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UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA: EDUCADORAS DE PÁRVULOS
TÍTULO DEL TRABAJO DE INVESTIGACIÓN PRESENTADO
TEMA: LA FAMILIA EN EL DESARROLLO SOCIOAFECTIVO
DE NIÑOS DE 3 A 4 AÑOS. PROPUESTA: TALLERES
PARA REPRESENTANTES
LEGALES.
AUTORAS: REINA MUÑOZ ERIKA MERCEDES
TENORIO CAMACHO ANGÉLICA ROCÍO
TUTORA: DRA. BLANCA ROSARIO BERMEO ÁLVAREZ MSc.
GUAYAQUIL, SEPTIEMBRE 2018
ii
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA EDUCADORES DE PÁRVULOS
DIRECTIVOS
Arq. Silvia Moy-Sang Castro, MSc. Lcdo. Wilson Romero Dávila, MSc.
DECANA VICE-DECANO
Patricia Estrella Acencio MSc. Ab. Sebastián Cadena Alvarado
DIRECTORA DE CARRERA SECRETARIO
iii
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA EDUCADORES DE PÁRVULOS
Guayaquil, Agosto del 2018
CERTIFICACIÓN DEL TUTOR
Habiendo sido nombrada DRA. BLANCA ROSARIO BERMEO ÁLVAREZ MSc., tutora del trabajo
de titulación LA FAMILIA EN EL DESARROLLO SOCIOAFECTIVO DE NIÑOS DE 3 A 4 AÑOS.
TALLERES PARA REPRESENTANTES LEGALES certifico que el presente trabajo de titulación,
elaborado por ERIKA MERCEDES REINA MUÑOZ con C.I. 1207464635 y ANGÉLICA ROCÍO
TENORIO CAMACHO con C.I. 0920091899, con mi respectiva supervisión como
requerimiento parcial para la obtención del título de LICENCIADA EN EDUCACIÓN INICIAL
CON MENCIÓN EDUCADORES DE PÁRVULOS, en la Facultad Filosofía Letras y Ciencias de la
Educación, ha sido REVISADO Y APROBADO en todas sus partes, encontrándose apto para
su sustentación.
_______________________________
DRA. BLANCA ROSARIO BERMEO ÁLVAREZ MSc.
C.I. No. 0905803268
iv
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA EDUCADORES DE PÁRVULOS
Guayaquil, 17 de Agosto del 2018
Sra. MSc. SILVIA MOY-SANG CASTRO Arq. DECANA DE LA FACULTAD DE FILOSOFÍA LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL Ciudad.-
De mis consideraciones:
Envío a Ud. el Informe correspondiente a la REVISIÓN FINAL del Trabajo de Titulación LA FAMILIA
EN EL DESARROLLO SOCIOAFECTIVO DE NIÑOS DE 3 A 4 AÑOS. TALLERES PARA REPRESENTANTES
LEGALES, de las estudiantes ERIKA MERCEDES REINA MUÑOZ Y ANGÉLICA ROCÍO TENORIO
CAMACHO. Las gestiones realizadas me permiten indicar que el trabajo fue revisado considerando
todos los parámetros establecidos en las normativas vigentes, en el cumplimento de los siguientes
aspectos:
Cumplimiento de requisitos de forma:
• El título tiene un máximo de 35 palabras.
• La memoria escrita se ajusta a la estructura establecida.
• El documento se ajusta a las normas de escritura científica seleccionadas por la Facultad.
• La investigación es pertinente con la línea y sublíneas de investigación de la carrera.
• Los soportes teóricos son de máximo 5 años.
• La propuesta presentada es pertinente. Cumplimiento con el Reglamento de Régimen Académico:
• El trabajo es el resultado de una investigación.
• El estudiante demuestra conocimiento profesional integral.
• El trabajo presenta una propuesta en el área de conocimiento.
• El nivel de argumentación es coherente con el campo de conocimiento. Adicionalmente, se indica que fue revisado, el certificado de porcentaje de similitud, la valoración
del tutor, así como de las páginas preliminares solicitadas, lo cual indica el que el trabajo de
investigación cumple con los requisitos exigidos.
Una vez concluida esta revisión, considero que las estudiantes ERIKA MERCEDES REINA MUÑOZ Y
ANGÉLICA ROCÍO TENORIO CAMACHO están aptas para continuar el proceso de titulación.
Particular que comunicamos a usted para los fines pertinentes.
Atentamente,
____________________
DRA. BLANCA ROSARIO BERMEO ÁLVAREZ MSc.
C.I. No. 0905803268
v
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA EDUCADORES DE PÁRVULOS
LICENCIA GRATUITA INTRANSFERIBLE Y NO EXCLUSIVA
PARA EL USO NO COMERCIAL DE LA OBRA CON FINES NO
ACADÉMICOS
Yo, ERIKA MERCEDES REINA MUÑOZ con C.I. 1207464635 y ANGÉLICA
ROCÍO TENORIO CAMACHO con C.I. 0920091899, certificamos que los
contenidos desarrollados en este trabajo de titulación, cuyo título es LA FAMILIA
EN EL DESARROLLO SOCIOAFECTIVO DE NIÑOS DE 3 A 4 AÑOS.
TALLERES PARA REPRESENTANTES LEGALES son de nuestra absoluta
propiedad y responsabilidad Y SEGÚN EL Art. 114 del CÓDIGO ORGÁNICO DE
LA ECONOMÍA SOCIAL DE LOS CONOCIMIENTOS, CREATIVIDAD E
INNOVACIÓN*, autorizo el uso de una licencia gratuita intransferible y no
exclusiva para el uso no comercial de la presente obra con fines no académicos,
en favor de la Universidad de Guayaquil, para que haga uso del mismo, como
fuera pertinente
___________________________________ __________________________________
REINA MUÑOZ ERIKA MERCEDES TENORIO CAMACHO ANGÉLICA ROCÍO C.I. 1207464635 C.I. 0920091899
*CÓDIGO ORGÁNICO DE LA ECONOMÍA SOCIAL DE LOS CONOCIMIENTOS, CREATIVIDAD E INNOVACIÓN (Registro Oficial n. 899 -
Dic./2016) Artículo 114.- De los titulares de derechos de obras creadas en las instituciones de educación superior y centros
educativos.- En el caso de las obras creadas en centros educativos, universidades, escuelas politécnicas, institutos superiores
técnicos, tecnológicos, pedagógicos, de artes y los conservatorios superiores, e institutos públicos de investigación como resultado
de su actividad académica o de investigación tales como trabajos de titulación, proyectos de investigación o innovación, artículos
académicos, u otros análogos, sin perjuicio de que pueda existir relación de dependencia, la titularidad de los derechos
patrimoniales corresponderá a los autores. Sin embargo, el establecimiento tendrá una licencia gratuita, intransferible y no
exclusiva para el uso no comercial de la obra con fines académicos.
vi
DEDICATORIA
Dedico este proyecto a Dios quien fue mi motivación y guía para salir
adelante, a mi hijo y esposo por brindarme su amor, tiempo y paciencia, a
mis hermanos por siempre cuidar de mí en mi etapa estudiantil. Y por
último pero no menos importante, una dedicación especial a mi madre por
ser la mujer virtuosa que nos sacó adelante a mí y a mis hermanos, por
no darse nunca por vencida en su lucha en la vida, Nancy Muñoz, este
proyecto y este logro, son para ti.
Erika Mercedes Reina Muñoz
En este arduo camino, mis cómplices, aquellos que jamás me dejaron
caer y fueron mis pilares incondicionales aun cuando por momentos
parecía todo perdido, fueron DIOS y mi MADRE.
Dios que guió cada paso, todo el camino fue mostrado por él, con su amor
y su infinita misericordia y enseñándome día a día el VALOR de la
perseverancia, la humildad y la paciencia.
Mi MADRE querida la mujer que ha hecho de mí el ser humano que soy,
una guerra que no se da por vencida y lucha por sus convicciones, sus
oraciones dirigidas al cielo a mi favor, siempre son escuchadas por DIOS,
por eso este logro y todos los que vengan de hoy en adelante, son
dedicados para ti PADRE AMADO, y para la mujer que más me ha amado
en esta vida, mi madre YINELA CAMACHO.
Tenorio Camacho Angélica Rocío
vii
AGRADECIMIENTO
Agradezco primero a Dios y a la Universidad de Guayaquil por brindarme
la oportunidad de formarme como profesional en sus aulas, a mis
docentes por siempre ser mi guía en este maravilloso camino.
A mi familia por su apoyo incondicional, especialmente a mis tíos Oscar,
Sandra y Ketty por darme su apoyo incondicional durante todos mis
estudios; a mi prima Gabriela por sus enseñanzas y dedicación brindada.
Erika Mercedes Reina Muñoz
Le agradezco a Dios que es el Padre Omnipotente ya que sin el nada
posible, a mi madre quien ha sido el pilar fundamental de mi vida, ya que
con su amor y sus consejos logro que cada circunstancia presentada sea
sobrepasada y así lograr esta meta cumplida. A mi familia por estar ahí
siempre apoyándome y guiándome en cada una de mis decisiones
Gracias de todo corazón esto es por y para ustedes
Angélica Rocío Tenorio Camacho
viii
Índice General
Contenido
PORTADA .................................................................................................. i
DIRECTIVOS ............................................................................................. ii
CERTIFICACIÓN DEL TUTOR REVISOR ................................................ iii
CARTA A DECANA .................................................................................. iv
LICENCIA GRATUITA E INTRANSFERIBLE ............................................. v
DEDICATORIA ......................................................................................... vi
AGRADECIMIENTO…………………………..............................................vii
ÍNDICE GENERAL…………………………………………………………….viii
ÍNDICE DE CUADROS…………………………………………………………xi
ÍNDICE DE GRÁFICOS………………………………………………………..xii
RESUMEN………………………………….…………………………………..xiii
ABSTRACT…………………………………………………………………….xiv
INTRODUCCIÓN………………………………………………………………..1
CAPITULO I
EL PROBLEMA………………………………………………………………….3
1.1 Planteamiento del Problema de Investigación…………………………..3
1.2 Formulación del Problema………………………………………………...5
1.3 Sistematización……………………………………………………………..5
1.4 Objetivos de la Investigación……………………………………………...5
1.5 Justificación e Importancia………………………………………………...6
1.6 Delimitación del Problema…………………………………………………7
1.7 Premisas de la Investigación………………………………………………7
1.8 Operacionalización de las variables………………………………………8
CAPITULO II
MARCO TEÓRICO……………………………………………………………..9
2.1 Antecedentes de la Investigación………….……………………………..9
ix
2.2 Marco teórico – Conceptual………………………………………………11
La familia……………………………………………………………………11
Tipos de Familia…………………………………………………………...13
Familia Extendida…………………………………………………………..15
Familia Nuclear……………………………………………………………..15
Familia Monoparental……………………………………………………...15
Familia Homoparental……………………………………………………..16
Familia Ensamblada……………………………………………………….16
Familia de Hecho…………………………………………………………..17
Familia Funcional…………………………………………………………..17
Concepto……………………………………………………………………17
Importancia…………………………………………………………………18
Valores……………………………………………………………………...19
Familia Disfuncional……………………………………………………….19
Concepto……………………………………………………………………19
Características Comunes…………………………………………………21
Realidad Internacional…………………………………………………….24
Unicef………………………………………………………………………..24
OMS…………………………………………………………………………25
Pirámide de Maslow……………………………………………………….25
Realidad Nacional y Local………………………………………………...26
Dinapen……………………………………………………………………..26
Currículum de Educación Inicial 2014……………………………………27
El Desarrollo Socio Afectivo………………………………………………27
Desarrollo Social…………………………………………………………...29
Concepto…………………………………………………………………….29
Importancia………………………………………………………………….29
Clasificación………………………………………………………………...29
Desarrollo Afectivo…………………………………………………………30
Importancia………………………………………………………………….31
Emociones Básicas………………………………………………………...32
Fundamentaciones…………………………………………………………33
x
Fundamentación Pedagógica……………………………………………..33
Fundamentación Sociológica……………………………………………..36
Fundamentación Psicológica………………………………………………37
2.3 Marco Contextual…………………………………………………………39
2.4 Marco Legal……………………………………………………………….42
CAPÍTULO III
METODOLOGÍA………………………………………………………………44
3.1 Diseño de la Investigación………………………………………………44
3.2 Modalidad de la Investigación…………………………………………..44
3.3 Tipos de Investigación…………………………………………………...44
3.4 Métodos de Investigación………………………………………………..45
3.5 Técnicas de Investigación……………………………………………….45
3.6 Instrumentos de Investigación…………………………………………..46
Cuestionario de preguntas………………………………………………..46
Ficha de Observación……………………………………………………..46
Lista de cotejo………………………………………………………………47
3.7 Población y Muestra………………………………………………………47
3.8 Análisis e Interpretación de los resultados de la Encuesta…………..48
3.9 Conclusiones y Recomendaciones……………………………………..69
Conclusiones……………………………………………………………..69
Recomendaciones……………………………………………………….70
CAPÍTULO IV
LA PROPUESTA………………………………………………….……………71
4.1 Título de la propuesta……………………………………….…………….71
4.2 Justificación………………………………………………….……………..71
4.3 Objetivos de la Propuesta…………………………………….…………..72
4.4 Aspectos teóricos de la Propuesta………………………….…………...72
4.5 Factibilidad de su Aplicación………………………………….………….73
4.6 Descripción de la Propuesta………………………………….………….74
Taller “Aprendiendo en Familia”………………………………………....75
Planificación de Actividades………………………………………….…..76
Referencias Bibliográficas………………………………………………….…89
xi
Linkografía……………………………………………………………………...90
Anexos………………………………………………………………………….92
Índice de Tablas o Cuadros
Contenido
Cuadro 1 Operacionalización de Variables…………………………………..8
Cuadro 2 Población del Jardín de Infantes………………………………….47
Cuadro 3 Socio Afectividad…………………………………………………...48
Cuadro 4 Afecto de sus Padres………………………………………………49
Cuadro 5 Jornada Escolar…………………………………………………….50
Cuadro 6 Muestras de Amor………………………………………………….51
Cuadro 7 Beneficio Familiar…………………………………………………..52
Cuadro 8 Seguridad Emocional………………………………………………53
Cuadro 9 Relación Afectiva…………………………………………………...54
Cuadro 10 Bajo Desarrollo Afectivo………………………………………….55
Cuadro 11 Creación de un Diseño de Talleres……………………………..56
Cuadro 12 Taller dirigido a Padres de familia………………………………57
Cuadro 13 Atención Afectiva…………………………………….……………58
Cuadro 14 Motivados a la Escuela…………………………………………..59
Cuadro 15 Afecto de sus Progenitores……………………………………...60
Cuadro 16 Comportamiento del Infante……………………………………..61
Cuadro 17 Charlas Familiares………………………………………………..62
Cuadro 18 Seguridad Emocional…………………………………………….63
Cuadro 19 Relación Afectiva con sus Hijos…………………………………64
Cuadro 20 Falta de Interés……………………………………………………65
Cuadro 21 Aplicar Diseño de Taller………………………………………….66
Cuadro 22 Ejecución del Taller……………………………………………….67
xii
Índice de Gráficos
Contenido
Gráfico 1 Socio Afectividad…………………………………………………...48
Gráfico 2 Afecto de sus Padres………………………………………………49
Gráfico 3 Jornada Escolar…………………………………………………….50
Gráfico 4 Muestras de Amor…………………………………………………,51
Gráfico 5 Beneficio Familiar…………………………………………………..52
Gráfico 6 Seguridad Emocional………………………………………………53
Gráfico 7 Relación Afectiva…………………………………………………...54
Gráfico 8 Bajo Desarrollo Afectivo…………………………………………...55
Gráfico 9 Creación de un Diseño de Talleres………………………………56
Gráfico 10 Taller dirigido a Padres de Familia……………………………..57
Gráfico 11 Atención Afectiva…………………………………………………58
Gráfico 12 Motivados a la Escuela…………………………………………..59
Gráfico 13 Afecto de sus Progenitores………………………………………60
Gráfico 14 Comportamiento del Infante……………………………………..61
Gráfico 15 Charlas Familiares………………………………………………..62
Gráfico 16 Seguridad Emocional…………………………………………….63
Gráfico 17 Relación Afectiva con sus Hijos…………………………………64
Gráfico 18 Falta de Interés……………………………………………………65
Gráfico 19 Aplicación diseño de Taller………………………………………66
Gráfico 20 Ejecución del Taller……………………………………………….67
xiii
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
SISTEMA DE EDUCACIÓN PRESENCIAL
ESPECIALIZACIÓN EDUCADORES DE PÁRVULOS.
TÍTULO DEL TRABAJO DE INVESTIGACIÓN PRESENTADO
LA FAMILIA EN EL DESARROLLO SOCIOAFECTIVO DE NIÑOS DE 3 A
4 AÑOS. PROPUESTA: TALLERES PARA REPRESENTANTES LEGALES.
AUTORAS: ERIKA MERCEDES REINA MUÑOZ Y ANGÉLICA ROCÍO TENORIO CAMACHO
TUTORA: DRA. BLANCA ROSARIO BERMEO ÁLVAREZ MSc. Guayaquil, Septiembre 2018
RESUMEN
El presente proyecto de investigación trata sobre el Desarrollo Socioafectivo De Niños De 3 A 4 Años. El objetivo principal es examinar el desarrollo emocional de los infantes, mediante el método de observación científica, investigación de campo y estadístico para el diseño de talleres para representantes legales. La muestra se aplicó al 100% de la población. Las técnicas de investigación utilizados son la entrevista, encuesta y observación. El método teórico aplicado fue el hipotético inductivo. Los instrumentos utilizados fueron el cuestionario estructurado con preguntas cerradas en escala de Likert y un guion de entrevista. La propuesta planteada ante el problema brinda alternativas saludables de la buena relación entre padres e hijos, que ayudarán al desempeño de los educandos. Las principales conclusiones fueron las siguientes: La importancia de incentivar a los representantes legales para que se involucren en las actividades escolares de sus hijos. El desarrollo infantil integral suele definirse a través de los cambios en términos físicos, cognitivos, emocionales.
Palabras claves: Afecto, Emociones, Desarrollo
xiv
UNIVERSITY OF GUAYAQUIL
FACULTY OF PHILOSOPHY, LETTERS AND EDUCATION SCIENCES
PRESENCIAL EDUCATION SYSTEM
SPECIALIZATION EDUCATORS OF PEARLS.
TITLE OF RESEARCH WORK PRESENTED
THE FAMILY IN THE SOCIOAFFECTIVE DEVELOPMENT OF THE
CHILD FROM 3 TO 4 YEARS. PROPOSAL: WORKSHOPS FOR LEGAL REPRESENTATIVES.
AUTHORS: ERIKA MERCEDES REINA MUÑOZ Y ANGÉLICA ROCÍO TENORIO CAMACHO
ACADEMIC CONSULTANT: DRA. BLANCA ROSARIO BERMEO ÁLVAREZ MSc.
Guayaquil, Septiembre 2018
ABSTRACT
The present research project deals with the Socioaffective Development of
the Children of 3 to 4 Years. The main objective is to examine the emotional
development of infants, through the method of scientific observation, field
research and statistics for the design of workshops for legal representatives.
The sample was applied to 100% of the population. The research
techniques used are the interview, survey and observation. The theoretical
method applied was the hypothetical inductive. The instruments used were
the structured questionnaire with closed questions on a Likert scale and an
interview script. The proposed approach to the problem provides healthy
alternatives to the good relationship between parents and children, which
will help the performance of the students. The main conclusions were the
following: The importance of encouraging legal representatives to get
involved in the school activities of their children. Comprehensive child
development is usually defined through changes in physical, cognitive,
emotional terms.
KEYWORDS:
Affection, Emotions, Development
1
INTRODUCCION
Los primeros años de un infante, quien constituye las áreas de más
influencia en su desarrollo cognitivo y socio afectivo es la familia. De ella
depende toda la evolución de niños, debido que facilitan al pequeño todas
las señales de afecto, valoración, aceptación o rechazo.
