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UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL

FACULTAD DE FILOSOFÍA, LE TRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

CARRERA EDUCADORES DE PÁRVULOS

PORTADA

COORDINACIÓN VISO MOTRIZ EN EL DESARROLLO DE LA

MOTRICIDAD FINA EN NIÑOS DE 3 A 4 AÑOS.

GUÍA PARA DOCENTES.

AUTORA: YURI TATIANA CEDEÑO RAMÍREZ

TUTORA: MSC. KATUSKA ISABEL CEPEDA ÁVILA, DIS.

Guayaquil, Agosto del 2019

ii


FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN


DIRECTIVOS

………………………………… ………………………………….

Lcdo. Santiago Galindo Mosquera. MSc Lcdo. Pedro Rizzo Bajaña, MSc

DECANO VICE-DECANO

………………………………… ………………………………….

Lcda. Patricia Estrella Acencio, MSc Ab. Sebastián Cadena Alvarado

DIECTORA DE CARRERA SECRETARIO

iii


FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA EDUCADORES DE PÁRVULOS

CERTIFICADO DEL TUTOR

iv

UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN


REVISIÓN FINAL DEL TRABAJO DE TITULACIÓN

v



LICENCIA GRATUITA INTRANSFERIBLE Y NO EXCLUSIVA PARA EL

USO NO COMERCIAL DE LA OBRA CON FINES ACADÉMICOS

YURI TATIANA CEDEÑO RAMÍREZ con C.C. No. 0941162711 certifico

que los contenidos desarrollados en este trabajo de titulación, cuyo título es

“COORDINACIÓN VISOMOTRIZ EN EL DESARROLLO DE LA MOTRICIDAD

FINA EN NIÑOS DE 3 A 4 AÑOS. GUÍA PARA DOCENTES”, son de mi absoluta

propiedad, responsabilidad y según el Art. 114 del CÓDIGO ORGÁNICO DE LA

ECONOMÍA SOCIAL DE LOS CONOCIMIENTOS, CREATIVIDAD E

INNOVACIÓN*, autorizo el uso de una licencia gratuita intransferible y no

exclusiva para el uso no comercial de la presente obra con fines académicos, en

favor de la Universidad de Guayaquil, para que haga uso del mismo, como fuera

pertinente.

………………………………………………….

YURI TATIANA CEDEÑO RAMÍREZ

C.C. No. 0941162711

*CÓDIGO ORGÁNICO DE LA ECONOMÍA SOCIAL DE LOS CONOCIMIENTOS,

CREATIVIDAD E INNOVACIÓN (Registro Oficial n. 899 - Dic./2016) Artículo 114.- De los titulares de derechos de obras creadas en las instituciones de educación superior y centros educativos.- En el caso de las obras creadas en centros educativos, universidades, escuelas politécnicas, institutos superiores técnicos, tecnológicos, pedagógicos, de artes y los conservatorios superiores, e institutos públicos de investigación como resultado de su actividad académica o de investigación tales como trabajos de titulación, proyectos de investigación o innovación, artículos académicos, u otros análogos, sin perjuicio de que pueda existir relación de dependencia, la titularidad de los derechos patrimoniales corresponderá a los autores. Sin embargo, el establecimiento tendrá una licencia gratuita, intransferible y no exclusiva para el uso no comercial de la obra con fines

académicos.

vi

DEDICATORIA

Este proyecto está dedicado a Dios, y a mi familia por brindarme su

apoyo incondicional en lo largo de mis estudios.

vii

AGRADECIMIENTO

A Dios por ser mi soporte fundamental.

A mi familia, mis hijos, amigas los que siempre han estado

apoyándome incondicionalmente, especialmente mi hermano y ahora

padrino, el cual con sus consejos me dio ánimo para concretar con éxito

la culminación de mis estudios.

Finalmente, a mis compañeras y docentes con quienes he

compartido muchas experiencias.

viii

ÍNDICE GENERAL

PORTADA................................................................................................... i

DIRECTIVOS .............................................................................................. ii

CERTIFICADO DEL TUTOR ..................................................................... iii

REVISIÓN FINAL DEL TRABAJO DE TITULACIÓN ................................. iv

LICENCIA GRATUITA INTRANSFERIBLE Y NO EXCLUSIVA PARA EL

USO NO COMERCIAL DE LA OBRA CON FINES ACADÉMICOS ........... v

DEDICATORIA .......................................................................................... vi

AGRADECIMIENTO ................................................................................. vii

ÍNDICE GENERAL ................................................................................... viii

ÍNDICE DE TABLAS ................................................................................. xii

ÍNDICE DE ILUSTRACIONES ................................................................. xiii

ÍNDICE DE ANEXOS ............................................................................... xiv

RESUMEN ................................................................................................ xv

ABSTRACT .............................................................................................. xvi

INTRODUCCIÓN .................................................................................... xvii

CAPÍTULO I EL PROBLEMA .................................................................... 1

1.1. Planteamiento del problema de Investigación ........................ 1

1.2. Formulación del problema ...................................................... 3

1.3. Sistematización ...................................................................... 4

1.4. Objetivos de la investigación .................................................. 4

Objetivo general ................................................................................ 4

Objetivos específicos ......................................................................... 4

1.5. Justificación e importancia ..................................................... 4

1.6. Delimitación del problema ...................................................... 5

1.7. Premisas de la investigación .................................................. 6

ix

1.8. Operacionalización de las variables ....................................... 7

CAPÍTULO II MARCO TEÓRICO ............................................................. 8

2.1. Antecedentes de la investigación ........................................... 8

2.2. Marco teórico-conceptual ..................................................... 10

La psicomotricidad ........................................................................... 10

Coordinación visomotriz .................................................................. 15

Motricidad fina ................................................................................. 21

Fundamentación pedagógica-didáctica ........................................... 24

Fundamentación psicológica ........................................................... 25

2.3. Marco contextual .................................................................. 27

2.4. Marco Legal.......................................................................... 29

CAPÍTULO III METODOLOGÍA .............................................................. 32

3.1. Diseño de la investigación .................................................... 32

3.2. Modalidad de la investigación .............................................. 32

Investigación cualicuantitativa ......................................................... 32

3.3. Tipo de investigación ............................................................ 33

Bibliográfica ..................................................................................... 33

De campo ........................................................................................ 33

Exploratoria ..................................................................................... 33

Descriptiva ....................................................................................... 33

Relacional ........................................................................................ 34

Explicativa ....................................................................................... 34

3.4. Métodos de investigación ..................................................... 34

Análisis-síntesis ............................................................................... 34

Deductivo-inductivo ......................................................................... 34

3.5. Técnicas de investigación .................................................... 35

x

Entrevista......................................................................................... 35

Encuesta.......................................................................................... 35

Observación .................................................................................... 35

3.6. Instrumentos de investigación .............................................. 36

Cuestionario .................................................................................... 36

Ficha de observación ...................................................................... 36

3.7. Población y muestra ............................................................. 36

Población ......................................................................................... 36

3.8. Análisis e interpretación de los resultados ........................... 38

Resultados sociodemográficos: ....................................................... 38

Resultados de evaluación visomotriz .............................................. 40

Resultados de evaluación motricidad fina ....................................... 42

Resultados encuesta a padres de familia ........................................ 44

Resultados de entrevistas ............................................................... 49

3.9. Conclusiones y recomendaciones de las técnicas de

investigación ....................................................................... 51

Conclusiones ................................................................................... 51

Recomendaciones ........................................................................... 52

CAPÍTULO IV LA PROPUESTA ............................................................. 53

4.1. Título de la Propuesta .......................................................... 53

4.2. Justificación .......................................................................... 53

4.3. Objetivos de la propuesta ..................................................... 54

Objetivo general .............................................................................. 54

Objetivos específicos ....................................................................... 54

4.4. Aspectos teóricos de la propuesta ....................................... 54

Aspecto pedagógico ........................................................................ 54

xi

4.5. Factibilidad de su aplicación................................................. 55

4.6. Descripción de la Propuesta................................................. 56

4.7. Referencias Bibliográficas .................................................... 90

ANEXOS .................................................................................................. 94

xii

ÍNDICE DE TABLAS

Tabla 1 Operacionalización de las variables .............................................. 7

Tabla 2 Evolución de la motricidad fina por edad .................................... 23

Tabla 3 Población de la Escuela Carmen Sucre ...................................... 36

Tabla 4 Sexo ............................................................................................ 38

Tabla 5 Edad ............................................................................................ 39

Tabla 6 Coordinación visomotriz .............................................................. 40

Tabla 7 Motricidad fina ............................................................................. 42

Tabla 8 Dominio mano-dedos .................................................................. 44

Tabla 9 Pinza digital ................................................................................. 45

Tabla 10 Emisión de sonidos ................................................................... 46

Tabla 11Muecas y gestos ........................................................................ 47

Tabla 12 Emisión de sonidos ................................................................... 48

Tabla 13 Resultados de entrevistas ........................................................ 49

Tabla 14 Presupuesto ............................................................................. 56

xiii

ÍNDICE DE ILUSTRACIONES

Ilustración 1 Elementos básicos de la psicomotricidad ............................ 11

Ilustración 2 Niveles de evolución psicomotriz ........................................ 14

Ilustración 3 Escuela Carmen Sucre ........................................................ 27

Ilustración 4 Sexo .................................................................................... 38

Ilustración 5 Edad .................................................................................... 39

Ilustración 6 Coordinación visomotriz ..................................................... 40

Ilustración 7 Motricidad fina ..................................................................... 42

Ilustración 8 Dominio mano-dedos .......................................................... 44

Ilustración 9 Pinza digital ........................................................................ 45

Ilustración 10 Emisión de sonidos ........................................................... 46

Ilustración 11 Muecas y gestos ................................................................ 47

Ilustración 12 Emisión de sonidos ........................................................... 48

xiv

ÍNDICE DE ANEXOS

ANEXO 1 FORMATO DE EVALUACIÓN DE LA PROPUESTA DE LA

PROPUESTA DE TRABAJO DE TITULACIÓN ....................................... 95

ANEXO 2 ACUERDO DEL PLAN DE TUTORÍA ...................................... 96

ANEXO 3 INFORME DE AVANCE DE LA GESTIÓN TUTORIAL ........... 97

ANEXO 4 INFORME DE TUTORÍA DE TESIS ........................................ 99

ANEXO 5 RÚBRICA DE EVALUACIÓN TRABAJO DE TITULACIÓN ... 100

ANEXO 6 CERTIFICADO PORCENTAJE DE SIMILITUD..................... 101

ANEXO 7 RÚBRICA DE EVALUACIÓN MEMORIA ESCRITA TRABAJO

DE TITULACIÓN .................................................................................... 102

ANEXO 8 CARTA DIRIGIDA AL PLANTEL ........................................... 103

ANEXO 9 AUTORIZACIÓN PARA LA INVESTIGACIÓN ...................... 104

ANEXO 10 EVIDENCIAS FOTOGRÁFICAS DE APLICACIÓN DE

INSTRUMENTOS DE RECOLECCIÓN DE DATOS A ESTUDIANTES. 105


INSTRUMENTOS DE RECOLECCIÓN DE DATOS A PADRES DE

FAMILIA ................................................................................................. 106


INSTRUMENTOS DE RECOLECCIÓN DE DATOS A AUTORIDAD .... 107

ANEXO 13 CERTIFICADO DE LA PRÁCTICA DOCENTE ................... 108

ANEXO 14 CERTIFICADO DE VINCULACIÓN ..................................... 109

ANEXO 15 INSTRUMENTOS DE RECOLECCIÓN DE DATOS ........... 110

ANEXO 16 EVIDENCIA FOTOGRÁFICAS DE TUTORÍA DE TESIS .... 114

ANEXO 17 FICHA DE REGISTRO DE TESIS ........................................... 115

xv

FACULTAD DE FILOSOFÍA, LE TRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN


COORDINACIÓN VISOMOTRIZ EN EL DESARROLLO DE LA

MOTRICIDAD FINA EN NIÑOS DE 3 A 4 AÑOS. GUÍA PARA DOCENTES

Autora: Yuri Tatiana Cedeño Ramírez

Tutora: MSc. Katuska Isabel Cepeda Ávila

Guayaquil, agosto del 2019

RESUMEN

La coordinación visomotriz es la capacidad que permite ajustar con precisión el movimiento del cuerpo como respuesta a estímulos visuales y debe ser potenciada en los primeros 5 años para favorecer la motricidad fina que es clave para futuros aprendizajes. Pero se ha podido evidenciar que la importancia de la coordinación visomotriz es desestimada a nivel académico, razón por la cual se planteó la presente investigación con el objetivo de analizar la incidencia de la coordinación visomotriz en el desarrollo de la motricidad fina en niños de 3 a 4 años en la Escuela Carmen Sucre del cantón Guayaquil, para lo cual se diseñó una metodología cuali-cuantitativa de tipo explicativa que incluyó a 25 niños de 3 a 4 años, a quienes se le aplicó una valoración que permitió conocer que existen déficits a nivel de la coordinación visomotriz lo que ha repercutido en el desarrollo de la motricidad fina. Por lo cual se propone una guía docente que contiene actividades de tipo gráfico, no gráfico y a base de juegos con lo que se contribuirá a fortalecer el desarrollo de la motricidad fina.

Palabras Claves: coordinación visomotriz, motricidad, motricidad fina.

xvi

UNIVERSITY OF GUAYAQUIL

FACULTY OF PHILOSOPHY, LETTERS AND EDUCATION SCIENCES CAREER PRE-SCHOOL EDUCATORS

VISOMOTOR COORDINATION IN THE DEVELOPMENT OF FINE

MOTOR IN CHILDREN FROM 3 TO 4 YEARS OLD. GUIDE FOR

TEACHERS

Author: Yuri Tatiana Cedeño Ramírez

Advisor: MSc. Katuska Isabel Cepeda Ávila

Guayaquil, August 2019

ABSTRACT

Visomotor coordination is the ability that allows you to precisely adjust body movement in response to visual stimuli and should be enhanced in the first 5 years to promote fine motor skills that are key to future learning. However, the importance of visomotor coordination has been underestimated at the academic level. In order to that, this research was proposed with the aim of analyzing the incidence of visomotor coordination in the development of fine motor skills in children aged 3 to 4 years in the Carmen Sucre School of Guayaquil city; so that a qualitative-quantitative methodology of explanatory level was designed for 25 children from 3 to 4 years, to whom an assessment was applied that allowed to know that there are deficits at the level of visomotor coordination, which has had an impact on the development of fine motor skills. Therefore, a teaching guide is proposed that contains graphic, non-graphic and game-based activities, which will help strengthen the development of fine motor skills.

