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UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL

FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

CARRERA: EDUCADORES DE PÁRVULOS

TÍTULO DEL TRABAJO DE INVESTIGACIÓN PRESENTADO

LA FAMILIA EN EL DESARROLLO DE LA INTELIGENCIA

EMOCIONAL EN NIÑOS DE 5 A 6 AÑOS. TALLERES

DIRIGIDOS A REPRESENTANTES LEGALES.

AUTORES: BÁRBARA ADRIANA CASTELLANO TERÁN

LAURA LILIANA GUAPI GUAMAN

TUTOR: MSc. LUIS HUMBERTO BERMÚDEZ RUGEL

Guayaquil, Agosto del 2019

ii

FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA EDUCADORES DE PÁRVULOS

DIRECTIVOS

Dr. Santiago Galindo Mosquera, MSc. Lcdo. Pedro Rizzo Bajaña, MSc.

DECANA VICE-DECANO

Lcda. Patricia Estrella Acencio. MSc. Ab. Sebastián Cadena Alvarado

DIRECTORA DE CARRERA SECRETARIO

EDUCADORES DE PÁRVULOS E INICIAL

iii


iv


Guayaquil, Agosto del 2019

Dr. MSc. SANTIAGO GALINDO MOSQUERA DECANO DE LA FACULTAD DE FILOSOFÍA. LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL Ciudad. -

v


vi

DEDICATORIA

Laura Liliana Guapi Guaman

Este proyecto se lo dedico a mis hijos que

son mi inspiración constante, mi motivación

para buscar un mejor mañana, a mis

padres Beatriz Terán y Manuel Borja, por

darme su apoyo incondicional para realizar

mi sueño de ser profesional, a mi esposo

Pavel Sánchez que es mi ejemplo de

trabajo y perseverancia.

Bárbara Adriana Castellano Terán


Quiero dedicar este presente proyecto de tesis

primeramente a Dios y luego a las personas

que siempre han estado a mi lado que con sus

palabras de cariño y amor me han respaldado.

Mis padres, esposo y hermanos.

vii

AGRADECIMIENTO

Agradezco al Creador por permitirme cristalizar mi

sueño como profesional, gracias a la vida que me ha

permitido vivir tantos momentos buenos y difíciles los

mismos que han sido indispensables para ver la vida

desde una postura de reflexión, valoración, y de

gratitud hacia todo lo que me rodea en mi vida, a mis

hijos quienes son mi felicidad absoluta, también a mi

grupo de amigas quiénes han sido un apoyo

incondicional en este camino, el apoyo esencial de mi

tutor Luis Bermúdez y docentes por ayudarme en

momentos de dificultad.


Agradezco a Dios por siempre estar a mi lado guiándome y

dándome la sabiduría para seguir adelante pese a las dificultes

que han pasado en mi vida, a mis padres Manuel Guapi y

Manuela Lema por hacer todo el esfuerzo necesario para que yo

haya terminado esta etapa de mi vida brindándome su apoyo

incondicional. También agradezco a mi esposo José Buñay quien

ha estado siempre pendiente de mí dándome sus consejos y

palabras de aliento. A mis hermanos que con sus palabras me

hacían sentir muy orgullosa de lo que soy porque para ellos soy

la reina del hogar gracias por su ayuda y por siempre tenerme en

sus oraciones. Finalmente quiero expresar mis más sinceros

agradecimientos a mi tutor Luis Bermúdez quien fue que nos guio

con sus conocimientos y enseñanzas durante este proceso.

Laura Liliana Guapi Guaman

viii

ÍNDICE

PORTADA………………………………………………………………………………………….…………………………..i

DIRECTIVOS………………………………………………………………………………………………………………….ii

CERTIFICACIÓN DEL TUTOR………………………………………………………………………………………...iii

REVISIÓN FINAL………………………………………………………………………………………………………..…iv

LICENCIA GRATUITA……………………………………………………………..……………………………………..v

DEDICATORIA…………………………………………………………………………………………………………..…vi

AGRADECIMIENTO…………………………………………………………………………………………………....vii

ÍNDICE………………………………………………………………………………………………………………………viii

ÍNDICE DE TABLAS…………………………………………………………………………………………………… xii.

ÍNDICE DE GRÁFICOS………………………………………………………………………………………………… xiii

ÍNDICE DE ANEXOS……………………………………………………………………………………………………. xiv

RESUMEN…………………………………………………………………………………………………………………… xv

ABSTRACT………………………………………………………………………………………………………………… xvi

INTRODUCCIÓN………………………………………………………………………………………………………... xvii

CAPÍTULO I

EL PROBLEMA

1.1. Planteamiento del problema de investigación………………………………………….…….1

1.2. Formulación del problema……………………………………………………………………………..3

1.3. Sistematización……………………………………………………….........................................3

1.4. Objetivos de la investigación…………………………………....……………………………………4

1.5. Justificación e importancia……………………………………………………………………………..4

ix

1.6. Delimitación del problema………………………………………….....................................5

1.7. Premisas de la investigación…………………………………………………………………………..6

1.8. Operacionalización de las variables………………………………………………………………..7

CAPÍTULO II

MARCO TEORICO

Antecedentes de la investigación……………………………………………………..……….………………9

2.2. Marco Teórico-Conceptual………………………………………………………………..……………..11

Concepto de la familia………………………………………………………………..………………………………11

Tipos de familia………………………………………………………………..…………………………………………12

Funciones de la familia………………………………………………………………..……………………………..13

Educación en valores………………………………………………………………..……………………………….. 14

Familia y escuela en la formación de los valores

Definición de inteligencia emocional………………………………………………………………………….16

Dimensiones que conforman la inteligencia emocional………………………………………………17

Educación emocional…………………………………………………………………………………………………17

Definición de las emociones ………………………………………………………………………………………18

Componentes de las emociones…………………………………………………………………………………18

Emociones básicas……………………………………………………………………………………………………..19

Funciones de las emociones……………………………………………………………………………………….20

2.2.1 Fundamentación Pedagógica – Didáctica…………………………………………………………..20

2.2.2 Fundamentación Psicológica………………………………………………………………………………21

2.3. Marco Contextual………………………………………………………………………………………………..21

2.4. Marco Legal…………………………………………………………………………………………………………22

x

CAPÍTULO III

METODOLOGÍA

3.1. Diseño de la investigación…………………………………………………………………………....28

3.2. Modalidad de la investigación……………………………………………………………………….28

3.2.1. Investigación Cualitativa……………………………………....................................28

Investigación Cuantitativa…………………………………..……………………………….29

3.3. Tipos de investigación……………………………………………………………………………………29

3.3.1. Investigación descriptiva……………………………………...................................29

3.3.2. Investigación bibliográfica……………………………………………………………………30

3.3. 3. Investigación de campo……………………………………………………………………...30

3.4. Métodos de Investigación………………………………………………………………………………31

Análisis……………………………………………………………………………………………………………31

Síntesis……………………………………………………………………………………………………………31

Inductivo………………………………………………………………………………………………………..31

Deductivo……………………………………………………………………………………………………….31

3.5. Técnicas de investigación………………………………………………………………………………..31

Entrevista………………………………………………………………………………………………………..31

Encuesta………………………………………………………………………………………………………….32

Observación…………………………………………………………………………………………………….32

3.6. Instrumentos de investigación…………………………………………………………………………33

Ficha de observación ……………………………………………………………………………………….33

Lista de cotejo………………………………………………………………………………………………….33

3.7. Población y Muestra……………………………………………..………………………………………….34

Población………………………………………………………………………………………………………...34

xi

Muestra…………………………………………………………………………………………………………35

3.8. Análisis e interpretación de los resultados………….…………………………………………36

3.9. Conclusiones y recomendaciones de las técnicas de la investigación……………..51

Conclusiones………………………………………………….…………………..…………………………51

Recomendaciones………………………………………………………………………………………….52

CAPÍTULO IV

LA PROPUESTA

4.1. Título de la propuesta………………………………………………………………………………......54

4.2. Justificación……………………………………………………………………………………………..…….54

4.3. Objetivos de la propuesta………………………………………………………………………..…….55

4.4. Aspectos teóricos de la propuesta………………………………………………………………….56

Aspecto Psicológico…………………………………….………………………………………………….56

Aspecto Sociológico…………………………………….………………………………………………….57

4.5. Factibilidad de su aplicación……………………………….…………………………………………..57

a. Factibilidad Técnica………………………………………….………………………………….……. 57

b. Factibilidad Financiera……………………………………………………………………………….. 58

c. Factibilidad Humana………………………………………………………………………………….. 58

4.5. Descripción de la Propuesta……………………………………………………………………………58

Talleres dirigidos a representantes legales ……………………...………………………………………...59

4.6. Referencias Bibliográficas…………………………………………………………………………….…89

Anexos……………………………………………………………………………………………………………95

xii

ÍNDICE DE TABLAS

Tabla N° 1: Operacionalización de las variables…………………………………………………………….7

Tabla N° 2: Población.…………………………………………………………………………………………………35

Tabla N° 3: Estrato………………………………………………………………………………………………………35

Tabla N° 4: Muestra………………………………………………………………………………………………..….36

Tabla N° 5: Manifestación de cariño……………………………………………………………………………36

Tabla N° 6: Comunicación familiar………………………………………………………………………………37

Tabla N° 7: Comportamiento de la familia en momentos de dificultad……………………….38

Tabla N° 8: Cuál es la necesidad más importante en la familia……………………………………39

Tabla N°9: Sentirse querido y aceptado………………………………………………………………………40

Tabla N°10: Conocimiento sobre inteligencia emocional …………………………………………..41

Tabla N°11: Emociones más frecuentes en la familia………………………………………………….48

Tabla N°12:Comportamiento para resolver un conflicto…………………………………………… 43

Tabla N°13: Etapa en la educación emocional……………………………………………………………44

Tabla N°14: Motivación en los niños y niñas………………………………………………………………45

Tabla N°15: Habilidades sociales……………………………………………………………………………….47

Tabla N°16:Comportamiento de padres de familia en la institución

educativa……………………………………………………………………………….………………………………….48

Tabla N°17: presupuesto financiado………………………………………………………………………….57

xiii

ÍNDICE DE GRÁFICOS

Gráfico N° 1: Manifestación de cariño……………………………………………………………………………36

Gráfico N° 2: Comunicación familiar………………………………………………………………………………37

Gráfico N° 3: Comportamiento de la familia en momentos de dificultad……………………….38

Gráfico N° 4: Cuál es la necesidad más importante en la familia……………………………………39

Gráfico N° 5:Sentirse querido y aceptado………………………………………………………………………40

Gráfico N°6: Conocimiento sobre inteligencia emocional …………………………………………..41

Gráfico N° 7: Emociones más frecuentes en la familia…………………………………………………..48

Gráfico N° 8:Comportamiento para resolver un conflicto…………………………………………… .43

Gráfico N° 9: Etapa en la educación emocional……………………………………………………………..44

Gráfico N° 10: Motivación en los niños y niñas……………………………………………………………….45

xiv

ÍNDICE DE ANEXOS

Anexo 1: Formato de evaluación de la propuesta de Trabajo de Titulación…………………96

Anexo 2: Acuerdo del Plan de Tutoría………………………………………………………………………...97

Anexo 3: Informe de Avance de la Gestión Tutorial…………………………………………………….98

Anexo 4: Certificado del Tutor del Trabajo de Titulación…………………………………………….99

Anexo 5: Rúbrica de Evaluación del Trabajo de Titulación…………………………………………100

Anexo 6: Certificado porcentaje de similitud……………………………………………………………..101

Anexo 7: Rúbrica de Evaluación Memoria Escrita Trabajo de Titulación……………………102

Anexo 8: Carta de la Carrera dirigida al plantel…………………………………………………………103

Anexo 9: Carta del colegio de autorización para la investigación……………………………….104

Anexo 10: Fotos de la aplicación de los instrumentos de investigación……………………..105

Anexo 11: Fotos de los representantes legales durante la aplicación de los instrumentos

de investigación…………………………………………………………………………………………………………106

Anexo 12: Fotos de la autoridad durante la aplicación de los instrumentos de

investigación…………………….……………………………………………………………………………………….107

Anexo 13: Certificados de Práctica Docente………………………………….…………………………108

Anexo 14: Certificados de Vinculación………………………………………….…………………………..109

Anexo 15: Instrumentos de Investigación……………………………………………….…………………110

Anexo 16: Fotos de Tutorías de Tesis………………………………………………………….…………..…111

Anexo 17: Ficha de Registro de Tesis/ Trabajo de Titulación……………………….……………..112

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UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN


TÍTULO DEL TRABAJO DE INVESTIGACIÓN PRESENTADO LA FAMILIA EN EL DESARROLLO DE LA INTELIGENCIA

EMOCIONAL EN NIÑOS DE 5 A 6 AÑOS. TALLERES DIRIGIDOS A REPRESENTANTES LEGALES

Autores: BÀRBARA ADRIANA CASTELLANO TERÀN LAURA LILIANA GUAPI GUAMAN

Tutor: MSc. LUIS HUMBERTO BERMÚDEZ RUGEL

Guayaquil Agosto del 2019

RESUMEN

El presente trabajo investigativo tiene la finalidad de concienciar sobre la responsabilidad que tiene la familia en el desarrollo de la inteligencia emocional; la metodología utilizada en este trabajo es de carácter cuantitativa y cualitativa, con una población de 31 personas, ejecutando distintos instrumentos de evaluación, los mismos que nos permitieron conocer el resultado del déficit de los conceptos familiares importantes en la vida del ser humano tales como: valores humanos, afectividad, comunicación asertiva inteligencia emocional. Razón por la cual, se considera oportuna la intervención de los talleres dirigido a representantes legales con la implementación de distintos apoyos pedagógicos. Es relevante expresar que a través de estos talleres lograremos con llevar a la reflexión y la interiorización sobre la labor que ejerce la familia en la educación de los niños y niñas.

Palabras Claves: familia, valores, afectividad, comunicación asertiva, inteligencia emocional.

xvi

UNIVERSITY OF GUAYAQUIL FACULTY OF PHILOSOPHY, LETTERS AND EDUCATION SCIENCES

CAREER EARLY CHILDHOOD EDUCATION TITLE OF RESEARCH WORK PRESENTED

THE FAMILY IN THE DEVELOPMENT OF EMOTIONAL INTELLIGENCE IN CHILDREN FROM 5 TO 6 YEARS OLD.

WORKSHOPS DIRECTED TO LEGAL REPRESENTATIVES Authors: BÀRBARA ADRIANA CASTELLANO TERÀN

LAURA LILIANA GUAPI GUAMAN

Advisor: MSc. LUIS HUMBERTO BERMÚDEZ RUGEL

Guayaquil August 2019

ABSTRACT

The present research work has the purpose of raising awareness about the family's responsibility in the development of emotional intelligence; The methodology used in this work is quantitative and qualitative, with a population of 31 people, executing different evaluation instruments, which allowed us to know the result of the deficit of important family concepts in human life such as: human values, affectivity, assertive communication, emotional intelligence. Reason why, the intervention of the workshops aimed at legal representatives with the implementation of different pedagogical supports is considered opportune. It is relevant to express that through these workshops we will achieve with reflection and internalization on the family's work in the education of children.

Keywords: family, values, affectivity, assertive communication, emotional intelligence.

xvii

Introducción

Según la (CEPAL, 2006) señala que la familia ha sufrido profundas

transformaciones en las últimas décadas, y hace énfasis en las formas

familiares en donde se ha transformado la tradicional labor del hombre

como proveedor de su familia a la jefatura femenina, y también la creciente

de los nuevos modelos de familia. La familia ya no es solamente

conformada por la unión sanguínea en ocasiones parte de sus miembros

en el hogar están unidos por lazos afectivos.

