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UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EDUCADORES DE PÁRVULOS
TEMA:
EL LENGUAJE EN EL DESARROLLO COGNITIVO DE NIÑOS DE 3 A 4
AÑOS: GUÍA DIDÁCTICA PARA DOCENTES.
PERIODO 2018-2019.
AUTORAS: PERERO FIGUEROA FÁTIMA GISELLA
SMITH MORÁN MIRIAN KARINA
TUTOR: Lcda. LUCIA CONCEPCION TANDAZO DIAZ, MSc.
Guayaquil 2018
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FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA: EDUCADORES DE PÁRVULOS
DIRECTIVOS
Arq. Silvia Moy-Sang Castro, MSc. Lcdo. Wilson Romero Dávila, MSc.
DECANA VICE-DECANO
Lcda Patricia Estrella Acencio, MSc. Ab. Sebastián Cadena Alvarado
DIRECTORA DE CARRERA SECRETARIO
iii
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA: EDUCADORES DE PARVULOS
Guayaquil, septiembre del 2018
CERTIFICACIÓN DEL TUTOR
La MSc. Lucia Concepción Tandazo Díaz, tutor(a) del trabajo de
titulación: El lenguaje en el desarrollo cognitivo de los niños de 3 a 4
años . Diseñar una guía didáctica. Certifico que el presente trabajo
de titulación, elaborado por: Smith Morán Mirian Karina con C.C. No.
1204922635 y Perero Figueroa Fátima Gisella con C.C. No.
0918887308 con mi respectiva asesoría como requerimiento parcial
para la obtención del título de Licenciada en Ciencias de la
Educación Mención Educadores de Párvulos, en la Carrera/Facultad,
ha sido REVISADO Y APROBADO en todas sus partes,
encontrándose apto para su sustentación.
_______________________________
MSc. Lucia Concepción Tandazo Díaz
DOCENTE TUTOR
C.C. No. 0911986347
iv
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA: EDUCADORES DE PARVULOS
Guayaquil, septiembre del 2018
Sra. MSc. SILVIA MOY-SANG CASTRO. Arq. DECANA DE FACULTAD DE FILOSOFÍA. LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL Ciudad. - De mis consideraciones: Envío a Ud., el Informe correspondiente a la REVISIÓN FINAL del Trabajo de Titulación El lenguaje en el desarrollo cognitivo de los niños de 3 a 4 años. Diseñar una guía didáctica para docentes, de las estudiantes Smith Morán Mirian Karina y Perero Figueroa Fátima Gisella. Las gestiones realizadas me permiten indicar que el trabajo fue revisado considerando todos los parámetros establecidos en las normativas vigentes, en el cumplimento de los siguientes aspectos: Cumplimiento de requisitos de forma:
El título tiene un máximo de 17 palabras.
La memoria escrita se ajusta a la estructura establecida.
El documento se ajusta a las normas de escritura científica seleccionadas por la Facultad.
La investigación es pertinente con la línea y sub-líneas de investigación de la carrera.
Los soportes teóricos son de máximo 5 años.
La propuesta presentada es pertinente. Cumplimiento con el Reglamento de Régimen Académico:
El trabajo es el resultado de una investigación.
El estudiante demuestra conocimiento profesional integral.
El trabajo presenta una propuesta en el área de conocimiento.
El nivel de argumentación es coherente con el campo de conocimiento. Adicionalmente, se indica que fue revisado, el certificado de porcentaje de similitud, la valoración del tutor, así como de las páginas preliminares solicitadas, lo cual indica el que el trabajo de investigación cumple con los requisitos exigidos. Una vez concluida esta revisión, considero que las estudiantes Smith Morán Mirian Karina y Perero Figueroa Fátima Gisela están apto para continuar el proceso de titulación. Particular que comunicamos a usted para los fines pertinentes. Atentamente,
___________________________________ MSc. Lucia Concepción Tandazo Díaz DOCENTE TUTOR C.C. 0911986347
v
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA: EDUCADORES DE PÁRVULOS
LICENCIA GRATUITA INTRANSFERIBLE Y NO EXCLUSIVA PARA EL USO
NO COMERCIAL DE LA OBRA CON FINES ACADÉMICOS
Smith Morán Mirian Karina con C.C. No. 1204922635 y Perero Figueroa
Fátima Gisella con C.C. No. 0918887308. Certificamos que los contenidos
desarrollados en este trabajo de titulación, cuyo título es “El lenguaje en el
desarrollo cognitivo de los niños de 3 a 4 años. Diseñar una guía didáctica”,
son de nuestra absoluta propiedad, responsabilidad y según el Art. 114 del
CÓDIGO ORGÁNICO DE LA ECONOMÍA SOCIAL DE LOS
CONOCIMIENTOS, CREATIVIDAD E INNOVACIÓN*, autorizamos el uso de
una licencia gratuita intransferible y no exclusiva para el uso no comercial de la
presente obra con fines académicos, en favor de la Universidad de Guayaquil,
para que haga uso del mismo, como fuera pertinente.
________________________ ____________________________
Mirian Karina Smith Morán Fátima Gisella Perero Figueroa
C.C. No. 1204922635 C.C. No. 0918887308
DEDICATORIA
*CÓDIGO ORGÁNICO DE LA ECONOMÍA SOCIAL DE LOS CONOCIMIENTOS, CREATIVIDAD E INNOVACIÓN
(Registro Oficial n. 899 - Dic./2016) Artículo 114.- De los titulares de derechos de obras creadas en las instituciones de educación superior y centros educativos.- En el caso de las obras creadas en centros educativos, universidades, escuelas politécnicas, institutos superiores técnicos, tecnológicos, pedagógicos, de artes y los conservatorios superiores, e institutos públicos de investigación como resultado de su actividad académica o de investigación tales como trabajos de titulación, proyectos de investigación o innovación, artículos académicos, u otros análogos, sin perjuicio de que pueda existir relación de dependencia, la titularidad de los derechos patrimoniales corresponderá a los autores. Sin embargo, el establecimiento tendrá una licencia gratuita, intransferible y no exclusiva para el uso no
comercial de la obra con fines académicos.
vi
DEDICATORIA
Este trabajo está dedicado primeramente a Dios, quien es el que me ha
llenado de sabiduría y de fuerzas para realizarlo. A mis amados padres,
esposo, hijos, suegra, familiares quienes con su apoyo incondicional,
siempre han estado a nuestro lado para fortalecernos y seguir adelante. A
los directivos de la Facultad de Filosofía por su dedicación como
Consultora Pedagógica en la elaboración del presente proyecto.
Smith Morán Mirian Karina
A Dios por permitirme seguir adelante y dejar que cumpla mis metas
propuestas desde el principio de esta especialización, por darme la salud,
vitalidad y fuerza para continuar en este sendero de la docencia. A mi
esposo, mis hermanos, mi padre por ser el motor fundamental de mi vida
y llevarme por el camino más acertado.
A mis amigas y compañeras, que al compartir muchas cosas, me
regalaron sus risas, sus llantos, sus logros, sus tristezas con el único
motivo de ser modelo para que no cometa los mismos errores de ellas.
Perero Figueroa Fátima Gisella
vii
AGRADECIMIENTO
A nuestros familiares en general, a todos y cada una de las personas que
nos ayudaron en este proyecto. A los docentes de la Carrera, quienes
con sabiduría inculcaron buenas bases en este grupo de educadoras, con
el fin de continuar y mejorar dicha labor. Sabemos que desde lo más
profundo de nuestro corazón la agradezco el haberme brindado todo el
apoyo, colaboración y sobre todo amistad.
Smith Morán Mirian Karina
A Dios por dejarme ver cada día la luz de un nuevo mañana. A mis
padres, por el apoyo infinito que me han brindado. A los maestros que
impartieron su formación educativa, y social que he recibido a lo largo de
todos años de estudio.
Perero Figueroa Fátima Gisella
ÍNDICE GENERAL
Portada ---------------------------------------------------------------------- i
Directivos -------------------------------------------------------------------- ii
Certificación del autor ----------------------------------------------------- iii
Informe Final ---------------------------------------------------------------- iv
Licencia gratuita intransferible y no exclusiva para el uso no
comercial de la obra con fines no académicos ---------------------
v
Dedicatoria ------------------------------------------------------------------ vi
Agradecimiento ------------------------------------------------------------- vii
Índice general --------------------------------------------------------------- viii
Índice de cuadros ---------------------------------------------------------- xii
Índice de tablas ----------------------------------------------------------- xii
Índice de gráficos ---------------------------------------------------------- xiii
Resumen --------------------------------------------------------------------- xiv
Introducción ----------------------------------------------------------------- 1
CAPÌTULO I
EL PROBLEMA
Planteamiento del problema -------------------------------------------- 2
Hecho científico ------------------------------------------------------------ 3
Causas ----------------------------------------------------------------------- 3
Formulación del problema de investigación ------------------------ 3
Delimitación del problema ----------------------------------------------- 4
Problema de la investigación ------------------------------------------- 5
Premisas de la investigación -------------------------------------------- 5
Objetivo de la investigación --------------------------------------------- 6
Justificación ----------------------------------------------------------------- 6
Operacionalización de variables --------------------------------------- 8
ix
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
Antecedentes del estudio ------------------------------------------------ 9
Marco conceptual ---------------------------------------------------------- 11
Desarrollo del lenguaje --------------------------------------------------- 12
Importancia del lenguaje ------------------------------------------------- 15
El lenguaje en el entorno educativo ----------------------------------- 16
Casos del lenguaje -------------------------------------------------------- 17
UNESCO y el lenguaje --------------------------------------------------- 18
Currículo de Educación Inicial 2014 ---------------------------------- 19
El lenguaje en la educación inicial ------------------------------------ 20
La práctica del lenguaje en el entorno educativo ------------------ 21
El desarrollo cognitivo ---------------------------------------------------- 22
Importancia del desarrollo cognitivo ---------------------------------- 24
Características del desarrollo cognitivo ------------------------------ 25
Estrategias del desarrollo cognitivo ----------------------------------- 26
Casos del desarrollo cognitivo ------------------------------------------ 27
La UNESCO y el logro cognitivo --------------------------------------- 28
El desarrollo cognitivo en la educación inicial ---------------------- 29
Tipos del desarrollo cognitivo ------------------------------------------- 30
La práctica del desarrollo cognitivo ----------------------------------- 31
Marco Legal ----------------------------------------------------------------- 32
CAPÍTULO III
MARCO METODOLÓGICO
Metodología o enfoque de la investigación ------------------------- 34
Tipos de la investigación ------------------------------------------------- 36
Determinación de la población y selección de la muestra ------ 38
x
Población -------------------------------------------------------------------- 38
Muestra ----------------------------------------------------------------------- 39
Métodos de la investigación --------------------------------------------- 40
Técnicas e instrumentos de investigación --------------------------- 41
Encuesta --------------------------------------------------------------------- 41
Entrevista -------------------------------------------------------------------- 41
Presentación y análisis de los resultados --------------------------- 43
Entrevista dirigida a docentes ------------------------------------------ 43
Encuesta dirigida a padres de familias ------------------------------- 53
Conclusiones parciales de los resultados --------------------------- 63
CAPÍTULO IV
LA PROPUESTA
Introducción -----------------------------------------------------------------
Objetivo general ------------------------------------------------------------
Objetivos específicos -----------------------------------------------------
Aspectos teóricos ----------------------------------------------------------
La guía didáctica para docentes ---------------------------------------
Importancia del diseño de una guía didáctica ----------------------
Factibilidad de su aplicación --------------------------------------------
64
65
65
65
66
66
67
Descripción de la propuesta -------------------------------------------- 67
Carátula de la guía -------------------------------------------------------- 68
Actividades de la guía didáctica ---------------------------------------- 69
Actividad N° 01: El caramelo en la boca ----------------------------- 70
Plan de clase N° 01 ------------------------------------------------------- 71
Actividad N° 02: La paleta en la boca -------------------------------- 72
Plan de clase N° 02 ------------------------------------------------------- 73
Actividad N° 03: El vaso en la boca y oído -------------------------- 74
Plan de clase N° 03 ------------------------------------------------------- 75
xi
Actividad N° 04: Terapia con movimiento en la boca ------------- 76
Plan de clase N° 04 ------------------------------------------------------- 77
Actividad N° 05: La vocalización --------------------------------------- 78
Plan de clase N° 05 ------------------------------------------------------- 79
Actividad N° 06: Besos al aire - gimnasia palabras art ---- 80
Plan de clase N° 06 ------------------------------------------------------- 81
Actividad N° 07: Ejercicio haciendo burbujas - soplando -------- 82
Plan de clase N° 07 ------------------------------------------------------- 83
Actividad N° 08: El bigote con el lápiz -------------------------------- 84
Plan de clase N° 08 ------------------------------------------------------- 85
Actividad N° 09: La imitación de sonidos ---------------------------- 86
Plan de clase N° 09 ------------------------------------------------------- 87
Actividad N° 10: El laberinto -------------------------------------------- 88
Plan de clase N° 10 ------------------------------------------------------- 89
Actividad N° 11: Terapia del espejo ----------------------------------- 90
Plan de clase N° 11 ------------------------------------------------------- 91
Actividad N° 12: Escuchar y Hablar ----------------------------------- 92
Plan de clase N° 12 ------------------------------------------------------- 93
Actividad N° 13: La didáctica del lenguaje -------------------------- 94
Plan de clase N° 13 ------------------------------------------------------- 95
Actividad N° 14: La comunicación - canción Pim pom ----------- 96
Plan de clase N° 14 ------------------------------------------------------- 97
Actividad N° 15: La psicomotricidad - A mover el cuerpo ------- 98
Plan de clase N° 15 ------------------------------------------------------- 99
Conclusiones ---------------------------------------------------------------- 100
Recomendaciones --------------------------------------------------------- 101
Bibliografía ------------------------------------------------------------------- 102
Anexos ------------------------------------------------------------------------
xii
ÌNDICE DE CUADROS
Cuadro N° 1 --- Operacionalización de las variables ---------------- 8
Cuadro N° 2 --- Población -------------------------------------------------- 38
Cuadro N° 3 --- Muestra ----------------------------------------------------- 39
ÌNDICE DE TABLAS
Tabla N° 1 -----
Tabla N° 2 -----
Tabla N° 3 -----
Tabla N° 4 -----
Tabla N° 5 -----
Tabla N° 6 -----
Tabla N° 7 -----
Tabla N° 8 -----
Tabla N° 9 -----
Tabla N° 10 ---
Tabla N° 11 ---
Tabla N° 12 ---
Tabla N° 13 ---
Tabla N° 14 ---
Tabla N° 15 ---
Tabla N° 16 ---
Tabla N° 17 ---
Tabla N° 18 ---
Tabla N° 19 ---
Tabla N° 20 ---
Importancia del lenguaje -------------------------------
Tipos de problemas de expresión comunicativa -
Expresión oral --------------------------------------------
Dificultades en el lenguaje ----------------------------
Impartir la clase ------------------------------------------
Actividad pedagógica con memorización ----------
Autonomía escolar --------------------------------------
Cantar en el aula de clases ---------------------------
Diseño de una guía didáctica -------------------------
Guía didáctica para la institución --------------------
Expresa ----------------------------------------------------
Dificultades del lenguaje -------------------------------
Construcción de frases con facilidad ---------------
Oraciones con frases incompletas ------------------
Aprender las vocales con facilidad ------------------
Conexión de letras con sonidos ---------------------
Sigue instrucciones de la tarea escolar ------------
Recordar sonidos de letras ---------------------------
Guía didáctica con terapias de lenguaje -----------
Instrumento ------------------------------------------------
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xiii
ÍNDICE DE GRÀFICOS
Gráfico N° 1 ---
Gráfico N° 2 ---
Gráfico N° 3 ---
Gráfico N° 4 ---
Gráfico N° 5 ---
Gráfico N° 6 ---
Gráfico N° 7 ---
Gráfico N° 8 ---
Gráfico N° 9 ---
Gráfico N° 10 -
Gráfico N° 11 -
Gráfico N° 12 -
Gráfico N° 13 -
Gráfico N° 14 -
Gráfico N° 15 -
Gráfico N° 16 -
Gráfico N° 17 -
Gráfico N° 18 -
Gráfico N° 19 -
Gráfico N° 20 -
Importancia del lenguaje -------------------------------
Tipos de problemas de expresión comunicativa -
Expresión oral --------------------------------------------
Dificultades en el lenguaje ----------------------------
Impartir la clase ------------------------------------------
Actividad pedagógica con memorización ----------
Autonomía escolar --------------------------------------
Cantar en el aula de clases ---------------------------
Diseño de una guía didáctica -------------------------
Guía didáctica para la institución --------------------
Expresa ----------------------------------------------------
Dificultades del lenguaje -------------------------------
Construcción de frases con facilidad ---------------
Oraciones con frases incompletas ------------------
Aprender las vocales con facilidad ------------------
Conexión de letras con sonidos ---------------------
Sigue instrucciones de la tarea escolar ------------
Recordar sonidos de letras ---------------------------
Guía didáctica con terapias de lenguaje -----------
Instrumento ------------------------------------------------
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xiv
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE EDUCACIÓN
SISTEMA DE EDUCACIÓN SEMIPRESENCIAL ESPECIALIZACIÓN: EDUCACIÓN PÁRVULOS
AUTORAS:PERERO FIGUEROA FATIMA
SMITH MORAN MIRIAN
RESUMEN
La motivación de las investigadoras educativa, hace referencia a las visitas realizadas a la institución, donde se pudo observar y utilizar métodos para diagnosticar la problemática existente en la educación de los estudiantes. El objetivo del estudio está en generar y aumentar la calidad del aprendizaje y el desarrollo cognitivo de los niños y niñas del inicial. El lugar y contexto donde se desarrolla la investigación es en la Unidad Educativa “Dolores Cacuango” de la provincia Guayas, ciudad Guayaquil. El proyecto educativo, hace una contribución importante a la educación, porque mejorará la calidad educativa, donde se considera importante el diseño y aplicación de una guía didáctica para docentes, que permita perfeccionar el proceso de la enseñanza. En esta investigación, se obtuvieron resultados positivos, para lograr un desarrollo cognitivo integral, con habilidades y destreza, que acceda mejorar el rendimiento académico de los estudiantes de 3 a 4 años.
EXPRESIÓN DEL LENGUAJE
DESARROLLO COGNITIVO
GUÍA DIDÁCTICA PARA DOCENTES
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE EDUCACIÓN
SISTEMA DE EDUCACIÓN SEMIPRESENCIAL ESPECIALIZACIÓN: EDUCACIÓN PÁRVULOS
AUTORAS:PERERO FIGUEROA FATIMA
SMITH MORAN MIRIAN
ABSTRACT
The motivation of the educational researchers refers to the visits made to the institution, where it was possible to observe and use methods to diagnose the existing problems in the education of the students. The objective of the study is to generate and increase the quality of learning and the cognitive development of the children of the initial. The place and context where the research is carried out is in the Educational Unit "Dolores Cacuango" of the Guayas province, Guayaquil city. The educational project makes an important contribution to education, because it will improve the quality of education, where the design and application of a didactic guide for teachers is considered important, in order to perfect the teaching process. In this research, positive results were obtained, to achieve an integral cognitive level, with skills and dexterity, that accedes to improve the academic performance of students from 3 to 4 years.
EXPRESSION OF THE LANGUAGE
COGNITIVE DEVELOPMENT
DIDACTIC GUIDE FOR TEACHERS
INTRODUCCIÓN
La Educación Inicial, es el pilar fundamental donde empieza la
escolaridad, el contacto con los procesos de enseñanza que acompaña al
infante, la misma que será la fuente de conocimiento para toda su vida.
Los niños, niñas y adolescentes son sujetos de derecho, la Constitución
de la República, el Código de la Niñez y la Adolescencia, les garantiza
una educación de calidad y calidez.
Es muy importante tratar a tiempo la mala expresión del lenguaje, es
decir desde el primer momento que el niño empieza a hablar durante esos
primeros años hay que estimular al niño en su lenguaje, desde ese
momento el niño genera su propia personalidad, se da cuenta de su
familia y luego de la sociedad, se desea que esa mala expresión del
lenguaje no cause dificultad en el desarrollo cognitivo del niño.
El motivo para desarrollar la investigación en la Unidad Educativa
“Dolores Cacuango” de la ciudad Guayaquil, es porque existe como
problemática un bajo nivel en la calidad educativa, debido al problema de
lenguaje en el desarrollo cognitivo de los estudiantes del inicial. Los niños
del nivel inicial, desarrollan poco su lenguaje, juegan y entre ellos se
entienden pero debe haber una mejor fluidez en su lenguaje, para generar
una mejor comprensión en su desarrollo.
Los objetivos de la investigación están enfocados en determinar la
dicción del lenguaje en niños, identificar la calidad del desarrollo cognitivo
y seleccionar los aspectos más importantes de la investigación, mediante
los datos obtenidos, para el diseño de una guía didáctica para docentes,
que permita lograr resultados positivos en la enseñanza de los
estudiantes del inicial y mejoran su destreza lingüística, cuando utilizan
diferentes materiales didácticos, los mismos que les ayudan a desarrollar
sus capacidades, logrando desenvolverse con facilidad en el aula.
2
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA
Planteamiento del problema
La Comisión Económica para América Latina y el Caribe, en los
últimos años varios países han realizado importantes avances en
educación: se ha ampliado la duración de la educación obligatoria; se ha
aumentado la cobertura del sistema; se han diseñado nuevos currículos;
se ha mejorado la dotación de materiales, la infraestructura y la formación
de los docentes que son los responsables en el aula de clases en
contribuir con la orientación pedagógica.
Mejorar la calidad de la educación, sigue siendo el gran desafío de
los sistemas educativos de América Latina y el Caribe. Según la UNESCO
la educación del siglo XXI, demanda una preparación docente en varios
ámbitos y uno de ellos son las estrategias metodológicas, que tienen
como propósito corregir los problemas de aprendizaje en los estudiantes y
lograr eficacia educativa.
En el ámbito nacional el desarrollo educativo inicial es un gran
aporte para aprender a leer y escribir, que es considerado de mucha
importancia, porque sitúa en los estudiantes sus anhelos de expresar su
lenguaje para comunicarse, los docentes son los responsables en el aula
de clases en contribuir con la orientación pedagógica, para lograr una
efectiva enseñanza. El contexto de la investigación se genera en la
Unidad Educativa “Dolores Cacuango” de la ciudad de Guayaquil, donde
existe un bajo interés en el tratamiento de las dificultades en la expresión
del lenguaje que presentan algunos niños del inicial, porque afecta
directamente el desarrollo cognitivo del aprendizaje.
