salió despavorido gritando y así logró salvar a la ratita. - Gracias ratoncito - De nada ratita. ¿Te querrás casar ahora conmigo? - ¿Y qué harás por las noches? - ¿Yo? Dormir y callar ratita, dormir y callar Y la ratita y el ratoncito se casaron y fueron muy felices.
89
CEI Lupe arroba de Govea
ACTV 8
Tema Generador: La ratita presumida EDAD DE GRUPO: 4 a 5 años
EXPERIANCIA DE APRENDIZAJE: expresión y comunicación FECHA:
TIEMPO : 25 minutos JORNADA: matutina
DOCENTE:
Ámbito de desarrollo
y aprendizajes
Objetivo de
Aprendizajes
Destrezas Estrategias metodológicas recursos Indicadores de evaluación
Ámbito Expresión
artística
Desarrollar la atención,
concentración y fluidez
en el lenguaje.
.
Participar en dramatizaciones,
asumiendo roles de diferentes
personajes de cuentos e
historietas
.
.
EXPERIENCIA CONCRETA
Contar el cuento la ratita presumida
Explicar la actividad a realizarse con
los títeres
EXP. DE OBERVACION Y REFLEXION
Contar el cuento la ratita presumida
para que dramaticen
EXP. GENERALIZACION Y
CONCEPTUALIZACION
¿Cómo se llama el cuento?
¿Qué se encontró la ratita
presumida?
¿Quién se quería comer a la ratita
presumida?
EXP.APLICACION
Dramatizar la el cuento de la ratita
presumida
Cuento “la
ratita
presumida”
títeres
..
Participa en dramatizaciones,
asumiendo roles de diferentes
personajes de cuentos e
historietas
90
Actividad N° 9 -
Tema: Dramatizar juegos
Objetivo: Desarrollar la atención, concentración, creatividad, imaginación
y fluidez en el lenguaje.
PROCESO:
Ubicar a los niños de manera que puedan interactuar y atender las
presentaciones de los compañeros.
Designar a cada niño un rol adecuado.
La maestra explica con claridad que hace cada rol designado.
Los niños respetando el turno empiezan a imitar cada rol.
Cuando termina la dramatización solicitar el cambio de personajes
a otros niños para que participen todos.
Muy importante hacer que todos participen, en uno u otro personaje, de
manera voluntaria hasta que pierdan la timidez.
Juego de los oficios
https://www.youtube.com/watch?v=ACfSurOHEm8
91
CEI Lupe arroba de Govea
ACTV 9
Tema Generador: Los oficios EDAD DE GRUPO: 4 a 5 años
EXPERIANCIA DE APRENDIZAJE: expresión y comunicación FECHA:
TIEMPO : 25 minutos JORNADA: matutina
DOCENTE:
Ámbito de
desarrollo y
aprendizajes
Objetivo de
Aprendizajes
Destrezas Estrategias metodológicas recursos Indicadores de evaluación
Ámbito Expresión
artística
Desarrollar la atención,
concentración,
creatividad, imaginación
y fluidez en el lenguaje.
.
.
Participar en dramatizaciones,
asumiendo roles de diferentes
personajes
EXPERIENCIA CONCRETA
Ver video de los oficios
dados por la maestra
Explicar la actividad a realizarse
EXP. DE OBERVACION Y REFLEXION
Designar a cada niño los oficios
dados por la maestra
EXP. GENERALIZACION Y
CONCEPTUALIZACION
¿Cómo se llama su oficio?
¿A qué se dedica el oficio que se le
designó?
EXP.APLICACION
Dramatizar los oficios dados por la
maestra
Tv
Pendrive
espacio físico
en el salón
.
.
Participa en dramatizaciones,
asumiendo roles de diferentes
personajes.
92
Actividad N° 10 -
Tema: Dramatizar trabalenguas
Objetivo: Desarrollar la atención, concentración y fluidez en el lenguaje.
PROCESO:
Ubicar a los niños de manera que puedan escuchar cada
trabalenguas
Ubicar a los niños para que puedan hacer los gestos y movimientos
que se indican en el trabalenguas.
