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UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL

FACULTAD CIENCIAS PSICOLÓGICAS

ANÁLISIS DE CASOS EN OPCIÓN AL TÍTULO DE PSICÓLOGA

“Problemas atencionales y bajo rendimiento académico de los participantes del

proyecto prevención y atención integral en niños con problemas de conducta y

aprendizaje”

Autores:

Ariana Arlett Lizame Soto

Diana Carolina Torres Briones

Tutor:

Ps. Ernesto Quevedo Mora

Guayaquil, Agosto-2018

DEDICATORIA

A mis padres, por brindarme su apoyo incondicional, en especial a mi madre quien siempre

confió en mí y ánimo en este caminar.

Ariana Lizame Soto

A mi familia por brindarme su apoyo incondicional y darme fortalezas en los momentos

difíciles de mi vida, especialmente a mi mami Bella que no se encuentra entre nosotros pero

estaría feliz por un logro más en mi vida, a todos los que amo y por aquellas personas que

luchan cada día por conseguir con esfuerzo lo que aman.

Diana Torres Briones

Agradecimiento

Agradezco a Dios quien ha sido siempre mi mayor refugio en todo momento, a mi familia

quienes siempre me impulsaron a continuar en este camino a pesar de las adversidades y

distancia, a mis amigos, maestros y demás personas que de alguna manera han aportado en

mi crecimiento personal y profesional.

Ariana Lizame Soto

Agradezco a mis maestros de vida que son un ejemplo a seguir, gracias porque son excelentes

padres. A mis hermanos que de alguna manera me han aconsejado, a mis profesores de la

infancia que siempre han confiado en mí, a mis amigos y familiares que siempre me dan

ánimos para conseguir lo que quiero y a Dios que es mi guía de lucha de buenos y malos

momentos.

Diana Torres Briones

UNIVERSI DAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE CIENCIAS PSICOLÓGICAS

ESCUELA/CARRERA PSICOLOGÍA Unidad de Titulación

“Problemas atencionales y bajo rendimiento académico de los participantes del

proyecto prevención y atención integral en niños con problemas de aprendizaje

y conducta”

Autores: Ariana Arlett Lizame Soto


Tutor: Ps. Ernesto Quevedo Mora.

RESUMEN

El presente trabajo se plantea como propósito de describir los problemas

atencionales y bajo rendimiento académico de los niños. La atención psicológica

se dio a partir de la vinculación con el proyecto Prevención y atención integral

dirigida a niñas y niños con problemas de conducta y aprendizaje adyacente al

proyecto Erradicación de trabajo infantil desarrollado por la Fundación Ideas,

situado en el Cantón Durán. El objetivo general fue explorar los problemas

atencionales y su influencia en el bajo rendimiento académico en niños de 6 a

12 años, la metodología que se empleó para realizar este trabajo es de tipo

cualitativo de carácter exploratorio, descriptivo y explicativo; modalidad estudio

de caso, los instrumentos que se utilizaron fueron: Test proyectivo dibujo de la

familia, cuestionario FF-SIL y Batería neuropsicológica para la Evaluación de los

Trastornos del Aprendizaje dirigidos a los niños. Tras la recolección y análisis de

información se logró concluir que todos los niños fuente de estudio de este

trabajo, presentan serios problemas atenciones, lo cual afecta a su rendimiento

académico con mayor énfasis en áreas de aprendizaje como lectura, escritura,

gramática y cálculo.

Palabras claves: Atención, problemas atencionales, Rendimiento Académico,

Bajo rendimiento Académico.

UNIVERSI DAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE CIENCIAS PSICOLÓGICAS

ESCUELA/CARRERA PSICOLOGÍA Unidad de Titulación

“Attention problems and poor academic performance of the participants in the

prevention and comprehensive care project for children with learning and

behavior problems”

Authors:Ariana Arlett Lizame Soto


Advisor: Ps. Ernesto Quevedo Mora.

ABSTRACT

The current work is presented with the purpose of describing attention problems

and low academic performance in children. Psychological assessment was given

through Community involvement with the project Prevention and integral attention

directed towards boys and girls with behavioral and learning issues, adjacent to

the project of Eradication of child labor developed by the Foundation “Ideas”,

located in the division of Durán. The general objective was to explore the

attentional problems and their influence in the low academic performance in

children of 6 to 12 years old, the methodology used in this research was

qualitative with an exploratory, descriptive and explicative character; case study

mode, instruments used: Projective test- Draw your family, FF-SIL questionnaire

and Neuropsychology battery for the Evaluation of Learning disorders addressed

to children. After the gathering of information and analysis, a conclusion was

reached, that all children which were the source of this project, show severe

attentional problems, that affect their academic performance with a big emphasis

in learning areas such as reading, writing, grammar and calculus.

Keywords: Attention, attentional problems, Academic performance, Low

academic performance

ÍNDICE

Pág.

DEDICATORIA……………………………………………...…………………………ii

AGRADECIMIENTO………………………………………….………………………iii

RESUMEN……………………………………………………………………………..iv

ABSTRACT………………………………………………………..…………………..v

1. INTRODUCCIÓN ....................................................................................... 10

2. MARCO TEÓRICO .................................................................................... 11

2.1 Fundamentación teórica ............................................................................. 11

2.1.1 El sistema atencional desde una perspectiva neuropsicológica ............. 11

2.2 La atención .............................................................................................. 12

2.2.1 Tipos de atención ................................................................................... 12

2.2.3 Características de la atención ................................................................ 13

2.2.4 Factores determinantes de la atención en el área escolar ...................... 14

2.3 Rendimiento académico ............................................................................. 14

2.3.1 Factores que intervienen en el rendimiento académico .......................... 16

2.3.2 Bajo rendimiento académico .................................................................. 17

2.4 Desarrollo cognoscitivo en niños de edad escolar ...................................... 18

2.5 Relación de los problemas atencionales y el bajo rendimiento académico . 20

3. METODOLOGÍA ....................................................................................... 21

3.1 Selección y definición del caso .................................................................. 21

3.1.1 Ámbitos en los que es relevante el estudio ............................................ 21

3.1.2 Problema ................................................................................................ 21

3.1.3 Preguntas de Investigación: ................................................................... 22

3.1.4 Objetivo de la investigación: ................................................................... 22

3.1.5 Sujetos de Información ........................................................................... 23

3.1.6 Fuentes de datos ................................................................................... 23

3.1.7 Constructos del estudio .......................................................................... 24

4. DESCRIPCIÓN DE LOS RESULTADOS POR CASO .............................. 25

Caso 1 ............................................................................................................ 25

Caso 2 ............................................................................................................ 27

Caso 3 ............................................................................................................ 29

Caso 4 ............................................................................................................ 31

5. ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN .............................................................. 33

5.1 Análisis de resultados por técnicas aplicadas ........................................... 33

5.1.1 Resultado del test proyectivo dibujo de la familia ................................... 33

5.1.2 Resultado del cuestionario de percepción de funcionamiento familiar (FF-

SIL) ................................................................................................................. 34

5.2.3 Resultados de Baneta ............................................................................ 35

6. ANALISIS INTEGRADOR DE LOS INSTRUMENTOS APLICADOS

(TRIANGULACIÓN) ......................................................................................... 45

7. DISCUSIÓN DE RESULTADOS ............................................................... 46

8. CONCLUSIONES ...................................................................................... 48

9. RECOMENDACIONES ............................................................................. 48

10. ANEXO…………………………………………………………………..……….52

INDICE DE TABLAS

Pág.

Tabla 1 ............................................................................................................. 15

Escala de calificaciones: Rendimiento Académico ........................................... 15

Tabla 2 ............................................................................................................. 19

Cuadro de los periodos del desarrollo cognitivo de Piaget ............................... 19

Tabla 3 ............................................................................................................. 24

Constructos, Dimensiones e Indicadores ......................................................... 24

Tabla 4 ............................................................................................................. 25

Descripción y Resultados: Caso 1 .................................................................... 25

Tabla 5 ............................................................................................................. 27


Tabla 6 ............................................................................................................. 29


Tabla 7 ............................................................................................................. 31


Tabla 8 ............................................................................................................. 33

Descripción y Resultados del Test proyectivo dibujo de la familia. ................... 33

Tabla 9 ............................................................................................................. 34

Escala de calificación: (FF-SIL) ........................................................................ 34

Tabla 10 ........................................................................................................... 35

Resultado del cuestionario de percepción de Funcionamiento Familiar (FF-

SIL) .................................................................................................................. 35

Tabla 11 ........................................................................................................... 35

Perfil de percentiles de Baneta ........................................................................ 35

Tabla 12 ........................................................................................................... 36

Resultados de Baneta: Caso 1 ......................................................................... 36

Tabla 13 ........................................................................................................... 39

Resultados de Baneta: Caso 2 ......................................................................... 39

Tabla 14 ........................................................................................................... 41

Resultado de baneta: Caso 3 ........................................................................... 41

Tabla 15 ........................................................................................................... 43

Resultado de baneta: Caso 4 ........................................................................... 43

10

1. INTRODUCCIÓN

El proceso cognitivo de la atención es una de las funciones más importantes, ya

que es la base de los demás procesos psicológicos, la importancia de un óptimo

desarrollo de la atención radica en que este proceso está implicado en todas las

actividades que realiza la persona.

Siendo la infancia un periodo de desarrollo de gran relevancia, sobre todo

cuando el niño empieza la etapa escolar, éste debe enfrentarse a nuevos retos

de aprendizajes. Sin embargo, muchas veces debido a múltiples factores, el niño

suele presentar problemas en la atención, lo que muchas veces por

desconocimiento se atribuye a que el niño no quiere aprender, que es muy

inquieto o que no toma importancia a las enseñanzas académicas.

Es así que el presente trabajo de titulación, pretendió explorar los problemas


12 años.

La atención psicológica se dio a partir de la vinculación con el proyecto

Prevención y atención integral dirigidos a niñas y niños con problemas de

conducta y aprendizaje y el proyecto Erradicación de trabajo infantil desarrollado

por la fundación ideas, de este modo los casos fueron asignados debido a que

se aludía que los niños presentaban problemas de conducta y de aprendizaje,

de la muestra de estudio 2 son niñas y 2 niños, haciendo un total de 4 infantes.

