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UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EDUCADORES DE PÁRVULOS
PORTADA
TÍTULO DEL TRABAJO DE INVESTIGACIÓN PRESENTADO
EL JUEGO EN LA ADAPTACIÓN ESCOLAR
EN NIÑOS DE 4 A 5 AÑOS. GUÍA
DIDÁCTICA PARA
DOCENTES.
AUTORES:
Pérez Salazar María Alexandra
Quiñónez Enríquez Wendy Mariela
TUTORA
MSc. Alba Jacqueline Avilés Salazar
GUAYAQUIL, MARZO 2019
ii
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA EDUCADORES DE PÁRVULOS
DIRECTIVOS
________________________________ _____________________________
Dr. Santiago Galindo Mosquera MSc. Dr. Pedro Rizzo Bajaña MSc. DECANO VICE-DECANO ___________________________ ___________________________ Lcda. Patricia Estrella Acencio MSc. Ab. Sebastián Cadena Alvarado DIRECTORA DE CARRERA SECRETARIO
iii
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EDUCADORES DE PÁRVULOS
Guayaquil, Enero 2019
CERTIFICACIÓN DEL TUTOR
La MSc. Alba Jacqueline Avilés Salazar, tutora del trabajo de titulación EL JUEGO
EN LA ADAPTACIÓN ESCOLAR EN NIÑOS DE 4 A 5 AÑOS. GUÍA DIDÁCTICA PARA
DOCENTES certifico que el presente trabajo de titulación, elaborado por PÉREZ
SALAZAR MARÍA ALEXANDRA, con C.C. No. 1312294679, y QUIÑÓNEZ ENRÍQUEZ
WENDY MARIELA, con C.C. No. 0919090423 con mi respectiva asesoría como
requerimiento parcial para la obtención del título de LICENCIADAS EN CIENCIAS DE
LA EDUCACIÓN MENCIÓN EDUCADORES DE PÁRVULOS, ha sido REVISADO Y
APROBADO en todas sus partes, encontrándose apto para su sustentación.
_______________________________ MSc. Alba Jacqueline Avilés Salazar
C.C.: 0907956312
iv
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA EDUCADORES DE PÁRVULOS
Guayaquil, Enero del 2019
Sra. MSc. Dr. Santiago Galindo Mosquera MSc. DECANA DE FACULTAD DE FILOSOFÍA. LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL Ciudad. -
INFORME DE REVISIÓN FINAL De mis consideraciones: Envío a Ud., el Informe correspondiente a la REVISIÓN FINAL del Trabajo de Titulación
EL JUEGO EN LA ADAPTACIÓN ESCOLAR EN NIÑOS DE 4 A 5 AÑOS. GUÍA DIDÁCTICA PARA DOCENTES de las estudiantes PÉREZ SALAZAR MARÍA ALEXANDRA Y QUIÑÓNEZ ENRÍQUEZ WENDY MARIELA. Las gestiones realizadas me permiten indicar que el trabajo fue revisado considerando todos los parámetros establecidos en las normativas vigentes, en el cumplimento de los siguientes aspectos: Cumplimiento de requisitos de forma:
El título tiene un máximo de 13 palabras.
La memoria escrita se ajusta a la estructura establecida.
El documento se ajusta a las normas de escritura científica seleccionadas por la Facultad.
La investigación es pertinente con la línea y sublíneas de investigación de la carrera.
Los soportes teóricos son de máximo 5 años.
La propuesta presentada es pertinente. Cumplimiento con el Reglamento de Régimen Académico:
El trabajo es el resultado de una investigación.
El estudiante demuestra conocimiento profesional integral.
El trabajo presenta una propuesta en el área de conocimiento.
El nivel de argumentación es coherente con el campo de conocimiento. Adicionalmente, se indica que fue revisado, el certificado de porcentaje de similitud, la valoración del tutor, así como de las páginas preliminares solicitadas, lo cual indica el que el trabajo de investigación cumple con los requisitos exigidos. Una vez concluida esta revisión, considero que las estudiantes PÉREZ SALAZAR MARÍA ALEXANDRA Y QUIÑÓNEZ ENRÍQUEZ WENDY MARIELA están aptas para continuar el proceso de titulación. Particular que comunicamos a usted para los fines pertinentes. Atentamente,
________________________________________ MSc. Alba Jacqueline Avilés Salazar C.C.: 0907956312
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FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA EDUCADORES DE PÁRVULOS
LICENCIA GRATUITA INTRANSFERIBLE
LICENCIA GRATUITA INTRANSFERIBLE Y NO EXCLUSIVA PARA EL USO
NO COMERCIAL DE LA OBRA CON FINES ACADÉMICOS
PÉREZ SALAZAR MARÍA ALEXANDRA con C.C. No. 1312294679, y QUIÑÓNEZ
ENRÍQUEZ WENDY MARIELA con C.C. No. 091909042. Certificamos que los contenidos
desarrollados en este trabajo de titulación, cuyo título es “EL JUEGO EN LA
ADAPTACIÓN ESCOLAR EN NIÑOS DE 4 A 5 AÑOS. GUÍA DIDÁCTICA PARA
DOCENTES”, son de nuestra absoluta propiedad, responsabilidad y según el Art. 114
del CÓDIGO ORGÁNICO DE LA ECONOMÍA SOCIAL DE LOS CONOCIMIENTOS,
CREATIVIDAD E INNOVACIÓN*, autorizamos el uso de una licencia gratuita intransferible
y no exclusiva para el uso no comercial de la presente obra con fines académicos, en
favor de la Universidad de Guayaquil, para que haga uso del mismo, como fuera
pertinente.
__________________________________ ___________________________________ PÉREZ SALAZAR MARÍA ALEXANDRA QUIÑÓNEZ ENRÍQUEZ WENDY MARIELA C.C. No. 1312294679 C.C. No. 0919090423
*CÓDIGO ORGÁNICO DE LA ECONOMÍA SOCIAL DE LOS CONOCIMIENTOS, CREATIVIDAD E INNOVACIÓN
(Registro Oficial n. 899 - Dic./2016) Artículo 114.- De los titulares de derechos de obras creadas en las instituciones de educación superior y centros educativos.- En el caso de las obras creadas en centros educativos, universidades, escuelas politécnicas, institutos superiores técnicos, tecnológicos, pedagógicos, de artes y los conservatorios superiores, e institutos públicos de investigación como resultado de su actividad académica o de investigación tales como trabajos de titulación, proyectos de investigación o innovación, artículos académicos, u otros análogos, sin perjuicio de que pueda existir relación de dependencia, la titularidad de los derechos patrimoniales corresponderá a los autores. Sin embargo, el establecimiento tendrá una licencia gratuita, intransferible y no exclusiva para el uso no comercial de la
obra con fines académicos.
vi
DEDICATORIA
Este trabajo de tesis está dedicado
primeramente a Dios, a mis padres, a mi
esposo por su sacrificio, esfuerzo, por
brindarme su apoyo y confianza, por creer en
mi capacidad para realizar este trabajo y
culminar mi carrera.
También va dedicado a todas las personas que
nos han apoyado y han hecho que el trabajo se
realice con éxitos.
María Alexandra Pérez Salazar
Dedico este proyecto a mi esposo Luis Burbano
Salvatierra quien fue la persona que me motivo
a alcanzar este sueño brindándome su apoyo y
confianza para que yo hoy este aquí. Él quién
por varios años hizo el papel de padre, madre y
maestro de nuestros tres hijos.
A mis hijos quienes tuvieron toda la paciencia
de haber sacrificado el tiempo que les
correspondía para que yo pudiera prepararme y
así se sientan orgullosos de tener una mamá
que nunca se rindió y al final llego a la meta.
Wendy Mariela Quiñónez Enríquez
vii
AGRADECIMIENTO
Agradezco a Dios por sobre todas las cosas, a
mi esposo por brindarme todo su apoyo
incondicional, a mis padres que aunque estén
lejos me han apoyado y siempre están con
migo en los momentos que lo he necesitado.
A mi compañera de tesis y a nuestra Tutora la
Msc. Alba Jacqueline Avilés por estar junto a
nosotras compartiendo sus ideas e impartiendo
sus conocimientos, a las Autoridades de la
Universidad de Guayaquil por abrirme sus
puertas para formarme profesionalmente.
María Alexandra Pérez Salazar
Agradezco a Dios por haber permitido cumplir
con esta meta, por darme las fuerzas
necesarias para seguir adelante a pesar de las
dificultades que pase todo este tiempo y
haberme acompañado todas las noches en mis
largos viajes de regreso a casa. Por darle la
paciencia y confianza necesaria a mi esposo
para que yo pueda este hoy aquí.
Wendy Mariela Quiñónez Enríquez
viii
ÍNDICE GENERAL
Pág
PORTADA .................................................................................................. i
DIRECTIVOS ............................................................................................. ii
CERTIFICACIÓN DEL TUTOR ................................................................. iii
INFORME DE REVISIÓN FINAL .............................................................. iv
LICENCIA GRATUITA INTRANSFERIBLE ................................................ v
DEDICATORIA ......................................................................................... vi
AGRADECIMIENTO ................................................................................ vii
ÍNDICE GENERAL ................................................................................. viii
ÍNDICE DE TABLAS ................................................................................ xii
ÍNDICE DE GRÁFICOS .......................................................................... xiii
ÍNDICE DE ANEXOS .............................................................................. xiv
RESUMEN............................................................................................... xv
ABSTRACT ............................................................................................ xvi
Introducción ...............................................................................................1
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA
1.1. Planteamiento del Problema de Investigación ..................................3
1.2. Formulación del Problema ...............................................................4
1.3. Sistematización ................................................................................4
1.4. Objetivos de la investigación ............................................................4
1.5. Justificación e importancia ...............................................................5
1.6. Delimitación del problema ................................................................6
1.7. Premisas de la investigación ............................................................6
1.8. Operacionalización de las variables .................................................7
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
2.1. Antecedentes de investigación .........................................................8
2.2. Marco conceptual ...........................................................................11
ix
Juegos .....................................................................................................11
Generalidades de los juegos ...................................................................11
Origen y definición de los juegos .............................................................11
Características del juego .........................................................................13
Beneficios del juego infantil .....................................................................15
Clasificación del juego .............................................................................16
Juego motor.............................................................................................16
Juego cognitivo ........................................................................................16
Juego social.............................................................................................17
Juego simbólico .......................................................................................17
El juego en el entorno educativo ..............................................................18
La importancia del juego en el proceso de aprendizaje ...........................19
Estrategias para el desarrollo del juego en el aula ...................................21
Adaptación escolar ..................................................................................22
Definición de la adaptación escolar .........................................................23
Origen de la adaptación escolar ..............................................................24
Importancia de la adaptación escolar ......................................................25
Claves de la adaptación escolar ..............................................................27
Etapas del período de adaptación escolar ...............................................28
Fase de protesta ......................................................................................28
Fase de ambivalencia ..............................................................................28
Fase de adaptación .................................................................................29
Tipos de adaptación escolar ....................................................................30
Características de adaptación escolar .....................................................31
Características externas de la adaptación escolar ...................................31
2.3. Marco legal ....................................................................................32
CAPÍTULO III
METODOLOGÍA
3.1. Diseño de la investigación ................................................................35
3.2. Modalidad de la investigación ...........................................................35
3.3. Tipos de investigación ......................................................................36
x
Investigación acción participativa .............................................................36
Investigación exploratoria ........................................................................36
Investigación descriptiva ..........................................................................36
Investigación Bibliográfica .......................................................................37
Investigación de campo ...........................................................................37
3.4. Métodos de investigación .................................................................37
Inductivo – deductivo ...............................................................................37
Análisis – síntesis ....................................................................................38
Estadístico ...............................................................................................38
3.5. Técnicas de investigación .................................................................38
Encuesta .................................................................................................38
Entrevista ................................................................................................39
Observación ............................................................................................39
Lista de Cotejo .........................................................................................39
3.6. Instrumentos de investigación ...........................................................40
3.7. Población y muestra .........................................................................46
Población .................................................................................................46
Muestra ...................................................................................................46
3.8. Análisis e interpretación de los resultados de la encuesta aplicada a
los docentes de la Escuela de Educación Básica “José de la Cuadra” ....47
3.9. Conclusiones y recomendaciones de las técnicas de investigación ..68
CAPÍTULO IV
LA PROPUESTA
4.1. Título de la propuesta .......................................................................70
4.2. Justificación ......................................................................................70
4.3. Objetivos de la propuesta .................................................................71
4.3.1. Objetivo General .........................................................................71
4.3.2. Objetivos Específicos .................................................................71
4.4. Aspectos teóricos de la propuesta ....................................................71
4.4.1. Aspecto pedagógico ...................................................................71
4.4.2. Aspecto psicológico ....................................................................72
xi
4.4.3. Aspecto sociológico ....................................................................72
4.4.4. Aspecto Legal .............................................................................73
4.5. Factibilidad en su aplicación .............................................................74
4.5.1. Factibilidad Técnica ....................................................................74
4.5.2. Factibilidad Humana ...................................................................74
4.5.3. Factibilidad Financiera ................................................................75
4.6. Descripción de la propuesta..............................................................75
Referencias bibliográfica..........................................................................99
Anexos .................................................................................................. 106
xii
ÍNDICE DE TABLAS
Tabla N° 1 Población de Inicial ................................................................46
Tabla N° 2 Juegos didácticos ..................................................................47
Tabla N° 3 Clases dinámicas y productivas .............................................48
Tabla N° 4 Tipos de estimulación ............................................................49
Tabla N° 5 Tipos de juegos ......................................................................50
Tabla N° 6 Relación afectiva maestro - estudiante ..................................51
Tabla N° 7 Cambio de ambiente ..............................................................52
Tabla N° 8 Implementación de juegos .....................................................53
Tabla N° 9 Proceso de adaptación escolar ..............................................54
Tabla N° 10 Guía didáctica con juegos creativos .....................................55
Tabla N° 11 Participación y adaptación de los niños................................56
Tabla N° 12 Juegos estimulan el aprendizaje ..........................................57
Tabla N° 13 Pautas de socialización ........................................................58
Tabla N° 14 Motivación al aprendizaje .....................................................59
Tabla N° 15 Juegos de adivinanza ..........................................................60
Tabla N° 16 Adaptación a la clase ...........................................................61
Tabla N° 17 Adaptación escolar...............................................................62
Tabla N° 18 Proceso de la adaptación escolar ........................................63
Tabla N° 19 Contribución de los padres...................................................64
Tabla N° 20 Relación afectiva ..................................................................65
Tabla N° 21 Adaptación a través de juegos .............................................66
xiii
ÍNDICE DE GRÁFICOS
Gráfico N° 1 Juegos didácticos ................................................................47
Gráfico N° 2 Clases dinámicas y productivas ..........................................48
Gráfico N° 3 Tipos de estimulación ..........................................................49
Gráfico N° 4 Tipos de juegos ...................................................................50
Gráfico N° 5 Relación afectiva maestro - estudiante ................................51
Gráfico N° 6 Cambio de ambiente ...........................................................52
Gráfico N° 7 Implementación de juegos ...................................................53
Gráfico N° 8 Proceso de adaptación escolar ...........................................54
Gráfico N° 9 Guía didáctica con juegos creativos ....................................55
Gráfico N° 10 Participación y adaptación de los niños .............................56
Gráfico N° 11 Juegos estimulan el aprendizaje........................................57
Gráfico N° 12 Pautas de socialización .....................................................58
Gráfico N° 13 Motivación al aprendizaje ..................................................59
Gráfico N° 14 Juegos de adivinanza ........................................................60
Gráfico N° 15 Adaptación a la clase ........................................................61
Gráfico N° 16 Adaptación escolar ............................................................62
Gráfico N° 17 Proceso de la adaptación escolar ......................................63
Gráfico N° 18 Contribución de los padres ................................................64
Gráfico N° 19 Relación afectiva ...............................................................65
Gráfico N° 20 Adaptación a través de juegos...........................................66
xiv
ÍNDICE DE ANEXOS
Anexo N° 1 Formato de evaluación de la propuesta .............................. 107
Anexo N° 2 Acuerdo del Plan de Tutoría ............................................... 108
Anexo N° 3 Informe de avance de la gestión tutorial ............................. 109
Anexo N° 4 Informe de tutoría ............................................................... 111
Anexo N° 5 Rúbrica de evaluación trabajo de titulación ......................... 112
Anexo N° 6 Certificado porcentaje de similitud ...................................... 113
Anexo N° 7 Rúbrica de evaluación memoria escrita .............................. 114
Anexo N° 8 Carta de la carrera a la institución....................................... 115
Anexo N° 9 Carta de la institución educativa ......................................... 116
Anexo N° 10 Aplicando la lista de cotejo con los niños .......................... 117
Anexo N° 11 Aplicando la encuesta a los padres ................................... 118
Anexo N° 12 Aplicando la entrevista a la directora ................................ 119
Anexo N° 13 Certificado de prácticas docentes ..................................... 120
Anexo N° 14 Certificado de vinculación ................................................. 122
Anexo N° 15 Formato de instrumentos de investigación ........................ 124
Anexo N° 16 Fotos de tutorias ............................................................... 130
Anexo N° 17 Repositorio Nacional ......................................................... 131
xv
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EDUCADORES DE PÁRVULOS
TÍTULO DEL TRABAJO DE INVESTIGACIÓN PRESENTADO
EL JUEGO EN LA ADAPTACIÓN ESCOLAR EN NIÑOS DE 4 A 5 AÑOS. GUÍA DIDÁCTICA PARA DOCENTES
Autor(es): PÉREZ SALAZAR MARÍA ALEXANDRA
QUIÑÓNEZ ENRÍQUEZ WENDY MARIELA
Tutor(a): MSc. ALBA JACQUELINE AVILÉS SALAZAR Guayaquil, Enero del 2019
RESUMEN
Este proyecto de investigación realizado en la Unidad Educativa Fiscal
“José de la Cuadra”, de la ciudad de Guayaquil, durante el período lectivo
2018 – 2019 facilitará la elaboración de una guía didáctica para docentes,
con el propósito de mejorar el proceso de adaptación escolar donde los
niños se involucran para adaptarse en el nuevo ambiente escolar que
deben enfrentar. Las bases teóricas se componen en la descripción de las
variables de investigación: juego y adaptación escolar. Además esta
investigación tiene un enfoque cuanticualitativo, Así mismo, se elaboraron
y se diseñaron los instrumentos de investigación. El resultado de este
estudio fue que los niños de Inicial 2 lograron una adecuada adaptación
escolar mediante la participación activa de las actividades que contiene la
guía didáctica para docentes, además contribuye a mejorar el entorno
educativo. Este estudio es relevante porque trata temas actuales de índole
educativos con la necesidad de expandir este conocimiento.
Palabras Claves: Juegos, Lúdica, Adaptación escolar.
xvi
UNIVERSITY OF GUAYAQUIL
FACULTY OF PHILOSOPHY, LETTERS AND EDUCATION SCIENCES CAREER NURSERY EDUCATORS
TITLE OF RESEARCH WORK PRESENTED
THE GAME IN SCHOOL ADAPTATION IN CHILDREN FROM 4 TO 5
YEARS OLD. DIDACTIC GUIDE FOR TEACHERS
Author(s): PÉREZ SALAZAR MARÍA ALEXANDRA QUIÑÓNEZ ENRÍQUEZ WENDY MARIELA
Advisor: MSc. JACQUELINE AVILES SALAZAR
Guayaquil, January 2019
ABSTRACT
This research project carried out in the Fiscal Education Unit "José de la Cuadra", in the city of Guayaquil, during the 2018-2019 school year will facilitate the elaboration of a didactic guide for teachers, with the purpose of improving the process of school adaptation where children get involved to adapt in the new school environment they must face. The theoretical bases are composed in the description of the research variables: game and school adaptation. In addition, this research has a quantum-qualitative approach. Likewise, the research instruments were designed and designed. The result of this study was that the children of Initial 2 achieved an adequate school adaptation through the active participation of the activities that the didactic guide for teachers contains, besides contributing to improve the educational environment. This study is relevant because it deals with current issues of an educational nature with the need to expand this knowledge.
Keywords: Games, Playful, School adaptation.
1
Introducción
La adaptación escolar es un proceso sencillo pero se necesita de ideas
innovadoras para que su efecto sea real y positivo en la nueva vida escolar
que tendrán los niños de 4 a 5 años. De hecho, la adaptación escolar se la
realiza en las instituciones educativas, pero el problema radica que existen
docentes con poca o casi nada de experiencia para ejecutar el proceso
adecuado. Ante esta realidad se suma la intensificación de la labor docente
y los problemas que surgen en los sistemas educativos de ámbito
administrativos.
Este mismo problema fue detectado en el aula de inicial de la Escuela de
Educación Básica “José de la Cuadra” donde se encontró inclusive a la
parvularia con poca experiencia para iniciar el proceso correcto de la
adaptación escolar. En dicha escuela se tomó en cuenta dos aulas de inicial
con una población de 56 niños y 2 docentes.