Las familias son lo más importante que tienen los niños, y es ahí donde
ellos reciben esa educación afectuosa y necesaria para que puedan
desarrollar sus habilidades. Este momento afectivo no evoluciona en base
a la genética, sino en la verdadera forma de relacionarse positivamente con
su entorno. Se puede decir que los adultos son ese modelo a seguir de
cada infante, y por lo tanto la familia va mucho más allá, ya que tiene gran
influencia en el desarrollo social y emocional.
En el entorno familiar los niños aprenden más que en cualquier otro lado,
los infantes son vulnerables y por lo tanto imitan siempre las acciones que
viven en su niñez, en el proceso de su desarrollo cada uno de los pequeños
será un reflejo de sus padres y de lo que vive dentro de casa. El proceso
por el cual el niño va formando sus emociones y sentimientos toma por
nombre “Desarrollo Afectivo”. Con esto, el infante va a ir desarrollándose
en sus acciones y comportamientos en su diario vivir.
El desarrollo afectivo es la parte fundamental en el crecimiento de los
niños, puesto que las expresiones de sentimientos de cada ser humano
están presentes en todo momento de la vida; cuando una persona se
muestra segura de sí misma, es por el simple hecho de tener un buen
desarrollo afectivo y emocional. Todo ser humano tiene la ventaja de crear
conexiones con las personas que lo rodean, desde los más chiquitos hasta
los más adultos. Forman vínculos de amistad con los más cercanos, y hasta
pueden llegar a crear un núcleo familiar.
2
Los niños desde el momento de su nacimiento necesitan estar en
contacto con personas afectivas muy cercanas a él, como lo son la mamá
y el papá. A través de un diseño de talleres para Representantes Legales
se piensa ayudar en la problemática encontrada en el jardín de infantes
#121 Lupe Arroba de Govea, ubicado en la provincia del Guayas, cantón
Guayaquil, parroquia Tarqui, en la cdla. Sauces 4 Mz. 2048.
Fue de suma importancia haber realizado este estudio con esta
temática, debido a que se pudo observar el afecto que tienen los padres
hacia sus hijos, y de esta manera se comprobó que los niños a los cuales
se les daba el afecto necesario, se desenvolvieron con normalidad dentro
del salón de clase, mientras que ciertos estudiantes demostraron lo
contrario.
El capítulo I contiene: Contexto de la investigación, en el cual se da a
conocer características legales donde se da la problemática, situación
conflicto, hecho científico, causas, formulación del problema, objetivos de
la investigación, objetivos generales, objetivos específicos, interrogantes
de investigación y justificación.
En el capítulo II se encuentra: marco teórico, antecedentes del estudio,
bases teóricas y fundamentaciones.
En el capítulo III está la metodología, proceso, análisis, discusión de
resultados, diseño metodológico, tipos de investigación, población y
muestra, cuadro de operacionalización de variables, método de
investigación, análisis e interpretación de datos, conclusiones y
recomendaciones.
El capítulo IV está compuesto por: título de propuesta, justificación,
objetivos generales y específicos, aspectos teóricos, factibilidad de su
aplicación, descripción de la propuesta y sesiones planteadas.
3
CAPITULO I
EL PROBLEMA
1.1 Planteamiento del problema de investigación.
La familia es ese vínculo fundamental de donde pertenece el ser
humano. Es una relación constituida legal y socialmente a la cual se la
denomina matrimonio o adopción. Dentro de ella se desarrollan los valores
morales y éticos que se aplican a lo largo de la vida.
La “familia moderna” ha venido sufriendo cambios sociales que
muestran muchas diferencias en relación a la “familia clásica”, es por eso
que ahora el concepto ha variado y ya no se lo considera como núcleo
social, el cual se compone de un padre, una madre y los hijos, debido que
esto en la sociedad ya no tiene vigencia.
Hoy en día se han perdido valores en ciertos hogares por motivo de la
igualdad legal, con esto se logró que el rol de la mujer cambie rotundamente
y también su manera pensar con respecto a la familia. En tiempos atrás el
hombre era quien ocupaba exclusivamente la cabeza del hogar y también
sustentaba la casa económicamente, se lo respetaba por su figura de
autoridad que manejaba.
Por otro lado, la mujer se ocupaba de los quehaceres del hogar y de los
niños, dedicándoles tiempo de calidad, enseñándoles valores y principios,
no olvidando ser sumisa de su esposo. Ambos ocupaban sus roles con
normalidad, pero con el pasar del tiempo todo cambió y hoy en día es
sorprendente encontrarse con un hogar clásico.
Con este surgimiento del feminismo radical los únicos que sufren las
consecuencias son los niños, con la facilidad de los divorcios los
4
matrimonios se rompen dejando un vacío los corazones de los más
pequeños de la casa.
Las funciones del hombre y la mujer se transformaron y el calor familiar
se perdió dejando de ser prioridad para ocupar el último lugar; la familia es
la parte principal en donde los infantes desarrollan su socioafectividad que
son transmitidas por sus padres mediante el tiempo que les dedican.
Los niños son imitadores de los adultos y de todo lo que les rodea, en
su edad temprana está aprendiendo a tener relaciones sociales y esto le
ayudará a dejar el mal comportamiento y a ser autónomos. Tener una
familia establecida, cimentada contribuirá en los niños un buen desarrollo
socio afectivo y una buena salud mental.
En el nacimiento de los niños existe un vínculo emocional entre él y la
mamá, de ambos padres depende únicamente las emociones del infante,
su personalidad, su carácter, su autoestima. Desde que ellos salen del
vientre necesitan estar en contacto con sus padres los cuales son quienes
más amor le pueden brindar.
Para que un niño pueda crecer emocionalmente debe recibir
expresiones de afecto como caricias, besos de mamá y papá, palabras
amables por parte de su entorno, necesita que le reconozcan sus logros
obtenidos, todo esto le motivará a él para que su desarrollo afectivo se
realice con eficacia.
Cuando una persona recibe afecto desde su niñez, será un ciudadano
muy seguro de sí mismo y podrá resolver sin dificultad alguna los
problemas que la vida le presente. Es muy importante mostrar afecto ya
que esto influye paz, equilibrio interno, entusiasmo, seguridad, desarrollo
de los sentimientos.
5
El contexto de la presente investigación se desarrolla en el jardín de
infantes #121 Lupe Arroba de Govea, ubicado en la provincia del Guayas,
cantón Guayaquil, Parroquia Tarqui, en la cdla. Sauces 4, manzana 2048.
Esta unidad educativa cuenta con un proceso educativo de inclusión el cual
fortalece la formación de sus estudiantes para la democracia.
1.2 Formulación del Problema
¿Qué incidencia tiene la familia en el desarrollo Socioafectivo de niños
de 3 a 4 años del jardín de Infantes #121 Lupe Arroba de Govea, ubicado
en la provincia del Guayas, cantón Guayaquil, Parroquia Tarqui, en la Cdla.
Sauces 4, manzana 2048, pertenece a la zona 8, ¿durante el año lectivo
2018-2019?
1.3 Sistematización
1. ¿Qué incidencia tiene el afecto de la familia en los niños menores de 4
años?
2. ¿Qué aspectos inciden en el desarrollo socioafectivo de los niños de 3
a 4 años?
3. ¿Se elabora talleres para representantes legales en base a los
resultados obtenidos en la investigación?
1.4 Objetivos de la Investigación
Objetivo General
Analizar la incidencia de la familia en el desarrollo socioafectivo de niños
de 3 a 4 años en la escuela Lupe Arroba de Govea, mediante la aplicación
de encuestas estadísticas para mejorar el comportamiento en los niños.
6
Objetivos Específicos
• Investigar la incidencia del afecto en los niños menores de 4 años.
• Determinar los aspectos que inciden en el desarrollo socioafectivo
aplicando encuestas a docentes y padres de familia.
• Elaborar talleres para representantes legales en base a los resultados
obtenidos en la investigación.
1.5 Justificación e Importancia
La elaboración de esta investigación se justifica porque es un soporte
que evidencia los años de estudios universitarios en los cuales se ha
obtenido experiencia relacionada a temas que se enfocan en la educación
Inicial y preparatoria.
Es importante porque dará solución a un problema evidente que se
relaciona a la situación socio afectiva de los niños de 3 a 4 años, es una
realidad que cuando al niño se lo trata bien desde sus primeros años de
vida, estos estarán en condición de desarrollarse más fácilmente en
cualquier ámbito en el que se encuentra, debido a que cuentan con el apoyo
de la familia, quienes además están siempre presente en cada etapa de su
vida, así como en cada uno de los momentos vividos, lo que hace que exista
una mayor y mejor relación socio-afectiva, no solo con la familia, sino con
todos quienes les rodean.
Todo lo antes expuesto permite que se formen niños capaces de vivir
juntos y en armonía ya que actuaran pacíficamente en cualquier
circunstancia de la vida, además serán capaces de ponerse en el lugar de
los demás para conocer y aprender de ellos. El proyecto está enfocado en
buscar alternativas que permitan mejorar el desarrollo de la condición socio
7
afectiva entre padres e hijos de 3 a 4 años, los mismos que están en una
etapa donde todo lo que observan quieren practicar.
A través de la ejecución de talleres para las familias se busca minimizar
la problemática existente en varios hogares que en cierto modo no saben
cómo llegar a sus hijos, ni cómo educarlos de tal forma que se sientan
protegidos y abiertos a participar en cualquier momento de su vida en las
diferentes situaciones que se les presenten.
1.6 Delimitación del Problema
Campo: Educación.
Área: SocioAfectiva.
Aspectos: Emocional y Psicológico.
Título: La familia en el desarrollo socioafectivo de niños
de 3 a 4 años.
Propuesta: Talleres para Representantes Legales.
Contexto: Jardín de Infantes #121 Lupe Arroba de Govea.
1.7 Premisas de la Investigación
El desarrollo socioafectivo y de la educación emocional depende
básicamente de los padres de familia, de esta forma los infantes podrán
relacionarse de forma pacífica y positiva ante los demás, comunicando sus
sentimientos y deseos.
a) La familia influye en el desarrollo socioafectivo de los niños de 3 a 4
años.
b) Los factores que influyen en el desarrollo socioafectivo, en el entorno
familiar favorecen el buen desarrollo de los niños de 3 a 4 años.
c) Los talleres para Representantes Legales son de gran ayuda para
concientizar sobre la importancia de la familia en el desarrollo
socioafectivo en los niños de 3 a 4 años.
8
1.8 OPERACIONALIZACIÓN DE LAS VARIABLES
Cuadro N°1
VARIABLES Dimensión
conceptual
Dimensión
Operacional INDICADORES
Variable
Independiente
La Familia
Es el primer
ámbito social del
ser humano,
donde aprende
los primeros
valores, principios
y nociones de la
vida.
Tipos de Familia Concepto
Familia funcional
Concepto
Importancia
Valores
Familia
disfuncional
Concepto
Características
comunes
Realidad
Internacional
UNICEF
OMS
Pirámide de Maslow
Realidad
Nacional y local
Dinapen
Currículo 2014
Variable
Dependiente
El desarrollo
socioafectivo
Es un aspecto
importante en el
desarrollo de la
niñez temprana.
Desarrollo social
Concepto
importancia
Clasificación
Desarrollo
afectivo
concepto
importancia
Emociones básicas
Fuente: Investigación Elaborado por: Erika Reina y Angélica Tenorio
9
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
2.1 Antecedentes de la investigación
Gracias a este estudio efectuado en el jardín de Infantes #121 Lupe
Arroba de Govea, ubicado en la provincia del Guayas, cantón Guayaquil,
Parroquia Tarqui, en la Cdla. Sauces 4, manzana 2048, pertenece a la zona
8, se observa que los niños de 3 y 4 años mantienen un bajo desarrollo
socioafectivo familiar debido a varios factores, el cual se brindará solución
por medio de un diseño de talleres para representantes legales.
Se realizó una revisión respectiva a nivel internacional y nacional en
donde se pudo constatar que no existe ningún proyecto con el tema: La
Familia en el Desarrollo Socioafectivo de niños de 3 a 4 años. Diseño de
Talleres para Representantes Legales; sin embargo se encontraron ciertos
proyectos que tienen relación a las variables del presente estudio, a
continuación:
En la ciudad de Bogotá – Colombia, en una fundación Universitaria
llamada “Los Libertadores” en el año 2015, las autoras (Lena, 2015) se
halló el proyecto: Importancia de la afectividad para una sana convivencia
escolar a través de la lúdica en el curso quinto A del instituto pedagógico
Arturo Ramírez Montufar; Elizabeth Daza López y Lena del Pilar Suárez
Fuentes, autoras.
Esta investigación tiene por objetivo la afectividad como herramienta
fundamental, encontrando pautas para poder ayudar a los infantes los
cuales se van a beneficiar por medio de este proyecto.
10
En la Facultad de Ciencias Sociales, en la ciudad de Santiago de Chile,
en el año 2012, la autora (Carolina, 2012) Carolina Bunge con su tema:
Contribuciones al desarrollo emocional y social de niños entre siete y trece
años de un taller grupal de arte plástico y expresión emocional.
Este proyecto se enfoca en el desarrollo emocional y social de los
infantes, lo cual ese es su objetivo, para poder efectuar una buena
realización de ficha observacional es mejor investigar los marcos
comprensivos y así poder tener un buen procedimiento.
En la ciudad de Barranquilla – Colombia, en la Universidad de la costa
– CUC, Facultad de Humanidades, 2014, José Mauricio Sánchez Ortiz es
el autor, y su proyecto es: Pedagogía Afectiva para la convivencia y el
desarrollo humano.
Esta investigación aporta ideas sobre cómo tener una sana convivencia
entre los estudiantes y todo su entorno, analizando desde la pedagogía
afectiva se llega a la conclusión de que la afectividad va más allá que los
sentimientos, los impulsos y deseos.
En la Facultad de Filosofía, Ciencias y Letras de la Educación, de la
Universidad de Guayaquil, la autora Daysi Aracely, 2012 (Delgado, 2012)
su investigación titula: Entorno socio afectivo y agresividad infantil de los
niños y niñas de primer año de educación básica. Propuesta: Diseño y
aplicación de una guía de actividades alternativas para docentes y
representantes legales.
Este proyecto explica el estudio del entorno socio afectivo y la
agresividad infantil, es decir, que si el infante está en un ambiente rodeado
de amor, él reflejará esos actos donde sea que se encuentre, pero si en su
hogar solo se muestra agresividad, lastimosamente el niño tendrá un
comportamiento no adecuado.
11
Jessica Vanessa Panchana del Pezo, (Panchana, 2016) autora del
tema: Conjunto de Juegos para el desarrollo socio emocional en los niños
y niñas de 4 a 5 años de la Unidad Educativa Sagrados Corazones,
publicado en junio del 2016, en la Facultad de Ciencias de la Educación e
idiomas, carrera de Educación Parvularia.
Esta investigación ayuda a mejorar la socialización entre los infantes y
sus pares, fortaleciendo el área afectiva y emocional de cada estudiante,
teniendo en cuenta que la afectividad es la que brinda el desarrollo
adecuado de niños.
2.2 Marco teórico – Conceptual
La Familia
(Parrales, 2016) manifiesta: “Vygotsky ha sido clasificado como
constructivista ya que afirmó que el niño pasa de las funciones psíquicas
inferiores a las superiores por medio de la interacción del sujeto con la
cultura”. (p. 23). Cuando un infante mantiene a diario una interacción con
la realidad, inmediatamente construye su conocimiento desde su propia
manera de pensar.
La familia ha venido evolucionando con el tiempo según los cambios que
han ocurrido en la sociedad ya sean estos políticos, sociales, económicos
y culturales. Exactamente no hay definiciones exactas de lo que es una
familia pero en su mayoría mantienen relación en los fuertes lazos afectivos
que debe desarrollar cada miembro.
(Franco, 2015) Comunica lo siguiente: “La familia es la institución
sociológica básica del hombre y se compone por los mismos miembros del
hogar o de hogares distintos que comparten lazos consanguíneos” (p. 15)
Todas las familias son diferentes, cada una tiene sus condiciones propias,
sus costumbres, sus leyes, sus hábitos, sus maneras de vivir. Cada una de
12
ellas busca tener la comodidad y el bienestar que les ayude a tener
tranquilidad y paz interior pero por consecuencia al mundo agitado que se
vive hoy en día ya el objetivo no es el mismo pero siempre tratan de buscar
algo favorable.
La fuente de amor inagotable en donde se enseñan valores y principios
se le da el nombre como familia, contribuyendo en la madurez y anatomía
de los hijos. Los adultos siempre son esos modelos a seguir que los niños
imitan en todo momento.
(Gómez, 2013) Indica:
Desde su origen, la familia tiene varias funciones que podríamos
llamar universales, tales como: reproducción, protección, la
posibilidad de socializar, control social, determinación del status
para el niño y canalización de afectos, entre otras. La forma de
desempeñar estas funciones variará de acuerdo a la sociedad en la
cual se encuentre el grupo familiar. (p. 55)
Cuando a las personas se las notas seguras, espontáneas, con buen
humor, confianza, es porque de pequeño se criaron en un clima tranquilo y
lleno de amor. El respeto es uno de los valores más importantes que se
desarrollan dentro de las familias, todos los valores los niños los aprenden
desde casa y en la escuela lo único que hacen es reforzar áreas
académicas.
La familia es la que está presta siempre para ayudar, proteger, amar,
comunicar, consentir y sobretodo brindar los cuidados necesarios a sus
pequeños como lo es la alimentación, la vestimenta, la salud. Todos los
niños necesitan principalmente mantenerse dentro de un hogar acogedor,
lleno de emociones y sentimientos que le ayuden a desarrollarse como ser
humano.
13
A la familia se la considera como un conjunto de individuos unidos por
un parentesco o razón social y las funciones hacia sus miembros deben ser
seguridad, protección, fuente de amor y apoyo incondicional, socialización.
Dentro de ámbito familiar es donde se desarrolla la mayor parte de la
comunicación en donde el niño aprende a relacionarse fácilmente con los
de su entorno, en la escuela es donde ponen en práctica lo aprendido
dentro de casa.
(Pillcorema, 2013) Expresa lo siguiente:
“El desarrollo familiar, está centrado en la familia nuclear, pero en
la actualidad esta estructura familiar no es la más común. En las
familias donde existe un padrastro o madrastra puede mezclarse o
confundirse las etapas del ciclo vital tradicional. Una pareja recién
conformada, puede estar pasando por la etapa del noviazgo, la
fase romántica y al mismo tiempo tener que ocuparse de la relación
de los hijos adolescentes habidos en el antiguo matrimonio por
parte del uno o de las dos partes. También se puede decir que
existe el peligro de ignorar las diferentes definiciones de las
sociedades modernas, relativas a las diversas formas de vida
familiar monoparental, o estar con una comuna, pero este tipo de
elección no está tan fácilmente al alcance de los hijos.” (p. 13)
Tipos de Familia
La UNESCO 2005 revela que Los estudios nacionales muestran que los
modelos de familia que han predominado en cada país o región responden
a la forma como se ha ido desarrollando la historia y la cultura de cada
pueblo. Países como Uruguay, cuya población desciende de migrantes
europeos, darán lugar a un modelo de familia nuclear permeada por la
ideología de la clase media, distinto al de aquellos países donde los
14
factores étnicos profundizan las diferencias sociales. Tal es el caso de
Perú, México, El Salvador y Ecuador, que presentan un alto porcentaje de
mestizaje y de población indígena.
Las familias tienen diferentes miembros que la conforman y si los
miembros son sanos se la considera familia funcional. La Real Academia
Española 2018 la define como "grupo de personas emparentadas entre sí
que viven juntas" o cómo "conjunto de ascendientes, descendientes,
colaterales y afines de un linaje". (pag.1) Los estudios nacionales muestran
que los modelos de familia que han predominado en cada país o región
responden a la forma como se ha ido desarrollando la historia y la cultura
de cada pueblo.
(Pillcorema, 2013) Manifiesta que:
La familia es un sistema, en la medida en que está constituida por
una red de relaciones; es natural, porque responde a necesidades
biológicas y psicológicas inherentes a la supervivencia humana; y
tiene características propias, en cuanto a que no hay ninguna otra
instancia social que hasta ahora haya logrado reemplazarla como
fuente de satisfacción de las necesidades psicoafectivas tempranas
de todo ser humano. (p. 19)
Países como Uruguay, cuya población desciende de migrantes
europeos, darán lugar a un modelo de familia nuclear permeada por la
ideología de la clase media, distinto al de aquellos países donde los
factores étnicos profundizan las diferencias sociales. Tal es el caso de
Perú, México, El Salvador y Ecuador, que presentan un alto porcentaje de
mestizaje y de población indígena.