El marco de investigación se dio a partir del enfoque cognitivo, las temáticas se

desarrollaron en consecuencia de las variables atención y rendimiento

académico; se investigó sobre la atención, sus tipos, características y los

factores que determinan la atención en el área escolar, por otro lado, se investigó

sobre los factores que intervienen en el rendimiento académico, bajo rendimiento

y además se plasmó el desarrollo cognoscitivo en niños de edad escolar y por

último se ubica la relación de los problemas atencionales y el bajo rendimiento

académico.

La metodología en la cual se desarrolló este trabajo es de tipo cualitativo de

carácter exploratorio, descriptivo y explicativo, el estudio de caso se dio a partir

de la utilización de las técnicas: Test proyectivo dibujo de la familia, Cuestionario

FF-SIL dirigido a los padres de familia y Batería neuropsicológica para la

Evaluación de los Trastornos del Aprendizaje dirigidos a los niños.

Las limitaciones que surgieron están en relación a la realización del análisis de

este trabajo, debido a que el tiempo de exploración de las problemáticas

atencionales fue relativamente corto.

11

2. MARCO TEÓRICO

2.1 Fundamentación teórica

La psicología cognitiva es una de las adiciones más recientes a la investigación

psicológica y estudia diversos procesos que se dan a nivel cerebral; de este

modo sus aportes han sido muy importantes ya que “han enriquecido con los

avances teóricos, metodológicos y empíricos en el conocimiento de los procesos

psicológicos básicos (atención, memoria, lenguaje, pensamiento, motivación,

etc.)” (Huaire, Elgier y Maldonado, 2015, p. 19).

Consecuentemente la atención, eje central de este estudio, señala que su

implicación en el desarrollo cognitivo del ser humano juega un papel importante,

considerándose una de las funciones más básicas e indispensables de la

persona, razón por la cual Carboni y Barg (2016), señalan que este proceso

“juega un rol fundamental para la percepción, la cognición y la coordinación

motora, ubicándose en la base de la cognición humana tanto por su importancia

como por su relevancia como mediadora en otros procesos cognitivos” (p. 90),

siendo así que, ésta permite el “procesamiento de la información de cualquier

modalidad y para la realización de cualquier actividad” (Londoño, 2009, p. 92).

Por otra parte, este proceso se involucra activamente en la esfera educativa,

debido a que “la atención, como proceso cognitivo, es esencial para codificar y

procesar la información que el estudiante tiene que aprender” (Juárez-Lugo,

Rodríguez- Hernández y Escoto-Ponce de León, 2017, p.77), siguiendo esta

misma línea de pensamiento se alude que las dificultades que el estudiante tiene

para adquirir los contenidos, está asociado a un inadecuado procesamiento de

información o a su vez, con posibles problemas atencionales.

2.1.1 El sistema atencional desde una perspectiva neuropsicológica

Al ser la atención, uno de los procesos psicológicos más importante de las

personas, su estudio debe ser primordial para sobrellevar alguna dificultad, sobre

todo, si se trata del aprendizaje de los niños. Es importante señalar que desde

la neuropsicología Benedet (2002) menciona que:

La atención es responsable, tanto de la selección de la información que ha de

ser centralmente procesada, como de la inhibición de la información que

tiende a interferir con aquella, y de la asignación de los recursos necesarios

para que dicho procesamiento sea posible (p. 342).

Es importante que se estudie la neuropsicología escolar, ya que según Manga

y Ramos (2011) a partir de los estudios de Gaddes en 1980, esta trata de

“incrementar el conocimiento de las relaciones cerebro-conducta en el contexto

de los problemas del funcionamiento cognitivo y del aprendizaje escolar” (p. 2),

dando posibles indicadores ante los problemas de aprendizaje de los niños, de

este modo se requiere que cuando se presentan fallas a nivel atencional, se

realice una adecuada intervención neuropsicológica la misma que “implica

12

trabajar con el escolar y con otras personas significativas en el entorno natural

del escolar, enfatizando así la ecología total que le afecta en su rendimiento

académico” ( Manga y Ramos, 2011, p. 5), de este modo el problema atencional,

no se trabaja de forma aislada; ya que haciendo un estudio minucioso de otras

variables se podrá obtener mejores resultados y superar estas dificultades.

2.2 La atención

Algunos autores han estudiado la atención, quienes semánticamente la han

definido como "proceso psicológico", "función neuropsicológica compleja",

"proceso selectivo de información" entre otros aspectos. Estas

conceptualizaciones se desarrollan desde la propia postura epistemológica y

lenguaje del autor, permitiendo dar una visión que va desde su estructura hasta

sus características esenciales. A continuación, se describen algunas definiciones

de este proceso cognitivo básico:

Cuervo y Quijano (2008) menciona que la atención, “es una pieza fundamental

en los procesos cognitivos de la persona” (p. 169), siendo ésta la que permite

discriminar los múltiples estímulos que hay en el ambiente, percibiendo y

focalizándose en aquellos que son de mayor relevancia para el sujeto. De la

misma manera Trápaga y Álvarez (2011) hacen énfasis en este proceso como

mecanismo activo el cual es el encargado de garantizar “tanto la disposición

general del organismo para que un estímulo cualquiera, durante la vigilia, pueda

ser procesado; como la capacidad para focalizar y seleccionar el estímulo,

mantener la concentración sobre él y dejar de atenderla cuando otro es más

importante” (p. 330).

Por otro lado, Chaves y Heudebert (2007) citado por Borja (2012) sostienen que

la atención "implica concentrar la energía psíquica en un determinado estímulo,

si ésta es débil o ausente no se producirá el aprendizaje" (p.11), es por esta

razón que la atención garantizará que los contenidos o la información se capten

mejor cuando el sujeto concentra toda su atención en determinada actividad.

Londoño (2009) menciona que "observar, escuchar, tocar, oler y gustar

requieren, entre otras cosas, la habilidad de atender" (p.92), sin embargo, se

alude que la atención no es un proceso unitario, sino más bien un conjunto de

diferentes mecanismos que trabajan de forma coordinada, por consiguiente, la

atención está inmersa en todas las actividades que realiza la persona.

2.2.1 Tipos de atención

Desde una perspectiva clínica y cognitiva el proceso atencional es analizado

según Sohlberg y Mateer (2001) citado por Ramos-Galarza, Paredes, Andrade,

Santillán y Gonzáles (2016) “como un proceso cognitivo jerárquico que está

constituido por cinco subprocesos” (p. 35). A continuación, se señalan cada una

de ellas:

13

-Atención focalizada: Es la capacidad que tiene el cerebro para dar una

respuesta básica a los estímulos del ambiente.

-Atención sostenida: Es la actividad que pone en marcha los procesos o

mecanismos que permiten la vigilancia y mantenimiento de la atención, durante

un tiempo determinado.

-Atención selectiva: Es la atención que se da a un estímulo determinado, sin que

la distracción interfiera.

-Atención alternante: Es la flexibilidad que tiene el ser humano para cambiar el

foco de atención hacia otros estímulos de manera voluntaria.

-Atención dividida: Es la capacidad que tiene el cerebro para atender a dos

actividades de forma simultánea, es decir la capacidad para atender a diferentes

estímulos o varias actividades al mismo tiempo.

Por consiguiente para evaluar dos de los subprocesos; la atención sostenida y

la selectiva, requiere de una variedad de procedimientos por un lado, la primera

se puede evaluar a partir de las tareas de ejecución continua, las mismas que

tienen variaciones dependiendo de la modalidad que se utilice, ya sea esta de

forma visual o auditiva, o los estímulos que se empleen, entre ellos destacan, los

números, colores o figuras y por último la naturaleza de la tarea, mientras que la

evaluación de la atención selectiva, se realiza a partir de la selección de un

estímulo relevante, por otros no relevantes o su vez distractores (Yáñez y Prieto,

2013).

2.2.3 Características de la atención

La atención posee características propias, las cuales ayudan a comprender su

funcionalidad, ejecución de actividades y tareas demandadas por el medio

exterior y su adaptación. De este modo algunos autores han hecho énfasis en

las características más relevantes de la atención, entre ellos García (1997) citado

por Borja (2012) menciona cuatro características, las cuales se describen a

continuación:

-Amplitud o ámbito de la atención: Esta característica hace énfasis en la

capacidad que tiene el sujeto para atender varios estímulos, así como la

capacidad de realizar simultáneamente varias tareas o actividades, es

importante señalar que la dificultad de la tarea estará determinada por la

dificultad o familiaridad de la tarea.

- Oscilamiento: El eje central de esta característica radica en la flexibilidad, esta

hace referencia al cambio de actividades, es la capacidad del sujeto que le

permite atender múltiples tareas.

14

-Control: Es aquella que utiliza para desplegar mecanismos que permiten realizar

de manera eficiente las tareas, respondiendo a determinados objetivos. Este

autor señala que es una de las características más relevantes de la atención, ya

que se relaciona con aspectos como el control y guía de la atención, así mismo

como eliminar distractores e impedir respuestas inadecuadas.

-Intensidad o tono atencional: Hace énfasis en la cantidad de atención que es

utilizada ante determinada tarea, los niveles de alerta y vigilancia se activan, pero

del mismo modo puede estar expuesta a sufrir altibajos o fluctuaciones.

2.2.4 Factores determinantes de la atención en el área escolar

En el medio existen diversos factores que van a determinar la atención, sin

embargo, a continuación, se describirán los factores intrínsecos e extrínsecos,

ya que estos influyen de forma directa en los mecanismos atencionales que

utiliza la persona. García-Sevilla (2013) citado por Canet y Andrés (2015, p.50).

Continuando con esta misma línea de pensamiento, a continuación, se describen

estos dos factores:

A. Factores extrínsecos: Están determinados por aquellos estímulos que son

más llamativos que otros. Entre ellos existen varios elementos que

conforman estos factores, por ejemplo: el tamaño, el color, la intensidad,

el movimiento, la complejidad, la relevancia y la novedad.

B. Factores intrínsecos: Son aquellas características que están dadas desde

las particularidades propias de cada individuo, por ejemplo: los propios

interés y motivaciones, expectativas de resultados y dificultad de la tarea

y estados transitorios como el ruido o falta de sueño.