Keywords: Visomotor coordination, motor skills, fine motor skills

xvii

INTRODUCCIÓN

A nivel global se reconoce que la coordinación visomotora es de gran

importancia por su influencia para el desarrollo y dominio del cuerpo desde

los más general hasta aquellos movimientos que implican precisión o que

son de carácter fino (Revilla, Gómez, Dopico, & Nuñez, 2014). Es por esto,

que la presente investigación apunta a la importancia de favorecer la

coordinación visomotriz en los niños de 3 a 4 años que se encuentran en

pleno proceso de desarrollo a nivel motor, tomando en cuenta que en

muchos establecimientos educativos su trascendencia es desestimada.

Esta realidad no es ajena a lo que ocurre en la Escuela Fiscal

Carmen Sucre de la provincia de Guayas, donde existen niños que

presentan problemas a nivel de la motricidad fina, debido a la falta de

coordinación visomotriz, problema que se desprende de un limitado

conocimiento e interés sobre el tema, de ahí que surgió la necesidad de

plantear una propuesta encaminada a dar una posible solución al problema

presentado.

Es por ello por lo que en la presente investigación se recopiló

información de diferentes ponentes teóricos que tratan temáticas sobre la

coordinación visomotriz y la motricidad fina en los infantes, posteriormente

se llevó a cabo un proceso diagnóstico para el establecimiento de falencias

a este nivel a través de la observación de aspectos visomotrices y motrices

finos. Los resultados de la investigación permitieron determinar que la

motricidad fina y la coordinación visomotriz aún no están consolidados en

los niños de 3 a 4 años porque no se cumplen a cabalidad las actividades

planteadas y a base de esto se plateó la propuesta como recurso para

potenciar estas habilidades.

El proceso investigativo se estructuró del siguiente modo:

xviii

Capítulo I: apartado que muestra de modo general y particular el

problema de estudio, formulación, objetivos, justificación, delimitación,

premisas y la operacionalización de las variables.

Capítulo II: en el cual se exhiben los principales antecedentes

investigativos, el marco teórico, marco contextual, conceptual además de

la fundamentación legal, pedagógica y psicológica.

Capítulo III: contiene el proceso metodológico empleado tanto en la

recolección como en el manejo y procesamiento de datos, además de los

resultados reportados en la investigación, mismos que permitieron el

planteamiento de las conclusiones y recomendaciones.

Capítulo IV: exhibe el desarrollo de la propuesta de la investigación,

donde se expone sus objetivos, justificación fundamentación y desarrollo.

Finalmente, se exponen las referencias bibliográficas y los anexos.

1

CAPÍTULO I

EL PROBLEMA

1.1. Planteamiento del problema de Investigación

Para Delgado y Montes (2017) la adquisición y desarrollo de las

habilidades motoras desde edades tempranas es de vital importancia para

el desarrollo holístico e integral del niño, así como para su correcto

desempeño ocupacional puesto que los niños con problemas en este

aspecto experimentan severas dificultades durante sus actividades diarias,

recreativas, deportivas, participación social y de modo especial en el

desempeño escolar. Es por ello por lo que, durante la última década varias

naciones han planteado estrategias tanto educativas como terapéuticas

para asegurar el adecuado desarrollo psicomotor, así por ejemplo el

sistema educativo español otorga gran importancia al desarrollo motriz

durante la etapa infantil por lo que los centros educativos están obligados

a implementar bloques de actuación para evitar repercusiones mayores a

nivel motor.

A nivel global se considera que el control del desarrollo del infante

en todas sus áreas es trascendente sobre todo a nivel preescolar tomando

en cuenta que se estima que entre un 12 y un 16% de niños presentan

alteraciones en el desarrollo psicomotor en países industrializados, cifra

que se incrementa significativamente al incluir problemas de

comportamiento y dificultades a nivel escolar (Instituto Mexicano del Seguro

Social, 2014).

Al respecto Palacios, Pinillos, Herazo, Galeano & Prieto (2017)

manifiestan que:

2

Los problemas de psicomotricidad tienen una prevalencia del 6% en

niños entre 5 y 11 años, Holanda ha reportado un 2,7% y un 15,6%

Singapur, Zaragoza en España un 11%, en Latinoamérica la prevalencia

es entre el 33 y 45% y se asocia con problemas de aprendizaje. (pág.

298).

Con la información expuesta, se puede aludir que un grupo

representativo de infantes presenta alteraciones a nivel motriz y ello se

debe a la falta de atención que se le ha dado al tema, sobre todo a la

motricidad fina, pues como lo exponen Viciana, Cano, Chacón & Padial

(2017) a nivel global existe un gran número profesores y aún más de padres

de familia que pese a la importancia del tema, no comprenden que

desentender la actividad motriz en la etapa de educación infantil, como

elemento de prioridad, crea un grave problema en el niño al detener su

desarrollo y progreso escolar, por tanto, la promoción de la motricidad en

el entorno escolar, es esencial para el desarrollo integral de los niños.

Moreno & López (2018) refieren que la experiencia pedagógica y

sistemática en la educación preescolar ha demostrado carencias en lo que

concierne al desarrollo de la motricidad fina, ya que el desarrollo de esta

habilidad es insuficiente y amerita ser atendida oportunamente por la

comunidad educativa para perfeccionar el aspecto motor mismo que

repercutirá en una correcta caligrafía, redacción, trabajos manuales y entre

otros, teniendo en cuenta que la motricidad fina se relaciona con la

coordinación visomotriz, el trazado de rasgos y las habilidades concretas.

En Ecuador, no existen cifras oficiales sobre alteraciones en la

motricidad fina, no obstante, se asume y reconoce su importancia en el

desarrollo infantil, por ello el Ministerio de Educación (2014) ha planteado

que el currículo de educación inicial debe centrase en “el reconocimiento

de que el desarrollo infantil integral contempla todos los aspectos que lo

conforman (cognitivos, sociales, psicomotores, físicos y afectivos)

interrelacionados entre sí” (pág. 16). Y, dentro del aspecto motriz, señala

3

que el perfil de salida debe demostrar habilidad motriz gruesa y fina en la

ejecución coordinada de movimientos y desplazamientos que permiten

facilitar la estructura de su imagen corporal.

En la Escuela Fiscal Carmen Sucre de la provincia de Guayas,

existen niños que presentan problemas a nivel de la motricidad fina, debido

a la falta de coordinación viso motriz lo que ocasiona dificultades para la

realización de trazado, rasgado, recorte, coloreado, plegado, dibujo,

moldeado, enhebrado, copia y entre otros. Es por ello, que el problema

amerita ser abordado por los docentes de la institución para evitar que se

desencadenen problemas de lectoescritura o demás habilidades.

Es importante considerar además que, pese a que los docentes son

conscientes de este grave problema, existe un limitado conocimiento e

interés sobre el tema. La mayor parte de los docentes no saben cómo

trabajar, ni cómo ayudar al niño, lo que con el paso del tiempo podría

ocasionar limitaciones en su aprendizaje y desarrollo integral, por ello, es

sustancial que la comunidad educativa en conjunto impulse las

capacidades motrices y sensitivas de los más pequeños, para asegurar su

éxito académico en la posterioridad.

1.2. Formulación del problema

¿De qué manera incide la coordinación visomotriz en el desarrollo

de la motricidad fina en niños de 3 a 4 años de la Escuela Carmen Sucre

del cantón Guayaquil, provincia de Guayas en el período lectivo 2019-

2020?

4

1.3. Sistematización

¿Cuál es la importancia de la coordinación visomotriz en los niños?

¿Cuál es el nivel de desarrollo de la motricidad fina en los niños de

3 a 4 años?

¿Cómo se puede trabajar la coordinación visomotriz para favorecer

la motricidad fina en los niños de 3 a 4 años?

1.4. Objetivos de la investigación

Objetivo general

Analizar la incidencia de la coordinación visomotriz en el desarrollo

de la motricidad fina en niños de 3 a 4 años.

Objetivos específicos

1. Determinar la importancia de la coordinación visomotriz en los niños

en la motricidad fina.

2. Evaluar el nivel de desarrollo de la motricidad fina y coordinación

visomotora en los niños de 3 a 4 años.

3. Desarrollar una guía docente enfocada al fortalecimiento de la

motricidad fina en los niños de 3 a 4 años en base a la coordinación

visomotriz.

1.5. Justificación e importancia

El proyecto es de gran relevancia social puesto que se ampara en la

necesidad de diseñar una propuesta dirigida a los docentes de nivel

5

preescolar para potenciar las capacidades motrices en los niños a través

del fortalecimiento de la coordinación visomotriz con lo que se favorezca el

proceso de aprendizaje.

Desarrollar el presente estudio tiene importancia práctica a nivel

educativo porque su objetivo es desarrollar una guía docente enfocada al

fortalecimiento de la motricidad fina en niños de 3 a 4 años, tomando en

cuenta que dentro de la Escuela “Carmen Sucre” del cantón Guayaquil no

se cuenta con los suficientes recursos didácticos para abordar esta

importante habilidad psicomotriz.

El proyecto tiene un elevado valor teórico ya que con su contenido

se aportará al área de conocimiento respecto a la coordinación visomotriz

y la motricidad fina, pues se expondrá de manera clara bases conceptuales,

teorías, procesos evolutivos del infante, modelos educativos, entre otros

aspectos útiles para direccionar la resolución de problemas educativos y de

la sociedad en general.

Con los datos que se recolecten de diversas fuentes de información

se construirá una línea base para futuras investigaciones que se realicen

respecto a la coordinación visomotriz y la motricidad fina, por tanto, el

presente proyecto investigativo tiene utilidad metodológica.

1.6. Delimitación del problema

Campo: Educación

Área: Educación Inicial

Aspectos: Psicomotricidad, lúdico

Título: Coordinación visomotriz en el desarrollo de la motricidad fina

en niños de 3 a 4 años.

Propuesta: Guía para docentes

6

Contexto: la Escuela Carmen Sucre del cantón Guayaquil

1.7. Premisas de la investigación

La coordinación visomotriz es determinante en el desarrollo de la

motricidad fina en niños de 3 a 4 años.

La motricidad fina se desarrolla a base de las habilidades

visomotoras.

El desarrollo de la motricidad fina es fundamental para procesos

orales y escritos en el niño.

7

1.8. Operacionalización de las variables

Tabla 1

Operacionalización de las variables

VARIABLE

DEFINICIÓN

CONCEPTUAL

DEFINICIÓN OPERACIONAL

ASPECTO /DIMENSIONES

INDICADORES

Coordinación visomotriz

Habilidad de coordinar la visión con los movimientos del cuerpo o con movimientos de partes del cuerpo

Funcionamiento de procesos de:

Atención

Coordinación

Movimientos mano-dedos

Es capaz de enhebrar una aguja

Muestra dominio con la tijera

Utiliza adecuadamente lápiz/colores

Tiene capacidad para dibujar

Tiene capacidad para copiar figuras simples

Puede armar y desarmar rompecabezas

Motricidad fina

Capacidad para realizar movimientos pequeños y precisos que implican una coordinación entre el ojo, mano y músculos pequeños

Desarrollo muscular Madurez del sistema nervioso central en la segunda infancia

Coordinación visomanual

Motricidad fonética

Motricidad facial

Motricidad gestual

Realiza pinza digital

Perfecta emisión de sonidos

Dominio de los músculos de la cara.

Dominio de dedos y muñeca.

Fuente: Investigación Elaborado por: Yuri Cedeño

8

CAPÍTULO II

MARCO TEÓRICO

2.1. Antecedentes de la investigación

En la publicación de Perasso (2011) sobre “La estimulación oportuna

en el desarrollo de la coordinación visomotriz en los niños y niñas de primer

año de educación básica de los jardines fiscales, del sector UTE N 3, de la

ciudad de Quito” se concluye que la coordinación visomotora es la

capacidad de interrelación entre la actividad motriz y las capacidades

sensitivas, las mismas que proporcionan un desarrollo de habilidades

precisas y finas en los niños, por lo tanto, para potenciar las habilidades de

pensamiento es fundamental que se ejercite en el niño el área motora ya

que esta es la base para la adquisición de futuros aprendizajes, debido a

que el movimiento promueve el conocimiento de sí mismo, permite la

interrelación con su entorno y facilita el proceso de enseñanza-aprendizaje.

En la investigación titulada “Aplicación de un programa para

estimular el desarrollo de la coordinación visomotriz en los niños y niñas de

4 años de la I.E.I Loyola Carnero Meneses de Huacapuy” realizado por

Llanquecha & Mamani (2014) se concluye que la coordinación visomotriz,

específicamente en el indicador de copiar líneas y figuras, es importante el

desarrollo y dominio del cuerpo desde los miembros más grandes

(motricidad gruesa) hasta los más pequeños llegando a la mano con sus

dedos, y esto obedece a que la ejecución de movimientos finos es

fundamental para el proceso de aprendizajes posteriores como la escritura.

Además, se expone que la coordinación visomotriz requiere de

movimientos controlados y deliberados, los cuales necesitan de precisión y

que son esenciales en tareas en las cuales se usa simultáneamente el ojo,

mano, dedos, por ello los docentes deben estar altamente capacitados para

trabajar actividades de este tipo.

9

En el proyecto de titulación “La coordinación visomotora en el inicio

de la grafomotricidad en los niños de 3 a 4 años de edad del centro de

educación inicial particular bilingüe Safari Kids de la ciudad de Riobamba”

ejecutada por Encalada & Salazar (2015) concluye que la coordinación

visomotora involucra el ejercicio de movimientos controlados y

premeditados que requieren de mucha precisión, y se realizan tareas donde

se utilizan de forma simultánea el ojo, la mano y los dedos. La coordinación

visomotora está relacionada con áreas como el conocimiento visual,

direccionalidad, orientación espacial, lateralidad y grafomotricidad, por ello,

se debe desarrollar en todos los niños y niñas constantemente.

La investigación de Valdivieso (2016) titulada “La psicomotricidad

fina para el desarrollo visomotor de niños y niñas del nivel inicial I y II del

Instituto Particular de Educación Básica Simón Bolívar de la ciudad de Loja”

concluye que la psicomotricidad fina dentro de las habilidades visomotoras

es fundamental, dado que favorece el desempeño y formación de los niños

y permite un avance en el desarrollo de las destrezas motoras.

En el proyecto de Paredes (2016) con el título “Evaluación de la

madurez visomotriz en niños de 1 a 3 años de edad de los CVB del cantón

Ambato” se concluye que la coordinación visomotora en el desarrollo del

niño desde los primeros meses permite lograr una precisión necesaria para

la toma de objetos de modo ya intencional, esto es, progresivamente el niño

realizará cada vez mejor sus movimientos mediante actividades lúdicas,

perfeccionándolo a través de la repetición de actividades.

10

2.2. Marco teórico-conceptual

La psicomotricidad

Para Pérez (2014) el término psicomotricidad está formado por el

prefijo “psico” que significa mente y “motricidad” que deriva de la palabra

motor, que significa movimiento, Por, tanto, se puede decir que la

psicomotricidad hace referencia a la existencia de una relación directa entre

la mente y el movimiento.