(González, 2016) Expresa lo siguiente: “Cárdenas en el año 2013 realizó
un estudio descriptivo, correlacional utilizando el instrumento de Emma
15
Espejel y cuyo objetivo fue determinar la correlación entre el perfil de
funcionalidad familiar y los resultados fueron: 78.8% de las familias son
disfuncionales y solo el 21.1% funcionales”. (p. 26)
Familia Extendida
Este tipo de familia se forma con casi todos los miembros que la
integran, pero no es recomendable dado que los niños al ser criados con
muchas personas, crecen confundidos ya que no saben a quién mismo
obedecer. Ejemplo: papá, mamá, hijos, tíos, abuelos, primos, sobrinos etc.
La familia extensa o familia compleja es un concepto con varios
significados distintos En primer lugar es empleado como sinónimo de
familia consanguinidad. En segundo lugar, en aquellas sociedades
dominadas por la familia conyugal, refiere a la parentela —una red de
parentesco egocéntrica que se extiende más allá del grupo doméstico—,
misma que está excluida de la familia conyugal.
Familia Nuclear
Es aquella que se constituye por papá, mamá y los hijos. A esta familia
muchas veces se la conoce como tradicional en la cual todos comparten
vivencias, valores, derechos. Una persona no puede pertenecer a dos
núcleos familiares a la vez. Si los hijos forman parte de otro núcleo (si están
casados o si tienen hijos) no forman parte del núcleo inicial, con
independencia de que convivan o no.
Familia Monoparental
Esta familia se compone solo por una madre o por un padre y sus hijos,
debido a una ruptura de divorcio o separación que ellos atravesaron en su
vida. La monoparentalidad puede ser resultado de una opción voluntaria o
16
de circunstancias no deseadas. Sus causas pueden ser el nacimiento de
un bebé de una madre sin pareja o la adopción por una persona sola.
El fallecimiento de uno de los progenitores, el divorcio o la separación
de estos, o el rechazo de un progenitor a asumir su papel, daría lugar a un
hogar monoparental, o familia en situación de monoparentalidad, lo que
estrictamente no es la misma situación familiar. (Vasquez, 2015) Menciona
que: “Usualmente se ha utilizado el término monoparentalidad para
nombrar a las familias de un solo progenitor, sin diferenciar si es la madre
o el padre quien está a cargo del hogar.” (p. 35)
Familia Homoparental
Está formada por parejas homosexuales, es decir, del mismo sexo,
siendo estas dos mujeres o dos varones, los cuales adoptan niños o
muchas veces ya tienen sus hijos biológicos. Las parejas homoparentales
pueden ser padres o madres a través de la adopción, de la maternidad
subrogada o de la inseminación artificial en el caso de las mujeres. También
se consideran familias homoparentales aquellas en las que uno de los dos
miembros tiene hijos de forma natural de una relación anterior.
Familia Ensamblada
Está compuesta por: mamá soltera con papá viudo con hijos o al
contrario. Se la denomina también en la convivencia de amigos que a pesar
de no ser familia, ellos se consideran así.
Una familia reconstituida es una familia en la cual uno o ambos
miembros de la actual pareja tiene uno o varios hijos de uniones anteriores.
Dentro de esta categoría entran tanto las segundas parejas de viudos como
de divorciados y de madres solteras.
17
Familia de Hecho
Este es el tipo de familia que se unen a vivir libremente sin la presencia
de un papel legal que certifique su matrimonio. Esto se ve muy a menudo
hoy en día en la actualidad.
Dada la vinculación solo afectiva y de convivencia entre los
componentes de las parejas de hecho, que en ocasiones conlleva una
dependencia económica análoga a la de un matrimonio, algunos
ordenamientos jurídicos se han visto en la necesidad de regularlas para
evitar el desamparo de alguno de los componentes de la pareja en ciertas
situaciones como muerte del otro, enfermedad, etc.
Familia Funcional
Concepto Es una familia unida llena de amor, es la que se encarga de criar a los
hijos en valores y principios a pesar de las circunstancias, se conforma por
papá, mamá e hijos. Dentro de la familia funcional se ve muy frecuente la
monogamia que quiere decir que ambos padres se comparten las tareas
diarias del hogar.
La principal característica de una familia funcional es que promueve un
desarrollo favorable para todos sus miembros, teniendo jerarquías claras,
límites claros, roles claros y definidos, comunicación abierta y explícita y
capacidad de adaptación al cambio.
La familia funcional tiene la capacidad de manejar la proximidad y la
distancia entre sus miembros, logrando el contacto afectivo y cálido entre
todos; pero al mismo tiempo siendo capaces de permitir que cada uno
tenga sus propios espacios, sus actividades personales y su vida social
independiente.
18
Las relaciones afectivas entre todas las personas pertenecientes a la
familia se dan de manera horizontal; sin embargo, se guarda la jerarquía
entre las personas de autoridad y los hijos. Los roles que se cumplen dentro
de esta familia los realizan siempre de forma equitativa, aquí se respetan
mucho y nadie interfiere en los roles de los demás.
En una familia funcional NO todo es democrático. Muchas familias dejan
de ser funcionales cuando se invierte la jerarquía; por ejemplo cuando los
padres piden autorización al hijo, y cuando la jerarquía se confunde con el
autoritarismo.
Si se llega a presentar un inconveniente en la familia funcional, ellos lo
conversan y toman medidas negociables con tal de no dañar su tranquilidad
familiar ni tampoco las buenas relaciones que mantienen con las demás
personas.
Importancia
Se fundó en la predominación del hombre y su anhelo es tener sus
propios hijos el cual el padre les deja a sus hijos toda herencia que pueda
tener. Esta familia es más consolidada y sus lazos conyugales son mucho
más fuertes que en ciertas ocasiones son rotos por causa del hombre. En
la formación de esta familia intervienen varios aspectos como: psicológicos,
sociales, sexuales, afectivos etc. (Franco, 2015) Expresa lo siguiente: “En
una familia funcional deben predominar las pautas de comunicación
directas y claras, sus miembros suelen expresar de manera espontánea,
tanto sentimientos positivos como negativos.” (p. 16)
Es de gran importancia que la comunicación sea adecuada dentro de
una familia ya que de esta manera se pueden entender, comprender,
permitiendo así poder expresarse de forma espontánea; También se tiene
19
que resaltar la comunicación directa y clara la cual permite una interacción
clara y honesta con sus miembros.
Valores
En esta familia se ve reflejado la autoridad y respeto que tienen los
padres hacia los hijos, manteniendo reglas y fronteras flexibles, las cuales
son expresadas y discutidas dentro del hogar, para así poder mantener el
orden. Se puede apreciar a simple vista como esta familia tiene cimentada
las bases de la confianza, de la comunicación, del respeto, y sobre todo el
amor entre los que la conforman.
En esta familia siempre se comparten un sistema de valores que fue
inculcado desde muy pequeños dentro de sus hogares, ellos siempre son
bien vistos a donde sea que vayan, pues a diario expresan simpatía y
comprensión en cualquier situación incluso hasta en las desfavorables.
(Franco, 2015) Agrega a continuación: “La familia funcional elabora su
propio sistema de valores que ayudan a mantener sus lazos afectivos en
bienestar acorde a su rol y sus expectativas de cambio en el proceso de
desarrollo de la familia” (p. 20). Con esto queda más que claro que esta
familia es muy organizada que para poder conllevar las situaciones, primero
establecen una planificación familiar cargada de valores permitiendo que
dentro de ella exista mucho más que comunicación.
Familia Disfuncional
Concepto
Esta familia es aquella que siempre presenta conflictos, indisciplina,
abuso por parte de los progenitores y esto conduce a los hijos a optar esas
conductas. Esta familia sufre por inestabilidad emocional ya sea por el
consumo de drogas, alcohol, tabaco, o malas acciones que rompen esa
línea estable que pueda existir. Nunca está dispuesta a enfrentar
20
problemas familiares, siempre esquiva los problemas de cualquier forma
hasta poniendo sus vidas en riesgo.
(Peralta & Zumba, 2016) Señala que:
La autoestima es un conjunto de experiencias que el individuo ha
tenido consigo mismo y que lo conducen a un proceso de reflexión
y autoevaluación. La autoestima es una actitud valórica emocional,
que se mueve por un continuo entre lo negativo y lo positivo. Por lo
tanto una autoestima alta es uno de los elementos importantes para
desarrollar un equilibrio psicológico y alcanzar la felicidad. Cuando
un joven tiene una buena idea de sí mismo, generalmente confía en
sus capacidades y en sus relaciones con sus padres y
compañeros, además de abordar retos de mejor manera.” (p. 53)
Un error común de las familias disfuncionales es la creencia errónea de
que los padres están al borde de la separación y el divorcio. Si bien esto es
cierto en algunos casos, a menudo el vínculo matrimonial es muy fuerte ya
que las faltas de los padres en realidad se complementan entre sí.
En resumen, no tienen otro lugar a dónde ir. Sin embargo, esto no
significa necesariamente que la situación familiar es estable. Cualquier
factor de estrés importante, como un traslado, el desempleo, una
enfermedad, desastres naturales, la inflación, etc., puede causar que los
conflictos existentes que afectan a los niños empeoren mucho
Esta familia sufre mucho del límite social, no cuentan con límite
financiero, peor intelectual. No obstante en tiempos atrás la definición de
familia disfuncional pasaba desapercibido por los profesionales los cuales
son: terapeutas y trabajadores sociales.
21
Si de pronto algún terapeuta quería intervenir, lo acusaban de violación
hacia el matrimonio y es por esto que el divorcio fue aumentando más cada
vez que en esa época no estaba bien visto.
El anhelo de la mayoría de las personas es que los niños hagan caso a
sus progenitores a pesar de estar divorciados. Es lamentable notar como
ciertos niños que vienen de hogares disfuncionales manejan conductas
inapropiadas, cargados de mentiras en su lenguaje, llenos de odio, temor,
angustia por el simple hecho de no contar con la presencia de sus padres
al mismo tiempo.
(Rivadeneira & Trelles, 2013) Manifiestan que: “La libertad de expresión,
el respeto a los demás y a sus pertenencias se debe inculcar dentro de
cada hogar.” Esto quiere decir que todos los buenos modales y buenas
costumbres se aprenden en casa junto a la familia, si la familia proviene de
gente honrada que apliquen valores en todo momento, de esa misma
manera serán los niños.
Características Comunes
Estas características que se muestran a continuación se refieren a la
familia disfuncional.
• Escases de empatía
Cuando se habla de empatía se refiere específicamente de la
personalidad narcisista la cual es un trastorno del comportamiento que
sufre la persona acompañado de arrogancia y soberbia como sus
principales cualidades.
• No reconocer sus malos actos frente a las demás personas.
Las personas que siempre se aferran a seguir siendo los mismos de
siempre los llevan a cometer los mismos errores y no sienten la
22
necesidad de arrepentirse por ellos, viven aparentando ser feliz y esto
solo provoca daño en los que lo rodean.
• Pérdida de respeto en todo sentido.
La falta de respeto es la que crea problemas de todo tipo con las
personas más cercanas, esto se ve a diario en la comunidad ya sea
con el irrespeto a la mujer, a los hijos, a los padres etc.
• El machismo sobrepasa los límites.
Su derivado proviene de la palabra macho que se entiende como la
cabeza del hogar, éste es el que abarca todas las actitudes negativas
en contra de la mujer. Al machismo se le conoce como androcentrismo
que significa “varón en el centro” solo representa actos de desprecio y
rechazo hacia las mujeres.
• Agresiones psicológicas a diario.
Se le llama agresión psicológica a todo maltrato verbal que se le realiza
a un ser humano sin necesidad de agredirlo físicamente, este acto
desencadena un montón de problemas y su objetivo es expresar las
palabras más crueles que se pueden escuchar.
• Carencia de importancia frente a las necesidades de los demás.
Es muy importante hoy en día mantener buenas relaciones con las
demás personas ya que en cualquier momento dado que se esté
pasando dificultades y necesidades, se pueda contar con el apoyo de
ellos.
• Falta de amor.
La falta de amor es producida por los pocos momentos afectivos que se
comparten con la familia y para poder amar los demás lo que primero
se debe hacer es amarse a uno mismo como persona.
23
• Poca comunicación entre los progenitores.
Las personas que no tratan de llevar una buena comunicación dentro
de su hogar, en poco tiempo se verán envueltos en muchos
malentendidos que es una consecuencia amaga que tendrán que pasar.
Los motivos por los que ellos se excusan al no tener comunicación son:
falta de tiempo, no tienen paciencia, falta de disciplina.
• Desautorización por parte de los padres cuando dan una orden
hacia sus hijos.
Se tiene que tener claro que todas las personas piensan diferente y
cada quien quiere imponer sus reglas, pero aquí surge un grave
inconveniente cuando dentro de un hogar los padres no se ponen de
acuerdo por falta de comunicación, es decir, la pareja debe consultarse
qué reglas van a dar juntos hacia sus hijos para que no surjan estos
problemas y no se pierda el respeto por parte de los niños debido a la
desautorización.
• Poco interés por sus hijos.
Hay ciertos comportamientos que los padres tienen hoy en día que
perjudican al infante directa o indirectamente como es el caso del poco
interés que saben demostrar a sus hijos por varios motivos, y es n ese
momento donde el niño se comenzará a sentir excluido, no escuchado
y su autoestima comenzará de bajar.
• Padres asfixiantes
Esto se refiere al intolerable momento en que los padres quieren
controlar la vida de sus hijos en una manera excesiva, esto genera
inconvenientes en la relación entre ellos y los hijos terminan muchas
veces yéndose de su casa.
• Adicción
Los padres que son adictos a algún vicio, se descuidan por completo de
sus hijos y de paso ponen su vida totalmente en riesgo. La adicción es
24
una terrible enfermedad que desgasta el cerebro de la persona que lo
consume, llevan siempre una vida afectada sin importar el daño que
puedan causar a sus familiares.
Hay familias que tienen problemas de adicción. Dentro de
este tema se podría ver que es bastante amplio el tipo de
adicción que aquí se menciona. Puede ser la adicción de
sustancias químicas legales (alcohol, tabaco, medicamentos,
azúcares), adicción de sustancias químicas ilegales
(cocaína, marihuana), y también otros tipos de adicciones
más atípicos (Fornicación, televisión, internet, comida, etc.).
El adicto sería en estos casos, el patrón con una conducta
constante, pero al mismo tiempo la situación afecta a toda la
familia. (Rivadeneira & Trelles, 2013) (p. 17)
• Abusos
Esto se refiere al daño que se puede causar a una persona ya sea
niño o
Adulto ejemplo: cuando un padre abusa golpeando a sus hijos o
cuando abusan sexualmente de sus hijos.
REALIDAD INTERNACIONAL
UNICEF (Fondo de las Naciones Unidad para la Infancia)
El enfoque que tiene el Fondo de las Naciones Unidad para la Infancia
(UNICEF), trata acerca de la protección de los derechos de los niños. “El
abandono efectivo por indiferencia, por falta de escucha y de expectativas
y la exigencia desmesurada con vistas al futuro, para que aprendan a ser
competitivos en una sociedad en la que la agresividad y la competitividad
son condición para desempeñar exitosamente. Este es el aporte de esta
organización mundial, la cual indica que la falta de afectividad perjudica
25
demasiado a los niños no solo en su personalidad sino también
emocionalmente.
OMS (Organización Mundial de la Salud)
En lo que se refiere al maltrato infantil es un problema que existe en todo
el mundo con grandes cicatrices que permanecen para toda la vida, unos
estudios internacionales demostraron que la mayoría de personas adultas
fueron agredidas en su infancia y 1 de cada 13 hombres fueron abusados
sexualmente cuando eran niños. En la actualidad la mayoría de niños
sufren esta dolencia del abuso sexual por parte de personas cercanas a
ellos.
Pirámide de Maslow
La teoría de Abraham Maslow impulsa y motiva a conocer cómo es la
conducta del hombre. Maslow, psicólogo humanista propone la teoría de
las necesidades la cual se la conoce como “Jerarquía de Necesidades”. En
esta pirámide se puede notar que hay 5 pisos que están ordenados según
las necesidades del hombre: autorrealización, estima / reconocimiento,
sociales, seguridad, fisiológicas.
Esta investigación se enfoca en el tercer nivel de la pirámide la cual es
aceptación social, es decir, trata del desarrollo de las personas, afecto,
participación y sociabilidad.
En los niños es fundamental enseñarles acerca de la sociabilidad de
modo que en todos lados que ellos se encuentren podrán reaccionar de
manera adecuada. El compartir con niños mayores a ellos les enseña a
expresarse mejor y a estimular su leguaje, ordenar mejor sus ideas,
desarrollar su autoestima; A los niños que son tímidos les va muy bien
aplicar esta técnica.
26
Imagen No. 1
Fuente: Abraham Maslow – Pirámide de necesidades
(Avendaño, 2012) Expresa:
El desarrollo socioafectivo en el niño juega un papel fundamental en
el afianzamiento de su personalidad, autoimagen, auto concepto, y
autonomía, esenciales para la consolidación de su subjetividad,
como también en las relaciones que establece con los padres,
hermanos, docentes, niños y adultos cercanos a él, de esta forma va
logrando crear su manera personal de vivir, sentir, expresar
emociones y sentimientos frente a los objetos, animales y personas
del mundo, la manera de actuar, disentir y juzgar sus propias
actuaciones y la de los demás, al igual que la manera de tomar sus
propias determinaciones. (p. 22)
REALIDAD NACIONAL Y LOCAL
DINAPEN
Sus siglas significan: Dirección Nacional de Policía Especializada para
niños, niñas y adolescentes. Esta institución se encarga se velar por los
27
derechos de los menores que se encuentran en peligro, protegen
investigan, vigilan el respeto de los infantes y adolescentes.
La Dinapen busca prevenir que ciertos niños y adolescentes se
encuentren en las calles vendiendo estupefacientes dentro y fuera de las
instituciones educativas y todo esto se debe al abandono masivo que hay
dentro de los hogares, es decir, los padres que no se preocupan por sus
hijos y son denunciados la Dinapen se encarga enseguida de ellos,
tomando las debidas acciones correspondientes como son en los casos de
desnutrición, maltrato físico y abandono. Después de actuar con esto, se
envía el caso a la fiscalía.
Currículo de Educación Inicial 2014 Dentro del currículo se puede encontrar todo referente a la educación,
desde la diversidad personal, social y cultural. También contiene
orientaciones metodológicas que enseñan cómo debe ser el proceso de
enseñanza dentro del aula. El currículo se aplica a nivel institucional con el
beneficio de que es flexible dependiendo los estudiantes de cada nivel.
El currículo ampara a los educandos de las áreas correspondientes ya
que por medio de este, a los niños se les dicta las clases de manera
personalizada con conocimientos profundos y esto contribuye mucho en
que los educandos pueden receptar mejor lo explicado.
La función del currículo es preparar a los docentes de tal forma que
puedan ellos conseguir las pautas necesarias para poder tener una eficacia
a la hora de dar clases a sus estudiantes.
EL DESARROLLO SOCIOAFECTIVO
Son aquellos procesos que permiten al ser humano reconocer las
conductas afectivas y sociales con el fin de desarrollarse mejor dentro de
28
la sociedad. El objetivo de este proceso es explicar cómo el niño se
desenvuelve con diferentes individuos, los cuales sean de gran importancia
para él.
El infante se convierte en un ser activo por medio de este desarrollo y
de la misma manera va perdiendo el comportamiento agresivo que pudo
haber tenido, se vuelve un niño independiente, autónomo, capaz de
mantener una conversación con sus pares o personas adultas.
El desarrollo socioafectivo permite al ser humano actuar ante los
estímulos que provienen del entorno externo. Esto se da desde la infancia
de los niños y los padres son los únicos responsables de qué personalidad
quieren formar de sus pequeños.