En el ámbito académico estos estímulos se presentan de diversas formas y en

múltiples situaciones, es importante indicar que cada uno de estos elementos va

a ser perceptible dependiendo de las características personales de cada niño.

2.3 Rendimiento académico

El rendimiento académico (R.A) es una situación que no solo preocupa a nuestro

país, sino también a otros países latinoamericanos y del mundo. A causa de esto

hay una complejidad al referirse o conceptualizar a este indicador, el término

rendimiento académico es utilizado en poblaciones educativas como sinónimo

de “desempeño académico” o “aptitud escolar", entre otros. Debido a la gran

diversidad de significados o conceptualizaciones, mencionaremos algunas

definiciones.

De acuerdo con Fineburg (2009) citado por Barrios y Frías (2016) menciona que

“el rendimiento escolar o logro académico, se refiere a cualquier medida del

15

progreso de un estudiante en un contexto escolar o en un área académica

correspondiente” (p.65).

Lamas (2015), cita a Pizarro (1985) refiriéndose que el rendimiento académico

es “una medida de las capacidades respondientes o indicativas que manifiestan,

en forma estimativa, lo que una persona ha aprendido como consecuencia de un

proceso de instrucción o formación” (p.315).

Como indicadores de evaluación del (R.A), en nuestra sociedad Ecuatoriana el

Ministerio de Educación (2016) propone lineamientos que verifican por medio

de las calificaciones, los aprendizajes alcanzados por los estudiantes. El

procedimiento de evaluación debe pasar por una serie de acontecimientos como

un proceso continuo de observación, registro de notas de deberes, lecciones y

exámenes etc., que a su vez permitirá al final de cada ciclo, saber los resultados

del aprendizaje.

El Ministerio de Educación (2016) menciona mediante el Instructivo para la

aplicación de la evaluación estudiantil que:

El Art. 193, del reglamento General de la LOEI proponen que, para superar

cada nivel, el estudiante debe demostrar que logró “aprobar” los objetivos

de aprendizaje definidos en el programa de asignatura o área de

conocimiento fijados para cada uno de los niveles y subniveles del Sistema

Nacional de Educación. El rendimiento académico para los niveles de

básica elemental, media, superior y el nivel de bachillerato general

unificado de los estudiantes se expresa a través de la siguiente escala de

calificaciones: (p. 8)

Tabla 1

Escala de calificaciones: Rendimiento Académico

Nota. Recuperado de: Decreto Ejecutivo N° 366, Ministerio de Educación, 2016, publicado en el

Registro Oficial N°286 de 10 de julio de 2014, p. 8

Escala cualitativa Escala cuantitativa

Domina los aprendizajes requeridos 9,00-10,00

Alcanza los aprendizajes requeridos 7,00-8,99

Está próximo a alcanza los

aprendizajes requeridos

4,01-6,99

No alcanza los aprendizajes

requeridos

≤4

16

2.3.1 Factores que intervienen en el rendimiento académico

Es importante considerar que existen distintos factores que inciden en el

rendimiento académico, ya sea desde la dificultad propia del individuo, nivel

socioeconómico, relaciones familiares o el buen proceso educativo, estos y otros

factores inciden en el desempeño escolar del niño.

Hay que señalar que existen factores que predominan unos más que otros,

consecuentemente Lamas (2015) alude que "la inteligencia y las aptitudes son

las variables que con mayor frecuencia son consideradas como predictores del

rendimiento académico, ya que las tareas y actividades académicas exigen la

utilización de procesos cognitivos" (p. 325), sin embargo, se considera que en el

rendimiento académico pueden intervenir otros factores como:

- La motivación: "Es un conjunto de procesos implicados en la activación,

dirección y persistencia de la conducta" (Núñez, 2009, p. 43). Por tanto, un buen

nivel de activación, las elecciones que se realicen ante múltiples opciones para

luego concentrar y atender la actividad con persistencia, hará relevancia a

indicadores motivacionales dentro de las actividades académicas.

- Los hábitos de estudio: Son pieza clave al momento de analizar el rendimiento

académico, ya que dentro de estos intervienen algunos componentes entre ellos

(Moreno del Río, 2014) menciona "el lugar y la planificación del estudio, el uso

adecuado de las tecnologías, la influencia de los iguales y las actividades fuera

de casa” (p. 5), todos estos elementos permitirán al estudiante tener un

adecuado desenvolvimiento y además serán buenos predictores para obtener un

trabajo más eficaz.

- La autorregulación: "Es la habilidad de una persona para controlar su

comportamiento; e involucra muchos aspectos del desarrollo social, emocional y

cognitivo" (Barrios y Frías, 2016, p.66). Es decir, si el niño puede autorregularse

ante diversas situaciones, estará preparado para actuar de forma oportuna y

pensar por sí mismo ya que es un punto clave para el éxito académico.

- Las competencias cognitivas: "Es la capacidad para utilizar el pensamiento de

forma eficaz y constructiva" (Martínez, 2007) citado por (Barrios y Frías, 2016,

p.67). Por esta razón podemos mencionar que las competencias cognitivas

permiten el desarrollo para: aprender, razonar, resolver problemas, aprender de

experiencias y adaptarse al entorno.

- El sistema familiar: " Es un tipo de apoyo familiar, emocional el cual comprende

características como empatía, el cuidado, el amor y la confianza; además es el

soporte más importante para todo ser humano” (Pérez, 1999) citado por (Barrios

y Frías, 2016, p.68). Es decir, la familia es una de las redes de apoyo más

importantes en la vida de los seres humanos, está a su vez dentro de la parte

académica es indispensable para que los estudiantes rindan académicamente,

17

ya que la presencia y apoyo familiar permitirá que el niño se desenvuelva de

mejor forma.

- El ambiente educativo: "Las percepciones que tienen los alumnos acerca del

contexto socio-psicológico en el que se produce y se obtiene un aprendizaje"

Walberg y Paik (2000) citado por Barrios y Frías (2016). Cuando este ambiente

es saludable hay un clima positivo, en el cual profesores y alumnos se llevan

bien unos con otros.

2.3.2 Bajo rendimiento académico

Es un problema frecuente en las instituciones educativas, ya sean estas públicas

o privadas. Tener una conceptualización concreta es difícil debido que hay

múltiples causas que lo caracterizan. Algunos autores la definen como “falla

académica”, “dificultad que presenta el alumno en diferentes áreas”, etc. Soler

(1989) citado por Monsalve (2016) menciona que el bajo rendimiento académico

es “propio de la escuela porque responde a la incapacidad que manifiestan los

sistemas educativos para acomodar su acción a las características de sus

clientes” (p. 8). En el caso de las instituciones educativas, muchas veces no se

provee de insumos suficientes que sirvan de apoyo para los docentes en el

sentido de implementar estrategias o técnicas, así como para los estudiantes

para que fomenten un aprendizaje de mejor calidad.

El sistema Educativo Ecuatoriano mediante el Ministerio de Educación (2016)

dispone a las escuelas que se dé un conjunto de estrategias que favorezca el

aprendizaje a los alumnos que algún momento o a lo largo de su año escolar han

presentado bajo rendimiento académico o determinadas necesidades

educativas. La responsabilidad recae en los directivos y docentes los mismos

que deben organizar e impartir clases de refuerzos a los estudiantes. “El refuerzo

académico se imparte a los estudiantes que presentan bajos resultados en los

procesos de aprendizaje durante el año escolar” (p.13). Para que los docentes

impartan los refuerzos pedagógicos el estudiante debió presentar notas mínimas

o no alcanzadas al finalizar el proceso de evaluación de cada una de las

materias.

En artículo 208, del Reglamento General a la Ley Orgánica de Educación

Intercultural (2015), con respecto al refuerzo académico menciona que:

Si la evaluación continua determinare bajos resultados en los procesos de

aprendizaje en uno o más estudiantes de un grado o curso, se deberá diseñar

e implementar de inmediato procesos de refuerzo académico. El refuerzo

académico incluirá elementos tales como los que se describen a continuación:

1. clases de refuerzo lideradas por el mismo docente que regularmente

enseña la asignatura u otro docente que enseñe la misma asignatura;

18

2. tutorías individuales con el mismo docente que regularmente enseña la

asignatura u otro docente que enseñe la misma asignatura;

3. tutorías individuales con un psicólogo educativo o experto según las

necesidades educativas de los estudiantes; y,

4. cronograma de estudios que el estudiante debe cumplir en casa con ayuda

de su familia. (p. 58).

2.4 Desarrollo cognoscitivo en niños de edad escolar

Uno de los pensadores más representativos del siglo pasado, es el conocido

Jean Piaget, quien se focalizó en el estudio de niños, Cárdenas (2011) establece

que “una de las preocupaciones fundamentales de Piaget es el desarrollo

cognitivo del niño” (p. 73).

De este modo, este proceso de desarrollo como señala Schapira (2007) citado

por Hauser y Labin (2018).

El proceso cognitivo Inicia desde la vida fetal hasta alcanzar la maduración

completa del individuo y depende no solo de los patrones genéticos, sino

también de las influencias psicosociales como del ambiente en el que crece

el individuo. Si bien existen bases neurofisiológicas que influyen sobre las

funciones cognoscitivas, también debe considerarse el efecto que la cultura

tiene sobre la forma de pensar o utilizar la inteligencia (p. 29).

Siendo así que, el desarrollo no está determinado únicamente por un

único factor, si no que las influencias del medio en donde está inserto el niño,

determinarán su crecimiento.

De este modo para que se produzca el desarrollo cognitivo, el autor de referencia

Piaget “establece cuatro etapas o períodos: Período sensomotor, período

preoperacional, periodo de las operaciones concretas y período de las

operaciones formales” (Pérez, 2013-2014, p.16), los mismos que se describirán

a continuación:

19

Tabla 2

Cuadro de los periodos del desarrollo cognitivo de Piaget

Edad aproximada Periodo Características del

período

Principales

adquisidores durante

el periodo

Desde el

nacimiento hasta

los 2 años

Sensoriomotor

El niño utiliza los sentidos

y las habilidades motoras

para entender el mundo.