La psicomotricidad desempeña un papel clave para la preparación y

educación del psiquismo infantil en un doble aspecto: dispone la

adquisición de conocimientos y ayuda a su formación real, pues la

psicomotricidad mejora el sistema orgánico que realiza las funciones y

perfecciona las cualidades inherentes a las mismas (Muntaner, s.f)

La psicomotricidad, se basa en cuatro puntos principales:

La maduración del sistema nervioso

La importancia del cuerpo en el proceso formativo.

La labor del movimiento como medio de relación y

conocimiento exterior.

La unidad de la persona.

A partir de estas características se puede analizar el significado de

la psicomotricidad, ya que este enfoca la educación del niño como una

globalidad, donde la formación del movimiento genera las funciones de la

inteligencia.

Los elementos básicos de la psicomotricidad son los siguientes.

11

Ilustración 1 Elementos básicos de la psicomotricidad

Fuente: (Leal, Mejías, & Cárdenas, 2010)

Actividad tónica: Es el control total que tiene el individuo sobre los

músculos de su cuerpo; dicho control permite la realización de los

movimientos voluntarios, la cual se encuentra regulada por el sistema

nervioso y es mediante el aprendizaje que se adaptan los movimientos para

integrarlos y llevarlos al mundo exterior y psíquico. La función tónica es la

mediadora del desarrollo motor, puesto que se organiza el todo corporal, el

equilibrio, la posición y la postura que son la base de la actuación y el

movimiento dirigido e intencional. La importancia de la función tónica en la

psicomotricidad está en que implica una completa relación con el esquema

corporal ya que esta es una fuente constante de estimulaciones

propioceptivas que continuamente nos informan de cómo están los

músculos y la postura.

Psicomotricidad

Actividad tónica

Equilibrio y postura

Control respiratorio

Esquema corporal

Lateralidad

Organización del espacio-temporal

Coordinación motriz

12

Equilibrio y postura: La postura es la posición que adopta el cuerpo

para actuar, comunicarse, aprender, esperar, sentido del equilibrio o la

capacidad de orientar correctamente el cuerpo en el espacio, que se

consigue a través de una ordenada relación entre el esquema corporal y el

mundo exterior. El equilibrio es un estado por el cual una persona puede

mantener una actividad o un gesto, quedar inmóvil o lanzar su cuerpo en el

espacio, utilizando la gravedad y resistiendo a ella, por otra parte, la postura

se relaciona principalmente con el cuerpo, mientras que el equilibrio se

relaciona con el espacio.

Control respiratorio: La respiración está regulada por el reflejo

automático pulmonar y por los centros respiratorios bulbares, que adaptan

de manera automática la respiración a las necesidades de cada momento.

El control respiratorio, además, está sometido a influencia de la corteza

cerebral tanto, de tipo consciente como inconsciente.

Esquema corporal: Es la institución global o conocimiento

inmediato que se tiene del propio cuerpo, tanto en estado de reposo como

en movimiento, en relación con sus diferentes partes y sobre todo en

relación con el espacio y con los objetos del entorno. Fundamentalmente,

el esquema corporal se constituye como un fenómeno de carácter

perceptivo que tiene su punto de partida en las sensaciones tomadas del

interior y exterior del cuerpo. La organización del esquema corporal implica:

Percepción y control del propio cuerpo

Equilibrio postural económico

Lateralidad definida y afirmada

Independencia de los segmentos con respecto al tronco y unos

respecto de otros.

13

Lateralidad: Constituye la preferencia en el uso más frecuente y

efectivo de una mitad del cuerpo frente a la otra; inevitablemente hemos de

referirnos al eje corporal longitudinal que divide al cuerpo en dos mitades

idénticas, en virtud de las cuales se distingue dos lados: el derecho y el

izquierdo.

Organización espaciotemporal: Está compuesto por dos

elementos, el espacio en el cual el niño desarrolla su acción en un espacio

que inicialmente se encuentra desorganizado y sus límites le son

impuestos, y en donde a través del movimiento y la actuación se va

formando su propio espacio, organizándolo según va ocupando lugares que

referencia y orienta respecto a los objetos. Y el tiempo donde los

desplazamientos producen estados espaciales distintos y sucesivos cuya

coordinación o relación no es más que el tiempo mismo y, sobre todo,

donde la única forma de dominar el tiempo es a través de movimientos o

acciones en los que indirectamente se está presente, en forma de

velocidad, duración, intervalo, sucesión o simultaneidad.

Coordinación motriz: Es la posibilidad que tenemos de ejecutar

acciones que implican una gama diversa de movimientos en los que

interviene la actividad de determinados segmentos, órganos o grupos

musculares y la inhibición de otras partes del cuerpo. Dentro de la

coordinación motriz está:

La coordinación global: Son movimientos que ponen en juego la

acción ajustada y recíproca de diversas partes del cuerpo y que en

la mayoría de los casos implican locomoción.

La coordinación segmentaria: Son movimientos ajustados por

mecanismos perceptivos, normalmente de carácter visual

(coordinación visomotriz) y la integración de los datos en la ejecución

de los movimientos.

14

Niveles de la evolución psicomotora del niño

Desde los modelos de intervención más próximos a la

psicomotricidad vivencial, la observación e intervención psicomotriz se

organiza en función de los niveles del desarrollo psicomotor, mismos que

están determinados por unos contenidos rectores que se mantienen y

reestructuran con cada nueva adquisición. En la siguiente gráfica se

muestran los diferentes niveles de evolución:

Ilustración 2 Niveles de evolución psicomotriz

Fuente: (McGraw-Hill Education, s.f.)

Evolución psicomotora de los 0 a 2 años

Nivel tónico-emocional: Es un nivel marcado por el diálogo tónico-

emocional con la madre o el cuidador principal, que determina el tono

emocional de base, aspecto fundamental para la construcción de la

personalidad.

NIV

EL

ES

DE

EV

OL

UC

IÓN

PS

ICO

MO

TR

IZ

Tónico-emocionalPlacer comunicativo verbal

y no verbal

SensoriomotorPlacer de percibir el

movimiento del propio cuerpo

Perceptivo-motorPlacer de experimentar e investigar en el espacio y

tiempo

Proyectivo-simbólicoPlacer de la actividad

mental

Sígnico-conceptualPlacer de los diferentes

lenguajes (musica, lógico, matemático, plástico)

15

Nivel sensoriomotor: Poco a poco el niño va conquistando el sistema

postural que le permite manifestarse a través de la acción, así el infante va

formando su imagen corporal, pero para ello se requiere de la dimensión

cognitiva. El placer del movimiento y el nivel sensoriomotor garantizan el

deseo de estar o hacer.

Evolución psicomotora de los 2 a 6 años

Nivel perceptivo-motor: Entre los 2 y los 3 años el niño conquista las

formas básicas de movimiento que permiten una acción independiente que,

sumada al desarrollo del lenguaje, permite el establecimiento de relaciones

espaciotemporales que concede la posibilidad de superar el nivel

sensoriomotor. La acción y la comunicación se realizan en un espacio y

tiempo, donde el niño es capaz de organizarlo y representarlo, alcanzando

entonces, el nivel perceptivo motor.

Nivel proyectivo -simbólico: Se da entre los 3 y los 5 años, cuando

se produce la gran explosión simbólica que permite el posterior desarrollo

conceptual, el nivel proyectivo simbólico.

Nivel sígnico-conceptual: Implica un grado de representación y

abstracción mayor, puesto que en el símbolo la relación entre significado y

significante es observable.


Revilla, Gómez, Dopico, & Núñez (2014) refieren que la coordinación

visomotora fue definida por Bender en 1969 como una “función en la que el

organismo responde a estímulos dados como un todo, siendo la respuesta

misma una constelación, un patrón, una Gestalt” (p. 1). De este modo, la

coordinación visomotriz supone la concordancia entre el ojo (verificador de

la actividad) y la mano (ejecutora) de manera que cuando la actividad

16

cerebral ha creado los mecanismos para el acto motor, sea preciso y

económico, lo que implica que la visión se libere de la mediación activa

entre el cerebro y la mano y pase a ser verificadora de la actividad.

La coordinación visomotora es la capacidad que tiene el cuerpo de

reconocer una acción motriz a nivel cognitivo mediante la percepción visual,

interpreta y elabora una respuesta inmediata a estos estímulos brindados

que se manifestarán de manera conjunta y simultánea, esta relación

proporcionará un determinado patrón que provocará una conducta en un

determinado momento, conformando así un nuevo aprendizaje y forma de

desempeñarse en el medio que se le presente.

La coordinación visomotriz o segmentaria es la que va a permitir

establecer una relación adecuada entre el propio cuerpo y un objeto, con el

fin de conducir los movimientos hacia el objeto o directamente hacia el

blanco. Todos los movimientos, para que sean armoniosos, requieren una

previa impresión visual anterior al acto, asimismo, para que un movimiento

tenga una correcta ejecución, requiere que previamente se haya logrado

una plena disociación de movimientos, lo cual permite que en la realización

del gesto no intervengan otros grupos musculares y solo lo hagan los

necesarios para la ejecución del acto motor.

Tipos de coordinación visomotriz

Se distinguen dentro de esta coordinación otros dos tipos:

Coordinación dinámico-manual u óculo-manual: este tipo de

coordinación corresponde al movimiento de las manos que se efectúa con

precisión previamente establecida, lo cual permite la armonía de la

ejecución conjunta.

17

Coordinación dinámico-pédica u óculo-pédica: se refiere a la

utilización de los pies de manera correcta, armónica y precisa con todo tipo

de móviles (De Herrera, s.f).

Etapas de la coordinación visomotriz

La coordinación visomotora se da en tres etapas:

1. Exploración visual activa y repetida: entre las 17 y las 28

semanas el bebé suele seguir las siguientes secuencias:

observación de un objeto, mirada de las manos, nueva

observación del objeto con intento para recogerlo, cuando lo

recoge lo lleva a la boca y con ella sigue explorando.

2. Iniciación a la presión, prensión y/o manipulación: entre las 28 y

las 40 semanas el niño se encuentra aprendiendo a utilizar sus

ojos para guiar sus acciones y suele seguir esta secuencia:

localización del juguete con los ojos, estiramiento para

alcanzarlo, se despista, mira el juguete fijándose más en él,

agarra el juguete y sigue mirándolo.

3. Refinamiento y precisión: desde las 40 semanas el niño explora

y manipula los objetos con mayor precisión (Revilla, Gómez,

Dopico, & Nuñez, 2014).

Por lo expuesto, se afirma que la habilidad de observar, desde

edades muy tempranas es el inicio de la coordinación visomotriz, misma

que es imprescindible para realizar actividades de preescritura, el dibujo,

modelado recorte, rasgado, coloreado y entre otras que influyen y

determinan la preparación para la adquisición de la escritura y demás

habilidades escolares posteriores.

18

Factores determinantes en la coordinación visomotriz

Para Revilla, Gómez, Dopico, & Núñez, (2014) los factores

determinantes de la coordinación visomotriz son:

Buen desarrollo de la direccionalidad.

Dominación de ejecución lateral bien definida.

Adaptación al esfuerzo muscular.

Adecuación de la vista a los movimientos de la mano.

Buen desarrollo del equilibrio y del esquema corporal.

Adecuada coordinación dinámica general.

Actividades de coordinación visomotriz

La coordinación visomotriz conlleva la intervención de un mayor

número de músculos más pequeños y, por tanto, también de un mayor

número de transmisiones nerviosas, lo que se traduce en un mayor grado

de precisión en la ejecución y se observa en acciones tales como enhebrar

una aguja, rellenar una botella de agua sin que se produzca un derrame,

manejar una cámara fotográfica o utilizar cubertería a la hora de comer

(Revilla, Gómez, Dopico, & Nuñez, 2014).

Las actividades para desarrollar la coordinación motriz se clasifican

en:

Actividades de coordinación óculo-manual: lanzar, recibir

pelotas, aros, pequeños objetos.

Actividades de coordinación óculo-pédica: golpeo, recepción,

conducción con los pies.

Actividades de perfeccionamiento de la prensión: colocar y

ordenar objetos, juego con los dedos.

19

Actividades de apreciación de peso y volúmenes: muy

relacionados con los juegos de percepción táctil.

De Herrera, detalla los ejercicios de coordinación visomotriz:

Los ejercicios de coordinación óculo-manual y dinámico-

manual: son aquellos estos que implican lanzamientos a máxima distancia

o precisión que impliquen atrapar o recoger un objeto, ya sea estático o

dinámico. Los componentes fundamentales que hay que trabajar son:

distancia, trayectoria, velocidad, recogidas (objetos parados), recepciones

(objetos en movimiento), aunque hay que tener en cuenta la lateralidad

(mano dominante y no dominante). Los ejercicios recomendados pueden

ser:

Ejercicios de lanzar y receptar

Ejercicios de botar y golpear

Ejercicios de destreza de manos

Ejercicios de disociación

Los ejercicios de coordinación óculo-pédica: en estos ejercicios

se establece una relación entre las piernas y el móvil, la mayoría de ellos

se basan en el golpeo como:

Ejercicios de golpeos con las distintas superficies (pies,

cabeza, muslo, etc.)

Ejercicios de golpear el móvil hacia el otro, hacia una

referencia fija, desplazar conduciendo el móvil con los pies,

golpear el móvil a distintas alturas, etc.

Estos ejercicios serán fundamentales para el desarrollo de

habilidades específicas de manejo de balón con los pies.

20

La motricidad

A criterio de Coleto (2009) el desarrollo motor hace referencia a la

evolución en la capacidad de movimiento, este desarrollo depende de la

maduración neurológica y pasa por las siguientes fases:

Fase de automatismo: corresponde con los primeros meses de

vida, la mayoría de las acciones son reflejas.

Fase receptiva: se extiende a lo largo del segundo trimestre de vida

y coincide con el perfeccionamiento de los sentidos. Las acciones son ya

voluntarias, pero predomina la observación a través de los cinco sentidos

de todo lo que rodea al niño.

Fase de experimentación y adquisición de conocimientos:

comienza en los primeros meses y se extiende a lo largo de la vida, las

habilidades motrices se utilizan como medio para adquirir conocimiento.

Por otro lado, el desarrollo de la motricidad se ajusta a dos leyes

fundamentales:

Ley céfalo caudal: se controla antes las partes del cuerpo más

cercanas a la cabeza y luego las más lejanas, es decir, el orden en que se

controlan las distintas partes del cuerpo es cuello, tronco, brazos y piernas.

Ley próximo distal: se controlan antes las partes más cercanas al

eje corporal y después las más alejadas.

Para Tapia, Azaña & Tito (2014) a motricidad se refiere al control que

el niño es capaz de ejercer sobre su propio cuerpo, esta se divide en gruesa

y fina:

21

La motricidad gruesa: se refiere a la coordinación de movimientos

amplios como: rodar, saltar, caminar, correr, bailar y entre otros.

