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UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA: EDUCADORES DE PÁRVULOS
EL SENTIDO KINESTÉSICO EN EL DESARROLLO DE LA
COORDINACIÓN Y EL EQUILIBRIO EN LOS NIÑOS
DE 3 A 4 AÑOS. GUÍA DIDÁCTICA
PARA DOCENTES
AUTORAS:
Ortiz Vargas Irene Isabel
Tumbaco Lavayen Celia Cecibel
TUTOR:
Lucila Pazmiño Iturralde. MSc.
Guayaquil, septiembre 2018
ii
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA EDUCADORES DE PÁRVULOS
DIRECTIVOS
Arq. Silvia Moy-Sang Castro, MSc. Lcdo. Wilson Romero Dávila, MSc.
DECANA VICE-DECANO
Lcda (a) Patricia Estrella Acencio MSc. Ab. Sebastián Cadena Alvarado
GESTORA DE CARRERA SECRETARIO
iii
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA EDUCADORES DE PÁRVULOS
Guayaquil, 13 de agosto de 2018
CERTIFICACIÓN DEL TUTOR
Msc. Lucila Pazmiño Iturralde tutor(a) del trabajo de titulación El sentido
kinestésico en el desarrollo de la coordinación y equilibrio en los niños de 3 a
4 años. Guía didáctica para docentes, certifico que el presente trabajo de
titulación, elaborado por Ortiz Vargas Irene Isabel CI. Tumbaco Lavayen Celia
Cecibel, con CI. Con mi respectiva asesoría como requerimiento parcial para la
obtención del título De Licenciadas En Ciencias De La Educación en la Carrera
Educadores De Párvulos /Facultad De Filosofía Letras Y Ciencias De La
Educación, ha sido REVISADO Y APROBADO en todas sus partes,
encontrándose apto para su sustentación.
_______________________________
MSC. LUCILA PAZMIÑO ITURRALDE
DOCENTE TUTOR
C.I. 1303437907
iv
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA EDUCADORES DE PÁRVULOS
Guayaquil, 13 de agosto de 2018
De mis consideraciones: Envío a Ud., el Informe correspondiente a la REVISIÓN FINAL del Trabajo de Titulación
El sentido kinestésico en el desarrollo de la coordinación y equilibrio en los niños de 3 a 4 años. Guía didáctica para docentes, para la obtención del título De Licenciadas En Ciencias De La Educación del estudiante. Ortiz Vargas Irene Isabel CI. Tumbaco Lavayen Celia Cecibel, con CI. Las gestiones realizadas me permiten indicar que el trabajo fue
revisado considerando todos los parámetros establecidos en las normativas vigentes, en el cumplimento de los siguientes aspectos: Cumplimiento de requisitos de forma:
• El título tiene un máximo de 22 palabras.
• La memoria escrita se ajusta a la estructura establecida.
• El documento se ajusta a las normas de escritura científica seleccionadas por la Facultad.
• La investigación es pertinente con la línea y sublíneas de investigación de la carrera.
• Los soportes teóricos son de máximo 6 años.
• La propuesta presentada es pertinente. Cumplimiento con el Reglamento de Régimen Académico:
• El trabajo es el resultado de una investigación.
• El estudiante demuestra conocimiento profesional integral.
• El trabajo presenta una propuesta en el área de conocimiento.
• El nivel de argumentación es coherente con el campo de conocimiento. Adicionalmente, se indica que fue revisado, el certificado de porcentaje de similitud, la valoración del tutor, así como de las páginas preliminares solicitadas, lo cual indica el que el trabajo de investigación cumple con los requisitos exigidos.
Una vez concluida esta revisión, considero que las estudiantes Ortiz Vargas Irene Isabel CI. Tumbaco Lavayen Celia Cecibel, con CI. está apto para continuar el
proceso de titulación. Particular que comunicamos a usted para los fines pertinentes. Atentamente,
MSC. LUCILA PAZMIÑO ITURRALDE
DOCENTE TUTOR
C.I. 1303437907
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FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA EDUCADORES DE PÁRVULOS
LICENCIA GRATUITA INTRANSFERIBLE Y NO EXCLUSIVA
PARA EL USO NO COMERCIAL DE LA OBRA CON FINES
ACADÉMICOS
Ortiz Vargas Irene Isabel CI. 0918918525 Tumbaco Lavayen Celia
Cecibel, con CI. 0924977267 Certificamos que los contenidos desarrollados en
este trabajo de titulación, cuyo título es “El sentido kinestésico en el desarrollo
de la coordinación y el equilibrio en los niños de 3 a 4 años. Guía didáctica para
docentes”, son de nuestra absoluta propiedad, responsabilidad y según el Art.
114 del CÓDIGO ORGÁNICO DE LA ECONOMÍA SOCIAL DE LOS
CONOCIMIENTOS, CREATIVIDAD E INNOVACIÓN*, autorizamos el uso de
una licencia gratuita intransferible y no exclusiva para el uso no comercial de la
presente obra con fines académicos, en favor de la Universidad de Guayaquil,
para que haga uso del mismo, como fuera pertinente.
________________________________________________________
ORTIZ VARGAS IRENE ISABEL TUMBACO LAVAYEN CELIA CECIBEL
C.I. N°. 0918918525 C.I. N°. 0924977267
*CÓDIGO ORGÁNICO DE LA ECONOMÍA SOCIAL DE LOS CONOCIMIENTOS, CREATIVIDAD E INNOVACIÓN
(Registro Oficial n. 899 - Dic./2016) Artículo 114.- De los titulares de derechos de obras creadas en las instituciones de educación superior y centros educativos.- En el caso de las obras creadas en centros educativos, universidades, escuelas politécnicas, institutos superiores técnicos, tecnológicos, pedagógicos, de artes y los conservatorios superiores, e institutos públicos de investigación como resultado de su actividad académica o de investigación tales como trabajos de titulación, proyectos de investigación o innovación, artículos académicos, u otros análogos, sin perjuicio de que pueda existir relación de dependencia, la titularidad de los derechos patrimoniales corresponderá a los autores. Sin embargo, el establecimiento tendrá una licencia gratuita, intransferible y no exclusiva para el uso no
comercial de la obra con fines académicos.
vi
DEDICATORIA
La siguiente tesis se la dedico a las personas que nos han
apoyado a lo largo de toda nuestra carrera universitaria, es decir a
nuestros padres y hermanos que día a día han visto nuestro sacrificio y
dedicación para culminar y alcanzar nuestras metas y sueños.
A nuestros amados hijos que son el motor de nuestras vidas para
salir adelante y triunfar en la vida profesional. Pero en especial a mi Dios
todo poderoso que me ha dado la fuerza y la perseverancia de seguir
adelante en los momentos más difíciles de esta hermosa carrera
guiándonos al éxito.
ORTIZ VARGAS IRENE ISABEL
Mi tesis la dedico con amor y cariño a mis padres por el sacrificio y
esfuerzo, por darme todo el apoyo en cada momento difícil que se me ha
presentado en el transcurso de mi meta gracias a sus consejos, por nunca
dejarme sola por creer en mi capacidad.
Se la dedico a mi padre celestial, el que me acompaña día a día y
siempre me levanta de mi continuo tropiezo al creador de mis padres y de
las personas que amo con mi vida.
TUMBACO LAVAYEN CELIA CECIBEL
vii
AGRADECIMIENTO
A mis maestros que con sus enseñanzas y consejos han logrado
guiarnos por el camino correcto a lo largo de nuestro periodo educativo e
inculcarnos los valores para ser profesionales con éxito logrando ver al fin
un sueño hecho realidad.
A nuestros compañeros de aulas de clase, pero sobre todo a
nuestros amigos incondicionales que nos apoyamos mutuamente durante
todos los años lectivos en los cuales hemos llorado, reído, bailado,
cantado. Etc. Dejando experiencias y vivencias inolvidables.
A la master Lucila Pazmiño por su paciencia y dedicación al
supervisar nuestro trabajo de titulación logrando con éxito su labor.
ORTIZ VARGAS IRENE ISABEL
Agradezco a Dios por permitirme tener vida y salud el poder
disfrutar con mi familia compañeros(as), amigos(as), gracias a ellos por
apoyarme en cada decisión y proyecto. Gracias a la vida porque cada día
me doy cuenta lo hermosa que es y lo justa que es en cada momento.
TUMBACO LAVAYEN CELIA CECIBEL
viii
ÍNDICE
Carátula i
Página de directivos ii
Certificado del Tutor Revisor iii
Informe de revisión final iv
Aprobación del proyecto v
Dedicatoria vi
Agradecimiento v
Índice general viii
Índice de cuadros xi
Índice de tablas xii
Índice de gráficos xiii
Índice de imágenes xiv
Resumen xv
Abstrac xvi
Introducción 1
CAPÍTULO I.- EL PROBLEMA 3
1.1. Planteamiento del problema de investigación 3
Formulación del problema 7
1.2 Sistematización 7
1.3 Objetivos de la investigación 7
Objetivo general 7
Objetivos específicos 7
1.4 Justificación e importancia 8
1.5 Delimitación del problema 9
1.6 Premisas de la investigación 10
1.7 Operacialización de las variables 11
CAPÍTULO II MARCO TEÓRICO 12
2.1 Marco Contextual 12
2.2 Marco Conceptual 13
ix
Concepto del sentido kinestésico 13
Diferentes definiciones del sentido kinestésico 14
Características predominantes de los niños con sentido
kinestésico 16
Importancia del sentido kinestésico 17
Tipos de aprendizajes del sentido kinestésico 19
Divergente 20
Convergente 22
El entorno educativo y el sentido kinestésico 24
Currículo 2014 y el sentido kinestésico 25
Actividades para desarrollar el sentido kinestésico 27
Concepto del desarrollo de la coordinación y equilibrio 29
Diferentes definiciones del desarrollo de la coordinación y
equilibrio 30
Tipos de coordinación 32
Dinámica general 33
Coordinación gruesa 35
Factores que intervienen en el equilibrio 37
Factores sensoriales 38
Factores motivacionales 40
Aspecto que determinan el grado de dificultad de la
coordinación y equilibrio 42
Fatiga 43
Condición física 45
Calidad del desarrollo de la coordinación y equilibrio 47
Práctica de la calidad del desarrollo de la coordinación
y equilibrio en el entorno educativo 48
2.2.1 Fundamentación pedagógica 50
2.2.2 Fundamentación psicológica 51
x
2.2.3 Fundamentación sociológica 52
2.3 Fundamentación legal 53
CAPÍTULO III METODOLOGÍA ANALISIS Y
DISCUSION DE RESULTADOS 56
3.1 Diseño de la investigación 56
3.2 Modalidad de la investigación 57
3.3 Tipos de investigación 57
3.4 Métodos de investigación 59
3.5 Técnicas de investigación 60
3.6 Instrumentos de investigación 62
3.7 Población y muestra 62
Población 62
Muestra 63
3.8 Análisis e interpretación de resultados 64
3.9 Conclusiones y recomendaciones 84
Conclusiones 84
Recomendaciones 85
Entrevista 86
Ficha de observación áulica 88
Lista de cotejo 89
Análisis de lista de cotejo 91
CAPÍTULO IV LA PROPUESTA 95
4.1 Título de la propuesta 95
4.2 Introducción 95
4.3 Objetivos de la propuesta 96
General 96
Específicos 96
4.4 Aspectos teóricos 96
xi
4.5 Factibilidad de la propuesta 99
4.6 Descripción de la propuesta 101
Bibliografía 159
Anexos
ÍNDICE DE CUADROS
Cuadro N°1 Operacionalización de las variables 11
Cuadro N°2 Distributivo de la Población 62
Cuadro N°3 Distributivo de la Muestra 63
xii
ÍNDICE DE TABLAS
Tabla N°1Estimulación 64
Tabla N°2 Familia pilar fundamental 65
Tabla N°3Sentido kinestésico 66
Tabla N°4Actividades para la coordinación y el equilibrio 67
Tabla N°5 Importancia del desarrollo del equilibrio
y la coordinación 68
Tabla N°6 Aplicación de una guía didáctica 69
Tabla N°7Los padres conozcan el desarrollo motriz 70
Tabla N°8 Identificar un niño kinestésico 71
Tabla N°9 Coordinación y equilibrio 72
Tabla N°10Participación en una guía didáctica 73
Tabla N°11Estimulación 74
Tabla N°12 Familia pilar fundamental 75
Tabla N°13Sentido kinestésico 76
Tabla N°14Actividades para la coordinación y el equilibrio 77
Tabla N°15 Importancia del desarrollo del equilibrio
y la coordinación 78
Tabla N°16 Aplicación de una guía didáctica 79
Tabla N°17Los padres conozcan el desarrollo motriz 80
Tabla N°18 Identificar un niño kinestésico 81
Tabla N°19 Coordinación y equilibrio 82
Tabla N°20Participación en una guía didáctica 83
Tabla N°21 Mantiene el equilibrio 91
Tabla N°22 Actividades de coordinación 92
Tabla N°23 Coordinación de ojo-pie 93
Tabla N°24 Equilibrio dinámico y estático 94
xiii
ÍNDICE DE GRÁFICOS
Gráfico N°1Estimulación 64
Gráfico N°2 Familia pilar fundamental 65
Gráfico N°3Sentido kinestésico 66
Gráfico N°4Actividades para la coordinación y el equilibrio 67
Gráfico N°5 Importancia del desarrollo del equilibrio
y la coordinación 68
Gráfico N°6 Aplicación de una guía didáctica 69
Gráfico N°7Los padres conozcan el desarrollo motriz 70
Gráfico N°8 Identificar un niño kinestésico 71
Gráfico N°9 Coordinación y equilibrio 72
Gráfico N°10Participación en una guía didáctica 73
Gráfico N°11Estimulación 74
Gráfico N°12 Familia pilar fundamental 75
Gráfico N°13Sentido kinestésico 76
Gráfico N°14Actividades para la coordinación y el equilibrio 77
Gráfico N°15 Importancia del desarrollo del equilibrio
y la coordinación 78
Gráfico N°16 Aplicación de una guía didáctica 79
Gráfico N°17Los padres conozcan el desarrollo motriz 80
Gráfico N°18 Identificar un niño kinestésico 81
Gráfico N°19 Coordinación y equilibrio 82
Gráfico N°20Participación en una guía didáctica 83
Gráfico N°21 Mantiene el equilibrio 91
Gráfico N°22 Actividades de coordinación 92
Gráfico N°23 Coordinación de ojo-pie 93
Gráfico N°24 Equilibrio dinámico y estático 94
xiv
ÍNDICE DE IMÁGENES
Imagen N°1 Pasando la pelota 104
Imagen N°2 Jugando con mi equilibrio 107
Imagen N°3 Caminando despacito 111
Imagen N°4 Encontrando el camino 114
Imagen N°5 Sigue las huellas 118
Imagen N°6 Lanza la pelota de acuerdo al color 122
Imagen N°7 Circuito “Balón rápido” 126
Imagen N°8 Pasa la pelota con los conos 130
Imagen N°9 Pelotas pegajosas 134
Imagen N°10 Dramatizando soy una taza 138
Imagen N°11 Balanceando sin dejar caer 142
Imagen N°12 Por un caminito 146
Imagen N°13 Torres de vasos 148
Imagen N°14 Lanza dentro del círculo 152
Imagen N°15 Saltando me divierto 155
xv
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA ÉDUCADORES DE PÁRVULOS
TÍTULO DEL TRABAJO DE INVESTIGACIÓN PRESENTADO EL SENTIDO KINESTÉSICO EN EL DESARROLLO DE LA
COORDINACIÓN Y EQUILIBRIO EN LOS NIÑOS DE 3 A 4 AÑOS. GUÍA DIDÁCTICA
PARA DOCENTES
Autor(es): Ortiz Vargas Irene Isabel
Tumbaco Lavayen Celia Cecibel
Tutor(a): LUCILA ITURRALDE PAZMIÑO
Guayaquil, septiembre de 2018
RESUMEN
El presente trabajo está referido a la importancia de que los niños desarrollen el sentido kinestésico desde temprana edad, sustentado con bases teóricas de Jean Piaget y Gardner, considerando que los niños a través del contacto directo con los sentidos, permite tener conciencia de todo lo que le rodea; podrá construir capacidades motoras. El problema se presenta por la falta de equilibrio y coordinación de algunos niños de la Unidad Educativa César Andrade Cordero, es por esto que para conocer la raíz del problema se diseñó una investigación cuantitativa y cualitativa, además de los tipos bibliográficos, de campo, descriptivo y explicativo, métodos inductivos, deductivos y científico, aplicando los diferentes instrumentos de investigación. La población en estudio se enfocó en 1 directora, 13 docentes 25 representantes legales y 25 estudiantes, siendo el propósito implementar una guía didáctica para docentes que favorezca el desarrollo de destrezas y habilidades en los niños.
Palabras Claves: Sentido kinestésico, equilibrio, desarrollo integral.
xvi
UNIVERSITY OF GUAYAQUIL FACULTY OF PHILOSOPHY, LETTERS AND EDUCATION SCIENCES
CAREER MARKETING AND ADVERTISING TITLE OF RESEARCH WORK PRESENTED
TITLE OF THE INVESTIGATION WORK SUBMITTED
THE KINESTHETIC SENSE IN THE DEVELOPMENT OF THE COORDINATION AND EQUILIBRIUM IN CHILDREN
FROM 3 TO 4 YEARS. DIDACTIC GUIDE WITH PEDAGOGICAL APPROACH FOR
TEACHERS
Autor(es): Ortiz Vargas Irene Isabel
Tumbaco Lavayen Celia Cecibel
Guayaquil, septiembre de 2018
ABSTRACT
The present work refers to the importance of children developing the kinesthetic sense from an early age, supported by theoretical bases of Jean Piaget and Gardner, considering that children through direct contact with the senses, allows to be aware of everything that it surrounds you; will be able to build motor skills. The problem is presented by the lack of balance and coordination of some children of the César Andrade de Cordero Educational Unit, that is why to know the root of the problem, a quantitative and qualitative research was designed, in addition to the bibliographic, field types, descriptive and explanatory, inductive, deductive and scientific methods, applying the different research instruments. The study population was focused on 1 director, 13 teachers, 25 legal representatives and 25 students, the purpose being to implement a didactic guide for teachers that favors the development of skills and abilities in children. Key words: kinesthetic sense, balance, integral development.
1
Introducción
Es importante tener en cuenta que con el desarrollo del sentido
kinestésico los niños no solamente pueden expresar sentimientos y
emociones a través del movimiento, sino que logran resolver conflictos,
disfrutan de moverse todo el momento y aprenden a través del mismo, a
estos niños no se los puede tener sentado sino activos, indagando,
experimentando y analizando diferentes problemáticas.
En la Unidad Educativa César Andrade Cordero ubicada en la
parroquia torqui de la ciudad de Guayaquil, provincia del Guayas, zona 8,
distrito 2 se tuvo la oportunidad de conocer la situación en que se
encuentran los niños de 3 a 4 años en la práctica de ejercicios motrices
que ayuden a desarrollar sus áreas cognitivas motriz y social, siendo las
educadoras una parte esencial que organiza y conduce el aprendizaje
hacia objetivos propuestas que respondan a las necesidades del niño por
medio de la motivación. La expresión corporal permite que el niño posea
actitudes propias de forma natural sin actuar de manera mecanizada y no
espontánea, siendo necesario los recursos didácticos y la actualización
constantes de maestros altamente capacitados.
Es por ello que se busca determinar el sentido kinestésico a través
de las diferentes variables cualitativa y cuantitativa, además de los
métodos inductivo, deductivo y científico aplicando técnicas valiosas como
la encuesta a 13 docentes y 25 representantes legales en el cual se
busca llegar a la raíz del problema y plantear una enseñanza
constructivista en el método del aprendizaje del niño que servirá como
base fundamental en su desarrollo integral, buscando soluciones que
sean directas y aplicables a los problemas en el que se pretende dar una
solución viable y factible dentro de la investigación que busca manejar y
prevenir de forma oportuna el desconocimiento de los docentes a la hora
de aplicar técnicas y metodologías reconociendo sus habilidades innatas;
2
en la toma de decisiones y agilidad en los movimientos expresivos de su
cuerpo.
Por tal fin se estructura el informe de investigación en cuatro
capítulos a decir:
Capítulo I: EL PROBLEMA. Entre otros aspectos puede abarcar
planteamiento del Problema, formulación y sistematización del mismo,
objetivos de la investigación, justificación, delimitación, hipótesis o
premisas de investigación y su operacionalización.de las variables
determinando la problemática y la influencia de la misma dentro del
proceso de enseñanza y aprendizaje.
Capítulo II: MARCO TEORICO. En el cual se incorporan los
antecedentes de la investigación, Marco Teórico, marco contextual, marco
conceptual, marco legal, entre otros, considerando el aporte de las
autoras en cada cita encontrada, además con el respaldo de las normas
APA.
Capítulo III: METODOLOGIA. Se encuentra el diseño metodológico, tipos
de investigación que fue implementada, también se detalla la población y
muestra es decir en este caso el número de personas que están ligadas
directamente con el objeto de la investigación, además de los métodos y
técnicas, instrumentos de investigación que se utilizará en la encuesta
dirigida a representantes legales y docentes.
Capítulo IV LA PROPUESTA. Se presenta la introducción, los objetivos
la factibilidad de su aplicación, descripción y conclusiones, además la
propuesta se basa en una guía didáctica para docentes, que les permita
conocer estrategias pedagógicas innovadoras, favoreciendo el desarrollo
de la coordinación y el equilibrio en los niños de 3 a 4 años, además de
sustentar mediante las referencias bibliográficas y Anexos.
3
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA
1.1. Planteamiento del problema de la investigación
El ser humano percibe a lo largo de su vida el mundo a través del
contacto directo con los sentidos desde el principio de los tiempos como
sobrevivencia para las personas, debido a que permiten tener conciencia
de todo lo que le rodea, teniendo en cuenta que las percepciones no se
las cuenta como un registro directo, sino que se va construyendo de
forma interna a través de reglas innatas producidas por las capacidades
del sistema nervioso, es así que el sentido kinestésico permite desarrollar
conciencia del movimiento muscular y su postura.
La Unesco en un Servicio de Prensa, realizado en la Oficina
Regional de Educación, destacado por el Doctor Cáceres Armendáriz
Julio, realzó el tema Sentidos de la Educación hacia el 2030 y el sentido
corporal kinestésico, en Santiago de Chile, el 5 de octubre de 2016; el
mismo que invitó a la participación de talleres con el objetivo de reunir a
todos los directores, docentes y otros especialistas que deseen conocer
hacia donde se dirige la educación en el futuro, dando un preámbulo
acerca de las habilidades que desarrollan los niños por medio de las
expresión corporal, además de lograr utilizar este sentido para enfrentar
problemas cotidianos de forma adecuada.
En un artículo suscrito por la Actividad Física y Expresión Corporal
(AFEC) el psicopedagogo Jacobo Albán Ruíz, se pronuncia sobre los
niños kinestésicos y el movimiento del cuerpo, realizado en México 20 de
agosto de 2015; Propósito del artículo es concientizar a toda la
comunidad educativa sobre la importancia de desarrollar coordinación,
4
considerando que tienen relación con el impulso, presión, posición del
cuerpo y equilibrio. El psicopedagogo trata de dar un enfoque más realista
a los padres sobre tener claro que los niños que siempre están en
constante movimiento no se los debe etiquetar, sino más bien darle
actividades para que puedan realizarlas y estén activos.
En el libro producido por el Editorial Narcea, S.Acon el código legal
M-19264-2015 de autoría de Vilma LeníNista-Picolo y Wagner Wey
Moreira sobre Movimiento y expresión corporal, producido en Madrid-
España el 5 de abril de 2015, destaca la importancia de la psicomotricidad
como técnica que permite que los niños dominen sus diferentes
movimientos corporales, afirma también que existen talleres donde a
través de la página web antes mencionada se pueden guiar tanto los
docentes como los padres de familia sobre estimulación de la
coordinación y equilibrio dirigida a los niños de 2 a 7 años.
El Ministerio de Educación del Ecuador en su Currículo de
Educación Inicial (2014) fundamenta un reconocimiento en el desarrollo
integral contemplando los aspectos esenciales psicomotrices, físicos,
sociales, cognitivos y afectivos, es decir preparar a los niños a través de
procesos de interdependencia, mediante la expresión corporal y
motricidad que favorece el desarrollo de las posibilidades expresivas y
creativas partiendo del conocimiento del propio cuerpo. En este ámbito se
emplean procesos determinantes para lograr disociación de movimientos,
equilibrio, esquema corporal, lateralidad y orientación en el espacio.
De lo establecido por la Ley Orgánica de Educación Intercultural,
(LOEI), Información Oficial de la República del Ecuador edición R.O 2SP
417, suscrito por el Doctor Andrés Segovia, Secretario de la Asamblea
Nacional, edición R.O 2SP 417, 31 de marzo-2011, manifestada en el Art.
40, define al nivel de Educación Inicial como un proceso de
acompañamiento para el desarrollo de áreas cognitivas, sociales,
5
emocionales y psicomotor fortaleciendo la autonomía y la confianza en sí
mismo, por lo tanto, el desempeño motriz debe ser afianzado de forma
adecuada dependiendo de los ritmos y el propio crecimiento de los niños,
teniendo en cuenta que no todos se desenvuelven de la misma manera.
El Diario El Telégrafo (Guayaquil-Ecuador,2016) pág. 3, sección
cultural, publica el Doctor Julio Ponce López un artículo referencial sobre,
el desarrollo infantil se tecnifica en Ecuador, destacando que los niños
necesitan desarrollarse y expresarse utilizando su esquema corporal. El
informe destaca que, en un estudio de campo en la Unidad Educativa
Sagrado Corazón de Jesús ubicado en Guayaquil, se realizó un estudio
valorativo de150 niños de 3 a 6 años, relacionado a su coordinación y
equilibrio; manifestando que el 85% de estos niños mejoraron su equilibrio
desde que hubo cambios en la escuela en lo que respecta al quehacer
educativo, en donde se enfoca en actividades motrices desde las edades
tempranas.
La investigación se desarrolla en la Unidad Educativa César
Andrade de Cordero ubicado en la Parroquia Tarqui de la ciudad de
Guayaquil, Cantón Guayaquil, Provincia Guayas, zona 8, distrito 2; en el
periodo 2018-2019, se centra en conocer los factores que interfieren en el
sentido kinestésico, observando que los niños no tienen un buen equilibrio
y coordinación, esto se debe a que dentro de las prácticas educativas se
limita el desarrollo motriz en los niños lo que interfiere en la orientación
del espacio corporal y la adaptación a su entorno.
Los docentes desarrollan pocos ejercicios de psicomotricidad, es
decir se enfocan en el desarrollo de otras áreas de aprendizajes y no se
preocupan porque los niños logren el dominio del equilibrio, control de la
respiración y desarrollo del ritmo, además desconoce que a través del
desarrollo del sentido kinestésico no solamente fortalecen el área motora,
sino que discriminan formas y tamaños y nociones de intensidad a través
6
del juego potencializando la socialización con sus pares fomentando la
creatividad, relajación y concentración.
La propuesta que se plantea en la unidad educativa es lograr
orientar a los docentes a través de una guía didáctica con enfoque
pedagógico, en donde se conozca cómo desarrollar la inteligencia
kinestésica con el desarrollo de la coordinación, flexibilidad, fuerza,
velocidad y destreza. Estas actividades propuestas contemplan intereses
en beneficio a los niños, a través de la exploración del entorno por medio
del movimiento y el tacto, desarrollando un sentido del ritmo y buena
coordinación, mostrando mayor facilidad para aprender con la
participación activa y significativa de los niños.