La cercanía física ayuda a que los niños puedan tener un desarrollo
equilibrado de la personalidad. En esta sociedad si se quiere formar
ciudadanos competentes, que se sepan relacionar unos con otros, que
puedan vivir juntos, que puedan resolver problemas fácilmente entonces se
debe enseñar desde pequeños a reflexionar acerca de sus acciones.
(Lucas, 2015) Brunner expresa: “Los estudiantes no son vasijas por
llenar, sino que se deben guiar por el camino al descubrimiento de la
información.” (p. 7) esto se trata específicamente acerca que la información
que se le transmite a los estudiantes, no solo es de hacerlo con poco
interés, sino que se les debe enseñar aplicando técnicas que le permitan al
educando poder pensar, tener libertad de expresión y preguntar sobre
alguna duda que tenga.
A medida que crecen los infantes desarrollan su afecto según como son
tratados, es decir, si en su hogar o donde ellos se desenvuelvan estén
siendo amados, ellos serán personas seguras de sí mismo. Pero si no es
29
así, lastimosamente su rumbo será buscar en la calle lo que en casa no
tienen que es el afecto de sus familiares.
DESARROLLO SOCIAL
Concepto
Hace referencia al cambio de carácter que tienen la mayoría de los
individuos, este desarrollo se define desde antes de nacer el pequeño,
cuando sus papás lo están planeando ya se puede considerar un buen
desarrollo social. Todo el desarrollo social moldea lo que tiene que ver con
el infante, lo biológico, lo emocional o afectivo. (Ruales, 2015) Manifiesta
que: “El desarrollo psicosocial es un proceso de trasformaciones que se
dan en una interacción permanente de niños o niña con su ambiente físico
y social. Este proceso empieza en el vientre materno, es integral, gradual,
continuo y acumulativo”. (p.6)
Importancia
Es de mucha importancia el desarrollo social ya que es el que va a definir
qué clase de adulto será el niño provocando un impacto directo en su
desarrollo general. Los valores que se enseñan en casa le influirán a su
niño por el resto de su vida de modo que se está formando como un buen
individuo.
Clasificación
Dentro de la sociedad hay una clasificación de la sociedad:
• Personas Sociales: Son las personas que encajan en los grupos
que las aceptan como son.
• Personas Gregarias: Son aquellas personas que se sienten solas
y anhelan la compañía de otras.
30
• Personas No Sociales: Son las que muestran actitudes negativas
y no son aceptadas por la sociedad.
DESARROLLO AFECTIVO
Es una pieza importante para el crecimiento del infante, donde su
aprendizaje de las emociones y sentimientos están siendo corregidos por
los padres de niños. Se dice que este ámbito va de la mano con el
desarrollo social, ya que crea conexiones con todas las personas de su
alrededor, desde los infantes hasta los adultos mayores. (Daysi, 2012)
Expresa: “Wallon afirma que las facultades de orden afectivo y social
necesitan tanto la maduración de los procesos orgánicos como la relación
con los factores externos. El hombre es una unidad bio-social en un
proceso dinámico”. (p.39)
En las familias se debe concientizar acerca de este tema porque desde
aquí empieza una etapa en donde el niño puede formarse como ser
humano y por esta razón los padres deben crear ese espacio de confianza
con sus hijos para que ellos puedan contar con libertad lo que les sucede y
así sus progenitores puedan ir moldeándolos.
(Delgado, 2012) Indica: “Las familias en las que existe afecto y calor
entre los miembros, con otras en las que se dan diversas formas de
rechazo, presentan conductas de aceptación o rechazo por parte de los
padres” (p.198). Es decir, las emociones son heredadas y cada persona
produce comportamientos individuales.
El desarrollo afectivo se puede entender como pieza fundamental para
el desarrollo de las emociones y del afecto, una buena forma de vivir
establecerá el camino adecuado para los niños. Cada niño cuando nace
31
siente la necesidad de crear vínculos afectivos los cuales son muy
importantes para su supervivencia.
Los sentimientos (amor, cariño, amistad, pena, compasión) son
sentimientos que se llega a tener hacia las demás personas. Se comprende
que un ser humano no puede vivir solo jamás, ya que llega a un momento
de depresión el cual puede hasta morir; El hombre debe estar en contacto
siempre y mucho mejor si esa relación es positiva. (Figueroa, 2015) Indica
lo siguiente: “El desarrollo emocional ha formado parte de múltiples
estudios de los cuales se puede citar a Froebel, Piaget, Vygotsky, entre
otros quienes han aportado al desarrollo infantil para poder fortalecer esta
área tan esencial en la primera infancia.” (p.16)
A los niños no se les puede criar en un ambiente de chantaje, de
mentiras, de palabras inadecuadas, esto no les va a aportar cosas buenas
en su desarrollo, lo único que provocará todo esto es que el infante refleje
este comportamiento en su escuela y pueden llegar hasta tener
inconvenientes con sus pares.
Para que un infante tenga un desarrollo afectivo adecuado, sus padres
deben ser el modelo a seguir con sus actos hacia sus hijos, es decir, un
padre comunicativo, cariñoso, respetuoso, estando siempre pendiente de
niños, va a lograr que su niño imite su comportamiento positivo y el mismo
lo reflejará con su entorno; de la misma manera será con el comportamiento
negativo.
Importancia
Es de gran importancia considerar a la infancia como etapa de moldear,
quiere decir que a esta edad a los más chiquitos es más fácil enseñarles
los valores, los principios, y sobre todo las emociones positivas, sería
absurdo que se deje pasar esta edad y querer enseñarles cuando estén
32
grandes. La familia debe educarse en el ámbito sentimental también para
poder estar firmes ante cualquier problema o dificultad que se les presente,
ya que de esta manera están unidos también en comunicación afectiva.
Emociones Básicas
Alegría
Es ese sentimiento de felicidad que sienten las personas cuando ocurre
algún acontecimiento positivo en sus vidas o en las personas que ellos
aprecian. Esta emoción se expresa mediante gestos, acciones o palabras.
Por ejemplo: cuando un bebé nace, todas las personas que lo visitan van
con mucha alegría a conocerlo y esa alegría es notable desde su rostro y
sus gestos.
Tristeza
Este sentimiento manifiesta desgano, ganas de llorar, decaimiento,
depresión, no produce hacer nada, cuando sucede esto en el ser humano
es mejor no dejarlo solo ya que la depresión lo puede llevar a la muerte, es
decir, lo mejor que se puede hacer es animarlo de alguna manera para que
se olvide de ese momento triste que está atravesando su vida.
Por ejemplo: la pérdida de algún familiar cercano, es un momento muy
duro y depresivo que los individuos pasan y es aquí donde hay que darle
mucho apoyo a las personas que perdieron su familiar debido a que el
momento triste y desgarrador que atraviesan los puede conllevar a una
situación no agradable.
Miedo
Esta emoción se expresa por medio de nervios, sudoración en las
manos y cara, ganas de no querer hablar con nadie, temor. Esto
33
generalmente se da cuando la persona ha sido amenazada por otro
individuo. Muchas veces cuando las personas han sido asaltadas por
delincuentes, éstos las amenazan con armas corto punzantes y las víctimas
quedan muy aterradas, presentando sudoración, tembladera en el cuerpo,
muchas veces pierden el control y gritan pidiendo ayuda.
Ira
Se manifiesta por medio de rabia, enfado, las personas que se enojan
pasan con la frente arrugada, y esto se da cuando algún acontecimiento no
les ha salido bien. Esto se lo puede notar cuando a alguna persona
conocida no le salió el proyecto que deseaba o tal vez la pérdida del trabajo,
o acusados injustamente. Todo esto provoca enojo y en ciertas ocasiones
los individuos debido al coraje que sienten buscan la venganza hacia la
persona que les provocó su ira.
Asco
Las personas que tienen esta emoción sufren de desagrado, ganas de
vomitar, y esto provoca que tienen que alejarse. Generalmente se da en los
niños cuando algo de la comida no les gusta y ponen cara de asco, pueden
llegar hasta vomitarse. Otras veces esto se presenta con las mujeres
embarazadas ya que mientras están en el primer trimestre de gestación su
cuerpo sufre ciertos cambios y esto les genera malestar que viene
acompañada con asco y en otras ocasiones con vómito.
FUNDAMENTACIONES
Fundamentación Pedagógica. Al hablar de pedagogía, se está
hablando especialmente de la educación, la cual es ese vínculo que tiene
el ser humano para prepararse durante toda su vida y mostrarse ante la
sociedad como una persona íntegra y preparada. La pedagogía trata
34
específicamente la metodología y técnicas que son aplicadas en la
educación.
Con la pedagogía se debe tener mucho cuidado ya que no solo encierra
el conocimiento que se va a transmitir a los educandos sino también la
posición de valores y estudio analítico. Esta fundamentación establece
bases que ayudan en la educación, siendo receptora de otros estudios que
motivan al docente mejorar su enseñanza para sus estudiantes.
(Arana, 2013) “La pedagogía en la convivencia como un esfuerzo de
reflexión crítica, inspirada en valores humanos, sobre los problemas y
potencialidades de la convivencia en los procesos educativos.” En
esta propuesta reflexiva, la convivencia es problematizada como un
fenómeno humano de la coexistencia que se produce entre los
educandos y educadores. En ese sentido, nos interesa interrogar
sobre los tipos o estilos de convivencia que se construyen al interior
de los procesos de enseñanza-aprendizaje. Más específicamente,
nuestra indagación apunta a comprender cómo las personas
aprenden a convivir en medio de las prácticas educativas. (p.55)
En la actualidad la buena convivencia escolar es efímera, solo se
observan actos de agresividad en las instituciones educativas, y la violencia
desborda; el hombre necesita que su visión esté clara acerca de la
educación que deben tener sus hijos desde sus hogares y qué cosas van a
aprender en la escuela. Los alumnos inventan ideas para poder enseñar al
docente dentro de un espacio social nuevas alternativas para su
aprendizaje.
A medida que ha avanzado y pasado el tiempo, las escuelas
pedagógicas han sido muy útiles según época, ahora cuentan con sus
respectivos pedagogos y también tienen gran variedad de materiales
35
didácticos que les ayuda a los niños ya que ayuda al conocimiento de los
infantes.
(Nuñez, 2012). Este proceso educativo se logra bajo la influencia de la
enseñanza, que no es más que un proceso organizado de la actividad
cognoscitiva el cual se manifiesta de una forma bilateral e incluye tanto
la asimilación del material estudiado o actividad del alumno (aprender)
como la dirección de este proceso (enseñanza). (p.22)
Es muy importante que los padres platiquen con sus hijos acerca de la
importancia de asistir a la escuela ya que no solo van a aprender materias
básicas sino también a desarrollarse como seres humanos, compartiendo,
aprendiendo a ser autónomos, ser capaces de enfrentar problemas.
Existen seis modelos educativos los cuales se muestran a continuación:
1. Modelo pedagógico tradicional.
Este modelo educativo influyó en los sistemas educativos, sus inicios
fueron los enfoques en la filosofía de la iglesia católica caracterizado
principalmente por formar el carácter de la persona.
2. Modelo Pedagógico Conductista.
El ser humano muestra que el conductismo no es nada más que la
presencia de actos y conductas por condicionamiento, esto hace
referencia a cómo reacciona una persona ante cualquier
eventualidad, es decir, que comportamiento tiene.
3. Modelo Pedagógico Constructivista
Este modelo tiene la idea de capacitar las teorías psicológicas,
continúan aplicando la teoría a la práctica. Jean Piaget aportó la
teoría constructivista en el cual los individuos participan activamente
consiguiendo nuevas estructuras y más complejas.
36
4. Modelo Pedagógico Crítico Reflexivo
El único interés de esta pedagogía es la crítica de las relaciones
sociales y esto trae una cadena de problemas a la escuela,
inconvenientes relacionados con la escolaridad y la transformación
de la sociedad. Los docentes son los únicos que cumplen su rol con
la comunidad y la autoridad de la escuela.
5. Modelo Pedagógico por Competencias
Este modelo pedagógico se refiere a las maneras positivas y
cargadas de esperanza en donde se puede aportar con el modelo
educativo con el enfoque que se centra en enriquecer a los docentes
y alumnos contribuyendo también para la sociedad.
Fundamentación Sociológica. La sociología tiene como finalidad
cuestionar el molde tradicional de la educación, estudiando a las
sociedades del hombre y todo lo que ocurre dentro de los fenómenos
religiosos. La sociología existe ya desde hace mucho, antes de que se
realizara el desarrollo de una ciencia. Es muy común la utilización de
diferentes técnicas para la interpretación de distintos puntos de vista,
significados y tendencias del comportamiento del hombre.
Estas alternativas sociológicas trascienden por el proceso enseñanza-
aprendizaje de la vida del infante, relacionando su estado económico, su
estatus social, la salud, todo esto contribuye el desarrollo de la comunidad.
(Liendo & Lúquez, 2012) Expresa: “Los valores son resultados de
reacciones individuales y colectivas por ser una vivencia personal como
acción humana compleja, en la que entran en juego concepciones,
estrategias y modos de actuar”. (p. 101)
Es de suma importancia la relación sociológica que el niño recibe fuera
de la institución educativa, ya que esto también tiene cierta determinación
37
con respecto a la formación de su personalidad. A nivel mundial, el
capitalismo se ha formado y desarrollado por un largo proceso de cambio
social, político y económico los cuales han sido influidos en los recursos
tecnológicos.
El mundo de hoy es terriblemente alarmante en el sentido de la
sociedad, presenta cambios drásticos que se enmarcan en severos
conflictos y divisiones sociales, no obstante se propone posibilidades para
poder mejorar la calidad de vida humana.
La sociología se la determina como la empresa agradable y encantadora
solo por el simple hecho de estudiar el comportamiento del hombre y
permite analizar los hechos preocupantes que el ser humano pueda
atravesar. Las formas en las que una persona se comporta dice mucho y
es ahí donde exactamente entre la sociología.
Lo que permite la sociología es ver al entorno de otra perspectiva, es
decir, entender cómo viven las demás personas sin juzgarlas, sino que se
llega a comprender el porqué de sus problemas o conflictos que pueda
estar atravesando.
(Delgado D. , 2012) Expresa lo siguiente: “La habilidad para iniciar y
mantener una interacción social positiva con los demás es considerada por
muchos como una consecución esencial del desarrollo. (p.86). Esto quiere
decir que toda interacción social representa una nueva oportunidad de
aprender de otras personas y esto conlleva a la aceptación emocional,
social y académica.
Fundamentación Psicológica.
Dentro de la presente investigación el tema que se ha planteado expone
acerca de la relación de la familia en el desarrollo socioafectivo de niños de
38
3 a 4 años y desde el enfoque de la psicología se refiere al modo de actuar
orientados a la afectividad, donde se enmarcan un sin números de
situaciones que comprenderán áreas cognitivas, afectivas, motivacionales
y volitivas. La Psicología engloba todo lo referente al comportamiento del
ser humano.
Es fundamental poder contar con nuevas técnicas y metodologías que
ayuden al ser humano a alcanzar el bienestar intelectual y emocional, por
ejemplo: en las escuelas depende de la metodología que van a emplear los
docentes para que los niños puedan lograr su estabilidad y motivación.
Lo mismo se puede decir que para que los niños puedan alcanzar esa
estabilidad psicológica, los padres deben trabajar mucho con ellos
proponiendo nuevas estrategias de aprendizaje para que de esta manera
el infante no se vea afectado psicológicamente.
La educación y la psicología mantienen una relación necesaria afirma
Piaget (Morazán, 2012) “No creo que exista una pedagogía universal.
Lo que es común a todos los sistemas de educación es el propio niño,
o al menos algunas características generales de su psicología” (p.97).
Se dice mucho acerca de la psicología, sus características generales la
ponen en evidencia, es decir, la complejidad que existe entre la pedagogía
y la psicología no se pueden reemplazar, ya que la pedagogía representa
al arte y la psicología a la ciencia.
(Morazán, 2012) Expresa:
“Si la psicología experimental quiere seguir siendo una ciencia
puramente positivista, es decir, que no se limita a constatar
rendimientos, pero sin comprender sus razones, es evidente que no
se necesite la psicología. Pero si la pedagogía experimental quiere
comprender lo que descubre, explicar los rendimientos que constata,
39
exponer las razones de la eficacia de ciertos métodos de comparación
con otros, en ese caso, por supuesto, es indispensable relacionar la
investigación pedagógica con la investigación psicológica, es decir,
practicar constantemente la psicopedagogía y no simplemente la
medida del rendimiento en pedagogía experimental.” (p.98)
Las cualidades de la personalidad se ponen en marcha cuando se trabaja
con estrategias que se apliquen en base al desarrollo intelectual. Para
poder establecer buenos resultados en los infantes, se utiliza mucho la
motivación, la interrelación, las acciones positivas para que los infantes de
esta manera puedan lograr tener resultados favorables, ser personas
integras y autónomas.
La manera lúdica en la que se puede enseñar a los niños les ayuda
mucho ya que el juego está vinculado con la percepción afectiva, con esto
el infante también relaciona los valores como el respeto, la solidaridad, la
amistad, la valentía, etc. Se puede decir que por medio de la lúdica el niño
aprende a imitar los comportamientos que muestran sus padres al
momento de emplear el juego.
2.3 Marco Contextual
C.E.I. FISCAL #121 Lcda. “LUPE ARROBA DE GOVEA”
EL Jardín fue creado mediante acuerdo No. 007 emitido por la Dirección
Provincial de Educación del Guayas con fecha de 25 de mayo de 1.994,
inicialmente no tenía nombre: unos meses después fue bautizado con el
nombre de Jardín Fiscal “Lcda. Lupe Arroba de Govea” nombre que fue
sugerido por la Lcda. Dolores Torres, Supervisora de la zona en ese
entonces, por considerar a la Lcda. Lupe Arroba de Govea, una persona
con excelente trayectoria educativa y social, por poseer alta calidad
humana y un espíritu altruista.
40
El Jardín funciona en la jornada Matutina desde su creación, y fue
donado por el Banco Ecuatoriano de la vivienda, siendo su dirección
Sauces 4, manzana 2048 solar 1.
Al momento de su creación, el Jardín contaba con tres aulas
prefabricadas, que fueron adecuadas por padres de familia, con ayuda de
la Directora y el personal docente en ese entonces.
Posteriormente fue construido un salón de clases, u baño con servicio
higiénico y el cerramiento perimetral, en un acuerdo entre el Municipio, la
Dirección Provincial de Guayaquil y la Universidad de Guayaquil. A medida
que transcurrió el tiempo a las aulas se les fueron dotando los servicios
higiénicos, bodegas, lavatorios, con el fin de mejorar la condición higiénica
para los niños y niñas.
Al iniciar sus actividades, el jardín de infantes, contaba con el siguiente
personal: la Directora, Profesora Rocío Gómez de Sánchez, y el personal
docente, Lcda. Solange Astudillo Salas, MSc. Y Lcda. Nora Tandazo
Argudo. Posteriormente se sumó al personal del Jardín, Anita Córdova
como conserje, llegando después la Dra. Iris Reyes, quien después de un
tiempo fue a servir a otra institución, llegando en su reemplazo la Lcda. July
Gallo; son personas que dejaron huellas imborrables, durante su
permanencia.
En noviembre del 2006 vendría a formar parte del personal docente la
Lcda. Georgina Saraguro de Granda, en el 2010 la Sra. Anita Córdova se
acogió a la jubilación y en su reemplazo esta la señora Narcisa Burgos,
hasta la actualidad.
Actualmente el Jardín, fruto del trabajo arduo y mancomunado, del
personal docente y padres de familia, cuenta con sus cuatro aulas
41
ventiladas, amplias, luz natural, mobiliario adecuado, material didáctico,
medios audiovisuales, fotocopiadoras, etc.; en su parte exterior tiene juegos
recreativos, con el fin de dar un mejor servicio a nuestra comunidad
educativa.
En agradecimiento a cada una de las personas que han colaborado
desinteresadamente, en la creación y mantenimiento de esta obra
educativa, como la Lcda. Emma Marún de Passailaigue, ex Directora
Provincial de Educación del Guayas, Dr. Eduardo Aráuz Vergara ex asesor
jurídico de la Dirección provincial de Educación del Guayas, Lcda. Lupe
Arroba de Govea, mentora de nuestro Jardín, entre otros; todo el personal
docente nos comprometemos a dedicar nuestro máximo empeño para que
el Jardín crezca, continúe consolidándose, y así seguir realizando esta obra
educativa, eficaz y patriótica, cumpliendo así con el elevado propósito que
inspira.
En el 2013, se cambió la denominación de Jardín por C.E.I. En el 2014,
nuestro C.E.I. se abrió a la jornada Vespertina, formando parte del personal
docente las profesoras contratadas Lcda. Ivonne Rosero Pérez, Profesora
Mariuxi Gómez Paliz, en el 2015 la Lcda. Leonor Vargas jara. En el 2016
ingresa a nuestra institución un nuevo incremento la Lcda. Sara Castro
Aguas.
Nuestro C.E.I. abre sus puertas a estudiantes de la Universidad Estatal
de Guayaquil y Universidad Laica Vicente Rocafuerte, donde realizan sus
prácticas de observación y proyectos. El distrito 5 eligió nuestra institución
y sus maestras, para que se tomen las clases demostrativas a las nuevas
aspirantes para ser maestras, siendo así las que califiquen la participación
de los estudiantes. La presente investigación se aplica en el C.E.I. fiscal
#121 Lcda. “Lupe Arroba De Govea”, situada en: Sauces 4, manzana 2048
solar 1, provincia del Guayas, cantón Guayaquil, Parroquia Tarqui.
42
2.4 Marco Legal
La Constitución de la República del Ecuador (2008), en su artículo 26
estipula que la educación es derecho de las personas a lo largo de su vida y
un deber inexcusable del estado, en su artículo 344 reconoce por primera
vez en el país a la educación inicial como parte del sistema educativo
nacional.
De la misma forma, en el artículo 40 de la LOEI se define a nivel de
educación inicial como el proceso de “acompañamiento al desarrollo
integral que considera los aspectos cognitivo, afectivos, psicomotriz, social,
de identidad ,autonomía y pertenecía a la comunidad y región de los niños
y niñas desde los 3 años hasta los 5 años de edad, garantiza y respeta sus
derechos, diversidad cultural y lingüística, ritmo propio de crecimiento y de
aprendizaje, y potencia sus capacidades, habilidades y destrezas.
Ley Orgánica de Educación Intercultural
Art. 40.- Nivel de educación inicial.- El nivel de educación inicial es el
proceso de acompañamiento al desarrollo integral que considera los
aspectos cognitivo, afectivo, psicomotriz, social, de identidad, autonomía y
pertenencia a la 23 comunidad y región de los niños y niñas desde los tres
años hasta los cinco años de edad, garantiza y respeta sus derechos,
diversidad cultural y lingüística, ritmo propio de crecimiento y aprendizaje,
y potencia sus capacidades, habilidades y destrezas.
Código de la niñez y de la Adolescencia.
El código de la niñez y adolescencia (2003) establece en el artículo
37 numeral 4 que el estado debe garantizar el acceso efectivo a la educación
inicial de 0 a 5 años, para lo cual se desarrollaran programas y proyectos
flexibles y abiertos, adecuados a la necesidades culturales de los
educandos.
43
Art. 38.- Objetivos de los programas de educación. - La educación
básica y media asegurarán los conocimientos, valores y actitudes
indispensables para:
b) Promover y practicar la paz, el respeto a los derechos humanos y
libertades fundamentales, la no discriminación, la tolerancia, la valoración
de las diversidades, la participación, el diálogo, la autonomía y la
cooperación;
c) Ejercitar, defender, promover y difundir los derechos de la niñez y
adolescencia;
f) Fortalecer el respeto a sus progenitores y maestros, a su propia identidad
cultural, su idioma, sus valores, a los valores nacionales y a los de otros
pueblos y culturas;
g) Desarrollar un pensamiento autónomo, crítico y creativo;
h) La capacitación para un trabajo productivo y para el manejo de
conocimientos científicos y técnicos;
i) El respeto al medio ambiente.
Art. 64.- Deberes.- Los niños, niñas y adolescentes tienen los deberes
generales que la Constitución Política impone a los ciudadanos, en cuanto
sean compatibles con su condición y etapa evolutiva. Están obligados de
manera especial a:
1. Respetar a la Patria y sus símbolos;
2. Conocer la realidad del país, cultivar la identidad nacional y respetar su
pluriculturalidad; ejercer y defender efectivamente sus derechos y
garantías;
3. Respetar los derechos y garantías individuales y colectivas de los demás;
3. Cultivar los valores de respeto, solidaridad, tolerancia, paz, justicia,
equidad y democracia
44
CAPÍTULO III
METODOLOGÍA
3.1 Diseño de la Investigación
Este estudio es un proyecto factible que está basado en la investigación
científica puesto que se va a profundizar en el tema con los respectivos
análisis, obteniendo información fidedigna la cual puede ser verificada y
corregida. Es la que realiza un sondeo de todo el lugar donde se realizó la
investigación.
(Delgado, 2012) Menciona que: “La investigación consiste en la
elaboración y desarrollo de una propuesta de un modelo operativo
variable, para solucionar problemas, requerimientos o necesidades
de organizaciones o grupos sociales específicos.” (p. 87)
3.2 Modalidad de la investigación
El método que se está aplicando es el cualitativo y cuantitativo, el
cualitativo es el que recepta información de la vida real con conocimientos
profundos de cada individuo y el cuantitativo es el que representa el
proceso en el que las investigadoras probarán la hipótesis.
3.3 Tipos de Investigación
Según su finalidad se utilizará la investigación bibliográfica, pues
permite obtener información de varias fuentes directas como lo son:
repositorios de tesis, web, pdf, libros, etc. y de campo ya que estas logran
que los investigadores noten la realidad existente. Dentro de los métodos
que se utilizaron fueron los teóricos, estadísticos y empíricos.
45
(Franco, 2015) Muestra que: “Usa la recolección de datos para probar
hipótesis, con base en la medición numérica y el análisis estadístico,
para establecer patrones de comportamiento y probar teorías.” (p. 45)
Según su objetivo gnoseológico este estudio se enfocó en la
investigación descriptiva la cual permite describir el tipo de comportamiento
que tienen los niños, el criterio de sus progenitores con relación a lo que se
investigó en los datos y características de la muestra analizada. Los
infantes de 3 años son la parte fundamental de este proyecto que contiene
dos variables las cuales son: La familia y el desarrollo socioafectivo.
3.4 Métodos de Investigación
En este presente estudio se trabajó con el método inductivo – deductivo
puesto que conlleva la información de lo general a lo particular, es decir, el
trabajo consistió en que el desarrollo socioafectivo en el factor principal
para el desarrollo adecuado de los infantes.
Este método ayuda a buscar alternativas para poder ayudar a las
familias que presentan falencias; Además proporciona seriedad en el
trabajo puesto que con los resultados obtenidos se puede determinar una
buena presentación del proyecto. Este estudio contiene que las causas y
consecuencias
3.5 Técnica de Investigación
(Izquierdo, 2012) Manifiesta que: “Los instrumentos de investigación son
los medios que utiliza el investigador para medir el comportamiento y
atributos de las variables” (p. 34). Estas técnicas son precisamente para
obtener datos específicos lo cual arroja resultados exactos. Se pueden
utilizar varios recursos que ayuden en la investigación para que sea más
eficaz.
Esta investigación se ha realizado bajo la observación directa la cual ha
aportado con recopilación de datos para el estudio y también se ha podido
46
receptar ayuda mediante libros, revistas, informes etc., permitiendo poder
desarrollar el proceso.
(Moreira & Ponce, 2017) Aportan lo siguiente:
“Se define la encuesta como una técnica que pretende obtener
información que suministra un grupo o muestras de sujetos acerca
de sí mismos o en relación con un tema en particular.” Esta
aportación es muy importante porque demuestra que la encuesta se
encarga de alcanzar información precisa sobre el tema que se
investiga.
3.6 Instrumentos de Investigación Cuestionario de Preguntas Se ha utilizado diez preguntas que ayudan a determinar el resultado
para poder proceder a la ejecución del taller para representantes legales,
estas preguntas son impersonales puesto que no contienen datos de las
personas que contestaron ni tampoco su identificación, las mismas que
están elaboradas con la técnica de Likert en donde las personas que
responden la encuesta especifican el grado de acuerdo o desacuerdo
según la pregunta.
Ficha de observación
(Franco, 2015) Expresa que: “Las fichas de observación consisten en el
registro sistemático válido y confiable de comportamientos y situaciones
observables, a través de un conjunto de categorías”. En este estudio se ha
realizado una ficha de observación en la cual se ha podido recolectar datos
Muy de acuerdo MA
De acuerdo DA
Indiferente IND
En Desacuerdo ED
Muy en desacuerdo MD
47
importantes que conducen a un objetivo específico brindando también
recomendaciones para poder mejorar lo correspondiente.
Lista de Cotejo
Dentro de los instrumentos de investigación también se ha elegido
aplicar una lista de cotejo la cual aporta con la identificación de ciertos
comportamientos que los niños manifiestan en las horas de clase. Este
instrumento contiene indicadores de logro los cuales certifican con
exactitud las conductas que los infantes muestran dentro del salón con sus
pares. (Duarte, 2015) Manifiesta lo siguiente: “Al proceso evaluativo que
incluye varias formas de medición del desempeño de las y los estudiantes,
estas reflejan el aprendizaje, los logros, la motivación y las actitudes
respecto a las actividades más sustantivas del proceso de instrucción.”
(p.1)
3.7 Población y Muestra
Población
(Moreira & Ponce, 2017) Aportan lo siguiente: “La población es un
conjunto finito o infinito de elementos con características comunes para los
cuales serán extensivas las conclusiones de la investigación.” (p. 40). En
esta investigación se ha tomado en cuenta la siguiente población que está
conformada por 1 Directivo, docentes, estudiantes y los representantes
legales.
Cuadro No. 3
Población del Jardín de Infantes #121 Lupe Arroba de Govea
Ítem Estratos Frecuencias Porcentajes
1 Directivo 1 1%
2 Docentes 4 4%
3 Representantes Legales 23 23%
Total 28 100%
Fuente: Jardín de Infantes #121 Lupe Arroba de Govea Autoras: Erika Reina y Angélica Tenorio
48
3.8 Análisis e interpretación de los resultados de la encuesta aplicada a los representantes legales del Jardín de Infantes #121 Lupe Arroba de Govea
Cuadro No. 4 Socio Afectividad
¿Conoce Ud. Qué es la socioafectividad?
Item Categoría Frecuencias Porcentajes
1
Muy de acuerdo 10 44%
De acuerdo 9 39%
Indiferente 4 17%
En Desacuerdo 0 0%
Muy en desacuerdo 0 0%
TOTAL 23 100%
Fuente: Jardín de Infantes #121 Lupe Arroba de Govea Autoras: Erika Reina y Angélica Tenorio
Gráfico No. 1
Socio Afectividad
Fuente: Jardín de Infantes #121 Lupe Arroba de Govea Autoras: Erika Reina y Angélica Tenorio ANÁLISIS
El gráfico arroja como resultado que los padres de familia manifestaron
con un 44% conocer mucho acerca de la socioafectividad, un 39% expresó
tener poco conocimiento de aquello, mientras que un 17% adujeron que les
parecía indiferente el tema.
44%
39%
17% 0%0% Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En Desacuerdo
Muy en desacuerdo
49
Cuadro No. 5 Afecto de sus Padres
¿Los niños deben recibir afecto de sus padres?
Item Categoría Frecuencias Porcentajes
2
Muy de acuerdo 18 78%
De acuerdo 5 22%
Indiferente 0 0%
En Desacuerdo 0 0%
Muy en desacuerdo 0 0%
TOTAL 23 100%
Fuente: Jardín de Infantes #121 Lupe Arroba de Govea Autoras: Erika Reina y Angélica Tenorio
Gráfico No. 2
Afecto de sus Padres
Fuente: Jardín de Infantes #121 Lupe Arroba de Govea Autoras: Erika Reina y Angélica Tenorio
ANÁLISIS
Los encuestados respondieron en su gran mayoría estar muy de
acuerdo con un total del 78% que los niños deben recibir afecto de sus
padres, por otro lado con un total del 22% están de acuerdo en que los
infantes deben recibir afecto por parte de sus progenitores, completando
así el 100% de la encuesta.
78%
22%0%0%0%
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En Desacuerdo
Muy en desacuerdo
50
Cuadro No. 6 Jornada Escolar
¿Ud. Como padre de familia se interesa en saber cómo le ha ido a su hijo
después de la jornada escolar?
Item Categoría Frecuencias Porcentajes
3
Muy de acuerdo 16 69%
De acuerdo 2 9%
Indiferente 5 22%
En Desacuerdo 0 0%
Muy en desacuerdo 0 0%
TOTAL 23 100%
Fuente: Jardín de Infantes #121 Lupe Arroba de Govea Autoras: Erika Reina y Angélica Tenorio
Gráfico No. 3
Jornada Escolar
Fuente: Jardín de Infantes #121 Lupe Arroba de Govea Autoras: Erika Reina y Angélica Tenorio ANÁLISIS
El estudio da como resultado que un 69% de padres de familia se
interesan mucho en saber cómo les va a sus pequeños en su jornada
escolar, esto quiere decir que mantienen la comunicación dentro de casa,
un 9% de padres están de acuerdo en saber acerca de sus hijos cuando
están en la escuela. Mientras que un 22% se muestra indiferente porque
alegan que por falta de tiempo no pueden mantener comunicación con sus
pequeños.
69%
9%
22%0%0% Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En Desacuerdo
Muy en desacuerdo
51
Cuadro No. 7 Muestras de amor
¿Las muestras de amor ayudan psicológicamente a los niños?
Item Categoría Frecuencias Porcentajes
4
Muy de acuerdo 20 87%
De acuerdo 0 0%
Indiferente 3 13%
En Desacuerdo 0 0%
Muy en desacuerdo 0 0%
TOTAL 23 100%
Fuente: Jardín de Infantes #121 Lupe Arroba de Govea Autoras: Erika Reina y Angélica Tenorio
Gráfico No. 4
Muestras de amor
Fuente: Jardín de Infantes #121 Lupe Arroba de Govea Autoras: Erika Reina y Angélica Tenorio
ANÁLISIS
Los encuestados manifestaron estar muy de acuerdo con un 87% en
que las muestras de amor ayudan psicológicamente a los niños, por otro
lado un 13% de padres expresó que se muestran indiferente ante esto
debido que los niños deben crecer fuertes de carácter y no débiles.
87%
0%13% 0%0%
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En Desacuerdo
Muy en desacuerdo
52
Cuadro No. 8 Beneficio Familiar
¿Conoce Ud. Los beneficios del apoyo familiar?
Item Categoría Frecuencias Porcentajes
5
Muy de acuerdo 15 65%
De acuerdo 0 0%
Indiferente 0 0%
En Desacuerdo 0 0%
Muy en desacuerdo 8 35%
TOTAL 23 100%
Fuente: Jardín de Infantes #121 Lupe Arroba de Govea Autoras: Erika Reina y Angélica Tenorio
Gráfico No. 5
Beneficio Familiar
Fuente: Jardín de Infantes #121 Lupe Arroba de Govea Autoras: Erika Reina y Angélica Tenorio
ANÁLISIS
Los resultados de la encuesta arrojaron que muy de acuerdo con un
65% conocen acerca de los beneficios del apoyo familiar y un 35% no
conocen nada. Se debe dar una charla acerca del tema para que las
personas que desconocen de estos beneficios puedan entenderlo.
65%0%0%0%
35%Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En Desacuerdo
Muy en desacuerdo
53
Cuadro No. 9 Seguridad Emocional
¿Sabe Ud. A qué se refiere la seguridad emocional de los niños?
Item Categoría Frecuencias Porcentajes
6
Muy de acuerdo 10 43%
De acuerdo 0 0%
Indiferente 0 0%
En Desacuerdo 0 0%
Muy en desacuerdo 13 57%
TOTAL 23 100%
Fuente: Jardín de Infantes #121 Lupe Arroba de Govea Autoras: Erika Reina y Angélica Tenorio
Gráfico No. 6
Seguridad Emocional
Fuente: Jardín de Infantes #121 Lupe Arroba de Govea Autoras: Erika Reina y Angélica Tenorio
ANÁLISIS
Los padres de familia manifestaron en un 43% conocer acerca de la
seguridad emocional, mientras que el 57% restante no tienen conocimiento
de aquello.
43%
0%0%0%
57%
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En Desacuerdo
Muy en desacuerdo
54
Cuadro No. 10 Relación afectiva
¿Ud. Mantiene una relación afectiva con su hijo o hija?
Item Categoría Frecuencias Porcentajes
7
Muy de acuerdo 18 78%
De acuerdo 0 0%
Indiferente 5 22%
En Desacuerdo 0 0%
Muy en desacuerdo 0 0%
TOTAL 23 100%
Fuente: Jardín de Infantes #121 Lupe Arroba de Govea Autoras: Erika Reina y Angélica Tenorio
Gráfico No. 7
Relación Afectiva
Fuente: Jardín de Infantes #121 Lupe Arroba de Govea Autoras: Erika Reina y Angélica Tenorio
ANÁLISIS
Los encuestados expresaron en un 78% que mantienen relación afectiva
con sus hijos jugando, sacándolos a pasear, manteniendo tiempos de
calidad; mientras que el 22% restante por falta de tiempo adujeron que no
pueden pasar con sus hijos.
78%
0%
22%0%0%
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En Desacuerdo
Muy en desacuerdo
55
Cuadro No. 11 Bajo desarrollo afectivo
¿Cree Ud. Que se puede evitar un bajo desarrollo afectivo en las familias?
Item Categoría Frecuencias Porcentajes
8
Muy de acuerdo 23 100%
De acuerdo 0 0%
Indiferente 0 0%
En Desacuerdo 0 0%
Muy en desacuerdo 0 0%
TOTAL 23 100%
Fuente: Jardín de Infantes #121 Lupe Arroba de Govea Autoras: Erika Reina y Angélica Tenorio
Gráfico No. 8
Bajo desarrollo afectivo
Fuente: Jardín de Infantes #121 Lupe Arroba de Govea Autoras: Erika Reina y Angélica Tenorio
ANÁLISIS
En esta pregunta todos los representantes legales contestaron que si se
puede evitar un bajo desarrollo socioafectivo en los infantes ya sea con
estimulación en casa por parte de sus papás, pero lo más importante es
que les dediquen tiempo de calidad, con esto los niños mejoran su
personalidad, su carácter, su independencia y sobretodo su parte afectiva.
100%
0%0%0%0%
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
56
Cuadro No. 12 Creación de un diseño de talleres
¿Está Ud. De acuerdo con la creación de un diseño de talleres que aporte
como ayuda a los padres e hijos?
Item Categoría Frecuencias Porcentajes
9
Muy de acuerdo 23 100%
De acuerdo 0 0%
Indiferente 0 0%
En Desacuerdo 0 0%
Muy en desacuerdo 0 0%
TOTAL 23 100%
Fuente: Jardín de Infantes #121 Lupe Arroba de Govea Autoras: Erika Reina y Angélica Tenorio
Gráfico No. 9
Creación de un diseño de talleres
Fuente: Jardín de Infantes #121 Lupe Arroba de Govea Autoras: Erika Reina y Angélica Tenorio
ANÁLISIS
Los encuestados manifestaron que si están de acuerdo con la creación
de un diseño de talleres los cuales aportarán como ayuda sobre los
beneficios que obtienen los niños en su desarrollo dentro y fuera de clase.
100%
0%0%0%0%
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
57
Cuadro No. 13 Taller dirigido a padres de familia
¿Considera Ud. Que con la ayuda de un taller dirigido a padres de familia se
podrá fortalecer las relaciones afectivas de las familias?
Item Categoría Frecuencias Porcentajes
10
Muy de acuerdo 23 100%
De acuerdo 0 0%
Indiferente 0 0%
En Desacuerdo 0 0%
Muy en desacuerdo 0 0%
TOTAL 23 100%
Fuente: Jardín de Infantes #121 Lupe Arroba de Govea Autoras: Erika Reina y Angélica Tenorio
Gráfico No. 10
Taller dirigido a padres de familia
Fuente: Jardín de Infantes #121 Lupe Arroba de Govea Autoras: Erika Reina y Angélica Tenorio ANÁLISIS
Los padres de familia están todos de acuerdo con un total del 100% que
con la ayuda de un taller dirigido a padres de familia se podrá fortalecer las
relaciones afectivas en la familias ya que esto les favorece a todos los
estudiantes.
100%
0%0%0%0%
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
58
ENCUESTA APLICADA A LOS DOCENTES DEL JARDÍN DE INFANTES
#121 LUPE ARROBA DE GOVEA.
Cuadro No. 14 Atención afectiva
¿Cree Ud. Como docente que los niños están siendo atendidos
afectivamente por sus padres?
Item Categoría Frecuencias Porcentajes
1
Muy de acuerdo 1 25%
De acuerdo 0 0%
Indiferente 0 0%
En Desacuerdo 0 0%
Muy en desacuerdo 3 75%
TOTAL 4 100%
Fuente: Jardín de Infantes #121 Lupe Arroba de Govea Autoras: Erika Reina y Angélica Tenorio
Gráfico No. 11
Atención afectiva
Fuente: Jardín de Infantes #121 Lupe Arroba de Govea Autoras: Erika Reina y Angélica Tenorio ANÁLISIS
Los docentes manifestaron que están de acuerdo solo con un 25% es
decir, que los estudiantes no están siendo atendidos afectivamente por sus
padres, mientras que el otro 75% de los profesores aseguró que la mayoría
de niños muestran falta de amor por parte de su familia.
25%
0%0%0%
75%
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
59
Cuadro No. 15 Motivados a la Escuela
¿Es importante que los niños vengan motivados a la escuela, es decir con
muestras de cariño por parte de sus padres?
Item Categoría Frecuencias Porcentajes
2
Muy de acuerdo 4 100%
De acuerdo 0 0%
Indiferente 0 0%
En Desacuerdo 0 0%
Muy en desacuerdo 0 0%
TOTAL 4 100%
Fuente: Jardín de Infantes #121 Lupe Arroba de Govea Autoras: Erika Reina y Angélica Tenorio
Gráfico No. 12
Motivados a la Escuela
Fuente: Jardín de Infantes #121 Lupe Arroba de Govea Autoras: Erika Reina y Angélica Tenorio ANÁLISIS
Los docentes están todos de acuerdo con un total del 100% que los
niños vengan motivados a la escuela ya que de esta manera ellos podrán
desenvolverse mejor en clases y a la hora de jugar con sus pares.
100%
0%0%0%0% Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En Desacuerdo
Muy en desacuerdo
60
Cuadro No. 16 Afecto de sus progenitores
¿Cree Ud. Que los infantes sufren sin el afecto de sus progenitores?
Item Categoría Frecuencias Porcentajes
3
Muy de acuerdo 3 75%
De acuerdo 0 0%
Indiferente 0 0%
En Desacuerdo 0 0%
Muy en desacuerdo 1 25%
TOTAL 4 100%
Fuente: Jardín de Infantes #121 Lupe Arroba de Govea Autoras: Erika Reina y Angélica Tenorio
Gráfico No. 13
Afecto de sus progenitores
Fuente: Jardín de Infantes #121 Lupe Arroba de Govea Autoras: Erika Reina y Angélica Tenorio ANÁLISIS
Como se puede apreciar en el gráfico, el 75% de los docentes
respondieron que los infantes si sufren sin el afecto de sus progenitores,
mientras que un 25% dijo lo contrario, dando a entender que los niños no
tienen necesidad de tener a sus padres consigo.
75%
0%0%0%
25%Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
61
Cuadro No. 17 Comportamiento del Infante
Como parvularia ¿cree usted si el comportamiento del infante se debe a la
conducta que reflejan sus padres?
Item Categoría Frecuencias Porcentajes
4
Muy de acuerdo 3 75%
De acuerdo 0 0%
Indiferente 0 0%
En Desacuerdo 0 0%
Muy en desacuerdo 1 25%
TOTAL 4 100%
Fuente: Jardín de Infantes #121 Lupe Arroba de Govea Autoras: Erika Reina y Angélica Tenorio
Gráfico No. 14
Comportamiento del Infante
Fuente: Jardín de Infantes #121 Lupe Arroba de Govea Autoras: Erika Reina y Angélica Tenorio ANÁLISIS
El gráfico muestra como resultado que el 75% de los docentes cree que
el comportamiento de los infantes se debe a la conducta que reflejan sus
padres, por otro lado el 25% de los docentes aseguró que no, ya que los
niños adoptan actitudes no solo de sus padres, sino también de amigos o
personas con las que ellos frecuenten.
75%
0%0%0%
25%Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en Desacuerdo
62
Cuadro No. 18 Charlas familiares
¿Está de acuerdo con charlas familiares para mejorar las relaciones entre
padres e hijos?
Item Categoría Frecuencias Porcentajes
5
Muy de acuerdo 4 100%
De acuerdo 0 0%
Indiferente 0 0%
En Desacuerdo 0 0%
Muy en desacuerdo 0 0%
TOTAL 4 100%
Fuente: Jardín de Infantes #121 Lupe Arroba de Govea Autoras: Erika Reina y Angélica Tenorio
Gráfico No. 15
Charlas familiares
Fuente: Jardín de Infantes #121 Lupe Arroba de Govea Autoras: Erika Reina y Angélica Tenorio ANÁLISIS
Los docentes manifestaron en su totalidad con un resultado del 100%
de la encuesta estar de acuerdo en que se realicen charlas familiares para
mejorar la relación entre padres e hijos ya que de esta manera los niños se
sentirán amados, protegidos por parte de sus progenitores.
100%
0%0%0%0%
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
63
Cuadro No. 19 Seguridad emocional
¿Piensa Ud. Si el afecto influye en la seguridad emocional de los niños de 3 a
4 años?
Item Categoría Frecuencias Porcentajes
6
Muy de acuerdo 4 100%
De acuerdo 0 0%
Indiferente 0 0%
En Desacuerdo 0 0%
Muy en desacuerdo 0 0%
TOTAL 4 100%
Fuente: Jardín de Infantes #121 Lupe Arroba de Govea Autoras: Erika Reina y Angélica Tenorio
Gráfico No. 16
Seguridad emocional
Fuente: Jardín de Infantes #121 Lupe Arroba de Govea Autoras: Erika Reina y Angélica Tenorio ANÁLISIS
El resultado de esta pregunta fue del 100% lo que demuestra es que
todos los docentes están de acuerdo en que el afecto sí influye en la
seguridad emocional de los niños de 3 a 4 años. Por ende los padres de
familia deben siempre brindar amor a sus hijos y más que todo mantener la
comunicación con ellos.
100%
0%0%0%0%
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
64
Cuadro No. 20 Relación afectiva con sus hijos
¿Cree Ud. Importante que los padres de familia deben mantener una relación
afectiva con sus hijos?
Item Categoría Frecuencias Porcentajes
7
Muy de acuerdo 4 100%
De acuerdo 0 0%
Indiferente 0 0%
En Desacuerdo 0 0%
Muy en desacuerdo 0 0%
TOTAL 4 100%
Fuente: Jardín de Infantes #121 Lupe Arroba de Govea Autoras: Erika Reina y Angélica Tenorio
Gráfico No. 17
Relación afectiva con sus hijos
Fuente: Jardín de Infantes #121 Lupe Arroba de Govea Autoras: Erika Reina y Angélica Tenorio ANÁLISIS
Todos los docentes estuvieron de acuerdo en sus respuestas al
contestar esta pregunta de la encuesta, que dio como resultado 100%, es
decir, es de suma importancia que todos los padres deben mantener una
relación afectiva con sus hijos ya que así les proporcionan seguridad.
100%
0%0%0%0%
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
65
Cuadro No. 21 Falta de interés
¿Ha notado la falta de interés por parte de los padres hacia sus hijos?
Item Categoría Frecuencias Porcentajes
8
Muy de acuerdo 3 75%
De acuerdo 0 0%
Indiferente 1 25%
En Desacuerdo 0 0%
Muy en desacuerdo 0 0%
TOTAL 4 100%
Fuente: Jardín de Infantes #121 Lupe Arroba de Govea Autoras: Erika Reina y Angélica Tenorio
Gráfico No. 18
Falta de interés
Fuente: Jardín de Infantes #121 Lupe Arroba de Govea Autoras: Erika Reina y Angélica Tenorio ANÁLISIS
Los docentes expresaron en un 75% que sí se han fijado en la falta de
interés de ciertos padres para con sus hijos, por otro lado el 25%
manifestaron que no es falta de interés sino que no tienen tiempo los
representantes ya que trabajan.
75%
0%
25%
0%0% Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
66
Cuadro No. 22 Aplicar diseño de taller
¿Está Ud. de acuerdo que se aplique un diseño de taller dirigido a padres de
familia que brinde las pautas necesarias para poder fortalecer las relaciones
familiares?
Item Categoría Frecuencias Porcentajes
9
Muy de acuerdo 4 100%
De acuerdo 0 0%
Indiferente 0 0%
En Desacuerdo 0 0%
Muy en desacuerdo 0 0%
TOTAL 4 100%
Fuente: Jardín de Infantes #121 Lupe Arroba de Govea Autoras: Erika Reina y Angélica Tenorio
Gráfico No. 19
Aplicar diseño de taller
Fuente: Jardín de Infantes #121 Lupe Arroba de Govea Autoras: Erika Reina y Angélica Tenorio ANÁLISIS
El resultado de esta pregunta fue positivo al 100% que dio como
resultado que sí se debe aplicar un diseño de taller para padres de familia
el cual va a brindar las pautas necesarias para fortalecer las relaciones
familiares.
100%
0%0%0%0%
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en Desacuerdo
67
Cuadro No. 23 Ejecución del Taller
Como docente ¿piensa usted que los padres de familia se sentirán motivados
con la ejecución de un taller?
Item Categoría Frecuencias Porcentajes
10
Muy de acuerdo 4 100%
De acuerdo 0 0%
Indiferente 0 0%
En Desacuerdo 0 0%
Muy en desacuerdo 0 0%
TOTAL 4 100%
Fuente: Jardín de Infantes #121 Lupe Arroba de Govea Autoras: Erika Reina y Angélica Tenorio
Gráfico No. 20
Ejecución del Taller
Fuente: Jardín de Infantes #121 Lupe Arroba de Govea Autoras: Erika Reina y Angélica Tenorio ANÁLISIS
El gráfico dio como resultado que los docentes piensan que los padres
si se van a sentir motivados con la aplicación de un taller dentro de la misma
institución, esto les enseñará a reforzar sus debilidades y a fortalecer el
área afectiva con sus hijos.
100%
0%0%0%0%
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en Desacuerdo
68
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS DE LA
ENTREVISTA APLICADA A LA RECTORA DE LA INSTITUCIÓN.
Entrevistadoras: Erika Reina y Angélica Tenorio Lugar: Rectorado Entrevistada: MSc. Solange Astudillo Cargo: Docente – Rectora ¿Mantiene usted buena comunicación con los padres de familia?
Mantengo buena comunicación con todos los padres de familia que asisten
al jardín de infantes.
¿Ha notado usted si de pronto algún padre de familia muestra
desinterés por sus hijos?
Sí he notado el desinterés de ciertos padres de familia dentro la escuela, y
cuando esto sucede converso con ellos para que no descuiden a sus hijos,
sino más bien que los motiven a estudiar y que les brinden mucho amor.
Como Directivo ¿ha propuesto reuniones en donde se hable acerca de
la importancia de la familia?
Sí he propuesto reuniones en donde se comunica la importancia que deben
tener los padres hacia sus hijos y siempre acudir a la escuela para ver su
desarrollo como estudiante.
Cuando usted convoca a una reunión de padres de familia ¿asisten
todos?
El problema de ciertos representantes es que por varias razones no asisten
y de esta manera no están enterados de lo que ocurre en la escuela con su
hijo.
¿Considera usted necesario la aplicación de un taller para
representantes legales que brinde la ayuda necesaria para fortalecer
a las familias?
Con la aplicación de un taller para representantes legales se puede ayudar
a los padres de familia a comprender el valor y la importancia de sus hijos.
69
3.9 CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES DE LAS TÉCNICAS DE
LA INVESTIGACIÓN.
Conclusiones:
De toda la encuesta que se realizó, los resultados fueron de gran
importancia y decisión, entre padres de familia, docentes y el
Directivo tienen conocimiento acerca de la palabra socio afectividad.
Los encuestados expresaron que por medio de una aplicación de
taller para representantes legales se aportará con diferentes
alternativas que ayudarán a los padres de familia a fortalecer su
convivencia con sus hijos.
Los padres de familia tienen mucha influencia con sus pequeños, es
decir, que con la aplicación de un taller dirigido a ellos, pueden
vivenciar cada experiencia y ponerla en práctica con sus niños para
que de esta manera su relación mejor cada día.
Ciertos niños mostraron actitudes de tristeza y soledad, por ende,
dentro del taller se realizarán actividades para los padres en donde
ellos pondrán en manifiesto todo tipo de dudas, comentarios o algo
que quieran expresar.
La participación de los padres de familia se la consideró muy
importante ya que con la aplicación del taller se podrá mejorar el
desarrollo socioafectivo en la familia.
Se notó que ciertos padres de familia no mantienen comunicación
con sus infantes y de esta manera tanto los niños como ellos,
desconocían ciertas informaciones del hogar.
70
Recomendaciones:
La institución debe realizar diálogos frecuentes con los padres de
familia sobre cómo educar a sus hijos, para que de esta manera los
educandos no tengas falencias dentro de su escolaridad.
Promover la comunicación entre padres e hijos.
El comportamiento que mantienen los padres de familia para con sus
hijos debe ser observado por los docentes para determinar el grado
de comunicación y afectividad que sostienen con sus hijos.
Fortalecer las debilidades de los educandos, es decir, mediante la
lúdica se puede animar y enseñar a los niños que lleguen
desmotivados a la escuela.
Los padres de familia deben establecer normas y reglas de
comportamiento hacia sus hijos.
Dar a conocer los mejores tratos a los padres de familia para que
ellos puedan ponerlos en práctica con sus niños.
Brindar el apoyo necesario a los representantes legales en todo
momento, de esta manera se puede mantener la comunicación con
ellos y con sus representados.
Trabajar con los temas de afectividad con los padres de familia para
que ellos se vean más relacionados, vinculados y puedan fortalecer
cualquier carencia que estén pasando sus hijos.
71
CAPITULO IV
LA PROPUESTA
4.1 Título de la propuesta
Taller dirigido a Representantes Legales “Aprendiendo en Familia”
4.2 Justificación El presente estudio se basa en la familia, lo cual es el centro en donde
se desarrolla todo el ámbito socioafectivo de los niños, donde desarrollan
sus emociones, su carácter y más que todo los infantes de 3 años de edad
dependen muchos de sus progenitores y de sus docentes a la hora de estar
en la escuela.
Se ha utilizado a los infantes de tres años para realizar un análisis lógico
por medio de una lista de cotejo en la que sus resultados demuestran que
falencias tienen. El taller que se va a implementar brinda una alta gama de
alternativas en donde los padres podrán adoptar para aplicarlas con sus
hijos en sus hogares.
El diseño de taller propuesto para padres tiene como objetivo fortalecer
los lazos familiares, mejorar los vínculos entre padres e hijos, con la ayuda
de metodologías por parte de las profesionales en las actividades que se
van a realizar, con la única meta de que los padres mejoren su parte socio
afectiva con sus hijos.
Con el manual de este taller los padres aprenderán a resolver sus
problemas con sus hijos y lo más importantes es que se creará conciencia
para que ellos puedan pasar tiempo de calidad con sus niños.
72
4.3 Objetivos de la Propuesta Objetivo General
Incentivar a los padres de familia a valorar a la familia mostrando
actitudes afectuosas que fortalezcan la relación a través de un diseño de
talleres para representantes legales.
Objetivos Específicos
✓ Promover la comunicación entre los representantes legales para
que de esta manera puedan realizarlos con sus infantes.
✓ Las docentes socializarán el taller destacando la importancia que
tiene acerca de los lazos familiares.
✓ Compartir vivencias mediante las actividades que realizarán
dentro de la ejecución del taller.
4.4 Aspectos Teóricos de la Propuesta
Aspecto Sociológico
Lo principal dentro de una familia es la relación social que mantienen
entre ellos, es lo indispensable para poderse sostener como un hogar bien
conformado, obteniendo el bienestar no solo para su cónyuge sino también
para sus hijos.
Para poder demostrar sentimientos o simplemente hablar con alguien,
se necesita interactuar, mantener un contacto social con otro ser humano,
esto ayuda a desarrollar la confianza, la independencia, la seguridad y
sobretodo el vínculo interpersonal. Es bueno mantener relaciones
saludables ya que de este modo se puede aumentar el círculo social que
pueda mantener una persona.
73
Aspecto Psicológico La presente propuesta tiene como base fundamental crear conciencia
en los padres de familia que acudan al taller que será ejecutado por las
profesionales, con el fin de realizar cambios de actitudes entre los padres
hacia sus niños. El ambiente en el que se desarrollará el taller será
confortable, para lograr en los padres que entren en confianza y puedan
desenvolverse de manera espontánea y participativa en lo que se vaya a
realizar, teniendo en cuenta que la interacción familiar es lo más importante
y esto conlleva a que las demás personas se relajen y puedan disfrutar del
taller.
4.5 Factibilidad de su Aplicación
a) Factibilidad Técnica
El jardín de Infantes #121 Lupe Arroba de Govea, posee 4 salones
con baño, las aulas son amplias, ventiladas, precisas para
desarrollar y ejecutar el taller, cuentan también con un amplio patio
con juegos infantiles, se coordinó con las docentes y Rectora para
la disponibilidad de materiales necesarios en la aplicación del taller.
b) Factibilidad Financiera
La ejecución del taller será realizado por personas capacitadas y
se realizará dentro de los salones del jardín de infantes #121 Lupe
Arroba de Govea, en el cual no se necesita presupuesto alguno ya
que los materiales son proporcionados por la institución.
c) Factibilidad Humana
Las personas que participan dentro del taller son: principalmente
los padres de familia, docentes, personal capacitado. El trabajo será
implantado con responsabilidad y seriedad posible para que los
representantes tengan concentración al momento de participar.
74
4.6 Descripción de la propuesta
En el momento que se realizó la investigación se contempló la idea de
realizar un taller dirigido a representantes legales, debido a que se observó
ciertos estudiantes con necesidad de afecto, es por esto que se decidió
implementar un taller con veinte actividades en la cual los padres tendrán
la oportunidad de aprender, expresar sus curiosidades o dudas y lo más
importante que se quiere lograr es crear conciencia en ellos para que lo
aprendido dentro del taller lo puedan aplicar en su casa.
Las actividades que se ejecutarán permiten desarrollar habilidades,
conocimiento y en cierto momento los padres pondrán a flote sus
sentimientos con referencia a sus hijos, ya que el deseo de mejorar dentro
de la familia a ellos les va a permitir receptar todo lo que realizará.
Esta propuesta es dirigida específicamente a padres de familia, en
donde se busca lograr un cambio positivo dentro del hogar y que los niños
puedan disfrutar de aquello; Los infantes son el reflejo de lo que se vive en
casa, es por esto el interés de tocar los corazones de los representantes
para que entiendan la responsabilidad y el valor que tiene tener una familia.
Como ya se mencionó antes, los padres tendrán la oportunidad de
hacerse una autoevaluación y poder mejorar o cambiar lo que están
haciendo mal, podrán descubrir sus debilidades y fortalezas en cuanto a la
formación de sus hijos y participación dentro del hogar.
Se espera tener éxito dentro de los hogares con la aplicación de este
taller que brinda, motiva y enseña cómo amar, cuidar y pasar tiempos de
calidad con las personas que conforman la familia. El interés y la
participación de los padres ayuda motiva al personal docente y la Rectora
de la institución a aplicar charlas de la familia dentro de la escuela.
75
Guayaquil – Ecuador
2018
TALLER
Aprendiendo en Familia
76
JARDÍN DE INFANTES #121 LUPE ARROBA DE GOVEA
Taller “Aprendiendo en Familia”
Día Actividades Tiempo Objetivo Recursos Evaluación
1
1.Bienvenida a los
padres de familia
5
minutos
Crear un
ambiente
de
armonía
-aula
-Sillas
-Padres
Observación
2.Dinámica “El
teléfono dañado”
10
minutos
Establecer
relaciones
interperso-
nales.
-Padres Participación
3.Video “La familia
Perfecta”
7
minutos
Enseñar a
valorar lo
que se
tiene.
-Video
-Sillas
-Proyector
-Padres
Reflexión
4. Collage “El
amor de mi familia”
15
minutos
Desarrollar
habilida-
des por
medio de
trabajo
-Revistas
-Goma
-Tijera
Integración
de los padres
5. Cuestionario
“Contesta con la
verdad”
5
minutos
Crear
conciencia
en los
padres
sobre la
importan-
cia de la
familia
-Hoja
-pluma
Analizar las
respuestas
junto con los
padres de
familia
77
6. Dinámica “Tingo
Tingo Tango”
20
minutos
Divertirse
por medio
del juego
-Pelota
-Padres
Conocer los
mensajes
que ellos van
a emitir
7. Lectura
Motivacional
“Quiero Ser El
Televisor”
10
minutos
Promover
la lectura
en los
padres
-cartilla
Analizar el
mensaje de
la lectura
8. Video “La vida
para reflexionar”
5
minutos
Enseñar
valores por
medio del
video.
-Video
-Padres
Observación
9. Dinámica
“Dígalo con
mímica”
15
minutos
Desarrollar
habilida-
des
psicomotri-
ces
-Padres
-Sillas
Integración
de los padres
10. Dramatización
“Con mi familia la
paso bien”
10
minutos
Desarrollar
la esponta-
neidad de
los padres.
-Padres
Disfrutar de
la
presentación
11. Lectura
“Decide hacer
felices a tus hijos”
5
minutos
Incentivar
la lectura a
los padres
-Cartilla
-Padres
Escuchar
opiniones de
los padres.
12. Preguntas:
“Qué tanto
conoces a tu hijo”
5
minutos
Revelar
que tanto
conocen a
sus hijos
-Pluma
-Papel
-Padres
Preguntas
Básicas
78
13. Video “La Flor” 5
minutos
Establecer
sentimien-
tos de
afecto
-Video
-Aula
-Sillas
-Padres
Identificar las
malas
acciones
14. Carta para mi
hijo
5
minutos
Incentivar
el afecto
en la
familia.
-Pluma
-Papel
-Padres
Indicar la
forma cómo
deben
realizarla
15. Nacimiento de
tu bebé
15
minutos
Compartir
experien-
cias
-Padres Escuchar las
vivencias
16. Collage de
Valores
10
minutos
Establecer
valores en
los padres
-Cartulina
-Cinta
-Papelote
Reforzar
valores
17. Dinámica “Los
Valores”
10
minutos
Mencionar
valores -Padres
Practicar
ejercicios de
memoria
18. Video “No es
maña”
10
minutos
Realizar
un
autoanáli-
sis
-Video
-Sillas
-Padres
Crear
conciencia en
los padres
19. Compartir de
un picnic en familia
10
minutos
Afianzar
los lazos
familiares
-Comida
-Padres
-hijos
Compartir en
familia
20. Despedida a
los padres de
familia y
agradecimiento
por su asistencia.
3
minutos
Motivar a
los padres
a aplicar
en casa lo
aprendido
en el taller.
Recuerdo
de una
tarjeta con
un
mensaje
hacia la
familia.
observación
20 actividades 180 minutos 1 día
79
DESARROLLO
1. Bienvenida a los padres de familia.
Objetivo: Crear un ambiente de armonía
Tiempo: 5 minutos.
✓ Saludar a los padres de familia que asistieron al taller y
motivarlos para que estén con su espíritu predispuesto de querer
participar en todas las actividades que se van a realizar.
Evaluación: Se evaluará a los padres por medio de la técnica de
observación.
2. Tema: El teléfono dañado
Objetivo: Establecer relaciones interpersonales.
Tiempo: 10 minutos.
a) Se explica a los padres cómo es el juego y cómo deben hacerlo.
b) Se ponen de pie todos los padres de familia y forman una ronda.
c) Una vez que ya está formado el círculo, se le dice un mensaje en
la oreja al participante de la derecha.
d) Ese jugador debe continuar diciendo el mensaje que escuchó, en
la oreja del compañero que está a su derecha y así
sucesivamente hasta llegar al último jugador.
e) Cuando ya el mensaje llegó al último participante, él debe decir
el mensaje en voz alta.
f) Luego se compara si el mensaje es el mismo.
Moreleja: Si no se mantiene una buena comunicación, todos los
mensajes llegarán de forma distorsionada.
Evaluación: Todos los padres de familia tendrán que participar en la
dinámica.
80
3. Video “LA FAMILIA PERFECTA”
Objetivo: Enseñar a valorar lo que se tiene.
Tiempo: 7 minutos
Descripción
https://www.youtube.com/watch?v=W-gTcGQP2Cg
Preguntas acerca del video “la familia perfecta”. Análisis del video visto. Evaluación: Incentivar a los padres de familia a la reflexión.
4. Collage “EL AMOR DE MI FAMILIA”
Objetivo: Desarrollar habilidades por medio de trabajo.
Tiempo: 30 minutos
Este collage se va a realizar con ayuda de revistas, periódicos, en el
cual los padres van a recortar imágenes que tengan relación con la
familia y esas imágenes las pegarán en un papelografo incluyendo un
mensaje significativo acerca del amor hacia el hogar. Esta actividad
ayuda a que los padres analicen acerca de lo bonito que es compartir,
participar y entender importancia de la familia.
Evaluación: Integración de los padres de familia.
81
5. Cuestionario “CONTESTA CON LA VERDAD”
Objetivo: Crear conciencia en los padres de familia sobre la importancia
de la familia.
Tiempo: 15 minutos
Preguntas Respuestas
¿Cómo dedica tiempo de calidad a
su hijo o hija?
¿Le gusta pasar con su familia?
¿Por qué?
¿Qué es lo que más le gusta a su
hijo o hija?
¿Le gusta mantener la
comunicación con su hijo o hija?
¿Por qué?
¿Lleva usted a recrear a su hijo o
hija a algún lugar? ¿A dónde?
¿A quién se apega más su hijo? ¿A
mamá o papá?
Después de contestar las preguntas cada padre de familia leerá las
respuestas en voz alta y se compartirá opiniones.
Evaluación: Analizar las respuestas junto con los padres de familia.
6. Dinámica “Tingo Tingo Tango”
Objetivo: Divertirse por medio del juego.
Tiempo: 20 minutos
1. Se explica la dinámica que se va a realizar
2. Se hace ubicar a todos los padres en un círculo
3. Una persona se queda fuera del círculo para cantar tingo tingo
tango.
82
4. Una vez que ya están listos, empieza el juego. La persona que
esta fuera del círculo comienza a cantar tingo, tingo… varias
veces, mientras que las personas que están en el círculo pasan
la pelota a todos los compañeros.
5. Cuando la persona que está fuera del círculo dice “tango”
inmediatamente la pelota para. La persona que se quedó con la
pelota en las manos tendrá que decir LA EXPERIENCIA MÁS
BONITA QUE LE HA PASADO JUNTO CON SU HIJO O HIJA.
6. Luego que el participante expresó su experiencia, se retira del
círculo y los demás siguen jugando.
Evaluación: Conocer los mensajes que ellos van a emitir.
7. Lectura Motivacional “QUIERO SER EL TELEVISOR”
Objetivo: Promover la lectura en los padres.
Tiempo: 10 minutos
Evaluación: Analizar el mensaje de la lectura.
Quisiera ser el televisor, me gustaría ocupar su lugar,
poder vivir lo que vive, que todos quieran pasar conmigo.
Poder unir a toda la familia, Ser el centro de atención,
No ser interrumpido, Que todos se peleen por estar junto a mí.
Quisiera ser un televisor,
Para poder tener la compañía de mi papá Cuando llega del trabajo.
No estoy pidiendo demasiado. Solo quiero ser un televisor.
83
8. Video “LA VIDA PARA REFLEXIONAR”
Objetivo: Enseñar valores por medio del video.
Tiempo: 5 minutos
Descripción
https://www.youtube.com/watch?v=eYBBjg2oyDw
Preguntas acerca del video “la vida para reflexionar”. Análisis del video visto. Evaluación: Observar a los padres.
9. Dinámica “DÍGALO CON MÍMICA”
Objetivo: Desarrollar habilidades psicomotrices.
Tiempo: 30 minutos
1) Se explica la dinámica a los padres de familia
2) Tienen que formar grupos de cuatro personas
3) Cada grupo deberá escoger un representante
4) El juego empieza con el representante del grupo
5) Se les dirá en la oreja un “VALOR FAMILIAR” a cada
representante del grupo para que ellos por medio de la
mímica puedan expresarlo a su grupo para que adivinen
lo que su compañero quiere decir.
6) El grupo que tenga más palabras adivinadas gana.
Evaluación: Integración de los padres.
84
10. Dramatización “CON MI FAMILIA LA PASO BIEN”
Objetivo: Desarrollar la espontaneidad de los padres.
Tiempo: 40 minutos
Los padres de familia deben formar grupos de 5 personas y
presentar un drama improvisado. El grupo que mejor lo haga
gana.
Con este ejercicio ellos podrán captar la importancia de la familia.
Evaluación: Disfrutar de la presentación.
11. Lectura “DECIDE HACER FELICES A TUS HIJOS”
Objetivo: Incentivar la lectura de los padres.
Tiempo: 20 minutos
Evaluación: Escuchar opiniones de los padres.
Si quieres hacer felices a tus hijos decide:
1. Recibirlo como el mejor huésped de honor que estará
temporalmente en tu hogar.
2. Entrégale un regalo magnífico “AMOR”
3. Escúchalo todos los días
4. Ámalo sin condiciones
5. Dale un sentido de responsabilidad hacia él mismo
6. Discúlpalo de manera justa y sin rencores
7. Discúlpate cuando te equivoques
8. Nunca les muestres temor ante las preguntas que ellos
realicen.
9. Guíalo para que sea independiente.
10. No involucres tus preocupaciones o corajes con tu hijo.
85
12. Preguntas: “QUÉ TANTO CONOCES A TU HIJO”
Objetivo: Revelar que tanto conocen a sus hijos.
Tiempo: 10 minutos
Luego de responder las preguntas, se van a socializar con todo el grupo.
Evaluación: Responder preguntas básicas.
13. Video “LA FLOR”
Objetivo: Establecer sentimientos de afecto.
Tiempo: 5 minutos
Descripción
https://www.youtube.com/watch?v=mmBYow-kabw
Preguntas acerca del video “la flor”. Análisis del video visto. Evaluación: Identificar las malas acciones.
N° Preguntas Respuestas
1 ¿Qué es lo que más le gusta?
2 ¿Cuál es su color favorito?
3 ¿Qué juguete le gusta?
4 ¿Cuál es su película favorita?
5 ¿Qué lugar le gusta más?
6 ¿Cómo se llama su amigo?
7 ¿Qué canción le gusta?
8 ¿Le gusta ir a la playa o piscina?
9 ¿Qué le gusta comer?
10 ¿Cómo te dice de cariño a ti?
86
14. Tema: Carta para mi hijo
Objetivo: Incentivar el afecto en la familia
Tiempo: 5 minutos
Los padres realizarán una carta dirigida a sus pequeños hijos con el más
puro sentimiento, en donde le explicarán cuánto lo aman y que le pedirán
perdón si han fallado como padres. Esta actividad ayuda a afianzar los
lazos afectivos entre padres e hijos y brinda la oportunidad de comenzar de
nuevo, protegiéndolos, amándolos y sobre todo compartiendo momentos
de calidad.
Evaluación: Indicar la forma cómo deben realizarla.
15. Tema: Nacimiento de tu bebé
Objetivo: Compartir experiencias.
Tiempo: 15 minutos
Cada padre de familia tendrá la oportunidad de poder compartir la
historia del nacimiento de su bebé, indicándonos qué fue lo sintió cuando
lo vieron por primera vez. Esta actividad refuerza ese sentimiento de cariño
y amor profundo de los padres hacia sus hijos, motivando a las demás
personas que los escuchan a querer exponer también sus experiencias y
recordar aquellos momentos de alegría.
Evaluación: Escuchar las vivencias.
16. Tema: Collage de Valores
Objetivo: Establecer valores en los padres.
Tiempo: 10 minutos
Las docentes encargadas del taller, repartirán a los padres unas cartillas
de cartulina y marcadores en los cuales cada padre de familia tendrá que
anotar un valor. Una vez que ellos ya hayan anotado en su cartilla, uno por
uno pasará a la pizarra y lo pegará en un papelote que estará ahí. Esta
87
actividad ayuda a que todos los padres memoricen los valores positivos que
debe tener un ser humano.
Evaluación: Reforzar valores.
17. Dinámica “LOS VALORES”
Objetivo: Mencionar Valores
Tiempo: 10 minutos
a) Los padres deben formar un círculo
b) El juego empieza en que un padre de familia de la derecha dice
un valor
c) El participante siguiente debe repetir el valor que dijo su anterior
compañero y adicional decir otro valor.
d) El tercer participante tendrá que decir los dos valores anteriores
en orden según como fueron dichos y decir el valor de él.
e) Así sucesivamente hasta concluir con el número de participantes.
Evaluación: Practicar ejercicios de memoria.
18. Video “NO ES MAÑA”
Objetivo: Realizar un autoanálisis.
Tiempo: 10 minutos
Descripción
https://www.youtube.com/watch?v=O28qME0gW-c&list=PL1rEzpFkrcsvy72NEObkgHFof4ucCnOsP
Descripción: Preguntas acerca del video “no es maña”. Análisis del video visto. Evaluación: Crear conciencia en los padres.
88
19. Tema: Compartir de un picnic en familia
Objetivo: Afianzar los lazos familiares.
Tiempo: 10 minutos
Cada familia debe formar grupos y sentarse en el piso para poder
realizar un picnic, dentro del picnic se van a socializar todas las actividades
que fueron realizadas dentro del taller y compartirán a las docentes guías
qué tal les pareció. Esta técnica es muy buena porque motiva a los padres
a tener tiempos de calidad junto con los miembros que conforman su hogar.
Evaluación: Compartir en familia.
20. Tema: Despedida a los padres de familia y agradecimiento por
su asistencia.
Objetivo: Motivar a los padres a aplicar en casa lo aprendido en el taller.
Tiempo: 3 minutos
Agradecer a todos los padres de familia por haber compartido en la
ejecución del taller dirigido a ellos, esperando que lo pongan en práctica
dentro de sus hogares para que su familia marche bien y no tengan
falencias de ningún tipo. Se les dará ciertas recomendaciones acerca de
cómo tratar a sus niños y nuevamente agradecerles por su asistencia y por
su valioso tiempo.
Evaluación: Técnica de Observación.
89
Referencias Bibliográficas
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profesional.
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sentimientos-no-se-generan-en-el.html
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la-educacion-de-los-ninos
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https://es.wikipedia.org/wiki/Afectividad
http://conceptodefinicion.de/afectividad/
92
A
N
E
X
O
S
93
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA EDUCADORES DE PÁRVULOS
FORMATO DE EVALUACIÓN DE LA PROPUESTA DE LA PROPUESTA DE
TRABAJO DE TITULACIÓN
Nombre de la propuesta de trabajo de la titulación
LA FAMILIA EN EL DESARROLLO SOCIOAFECTIVO DE NIÑOS DE 3 A 4 AÑOS
TALLERES PARA REPRESENTANTES LEGALES.
Nombre del estudiante (s)
ERIKA MERCEDES REINA MUÑOZ ANGÉLICA ROCÍO TENORIO CAMACHO
Facultad FILOSOFÍA. LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
Carrera EDUCADORES DE PÁRVULOS
Línea de Investigación
TENDENCIAS EDUCATIVAS Y DIDÁCTICAS CONTEMPORÁNEAS DEL APRENDIZAJE.
Sub-línea de investigación
SENSIBILIZACIÓN DE PROBLEMAS COMUNITARIOS EN EL CAMPO EDUCATIVO.
Fecha de presentación de la propuesta del trabajo de titulación
03/05/2018
Fecha de evaluación de la propuesta del trabajo de titulación
X APROBADO
APROBADO CON
OBSERVACIONES
NO APROBADO
_______________________ Dra. Blanca Rosario Bermeo Álvarez MSc Docente Tutor
ASPECTO A CONSIDERAR CUMPLIMIENTO
OBSERVACIONES SÍ NO
Título de la propuesta de trabajo de titulación X
Línea de Investigación / Sublíneas de
Investigación X
Planteamiento del Problema X
Justificación e importancia X
Objetivos de la Investigación X
Metodología a emplearse X
Cronograma de actividades X
Presupuesto y financiamiento X
ANEXO 1
94
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA EDUCADORES DE PÁRVULOS
Guayaquil, 14 de Mayo del 2018 LIDIA PATRICIA ESTRELLA ACENCIO, MSc. DIRECTORA DE LA CARRERA EDUCADORES DE PÁRVULOS FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
Acuerdo del Plan de Tutoría
Nosotros, Dra. Blanca Rosario Bermeo Álvarez MSc., docente tutor del trabajo de
titulación, Erika Mercedes Reina Muñoz Y Angélica Rocío Tenorio Camacho
estudiantes de la Carrera Educadores de Párvulos, comunicamos que acordamos
realizar las tutorías semanales en el siguiente horario 10:00 A 11:00 el día viernes.
De igual manera entendemos que los compromisos asumidos en el proceso de tutoría son:
• Realizar un mínimo de 4 tutorías mensuales.
• Elaborar los informes mensuales y el informe final detallando las actividades realizadas en la tutoría.
• Cumplir con el cronograma del proceso de titulación. Agradeciendo la atención, quedamos de Ud. Atentamente, ________________________________ ________________________________
Reina Muñoz Erika Mercedes Tenorio Camacho Angélica Rocío Estudiante Estudiante
_________________________________ Dra. Blanca Rosario Bermeo Álvarez MSc
Docente Tutor
ANEXO 2
95
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA EDUCADORES DE PÁRVULOS
INFORME DE AVANCE DE LA GESTIÓN TUTORIAL
Tutor: MsC. Blanca Bermeo Álvarez
Tipo de trabajo de titulación: Desarrollo de Tesis
Título del trabajo: La Familia en el Desarrollo Socioafectivo De Niños de 3 a 4 Años: Talleres Para Representantes Legales.
Carrera: Educadores de Párvulos
No. DE SESIÓN
FECHA TUTORÍA
ACTIVIDADES DE TUTORÍA DURACIÓN: OBSERVACIONES Y TAREAS
ASIGNADAS FIRMA TUTOR
FIRMA ESTUDIANTE INICIO FIN
1
18/05/2018 Presentación y Socialización del
instructivo. 10h00 11h00
Se solicita a las estudiantes que lean en pareja y elaboren las preguntas que no comprenda
2 25/05/2018 Establecer Cronograma de actividades.
10H00 11H00
Corrección del tema, y elaboración de cuadro de actividades.
3 31/05/2018 Realizar oficio dirigido a la directora de la carrera y a la institución
10h00 11h00
-Firma de oficios por la Directora de la Carrera. -Firmas dirigidas a la Institución
4 8/06/2018 Revisión de la introducción y capítulo I, variables, objetivos general, premisas y justificación
10h00 11h00
Directrices, para que elaboren la introducción, objetivos general y específico.
ANEXO 3
96
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EDUCADORES DE PÁRVULOS
INFORME DE AVANCE DE LA GESTIÓN TUTORIAL
Tutor: MSc. Blanca Bermeo Álvarez
Tipo de trabajo de titulación: Desarrollo de Tesis
Título del trabajo: La Familia en el Desarrollo Socioafectivo De Niños de 3 a 4 Años: Talleres Para Representantes Legales.
Carrera: Educadores de Párvulos
No. DE SESIÓN
FECHA TUTORÍA
ACTIVIDADES DE TUTORÍA DURACIÓN: OBSERVACIONES Y TAREAS
ASIGNADAS FIRMA TUTOR
FIRMA ESTUDIANTE INICIO FIN
5
15/06/2018 Revisión de capítulo I Ya corregido 10h00 11h00 Corrección y entrega del capítulo I.
6 22/06/2018 Capitulo II: Antecedentes, Bases
Teóricas 10H00 11H00
Realizar Capitulo II, Marco Teórico y Bases Teóricas
7 29/06/2018 Revisión de capitulo II ya terminado:
Fundamentación y Citas 10h00 11h00
Revisión de capítulo II, Correcciones de Antecedentes y Fundamentaciones.
8 6/07/2018 Capítulo III: Revisión de los métodos de investigación, encuestas.
10h00 11h00 Diseño Metodológico revisar tipos de investigación, población y muestras.
9 13/07/2018 Revisión de Población y Muestra, revisión de cuadros de operalizaciones de variables
10h00 11h00
Corrección de cuadro de operalizaciones de variables. Elaboración de encuesta por escala de liker
ANEXO 3
97
FACULTAD DE LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EDUCADORES DE PÁRVULOS
INFORME DE AVANCE DE LA GESTIÓN TUTORIAL
Tutor: MSc. Blanca Bermeo Álvarez
Tipo de trabajo de titulación: Desarrollo de Tesis
Título del trabajo: La Familia en el Desarrollo Socioafectivo De Niños de 3 a 4 Años: Talleres Para Representantes Legales.
Carrera: Educadores de Párvulos
No. DE SESIÓN
FECHA TUTORÍA
ACTIVIDADES DE TUTORÍA DURACIÓN: OBSERVACIONES Y TAREAS
ASIGNADAS FIRMA TUTOR
FIRMA ESTUDIANTE INICIO FIN
10 20/07/2018 Capitulo III: Revisión De
Cuadros Y Gráficos Estadísticos
10H00 11H00
Aplicación de la encuesta, Tabulación y elaboración de gráficos y análisis de lo
mismo
11 03/08/2018 Revisión de Bibliografías
General y de la Propuesta. 10H00 11H00
Revisión de Bibliografía, Citas Revisión General del Proyecto
12 17/08/2018 Entrega Final de la Tesis 10H00 11H00 Entrega Final del Proyecto a la Gestora
ANEXO 3
98
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EDUCADORES DE PÁRVULOS
Guayaquil, 17 de Agosto del 2018 LIDIA PATRICIA ESTRELLA ACENCIO, MSc. DIRECTORA DE LA CARRERA EDUCADORES DE PÁRVULOS FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL Ciudad De mis consideraciones: Envío a Ud. el Informe correspondiente a la tutoría realizada al Trabajo de Titulación LA FAMILIA EN EL DESARROLLO SOCIOAFECTIVO DE NIÑOS DE 3 A 4 AÑOS. TALLERES PARA REPRESENTANTES LEGALES de las estudiantes Erika Mercedes Reina Muñoz Y Angélica Rocío Tenorio Camacho, indicando que han cumplido con todos los parámetros establecidos en la normativa vigente:
• El trabajo es el resultado de una investigación.
• El estudiante demuestra conocimiento profesional integral.
• El trabajo presenta una propuesta en el área de conocimiento.
• El nivel de argumentación es coherente con el campo de conocimiento.
Adicionalmente, se adjunta el certificado de porcentaje de similitud y la valoración del trabajo de titulación con la respectiva calificación. Dando por concluida esta tutoría de trabajo de titulación, CERTIFICO, para los fines pertinentes, que las estudiantes están aptas para continuar con el proceso de revisión final. Atentamente, ____________________________________ Dra. Blanca Rosario Bermeo Álvarez MSc.
C.I. No. 0905803268
ANEXO 4
99
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EDUCADORES DE PÁRVULOS
RÚBRICA DE EVALUACIÓN TRABAJO DE TITULACIÓN
____________________________
Dra. Blanca Bermeo Álvarez. MSc. C.I. 0905803268 TUTOR DE TRABAJO DE TITULACIÓN FECHA: ___________________
Título del Trabajo: LA FAMILIA EN EL DESARROLLO SOCIOAFECTIVO DE NIÑOS DE 3 A 4 AÑOS.
TALLERES PARA REPRESENTANTES LEGALES
Autoras: Erika Mercedes Reina Muñoz Y Angélica Rocío Tenorio Camacho ASPECTOS EVALUADOS PUNTAJE
MÁXIMO CALF.
ESTRUCTURA ACADÉMICA Y PEDAGÓGICA 4.5 Propuesta integrada a Dominios, Misión y Visión de la Universidad de Guayaquil. 0.3
Relación de pertinencia con las líneas y sublíneas de investigación Universidad / Facultad/ Carrera
0.4
Base conceptual que cumple con las fases de comprensión, interpretación, explicación y sistematización en la resolución de un problema.
1
Coherencia en relación a los modelos de actuación profesional, problemática, tensiones y tendencias de la profesión, problemas a encarar, prevenir o solucionar de acuerdo al PND-BV
1
Evidencia el logro de capacidades cognitivas relacionadas al modelo educativo como resultados de aprendizaje que fortalecen el perfil de la profesión
1
Responde como propuesta innovadora de investigación al desarrollo social o tecnológico. 0.4
Responde a un proceso de investigación – acción, como parte de la propia experiencia educativa y de los aprendizajes adquiridos durante la carrera.
0.4
RIGOR CIENTÍFICO 4.5 El título identifica de forma correcta los objetivos de la investigación 1 El trabajo expresa los antecedentes del tema, su importancia dentro del contexto general, del conocimiento y de la sociedad, así como del campo al que pertenece, aportando significativamente a la investigación.
1
El objetivo general, los objetivos específicos y el marco metodológico están en correspondencia.
1
El análisis de la información se relaciona con datos obtenidos y permite expresar las conclusiones en correspondencia a los objetivos específicos.
0.8
Actualización y correspondencia con el tema, de las citas y referencia bibliográfica 0.7
PERTINENCIA E IMPACTO SOCIAL 1 Pertinencia de la investigación 0.5 Innovación de la propuesta proponiendo una solución a un problema relacionado con el perfil de egreso profesional
0.5
CALIFICACIÓN TOTAL * 10
* El resultado será promediado con la calificación del Tutor Revisor y con la calificación de obtenida en la Sustentación oral.
ANEXO 5
100
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA EDUCADORES DE PÁRVULOS
CERTIFICADO PORCENTAJE DE SIMILITUD
Habiendo sido nombrado DRA. BLANCA ROSARIO BERMEO ÁLVAREZ MSc., tutora del trabajo de titulación certifico que el presente trabajo de titulación ha sido elaborado por ERIKA MERCEDES REINA MUÑOZ con número de cédula 1207464635 Y ANGÉLICA ROCÍO
TENORIO CAMACHO con número de cédula 0920091899, con mi respectiva supervisión como requerimiento parcial para la obtención del título de LICENCIADA EN EDUCACIÓN INICIAL CON MENCIÓN: EDUCADORES DE PÁRVULOS.
Se informa que el trabajo de titulación: LA FAMILIA EN EL DESARROLLO
SOCIOAFECTIVO DE NIÑOS DE 3 A 4 AÑOS. TALLERES PARA REPRESENTANTES LEGALES, ha sido orientado durante todo el periodo de ejecución en el programa antiplagio (Urkund) quedando el 1% de coincidencia.
_______________________________ DRA. BLANCA ROSARIO BERMEO ÁLVAREZ MSc. C.I. No. 0905803268 TUTOR DE TRABAJO DE TITULACIÓN
ANEXO 6
101
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA EDUCADORES DE PÁRVULOS
RÚBRICA DE EVALUACIÓN MEMORIA ESCRITA TRABAJO DE TITULACIÓN
Título del Trabajo: LA FAMILIA EN EL DESARROLLO SOCIOAFECTIVO DE NIÑOS DE 3 A 4 AÑOS. TALLERES PARA REPRESENTANTES LEGALES
Autoras: Erika Mercedes Reina Muñoz Y Angélica Rocío Tenorio Camacho
ASPECTOS EVALUADOS PUNTAJE MÁXIMO
CALF. COMENTARIOS
ESTRUCTURA Y REDACCIÓN DE LA MEMORIA 3
Formato de presentación acorde a lo solicitado 0.6
Tabla de contenidos, índice de tablas y figuras 0.6
Redacción y ortografía 0.6
Correspondencia con la normativa del trabajo de titulación 0.6
Adecuada presentación de tablas y figuras 0.6
RIGOR CIENTÍFICO 6
El título identifica de forma correcta los objetivos de la investigación 0.5
La introducción expresa los antecedentes del tema, su importancia dentro del contexto general, del conocimiento y de la sociedad, así como del campo al que pertenece
0.6
El objetivo general está expresado en términos del trabajo a investigar
0.7
Los objetivos específicos contribuyen al cumplimiento del objetivo general
0.7
Los antecedentes teóricos y conceptuales complementan y aportan significativamente al desarrollo de la investigación
0.7
Los métodos y herramientas se corresponden con los objetivos de la investigación
0.7
El análisis de la información se relaciona con datos obtenidos 0.4
Factibilidad de la propuesta 0.4
Las conclusiones expresa el cumplimiento de los objetivos específicos
0.4
Las recomendaciones son pertinentes, factibles y válidas 0.4
Actualización y correspondencia con el tema, de las citas y referencia bibliográfica
0.5
PERTINENCIA E IMPACTO SOCIAL 1
Pertinencia de la investigación/ Innovación de la propuesta 0.4
La investigación propone una solución a un problema relacionado con el perfil de egreso profesional
0.3
Contribuye con las líneas / sublíneas de investigación de la Carrera/Escuela
0.3
CALIFICACIÓN TOTAL* 10
* El resultado será promediado con la calificación del Tutor y con la calificación de obtenida en la Sustentación oral.
______________________________ MSc. Miriam Maritza Calle Cobos DOCENTE TUTOR REVISOR No. C.C. 0905349825 FECHA: ____________
ANEXO 7
102
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA EDUCADORES DE PÁRVULOS
CARTA DE LA CARRERA DIRIGIDA AL PLANTEL
ANEXO 8
103
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA EDUCADORES DE PÁRVULOS
CARTA DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA
ANEXO 9
104
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EDUCADORES DE PÁRVULOS
FOTOS DE LOS ESTUDIANTES DURANTE LA APLICACIÓN DE LOS INSTRUMENTOS DE INVESTIGACIÓN.
Se aprecia a las estudiantes Erika Reina y Angélica Tenorio realizando la técnica de observación.
ANEXO 10
105
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA EDUCADORES DE PÁRVULOS
FOTOS DE LOS PADRES DE FAMILIA DURANTE LA ENCUESTA.
Se observa a las estudiantes Erika Reina y Angélica Tenorio realizando la encuesta a los representantes legales.
ANEXO 11
106
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA EDUCADORES DE PÁRVULOS
FOTOS DE ENTREVISTA A LAS AUTORIDADES.
Se observa a las estudiantes Erika Reina y Angélica Tenorio realizando la encuesta al Directivo y a las docentes.
ANEXO 12
107
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA EDUCADORES DE PÁRVULOS
CERTIFICADO DE PRÁCTICA DOCENTE
ANEXO 13
108
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EDUCADORES DE PÁRVULOS
CERTIFICADO DE PRACTICA DOCENTE
ANEXO 13
109
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA EDUCADORES DE PÁRVULOS
CERTIFICADO DE VINCULACIÓN
ANEXO 14
110
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EDUCADORES DE PÁRVULOS
CERTIFICADO DE VINCULACIÓN
ANEXO 14
111
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA EDUCADORES DE PÁRVULOS
FORMATO DE ENCUESTAS
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA: EDUCADORAS DE PÁRVULOS
Instructivo: El cuestionario contiene 10 preguntas con diferentes alternativas. Marque con una X el casillero que usted crea adecuado.
Objetivo: Manifestar por medio de esta escala psicométrica cual es el grado afectivo que mantiene la familia con relación a sus hijos.
N°
Preguntas
Indicadores
MA DA IND ED MD
1 ¿Conoce Ud. Qué es la socioafectividad?
2 ¿Los niños deben recibir afecto de sus padres?
3
¿Ud. Como padre de familia se interesa en
saber cómo le ha ido a su hijo después de la
jornada escolar?
4 ¿Las muestras de amor ayudan
psicológicamente a los niños?
5 ¿Conoce Ud. Los beneficios del apoyo familiar?
6 ¿Sabe Ud. A qué se refiere la seguridad
emocional de los niños?
7 ¿Ud. Mantiene una relación afectiva con su hijo
o hija?
8 ¿Cree Ud. Que se puede evitar un bajo
desarrollo afectivo en las familias?
9
¿Está Ud. De acuerdo con la creación de un
diseño de talleres que aporte como ayuda a los
padres e hijos?
10
¿Considera Ud. Que con la ayuda de un taller
dirigido a padres de familia se podrá fortalecer
las relaciones afectivas de las familias?
ANEXO 15
112
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EDUCADORES DE PÁRVULOS
FORMATO DE ENCUESTAS ENCUESTA DIRIGIDA A DOCENTES DEL JARDÍN DE INFANTES #121 LUPE ARROBA DE GOVEA. Instructivo: El cuestionario contiene 10 preguntas con diferentes alternativas. Marque con una X el casillero que usted crea adecuado. Objetivo: Conocer criterios con respecto al área socio afectiva entre padres e hijos.
N° Preguntas
Indicadores
MA DA IND ED MD
1 ¿Cree Ud. Como docente que los niños están siendo
atendidos afectivamente por sus padres?
2
¿Es importante que los niños vengan motivados a la
escuela, es decir con muestras de cariño por parte de
sus padres?
3 ¿Cree Ud. Que los infantes sufren sin el afecto de sus
progenitores?
4 Como parvularia ¿cree usted si el comportamiento del
infante se debe a la conducta que reflejan sus padres?
5 ¿Está de acuerdo con charlas familiares para mejorar
las relaciones entre padres e hijos?
6 ¿Piensa Ud. Si el afecto influye en la seguridad
emocional de los niños de 3 a 4 años?
7 ¿Cree Ud. Importante que los padres de familia deben
mantener una relación afectiva sus hijos?
8 ¿Ha notado la falta de interés por parte de los padres
hacia sus hijos?
9
¿Está Ud. de acuerdo que se aplique un diseño de taller
dirigido a padres de familia que brinde las pautas
necesarias para poder fortalecer las relaciones
familiares?
10 Como docente ¿piensa usted que los padres de familia
se sentirán motivados con la ejecución de un taller?
113
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA EDUCADORES DE PÁRVULOS
FORMATO DE ENCUESTAS
PREGUNTAS DIRIGIDAS AL DIRECTIVO DEL JARDÍN DE INFANTES #121 LUPE ARROBA DE GOVEA.
Instructivo: El cuestionario contiene 10 preguntas con diferentes alternativas. Marque con una X el casillero que usted crea adecuado. Objetivo: Conocer criterios con respecto al área socio afectiva entre padres e hijos.
N° Preguntas
Indicadores
MA DA IND ED MD
1 ¿Mantiene usted buena comunicación con los
padres de familia?
2 ¿Ha notado usted si de pronto algún padre de
familia muestra desinterés por sus hijos?
3
Como Directivo ¿ha propuesto reuniones en
donde se hable acerca de la importancia de la
familia?
4 Cuando usted convoca a una reunión de
padres de familia ¿asisten todos?
5
¿Considera usted necesario la aplicación de un
taller para representantes legales que brinde la
ayuda necesaria para fortalecer a las familias?
114
Fuente: Jardín de Infantes #121 Lupe Arroba de Govea Autoras: Erika Reina y Angélica Tenorio
LISTA DE COTEJO
Nombres Respeta reglas
Colabora en las actividades
Se integra con facilidad
Respeta a la maestra
Acata ordenes
Adriano Mathías L L EP L EP
Alvarado Yiye L L EP L EP
Contreras Mathías L L L L L
Gusqui Milan L EP L EP L
León Luis L EP EP EP L
Méndez Tayra EP EP EP L L
Moran Valeska EP L L L L
Nole Jericó L L L L EP
Ordoñez Samantha EP L L L L
Ordoñez George EP L L L EP
Páez Ronald L EP L EP L
Pin Odette L EP EP EP L
Quintana Lucciana L EP EP EP L
Quintero Mathius L EP L EP L
Rivas Julián L EP L L L
Rocyna Kiara L L L EP L
Rojas Rebeca L EP L L EP
Salvatierra Didier L L L L L
Suarez Luis L L EP L EP
Vargas Melanie L L L L L
Villavicencio Alex EP L EP L L
Huacon Argenis L L L L L
Alejandro Davis L L EP EP L
115
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA EDUCADORES DE PÁRVULOS
FOTOS DE TUTORÍAS DE TESIS
Se observa a las estudiantes Erika Reina y Angélica Tenorio recibiendo sus tutorías con la Dra. Blanca Bermeo MSc.
ANEXO 16
116
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA EDUCADORES DE PÁRVULOS
REPOSITORIO NACIONAL EN CIENCIA Y
TECNOLOGÍA
FICHA DE REGISTRO DE TESIS/TRABAJO DE GRADUACIÓN
TÍTULO Y SUBTÍTULO: LA FAMILIA EN EL DESARROLLO SOCIOAFECTIVO DE NIÑOS DE 3 A 4
AÑOS. TALLERES PARA REPRESENTANTES LEGALES
AUTOR(ES) (apellidos/nombres): REINA MUÑOZ ERIKA MERCEDES
TENORIO CAMACHO ANGÉLICA ROCÍO
REVISOR(ES)/TUTOR(ES)
(apellidos/nombres):
CALLE COBOS MIRIAN MSc.
BERMEO ÁLVAREZ BLANCA DRA.
INSTITUCIÓN: UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
UNIDAD/FACULTAD: FILOSOFÍA LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
MAESTRÍA/ESPECIALIDAD:
GRADO OBTENIDO: LICENCIATURA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN MENCIÓN EDUCADORES
DE PÁRVULOS
FECHA DE PUBLICACIÓN: No. DE PÁGINAS: 117
ÁREAS TEMÁTICAS: EL DESARROLLO SOCIOAFECTIVO
PALABRAS CLAVES/ KEYWORDS: AFECTO, EMOCIONES, DESARROLLO.
RESUMEN/ABSTRACT (150-250 palabras):
El presente proyecto de investigación trata sobre el Desarrollo Socioafectivo De Niños
De 3 A 4 Años. El objetivo principal es examinar el desarrollo emocional de los infantes,
mediante el método de observación científica, investigación de campo y estadístico
para el diseño de talleres para representantes legales. La muestra se aplicó al 100%
de la población. Las técnicas de investigación utilizados son la entrevista, encuesta y
observación. El método teórico aplicado fue el hipotético inductivo. Los instrumentos
utilizados fueron el cuestionario estructurado con preguntas cerradas en escala de
Likert y un guion de entrevista. La propuesta planteada ante el problema brinda
alternativas saludables de la buena relación entre padres e hijos, que ayudarán al
desempeño de los educandos. Las principales conclusiones fueron las siguientes: La
importancia de incentivar a los representantes legales para que se involucren en las
actividades escolares de sus hijos. El desarrollo infantil integral suele definirse a través
de los cambios en términos físicos, cognitivos, emocionales.
The present research project deals with the SocioAffective Development of Children
from 3 to 4 Years. The main objective is to examine the emotional development of
ANEXO 17
117
infants, through the method of scientific observation, field research and statistics for
the design of workshops for legal representatives. The sample was applied to 100%
of the population. The research techniques used are the interview, survey and
observation. The theoretical method applied was the hypothetical inductive. The
instruments used were the structured questionnaire with closed questions on a Likert
scale and an interview script. The proposed approach to the problem provides healthy
alternatives to the good relationship between parents and children, which will help the
performance of the students. The main conclusions were the following: The
importance of encouraging legal representatives to get involved in the school activities
of their children. Comprehensive child development is usually defined through
changes in physical, cognitive, emotional terms
ADJUNTO PDF: SI
NO
CONTACTO CON AUTOR/ES: Teléfono:
0996227755
0997378817
E-mail:
CONTACTO CON LA INSTITUCIÓN: Nombre: Facultad Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación
Teléfono: 2-294043
E-mail: [email protected]
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