La motricidad fina: implica movimientos con mayor precisión,

mismos que son requeridos especialmente en tareas donde se utiliza de

manera simultánea el ojo, mano, dedos como, por ejemplo: rasgar, cortar,

pintar, colorear, enhebrar, escribir, etc.

Motricidad fina

El desarrollo motor de los niños depende de la maduración global

física, del desarrollo esquelético y neuromuscular. Los logros motores que

los niños van realizando son muy importantes en el desarrollo debido a que

las sucesivas habilidades motoras que van a ir adquiriendo hacen posible

un mayor dominio del cuerpo y el entorno, estos logros tienen una influencia

importante en las relaciones sociales ya que las expresiones se

incrementan cuando los niños se mueven independientemente y buscan a

los padres para el intercambio de saludos, abrazos y entretenimiento.

Pacheco (2015) expresa que la motricidad fina implica un nivel

elevado de maduración o nivel neurológico que depende de muchos

factores: aprendizaje, estimulación, madurez y capacidad personal de cada

uno de los niños dependiendo de las edades. La motricidad fina incluye

movimientos controlados y deliberados que requieren el desarrollo

muscular y la madurez del sistema nerviosos central, su desarrollo es

decisivo para la habilidad de experimentación y aprendizaje sobre su

entorno, consecuentemente, juega un papel central en el aumento de la

inteligencia.

La motricidad fina implica a los músculos más pequeños del cuerpo,

mismos que son utilizados para alcanzar, asir, manipular, hacer

movimientos de tenazas, aplaudir, virar, abrir, torcer, garabatear. Por lo que

22

las habilidades motoras finas incluyen un mayor grado de coordinación de

músculos pequeños y entre ojo y mano. Un punto importante que destacar

es que, al ir desarrollando el control de los músculos pequeños, los niños

ganan en competencia e independencia porque pueden hacer múltiples

cosas en un mismo tiempo (Maganto & Cruz, 2000).

Para Mendoza (2017) la motricidad fina implica el control voluntario

y preciso de los movimientos de manos y los dedos. La motricidad fina es

la acción de pequeños grupos musculares de la cara, manos y pies, y

comprende, a su vez de:

Coordinación óculo-manual (también llamada viso-manual)

Es la acción realizada con las manos u otras partes del cuerpo, en

coordinación con los ojos. Esta coordinación conduce a los niños a un al

dominio de la mano, y los elementos más afectados y que intervienen son:

la mano, la muñeca, el antebrazo y el brazo.

Motricidad gestual

Es el dominio tanto global de toda la mano como de cada una de sus

partes; por ejemplo, realizar diadococinesias con las manos, que son

movimientos antagónicos realizados con las manos y muñecas, muy útiles

para el manejo de títeres.

Motricidad fonética

Es muy necesaria para la adquisición efectiva del lenguaje, por tanto,

hay que estimular este tipo de coordinación, para que el niño de 4 a 5 años

pueda hablar con una perfecta emisión de sonidos y con un dominio total

del aparato fonador. El resto del proceso de maduración lingüística y de

estilo se hará en el transcurso de la escolarización.

23

Motricidad facial

Es la capacidad de dominar los músculos de la cara para conseguir

expresiones faciales auténticas; y esto es fundamental para que el niño

pueda expresar sus emociones y sentimientos. Su aprendizaje y desarrollo

se realiza en dos fases. La primera tiene como objetivo el dominio

voluntario de los músculos de la cara y la segunda, su identificación como

medio de expresión para comunicar su estado de ánimo a las personas que

le rodean. Así, poco a poco, el niño aprende -por ejemplo- que una amplia

sonrisa expresa felicidad y que unos ojos bien abiertos manifiestan

sorpresa (Pacheco, 2015).

Evolución de la motricidad fina

Para Maganto y Cruz (2000) la evolución por edad de la motricidad

fina es la siguiente.

Tabla 2

Evolución de la motricidad fina por edad

0-3 meses Sigue hasta la línea media Movimientos simétricos Pasa la línea media Reflejo de prensión Manipula anilla Intenta coger anilla

4-8 meses Junta las manos Busca un objeto Destapa la cara Ase objetos grandes con pulgar y palma Pinza inferior Mira una bolita, intenta cogerla Observa manos Coge cubo Retiene 2 cubos Sujeta el lápiz Tira del cordón para coger anilla Toca campanilla intencionalmente

24

9-12 meses Pinza superior Coge una bolita Destapa objeto escondido Da objeto a petición Palmotea Mete un cubo en la taza Revuelve con cucharilla a imitación

13-18 meses Señala con el índice Llena/vacía objetos Torre de dos cubos Sujeta lápiz Intenta imitar garabatos Empuja cochecito Vuelve páginas de un libro Lanza la pelota

19-24 meses Pasa páginas Garabateo espontáneo Imita horizontal Tapa un bolígrafo o encaja un objeto Torre de 4-6 cubos Abre puertas

2-3 años Coge un lápiz Dibuja cruz y traza líneas a imitación Torre de 8 cubos Ayuda a recoger

4-6 años Hace puente con cubos Copia círculo, cuadrado y otras figuras Corta con tijera Ayuda a vestirse y desvestirse

7-12 años Amplio desarrollo psicomotor Organización Coordinación Habilidad de funciones perceptivas, manuales, oculares para aprendizajes escolares. Coge al aire una pelota Lanzar pelota a un blanco

Fuente: (Maganto & Cruz, 2000)

Fundamentación pedagógica-didáctica

La pedagogía como práctica es interacción intersubjetiva,

deliberativa, argumentativa, imbuida o informada étnicamente, que requiere

de variados “saber hacer”, que en el sentido aristotélico es a la vez praxis

(el hacer en relación entre sujetos) y poiesis (el hacer en relación de los

sujetos con objetos). Por tanto, se sabe que, a diferencia del momento

reflexivo con énfasis analítico, la praxis demanda una mirada sintética,

25

enfocada a la acción y a diferencia de limitarse al conocimiento de la

realidad implica de la utopía; conlleva un carácter propositivo, una

construcción que trascienda la descripción y la explicación.

La pedagogía y la intervención pedagógica abordan la participación

de diversos actores educacionales, que no sólo se limiten a la enseñanza

sino a la toma de decisiones acerca de las relevancias temáticas, previas

al planteamiento didáctico; trabajan sobre los ámbitos institucionales, no

sólo en el análisis sino en la intervención guiada. En este proceso, el niño

pasa a ser un elemento fundamental de los procesos educativos y tanto los

programas como los métodos que se apliquen tendrán que partir de los

intereses y necesidades educativas, pues el fin de la escuela no puede

limitarse al aprendizaje académico sino en preparar al niño para la vida,

formando personas libres y autónomas.

Criterios que permiten aludir que el niño es en punto central de la

educación, mientras que a su alrededor giran todas las otras circunstancias

educativas. La educación es la construcción continua de experiencias, la

esencia de su método reside en favorecer la manifestación espontánea de

estímulos, enfoques e intereses que permiten el paso de la actividad al

aprendizaje, donde lo esencial es que el alumno descubra el conocimiento

y sus aplicaciones a partir de la experiencia por lo que hay que permitir al

educando observar, interactuar, actuar y obtener experiencias para su

formación integral.

Fundamentación psicológica

La noción de motricidad tiene una significación psicológica del

movimiento. Así el desarrollo motor del niño está en constante evolución,

Piaget uno de los actores más importantes de la psicología planteo:

26

El desarrollo motor se va perfeccionando cada vez más en sus

acciones, sus experiencias van diferenciando las etapas de su desarrollo

como ser humano, en tan sólo un año de vida el niño desarrolla con rapidez

la capacidad perceptiva y las habilidades motrices, así mismo pasa de los

movimientos sin coordinación a lograr coordinar los sentidos con los

músculos y el cerebro para convertir los reflejos innatos en actos

voluntarios para obtener un fin intencional, así realiza movimientos

precisos. Piaget sostuvo que los niños pasan a través de etapas específicas

conforme su intelecto y la capacidad para percibir las relaciones maduras.

Esta etapa de desarrollo infantil se produce en un orden fijo en todos los

niños, no obstante, la edad puede variar ligeramente de un niño a otro.

Piaget plantea que el periodo que va desde el nacimiento hasta la

aparición del lenguaje es el periodo de la inteligencia sensorio-motriz y es

en este periodo, donde el niño va conociendo el mundo que lo rodea a

través de percepciones, movimientos o acciones. La adquisición de

habilidades sensorio-motrices dependen de la capacidad de coordinar e

integrar información de los cinco sentidos para comprender que los datos

se relacionan con mismo objeto, tiene que aprender que puede ver,

escuchar y también tocar los objetos, capacidad de reconocer que el mundo

es un lugar permanente cuya existencia no depende del hecho de que el

niño la perciba y de la capacidad de presentar un comportamiento

encaminado hacia los objetivos.

27

2.3. Marco contextual

Ilustración 3 Escuela Carmen Sucre

Fuente: Página oficial Escuela Carmen Sucre, Ministerio de Educación 2018

Esta institución se fundó como Municipal No 4 el 2 de mayo de 1913.

Posteriormente en 1960 en la administración de Pedro Menéndez Gilbert

en la Presidencia del Consejo Cantonal de Guayaquil, se construyó el local

funcional de la Escuela Fiscal Mixta matutina # 305 “Carmen Sucre”

pasando del barrio Garay a las calles 33 y 34 entre Colombia y Venezuela.

Subsiguientemente, se da un deterioro de la infraestructura y por

gestiones de docentes y padres de familia se consigue 11 aulas

provisionales y 2 bodegas que, con el paso del tiempo, dejaron de ser

funcionales y por gestión de la administración a cargo del profesor Máximo

Gómez, se consigue tras 3 años: 6 aulas funcionales, reconstrucción de 11

aulas funcionales, 10 servicios higiénicos y 2 bodegas, con lo que la

institución educativa logra disponer y ofertar espacio funcionales y

pedagógicos para la comunidad.

Ubicación: La institución “Carmen Sucre” se encuentra ubicada en

la ciudad de Guayaquil, parroquia Febres Cordero en las calles 33 y 34

entre Colombia y Venezuela.

28

Misión. La institución tiene como misión satisfacer las necesidades

y expectativas de la comunidad educativa, mediante el desarrollo humano

y profesional de sus docentes, cuyos logros se reflejan en una sólida

formación del alumnado.

Visión: Su visión es ser una institución en desarrollo encaminada a

atender las demandas de la comunidad educativa y siempre dispuesta a

mejorar la calidad de educación. Durante los próximos años, se proyecta

como un prestigioso centro educativo, ubicándose en un sitial destacado

entre las de su tipo, gozará de respaldo, apoyo y reconocimiento de la

comunidad y de sus autoridades; ampliará su cobertura y entregará a la

comunidad alumnos equilibrados con un desarrollo bio-psicosocial,

capaces de continuar sus estudios.

Objetivos institucionales: En sentido general consiste en mejorar

la calidad de educación. En sentido específico, consiste en:

Integrar a los padres de familia con la institución, con la

finalidad de conseguir su colaboración en las actividades

previstas en la constitución, leyes y reglamentos vigentes.

Desarrollar en el estudiante capacidades, destrezas, valores

y actitudes que le permitan lograr autonomía, en un marco de

respeto por la diversidad de género y de su entorno.

Características: Actualmente se constituye como una escuela de

educación básica con las siguientes características:

Tipo de educación: Regular

Nivel educativo: Inicial y EGB

Sostenimiento y recursos: Fiscal

Educación: hispana

29

Modalidad: presencial

Jornada: matutina y vespertina

Datos del personal docente, administrativo y estudiantes:

Número de docentes femenino: 32

Número de docentes masculino: 8

Personal administrativo: 2

Número total de estudiantes: 1277 (625 de género femenino y 652

masculino).

Recursos materiales y tecnológicos: Materiales: libros,

enciclopedias, pizarras acrílicas, mapas, carteles, tiza y marcadores,

borradores y demás suministros, micrófonos, equipo de amplificación,

bocinas. Tecnológicos: se cuenta con un laboratorio de computación con

conexión a internet.

2.4. Marco Legal

Constitución Política del Ecuador

Capítulo III

Derechos de las personas y grupos de atención prioritaria

Art. 44: El estado, la sociedad y la familia promoverán de forma

prioritaria el desarrollo integral de las niñas, niños y adolescentes y

asegurará el ejercicio de sus derechos, se atenderá al principio de sus

intereses y sus derechos prevalecerán sobre los demás. Los niños tendrán

derecho a su desarrollo integral, entendido como un proceso de

crecimiento, maduración y despliegue de su intelecto y de sus capacidades.

30

Art. 45: los niños tienen derecho a la integridad física y psíquica, a

su identidad, nombre y ciudadanía, a la salud y nutrición, a la educación y

cultura, al deporte y recreación, a la seguridad social, a tener una familia y

disfrutar de la convivencia familiar y comunitaria, a la participación social,

al respeto de su libertad y dignidad, a ser consultados en los asuntos que

les afecten, a educarse de manera prioritaria (…).

LEY ORGÁNICA DE EDUCACIÓN INTERCULTURAL

Obligaciones

Art. 11: las y los docentes tienen las siguientes obligaciones

- Ser actores fundamentales en una educación pertinente y que ésta

sea de calidad y calidez con las y los estudiantes a su cargo.

- Elaborar su planificación académica y presentarla de manera

oportuna a las autoridades de la institución educativa y a los

estudiantes.

CÓDIGO DE LA NIÑEZ Y ADOLESCENCIA

Derechos a la educación

Art. 37: los niños, niñas y adolescentes tienen derecho a una

educación de calidad. Derecho que demanda de un sistema educativo que:

3. Complete propuestas educativas flexibles y alternativas para

atender a las necesidades de todos los niños, niñas y adolescentes, con

prioridad de quienes tienen discapacidad, trabajan o viven una situación

que requiera mayores oportunidades para aprender.

4. Garantice a los niños, niñas y adolescentes cuenten con docentes,

materiales didácticos, laboratorios, locales, instalaciones y recursos

adecuados y gocen de un ambiente afectivo y por tanto se desarrollarán

31

programas y proyectos flexibles y abiertos, adecuados a las necesidades

culturales de los educandos.

32

CAPÍTULO III

METODOLOGÍA

3.1. Diseño de la investigación

Para poder analizar la incidencia de la coordinación visomotriz en el

desarrollo de la motricidad fina en niños de 3 a 4 años se requirió de una

metodología cualicuantitativa de tipo bibliográfica y descriptiva, que

permitiera en primera instancia fundamentar las variables de estudio y

posteriormente llevar a cabo un estudio de campo donde, a base de

técnicas como la observación, la encuesta y la entrevista, se pudo describir

la situación de conflicto con las que pudieron plantear las conclusiones y

recomendaciones para finalmente diseñar una propuesta de solución a la

problemática evidenciada en los párvulos de la Escuela Fiscal Carmen

Sucre de la provincia de Guayas.