Es importante destacar que los docentes muchas veces
desconocen que existen ejercicios de fácil empleo en donde los niños no
solamente potencializan habilidades y destrezas, sino que aprenden a
socializar con los demás y expresar sentimientos y emociones de forma
adecuada. Si bien es cierto el desarrollo kinestésico no solamente está
desarrollado con el deporte, sino que se la puede abordar a través de
otras actividades, es decir cuando se trabaja un cuento se lo puede
dramatizar el mismo y así que los niños potencialicen destrezas
esenciales.
.
Los padres de familia, desconocen sobre la importancia del
desarrollo de la coordinación y el equilibrio, es por esto que se debe
orientarlos para que ayuden en casa y entender que los niños
kinestésicos aprenden cuando el quehacer educativo se lo hace a través
de las dinámicas, movimientos involucrando sentimientos y sensaciones
corporales, además sin olvidar que estos niños son sensibles, cariñosos y
de voz un poco lenta, disfrutan de los deportes y están en constantes
movimientos.
7
Formulación del problema
¿De qué manera incide el sentido kinestésico en el desarrollo de la
coordinación y el equilibrio en los niños de 3 a 4 años de la Unidad
Educativa César Andrade de Cordero ubicado en la Parroquia Tarqui de
la ciudad de Guayaquil, Cantón Guayaquil, Provincia Guayas, zona 8,
distrito 2; en el periodo 2018-2019?
1.2. Sistematización
¿Es importante conocer sobre el desarrollo kinestésico?
¿Qué logros debe alcanzar el niño que desarrolle el sentido kinestésico?
¿Cuál es el rol del docente para que los niños de 3 a 4 años logren
coordinación y equilibrio?
¿Es importante adaptar actividades flexibles para que los niños
desarrollen el equilibrio y la coordinación?
¿Es necesario proponer una guía didáctica con enfoque pedagógico
donde los docentes aprendan actividades que permitan el desarrollo de la
coordinación y equilibrio en los niños de 3 a 4 años?
1.3. Objetivos de la investigación
Objetivo General
Determinar el sentido kinestésico en el desarrollo de la coordinación y el
equilibrio, mediante los métodos descriptivos, de campo y bibliográfico;
para el diseño de una guía didáctica para docentes.
Objetivos específicos
1.-Identificar el sentido kinestésico, mediante los métodos bibliográficos y
de campo.
8
2.- Analizar el desarrollo de la coordinación y el equilibrio mediante el
método descriptivo.
3.- Diseñar una guía para docentes.
1.4. Justificación e importancia
El presente proyecto es conveniente porque los niños de 3 a 4
años de la Unidad Educativa César Andrade de Cordero, presentan un
bajo desarrollo de coordinación y equilibrio, esto se debe a que no
fortalecen áreas motoras proponiendo ejercicios relevantes que permitan
que los niños se expresen corporalmente, además de considerar que
cuando los niños no desarrollan capacidades perceptivas motrices, no
solo les dificulta la coordinación y el equilibrio, sino que también la
motricidad fina afectando futuros aprendizaje con la escritura.
Cuenta con relevancia social debido a que mediante la observación
directa se determinó que en la Unidad Educativa atienen a niños
kinestésicos, lo que pasa es que muchas veces se los confunde con
hiperactivos, es por esto que con la presente investigación se pretende
orientar a toda la comunidad educativa sobre características de estos
niños y como se debe proceder en el quehacer educativo, además que las
docentes deberán involucrar directamente a los niños en el aprendizaje a
través de las diferentes experiencias de aprendizajes y el
acompañamiento.
Es de implicaciones prácticas porque a través de la propuesta de la
guía didáctica con enfoque pedagógico, se propone actividades
innovadoras que los docentes puedan aplicarlas considerando el
movimiento y expresión corporal, además teniendo en cuenta que los
niños kinestésicos aprenden de forma concreta y es allí que los docentes
deben estructurar sus enseñanzas utilizando diversos tipos de
9
aprendizajes como la de asimilador, convergente y divergente, todo esto
en beneficio del desarrollo integral de los niños.
Cuenta con una utilidad metodológica debido a que la presente
investigación contiene datos relevantes y veraces que permiten identificar
una problemática y posteriormente darle oportuna solución, considerando
que la población está dirigida a los docentes y representantes legales de
la institución educativa que posteriormente se recogerá la muestra, a
través de los métodos descriptivos, de campo y bibliográfico y poder
realizar las respectivas encuestas con el fin de factores influyentes en el
desarrollo de la coordinación y equilibrio en los niños de 3 a 4 años.
Tiene un valor teórico porque a través del estudio de la pedagogía
de Dunn y Dunn estipula diferentes estilos de aprendizaje en el modelo
kinestésico, así mismo Wallon, destaca el movimiento como parte de los
niños mediante el lenguaje gestual y el juego, teniendo en cuenta que a
los niños no hay que obligarlos a realizar algo que no quieren, sino más
bien incentivarlos a que fluyan en el disfrute de alguna actividad, además
el autor enfoca que los niños para que logren un desarrollo integral, es
necesario que pueda asociar toda clase de información y la pueda
procesar a través de los movimientos y las sensaciones.
1.5. Delimitación del Problema
Campo: Educación.
Área: Educación inicial
Aspectos: Motriz.
Título: El sentido kinestésico en el desarrollo de la coordinación y
equilibrio en los niños de 3 a 4 años.
Propuesta: Guía didáctica.
10
Contexto: Unidad Educativa César Andrade de Cordero ubicado en la
Parroquia Tarqui de la ciudad de Guayaquil, Cantón Guayaquil, Provincia
Guayas, zona 8, distrito 2.
1.6. Premisas de la investigación
El sentido kinestésico permite la expresión a través del desarrollo
corporal.
El sentido kinestésico se desarrolla a través de experiencias directas con
los objetos.
El desarrollo de la coordinación y equilibrio es potencializado a través de
ejercicios motores desde temprana edad.
El juego mejora el desarrollo de la coordinación y equilibrio en los niños.
La guía didáctica permite orientar a los docentes y mejorar el quehacer
educativo.
11
1.7. Operacionalización de las Variables.
VARIABLES Dimensión conceptual
Dimensión Operacional
INDICADORES
Sentido kinestésico
Son actividades que permiten que los niños aprendan a través del movimiento y la expresión corporal.
-Concepto del sentido kinestésico
-Diferentes definiciones del sentido kinestésico
-Características predominantes de los niños con sentido kinestésico
-Importancia del sentido kinestésico
-Tipos de aprendizajes del sentido kinestésico
-Divergente -Convergente
-El entorno educativo y el sentido kinestésico
-Currículo 2014 y el sentido kinestésico Actividades para desarrollar el sentido kinestésico
Desarrollo de la coordinación y equilibrio
Se relaciona con la habilidad motriz, la capacidad de movimiento adquirida con el aprendizaje, a través de diferentes modelos de movimientos.
-Concepto de la coordinación y equilibrio
-Diferentes definiciones de la coordinación y equilibrio
-Tipos de coordinación
-Dinámica general -Coordinación gruesa
-Factores que intervienen en el equilibrio
-Factores sensoriales -Factores motivacionales
-Aspectos que determinan el grado de dificultad de la coordinación y equilibrio
-Fatiga -Condición física
-Calidad del desarrollo de la coordinación y equilibrio
-Práctica de la calidad del desarrollo de la coordinación y equilibrio en el entorno educativo
Fuente: Unidad Educativa César Andrade Cordero
Elaborado: Irene Ortiz y Celia Tumbaco
12
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
2.1. Marco Contextual
Después de una investigación bibliográfica-documental que se realizó a
través de fuentes de internet, se encontró diferentes tesis tanto
Internacional, Nacional y local, llegando a la conclusión de que cada una
de los trabajos encontrados permitieron tener una idea sobre el tema
sentido kinestésico en el desarrollo de la coordinación y el equilibrio en
niños de 3 a 4 años.
En la Universidad San Ignacio de Loyola, Lima-Perú se realiza una
investigación siendo de autoría de la estudiante Ada de la Cruz Ordóñez
publicada en el año 2015 con el tema: Desarrollo de inteligencia
emocional y kinestésica en la Educación física para niños de 5 a 8 años.
La presente investigación enfoca las competencias que el ser humano
debe desarrollar englobando el conjunto de habilidades y capacidades
corporales, esenciales para su desarrollo integral, es por esto que el
trabajo se direcciona hacia un paradigma critico enfocando la teoría de
Gardner enfatizando la inteligencia kinestésica en los niños.
En la Universidad de Guadalajara-México se realiza una
investigación siendo de autorías de las estudiantes Silvia Guamán Sosa y
Gisela Padilla Álvarez, publicada en el año 2016 con el tema: Expresión
Corporal para fortalecer la socialización en niños de 4 a 5; este proyecto
investigativo abarca esenciales aspectos sobre la expresión corporal para
favorecer diferentes áreas sociales, emocionales, artísticas y cognitivas,
partiendo del sustento teórico de pedagogos como Gardner y Lev
Vygotsky, Ausubel.
13
En la Universidad de Filosofía Letras y Ciencias de la Educación de
Ecuador se realiza una investigación siendo de autorías de las
estudiantes Rivera Ruíz Marcia Leslie y Contreras Carrillo Patricia Mónica,
publicada en el año 2016, con el tema: La expresión corporal y su
influencia en la inteligencia kinestésica de los niños de segundo nivel de
la Escuela de Educación Básica Clemencia Coronel de Pincay. El
presente proyecto investigativo abarca estrategias que permiten que los
niños de educación inicial logren una expresión corporal, es decir
proponiendo actividades expresivas como dramatización, así como lo
estipula las teorías de Lev Vygotsky y Jean Piaget.
2.2. Marco Conceptual
Concepto del sentido kinestésico
Se define al sentido kinestésico como la capacidad que desarrollan
las personas para expresar emociones y sentimientos, además del
equilibrio, coordinación, velocidad, flexibilidad y fuerza, por lo tanto, es
importante que los niños a temprana edad desarrollen estas habilidades
como una forma de auto expresarse y de controlar todos los movimientos
de su cuerpo de forma coordinada, es decir las bailarinas pueden
moverse y transmitir sentimientos y emociones solo con bailar, los
espectadores pueden sentir y visualizar los movimientos de forma
artística.
Pérez Alberto (2015)
Es de suma importancia que reconozcamos y alimentemos todas las
inteligencias humanas y todas las combinaciones de inteligencias.
Todos somos tan diferentes en parte porque todos poseemos
combinaciones distintas de inteligencias. Si reconocemos este
hecho, creo que al menos tendremos más posibilidades de
enfrentarnos adecuadamente a los numerosos problemas que se
nos plantean en esta vida. (p. 17)
14
De acuerdo a lo planteado es necesario considerar que todos los
seres humanos aprenden de forma distinta, siendo necesario desarrollar
habilidades a lo largo del crecimiento mediante la estimulación, con el
objetivo de potencializar destrezas muy independientemente cual sea, lo
importante es desarrollar en los niños una habilidad permitiéndoles un
buen desenvolvimiento de acuerdo a las características individuales de
los niños, debido a que no todos aprenden de la misma manera.
Diferentes definiciones del sentido kinestésico
De las diferentes corrientes de investigación se define el sentido
kinestésico como la capacidad que tienen las personas para transmitir
sentimientos, además que tiene la habilidad de usar sus manos para crear
o transformar objetos, es importante considerar que todas las personas
que tienen desarrollado este sentido le favorece la coordinación,
flexibilidad y equilibrio, además que la sensibilidad cumple un papel muy
importante en ellos, es decir pueden sentir el mundo exterior a través de
sentimientos y así demostrar lo que sienten mediante la expresión
corporal.
(Loor Paúl, 2015)
La inteligencia kinestésica está vinculada con la capacidad para
controlar nuestro cuerpo en actividades físicas coordinadas como las
prácticas deportivas, el baile y las habilidades manuales, entre otras.
A través de la inteligencia kinestésica corporal adquirimos
información que, por efecto del movimiento y la vivencia, se
convierte en aprendizaje significativo. (p. 21)
El autor hace referencia a que cuando los niños desarrollan estos
sentidos logran controlar el cuerpo de forma coordinada, además son
niños muy expresivos y sensibles que sienten la necesidad de transmitir
sensaciones y emociones a través de la expresión corporal, además estos
15
niños disfrutan del aprendizaje a través de las experiencias directas y
significativas, es decir procesan la información de forma adecuada
cuando experimentan o participan de forma directa de este proceso.
(Hernández y Velázquez, 2015)
A mediados de los años 60 en Estados Unidos se planteó una teoría
de integración sensorial por Jean Ayres una Ergoterapeuta y Doctora
en Psicología, en la cual afirmaba que antes de aprender a leer,
escribir y calcular tenemos que tomar en cuenta a lo que vemos y
escuchamos siendo capaces de planificar nuestros movimientos y
organizar nuestro comportamiento, dependiendo de la capacidad
con la que se transmitan los mensajes a través de sistemas
sensoriales como la visión, el tacto, el olor, el gusto, la audición,
como los sistemas vestibulares y preceptivos siendo necesarios para
que el niño se desarrolle armoniosamente.. (p. 32)
De lo referido por el autor es claro mencionar que el aprendizaje de
los niños debe ser concreto, experiencial y significativo, de tal manera
pueden sentir y desarrollar los sentidos necesarios, teniendo en cuenta
que el sentido kinestésico puede ser abordado desde otros procesos
educativos debido que al momento de activar la inteligencia kinestésica se
está enseñando a los niños a sensibilizarse a través del movimiento, y
expresar lo que siente.
(Ruiz Laura, 2015)
Constituye la capacidad de usar el cuerpo para expresar ideas,
aprender, resolver problemas, realizar actividades, o construir
productos. Son aquellas personas que aprenden las destrezas
físicas rápidamente y fácilmente; les encanta moverse y jugar
deportes. Su parte favorita de la escuela es el recreo o la clase de
educación física. Pueden bailar con gracia, actuar, e imitar los
gestos y expresiones de varias personas. (p. 43)
16
Es importante tener en cuenta que con el desarrollo del sentido
kinestésico los niños no solamente pueden expresar sentimientos y
emociones a través del movimiento, sino que logran resolver conflictos,
disfrutan de moverse todo el momento y aprenden a través del mismo, a
estos niños no se los puede tener sentado sino activos, indagando,
experimentando y analizando diferentes problemáticas.
Características predominantes de los niños con sentido kinestésico
Partiendo de que el sentido kinestésico favorece el desarrollo de
las habilidades para expresar a través del cuerpo, es importante conocer
las características de estos niños para que dentro del quehacer educativo
se pueda proponer estrategias y destrezas que favorezca el desarrollo
integral, considerando que no todos pueden desarrollar este sentido y no
se debe forzarlos sino dejar que sean ellos quienes descubran sus
habilidades de la forma expresiva del cuerpo a través de una forma
imitativa y rítmica.
Ocaña Fernando (2016)
El control del cuerpo por parte de los hemisferios es cruzado,
es decir que el hemisferio derecho domina la mitad izquierda
del cuerpo y el izquierdo domina la parte derecha del cuerpo, el
hemisferio derecho controla las facultades como la capacidad
creativa, artística y la orientación espacial mientras que el
hemisferio izquierdo se dedica a los cálculos matemáticos, la
comprensión verbal y la memoria. (p. 66).
Esta inteligencia permite a los niños el control de su cuerpo, es
decir desarrollan motricidad gruesa como motricidad fina, coordinando los
movimientos a través de secuencias que les permitirá expresar
sentimientos y emociones, es importante destacar que los niños
kinestésicos aprenden de distintas maneras respondiendo de forma ágil la
17
capacidad corporal mediante la experiencia directa que promueve la
sensibilización.
Importancia del sentido kinestésico
El sentido kinestésico permite que los niños transfieran fortalecer
este sentido a través de ejercicios tangibles que permita a los niños
desarrollar la sensibilización y las emociones, siendo importante que en el
momento que se fortalece el sentido kinestésico el niño que se muestra
introvertido logra más participación, es decir en el momento que se está
empleando disfraces para jugar con los personajes del cuento se
atreverán a realizar papeles dentro de la obra y poder comunicarse
libremente, elevando el autoestima, confianza y seguridad en sí mismo.
(Armstrong, 2013)
Armstrong manifiesta que estos niños son inquietos a la hora de
comer, son los primeros que piden permiso para retirarse y salir
corriendo a jugar al parque. Algunos tienen el don del bailarín o del
atleta, están especialmente dotados en motricidad fina y ser
excelentes mecanógrafos y dibujantes. También son hábiles para la
costura, las manualidades y las reparaciones u otras actividades
relacionadas. Es importante determinar que los niños deben con
sentido kinestésico no presentan mayor interés por detalles, pero
son espontáneos y suelen demostrar emociones de forma efusiva.
(p. 32)
De lo expuesto por el autor es claro en definir que nunca los niños
con desarrollo kinestésico van a estar tranquilos, sino que ellos necesitan
expresarse y estar en constante movimiento, además estos niños integran
cualquier conocimiento a través del cuerpo gesticulando de forma
exagerada y puede dibujar, pintar mientras habla, así mismo muestra
afectividad y necesita que las clases sean muy activas para poder prestar
atención adecuada. Es importante determinar que si bien es cierto estos
niños necesitan de diversas actividades para poder lograr la
18
concentración, no son niños que se los puede tener con una actividad por
largo tiempo.
(Valverde Pedro, 2016)
Valverde postula que esta inteligencia es la habilidad para ejecutar
movimientos manuales y corporales en forma controlada y
especializada para expresar ideas y sentimientos, así como para
ejecutar hábilmente gestos y movimientos corporales. Conviene
recalcar que esta inteligencia ocupa un lugar importante dentro de
los desarrollos cognitivo, social y lingüístico del niño. (p. 19)
De lo expuesto se recalca que el docente debe proponer
actividades para que los niños desarrollen el sentido kinestésico mediante
el tacto, que si bien es cierto deben seguir reglas y normas establecidas,
pero es necesario que los niños no estén quietos utilizando ritmos, golpes
de manos. Es importante considerar que el niño con un sentido
kinestésico aprende más si su docente es afectivo, es decir lo felicita por
un trabajo realizado, es por esto que se debe hacer adaptaciones
curriculares para favorecer el desarrollo integral.
(Fabela Luis, 2015)
Explica que hay una conexión entre las inteligencias “object-related”,
o relacionadas al mundo de los objetos: la corporal-kinestésica, la
espacial y la lógica-matemática. Para Campbell, la inteligencia físico
cenestésica, “le permite al individuo manipular los objetos y
perfeccionar las habilidades físicas”. Tiene que ver con la habilidad
para utilizar el cuerpo como forma de expresión y comunicación. (p.
21)
El autor explica que los niños con sentidos kinestésicos desarrollan
la inteligencia espacial sabiendo que algunos de los aprendizajes
adquiridos a lo largo de la vida están estrechamente vinculados con las
emociones corporales, siendo un punto de partida los movimientos
19
automáticos y voluntarios, es así que todo aprendizaje que se dé por
medio de los movimientos son significativos para los niños.
Tipos de aprendizajes del sentido kinestésico
El desarrollo del sentido kinestésico es un elemento se fundamenta
como aporte para el desarrollo del ser humano, funcionando a la par con
la inteligencia, es decir no pueden estar desligadas debido a la gran
aportación y desenvolvimiento que obtienen los niños, por ejemplo un
niño kinestésico no puede aprender de forma tradicional, sino que
necesita expresarse a través de su cuerpo y movimiento con un grado de
sensibilización importante para alcanzar destrezas y habilidades
esenciales que favorezcan el desarrollo integral, además se fundamenta
aspectos necesarios que los docentes deben considerar como
adaptaciones curriculares, actividades lúdicas y divertidas, favoreciendo
que los niños potencialicen sus destrezas.
Jiménez y Vila, (2015)
Educar en la diversidad es un proceso amplio y dinámico de
construcción y reconstrucción de conocimiento que surge a
partir de la interacción entre personas distintas en cuanto a
valores, ideas, percepciones e intereses, capacidades, estilos
cognitivos y de aprendizaje, que favorece la construcción
consciente y autónoma de formas personales de identidad y
pensamiento. (p. 38).
Se considera importante acotar que, durante el proceso de
enseñanza y aprendizaje, se está inmerso a una diversidad de
estudiantes, unos tienen habilidades para el arte, expresión corporal y
otros para la escritura, pensamientos lógicos, por lo tanto, el quehacer
educativo debe basarse en oportunas actividades que permita que los
20
niños potencialicen habilidades y destrezas que muchas veces son
ocultas, solo necesitan de estímulos para poder expresarlas.
Divergente
En este tipo de aprendizaje los niños logran una formación
significativa, cuando las actividades se basan en las experiencias directas
y la observación reflexiva, manejan la creatividad, pueden ver las
situaciones desde sus puntos de vista, y si aplicamos este tipo de
aprendizaje a los niños que tienen desarrollado el sentido kinestésico,
ellos deben moverse para entender, además les gusta realizar proyectos
o experimentos, y no se interesan a trabajos que no pueden manipular o
realizar por ellos mismos.
(González Fernando, 2014)
El ámbito del aprendizaje tiene como responsabilidad la realización
personal, con el objeto de orientar el significado del esfuerzo propio
y como factor de crecimiento humano, principio del modelo vivencial
de aprendizaje, esencial a la configuración de la capacidad cinética
corporal. A este enfoque se desarrolla la hipótesis que la expresión
cinético-corporal es inherente al acto de emprender la corrección de
las ideas, porque el acto del emprendimiento se genera desde la
vivencia única de la capacidad para afrontar retos, asumir riesgos y
tomar medidas, habilidades también contenidas en el acto
productivo del hombre en movimiento. (p.24)
Es importante determinar que dentro del ambiente de aprendizaje
se debe proponer actividades que fortalezcan habilidades y destrezas en
los niños, a través de la integración de la función cognitiva, emocional y
motriz, sabiendo que estos niños necesitan manipular, experimentar y
razonar a cerca de las actividades o aprendizajes que se le está
21
proponiendo, al mismo tiempo el desarrollo de este sentido se encuentra
comprometida la capacidad corporal de los niños.
(Rodríguez Gerardo, 2014)
El énfasis del aprendizaje se centra en la acción de desarrollar la
competencia cinético-corporal, o el potencial mente cuerpo
(psicofísico) radicado en orientar a través de la actividad corporal, la
capacidad para inventar, crear, o resolver problemas que involucren
la participación de las conductas motrices y en ese orden de
relevancia, del acto del pensar, sentir, y de actuar para hacer del
hombre un ser física-mentalmente apropiado “el potencial cinético y
corporal requiere de estados del interior y exterior. (p. 9)
El aprendizaje debe basarse en la interacción con los niños, es
decir dejar a un lado el aprendizaje tradicionalista que no aporta en nada
el desarrollo de áreas cognitivas, emocionales, sociales y motrices, es por
esto que cuando se deja que los niños experimenten conceptos a través
de la manipulación y de sus sentidos, se logra que potencialicen
destrezas y habilidades esenciales que contribuya al desarrollo integral.
(Palacios Rubén, 2016)
El desarrollo de la inteligencia cinético-corporal “Se asume como la
capacidad actitudinal de la persona que manifiesta y resuelve los
problemas por medio del ejercicio corporal, aplicada en un contexto
determinado como expresión de la corporalidad. (p. 43)
Sin preámbulos el autor es bien claro en manifestar que cuando se
permite dentro del quehacer educativo que surjan actividades físicas, los
niños disfrutarán del aprendizaje, además de expresar sentimientos y
emociones de forma efectiva, por lo tanto no se debe etiquetar a los niños
22
cuando son demasiados inquietos, a veces necesitan estar en constante
actividad para que puedan canalizar sus energías y que los niños den un
sentido a sus ideas y deseos, dependiendo de las individualidades y
diferentes ritmos de aprendizajes.
Convergente
Los niños con este aprendizaje son buenos en actividades
prácticas a través de las ideas, carecen de emotividad, además que
pueden combinar de forma correcta la conceptualización y la
experimentación, a través de la práctica directa del proceso de
aprendizaje. Los niños que tienen desarrollado este aprendizaje son muy
prácticos, buscan soluciones de forma efectiva, disfrutan por utilizar
herramientas tecnológicas.
(Romero Agudelo Luz, 2015)
El aprendizaje convergente responde a un grupo de estudiantes que
privilegian la conceptualización abstracta (CA) y experimentación
activa (EA). Estos estudiantes se caracterizan por desempeñarse
mejor en las pruebas que requieren respuesta o solución concreta,
por organizar sus conocimientos usando un razonamiento hipotético
deductivo, y por orientarse más por las cosas que por las personas.
Ellos funcionan bien en proyectos prácticos, clasificación de
información y ejercicios de memorización. (p. 43)
Es importante indicar que los estudiantes que aprenden o
desarrollan el proceso convergente a través de actividades que permitan
una solución concreta mediante un razonamiento hipotético deductivo, es
decir cuando se les muestra una actividad tendrán significado para ellos si
está la puede resolver a través del razonamiento lógico, sin olvidar las
características e individualidades de cada niño.
23
(MSc. Medina Lexy, 2016)
El estilo de aprendizaje convergente depende principalmente de
habilidades de aprendizaje predominantes de experimentación
activa, la mayor fuerza de esta propuesta yace en resolver
problemas, tomar decisiones y en la aplicación práctica de ideas,
siendo necesario que se proponga actividades que le permita a los
niños construir su propio conocimiento. (p. 32)
De lo expuesto por el autor es importante determinar que este
estilo de aprendizaje permite que los niños potencialicen habilidades y
destrezas, a través de la experimentación. Es decir, logran la aplicación
mediante la práctica de ideas, y promueven respuestas cuando existe una
situación problemática. Estos niños no son tan emotivos, pero disfrutan de
cada actividad que realizan.
(Rodríguez Andrés, 2016)
Su punto más fuerte reside en la aplicación práctica de las ideas.
Esta persona se desempeña mejor en las pruebas que requieren
una sola respuesta o solución concreta para una pregunta o
problema. Organiza sus conocimientos de manera que se pueda
concretar en resolver problemas usando razonamiento hipotético
deductivo. Estas personas se orientan más a las cosas que a las
personas. Es la persona que se propone y tiene la habilidad para
encontrarle uso práctico a las ideas y teorías para solucionar
problemas y resolver preguntas concretas. Se le facilita por su estilo
de aprendizaje la formación orientada a lo científico y tecnológico. (p.
21)
De lo referido por el autor, enfatiza que este aprendizaje se basa
en la práctica de la aplicación de las ideas, usando el razonamiento
hipotético deductivo. Los niños logran hacer de un problema una solución
24
práctica, por ejemplo, si un niño se le riega el lunch, el niño con este
aprendizaje le dirá no llores te comparto el mío y solucionado el problema,
por lo tanto, es importante trabajar con actividades innovadoras que
potencialicen las habilidades desde su ritmo de aprendizaje.
El entorno educativo y el sentido kinestésico
Dentro del entorno educativo es importante considerar la influencia
de diversos factores importantes que determinan de qué forma se
representa la información las personas kinestésicas, por lo tanto, el
docente debe conocer las individualidades de los niños para poder
diseñar estrategias acordes a sus habilidades y destrezas. Es importante
determinar que dentro del entorno educativo se debe considerar los
objetivos o propósitos que se desean alcanzar, al mismo tiempo la
organización de los contenidos a través de las diferentes actividades o
situaciones de aprendizajes.