La motivación para desarrollar esta investigación se fundamente en la
profunda reflexión que resultó luego de realizar la observación directa con
la lista de cotejo. Los resultados mostraron deficiencia tanto en la parte
pedagógica como en la didáctica. Por este motivo, se determinaron las
causas que fueron: carencia epistémica de la parvularia sobre el adecuado
proceso de adaptación escolar, insuficiente material didáctico acorde a la
edad de los niños, deficiente ejecución de las estrategias metodológicas de
parte de la docente y la baja calidad del desarrollo de la integración escolar.
A través de una metodología cuanticualitativa se empleará la investigación
acción participativa, explorativa y descriptiva para obtener los resultados de
la encuesta y la entrevista. Con dicha información, seleccionar los aspectos
más resaltantes de la investigación con la finalidad de proveer a la
parvularia una guía didáctica que contengan actividades precisas para el
desarrollo de la adaptación escolar en niños de 4 a 5 años.
2
Este proyecto de investigación está dividido en cuatro capítulos distribuidos
de la siguiente manera:
Capítulo I: Entre otros aspectos puede abarcar planteamiento del
Problema, formulación y sistematización del mismo, objetivos de la
investigación, justificación, delimitación, hipótesis o premisas de
investigación y su operacionalización.
Capítulo II: En el cual se incorporan los antecedentes de la investigación,
Marco Teórico, marco contextual, marco conceptual, marco legal, entre
otros.
Capítulo III: El cual debe abarcar los aspectos metodológicos empleados
en el desarrollo del trabajo de titulación, gráficos estadísticos, conclusiones
y recomendaciones.
Capítulo IV: Comprende el desarrollo de la Propuesta de la investigación.
Referencias Bibliográficas. Anexos.
3
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA
1.1. Planteamiento del Problema de Investigación
Gran parte del contenido y significado del juego infantil está constituido
por las actividades lúdicas en las que el niño representa algún papel e imita
aquel aspecto más significativo de las actividades adultas y de su contacto
con ellas. La evolución del niño y el juego está relacionada con el medio en
que se desenvuelva, el cual va a mediar en el desarrollo de las habilidades
y destrezas. El juego resulta de la creatividad natural, sin aprendizaje
anticipado, que proviene en la vida del ser humano. El juego es una función
necesaria en la vida del hombre sin importar edad, género, condición social.
La acción de jugar es auto-motivada de acuerdo con los intereses
personales o impulsos expresivos. El juego natural tolera todo el rango de
habilidades de movimiento, las normas o reglas son autodefinidas, la
actividad es espontánea e individual. Es en parte un reflejo del entorno que
rodea al individuo; una actividad necesaria, ya que contribuye al desarrollo
integral del infante. La educación por medio del movimiento hace uso del
juego ya que proporciona al niño grandes beneficios.
En visitas realizadas a la Escuela de Educación Básica “José de la
Cuadra”, ubicada en la Parroquia Febres Cordero, Cantón Guayaquil,
Provincia del Guayas, en el período lectivo 2018 – 2019, se pudo observar
en el salón de clases del subnivel 2, que al inicio de cada actividad
programada se realizan los mismos cantos, de bienvenida, además en el
desarrollo de juegos siempre son los mismos, por lo que fue posible percibir
la actitud de los niños y niñas demostrando aburrimiento, como desinterés
en las diversas actividades.
4
1.2. Formulación del Problema
¿De qué manera incide los juegos en la adaptación escolar en niños de 4
a 5 años de la Escuela de Educación Básica “José de la Cuadra”, en el
período lectivo 2018-2019?
1.3. Sistematización
¿Cuáles son las fuentes teóricas que sustentan científica y legalmente la
variable dependiente que se denomina Juegos?
¿Cómo se encuentra en la actualidad la adaptación escolar frente a los
niños que tienen 4 y 5 años del subnivel inicial II en relación a los juegos?
¿Qué actividades se empleará para solucionar la adaptación escolar de los
niños?
1.4. Objetivos de la investigación
Objetivo General
Determinar la incidencia de los juegos en la adaptación escolar en niños de
4 a 5 años mediante una investigación acción participativa, análisis
bibliográfico y estadístico para el diseño de una guía didáctica para
docentes.
Objetivos Específicos
Identificar en qué incide el juego adaptación escolar mediante un
estudio bibliográfico.
5
Aplicar las principales técnicas, instrumentos y métodos de
investigación que permitan medir, diagnosticar y evaluar los juegos
y su incidencia en la adaptación escolar en los niños de 4 y 5 años.
Diseñar una guía didáctica para docentes con estrategias
pedagógicas que ayuden a integrar a niños y niñas de 4 a 5 años a
disfrutar de los juegos.
1.5. Justificación e importancia
Esta investigación ayuda en la adaptación escolar a analizar cómo los
niños y las niñas que tienen 4 y 5 años en el subnivel inicial II perciben los
diferentes tipos de juegos que ayudan en el aprendizaje y el desarrollo
integral que los conduce a aprender jugando.
El diseñar una guía didáctica como herramienta pedagógica para que las
docentes del subnivel inicial II permitan desarrollar de manera eficiente sus
planificaciones de manera divertida, desarrollando las inteligencias
múltiples en todo sus contextos y puedan desarrollar sus habilidades y
destrezas.
Este proyecto cuentan con las herramientas necesarias como un
presupuesto económico que ayuda a los temas de logística durante el
proceso de investigación, se empleará recursos didáctico, tecnológicos,
suministros de oficina para poder emplearlos de manera pertinente en el
aporte de la investigación.
Esta propuesta de investigación tiene la relevancia social de examinar
de manera separada cada variable es decir la variable dependiente
denominada juegos y la independiente llamada adaptación escolar
aplicando el método analítico, luego de realizar este proceso utilizando el
método descriptivo se estudia los resultados de las dos variables que
6
permitirá describir, cuantificar y medir los resultados obtenidos permitiendo
identificar la propuesta pertinente y adecuada que permita dar solución al
problema de la adaptación.
1.6. Delimitación del problema
Campo: Educación Inicial
Área: Inicial
Aspectos: Pedagógico
Título: El juego en la adaptación escolar en niños de 4 a 5 años. Guía
didáctica para docentes.
Propuesta: Diseñar una guía para docentes con estrategias pedagógicas
Contexto: Escuela de Educación Básica “José de la Cuadra” ubicado en
Distrito 4, Parroquia Febres Cordero, Cantón Guayaquil, Provincia del
Guayas.
1.7. Premisas de la investigación
El desarrollo de los juegos en el aula favorece el proceso de adaptación
escolar en niños de 4 a 5 años.
Los niños con necesidades educativas especiales se integran con facilidad
mediante el desarrollo de los juegos.
La adecuada adaptación escolar en niños de 4 a 5 años asegura un futuro
desempeño escolar óptimo en los siguientes niveles de educación.
Los recursos lúdicos adecuados facilitarán el proceso de la adaptación en
niños de 4 a 5 años.
7
1.8. Operacionalización de las variables
VARIABLES DEFINICIÓN CONCEPTUAL
DIMENSIONES INDICADORES
JUEGO
Actividad que se realiza generalmente para divertirse o entretenerse y en la que se ejercita alguna capacidad o destreza
Generalidades de los juegos
Origen y definición de los juegos
Características del juego
Beneficios del juego infantil
Clasificación del Juego
Juego motor
Juego cognitivo
Juego social
Juego simbólico
El juego en el entorno educativo
La importancia del juego en el proceso de aprendizaje
Estrategias para el desarrollo del juego en el aula
ADAPTACIÓN ESCOLAR
Es el proceso por el cual un grupo o un individuo modifica sus patrones de comportamiento para ajustarse a las normas imperantes en el medio social en el que se mueve
Procesos de la adaptación escolar
Definición de la adaptación escolar
Origen de la adaptación escolar
Importancia de la adaptación escolar
Claves de la adaptación escolar
Etapas del período de adaptación escolar
Fase de protesta
Fase de ambivalencia
Fase de adaptación
Tipos de adaptación escolar
Adaptación social
Adaptación biológica
Camuflaje
Adaptación fisiológica
Características de adaptación escolar
Características externas de la adaptación escolar
Características internas de la adaptación escolar
Elaborado por: María Pérez Salazar y Wendy Quiñónez Enríquez
8
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
2.1. Antecedentes de investigación
Los juegos se constituyen en una herramienta didáctica fundamental
dentro del proceso de enseñanza aprendizaje. Pues mediante estas
actividades lúdicas los niños, sobre todo en la etapa preescolar, logran
adquirir nuevas experiencias de aprendizaje. Por esta razón, los docentes
deben estar preparados para ejecutar juegos que diviertan a los niños y a
su vez adquieran nuevos conocimientos dentro del proceso educativo. El
momento del juego debe ser parte de la adaptación escolar, pues de esa
manera, los estudiantes poco a poco se amoldarán a la realidad que se vive
dentro del aula de clases.
Arévalo y Carreazo se centran en la importancia del juego en el contexto
del aprendizaje. De esta forma, aclaran que los distintos tipos de juego que
se logran aplicar en el aula favorecen el proceso de adquisición de
conocimientos en los niños. Por lo tanto, las investigadoras afirman, con
seguridad, que el juego es un aliado del proceso de formación de los
educandos. Pues mediante estas actividades lúdicas el niño aprende y se
desenvuelve en armonía dentro de su aula. Por eso, en esta investigación
determina que es indispensable que la parvularia planifique juegos para
que logre una adecuada adaptación.
En el año 2016, en la Universidad de Cartagena, Colombia, las
estudiantes Melissa Arévalo y Yonelys Carreazo realizaron un proyecto
titulado: “El juego como estrategia pedagógica para el aprendizaje
significativo en el aula jardín ‘A’ del hogar infantil Asociación de Padres de
Familia de Pasacaballos”. Este proyecto fue presentado para optar por el
9
título de Licenciada en Pedagogía Infantil. La finalidad de este proyecto fue
analizar las causas existentes por las cuales los estudiantes muestran un
desinterés en las actividades académicas.
En la Universidad del Tolima, Colombia, la estudiante María Ospina
Medina, en el año 2015, desarrolló un proyecto titulado: “El juego como
estrategia para fortalecer los procesos básicos de aprendizaje en el nivel
preescolar”. Esta tesis fue presentada como requisito para optar al título de
Licenciada en Pedagogía Infantil. El objetivo principal de este proyecto fue
demostrar como el juego es una estrategia que ayuda al desarrollo de los
procesos básicos del aprendizaje en el nivel de la educación preescolar.
La investigación desarrollada por Ospina se enfoca en la descripción de
los elementos conceptuales y metodológicos aplicados a los niños del
grado de preescolar. Por otra parte, hacen énfasis en el empleo del juego
para facilitar el proceso de aprendizaje en los educandos. Los resultados
de esta investigación determinaron la falta de experiencia de la docente en
las innovaciones de los juegos que serían aplicados en el aula. Tal
experiencia lleva a la investigadora a concluir que los juegos permite el
cambio metodológico y atiende a las necesidades del niño preescolar.
La estudiante Andrea Condo de la Universidad Técnica de Ambato, en
el año 2016, realizó el proyecto de investigación titulado: “La adaptación
escolar y el desarrollo psicosocial de los niños de 4 a 5 años de edad,
jornada vespertina de la Unidad Educativa ‘Juan Montalvo’, ciudad de
Ambato, Provincia de Tungurahua”. Este trabajo de investigación fue
presentado para la obtención del título de Psicóloga Educativa y
Orientadora Vocacional. El propósito de este estudio fue establecer el nivel
de incidencia de la adaptación escolar de los niños de 4 a 5 años.
Esta investigación identifica claramente las necesidades que poseen los
niños para lograr una adaptación adecuada al proceso educativo. Por esta
10
razón, la investigadora realiza una descripción de las características del
desarrollo integral de los educandos. Así mismo, plantea la necesidad de
que la parvularia se esmere en el proceso de integración para asegurar el
futuro de la educación de los niños. Los resultados de esta investigación
revelan que los niños no tienen el proceso adecuado de adaptación en el
entorno educativo
En la Universidad Estatal Península de Santa Elena, en el año 2016, la
estudiante Mercy Tomalá llevó a cabo un proyecto titulado: “Adaptación
escolar para el desarrollo social de niños y niñas del nivel inicial, Escuela
de Educación Básica ‘Luz del saber’, Cantón Salinas, Provincia de Santa
Elena, período lectivo 2015 - 2016”. Esta tesis fue presentada para la
obtención del título de Licenciada en Educación Parvularia. El objetivo del
proyecto fue fortalecer el desarrollo social, mediante, una guía de
estrategias de adaptación escolar para el logro de un mejor aprendizaje de
los niños y niñas del nivel inicial.
Durante el desarrollo de este proyecto se socializó con los docentes
sobre el tema de la importancia de la adaptación escolar. De esta forma, la
investigadora explica que este tipo de proceso de integración escolar es
imprescindible porque facilita la realización de las actividades grupales e
individuales. También se evidencia claramente una participación activa de
los niños y la parvularia. Como resultado, la investigadora propone una
serie de actividades plasmadas en una guía didáctica con estrategias para
la adaptación escolar con el cual ayudará a los niños.
La estudiante Lilian Granizo Lara de la Universidad de Guayaquil, en el
año 2016, ejecutó el proyecto titulado: “Adaptación escolar y estrés en los
estudiantes del primer semestre de la Facultad Ciencias de la Salud,
Universidad Nacional de Chimborazo” este trabajo de titulación fue
presentado para optar al grado académico de magíster en Psicología
Clínica. La finalidad de este trabajo de investigación fue determinar la
11
relación existente entre la adaptación escolar y el estrés en los estudiantes.
Por esta razón, este proyecto aporta con ideas para la elaboración del
marco teórico.
Este proyecto se enfoca en relacionar las variables que son: la
adaptación escolar y el estrés en los estudiantes. El resultado de esta
investigación fue que luego del análisis arrojó que más de la mitad de los
estudiantes tenían preocupación excesiva, pérdida de concentración,
cansancio y fatiga. Estos factores determinan en una inadaptación escolar.
Por ende habrá problemas en el desempeño escolar.
2.2. Marco conceptual
Juegos
Generalidades de los juegos
La vida de un infante es inconcebible sin juegos. Jugar es una de las
actividades principales durante la infancia, es una necesidad de los niños y
las niñas, el observar, tocar y experimentar con lo que lo rodea, para así
descubrir. Gracias a esto en la infancia el juego tiene un valor educativo en
todas las instituciones. Jugar permite el desarrollo de habilidades, virtudes,
como la disciplina, responsabilidad, y el trabajo en equipo. También se
desarrollan procesos cognitivos, afectivos, psíquicos. Para la biología el
juego actúa en el cuerpo con actividades en conjunto, es decir al jugar, en
el mismo tiempo trabajan músculos en gran cantidad mientras trabaja el
cerebro, incrementando el ritmo en el metabolismo.
Origen y definición de los juegos
La antigüedad de los juegos proviene desde el nacimiento del hombre,
es decir parte de la prehistoria. Los juegos fueron de utilidad en el hombre
12
para la construcción de las manifestaciones más relevantes del ser humano
como lo es la justicia. Jugar dentro de la sociedad en sus principios era una
herramienta de rituales de religiosidad, esoterismo, o para la iniciación
hacia una nueva etapa dentro de un rango jerárquico en un círculo social.
Tiempo después los juegos se utilizaron como parte de entrenamiento para
el trabajo, y al mismo tiempo para demostrar el desempeño físico en un
ambiente colectivo. También se puede decir que jugar, contribuyo en el
desarrollo del pensamiento abstracto y en el imaginar.
Según, Acosta (2014).
La primera referencia sobre juegos que existe es del año
3000 a. C. Los juegos son considerados como parte de una
experiencia humana y están presentes en todas las culturas.
Probablemente, las cosquillas, combinadas con la risa, sean
una de las primeras actividades lúdicas del ser humano, al
tiempo que una de las primeras actividades comunicativas
previas a la aparición del lenguaje. (Acosta, 2014)
Conforme con lo planteado por Acosta, el juego ha sido parte a lo largo
de la historia parte del comportamiento de la raza humana y de las culturas
en cada sociedad. También se ha comprobado que los juegos infantiles son
de diferente connotación de acuerdo al contexto cultural en el que se
encuentre. Por ejemplo en las primeras sociedades del mundo el laburo por
parte de infantes era actividad común. En conclusión el practicar alguna
actividad recreativa contribuye al desarrollo de las habilidades, y el leguaje,
sobre todo desde la infancia bajo el uso de diferentes juegos.
Según, Morillo (2014).
La definición del juego se ha realizado desde diversas
disciplinas como la psicología, la pedagogía, la sociología
13
etc. pero no se ha llegado a un consenso. Existen muchas
variables en el juego y por eso es difícil consensuar en su
definición (Morillo, 2014, pág. 9)
Las hipótesis sobre la proveniencia de los juegos son variadas, conforme
a la validación que se le dé a los diferentes aspectos de los juegos. Lo
verdadero es que posiblemente todos los factores considerados al tomar
en cuenta para conocer el origen del juego tienen un nivel mayor o menor
en influencia dentro del estudio. Según, Rios “Los juegos son considerados
como parte de la experiencia humana y son inherentes a todas las culturas
y sociedades.” (Rios M. , 2013, pág. 3) Se puede decir que el juego es una
función innata del hombre, y se genera naturalmente. También que es toda
actividad con afán recreativo, que se desarrolla de manera individual o
colectiva para sentir diversión y disfrute.
Características del juego
El juego ha venido evolucionando con el paso del tiempo. Por ende sus
características han cambiado de acuerdo al valor que se le atribuye a un
juego. También en consideración junto a esto se toma el contexto
sociocultural en el que ha crecido. Debido a la gran cantidad de definiciones
por autores, no se han podido establecer características permanentes. Lo
que sí se puede decir es que es una actividad libre, organizada, de
socialización. Se puede ejecutar en cualquier ambiente, mejora la calidad
de educación y procesos de aprendizajes de niños.
Según, Brougere (2013)
“No hay juego sino en un sistema de designación,
interpretación de las actividades humanas. En efecto, una
de las características del juego es de no disponer de ningún
comportamiento especifico que permita netamente separa el
14
juego de cualquier otro comportamiento. Lo que caracteriza
al juego es menos lo que se hace que la forma en la que se
hace, el espíritu con el que se hace. Esto conduce a
adjudicar más importancia a la noción de interpretación
cuando se toma en cuenta una actividad lúdica. (Brougere,
2013, pág. 1)
De acuerdo con lo planteado por Brougere, las características implícitas
de los juegos se puede concluir que es una actividad libre en todos los
aspectos, es decir el educando es quien debe elegir el juego, la libertad es
componente inseparable del jugar. Los juegos se deben realizar dentro de
un espacio y tiempo determinado, estas dos condiciones requieren en la
mayoría de los casos únicamente de la motivación, e interés con el que se
accione a la propuesta. Por otra parte el jugar como lo ya mencionado,
producir placer, sin la necesidad de obtener un resultado, la importancia de
esto es el proceso de aprender a través del juego.
Según, Posada (2014)
El juego se presenta como una actividad universal y
multicultural, inherente al ser humano, que sirve para
socializar, para el conocimiento de sí, para descubrir y
construir su entorno, preparando al ser humano para la vida.
Siendo el juego una actividad que se presenta en todas las
culturas y dada la polisemia que presenta es importante
tener en cuenta sus características y que lo ayudan a
diferenciarse. (Posada, 2014, pág. 25)
En conclusión se puede decir que los juegos son actividades percibidas
mundialmente como una acción innata, además propia del hombre, que se
genera para conseguir la socialización con los demás, y con el entorno.
También se juega con finalidades fuera de la diversión, como para llegar al
15
descubrimiento, a través de la curiosidad. Sin embargo resulta de suma
importancia el reconocer las clases de juegos y sus finalidades conforme a
sus características o rasgos que le permitan diferenciarse los unos de los
dos, y las áreas a las que aportan con su puesta en práctica.
Beneficios del juego infantil
Jugar siempre se refiere de manera implícita o explícita a el
relacionamiento entre la etapa infantil, el divertirse y a su vez educarse. El
juego en sí mismo es una acción con finalidad, ya que el individuo la ejerce
para poder ganar placer. La dinámica del juego es de carácter intrínseco y
con aires de liberador de inconvenientes, porque ignora o resuelve los
mismos. Por lo tanto el juego a una edad temprana, si es diverso contribuirá
de forma positiva en todos los aspectos de la etapa del crecimiento,
vinculándolo a las capacidades básicas del desarrollo: intelectual social,
psicomotor y por último el afectivo.
Según, Anderson (2017).
El juego es esencial para para aprender habilidades para la
vida durante el desarrollo infantil. Aunque la información de
esta publicación se dirige a los padres, aplica también para
otros adultos miembros de la familia extendida y para los
cuidadores de niños que tienen la oportunidad de incidir con
el juego en los niños. (Anderson, 2017, pág. 1)
El juego es un derecho de nacimiento, de acuerdo con el artículo 31 de
la Convención de los Derechos, del Niño y es una necesidad casi
fundamental dentro del desarrollo físico, social y emocional. En conclusión
el juego aporta una gran cantidad de beneficios desde las distintas esferas
de lo real, para con los niños, padres. Potenciando el aprendizaje, a través
del juego, cabe recalcar que debido a la atención que le brindan los niños
16
al jugar, es una herramienta de utilidad entre quienes busquen fomentar
aprendizaje dinámico en la población infantil.
