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UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
Caratula
CARRERA: EDUCADORES DE PÁRVULOS
TÍTULO DEL TRABAJO DE INVESTIGACIÓN PRESENTADO
RELACIÓNES LÓGICO MATEMÁTICA EN EL DESARROLLO DE LA
CREATIVIDAD EN NIÑOS DE 4 A 5 AÑOS. GUÍA PEDAGÓGICA DE
JUEGOS MATEMÁTICOS
AUTORA:
NICOLE ABIGAIL CASTRO PONCE
TUTOR:
MSc. LUIS BERMUDEZ
Guayaquil,Agosto de 2019
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FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA EDUCADORES DE PÁRVULOS
DIRECTIVOS
MSc. SANTIAGO GALINDO MOSQUERA MSc Pedro Rizzo Bajaña
DECANO VICE-DECANO
MSc. PATRICIA ESTRELLA ACENCIO. Ab. SEBASTIAN CADENA
DIRECTORA DE CARRERA SECRETARIO
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FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA EDUCADORES DE PÁRVULOS
Guayaquil, agosto del 2019
CERTIFICACIÓN DEL TUTOR
El MSc. LUIS BERMÚDEZ tutor(a) del trabajo de titulación Relaciones Lógico Matemática
En El Desarrollo De La Creatividad En Niños De 4 A 5 Años ,certifico que el presente trabajo
de titulación, elaborado por NICOLE CASTRO PONCE, con C.C. No.0926582784, con mi
respectiva asesoría como requerimiento parcial para la obtención del título de
LICENCIADA, en la Carrera EDUCADORES DE PÁRVULOS /Facultad FILOSOFÍA LETRAS Y
CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN , ha sido REVISADO Y APROBADO en todas sus partes,
encontrándose apto para su sustentación.
_______________________________
DOCENTE TUTOR MSc. LUIS BERMÚDEZ RUGEL
C.C. No. 0912792983
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FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA EDUCADORES DE PÁRVULOS
Guayaquil, agosto del 2019
MSc. SANTIAGO GALINDO MOSQUERA. DECANO DE FACULTAD DE FILOSOFÍA. LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL Ciudad. -
Revisión de Tutor De mis consideraciones: Envío a Ud., el Informe correspondiente a la REVISIÓN FINAL del Trabajo de Titulación relación lógico matemática en el desarrollo de la creativad en niños de 4 a 5 años del estudiante Nicole Abigail Castro Ponce. Las gestiones realizadas me permiten indicar que el trabajo fue revisado considerando todos los parámetros establecidos en las normativas vigentes, en el cumplimento de los siguientes aspectos: Cumplimiento de requisitos de forma:
El título tiene un máximo de 15 palabras.
La memoria escrita se ajusta a la estructura establecida.
El documento se ajusta a las normas de escritura científica seleccionadas por la Facultad.
La investigación es pertinente con la línea y sublíneas de investigación de la carrera.
Los soportes teóricos son de máximo 5 años.
La propuesta presentada es pertinente. Cumplimiento con el Reglamento de Régimen Académico:
El trabajo es el resultado de una investigación.
El estudiante demuestra conocimiento profesional integral.
El trabajo presenta una propuesta en el área de conocimiento.
El nivel de argumentación es coherente con el campo de conocimiento. Adicionalmente, se indica que fue revisado, el certificado de porcentaje de similitud, la valoración del tutor, así como de las páginas preliminares solicitadas, lo cual indica el que el trabajo de investigación cumple con los requisitos exigidos. Una vez concluida esta revisión, considero que el estudiante Nicole Abigail Castro Ponce está apto para continuar el proceso de titulación. Particular que comunicamos a usted para los fines pertinentes. Atentamente, _______________________________ MSC. LUIS BERMÚDEZ RUGEL. C.C. 0912792983
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FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EDUCADORES DE PÁRVULOS
Licencia de gratuidad
LICENCIA GRATUITA INTRANSFERIBLE Y NO EXCLUSIVA PARA EL USO
NO COMERCIAL DE LA OBRA CON FINES ACADÉMICOS
Nicole Abigail Castro Ponce con C.C. No. 0926582784. Certificamos que los contenidos
desarrollados en este trabajo de titulación, cuyo título es “relaciones lógico matemática
en el desarrollo de la creatividad en niños de 4 a 5 años”, son de nuestra absoluta
propiedad, responsabilidad y según el Art. 114 del CÓDIGO ORGÁNICO DE LA ECONOMÍA
SOCIAL DE LOS CONOCIMIENTOS, CREATIVIDAD E INNOVACIÓN*, autorizamos el uso de
una licencia gratuita intransferible y no exclusiva para el uso no comercial de la presente
obra con fines académicos, en favor de la Universidad de Guayaquil, para que haga uso
del mismo, como fuera pertinente.
Nicole Abigail Castro Ponce
C.C. No. 0926582784
*CÓDIGO ORGÁNICO DE LA ECONOMÍA SOCIAL DE LOS CONOCIMIENTOS, CREATIVIDAD E INNOVACIÓN (Registro Oficial n. 899 - Dic./2016) Artículo 114.- De los titulares de derechos de obras creadas en las instituciones de educación superior y centros educativos.- En el caso de las obras creadas en centros educativos, universidades, escuelas politécnicas, institutos superiores técnicos, tecnológicos, pedagógicos, de artes y los conservatorios superiores, e institutos públicos de investigación como resultado de su actividad académica o de investigación tales como trabajos de titulación, proyectos de investigación o innovación, artículos académicos, u otros análogos, sin perjuicio de que pueda existir relación de dependencia, la titularidad de los derechos patrimoniales corresponderá a los autores. Sin embargo, el establecimiento tendrá una licencia gratuita, intransferible y no exclusiva para el uso no comercial de la
obra con fines académicos.
vi
DEDICATORIA
Dedico este trabajo de investigación a Dios que me dio sabiduría y me
ilumino en los momentos difíciles, a mi más grande inspiración mi hija
Rafaela que sin ella no hubiera tenido las fuerzas necesarias para culminar
este proceso con éxito y que le ha tocado comprender el sacrificio que lleva
cumplir las metas propuestas, a la universidad de Guayaquil por darme los
conocimientos necesarios para progresar como profesional.
Nicole Abigail Castro Ponce
vii
AGRADECIMIENTO
A Dios mi Padre Celestial por darme fortaleza, sin sus bendiciones no
hubiera podido culminar con éxito, a mis Padres y Esposo que me apoyaron
siempre. A la Universidad De Guayaquil por brindarme la oportunidad de
formarme como profesional y concluir mis estudios con éxito. A mi tutor por
brindarme conocimientos y ayudarme a fortalecer mi aprendizaje.
Nicole Abigail Castro Ponce
ÍNDICE GENERALES
páginas preliminares
viii
Carátula ...................................................................................................... i
DIRECTIVOS .............................................................................................. ii
CERTIFICACIÓN DEL TUTOR .................................................................. iii
Revisión de Tutor ....................................................................................... iv
Licencia de gratuidad ................................................................................. v
DEDICATORIA .......................................................................................... vi
AGRADECIMIENTO ................................................................................. vii
ÍNDICE GENERALES ............................................................................... vii
ÍNDICE DE TABLAS .................................................................................. x
ÍNDICE DE GRÁFICO................................................................................ xi
ÍNDICE DE ANEXOS ................................................................................ xii
RESUMEN ............................................................................................... xiv
ABSTRACT ............................................................................................... xv
Introducción ............................................................................................... 1
CAPÍTULO I ............................................................................................... 4
EL PROBLEMA .......................................................................................... 4
1.1. Planteamiento del Problema de Investigación .............................. 4
1.2. Formulación del Problema ............................................................ 5
1.3. Sistematización ............................................................................. 6
1.4. Objetivos de la Investigación ........................................................ 6
1.5. Justificación e Importancia ............................................................ 7
1.6. Delimitación del Problema ............................................................ 9
1.7. Premisas de la investigación ........................................................ 9
1.8. Operacionalización de las variables ............................................ 10
CAPÍTULO II ............................................................................................ 12
MARCO TEÓRICO .................................................................................. 12
ix
1.1. Antecedentes de la investigación................................................ 12
1.2. Marco Teórico - Conceptual ........................................................ 14
Relaciones lógico matemáticas ......................................................... 14
Procesos cognitivos .......................................................................... 15
Componente de Relaciones Lógico Matemático ............................... 21
Nociones básicas .............................................................................. 36
Clasificación de las nociones básicas. .............................................. 36
Nociones lógico matemáticas ............................................................ 38
La creatividad .................................................................................... 39
Capacidades creativas del ser humano............................................. 41
La persona que crea ......................................................................... 42
El proceso creativo ............................................................................ 43
El producto creativo ........................................................................... 44
Proceso para resolver problemas ...................................................... 45
Fases del proceso creativo. ............................................................... 46
Fundamentación Filosófica ................................................................ 47
Fundamentación Epistemológica ...................................................... 48
Fundamentación Pedagógica – Didáctica ......................................... 49
Fundamentación Psicológica ............................................................. 50
Fundamentación Sociológica ............................................................ 52
1.3. Marco Contextual ........................................................................ 53
1.4. Marco Legal ................................................................................ 54
CAPÍTULO III ........................................................................................... 58
METODOLOGÍA ...................................................................................... 58
3.1. Diseño de la investigación .......................................................... 58
3.2. Modalidad de la investigación ..................................................... 58
x
3.3. Tipos de investigación ................................................................ 59
3.4. Métodos de investigación ........................................................... 61
3.5. Técnicas de investigación ........................................................... 62
3.6. Instrumentos de investigación..................................................... 64
3.7. Población y Muestra ................................................................... 65
3.8. Análisis e interpretación de los resultados .................................. 67
3.9. Conclusiones y recomendaciones de las técnicas de la
investigación ......................................................................................... 79
CAPÍTULO IV ........................................................................................... 82
LA PROPUESTA ..................................................................................... 82
4.1. Título de la Propuesta ................................................................. 82
4.2. Justificación ................................................................................ 82
4.3. Objetivos de la propuesta ........................................................... 83
4.4. Aspectos Teóricos de la propuesta ............................................. 84
4.5. Factibilidad de su aplicación ....................................................... 86
4.6. Descripción de la Propuesta ....................................................... 87
4.7. Referencias Bibliográficas ........................................................ 111
Anexos ................................................................................................... 116
ÍNDICE DE TABLAS
Tabla No. 1 Operacionalización de las variables ..................................... 11
Tabla No. 2 Población .............................................................................. 66
xi
Tabla No. 3 Muestra ................................................................................ 66
Tabla No.4 Refuerzo por parte de padres ................................................ 67
Tabla No. 5 Capacitaciones de docentes................................................. 68
Tabla No. 6 Aplicación de estrategias ...................................................... 69
Tabla No. 7 Comunicación del niño ......................................................... 70
Tabla No. 8 Creatividad en los niños ....................................................... 71
Tabla No. 9 Creatividad en la clase ......................................................... 72
Tabla No. 10 Actividades de memoria ..................................................... 73
Tabla No. 11 Desarrollo del pensamiento creativo .................................. 74
Tabla No. 12 Guía pedagógica ................................................................ 75
Tabla No. 13 Planificaciones escolares ................................................... 76
Tabla No. 14 Lista de Cotejo.................................................................... 78
ÍNDICE DE GRÁFICOS
Gráfico No. 1 Refuerzo por parte de padres ............................................ 67
Gráfico No. 2 Capacitaciones de docentes .............................................. 68
xii
Gráfico No. 3 Aplicación de estrategias ................................................... 69
Gráfico No. 4 Comunicación del niño ....................................................... 70
Gráfico No. 5 Creatividad en los niños ..................................................... 71
Gráfico No. 6 Creatividad en la clase ....................................................... 72
Gráfico No. 7 Actividades de memoria ..................................................... 73
Gráfico No. 8 Desarrollo del pensamiento creativo .................................. 74
Gráfico No. 9 Guía pedagógica ................................................................ 75
Gráfico No. 10 Planificaciones escolares ................................................. 76
ÍNDICE DE ANEXOS
Anexo 1 Formato de evaluación de la propuesta de la propuesta
de trabajo de titulación .......................................................... 117
xiii
Anexo 2 Acuerdo del Plan de Tutoría ................................................. 118
Anexo 3 Informe de avance de la gestión tutorial ............................... 119
Anexo 4 Informe correspondiente a la tutoría realizada ...................... 121
Anexo 5 Rúbrica de evaluación trabajo de titulación .......................... 122
Anexo 6 Certificado porcentaje de similitud ........................................ 123
Anexo 7 Rúbrica de evaluación memoria escrita trabajo de
titulación ................................................................................ 124
Anexo 8 Carta de la carrera dirigida al plantel .................................... 125
Anexo 9 Carta del colegio de autorización para la investigación ........ 126
Anexo 10 Fotos de los estudiantes durante la aplicación de los
instrumentos de investigación. .............................................. 127
Anexo 11 Fotos de los padres de familia durante la aplicación
de los instrumentos de investigación. ................................... 128
Anexo 12 Fotos de la autoridad durante la aplicación de los
instrumentos de investigación. .............................................. 129
Anexo 13 Certificado de práctica docente.............................................. 130
Anexo 14 Certificado de vinculación. ..................................................... 131
Anexo 15 Formato de los instrumentos de investigación ....................... 132
Anexo 16 Fotos de tutorías de tesis ....................................................... 136
Anexo 17 Repositorio Nacional .............................................................. 137
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
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CARRERA EDUCADORES DE PÁRVULOS
TÍTULO DEL TRABAJO DE INVESTIGACIÓN PRESENTADO RELACIÓNES LÓGICO MATEMÁTICA EN EL DESARROLLO DE LA CREATIVIDAD EN NIÑOS DE 4 A 5 AÑOS. GUÍA PEDAGÓGICA DE
JUEGOS MATEMÁTICOS Autor(es): NICOLE ABIGAIL CASTRO PONCE
Tutor(a): MSc LUIS BERMÚDEZ Guayaquil, del 2018
RESUMEN
El actual proyecto se haya encaminado a examinar la Influencia de los juegos de relación lógico matemáticas en el desarrollo de la creatividad, mediante los métodos, lógico-matemáticas, de campo, análisis-estadísticos, en la Unidad Educativa Particular Americus Mundus Novus. La problemática a estudiar se presenta en los niños de 4 a 5 años, a causa de la utilización repetitiva de ciertos juegos de razonamiento lógico-matemático: como es el caso de los juegos de memoria, de seriación y de patrones; produciendo escasa iniciativa en los procesos de descubrimiento y exploración. La modalidad de la investigación posee tanto un enfoque cuantitativo y cualitativo, se utilizaron diversos tipos de investigación, tales como: la investigación descriptiva, la investigación de campo, y la investigación bibliográfica documental. Se pudo constatar que a pesar de la disposición por parte de los docentes al impartir sus clases de una forma más dinámica y atractiva, no se cuenta con los materiales didácticos suficientes. Con lo cual fue necesario realizar una Guía didáctica con enfoque metodológico para docentes, la cual fue de suma relevancia la aportación que ofrece esta guía ya que en ella se encuentran un sinnúmero de herramientas e instrumentos didácticos. Palabras claves: Relaciones lógico desarrollo juego matemática creatividad matemático
UNIVERSITY OF GUAYAQUIL
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FACULTY OF PHILOSOPHY, LETTERS AND EDUCATION SCIENCES CAREER MARKETING AND ADVERTISING TITLE OF RESEARCH WORK PRESENTED
LOGICAL MATHEMATICAL RELATIONSHIP IN THE DEVELOPMENT OF CREATIVITY IN CHILDREN FROM 4 TO 5 YEARS, PEDAGOGICAL
GUIDE OF MATHEMATICAL GAMES Author (s): NICOLE ABIGAIL CASTRO PONCE
Tutor: MSc LUIS BERMÚDEZ Guayaquil, …………… 2019
ABSTRACT
The current project has been aimed at examining the Influence of logical mathematical relationship games in the development of creativity, through methods, logical-mathematical, field, statistical-analysis, in the Americus Mundus Novus Particular Educational Unit. The problem to be studied is presented in children from 4 to 5 years old, due to the repetitive use of certain logical-mathematical reasoning games: as is the case with memory games, seriation games and patterns; producing little initiative in the discovery and exploration processes. The research modality has both a quantitative and qualitative approach, various types of research were used, such as: descriptive research, field research, and documentary literature research. It was found that despite the willingness of teachers to teach their classes in a more dynamic and attractive way, there are not enough teaching materials. With which it was necessary to carry out a didactic guide with a methodological approach for teachers, which was very important the contribution offered by this guide since there are countless teaching tools and instruments.
Keywords:
Logical development creativity Relationships game math math
1
Introducción
El propósito de esta investigación es realizar algunas
consideraciones sobre las relaciones lógico matemática en el desarrollo de
la creatividad, analizar su importancia y su incidencia en los infantes de 4 a
5 años que inician su etapa como miembros del sistema educativo, esta
investigación beneficiará directamente a los docentes y niños para que se
dé un adecuado desarrollo de la creatividad contribuyendo a las exigencias
de vivir en un mundo de constantes cambios y nuevos conocimientos.
En este nuevo contexto, la transformación más importante es el
cambio en la forma de concebir la imagen de la docente y del niño, ahora
el niño y la niña son los protagonistas de su propio aprendizaje por lo que
el juego viene a ser una estrategia metodológica que los docentes deben
considerar para potenciar el proceso de enseñanza, con el fin de cumplir el
principio pedagógico aprender creando.
La educación en la actualidad exige cambios en los propósitos,
secuencia de contenidos, métodos, técnicas, recursos didácticos,
metodologías, y evaluación ante el cuestionamiento de las prácticas
educativas que fueron válidas para épocas anteriores ya superadas, cuyo
rasgo aún subsisten en los procesos de enseñanza aprendizaje en varios
centros educativos del país.
El plan decenal propuesto por el sistema educativo ecuatoriano
recalca dentro de sus políticas el mejoramiento de la calidad en el
aprendizaje, ahí la importancia de estimular adecuada y oportunamente el
desarrollo de la creatividad en los primeros años escolares, ya que de no
hacerlo los aprendizajes posteriores se verán afectados y se seguirán
teniendo los mismos resultados de las pruebas censales SER Ecuador
2015, que demostraron que los estudiantes del nivel básico presentan un
inadecuado desarrollo en el pensamiento lógico matemático y verbal.
2
Se desea obtener y dar a conocer las relaciones lógico matemática
en el desarrollo de la creatividad a través de las experiencias de su entorno
y el ambiente donde se desenvuelven los niños de 4 a 5 años, de la misma
manera las actividades que se realizan en el aula deben ser tomadas con
más tiempo y dedicación para afianzar los conocimientos y despertar en
ellos la espontaneidad en el aprendizaje, las oportunidades para aprender
creando están por todas partes, y hay actividades simples y agradables que
pueden ayudar a los Docentes a fomentar estas destrezas de las
matemáticas.
Capítulo I: Se presenta el problema, vamos a dar una visión macro-
meso y micro del nivel educativo y ubicar cual es la situación conflicto por
lo consiguiente de sus causas y consecuencias que han tenido incidencia
en el bajo rendimiento en las matemáticas. La formulación y
contextualización de este, objetivos de la investigación, justificación,
preguntas científicas y operacionalización de variables.
Capítulo II: en el cual se incorporan los antecedentes de la investigación,
Marco Teórico, también están las fundamentaciones que se realizan
basados a investigaciones de los científicos expertos de la educación
como: Filosófica, Epistemológica, Pedagógica–Didáctica, Psicológica,
Sociológica, marco contextual y marco legal.
Capítulo III: el cual abarca los aspectos metodológicos empleados en el
desarrollo del trabajo de titulación, los tipos de investigación, enfoque
cualitativo de la investigación, tipos de estudio, determinación de la
población y de la muestra ya que esta permite conocer las cifras de los
individuos del universo y de local, los métodos de investigación donde se
inclinó este proyecto, las técnicas e instrumentos que permiten recolectar
información y el análisis de datos de las encuestas aplicada, la
3
interpretación de resultados de las encuestas estructuradas del método
utilizado, Conclusiones. Recomendaciones.
Capítulo IV: comprende el desarrollo de la Propuesta de la investigación.
Por esta razon se presenta el contenido de este capítulo que está
estructurado principalmente con el tema de la propuesta de este proyecto,
factibilidad de su aplicación del tema propuesto Financiera, Técnica y
Humana, la descripción de la guía elaborada, la Referencias Bibliográficas.
Anexos.
4
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA
1.1. Planteamiento del Problema de Investigación
Partiendo del entorno internacional existen exámenes efectuados en
América y Europa como es el caso de: ICFES (Instituto Colombiano para la
Evaluación de la Educación), PISA (Programa para la evaluación
internacional de Estudiantes), SERCE (Segundo estudio comparativo y
explicativo), que demuestran escaso desarrollo de la competencia
matemática de los educandos valorados, estableciendo deficiencias al
momento de resolver y razonar problemas. (OEI, 2015)
Por otro lado en Colombia, específicamente la ciudad de Bogotá, el
Instituto Internacional de Enseñanza y Desarrollo Humano, CINDE efectuó
el primero de Julio del 2018, talleres denominados “Jugando y aprendiendo
a pensar”, integrado por el equipo laboral de la región, con el propósito de
efectuar juegos que propicien el desarrollo de la creatividad a través de
actividades lógicas matemáticas, concluyendo con la socialización de las
experiencias vividas, este taller es uno más de los diversos que se llevaron
a cabo durante todo un año, y de esta forma lograr la capacitación del
equipo laboral de la mencionada fundación. (Universidad de Bogotá Jorge
Tadeo Lozano, 2018)
En estos últimos años se han producido diversas variaciones en el
Ecuador a nivel de educación, de manera que los pedagogos tienen que
promover en los educandos, estrategias que contribuyan en los procesos
de enseñanza-aprendizaje. Con base en ello la implementación de
estrategias innovadoras se buscan a través del juego, introduciendo el
5
razonamiento lógico que despierte la capacidad creativa de los estudiantes
de 4 a 5 años.
Por este motivo el Ministerio de Educación define de manera
constante capacitaciones con el fin del que se vayan actualizando los
saberes de los todos los pedagogos, no obstante aun hoy en día se pueden
observar falencias, estableciéndose que sí se produce una correcta
fundamentación del contenido teórico pero que falla al llevarla a la práctica
dentro del entorno pedagógico. A través del proyecto de investigación se
examinarán actividades o juegos que fortaleceran en los estudiantes la
motivación para experimentar y asimilar nuevos contenidos e información
de manera activa e interactiva en el desarrollo educativo.
1.2. Formulación del Problema
La problemática a estudiar se presenta en los niños de 4 a 5 años, a
causa de la utilización repetitiva de ciertos juegos de razonamiento lógico-
matemático: como es el caso de los juegos de memoria, de seriación y de
patrones; produciendo escasa iniciativa en los procesos de descubrimiento
y exploración de nuevo contenido e información, los niños tienen mayor
capacidad para aprender cosas nuevas, pero si no se sabe aprovechar esta
habilidad con el tiempo va disminuyendo, consiguiendo individuos
monótonos y con bajas aportaciones en la sociedad.