3
Hecho científico
La baja calidad del lenguaje en el desarrollo cognitivo de los niños
de 3 a 4 años de la Unidad Educativa “Dolores Cacuango” de la provincia
del Guayas, ciudad Guayaquil, durante el período lectivo 2016 – 2017. Es
necesario que los docentes deben tomar en cuenta que no todos los niños
son iguales, porque existen diferentes infantes que tienen algún tipo de
problema que les impide desarrollar su lenguaje de forma normal dentro
del aula educativa.
Según los archivos revisados en la escuela, de acuerdo a los datos
estadísticos de la autoevaluación institucional, existen resultados
negativos en los estudiantes que presentan problemas en el desarrollo del
lenguaje y calidad del aprendizaje cognitivo, debido a la falta de
capacitaciones y carencia de estrategias pedagógicas, existentes en la
enseñanza que brindan los docentes en la unidad educativa.
Causas
Deficiente aplicación de estrategias pedagógicas, por parte de los
docentes de la institución.
Poca utilización de actividades lúdicas, para fomentar el lenguaje.
Limitado uso de estrategias pedagógicas.
Escasa aplicación de recursos educativos TIC en el aula.
Ausencia en el desarrollo de habilidades para el desarrollo cognitivo.
Deficiente participación de las familias en los procesos educativos.
Formulación del problema de investigación
¿De qué manera influye el lenguaje en el desarrollo cognitivo de los niños
de 3 a 4 años de la Unidad Educativa “Dolores Cacuango” de la provincia
del Guayas, ciudad Guayaquil, durante el período lectivo 2016 – 2017?
4
Delimitación del problema
La delimitación espacial del establecimiento educativo, está ubicado
en la provincia del Guayas, ciudad Guayaquil, tiene 700 estudiantes, 695
representantes legales, 25 docentes y 1 directora. En la unidad educativa
el inicial de 3 a 4 años cuenta con 30 estudiantes, en donde se ha
detectado una baja participación de los niños en el aula, debido a la
comunicación y el nulo conocimiento de la familia sobre las causas de una
dificultad de lenguaje.
Mediante las pasantías realizadas en la Unidad Educativa “Dolores
Cacuango” de la ciudad Guayaquil, se ha logrado observar el problema
que afecta al niño de educación inicial, debido a la falta de dicción del
lenguaje, lo que generará problemas para el desarrollo cognitivo, además
existe poco interés en el tratamiento de las dificultades del lenguaje que
presentan algunos niños del inicial.
En la institución educativa los niños del nivel inicial, se encontrarían
con bajo rendimiento educativo, debido a problemáticas de comunicación,
destrezas, desarrollo de capacidades creativas, baja corresponsabilidad
familiar y poco interés para aprender de los niños. Se debe fomentar la
estimulación cognitiva en la niñez asegurando un adecuado desempeño
escolar, se observará que hay niños con dificultades en la expresión
verbal, lo que ocasionará inconvenientes en el desempeño escolar de los
estudiantes de 3 a 4 años.
La situación conflicto presentada en la unidad educativa, genera un
frágil progreso en el desarrollo educativo, la misma que no permiten
alcanzar logros significativos en el desarrollo de las destrezas de los
estudiantes del establecimiento educativo, que puedan acceder a mejorar,
contribuir, motivar, innovar, y fomentar el desarrollo de los procesos para
la enseñanza aprendizaje de los niños y niñas del inicial.
5
Problema de la investigación
La problemática educativa se crea por los resultados en el bajo
desarrollo del aprendizaje cognitivo y académico de los estudiantes,
debido que la mayoría de los docentes no conservan un adecuado
proceso de cambio de estrategias e innovación en la enseñanza
aprendizaje y no participan en las capacitaciones de actualización que
imparte el Ministerio de Educación.
En la institución educativa, se observa que los actores sociales, en
lugar de modernizar la educación, cada uno busca desarrollar su clase
teniendo una política de aprendizaje tradicional. Por tal motivo el tema de
la presente investigación hace referencia sobre la influencia del lenguaje
en el desarrollo cognitivo de los niños de 3 a 4 años de la Unidad
Educativa “Dolores Cacuango” de la provincia del Guayas, ciudad
Guayaquil, durante el período lectivo 2016 – 2017
Premisas de investigación
1.- ¿El lenguaje contribuye en el desarrollo cognitivo de los estudiantes?
2.- ¿Por qué es importante el lenguaje para el desarrollo cognitivo de los
estudiantes?
3.- ¿Cuáles son los factores principales del problema del lenguaje?
4.- ¿Cómo afecta el problema del lenguaje en el nivel inicial de los niños?
5.- ¿Qué beneficios proporciona la fluidez del lenguaje?
6.- ¿Qué es el desarrollo cognitivo?
7.- ¿Qué relación tiene el desarrollo cognitivo con el lenguaje?
8.- ¿De qué manera mejora el desarrollo cognitivo de los niños?
9.- ¿Por qué es importante el desarrollo cognitivo?
10.- ¿Para qué sirve una guía didáctica para docentes en la enseñanza
de la educación inicial?
6
Objetivos de investigación
Objetivo general
Analizar la influencia del lenguaje en el desarrollo cognitivo en los niños
de 3 a 4 años, mediante una investigación de campo en la Unidad
Educativa “Dolores Cacuango” de la provincia del Guayas, ciudad
Guayaquil, para el diseño de una guía didáctica para docentes.
Objetivos específicos
Determinar la dicción del lenguaje en niños de 3 a 4 años, mediante
método analítico.
Identificar la calidad del desarrollo cognitivo, mediante encuestas
dirigidas a docentes y representantes legales de la institución.
Seleccionar los aspectos más importantes de la investigación,
mediante los datos obtenidos, para el diseño de una guía didáctica
para docentes.
Justificación
Es conveniente esta investigación, por ser de gran importancia pues
tiene como fin explicar, fortalecer los conocimientos sobre el lenguaje en
el desarrollo cognitivo de los niños del nivel inicial, para poder expresarse
sin miedo ante otras personas, dándoles mucha seguridad al momento de
participar dentro y fuera del aula de clases de la institución.
La relevancia social de esta investigación, es culminar exitosamente
este trabajo, para contribuir con una valiosa técnica, que puedan ser
usadas por docentes, será aporte significativo al mejoramiento de la
calidad educativa y el desarrollo cognitivo de los estudiantes de la unidad
educativa. Es fundamental señalar que el primer lugar donde los niños
deben recibir una adecuada ayuda educativa será siempre en el hogar,
con sus padres y familiares, para así poder aportar a que los infantes
7
superen los problemas que se pueden presentar en el desarrollo
cognitivo.
La presente investigación educativa, es pertinente porque está
acogida legalmente en lo que estípula la Constitución de la República del
Ecuador – 2008, Derecho del Buen Vivir – Sección Primera. Ley Orgánica
de Educación Intercultural (LOEI). De acuerdo al código de la niñez y
adolescencia en su Art. 37 # 4 (demanda un sistema de educación que
garantice que los niños, niñas y adolescentes cuenten con docente,
material didáctico, espacios lúdicos y gocen de un ambiente favorable.
Ley Orgánica de Educación Intercultural, Capítulo I: De los Principios
Generales Capítulo Único del ámbito, principios y fines Art. 2 Principios:
La actividad educativa se desarrolla atendiendo a los siguientes principios
generales, que son los fundamentos filosóficos, conceptuales y
constitucionales que sustentan, definen y rigen las decisiones y
actividades en el ámbito educativo: d) Interés superior de los niños, niñas
y adolescentes.
Es importante la ayuda que da el docente conjuntamente con los
padres de familias, acondicionando y creando un ambiente agradable con
los recursos adecuados. Esta investigación educativa, tendrá como
finalidad proporcionar una guía para los docentes, utilizando recursos
prácticos, para enseñar, estimular correctamente el desarrollo del
lenguaje, aportando a la seguridad del estudiante al momento de
comunicarse y contribuye en el desarrollo de la construcción de los
conocimientos de los estudiantes del inicial de la Unidad Educativa
“Dolores Cacuango” de la provincia del Guayas, ciudad Guayaquil.
8
Operacionalización de las variables
Tabla N° 1.- Matriz de Operacionalización de Variables
Variables Definiciones Conceptual
Dimensiones Indicadores
El lenguaje
Es una herramienta que hace posible la comunicación, tiene la capacidad para
que los seres humanos puedan
comunicarse.
Definiciones
Ámbito del lenguaje
Desarrollo del lenguaje
Importancia del lenguaje
El lenguaje en el entorno
educativo
Realidad internacional
Casos
UNESCO
Realidad nacional y local
Currículo de Educación
Inicial 2014
El lenguaje en la educación inicial
La práctica del lenguaje en la
institución educativa
Desarrollo cognitivo
Es una teoría completa sobre la
naturaleza y el desarrollo de la
inteligencia humana.
Definiciones
Ámbito del desarrollo cognitivo
El desarrollo cognitivo
Importancia del desarrollo
cognitivo
Características del desarrollo
cognitivo
Estrategias del desarrollo
cognitivo
Realidad internacional
Casos
UNESCO
Realidad nacional y local
El desarrollo cognitivo en la
educación inicial
Tipos del desarrollo cognitivo
La práctica del desarrollo cognitivo en la institución
educativa
Fuente: Unidad Educativa “Dolores Cacuango” Elaborado por: Karina Smith & Fátima Perero
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CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
Antecedentes del estudio
Los antecedentes del estudio de la investigación educativa, se
refieren a las búsquedas realizadas con anterioridad y tienen que ver con
la problemática presentada, en este caso particular la aplicación de una
guía didáctica dirigidas para los docentes, como estrategia para el
mejoramiento del desarrollo cognitivo de los estudiantes del inicial de la
Unidad Educativa “Dolores Cacuango” de la ciudad Guayaquil.
La institución educativa, presenta como problemática central en los
estudiantes el bajo desarrollo cognitivo, por motivo de las dificultades en
el lenguaje de los estudiantes, donde se procurará cambiar los procesos
pedagógicos con la presente tesis educativa, lo que permitirá mejorar la
enseñanza aprendizaje en los estudiantes del nivel educativo inicial.
En este proyecto educativo, se presentarán los resultados de las
investigaciones realizadas, con bases bibliográficas nacionales, web
grafías, blogger, que harán referencia al problema educativo que se
estudia, los mismos que servirán de ayuda para acceder a las
investigaciones educativas, donde se logrará obtener información
relevante para la tesis.
Ana Guamán y Jessenia Villegas (2016): “Influencia de la expresión
del lenguaje en el nivel cognitivo de los niños de 3 a 4 años” de la
Universidad de Guayaquil. Con el objetivo de analizar la influencia de la
expresión del lenguaje en el nivel cognitivo en los niños de 3 a 4 años,
con una propuesta de una guía didáctica.
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Bertha, C. y Luisa, G. (2013): “La comprensión lectora y su
incidencia en el desarrollo del pensamiento reflexivo en los niños y niñas”,
perteneciente a la Universidad Politécnica Salesiana. Los autores del
proyecto, dicen que la lectura es de gran importancia en el proceso de
desarrollo y maduración de los niños, porque establece una propuesta
con estrategias lectoras activas.
Estrada Carlos y Verdezoto Néstor (2013): “Las técnicas activas del
eje de aprendizaje hablar del área de Lengua y Literatura en el desarrollo
integral en los niños y niñas” correspondiente a la Universidad Estatal de
Bolívar. El proyecto presenta como objetivo, fortalecer la aplicación de
técnicas activas del eje de aprendizaje hablar del área de Lengua y
Literatura, en el desarrollo integral de niños y niñas. Con el fin de
favorecer la expresión oral ante los demás, con soltura, claridad, fluidez;
para cuyo efecto se emplearán las técnicas activas.
Marjorie López Andrade (2013): “La estimulación infantil incide en el
desarrollo cognitivo en niñas y niños” correspondiente a la Universidad
Central del Ecuador. El proyecto presenta como objetivo investigar cómo
la estimulación infantil, incide en el desarrollo cognitivo de los estudiantes,
presentando como propuesta educativa, una guía didáctica con
estimulación infantil, para mejorar el desarrollo cognitivo.
Alba Villanueva y Teresa Castillo (2015): “Influencia de las
estrategias metodológicas en la calidad del nivel cognitivo de los
estudiantes” correspondiente a la Universidad de Guayaquil. El proyecto
educativo tiene como objeto, generar aprendizajes y aumentar la calidad
del nivel cognitivo de los estudiantes. El trabajo educativo presenta una
propuesta que consiste en diseñar una guía didáctica, en la medida que
los docentes sean capaces de cambiar, reconocer y mejorar sus falencias
para mejorar la calidad de la educación.
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A través de estas cinco referencias de estudios educativos, se
demuestra la problemática presentada en la institución educativa, donde
se establece la necesidad de diseñar una guía didáctica con terapias de
lenguaje, para los estudiantes del inicial de la Unidad Educativa “Dolores
Cacuango” provincia Guayas, de la ciudad Guayaquil, período lectivo
2015 – 2016.
Marco conceptual
La investigación educativa según su modelo epistemológico, tiene
relación con las variables de estudio y sostienen la problemática
presentada, sobre la influencia del lenguaje en la calidad del desarrollo
cognitivo de los estudiantes del inicial de 3 a 4 años de la Unidad
Educativa “Dolores Cacuango” de la ciudad de Guayaquil.
Según el argumento filosófico el presente proyecto educativo, es
considera como una herramienta clave en el proceso de enseñanza
aprendizaje y hace un estudio de los problemas educativos que se
desencadenan a partir de la atribución del lenguaje en la calidad del
desarrollo cognitivo en los educandos. En la sociedad del conocimiento, el
aprendizaje no se contiene a un explícito espacio como las instituciones
educativas; se exige aprender día a día en todos los contenidos, para ir
mejorando la enseñanza aprendizaje y poder lograr la calidad educativa
en los estudiantes del inicial.
Sin embargo, Sotomayor, D. (2015, p.43) establece: “El materialismo
dialéctico, es opuesto al idealismo filosófico que concibe al espíritu como
el principio de la realidad”. El análisis está en las ideas que tienen un
origen físico, donde lo primero es la materia y la conciencia, se apoya en
los resultados, datos, avances de las ciencias y vigencia con la tradicional
orientación progresista del pensamiento racional científico, que son
aportes para el desarrollo de la enseñanza aprendizaje.
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El trabajo investigativo, presenta dentro del argumento pedagógico
todo lo adecuado al proceso educativo, donde el constructivismo, es una
posición compartida por diferentes directrices de la investigación
psicológica y educativa. Un foco importante del construccionismo social,
es destapar las maneras en las cuales los individuos y los grupos
participan en la creación de su percepción social de la realidad, que son
establecidos y hecho en tradiciones por los seres humanos, que actúan
en sus interpretaciones, expresiones y desarrollo de su conocimiento.
Desarrollo del lenguaje
Esta investigación educativa, busca establecer una alternativa de
solución para los niños con problemas de dicción de lenguaje tiene
inconvenientes al momento de comunicarse con los demás personas,
además no pueden entender con claridad el mensaje de otros, algunos
niños solo tienen un problema de lenguaje receptivo. Todo proceso
pedagógico debe distinguirse por un enfoque científico y por un diálogo,
que combine de manera integral la apropiación de los conocimientos.
El lenguaje, es un instrumento que hace viable la comunicación, la
educación, es la base del desarrollo de los pueblos, en consecuencia
merece un cuidado especial en la formación de los estudiantes. La
importancia del lenguaje es innegable, es la base de la comunicación del
ser humano, nos admite expresarnos y comprender a los demás; y,
dependiendo de cómo lo utilicemos, vamos a construir e interpretar el
mundo de manera diferente.
En sintesis Bolo, B. (2013, p12) comenta: “Se considera al lenguaje
como facultad humana y propia del mismo, la cual se adquiere desde los
primeros años de vida por el contacto lingüístico que este tiene con el
ambiente que lo rodea”. El análisis se considera en dar valor a las
actividades pedagógicas, que está presente desde los inicios de la vida.
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La mayoría de las veces los problemas de lenguaje no son atendidos
oportunamente, porque se atribuyen a causas ambientales especialmente
a la sobreprotección de la familia, sin embargo podemos diferenciar,
según la edad en que estas alteraciones se presentan, si se trata o no de
una dislalia, puedo decirles después del tiempo dedicado para el análisis
de su estudio.
Las autoras del proyecto Influencia de la expresion del lenguaje en el nivel
cognitivo Guamán-Villegas (2016, p.15) comentan:
Las capacidades referentes a la función motora de los órganos
vocales, los cuales obstaculizan la comunicación verbal referida
específicamente a la producción y a la recepción del habla,
condiciones que excluyen las anomalías del lenguaje que son
consecuencia de otros desórdenes y también los que son más
propios de trastornos de la voz, se denomina problemas
verbales.
Para el proyecto educativo el lenguaje, es una herramienta que hace
posible la comunicación, tiene la cabida de hacer que los seres humanos
puedan comunicarse, por medio de señales, signos, o sonidos. El
lenguaje, sigue siendo un sistema de comunicación constituido, que es
utilizado por todas las personas que están inmersos en la enseñanza de
los estudiantes del inicial de la Unidad Educativa “Dolores Cacuango” de
la ciudad Guayaquil.
En referencia Villegas, J. (2016, p.16) dice: “El lenguaje se
caracteriza por los hábitos y usos, paradigma de comportamiento
profesional, estilos de conductas características, ejecuciones pedagógicas
sociales y política se estudian a partir de la observación de modelos”. El
análisis está en descubrir al lenguaje como un procedimiento que enlaza
símbolos con significado y brinda reglas para mezclarlas y combinarlas
para la comunicación de los estudiantes de la institución educativa.
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El desarrollo del lenguaje alcanzado por los estudiantes, a través de
las destrezas educativas puede potenciar sus capacidades, que sean
necesarios para desenvolverse de manera autónoma en el aula de clase.
Se establece, que este proyecto educativo tiene entre sus objetivos, la
investigación de una guía didáctica para docentes, que sirve para mejorar
la calidad del desarrollo cognitivo de los estudiantes.
Se entiende que no solo es aprendida sino también funcional porque
las personas necesitan para comunicarse e interrelacionarse con la
sociedad, y un aprendizaje puesto que el niño va adquiriendo y asimilando
un sistema simbólico lingüístico que va perfeccionándose a lo largo de la
infancia. El aprendizaje de lenguaje se da a través de la comunicación
con otras personas, dentro de un proceso de socialización.
Por otra parte Guamán, A. (2016, p.17) establece: “Todas las teorías
tendencias explicativas del desarrollo están de acuerdo en que es
necesario estimular adecuadamente al organismo durante su periodo de
crecimiento para optimizar el desarrollo mental y social e interrumpir los
defectos que traban el desarrollo”. En estudio está en la infancia de los
niños, donde los padres, los educadores y el entorno que le rodea deben
ser significativos en la adquisición del conocimiento de los niños de la
Unidad Educativa “Dolores Cacuango” de la ciudad Guayaquil.
Se puede hacer crecer al niño y niña estimulando visual, auditiva,
táctil, olfativa y gustativamente con frecuencia, intensidad y duración. El
cerebro tiene la oportunidad de crecer presentándole un gran número de
estímulos antes de los seis años, fase en que los puede equiparar en
forma sorprendente porque en ese momento el cerebro está creciendo.
En los procesos educativos para la enseñanza, estos estímulos toman la
forma de palabras, números e información enciclopédica, que
rápidamente se convierten en frases, cómputos matemáticos y leyes de la
naturaleza y el orden.
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Importancia del lenguaje
La importancia del lenguaje es innegable, donde el lenguaje es la
base de la comunicación del ser humano, nos permite expresarnos y
comprender a los demás; y, dependiendo de cómo lo utilicemos, vamos a
construir e interpretar el mundo de manera diferente. Si atendemos a una
definición estricta del término, es un conjunto de sonidos o señales a
través de los cuales expresamos lo que pensamos o lo que sentimos.
En referencia Fierro, V. (2013, p.20) “El ser humano es gregario por
naturaleza, es decir, se une a otros seres semejantes a él y convive con
ellos participando en la evolución y desarrollo de su grupo”. De esta
convivencia se desprende la necesidad de comunicación, la cual, en un
principio, era rudimentaria, con base en gestos y gritos indiscriminados.
La importancia del lenguaje también reside en la concordancia entre
el verbal y el no verbal. Cuando damos una instrucción a los niños para
que hagan algo o dejen de hacerlo, es relevante mantener tanto el
contacto visual como una buena postura corporal, dejar lo que nos
ocupaba en dicho momento y, sobre todo, orientarnos hacia ellos para
decírselo, acompañando la cara, gestos, etc. con el mensaje que
queremos trasmitir.
Por otra parte Villegas. J. (2016. P.18) “Las aportaciones de las
motivaciones lúdicas en el tratamiento de la expresión del lenguaje se
evidencia en el desarrollo del lenguaje social que les rodea”. Se descubre
en la vida social de los adultos y las reglas que rigen estas relaciones, por
medio de la comunicación verbal.
La importancia del uso del lenguaje, consiste en dirigir nuestras
acciones siendo plenamente conscientes que cómo nos sintamos, lo que
hagamos y lo que digamos puede influenciar en el desarrollo de nuestros
niños de la Unidad Educativa “Dolores Cacuango” de la ciudad Guayaquil.
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El lenguaje en el entorno educativo
En el entorno educativo, los niños siguen en forma automática su
plática con hechos, se experimentan a menudo, que sus términos pueden
crear y trasformar la realidad de una manera fantástica; que una vez que
ellos han dicho algo, ello se va a ejecutar. En el lenguaje egocéntrico los
términos utilizados están mucho más próximos de la acción y del
movimiento que en el lenguaje socializado.
En sintesis Bolo, B. (2013, p.15) “Se puede considerar al lenguaje
como la capacidad que obtiene el ser humano desde las primeras etapas
de la vida”. El estudio está en tener una compilación lingüística de una
organización arbitraria de signos que permitirá a la persona emitir un
mensaje, expresando sus pensamientos, ideas, mediante el habla, la
escritura, las señas, utilizando una comunicación interpersonal como
intrapersonal.
En referencia Guamán, A. (2016, p.19) “Este proceso de
incorporación con los otros, junto al intercambio social que se origina, es
paralelo y también requisito al desarrollo de aprendizaje, que orienta al
niño a colocarse en el punto de vista de su receptor”. En este proceso, un
niño adulto que reacciona ante estímulos y cuya personalidad e
inteligencia se edifica sobre la base de experiencias externas al de un
niño, capaz de modificar su entorno y que es el centro de la construcción
de sus propias experiencias y de su aprendizaje.