Clasificación del juego
Los juegos se pueden clasificar de acuerdo al espacio en el que se vayan
a ejecutar, conforme al rol que desempeñan cada uno de los jugadores,
pueden ser adultos, o infantes, por la cantidad de participantes, y también
por la actividad que promueve el jugar. La organización de los juegos por
grupos, permite la distinción de cuál es la actividad necesaria de hacer,
teniendo como finalidad mejorar el aprendizaje del niño. Los juegos se
ordenan de acuerdo a diferentes criterios, más sin embargo no existe una
clasificación específica, estas están para orientar a los docentes que usen
entre sus estrategias los juegos con los infantes.
Juego motor
Este es el que permite el desarrollo de diferentes aspectos dentro de la
personalidad del niño/a, su carácter, habilidades físicas y sociales, también
dominios motores. Ofreciendo al mismo tiempo gran cantidad de
experiencias, las que hacen más fácil que el niño cree adaptación y
autonomía dentro de su entorno. Según, Baena “El juego motor constituye
un elemento pedagógico de primer orden, ayudando a desarrollar la
capacidad creativa y una mejor comprensión de los conceptos intrínsecos
que subyacen en el lenguaje.” (Baena, 2016, pág. 1) Los juegos motores
son una herramienta de la pedagogía, porque desarrolla las capacidades
de creación, comprensión la lengua y sus conceptos.
Juego cognitivo
Los juegos cognitivos se basan en la realización de actividades de
carácter intelectual. Como los juegos para la memoria, ejercicios básicos, y
17
habla para resolución de problemas. Estas formas de juego comúnmente
contienen reglas establecidas, con la utilización de fichas, tablas, entre
otros elementos para la escritura. Según, Ullaguari “El niño en la etapa pre
operacional se sirve del juego para aprender del entorno físico y poner en
marcha la curiosidad intelectual. Se inicia cuando entra en contacto con
objetos de su entorno al buscar explorar y manipular” (Ullaguari, 2016),
estas actividades tienen como objetivo desarrollar los procesos cognitivos
del infante.
Juego social
Los juegos sociales son los que se encargan que los estudiantes se
agrupen de dos o más infantes dentro de la actividad. Estos juegos son en
los que más participan los niños a través de la simulación y la práctica.
Según Olivares, “Juego social es una estrategia favorable para el
desarrollo de habilidades sociales, se deduce que es de vital importancia
programar y ejecutar juegos sociales que logren desarrollar las habilidades
sociales básicas que todo niño debe poseer.” (Olivares, 2015, pág. 4).
Debido a su tipología se puede decir que los juegos sociales son de tipo
ficción o cooperación.
Juego simbólico
Este tipo de juego es el que se realiza como una actividad generada a
través degusto propio, comprendido de esta manera, contribuye a la
satisfacción de la persona de una manera subalterna a lo real. En
entendimiento a esto se asimila como un proceso con utilidad que se
contrapone a la adaptación, por el gusto de la propia actividad. Según
Tarres, El juego de imitar, el de roles, el hacer como si fuera, es el juego
por excelencia de la infancia. Es el que domina gran parte de los juegos en
los primeros años de nuestros hijos. (Tarrés, 2015). El juego comprendido
18
de esta forma contribuye más a la satisfacción del “yo”, subordinado a la
realidad, y en este sentido todo el pensamiento es todavía egocéntrico.
El juego en el entorno educativo
El juego como herramienta para el desarrollo del individuo es de suma
relevancia sobre todo en los primeros años de su vida, siendo pieza clave
dentro de los estudios. Se afirma que desde edades tempranas se debe
proceder a la estimulación a través de los juegos. En las etapas que
acontecen en la vida del niño irán produciendo un nivel de demanda a la
necesidad de jugar. En función lo que necesite el estudiante. Entre la
exploración, y el descubrir por su propia cuenta, hará que en el deseo de
aprender, atracción por el aprendizaje, de esta manera, sea mayor.
Según, Herrera (2016).
El juego constituye por lo demás una de las actividades
educativas esenciales y merece entrar por derecho propio
en el marco de la institución escolar, mucho más allá de los
jardines de infantes o escuelas de párvulos donde con
demasiada frecuencia queda confinado. En efecto, el juego
ofrece 9 al pedagogo el medio de conocer mejor al niño y de
renovar los métodos pedagógicos. Su introducción en la
escuela, empero, plantea numerosos problemas, máxime
cuando los estudios sobre el juego son todavía
relativamente escasos y no han conducido a la elaboración
de una teoría que responda a las diversas interrogantes que
suscitan las actividades lúdicas. (Herrera, 2016, pág. 8).
Conforme a las ideas planteadas por Herrera, el jugar es soporte de
utilidad dentro de las actividades educativas. Es una para los niños, por lo
cual debería ser de carácter obligatorio dentro de las mallas de aprendizaje
19
en los centros educativos a nivel de educación primaria. Según Fernandez,
Silva y Ortiz “El juego es la actividad más importante para el desarrollo de
los niños. Mediante este relacionan los conocimientos que ya han adquirido
con otros nuevos, formando así procesos de aprendizaje individual.”
(Fernandez, Silvia, & Ortiz, 2015). Las aportaciones que hace el juego entre
docentes y estudiantes, permite conocer con quienes se está tratando de
enseñar.
La importancia del juego en el proceso de aprendizaje
El juego no tan solo contribuye a la distracción personal o colectiva de
los sujetos, sino que también conlleva puntos importantes para el
aprendizaje del cuerpo estudiante. Es una actividad de carácter universal,
ya que las explicaciones son innecesarias porque se sobrentienden solas
por el estudiante. Son de carácter espontáneos. El niño genera una
realidad ficta, la que lo acompaña para generar el deseo o sueños en él.
Permite que el infante se establezca dentro de su grupo favoreciendo
dentro de las fuentes comunicativas dentro del aula de clases. Genera
niños con un mejor concepto de autoestima y autoconcepción de sí
mismos.
Según, Castro (2015).
Según algunas investigaciones afirman que el juego
beneficia el desarrollo social, cognitivo así como habilidades
escolares, principalmente con el juego de dramatización
(ficción). Entre los ejemplos que se pueden mencionar en los
que se ha logrado un grado mayor de desarrollo mediante el
juego seria, el habla, el vocabulario, la comprensión de
lenguaje, la imaginación, control de impulsos, curiosidad,
cooperación, participación grupal entre otros. (Castro, 2015,
pág. 17)
20
Hoy en dia el jugar dentro de la etapa de la escuela es un punto
determinante en el aprendizaje, porque contribuye en 3 aspectos
importantes, a los infantes. El primer punto es que en el desarrollo
intelectual, la mente está en actividad, debido a la aplicación constante de
imaginación, creatividad, y capacidad de exploración. Aprendiendo a
codificar su atención en función a memorizar y retener. En el desarrollo
emocional y físico pierde miedos de saltar, subirse y tener control de su
cuerpo al igual que el de sus emociones y problemas.
Según, Haro (2016)
El juego es la actividad por excelencia de la infancia. A
través de él, los niños y niñas se relacionan con el mundo
que les rodea y adquieren los conocimientos que les
permitirán adaptarse a su entorno, en consecuencia,
podemos decir, que el juego es una preparación y un
ensayo de la vida adulta. Desde la más tierna infancia, el
juego se convierte en un comportamiento natural, cotidiano
y frecuente. Es la manera que tienen los niños
de relacionarse con su mundo. (Haro, 2016).
Conforme lo que plantea Haro, los niños tienen problemas para
relacionarse con el mundo exterior. Los juegos facilitan al infante el conocer
y adquirir experiencias, a través del ensayo que se da al momento de jugar
con sus compañeros. Los comportamientos del juego se rigen a la
naturalidad y cotidianeidad de lo que es frecuente, así tal como se
relacionan los niños con el mundo exterior, siendo una actividad por
excelencia de los niños. El juego en un futuro les será útil por haber
ensayado durante su infancia, situaciones s que ocurren en la vida de
adulto.
Según, Alonso (2017)
21
Jugar es hacer algo con alegría con el fin de entretenerse,
divertirse o desarrollar determinadas capacidades. El niño
que juega es feliz y, cuando un niño es feliz con toda
seguridad aprenderá antes. El primer acto creativo del ser
humano es jugar y, jugar significa indagar, conocer,
descubrir todo lo que se necesita para hacerse
adultos. (Alonso, 2017)
Partiendo de la idea de Alonso, jugar es la actividad que se imparte con
alegría, teniendo como objetivo el entretenimiento, la diversión. Cuando se
trata de luego para desarrollar capacidades, se obtiene como resultados,
niños felices, y un niño que se encuentre con estabilidad emocional será un
receptor mucho más abierto al aprender. Regido en postura de descubrir,
explorar, podrá aprender todo lo que resultara necesario para una vida
adulto.
Estrategias para el desarrollo del juego en el aula
Para poder llevar cabo juegos dentro del salón de clases, el maestro
tiene que tomar en consideración que la acción de jugar es el principal
medio de comunicación del infante. Es decir el niño no comprende otra
manera correcta de expresarse si no es a través del juego. Para poder
ejecutar de manera correcta esto dentro de clases existen diversas
técnicas, las mismas que están ligadas al progreso del rendimiento
académico. Además del desarrollo de las habilidades individuales del niño.
Por ende el docente dese ser sujeto generador de confianza, siendo
animador del juego.
Por lo tanto, Giraldo (2017)
La consigna aprender jugando no es reciente. Hace 37 años
la UNESCO publicó un documento en el que se propone al
22
juego como estrategia pedagógica. Jugar “es la razón de ser
de la infancia”, pero también “ofrece al pedagogo un medio
de conocer mejor el niño y renovar los métodos
pedagógicos”. Sin embargo, aún hoy, su presencia causa
algún recelo en el aula. (Giraldo, 2017)
Partiendo de la idea de Girado, de acuerdo con la Organización de
naciones unidas para la Educación, Ciencia y la Cultura, jugar es una
propuesta de la pedagogía para ser medio de comunicación entre docente,
estudiante. Puesto qu9e los infantes tienen noción del juego como una
actividad propia de los niños, la cual al mismo tiempo ofrece diversión y
también puede ir de la mano con el aprendizaje dentro del aula de clases
junto con sus compañeros. Aprender jugando, es una consigna que se ha
mantenido durante mucho tiempo debido a la efectividad y el impacto entre
los niños.
Por tal motivo, Gómez, Molano & Rodríguez (2015)
Se trata entonces de generar acciones transformadoras
desde el aula y la escuela, al reconocer que la lúdica puede
desarrollarse mejor si se logra intensificar la toma de
conciencia del niño sobre sí mismo y la sensibilidad hacia su
propio ambiente; para ello el docente deberá ofrecer un
escenario propicio significativo y especialmente llamativo
para los niños. (Gómez, Molano, & Rodríguez, 2015, pág.
13).
Adaptación escolar
La adaptación escolar es un proceso fundamental que se da alrededor
de los 5 ó 6 años de edad dentro de la vida de cada ser humano. Esta etapa
es un estímulo dentro del desarrollo personal, familiar y social del individuo.
23
En la escuela se aprende a desarrollar habilidades básicas para la vida, la
función del lenguaje, autonomía, motricidad. Siendo esta la primera etapa
educativa de las personas tiene un proceso de adaptación, el cual de ser
adecuado para el infante, no producirá consecuencias durante el proceso
de aprendizaje.
Definición de la adaptación escolar
El Ministerio de Educación del Ecuador define a la adaptación escolar,
en el año 2014 como el proceso por el cual los niños/as buscan
incorporarse a un nuevo ambiente en su vida, en este caso el escolar. Para
poder desenvolverse dentro de él, como personas seguras y confiadas. El
proceso de adaptación al mismo tiempo motiva a la participación de padres
de familia, para que ejerzan dentro de esta fase educativa los valores del
Buen Vivir, para el desarrollo de una sociedad en los parámetros de la
solidaridad, justicia y equilibrio.
Según, Gonzáles (2016)
De acuerdo con la psicóloga Karla Angulo, la adaptación
escolar es cuando se realiza un desapego de la madre,
padre y del hogar, y se ingresa a un medio nuevo donde se
abre un abanico de posibilidades, aquí el niño tendrán que
adaptarse a nuevas situaciones, personas y normas de
convivencia, cada niño lo elaborará internamente de
diferente manera. (Gonzáles, 2016)
Partiendo de la idea de Gonzales, se puede decir que parte
circunstancial de la adaptación escolar, es el desapego a los padres. Los
niños se ven enfrentados a una idea de abandono o rechazo por parte de
sus padres, cuando estos los llevan a los centros educativos. Para el infante
al ingresar a un nuevo ambiente, se le presentaran oportunidades y
24
maneras para que el estudiante tenga una mejor adaptación. De acuerdo
con Rios, “En el proceso adaptativo se desencadenan mecanismos de
reacción ante situaciones nuevas e inciertas que se refieran en términos de
estrés académico.” (Rios M. , 2016) El reconocer, y aceptar como parte
de su entorno, a nuevas personas, espacios y situaciones, será un proceso
interno en cada niño.
Según, Tomalá (2016)
La adaptación escolar en los primeros años del ciclo escolar
refleja una vital importancia porque en la edad de los niños y
niñas que ingresan a la educación inicial, ellos necesitan
adaptarse rápidamente al sistema educativo, lo cual incide
en los niveles del desarrollo social de los infantes en el aula
de clases. (Tomalá, 2016, pág. 16)
La infancia de cada sujeto, se encuentra marcada en algún punto por el
periodo de la adaptación escolar debido a los cambios drásticos de ritmo
de vida que suceden en esas instancias. Puesto que es de suma
importancia que los niños se adapten rápidamente al sistema de educación
inicial para no sufrir consecuencias. Conforme el desarrollo individual de
cada niño durante esta etapa, se podrán tener observaciones que brinden
información sobre cómo podría ser el posible desenvolvimiento personal
del niño en un futuro, y también el conocer sus habilidades para la
socialización.
Origen de la adaptación escolar
En relación al origen de la adaptación escolar ésta se remonta al siglo
XIX. Por otro lado, el aspecto epistemológico tiene dos enfoques: el primero
dentro del contexto de la famosa teoría de la evolución llamada teoría
darviniana. Segundo, la relación con la teoría biológica. Por su parte, en los
25
últimos tiempos este término de adaptación se lo relación en la cibernética
con la noción de la radiación conceptual. Por último, se explica que el
concepto de adaptación se lo puede seguir bajo la línea de lo
fenomenológico y también en el plano funcional.
Importancia de la adaptación escolar
El proceso de adaptación escolar es importante para los padres y los
docentes, desde el primer día que el infante asiste a sus primeras clases.
Porque empezar la escuela representa un gran cambio dentro de la vida
del niño. Y se pretende que durante los primeros días no sean situaciones
duras de enfrentar para él, ayudándolo a través de la generación de
confianza, crear un vínculo seguro, entre niños, padres, escuela. Para
obtener como resultado, un vínculo afectivo abierto hacia otras personas
fuera de sus padres.
Según, Garcia (2017)
Cumplir con un buen período de adaptación crea un vínculo
positivo entre el niño y la escuela. Este sentimiento se
extiende a etapas superiores de la educación. En primer
lugar, contribuye a generar confianza entre el niño y sus
nuevos profesores. La empatía con los profesores ayudará
al niño a minimizar los efectos del desapego. (Garcia, 2017)
De acuerdo con Garcia, la vía por la cual se consigue un vínculo de
positividad entre el personal de la escuela, y el niño, es partiendo de la
seguridad y la confianza. Si el infante consigue sentirse cómodo, confiado
y seguro dentro del mismo ambiente en el que convive, con demás
estudiantes, profesores, será conveniente. Ya no será necesaria la
presencia de los padres para sentirse seguro del lugar en donde esté,
26
puesto que contará con la facilidad de generar vínculos de apertura hacia
las demás personas que pertenecen a su entorno.
Según, Lamas (2015)
En primer lugar, es importante la consideración de las
variables de personalidad en las tareas de orientación
escolar, ya que tradicionalmente solo se consideran los
aspectos patológicos de los jóvenes. En segundo término,
resulta conveniente tomar en cuenta que determinada
disposición de la personalidad modera la adaptación efectiva
de los estudiantes al entorno escolar. (Lamas, 2015)
Conforme con lo expuesto por Lamas, es evidente que el desarrollo del
alumno durante su proceso de adaptación, será relacionado con su
personalidad y con la autoseguridad que cuente. A causa de esto tendrá
ciertas actitudes respecto a la escuela y el aprendizaje. De ser esta una
experiencia positiva dentro de su vida podrá desenvolverse dentro del
entorno con facilidad, mientras esté en un ambiente amplio de
socialización. De no ser un periodo positivo dentro de su vida, tendrá como
consecuencia dificultades en el aprendizaje y socialización. Con esta
noción, se puede indicar que es importante la adaptación escolar en la vida
académica de los niños.
Según, Rachkovan (2018).
No debemos olvidar que el período de adaptación no sólo es
importante para los chicos, también lo es para los padres.
Que los tiempos singulares del niño y las posibilidades de
cada familia sean contemplados y respetados, no debe ser
un privilegio sino un derecho. (Raschkovan, 2018)
27
Partiendo de las ideas de Raschkovan, resulta importante recalcar que
el periodo de adaptación involucra a múltiples sujetos en una sola acción,
padres, docentes y niños. Por esta razón es un trabajo en conjunto con la
única finalidad de aprovechar del beneficio todos al mismo tiempo. Una vez
conseguido, os tres implicados tienen el derecho por igual. Los padres de
contar con niños seguros y confiados con sus maestros, motivados a seguir
con el aprendizaje, y los maestros con padres que aporten desde casa con
el niño, motivándolo diariamente a continuar con el proceso de aprendizaje.
De esta forma, los niños producen su propia motivación para aprender más
en el proceso educativo.
Claves de la adaptación escolar
Para una adecuada adaptación escolar del niño, todo maestro y padre de
conocer, sustancialmente, las claves que darán el éxito total de la
adaptación escolar. Por esta razón, la docente, quien es la responsable de
la educación de los niños, debe estar totalmente capacitada para afrontar
el problema de la inadaptación escolar y junto a los padres deben trabajar
unidos con la finalidad de ofrecer a los niños un buen ambiente de
educación. A continuación, se enumeran las claves principales para que el
niño logre una adecuada adaptación escolar:
1. Adaptar al niño a su horario escolar.
2. Estar pendiente de la evolución y etapas del niño.
3. Dejar que el niño lleve su juguete preferido a clases.
4. Los padres deben despedirse del niño lo más rápido posible.
5. Compartir tiempo de calidad con el niño.
6. Mantener con tu niño una rutina de entrada y salida de la escuela.
7. Mantener contacto directo con la maestra del niño.
8. Informarse sobre las actividades escolares del niño.
9. Vigilar la alimentación del niño.
10. Planificar horarios para no agobiar al niño.
28
Etapas del período de adaptación escolar
La etapa de adaptación escolar, se ve iniciada desde el momento en el
que el alumno obtiene una plaza dentro del primer curso de educación
infantil. No todos los alumnos llegan bajo las mismas condiciones de
adaptación, esto implica tiempo en el ritmo de cada niño. Por ende lo
convierte en un proceso de forma autónoma, dentro del cual existen
diferentes etapas de acuerdo a la adaptación o inadaptación. El camino a
recorrer por los actantes dentro del proceso de adaptación implicara varias
fases, que se pueden clasificar de la siguiente manera:
Fase de protesta
Se puede decir que la fase de protesta, es un ciclo de contención donde
existe un decaimiento y un conflicto, también según Villegas y Glez, “En
esta etapa, el pequeño toma conciencia de que está “solo”. La protesta se
manifiesta en lloros, intentos de huida, ansiedad, conductas regresivas,
rechazo de los profesores o negación a participar en las actividades del
aula”. (Villegas & Glez, 2014) En conclusión se obtiene que las protestas
durante la fase de adaptación pueden tener varias formas, revolución o
represión.
Fase de ambivalencia
Esta fase dentro del periodo de adaptación es en la que la situación del
se ve interrumpida por sí mismo, ya que tiene conflicto para alejarse de su
madre/padre. Sucede que en el momento en que el estudiante observa que
su progenitor está tomando distancia del centro educativo, entra en un
estado de inestabilidad. Se eleva su ansiedad, generando incertidumbre
para él y el docente, el niño siente miedo y en algunos de los casos
dependencia hacia sus maestros. Así, si su madre regresa a él, se mostrara
en posición de ambivalencia y se rehúsa a calmarse.
29
Según, Fernández (2016)
Las madres se muestran sensibles y disponibles a las
peticiones del bebé. Resiste la interacción y contacto con la
cuidadora aunque presenta conductas de búsqueda de
proximidad y contacto. Cuando su madre abandona la
habitación se sienten tan perdidos que no son capaces de
explorar (Fernández, 2016)
Conforme con lo explicado por Fernández, se puede decir que los
nuevos acontecimientos durante los primeros días de escuela de niño,
pueden ser variados de acuerdo a las situaciones personales e
interacciones con sus padres, docentes y compañeros, ya que
comúnmente se presenta el rechazo. Al mismo tiempo mostrarse como una
persona con ansiedad, sumado a esto tener llanto descontrolado, o generar
desorden para los demás niños en situación de rechazo. Luego de esto
puede que el infante entre en noción.