(Soberanes Martín Ana Belem, 2015)
Las estrategias que favorecen y facilitan el aprendizaje de personas
auditivas son: discutir la información, realizar debates, grabar lo que
se lee y escucharlo con atención, preguntar o explicar a otra
persona. • Las personas kinestésicas son quienes captan la
información a partir de sensaciones. Su aprendizaje es lento pero
profundo; son inquietas; no aprenden sentadas, escuchando o
leyendo, sino que generalmente están en movimiento; gustan de
sentir lo aprendido y gesticulan al hablar. (p. 43)
Es importante que dentro del entorno educativo se debe considerar
todas las individualidades que se puedan presentar en los salones de
clases, es decir los niños que tienen desarrollados el sentido kinestésico
no se le puede proponer actividades solamente visuales, debido a que
25
ellos necesitan aprender a través de las sensaciones y experiencias
directas, además se considera que estos niños no pueden permanecer
mucho tiempo sentados, sino que necesitan estar en constante
movimiento de esa manera ellos van logrando su propio aprendizaje
significativo.
Currículo 2014 y el sentido kinestésico
El currículo de educación inicial se fundamenta en el derecho por
atender las individualidades de los niños, así como lo destaca Rogoff
planteando que el proceso educativo debe contemplar actividades en
donde los niños logren un aprendizaje significativo, así mismo el currículo
plantea teorías según lo menciona Ausubel sobre el aprendizaje
significativo a base de estructuras mentales que los niños van
construyendo poco a poco dependiendo de sus características.
(Currículo de Educación Inicial , 2014)
El currículo se centra en el reconocimiento de que es desarrollo
infantil es integral y contempla todos los aspectos que lo conforman
(cognitivos, sociales, psicomotrices y afectivos) interrelacionados
entre sí y que se producen en el entorno natural y cultural. Para
garantizar este enfoque de integralidad es necesario promover
oportunidades de aprendizaje, estimulando la exploración en
ambientes ricos y diversos, con calidez afecto e interacciones
positivas. (p. 11)
El currículo establece que los niños deben aprender en un
ambiente cálido agradable que permita el desarrollo integral promoviendo
oportunidades a través de la caracterización de los ámbitos de desarrollo
y aprendizaje mediante la expresión corporal y motricidad, que prevalece
el desarrollo de habilidades motrices y expresivas a partir del
26
conocimiento del cuerpo, partiendo la coordinación de dinámica global, el
equilibrio y el esquema corporal, por lo tanto el currículo establece
destrezas que los niños deben adquirir basado en las individualidades y
diferentes ritmos de aprendizajes.
(Ruiz Aguilera, 2015)
En su texto Metodología de La Enseñanza de la expresión corporal
destaca que por medio de las actividades deportivas el individuo
experimenta en lo físico y psíquico grandes cambios decisivos
estructurales y funcionales en el desarrollo de su sistema nervioso,
sanguíneo, respiratorio y muscular, etc.” (p. 65).
De lo expuesto por el autor no existe comparación en cuanto a la
marcada diferencia e importancia que hay entre la educación física y el
deporte en si ya que no desarrollan las mismas características, aunque
tengan quizás similitud en sus ideas y principios en la práctica y
estructuración metodológica se realizan de diferente manera.
(Troya Marcos, 2016)
El análisis de los currículos oficiales que guían la enseñanza de
acuerdo a las individualidades son fundamentales para que los niños
alcancen habilidades lectoras esenciales y favorezcan su formación
integral. Es importante considerar que las actividades propuestas
dentro del currículo deben ser enfocadas en las individualidades y
diferentes ritmos de aprendizajes. (p. 21).
Del informe se establece la importancia de diseñar estrategias
metodológicas innovadoras dentro del currículo para favorecer el
aprendizaje de los niños, es importante tener en cuenta que la escolaridad
está ahora bajo una gran presión para satisfacer las expectativas
inadecuadas, teniendo en cuenta lo necesario que exista un disfrute por
aprender.
27
Actividades para desarrollar el sentido kinestésico
Se considera que dentro de todo proceso educativo es
indispensable, adecuar los espacios para que de tal manera los niños
puedan desplazarse, es decir moverse, desarrollar esquema corporal,
entre otros. Otro aspecto principal se da porque muchas veces se llena de
tantos materiales el salón de clases, dejándolo reducido, o en otros casos
si es que se cuenta con un espacio amplio, pocas veces se lo utiliza, es
decir los docentes no impulsan a que los niños se expresen a través de
sus movimientos.
(López Buades Mar, 2016)
Aprenden mejor moviéndose: el movimiento es su fuente de
aprendizaje, necesitan tocar, experimentarlo desde sus propias
experiencias, sentir. Actuando: cuando estudiamos muchas veces
necesitamos actuar para decir la lección y asociarlo con sensaciones
corporales. Usando sus sentidos: su aprendizaje se fija más, cuando
ponen en marcha todos sus sentidos. (p. 13).
Los niños con sentido kinestésico disfrutan con moverse, de esta
manera aprenden a expresar sus sentimientos y deseos. La inteligencia
kinestésica se la vincula directamente la capacidad de tener el control del
cuerpo mediante actividades coordinadas, de tal manera estos niños
pueden adquirir información y por ende se convierte en un aprendizaje
significativo, pero se debe tener claro que no todos los niños aprenden de
la misma forma y es importante darle actividades basándose a sus
limitaciones. Dentro de las actividades que permite desarrollar el sentido
kinestésico se puede mencionar las siguientes, dramatizaciones, deportes
y bailes y danza.
Las dramatizaciones son actividades motivadoras en donde los
niños pueden desarrollarse a través de representaciones de personajes,
28
obras de teatros, considerando la edad de los niños. Es importante tener
en cuenta que las dramatizaciones permiten que los niños expresen ideas
y emociones a través de la actuación de personajes, creando escenarios,
la realización de diversos movimientos, por lo tanto, cuando los docentes
emplean esta actividad los niños sienten un disfrute y favorece el
aprendizaje significativo.
(Salazar Cecilia, 2016)
Se trata de aquella inteligencia basada en cualquier destreza que
implique el movimiento del cuerpo, ya sea motricidad fina o
motricidad gruesa. La primera de ellas hace referencia a aquellas
tareas que conllevan una destreza manual y muy minuciosa, como,
por ejemplo, las manualidades, costura, pintura, escultura…. La
segunda, la motricidad gruesa, hace referencia a aquellas destrezas
relacionadas con el movimiento total del cuerpo, es decir, está más
encaminada el deporte, a la habilidad de coordinación. (p. 32)
El autor expresa que esta inteligencia implica en los movimientos
de los niños, es decir cuando los niños se mueven aprenden, como
ejemplo se puede destacar que muchos niños se les dificulta ubicarse en
el contorno de un círculo, pero si se trabaja con rondas en donde en el
patio se dibuje un círculo y se les explique a los niños que deben pararse
en el contorno no dentro ni fuera, ellos aprenden mejor y no solamente el
área cognitiva, sino emocional, social y emocional, además el
pensamiento matemático debido a que se les enseña nociones dentro-
fuera.
El deporte se lo considera como una actividad física en donde los
niños exploran su entorno a través del movimiento desarrollando el
sentido del ritmo y su coordinación, es importante considerar que cuando
los niños aprenden mediante la experiencia directa, es por esto que los
docentes deben tener claro las estrategias a utilizar para que los niños
29
alcancen destrezas y habilidades esenciales, además de desarrollar áreas
motoras, sociales y cognitivas.
(Jiménez Luis, 2016)
La inteligencia kinestésica tiene dos características observables en
los sujetos, la primera es el control de movimiento donde el
equilibrio, la velocidad, la coordinación y la flexibilidad
tienen un alto nivel de desarrollo. Por ejemplo, en los gimnastas
profesionales en la prueba de barras asimétricas o paralelas. La
segunda es manejar los objetos con habilidad, como por ejemplo
cuando los tenistas usan la raqueta con un alto grado de precisión,
coordinación, velocidad y equilibrio al golpear la pelota. (p. 43)
El autor afirma que el deporte y la inteligencia kinestésica están
estrechamente vinculados, debido a que los niños desarrollan velocidad,
flexibilidad y coordinación, es por esto que los docentes deben enfocar
sus actividades, primero en potencializar destrezas y habilidades
esenciales, segundo la interacción social entre compañeros, tercero el
disfrute de participar en los deportes y cuarto considerar que no todos
disfrutan de determinadas actividades, sino que es fundamental las
individualidades y los diferentes ritmos de aprendizajes.
Concepto del desarrollo de la coordinación y el equilibrio
Toda acción de desplazamiento, salto, lanzar, girar y correr implica
el desarrollo de coordinación y el equilibrio, considerando que durante los
primeros años escolares los niños desarrollan un dominio corporal. La
coordinación se la considera como una cualidad motriz desarrolladas a
través del sistema nervioso central, es por esto que la coordinación se
clasifica de acuerdo a la precisión del movimiento, como la coordinación
gruesa, fina, global, dinámico general, óculo manual y coordinación
visomotriz.
30
(Contreras Rodríguez Carlos, 2016)
Según Le Boulch: Es la integración, el buen funcionamiento del
sistema nervioso central y la musculatura esquelética durante el
ejercicio, es decir, la capacidad de generar movimiento de forma
controlada y ajustada a los requerimientos que han originado. Los
niños van desarrollando coordinación y equilibrio desde temprana
edad, (p. 43)
Es importante determinar que para que los niños desarrollen
coordinación y equilibrio se debe proponer actividades que favorezcan el
control postural y por lo consiguiente el control del movimiento, teniendo
en cuenta que el equilibrio va evolucionando a medida que los niños van
creciendo considerando que existen aspectos como la maduración del
sistema nervioso, central y el aprendizaje motor; todos estos factores dan
lugar a desarrollar un buen equilibrio a través de la estimulación
adecuada dependiendo de las características de los niños.
Diferentes definiciones del desarrollo de la coordinación y equilibrio
La coordinación se la determina como una cualidad física a través
de los movimientos produciendo movimientos con precisión mediante las
contracciones musculares producidas, por lo tanto, al realizar movimientos
todo el sistema nervioso central envía una orden a los músculos y estos
se ponen a funcionar, dependiendo de la intensidad con la que se realice
la contracción muscular, en cuanto a los niños se debe proponer
actividades que fortalezcan el equilibrio, teniendo en cuenta que los niños
desarrollan expresión corporal y el equilibrio mediante actividades
motrices que permitan fortalecer destrezas.
31
(Fraile Cordón Noelia, 2015)
Un elemento básico del funcionamiento perceptivo motor y lo define
como la capacidad de controlar su propio cuerpo en el espacio y
poder recuperar la postura tras un factor desequilíbrate. De hecho,
cualquier movimiento deviene de un ejercicio de equilibrio cuando su
ejecución requiere movimientos de reacción, bien de manera
voluntaria, refleja o automática. (p. 21)
De lo expuesto por el autor recalca que el equilibrio se lo determina
como la capacidad del control de los movimientos del cuerpo dentro de un
espacio, a través de una postura esencial idónea desarrollada durante el
proceso educativo es importante que los docentes propongan actividades
desde temprana edad en donde les permita potencializar destrezas a
través de la exploración y la experiencia diaria. Es importante determinar
que la coordinación se direcciona con la capacidad que los músculos
alcanzan a través de una sincronización para la realización de los
movimientos.
(Contreras Jaime, 2016)
La educación de cualquier acción motriz se apoya en las funciones
cognitivas, es decir, en la forma en la que se construyen los
conocimientos a partir de la información captada y tratada y
de la representación mental del mundo adquirida mediante la
experiencia vivida con el cuerpo o captada por los diferentes
sistemas sensoriales. (p.221).
Ante lo referido por el autor destaca que para que los niños
desarrollen una postura y equilibrio dependerá de las funciones del
cerebro que envía al sistema central realizar movimientos, considerando
que el equilibrio y coordinación dependerá de diferentes factores
32
neurológicos y propioceptivos, los mismos que ya son interiorizados
desde el nacimiento, sino que necesitan desarrollar destrezas y
habilidades mediante todo el proceso educativo, cognitivo, social y
emocional.
(Fraile Cordón Noelia, 2015)
Existen varios tipos de coordinación; se va a presentar las tres
clases de coordinación que trabajaremos en las sesiones prácticas,
y que son: la coordinación dinámica general, coordinación óculo-
manual y la coordinación óculo-pie. Coordinación dinámica general.
Es la cualidad física que se necesita para realizar, con
precisión, movimientos en los que intervienen casi todas las partes
de nuestro cuerpo. Se realizan mayoritariamente con
desplazamientos. En los calentamientos, es conveniente incluir
algunos ejercicios de coordinación dinámica general. Coordinación
óculo-manual. (p. 17)
Ante lo expuesto es necesario conocer que existen diferentes tipos
de coordinación necesarias proponerlas dentro de las prácticas
educativas que permita que los niños potencialicen habilidades y
destrezas esenciales, es así que prevalecen los desplazamientos,
movimientos con las manos y precisión del manejo de objetos con los
pies.
Tipos de coordinación
La coordinación se la determina por ser una capacidad física
complementaria permitiendo que las personas realicen movimientos de
forma ordenada y dirigida, por lo tanto, se considera que la coordinación
es la que permite que se fortalezca capacidades físicas para realizar
movimientos tales como: velocidad, resistencia y coordinación, es por
esto que el estímulo desde temprana edad, cumple un papel fundamental
33
para que los niños puedan desarrollarse y convertir sus movimientos en
gestos técnicos precisos para la coordinación.
(Valdivia Miguel, 2015)
Tiene un carácter fundamental, al determinar el funcionamiento
correcto de nuestro cuerpo y de su interrelación consigo mismo y
con el medio. En la observación externa de un movimiento
coordinado podemos apreciar la fluidez y la eficacia del mismo.
En el ámbito interno, se dice que hay una buena interrelación entre
el sistema nervioso y los músculos. (p. 54)
Si bien es cierto es predominante que los niños desarrollen
habilidades para el correcto funcionamiento del esquema corporal, pero
es importante que existen factores influyentes negativos que interfieren en
el desarrollo de los movimientos corporales, tales como desplazamientos,
saltos, giros, siendo esencial que se conozca si esto es a causa de
factores biológicos o externos, con el objetivo de que los niños mejoren
plasticidad en la motricidad, desarrollando las posibilidades de aumentar
experiencias motrices. Entre los tipos de coordinación se determina la
dinámica general y la coordinación gruesa.
Dinámica general
Intervienen en su totalidad las partes del cuerpo, es decir la
sincronización de los pies, manos, brazos y piernas, involucrando todos
los sentidos, es importante que para lograr esta coordinación se debe
fortalecer la correcta respiración y el control de músculos, es por esto que
los movimientos relacionados en la dinámica general se refiere a los
desplazamientos corporales, el ritmo, es decir se relaciona con deportes
como la natación en donde debe existir una coordinación de las manos y
los pies.
34
(Gonzalez Emanuel, 2016)
La coordinación hace referencia a la acción por la cual una persona
lleva a cabo una estrategia de forma orientada y con una dirección
concreta con el fin de realizar un movimiento o actividad específica.
Puede decirse de un proceso que lleva a cabo una persona de forma
individual o a la actividad que realizan un grupo de personas al
unísono. (p. 43)
De lo referido es importante destacar que la coordinación es la
acción que permite mover el cuerpo o realizar algún tipo de movimiento,
esto se lo puede lograr de forma individual o grupal, por lo tanto, la
coordinación se lo considera como la capacidad complementaria que
permite que los niños puedan realizar diferentes movimientos de forma
ordenada a través de un gesto técnico. Esta dinámica se la obtiene
cuando los músculos reciben estímulos proporcionados por el cerebro y
dan paso a los movimientos.
(Contreras Mauricio, 2015)
Los movimientos son dirigidos y están sincronizados afectando a
todo el cuerpo, desde los pies hasta la visión, pasando por tronco y
brazos o manos. En el gesto del salto, tanto vertical, como
horizontal, la correcta contracción y relajación secuenciada y
ordenada de los músculos aumentará la marca. Es muy importante
automatizar el patrón motriz del gesto deportivo de lanzamiento de
peso, en el que la coordinación será la que sume inercias y fuerzas
para mandar el objeto lo más lejos posible. (p. 43)
Se considera que para que los niños desarrollen coordinación es
necesario que se propongan actividades que involucren todo el cuerpo,
saltos, flexiones, movimientos de manos y pies, estas habilidades se
pueden desarrollar cuando se estimula de forma adecuada en resistencia,
35
desplazando objetos pesados acorde a la edad de los niños, por ejemplo,
se puede darle un balón y al momento de lanzarlo deben saltar y aplaudir.
(Suárez Pablo, 2016)
Coordinación motriz: Es la coordinación general, en la que hay que
desplazarse solo o con un compañero, manejar objetos con los pies,
con las manos o con ambos, intervenir en jugadas tanto individuales
como de equipo, etc. Como ejemplos tenemos a un jugador de
rugby, de fútbol americano o de fútbol australiano. (p. 43)
Es importante que dentro del proceso educativo se proponga
actividades que permitan potencializar la coordinación motora en los
niños, como por ejemplo se puede pedir a los niños que se acuesten
tomando distancia y agarren un balón con los pies que deberán pasarlo a
sus amigos, utilizando solamente los pies, esta actividad es ideal para que
los niños no solamente desarrollen áreas motoras, sino cognitivas a
través de las estrategias que emplean, social y emocional.
Coordinación gruesa
La coordinación gruesa es la capacidad que se tiene para poder
generar movimientos por sí mismos, existiendo coordinación y
sincronización de todas las estructuras que interviene en el movimiento,
además de considerar que es la participación de los niños mediante
propuestas que determinan el dominio de su cuerpo, así mismo como la
capacidad de estructurar el espacio en el que se ejecutan los
movimientos, se debe destacar que la motricidad dependerá de los
estímulos que los niños reciban desde temprana edad, es decir dotarlos
de estrategias de aprendizajes significativos.
36
(Rollando David, 2014)
Los movimientos ejecutados para el desarrollo del comienzo gráfico
muestran tensión muscular y no precisa del control visual, aunque
pueden aparecer variantes que manifiesten lo contrario. Es frecuente
que los trazos aparezcan superpuestos, pues debido al cansancio, el
niño se limita exclusivamente a cambiar la dirección del trazo para
aliviar la tensión muscular. (p. 50).
Se considera que la coordinación gruesa se proporciona a través de
diferentes instrumentos que permite la participación activa de
movimientos esenciales transmitiendo sentimientos, además de ser fuente
de experiencia de aprendizaje, percepción, comunicación e intuición. Para
lograr un buen desarrollo de la motricidad es importante que los docentes
propongan estrategias adecuadas que permitan que los niños y niñas
alcancen a desarrollar destrezas y habilidades significativas y una buena
formación integral.
(Ardanaz García, 2016)
La motricidad gruesa corresponde con las actividades que
necesitan precisión y un nivel mayor de coordinación. Se refiere a
movimientos realizados por una o varias partes del cuerpo. El niño
inicia la motricidad fina alrededor del año y medio, ya que implica un
nivel de maduración y un aprendizaje previo. (p. 43).
Es preciso indicar que las aportaciones son esenciales ya que
concuerdan en la importancia de desarrollar habilidades y destrezas a
través del desarrollo de la motricidad. Por lo tanto, se destaca lo
primordial que los docentes propongan actividades que desarrollen el
esquema corporal, coordinación y movimiento de todas las partes del
cuerpo, ya que influye en el desempeño escolar, y es cuando los padres y
37
docentes deben estimular a la participación activa de los niños a través
del juego, de tal manera que se le haga más divertido realizar diferentes
actividades.
(Guanochanga Lorena, 2016)
El área de motricidad gruesa tiene que ver con los cambios de
posición del cuerpo y la capacidad de mantener el equilibrio. Se
denomina como la habilidad que los niños van adquiriendo, para
mover armoniosamente los músculos de su cuerpo, y mantener el
equilibrio, además de adquirir agilidad, fuerza y velocidad en sus
movimientos. (p. 27)
Si bien es cierto la motricidad gruesa permite acciones directas con
los músculos a través de los movimientos y otras partes del cuerpo,
además que cuando los niños participan en actividades motoras, no
solamente logran equilibrio, esquema corporal sino también expresar
emociones y verdaderas relaciones sociales, siendo de vital importancia
para el desarrollo integral de los niños.
Factores que intervienen en el equilibrio
El equilibrio permite que los niños desarrollen habilidades a través
del esquema corporal, condicionando actividades motoras a través del
restablecimiento de los movimientos, considerando que los niños van
desarrollando equilibrio mediante las informaciones vestibular y viso
espacial que reciben. Cuando existe trastornos en el control del equilibrio,
influye directamente en la integración espacial y control postural, por lo
general estos niños al no mantener el equilibrio llegan a caerse, además
es necesario considerar que cuando un niño tiene pie plano esto también
perjudica el desarrollo del equilibrio, por lo tanto, es importante tener en
38
cuenta los factores externos o internos que perjudican en el equilibrio,
entre los que se conoce los factores sensoriales y mecánicos.
(Mejía Carlos, 2017)
Factores Sensoriales: Órganos sensorio motores, sistema
laberíntico, sistema plantar y sensaciones kinestésicas. Factores
Mecánicos: Fuerza de la gravedad, centro de gravedad, base de
sustentación, peso corporal. Otros Factores: Motivación, capacidad
de concentración, inteligencia motriz, autoconfianza. (p. 27)
Existen factores influyentes en el desarrollo del equilibrio que
dificulta no solamente la formación motora, sino social y emocional, es
decir un niño que solo se cae en las actividades su autoestima disminuye,
muestra inseguridad y muchas veces las relaciones sociales son mínimas,
ahora en lo que respecta a los órganos sensorio motores se debería
analizar desde el enfoque individual para conocer exactamente la parte
afectada y darle oportunas soluciones. Es importante considerar que
muchos niños no les gusta correr o saltar por miedo a caerse, y esto son
influyentes muchas veces los padres cuando no les promueven seguridad
y confianza en sí mismo.
Factores sensoriales
De acuerdo a investigaciones realizadas a nivel mundial, se
considera que uno de los factores sensoriales son los más grandes
influyentes en el desarrollo de la coordinación, es decir los propios
sentidos. El oído quien es el encargado mediante los canales
semicirculares y el aparato vestibular obtener información inmediata de
las diferentes posiciones que se debe estar, así mismo el ojo permite la
observación de distancias, estableciendo contrastes y referencias para
poder darse cuenta hasta donde se debe llegar.
39
(Ortiz Leonardo, 2016)
En el equilibrio pueden influir una serie de factores, cuya
clasificación se podría centrar en tres grandes grupos. Los factores
fisiológicos determinados por los órganos del oído, los dela visión y
los órganos propioceptores. En lo referente a los factores físicos,
siguiendo al mismo autor, están enmarcados unos principios
relacionados con el equilibrio como son: la fuerza de la gravedad, el
centro de gravedad y el grado de estabilidad del sujeto. (p. 43)
Todos los factores sensoriales permiten enviar la información que
esta es receptada por el cerebro y posteriormente envía información a los
músculos realizando los ajustes necesarios en cuestión de los
movimientos, este es un proceso subconsciente que se desarrolla a
través de un reflejo consiguiendo adaptaciones neuromusculares. El
sentido del equilibrio se permite por receptores encargados de la
detección de la posición dentro del espacio cuando se está inmóvil, como
por ejemplo cuando se está de pie, agachados, acostados, rectos o
inclinados, esto es lo que se denomina un equilibrio estático.
(Figueroa Luisa, 2016)
Las aferencias vestibulares se distribuyen hacia los núcleos
vestibulares del tronco del encéfalo y el cerebelo donde convergen
con información visual. Los núcleos vestibulares dan lugar en la
rotación de la cabeza a los reflejos vestibulooculares encargados de
estabilizar el entorno visual y durante el desplazamiento lineal a los
reflejos vestibulocervicales que regulan el tono muscular y los
movimientos de la cabeza y de las extremidades en el
Desequilibrio. (p. 54)
40
Es importante destacar de lo expuesto por la autora explica
detenidamente que cuando existe afectaciones en lo que respecta al área
sensorial, la información no llega de forma adecuada, dificultando los
desplazamientos, desarrollo del tono muscular y los diferentes
movimientos, esto produce que los niños no logren procesar la
información de forma adecuada y muchas veces o se quedan parados o
simplemente no quieren realizar lo que se le está pidiendo, por lo tanto, es
fundamental que se analice las individualidades de los niños, con el fin de
tener en cuenta que no todos aprenden de la misma forma.
(Ramírez Pedro, 2016)
La visión contribuye a mejorar el control postural asegurado en
primer lugar por las aferencias propioceptivas y vestibulares. Su
papel se vuelve fundamental cuando existe una disminución de las
aferencias de otros orígenes (signo de Romberg) y en el control del
programa motor durante la marcha para adaptarlo a las condiciones
externas (Nashner 1978). En la visión interviene, no solamente la
visión consciente (macular y periférica) sino también, la percepción
automática del movimiento. (p. 77)
De lo referido es importante analizar que estos factores influyentes
están conectados entre sí, es decir si los niños no logran ver de forma
correcta no pueden lograr un control postural idóneo, si existe una
afectación en lo que respecta la percepción automática del movimiento,
su coordinación y el equilibrio no será la adecuada, pudiendo llegar a
caerse o simplemente no repetir acciones que se les está indicando.
Factores Motivacionales
Sin duda alguna los factores motivacionales repercuten
directamente en todo el desarrollo motor de los niños, es así que muchas
veces no se toma en cuenta estos factores y se piensa de forma errónea,
además cuando no se propone actividades efectivas que permita que los
niños logren un buen desenvolvimiento, también repercute, siendo
41
importante formar en ellos la autoestima, confianza, motivación y
seguridad. Si bien es cierto cuando no se logra estos factores en los
niños, su equilibrio y coordinación no será efectivo, considerando que el
eje principal para que surja un aprendizaje es el desarrollo del área
emocional, considerando que cada uno tiene características específicas y
diferentes ritmos de aprendizajes.
(Martínez Salanova Enrique, 2015)
La autoestima es la habilidad psicológica más importante que
podemos desarrollar con el fin de tener éxito en la sociedad. Tener
autoestima significa estar orgullosos de nosotros mismos. Sin
autoestima, los niños dudan de sí mismos, ceden ante la presión de
sus compañeros, se sienten inútiles o inferiores.
. (p. 44)
Si bien es cierto la baja autoestima influye directamente en el
desarrollo del equilibrio y coordinación de los niños, perjudicando su
desenvolvimiento sintiéndose inferiores, tímidos pensando que no pueden
lograr la actividad que refiere la docente, en cambio cuando los niños
desarrollan buena autoestima se arriesgan y disfrutan de las actividades
muy independientemente si lo logra o no, aprende a tomar retos, son
flexibles y enfrenta con equilibrio problemas cotidianos.
(Martínez Salanova Enrique, 2015)
La confianza, hace referencia a dos situaciones diferenciadas. Por
una parte, la confianza en uno mismo, puesto que durante todo el
proceso el alumno se ve sometido a un factor de desequilibrio
personal cada vez que debe plantearse nuevos retos(...) y por otra
parte confianza hacia los otros, confiar en los compañeros, será una
consecuencia directa de plantear diferentes situaciones motrices
cooperativas. (p. 19)
42
La confianza, así como lo indica el autor es un proceso que van
desarrollando desde el entorno familiar, se va construyendo seguridad a
través de las relaciones familiares que día a día se forja, además cuando
un niño no siente confianza en sí mismo no se desarrollan de forma
adecuada, se sienten temerosos realizar actividades motoras, y
desconfían en la seguridad que les brinda los docentes y compañeros.