Actualmente, se está frente a un ser en desarrollo más capaz de lo
que muchos maestros, padres y madres de familia se imaginan, un ser
potenciado por los estímulos del hogar y la experiencia preescolar y, en
muchos aspectos, intelectualmente precoces a sus padres de
generaciones anteriores, lo que permiten en los niños mostrar su forma
sencilla para expresarse con los demás compañeros institución.
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Casos del lenguaje
Existen muchos casos sobre la lengua escrita que está supeditada a
la oral, aunque cada una de ellas cubre diferentes objetivos, pues la
lengua hablada es por excelencia el mejor instrumento creado por el
hombre para realizar su comunicación y la escrita es la forma mediante la
cual el hombre conserva su pensamiento por medio de las letras o grafías,
a través del tiempo y del espacio, lo cual nos lleva a considerar un rasgo
fundamental de la palabra hablada, ser momentánea.
CEPAL (2014, p.1) informa: “El sector educativo es un sector clave
para que las Tecnologías de la Información y las Comunicaciones (TIC)
tengan impacto en el desarrollo de los países”. Actualmente el uso de las
TIC, se considera como una competencia básica para la vida, tal como la
lectura, la escritura y las matemáticas; además es considerada una
herramienta esencial para los procesos educativos.
En los países de América Latina y el Caribe, la incorporación de las
TIC en este sector es un medio fundamental para la reducción de la
brecha digital y la inclusión social. Con la enseñanza estratégica de las
TIC, el docente centra en las actividades cognitivas y motrices de manera
efectiva, mejorando el aprendizaje de los niños y niñas de la Unidad
Educativa “Dolores Cacuango” de la ciudad Guayaquil.
Igualmente Fierro, V. (2013, p.21) “Con el lenguaje escrito, el
hombre dejó la prehistoria y entró al periodo denominado historia”. Desde
el momento en que deja piedras labradas, rollos, documentos que relaten
sucesos vividos por él y su grupo, se convierte en un sujeto de la historia.
El rol del docente estratégico como filósofo y tomador de decisiones,
pretende facilitar los aprendizajes de los estudiantes, integrada por una
serie de actividades que contemplen la interacción de los estudiantes con
determinados contenidos.
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UNESCO y el lenguaje
En los últimos años, los países de América Latina y el Caribe han
realizado un importante desarrollo en la educación: se ha ampliado la
duración de la educación obligatoria; ha aumentado la cobertura del
sistema; se han diseñado nuevos currículos; se ha mejorado la dotación
de materiales y la infraestructura escolar. Además se ha invertido en la
formación de los docentes, la comunidad internacional necesita una visión
humanizada del desarrollo que se base en el respeto a los derechos
humanos, en el diálogo intercultural, y en la promoción de la justicia.
UNESCO (2015, p.1) “En el ámbito de la educación se cuenta como
objetivos centrales la promoción de la educación como derecho
fundamental, el mejoramiento de la calidad, el fomento de la innovación y
la generación de conocimientos para mejorar las políticas educativas”. El
análisis está desde su campo específico de acción, que genera las
condiciones para que todas las comunidades y personas gocen de los
beneficios del desarrollo educativo.
Desde una representación educativa como derecho humano, se
plantea un concepto de calidad que incluye cinco dimensiones de manera
integrada: la relevancia, promoviendo aprendizajes que consideren las
necesidades del desarrollo de las personas y de las sociedades; la
pertinencia, haciendo que el aprendizaje sea expresivo para personas de
distintos contextos sociales y culturas.
La UNESCO está empeñada en garantizar una educación inclusiva
de calidad, donde mejorar la calidad de la educación sigue siendo el gran
desafío de los sistemas educativos de América Latina y el Caribe. En los
países deben existir políticas que permitan ofrecer y mantener una
educación de calidad, disponible para todos y sobre todo distribuida de
manera justa y equitativa, que sirvan para unir esfuerzos.
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Currículo de Educación Inicial 2014
El nuevo Currículo de Educación Inicial, contiene orientaciones
metodológicas y de evaluación cualitativa, que guiarán a los docentes de
este nivel educativo en el proceso de enseñanza aprendizaje. Para
garantizar la adecuada aplicación del Currículo de Educación Inicial a
nivel institucional y de aula, es necesario que se lo contextualice en
función de las características y requerimientos específicos de estudiantes.
MINEDUC (2014, p.6) “El Currículo de Educación Inicial surge y se
fundamenta en el derecho a la educación, atendiendo a la diversidad
personal, social y cultural”. El estudio dl currículo permite identificar con
criterios de secuencialidad, los aprendizajes básicos de este nivel
educativo, adecuadamente articulados con el primer grado de la
Educación General Básica.
El currículo se centra en el reconocimiento de que el desarrollo
infantil es integral y contempla todos los aspectos que lo conforman
(cognitivos, sociales, psicomotrices, físicos y afectivos), interrelacionados
entre sí y que se producen en el entorno natural y cultural. Para garantizar
este enfoque de integralidad es necesario promover oportunidades de
aprendizaje, estimulando la exploración en ambientes ricos y diversos,
con calidez, afecto e interacciones positivas.
Es importante en el currículo el eje de expresión y comunicación,
porque se consolidan procesos para desarrollar la capacidad
comunicativa y expresiva de los niños, empleando las manifestaciones de
diversos lenguajes y lenguas, como medios de exteriorización de sus
pensamientos, actitudes, experiencias y emociones que les permitan
relacionarse e interactuar positivamente con los demás. Además, se
consideran como fundamentales los procesos relacionados con el
desarrollo de las habilidades motrices.
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El lenguaje en la educación inicial
El lenguaje en la educación inicial, cumple función de las relaciones
interpersonales que exige distinguir con infinito cuidado las distintas
situaciones en las que se producen los enunciados, los propósitos del
hablante y la relación con los distintos hábitos culturales. Los ejes
transversales constituyen grandes temáticas que deben ser atendidos en
toda la proyección curricular, con actividades concretas integradas al
desarrollo de las destrezas y conocimientos de cada área de estudio.
MINEDUC (2014, p.17) “La comprensión y expresión del lenguaje,
se potencia el desarrollo del lenguaje de los niños como elemento
fundamental de la comunicación que le permite exteriorizar sus
pensamientos, ideas, deseos, emociones, vivencias y sentimientos”. El
estudio se realiza mediante símbolos verbales y no verbales y como
medio de relación con los otros, empleando las manifestaciones de
diversos lenguajes y lenguas para su enseñanza.
El lenguaje en la educación inicial, considera que para alcanzar el
buen vivir, se requiere condiciones de bienestar que implican la
satisfacción oportuna de las necesidades básicas del niño, como
alimentación, afecto, vestido, protección, salud, entre otras, lo que se
evidencia en las actitudes de alegría, vitalidad, relajamiento y
espontaneidad del niño, posibilitando lograr una autoestima positiva,
autoconfianza, seguridad e interrelaciones significativas con los demás.
Tiene gran importancia el tratamiento de las conciencias lingüísticas
que pretenden cimentar las bases para procesos futuros de lectura y
escritura, así como para un adecuado desarrollo de la pronunciación en el
habla de los niños. El lenguaje también apoya a la construcción de los
procesos cognitivos que facilitan el conocimiento y la representación del
mundo, la creatividad y la imaginación.
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La práctica del lenguaje en el entorno educativo
La práctica en el entorno educativo se basa en la comprensión y
expresión del lenguaje, que representa una herramienta fundamental para
el desarrollo y el aprendizaje integral infantil. En el estudio se debe
incrementar la capacidad de expresión oral a través del manejo de
adecuado del vocabulario y la comprensión progresiva del significado de
las palabras para facilitar su interacción con los otros.
Se debe utilizar el lenguaje oral a través de oraciones que tienen
coherencia sintáctica para expresar y comunicar con claridad sus ideas,
emociones, vivencias y necesidades. Comprender el significado de
palabras, oraciones y frases para ejecutar acciones y producir mensajes
que le permitan comunicarse con los demás estudiantes de la Unidad
Educativa “Dolores Cacuango” de la ciudad Guayaquil.
Con referencia Jiménez, M. (2015, p.36) “La expresión del lenguaje,
permite la enseñanza aprendizaje, forma parte de un único proceso que
tiene como fin, la formación del estudiante, por lo tanto el maestro debe
planificar adecuadamente sus actividades”. El estudio puede comprender
como un proceso del pensamiento, donde el individuo organiza,
transforma y utiliza información en función de las experiencias propias que
posee y sus respectivas estrategias pedagógicas aplicadas para la
enseñanza aprendizaje.
El objetivo está en mejorar su capacidad de discriminación visual en
la asociación de imágenes y signos como proceso inicial de la lectura
partiendo del disfrute y gusto por la misma. Se debe participar en la
producción de textos sencillos potenciando su creatividad e imaginación
como preámbulo del proceso de la escritura, para articular correctamente
los fonemas del idioma materno para facilitar su comunicación a través de
un lenguaje claro destinado a los niños y niñas de 3 a 4 años.
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El desarrollo cognitivo
Se afirma que el desarrollo cognitivo está en el centro del organismo
humano, y el lenguaje es contingente en el conocimiento y la comprensión
obtenida a través del desarrollo cognitivo. En consecuencia, considera
que los niños y niñas construyen una comprensión del mundo que les
rodea, luego experimentan discordancias entre lo que ya saben y lo que
descubren en su entorno.
Por otra parte Ruiz, C. (2014, p.4) “Las personas desde que
nacemos, incluso desde antes de nacer, hasta la edad adulta y después,
pasamos por un largo camino de crecimiento, a lo largo de este sendero,
se produce el crecimiento físico, también se produce el desarrollo
psicológico”. El desarrollo cognitivo, por su parte, se enfoca en los
procesos intelectuales y en las conductas que emanan de estos procesos,
que es un factor de la personalidad. Estas operaciones también son
llamadas concretas porque los objetos y hechos, se encuentran
físicamente presentes frente al estudiante.
El autor de la teoría del desarrollo cognitivo Freyre, F. (2014, p.46) afirma:
La teoría del desarrollo cognitivo, es una teoría completa sobre
la naturaleza y el desarrollo de la inteligencia humana. Piaget,
creía que la infancia del individuo juega un papel vital y activo
con el crecimiento de la inteligencia, y que el niño aprende a
través de hacer y explorar activamente. La teoría del desarrollo
intelectual, se centra en la percepción, la adaptación y la
manipulación del entorno que le rodea.
Es conocido principalmente como una teoría de las etapas de
desarrollo, pero, de hecho, se trata de la naturaleza del conocimiento en
sí y cómo los seres humanos llegan gradualmente a adquirirlo, construirlo
y utilizarlo de manera eficaz la educación.
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En sistesis Villanueva, A. (2015, p.21) “El conductismo clásico,
admite una participación más amplia de la dimensión cognitiva de la
conducta humana. La Psicología cognitiva, es un nuevo paradigma en
psicología, con procesos de enseñanza aprendizaje con desarrollo
cognitivo y no considera la actividad pensante del ser humano”. El análisis
está en el pensamiento, que es su papel adaptativo, puede tomar dos
aspectos: operativo y figurativo.
Esta teoría genera el papel del procesamiento de información en el
aprendizaje, donde el ser humano es activo en la búsqueda de
información, procesa con motivación intrínseca para encontrar orden
lógico, significado personal y una predicción razonable en su entorno
físico y psicológico. Los estudiantes desarrollan estructuras cognitivas, la
naturaleza de estos cambia de un individuo a otro, también cambian en el
tiempo, donde cada individuo debe desarrollar adecuadamente un periodo
antes de poder pasar al siguiente.
Estos procesos cognitivos, son inherentes a la naturaleza humana y
se identifican por la complejidad en su funcionamiento dado que, cada
uno de ellos compromete la participación de múltiples áreas del cerebro.
Es decir, se da también en esta etapa el acercamiento al entendimiento
de la moral, la reacción frente a los conocimientos es la lógica en el
instante que ocurren los hechos, donde lo teórico, la definen como
focalización de la conciencia, o como un proceso de atención selectiva de
estímulos mediante el cual percibimos de manera consciente.
Las doctrinas anteriores, permiten comprender los saberes por las
cuales se considera relevante realizar el curso de "desarrollo cognitivo"
una colisión de las bases neuropsicológicas de los procesos cognitivos de
atención, percepción, memoria, lenguaje y el pensamiento generados en
los estudiantes del inicial de 3 a 4 años de la Unidad Educativa “Dolores
Cacuango” de la ciudad Guayaquil.
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Importancia del desarrollo cognitivo
El desarrollo cognitivo es importante, porque está entendido como
una estructura que invariablemente se transforma, como resultado de
sucesivas reestructuraciones que se producen en las múltiples y variadas
interacciones que la persona establece con otras, en contextos
socioculturales diversos. Según estudios se ha generado, que los niños
pueden ser capaces de aprender los conceptos supuestamente
representados en el aprendizaje más avanzado con relativa facilidad.
Con referencia Freyre, F. (2014, p.2) comenta: “Un proceso evolutivo
que se articula en ciertos hechos educativos, psicológicos y sociales
experimentados universalmente, un proceso continuo en el que cada fase
tiene sus antecedentes en fases y su solución final en fases ulteriores”. El
estudio considera la importancia del individuo al interactuar con un
determinado conocimiento, lo cual produce desequilibrio y se vuelve
incapaz en asimilar.
Los estudios de la teoría cognitiva, explican la importancia que tiene
para el aprendizaje al relacionar los llamados conocimientos previos, que
el sujeto posee, con los nuevos conocimientos, para lograr una mejor
construcción de aprendizajes. Estas teorías indican que el aprendizaje no
es copia de la realidad, sino una construcción del ser humano.
A pesar del gran éxito, se considera la teoría de Piaget, como el
inicio del desarrollo de la inteligencia humana, donde los estudiantes
aprenden a través de hacer o recibir una enseñanza y exploran
activamente lo enseñado por sus padres o por el docente, desarrollando
el conocimiento, la habilidad y la comprensión adquirida a través del
desarrollo cognitivo. El estudio se enfoca al desarrollo intelectual y
conducta que tiene cada estudiante, en la forma de percibir la enseñanza
aprendizaje, dirigida por los docentes de la unidad educativa.
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Características del desarrollo cognitivo
Las características del estudio, están profundamente ligadas con la
atención para que los educandos puedan emitir sus propios criterios,
opiniones de acuerdo con las actividades, esto facilita que los estudiantes
en la institución educativa, logren tener un aprendizaje para reconstruir los
conocimientos.
Asimismo, Castillo, T. (2015, p.21) menciona: “El proceso educativo,
constituye un sistema dinámico, en cuyo marco se producen actualmente
profundas transformaciones en todos los niveles de enseñanza, con el
propósito de alcanzar resultados cualitativamente superiores”. El análisis
del estudio está en la construcción teórica de los niveles de desempeño
cognitivo, que contiene los niveles de asimilación, para poder evaluar los
conocimientos, habilidades y capacidades de los estudiantes.
Al insertarse el desarrollo del estudio en un proceso básicamente
bilateral (aprendizaje enseñanza) los niveles de desempeño cognitivo de
los estudiantes favorecen establecer una correlación causal, la misma que
considera las siguientes características cognitivas:
Conservación, en esta etapa comprenden que los objetos conversan
ciertas características.
Reversibilidad, son capaces de retroceder con el pensamiento y
relacionar hechos y fenómenos observados.
La conservación y la reversibilidad.
Tener la capacidad de adoptar y realizar el papel de los demás, en el
lugar del otro.
Pensamiento lógico sobre lo concreto en el mundo inmediato,
pueden razonar, pero sólo sobre cosas concretas que son reales.
Clasificación, pueden organizar y formar objetos en jerarquías de las
clases pedagógicas.
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Estrategias del desarrollo cognitivo
Las condiciones cognitivas, se pueden aprender mediante el
entrenamiento adecuado, tanto en el aula como fuera de ella,
considerando importante el nivel de desempeño profesional del docente
para facilitar consecuentemente, atribuir las causas de los éxitos y
fracasos del proceso docente de forma bilateral y democrática, tanto en
estudiantes como profesores, al ser los actores fundamentales.
En este análisis, el uso más adecuado y eficaz implica una mayor
inteligencia. Los niveles superiores son capaces de crear y transferir a la
vida real estrategias facilitadoras de solución de problemas las que son
concreción de una potencia intelectual, realizando un trabajo de
intervención cognitiva que estimule el proceso de aprendizaje del
estudiante y la obtención de sus logros educativos.
Estrategias codificación: Esta estrategia permite repetir y elaborar
ideas claves de un texto, como parte facilitadora de la memorización
del mismo.
Estrategias generales: Incluye habilidades específicas facilitadoras
del parafraseó, visualizar y elaborar material a través de analogías,
inferencias, resúmenes y posee un conocimiento nuevo.
Estrategias constructivas: Contiene razonamiento, transformación y
síntesis, muestra formas de pensamiento más elevadas y se utiliza
cuando el estudiante trata de dar nuevos significados a las cosas.
Asimismo, Acosta, L. (2013, p.52) establece: “Las estrategias
cognitivas se entiende como el conjunto de procesos que sirve de base
para la realización de tareas intelectuales”. El estudio permite que la
mayor parte de las investigaciones sobre estrategias cognoscitivas sean
de origen recientes, considerada como una de las más importantes áreas
de la psicología cognoscitiva, que han definido las estrategias de estudio
para el aprendizaje de los niños del inicial de la institución educativa.
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Casos del desarrollo cognitivo
La corriente de la psicología encargada de la cognición es la
psicología cognitiva, que analiza los procedimientos de la mente que
tienen que ver con el conocimiento. Su finalidad consiste en mantener el
estudio de los mecanismos que están involucrados en la creación de
conocimiento, desde los más simples hasta los más complejos, tanto
psíquicos como del orden biológico (como los reflejos ajustados que
influyen en los procesos de aprendizaje).
La discusión sobre la función de los sistemas se refiere a la parte
que juegan en sociedades que poseen ciertas características
estructurales, se limita a los sistemas de educación primaria. El material
está basado en estudios de campo y observaciones hechas por el autor
durante los doce últimos años en Colombia, Ecuador, Brasil y Bolivia,
donde el estudio establece que leer y memorizar frases de un libro no es
el camino para aprender.
Con referencia Martha, P. (2013, p.15) “Se han tenido tanto en la
sociedad, el incremento de nuevas tecnologías, todo lo que día a día nos
exige un mayor esfuerzo y conocimiento, pero el acceso a las matriculas
han variado”. En México, se transforman las leyes educativas, la forma de
acceder a enseñar y entra con mayor fuerza la palabra obligatoriedad de
la educación para los estudiantes.
Cabe enfatizar y concluir, que estos estudios llevan el accionar del
docente, que debe estar enmarcado en las teorías y recientes
investigaciones que explican el funcionamiento de la mente en actividades
tan importantes como el procesamiento de la información, la adaptación
social y cultural, la producción, la resolución de problemas, la creatividad,
el deporte, la emoción, la sorpresa y la experimentación son los
ingredientes perfectos para conseguir sumar conocimiento.
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La UNESCO y el logro cognitivo
La UNESCO (Factores Asociados al logro cognitivo de los
estudiantes de América Latina y el Caribe) Oficina de Santiago – 2010,
comunica: El Foro Mundial de la Educación, estableció una serie de
compromisos para entregar una Educación para Todos (EPT), que
apuntan a incrementar la cobertura de los servicios educativos y su
calidad a nivel global UNESCO. Dentro de las variables escolares, se
explica cada uno de ellos, ordenados de mayor a menor influencia sobre
el logro de los estudiantes.
El clima escolar, es la variable educativa que mayor peso tiene sobre
el rendimiento académico de los estudiantes. Un clima amigable entre
compañeros, donde los docentes tratan con respeto a sus estudiantes y
resuelven sus dudas, se asocia a mayores logros de aprendizaje. El
acceso a servicios en la escuela, es el segundo factor con más influencia
en el aprendizaje. Incluye la provisión de servicios básicos, tales como
electricidad, agua potable, baños, drenaje y teléfono.
La disponibilidad de computadoras, para los estudiantes en la
escuela se relaciona con el aprendizaje. Si bien es cierto, las
computadoras por sí mismas no producen el aprendizaje, insumo puede
interpretarse como un indicador de dotación de materiales educativos que
ayudan a los docentes en las tareas educativas. La gestión directiva, hace
que el aprendizaje promueva la participación de los padres, el trabajo en
equipo de los docentes, las relaciones armoniosas entre los actores
escolares y el sentido de pertenencia y logro entre los docentes.
La infraestructura escolar, tiene un impacto positivo en el
rendimiento académico, permite mantener un ambiente adecuado a las
necesidades de los niños, suelen tener mayores logros de aprendizaje
cuando asisten a escuelas que cuentan con biblioteca, canchas
deportivas, salas de arte, recreación y oficinas, entre otros.
29
El desarrollo cognitivo en la educación inicial
Se argumenta, que para conseguir el cambio y la innovación en la
educación media de los países latinoamericanos es indispensable
identificar las interacciones entre tres niveles claves y actuar en todos
ellos, un primer nivel, refiere la política educativa nacional de enseñanza
media. Respecto de la atención que se dé a la creciente demanda al nivel
medio, las organizaciones que intervengan en ello, el financiamiento
posible, alcances y límites curriculares a la enseñanza a los estudiantes.
Herrera, D. (2013, p.2) comenta: “La relevancia del aprendizaje a lo
largo de toda la vida y el papel decisivo que juegan las Tecnologías de la
Información y de la Comunicación (TIC) como soporte de enseñanza”. El
análisis está en el conocimiento que viene con fecha de caducidad, donde
la tecnología hace ya tiempo que juega un papel preponderante,
inundándolo todo en la enseñanza del inicial de 3 a 4 años de la Unidad
Educativa “Dolores Cacuango” de la ciudad Guayaquil.
Las competencias educativas inicial, se aproximan a los límites más
amplios de definición de la formación y el conocimiento legítimos que
debe otorgar este nivel educativo. Pero todo cambia, la sociedad cambia
por las tecnologías y estas también cambian siendo las más capaces de
adaptarse, es decir, los que aprenden a cambiar la enseñanza.
Es importante considerar, que la realidad actual de la educación
inicial es bastante compleja, no consiste en aprobar asignaturas, sino dar
una educación de calidad en la escuela. El conocimiento necesario para
sobrevivir en el mundo actual es tácito y se obtiene mediante la
experiencia y la práctica en el transcurso del desarrollo educativo. En
estos estudios revisados, se han sugerido medidas específicas de política
educativa para mejorar el desempeño de las escuelas en la región y, en
consecuencia, el aprendizaje de los estudiantes.