La maestra dice el trabalenguas varias veces y empieza a imitar con
ellos.
El niño memoriza y repetirá el trabalenguas con los mismo gestos
indicados.
Cuando termina la dramatización solicitar el cambio de personajes
a otros niños para que participen todos.
Muy importante hacer que todos participen, en uno u otro personaje, de
manera voluntaria hasta que pierdan la timidez.
Trabalenguas
https://www.youtube.com/watch?v=FZgEH3pDKn8
93
CEI Lupe arroba de Govea
ACTV 10
Tema Generador: Trabalenguas EDAD DE GRUPO: 4 a 5 años
EXPERIANCIA DE APRENDIZAJE: expresión y comunicación FECHA:
TIEMPO : 25 minutos JORNADA: matutina
DOCENTE:
Ámbito de desarrollo y aprendizajes
Objetivo de Aprendizajes
Destrezas Estrategias metodológicas recursos Indicadores de evaluación
Ámbito Comprensión y expresión del
lenguaje
Desarrollar la
atención, concentración y
fluidez en el lenguaje.
.
. Reproducir trabalenguas sencillos, mejorando su
pronunciación y potenciando su
capacidad imaginativa.
EXPERIENCIA CONCRETA
Enseñar los trabalenguas
Explicar la actividad a realizarse
EXP. DE OBERVACION Y REFLEXION
Dirigir para que los niños dramaticen el trabalenguas
EXP. GENERALIZACION Y CONCEPTUALIZACION
¿Qué animal era el del trabalenguas?
EXP.APLICACION
Reproducir trabalenguas
Trabalenguas
espacio físico en el salón
. Reproduce trabalenguas sencillos, mejorando su
pronunciación y potenciando su
capacidad imaginativa.
94
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
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98
ANEXOS
99
Anexo N° 1 Formato de evaluación
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA EDUCADORES DE PÁRVULOS
FORMATO DE EVALUACIÓN DE LA PROPUESTA DE LA PROPUESTA DE TRABAJO DE TITULACIÓN
Nombre de la propuesta de trabajo de la titulación
LA DRAMATIZACIÓN INFANTIL EN EL DESARROLLO DE LA EXPRESIÓN ORAL EN NIÑOS DE 4 A 5 AÑOS. GUÍA DIDÁCTICA
Nombre del estudiante (s)
JESSICA NINOSKA TERÁN LALAMA JOHANNA CATHERINE VILLÓN ORRALA
Facultad Filosofía. Letras y Ciencias de la Educación Carrera
Línea de Investigación
Sub-línea de investigación
Fecha de presentación de la propuesta del trabajo de titulación
Fecha de evaluación de la propuesta del trabajo de titulación
APROBADO
APROBADO CON
OBSERVACIONES
NO APROBADO
_______________________ MSC. MARCIA JACQUELINE POZO CAMACHO Docente Tutor
ASPECTO A CONSIDERAR CUMPLIMIENTO
OBSERVACIONES SÍ NO
Título de la propuesta de trabajo de titulación
Línea de Investigación / Sublíneas de Investigación
Planteamiento del Problema
Justificación e importancia Objetivos de la Investigación
Metodología a emplearse
Cronograma de actividades
Presupuesto y financiamiento
ANEXO
1
100
Anexo N° 2 Acuerdo del Plan de Tutoría
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EDUCADORES DE PÁRVULOS
Guayaquil, Agosto del 2018 SR. (SRA) DIRECTOR (A) DE CARRERA EDUCADORES DE PÁRVULOS FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
Acuerdo del Plan de Tutoría
Nosotros, MSC. Marcia Jacqueline Pozo Camacho, docente tutor del trabajo de titulación y Jessica Ninoska Terán Lalama, Johanna Catherine Villón Orrala, estudiantes de la Carrera/Escuela EDUCADORES DE PÁRVULOS, comunicamos que acordamos realizar las tutorías semanales en el siguiente horario ______________________, el día__________________________________. De igual manera entendemos que los compromisos asumidos en el proceso de tutoría son:
Realizar un mínimo de 4 tutorías mensuales.