El contexto que la mayor parte de la sociedad cree, es que la
capacidad creativa es otorgada a ciertas personas, sin embargo, está
comprobado que todas las personas la poseen. Reafirmando de esta forma
que la capacidad creativa es un don congénito con que se nace, pero de
acuerdo al entorno este puede o no desarrollarse correctamente, por lo que
es muy importante la intervención de los padres en los primeros años,
posteriormente la labor pasa también a depender de los pedagogos, de
6
forma que si se trabaja en conjunto los niños obtendrán las bases que
facilitarán el progreso paulatino de la capacidad creativa. Por ello se estima
relevante la aplicación de juego de razonamiento lógico matemático en
estudiantes de 4 a 5 años para motivarlos a hallar una resolución creativa
a dificultades cotidianas.
1.3. Sistematización
¿De qué manera influyen los juegos de relación lógico matemático
en el desarrollo de la creatividad de los estudiantes de 4 a 5 años?
¿Cómo implementar juegos de razonamiento lógico matemáticas en
el proceso de aprendizaje en niños de 4 a 5 años?
¿Cómo se desarrolla la creatividad en el proceso educativo?
1.4. Objetivos de la Investigación
Objetivo General
Examinar la influencia de los juegos de relación lógico matemática
en el desarrollo de la creatividad, mediante los métodos, lógico-matemática,
de campo, análisis-estadísticos, para diseñar una guía didáctica con
enfoque metodológico para docentes
Objetivos Específicos
1. Identificar la influencia de los juegos de razonamiento lógico
matemático mediante el método lógico-matemático.
2. Seleccionar actividades para el desarrollo de la creatividad mediante
un estudio de campo y análisis estadísticos.
7
3. Diseñar una guía didáctica con enfoque metodológico para docentes
mediante el método lógico matemático.
1.5. Justificación e Importancia
El presente estudio es conveniente porque a través de los juegos de
razonamiento lógico matemático utilizados durante la clase se conseguirá
desarrollar la capacidad creativa, por lo cual se vuelve un factor
determinante a que actualmente se busca optimizar el desarrollo integral
de los estudiantes de 4 a 5 años a través de la implementación de nuevas
metodologías que contribuyan a la ampliación de su aprendizaje.
Indudablemente los niños desde que comienza su exploración, empleando
los sentidos de tal forma va conociendo el entorno, por lo que el profesional
pedagógico debe brindar las facilidades para que los jóvenes estudiantes
se desenvuelvan dentro y fuera del salón, y no imponer limitaciones.
En lo referente a las implicaciones prácticas, es oportuno debido a
que brinda al estudiante la oportunidad de desarrollar su capacidad
creativa, como también se halla detallado en el Currículo de educación
inicial 2014, del cual es una de las particularidades para obtener una
experiencia de aprendizaje el de producir actividades en la que los niños
puedan componer sus ideas y sentimientos, respetando la diversidad en
todo entorno. La nueva reforma académica en el Ecuador ha establecido
un perfil idóneo del educando de inicial, con base en ello, se pretende la
implementación de juegos estratégicos de razonamiento lógico matemático
que le permitan al estudiante la optimización de su pensamiento creativo y
desarrollo de habilidades.
En el valor técnico del proyecto actual se podrán hallar teorías, la
perspectiva metodológica y la postura de diversos autores especializados
en el contexto pedagógico y la forma de ilustrar con bases a lo conceptos
de Ausubel “El aprendizaje significativo”; de igual forma se procederá a
8
encuestar al personal que forma parte del establecimiento educativo. La
investigación propondrá actividades lúdicas que promuevan el
pensamiento creativo y estratégico en los niños de 4 a 5 años, con ello ir
aportando en la construcción de personas cativas y participativas no
únicamente en el sector laboral o académico, sino en todo entorno en que
se halle.
Un deficiente rendimiento escolar, de los niños de 4 a 5 años es
notorio, por ello lo más prudente y adecuado es dar a conocer una
resolución viable y sugerida por especializados en el tema. Esto se logrará
mediante la utilización de distintos juegos innovadores y divertidos
direccionados especialmente al contexto lógico matemático del Plan
Nacional del buen vivir, en donde se resalta el desarrollo de una enseñanza
integral, que se fundamenta de acuerdo a las bases establecidas y se
reajusta su valoración teniendo en consideración el proceso de aprendizaje
y enseñanza de cada estudiante.
Es notable que desde las primeras etapas educativas que se van
impartiendo, se logre un desarrollo y mejora de las capacidades y destreza
lógica y matemática, para de esta forma conseguir construir bases sólidas
en el proceso de aprendizaje de los niños. El currículo de educación Inicial
del Ministerio de Educación (2014) se halla centrado en la identificación de
que el desarrollo infantil es integral y comprende todo aspecto involucrado
(cognitivo, social, psicomotriz, físico y afectivo), interrelacionado entre si y
que se originan en ambiente natural y social. Con la finalidad de avalar esta
perspectiva de integralidad es indispensable impulsar oportunidades de
aprendizaje, incentivando la exploración de diferentes entornos que
produzca una interacción positiva.
Asimismo, se identifica a cada estudiante como ser humano único,
que cuenta con particularidades diferenciales y ritmo de asimilación distinto,
convirtiéndose en una exigencia para el profesional docente ya que debe
9
acoplarse a las características del estudiante, es decir su ritmo y estilo de
enseñar, esto involucra la comprensión que el éxito de una u otra capacidad
se compone en un modelo de desarrollo que cada estudiante obtiene en
diversas fases o tiempos.
Tiene utilidad metodológica ya que se tiene que tener en
consideración como profesional pedagógico y todos los que son parte de la
comunidad educativa, que dicho de antemano son elementos esenciales
en el proceso educativo, hallarse conscientes de que el área lógico
matemática, se liga estrechamente a la capacidad de invención creativa y
reformadora, por eso es notoria que esta aportación será necesaria y
trascendental para conseguir optimizaciones dentro y fuera del salón de
clase.
Con base en ello se elaborará una guía didáctica con enfoque
metodológico que direccionará al pedagogo en el desarrollo del
pensamiento creativo de los estudiantes, involucrando juegos de
razonamiento lógico matemático, pensados para otorgar seguridad,
iniciativa, confianza y la resolución de problemas, tantos de la disciplina
propiamente dicha como dificultades de diversas índoles.
1.6. Delimitación del Problema
Campo: Educación
Área: Matemáticas
Aspectos: Desarrollo de la creatividad
Título: Relaciones lógico matemática en el desarrollo de la
creatividad en niños de 4 a 5 años.
Propuesta: Guía didáctica con enfoque metodológico para docentes
Contexto: Unidad Educativa
1.7. Premisas de la investigación
10
Las relaciones lógico matemáticas permiten desarrollar la
creatividad en niños de 4 a 5 años.
Las relaciones lógico matemáticas encaminarán al profesional
pedagógico en la asistencia para el buen desarrollo de la creatividad en
niños de 4 a 5 años.
El desarrollo de la creatividad en niños de 4 a 5 años contribuirá a la
optimización del aprendizaje-enseñanza.
El desarrollo de la creatividad incrementará la posibilidad de
incentivar en los niños de 4 a 5 años los juegos de razonamiento lógico
matemáticas.
1.8. Operacionalización de las variables
11
Tabla No. 1 Operacion alización de l as va riable s
Operacionalización de las variables
VARIABLES DEFINICIÓN
CONCEPTUAL
DEFINICIÓN
OPERACIONAL
ASPECTOS/DIM
ENSIONES
INDICADORES
Relaciones
lógico
matemática
Es el desarrollo de los
procesos cognitivos, con
los que el niño explora,
comprende e investiga
su entorno y actúa sobre
el para potenciar los
diferentes aspectos del
pensamiento,
razonamiento lógico
matemático, y de las
relaciones lógico
matemática para adquirir
nociones básicas.
(Chuquimarca, 2017)
Procesos
cognitivos
Percepción
Atención
Memoria
Componente de
Relaciones
Lógico
Matemático
Autorregulación
Concepto de Número
Comparación
Asumiendo Roles
Clasificación,
Secuencia y Patrón, y
Distinción de Símbolos
Nociones Nociones básicas
Clasificacion
Nociones lógico matemáticas
Noción de conservación
de cantidad
Noción de
correspondencia
Noción de clasificación
Noción de orden o
seriación
Noción de inclusión
Desarrollo
de la
creatividad
Es una capacidad
específica del ser
humano que le permite
crear, elaborar
productos y poner en
práctica soluciones para
resolver problemas de la
realidad. (Medina,
Velázquez, Alhuay, &
Aguirre, 2015)
Capacidades del
ser humano
La persona que crea
El proceso creativo
El producto creativo
Proceso para
resolver
problemas
Fases del
proceso creativo.
Fase lógica.
Fase intuitiva.
Fase crítica.
Fuente: Investigación (Chuquimarca, 2017) y (Medina, Velázquez, Alhuay, & Aguirre, 2015) Elaborado por: Nicole Abigail Castro Ponce
12
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
1.1. Antecedentes de la investigación
Realizado un recorrido por las principales bibliotecas de las
universidades que ofertan la carrera en Ciencias de la Educación, se
encuentran repositorios y otras investigaciones relacionadas con el título
de la actual investigación que se cita a continuación:
Arias y Garcia (2016) de la Universidad Privada Norbert Wiener en
Lma-Perú, realzan un proyecto en el que el objetivo principal es determinar
de qué manera los juegos didácticos influyen en el pensamiento lógico
matemático, en los niños de preescolar de la Institución Educativa Técnica
el Jardín de Ibagué – 2015; además, pretenden brindar a los docentes de
este nivel, alternativas diferentes en el uso de juegos didácticos, de tal
forma, que se fomente la formulación de planes y estrategias didácticas
innovadoras y que propicien aprendizajes significativos.
Es una investigación aplicada y su nivel es explicativo. El diseño de
la investigación es experimental, utilizando un instrumento de observación
diseñado por los investigadores, que fue aplicado al grupo control y
experimental. Una vez recogidos los datos, se realizó la prueba de
hipótesis, utilizando la prueba estadística U de Mann – Whitney, con la que
se concluyó que efectivamente los juegos didácticos influyen positivamente
en el desarrollo del pensamiento lógico matemático. Chiriboga (2015) de la
Universidad Nacional de Loja, en su proyecto de título “Las actividades
lúdicas para desarrollar el pensamiento lógico-
13
matemático de las niñas y niños de 4 a 5 años de edad de la Escuela de
Educación Básica Municipal Borja, de la Ciudad de Loja. Periodo 2014-
2015” realiza un estudio científico en el cual plantea como objetivo general:
contribuir al desarrollo del pensamiento lógico-matemático a través de las
actividades lúdicas.
Para realizar la investigación se utilizó en base a al método científico,
analíticosintético, hermenéutico y estadístico. La técnica utilizada fue la
entrevista directa y el instrumento para la recolección de la información fue
una guía de observación sobre las relaciones lógico-matemáticas aplicada
a las niñas y niños de dicha institución.
De igual manera Duque y Rosado, (2015) en la Universidad de
Guayaquil, presentan el tema: “Influencia de las relaciones lógico
matemáticas en el desarrollo de las habilidades del pensamiento en niños
de 4 a 5 años. Diseño de talleres con ejercicios de lógica matemáticas” cuyo
objetivo es que el niño participe activamente en clases y a su vez trabaje
con material manipulable para así mediante sus sentidos ir descubriendo
las características de dicho objeto. Por lo que se recomienda que las
actividades de relación lógico matemáticas sean más prácticas para la
adquisición de nuevos conocimientos en el niño.
Para concluir Tomalá (2015) con su tema “Ámbito relaciones lógico
matemáticas en el desarrollo de procesos cognitivos de niños de 4 a 5 años
de edad. Elaboración y aplicación de guía didáctica para el docente” en la
Universidad de Guayaquil, llegó a la conclusión que existía un grupo de
estudiantes que desconocían la aplicación del ámbito de relaciones lógica
matemáticas como un componente en el proceso cognitivo del niño por lo
cual se elaboró una guía didáctica cuyo propósito del mismo es mejorar la
calidad de enseñanza por medio del juego en base a las teorías de Piaget,
Ausubel y las inteligencias múltiples.
14
1.2. Marco Teórico - Conceptual
Relaciones lógico matemáticas
La lógica matemática nace por la relación natural que hay en medio
de objetos y sujetos, impulsando las habilidades personales y arrancando
de una experiencia previa donde el niño a través de un entendimiento
racional desarrollará habilidades e ingenio que favorecerá al pequeño en el
desarrollo enseñanza aprendizaje.
Troya (2017) menciona que “El talento de encontrar, explicar y
entender de forma progresiva la verdad, haciendo uso de la asociación
lógico-matemática y solución de dudas sencillas” (p.32). Igualmente,
nombra importantes habilidades sobre el vínculo lógico matemático:
Promover el aumento de pensamiento y razonamiento.
Fomentar la progresión y preparación entre niños de ambos
géneros de forma armoniosa.
Enseñar a los niños a solventar dificultades del día a día.
Trabajar en el refuerzo del amor propio.
Beneficiar el crecimiento de un lenguaje matemático (Troya
2017)
Habla sobre los diferentes sistemas de racionamiento de forma
lógica matemática, por lo que los niños procuran obtener entendimiento
matemático, de tal forma que se puede observar el conocimiento adquirido
en las asignaciones que se llevan a cabo.
Podemos observar que el Ministerio de Educación (2018) en el punto
en que se refiere que el vínculo lógico-matemático promueve el crecimiento
del desarrollo mental con el que los niños indagan y perciben su ambiente
y averiguan sobre las distintos caras del pensamiento… (p. 32). Mediante
15
archivos legales, justamente examinados y elaborados, el Ministerio de
Educación, pretende que los docentes puedan dirigir el estudio matemático
implementando ideas que concedan a los niños incrementar el
entendimiento lógico-matemático, con entornos adecuados, instrumentos
pedagógicos y la organización correspondiente apoyada en las habilidades
a fomentar, se sugieran actividades dinámicas que promuevan el
crecimiento total de los niños.
Los profesores tienen que unir actividades recientes o transformar
algunas, con la intención de que la enseñanza sea relevante, placentera,
puesto que en la actualidad se ha ido perdiendo, se tiene que entender que
las dinámicas son tácticas que tienen que ser puestas en práctica, dentro
de los parámetros que los profesores realizan en su día a día, puesto que
al ser una táctica tan grande y encantadora, se verían beneficiados, sin
que sea aburrido y menos que eso en ganador y perdedor, hay que contar
con propósito educativo y no solamente entretenimiento.
Procesos cognitivos
Generalmente los profesores somos responsables y procuramos
que los alumnos aprendan a aprender, en otras palabras, que unan a su
resumen mental, información captada o asimilada en los salones de clases,
y permanecemos inclinados a que hacen uso del razonamiento para
entender considerablemente los puntos expuestos. Sin embargo no es así
y se cuestiona ¿por qué los alumnos no entienden los temas
programados?, ¿aprenden a aprender, o no utilizan ningún método? ¿por
qué no realizan labores significativas y de circunstancia? Para entender
estas incógnitas analizaremos el procedimiento cognoscitivo en finalidad de
diversos autores.
Linares Aurelia (Linares, 2015) expone que:
16
En el periodo de la vida se dan un grupo de cambios que son los
procesos cognitivos, debido a ese fenómeno existe una creciente de
razonamiento y aptitudes para sentir, reflexionar y asimilar, estas
aptitudes son aprovechadas para resolver las contrariedades de la
vida. (p. 2).
Dicho de otra manera, estos procesos cognitivos al utilizarse desde
una situación de enseñanza que principalmente integran los salones de
clases, será mucho más sencilla para el ser humano de vincular estudios
de una manera relevante y simultáneamente estará relacionado al intelecto,
interés, retentiva y habla para luego emplearlos en la resolución de
conflictos cotidianos.
Rivas (2014) En los procesos cognitivos participa que:
Las tácticas cognoscitivas que ejecutan en el proceso de importación
de reciente información introducida, su distribución, rehabilitación o
activación y utilización del aprendizaje obtenido en la memoria
semántica. Las tácticas cognitivas competen, pues, a los procesos de
organización y dirección que rigen los procesos psíquicos ligados al
conocimiento y al razonamiento general, como los procesos de
interés, captación, retentiva, etc., [...] (p. 30).
En este aspecto, para incrementar los procesos cognitivos desde
diferentes contextos educativos, es fundamental hacer uso de las tácticas
cognitivas que serán útiles para establecer la información enseñada en el
concepto cognitivos de los seres humanos con finalidad de ir creando
enseñanzas actuales, los cuales se probarán obteniendo conocimiento de
diferentes tipos de información y el alumno tendrá la ocasión de adentrarse
y extender la recién enseñanza aprendida a través de la indagación en
diferentes fuentes de información, como por ejemplo el internet y aún más
si se vincula con otras ramas del conocer, en otras palabras, tendrá
conocimientos sobre la elaboración de proyectos que le facilite dar arreglo
17
a los conflictos del día a día, a partir de allí se consolidará el conocimiento
para la vida. No obstante, con la finalidad de vincular los procesos
cognitivos a continuación se expone sobre las hipótesis cognitivas
modernas las cuales sostiene este tema.
Percepción
La percepción es como se analiza y se comprende el comunicado
que se ha admitido a través del conocimiento. La percepción implica la
decodificación cerebral y el localizar algún significado al comunicado que
se está admitiendo, de tal manera que pueda utilizarse o guardarse. “El
acto de percibir es el resultado de reunir y coordinar los datos que
suministran los sentidos externos (sensaciones) (Franco, 2015, pág. 83)”
Según Marina (2014), la percepción involucra “tomar información y
dar significado” (p. 110). Esto se refiere a que la información no implica
solamente la acción de observar, escuchar, sino también asimilar y explicar.
Marina (ibidem). En consecuencia, respecto al movimiento, los eventos
visuales son una cosa, y entender lo que se expresa desde los
movimientos: discrepancia, frialdad, ofensa, es otra muy distinta. Lo
captado es consecuencia de la percepción de esos gestos. La percepción
va más lejos de los simples detalles.
La percepción de un párrafo estudiado, ejemplo, no solo implica la
acción de descifrar símbolos, sino también de explicar las relaciones entre
estos mismos. La percepción va más lejos de la impresión, desvanece la
percepción sensitiva rebasándola, aclarándola. La percepción involucra “la
obtención de información, por medio de nuestros sentidos, y su siguiente
desarrollo para darle sentido a todo ello” (Marina, 2014, pág. 132). Habla
sobre un procedimiento continuo, destacado, provechoso y explicativo.
Atención
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Se obtiene cuando el destinatario comienza a comprender
eficientemente lo que observa y escucha, empieza a percatarse de eso en
su totalidad o en parte, en vez de simplemente ver y oír de pasada. Dado
que el sujeto posee la capacidad de fraccionar su atención de manera que
puede realizar diferentes tareas al mismo tiempo. Para esto logra
habilidades y crea hábitos instintivos que les facilita desarrollar un conjunto
de oficios sin mucha dificultad y con mínima atención.
A esto es lo que se llama teoría de la capacidad Banyard, (2014)
señala que: “se refiere a cuánta atención se puede prestar en un momento
exacto y como ésta puede variar dependiendo de lo motivado o estimulado
que esté” (p. 29). Esto habla sobre el poder obtener la atención percibiendo
solo algunas cosas y otras no. Partiendo de esa percepción, se estaría
conversando, exactamente a lo que el autor se refiere, de una atención
selectiva, debido a que a durante la vida el ser humano escoge y
comprende constantemente la información que recibe de su entorno. Si
prestáramos el mismo grado de atención a todo lo que nos rodea, el ser
humano se sentiría agobiado.
Memoria
Se comprende por memoria “la capacidad de contener y recordar
información de entorno visible o teórico” (Viramonte, 2015, pág. 31). Quiere
decir que la memoria es la habilidad por la cual se guarda y recuerda
información del pasado, es la habilidad por medio de la que se retiene
información que se sabe de algo y también se guardan las percepciones
que se hacen de eso.
Con respecto a Banyard (2014), en el tiempo en que se retiene la
información, en un primer momento, urge encriptar la información, de
manera que forme una representación mental de algo significativo
19
(acústica para los acontecimientos verbales, visual para los elementos
no verbales, o semántica para el significado). Terminado esto, esa
información se guarda durante un periodo de tiempo que puede ser
corto o mediano plazo, después, en un momento posterior, se
recupera. La encriptación de la información puede involucrar también
la creación de vínculos con otros fragmentos de información o su
alteración. Por lo tanto, la memoria no es una grabadora, es más una
técnica continua. (p.189)
Hay un vínculo entre la memoria y la atención. Un cierto suceso puede
ser o no ser examinado o cursado con más detalle, todo depende de la
atención prestada. Efectivamente, varios de los conflictos clasificados de la
memoria son producto de no prestar suficiente atención.
Viramonte (2015), explica modelos o almacenes de memoria que
fueron expuestos por varios profesionales en el tema, la sensorial, la de
corto y largo plazo. La primera se encuentra vinculada con los órganos
sensitivos solo hasta que llega la información al cerebro, la segunda, una
capacidad la cual está limitada, propuesta para decir la capacidad que tiene
el ser humano de memorizar y copiar números y letras sin significado
alguno.
Memoria sensorial
Esta memoria está vinculada con la entrada de la información a un
órgano receptor (oído), solamente hasta que el cerebro coge la idea. Su
mecanismo opera en segundos, la llegada de la información es muy veloz,
la perseverancia es casi nula, se podría decir que mucho antes de fijarse
en otra cosa ya la anterior ha desaparecido; y el recuerdo depende de que
tan veloz procese el cerebro la información.
Memoria operativa
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Esta memoria, aparte de ser vista como un lugar donde retener
información por cortos lapsos de tiempo, antes de continuar con la memoria
a largo plazo, se le concibe como un lugar en el que se mezcla la
información que llega de afuera o información nueva, con la que ya se había
almacenado con anterioridad en la memoria de largo plazo, la inteligencia
previa. Esta mezcla permite observar, describir y darle significado a lo
comprendido.
Peralbo, Gómez, Santórun y García (2014) evidencian, a su vez, que la
memoria operativa es un procedimiento cognoscitivo donde algunas piezas
o componentes de información se mantienen en un almacén de memoria,
su particularidad es el tiempo que permanece allí, en tanto se desarrolla
nueva información y se recuperan datos desde el almacén de memoria de
largo plazo (p.195).
Como se puede notar, la memoria operativa más allá de ser un lugar
o almacén diferente al de la memoria de largo plazo, es una zona de
“recordar” o “encendida”, justo después de recibir la nueva información, de
las memorias o inteligencia oculta o guardados en la memoria de largo
plazo.
Memoria a largo plazo
La memoria a largo plazo se encuentra construida por toda la
inteligencia, habilidades y entenderes que se guardan mediante la vida y
es esencial cuando se trata de asimilar. Solo se asimila aquello que se
vincula de una manera congruente con lo que ya conocemos, en otras
palabras, con la información que se mantiene en la memoria de largo plazo.
La particularidad más resaltante es la infinita capacidad para guardar
información, tal como lo refiere Smith (2014) “un modelo organizado de la
21
inteligencia en que cada punto de información está vinculado de una u otra
con los demás” (p. 60).
Sin embargo, si desea recolectar conocimientos nuevos en la
memoria a largo plazo, al llevar a cabo el método de lectura, se necesita
que pase primero por la memoria a corto plazo, querer que pase de otra
forma obstaculizaría la comprensión lectora, la memoria a corto plazo “no
es la antesala a largo termino, más bien el fragmento que usamos de esta
última para comprender a, y lograr sentido de, un escenario común” (Smith,
2014) (p.64). Es decir, la memoria a largo plazo es el origen de la
información estable sobre el mundo, origen de saberes previo acerca del
idioma y del planeta.