La problemática de la institución fue evidenciada a través de la

ejecución de instrumentos de evaluación a una población de 64 personas

conformada por una autoridad, docente, representantes legales, y

estudiantes. De acuerdo con los resultados obtenidos se logró conocer el

déficit sobre el valor afectivo de la familia, y sus responsabilidades, el

desconocimiento del concepto de inteligencia emocional. Por tal motivo

realizamos este trabajo de investigación con el objetivo de resaltar la

importancia que tiene la familia en educar en los distintos aspectos

importantes en el individuo tales como afectiva, emocional, psicológica,

humana. A través de talleres dirigidos a representantes legales.

El presente proyecto de investigación consta de 4 capítulos,

los mismos que están detallados en los siguientes contenidos:

Capítulo I: abarca la problemática de nuestro trabajo de investigación,

también encontraremos el conjunto que compone el problema, estos son:

planteamiento, sistematización, objetivos generales y específicos, de la

investigación, justificación e importancia, delimitación del problema,

premisas de la investigación, y el cuadro de la Operacionalización de las

variables.

xviii

Capítulo II: abarca los antecedentes de la investigación, para el desarrollo

de los mismos utilizamos apoyo de trabajos previos, tecnología informática,

recursos audiovisuales. También encontraremos el marco teórico, marco

contextual, marco conceptual, marco legal.

Capítulo III: se encuentra el diseño metodológico utilizado en nuestro

trabajo de investigación tales como los tipos de métodos y los instrumentos

de evaluación aplicados a la población de la institución educativa.

Capítulo IV: comprende el desarrollo de la Propuesta de la investigación,

que está constituida por diez actividades con su individual planificación, las

mismas que están dirigidos a representantes legales, también se encuentra

las conclusiones, recomendaciones, referencias bibliográficas, anexos.

CAPÍTULO I

EL PROBLEMA

1.1. Planteamiento del Problema de Investigación

La familia es nuestro primer vínculo afectivo desde que nacemos.

Es aquel núcleo fuente de amor, protección, confianza es la que nos

enseña a socializar en ella aprendemos lo bueno y lo malo sus costumbres,

creencias, religión, pero también las normas básicas para una sana

convivencia. Es importante mencionar que a través del valor afectivo de

la familia el ser humano consigue construir su personalidad, favorece las

habilidades interpersonales, por ello es de total relevancia el ambiente

familiar en el que crecen los niños porque de él permite definir el

comportamiento y su conducta para toda la vida.

Según la (CEPAL, 2006) en su informe titulado “El papel de la

familia en la protección social en América Latina” señala que la familia ha

sufrido profundas transformaciones en las últimas décadas, y hace énfasis

en las formas familiares en donde se ha transformado la tradicional labor

del hombre como proveedor de su familia a la jefatura femenina, y también

la creciente de los nuevos modelos de familia.

En este mismo informe expresa que actualmente la familia ha

tenido muchos cambios una de ellas la familia que está liderada por la

madre como principal soporte en el hogar, esto se debe a muchos motivos

ya sea por: divorcio, emigración, viudez, falta de apoyo por la pareja etc.

2

El empoderamiento de la mujer en la actualidad cumple varios

roles, en tiempos atrás la madre solo ejercía el papel de cuidadora, La

familia ya no es solamente conformada por la unión sanguínea en

ocasiones parte de sus miembros en el hogar están unidos por lazos

afectivos.

En el Ecuador el (INEC, 2008) realizó un estudio sociodemográfico

sobre los tipos de familia esta información fue procesada a través de un

censo en el año 1990 y 2001, donde se presencia varios tipos y

características de hogares (nucleares, unipersonales, sin núcleo,

extendidos, compuestos). En donde indica que estos hogares son

considerados hogares multipersonales de las cuales se clasifican en 16

tipos de hogares multipersonales.

Este trabajo de investigación se lo realiza en la Escuela de Educación

Básica Fiscal Dr. Abel Romeo Castillo ubicada en la ciudad de Guayaquil,

sector suroeste. Tiene como objetivo analizar la importancia de la familia

en el desarrollo de la inteligencia emocional, debido a varias situaciones

como por ejemplo la estructuración de la familia quizás en ciertos casos y

por distintos motivos ya no sea la familia tradicional a la que se acostumbra

ver, respetando la estructuración de cada familia este trabajo de

investigación. No pretende juzgar ningún tipo de familia el objetivo principal

es llegar a la reflexión y la responsabilidad que tiene la familia en educar

con valores y lo que influye el vínculo de afecto, seguridad, respeto y

comunicación, siendo estos los pilares fundamentales que debe de tener

presente la familia en la crianza de los niños y niñas, pero a esta educación

3

también debe de sumarse la inteligencia emocional, una familia que cuide

su propio desarrollo personal y emocional , podrá comprender y desarrollar

sentimientos esenciales en la vida del ser humano tales como la empatía,

la comunicación asertiva, la solidaridad, el respeto etc.. En conclusión una

familia que entienda estos conceptos podrá trasmitir una educación basada

en el ejemplo, imprescindible en la formación de la personalidad, de

acuerdo al tipo de educación que brinde la familia, se obtendrá los

conocimientos necesarios para enfrentarse al mundo.

1.2. Formulación del Problema

¿De qué manera influye la Familia en el desarrollo de la Inteligencia

Emocional en niños de 5 a 6 años de primero de educación general básica

de la Escuela de Educación Básica Fiscal Dr. Abel Romeo Castillo, Zona

8, Distrito 09D04, en la provincia del Guayas, cantón Guayaquil, parroquia

Febres Cordero, en el año 2018-2019?

1.3. Sistematización

¿Qué importancia tiene el papel de la familia en el desarrollo de la

Inteligencia Emocional?

¿Cómo podemos desarrollar la Inteligencia Emocional en los niños?

¿Por qué son importantes los talleres para representantes legales?

4

1.4. Objetivos de la Investigación

Objetivo General

- Analizar a la familia como educadores principales en la formación de la

inteligencia emocional en niños de 5 a 6 años.

Objetivos Específicos

- Generar un vínculo familiar que promueva la expresión y comunicación de

los sentimientos.

- Enseñar el beneficio de la educación familiar de conceptos afectivos, y

emocionales mediante actividades lúdicas.

- Diseñar talleres de actividades lúdicas para fortalecer y desarrollar la

inteligencia emocional en niños de 5 a 6 años, con la participación activa

de representantes legales.

1.5. Justificación e Importancia

Este trabajo de investigación pretende llegar a la comunidad

educativa y familiar mediante la reflexión y la responsabilidad que tiene la

familia como principales educadores en el desarrollo de la Inteligencia

Emocional, así mismo analizaremos el por qué es importante educar con

valores dentro de la familia, y qué nos brinda la formación en educaciòn

emocional.

5

Es importante recalcar el impacto social que tiene el tema de la

familia en educar a los niños desde edades tempanas y que el afecto

familiar es el punto de partida para construir las competencias personales

y sociales (autoconciencia, autocontrol, motivación y empatía), es decir, las

habilidades para relacionarnos con nuestro entorno.

Es necesario acotar que la utilidad metodológica nos va a permitir

indagar sobre las problemáticas que se presentan en el contexto familiar y

también a realizar un estudio de forma natural, tal como se encuentra

basándose en la evidencia y en los hechos reales, permitiendo describir e

interpretar las conductas y actitudes características de la familia.

Por consiguiente, es una realidad que existen varios tipos de familia,

conformadas por lazos sanguíneos o lazos afectivos, pero lo que debe de

prevalecer es el afecto familiar en la crianza de los niños y niñas, la

comunicación, la protección y lograr que se tome en cuenta que el afecto

familiar también es una necesidad indispensable para el desarrollo integral

en la educación de los infantes, ya que muchas veces solo prevalecen

otros tipos de necesidades como son: salud , alimentación y educación.

1.6. Delimitación del Problema

Campo: Educación

Área: Psicológica

Aspectos: Familia - Inteligencia Emocional – talleres.

Título: La familia en el desarrollo de la Inteligencia Emocional en niños de

5 a 6 años.

Propuesta: Talleres dirigidos a representantes legales.

Contexto: Escuela de Educación Básica Fiscal Dr. Abel Romeo Castillo.

6

1.7. Premisas de la investigación

- La familia es nuestro primer vínculo afectivo.

- La familia permite educar en valores morales y étiicos.

- La familia facilita la construcción la personalidad y las habilidades

sociales.

- La inteligencia emocional es la capacidad para identificar, entender

y manejar las emociones correctamente,

- La inteligencia emocional favorece las relaciones interpersonales.

7

1.8. Operacionalización de las variables

OPERACIONALIZACIÓN DE LAS VARIABLES

Cuadro No. 1

VARIABLES

DEFINICIÓN

CONCEPTUAL

DEFINICIÓN

OPERACIONAL

ASPECTOS/DIMENSIONES

INDICADORES

La familia

Es el primer

vinculo de amor,

correspondencia,y

pertenencia, por

su naturaleza es

fuente de amor,

protección, apoyo

incondicional,

respeto y

comunicación .

La familia

- Concepto de la

familia

- Tipos de familia

Funciones de la familia

- Concepto de

funciones de la

familia

- Tipos de

funciones de la

familia

Educación en valores

- Definición de

educación en

valores

- Definición de

educación moral

- Familia y escuela

en la formación de

valores

- Definición de

inteligencia

emocional

8

Inteligencia

emocional

Es la capacidad

que nos permite

reconocer y

entender nuestros

sentimientos

propios y ajenos,

es el autoanálisis

interno para

reconocer

nuestas fortalezas

y debilidades

como ser

humano.

Inteligencia emocional

- Dimensiones que

conforman la

inteligencia

emocional

- Educaciòn

emocional

Las emociones

- Definición de las

emociones

- Componentes de

las emociones

- Emociones

básicas

- Funciones de las

emociones

Elaborado por: Bàrbara Adriana Castellano Teràn & Laura Liliana Guapi Guaman.

9

CAPÍTULO II

MARCO TEÓRICO

2.1. Antecedentes de la investigación

Hemos indagado sobre proyectos a nivel internacional, local, y

nacional. Por consiguiente constatamos que existen proyectos que se

asemejan al nuestro, Es necesario afirmar que nos ha sido de utilidad para

mejorar nuestras proyecciones de nuestro proyecto.

De la Universidad de Extremadura encontramos una tesis titulada:

Inteligencia emocional en niños de educación primaria: Programa de

intervención. Elaborada por: María Paz Arango Caramelo. Este proyecto

presentó un enfoque constructivista y una metodología globalizada,

integradora y dinámica. En este trabajo de investigación señala que los

padres son el primer modelo a seguir en el desarrollo de los niños, también

menciona que un mal manejo inadecuado de sus emociones, puede

desembocar un mal desarrollo emocional. (Caramelo, 20016 / 2017).

De la Universidad de Sevilla Facultad Ciencias de la Educación,

encontramos una tesis titulada: Influencia de la familia en el desarrollo de

las Habilidades Socioemocionales de los niños de Educación Primaria.

Elaborada por el autor: José María Alonso del Real Barrera. En este

proyecto de investigación se utilizó una metodología cuantitativa. El autor

de este proyecto expresa que la familia es el principal entorno de desarrollo

de los niños, y como tal influye en estos en mayor medida que otros. Desde

todos sus ámbitos, la familia favorece la adquisición de hábitos y conductas

positivas o negativas, dependiendo del modo de proceder de los padres.

(Barrera, 2015 / 2016)

10

De la Universidad Privada Antonio Guillermo Urrelo, Facultad De

Psicología encontramos una tesis titulada: Tipos de familia e inteligencia

emocional en niños de primaria en Cajamarca – Perú. Elaborada por las

autoras: Frida del Pilar Miranda Tejada, y Victoria Patricia Miranda Tejada.

El tipo de investigación utilizado fue una metodología descriptiva

correlacional, con diseño cuantitativo de tipo no experimental y de clase

transversal correlacional. Las autoras destacan en su justificación que la

familia es el primer escenario en el cual se desarrolla el niño o niña, también

mencionan que es importante conocer si el tipo de familia define el nivel de

su inteligencia emocional. (Tejada., 2016)

En el repositorio de la Universidad Estatal de Guayaquil se encontró un

proyecto educativo previo a la obtención de título de licenciadas en ciencias

de la educación mención educadores de párvulos con el tema: Incidencia

de la inteligencia emocional en el desempeño escolar en los niños de nivel

inicial ii, elaborado por la autora : Ortiz López Zaida Lorena, en este

proyecto utilizó un tipo de investigación de campo e investigación

descriptiva en su trabajo de investigación en una de sus conclusiones

indica que: Educar las emociones es una labor clave para los docentes y

representantes legales, haciendo de esto una labor diaria y muy humana

que niños y los jóvenes no sean volubles a diferentes situaciones que se

enfrentan en el día a día. (Ortiz, 2015)

11

2.2 Marco Teórico – Conceptual

Concepto de la Familia

(Goleman, 2012): “La vida familiar es la primera escuela de

aprendizaje emocional es el crisol doméstico en el que aprendemos

a sentirnos a nosotros mismos y en donde aprendemos la forma en

que los demás reaccionan ante nuestros sentimientos; también en

donde aprendemos a pensar en nuestros sentimientos, en nuestras

posibilidades de respuesta y la forma de interpretar y expresar

nuestras esperanzas y nuestros temores”. (pág. 163)

Es importante que los padres o cuidadores que están a cargo en la

crianza de los niños y niñas sean conscientes de manifestar conductas y

actitudes apropiadas para el bienestar emocional y espiritual en las distintas

etapas de la vida. Por lo tanto el comportamiento de la familia influye en la

construcción de la personalidad de los niños y niñas, tomando en cuenta

que en la infancia se obtiene un aprendizaje por imitación. En definitiva el

contexto familiar es el espacio ideal para aprender y practicar las normas

de convivencia indispensable para la vida.

Como expresa (González & Marta, 2008): “La familia es un grupo de

potencia natural en la cual se establecen recíprocas dependencias y

vínculos afectivos entre sus miembros”.

La familia por su naturaleza representa unión, es la que provoca

sentimientos sublimes, la que nos educa desde el corazón con

innumerables valores y muestras de afecto, es aquel lugar al que sentimos

pertenecer, en donde se escribe nuestra historia acompañadas de las

relaciones afectivas así como las experiencias de vida, este sentido de

pertenencia es un acto de saber reconocer conscientemente todo lo bueno

que la familia nos puede brindar en unión, sin olvidar de dónde venimos.

12

Según (Carbonell, José et al 2012) citado por (Gòmez & Vera,

2014) la familia siempre será nuestro primer espacio en donde

compartimos, interactuamos nuestras experiencias de vida sin embargo

toda familia pasa en algún momento por diferentes riesgos sociales como;

desintegración familiar, problemas de salud, nutrición deficiente y

problemas económicos (pág. 4).

El seno familiar es el primer vínculo de afecto del ser humano, en

donde priman los valores esenciales para la vida, las experiencias

agradables en la vida familiar desempeñan un papel importante en las

personas, en especial cuando se realizan actividades donde se demuestra

la bondad, solidaridad y la generosidad familiar, siendo estas experiencias

enriquecedoras en el ser humano y la que le permitirá una transformación

consciente de replicar actos esperanzadores para los demás. La familia en

algún momento pasará por experiencias de dificultad, cuando se presente

este tipo de inconvenientes, es importante que prevalezca la fortaleza y la

unión familiar para afrontar los distintos cambios que se puedan presentar,

el apoyo familiar es esencial para afrontar las situaciones de dificultad a su

vez ayuda en la construcción de la resiliencia familiar.