30
Tipos del desarrollo cognitivo
Los tipos logran aprendizajes significativos tomando en cuenta qué
es lo que necesitan los niños desarrollar y aprender desde el centro
educativo y la familia, en procesos que permitan potencializar su
pensamiento y sus actitudes explorar, experimentar, jugar y crear;
construir una imagen positiva de sí mismo; sentirse amados, protegidos y
valorados; ser reconocidos y auto valorarse como sujeto.
MINEDUC (2014, p.8) “Garantizar experiencias positivas durante los
primeros años de vida como un ambiente familiar social estimulante y
lleno de afecto”. El estudio consiste en tener una educación inicial de
calidad, un entorno lúdico, y adecuado cuidado de salud y nutrición
pueden potenciar todos los ámbitos del desarrollo infantil y tener
incidencia a lo largo de la vida del sujeto, donde el tipo de educación del
niño es activo, el entorno de aprendizaje se comparte y las actividades
son significativas. El estudio establece los siguientes tipos de aprendizaje:
Aprendizaje de tipo implícito.- Es un aprendizaje “ciego”, ya que
aprendemos sin darnos cuenta de que estamos aprendiendo.
Aprendizaje de tipo explícito.- En contraposición al aprendizaje
implícito, el aprendizaje explícito se caracteriza por la intención de
aprender y la consciencia de ello.
Aprendizaje cooperativo y colaborativo.- El aprendizaje cooperativo, es
un tipo de aprendizaje en grupo.
Aprendizaje por descubrimiento.- Cuando se busca activamente
información y lo que mueve al cerebro es la curiosidad.
Aprendizaje emocional.- Este tipo de aprendizaje implica un desarrollo
emocional del individuo.
Aprendizaje receptivo.- Es un tipo de aprendizaje completamente
pasivo en el que la persona tan sólo recibe la información que ha de
aprender en ese momento.
31
La práctica del desarrollo cognitivo
En la unidad educativa se reconoce que cada niño es un ser humano
único e irrepetible con sus propias características y ritmos de aprendizaje,
esto exige al docente el respeto a las diferencias individuales y la
necesidad de adaptar su labor docente a los diferentes ritmos y estilos de
aprendizaje. Lo que implica comprender que el logro de una u otra
destreza se constituye en una pauta de desarrollo, que cada niño puede
alcanzar en diferentes tiempos.
De ighual manera, Villanueva, A. (2015, p.57) “El aprendizaje
educativo, es el proceso a través del cual se adquieren nuevos
conocimientos, habilidades, destrezas, valores o conductas como
resultado del estudio, la experiencia, la instrucción, el razonamiento y la
observación”. El estudio analiza de distintas perspectivas el aprendizaje
de los estudiantes, se manifiesta que el aprendizaje ocurre si se satisface
al educando y ser capaz de relacionar la información con las sapiencias.
Las destrezas para los niños del inicial son los referentes estimados
que evidencian el nivel progresivo de desarrollo y aprendizaje del niño,
cuya finalidad es establecer un proceso sistematizado de estimulación
que permitirá potencializar al máximo su desarrollo, con el conjunto de
habilidades, conocimientos, actitudes y valores que el niño desarrollará y
construirá, por medio de un proceso pedagógico intencionado.
Los profesionales de la institución están comprometidos a ofrecer
una variedad de oportunidades de aprendizaje, que inviten a los niños a
involucrarse, a pensar y a hacer las cosas por ellos mismos,
proporcionándoles el tiempo para que jueguen, interactúen entre sí y con
los materiales. Asimismo, deben conocer a los niños de su grupo para
saber cuáles son sus intereses, escucharlos atentamente y alentarlos
para que obtengan una calidad educativa.
32
Marco Legal
En el Capítulo segundo de la Sección quinta de la Constitución de la
República del Ecuador a partir del año 2008, nuestra fundamentación,
sustenta los artículos afines a la educación presente en nuestro país y la
relación que tienen estos, con el proyecto educativo investigado.
Art. 26: La educación es un derecho de las personas a lo largo de
su vida y un deber ineludible e inexcusable del Estado. Constituye un área
prioritaria de la política pública y de la inversión estatal, garantía de la
igualdad y de la inclusión social y condición indispensable para el buen
vivir. Las personas, las familias y la sociedad tienen el derecho y la
responsabilidad de participar en el proceso educativo.
Art. 27: La educación se centrará en el ser humano y garantizará su
desarrollo holístico, en el marco del respeto a los derechos humanos, al
medio ambiente sustentable y a la democracia; será participativa,
obligatoria, intercultural, democrática, incluyente y diversa, de calidad y
calidez; impulsará la equidad de género, la justicia, la solidaridad y la paz;
estimulará el sentido crítico, el arte y la cultura física, la iniciativa individual
y comunitaria, y el desarrollo de competencias y capacidades para crear y
trabajar. La educación es indispensable para el conocimiento, el ejercicio
de los derechos y la construcción de un país soberano, y constituye un eje
estratégico para el desarrollo nacional.
Art. 343.- El sistema nacional de educación tendrá como finalidad el
desarrollo de capacidades y potencialidades individuales y colectivas de
la población, que posibiliten el aprendizaje, y la generación y utilización de
saberes, arte y cultura. El sistema tendrá como centro al sujeto que
aprende, y funcionara de manera flexible y dinámica, incluyente, eficaz y
eficiente. Entonces todos tenemos el apoyo necesario para hacer de una
educación significativa y generadora de sus propios saberes.
33
Según el Código de la Niñez y Adolescencia, en su Título III
Capítulo III, Art. 38 (literal b), indica: Expresa practicar la paz, respeto a
los derechos humanos, la no discriminación, la tolerancia, la valoración de
las diversidades, participación, diálogo y autonomía. (Literal f), indica:
Fortalecer el respeto a sus progenitores y maestros.
En el Art. 193, indica: 1.- Las políticas sociales básicas
fundamentales, que se refieren a las condiciones y servicios
fundamentales a que tienen derechos todos los niños niñas y
adolescentes de manera equitativa y sin excepción, como la protección a
la familia, la educación, la nutrición, la vivienda, el empleo de los
progenitores y la seguridad social entre otras.
La Ley Orgánica de Educación Intercultural (LOEI), en su Art. 2.-
Principios.- La actividad educativa se desarrolla atendiendo a los
siguientes principios generales, que son los fundamentos filosóficos,
conceptuales y constitucionales que sustentan, definen y rigen las
decisiones y actividades en el ámbito educativo: (Literal w) Calidad y
calidez.- Garantiza el derecho de las personas a una educación de
calidad y calidez, pertinente, adecuada, contextualizada, actualizada y
articulada en todo el proceso educativo, en sus sistemas, niveles,
subniveles o modalidades; y que incluya evaluaciones permanentes.
El nuevo Reglamento a la Ley Orgánica de Educación
Intercultural, exige en el Art. 3, se hace mención que el desarrollo de la
capacidad crítica del educando, es un objetivo de la educación de nuestro
país, ya que, así el estudiante contribuirá de manera activa en la
transformación de todo ámbito del Ecuador. Todos esos artículos legales
anteriormente parafraseados, nos permiten tener una visión más clara
respecto a la necesidad imperativa de promover la capacidad crítica en
los estudiantes.
34
CAPÍTULO III
MARCO METODOLÓGICO
Metodología o enfoque de la investigación
El presente trabajo de investigación se enmarca en los enfoques
cualitativo, cuantitativo y mixto de un proyecto factible, que permite adoptar
premisas teóricos, capaz de plasmar en un plazo inmediato siempre y
cuando los sistemas acepten implementar los medios necesarios para el
desarrollo y cambio de determinadas variables. Se constituyen los enfoques
antes mencionados, en razón del problema de estudio y los objetivos a
conseguir con la ejecución, además porque en el proceso del desarrollo
del lenguaje se utilizaron estas estrategias para el conocimiento del niño.
Enfoque cuantitativo
Este enfoque es uno de los pasos más importantes y decisivos de la
investigación es la elección del método o camino que llevará a obtener de
la investigación resultados válidos que respondan a los objetivos
inicialmente planteados. De esta decisión dependerá la forma de
trabajo, la adquisición de la información, los análisis que se practiquen y
por consiguiente el tipo de resultados que se obtengan; la selección del
proceso de investigación guía todo el proceso investigativo y con base en
él se logra el objetivo de toda investigación.
Ruíz, M. (2013, p.4) “Los estudios de corte cuantitativo pretenden la
explicación de una realidad social y educativa vista desde una perspectiva
externa y objetiva”. La intención principal del estudio consiste en
buscar la exactitud de mediciones o indicadores sociales y educativos
con el fin de difundir sus resultados a situaciones amplias.
35
Trabajan fundamentalmente con el número, el dato cuantificable y
durante el proceso de cuantificación numérica, el instrumento de medición
o de recolección de datos juega un papel central, por lo que deben ser
correctos, o que indiquen lo que interese medir con facilidad y eficiencia.
Este enfoque es deductivo y pretende generalizar los resultados
encontrados en una muestra de una población mayor en el estudio
realizado en la institución educativa.
Enfoque cualitativo
Estudia la realidad en su contexto social y cómo sucede, sacando e
interpretando fenómenos de acuerdo con las personas implicadas. Utiliza
variedad de instrumentos para poder recoger la información como
las entrevistas, imágenes, observaciones, historias de vida, en los que se
describen las rutinas y las situaciones problemáticas como el lenguaje,
así como los significados en la vida de los estudiantes.
Asimismo, Ruíz, M. (2013, p.5) “El estudio cualitativa es inductiva,
donde los investigadores desarrollan conceptos y comprensiones
partiendo de pautas de los datos y no recogiendo datos para evaluar
modelos, hipótesis o teorías preconcebidos”. La metodología cualitativa
como un modo de encarar el mundo empírico, señalan que en su más
amplio sentido es la investigación que produce datos descriptivos: las
palabras de las personas, habladas o escritas y la conducta observable.
Enfoque mixto
De la combinación de ambos enfoques, surge la investigación mixta,
misma que incluye las mismas características de cada uno de ellos, este
permite analizar las cualidades de ambos enfoques de investigación,
cualidades que resultan únicas y que han realizado aportes notables al
avance de la ciencia, comparativo hablando ninguno es mejor que el otro.
36
Con referencia Ruíz, M. (2013, p.22) “La combinación de ambos
permite obtener mejores resultados en la investigación”. Por una parte la
investigación cuantitativa nos da la posibilidad de generalizar resultados y
nos otorga control, réplica y comparación del fenómenos de
estudio con otros estudios similares; el estudio cualitativa proporciona
profundidad en la información del lenguaje, dispersión, riqueza
interpretativa, contextualización, detalles, indagación fresca, flexible y
experiencias únicas por su cercanía con el entorno.
Tipos de investigación
Estudios exploratorios
Para la investigación estos estudios son comunes, sobre todo en
situaciones donde hay poca información, además estas sirven para
obtener datos más completos sobre el entorno particular de la institución
educativa, que permita mejorar la calidad del desarrollo cognitivo de los
estudiantes del inicial de 3 a 4 años de la Unidad Educativa “Dolores
Cacuango” de la ciudad Guayaquil.
Parra, A. (2013, p.27) manifiesta: “Es aquella que se efectúa sobre
un tema u objeto desconocido o poco estudiado”. El estudio se basa a los
resultados que constituyen una visión aproximada de dicho objeto, es
decir, un nivel superficial del conocimiento general de los niños.
Estudios descriptivos
El desarrollo de la investigación educativa, sirven para analizar,
medir y evaluar los distintos aspectos y componente de un fenómeno
educativo, además permite detallar o describir la problemática existente
con el estudio de las dos variables, donde afectan el desarrollo cognitivo,
causando bajo rendimiento en los estudiantes del inicial.
37
Con referencia, Morocho, N. (2013, p.24) dice: “La metodología
descriptiva, sirve para investigar y profundizar el objeto de la
investigación”. Esto ayudará a los docentes a impartir de una mejor
manera el proceso de enseñanza, que ayuden a obtener resultados
positivos a través de su aplicación y miden de manera independiente los
conceptos o variables en este caso el lenguaje y el desarrollo cognitivo.
Estudios correlacionales
Este estudio determina si dos variables están correlacionadas o no,
esto significa analizar si un aumento o disminución en una variable
coincide con un aumento o disminución en la otra variable. Asimismo,
Villegas, J. (2016, p.29) comenta: “Es muy importante tener en cuenta que
correlación no implica causalidad”. Es muy importante recordar que la
correlación no implica una causalidad y no hay manera de determinar o
probar causalidad en un estudio correlacional.
La correlación positiva entre dos variables tiene lugar cuando un
aumento en una variable conduce a un aumento en la otra y una
disminución en una conduce a una disminución en la otra. Mientras que la
correlación negativa sucede cuando un aumento en una variable conduce
a una disminución en la otra y viceversa y con ella puede establecer una
propuesta a la solución de un problema presentado sobre la expresión del
lenguaje en los niños del inicial.
Estudios de campo
El estudio de esta investigación, aporta con las informaciones
obtenidas directamente del entorno educativo, que permite al investigador
certificar de las condiciones reales en que se han conseguido los datos,
en otras palabras, el investigador efectúa una medición de los datos, para
luego manejarlos en su investigación con toda seguridad.
38
Villanueva, A. (2015, p.46) dice: “El estudio del campo educativo, es
la observación directa que se hace a la realidad de un trabajo”. Su análisis
se ubica en el lugar de los hechos y es el elemento fundamental de la
investigación descriptiva y recolecta todos los datos en el estudio.
Determinación de la población y selección de la muestra
Población
La población educativa, está representada por la comunidad
educativa, los datos alcanzados sirven de información, que se han
obtenido de la población determinada por la autoridad, docentes,
estudiantes, padres de familias, que corresponde a la Unidad Educativa
“Dolores Cacuango” de la ciudad Guayaquil.
Morocho, N. (2013, p.57) comenta: “La población, es el conjunto total
de personas, objetos o medidas que poseen algunas características
comunes observables en un lugar”. La tesis educativa, debe hacer
insistencia a la población teórica, que es el conjunto de elementos
posibles en el estudio investigativo. Se debe tener en cuenta la población
que está bajo estudio, que corresponden al nivel inicial.
Tabla N° 2: Distributivo de la Población
Población
Número
Directora
1
Docentes
25
Estudiantes
700
Representantes Legales
695
TOTALES
1421 Fuente: Unidad Educativa “Dolores Cacuango” Elaborado por: Karina Smith & Fátima Perero
39
Muestra
Al escoger una muestra, se estudia una parte o un subconjunto de la
población, pero que la misma sea lo adecuadamente representativa de
ésta, para que luego se pueda generalizar con seguridad en la población
estudiada. Andrade, M. (2014, p.15) comenta: “La muestra, es el
subconjunto que representa a una población en general”. El estudio de la
muestra, se la realiza a los estudiantes que están en el tema del proyecto.
El tamaño de la muestra o muestreo no probabilístico del proyecto
educativo, se realizó de una forma aleatoria y se midió por la selección
directa de: 25 docentes y 40 representantes legales de los paralelos del
Inicial de 3 a 4 años escogidos con un muestreo por convivencia, más la
entrevista al director de la institución y se detalla a continuación:
Tabla N° 3: Distributivo de la Muestra
Población
Número
Porcentajes
Directora
1
1%
Docentes
25
23%
Estudiantes
40
38%
Representantes Legales
40
38%
TOTALES
106
100% Fuente: Unidad Educativa “Dolores Cacuango” Elaborado por: Karina Smith & Fátima Perero
40
Métodos de la investigación
Métodos teóricos
Este método tiene una especial importancia en el proceso del
estudio investigativo, se utiliza en la construcción y desarrollo de la teoría
educativa y en el enfoque general para abordar el problema del lenguaje.
En la aplicación de este método, lo inductivo lo tomamos de los
detalles de cada estudiante, para llegar a una conclusión general
relacionada con las exactitudes y el desarrollo cognitivo. Ibarra, Ch. (2013,
p.2) comenta: “Este método va de lo particular a lo general, porque la
investigación le induce a sacar conclusiones”. El estudio de este método
estimula de lo particular a lo general, se utiliza para desarrollar el
lenguaje, en el marco de situaciones inmediata de intereses de los niños.
En lo referente a lo deductivo, se utiliza para buscar el camino lógico
de la solución a las dificultades que se traza dentro de un proceso
educativo, realizado en el establecimiento educativo. Sin embrago,
Morales, M. (2014, p.8) “Este método deductivo, suele decir que se pasa
de lo general a lo particular”. Este procede su estudio de lo universal a lo
particular, es utilizado para establecer las causas que existen por la
dificultad del lenguaje en los niños de nivel inicial.
En el método de análisis y síntesis, permite conocer más del objeto
de estudio y es necesario establecer los elementos que se tomarán en
cuenta y dar una conclusión satisfactoria al desarrollo educativo. Con
referencia Villegas, J. (2016, p.26) dice: “Este método implica el análisis y
parte del conocimiento del problema”. Se procederá al análisis de sus
partes, con el fin de descubrir las causas del problema; para poder buscar
las posibles soluciones e implementarlas en el aula.
41
Técnicas e instrumentos de investigación
Encuesta
El modelo de la encuesta, se aplica en el estudio investigativo con
una serie de instrumentos probados para evaluar el aprendizaje mediante
actividades en línea, donde los docentes utilizan esta destreza educativa,
para obtener resultados y aprender sobre sus estudiantes en el aula.
Asimismo, Peña, C. (2015, p.35) menciona: “La técnica de la
encuesta, es el conjunto de preguntas normalizadas, se realiza a través
de un cuestionario, que permite recopilar datos de toda la población”. El
estudio de esta técnica cuantitativa que consta de una serie de preguntas
con respuestas cerradas, es decir los encuestados deben responder una
de las opciones que se presentan en la encuesta del investigador.
Entrevista
Para el proyecto educativo, está técnica es importante porque se
aplica de manera eficaz, mediante un cuestionario dirigidas al directivo de
la institución, que permita obtener una información más completa sobre la
problemática presentada en el estudio de la lectura crítica.
Sin embargo, Villaniueva, A. (2015, p.2) comenta: “Una entrevista,
es un diálogo entablado entre dos o más personas: el entrevistador o
entrevistadores que interrogan y el o los entrevistados que contestan”. El
análisis está en la teoría esencial de la entrevista, que radica en los
mismos actores sociales, quienes nos proporcionan los datos relativos a
sus opiniones y criterios. Se considera la efectividad de este método a
través del cuestionario individual, que permite obtener una información del
director educativo más completa.
42
En la selección de la información para el avance de esta
investigación se aplicaron las técnicas e instrumentos de la investigación,
con el fin de facilitar la exactitud y precisión del estudio, obtenida en la
institución educativa. Este proyecto se basa en una visión educativa,
mediante el trabajo de campo y con la ayuda de los recursos tecnológicos
como la computadora, grabadora, cámara fotográfica, etc. donde se
obtuvo la información que hace posible conocer el problema, teniendo una
perspectiva favorable a la propuesta.
43
Presentación y análisis de los resultados
Encuesta dirigida a Docentes
Tabla N° 1: Importancia del lenguaje
¿Considera importante el desarrollo del lenguaje de los niños de tres
años?
Código Categorías Frecuencias Porcentajes %
Ítems 1
Totalmente en desacuerdo 0 0%
En desacuerdo 0 0%
Indiferente 2 8%
De acuerdo 8 32%
Totalmente de acuerdo 15 60%
Total 25 100%
Fuente: Unidad Educativa “Dolores Cacuango” Elaborado por: Karina Smith & Fátima Perero
Gráfico # 1: Importancia del lenguaje
Fuente: Unidad Educativa “Dolores Cacuango” Elaborado por: Karina Smith & Fátima Perero
Análisis: La mayoría de los docentes considera importante el desarrollo
del lenguaje de los niños de tres años por lo tanto están completamente
de acuerdo en que se deben aplicar estrategias para desarrollar el
lenguaje adecuadas a la edad de los niños motivo de esta investigación.
44
Tabla N° 2: Tipos de problemas de expresión comunicativa
¿Según su percepción, qué tipos de problemas de expresión
comunicativa existen en los estudiantes?
Código Categorías Frecuencias Porcentajes %
Ítems 2
Hablar 13 52%
Escribir 7 28%
Comunicativa 3 12%
Afectiva 1 4%
Ninguna 1 4%
Total 25 100%
Fuente: Unidad Educativa “Dolores Cacuango” Elaborado por: Karina Smith & Fátima Perero
Gráfico # 2: Tipos de problemas de expresión comunicativa
Fuente: Unidad Educativa “Dolores Cacuango” Elaborado por: Karina Smith & Fátima Perero
Análisis: La mayoría de los docentes manifestaron que el hablar, es el
problema de expresión comunicativa, mientras que otros indicaron que
escribir, es el problema y que la comunicación la encuentra como
problemática en la expresión del lenguaje, mientras que minoría dijeron
que es afectiva y comentó que no tienen ninguna problemática.
45
Tabla N° 3: Expresión oral
¿Seleccione lo siguiente: Al momento de expresarse oralmente el
niño/a?
Código Categorías Frecuencias Porcentajes %
Ítems 3
Arma oraciones con facilidad 4 16%
Se le dificulta la construcción de las oraciones
8 32%
Arma oraciones incompletas 12 48%
La fonología es correcta 1 4%
Otros 0 0%
Total 25 100%
Fuente: Unidad Educativa “Dolores Cacuango” Elaborado por: Karina Smith & Fátima Perero
Gráfico # 3: Expresión oral
Fuente: Unidad Educativa “Dolores Cacuango” Elaborado por: Karina Smith & Fátima Perero
Análisis: La mayoría de los docentes encuestados indicaron que los
niños arman oraciones incompletas al momento de expresarse oralmente,
otros manifestaron que se le dificulta la construcción de las oraciones,
mientras que la minoría argumentó que la fonología es correcta y arman
oraciones con facilidad.
46
Tabla N° 4: Dificultades en el lenguaje
Según su criterio, las posibles dificultades que presentan los
estudiantes en la expresión del lenguaje son:
Código Categorías Frecuencias Porcentajes %
Ítems 4
Falta de habla 11 44%
Habla ininteligible 7 28%
Problemas en la construcción de frases
5 20%
Otras 1 4%
Ninguna 1 4%
Total 25 100%
Fuente: Unidad Educativa “Dolores Cacuango” Elaborado por: Karina Smith & Fátima Perero
Gráfico # 4: Dificultades en el lenguaje
Fuente: Unidad Educativa “Dolores Cacuango” Elaborado por: Karina Smith & Fátima Perero
Análisis: La mayoría de los docentes dijeron que la falta de habla, es una
de las dificultades que presentan los estudiantes en el lenguaje, seguido
de los que indicaron que la dificultad está en el habla ininteligible,
mientras que la minoría comentó que otras son las dificultades, y aseguró
que no hay ninguna dificultad.