La memoria a largo plazo efectúa un procedimiento de obtención y
ordenamiento subordinado a todo lo conocido, lo que hace ejecutable la
lectura y su entendimiento. Los aspectos de la memoria podrían
escenificarse con el presente diagrama puesto que para Smith (2014) no
hay certeza alguna de que hayan varias memorias con diferentes lugares”.
Componente de Relaciones Lógico Matemático
El componente de relaciones lógico matemático se considera un
sólido fundamento de toda forma de pensar, su objetivo es el de formar el
pensamiento lógico matemático del niño, para que opere desde un
comienzo claro y riguroso a partir de evidencias, con procedimiento de
trabajo, lo que le permitirá alcanzar las nociones y destrezas para
comprender mejor su entorno, intervenir e interactuar con el de una forma
más adecuada. Por lo tanto es labor de la docente ampliar conceptos y
experiencias numéricas que los niños poseen al llegar a la institución para
ayudarlos a desarrollar una técnica que le permita resolver problemas
cualitativos y cuantitativos de la vida.
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Un proceso que se destaca en la construcción del conocimiento en el niño
es el Conocimiento Lógico-Matemático, que se desprende de las relaciones
entre los objetos y procede de la propia elaboración del individuo, es decir,
el niño construye el conocimiento lógico matemático coordinando las
relaciones simples que previamente ha creado entre los objetos (Piaget,
1975).
Las diferencias o semejanzas entre los objetos sólo existen en
las mentes de aquellos que puedan crearlas. Por tanto, el conocimiento
lógico-matemático presenta tres características básicas:
a. no es directamente enseñable.-porque está construido a partir de
las relaciones que el propio sujeto ha creado entre los objetos, en
donde cada relación sirve de base para la siguiente relación;
b. se desarrolla en la medida en que el niño interactúa con
el medio ambiente; y.
c. se construye una vez y nunca se olvida.
El conocimiento lógico-matemático está consolidado por distintas
nociones que se desprenden según el tipo de relación que se establece
entre los objetos. Estas nociones o componentes son:
Autorregulación,
Concepto de Número,
Comparación,
Asumiendo Roles,
Clasificación,
Secuencia y Patrón, y
Distinción de Símbolos.
Cada uno de estos componentes desarrollan en el niño
determinadas funciones cognitivas que van aderivar en la adquisición
de conceptos básicos para la escolarización.
23
Autorregulación.
La autorregulación se ha definido de múltiples y diferentes maneras:
como la habilidad de obedecer una petición
de iniciar y cesar actividades de acuerdo con exigencias de la
situación
de modular la intensidad, la frecuencia y duración de actos verbales
y motores en escenarios sociales y educacionales
de postergar el actuar con relación a un objeto o meta deseada; o
bien de generar comportamientos socialmente aprobados en la
ausencia de monitores externos
A pesar de estas diferencias de enfoque, existe acuerdo general en
que la autorregulación exige una consciencia de comportamiento
socialmente aprobado. Por ello representa un aspecto significativo de la
socialización de los niños.
El proceso de desarrollo de la autorregulación va de lo simple a lo
complejo. Parte del control del propio cuerpo hasta el entendimiento,
conocimiento y aplicación de las normas o reglas, relacionándolas con sus
experiencias pasadas y futuras para lograr integrarse sin dificultades en las
actividades. El proceso de autorregulación es el siguiente:
1. La persona escucha y entiende instrucciones y reglas.
2. la persona sigue las normas.
3. La persona compara y diferencia normas.
4. La persona clasifica e incluye normas.
5. La persona conoce la consecuencia de una o varias normas.
6. La persona soluciona problemas.
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El que la autorregulación exija una consciencia de comportamiento
social en la persona significa que están inmersos en este concepto los
procesos cognitivos que van a permitir que toda persona entienda y siga
las normas, relacionándose en su convivencia diaria con adultos y niños y
con el mundo Las funciones cognitivas presentes son:
1. Escuchando y entendiendo instrucciones.
2. Relacionando experiencias pasadas con las futuras.
3. Estableciendo cantidad de reglas y normas.
4. Comparando normas.
5. Diferenciando normas.
6. Clasificando las reglas (incluyendo normas).
7. Consecuenciando una norma.
8. Solucionando un problema.
Estas funciones cognitivas permiten hacer que las personas
comprendan, concienticen y reflexionen sobre aquellos procesos
necesarios para la autorregulación, orientando su comportamiento hacia la
adopción de reglas de conducta social, y por tanto, desarrollando un sentido
crítico y teniendo diferentes puntos de vista en el ámbito cognoscitivo.
Como se puede apreciar, aunque no se trate de una función que
aparezca directamente relacionada c on las matemáticas, es crucial que el
estudiante haya interiorizado la necesidad de obedecer las reglas, ya que
en ellas hay numerosas reglas que deben ser cumplidas para hacer
matemáticas. Justamente una de las fuentes de fracaso de muchos
estudiantes es el no respeto de esas reglas.
Número
El concepto de número, indica que los objetos, personas y
acontecimientos pueden estar relacionados unos con otros de muchas
25
maneras diferentes, lo cual puede implicar números, relaciones ordinales y
medidas. Aquí se introduce el concepto de correspondencia, empezando
con la correspondencia “uno a uno”, donde contar no constituye en sí
mismo un fin, sino una estrategia.
Es importante distinguir los conceptos de comprender y estrategia.
Las estrategias son vías para llegar a hacer una cosa y deberían
ser eventualmente generadas y seleccionadas por las propias
personas.
Comprender supone una reorganización fundamental del
conocimiento que llevará a la persona a un nuevo plano del
desarrollo y le abrirá nuevas posibilidades de ver su mundo con una
lógica creciente y de manera organizada.
Por tanto, es esencial que las personas relacionen los conceptos y
estrategias con los acontecimientos de sus experiencias diarias. Los
procesos internos (funciones cognitivas) que se contemplan en este
componente son:
Nombrar los procesos “uno a uno”.
1. Utilizar una aproximación sistemática.
2. Contar siguiendo un orden.
3. Correspondiendo objetos.
4. Comprender el número cardinal.
5. Usar exactitud en el número.
6. Utilizar comparaciones.
7. Relacionar experiencias familiares.
8. Usar el contar como estrategia.
9. Utilizar los conceptos más y menos.
10. Ser preciso y exacto.
11. Comprender la conservación del número.
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12. Comprender la constancia.
13. Seguir un orden
Asumir roles
La representación como operación cognitiva abarca dimensiones
físicas, psicológicas y sociales.
En su dimensión física la percepción depende de la propia
perspectiva del individuo, como por ejemplo: cuando se mira una flor
se ven cosas diferentes si se sitúa en lados opuestos.
En su dimensión psicológica, la percepción depende de la actitud
y de las creencias, incluso el aprendizaje puede depender de los
sentimientos personales y de las experiencias anteriores.
En su dimensión social, es necesario conocer especialmente las
perspectivas de otra persona y ponerse en su lugar.
1. Lo observado depende la posición de lo que se esté mirando, y por
ello que las personas tienen distintos puntos de vista o perspectivas;
lo que se ve, se siente o se piensa no necesariamente coincide con
lo que las otras personas ven, piensan y sienten. De allí que:
2. Es importante examinar situaciones y problemas desde diferentes
puntos de vista.
3. Considerar los sentimientos y puntos de vista de otras personas.
4. Ser capaces de ajustar su propia conducta para considerar
diferentes puntos de vista.
Las funciones cognitivas que se destacan aquí:
1. Comparar.
2. Mirar cuidadosamente con precisión y exactitud
3. Conocer las referencias espaciales.
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4. Tomar nuevas perspectivas.
5. Clasificar.
6. Comprender las referencias espaciales.
7. Explorar sistemáticamente.
8. Tomar decisiones.
9. Comprender el punto de vista de otras personas.
10. Tomar posiciones.
11. Hacer hipótesis.
12. Atender indicaciones relevantes.
Clasificación
La noción de clasificación es una operación lógica-matemática que
consiste en la realización de englobamientos jerárquicos de clase, haciendo
coincidir las características cualitativas y cuantitativas de los elementos.
La noción de clasificación sirve de base fundamental para el
desarrollo de los conceptos lógico-matemáticos, ya que las
nociones de clase tienen que ver con la relación de pertenencia a
un grupo.
A partir de estas relaciones se forman clases y éstas son
fundamentales para organizar el mundo.
Resultaría difícil imaginarse el pensamiento y el lenguaje si no
hubiera clases. Sin ellas se tendría que manejar cada elemento
aisladamente, lo que resultaría mucho menos rápido y eficaz.
De hecho, la información que se maneja está siempre categorizada
en clases. Desde el comienzo de su desarrollo, los niños van
percibiendo semejanzas y diferencia entre los objetos y
estableciendo en función de ellas clases, que, al principio, son muy
amplias y que luego van discriminando en categorías cada vez más
específicas.
28
Ahora bien, dentro de la noción de clasificación se encuentran las
operaciones lógicas de composición, reversibilidad y asociación, que
juegan un papel fundamental en la adquisición de la noción de clasificación.
La composición está referida a la coordinación de dos esquemas
mentales, los cuales originan que dos o más clases distintas pueden
agruparse en una sola clase que las englobe.
Con relación a la reversibilidad, Piaget (1975) plantea que las
operaciones mentales son acciones reversibles cuyas estructuras
tienen como base las acciones físicas interiorizadas.
Las operaciones asociativas, por último, se refieren a la formación
de colecciones o conjuntos que los engloba, generalmente
denominada propiedad asociativa de englobamiento.
La noción de clasificación, radica en tres habilidades cognitivas:
La agrupación
La comparación y
La inclusión de clase
Cada una de estas habilidades cognitivas está conformadas por
funciones cognitivas.
-La habilidad cognitiva agrupación incluye las siguientes funciones
cognitivas:
a. la agrupación según un criterio,
b. la agrupación según dos criterios,
c. la agrupación según tres criterios o más criterios y
d. la asignación de nombres a cada grupo.
-La habilidad cognitiva comparación incluye las siguientes funciones
cognitivas:
a. verbalizando semejanzas,
b. verbalizando diferencias,
29
c. comparando dos objetos y
d. comparando tres objetos o más.
-La habilidad cognitiva inclusión de clase incluye las siguientes
funciones cognitivas:
a. nombrando al grupo al cual pertenece,
b. nombrando varios elementos que corresponden al mismo
grupo, y
c. nombrando objetos de una categoría que pertenece a una
categoría mayor.
Secuencia y patrón
El concepto de patrón se define como una serie ordenada de
elementos que se repiten conforme a la regla de alternar los mismos uno
por uno, tomando turnos y variando una de sus dimensiones (forma, color
o tamaño)
El concepto de secuencia se refiere a ordenar un conjunto de objetos
o eventos que ocurren a través del tiempo en forma sucesiva o lineal, es
decir, una cosa viene después de la otra, siguiendo un orden estable y
predecible.
Como se puede observar, tanto para el concepto de patrón como
para el concepto de secuencia es necesario el descubrimiento de las reglas
que rigen el orden; estas reglas juegan un papel importante, ya que le dan
al individuo las pautas a seguir para lograr el orden adecuado de los objetos
o eventos.
Por tanto, para alcanzar el concepto de patrón, es importante el
descubrimiento de la regla que rige el orden, es decir, lo que indica la
selección y colocación de los elementos es la repetición de un modelo
30
inicial de la serie ordenada; la regla que rige el orden a seguir dentro de
una secuencia dada está determinada por la progresión de los elementos,
bien sea por tamaño, color o cantidad, o, en el caso de series temporales
(como la rutina diaria) es la sucesión en el tiempo de un determinado evento
que viene seguido por otro.
Los conceptos de patrón y secuencia guardan una relación directa,
de forma que ambos aspectos son descritos por diversos autores de
forma simultánea.
Los conceptos de patrón y secuencia guardan una estrecha relación
con otros conceptos propuestos por Piaget para el desarrollo del
proceso lógico matemático, ya que los ordenamientos que se
requieren para realizar patrones y secuencias fomentan en los niños:
la habilidad de fijar su atención en los atributos de los elementos para
luego organizarlos en una forma secuencial (clasificación), la
capacidad de tomar en cuenta la posición que ocupa cada elemento
dentro de la serie según sus características (seriación), y la habilidad
de reconocer que cada elemento debe seguir un orden determinado
y cómo ese patrón se repite en el momento de contar los elementos
de una serie (número). De este planteamiento se desprende la
posición de los patrones y las secuencias como conceptos
esenciales para el adecuado razonamiento numérico.
En cuanto a patrones:
1. Patrones de alternación simple: consisten en una serie
ordenada de elementos que se repiten conforme a la regla de
alternar los mismos uno por uno, tomando turnos y variando
una de sus dimensiones (forma, color o tamaño) (A-B-A-B).
2. Patrones de alternación doble: consiste en una serie
ordenada de elementos que se repiten conforme a la regla de
alternar los mismos de dos en dos, tomando turno y variando
31
alguna de sus dimensiones (forma, color o tamaño) (AA-BB-
AA-BB).
3. Patrones de uno más: consisten en una serie ordenada de
elementos que se repiten conforme a la regla de añadir un
elemento más dentro de la progresión tomando turnos (A-AA-
A-AA).
4. Patrones de uno menos: consiste en una serie ordenada de
elementos que se repiten conforme a la regla de eliminar un
elemento menos dentro de la progresión tomando turnos (AA-
A-AA-A).
Cada uno de los tipos de patrón son desarrollados a través de las
siguientes actividades: actividades con patrones visuales, actividades con
patrones auditivos (rítmicos) y actividades con patrones táctiles.
En cuanto a la secuencia:
1. Secuencia de elementos: consiste en ordenar un conjunto
de objetos en forma sucesiva, creciendo o decreciendo en
tamaño.
2. Secuencia de eventos: consiste en ordenar un conjunto de
eventos en forma sucesiva con una secuencia lógica.
Dentro de estos tipos de secuencia están las siguientes actividades:
secuencias con figuras,
secuencia con progresiones de elementos y
secuencias con eventos.
El enriquecimiento de la adquisición de los conceptos de patrón y secuencia
requiere:
1. Identificar.
2. Escuchar atentamente.
32
3. Utilizar referencias temporales.
4. Secuenciar.
5. Tomar información.
6. Comparar una secuencia.
7. Utilizar precisión y exactitud.
8. Establecer información completa y clara.
9. Utilizar una imagen mental.
10. Indagar sistemáticamente.
11. Descubrir una regla o patrón.
12. Utilizar la ordinalidad
13. Utilizar una regla de alternación simple.
14. Utilizar alternación doble.
15. Categorizar información.
16. Relatar experiencias pasadas y futuras.
17. Coordinar tiempo y espacio.
Distinción de símbolos.
Este componente del pensamiento lógico-matemático introduce la
idea de la identificación y clasificación de objetos y eventos de acuerdo a
ciertas características sobresalientes, requisito previo para el
reconocimiento de las letras del alfabeto.
Establece las diferencias entre las letras y otras formas significantes,
por medio de sus características distintivas.
Las características distintivas o la distinción de símbolos son útiles
en múltiples aspectos, tales como:
la forma, y
los sonidos.
33
Este componente presenta principalmente cuatro funciones
cognitivas que facilitan el proceso de pensamiento en la persona para la
distinción de símbolos, las cuales son:
1. Comparar. se refiere a “...la capacidad que muestran algunos
individuos para organizar y planificar la información cuando se les
presenta, bien en la vida ordinaria o bien en el aprendizaje
sistematizado” (Prieto, 1989).
2. Establecer una imagen mental. Es “la capacidad para
establecer relaciones entre sucesos y objetos situados en el
espacio”, es decir, “la topografía corporal y las relaciones de
izquierda/derecha, arriba/abajo, delante/detrás y dentro/fuera”
(Prieto, 1989).
3. Memorizar visualmente. Se refiere a la capacidad de combinar
elementos de los campos visuales presentes y pasados en un
solo campo de atención visual. La memoria del niño no sólo hace
que los fragmentos del pasado sean válidos, sino que acaba
convirtiéndose en un nuevo método de unir elementos de la
experiencia pasada con la presente” (Vigotski, 1979).
4. Atender al contexto. Es la “capacidad para utilizar diferentes
fuentes de información a la vez. Esta función es la base para
establecer relaciones entre objetos y sucesos. (...) Este proceso
cognitivo implica una selección cuidadosa y esmerada de todos
los datos que llevarán a la respuesta correcta” (Prieto, 1989).
Tiempo
Para Piaget e Inhelder (1968), el concepto de tiempo se desarrolla
paralela y conjuntamente con otras nociones del conocimiento lógico-
matemático, tales como el “movimiento, la velocidad y el espacio”. Estas
nociones son literalmente consideradas como construcciones que no se
encuentran “a priori” en la mente de la persona, sino que requieren de una
construcción ontogénica, lenta y gradual.
34
La construcción del concepto de tiempo implica la elaboración de un
sistema de relaciones. La noción de secuencia constituye uno de sus
puntos de origen, el cual se va especializando y haciéndose cada vez más
objetivo. La noción de tiempo no suele estar explícitamente como
fenómeno, pero si está presente de manera implícita en todas
específicamente en las funciones cognitivas, tales como:
1. Conocer la secuencia de una o varias normas.
2. Relacionar experiencias pasadas con las futuras.
3. Consecuenciar una norma.
4. Relacionar experiencias cotidianas.
5. Seguir un orden.
6. Utilizar referencias temporales.
7. Secuenciar.
8. Relatar experiencias pasadas y futuras.
9. Coordinar tiempo y espacio.
Espacio
Para Piaget (1975), la noción de espacio se comprende, en un
principio, en función de la construcción de los objetos: sólo el grado de
objetivación que la persona atribuye a las cosas permite ver el grado de
exterioridad que puede conceder al espacio.
Manifestándose en las siguientes funciones cognitivas:
1. Seguir un orden.
2. Conocer las referencias espaciales.
3. Tomar nuevas perspectivas.
4. Comprender las referencias espaciales.
5. Tomar posiciones.
6. Relatar experiencias pasadas y futuras.
7. Coordinar tiempo y espacio
35
Nociones
Es el elemental o poco conocimiento que se tiene acerca de un tema,
materia o situación. La palabra noción proviene del latín "notio o notionis"
que significa “conocer, idea, concepción”, la palabra noción es el nombre
de acción del verbo "noscere" que significa “conocer” (Significados, 2013).
Los infantes en su alrededor natural y social de manera casual e
inconsciente adquieren estas nociones, de esta manera el cuerpo se
convierte como instrumento de aprendizaje en la noción con referencia al
espacio, pues ciertos patrones como el equilibrio, postura, control tónico,
relajación se da paso a la estructura de espacio y tiempo denominado como
esquema corporal que se conoce con el concepto de cuerpo con relación
al entorno que lo rodea.
“En las escuelas de enseñanza inicial deben de ser muy rigurosos
en la aplicación de este plan de educación, aunque estas nociones básicas
también se adquieren por medio de juego, con esta base en la siguiente
etapa nos encontramos con la enseñanza abstracta, pues estas desarrollan
el pensamiento lógico, el razonamiento, la interpretación así como también
aprender las formas geométricas evaluar el espacio, las medidas y
comenzar con el aprendizaje de la escritura y la lectura”. (La enseñanza de
las nociones básicas en la Infancia, 2013) (p.37).
Entonces para un desarrollo normal del infante estas nociones bases
deben ser adquiridas para luego con el uso de la manera más didáctica,
con intencionalidad pedagógica de parte del docente, se le haga fácil
adquirir las nociones matemáticas, lógica, razonamiento, incluso del
proceso de lecto-escritura, en consecuencia el infante no tendrá problemas
cuando se le infunda valores, socialización y hasta la expresión oral y
corporal.
36
Nociones básicas
El vínculo lógico matemático abarca el desarrollo de los procesos
cognitivos estos sirven para potenciar en el niño la exploración y poder
comprender mejor su entorno, y poder comprender exponencialmente las
nociones básicas. Con la guía de los docentes dentro de las aulas de
clases, con una planificación, ambiente adecuado y los materiales
indicados, se realizan actividades que permitan desarrollar las nociones, es
impresionante lo que hace el juego en los infantes como acceder al
aprendizaje de una forma demostrativa y más contundente.
Clasificación de las nociones básicas.
Noción de espacio
La destreza de las personas en saber ubicarse o saber
explícitamente decir donde se encuentran los objetos esto se conoce como
noción de espacio. Se puede tener como ejemplo lo siguiente: Con respecto
a objetos la sille blanca se encuentra a mi derecha y la pelota concho de
vino esta al frente de mi; Con respecto al cuerpo: La cabeza está arriba, los
pies abajo.
Noción de tiempo
El antes, durante y después son secuencias temporales con que los
infantes interactúan cotidianamente estas acciones pueden suceder de una
manera rápida o lenta, con algunas otras variables, esto les hace
comprender con mayor facilidad el proceso de organización temporal.
Desarrollando en el infante la capacidad cuantitativa entendiendo que toda
acción tiene un inicio cierta duración y un final así poder evaluar una
situación.
37
Ejm.: En la relatacion de una historieta, qui siempre se hará notar
determinada acción conjuntamente con imágenes secuenciales, al finalizar
el relato el docente hara preguntas como, que paso primero, y
acontinuacion de esto y finalmente que.
Noción de cantidad
El infante relacionará cantidades en aumento y disminucion,
permitiendole reconocer que agrupaciones tienen más y cuales tiene
menos en elguaje mas usado, mucho o poco, realizando es distinción al
comparar cantidad entre dos grupos, si se da que el docente presenta un
solo grupo el infante puede observar que la cantidad puede ser mucho o
poco, y esto es válido desde el punto de vista que se esta presentando en
el niño el pensamiento lógico, derivandose de este la cuantificacion formal,
es de mucha ayuda por parte del docente presentar materiles y
planificaciones para ser efectiva esta accion.
Noción de textura
El sentido del tacto es necesario desarrollarlo a temprana edad en
los infantes, así podrá distinguir lo liso de lo rugoso, lo duro de lo suave,
esto equivaldrá a interpretar la sensación que tengo con un objeto y poder
indicar lo que sintió.
El aprendizaje también se basa en la noción de forma, utilizando la
semejanza de un objeto con otro, por ejemplo cuadrados con cuadrados,
redondos con sus semejantes agrupándolos de esta manera, no así una
pluma con un balón, siendo al sentido de la vista diferentes.
Noción de tamaño
38
Los infantes en sus primeros años podrán distinguir las dimensiones,
medidas, cuerpo o el espesor de cualquier objeto en el momento que sean
visto, identificando su contraste muy diferenciado, aquí unos ejemplos: un
dado con una pelota de futbol, un árbol de bosque con una planta de jardín,
una silla grande con una silla pequeña, etc.
Noción de color
Los infantes, con el sentido de la vista en esta podrán distinguir las
tonalidades más visibles como el vende de la naturaleza, el azul del cielo,
así como también los colores primarios y poder contrastar entre el blanco y
el negro. Del pensamiento lógico matemático se deriva las nociones lógicas
matemáticas, en manos del docente especializado se encuentra el
incentivar estas nociones.