Tipos de familia

Por su parte (Zurro & Pèrez, 2003) menciona que se pueden

encontrar distintos tipos estructurales de familia estas son:

- Familia extensa conformada por dos generaciones que viven en casa de

los abuelos y experimentan vínculos afectivos fuertes.

- Familia nuclear íntegra es la familia más común conformada por padres

e hijos.

- Familia nuclear ampliada es la que está compuesta por la unión de lazos

sanguíneos y lazos afectivos es decir que no tienen ningún grado de

consanguinidad.

13

- Familia monoparental es la que está compuesta por uno de los

progenitores (madre o padre), este tipo de familia es por causa de distintas

situaciones como son: fallecimiento de la pareja, divorcio o abandono, esta

estructura familiar es cada vez más frecuente.

Familia reconstruida es una familia en la cual uno o ambos miembros tienen

hijos de uniones anteriores. (pág 51- 52)

Funciones de la familia

Concepto y tipos de funciones de la familia

(Garza & Gutièrrez, 2015) Son todas aquellas actividades

que se realizan o que son preparadas por los integrantes de la familia para

cubrir todas y cada una de las necesidades psico – biológicas de sus

integrantes, las mismas que son mencionadas como dos tipos de funciones

distintas: funciones afectivas la cual consiste en reconocer las

manifestaciones y comunicación de los sentimientos y emociones entre

todos los que conforman, sin importar las condiciones y recursos existentes

en las que se encuentre. Mientras que las funciones instrumentales son

todas las necesidades básicas que requiere la familia tales como

económicas, subsistencia, recreación y socialización.

Es importante abordar el tema de las funciones de la familia porque

nos permite conocer cuáles son las funciones que la familia debe de

satisfacer en cuanto a cada una de las necesidades de sus integrantes, y

que todas son importantes para poder subsistir, de acuerdo en cómo la

familia trasmita un adecuado funcionamiento familiar va a influir en la

construcción y la formación de la personalidad, la actitud y la motivación

familiar repercutirá en la transformación sana, autodependiente y

participativo del ser humano.

Cabe recalcar que en nuestro trabajo de investigación es esencial

fundamentar la importancia de la necesidad afectiva en el ser humano.

14

(Mijares, 2015) En su sitio web menciona:

El afecto es imprescindible para la supervivencia de los seres

humanos, sin una determinada cantidad de afecto, ningún ser

humano es capaz de sobrevivir, sin afecto todo ser humano se

transforma en un ser deficiente, carente de mucho de los valores

indispensables para nuestro crecimiento espiritual y muchas veces

físico.

En base a lo expuesto por mijares la necesidad afectiva es vital en todas

las etapas de nuestra vida, que felices nos hace sentir las muestras de

afecto que están acompañadas con manifestaciones de cariño, estima,

cuidado, protección, el afecto no es solo recibir también es demostrar la

réplica de estos actos hacia los demás es la huella que dejas como ser

humano.

Educación en valores

Definición de educación en valores

(Valdez, 2014) Los valores humanos es el instrumento usual de las

personas para alcanzar la felicidad interna y es también la vía para alcanzar

una vida de paz y armonía. Además expresa que los valores son la esencia

del individuo que se debe acrecentar y fortalecer como seres humanos

hasta transformarlas en virtudes personales a través de la práctica diaria

(pág. 5-14).

Definición de educación moral

Según (Garcés, 2009) es un constituyente esencial en la

formación del individuo desde su infancia, basadas en las reglas o normas

que orientan la acción del ser humano, además tiene que ver con las

formas correctas de sus acciones. También expresa que es necesario el

trabajo organizado de todos los actores involucrados, ya que de ellos

dependerá el resultado de proceso psicológico de cómo influyen en el

comportamiento, actitud, sentimientos, opinión de los demás (pág. 7).

15

Familia y escuela en la formación de valores

(OCÉANO, 2012) La educación en valores debe de ser una labor

compartida entre los padres y profesores siendo este un apoyo de

enseñanza para la sana convivencia escolar y familiar de manera que este

sea el ambiente de relación de aprendizaje y desarrollo personal, menciona

que no es una labor fácil, ya que la educación se enfrenta a distintos

obstáculos como: falta de tiempo, la influencia de los medios de

comunicación, la prioridad a la obtención del dinero y a los bienes

materiales, siendo estas las causas que inciden en la adquisición y

trasmisión de valores, expresa también que los valores deben de

programarse en los centros educativos y que la familia debe de participar

en esta labor fortaleciendo en la práctica por la tanto el papel de la familia

es fundamental (pág. 6).

(García, 2006) La familia y las personas más cercanas son un arma

fundamental, y la principal conexión de valores, derechos y deberes, por

lo tanto esta educación debe de empezar desde la infancia además

menciona que los hábitos y rutinas que la familia ofrece la adaptamos de

manera inconsciente y es relevante el tipo de modelo y ejemplo que se

manifiesten en el hogar de esta forma la familia logrará aportar con

personas admirables al favor de la sociedad (pág.5- 14).

(Garcés, 2009) En el seno de la familia, el infante adopta las

principales experiencias éticas, vinculadas con los hábitos, costumbres y

modos de actuar, mientras que la escuela es la encargada de dirigir,

acrecentar, fortalecer y potencializar la educaciòn ética a través de labores

educativas, extra escolares basadas en programas educativos sobre

educaciòn moral, siendo esto el resultado de la adquisición de valores

esenciales como la sencillez, humildad, tolerancia, entre otros. La

involucración de la escuela es necesaria en la actualidad estamos viviendo

una crisis en cuanto a valores que afecta a nuestra sociedad y que toca de

cerca a nuestros niños y jóvenes, lo que provoca el desarrollo de actitudes y

16

comportamientos negativos, pero esto se da cuando las personas están

alejadas de valores morales, y éticos, por tal motivo es necesario que la

escuela rescate los valores mediante la interiorización de los mismos. Es

relevante mencionar los siguientes valores que son de vital importancia en

la formación del ser humano, en efecto esta es la clave para llegar a la

realización personal y la preparación para la vida.

- Los valores que conforman la vitalidad: valor, energía, entusiasmo,

empatía y generosidad.

- Los valores que conforman la individualidad: la veracidad,

laboriosidad, responsabilidad, autodominio, disciplina y respeto.

- Los valores que conforman la comunidad: la equidad, civismo,

altruismo, justicia, solidaridad, colaboración, espíritu humano y

tolerancia.

La educaciòn es un tema de actuación y ejercicio constante, diario

dentro y fuera de la escuela, pues no se procede de lo aprendido sino de

lo vivido, tanto padres de familia, cuidadores, y maestros deben de estar

comprometidos en reflejar una conducta moral en todos los aspectos de

su vida porque son el ejemplo a seguir para la niñez (pág. 8-9).

17

Inteligencia Emocional

Definición de inteligencia emocional

Por su parte (Bernal & Gonzáles, 2005) expresa que la inteligencia

emocional es la capacidad de autoconocer nuestras emociones innatas, las

mismas que nos permiten desarrollar habilidades de ejecucion y formacion

del control de las emociones. La consecución de este analisis personal esta

encaminada a la obtencion de la motivación, esta inspección interna de sí

mismo es el acceso al logro en el desarrollo y funcionamiento de

habilidades sociales como empatía, comunicación, construcción de

relaciones afectivas, funcionales y convivencia y liderazgo. (pág. 8).

De la misma manera (Guerri M. , 2006) manifiesta que la inteligencia

emocional es el conector que facilita las relaciones interpersonales, así

mismo permite regular nuestras emociones expresando nuestros

pensamientos y sentimientos de forma honesta, directa y correcta.

También menciona que ayuda en proyectar una actitud optimista ante la

vida, la misma que nos va a permitir desarrollar una capacidad de fuerza

necesaria para sobreponernos ante cualquier dificultad y logar una vida

plena en definitiva es la disponibilidad de adaptarnos al entorno social,

cultural, psicológico, y económico. .

Dimensiones que conforman la inteligencia emocional

Goleman 1995 citado por (Peñafiel & Serrano, 2010) expone 5

dimensiones principales que conforman la inteligencia emocional estas

son:

- Autoconocimiento emocional: conocer los propios estados de ánimo y

cómo influye en nuestro comportamiento.

- Autocontrol emocional o autorregulación: permite controlar nuestras

emociones.

18

- Automotivación: direccionar las emociones hacía un objetivo para la

obtención de metas.

- Reconocimiento de las emociones o empatía: es poder comprender la

forma de pensar, de ser, de actuar de las personas que nos rodean.

Ponerse en su lugar, y poder entender el motivo de su forma de actuar

cuando están a nuestro lado.

- Relaciones interpersonales habilidades sociales: habilidad que permite

interactuar y relacionarnos con los demás de forma efectiva y satisfactoria

(pág.30-31).

Educaciòn emocional

Para (Bisquerra, 2011) ; “la educación emocional se basa en el

principio de que el bienestar es uno de los objetivos básicos de la vida

personal y social” (pág.17-18-19).

La educación emocional debe de iniciarse en los primeros años de

vida y debe de prevalecer a lo largo de nuestra vida es decir en cada etapa

de desarrollo del ser humano, es necesario educar que la expresión de las

emociones no tienen género, y que estas no deben de ser castigadas

tampoco reprimirlas, pero la educaciòn emocional no solo se debe impartir

en el contexto familiar, también es importante que a esta educación se

sumen servicios de educación emocional a través de servicios

comunitarios, y organizaciones que presenten programas de educación

emocional ya que tiene gran potencial para producir efectos positivos en el

desarrollo humano y en las competencias sociales.

Definición de las emociones

(Pallarés, 2010) Define las emociones como alteraciones o

disposiciones de ánimo ocasionados por: ideas, recuerdos, sentimientos,

pasiones, también menciona que hay distintas definiciones de emoción

19

como: impulsos irracionales, que se manifiestan a través de nuestro

cuerpo, actitudes de ánimo que nos hacen reaccionar de forma pública y

evidente (pág. 73).

Es necesario acotar que las emociones son parte de nuestra vida,

están presente diariamente, Las emociones son reacciones

psicofisiológicas que pretenden la adaptación ante determinados estímulos

internos y externos.

Componentes de las emociones

Por su parte (Redorta, Obiols, & Bisquerra, 2006) explican que hay

tres componentes en una emoción: neurofisiológico, conductual, y cognitivo

(pág.26-27).

- El neurofisiológico presenta respuestas como; taquicardia,

sudoración, hipertensión, tono muscular, enrojecimiento en el rostro,

cambios en los neurotransmisores, la respiración. etc. Es decir estas son

respuestas involuntarias que se manifiestan en las personas cuando no

pueden controlar sus emociones, sin embargo se pueden prevenir

mediante técnicas de relajación.

- El conductual expresa que es observable el comportamiento de la

persona, cuando se experimenta una emoción, e interfiere en el individuo.

Nos revela que tipo de emoción es la que está experimentando ya que

estos cambios pueden verse reflejados en las expresiones faciales,

lenguaje no verbal, tono de voz, movimientos de nuestro cuerpo etc. Estas

señales son las que indican con exactitud el estado emocional en la que

nos encontramos.

- El cognitivo es la interpretación que las personas hacen de la

situación emocional, la cual suele denominar sentimiento. Es la que nos

permite sentir temor, enojo, angustia y muchas otras emociones, también

se conoce la existencia de una interacción continua entre pensamiento,

emoción, acción. Las emociones influyen en nuestros pensamientos y en

lo que hacemos.

20

Emociones básicas

(Guerri M. , 2016) Expresa que existen seis categorías básicas de las

emociones:

- Miedo: sensación de angustia provocada por la presencia de un

peligro real o imaginario, que produce ansiedad, incertidumbre,

inseguridad.

- Sorpresa: es sobresalto, asombro, causada por algo imprevisto o

inesperado.

- Aversión: sentimiento de repugnancia, rechazo, asco.

- Ira: es la Rabia, enfado, resentimiento, furia, irritabilidad y todo lo

que hace senior enojo.

- Alegría: se manifiesta con un buen estado de ánimo, es la diversión,

satisfacción y la tendencia a la risa, lo que brinda una sensación de

bienestar y seguridad.

- Tristeza: sentimiento de dolor anímico producido por un suceso

desfavorable que suele manifestarse con un estado de ánimo

pesimista, la insatisfacción y la tendencia al llanto.

Funciones de las emociones

(Pedregosa, 2019) La función de las emociones nos ayuda a

confrontar determinadas situaciones, favorecen nuestra adaptación al

entorno natural y social, influyendo en nuestros procesos mentales físicos.

Según (Fernández Abascal 2010; 2013) mencionan tres funciones estas

son: adaptativa, social, motivacional.

- Función Adaptativa: Hace que el organismo se prepare de forma

eficiente, para conducir un determinado comportamiento que se condiciona

por el medio ambiente que rodea a la persona así como dirigiendo la

conducta (acercando o alejando) hacia un objetivo determinado.

21

- Función social: Reaccionamos ante lo que percibimos se adaptan para

favorecer emociones que nos posibilita un comportamiento adecuado,

reflejando una expresión corporal de acuerdo a la emoción.

- Función Motivacional: Existe una conexión entre emoción y motivación.

La emoción es la encargada de generar energía a la conducta motivada,

para que sea eficiente en cada una de las situaciones de las que nos

exponemos (pág. 28 -.29- 30).

2.2.1 Fundamentación Pedagógica – Didáctica

(Escribano, 2004) La didáctica tiene la necesidad de los principios

seguros de la filosofía y la antropología, ambas guardan relación con el

objetivo de educar al ser humano brindado la oportunidad de aprender a

ser espiritual, educable y perfeccionado. La didáctica como ciencia humana

facilita el aprendizaje empleando estrategias para el proceso de enseñanza

y adquisición del aprendizaje, por lo tanto esta labor es valiosa en la

construcción intelectual de la persona (pág. 65).

2.2.2 Fundamentación Psicológica

(Ocaña, 2012) Desde la postura psicológica de este autor menciona

en su teoría de configuración de habilidades (afectivas, cognitivas e

instrumentales) las mismas que tienen la finalidad de demostrar cómo el

individuo concibe el aprendizaje basada en el funcionamiento del cerebro

humano. Cada habilidad desempeña un papel importante en el

procesamiento mental, de acuerdo con cada habilidad que experimenta el

ser humano determina la toma de decisiones y el comportamiento del

individuo, y como estas influyen en la construcción del conocimiento, la

habilidad afectiva está conformada por el amor, las emociones,

sentimientos, las actitudes, los valores, a su vez involucra los

pensamientos, las creencias, los conceptos, teorías y conocimientos del

ser humano, de esta manera da paso a las operaciones mentales en donde

22

intervienen las acciones, habilidades, destrezas, y actos que el individuo,

practica y expresa en el desarrollo diario de la vida (pág. 23- 24).