47
Tabla N° 5: Impartir la clase
Al momento de impartir la clase los estudiantes se muestran:
Código Categorías Frecuencias Porcentajes %
Ítems 5
Interesados 3 12%
Desinteresados 13 52%
Poca atención 6 24%
Otras 1 4%
Ninguna 2 8%
Total 25 100%
Fuente: Unidad Educativa “Dolores Cacuango” Elaborado por: Karina Smith & Fátima Perero
Gráfico # 5: Impartir la clase
Fuente: Unidad Educativa “Dolores Cacuango” Elaborado por: Karina Smith & Fátima Perero
Análisis: La mayoría de los docentes encuestados dijeron que están
desinteresados los estudiantes, al momento de impartir la clase, seguidos
de los que prestan poca atención a las clases, otros manifestaron estar
interesados y en la minoría dijeron que ninguna.
48
Tabla N° 6: Actividad pedagógica con memorización
Cuándo realiza alguna actividad pedagógica en la que está inmersa la
memorización ¿Cómo se refleja esta acción en los niños?
Código Categorías Frecuencias Porcentajes %
Ítems 6
Lenta 12 48%
Rápida 4 16%
Desapercibida 7 28%
Ninguna de las anteriores 1 4%
Otras 1 4%
Total 25 100%
Fuente: Unidad Educativa “Dolores Cacuango” Elaborado por: Karina Smith & Fátima Perero
Gráfico # 6: Actividad pedagógica con memorización
Fuente: Unidad Educativa “Dolores Cacuango” Elaborado por: Karina Smith & Fátima Perero
Análisis: La mayoría de los docentes encuestados dijeron que es lenta, la
acción de memorización del niño en la actividad pedagógica, seguido del
que manifestó que la actividad es desapercibida, por distracción, otros
indican que es rápida la memorización y la minoría se muestran que
ninguna de las anteriores y aseguran que son otras las razones de la falta
de memorización.
49
Tabla N° 7: Autonomía escolar
¿Cómo demuestran los niños su autonomía escolar?
Código Categorías Frecuencias Porcentajes %
Ítems 7
Terminan la tarea rápido 4 12%
Se les dificulta terminar las tareas
8 28%
No las realizan 12 56%
Ninguna de las anteriores 0 0%
Otras 1 4%
Total 25 100%
Fuente: Unidad Educativa “Dolores Cacuango” Elaborado por: Karina Smith & Fátima Perero
Gráfico # 7: Autonomía escolar
Fuente: Unidad Educativa “Dolores Cacuango” Elaborado por: Karina Smith & Fátima Perero
Análisis: La mayoría de los docentes encuestados dijeron que al
momento de autonomía, los estudiantes no realizan las tareas, seguidos
del que manifestaron que se les dificulta terminar las tareas, otros dijeron
que terminan la tarea rápido y la minoría consideraron otras.
50
Tabla N° 8: Cantar en el aula de clases
¿Les gusta cantar a los niños en el aula de clases?
Código Categorías Frecuencias Porcentajes %
Ítems 8
Sí
11 44%
No
14 56%
Total
25
100%
Fuente: Unidad Educativa “Dolores Cacuango” Elaborado por: Karina Smith & Fátima Perero
Gráfico # 8: Cantar en el aula de clases
Fuente: Unidad Educativa “Dolores Cacuango” Elaborado por: Karina Smith & Fátima Perero
Análisis: La mayoría de los docentes encuestados dijeron que No, les
gusta cantar a los niños en el aula de clases y la minoría manifestaron
que Sí les gusta.
51
Tabla N° 9: Diseño de una guía didáctica
¿Está de acuerdo en el diseño de una guía didáctica con terapias de
lenguaje, que ayude a mejorar la enseñanza?
Código Categorías Frecuencias Porcentajes %
Ítems 9
Totalmente en desacuerdo 0 0%
En desacuerdo 1 4%
Indiferente 2 8%
De acuerdo 10 40%
Totalmente de acuerdo 12 48%
Total 25 100%
Fuente: Unidad Educativa “Dolores Cacuango” Elaborado por: Karina Smith & Fátima Perero
Gráfico # 9: Diseño de una guía didáctica
Fuente: Unidad Educativa “Dolores Cacuango” Elaborado por: Karina Smith & Fátima Perero
Análisis: La mayoría de los docentes encuestados dijeron estar
Totalmente de acuerdo, en el diseño de una guía didáctica con terapias
de lenguaje, que permita mejorar la enseñanza aprendizaje de los
estudiantes, otros que están De acuerdo y la minoría dijeron estar
indiferente y están En desacuerdo.
52
Tabla N° 10: Guía didáctica para la institución
¿Le gustaría que la institución cuente con una guía didáctica, que
pueda ser utilizado por los docentes, para mejorar la enseñanza
aprendizaje?
Código Categorías Frecuencias Porcentajes %
Ítems 10
Sí
21 84%
No
4 16%
Total
25
100%
Fuente: Unidad Educativa “Dolores Cacuango” Elaborado por: Karina Smith & Fátima Perero
Gráfico # 10: Guía didáctica para la institución
Fuente: Unidad Educativa “Dolores Cacuango” Elaborado por: Karina Smith & Fátima Perero
Análisis: La mayoría de los docentes encuestados dijeron que Sí, le
gustaría que la institución cuente con una guía didáctica, que pueda ser
utilizado por los docentes, para mejorar la enseñanza aprendizaje y la
minoría dijeron estar en desacuerdo.
53
Resultados de las encuestas dirigidas a los Padres de Familias
Tabla N° 11: Expresa
¿Su niño se expresa claramente cuándo se comunica oralmente?
Código Categorías Frecuencias Porcentajes %
Ítems 1
Totalmente en desacuerdo
22 56%
En desacuerdo 10 25%
Indiferente 5 13%
De acuerdo 0 0%
Totalmente de acuerdo 3 6%
Total 40 100%
Fuente: Unidad Educativa “Dolores Cacuango” Elaborado por: Karina Smith & Fátima Perero
Gráfico # 11: Expresa
Fuente: Padres de Familias de la Educación Básica “Cristóbal Colón” Elaborado por: Guamán Ana & Villegas Jessenia
Análisis: La mayoría de los padres de familias encuestados respondieron
que están Totalmente en desacuerdo, se le entiende claramente lo que
expresa oralmente un niño, debido a la débil expresión verbal, seguidos
del que dijeron estar En desacuerdo, otros se mantienen Indiferente y la
minoría manifiesta estar Totalmente de acuerdo.
54
Tabla N° 12: Dificultades del lenguaje
¿Qué tipos de dificultades en la expresión del lenguaje presenta su
hijo?
Código Categorías Frecuencias Porcentajes %
Ítems 2
Comprensión 10 25%
Expresión 5 13%
Habla 20 50%
Articular sonidos 3 6%
Ninguno 2 6%
Total 40 100%
Fuente: Unidad Educativa “Dolores Cacuango” Elaborado por: Karina Smith & Fátima Perero
Gráfico # 12: Dificultades del lenguaje
Fuente: Unidad Educativa “Dolores Cacuango” Elaborado por: Karina Smith & Fátima Perero
Análisis: La mayoría de los padres de familias encuestados respondieron
que el Habla, es el tipo de dificultad que presenta su hijo en la expresión
del lenguaje, debido a los problemas presentado en la expresión verbal de
los niños, seguidos del que manifiestan la comprensión, otros con
Expresión y la minoría con Articular sonido y Ninguno.
55
Tabla N° 13: Construcción de frases con facilidad
¿Su hijo/a construye frases con facilidad?
Código Categorías Frecuencias Porcentajes %
Ítems 3
Totalmente en desacuerdo
17 44%
En desacuerdo 10 24%
Indiferente 5 13%
De acuerdo 5 13%
Totalmente de acuerdo 3 6%
Total 40 100%
Fuente: Unidad Educativa “Dolores Cacuango” Elaborado por: Karina Smith & Fátima Perero
Gráfico # 13: Construcción de frases con facilidad
Fuente: Unidad Educativa “Dolores Cacuango” Elaborado por: Karina Smith & Fátima Perero
Análisis: La mayoría de los padres de familias encuestados respondieron
que están Totalmente en desacuerdo, que sus hijo/a construyen frases
con facilidad en el aula, debido a la inadecuada enseñanza que se ofrece
en la escuela, seguidos del que manifestaron están En desacuerdo otros
dijeron estar Indiferente y De acuerdo y la minoría manifiestan estar
Totalmente de acuerdo.
56
Tabla N° 14: Oraciones con frases incompletas
¿Cuándo su niño/a habla, dice oraciones con frases incompletas?
Código
Categorías
Frecuencias
Porcentajes %
Ítems 4
Siempre
27 69%
Rara vez
5 12%
Nunca
8 19%
Total
40
100%
Fuente: Unidad Educativa “Dolores Cacuango” Elaborado por: Karina Smith & Fátima Perero
Gráfico # 14: Oraciones con frases incompletas
Fuente: Unidad Educativa “Dolores Cacuango” Elaborado por: Karina Smith & Fátima Perero
Análisis: La mayoría de los padres de familias encuestados responden
que Siempre, los niños dicen oraciones con frases incompletas, seguidos
del manifiestan que Nunca y la minoría manifiesta Rara vez.
57
Tabla N° 15: Aprender las vocales con facilidad
¿Se le hace fácil aprender las vocales a su hijo/a?
Código
Categorías
Frecuencias
Porcentajes %
Ítems 5
Sí
35 44%
No
45 56%
Total
40 100%
Fuente: Unidad Educativa “Dolores Cacuango” Elaborado por: Karina Smith & Fátima Perero
Gráfico # 15: Aprender las vocales con facilidad
Fuente: Unidad Educativa “Dolores Cacuango” Elaborado por: Karina Smith & Fátima Perero
Análisis: La mayoría de los padres de familias encuestados respondieron
que No, se les hace fácil a los estudiantes aprenderse las vocales,
seguidos de los que respondieron Sí.
58
Tabla N° 16: Conexión de letras con sonidos
¿Su hijo/a puede conectar las letras con los sonidos?
Código
Categorías
Frecuencias
Porcentajes %
Ítems 6
Siempre
8 19%
A veces
12 31%
Nunca
20 50%
Total
40 100%
Fuente: Unidad Educativa “Dolores Cacuango” Elaborado por: Karina Smith & Fátima Perero
Gráfico # 16: Conexión de letras con sonidos
Fuente: Unidad Educativa “Dolores Cacuango” Elaborado por: Karina Smith & Fátima Perero
Análisis: La mayoría de los padres de familias encuestados respondieron
que Nunca, sus hijo/a pueden conectar las letras con los sonidos,
seguidos de los que manifestaron que A veces y la minoría dijeron que
Siempre.
59
Tabla N° 17: Sigue instrucciones de la tarea escolar
Al realizar una tarea escolar en el hogar ¿El niño sigue las
instrucciones?
Código
Categorías
Frecuencias
Porcentajes %
Ítems 7
Totalmente en desacuerdo
7 19%
En desacuerdo 18 44%
Indiferente 12 31%
De acuerdo 3 6%
Totalmente de acuerdo 0 0%
Total
40
100%
Fuente: Unidad Educativa “Dolores Cacuango” Elaborado por: Karina Smith & Fátima Perero
Gráfico # 17: Sigue instrucciones de la tarea escolar
Fuente: Unidad Educativa “Dolores Cacuango” Elaborado por: Karina Smith & Fátima Perero
Análisis: La mayoría de los padres de familias encuestados respondieron
estar En desacuerdo que al niño se le dificulta realizar una tarea escolar
en el hogar, debido a las series de instrucciones que debe seguir y no
cuenta con el apoyo de los padres, seguidos de los que manifiestan estar
Indiferente porque no las realizan, otros expresan Totalmente en
desacuerdo y la minoría dice estar De acuerdo.
60
Tabla N° 18: Recordar sonidos de letras
¿El niño puede recordar con facilidad el sonido de las letras?
Código
Categorías
Frecuencias
Porcentajes %
Ítems 8
Sí
13 31%
No
27 69%
Total
40
100%
Fuente: Unidad Educativa “Dolores Cacuango” Elaborado por: Karina Smith & Fátima Perero
Gráfico # 18: Recordar sonidos de letras
Fuente: Unidad Educativa “Dolores Cacuango” Elaborado por: Karina Smith & Fátima Perero
Análisis: La mayoría de los padres de familias encuestados respondieron
que No, puede recordar con facilidad el sonido de las letras el niño,
seguidos de la minoría que manifestaron que Sí.
61
Tabla N° 19: Guía didáctica con terapias de lenguaje
¿Está de acuerdo que se elabore una guía didáctica con terapias de
lenguaje que ayude a mejorar el aprendizaje?
Código
Categorías
Frecuencias
Porcentajes %
Ítems 9
Sí
32 81%
No
8 19%
Total
40
100%
Fuente: Unidad Educativa “Dolores Cacuango” Elaborado por: Karina Smith & Fátima Perero
Gráfico # 19: Guía didáctica con terapias de lenguaje
Fuente: Unidad Educativa “Dolores Cacuango” Elaborado por: Karina Smith & Fátima Perero
Análisis: La mayoría de los padres de familias encuestados respondieron
que Sí, están de acuerdo que se elabore una guía didáctica con terapias
de lenguaje que ayude a mejorar el aprendizaje y están seguidos de la
minoría que manifestaron No.
62
Tabla N° 20: Instrumento
¿Está de acuerdo que los docentes y la institución cuenten con el
instrumento antes mencionado, que ayude a mejorar el lenguaje?
Código Categorías Frecuencias Porcentajes %
Ítems 10
Totalmente de acuerdo
32 81%
En desacuerdo
3 6%
Indiferente
5 13%
Total
40 100%
Fuente: Unidad Educativa “Dolores Cacuango” Elaborado por: Karina Smith & Fátima Perero
Gráfico # 20: Instrumento
Fuente: Unidad Educativa “Dolores Cacuango” Elaborado por: Karina Smith & Fátima Perero
Análisis: La mayoría de los padres de familias encuestados manifiestan
que están Totalmente de acuerdo, que los docentes y la institución
cuenten con el instrumento antes mencionado, que ayude a mejorar el
lenguaje, seguidos de los que manifestaron estar Indiferente y la minoría
está En desacuerdo.
63
Conclusiones parciales de los resultados
De los resultados obtenidos en la aplicación de las encuestas,
dirigidas a los docentes del establecimiento educativo, se puede observar
que en la primera pregunta, el 60% de los encuestados respondieron que
estaban Totalmente de acuerdo, en considerar importante el lenguaje de
los estudiantes.
Esto concuerda con lo escrito en el marco teórico, cuando dice: que
el lenguaje, es una herramienta que hace posible la comunicación, tiene
la capacidad para que los seres humanos puedan comunicarse; y a la vez
concuerda con la opinión personal de los docentes, en que se debe
elaborar y aplicar una guía didáctica con terapias de lenguaje.
Mientras que los resultados obtenidos en la aplicación de las
encuestas dirigidas a los padres de familias, se puede observar que en la
segunda pregunta el 50% de los encuestados respondieron que el Habla,
es el tipo de dificultad que presenta los estudiantes en la expresión del
lenguaje y trae como consecuencia los problemas en el desarrollo del
nivel cognitivo de los niños del inicial; y a la vez concuerda con la opinión
personal de los padres de familia en apoyar la elaboración de la guía
didáctica, para beneficiar a sus hijos.
Con los resultados obtenidos en las encuestas a los docentes,
padres de familias y de acuerdo al criterio de las investigadoras del
proyecto educativo, establecen que es de mucha importancia elaborar y
aplicar una guía didáctica, que permita a los docentes mejorar la
enseñanza aprendizaje y el desarrollo cognitivo de los estudiantes del
Inicial de 3 a 4 años de la Unidad Educativa “Dolores Cacuango”, Zona 8,
Distrito 5, provincia Guayas, cantón Guayaquil.
64
CAPÍTULO IV
LA PROPUESTA
TÍTULO: DISEÑO DE UNA GUÍA DIDÁCTICA PARA DOCENTES.
Introducción
La presente propuesta educativa, referente al diseño de una guía
didáctica para docentes, es conveniente y necesaria en el aula de clases,
porque ayuda a fortalecer el proceso de la enseñanza aprendizaje, donde
los estudiantes pueden captar los temas de forma más precisa y factible,
animando la estimulación y toda la dedicación del educador en su entorno
educativo de la institución.
El Ministerio de Educación, a través de sus leyes, reglamentos y
políticas, direcciona grandes esfuerzos para alcanzar resultados
educativos basados en una enseñanza de calidad. El uso adecuado de
estrategias para mejorar el lenguaje en los niños, sirven para fomentar los
contenidos de las clases, adquiriendo de esta manera un alto desarrollo
cognitivo en los estudiantes de 3 a 4 años de la institución.
Esta propuesta educativa, pretende ser una herramienta útil para dar
a conocer un modelo académico diferente, enfocado hacia nuevas
destrezas e innovaciones pedagógicas que el educador debe utilizar de
manera prioritaria en sus clases, con la intención de crear mejores
aprendizajes en los estudiantes, que permita alcanzar un adecuado
desarrollo cognitivo y rendimiento educativo en los niños del inicial. La
importancia de la propuesta en mejorar el lenguaje para el desarrollo del
niño, es fundamental durante los primeros cinco años de vida, que es
donde se va adquiriendo los conocimientos e incrementando la
inteligencia.
65
Objetivo general
Elaborar una guía didáctica para docentes, para mejorar la calidad del
desarrollo cognitivo y rendimiento escolar de los niños de 3 a 4 años de la
Unidad Educativa “Dolores Cacuango” de la ciudad de Guayaquil, durante
el periodo lectivo 2016 -2017.
Objetivos específicos
Seleccionar información relevante que contribuya a la elaboración de la
guía didáctica para los docentes.
Socializar con los docentes el uso de la guía didáctica en la institución
educativa, para mejorar la enseñanza de los estudiantes del inicial.
Contribuir con la propuesta pedagógica, para el mejoramiento de la
calidad educativa de los niños de 3 a 4 años.
Aspectos Teóricos
En el aspecto filosófico la propuesta educativa, se considera como
una herramienta clave en el proceso de enseñanza aprendizaje y hace un
estudio de los problemas pedagógicos sobre la influencia de la expresión
del lenguaje en el desarrollo cognitivo de los niños de 3 a 4 años de la
Unidad Educativa “Dolores Cacuango” de la ciudad de Guayaquil.
En el aspecto pedagógico el desarrollo del lenguaje, se consigue a
través de las destrezas educativas y terapias de lenguaje, que permiten
potenciar las capacidades en la comunicación del lenguaje y el
aprendizaje de los alumnos. El aspecto legal de la propuesta educativa,
cumple con lo dispuesto por la Constitución de la República, Ley Orgánica
de Educación Intercultural y su respectivo Reglamento, Plan Nacional del
Buen Vivir y el Código de la Niñez y Adolescencia.
66
Los objetivos diseñados en la propuesta educativa, se desarrollan de
una manera planificada con el compromiso que los docentes apliquen de
manera conveniente la guía didáctica de lenguaje, que logre perfeccionar
el proceso de la enseñanza aprendizaje, alcanzando el desarrollo integral,
cognitivo y un elevado rendimiento académico en los niños del inicial.
La guía didáctica para docentes
La guía didáctica, promueve una eficacia en el trabajo académico y
una proyección de su desarrollo, lo que provee el trabajo docente y un
desarrollo educativo. La guía, es una herramienta editada con disposición
técnica para el docente, que incluye toda la información necesaria para el
correcto uso y manejo provechoso de la lectura crítica en el proceso de
enseñanza aprendizaje de la escuela.
Guaman, A. (2016, p.32) comenta: “La guía permite contrastar el
desempeño docente y busca la innovación, que contribuye al crecimiento
académico de los estudiantes”. El análisis consiste en ser una estrategia
pedagógica que estudia y orienta todos los aspectos relacionados con los
procesos de enseñanza que son dirigidos por los docentes hacia los
estudiantes.
La importancia del diseño de una guía didáctica
Mediante la propuesta educativa, se plantean varios ejercicios y
actividades de estimulación, que deben llevarse a cabo para un mejor
desarrollo cognitivo y aprendizaje en los estudiantes. Se debe ofrecer al
niño continuamente estrategias y estímulos para el lenguaje desde
temprana edad y por medio de las diferentes actividades diarias que se
desarrollan en la institución, que permitan contribuir de forma positiva a
los procesos educativos, para que se desarrollen eficazmente, logrando
alcanzar un desarrollo cognitivo, intelectual, integral y normal.
67
Factibilidad de su aplicación
Financiera: La propuesta es viable y factible en lo económico,
porque cuenta con el apoyo absoluto de toda la comunidad educativa de
la Unidad Educativa “Dolores Cacuango” de la ciudad de Guayaquil.
Legal: La propuesta educativa, cumple con la normativa vigente
dispuesta por la Ley y el Reglamento de la Educación, ya que la guía
didáctica de lenguaje, es un instrumento que orienta la enseñanza.
Técnico: El contenido de la propuesta educativa, se considera un
instrumento curricular, que ofrece apoyo técnico a los docentes y presenta
una gama de temáticas que deben ser implementados en los planes,
bloques y actividades de clases.
Talento Humano: El desarrollo de la propuesta curricular educativa,
cuenta con un gran contingente humano de gran nivel académico, que
tiene como objetivo, contribuir en la labor social y educativa.
Político: Está sustentada en las políticas establecidas en la
Constitución de la República del Ecuador, Ley Orgánica de Educación
Intercultural y su respectivo Reglamento, Código de la Niñez y
Adolescencia y Plan Decenal de Educación.
Descripción de la propuesta
El propósito del presente proyecto educativo, consiste en la
elaboración de una guía didáctica para los docentes, que sirva para
promover un aprendizaje con mejor calidad y alcanzar un rendimiento
académico adecuado para los estudiantes. Esta propuesta sirve para
solucionar, la problemática en el lenguaje y aprendizaje que presentan los
estudiantes del inicial de la Unidad Educativa “Dolores Cacuango” de la
ciudad de Guayaquil, durante el periodo lectivo 2016 - 2017.