Nociones lógico matemáticas
Son diversas las nociones lógicas matemáticas que permiten
desarrollar mejor las capacidades y habilidades, abriendo camino a la
construcción en el infante el pensamiento lógico y matemático. “El
pensamiento nocional es de alta relevancia de cualquier ser humano
desarrollando la vida cognoscitiva”. (Samper, 2009).
Noción de conservación de cantidad
Esta noción hace entender al infante que las modificaciones de
ubicación o forma no hacen que la cantidad de sustancia pueda cambiar.
Esto en un principio que al infante le permite adquirir en concepto de
números.
Noción de correspondencia
.
39
La relación entre un objeto y otros hace que el infante use la noción
de la referencia y pueda comenzar a formar pares de objetos, dando origen
a la noción de la correspondencia entre objetos o tarjetas, optimizando en
el infante su pensamiento lógico.
Noción de clasificación
En base características necesarias o requeridas, se da origen al
ordenamiento de objetos, con el paso del tiempo el infante empieza a
interactuar con los elementos entregados en su unidad educativa. Al
cumplir con esta noción el infante estaría reforzando las cualidades del
objeto, así la agrupación se la realizará por la gran variedad de atributos
tales como colores, dimensión, forma, etc.
Noción de orden o seriación
El infante utiliza la comparación cuando ordena, éste ordenamiento
puede ser en orden jerárquica de los objetos sus diferencias, también por
sus diferentes tamaños los mismos que pueden ser ascendente o
descendente.
Noción de inclusión
El llegar a entender la relación que existe entre las partes y el todo,
se conoce por noción de inclusión, así poco a poco se da paso a la
adquisición del conocimiento de las nociones matemáticas.
Desarrollo de la creatividad
La creatividad
La creatividad es la más importante de las aptitudes que tiene todo
ser humano, porque le da acceso a un fragmento interno que coopera con
el progreso del instinto, ingenio, decisión y la captación, como también la
instauración de ideas nuevas o resoluciones ante diferentes tipos de
complicaciones. La creatividad, es la habilidad que tienen las personas para
40
inventar algo a partir de inspiración en ideas modernas y atrayentes, en
otras palabras, la habilidad para estudiar y evaluar nuevas ideas,
solucionando conflictos que se muestran en el curso de la vida de las
personas y los retos que se vayan presentando en lo estudiantil y lo diario.
La creatividad para Lambert (2015) es la habilidad para proponer y
solucionar conflictos nuevos de los seres humanos, es un
razonamiento que está formado por una infinidad de pensamientos
y ocurrencias que se vinculan por un impulso para un objetivo. La
creatividad se crea cuando necesitamos de una exigencia, y allí es
donde nace en nuestra mente un sinfín de pensamientos para dar
solución a lo ya mencionado. La creatividad no es un don
característico de pocas personas, o genios, es algo propio de las
personas, sin embargo necesita saber desarrollarla, se debe de
hacer conciencia que es parte de cada uno de los seres humanos y
de forma paralela se debe incorporar en nuestro día a día, debido a
que está en prestar atención en las particularidades más pequeñas
de nuestro ambiente.
Debido a esto, los seres humanos sobresalientes intelecto creativo,
no podrá distinguir entre las malas y las buenas ideas innovadoras, y
asimismo, no podrá vincularlas con la vida real. La creatividad es apreciada
como la destreza para vincular diferentes componentes de objetos en
diferentes formas, con la finalidad de conseguir productos nuevos. La
creatividad es la destreza de crear algo diferente con los objetos. La
creatividad todos los seres humanos la poseemos, una habilidad que no ha
ayudado a lo largo del tiempo, a todos, a adaptarnos a todas las exigencias
del día a día.
La creatividad es una perspectiva imprescindible en la elaboración
de conocimientos, debido a que contribuye a dar respuestas a los niños
para solucionar conflictos, de alguna manera innovadora y única. De igual
41
manera sigue cambiando la manera en que percibimos nuestro entorno,
todo de acuerdo a los pensamientos que se pasan por nuestra mente a
penas nos enfrentamos a un conflicto de la vida y están en constante
cambio para alegrar nuestras exigencias.
Capacidades creativas del ser humano
Lo innovador si no es extraordinario no es creativo, de alguna forma
debe de ser adecuado, conveniente, práctico, eficiente y favorable; de no
ser así sería un espejismo. Es un procedimiento que involucra la
reorganización individual de los conflictos para así poder tener nuevas y
diferentes perspectivas intuitivas. Las personas por naturaleza somos
creativos y eso nos ayuda a reconocer conflictos y arrojar cantidades de
soluciones a cada uno de ellos por separado.
Berk (citado por Woolfolk, 2010), menciona que “La creatividad es la
capacidad de producir un trabajo original, pero que, al mismo tiempo,
es adecuado y útil”. Una gran cantidad de psicólogos confirman que
la creatividad universal es inexistente, la persona es creativa en una
sola rama especializada, no obstante para ser imaginativo, las
creaciones tienes que ser extraordinarias (p. 288)
En otros términos, sugiere un ejemplo de creatividad justificado en
tres fundamentos: (1) Las destrezas destacadas para liderar, incorporando
el talento y las competencias que son provechosas para aplicarse en el
área; (2) los procedimientos destacados para la creatividad, involucran
costumbres laborales y particularidades en la personalidad; (3) La
motivación propia de trabajo, esta lado de la creatividad se ve afectado al
ambiente y la situación, por el apoyo a la independencia, la incentivación
de la indagación, por el impulso de la imaginación y el gusto por los
competencia.
42
En el tiempo actual, se analiza que la creatividad conforma una
habilidad propia de todas las personas, capaz de ser impulsada y
evolucionada y en cuya manifestación influyen grandes cantidades distintas
de diferentes factores. El ser humano establece, el procedimiento creativo
y el producto creativo.
La persona que crea
Es una persona que utiliza de forma beneficiosa su capacidad y su
tenacidad para existir y crear; reflexiona acerca del tiempo, de la actualidad
y en lo limitado que es como ser humano y en el deber que tiene con el
mismo y con la sociedad. Es aquel individuo que tiene en cuenta los
diferentes puntos de vista que tiene que ver con la actitud, la motivación y
las habilidades cognitivas.
Actitud.- un lado primordial de la actitud la forman la
condescendencia a lo doble sentido, a la confusión y al fracaso, esto quiere
decir que la persona que es creativa no muestra intranquilidad por el caos
y la inseguridad, sino más bien todo los opuesto pues lo acepta como un
desafío, una convocatoria a un nuevo nivel y sobresaliente.
Motivación.- Los lados primordiales de la motivación para la
creatividad son la atracción, inclinación, el empujón a la manifestación.
Para Hennessey y Amabile (como se citó en Arancibia et al. 2008) la
realidad de un hobby es un pilar primordial de la creatividad, no obstante
un hobby la disminuye.
Habilidades Cognitivas.- Para Guilford lo más valioso de la
creatividad es la productividad de diferencia, debido a que consiente la
globalización de una gama amplia de soluciones innovadoras a los
conflictos planteados y a una abundante indagación de entendimiento.
43
Cabe destacar que el ejemplo planteado por guilford, constituye que
hay una desigualdad clara entre creatividad e inteligencia. Este indagador
involucra la inteligencia con los diferentes tipos que conforman el
pensamiento convergente y la creatividad está involucrada con los
diferentes tipos que conforman el pensamiento divergente.
El proceso creativo
Pertenece a los procesos cognitivos, lo que mantienen vinculación
con la creatividad y son esencialmente dos: Enfoque descriptivo: enfoque
el cual se concentra en especificar los periodos o ciclos consecutivos del
proceso creativo. Enfoque del manejo interior del proceso creativo: Este
enfoque al contrario del otro, se concentra en la observación de la
obtención y procesamiento de la información que crea la persona durante
el transcurso de la creatividad.
De Bono, citado por (Martínez, 2016) diferencia entre el pensamiento
vertical y lateral. El primero se representa por su uso del estudio y
comparación con lógica-secuencial, y como cometido principal
cordura y evaluación. Diferente al segundo que singulariza por
“desplazarse de lado a lado” en la averiguación de opciones
innovadoras, y se vincula con los procesos mentales de la intuición,
la creatividad y el talento, su ocupación es cambiar las ideas y los
conceptos. (p. 145)
En otras palabras, el proceso creativo seria producto de la
correlación que existe entre los dos tipos de entendimiento, aun así De
Bono resalta lo significativo y relevante del pensamiento lateral, puesto que
elabora la reproducción de ideas innovadoras y un sinfín de opciones a
escoger de soluciones ante un problema.
44
Con relación a lo antes mencionado De Bono (2014), explica: “La
formación del pensamiento lateral alrededor de una hora cada siete días
durante un lapso de asistencia al colegio seria idóneo para fomentar una
actividad creativa en los pequeños”. (p. 22)
Cerrando con el tema De Bono (2014) declaró que:
La desemejanza entre el pensamiento lateral y el pensamiento
vertical son sencillas. La manera en que trabajan es totalmente distinta. La
idea no es crear un debate sobre cuál es más eficaz, debido a que ambos
pensamientos son necesariamente importantes y se suman
recíprocamente. Lo más resaltante es una estupenda percepción de las
desigualdades para simplificar la ejecución de ambos pensamientos. (p. 54)
El producto creativo
La desigualdad entre una elaboración individualmente creativa y una
elaboración auténticamente creativa, en el tema principal sería sobre las
dificultades para cada persona de manera personal, en base a sus
particularidades individuales y su biografía. Y en el caso secundario ya es
más globalizado, pues se basa en las dificultades para cualquier individuo
de acuerdo a los estándares globales existentes en la sociedad.
Para Galván (2015) La finalidad de ser imaginativo no es crear
constantemente. La meta podría ser de igual manera hallar algo que
se encuentra delante a nosotros pero no logramos ver. Únicamente
cuando perduramos y conseguimos descubrir delante las vistas de
las demás personas, el tema será identificado como útil. (p.31)
En la actualidad, las investigaciones realizadas sobre la creatividad
muestra un apunte hacia lo funcional, se estudia, la incógnita acerca de por
qué existen seres humanos más creativos que otros, un breviario de las
consecuencias de la ya mencionadas investigaciones son las siguientes:
45
(1) No hacen uso de la creatividad, la media, va mucho más allá del 10 %;
(2) Al ser la creatividad una habilidad que puede ser trasformada, se puede
desarrollar; (3) La creatividad es relevante en todo los entornos de la
actividad humana; (4) El proceso creativo se puede detallar científicamente;
(5) La creatividad se revela generalmente en un área particular.
Proceso para resolver problemas
La resolución de problemas conforma un espacio conservador de
manejo del pensamiento creativo. Aun cuando el método actual brinda
propuestas, constantemente tiene significado hacer uso del pensamiento
creativo con el objetivo de descubrir una mejor.
Hay dos enfoques factibles para la solución de conflictos: el enfoque
crítico y el diseño; el enfoque fundamentado en el diseño necesita
pensamiento creativo. Pero incluso el modelo crítico puede requerir el
razonamiento creativo para ingeniar posibles alternativas.
Por regla estándar, se otorga bastante relevancia a la explicación del
“problema” y únicamente se podría descubrir la mejor descripción en el
momento que ya se le ha resuelto. Este método es muy poco útil. Sin
embargo, hay que esmerarse tomando en consideración explicaciones
diferentes de un mismo problema, algunas más elaboradas y otra más
limitada.
Los problemas provienen del mundo que nos rodea y los que uno
mismo se plantea o como se dice “se proponen tareas”. La resolución de
un problema puede consistir en “evitar el problema”. En vez de resolverlo,
nos remontamos al comienzo y alternamos el sistema para que el problema
no se produzca.
46
Las dificultades proceden del entorno que nos rodea y también las
que creamos nosotros mismos. Una de las soluciones más sencillas radica
en “evadir el problema”. En lugar de solucionarlo, nos vamos al principio y
combinamos el método para la resolución inmediata del conflicto.
Fases del proceso creativo.
El proceso creativo es muy complicado de aclarar, es un
procedimiento no recto, no reconocido ni comprensible con exactitud con
una definición irrebatible. Un grupo tuvo la audacia de hacer oficial de
alguna manera el proceso creativo a su modo personal, y no es algo que
este consentido. Presentados por Graham Wallas y Arthur Koestler.
Según G.Wallas: “El número de periodos que participan en el
proceso creativo que afirmo en su libro “El arte del pensamiento” (1926) 4
son las que se retroalimentan entre ellas creando ciclo infinito.
Preparación: Sería la captación de datos para determinar el
conflicto y el manejo de todo el intelecto conseguido, creación de gráficos,
etc.
Incubación: Seria el estado en el que transitan todas las ideas.
Iluminación: Se halla la resolución a la dificultad. El ser humano
“intuye” que la solución es la correcta o está cercana y continua a la
conciencia.
Verificación: Concluyendo el periodo creativo, se produce la idea
considerando la imparcialidad y realeza de esta. Se fabrica y se emplea.
47
Según A. Koestler (2015), “Se diferencian 3 fases que competen con
la situación de la consciencia de la neurociencia. Convertirse de nuevo en
un ciclo infinito al inicio en el proceso creativo” (P.23).
Fase lógica: Se desglosa la problemática, la recolección de
información relativa a la problemática y una primera indagación de
resoluciones.
Fase intuitiva: Posteriormente a la fase anterior y no de acuerdo
con la resolución, la problemática se va haciendo independiente (problema
no lúcido), se renueva la proyección y empieza una nueva creación de
soluciones y una preparación de las variables. Se elabora la revelación, en
otras palabras, la exteriorización de soluciones.
Fase crítica: esta fase será donde se examina con determinación
su hallazgo, comprueba que es una solución factible y agrega unos últimos
arreglos. Hay que apreciar acerca de este proceso y hallar las
desigualdades entre lo que nos emociona en nuestra proceso creativo o a
sentirse empático por la similitud.
Fundamentación Filosófica
En el área de la filosofía varias personas intelectuales meditaron y
crearon hipótesis alrededor de la creatividad humana, vinculada de vez en
cuando a fuerzas sobrenaturales, obteniendo el nombre de un “don”.
Distintos pensadores vincularon los procesos creativos a una producción
pragmática en la cual la información de alteración se construía en un núcleo
elemental del estado creativo. Se favorece con esta posición las propuestas
de Heráclito en su sentencia “todo cambia, nada es” y la explicación de
Parménides “solo el ser es, el no – sé no es-”.
Con respecto a la dificultad que compromete el abordar la
creatividad, (Corbalán y Martínez, 2003) exponen:
48
“podemos decir que la creatividad fue tratada desde todas las
perspectivas concebibles. Estos se prolonga ampliamente de los
siglos desde la posición de sorpresa de los “iluminados” o los
fascinados por la “enajenación celestial” hasta las suposiciones
modernas del proceso de la información y propuestas cognitivas.
Podría comenzar hablando de una recta imaginaria que de algún
modo intente hacer durar el estímulo originario de la magia, y que
ha perdurado hasta no hace mucho.” (Rothbart, 1972).
En las exposiciones más universalizadas de la psicología, se ha
tratado a la creatividad desde un contexto fundamentalmente biológico, casi
ambiental, como si fuese una consecuencia mixta de fortalezas congénitas
y medioambientales así como también de un personaje educado tanto en
la teoría de los rasgos como desde el psicoanálisis o las teorías humanistas
o como un producto fundamentalmente. Considerando que en las
singularidades de la indagación propuesta, en este capítulo se adentra
sobre la teoría psicológica y humanista de la creatividad.
Fundamentación Epistemológica
Teorías cognitivas
Jean Piaget fue un psicólogo, biólogo y epistemólogo estudiado, se
adentró en la educación de los conocimientos. Para Jean el conocimiento
de constituye en un procedimiento de correlación individuo-elemento
partiendo de una interrelación lógica que nace entre ambos.
Por consiguiente, nos enseña que para que haya una construcción
cognitiva se debería de tomar en consideración cuatro factores,
exactamente los mismos que se le establecen a la maduración biológica
que habla sobre un componente indispensable como rasgo necesario para
49
que se manifieste algunos comportamientos. Lo que a continuación se
explica:
[…] 1.- alude Principalmente al sistema nervioso central. 2.-
experiencia real y lógica matemática acerca de los elementos. La
vivencia sobre los elementos involucra comprensiones y
adaptaciones. 3.- Comunicación social por el simple caso de
pertenecer a un entorno social se crean intercomunicaciones y
emisiones sociales que involucran la intervención del individuo y la
comprensión a sus resúmenes de lo que se ha transmitido. 4.-
Equilibración se maneja el proceso que permita contrarrestar las
alteraciones y progresar en el desarrollo (Elichiry, 2004, p.169).
Los seres humanos necesitan de una preparación biológica para
inducir los saberes siendo un elemento indispensable para que nazcan
ciertos comportamientos a parte del entendimiento ya obtenido. De esta
manera, hay que relacionar lo real y la lógica matemática con los elementos
de estudio, el mismo consentirá que los elementos se comprendan y se
ordenen en los resúmenes cognitivos. Para que más adelante haya
interacción con el entorno social, y al final llegar a la equilibrarían del
conocimiento. Por lo tanto se definen las etapas de la vida en la obtención
del conocimiento según plantea este autor.
Fundamentación Pedagógica – Didáctica
La formación es un procedimiento de intercomunicación humana, en
donde se colocan en juegos las habilidades y destrezas de todos los
involucrados como herramienta del entendimiento, el acto y la ejecución
como consecuencia del proceso de educación e instrucción. El competente
trato y cortés asegura el desenvolvimiento global y armonioso del ser
humano de la posteridad.
50
De acuerdo a (Lambert, 2015) “Los niños, han de estimarse como
individuo autentico y exclusivo, útiles, diferentes, evolucionados, calificados
de implicarse, plantear y solucionar esas circunstancias que los docentes
proponen como oportunidades de aplicarse y crecimiento” (p.17).
Acostumbrados a manejar y trasladar las cosas en el entorno físico que nos
rodea, ignoramos algunas veces que el trato social es muy desigual.
Los alumnos son seres con vida, impresiones, pasiones y deseo
propio, igual que nosotros. Para influenciar de la mejor manera y de forma
educativa en los alumnos, es fundamental auxiliar el crédito y la aprecio de
ellos, debido a que en ciertos momentos acostumbramos enjuiciarlos al
frente de los otros estudiantes, revelamos sus imperfecciones en público y
le articulamos intimidaciones, sin pensar que en ocasiones lastimamos su
orgullo.
En cambio, si ayudamos a que nuestros pequeños sepan que son
importantes; en otras palabras, respetuosos, admirables y apreciados,
obtendremos en ellos una satisfacción mayor para elaborar sus labores,
juegos y funciones que realicemos en función a su evolución y
entendimiento.
El vínculo emotivo entre niños y adultos, se puntualiza mediante el
interés preciso a exigencias biológicas y psicológicas, mediante de
declaraciones afectuosas, de lo audible y la conversa, de la consideración
a sus particularidades, así también en la creencia y la seguridad que
coloquemos en ellos y que les apoyemos a tener en sí mismos. En el
momento en que el adulto da cariño, estima y confianza en los niños, de
manera recíproca obtiene la misma actitud.
Fundamentación Psicológica
51
Las teorías propiamente psicológicas tienen su base en el
asociacionismo, vinculado al conductismo; dato que exponer el
pensamiento como enlace de ideas, procedente de la experiencia
según las leyes de frecuencia, novedad e intensidad.
El asociacionismo comienza de evaluar que una de las
singularidades de las personas en tanto ser operativo que se
relaciona con un medio, es su habilidad de crear sociedades como
un método de amoldamiento y de construcción del entendimiento.
Partiendo de estos principios en esta frecuencia se propone que los
individuos creativos se distinguen de los no creativos conforme a la
particularidad y resistencia de las relaciones que establecen.
Malzman y otros (1960) se trazaron como meta “el estudio
de los componentes que promueven la singularidad y la
conducta asociativa” Ellos reconocen la importancia que
tienen los incentivos que se obtienen en los entornos
familiares y sociales, así también la influencia negativa que
ellos pueden ejercer.
La conexión en medio de la asociación, la construcción de
analogías y la creatividad, está relacionada a la función de atención
que se muestra en el individuo correspondiendo a un centro de
beneficio que principalmente no existe. La creatividad crea una
traslación de la atención hacia algo anticipadamente desapercibido,
lo cual era insignificante para lo antiguo y es significativo para el
entorno moderno. El hallazgo es el producto de la nueva analogía,
tomando el lado inconsciente de los conocimientos desconocidos
que siempre han estado allí.
Lo usual, la teoría asociacionista se sitúa en lo interior del
conductismo por lo que se concentra la atención en las conexiones
estimulo – respuesta / medio – influencia del medio; partiendo de lo
52
cual se instituyen asociaciones en medio de dos temas que,
supuestamente, no tienen vínculo alguno, y se fundan nuevas
mezclas que se vuelven provechosas; en tanto más lejos se
encuentren los elementos vinculados, más grande será la
creatividad del individuo.
Fundamentación Sociológica
La clase creativa a partir de un punto de vista hipotético y
sistemático, indica a reconocer como un utensilio para remediar los
problemas de la vida cotidiana de cualquier individuo de cualquier edad,
suponiendo que se crea desde los años de vida más tempranos, sería un
instrumento insospechable de evolución en el individuo.
Uralde (2014) cita a Vygotsky quien sobre la capacidad creadora
determina como integrantes significativos: el ingenio, la inteligencia
productiva y el ejercicio práctico para tener conocimiento sobre
cómo afrontar tareas y dificultades de la realidad por los individuos.
La manera en como lo consigue es un ejemplo de la creatividad
mediante un proceso de asimilación de las experiencias y las
características históricas donde vive el hombre.
Se refiere a que las causas que estimula la imaginación se crea de
dos maneras: interna y externa en la persona. Las propiedades internas
son el producto de las prácticas, de las exigencias, el desempeño de la
actividad vinculadora del pensamiento y estado externo se establece por
su ambiente, por el marco histórico social donde se desarrolla el ser
humano.
Explica que la creatividad es una habilidad que puede incrementar
al individuo siempre que sea incitada mediante actividades donde se lo mas
importante radique en la comunicación, la contemplación, la guía para que
53
el pequeño solucione la tarea a una nivelación autentica y la capacidad se
motive ante una dinámica que el pequeño no tenga los recursos para
solucionar por sí mismo.
1.3. Marco Contextual
El presente proyecto y su respectiva propuesta serán aplicados a la
UNIDAD EDUCATIVA AMERICUS MUNDUS NOVUS que se encuentra
ubicado en Guayaqui la Alborada 4ta Etapa Mz GE Solar 1 parroquia tarqui
distrito 3, está institución cuenta con una rectora y demás autoridades,
legalmente establecida local propio y amplio, personal docente capacitado,
colaborador y siempre presto a los cambios técnicos y científicos.
Se crea el Jardín Escuela Plaza Sésamo con el ánimo de contribuir
en el orden educativo.Empieza su funcionamiento el 30 de Enero de 1980.