2.3 . Marco Contextual

Nuestro trabajo de investigación se realizó en la Escuela de

Educación Básica Fiscal “Dr. Abel Romeo Castillo” ubicada en la calle

Chambers y la 35ava, en la provincia del Guayas, zona sur oeste del

cantón Guayaquil, parroquia Febres Cordero, sector social medio. La

muestra está conformada por: representantes legales con un rango de

edades de 20 a 50 años, autoridades de la institución con edades de 40

entre 50 años, niños y niñas con edades de 5 a 6 años

2.4. Marco Legal

La fundamentación legal de este proyecto de investigación está

basada en la constitución de Constitución de la República del Ecuador

(2008), Declaración Universal de los Derechos Humanos, código de la

niñez y adolescencia, Libro Segundo el niño, niña y adolescente en sus

Relaciones de Familia.

23

CONSTITUCIÓN DE LA REPÚBLICA DEL ECUADOR 2008

SECCIÓN QUINTA

NIÑAS, NIÑOS Y ADOLESCENTES

Art. 44.- El Estado, la sociedad y la familia promoverán de forma

prioritaria el desarrollo integral de las niñas, niños y adolescentes, y

asegurarán el ejercicio pleno de sus derechos; se atenderá al

principio de su interés superior y sus derechos prevalecerán sobre

los de las demás personas.

Las niñas, niños y adolescentes tendrán derecho a su desarrollo

integral, entendido como proceso de crecimiento, maduración y

despliegue de su intelecto y de sus capacidades, potencialidades y

aspiraciones, en un entorno familiar, escolar, social y comunitario de

afectividad y seguridad. Este entorno permitirá la satisfacción de sus

necesidades sociales, afectivo-emocionales y culturales, con el

apoyo de políticas intersectoriales nacionales y locales.

Art. 45. - Las niñas, niños y adolescentes gozarán de los derechos

comunes del ser humano, además de los específicos de su edad. El

Estado reconocerá y garantizará la vida, incluido el cuidado y

protección desde la concepción. Las niñas, niños y adolescentes

tienen derecho a la integridad física y psíquica; a su identidad,

nombre y ciudadanía; a la salud integral y nutrición; a la educación

y cultura, al deporte y recreación; a la seguridad social; a tener una

familia y disfrutar de la convivencia familiar y comunitaria; a la

participación social; al respeto de su libertad y dignidad; a ser

consultados en los asuntos que les afecten; a educarse de manera

prioritaria en su idioma y en los contextos culturales propios de sus

pueblos y nacionalidades; y a recibir información acerca de sus

progenitores o familiares ausentes, salvo que fuera perjudicial para

su bienestar. El Estado garantizará su libertad de expresión y

24

asociación, el funcionamiento libre de los consejos estudiantiles y

demás formas asociativas.

CAPÍTULO QUINTO

DERECHOS DE PARTICIPACIÓN

Art. 67. - Se reconoce la familia en sus diversos tipos. El Estado la

protegerá como núcleo fundamental de la sociedad y garantizará

condiciones que favorezcan integralmente la consecución de sus

fines. Estas se constituirán por vínculos jurídicos o de hecho y se

basarán en la igualdad de derechos y oportunidades de sus

integrates.

Art. 69.- Para proteger los derechos de las personas integrantes de

la familia: 1. Se promoverá la maternidad y paternidad responsables;

la madre y el padre estarán obligados al cuidado, crianza, educación,

alimentación, desarrollo integral y protección de los derechos de sus

hijas e hijos, en particular cuando se encuentren separados de ellos

por cualquier motivo.

25

TRATADOS Y ACUERDOS INTERNACIONALES

DECLARACIÓN UNIVERSAL DE LOS DERECHOS HUMANOS

Artículo 16

3. La familia es el elemento natural y fundamental de la sociedad y

tiene derecho a la protección de la sociedad y del Estado.

Artículo 22

Toda persona, como miembro de la sociedad, tiene derecho a la

seguridad social, y a obtener, mediante el esfuerzo nacional y la

cooperación internacional, habida cuenta de la organización y los

recursos de cada Estado, la satisfacción de los derechos

económicos, sociales y culturales, indispensables a su dignidad y al

libre desarrollo de su personalidad.

Artículo 25

1. Toda persona tiene derecho a un nivel de vida adecuado que le

asegure, así como a su familia, la salud y el bienestar, y en

especial la alimentación, el vestido, la vivienda, la asistencia

médica y los servicios sociales necesarios; tiene asimismo

derecho a los seguros en caso de desempleo, enfermedad,

invalidez, viudez, vejez y otros casos de pérdida de sus medios

de subsistencia por circunstancias independientes de su

voluntad.

26

CODIGO DE LA NIÑEZ Y ADOLESCENCIA

TITULO II

PRINCIPIOS FUNDAMENTALES

Art. 8.- Corresponsabilidad del Estado, la sociedad y la familia.- Es

deber del Estado, la sociedad y la familia, dentro de sus respectivos

ámbitos, adoptar las medidas políticas, administrativas, económicas,

legislativas, sociales y jurídicas que sean necesarias para la plena

vigencia, ejercicio efectivo, garantía, protección y exigibilidad de la

totalidad de los derechos de niños; niñas y adolescentes. El Estado

y la sociedad formularán y aplicarán políticas públicas sociales y

económicas; y destinarán recursos económicos suficientes, en

forma estable, permanente y oportuna.

Art. 9. - Función básica de la familia.- La ley reconoce y protege a

la familia como el espacio natural y fundamental para el desarrollo

integral del niño, niña y adolescente. Corresponde prioritariamente

al padre y a la madre, la responsabilidad compartida del respeto,

protección y cuidado de los hijos y la promoción, respeto y

exigibilidad de sus derechos.

Art. 10.- Deber del Estado frente a la familia.- El Estado tiene el

deber prioritario de definir y ejecutar políticas, planes y programas

que apoyen a la familia para cumplir con las responsabilidades

especificadas en el artículo anterior.

27

CAPÍTULO II

DERECHOS DE SUPERVIVENCIA

Art. 21. - Derecho a conocer a los progenitores y mantener

relaciones con ellos.- Los niños, niñas y adolescentes tienen

derecho a conocer a su padre y madre, a ser cuidados por ellos y a

mantener relaciones afectivas permanentes, personales y regulares

con ambos progenitores y demás parientes, especialmente cuando

se encuentran separados por cualquier circunstancia, salvo que la

convivencia o relación afecten sus derechos y garantías. No se les

privará de este derecho por falta o escasez de recursos económicos

de sus progenitores. En los casos de desconocimiento del paradero

del padre, de la madre, o de ambos, el Estado, los parientes y demás

personas que tengan información sobre aquel, deberán

proporcionarla y ofrecer las facilidades para localizarlos.

Art. 22.- Derecho a tener una familia y a la convivencia familiar.- Los

niños, niñas y adolescentes tienen derecho a vivir y desarrollarse en

su familia biológica. El Estado, la sociedad y la familia deben adoptar

prioritariamente medidas apropiadas que permitan su permanencia

en dicha familia. Excepcionalmente, cuando aquello sea imposible o

contrario a su interés superior, los niños, niñas y adolescentes tienen

derecho a otra familia, de conformidad con la ley. En todos los casos,

la familia debe proporcionarles un clima de afecto y comprensión que

permita el respeto de sus derechos y su desarrollo integral. El

acogimiento institucional, el internamiento preventivo, la privación de

libertad o cualquier otra solución que los distraiga del medio familiar,

debe aplicarse como última y excepcional medida.

Art. 26.- Derecho a una vida digna.- Los niños, niñas y adolescentes

tienen derecho a una vida digna, que les permita disfrutar de las

condiciones socioeconómicas necesarias para su desarrollo integral.

Este derecho incluye aquellas prestaciones que aseguren una

28

alimentación nutritiva, equilibrada y suficiente, recreación y juego,

acceso a los servicios de salud, a educación de calidad, vestuario

adecuado, vivienda segura, higiénica y dotada de los servicios

básicos. Para el caso de los niños, niñas y adolescentes con

discapacidades, el Estado y las instituciones que las atienden

deberán garantizar las condiciones, ayudas técnicas y eliminación

de barreras arquitectónicas para la comunicación y transporte.

LIBRO SEGUNDO EL NIÑO, NIÑA Y ADOLESCENTE EN SUS

RELACIONES DE FAMILIA

TITULO I

DISPOSICIONES GENERALES

Art. 96.- Naturaleza de la relación familiar.- La familia es el núcleo

básico de la formación social y el medio natural y necesario para el

desarrollo integral de sus miembros, principalmente los niños, niñas y

adolescentes. Recibe el apoyo y protección del Estado a efecto de que

cada uno de sus integrantes pueda ejercer plenamente sus derechos y

asumir sus deberes y responsabilidades. Sus relaciones jurídicas internas

de carácter no patrimonial son personalísimas y, por lo mismo,

irrenunciables, intransferibles e intransmisibles. Salvo los casos

expresamente previstos por la ley, son también imprescriptibles.

Art. 97.- Protección del Estado.- La protección estatal a la que se refiere el

artículo anterior se expresa en la adopción de políticas sociales y la

ejecución de planes, programas y acciones políticas, económicas y sociales

que aseguren a la familia los recursos suficientes para cumplir con sus

deberes y responsabilidades tendientes al desarrollo integral de sus

miembros, en especial de los niños, niñas y adolescentes.

29

CAPÍTULO III

METODOLOGÍA

3.1. Diseño de la investigación

El estudio del presente proyecto de investigación fue realizado en la

Escuela de Educación Básica Fiscal Abel Romeo Castillo, jornada

vespertina, Zona 8, Distrito 09D04, en la provincia del Guayas, cantón

Guayaquil, parroquia Febres Cordero, en el año 2019 – 2020, tiene como

objetivo lograr conocer de qué forma influye la familia en el desarrollo de

la inteligencia emocional en niños de 5 a 6 años.

Para este presente proyecto de investigación se logró contar con la

aprobación del rector de la jornada vespertina, y la cooperación de

docentes y representantes legales de los estudiantes.

Para el desarrollo de este proyecto utilizamos diversos recursos de apoyo

pedagógico tales como: tecnología informática, revisión de trabajos previos

sobre el tema de estudio, materiales didácticos, útiles escolares, cabe

recalcar que el razonamiento lógico es el componente esencial para la

realización de este proyecto, en conclusión todo lo utilizado nos permitió

conocer del tema, saber la realidad actual, el contexto del problema, y las

posibles soluciones.

3.2. Modalidad de la investigación

3.2.1 Investigación cuantitativa y cualitativa

(Sampieri, Fernández, & Baptista, 2014) El cuantitativo se utiliza

para consolidar las creencias (formuladas de manera lógica en una

teoría o un esquema teórico) y establecer con exactitud patrones de

comportamiento de una población; y el cualitativo, para que el

investigador se forme creencias propias sobre el fenómeno

30

estudiado, como lo sería un grupo de personas únicas o un proceso

particular (pág. 10).

El tipo de investigación al que responde este proyecto tiene enfoques

cuantitativo y cualitativo, ambos enfoques son valiosos para el desarrollo

de este proyecto porque aportan las distintas posturas en cuanto a sus

distintas realidades internas y externas del fenómeno, por lo tanto la

investigación cuantitativa nos permite conocer datos, resultados sobre el

fenómeno de estudio, mientras que la investigación descriptiva nos permite

conocer a profundidad a los datos es decir a detallar el ambiente donde se

suscitan los hechos, y las experiencias, es imprescindible mencionar que

este proyecto de investigación está basado por la disciplina humanística

en donde se tiene como objeto de estudio a la familia , sus

comportamientos, creencias, actitudes, pensamientos, actividades, etc.

3.3. Tipos de investigación

Los tipos de investigación que se utilizó en el presente proyecto son:

descriptiva, bibliográfica y de campo.

3.3.1 Investigación descriptiva

(Cuenca, Muyor, & Segura, 2017) ; En un estudio descriptivo se

pretende describir la frecuencia, el alcance, o las características de

un fenómeno social. Es decir desea conseguir precisar y medir cómo

es, cómo se manifiesta, o en qué medida se presenta un

determinado problema. Para estos estudios se suelen utilizar las

entrevistas, grupo de discusión y encuestas (pág.55).

La investigación descriptiva es importante porque especifica las

características de la población a estudiar, también permite mostrar las

características de la familia, sus comportamientos, actitudes, formación

moral.

31

3.3.2 Investigación bibliográfica

(Paz, 2014) La investigación documental es la indagación de una

respuesta específica, a partir de la búsqueda de documentos

entendemos por documentos como refiere Maurice Duverger, todo

aquello donde ha dejado huella el hombre en su paso por el planeta,

una clasificación documental sería: libros, publicaciones periódicas

revistas, folletos, carteles, trípticos, documentos de archivo, películas,

videos, programas de televisión, radio, mapas, cartas etc...(pág. 12)

La investigación Bibliográfica es parte fundamental en nuestro

proyecto de investigación porque nos permite profundizar nuestros

conocimientos con apoyo principal de trabajos previos, información y datos

divulgados por medios impresos, audiovisuales o electrónicos.

3.3.3 Investigación de campo

(Landeau, 2007) Menciona que este tipo de investigación recoge la

información sustentada en veracidades basadas en la realidad, pero que

no sirven para dar una utilidad científica, de tal forma depende de las

interpretaciones subjetivas es decir permite valorar la realidad desde sus

percepciones de diversas maneras según las experiencias y conocimiento

del individuo y no disponen de la objetividad precisa (pág.64)

La investigación de campo nos permitirá conocerla situación real de

la problemática de estudio, en este caso conoceremos el contexto en el que

se desarrolla la familia, a través de las aplicaciones de las técnicas de

investigación.

32

3.4. Métodos de investigación

Análisis - síntesis

(Narváez, 2006) El análisis es una ejecución intelectual que permite

descomponer mentalmente un todo complejo en sus partes y cualidades en

sus múltiples relaciones y componentes. Por lo tanto este método consiste

en la separación de las partes de un todo para estudiarlas en forma

individual para su mejor comprensión.

Mientras que la síntesis realiza una ejecución opuesta, que

establece mentalmente la unión entre las partes, previamente analizadas y

facilita descubrir relaciones y características generales entre los elementos

componentes de un fenómeno o proceso. Ambos métodos no pueden estar

separados ya que el análisis se produce mediante la síntesis y la síntesis

se produce sobre la base de los resultados previos del análisis (pág. 107).

Inductivo-deductivo

(Moguel, 2005) El método inductivo es un procedimiento que parte

desde el estudio de casos relevantes, se adquieren conclusiones o leyes

universales que explican o relaciona los fenómenos estudiados, este tipo

de método utiliza la observación directa de los fenómenos, la

experimentación, el estudio de las relaciones que existen entre ambos.

Por su parte el método deductivo parte siempre desde verdades

generales y progresa por el razonamiento (pág. 29 - 30).

3.5. Técnicas de investigación

Entrevista

(Valencia, 2005) Es una técnica para conseguir datos que consisten

en una plática entre dos personas el entrevistador y el entrevistado, es

utilizada con la finalidad de adquirir información, ha sido utilizada por

33

ciencias como: psicología, sociología y en educación por su valiosa utilidad

se caracteriza por ser una herramienta indispensable para el logro de

obtener datos, para llevar a cabo esta actividad el entrevistador puede

utilizar grabadora de audio y video.

Encuesta

(Mercado, 2007) La encuesta se caracteriza por la selección de

testimonios orales, y escritos, producidos y direccionados con el propósito

de indagar hechos, opiniones o actitudes, la encuesta de hechos sirve para

indagar lo que los individuos saben, mientras que la encuesta de actitudes

y opiniones sirve para ahondar lo que piensan o sienten, Además la

encuesta es más rápida que la observación del terreno ya que requiere de

más tiempo para obtener un grado comparable de profundidad, mientras

que la observación d terreno es más eficiente para el registro de fenómenos

de conducta espontánea (pág. 275- 276).