68
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÌA, LETRAS Y CIENCIAS DE EDUCACIÒN
SISTEMA DE EDUCACIÓN PRESENCIAL
GUÍA DIDÁCTICA
PARA DOCENTES
PERÍODO LECTIVO: 2018 – 2019
69
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÌA, LETRAS Y CIENCIAS DE EDUCACIÒN SISTEMA DE EDUCACIÓN PRESENCIAL
ACTIVIDADES DE LA GUÍA EDUCATIVA
PARA LOS DOCENTES
1. Actividad 01 “El caramelo en la boca”
2. Actividad 02 “La paleta en la boca”
3. Actividad 03 “El vaso en la boca y oído”
4. Actividad 04 “Terapia con movimiento en la boca”
5. Actividad 05 “La vocalización”
6. Actividad 06 “Besos al aire (gimnasia palabras articuladas)”
7. Actividad 07 “Ejercicio haciendo burbujas - soplando despacio”
8. Actividad 08 “El bigote con el lápiz”
9. Actividad 09 “La imitación de sonidos”
10. Actividad 10 “El laberinto”
11. Actividad 11 “Terapia del espejo”
12. Actividad 12 “Escuchar y Hablar”
13. Actividad 13 “La didáctica del lenguaje”
14. Actividad 14 “La comunicación - canción Pim pom”
15. Actividad 15 “La psicomotricidad - A mover el cuerpo”
PERÍODO LECTIVO: 2018 – 2019
70
Actividad 01 “El caramelo en la boca”
Objetivo: Reconocer los trastornos del lenguaje, mediante prácticas
personalizadas, para mejorar la comprensión y expresión del niño.
Edad: 3 a 4 años.
Tiempo: 5 minutos.
Fuente: Autoras: Karina Smith & Fátima Perero
Descripción de la actividad: La experiencia consiste, en la rehabilitación
del lenguaje donde es necesario enfocar el tratamiento en un sentido
amplio, orientándolo en todos los aspectos que inciden en los trastornos
de lenguaje y a la vez trabajar la comprensión y expresión del lenguaje.
Recursos: Televisor, CD, caramelos, fotos, gráficos, bolígrafos,
marcadores, lápices, papelotes, cuentos.
Desarrollo:
Paso 1: Se debe crear un ambiente tranquilo y relajado.
Paso 2: El docente se presenta en el aula de clases con su nombre,
dialoga sobre los nombres de los niños y mediante fotos y gráficos, se
debe reconocer los nombres de los estudiantes.
Paso 3: Luego se realiza ejercicios de lenguaje (terapia con el caramelo
en la boca) para nombrar con las fotos a cada uno de los estudiantes.
Paso 4: El propósito de esta actividad, consiste en realizar ejercicios con
el caramelo en la boca durante un tiempo determinado, para poder
mejorar la comprensión, expresión y pronunciación del lenguaje.
71
Plan de Clase N° 01
UNIDAD EDUCATIVA “DOLORES CACUANGO”
Planificación Inicial - Nivel 1 Grupo 3 Años
Docentes Karina Smith - Fátima Perero
Experiencia de aprendizaje La expresión del lenguaje verbal y no verbal
Grupo/ edad Inicial 1 3 años
Tiempo estimado 30 minutos
Descripción general de la experiencia
La experiencia consiste, en la rehabilitación del lenguaje donde es necesario enfocar el tratamiento en un sentido amplio, orientándolo en todos los aspectos que inciden en los trastornos de lenguaje y a la vez trabajar la comprensión y expresión del lenguaje.
Elemento integrador El caramelo en la boca
Ambiente de aprendizaje
Destreza
Actividades
Recursos y
Materiales
Indicadores
Psicomotricidad
Expresión Corporal y Motricidad
Realiza movimientos con el cuerpo, la boca y reconoce objetos con un atributo (tamaño, color o forma).
Paso 1: Se debe crear
un ambiente tranquilo y relajado. Paso 2: El docente se
presenta en el aula de clases con su nombre, dialoga sobre los nombres de los niños y mediante fotos y gráficos, se debe reconocer los nombres de los estudiantes. Paso 3: Luego se
realiza ejercicios de lenguaje (terapia con el caramelo en la boca) para nombrar con las fotos a cada uno de los estudiantes. Paso 4: El propósito de esta actividad, consiste en realizar ejercicios con el caramelo en la boca durante un tiempo determinado, para poder mejorar la comprensión, expresión y pronunciación del lenguaje.
Televisor DVD, CD, Fotos, Paletas de helado, caramelo.
Desarrolla el lenguaje verbal y no verbal para la expresión adecuada de sus ideas, sentimientos, experiencias, pensamientos y emociones como medio de comunicación e interacción positiva con su entorno inmediato, reconociendo la diversidad.
Lectura
Comprensión y Expresión del Lenguaje Comunicarse utilizando en su vocabulario palabras que nombran personas, animales, objetos y acciones conocidas. Participar en conversaciones cortas repitiendo lo que el otro dice y haciendo preguntas. Reproducir canciones y poemas cortos, incrementado su vocabulario y capacidad retentiva.
Elaborado por:
Aprobado por:
72
Actividad 02 “La paleta en la boca”
Objetivo: Reconocer los trastornos del lenguaje, mediante prácticas
personalizadas, para mejorar la comprensión y expresión del niño.
Edad: 3 a 4 años.
Tiempo: 5 minutos.
Fuente: https://www.google.com.ec/search?q=terapia+de+lenguaje
Descripción de la actividad: La experiencia consiste, en la rehabilitación
del lenguaje donde es necesario enfocar el tratamiento en un sentido
amplio, orientándolo en todos los aspectos que inciden en los trastornos
de lenguaje y a la vez trabajar la comprensión y expresión del lenguaje.
Recursos: Televisor, CD, paletas de helado, fotos, imágenes, bolígrafos,
marcadores, lápices.
Desarrollo:
Paso 1: Se debe observar en el aula la participación, para determinar los
problemas de comunicación que presentan los niños.
Paso 2: En el aula el docente dialoga sobre las fotos, imágenes y los
nombres de los niños.
Paso 3: Se realiza ejercicios de lenguaje (terapia con la paleta en la boca)
durante un tiempo fijo, hasta que el niño tenga fluidez para hablar y
pronunciar palabras que el docente presente mediante imágenes y fotos.
Paso 4: El propósito de esta terapia, permite trabajar y mejorar la
comprensión, expresión y pronunciación del lenguaje de los niños.
73
Plan de Clase N° 02
UNIDAD EDUCATIVA “DOLORES CACUANGO”
Planificación Inicial - Nivel 1 Grupo 3 Años
Docentes Karina Smith - Fátima Perero
Experiencia de aprendizaje La expresión del lenguaje verbal y no verbal
Grupo/ edad Inicial 1 3 años
Tiempo estimado 30 minutos
Descripción general de la experiencia
La experiencia consiste, en la rehabilitación del lenguaje donde es necesario enfocar el tratamiento en un sentido amplio, orientándolo en todos los aspectos que inciden en los trastornos de lenguaje y a la vez trabajar la comprensión y expresión del lenguaje.
Elemento integrador La paleta en la boca
Ambiente de aprendizaje
Destreza
Actividades
Recursos y
Materiales
Indicadores
Psicomotricidad
Expresión Corporal y Motricidad
Realiza movimientos con el cuerpo, la boca y reconoce objetos con un atributo (tamaño, color o forma).
Paso 1: Se debe
observar en el aula la participación, para determinar los problemas de comunicación que presentan los niños. Paso 2: En el aula el
docente dialoga sobre las fotos, imágenes y los nombres de los niños. Paso 3: Se realiza
ejercicios de lenguaje (terapia con la paleta en la boca) durante un tiempo fijo, hasta que el niño tenga fluidez para hablar y pronunciar palabras que el docente presente mediante imágenes y fotos. Paso 4: El propósito
de esta terapia, permite trabajar y mejorar la comprensión, expresión y pronunciación del lenguaje de los niños.
Televisor DVD, CD, Fotos, Paletas de helado.
Desarrolla el lenguaje verbal y no verbal para la expresión adecuada de sus ideas, sentimientos, experiencias, pensamientos y emociones como medio de comunicación e interacción positiva con su entorno inmediato, reconociendo la diversidad.
Lectura
Comprensión y Expresión del Lenguaje Comunicarse utilizando en su vocabulario palabras que nombran personas, animales, objetos y acciones conocidas. Participar en conversaciones cortas repitiendo lo que el otro dice y haciendo preguntas. Reproducir canciones y poemas cortos, incrementado su vocabulario y capacidad retentiva.
Elaborado por:
Aprobado por:
74
Actividad 03 “El vaso en la boca y oído”
Objetivo: Desarrollar la estimulación del lenguaje, mediante los juegos,
para mejorar la pronunciación y expresión del niño.
Edad: 3 a 4 años.
Tiempo: 5 minutos.
Fuente: Autoras: Karina Smith & Fátima Perero
Descripción de la actividad: La experiencia constituye la fuente, la
expresión y la condición del desarrollo cognitivo del niño y la niña, a través
de este nace o se enriquece espontáneamente el lenguaje y a su vez es
un motor del desarrollo psicológico y a la vez trabajar la comprensión y
expresión del lenguaje de los niños.
Recursos: Computador, proyector, videos, vasos plásticos, hilos,
cartulinas, marcadores, gráficos, bolígrafos, lápices.
Desarrollo:
Paso 1: Se debe realizar juegos, para generar la expresión y la condición
del desarrollo cognitivo del niño y la niña.
Paso 2: Con esta actividad nace o se enriquece espontáneamente el
lenguaje y a su vez es un motor del desarrollo psicológico.
Paso 3: Se realizan ejercicios de lenguaje con terapia de vasos en la
boca y oído, imitando los sonidos que el docente realiza en el aula.
Paso 4: Se debe realizar en grupos los pasos para aplicar los juegos de
sonido, para mejorar el desarrollo de la expresión y comunicación.
75
Plan de Clase N° 03
UNIDAD EDUCATIVA “DOLORES CACUANGO”
Planificación Inicial - Nivel 1 Grupo 3 Años
Docentes Karina Smith - Fátima Perero
Experiencia de aprendizaje La expresión del lenguaje verbal y no verbal
Grupo/ edad Inicial 1 3 años
Tiempo estimado 30 minutos
Descripción general de la experiencia
La experiencia constituye la fuente, la expresión y la condición del desarrollo cognitivo del niño y la niña, a través de este nace o se enriquece espontáneamente el lenguaje y a su vez es un motor del desarrollo psicológico y a la vez trabajar la comprensión y expresión del lenguaje de los niños.
Elemento integrador El vaso en la boca y oído
Ambiente de aprendizaje
Destreza
Actividades
Recursos y
Materiales
Indicadores
Psicomotricidad
Expresión Corporal y Motricidad Realiza movimientos con el cuerpo, la boca, oído y reconoce objetos con un atributo (tamaño, color o forma).
Paso 1: Se debe realizar juegos, para generar la expresión y la condición del desarrollo cognitivo del niño y la niña. Paso 2: Con esta
actividad nace o se enriquece espontáneamente el lenguaje y a su vez es un motor del desarrollo psicológico. Paso 3: Se realizan
ejercicios de lenguaje con terapia de vasos en la boca y oído, imitando los sonidos que el docente realiza en el aula. Paso 4: Se debe
realizar en grupos los pasos para aplicar los juegos de sonido, para mejorar el desarrollo de la expresión y comunicación.
Computador, proyector, videos, vasos plásticos, hilos, cartulinas, marcadores, gráficos, bolígrafos, lápices.
Desarrolla el lenguaje verbal y no verbal para la expresión adecuada de sus ideas, sentimientos, experiencias, pensamientos y emociones como medio de comunicación e interacción positiva con su entorno inmediato, reconociendo la diversidad.
Lectura
Comprensión y Expresión del Lenguaje Comunicarse utilizando en su vocabulario palabras que nombran personas, animales, objetos y acciones conocidas. Participar en conversaciones cortas repitiendo lo que el otro dice y haciendo preguntas. Reproducir canciones y poemas cortos, incrementado su vocabulario y capacidad retentiva.
Elaborado por:
Aprobado por:
76
Actividad 04 “Terapia con movimiento en la boca”
Objetivo: Reconocer las expresión del lenguaje, mediante técnicas
personalizadas, para mejorar la comprensión y expresión del niño.
Edad: 3 a 4 años.
Tiempo: 8 minutos.
Fuente: Autoras: Karina Smith & Fátima Perero
Descripción de la actividad: La experiencia consiste, en la rehabilitación
del lenguaje donde es necesario enfocar el tratamiento en un sentido
amplio, orientándolo en todos los aspectos que inciden en los trastornos
de lenguaje y a la vez trabajar la comprensión y expresión del lenguaje.
Recursos: Televisor, CD, videos, fotos, gráficos, bolígrafos, marcadores,
lápices, papelotes.
Desarrollo:
Paso 1: Observar en la práctica las causas por lo que los niños a veces
no hablan bien, debido a los factores medio ambientales, no escuchan
bien, problemas bucofonatorios (labios, dientes, mandíbula).
Paso 2: Se debe enseñar al niño los movimientos bucales, para
determinar la comunicación oral (sonidos, frases, palabras) y la práctica
gestual de los niños, por medio de fotos y gráficos.
Paso 3: Se utiliza papelotes, fotos, gráficos, sonidos aislados, palabras
sueltas, frases de las fotos y gráficos, para que se imite los movimientos.
Paso 4: Con esta terapia de lenguaje, se mejora las falencias en la
expresión del lenguaje, alcanzando una mejor pronunciación en el niño.
77
Plan de Clase N° 04
UNIDAD EDUCATIVA “DOLORES CACUANGO”
Planificación Inicial - Nivel 1 Grupo 3 Años
Docentes Karina Smith - Fátima Perero
Experiencia de aprendizaje La expresión del lenguaje verbal y no verbal
Grupo/ edad Inicial 1 3 años
Tiempo estimado 30 minutos
Descripción general de la experiencia
La experiencia consiste, en la rehabilitación del lenguaje donde es necesario enfocar el tratamiento en un sentido amplio, orientándolo en todos los aspectos que inciden en los trastornos de lenguaje y a la vez trabajar la comprensión y expresión del lenguaje.
Elemento integrador Terapia con movimiento en la boca
Ambiente de aprendizaje
Destreza
Actividades
Recursos y
Materiales
Indicadores
Psicomotricidad
Expresión Corporal y Motricidad
Realiza movimientos con el cuerpo, la boca y reconoce objetos con un atributo (tamaño, color o forma).
Paso 1: Observar en
la práctica las causas por lo que los niños a veces no hablan bien, debido a los factores medio ambientales, no escuchan bien, problemas bucofonatorios (labios, dientes, mandíbula). Paso 2: Se debe
enseñar al niño los movimientos bucales, para determinar la comunicación oral (sonidos, frases, palabras) y la práctica gestual de los niños, por medio de fotos y gráficos. Paso 3: Se utiliza
papelotes, fotos, gráficos, sonidos aislados, palabras sueltas, frases de las fotos y gráficos, para que se imite los movimientos. Paso 4: Con esta
terapia de lenguaje, se mejora las falencias en la expresión del lenguaje, alcanzando una mejor pronunciación en el niño.
Computador, proyector, videos, cartulinas, marcadores, gráficos, bolígrafos, lápices.
Desarrolla el lenguaje verbal y no verbal para la expresión adecuada de sus ideas, sentimientos, experiencias, pensamientos y emociones como medio de comunicación e interacción positiva con su entorno inmediato, reconociendo la diversidad.
Lectura
Comprensión y Expresión del Lenguaje Comunicarse utilizando en su vocabulario palabras que nombran personas, animales, objetos y acciones conocidas. Participar en conversaciones cortas repitiendo lo que el otro dice y haciendo preguntas. Reproducir canciones y poemas cortos, incrementado su vocabulario y capacidad retentiva.
Elaborado por:
Aprobado por:
78
Actividad 05 “La vocalización”
Objetivo: Desarrollar juegos de vocalizaciones, mediante la música, para
mejorar la pronunciación y expresión del lenguaje del niño.
Edad: 3 a 4 años.
Tiempo: 5 minutos.
Fuente: https://www.google.com.ec/search?q=ejercicio+de+cocalización
Descripción de la actividad: La experiencia consiste, en el desarrollo del
lenguaje de los niños como elemento fundamental de la comunicación,
que le permite exteriorizar sus pensamientos, ideas, deseos, emociones,
sentimientos y trabaja con la comprensión y expresión del lenguaje.
Recursos: Videos, cartulinas, marcadores, cartillas, láminas.
Desarrollo:
Paso 1: Esta actividad sirve para expresar las vocales de diferentes
formas y poder pronunciarlas con la guía del docente.
Paso 2: Se debe combinar mediante cartillas las vocales con otros
fonemas formando sonidos correctamente articulados.
Paso 3: Se desarrolla la ficha del niño llorón, donde se emite la vocal “a”
en forma prolongada y se la pronuncia aaaa, aaaa, aaaa, aaaa.
Paso 4: El docente debe realizar la canción del ratoncito, se imita el
chillido de un ratón ¡iiii, iiii, iiii, iiii! Que permitan mejorar la expresión del
lenguaje de los niños.
79
Plan de Clase N° 05
UNIDAD EDUCATIVA “DOLORES CACUANGO”
Planificación Inicial - Nivel 1 Grupo 3 Años
Docentes Karina Smith - Fátima Perero
Experiencia de aprendizaje La expresión del lenguaje verbal y no verbal
Grupo/ edad Inicial 1 3 años
Tiempo estimado 30 minutos
Descripción general de la experiencia
La experiencia consiste, en el desarrollo del lenguaje de los niños como elemento fundamental de la comunicación, que le permite exteriorizar sus pensamientos, ideas, deseos, emociones, sentimientos y trabaja con la comprensión y expresión del lenguaje.
Elemento integrador La vocalización
Ambiente de aprendizaje
Destreza
Actividades
Recursos y
Materiales
Indicadores
Psicomotricidad
Expresión Corporal y Motricidad
Realizar ejercicios de equilibrio dinámico y estático controlando los movimientos de las partes gruesas del cuerpo y estructurando motricidad facial y gestual según la consigna por lapsos cortos de tiempo.
Paso 1: Esta actividad
sirve para expresar las vocales de diferentes formas y poder pronunciarlas con la guía del docente. Paso 2: Se debe combinar mediante cartillas las vocales con otros fonemas formando sonidos correctamente articulados. Paso 3: Se desarrolla la ficha del niño llorón, donde se emite la vocal “a” en forma prolongada y se la pronuncia aaaa, aaaa, aaaa, aaaa. Paso 4: El docente debe realizar la canción del ratoncito, se imita el chillido de un ratón ¡iiii, iiii, iiii, iiii! Que permitan mejorar la expresión del lenguaje de los niños.
Computador, proyector, videos, cartulinas, marcadores, gráficos, bolígrafos, lápices.
Desarrolla el lenguaje verbal y no verbal para la expresión adecuada de sus ideas, sentimientos, experiencias, pensamientos y emociones como medio de comunicación e interacción positiva con su entorno inmediato, reconociendo la diversidad.
Lectura
Comprensión y Expresión del Lenguaje Comunicarse utilizando en su vocabulario palabras que nombran personas, animales, objetos y acciones conocidas. Participar en conversaciones cortas repitiendo lo que el otro dice y haciendo preguntas. Reproducir canciones y poemas cortos, incrementado su vocabulario y capacidad retentiva.
Elaborado por:
Aprobado por:
80
Actividad 06 “Besos al aire - gimnasia palabras articuladas”
Objetivo: Descifrar las vocales y los números, mediante el desarrollo de
capacidad de concentración, para promover el aprendizaje de los niños.
Edad: 3 a 4 años.
Tiempo: 6 minutos.
Fuente: https://www.google.com.ec/search?q=palabras+articuladas
Descripción de la actividad: La experiencia consiste, en pronunciar por
imitación todos los sonidos de forma adecuada, se hace referencia a la
emisión que se hace al hablar, se evalúa el nivel que tiene el niño de
conocimiento del significado de las palabras y trabaja con la comprensión
y expresión del lenguaje.
Recursos: Computador, proyector, videos, cartulinas, marcadores,
láminas, muñeco, bolígrafos, lápiz.
Desarrollo:
Paso 1: Esta función permite cambiar la enseñanza del conocimiento,
estimula la comunicación oral de manera que sea funcional y clara.
Paso 2: Se desarrolla la actividad con la canción del muñeco pin pin,
donde se realiza expresiones corporales y se lanza besitos al aire.
Paso 3: En la canción del muñeco se presentan palabras articuladas
como “pin, pon, pan, pen, pun”; y en la canción se dan palmadas y
besitos, cada vez que se presenta la ficha del muñeco.
Paso 4: Se debe repetir “pin, pon, pan, pen, pun”, con el objetivo de
mejorar la expresión del lenguaje de los estudiantes.
81
Plan de Clase N° 06
UNIDAD EDUCATIVA “DOLORES CACUANGO”
Planificación Inicial - Nivel 1 Grupo 3 Años
Docentes Karina Smith - Fátima Perero
Experiencia de aprendizaje La expresión del lenguaje verbal y no verbal
Grupo/ edad Inicial 1 3 años
Tiempo estimado 30 minutos
Descripción general de la experiencia
La experiencia consiste, en pronunciar por imitación todos los sonidos de forma adecuada, se hace referencia a la emisión que se hace al hablar, se evalúa el nivel que tiene el niño de conocimiento del significado de las palabras y trabaja con la comprensión y expresión del lenguaje.
Elemento integrador Besos al aire - gimnasia palabras articuladas
Ambiente de aprendizaje
Destreza
Actividades
Recursos y
Materiales
Indicadores
Psicomotricidad
Expresión Corporal y Motricidad
Realizar ejercicios de equilibrio dinámico y estático controlando los movimientos de las partes gruesas del cuerpo y estructurando motricidad facial y gestual según la consigna por lapsos cortos de tiempo.
Paso 1: Esta función
permite cambiar la enseñanza del conocimiento, estimula la comunicación oral de manera que sea funcional y clara. Paso 2: Se desarrolla
la actividad con la canción del muñeco pin pin, donde se realiza expresiones corporales y se lanza besitos al aire. Paso 3: En la canción
del muñeco se presentan palabras articuladas como “pin, pon, pan, pen, pun”; y en la canción se dan palmadas y besitos, cada vez que se presenta la ficha del muñeco. Paso 4: Se debe repetir “pin, pon, pan, pen, pun”, con el objetivo de mejorar la expresión del lenguaje de los estudiantes.
Computador, proyector, videos, cartulinas, marcadores, gráficos, bolígrafos, lápices.
Desarrolla el lenguaje verbal y no verbal para la expresión adecuada de sus ideas, sentimientos, experiencias, pensamientos y emociones como medio de comunicación e interacción positiva con su entorno inmediato, reconociendo la diversidad.
Lectura
Comprensión y Expresión del Lenguaje Comunicarse utilizando en su vocabulario palabras que nombran personas, animales, objetos y acciones conocidas. Participar en conversaciones cortas repitiendo lo que el otro dice y haciendo preguntas. Reproducir canciones y poemas cortos, incrementado su vocabulario y capacidad retentiva.