(Rosales Roberto, 2016)
La implantación de metas o logros es imprescindible para establecer
una motivación más adecuada para los alumnos con independencia
de su grado de capacidad. Ahora bien, el éxito mencionado puede
ser determinado por comparación con sus compañeros (orientación
al ego) la cual se debe evitar, o bien referido a la propia mejora
personal o progresos en una habilidad, en cuyo caso se denomina
orientación a la tarea en donde la competencia se valora por la
mejora personal obtenida, comparándola tan solo con el progreso
efectuado por uno mismo sin comparación de los demás. (p. 208).
Motivar a los niños es un eje principal para que puedan
potencializar destrezas y habilidades esenciales, además considerar que
no todos aprenden de la misma manera y se debe motivarlos desde sus
logros, de tal manera fortalecen áreas emocionales esenciales para el
desarrollo integral. Sin embargo, existen factores tradicionalistas que aún
se emplean dificultando un buen proceso de aprendizaje en los niños.
Aspectos que determinan el grado de dificultad de la coordinación y
equilibrio
Existen aspectos esenciales influyentes para que la coordinación y
equilibrio sea desfavorable para los niños, los cuales hay que tener en
cuenta, es decir se debe considerar si es que existe una dispraxia que se
la determina como un trastorno del desarrollo de la coordinación. Es
importante considerar que cuando existe dificultad en la coordinación se
43
deriva por limitaciones entre las habilidades motoras gruesas afectando
músculos como las piernas, esto puede causar cansancio, fatiga, al correr
se cae con facilidad, no maneja un buen equilibrio, entre otros signos, es
por esto que se debe hacer un análisis sobre las individualidades de los
niños desde temprana edad.
(Harstad, Mercy, 2016)
Los problemas de las habilidades motoras gruesas y finas son
causados cuando el cerebro no se está comunicando
apropiadamente con los músculos. Los terapeutas ocupacionales
pueden ayudar a los niños a trabajar en cosas prácticas como
abotonarse la camisa. Mantenerse físicamente activo puede mejorar
la coordinación de los niños. (p. 54)
Es importante considerar que muchos niños que presentan
problemas en las habilidades motoras es causado por que el cerebro no
tiene comunicación de forma idónea y es donde los niños pueden caerse
fácilmente o simplemente no pueden abotonarse una camisa, es por esto
que al presentar algún síntoma es importante consultar con un profesional
para que se le pueda dar soluciones de forma inmediata.
Fatiga
No es raro que algunas veces los niños se sientan cansados o
fatigados, pero es importante saber qué factores influyen para que lo
hagan y si esto es frecuente o esporádico, siendo necesario si es que han
tenido actividades físicas todo el día podría ser un motivo o también si es
que no está durmiendo lo suficiente. Es importante considerar todos los
factores y no dejar pasar por alto, porque el simple hecho de ser niños
tiene energías recargables y si se fatiga o cansa de forma constante es
necesario determinar las causas de la misma.
44
(Rodríguez Mario, 2015)
Estar cansado al final del día es normal para la mayoría de los niños,
especialmente en los que son activos. La mejor manera de prevenir
el cansancio en niños es una buena noche de sueño. Generalmente,
necesitarán por lo menos 10 horas de sueño por la noche. Los niños
deben llevar un control de sus actividades para que no se desarrolle
fatiga ni cansancio exagerado, además de cumplir con sus horas de
descanso de forma satisfactoria
(p.12)
De lo expuesto se determina que cuando un niño muestra signos
evidentes de cansancio o muestra fatiga infantil, como acostarse a
descansar a la mitad del día, estos signos deben ser tomados en serio.
Ya que puede apuntar a una condición médica subyacente que necesita
evaluación. Un niño que se siente constantemente cansado, a pesar de
tener las horas de sueño adecuadas, debe ser evaluado por el médico. Es
importante detectar estos factores a tiempo para darle solución oportuna y
que no interfiera en el desarrollo integral.
(López Carlos, 2014)
Existen varias situaciones y enfermedades que pueden causar la
fatiga infantil. Las causas de cansancio infantil incluyen depresión,
problemas respiratorios, enfermedad cardiaca o renal, virus de
Epstein-Barr, anemia, malos hábitos alimenticios, sedentarismo, falta
de sueño, infecciones virales y ciertos tipos de trastornos del sistema
inmune. La fatiga puede deberse a muchos padecimientos. (p. 21.
Los sentimientos de cansancio en niños tienen una causa obvia,
como, por ejemplo: Realización de actividad física excesiva o la
realización de muchas actividades en el día, falta de sueño, la toma de
medicamentos y hábitos alimenticios poco saludables. Los niños pueden
45
desarrollar las mismas condiciones psicológicas que los adultos, pero sus
síntomas pueden ser diferentes, como ansiedad, depresión, y estrés.
(Cáceres Miguel, 2016)
La fatiga infantil aparece como un estado consecutivo al agotamiento
corporal o psíquico de los niños. Estas formas de fatiga pueden
encuadrarse dentro de estos 2 ámbitos: la fatiga física, se produce
por la reducción de la capacidad de contracción de un músculo,
originada por aporte deficiente de oxígeno y sustancias nutritivas, o
a una acumulación de ácido láctico en el músculo. Las
manifestaciones de la fatiga son: respiración superficial, aceleración
del pulso y disminución de su tono. (p. 33)
La fatiga que deriva de la actividad realizada a lo largo del día
desaparece tras el descanso nocturno mediante el sueño; mediante
relajación muscular y con el cambio de actividad. La relajación muscular
es una técnica que proporciona ayuda para disminuir la fatiga producida
por el exceso de actividad. Es el adulto quien debe velar porque las
condiciones en que se desenvuelve la actividad sean las idóneas y no
generen fatiga. Por lo tanto, será en los ámbitos escolar y familiar en los
que habrán de centrarse las actuaciones con carácter preventivo.
Condición física
Es importante determinar que, para cualquier actividad, es
necesario que los niños desarrollen habilidades motoras, que les permitan
realizar con mayor equilibrio y coordinación cualquier actividad, por
ejemplo, de nada serviría que un niño pueda tener buena puntería para
encestar el balón, si es que o tiene la fuerza necesaria para lograrlo, por
lo tanto es importante que desarrollen resistencia, es decir que soporten
en tiempo prudente la actividad planteada, por ejemplo una carrera,
además de la flexibilidad de realizar movimientos a máxima amplitud.
46
(Carrillo Eduardo, 2016)
Es la capacidad que nos permite variar la posición de nuestro cuerpo
en el espacio de forma rápida, precisa y armoniosa. Resulta de la
combinación de velocidad, fuerza, flexibilidad y coordinación y así
decimos que se realizan movimientos de forma fácil. Coordinación:
capacidad que nos permite realizar movimientos encadenados
para lograr un objetivo de forma precisa y económica. (p. 22)
Es importante tener en cuenta que para que los niños desarrollen
habilidades de flexibilidad, velocidad y coordinación, es necesario
proponer actividades que contribuya a que realicen los movimientos
encadenados, sin olvidar que no todos los niños aprenden de la misma
manera, sino que es necesario determinar que existen factores que
interfieren en el desarrollo de los movimientos, como fatiga, mala
alimentación, estado emocional, entre otros. La condición física de los
niños depende directamente de la forma de alimentarse desde temprana
edad, por lo tanto, los padres deben proporcionar a los niños adecuada
alimentación.
(Álvarez Pilar, 2014)
Utilizamos esta palabra para referirnos a la capacidad que nos
permite soportar esfuerzos que nos provocan cansancio o fatiga, ya
sean esfuerzos de tipo lúdico, deportivo o esfuerzos que se realizan
en el ámbito del trabajo, como leñadores, albañiles, etc.
Consideramos, por tanto, que una persona tiene resistencia cuando
no se fatiga fácilmente o es capaz de continuar el esfuerzo en
estado de fatiga. (p. 19)
El autor es preciso en indicar que existen factores que interfieren en
una buena condición física, tales como la fatiga, desmotivación, falta de
alimentación, es por esto que se debe tener en cuenta aspectos
47
esenciales que contribuya al desarrollo integral de los niños, además
desde muy pequeños inducirlos a que realicen actividades que les permita
desarrollar la resistencia sin que se sientan tensionados.
(Vargas Andrés, 2016)
La flexibilidad no debe confundirse con elasticidad, que es la
capacidad que tiene un cuerpo (en este caso un músculo) de
retornar a su posición de reposo una vez que han cesado las fuerzas
que lo han deformado (por ejemplo: una goma es muy elástica, ya
que podemos estirarla y luego vuelve a su posición inicial. En
contraposición tenemos un chicle que es muy flexible pero poco
elástico). (p. 16)
Es importante indicar que la flexibilidad en los niños la adquieren con
la capacidad del cuerpo para producir diferentes movimientos de forma
flexible, por ejemplo, no todos los niños pueden darse trampolín una por
miedo a golpearse y otra porque su flexibilidad no ha sido desarrollada,
por lo tanto, las actividades deben basarse a que puedan sentirse seguros
y contar con todas las seguridades para que no puedan golpearse al
momento de realizar la actividad.
Calidad del desarrollo de la coordinación y el equilibrio
Dentro del entorno educativo es fundamental proponer juegos que
permita que los niños desarrollen la coordinación y el equilibrio, entre ellos
puede ser saltar con un pie, jugar a la gallinita ciega, atrapar una pelota, y
otras actividades innovadoras, es importante que los docentes tengan en
cuenta que no todos aprenden de la misma forma. Existen niños que
presentan el trastorno del desarrollo de la coordinación(TDC) que tiene
manifestaciones motoras, es decir puede presentarse en dificultades con
48
la escritura o en la coordinación y el equilibrio. Los docentes deben
innovar con actividades que contribuya al desarrollo integral de los niños.
(Figueroa Julio, 2016)
Estas son algunas características a nivel motor que pueden informar
a los padres sobre un potencial trastorno: El niño tiene gestos
torpes. Se le cae todo. Se da golpes con los muebles. El niño tiene
dificultades en los juegos motores: coger un balón con dos manos,
coordinar diferentes movimientos al mismo tiempo (saltar a la
comba, montar en triciclo). Le cuesta posicionarse en el espacio en
los juegos motores colectivos como en el balón prisionero o en
deportes. Le cuesta posicionar su cuerpo en función de la trayectoria
del balón. (p. 22)
Es importante conocer que cuando un niño presenta trastorno del
desarrollo de la coordinación, es importante realizar adaptaciones
curriculares, debido a que estos niños se golpean con facilidad con
objetos, entonces se debe reestructurar el salón eliminando objetos que
puedan ser peligrosos para ellos, además coger balones se le dificulta no
pueden mantenerlo, por lo tanto, se puntualiza conocer las
individualidades respetando los diferentes ritmos de aprendizajes.
Práctica de la calidad del desarrollo de la coordinación y el equilibrio
en el entorno educativo
En la Unidad Educativa César Andrade Cordero dentro de la
práctica educativa, existen dificultades con algunos niños que pierden el
equilibrio al momento que se propone actividades en el patio. Estos niños
se caen con frecuencia, no coordinan sus movimientos y se chocan con
sus compañeros. Ante estos eventos ya no desean jugar y se aíslan,
debido a que sus compañeros se le burlan. Ante esta problemática la
docente conversa con los padres y muchos de ellos aducen que tienen
pie plano, engreimiento o que es vago no le gusta hacer ejercicios físicos,
49
es urgente realizar adaptaciones y conversar de forma más personalizada
con los padres para tomar las medidas necesarias y que los niños
mejoren su desarrollo.
(Jordán Palacios Mario, 2016)
Motive al niño a participar en actividades motoras que le interese
para exponerle desafíos motores. Debe ser ante todo un placer. Si
es un deporte colectivo, intente abordar primero los gestos
individualmente. Prevea utilizar material que facilite los gestos y la
coordinación como las raquetas adaptadas. Facilite algunos gestos
cotidianos con las herramientas “fáciles de vivir”: ropa fácil de poner
y a quitar sin botones, zapatos con cordones elásticos. Prevea un
poco más de tiempo para la rutina de la mañana para evitar el estrés
por el retraso que pueda acumular en sus tareas motoras. (p. 36)
De lo expuesto se considera que la motivación cumple un papel
fundamental en el proceso de aprendizaje de los niños, proponerles
actividades como insertar cordones, acompañarlo en los ejercicios para
que incremente su confianza y seguridad en ellos, además empezar con
ejercicios sencillos y poco a poco incrementar según vaya madurando su
coordinación y equilibrio.
(Méndez Andrés, 2016)
Asegúrese que el niño este bien sentado en su mesa: pies planos,
altura del escritorio. Fije objetivos a corto plazo y descompóngalo en
etapas. Prevea tiempo suplementario para la ejecución de algunas
tareas del alumno TDC, sobre todo en tareas que piden habilidades
en motricidad fina: escritura, matemáticas, geometría, experiencias
científicas, trabajos artísticos. (p. 87)
50
El autor destaca que cuando los niños presentan trastornos de
desarrollo de la coordinación se debe adaptar actividades que permitan
mejorar las destrezas, además de considerar que estas dificultades
influyen directamente en el desarrollo de áreas no solo motoras sino
emocionales, sociales y cognitivas, debido a que sienten inseguridad, baja
autoestima y desconfianza en sí mismo.
(Pérez Marcos, 2016)
Cuando llevamos a cabo una progresión en equilibrio, debemos
tener paciencia suficiente para la consecución de objetivos previstos.
Debemos evitar la inseguridad y el miedo de nuestros alumnos. El
principal objetivo debe ser, la toma de conciencia de los alumnos de
su propio cuerpo y su posición en el espacio (p. 74).
De acuerdo a lo planteado es preciso indicar que la seguridad es la
clave para que los niños realicen ejercicios y desarrollen el equilibrio y la
coordinación a través de una progresión abierta con la utilización de
diferentes materiales que les permita realizar secuencias de ejercicios
coordinados, enfatizando que todos deben realizar de acuerdo a sus
posibilidades, resaltando ayudar al compañero si se le dificulta ejecutar
algún ejercicio.
2.2.1 Fundamentación Pedagógica
La fundamentación pedagógica se refiere al conjunto de conocimientos
sobre la educación, el maestro debe ser partidario de una pedagogía
activa, práctica, que imagine a la educación como un señalar de caminos
para la auto denominación social y personal; y además, como el
desarrollo de la ciencia critica por medio del análisis y la transformación
de la realidad, que realce el perfil activo del alumno en el progreso del
aprendizaje que identifica al maestro como guía, orientador,
51
caracterizador y animador de este proceso, aplicando la Pedagogía a
través del juego factor del desarrollo intelectual según Piaget y Vygotsky.
Mediante el fundamento pedagógico cabe destacar que el juego y la
educación deben ser correlativos porque educación proviene del latín
educare, implica moverse fluir, salir desenvolver las potencialidades
físicas, psicológicas, sociales y espirituales. Las situaciones del juego y
experiencias directas contribuyen a que el niño y la niña adquieran una
mejor comprensión del mundo que lo rodea y así vaya descubriendo las
nociones que favorecerán los aprendizajes futuros.
(Ramírez Esther, 2016)
Para practicar cualquier tipo de actividad física o deportiva
necesitamos de unas habilidades además de un soporte físico que
nos permitan realizar con mayor eficiencia dicha actividad. De nada
serviría tener muy buena puntería con un balón de balonmano, si no
tenemos la fuerza necesaria para lanzar desde la distancia que
permite el reglamento o viceversa. (p. 32)
Es importante considerar que de la gama de ejercicios parte de la
exploración del propio cuerpo y del espacio que lo rodea, y desarrolla
paralelamente la percepción, la atención, la educación social y el lenguaje
que acompaña la acción, los recursos del maestro deben ser múltiples:
tanto la motivación y la estimulación, como los objetos de la realidad o de
la imaginación .la música es uno de los recursos más completos para que
los niños se desarrollen de forma integral, es decir pueda expresar
sentimientos y emociones de forma adecuada.
2.2.2 Fundamentación Psicológica
La fundamentación psicológica se fundamenta con las dificultades
emocionales o conductuales, tras un diagnóstico se puede investigar
algunas problemáticas de otros campos, por lo tanto, desde este punto de
52
vista, sale a relucir una inquietud que abarca la manera de cómo
potenciar el aprendizaje de los estudiantes mediante el juego y la
actividad motriz, atreverse a buscar nuevas estrategias y metodologías.
(Vargas Oswaldo, 2015)
El sentido kinestésico está relacionado con la sensopercepción del
movimiento y del tacto, este se encarga de informar al cerebro de los
movimientos que hacemos, además nos proporciona la conciencia
corporal, que utilizamos para calcular los movimientos adecuados y
no tropezarnos con lo que nos rodea. El sentido kinestésico está
basado en neuronas receptoras de los músculos y articulaciones que
básicamente trabajan sobre el principio mecánico de distorsión. (p.
12)
Todo lo planteado tiene relación con las necesidades educativas
actuales. Es importante considerar que la psicología cumple un papel
fundamental en la expresividad de los niños, es decir el niño debe ser
bien atendido social, cognitivo y emocionalmente para poder lograr que se
expresen sin dificultad a tal punto que el sentido kinestésico permite que
los niños realicen movimientos que les proporciona una conciencia
corporal, son muy ágiles, siempre están en constante movimiento,
aprenden de forma activa.
2.2.3 Fundamentación Sociológica
Se basa en el proceso de socialización que comienza con el
nacimiento del niño, la alimentación el aprender a hablar. Son los
primeros hechos socializadores, incluso el ingreso a la escuela. Este
primer contacto y descubrimientos son precisamente los que conducen al
niño a tomar conciencia del mundo que le rodea. La psicomotricidad en
el Ecuador tiene que recuperar las circunstancias sociales y culturales de
53
la región, al igual que la riqueza de movimiento, alegría y sentido del
juego del niño.
(Martínez Renata, 2015)
Es la capacidad de asumir y mantener una posición contra la fuerza
de atracción de la gravedad. En cualquier actividad física se pone en
juego nuestro equilibrio, simplemente al permanecer de pie o
caminar, ya que la tierra nos atrae constantemente hacia abajo con
la fuerza de la gravedad los músculos deben mantener la tensión
justa y necesaria para mantener el cuerpo sí que caiga. (P. 31)
El equilibrio y la coordinación contribuye de manera efectiva al
desarrollo global e integral del niño, el señalamiento de que las
capacidades de socialización están presentes desde etapas muy
tempranas del desarrollo infantil, estrechamente unido a la consideración
de que los factores sociales son fundamentales para promover el
desarrollo psicológico y el aprendizaje, ha provocado que los psicólogos y
educadores hayan revalorizado los enfoques de interacción social. El
juego es una de las actividades más relevantes para el desarrollo y el
aprendizaje infantil.
2.3. Fundamentación Legal
Este proyecto se fundamente en el marco legal de la constitución de la
república. Sección cuarta Cultura y ciencia. Art. 24.- Las personas tienen
derecho a recreación al esparcimiento, a la práctica del deporte y al
tiempo libre desarrollar su capacidad creativa, al ejercicio digno y
sostenido de las actividades culturales y artísticas, y a beneficiarse de la
protección de los derechos morales.
54
Sección Quinta Educación
Art. 27.- La educación se centrará en el ser humano y garantizará su
desarrollo holístico, en el marco del respeto a los derechos humanos. Al
medio ambiente sustentable y a la democracia, será participativa,
obligatoria, intercultural y democrática; incluyente y diversa, de calidad y
calidez, impulsará la equidad de género, la justicia, la solidaridad y la paz,
estimulará el sentido crítico, el arte y la cultura física, la iniciativa individual
y comunitaria, y el desarrollo de competencias y capacidades para crear y
trabajar.
Art. 29.- El estado garantizara la libertad de enseñanza, la libertad
de aprender en su propia lengua y ámbito cultural. Las madres y padres o
sus representantes tendrán la libertad de escoger para sus hijos e hijas
una educación acorde con sus principios creencias y opciones
pedagógicas.
Este proyecto se fundamente en el marco legal de la Ley Orgánica
de Educación de la República. En el capítulo II, título VII Disposiciones
generales
Art.66.- El ministerio de educación, cultura, deportes y recreación
delegara atribuciones o designara representantes, en la esfera de
competencia, a las personas que estime conveniente, quienes
responderán directamente por los actos realizados en el ejercicio de la
respectiva delegación. Esta delegación debe recaer preferentemente en
funcionarios del ministerio de educación, cultura, deportes y recreación.
Art.68.- Las instituciones y entidades de los diversos sectores de la
economía nacional están obligadas a financiar programas educativos para
su personal en beneficio de la comunidad. Los gastos que demanden
estos programas serán deducibles del pago del impuesto a la venta. Los
medios de comunicación social están obligados a conceder espacios
gratuitos para la difusión de programas elaborados por el ministerio de
55
educación cultura, deportes y recreación de conformidad con el
reglamento.
Reglamento de la Ley de educación.
Este proyecto se fundamente en el marco legal del reglamento
general a la ley orgánica de educación título V de la organización
funcional del sistema educativo, capítulo I del ministerio de educación,
cultura, deportes y recreación.
Art.29.-
a) Administrar el sistema educativo nacional y asumir la
responsabilidad del desarrollo de la educación, de la cultura y del deporte;
son sujeción a las normas legales vigentes;
d) Cumplir y hacer cumplir las disposiciones legales y reglamentarias
relacionadas con la educación, la cultura la educación física, los deportes
y la recreación;
j) Fomentar y estimular la investigación científica, pedagógica y
ecológica, en coordinación con otros organismos del estado;
56
CAPÍTULO III
METODOLOGÍA, ANÁLISIS Y DISCUSIÓN DE RESUTADOS
3.1. Diseño de la Investigación
Este trabajo de investigación, está enmarcado en un paradigma
constructivista cuyo objetivo es observar el sentido kinestésico en el
desarrollo de la coordinación y equilibrio en los niños de 3 a 4 años, para
lograr obtener respuestas efectivas mediante procesos investigativos
como los de medición, descubrimiento, observación, tabulación y análisis
de las respuestas obtenidas de los docentes y representantes legales de
la Unidad Educativa César Andrade Cordero. La modalidad de
investigación se basa en el análisis de las diferentes variables tanto
cualitativa como cuantitativa.
Es importante determinar que dentro del diseño de investigación se
analiza aspectos esenciales que permitirán comprobar la relación de las
variables a través de un plan de acción con detalles específicos que sin
lugar a duda permitirá obtener resultados con respecto a la problemática
planteada, es por esto que los tipos de investigación a utilizar son de
campo, bibliográfico, descriptivo y explicativo, cada uno con su aporte
significativo y poder darle la veracidad y conocer la raíz de la
problemática.
En cuanto a los métodos a utilizar son inductivo, deductivo y
científico siendo aplicables las técnicas de investigación como encuesta a
la directora con 5 preguntas en donde se conocerá aspectos esenciales
en lo que respecta a la problemática, las encuestas a los docentes y
representantes legales, con 10 preguntas y las categorías se emplea la
escala de Likert, además de la observación científica. Los instrumentos de
investigación se basaron en la lista de cotejo destinada para conocer las
destrezas alcanzadas a los docentes, en cuanto a la población y muestra
se basa en 1 directora, 13 docentes, 25 representantes legales y 25
57
estudiantes. Luego se empleó el análisis e interpretación de los resultados
de la encuesta con sus respectivos análisis y conclusiones y
recomendaciones.
3.2 Modalidad de la investigación
Investigación cualitativa
La investigación cualitativa permitió analizar del sentido kinestésico
en el desarrollo de la coordinación y equilibrio en los niños de 3 a 4 años
a través de la observación áulica, con el objetivo de conocer el desarrollo
motor a través de las diferentes actividades propuestas, en lo que
respecta a los docentes si estos consideran las individualidades y las
estrategias que utilizan para incentivar a los niños a la participación activa
de cada una de las actividades, por lo tanto, el propósito de esta
investigación cualitativa fue de construir conocimientos valiosos a través
del comportamiento de los investigados.
Investigación cuantitativa
La investigación cuantitativa permitió conocer factores incidentes
en el desarrollo de la coordinación y el equilibrio en los niños de 3 a 4
años de la Unidad Educativa César Andrade Cordero ubicado en la
Parroquia Tarqui de la ciudad de Guayaquil, Cantón Guayaquil, Provincia
Guayas, zona 8, distrito 2, y encuesta a los docentes y representantes
legales para posteriormente interpretar estadísticamente resultados
valiosos que cumplen aspectos esenciales para conocer la raíz de la
problemática.
3.3 Tipos de investigación
La investigación de una problemática, permite no solamente
conocer factores influyentes, sino que también darle soluciones
inmediatas a tomar en cuenta los diferentes tipos de investigación
existentes que deben ser considerados, dependiendo de los fines a
58
conseguir por el investigador, es así que a través de los mismos se
logrará conocer el sentido kinestésico en el desarrollo de la coordinación
y el equilibrio en los niños de 3 a 4 años, por lo tanto, los más esenciales
para la presente investigación son los bibliográficos, de campo, explicativo
y descriptivo. Estos tipos de investigación permiten tener una idea más
clara y veraz de la problemática planteada.
Bibliográfica
La investigación bibliográfica permite tener un claro conocimiento
sobre investigaciones realizadas de otros autores de forma sistemática
mediante la búsqueda de amplia información, sin olvidar que para que el
proceso de investigación sea efectivo dependerá de habilidades como
tomar notas, evaluar todo el material bibliográfico que se tenga para
finalmente recabar información viable, teniendo en cuenta que de esto
dependerá de un buen contenido científico, se destaca la importancia de
realizar una selección de material bibliográfico que permita aportan con
contenidos científicos a la presente investigación.
De campo
La investigación de campo se la realizó en la Unidad Educativa César
Andrade Cordero ubicado en la Parroquia Tarqui de la ciudad de
Guayaquil, Cantón Guayaquil, Provincia Guayas, zona 8, distrito 2,
considerando que permito conocer la raíz de la problemática, es decir que
actividades proponen los docentes para el desarrollo de la coordinación y
el equilibrio en los niños de 3 a 4 años, si estas son adecuadas, y
mediante la observación áulica el desarrollo del sentido kinestésico de los
niños, dándole la debida importancia a sus diferentes ritmos de
aprendizajes.
59
Explicativo
En este tipo de investigación se requiere de un análisis de métodos
analítico y sintético, en el que se debe conocer la realidad como
referencia al problema que se está planteando dentro de la investigación
para posibles soluciones a través de hechos o sucesos que acontezcan
en algunas situaciones, en este caso el de la Unidad Educativa César
Andrade Cordero, sobre el desarrollo de la coordinación y equilibrio en los
niños de 3 a 4 años.
Descriptivo
La investigación descriptiva se la determina como la investigación
estadística, permitiendo describir datos que logren un impacto en las
personas, cuyo objetivo es llegar a conocer actitudes y situaciones más
relevantes mediante la descripción de sus actividades, esta investigación
no se basa en recoger datos sino en la identificación de las relaciones
que hay entre dos o más variables, por lo tanto se determina la
importancia de conocer el sentido kinestésico en el desarrollo de la
coordinación y equilibrio en los niños de 3 a 4 años.
3.4 Métodos de investigación
Método Inductivo
Este método permite alcanzar conclusiones de forma general que parte
de antecedentes particulares, si bien es cierto el método inductivo se basa
en la observación y experimentación, exponiendo leyes generales, es
decir el problema del sentido kinestésico en el desarrollo de la
coordinación y el equilibrio en los niños de 3 a 4 años, por lo tanto, influye
directamente el desarrollo motriz mediante las actividades propuestas,
considerando las individualidades y diferentes ritmos de aprendizajes.