3.2. Modalidad de la investigación

Investigación cualicuantitativa

La presente investigación tiene una modalidad cualicuantitativa,

cualitativa puesto que se recolectó datos a base de la observación de

comportamientos tal cual se presentan para poder realizar una

interpretación de estos y cuantitativa porque se realizó un manejo de datos

numéricos o cuantificables para poder realizar generalizaciones sobre el

fenómeno de estudio.

33

3.3. Tipo de investigación

Bibliográfica

La investigación es de tipo bibliográfica porque se requirió de

información teórico-científica de fuentes como libros, revistas,

publicaciones, informes para el sustento y fundamentación de las variables

en el apartado del marco teórico.

De campo

Es de campo porque se tomó contacto directo con las personas

objeto de estudio, es decir con los niños de 3 a 4 años de la Escuela Fiscal

Carmen Sucre de la provincia de Guayas y con sus docentes para la

aplicación de los instrumentos de recolección de datos que permitieron

conocer sobre el desarrollo de la coordinación visomotriz y la motricidad

fina.

Exploratoria

En virtud de que no existen antecedentes investigativos relacionados

al tema de la coordinación visomotriz y la motricidad fina dentro de la

localidad, se requirió de la investigación exploratoria para un acercamiento

a la realidad de estudio donde a través de una ficha de observación, y

entrevista se pudo identificar la existencia de la situación de conflicto en los

párvulos de la Escuela Fiscal Carmen Sucre de la provincia de Guayas.

Descriptiva

Es descriptivo porque se tiene como objetivo describir situaciones o

eventos en torno a la coordinación visomotriz y la motricidad fina, variables

que fueron medidas de manera independiente a través de una encuesta

34

para la presentación de los resultados (frecuencias y promedios), mismos

que permitieron estimar la prevalencia del problema en la población de

párvulos.

Relacional

Se empleó la investigación relacional para conocer el grado de

relación entre las variables: coordinación visomotora y motricidad fina en

los párvulos de 3 a 4 años.

Explicativa

La investigación explicativa permitió comprender e interpretar la

causalidad del problema de estudio, las condiciones en las que se presenta

además del porqué de su relación.

3.4. Métodos de investigación

Análisis-síntesis

Método que permitió conocer con mayor profundidad sobre la

influencia de la coordinación visomotriz en la motricidad fina, simplificar su

descripción, descubrir relaciones entre ambas y construir nuevos

conocimientos a partir de bases existentes.

Deductivo-inductivo

Se utilizó el método deductivo -inductivo porque en primera instancia

se partió de teorías y enunciados referentes a la coordinación visomotriz y

la motricidad fina para extraer premisas básicas del tema y por su lado, el

35

método inductivo, porque se partió de observaciones y medidas específicas

para llegar a conclusiones generales.

3.5. Técnicas de investigación

Entrevista

La técnica de la entrevista fue aplicada al personal docente y

administrativo de la institución educativa para conocer su opinión sobre la

importancia de la coordinación visomotriz a nivel curricular, su influencia en

el desarrollo de la motricidad fina y las actividades que se desarrollan para

favorecer dichos aspectos.

Encuesta

La técnica de la encuesta fue aplicada a los padres de familia o

representantes legales de los niños de 3 y 4 años de la Escuela Carmen

Sucre del cantón Guayaquil para conocer el desempeño visomotriz y motriz

fino desde el punto de vista familiar.

Observación

La técnica de la observación fue aplicada a los niños de 3 y 4 años

de la Escuela Carmen Sucre del cantón Guayaquil, de manera individual

para conocer el nivel de desarrollo de la coordinación visomotriz y de la

motricidad fina a base de parámetros preestablecidos.

36

3.6. Instrumentos de investigación

Cuestionario

Como instrumento de recolección de datos se empleó un

cuestionario estructurado constituido por 5 preguntas abiertas para que

tanto los docentes como el rector institucional puedan emitir su opinión

sobre el tema de estudio. Además, se utilizó un cuestionario de 5 preguntas

dirigido a los padres de familia de los niños de 3-4 años para conocer

aspectos relacionados con la investigación.

Ficha de observación

La ficha de observación estuvo constituida por dos bloques, el

primero que incluyo 6 aspectos para valorar el desarrollo de la coordinación

visomotriz y el segundo con 4 para la valoración de la motricidad fina.

3.7. Población y muestra

Población

Como población de estudio se consideró a los niños de 3 a 4 años

de la Escuela Carmen Sucre del cantón Guayaquil, docentes y rector

institucional. Esto se detalla en la siguiente tabla:

Tabla 3 Población de la Escuela Carmen Sucre

Ítem Estratos Frecuencia Porcentajes

1 Estudiantes 25 45,5%

2 Docentes 4 7%

3 Rector institucional 1 2%

4 Padres de familia 25 45,5%

TOTAL 55 100%

Fuente: Secretaría institucional Elaborado por: Yuri Cedeño Ramírez

37

Tomando en cuenta que la población de estudio es limitada, no se

procede al cálculo muestral y se toma a toda la población como muestra,

por lo tanto, en el presente estudio se trabajó con 55 personas.

Si la población, por el número de unidades que la integran, resulta

accesible en su totalidad, no será necesario extraer una muestra. En

consecuencia, se podrá investigar u obtener datos de toda la población

objetivo, sin que se trate estrictamente de un censo. Esta situación debe

explicarse en el marco metodológico, en el que se obviará la sección

relativa a la selección de la muestra. (Arias, 2012)

38

3.8. Análisis e interpretación de los resultados

Resultados sociodemográficos:

Tabla 4 Sexo

Ítems Frecuencia Porcentaje

Hombres 10 40%

Mujeres 15 60%

Total 25 100%

Fuente: Registro institucional Elaborado por: Yuri Cedeño Ramírez

Ilustración 4

Sexo


Análisis e interpretación:

Existe mayor predominio de mujeres (60%) que hombres, no

obstante, es importante considerar que la coordinación visomotriz y el

proceso de motricidad fina no está dado por el género.

40%

60%

0%

10%

20%

30%

40%

50%

60%

70%

Hombres Mujeres

39

Tabla 5 Edad


3 años 11 44%

4 años 14 56%

Total 25 100%


Ilustración 5 Edad



El 56% de niños participantes en la investigación tienen 4 años y el

44% 3 años.

Con ello se asume que la mayoría de los niños posee 4 años, por lo

tanto, poseen un mayor desarrollo y maduración de la coordinación

visomotriz.

44%

56%

0%

10%

20%

30%

40%

50%

60%

3 años 4 años

40

Resultados de evaluación visomotriz

Tabla 6 Coordinación visomotriz

Ítems Siempre A veces Nunca

F % F % F %

Enhebrar una aguja 5 20% 16 64% 4 16%

Dominio tijera 10 40% 13 52% 2 8%

Utilización de lápiz 11 44% 11 44% 3 12%

Dibujar 12 48% 10 40% 3 12%

Copiar figuras 10 40% 11 44% 4 16%

Rompecabezas 8 32% 14 56% 3 12% Fuente: Ficha de observación Elaborado por: Yuri Cedeño Ramírez

Ilustración 6


Fuente: Ficha de observación Elaborado por: Yuri Cedeño Ramírez

20%

40%

44%

48%

40%

32%

64%

52%

44%

40%

44%

56%

16%

8%

12%

12%

16%

12%

0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70%

Enhebrar

Tijera

Lápiz

Dibujar

Copiar

Rompecabezas

Nunca A veces Siempre

41


Respecto a la evaluación de la coordinación visomotriz se encontró

que, en la actividad de enhebrar una aguja, el 64% lo hace solo a veces, el

20% lo hace siempre y el 16% nunca. El 52% de estudiantes solo a veces

presenta un dominio de la tijera, el 40% siempre y el 8% nunca. El 44%

siempre puede manejar el lápiz, de manera análoga el 44% solo lo logra a

veces y el 12% nunca. El 48% de los niños siempre muestra capacidad

para dibujar, el 40% lo hace a veces y el 17% nunca. El 44% de niños es

capaz de copiar figuras simples a veces, el 40% lo hace siempre y el 16%

nunca. El 56% de estudiantes solo a veces puede armar y desarmar

rompecabezas, 32% lo logra siempre y el 12% nunca.

Con los datos obtenidos de asume que la coordinación visomotriz en

el grupo evaluado se encuentra en proceso de desarrollo pues si bien la

mayor parte de las actividades planteadas como: enhebrar aguja, dominar

la tijera, utilización de lápiz, copiar figuras y armar-desarmar

rompecabezas, si se ejecutan, esto es sólo a veces con lo que se asume la

existencia de falencias a este nivel. De ahí que surge la necesidad de

diseñar actividades pedagógicas para favorecer la coordinación visomotriz

y así favorecer el desarrollo integral del estudiante de preescolar, ya que

esto es la base para futuros aprendizajes.

42

Resultados de evaluación motricidad fina

Tabla 7 Motricidad fina

Ítems Siempre A veces Nunca

F % F % F %

Pinza digital 5 20% 16 64% 4 16%

Emisión de sonidos 12 48% 13 52% 0 0%

Dominio de musculatura facial

13 40% 10 52% 2 8%

Dominio de dedos y muñeca

5 20% 20 80% 0 0%


Ilustración 7 Motricidad fina


20%

48%

40%

20%

64%

52%

52%

80%

16%

0%

8%

0%

0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80% 90%

Pinza

Sonidos

M. facial

Dedos-muñeca

Nunca A veces Siempre

43


Con relación a la motricidad fina, se encontró que el 64% de los niños

solo a veces puede realizar pinza digital, el 20% si puede hacerlo siempre

y el 16% nuca. El 52% de niños solo a veces puede emitir sonidos

perfectamente y el 48% siempre. El 52% a veces muestra dominio en la

musculatura facial, el 40% lo hace siempre y el % nunca. El 80% de infantes

a veces muestra dominio de dedos y muñeca mientras el 20% lo hace

siempre.

Por tanto, se asume que la motricidad fina aún no se ha consolidado

en los niños de 3 a 4 años de la Escuela Carmen Sucre del cantón

Guayaquil, pues la mayoría de ellos sólo a veces son capaces de hacer

pinza digital, emitir sonidos adecuadamente, manejar la musculatura facial

y dominar la muñeca y dedos. Debido a estos desatinos se hacen evidentes

limitaciones e inconvenientes en la ejecución de actividades dentro y fuera

del aula escolar lo que posteriormente podría repercutir en su desempeño

escolar, familiar o social.

44

Resultados encuesta a padres de familia

¿Su niño muestra dominio con la mano-dedos para ejecutar

actividades precisas como dibujar?

Tabla 8

Dominio mano-dedos


Si 10 40%

No 2 8%

A veces 13 52%

TOTAL 25 100%

Fuente: Encuesta Elaborado por: Yuri Cedeño Ramírez

Ilustración 8

Dominio mano-dedos



El 52% de padres de familia manifiestan que a veces sus niños

muestran dominio con mano-dedos para poder ejecutar actividades

precisas como dibujar, el 40% alude que si pueden hacerlo y el 8% no. Con

lo que se asume que lo padres son conscientes que sus niños sólo a veces

son capaces de dominar la mano y dedos para cumplir a cabalidad con

actividades de precisión.

40%

8%

52%

0%

10%

20%

30%

40%

50%

60%

Si No A veces

45

¿Su niño realiza pinza con el dedo índice y pulgar para tomar y

manipular objetos?

Tabla 9

Pinza digital


Si 6 24%

No 8 32%

A veces 11 44%

TOTAL 25 100%


Ilustración 9 Pinza digital



Un 44% de padres de familia refieren que sus niños a veces realizan

pinza digital para manipular ciertos objetos, el 32% no lo hace y el 24%

asume que sí.

Por tanto, se puede a manifestar que no siempre los niños realizan

adecuadamente la pinza digital para ejecutar actividades importantes tanto

a nivel académico como de la vida diaria.

24%

32%

44%

0%

5%

10%

15%

20%

25%

30%

35%

40%

45%

50%

Si No A veces

46

¿Su niño es capaz de imitar sonidos del medio?

Tabla 10

Emisión de sonidos


Si 20 80%

No 0 0%

A veces 5 20%

TOTAL 25 100%


Ilustración 10 Emisión de sonidos



El 80% de padres de familia manifiesta que sus niños si pueden

emitir sonidos del medio adecuadamente, mientras un 20% alude que sólo

a veces.

Información que permite entender que la mayoría de los niños si

muestra desarrollado a nivel de la motricidad fonética, lo que resulta

positivo considerando que éste es el punto de partida para la elaboración

de palabras, la expresión oral y la socialización.

80%

0%

20%

0%

10%

20%

30%

40%

50%

60%

70%

80%

90%

Si No A veces

47

¿Su niño puede imitar muecas y gestos cuando se le solicita?

Tabla 11

Muecas y gestos


Si 25 100%

No 0 0%

A veces 0 0%

TOTAL 25 100%


Ilustración 11

Muecas y gestos



A criterio del 100% de padres de familia sus niños si son capaces de

imitar muecas y gestos cuando se le solicita o cuando sienten la necesidad

de hacerlo.

Con lo que se asume que, si existe un buen nivel de desarrollo de la

motricidad facial y gestual, pues los niños muestran dominio de la

musculatura de la cara lo que es importante para la acentuación del

movimiento corporal y la exteriorización de sentimientos, emociones y

actitudes.

100%

0% 0%0%

20%

40%

60%

80%

100%

120%

Si No A veces

48

¿En casa desarrolla actividades para potenciar las habilidades

óculo-manuales de su niño?

Tabla 12

Emisión de sonidos


Si 7 28%

No 0 0%

A veces 18 72%

TOTAL 25 100%


Ilustración 12

Emisión de sonidos



El 72% de padres de familia asume que solo a veces desarrolla

actividades para potenciar las habilidades óculo-manuales de sus hijos y el

28% si lo hace siempre. Por tanto, se asume que los niños no realizan de

manera frecuente actividades que potencien sus habilidades de

coordinación visomotriz a más de las escolares, de ahí que es necesario

que los docentes de preescolar trabajen con mayor énfasis dicho aspecto

y orienten a los padres sobre el modo de hacerlo y así se trabaje en

conjunto para mejores resultados.

28%

0%

72%

0%

10%

20%

30%

40%

50%

60%

70%

80%

Si No A veces

49

Resultados de entrevistas

Tabla 13 Resultados de entrevistas

EN

TR

EV

IST

AD

O

PREGUNTAS

¿Considera usted que la coordinación visomotriz influye en el proceso de motricidad fina?

¿A nivel curricular se reconoce la importancia del desarrollo motriz en los niños (as) en prebásica?