En el año de 1999 se crea el Colegio de Señoritas María José. Con fecha
de Mayo 10 de 1977 se nos otorga el Acuerdo Ministerial # 18 con el cual
se autorizó el funcionamiento del Jardín de Infantes N° 65 y de la Escuela
Particular Mixta N°530, Plaza Sésamo Resolución ministerial # 552 del 17
de Mayo de 1999. Mediante acuerdo # 1197 el 27 de Octubre del 2000 se
otorga al Colegio Particular «María José» el funcionamiento de noveno y
décimo año básico. Mediante acuerdo 005 del 2 de Agosto del 2002 el
Ministerio de Educación otorga a la Unidad Educativa Plaza Sésamo con
su Colegio de Señoritas «María José» la condecoración al Mérito Educativo
en sus 25 años de vida institucional de servicio a la educación de la niñez
de Guayaquil.Mediante acuerdo # 000335, con fecha 17 de Enero del 2007
se deja insubsistente el acuerdo # 26 de Mayo de 1999 y se da paso al
cambio de nombre del Colegio Particular María José a Colegio Particular
CENTRO EDUCATIVO NOVUS. De la misma manera a la Unidad
Educativa Plaza Sésamo quedando así como Unidad Educativa Particular
Centro Educativo Novus.
54
Ante el sensible fallecimiento de su fundador el Abg. Luis Zambrano Saltos,
según el acuerdo # 0188 del 29 de Abril del 2013. Según la Resolución
09D05 – 032 – 2016 – 002, cambia de nominación. AMERICUS MUNDUS
NOVUS Código AMIE 09H00787. Educar para que nuestros estudiantes se
desempeñen en la sociedad, demostrando sus conocimientos cimentados
en valores éticos y morales, enraizados en una identidad eminentemente
nacionalista y dirigida hacia el mundo.
El compromiso de la institución abarca todos los aspectos, donde se
involucra a todos los que conforman la unidad educativa, promoviendo
acertadamente los valores, el estudio y la conciencia para que el estudiante
se desenvuelva en los tiempos actuales.
La unidad educativa americus mundus novus, a través de todos los
entes inmersos en la comunidad educativa, también se plantea una mejora
en la calidad pedagógica, motivo por el cual se implementara en la
institución la mejora pedagógica pero antes conoceremos la características
históricas de la institución , su visión es educar para que sus estudiantes
se desempeñen en la sociedad, demostrando sus conocimientos
cimentados en valores éticos y morales, enraizados en una identidad
eminentemente nacionalista y dirigida hacia el mundo.
El compromiso de la institución abarca todos los aspectos, donde se
involucra a todos los que conforman la unidad educativa, promoviendo
acertadamente los valores, el estudio y la conciencia para que el estudiante
se desenvuelva en los tiempos actuales.
1.4. Marco Legal
Asamblea Constituyente 2008 CONSTITUCIÓN DE LA REPÚBLICA
DEL ECUADOR
En la Constitución de la República del Ecuador 2008 se establece
como parte del Buen Vivir o SumakKawsay en la Sección quinta el siguiente
55
artículo: Art. 26.- La educación es un derecho de las personas a lo largo de
su vida y un deber ineludible e inexcusable del Estado. Constituye un área
prioritaria de la política pública y de la inversión estatal, garantía de la
igualdad e inclusión social y condición indispensable para el buen vivir.
(Constitución de la República del Ecuador, 2008)
El artículo 343 de la Constitución del Ecuador dice: Art. 343.- El
sistema nacional de educación tendrá como finalidad el desarrollo de
capacidades y potencialidades individuales y colectivas de la población,
que posibiliten el aprendizaje, y la generación y utilización de
conocimientos, técnicas, saberes, artes y cultura. El sistema tendrá como
centro al sujeto que aprende, y funcionará de manera flexible y dinámica,
incluyente, eficaz y eficiente.
El Plan Nacional de Desarrollo 2017-2021 Toda una Vida", es el
instrumento del Gobierno Nacional que articula las políticas públicas para
la gestión e inversión pública, mediante estrategias y objetivos nacionales
enfocados a desarrollar las capacidades y potencialidades de todos los
habitantes del Ecuador en condición de equidad para alcanzar el Buen
Vivir. Por ello, este plan se constituye en el referente legal prioritario que
direcciona la elaboración del Currículo de Educación Inicial, ya que a través
de la educación podemos lograr la equidad e igualdad de oportunidades
para todos los ecuatorianos. (Plan Nacional de Desarrollo 2017-2021 Toda
una Vida, 2018)
Ley Orgánica de Educación Intercultural, CAP. V, De la estructura
del Sistema Nacional de Educación, menciona que: Art. 40.- El nivel de
educación inicial es el proceso de acompañamiento al desarrollo integral
que considera los aspectos cognitivo, afectivo, psicomotriz, social, de
identidad, autonomía y pertenencia a la comunidad y región de los niños y
niñas desde los tres años hasta los cinco años de edad, garantiza y respeta
sus derechos, diversidad cultural y lingüística, ritmo propio de crecimiento
56
y aprendizaje, y potencia sus capacidades, habilidades y destrezas. (Ley
Orgánica de Educación Intercultural , 2011)
El Código de la niñez y adolescencia dice: Art. 01.- Finalidad.- Este
Código dispone la protección integral que el Estado, la sociedad y la familia
deben garantizar a todos los niños/as y adolescentes que viven en el
Ecuador con el fin de lograr su desarrollo integral y el disfrute pleno de sus
derechos, en un marco de libertad, dignidad y equidad. Art.38 Literal a)
desarrollar la personalidad, las aptitudes y la capacidad mental y física de
niño, niña y adolecentes hasta un máximo potencial, en un entorno lúdico
y afectivo. (Código de la Niñez y Adolescencia, 2013)
El Ministerio de Educación como miembro del Comité Intersectorial
de la Primera Infancia, aporta al cumplimiento del objetivo de la Estrategia
Nacional Intersectorial con la formulación del Currículo Nacional de
Educación Inicial que plantea procesos que garanticen una educación de
calidad. En este contexto legal, el Ministerio de Educación, consciente de
su responsabilidad, asume el compromiso de elaborar el Currículo de
Educación Inicial, de conformidad a lo que se determina en el Art. 22 literal
c) que indica que la Autoridad Educativa Nacional formulará e implementará
el currículo nacional obligatorio en todos los niveles y modalidades. Otro
artículo en el que se basa el presente currículo, se relaciona con el Art. 40
de la LOEI arriba mencionado.
58
CAPÍTULO III
METODOLOGÍA
3.1. Diseño de la investigación
La presente investigación pretende demostrar los factores que
contribuyen al desarrollo de la creatividad de los niños mediante un estudio
de campo y análisis-estadísticos., como se expone en el segundo objetivo
del proyecto; por ende, se utilizan diversos tipos de investigación, tales
como: la investigación descriptiva, la investigación de campo, y la
investigación bibliográfica documental, esta investigación está basada en
el método lógico, método inductivo y deductivo. Ademas se recogen datos
importantes a través de instrumentos tales como las encuestas, lista de
cotejo y entrevistas.
Cuyo propósito es el desarrollo sistematizado para efectuar
acotaciones e indagar un propósito de estudio, para el óptimo desarrollo del
proceso de enseñanza aprendizaje, el diseño que se afana junto con la
colectividad educativa enfocado primordialmente hacia los docentes, es un
diseño didáctico con enfoque metodológico para el desarrollo de
interrogantes, es estructurado, sucesivo para encontrar la solución al
problema planteado.
3.2. Modalidad de la investigación
La modalidad de la investigación posee tanto un enfoque cuantitativo
y cualitativo
Investigación cualitativa
De acuerdo con Mesias (2010) “la investigación cualitativa parte de
la epistemología pos-positivista, sus diferente métodos encuentran el
59
espacio para hacer énfasis en un enfoque estructural, sistémico, gestáltico
y humanista; preocupándose de la descripción de los resultados con la
respectiva riqueza de sus detalles”. Mediante la investigación cualitativa se
logró recopilar datos importantes de diversas fuentes bibliográficas.
La investigación se la hará de forma exhaustiva, obteniendo
soluciones y aprovechar las relaciones lógico-matemáticas en el desarrollo
de la creatividad en niños de 4 a 5 años.
Investigación cuantitativa
De acuerdo a (Smith A. , 2018) “la investigación cuantitativa es una
forma estructurada de recopilar y analizar datos obtenidos de distintas
fuentes. La investigación cuantitativa implica el uso de herramientas
informáticas, estadísticas, y matemáticas para obtener resultados”.
Esta investigación se centra en la clasificación y conteo, lo que
permite emplear medios matemáticos y estadísticos para poder medir los
resultados de forma veraz con el fin de conocer la raíz de la problemática
de la investigación, por lo tanto a través de las encuestas dirigidas a
docentes y representantes legales servirán para examinar la influencia de
los juegos de relación lógico matemáticas en el desarrollo de la creatividad
en niños de 4-5 años.
3.3. Tipos de investigación
Según su finalidad:
Investigación bibliográfica
La investigación bibliográfica documental es una aportación esencial
en el proceso investigativo- científico, del cual se observa y analiza sobre
teóricas que respalden la información mediante diversos tipos de
documentos, por ende, dichos instrumentos de trabajo, como revistas,
60
bibliotecas virtuales, libros, artículos, entre otros aportan al enriquecimiento
y ampliación de dicha investigación científica.
La investigación bibliográfica permitió encontrar teorías que sirvieron
de sustento para darle veracidad a la presente investigación, además de
tener en cuenta que la investigación bibliográfica se la denomina como la
búsqueda de información de diferentes documentos, en este caso examinar
la Influencia de los juegos de relación lógico matemáticas en el desarrollo
de la creatividad en niños de 4 a 5 años.
Investigación de Campo
De acuerdo a Manjon (2014) “la Investigación de campo radica en la
recopilación de datos verídicos y comprobables donde acontecen los
hechos, sin alterar o intervenir en las variables, otorgando la validez y
factibilidad a la investigación” (p. 18). El investigador no debe alterar sus
variables debido a que modifica su ambiente natural, por lo cual, se
despliega en el contexto en el que se encuentra el fenómeno, el cual radica
en la Unidad Educativa Particular.
La investigación de campo se realizó, en el establecimiento
educativo Americus Mundus Novus, siendo el objetivo principal examinar la
Influencia de los juegos de relación lógico matemáticas en el desarrollo de
la creatividad en niños de 4-5 años de tal manera que se evidenció de forma
directa la realidad dentro de los salones de clases y el proceso de
enseñanza y aprendizaje que permitió recoger datos de forma eficaz.
Según su objetivo gnoseológico:
Investigación descriptiva
De acuerdo a (Namakforoosh, Metodología de la investigación,
2014) “la investigación descriptiva radica en conocer las actitudes, y
acontecimientos sobresalientes a través de la descripción cabal de los
61
objetos, sucesos, técnicas e individuos, de tal forma, especifica aspectos
importantes del fenómeno que se examine”.
El tipo de investigación que se aplicó es descriptivo debido a que,
mediante la observación directa del fenómeno, se busca describir y
reconocer las características propias de los hechos en su estado natural,
formulando hipótesis que luego serán verificadas mediante los datos que
hayan sido recopilados en el proceso de indagación y exploración.
3.4. Métodos de investigación
Método lógico
De acuerdo a Narváez (2014) “el método lógico forma parte del
campo educativo y a partir de este método se desarrollan los demás
métodos” (p. 56). Radica en deducir de la similitud de algunas
peculiaridades entre dos objetos, la posibilidad de que las características
sobrantes sean a su vez semejantes.
Es un método comparativo o tipo de razonamiento lógico
comparativo que se realiza de lo particular a lo particular, permitiendo
obtener información acerca de diversas situaciones que no se logran
experimentar, de tal manera experimentando estos conocimientos se
pueden obtener diversos resultados, sobre las relaciones lógicas
matemáticas en el desarrollo de la creatividad en niños.
Método Inductivo
De acuerdo a Namakforoosh (2014) “el método Inductivo es un
principio organizador de la información, permitiendo ir más allá de lo
evidente”. La conclusión es sacada del estudio de todos los elementos que
62
forman el objeto de investigación, el razonamiento inductivo es el camino
que nos lleva de los hechos particulares a las leyes más generales.
Parte de la observación del escenario actual que atraviesa la Unidad
Educativa Particular Americus Mundus Novus, luego de haber observado
el objeto en estudio se continúa con el análisis de lo observado para a
través de ello obtener una definición en concreto. La información obtenida
se clasifica y se formulan las conclusiones generales sobre el tema
abordado con el objetivo de darle de alguna manera una resolución.
Método Deductivo
En base al criterio de (Mesias, 2010) “El método deductivo es el
medio inverso a la inducción, es decir, el camino que parte del caso
específico al caso particular, es un proceso que descendente, que va de lo
general a lo particular”.
En sí, es aquél que parte desde los datos generales aceptados como
valederos, para deducir por medio del razonamiento lógico, varias
suposiciones, estableciéndolo como principios generales, para luego
aplicarlo a casos individuales y comprobar así si existe una deficiencia en
el desarrollo de la creatividad en los niños de 4 a 5 años de Unidad
Educativa Particular Americus Mundus Novus
3.5. Técnicas de investigación
Las técnicas son los mecanismos de ayuda para la recolección de la
información necesaria en el proyecto de investigación para así obtener una
investigación verídica y confiable para ello se utilizaron:
Observación
63
De acuerdo a (Bunge, 2015) “es la técnica que nos permite adquirir
información al utilizar nuestros sentidos, esta herramienta se lleva a cabo
desde el momento en que queremos saber o conocer sobre algún hecho,
suceso o fenómeno”.
Para poder usar esta técnica, en primer lugar, debemos determinar
nuestro objetivo o razón de investigación y, en segundo lugar, determinar
la información que vamos a recabar, la cual nos permita cumplir con nuestro
objetivo. En esta investigación se aplicará la investigación directa debido a
que se acudió a la institución y se pudo deducir el problema en sí que se
presenta.
Entrevista
De acuerdo a (Kvale, 2015) “la entrevista se cimienta como una
interacción entre el entrevistado y el entrevistador en el que mediante una
serie de preguntas se busca transmitir el conocimiento del entrevistado
sobre un tema específico”.
Por esta ocasión en el presente trabajo se aplicó la entrevista formal
y estructurada, debido a que las preguntas estaban previamente pensadas
y analizadas, denominado, así como un cuestionario, procediendo a
realizar la entrevista al director de la institución, en un ambiente ameno
cuyo propósito es de conocer el fenómeno desde el punto de vista de la
máxima autoridad dentro de la institución.
Encuesta
La encuesta es un instrumento de evaluación que se utiliza para
recolectar información y llegar a conocer la opinión de una población
determinada, permitiendo la formulación de preguntas en base a la escala
64
de Likert, que es elaborado por el investigador sobre algún tema elaborado
o problema planteado.
La información se obtiene al realizar las preguntas a un grupo
representativo, cuyo trabajo del encuestado es responder preguntas con
diversas alternativas y así conocer las diversas opiniones que tienen los
docentes y representantes legales en cuanto al tema de investigación.
3.6. Instrumentos de investigación
Cuestionario
Una de las técnicas que se utiliza en el instrumento de investigación
es el cuestionario.
Como lo explica (Córdoba, 2008) "el cuestionario es un listado de
preguntas, para obtener información sobre lo que se investiga utilizando
técnicas que constituyen el conjunto de mecanismos o recursos dirigidos a
recolectar, analizar y transmitir datos que se obtiene en la investigación" (p.
2); esta herramienta de investigación basada en un listado de preguntas
con indicaciones específicas cuyo objetivo es obtener la mayor información
posible de los consultados referentes al planteamiento del tema y el
desarrollo de las variables.
Escala de Likert
La escala de Likert, es un instrumento de investigación a través de
la investigación del método de campo en el ambiente es conocida por los
resultados de las investigaciones científicas y que generalmente se
encuentra en los formatos de las encuestas.
65
Por su parte; (Malhotra, 2014) explica sobre este tipo de
investigación que: "permite medir actitudes y conocer el grado de
conformidad del encuestado con cualquier información que se le proponga"
(p.1); este tipo de instrumento de investigación garantiza la calidad
profesional de la investigación, el desenvolvimiento de las actividades
profesionales y científicas para obtener información verídica y de primer
orden.
Lista de cotejo
La lista de cotejo consiste en conocer las competencias a evaluar, a
través de la identificación de los indicadores y aspectos indispensables
para evaluar, por lo tanto la lista de cotejo que se va a utilizar permitirá
examinar la Influencia de los juegos de relación lógico matemáticas en el
desarrollo de la creatividad en niños de 4-5 años Unidad Educativa
Particular Americus Mundus Novus, por lo tanto se anotará el número
correspondiente en cada indicador, ya que de esta manera a través de una
observación áulica se podrá determinar cada una de las características de
los niños y su desarrollo de la inteligencia lógico matemática, mediante las
actividades diarias.
3.7. Población y Muestra
Población
De acuerdo a López (2015) “Conjunto de individuos que pertenecen
a un determinado grupo que poseen características similares, sobre los
cuales pueden ser tomados en cuenta en todo proceso de investigación”
(p. 45). La población objeto de la investigación está ubicada en la Unidad
Educativa Particular Americus Mundus Novus y se estratifica de la siguiente
forma: 24 niños de un aula de inicial 2, 24 representantes legales, 1
directivo y 3 docentes.
66
Tabla No. 2 Poblaci ón
Población
Ítem Estratos Frecuencias Porcentajes
1 Directivo 1 2%
2 Docentes 3 6%
3 Representantes legales 24 46%
4 Estudiantes 24 46%
Total 52 100%
Fuente: Unidad Educativa Americus Mundus Novus Elaborado por: Nicole Abigail Castro Ponce
Muestra
De acuerdo a Namakforoosh (2014) “La muestra se determina de un
abstracto de la población, que permite lograr un análisis del problema y
darle las posibles soluciones” (p. 67). La muestra está ligada directamente
con el objeto de la investigación tal como se muestra en la tabla. La
población por tener una cantidad menor 100 personas se lo considera de
tipo asimétrica, donde no se realiza la fórmula de la muestra, sino que se
trabaja con la misma cantidad de población. La muestra es seleccionada
de forma estratégica a partir de la población finita que existe.
Tabla No. 3 Muestra
Muestra
Ítem Estratos Frecuencias Porcentajes
1 Directivo 1 2%
2 Docentes 3 6%
3 Representantes legales 24 46%
4 Estudiantes 24 46%
Total 52 100%
Fuente: Unidad Educativa Americus Mundus Novus Elaborado por: Nicole Abigail Castro Ponce
67
3.8. Análisis e interpretación de los resultados
Encuestas realizadas a los padres de familia
1. ¿Considera importante los juegos de razonamiento lógico
matemático en niños de 4- 5 años sean aplicados en clases?
Tabla No.4 Refuerzo por part e de padre s
Refuerzo por parte de padres
Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes
1
Muy de acuerdo 12 50%
De acuerdo 6 25%
Indiferente 1 4%
En desacuerdo 3 13%
Muy en desacuerdo 2 8%
Total 24 100% Fuente: Unidad Educativa Americus Mundus Novus Elaborado por: Nicole Abigail Castro Ponce
Gráfico No. 1 Refuerzo por parte de pa dres
Refuerzo por parte de padres
Fuente: Unidad Educativa Americus Mundus Novus Elaborado por: Nicole Abigail Castro Ponce
Análisis
Como se puede observar en la encuesta aplicada a los padres de
familia se puede observar que los porcentajes mayoritarios están
claramente a favor de que es importante que los juegos de razonamiento
lógico matemático en niños de 4- 5 años sean aplicados en clases.
50%
25%
4%13%
8%
Muy de acuerdo De acuerdo Indiferente
En desacuerdo Muy en desacuerdo
68
2. ¿Los docentes utilizan los juegos de razonamiento lógico
matemático en sus clases?
Tabla No. 5 Capacitaci ones de doce nte s
Capacitaciones de docentes
Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes
2
Muy de acuerdo 3 12%
De acuerdo 3 13%
Indiferente 2 8%
En desacuerdo 9 38%
Muy en desacuerdo 7 29%
Total 24 100% Fuente: Unidad Educativa Americus Mundus Novus Elaborado por: Nicole Abigail Castro Ponce
Gráfico No. 2 Capacita cione s de doce nt es
Capacitaciones de docentes
Fuente: Unidad Educativa Americus Mundus Novus Elaborado por: Nicole Abigail Castro Ponce
Análisis
Una vez llevada a cabo la encuesta a los padres de familia se logró
evidenciar que la mayoría otorgó una respuesta negativa sobre la utilización
de juegos de razonamiento lógico matemático por parte del docente,
durante las clases, lo cual da a entender que este tipo de proceso se aplica
escasamente.
12%
13%
8%
38%
29%
Muy de acuerdo De acuerdo Indiferente
En desacuerdo Muy en desacuerdo
69
3. ¿Es significativo motivar a los niños al inicio de cada clase
con juegos de razonamiento lógico matemático?
Tabla No. 6 Aplicación de es trate gia s
Aplicación de estrategias
Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes
3
Muy de acuerdo 10 42%
De acuerdo 7 29%
Indiferente 3 13%
En desacuerdo 2 8%
Muy en desacuerdo 2 8%
Total 24 100% Fuente: Unidad Educativa Americus Mundus Novus Elaborado por: Nicole Abigail Castro Ponce
Gráfico No. 3 Aplicaci ón de estra teg ias
Aplicación de estrategias
Fuente: Unidad Educativa Americus Mundus Novus Elaborado por: Nicole Abigail Castro Ponce
Análisis
Bajo la perspectiva del padre de familia es significativo motivar a los
niños al inicio de cada clase con juegos de razonamiento lógico-
matemático. Tanto en la vida escolar y aun en la vida laboral es necesario
el desarrollo de la habilidades matemáticas, es así que mucho de los
estudiantes de hoy en día se encuentra en muy bajo nivel de manejo de las
matemáticas.
42%
29%
13%
8%8%
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
70
4. ¿Qué tanto conoce Ud. acerca de la utilidad de los juegos de
razonamiento lógico matemático?
Tabla No. 7 Comunicaci ón del ni ño
Comunicación del niño
Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes
4
Muy de acuerdo 3 12%
De acuerdo 5 21%
Indiferente 3 13%
En desacuerdo 5 21%
Muy en desacuerdo 8 33%
Total 24 100% Fuente: Unidad Educativa Americus Mundus Novus Elaborado por: Nicole Abigail Castro Ponce
Gráfico No. 4 Comunicac ión del niño
Comunicación del niño
Fuente: Unidad Educativa Americus Mundus Novus Elaborado por: Nicole Abigail Castro Ponce
Análisis
En base al resultado de la encuesta aplicada a los padres de familia
tiene un criterio moderado en relación a los beneficios y utilidad de los
juegos de razonamiento lógico matemático, durante el aprendizaje, no
obstante la participación de los padres de familia en este proceso es bajo.
12%
21%
13%21%
33%Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
71
5. ¿Es necesario que los niños desarrollen su creatividad en los
primeros años de vida?
Tabla No. 8 Creatividad en los ni ños
Creatividad en los niños
Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes
5
Muy de acuerdo 9 38%
De acuerdo 9 38%
Indiferente 2 8%
En desacuerdo 2 8%
Muy en desacuerdo 2 8%
Total 24 100% Fuente: Unidad Educativa Americus Mundus Novus Elaborado por: Nicole Abigail Castro Ponce
Gráfico No. 5 Creativida d e n l os niños
Creatividad en los niños
Fuente: Unidad Educativa Americus Mundus Novus Elaborado por: Nicole Abigail Castro Ponce
Análisis
Como se puede apreciar en la figura, los padres de familias a los
cuales se les procedió a realizar la encuesta consideran que es necesario
que los niños desarrollen su creatividad en los primeros años de vida, esto
con la finalidad de que su desarrollo sea óptimo y no presenten
contratiempos a futuro y en su vida profesional.