Elaborar los informes mensuales y el informe final detallando las actividades realizadas en la tutoría.
Cumplir con el cronograma del proceso de titulación. Agradeciendo la atención, quedamos de Ud. Atentamente, _________________________ ___________________________
Jessica Ninoska Terán Lalama MSC. Marcia Jacqueline Pozo Camacho
_________________________
Johanna Catherine Villón Orrala
Cc: Unidad de Titulación
ANEXO
2
101
Anexo N° 3 Informe de Avance de la Gestión Tutorial
ANEXO
3
102
Anexo N° 4 Carta de cumplimiento de los parámetros
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA EDUCADORES DE PÁRVULOS
Guayaquil, Agosto del 2018
Sr. /Sra. DIRECTOR (A) DE LA CARRERA/ESCUELA FACULTAD FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL Ciudad De mis consideraciones: Envío a Ud. el Informe correspondiente a la tutoría realizada al Trabajo de Titulación “LA DRAMATIZACIÓN INFANTIL EN EL DESARROLLO DE LA EXPRESIÓN ORAL EN NIÑOS DE 4 A 5 AÑOS. GUÍA DIDÁCTICA” del (los) estudiante (s) JESSICA NINOSKA TERÁN LALAMA, C.C. No. 0930368410 y JOHANNA CATHERINE VILLÓN ORRALA, con C.C. No. 0930180229, indicando ha (n) cumplido con todos los parámetros establecidos en la normativa vigente:
El trabajo es el resultado de una investigación.
El estudiante demuestra conocimiento profesional integral.
El trabajo presenta una propuesta en el área de conocimiento.
El nivel de argumentación es coherente con el campo de conocimiento. Adicionalmente, se adjunta el certificado de porcentaje de similitud y la valoración del trabajo de titulación con la respectiva calificación. Dando por concluida esta tutoría de trabajo de titulación, CERTIFICO, para los fines pertinentes, que el (los) estudiante (s) está (n) apto (s) para continuar con el proceso de revisión final. Atentamente, ____________________________________ MSC. MARCIA JACQUELINE POZO CAMACHO C.C. 0909077893
ANEXO
4
103
Anexo N° 5 Rúbrica de Evaluación del trabajo de titulación
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA _______________________________
RÚBRICA DE EVALUACIÓN TRABAJO DE TITULACIÓN
ANEXO
5
104
Anexo N° 6 Certificado de porcentaje de Similitud
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA EDUCADORES DE PÁRVULOS
CERTIFICADO PORCENTAJE DE SIMILITUD
Habiendo sido nombrado MSC. MARCIA JACQUELINE POZO CAMACHO, tutor del trabajo de titulación certifico que el presente trabajo de titulación ha sido elaborado por JESSICA NINOSKA TERÁN LALAMA, C.C. No. 0930368410 y JOHANNA CATHERINE VILLÓN ORRALA, con C.C. No. 0930180229, con mi respectiva supervisión como requerimiento parcial para la obtención del título de EDUCADORES DE PÁRVULOS. Se informa que el trabajo de titulación: “LA DRAMATIZACIÓN INFANTIL EN
EL DESARROLLO DE LA EXPRESIÓN ORAL EN NIÑOS DE 4 A 5 AÑOS. GUÍA
DIDÁCTICA”, ha sido orientado durante todo el periodo de ejecución en el programa antiplagio (indicar el nombre del programa antiplagio empleado) quedando el ______________% de coincidencia.