Observación

(Mediano, 2014) La observación es una táctica esencial del método

científico puesto que toda investigación empieza por la observación de un

hecho, de un problema que se requiere resolver. La finalidad de esta

técnica es lograr obtener una descripción o representación de los sucesos

procesos y fenómenos, así como los factores que intervienen e dichos

fenómenos, dentro de un contexto determinado, la misma que debe de ser

sistemática, estructurada y controlada, mediante un proceso que debe

poder explicarse de forma que otras personas puedan comprender. El

observador es el principal instrumento de la observación inducido por sus

metas, prejuicios, y habilidades para observar (pág. 244).

34

3.6. Instrumentos de investigación

Ficha de Observación

(Soto, Poma, Montañez, Pascual, & Victoria Cano:, 2014) Este

instrumento sirve para registrar la descripción detallada de lugares,

personas etc., es decir de todos los involucrados que forman parte de la

investigación, tiene como objetivo recoger información valiosa para

fortalecer, modificar y mejorar los procesos de aprendizaje. Además ofrece

ventajas como observar de forma natural los sucesos, procesos de cambios

actitudes, progreso evolución del estudiante, también puede ser

complementada con otro tipo de instrumento como la lista de cotejo, es

importante mencionar que para llevar a cabo esta actividad esta ficha

ofrece distintos tipos de observación tales como:

- Observación estructurada: es elaborada con el uso de elementos

técnicos como: fichas, cuadro, tablas etc, es decir necesitan de

un proceso para realizarla.

- Observación no estructurada: se realiza libremente ya que no

tiene una estructura preparada.

- Observación participante: selecciona datos sobre las personas,

los procesos, las culturas, es decir permite conocer a los grupos

de estudio internamente.

Lista de cotejo

(Hernández, 2007) La lista de cotejo es otro instrumento de gran

utilidad porque permite la selección de datos empleados en la evaluación

diagnóstica. Su uso permite registrar la frecuencia con que el estudiante

muestra determinadas conductas tales como: agresión verbal y física,

atención, inquietud motora y verbal, habilidades sociales, repertorio de

35

habilidades para el aprendizaje (atención, imitación y seguimientos de

instrucciones) (pág.121). Es necesario acotar que es un instrumento que

permite intervenir durante el proceso de enseñanza-aprendizaje, ya que

puede graficar estados de avance o tareas pendientes. Por ello, las listas

de cotejo poseen un amplio rango de aplicaciones, y pueden ser fácilmente

adaptadas a la situación requerida.

3.7. Población y Muestra

Población

(Blàzquez, 2001) Define como un grupo de unidades que comparten

ciertas notas o propiedades que se aspira estudiar, es una investigación

estadística que se define en función de su pertenencia y característica

(pág. 127). Es decir la población es el conjunto de elementos que vamos a

estudiar en nuestra investigación está conformada por el director, 1

docente, 31 representantes legales y 31 estudiantes del primer año de

educación general básica de la Escuela de Educación Básica Fiscal Abel

Romeo Castillo, institución en la que se realizó el proyecto “La familia en el

desarrollo de la inteligencia emocional en niños de 5 a 6 años. Talleres

dirigidos a representantes legales”.

Tabla No. 2

Población de la Escuela de Educación Básica Fiscal “Dr. Abel Romeo

Castillo”

Ítem Estratos Frecuencias Porcentajes

1 ESTUDIANTES 31 48%

2 REPRESENTANTES LEGALES 31 48%

3 DOCENTES 1 2%

4 AUTORIDADES 1 2%

Total 64 100%

Fuente: Escuela de Educación Básica Fiscal “Dr. Abel Romeo Castillo” Elaborado por: Bárbara Adriana Castellano Terán & Laura Liliana Guapi Guaman.

36

Tabla No. 3

Estrato de la Escuela de Educación Básica Fiscal “Dr. Abel Romeo

Castillo”

Ítem Estratos Población Muestra

1 ESTUDIANTES 31 20

2 REPRESENTANTES LEGALES 31 20

3 DOCENTES 1 1

4 AUTORIDADES 1 1

Total 64 42

Fuente: Escuela de Educación Básica Fiscal “Dr. Abel Romeo Castillo” Elaborado por: Bárbara Adriana Castellano Terán & Laura Liliana Guapi Guaman

Muestra

(Guàrdia, Freiza, Però, & Turbany, 2007) “Es una parte de individuos

significativa de un conjunto o población, la misma que a su vez puede ser

representativa, de la población que se va a analizar”. (pág. 3). En nuestro

trabajo e investigación la muestra está conformada por 20 representantes

legales, 31 estudiantes, 1 docente y 1 autoridad.

Tabla No. 4

Muestra de la Escuela de Educación Básica Fiscal “Dr. Abel Romeo

Castillo”

Ítem Estratos Frecuencias Porcentajes

1 ESTUDIANTES 20 48%

2 REPRESENTANTES LEGALES 20 48%

3 DOCENTES 1 2%

4 AUTORIDADES 1 2%

Total 53 100%

Fuente: Escuela de Educación Básica Fiscal “Dr. Abel Romeo Castillo” Elaborado por: Bárbara Adriana Castellano Terán & Laura Liliana Guapi Guaman

37

3.8. Análisis de la encuesta aplicada a los representantes legales de

la Escuela fiscal “Dr. Abel Romeo Castillo”

1.- ¿EN SU VIDA FAMILIAR USTED MANIFIESTA SENTIMIENTOS DE

CARIÑO HACIA SU REPRESENTADO?

Tabla No. 5

Manifestaciòn de cariño

Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes

1 Siempre 17 85%

Casi siempre 3 15%

A veces 0 0%

Ocasionalmente 0 0%

Nunca 0 0%

TOTAL 20 100%

Fuente: Encuesta a representantes legales Elaborado por: Bárbara Adriana Castellano Terán & Laura Liliana Guapi Guaman.

Gráfico No. 1

Manifestaciòn de cariño

Fuente: Encuesta a representantes legales de la Escuela “Dr. Abel Romeo Castillo” Elaborado por: Bárbara Adriana Castellano Terán & Laura Liliana Guapi Guaman.

Análisis: La mayoría de representantes legales expresaron que

demuestran sentimientos de cariño constantemente hacia su representado

en la convivencia familiar. Las demostraciones de afecto son también una

necesidad en el ser humano, de tal modo que permite sentir y expresar

manifestaciones de cariño hacia los demás.

85%

15% 0%0%

Siempre

Casi siempre

A veces

Ocasionalmente

38

2. ¿CON QUÉ FRECUENCIA CONVERSA CON SU REPRESENTADO?

Tabla No. 6

Comunicación familiar


2 Todos los días 5 25%

Dos veces por semana 3 15%

Ciertas veces 12 60%

Rara vez 0 0%

Nunca 0 0%

TOTAL 20 100%


Gráfico No. 2

Comunicación familiar


Análisis: Una cantidad considerable manifestó que solo en ciertas

ocasiones tienen comunicación hacia su representado, además

mencionaron distintos motivos por los cuales no hay una comunicación

frecuente.

25%

15%60%

0%0%Todos los dìas

Dos veces por semana

Ciertas veces

Rara vez

Nunca

39

3. ¿CÓMO ACTÙA LA FAMILIA EN MOMENTOS DE DIFICULTAD?

Tabla No. 7

Comportamiento de la familia en momentos de dificultad


3 Se solidarizan y se muestran

unidos.

8 40%

Sólo se informan del problema 6 30%

No muestran interés por lo que

está pasando

4 20%

Son desunidos 2 10%

No se ayudan 0 0%

TOTAL 20 100%


Gráfico No. 3

Comportamiento de la familia en momentos de dificultad


Análisis: La mayoría de representantes legales expresaron que ante

momentos de dificultad demuestran ser unidos, además una cantidad

considerable respondió que no muestra la unión solo se informa de lo que

sucede, es decir no se involucran ante un evento de dificultad.

40%

30%

20%

10%0%

Se solidarizan y se muestranunidos

Sòlo se informan

No muestran interès por lo queesta pasando

Son desunidos

No se ayudan

40

4. DE LAS SIGUIENTES OPCIONES ¿CUÀL ES LA NECESIDAD MÀS

IMPORTANTE EN SU FAMILIA?

Tabla No. 8

Necesidades importantes en la familia


Gráfico No.4 Necesidades importantes en la familia


Análisis: Es notorio que la salud es una de las necesidades que mayor

prevalece como prioridad, y una cantidad mínima reconoció que la parte

afectiva y psicológica es importante, por esta razón se puede comprobar

que estas necesidades tienen poco valor a considerar en las familias

encuestadas.

5%

25%

25%

45%

0%

Afectiva y Psicològica

Educaciòn

Alimentaciòn

Salud

Ninguna


4 Afectiva y Psicológica 1 5%

Educación 5 25%

Alimentación 5 25%

Salud 9 45%

Ninguna 0 0%

TOTAL 20 100%

41

5. ¿CREE USTED QUE DENTRO DE SU ENTORNO FAMILIAR SU

REPRESENTADO SE SIENTE QUERIDO Y ACEPTADO?

Tabla No. 9

Sentirse querido y aceptado


5 Siempre 12 60%

Casi siempre 8 40%

Ocasionalmente 0 0%

Rara vez 0 0%

Nunca 0 0%

TOTAL 20 100%

Fuente: Encuesta a representantes legales de la Escuela “Dr. Abel Romeo Castillo” Elaborado por: Bárbara Adriana Castellano Terán & Laura Liliana Guapi Guaman

Gráfico No. 5

Sentirse querido y aceptado

Fuente: Encuesta a representantes legales de la Escuela “Dr. Abel Romeo Castillo” Elaborado por: Bárbara Adriana Castellano Terán & Laura Liliana Guapi Guaman

Análisis: la mayoría de representantes legales respondieron de forma

satisfactoria y positiva, ya que el hacer sentir querido y respetado al niño o

niña es de vital importancia sobre todo en el aspecto psicológico y

emocional.

60%

40%

0%0%

Siempre

Casi siempre

Ocasionalmente

Rara vez

Ninguna

42

6. ¿HA ESCUCHADO SOBRE EL TEMA DE LA INTELIGENCIA

EMOCIONAL?

Tabla No. 10

Conocimiento sobre inteligencia emocional


6 Siempre 0 0%

Casi siempre 0 0%

Ocasionalmente 2 10%

Rara vez 0 0%

Nunca 18 90%

TOTAL 20 100%


Gráfico No. 6

Conocimiento sobre inteligencia emocional


.

Análisis: según los datos la mayoría de personas encuestadas

desconocen del tema de la inteligencia emocional, por lo que actuaría en

desventaja al desconocer sus beneficios y como dar un buen manejo a

nuestras emociones.

0%0%0%10%

90%

Siempre

Casi siempre

A veces

Ocasionalmente

Nunca

43

7. ¿EN SU ENTORNO FAMILIAR CUAL DE LAS SIGUIENTES

EMOCIONES SIENTEN CON MAYOR FRECUENCIA?

Tabla No. 11 Emociones más frecuentes en la familia


7 Alegría 18 90%

Tristeza 1 5%

Rechazo 0 0%

Miedo 0 0%

Enojo 1 5%

Ninguna 0 0%

TOTAL 20 100%


Gráfico No. 7

Emociones más frecuentes en la familia


Análisis: El resultado más alto muestra que la alegría es el sentimiento

que es más frecuente entre las familias encuestadas, siendo una de las

emociones que permite gozar de salud emocional.

90%

5%0%0%5%

0%

Alegrìa

Trsiteza

Rechazo

Miedo

Enojo

Ninguna

44

8. DE LAS SIGUIENTES OPCIONES ELIJA ¿CUAL DE ESTOS

COMPORTAMIENTOS USTED UTILIZA PARA RESOLVER UN

CONFLICTO?

Tabla No. 12

Comportamiento para resolver un conflicto


8 Piensan antes de actuar 2 0%

Controlan las emociones 8 0%

Manifiestan enojo 5 0%

Responden con violencia 5 0%

Ninguna 0 0%

TOTAL 20 100%


Gráfico No. 8

Comportamiento para resolver un conflicto


Análisis: los siguientes resultados mostraron que un porcentaje alto

controla las emociones, sin embargo un porcentaje representativo expresó

que manifiestan actitudes negativas, siendo esta la que conlleva al

comportamiento negativo, y que perjudica a la persona que toma esta

actitud y a los demás.

10%

40%

25%

25%0%

Piensan antes de actuar

Controlan las emociones

Manifiestan enojo

Responden con violencia

Ninguna

45

9. ¿EN QUÉ ETAPA CREE USTED QUE DEBE DE EMPEZAR LA

EDUCACIÓN EMOCIONAL?

Tabla No. 13

Etapa en la educación emocional


9 Infancia 2 10%

Adolescencia 5 25%

Adultez 13 65%

En todas las etapas de la vida 0 0%

Ninguna 0 0%

TOTAL 20 100%


Gráfico No. 9

Etapa en la educación emocional


Análisis: los representantes legales creen que la educación emocional

debe de empezar en la adultez, y muy pocos creen que debe de empezar

en la infancia, pero realmente la educación emocional debe de iniciarse

desde la niñez, es una tarea constante que exige ser educada en todas las

etapas de la vida.

10%

25%

65%

0%0%

Infancia

Adolescencia

Adultez

En todas las etapas de la vida

Ninguna

46

10. ¿ESTA DE ACUERDO QUÈ ES IMPORTANTE MOTIVAR A LOS

NIÑOS Y NIÑAS EN EDADES TEMPRANAS?

Tabla No. 14

Motivación en los niños y niñas


10 Muy de acuerdo 5 25%

De acuerdo 15 75%

Indiferente 0 0%

En desacuerdo 0 0%

Completamente en desacuerdo 0 0%

TOTAL 20 100%


Gráfico No. 10 Motivación en niños y niñas


Análisis: los resultados muestran una respuesta positiva ya que la

motivación es importante porque permite el logro de nuestros objetivos, la

motivación debe de ser constante en la etapa infantil utilizar estímulos

para que se sientan competitivos animados para que puedan alcanzar la

meta propuesta.

25%

75%

Muy de acuerdo

De acuerdo

Indiferente

En desacuerdo

Completamente en desacuerdo

47


LISTA DE COTEJO A EVALUAR AL INFANTE DE LA ESCUELA DE EDUCACIÓN BÁSICA FISCAL “ABEL ROMEO CASTILLO”.

PRIMER AÑO DE BÀSICA

Tabla No. 15

HABILIDADES SOCIALES

Características Conductuales y emocionales

Siempre A veces Nunca

Saluda a todos sus compañeros 25 6 0

Respeta a sus compañeros 16 15 0

Demuestra amabilidad con sus compañeros 16 15 0

Se une fácilmente a los juegos de los demás 25 6 0

Muestra afecto por sus compañeros 26 5 0

Muestra actitud de protección hacia los más pequeños

12 15 4

Ayuda a los demás 25 6 0

Se integra fácilmente a un grupo de amigos 28 3 0

Expresa sus deseos y opiniones 25 6 0

Identifica las emociones propias y ajenas 18 7 6

Maneja el sentimiento de enfado 5 16 10

Obedece órdenes 16 15 0

Esta consiente que comete errores 7 13 11

Pide disculpa cuando es necesario 7 13 11

Demuestra agresión hacia los demás 4 4 23

Resuelve un conflicto sin ayuda de la maestra 5 12 14

Fuente: Lista de cotejo aplicada a los estudiantes del primer año de bàasica de la Escuela “Dr. Abel Romeo Castillo” Elaborado por: Bárbara Adriana Castellano Terán & Laura Liliana Guapi Guaman.