Fase de adaptación
Se distingue como la fase de adaptación al proceso en el que se pueden
superar las dificultades personales de cada niño, también las causas
emocionales de los primeros días de la escuela, esta fase supera en
conjunto. Abarca una serie de actividades que se encuentran dirigidas, con
el objetivo de generar beneficio hacia los padres de familia, niños y
maestros. Estas actividades son las mismas que buscan cubrir con las
necesidades del educando en función a los valores, el respeto, y la
situación emocional del niño.
Según, Caraballo (2018)
30
La adaptación de un bebé de 3 a 24 meses a una escuela
infantil depende más de la actitud del personal docente y de
los cuidadores que del propio bebé. A esta edad, los bebés
no saben todavía a qué van a la escuela, pero el personal
del centro infantil debe estar preparado para recibirlo.
Además, este trabajo de preparación y adaptación debe ser
compartido con los padres del bebé. (Caraballo, 2018)
Con relación a lo mencionado por Caraballo, afirma que la adaptación
escolar de un bebé de menos de dos años depende, en gran medida, de
los requerimientos actitudinales de la docente y también de las personas
que cuidan a los bebés. Es razonable que el personal que dirige el centro
de cuidad debe estar, cabalmente, preparado. Esto implica la adaptación
en todo el sentido de la palabra. Para esto los padres confían a sus hijos
en estos centros con el propósito que se adapten poco a poco a la escuela,
a pesar de que ellos aún no tienen la más mínima idea de que van.
Tipos de adaptación escolar
Adaptación social: Se trata de un proceso que implica la internalización
de símbolos, valores, modelos del entorno social con la finalidad de
estimular a la participación activa para evaluar la conducta, objetivos y
procedimiento de dicho medio.
Adaptación biológica: Este tipo de adaptación se refiere al proceso
fisiológico en que se ha desarrollado durante un lapso de tiempo un
organismo. Por otra parte, se espera con expectativa un aumento en la
calidad de reproducción. El término adaptación biológica es,
frecuentemente, usado como un sinónimo de selección natural, a pesar que
no se ponen de acuerdo los científicos.
31
Camuflaje: Se trata de una adaptación en proceso de evolución por parte
del organismo. Por otra parte, toma un aspecto al entorno donde se
desenvuelve. Así mismo, posee una intención básica de pasar
desapercibido a causa de los más grandes depredadores que amenazan
su período de adaptación.
Adaptación fisiológica: Este tipo de adaptación se trata de un proceso de
evolución por el cual los organismos llegan a crecer y crecer hasta que
están capacitados para sobrevivir en un ecosistema. En la presente época
en el reino animal se encuentran un sinnúmero de adaptaciones fisiológicas
con la probabilidad de sobrevivir ecosistemas hostiles, en este caso en los
climas extremos sean estos fríos o cálidos.
Características de adaptación escolar
Características externas de la adaptación escolar
En relación a las características externas de la adaptación escolar se
describe el enfoque del esquema conductual de los niños que manifiestan
en la escuela. Tanto maestras como padres deben estar atentos a los
patrones de conducta de sus niños. Pues las conductas externas en un
proceso de adaptación es todo lo que manifiesta el infante hacia su entorno
implicando a las demás personas que conviven con ellos. Dichas conductas
suelen ser conductas mal adaptadas que presentan los infantes
provenientes de hogares disfuncionales. Es aquí donde el docente debe
hacerse ver aplicando el debido proceso de adaptación escolar para
mejorar la experiencia educativa de los estudiantes.
Características internas de la adaptación escolar
En cuanto a las características internas de los niños se relaciona a las
conductas internalizantes tales como la tristeza y dificultades para la
32
expresión emocional, inhibición, trastornos, ansiedad y la somatización sin
diagnóstico médico. Se indica que la mayor prevalencia se la relaciona con
las niñas en el preescolar, por ser las más sensibles. Dichas tensiones
psicológicas internas están vinculados a secuelas perturbadoras o alguna
dinámica producto de las malas actitudes de los padres durante los
primeros meses de vida. Por esta causa, los docentes deben dar una
atención a los estudiantes socializando con los niños que manifiestan este
tipo de conducta y así puedan lograr una correcta adaptación escolar.
2.3. Marco legal
Constitución de la República del Ecuador
Art. 44.- El Estado, la sociedad y la familia promoverán de
forma prioritaria el desarrollo integral de las niñas, niños y
adolescentes, y asegurarán el ejercicio pleno de sus
derechos; se atenderá al principio de su interés superior y
sus derechos prevalecerán sobre los de las demás
personas. Las niñas, niños y adolescentes tendrán derecho
a su desarrollo integral, entendido como proceso de
crecimiento, maduración y despliegue de su intelecto y de
sus capacidades, potencialidades y aspiraciones, en un
entorno familiar, escolar, social y comunitario de afectividad
y seguridad. Este entorno permitirá la satisfacción de sus
necesidades sociales, afectivo-emocionales y culturales, con
el apoyo de políticas intersectoriales nacionales y locales.
(Asamblea Constituyente, 2011, pág. 21)
El artículo indica que es tarea de la sociedad en conjunto, promover el
desarrollo de los niños/as del Ecuador. Para conseguir aquello se deberá
construir un mejor entorno de acuerdo a sus necesidades sociales-
33
culturales. Comprendiendo que el proceso tiene que seguir de acuerdo a la
ejercitación de sus derechos, los cuales permitan el desarrollo intelectual.
Ley Orgánica de Educación Intercultural
Art. 24.- Modalidad presencial. La educación presencial se
rige por el cumplimiento de normas de asistencia regular al
establecimiento educativo. Se somete a la normativa
educativa sobre parámetros de edad, secuencia y
continuidad de niveles, grados y cursos. También es
aplicada en procesos de alfabetización, postalfabetización y
en programas de educación no escolarizada. (Ley Orgánica
de Educación Intercultural, 2015, pág. 8)
El presente artículo se puede interpretar de manera que las entidades
educativas tienen que regirse al proceso de escolaridad presencial
establecido. Es decir no se puede en ningún caso adelantar o atrasar a un
estudiante de sus estudios. Ya que esto puede ser consecuente dentro del
desarrollo individual de un infante.
Código de la Niñez y la Adolescencia
Art. 26.- Derecho a una vida digna.- Los niños, niñas y
adolescentes tienen derecho a una vida digna, que les
permita disfrutar de las condiciones socioeconómicas
necesarias para su desarrollo integral. Este derecho incluye
aquellas prestaciones que aseguren una alimentación
nutritiva, equilibrada y suficiente,…a educación de calidad,
vestuario adecuado. (Código de la niñez y Adolescencia,
2014, pág. 6).
34
Este artículo establece el derecho a la vida digna de todos los niños/as.
Es decir que se encuentren dentro de las condiciones necesarias para
poder disfrutar y crear un mejor desarrollo integral de su persona. A través
del juego, la salud y recreación, dentro de un espacio seguro e higiénico.
Plan Nacional “Toda una vida”
Pacto por la niñez y la Adolescencia: En este sentido, es
necesario promover políticas e intervenciones de desarrollo
integral de la primera infancia, así como garantizar de
manera complementaria el acceso a una educación de
calidad para niños, niñas y adolescentes, favoreciendo el
acceso a capacitación de calidad y pertinente para jóvenes y
adultos. (Secretaria Nacional de Planificación, 2017, pág.
55)
El presente artículo prioriza la educación durante la infancia, a medida
que sea integral y de gran desarrollo. Complementando esto se suma una
educación de calidad para niños/as, adolescentes. Para que sean estos los
únicos beneficiarios de las capacitaciones docentes para el desarrollo.
35
CAPÍTULO III
METODOLOGÍA
3.1. Diseño de la investigación
La metodología es un conjunto de varios métodos que se aplican en un
proceso de investigación. Mediante dichos procedimientos se ha logrado
detallar los datos que se han obtenido a lo largo de la elaboración de él
mismo. Por otro lado, las metas propuestas se han alcanzado porque se ha
realizado el estudio mediante los tipos de investigación, determinando la
población, muestra, técnicas y métodos, diseñando los instrumentos de
recolección de datos que facilitará la posible solución de la problemática.
En relación con el diseño metodológico sobre las variables
independiente y dependiente se realizó una búsqueda exhaustiva en
fuentes primarias y secundarias de información teórica para conocer a
fondo sobre las variables que se tratan. Se elaboraron varios instrumentos:
una encuesta para los padres y docentes; y una entrevista para la directora.
Con la finalidad de con los datos tabulados elaborar los cuadros y gráficos
estadísticos, con dicho análisis se determinará las conclusiones y
recomendaciones.
3.2. Modalidad de la investigación
Esta investigación está diseñada bajo el enfoque del paradigma
cuanticualitativo. Según Vega & Ávila (2014) dicen que el enfoque
cuanticualitativo es “donde ambos se combinan o entremezclan durante el
todo el proceso de la investigación o al menos en la mayoría de las etapas,
requiere de un manejo completo de los enfoques y una mentalidad abierta”.
36
(Vega & Ávila, 2014). Esta investigación se inició identificando el problema
de la baja calidad de la adaptación escolar en niños de 4 a 5 años.
3.3. Tipos de investigación
Investigación acción participativa
La investigación acción participativa facilita al investigador a incluir a toda
la población que está bajo observación con la finalidad de hallar una posible
solución a la situación problemática. Por tal motivo, Giménez (2013) “es
una metodología que apunta a la producción de un conocimiento
propositivo y transformador, mediante un proceso de debate, reflexión y
construcción colectiva de saberes…con el fin de lograr la transformación
social”. (Gimenez, 2013). En este proyecto de investigación se empleó este
tipo de investigación integrando a padres, docentes y niños para demostrar
la realidad problemática que sucede con los niños de 4 a 5 años.
Investigación exploratoria
Para conocer a profundidad el problema o fenómeno se necesita recurrir
a la investigación exploratoria. Por tal razón, Morales (2017) “consiste en
dar a conocer previamente un tema o problema de manera superficial”.
(Morales, 2017). En esta investigación se empleó la investigación
exploratoria para la búsqueda de información previa sobre la teoría de las
variables en estudio. Esto con el propósito de hallar una posible solución al
problema que acontece en el aula con niños de 4 a 5 años de la Escuela
de Educación Básica “José de la Cuadra”.
Investigación descriptiva
En relación con este tipo de investigación, el investigador realiza una
descripción exclusiva del panorama real del problema en sí. De esta forma,
37
la investigación descriptiva, según Martínez (2018) “es el procedimiento
usado en ciencia para describir las características del fenómeno, sujeto o
población a estudiar”. (Martínez, 2018). Mediante el desarrollo de este
proyecto se procedió a describir las características de las dos variables:
juegos y adaptación escolar. De esta forma se realizó una profunda
búsqueda y una reflexión sobre el problema que se genera entre los niños
de 4 a 5 años y la parvularia.
Investigación Bibliográfica
En este proyecto de tesis, la investigación bibliográfica ocupa un papel
principal para la recopilación de información ya que implica la indagación,
la reflexión, el análisis y los fundamentos teóricos de la investigación
porque esta se genera como un proceso sistemático y secuencial de
recolección, selección clasificación, evaluación y análisis de contenido del
material empírico impreso y gráfico, físico y virtual que servirá de fuente
teórica, conceptual y metodológica para una investigación científica.
Investigación de campo
Al respecto, la investigación de campo consiste en hallar y entender la
posible solución a un problema de diversas índoles dentro de un contexto
determinado. Por tal motivo, esta investigación se empleó con la finalidad
de hallar la solución al problema de la baja calidad del proceso de la
adaptación escolar en niños de 4 a 5 años realizado en la institución.
3.4. Métodos de investigación
Inductivo – deductivo
En este trabajo de investigación se utilizó el método inductivo y deductivo
con la finalidad de explorar el tema, indagando las causas que genera. El
método deductivo consiste en el proceso que conduce a todo individuo a
38
conocer el tema o problema de forma general hasta lo específico. Mientras
que el método inductivo, según Robles (2017) “es el razonamiento en el
que las premisas son vistas como una manera de proveer la evidencia
fuerte para la veracidad de una conclusión”. (Robles, 2017).
Análisis – síntesis
El método analítico consiste en el análisis por separado del tema o
problema que se está indagando, mientras tanto el método sintético, según
Romero (2017) “es la reconstrucción de las partes de un todo hasta
formarlo. Como parte fundamental, implica un conocimiento del
funcionamiento para lograr realizar la reconstrucción”. (Romero, 2017) En
esta investigación se utilizaron estos métodos.
Estadístico
En este proyecto de investigación se aplicó este método mediante el
proceso de analizar e interpretar los datos obtenidos en la entrevista y
encuesta realizadas a los representantes legales y a las maestras de la
Institución educativa con la finalidad de mejorar la adaptación escolar.
3.5. Técnicas de investigación
Encuesta
La encuesta se la considera como un instrumento de una investigación
descriptiva en la que el investigador recopila datos por medio de un
cuestionario diseñado y dirigido a una muestra o total de la población que
conforma el estudio integrado por los docentes y representantes legales.
En este proyecto de investigación se diseñaron dos encuestas: una para
representantes legales y otra para docente. Contienen diez preguntas bajo
la estructura de la escala de Likert.
39
Entrevista
La entrevista es otro instrumento de investigación, frecuentemente utilizado
para extraer opiniones y sumar información valiosa para las conclusiones y
recomendaciones de las variables de investigación. Consiste en una
conversación entre dos o más personas, con el fin de obtener información
por parte de este. En esta investigación se realizaron cinco preguntas para
la entrevista realizada a la autoridad de la Escuela de Educación Básica
“José de la Cuadra”.
Observación
Con respecto a la observación se trata de un método común más usado
por los investigadores con la finalidad de describir y comprender la
información que se capta. Según Gallart (2018) “se basa en observar
alguna cosa, persona o situación para poder llegar a una conclusión,
requiere tiempo, pero es muy útil, además de poderse compaginar con
otras técnicas de investigación”. (Gallart, 2018). En este proyecto de
investigación se utilizó la técnica de observación cuando se realizó la
inspección previa para analizar la realidad del proceso educativo en el aula
de Inicial de la Escuela de Educación Básica “José de la Cuadra”.
Lista de Cotejo
La lista de cotejo es una de las herramientas más utilizadas para la
evaluación de habilidades. Contienen un listado de indicadores de logro en
el que se constata, en un solo momento, la presencia o ausencia de estos
mediante la actuación del niño o la niña. En este proyecto de investigación
se empleó la lista de cotejo con la finalidad de evaluar el comportamiento
de los estudiantes durante el proceso educativo.
40
3.6. Instrumentos de investigación
FACULTAD DE FILOSFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA: EDUCADORES DE PÁRVULOS
ENCUESTA PARA REPRESENTANTE LEGAL (PADRES DE FAMILIA)
Dirigida a: los representantes legales de los niños de 4 a 5 años de la Unidad Educativa Fiscal “José de la Cuadra” del Cantón Guayaquil, Provincia del Guayas
Instrucciones para contestar de manera correcta las preguntas: Coloque con una (x), la respuesta correcta según su opinión.
Control de cuestionario
Núm. Encuesta: Fecha Encuesta:
1.- ¿Cree usted que los juegos estimulan el aprendizaje mientras que los niños se divierten?
Totalmente de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Totalmente en desacuerdo
2.- ¿Considera usted que la familia es el primer contexto donde se desarrollan las pautas de socialización
que facilitaran el proceso de adaptación?
Totalmente de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Totalmente en desacuerdo
3.- ¿Considera usted que la parvularia debe motivar a los niños al aprendizaje por medio de juegos?
Totalmente de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Totalmente en desacuerdo
4.- ¿Considera usted que los juegos de adivinanza incrementan el pensamiento creativo?
Totalmente de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Totalmente en desacuerdo
5.- ¿Considera usted que para que un niño se adapte a la clase, la docente debería de ayudar al niño a
reconocer los sentimientos que se experimenta en el momento?
Totalmente de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Totalmente en desacuerdo
41
6.- ¿Considera usted que la adaptación escolar es crear una situación de bienestar para todos los niños?
Totalmente de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Totalmente en desacuerdo
7.- ¿Considera usted que es necesario el proceso de la adaptación escolar para el beneficio de los
niños?
Totalmente de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Totalmente en desacuerdo
8.- ¿Considera usted que su ayuda como padre contribuya a un buen proceso de la adaptación escolar?
Totalmente de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Totalmente en desacuerdo
9.- ¿Considera usted que la relación afectiva es importante en el proceso de adaptación?
Totalmente de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Totalmente en desacuerdo
10.- ¿Cree usted que los docentes deben trabajar sus clases en base a juegos para que los niños se
adapten paulatinamente a la escuela?
Totalmente de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Totalmente en desacuerdo
42
FACULTAD DE FILOSFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA: EDUCADORES DE PÁRVULOS
ENCUESTA PARA DOCENTES
Dirigida a: los Docentes de los niños de 4 a 5 años de la Unidad Educativa Fiscal “Jose de la Cuadra” del Cantón Guayaquil, Provincia del Guayas
Objetivo: Determinar la incidencia de los juegos en la adaptación escolar de niños de 4 a 5 años mediante una investigación, acción participativa, análisis bibliográfico y estadística para el diseño de una guía didáctica para docentes.
Instrucciones para contestar de manera correcta las preguntas: Coloque con una (x), la respuesta correcta según su opinión.
Control de cuestionario
Núm. Encuesta: Fecha Encuesta:
1.- ¿Cree usted que los juegos didácticos mejoran el aprendizaje de los niños en sus clases?
Totalmente de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Totalmente en desacuerdo
2.- ¿Considera usted que los juegos contribuyen a que las clases sean más dinámicas y
productivas?
Totalmente de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Totalmente en desacuerdo
3.- ¿Qué tipos de estimulación usted ha visto mientras que los niños juegan?
Atención
Creatividad
Pensamiento crítico
Memoria
Comunicación
4.- ¿Qué tipo de juegos usted emplea más en la enseñanza de sus hijos?
Juegos de memoria
Juegos con bloques
Juegos de números
Juegos de masa
Juegos de letras
5.- ¿Considera usted que la relación afectiva maestro-estudiante es importante en el proceso de
adaptación?
Totalmente de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Totalmente en desacuerdo
43
6.- ¿Considera que el cambio de ambiente es un hecho significativo para la adaptación del niño?
Totalmente de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Totalmente en desacuerdo
7.- ¿Considera usted que la parvularia debe implementar juegos en el inicio de sus clases?
Totalmente de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Totalmente en desacuerdo
8.- ¿Considera usted como docente que dentro del proceso de adaptación escolar es necesario el
desarrollo de una variedad de juego?
Totalmente de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Totalmente en desacuerdo
9.- ¿Considera usted que la información dada por una guía didáctica que contenga juegos
creativos para la adaptación escolar ayudara a mejorar el proceso educativo?
Totalmente de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Totalmente en desacuerdo
10.- ¿Considera usted que la participación y adaptación de los niños se logre afianzar mediante la
ejecución de los juegos propuestos en la guía didáctica?
Totalmente de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Totalmente en desacuerdo
44
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA: EDUCADORES DE PÁRVULOS
ENTREVISTA Dirigida a: Directivo de la Escuela de Educación Básica Fiscal “José de la Cuadra” Instrucciones para contestar de manera correcta las preguntas: Coloque con una (x), la respuesta correcta según su opinión. CONTROL DE CUESTIONARIO
Núm. Entrevista: Fecha Entrevista:
1. ¿Cuál es su opinión sobre la ejecución de los juegos en el aula de
inicial?
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
2. ¿Se está realizando en la institución actividades que involucren el
juego como estrategia de aprendizaje?
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
3. ¿Qué entiende por adaptación escolar?
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
4. ¿Qué actividades realiza la docente de Inicial para el proceso de
adaptación escolar?
___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
5. ¿Cree usted que una guía didáctica para docentes beneficiará a los
niños de inicial en el proceso de adaptación escolar?
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
45
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA DE EDUCADORES DE PÁRVULOS
LISTA DE COTEJO Dirigida a los estudiantes de Inicial 2 de la Escuela de Educación Básica “José de la Cuadra” Objetivo: Determinar la incidencia de los juegos en la adaptación escolar de niños de 4 a 5 años mediante una investigación, acción participativa, análisis bibliográfico y estadística para el diseño de una guía didáctica para docentes. Instrucciones para llenar el formulario: Indique aplicación según la escala
S: Sí AV: A veces N: No
CONTROL DE LA FICHA Fecha de observación: 09 de septiembre de 2018
CARACTERÍSTICAS DE IDENTIFICACIÓN Grado evaluado: Inicial 2 INDICADORES DE EVALUACIÓN DEL PROCESO DE ADAPTACIÓN ESCOLAR No. ESTUDIANTES ENTRADA A LA
CLASE JORNADA ESCOLAR
SALIDA DE CLASE FAMILIA A
legre
Lloran
do
Patalea
Juega so
lo (a)
Se apega al d
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ntro
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iferente
Lloran
do
Alegre
Mu
estra interés
Ab
raza al niñ
o
Le gusta co
ntar to
do
1 Aguayo Alarcón Amy SI NO NO SI NO SI NO NO SI SI SI SI
2 Cabrera Olivo Erick SI NO NO SI NO SI NO NO SI SI SI SI
3 Cantos Huirachocha Ashley SI NO NO SI NO SI NO NO SI SI SI SI
4 Cardena Orellana Evanis SI NO NO SI NO SI NO NO SI SI SI SI
5 Castañeda Guerrero Mathias SI NO NO SI SI SI NO NO SI SI SI SI
6 Castillo Tomalá Hermes SI NO NO SI NO SI NO NO SI SI SI SI
7 Castro Fernández Ivanna SI NO NO NO NO SI NO NO SI SI SI SI
8 Catagua Roquilla Maximo AV NO NO SI NO SI NO NO SI SI SI SI
9 Chancay Chóez María NO SI NO SI NO SI NO SI SI SI NO SI
10 Cordero Chila Matías AV SI SI NO SI SI NO SI SI SI SI SI
11 Del Pezo Jiménez Geovanny NO SI SI SI NO SI NO SI SI SI NO SI
12 Espinosa Moyano Domenica SI NO NO SI NO SI NO NO SI SI SI SI
13 Giraldo Vivar Eder SI NO NO SI SI SI NO NO SI SI SI SI
14 Guaranda Rodríguez Denisse SI NO NO NO NO SI NO NO SI SI SI SI
15 Guevara Murillo Luisa SI NO NO SI NO SI NO NO SI SI SI SI
16 Herrera Crespín Scarleth SI NO NO SI NO SI NO NO SI SI SI SI
17 Herra Montenegro Tiffany AV SI NO SI NO SI NO SI SI SI SI SI
18 Mendoza Loza Flor SI NO NO SI NO SI NO NO SI SI SI SI
19 Paño de Niño Fanny SI NO NO SI NO SI NO NO SI SI SI SI
20 Izquierdo Polo Angie SI NO NO SI NO SI NO NO SI SI SI SI
46
3.7. Población y muestra
Población
En el campo de la estadística, una población consiste en “una variable
aleatoria relacionada con los objetos o individuos que se pretende estudiar
en una investigación”. (Yánez, 2018). En este proyecto de investigación, la
población se conforma de 1 Autoridad, 2 docentes, 40 niños y 40
representantes legales de la Escuela de Educación Básica “José de la
Cuadra”, ubicada en el Distrito 4, Parroquia Febres Cordero, Cantón
Guayaquil, Provincia del Guayas, detallados en la siguiente tabla:
Tabla N° 1 Población de Inicial Población de Inicial
Ítem Detalle Frecuencias Porcentajes%
1 Autoridad 1 1,20%
2 Docentes 2 2,40%
3 Niños 40 48,20%
4 Representantes Legales 40 48,20%
Total 83 100,00%
Fuente: Datos obtenidos en la Escuela de Educación Básica “José de la Cuadra” Elaborado por: María Pérez y Wendy Quiñónez
Muestra
Con respecto a la muestra, en este caso por ser menor a cien elementos
no hay necesidad de realizar el cálculo matemático para la obtención de la
muestra. No obstante, al ser una población significativa es viable aplicar la
encuesta a los docentes y representantes legales; mientras que la
entrevista se la realizó a la autoridad de la institución. Por tal razón, Ochoa
(2015) afirma que la muestra “es el proceso de seleccionar un conjunto de
individuos de una población con el fin de estudiarlos y poder caracterizar el
total de la población”. (Ochoa, 2015).
47
3.8. Análisis e interpretación de los resultados de la encuesta aplicada a los docentes de la Escuela de Educación Básica “José de la Cuadra”
1. ¿Cree usted que los juegos didácticos mejoran el aprendizaje
de los niños en sus clases? Tabla N° 2 Juegos didácticos
Juegos didácticos
Código Categorías Frecuencias Porcentajes
Ítem 1
Totalmente de acuerdo 2 100%
De acuerdo 0 0%
Indiferente 0 0%
En desacuerdo 0 0%
Totalmente en desacuerdo 0 0%
TOTAL 2 100% Fuente: Encuesta a docentes Elaborado por: Alexandra Pérez y Wendy Quiñónez
Gráfico N° 1 Juegos didácticos
Juegos didácticos
Fuente: Encuesta a docentes Elaborado por: Alexandra Pérez y Wendy Quiñónez
Análisis:
Según el resultado de la encuesta, los juegos didácticos cumplen un papel
fundamental en todo el proceso educativo. Pues mediante estas
herramientas los niños logran consolidar los aprendizajes en clases.
100%
0%0%0%0%
Totalmente de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Totalmente en desacuerdo
48
2. ¿Considera usted que los juegos contribuyen a que las clases
sean más dinámicas y productivas? Tabla N° 3 Clases dinámicas y productivas
Clases dinámicas y productivas
Código Categorías Frecuencias Porcentajes
Ítem 2
Totalmente de acuerdo 2 100%
De acuerdo 0 0%
Indiferente 0 0%
En desacuerdo 0 0%
Totalmente en desacuerdo 0 0%
TOTAL 2 100% Fuente: Encuesta a docentes Elaborado por: Alexandra Pérez y Wendy Quiñónez
Gráfico N° 2 Clases dinámicas y productivas
Clases dinámicas y productivas
Fuente: Encuesta a docentes Elaborado por: Alexandra Pérez y Wendy Quiñónez
Análisis:
De acuerdo a los resultados de la encuesta, se afirma que los juegos en el
proceso de aprendizaje contribuyen a tornar las clases más productivas y
dinámicas. Por tal razón, los docentes deben contribuir en innovar los
momentos de juegos para que los estudiantes logren nuevas experiencias
de aprendizajes.
100%
0%0%0%0%
Totalmente de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuero
Totalmente en desacuerdo
49
3. ¿Qué tipos de estimulación usted aplica mientras que los niños
juegan? Tabla N° 4 Tipos de estimulación
Tipos de estimulación
Código Categorías Frecuencias Porcentajes
Ítem 3
Atención 1 50%
Creatividad 1 50%
Pensamiento crítico 0 0%
Memoria 0 0%
Comunicación 0 0%
TOTAL 2 100% Fuente: Encuesta a docentes Elaborado por: Alexandra Pérez y Wendy Quiñónez
Gráfico N° 3 Tipos de estimulación
Tipos de estimulación
Fuente: Encuesta a docentes Elaborado por: Alexandra Pérez y Wendy Quiñónez
Análisis:
La estimulación en los niños de preescolar es una actividad
complementaria, por tal motivo, los docentes deben ser especialistas en
estimulación. Esto beneficia enteramente a los estudiantes pues mientras
ellos juegan se va estimulando muchas áreas como la atención y la
creatividad, dos componentes contribuyente al proceso de aprendizaje en
el proceso educativo.
50%50%
0%0%
Atención
Creatividad
Pensamiento crítico
Memoria
Comunicación
50
4. ¿Qué tipo de juegos usted emplea más en la enseñanza de sus
estudiantes? Tabla N° 5 Tipos de juegos
Tipos de juegos
Código Categorías Frecuencias Porcentajes
Ítem 4
Juegos de memoria 2 100%
Juegos de masa 0 0%
Juegos con bloques 0 0%
Juegos de letras 0 0%
Juegos de números 0 0%
TOTAL 2 100% Fuente: Encuesta a docentes Elaborado por: Alexandra Pérez y Wendy Quiñónez
Gráfico N° 4 Tipos de juegos
Tipos de juegos
Fuente: Encuesta a docentes Elaborado por: Alexandra Pérez y Wendy Quiñónez
Análisis:
Los juegos empleados en el proceso de aprendizaje son importante porque
los niños pueden adquirir nuevos conocimientos. Los juegos de memoria,
de masa, bloques, letras y números contribuyen a mejorar el aprendizaje
significativo en los niños de preescolar. Por tal motivo, los docentes deben
generar estrategias innovadoras para que los estudiantes participen
activamente en las actividades de aprendizaje.
100%
0%0%0%0%
Juegos de memoria
Juegos de masa
Juegos con bloques
Juegos de letras
Juegos de números
51
5. ¿Considera usted que la relación afectiva maestro-estudiante
es importante en el proceso de adaptación? Tabla N° 6 Relación afectiva maestro - estudiante
Relación afectiva maestro - estudiante
Código Categorías Frecuencias Porcentajes
Ítem 5
Totalmente de acuerdo 2 100%
De acuerdo 0 0%
Indiferente 0 0%
En desacuerdo 0 0%
Totalmente en desacuerdo 0 0%
TOTAL 2 100% Fuente: Encuesta a docentes Elaborado por: Alexandra Pérez y Wendy Quiñónez
Gráfico N° 5 Relación afectiva maestro - estudiante Relación afectiva maestro – estudiante
Fuente: Encuesta a docentes Elaborado por: Alexandra Pérez y Wendy Quiñónez
Análisis:
En función a la respuesta obtenida de la encuesta, se considera que la
relación afectiva es sumamente importante en el proceso de adaptación.
Puesto que, la mayoría de los niños provienen de hogares disfuncionales
con problemas intrafamiliares y esto causa falta de afecto donde el docente
se debe convertir en una persona receptiva para esta clase de niños.
100%
0%0%0%0%
Totalmente de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Totalmente en desacuerdo
52
6. ¿Considera que el cambio de ambiente es un hecho
significativo para la adaptación del niño? Tabla N° 7 Cambio de ambiente
Cambio de ambiente
Código Categorías Frecuencias Porcentajes
Ítem 5
Totalmente de acuerdo 2 100%
De acuerdo 0 0%
Indiferente 0 0%
En desacuerdo 0 0%
Totalmente en desacuerdo 0 0%
TOTAL 2 100% Fuente: Encuesta a docentes Elaborado por: Alexandra Pérez y Wendy Quiñónez
Gráfico N° 6 Cambio de ambiente
Cambio de ambiente
Fuente: Encuesta a docentes Elaborado por: Alexandra Pérez y Wendy Quiñónez
Análisis:
Basado en el resultado de la encuesta, el cambio de ambiente afecta
directa o indirectamente a los niños. Se conoce que los estudiantes de
preescolar sufren el cambio del ambiente de hogar al ambiente de la
escuela. Esta experiencia se vive cada año escolar. Por esta razón, los
docentes deben aplicar juegos para adaptar a los niños a la escuela.
50%50%
0%0%0%
Totalmente de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Totalmente en desacuerdo
53
7. ¿Considera usted que la parvularia debe implementar juegos en
el inicio de sus clases? Tabla N° 8 Implementación de juegos
Implementación de juegos
Código Categorías Frecuencias Porcentajes
Ítem 7
Totalmente de acuerdo 2 100%
De acuerdo 0 0%
Indiferente 0 0%
En desacuerdo 0 0%
Totalmente en desacuerdo 0 0%
TOTAL 2 100% Fuente: Encuesta a docentes Elaborado por: Alexandra Pérez y Wendy Quiñónez
Gráfico N° 7 Implementación de juegos
Implementación de juegos
Fuente: Encuesta a docentes Elaborado por: Alexandra Pérez y Wendy Quiñónez
Análisis:
De acuerdo a los resultados de la encuesta, Se afirma que la parvularia
debe incentivar a sus estudiantes a aprender por medio del juego. Por esta
razón, la docente debe estar preparada para implementar juegos
innovadores que despierten el ánimo hacia el estudio y los niños se
diviertan mientras ellos aprenden.
100%
0%0%0%0%
Totalmente de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Totalmente en desacuerdo
54
8. ¿Considera usted como docente que dentro del proceso de
adaptación escolar es necesario el desarrollo de una variedad
de juego? Tabla N° 9 Proceso de adaptación escolar
Proceso de adaptación escolar
Código Categorías Frecuencias Porcentajes
Ítem 8
Totalmente de acuerdo 2 100%
De acuerdo 0 0%
Indiferente 0 0%
En desacuerdo 0 0%
Totalmente en desacuerdo 0 0% TOTAL 2 100%
Fuente: Encuesta a docentes Elaborado por: Alexandra Pérez y Wendy Quiñónez
Gráfico N° 8 Proceso de adaptación escolar
Proceso de adaptación escolar
Fuente: Encuesta a docentes Elaborado por: Alexandra Pérez y Wendy Quiñónez
Análisis:
De acuerdo al resultado de la encuesta, la variedad del juego es la clave
para la adaptación escolar. En el ámbito de la educación preescolar no
debe faltar el juego porque sin juego los niños no aprenden. Por tal razón,
las parvularias deben ser promotoras de la lúdica en su aula de clases.
100%
0%0%0%0%
Totalmente de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Totalmente en desacuerdo
55
9. ¿Considera usted que la información dada por una guía
didáctica que contenga juegos creativos para la adaptación
escolar ayudara a mejorar el proceso educativo? Tabla N° 10 Guía didáctica con juegos creativos
Guía didáctica con juegos creativos
Código Categorías Frecuencias Porcentajes
Ítem 9
Totalmente de acuerdo 1 50%
De acuerdo 1 50%
Indiferente 0 0%
En desacuerdo 0 0%
Totalmente en desacuerdo 0 0% TOTAL 2 100%
Fuente: Encuesta a docentes Elaborado por: Alexandra Pérez y Wendy Quiñónez
Gráfico N° 9 Guía didáctica con juegos creativos
Guía didáctica con juegos creativos
Fuente: Encuesta a docentes Elaborado por: Alexandra Pérez y Wendy Quiñónez
Análisis:
De acuerdo a lo mencionado en la encuesta, se considera un beneficio
rotundo y de gran ayuda la aplicación de una guía didáctica que contenga
juegos creativos con la finalidad de adaptar a los niños a un nuevo ambiente
que es la escuela. Con este propósito, la parvularia debe estar capacitada.
50%50%
0%0%0%
Totalmente de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Totalmente en desacuerdo
56
10. ¿Considera usted que la participación y adaptación de los niños
se logre afianzar mediante la ejecución de los juegos
propuestos en la guía didáctica? Tabla N° 11 Participación y adaptación de los niños
Participación y adaptación de los niños
Código Categorías Frecuencias Porcentajes
Ítem 10
Totalmente de acuerdo 2 100%
De acuerdo 0 0%
Indiferente 0 0%
En desacuerdo 0 0%
Totalmente en desacuerdo 0 0% TOTAL 2 100%
Fuente: Encuesta a docentes Elaborado por: Alexandra Pérez y Wendy Quiñónez
Gráfico N° 10 Participación y adaptación de los niños
Participación y adaptación de los niños
Fuente: Encuesta a docentes Elaborado por: Alexandra Pérez y Wendy Quiñónez
Análisis:
Según los resultados de la encuesta, la participación de los estudiantes
dentro del proceso de adaptación es importante, pues mediante dicho
proceso, los estudiantes lograrán adaptarse y adquirirán nuevas
experiencias de aprendizaje.
100%
0%0%0%0%
Totalmente de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Totalmente en desacuerdo
57
Análisis de la encuesta aplicada a los representantes legales de la
Escuela de Educación Básica “José de la Cuadra”
1. ¿Cree usted que los juegos estimulan el aprendizaje mientras
que los niños se divierten?
Tabla N° 12 Juegos estimulan el aprendizaje
Juegos estimulan el aprendizaje
Código Categorías Frecuencias Porcentajes
Ítem 1
Totalmente de acuerdo 25 62%
De acuerdo 15 38%
Indiferente 0 0%
En desacuerdo 0 0%
Totalmente en desacuerdo 0 0% TOTAL 40 100%
Fuente: Encuesta a representantes legales Elaborado por: Alexandra Pérez y Wendy Quiñónez
Gráfico N° 11 Juegos estimulan el aprendizaje
Juegos estimulan el aprendizaje
Fuente: Encuesta a representantes legales Elaborado por: Alexandra Pérez y Wendy Quiñónez
Análisis:
Según el resultado de la encuesta, los juegos mantienen un objetivo claro
en relación al aprendizaje de los niños. Al llegar a la escuela los estudiantes
se divierten y a la vez aprenden nuevos contenidos.
62%
38%
0%0%0%
Totalmente de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Totalmente en desacuerdo
58
2. ¿Considera usted que la familia es el primer contexto donde se
desarrollan las pautas de socialización que facilitarán el
proceso de adaptación?
Tabla N° 13 Pautas de socialización
Pautas de socialización
Código Categorías Frecuencias Porcentajes
Ítem 2
Totalmente de acuerdo 30 75%
De acuerdo 10 25%
Indiferente 0 0%
En desacuerdo 0 0%
Totalmente en desacuerdo 0 0% TOTAL 40 100%
Fuente: Encuesta a representantes legales Elaborado por: Alexandra Pérez y Wendy Quiñónez
Gráfico N° 12 Pautas de socialización
Pautas de socialización
Fuente: Encuesta a representantes legales Elaborado por: Alexandra Pérez y Wendy Quiñónez
Análisis:
De acuerdo a lo mencionado en la encuesta, la familia es el primer lugar
donde el niño debe adquirir sus primeras experiencias de socialización y de
motivación. De esta manera, cuando llegan a la escuela se familiarizará con
las actividades de la docente en cuanto a lo relacionado a la adaptación.
75%
25%0%0%0%
Totalmente de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Totalmente en desacuerdo
59
3. ¿Considera usted que la parvularia debe motivar a los niños al
aprendizaje por medio de juegos?
Tabla N° 14 Motivación al aprendizaje
Motivación al aprendizaje
Código Categorías Frecuencias Porcentajes
Ítem 3
Totalmente de acuerdo 28 70%
De acuerdo 12 30%
Indiferente 0 0%
En desacuerdo 0 0%
Totalmente en desacuerdo 0 0%
TOTAL 40 100% Fuente: Encuesta a representantes legales Elaborado por: Alexandra Pérez y Wendy Quiñónez
Gráfico N° 13 Motivación al aprendizaje
Motivación al aprendizaje
Fuente: Encuesta a representantes legales Elaborado por: Alexandra Pérez y Wendy Quiñónez
Análisis:
Según lo mencionado en esta encuesta, la parvularia debe estar capacitada
en la parte lúdica. Pues los juegos son indispensable para la motivación de
los niños. De esta forma, el aprendizaje se torna vivencial y conlleva a
experiencias únicas donde los estudiantes apreciarán los contenidos
impartidos por la docente.
70%
30%
0%0%0%
Totalmente de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Totalmente en desacuerdo
60
4. ¿Considera usted que los juegos de adivinanza incrementan el
pensamiento creativo?
Tabla N° 15 Juegos de adivinanza
Juegos de adivinanza
Código Categorías Frecuencias Porcentajes
Ítem 4
Totalmente de acuerdo 35 87%
De acuerdo 5 13%
Indiferente 0 0%
En desacuerdo 0 0%
Totalmente en desacuerdo 0 0%
TOTAL 40 100% Fuente: Encuesta a representantes legales Elaborado por: Alexandra Pérez y Wendy Quiñónez
Gráfico N° 14 Juegos de adivinanza
Juegos de adivinanza
Fuente: Encuesta a representantes legales Elaborado por: Alexandra Pérez y Wendy Quiñónez
Análisis:
Según el resultado de la encuesta, los juegos de adivinanza incentiva el
potencial creativo de los niños. Por esta razón, la docente debe aprovechar
al máximo emplear todo tipo de juego para llevar a los estudiantes hacia
nuevas experiencias educativas.
87%
13% 0%0%0%
Totalmente de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Totalmente en desacuerdo
61
5. ¿Considera usted que para que un niño se adapte a la clase, la
docente debería de ayudar al niño a reconocer los sentimientos
que se experimenta en el momento?
Tabla N° 16 Adaptación a la clase
Adaptación a la clase
Código Categorías Frecuencias Porcentajes
Ítem 5
Totalmente de acuerdo 25 62%
De acuerdo 10 25%
Indiferente 5 13%
En desacuerdo 0 0%
Totalmente en desacuerdo 0 0% TOTAL 40 100%
Fuente: Encuesta a representantes legales Elaborado por: Alexandra Pérez y Wendy Quiñónez
Gráfico N° 15 Adaptación a la clase
Adaptación a la clase
Fuente: Encuesta a representantes legales Elaborado por: Alexandra Pérez y Wendy Quiñónez
Análisis:
De acuerdo a los resultados de la encuesta, la parte afectiva en los
estudiantes es fundamental, puesto que, la parvularia y los padres deben
trabajar unidos para que cada uno de los niños logre afianzarse en el
proceso de aprendizaje. Por tal motivo, las parvularias deben estar
capacitada para enfrentar este y un sinnúmero de problemas en el aula.
62%
25%
13% 0%0%
Totalmente de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Totalmente en desacuerdo
62
6. ¿Considera usted que la adaptación escolar es crear una
situación de bienestar para todos los niños?