60
Método deductivo
Se enfoca en considerar diferentes estrategias de razonamiento que
parten de conclusiones lógicas a premisas particulares, es decir se tiene
en consideración que la problemática se basa en el poco desarrollo de la
coordinación y el equilibrio, de allí se puede partir causas, consecuencias,
factores incidentes, responsables para determinar soluciones oportunas y
que los niños puedan potencializar destrezas y habilidades del sentido
kinestésico favoreciendo el desarrollo integral.
Científico
Este método se lo realiza mediante pasos ordenados que tiene como
objetivo encontrar nuevos conocimientos basado en lo empírico y la
medición a través de diversas pruebas de razonamiento priorizando la
observación, formulación y análisis, en este caso se establece que
actividades proponen los docentes para que los niños desarrollen la
coordinación y el equilibrio a través del sentido kinestésico de los niños de
3 a 4 años.
3.5 Técnicas de Investigación
La estrategia utilizada en términos pedagógicos y andragógicos por
que se observó características esenciales en los niños indagando en el
proceso en las que las injerencias de cada persona fueron primordiales
para sacar las conclusiones necesarias, un docente tiene la capacidad de
poder llegar a un estudiante al igual que un adulto, puesto que, en el
quehacer educativo, debe manejarse no solo con los educandos sino
también con los padres de familia por ende el trabajo no fue muy
complejo. Dentro de las técnicas de investigación se consideró la
entrevista dirigida a la directora y la encuesta a los docentes y
representantes legales.
61
Entrevista
Una entrevista es un intercambio de ideas, opiniones mediante una
conversación que se da entre una, dos o más personas donde un
entrevistador es el designado para realizar las preguntas. La entrevista
está dirigida a la directora de la Unidad Educativa César Andrade Cordero
ubicado en la Parroquia Tarqui de la ciudad de Guayaquil, Cantón
Guayaquil, Provincia Guayas, zona 8, distrito 2, con el objetivo de que se
conozcan aspectos esenciales con respecto al sentido kinestésico en el
desarrollo de la coordinación y el equilibrio en los niños de 3 a 4 años.
Encuesta
Es un procedimiento dentro de los diseños de una investigación
descriptiva en el que el investigador recopila datos por medio de un
cuestionario de 10 preguntas previamente diseñadas, sin modificar el
entorno ni el fenómeno del que se recoge la información ya sea para
entregarlo en forma de tríptico, gráfica o tabla. Los datos se obtienen
realizando preguntas normalizadas dirigidas a una muestra representativa
o al conjunto total de la población estadística en estudio con el fin de
conocer estados de opinión, ideas, características o hechos específicos.
Observación Científica
La observación es un elemento fundamental del proceso investigativo,
debido a que a través de la misma se consigue obtener resultados
favorables, con respecto a las variables en estudio, es decir cómo los
docentes estimulan a los niños de forma creativa y cuáles son los factores
que interfieren en el sentido kinestésico en el desarrollo de la
coordinación y equilibrio en los niños de 3 a 4 años. La observación
científica no solo se aplica a los docentes ni estudiantes, sino a los
padres, es decir de qué forma se vinculan dentro del proceso educativo.
62
3.6 Instrumentos de investigación
Lista de cotejo
La lista de cotejo es un proceso continuo, un instrumento
descriptivo de observación directa evaluando el nivel de desarrollo de los
niños mediante las conductas de cada uno de ellos observables. Es
importante determinar que la lista de cotejo consiste en establecer
indicadores dependiendo de la actividad a realizar, estos indicadores
deben ser medibles a través de nomenclaturas, Iniciado, En proceso y
Adquirido.
3.7. Población y muestra
Población
En estadística y en investigación se define población o universo a
todo grupo de personas u objetos que posean alguna característica en
común. En la presente investigación la población que fue encuestada fue
13 docentes y 25 representantes legales de la Unidad Educativa César
Andrade Cordero, siendo el punto principal del proceso investigativo, en
cuanto a los 25 estudiantes de 3 a 4 años se les realizará una lista de
cotejo como un proceso cualitativo, esencial para valorar las destrezas
adquiridas dentro del proceso educativo
Cuadro N° 2 Distributivo de la Población
Ítem Estratos Frecuencias Porcentajes
1 Directora 1 1%
2 Docentes 13 24%
3 Representantes Legales 25 30%
4 Estudiantes 25 45%
Total 64 100%
Fuente: Unidad Educativa César Andrade Cordero Elaborado por: Ortiz Vargas Irene Isabel y Tumbaco Lavayen Celia Cecibel
63
Muestra
La muestra permite realizar un estudio estadístico a través de
resultados confiables, y es así que la muestra será toda la población ya
descrita con anterioridad por tratarse de una población pequeña, es así
que las encuestas se le realizarán a los docentes y representantes legales
con el fin de conocer el sentido kinestésico en el desarrollo de la
coordinación y equilibrio en los niños de 3 a 4 años
Cuadro N° 3 Distributivo de la Muestra
Ítem Estratos Frecuencias Porcentajes
1 Directora 1 1%
2 Docentes 13 24%
3 Representantes Legales 25 30%
4 Estudiantes 25 45%
Total 64 100%
Fuente: Unidad Educativa César Andrade Cordero Elaborado por: Ortiz Vargas Irene Isabel y Tumbaco Lavayen Celia Cecibel
64
3.8. Análisis e Interpretación delos resultados de la encuesta
aplicada a los docentes de la Unidad Educativa César Andrade de
Cordero
1.- ¿La estimulación desarrolla en el niño la coordinación y el equilibrio?
Tabla No. 1
Estimulación
Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes
1 Totalmente en desacuerdo 1 8%
En desacuerdo 0 0%
Indeciso 4 31%
De acuerdo 5 38%
Totalmente de acuerdo 3 23%
TOTAL 13 100% Fuente: Unidad Educativa César Andrade Cordero Elaborado por: Ortiz Vargas Irene Isabel y Tumbaco Lavayen Celia Cecibel
Grafico n° 1
Estimulación
Fuente: Unidad Educativa César Andrade Cordero Elaborado por: Ortiz Vargas Irene Isabel y Tumbaco Lavayen Celia Cecibel
Análisis: De la tabulación a las preguntas realizadas a los docentes, se
estableció que 1 de ellos estuvieron totalmente en desacuerdo en la
estimulación si permite que los niños desarrollen la coordinación y el
equilibrio, 4 de ellos indeciso, 5 de acuerdo y 3 totalmente de acuerdo, por
lo tanto, es importante la estimulación en todo momento para que los
niños desarrollen áreas motrices, cognitivas, sociales y emocionales.
8%
0%
31%
38%
23%
Totalmente en desacuerdo
En desacuerdo
Indeciso
De acuerdo
Totalmente de acuerdo
65
2.- ¿La familia constituye el pilar fundamental para el desarrollo físico del niño?
Tabla No. 2
Familia pilar fundamental
Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes
2 Casi nunca 0 0%
Usualmente no 0 0%
Ocasionalmente 3 23%
Usualmente 5 39%
Casi siempre 5 38%
TOTAL 13 100% Fuente: Unidad Educativa César Andrade Cordero Elaborado por: Ortiz Vargas Irene Isabel y Tumbaco Lavayen Celia Cecibel
Grafico n° 2
Familia pilar fundamental
Fuente: Unidad Educativa César Andrade Cordero Elaborado por: Ortiz Vargas Irene Isabel y Tumbaco Lavayen Celia Cecibel
Análisis: De la encuesta realizada a los docentes 3 de ellos expresaron
que ocasionalmente la familia constituye el pilar fundamental para el
desarrollo físico del niño, 5 de ellos destacaron que usualmente y 5 casi
siempre, por lo tanto, es importante considerar la participación familiar
durante todo el desarrollo de los niños, con el objetivo de que
potencialicen habilidades y destrezas esenciales, teniendo en cuenta las
características de los niños.
0% 0%
23%
39%
38%Casi nunca
Usualmente no
Ocasionalmente
Usualmente
Casi siempre
66
3.- ¿Sabe cómo desarrollar el sentido kinestésico en el niño?
Tabla No. 3
Sentido kinestésico
Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes
3 Nunca 0 0%
Raramente 0 0%
Ocasionalmente 3 23%
Frecuentemente 5 39%
Muy frecuentemente 5 38%
TOTAL 13 100% Fuente: Unidad Educativa César Andrade Cordero Elaborado por: Ortiz Vargas Irene Isabel y Tumbaco Lavayen Celia Cecibel
Grafico n° 3
Sentido kinestésico
Fuente: Unidad Educativa César Andrade Cordero Elaborado por: Ortiz Vargas Irene Isabel y Tumbaco Lavayen Celia Cecibel
Análisis: De la encuesta realizada a los docentes se establece que 3 de
ellos manifestaron que ocasionalmente tiene conocimiento de cómo
desarrollar el sentido kinestésico en los niños, 5 frecuentemente y 5 muy
frecuentemente, por lo tanto, es importante considerar diversos aspectos
como medida de autoconocimiento para que el proceso educativo se
pueda fortalecer con estrategias efectivas en beneficio del desarrollo de
los niños desde temprana edad.
0% 0%
23%
39%
38%Nunca
Raramente
Ocasionalmente
Frecuentemente
Muy frecuentemente
67
4.- ¿Que actividades implementarían para desarrollar la coordinación
y el equilibrio?
Tabla No. 4
Actividades para la coordinación y el equilibrio
Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes
4 Saltar alternadamente en uno y dos pies manteniendo el equilibrio
3 23%
Galopar coordinadamente en diferentes ritmos
3 23%
Mover el cuerpo libremente al ritmo de la música
3 23%
Correr libremente una distancia determinada
4 31%
TOTAL 13 100% Fuente: Unidad Educativa César Andrade Cordero Elaborado por: Ortiz Vargas Irene Isabel y Tumbaco Lavayen Celia Cecibel
Grafico n° 4
Actividades para la coordinación y el equilibrio
Fuente: Unidad Educativa César Andrade Cordero Elaborado por: Ortiz Vargas Irene Isabel y Tumbaco Lavayen Celia Cecibel
Análisis: De la encuesta a los docentes 3 de ello expresaron que las
actividades que más utilizan es la de saltar alternadamente, 3 de ellos
galopar de forma coordinadas, 3 mover el cuerpo y 4 correr libremente,
por lo tanto, es fundamental que proponer todo tipo de actividad que
permita el desarrollo motor potencializando destrezas esenciales a través
de la participación activa.
23%
23%
23%
31%
Saltar alternadamente en uno ydos pies manteniendo elequilibrio
Galopar coordinadamente endiferentes ritmos
Mover el cuerpo libremente alritmo de la música
Correr libremente una distanciadeterminada
68
5.- ¿Es importante el sentido kinestésico en el desarrollo del
equilibrio y la coordinación?
Tabla No. 5
Importancia del desarrollo del equilibrio y la coordinación
Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes
5 Sin importancia 0 0%
De poca importancia 1 8%
Moderadamente importante
6 43%
Muy importante 6 46%
TOTAL 13 100% Fuente: Unidad Educativa César Andrade Cordero Elaborado por: Ortiz Vargas Irene Isabel y Tumbaco Lavayen Celia Cecibel
Grafico n° 5
Importancia del desarrollo del equilibrio y la coordinación
Fuente: Unidad Educativa César Andrade Cordero Elaborado por: Ortiz Vargas Irene Isabel y Tumbaco Lavayen Celia Cecibel
Análisis: De la encuesta realizada a los docentes 1 de ellos expresó de
poca importancia que el sentido kinestésico permite que los niños
desarrollen el equilibrio y la coordinación, 6 de ellos moderadamente
importante y 6 muy importante, por lo tanto, es importante que se conozca
aspectos esenciales para fortalecer el sentido kinestésico en los niños y
puedan desarrollarse de forma motora eficaz, conociendo que no todos
aprenden de la misma forma, sino que es necesario conocer su ritmo de
aprendizaje.
0%
8%
46%
46% Sin importancia
De poca importancia
Moderadamente importante
Muy importante
69
6.- ¿La aplicación de una guía didáctica logra mejorar la estimulación
en los niños de 3 a 4 años?
Tabla No. 6
Aplicación de una guía didáctica
Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes
6 Sin importancia 0 0%
De poca importancia 1 8%
Moderadamente importante
6 43%
Muy importante 6 46%
TOTAL 13 100% Fuente: Unidad Educativa César Andrade Cordero Elaborado por: Ortiz Vargas Irene Isabel y Tumbaco Lavayen Celia Cecibel
Grafico n° 6
Aplicación de una guía didáctica
Fuente: Unidad Educativa César Andrade Cordero Elaborado por: Ortiz Vargas Irene Isabel y Tumbaco Lavayen Celia Cecibel
Análisis: De la encuesta realizada a los docentes 1 de ellos expresó de
poca importancia que la aplicación de una guía didáctica permite que los
niños de 3 a 4 años se estimulen de forma adecuada, 6 de ellos
mencionaros que moderadamente importante y 6 muy importante, por lo
tanto, queda muy claro que la estimulación es la base de todo proceso de
aprendizaje para que los niños fortalezcan actitudes y destrezas
esenciales que contribuya al desarrollo integral.
0%
8%
46%
46% Sin importancia
De poca importancia
Moderadamente importante
Muy importante
70
7.- ¿Es importante que los padres sepan del desarrollo motriz de sus
hijos?
Tabla No. 7
Los padres conozcan el desarrollo motriz
Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes
7 Sin importancia 0 0%
De poca importancia 1 8%
Moderadamente importante
6 43%
Muy importante 6 46%
TOTAL 13 100% Fuente: Unidad Educativa César Andrade Cordero Elaborado por: Ortiz Vargas Irene Isabel y Tumbaco Lavayen Celia Cecibel
Grafico n° 7
Los padres conozcan el desarrollo motriz
Fuente: Unidad Educativa César Andrade Cordero Elaborado por: Ortiz Vargas Irene Isabel y Tumbaco Lavayen Celia Cecibel
Análisis: De la encuesta realizada a los docentes se establece 1 de ellos
consideran de poca importancia que los padres conozcan cómo lograr
que los niños desarrollen el área motora, 6 de los encuestados
expresaron que moderadamente importante y 6 muy importante, por lo
tanto, es fundamental orientar a los padres para que puedan ayudar a que
los niños fortalezcan destrezas motoras desde temprana edad.
0%
8%
46%
46%Sin importancia
De poca importancia
Moderadamente importante
Muy importante
71
8.- ¿Sabe cómo identificar un niño kinestésico a la edad de 3 a 4
años?
Tabla No. 8
Identificar un niño kinestésico
Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes
8 Casi nunca 0 0%
Usualmente no 1 8%
Ocasionalmente 9 69%
Casi siempre 3 23%
TOTAL 13 100% Fuente: Unidad Educativa César Andrade Cordero Elaborado por: Ortiz Vargas Irene Isabel y Tumbaco Lavayen Celia Cecibel
Grafico n° 8
Identificar un niño kinestésico
Fuente: Unidad Educativa César Andrade Cordero Elaborado por: Ortiz Vargas Irene Isabel y Tumbaco Lavayen Celia Cecibel
Análisis: De la encuesta realizada a los docentes 1 de ellos expresó que
usualmente no sabe cómo identificar a un niño kinestésico, 9 de los
encuestados afirmaron que ocasionalmente y 3 casi siempre, por lo tanto,
es primordial orientar a los docentes para que conozcan que un niño
kinestésico aprende a través del movimiento además de expresar
sentimientos con movimientos corporales, por lo que hay que tener en
cuenta las diferentes formas de aprendizajes.
0%
8%
69%
23%
Casi nunca
Usualmente no
Ocasionalmente
Casi siempre
72
9.- ¿La coordinación y el equilibrio influye en las actividades
cotidianas de los niños de 3 a 4 años?
Tabla No. 9
Coordinación y el equilibrio
Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes
9 Casi nunca 0 0%
Usualmente no 1 8%
Ocasionalmente 9 69%
Casi siempre 3 23%
TOTAL 13 100% Fuente: Unidad Educativa César Andrade Cordero Elaborado por: Ortiz Vargas Irene Isabel y Tumbaco Lavayen Celia Cecibel
Grafico n° 9
Coordinación y el equilibrio
Fuente: Unidad Educativa César Andrade Cordero Elaborado por: Ortiz Vargas Irene Isabel y Tumbaco Lavayen Celia Cecibel
Análisis: De la encuesta realizada a los docentes se establece que 1
destacó que usualmente no considera que la coordinación y el equilibrio
influye en las actividades cotidianas de los niños, 9 de ellos
ocasionalmente y 3 casi siempre, por lo tanto, es fundamental adaptar las
actividades motoras empleadas dentro del proceso educativo con el fin de
que fortalezcan habilidades esenciales que contribuya a su desarrollo
integral desde temprana edad.
0%
8%
69%
23%
Casi nunca
Usualmente no
Ocasionalmente
Casi siempre
73
10.- ¿Estaría de acuerdo en participar en la guía didáctica para
desarrollar el sentido kinestésico en los niños de 3 a 4 años?
Tabla No. 10
Participar en una guía didáctica
Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes
10 Totalmente en desacuerdo 1 8%
En desacuerdo 0 0%
Indeciso 4 31%
De acuerdo 5 38%
Totalmente de acuerdo 3 23%
TOTAL 13 100% Fuente: Unidad Educativa César Andrade Cordero Elaborado por: Ortiz Vargas Irene Isabel y Tumbaco Lavayen Celia Cecibel
Grafico n° 10
Participar en una guía didáctica
Fuente: Unidad Educativa César Andrade Cordero Elaborado por: Ortiz Vargas Irene Isabel y Tumbaco Lavayen Celia Cecibel
Análisis: De la encuesta realizada a los docentes se establece que 1 de
ellos estuvo totalmente en desacuerdo en la participación de una guía
didáctica con el fin de que los niños de 3 a 4 años desarrollen el sentido
kinestésico, 4 expresaron estar indeciso, 5 de acuerdo y 3 totalmente de
acuerdo, por lo tanto, orientar a la comunidad educativa cumple un papel
fundamental para garantizar que los niños logren buen desarrollo
kinestésico dentro del proceso educativo.
8%
0%
31%
38%
23%Totalmente en desacuerdo
En desacuerdo
Indeciso
De acuerdo
Totalmente de acuerdo
74
Análisis e Interpretación de los resultados de la encuesta aplicada a
los representantes legales de la Unidad Educativa César Andrade
Cordero
1.- ¿La estimulación desarrolla en el niño la coordinación y el equilibrio?
Tabla No. 11
Estimulación
Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes
11 Totalmente en desacuerdo 5 8%
En desacuerdo 0 0%
Indeciso 7 31%
De acuerdo 8 38%
Totalmente de acuerdo 5 23%
TOTAL 25 100% Fuente: Unidad Educativa César Andrade Cordero Elaborado por: Ortiz Vargas Irene Isabel y Tumbaco Lavayen Celia Cecibel
Grafico n° 21
Estimulación
Fuente: Unidad Educativa César Andrade Cordero Elaborado por: Ortiz Vargas Irene Isabel y Tumbaco Lavayen Celia Cecibel
Análisis: De la tabulación a las preguntas realizadas a los representantes
legales, se estableció que 5 de ellos estuvieron totalmente en desacuerdo
en la estimulación si permite que los niños desarrollen la coordinación y el
equilibrio, 7 de ellos indeciso, 8 de acuerdo y 5 totalmente de acuerdo, por
lo tanto, es importante la estimulación en todo momento para que los
niños desarrollen áreas motrices, cognitivas, sociales y emocionales.
8%
0%
31%
38%
23% Totalmente en desacuerdo
En desacuerdo
Indeciso
De acuerdo
Totalmente de acuerdo
75
2.- ¿La familia constituye el pilar fundamental para el desarrollo físico del niño?
Tabla No. 12
Familia pilar fundamental
Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes
12 Casi nunca 0 0%
Usualmente no 0 0%
Ocasionalmente 6 23%
Usualmente 9 39%
Casi siempre 10 38%
TOTAL 25 100% Fuente: Unidad Educativa César Andrade Cordero Elaborado por: Ortiz Vargas Irene Isabel y Tumbaco Lavayen Celia Cecibel
Grafico n° 12
Familia pilar fundamental
Fuente: Unidad Educativa César Andrade Cordero Elaborado por: Ortiz Vargas Irene Isabel y Tumbaco Lavayen Celia Cecibel
Análisis: De la encuesta realizada a los representantes legales 6 de ellos
expresaron que ocasionalmente la familia constituye el pilar fundamental
para el desarrollo físico del niño, 9 de ellos destacaron que usualmente y
10 casi siempre, por lo tanto, es importante considerar la participación
familiar durante todo el desarrollo de los niños, con el objetivo de que
potencialicen habilidades y destrezas esenciales, teniendo en cuenta las
características de los niños.
0% 0%
23%
39%
38%Casi nunca
Usualmente no
Ocasionalmente
Usualmente
Casi siempre
76
3.- ¿Sabe cómo desarrollar el sentido kinestésico en el niño?
Tabla No. 13
Sentido kinestésico
Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes
13 Nunca 0 0%
Raramente 0 0%
Ocasionalmente 6 23%
Frecuentemente 9 39%
Muy frecuentemente 10 38%
TOTAL 25 100% Fuente: Unidad Educativa César Andrade Cordero Elaborado por: Ortiz Vargas Irene Isabel y Tumbaco Lavayen Celia Cecibel
Grafico n° 13
Sentido kinestésico
Fuente: Unidad Educativa César Andrade Cordero Elaborado por: Ortiz Vargas Irene Isabel y Tumbaco Lavayen Celia Cecibel
Análisis: De la encuesta realizada a los representantes legales se
establece que 6 de ellos manifestaron que ocasionalmente tiene
conocimiento de cómo desarrollar el sentido kinestésico en los niños, 9
frecuentemente y 10 muy frecuentemente, por lo tanto, es importante
considerar diversos aspectos como medida de autoconocimiento para que
el proceso educativo se pueda fortalecer con estrategias efectivas en
beneficio del desarrollo de los niños desde temprana edad.
0% 0%
23%
39%
38%Nunca
Raramente
Ocasionalmente
Frecuentemente
Muy frecuentemente
77
4.- ¿Que actividades implementarían para desarrollar la coordinación
y el equilibrio?
Tabla No. 14
Actividades para la coordinación y el equilibrio
Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes
14 Saltar alternadamente en uno y dos pies manteniendo el equilibrio
5 23%
Galopar coordinadamente en diferentes ritmos
5 23%
Mover el cuerpo libremente al ritmo de la música
5 23%
Correr libremente una distancia determinada
10 31%
TOTAL 25 100% Fuente: Unidad Educativa César Andrade Cordero Elaborado por: Ortiz Vargas Irene Isabel y Tumbaco Lavayen Celia Cecibel
Grafico n° 14
Actividades para la coordinación y el equilibrio
Fuente: Unidad Educativa César Andrade Cordero Elaborado por: Ortiz Vargas Irene Isabel y Tumbaco Lavayen Celia Cecibel
Análisis: De la encuesta a los representantes legales 5 de ellos
expresaron que las actividades que más utilizan los docentes es la de
saltar alternadamente, 5 de ellos galopar de forma coordinadas, 5 mover
el cuerpo y 1 correr libremente, por lo tanto, es fundamental que proponer
todo tipo de actividad que permita el desarrollo motor potencializando
destrezas esenciales a través de la participación activa.
23%
23%
23%
31%
Saltar alternadamente en uno ydos pies manteniendo elequilibrio
Galopar coordinadamente endiferentes ritmos
Mover el cuerpo libremente alritmo de la música
Correr libremente una distanciadeterminada
78
5.- ¿Es importante el sentido kinestésico en el desarrollo del
equilibrio y la coordinación?
Tabla No. 15
Importancia del desarrollo del equilibrio y la coordinación
Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes
15 Sin importancia 0 0%
De poca importancia 3 8%
Moderadamente importante
11 43%
Muy importante 11 46%
TOTAL 25 100% Fuente: Unidad Educativa César Andrade Cordero Elaborado por: Ortiz Vargas Irene Isabel y Tumbaco Lavayen Celia Cecibel
Grafico n° 15
Importancia del desarrollo del equilibrio y la coordinación
Fuente: Unidad Educativa César Andrade Cordero Elaborado por: Ortiz Vargas Irene Isabel y Tumbaco Lavayen Celia Cecibel
Análisis: De la encuesta realizada a los representantes legales 3 de ellos
expresaron de poca importancia que el sentido kinestésico permite que
los niños desarrollen el equilibrio y la coordinación,11 de ellos
moderadamente importante y 11 muy importante, por lo tanto, es
importante que se conozca aspectos esenciales para fortalecer el sentido
kinestésico en los niños y puedan desarrollarse de forma motora eficaz,
conociendo que no todos aprenden de la misma forma, sino que es
necesario conocer su ritmo de aprendizaje.
0%
8%
46%
46% Sin importancia
De poca importancia
Moderadamente importante
Muy importante
79
6.- ¿La aplicación de una guía didáctica logra mejorar la estimulación
en los niños de 3 a 4 años?
Tabla No. 16
Aplicación de una guía didáctica
Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes
16 Sin importancia 0 0%
De poca importancia 3 8%
Moderadamente importante
11 43%
Muy importante 11 46%
TOTAL 25 100% Fuente: Unidad Educativa César Andrade Cordero Elaborado por: Ortiz Vargas Irene Isabel y Tumbaco Lavayen Celia Cecibel
Grafico n° 16
Aplicación de una guía didáctica
Fuente: Unidad Educativa César Andrade Cordero Elaborado por: Ortiz Vargas Irene Isabel y Tumbaco Lavayen Celia Cecibel
Análisis: De la encuesta realizada a los representantes legales 3 de ellos
expresaron de poca importancia que la aplicación de una guía didáctica
permite que los niños de 3 a 4 años se estimulen de forma adecuada, 11
de ellos mencionaros que moderadamente importante y 11 muy
importante, por lo tanto, queda muy claro que la estimulación es la base
de todo proceso de aprendizaje para que los niños fortalezcan actitudes y
destrezas esenciales que contribuya al desarrollo integral.
0%
8%
46%
46% Sin importancia
De poca importancia
Moderadamente importante
Muy importante
80
7.- ¿Es importante que los padres sepan del desarrollo motriz de sus
hijos?
Tabla No. 17
Los padres conozcan el desarrollo motriz
Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes
17 Sin importancia 0 0%
De poca importancia 3 8%
Moderadamente importante
11 43%
Muy importante 11 46%
TOTAL 25 100% Fuente: Unidad Educativa César Andrade Cordero Elaborado por: Ortiz Vargas Irene Isabel y Tumbaco Lavayen Celia Cecibel
Grafico n° 17
Los padres conozcan el desarrollo motriz
Fuente: Unidad Educativa César Andrade Cordero Elaborado por: Ortiz Vargas Irene Isabel y Tumbaco Lavayen Celia Cecibel
Análisis: De la encuesta realizada a los representantes legales se
establece 3 de ellos consideran de poca importancia que los padres
conozcan cómo lograr que los niños desarrollen el área motora, 11 de los
encuestados expresaron que moderadamente importante y 11 muy
importante, por lo tanto, es fundamental orientar a los padres para que
puedan ayudar a que los niños fortalezcan destrezas motoras desde
temprana edad.
0%
8%
46%
46%Sin importancia
De poca importancia
Moderadamente importante
Muy importante
81
8.- ¿Sabe cómo identificar un niño kinestésico a la edad de 3 a 4
años?