El aprendizaje es activo;

no hay pensamiento

conceptual o reflexivo.

El niño aprende que un

objeto todavía existe

cuando no está a la

vista (permanencia del

objeto) y empieza a

pensar utilizando

acciones mentales.

2-6 años

Preoperacional

El niño utiliza el

pensamiento simbólico

que incluye el lenguaje,

para entender el mundo.

El pensamiento es

egocéntrico, y eso hace

que el niño entienda al

mundo sólo desde su

propia perspectiva.

La imaginación florece

y el lenguaje se

convierte en un medio

importante de

autoexpresión y de

influencia de otros.

6-11 años

Operacional

concreto

El niño entiende y aplica

operaciones o principios

lógicos para interpretar las

experiencias en forma

objetiva y racional. Su

pensamiento se encuentra

limitado por lo puede ver,

oír, tocar y experimentar

personalmente.

Al aplicar capacidades

lógicas, los niños

aprenden a

comprender los

conceptos de

conservación, número,

clasificación y muchas

otras ideas científicas.

A partir de los 12

años

Operacional

formal

El adolescente y el adulto

son capaces de pensar

acerca de abstracción y

conceptos hipotéticos y

razonar en forma analítica

y no sólo

emocionalmente. Pueden

incluso pensar en forma

lógica ante hechos que

nunca experimentaron

La ética, la política y

los temas sociales y

morales se hacen más

interesantes a medida

que el adolescente y el

adulto son capaces de

desarrollar un enfoque

más amplio y más

teórico de la

experiencia.

Nota. Recuperado de: Psicología del Desarrollo: Infancia y adolescencia, Berger, 2007, Médica

Panamericana S.A., p. 47

20

2.5 Relación de los problemas atencionales y el bajo rendimiento

académico

Cotidianamente, en las múltiples actividades que realiza el ser humano y sobre

todo dentro del contexto académico, es común escuchar y decir frases como:

“enfócate y no te distraigas”, “presta atención a clases” , entre estas y otras

tantas, los problemas atencionales es una problemática que se da con

regularidad; sin embargo, es importante tener en cuenta que para autores como

Cayambe y Villagómez (2013) el desarrollo de la atención “es un proceso

gradual, evolutivo, y el nivel de los mecanismos atencionales depende

básicamente de la edad” (pp. 25-26) , de este modo hay que considerar la

posibilidad del que niño realmente no presente problemas atencionales, sino que

en relación con su edad, éste aún no haya adquirido un óptimo nivel en su

desarrollo.

Las primeras investigaciones que se realizaron sobre la problemática atencional

fueron elaboradas en el año de 1879 por Wilhelm Wundt éste “consideró la

atención como la claridad de conciencia, y ligó este concepto con el de

apercepción” (García- Sevilla y Fuentes, 2008, p. 105), siguiendo este

enunciado, Wundt hacía énfasis que solo los procesos que se sitúan en el foco

atencional, pueden ser interiorizados y percibidos. De manera análoga se

considera que la atención es un predictor para el rendimiento académico, debido

que si está se da, de forma adecuada, el niño no tendrá dificultades en su

desempeño escolar, pero sí estas presentan alteraciones, puede repercutir

negativamente en la vida estudiantil.

Uno de los principales problemas que se manifiestan son las fluctuaciones en los

niveles atencionales, dificultando el mantenimiento de la atención, por tal razón

la atención sostenida expuesta a largo periodos va disminuyendo a medida que

se realiza la tarea, esta situación se manifiesta en el contexto académico, debido

a que los periodos de clases son extensos, de este modo el estudiante pierde la

atención y por tanto el aprendizaje no se da forma idónea (Bernabéu, 2017).

La identificación de los diversos problemas atencionales, es primordial para

poder realizar una intervención adecuada y oportuna, Cayambe y

Villagómez (2013), mencionan:

En este sentido diremos que un niño tiene realmente problemas atencionales

cuando:

a) Su desarrollo evolutivo en este proceso no es el normal, sino que está por

debajo de su edad cronológica y /o mental.

b) Se producen desórdenes concretos que dan lugar a un cuadro

psicopatológico determinado (p. 26).

21

Como consecuencia de estos problemas las manifestaciones que suelen

aparecer están ligadas con las conductas de falta de atención, así como también

se puede ver reflejada en el bajo rendimiento académico.

3. METODOLOGÍA

El trabajo es de tipo cualitativo de carácter exploratorio, descriptivo y explicativo

con una metodología de estudio de caso; las técnicas que se usaron son: Test

proyectivo Dibujo de la familia; Cuestionario FF-SIL dirigido a los padres de

familia y Batería Neuropsicológica para la Evaluación de los Trastornos del

Aprendizaje dirigidos a los niños.

3.1 Selección y definición del caso

Las Prácticas de Servicio Comunitario se realizaron en el Cantón Durán, a partir

del Proyecto Erradicación del Trabajo Infantil (ETI); proyecto creado por

“Fundación Ideas”. Dentro de este espacio se realizaron consultas psicológicas

a niños que se encuentran en situaciones de vulnerabilidad y que presentan

problemas en el contexto escolar y familiar.

Los casos fueron seleccionados debido a que se ajustan a los parámetros de

estudio de este trabajo, en el cual intervienen dos variables principales;

problemas atencionales y bajo rendimiento académico.

Los niños presentaban los siguientes indicadores: se distraían con facilidad, su

atención se tornaba dispersa, manifestaban mayores dificultades de aprendizaje

en áreas como lectura, gramática, escritura y cálculo las mismas que afectaban

en su rendimiento académico.

Para realizar esta investigación se contó con la colaboración de los padres de

familia quienes llevaron a consulta psicológica a sus hijos (as), brindando

información eficaz y oportuna para realizar el respectivo proceso de evaluación

y diagnóstico, el estudio se dio a partir de la indagación de los problemas


12 años.

3.1.1 Ámbitos en los que es relevante el estudio

El ámbito desde el cual se estudiaron los casos es educativo y está enfocado en

niños (as) que presentan problemas atencionales y bajo rendimiento académico,

dichos problemas pueden repercutir en su constante desarrollo, afectando otras

áreas como la familiar y social.

3.1.2 Problema

¿Cómo influyen los problemas atencionales en el bajo rendimiento académico

en niños de 6 a 12 años?

22

Definición del problema.

Los problemas atencionales se trata de la dificultad que tienen los seres

humanos, indistintamente de la edad, para focalizarse en determinados

estímulos. Sin embargo, cuando se presenta en niños, suele manifestarse y ser

percibido dentro del contexto escolar, repercutiendo la vida del infante, en este

ámbito se evidencia cuando el niño no presta atención en clases, se olvida de

las indicaciones del docente o capta la información de forma dispersa, por tanto,

no puede realizar las tareas demandas por el medio en un periodo de tiempo

determinado.

Por otro lado, se destaca otro problema que es muy común y que aqueja a la

población educativa, este se trata del bajo rendimiento académico el mismo que

se asocia al fracaso escolar, de modo que el niño no cumple las expectativas

tanto de docentes como el del círculo familiar y social, ocasionando muchos

conflictos internos en los pequeños.

Este trabajo de investigación se realizó tras la recolección de datos mediante

diversos instrumentos lo cual permitió explorar como los problemas atencionales

influyen en el rendimiento académico de niños que comprenden las edades de

6 a 12 años, que presentan estas dificultades.

A partir de este trabajo se pretende que las familias e instituciones educativas

tomen las medidas oportunas para brindarle a los menores un cambio positivo

en donde pueda potencializar sus capacidades y sobrellevar la situación.

3.1.3 Preguntas de Investigación

1. ¿Cuáles son los problemas atencionales en los niños de 6 a 12 años?

2. ¿De qué manera influye el sistema familiar en el rendimiento académico

de los niños?

3. ¿Cómo influyen los problemas atencionales en el bajo rendimiento

académico de los niños de 6 a 12 años?

3.1.4 Objetivo de la investigación:

Objetivo General

Explorar los problemas atencionales y su influencia en el bajo rendimiento

académico en niños de 6 a 12 años.

Objetivos Específicos

1. Identificar los problemas atencionales que presentan los niños de 6 a 12

años.

2. Valorar la influencia del sistema familiar en el rendimiento académico de

los niños de 6 a 12 años.

3. Describir la influencia de los problemas atencionales en el bajo

rendimiento académico de los niños de 6 a 12 años.

23

3.1.5 Sujetos de Información

Padres de familia

Psicóloga de la Fundación ideas

Niños del proyecto ETI

3.1.6 Fuentes de datos

- Entrevista a los padres de familia: En este apartado se logró obtener

información relevante del infante referente a su historia personal, aspectos

familiares y educativos, lo cual sirvió para realizar la respectiva descripción de

los casos.

-Entrevistas a los niños/as: Este espacio permitió indagar en aquellas dificultades

que el niño está presentando, e inquirir la forma como las percibe.

- Información brindada por el psicólogo encargado de la Fundación: Mediante la

asignación de los casos, la psicóloga responsable del proceso brindó

información general de los casos, el mismo que permitió tener una perspectiva

de las posibles dificultades que presentaban los niños.

- Observación directa: Esta técnica permitió visualizar la conducta de los niños,

así como se logró observar las relaciones interpersonales y la manera cómo

estas influyen en su conducta.

-Técnica proyectiva Dibujo de la familia: Esta técnica permitió obtener

información a partir de los aspectos estructurales de la representación gráfica

y de las verbalizaciones del niño/a sobre el dibujo, es así como se permitió

evaluar el modo en que el menor percibe su entorno familiar y personal,

identificar conflictos y valorar aspectos emocionales.

-Cuestionario de percepción del funcionamiento familiar FF-SIL: Esta técnica

permitió visualizar la dinámica relacional interactiva y sistémica que se dan entre

los miembros de la familia. Dicho funcionamiento se evalúa a través de siete

categorías, Cohesión, Armonía, Comunicación, Permeabilidad, Afectividad,

Roles y Adaptabilidad

-Batería Neuropsicológica para la Evaluación de los Trastornos del Aprendizaje:

Este instrumento reconoció y evalúo las dificultades o deficiencias de los niños

de edad escolar, se indagaron áreas como: Atención, Procesamiento fonológico,

Repetición, Comprensión oral, Lectura, Gramática, Escritura, Aritmética,

Percepción, Memoria, Estereognosia, Grafestesia, Coordinación motora,

Enlentecimiento motor.