Tabla N° 17 Adaptación escolar
Adaptación escolar
Código Categorías Frecuencias Porcentajes
Ítem 6
Totalmente de acuerdo 40 100%
De acuerdo 0 0%
Indiferente 0 0%
En desacuerdo 0 0%
Totalmente en desacuerdo 0 0%
TOTAL 40 100% Fuente: Encuesta a representantes legales Elaborado por: Alexandra Pérez y Wendy Quiñónez
Gráfico N° 16 Adaptación escolar
Adaptación escolar
Fuente: Encuesta a representantes legales Elaborado por: Alexandra Pérez y Wendy Quiñónez
Análisis:
En relación a la respuesta de esta pregunta, la adaptación escolar es
fundamental en todo sistema educativo. Se dice que este tipo de
adaptación está relacionado con el bienestar de los estudiantes. La
diversidad de juego permite mantener una adecuada adaptación dentro del
proceso de aprendizaje.
100%
0%0%0%0%
Totalmente de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Totalmente en desacuerdo
63
7. ¿Considera usted que es necesario el proceso de la adaptación
escolar para el beneficio de los niños?
Tabla N° 18 Proceso de la adaptación escolar
Proceso de la adaptación escolar
Código Categorías Frecuencias Porcentajes
Ítem 7
Totalmente de acuerdo 33 82%
De acuerdo 5 13%
Indiferente 2 5%
En desacuerdo 0 0%
Totalmente en desacuerdo 0 0% TOTAL 40 100%
Fuente: Encuesta a representantes legales Elaborado por: Alexandra Pérez y Wendy Quiñónez
Gráfico N° 17 Proceso de la adaptación escolar
Proceso de la adaptación escolar
Fuente: Encuesta a representantes legales Elaborado por: Alexandra Pérez y Wendy Quiñónez
Análisis:
De acuerdo a los resultados de esta encuesta, el proceso de adaptación es
necesario dentro del contexto educativo. Puesto que los niños, sobre todo
en el prescolar se necesita el apoyo del trabajo docente para que los
infantes logren adaptarse al nuevo ambiente escolar. Por tal razón, las
parvularias deben estar preparadas para realizar dicho proceso.
82%
13%5%
0%
0%
Totalmente de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Totalmente en desacuerdo
64
8. ¿Considera usted que su ayuda como padre contribuya a un
buen proceso de la adaptación escolar?
Tabla N° 19 Contribución de los padres
Contribución de los padres
Código Categorías Frecuencias Porcentajes
Ítem 8
Totalmente de acuerdo 40 100%
De acuerdo 0 0%
Indiferente 0 0%
En desacuerdo 0 0%
Totalmente en desacuerdo 0 0%
TOTAL 40 100% Fuente: Encuesta a representantes legales Elaborado por: Alexandra Pérez y Wendy Quiñónez
Gráfico N° 18 Contribución de los padres
Contribución de los padres
Fuente: Encuesta a representantes legales Elaborado por: Alexandra Pérez y Wendy Quiñónez
Análisis:
Según el resultado de la encuesta, el apoyo moral y emocional de los
padres se constituye en un ingrediente esencial para todo proceso de
adaptación escolar. Por tal motivo, la docente debe mantener buenas
relaciones interpersonales con los padres de los niños. De esta manera, se
logrará una buena adaptación escolar.
100%
0%0%0%0%
Totalmente de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Totalmente en desacuerdo
65
9. ¿Considera usted que la relación afectiva es importante en el
proceso de adaptación?
Tabla N° 20 Relación afectiva
Relación afectiva
Código Categorías Frecuencias Porcentajes
Ítem 9
Totalmente de acuerdo 27 67%
De acuerdo 13 33%
Indiferente 0 0%
En desacuerdo 0 0%
Totalmente en desacuerdo 0 0%
TOTAL 40 100% Fuente: Encuesta a representantes legales Elaborado por: Alexandra Pérez y Wendy Quiñónez
Gráfico N° 19 Relación afectiva
Relación afectiva
Fuente: Encuesta a representantes legales Elaborado por: Alexandra Pérez y Wendy Quiñónez
Análisis:
De acuerdo a los resultados de la encuesta, durante el proceso de
adaptación es indispensable que exista una fuerte relación afectiva entre el
docente y los estudiantes. Por otra parte, la parvularia es la responsable de
mantener el ambiente agradable para que exista una buena comunicación.
67%
33%
0%0%0%
Totalmente de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Totalmente en desacuerdo
66
10. ¿Cree usted que los docentes deben trabajar sus clases en base a
juegos para que los niños se adapten paulatinamente a la escuela?
Tabla N° 21 Adaptación a través de juegos
Adaptación a través de juegos
Código Categorías Frecuencias Porcentajes
Ítem 10
Totalmente de acuerdo 37 92%
De acuerdo 3 8%
Indiferente 0 0%
En desacuerdo 0 0%
Totalmente en desacuerdo 0 0%
TOTAL 40 100% Fuente: Encuesta a docentes Elaborado por: Alexandra Pérez y Wendy Quiñónez
Gráfico N° 20 Adaptación a través de juegos Adaptación a través de juegos
Fuente: Encuesta a representantes legales Elaborado por: Alexandra Pérez y Wendy Quiñónez
Análisis:
Según los resultados de la encuesta, la adaptación escolar debe contener
una serie de juegos que necesitan los estudiantes para que logren
adaptarse en el contexto escolar. Por esta razón, la maestra parvularia
necesita actualizarse e innovar nuevas estrategias didácticas que consolide
lo que se espera en los niños su adaptación a la escuela.
92%
8%
0%
0%
0%
Totalmente de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Totalmente en desacuerdo
67
ENTREVISTA
Análisis e interpretación de resultados de la entrevista aplicada a la
Directora.
Entrevistadores: Alexandra Pérez y Wendy Quiñónez
Lugar: Dirección de la Escuela de Educación Básica “José de la Cuadra”
Entrevistado: MSc. Laura Margarita Pizarro Ronquillo
Cargo: Directora
1. ¿Cuál es su opinión sobre la ejecución de los juegos en el aula
de inicial?
Los juegos son esenciales en todos los aspectos educacionales. Aquí los
pequeños de Inicial disfrutan jugar con sus compañeros y la maestra la
mantenemos en coordinación con el aspecto pedagógico y psicológico.
2. ¿Se está realizando en la institución actividades que involucren
el juego como estrategia de aprendizaje?
Por supuesto, cada actividad escolar tiene que ver con la participación de
los estudiantes a través de los juegos. Por medio de los juegos los niños
aprenden mucho más.
3. ¿Qué entiende por adaptación escolar?
Bueno adaptación escolar, es un proceso que la docente debe cumplir
paulatinamente en el aula de clases para que los niños se despeguen del
ambiente familiar y se adapten al ambiente educacional.
68
4. ¿Qué actividades realiza la docente de Inicial para el proceso de
adaptación escolar?
Entre las muchas actividades que realiza, está la hora de Cultura Física
donde aplica adecuadamente los juegos para que poco a poco logren una
adecuada adaptación escolar. Así mismo al inicio de cada jornada diaria de
clases se mantienen momentos de juegos con los estudiantes.
5. ¿Cree usted que una guía didáctica para docentes beneficiará a
los niños de inicial en el proceso de adaptación escolar?
Por supuesto que sí, dentro del contexto educativo toda guía didáctica
provee esa riqueza de ideas para mejorar el aprendizaje de los estudiantes.
3.9. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES DE LAS TÉCNICAS DE
INVESTIGACIÓN
Conclusiones:
Los docentes no aplican las principales técnicas, instrumentos y métodos
de investigación que permiten medir, diagnosticar y evaluar los juegos y su
incidencia en la adaptación escolar en los niños de 4 y 5 años.
Los docentes no seleccionan fuentes bibliográficas acerca del juego frente
a la adaptación escolar.
No cuentan con una adecuada guía didáctica con estrategias pedagógicas
que ayuden a integrar a niños y niñas de 4 a 5 años a disfrutar de los juegos.
No todos están de acuerdo que los niños cuando se cambian de ambiente
necesitan de un proceso de adaptación escolar.
69
Recomendaciones:
Los docentes aplican las principales técnicas, instrumentos y métodos de
investigación que permiten medir, diagnosticar y evaluar los juegos y su
incidencia en la adaptación escolar en los niños de 4 y 5 años.
Los docentes seleccionan fuentes bibliográficas acerca del juego frente a
la adaptación escolar.
Cuentan con una adecuada guía didáctica con estrategias pedagógicas que
ayuden a integrar a niños y niñas de 4 a 5 años a disfrutar de los juegos.
Todos están de acuerdo que los niños cuando se cambian de ambiente
necesitan de un proceso de adaptación escolar.
70
CAPÍTULO IV
LA PROPUESTA
4.1. Título de la propuesta
Guía didáctica para docentes
4.2. Justificación
La investigación describe el juego en la adaptación escolar en niños de 4 a
5 años. Por tal razón, la presente propuesta es conveniente porque se
enfoca en contribuir una solución al problema de la deficiente adaptación
escolar en los niños de Inicia de la Unidad Educativa Fiscal “José de la
Cuadra” del Cantón Guayaquil, Provincia del Guayas. Esta guía didáctica
se constituye en una ayuda pedagógica para la maestra parvularia pues
facilitarán la ejecución de sus estrategias innovadoras en el aula de Inicial.
Las actividades que contiene la guía didáctica promueve la sana
convivencia y los niños logran su adecuada adaptación escolar facilitando
un ambiente donde los estudiantes experimenten nuevos aprendizajes.
Con la presente guía didáctica la parvularia puede innovar las actividades
del proceso educativo. En este caso los juegos motivarán a los niños a
realizar una buena adaptación escolar. Por esta razón, los estudiantes
deben experimentar nuevos aprendizajes. De esta forma, la presente
propuesta presente varias implicancias prácticas pues la maestra tendrá a
la mano una guía para desarrollar más juegos con sus niños. De esta
manera, se contribuye a lograr una verdadera transformación social de la
educación. Los beneficiarios de esta propuesta son los niños de 4 a 5 años
de la Unidad Educativa Fiscal “José de la Cuadra”.
71
Esta propuesta es viable porque cuenta con la participación del equipo
docente institucional, padres y niños, los cuales están dispuestos a recibir
la información de las actividades lúdicas que contienen la guía didáctica
con la finalidad que los estudiantes. Es por esta razón que se aplicó los
ámbitos que están establecidos en el currículo de nivel Inicial 2.
4.3. Objetivos de la propuesta
4.3.1. Objetivo General
Elaborar una guía didáctica con juegos para el mejoramiento del proceso
de adaptación escolar de niños de 4 a 5 años de la Unidad Educativa Fiscal
“José de la Cuadra”.
4.3.2. Objetivos Específicos
Identificar en qué incide el juego adaptación escolar mediante un estudio
bibliográfico.
Aplicar las principales técnicas, instrumentos y métodos de investigación
que permitan medir, diagnosticar y evaluar los juegos y su incidencia en la
adaptación escolar en los niños de 4 y 5 años.
Diseñar una guía didáctica para docentes con estrategias pedagógicas que
ayuden a integrar a niños y niñas de 4 a 5 años a disfrutar de los juegos.
4.4. Aspectos teóricos de la propuesta
4.4.1. Aspecto pedagógico
Una actividad esencial de la vida de los niños es el juego. Es necesario
para su desarrollo y su diversión. Los niños para crecer y fortalecer sus
72
capacidades y habilidades necesitar estar activos. El juego le permite a los
niños estar activo por eso es importante para el desarrollo integral y el
aprendizaje puesto que los niños aprenden a conocer la vida a través del
juego.
En la etapa escolar, los juegos se convierten en prioridad para los niños.
Es en la infancia donde se encuentra la maravillosa etapa del
descubrimiento y la exploración. Estos elementos son esenciales en el
aprendizaje de una forma natural, dando lugar a la adquisición de las
habilidades que logre enriquecer las funciones del aspecto cognoscitivo, la
madurez motriz y sobre todo la comunicación. El juego ofrece ventajas
significativas en el aprendizaje de todas las áreas en el desarrollo infantil.
4.4.2. Aspecto psicológico
El juego se constituye en un elemento esencial en la vida de los niños, la
razón es porque permite el desarrollo de algunas capacidades tanto
individuales como grupales. Un referente en cuanto al tema del juego es el
famoso Lev Vygotski, el cual planteó una teoría de interiorización con
instrumentos de la cultura, a esto se añade el concepto clave de esta teoría
el cual es la zona de desarrollo próximo. Esto no es otra cosa que la ayuda
que recibe los niños por parte de los tutores o pares que le permiten
extender las posibilidades de desarrollo.
4.4.3. Aspecto sociológico
En relación con el aspecto sociológico, el juego cumple una función
importante en la experiencia educativa de los niños. Pues mediante el juego
ellos logran cooperar, trabajar en equipo, ayudar a los demás, a trabajar en
equipo. Dicho de otro modo, el juego ayuda al ser humano a desarrollar sus
aspectos sociales, emocionales y cognitivo. De hecho, el juego es relevante
en la primera etapa de la infancia, pues facilita el aprendizaje.
73
4.4.4. Aspecto Legal
Se fundamenta en la Constitución de la República del Ecuador, en la Ley
Orgánica de Educación Intercultural y en el Código de la Niñez y
Adolescencia.
Constitución Política del Ecuador
Art. 27.- La educación se centrará en el ser humano y garantizará su
desarrollo holístico, en el marco del respeto a los derechos humanos, al
medio ambiente sustentable y a la democracia; será participativa,
obligatoria, intercultural, democrática, incluyente y diversa, de calidad y
calidez; impulsará la equidad de género, la justicia, la solidaridad y la paz;
estimulará el sentido crítico, la iniciativa individual y comunitaria, y el
desarrollo de competencias y capacidades para crear y trabajar.
Ley Orgánica de Educación Intercultural
CAPÍTULO XII
Del uso de la infraestructura de las instituciones educativas públicas
por parte de la comunidad
Art. 142.- Normativa. Las instalaciones de las instituciones educativas
públicas pueden ser utilizadas por la comunidad para el desarrollo de
actividades deportivas, artísticas, culturales, de recreación y esparcimiento,
según lo dispuesto en el artículo 54 de la Ley Orgánica de Educación
Intercultural. Esto debe hacerse de conformidad con la normativa específica
que para el efecto emita el Nivel Central de la Autoridad Educativa
Nacional.
74
Código de la Niñez y Adolescencia
Capítulo II
Derechos de supervivencia
Art. 26.- Derecho a una vida digna.- Los niños, niñas y adolescentes
tienen derecho a una vida digna, que les permita disfrutar de las
condiciones socioeconómicas necesarias para su desarrollo integral. Este
derecho incluye aquellas prestaciones que aseguren una alimentación
nutritiva, equilibrada y suficiente, recreación y juego, acceso a los servicios
de salud, a educación de calidad, vestuario adecuado, vivencia segura,
higiénica y dotada de los servicios básicos.
4.5. Factibilidad en su aplicación
4.5.1. Factibilidad Técnica
Esta propuesta está fundamentada mediante juegos que están planificadas
con el objetivo de que los niños logren una adecuada adaptación escolar
en el aula de Inicial. Dicha aplicación de los juegos están debidamente
planificadas por la parvularia quien sería la promotora y responsable de la
educación de los niños.
4.5.2. Factibilidad Humana
La propuesta de esta investigación es factible porque se cuenta con la
colaboración de las autoridades, estudiantes, docentes y representantes
legales, los cuales están involucrados en este proyecto con la finalidad de
mejorar la calidad del proceso educativo mediante la ejecución de los
juegos que contiene la guía didáctica para docentes.
75
4.5.3. Factibilidad Financiera
La elaboración de esta propuesta es factible porque los gastos que se
generaron se solventaron de recursos propios de las investigadoras. Dichos
recursos serán necesarios, básicamente, para la fabricación de los
recursos didácticos y la aplicación de cada actividad práctica que incluye la
guía didáctica para docentes con la finalidad de mejorar el proceso de la
adaptación escolar.
4.6. Descripción de la propuesta
La presente guía didáctica para docentes se constituye en 16 actividades
que, básicamente, son juegos que ayudan a los niños a adaptarse en la
escuela como un nuevo ambiente donde pasaran sus primeras horas del
día con la maestra. Cada actividad está diseñada con el propósito que los
niños se relacionen afectivamente con su nueva maestra parvularia. Las
planificaciones que contiene esta guía didáctica contienen estrategias
metodológicas que permiten la participación activa de todos los niños. Por
otro lado, las actividades propuestas están diseñadas con un lenguaje
comprensible para la parvularia.
Las actividades de esta guía didáctica para docentes permiten a la maestra
generar ideas creativas para dar solución a la deficiencia del proceso de
adaptación escolar. Cada actividad tiene objetivos claros, metodologías,
procedimiento y recursos. Por lo tanto, esta guía facilita la relación afectiva
entre la maestra y el estudiante con la finalidad de practicar la trasformación
social de la educación
76
Elaborado por: Alexandra Pérez y Wendy Quiñónez
77
Introducción
La presente propuesta está dirigida para los docentes con la finalidad de
mejorar la calidad de la adaptación escolar en niños de Inicial 2. Las
actividades que contiene esta guía didáctica facilitarán a la docente en el
proceso de la adaptación escolar en sus pequeños estudiantes. En cada
actividad la parvularia debe involucrar a todos sus infantes a participar de
manera activa del proceso de adaptación. La maestra debe ser la
facilitadora para impulsar este cambio social en el aula de Inicial 2. De esta
forma, los niños vincularán nuevas experiencias y superarán las
limitaciones que suele mostrarse en el nuevo ambiente escolar.
Esta propuesta es como resultado de un proceso de investigación sobre el
juego en la adaptación escolar en niños de 4 a 5 años. Esta guía didáctica
contiene diez actividades que satisfacen las necesidades que se hallaron
en la observación que se realizó en la primera visita a la institución. Estas
actividades contiene, básicamente, juegos que al ser desarrollados
permitirán a los nuevos estudiantes poco a poco a adaptarse al nuevo
ambiente de la escuela. Esta guía didáctica está dirigida para docentes que,
de una u otra forma, se esfuerzan para ofrecer una educación con calidad
y calidez.
Objetivos
Identificar los juegos adecuados para el proceso de adaptación escolar de
los niños mediante un análisis bibliográfico.
Seleccionar los juegos relacionados al proceso de adaptación escolar para
niños de 4 a 5 años mediante un análisis documental.
Contribuir con una guía didáctica para docentes con juegos mediante la
información obtenida durante el proceso de investigación.
78
ÍNDICE DE LA GUÍA DIDÁCTICA
ACTIVIDAD N° 1 .....................................................................................79
ACTIVIDAD N° 2 .....................................................................................81
ACTIVIDAD N° 3 .....................................................................................83
ACTIVIDAD N° 4 .....................................................................................85
ACTIVIDAD N° 5 .....................................................................................87
ACTIVIDAD N° 6 .....................................................................................89
ACTIVIDAD N° 7 .....................................................................................91
ACTIVIDAD N° 8 .....................................................................................93
ACTIVIDAD N° 9 .....................................................................................95
ACTIVIDAD N° 10....................................................................................97
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ACTIVIDAD N° 1
CAZAR AL RUIDOSO
Fuente: http://juegosdinamicospara.blogspot.com/2017/01/dinamicas-para-ninos.html
Nivel: Inicial 2
Edad: 4 a 5 años
Ámbito: Convivencia
Objetivos de Aprendizajes: Ayudar a los niños a ganar confianza en sus
movimientos aunque no vean nada.
Tiempo: 20 minutos
Recursos: Tantos pañuelos como chicos haya menos uno
Desarrollo de la actividad:
Todos los niños con los ojos vendados menos uno que es el
"ruidoso", al que intentan cazar los demás,
El primero que lo hace, pasa a hacer de "ruidoso".
El "ruidoso" se desplaza lentamente y haciendo distintos ruidos.
Se marca una zona determinada de la que no se puede salir.
Docentes: Alexandra Pérez – Wendy Quiñonez
Experiencia de aprendizaje: “CAZAR AL RUIDOSO”
Grupo: 4 años
Tiempo estimado 20 minutos
Descripción de la experiencia: Por medio de la experiencia, los niños y niñas ganarán confianza en sus movimientos aunque no vean nada
Elemento integrador: Pañuelos
Ámbitos Destrezas Actividades Recursos Indicadores para evaluar
Convivencia
Participar juegos grupales siguiendo las reglas y asumiendo roles que le permitan mantener un ambiente armónico con sus pares.
Todos los niños con los ojos vendados menos
uno que es el "ruidoso", al que intentan cazar los
demás,
El primero que lo hace, pasa a hacer de "ruidoso".
El "ruidoso" se desplaza lentamente y haciendo
distintos ruidos.
Se marca una zona determinada de la que no se
puede salir.
Pañuelos Niños Rincón de
Psicomotricidad
Participa en juegos grupales y asume roles que permitan un ambiente armónico entre pares TECNICA: Observación INSTRUMENTO DE EVALUACION: Lista de cotejo
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ACTIVIDAD N° 2
LA BATALLA DE LOS GLOBOS
Fuente: http://sector17morelia.blogspot.com/2013/07/blog-post.html
Nivel: Inicial 2
Edad: 4 a 5 años
Ámbito: Expresión Corporal y Motricidad
Objetivos de Aprendizajes: Fomentar la libertad de movimiento y la
competencia.
Tiempo: 30 minutos
Recursos: Un globo por participante.
Desarrollo de la actividad:
Cada uno de los participantes tendrá un globo inflado amarrado en
uno de sus tobillos de forma que quede colgando aprox. 10 cm.