Tabla No. 18
Identificar un niño kinestésico
Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes
18 Casi nunca 0 0%
Usualmente no 5 8%
Ocasionalmente 12 69%
Casi siempre 8 23%
TOTAL 25 100% Fuente: Unidad Educativa César Andrade Cordero Elaborado por: Ortiz Vargas Irene Isabel y Tumbaco Lavayen Celia Cecibel
Grafico n° 18
Identificar un niño kinestésico
Fuente: Unidad Educativa César Andrade Cordero Elaborado por: Ortiz Vargas Irene Isabel y Tumbaco Lavayen Celia Cecibel
Análisis: De la encuesta realizada a los representantes legales 5 de ellos
expresaron que usualmente no sabe cómo identificar a un niño
kinestésico, 12 de los encuestados afirmaron que ocasionalmente y 8 casi
siempre, por lo tanto, es primordial orientar a los docentes para que
conozcan que un niño kinestésico aprende a través del movimiento
además de expresar sentimientos con movimientos corporales, por lo que
hay que tener en cuenta las diferentes formas de aprendizajes.
0%
8%
69%
23%
Casi nunca
Usualmente no
Ocasionalmente
Casi siempre
82
9.- ¿La coordinación y el equilibrio influye en las actividades
cotidianas de los niños de 3 a 4 años?
Tabla No. 19
Coordinación y el equilibrio
Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes
9 Casi nunca 0 0%
Usualmente no 5 8%
Ocasionalmente 12 69%
Casi siempre 8 23%
TOTAL 25 100% Fuente: Unidad Educativa César Andrade Cordero Elaborado por: Ortiz Vargas Irene Isabel y Tumbaco Lavayen Celia Cecibel
Grafico n° 19
Coordinación y el equilibrio
Fuente: Unidad Educativa César Andrade Cordero Elaborado por: Ortiz Vargas Irene Isabel y Tumbaco Lavayen Celia Cecibel
Análisis: De la encuesta realizada a los representantes legales se
establece que 5 destacaron que usualmente no consideran que la
coordinación y el equilibrio influyen en las actividades cotidianas de los
niños, 12 de ellos ocasionalmente y 8 casi siempre, por lo tanto, es
fundamental adaptar las actividades motoras empleadas dentro del
proceso educativo con el fin de que fortalezcan habilidades esenciales
que contribuya a su desarrollo integral desde temprana edad.
0%
8%
69%
23%
Casi nunca
Usualmente no
Ocasionalmente
Casi siempre
83
10.- ¿Estaría de acuerdo en participar en la guía didáctica para
desarrollar el sentido kinestésico en los niños de 3 a 4 años?
Tabla No. 20
Participar en una guía didáctica
Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes
20 Totalmente en desacuerdo 2 8%
En desacuerdo 0 0%
Indeciso 7 31%
De acuerdo 11 38%
Totalmente de acuerdo 5 23%
TOTAL 25 100% Fuente: Unidad Educativa César Andrade Cordero Elaborado por: Ortiz Vargas Irene Isabel y Tumbaco Lavayen Celia Cecibel
Grafico n° 20
Participar en una guía didáctica
Fuente: Unidad Educativa César Andrade Cordero Elaborado por: Ortiz Vargas Irene Isabel y Tumbaco Lavayen Celia Cecibel
Análisis: De la encuesta realizada a los representantes legales se
establece que 2 de ellos estuvieron totalmente en desacuerdo en la
participación de una guía didáctica con el fin de que los niños de 3 a 4
años desarrollen el sentido kinestésico, 7 expresaron estar indeciso, 11
de acuerdo y 5 totalmente de acuerdo, por lo tanto, orientar a la
comunidad educativa cumple un papel fundamental para garantizar que
los niños logren buen desarrollo kinestésico dentro del proceso educativo.
8%
0%
31%
38%
23%Totalmente en desacuerdo
En desacuerdo
Indeciso
De acuerdo
Totalmente de acuerdo
84
3.9. Conclusiones y recomendaciones
Conclusiones
Se concluye que, dentro de la problemática planteada en la Unidad
Educativa César Andrade de Cordero, se menciona lo siguiente:
Los docentes no tienen claro que estimular a los niños durante todo
el proceso de aprendizaje, permite que puedan desarrollar la coordinación
y el equilibrio.
No consideran importante involucrar a la familia para que los niños
puedan lograr un bien desarrollo físico, es decir los docentes no permiten
que los padres participen en actividades que permitan dar seguridad y
autonomía en los niños.
Los docentes no tienen un conocimiento claro sobre cómo
desarrollar el sentido kinestésico en los niños, es decir no proponen en su
totalidad actividades innovadoras que permita la potencialización de
habilidades motoras esenciales.
Los representantes legales no consideran adecuado participar en
actividades que propone la docente, mostrando un desinterés
manifestando que no tienen tiempo para estar asistiendo a la escuela de
forma constante.
85
Recomendaciones
Orientar a los docentes para que conozcan que actividades pueden
proponer y desarrollar la coordinación y equilibrio en los niños a temprana
edad, mediante una participación significativa.
Es importante involucrar dentro del proceso educativo a la familia,
pero no de forma exagerada, sino con el fin de que puedan conocer
actividades y ejercicios que permitan fortalecer el sentido kinestésico y ser
aplicados desde el entorno familiar.
La auto capacitación es esencial, a través de diferentes fuentes
electrónicas, en donde se puede conocer una gama de actividades,
además de aspectos esenciales para el reconocimiento de los niños
kinestésicos y cómo lograr un bien aprendizaje.
Orientar a los representantes legales, en que tengan en cuenta que
no todos los niños aprenden de la misma forma, siendo esencial que
conozcan actividades que puedan ser aplicadas desde el entorno familia
con el fin de que potencialicen habilidades y destrezas esenciales.
86
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
PERIODO ACADEMICO: 2018 – 2019
FACULTAD DE FILOSOFÍA LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA: EDUCADORES DE PARVULOS
ENTREVISTA
INSTITUCIÓN EDUCATIVA: Cesar Andrade Cordero
NOMBRE: Lcda. Clara Navas Rivas
CARGO: Directora
1. ¿Los Docentes de la institución educativa que usted dirige tienen
conocimiento como desarrollar en los estudiantes el sentido
kinestésico?
A través de la observación áulica que realizo de forma frecuente, puedo
darme cuenta que los docentes no tienen conocimientos claros sobre
cómo desarrollar en los estudiantes el sentido kinestésico, es decir no
proponen adecuadas estrategias que potencialicen la expresión corporal
de forma adecuada.
2. ¿Cuenta la institución educativa con un área de estimulación para
desarrollar el sentido kinestésico en los niños de 3 a 4 años?
La institución educativa no cuenta con un área que permita desarrollar en
los niños el sentido kinestésico, a su vez las docentes tienen recursos en
donde utilizan el patio o el salón de clases en donde los niños realizan
diferentes actividades con el objetivo de que alcancen las destrezas
establecidas dentro del currículo de educación inicial.
87
3. ¿Qué estrategias pedagógicas ha implementado esta institución
educativa con los alumnos que presentan problemas de motricidad
gruesa en el nivel inicial?
Las estrategias pedagógicas que las docentes implementan para que los
niños que presentan problemas de motricidad gruesa, se menciona,
colchonetas, saltos con un pie con ayuda, incentivándolo a través de
canciones que permitan que los niños se estimulen, además en el patio
están ubicados diferentes juegos con llantas, columpios y escaleras que
permita que disminuyan su problema.
4. ¿Está usted de acuerdo en realizar talleres para docentes
referentes al desarrollo del sentido kinestésico para lograr una
mejor coordinación y equilibrio en sus alumnos de educación
inicial?
Los talleres serían de gran ayuda, debido a que los docentes puedan
conocer diferentes estrategias lúdicas que permita que los niños
disminuyan su problemática, además de que tengan en cuenta que no
todos se desarrollan de la misma manera y se debe considerar las
características e individualidades.
5. ¿Está usted de acuerdo en implementar un área para desarrollar el
equilibrio y la coordinación en los niños de 3 a 4 años?
Estoy totalmente de acuerdo, si el distrito lo permita y con la debida
autorización correspondiente, considerando que toda gestión debe ser
autorizada por el mismo, sin pedirle a los padres ayuda económica.
Además, puedo acotar que con las autogestiones como reciclaje se
puede ir implementando más recursos en beneficios del desarrollo
integral de los niños.
88
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL PERIODO ACADEMICO: 2018 – 2019
FACULTAD DE FILOSOFÍA LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA: EDUCADORES DE PARVULOS FICHA DE OBSERVACIÓN AULICA
INSTITUCIÓN EDUCATIVA: Cesar Andrade Cordero
ÁREA: Educación Inicial
TEMA: El Sentido Kinestésico en el Desarrollo de la Coordinación y el
Equilibrio
EDAD: 3 A 4 Años
DOCENTES: Irene Ortiz, Celia Tumbaco
Nº INDICADORES – DOCENTES SI NO 1 El Docente sabe si sus alumnos
tienen interiorizado el sentido kinestésico
X
2 El Docente sabe si hay problemas en el equilibrio de los estudiantes al ejecutar las actividades motrices
X
3 El Docente desarrolla el sentido kinestésico en los estudiantes
X
4 El Docente estimula la coordinación en sus alumnos
X
5 El Docente usa una guía didáctica para desarrollar el sentido kinestésico.
X
Nº INDICADORES – ESTUDIANTES SI NO 1 Controla su Coordinación y el
equilibrio al realizar una actividad motriz gruesa.
X
2 Tiene dificultad al caminar en ambos pies y pierde su coordinación fácilmente
X
3 Salta en uno o dos pies manteniendo su coordinación y equilibrio
X
4 Ejecuta movimientos al ritmo de la canción para desarrollar su sentido kinestésico
X
5 Al subir escalones se tropieza y pierde el equilibrio y coordinación con facilidad.
X
89
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL PERIODO ACADEMICO: 2018 – 2019
FACULTAD DE FILOSOFÍA LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA: EDUCADORES DE PARVULOS
LISTA DE COTEJO
AMBITO: Exploración del cuerpo y la motricidad
OBJETIVO: Explorar ,los diferentes movimientos corporales para comenzar la estructuración de motricidad fina y gruesa y la estructuración del esquema corporal.
COMPONENTE EXPLORACIÓN DEL CUERPO Y LA
MOTRICIDAD
N°
Mantener el equilibrio al caminar sobre li8neas rectas y curvas intentando mantener el control postural
Realizar actividades de coordinación con materiales sencillos y de tamaño grande
Realizar movimientos para la coordinación de ojo-pie, como patear pelota hacia diferentes direcciones
Realizar ejercicios de equilibrio dinámico y estático controlando los movimientos de las partes gruesas del cuerpo
1 Álava Urgilés Justin
Ariel
I EP I EP
2 Álava Pineda Jose
Luis
I EP I EP
3 Armendariz Cobos
Juan Pablo
EP EP EP EP
4 Astudillo Peláez
Marcos
EP EP EP EP
5 Arévalo García
Patricia Mirella
EP EP EP I
6 Arce Figueroa Cristian
Sebastián
EP I I I
7 Borbor Macias Allan
Enrique
I EP I I
8 Casquete Carbo
Dorian Gabriel
I EP I EP
9 Cobos García
Santiago Josías
I EP I EP
10
Guaranda Cornejo
Jeremmy Enrique
EP I I EP
90
EQUIVALENCIAS: (A) ADQUIRIDA (EP) EN PROCESO (I) INICIADA (NE) NO EVALUADA
11 Hernández Pérez
Jandry Cristóbal
EP I I I
12 Loor López Andrés
Alexander
EP I EP I
13 Miguitana Montaño
Ángel De Jesús
I I EP EP
14 Nivicela Domínguez
Michael
I EP EP EP
15 Rizo Ruíz Cristopher
Andrés
EP EP I EP
16 Alvarado Bustamente
Fátima Giselle
EP EP I EP
18 Barzola Bernal
Melanie Daniella
EP EP I EP
19 Bonozo Cevallos
Nayeli Desiree
EP EP I I
20 Cajamarca Murillo
Bertha Andreina
I I I I
21 Cevallos Moncada
Kristel Angélica
I EP I I
22 Pivaque Morán Ivis
Noemí
I EP EP EP
23 Tipantaxi Sánchez
Ana María
EP EP EP EP
24 Vásquez Zamora
Emily Juliette
EP I EP EP
25 Vera Mite Nahomi
Esther
EP I I I
91
Análisis de la lista de cotejo
1.- Mantiene el equilibrio al caminar sobre líneas rectas y curvas intentando mantener el control postural
Tabla No. 21
Mantiene el equilibrio
Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes
21 Inicio 15 60%
En Proceso 0 0%
Adquirido 10 40%
No evaluado 0 0%
TOTAL 25 100%
Fuente: Unidad Educativa César Andrade Cordero Elaborado por: Ortiz Vargas Irene Isabel y Tumbaco Lavayen Celia Cecibel
Grafico n° 21
Mantiene el equilibrio
Fuente: Unidad Educativa César Andrade Cordero Elaborado por: Ortiz Vargas Irene Isabel y Tumbaco Lavayen Celia Cecibel
Análisis: De la observación áulica mediante una lista de cotejo, se
determina que 15 niños han iniciado en mantener el equilibrio mientras
caminan sobre líneas rectas y curvas, 10 ya lo han adquirido, por lo tanto,
es fundamental que se sigan proponiendo actividades motoras que
permitan desarrollar en los niños el control postural de forma correcta.
60%
0%
40%
0%
Inicio
En proceso
Adquirido
No evaluado
92
2.- Realiza actividades de coordinación con materiales sencillos y de tamaño grande
Tabla No. 22
Actividades de coordinación
Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes
22 Inicio 17 68%
En Proceso 0 0%
Adquirido 8 32%
No evaluado 0 0%
TOTAL 25 100%
Fuente: Unidad Educativa César Andrade Cordero Elaborado por: Ortiz Vargas Irene Isabel y Tumbaco Lavayen Celia Cecibel
Grafico n° 22
Actividades de coordinación
Fuente: Unidad Educativa César Andrade Cordero Elaborado por: Ortiz Vargas Irene Isabel y Tumbaco Lavayen Celia Cecibel
Análisis: De la observación áulica mediante una lista de cotejo, se
determina que 17 niños han iniciado actividades de coordinación a través
de la utilización de materiales sencillos, 8 de los niños ya tienen adquirida
esta destreza, es por esto que se determina la importancia de que los
docentes apliquen adecuadas actividades esenciales que contribuya al
desarrollo integral.
68%
0%
32%
0%
Inicio
En proceso
Adquirido
No evaluado
93
3.- Realiza movimientos para la coordinación de ojo-pie, como patear pelota hacia diferentes direcciones
Tabla No. 23
Coordinación de ojo-pie
Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes
23 Inicio 10 40%
En Proceso 0 0%
Adquirido 15 60%
No evaluado 0 0%
TOTAL 25 100%
Fuente: Unidad Educativa César Andrade Cordero Elaborado por: Ortiz Vargas Irene Isabel y Tumbaco Lavayen Celia Cecibel
Grafico n° 23
Coordinación de ojo-pie
Fuente: Unidad Educativa César Andrade Cordero Elaborado por: Ortiz Vargas Irene Isabel y Tumbaco Lavayen Celia Cecibel
Análisis: De la observación áulica mediante una lista de cotejo, se
determina que 10 niños han iniciado actividades de coordinación de ojo-
pie, es decir logran patear la pelota en diferentes direcciones, 15 de los
niños ya tienen adquirida esta destreza, es por esto que se determina la
importancia de que los docentes apliquen adecuadas actividades
esenciales que contribuya al desarrollo integral.
40%
0%
60%
0%
Inicio
En proceso
Adquirido
No evaluado
94
4.- Realiza ejercicios de equilibrio dinámico y estático controlando los movimientos de las partes gruesas del cuerpo
Tabla No. 24
Equilibrio dinámico y estático
Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes
24 Inicio 10 64%
En Proceso 0 0%
Adquirido 15 36%
No evaluado 0 0%
TOTAL 25 100%
Fuente: Unidad Educativa César Andrade Cordero Elaborado por: Ortiz Vargas Irene Isabel y Tumbaco Lavayen Celia Cecibel
Grafico n° 24
Equilibrio dinámico y estático
Fuente: Unidad Educativa César Andrade Cordero Elaborado por: Ortiz Vargas Irene Isabel y Tumbaco Lavayen Celia Cecibel
Análisis: De la observación áulica mediante una lista de cotejo, se
determina que 10 niños han iniciado actividades en donde se evidencia el
desarrollo del equilibrio dinámico y estático controlando los movimientos
de las partes gruesas del cuerpo, 15 han adquirido esta destreza, siendo
necesario que se siga potencializando destrezas y habilidades esenciales
en beneficio del desarrollo de los niños.
64%
0%
36%
0%
Inicio
En proceso
Adquirido
No evaluado
95
CAPÍTULO IV
LA PROPUESTA
4.1 Título: Guía didáctica para docentes.
4.2 Introducción:
La presente guía didáctica fue elaborada debido a que dentro de
las observaciones áulicas en los niños de 3 a 4 años de la Unidad
Educativa César Andrade Cordero existe una problemática en la
coordinación y equilibrio, es por esto que se elabora la guía didáctica
como herramienta pedagógica para los docentes conteniendo actividades
esenciales para el desarrollo kinestésico, ejercicios corporales y juegos
que permitan que los niños desarrollen la percepción, regulación,
destrezas motoras, coordinación y equilibrio.
Es importante tener en cuenta que el propósito de la guía didáctica
es que con las actividades propuestas los niños disminuyan las
dificultades de coordinación y movimiento, además de considerar que el
proceso educativo es el actor principal donde los niños pueden lograr un
desarrollo kinestésico, debido a que las actividades propuestas deben
estar enfocadas en el movimiento y el tacto lo que influirá de forma
efectiva para el desarrollo integral desde temprana edad.
Este capítulo cumple con objetivo general y específicos que se
deben cumplir, dentro de los parámetros establecidos, en cuanto a los
aspectos teóricos tienen sustentos de fuentes de diversos pedagogos y
psicólogos que permiten darle la veracidad a la presente investigación,
además de la factibilidad financiera, técnica y recursos humanos, sin
olvidar la descripción de la propuesta con 15 actividades detalladas, cada
96
una con su objetivo, destrezas tiempo de duración, recursos a utilizar y el
debido procedimiento. Es importante enfatizar que el propósito educativo
es que los niños logren un desarrollo kinestésico, a través de actividades
prácticas e innovadoras
4.3 Objetivos de la Propuesta
General
Diseñar una guía didáctica con enfoque pedagógico que permita
aplicarlas en el proceso educativo, con el fin de que los niños de 3 a 4
años de la Unidad Educativa César Andrade Cordero logren un desarrollo
el equilibrio y coordinación.
Específicos
Establecer actividades que desarrollen sus esquemas corporal, social y
cognitivo dentro de grupos determinados de los ejes de aprendizaje.
Ejecutar actividades lúdicas que estimulen el equilibrio y la coordinación
en los niños de 3 a 4 años.
Potenciar las capacidades en su desarrollo kinestésico través de
actividades lúdicas que favorezcan su desarrollo integral.
4.4 Aspectos teóricos de la propuesta
Es importante tener en cuenta que esta propuesta constituye
diversos procesos que permite que los niños logren un desarrollo
kinestésico a través de la coordinación y el equilibrio, es por esto que de
lo referido por Howard Gardner sostiene que el desarrollo kinestésico
pertenece a los 8 tipos de inteligencias que propone, considerando que
toda persona que desarrolla esta habilidad favorece el control y expresión
97
del cuerpo, además de que cuando este desarrollo está bien estimulado,
existe una conexión significativa con los movimientos del cuerpo
Fundamentación pedagógica
Desde el rol de los docentes como agentes educativos es
determinante que se considere aspectos pedagógicos esenciales como el
desarrollo de la motricidad gruesa, expresión corporal y artística, es así
que el pedagogo Arbeláez Milton docente de la Universidad Santiago de
Chile en el año 2015 realizó un informe escrito en donde enfatizó que el
desarrollo kinestésico permite lograr la unión entre el cuerpo y la mente
direccionando a un buen desempeño físico, empezando por movimientos
automáticos y voluntarios y poco a poco el empleo total del cuerpo.
El modelo pedagógico constructivista está basado en la teoría de
Gardner sobre las inteligencias múltiples, teniendo en cuenta las siete
diferentes inteligencias que permiten abordar el mundo de manera
diversa, y en toda persona algunas de ellas están más o menos
desarrolladas que otras; por lo tanto, la enseñanza también debería
adaptarse a esa realidad.
Estas inteligencias son: Lingüística, lógico-matemática, visual-espacial,
musical, kinestésico-corporal y las inteligencias personales (intrapersonal
e interpersonal). En el marco de las inteligencias personales, también se
plantea una llamada inteligencia emocional, que es la capacidad de sentir,
entender y manejar eficazmente las emociones, como fuente de energía y
de información para el desarrollo personal y el aprendizaje.
En el campo pedagógico es importante que los docentes propongan
adecuadas estrategias que permita que los niños logren una buena
coordinación y equilibrio, teniendo en cuenta que una pedagogía activa y
dinámica es la clave para el desarrollo no solo corporal sino cognitivo,
emocional y social, es así que muchas veces se encuentra con la
98
dificultad de que los niños no logran expresar sus emociones y
sentimientos y es necesario otorgarles otros recursos metodológicos que
promueva la expresión corporal de forma divertida.
Fundamentación psicológica
Según el psicólogo Michel Bernard autor del libro La kinestésica y
las aferencias sensorias en el año 2016 destaca que cuando los niños
logran un desarrollo kinestésico; la percepción, posición, peso y
movimiento se conecta logrando una buena expresión corporal
determinantes para enviar mensajes a través del cuerpo, así mismo como
expresiones del rostro, contacto visual y gesto, por lo tanto es
fundamental mencionar que la presente propuesta está direccionada con
actividades que les permita a los niños lograr expresarse de forma
adecuada, a través de diversos movimientos, y así mismo desarrollar el
área motora la coordinación y el equilibrio, dependiendo de las
individualidades y diferentes ritmos de aprendizajes.
El modelo visual-auditivo-kinestésico (VAK), implica el trabajo con
los esquemas o sistemas de representación; este modelo de Bandler y
Grinder utiliza los sistemas ya mencionados para agrupar los estilos de
aprendizaje de los estudiantes dependiendo del sentido predominante o
preferido para recibir y asimilar la información. Es importante determinar
que todas las personas tienen la capacidad de aprender, de desarrollar
conocimientos y nociones del entorno, sin embargo, las formas en que se
percibe, procesa, asimila, aprende y transmite la información son de
maneras muy distintas, algo similar a las huellas digitales, las cuales se
ha comprobado científicamente que son tan únicas que no existen dos
iguales en todo el planeta.
99
4.5 Factibilidad de la propuesta
La propuesta es factible a través del análisis de diferentes procesos
necesarios realizarlos para lograr los resultados alcanzados, es decir
recursos empleados al momento de proponer las actividades, si la
inversión de la misma fue de consideración, además los actores directos
quienes utilizarán esta herramienta pedagógica en beneficio del sentido
kinestésico en el desarrollo de la coordinación y equilibrio en los niños de
3 a 4 años de la Unidad Educativa César Andrade Cordero.
Factibilidad Financiera
Los gastos considerados en la guía didáctica con enfoque
pedagógico, fue responsabilidad de las autoras del presente proyecto
investigativo, asumiendo gastos de digitación, materiales lúdicos,
impresiones, refrigerios, transporte, entre otros, por lo tanto, la creación
de la guía didáctica se basó en la creatividad de las autoras, con bases
pedagógicas de diferentes autores que permitió conocer el sentido
kinestésico en el desarrollo de la coordinación y equilibrio en los niños de
3 a 4 años.
Factibilidad Técnica
El apoyo incondicional de toda la comunidad de la Unidad
Educativa César Andrade Cordero, fue esencial para cumplir con los
objetivos planteados en la presente propuesta educativa, es así que de
parte de la directora permitió el uso de las instalaciones y salones
audiovisuales sin ningún problema, en donde se capacitó a los docentes
sobre la guía didáctica, los docentes se comprometieron a utilizar la guía
como herramienta metodológica, sintiéndose motivados en su realización,
por otra parte los niños emocionados y dispuestos a participar en cada
una de las actividades, expresando sus emociones y sentimientos de
forma adecuada.
100
Recursos humanos
Los niños de la Unidad Educativa César Andrade Cordero, son los
beneficiarios directos de la siguiente propuesta educativa, debido a que el
objetivo es que potencialicen destrezas y habilidades motoras a través del
sentido kinestésico y el desarrollo de coordinación y equilibrio, es por esto
que el énfasis se dio en conocer las características e individualidades de
los niños para así proponer diversidad de ejercicios que permita el
desarrollo integral de cada uno de ellos.
Aspecto Legal
Se fundamenta en la Constitución De La Republica del Ecuador, en la Ley
Orgánica De Educación Intercultural, y en el Código de la Niñez y
Adolescencia. Art 27.- La educación se centrara en el ser humano y
garantizara su desarrollo holístico, en el marco del respeto a los derechos
humanos, al medio ambiente sustentable y a la democracia; será
participativa, obligatoria, intercultural, democrática incluyente y diversa, de
calidad y calidez; impulsara la equidad de género, la justicia, la solidaria y
la paz; estimulara el sentido crítico, el arte y la cultura física, la iniciativa
individual y comunitaria, y el desarrollo de competencias y capacidades
para crear y trabajar.
Código de la Niñez y Adolescencia.
CAPITULO III
ART48 DERECHO A LA RECREACION Y AL DESCANSO
Los establecimientos educativos deberán contar con áreas
deportivas, recreativas, artísticas y culturales, y destinar los recursos
presupuestarios suficientes para desarrollar estas actividades. El consejo
nacional de la niñez y adolescencia dictara regulaciones sobre programas
y espectáculos públicos, comercialización y uso de juegos, programas
computarizados, electrónicos o de otro tipo, con el objeto de asegurar que
101
no afecten el desarrollo integral de los niños, niñas y adolescentes,
teniendo en cuenta que la práctica de juegos tradicionales; crear y
mantener espacios e instalaciones seguras y accesibles.
4.6 Descripción de la propuesta
La siguiente propuesta contempla propósitos esenciales de mejorar
el proceso educativo con la implementación de una herramienta
pedagógica para docentes como es la guía didáctica, con el fin de que
propongan actividades significativas que no solamente permita el
desarrollo motor, sino la expresión de sentimientos y emociones a través
de la expresión corporal.
Es importante destacar que las autoridades de la Unidad
Educativa, así como los docentes cuentan con total aceptación para la
implementación de la presente propuesta educativa, debido están
consciente de que los niños necesitan potencializar la coordinación
debido a que se la denomina como una capacidad física con estrecha
relación del sistema nervioso y los músculos a través de diversos
movimientos, es por esto que las actividades contempladas deben
alcanzar estos objetivos para que los niños de 3 a 4 años logren el
sentido kinestésico en el desarrollo de la coordinación y el equilibrio.