¿Dentro de la institución se utiliza algún método o técnica que aporte al desarrollo de la coordinación visomotriz en los niños de prebásica?

¿Qué actividades de coordinación visomotora se desarrollan en el aula de clases para favorecer la motricidad fina en los alumnos de prebásica?

¿Considera usted necesario desarrollar una guía, como recurso docente para el desarrollo de la coordinación visomotriz y motricidad fina en los niños de prebásica?

Re

cto

r

Indudablemente, estos aspectos están íntimamente relacionados

Si a nivel nacional, el Ministerio de Educación promueve la motricidad como aspecto esencial en el desarrollo infantil

Sí, dentro de la institución se promueven varios métodos para el desarrollo motriz del niño

Se realizan actividades pedagógicas y lúdicas dentro y fuera del aula de clases.

Es muy necesario, para que los docentes tengan a la mano material de apoyo.

Do

ce

nte

1

Si, es muy importante

Si se reconoce Si se utilizan técnicas variadas

Yoga infantil Sería importante y muy necesario

Do

ce

nte

2

Si, claro la coordinación visomotriz influye significativamente en la motricidad

Si, si se reconoce su importancia porque su desarrollo es base de futuras habilidades orales y escritas.

Sí, actividades lúdicas y juegos

Actividades manuales con pintura, colores, goma, papel y demás elementos.

Si es muy necesario y de crearse sería muy útil para la práctica docente

50

Do

ce

nte

3

Si es muy importante porque permite la realización de actividades de modelado, rasgado, coloreado, dibujo, preescritura y otras.

Si, pero no con el énfasis que amerita

A más de cumplir con las actividades curriculares si se realizan actividades gráficas como colorear, dibuja y no gráficas como amasar, desgranar, abotonar, encajar y entre otras.

Las antes mencionadas Sí sería un importante recurso.

Do

ce

nte

4

Si es muy importante porque su adquisición permite el despliegue de la motricidad fina y posteriormente la adquisición de aprendizajes.

Sí se reconoce tanto a nivel nacional como de la intuición por su importante rol en el aprendizaje.

Se utilizan varias técnicas, pero mucho más las lúdicas.

Se realizan actividades que incluyen la función óculo-manual como copiar figuras, realizar dibujos, garabateo, modelado, recortado, dactilopintura, etc.

Si es muy necesario

Fuente: Entrevista Elaborado por: Yuri Cedeño Ramírez

51

3.9. Conclusiones y recomendaciones de las técnicas de

investigación

Conclusiones

A través del estudio se pudo determinar que la coordinación

visomotriz tiene gran importancia en el desarrollo de la motricidad

fina puesto que, para que un movimiento sea preciso se requiere

previa impresión visual, atención y disociación del movimiento, lo

cual permitirá la realización del gesto sin intervención de otros

grupos musculares.

Tras el proceso evaluativo se pudo conocer que la motricidad fina

aún no se ha consolidado en los niños de 3 a 4 años de la Escuela

Carmen Sucre del cantón Guayaquil, pues la mayoría de ellos sólo

a veces son capaces de hacer pinza digital, emitir sonidos

adecuadamente, manejar la musculatura facial y dominar la muñeca

y dedos, situación que se desprende de falencias a nivel de la

coordinación visomotriz donde es evidente que actividades como:

enhebrar una aguja, dominar la tijera, utilización de lápiz, copiar

figuras y armar-desarmar rompecabezas no se cumplen a cabalidad

en el grupo de infantes.

Desarrollar una guía docente enfocada al fortalecimiento de la


visomotriz dentro de la Escuela Carmen Sucre del cantón Guayaquil

no sólo es importante sino necesaria como un recurso para potenciar

las habilidades y destrezas motoras que son la base de futuros

aprendizajes.

52

Recomendaciones

Es importante que a nivel educativo se reconozca la trascendencia

de fomentar la coordinación visomotriz no sólo para favorecer el

desarrollo de la motricidad fina sino como base de futuros

aprendizajes como la lecto-escritura.

Es necesario que a nivel gubernamental e institucional se promueva

con mayor énfasis el trabajo dirigido hacia la coordinación visomotriz

y la motricidad fina para que pueda darse un mejor nivel de

cumplimiento a este nivel y así favorecer el desarrollo integral del

alumnado.

Se recomienda a los docentes evaluar el nivel de desarrollo motor

en los niños de manera frecuente para poder detectar falencias y

poder enfocar acciones oportunas.

Es deber de los docentes aplicar técnicas diagnósticas en el

aprendizaje de los alumnos y comunicar los resultados a nivel

institucional y a los padres de familia para que se elabore un trabajo

conjunto.

Es necesario que los docentes se concienticen de la relevancia de

la coordinación visomotriz y su repercusión en el desarrollo motor

del infante para que puedan plantear estrategias pedagógicas en su

favor.

Es preciso que los docentes actualicen sus conocimientos sobre

nuevas estrategias para fomentar las capacidades motrices de los

infantes y así se dé paso a una formación efectiva.

53

CAPÍTULO IV

LA PROPUESTA

4.1. Título de la Propuesta

Guía docente para el fortalecimiento de la motricidad fina en los

niños de 3 a 4 años en base a la coordinación visomotriz.

4.2. Justificación

La Coordinación visomotriz es de vital importancia para los niños y

niñas ya que es el pilar fundamental de la motricidad fina, pero al ser poco

potenciada debido principalmente a la falta de conocimiento y organización

espaciotemporal en el aula se afecta el nivel de rendimiento de los niños

de 3-4 años.

Por esto es importante dotar a la institución educativa de una

herramienta que permita reforzar la coordinación visomotriz en los niños a

base de técnicas sencillas pero efectivas que potencien la motricidad fina y

permitan que el preescolar perfeccione sus habilidades y destrezas para

futuros aprendizajes.

La realización de la guía docente es de gran utilidad teórico-práctica,

porque contiene suficientes bases respecto a la trascendencia de la

coordinación visomotriz en la motricidad fina y además porque abarca

actividades realizables en cualquier contexto.

54

Así también la ejecución de la guía es totalmente viable pues a más

de los vastos conocimientos de autoría sobre el tema se cuenta con la

autorización y predisposición de la Escuela Carmen Sucre del cantón

Guayaquil para su difusión en favor de una educación de calidad.

4.3. Objetivos de la propuesta

Objetivo general

Desarrollar una guía docente enfocada al fortalecimiento de la


visomotriz.

Objetivos específicos

Indagar y elegir las actividades visomotrices que favorecen la

motricidad fina en niños de 3-4 años.

Diseñar y seleccionar los contenidos de la guía docente

Difundir la guía docente dentro de la Escuela Carmen Sucre del

cantón Guayaquil para su aplicación.

4.4. Aspectos teóricos de la propuesta

Aspecto pedagógico

Las habilidades y capacidades motrices se constituyen en el campo

pedagógico, en objeto de aprendizaje y desarrollo que interactúa con otras

habilidades y capacidades humanas, en el proceso de formación de la

persona en sus dimensiones biológica, social, emocional, cognitiva y

espiritual. De este modo se asume que el objetivo de la educación es el

desarrollo óptimo de las capacidades humanas, en dirección del

55

perfeccionamiento motriz a través de la interacción con ciertas facultades,

todo ello en la búsqueda del equilibrio y el desarrollo del ser (Uribe, Molina,

& Blandón, 2003).

El desarrollo de la motricidad fina es el resultado de logros

alcanzados por el niño en el dominio de los movimientos finos de manos,

pies, coordinación óculo-manual, óculo-pedal, la orientación espacial y la

lateralidad, bajo influencia de un adulto (docente) que, de manera

intencionada, va moldeando la conducta motriz que le permite al niño

desarrollar independencia, realizar acciones complejas y perfeccionarlas.

De ahí que se considera que la etapa escolar es el momento determinante

para el desarrollo psicomotor pues el rendimiento motor varía de acuerdo

con la motivación, emoción y apoyo físico que el niño tenga (Esteves,

Toala, Poveda, & Quiñonez, 2018). Desde este punto de vista surge la

necesidad que a nivel pedagógico se realicen actividades para favorecer la

motricidad y así apoyar el desarrollo pleno de la niñez.

4.5. Factibilidad de su aplicación

a) Factibilidad técnica

La ejecución de la propuesta es factible a nivel técnico ya que se

cuenta con los equipos y herramientas necesarias para su diseño e

implementación dentro de la Escuela Carmen Sucre del cantón Guayaquil.

b) Factibilidad financiera

La propuesta es totalmente factible a nivel financiero ya que los

materiales para su ejecución son económicos, de fácil acceso y algunos de

ellos son parte del material didáctico existente en la institución.

56

Es importante tomar en cuenta, además, que los gastos operativos

de la propuesta serán costeados en su totalidad por la investigadora, con

un estimado de $ 130,00 dólares. Esto se detalla en la siguiente tabla:

Tabla 14 Presupuesto

Material Costo

Material de escritorio 30,00

Material didáctico 50,00

Movilización 50,00

TOTAL $130,00

Elaborado por: Yuri Cedeño Ramírez

c) Factibilidad Humana

Es factible a nivel de talento humano porque existe predisposición

tanto de la investigadora, como del rector institucional, docentes,

estudiantes y padres de familia para su ejecución.

4.6. Descripción de la Propuesta

57

Guía docente para el fortalecimiento de la

motricidad fina en los niños de 3 a 4 años en

base a la coordinación visomotriz.

Autora: Yuri Cedeño Ramírez

58

CONTENIDO

UNIDAD

1

TÉCNICAS

GRÁFICAS

PÁG. 59-69

UNIDAD

2

TÉCNICAS NO

GRÁFICAS

PÁG. 70-79

UNIDAD

3

JUEGOS Y

CANCIONES

PÁG. 80-89

59

ACTIVIDAD 1 – GARABATEO Y DIBUJO LIBRE

MI CUERPITO

Materiales:

Hojas de papel bond

Lápiz

Colores

Desarrollo:

Se realiza el saludo inicial para abrir la clase, se refuerza el conocimiento

de las partes del cuerpo con la ayuda de una lámina, se realiza una revisión

grupal sobre las funciones de cada aparte del cuerpo, se explica la actividad

a realizar y se entregan los materiales. Se le solicita al estudiante dibujar

su cuerpo y colorear usando su creatividad.

Fuente: https://www.emol.com/noticias/Tendencias/2012/01/07/736345/Descubre-lo-que-sienten-los-ninos-a-traves-del-dibujo-de-su-familia.html

Se acompaña la actividad con la canción:

Voy a dibujar mi cuerpo, la cabeza es lo primero, un bracito a cada lado

y en las manos, cinco dedos. Un poquito voy bajando y a las piernas ya llegué voy a hacer las zapatillas

porque adentro están los pies. Y ahora que me acuerdo algo falta en la cabeza

dos ojitos, una boca la nariz y dos orejas.

¡Mira qué bien que dibujé de la cabeza a los pies!

TÉCNICAS GRÁFICAS

https://www.emol.com/noticias/Tendencias/2012/01/07/736345/Descubre-lo-que-sienten-los-ninos-a-traves-del-dibujo-de-su-familia.html

https://www.emol.com/noticias/Tendencias/2012/01/07/736345/Descubre-lo-que-sienten-los-ninos-a-traves-del-dibujo-de-su-familia.html

60

Datos informativos

Escuela Carmen Sucre

Docente:

Jornada Matutina

Nivel Inicial: I Fecha 2 de septiembre del 2019

PLANIFICACIÓN DE CLASES CON CRITERIO DE DESEMPEÑO

Ámbito de desarrollo y aprendizaje

Objetivo de aprendizaje

Destrezas Actividades Recursos Indicadores de evaluación

Desarrollo

psicomotor

Desarrollar la

coordinación

visomotriz de ojo-

mano para generar

una respuesta

motora fina

Realizar

actividades de

coordinación

visomotriz

Ejecutar rasgos

caligráficos

Reconocer el

esquema corporal

Experiencias concretas

Recordar reglas para la

elaboración de la actividad

Observación y reflexión

Reconocer las partes del

cuerpo humano

Destacar las funciones de

las estructuras

Conceptualización

Ejercitar la motricidad fina

Aplicación

Dibujar todo el cuerpo

humano

Colorear creativamente

Lápiz

Colores

Hojas de

papel bond

Desarrollo de

habilidades

motrices

Reconocer el

esquema

corporal

61

ACTIVIDAD 2- COPIAR

LAS FIGURAS GEOMÉTRICAS

Materiales:

Hojas de papel bond

Lápiz

Desarrollo:

Se inicia con un saludo al grupo, se explica sobre las figuras geométricas:

cuadrado, círculo, triángulo. Se genera una lluvia de ideas sobre la forma

de las figuras geométricas, inmediatamente se solicita al estudiante imitar

las figuras geométricas que se encontrarán previamente dibujadas en la

pizarra para consolidar el aprendizaje, Posteriormente se entrega a los

niños una hoja de papel bond junto con un lápiz y se solicitará copiar las

figuras geométricas expuestas.

Fuente: https://www.fibulas.es/circulo-simbolo-grafico-del/


El círculo es redondo, no tiene ni una esquina,

es como una pelota o como la luna llena. y ¿cómo es un cuadrado? pues tiene 4 lados

tiene 4 esquinas, sus lados son iguales. Y ahora, el triángulo que solo tiene 3 lados

tiene 3 esquinas, es como pirámide.

https://www.fibulas.es/circulo-simbolo-grafico-del/

62

Datos informativos


Docente:

Jornada Matutina

Nivel Inicia: I Fecha 3 de septiembre del 2019





Desarrollo psicomotor

Desarrollar la coordinación visomotriz de ojo-mano para generar una respuesta motora fina.

Realizar

actividades de

coordinación

visomotriz

Ejecutar rasgos

caligráficos

Reconocer las

figuras

geométricas


Cantar la canción de las

figuras geométricas


¿Las figuras geométricas

son iguales?

¿Qué forma tiene en círculo,

cuadrado, triángulo?

Conceptualización

Reconocer las formas de

cada figura geométrica,

identificando sus

características

Aplicación

Reproducir las figuras

geométricas presentadas

Lápiz

Hojas de papel bond

Desarrollo de habilidades motrices Reconocimiento de las figuras geométricas

63

ACTIVIDAD 3 – COLOREAR

A PONERLE COLOR

Materiales:

Cartulinas

Hoja preelaborada con figuras

Colores/crayones

Desarrollo:

Se inicia con un saludo, se incita al reconocimiento de los colores utilizando

cartulinas de colores, se interroga sobre el color de objetos del aula.

Posteriormente se explica sobre la actividad a realizar explicando que se

deberá colorear la figura de acuerdo con los números expuestos.

Fuente: https://www.pinterest.es/pin/535013630724920081/


El árbol es verde,

el mar es azul, el sol amarillo,

la tierra es marrón, Colores, colores

que lindos que son

la nieve es blanca y rosa la flor

la fresa es roja violeta el tambor colores, colores

que lindos que son

https://www.pinterest.es/pin/535013630724920081/

64

Datos informativos


Docente:

Jornada Matutina







Desarrollar la coordinación visomotriz de ojo-mano para generar una respuesta motora fina

Realizar

actividades de

coordinación

visomotriz

Reconocimiento

de colores





Cantar la canción de los

colores y recordar los colores

que deben ser aplicados

Conceptualización


Aplicación

Colorear de acuerdo con la orden

Colores

Hoja preelaborada

Desarrollo de

habilidades

motrices

Conoce e identifica colores Cumplimiento de la orden

65

ACTIVIDAD 4 – BORDEAR O REPASAR

A RECORRER

Materiales:

Hojas de papel bond con figuras

Colores/crayones

Desarrollo:

Se inicia con un saludo, se recuerda a los estudiantes sobre el círculo, su

forma, características. Se hace una lluvia de ideas sobre los objetos que

son redondos.

Se entrega a los niños una hoja de papel bond con una figura y colores. Se

solicitará al estudiante bordear la figura con 5 colores diferentes.

Fuente: https://es.123rf.com/photo_64886159_ilustraci%C3%B3n-de-una-ni%C3%B1a-

dibujar-un-c%C3%ADrculo.html


Redondo, redondo como ruedita el círculo no tiene ninguna esquina,

redonda es la luna redondo es el sol

redonda es mi cara redondo es el balón.

https://es.123rf.com/photo_64886159_ilustraci%C3%B3n-de-una-ni%C3%B1a-dibujar-un-c%C3%ADrculo.html

https://es.123rf.com/photo_64886159_ilustraci%C3%B3n-de-una-ni%C3%B1a-dibujar-un-c%C3%ADrculo.html

66

Datos informativos


Docente:

Jornada Matutina

Nivel Inicial: I Fecha 5 de septiembre







Realizar

actividades de

coordinación

visomotriz

Reconocimiento

de colores

Reconocimiento y

consolidación de la

figura circulo





¿Qué forma tiene el círculo?

¿A qué se parece un

círculo?

Imitar el trazo del circulo en

el aire

Conceptualización

Realizar la actividad

utilizando colores diferentes

Aplicación

Reconocer figuras

redondas en el aula

Colores

Hoja preelaborada

Desarrollo de

habilidades

motrices

Uso de colores Precisión en el trazo del círculo

67

ACTIVIDAD 5 – UNIR CON LÍNEAS

MOVIÉNDONOS ASÍ Materiales:

Hojas de papel bond con figuras

Lápiz Desarrollo:

Se inicia con un saludo, en forma grupal se habla sobre los movimientos de

la naturaleza para lo cual los niños imitan con mímica movimientos de un

barco, carro, gallina, etc. Se explica sobre el desarrollo de la actividad y se

entrega a los niños una hoja de papel bond con una figura y un lápiz

solicitando al estudiante seguir la línea punteada según corresponda la

figura:

Fuente: https://es.slideshare.net/MagdalenaMorales3/libro-de-comunicacin-y-lenguaje

https://es.slideshare.net/MagdalenaMorales3/libro-de-comunicacin-y-lenguaje

68


Había una vez un avión que siempre quería volar Había una vez un avión

que siempre quería volar. y bajaba y subía,

al cielo quería llegar…

69

Datos informativos


Docente:

Jornada Matutina








Realizar

actividades de

coordinación

visomotriz

Ejecutar rasgos

caligráficos

Fortalecimiento de

secuenciación

Preparación de

preescritura


Recordar las reglas de la

actividad


La docente imita con un

apuntador los movimientos

del barco, carro, gallina,

mariposa.

Solicitar al alumno imitar el

movimiento de dichos objetos

sobre la mesa de trabajo.

Conceptualización


Aplicación

Ejecuta trazos en secuencia

Lápiz

Hoja preelaborada

Desarrollo de

habilidades

motrices finas

Precisión del

trazo

70

ACTIVIDAD 1 – ENSARTAR CUENTAS

ELABORANDO UN COLLAR PARA MAMÁ

Materiales:

Lana

cuentas de colores

Desarrollo:

Se inicia con el saludo y se conversa con los niños sobre los hechos

relevantes que han pasado. Se explica sobre la actividad, su fin y sobre

todo el cuidado que se debe tener con el material. Se entrega a los niños

un pedazo de lana y varias cuentas de diversos tamaños y formas,

suficientes para elaborar un collar.

Fuente: https://www.youtube.com/watch?v=xRiJrUR9Kw4


Afuera te busco adentro te encuentro Me siento contento

y no logro parar

TÉCNICAS NO GRÁFICAS

https://www.youtube.com/watch?v=xRiJrUR9Kw4

71

Datos informativos


Docente:

Jornada Matutina








Realizar

actividades de

coordinación

visomotriz

Aplicación de

pinza digital

Favorecer

atención,

concentración y

creatividad



actividad


¿Cómo son las cuentas?

¿De qué color son?

¿Qué se puede hacer con las

cuentas?

Conceptualización

Insertar las cuentas en la lana

con creatividad mientras se

canta una canción.

Aplicación

Mostrar su collar al resto del grupo mencionando sus colores y a quien se lo regalarán

Lana Cuentas

Desarrollo de

habilidades

motrices finas

Cumplimiento

de la actividad

(mínimo 10

cuentas

insertadas)

72

ACTIVIDAD 2 – PUNZADO

PONCHANDO AL RATÓN GLOTÓN

Materiales:

Hojas preelaboradas con dibujos

Punzón

Fomix (foami)

Desarrollo:

Se inicia con el saludo, se inicia con una actividad para mover las manitos,

se explica sobre la actividad y el cuidado que se debe tener con el material

para no lesionarse a sí mismo ni a sus compañeros. Se entrega a los niños

un punzón junto con una hoja graficada a la que se coloca un fomix en la

parte posterior, se solicita al estudiante punzar el contorno de la figura de

acuerdo con el punteado.

Fuente: https://juegosinfantiles.bosquedefantasias.com/unir-puntos


Debajo de un botón, ton, ton que encontró Martín, tin, tin

había un ratón, ton ton ay que chiquitín, tin tin ay que chiquitín, tin tin era aquel ratón, ton ton

que encontró Martín, tin tin debajo de un botón ton, ton

https://juegosinfantiles.bosquedefantasias.com/unir-puntos

73

Datos informativos


Docente:

Jornada Matutina








Realizar

actividades de

coordinación

visomotriz

Aplicación de pinza

digital



actividad


¿Qué textura tiene el fomix?

¿Cómo es el punzón?

¿A qué se parece un

punzón?

Conceptualización

Realizar ejercicios motores

para el uso adecuado del

punzón

Aplicación

Punzado de la figura

Hojas Punzón Fomix

Desarrollo de

habilidades

motrices finas

74

ACTIVIDAD 3 – MODELADO

SOY PANADERO

Materiales:

Harina

Agua

Sal

Recipiente de plástico

Desarrollo:

Se inicia con un saludo, se conversa con los niños sobre los

oficios/profesiones de sus padres. Explicar a los niños sobre qué hacer con

harina y agua, se entrega a los niños una parte de harina y agua, se les

motiva para realizar pan como un panadero y posteriormente se les encita

a jugar al panadero: vendiendo y comprando pan.

Fuente: https://www.shutterstock.com/es/search/ni%C3%B1os+amasando

Antes de la actividad cantar:

A la una, a las dos a las tres de la mañana se levanta el panadero

Apareja su borrico y le echa el alforjón

y se marcha a Zaragoza a vender pan de Aragón.

https://www.shutterstock.com/es/search/ni%C3%B1os+amasando

75

Datos informativos


Docente:

Jornada Matutina







Desarrollar la coordinación visomotriz de ojo-mano para generar una respuesta motora fina. Desarrollar expresión corporal

Realizar

actividades de

coordinación

visomotriz

Expresión corporal



actividad


¿Conoces una panadería?

¿Te gusta el pan?

¿Cómo crees que se hace

un pan?

Conceptualización

Amasar la masa junta con

una canción y formar el pan

Aplicación

Jugar al panadero en grupos

Harina Agua Sal

Desarrollo de

habilidades

motrices finas

y expresión

corporal

76

ACTIVIDAD 4 – RASGADO

A LIMPIAR

Materiales:

Papel comercio

Cinta adhesiva

Desarrollo:

Se inicia con un saludo, se conversa con los niños sobre la importancia de

la limpieza. Explicar a los niños sobre la actividad a realizarse para lo cual

se entregará a los niños una hoja de papel comercio, se le solicita rasgar

de arriba hacia abajo utilizando pinza digital para finalmente formar varias

tiras que servirá para formar una escobilla de limpieza.

Fuente: https://bauldearteblog.wordpress.com/2016/09/22/trozado-y-rasgado-de-papel/


¿Y mis manitos dónde están? ¿Dónde se ha metido? ¿Por dónde andarán?

Aquí estamos, aquí estamos ¿Cómo se saluda? dándose la mano

¿Cómo se despiden? Desde un aeroplano, zuuum Ahora vamos a trabajar….

https://bauldearteblog.wordpress.com/2016/09/22/trozado-y-rasgado-de-papel/

77

Datos informativos


Docente:

Jornada Matutina

Nivel Inicial: I Fecha 12 de septiembre del 2019 PLANIFICACIÓN DE CLASES CON CRITERIO DE DESEMPEÑO






Realizar

actividades de

coordinación

visomotriz



actividad


¿Es importante la limpieza?

¿Ustedes ayudan en la

limpieza en casa?

Conceptualización

Rasgar el papel y formar la

escobilla.

Aplicación

Simular la actividad de limpieza

Papel comercio Cinta adhesiva

Desarrollo de

habilidades

motrices finas

78

ACTIVIDAD 5 – PINTURA

A PINTAR

Materiales:

Pintura

Sorbete

Hoja preelaborada

Desarrollo:

Se realiza el saludo inicial y se conversa habla sobre las características

físicas, se solicita al alumno de manera individual describirse físicamente.

Se explica la actividad y se entrega a los niños una hoja con una figura y

se le solicita rodear la figura con abundante pintura, después con ayuda de

un sorbete soplar para que la pintura se esparza. Se solicita trabajar con

sumo cuidado para no manchar a los compañeros.

Fuente: https://co.pinterest.com/pin/456271005990657676/


Sopla el viento uuuuuuuff y no para de soplar

Por aquí por acá Por aquí por acá

https://co.pinterest.com/pin/456271005990657676/

79

Datos informativos


Docente:

Jornada Matutina








Realizar

actividades de

coordinación

visomotriz

Promover el

desarrollo de la

motricidad fina

(facial)



actividad


¿Cómo somos físicamente?

¿Describa sus

características físicas?

Conceptualización

Utilizar el material para

cumplir con la actividad de

crear cabello a la imagen.

Aplicación

Mostrar su trabajo al grupo mencionando sus características.

Pintura Sorbete Hoja preelaborada

Desarrollo de

habilidades a

través del

pintado

80

ACTIVIDAD 1 – CANCIÓN SACO UNA MANITO

Materiales:

Grabadora o reproductor de sonido

Salón de clase

Desarrollo:

Iniciar con la actividad de baile libre para promover un ambiente agradable

para la actividad. Explicar a los niños sobre la actividad y la importancia de

participar. Se reproduce el sonido y se inicia con la actividad.

Fuente: https://www.dailymotion.com/video/x5ery81

JUEGOS Y CANCIONES

https://www.dailymotion.com/video/x5ery81

81

Datos informativos


Docente:

Jornada Matutina








Realizar

actividades de

coordinación

visomotriz

Motricidad fina

a nivel de

manos-dedos,

musculatura

facial, emisión

de sonidos



actividad


¿Te gusta bailes?

¿Qué música te agrada más?

¿Cómo mueves tu cuerpito?

Conceptualización

Ejecutar el baile

Aplicación

Preguntar a los niños sobre si les gustó la actividad.

Grabadora Salón de clases

Desarrollo de

habilidades

motrices,

expresión

corporal,

emisión

adecuada de

sonidos.

82

ACTIVIDAD 2 – CANCIÓN SI MIS MANOS

Materiales:


Salón de clase

Desarrollo:



participar. Se reproduce el sonido y se inicia con la actividad.

Fuente: https://www.slideshare.net/conbuenaletra/canciones-120603181013phpapp01

https://www.slideshare.net/conbuenaletra/canciones-120603181013phpapp01

83

Datos informativos


Docente:

Jornada Matutina








Realizar

actividades de

coordinación

visomotriz

Motricidad fina

a nivel de

manos-dedos,

musculatura

facial, emisión

de sonidos



actividad


¿Te gusta bailes?

¿Qué música te agrada más?

¿Cómo mueves tu cuerpito?

Conceptualización

Ejecutar el baile

Aplicación



Desarrollo de

habilidades

motrices,

expresión

corporal,

emisión

adecuada de

sonidos.

84

ACTIVIDAD 3 – JUEGO DE MANOS -CALLE 24

Materiales:


Salón de clase

Desarrollo:



participar.

Reproducir el sonido e interpretar la letra de la canción en parejas.

Fuente:

https://www.youtube.com/watch?v=1uJ0233Nwls

https://www.youtube.com/watch?v=1uJ0233Nwls

85

Datos informativos


Docente:

Jornada Matutina








Realizar

actividades de

coordinación

visomotriz

Motricidad fina

a nivel de

manos-dedos,

musculatura

facial, emisión

de sonidos.



actividad


¿Te gustan los juegos de

manos?

¿Qué juego de manos conoces?

Conceptualización

Ejecutar el juego de manos en

pareja

Aplicación



Desarrollo de

habilidades

motrices,

expresión

corporal,

emisión

adecuada de

sonidos.

Trabajo en

pareja.

86

ACTIVIDAD 4 – JUEGO DE PIES ZAPATITO COCHINITO

Materiales:


Salón de clase

Desarrollo:



participar.

Reproducir el sonido e interpretar la letra de la canción en grupos de 6.

Fuente: https://www.youtube.com/watch?v=2sD0RJa2eH8

https://www.youtube.com/watch?v=2sD0RJa2eH8

87

Datos informativos


Docente:

Jornada Matutina








Realizar

actividades de

coordinación

visomotriz

Motricidad fina

a nivel de

manos-dedos,

musculatura

facial, emisión

de sonidos.



actividad


¿Has jugado zapatito cochinito?

¿Cómo es el juego?

¿Conocen más juegos con los

pies?

Conceptualización

Ejecutar el juego en grupos

Aplicación



Desarrollo de

habilidades

motrices,

expresión

corporal,

emisión

adecuada de

sonidos.

Trabajo en

grupo

88

ACTIVIDAD 5 – JUEGO CON CUERDAS

Materiales:


Cuerda de 80 cm.

Video

Televisión

Desarrollo:


para la actividad. Visualizar con los niños varios juegos con cuerda. Explicar

a los niños sobre la actividad y entregar un pedazo de cuerda amarrado a

cada niño, enseñar juegos básicos con la misma.

Fuente: https://www.youtube.com/watch?v=wgDBgBHyHJo

https://www.youtube.com/watch?v=wgDBgBHyHJo

89

Datos informativos


Docente:

Jornada Matutina








Realizar

actividades de

coordinación

visomotriz

Motricidad fina

a nivel de

manos-dedos,

musculatura

facial, emisión

de sonidos.



actividad


¿Te gusta el juego de cuerdas?

¿Habías jugado con la cuerda?

¿Qué juegos de cuerda

conoces?

Conceptualización

Ejecutar el juego individual

Aplicación


Grabadora Salón de clases Cuerda Televisión Videos

Desarrollo de

habilidades

motrices,

expresión

corporal,

emisión

adecuada de

sonidos.

Trabajo en

grupo

90

4.7. Referencias Bibliográficas

Arias, F. (2012). El proyecto de investigación. Introducción a la metodología

científica. Caracas: Editorial Episteme.

Asamblea Constituyente del Ecuador. (2008). Constitución de la República

del Ecuador. Quito: Registro Oficial 449 de 20-oct-2008. Obtenido

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93

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IA_DE_LA_MOTRICIDAD_PARA_EL_DESARROLLO_INTEGRAL

_DEL_NINO_EN_LA_ETAPA_DE_EDUCACION_INFANTIL

94

ANEXOS

A

N

E

X

O

S

95


Anexo 1 FORMATO DE EVALUACIÓN DE LA PROPUESTA DE LA

PROPUESTA DE TRABAJO DE TITULACIÓN

ANEXO 1

96


Guayaquil, 23 de mayo del 2019 SRA. MSC. PATRICIA ESTRELLA ACENCIO DIRECTORA DE CARRERA EDUCADORES DE PARVULOS FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL

Anexo 2 Acuerdo del Plan de Tutoría

Nosotros, MSc. Katuska Isabel Cepeda Ávila, docente tutora del trabajo de titulación y Yuri Tatiana Cedeño Ramírez estudiante de la Escuela Educadores de Párvulos, comunicamos que acordamos realizar las tutorías semanales en el siguiente horario 13:00 a 14:00, el día jueves y viernes

De igual manera, entendemos que los compromisos asumidos en el proceso de tutoría son:

Realizar un mínimo de 4 tutorías mensuales.

Elaborar los informes mensuales y el informe final detallando las actividades realizadas en la tutoría.

Cumplir con el cronograma del proceso de titulación. Agradeciendo la atención, quedamos de Ud.

Atentamente,

___________________________ ___________________________

Yuri Tatiana Cedeño Ramírez MSc. Katuska Cepeda Ávila Estudiante Docente Tutor C.C: 0941162711 C.C. No.0909070351 Cc: Unidad de Titulación

ANEXO 2

97



Anexo 3 INFORME DE AVANCE DE LA GESTIÓN TUTORIAL

Tutora: MSc. Katuska Cepeda Ávila Tipo de trabajo de titulación: Trabajo de investigación educativa Título del trabajo: Coordinación visomotriz en el desarrollo de la

motricidad fina en niños de 3 a 4 años. Guía para docentes

ANEXO 3

33

99


Guayaquil, agosto del 2019

Anexo 4 Informe de tutoría de tesis

MSC. PATRICIA ESTRELLA ACENCIO DIRECTORA DE LA CARRERA EDUCADORES DE PÁRVULOS FACULTAD FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL Ciudad

De mis consideraciones: Envío a Ud. el Informe correspondiente a la tutoría realizada al Trabajo de

Titulación Coordinación visomotriz en el desarrollo de la motricidad fina en niños de 3 a 4 años. Guía para docentes, de la estudiante Yuri Tatiana Cedeño Ramírez, indicando ha cumplido con todos los parámetros establecidos en la normativa vigente:

El trabajo es el resultado de una investigación.

El estudiante demuestra conocimiento profesional integral.

El trabajo presenta una propuesta en el área de conocimiento.

El nivel de argumentación es coherente con el campo de conocimiento. Adicionalmente, se adjunta el certificado de porcentaje de similitud y la

valoración del trabajo de titulación con la respectiva calificación. Dando por concluida esta tutoría de trabajo de titulación, CERTIFICO, para

los fines pertinentes, que la estudiante está apta para continuar con el proceso de revisión final.

Atentamente,

MSc. Katuska Isabel Cepeda Ávila, Dis.

C.C. No. 0909070351

ANEXO 4

100



Anexo 5 RÚBRICA DE EVALUACIÓN TRABAJO DE TITULACIÓN

ANEXO 5

101



Anexo 6 CERTIFICADO PORCENTAJE DE SIMILITUD

Habiendo sido nombrada MSc. Katuska Isabel Cepeda Ávila, Dis., tutora del trabajo de titulación certifico que el presente trabajo de titulación ha sido elaborado por Yuri Tatiana Cedeño Ramírez, C.C. 0941162711, con mi respectiva supervisión como requerimiento parcial para la obtención del título de Licenciada en Ciencias de la Educación, mención Educadores de Párvulos.

Se informa que el trabajo de titulación: “COORDINACIÓN VISOMOTRIZ EN

EL DESARROLLO DE LA MOTRICIDAD FINA EN NIÑOS DE 3 A 4 AÑOS. GUÍA PARA DOCENTES. Ha sido orientado durante todo el periodo de ejecución en el programa antiplagio URKUND quedando el 8 % de coincidencia.

ANEXO 6

102


Anexo 7 RÚBRICA DE EVALUACIÓN MEMORIA ESCRITA TRABAJO DE TITULACIÓN

Título del Trabajo: Coordinación visomotriz en el desarrollo de la motricidad fina en niños de 3 a 4 años. Guía para docentes. Autora: Yuri Tatiana Cedeño Ramírez

ASPECTOS EVALUADOS PUNTAJE MÁXIMO

CALF. COMENTARIOS

ESTRUCTURA Y REDACCIÓN DE LA MEMORIA 3

Formato de presentación acorde a lo solicitado 0.6 Tabla de contenidos, índice de tablas y figuras 0.6

Redacción y ortografía 0.6

Correspondencia con la normativa del trabajo d e titulación 0.6

Adecuada presentación de tablas y figuras 0.6

RIGOR CIENTÍFICO 6

El título identifica de forma correcta los objetivos de la investigación 0.5

La introducción expresa los antecedentes del tema, su importancia dentro del contexto general, del conocimiento y de la sociedad, así como del campo al que pertenece

0.6

El objetivo general está expresado en términos del trabajo a investigar

0.7

Los objetivos específicos contribuyen al cumplimiento del objetivo general

0.7

Los antecedentes teóricos y conceptuales complementan y aportan significativamente al desarrollo de la investigación

0. 7

Los métodos y herramientas se corresponden con los objetivos de la investigación

0.7

El análisis de la información se relaciona con datos obtenidos 0.4 Factibilidad de la propuesta 0.4

Las conclusiones expresan el cumplimiento de los objetivos específicos

0.4

Las recomendaciones son pertinentes, factibles y válidas 0.4

Actualización y correspondencia con el tema, de las citas y referencia bibliográfica

0.5

PERTINENCIA E IMPACTO SOCIAL 1

Pertinencia de la investigación/ Innovación de la propuesta 0.4

La investigación propone una solución a un problema relacionado con el perfil de egreso profesional

0.3

Contribuye con las líneas / sublíneas de investigación de la Escuela 0.3

CALIFICACIÓN TOTAL* 10

* El resultado será promediado con la calificación del Tutor y con la calificación de obtenida en la Sustentación oral.

______________________________________________

MSc. Muñoz Moran Diana Maryorie

C.C. No. 0913478905 FECHA: 20/08/2019

ANEXO 7

103



Anexo 8 CARTA DIRIGIDA AL PLANTEL

ANEXO 8

104


Anexo 9 AUTORIZACIÓN PARA LA INVESTIGACIÓN

ANEXO 9

105


Anexo 10 EVIDENCIAS FOTOGRÁFICAS DE APLICACIÓN DE INSTRUMENTOS DE RECOLECCIÓN DE DATOS A ESTUDIANTES

ANEXO 10

106


Anexo 11 EVIDENCIAS FOTOGRÁFICAS DE APLICACIÓN DE INSTRUMENTOS DE RECOLECCIÓN DE DATOS A PADRES DE FAMILIA

Aplicación de instrumento N.1



ANEXO 11

107



Anexo 12 EVIDENCIAS FOTOGRÁFICAS DE APLICACIÓN DE INSTRUMENTOS DE RECOLECCIÓN DE DATOS A AUTORIDAD

Aplicando la encuesta

al director del plantel.

Aplicando la encuesta a la maestra de inicial 1

ANEXO 12

108


Anexo 13 CERTIFICADO DE LA PRÁCTICA DOCENTE

ANEXO 13

109


Anexo 14 CERTIFICADO DE VINCULACIÓN

ANEXO 14

110



Anexo 15 INSTRUMENTOS DE RECOLECCIÓN DE DATOS

FICHA DE OBSERVACIÓN PARA VALORAR

COORDINACIÓN VISO-MOTRIZ

Alumno:

Sexo:

Edad:

Escala

Aspectos Siempre A veces Nunca

Es capaz de enhebrar una aguja

Muestra dominio con la tijera

Utiliza adecuadamente lápiz/colores

Tiene capacidad para dibujar

Tiene capacidad para copia figuras

simples

Puede armar y desarmar

rompecabezas

ANEXO 15

111


FICHA DE OBSERVACIÓN PARA VALORAR

MOTRICIDAD FINA

Alumno:

Sexo:

Edad:

Escala

Aspectos Siempre A veces Nunca

Realiza pinza digital

Perfecta emisión de sonidos

Dominio de los músculos de la cara

Dominio de dedos y muñeca

ANEXO 15

112



ENTREVISTA

Dirigida a: Rector institucional Objetivo: Determinar la importancia de la coordinación visomotriz

en los niños en la motricidad fina. ¿Considera usted que la coordinación visomotriz influye en el

proceso de motricidad fina? ………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

¿A nivel curricular se reconoce la importancia del desarrollo motriz

en los niños (as) en prebásica? ………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

¿Dentro de la institución se utiliza algún método o técnica que aporte

al desarrollo de la coordinación visomotriz en los niños de prebásica? ………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

¿Qué actividades de coordinación visomotora se desarrollan en el

aula de clases para favorecer la motricidad fina en los alumnos de prebásica?

………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

¿Considera usted necesario desarrollar una guía, como recurso

docente para el desarrollo de la coordinación visomotriz y motricidad fina en los niños de prebásica?

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ANEXO 15

113



ENCUESTA

Dirigida a: padres de familia de niños de 3-4 años

Objetivo: Analizar el desarrollo de la coordinación visomotriz y motricidad

fina.

¿Su niño muestra dominio con la mano-dedos para ejecutar

actividades precisas como dibujar?

SI NO A VECES

¿Su niño realiza pinza con el dedo índice y pulgar para tomar y

manipular objetos?

SI NO A VECES

¿Su niño es capaz de imitar sonidos del medio?

SI NO A VECES

¿Su niño puede imitar muecas y gestos cuando se le solicita?

SI NO A VECES

¿En casa desarrolla actividades para potenciar las habilidades óculo-

manuales de su niño?

SI NO A VECES

ANEXO 15

114



Anexo 16 EVIDENCIA FOTOGRÁFICA DE TUTORÍA DE TESIS

ANEXO 16

115



Anexo 17 FICHA DE REGISTRO DE TESIS

REPOSITORIO NACIONAL EN CIENCIA Y

TECNOLOGÍA

FICHA DE REGISTRO DE TESIS/TRABAJO DE

GRADUACIÓN

TÍTULO Y SUBTÍTULO: Coordinación visomotriz en el desarrollo de la motricidad fina en niños de 3 a 4 años. Guía para docentes.

AUTORA Cedeño Ramírez Yuri Tatiana

TUTORA MSc. Katuska Isabel Cepeda Ávila, Dis.

INSTITUCIÓN: Universidad de Guayaquil

UNIDAD/FACULTAD: Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación

MAESTRÍA/ESPECIALIDAD: Educación de Párvulos.

GRADO OBTENIDO: Licenciada en Ciencias de la Educación

FECHA DE PUBLICACIÓN: No. DE PÁGINAS: 115

ÁREAS TEMÁTICAS: Educación Inicial

PALABRAS CLAVES/ KEYWORDS: Coordinación visomotriz, motricidad, motricidad fina.

RESUMEN/ABSTRACT RESUMEN La coordinación visomotriz es la capacidad que permite ajustar con precisión el movimiento del cuerpo como respuesta a estímulos visuales y debe ser potenciada en los primeros 5 años para favorecer la motricidad fina que es clave para futuros aprendizajes. Pero se ha podido evidenciar que la importancia de la coordinación visomotriz es desestimada a nivel académico, razón por la cual se planteó la presente investigación con el objetivo de analizar la incidencia de la coordinación visomotriz en el desarrollo de la motricidad fina en niños de 3 a 4 años en la Escuela Carmen Sucre del cantón Guayaquil, para lo cual se diseñó una metodología cualicuantitativa de tipo explicativa que incluyó a 25 niños de 3 a 4 años, a quienes se le aplicó una valoración que permitió conocer que existen déficits a nivel de la coordinación visomotriz lo que ha repercutido en el desarrollo de la motricidad fina. Por lo cual se propone una guía docente que contiene actividades de tipo gráfico, no gráfico y a base de juegos con lo que se contribuirá a fortalecer el desarrollo de la motricidad fina. ABSTRACT Visomotor coordination is the ability that allows you to precisely adjust body movement in response to visual stimuli and should be enhanced in the first 5 years to promote fine motor skills that are key to future learning. However, the importance of visomotor coordination has been underestimated at the academic level. In order to that, this research was proposed with the aim of analyzing the incidence of visomotor coordination in the development of fine motor skills in children aged 3 to 4 years in the Carmen Sucre School of Guayaquil city; so that a qualitative-quantitative methodology of explanatory level was designed for 25 children from 3 to 4 years, to whom an assessment was applied that allowed to know that there are deficits at the level of visomotor

ANEXO 17

116

coordination, which has had an impact on the development of fine motor skills. Therefore, a teaching guide is proposed that contains graphic, non-graphic and game-based activities, which will help strengthen the development of fine motor skills.

ADJUNTO PDF: X SI NO

CONTACTO CON AUTOR/ES: Teléfono: 0982831202 E-mail: [email protected]

CONTACTO CON LA INSTITUCIÓN: Nombre: Universidad de Guayaquil

Teléfono: 2287072 2 284505

E-mail: WWW.FILOSOFIA.EDU.EC

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