El juego consiste en tratar de pisar el globo del contrincante sin que
le pisen el suyo.
Al participante que le revientan el globo queda eliminado.
Docentes: Alexandra Pérez – Wendy Quiñonez
Experiencia de aprendizaje: “LA BATALLA DE LOS GLOBOS”
Grupo: 4 años
Tiempo estimado 30 minutos
Descripción de la experiencia: Por medio de la experiencia, los niños y niñas fortalecerán el equilibrio controlando el movimiento de su cuerpo
Elemento integrador: Globos
Ámbitos Destrezas Actividades Recursos Indicadores para evaluar
Expresión Corporal y Motricidad
Realizar ejercicios de equilibrio dinámico controlando los movimientos de las partes gruesas del cuerpo .
Cada uno de los participantes tendrá un globo
inflado amarrado en uno de sus tobillos de
forma que quede colgando aprox. 10 cm.
El juego consiste en tratar de pisar el globo del
contrincante sin que le pisen el suyo.
Al participante que le revientan el globo queda
eliminado.
Un globo Niños Rincón de
Psicomotricidad
Realiza ejercicios con movimientos que controlen su equilibrio corporal TECNICA:
Observación INSTRUMENTO DE EVALUACION: Lista de cotejo
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ACTIVIDAD N° 3
UNA TORRE ALTA, FIRME Y SEGURA
Fuente: https://sp.depositphotos.com/60129633/stock-photo-kid-playing-and-building-
high.html
Nivel: Inicial 2
Edad: 4 a 5 años
Ámbito: Relaciones lógico-matemáticas
Objetivos de Aprendizajes: Este juego sirve de integración para equipos
recién formados.
Tiempo: 30 minutos
Recursos: bloques o cubos de colores
Desarrollo de la actividad:
Formar grupos de 5 o más estudiantes. Pedir a cada grupo que
construya "una torre alta, firme y hermosa".
No especifica nada más y se le entregan los materiales a cada
equipo.
Después de 15 minutos se juntan los grupos y por votación se elige
la que mejor cumple con las características solicitadas.
Al final de la actividad la parvularia pide a los participantes que
piensen que su equipo se construye igual que la torre que han
presentado.
Docentes: Alexandra Pérez – Wendy Quiñonez
Experiencia de aprendizaje: “UNA TORRE ALTA, FIRME Y SEGURA”
Grupo: 4 años
Tiempo estimado 30 minutos
Descripción de la experiencia: Por medio de la experiencia, los niños y niñas reproducirán objetos mediante material concreto
Elemento integrador: bloques o cubos de colores
Ámbitos Destrezas Actividades Recursos Indicadores para
evaluar
Relaciones lógico-matemáticas
Continuar y reproducir
patrones simples con
objetos concretos y
representaciones gráficas.
Formar grupos de 5 o más estudiantes.
Pedir a cada grupo que construya "una torre alta,
firme y hermosa".
No especifica nada más y se le entregan los
materiales a cada equipo.
Después de 15 minutos se juntan los grupos y por
votación se elige la que mejor cumple con las
características solicitadas.
Al final de la actividad la parvularia pide a los
participantes que piensen que su equipo se construye
igual que la torre que han presentado.
Bloques o cubos de colores
Niños Rincón de
construcción
Reproduce patrones o representaciones gráficas con objetos concretos TECNICA: Observación INSTRUMENTO DE EVALUACION: Lista de cotejo
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ACTIVIDAD N° 4
LA CAZA DE LA CULEBRA
Fuente: https://juegosdetiempolibre.org/juegos/00602-sacudidores-y-culebras/
Nivel: Inicial 2
Edad: 4 a 5 años
Ámbito: Expresión Corporal y Motricidad
Objetivos de Aprendizajes: Fomentar la agilidad y la atención.
Tiempo: 30 minutos
Recursos: Cuerdas
Desarrollo de la actividad:
En el suelo y dispersas, se situarán tantas cuerdas como número de
participantes haya menos uno.
Todos corren entre las cuerdas, y, a la señal, deben apoderarse de
una, quedando eliminado el que no lo consiga.
Una vez eliminado, se retira una cuerda, se tiran todas las demás al
suelo y se vuelve a empezar.
Si 2 participantes toman la misma cuerda, se hace una pequeña
prueba de velocidad, poniendo la cuerda portada por el animador a
cierta distancia de los 2; a la señal, los 2 corren hacia ella ganando
quien la tome primero.
Docentes: Alexandra Pérez – Wendy Quiñonez
Experiencia de aprendizaje: “LA CAZA DE LA CULEBRA”
Grupo: 4 años
Tiempo estimado 30 minutos
Descripción de la experiencia: Por medio de la experiencia, los niños y niñas desarrollarán su coordinación, orientación y ritmos en espacios parciales
Elemento integrador: Cuerdas
Ámbitos Destrezas Actividades Recursos Indicadores para
evaluar
Expresión Corporal y Motricidad
Caminar y correr con soltura y seguridad manteniendo el equilibrio a diferentes distancias, orientaciones y ritmos en espacios parciales. .
En el suelo y dispersas, se situarán tantas cuerdas
como número de participantes haya menos uno.
Todos corren entre las cuerdas, y, a la señal, deben
apoderarse de una, quedando eliminado el que no lo
consiga.
Una vez eliminado, se retira una cuerda, se tiran todas
las demás al suelo y se vuelve a empezar.
Si 2 participantes toman la misma cuerda, se hace una
pequeña prueba de velocidad, poniendo la cuerda
portada por el animador a cierta distancia de los 2; a la
señal, los 2 corren hacia ella ganando quien la tome
primero.
Cuerdas Niños Patio
Camina y corre con soltura manteniendo seguridad. TECNICA: Observación INSTRUMENTO DE EVALUACION: Lista de cotejo
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ACTIVIDAD N° 5
CLASIFICANDO LAS TAPILLAS
Fuente: https://www.youtube.com/watch?v=oTONMePKByU
Nivel: Inicial 2
Edad: 4 a 5 años
Ámbito: Relaciones lógico-matemáticas
Objetivos de Aprendizajes: Reconocer elementos por su textura y
tamaño.
Tiempo: 30 minutos
Recursos: Tapas de refrescos de diferentes colores, formas y tamaños.
Desarrollo de la actividad:
Se formas grupos de cuatro niños por mesa.
Se les entrega el material para trabajar
El juego consiste en que los niños clasifiquen las tapas de acuerdo
a los colores, luego por su tamaño y por sus formas.
Construir una figura imaginativa con sus tapas
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Docentes: Alexandra Pérez – Wendy Quiñonez
Experiencia de aprendizaje: “CLASIFICANDO LAS TAPILLAS”
Grupo: 4 años
Tiempo estimado 30 minutos
Descripción de la experiencia: Por medio de la experiencia, los niños y conocerán las distintas formas, colores y tamaños de los elementos de su entorno
Elemento integrador: Tapas de refrescos de diferentes colores, formas y tamaños
Ámbitos Destrezas Actividades Recursos Indicadores para
evaluar
Relaciones lógico-matemáticas
Clasificar objetos con dos
atributos (tamaño, color o
forma
Se formas grupos de cuatro niños por mesa. Se les entrega el material para trabajar El juego consiste en que los niños clasifiquen las
tapas de acuerdo a los colores, luego por su tamaño y por sus formas.
Construir una figura imaginativa con sus tapas
Tapas de refrescos de diferentes colores, formas y tamaños
niños Rincón de
construcción
Reconoce los colores, formas y tamaños TECNICA: Observación INSTRUMENTO DE EVALUACION: Lista de cotejo
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ACTIVIDAD N° 6
CONOCIÉNDOME
Fuente: https://www.youtube.com/watch?v=IrZ_QUh3C4U
Nivel: Inicial 2
Edad: 4 a 5 años
Ámbito: Identidad y autonomía
Objetivos de Aprendizajes: Desarrollar su identidad mediante el
reconocimiento de sus características fiscas y manifestaciones
emocionales.
Tiempo: 20 minutos
Recursos: grabadora y pañuelo
Desarrollo de la actividad:
Se los invita a entonar la canción, las partes del cuerpo.
Conversar sobre la canción
Realizar en parejas, vendando los ojos al otro compañero y bailar
entre sí.
Identificar situaciones de amenaza al momento que te manda la
señal el cuerpo.
Se aumentará paulatinamente de más partes del cuerpo y sus
funciones a medida que el niño vaya aprendiendo la canción
Docentes: Alexandra Pérez – Wendy Quiñonez
Experiencia de aprendizaje: “CONOCIENDOME”
Grupo: 4 años
Tiempo estimado 30 minutos
Descripción de la experiencia: Por medio de la experiencia, los niños y niñas aprenderán a conocer, valorar y cuidar su cuerpo
Elemento integrador: grabadora y pañuelo
Ámbitos Destrezas Actividades Recursos Indicadores para
evaluar
Identidad y autonomía
Identificar sus
características físicas y las
de las personas de su
entorno como parte del
proceso de aceptación de
sí mismo y respeto a los
demás
Se los invita a entonar la canción, las partes del cuerpo.
Conversar sobre la canción Realizar en parejas, vendando los ojos al otro
compañero y bailar entre sí. Identificar situaciones de amenaza al momento que te
manda la señal el cuerpo. Se aumentará paulatinamente de más partes del
cuerpo y sus funciones a medida que el niño vaya aprendiendo la canción
Grabadora Pañuelo Niños Rincón de
Psicomotricidad
Nomina las características físicas de su cuerpo TECNICA:
Observación INSTRUMENTO DE EVALUACION: Lista de cotejo
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ACTIVIDAD N° 7
CADA OBJETO EN SU LUGAR
Fuente: https://www.canstockphoto.es/el-volver-juguetes-6960907.html
Nivel: Inicial 2
Edad: 4 a 5 años
Ámbito: Identidad y autonomía
Objetivos de Aprendizajes: Descubrir y relacionarse adecuadamente con
el medio social para desarrollar actitudes que le permitan tener una
convivencia armónica con las personas de su entorno.
Tiempo: 30 minutos
Recursos: crayones, juguetes, legos, carpetas, maletas, loncheras etc.
Desarrollo de la actividad:
Realizar la dinámica “Hay que ser ordenados”. La parvularia prepara
varias cajas clasificadas con distintos materiales como: crayones,
juguetes, legos, carpetas, maletas, loncheras etc.
Se sacan las cosas de las cajas y se las ubica en piso revueltas
Se arman grupos de niños según el número de cajas que lleve la
maestra
Se juega recogiendo y clasificando los distintos materiales en sus
respectivas cajas. Gana el grupo que lo hace correctamente rápido.
Docentes: Alexandra Pérez – Wendy Quiñonez
Experiencia de aprendizaje: CADA COSA EN SU LUGAR
Grupo: 4 años
Tiempo estimado 30 minutos
Descripción de la experiencia: Por medio de la experiencia, los niños y niñas aprenderán hacer ordenados colaborando en actividades a desarrollar
Elemento integrador:
Ámbitos Destrezas Actividades Recursos Indicadores para evaluar
Identidad y autonomía
Colaborar en
actividades que se
desarrollan con otros
niños y adultos de su
entorno.
Realizar la dinámica ¨Hay que ser ordenados¨ La parvularia prepara varias cajas clasificadas con
distintos materiales como: crayones, juguetes, legos, carpetas, maletas, loncheras etc
Se sacan las cosas de las cajas y se las ubica en piso revueltas
Se arman grupos de niños según el número de cajas que lleve la maestra
Se juega recogiendo y clasificando los distintos materiales en sus respectivas cajas
Gana el grupo que lo hace correctamente rápido.
Niños Rincón de
Psicomotricidad crayones, juguetes,
legos, carpetas, maletas, loncheras.
Destaca sus emociones y respeta la de los demás TECNICA: Observación INSTRUMENTO DE EVALUACION:
Lista de cotejo
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93
ACTIVIDAD N° 8
PELOTA CALIENTE
Fuente: http://juegostafadtenerife.blogspot.com/2017/03/la-patata-caliente.html
Nivel: Inicial 2
Edad: 4 a 5 años
Ámbito: Identidad y autonomía
Objetivos de Aprendizajes: Ayudar a que se inicie un conocimiento
grupal y se interactúe entre compañeros.
Tiempo: 30 minutos
Recursos: pelota.
Desarrollo de la actividad:
Realizar la dinámica ¨Tingo tingo tango¨
La parvularia le indica el objetivo del juego, de pasar la pelota entre
compañeros sin lastimarse (sentados en una ronda).
Como la pelota está caliente y quema hay que pasarle rápido.
Mientras van pasando la pelota, cada uno deberá decir sus
nombres.
Docentes: Alexandra Pérez – Wendy Quiñonez
Experiencia de aprendizaje: PELOTA CALIENTE
Grupo: 4 años
Tiempo estimado 30 minutos
Descripción de la experiencia: Por medio de la experiencia, los niños y niñas crearán un ambiente de confianza e interactuar entre ellos.
Elemento integrador: Tingo tingo tango, pelota
Ámbitos Destrezas Actividades Recursos Indicadores para
evaluar
Identidad y autonomía
Comunicar algunos datos
de su identidad como:
nombres completos, edad,
nombres de familiares
cercanos, lugar dónde
vive.
Realizar la dinámica ¨Tingo tingo tango¨ La parvularia le indica el objetivo del juego, de pasar
la pelota entre compañeros sin lastimarse (sentados en una ronda).
Como la pelota está caliente y quema hay que pasarle rápido.
Mientras van pasando la pelota, cada uno deberá decir sus nombres.
Pelota
Patio
Niños
Comunica datos de su identidad, como el nombre TECNICA: Observación INSTRUMENTO DE EVALUACION: Lista de cotejo
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95
ACTIVIDAD N° 9
TELARAÑA
Fuente: http://laaventuradelospeques.blogspot.com/2017/01/juego-socializacion-la-
telarana.html
Nivel: Inicial 2
Edad: 4 a 5 años
Ámbito: Convivencia
Objetivos de Aprendizajes: Aprender los nombres de sus compañeros e
iniciar un pequeño conocimiento del grupo.
Tiempo: 20 minutos
Recursos: bola de estambre o lana, niños.
Desarrollo de la actividad:
Todos los niños forman un círculo
Seleccionar un niño al azar para que tome el principio del estambre
e ir lanzando el resto del estambre al compañero que desee pero
antes de lanzarlo debe decir su nombre y lo que le guste.
El niño que vaya cogiendo el estambre deberá indicar sus datos y
el del compañero que le lanzo y así se lo va haciendo hasta que
llegue al final.
Docentes: Alexandra Pérez – Wendy Quiñonez
Experiencia de aprendizaje: Telaraña
Grupo: 4 años
Tiempo estimado 20 minutos
Descripción de la experiencia: Por medio de la experiencia, los niños y niñas conocerán los nombres de los compañeritos y sus gustos.
Elemento integrador:
Ámbitos Destrezas Actividades Recursos Indicadores para
evaluar
Convivencia
Participar juegos grupales
siguiendo las reglas y
asumiendo roles que le
permitan mantener un
ambiente armónico con
sus pares.
Todos los niños forman un círculo Seleccionar un niño al azar para que tome el principio
del estambre e ir lanzando el resto del estambre al compañero que desee pero antes de lanzarlo debe decir su nombre y lo que le guste.
El niño que vaya cogiendo el estambre deberá indicar sus datos y el del compañero que le lanzo y así se lo va haciendo hasta que llegue al final.
Estambre o lana Niños Rincón de Psicomotricidad
Participa en juegos grupales siguiendo reglas y asumiendo roles. TECNICA: Observación INSTRUMENTO DE EVALUACION:
Lista de cotejo
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ACTIVIDAD N° 10
AHORA QUE SOY YO EL QUE DICE….
Fuente: http://montsefglorca12.blogspot.com/2016/11/paula-y-su-juego-de-los-
gestos.html
Nivel: Inicial 2
Edad: 4 a 5 años
Ámbito: Convivencia
Objetivos de Aprendizajes: Adquirir autoconfianza y fomentar la
aceptación en el grupo.
Tiempo: 15 minutos
Recursos: Grabadora, niños
Desarrollo de la actividad:
Los niños/as por turnos van a ir haciendo gestos, efectúan
acciones, etc. y los demás tienen que imitarle.
Por ejemplo:
- Realizar gestos con la cara
- Subirse a un sitio más alto.
- Jugar con las partes del cuerpo
Docentes: Alexandra Pérez – Wendy Quiñonez
Experiencia de aprendizaje: Ahora que soy yo el que dice
Grupo: 4 años
Tiempo estimado 20 minutos
Descripción de la experiencia: Por medio de la experiencia, los niños y niñas van a adquirir confianza entre ellos
Elemento integrador:
Ámbitos Destrezas Actividades Recursos Indicadores para
evaluar
Convivencia
Proponer juegos construyendo sus propias reglas interactuando con otros.
Los niños y niñas por turnos van a ir haciendo
gestos, efectúan acciones, etc. y los demás tienen
que imitarle.
Por ejemplo:
- Realizar gestos con la cara
- Subirse a un sitio más alto.
- Jugar con las partes del cuerpo
Grabadora
Niños
Patio
Propone juegos construyendo sus propias reglas. TECNICA:
Observación INSTRUMENTO DE EVALUACION: Lista de cotejo
98
99
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del saber”, Cantón Salinas, Provincia de Santa Elena, período
lectivo 2015-2016. Obtenido de Universidad Estatal Península de
Santa Elena: http://repositorio.upse.edu.ec/bitstream/46000/3658
/1/UPSE-TEP-2016-0039.pdf
Ullaguari, S. (2016). El juego y creatividad como estrategia de enseñanza
en la escuela. Obtenido de Revista para el aula - IDEA:
http://www.usfq.edu.ec/publicaciones/para_el_aula/Documents/par
a_el_aula_19/pea_019_0022.pdf
Vega, G., & Ávila, J. (mayo de 2014). Paradigmas en la investigación.
Enfoque cuantitativo y cualitativo. Obtenido de European Scientific
Journal:
https://eujournal.org/index.php/esj/article/download/3477/3240
Villegas, M., & Glez, B. (9 de Septiembre de 2014). Entender el período
de adaptación. Obtenido de INAYA: https://blog-
inaya.com/2014/09/09/entender-el-periodo-de-adaptacion/
Yánez, W. (16 de enero de 2018). Población Estadística: Características
Principales y Tipos. Obtenido de Lifeder.com:
https://www.lifeder.com/poblacion-estadistica/
Anexos
A N E X O S
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA EDUCADORES DE PÁRVULOS
Anexo N° 1 Formato de evaluación de la propuesta
FORMATO DE EVALUACIÓN DE LA PROPUESTA DE TRABAJO DE TITULACIÓN
Nombre de la propuesta de trabajo de la titulación
EL JUEGO EN LA ADAPTACIÓN ESCOLAR EN NIÑOS DE 4 A 5 AÑOS. GUÍA
DIDÁCTICA PARA DOCENTES
Nombre del estudiante (s)
PÉREZ SALAZAR MARÍA ALEXANDRA y QUIÑÓNEZ ENRÍQUEZ WENDY MARIELA
Facultad Filosofía. Letras y Ciencias de la Educación
Carrera EDUCADORES DE PÁRVULOS
Línea de Investigación
Sub-línea de investigación
Fecha de presentación de la propuesta del trabajo de titulación
Fecha de evaluación de la propuesta del trabajo de titulación
x APROBADO
APROBADO CON OBSERVACIONES
NO APROBADO
_________________________ MSc. Jaqueline Avilés Salazar
ASPECTO A CONSIDERAR CUMPLIMIENTO
OBSERVACIONES SÍ NO
Título de la propuesta de trabajo de titulación x
Línea de Investigación / Sublíneas de Investigación x
Planteamiento del Problema x
Justificación e importancia x
Objetivos de la Investigación x
Metodología a emplearse x
Cronograma de actividades x
Presupuesto y financiamiento x
ANEXO 1
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA EDUCADORES DE PÁRVULOS
Guayaquil, Enero del 2019 SRA. Lcda. Patricia Estrella Acencio MSc.
DIRECTORA DE CARRERA FACULTAD UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
Anexo N° 2 Acuerdo del Plan de Tutoría
Nosotros, MSc. Jaqueline Avilés Salazar, docente tutor del trabajo de titulación y Pérez
Salazar María Alexandra y Quiñónez Enríquez Wendy Mariela estudiantes de la
Carrera/Escuela Educadores de Párvulos, comunicamos que acordamos realizar las
tutorías semanales en el siguiente horario 18:00 a 20:00, el día 06 de noviembre de 2018.
De igual manera entendemos que los compromisos asumidos en el proceso de tutoría son:
Realizar un mínimo de 12 tutorías mensuales.
Elaborar los informes mensuales y el informe final detallando las actividades realizadas en la tutoría.
Cumplir con el cronograma del proceso de titulación. Agradeciendo la atención, quedamos de Ud. Atentamente, __________________________ __________________________ Pérez Salazar María Alexandra MSc. Jaqueline Avilés Salazar
_______________________________ Quiñónez Enríquez Wendy Mariela Cc: Unidad de Titulación
ANEXO 2
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA EDUCADORES DE PÁRVULOS
Anexo N° 3 INFORME DE AVANCE DE LA GESTIÓN TUTORIAL
Tutor: MSc. Jaqueline Avilés Salazar Tipo de trabajo de titulación: (PROYECTO DE INVESTIGACIÓN) Título del trabajo: EL JUEGO EN LA ADAPTACIÓN ESCOLAR EN NIÑOS DE 4 A 5 AÑOS. GUÍA DIDÁCTICA PARA DOCENTES.
No. DE
SESIÓN
FECHA DE
TUTORÍA
ACTIVIDADE
S DE
TUTORÍA
DURACIÓN OBSERVACIONES
Y TAREAS
ASIGNADAS
FIRMA
DEL
TUTOR(A)
FIRMA DEL
ESTUDIANTE
O DE LOS
ESTUDIANTES INICIO FIN
1
2
3
4
5
6
ANEXO 3
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA EDUCADORES DE PÁRVULOS
ANEXO 3
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA EDUCADORES DE PÁRVULOS
Guayaquil, Enero del 2019 Sra. Lcda. Patricia Estrella Asencio Msc. Directora de la Carrera Educadores de Párvulos FACULTAD FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL Ciudad Anexo N° 4 Informe de tutoría
De mis consideraciones: Envío a Ud. el Informe correspondiente a la tutoría realizada al Trabajo de Titulación EL
JUEGO EN LA ADAPTACIÓN ESCOLAR EN NIÑOS DE 4 A 5 AÑOS. GUÍA DIDÁCTICA PARA
DOCENTES del (los) estudiante (s) PÉREZ SALAZAR MARÍA ALEXANDRA Y QUIÑÓNEZ
ENRÍQUEZ WENDY MARIELA, indicando han cumplido con todos los parámetros
establecidos en la normativa vigente:
El trabajo es el resultado de una investigación.
El estudiante demuestra conocimiento profesional integral.
El trabajo presenta una propuesta en el área de conocimiento.
El nivel de argumentación es coherente con el campo de conocimiento. Adicionalmente, se adjunta el certificado de porcentaje de similitud y la valoración del trabajo de titulación con la respectiva calificación. Dando por concluida esta tutoría de trabajo de titulación, CERTIFICO, para los fines pertinentes, que el (los) estudiante (s) está (n) apto (s) para continuar con el proceso de revisión final. Atentamente, _______________________________ MSc. Alba Jacqueline Avilés Salazar C.C. 0907956312
ANEXO 4
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA EDUCADORES DE PÁRVULOS
Anexo N° 5 RÚBRICA DE EVALUACIÓN TRABAJO DE TITULACIÓN
Título del Trabajo: EL JUEGO EN LA ADAPTACIÓN ESCOLAR EN NIÑOS DE 4 A 5 AÑOS. GUÍA DIDÁCTICA PARA DOCENTES Autor(s): PÉREZ SALAZAR MARÍA ALEXANDRA Y QUIÑÓNEZ ENRÍQUEZ WENDY MARIELA
ASPECTOS EVALUADOS PUNTAJE MÁXIMO
CALF.
ESTRUCTURA ACADÉMICA Y PEDAGÓGICA 4.5
Propuesta integrada a Dominios, Misión y Visión de la Universidad de Guayaquil. 0.3 0.3
Relación de pertinencia con las líneas y sublíneas de investigación Universidad / Facultad/ Carrera
0.4 0.4
Base conceptual que cumple con las fases de comprensión, interpretación, explicación y sistematización en la resolución de un problema.
1 1
Coherencia en relación a los modelos de actuación profesional, problemática, tensiones y tendencias de la profesión, problemas a encarar, prevenir o solucionar de acuerdo al PND-BV
1 1
Evidencia el logro de capacidades cognitivas relacionadas al modelo educativo como resultados de aprendizaje que fortalecen el perfil de la profesión
1 1
Responde como propuesta innovadora de investigación al desarrollo social o tecnológico. 0.4 0.4
Responde a un proceso de investigación – acción, como parte de la propia experiencia educativa y de los aprendizajes adquiridos durante la carrera.
0.4 0.4
RIGOR CIENTÍFICO 4.5
El título identifica de forma correcta los objetivos de la investigación 1 1
El trabajo expresa los antecedentes del tema, su importancia dentro del contexto general, del conocimiento y de la sociedad, así como del campo al que pertenece, aportando significativamente a la investigación.
1 1
El objetivo general, los objetivos específicos y el marco metodológico están en correspondencia.
1 1
El análisis de la información se relaciona con datos obtenidos y permite expresar las conclusiones en correspondencia a los objetivos específicos.
0.8 0.8
Actualización y correspondencia con el tema, de las citas y referencia bibliográfica 0.7 0.7
PERTINENCIA E IMPACTO SOCIAL 1
Pertinencia de la investigación 0.5 0.5
Innovación de la propuesta proponiendo una solución a un problema relacionado con el perfil de egreso profesional
0.5 0.5
CALIFICACIÓN TOTAL * 10 10
* El resultado será promediado con la calificación del Tutor Revisor y con la calificación de obtenida en la Sustentación oral.
______________________________________________
MSc. Alba Jacqueline Avilés Salazar
C.C. 0907956312 FECHA:
ANEXO 5
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EDUCADORES DE PÁRVULOS
Anexo N° 6 Certificado porcentaje de similitud
CERTIFICADO PORCENTAJE DE SIMILITUD
Habiendo sido nombrado MSc. Jaqueline Avilés Salazar, tutor del trabajo de titulación
certifico que el presente trabajo de titulación ha sido elaborado por PÉREZ SALAZAR
MARÍA ALEXANDRA, con C.C. No. 1312294679, y QUIÑÓNEZ ENRÍQUEZ WENDY
MARIELA, con C.C. No. 0919090423 con mi respectiva supervisión como requerimiento
parcial para la obtención del título de Licenciadas en Ciencias de la Educación mención
Educadores de párvulos.
Se informa que el trabajo de titulación: “EL JUEGO EN LA ADAPTACIÓN ESCOLAR EN
NIÑOS DE 4 A 5 AÑOS. GUÍA DIDÁCTICA PARA DOCENTES”, ha sido orientado durante
todo el periodo de ejecución en el programa antiplagio (indicar el nombre del programa
antiplagio empleado) que dando el 1 %de coincidencia.
https://secure.urkund.com/view/16964445-251036-988649#DccxDglxDADBv6
MSc. Jaqueline Avilés Salazar
C.C. 0907956312
ANEXO 6
Anexo N° 7 Rúbrica de evaluación memoria escrita
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA EDUCADORES DE PÁRVULOS
RÚBRICA DE EVALUACIÓN MEMORIA ESCRITA TRABAJO DE TITULACIÓN
Título del Trabajo: EL JUEGO EN LA ADAPTACIÓN ESCOLAR EN NIÑOS DE 4 A 5 AÑOS. GUÍA DIDÁCTICA PARA DOCENTES Autor(s): PÉREZ SALAZAR MARÍA ALEXANDRA Y QUIÑÓNEZ ENRÍQUEZ WENDY MARIELA
ASPECTOS EVALUADOS PUNTAJE MÁXIMO
CALF. COMENTARIOS
ESTRUCTURA Y REDACCIÓN DE LA MEMORIA 3
Formato de presentación acorde a lo solicitado 0.6
Tabla de contenidos, índice de tablas y figuras 0.6
Redacción y ortografía 0.6
Correspondencia con la normativa del trabajo de titulación 0.6
Adecuada presentación de tablas y figuras 0.6
RIGOR CIENTÍFICO 6
El título identifica de forma correcta los objetivos de la investigación 0.5
La introducción expresa los antecedentes del tema, su importancia dentro del contexto general, del conocimiento y de la sociedad, así como del campo al que pertenece
0.6
El objetivo general está expresado en términos del trabajo a investigar
0.7
Los objetivos específicos contribuyen al cumplimiento del objetivo general
0.7
Los antecedentes teóricos y conceptuales complementan y aportan significativamente al desarrollo de la investigación
0.7
Los métodos y herramientas se corresponden con los objetivos de la investigación
0.7
El análisis de la información se relaciona con datos obtenidos 0.4
Factibilidad de la propuesta 0.4
Las conclusiones expresa el cumplimiento de los objetivos específicos
0.4
Las recomendaciones son pertinentes, factibles y válidas 0.4
Actualización y correspondencia con el tema, de las citas y referencia bibliográfica
0.5
PERTINENCIA E IMPACTO SOCIAL 1
Pertinencia de la investigación/ Innovación de la propuesta 0.4
La investigación propone una solución a un problema relacionado con el perfil de egreso profesional
0.3
Contribuye con las líneas / sublíneas de investigación de la Carrera/Escuela
0.3
CALIFICACIÓN TOTAL* 10
* El resultado será promediado con la calificación del Tutor y con la calificación de obtenida en la Sustentación oral.
______________________________
MSc. Maritza Del Rocio Morán Alvarado C.C. 0918087222 FECHA:
ANEXO 7
Anexo N° 8 Carta de la carrera a la institución
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA EDUCADORES DE PÁRVULOS
ANEXO 8
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA EDUCADORES DE PÁRVULOS
Anexo N° 9 Carta de la institución educativa
ANEXO 9
Anexo N° 10 Aplicando la lista de cotejo con los niños
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EDUCADORES DE PÁRVULOS
Las estudiantes Alexandra Pérez y Wendy Quiñonez aplicando la lista de cotejo con los niños de Inicial 2
Las estudiantes Alexandra Pérez y Wendy Quiñonez aplicando la lista de cotejo con los niños de Inicial 2
ANEXO 10
Anexo N° 11 Aplicando la encuesta a los padres
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EDUCADORES DE PÁRVULOS
Las estudiantes Alexandra Pérez y Wendy Quiñonez aplicando la
encuesta a los padres de familia
Las estudiantes Alexandra Pérez y Wendy Quiñonez aplicando la encuesta a los padres de familia
ANEXO 11
Anexo N° 12 Aplicando la entrevista a la directora
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA EDUCADORES DE PÁRVULOS
Las estudiantes Alexandra Pérez y Wendy Quiñonez aplicando la
entrevista con la directora de la Escuela
Las estudiantes Alexandra Pérez y Wendy Quiñonez aplicando la
entrevista con la directora de la Escuela
ANEXO 12
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA EDUCADORES DE PÁRVULOS
Anexo N° 13 Certificado de prácticas docentes
ANEXO 13
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EDUCADORES DE PÁRVULOS
ANEXO 13
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EDUCADORES DE PÁRVULOS
Anexo N° 14 Certificado de vinculación
ANEXO 14
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA EDUCADORES DE PÁRVULOS
ANEXO 14
Anexo N° 15 Formato de instrumentos de investigación
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EDUCADORES DE PÁRVULOS
ENCUESTA PARA REPRESENTANTE LEGAL (PADRES DE FAMILIA)
Dirigida a: los representantes legales de los niños de 4 a 5 años de la Unidad Educativa Fiscal “José de la Cuadra” del Cantón Guayaquil, Provincia del Guayas
Instrucciones para contestar de manera correcta las preguntas: Coloque con una (x), la respuesta correcta según su opinión.
Control de cuestionario
Núm. Encuesta: Fecha Encuesta:
1.- ¿Cree usted que los juegos estimulan el aprendizaje mientras que los niños se divierten?
Totalmente de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Totalmente en desacuerdo
2.- ¿Considera usted que la familia es el primer contexto donde se desarrollan las pautas de socialización
que facilitaran el proceso de adaptación?
Totalmente de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Totalmente en desacuerdo
3.- ¿Considera usted que la parvularia debe motivar a los niños al aprendizaje por medio de juegos?
Totalmente de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Totalmente en desacuerdo
4.- ¿Considera usted que los juegos de adivinanza incrementan el pensamiento creativo?
Totalmente de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Totalmente en desacuerdo
ANEXO 15
5.- ¿Considera usted que para que un niño se adapte a la clase, la docente debería de ayudar al niño a
reconocer los sentimientos que se experimenta en el momento?
Totalmente de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Totalmente en desacuerdo
6.- ¿Considera usted que la adaptación escolar es crear una situación de bienestar para todos los niños?
Totalmente de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Totalmente en desacuerdo
7.- ¿Considera usted que es necesario el proceso de la adaptación escolar para el beneficio de los
niños?
Totalmente de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Totalmente en desacuerdo
8.- ¿Considera usted que su ayuda como padre contribuya a un buen proceso de la adaptación escolar?
Totalmente de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Totalmente en desacuerdo
9.- ¿Considera usted que la relación afectiva es importante en el proceso de adaptación?
Totalmente de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Totalmente en desacuerdo
10.- ¿Cree usted que los docentes deben trabajar sus clases en base a juegos para que los niños se
adapten paulatinamente a la escuela?
Totalmente de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Totalmente en desacuerdo
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EDUCADORES DE PÁRVULOS
ENCUESTA PARA DOCENTES
Dirigida a: los Docentes de los niños de 4 a 5 años de la Unidad Educativa Fiscal “Jose de la Cuadra” del Cantón Guayaquil, Provincia del Guayas
Objetivo: Determinar la incidencia de los juegos en la adaptación escolar de niños de 4 a 5 años mediante una investigación, acción participativa, análisis bibliográfico y estadística para el diseño de una guía didáctica para docentes.
Instrucciones para contestar de manera correcta las preguntas: Coloque con una (x), la respuesta correcta según su opinión.
Control de cuestionario
Núm. Encuesta: Fecha Encuesta:
1.- ¿Cree usted que los juegos didácticos mejoran el aprendizaje de los niños en sus clases?
Totalmente de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Totalmente en desacuerdo
2.- ¿Considera usted que los juegos contribuyen a que las clases sean más dinámicas y
productivas?
Totalmente de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Totalmente en desacuerdo
3.- ¿Qué tipos de estimulación usted ha visto mientras que los niños juegan?
Atención
Creatividad
Pensamiento crítico
Memoria
Comunicación
4.- ¿Qué tipo de juegos usted emplea más en la enseñanza de sus hijos?
Juegos de memoria
Juegos con bloques
Juegos de números
Juegos de masa
Juegos de letras
5.- ¿Considera usted que la relación afectiva maestro-estudiante es importante en el proceso de
adaptación?
Totalmente de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Totalmente en desacuerdo
ANEXO 15
6.- ¿Considera que el cambio de ambiente es un hecho significativo para la
adaptación del niño?
Totalmente de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Totalmente en desacuerdo
7.- ¿Considera usted que la parvularia debe implementar juegos en el inicio de
sus clases?
Totalmente de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Totalmente en desacuerdo
8.- ¿Considera usted como docente que dentro del proceso de adaptación escolar
es necesario el desarrollo de una variedad de juego?
Totalmente de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Totalmente en desacuerdo
9.- ¿Considera usted que la información dada por una guía didáctica que
contenga juegos creativos para la adaptación escolar ayudara a mejorar el
proceso educativo?
Totalmente de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Totalmente en desacuerdo
10.- ¿Considera usted que la participación y adaptación de los niños se logre
afianzar mediante la ejecución de los juegos propuestos en la guía didáctica?
Totalmente de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Totalmente en desacuerdo
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA EDUCADORES DE PÁRVULOS
ENTREVISTA Dirigida a: Directivo de la Escuela de Educación Básica Fiscal “José de la Cuadra” Instrucciones para contestar de manera correcta las preguntas: Coloque con una (x), la respuesta correcta según su opinión. CONTROL DE CUESTIONARIO
Núm. Entrevista: Fecha Entrevista:
1.- ¿Cuál es su opinión sobre la ejecución de los juegos en el aula de
inicial?
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
2.- ¿Se está realizando en la institución actividades que involucren el juego
como estrategia de aprendizaje?
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
3.- ¿Qué entiende por adaptación escolar?
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
4.- ¿Qué actividades realiza la docente de Inicial para el proceso de
adaptación escolar?
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
5.- ¿Cree usted que una guía didáctica para docentes beneficiará a los niños
de inicial en el proceso de adaptación escolar?
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
ANEXO 15
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA EDUCADORES DE PÁRVULOS
LISTA DE COTEJO Dirigida a los estudiantes de Inicial 2 de la Escuela de Educación Básica “José de la Cuadra” Objetivo: Determinar la incidencia de los juegos en la adaptación escolar de niños de 4 a 5 años mediante una investigación, acción participativa, análisis bibliográfico y estadística para el diseño de una guía didáctica para docentes. Instrucciones para llenar el formulario: Indique aplicación según la escala
S: Sí AV: A veces N: No
CONTROL DE LA FICHA Fecha de observación: 09 de septiembre de 2018
CARACTERÍSTICAS DE IDENTIFICACIÓN Grado evaluado: Inicial 2 INDICADORES DE EVALUACIÓN DEL PROCESO DE ADAPTACIÓN ESCOLAR No. ESTUDIANTES ENTRADA A LA
CLASE JORNADA ESCOLAR
SALIDA DE CLASE FAMILIA A
legre
Lloran
do
Patalea
Juega so
lo (a)
Se apega al d
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te
Co
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la esfínteres
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Lloran
do
Alegre
Mu
estra interés
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raza al niñ
o
Le gusta co
ntar to
do
1 Aguayo Alarcón Amy
2 Cabrera Olivo Erick
3 Cantos Huirachocha Ashley
4 Cardena Orellana Evanis
5 Castañeda Guerrero Mathias
6 Castillo Tomalá Hermes
7 Castro Fernández Ivanna
8 Catagua Roquilla Maximo
9 Chancay Chóez María
10 Cordero Chila Matías
11 Del Pezo Jiménez Geovanny
12 Espinosa Moyano Domenica
13 Giraldo Vivar Eder
14 Guaranda Rodríguez Denisse
15 Guevara Murillo Luisa
16 Herrera Crespín Scarleth
17 Herra Montenegro Tiffany
18 Mendoza Loza Flor
19 Paño de Niño Fanny
20 Izquierdo Polo Angie
ANEXO 15
Anexo N° 16 Fotos de tutorias
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EDUCADORES DE PÁRVULOS
ANEXO 16
ANEXO 17
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA EDUCADORES DE PÁRVULOS
Anexo N° 17 Repositorio Nacional
REPOSITORIO NACIONAL EN CIENCIA Y TECNOLOGÍA
FICHA DE REGISTRO DE TESIS/TRABAJO DE GRADUACIÓN
TÍTULO Y SUBTÍTULO: EL JUEGO EN LA ADAPTACIÓN ESCOLAR EN NIÑOS DE 4 A 5 AÑOS. GUÍA DIDÁCTICA PARA DOCENTES
AUTOR(ES) (apellidos/nombres): PÉREZ SALAZAR MARÍA ALEXANDRA QUIÑÓNEZ ENRÍQUEZ WENDY MARIELA
TUTOR(A) (apellidos/nombres): REVISOR(A) (apellidos/nombres):
MSc. ALBA JACQUELINE AVILÉS SALAZAR
INSTITUCIÓN: UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
UNIDAD/FACULTAD: FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
MAESTRÍA/ESPECIALIDAD: EDUCADORES DE PÁRVULOS
GRADO OBTENIDO: LICENCIADAS EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
FECHA DE PUBLICACIÓN: No. DE PÁGINAS: 105
ÁREAS TEMÁTICAS: Educación Inicial
PALABRAS CLAVES: KEYWORDS:
Juegos, Lúdica, Adaptación Escolar
RESUMEN (150-250 palabras): Este proyecto de investigación realizado en la Unidad Educativa Fiscal “José de la Cuadra”, de la ciudad de Guayaquil, durante el período lectivo 2018 – 2019 facilitará la elaboración de una guía didáctica para docentes, con el propósito de mejorar el proceso de adaptación escolar donde los niños se involucran para adaptarse en el nuevo ambiente escolar que deben enfrentar. Las bases teóricas se componen en la descripción de las variables de investigación: juego y adaptación escolar. Además esta investigación tiene un enfoque cuanticualitativo, Así mismo, se elaboraron y se diseñaron los instrumentos de investigación. El resultado de este estudio fue que los niños de Inicial 2 lograron una adecuada adaptación escolar mediante la participación activa de las actividades que contiene la guía didáctica para docentes, además contribuye a mejorar el entorno educativo. Este estudio es relevante porque trata temas actuales de índole educativos con la necesidad de expandir este conocimiento. ABSTRACT (150-250 palabras): This research project carried out in the Fiscal Education Unit "José de la Cuadra", in the city of Guayaquil, during the 2018-2019 school year will facilitate the elaboration of a didactic guide for teachers, with the purpose of improving the process of school adaptation where children get involved to adapt in the new school environment they must face. The theoretical bases are composed in the description of the research variables: game and school adaptation. In addition, this research has a quantum-qualitative approach. Likewise, the research instruments were designed and designed. The result of this study was that the children of Initial 2 achieved an adequate school adaptation through the active participation of the activities that the didactic guide for teachers contains, besides contributing to improve the educational environment. This study is relevant because it deals with current issues of an educational nature with the need to expand this knowledge.
ADJUNTO CD WORD Y PDF: SI NO
CONTACTO CON AUTOR:
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Teléfono:
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E-mail:
E-mail:
CONTACTO CON LA INSTITUCIÓN:
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
Nombre: FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
Teléfono:04- EDUCADORES DE PÁRVULOS
E-mail:[email protected]