https://secure.urkund.com/view/16964445-251036-
988649#DccxDglxDADBv6
MSC. MARCIA JACQUELINE POZO CAMACHO
ANEXO
6
105
C.C. 0909077893
Anexo N° 7 Rubrica de evaluación memoria escrita del trabajo
ANEXO
7
106
Anexo N° 8 Carta dirigida a la Institución Educativa
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA EDUCADORES DE PÁRVULOS
ANEXO
8
107
Anexo N° 9 Carta de autorización de la Institución
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EDUCADORES DE PÁRVULOS
ANEXO
9
108
Anexo N° 10 Fotografías realizando dramatizaciones con los niños
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EDUCADORES DE PÁRVULOS
ANEXO
10
1 Explicando actividad a los niños
2 Realizando con ellos dinámica
109
Anexo N° 11 Fotografías de Entrevista con docentes
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EDUCADORES DE PÁRVULOS
ANEXO
10
3 Entrevistando a docente
4 Entrevistando a docente
110
Anexo N° 12 Fotografías de encuestas con los padres
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EDUCADORES DE PÁRVULOS
ANEXO
11
5 Realizando encuesta
6 Realizando encuesta
111
Anexo N° 13 Fotografía con la Autoridad de la Institución
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA EDUCADORES DE PÁRVULOS
ANEXO
12
7 Directora de la institución
8 Institución
112
Anexo N° 14 Certificado de práctica docente
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EDUCADORES DE PÁRVULOS
ANEXO
13
113
Anexo N° 15 Certificado de práctica docente
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EDUCADORES DE PÁRVULOS
ANEXO
13
114
Anexo N° 16 Certificado de vinculación de los estudiantes
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA EDUCADORES DE PÁRVULOS
ANEXO
14
115
Anexo N° 17 Certificado de vinculación de los estudiantes
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA EDUCADORES DE PÁRVULOS
ANEXO
14
116
Anexo N° 18 Instrumentos de la investigación
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EDUCADORES DE PÁRVULOS
Formulario de Encuesta
Objetivo: Determinar el nivel de desarrollo de la expresión oral en niños
de 4 a 5 años mediante el método analítico y sintético, estadístico
Orden Preguntas
To
talm
en
te d
e
acu
erd
o
De
acu
erd
o
Ind
ife
ren
te
En
de
sa
cue
rdo
To
talm
en
te e
n
de
sa
cue
rdo
1 ¿Considera usted que su hijo tienen un retraso en el lenguaje?
2 ¿Usted estimuló a su hijo para que desarrollara la expresión oral?
3 ¿Usted acostumbra leerle un cuento a su hijo?
4 ¿Usted colabora con las actividades pedagógicas de su hijo en la institución educativa?
5 ¿Conoce usted si la maestra de su hijo le cuenta cuentos que ayuden a mejorar el lenguaje de los niños?
6 ¿En el hogar se practica un lenguaje adecuado para el desarrollo de la expresión oral de sus hijos?
7 ¿Considera usted que su hijo aprende cada día algo nuevo en la escuela?
8 ¿Es importante el apoyo que brindan los padres para el desarrollo de la expresión oral en el hogar y la escuela?
9 ¿Considera necesario que los docentes se capaciten con frecuencia de manera que mejoren su práctica?
10 ¿La aplicación de una guía didáctica de dramatización infantil favorece el desarrollo de la expresión oral en niños de 4 a 5 años?
ANEXO
15
117
Formulario de Entrevista
Entrevistadoras: Jessica Terán y Johanna Villón
Lugar: Jardín Fiscal “Lic. Lupe Arroba de Govea”
Entrevistado:
Cargo: Docente
Objetivo: Determinar el nivel de desarrollo de la expresión oral en niños de
4 a 5 años mediante el método analítico y sintético, estadístico
Preguntas:
Pregunta N° 1.- ¿Conoce usted si en su institución educativa existen niños con un bajo desarrollo de lenguaje? ¿En qué grado básico?
_________________________________________________________
Pregunta N° 2.- ¿Qué hace la institución educativa con los niños que presentan dificultades en el lenguaje?
_________________________________________________________
Pregunta N° 3.- ¿Los docentes están capacitados para aplicar estrategias que mejoren la expresión oral de los niños? ¡Qué estrategias aplican?
_________________________________________________________
Pregunta N° 4.- ¿En la institución los estudiantes tienen la oportunidad de dramatizar? ¿Quiénes?. Dos ejemplos de dramatizaciones.
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Pregunta N° 5.- ¿Considera que la dramatización infantil influye en el desarrollo de la expresión oral en niños de 4 a 5 años?
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Pregunta N° 6.- ¿Qué dramatizaciones infantiles serían útiles para el desarrollo de la expresión oral en niños de 4 a 5 años?
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Pregunta N° 7.- ¿Es importante el apoyo de los docentes para el desarrollo de la expresión oral en niños de 4 a 5 años?
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Pregunta N° 8.- ¿Cómo se relaciona la dramatización infantil y la expresión oral?
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Pregunta N° 9.- ¿Cuáles son las ventajas de la aplicación de una guía didáctica de dramatizaciones infantiles para el desarrollo de la expresión oral de 4 a 5 años?
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Anexo N° 19 Fotografías de tutoría de tesis
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA EDUCADORES DE PÁRVULOS
Tutorías de tesis
ANEXO
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Anexo N° 20 Fotografías de tutoría de tesis
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA EDUCADORES DE PÁRVULOS
Tutorías de tesis
ANEXO
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Anexo N° 21 Fichas de registro al repositorio
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA EDUCADORES DE PÁRVULOS
REPOSITORIO NACIONAL EN CIENCIA Y
TECNOLOGÍA
FICHA DE REGISTRO DE TESIS/TRABAJO DE GRADUACIÓN
TÍTULO Y SUBTÍTULO: LA DRAMATIZACIÓN INFANTIL EN EL DESARROLLO DE LA EXPRESIÓN ORAL EN NIÑOS DE 4 A 5 AÑOS. GUÍA DIDÁCTICA
AUTOR(ES) (apellidos/nombres): JESSICA NINOSKA TERÁN LALAMA, C.C. No. 0930368410 JOHANNA CATHERINE VILLÓN ORRALA, C.C. No. 0930180229
REVISOR(ES)/TUTOR(ES) (apellidos/nombres):
MSC. MARCIA JACQUELINE POZO CAMACHO No. C.C. 0909077893 MSC. LUCÍA CONCEPCION TANDAZO DÍAZ No. C.C. 0911986347
INSTITUCIÓN: UNIVERSIDAD ESTATAL DE GUAYAQUIL
UNIDAD/FACULTAD: FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA EDUCADORES DE PÁRVULOS
MAESTRÍA/ESPECIALIDAD: LCDA. EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN MENCIÓN EDUCAORES DE PÁRVULOS
GRADO OBTENIDO: EDUCADORES DE PÁRVULOS
FECHA DE PUBLICACIÓN: No. DE PÁGINAS: 126
ÁREAS TEMÁTICAS: EXPRESIÓN ARTÍSTICA Y EXPRESIÓN ORAL
PALABRAS CLAVES/ KEYWORDS: Dramatización, creatividad, aprendizaje, expresión oral
RESUMEN/ABSTRACT (150-250 palabras): La presente investigación, ha buscado dar respuesta al problema ¿De qué manera incide la dramatización infantil en el desarrollo de la expresión oral en niños de 4 a 5 años?, planteándose en un objetivo general analizar el problema en estudio mediante los métodos teóricos, inductivo, deductivo, estadístico para el diseño de una guía didáctica. Se fundamenta en lo sustentado teóricamente por (Navarro Solano, 2007), sobre el Drama, Creatividad y aprendizaje vivencial: algunas aportaciones del drama a la educación emocional. Se utilizó la metodología de investigación ubicando la población y muestra a investigar en el Jardín Fiscal “Lic. Lupe Arroba de Govea” de la ciudad de Guayaquil. Se recolectó la información necesaria para responder las preguntas de investigación, en además los diseños de investigación aplicados en este trabajo son de tipo de campo bibliográfico-documental, que ha proporcionado la veracidad, eficacia de su contexto educativo. Para concluir en el diseño de una guía didáctica para docentes para reforzar las tareas académicas como la lectura y la literatura, logrando el desarrollo de la expresión oral de los niños de 4 y 5 años de edad
ADJUNTO PDF: SI NO
CONTACTO CON AUTOR/ES: JESSICA TERÁN: JOHANNA VILLÓN:
Teléfono: 0995218450 0988997070
E-mail: [email protected] [email protected]
CONTACTO CON LA INSTITUCIÓN: Nombre: MSC. MARCIA JACQUELINE POZO CAMACHO
Teléfono: 0990768759
E-mail:
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