38%
38%
8%
8%8%
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
72
6. ¿Considera que los estudiantes demuestran un desarrollo
óptimo de su creatividad durante las clases?
Tabla No. 9 Creatividad en la c lase
Creatividad en la clase
Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes
6
Muy de acuerdo 2 8%
De acuerdo 4 17%
Indiferente 2 8%
En desacuerdo 8 34%
Muy en desacuerdo 8 33%
Total 24 100% Fuente: Unidad Educativa Americus Mundus Novus Elaborado por: Nicole Abigail Castro Ponce
Gráfico No. 6 Creativida d e n la cla se
Creatividad en la clase
Fuente: Unidad Educativa Americus Mundus Novus Elaborado por: Nicole Abigail Castro Ponce
Análisis
En las encuestas realizadas se pudo comprar que los padres de
familia consideran que su representado no están demostrando un
desarrollo óptimo de su creatividad durante las clases, esta información se
vincula directamente con la problemática del proyecto previamente
mencionada.
8%
17%
8%
34%
33% Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
73
7. ¿La creatividad ayuda al niño a desarrollar su memoria?
Tabla No. 10 Actividade s de memoria
Actividades de memoria
Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes
7
Muy de acuerdo 8 34%
De acuerdo 11 46%
Indiferente 1 4%
En desacuerdo 2 8%
Muy en desacuerdo 2 8%
Total 24 100% Fuente: Unidad Educativa Americus Mundus Novus Elaborado por: Nicole Abigail Castro Ponce
Gráfico No. 7 Activida des de memoria
Actividades de memoria
Fuente: Unidad Educativa Americus Mundus Novus Elaborado por: Nicole Abigail Castro Ponce
Análisis
En lo concerniente a la interrogante siete, lo padres de familia en su
mayoría expusieron estar de acuerdo en que la creatividad ayuda al niño
a desarrollar su memoria, los representantes se quejan de que no se usan
alternativas pedagógicas para incrementar la capacidad creativa de los
educandos de la Unidad Educativa.
34%
46%
4% 8%8%
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
74
8. ¿Los docentes utilizan de forma apropiada actividades lúdicas
que permitan lograr efectivamente el desarrollo de la
creatividad?
Tabla No. 11 Desarrollo del pe nsami ent o cre ati vo
Desarrollo del pensamiento creativo
Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes
8
Muy de acuerdo 4 17%
De acuerdo 2 8%
Indiferente 2 8%
En desacuerdo 9 38%
Muy en desacuerdo 7 29%
Total 24 100% Fuente: Unidad Educativa Americus Mundus Novus Elaborado por: Nicole Abigail Castro Ponce
Gráfico No. 8 Desarrollo del pensamie nt o crea tiv o
Desarrollo del pensamiento creativo
Fuente: Unidad Educativa Americus Mundus Novus Elaborado por: Nicole Abigail Castro Ponce
Análisis
En relación a la octava interrogante, existió una diversidad de
respuestas a considerar, un porcentaje expone que Los docentes utilizan
de forma apropiada actividades lúdicas que permitan lograr efectivamente
el desarrollo de la creatividad, mientras que un porcentaje mayor estima
que gran parte del tiempo son omitidas las actividades lúdicas durante las
clases.
17%
8%
8%
38%
29% Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
75
9. ¿Considera que mediante una guía pedagogica de juegos
matematicos para docentes, se logrará un mejor desarrollo de
la creatividad de los estudiantes?
Tabla No. 12 Guía pedagógi ca
Guía pedagógica
Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes
9
Muy de acuerdo 12 50%
De acuerdo 9 38%
Indiferente 0 0%
En desacuerdo 1 4%
Muy en desacuerdo 2 8%
Total 24 100% Fuente: Unidad Educativa Americus Mundus Novus Elaborado por: Nicole Abigail Castro Ponce
Gráfico No. 9 Guía pe da gógic a
Guía pedagógica
Fuente: Unidad Educativa Americus Mundus Novus Elaborado por: Nicole Abigail Castro Ponce
Análisis
En base al resultado de la encuesta aplicada a los padres de familia,
existió una aceptación significativa sobre que, mediante una guía didáctica
con enfoque metodológico para docentes mediante el método lógico
matemático, se logrará un mejor desarrollo de la creatividad de los
estudiantes.
50%
38%
0%4%
8%
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
76
10. ¿Estaría de acuerdo en que los docentes utilicen una guía
pedagogica de juegos matemáticos durante sus clases?
Tabla No. 13 Planific aci one s es co lares
Planificaciones escolares
Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes
10
Muy de acuerdo 13 54%
De acuerdo 7 29%
Indiferente 0 0%
En desacuerdo 2 9%
Muy en desacuerdo 2 8%
Total 24 100% Fuente: Unidad Educativa Americus Mundus Novus Elaborado por: Nicole Abigail Castro Ponce
Gráfico No. 10 Planificaci ones esc olare s
Planificaciones escolares
Fuente: Unidad Educativa Americus Mundus Novus Elaborado por: Nicole Abigail Castro Ponce
Análisis
Finalmente, en la última interrogante quedo en evidencia la enorme
aceptación que tiene la propuesta del actual proyecto por parte de los
padres de familia. Es de suma relevancia la aportación que ofrece esta guía
ya que en ella se encuentran un sinnúmero de herramientas e instrumentos
didácticos que, al ser implementados oportunamente, proporcionan un
ambiente ameno y lúdico en cada clase impartida.
54%29%
9%8% Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
77
Análisis e interpretación de resultados de la entrevista
Entrevistadora: Nicole Abigail Castro Ponce
Lugar: Rectorado
Entrevistado:
Cargo: Rector
1. ¿Que opinión daría sobre los juegos de razonamiento lógico
matemático? ¿Son eficaces para el desarrollo de la creatividad
en el niño? ¿Por qué? Sí, porque los estudiantes aprenden mejor
utilizando material concreto y a su vez con materiales lúdicos
interactuando así con el material y con sus compañeros.
2. ¿Considera usted que al implementar durante las clases juegos
de razonamiento lógico matemático, los niños se verían más
motivados en aprender sobre la asignatura?Por supuesto, porque
como primer punto el proceso de enseñanza- aprendizaje será
innovador, luego de eso compartirían momentos divertidos y de esta
forma su formación académica sería más motivadora y creativa.
3. ¿Piensa usted que en la metodología de enseñanza de la lógica
matemática han existido innovaciones en los últimos años?
¿Cuáles son? Si existen, porque ahora con la tecnología los chicos
aprenden de una mejor manera, todo depende de que este apoyo se
utilice de forma correcta.
4. ¿Qué opina usted sobre la creatividad, con ella nacen algunas
personas o todos la poseemos? Explique con algún argumento
sobre su respuesta. Todos poseemos creatividad y la logramos
desarrollar en el preciso momento en que encontramos alguna
necesidad.
5. ¿Qué opinión brindaría sobre el uso de una guía didáctica con
enfoque metodológico para docentes mediante el método lógico
matemático, se logrará un mejor desarrollo de la creatividad de
los estudiantes?Juegos interactivos, porque permiten a los
estudiantes visualizar las cosas y realizarlas grupalmente.
78
Tabla No. 14 Lista de C ot ejo
Lista de Cotejo
No. Apellidos –
Nombres de
estudiantes
Reproduce patrones simples con objetos concretos y representaciones gráficas.
Comprende la relación del numeral (representación simbólica del número.
Participa en actividades grupales expresando sus ideas.
Toma la iniciativa al momento de realizar las actividades utilizando materiales sin la ayuda del docente.
1 AGUILAR PITA SEBASTIAN ALEJANDRO
X
2 ARELLANO DELGADO CHRISTIAN ANTONIO
X
3 BARRAGAN ATOCHA JORGE JEANPIERE
X X
4 CABRERA VELEZ HECTOR ELIAS
5 CASTILLO ESCOBAR VICTORIA VALERIA
X
6 CHONG MARTINEZ SEBASTIAN ANTONIO
X
7 COBOS PALADINES PATRICIO ALEJANDRO
X X X X
8 CRESPO ZAMBRANO DANNA SOPHIA
X
9 FIGUEROA ZAMBRANO ALANY VALENTINA
X X
10 MAESTRE PARRA XAVIER KALEB
X X
11 PARRA LARREATEGUI ISABELLA MARIA
X X
12 QUINTERO MONASTERIO IVAN ENRIQUE DE JESUS
X X
13 REYES ESPINOZA ALESSANDRO
X X X X
14 ROGGIERO CEDEÑO VIOLETTA EMILIA
X X X
15 SEMINARIO GARCIA MARTINA RAFAELA
X
16 TERAN MERA JUAN ELIAS
X
79
17 URGILES OVIEDO DANNA
X
18 VERA MERA CARLOS VICTOR
X
19 VERA RONQUILLO MATHEO DILAN
X X
20 VARREZUETA HERRERA VALERIA SOFIA
X X
21 ZAENS LUKA MEREDITH
X
22 ZAMBRANO DUMES SANTIAGO GILER
X X
23 ZAPATA AGUILAR ADRIANNA PAOLA
X X X
24 ZAPATA CEDEÑO MATHIAS ENRIQUE
X X X
Fuente: Unidad Educativa Americus Mundus Novus Elaborado por: Nicole Abigail Castro Ponce
3.9. Conclusiones y recomendaciones de las técnicas de la
investigación
Conclusiones
Es latente el perjuicio de omitir los juegos de razonamiento lógico
matemático por parte de los docentes debido a que el trabajo de enseñanza
aprendizaje debe ser un conjunto armonioso y consecuente tanto en los
salones de clases como en los hogares de cada uno de los niños, para que
a su vez pueda existir un refuerzo y una retroalimentación de los
conocimientos significativos.
A través de las continuas visitas áulicas que se realizó para observar
los diversos ambientes de enseñanza aprendizaje de los niños de inicial,
se pudo constatar que a pesar de la disposición por parte de los docentes
al impartir sus clases de una forma más dinámica y atractiva, no se cuenta
con los materiales didácticos suficientes que lograrían atrapar y mantener
80
la atención e interés de los niños para alcanzar un correcto desarrollo de la
creatividad a través de los juegos de razonamiento lógico matemático.
Es evidente las relaciones desfavorables y la percepción negativa de
los niños hacia las clases de lógico-matemático, por estar en una posición
de receptores en lugar de pasar a ser participantes activos de sus clases
realizando actividades poco llamativas y rutinarias donde hay poco o nula
apertura hacia los juegos como instrumentos de enseñanza aprendizaje.
De los padres de familia la mayoria consideran importante los juegos
de razonamiento lógico matemático en niños de 4-5 años sean aplicados
en clases. A pesar de ello son muchos los que responden en desacuerdo
que los docentes utilizen juegos de esta clase para instruir a los niños.
Ademas perciven que es significativa la motivacion de los niños al inicio de
cada clase desarrollando de su memoria y creatividad, ya que muchos
estan en desacuerdo y muy en desacuerdo en que se demuestre un
desarrollo optimo de este aprendizaje en horas de clase. Por esta razon
estan muy de acuerdo en la elaboracion de la guia pedagogica de juegos
matematicos.
En la entrevista el director confirma que los niños aprenden mejor
utilizando material concreto y a su vez con materiales lúdicos interactuando
así con el material y con sus compañeros. Que si han existido innovaciones
en la metodología de enseñanza de la lógica matemática.
Por último, se reconoció la gran aceptación que tiene una guía
didáctica con enfoque metodológico para docentes mediante el método
lógico matemático, debido a que con la misma se logrará un mejor
desarrollo de la creatividad de los estudiantes.
Recomendaciones
81
Se propone a los docentes propiciar y organizar un espacio y tiempo
accesible para la mayoría de los representantes en donde se incentiven a
los representantes a compartir y plasmar en los niños momentos de calidad,
compartiendo sus experiencias de aprendizajes dentro del salón de clases,
y nombrarlos días de confraternidad e integración de actividades
recreativas.
Es necesario las continuas actualizaciones de conocimientos y
capacitaciones, instruyendo al docente sobre materiales y actividades
lúdicas que se pueden utilizar para propiciar el aprendizaje significativo, la
participación activa y constantes del educando, donde se les permita
escoger los recursos que necesiten para explotar su creatividad.
Tener como prioridad la adecuación y organización de los ambientes
de aprendizaje de tal forma que no existan distractores que podrían
confundir y entorpecer la impartición y desarrollo de la clase.
Difundir en la comunidad el conocimiento de los diversos juegos de
razonamiento lógico matemático que pueden aplicar en los diversos lugares
imaginarios como por ejemplo el mercadito, el banco, la casa, entre otros,
de tal forma que dejamos fluir la imaginación del niño al momento de jugar
y compartir con sus pares.
Se recomienda aplicar la guía pedagogica de juegos matematicos,
el cual servirá como herramienta pedagógica para el docente, empleando
actividades para que los estudiantes de 4 a 5 años Unidad Educativa
Particular Americus Mundus Novus, mejoren significativamente el
desarrollo del pensamiento crítico en el área lógico matemático.
82
CAPÍTULO IV
LA PROPUESTA
4.1. Título de la Propuesta
Guía pedagógica de juegos matemáticos.
4.2. Justificación
En lo que respecta a la elaboración de la propuesta es de suma
trascendencia su adecuada aplicación, esta se hallara estructurada y
orientada al docente. El profesional será el encargado de direccionar a los
educandos en su formación tanto desde el aspecto académico y personal.
El enfoque metodológico que ofrece la guía contribuirá con diversos
instrumentos de característica didáctica, los cuales, al aplicarse
convenientemente, suministran un entorno agradable y a la vez lúdico,
durante las clases correspondientes. Incentivando enormemente la
creatividad del estudiante, mediante la evolución de sus capacidades;
conservando el interés de asimilar nueva información que permita el
razonamiento lógico matemático.
Con la propuesta se conseguirá un impacto positivo y notorio que se
consigue con el desarrollo del razonamiento lógico matemático, del cual
está encaminado el contenido de esta guía. La creatividad es estimada
como una expresión artística interesante, la cual se encuentra integrada
por diversos conocimientos y benefician la evolución de ambos hemisferios
del cerebro, fundamentalmente la imaginación, y la retención, esto accede
al alumno a poder organizar su idea, a analizarla y a resolver problemas,
para ello se vuelve indispensable el trabajo comprometido con
83
el estudiante que a su vez conlleva la introducción de materiales
pedagógicos eficientes como lo es el propuesto.
Para conseguir este objetivo es importante compartir con el
profesional pedagogo, metodología teórica y estrategias que involucren la
lúdica para que se pueda encaminar de forma eficiente el desarrollo
creativo de los educandos, esto es lo que integra de forma estructurada la
actual guía propuesta, a su vez incentiva la creación armoniosa de saberes
dogmáticos en el razonamiento lógico matemático. Es necesario de igual
forma que el docente se halle adecuadamente capacitado en lo que
respecta a competencias formativas tanto general como específica,
necesarias para un desenvolvimiento y uso eficaz de la guía durante las
clases.
4.3. Objetivos de la propuesta
Objetivo General de la propuesta
Diseñar una guía pedagógica de juegos matemáticos para docentes
que permitan desarrollar el razonamiento lógico matemático a través del
uso de estrategias creativas.
Objetivos Específicos de la propuesta
Indagar sobre actividades lúdicas de razonamiento lógico
matemático que accedan a un óptimo desarrollo creativo en los
educandos.
Seleccionar las actividades de razonamiento lógico matemático
que se utilizaran en la Guía.
Compartir la guía con enfoque metodológicos, con el profesional
pedagógico y directivo correspondiente.
84
4.4. Aspectos Teóricos de la propuesta
La presente guía pedagógica de juegos matemáticos es una
herramienta que se elaboró para impulsar de forma más eficiente el
contenido de las clases, en busca de desarrollar las capacidades creativas
del alumnado y que este se vuelva más participativo y motivado durante las
clases; convirtiéndose en un gestor más de su aprendizaje autónomo y
colaborativo como una ventaja para sus intereses, propios y de los demás.
Es importante señalar que la propuesta no remplaza de ninguna forma otras
herramientas que bien puede utilizar el profesional, únicamente sirve como
un elemento que puede integrase de forma eficiente al proceso educativo
normal.
De acuerdo al autor Hernández (2014), “se enfatiza que una guía
educativa puede convertirse en una herramienta didáctica y esta puede
presentarse tanto física como de forma digital”. Este tipo de material
académico se diseña para abordar de forma eficiente el proceso de
aprendizaje, mediante el mismo se sintetiza el accionar docente y los
educandos de manera estructurada, suministrando contenidos técnicos al
alumnado y posee como fundamentación la enseñanza como dirección y
procedimiento participativo.
Aspecto Pedagógico
Lo que integra la definición lógica matemática se visualiza como un
componente esencial de suma relevancia para la evolución del
pensamiento en los educandos. La finalidad en la que tiene que
encaminarse el pedagogo es que se vuelvan intuitivamente curiosos, que
se hallen con el interés de asimilar nuevos contenidos del entorno que los
cubre, que sepan gestionar decisiones con poco miedo al error. De forma
específica que logren pensar por su cuenta y durante este procedimiento
puedan desarrollar un razonamiento lógico y conveniente al contexto real.
85
Mediante el ejercicio lógico, los educandos integran contenidos
nuevos y de una forma más eficiente, esto accede a que puedan determinar
los iniciales vínculos entre los mismos. La finalidad es conseguir que los
educandos de manera natural asimilen estos contenidos nuevos, como es
el caso de las actividades lúdicas, las cuales viabilizan la consolidación de
conocimiento obtenido. Con base en ello el profesional todo un siempre
tiene que buscar actividades que se fundamenten en la categorización y
analogía, puesto que el conocimiento propio favorece a los estudiantes en
su forma de acercarse al entorno y a determinar vínculo entre sus diferentes
componentes.
Aspecto Legal
En lo que respecta al aspecto legal este hace hincapié en las
fundamentaciones legales, en si las normativas que sustentan la realización
e implementación de la guía didáctica con enfoque metodológico para el
docente, destacando lo siguiente:
Código de la niñez
En el Ecuador la normativa legal que resguarda a los estudiantes se
haya avalado en el acuerdo de las naciones unidas, donde se destaca que
los niños tienen derecho a una educación de calidad, donde cualquier
material o instrumento que promuevan una enseñanza de calidad es
bienvenido, se garantiza de igual forma el cuidado íntegro que entes
gubernamentales debe suministrar.
De esta forma se garantiza que los niños tengan fácil acceso a
recursos destinados a prepararlos para afrontar los diversos retos tanto en
la parte académica como en la sociedad.
86
4.5. Factibilidad de su aplicación
En relación a la factibilidad se utilizaron para llevar a cabo la
propuesta diversos instrumentos factores importantes, que permitieron el
correcto desarrollo. Su financiamiento fue de forma general proporcionado
única y exclusivamente por la creadora del mismo.
Factibilidad Técnica
Este apartado hace referencia a todo recurso útil para efectuar la
propuesta del proyecto que involucra materiales técnicos y de origen
tecnológico como la computadora, la impresora, para poder presentar de
forma física la guía, y para su proyección conto de igual forma con
proyector, siendo factible en su parte técnica.
a. Factibilidad Financiera
En este apartado se hace hincapié a los egresos que se presentaron
durante el procedimiento de elaboración e implementación de la guía
pedagógica de juegos matemáticos, de lo cual se exponen, todo lo
concerniente a material de oficina y así mismo el material lúdico como
pelotas entre otros, todas estas herramientas fueron suministradas de
forma gratuita a la Unidad Educativa Particular Americus Mundus Novus,
para poder desarrollar a plenitud con las actividades propuestas en la Guía.
b. Factibilidad Humana
La guía pedagógica de juegos matemáticos se realizó con la
supervisión y aportación del MSc. Luis Bermúdez, designado y por el
conocimiento e indagación de contenidos pedagógicos de la autora del
proyecto.
87
4.6. Descripción de la Propuesta
La guía pedagógica de juegos matemáticos comprende actividades
de juegos de razonamiento lógico matemático, como una forma de combatir
la problemática evidencia en la Unidad Educativa, y para el que profesional
docente valore la incidencia de los factores metodológicos durante la clase
que efectúan. Los docentes tiene que brindar la relevancia e interés
requerido para con la guía y seguir cada proceso plasmado en la misma,
esto no quiere decir que no se puedan integrar nuevos elementos pero
debe mantenerse la esencia de la actividad para que la labor sea eficiente.
De esta forma se logrará un pensamiento metódico y receptor para el
aprendizaje de la matemática, es indispensable aplicar actividades que
consigan conformar un entorno de armónico donde el estudiante se sienta
cómodo y con deseos de participar.
La propuesta diseñada por la estudiante de la carrera Educadores
de Párvulos, busca optimizar el proceso de enseñanza integrando
actividades que promuevan el desarrollo creativo de los educandos, que
motiven y orienten factores interactivos que direccionen mediante distintos
recursos y métodos la construcción de un estudiante gestor de su propio
aprendizaje. Con ello los niños deberán exponer progresos en el desarrollo
de distintas competencias.
Mediante distintas labores y actividades se procura la formación de
estudiantes con un mejor razonamiento lógico matemático que contribuirá
en lo que respecta a la toma de decisiones y la resolución de problemas;
estableciendo que la propuesta se basa en juegos matemáticos, sirve para
optimizar el nivel de criterio, la capacidad cognitiva en la disciplina
matemática para los estudiantes de Inicial 2, con esta guía no solo se
obtendrán resultados ahora sino más adelante, indudablemente contribuye
como un material de aprendizaje y además como un recurso entretenido,
que prepara al educando.
88
AUTORES: NICOLE ABIGAIL CASTRO PONCE
Guayaquil, del 2019
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE
LA EDUCACIÓN
CARRERA EDUCADORES DE PARVULOS
89
Índice
. 1Presentación ............................................................................................ 90
. 1Planificación 1 ......................................................................................... 91
. 1Actividad N 1 Armar cubos ...................................................................... 92
. 1Planificación 2 ......................................................................................... 93
. 1Actividad N 2 Compro y vendo ................................................................ 94
. 1Planificación 3 ......................................................................................... 95
. 1Actividad N 3 Las 10 rayas ...................................................................... 96
. 1Planificación 4 ......................................................................................... 97
. 1Actividad N 4 Pescando pelotas .............................................................. 98
. 1Planificación 5 ......................................................................................... 99
. 1Actividad N 5 Descubriendo los colores secundarios ............................ 100
. 1Planificación 6 ....................................................................................... 101
. 1Actividad N 6 El caminito ....................................................................... 102
. 1Planificación 7 ....................................................................................... 103
. 1Actividad N 7 Jugamos a contar ............................................................ 104
. 1Planificación 8 ....................................................................................... 105
. 1Actividad N 8 Saltando aprendo a contar .............................................. 106
. 1Planificación 9 ....................................................................................... 107
. 1Actividad N 9 La carrera de colores ....................................................... 108
. 1Planificación 10 ..................................................................................... 109
. 1Actividad N 10 Descomponemos los números con objetos ................... 110
90
. 1Presentación
Se habla mucho de la importancia del juego como elemento natural
del aprendizaje, pero no terminamos de ver cómo introducirlo en nuestra
práctica diaria. Incluso si hablamos del juego en secundaria o en educación
de personas adultas surgen dudas sobre la forma de llevarlo a cabo o su
conveniencia frente al currículo o la falta de tiempo.
Esta formación quiere ir un poco más allá del juego, un poco más
allá de la persona. Y, sobretodo, mucho más allá de nosotras como
personas educadoras. Veremos todo lo que es importante en el juego, la
forma de relacionarnos en él y la forma de guiarlo. Pero también desde
dónde hacemos, las personas adultas, esa intervención. Comprender
nuestros fallos y nuestros aciertos a la hora de intervenir de la forma más
respetuosa posible.
Comprobar, de forma participativa, las diversas formas de llegar a
los objetivos, de presentar la información, de hacer partícipes a todas en
ese precioso mundo del juego y el del proceso de enseñanza y aprendizaje.
91
Experiencia de aprendizaje: Fortalecer los factores de razonamiento matemático y su pensamiento lógico. Tema generador: Me divierto y aprendo jugando con las matemáticas. Nivel: Inicial 2. Objetivo: Comprender nociones básicas de cantidad facilitando el desarrollo de habilidades del pensamiento para la solución de problemas sencillos. Actividad: Armar cubos
. 2Planificación 1
Ámbito de desarrollo y aprendizaje
Destrezas Actividades Recursos Indicadores de Evaluación
Relaciones Lógico Matemático
Comparar y armar colecciones de más, igual y menos objetos
Experiencia concreta: Escuchar con atención las instrucciones de la maestra. Observación y reflexión: Ejemplificar las instrucciones dadas a los estudiantes. Provocar la representación como ensayo acerca de lo observado. Conceptualización: - Organizar equipos de trabajo para el desarrollo de la actividad de armar torres de cubos. - Ejecutar la competencia demostrando la habilidad del lógico en la construcción de las torres. - Identificar el número de objetos implementados. Aplicación: - Verificar en conjunto con los estudiantes que torre armada cumple con el numeral de objetos indicado. - Manifestar sentimientos y emociones por la participación de los estudiantes.
Cubos Alfombra Barra plástica
Compara y arma colecciones de objetos según indicaciones específicas (más o menos) demostrando el razonamiento lógico.
92
. 3Actividad N 1 ARMAR CUBOS
ARMAR CUBOS
Fuente: http://1000regalosoriginales.com
Nivel: Inicial 2
Ámbito: Relaciones Lógico Matemáticas
Destreza: Comparar y armar colecciones de más, igual y menos objetos.
Objetivo: Comprender nociones básicas de cantidad facilitando el
desarrollo de habilidades del pensamiento para la solución de problemas
sencillos.
Tiempo: 20 minutos.
Recursos: Cubos
Procedimiento:
1. Entre los jugadores se elige un niño/a que haga de capitán.
2. El jugador elegido entra y dice ¡me llegó una orden ¡y todos los
niños/as contestan y ¿qué orden?, que armen una torre de 5 cubos
3. Así va a variar la cantidad de cubos para armar las torres.
4. El grupo de niños/as que más rápido lo hagan, serán los ganadores.
Gana y pasa a ser el capitán.
93
Experiencia de aprendizaje: Fortalecer los factores de razonamiento matemático y su pensamiento lógico. Tema generador: Me divierto y aprendo jugando con las matemáticas. Nivel: Inicial 2. Objetivo: Comprender nociones básicas de cantidad facilitando el desarrollo de habilidades del pensamiento para la solución de problemas sencillos. Actividad: Compro y vendo
. 4Planificación 2
Ámbito de desarrollo y aprendizaje
Destrezas Actividades Recursos Indicadores de Evaluación
Relaciones Lógico Matemático
Comprender la relación de número- cantidad desde la interacción de la compra y venta de objetos
Experiencia concreta: Escuchar con atención las instrucciones de la maestra. Evocar conocimientos previos acerca de número y numeral a través de la identificación. Observación y reflexión: Desarrollar la “compra y venta” de un objeto de forma lúdica. Provocar la representación como ensayo acerca de lo observado. Conceptualización: - Organizar equipos de trabajo para el desarrollo de la actividad de razonamiento matemático. - Determinar quién compra y quien vende. - Ejecutar la actividad de “compra y venta” - Identificar la relación entre número y la cantidad a pagar para el desarrollo del pensamiento lógico matemático. Aplicación: - Comprobar a través de la reflexión acerca de la relación de número y cantidad. - Manifestar sentimientos y emociones por la participación de los estudiantes.
Frutas y vegetales plásticos Láminas de costos Tarjetas de pago
Identifica la relación entre número y cantidad desde entornos lúdicos. Analiza, compara y argumenta desde la valorización crítica y valorativa de número y numeral.
94
. 5Actividad N 2 COMPRO Y VENDO
COMPRO Y VENDO
Nivel: Inicial 2
Ámbito: Relaciones Lógico Matemáticas
Destreza: Comprender la relación de número-cantidad hasta el 10.
Objetivo: Comprender nociones básicas de cantidad facilitando el
desarrollo de habilidades del pensamiento para la solución de problemas
sencillos.
Tiempo: 25 minutos.
Recursos: Frutas y vegetales plásticos. Láminas de costos. Tarjetas de
pago.
Procedimiento:
1. Todos los niños/as se ponen el nombre de una fruta o de alguna
verdura que existe en el mercado.
2. Entre los jugadores se elige a un comprador y un vendedor.
3. Podemos disfrazar a los jugadores para hacer más llamativo el juego.
4. La maestra va relatando todo lo que debe comprar y negociar el niño
en el mercado, cuando la maestra termina el relato debe acercarse a
entregar todo lo adquirido.
5. Concluir con la narración de lo que el estudiante compró o vendió,
propiciando el pensamiento lógico matemático y la creatividad en la
organización de las ideas.
95
Experiencia de aprendizaje: Fortalecer los factores de razonamiento matemático y su pensamiento lógico. Tema generador: Me divierto y aprendo jugando con las matemáticas. Nivel: Inicial 2. Objetivo: Comprender nociones básicas de cantidad facilitando el desarrollo de habilidades del pensamiento para la solución de problemas sencillos. Actividad: Las 10 Rayas
. 6Planificación 3
Ámbito de desarrollo y aprendizaje
Destrezas Actividades Recursos Indicadores de Evaluación
Relaciones Lógico Matemático
Formula, a partir de experiencias lúdicas, relaciones de causa y efecto.
Experiencia concreta: Escuchar con atención las instrucciones de la maestra. Evocar conocimientos previos del juego con dados. Observación y reflexión: Ejemplificar las instrucciones que mencionó la maestra. Volver a observar la ejemplificación del juego por parte de la maestra. Conceptualización: - Organizar equipos de trabajo para el desarrollo de la actividad. - Identificar si reparte o no las tapas de sus compañeros, dependiendo del número según los dados. - Ejecutar con autonomía el juego propiciando la habilidad del pensamiento para la solución de problemas sencillos. - Predecir el efecto del lanzamiento de los dados incentivando el pensamiento lógico crítico y creativo. - Destacar aspectos de causa y efecto ante la actividad de solución de problemas sencillos. Aplicación: - Comprobar a través de la reflexión acerca de la relación de causa y efecto el cede de las tapillas según el lanzamiento de los dados. - Manifestar sentimientos y emociones por la participación de los estudiantes.
Tapas de gaseosa
Identifica la relación de causa y efecto desde entornos lúdicos. Analiza, compara y argumenta desde la valorización crítica y valorativa de número y numeral para la determinación de causa y efecto.
96
. 7Actividad N 3 LAS 10 RAYAS
LAS 10 RAYAS
Tomada por: Juan Herrera
Nivel: Inicial 2
Ámbito: Relaciones Lógico Matemáticas
Destreza: Formula, a partir de experiencias lúdicas, relaciones de causa y
efecto.
Objetivo: Comprender nociones básicas de cantidad facilitando el
desarrollo de habilidades del pensamiento para la solución de problemas
sencillos.
Tiempo: 25 minutos.
Recursos: Tapas de gaseosa
Procedimiento:
1. Reunir a los estudiantes en forma de circuito o círculo.
2. Los jugadores tiran a la vez sus dados.
3. El que saque mayor puntaje se le entregará una tapa de cola.
4. Cuando uno de los jugadores logra 10 tapas de cola avisa a los demás
porque a partir de ese momento empieza a entregar una tapa de cola
cada vez que saque la menor puntuación.
5. Gana el niño/a que logre recoger todas las tapas de cola.
6. Provocar la emisión de valores críticos – valorativos para propiciar el
desarrollo del razonamiento lógico matemático; y la facilidad en la
organización de las ideas para la solución de problemas sencillos.
97
Experiencia de aprendizaje: Fortalecer los factores de razonamiento matemático y su pensamiento lógico. Tema generador: Me divierto y aprendo jugando con las matemáticas. Nivel: Inicial 2. Objetivo: Manejar las nociones básicas espaciales para la adecuada ubicación de objetos y su interacción con los mismos. Actividad: Pescando pelotas
. 8Planificación 4
Ámbito de desarrollo y aprendizaje
Destrezas Actividades Recursos Indicadores de Evaluación
Relaciones Lógico Matemáticas
Reconocer la ubicación de objetos en relación a sí mismo y diferentes puntos de referencia según las nociones espaciales de: entre, adelante/ atrás, junto a, cerca/ lejos. Además de, forma y color.
Experiencia concreta: - Escuchar con atención las instrucciones de la maestra. - Evocar conocimientos previos acerca del objetivo del juego. Observación y reflexión: - Ejemplificar las instrucciones que mencionó la maestra. - Observar la ejemplificación del juego por parte de la maestra. Conceptualización: - Organizar equipos de trabajo para el desarrollo de la actividad. - Establecer turnos para la pesca de pelotas y su colocación en el recipiente adecuado propiciando el desarrollo del razonamiento lógico matemático. - Asociar colores, forma, número y numeral según corresponda justificando su posición espacial. - Ejecutar con autonomía el juego. - Destacar aspectos de semejanzas y diferencias acerca de las diferentes asociaciones desde el cumplimiento de los indicadores establecidos. Aplicación: - Verificar la pesca correcta de las pelotas según los indicadores: forma, color, número y numeral; establecidos a través de la emisión de juicios críticos valorativos propiciando la creatividad e imaginación. - Manifestar sentimientos y emociones por la participación de los estudiantes.
Cajón Bolas de hilo Tubos de papel higiénico
Reconoce y establece relaciones entre sujeto y objeto desde el cumplimiento de indicadores sencillos.
98
. 9Actividad N 4 PESCANDO PELOTAS
PESCANDO PELOTAS
Foto tomada por:JUAN HERRERA
Nivel: Inicial 2
Ámbito: Relaciones Lógico Matemáticas
Destreza: Reconocer la ubicación de objetos en relación a sí mismo y
diferentes puntos de referencia según las nociones espaciales de: entre,
adelante/ atrás, junto a, cerca/ lejos. Además de, forma y color.
Objetivo: Manejar las nociones básicas espaciales para la adecuada
ubicación de objetos y su interacción con los mismos.
Tiempo: 25 minutos.
Recursos: bandeja, ligas, vasos plásticos
Procedimiento:
1. Se coloca una gran bandeja de poca altura llena de ligas.
2. Los jugadores deben sacar el mayor número posible de con sorbete
4. Luego pescadas las ligas ubicarlas en los vasos enumerados.
5. Sumarlos el que tenga el número más alto en la suma es el ganador.
6. Solo se puede emplear el sorbete, no vale empujar con la mano o
cualquier otra parte del cuerpo, ni con ningún otro objeto.
7. Provocar la emisión de valores críticos propiciando el desarrollo de las
nociones básicas espaciales y su interacción con el entorno.
99
Experiencia de aprendizaje: Fortalecer los factores de razonamiento matemático y su pensamiento lógico. Tema generador: Me divierto y aprendo jugando con las matemáticas. Nivel: Inicial 2. Objetivo: Reconoce los colores secundarios Actividad: Descubriendo los colores secundarios
. 10Planificación 5
Ámbito de desarrollo y aprendizaje
Destrezas Actividades Recursos Indicadores de Evaluación
Relaciones Lógico Matemáticas
Discriminar formas y colores desarrollando su capacidad perceptiva para la comprensión de su entorno.
Experiencia concreta: - Escuchar con atención las instrucciones de la maestra. - Evocar conocimientos previos acerca del objetivo del juego. Observación y reflexión: - Ejemplificar las instrucciones que mencionó la maestra. - Observar la ejemplificación del juego por parte de la maestra. Conceptualización: - Organizar equipos de trabajo para el desarrollo de la actividad. - Asociar colores, - Ejecutar con autonomía el juego. - Destacar aspectos de semejanzas y diferencias acerca de las diferentes asociaciones desde el cumplimiento de los indicadores establecidos. Aplicación: - ya una vez puesto los dos colores en la gaveta llena de agua procedemos a decir al grupo de niños que comiencen a mezclar para que descubran el color que aparecerá en el agua
Gaveta Temperas azul y amarilla Agua
Reconoce y establece relaciones entre sujeto y objeto desde el cumplimiento de indicadores sencillos.
100
. 11Actividad N 5 DESCUBRIENDO LOS COLORES SECUNDARIOS
DESCUBRIENDO LOS COLORES SECUNDARIOS
Tomada por Melina Romo
Nivel: Inicial 2
Ámbito: Relaciones Lógico Matemáticas
Destreza: Reconocer la ubicación de objetos en relación a sí mismo y
diferentes puntos de referencia según las nociones espaciales de color.
Objetivo: Reconoce los colores secundarios
Tiempo: 25 minutos.
Recursos: gaveta, ligas, agua, temperas
Procedimiento:
1. Se coloca una gran bandeja llena de agua
2. se pide a un grupo de niño que echen tempera color amarillo en el agua
4. Luego se pide a otro grupo de niños que echen tempera color azul.
5. Cuando se indique se pide que todos metan sus manos y mezclen el
agua .
6. Cuando ya se descubre el color se presenta el nombre del color
101
Experiencia de aprendizaje: Fortalecer los factores de razonamiento matemático y su pensamiento lógico. Tema generador: Me divierto y aprendo jugando con las matemáticas. Nivel: Inicial 2.
Objetivo: Reconoce y Discrimina formas y colores los colores secundarios Actividad: El caminito
. 12Planificación 6
Ámbito de desarrollo y aprendizaje
Destrezas Actividades Recursos Indicadores de Evaluación
Relaciones Lógico Matemáticas
Discriminar formas y colores desarrollando su capacidad perceptiva para la comprensión de su
entorno.
Experiencia concreta: - Escuchar con atención las instrucciones de la maestra. - Evocar conocimientos previos acerca del objetivo del juego. Observación y reflexión: - Ejemplificar las instrucciones que mencionó la maestra. - Observar la ejemplificación del juego por parte de la maestra. Conceptualización: - Organizar equipos de trabajo para el desarrollo de la actividad. - identificar las nociones básicas. - Ejecutar con autonomía el juego. - Destacar aspectos de semejanzas y diferencias acerca de las diferentes asociaciones desde el cumplimiento de los indicadores establecidos. Aplicación: Se pide al niño que lance el dado según el número que indique el dado, son los espacios que debe avanzar Se pregunta al niño que identifique que noción, numero o color hay en el lugar que cayo, luego el niño toca el botón y cuando suena se cambia el turno por el niño que el escoja.
Cambrella Fomix Dado grande elaborado con carton y Fomix. Botón
Identifica la relación de causa y efecto desde entornos lúdicos. Analiza, compara y argumenta desde la valorización crítica y valorativa de número y numeral para la determinación de causa y efecto.
102
. 13Actividad N 6 EL CAMINITO
EL CAMINITO
Tomada por Cynthia Vaca
Nivel: Inicial 2
Ámbito: Relaciones Lógico Matemáticas
Destreza: Reconocer la ubicación de objetos en relación a sí mismo y
diferentes puntos de referencia según las nociones espaciales de: entre,
adelante/ atrás, junto a, cerca/ lejos. Además de, forma y color.
Objetivo: Manejar e identificar las nociones básicas espaciales para la
adecuada ubicación de objetos y su interacción con los mismos.
Tiempo: 25 minutos.
Recursos: Cambrela, Fomix, dado grande, botón
Procedimiento:
1. Se pide al niño que lance el dado
2. según el número que indique el dado, son los espacios que debe avanzar
3. Se pregunta al niño que identifique que nocion, numero o color hay en
el lugar que cayo.
4. Luego el niño toca el botón y cuando suena se cambia el turno por el
niño que el escoja.
103
Experiencia de aprendizaje: Fortalecer los factores de razonamiento matemático y su pensamiento lógico. Tema generador: Me divierto y aprendo jugando con las matemáticas. Nivel: Inicial 2. Objetivo: reconoce y cuantifica los números del 1 al 20 Actividad: Jugamos a cantar
. 14Planificación 7
Ámbito de desarrollo y aprendizaje
Destrezas Actividades Recursos Indicadores de Evaluación
Relaciones Lógico Matemáticas
COMPRENDER LA RELACION NUMERO CANTIDAD DE LOS NUMEROS
Experiencia concreta: - Escuchar con atención las instrucciones de la maestra. - Evocar conocimientos previos acerca del objetivo del juego. Observación y reflexión: - Ejemplificar las instrucciones que mencionó la maestra. - Observar la ejemplificación del juego por parte de la maestra. Conceptualización: - Identificar las nociones básicas. - Ejecutar con autonomía el juego. - asociar la cantidad con el número que se indica Aplicación: Colocar en la pared una cartilla con números del 1 al 20 y pedir a los niños que coloquen la cantidad de átomos que indica la cartilla
Cartillas átomos y cinta
Comprender nociones básicas de cantidad facilitando el desarrollo de habilidades del pensamiento para la solución de problemas sencillos.
104
. 15Actividad N 7 JUGAMOS A CON TAR
JUGAMOS A CONTAR
Tomada por Melina Romo
Nivel: Inicial 2
Ámbito: Relaciones Lógico Matemáticas
Destreza: COMPRENDER LA RELACIÓN NUMERO CANTIDAD DE LOS NÚMEROS
Objetivo: reconoce y cuantifica los números del 1 al 20
Tiempo: 25 minutos.
Recursos: ÁTOMOS, CARTILLAS, CINTAS.
Procedimiento:
1 Hacer dos grupos con las mismas cartillas
3 Pegamos la cartilla y en la parte de abajo se pega cinta
2 se pide a los niños colocar el número de átomos
4 Utilizando la canción de BENNY HIM para hacer una competencia el
equipo que termina primero es el ganador
105
Experiencia de aprendizaje: Fortalecer los factores de razonamiento matemático y su pensamiento lógico. Tema generador: Me divierto y aprendo jugando con las matemáticas. Nivel: Inicial 2.
Objetivo: reconoce y cuantifica los números del 1 al 20 Actividad: Saltando aprendo a contar
. 16Planificación 8
Ámbito de desarrollo y aprendizaje
Destrezas Actividades Recursos Indicadores de Evaluación
Relaciones Lógico Matemáticas
COMPRENDER LA RELACION NUMERO CANTIDAD DE LOS NUMEROS
Experiencia concreta: - Escuchar con atención las instrucciones de la maestra. - Evocar conocimientos previos acerca del objetivo del juego. Observación y reflexión: - Ejemplificar las instrucciones que mencionó la maestra. - Observar la ejemplificación del juego por parte de la maestra. Conceptualización: - Identificar las nociones básicas. - Ejecutar con autonomía el juego. - contar los números del 1 al 20 Aplicación: Colocamos en el piso 20 aros y enumerar dentro del aro cada número, se pide que el niño que, con voz alta, como vaya avanzando cuente cuantos aros hay en el piso
Tiza Hula hula
Comprender nociones básicas de cantidad facilitando el desarrollo de habilidades del pensamiento para la solución de problemas sencillos.
106
. 17Actividad N 8 SALTANDO APRENDO A CON TAR
SALTANDO APRENDO A CONTAR
Tomada Por Melina Romo
Nivel: Inicial 2
Ámbito: Relaciones Lógico Matemáticas
Destreza: COMPRENDER LA RELACIÓN NUMERO CANTIDAD DE LOS NÚMEROS
Objetivo: reconoce y cuantifica los números del 1 al 20
Tiempo: 25 minutos.
Recursos: ulas ulas.
Procedimiento:
Se presenta la consigna a cada niño y se indica que cuente con voz
alta y que debe mantener el equilibrio y no debe salirse del aro. Colocamos
en el piso 20 aros y enumerar con tiza dentro del aro cada número , se
pide que el niño que con voz alta, como vaya avanzando cuente cuantos
aros hay en el piso.
107
Experiencia de aprendizaje: Fortalecer los factores de razonamiento matemático y su pensamiento lógico. Tema generador: Me divierto y aprendo jugando con las matemáticas. Nivel: Inicial 2. Objetivo: reconoce los colores primarios y secundarios Actividad: carrera de los colores
. 18Planificación 9
Ámbito de desarrollo y aprendizaje
Destrezas Actividades Recursos Indicadores de Evaluación
Relaciones Lógico Matemáticas
Discriminar formas y colores desarrollando su capacidad perceptiva para la comprensión de su
entorno.
Experiencia concreta: - Escuchar con atención las instrucciones de la maestra. - Evocar conocimientos previos acerca del objetivo del juego. Observación y reflexión: - Ejemplificar las instrucciones que mencionó la maestra. - Observar la ejemplificación del juego por parte de la maestra. Conceptualización: - identificar los colores primarios, - Ejecutar con autonomía el juego. Aplicación: Se coloca en el piso cartulina de colores y los niños debe hacer la carrera el niño color que llegue primero los niños que están sentado deben identificar y nombrar con voz alta los colores que lleguen a la meta
Cartulinas de colores Cinta de papel
Identificar los colores primarios y secundarios
108
. 19Actividad N 9 LA CARRERA DE COLORES
LA CARRERA DE COLORES
Tomada por Juan Herrera
Nivel: Inicial 2
Ámbito: Relaciones Lógico Matemáticas
Destreza: identificar los colores primarios y secundarios del entorno
Objetivo: identifico los colores
Tiempo: 25 minutos.
Recursos: cartulinas
Procedimiento
Se coloca 2 cartulinas a cada niño y la única forma de avanzar a la meta
es alternado las cartulinas una delante y otra atrás conforme va llegando
el color a la meta los niños deben decir con voz alta el color y nombrar un
objeto o fruta del color que llego a la meta.
109
Experiencia de aprendizaje: Fortalecer los factores de razonamiento matemático y su pensamiento lógico. Tema generador: Me divierto y aprendo jugando con las matemáticas. Nivel: Inicial 2.
Objetivo: Comprender nociones básicas de cantidad facilitando el desarrollo de habilidades del pensamiento para la solución de problemas sencillos. Actividad: descomponemos números
. 20Planificación 10
Ámbito de desarrollo y aprendizaje
Destrezas Actividades Recursos Indicadores de Evaluación
Relaciones Lógico Matemáticas
Comprender la relación de número-cantidad hasta el 10.
Experiencia concreta: - Escuchar con atención las instrucciones de la maestra. - Evocar conocimientos previos acerca del objetivo del juego. Observación y reflexión: - Ejemplificar las instrucciones que mencionó la maestra. - Observar la ejemplificación del juego por parte de la maestra. Conceptualización: - identificar los colores primarios, - Ejecutar con autonomía el juego. Aplicación: Descomponer los números del 1 al 5 utilizando las cartillas.
Cartillas Ulas ulas Sacos de cambrela
Descompone los números del 1 al 5
110
. 21Actividad N 10 DESCOMPONEMOS LOS NÚMEROS C ON OBJE TOS
DESCOMPONEMOS LOS NÚMEROS CON OBJETOS
Tomada por Juan Herrera
Nivel: Inicial 2
Ámbito: Relaciones Lógico Matemáticas
Destreza: Comprender la relación de número-cantidad hasta el 10
Objetivo: identifico los colores
Tiempo: 25 minutos.
Recursos: cartulinas, Ulas ulas, sacos de cambrela
Procedimiento
En un espacio libre colocamos las ulas ulas, dentro de ellas colocar cartillas
que indique los números a descomponer. Luego indicamos a los niños que
el número indica que cantidad tenemos que descomponer utilizando
elementos para completar la descomposición.
La docente le pedira al niño descomponer la cartilla Ejemplo 6 mas 1 y
ubicarlo dentro del aula marcada con el resultado que le pertenece, y así
sucesivamente se hará con el resto de las cartillas, practicando tanto
descomposicion en sumas como en restas.
111
4.7. Referencias Bibliográficas
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116
Anexos
A
N
E
X
O
S
117
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA EDUCADORES DE PÁRVULOS
Anex o 1 FORMATO DE EVALUACIÓN DE LA PROPUESTA DE LA PROPUESTA DE TRABAJO DE
TITULACIÓN
Nombre de la propuesta de trabajo de la titulación
Relación Lógico Matemática En El Desarrollo De La Creatividad En Niños De 4 A 5 Años
Nombre del estudiante (s)
Nicole Abigail Castro Ponce
Facultad Filosofía. Letras y Ciencias de la Educación
Carrera Educadores de párvulos
Línea de Investigación
Tendencias educativas y didácticas contemporáneas del aprendizaje
Sub-línea de investigación
Estrategias metodológicas y didácticas para una educación inicial inclusiva.
Fecha de presentación de la propuesta del trabajo de titulación
ABRIL 2019 Fecha de evaluación de la propuesta del trabajo de titulación
MAYO 2019
X APROBADO
APROBADO CON OBSERVACIONES
NO APROBADO
_______________________ Docente Tutor
ASPECTO A CONSIDERAR CUMPLIMIENTO
OBSERVACIONES SÍ NO
Título de la propuesta de trabajo de titulación X
Línea de Investigación / Sublíneas de Investigación X
Planteamiento del Problema X
Justificación e importancia X Objetivos de la Investigación X
Metodología a emplearse X
Cronograma de actividades X
Presupuesto y financiamiento X
ANEXO 1
118
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA EDUCADORES DE PÁRVULOS
Guayaquil, del 2019 SR. (SRA) DIRECTOR (A) DE CARRERA FACULTAD UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
Anex o 2 Acuerdo del Plan de Tutoría
Nosotros, MSc LUIS BERMUDEZ, docente tutor del trabajo de titulación y NICOLE ABIGAIL
CASTRO PONCE estudiante de la Carrera/Escuela EDUCADORES DE PÁRVULOS ,
comunicamos que acordamos realizar las tutorías semanales en el siguiente horario 13:00
A 15:00 pm , el día miércoles de cada semana.
De igual manera entendemos que los compromisos asumidos en el proceso de tutoría son:
Realizar un mínimo de 4 tutorías mensuales.
Elaborar los informes mensuales y el informe final detallando las actividades realizadas en la tutoría.
Cumplir con el cronograma del proceso de titulación. Agradeciendo la atención, quedamos de Ud. Atentamente, _________________________ ___________________________
Estudiante (s) Docente Tutor
ANEXO 2
119
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA EDUCADORES DE PÁRVULOS
Anex o 3 INFORME DE AVANCE DE LA GESTIÓN TUTORIAL
Tutor: MSC Diana Barrezueta__________________________________________________________________ Tipo de trabajo de titulación: Proyecto de Investigación Título del trabajo: Las manifestaciones artísticas en el desarrollo de las habilidades psicolingüísticos en los niños de 3 a 4 años. Guía metodológica para docentes
ANEXO 3
120
121
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EDUCADORES DE PÁRVULOS
Guayaquil, AGOSTOdel 2019
Anexo 4 Informe correspondiente a la tutoría realizada Sr. /Sra. DIRECTOR (A) DE LA CARRERA/ESCUELA FACULTAD FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL Ciudad De mis consideraciones: Envío a Ud. el Informe correspondiente a la tutoría realizada al Trabajo de Titulación Relación Lógico Matemática En EL desarrollo De La Creatividad en niños de 4 a 5 años, Guía pedagógica de juegos matemáticos del estudiante Nicole Abigail Castro Ponce, indicando ha cumplido con todos los parámetros establecidos en la normativa vigente:
El trabajo es el resultado de una investigación.
El estudiante demuestra conocimiento profesional integral.
El trabajo presenta una propuesta en el área de conocimiento.
El nivel de argumentación es coherente con el campo de conocimiento. Adicionalmente, se adjunta el certificado de porcentaje de similitud y la valoración del trabajo de titulación con la respectiva calificación. Dando por concluida esta tutoría de trabajo de titulación, CERTIFICO, para los fines pertinentes, que el (los) estudiante (s) está (n) apto (s) para continuar con el proceso de revisión final. Atentamente, ________________________________ MSc. LUIS BERMÚDEZ RUGEL C.C. 0912792983
ANEXO 4
122
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EDUCADORES DE PÁRVULOS
Anex o 5 RÚBRICA DE EVALUACIÓN TRABAJO DE TITULACIÓN
Título del Trabajo: RELACION LOGICO MATEMATICA EN EL DESARROLLO DE LA CREATIVIDAD EN NIÑOS DE 4-5 AÑOS Autor(s): NICOLE ABIGAIL CASTRO PONCE
ASPECTOS EVALUADOS PUNTAJE MÁXIMO
CALF.
ESTRUCTURA ACADÉMICA Y PEDAGÓGICA 4.5 4.5
Propuesta integrada a Dominios, Misión y Visión de la Universidad de Guayaquil. 0.3 0.3
Relación de pertinencia con las líneas y sublíneas de investigación Universidad / Facultad/ Carrera
0.4 0.4
Base conceptual que cumple con las fases de comprensión, interpretación, explicación y sistematización en la resolución de un problema.
1 1
Coherencia en relación a los modelos de actuación profesional, problemática, tensiones y tendencias de la profesión, problemas a encarar, prevenir o solucionar de acuerdo al PND-BV
1 1
Evidencia el logro de capacidades cognitivas relacionadas al modelo educativo como resultados de aprendizaje que fortalecen el perfil de la profesión
1 1
Responde como propuesta innovadora de investigación al desarrollo social o tecnológico. 0.4 0.4
Responde a un proceso de investigación – acción, como parte de la propia experiencia educativa y de los aprendizajes adquiridos durante la carrera.
0.4 0.4
RIGOR CIENTÍFICO 4.5 3.8
El título identifica de forma correcta los objetivos de la investigación 1 1
El trabajo expresa los antecedentes del tema, su importancia dentro del contexto general, del conocimiento y de la sociedad, así como del campo al que pertenece, aportando significativamente a la investigación.
1 1
El objetivo general, los objetivos específicos y el marco metodológico están en correspondencia.
1 1
El análisis de la información se relaciona con datos obtenidos y permite expresar las conclusiones en correspondencia a los objetivos específicos.
0.8 0.3
Actualización y correspondencia con el tema, de las citas y referencia bibliográfica 0.7 0.5
PERTINENCIA E IMPACTO SOCIAL 1 1
Pertinencia de la investigación 0.5 0.5
Innovación de la propuesta proponiendo una solución a un problema relacionado con el perfil de egreso profesional
0.5 0.5
CALIFICACIÓN TOTAL * 10 9.3
* El resultado será promediado con la calificación del Tutor Revisor y con la calificación de obtenida en la Sustentación oral.
_______________________________________
FIRMA DEL DOCENTE TUTOR DE TRABAJO DE TITULACIÓN
C.C. 0912792983 FECHA: Agosto del 2019
ANEXO 5
123
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA _______________________________
Anex o 6 CERTIFICADO PORCENTAJE DE SIMILITUD
Habiendo sido nombrado MSC. LUIS BERMUDEZ, tutor del trabajo de titulación certifico que el presente trabajo de titulación ha sido elaborado por NICOLE ABIGAIL CASTRO PONCE, C.C.:_0926582784, con mi respectiva supervisión como requerimiento parcial para la obtención del título de Licenciada En Educacion Parvularia_. Se informa que el trabajo de titulación: “RELACION LOGICO MATEMATICA EN EL DESARROLLO DE LA CREATIVIDAD EN NIÑOS DE 4 A 5 AÑOS ”, ha sido orientado durante todo el periodo de ejecución en el programa antiplagio (URKUND) quedando el 2% de coincidencia.
MSC. LUIS BERMÚDEZ
C.C. 0912792983
ANEXO 6
124
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA EDUCADORES DE PÁRVULOS
Anex o 7 RÚBRICA DE EVALUACIÓN MEMORIA ESCRITA TRABAJO DE TITULACIÓN
Título del Trabajo: RELACIÓN LÓGICO MATEMÁTICA EN EL DESARROLLO DE LA CREATIVIDAD EN NIÑOS DE 4ª 5 AÑOS
Autor(s): NICOLE ABIGAIL CASTRO PONCE
ASPECTOS EVALUADOS PUNTAJE MÁXIMO
CALF. COMENTARIOS
ESTRUCTURA Y REDACCIÓN DE LA MEMORIA 3 2.9
Formato de presentación acorde a lo solicitado 0.6 0.6 Tabla de contenidos, índice de tablas y figuras 0.6 0.6
Redacción y ortografía 0.6 0.5
Correspondencia con la normativa del trabajo de titulación 0.6 0.6
Adecuada presentación de tablas y figuras 0.6 0.6
RIGOR CIENTÍFICO 6 5.7
El título identifica de forma correcta los objetivos de la investigación 0.5 0.5
La introducción expresa los antecedentes del tema, su importancia dentro del contexto general, del conocimiento y de la sociedad, así como del campo al que pertenece
0.6 0.6
El objetivo general está expresado en términos del trabajo a investigar
0.7 0.7
Los objetivos específicos contribuyen al cumplimiento del objetivo general
0.7 0.7
Los antecedentes teóricos y conceptuales complementan y aportan significativamente al desarrollo de la investigación
0.7 0.7
Los métodos y herramientas se corresponden con los objetivos de la investigación
0.7 0.7
El análisis de la información se relaciona con datos obtenidos 0.4 0.2 Factibilidad de la propuesta 0.4 0.4
Las conclusiones expresa el cumplimiento de los objetivos específicos
0.4 0.3
Las recomendaciones son pertinentes, factibles y válidas 0.4 0.4
Actualización y correspondencia con el tema, de las citas y referencia bibliográfica
0.5 0.5
PERTINENCIA E IMPACTO SOCIAL 1 1
Pertinencia de la investigación/ Innovación de la propuesta 0.4 0.4
La investigación propone una solución a un problema relacionado con el perfil de egreso profesional
0.3 0.3
Contribuye con las líneas / sublíneas de investigación de la Carrera/Escuela
0.3 0.3
CALIFICACIÓN TOTAL* 10 9.6
* El resultado será promediado con la calificación del Tutor y con la calificación de obtenida en la Sustentación oral.
DIANA LISETTE BARREZUETA FIGUEROA No. C.C. 0920043668 Docente Revisor FECHA: AGOSTO 2019
ANEXO 7
125
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA EDUCADORES DE PÁRVULOS
Anex o 8 Carta de la carrera dirigida al plantel
ANEXO 8
126
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA EDUCADORES DE PARVULOS
Anex o 9 Carta del colegio de autorización para la investigación
ANEXO 9
127
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EDUCADORES DE PÁRVULOS
Anex o 10 Fotos de los estudiantes durante la aplicación de los instrumentos de investigación.
Evidencias fotográficas de la evaluación a Estudiantes
Elaborado por: Nicole Abigail Castro Ponce
Elaborado por: Nicole Abigail Castro Ponce
Elaborado por: Nicole Abigail Castro Ponce
Elaborado por: Nicole Abigail Castro Ponce
Elaborado por: Nicole Abigail Castro Ponce Elaborado por: Nicole Abigail Castro Ponce
ANEXO 10
128
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA EDUCADORES DE PÁRVULOS
Anex o 11 Fotos de los padres de familia durante la aplicación de los instrumentos de investigación.
FUENTE: UNIDAD EDUCATIVA AMERICUS MUNDUS NOVUS
FUENTE: UNIDAD EDUCATIVA AMERICUS MUNDUS NOVUS
ANEXO 11
129
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA EDUCADORES DE PÁRVULOS
Anex o 12 Fotos de la autoridad durante la aplicación de los instrumentos de investigación.
FUENTE: UNIDAD EDUCATIVA AMERICUS MUNDUS NOVUS
FUENTE: UNIDAD EDUCATIVA AMERICUS MUNDUS NOVUS
ANEXO 12
130
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA EDUCADORES DE PÁRVULOS
Anex o 1 3 Certificado de práctica docente.
ANEXO 13
131
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA EDUCADORES DE PÁRVULOS
Anex o 1 4 CERTIFICADO DE VINCULACIÓN.
ANEXO 14
132
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EDUCADORES DE PÁRVULOS
Anex o 1 5 Formato de los instrumentos de investigación Formato de encuesta
Dirigido a : Padres de familia
Objetivo: Examinar la Influencia de los juegos de relación lógico matemáticas en el desarrollo de la creatividad, mediante los métodos, lógico-matemáticas, de campo, análisis-estadísticos, para diseñar una guía didáctica con enfoque metodológico para docentes. Instrucciones para contestar de manera correcta las preguntas: seleccione con una (X) la respuesta según su criterio
1. ¿Considera importante los juegos de razonamiento lógico matemático en niños de 4- 5 años sean aplicados en clases?
Muy de acuerdo De acuerdo Indiferente En desacuerdo Muy en desacuerdo
2. ¿Los docentes utilizan los juegos de razonamiento lógico matemático en sus clases?
Muy de acuerdo De acuerdo Indiferente En desacuerdo Muy en desacuerdo
3. ¿Es significativo motivar a los niños al inicio de cada clase con juegos de razonamiento lógico matemático?
Muy de acuerdo De acuerdo Indiferente En desacuerdo Muy en desacuerdo
4. ¿Qué tanto conoce Ud. acerca de la utilidad de los juegos de razonamiento lógico matemático?
Muy de acuerdo De acuerdo Indiferente En desacuerdo Muy en desacuerdo
5. ¿Es necesario que los niños desarrollen su creatividad en los primeros años de vida?
Muy de acuerdo De acuerdo Indiferente En desacuerdo Muy en desacuerdo
6. ¿Considera que los estudiantes demuestran un desarrollo óptimo de su creatividad durante las clases?
Muy de acuerdo De acuerdo Indiferente En desacuerdo
Muy en desacuerdo
7. ¿La creatividad ayuda al niño a desarrollar su memoria? Muy de acuerdo De acuerdo Indiferente En desacuerdo Muy en desacuerdo
8. ¿Los docentes utilizan de forma apropiada actividades lúdicas que permitan lograr efectivamente el desarrollo de la creatividad? Siempre Casi siempre A veces Casi nunca
Nunca
9. ¿Considera que mediante una guía didáctica con enfoque metodológico para docentes mediante el método lógico matemático, se logrará un mejor desarrollo de la creatividad de los estudiantes? Muy de acuerdo De acuerdo Indiferente
En desacuerdo Muy en desacuerdo
10. ¿Estaría de acuerdo en que los docentes utilicen una guía didáctica con enfoque metodológico mediante el método lógico matemático durante sus clases? Muy de acuerdo De acuerdo Indiferente
En desacuerdo Muy en desacuerdo
ANEXO 15
133
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA: EDUCADORES DE PÁRVULOS
Formato de Entrevista a Autoridades
Unidad Educativa Particular Americus Mundus Novus
Datos del entrevistado Nombre: Fecha: Sexo: Hora: Edad: Dirigido a:
Objetivo: Examinar la Influencia de los juegos de relación lógico matemáticas en el desarrollo de la creatividad, mediante los métodos, lógico-matemáticas, de campo, análisis-estadísticos, para diseñar una guía didáctica con enfoque metodológico para docentes. Instrucciones: Exponga su criterio personal
1. ¿Que opinión daría sobre los juegos de razonamiento lógico
matemático? ¿Son eficaces para el desarrollo de la creatividad en el
niño? ¿Por qué?
2. ¿Considera usted que al implementar durante las clases juegos de
razonamiento lógico matemático, los niños se verían más motivados
en aprender sobre la asignatura?
3. ¿Piensa usted que en la metodología de enseñanza de la lógica
matemática han existido innovaciones en los últimos años? ¿Cuáles
son?
4. ¿Qué opina usted sobre la creatividad, con ella nacen algunas
personas o todos la poseemos? Explique con algún argumento sobre
su respuesta.
5. ¿Qué opinión brindaría sobre el uso de una guía didáctica con
enfoque metodológico para docentes mediante el método lógico
matemático, se logrará un mejor desarrollo de la creatividad de los
estudiantes?
ANEXO 15
134
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA: EDUCADORES DE PÁRVULOS
Formato de Entrevista a docente
Unidad Educativa Particular Americus Mundus Novus
Datos del entrevistado Nombre: Fecha: Sexo: Hora: Edad: Dirigido a:
Objetivo: Examinar la Influencia de los juegos de relación lógico matemáticas en el desarrollo de la creatividad, mediante los métodos, lógico-matemáticas, de campo, análisis-estadísticos, para diseñar una guía didáctica con enfoque metodológico para docentes. Instrucciones: Exponga su criterio personal
1. ¿Que opinión daría sobre los juegos de razonamiento lógico
matemático? ¿Son eficaces para el desarrollo de la creatividad en el
niño? ¿Por qué?
2. ¿Considera usted que al implementar durante las clases juegos de
razonamiento lógico matemático, los niños se verían más motivados
en aprender sobre la asignatura?
3. ¿Piensa usted que en la metodología de enseñanza de la lógica
matemática han existido innovaciones en los últimos años? ¿Cuáles
son?
4. ¿Qué opina usted sobre la creatividad, con ella nacen algunas
personas o todos la poseemos? Explique con algún argumento sobre
su respuesta.
5. ¿Qué opinión brindaría sobre el uso de una guía didáctica con
enfoque metodológico para docentes mediante el método lógico
matemático, se logrará un mejor desarrollo de la creatividad de los
estudiantes?
ANEXO 15
135
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA: EDUCADORES DE PÁRVULOS
Formato Evaluación aplicada a estudiantes
Lista de Cotejo
No. Apellidos –
Nombres
de
estudiantes
Reproduce
patrones
simples con
objetos
concretos y
representacione
s gráficas.
Comprende la
relación del
numeral
(representació
n simbólica del
número.
Participa
en
actividades
grupales
expresand
o sus
ideas.
Toma la
iniciativa al
momento de
realizar las
actividades
utilizando
materiales
sin la ayuda
del docente.
Fuente: Unidad Educativa Elaborado por: Nicole Abigail Castro Ponce
ANEXO 15
136
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA EDUCADORES DE PÁRVULOS
Anex o 1 6 Fotos de tutorías de tesis
FUENTE : FACULTAD DE PÁRVULOS
FUENTE : FACULTAD DE PÁRVULOS
ANEXO 16
137
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA EDUCADORES DE PÁRVULOS
Anex o 1 7 Repositorio Nacional
REPOSITORIO NACIONAL EN CIENCIA Y TECNOLOGÍA
FICHA DE REGISTRO DE TESIS/TRABAJO DE GRADUACIÓN TÍTULO Y SUBTÍTULO: Relaciones lógico matemática en el desarrollo de la creatividad en niños
de 4 a 5 años Propuesta guía pedagógica de juegos matemáticos. AUTOR(ES) (apellidos/nombres): NICOLE ABIGAIL CASTRO PONCE
REVISOR(ES)/TUTOR(ES) (apellidos/nombres):
MSc. DIANA BARREZUETA MSc. LUIS BERMUDEZ
INSTITUCIÓN: UNIVERSIDAD DEGUAYAQUIL
UNIDAD/FACULTAD: FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
MAESTRÍA/ESPECIALIDAD: EDUCADORES DE PÁRVULOS
GRADO OBTENIDO: LICENCIADA EN CIENCIAS DE LA EDUCACION MENCIÓN EDUCADORES DE PÁRVULOS
FECHA DE PUBLICACIÓN: No. DE PÁGINAS: 151
ÁREAS TEMÁTICAS: RELACIONES LÓGICO MATEMÁTICA, DESARROLLO DE LA CREATIVIDAD
PALABRAS CLAVES/ KEYWORDS: lógico matemática, desarrollo creatividad, juego matemático Logical relationships, development game math, creativity math
RESUMEN: El actual proyecto se haya encaminado a examinar la Influencia de los juegos de relación lógico matemáticas en el desarrollo de la creatividad, mediante los métodos, lógico-matemáticas, de campo, análisis-estadísticos, en la Unidad Educativa Particular Americus Mundus Novus. La problemática a estudiar se presenta en los niños de 4 a 5 años, a causa de la utilización repetitiva de ciertos juegos de razonamiento lógico-matemático: como es el caso de los juegos de memoria, de seriación y de patrones; produciendo escasa iniciativa en los procesos de descubrimiento y exploración. La modalidad de la investigación posee tanto un enfoque cuantitativo y cualitativo, se utilizaron diversos tipos de investigación, tales como: la investigación descriptiva, la investigación de campo, y la investigación bibliográfica documental. Se pudo constatar que a pesar de la disposición por parte de los docentes al impartir sus clases de una forma más dinámica y atractiva, no se cuenta con los materiales didácticos suficientes. Con lo cual fue necesario realizar una Guía didáctica con enfoque metodológico para docentes, la cual fue de suma relevancia la aportación que ofrece esta guía ya que en ella se encuentran un sinnúmero de herramientas e instrumentos didácticos. ABSTRACT : The current project has been aimed at examining the Influence of logical mathematical relationship games in the development of creativity, through methods, logical-mathematical, field, statistical-analysis, in the Americus Mundus Novus Particular Educational Unit. The problem to be studied is presented in children from 4 to 5 years old, due to the repetitive use of certain logical-mathematical reasoning games: as is the case with memory games, seriation games and patterns; producing little initiative in the discovery and exploration processes. The research modality has both a quantitative and qualitative approach, various types of research were used, such as: descriptive research, field research, and documentary literature research. It was found that despite the willingness of teachers to teach their classes in a more dynamic and attractive way, there are not enough teaching materials. With which it was necessary to carry out a didactic guide with a methodological approach for teachers, which was very important the contribution offered by this guide since there are countless teaching tools and instruments.
ADJUNTO PDF: SI NO
CONTACTO CON AUTOR/ES: NICOLE ABIGAIL CASTRO PONCE
Teléfono: 0992357248 E-mail: [email protected]
CONTACTO CON LA INSTITUCIÓN:
Nombre: UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL.FAC.FILOSOFIA
Teléfono:
E-mail:
ANEXO 17
X