A continuación, se detalla las actividades a plantearse en la
presente guía didáctica:
Actividad N° 1 Pasando la pelota
Actividad N° 2 Jugando con mi equilibrio
Actividad N° 3 Caminando despacito
Actividad N° 4 Encontrando el camino
Actividad N° 5 Sigue las huellas
Actividad N° 6 Lanza la pelota de acuerdo al color
102
Actividad N° 7 Circuito balón rápido
Actividad N° 8 Pasa las pelotas con los conos
Actividad N° 9 Pelotas pegajosas
Actividad N° 10 Dramatizando soy una taza
Actividad N° 11 Balanceando sin dejar caer
Actividad N° 12 Por un caminito
Actividad N° 13 Torre de vasos
Actividad N° 14 Lanza dentro del círculo
Actividad N° 15 Discriminación de colores
103
Fuente: https://es.123rf.com/photo_36512745_ni%C3%B1os-jugando.html
GUÍA DIDÁCTICA
PARA DOCENTES
Elaborado por: Ortiz Vargas Irene
Isabel y Tumbaco Lavayen Celia
Cecibel
104
Imagen N° 1
Fuente: https://www.pinterest.es/pin/124693483410853406/
NIVEL: 3 a 4 años
Ejes de desarrollo y aprendizaje: Expresión y comunicación.
Ámbito de desarrollo y aprendizaje: Expresión corporal y motricidad
Objetivo: Controlar la fuerza y tono muscular en la ejecución de
actividades que le permitan la realización de movimientos coordinados.
Destreza: Ejecutar actividades coordinadamente y con un control
adecuado de fuerza y tonicidad muscular como: lanzar, atrapar y patear
objetos y pelotas.
Tiempo: 20 minutos
Recursos. Patio, guía didáctica, balón, cd, grabadora.
ACTIVIDAD N° 1
PASANDO LA PELOTA
105
Procedimiento:
• Conversar con los niños sobre acontecimientos importantes que
deseen compartir.
• Iniciar con la asistencia, calendario y estado del tiempo.
• Invitar a los niños a realizar una dinámica a mover el cuerpo.
• Realizar las acciones propuestas en la canción.
• Dirigir a los niños al patio y decirles que deben formar dos filas.
• Indicarles en que consiste la actividad.
• Pasar la pelota por arriba de la cabeza al compañero, no de lado.
• El último niño depositará la pelota en el cesto.
• El equipo ganador será el que haya depositado la mayor cantidad
de pelotas en la cesta.
• Realizar el conteo de las pelotas.
• Repetir la actividad, las veces que se desee.
106
PLANIFICACIÓN DE LA EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE
TEMA GENERADOR: Pedrito le
gusta saltar y correr.
NOMBRE DE LA EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE
: Descubriendo el camino
OBJETIVO GENERAL: Desarrollar
coordinación y equilibrio.
TIEMPO :
DOCENTE: AÑO DE BÁSICA: Inicial 3 a 4 años
PLANIFICACIÓN DIARIA
EJE DE
DESARROLLO
DE
APRENDIZAJE
OBJETIVOS
DE
APRENDIZAJE
DESTREZA ESTRATEGIA
METODOLÓGICA
INDICADOR DE
LOGRO
Expresión y
comunicación.
Controlar la
fuerza y tono
muscular en
la ejecución
de
actividades
que le
permitan la
realización
de
movimientos
coordinados.
Ejecutar
actividades
coordinadamen
te y con un
control
adecuado de
fuerza y
tonicidad
muscular
como: lanzar,
atrapar y
patear objetos
y pelotas.
Experiencia concreta
Iniciar con la asistencia,
calendario y estado del
tiempo.
Invitar a los niños a
realizar una dinámica a
mover el cuerpo.
Reflexión
Conversar sobre la
canción
Construcción del
conocimiento
Realizar las acciones
propuestas en la
canción.
Dirigir a los niños al
patio y decirles que
deben formar dos filas.
Indicarles en que
consiste la actividad.
Aplicación
Pasar la pelota por
encima de la cabeza.
El equipo ganador será
el que haya depositado
la mayor cantidad de
pelotas en la cesta.
▪ Disfruta de actividades motoras.
ÁMBITO DE
DESARROLLO
Y
APRENDIZAJE
Expresión
corporal y
motricidad
RECURSOS
▪ Patio, guía didáctica, balón, cd, grabadora.
107
Imagen N° 2
Fuente: https://www.pinterest.es/pin/124693483410853406/
NIVEL: 3 a 4 años
Ejes de desarrollo y aprendizaje: Expresión y comunicación.
Ámbito de desarrollo y aprendizaje: Expresión corporal y motricidad
Objetivo: Controlar la fuerza y tono muscular en la ejecución de
actividades que le permitan la realización de movimientos coordinados.
Destreza: Ejecutar actividades coordinadamente y con un control
adecuado de fuerza y tonicidad muscular como: lanzar, atrapar y patear
objetos y pelotas.
Tiempo: 20 minutos
Recursos. Patio o salón de motricidad, tubo de plástico, pelota liviana
pequeña, cartulina, cd, grabadora.
ACTIVIDAD N° 2
JUGANDO CON MI EQUILIBRIO
108
Procedimiento:
• Empezar con una dinámica de la canción “Ahí está-no está”
• La dinámica consiste en que los niños deberán taparse los ojos
frente a los objetos.
• Dirigir a los niños al patio o al salón de motricidad, explicando
reglas y normas que hay que seguir garantizando su seguridad y la
correcta aplicación de la actividad.
• Explicar a los niños sobre la actividad, recalcándoles que deben
concentrarse para poder insertar la pelotita.
• Ubicar a los niños en un lugar abierto para que puedan visualizar el
ejercicio.
• Los niños deberán usar un tubo de plástico y guiar la pelota
insertándola por los túneles que se ha elaborado de cartulina,
hasta llegar a la meta.
• Esta actividad permite que los niños desarrollen su equilibrio y
concentración.
109
PLANIFICACIÓN DE LA EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE
TEMA GENERADOR: Pedrito le
gusta saltar y correr.
NOMBRE DE LA EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE
: Descubriendo el camino
OBJETIVO GENERAL: Desarrollar
coordinación y equilibrio.
TIEMPO :
DOCENTE: AÑO DE BÁSICA: Inicial 3 a 4 años
PLANIFICACIÓN DIARIA
EJE DE
DESARROLLO
DE
APRENDIZAJE
OBJETIVOS
DE
APRENDIZAJE
DESTREZA ESTRATEGIA
METODOLÓGICA
INDICADOR
DE LOGRO
Expresión y
comunicación.
Controlar la
fuerza y tono
muscular en
la ejecución
de
actividades
que le
permitan la
realización
de
movimientos
coordinados.
Ejecutar actividades coordinadamente y con un control adecuado de fuerza y tonicidad muscular como: lanzar, atrapar y patear objetos y pelotas.
Experiencia
concreta
Empezar con una
dinámica de la
canción “Ahí está-
no está”
La dinámica
consiste en que los
niños deberán
taparse los ojos
frente a los objetos.
Reflexión
Dirigir a los niños al
patio o al salón de
motricidad,
explicando reglas y
normas que hay
que seguir
garantizando su
seguridad y la
correcta aplicación
de la actividad.
Explicar a los niños
sobre la actividad,
▪ Disfruta de actividades motoras.
ÁMBITO DE
DESARROLLO
Y
APRENDIZAJE
Expresión
corporal y
motricidad
RECURSOS
▪ Patio o salón de motricidad, tubo de plástico, pelota liviana pequeña, cartulina, cd, grabadora..
110
recalcándoles que
deben concentrarse
para poder insertar
la pelotita.
Construcción del
conocimiento
Ubicar a los niños
en un lugar abierto
para que puedan
visualizar el
ejercicio.
Los niños deberán
usar un tubo de
plástico y guiar la
pelota insertándola
por los túneles que
se ha elaborado de
cartulina, hasta
llegar a la meta.
Aplicación
Llegar a la meta
coordinadamente.
111
Imagen N° 3
Fuente: https://www.pinterest.es/pin/732186851891287798/
NIVEL: 3 a 4 años
Ejes de desarrollo y aprendizaje: Expresión y comunicación.
Ámbito de desarrollo y aprendizaje: Expresión corporal y motricidad
Objetivo: Desarrollar el control postural en actividades de equilibrio
estático y dinámico afianzando el dominio de los movimientos de su
cuerpo.
Destreza: Realizar ejercicios de equilibrio estático y dinámico,
controlando los movimientos de las partes gruesas del cuerpo.
Tiempo: 20 minutos
ACTIVIDAD N° 3
CAMINANDO DESPACITO
112
Recursos. Patio o salón de motricidad, tubo de plástico, pelota liviana
pequeña, cartulina, cd, grabadora.
Recursos. Patio o salón de motricidad, tubo de toalla de cocina, pelota
liviana, cinta, tiza.
Procedimiento:
• Empezar con una dinámica de la canción por el caminito.
• Dirigir a los niños al patio o al salón de motricidad, explicando
reglas y normas que hay que seguir garantizando su seguridad y la
correcta aplicación de la actividad.
• Explicar a los niños que deben de caminar por el camino
sosteniendo un tubo de papel toalla y encima una pelotita liviana.
• Dibujar en el piso caminos de zizzag y ondulados.
• Este ejercicio permite que los niños desarrollen el equilibrio y la
coordinación, al mismo tiempo refuerzan líneas.
113
PLANIFICACIÓN DE LA EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE
TEMA GENERADOR: Pedrito le gusta
saltar y correr.
NOMBRE DE LA EXPERIENCIA DE
APRENDIZAJE : Descubriendo el camino
OBJETIVO GENERAL: Desarrollar
coordinación y equilibrio.
TIEMPO :
DOCENTE: AÑO DE BÁSICA: Inicial 3 a 4 años
PLANIFICACIÓN DIARIA
EJE DE
DESARROLLO
DE
APRENDIZAJE
OBJETIVOS DE
APRENDIZAJE
DESTREZA ESTRATEGIA
METODOLÓGICA
INDICADOR DE
LOGRO
Expresión y
comunicación.
Desarrollar el
control
postural en
actividades de
equilibrio
estático y
dinámico
afianzando el
dominio de los
movimientos
de su cuerpo.
Realizar ejercicios de equilibrio estático y dinámico, controlando los movimientos de las partes gruesas del cuerpo.
Experiencia concreta
Empezar con una
dinámica de la canción
por el caminito.
Reflexión
Conversar sobre
normas que hay que
seguir para un correcto
desarrollo de la
actividad.
Construcción del
conocimiento
Dirigir a los niños al
patio o al salón de
motricidad.
Aplicación
Explicar a los niños que
deben de caminar por
el camino sosteniendo
un tubo de papel toalla
y encima una pelotita
liviana.
Dibujar en el piso
caminos de zizzag y
ondulados.
Este ejercicio permite
que los niños
desarrollen el equilibrio
y la coordinación, al
mismo tiempo
refuerzan líneas.
▪ Disfruta de actividades motoras.
ÁMBITO DE
DESARROLLO
Y
APRENDIZAJE
Expresión
corporal y
motricidad
RECURSOS
Patio o salón de
motricidad, tubo
de plástico,
pelota liviana
pequeña,
cartulina, cd,
grabadora.
114
Imagen N° 4
Fuente; https://www.pinterest.es/pin/732186851891287798/
NIVEL: 3 a 4 años
Ejes de desarrollo y aprendizaje: Expresión y comunicación.
Ámbito de desarrollo y aprendizaje: Expresión corporal y motricidad
Objetivo: Desarrollar el control postural en actividades de equilibrio
estático y dinámico afianzando el dominio de los movimientos de su
cuerpo.
Destreza: Realizar ejercicios de equilibrio estático y dinámico,
controlando los movimientos de las partes gruesas del cuerpo.
Tiempo: 20 minutos
Recursos. Patio o salón de motricidad, cintas de colores, tizas,
grabadora, cd.
ACTIVIDAD N° 4
ENCONTRANDO EL CAMINO
115
Procedimiento:
• Empezar con una dinámica de la canción por el caminito.
• Dirigir a los niños al patio o al salón de motricidad, explicando
reglas y normas que hay que seguir garantizando su seguridad y la
correcta aplicación de la actividad.
• Para esta actividad se puede utilizar cintas de colores, o dibujar
con tiza diversos caminos que los niños deben seguir.
• Caminar por las líneas encontrando el camino correcto.
• Pueden visualizar los colores para que se guíen por el camino
correcto.
• Esta actividad permite que los niños disfruten, desarrollen la
coordinación y atención, además de afianzar colores.
116
PLANIFICACIÓN DE LA EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE
TEMA GENERADOR: Pedrito le gusta
saltar y correr.
NOMBRE DE LA EXPERIENCIA DE
APRENDIZAJE : Descubriendo el camino
OBJETIVO GENERAL: Desarrollar
coordinación y equilibrio.
TIEMPO :
DOCENTE: AÑO DE BÁSICA: Inicial 3 a 4 años
PLANIFICACIÓN DIARIA
EJE DE
DESARROLLO
DE
APRENDIZAJE
OBJETIVOS DE
APRENDIZAJE
DESTREZA ESTRATEGIA
METODOLÓGICA
INDICADOR DE
LOGRO
Expresión y
comunicación.
Desarrollar el
control
postural en
actividades de
equilibrio
estático y
dinámico
afianzando el
dominio de los
movimientos
de su cuerpo.
Realizar ejercicios de equilibrio estático y dinámico, controlando los movimientos de las partes gruesas del cuerpo.
Experiencia
concreta
Empezar con una
dinámica de la
canción por el
caminito.
Reflexión
Dirigir a los niños
al patio o al salón
de motricidad,
explicando reglas
y normas que hay
que seguir
garantizando su
seguridad y la
correcta aplicación
de la actividad.
Construcción del
conocimiento
Para esta
actividad se puede
utilizar cintas de
colores, o dibujar
con tiza diversos
caminos que los
▪ Disfruta de actividades motoras.
ÁMBITO DE
DESARROLLO
Y
APRENDIZAJE
Expresión
corporal y
motricidad
RECURSOS
Patio o salón de
motricidad,
cintas de
colores, tizas,
grabadora, cd.
117
niños deben
seguir.
Aplicación
Caminar por las
líneas
encontrando el
camino correcto.
Pueden visualizar
los colores para
que se guíen por
el camino
correcto.
Esta actividad
permite que los
niños disfruten,
desarrollen la
coordinación y
atención, además
de afianzar
colores..
118
Imagen N° 5
Fuente; https://www.imageneseducativas.com/actividades-para-desarrollar-la-motricidad-gruesa/
NIVEL: 3 a 4 años
Ejes de desarrollo y aprendizaje: Expresión y comunicación.
Ámbito de desarrollo y aprendizaje: Expresión corporal y motricidad
Objetivo: Desarrollar el control postural en actividades de equilibrio
estático y dinámico afianzando el dominio de los movimientos de su
cuerpo.
Destreza: Realizar ejercicios de equilibrio estático y dinámico,
controlando los movimientos de las partes gruesas del cuerpo.
Tiempo: 20 minutos
Recursos. Patio o salón de motricidad, fomx, goma, papel de despacho.
ACTIVIDAD N° 5
SIGUE LAS HUELLAS
119
Procedimiento:
• Observar un video sobre la patita lulú.
• Realizar las acciones de la canción y bailar.
• Dirigir a los niños al patio o al salón de motricidad, en caso de que
se cuente con el mismo.
• Explicar a los niños sobre la actividad y recalcar reglas y normas
que deben seguir.
• Ubicar huellas de manos y pies en diferentes formas.
• Los niños deberán seguir como dice la imagen, es decir deben
poner su mano donde está el dibujo de la misma, y así
sucesivamente.
• Esta actividad permite la coordinación y el equilibrio en los niños,
además de afianzar destrezas motoras.
120
PLANIFICACIÓN DE LA EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE
TEMA GENERADOR: Pedrito le gusta
saltar y correr.
NOMBRE DE LA EXPERIENCIA DE
APRENDIZAJE : Descubriendo el camino
OBJETIVO GENERAL: Desarrollar
coordinación y equilibrio.
TIEMPO :
DOCENTE: AÑO DE BÁSICA: Inicial 3 a 4 años
PLANIFICACIÓN DIARIA
EJE DE
DESARROLLO
DE
APRENDIZAJE
OBJETIVOS DE
APRENDIZAJE
DESTREZA ESTRATEGIA
METODOLÓGICA
INDICADOR DE
LOGRO
Expresión y
comunicación.
Desarrollar el
control postural
en actividades
de equilibrio
estático y
dinámico
afianzando el
dominio de los
movimientos de
su cuerpo.
Realizar ejercicios de equilibrio estático y dinámico, controlando los movimientos de las partes gruesas del cuerpo.
Experiencia
concreta
Observar un video
sobre la patita lulú.
Realizar las
acciones de la
canción y bailar.
Reflexión
Dirigir a los niños
al patio o al salón
de motricidad.
Construcción del
conocimiento
Explicar a los
niños sobre la
actividad y
recalcar reglas y
normas que deben
seguir.
Aplicación
Ubicar huellas de
manos y pies en
▪ Disfruta de actividades motoras.
ÁMBITO DE
DESARROLLO
Y
APRENDIZAJE
Expresión
corporal y
motricidad
RECURSOS
Patio o salón de
motricidad,
fomx, goma,
papel de
despacho.
121
diferentes formas.
Los niños deberán
seguir como dice
la imagen, es decir
deben poner su
mano donde está
el dibujo de la
misma, y así
sucesivamente.
Esta actividad
permite la
coordinación y el
equilibrio en los
niños, además de
afianzar destrezas
motoras.
122
Imagen N° 6
Fuente: https://www.pinterest.es/pin/712483603523421369/
NIVEL: 3 a 4 años
Ejes de desarrollo y aprendizaje: Expresión y comunicación.
Ámbito de desarrollo y aprendizaje: Expresión corporal y motricidad
Objetivo: Desarrollar el control postural en actividades de equilibrio
estático y dinámico afianzando el dominio de los movimientos de su
cuerpo.
Destreza: Realizar ejercicios de equilibrio estático y dinámico,
controlando los movimientos de las partes gruesas del cuerpo.
Tiempo: 20 minutos
Recursos. Patio o salón, cartón, témpera, pelotas grandes y pequeñas.
ACTIVIDAD N° 6
LANZA LA PELOTA DE ACUERDO AL COLOR
123
Procedimiento:
• Empezar con una dinámica del twist de los ratones.
• Realizar los movimientos que indican la canción.
• Primero se debe conversar sobre la actividad a realizar.
• La docente hará círculos de diferentes tamaños y ponerle color en
los filos.
• Se puede decorar alrededor del cartón para que se vea dinámico.
• Explicar a los niños que deben lanzar la pelota, de preferencia esta
debe ser liviana o de tela.
• Los niños deberán lanzar la pelota de acuerdo al color indicado en
los filos.
• Con esta actividad, los niños desarrollan pensamiento matemático
afianzando colores, figura geométrica y tamaños, además de
equilibrio y coordinación.
124
PLANIFICACIÓN DE LA EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE
TEMA GENERADOR: Pedrito le gusta
saltar y correr.
NOMBRE DE LA EXPERIENCIA DE
APRENDIZAJE : Descubriendo el camino
OBJETIVO GENERAL: Desarrollar
coordinación y equilibrio.
TIEMPO :
DOCENTE: AÑO DE BÁSICA: Inicial 3 a 4 años
PLANIFICACIÓN DIARIA
EJE DE
DESARROLLO
DE
APRENDIZAJE
OBJETIVOS DE
APRENDIZAJE
DESTREZA ESTRATEGIA
METODOLÓGICA
INDICADOR DE
LOGRO
Expresión y
comunicación.
Desarrollar el
control postural
en actividades
de equilibrio
estático y
dinámico
afianzando el
dominio de los
movimientos de
su cuerpo.
Realizar ejercicios de equilibrio estático y dinámico, controlando los movimientos de las partes gruesas del cuerpo.
Experiencia
concreta
Empezar con una
dinámica del twist
de los ratones.
Reflexión
Primero se debe
conversar sobre la
actividad a
realizar.
La docente hará
círculos de
diferentes
tamaños y ponerle
color en los filos.
Construcción del
conocimiento
Se puede decorar
alrededor del
cartón para que
se vea dinámico.
Explicar a los
niños que deben
▪ Disfruta de actividades motoras.
ÁMBITO DE
DESARROLLO
Y
APRENDIZAJE
Expresión
corporal y
motricidad
RECURSOS
Patio o salón,
cartón, témpera,
pelotas grandes
y pequeñas.
125
lanzar la pelota,
de preferencia
esta debe ser
liviana o de tela.
Aplicación
Los niños deberán
lanzar la pelota de
acuerdo al color
indicado en los
filos.
Con esta
actividad, los
niños desarrollan
pensamiento
matemático
afianzando
colores, figura
geométrica y
tamaños, además
de equilibrio y
coordinación.
126
Imagen N° 7
Fuente;http://vivimaternelle.canalblog.com/archives/2014/03/27/29535428.html
NIVEL: 3 a 4 años
Ejes de desarrollo y aprendizaje: Expresión y comunicación.
Ámbito de desarrollo y aprendizaje: Expresión corporal y motricidad
Objetivo: Desarrollar el control postural en actividades de equilibrio
estático y dinámico afianzando el dominio de los movimientos de su
cuerpo.
Destreza: Realizar ejercicios de equilibrio estático y dinámico,
controlando los movimientos de las partes gruesas del cuerpo.
Tiempo: 20 minutos
Recursos. Patio o salón, cartón, témpera, pelotas grandes y pequeñas.
Procedimiento:
• Indagar sobre hechos relevantes que deseen compartir.
• Explicar a los niños que deben prestar atención para que puedan
realizar el ejercicio de forma adecuada.
ACTIVIDAD N° 7
CIRCUITO “BALÓN RÁPIDO”
127
• Dirigir a los niños al patio donde deberán ubicarse dentro del ula-
ula.
• Hacer dos filas de niños.
• Indicar que deben pasar la pelota sin salir del ula ula.
• El último niño deberá depositar la pelota en el cesto.
• Realizar el conteo de las pelotas.
• El equipo ganador es el que tenga mayor cantidad de pelotas.
• Esta actividad permite que los niños logren compañerismo,
cooperación, coordinación y participación activa entre sus
compañeros,
128
PLANIFICACIÓN DE LA EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE
TEMA GENERADOR: Pedrito le gusta
saltar y correr.
NOMBRE DE LA EXPERIENCIA DE
APRENDIZAJE : Descubriendo el camino
OBJETIVO GENERAL: Desarrollar
coordinación y equilibrio.
TIEMPO :
DOCENTE: AÑO DE BÁSICA: Inicial 3 a 4 años
PLANIFICACIÓN DIARIA
EJE DE
DESARROLLO
DE
APRENDIZAJE
OBJETIVOS DE
APRENDIZAJE
DESTREZA ESTRATEGIA
METODOLÓGICA
INDICADOR DE
LOGRO
Expresión y
comunicación.
Desarrollar el
control postural
en actividades
de equilibrio
estático y
dinámico
afianzando el
dominio de los
movimientos de
su cuerpo.
Realizar ejercicios de equilibrio estático y dinámico, controlando los movimientos de las partes gruesas del cuerpo.
Experiencia
concreta
Indagar sobre
hechos relevantes
que deseen
compartir.
Reflexión
Explicar a los
niños que deben
prestar atención
para que puedan
realizar el
ejercicio de forma
adecuada.
Construcción del
conocimiento
Indicar que deben
pasar la pelota sin
salir del ulaula.
El último niño
deberá depositar
la pelota en el
cesto.
▪ Disfruta de actividades motoras.
ÁMBITO DE
DESARROLLO
Y
APRENDIZAJE
Expresión
corporal y
motricidad
RECURSOS
Patio o salón,
cartón, témpera,
pelotas grandes
y pequeñas.
129
• Realizar el
conteo de
las pelotas.
Aplicación
El equipo ganador
es el que tenga
mayor cantidad de
pelotas.
Esta actividad
permite que los
niños logren
compañerismo,
cooperación,
coordinación y
participación
activa entre sus
compañeros,
130
Imagen N° 8
Fuente;http://vivimaternelle.canalblog.com/archives/2014/03/27/29535428.html
NIVEL: 3 a 4 años
Ejes de desarrollo y aprendizaje: Expresión y comunicación.
Ámbito de desarrollo y aprendizaje: Expresión corporal y motricidad
Objetivo: Desarrollar el control postural en actividades de equilibrio
estático y dinámico afianzando el dominio de los movimientos de su
cuerpo.
Destreza: Realizar ejercicios de equilibrio estático y dinámico,
controlando los movimientos de las partes gruesas del cuerpo.
Tiempo: 20 minutos
Recursos. Patio o salón, cartón, témpera, pelotas grandes y pequeñas.
Procedimiento:
• Iniciar con el registro del tiempo, asistencia, calendario.
• Explicar a los niños que actividad va a realizar siguiendo reglas y
normas.
ACTIVIDAD N° 8
PASA LA PELOTA CON LOS CONOS
131
• Dirigir a los niños al patio y explicar que deberán ubicarse en fila
dos grupos.
• Entregar a los niños un cono, explicándole que van hacer con los
mimos.
• Los niños deberán pasar la pelota sobre el cono al otro compañero.
• Es importante que lo hagan con cuidado para que no se les caiga
la pelota.
• El último niño pondrá la pelota en el cesto.
• El ganador será el que ponga más pelotas en la cesta.
132
PLANIFICACIÓN DE LA EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE
TEMA GENERADOR: Pedrito le gusta
saltar y correr.
NOMBRE DE LA EXPERIENCIA DE
APRENDIZAJE : Descubriendo el camino
OBJETIVO GENERAL: Desarrollar
coordinación y equilibrio.
TIEMPO :
DOCENTE: AÑO DE BÁSICA: Inicial 3 a 4 años
PLANIFICACIÓN DIARIA
EJE DE
DESARROLLO
DE
APRENDIZAJE
OBJETIVOS DE
APRENDIZAJE
DESTREZA ESTRATEGIA
METODOLÓGICA
INDICADOR DE
LOGRO
Expresión y
comunicación.
Desarrollar el
control postural
en actividades
de equilibrio
estático y
dinámico
afianzando el
dominio de los
movimientos de
su cuerpo.
Realizar ejercicios de equilibrio estático y dinámico, controlando los movimientos de las partes gruesas del cuerpo.
Experiencia
concreta
Iniciar con el
registro del
tiempo,
asistencia,
calendario.
Reflexión
Explicar a los
niños que
actividad va a
realizar siguiendo
reglas y normas.
Construcción del
conocimiento
Dirigir a los niños
al patio y explicar
que deberán
ubicarse en fila
dos grupos.
Entregar a los
niños un cono,
explicándole que
van hacer con los
▪ Disfruta de actividades motoras.
ÁMBITO DE
DESARROLLO
Y
APRENDIZAJE
Expresión
corporal y
motricidad
RECURSOS
Patio o salón,
cartón, témpera,
pelotas grandes
y pequeñas.
133
mimos.
Aplicación
Los niños deberán
pasar la pelota
sobre el cono al
otro compañero.
Es importante que
lo hagan con
cuidado para que
no se les caiga la
pelota.
El último niño
pondrá la pelota
en el cesto.
El ganador será el
que ponga más
pelotas en la
cesta.
134
Imagen N° 9
Fuente; https://www.pinterest.es/pin/333547916146766206/
NIVEL: 3 a 4 años
Ejes de desarrollo y aprendizaje: Expresión y comunicación.
Ámbito de desarrollo y aprendizaje: Expresión corporal y motricidad
Objetivo: Desarrollar el control postural en actividades de equilibrio
estático y dinámico afianzando el dominio de los movimientos de su
cuerpo.
Destreza: Realizar ejercicios de equilibrio estático y dinámico,
controlando los movimientos de las partes gruesas del cuerpo.
Tiempo: 20 minutos
Recursos. Ulas, pelotas de tela o de plástico liviano, cinta Scott.
ACTIVIDAD N° 9
PELOTAS PEGAJOSAS
135
Procedimiento:
• Iniciar con una dinámica el cocodrilo dante.
• Conversar sobre los animales y las acciones que salen en la
canción.