Elaborado por:
Aprobado por:
82
Actividad 07 “Ejercicio haciendo burbujas - soplando despacio”
Objetivo: Desarrollar en los niños la atención y concentración, mediante
la estimulación corporal, para mejorar la expresión del lenguaje.
Edad: 3 a 4 años.
Tiempo: 10 minutos.
Fuente: https://www.google.com.ec/search?q=ejercicios+de+burbuja
Descripción de la actividad: La experiencia consiste, en el proceso de
aplicación de actividades específicas en las áreas fundamentales, que
potencializan la comunicación en los niños y niñas del inicial y a la vez
trabajar con la comprensión y expresión del lenguaje de los niños.
Recursos: Computador, proyector, videos, cartulinas, vasos, sorbetes,
espumas, marcadores, gráficos, bolígrafos, lápiz.
Desarrollo:
Paso 1: Los niños pueden disfrutar de la recreación de soplar burbujas.
Paso 2: Mientras que soplar burbujas es entretenido para muchas
personas, también brinda beneficios a la salud.
Paso 3: Participar activamente con tus pulmones y músculos respiratorios
cuando soplas burbujas.
Paso 4: Estimular naturalmente la respiración, lo cual puede beneficiar
algunas condiciones, para mejorar fases psicológicas y fisiológicas.
Paso 5: El juego constituye la fuente del desarrollo lingüístico del niño y la
niña, que le permita mejorar su expresión comunicativa.
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Plan de Clase N° 07
UNIDAD EDUCATIVA “DOLORES CACUANGO”
Planificación Inicial - Nivel 1 Grupo 3 Años
Docentes Karina Smith - Fátima Perero
Experiencia de aprendizaje La expresión del lenguaje verbal y no verbal
Grupo/ edad Inicial 1 3 años
Tiempo estimado 30 minutos
Descripción general de la experiencia
La experiencia consiste, en el proceso de aplicación de actividades específicas en las áreas fundamentales, que potencializan la comunicación en los niños y niñas del inicial y a la vez trabajar con la comprensión y expresión del lenguaje de los niños.
Elemento integrador Ejercicio haciendo burbujas - soplando despacio
Ambiente de aprendizaje
Destreza
Actividades
Recursos y
Materiales
Indicadores
Psicomotricidad
Expresión Corporal y Motricidad
Realizar ejercicios de equilibrio dinámico y estático controlando los movimientos de las partes gruesas del cuerpo y estructurando motricidad facial y gestual según la consigna por lapsos cortos de tiempo.
Paso 1: Los niños
pueden disfrutar de la recreación de soplar burbujas. Paso 2: Mientras que soplar burbujas es entretenido para muchas personas, también brinda beneficios a la salud. Paso 3: Participar
activamente con tus pulmones y músculos respiratorios cuando soplas burbujas. Paso 4: Estimular
naturalmente la respiración, lo cual puede beneficiar algunas condiciones, para mejorar fases psicológicas y fisiológicas. Paso 5: El juego constituye la fuente del desarrollo lingüístico del niño y la niña, que le permita mejorar su expresión comunicativa.
Computador, proyector, videos, cartulinas, marcadores, gráficos, bolígrafos, lápices.
Desarrolla el lenguaje verbal y no verbal para la expresión adecuada de sus ideas, sentimientos, experiencias, pensamientos y emociones como medio de comunicación e interacción positiva con su entorno inmediato, reconociendo la diversidad.
Lectura
Comprensión y Expresión del Lenguaje Comunicarse utilizando en su vocabulario palabras que nombran personas, animales, objetos y acciones conocidas. Participar en conversaciones cortas repitiendo lo que el otro dice y haciendo preguntas. Repetir rimas identificando los sonidos que suenan iguales.
Elaborado por:
Aprobado por:
84
Actividad 08 “El bigote con el lápiz”
Objetivo: Desarrollar ejercicios de movimiento en la boca, mediante el
equilibrio, para mejorar la destrezas y expresión del lenguaje del niño.
Edad: 3 a 4 años.
Tiempo: 8 minutos.
Fuente: Autoras: Karina Smith & Fátima Perero
Descripción de la actividad: La experiencia consiste en la articulación
armónica, para el desarrollo y la habilidad motora general, que domina el
órgano de la lengua y se trabaja con la expresión corporal y motricidad.
Recursos: Computador, proyector, videos, lápiz, marcadores, láminas,
cartulinas, bolígrafos.
Desarrollo:
Paso 1: El lenguaje es uno de los retos más frecuentes y más
preocupantes a la misma vez, donde hablar parece tan sencillo.
Paso 2: Se utiliza un lápiz en la nariz de los niños en forma de bigote,
para que lo sostengan.
Paso 3: Es entonces cuando el docente les enseña palabras para que el
niño repita de manera continua con el lápiz en forma de bigote las frases
o palabras.
Paso 4: El docente debe disfrutar de estos momentos con los estudiantes
mientras le ayudas a fortalecer los músculos de la boca con estos
ejercicios, para mejorar la expresión del lenguaje de los estudiantes.
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Plan de Clase N° 08
UNIDAD EDUCATIVA “DOLORES CACUANGO”
Planificación Inicial - Nivel 1 Grupo 3 Años
Docentes Karina Smith - Fátima Perero
Experiencia de aprendizaje La expresión del lenguaje verbal y no verbal
Grupo/ edad Inicial 1 3 años
Tiempo estimado 30 minutos
Descripción general de la experiencia
La experiencia consiste en la articulación armónica, para el desarrollo y la habilidad motora general, que domina el órgano de la lengua y se trabaja con la expresión corporal y motricidad.
Elemento integrador El bigote con el lápiz
Ambiente de aprendizaje
Destreza
Actividades
Recursos y
Materiales
Indicadores
Psicomotricidad
Expresión Corporal y Motricidad Realizar ejercicios de equilibrio dinámico y estático controlando los movimientos de las partes gruesas del cuerpo y estructurando motricidad facial y gestual según la consigna por lapsos cortos de tiempo.
Paso 1: El lenguaje es uno de los retos más frecuentes y más preocupantes a la misma vez, donde hablar parece tan sencillo. Paso 2: Se utiliza un lápiz en la nariz de los niños en forma de bigote, para que lo sostengan. Paso 3: Es entonces cuando el docente les enseña palabras para que el niño repita de manera continua con el lápiz en forma de bigote las frases o palabras. Paso 4: El docente
debe disfrutar de estos momentos con los estudiantes mientras le ayudas a fortalecer los músculos de la boca con estos ejercicios, para mejorar la expresión del lenguaje de los estudiantes.
Computador, proyector, videos, cartulinas, marcadores, gráficos, bolígrafos, lápices.
Desarrolla el lenguaje verbal y no verbal para la expresión adecuada de sus ideas, sentimientos, experiencias, pensamientos y emociones como medio de comunicación e interacción positiva con su entorno inmediato, reconociendo la diversidad.
Lectura
Comprensión y Expresión del Lenguaje Comunicarse utilizando en su vocabulario palabras que nombran personas, animales, objetos y acciones conocidas. Participar en conversaciones cortas repitiendo lo que el otro dice y haciendo preguntas. Repetir rimas identificando los sonidos que suenan iguales.
Elaborado por:
Aprobado por:
86
Actividad 09 “La imitación de sonidos”
Objetivo: Descifrar las vocales y los números, mediante el desarrollo de
capacidad de concentración, para promover el aprendizaje de los niños.
Edad: 3 a 4 años.
Tiempo: 10 minutos.
Fuente: https://www.google.com.ec/search?q=imitacion+de+sonidos
Descripción de la actividad: La experiencia consiste, en pronunciar por
imitación todos los sonidos de forma adecuada, se hace referencia a la
emisión que se hace al hablar, se evalúa el nivel que tiene el niño de
conocimiento del significado de las palabras y trabaja con la comprensión
y expresión del lenguaje.
Recursos: Computador, proyector, videos, cartulinas, marcadores,
láminas, bolígrafos, lápiz.
Desarrollo:
Paso 1: En este ámbito se fortalece el desarrollo del lenguaje de los niños
como elemento fundamental de la comunicación.
Paso 2: Se debe permitir exteriorizar sus pensamientos, ideas, vivencias
y sentimientos, mediante fichas de estimulación, con varias palabras.
Paso 3: Se debe observar y diferenciar los sonidos de los animales, para
que el niño capte e identifique de mejor manera.
Paso 4: Se debe reconocer las palabras de acuerdo a las imágenes y
pronunciar frases de acuerdo a las láminas.
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Plan de Clase N° 09
UNIDAD EDUCATIVA “DOLORES CACUANGO”
Planificación Inicial - Nivel 1 Grupo 3 Años
Docentes Karina Smith - Fátima Perero
Experiencia de aprendizaje La expresión del lenguaje verbal y no verbal
Grupo/ edad Inicial 1 3 años
Tiempo estimado 30 minutos
Descripción general de la experiencia
La experiencia consiste, en pronunciar por imitación todos los sonidos de forma adecuada, se hace referencia a la emisión que se hace al hablar, se evalúa el nivel que tiene el niño de conocimiento del significado de las palabras y trabaja con la comprensión y expresión del lenguaje.
Elemento integrador La imitación de sonidos
Ambiente de aprendizaje
Destreza
Actividades
Recursos y
Materiales
Indicadores
Psicomotricidad
Expresión Corporal y Motricidad
Realizar ejercicios de equilibrio dinámico y estático controlando los movimientos de las partes gruesas del cuerpo y estructurando motricidad facial y gestual según la consigna por lapsos cortos de tiempo.
Paso 1: En este
ámbito se fortalece el desarrollo del lenguaje de los niños como elemento fundamental de la comunicación. Paso 2: Se debe permitir exteriorizar sus pensamientos, ideas, vivencias y sentimientos, mediante fichas de estimulación, con varias palabras. Paso 3: Se debe
observar y diferenciar los sonidos de los animales, para que el niño capte e identifique de mejor manera. Paso 4: Se debe
reconocer las palabras de acuerdo a las imágenes y pronunciar frases de acuerdo a las láminas.
Computador, proyector, videos, cartulinas, marcadores, gráficos, bolígrafos, lápices.
Desarrolla el lenguaje verbal y no verbal para la expresión adecuada de sus ideas, sentimientos, experiencias, pensamientos y emociones como medio de comunicación e interacción positiva con su entorno inmediato, reconociendo la diversidad.
Lectura
Comprensión y Expresión del Lenguaje
Comunicarse utilizando en su vocabulario palabras que nombran personas, animales, objetos y acciones conocidas. Participar en conversaciones cortas repitiendo lo que el otro dice y haciendo preguntas. Repetir rimas identificando los sonidos que suenan iguales.
Elaborado por:
Aprobado por:
88
Actividad 10 “El laberinto”
Objetivo: Desarrollar en los niños la atención y concentración, mediante
los juegos lúdicos.
Edad: 3 a 4 años.
Tiempo: 10 minutos.
Fuente: https://www.google.com.ec/search?q=laberintos+educativos
Descripción de la actividad: La experiencia constituye la fuente, la
expresión y la condición del desarrollo cognitivo del niño y la niña, a través
de este nace o se enriquece espontáneamente el lenguaje y a su vez es
un motor del desarrollo psicológico y a la vez trabajar la comprensión y
expresión del lenguaje de los niños.
Recursos: Computador, proyector, videos, cartulinas, hojas, marcadores,
gráficos, bolígrafos, lápices, lápiz de colores.
Desarrollo:
Paso 1: El juego constituye la fuente, la expresión y la condición del
desarrollo cognitivo del niño y la niña.
Paso 2: Con esta actividad nace o se enriquece espontáneamente el
lenguaje y a su vez es un motor del desarrollo psicológico.
Paso 3: Se debe dar al niño una hoja de trabajo que contenga un dibujo
con el laberinto.
Paso 4: Luego el niño repasa el camino con su dedo índice y una vez que
conozcan el trayecto que pasen con el lápiz de color el camino del
laberinto, expresando las figuras y el desarrollo del mismo.
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Plan de Clase N° 10
UNIDAD EDUCATIVA “DOLORES CACUANGO”
Planificación Inicial - Nivel 1 Grupo 3 Años
Docentes Karina Smith - Fátima Perero
Experiencia de aprendizaje La expresión del lenguaje verbal y no verbal
Grupo/ edad Inicial 1 3 años
Tiempo estimado 30 minutos
Descripción general de la experiencia
La experiencia constituye la fuente, la expresión y la condición del desarrollo cognitivo del niño y la niña, a través de este nace o se enriquece espontáneamente el lenguaje y a su vez es un motor del desarrollo psicológico y a la vez trabajar la comprensión y expresión del lenguaje de los niños.
Elemento integrador El laberinto
Ambiente de aprendizaje
Destreza
Actividades
Recursos y
Materiales
Indicadores
Psicomotricidad
Expresión Corporal y Motricidad Realizar ejercicios de equilibrio dinámico y estático controlando los movimientos de las partes gruesas del cuerpo y estructurando motricidad facial y gestual según la consigna por lapsos cortos de tiempo.
Paso 1: El juego constituye la fuente, la expresión y la condición del desarrollo cognitivo del niño y la niña. Paso 2: Con esta
actividad nace o se enriquece espontáneamente el lenguaje y a su vez es un motor del desarrollo psicológico. Paso 3: Se debe dar
al niño una hoja de trabajo que contenga un dibujo con el laberinto. Paso 4: Luego el niño
repasa el camino con su dedo índice y una vez que conozcan el trayecto que pasen con el lápiz de color el camino del laberinto, expresando las figuras y el desarrollo del mismo.
Computador, proyector, videos, cartulinas, hojas, marcadores, gráficos, bolígrafos, lápices.
Desarrolla el lenguaje verbal y no verbal para la expresión adecuada de sus ideas, sentimientos, experiencias, pensamientos y emociones como medio de comunicación e interacción positiva con su entorno inmediato, reconociendo la diversidad.
Lectura
Comprensión y Expresión del Lenguaje
Comunicarse utilizando en su vocabulario palabras que nombran personas, animales, objetos y acciones conocidas. Participar en conversaciones cortas repitiendo lo que el otro dice y haciendo preguntas. Repetir rimas identificando los sonidos que suenan iguales.
Elaborado por:
Aprobado por:
90
Actividad 11 “Terapia del espejo”
Objetivo: Desarrollar ejercicios de movimiento en la boca, mediante
reflejos del espejo, para mejorar la expresión del lenguaje del niño.
Edad: 3 a 4 años.
Tiempo: 5 minutos.
Fuente: Autoras: Karina Smith & Fátima Perero
Descripción de la actividad: La experiencia consiste, en la rehabilitación
del lenguaje donde es necesario enfocar el tratamiento en un sentido
amplio, orientándolo en todos los aspectos que inciden en los trastornos
de lenguaje y a la vez trabajar la comprensión y expresión del lenguaje.
Recursos: Televisor, CD, Videos, espejo, imágenes, bolígrafos,
marcadores, lápices, cartulinas.
Desarrollo:
Paso 1: El docente debe crear un ambiente tranquilo y relajado en el aula,
para aplicar la actividad iniciando con videos y músicas infantiles.
Paso 2: Luego se presenta en el aula el docente con un espejo y empieza
a realizar estrategias de imitación, para captar la atención de los niños.
Paso 3: El docente facilita la práctica y la motivación del lenguaje,
mediante ejercicios de lenguaje (terapia con el espejo).
Paso 4: El propósito de esta actividad, permite en los niños imitar los
movimientos en el espejo, para mejorar la comprensión, expresión y
pronunciación del lenguaje.
91
Plan de Clase N° 11
UNIDAD EDUCATIVA “DOLORES CACUANGO”
Planificación Inicial - Nivel 1 Grupo 3 Años
Docentes Karina Smith - Fátima Perero
Experiencia de aprendizaje La expresión del lenguaje verbal y no verbal
Grupo/ edad Inicial 1 3 años
Tiempo estimado 30 minutos
Descripción general de la experiencia
La experiencia consiste, en la rehabilitación del lenguaje donde es necesario enfocar el tratamiento en un sentido amplio, orientándolo en todos los aspectos que inciden en los trastornos de lenguaje y a la vez trabajar la comprensión y expresión del lenguaje.
Elemento integrador Terapia del espejo
Ambiente de aprendizaje
Destreza
Actividades
Recursos y
Materiales
Indicadores
Psicomotricidad
Expresión Corporal y Motricidad
Realizar ejercicios de equilibrio dinámico y estático controlando los movimientos de las partes gruesas del cuerpo y estructurando motricidad facial y gestual según la consigna por lapsos cortos de tiempo.
Paso 1: El docente
debe crear un ambiente tranquilo y relajado en el aula, para aplicar la actividad iniciando con videos y músicas infantiles. Paso 2: Luego se presenta en el aula el docente con un espejo y empieza a realizar estrategias de imitación, para captar la atención de los niños. Paso 3: El docente
facilita la práctica y la motivación del lenguaje, mediante ejercicios de lenguaje (terapia con el espejo). Paso 4: El propósito de esta actividad, permite en los niños imitar los movimientos en el espejo, para mejorar la comprensión, expresión y pronunciación del lenguaje.
Computador, proyector, videos, cartulinas, hojas, espejo, marcadores, gráficos, bolígrafos, lápices.
Desarrolla el lenguaje verbal y no verbal para la expresión adecuada de sus ideas, sentimientos, experiencias, pensamientos y emociones como medio de comunicación e interacción positiva con su entorno inmediato, reconociendo la diversidad.
Lectura
Comprensión y Expresión del Lenguaje
Comunicarse utilizando en su vocabulario palabras que nombran personas, animales, objetos y acciones conocidas. Participar en conversaciones cortas repitiendo lo que el otro dice y haciendo preguntas. Repetir rimas identificando los sonidos que suenan iguales.
Elaborado por:
Aprobado por:
92
Actividad 12 “Escuchar y Hablar”
Objetivo: Establecer en los niños la comunicación, mediante estrategias
expresivas, para escuchar y hablar.
Edad: 3 a 4 años.
Tiempo: 5 minutos.
Fuente: https://www.google.com.ec/search?q=terapia+escuchar+y+hablar
Descripción de la actividad: La experiencia consiste, en el desarrollo del
lenguaje de los niños como elemento fundamental de la comunicación,
que le permite exteriorizar sus pensamientos, ideas, deseos, emociones,
vivencias, sentimientos y trabaja con la comprensión y expresión del
lenguaje.
Recursos: Computador, proyector, videos, cartulinas, marcadores,
cartillas, láminas, bolígrafos, lápiz.
Desarrollo:
Paso 1: se debe enseñar la expresión oral adecuada, la lectura
comprensiva y la escritura significativa, requiere esfuerzo y preparación.
Paso 2: El docente debe realizar estrategias como presentar las vocales y
palabras en el aula.
Paso 3: El niño tiene que escuchar y hablar palabras que dice el docente
en el aula, mediante los videos o láminas con cartulinas.
Paso 4: Se debe dar palmadas para pronunciar las vocales y las
palabras, que permita mejorar la estimulación y la expresión del lenguaje.
93
Plan de Clase N° 12
UNIDAD EDUCATIVA “DOLORES CACUANGO”
Planificación Inicial - Nivel 1 Grupo 3 Años
Docentes Karina Smith - Fátima Perero
Experiencia de aprendizaje La expresión del lenguaje verbal y no verbal
Grupo/ edad Inicial 1 3 años
Tiempo estimado 30 minutos
Descripción general de la experiencia
La experiencia consiste, en el desarrollo del lenguaje de los niños como elemento fundamental de la comunicación, que le permite exteriorizar sus pensamientos, ideas, deseos, emociones, vivencias, sentimientos y trabaja con la comprensión y expresión del lenguaje.
Elemento integrador Escuchar y Hablar
Ambiente de aprendizaje
Destreza
Actividades
Recursos y
Materiales
Indicadores
Psicomotricidad
Expresión Corporal y Motricidad
Realizar ejercicios de equilibrio dinámico y estático controlando los movimientos de las partes gruesas del cuerpo y estructurando motricidad facial y gestual según la consigna por lapsos cortos de tiempo.
Paso 1: se debe
enseñar la expresión oral adecuada, la lectura comprensiva y la escritura significativa, requiere esfuerzo y preparación. Paso 2: El docente debe realizar estrategias como presentar las vocales y palabras en el aula. Paso 3: El niño tiene que escuchar y hablar palabras que dice el docente en el aula, mediante los videos o láminas con cartulinas. Paso 4: Se debe dar
palmadas para pronunciar las vocales y las palabras, que permita mejorar la estimulación y la expresión del lenguaje.
Computador, proyector, videos, cartulinas, hojas, marcadores, gráficos, bolígrafos, lápices.
Desarrolla el lenguaje verbal y no verbal para la expresión adecuada de sus ideas, sentimientos, experiencias, pensamientos y emociones como medio de comunicación e interacción positiva con su entorno inmediato, reconociendo la diversidad.
Lectura
Comprensión y Expresión del Lenguaje
Comunicarse utilizando en su vocabulario palabras que nombran personas, animales, objetos y acciones conocidas. Participar en conversaciones cortas repitiendo lo que el otro dice y haciendo preguntas. Repetir rimas identificando los sonidos que suenan iguales.
Elaborado por:
Aprobado por:
94
Actividad 13 “La didáctica del lenguaje”
Objetivo: Desarrollar didácticas, mediante técnicas de comunicación,
para mejorar la expresión del lenguaje del niño.
Edad: 3 a 4 años.
Tiempo: 10 minutos.
Fuente: https://www.google.com.ec/search?q=didáctica+del+lenguaje
Descripción de la actividad: La experiencia consiste, en el desarrollo del
lenguaje de los niños como elemento fundamental de la comunicación,
que le permite exteriorizar sus pensamientos, ideas, deseos, emociones,
sentimientos, trabajo con la comprensión y expresión del lenguaje.
Recursos: Computador, proyector, videos, marcadores, cartillas, láminas,
bolígrafos, lápiz.
Desarrollo:
Paso 1: Esta función permite cambiar la enseñanza del conocimiento
comprende la reflexión sobre métodos, actividades y materiales.
Paso 2: El docente decide utilizar cartillas, para explicar las nociones, los
colores y animales.
Paso 3: Con los videos y cartillas didácticas los niños imitan con el
docente, para lograr movimientos y expresiones lingüísticas.
Paso 4: El docente mediante estrategias didácticas lúdicas, permite al
niño mejorar la estimulación y la expresión del lenguaje.
95
Plan de Clase N° 13
UNIDAD EDUCATIVA “DOLORES CACUANGO”
Planificación Inicial - Nivel 1 Grupo 3 Años
Docentes Karina Smith - Fátima Perero
Experiencia de aprendizaje La expresión del lenguaje verbal y no verbal
Grupo/ edad Inicial 1 3 años
Tiempo estimado 30 minutos
Descripción general de la experiencia
La experiencia consiste, en el desarrollo del lenguaje de los niños como elemento fundamental de la comunicación, que le permite exteriorizar sus pensamientos, ideas, deseos, emociones, vivencias, sentimientos y trabaja con la comprensión y expresión del lenguaje.
Elemento integrador La didáctica del lenguaje
Ambiente de aprendizaje
Destreza
Actividades
Recursos y
Materiales
Indicadores
Psicomotricidad
Expresión Corporal y Motricidad
Realizar ejercicios de equilibrio dinámico y estático controlando los movimientos de las partes gruesas del cuerpo y estructurando motricidad facial y gestual según la consigna por lapsos cortos de tiempo.
Paso 1: Esta función
permite cambiar la enseñanza del conocimiento comprende la reflexión sobre métodos, actividades y materiales. Paso 2: El docente decide utilizar cartillas, para explicar las nociones, los colores y animales. Paso 3: Con los videos y cartillas didácticas los niños imitan con el docente, para lograr movimientos y expresiones lingüísticas. Paso 4: El docente
mediante estrategias didácticas lúdicas, permite al niño mejorar la estimulación y la expresión del lenguaje.
Computador, proyector, videos, cartulinas, hojas, marcadores, gráficos, bolígrafos, lápices.
Desarrolla el lenguaje verbal y no verbal para la expresión adecuada de sus ideas, sentimientos, experiencias, pensamientos y emociones como medio de comunicación e interacción positiva con su entorno inmediato, reconociendo la diversidad.
Lectura
Comprensión y Expresión del Lenguaje
Comunicarse utilizando en su vocabulario palabras que nombran personas, animales, objetos y acciones conocidas. Participar en conversaciones cortas repitiendo lo que el otro dice y haciendo preguntas. Repetir rimas identificando los sonidos que suenan iguales.
Elaborado por:
Aprobado por:
96
Actividad 14 “La comunicación - canción pimpom”
Objetivo: Desarrollar en los niños la atención y concentración, mediante
músicas y videos, para mejorar la expresión del lenguaje.
Edad: 3 a 4 años.
Tiempo: 5 minutos.
Fuente: https://www.google.com.ec/search?q=terapia+en+el+aula
Descripción de la actividad: La experiencia consiste, en el proceso de
aplicación de actividades específicas en las áreas fundamentales, que
potencializan la comunicación en los niños y niñas del inicial y a la vez
trabajar con la comprensión y expresión del lenguaje de los niños.
Recursos: Computador, proyector, videos, cartulinas, muñeco,
marcadores, gráficos.
Desarrollo:
Paso 1: Primero se debe analizar las falencias de la expresión, para
desarrollar estrategias en esta actividad.
Paso 2: Se realiza ejercicios de lenguaje (terapia con movimiento en la
boca) mediante videos y cartulinas con gráficos.
Paso 3: Luego la comunicación se escucha con la expresión de los niños
en el aula, sobre la canción de Pim pon y se reconoce con los niños, las
cosas que realiza el muñeco en la canción.
Paso 4: Se realiza la participación respectiva, para presentar las ideas
principales de los niños, sobre la canción de Pim pon.
97
Plan de Clase N° 14
UNIDAD EDUCATIVA “DOLORES CACUANGO”
Planificación Inicial - Nivel 1 Grupo 3 Años
Docentes Karina Smith - Fátima Perero
Experiencia de aprendizaje La expresión del lenguaje verbal y no verbal
Grupo/ edad Inicial 1 3 años
Tiempo estimado 30 minutos
Descripción general de la experiencia
La experiencia consiste, en el proceso de aplicación de actividades específicas en las áreas fundamentales, que potencializan la comunicación en los niños y niñas del inicial y a la vez trabajar con la comprensión y expresión del lenguaje de los niños.
Elemento integrador La comunicación - canción Pim pom
Ambiente de aprendizaje
Destreza
Actividades
Recursos y
Materiales
Indicadores
Psicomotricidad
Expresión Corporal y Motricidad
Realizar ejercicios de equilibrio dinámico y estático controlando los movimientos de las partes gruesas del cuerpo y estructurando motricidad facial y gestual según la consigna por lapsos cortos de tiempo.
Paso 1: Primero se
debe analizar las falencias de la expresión, para desarrollar estrategias en esta actividad. Paso 2: Se realiza ejercicios de lenguaje (terapia con movimiento en la boca) mediante videos y cartulinas con gráficos. Paso 3: Luego la comunicación se escucha con la expresión de los niños en el aula, sobre la canción de Pim pon y se reconoce con los niños, las cosas que realiza el muñeco en la canción. Paso 4: Se realiza la
participación respectiva, para presentar las ideas principales de los niños, sobre la canción de Pim pon.
Computador, proyector, videos, cartulinas, hojas, muñeco, marcadores, gráficos, bolígrafos, lápices.
Desarrolla el lenguaje verbal y no verbal para la expresión adecuada de sus ideas, sentimientos, experiencias, pensamientos y emociones como medio de comunicación e interacción positiva con su entorno inmediato, reconociendo la diversidad.
Lectura
Comprensión y Expresión del Lenguaje
Comunicarse utilizando en su vocabulario palabras que nombran personas, animales, objetos y acciones conocidas. Participar en conversaciones cortas repitiendo lo que el otro dice y haciendo preguntas. Repetir rimas identificando los sonidos que suenan iguales.
Elaborado por:
Aprobado por:
98
Actividad 15 “La psicomotricidad - A mover el cuerpo”
Objetivo: Desarrollar en los niños la motricidad, mediante la estimulación
corporal, para mejorar la destrezas y expresión del lenguaje.
Edad: 3 a 4 años.
Tiempo: 5 minutos.
Fuente: https://www.google.com.ec/search?q=rompecabezas+educativos
Descripción de la actividad: La experiencia consiste en una educación
psicomotriz, que posibilita el control mental de toda la expresión motora,
establecen ejercicios de estructuración, vivencia del esquema corporal y
la formación de ciencia del mismo. En esta actividad, se trabaja con la
expresión corporal y motricidad.
Recursos: Computador, proyector, videos, cartulinas, rompecabezas,
marcadores, láminas.
Desarrollo:
Paso 1: En primer lugar se introduce el tema hablando sobre las
diferentes partes del cuerpo y las diferencias entre niñas y niños.
Paso 2: Se observan las láminas para establecer las diferencias.
Paso 3: El docente anima a que los niños señalen diferentes partes del
cuerpo en el rompecabezas, mientras pregunta a los niños qué se hace
con cada una de esas partes.
Paso 4: Finalmente, se les entrega la ficha y el pegamento, para realizar
la actividad y expresar las partes del cuerpo y sus diferencias.
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Plan de Clase N° 15
UNIDAD EDUCATIVA “DOLORES CACUANGO”
Planificación Inicial - Nivel 1 Grupo 3 Años
Docentes Karina Smith - Fátima Perero
Experiencia de aprendizaje La expresión del lenguaje verbal y no verbal
Grupo/ edad Inicial 1 3 años
Tiempo estimado 30 minutos
Descripción general de la experiencia
La experiencia consiste en una educación psicomotriz, que posibilita el control mental de toda la expresión motora, establecen ejercicios de estructuración, vivencia del esquema corporal y la formación de ciencia del mismo. En esta actividad, se trabaja con la expresión corporal y motricidad.
Elemento integrador La psicomotricidad - A mover el cuerpo
Ambiente de aprendizaje
Destreza
Actividades
Recursos y
Materiales
Indicadores
Psicomotricidad
Expresión Corporal y Motricidad
Realizar ejercicios de equilibrio dinámico y estático controlando los movimientos de las partes gruesas del cuerpo y estructurando motricidad facial y gestual según la consigna por lapsos cortos de tiempo. Realizar movimientos de manos, dedos y muñecas que le permiten coger objetos utilizando la pinza trípode y digital.
Paso 1: En primer
lugar se introduce el tema hablando sobre las diferentes partes del cuerpo y las diferencias entre niñas y niños. Paso 2: Se observan
las láminas para establecer las diferencias. Paso 3: El docente anima a que los niños señalen diferentes partes del cuerpo en el rompecabezas, mientras pregunta a los niños qué se hace con cada una de esas partes. Paso 4: Finalmente, se les entrega la ficha y el pegamento, para realizar la actividad y expresar las partes del cuerpo y sus diferencias.
Computador, proyector, videos, cartulinas, hojas, muñeco, marcadores, gráficos, bolígrafos, lápices, rompecabezas.
Desarrolla el lenguaje verbal y no verbal para la expresión adecuada de sus ideas, sentimientos, experiencias, pensamientos y emociones como medio de comunicación e interacción positiva con su entorno inmediato, reconociendo la diversidad.
Lectura
Comprensión y Expresión del Lenguaje Comunicarse utilizando en su vocabulario palabras que nombran personas, animales, objetos y acciones conocidas.
Elaborado por:
Aprobado por:
100
Conclusiones
La deficiencia en el desarrollo del lenguaje, influye en el proceso de
enseñanza y aprendizaje de los estudiantes del inicial de la Unidad
Educativa “Dolores Cacuango” Zona 5 de la ciudad Guayaquil.
Escasa técnica pedagógica en los procesos educativos, para mejorar la
expresión y desarrollo del lenguaje de los estudiantes del inicial.
Bajo nivel en el desarrollo cognitivo de los estudiantes del Inicial de 3 a
4 años de la unidad educativa.
Se presentan problemas en la expresión comunicativa, debido a las
falencias de los estudiantes al hablar.
Escasos recursos didácticos y pedagógicos en la unidad educativa, que
le permita al docente utilizar, para brindar una mejor enseñanza en el
aula de clases.
Escasa planificación pedagógica de los docentes en el desarrollo del
proceso educativo de los estudiantes del inicial de 3 a 4 años, creando
vacíos en su enseñanza aprendizaje.
Débil acompañamiento y asistencia de los padres de familia en los
procesos educativos de sus representados, generando una baja
participación como actores educativos.
La metodología tradicional utilizada por los docentes en el desarrollo
del proceso de enseñanza y aprendizaje, no permiten alcanzar los
objetivos planificados en las aulas de clases de la Unidad Educativa
“Dolores Cacuango” Zona 5 de la ciudad Guayaquil.
101
Recomendaciones
La investigación, es un aporte de importante y de mucha utilidad para
los estudiantes y profesionales en ejercicio, debido a que se observó la
necesidad de contar con una guía didáctica con actividades que
estimulen el lenguaje en niños de 3 a 4 años.
Estrategias educativas como las destrezas del juego, es el medio
idóneo de abordar al niño del inicial en el aula, el modo de
comunicación entre el docente y el niño. Dicho intercambio hace que
aparezca el desarrollo del lenguaje, permitiéndole expresarse
libremente y desarrollando así su creatividad.
Mediante la utilización de actividades lúdicas, los niños de 3 a 4 años
potencializan el desarrollo de su lenguaje comprensivo y expresivo ya
que, al ser estimulados de forma activa, no caen en la monotonía y se
genera una verbalización continua.
Los estudiantes y educadores en ejercicio educativo, afirman que
utilizan como herramienta principal la actividad de la guía didáctica con
actividades de lenguaje, ya que por medio del juego y la motivación los
niños desarrollan su vocabulario ajustándolo a su edad.
La propuesta educativa, tiene como propósito estimular la memoria,
percepción, atención, articulación, estructuración, secuencia lógica y
conceptualización entre otras, que conforman el proceso de adquisición
del lenguaje.
Mejorar el desarrollo del lenguaje y rendimiento académico en el
quehacer educativo, para obtener una educación de calidad y calidez
en los estudiantes del inicial de 3 a 4 años de la Unidad Educativa
“Dolores Cacuango” Zona 5 de la ciudad Guayaquil.
102
Referencias Bibliográficas
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103
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por el docente en el rendimiento académico de los estudiantes. Quito.
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calidad del rendimiento escolar en niños de 5 a 6 años. Guayaquil.
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calidad del nivel cognitivo de los estudiantes. Guayaquil.
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Páginas Web: Internet (2015). www.es.slideshare.net
Páginas Web: Internet (2015). www.google.com.ec
Páginas Web: Internet (2015). www.unesco.org
ENCUESTAS REALIZADA A LOS DOCENTES
DIRECTORA DE LA UNIDAD EDUCATIVA
Fuente: Entrevista a la Directora Unidad Educativa “Dolores Cacuango” Elaborado por: Karina Smith & Fátima Perero
UNIDAD EDUCATIVA “DOLORES CACUANGO”
Fuente: Escuela de Unidad Educativa “Dolores Cacuango” Elaborado por: Karina Smith & Fátima Perero
Encuestas dirigidas para los Docentes
Gracias por su colaboración
Encuesta dirigidas para los Representantes Legales
Gracias por su colaboración
Entrevista realizada a la directora del establecimiento educativo
Gracias por su colaboración
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA EDUCADORES DE PARVULOS
FORMATO DE EVALUACIÓN DE LA PROPUESTA DE LA PROPUESTA DE TRABAJO DE TITULACIÓN
Nombre de la propuesta de trabajo de la titulación
: “EL LENGUJE EN EL DESARROLLO COGNITIVO DE NIÑOS DE 3 A 4 AÑOS. GUIA DIDACTICA PARA DOCENTES”,
Nombre del estudiante (s)
PERERO FIGUEROA FATIMA Y SMITH MORAN MIRIAN
Facultad Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación
Carrera Educadores de Párvulos
Línea de Investigación
Tendencias educativas y didácticas contemporáneas del aprendizaje
Sub-línea de investigación
Estrategias metodológicas y didácticas para una educación inicial inclusiva
Fecha de presentación de la propuesta del trabajo de titulación
03-04-2018 Fecha de evaluación de la propuesta del trabajo de titulación
03-04-2018
X APROBADO
APROBADO CON OBSERVACIONES
NO APROBADO
_______________________ LCDA.LUCIA TANDAZO DIAZ,MSc
ASPECTO A CONSIDERAR CUMPLIMIENTO
OBSERVACIONES SÍ NO
Título de la propuesta de trabajo de titulación X
Línea de Investigación / Sublíneas de Investigación X
Planteamiento del Problema X
Justificación e importancia X
Objetivos de la Investigación X
Metodología a emplearse X
Cronograma de actividades X
Presupuesto y financiamiento X
ANEXO 1
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EDUCADORES DE PARVULOS
Guayaquil, septiembre del 2018 SR. (SRA): LCDA.PATRICIA ESTRELLA ACENCIO, MSC. DIRECTOR (A) DE CARRERA FACULTAD DE FILOSOFIA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACION UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
Acuerdo del Plan de Tutoría
Nosotros, LCDA. LUCIA TANDAZO DIAZ, docente tutor del trabajo de titulación y PERERO
FIGUEROA FATIMA Y SMITH MORAN MIRIAN estudiante de la Carrera/Escuela
EDUCADORES DE PARVULOS, comunicamos que acordamos realizar las tutorías
semanales en el siguiente horario 6 A 7, el día MARTES.
De igual manera entendemos que los compromisos asumidos en el proceso de tutoría son:
Realizar un mínimo de 4 tutorías mensuales.
Elaborar los informes mensuales y el informe final detallando las actividades realizadas en la tutoría.
Cumplir con el cronograma del proceso de titulación. Agradeciendo la atención, quedamos de Ud. Atentamente, _________________________ ___________________________ PERERO FIGUEROA FATIMA Lcda. LUCIA TANDAZ DIAZ
_________________________ SMITH MORAN MIRIAN
C.c.: Unidad de Titulación
ANEXO 2
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA EDUCADORES DE PARVULOS.
INFORME DE AVANCE DE LA GESTIÓN TUTORIAL
Tutor:Lcda LUCIA TANDAZO DIAZ, MSC. Tipo de trabajo de titulación EL LENGUAJE Título del trabajo: “EL LENGUJE EN EL DESARROLLO COGNITIVO DE NIÑOS DE 3 A 4 AÑOS. GUIA DIDACTICA PARA DOCENTES”.
______________________________________________________________
ANEXO 3
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA :EDUCADORES DE PARVULOS
Guayaquil, septiembre del 2018 Sr. /Sra. Lcda. Patricia Estrella Acencio, Msc. DIRECTOR (A) DE LA CARRERA/ESCUELA FACULTAD FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL Ciudad De mis consideraciones: Envío a Ud. el Informe correspondiente a la tutoría realizada al Trabajo de Titulación “El Lenguaje en el Desarrollo Cognitivo de Niños de 3 -4 años. Guía Didáctica para Docentes (título) Licenciada en Educadores de Párvulos del (los) estudiante (s) Perero Figueroa Fátima Gisella y Smith Moran Mirian Karina, indicando ha (n) cumplido con todos los parámetros establecidos en la normativa vigente:
El trabajo es el resultado de una investigación.
El estudiante demuestra conocimiento profesional integral.
El trabajo presenta una propuesta en el área de conocimiento.
El nivel de argumentación es coherente con el campo de conocimiento. Adicionalmente, se adjunta el certificado de porcentaje de similitud y la valoración del trabajo de titulación con la respectiva calificación. Dando por concluida esta tutoría de trabajo de titulación, CERTIFICO, para los fines pertinentes, que el (los) estudiante (s) está (n) apto (s) para continuar con el proceso de revisión final. Atentamente, _____________________________________ LCDA. LUCIA CONCEPCION TANDAZO DIAZ, MSC.
C.C. No. C.C. 0911986347
ANEXO 4
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA EDUCADORES DE PÁRVULOS RÚBRICA DE EVALUACIÓN TRABAJO DE
TITULACIÓN
_____________________________________________
LCDA. LUCIA CONCEPCION TANDAZO DIAZ, MSC.
C.C. No. C.C. 0911986347
ANEXO 5
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA : EDUCADORES DE PARVULOS
CERTIFICADO PORCENTAJE DE SIMILITUD
Habiendo sido nombrado Lcda. LUCIA CONCEPCION TANDAZO DIAZ, tutor del trabajo de titulación certifico que el presente trabajo de titulación ha sido elaborado por PERERO FIGUEROA FATIMA GUISELLA C.C.: 0918887308 Y SMITH MORAN MIRIAN KARINA C.C.: 1204922635, con mi respectiva supervisión como requerimiento parcial para la obtención del título de EDUCADORES DE PARVULOS. Se informa que el trabajo de titulación: “EL LENGUJE EN EL DESARROLLO COGNITIVO DE NIÑOS DE 3 A 4 AÑOS. GUIA DIDACTICA PARA DOCENTES”, ha sido orientado durante todo el periodo de ejecución en el programa antiplagio (indicar el nombre del programa antiplagio empleado) quedando el 4% de coincidencia.
________________________________________ LCDA. LUCIA CONCEPCION TANDAZO DIAZ, MSC.
C.C. No. C.C. 0911986347
ANEXO 6
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA EDUCADORES DE PÁRVULOS
RÚBRICA DE EVALUACIÓN MEMORIA ESCRITA TRABAJO DE TITULACIÓN
ANEXO 7
ANEXO 8
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA EDUCADORES DE PÁRVULOS
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EDUCADORES DE PÁRVULOS
ANEXO 9
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA EDUCADORES DE PÁRVULOS
ENCUESTAS REALIZADA A LOS ESTUDIANTES
ANEXO 10
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA EDUCADORES DE PÁRVULOS
ENCUESTA REALIZADA A LOS PADRES DE FAMILIAS
Fuente: Encuesta Representantes Unidad Educativa “Dolores Cacuango” Elaborado por: Karina Smith & Fátima Perero
ANEXO 11
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA EDUCADORES DE PÁRVULOS
DIRECTORA DE LA UNIDAD EDUCATIVA
Fuente: Entrevista a la Directora Unidad Educativa “Dolores Cacuango” Elaborado por: Karina Smith & Fátima Perero
ANEXO 12
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA EDUCADORES DE PÁRVULOS
ANEXO 13
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA EDUCADORES DE PÁRVULOS
ANEXO 14
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA EDUCADORES DE PÁRVULOS
ANEXO 15
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EDUCADORES DE PÁRVULOS
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EDUCADORES DE PÁRVULOS
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA EDUCADORES DE PÁRVULOS
ANEXO 16
X
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA EDUCADORES DE PÁRVULOS
REPOSITORIO NACIONAL EN CIENCIA Y TECNOLOGÍA
FICHA DE REGISTRO DE TESIS/TRABAJO DE GRADUACIÓN
TÍTULO Y SUBTÍTULO: “EL LENGUAJE EN EL DESARROLLO COGNITIVO DE NIÑOS DE 3 A 4 AÑOS. GUIA DIDÁCTICA PARA
DOCENTES”.
AUTOR(ES)
(apellidos/nombres):
LCDA.LUCIA TANDAZO DIAZ, MSC.
REVISOR(ES)/TUTOR(ES)
(apellidos/nombres):
MSC. VIRGINIA BARZOLA
INSTITUCIÓN: UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
UNIDAD/FACULTAD: FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
MAESTRÍA/ESPECIALIDAD: LCDA.EN CIENCIAS DE LA EDUCACION MENCION EDUCADORES DE PARVULOS
GRADO OBTENIDO:
FECHA DE PUBLICACIÓN: No. DE PÁGINAS:
ÁREAS TEMÁTICAS: EL LENGUAJE
PALABRAS CLAVES/
KEYWORDS:
EXPRESIÓN DEL LENGUAJE
DESARROLLO COGNITIVO
GUÍA DIDÁCTICA PARA DOCENTES
RESUMEN/ABSTRACT (150-250 palabras):
La motivación de las investigadoras educativa, hace referencia a las visitas realizadas a la institución, donde se pudo observar y utilizar métodos para diagnosticar la problemática existente en la educación de los estudiantes. El objetivo del estudio está en generar y aumentar la calidad del aprendizaje y el desarrollo cognitivo de los niños y niñas del inicial. El lugar y contexto donde se desarrolla la investigación es en la Unidad Educativa “Dolores Cacuango” de la provincia Guayas, ciudad Guayaquil. El proyecto educativo, hace una contribución importante a la educación, porque mejorará la calidad educativa, donde se considera importante el diseño y aplicación de una guía didáctica para docentes, que permita perfeccionar el proceso de la enseñanza. En esta investigación, se obtuvieron resultados positivos, para lograr un desarrollo cognitivo integral, con habilidades y destreza, que acceda mejorar el rendimiento académico de los estudiantes de 3 a 4 años. ADJUNTO PDF: SI X NO
CONTACTO CON AUTOR/ES: Teléfono: 0960226590 0958899610 E-mail: [email protected]
CONTACTO CON LA
INSTITUCIÓN:
Nombre: LCDA.LUCIA TANDAZO DIAZ, MSC.
Teléfono: 0980901628
E-mail: [email protected]
ANEXO 17