Análisis: Esta lista de cotejo fue aplicada a los 31 estudiantes del primer

año de básica, para poder evaluar estas características conductuales y

emocionales en los niños, fue necesario vivenciar jornadas completas y

semanales para poder observar la frecuencia con que el estudiante muestra

determinadas conductas, que son información importante para nuestro

proyecto.

48


FICHA DE OBSERVACIÓN ESTRUCTURADA APLICADA A LOS REPRESENTANTES LEGALES DE LA ESCUELA DE EDUCACIÓN

BÁSICA FISCAL “ABEL ROMEO CASTILLO”.


Tabla No. 16

Comportamiento de padres de familia en la institución educativa

Fuente: Ficha de observaciòn estructurada aplicada a representantes legales de la Escuela “Dr. Abel Romeo Castillo” Elaborado por: Bárbara Adriana Castellano Terán & Laura Liliana Guapi Guaman.

Análisis: La presente ficha de observación dirigida a representantes

legales tiene como finalidad conocer la participación activa de los padres

de familia en la educación de sus hijo / a, además la ficha también permite

revelar las conductas de los padres dentro del sistema educativo. De esta

forma se pudo evidenciar que un porcentaje relevante no muestra interés

sobre la vida escolar de su representado.

OBSERVACIONES SI NO

Conversa con la maestra sobre los aprendizajes de su hijo / a

20 11

Está pendiente de los horarios de entrada y salida de la escuela por la seguridad de su hijo /a

20 11

Pregunta sobre alguna inquietud manifestada por su niño / a

20 11

Asiste a las reuniones para padres de familia

20 11

Asiste cuando su presencia es requerida 20 11

Se interesa saber cómo realiza las tareas en el aula y su participación en clase

20 11

Se interesa por conocer la relación que tiene su hijo/ a con su maestra

20 11

Se muestra pendiente en el cumplimiento de las tareas de su niño/ a

20 11

Mantiene una relación cordial con la maestra de su representado

20 11

Respeta la forma de evaluar de la maestra Sobre el desempeño escolar de su hijo / a

20 11

49

ENTREVISTA

Análisis e interpretación de resultados de la entrevista aplicada al

Rector o la Rectora de la institución.

Entrevistadores: Bárbara Adriana Castellano Terán & Laura Liliana Guapi Guaman.

Lugar: Rectorado

Entrevistado: Lcdo. Wilmer Cruz Hermenejildo

Cargo: Rector

1. ¿Cree usted qué es importante la realización de talleres

dirigidos a representantes legales con temas sobre la

importancia de la familia, educaciòn en valores, educaciòn

emocional?

Estos talleres son importantes porque de forma comunicativa y sutil se

expresara la responsabilidad que tiene la familia en la educación de

los niños y niñas, además es agradable los representantes legales se

involucren en actividades familiares para fortalecer los vínculos

afectivos.

2. ¿El tema de educaciòn en valores es aplicado en los distintos

ámbitos de desarrollo y aprendizaje?

En nuestra institución la práctica de valores es esencial a su vez

cumplimos con los lineamientos del currículo de preparatoria de

educación básica, relacionando las destrezas con los distintos ejes de

aprendizajes a través de experiencias dinámicas, y de participación

activa con los niños y niñas.

3. ¿Utilizan recursos pedagógicos para dirigir actividades sobre el

tema de la inteligencia emocional en los niños y niñas del

primer año de básica?

50

Lo que prima en nuestra institución como método de enseñanza y

aprendizaje son los materiales didácticos que son un apoyo

fundamental en las distintas actividades que se realizan en nuestra

institución, considerando que este es el camino de aprendizaje de

nuestros niños y niñas.

4. ¿Cree usted que la educaciòn familiar esta atravesando por

distintos obstáculos, razón por la cual es necesaria que la

escuela recurra a charlas comunicativas dirigidas a los

representantes legales con el fin de reflexionar e interiorizar

sobre el valor que tiene la familia?

Actualmente estamos viviendo una crisis de valores morales, por ello

es necesario que se dialogue sobre el tema de la educaciòn familiar

su importancia, las funciones que debe de cumplir la familia, resalto

la propuesta de reflexión hacia los representantes legales porque de

ellos depende el tipo de educación que están brindando dentro del

hogar, siendo estos los cimientos del niño o niña, que lo llevaran a

la construcción de su personalidad.

5. ¿Considera usted que la práctica de actividades emocionales

son fuentes de aprendizajes en la formación individual de cada

niño y niña?

Considero que la práctica de actividades emocionales es

fundamental en la vida diaria de los niños y niñas, estas acciones

permiten que el infante pueda controlar y regular sus emociones en

momentos de dificultad, de esto dependerá que en el futuro ningún

tipo de emoción negativa afecte su bienestar mental.

51

3.9. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES DE LAS TÉCNICAS DE

LA INVESTIGACIÓN

Conclusiones:

Gracias a la información recogida a través de los instrumentos de

investigación aplicadas a representantes legales y a los estudiantes, hemos

comprobado que un porcentaje ato expresa que manifiesta sentimientos

de cariño en su vida familiar, sin embargo un porcentaje alto no

complementa esta actividad con una comunicación diaria siendo este un

factor que incide en el fortalecimiento de los vínculos afectivos.

En el análisis de la muestra se pudo comprobar que no todas las familias

se muestran unidos en momentos de dificultad.

De acuerdo con los resultados obtenidos se puede conocer que el afecto

no es reconocido como necesidad, siendo la salud una necesidad con alto

porcentaje.

La inteligencia emocional no es un tema conocido para los representantes

legales.

Según los datos obtenidos se logró conocer que una mínima cantidad de

personas, expresaron que el enojo y la tristeza son las emociones más

frecuentes en su entorno familiar, también un valor considerable expreso

que no controlan las emociones manifestando enojo y responden con

violencia, ante una situación de conflicto.

La mayoría de la muestra cree que la etapa en la inteligencia emocional

debe de iniciarse en la adultez.

52

Recomendaciones:

- Dar a conocer la importancia de la comunicación en familia,

fortalecer el diálogo participativo de todos los integrantes de la

familia brindando espacios de confianza, y seguridad.

- Concienciar a los representantes legales sobre el tema de la

desunión familiar mediante charlas comunicativas que expresen

todo lo perjudicial que puede ser.

- Sensibilizar a la familia que todo acto de afecto, de amor, de

cariño también es una necesidad en la vida del ser humano.

- Profundizar sobre el tema de la inteligencia emocional,

importancia, cómo ayuda en nuestro bienestar mental, su

influencia en nuestra vida.

- Dar a conocer técnicas de relajación emocional con el objetivo de

regular las emociones negativas.

- Aconsejar sobre la formación en educación emocional, la misma

que debe de empezar en etapa inicial y que debe de ser continua

en todas las etapas de nuestra vida.

53

CAPÍTULO IV

LA PROPUESTA

4.1. Título de la Propuesta

Talleres dirigidos a representantes legales.

4.2. Justificación

En los talleres para representantes legales se encontraran diversas

actividades y recomendaciones a realizar durante la convivencia familiar,

en los niños de 5 a 6 años de la Escuela de Educación Básica Fiscal Abel

Romeo Castillo ubicada en la ciudad de Guayaquil, parroquia Febres

Cordero. Durante nuestro trabajo de investigación evidenciamos que son

muy pocos los representantes legales que expresaron que la necesidad

afectiva, psicológica y emocional es importante y necesaria en la

formación y en la vida diaria de los niños y niñas, además manifestaron el

desconocimiento de actividades que les permitan educar a los niños

emocionalmente, y como saber actuar cuando se presentan emociones

negativas en los niños.

Por tal motivo decidimos realizar los talleres dirigidos a representantes

legales con el objetivo de fortalecer los lazos afectivos en la familia,

también de interiorizar y llevar a la reflexión sobre el papel fundamental que

debe de ejercer la familia, las necesidades afectivas, psicológicas y

emocionales no son momentáneas estas deben de cultivarse y construirse

en el seno de la familia y en todos los aspectos del ciclo vital del ser

humano. Los talleres dirigidos a representantes legales son de gran utilidad

ya que ofrece una serie de actividades prácticas en donde permite que los

54

representantes legales interactúen con los niños y niñas de manera

afectiva.

4.3. Objetivos de la propuesta

Objetivo General de la propuesta

- Diseñar talleres para representantes legales.

Objetivos Específicos de la propuesta

- Fortalecer las habilidades de comunicación afectiva en la familia

mediante actividades prácticas.

- Aprender a regular las emociones para conseguir potenciar las

habilidades personales y sociales mediante actividades lúdicas.

- Reflexionar e interiorizar a los representantes legales sobre el

valor que tiene la familia en la crianza de los niños y niñas.

4.4. Aspectos Teóricos de la propuesta

Aspecto Pedagógico

(Rodríguez, 2012) Expresa las ideas, pensamientos y las distintas

posturas desde la pedagogía humanista en donde considera a la familia

como uno de los factores que más contribuye en la educación familiar, la

misma que es primordial durante la infancia y a lo largo de la vida. La

importancia del ambiente familiar en la educación de la personalidad

menciona los siguientes aspectos:

55

- Es la vía donde el infante percibe la primera información sobre el

mundo.

- Donde se constituyen las primeras relaciones de afecto.

- Donde el infante se involucra en el procedimiento de normas de

vida y las primeras regulaciones de conducta.

- Donde se instauran los modelos éticos y estéticos

fundamentales.

La familia debe comprometerse en la responsabilidad de educar a los niños

y niñas desde su etapa inicial, es esencial que la familia ofrezca una buena

relación entre los integrantes que conforman la familia porque esta

incidencia repercute en la construcción de la personalidad, su conducta,

formas de pensar, es necesario acotar que la familia entienda y practique

los conceptos de la inteligencia afectiva y moral porque de estos conceptos

valiosos depende la adquisición de las virtudes humanas esenciales para

toda la vida.

Aspecto Psicológico

(Martínez, Infante, & Medina, 2016) Mencionan distintas perspectivas

psicológicas, razones que permiten un acercamiento al análisis de la familia

como núcleo social. Este análisis considera que las ideas, pensamientos o

creencias acerca de la familia en los progenitores están vinculada a la

cognición sobre sus vivencias en la crianza de los hijos, constituidas por los

lazos afectivos, valores, los modelos de éxito que son heredados en la

familia, es decir las experiencias de la familia del cual proviene, la cultura a

la cual pertenecen. Además expresa que estas relaciones no son estáticas

la etapa madurativa de los hijos es cambiante, razones por la cual influye

en la conducta de los padres, así mismo deberán de adaptarse a las nuevas

transformaciones.

56

Aspecto Sociológico

(López, 2000) Considera a la familia como un ámbito de convivencia

que señala parte de la vida social del individuo, en virtudes de objetivos

propuestos en relación a la profundidad de su ser iniciando desde sus

nexos biopsìquicos (pág. 46).

La vida social se desarrolla con la relación de otras personas, en el

ámbito familiar, social, laboral por tal motivo la convivencia es una

necesidad humana porque el ser humano es un ser bíopsico – social que

necesita de otros para sobrevivir. Es importante resaltar que la vida social

está encaminada a las normas de convivencia en donde existe un aporte

esencial para la construcción y formación de la personalidad.

4.4. Factibilidad de su aplicación:

a. Factibilidad Técnica

Durante nuestro trabajo de investigación evidenciamos que la escuela

no cuenta con la existencia de equipos tecnológicos necesarios para

realizar las actividades propuestas, por tal motivo hemos optado por

alquilar los recursos tecnológicos para la ejecución de las actividades, en

cuanto a la infraestructura de la escuela el salón de clases no cuenta con

el espacio necesario, a su vez carece de ventilación, motivo por el cual

hemos realizado las actividades en el patio de la escuela siendo esta la vía

accesible para el desarrollo de actividades.

57

b. Factibilidad Financiera

Es necesario mencionar que al momento de plantear nuestras

actividades para el desarrollo de los talleres dirigidos a

representantes legales, en la Escuela de Educación Básica Fiscal

Dr. Abel Romeo Castillo se presentaron gastos económicos

considerables e indispensables para llevar acabo la realización de

nuestra propuesta en la siguiente tabla se detalla el presupuesto

financiado por las autoras del presente proyecto de investigación.

Tabla No. 17

Presupuesto financiado

Materiales Costo

Alquiler de equipos electrónicos $50.00

Copias e impresiones, escáneos $50.00

Materiales didácticos $45.00

Obsequios para representantes

legales y autoridades

$40.00

Transporte y movilización $30.00

TOTAL $220.00

c. Factibilidad Humana

Para la realización de nuestra propuesta logramos contar con

la participación del director de la escuela, 1 docente, 15

representantes legales, y sus representados.

58

4.5. Descripción de la Propuesta

Nuestra propuesta está conformada por 10 actividades lúdicas que

buscan fortalecer las habilidades de comunicación afectiva, psicológicas,

emocionales, también a conllevar a la reflexión e interiorizar sobre el papel

que juega la familia en la crianza de los niños y niñas. Dirigidas a las

familias del primer año de básica, de la Escuela de Educación Básica Fiscal

Abel Romeo Castillo, labor que involucra la participación activa de los

padres de familia, cuidadores y sus representados. Esta propuesta se

desarrolla mediante los siguientes aspectos.

- Carátula

- Número de la actividad

- Título

- Destreza

- Objetivo

- Duración

- Procedimiento

- Recursos

59

Fuente : http://www.rinconutil.com/frases-sobre-la-familia/

Talleres dirigidos a Representantes Legales

LA FAMILIA EN EL DESARROLLO DE LA

INTELIGENCIA EMOCIONAL.

http://www.rinconutil.com/frases-sobre-la-familia/

60

ACTIVIDAD N° 1

Conozco los distintos tipos de familia

NIVEL: Primer año de básica

EJE DE DESARROLLO Y APRENDIZAJE: Convivencia

DESTREZA: Reconocer los distintos tipos de familias.

OBJETIVO DE APRENDIZAJE: Analizar los distintos tipos de familia.

TIEMPO: 30 minutos

PROCEDIMIENTO:

1. Escuchar con atención la letra de la canción Tipos de Familia

2. Relatar cuál es el mensaje de la canción

3. Expresa ¿Cómo está conformada tu familia? ¿Cuántos familiares

viven en tu casa?

4. Mostrar su fotografía familiar expresando las razones por las que se

siente feliz de pertenecer a ella.

Recursos:

Parlante

Pendrive

Canción tipos de familia

Fotografía familiar

61

Fotografía de modelos de familias

Elaborado por: Bárbara Castellano ; Laura Guapi.

Fuente:

https://salaamarilla2009.blogspot.com/2014/09/canciones-para-el-dia-de-lafamilia.html

62

PLANIFICACIÓN CLASE DIRIGIDA

Datos Informativos:

Nivel Inicial Primer año de básica

Jornada Vespertina

Elemento integrador Conozco los distintos tipos de familia

Ámbitos de

Desarrollo y

Aprendizaje

Objetivo de

Aprendizaje

Destreza

Actividades

Recursos

Indicadores de

evaluación

Convivencia

Analizar los

distintos tipos

de familia.

Reconocer los distintos tipos de familias.

Experiencias concretas.

Escuchar con atención la letra de

la canción Tipos de Familia

Observación y Reflexión.

Relatar cuál es el mensaje de la

canción

Conceptualización.

Expresar ¿Cómo está

conformada tu familia? ¿Cuántos

familiares viven en tu casa?

Aplicación

Mostrar su fotografía familiar

expresando las razones por las

que se siente feliz de pertenecer

a ella.

Parlante

Pendrive

Canción

tipos de

familia

Fotografía

familiar

Reconoce los

distintos tipos

de familias.

TÉCNICA:

Observación

Individual

INSTRUMENTO

Lista de Cotejo.

63

ACTIVIDAD N° 2



DESTREZA: Conocer sus derechos a fin de ser respetados.

OBJETIVO DE APRENDIZAJE: Promover y respetar los derechos de los

niños y niñas

TIEMPO: 30 minutos

PROCEDIMIENTO:

1. Escuchar con atención la letra de la canción Que canten los niños.

2. Relatar cuál es el mensaje de la canción

3. Ejecutar una lluvia de ideas sobre frases importantes que menciona la

canción

4. Escribir en tarjetas de colores con ayuda de tus padres, que derechos

necesitas que tu familia respete y colocarla en la caja de peticiones.

Recursos:

Parlante

Pendrive

Canción Que canten los niños

Tarjetas de colores

Caja de zapato decorada

Papelote

Marcadores

64

Tarjetas de colores Caja de zapato decorada

Elaborado por: Bárbara Castellano; Laura Guapi

Imagen No. 4

Fuente: http://radioelemarruecos.blogspot.com/2015/01/jose-luis-pelares-que-

canten-los-ninos.html

65


Datos Informativos:


Jornada Vespertina

Elemento integrador Mis derechos

Ámbitos de

Desarrollo y

Aprendizaje

Objetivo de

Aprendizaje

Destreza

Actividades

Recursos

Indicadores de

evaluación

Convivencia

Promover y

respetar los

derechos de

los niños y

niñas

Conocer sus derechos a fin de ser respetados.

Experiencias

concretas.

Escuchar con atención la

letra de la canción Que

canten los niños.

Observación y

Reflexión.

Relatar cuál es el mensaje

de la canción.

Conceptualización

Ejecutar una lluvia de ideas

sobre frases importante que

menciona la canción.

Aplicación

Escribir en tarjetas de colores

con ayuda de tus padres, que

derechos necesitas que tu

familia respete y colocarla en

la caja de peticiones.

Parlante

Pendrive

Canción:

Que

canten los

niños.

Tarjetas

de

colores

Caja de

zapatos

decorada

Conoce sus

derechos a fin

de ser

respetados.

TÉCNICA:

Observación

Individual

INSTRUMENTO

Lista de Cotejo.

66

ACTIVIDAD N° 3

Recuerdo momentos importantes en la vida familiar



DESTREZA: Expresar sentimientos de afecto a través del dialogo en

familia sobre el momento más importante en sus vidas.

OBJETIVO DE APRENDIZAJE: Fortalecer la comunicación asertiva y las

relaciones de apego.

TIEMPO: 30 minutos

PROCEDIMIENTO:

1. Sentarse juntos y visualizar una foto del nacimiento de su representado.

2. Conversar sobre todo lo bonito que fue el día del nacimiento de su

representado.

3. Expresar los sentimientos afectivos que experimento e esta actividad.

4. Expresar de forma oral qué significa su representado en su vida,

acompañadas de muestras de cariño.

Recursos:

Foto del niño o niña

Música instrumental

Parlante

Pendrive

67


Datos Informativos:


Jornada Vespertina

Elemento integrador Recuerdo momentos importantes en la vida familiar

Ámbitos de

Desarrollo y

Aprendizaje

Objetivo de

Aprendizaje

Destreza

Actividades

Recursos

Indicadores de

evaluación

Convivencia

Fortalecer la

comunicación

asertiva y las

relaciones de

apego.

Expresar sentimientos de afecto a través del diálogo en familia sobre el momento más importante en sus vidas.

Experiencias

concretas.

Sentarse juntos y visualizar

una foto del nacimiento de

su representado.

Observación y

Reflexión.

Conversar sobre todo lo

bonito que fue el día del

nacimiento de su

representado.

Conceptualización.

Expresar los sentimientos

afectivos que experimento

e esta actividad.

Aplicación

Expresar de forma oral qué

significa su representado

en su vida, acompañadas

de muestras de cariño.

Foto del

niño o niña.

Música

instrumental

.

Parlante

Pendrive

Expresa

sentimientos de

afecto mientras

conversa en

familia sobre el

momento más

importante en

sus vidas.

TÉCNICA:

Observación

Individual

INSTRUMENTO

Lista de Cotejo.

68

ACTIVIDAD N° 4

Elevo mi autoestima con fichas de Póker



DESTREZA: Promover el valor de la autoestima a través de pensamientos

afectivos.

OBJETIVO DE APRENDIZAJE: Fortalecer la autoestima en los niños y

niñas.

TIEMPO: 30 minutos

PROCEDIMIENTO:

1. Colocarse en posición de juego, todos los representantes estarán

sentados de forma horizontal con sus fichas de póker a distancia de sus

representados quienes estarán también sentados de forma horizontal cada

uno tendrá su propia caja.

2. Pensar en todas las hazañas positivas que ha realizado su

representado.

3. Escribir cada pensamiento de forma individual en una ficha de póker y

colocarla dentro de la caja de su representado.

4. Abrir la caja con su representado y dialogar el por qué deposito cada

ficha de póker.

Recursos:

Parlante, pendrive


Caja pequeña de cartón

Fichas de cartulina

69

Fichas de cartulina

Elaborado por: Bárbara Castellano; Laura Guapi

Cajas pequeñas de cartón

Fuente: http://blog.cajadecarton.es/decorar-cajas-carton/

70


Datos Informativos:


Jornada Vespertina

Elemento integrador Elevo mi autoestima con fichas de póker

Ámbitos de

Desarrollo y

Aprendizaje

Objetivo de

Aprendizaje

Destreza

Actividades

Recursos

Indicadores de

evaluación

Convivencia

Fortalecer la

autoestima en

los niños y

niñas.

Promover el valor de la autoestima a través de pensamientos afectivos.

Experiencias

concretas.

Colocarse en posición de juego

Observación y

Reflexión.

Pensar en todas las

hazañas positivas que ha

realizado tu representado.

Conceptualización.

Escribir cada

pensamiento de forma

individual en una ficha de

póker y colocarla dentro

de la caja de su

representado.

Aplicación

Abrir la caja con su

representado y dialogar

el por qué deposito cada

ficha de póker.

Parlante

Música

instrumental

.

Pendrive

Caja

pequeña de

cartón

Fichas de

póker

elaboradas

con

cartulina de

color rojo.

Promueve el

valor de la

autoestima a

través de

pensamientos

afectivos.

TÉCNICA:

Observación

Individual

INSTRUMENTO

Lista de Cotejo.

71

ACTIVIDAD N° 5

Fortalezas y debilidades en mi familia



DESTREZA: Promover el autoconocimiento familiar.

OBJETIVO DE APRENDIZAJE: Reconocer y demostrar nuestras

fortalezas y debilidades

TIEMPO: 30 minutos

PROCEDIMIENTO:

1. Cada representante tendrá 2 post ambos de colores distintos, verde que

representa las fortalezas de la familia, el post naranja representa las

debilidades.

2. Pensar en todas las fortalezas y debilidades de su familia.

3. Escribir en cada post las fortalezas y debilidades se su familia, .tomando

en cuenta su color.

4. Colocar cada post dentro del corazón que esta dibujado en un papelote

en la parte derecha va el post verde y en la izquierda los post de color

naranja.

Recursos:

Parlante Pendrive

Post verde y naranja

Goma

Papelote.

72

Imagen de post decorado en forma de corazón

Fuente:

https://mblog.twinshoes.es/2015/12/04/corazon-de-post-it-manualidad-de-amor/

73


Datos Informativos:


Jornada Vespertina

Elemento integrador Fortalezas y debilidades de mi familia

Ámbitos de

Desarrollo y

Aprendizaje

Objetivo de

Aprendizaje

Destreza

Actividades

Recursos

Indicadores de

evaluación

Convivencia

Reconocer y demostrar nuestras fortalezas y debilidades.

Analizar el autoconocimiento familiar

Experiencias

concretas.

Cada representante tendrá 2 post ambos de colores distintos, verde que representa las fortalezas de la familia, el post naranja representa las debilidades.

Observación y

Reflexión.

Pensar en todas las fortalezas y debilidades de su familia.

Conceptualización.

Escribir en cada post las fortalezas y debilidades se su familia tomando en cuenta su color.

Aplicación

Colocar cada post dentro del corazón que esta dibujado en un papelote.

Parlante

Música

instrumental

Pendrive

Post verde y

naranja

Papelote

Goma

Analiza el

autoconocimient

o familiar.

TÉCNICA:

Observación

Individual

INSTRUMENTO

Lista de Cotejo.

74

ACTIVIDAD N° 6

Familia siempre unida



DESTREZA: Fortalecer la unión familiar en momentos de dificultad

desarrollando la empatía.

OBJETIVO DE APRENDIZAJE: Sensibilizar la importancia de la unión

familiar en momentos de dificultad.

TIEMPO: 30 minutos

PROCEDIMIENTO:

1. Escuchar con atención la letra de la canción Amor y control.

2. Reflexionar sobre la canción.

Imaginemos vivir un momento de dificultad familiar.

3. Responder las preguntas de la hoja evaluativa.

4. Realizar una ronda con todas las familias y socializar sobre las

respuestas a sus preguntas y qué mensaje pueden compartir a los demás

si pasan por un momento de dificultad familiar.

Recursos:

Parlante

Pendrive

Canción Amor y Control

Hoja evaluativa

Lápiz

75

Hoja evaluativa preguntas sobre la familia en momentos de dificultad

Elaborado por: Bárbara Castellano; Laura Guapi.

Letra de la canción: Amor y Control

Fuente:

https://www.slideshare.net/YeseniaValarezo/convivencia-73386169

76


Datos Informativos:


Jornada Vespertina

Elemento integrador Familia siempre unida

Ámbitos de

Desarrollo y

Aprendizaje

Objetivo de

Aprendizaje

Destreza

Actividades

Recursos

Indicadores de

evaluación

Convivencia

. Sensibilizar la

importancia

de la unión

familiar en

momentos de

dificultad.

Fortalecer la unión familiar en momentos de dificultad desarrollando la empatía.

Experiencias

concretas.

Escuchar con atención la letra de la canción Amor y control.

Observación y

Reflexión.

Reflexionar sobre la

canción

Imaginemos vivir un

momento de dificultad

familiar.

Conceptualización.

Responder las preguntas

de la hoja evaluativa.

Aplicación

Realizar una ronda con todas las familias y socializar sobre las respuestas a sus preguntas y qué mensaje pueden compartir a los demás si pasan por un momento de dificultad familiar.

Parlante

Canción

Amor y

control.

Pendrive

Hoja

evaluativa

lápiz

Fortalece la

unión familiar en

momentos de

dificultad

desarrollando la

empatía

TÉCNICA:

Observación

Individual

INSTRUMENTO

Lista de Cotejo.

77

ACTIVIDAD N° 7

Relaciono mis experiencias con las emociones



DESTREZA: Reconocer nuestras emociones positivas y negativas.

OBJETIVO DE APRENDIZAJE: Expresar las emociones positivas y

negativas.

TIEMPO: 30 minutos

PROCEDIMIENTO:

1. Dialogar con tu familia que emociones son las que más te gusta sentir.

2. Recordar las experiencias que le han causado las siguientes emociones;

Alegría, tristeza, enojo, miedo.

3. Lanzar el dado de las emociones.

4. Relatar la experiencia asociada con la emoción que muestra el dado,

utilizando la palabra me he sentido,

5 Realizar una ronda expresando en que te ayudo esta actividad

Recursos:

Parlante

Pendrive


Dado de las emociones

78

Dado de las emociones

Fuente:

https://www.pinterest.es/pin/541346817706418151/

79


Datos Informativos:


Jornada Vespertina

Elemento integrador Relaciono mis experiencias con las emociones

Ámbitos de

Desarrollo y

Aprendizaje

Objetivo de

Aprendizaje

Destreza

Actividades

Recursos

Indicadores de

evaluación

Convivencia

. Expresar las

emociones

positivas y

negativas.

Reconocer nuestras emociones positivas y negativas.

Experiencias

concretas.

Dialogar con tu familia

que emociones son las

que más te gusta sentir.

Observación y

Reflexión.

Recordar las

experiencias que le han

causado las siguientes

emociones; Alegría,

tristeza, enojo, miedo.

Conceptualización.

Lanzar el dado de las

emociones.

Relatar la experiencia

asociada con la emoción

que muestra el dado,

utilizando la palabra me

he sentido,

Aplicación

Realizar una ronda

expresando en que te

ayudo esta actividad

Parlante

Pendrive

Música

instrumental

Dado de las

emociones

Reconoce las

emociones

positivas y

negativas.

TÉCNICA:

Observación

Individual

INSTRUMENTO

Lista de Cotejo.

80

ACTIVIDAD N° 8

Hojas de la virtud



DESTREZA: Desarrollar actividades que incentiven la práctica de valores

con la participación de los representantes legales niños y niñas.

OBJETIVO DE APRENDIZAJE: Concienciar sobre la responsabilidad que

tiene la familia en educar con valores.

TIEMPO: 30 minutos

PROCEDIMIENTO:

1. Escuchar con atención una pequeña charla sobre la importancia que

tiene la familia en educar con valores en la crianza de los niños y niñas.

2. Pensar en los valores que practicamos dentro de nuestro hogar.

3. Colorear los valores que práctica frecuentemente en su entorno.

4. Relatar una experiencia familiar en donde hayan ejecutado la práctica

de valores

Recursos

Parlante

Música instrumental.

Pendrive

Hoja evaluativa

Lápices de colores

81

Hoja evaluativa los valores en tu familia

Elaborado por: Bárbara Castellano ; Laura Guapi

82


Datos Informativos:


Jornada Vespertina

Elemento integrador Hojas de la virtud

Ámbitos de

Desarrollo y

Aprendizaje

Objetivo de

Aprendizaje

Destreza

Actividades

Recursos

Indicadores de

evaluación

Convivencia

. Concienciar

sobre la

responsabilid

ad que tiene la

familia en

educar con

valores.

Desarrollar actividades que incentiven la práctica de valores con la participación de los representantes legales niños y niñas.

Experiencias

concretas.

Escuchar con atención

una pequeña charla

sobre la importancia que

tiene la familia en educar

con valores en la crianza

de los niños y niñas.

Observación y

Reflexión.

Pensar en los valores que practicamos dentro de nuestro hogar.

Conceptualización.

Colorear los valores que

práctica frecuentemente

en su entorno.

Aplicación

Relatar una experiencia

familiar en donde hayan

ejecutado la práctica de

valores

Parlante

Música

instrumental

.

Pendrive

Hoja

evaluativa

Lápices de

colores

Desarrolla

actividades que

incentiven la

práctica de

valores con la

participación de

los

representantes

legales niños y

niñas.

TÉCNICA:

Observación

Individual

INSTRUMENTO

Lista de Cotejo.

83

ACTIVIDAD N° 9

Necesito Afecto



DESTREZA: Fortalecer el afecto como necesidad indispensable para la

vida.

OBJETIVO DE APRENDIZAJE: Reflexionar sobre la necesidad afectiva

TIEMPO: 30 minutos

PROCEDIMIENTO:

1. Escuchar con atención la letra de la canción A mi familia

2. Compartir el mensaje de la canción

3. Interactuar una conversación de habla y escucha sobre el trato familiar

4. Realizar un mural con todas las familias, colocando sus manos con

temperas sobre un papelote, cada mano contendrá mensajes de deseos

familiares.

Recursos

Parlante


Pendrive

Papelote

Tèmperas

84

Mural de manos plasmadas por las familias

Fuente:

http://emmaortiz7.blogspot.com/2016/04/manos-unidas-objetivos-conocer.html

Letra de la canción: A mi familia

Fuente:

https://salaamarilla2009.blogspot.com/2014/09/canciones-para-el-dia-de-la-

familia.html

85


Datos Informativos:


Jornada Vespertina

Elemento integrador Necesito Afecto

Ámbitos de

Desarrollo y

Aprendizaje

Objetivo de

Aprendizaje

Destreza

Actividades

Recursos

Indicadores de

evaluación

Convivencia

. Reflexionar

sobre la

necesidad

afectiva

Fortalecer el afecto como una necesidad fundamental en la vida familiar

Experiencias

concretas.

Escuchar la letra de la

canción” A mi familia”

Observación y

Reflexión.

Compartir el mensaje de

la canción

Conceptualización

Interactuar una

conversación de habla y

escucha sobre el trato

familiar

Aplicación

Realizar un mural con todas las familias, colocando sus manos con témperas sobre un papelote, cada mano contendrá mensajes de deseos familiares

Parlante


Pendrive Papelote Temperas

Fortalece el

afecto como

una necesidad

fundamental en

la vida familiar

TÉCNICA:

Observación

Individual

INSTRUMENTO

Lista de Cotejo.

86

ACTIVIDAD N° 10

Momentos de relajación



DESTREZA: Fortalecer el afecto como necesidad indispensable para la

vida.

OBJETIVO DE APRENDIZAJE: Reflexionar sobre la necesidad afectiva

TIEMPO: 30 minutos

PROCEDIMIENTO:

1. Cerrar los ojos.

2. Realizar ejercicios de respiración

3. Meditar sobre los momentos que nos han dado felicidad.

4. Escribir los sueños familiares en el globo de helio

5. Realizar una ronda con todas las familias, soltar al globo al mismo

tiempo.

6. Expresar que emociones liberaste con estas técnicas.

Recursos

Parlante

Pendrive

Música Instrumental

Globos de helio

Marcadores

.

87

Imagen de las familias soltando globos de helios que contienen

mensajes de sus sueños familiares

Fuente:

http://www.e-veracruz.mx/nota/2018-01-05/sociedad/mandar-tu-carta-en-globo-los-

reyes-no-es-tan-buena-idea

88


Datos Informativos:


Jornada Vespertina

Elemento integrador Momentos de relajación

Ámbitos de

Desarrollo y

Aprendizaje

Objetivo de

Aprendizaje

Destreza

Actividades

Recursos

Indicadores de

evaluación

Convivencia

. Promover

ejercicios de

relajación

para controlar

las emociones

en momentos

de conflicto.

Practicar ejercicios de relajación para el control de nuestra mente y cuerpo

Experiencias

concretas.

Cerrar los ojos

Realizar ejercicios de

respiración

Observación y

Reflexión.

Meditar sobre los

momentos que nos han

hecho feliz.

Conceptualización

Escribir los sueños

familiares en el globo de

helio.

Aplicación

Realizar una ronda con todas las familias, soltar al globo al mismo tiempo. Expresar que emociones liberaste con estas técnicas.

Parlante


Pendrive

Marcadores

Globos de

helio

Práctica

ejercicios de

relajación para

el control de

nuestra mente y

cuerpo

TÉCNICA:

Observación

Individual

INSTRUMENTO

Lista de Cotejo.

89

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95

A

N

E

X

O

S

96


ANEXO 1

97

FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA EDUCADORES DE PÀRVULOS.

Guayaquil, 16 de Mayo del 2019

ANEXO 2

98


INFORME DE AVANCE DE LA GESTIÓN TUTORIAL

Tutor: MSc. Luis Humberto Bermúdez Rugel Tipo de trabajo de titulación: PROYECTO DE INVESTIGACIÓN Título del Trabajo: La familia en el desarrollo de la inteligencia emocional en niños de 5 a 6 años. Talleres dirigidos a representantes legales.

ANEXO 3

99


INFORME DE AVANCE DE LA GESTIÓN TUTORIAL

Tutor: MSc. Luis Humberto Bermúdez Rugel Tipo de trabajo de titulación: PROYECTO DE INVESTIGACIÓN Título del Trabajo: La familia en el desarrollo de la inteligencia emocional en niños de 5 a 6 años. Talleres dirigidos a representantes legales.

ANEXO 3

100


Guayaquil, 16 de Mayo del 2019

ANEXO 4

101


RÚBRICA DE EVALUACIÓN TRABAJO DE TITULACIÓN

ANEXO 5

102


ANEXO 6

103


RÚBRICA DE EVALUACIÓN MEMORIA ESCRITA TRABAJO DE TITULACIÓN

ANEXO 7

104


Carta de la carrera dirigida al plantel

ANEXO 8

105


CARRERA EDUCADORES DE PÁRVULOS

Carta del colegio de autorización para la investigación

ANEXO 9

106



Fotos de los estudiantes durante la aplicación de los instrumentos de investigación.

Aplicación de técnicas de respiración para el control emocional

Actividades de convivencia para registrar las Características Conductuales y emocionales con los estudiantes del primer año de

básica.

ANEXO 10

107



Fotos de los representantes legales durante la aplicación de los instrumentos de investigación. Charla comunicativa a los representantes legales sobre el tema del afecto familiar, con el objetivo de analizar de forma natural las conductas y actitudes de los representantes legales a través de la ficha de observación estructurada. Finalización de la charla comunicativa, e inicio de participación de los representantes legales expresando la importancia de la charla comunicativa sobre el tema del afecto familia.

ANEXO 10

108



Fotos de los padres de familia durante la aplicación de los

instrumentos de investigación.

Aplicación de la encuesta dirigida a representantes legales

Aplicación de la encuesta dirigida a representantes legales

ANEXO 11

109


Fotos de la autoridad durante la aplicación de los instrumentos de investigación.

Entrevista con el director de la Escuela “Dr. Abel Romeo Castillo”

Entrevista con el director de la Escuela “Dr. Abel Romeo Castillo”

ANEXO 12

110



ANEXO 13

111


CARRERA EDU

ANEXO 13

112


Certificado de vinculación

ANEXO 14

113


Certificado de vinculación

ANEXO 14

114


INSTRUMENTOS DE INVESTIGACIÓN


CARRERA: EDUCADORES DE PÁRVULOS ENCUESTA DIRIGIDA A LOS REPRESENTANTES LEGALES

Dirigida a: Los representantes legales de la Escuela de Educación Básica Fiscal “Dr. Abel Romeo Castillo”, ubicada en la Parroquia Febres Cordero en el Suroeste de la Ciudad de Guayaquil en las calles 35ava y Chambers. Objetivo: Analizar la familia en el desarrollo de la inteligencia emocional en niños de 5 a 6 años. Instrucciones:

- Seleccione con una (X), la respuesta correcta según su criterio . - Solo señale una opción por pregunta. - Conteste con honestidad, su criterio sera utilizado únicamente en los

propósitos de la investigación.

1.-¿En su vida familiar usted manifiesta sentimientos de cariño hacia su representado? Siempre Ocasionalmente Casi siempre Nunca A veces

2.- ¿Con qué frecuencia conversan con su representado? Todos los días. Rara vez Dos veces `por semana Nunca Ciertas veces

3.- ¿Cómo actúa su familia en momentos de dificultad? Se solidarizan y se muestran unidos Son desunidos Sólo se informan No se ayudan No muestran interés por lo que está pasando

4.- De las siguientes opciones ¿Cuál es la necesidad más importante en su familia? Afectiva y Psicológica Salud Educaciòn Ninguna Alimentación

5.- ¿Cree usted que dentro de su entorno familiar su representado se siente querido y aceptado? Siempre Rara vez Casi siempre Nunca Ocasionalmente

ANEXO 15

115


INSTRUMENTOS DE INVESTIGACIÓN UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL

FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA: EDUCADORES DE PÁRVULOS

ENCUESTA DIRIGIDA A LOS REPRESENTANTES LEGALES

Dirigida a: Los representantes legales de la Escuela de Educación Básica Fiscal “Dr. Abel Romeo Castillo”, ubicada en la Parroquia Febres Cordero en el Suroeste de la Ciudad de Guayaquil en las calles 35ava y Chambers. Objetivo: Analizar la familia en el desarrollo de la inteligencia emocional en niños de 5 a 6 años. Instrucciones:

- Seleccione con una (X), la respuesta correcta según su criterio . - Solo señale una opción por pregunta. - Conteste con honestidad, su criterio sera utilizado únicamente en los

propósitos de la investigación.

6.-¿Ha escuchado sobre el tema de la inteligencia emocional? Siempre Ocasionalmente Casi siempre Nunca A veces

7.- ¿En su entorno familiar cuál de las siguientes emociones sienten con mayor frecuencia? Alegría Miedo Tristeza Enojo Rechazo Ninguna

8 .- De las siguientes opciones elija ¿ Cuál de estos comportamientos usted utiliza para resolver un conflicto Piensan antes de actuar Responden con violencia Controlan las emociones Ninguna Manifiestan enojo

9.- ¿En qué etapa cree usted que debe de empezar la educación emocional? Infancia En todas las etapas de la vida Adolescencia Ninguna Adultez

10.- ¿Está de acuerdo que es importante motivar a los niños y niñas en edades tempranas? Muy de acuerdo En desacuerdo De acuerdo Completamente en desacuerdo Indiferente

ANEXO 15

116


INSTRUMENTOS DE INVESTIGACIÓN

UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL



ENTREVISTA DIRIGIDA AL DIRECTOR DE LA ESCUELA DE EDUCACIÓN

BÁSICA FISCAL “DR. ABEL ROMEO CASTILLO”.

Entrevistadores: Bárbara Castellano Terán & Laura Guapi Guaman Entrevistado: Lcdo. Wilmer Cruz Hermenejildo Lugar: Rectorado

1. ¿Cree usted que es importante la realización de talleres dirigidos a representantes legales con temas sobre la importancia de la familia, educación en valores, educación emocional?

2. ¿El tema de educación en valores es aplicado en los distintos ámbitos de desarrollo y aprendizaje?

3. ¿Utilizan recursos pedagógicos para dirigir actividades sobre el tema de la inteligencia emocional en los niños y niñas del primer año de básica?

4. ¿Cree usted que la educación familiar está atravesando por distintos obstáculos, razón por la cual es necesario que la escuela recurra a charlas comunicativas dirigidas a los representantes legales con el fin de reflexionar e interiorizar sobre el valor que tiene la familia?

5. ¿Considera usted que la práctica de actividades emocionales son fuentes de aprendizaje en la formación individual de cada niño y niña?

ANEXO 15

117



LISTA DE COTEJO A EVALUAR AL INFANTE DE LA ESCUELA DE EDUCACIÓN BÁSICA FISCAL “ABEL ROMEO CASTILLO”.

Tabla No. 14

HABILIDADES SOCIALES

Características Conductuales y emocionales

Siempre A veces Nunca

Saluda a todos sus compañeros

Respeta a sus compañeros

Demuestra amabilidad con sus compañeros

Se une fácilmente a los juegos de los demás

Muestra afecto por sus compañeros

Muestra actitud de protección hacia los más pequeños

Ayuda a los demás

Se integra fácilmente a un grupo de amigos

Expresa sus deseos y opiniones

Identifica las emociones propias y ajenas

Maneja el sentimiento de enfado

Obedece órdenes

Esta consiente que comete errores

Pide disculpa cuando es necesario

Demuestra agresión hacia los demás

Resuelve un conflicto sin ayuda de la maestra

ANEXO 15

118



FICHA DE OBSERVACIÓN ESTRUCTURADA APLICADA A LOS REPRESENTANTES LEGALES DE LA ESCUELA DE EDUCACIÓN

BÁSICA FISCAL “ABEL ROMEO CASTILLO”.


Tabla No. 15

OBSERVACIONES SI NO

Conversa con la maestra sobre los aprendizajes de su hijo / a

Está pendiente de los horarios de entrada y salida de la escuela por la seguridad de su hijo /a

Pregunta sobre alguna inquietud manifestada por su niño / a

Asiste a las reuniones para padres de familia

Asiste cuando su presencia es requerida

Se interesa saber cómo realiza las tareas en el aula y su participación en clase

Se interesa por conocer la relación que tiene su hijo/ a con su maestra

Se muestra pendiente en el cumplimiento de las tareas de su niño/ a

Mantiene una relación cordial con la maestra de su representado

Respeta la forma de evaluar de la maestra Sobre el desempeño escolar de su hijo / a

ANEXO 15

119


FOTOS DE TUTORÍAS DE TESIS

Foto de tutoría individual

Foto de socialización de los instrumentos de evaluación

ANEXO 16

120


FOTOS DE TUTORÍAS DE TESIS

Foto de revisión del capítulo # 3

Foto de la socialización de la propuesta

ANEXO 16

121


REPOSITORIO NACIONAL EN CIENCIA Y

TECNOLOGÍA

FICHA DE REGISTRO DE TESIS/TRABAJO DE GRADUACIÓN

TÍTULO Y SUBTÍTULO: La familia en el desarrollo de la inteligencia emocional en niños de 5 a 6

años. Talleres dirigidos a representantes legales

AUTOR(ES) (apellidos/nombres): Castellano Terán Bárbara Adriana

Guapi Guaman Laura Liliana

REVISOR(ES)/TUTOR(ES)

(apellidos/nombres):

Cepeda Avila Katuska Isabel

Bermúdez Rugel Luis Humberto

INSTITUCIÓN: Universidad de Guayaquil

UNIDAD/FACULTAD: Filosofía Letras y Ciencias de la Educación

MAESTRÍA/ESPECIALIDAD: Educadores de párvulos

GRADO OBTENIDO: Licenciada en Ciencias de la Educación

FECHA DE PUBLICACIÓN: 2019 No. DE PÁGINAS: 139

ÁREAS TEMÁTICAS:

PALABRAS CLAVES/ KEYWORDS: Familia, valores, afectividad, comunicación asertiva, inteligencia emocional.

RESUMEN/ABSTRACT (150-250 palabras):

El presente trabajo investigativo tiene la finalidad de concienciar sobre la responsabilidad que tiene la familia en el desarrollo de la inteligencia emocional; la metodología utilizada en este trabajo es de carácter cuantitativa y cualitativa, con una población de 31 personas, ejecutando distintos instrumentos de evaluación, los mismos que nos permitieron conocer el resultado del déficit de los conceptos familiares importantes en la vida del ser humano tales como: valores humanos, afectividad, comunicación asertiva inteligencia emocional. Razón por la cual, se considera oportuna la intervención de los talleres dirigido a representantes legales con la implementación de distintos apoyos pedagógicos. Es relevante expresar que a través de estos talleres lograremos con llevar a la reflexión y la interiorización sobre la labor que ejerce la familia en la educación de los niños y niñas. ADJUNTO PDF: SI NO

CONTACTO CON AUTOR/ES: Teléfono:

0983263316

E-mail:

[email protected]

CONTACTO CON LA INSTITUCIÓN: Nombre: Escuela “Dr. Abel Romeo Castillo”

Teléfono:

E-mail:

ANEXO 17

universidad de guayaquil facultad de filosofÍa,...

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