• Esta actividad se la puede hacer en el salón de clases o en el salón
de motricidad.
• Ubicar a los niños en posición que pueda visualizar la actividad.
• Poner en posición las ulas ulas rellenándolas de cinta Scott.
• Los niños deberán lanzar las pelotitas livianas.
• Esta actividad permite que los niños muestren interés, además de
afianzar coordinación.
136
PLANIFICACIÓN DE LA EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE
TEMA GENERADOR: Pedrito le gusta
saltar y correr.
NOMBRE DE LA EXPERIENCIA DE
APRENDIZAJE : Descubriendo el camino
OBJETIVO GENERAL: Desarrollar
coordinación y equilibrio.
TIEMPO :
DOCENTE: AÑO DE BÁSICA: Inicial 3 a 4 años
PLANIFICACIÓN DIARIA
EJE DE
DESARROLLO
DE
APRENDIZAJE
OBJETIVOS DE
APRENDIZAJE
DESTREZA ESTRATEGIA
METODOLÓGICA
INDICADOR DE
LOGRO
Expresión y
comunicación.
Desarrollar el
control postural
en actividades
de equilibrio
estático y
dinámico
afianzando el
dominio de los
movimientos de
su cuerpo.
Realizar ejercicios de equilibrio estático y dinámico, controlando los movimientos de las partes gruesas del cuerpo.
Experiencia
concreta
Iniciar con una
dinámica el
cocodrilo dante.
Conversar sobre
los animales y las
acciones que
salen en la
canción.
Reflexión
Esta actividad se
la puede hacer en
el salón de clases
o en el salón de
motricidad.
Ubicar a los niños
en posición que
pueda visualizar
la actividad.
Construcción del
conocimiento
Poner en posición
▪ Disfruta de actividades motoras.
ÁMBITO DE
DESARROLLO
Y
APRENDIZAJE
Expresión
corporal y
motricidad
RECURSOS
Ulas, pelotas de
tela o de
plástico liviano,
cinta Scott.
137
las ulas ulas
rellenándolas de
cinta Scott.
Aplicación
Los niños deberán
lanzar las
pelotitas livianas.
Esta actividad
permite que los
niños muestren
interés, además
de afianzar
coordinación.
.
138
Imagen N° 10
Fuente; https://www.pinterest.es/pin/499055202430769478/
NIVEL: 3 a 4 años
Ejes de desarrollo y aprendizaje: Expresión y comunicación.
Ámbito de desarrollo y aprendizaje: Expresión artística.
Objetivo: Desarrollar el control postural en actividades de equilibrio
estático y dinámico afianzando el dominio de los movimientos de su
cuerpo.
Destreza: Cantar canciones siguiendo el ritmo y coordinando con las
expresiones de su cuerpo.
Tiempo: 20 minutos
Recursos. Salón, patio, proyector, disfraces, laptop.
Procedimiento:
• Iniciar con un conversatorio de lo que hicieron el día anterior.
• Observar el video para que los niños puedan conocer las acciones.
• Repetir las veces que sean necesarias.
ACTIVIDAD N° 10
DRAMATIZANDO SOY UNA TAZA
139
• Imitar las acciones que indican la canción.
• Vestir a los niños de acuerdo a la canción.
• Conversar sobre las acciones que indica la canción.
• Esta actividad permite que los niños disfruten y desarrollen
sentimientos y emociones, al mismo tiempo expresión corporal.
140
PLANIFICACIÓN DE LA EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE
TEMA GENERADOR: Luisa disfruta de
bailar.
NOMBRE DE LA EXPERIENCIA DE
APRENDIZAJE : Descubriendo el camino
OBJETIVO GENERAL: Desarrollar
coordinación y equilibrio.
TIEMPO :
DOCENTE: AÑO DE BÁSICA: Inicial 3 a 4 años
PLANIFICACIÓN DIARIA
EJE DE
DESARROLLO
DE
APRENDIZAJE
OBJETIVOS DE
APRENDIZAJE
DESTREZA ESTRATEGIA
METODOLÓGICA
INDICADOR DE
LOGRO
Expresión y
comunicación.
Desarrollar el
control postural
en actividades
de equilibrio
estático y
dinámico
afianzando el
dominio de los
movimientos de
su cuerpo.
Cantar canciones siguiendo el ritmo y coordinando con las expresiones de su cuerpo.
Experiencia
concreta
Iniciar con un
conversatorio de
lo que hicieron el
día anterior.
Reflexión
Observar el video
para que los niños
puedan conocer
las acciones.
Ubicar a los niños
en posición que
pueda visualizar
la actividad.
Construcción del
conocimiento
Imitar las
acciones que
indican la canción.
Vestir a los niños
de acuerdo a la
▪ Desarrolla expresiones y sentimientos a través de las canciones
ÁMBITO DE
DESARROLLO
Y
APRENDIZAJE
Expresión
artística
RECURSOS
Salón, patio,
proyector,
disfraces,
laptop.
141
canción.
Aplicación
Vestir a los niños
de acuerdo a la
canción.
Conversar sobre
las acciones que
indica la canción.
Esta actividad
permite que los
niños disfruten y
desarrollen
sentimientos y
emociones, al
mismo tiempo
expresión
corporal.
.
142
Imagen N° 11
Fuente; https://www.pinterest.es/pin/499055202430769478/
NIVEL: 3 a 4 años
Ejes de desarrollo y aprendizaje: Expresión y comunicación.
Ámbito de desarrollo y aprendizaje: Expresión corporal y motricidad
Objetivo: Desarrollar el control postural en actividades de equilibrio
estático y dinámico afianzando el dominio de los movimientos de su
cuerpo.
Destreza: Realizar ejercicios de equilibrio estático y dinámico,
controlando los movimientos de las partes gruesas del cuerpo.
Tiempo: 20 minutos
Recursos. Patio, tela, globos.
ACTIVIDAD N° 11
BALANCEANDO SIN DEJAR CAER
143
Procedimiento:
• Iniciar con el registro del tiempo, asistencia, calendario.
• Explicar a los niños que actividad va a realizar siguiendo reglas y
normas.
• Proponer a los niños ir al patio y explicar en qué consiste la
dinámica.
• Ubicar a los niños en forma circular sosteniendo una tela de la
misma forma.
• Explicar que deben estirar la tela y luego se pondrá encima de ella
muchos globos pequeños.
• Deberán mover la tela sin dejar caer los globos.
• Esta actividad permite la cooperación entre compañeros,
coordinación y equilibrio.
144
PLANIFICACIÓN DE LA EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE
TEMA GENERADOR: Pedrito le gusta
saltar y correr.
NOMBRE DE LA EXPERIENCIA DE
APRENDIZAJE : Descubriendo el camino
OBJETIVO GENERAL: Desarrollar
coordinación y equilibrio.
TIEMPO :
DOCENTE: AÑO DE BÁSICA: Inicial 3 a 4 años
PLANIFICACIÓN DIARIA
EJE DE
DESARROLLO
DE
APRENDIZAJE
OBJETIVOS DE
APRENDIZAJE
DESTREZA ESTRATEGIA
METODOLÓGICA
INDICADOR DE
LOGRO
Expresión y
comunicación.
Desarrollar el
control postural
en actividades
de equilibrio
estático y
dinámico
afianzando el
dominio de los
movimientos de
su cuerpo.
Realizar ejercicios de equilibrio estático y dinámico, controlando los movimientos de las partes gruesas del cuerpo.
Experiencia
concreta
Iniciar con el
registro del
tiempo,
asistencia,
calendario.
Reflexión
Explicar a los
niños que
actividad va a
realizar siguiendo
reglas y normas.
Proponer a los
niños ir al patio y
explicar en qué
consiste la
dinámica.
Construcción del
conocimiento
Ubicar a los niños
en forma circular
sosteniendo una
tela de la misma
▪ Disfruta de actividades motoras.
ÁMBITO DE
DESARROLLO
Y
APRENDIZAJE
Expresión
corporal y
motricidad
RECURSOS
Patio, tela,
globos.
145
forma.
Aplicación
Explicar que
deben estirar la
tela y luego se
pondrá encima de
ella muchos
globos pequeños.
Deberán mover la
tela sin dejar caer
los globos.
Esta actividad
permite la
cooperación entre
compañeros,
coordinación y
equilibrio.
.
146
Imagen N° 12
Fuente: https://www.pinterest.es/pin/743445850956895843/
NIVEL: 3 a 4 años
Ejes de desarrollo y aprendizaje: Expresión y comunicación.
Ámbito de desarrollo y aprendizaje: Expresión corporal y motricidad
Objetivo: Desarrollar el control postural en actividades de equilibrio
estático y dinámico afianzando el dominio de los movimientos de su
cuerpo.
Destreza: Realizar ejercicios de equilibrio estático y dinámico,
controlando los movimientos de las partes gruesas del cuerpo.
Tiempo: 20 minutos
Recursos. Pelota, salón de motricidad o patio, cintas.
Procedimiento:
• Iniciar con el registro del tiempo, asistencia, calendario.
• Conversar sobre la importancia de mantener el equilibrio.
• Explicar que la actividad consiste en que deberán llevar la pelota
por el camino correcto.
• Ubicar la salida siguiendo el recorrido con la pelota.
• Esta actividad permite lograr concentración, coordinación y
equilibrio
ACTIVIDAD N° 12
POR UN CAMINITO
147
PLANIFICACIÓN DE LA EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE
TEMA GENERADOR: Pedrito le gusta
saltar y correr.
NOMBRE DE LA EXPERIENCIA DE
APRENDIZAJE : Descubriendo el camino
OBJETIVO GENERAL: Desarrollar
coordinación y equilibrio.
TIEMPO :
DOCENTE: AÑO DE BÁSICA: Inicial 3 a 4 años
PLANIFICACIÓN DIARIA
EJE DE
DESARROLLO
DE
APRENDIZAJE
OBJETIVOS DE
APRENDIZAJE
DESTREZA ESTRATEGIA
METODOLÓGICA
INDICADOR DE
LOGRO
Expresión y
comunicación.
Desarrollar el
control postural
en actividades
de equilibrio
estático y
dinámico
afianzando el
dominio de los
movimientos de
su cuerpo.
Realizar ejercicios de equilibrio estático y dinámico, controlando los movimientos de las partes gruesas del cuerpo.
Experiencia
concreta
Iniciar con el
registro del tiempo,
asistencia,
calendario.
Reflexión
Conversar sobre la
importancia de
mantener el
equilibrio.
Construcción del
conocimiento
Explicar que la
actividad consiste
en que deberán
llevar la pelota por
el camino correcto.
Aplicación
Ubicar la salida
siguiendo el
recorrido con la
pelota.
▪ Disfruta de actividades motoras.
ÁMBITO DE
DESARROLLO
Y
APRENDIZAJE
Expresión
corporal y
motricidad
RECURSOS
Pelota, salón de
motricidad o
patio, cintas.
148
Imagen N° 13
Fuente: https://www.pinterest.es/pin/458030224586000687/
NIVEL: 3 a 4 años
Ejes de desarrollo y aprendizaje: Expresión y comunicación.
Ámbito de desarrollo y aprendizaje: Expresión corporal y motricidad
Objetivo: Desarrollar el control postural en actividades de equilibrio
estático y dinámico afianzando el dominio de los movimientos de su
cuerpo.
Destreza: Realizar ejercicios de equilibrio estático y dinámico,
controlando los movimientos de las partes gruesas del cuerpo.
Tiempo: 20 minutos
Recursos. Pelota, salón de motricidad o patio, cintas.
ACTIVIDAD N° 13
TORRES DE VASOS
149
Procedimiento:
• Iniciar con una dinámica saltando como conejos.
• Realizar la acción destacada en la canción.
• Imitar a los conejitos.
• Explicar que la actividad consiste en armar torres de vasos.
• La docente explicará cómo se debe formar las torres.
• Ubicar los vasos en forma de torre.
• Dejar que los niños experimenten la forma de armar la torre.
• Esta actividad permite desarrollar la concentración, equilibrio y
destreza motora.
150
PLANIFICACIÓN DE LA EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE
TEMA GENERADOR: Pedrito le gusta
saltar y correr.
NOMBRE DE LA EXPERIENCIA DE
APRENDIZAJE : Descubriendo el camino
OBJETIVO GENERAL: Desarrollar
coordinación y equilibrio.
TIEMPO :
DOCENTE: AÑO DE BÁSICA: Inicial 3 a 4 años
PLANIFICACIÓN DIARIA
EJE DE
DESARROLLO
DE
APRENDIZAJE
OBJETIVOS DE
APRENDIZAJE
DESTREZA ESTRATEGIA
METODOLÓGICA
INDICADOR DE
LOGRO
Expresión y
comunicación.
Desarrollar el
control postural
en actividades
de equilibrio
estático y
dinámico
afianzando el
dominio de los
movimientos de
su cuerpo.
Realizar ejercicios de equilibrio estático y dinámico, controlando los movimientos de las partes gruesas del cuerpo.
Experiencia
concreta
Iniciar con una
dinámica saltando
como conejos.
Realizar la acción
destacada en la
canción.
Reflexión
Imitar a los
conejitos.
Explicar que la
actividad consiste
en armar torres de
vasos.
Construcción del
conocimiento
La docente
explicará cómo se
debe formar las
torres.
Aplicación
▪ Disfruta de actividades motoras.
ÁMBITO DE
DESARROLLO
Y
APRENDIZAJE
Expresión
corporal y
motricidad
RECURSOS
Pelota, salón de
motricidad o
patio, cintas.
151
Ubicar los vasos
en forma de torre.
Dejar que los
niños
experimenten la
forma de armar la
torre.
Esta actividad
permite
desarrollar la
concentración,
equilibrio y
destreza motora.
152
Imagen N° 14
Fuente: https://www.pinterest.es/pin/458030224586000687/
NIVEL: 3 a 4 años
Ejes de desarrollo y aprendizaje: Expresión y comunicación.
Ámbito de desarrollo y aprendizaje: Expresión corporal y motricidad
Objetivo: Desarrollar el control postural en actividades de equilibrio
estático y dinámico afianzando el dominio de los movimientos de su
cuerpo.
Destreza: Realizar ejercicios de equilibrio estático y dinámico,
controlando los movimientos de las partes gruesas del cuerpo.
Tiempo: 20 minutos
Recursos. Ula pelota, palos de madera.
Procedimiento:
• Iniciar con la dinámica me gusta divertirme.
• Conversar con los niños que actividades disfrutan.
• Dirigirlos al rincón de motricidad o al patio.
• Ubicar un límite en donde los niños deberán ubicarse en una fila.
• Lanzar la pelota dentro del ula ula .
• Esta actividad permite que los niños logren coordinación y
desarrollen su motricidad fina.
ACTIVIDAD N° 14
LANZA DENTRO DEL CÍRCULO
153
PLANIFICACIÓN DE LA EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE
TEMA GENERADOR: Pedrito le gusta
saltar y correr.
NOMBRE DE LA EXPERIENCIA DE
APRENDIZAJE : Descubriendo el camino
OBJETIVO GENERAL: Desarrollar
coordinación y equilibrio.
TIEMPO :
DOCENTE: AÑO DE BÁSICA: Inicial 3 a 4 años
PLANIFICACIÓN DIARIA
EJE DE
DESARROLLO
DE
APRENDIZAJE
OBJETIVOS DE
APRENDIZAJE
DESTREZA ESTRATEGIA
METODOLÓGICA
INDICADOR DE
LOGRO
Expresión y
comunicación.
Desarrollar el
control postural
en actividades
de equilibrio
estático y
dinámico
afianzando el
dominio de los
movimientos de
su cuerpo.
Realizar ejercicios de equilibrio estático y dinámico, controlando los movimientos de las partes gruesas del cuerpo.
Experiencia
concreta
Iniciar con la
dinámica me
gusta divertirme.
Reflexión
Conversar con los
niños que
actividades
disfrutan.
Dirigirlos al rincón
de motricidad o al
patio.
Construcción del
conocimiento
Ubicar un límite
en donde los
niños deberán
ubicarse en una
fila.
Aplicación
Lanzar la pelota
▪ Disfruta de actividades motoras.
ÁMBITO DE
DESARROLLO
Y
APRENDIZAJE
Expresión
corporal y
motricidad
RECURSOS
Ula pelota,
palos de
madera
154
dentro del ula ula .
Esta actividad
permite que los
niños logren
coordinación y
desarrollen su
motricidad fina
155
Imagen N° 15
Fuentehttps://www.pinterest.es/pin/458030224586000687/
NIVEL: 3 a 4 años
Ejes de desarrollo y aprendizaje: Expresión y comunicación.
Ámbito de desarrollo y aprendizaje: Expresión corporal y motricidad
Objetivo: Desarrollar el control postural en actividades de equilibrio
estático y dinámico afianzando el dominio de los movimientos de su
cuerpo.
Destreza: Realizar ejercicios de equilibrio estático y dinámico,
controlando los movimientos de las partes gruesas del cuerpo.
Tiempo: 20 minutos
Recursos. Patio o rincón de motricidad, tabla de madera.
ACTIVIDAD N° 15
SALTANDO ME DIVIERTO
EL CÍRCULO
156
Procedimiento:
• Iniciar con la dinámica me gusta divertirme.
• Conversar con los niños que actividades disfrutan.
• Dirigirlos al rincón de motricidad o al patio.
• Los niños empezarán con una dinámica llamada brinca.
• Se les presenta diferentes materiales y se realiza diferentes
preguntas sobre lo que piensan y para qué sirven, que piensan
que se va a realizar con las mismas.
• Proponer a los niños saltar por encima de las tablas, realizando
con un solo pie, y después con dos pies, luego alternando.
• Contar el número de tablas que pasaron.
• Los niños pueden jugar a realizar saltos de canguro de forma
ordenada.
• Al finalizar la actividad se realiza un ejercicio de relajación que se
trata de que los niños se acuesten en la colchoneta y respiren de
forma lenta inhalando por la nariz y exhalando por boca.
157
PLANIFICACIÓN DE LA EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE
TEMA GENERADOR: Pedrito le gusta
saltar y correr.
NOMBRE DE LA EXPERIENCIA DE
APRENDIZAJE : Descubriendo el camino
OBJETIVO GENERAL: Desarrollar
coordinación y equilibrio.
TIEMPO :
DOCENTE: AÑO DE BÁSICA: Inicial 3 a 4 años
PLANIFICACIÓN DIARIA
EJE DE
DESARROLLO
DE
APRENDIZAJE
OBJETIVOS DE
APRENDIZAJE
DESTREZA ESTRATEGIA
METODOLÓGICA
INDICADOR DE
LOGRO
Expresión y
comunicación.
Desarrollar el
control postural
en actividades
de equilibrio
estático y
dinámico
afianzando el
dominio de los
movimientos de
su cuerpo.
Realizar ejercicios de equilibrio estático y dinámico, controlando los movimientos de las partes gruesas del cuerpo.
Experiencia
concreta
Iniciar con la
dinámica me gusta
divertirme.
Conversar con los
niños que
actividades
disfrutan.
Reflexión
Dirigirlos al rincón
de motricidad o al
patio.
Los niños
empezarán con una
dinámica llamada
brinca.
Se les presenta
diferentes
materiales y se
realiza diferentes
preguntas sobre lo
que piensan y para
qué sirven, que
piensan que se va a
▪ Disfruta de actividades motoras.
ÁMBITO DE
DESARROLLO
Y
APRENDIZAJE
Expresión
corporal y
motricidad
RECURSOS
Patio o rincón
de motricidad,
tabla de
madera.
158
realizar con las
mismas.
Construcción del
conocimiento
Proponer a los
niños saltar por
encima de las
tablas, realizando
con un solo pie, y
después con dos
pies, luego
alternando.
Contar el número
de tablas que
pasaron.
Aplicación
Los niños pueden
jugar a realizar
saltos de canguro
de forma ordenada.
Al finalizar la
actividad se realiza
un ejercicio de
relajación que se
trata de que los
niños se acuesten
en la colchoneta y
respiren de forma
lenta inhalando por
la nariz y exhalando
por boca.
159
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FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EDUCADORES DE PÁRVULOS
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EDUCADORES DE PÁRVULOS
ANEXO 8
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EDUCADORES DE PÁRVULOS
ANEXO 9
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EDUCADORES DE PÁRVULOS
FOTOS CON LOS ALUMNOS
Los estudiantes participaron muy activamente en cada una de las
actividades realizadas
ANEXO 10
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EDUCADORES DE PÁRVULOS
FOTOS CON REPRESENTANTES LEGALES
Realizando Talleres con los representantes legales
ANEXO 11
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EDUCADORES DE PÁRVULOS
FOTOS CON DOCENTES Y AUTORIDADES
Entrevistas con docentes y directiva
ANEXO 12
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EDUCADORES DE PÁRVULOS
ANEXO 13
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EDUCADORES DE PÁRVULOS
ANEXO 13
ANEXO 14
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EDUCADORES DE PÁRVULOS
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EDUCADORES DE PÁRVULOS
ANEXO 14
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EDUCADORES DE PARVULOS
ENCUESTA
INSTITUCIÓN EDUCATIVA: Cesar Andrade Cordero
ÁREA: Educación Inicial
TEMA: El Sentido Kinestésico en el Desarrollo de la Coordinación y el Equilibrio
EDAD: 3 A 4 Años
DOCENTES: Irene Ortiz, Celia Tumbaco
1. La estimulación desarrolla en el niño la coordinación y el equilibrio
Totalmente en desacuerdo
En desacuerdo Indeciso De acuerdo Totalmente de acuerdo
2. La familia constituye el pilar fundamental para el desarrollo físico del niño
Casi nunca Usualmente no Ocasionalmente Usualmente Casi siempre
3. Sabe cómo desarrollar el sentido kinestésico en el niño
Nunca Raramente Ocasionalmente Frecuentemente Muy frecuentemente
4. Que actividades implementarían para desarrollar la coordinación y el
equilibrio
Saltar alternadamente en uno y dos pies manteniendo el equilibrio
Galopar coordinadamente en diferentes ritmos
Mover el cuerpo libremente al ritmo de la música
Correr libremente una distancia determinada
ANEXO 15
5. Es importante el sentido kinestésico en el desarrollo del equilibrio y la
coordinación
Sin importancia De poca importancia
Moderadamente importante
Importante Muy importante
6. La aplicación de una guía didáctica logra mejorar la estimulación e niños de 3 a
4 años.
7. Es importante que los padres sepan del desarrollo motriz de sus hijos.
Sin importancia De poca importancia
Moderadamente importante
Importante Muy importante
8. Sabe como identificar un niño kinestésico a la edad de 3 y 4 años.
Casi nunca Usualmente no Ocasionalmente Usualmente Casi siempre
9. La coordinación y el equilibrio influye en las actividades cotidianas de los niños
de 3 y 4 años.
Casi nunca Usualmente no Ocasionalmente Usualmente Casi siempre
10. Estaría de acuerdo en participar en la guía didáctica para desarrollar el sentido
kinestésico en los niños de 3 a 4 años
Totalmente en desacuerdo
En desacuerdo Indeciso De acuerdo Totalmente de acuerdo
Totalmente en desacuerdo
En desacuerdo Indeciso De acuerdo Totalmente de acuerdo
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EDUCADORES DE PARVULOS
ENTREVISTA
INSTITUCIÓN EDUCATIVA: Cesar Andrade Cordero
NOMBRE:
CARGO:
6. ¿Los Docentes de la institución educativa que usted dirige tienen conocimiento
como desarrollar en los estudiantes el sentido kinestésico?
7. ¿Cuenta la institución educativa con un área de estimulación para desarrollar el
sentido kinestésico en los niños de 3 a 4 años?
8. ¿Qué estrategias pedagógicas ha implementado esta institución educativa con
los alumnos que presentan problemas de motricidad gruesa en el nivel inicial?
9. ¿Está usted de acuerdo en realizar talleres para docentes referentes al
desarrollo del sentido kinestésico para lograr una mejor coordinación y
equilibrio en sus alumnos de educación inicial?
10. ¿Está usted de acuerdo en implementar un área para desarrollar el equilibrio y
la coordinación en los niños de 3 a 4 años?
ANEXO 15
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EDUCADORES DE PÁRVULOS
FOTOS DE TUTORIA
Tutorías con la master Lucila
ANEXO 16
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EDUCADORES DE PARVULOS
REPOSITORIO NACIONAL EN CIENCIA Y
TECNOLOGÍA
FICHA DE REGISTRO DE TESIS/TRABAJO DE GRADUACIÓN
TÍTULO Y SUBTÍTULO: El sentido kinestésico en el desarrollo de la coordinación y el equilibrio en niños de 3 a 4 años. Guía didáctica para docentes.
AUTOR(ES) (apellidos/nombres): Ortiz Vargas Irene Isabel; Tumbaco Lavayen Celia Cecibel
REVISOR(ES)/TUTOR(ES) (apellidos/nombres):
Dra. Blanca Rosario Bermeo Alvarez Msc. Lucila Pazmiño Iturralde
INSTITUCIÓN: Universidad de Guayaaquil
UNIDAD/FACULTAD: Facultad de Filosofia, Letras y ciencias de La Educación
MAESTRÍA/ESPECIALIDAD: Carrera de Educadores de Párvulos
GRADO OBTENIDO: Licenciada en Ciencias de la Educación
FECHA DE PUBLICACIÓN: No. DE PÁGINAS: 175
ÁREAS TEMÁTICAS: Educación
PALABRAS CLAVES/ KEYWORDS: Sentido kinestésico, equilibrio, desarrollo integral.
RESUMEN/ABSTRACT (150-250 palabras):
RESUMEN
El presente trabajo está referido a la importancia de que los niños desarrollen el sentido kinestésico desde temprana edad, sustentado con bases teóricas de Jean Piaget y Gardner, considerando que los niños a través del contacto directo con los sentidos, permite tener conciencia de todo lo que le rodea; podrá construir capacidades motoras. El problema se presenta por la falta de equilibrio y coordinación de algunos niños de la Unidad Educativa César Andrade Cordero, es por esto que para conocer la raíz del problema se diseñó una investigación cuantitativa y cualitativa, además de los tipos bibliográficos, de campo, descriptivo y explicativo, métodos inductivos, deductivos y científico, aplicando los diferentes instrumentos de investigación. La población en
estudio se enfocó en 1 directora, 13 docentes 25 representantes legales y 25 estudiantes, siendo el propósito implementar una guía didáctica para docentes que favorezca el desarrollo de destrezas y habilidades en los niños.
Palabras Claves: Sentido kinestésico, equilibrio, desarrollo integral.
ABSTRACT
ABSTRACT
The present work refers to the importance of children developing the kinesthetic sense from an early age, supported by theoretical bases of Jean Piaget and Gardner, considering that children through direct contact with the senses, allows to be aware of everything that it surrounds you; will be able to build motor skills. The problem is presented by the lack of balance and coordination of some children of the César Andrade de Cordero Educational Unit, that is why to know the root of the problem, a quantitative and qualitative research was designed, in addition to the bibliographic, field types, descriptive and explanatory, inductive, deductive and scientific methods, applying the different research instruments. The study population was focused on 1 director, 13 teachers, 25 legal representatives and 25 students, the purpose being to implement a didactic guide for teachers that favors the development of skills and abilities in children. Key words: kinesthetic sense, balance, integral development
ADJUNTO PDF: SI NO
CONTACTO CON AUTOR/ES: Teléfono: 0983675735 0967716967
E-mail: [email protected] [email protected]
CONTACTO CON LA INSTITUCIÓN: Nombre: Unidad Educativa “Cesar Andrade Cordero”
Teléfono:
E-mail:
