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UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EDUCADORES DE PARVULOS
PREVIO A LA OBTENCIÓN DEL TITULO DE LICENCIADAS
EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
MENCIÓN EDUCADORES DE PARVULOS
Portada
AMBIENTES DE APRENDIZAJE EN EL DESARROLLO
DEL LENGUAJE EN NIÑOS DE 3 a 4 AÑOS.
GUIA METODOLOGICA PARA
DOCENTES
AUTORAS: SONIA ISABEL SUAREZ ARIAS
ERIKA MARCELA VITERI YAGUNO
TUTORA: MSC. LILIANA BAQUE PIBAQUE
Guayaquil, septiembre del 2018
ii
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EDUCADORES DE PARVULOS
DIRECTIVOS
Arq. Silvia Moy-Sang Castro, MSc. Lcdo. Wilson Romero Dávila,MSc.
DECANA VICE-DECANO
Lcda. Lidia Patricia Estrella Acencio MSc Ab. Sebastián Cadena Alvarado
GESTOR(A) DE CARRERA SECRETARIO
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FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA EDUCADORES DE PARVULOS
Guayaquil, septiembre del 2018
CERTIFICACIÓN DEL TUTOR
El (la) Msc. Liliana Baque Pibaque tutor(a) del trabajo de titulación Ambiente de
Aprendizaje en el Desarrollo del Lenguaje en niños de 3 a 4 años. Guía Metodológica
para Docente certifico que el presente trabajo de titulación, elaborado por Sonia Isabel
Suarez Arias con C.C N° 0914484142 y Erika Marcela Viteri Yaguno con C.C. No.
0924362882, con mi respectiva asesoría como requerimiento parcial para la obtención
del título de Licenciada en Ciencias De la Educación, en la Carrera/Facultad, ha sido
REVISADO Y APROBADO en todas sus partes, encontrándose apto para su sustentación.
_______________________________
Msc. Liliana Baque Pibaque
C.C. No. 0914526413
iv
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA EDUCADORES DE PARVULOS
Guayaquil, septiembre del 2018
Sra. MSc. SILVIA MOY-SANG CASTRO. Arq. DECANA DE FACULTAD DE FILOSOFÍA. LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL Ciudad. - De mis consideraciones: Envío a Ud., el Informe correspondiente a la REVISIÓN FINAL del Trabajo de Titulación (título) AMBIENTE DE APRENDIZAJE EN EL DESARROLLO DEL LENGUAJE EN NIÑOS DE 3 A 4 AÑOS.GUIA METODOLOGICA PARA DOCENTE del estudiante SONIA ISABEL SUAREZ ARIAS y ERIKA MARCELA VITERI YAGUNO Las gestiones realizadas me permiten indicar que el trabajo fue revisado considerando todos los parámetros establecidos en las normativas vigentes, en el cumplimento de los siguientes aspectos: Cumplimiento de requisitos de forma:
El título tiene un máximo de 8 palabras.
La memoria escrita se ajusta a la estructura establecida.
El documento se ajusta a las normas de escritura científica seleccionadas por la Facultad.
La investigación es pertinente con la línea y sublíneas de investigación de la carrera.
Los soportes teóricos son de máximo 5 años.
La propuesta presentada es pertinente. Cumplimiento con el Reglamento de Régimen Académico:
El trabajo es el resultado de una investigación.
El estudiante demuestra conocimiento profesional integral.
El trabajo presenta una propuesta en el área de conocimiento.
El nivel de argumentación es coherente con el campo de conocimiento. Adicionalmente, se indica que fue revisado, el certificado de porcentaje de similitud, la valoración del tutor, así como de las páginas preliminares solicitadas, lo cual indica el que el trabajo de investigación cumple con los requisitos exigidos.
Informe del proyecto
Una vez concluida esta revisión, considero que las estudiantes Sonia Isabel Suarez Arias y Erika Marcela Viteri Yaguno están aptas para continuar el proceso de titulación. Particular que comunicamos a usted para los fines pertinentes. Atentamente, ___________________________ Msc. LILIANA BAQUE PIBAQUE C.C. 0914526413
v
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA EDUCADORES DE PARVULOS
Derecho de autor
LICENCIA GRATUITA INTRANSFERIBLE Y NO EXCLUSIVA PARA EL USO
NO COMERCIAL DE LA OBRA CON FINES ACADÉMICOS
SONIA ISABEL SUAREZ ARIAS con C.C. 0914484142 y ERIKA MARCELA VITERI
YAGUNO con C.C 0924362882 Certificamos que los contenidos desarrollados en este
trabajo de titulación, cuyo título es “AMBIENTE DE APRENDIZAJE EN EL DESARROLLO
DEL LENGUAJE EN NIÑOS DE 3 A 4 AÑOS. GUIA METODOLOGICA PARA DOCENTE”, son
de nuestra absoluta propiedad, responsabilidad y según el Art. 114 del CÓDIGO
ORGÁNICO DE LA ECONOMÍA SOCIAL DE LOS CONOCIMIENTOS, CREATIVIDAD E
INNOVACIÓN*, autorizamos el uso de una licencia gratuita intransferible y no exclusiva
para el uso no comercial de la presente obra con fines académicos, en favor de la
Universidad de Guayaquil, para que haga uso del mismo, como fuera pertinente.
________________________________ ______________________________
SONIA ISABEL SUAREZ ARIAS ERIKA MARCELA VIETRI YAGUNO
C.C. No. 0914484142 C.C. No. 0924362882
*CÓDIGO ORGÁNICO DE LA ECONOMÍA SOCIAL DE LOS CONOCIMIENTOS, CREATIVIDAD E INNOVACIÓN
(Registro Oficial n. 899 - Dic./2016) Artículo 114.- De los titulares de derechos de obras creadas en las instituciones de educación superior y centros educativos.- En el caso de las obras creadas en centros educativos, universidades, escuelas politécnicas, institutos superiores técnicos, tecnológicos, pedagógicos, de artes y los conservatorios superiores, e institutos públicos de investigación como resultado de su actividad académica o de investigación tales como trabajos de titulación, proyectos de investigación o innovación, artículos académicos, u otros análogos, sin perjuicio de que pueda existir relación de dependencia, la titularidad de los derechos patrimoniales corresponderá a los autores. Sin embargo, el establecimiento tendrá una licencia gratuita, intransferible y no exclusiva para el uso no
comercial de la obra con fines académicos.
vi
DEDICATORIA
Dedico este título a Dios, a mi madre Amelia Arias
Por haberme apoyado en mis estudios, a mis hijos
Karen; José y Mario: a mi hermana Silvia y a mí
esposo Mario por saberme comprender a lo largo
de mi carrera universitaria.
Sonia Isabel Suárez Arias
A Dios por todas las oportunidades que me ofrece
siempre. A mi familia por acompañarme y apoyarme
en culminar una meta, a mi tutora la MSc. Liliana
Baque Pibaque, por todos los aportes y estar siempre
atenta a colaborarme, por sus enseñanzas y
contribuciones en mi vida personal y profesional.
Erika Marcela Viteri Yaguno
vii
AGRADECIMIENTO
Primeramente agradezco a Dios por haberme permitido
tener la dicha de estudiar y realizarme como una persona
útil para la sociedad. A mi familia por darme su apoyo
incondicional en los momentos más difíciles y a mis
maestras por guiarme a lo largo de mi carrera, a mis
compañeras de aula con las cuales aprendimos a ser
cada día mejores personas.
Sonia Isabel Suarez Arias
A Dios, a mi madre, esposo e hijos por sus
invalorables ayudas, acompañamiento y amor.
Por enseñarme cada día que lucha, el sacrificio y la
constancia te permiten ser una mejor persona y una
mejor profesional. A la tutora Msc. Liliana Baque
Pibaque docente y asesora por su acertada
orientación por su constante ayuda en la
elaboración de mi trabajo de titulación.
Erika Marcela Viteri Yaguno
viii
ÍNDICE GENERAL
Portada ......................................................................................................1
Directivos ................................................................................................... ii
Certificación del tutor ................................................................................ iii
Informe del proyecto ................................................................................. iv
Derecho de autor ....................................................................................... v
Dedicatoria ............................................................................................... vi
Agradecimiento ........................................................................................ vii
Índice general ......................................................................................... viii
Índice de tablas ....................................................................................... xii
Índice de gráficos.................................................................................... xiii
Índice de imágenes ................................................................................. xiv
Índice de anexos ..................................................................................... xv
Resumen ................................................................................................ xvi
Abstract ................................................................................................. xvii
Introducción ...............................................................................................1
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA
Planteamiento del Problema de Investigación ...........................................5
Formulación del Problema………………… ................................................8
Sistematización……………………………. ..................................................8
Objetivos de la Investigación……………….. ..............................................8
Objetivo General ........................................................................................8
Objetivos Específicos ................................................................................8
Variables independientes...........................................................................9
Variables dependientes ............................................................................. 9
Propuesta: .................................................................................................9
Justificación e Importancia………. .............................................................9
Delimitación del Problema………………… ..............................................10
Premisas de la investigación….... ............................................................11
Operacionalización de las variables………. .............................................12
ix
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
Antecedentes de la investigación………….. .............................................13
Marco Teórico – conceptual….… .............................................................17
Ambientes de aprendizaje………………….. .............................................17
Procesos cognitivos………………. ...........................................................21
Importancia de los ambientes de aprendizaje ..........................................22
Rol del docente………………..…. ............................................................22
Orientación………….….………… ............................................................23
Dimensiones de los ambientes de aprendizaje ........................................23
Dimensión Física…….…..………. ............................................................23
Características generales……….. ............................................................24
Dimensión funcional………………. ..........................................................25
Dimensión temporal………………….. ......................................................25
Dimensión relacional…………….. ............................................................27
Clases de ambientes de aprendizaje .......................................................28
Rincón de lectura……………..….. ............................................................29
Rincón de construcción…………… ..........................................................29
Rincón del hogar y de la dramatización ..................................................29
Rincón de juegos………………… ............................................................30
Rincón de arte……………..……… ...........................................................30
Rincón arenero….………..……… ............................................................30
Rincón de música………………… ...........................................................31
Rincón de motricidad……………. ............................................................31
Rincón de ciencias…………………… ......................................................31
Procesos Cognitivos…………..… ............................................................34
Desarrollo del correcto lenguaje oral .......................................................35
Etapa Lingüística…………………. ...........................................................43
Síntesis…………………………… .............................................................49
Dimensiones del lenguaje oral…. ............................................................50
Estrategias para desarrollar el lenguaje oral en niños y niñas de 3 a 4
años……………………………………………………………………………..52
x
Cuento Infantil……………..……… ...........................................................52
Clasificación del cuento…………. ............................................................53
El cuento infantil en la vida del niño de 4 a 6 años ..................................53
Terapias del lenguaje……………. ............................................................54
Trabalenguas…….………….…… ............................................................55
Proceso didáctico del trabalenguas .........................................................56
Canciones…………………….….. .............................................................57
Poema……………………..……… ............................................................57
Retahíla…………………………… ............................................................58
Proceso didáctico de la retahíla… ...........................................................58
Fundamentación Filosófica ......................................................................58
Fundamentación Pedagógica .................................................................. 58
Fundamentación Psicológica ................................................................... 59
Marco Legal………………………………...................................................59
CAPÍTULO III
METODOLOGÍA
Diseño de la investigación…………………… ........................................... 65
Modalidad de la investigación…………….. .............................................. 66
Tipos de investigación………………………… .......................................... 66
Métodos de investigación…………………… ............................................ 68
Técnicas de investigación……………………............................................ 69
Instrumentos de investigación…………………… ..................................... 69
Población y Muestra………………………… ............................................. 71
Población .................................................................................................71
Muestra ...................................................................................................72
Análisis y Procesamiento de las Encuesta……………. ............................ 73
Análisis y Procesamiento de las Encuesta……………. ............................83
Entrevista ................................................................................................93
Conclusiones y Recomendaciones .........................................................95
Conclusiones ...........................................................................................95
Recomendaciones ...................................................................................96
xi
CAPÍTULO IV
LA PROPUESTA
Tema de la propuesta .............................................................................. 97
Justificación……………………………….. ................................................. 97
Objetivos de la propuesta…………………… ............................................98
Objetivos Generales ................................................................................ 98
Objetivos Específicos .............................................................................. 98
Aspectos Teóricos de la propuesta…………. ........................................... 99
Aspecto Pedagógico ................................................................................99
Aspecto Psicológico .................................................................................99
Aspecto Sociológico .............................................................................. 100
Aspecto Legal ........................................................................................ 100
Factibilidad de su aplicación……….. ..................................................... 102
Descripción de la Propuesta.…… .......................................................... 102
Referencias Bibliográficas………………….. ........................................... 145
Anexos .................................................................................................. 147
xii
ÍNDICE DE TABLAS
CUADRO # 1 Operacionalización de las variables……………….…. 12
CUADRO #2 Lista de cotejo…………………………………………... 71
CUADRO #3 Población……………………………………………..…... 72
CUADRO #4 Muestra …………………………………………………... 72
INSTRUMENTO DIRIGIDO A LOS DOCENTES
Tabla # 1 Conocimiento sobre el ambiente de aprendizaje…………. 73
Tabla # 2 Utilización de ambientes de aprendizaje en niños……….. 74
Tabla # 3 El ambiente de aprendizaje en la institución……………… 75
Tabla # 4 Reacción del niño en el ambiente de aprendizaje……….. 76
Tabla # 5 Importancia del lenguaje oral en los niños………………... 77
Tabla # 6 Identificación de problemas del lenguaje oral…………….. 78
Tabla # 7 Implementación de mecanismos de ayuda……………….. 79
Tabla # 8 Alternativas para los docentes……………………………... 80
Tabla # 9 Establecer una guía para docentes……………………….. 81
Tabla # 10 Mejoramiento del lenguaje mediante los ambientes de
aprendizaje………………………………………………………………...
82
INSTRUMENTO DIRIGIDO A LOS PADRES DE FAMILIA
Tabla # 11 Conocimiento sobre el ambiente de aprendizaje……….. 83
Tabla # 12 Utilización de ambientes de aprendizaje en niños……… 84
Tabla # 13 El ambiente de aprendizaje en la institución…………….. 85
Tabla # 14 Reacción del niño en el ambiente de aprendizaje……... 86
Tabla # 15 Importancia del lenguaje oral en los niños………………. 87
Tabla # 16 Identificación de problemas del lenguaje oral…………… 88
Tabla # 17 Implementación de mecanismos de ayuda ……………… 89
Tabla # 18 Alternativas para los docentes……………………………. 90
Tabla # 19 Establecer una guía para docentes………………………. 91
Tabla # 20 Mejoramiento del lenguaje mediante los ambientes de
aprendizaje………………………………………………………………...
92
xiii
ÍNDICE DE GRÁFICOS
Gráfico # 1 Conocimiento sobre el ambiente de aprendizaje………. 73
Gráfico # 2 Utilización de ambientes de aprendizaje en niños…….. 74
Gráfico # 3 El ambiente de aprendizaje en la institución…………… 75
Gráfico # 4 Reacción del niño en el ambiente de aprendizaje…….. 76
Gráfico # 5 Importancia del lenguaje oral en los niños……………… 77
Gráfico # 6 Identificación de problemas del lenguaje oral…………... 78
Gráfico # 7 Implementación de mecanismos de ayuda……….…….. 79
Gráfico # 8 Alternativas para los docentes…………………………… 80
Gráfico # 9 Establecer una guía para docentes……………………… 81
Gráfico # 10 Mejoramiento del lenguaje mediante los ambientes
de aprendizaje…………………………………………………………….
82
INSTRUMENTO DIRIGIDO A LOS PADRES DE FAMILIA
Gráfico # 11 Conocimiento sobre el ambiente de aprendizaje……... 83
Gráfico # 12 Utilización de ambientes de aprendizaje en niños…… 84
Gráfico # 13 El ambiente de aprendizaje en la institución………….. 85
Gráfico # 14 Reacción del niño en el ambiente de aprendizaje…… 86
Gráfico # 15 Importancia del lenguaje oral en los niños……………. 87
Gráfico # 16 Identificación de problemas del lenguaje oral………… 88
Gráfico # 17 Implementación de mecanismos de ayuda al lenguaje
oral del niño ……………………………………………..………………..
89
Gráfico # 18 Alternativas para los docentes………………………….. 90
Gráfico # 19 Establecer una guía para docentes……………………. 91
Gráfico # 20 Diseño didáctico para padres de familia y estudiantes. 92
xiv
ÍNDICE DE IMÁGENES
Ejercicios para relajarse………………………………………….……… 106
Contracción – distensión………………………………………………… 106
Balanceo……………………………………………………………………. 108
Estiramiento y relajación…………………………………………………. 110
Ejercicio de respiración………………………………………………….. 112
Respiración pulmonar…………………………………………………….. 114
Respiración nasal…………………………………………………………. 118
Respiración bucal…………………………………………………………. 120
Conciencia fonológica……………………………………………………. 121
Palabra – palabra…………………………………………………………. 122
Imitando sonidos onomatopéyicos……………………………………… 124
Canciones, rimas, trabalenguas, retahílas……………………………... 125
Lectura de cuentos……………………………………………………….. 126
Ejercicios articulatorios…………………………………………………… 128
Inflar mejillas……………………………………………………………….. 129
Abrir y cerrar la boca lentamente………………………………………... 132
Abrir y cerrar la boca rápidamente………………………………………. 134
Ejercicios para el desarrollo del lenguaje………………………………. 134
Imágenes de sí mismo…………………………………………………… 137
Categorizaciones del lenguaje…………………………………………… 138
Imágenes de animales……………………………………………………. 138
Reconocimiento de juguetes…………………………………………….. 139
Desarrollo del vocabulario……………………………………………….. 139
Expresión oral……………………………………………………………… 140
Narración de relatos……………………………………………………… 143
Narración de cuentos…………………………………………………….. 143
xv
ÍNDICE DE ANEXOS
Formato de evaluación…………………………………….…………. # 1
Acuerdo del plan de tutorías…………………………………………. # 2
Informe de avance de la gestión tutorial……………………………. # 3
Informe de tutorías realizadas……………………………………….. # 4
Rubrica de evaluación trabajo de titulación………………………… # 5
Certificado de porcentajes de similitud……………………………… # 6
Rubrica de evaluación memoria escrita……………………………. # 7
Carta de la carrera dirigida al plantel……………………………….. # 8
Autorización para la investigación………………………………….. # 9
Aplicación de instrumento de investigación padres de familia…… # 10
Autoridades durante la aplicación de Instrumento de
investigación…………………………………………………………….
# 11
Certificado de práctica docente……………………………………… # 12
Certificado de vinculación……………………………………………. # 13
Instrumentos de investigación……………………………………….. # 14
Fotos de tutorías………………………………………………………. # 15
Repositorio……………………………………………………………… # 16
xvi
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA EDUCADORES DE PARVULOS
TÍTULO DEL TRABAJO DE INVESTIGACIÓN PRESENTADO AMBIENTE DE APRENDIZAJE EN EL DESARROLLO
DEL LENGUAJE EN NIÑOS DE 3 a 4 AÑOS. GUIA METODOLOGICA PARA
DOCENTES
Autor(es): SONIA ISABEL SUAREZ ARIAS ERIKA MARCELA VITERI YAGUNO
Tutor(a): MSC. LILIANA BAQUE PIBAQUE Guayaquil, septiembre del 2018
RESUMEN
En los ambientes de aprendizaje desde el punto de vista con una misión
de contribuir a la solución del problema del cual aportando con ideas
renovadas ayudan a la transformación de una amplia aceptación en las
aulas de las instituciones educativas con un fin de tener mejores
resultados enfocados en los niños y niñas de 3 a 4 años para determinar
los factores físicos, socioemocionales para desarrollar su aprendizaje
manejando una investigación exploratoria y descriptiva con los niños de la
edad mencionada, realizando una guía metodológica que ayudará al
docente en sus actividades académicas con base en la cual se obtiene un
análisis de información derivadas complementando los datos cuantitativos
y cualitativos obtenidos de la encuesta realizada a 104 niños y 4 docente
de la institución objeto de nuestro estudio, proporcionando la información
necesaria para generar estrategias que mejore el lenguaje oral de los
estudiantes sea tomada en cuenta por las universidades con las
autoridades, docentes sensibilicen ante la necesidad requeridas de los
ambientes de aprendizaje sean motivadores, lúdicos, agradable,
cómodos, limpios con calidad para los niños y niñas convirtiéndole un
amplio pensamiento para un mejor desenvolvimiento a la lectura.
Palabras claves: ambientes, aprendizaje, lúdica, metodología, transformación
xvii
UNIVERSITY OF GUAYAQUIL
FACULTY OF PHILOSOPHY, LETTERS AND EDUCATION SCIENCES CAREER EDUCATORS OF CHILDREN
TITLE OF RESEARCH WORK PRESENTED ENVIRONMENT OF LEARNING IN DEVELOPMENT OF
THE LANGUAGE IN CHILDREN OF 3 TO 4 YEARS. METHODOLOGICAL GUIDE FOR
TEACHERS
Autor(es): SONIA ISABEL SUAREZ ARIAS ERIKA MARCELA VITERI YAGUNO
Tutor(a): MSC. LILIANA BAQUE PIBAQUE Guayaquil, septiembre del 2018
ABSTRACT
In learning environments from the point of view with a mission to
contribute to the solution of the problem of which providing with renewed
ideas help to the transformation of wide acceptance in the classrooms of
educational institutions with a purpose of having better results focused on
children 3 to 4 years to determine physical factors, emotional to develop
their learning driving an explorative and descriptive research with children
of the above age, performing a methodological guide It will help the
teacher in their academic activities which gets an analysis of information
derived complementing the quantitative and qualitative data obtained from
the survey to 104 children and 4 teacher at the object of our institution
based study, providing the necessary information to generate strategies
that improve the oral language of the students is taken into account by the
universities with the authorities, do... teachers raise the need required
learning environments are motivators, playful, pleasant, comfortable, clean
with quality for children making it a broad thought for a better development
to the reading.
Key words: methodological, playful, learning, environments,
transformation
1
Introducción
El lenguaje se desempeña como un sistema de comunicación y un
sistema de escrituras en el que los niños obtienen estas funciones del
lenguaje oral en interacción con el medio que los rodea. El lenguaje no
solo forma un medio de comunicación, sino que es una representación del
conocimiento de la realidad, una forma especial de expresar sentimientos
y emociones el cual se posibilita el desarrollo de los niños, tanto en el
plano cognitivo-intelectual como en el afectivo-motivacional, y la
socialización no es posible sin el lenguaje oral.
El lenguaje influye mucho en el rendimiento académico pues este es
constante en algunos estudiantes, el no trabajar en clase, no prestar
atención a las explicaciones que implementa el docente, no elaborar los
trabajos que se les deja, interrumpir las clases constantemente con
conversaciones, distrayendo así al resto de la clase, ocasionando de esta
manera el poco aprendizaje que él niño o niña necesita para desarrollar
su lenguaje.
Las estrategias metodológicas como: los cuentos infantiles,
trabalenguas, retahílas, rimas, poemas, canciones entre otras, constituyen
una serie de recursos que ayudarán al desarrollo del lenguaje oral en los
niños y niñas de 3 y 4 años, ya que los mismos desarrollan variadas y
ricas actividades de pensamiento y exploran las capacidades de su
intelecto.
Se considera que en el aprendizaje intervienen una serie de factores
entre ellos la metodología del profesor, el aspecto individual del alumno,
el apoyo familiar entre otros. Hay que aclarar que la acción de los
componentes del proceso educativo, solo tienen afecto positivo cuando el
profesor logra canalizarlos para el cumplimiento de los objetivos previstos,
2
aquí la voluntad del educando traducida en esfuerzo es vital, caso
contrario no se debe hablar de rendimiento.
El rendimiento académico hace referencia a la evaluación del
conocimiento adquirido en el ámbito escolar. Un estudiante con buen
rendimiento académico es aquel que obtiene calificaciones positivas en
los exámenes que debe rendir a lo largo de su vida académica.
En otras palabras, el aprendizaje es una medida de las capacidades
del alumno, que expresa lo que éste ha aprendido a lo largo del proceso
formativo. También supone la capacidad del alumno para responder a los
estímulos educativos. En este sentido, el rendimiento académico está
vinculado a la aptitud.
En nuestro país se debe tomar en cuenta que la educación es
fundamental ya que acaba con la pobreza pues una educación sabe
producir y con los conocimientos necesarios logra un mayor desarrollo en
todos los ramos de la sociedad. La educación debería estar acorde a la
globalización puesto que esta tecnología se desenvuelve, a pasos
agrandados examinando como objetivo mejorar la preparación del
desarrollo intelectual en el aprendizaje de los alumnos.
Se debe ser competente y poder ayudar a una sociedad que se
encuentra en el subdesarrollo, donde se observa una mala administración
de los recursos, y de los poderes del gobierno en la educación. En la
actualidad, las escuelas de la ciudad de Guayaquil se encuentran en un
nivel poco competitivo, con serias falencias del alumnado el sistema de
aprendizaje, que afecta la oportunidad de aprender especialmente en los
alumnos provenientes de familias de bajo recursos.
En resumen, el aprendizaje debe referirse a la serie de cambios
conductuales expresados como resultado de la acción educativa. Por lo
dicho, el aprendizaje desarrolla el lenguaje y no queda limitado en los
3
dominios territoriales de la memoria, sino que trasciende y se ubica en el
campo de la comprensión y sobre todo en los que se hallan implicados los
hábitos, destrezas, habilidades, etc.
En los últimos años esta problemática se ha venido incrementando
de una manera sorprendente, este contexto es muy alarmante ya que
algunos niños de la Escuela Fiscal Mixta Carlos Luis Plaza Dañín, llegan
cada vez con menos interés de trabajar, si esta problemática persiste el
desarrollo del lenguaje de los estudiantes se va a ver seriamente
afectado. Lo que puede desencadenar un problema para la sociedad pues
si no estudian pueden llegar a adquirir conductas inadecuadas.
Para desarrollar este trabajo de investigación se desarrollan los
capítulos de esta forma:
CAPÍTULO I: EL PROBLEMA:
Se contextualiza el planteamiento del problema a nivel macro, meso
y micro, a continuación se expone la sistematización de la problemática,
seguida de los objetivos generales y específicos, igualmente se desarrolla
la conceptualización de las variables, la justificación y las premisas
generadas de la operacionalización de las variables.
CAPÍTULO II: EL MARCO TEÓRICO:
Se señala los Antecedentes Investigativos, las fundamentaciones
correspondientes, las categorías fundamentales, las constelaciones de
ideas, el desarrollo de las categorías de cada variable finalmente se
plantea la hipótesis y señalamiento de variables.
CAPÍTULO III: LA METODOLOGÍA:
Se señala el enfoque, las modalidades de investigación, los tipos de
investigación, la población y muestra, así mismo las técnicas e
instrumentos para recolectar y procesar la información obtenida. También
4
se determina el análisis e interpretación de las encuestas y las entrevistas
obtenidas, para consecuentemente seguir con la propuesta de esta
investigación.
CAPÍTULO IV: LA PROPUESTA:
Con la tabulación de las encuestas se proceda a determinar la
propuesta en la que se señala el tema, los datos informativos, los
antecedentes, la justificación, la factibilidad, los objetivos, la
fundamentación, el modelo operativo, el marco administrativo y la
previsión de evaluación de la misma.
Se describen las conclusiones y Recomendaciones de acuerdo a los
datos de la investigación. Finalmente se hace constar la bibliografía que
se ha utilizado como referencia en este tipo trabajo de investigación, así
como los anexos correspondientes.
5
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA
1.1. Planteamiento del Problema de Investigación
En nuestro país, la educación a nivel universal presenta diferentes
deficiencias, en el 2016 ocupábamos el penúltimo lugar en cuanto a
calidad educativa a nivel de Latino América; no obstante en estos dos
últimos años se ha visto una leve mejoría debido a que el gobierno ha
invertido más en educación, creando instituciones, mejorando algunas de
las existentes y capacitando a maestras y maestros.
En el Ecuador los problemas que afronta la educación se determinan
por la falta de expresión oral, esto se debe a la necesidad que tenemos
las personas en relacionarnos los unos con los otros en todos los niveles
y las actividades más diversas, de aquí nace la importancia de observar
dos aspectos fundamentales: saber transmitir las ideas y saber hacerse
comprender por los demás.
En la actual Constitución de la República aprobada por consulta
popular en el 2008, en el artículo No. 343 de la sección primera de
educación, se expresa: “El sistema nacional de Educación tendrá
como finalidad el desarrollo de capacidades y potencialidades
individuales y colectivas de la población, que posibiliten el
aprendizaje, la generación y la utilización de 3 conocimientos,
técnicas, saberes, artes y culturas. El sistema tendrá como centro al
sujeto que aprende, y funcionará de manera flexible y dinámica,
incluyente, eficaz y eficiente.” (Constitución del Ecuador, 2008)
El lenguaje oral y la comunicación es un derecho que tiene todo ser
humano, sin diferencias de edades, pues es el desarrollo de las destrezas
fundamentales en los estudiantes las cuales son: escuchar, hablar, leer y
escribir, pero la falta de mejoramiento profesional y capacitación de los
docentes impide poner en práctica técnicas para desarrollar un mejor
6
lenguaje oral, de hecho que en el sector Costa, por lo que se determina
para contribuir en el proceso de aprendizaje del estudiante
Se ha visualizado que gran número de maestras no se comprometen
en buscar y aplicar estrategias que permitan desarrollar un mejor lenguaje
en los niños, partiendo de que a través de está el ser humano trasmite
sus emociones, pensamientos y potencia su desarrollo afectivo, cognitivo,
académico y social; se ha dejado de lado la investigación de los
aprendizajes errados de la oralidad ya sea por el contexto familiar donde
crecen los niños.
El desinterés que tienen los niños por hablar; en tal consideración he
escogido este tema, cuya finalidad será buscar y trasmitir a través del uso
correcto de las diferentes estrategias, un espacio adecuado donde el niño
pierda el miedo por hablar, por escuchar, despertando su interés
individual por participar en actividades grupales y llegar a acuerdos,
dándole así un uso significativo a la lengua oral.
La Inadecuada selección y aplicación de estrategias metodológicas
para el desarrollo del lenguaje oral ha influido en el proceso de enseñanza
y aprendizaje de los niños, disminuyendo sus posibilidades para
desarrollar un mejor lenguaje oral, con una buena pronunciación y fluidez
oral.
Conocemos que desde que nacemos pasamos por distintas etapas
en el desarrollo de nuestro lenguaje, incorporamos nuevas palabras,
nuevas expresiones y utilizamos diferentes formas de hablar según la
situación en que nos encontremos; razón por la que, el lenguaje oral se
convierte en el elemento fundamental de la comunicación humana y, a
través de él, el individuo se expresa, comprende ideas, transmite
pensamientos, sentimientos, conocimientos y actividades.
7
Según (Villa) Las teorías principales para explicar la adquisición del
lenguaje por parte de los niños y niñas, se analizan de distintas
maneras: las influencias relativas del ambiente y la herencia. Los
teóricos del aprendizaje creen que es más fuerte el poder del
ambiente; en cambio, los nativistas están más convencidos de la
capacidad innata para aprender un lenguaje. (Villa, 2015)
Se necesitan diferentes y variadas técnicas de ambientes
audiovisuales para construir y enriquecer los distintos conocimientos que
el niño y niña requiere para aprender a leer y escribir. Los niños y niñas
que no leen adecuadamente, es debido a que el principal problema es la
falta de interés y el estímulo en el hogar y especialmente en el ambiente
escolar en el que se están desarrollando.
Cambiar o mejorar continuamente el ambiente escolar contribuye a
enriquecer ese vocabulario que el niño y la niña desarrollan con habilidad
como por ejemplo palabras escritas, aunque todavía no sepa leer
realmente. En el Jardín infantil el niño y la niña, tiene la oportunidad de
poder intervenir en la educación para desarrollar los aspectos
fonológicos, semánticos y sintácticos, que deben ser apoyados en la
estructura lingüística que el niño y niña ha construido mediante su
experiencia en su ambiente.
En la actualidad se habla de la era del conocimiento, en donde el
niño es el artífice de su propio conocimiento y el maestro el facilitador del
mismo, para lo cual el gobierno ha diseñado lo que conocemos como la
Actualización y Refortalecimiento de la Reforma Curricular que contiene
una serie de actividades que ayudarán a incrementar su léxico, su fluidez
verbal que servirán para un alto desarrollo del lenguaje oral, tomando en
cuenta todo esto hemos realizado la observación en Educación Inicial de
la Escuela Fiscal Mixta Carlos Luis Plaza Dañín, donde las maestras no
aplican de forma continua las diferentes estrategias metodológicas para
8
ayudar al niño en el desarrollo de su oralidad poniendo de manifiesto el
problema de esta investigación.
1.1. Formulación del Problema
¿De qué manera influye el ambiente de aprendizaje en el desarrollo
del lenguaje, en los niños de 3 a 4 años la Escuela Fiscal Mixta Carlos
Luis Plaza Dañín, de la Provincia Guayas Cantón Durán, Parroquia Secap
Zona 8 Distrito 8 Periodo lectivo, 2018 – 2019?
1.2. Sistematización
¿Cómo el ambiente de aprendizaje ayudará a los niños y niñas en
el desarrollo del lenguaje?
¿De qué manera el desarrollo del lenguaje del niño y niña es
fundamental para que se pueda expresar de forma escrita, verbal y
mímica?
¿Cómo los docentes implementarán una guía metodológica para el
uso correcto de los ambientes de aprendizaje?
1.3. Objetivos de la Investigación
Objetivo General
Determinar el ambiente de aprendizaje mediante el método
bibliográfico, empírico, estadístico, teórico en el desarrollo del lenguaje
oral en niños y niñas de 3 a 4 años.
Objetivos Específicos
Analizar la información sobre el ambiente de aprendizaje de los
niños mediante el método teórico y bibliográfico.
9
Determinar el nivel actual de desarrollo del lenguaje en los niños y
niñas de 3 y 4 años mediante el método estadístico y teórico.
Diseñar una guía metodológica para docentes mediante los datos
obtenidos en la investigación con la finalidad de desarrollar un
ambiente de aprendizaje para el desarrollo del lenguaje de los
niños entre 3 y 4 años.
1.- Variables independientes
Ambientes de aprendizaje
2.- Variables dependientes
Desarrollo del lenguaje oral en los niños de 3 y 4 años
3.- Propuesta:
Diseñar una guía metodológica para docentes sobre las
orientaciones de los ambiente de aprendizaje para el desarrollo del
lenguaje de los niños entre 3 y 4 años
1.4. Justificación e Importancia
La investigación es importante porque se busca una solución al
problema prevaleciendo un mejor ambiente de aprendizaje, adecuado
para facilitar el desarrollo del lenguaje oral en los niños y niñas.
La investigación es factible porque se puede obtener la información
bibliográfica necesaria ya sea en libros, folletos, y direcciones electrónicas
del internet, existe la predisposición de la institución educativa para la
realización de la misma, se dispone de tiempo, paciencia y dedicación
suficiente; y se cuenta con los recursos indispensables, para la realización
de esta investigación.
Los beneficiarios directos de esta investigación son: los niños y
niñas porque lograrán desarrollar considerablemente el lenguaje y
10
fortalecer su individualidad y los beneficiarios indirectos serán los
maestros porque estarán en capacidad de aplicar diferentes estrategias
que estarán en la guía metodológica.
La utilidad teórica de la investigación consiste en la adecuada
demostración de las alternativas metodológicas y de cómo estas ayudan
en el desarrollo del lenguaje en los niños y niñas. La investigación tiene
una Utilidad Práctica por cuanto se propone una alternativa de solución al
problema investigado que es ayudar a los docentes a través de una guía
metodológica para mejorar el lenguaje de los niños y niñas para satisfacer
sus expectativas.
La relevancia social, se establece mediante las diferentes leyes que
rigen en nuestro organismo educativo, el desarrollo adecuado del
lenguaje va de la mano con el ambiente de aprendizaje del niño o niña,
siempre y cuando las reglas y planificaciones curriculares estén acordes a
lo establecido, en el proceso de educación que se emplea actualmente.
Es relevante socialmente ya que a través de este régimen se podrá
llegar a la conclusión establecida de desarrollar un adecuado lenguaje en
los niños de 3 a 4 años. Esta investigación en el ámbito legal estará
conformada por la nueva Constitución de la Republica, asimismo el Plan
Decenal de Educación, también El Plan Nacional del Buen Vivir”, y la Ley
Orgánica de Educación, pues a través de estos artículos se determina el
interés en el desarrollo integral de los niños orientados a los docentes
utilizando métodos didácticos estratégicos que les permita potencializar
las capacidades de los niños y niñas.
1.5. Delimitación del Problema
Campo: Educación
Área: Educación Inicial
Aspectos: Ambiente de aprendizaje.
Título: “Ambientes de aprendizaje en el desarrollo del lenguaje en
niños de 3 a 4 años.”
11
Propuesta: Guía metodológica para docentes.
Contexto: Escuela Fiscal Mixta Carlos Luis Plaza Dañín
1.6. Premisas de la investigación
Se establece la influencia del ambiente de aprendizaje en los
niños para el correcto desarrollo del lenguaje.
El análisis de los niños de esta unidad educativa, con bajos
comportamientos del aprendizaje, indicará la falencia en el
desarrollo del lenguaje.
Se argumentan los procesos de aprendizaje que se realizan en la
unidad educativa, comparándolos con las códigos y leyes de
educación establecidos en el país.
El desarrollo de una guía metodológica para los docentes, servirá
como una técnica de mejoramiento en el desarrollo del lenguaje de
los estudiantes.
12
1.7. Operacionalización de las variables Cuadro # 1 Operacionalización de la Variable Dependiente
VARIABLES
DEFINICIÓN
CONCEPTUAL
DEFINICIÓN OPERACIONAL/
ASPECTOSDIMENSIONES
INDICADORES
Ambientes de
Aprendizaje
Es el conjunto de elementos y actores (profesores y alumnos) que participan en un proceso de enseñanza-aprendizaje. Es importante resaltar que durante la utilización de estos ambientes de aprendizaje los actores no necesariamente deben coincidir ni en el tiempo ni en el espacio. En estos ambientes los actores desarrollan actividades que permiten asimilar y crear nuevo conocimiento. El ambiente de aprendizaje tiene objetivos y propósitos claramente definidos los cuales son utilizados para evaluar los resultados.
Procesos cognitivos Ambientes de aprendizaje
Definición
Importancia de los ambientes de aprendizaje
Rol del docente Orientación
Dimensiones de los ambientes de aprendizaje
Dimensión física Dimensión funcional Dimensión representacional Dimensión relacional
Clases de ambientes de aprendizaje
Rincón de lectura Rincón de construcción Rincón del hogar y de la dramatización Rincón de juegos Rincón de arte Rincón arenero Rincón de música Rincón de motricidad Rincón de ciencias
El Lenguaje
Oral
La adquisición del lenguaje oral se concibe como el desarrollo de la capacidad de comunicarse verbal y lingüísticamente por medio de la conversación en una situación determinada y respecto a determinado contexto y espacio temporal El medio fundamental de la comunicación humana es el lenguaje oral, la voz y el habla.
Procesos cognitivos Definición
Desarrollo del correcto lenguaje oral
Etapa pre-lingüística Etapa lingüística
Dimensión de los métodos para desarrollar el lenguaje oral
Dimensión funcional Dimensión representacional Dimensión de aprendizaje del código
Estrategias para desarrollar el lenguaje oral en niños de 3 a 4 años
Cuento Terapias de lenguajes Trabalenguas Canciones Poemas Retahílas
Fuente: Escuela Fiscal Mixta Carlos Luis Plaza Dañin Elaborado por: Sonia Suárez Arias y Erika Viteri Yaguno
13
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
2.1. Antecedentes de la investigación
Para dar a conocer los antecedentes de este trabajo investigativo
se tomó como referencia, los estudios realizados por diferentes científicos
que permiten dar a conocer con claridad sobre los ambientes de
aprendizaje para un correcto desarrollo del lenguaje. Entendiéndose como
ambiente el espacio que rodea al individuo y que puede ser influenciado
por él, tales como elementos físicos, sociales, culturales,
psicológicos/pedagógicos y las relaciones interpersonales establecidas.
El ambiente de aprendizaje en los niños de 3 y 4 años, en la
actualidad, forma parte del desarrollo del lenguaje oral, dentro del aula de
clases, el niño o niña al tener una visión adecuada de su ambiente de
aprendizaje tienen a desarrollar más su capacidad para aprender a
dialogar y desarrollar una buena comprensión en su lenguaje oral. La
comprensión lectora que el niño o niña pueden obtener por medio de un
buen ambiente de aprendizaje es muy significativa para su desarrollo con
el entorno. Este trabajo de investigación tomó los diferentes estudios
elaborados en distintos países a nivel mundial, nacional y local.
Permiten conocer un poco más a profundidad sobre los ambientes
de aprendizaje para el correcto desarrollo del lenguaje oral en los niños.
Blanca García y Debelasen Murillo, en su estudio del año 2017 en
Nicaragua, enfatiza que la investigación que desarrolló analiza la
importancia de los espacios educativos, fortaleciendo los beneficios que
se obtiene al utilizarlos adecuadamente en los salones de clases, para la
construcción de aprendizajes en los niños, además que con el instrumento
de la observacion de campo, en donde detectaron que los espacios
educativos creados en el salón de clase no eran utilizados por los niños y
niñas, además que la ambientación de diversos espacios educativos es
14
uno de los elementos que forman parte del proceso educativo y
aprendizaje de los niños en donde determinan que se encontró que el
espacio en el cual la docente lleva a cabo el proceso pedagógico, es el
aula de clase utilizando solo sillas y mesas y el patio en actividades
rutinarias, volviendo el proceso de aprendizaje monotono y aburrido para
los niños.
El desarrollo del lenguaje comienza desde el momento en que tanto
las niñas como los niños, nacen y entra en contacto con el medio
ambiente, y sigue evolucionando a medida que va creciendo. Este
proceso no termina en la niñez, aunque es entonces cuando hacen que
sus expectativas y experiencias vayan desarrollando más dudas por
despejar.
Johnston Andrew, en el año 2017, en Bogotá estableció en su
investigación lo que es el aprendizaje del lenguaje en los niños y niñas,
que está regulado por muchos factores, entre los cuales figuran: los
valores de la clase social, los del grupo étnico al que pertenece, la
interacción con los demás; además se propone a la familia como mayor
influencia de ejercer en el aprendizaje del lenguaje. La imitación en el niño
y niña desarrolla un buen aspecto en el aprendizaje del lenguaje, para los
estudiantes el aprender antes de poder leer, significa una estructura
adquirida por la audición y la imitación, la mayoría de las palabras del
vocabulario de un niño y niña, deben aprenderse en esa forma, puesto
que las palabras inventadas con frecuencia no son útiles en la
comunicación.
Eddy Villa, en su estudio elaborado en Ambato, en el 2015 habla de
la estimulación temprana, como uno de los métodos más importante, ya
que es necesario estimular adecuadamente el organismo del niño y niña
durante su período de crecimiento para lograr activar el desarrollo mental
y social e interrumpir o corregir los defectos que dificultan el aprendizaje,
15
es decir, que se pretende potencializar las posibilidades físicas e
intelectuales de las niñas y los niños mediante una estimulación regulada
y continua, presentando a ellos y ellas el mayor número de estímulos y
experiencias posibles para alcanzar dichas posibilidades.
Cinthya Parra y María Padilla, en su proyecto establecido en el 2016,
en la ciudad de Guayaquil, habla de esta investigación que permite a los
padres como a los docentes, conocer estrategias para mejorar la calidad
del lenguaje para que de esta forma en un posterior los niños y niñas
puedan desarrollar todas las competencias relacionadas al lenguaje y
articulación de los fonemas. El proyecto cuenta con una serie de pautas y
métodos aplicables a niños de educación inicial que les ayudara a
desarrollarse y transmitir cariño confianza en sus posibilidades y
comprensión ante las dificultades así como plantear unos límites claros y
lógicos.
En el análisis realizado en la Escuela Fiscal Mixta Carlos Luis Plaza
Dañín, se pudo evidenciar la carencia de información existente en el
personal docente, sobre los Ambientes de aprendizajes necesarios para el
desarrollo del lenguaje. Lo cual se ve reflejado en el comportamiento que
presentan los niños en el aula, ya que este es el único espacio que utiliza
la docente al desarrollar las actividades.
El enfoque que utilizaron las autoras fue de carácter
cualicuantitativo, ya que ellas describen las dificultades así como
fortalezas presentes en el uso de espacios en el proceso educativo.
Presentan como principal instrumento de informacion la entrevista
realizada a los docentes de educación inicial.
En este trabajo las autoras manifiestan que utilizaron el instrumento
de la observacion de campo, en donde detectaron que los espacios
educativos creados en el salón de clase no eran utilizados por los niños y
niñas, además que la ambientación de diversos espacios educativos es
16
uno de los elementos que forman parte del proceso educativo y
aprendizaje de los niños en donde determinan que el espacio en el cual la
docente lleva a cabo el proceso pedagógico, es el aula de clase utilizando
solo sillas y mesas y el patio en actividades rutinarias, volviendo el
proceso de aprendizaje monotono y aburrido para los niños.
Su método de trabajo se basa en el amoblado de las diferentes
zonas de aprendizaje, de manera tal que faciliten el proceso educativo. En
su conferencia la autora menciona que se centraría en mostrar la relación
existente entre las tendencias de enseñanza del siglo XXI y el entorno de
aprendizaje, sostiene además que el diseño físico influye en el estado
emocional y el comportamiento de los estudiantes y de los docentes, para
ellos lo consideran como un elemento activo que apoya la implementación
eficaz de los nuevos métodos de enseñanza.
Para el proceso integral del niño y niña pre-escolar el ambiente de
aprendizaje representa el desarrollo de su lenguaje, dado que la
integración social de la niña y el niño depende en gran parte de la
comunicación que establezca con las personas cercanas que le rodean.
El desarrollo del lenguaje, para la autora, comienza desde el
momento en que tanto las niñas como los niños, nacen y entra en
contacto con el medio ambiente, y sigue evolucionando a medida que va
creciendo. Este proceso no termina en la niñez, aunque es entonces
cuando hacen que sus expectativas y experiencias vayan desarrollando
más dudas por despejar.
La imitación desempeña una parte importante en el aprendizaje del
lenguaje. Para los estudiantes el aprender antes de poder leer, significa
una estructura adquiridas por la audición y la imitación, la mayoría de las
palabras del vocabulario de un niño y niña, deben aprenderse en esa
forma, puesto que las palabras inventadas con frecuencia no son útiles en
17
la comunicación, es por eso que los padres y madres de familia pueden
facilitar el desarrollo del lenguaje si estimulan a sus hijos e hijas a hablar
y asegurándose de que ellos y ellas presten atención y observen cada
uno de los movimientos de la boca.
2.2. Marco Teórico - conceptual
2.2.1. Ambientes de aprendizaje
La experiencia educativa que promueve los ambientes de
aprendizajes significativos establecen la percepción en el proceso donde
el niño y la niña a través de los sentidos entra e interacciona con el medio
ambiente, poniendo en relación su identidad, a la vez que reconoce las
características y propiedades de lo que los rodea.
El ambiente de aprendizaje ocurre cuando el alumno o la alumna
otorgan sentido a los objetos, hechos y contexto que presentan
experiencia educativa. Se otorga sentido a través de una dinámica de
intercambio de las estructuras de conocimiento (sentir con la
emoción). Es decir, el mundo no absorbe o se capta simplemente,
sino que es la persona que da significado las cosas, interpretándolas
desde lo que sabe y siente de ellas. (Valderrama, 2013)
Partiendo desde esta perspectiva, como lo menciona el autor el
ambiente de aprendizaje hace que el estudiante encuentre un buen
contexto a la experiencia educativa, ya que lo absorbe y lo capta a través
del significado de las cosas y su entorno, interpretándola desde lo que
sabe, ve y siente de ellas.
Desde el inicio de la vida, el niño y la niña efectúa esa dinámica a
través de sus percepciones y acciones. La experiencia educativa que
promueve aprendizajes significativos son: Percepción es el proceso donde
el niño y la niña a través de los sentidos entra e interacción con el medio
ambiente, poniendo en relación su identidad, a la vez que reconocer las
características y propiedades de lo que los rodea.
18
Por medio de los sentidos los niños pueden realizar una seria de
actividades.
Razonamiento. Es una forma superior de entendimiento o
conocimiento del mundo en la cual ya podemos establecer
relaciones lógicas entre objetos y hechos.
Clasificación: proceso mediante el cual el niño y la niña determinan
la inclusión no de objetos y sujetos en una clase determinada
atendiendo las características que le son comunes, diferentes o
propias.
Seriación: en este proceso el niño y la niña recopilan diversos
objetos, ya sea atendiendo a las formas, el tamaño, el color, la
superficie y las cualidades.
Análisis: proceso donde los niños las niñas identifican, describieron
como comparan, asocian, disocian, antes de su marco de
referencia.
Integración o síntesis: proceso mediante el cual se unifica las
partes de un todo.
Imaginación: capacidad de representar mentalmente la realidad.
Una vez que se determina la primera etapa del desarrollo
cognoscitivo que es el sensorio motriz y la que aporta una
experiencia real del mundo físico social, es posible imaginar la
realidad sin tener presente a los sentidos.
Simbolización: es una forma de imaginación o representación
mental. Consiste en representar un objeto o hecho por medio de
19
otro. Esta capacidad se expresa en el juego, el dibujo y todas las
formas de comunicación, gestual, verbal y gráfica, hasta incluir el
lenguaje matemático, como la expresión más formal, abstracta del
pensamiento.
Creatividad: capacidad de inventar algo nuevo, de relacionar algo
conocido de forma innovadora o de apartarse de los esquemas de
pensamiento y conducta habituales. (Valderrama, 2013)
Los procesos cognitivos se determinan normalmente, en las escuelas,
pues nos enseñan a repetir una y otra vez los datos hasta que
conseguimos memorizar la información. Pero, ¿cómo aprende el cerebro?
Memorizar información no nos enseña a enfrentarnos al mundo ni a
desarrollar nuestro potencial, nuestra personalidad, nuestra forma de ser,
la forma de afrontar los retos y objetivos. (Cognifit Salud, Cerebro &
Neurociencia, 2018)
Según se establece, el estudio y el aprendizaje definen quién somos en
el entorno que estamos, pero a pesar de todos los avances y
descubrimientos que se han hecho en el campo del aprendizaje cognitivo
humano, no los aplicamos a la educación en donde tenemos que
aprender a educar con cerebro, a tener en cuenta las características de
nuestra mente para educar mejor.
El desarrollo cognoscitivo que es el sensorio motriz y la que
aporta una experiencia real del mundo físico social, es posible imaginar
la realidad sin tener presente a los sentidos. Los niños en sus juegos
emplean la simbolización que es otra forma de imaginación por medio
de la cual representan mentalmente un objeto o hecho por medio de
otro también hacen uso de la creatividad, inventan algo nuevo y lo
relacionan con algo conocido. (Valderrama, 2013)
20
Un buen aprendizaje cognitivo pasa por el uso de la emoción, la
sorpresa, el movimiento y el uso de herramientas de neuroeducación
específicas que favorecen el desarrollo cognitivo de los individuos. Para
(Cognifit Salud, Cerebro & Neurociencia), aprender es el verbo que quizás
ha marcado más a la especie humana a lo largo de toda su filogenia.
Somos la prueba viviente del continuo aprendizaje que ha supuesto la
vida humana tal y como hoy la conocemos. Nuestro cerebro es el guía y
director de nuestro aprendizaje, pero no hay que equivocarse. (Cognifit
Salud, Cerebro & Neurociencia, 2018)
Esta revista menciona que a medida que el ser humano avanza,
abarca cada vez más y más conocimiento, haciéndonos más inteligentes,
llevando quizás que nuestro propio cerebro, se vuelva más sofisticado a
medida que avanzamos, sin embargo a veces no es así. Lo que cambia
es nuestra forma de aprender, y a medida que conocemos más cómo
funciona nuestro cerebro, más fácil nos es aprovechar sus características
para hacernos más fácil aprender.
Para (García & Murillo) El ambiente en la educación infantil es
de vital importancia, dado que la mayoría de las situaciones de
aprendizaje que se dan durante la rutina diaria, suceden dentro
del salón de clase. (García & Murillo, 2017)
Por lo tanto es relevante considerar el espacio, la distribución del
mobiliario, ya que estos elementos contribuyen a las relaciones
interpersonales de los niños y niñas dentro del salón de clase lo que
favorece a la construcción del conocimiento. El ambiente en la educación
infantil es de vital importancia, dado que la mayoría de las situaciones de
aprendizaje que sedan durante la rutina diaria, suceden dentro del salón
de clase.
Desde la perspectiva de integralidad que se evidencia en la
estructura curricular del nivel, el ambiente de aprendizaje viene a
21
representar la concreción de la acción educativa, de allí su importancia.
En la educación inicial, se involucran tantos los espacios
institucionalizados: maternales, prescolares independientes. Para ello el
ambiente debe de ofrecer un clima agradable de los aprendizajes y deben
de brindar oportunidad de construcción de conocimientos, intercambios de
experiencias descubrimientos de aprendizaje. (García & Murillo, 2017)
Los ambientes de aprendizaje son propuestas donde plantea una
mayor flexibilidad lo que implica que los docentes deben aumentar su
creatividad en la utilización de los recursos disponibles, ya que se plantea
el desafío de potenciar el valor y la importancia de un espacio educativo
con historia, tradición e identidad. En los ambientes educativos se debe
de considerar como un contexto de aprendizaje y de significados los
equipos y materiales que estén presentes en los diferentes espacios han
de contribuir al trabajo lúdico, proporcionando en los niños el desarrollo de
sus posibilidades a partir de experiencias y oportunidades de aprendizaje
en un ambiente abierto, flexible y en constante interacción con el entorno.
2.2.1.1. Procesos cognitivos
Desde una perspectiva cognitiva, en los propósitos del aprendizaje
no sólo se consideran los contenidos específicos sobre determinado tema
sino también la consideración de las técnicas o estrategias que mejorarán
el aprendizaje de tales contenidos. Las decisiones profesionales del
docente respecto a la práctica de la enseñanza, inciden de un modo
directo sobre el ambiente de aprendizaje que se crea en el aula y están
centradas, tanto en las intenciones educativas como en la selección y
organización de los contenidos, la concepción subyacente de aprendizaje
y el tiempo disponible.
El enfoque cognitivo supone que los objetivos de una secuencia de
enseñanza, se hallan definidos por los contenidos que se aprenderán y
por el nivel de aprendizaje que se pretende lograr. Por otra parte, las
22
habilidades cognitivas a desarrollar siempre se encuentran en vinculación
directa con un contenido específico.
2.2.1.2. Importancia de los ambientes de aprendizaje
Las nuevas propuestas de organización de los espacios educativos,
nos obligan a crear ambientes educativos de calidad, en base a las
necesidades e intereses de los pequeños, ya sea individual o grupal, y
para esto es importante tomar en cuenta dos aspectos básicos.
1.- El espacio (favorecedor de las relaciones entre los pequeños).
2.- El ambiente (contexto de aprendizaje y significados).
Estos aspectos nos conducen a que todo lo que hace o aprende el
pequeño tiene lugar en un espacio que por sus características positivas o
negativas, influyen en su aprendizaje con distintos niveles de
posibilidades y limitaciones para su desarrollo. Los espacios deben ser el
lugar central de experimentación de diversas experiencias. De tal manera
que cuando pretendemos ambientar los espacios educativos en el nivel
preescolar, debemos tomar en cuenta los espacios y los materiales
disponibles de manera que los pequeños puedan explorar activamente,
haciendo unos de todos sus sentidos para que transformen y combinen
materiales, descubran relaciones por medio de la experiencia directa,
donde ellos usen herramientas y equipos apropiados para su edad,
donde puedan elaborar, pintar, trabajar , crear, dialogar, bailar, jugar,
contar, escuchar , analizar, etc., todo esto con la finalidad de su
desarrollo.
2.2.1.2.1. Rol del docente
El/la docente tiene como responsabilidad organizar ambientes de
aprendizaje internos y externos que estimulen a que las niñas y niños se
expresen creativamente de acuerdo a sus potencialidades. Deben
explorar, experimentar , inventar, construir, simular, y realizar actividades
23
que les permita aprender mientras están jugando; observar con atención
el juego de los niños y las niñas, participando como un compañero más;
propiciar aprendizajes significativos que partan de la investigación y la
experimentación.
2.2.1.2.2. Orientación
El ambiente de aprendizaje puede ser analizado en sus
dimensiones física, temporal, funcional y relacional (Formero, 1987). Cada
una de ellas opera como una herramienta que fundamenta nuestra
búsqueda por encontrar las mejores decisiones para la enseñanza y el
uso del ambiente, los juguetes y materiales; ninguna de ellas actúa de
manera aislada, sino que se ensamblan, confluyen y se articulan entre sí.
2.2.1.3. Dimensiones de los ambientes de aprendizaje
El ambiente de aprendizaje se divide en cuatro grandes dimensiones
que al mismo tiempo están interrelacionadas entre sí, éstas son:
2.2.1.3.1. Dimensión Física
Si bien cada una de estas cuatro dimensiones pudiera existir
por separado, sólo serán entendidas como ambiente de
aprendizaje al analizarse cada una de ellas en interacción con
las otras tres, por cuanto el ambiente no se puede concebir
como algo estático. (Aguilar, 2013)
La Dimensión Física es la que hace referencia al aspecto material
del ambiente. Es el espacio físico y sus condiciones estructurales.
También los objetos del espacio (materiales, mobiliario, elementos
decorativos, etc.) y su organización y distribución en el espacio están
contemplados en esta dimensión. Esta dimensión está vinculada al
tamaño y condiciones estructurales del espacio, y a los materiales,
24
mobiliario y equipos dispuestos en él. Así mismo contempla los aspectos
estéticos y ambientales.
2.2.1.3.2. Características generales
Es importante señalar que en el Maternal las dimensiones del
espacio físico deben ser mayores que en el Preescolar. A menor edad
mayor necesidad de espacio para gatear, deambular, explorar y descubrir.
A medida que el niño o la niña crecen va requiriendo menor cantidad de
espacio y sus movimientos se van ajustando a las dimensiones y a las
normas de funcionamiento en cada uno de ellos.
De acuerdo a (García & Murillo) a medidas de los espacios que
se sugieren para atender a niños y niñas entre 0 y 3 años son:
4 m2 por niño/a de 0 a 12 meses, 3 m2 por niño/a de 12 a 24
meses y 2 1/2 m2 por niño/a de 2 a 3 años. (García & Murillo,
2017)
Hay que elegir con mucho cuidado los colores de los diferentes
espacios de referencia de los niños y las niñas por cuanto hay colores que
producen sensación de intranquilidad, sobre-excitación e irritabilidad. Por
todo ello, se priorizan los colores pasteles para las paredes y los colores
vivos que otorgan un destello de alegría para las puertas y ventanas. Es
necesario que en el espacio haya una preponderancia de un solo color o
de un color y sus matices a fin de crear un clima armonioso, acogedor y
estético.
Es importante que se tenga buena iluminación y ventilación. Los
espacios físicos deben ser higiénicos, confortables, amplios, bien
diferenciados, de fácil acceso. Cada espacio de trabajo debe ser seguro,
estable y ordenado de manera que se convierta en un lugar predecible
para los niños y las niñas.
25
En suma, según lo expuesto por (García & Murillo, 2017)debe
organizarse un espacio físico armónico, estimulan- te y
accesible, congruente con las necesidades, potencialidades e
intereses de los niños y las niñas y con las peculiaridades de la
región. Asimismo, es importante que en lo posible puedan
acceder a espacios al aire libre como: patio, jardín, plaza o
parque, ya que todos requieren aire, sol y luz natural. (García
& Murillo, 2017)
2.2.1.3.3. Dimensión funcional
Está relacionada con la manera de utilizar los espacios para todo
tipo de actividades. Estos lugares pueden ser empleados por los infantes
de manera autónoma o también el docente tiene la oportunidad de
dirigirlos. Dentro de esta dimensión se encuentran las actividades que los
niños o alumnos pueden realizar dentro de un espacio físico determinado,
un ejemplo de esto puede ser la biblioteca del aula o los rincones de
trabajo.
2.2.1.3.4. Dimensión temporal
(Villa)Se refiere a la planificación del tiempo en una jornada o
rutina diaria de atención. Debe incluir y asegurar las actividades
pedagógicas dirigidas y de libre escogencia, de recreación,
colectivas, de pequeño grupo e individuales, estructuradas y no
estructuradas, los momentos para la alimentación, la higiene, el
sueño y el des- canso de los niños y las niñas, así como
también tomar en cuenta el tiempo para curiosear, explorar el
entorno, la autonomía progresiva, la independencia y la
capacidad para resolver pequeños problemas. (Villa, 2015)
El autor se refiere a quienes distribuyen la rutina en momentos.
¿Cuántos momentos o períodos se requieren durante el día? ¿Cómo va a
26
ser el ritmo en que se va a distribuir el tiempo: sosegado, dinámico o
relajante? Y es ahí donde El/la docente planificará la forma de organizar
su rutina de acuerdo al tipo y misión de la institución en la que se
desempeña, de acuerdo al número de horas que los niños y las niñas van
a ser atendidos/as, de acuerdo a las edades.
Es imperativo que la rutina diaria cumpla con las siguientes
características (Valderrama, 2013, pág. 45):
Flexibilidad para adaptarse a las diversas características e
intereses de los niños y las niñas.
Consideración y adecuación a los ritmos biológicos de los niños y
las niñas.
Organización para ayudar a los niños y las niñas a estructurar sus
nociones de espacio y tiempo y además para brindarles ciertas
experiencias de aprendizaje e interacciones que los impelen hacia
un desarrollo óptimo.
Compaginar actividades que exigen mayor apoyo del adulto con
aquellas más naturales y espontáneas.
Alternar las actividades colectivas con las de pequeño grupo y las
individuales.
Contemplar en toda jornada actividades al aire libre.
Tomar en cuenta las características del entorno local, geográfico y
socio cultural.
Los momentos precisos en que se desarrolla esta dimensión es al
momento de llegada, bienvenida o recibimiento de los(as) niños(as) al
maternal; de aseo, alimentación, descanso y/o sueño; de actividades
pedagógicas (colectivas, pequeños grupos, individuales); recreativas, al
27
aire libre; cierre y despedida. Cada docente organiza estos momentos de
acuerdo al grupo de niños y niñas, las características de la institución y de
la región, entre otras. En la atención no convencional, la rutina a seguir va
a estar en relación a la duración de los encuentros adulto-niños/as.
2.2.1.3.5. Dimensión relacional
Para (Chinchano) son distintas agrupaciones que se establecen en
los espacios así como las diversas relaciones e interacciones que se dan
dentro del espacio interno y externo y las normas de funcionamiento. Da
respuesta a la pregunta: ¿Quiénes se relacionan y en qué circunstancias?
Las agrupaciones en el Maternal deben responder a: Número de
niños y niñas. (Chinchano, 2017)
Las características, necesidades, potencialidades y niveles de
desarrollo de los niños y las niñas.
Espacio de que se dispone.
Tipo de actividades que se realizan (individuales, colectivas, en
pequeños grupos, iniciadas por el niño o niña, o propuestas por
el/la docente).
Número de adultos. (Chinchano, 2017)
Las agrupaciones propuestas para los niños y las niñas entre 0
y 3 años son las siguientes:
Según (Cognifit Salud, Cerebro & Neurociencia, 2018) En el caso de
los grupos de 2 a 3 años, si por necesidad de demanda, el espacio físico
permite que cómodamente puedan agruparse hasta 20 niños y niñas,
deben contar con tres adultos fijos durante toda la jornada.
28
En caso de agrupaciones mixtas (grupos etéreos entre 2 y 36
meses) debido a las grandes diferencias en las características
de los niños y las niñas así como en los requerimientos de
atención por parte de los adultos, es importante que los grupos
no sean numerosos (no más de 12) y que se contemple la
proporción de adultos por niño o niña según cada grupo etéreo.
(Cognifit Salud, Cerebro & Neurociencia, 2018)
Se señala que aunque tengan suficiente personal y espacio físico
adecuado, por cuanto al aumentar niños(as) y adultos, aumenta la
posibilidad de una atmósfera más ruidosa, confusa y desordenada y por
ende disminuye la posibilidad de ofrecer un ambiente armonioso que
brinde la posibilidad de arrullar, darles afecto y ayuda en el momento de
actividades lúdicas o de satisfacción de las necesidades vitales.
Asimismo, disminuye el contacto uno a uno y la posibilidad de control y
seguridad para los aprendices.
Otra recomendación importante que presenta (Villa, 2015) cuando se
atienden niños y niñas de la fase maternal, es que se debe evitar la
rotación de los adultos ya que un cambio constante limita que se
establezca una relación de apego efectiva entre los niños y niñas y los
adultos que los atienden.
Para finalizar, es necesario señalar que este aparte no pretende ser
exhaustivo, sino ofrecer los aspectos fundamentales a tomar en cuenta
cuando se piensa en planificar el ambiente de aprendizaje y su
organización, la dotación de materiales, mobiliarios y equipos
recomendados para el trabajo con niños(as) entre 0 y 3 años y el cómo
organizarlos.
2.2.1.4. Clases de ambientes de aprendizaje
Entre los rincones de aprendizaje más comunes, se encuentran el
rincón de construcción, dramatización, arte, música, ciencias, biblioteca,
juegos tranquilos, actividades psicomotrices, lenguaje, etc.
29
2.2.1.4.1. Rincón de lectura
En este rincón, las niñas y niños disfrutan que los adultos les
muestren los libros y les ayuden a interpretar las imágenes y el texto,
mientras manipulan, describen y dialogan. Los niños desarrollan el
lenguaje y aprenden a gozar de la lectura y amar a los libros.
Se pueden utilizar:
Tarjetas de vocabulario, revistas, periódicos para hacer recortes,
libros, cuentos, imágenes, láminas, historietas gráficas, tarjetas de bingo,
fiestas, etiquetas de productos, afiches publicitarios, letras móviles, bits de
lectura e inteligencia, adivinanzas, rimas, trabalenguas, canciones,
plumones, crayolas, colores, y lápices.
2.2.1.4.2. Rincón de construcción
En este rincón, el niño desarrolla su inteligencia espacial, su
pensamiento matemático, su lenguaje y creatividad; ejercita la
coordinación motora fina y su capacidad de observación y análisis al
descubrir las formas, tamaños y características de los objetos al realizar
las construcciones.
Se pueden utilizar:
Bloques de construcción, bloques de madera, plástico, cajas de
zapatos, latas, cajas de fósforos, taquitos de madera lijadas pintados de
diferentes colores y formas, carretes de hilo, y envases vacíos.
2.2.1.4.3. Rincón del hogar y de la dramatización
Estos rincones brindan al niño y niña espacios reales en los cuales
aprende de sus propias interacciones elaborando pautas y normas de
convivencia. A través de estas interacciones, el niño o niña representa su
realidad, la comprende y aprende a expresar sus sentimientos,
emociones, frustraciones, etc. Son rincones proyectivos.
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Se pueden utilizar:
Hogar: Cocina, mesas, utensilios de cocina, mantas, sillas, vajillas,
artefactos. En este rincón pondremos una mesa y sillas para simular un
comedor.
Dramatización: disfraces, títeres, máscaras, muñecas, ropa de
adultos, accesorios de médico, carpintero, bombero, etc.
2.2.1.4.4. Rincón de juegos
En esta área el niño podrá realizar juegos de razonamiento, análisis,
reflexión, asociación, resolución de problemas, etc.
Se pueden utilizar:
Juegos de memoria, encaje, rompecabezas, dominós, loterías,
enroscado, enhebrado, ensartado, pasado de cuentas, plantados,
seriaciones, clasificaciones según forma, color, tamaño, series lógicas.
2.2.1.4.5. Rincón de arte
Rincón orientado al desarrollo de la creatividad y la expresión libre
del niño. Se recomienda que este rincón se encuentre cerca al agua para
que los utensilios utilizados se puedan lavar fácilmente.
Se pueden utilizar:
Témperas, pinturas, crayolas, moldes de repostería, pinceles
gruesos y delgados, colores, plumones, tizas de colores, arcillas, engrudo,
punzones, lanas, esponjas, goma, plastilina, hojas, papelotes, papeles de
colores, revistas, periódicos, cartulinas, cartón, y delantales para los niños
y niñas.
2.21.4.6. Rincón arenero
En este rincón las niñas y los niños exploran las características y
propiedades de la arena; desarrollan nociones de espacio, volumen,
31
peso, estimula su imaginación, construyen, juegan, y comparten en
grupo.
2.21.4.7. Rincón de música
La música no es sólo expresión artística, es un elemento esencial
para lograr el equilibrio afectivo, sensorial, intelectual y motriz. En este
rincón, el niño podrá desarrollar su sensibilidad, memoria, atención,
concentración, coordinación, expresión corporal, motricidad gruesa y fina,
además de permitir un espacio de relajación y tranquilidad según la
melodía. Se pueden utilizar:
Instrumentos musicales variados: claves de madera, panderetas,
tambores, maracas, flautas, quenas, triángulos, platillos, CD,
radiograbadora, etc.
2.21.4.8. Rincón de motricidad
En este rincón los niños y niñas desarrollan la motricidad gruesa:
gatear, pararse, caminar, deslizarse, trepar, saltar reptar, entre otras
actividades. Les ayuda a desarrollar progresivamente el equilibrio y la
coordinación corporal. Pueden armarlo al interior como al exterior del
aula.
Se pueden utilizar:
Colchonetas, el kit psicomotor, ulas, rampas, arcos, escalones,
túneles, aros, pelotas, conos juguetes de arrastre, carritos, coches,
balancines, etc. La utilización de los juegos exteriores para recreación
también estimula el desarrollo de la motricidad.
2.21.4.9. Rincón de ciencias
Puede estar al interior o exterior del aula, depende de la experiencia
de aprendizaje planificada por la/el docente. En esta sección el niño
32
podrá, a través de la observación y la experimentación, descubrir las
propiedades de los objetos y seres vivos.
Se pueden utilizar:
Esponjas, corchos, lijas, lupas, pinzas, mangueras, balanzas,
embudos, hojas, plantas, insectos, mesas de luz, etc.
2.2.2. El lenguaje Oral.
El lenguaje oral es el que tiene mayor importancia en la escuela de
párvulos, ya que el papel de ésta es preparar al niño y niña para unas
enseñanzas específicas y será por medio de la palabra como va
interpretar estas enseñanzas. (Toscano, 2016)
El lenguaje oral es la razón de ser y base fundamental de unos
signos que tienen el origen de su interpretación, en la idea a exponer.
Para lograr que el lenguaje oral se estimule correctamente en las
parvularias, se debe seguir los siguientes objetivos:
Enseñarle al niño y niña, a conversar: esta faceta es la que se
desarrolla con más facilidad en el proceso preescolar; razón por la
que a partir de los cuatro años hay que dialogar con él y ella,
introduciéndole en el principio de que las ideas de su interlocutor
pueden ser diferentes a las suyas, aunque no contrarias; este será
un punto importante a seguir.
En el desarrollo de las conversaciones, el niño y niña irá
perfeccionando su vocabulario, lo enriquecerá con nuevas y
variadas palabras que tomará de su maestra, corregirá poco a poco
su fonética e irá aprendiendo a situar las frases con arreglo a una
adecuada sintaxis, dándose cuenta de los diferentes giros posibles
y de los diversos significados que de estos se derivan dentro del
marco general del lenguaje.
33
Asimismo el niño y niña aprende a comunicarse con el exterior
mediante la palabra y de este modo, no solamente logrará la
comunicación con sus semejantes, sino que también aprenderá a
exponer sus propios pensamientos internos, ideas y sentimientos,
respecto de su “ego”.
Lo que jamás debe hacer es caer en el lenguaje vulgar e infantilista
que ni hace que le comprendan, ni desarrolla el lenguaje infantil. Tomará
temas de la vida cotidiana del niño y niña, que le hagan hablar libre y
abiertamente; además que sean comunes en él y ella o al menos que las
haya vivido. Ejemplo de temas a conversar con los niños y niñas:
La familia (padres, hermanos, abuelos y las relaciones con éstos)
La casa (cómo es, que hay en ella, para que sirve)
Los juguetes (observarlos, describirlos: forma, tamaño, color,
otros).
El salón de la clase (cómo es, quienes están dentro del, que
objetos se encuentran allí, otros).
Fiestas (cumpleaños, santos, fiestas patronales, ferias, otros).
(Collantes, 2015)
Se procurará desde el primer momento el respeto de los niños y
niñas con respecto al que habla, dejándole terminar sus frases, antes de
tomar ellos la palabra. Ésta es una tarea difícil pero necesaria a practicar
entre los alumnos y alumnas. Se dará la oportunidad a todos los niños y
niñas de expresarse y animar a los más tímidos para que lo hagan, a
través de:
- Narraciones cortas: que pueden realizarlas las maestras y
maestras o bien algún niño y niñas que sepa algún pequeño cuento
o relato, que suscitará en los pequeños, ideas nuevas o reafirmar
las ya existentes. (Collantes, 2015)
34
Juegos: es éste, un medio eficaz para el desarrollo del lenguaje,
pues si bien es cierto, que no en todos los casos los niños y niñas saben
jugar, habrá que proporcionarles la imitación de escenas positivas de la
vida cotidiana, los que producirán efectos deseados. Entre otros juegos
que se pueden realizar están:
2.2.2.1. Procesos Cognitivos
Los procesos cognitivos más importantes implicados en el
aprendizaje del lenguaje son: la percepción, la memoria, la atención, el
razonamiento y la motivación entre otros que interactúan entre ellos con
un fin común: captar, transformar y manipular o representar la información
extraída del medio.
La percepción podría definirse como un proceso mediante el cual,
los estímulos son discriminados, seleccionados e interpretados. Pero,
según entiendo, no se reduce sólo a sensaciones, sino que implica la
estructuración de la realidad que depende tanto de las características de
la misma, como de la situación interna del que percibe. Es por tanto, un
proceso complejo por la relación dinámica que mantiene con los otros
procesos cognoscitivos: memoria, atención, motivación.
Como características básicas de la percepción destacan la
objetividad y la generalización, categorías que le confiere el lenguaje.
Proceso cognitivo implicado en el aprendizaje del lenguaje es la
atención. La importancia de este factor radica en el proceso selectivo que
realiza debido a la imposibilidad de que el sistema nervioso procese todo
lo que recibe, de esta manera, la atención focaliza y concentra aquello
que el sujeto desea aunque, la atención, también puede ser involuntaria.
Pinillos, define la atención como "un proceso de focalización perceptiva
que incrementa la conciencia clara y distinta de un núcleo central de
estímulos, en cuyo entorno quedan otros más difusamente percibidos".
35
2.2.2.2. Desarrollo del correcto lenguaje oral
2.2.2.2.1. Etapa pre-lingüística
Denominada también como la etapa pre verbal, comprende los
primeros 10 a 12 meses de edad. Se caracteriza por la expresión buco-
fonatoria que de por sí apenas tiene un valor comunicativo. Otros la
consideran como la etapa del nivel fónico puro, debido a que el infante
emite sólo sonidos onomatopéyicos.
Durante esta etapa, que abarca el primer año de vida, la
comunicación que establece el niño con su medio (familia), especial y
particularmente con su madre, es de tipo afectivo y gestual. De allí que
para estimularlo lingüísticamente la madre deba utilizar, junto con el
lenguaje afectivo y gestual, el lenguaje verbal. La palabra debe
acompañar siempre al gesto y a las actividades de la madre con su hijo.
Esta etapa pre verbal hasta hace poco despertaba escaso interés de
los especialistas, pero gracias a las investigaciones actuales, hoy
sabemos que tiene un valor relevante y trascendental en la configuración
de las bases del desarrollo lingüístico, puesto que tanto las expresiones
vocales (sonidos o grupo de sonidos de simple significación) como las
expresiones verbales (sonidos, grupo de sonidos, palabras aisladas, etc.)
influyen de modo determinante en el desarrollo posterior de la
comunicación lingüística del niño.
Esta etapa comprende, a su vez, sub etapas o estadios con
características particulares que van de acuerdo con la secuencia
cronológica del desarrollo integral del niño, las que pasamos describir:
a) Del nacimiento al mes y dos meses de edad.
Desde que nace hasta más o menos, el final, del primer mes, la
única expresión que se oye del bebé es el llanto, que es la primera
manifestación sonora puramente mecánica o refleja y, como tal,
36
indiferenciada en cuanto al tono, sea cual fuere la razón de su estado.
Con el llanto, el bebé pone en funcionamiento el aparato fonador,
permitiéndole también la necesaria oxigenación de la sangre y el
establecimiento de la respiración normal.
Pasando este período, por lo general al inicio del segundo mes, el
llanto ya no es un fenómeno o manifestación mecánica e indiferenciada,
sino que el tono del sonido cambia con el contenido afectivo del dolor, el
hambre u otra molestia; es decir, la variación de la tonalidad está
relacionada con el estado de bienestar o malestar del bebé. Con, el llanto
el bebé logra comunicar sus necesidades al mundo que le rodea y, como
se da cuenta de que gracias al llanto sus necesidades son satisfechas, lo
usará voluntariamente, ya no siendo entonces un mero reflejo o sonido
indiferenciado.
De esa manera el bebé va comunicándose con su entorno próximo,
especialmente con su madre, comprendiendo cada vez mejor lo que ésta
le comunica, aunque sea incapaz de expresarlo.
b) De tres a cuatro meses de edad
Al inicio del tercer mes el bebé produce vagidos, sonidos guturales y
vocálicos que duran de 15 a 20 segundos. Responde a sonidos humanos
mediante la sonrisa y, a veces, con arrullo o murmullo. Aquí la forma
característica del grito del bebé puede ser una llamada expresiva
relacionada con alguna necesidad, tal como el grito de incomodidad.
A esta edad ya distingue entre los sonidos: /pa/, /ma/, /ba/, /ga/. Sus
vocalizaciones ya pueden mostrar alegría; sus manifestaciones de placer
las expresa mediante consonantes guturales "ga.ga", "gu.gu", "ja.ja",
mientras que su displacer mediante consonantes nasalizadas como "nga",
"nga".
37
El bebé sabe distinguir, también, las entonaciones afectivas,
reaccionando con alegría, sorpresa o temor ante el tono de voz,
especialmente de sus padres.
A los tres meses aparece el balbuceo o lalación, que consiste en la
emisión de sonidos mediante redoblamiento de sílabas como "ma...ma",
"ta...ta" y otras.
El interés del niño por las personas, así como su comunicación, que
estaba limitada únicamente a lo afectivo durante el 2do. y 3er. mes de
vida, comienza a ampliarse hacia los objetos entre el 3er. y 4to. Mes.
Piaget considera que al iniciar el 4to. Mes, el niño supera la etapa
denominada de las reacciones circulares primarias, que son
características de los tres primeros meses de vida, en las que el objeto de
sus actividades estaba centrado y dirigido hacia su propio cuerpo,
pasando a la siguiente etapa de las reacciones circulares secundarias, en
las que el objeto de sus actividades ya no es su propio cuerpo sino algo
externo a él (sonajero o cualquier otro juguete). Paralelamente con esto el
niño va tomando conciencia de que sus fonaciones, gorgogeos, manoteos
y ruidos guturales diversos producen efectos en su rededor y aprende a
comunicar algo a alguien.
De esa forma el niño va progresando y aumentando sus
vocalizaciones, las mismas que ya son cercanas a la palabra y, como tal,
van cargadas de intención comunicativa con la madre. Estos variados
sonidos vocales y fonaciones próximas a la palabra que el niño dirige a la
madre, deben ser atendidos, entendidos, interpretados y contestados por
ella de manera reiterativa, estimulando y propiciando así su desarrollo
lingüístico.
Esto implica que la madre tiene en sus manos la posibilidad de
incrementar a su "gusto" el nivel de comunicación verbal y afectiva con su
niño, favoreciendo el desarrollo de su inteligencia, de su lenguaje, de sus
38
posibilidades de interacción social y la capacidad de expresión de sus
deseos y sentimientos propios. En esto el "toma y daca" en la
comunicación gestual, afectiva y verbal de la madre con su niño reviste
una importancia absolutamente decisiva en el desarrollo de todas sus
potencialidades.
b) De cinco a seis meses de edad
El balbuceo o primer intento de comunicación que apareció
alrededor de los tres meses de edad, se extiende hasta el octavo o
noveno mes, progresando en el quinto y sexto mes hacia aquello que se
denomina "imitación de sonidos". Esto comienza en forma de auto
imitaciones de los sonidos que el mismo niño produce (reacción circular).
Más tarde empieza a repetir sonidos que el adulto u otro niño produce.
En esta edad se dan estructuras de entonación claramente
discernibles en ciertas vocalizaciones en las que pone énfasis y emoción.
Las primeras emisiones vocálicas son realizaciones fonéticas que
aparecen en el siguiente orden:
• /a/ y variantes próximas al fonema /e/, aunque antes suelen emitir
sonidos similares a /oe/
• Posteriormente aparece la /o/ y
• Finalmente la /i/, /u/.
Los sonidos de las consonantes aparecen posteriormente en el orden
siguiente:
• Labiales: p (pa-pa)
m (ma-ma)
b (ba-ba)
• Dentales: d (da-da)
t (ta-ta)
• Velo palatales: g (ga-ga)
j (ja-ja)
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Al respecto Jakobson (1974) sostiene que la adquisición de los
fonemas van desde los más contrastados, que son los que se encuentran
en todas las lenguas (universales fonológicos –oposición consonante-
vocal–), a fonemas menos contrastados, propios de cada lengua en
particular. Así, la /a/ es la primera vocal que se adquiere y la /i/, /u/ son las
últimas. Las primeras consonantes que aparecen son la /p/, la /m/ y la /b/,
y las últimas que se adquieren suelen ser las laterales /l/ y las vibrantes
/r/.
De esta manera el niño al sexto mes suele emitir los primeros
elementos vocálicos y consonánticos, siendo un progreso importante con
respecto a los gritos y distintos sonidos laríngeos de los primeros meses
de vida. Posteriormente, a medida que el niño progresa, poco a poco irá
sustituyendo la comunicación gestual por el lenguaje verbal. Aquí
conviene enfatizar la máxima importancia que tiene el lenguaje materno
dirigido al niño durante la mitad del primer año de vida, en el que no
solamente conviene aumentar las vocalizaciones, gestos, sonrisas y
demás expresiones en el seno del hogar, sino que además la
comunicación verbal debe ser algo habitual entre los adultos y el niño.
d) De los siete a los ocho meses de edad
Hasta los 6 ó 7 meses el niño se encuentra como "polarizado",
vigilante y pendiente del adulto. Pero, el mismo niño que inició el contacto
con el adulto mediante señales de llamada (gestos), cambia notablemente
a partir de los 7 u 8 meses debido al desarrollo de sus habilidades
motoras y posturales, "abandonando" un poco al adulto, iniciando su
autoafirmación, basado en los logros que obtiene con su nueva capacidad
exploratoria, tanto en su propio cuerpo como en los elementos próximos a
su entorno.
En estos meses, según Bateson (1975), los intercambios vocales
que se dan entre la madre y el niño tienen un carácter de
"protoconversación". Esto es de gran importancia, dado que permite
40
afirmar y mantener el contacto social entre dichos interlocutores y que,
aunque no son intercambios con contenidos significativos, la estructura
del tiempo de los intercambios vocales y su función, basada en los
principios de sucesión y reciprocidad, parecen ser ya los de una
"verdadera conversación".
Bruner (1979) señala que entre los 7 y 10 meses el niño va pasando
progresivamente de la "modalidad de demanda" a la modalidad de
intercambio y reciprocidad en las interacciones madre-niño. El dar y el
recibir objetos pronunciando el nombre de cada uno, mientras se miran a
la cara madre e hijo y miran conjuntamente el objeto, logra multiplicar y
enriquecer la aptitud lingüística y comunicativa del niño, constituyendo
esta "conversación" un buen ejercicio de entrenamiento para el habla, así
como para su socialización naciente.
En esta edad el niño realiza múltiples vocalizaciones espontáneas,
tanto vocálicas como consonánticas y hasta sílabas y diptongos. Estas
vocalizaciones próximas a la palabra, son las que conducirán pronto al
niño a emitir sus primeras palabras. Aquí las vocalizaciones alternantes
entre la madre y niño, permitirán el acceso temprano al lenguaje.
e) De los nueve a los diez meses de edad
En esta subetapa puede que el niño empiece realmente a decir
palabras cortas, pero normalmente esto no es más que la repetición de lo
que dicen los demás, pues es todavía imitación. Aquí las respuestas del
niño son ajustes diferenciales entre la muestra y la expresión de los
interlocutores que entran en relación con él, mostrando de una manera
patente la comprensión de algunas palabras y/o expresiones aisladas.
En esta edad el niño manifiesta comportamientos claramente
intencionados y, por tanto, inteligentes. La incorporación de los músculos
accesorios del habla y de la masticación aumenta la destreza de la lengua
y de los labios, favoreciendo la vocalización articulada.
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El niño muestra especial interés por imitar gestos y sonidos y por
comunicarse, lo cual le induce a aprender rápidamente el lenguaje. Esto
hace que se entregue a repeticiones espontáneas que suelen ser
reforzadas por los padres, quienes también imitan y repiten varias veces
con él.
Estos hechos hacen que sus vocalizaciones sean mucho más
variadas, contando en su repertorio con tres a cinco palabras articuladas.
Pero, dado que el pequeño no dispone todavía de la aptitud necesaria
para la expresión oral, se ve obligado a simplificar el lenguaje adulto. Así
por ejemplo, la expresión "pa...a" del niño, señalando con su mano la
panera, corresponde a la frase: "Dame pan, mamá", la misma que irá
superando progresivamente.
Por otro lado, cabe señalar que la simbiosis afectiva madre-niño que
se daba en forma dominante durante los primeros ocho meses de vida, va
disminuyendo gradualmente a partir de los nueve meses, permitiendo al
niño "ser" y conocerse como "uno entre otros". En esta edad es cuando
comienza entonces la conquista de sí mismo, de su "Yo", viéndose el niño
en la necesidad de aprender más rápidamente el lenguaje.
f) De los once a doce meses de edad
El niño de 11 meses cuenta en su repertorio lingüístico con más de
cinco palabras. En esta edad el niño emplea idénticas palabras que el
adulto, pero no les atribuye el mismo significado. Sin embargo, a medida
que va progresando en este proceso, los significados que va atribuyendo
a las palabras se van aproximando a los significados atribuidos por el
adulto.
Estas simplificaciones del lenguaje adulto que se observan en esta
edad, según Stampe e Ingram (1976), se deben atribuir al intento de
reproducir las palabras del adulto y no a la imperfección de las
42
percepciones auditivas del niño. Tales simplificaciones pueden consistir
en:
Síntesis de un segmento o trozo del habla adulta: "caca" para decir:
"mamá, dame bacín".
Sustitución: dice "topa" en vez de decir "sopa".
Sustituye la fricativa /s/ por la oclusiva /t/, que es más fácil de
articular.
Supresión: dice ".opa" en vez de "sopa".}
De esta forma el niño se ve obligado a simplificar el lenguaje adulto,
sin que esto signifique que no comprenda, sino que su capacidad
expresiva es todavía bien limitada. Empero, según algunos especialistas,
a los 11 ó 12 meses el niño suele articular ya sus primeras "palabras" de
dos sílabas directas: "mamá", "papá", "caca", "tata", dando inicio a la
siguiente etapa denominada lingüística o verbal, sustituyendo
progresivamente el lenguaje gestual y "superando" la simplificación del
lenguaje adulto a medida que va incrementando su léxico.
Con respecto a la aparición de la "primera palabra", cabe aclarar que
esto depende del momento en que los padres lo identifiquen como tal y de
lo que entienden por "palabra", ya que las unidades de significación que el
niño emplea se corresponden con segmentos del habla adulta.
El niño de esta edad (un año) suele ocupar el centro de la atención
de la familia, cuyas acciones, gracias y ocurrencias suelen ser festejadas
y aplaudidas, reforzando la conducta, que tenderá a repetir una y otra vez.
Esto es bueno porque ayuda al niño a sentir y vivir su propia identidad.
Además, el intercambio gestual mímico y verbal de sus comunicaciones
con el adulto, acompañado de la conducta de "dar y tomar", permite el
desarrollo mayor del lenguaje.
43
2.2.2.2.2. Etapa Lingüística
Este período se inicia con la expresión de la primera palabra, a la
que se le otorga una legítima importancia como el primer anuncio del
lenguaje cargado de un propósito de comunicación. Sin embargo, no se
puede decir con precisión cuándo comienza, cuándo este anuncio del
lenguaje se precisa y confirma, cuándo se puede hablar de la "primera
palabra". Por eso la fecha de su aparición está diversamente fijada, ya
que los estudios al respecto se basan mayormente en las informaciones
que dan las madres.
Hay que señalar, además, que las niñas son las que empiezan a
hablar un poco antes que los niños. Por otro lado, aparte del sexo,
tomando como referencia las peculiaridades individuales, un niño puede
demorarse más que otros en una etapa y pasar rápidamente por otra,
condicionando la aparición de la primera palabra en los niños en
cronologías distintas.
No obstante, los diferentes especialistas estiman que la mayoría de
los niños que van a hablar, tal vez el 90 por ciento de ellos, dicen sus
primeras palabras para cuando tienen 15 a 18 meses, aunque esta
afirmación no es exacta o concluyente por las razones antes expuestas.
De allí que la etapa lingüística se considera en forma un tanto
amplia, desde aproximadamente el 12vo mes (un año de edad), pasando
el niño de las variadísimas emisiones fónicas del período prelingüístico a
la adquisición de fonemas propiamente dichos en el plano fonológico
(articulaciones fonemáticas), perfeccionándose también el aspecto
semántico y sintáctico de las palabras a medida que el niño crece.
Dentro del período lingüístico se consideran las siguientes
subetapas:
a) De los doce a los catorce meses de edad
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Durante el primer año de vida el niño ha ido estableciendo toda una
red de comunicación gestual, vocal y verbal con la familia. Las primeras
expresiones vocales eran simples sonidos con una significación
únicamente expresiva. Las expresiones verbales, sin embargo, son
sonidos o grupos de sonidos que ya hacen referencia a algunas entidades
del medio (objetos, personas, situaciones, acontecimientos, etc.). Empero,
esta secuencia de sonidos no forman todavía parte de la lengua; pues,
tanto las expresiones vocales como las verbales son formas de expresión
prelingüística.
A partir de los 12 meses (un año), incluso desde los 11 meses, el
niño comienza a producir secuencias de sonidos bastante próximos a los
elementos lexicales de la lengua adulta, o sea las palabras. Estas formas
verbales próximas a la palabra, van precedidas de producciones fónicas
estables que contienen elementos de significación, constituyendo estas
emisiones un anticipo de la capacidad del niño para utilizar un significante
que comunique un significado.
De esta forma el niño comienza con el desarrollo lexical, contando
en su repertorio lingüístico 3 a 5 palabras (mamá, papá, tata, caca, etc.).
Empieza también a utilizar las formas fonéticamente convencionales de la
comunidad lingüística; sin embargo, aunque el niño de un año emplea
idénticas palabras que el adulto, todavía no le atribuye el mismo
significado a las cosas, debido precisamente a su escaso repertorio
lexical.
Entre los 13 y 14 meses, el niño inicia la conocida etapa
"holofrástica" (palabra-frase), en la que emite frases de una sola palabra o
elementos con varios significados. Por ejemplo, la palabra "abe" (abrir) lo
utiliza para expresar diferentes acciones:
Abre: Abre la puerta
Abre: Pela la naranja
Abre: Pon a un lado las cosas para...
45
Por esta época, los primeros pasos de comunicación verbal del niño
se caracterizan por un incremento en la "denominación", pues, ya sabe
utilizar el nombre de las personas de la familia y otros próximos a él, y
cuando comienza su "conversación" emplea palabras que sirven de
reclamo o llamada: "¡mía, mía!" (mira, mira), etc.
A esta edad, la indicación o señalización que apareció a los 10
meses ya va acompañada de la palabra que se refiere al objeto. El niño
dice palabras que designan bien el objeto de la acción, la acción misma o
la persona que ha de realizarla, aunque todo esto lo hace apoyándose
todavía en los gestos.
El niño comienza a comprender también los calificativos que emplea
el adulto (bueno, malo, agradable o desagradable). Igualmente
comprende la negación y la oposición del adulto, e incluso la interrogación
como actitud.
De este modo el niño desde los 12 meses de edad inicia un largo y
complejo proceso de desarrollo y, poco a poco, los significados que
atribuye a las palabras se van aproximando a los significados atribuidos
por el adulto.
Pero, para que esto ocurra de una manera óptima, es importante
que los padres estimulen léxicamente al niño, tratando de asociar siempre
en las "conversaciones" el significado fónico (palabra hablada) con el
significado (objeto al que hace referencia la palabra), para que el niño
asocie y fije la relación en su cerebro.
En este proceso, es conveniente que los adultos utilicen sustantivos,
adjetivos y acciones que forman parte de la vida diaria del niño. Esto, sin
duda, contribuye de manera directa y eficaz al desarrollo del lenguaje, de
la inteligencia y demás áreas con las que este aprendizaje se relaciona.
b) De los quince a los dieciocho meses de edad
46
A los 15 ó 16 meses el niño se encuentra en plena etapa holofrástica
(palabra-frase). Dentro de su repertorio léxico cuenta con 5 a 15 ó 20
palabras, y cada vez demostrará mayor incremento en su vocabulario por
medio de las inflexiones de su voz al querer identificar algo.
Einsenson sostiene que en esta etapa surge el habla verdadera y
señala que el niño utiliza palabras para producir acontecimientos o llamar
la atención de los demás.
En algunos niños bastante adelantados, suele observarse el empleo
de algunas frases con dos palabras, principalmente de objetos o acciones,
sin descartarse en ciertos casos, también, el uso de adjetivos
(calificadores). Sin embargo, antes de ser capaz de hacer combinaciones
de dos palabras, frecuentemente seguirá empleando una sola palabra
para referirse a muchos objetos.
Esta extensión semántica en las vocalizaciones infantiles le seguirá
acompañando por largo tiempo. Pero a medida que vaya incrementando
su léxico y evolucionando su habla, irá reduciendo progresivamente tal
extensión semántica.
Desde los 16 ó 17 meses hasta los dos años de edad, hará cada vez
más frecuentemente el uso de combinaciones espontáneas de varias
palabras y frases, incrementando el caudal de palabras en su expresión.
A los 17 meses el niño extiende cada vez más su repertorio
lingüístico y comienza a hacer combinaciones de dos palabras. En esta
edad, la identificación y denominación de objetos, figuras y diferentes
partes del propio cuerpo, son ejercicios muy recomendables para el
desarrollo del lenguaje verbal del niño.
c) De los dieciocho a veinticuatro meses de edad
Entre los 18 y 24 meses, la mayoría de los niños cuentan con un
vocabulario mayor a 50 palabras, pasando a combinar 2 a 3 palabras en
47
una frase, dándose inicio al habla "sintáctica"; es decir, el niño comienza a
articular palabras en frases y oraciones simples.
En sus expresiones verbales utilizan sustantivos (nombres), verbos
(acciones) y calificadores (adjetivos y adverbios).
Entre estas clases gramaticales suelen establecer las siguientes
relaciones:
• Entre dos nombres (o sustantivos):
"Zapato papá" (poseedor y objeto poseído)
"Sopa silla" (relación fortuita)
• Entre nombre y verbo:
"Abre puerta" (verbo y objeto)
"Papá come" (sujeto y verbo)
• Entre calificadores y adjetivos:
"Bonita pelota" (calificador más nombre)
"Más juego" (calificador más verbo)
"Más bonita" (calificador más calificador)
Hacia los dos años el niño posee un vocabulario aproximado de 300
palabras. En sus expresiones suele observarse, también, el inicio de la
utilización de los pronombres personales "Yo" y "Tú" y el posesivo "Mi" y
"Mío". Sus frases expresan intención y acción: "hace lo que dice y dice lo
que hace".
En esta edad surge la función simbólica en el niño y termina el
predominio de la inteligencia sensorio motriz dando lugar a la inteligencia
representacional. Con la función simbólica el niño tiene la capacidad de
representar mentalmente las cosas y evocarlas sin necesidad de que
éstas estén presentes.
Con la capacidad simbólica, los gestos y las expresiones verbales
del niño comienzan a referirse cada vez con mayor frecuencia a
realidades más abstractas, haciéndose más dominante en el lenguaje.
48
Los símbolos (significantes) vienen a desempeñar un papel singular
en el desarrollo posterior del niño, ya que éstos son los que van a permitir
construir los códigos sobre los cuales se configuran las bases de las
funciones superiores. Mediante estos códigos es que accedemos a las
emociones, a las realidades abstractas, al lenguaje y a convertir lo
implícito en explícito.
Esta capacidad simbólica permite al niño explorar e incrementar su
lenguaje verbal, manifestando interés por escuchar cuentos sobre sí
mismo o sobre su familia, en los cuales va captando el sentido de las
palabras y oraciones de las narraciones que los padres le brindan.
d) De los dos a los tres años de edad
A los tres años se produce un incremento rápido del vocabulario,
incremento que es mucho mayor que lo que ocurrirá posteriormente,
llegando a tener un promedio de 896 palabras y a los tres años y medio
1222 palabras (Smith, 1980). El niño en sus expresiones verbales ya
emplea verbos auxiliares "haber" y "ser" y da cierta prevalencia al artículo
determinado.
En el curso de esta edad comienza a utilizar las proposiciones y el
niño ya tiene un lenguaje comprensible, incluso para personas ajenas a la
familia, manifestando un dominio de la mayor parte de la gramática de su
lengua materna (sintaxis), por lo que los especialistas suelen denominarlo
como el período de la "competencia sintáctica".
e) De cuatro a los cinco años de edad
A los cuatro años de edad el niño domina virtualmente la gramática,
pero comienza a expresarse de acuerdo a un estilo "retórico propio", tal
como Einsenson señala.
El niño empieza a utilizar los pronombre en el siguiente orden: Yo,
Tú, Él, Ella, Nosotros-as, Ustedes; contando con un vocabulario de 1,500
palabras y a los cinco años, 2,300 palabras aproximadamente.
49
Entre los 4 ó 5 años, el niño suele estar ya capacitado para
responder a preguntas de comprensión referentes al comportamiento
social aprendido, dado que su lenguaje ya se extiende más allá de lo
inmediato. Esto se debe a la capacidad simbólica del niño y, como tal,
puede evocar y representarse mentalmente las cosas, acciones y
situaciones, trascendiendo la realidad y el presente.
Esa capacidad y la necesidad de comunicarse, hacen posible un
mayor y rápido desarrollo del lenguaje infantil, facilitando también el
desarrollo de la inteligencia.
f) De los seis a los siete años de edad
A esta edad se inicia la etapa escolar, en la cual el niño manifiesta
una madurez neuropsicológica para el aprendizaje y un lenguaje cada vez
más abstracto.
Debido al "dominio" del lenguaje el niño puede percibir distintas
unidades lingüísticas dentro de una lectura o discurso, percibiéndolo como
un todo.
El niño supera también el período egocéntrico y su pensamiento se
torna lógico-concreto. Ahora es capaz de tomar en cuenta los comentarios
y críticas de los demás con respecto a su persona, lo cual no ocurría en
edades anteriores. Esta capacidad de descentración hace que el niño
tome conciencia de sí mismo, asumiendo un auto concepto y una
autoimagen adecuada o inadecuada, lo que influirá en su adaptación y
desarrollo de personalidad.
2.2.2.2.3. Síntesis
Éste es el proceso de desarrollo del lenguaje verbal que se da en los
niños normales, tal como la psicología evolutiva, la psicolingüística y otras
lo describen.
50
En dicho proceso intervienen muchos factores, todos ellos
estrechamente ligados al desarrollo integral del niño. Cabe señalar que el
desarrollo de la expresión verbal suele ser posterior a la comprensión del
lenguaje; es decir, el desarrollo de la capacidad de comprensión se
anticipa al de la expresión verbal.
2.2.2.3. Dimensiones del lenguaje oral
2.2.2.3.1. Dimensión Funcional
El desarrollo del lenguaje va funcionalmente ligado a la realización
de actividades como la comunicación e interacción social, expresión
emocional, conocimiento de la realidad, conducta voluntaria y
pensamiento racional.
Esta dimensión funcional obliga a desplazar la atención desde el
lenguaje en sí mismo hacia el usuario que conoce y usa este lenguaje,
así, este se verá como un mediador simbólico de interacción con nuestros
semejantes.
El lenguaje se interpreta como un instrumento funcionalmente ligado
a las esferas de actividad de los sujetos (afectiva, social, cognitiva), que
relaciona al emisor, bien con el receptor, bien con el aspecto de la
realidad al que se refiere.
2.2.2.3.2. Dimensión representacional
La representación en el lenguaje se hace a través de palabras.
Además, existen otros elementos:
La ambigüedad de los enunciados.
La existencia de connotaciones que modelan el significado literal.
La posibilidad de usar el lenguaje para expresar algo que es falso.
La posibilidad de construir mensajes que transmiten información
contradictoria o incongruente en el plano de la información lingüística.
51
Desde el punto de vista evolutivo, es difícil establecer separaciones
entre las dimensiones del lenguaje. A la hora de plantearnos la posibilidad
de efectuar un análisis del lenguaje oral se necesita disponer de una base
teórica sobre los distintos elementos que componen el lenguaje.
2.2.2.3.3. Dimensión formal o estructural
El lenguaje se interpreta como un sistema de elementos (señales,
signos y símbolos). Un código estructurado de signos y de condiciones
formales (reglas) de combinación de dichos signos. Esta perspectiva
permite la construcción de tres principios/propiedades del lenguaje:
1. Descripciones semánticas: relación entre el significante (percepción
física del sujeto) y su significado.
2. Descripciones sintácticas: condiciones en que las combinaciones
de signos son aceptables.
3. Descripciones pragmáticas: condiciones en que se usan las
combinaciones de signos.
Concepto de facultad lingüística: capacidad del organismo para
adquirir y utilizar una forma (código) de conocimiento lingüístico en alguna
modalidad. En humanos esta facultad puede ser resultado de
capacidades cognitivas o de aprendizaje, puede verse como una habilidad
específica de la especie.
2.2.2.3.4. Dimensión comportamental
El lenguaje considerado como un tipo de
conducta/actividad/comportamiento que realiza el organismo. Adopta dos
modalidades primarias de conducta (la producción y la comprensión) que
se combinan durante la conversación. Estas modalidades primarias
pueden ser descritas desde los planos:
1. Neurofisiológico: que identifica las estructuras fisiológicas y
neuroanatomías.
52
2. Conductual: identifica antecedentes conductas consecuentes.
3. Cognitivo: identifica representaciones y procesos internos.
La investigación sobre el lenguaje puede llevarse a cabo desde dos
puntosde vista.
Perspectiva psicológica (la estudiada en el libro). Supuestos:
1. Los mecanismos de la actividad lingüística no pueden reducirse a las
descripciones neurofisiológicas.
2. Interés por estudiar las funciones expresivas, cognitivas y sociales a
las que el lenguaje sirve de soporte.
Perspectiva comparada. Supuestos:
1. Sistemas lingüísticos distintos, que resultan de funciones cognitivas,
sociales y afectivas distintas requieren estructuras y sistemas
funcionales distintos.
2. Aun cuando funcionalmente todo lenguaje pueda asimilarse al
esquema descrito por Bühler, los modos concretos de la actuación
lingüística pueden reflejar diferencias de una especie a otra.
2.2.2.4. Estrategias para desarrollar el lenguaje oral en niños y
niñas de 3 a 4 años.
Cuento Infantil
Terapia de Lenguaje
Trabalenguas
Canciones
Poemas
Retahíla
2.2.2.4.1. Cuento Infantil:
Es un estímulo para el desarrollo de la imaginación, es el cimiento
del pensamiento y del lenguaje genera destreza en el uso de las palabras
para expresarse. (Aguilar, 2013)
53
Los cuentos poseen por regla general una gran parte de fantasía y
de imaginación. Y eso es algo que percibe el niño que lo está oyendo y
que poco a poco va desarrollándose dentro de él. Es decir, el niño al oír
un cuento infantil se va imaginando la historia, va poniéndose en el lugar
de los personajes, va sintiendo sensaciones parecidas a las de los
protagonistas,… Por todo ello, los cuentos infantiles benefician el
desarrollo de la imaginación del niño, así también como su sentido de la
percepción y su sensibilidad.
Los cuentos infantiles poseen una narración clara, pausada pero a la
vez fluida y ofrecen una sencilla comprensión. Estas características
contribuyen no sólo a mejorar la capacidad de comprensión del niño, sino
también a desarrollar su capacidad de comunicación. Además, de
aumentar y desarrollar su vocabulario. (Aguilar, 2013)
2.2.2.4.1.1. Clasificación del cuento
Desde el siglo XVIII ha habido muchos intentos de clasificación de
los cuentos. Todas las clasificaciones son arriesgadas, porque son pocos
los cuentos que se ajustan a un tipo en exclusiva abajo se señala una, en
la que los cuentos se agrupan según el autor, el tema, los personajes y el
destinatario. Los cuentos tradicionales son los de autor desconocido y se
transmiten por vía oral. Esta característica hace que existan diferentes
versiones sobre el mismo tema. (Aguilar, 2013)
2.2.2.4.1.2. El cuento infantil en la vida del niño de 4 a 6 años
A los 4 a 6 años el infante ha desarrollado muchas de sus
capacidades. Atraviesa por una etapa en la que tiene inquietudes sobre
su alrededor y necesita una guía para que el satisfaga todas sus dudas.
Como se puede observar el lenguaje en esta etapa es un eje primordial
para el correcto desenvolvimiento comunicativo del niño, además su
medio juega un papel importante ya que es lo primero que él conoce.
(Arango, 2014)
54
2.2.2.4.2. Terapias del lenguaje
Hablar parece ser algo tan sencillos, pero existen niños a los cuales
se les dificulta esta accion, la que se puede corregir con terápias,
mediante el juego con ejercicios faciles de realizar.
Las consultas con un terapeuta son algo costosas pero hay
ejercicios sencillos que se pueden realizar en el hogar:
Ejercicios con la lengua
Lengua afuera
Lengua en forma de tubito
Tubito de lengua
Lengua en paladar
Lengua arriba y abajo
Cosquillas en la lengua
Gimnasia para los Labios
Besos al aire
Trompita invertida
Dientes acultos
Silvar
Labio superior tapado
Boca triste
Bigote con lapis
Sonidos A o U
Labios para arriba
Ejercicios de soplo
Soplar fuerte
Soplar despacio
Aire hacia abajo
Soplar el cabello hacia arriba
55
Aire en la mano
Ejercicios de respiración inhaler exhalar
Succionar
Ejercicios con la mandíbula
Mover la mandíbula hacia ambos lados
Ejercicios con el paladar
Toser
Bostezar
Imitación de sonidos comunes y de animales
Chu-chu tren
Cri-cri grillo
Shhh silencio
Ni-nu ambulancia
Bla-bla-bla hablando
Clik clik (ratón de la computadora)
Achis estornudo
Rrroom-rrroom manejando
Glup-glup tomando líquidos
2.2.2.4.3. Trabalenguas
Un trabalenguas está diseñado para ser un auxiliar en la terapia del
lenguaje, cuando al individuo se le dificulta la pronunciación de ciertos
sonidos, a base de la repetición continua de dicho sonido dentro de una
misma oración.
Los trabalenguas, son oraciones o textos breves, con palabras
llamativas al oído en cualquier idioma, creados para que su pronunciación
en voz alta sea difícil de decir. Con frecuencia son utilizados bien como
un género jocoso de la literatura oral o bien como ejercicio para
desarrollar una dicción ágil y expedita.
56
Los trabalenguas constituyen a la vez un tipo de literatura popular de
naturaleza oral. En especial sirve para hacer a uno equivocarse en varias
ocasiones las personas que lo pronuncian no lo pueden hacer y ahí se
desarrolla el conflicto de la pronunciación.}
Suelen ser juegos de palabras que combinan fonemas similares, y
con frecuencia se crean con aliteraciones y rimas con dos o tres
secuencias de sonidos.
El desafío a la hora de pronunciar un trabalenguas es hacerlo sin
fallos, con dicción clara y de manera veloz. A mayor velocidad, mayor
dificultad para expresar las palabras y rimas del trabalenguas.
Los trabalenguas pertenecen a la literatura oral, son parte del
folklore de los pueblos, por esa razón es posible encontrar distintas
versiones de los mismos, son frases en las que aparecen palabras con
sílabas reiterativas, por eso resultan difíciles de pronunciar; atraen a los
niños desde temprana edad, ya que representan juegos de palabras,
valiosísimos para realizar los primeros acercamientos a una lengua.
(Aguilar, 2013)
Los trabalenguas están compuestos por oraciones que combinan
sílabas o palabras difíciles que hay que repetir, el objetivo de los
trabalenguas está en poder decirlos con claridad y rapidez, aumentando la
velocidad sin dejar de pronunciar ninguna de las palabras ni cometer
errores.
2.2.2.4.3.1. Proceso didáctico del trabalenguas
Es muy divertido jugar con los trabalenguas. Es un juego ideal para
adquirir rapidez del habla, con precisión y sin equivocarse. Los
trabalenguas, que también son llamados destrabalenguas, son útiles para
ejercitar y mejorar la forma de hablar de los niños. Los trabalenguas se
han hecho para destrabar la lengua, sin trabas ni mengua alguna y si
57
alguna mengua traba tu lengua, con un trabalenguas podrás destrabar tu
lengua. (Aguilar, 2013)
Comienza recitando lentamente cada frase y luego a repetirlas cada
vez con más rapidez. Los trabalenguas son un juego de palabras con
sonidos y de pronunciación difícil, y sirven para probar sus habilidades.
2.2.2.4.4. Canciones:
Una canción infantil es aquella canción realizada con algún propósito
para los niños pequeños y bebés. La letra suele ser muy sencilla y
repetitiva para su fácil comprensión y memorización.
Se pueden clasificar según su función en:
Nanas: sirven para entretener o dormir a los niños.
Didácticas: en ellas el niño aprende algo.
Habilidad: en ellas los niños demuestran alguna habilidad.
De juego: son utilizadas en juegos infantiles, también se pueden
incluir las de echar suerte.
2.2.2.4.5. Poema
Es un género literario en el que se recurre a las cualidades estéticas
del lenguaje, más que a su contenido, es una de las manifestaciones
artísticas más antiguas, la poesía se vale de diversos artificios o
procedimientos: a nivel fónico-fonológico, como el sonido; semántico y
sintáctico, como el ritmo; o del encabalgamiento de las palabras, así como
de la amplitud de significado del lenguaje. (Aguilar, 2013)
A través del poema los niños expresan diferentes sentimientos y
emociones, que evidencia el estado de cada uno, el ambiente que este
provee puede resultar favorable en el ámbito educativo, ya que motiva a
los estudiantes a sacar algo más de su personalidad.
58
2.2.2.4.6. Retahíla:
Son expresiones infantiles que se repiten en los juegos y en las
relaciones cotidianas de los niños, pertenecen a la tradición oral popular,
las retahílas favorecen la memoria ayudan a la fluidez verbal e incluso
mejoran la memoria y la atención. (Aguilar, 2013)
2.2.2.4.6.1. Proceso didáctico de la retahíla
Generalmente los niños se colocan formando un coro y todos los
niños o sólo uno entona una cantinela mientras va señalando por orden a
todos los niños participantes. El último niño señalado es,
Fundamentación Filosófica
La investigación se ubicara dentro del paradigma crítico- propositivo
y del constructivismo. Crítico porque busca una explicación con sustento
científico adecuado para encontrar las causas y consecuencias del
problema planteado, es decir estudia una realidad educativa. (Holguín,
2013)
Propositivo porque no solo trata de buscar información sobre el tema
si no que sugiere una o varias alternativas de solución al problema que se
investiga, con la finalidad de que este se pueda aplicar de mejor manera.
(Aguilar, 2013)
Se buscará dar importancia a la estructura y organización del
conocimiento del estudiante, esta será la que obtiene día a día como
resultado de la interacción cognitiva, social y afectiva, promoviendo la
creatividad dentro de la libertad, la autonomía, la educación de la
voluntad, el respeto de lo individual y del entorno, así como la
socialización en su convivir diario.
Fundamentación Pedagógica
Es una técnica que toma conocimientos científicos, los adapta a
procedimientos adecuados para resolver problemas vitales como es entre
59
otros el de enseñar; dado que la pedagogía es un instrumento que va
evolucionando debido a los constantes cambios científicos y tecnológicos
que aparecen en nuestro medio, tratando de buscar el bienestar para los
dicentes y el avance de la educación nacional. (Chinchano, 2017)
Este fundamento sustenta esta investigación ya que está dirigido a
satisfacer las necesidades de los estudiantes, con un enfoque
constructivista y conceptual, donde el dicente se apropie de su
conocimiento, con ayuda del maestro, siendo su función la de descubrir y
potenciar las capacidades y habilidades del dicente, para llegar a un
aprendizaje significativo.
Fundamentación Psicológica
En psicología, se le atribuyen los siguientes atributos: originalidad
(considerar las cosas o relaciones bajo un nuevo ángulo), flexibilidad
(utilizar de forma inusual, pero razonable los objetos), sensibilidad
(detectar problemas o relaciones hasta entonces ignoradas), fluidez
(apartarse de los esquemas mentales rígidos) e inconformismo
(desarrollar ideas razonables en contra de la corriente social). (Chinchano,
2017)
2.3. Marco Legal
La nueva (Constitución del Ecuador, 2008)
Artículo No. 343 de la sección primera de educación, se expresa: “El
sistema nacional de Educación tendrá como finalidad el desarrollo de
capacidades y potencialidades individuales y colectivas de la población,
que posibiliten el aprendizaje, la generación y la utilización de 3
conocimientos, técnicas, saberes, artes y culturas. El sistema tendrá como
centro al sujeto que aprende, y funcionará de manera flexible y dinámica,
incluyente, eficaz y eficiente.” (Constitución del Ecuador, 2008)
60
Art. 345.- La educación como servicio público se prestará a través de
instituciones públicas, fiscos misionales y particulares. En los
establecimientos educativos se proporcionarán sin costo servicios de
carácter social y de apoyo psicológico, en el marco del sistema de
inclusión y equidad social. (Constitución del Ecuador, 2008)
La investigación se sustenta en la base legal contemplando a los
siguientes artículos de la Ley Orgánica de Educación Intercultural y del
Código de la Niñez y Adolescencia:
Art. 3.-Fines de la educación.- Son fines de la educación:
(Constitución del Ecuador, 2008)
a. El desarrollo pleno de la personalidad de las y los estudiantes, que
contribuya a lograr el conocimiento y ejercicio de sus derechos, el
cumplimiento de sus obligaciones, el desarrollo de una cultura de
paz entre los pueblos y de no violencia entre las personas, y una
convivencia social intercultural, plurinacional, democrática y
solidaria;
b. El fortalecimiento y la potenciación de la educación para contribuir
al cuidado y preservación de las identidades conforme a la
diversidad cultural y las particularidades metodológicas de
enseñanza, desde el nivel inicial hasta el nivel superior, bajo
criterios de calidad;
c. El desarrollo de capacidades de análisis y conciencia crítica para
que las personas se inserten en el mundo como sujetos activos con
vocación transformadora y de construcción de una sociedad justa,
equitativa y libre; L.O. E. I, ( 2011)
Estos literales nos dan a conocer la responsabilidad que tiene el
docente al desarrollar habilidades físicas e intelectuales en sus
estudiantes para que sean personas críticas, reflexivas y muy
competentes en nuestro país y porque no fuera de él.
61
Art. 6.-Obligaciones
e. Asegurar el mejoramiento continuo de la calidad de la educación;
f. Asegurar que todas las entidades educativas desarrollen una
educación integral, coeducativa, con una visión transversal y enfoque de
derechos.
m. Propiciar la investigación científica, tecnológica y la innovación, la
creación artística, la práctica del deporte, la protección y conservación del
patrimonio cultural, natural y del medio ambiente, y la diversidad cultural y
lingüística; L.O. E. I,( 2011)
Estos literales hacen referencia a las obligaciones que tiene el
estado para con los estudiantes para que reciban una educación que
apoye al desarrollo de habilidades, de pensamiento crítico y creativo de
acuerdo a la realidad y necesidades del país.
Art. 7.- Derechos.- Las y los estudiantes tienen los siguientes derechos:
(Constitución del Ecuador, 2008)
a. Ser actores fundamentales en el proceso educativo
f. Recibir apoyo pedagógico y tutorías académicas de acuerdo con sus
necesidades; L.O. E. I,( 2011).
Estos derechos nos indican que cada uno de los estudiantes son
protagonistas en sus aprendizajes para lo cual necesitan del apoyo
pedagógico de un docente el cual lo guiara de acuerdo a la necesidad que
presente cada estudiante y lograr formar una persona capaz de resolver
problemas.
Art. 11.-Obligaciones.- Las y los docentes tienen las siguientes
obligaciones: (Constitución del Ecuador, 2008)
b. Ser actores fundamentales en una educación pertinente, de calidad y
calidez con las y los estudiantes a su cargo;
62
Dar apoyo y seguimiento pedagógico a las y los estudiantes, para
superar el rezago y dificultades en los aprendizajes y en el desarrollo de
competencias, capacidades, habilidades y destrezas; L.O. E. I,( 2011).
Estas obligaciones nos dan a conocer que el docente es quien debe
apoyar en los aprendizajes de sus estudiantes, conocer de técnicas de
materiales que logren desarrollar en sus estudiantes competencias,
capacidades, habilidades y destrezas.
Art. 37.-Derecho a la educación.- Los niños, niñas y adolescentes
tienen derecho a una educación de calidad. Este derecho demanda de un
sistema educativo que: (Constitución del Ecuador, 2008)
1. Garantice el acceso y permanencia de todo niño y niña a la
educación básica, así como del adolescente hasta el bachillerato o su
equivalente;
2. Garantice que los niños, niñas y adolescentes cuenten con
docentes, materiales didácticos, laboratorios, locales, instalaciones y
recursos adecuados y gocen de un ambiente favorable para el
aprendizaje. Este derecho incluye el acceso efectivo a la educación inicial
de cero a cinco años, y por lo tanto se desarrollarán programas y
proyectos flexibles y abiertos, adecuados a las necesidades culturales de
los educandos; Código de la Niñez y Adolescencia, (2014).
Según el Código de la niñez y adolescencia nos indica el derecho que
tienen los niños, niñas y adolescentes de acceder a la educación básica
hasta el bachillerato y su equivalente, gozar de una buena educación en
la que cuenten con recursos adecuados para el aprendizaje según la
necesidad de cada estudiante.
Plan Decenal de Educación del Ecuador 2006-2015
POLÍTICA 1
Universalización de la Educación Infantil de 0 a 5 años de edad
63
JUSTIFICACIÓN: Porque los primeros años representan el momento
más adecuado para ofrecer una educación temprana de calidad ya que en
este período se desarrolla inteligencia afectiva, cognitiva y psicomotriz y
desarrolla su identidad.
OBJETIVO: Brindar educación infantil para niñas y niños menores de
5 años, equitativa y de calidad que respete sus derechos, la diversidad, el
ritmo natural de crecimiento y aprendizaje y fomente valores
fundamentales, incorporándolos a la familia y a la comunidad.
La presente investigación se respaldara en la nueva Constitución de
la Republica, en el Plan Decenal de Educación ya que ésta en sus
artículos y objetivos se manifiesta el interés en el desarrollo integral de los
niños orientados hacia “El Buen Vivir”, por tal razón los docentes deben
buscar estrategias metodológicas que les permita potencializar las
capacidades de los niños y niñas.
Ley Orgánica de Educación: CAPÍTULO II
DE LA ESTRUCTURA DEL SISTEMA NACIONAL DE EDUCACION
Art. 28.- Educación Inicial.- Es el proceso de desarrollo cognitivo,
afectivo, social y físico dirigido a niños y niñas desde el nacimiento hasta
los 5 años, cuya finalidad es asegurar un desarrollo infantil integral;
garantizar y respetar sus derechos, diversidad cultural y lingüística, ritmo
natural de crecimiento y aprendizaje, desarrollo integral; y potenciar sus
capacidades, habilidades y destrezas. Se articula con la educación
general básica para lograr una adecuada transición entre ambos niveles y
etapas de desarrollo humano.
La educación inicial es corresponsabilidad de padres, madres,
representantes y comunidad con la atención de los programas estatales
relacionados con protección de la primera infancia.
64
De 0 a 3 años la educación inicial es responsabilidad principal de los
padres, madres y/o representantes; sin perjuicio de que éstos puedan
acceder a otras modalidades de atención debidamente acreditadas y
autorizadas de acuerdo a la autoridad educativa nacional.
De 3 a 5 años la educación inicial es responsabilidad de los padres y
será una obligación del Estado y se brindará a través de personal
debidamente calificado y con modalidades de atención cuyo componente
pedagógico esté autorizado y acreditado de acuerdo a las políticas y
normas establecidas por la autoridad educativa nacional.
La presente investigación se respaldara en la nueva Constitución de
la Republica, en el Plan Decenal de Educación, y la Ley Orgánica de
Educación, ya que en sus artículos y objetivos se manifiesta el interés en
el desarrollo integral de los niños orientados hacia “El Buen Vivir”, por tal
razón los docentes deben buscar estrategias metodológicas que les
permita potencializar las capacidades de los niños y niñas
65
CAPÍTULO III
METODOLOGÍA
3.1. Diseño de la investigación
El diseño de la investigación es el encargado de dar a conocer
cómo va estructurado el trabajo de investigación, los tipos de diseños que
se establecen para tener un conocimiento más apropiado sobre los
ambientes de aprendizaje y el desarrollo del lenguaje en niños de 3 a 4
años para que a través de esta investigación se pueda estructurar la Guía
metodológica para los docentes.
Es importante que se aplique una investigación teórica, estadística
y de campo, ya que al ser una investigación de tipo descriptivo, es
necesario determinar qué razones han dado origen a la problemática,
también procesar los datos para poder obtener conclusiones que permitan
la elaboración de la propuesta y por ultimo encuestar a un grupo objetivo.
El enfoque de esta investigación es cual cuantitativo, por lo que se usará
como herramientas la encuesta con preguntas cerradas a estudiantes,
padres de familia y docentes de la unidad educativa y una entrevista
dirigida al rector de la unidad educativa.
El diseño de la investigación es un proceso que facilita la obtención
de información selecta e indiscutible para deducir, comprobar, corregir o
aplicar el conocimiento. Para que el resultado se presente de manera
clara en la investigación debe ir de la mano con las personas, de esta
manera se puede lograr el objetivo planteado o a la información solicitada.
(Naghi, 2011)
Esto también tiene como base el método científico y este es el
método de estudio sistemático de la naturaleza que incluye las técnicas
de observación, reglas para el concepto y la predicción, opiniones sobre la
experimentación planificada y los modos de comunicar los resultados
experimentales y teóricos.
66
3.2. Modalidad de la investigación
La modalidad de esta investigación será de tipo cuanticualitativo ya
que examina la forma de vida, costumbres, comportamientos de los
estudiantes en el momento de delimitar el ambiente de aprendizaje y la
influencia que ocasiona en el lenguaje oral, estos datos nos permiten
concluir sobre la situación que ellos perciben frente al proceso
comunicativo y profesional que los docentes utilizan con los niños en el
lenguaje oral.
Con la selección de los objetos de estudio, aprendimos a fragmentar la
investigación. Todo fue separado en diferentes ámbitos, comenzando
desde la influencia del ambiente de aprendizaje en los niños para el
desarrollo del lenguaje oral, luego se estudia las actitudes y
comportamientos de los estudiantes, y se comprueba como este tipo de
ambientes de aprendizaje de forma positiva puede mejorar el lenguaje
oral en los niños y niñas de esta institución.
3.3. Tipos de investigación
Según finalidad:
Bibliográfica
La investigación bibliográfica se utiliza en el momento de la
recolección de la información, detallando cada uno de los procesos que se
utilizan en la descripción e interpretación de los textos o documentos
leídos, obteniendo información relevante con respecto al lenguaje oral y el
ambiente de aprendizaje de los niños.]
De Campo
El tipo de investigación de campo se aplica extrayendo datos e
informaciones directamente de la realidad a través del uso de técnicas de
recolección (como entrevistas o encuestas) con el fin de dar respuesta a
la problemática que se ha planteado con respecto a el ambiente de
67
aprendizaje y su rol en el lenguaje oral de los estudiantes y su desarrollo
en la unidad educativa.
También este tipo de investigación determina las características que
los docentes y directivos presentan ante este tipo de ambiente de
aprendizaje, así como el interés de los mismos ante el lenguaje oral, para
que de esta forma ellos puedan establecer diferentes guías metodológicas
que facilitarán la comprensión oral de los estudiantes.
Según su objetivo gnoseológico:
Exploratoria
Se realiza este tipo de investigación con el propósito de recalcar los
aspectos primordiales de la problemática determinada y encontrar los
métodos adecuados para elaborar una investigación posterior. La
importancia de esta investigación radica en el uso de sus resultados para
abrir diferentes figuras de investigación y proceder a su constante
comprobación.
Descriptivo
Con este tipo de investigación se logra probar objeto de estudio o
una situación concreta, señalando las características y cualidades de las
personas a encuestar, así como su entorno. Esta investigación sirve para
ordenar, agrupar o sistematizar los trabajos investigados.
Explicativo
Esta investigación se realiza con la información de la actividad
determinada, realizada por el investigador y que se encuentra destinada a
modificar la realidad con el propósito de crear el problema mismo por el
cual se indaga.
68
3.4. Métodos de investigación
Teóricos:
Los métodos teóricos nos permiten desarrollar una teoría sobre el
objeto de estudio, o sea, como podemos hacer una abstracción de las
características y relaciones del objeto que nos expliquen los fenómenos
que se investigan, de la misma manera los métodos empíricos: Incluyen
una serie de procedimientos prácticos sobre el objeto, que nos permiten
revelar las características fundamentales y las relaciones esenciales de
este, que son accesibles a la contemplación sensorial.
Análisis-síntesis
Este método se manejó para el estudio de la investigación
seleccionada a través de los distintos instrumentos, logrando extraer
todas las partes de la problemática, así mismo analizando sus diferentes
ámbitos de acuerdo a la situación y al entorno de los estudiantes y
docentes a procesar mediante la encuesta, para de esta manera conocer
la influencia del ambiente de aprendizaje en el lenguaje oral de los niños,
en la zona de estudio, se realizará una recapitulación para poder formar
todas las interpretaciones necesarias a la problemática.
Inductivo-deductivo
Se aplicó este método en el razonamiento del problema a estudiar,
siendo revelado en el lugar de estudio, la cual será analizada de lo
particular a lo general o viceversa, para tener datos evidentes, tomando
una muestra para ser encuestados y entrevistados, logrando obtener
resultados reales y puntuales que nos llevaron a criterios que ayudarán a
la generalización del tema.
Histórico-lógico
Con este método se demostró en el desarrollo del marco teórico ya
que se solicita información que se utilizará ordenadamente y puntualizada
69
para poder descubrir los antecedentes sobre la situación problemática de
la comunidad estudiantil y las carencias que han afectado de manera
negativa al contenido del objeto en el estudio.
3.5. Técnicas de investigación
Entrevista
Como Técnica de investigación empírica que se otorga a la
indagación de expertos o personas que conocen más de cerca la
situación descrita, por lo que su criterio es valedero para proceder a la
elaboración y la compresión de los resultados.
Encuesta
Es el desarrollo y análisis interpretativo del proceso investigativo a
realizarse se necesita alcanzar criterios que direccionen al proceso de
indagación y a la posible solución del problema en cuestión, por lo que se
considera una población o universo dentro de este método.
Observación
Esta técnica de investigación se estableció al momento de realizar la
visita al lugar donde se dio el problema, este procedimiento fue la parte
inicial de la investigación, la observación, que es una técnica empírica que
nos permite organizar la evaluación preliminar de la situación en estudio y
obtener los resultados que se comprobaran a lo largo de la investigación
demostrando el análisis crítico de la información recaudada y recopilada.
3.6. Instrumentos de investigación
Cuestionario:
Este tipo de instrumentos son los encargados de conseguir
información con algún objetivo en concreto. Se emplea para estudiar y
analizar temas diversos, entre los que se encuentra la personalidad, la
estabilidad emocional, la inteligencia, las habilidades sociales, la agilidad
mental y las tendencias depresivas en diferentes seres humanos.
70
Ficha de Observación:
La ficha de observación se determina para describir los aspectos
cualitativos de los procesados y su entorno con respecto a los
organizadores gráficos, este tipo de ficha es necesaria para la toma de
muestra porque se conoce que tipo de entorno estará presente en la
investigación y se realiza en análisis interpretativo de las fichas de
observación.
Cuadros estadísticos:
Los cuadros estadísticos son indispensables en el procesamiento de
las encuestas pues a través de esto podemos determinar el porcentaje de
validez que tendrá cada pregunta con su debida interpretación, ya que de
esta manera se puede llegar a la resolución de la problemática con
respecto al ambiente de aprendizaje y su en el lenguaje oral.
Lista de cotejo
Instrumento descriptivo que permite evaluar el nivel de desarrollo de
los niños, se verifica la presencia o ausencia de ciertas características
escribiendo SI o NO, se aplica de manera individual, en cualquier
momento del año.
71
LISTA DE COTEJO
ESCUELA: Carlos Luis Plaza Dañin Grado: Inicial
Asignatura: Lenguaje Bloque: I
Cuadro 2
N°
ACTIVIDAD
CONCIENCIA FONOLÓGICA
NÓMINA DE ALUMNOS
Ex
pre
sa
de
ma
ne
ra
co
mp
ren
sib
le
Art
icu
la c
orr
ec
tam
en
te lo
s
fon
em
as
Des
arr
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a e
l le
ng
ua
je
ve
rba
l y
no
ve
rba
l
Ex
pre
sa
ad
ec
uad
am
en
te
su
s id
ea
s
1 CALDERÓN TORBAY JULEISY NARCIZA
2 LAGARRAGA LADY
3 PAZ SARMIENTO EDGAR ALLAN
4 MUNIZ CLARK KARLA ROMYNA
5 PAREDES LINO ANDY ALEXANDER
6 VIVAS ESCOBAR NAYELY CRISTINA
7 YAMBAY BALLADARES GERALD ALAY
9 ACHANCE PAREDES CARLOS ARIEL
10 ARCE SOTOMAYOR WALTER JOSÉ
11 CARRION ALCIVAR BRYAN RAFAEL
12 COBOS PITA BRAULIO LUIS
3.7. Población y Muestra
Población
Determinar la población es escoger un lugar explícito en donde se
puede escoger determinada muestra para elaborar las debidas encuestas
procesar la información necesaria para resolver la problemática
planteada. (Juez & Diez, 2012)
La población a establecerse será en la Escuela Fiscal Mixta Carlos
Luis Plaza Dañín directivos, con los docentes y estudiantes de los niños
72
de 3 a 4 años, Ubicado en el Cantón Durán, Parroquia Secap zona 8
Distrito 8 Año lectivo 2018– 2019.
Tabla 2 Población de la Escuela Fiscal Mixta Carlos Luis Plaza Dañín
Ítem Estratos Frecuencias Porcentajes
1 Autoridades 1 1%
2 Docentes 3 3%
3 Padres de familia 120 48%
4 Estudiantes 120 48%
Total 244 100%
Muestra
La muestra se determina con el fin de investigar, a partir de la idea y
de sus características particulares, las propiedades de una población.
(García & Ramos, 2013)
Debido a que la muestra tomada de los padres de familia y docentes
de la Escuela Fiscal Mixta Carlos Luis Plaza Dañín es una cantidad
limitada, nos vemos en la necesidad de emplear el mismo cuadro de la
población.
Tabla 3 Población de la Escuela Fiscal Mixta Carlos Luis Plaza Dañín
Ítem Estratos Frecuencias Porcentajes
1 Autoridades 1 1%
2 Docentes 3 3%
3 Padres de familia 120 48%
4 Estudiantes 120 48%
Total 244 100%
Fuente: Escuela Fiscal Mixta Carlos Luis Plaza Dañín Elaborado por: Sonia Suarez Arias y Erika Viteri Yaguno
Fuente: Escuela Fiscal Mixta Carlos Luis Plaza Dañín Elaborado por: Sonia Suarez Arias y Erika Viteri Yaguno
73
2.2. Análisis y Procesamiento de las Encuesta
ENCUESTA DIRIGIDA A LOS DOCENTES DE LA ESCUELA FISCAL
MIXTA “CARLOS LUIS PLAZA DAÑÍN”
1. ¿Conoce usted lo que es un ambiente de aprendizaje?
Análisis
Los docentes encuestados afirman en su totalidad que si conocen lo
que son los ambiente de aprendizaje en el que se establecen los
estudiantes los mismos que influye en el desarrollo del lenguaje oral de
los niños de 3 a 4 años.
Tabla 1
Conocimiento sobre el Ambiente de Aprendizaje
INDICADORES FRECUENCIA ABSOLUTA FRECUENCIA RELATIVA
Si 3 100%
No 0 0%
No Contesta 0 0%
TOTAL 3 100%
Gráfico 1
100%
0% 0%
Conocimiento sobre el Ambiente de Aprendizaje
Si
No
No Contesta
Fuente: Escuela Fiscal Mixta Carlos Luis Plaza Dañín Elaborado por: Sonia Suarez Arias y Erika Viteri Yaguno
Fuente: Escuela Fiscal Mixta Carlos Luis Plaza Dañín Elaborado por: Sonia Suarez Arias y Erika Viteri Yaguno
74
2. ¿Está de acuerdo con la utilización de los ambientes de
aprendizaje en la educación de los niños de 3 a 4 años?
Tabla 2
Utilización de ambientes de aprendizaje en niños
INDICADORES FRECUENCIA ABSOLUTA FRECUENCIA RELATIVA
Siempre 0 0%
A Menudo 2 67%
Ocasionalmente 1 33%
Rara Vez 0 0%
Nunca 0 0%
TOTAL 3 100%
Gráfico 2
Análisis
Como se ve en la gráfica los docentes siempre utilizan actividades
curriculares para el desarrollo de un buen ambiente de aprendizaje, un
porcentaje menor lo utilizan a menudo. Es necesario que los docentes
empleen diariamente estrategias en sus actividades curriculares.
0%
67%
33%
0%
0%
Utilización de ambientes de aprendizaje en niños
Siempre
A Menudo
Ocasionalmente
Rara Vez
Nunca
Fuente: Escuela Fiscal Mixta Carlos Luis Plaza Dañín Elaborado por: Sonia Suarez Arias y Erika Viteri Yaguno
Fuente: Escuela Fiscal Mixta Carlos Luis Plaza Dañín Elaborado por: Sonia Suarez Arias y Erika Viteri Yaguno
75
3.-¿Según su criterio, como es el ambiente de aprendizaje de la
Institución?
Tabla 3
El ambiente de aprendizaje en la institución
INDICADORES FRECUENCIA ABSOLUTA FRECUENCIA RELATIVA
Muy Bueno 2 67%
Bueno 1 33%
Regular 0 0%
Mala 0 0%
TOTAL 3 100%
Grafico 3
Análisis
Los ambiente de aprendizaje de la institución son muy buenos en
ciertas aulas y en otra bueno. Los ambientes de aprendizaje son un
recurso indispensables para mejorar el lenguaje oral de los niños.
67%
33%
0% 0%
El ambiente de aprendizaje en la institución
Muy Bueno
Bueno
Regular
Mala
Fuente: Escuela Fiscal Mixta Carlos Luis Plaza Dañín Elaborado por: Sonia Suarez Arias y Erika Viteri Yaguno
Fuente: Escuela Fiscal Mixta Carlos Luis Plaza Dañín Elaborado por: Sonia Suarez Arias y Erika Viteri Yaguno
76
4.-¿Cómo reaccionan los niños de 3 y 4 años en el ambiente de
aprendizaje de la institución?
Tabla 4
Reacción del niño en el ambiente de aprendizaje
INDICADORES FRECUENCIA ABSOLUTA FRECUENCIA RELATIVA
Introvertido 1 33%
Extrovertido 2 67%
No contesta 0 0%
TOTAL 3 100%
Gráfico 4
Análisis
Los docentes determinan que un menor porcentaje de los
estudiantes son introvertidos mientras que la mayoría son extrovertidos.
Fuente: Escuela Fiscal Mixta Carlos Luis Plaza Dañín Elaborado por: Sonia Suarez Arias y Erika Viteri Yaguno
33%
67%
0%
Reacción del niño en el ambiente de aprendizaje
Introvertido
Extrovertido
No contesta
Fuente: Escuela Fiscal Mixta Carlos Luis Plaza Dañín Elaborado por: Sonia Suarez Arias y Erika Viteri Yaguno
77
5.-¿Cree usted que el lenguaje oral es importante en los niños de 3 y
4 años?
Gráfico 5
Análisis
Como se observa en la gráfica los docentes mencionan que el
lenguaje oral es importante en los niños porque les permite
interrelacionarse con el medio que les rodea.
Tabla 5
Importancia del lenguaje oral en los niños
INDICADORES FRECUENCIA ABSOLUTA FRECUENCIA RELATIVA
Si 3 100%
No 0 0%
No Contesta 0 0%
TOTAL 3 100%
Fuente: Escuela Fiscal Mixta Carlos Luis Plaza Dañín Elaborado por: Sonia Suarez Arias y Erika Viteri Yaguno
100%
0% 0%
Importancia del lenguaje oral en los niños
Si
No
No Contesta
Fuente: Escuela Fiscal Mixta Carlos Luis Plaza Dañín Elaborado por: Sonia Suarez Arias y Erika Viteri Yaguno
78
6.-¿Cuándo habla con los niños, usted puede identificar si tienen
problema en el lenguaje oral?
Análisis
Un menor porcentaje de los docentes encuestados indican que se
les hace un poco difícil identificar a los alumnos que tiene problemas de
lenguaje por son algo introvertidos y no quieren hablar mientras que a un
porcentaje mayos se les hace fácil identificarlos.
Tabla 6
Identificación de problemas del lenguaje oral
INDICADORES FRECUENCIA ABSOLUTA FRECUENCIA RELATIVA
Se Traba al Hablar 1 33%
No responde preguntas 0 0%
Se distrae con facilidad 2 67%
Poca vocalización 0 0%
No contesta 0 0%
TOTAL 3 100%
Gráfico 6
Fuente: Escuela Fiscal Mixta Carlos Luis Plaza Dañín Elaborado por: Sonia Suarez Arias y Erika Viteri Yaguno
33%
0%
67%
0% 0%
Identificación de problemas del lenguaje oral
Se Traba al Hablar
No responde preguntas
Se distrae con facilidad
Poca vocalización
No contesta
Fuente: Escuela Fiscal Mixta Carlos Luis Plaza Dañín Elaborado por: Sonia Suarez Arias y Erika Viteri Yaguno
79
7 ¿Ha intentado implementar mecanismos de ayuda para mejorar el
lenguaje oral de sus alumnos?
Tabla 7
Implementación de mecanismos de ayuda
INDICADORES FRECUENCIA ABSOLUTA FRECUENCIA RELATIVA
Si 3 100%
No 0 0%
No Contesta 0 0%
TOTAL 3 100%
Gráfico 7
Análisis
Según los docentes en su totalidad han utilizado en algún momento
de su ejercicio profesional, estrategias que ayuden a mejorar el lenguaje
oral de sus alumnos.
Fuente: Escuela Fiscal Mixta Carlos Luis Plaza Dañín Elaborado por: Sonia Suarez Arias y Erika Viteri Yaguno
100%
0% 0%
Implementación de mecanismos de ayuda
Si
No
No Contesta
Fuente: Escuela Fiscal Mixta Carlos Luis Plaza Dañín Elaborado por: Sonia Suarez Arias y Erika Viteri Yaguno
80
8.-¿Cree que es necesario tener alternativas para crear un ambiente
de aprendizaje adecuado que permita un correcto desarrollo del
lenguaje oral en los estudiantes?
Tabla 8
Alternativas para los Docentes
INDICADORES FRECUENCIA ABSOLUTA FRECUENCIA RELATIVA
Si 2 67%
No 1 33%
No Contesta 0 0%
TOTAL 3 100%
Gráfico 8
Análisis
Según la encuesta los docentes en su mayoría afirman que es
necesario que los docentes creen un ambiente adecuado de aprendizaje
donde sus alumnos se sientan a gusto y un mínimo porcentaje no están
de acuerdo.
Fuente: Escuela Fiscal Mixta Carlos Luis Plaza Dañín Elaborado por: Sonia Suarez Arias y Erika Viteri Yaguno
67%
33%
0%
Alternativas para los Docentes
Si
No
No Contesta
Fuente: Escuela Fiscal Mixta Carlos Luis Plaza Dañín Elaborado por: Sonia Suarez Arias y Erika Viteri Yaguno
81
9.-¿ Según su criterio, está de acuerdo que a través de una guía
didáctica para docentes en torno al ambiente de aprendizaje se
mejore el lenguaje oral en los niños de la institución?
Tabla 9
Establecer una Guía Metodológica para docentes
INDICADORES FRECUENCIA ABSOLUTA FRECUENCIA RELATIVA
Siempre 2 67%
A Menudo 1 33%
Ocasionalmente 0 0%
Rara Vez 0 0%
Nunca 0 0%
TOTAL 3 100%
Gráfico 9
Análisis
Los docentes según el gráfico mencionan que siempre se debe
trabajar con una guía didáctica como refuerzo para mejorar el lenguaje
oral de los niños de 3 y 4 años.
Fuente: Escuela Fiscal Mixta Carlos Luis Plaza Dañín Elaborado por: Sonia Suarez Arias y Erika Viteri Yaguno
67%
33%
0% 0% 0%
Establecer una Guía Metodológica para docentes
Siempre
A Menudo
Ocasionalmente
Rara Vez
Nunca
Fuente: Escuela Fiscal Mixta Carlos Luis Plaza Dañín Elaborado por: Sonia Suarez Arias y Erika Viteri Yaguno
82
10.-¿Considera usted que esta guía didáctica ayudara a mejorar el
lenguaje utilizando los ambientes de aprendizaje?
Tabla 10
Mejoramiento del lenguaje mediante los ambientes de aprendizaje
INDICADORES FRECUENCIA ABSOLUTA FRECUENCIA RELATIVA
Si 3 100%
No 0 0%
No Contesta 0 0%
TOTAL 3 100%
Gráfico 10
Análisis
Como se observa en la gráfica los docentes en su totalidad están de
acuerdo que debe haber un diseño didáctico para padres y estudiantes,
que les indique cual es la manera correcta de adecuar un ambiente de
aprendizaje que permita el desarrollo del lenguaje oral de los niños y
niñas de 3 y 4 años.
Fuente: Escuela Fiscal Mixta Carlos Luis Plaza Dañín Elaborado por: Sonia Suarez Arias y Erika Viteri Yaguno
Fuente: Escuela Fiscal Mixta Carlos Luis Plaza Dañín Elaborado por: Sonia Suarez Arias y Erika Viteri Yaguno
100%
0% 0%
Mejoramiento del lenguaje mediante los ambientes de aprendizaje
Si
No
No Contesta
83
3.8. Análisis y Procesamiento de las Encuesta
ENCUESTA DIRIGIDA A LOS PADRES DE FAMILIA
11.-¿Conoce usted lo que es el ambiente de aprendizaje?
Tabla 11
Conocimiento sobre el Ambiente de Aprendizaje
Análisis
Como se puede observar en el gráfico los padres de familias no
saben de qué se trata el ambiente de aprendizaje en su mayoría y aunque
algunos si conocen lo que es el ambiente de aprendizaje otros no
contestaron esta pregunta. Sin embargo es necesario que los padres de
familia conozcan sobre los ambientes de aprendizaje porque es el lugar
donde los niños van a aprender de forma lúdica cada una de sus
destrezas.
INDICADORES FRECUENCIA ABSOLUTA FRECUENCIA RELATIVA
Si 34 33%
No 83 65%
No Contesta 3 2%
TOTAL 120 100%
33%
65%
2%
Conocimiento sobre el Ambiente de Aprendizaje
Si
No
No Contesta
Gráfico 11
Fuente: Escuela Fiscal Mixta Carlos Luis Plaza Dañín Elaborado por: Sonia Suarez Arias y Erika Viteri Yaguno
Fuente Escuela Fiscal Mixta Carlos Luis Plaza Dañín Elaborado por: Sonia Suarez Arias y Erika Viteri Yaguno
84
12.-¿Está de acuerdo con la utilización de los ambiente de
aprendizaje en la educación de los niños de 3 a 4 años?
Tabla 12 Utilización de ambientes de aprendizaje en niños
Análisis
Según el gráfico los padres de familia dicen que siempre es
necesaria la utilización de ambientes de aprendizaje en los niños y niñas,
así mismo mencionan que a menudo se debe utilizar, además ciertos
padres dicen que ocasionalmente deben utilizarlo y pocos rara vez. Los
ambientes de aprendizaje son muy importantes para el desarrollo del
lenguaje oral.
INDICADORES FRECUENCIA ABSOLUTA FRECUENCIA RELATIVA
Siempre 75 62%
A Menudo 32 27%
Ocasionalmente 10 8%
Rara Vez 3 3%
Nunca 0 0%
TOTAL 120 100%
Fuente: Escuela Fiscal Mixta Carlos Luis Plaza Dañín Elaborado por: Sonia Suarez Arias y Erika Viteri Yaguno
Gráfico 12
Fuente: Escuela Fiscal Mixta Carlos Luis Plaza Dañín Elaborado por: Sonia Suarez Arias y Erika Viteri Yaguno
62%
27%
8%
3% 0%
Utilización de ambientes de aprendizaje en niños
Siempre
A Menudo
Ocasionalmente
Rara Vez
Nunca
85
13.-¿Según su criterio, cómo es el ambiente de aprendizaje de la
institución?
Tabla 13 El ambiente de aprendizaje en la institución
Análisis
Para los padres de familia de la escuela fiscal mixta Carlos Luis
Plaza Dañin, el ambiente de aprendizaje entregado en esta institución es
bueno, mencionan así mismo un porcentaje resalta que es muy bueno y
en una minoría señala que este ambiente de aprendizaje es malo.
INDICADORES FRECUENCIA ABSOLUTA FRECUENCIA RELATIVA
Muy Bueno 17 14%
Bueno 98 82%
Regular 5 4%
Mala 0 0%
TOTAL 120 100%
Fuente: Escuela Fiscal Mixta Carlos Luis Plaza Dañín Elaborado por: Sonia Suarez Arias y Erika Viteri Yaguno
Gráfico 13
Fuente: Encuesta Realizada Elaborado por: Sonia Suarez Arias y Erika Viteri Yaguno
Fuente: Escuela Fiscal Mixta Carlos Luis Plaza Dañín Elaborado por: Sonia Suarez Arias y Erika Viteri Yaguno
14%
82%
4% 0%
Ambiente de aprendizaje en la institución
Muy Bueno
Bueno
Regular
Mala
86
14.-¿Cómo reaccionan los niños de 3 y 4 años en el ambiente
aprendizaje de la institución?
Tabla 14 Reacción del niño en el ambiente de aprendizaje
Análisis
Según la gráfica la mayoría de los encuestados menciona que los
niños en este ambiente de aprendizaje son extrovertidos, también se
menciona que los niños son introvertidos y un porcentaje menor no
contestaron la pregunta.
INDICADORES FRECUENCIA ABSOLUTA FRECUENCIA RELATIVA
Introvertido 30 25%
Extrovertido 85 71%
No contesta 5 4%
TOTAL 120 100%
Gráfico 14
Fuente: Escuela Fiscal Mixta Carlos Luis Plaza Dañín Elaborado por: Sonia Suarez Arias y Erika Viteri Yaguno
Fuente: Escuela Fiscal Mixta Carlos Luis Plaza Dañín Elaborado por: Sonia Suarez Arias y Erika Viteri Yaguno
25%
71%
4%
Reacción del niño en el ambiente de aprendizaje
Introvertido
Extrovertido
No contesta
87
15.-¿Cree usted que el lenguaje oral es importante en los niños de 3
a 4 años?
Tabla 15 Importancia del lenguaje oral en los niños
Análisis
Como se observa en la gráfica un porcentaje alto de los padres de
familia, dicen que si es importante el lenguaje oral en los niños, y pocos
los padres de familia dicen que no es importante el lenguaje oral. Es de
suma importancia porque permite la interrelación
INDICADORES FRECUENCIA ABSOLUTA FRECUENCIA RELATIVA
Si 108 90%
No 12 10%
No Contesta 0 0%
TOTAL 120 100%
Fuente: Escuela Fiscal Mixta Carlos Luis Plaza Dañín Elaborado por: Sonia Suarez Arias y Erika Viteri Yaguno
Gráfico 5
Fuente: Escuela Fiscal Mixta Carlos Luis Plaza Dañín Elaborado por: Sonia Suarez Arias y Erika Viteri Yaguno
90%
10%
0%
Importancia del lenguaje oral en los niños
Si
No
No Contesta
88
16.-¿Cuándo habla con los niños, usted puede identificar si tienen
problemas en el lenguaje oral?
Tabla 16 Identificación de problemas del lenguaje oral
Análisis
Según los datos procesados la mayoría de los padres de familia dicen
que uno de los problemas más grande que se identifican en el lenguaje
oral de los niños es la distracción con facilidad, lo que ocasiona que este
no se concentre, mencionan también a no responder preguntas por falta
de retentiva, también que se traban al hablar y un porcentaje menor que
poseen poca vocalización.
12%
23%
55%
10%
0%
Identificación de problemas del lenguaje oral
Se Traba al Hablar
No responde preguntas
Se distrae con facilidad
Poca vocalización
No contesta
INDICADORES FRECUENCIA ABSOLUTA FRECUENCIA RELATIVA
Se Traba al Hablar 15 12%
No responde preguntas 27 23%
Se distrae con facilidad 66 55%
Poca vocalización 12 10%
No contesta 0 0%
TOTAL 120 100%
Fuente: Escuela Fiscal Mixta Carlos Luis Plaza Dañín Elaborado por: Sonia Suarez Arias y Erika Viteri Yaguno
Gráfico 16
Fuente: Escuela Fiscal Mixta Carlos Luis Plaza Dañín Elaborado por: Sonia Suarez Arias y Erika Viteri Yaguno
89
17.-¿Ha intentado implementar mecanismos de ayuda para mejorar al
lenguaje oral de sus hijos?
Tabla 17
Implementación de mecanismos de ayuda
Análisis
Como se puede observar los padres de familia han intentado
implementar mecanismos de ayuda para mejorar el lenguaje oral de los
niños y las niñas, solo pocos padres no han intentado ayudar con
mecanismos de lenguaje oral en los niños.
87%
13%
0%
Implementación de mecanismos de ayuda
Si
No
No Contesta
INDICADORES FRECUENCIA ABSOLUTA FRECUENCIA RELATIVA
Si 104 87%
No 16 13%
No Contesta 0 0%
TOTAL 120 100%
Fuente: Escuela Fiscal Mixta Carlos Luis Plaza Dañín Elaborado por: Sonia Suarez Arias y Erika Viteri Yaguno
Gráfico 17
Fuente: Escuela Fiscal Mixta Carlos Luis Plaza Dañín Elaborado por: Sonia Suarez Arias y Erika Viteri Yaguno
90
18.-¿Cree que es necesario tener alternativas para crear un
ambiente de aprendizaje adecuado que permita un correcto
desarrollo del lenguaje oral en los estudiantes?
Tabla 18 Alternativas para los Docentes
Análisis
Como se demuestra en la gráfica los padres de familia encuestados
mencionan que si desean que los docentes tengan diferentes alternativas
para profundizar el ambiente de aprendizaje y el desarrollo del lenguaje,
así mismo en su minoría menciona que no es necesario tener estos
mecanismos. Es necesario que los docentes estén capacitados para
desempeñar su labor pedagógica a cabalidad.
90%
10%
0%
Alternativas para los Docentes
Si
No
No Contesta
INDICADORES FRECUENCIA ABSOLUTA FRECUENCIA RELATIVA
Si 108 90%
No 12 10%
No Contesta 0 0%
TOTAL 120 100%
Fuente: Escuela Fiscal Mixta Carlos Luis Plaza Dañín Elaborado por: Sonia Suarez Arias y Erika Viteri Yaguno
Gráfico 8
Fuente: Escuela Fiscal Mixta Carlos Luis Plaza Dañín Elaborado por: Sonia Suarez Arias y Erika Viteri Yaguno
91
19.-¿Según su criterio, está de acuerdo que a través de una guía
didáctica para docentes en torno al ambiente de aprendizaje, se
mejore el lenguaje oral en los niños de la institución?
Tabla 19 Establecer una Guía Metodológica para docentes
Análisis
Se observa en la gráfica los padres de familia desean que siempre se
establezca una guía metodológica para que los docentes conozcan a
fondo el manejo correcto del ambiente de aprendizaje, también
mencionan que esta guía debe ser usada a menudo, señalan que rara vez
debe usarcé y un mínimo de los encuestados mencionó ocasionalmente
mejora el desarrollo del lenguaje oral.
73%
12%
5% 10%
0%
Establecer una Guía Metodológica para docentes
Siempre
A Menudo
Ocasionalmente
Rara Vez
Nunca
INDICADORES FRECUENCIA ABSOLUTA FRECUENCIA RELATIVA
Siempre 88 73%
A Menudo 14 12%
Ocasionalmente 6 5%
Rara Vez 12 10%
Nunca 0 0%
TOTAL 120 100%
Fuente: Escuela Fiscal Mixta Carlos Luis Plaza Dañín Elaborado por: Sonia Suarez Arias y Erika Viteri Yaguno
Gráfico 9
Fuente: Escuela Fiscal Mixta Carlos Luis Plaza Dañín Elaborado por: Sonia Suarez Arias y Erika Viteri Yaguno
92
20.-¿ Considera usted que esta guía didáctica ayudara a mejorar el
lenguaje utilizando los ambientes de aprendizaje?
Tabla 20 Mejoramiento del lenguaje mediante los ambientes de aprendizaje
Gráfico 20
Análisis
Como el gráfico lo exponen los padres de familia en su totalidad
mencionan que si debe existir un diseño didáctico de esta guía
metodológica tanto para padres de familia como para estudiantes.
100%
0% 0%
Mejoramiento del lenguaje mediante los ambientes de aprendizaje
Si
No
No Contesta
INDICADORES FRECUENCIA ABSOLUTA FRECUENCIA RELATIVA
Si 120 100%
No 0 0%
No Contesta 0 0%
TOTAL 120 100%
Fuente: Escuela Fiscal Mixta Carlos Luis Plaza Dañín Elaborado por: Sonia Suarez Arias y Erika Viteri Yaguno
Fuente: Escuela Fiscal Mixta Carlos Luis Plaza Dañín Elaborado por: Sonia Suarez Arias y Erika Viteri Yaguno
93
ENTREVISTA
Análisis e interpretación de resultados de la entrevista aplicada
al Rector o la Rectora de la institución.
Entrevistador: Sonia Isabel Suárez Arias
Erika Marcela Viteri Yaguno
Lugar: Rectorado
Entrevistado: Lcda. Narcisa Robles Torres Cargo: Rector
1. ¿Según su criterio que es un ambiente de aprendizaje?
Es el lugar donde los estudiantes van a adquirir su aprendizaje o
conocimiento
2. ¿Por qué cree usted que el fortalecimiento del ambiente del
aprendizaje es primordial para el desarrollo del lenguaje oral en los
niños y niñas de 3 y 4 años?
Es primordial porque va ampliando su vocabulario y la expresión oral
mejora.
3. ¿Para usted, cuáles son los beneficios que él niño y la niña de 3 a 4
años presenta cuando el ambiente de aprendizaje influye en el
desarrollo del lenguaje oral?
Vocabulario optimo
Mejor expresión oral
Expresión corporal
4. ¿Según su criterio, si existiera un programa para que los padres de
familia de los niños y niñas de 3 y 4 años se involucren en ejercicios
que faciliten el desarrollo del lenguaje oral en ellos, que
características deberían tener?
Carteles llamativos
Imágenes grandes
Tarjetas
94
5. ¿Cómo cree usted que a través de una Guía Metodológica para los
docentes de los niños de 3 a 4 años, ayudaría en el ambiente de
aprendizaje y en el desarrollo del lenguaje oral, en la unidad
educativa?
Los docentes pueden mejorarla calidad educativa. Los estudiantes
obtendrán mejores movimientos en su expresión oral
95
3.9. Conclusiones y Recomendaciones
Conclusiones
La enseñanza por parte de los maestros debe actualizarse
continuamente, porque sus conocimientos sobre el ambiente de
aprendizaje y la metodología en el desarrollo del lenguaje oral es
necesaria y obligatoria para de esta manera contar con nuevos
descubrimientos dentro de la educación.
Los docentes tienen la capacidad de percatarse de su alumno y las
características que muestra, gestos, formas de vestir, forma de hablar,
para descubrir cuál es su falencia que afecta su ambiente de aprendizaje
y su lenguaje oral.
Es necesario que los padres de familia compartan el mayor tiempo
con sus hijos para fomentar su relación familiar.
96
Recomendaciones
Se recomienda que en las instituciones educativas se deben
preocupar por dar diferentes métodos didácticos, acerca del ambiente de
aprendizaje con la finalidad de mantener un alto nivel de conocimientos en
los niños y niñas de la unidad educativa.
Es vital recomendar que los docentes reciban constante
capacitación y charlas sobre el ambiente de aprendizaje en los
estudiantes, para qué de esta manera se puede desarrollar el lenguaje
oral correcto.
Los padres de familia deben compartir mucho más tiempo con sus
hijos dentro y fuera del hogar.
97
CAPÍTULO IV
LA PROPUESTA
4.1. Tema de la propuesta
“Guía metodológica para docentes”
4.2. Justificación
La guía metodológica para docente se la realiza, después de una
significativa investigación en la que se determina la necesidad trabajo
didáctico diario en la Escuela Fiscal Mixta Carlos Luis Plaza Dañín, para
lo cual es oportuno buscar una correcta aplicación de guías
metodológicas para el desarrollo del lenguaje oral a través de diferentes
actividades que cubran las necesidades de los niños y niñas de 3 a 4
años.
Los problemas del lenguaje oral se deben a diferentes
características, que son muy importantes establecer con un diagnóstico y
para ayudar al procedimiento es esencial que se pueda trabajar
desarrollando un modelo de comunicación, entre los estudiantes, padres
de familia y docentes.
Es primordial el concienciar la calidad del desarrollo del lenguaje oral
lo que se logrará con una buena y oportuna aplicación de guías
metodológicas, pues de esto depende que el trabajo y la dedicación de él
o la docente, quien deberá buscar actividades que ayuden a mejorar la
lingüística y se forme un cambio en el lenguaje de cada estudiante; a
través de la planificación diaria, el material didáctico práctico, fácil y
alcance de los niños y niñas para mejorar y desarrollar su lenguaje oral.
Como se conoce la mayoría de los niños vienen con el lenguaje oral
deficiente desde el hogar ya sea por la condición socioeconómica-cultural,
así como por la sobreprotección de padres y familiares que influyen en los
98
problemas del lenguaje ya que al hablarle como niños mucho más
pequeños a su edad, no le permiten madurar su lenguaje, evidenciando
que gran parte de niños y niñas no utilizan un vocabulario fluido y por tal
razón prefieren no hablar para evitar el ser discriminado o rechazado por
su grupo de compañeros.
La poca enseñanza temprana que existe en el hogar se debe a que
los padres y madres de familias no comparten experiencias concretas, no
realizan actividades recreativas para estimular el desarrollo del lenguaje;
no le dedican el suficiente tiempo a leer cuentos, historias a cantar para
sus hijos e hijas limitando su posibilidad de desarrollar y mejorar su
lenguaje así como la inaplicación de estrategias metodológicas, como
guías didácticas, en el proceso de enseñanza aprendizaje que hacen que
niños y niñas pierdan el interés por lograr un mejor desarrollo de lenguaje.
Aplicar esta guía metodológica será un beneficio que la institución
realizarse en una rutina diaria aunque en los primeros días no aparezcan
de manera inmediata los resultados, con el paso del tiempo el niño y la
niña irán mejorando su lenguaje oral.
4.3. Objetivos de la propuesta
Objetivos Generales
Crear una guía metodológica para la aplicación correcta de un buen
ambiente de aprendizaje que mejore el lenguaje oral de los niños y las
niñas de 3 a 4 años, de la Escuela Fiscal Mixta Carlos Luis Plaza Dañín
que ayudando en la estructura, pronunciación y la fluidez verbal.
Objetivos Específicos
Establecer la guía metodológica sobre el ambiente de aprendizaje
para el correcto Desarrollo del lenguaje oral.
99
Contrastar la utilización de la guía metodológica con la malla
curricular educativa de la Escuela Fiscal Mixta Carlos Luis Plaza
Dañín
Evaluar la aplicación de la guía metodológica para el correcto
desarrollo del lenguaje oral.
4.4. Aspectos Teóricos de la propuesta
Aspecto Pedagógico
Teóricamente desarrollar una guía metodológica para establecer un
correcto ambiente de aprendizaje y un desarrollo del lenguaje oral
correcto parte desde que el niño o niña busca la necesidad de hablar y
conversar, volviéndose evidente que el papel del lenguaje es el de
acceder a un intercambio de investigaciones a través de un concluyente
sistema comunicativo como códigos mímicos, posturales y
comportamentales sin embargo el que principalmente predomina es el
lenguaje oral.
La investigación señala que no se da una correcta aplicación de
Estrategias Metodológicas para el desarrollo del lenguaje oral lo que han
conllevado a un ambiente de aprendizaje negativo, en un determinado
número de niños/as de la Escuela Fiscal Mixta Carlos Luis Plaza Dañín.
Adquirir un vocabulario adecuado, además de conocer el significado
de las palabras y de una elaboración adecuada de frases, uso de
conceptos, y esto concluye en que es necesario un tipo de técnica que
ayude a esta problemática. El lenguaje oral es el medio del ser humano
para comunicar sus ideas, sentimientos, emociones, y experiencias a
través de la palabra oral.
Aspecto Psicológico
La finalidad de una Guía de prevención, es lograr un ambiente
armónico, saludable entre los integrantes de la comunidad educativa, lo
100
que trae beneficios a corto y largo plazo a nivel educativo y profesional; el
ser humano refleja lo que hay en su interior a través de su personalidad.
El proceso de enseñanza- aprendizaje tiene sus orígenes en el
desarrollo integral de la personalidad.
Aspecto Sociológico
La función del docente es la de suplir las necesidades espirituales
del ser humano, la enseñanza es el elemento que facilita el proceso de
enseñanza- aprendizaje, para lo cual debe emplear habilidades y
destrezas propias del cada maestro.
El docente debe estar capacitado para desenvolverse en el ámbito
investigativo, desarrollar y aplicar las técnicas adecuadas en la enseñanza
moderna, acorde a los cambios y trasformaciones de la sociedad.
En el ser humano existen dos tipos de edades en la que se aprende
y en la que se aplica lo aprendido. Los adelantos científicos y tecnológicos
requieren que los centros educativos estén dotados de los medios
necesarios que permitan cumplir con la preparación académica requerida
que exige la reestructuración económica en cada país
Aspecto Legal
Este proyecto educativo se basa ampara en el artículo 26, 27 de la
Constitución de la Republica y el artículo 347 y 350 de la Ley de
Educación Superior LOEI, vigente en el Ecuador.
Art. 26.
La educación es un derecho que tienen las personas a lo largo de
su vida y un deber ineludible e inexcusable del Estado. Constituye un área
prioritaria de la política pública y de la inversión estatal, garantía de la
igualdad e inclusión social y condición indispensable para el buen vivir.
101
Art. 27.
La educación se centrará en el ser humano y garantizará su
desarrollo holístico, en el marco del respeto a los derechos humanos, al
medio ambiente sustentable y a la democracia; será participativa,
obligatoria, intercultural, democrática, incluyente y diversa, de calidad y
calidez; impulsará la equidad de género, la justicia, la solidaridad y la paz;
estimulará el sentido crítico, el arte y la cultura física, la iniciativa individual
y comunitaria, y el desarrollo de competencias y capacidades para crear y
trabajar.
La educación es indispensable para el conocimiento, el ejercicio de
los derechos y la construcción de un país soberano, y constituye un eje
estratégico para el desarrollo nacional.
Art. 347.- Será responsabilidad del Estado:
Garantizar que los centros educativos sean espacios democráticos
de ejercicio de derechos y convivencia pacífica, espacios de detección
temprana de requerimientos especiales.
Garantizar el respeto del desarrollo psicoevolutivo de los niños,
niñas y adolescentes, en todo el proceso educativo.
Erradicar todas las formas de violencia en el sistema educativo y
velar por la integridad física, psicológica y sexual de las estudiantes y los
estudiantes.
Art. 350.- El sistema de educación superior tiene como finalidad la
formación académica y profesional con visión científica y humanista; la
investigación científica y tecnológica; la innovación, promoción, desarrollo
y difusión de los saberes y las culturas; la construcción de soluciones para
los problemas del país, en relación con los objetivos del régimen de
desarrollo.
102
4.5. Factibilidad de su aplicación:
Factibilidad Técnica
La propuesta es viable en lo técnico pues los laboratorios de la
Escuela Fiscal Mixta Carlos Luis Plaza Dañin están aptos para
implementar una Guía metodológica para docentes, necesaria para el
desarrollo del lenguaje en niños de 3 y 4 años.
Factibilidad Financiera
La propuesta es factible en lo financiero, pues el investigador cuenta
con las recursos adecuados para la elaboración de la Guía una Guía
didáctica para docentes que se incluirá en el proyecto.
Factibilidad Humana
La propuesta es viable en cuanto a talento humano, los docentes
que imparten sus conocimientos en la Escuela Fiscal Mixta Carlos Luis
Plaza Dañin, están dispuestos a usar una Guía metodológica como
material de apoyo en su labor académica.
4.6. Descripción de la Propuesta
1. Objetivo: Es necesario aplicar la guía metodológica de manera
correcta para alcanzar el objetivo propuesto.
2. Estructura: En cuanto a la forma, debe estar bien diseñada para
estimular el lenguaje oral de los alumnos.
3. Nivel del alumno: Depende de las condiciones del alumno, es
decir dirigida al momento en que está en su aprendizaje y adaptada a su
lenguaje oral.
4. Contextualización: Este se refiere a las actividades de la guía que
se deben tomar en cuenta con respecto a la realidad del niño o niña.
103
5. Duración: La guía metodológica debe durar alrededor de 25
minutos en su lectura y ejecución; ya que la experiencia nos indica que
más allá de este tiempo, el alumno se desconcentra y pierde interés.
6. Evaluación: Dentro del proceso del ambiente de enseñanza
aprendizaje, al evaluar se sondea la situación para seguir adelante; por lo
tanto es vital que el alumno- en conjunto con su profesor- revise y
compruebe sus logros o analice sus errores.
104
SUGERENCIAS METODOLÓGICAS PARA LA UTILIZACIÓN DE LA
GUÍA DE ESTIMULACIÓN PARA EL DESARROLLO DEL LENGUAJE
El docente debe estar preparado para ayudar al niño o la niña en el
desarrollo del lenguaje oral, y lo hará potenciando los aspectos de
comprensión y expresión del mismo, respetando las diferencias, y el ritmo
individual de aprendizaje de cada uno tanto el niño como la niña.
Cada actividad debe tener un objetivo determinado.
No pasar a otra actividad si no ha dominado la anterior.
Alentar a los niños(as) a experimentar los ejercicios o actividades.
Planificar tiempos, lugar y recursos para las diferentes actividades.
Organizar la frecuencia de actividades empezando por las sencillas
a las más complejas.
Las actividades deberán hacerse cortas e interesantes.
Registrar los logros y estimular los avances alcanzados, así estos
sean mínimos.
Emplear un lenguaje claro y sencillo.
Las explicaciones que se le den al niño(a) sobre el significado de
las palabras deben ser relacionadas con su experiencia y su medio.
No llamar públicamente la atención al niño o niña por sus
equivocaciones.
No se le debe hacer repetir las palabras que emite
inadecuadamente.
Es más efectivo repetir por nuestra parte la palabra cuando él haya
acabado, con el objeto de presentarle un modelo adecuado.
Se puede ayudar al niño individualmente en momentos
determinados, sin que ello signifique destacar sus diferencias con los
demás.
No hay que forzar al niño o niña para que hable en público, sino
favorecer la comunicación fluida con el propio profesor y con los demás
compañeros.
105
Crear situaciones donde el niño pueda expresarse
espontáneamente y estar atentos a su actuación.
Es importante no interrumpir ni corregir al niño, así como intentar
adivinar lo que va a decir.
No interrumpir al niño(a) salvo si se evidencia claramente el
bloqueo.
Evitar que otros niños hagan algún tipo de observación o indicación
sobre su forma de hablar.
Escuchar al pequeño cuando lo demande y procurar encontrar
momentos para conversar con él de temas que le interesen. Lo más
importante es que encuentre satisfacción en hablar.
Hablarle despacio, pronunciando con claridad, con frases sencillas.
Evitar tonos y gritos demasiado altos en el aula.
Dentro del aula el maestro intentará que el niño(a) participe en las
actividades grupales.
106
https://www.google.com.ec/search ttps://www.google.com.ec/search?q=el+lenguaje+oral
Elaborado por:
Soni Suarez Arias
Erika Viteri Yaguno
107
CONTENIDOS DE LA GUÍA METODOLÓGICA
La presente Guía está dividida en Unidades:
UNIDAD 1:
Relajación
Respiración pulmonar
Respiración nasal
Respiración bucal
UNIDAD 2:
Desarrollo del Nivel Fonológico
Ejercicios para la conciencia Fónica
Ejercicios articulatorios básicos de:
Labios
Mejillas
Mandíbulas
UNIDAD 3:
Desarrollo del nivel Semántico
Expresión Oral
108
INTRODUCCIÓN DE LA GUÍA METODOLÓGICA:
Ejercicios para relajarse
https://www.google.com.ec/search?biw=1366&bih=631&tbm=isch&sa=1&ei=
MNWaW4WtEMqG5wLzxbSoBA&q=EJERCICIO+de+balanceo+INFANTIL
Al entrar en el proceso de los problemas de lenguaje oral es necesaria la
aplicación previa de ejercicios para relajarse, que posibiliten la revelación del
cuerpo y sus funciones, tratando de disminuir los estados de ansiedad y
tensión muscular, obteniendo con ello mejores resultados en el habla.
Beneficios de los ejercicios de relajación en los niños.
Se sabe que en los niños y niñas, la relajación sirve para estirar el
organismo y disminuir el estrés muscular y mental.
Ayuda a sobrepasar la confianza en uno mismo, la memoria y la
concentración, lo cual permite mejorar la calidad del aprendizaje.
Tras una actividad de esta magnitud tanto física más o menos
intensa, la relajación permite a los niños conseguir un estado de
felicidad, tranquilidad y de concentración armoniosa para emprender
su próxima actividad.
Regulariza las energías de los niños, ajusta el nivel de activación y
produce un bienestar global.
También ayuda a enriquecer la sensibilidad y mejorar la calidad de
sueño
Mejora la circulación sanguínea, disminuye la angustia, los ataques
de pánico y ayuda a eliminar el tartamudeo.
109
PLANIFICACION DE LA EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE
TEMA GENERADOR: NOMBRE DE LA EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE:
Ejercicio de relajación
OBJETIVO GENERAL: desarrollar la capacidad motriz a través de
procesos sensoperceptivo permitan una adecuada estructuración
de su esquema corporal y coordinación en la ejecución de
movimientos y desplazamientos
TIEMPO: 30 minutos
DOCENTE: AÑO DE BÁSICA: Inicial 2
EJE DE DESARROLLO
DE
APRENDIZAJE
OBJETIVOS DE
APRENDIZAJE
DESTREZA
ESTRATEGIA
METODOLÓGICA
INDICADOR DE
LOGRO
Expresión y
comunicación
Ámbito expresión
corporal y
motricidad
Lograr la
coordinación en
la realización de
movimientos
segmentarios
identificando la
disociación
entre las partes
gruesos y finos
del cuerpo
Realizar
ejercicios que
involucren
movimientos
segmentados de
partes gruesos
del cuerpo
(cabeza, tronco,
y extremidades)
ESPERIENCIA
CONCRETA
Escuchar loa
canción de
relajación
REFLEXION
Dialogar con los
niños y niñas sobre
los ejercicios
aprendidos.
CONSTRUCCION
DEL
CONOCIMIENTO
Invitar a los niños a
realizar diferentes
ejercicios de
relajación
APLICACIÓN
Técnica de la
hormiga
El niño y niña tiene que hacerse muy muy pequeño y mover piernas y brazos como si fuera una hormiga cuando lo esté haciendo le pedimos que relaje los músculos
Realiza
ejercicios que
involucren
movimientos
corporales
RECURSOS
Cd
Grabadora
Niños
110
Contracción – distensión
Técnica que está basada en contraer un músculo o un grupo de
músculos durante unos segundos para luego aflojar la contracción
sucesivamente. Esta contracción máxima permite sentir la distensión del
grupo muscular objeto del ejercicio.
Los niños y niñas a utilizar este tipo de actividad tienden a tener una
buena actitud de pea resolver los acontecimientos académicos en clases, ya
que tienen más energía y más motivación para realizar sus tareas. Este tipo
de ejercicio motiva al estudiante a ser un poco más responsable en sus
tareas tanto fuera como dentro del aula de clases.
https://www.google.com.ec/search?biw=1366&bih=631&tbm=isch&sa=1&ei=7tyaWyKEsmz5gLU2L3
ABg&q=ejercicios+de+para+niños&oq=ejercicios+de++para+niños&gs_l=img.1.0.0l4j0i7i
111
BALANCEO
Técnica que consiste en imitar el movimiento de un balancín, de un
columpio. Se trata de realizar un movimiento de vaivén de delante hacia
atrás, o de derecha a izquierda. La parte del cuerpo que se está relajando
(por ejemplo, un brazo, una pierna, la cabeza) debe estar distendida y
blanda.
Esta técnica les sirve a los niños y niñas para poder tener flexibilidad
teniendo un momento de relajación en su cuerpo y teniendo el equilibrio
perfecto sobre él. La técnica del balanceo representa una forma práctica del
niño o la niña, para que s expresión corporal sea efectiva.
Estiramiento – relajación
Consiste en estirar progresivamente una parte de cuerpo, alargándola lo
más posible. Debe mantenerse esa postura durante unos segundos y luego
aflojar suavemente esa parte del cuerpo. Es importante aflojarla con
suavidad, dejándola caer resbalando, sin que golpee. Después, se balancea
ligeramente esa parte del cuerpo.
El estiramiento para conseguir una situación de relajación en los niños y
niñas es vital para adquirir la energía necesaria en el cuerpo, las
características de esta actividad hacen que el niño se incentive más a la
práctica del lenguaje y mejora completamente el ambiente de aprendizaje.
112
https://thumbs.dreamstime.com/b/children-yoga-vector-kids-doing-different-poses-illustration-
7011
Consiste en estirar progresivamente una parte de cuerpo, alargándola lo
más posible. Debe mantenerse esa postura durante unos segundos y luego
aflojar suavemente esa parte del cuerpo. Es importante aflojarla con
suavidad, dejándola caer resbalando, sin que golpee. Después, se balancea
ligeramente esa parte del cuerpo.
El estiramiento para conseguir una situación de relajación en los niños y
niñas es vital para adquirir la energía necesaria en el cuerpo, las
características de esta actividad hacen que el niño se incentive más a la
práctica del lenguaje y mejora completamente el ambiente de aprendizaje.
113
PLANIFICACION DE LA EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE
TEMA GENERADOR: NOMBRE DE LA EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE: Ejercicio de relajación
OBJETIVO GENERAL: desarrollar la capacidad motriz a través de
procesos sensoperceptivo permitan una adecuada estructuración
de su esquema corporal y coordinación en la ejecución de
movimientos y desplazamientos
TIEMPO: 30 minutos
DOCENTE: AÑO DE BÁSICA: Inicial 2
EJE DE DESARROLLO
DE APRENDIZAJE
OBJETIVOS DE APRENDIZAJE
DESTREZA
ESTRATEGIA
METODOLÓGICA
INDICADOR DE
LOGRO
Expresión y
comunicación
Ámbito
expresión
corporal y
motricidad
Lograr la
coordinación en
la realización de
movimientos
segmentarios
identificando la
disociación
entre las partes
gruesos y finos
del cuerpo
Realizar
ejercicios que
involucren
movimientos
segmentados de
partes gruesos
del cuerpo
(cabeza, tronco,
y extremidades)
ESPERIENCIA CONCRETA
Realizar una dinámica de
relajación
REFLEXION
Conversar con los niños
para que sirve los
ejercicios de relajación
CONSTRUCCION DEL
CONOCIMIENTO
Invitar a los niños a
realizar las técnicas de
relajación
APLICACIÓN
Técnica del globo
Pedir a las niños y niñas
que imagine que es un
globo a de inspirar muy
profundo hasta que llene
completamente los
pulmones y no entre una
gota de aire más
Luego exhalar el aire muy
despacio repetir este
ejercicio varias veces
Realiza
ejercicios que
involucren
movimientos
corporales
RECURSOS
Cd
Grabadora
Globos
niños
114
UNIDAD #1
Las actividades sugeridas sirven para una mejor la articulación del
lenguaje oral pues se identifica una buena función respiratoria. Se comienza
con una serie de ejercicios a modo de juegos. Y que el niño tome conciencia
de su propia respiración; se recomienda repetirlas de 3 a 6 veces.
Actividad 1:
Ejercicios de respiración
https://www.google.com.ec/search?biw=1366&bih=631&tbm=isch&sa=1&ei=hAicW4zFAezv5gKf5YS4BA&q
=ejercicios+de+para+niños+de+respiracion%7D&oq=ejercicios+de+para+niños+de+respiracion%7D&gs_l=i
mg.3...846413.862550.0.862615.
NIVEL: inicial 2
Ejes de desarrollo y aprendizaje: Expresión y comunicación
Ámbito de desarrollo y aprendizaje: Comprensión y expresión de lenguaje
Destreza: Realiza movimientos articuladores básicos de soplo intenta inflar
globos imita movimientos de labios, lengua y mejillas
Objetivo: Desarrollar el lenguaje verbal y no verbal para la expresión
adecuada de sus ideas, sentimientos, experiencias, pensamientos y
emociones como medio de comunicación e interacción positiva con su
entorno inmediato reconociendo la diversidad lingüística.
Tiempo: 30 minutos
115
Procedimiento:
Ubicar en un espacio abierto a los niños y niñas explicar en lo que consiste
el ejercicio, por ejemplo abrir los brazos a los costados a la altura de los
hombros tomando aire por la nariz y expulsando lentamente por la boca.
El ejercicio de respiración, cumple con la función de que los niños y las niñas
tengan más paciencia, en el momento leer o expresarse, es una técnica muy
importante para el niño y sus procesos con el entorno.
Para esta actividad el niño deberá estar de pie en posición vertical, se le
dará la consigna o instrucción de que imite el soplido de un asno “ia, ia”
primero de forma lenta y luego rápida.
La respiración establece a los niños y niñas a respirar de manera pausada y
floja y de manera rápida y fuerte. El ratón es pequeño y respira despacio y
lento, pero en cambio el elefante que es grande y fuerte, necesita respirar
rápido y fuerte.
Los niños y niñas aprenden que la respiración adecuada es la del ratón.
También se puede establecer de forma del papel de seda. Así pueden
observar como el papel no se mueve cuando respiramos como una ratón y
como se mueve cuando respiramos como un elefante
116
PLANIFICACION DE LA EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE
TEMA GENERADOR: NOMBRE DE LA EXPERIENCIA DEAPRENDIZAJE:
Ejercicio de respiración bucal
OBJETIVO GENERAL: Desarrollar el lenguaje verbal y no verbal para
la expresión adecuada de sus ideas, sentimientos, experiencias,
pensamientos y emociones como medio de comunicación e
interacción positiva con su entorno inmediato reconociendo la
diversidad lingüística.
TIEMPO: 30 minutos
DOCENTE: AÑO DE BÁSICA: Inicial 2
EJE DE
DESARROLLO
DE
APRENDIZAJE
OBJETIVOS DE
APRENDIZAJE
DESTREZA
ESTRATEGIA
METODOLÓGICA
INDICADOR DE
LOGRO
Expresión y
comunicación
Ámbito
comprensión
y expresión
del lenguaje
Articular
correctamente
los fonemas del
idioma materno
para facilitar su
comunicación a
través de un
lenguaje oral
Realiza
movimientos
articuladores
básicos de
soplo intenta
inflar globos
imita
movimientos
de labios ,
lengua y
mejillas
ESPERIENCIA
CONCRETA
Realizar la dinámica
de la lengua
REFLEXION
Dialogar sobre la
importancia del
ejercicio bucal para
tener un lenguaje
fluido
CONSTRUCCION DEL
CONOCIMIENTO
Invitar a los niños a
realizar diferentes
ejercios bucal
APLICACIÓN
Este ejercicio
consiste en respirar
por la nariz la barriga
se te hinchara como
un globo expulsamos
el aire por la boca
hasta vaciar la
barriga intentando no
levantar la zona del
pecho
Realizar diferente
movimientos de
mejillas, lengua,
labio
RECURSOS
Cd
Grabadora niños
117
PLANIFICACION DE LA EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE
TEMA GENERADOR:
NOMBRE DE LA EXPERIENCIA DE
APRENDIZAJE: Ejercicio de respiración bucal
OBJETIVO GENERAL: Desarrollar el lenguaje verbal y no verbal para la
expresión adecuada de sus ideas, sentimientos, experiencias, pensamientos y
emociones como medio de comunicación e interacción positiva con su entorno
inmediato reconociendo la diversidad lingüística.
TIEMPO: 30 minutos
DOCENTE: AÑO DE BÁSICA: Inicial 2
EJE DE
DESARROLLO
DE APRENDIZAJE
OBJETIVOS DE
APRENDIZAJE
DESTREZA
ESTRATEGIA
METODOLÓGICA
INDICADOR DE
LOGRO
Expresión y
comunicación
Ámbito
comprensión y
expresión del
lenguaje
Articular
correctamente los
fonemas del idioma
materno para
facilitar su
comunicación a
través de un
lenguaje oral
Realiza
movimientos
articuladores
básicos de soplo
intenta inflar
globos imita
movimientos de
labios , lengua y
mejillas
ESPERIENCIA
CONCRETA
Realizar la
dinámica de la
lengua
REFLEXION
Dialogar sobre la
importancia del
ejercicio bucal
para tener un
lenguaje fluido
CONSTRUCCION
DEL
CONOCIMIENTO
Invitar a los niños
a realizar
diferentes ejercios
bucal
APLICACIÓN
Sentada con la
espalda recta y
las piernas
cruzadas inspira
por un orificio
nasal mientras
mantienes
cerrado el otro
con un dedo
exhala el aire
despacio
Realiza
diferentes
movimientos de
mejillas, lengua,
labios, glotis
RECURSOS
Cd
Grabadora
niños
118
Actividad 2:
Respiración pulmonar
https://www.google.com.ec/search?biw=1366&bih=631&tbm=isch&sa=1&ei=QOCa
W5SJHoSn5gLSw4DoAw&q=ejercicios+de+respiración+pulmonal+infantil&oq
NIVEL: inicial 2
Ejes de desarrollo y aprendizaje: Expresión y comunicación
Ámbito de desarrollo y aprendizaje: Compresión y expresión del lenguaje
Destreza: Realizar movimientos articuladores básicos
Objetivo: Desarrollar el lenguaje verbal y no verbal para la expresión
adecuada de sus ideas, sentimientos, experiencias, pensamientos y
emociones como medio de comunicación e interacción positiva con su
entorno inmediato reconociendo la diversidad lingüística
Tiempo: 30 minutos
Procedimiento:
Para esta actividad el niño deberá estar de pie en posición vertical, se le
dará la consigna o instrucción de que imite el soplido de un asno “ia, ia”
primero de forma lenta y luego rápida.
La respiración establece a los niños y niñas a respirar de manera pausada y
floja y de manera rápida y fuerte. El ratón es pequeño y respira despacio y
lento, pero en cambio el elefante que es grande y fuerte, necesita respirar
rápido y fuerte.
Los niños y niñas aprenden que la respiración adecuada es la del ratón.
También se puede establecer de forma del papel de seda. Así pueden
observar como el papel no se mueve cuando respiramos como una ratón y
como se mueve cuando respiramos como un elefante.
119
PLANIFICACION DE LA EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE
TEMA GENERADOR NOMBRE DE LA EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE: Ejercicio de respiración pulmonar
OBJETIVO GENERAL: Desarrollar el lenguaje verbal y no verbal para la expresión adecuada de sus ideas, sentimientos, experiencias, pensamientos y emociones como medio de comunicación e interacción positiva con su entorno inmediato reconociendo la diversidad lingüística
TIEMPO: 30 minutos
DOCENTE: AÑO DE BÁSICA: Inicial 2
EJE DE DESARROLLODE
APRENDIZAJE
OBJETIVOS DE APRENDIZAJE
DESTREZA
ESTRATEGIA METODOLÓGICA
INDICADOR DE LOGRO
Expresión y comunicación
Ámbito comprensión y expresión del lenguaje
Articular correctamente los fonemas del idioma materno para facilitar su comunicación a través de un lenguaje claro.
Realizar movimientos articuladores básicos
ESPERIENCIA CONCRETA
Realiza ejercicios de respiración pulmonar
REFLEXION
Conversar sobre los ejercicios aprendidos para tener una mejor vocalización.
CONSTRUCCION DEL CONOCIMIENTO
Invitamos a los niños a realizar diferentes ejercicios de respiración para obtener un mejor desenvolvimiento en el lenguaje
APLICACIÓN
Nos colocamos de pie con los brazos a los lados e inhala por la nariz en tres respiraciones cortas como si estuviera oliendo un perfume.
Cuando inhales levanta los brazos por encima de tu cabeza y exhala por la boca mientras que bajas los brazos hacia los lados repetir este ejercicio de 10 a 15 veces
Realiza diferentes movimientos bucales
RECURSOS
Niños
Niñas
Maestra
120
Actividad 3:
Respiración nasal
https://www.google.com.ec/search?biw=1366&bih=631&tbm=isch&sa=1&ei=QOCaW5SJHoSn5gLSw4DoAw&q
=ejercicios+de+respiración+pulmonal+infantil&oq
NIVEL: inicial 2
Ejes de desarrollo y aprendizaje: Expresión y comunicación
Ámbito de desarrollo y aprendizaje: Compresión y expresión del lenguaje
Destreza: Realizar movimientos articuladores básicos
Objetivo: Desarrollar el lenguaje verbal y no verbal para la expresión
adecuada de sus ideas, sentimientos, experiencias, pensamiento y
emociones como medio de comunicación e interacción positiva con su
entorno inmediato reconociendo la diversidad lingüística
Tiempo: 30 minutos
Procedimiento:
El niño o la niña deberán estar ubicados de pie en posición vertical, la
actividad establece en decirle al niño que sonría sin abrir la boca y posterior
mente reír.
Este ejercicio, se relaciona porque cada niño toma el ejemplo de convertirse
en un globo que se infla y se desinfla. De ahí aprende a inspirar por la nariz
y a expirar por la boca. Nos podemos ayudar con los brazos para que así
nos podamos imaginar la imagen de un globo. Los brazos se abren y se
alzan cuando se infla el globo y se cierran y bajan cuando se desinfla.
121
Actividad 4:
Inspiración bucal
https://www.google.com.ec/search?q=ejercicios+de+respiración+pulmonal
+infantil&tbm=isch&tbs=rimg: CVJD_1PskRX3rIjibrS_14axSWVocQKKZKMOKnK-gSEXHSna9Zi.
NIVEL: inicial 2
Ejes de desarrollo y aprendizaje: Expresión y comunicación
Ámbito de desarrollo y aprendizaje: Compresión y expresión del lenguaje
Destreza: Realizar movimientos articuladores básicos
Objetivo: Desarrollar el lenguaje verbal y no verbal para la expresión
adecuada de sus ideas, sentimientos, experiencias, pensamientos y
emociones como medio de comunicación e Interacción positiva con su
entorno inmediato reconociendo la diversidad lingüística.
Tiempo: 30 minutos
Procedimiento:
En esta actividad el niño o la niña deberán mantenerse de pie en posición
vertical y al escuchar la consigna deberá abrir y cerrar la boca como si
bostezara.
Los niños y las niñas leen el cuento de los tres cerditos, y ellos hacen
hincapié cuando el lobo sopla, vamos a dramatizarlo soplando diferentes
objetos del aula para ver si podemos moverlo o no. Comenzaremos con algo
pesado como un libro, luego con un lápiz para hacerlo rodar y finalmente con
una pluma.
122
UNIDAD #2
Desarrollo Fonológico
Las variaciones en el sistema fonológico pueden reconocer los cambios
en las habilidades perceptibles del habla, que no le permiten una correcta
separación auditiva, del mismo o dificultades prácticas que se refieren a las
inclinaciones orales necesarios para la producción de los mismos.
Es significativo que los docentes verifiquen si los niños y las niñas
examinan y provocan sonidos y ruidos correspondientes a los fonemas del
lenguaje. Es necesario recordar que para facilitar el aprendizaje de la lectura
se requiere una emisión correcta de los fonemas.
Los pequeños se entretienen jugando con palabras y sonidos. La maestra
debe saltar esta tendencia natural de los niños para mejorar la habilidad de
discriminar y emitir sonidos. Pueden cantar, repetir silabas sin significado,
encontrar rimas, inventan nuevas palabras, y el educador puede utilizar
melodías y ritmos, para aumentar su conciencia fónica.
https://www.google.com.ec/search?biw
123
PLANIFICACION DE LA EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE
TEMA GENERADOR: NOMBRE DE LA EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE: Desarrollo del nivel fonológico
OBJETIVO GENERAL: Desarrollar el lenguaje verbal y no verbal para la expresión
adecuada de sus ideas, sentimientos, experiencias, pensamientos y emociones
como medio de comunicación e interacción positiva con su entorno inmediato
reconociendo la diversidad lingüística.
TIEMPO: 30 minutos
DOCENTE: AÑO DE BÁSICA: Inicial 2
EJE DE
DESARROLLO
DEAPRENDIZAJE
OBJETIVOS DE
APRENDIZAJE
DESTREZA
ESTRATEGIA
METODOLÓGICA
INDICADOR DE
LOGRO
Expresión y
comunicación
Comprensión y
expresión del
lenguaje
Articular
correctamente los
fonemas del idioma
materno para
facilitar su
comunicación a
través de un
lenguaje claro
Expresarse
oralmente de
manera
comprensible
puede
presentarse
dificultades en la
pronunciación de
s,r,t,l,g,j,f
ESPERIENCIA
CONCRETA
Ejecutar la
dinámicas con
los niños y tener
un mejor
desempeño
REFLEXION
Plasmar sus
huellas en los
dibujos
escogidos
CONSTRUCCION
DEL
CONOCIMIENTO
Mencionar
palabras con los
fonemas
aprendidos por
medio el uso de
cartillas
APLICACIÓN
Se llevara a los
niños al salón de
video para que
observen y
escuchen la
pronunciación de
los fonemas
Luego se
realizara la
vocalización del
fonema ssssssss
Expresa
oralmente la
pronunciación
de los fonemas
RECURSOS
Videos
Televisor
Cartillas
Niños
124
Actividad 1:
Palabra-Palabra
https://www.google.com.ec/search?biw=1366&bih=631&tbm=isch&sa=1&ei=iROcW_aQIqyO5wKwk7zQ
CA&q=palabra+palabra+imagenes+para+ni%C3%B1os&oq=palabra+palabra+imagenes+para+ni%C3%B1os
&gs_l=img.3...27094.44173.0.45660.20.20.0.0.0.0.194.2766.0j19.19.0....0...1c.1.6
NIVEL: inicial 2
Ejes de desarrollo y aprendizaje: Expresión y comunicación
Ámbito de desarrollo y aprendizaje: Compresión y expresión del lenguaje
Destreza: Expresarse oralmente de manera comprensible puede
presentarse dificultades en la pronunciación de s,r,t,l,g,j,f
Objetivo: Desarrollar el lenguaje verbal y no verbal para la expresión
adecuada de sus ideas, sentimientos, experiencias, pensamientos y
emociones como medio de comunicación e interacción positiva con su
entorno inmediato reconociendo la diversidad lingüística.
Tiempo: 30 minutos
Procedimiento:
Centrar la atención auditiva del niño sobre elementos lingüísticos, al principio
serán palabras muy sencillas, se le explicará que se realizará un juego en el
que el deberá repetir una palabra (sucesión de palabras sin sentido) lo más
lentamente posible y luego que lo diga rápido según escuche la consigna
dada por la maestra.
Por ejemplo:
Niños ha llegado el jefe de la tribu india diciendo palabras mágicas que
ustedes repetirán: Agua, patata, lata, dedo, dado, nudo, caballo, etc.
125
Actividad 2:
Imitando sonidos onomatopéyicos
www.google.com.ec/search?q=imagen+de+niños+imitando+sonidos+de+
animales&source
NIVEL: inicial 2
Ejes de desarrollo y aprendizaje: Expresión y comunicación
Ámbito de desarrollo y aprendizaje: Comunicación y expresión del lenguaje
Destreza: Expresarse oralmente de manera comprensible puede
presentarse dificultades en la pronunciación de s,r,t,l,g,j,f
Objetivo: Desarrollar el lenguaje verbal y no verbal para la expresión
adecuada de sus ideas, sentimientos, experiencias, pensamientos y
emociones como medio de comunicación e interacción positiva con su
entorno inmediato reconociendo la diversidad lingüística.
Tiempo: 30 minutos
Procedimiento:
Pídele al niño que imita sonidos onomatopéyicos de animales y objetos
comunes (el tic tac del reloj, pio, pio del pollo etc.)
126
Actividad 3:
Canciones, Rimas, Trabalenguas, Retahílas
https://www.google.com.ec/search?q=imagen+de+ni%C3%B1os+cantando+cancion&source=lnms&tb
m=isch&sa=X&ved=0ahUKEwjNx57MgcDdAhWRpFkKHWraDQkQ_AUICigB#imgrc=HPLJ2lJqAECGAM:
NIVEL: inicial 2
Ejes de desarrollo y aprendizaje: Expresión y comunicación
Ámbito de desarrollo y aprendizaje: Comunicación y expresión del lenguaje
Destreza: Expresarse oralmente de manera comprensible puede
presentarse dificultades en la pronunciación de s,r,t,l,g,j,f
Objetivo: Desarrollar el lenguaje verbal y no verbal para la expresión
adecuada de sus ideas, sentimientos, experiencias, pensamientos y
emociones como medio de comunicación e interacción positiva con su
entorno inmediato reconociendo la diversidad lingüística.
Tiempo: 30 minutos
Procedimiento:
Utilizando papelotes y marcadores la maestra deberá escribir con códigos
pictográficos coros de canciones, poesías, rimas, trabalenguas, retahílas
sencillas, que hará repetir a manera de juego a los niños, dividiendo primero
en grupos de derecha e izquierda, luego niños y niñas, de forma rápida y
luego de forma lenta.
127
Ejemplo poema:
Buenos días señorita
Aquí estoy con todo amor
Ya usted no estará solita
Se acabó su vacación.
Ejemplo de rima:
Los meses
Treinta días trae septiembre con abril, junio y noviembre de veintiocho solo
hay uno y los demás treinta y uno.
Ejemplo del coro de una canción:
Tengo una canción, atrapada en mi cuerpo, me va recorriendo y se hace
movimiento, nadie puede ver, donde se va a detener y ahora la cabeza me
hace mover….
Tengo una canción, atrapada en mi cuerpo, me va recorriendo y se hace
movimiento, nadie puede ver, donde se va a detener y ahora los brazos me
hace mover…
128
Actividad 4:
Lectura de Cuentos
https://www.google.com.ec/search?biw=1366&bih=631&tbm=isch&sa=1&ei=a2aW_i6MezR5gLbhYKIAw
&q=imagen+de+niños+leyendo+un+cuento&oq=imagen+de+niños+le&gs
NIVEL: inicial 2
Ejes de desarrollo y aprendizaje: Expresión y comunicación
Ámbito de desarrollo y aprendizaje: Comunicación y expresión del lenguaje
Destreza: Comunicarse utilizando en su vocabulario palabras que nombran
personas, animales, objetos y acciones conocidas
Objetivo: Desarrollar el lenguaje verbal y no verbal para la expresión
adecuada de sus ideas, sentimientos, experiencias, pensamientos y
emociones como medio de comunicación e interacción positiva con su
entorno inmediato reconociendo la diversidad lingüística
Tiempo: 30 minutos
Procedimiento:
La maestra realizará la lectura de un cuento de forma pausada, clara
articulando despacio y utilizando diferentes tipos de voz, posteriormente se
le pide al niño o la niña que seleccione el cuento que más le guste y que se
lo lea a sus compañeros siguiendo las pautas dadas por la maestra.
129
Actividad 5:
EJERCICIOS ARTICULATORIOS BASICOS PARA EL DESARROLLO
DEL SISTEMA FONOLÓGICO
https://www.google.com.ec/search?biw=1366&bih=631&tbm=isch&sa=1&ei=dvCaW5n_LaL85gKL5ZKA
Cw&q=imagen+de+niños+de+ejercicios+de+labios&oq
NIVEL: inicial 2
Ejes de desarrollo y aprendizaje: Expresión y comunicación
Ámbito de desarrollo y aprendizaje: Comunicación y expresión del lenguaje
Destreza: Expresarse oralmente de manera comprensible puede
presentarse dificultades en la pronunciación de s,r,t,l,g,j.
Objetivo: Desarrollar el lenguaje verbal para la expresión adecuada de sus
ideas, sentimientos, experiencias, pensamientos y emociones como medio
de comunicación e interacción positiva con su entorno inmediato
reconociendo la diversidad lingüística.
Tiempo: 30 minutos
Procedimiento: Cuando el niño o la niña presenten un retraso evidente
en la emisión de los fonemas se puede aplicarlas siguientes sugerencias, es
conveniente realizar estos ejercicios sentándole al niño frente a un espejo.
130
PLANIFICACION DE LA EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE
TEMA GENERADOR:
NOMBRE DE LA EXPERIENCIA DE
APRENDIZAJE: Ejercicios para la conciencia
fonética
OBJETIVO GENERAL: Desarrollar el lenguaje verbal y no verbal para la
expresión adecuada de sus ideas, sentimientos, experiencias,
pensamientos y emociones como medio de comunicación e interacción
positiva con su entorno inmediato reconociendo la diversidad lingüística.
TIEMPO: 30 minutos
DOCENTE: AÑO DE BASICA: Inicial 2
EJE DE
DESARROLLO
DEAPRENDIZAJE
OBJETIVOS DE
APRENDIZAJE
DESTREZA
ESTRATEGIA
METODOLÓGICA
INDICADOR DE
LOGRO
Expresión y
comunicación
Comprensión y
expresión del
lenguaje
Articular
correctamente
los fonemas del
idioma materno
para facilitar su
comunicación a
través de un
lenguaje claro
Expresarse
oralmente de
manera
comprensible
puede
presentarse
dificultades
en la
pronunciación
de s,r,t,l,g,j
ESPERIENCIA
CONCRETA
Ejecutar la
dinámica de las
vocales
REFLEXION Dialogar con los
niños sobre la
vocalización de
fonemas
CONSTRUCCION
DEL
CONOCIMIENTO
Mencionar palabras
con los fonemas
aprendidos por
medio el uso de
cartillas
APLICACIÓN Lengua hacia la
mejilla
izquierda Lengua
fuera de la boca
hacia el lado
izquierdo.
Lengua dentro de
la boca del lado
derecho. Lengua
fuera de la boca
lado derecho.
Lengua en lado
superior derecho
lengua en lado
inferior
Expresar
oralmente la
pronunciación
de los fonemas
RECURSOS
Cd
Grabadora
Niños
131
Ejercicios:
Para labios
Desviar la comisura de los labios lo más fuerte posible hacia la izquierda y
luego hacia la derecha.
Estirar los labios hacia delante como para hacer una mueca.
Recomendación:
Ejecutar los movimientos anteriormente indicados, con los labios
juntos, entreabiertos y abiertos.
Desviar, lateralmente, todo lo posible las mandíbulas manteniendo los
labios juntos.
Abrir y cerrar los labios cada vez más de prisa, manteniendo los
dientes juntos.
Bajar el labio inferior, apretando bien los dientes
Hacer una mueca lateral a pesar de que el dedo índice de la maestra
le oponga resistencia.
Estirar los labios hacia delante como para hacer una mueca.
Sostener un lápiz horizontalmente entre la nariz y el labio superior.
Para las mejillas
Inflar las mejillas, simultáneamente.
132
https://www.google.com.ec/search?biw
Inflar las mejillas, alternadamente, pasando por la posición de reposo;
realizarlo, alternativamente en 4 tiempos
Recomendaciones:
Inflarlas, alternativamente, sin pasar por la posición de reposo, en dos
tiempos.
Entrar las mejillas entre las mandíbulas
133
PLANIFICACION DE LA EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE
TEMA GENERADOR: NOMBRE DE LA EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE: Ejercicios de labios y mejillas
OBJETIVO GENERAL: Desarrollar el lenguaje verbal y no verbal para la
expresión adecuada de sus ideas, sentimientos experiencias, pensamientos
y emociones como medio de comunicación e interacción positiva con su
entorno inmediato reconociendo la diversidad lingüística.
TIEMPO: 30 minutos
DOCENTE: AÑO DE BÁSICA: Inicial 2
EJE DE
DESARROLLO
DE APRENDIZAJE
OBJETIVOS DE
APRENDIZAJE
DESTRZA
ESTRATEGIA
METODOLÓGICA
INDICADOR DE
LOGRO
Expresión y
comunicación
Ámbito
comprensión y
expresión del
lenguaje
Articular
correctamente
los fonemas del
idioma materno
para facilitar su
comunicación a
través de un
lenguaje claro
Realizar
movimientos
articulatorios
básicos: sopla
, intenta inflar
globos, imita
movimientos
de labios,
lengua y
mejillas
ESPERIENCIA
CONCRETA
Realiza ejercicios de
respiración pulmonar
REFLEXION
Conversar sobre los
ejercicios aprendidos
para tener una mejor
vocalización.
CONSTRUCCION DEL
CONOCIMIENTO
Invitamos a los niños
a realizar diferentes
ejercicios de
respiración para
obtener un mejor
desenvolvimiento en
el lenguaje.
APLICACIÓN
En este ejercicios
vamos a respirar por
la nariz lentamente y
profundo pero
dilatando las alas
nasales retenemos el
aire tres segundos y
expulsamos por la
boca
Realiza
movimientos de
lengua, labios y
mejillas
RECURSOS
Niñ@s
Maestra
Cd
Grabadora
134
Ejercicios para mandíbulas
Abrir y cerrar la boca lentamente.
https://www.imageneseducativas.com/ejercicios-bucofaciales-mejorar-
desarrollo-del-lenguaje-oral/
Abrir y cerrar la boca rápidamente.
https://www.imageneseducativas.com/ejercicios-bucofaciales-
mejorar-desarrollo-del-lenguaje-oral/
135
Recomendaciones:
Masticar con los labios juntos.
Abrir y cerrar la boca exageradamente imitando a un cantante de
ópera.
Mover la mandíbula de derecha a izquierda, haciendo como que
somos payasos.
Apretar mucho los dientes y aflojarlos después
http://www.imageneseducativas.com/
136
PLANIFICACION DE LA EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE
TEMA GENERADOR:
NOMBRE DE LA EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE: Ejercicios articulatorios básicos: labios, mejillas,
mandíbulas
OBJETIVO GENERAL: Desarrollar el lenguaje verbal y no verbal para la
expresión adecuada de sus ideas, sentimientos, experiencias, pensamientos y
emociones como medio de comunicación e interacción positiva con su entorno
inmediato reconociendo la diversidad lingüística.
TIEMPO: 30 minutos
DOCENTE: AÑO DE BÁSICA: Inicial 2
EJE DE
DESARROLLO
DE APRENDIZAJE
OBJETIVOS DE
APRENDIZAJE
DESTREZA
ESTRATEGIA
METODOLÓGICA
INDICADOR DE
LOGRO
Expresión y
comunicación
Ámbito
comprensión y
expresión del
lenguaje
Articular
correctamente
los fonemas
del idioma
materno para
facilitar su
comunicación
a través de un
lenguaje oral
Realiza
movimientos
articuladores
básicos de
soplo intenta
inflar globos
imita
movimientos
de labios ,
lengua y
mejillas
ESPERIENCIA
CONCRETA
Realiza ejercicios
de respiración
pulmonar
REFLEXION
Conversar sobre los
ejercicios
aprendidos para
tener una mejor
vocalización.
CONSTRUCCION
DEL
CONOCIMIENTO Invitamos a los
niños a realizar
diferentes ejercicios
de respiración para
obtener un mejor
desenvolvimiento
en el lenguaje
APLICACIÓN
Pedir a los niños que cierre la boca e inspire aire por la nariz al tiempo marcado Repetir en otra ocasión tapando con el dedo la ventana izquierda y respirando solo por la derecha
Realiza
diferentes
movimientos de
mejillas, lengua,
labios, glotis
RECURSOS
137
UNIDAD #3
Actividad 1:
DESARROLLO DEL NIVEL SEMÁNTICO
Imagen de sí mismo
https://www.google.com.ec/search?tbm=isch&sa=1&ei=euqaW9iXOrLt5gL24ZCgCA&q=imagen+de+si+
mismo+en+los+niños&
NIVEL: inicial 2
Ejes de desarrollo y aprendizaje: Expresión y expresión
Ámbito de desarrollo y aprendizaje: Comunicación y expresión de
lenguaje
Destreza: Comunicarse utilizando en su vocabulario palabras que nombran
personas, animales, objetos y acciones conocidas
Objetivo: Desarrollar el lenguaje verbal y no verbal para la expresión
adecuada de sus ideas, sentimientos, experiencias, pensamientos y
emociones como medio de comunicación e interacción positiva con su
entorno inmediato reconociendo la diversidad lingüística
Tiempo: 30 minutos
Procedimiento:
Se refiere al estudio sistemático del significado en el lenguaje del niño y la
niña desde el punto de vista de desarrollo de vocabulario.
La organización semántica corresponde a la evolución del significado de la
palabra tanto en su expresión como en su comprensión, el niño(a) puede
poseer un lenguaje fluido y una adecuada pronunciación con frases bien
estructuradas, su lenguaje puede estar dentro de los límites normales.
138
Las dificultades de este déficit se producen principalmente en la evocación,
ya que tiene grandes problemas en encontrar palabras. Les cuesta
comprender frases enteras, no tanto palabras aisladas.
Se realiza las siguientes categorizaciones del lenguaje
Conocimiento de la familia (mama, papá, hermano, hermana, abuela)
https://www.google.com.ec/search?biw=1366&bih=631&tbm=isch&sa=1&ei=
TPKaW7jTOoL85gLqxpzwBA&q=imagenes+infantiles+de+familia.
Conocimiento de Animales (perro, gatos, gallina, vaca,)
h
ttps://www.google.com.ec/search?biw
139
Conocimiento de Juguetes (muñecas, carros, bolas, tren)
https://www.google.com.ec/search?
Para el desarrollo del vocabulario infantil se debe tener en cuenta:
La expresión Oral
Las destrezas de escuchar
https://www.google.com.ec/search?biw=1366&bih=631&tbm=isch&sa=1&ei=nf2aW7TIEo645gK
UgIjYBg&q=niños++conversando&oq=niños++conversand
140
Actividad 2:
EXPRESION ORAL
ttps://www.google.com.ec/search?biw=1366&bih=631&tbm=isch&sa=
1&ei=5_SaW8-aIoHl5gLAzI-4DQ&q=expresion+oral&oq=expresion+oral
NIVEL: inicial 2
Ejes de desarrollo y aprendizaje: Expresión y comunicación
Ámbito de desarrollo y aprendizaje: Comunicación y expresión del lenguaje
Destreza: Comunicarse utilizando en su vocabulario palabras que nombran
personas, animales, objetos y acciones conocidas.
Objetivo: Desarrollar el lenguaje verbal y no verbal para la expresión
adecuada de sus ideas, sentimientos, experiencias, pensamientos y
emociones como medio de comunicación e interacción positiva con su
entorno inmediato reconociendo la diversidad lingüística
Tiempo: 30 minutos
Procedimiento:
Enriquecimiento del vocabulario utilizado en la expresión oral:
Denominación de nombres (objetos, animales, personas, fenómenos,
Situaciones...), acciones, y cualidades.
Formación de palabras derivadas. Utilización de sinónimos. Utilización de
antónimos.
Categorización del vocabulario en familias semánticas o de acuerdo a Otros
criterios asociativos.
Expresión oral de mensajes, hechos, sentimientos y vivencias:
141
Descripción oral de – objetos, animales, personas, y situaciones.
Narración oral de pequeños relatos: sobre un hecho vivido; sobre un
relato oído; con apoyo gráfico, y - sobre un hecho inventado.
Expresión de los propios sentimientos y vivencias.
Diálogo y conversación:
Fórmulas de saludo y despedida.
Conversación grupal.
Diálogos inventados para una situación.
Diálogos telefónicos.
142
PLANIFICACION DE LA EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE
TEMA GENERADOR: NOMBRE DE LA EXPERIENCIA DE
APRENDIZAJE: Expresión oral
OBJETIVO GENERAL: Desarrollar el lenguaje verbal y no verbal para la expresión
adecuada de sus ideas, sentimientos, experiencias, pensamientos y emociones
como medio de comunicación e interacción positiva con su entorno inmediato
reconociendo la diversidad lingüística.
TIEMPO: 30 minutos
DOCENTE: AÑO DEBASICA: Inicial 2
EJE DE
DESARROLLO
DE APRENDIZAJE
OBJETIVOS DE
APRENDIZAJE
DESTREZA
ESTRATEGIA
METODOLOGICA
INDICADOR DE
LOGRO
Expresión y
comunicación
Ámbito
comprensión y
expresión del
lenguaje
Incrementar la
capacidad de
expresión oral
a través del
manejo de
adecuado del
vocabulario y
la
comprensión
progresiva del
significado de
las palabras
para facilitar
su interacción
con los otros
Comunicar
se
utilizando
en su
vocabulario
palabras
que
nombran
personas,
animales,
objetos y
acciones
conocidas
ESPERIENCIA
CONCRETA
Realizar una dinámica
moviendo el cuerpo
REFLEXION
Conversar sobre las
imágenes presentadas
CONSTRUCCION DEL
CONOCIMIENTO
Invitar a los niños y
niñas a realizar la
clasificación de las
tarjetas de imágenes
APLICACIÓN
Nos ubicaremos en
forma circular
Le mostramos cartillas
con imágenes de sus
familia
Le pedimos al niño
que clasifique la
cartilla de acuerdo a
los miembros de su
familia
Interpreta
imágenes y las
relaciona con su
vida cotidiana
RECURSOS
Dinámica
Imágenes de la
familia
143
https://www.google.com.ec/
https://www.google.com.ec/search?biw=1366&bih=631&tbm=isch&sa=1&ei=KvaaW5L8LrLx5
gL126PoCw&q=niños+en+grupos
144
PLANIFICACION DE LA EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE
TEMA GENERADOR: NOMBRE DE LA EXPERIENCIA DE
APRENDIZAJE: Expresión oral Lectura de
cuento
OBJETIVO GENERAL: Desarrollar el lenguaje verbal y no verbal para la expresión
adecuada de sus ideas, sentimientos, experiencias, pensamientos y emociones
como medio de comunicación e interacción positiva con su entorno inmediato
reconociendo la diversidad lingüística.
TIEMPO: 30 minutos
DOCENTE: AÑO DEBASICA: Inicial 2
EJE DE
DESARROLLO
DE
APRENDIZAJE
OBJETIVOS DE
APRENDIZAJE
DESTREZA
ESTRATEGIA
METODOLOGICA
INDICADOR DE
LOGRO
Expresión y
comunicación
Ámbito
comprensión y
expresión del
lenguaje
Disfrutar de
imágenes y
gráficos como
medio de
expresión no
verbal para la
comunicación
de ideas y
pensamientos
Disfruta de la
lectura de
cuentos
narrados por
el adulto
pidiendo que
le repitan los
de su mayor
agrado
ESPERIENCIA
CONCRETA Realizar la
canción de cuento
narrado
REFLEXION Realizar
preguntas a los
niños y niñas si
les gusto el
cuento
CONSTRUCCION
DEL
CONOCIMIENTO Conversar sobre
el cuento y las
imágenes
observadas
APLICACIÓN
Ubicar a los niños
y niñas en un
semicírculo
La maestra
narrara el cuento
de los tres
cerditos
Reforzar el tema
tratado
Narra cuentos
cortos que ha
escuchado
RECURSOS
Canción
Cd
grabadora
Cuento
145
4.7. Referencias Bibliográficas
ABC de los Gráficos. (2015). Diagrama UVE.
Aguilar, G. (2013). Guía didactica.
Arango, R. (2014). Los organizadores gráficos: un aprendizaje significativo
desde una perspectiva constructivista como propuesta didáctica para
la enseñanza de los conceptos de la química abordados en la
educación media secundaria . Medellín, Colombia: Universidad
Nacional de Colombia, Facultad de Ciencias .
Benavides, M. (2016). Diseño de Guia Didactica.
Chinchano, B. (2017). Uso de los organizadores gráficos en las
competencias del área de Comunicación de los estudiantes del quinto
grado de primaria, UGEL N° 03 - Lima, 2016. Lima-Peru.
Collantes, S. ( 2015). Efectos del mapa mental y la burbuja simple para
mejorar la compresión lectora en los estudiantes.
Constitución del Ecuador. (2008). Ley Organica de la Republica del Ecuador.
Quito.
Fonseca, C. (2013). LOS ORGANIZADORES GRÁFICOS EN EL PROCESO
DE ENSEÑANZA EN LA ÁREA DE CIENCIAS SOCIALES PARA LOS
ESTUDIANTES DE NOVENO AÑO DE EDUCACIÓN GENERAL
BÁSICA DEL COLEGIO JUAN MONTALVO DE LA CIUDAD DE
QUITO, EN EL AÑO LECTIVO 2012-2013. Quito.
García, J., & Ramos, C. (2013). Estadística administrativa. Cádiz:
Publicaciones UCA.
Hernández Sampieri, R., Fernández Collado, C., & Baptista Lucio, P. (2014).
Metodología de la Invetigacón. México: McGrawHill.
Holguín, G. (2013). REPRESENTADORES GRÁFICOS DEL
CONOCIMIENTO. Obtenido de
http://dimensionarconocimientos.blogspot.com/
Johnston Andrew. (2013). Desarrollo del lenguaje: Lineamientos Piagetianos.
146
Juez, P., & Diez, F. (2012). Probabilidad y estadística matemática. Madrid:
Ediciones Díaz de Santos.
Naghi, M. (2011). Investigación de mercados. Ciudad de México: Limusa.
Ramirez, R. y. (2014). El método de enseñanza-aprendizaje.
Rodríguez, T. (2015). “Uso de Organizadores gráficos como estrategia de
aprendizaje en los estudiantes de sexto grado de Educación primaria
del Colegio Capoulliez de Guatemala en la Universidad Rafael
Landívar”. Guatemala de la Asunción: Campus Central.
Segura García, J. (2013). Universidad de Las Américas. Obtenido de
https://sites.google.com/site/javieraandreaseguragarcia/clases/las-
variables
Terán, V., & Apolo, L. (2015). “El uso de organizadores gráficos en el
proceso de enseñanza-aprendizaje”, .
Toscano, Z. (2016). “LA UTILIZACIÓN DE ORGANIZADORES GRÁFICOS Y
EL AkPRENDIZAJE SIGNIFICATIVO DE LOS ESTUDIANTES DE
QUINTO AÑO DE EDUCACIÓN BÁSICA DE LA UNIDAD
EDUCATIVA FEDERICO GONZÁLEZ SUÁREZ DEL CANTÓN
SALCEDO PROVINCIA DE COTOPAXI”. Ambato.
Valderrama, S. (2013). Pasos para Elaborar Proyectos y Tesis de
Investigación Científica, cualitativa y mixta. . Lima: San Marcos.
Villa, E. (2015). Hábitos de estudio y comprensión lectora en estudiantes de
sexto de primaria Hualmay, 2014. Perú.
Zambrano, C. A. (2017). ORGANIZADORES GRÁFICOS COMO
CONDENSADORES DEL PROCESO DE ENSEÑANZA-
APRENDIZAJE EN ESTUDIANTES DE EDUCACIÓN GENERAL
BÁSICA. Revista Magazine de las Ciencias, 75-81.
147
A
N
E
X
O Anexos
148
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA EDUCADORES DE PARVULOS
FORMATO DE EVALUACIÓN DE LA PROPUESTA DE LA PROPUESTA DE TRABAJO DE TITULACIÓN
Nombre de la propuesta de trabajo de la titulación
AMBIENTES DE APRENDIZAJE EN EL DESARROLLO DEL LENGUAJE EN NIÑOS DE 3 A 4 AÑOS. GUÍA METODOLÓGICA PARA DOCENTES
Nombre del estudiante (s)
Sonia Isabel Suárez Arias y Erika Marcela Viteri Yaguno
Facultad Filosofía. Letras y Ciencias de la Educación Carrera Educadores de párvulos
Línea de Investigación
Tendencia educativa y didáctica con temporáneas del aprendizaje
Sub-línea de investigación
Estrategia metodológica y didáctica para una educación inicial e inclusiva
Fecha de presentación de la propuesta del trabajo de titulación
Abril 2018 Fecha de evaluación de la propuesta del trabajo de titulación
Mayo del 2018
APROBADO
APROBADO CON OBSERVACIONES
NO APROBADO
_______________________ Msc Liliana Baque Pibaque Docente Tutor
ASPECTO A CONSIDERAR CUMPLIMIENTO
OBSERVACIONES SÍ NO
Título de la propuesta de trabajo de titulación
Línea de Investigación / Sublíneas de Investigación
Planteamiento del Problema
Justificación e importancia
Objetivos de la Investigación
Metodología a emplearse
Cronograma de actividades
Presupuesto y financiamiento
ANEXO 1
149
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA EDUCADORES DE PARVULOS
Guayaquil, septiembre del 2018 SR. (SRA) DIRECTOR (A) DE CARRERA FACULTAD UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
Acuerdo del Plan de Tutoría
Nosotros, Msc Liliana Baque Pibaque, docente tutor del trabajo de titulación y Sonia Isabel
Suárez Arias y Erika Marcela Viteri Yaguno estudiante de la Carrera/Escuela EDUCADORES DE PARVULOS, comunicamos que acordamos realizar las tutorías semanales en el siguiente horario nocturno, el día lunes 7:00 a8:00. De igual manera entendemos que los compromisos asumidos en el proceso de tutoría son:
Realizar un mínimo de 4 tutorías mensuales.
Elaborar los informes mensuales y el informe final detallando las actividades realizadas en la tutoría.
Cumplir con el cronograma del proceso de titulación. Agradeciendo la atención, quedamos de Ud. Atentamente, _________________________ ___________________________ Sonia Isabel Suárez Arias Msc Liliana Baque Pibaque Estudiante Docente Tutor
_________________________ Erika Marcela Viteri Yaguno
Estudiante CC.: Unidad de Titulación
ANEXO 2
150
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA EDUCADORES DE PARVULOS
INFORME DE AVANCE DE LA GESTIÓN TUTORIAL
Tutor: Msc. LILIANA BAQUE PIBAQUE Tipo de trabajo de titulación: TUTORIAS Título del trabajo: AMBIENTES DE APRENDIZAE EN EL DESARROLLO DEL LENGUAJE EN NIÑOS DE 3 A 4 AÑOS. GUIA DIDACTICA PARA DOCENTES
No. DE
SESIÓN
FECHA DE
TUTORÍA
ACTIVIDADES DE
TUTORÍA
DURACIÓN
OBSERVACIONES Y
TAREAS ASIGNADAS
FIRMA DEL
TUTOR(A)
FIRMA DEL
ESTUDIANTE
O DE LOS
ESTUDIANTES
INICI
O FIN
1
09/07/2018
ANALIZAR EL
ANTEPROYECTO
19:00
20:00
ELABORACIÓN DE LA
INTRODUCCIÓN
2
16/07/2018
REVISIÓN DE LA
INTRODUCCIÓN
19:00
20:00
ELABORAR EL CAPÍTULO 1
3
23/07/2018
REVISIÓN DEL CAPÍTULO 1
19:00
20:00
DESARROLLO DE LAS 2
VARIABLES
4
06/08/2018
REVISION DE LAS 2
VARIABLES
19:00
20:00
ELABORACIÓN DEL CUADRO DE
OPERACIONALIZACIÓN DE LAS
VARIABLES
5
13/08/2018
REVISIÓN DEL CUADRO DE
OPERACIONALIZACIÓN DE
LAS VARIABLES
19:00
20:00
CORREGUIR EL CUADRO DE
OPERACIONALIZACIÓN DE LAS
VARIABLES
6
22/08/2018
REVISION DEL CUADRO DE
OPERACIONALIZACIÓN DE
LAS VARIABLES
19.00
20:00
ELABORAR EL CAPÍTULO 2 y
ELABORAR LAS PREGUNTAS DE
LA ENCUESTA
7
27/08/2018
REVISION DEL CAPÍTULO 2 Y
ENCUESTA
17:00
18:00
CORREGIR EL CAPÍTULO 2 Y LA
ENCUESTA Y ELABORAR EL
CAPÍTULO 3
8 31/08/2018 REVISIÓN DEL CAPÍTULO 3 19:00 20:00 ELABORAR EL CAPÍTULO 4
9
04/09/2018
REVISIÓN DEL CAPÍTULO 4
19:00
20:00
CORRECCIÓN DE FORMA
ANEXO 3
151
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA EDUCADORES DE PARVULOS
Guayaquil, septiembre del 2018 Sr. /Sra. DIRECTOR (A) DE LA CARRERA/ESCUELA FACULTAD FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL Ciudad De mis consideraciones: Envío a Ud. el Informe correspondiente a la tutoría realizada al Trabajo de Titulación (título) AMBIENTES DE APRENDIZAJE EN EL DESARROLLO DEL LENGUAJE EN NIÑOS DE 3 A 4 AÑOS. GUÍA
METODOLÓGICA PARA DOCENTES del (los) estudiante (s) Sonia Isabel Suárez Arias y Erika
Marcela Viteri Yaguno, indicando ha (n) cumplido con todos los parámetros establecidos en la normativa vigente:
El trabajo es el resultado de una investigación.
El estudiante demuestra conocimiento profesional integral.
El trabajo presenta una propuesta en el área de conocimiento.
El nivel de argumentación es coherente con el campo de conocimiento. Adicionalmente, se adjunta el certificado de porcentaje de similitud y la valoración del trabajo de titulación con la respectiva calificación. Dando por concluida esta tutoría de trabajo de titulación, CERTIFICO, para los fines pertinentes, que el (los) estudiante (s) está (n) apto (s) para continuar con el proceso de revisión final. Atentamente, ____________________________________ Msc Liliana Baque Pibaque TUTOR DE TRABAJO DE TITULACIÓN C.C. 0914526413
ANEXO 4
152
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA EDUCADORES DE PARVULOS
RÚBRICA DE EVALUACIÓN TRABAJO DE TITULACIÓN
Título del Trabajo: AMBIENTES DE APRENDIZAJE EN EL DESARROLLO DEL LENGUAJE EN NIÑOS DE 3 A 4 AÑOS. GUÍA METODOLÓGICA PARA DOCENTES Autor(s): Sonia Isabel Suárez Arias y Erika Marcela Viteri Yaguno
ASPECTOS EVALUADOS PUNTAJE MÁXIMO
CALF.
ESTRUCTURA ACADÉMICA Y PEDAGÓGICA 4.5 4.5
Propuesta integrada a Dominios, Misión y Visión de la Universidad de Guayaquil. 0.3 0.3
Relación de pertinencia con las líneas y sublíneas de investigación Universidad / Facultad/ Carrera
0.4 0.4
Base conceptual que cumple con las fases de comprensión, interpretación, explicación y sistematización en la resolución de un problema.
1 1
Coherencia en relación a los modelos de actuación profesional, problemática, tensiones y tendencias de la profesión, problemas a encarar, prevenir o solucionar de acuerdo al PND-BV
1 0.5
Evidencia el logro de capacidades cognitivas relacionadas al modelo educativo como resultados de aprendizaje que fortalecen el perfil de la profesión
1 0.5
Responde como propuesta innovadora de investigación al desarrollo social o tecnológico. 0.4 0.4
Responde a un proceso de investigación – acción, como parte de la propia experiencia educativa y de los aprendizajes adquiridos durante la carrera.
0.4 0.4
RIGOR CIENTÍFICO 4.5 4.5
El título identifica de forma correcta los objetivos de la investigación 1 1
El trabajo expresa los antecedentes del tema, su importancia dentro del contexto general, del conocimiento y de la sociedad, así como del campo al que pertenece, aportando significativamente a la investigación.
1 1
El objetivo general, los objetivos específicos y el marco metodológico están en correspondencia.
1 1
El análisis de la información se relaciona con datos obtenidos y permite expresar las conclusiones en correspondencia a los objetivos específicos.
0.8 0.8
Actualización y correspondencia con el tema, de las citas y referencia bibliográfica 0.7 0.7
PERTINENCIA E IMPACTO SOCIAL 1 1
Pertinencia de la investigación 0.5 0.5
Innovación de la propuesta proponiendo una solución a un problema relacionado con el perfil de egreso profesional
0.5 0.5
CALIFICACIÓN TOTAL * 10 9
* El resultado será promediado con la calificación del Tutor Revisor y con la calificación de obtenida en la Sustentación oral.
______________________________________________
Msc Liliana Baque Pibaque TUTOR DE TRABAJO DE TITULACIÓN C.C. 0914526413 FECHA: SEPTIEMBRE DEL 2018
ANEXO 5
153
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA EDUCADORES DE PARVULOS
CERTIFICADO PORCENTAJE DE SIMILITUD
Habiendo sido nombrado Msc Liliana Baque Pibaque, tutor del trabajo de titulación certifico que el presente trabajo de titulación ha sido elaborado por Sonia Isabel Suárez Arias
CC. 0914484142 Erika Marcela Viteri Yaguno CC. 0924362882, con mi respectiva supervisión como requerimiento parcial para la obtención del título de LICENCIATURA EN EDUCACADORES DE PÁRVULOS.
Se informa que el trabajo de titulación: “AMBIENTES DE APRENDIZAJE EN EL
DESARROLLO DEL LENGUAJE EN NIÑOS DE 3 A 4 AÑOS. GUÍA METODOLÓGICA PARA
DOCENTES”, ha sido orientado durante todo el periodo de ejecución en el programa antiplagio UNKUND quedando el 9% de coincidencia.
https://secure.urkund.com/view/16964445-251036-988649#DccxDglxDADBv6
Msc Liliana Baque Pibaque TUTOR DE TRABAJO DE TITULACIÓN
C.C. 0914526413
ANEXO 6
154
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA EDUCADORES DE PARVULOS
RÚBRICA DE EVALUACIÓN MEMORIA ESCRITA TRABAJO DE TITULACIÓN
Título del Trabajo: AMBIENTES DE APRENDIZAJE EN EL DESARROLLO DEL LENGUAJE EN NIÑOS DE 3 A 4 AÑOS. GUÍA METODOLÓGICA PARA DOCENTES Autor(s): Sonia Isabel Suárez Arias y Erika Marcela Viteri Yaguno
ASPECTOS EVALUADOS PUNTAJE MÁXIMO
CALF. COMENTARIOS
ESTRUCTURA Y REDACCIÓN DE LA MEMORIA 3 2
Formato de presentación acorde a lo solicitado 0.6 0.6
Tabla de contenidos, índice de tablas y figuras 0.6 0.6
Redacción y ortografía 0.6 0.6
Correspondencia con la normativa del trabajo de titulación 0.6 0.6
Adecuada presentación de tablas y figuras 0.6 0.6
RIGOR CIENTÍFICO 6 6
El título identifica de forma correcta los objetivos de la investigación 0.5 0.5
La introducción expresa los antecedentes del tema, su importancia dentro del contexto general, del conocimiento y de la sociedad, así como del campo al que pertenece
0.6 0.6
El objetivo general está expresado en términos del trabajo a investigar
0.7 0.7
Los objetivos específicos contribuyen al cumplimiento del objetivo general
0.7 0.7
Los antecedentes teóricos y conceptuales complementan y aportan significativamente al desarrollo de la investigación
0.7 0.7
Los métodos y herramientas se corresponden con los objetivos de la investigación
0.7 0.7
El análisis de la información se relaciona con datos obtenidos 0.4 0.4
Factibilidad de la propuesta 0.4 0.4
Las conclusiones expresa el cumplimiento de los objetivos específicos
0.4 0.4
Las recomendaciones son pertinentes, factibles y válidas 0.4 0.4
Actualización y correspondencia con el tema, de las citas y referencia bibliográfica
0.5 0.4
PERTINENCIA E IMPACTO SOCIAL 1 1
Pertinencia de la investigación/ Innovación de la propuesta 0.4 0.4
La investigación propone una solución a un problema relacionado con el perfil de egreso profesional
0.3 0.3
Contribuye con las líneas / sublíneas de investigación de la Carrera/Escuela
0.3 0.3
CALIFICACIÓN TOTAL* 10 9
* El resultado será promediado con la calificación del Tutor y con la calificación de obtenida en la Sustentación oral.
______________________________ MSC. CECILIA ISABEL ELIZALDE CORDERO FIRMA DEL DOCENTE REVISOR No. C.C. 0908333707 FECHA: SEPTIEMBRE 2018
ANEXO 7
155
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA EDUCADORES DE PARVULOS
Carta de la carrera dirigida al plantel
ANEXO 8
156
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA EDUCADORES DE PARVULOS
Autorización para la investigación
ANEXO 9
157
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA EDUCADORES DE PARVULOS
Padres de familia durante la aplicación de los instrumentos de investigación
Aplicación de encuesta a padres de familia
Alumna investigadora con los padres de familia durante la aplicación dela encuesta
ANEXO 10
158
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA EDUCADORES DE PARVULOS
Autoridad durante la aplicación de los instrumentos de investigación.
Directora de la Escuela Fiscal Mixta Carlos Luis Plaza Dañin durante la entrevista
realizada por las alumnas investigadoras.
Alumna investigadora durante la aplicación de la encuesta realizada a docentes
ANEXO 11
159
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA EDUCADORES DE PARVULOS
Certificado de práctica docente
ANEXO 12
160
161
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA EDUCADORES DE PARVULOS
Certificado de vinculación
ANEXO 13
162
163
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EDUCADORES DE PARVULOS
Instrumentos de investigación
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EDUCADORES DE PARVULOS
ENTREVISTA A LOS DIRECTORES DE LA ESCUELA FISCAL MIXTA
“CARLOS LUIS PLAZA DAÑÍN”
1 ¿Según su criterio que es un ambiente de aprendizaje?
2 ¿Por qué cree usted que el fortalecimiento del ambiente del aprendizaje
es primordial para el desarrollo del lenguaje oral en los niños y niñas de 3
y 4 años?
3 ¿Para usted, cuáles son los beneficios que él niño y la niña de 3 a 4
años presenta cuando el ambiente de aprendizaje influye en el desarrollo
del lenguaje oral?
4 ¿Según su criterio, si existiera un programa para que los padres de
familia de los niños y niñas de 3 y 4 años se involucren en ejercicios que
faciliten el desarrollo del lenguaje oral en ellos, que características
deberían tener?
5 ¿Cómo cree usted que a través de una Guía Metodológica para los
docentes de los niños de 3 a 4 años, ayudaría en el ambiente de
aprendizaje y en el desarrollo del lenguaje oral, en la unidad educativa?
ANEXO 14
164
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EDUCADORES DE PARVULOS
ENCUESTA DIRIGIDA A LOS PADRES DE FAMILIA DE LA ESCUELA FISCAL MIXTA
“CARLOS LUIS PLAZA DAÑÍN”
1. ¿Conoce usted lo que es el ambiente de aprendizaje?
SI
NO
NO CONTESTA
2. ¿Está de acuerdo con la utilización de los ambiente de aprendizaje en la
educación de los niños de 3 a 4 años?
SI
NO
NO CONTESTA
3. ¿Según su criterio, como es el ambiente de aprendizaje de la institución?
SI
NO
NO CONTESTA
4. ¿Cómo reacciona los niños de 3 a 4 años en el ambiente de aprendizaje en la
institución?
SI
NO
NO CONTESTA
5. ¿Cree usted que el lenguaje oral es importante en los niños de 3 a 4 años?
SI
NO
NO CONTESTA
6. ¿Cuándo habla con los niños usted puede identificar si tiene problemas en el
lenguaje oral?
SI
NO
NO CONTESTA
165
7. ¿Ha intentado implementar mecanismo de ayuda para mejorar el lenguaje oral
de sus hijos?
SI
NO
NO CONTESTA
8. ¿Cree que es necesario tener alternativa para crear un ambiente de
aprendizaje adecuado que permita un correcto desarrollo de lenguaje oral en
los estudiantes?
SI
NO
NO CONTESTA
9. ¿Según su criterio está de acuerdo que a través de una guía metodológica para docentes en torno al ambiente de aprendizaje se mejore el lenguaje oral en los niños de la institución?
SI
NO
NO CONTESTA
10. ¿Considera usted que esta guía metodológica ayudara a mejorar el lenguaje utilizando los ambientes de aprendizaje??
SI NO NO CONTESTA
166
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EDUCADORES DE PARVULOS
ENCUESTA DIRIGIDA A LOS DOCENTES DE LA ESCUELA FISCAL MIXTA “CARLOS
LUIS PLAZA DAÑÍN”
1. ¿Cono usted lo que un ambiente de aprendizaje?
Si
NO
NO CONTESTA
2. ¿Está de adecuerdo con la utilización de los ambientes de aprendizaje en la
educación de los niños de 3 a 4 años?
SI
NO
NO CONTESTA
3. ¿Según su criterio como es el ambiente de aprendizaje en la institución??
RONDAS INTERACTIVAS
JUEGOS GRUPALES
MESA DE OPINIONES
OTRAS
4. ¿Cómo reaccionan los niños de 3 a 4 años en el ambiente de aprendizaje de la
institución?
SIEMPRE
A MENUDO
OCASIONALMENTE
RARA VEZ
NUNCA
5. ¿Cree usted que el lenguaje oral es importante en los niños de 3 a 4 años?
SIEMPRE
A MENUDO
OCASIONALMENTE
RARA VEZ
NUNCA
6. ¿Cuándo habla con los niños usted puede identificar si tiene problema en el
lenguaje oral?
SIEMPRE
167
A MENUDO
OCASIONALMENTE
RARA VEZ
NUNCA
7. ¿Ha intentado implementar mecanismos de ayuda para mejorar el lenguaje
oral de sus alumnos?
MUY DE ACUERDO
DE ACUERO
POCO DE ACUERDO
EN DESACUERDO
8. ¿Cree que es necesario tener alternativas para crear un ambiente de
aprendizaje adecuado que permitan un correcto lenguaje oral en los
estudiantes?
MUY FRECUENTE
POCO FRECUENTE
NADA FRECUENTE
9. ¿Según su criterio está de acuerdo que a través de una guía metodológica
para docentes entorno al ambiente de aprendizaje se mejore el lenguaje oral
en los niños de la institución?
SIEMPRE
A MENUDO
OCASIONALMENTE
RARA VEZ
NUNCA
10. ¿Considera usted que esta guía metodológica ayudara a mejorar el lenguaje
utilizando los ambientes de aprendizaje?
SI
NO
NO CONTESTA
168
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA EDUCADORES DE PARVULOS
Fotos de tutorías de tesis
9/7/2018 Explicación del esquema del trabajo de titulación y realizar el capítulo 1 siguiendo las indicaciones.
16/7/2018 Revisión del capítulo 1 objetivos y justificación y corregir la justificación y
elaborar el cuadro de operacionalización
ANEXO 15
169
3/8/2018 Revisión de la variable independiente y el desarrollo de acuerdo a su cuadro
27/8/2018 Revisión de las 2 variables y aumentar comentarios y elaborar Preguntas de las encuestas
170
x
x
x
x
x
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA EDUCADORES DE PARVULOS
REPOSITORIO NACIONAL EN CIENCIA Y
TECNOLOGÍA
FICHA DE REGISTRO DE TESIS/TRABAJO DE GRADUACIÓN
TÍTULO Y SUBTÍTULO: AMBIENTES DE APRENDIZAJE EN EL DESARROLLO DEL LENGUAJE EN NIÑOS DE 3 a 4 AÑOS. GUIA METODOLOGICA PARA DOCENTES
AUTOR(ES)
(apellidos/nombres):
SONIA ISABEL SUAREZ ARIAS/ ERIKA MARCELA VITERI YAGUNO
REVISOR(ES)/TUTOR(ES)
(apellidos/nombres):
MSC. LILIANA BAQUE PIBAQUE
INSTITUCIÓN: ESCUELA FISCAL MIXTA CARLOS LUIS PLAZA DAÑÍN
UNIDAD/FACULTAD: FILOSOFIA
MAESTRÍA/ESPECIALIDAD:
GRADO OBTENIDO: INFORMÁTICA/INFORMATICA
FECHA DE PUBLICACIÓN: No. DE PÁGINAS: 152
ÁREAS TEMÁTICAS: Educación Inicial
PALABRAS CLAVES/
KEYWORDS:
ambientes, aprendizaje, lúdica, metodológica, guía
RESUMEN/ABSTRACT: En los ambientes de aprendizaje desde el punto de vista con una misión de contribuir a la solución del problema del cual aportando con ideas renovadas ayudan a la transformación de una amplia aceptación en las aulas de las instituciones educativas con un fin de tener mejores resultados enfocados en los niños y niñas de 3 a 4 años para determinar los factores físicos, socioemocionales para desarrollar su aprendizaje manejando una investigación exploratoria y descriptiva con los niños de la edad mencionada, realizando una guía metodológica que ayudará al docente en sus actividades académicas con base en la cual se obtiene un análisis de información derivadas complementando los datos cuantitativos y cualitativos obtenidos de la encuesta realizada a 104 niños y 4 docente de la institución objeto de nuestro estudio, proporcionando la información necesaria para generar estrategias que mejore el lenguaje oral de los estudiantes sea tomada en cuenta por las universidades con las autoridades, docentes sensibilicen ante la necesidad requeridas de los ambientes de aprendizaje sean motivadores, lúdicos, agradable, cómodos, limpios con calidad para los niños y niñas convirtiéndole un amplio pensamiento para un mejor desenvolvimiento a la lectura.
ADJUNTO PDF: x SI NO
CONTACTO CON AUTOR/ES: Teléfono: 0994691436
0959530964-2861624
E-mail: [email protected]
CONTACTO CON LA
INSTITUCIÓN:
Nombre: MSc. Nury Sánchez Mendieta
Teléfono: 0999410463
E-mail: [email protected]
ANEXO 16