24

3.1.7 Constructos del estudio

Tabla 3

Constructos, Dimensiones e Indicadores

CONSTRUCTOS DIMENSIONES INDICADORES

ATENCIÓN

Tipos de Atención

-Atención Sostenida -Atención Selectiva

Factores determinantes

de la atención

-Intrínsecos -Extrínsecos

RENDIMIENTO ACADÉMICO

(R.A)

Factores que intervienen en el R.A

-Sistema familiar -Motivación -Hábitos de estudios -Autorregulación -Competencias cognitivas -Ambiente educativo

Bajo rendimiento

académico

Escala de calificación cualitativa

Autores: Lizame y Torres (2018)

25

4. DESCRIPCIÓN DE LOS RESULTADOS POR CASO

Tabla 4 Descripción y Resultados: Caso 1

Caso 1

DATOS DE

IDENTIFICACIÓN

Nombre: Delia Margarita León Solís

Edad: 11 años

Género: Femenino

Instrucción: Primaria / 5to año de E.G.B

MOTIVO DE

CONSULTA

Madre de la usuaria solita consulta psicológica debido a

que manifiesta lo siguiente: “mi hija llora mucho, sobre todo

cuando alguien le habla mal de papá”, además indica que

“tiembla y a veces se va a llorar en una esquina”, por otro

lado señala su preocupación por que la menor tiene

complicaciones en la escuela, “se le dificulta leer y escribir”

razón por la cual la mamá pide que “le ayude a saber que

tiene su hija”.

HISTORIA DEL

PROBLEMA

El comportamiento se inició a raíz de la separación de

sus padres, esta situación desestabilizo la dinámica

familiar. De este modo la niña empezó a manifestar

ciertas dificultades a nivel personal y escolar. En la

actualidad cuando alguien emite comentarios ofensivos

hacia el papá la niña empieza a llorar intensamente e

inclusive se retira del lugar, se menciona que esta

situación se ha intensificado y cada vez se evidencia con

mayor frecuencia. Por otra parte, el padre al ser quien

sustentaba económicamente al hogar y tras la

separación, la madre tuvo la necesidad de salir a trabajar,

actividad que la realizaba con su hija, ocasionando que

haya deserción escolar.

PSICOANAMNE_

SIS PERSONAL

Prenatal: la madre indica que fue un embarazo de

gemelos, con aparente control médico, sin embargo al

culminar el primer trimestre de gestación, la madre perdió

a una de las niñas, mediante un aborto espontáneo.

Perinatal: Al término de las 35 semanas de embarazo,

se dio el nacimiento por medio de parto normal, el mismo

que se llevó a cabo en el domicilio de la Sra. y fue asistida

por su madre y hermana. Hubo presencia de llanto, la

26

talla de la menor oscilo entre los 60 centímetros y el peso

no lo registra la madre.

Posnatal: No hubo presencia de malformaciones, el tipo

de lactancia fue materna y de fórmula, no se presentaron

dificultades en la succión.

Infancia: se dio de la siguiente manera: levanto la

cabeza a los tres meses, cuando ya tenía

aproximadamente seis meses se sentó sin ayuda, a los

siete inicio el gateo, y al año empezó con la caminata.

El lenguaje empezó con el balbuceo a partir de los tres

meses de edad, seguido de esto, a los seis meses

empezó a decir silabas como: ma-ma, pa-pa, al año de

edad decía algunas palabras, a los tres años utilizaba

frases cortas entre ellas “dame agua”, sin embargo,

presentó dificultad en la pronunciación de la letra R.

Al año la menor presento dificultades respiratorias debido

a esto tuvo problemas asmáticos, a los dos años le

diagnosticaron anemia, por otro lado el control de los

esfínteres, se dio a partir de los tres años.

PSICOANAMNE_

SIS FAMILIAR

Proviene de una familia de tipo monoparental extendida,

en donde se han presentados sucesos inesperados

como la separación de los padres. Los límites al interior

de la familia son difusos y hay dificultades en cuanto a la

comunicación y a la armonía del núcleo.

PSICOANAMNE_

SIS ESCOLAR

Estudia en la Unidad educativa Rosa Pazmiño de

Guevara, durante la escolarización se dio deserción

escolar, abandonando el 2do año de E.G.B, a los 7 años

la menor fue reintegrada, repitiendo el mismo año escolar,

luego de esto perdió el 4to año ya que faltaba

constantemente a clases, actualmente cursa el 5to año

con muchas dificultades debido a que no interioriza los

contenidos académicos.

DIAGNÓSTICO

PRESUNTIVO

F81.9 Trastorno del desarrollo del aprendizaje no

especificado


27

Tabla 5

Descripción y Resultados: Caso 2

Caso 2

DATOS DE

IDENTIFICACIÓN

Nombre: José Salmón Triviño Cruz Edad: 7 Género: Masculino Instrucción: Primaria / 3er año de E.G.B

MOTIVO DE CONSULTA

La madre solicita intervención inmediata para su hijo,

mencionando que el usuario presenta dificultad para leer y

escribir, así mismo señala que “tengo que ayudarle hacer

los deberes, deletrear palabra por palabra para que mi hijo

escriba”. De este modo pide conocer la razón por la que el

niño presenta estas dificultades para poder ayudarlo.

HISTORIA DEL PROBLEMA

La madre refiere que ha identificado que el niño presenta

dificultades al realizar las tareas que son emitidas por la

maestra, esto se ha venido presentando desde el inicio del

actual año escolar, desde ahí ha evolucionado

considerablemente, ya que en la actualidad se le dificulta

leer, escribir y realizar cálculos matemáticos básicos. Las

medidas que se ha tomado la madre es llevarlo a clases

particulares para que le enseñan cómo realizar las tareas,

hasta el momento no se evidencia algún progreso aparente.

PSICOANAMNESIS PERSONAL

Prenatal: Embarazo no planificado y riesgoso, con

controles médicos regulares.

Perinatal: el embarazo llego a su término a la semana 32,

por medio de cesárea. La altura del nacido fue de 55 cm y

se indicó que tuvo bajo peso al nacer, debido a que su

condición de prematuro. Por otro lado se manifiesta

presencia de llanto.

Posnatal: Sin aparentes dificultades después del parto, no

se evidenció malformaciones, también se indicó que la

lactancia materna no fue exclusiva.

Infancia: El desarrollo neuromuscular se dio de la siguiente

manera: gateo a los siete meses, se sentó a los ocho, a los

nueves meses logro parase solo y al año caminó.

El lenguaje se inició con el balbuceo, su primera palabra fue

papá, se manifiestan dificultades para pronunciar ciertas

28

palabras como: mariposa y lechuza, las mismas que son

mencionadas como “maripocha” y “lechucha”.

Con respecto a su estado de salud actual, no presenta

mayores complicaciones.

PSICOANAMNESIS

FAMILIAR

Proviene de una familia nuclear. Dentro de la familia se

asumen roles diferentes de acuerdo a su funcionalidad y

edad. Se indica que hay reglas establecidas en el hogar por

lo que cada miembro tiene que ayudar con los quehaceres

del hogar.

PSICOANAMNESIS

ESCOLAR

Estudia en la Unidad educativa Rosa Pazmiño de Guevara,

donde se indica que el niño no realiza las actividades

relacionadas a lectura, escritura, ortografía y matemáticas.

Las principales quejas de la maestra son que el niño no

copia las clases, no toma dictados, y no sabe leer además

no resuelve operaciones sencillas como sumar, restar o

multiplicar.

DIAGNÓSTICO

PRESUNTIVO

F81.3 Trastorno mixto del aprendizaje escolar


29

Tabla 6


Caso 3

DATOS DE

IDENTIFICACIÓN

Nombre: Ángel Gabriel Triviño Cruz Edad: 9 Género: Masculino Instrucción: Primaria

MOTIVO DE CONSULTA

Madre del usuario solicita consulta psicológica

debido que su hijo presenta conductas agresivas en

el contexto familiar y escolar, así mismo señala “le

pega a su hermano sin motivo aparente” “le pega a

los animales con cualquier objeto”.

HISTORIA DEL PROBLEMA

Las conductas agresivas se presentaron hace un año

en el contexto escolar, que fue percibido por la

maestra durante los periodos de clases, tales como:

morder a los niños y golpearlos cuando lo molestan.

Así mismo la madre manifiesta que “mira de forma

desafiante a los maestros cuando le llaman la

atención” por motivo “no hace caso” “se distrae con

facilidad” “no lleva los deberes y no copia en clases”.

Desde ahí ha ido evolucionado, en la actualidad

agrede sin motivos aparente al hermano y golpea a

los animales domésticos con cualquier objeto, con

respecto al área académica no presenta tareas

suceso que se da con frecuencia. Aspecto que

preocupa a la mamá y por eso acepta la ayuda de la

Fundación Ideas para que su hijo tenga cambios en

su conducta y no perjudique su diario vivir.

PSICOANAMNESIS

PERSONAL

Prenatal: Embarazo no planificado, con control médico regular, donde no existió presencia de enfermedades durante el embarazo. Perinatal: Parto por cesárea, nacido prematuro a la semana 32, con complicaciones debido a que presento doble circular del cordón umbilical, el llanto al momento de nacer fue débil debido a que los pulmones no estaban desarrollados, necesitando entrar a un periodo de incubación. La altura del menor oscilo entre 38 y 43 cm, manifestando bajo peso. Posnatal: Con aparentes malformaciones en los pies (metatarso varo o aducto). La alimentación del menor fue mediante leche materna exclusiva.

30

Infancia: El desarrollo neuromuscular se dio de la siguiente manera: a los seis meses levantó la cabeza, a los ocho se sentó sin ayuda, se presentó dificultades con el gateo, después del año inicio la caminata con ayuda. El lenguaje se inició de forma tardía ya que los dos de edad el niño emitía pocas palabras, por tanto no se comunicaba de forma fluida. Actualmente no controla sus esfínteres por las noches. Su estado de salud es normal, sin embargo debido a su condición de los pies, se indica que el niño tiende a tropezarse y caerse frecuentemente.

PSICOANAMNESIS FAMILIAR

Proviene de una familia nuclear, ausencia de figura paterna durante su primer año de vida. Dentro del núcleo familiar asumen roles diferentes de acuerdo a su funcionalidad y edad. Se indica que hay reglas establecidas en el hogar por lo que cada miembro tiene que ayudar con los quehaceres del hogar.

PSICOANAMNESIS ESCOLAR

Estudia en la Unidad educativa Rosa Pazmiño de Guevara, cursa el sexto año de E.G.B. El representante ha sido llamado a la institución porque se le ha indicado que el niño manifiesta conductas agresivas tales como: “le pega y le muerde a sus compañeros” y por otra parte la maestra ha reportado que el niño “no se concentra en las clases” y “no presenta tareas”.

DIAGNÓSTICO

PRESUNTIVO

F90.0 Trastorno de la actividad y de la atención


31

Tabla 7


Caso 4

DATOS DE

IDENTIFICACIÓN

Nombre: Geovanna Ginette Mora Castro

Edad: 9 años

Género: Femenino

Instrucción: Primaria / 5to A.E.G.B

MOTIVO DE

CONSULTA

Madre solicita intervención inmediata para su hija,

mencionando que “es callada, no interactúa con los

amigos, solo con nosotros” además indica que tiene

dificultades para concentrase en clases.

HISTORIA DEL

PROBLEMA

La madre refiere que la dificultad para relacionarse

con otras personas comenzó a temprana edad, esta

situación fue percibida por los otros miembros del

núcleo familiar, desde ahí ha ido evolucionado

debido a que en la actualidad las habilidades de

comunicación son muy escazas y al establecer

conversaciones con otras personas se muestra

tímida y en ocasiones cubre su rostro y se sonroja.

Referente a las dificultades para concentrarse, se

indica que esto se presentó desde el inicio del año

escolar. Actualmente se distrae con facilidad en la

escuela y en ocasiones se queda dormida en

clases.

PSICOANAMNESIS

PERSONAL

Prenatal: Embarazo no planificado, durante la

gestación se presentó ciertas complicaciones, con

controles médicos regulares.

Perinatal: Nació mediante cesárea, con un peso de

3.600 gramos y con una altura de 51 cm, la madre

manifiesta que hubo presencia de llanto y

coloración normal.

Posnatal: Sin presencia de mal formaciones, la

alimentación se dio mediante la lactancia materna.

Infancia: El desarrollo neuromuscular se dio de la

siguiente manera: al mes levantó la cabeza, a los

siete meses se sentó sin ayuda, no gateo, a los

ocho meses se paró por si sola y a los once meses

empezó la caminata.

El lenguaje se inició con el balbuceo, su primera

palabra fue “papá”, al año decía alrededor de veinte

32

palabras, a los dos años empezó a utilizar frases

cortas. El control de esfínteres de forma diurna se

dio a partir del año y medio y el nocturno después

de los dos años. En la actualidad su estado de

salud es normal, sin embargo tiene recurrentes

dolores de cabeza e infección a las vías orinarías.

PSICOANAMNESIS

FAMILIAR

Proviene de una familia reensamblada, las reglas

son emitidas de manera explícita de tal forma que

cada miembro cumple ciertas responsabilidades

con respecto a los quehaceres del hogar

PSICOANAMNESIS

ESCOLAR

La menor estudia en la Unidad Educativa Rosa

Pazmiño de Guevara, cursa el 5to año de E.G.B.

La maestra ha reportado que la menor tiene

dificultades para entablar relaciones con sus

compañeros de modo que “no conversa con ellos, ni

juega”, “solo conversa con su prima”, por otro lado,

se ha indicado que la niña presenta problemas de

sueño, ya que en ocasiones se duerme en las clases,

motivo por el cual “se desconcentra y no presta

atención”.

DIAGNÓSTICO

PRESUNTIVO

F90.0 Trastorno de la actividad y de la atención


33

5. ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN

En este capítulo se realizó el análisis de los datos obtenidos a partir de los

instrumentos aplicados. Este estudio empezó a realizarse por medio del test

proyectivo Dibujo de la familia, seguido del Cuestionario FF-SIL dirigido a los

representantes del menor para analizar la funcionalidad del sistema familiar y

por último se aplicó la Batería Neuropsicológica de evaluación para los trastornos

de aprendizaje, dirigida a los sujetos de estudio de este trabajo.

5.1 Análisis de resultados por técnicas aplicadas

5.1.1 Resultado del test proyectivo dibujo de la familia

Tabla 8 Descripción y Resultados del Test proyectivo dibujo de la familia.

Interpretación del dibujo de la familia

Caso 1

Nombre: Delia Margarita León Solís

Edad: 11 años

En la representación del dibujo se evidencia que aparecen seis figuras, quienes

los identifica de la siguiente manera “es mi familia”, es una familia feliz, aunque a

veces pelean”.

Dentro del análisis de los aspectos estructurales, se evidencio lo siguiente: por

otro lado hay omisión de la figura paterna, lo que se podría relacionar a que existe

distanciamiento tanto física como emocionalmente, además también se observó

la omisión de la propia niña en el dibujo, lo mismo que podría ser indicativo de

baja autoestima o exclusión del núcleo familiar. Los trazos son de tipo simétrico,

en donde se guarda relación entre los personajes del dibujo.

Caso 2

Nombre: José Salomón Triviño Cruz

Edad: 9 años

En la representación del dibujo aparecen cuatro figuras, quienes los identifica de

la siguiente manera “ellos son mis primos y los quiero mucho porque me sacan a

pasear”.

Dentro del análisis de los aspectos estructurales, se evidencio lo siguiente:

omisión de las figuras paternas y del propio niño, mediante su discurso el niño

indico que “no me dibuje porque mis padres siempre pelean, y no me gusta ver

eso, por eso tampoco los dibuje a ellos”, se ha identificado que además suscitan

otras circunstancias como el hecho de que el niño se queda solo en casa por

largos periodos de tiempo, debido a que los padres salen a trabajar, del mismo

modo estas situaciones pueden relacionarse a que el menor no comparte mucho

34

tiempo con sus padres, ni física ni emocionalmente. Por otro lado el trazo del

dibujo es fuerte el mismo puede indicar violencia, predominan las líneas rectas y

ángulos a lo que se puede aludir como inhibición hacia las exigencias y

cumplimiento de normas en el entorno familiar.

Caso 3

Nombre: Ángel Gabriel Triviño Cruz

Edad: 7 años

En la representación del dibujo aparecen cuatro figuras, quienes los identifica de

la siguiente manera: “ellos son mis papás, mi hermano que me pega y mi mamá

que nos reta”. Mediante el discurso se logró identificar que existen problemas

entre hermanos cuando estos quedan solo en casa y los padres se van a trabajar.

Dentro del análisis de los aspectos estructurales se presenció lo siguiente:

desvalorización del niño hacia madre y viceversa, generando sentimientos de

inferioridad, inseguridad, soledad, además hay tendencia a conducta de oposición

hacia las reglas. Los trazos son fuertes lo que se relaciona a conductas violentas.

Caso 4

Nombre: Geovanna Ginnette Mora Castro

Edad:9 años

En la representación del dibujo aparecen cinco figuras, quienes los identifica de

la siguiente manera: “ellos son mi familia, mis papás y mis hermanos, pero

cuando hacemos algo mal mi mamá nos reta”. Mediante el discurso se logró

identificar que existen problemas entre hermanos ya que suelen decirse apodos

o dejan fuera a la niña al momento de jugar.

Dentro del análisis de los aspectos estructurales, se presenció lo siguiente: los

trazos son fuertes, lo que puede indicar tendencia a conductas violentas, además

se evidenciaron líneas fragmentadas que puede relacionarse con inseguridad,

timidez, falta de autoconfianza.


5.1.2 Resultado del cuestionario de percepción de funcionamiento

familiar (FF-SIL)

Tabla 9 Escala de calificación: (FF-SIL)


Escala de calificación

De 57 a 70 Familia Funcional

De 43 a 56 Familia Moderadamente Funcional

De 28 a 42 Familia Disfuncional De 14 a 27 Familia Severamente Disfuncional

35

Tabla 10

Resultado del cuestionario de percepción de Funcionamiento Familiar (FF-SIL)


5.2.3 Resultados de Baneta

Tabla 11 Perfil de percentiles de Baneta

Percentiles Rango

10-29 Deficiente

30-49 Normal Bajo

50-69 Promedio

70-89 Alto

90-100 Muy Alto Nota. Recuperado de: BANETA: Bateria Neuropsicólogica para la Evaluación de los Trastornos

del Aprendizaje, Yáñez y Prieto, 2013, El Manual Moderno

N

úm

ero

de c

aso

s

Diagnóstico de la funcionalidad familiar

Puntuaciones bajas

Fu

ncio

nal

Mo

dera

dam

en

te

fun

cio

nal

Co

hesió

n

Arm

on

ía

Co

mu

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n

Perm

eab

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Afe

cti

vid

ad

Afe

cti

vid

ad

Ro

les

Ad

ap

tab

ilid

ad

Caso 1 56 puntos x x




36

Tabla 12

Resultados de Baneta: Caso 1

DATOS DE IDENTIFICACIÓN:

NOMBRE: Delia León Solís EDAD: 11 años

DOMINIO ANÁLISIS CUALITATIVO

Atención

Puntuación: Baja, en relación a su edad cronológica

Atención sostenida: Fallas en la detección de estímulos

relevantes y para mantener la atención a través del tiempo.

Atención selectiva: Fallas de atención o distractibilidad y fallas en

la inhibición de información irrelevante.

Procesamiento

fonológico


Discriminación fonológica: Puede indicar tener problemas de

atención o de tipo auditivo primario.

Segmentación de palabras: Pobre consciencia de cómo está

estructurado el lenguaje oral y pueden generar problemas para

adquirir el proceso de lecto-escritura.

Categorización fonológica: Indica que esto puede estar

relacionado a que presenta fallas en la conciencia de la estructura

de los sonidos del lenguaje oral, relacionándose con dificultades en

la adquisición de la lecto-escritura.

Síntesis de fonemas: Pueden condicionar dificultades en la

adquisición de aprendizaje de la lecto-escritura.

Análisis de palabras: Indica deficiencias en el conocimiento

explícito de cómo está estructurado el lenguaje oral, lo que a su vez

esta correlacionado con problemas en el aprendizaje de la lectura.

Denominación serial rápida: Deficiencias en los procesos de

decodificación y comprensión de la lectura.

Repetición


Dificultad para reconocer auditivamente los fonemas integrados en

palabras o en pseudopalabras y la posibilidad de transcodificarlos

a su forma oral.

Comprensión oral


Compresión de órdenes: Lo cual podría ser un indicativo de fallas

en la memoria verbal a corto plazo y la memoria de trabajo, ni

tampoco existen fallas en el procesamiento sintáctico y semántico.

37

Lectura

Observación: Esta categoría no se ubica dentro de ningún rango,

debido a que la usuaria no respondió a ninguna de las variables ya

que no posee la habilidad de la lectura, por tanto puede tener

alteraciones a nivel sintáctico, semántico o fallos en la memoria de

trabajo a corto y largo plazo.

Gramática


debido a que la usuaria no respondió a ninguna de las variables,

por tanto hay deficiencias en la adquisición de la lectura razón por

la cual no puede transcodificar la información auditiva a gráfica, ni

interiorizar la estructura gramatical (sintáctica y semántica).

Escritura


debido a que la usuaria no respondió a ninguna de las variables, lo

cual podría estar relacionado con la pobreza del lenguaje, falta de

conocimiento de las estructuras gramaticales o problemas de

atención y memoria.

Aritmética


Dictado de número: Fallas en la adquisición en del concepto de

números y los procesos de transcodificación o lexicales.

Denominación escrita de números: Deficiencia con respecto al

conocimiento de números y tras codificación de un código arábico

a uno alfabético.

Series numéricas Conocimiento escaso del concepto de número

y su regla numérica interna no está bien desarrollada, por tanto no

hubo una adecuada consecución.

Comparación de números: Deficiencias en el manejo del valor

posicional y de la línea numérica mental.

Operaciones aritméticas orales: No ha adquirido los

procesamientos para resolver problemas aritméticos.

Operaciones aritméticas impresas: No conoce los signos

aritméticos así como con que operaciones se relacionan.

Operaciones aritméticas dictadas: Problemas espaciales o para

adquirir algoritmo de las operaciones.

Problemas aritméticos: Puede estar relacionado a problemas de:

atención, memoria de trabajo, funcionamiento ejecutivo,

razonamiento numérico, falta de conocimiento de los

procedimientos de las operaciones implicadas en los problemas

matemáticos.

Percepción visual


38

Problemas en etapas tempranas del procesamiento perceptual

visoespacial

Memoria

Puntuación: Baja

MCP-Dígitos en orden directo: Capacidad de la memoria a corto

plazo reducida.

MCP-Consonante: Capacidad de la memoria a corto plazo

reducida.

MCO-Oraciones: Posibles deficiencias atencionales y memora de

trabajo reducida.

MT-Capacidad de lectura: No se ubica dentro de ningún rango por

tanto hay deficiencia en la adquisición de la lectura.

MT-Matrices visuales: Poca capacidad para mantener

información viso espacial en la memoria.

MLP-Recuerdo libre y clave semántica: Dificultad con la

organización del material utilizando alguna estrategia como con la

retención del mismo.

Coordinación

Motora

Puntuación: Baja relación a su edad cronológica

Puede tener problemas con lentificación, torpeza e imprecisión

Enlentecimiento

motor

Puntuación: Baja

Se asocian como signos neurológicos blandos con problemas de

aprendizaje


39

Tabla 13 Resultados de Baneta: Caso 2


NOMBRE: José Salomón Triviño Cruz EDAD: 7 años


Atención

Puntuación: Baja en relación a su edad cronológica

Atención sostenida: fallas en la detección de estímulos relevantes

y para mantener la atención a través del tiempo.

Atención selectiva: fallas de atención o distractibilidad y fallas en


Procesamiento

fonológico




Segmentación de palabras: pobre consciencia de cómo está

estructurado el lenguaje oral y pueden generar problemas para

adquirir el proceso de lecto-escritura.

Categorización fonológica: indica que esto puede estar


de los sonidos del lenguaje oral, relacionándose con dificultades en

la adquisición de la lecto-escritura.

Síntesis de fonemas: pueden condicionar dificultades en la


Análisis de palabras: indica deficiencias en el conocimiento

explícito de cómo está estructurado el lenguaje oral, lo que a su vez

esta correlacionado con problemas en el aprendizaje de la lectura.

Comprensión oral


Compresión de órdenes: lo cual podría ser un indicativo de fallas

en la memoria verbal a corto plazo y la memoria de trabajo, ni

tampoco existen fallas en el procesamiento sintáctico y semántico.

Lectura


debido a que el usuario no respondió a ninguna de las variables ya

que no posee la habilidad de la lectura, por tanto puede tener

alteraciones a nivel sintáctico, semántico o fallos en la memoria de

trabajo a corto y largo plazo.

Gramática


debido a que el usuario no respondió a ninguna de las variables,

40




Escritura Observación: Esta categoría no se ubica dentro de ningún rango,

debido a que el usuario no respondió a ninguna de las variables, lo

cual podría estar relacionado con la pobreza del lenguaje, falta de

conocimiento de las estructuras gramaticales o problemas de

atención y memoria.

Aritmética


debido a que el usuario no respondió a las variables, excepto

“comparación de números”, lo cual podría estar relacionado a:

A fallas en la adquisición del concepto de números y procesos de

transcodificación lexical. También puede tener problemas de

atención y abstracción numérica. Deficiencias en el manejo del

valor posicional y de la línea numérica mental.

Percepción visual

Puntuación: Deficiente


visoespacial

Memoria


MCP-Dígitos en orden directo: Capacidad de la memoria a corto

plazo reducida.

MTP- Dígitos en orden inverso: Esta categoría no se ubica dentro

de ningún rango, lo cual indica deficiencias atencionales así como

una capacidad de memoria de trabajo reducida.

MCP-Consonante: Capacidad de la memoria a corto plazo

reducida.

MCO-Oraciones: Posibles deficiencias atencionales y memora de

trabajo reducida.

MT-Capacidad de lectura: No se ubica dentro de ningún rango por

tanto hay deficiencia en la adquisición de la lectura.







41

Tabla 14 Resultado de baneta: Caso 3


NOMBRE: Ángel Gabriel Triviño Cruz EDAD: 9 años


Atención


Atención sostenida: fallas en la detección de estímulos


Atención selectiva: fallas de atención o distractibilidad y fallas

en la inhibición de información irrelevante.

Procesamiento

fonológico




Categorización fonológica: indica que esto puede estar


de los sonidos del lenguaje oral, relacionándose con dificultades

en la adquisición de la lecto-escritura.

Síntesis de fonemas: pueden condicionar dificultades en la


Análisis de palabras: indica deficiencias en el conocimiento

explícito de cómo está estructurado el lenguaje oral, lo que a su

vez esta correlacionado con problemas en el aprendizaje de la

lectura.

Lectura


Lectura de palabras frecuentes, infrecuentes,

pseudopalabras y pseudopalabras homófonas: fallas en la

lentitud de la lectura y la imprecisión de la lectura lexical

Gramática


debido a que el usuario no respondió a ninguna de las variables,




Escritura


Narración escrita: lo cual podría estar relacionado con la

pobreza del lenguaje, falta de organización de ideas.


42

Aritmética





a uno alfabético.


y su regla numérica interna no está bien desarrollada, por tanto

no hubo una adecuada consecución.







Observación: No se ubica dentro de ningún rango, debido a que

el usuario no respondió a las siguientes pruebas:

Operaciones aritméticas dictadas: Problemas espaciales o

para adquirir algoritmo de las operaciones.

Problemas aritméticos: Puede estar relacionado a problemas

de: atención, memoria de trabajo, funcionamiento ejecutivo,



matemáticos.

Percepción visual



visoespacial

Memoria


MTP-Dígitos en orden inverso: deficiencias atencionales

MCO-Oraciones: Posibles deficiencias atencionales y memora

de trabajo reducida.

Puntuación: deficiente







43

Tabla 15

Resultado de baneta: Caso 4


NOMBRE: Geovanna Ginnette Mora Castro EDAD: 9 años


Atención


Atención sostenida: Fallas en la detección de estímulos


Atención selectiva: Fallas de atención o distractibilidad y fallas en


Procesamiento

fonológico




Repetición


Dificultad para reconocer auditivamente los fonemas integrados en

palabras o en pseudopalabras y la posibilidad de transcodificarlos

a su forma oral.

Lectura


Comprensión de órdenes escritas: Problemas de memoria o con

los aspectos sintácticos y semánticos del lenguaje.

Decisión léxica: Deficiencias en establecer un repertorio lexical

escrito.

Gramática


Inconcordancias gramaticales: Fallas en la comprensión de las

estructuras gramaticales del lenguaje o problemas de atención.

Construcción de enunciados: deficiencias en el conocimiento de

las estructuras sintácticas del lenguaje.

Aritmética






a uno alfabético.


y su regla numérica interna no está bien desarrollada, por tanto no

hubo una adecuada consecución.





44



Operaciones aritméticas dictadas: Problemas espaciales o para

adquirir algoritmo de las operaciones.

Problemas aritméticos: Puede estar relacionado a problemas de:

atención, memoria de trabajo, funcionamiento ejecutivo,



matemáticos.

Percepción visual



visoespacial

Memoria








45

6. ANALISIS INTEGRADOR DE LOS INSTRUMENTOS APLICADOS

(TRIANGULACIÓN)

A través de los instrumentos utilizados durante el proceso de investigación, fue

posible la obtención de datos, los mismos que llevaron a la profundización y

análisis de este trabajo.

De este modo el primer y segundo instrumento; dibujo de la familia y FF-SIL,

permitieron valorar el sistema familiar de los casos estudiados.

En relación al test proyectivo del dibujo de la familia, se evaluó a partir del

discurso del niño y de los aspectos estructurales de la representación gráfica. Es

así que se pudo identificar que en todos los casos hay presencia de trazos

fuertes en el dibujo lo que se relaciona a conductas violentas, mediante las

verbalizaciones de los menores se identificó que existen problemas relacionados

con el grupo de apoyo primario, esto se da a partir del siguiente análisis:

En el caso 1 la situación que más afecta a la menor es la separación de sus

padres, por lo que hay omisión de la figura paterna debido a que este miembro

de la familia está ausente física y emocionalmente, así mismo hay omisión de la

propia niña lo que puede relacionarse a la poca identificación con el núcleo

familiar, debido a las situaciones que han suscitado en su hogar.

Los casos 2 y 3 guardan vínculos consanguíneos por lo que los problemas están

relacionados a los conflictos entre padres y entre hermanos. Es así que en el

caso 2 hay poca identificación con la familia, debido a que hay omisión del propio

niño y de las figuras paternas, mientras que en el caso 3 los conflictos que

mayormente se dan son entre hermanos y a esto se suma la relación distante

del menor con su madre, situación parecida presenta el caso 4, en donde

también existen conflictos entre hermanos.

El segundo instrumento que se utilizó fue el FF-SIL, este cuestionario permitió

indagar la funcionalidad de las familias. Los resultados de los casos 1 y 4 se

ubican dentro de una familia moderadamente funcional, a pesar de encontrarse

dentro de esta categoría los casos coinciden en que la armonía dentro del núcleo

familiar se ha visto afectada, ocasionando que se pierdan los intereses y

necesidades individuales, en el caso 1 se encontró que existe dificultades en la

comunicación y en el caso 4 las estructuras de poder son rígidas.

Los casos 2 y 3 pertenecen a la misma familia, ya que son hermanos, y se sitúan

dentro de una familia funcional, sin embargo los problemas de comunicación

entre sus miembros son evidentes, debido a que no trasmiten de forma clara sus

ideas u opiniones, así mismo se presencia rigidez en cuento a las estructuras

de poder, debido a que los padres están en el dilema constante de querer ejercer

46

mayor autoridad con sus hijos y a partir de esto surgen conflictos en la familia,

ya que no llegan a acuerdos.

Finalmente para analizar los problemas de atención y su relación con el bajo

rendimiento académico, se aplicó el Instrumento Baneta.

En referencia a lo anterior se constató que todos los casos presentan problemas

atencionales; ya que, se encuentra afectada la atención sostenida y selectiva.

Los niños presentan dificultades al momento de detectar estímulos relevantes de

los irrelevantes y de mantener la atención a través del tiempo.

Por otro lado estas dificultades atencionales inciden en el rendimiento académico

de los niños, razón por la cual este instrumento permitió evaluar diferentes áreas

de dominio de aprendizaje.

Los casos 1 y 2 manifiestan significativos problemas de aprendizaje debido a

que los menores no pudieron resolver las actividades relacionadas a los

dominios de la lectura, gramática y escritura, se juzga a partir de que los niños,

en relación a su edad cronológica deberían haber adquirido estos dominios, por

otro lado en toda la muestra de estudio, se idéntico que las diferentes áreas de

evaluación se encuentran afectadas ya que arrojaron puntuaciones deficientes

en relación a los percentiles que indica el instrumento.

Hecho el análisis anterior, se ha evidenciado que los casos estudiados

presentan serios problemas de atención, que trascienden a significativos

problemas de aprendizaje, estas dificultades van de la mano con el sistema

familiar ya que se si el niño no se desarrolla dentro de un ambiente saludable,

esta problemática se extenderá y afectará sus etapas siguientes.

7. DISCUSIÓN DE RESULTADOS

De acuerdo a los resultados obtenidos en esta investigación, es posible precisar

que los niños y niñas que comprenden las edades de 6 a 12 años presentan

problemas atencionales, que influyen considerablemente en el rendimiento

académico.

Siendo la atención eje de este estudio, esta juega un importante papel en la

adquisición de los contenidos a lo cual Juárez-Lugo, Rodríguez- Hernández y

Escoto-Ponce de León (2017) indica que “la atención, como proceso cognitivo,

es esencial para codificar y procesar la información que el estudiante tiene que

aprender” (p.77), de modo a que si se presentan dificultades atencionales el

estudiante no podrá desenvolverse adecuadamente en su contexto escolar, esta

situación es la que presenta los sujetos de estudio de este trabajo, por lo cual

manifiestan serios problemas de aprendizaje.

47

A través de este estudio se permitió identificar que los factores intrínsecos o

extrínsecos determinaran en gran medida que el niño preste atención a

determinados estímulos, ya que si el menor se siente desmotivado o ha perdido

el interés en determinada actividad será difícil que este la lleve a cabo de manera

adecuada o por otro lado si hay presencia de distractores se le dificultara realizar

las tareas demandas por el medio.

Es indiscutible la idea de que si hay presencia de problemas atencionales esta

se refleja en el rendimiento académico, todos los casos de este estudio

manifiestan estas dificultades; sin embargo los factores más relevantes que

intervienen en el rendimiento académico de los menores están conexos a que

los niños no han desarrollado hábitos de estudio, competencias cognitivas, no

manejan la autorregulación y además su sistema familiar se encuentra debilitado

debido a los múltiples problemas que suscitan en el entorno.

Cabe agregar que otro elemento importante que va a la par con el aprendizaje

de los niños, está relacionado al desarrollo cognitivo, el mismo que es estudiado

desde la postura de Piaget, quien establece cuatro periodos, entre ellos se

destacan el periodo operacional concreto que va desde aproximadamente los 6

a 11 años y el periodo operacional formal que se da a partir de los 12 años, en

el primer periodo el niño empieza a desarrollar un pensamiento más objetivo y

racional de modo que interioriza los contenido a través de las experiencias,

mientras que en el segundo su razonamiento es más analítico, los casos

demuestran que los niños tienen dificultad para aprender, resolver problemas,

razonar, aprender de experiencias y adaptarse al entorno, por lo que se señala

que estos no tienen un buen desarrollo de sus competencias cognitivas y que

afecta considerablemente a sus procesos atencionales.

48

8. CONCLUSIONES

A efectos de este trabajo de investigación se puede llegan a las siguientes

conclusiones:

Los casos estudiados presentan dificultades atencionales y esto va en

relación a que los menores no focalizan la atención a determinados

estímulos, o se distraen con facilidad sobre todo cuando el menor tiene

que interiorizar mucha información y se les dificulta mantener la atención

por un largo periodo de tiempo, cabe destacar que esto se debe a que se

detectaron fallas en la atención sostenida y selectiva.

Las familias de los niños de este estudio han influido considerablemente

en su desarrollo, por lo que ésta es la responsable del cuidado y de la

educación del menor, sin embargo se presenció que tras la

desestabilización del sistema, se generó en los niños un desequilibrio

emocional que en algunos de los casos interfiriere en el contexto escolar,

llevándolos a desconcentrarse por las situaciones que atraviesan en su

entorno; dejando en segunda instancias los estudios, además dichas

situaciones ha generado deserción escolar.

Estos niños que presentan problemas atencionales se han visto afectados

en su desempeño escolar, debido a que tienen dificultades en diversas

áreas de aprendizaje, sobre todo estos problemas de atención están muy

arraigados a que los menores tienen deficiencia en la ejecución de tareas

de cálculo, procesos de operaciones, lectura, escritura y gramática, lo

que se refleja en sus bajas calificaciones y reportes constantes por parte

de la institución educativa hacia los representantes de los niños, de este

modo cabe precisar que la atención juega un papel fundamental en el

aprendizaje de los contenidos académicos.

9. RECOMENDACIONES

A la Fundación Ideas:

Se recomienda que a partir de este estudio se realice el respectivo

seguimiento psicológico de manera minuciosa, debido a que estos niños

presentan serios problemas atencionales que estarían repercutiendo en

el ámbito académico.

Se recomienda al profesional encargado de la Fundación Ideas que

implemente estrategias atencionales; como alternativa para mejorar los

procesos de aprendizaje de los niños que fueron estudio de este trabajo.

49

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52

ANEXOS

Anexo 1

Dibujo de la familia

53

Anexo 2

CUESTIONARIO DE PERCEPCION DEL FUNCIONAMIENTO FAMILIAR (FF-SIL)

A continuación se presentan situaciones que pueden ocurrir en su familia de manera cotidiana. Marque con una X en la casilla que le corresponda a su respuesta, según la frecuencia en que

ocurre la situación.

N°

SITUACIONES FAMILIARES

1

Casi n

un

ca

2

Po

ca

s v

ece

s

3

A v

ece

s

4

Mu

ch

as

Ve

ce

s

5

Casi

sie

mp

re

1 De conjunto, se toman decisiones para cosas importantes de la familia.

2 En mi casa predomina la armonía.

3 En mi familia cada uno cumple sus responsabilidades

4 Las manifestaciones de cariño forman parte de nuestra vida cotidiana.

5

Nos expresamos sin insinuaciones, de forma clara y directa

6

Podemos aceptar los defectos de los demás y sobrellevarlos

7 Tomamos en consideración las experiencias de otras familias ante situaciones difíciles.

8 Cuando alguien de la familia tiene un problema los demás lo ayudan.

9 Se distribuyen las tareas de forma que nadie esté sobrecargado

10 Las costumbres familiares pueden modificarse ante determinadas situaciones

11 Podemos conversar diversos temas sin temor

12 Ante una situación familiar difícil somos capaces de buscar ayuda en otras personas

54

13 Los intereses y necesidades de cada cual son respetados por el núcleo familiar

14 Nos demostramos el cariño que nos tenemos

CALIFICACIÓN De 57 a 70 Familia Funcional De 43 a 56 Familia Moderadamente Funcional De 28 a 42 Familia Disfuncional De 14 a 27 Familia Severamente Disfuncional Sume el número de Ítem que se indica y conozca el resultado. Suma 1 y 8........................... Cohesión ___ 2 y 13......................... Armonía ___ 5 y 11......................... Comunicación ___ 7 y 12......................... Permeabilidad ___ 4 y 14..........................Afectividad ___ 3 y 9........................... Roles ___ 6 y 10......................... Adaptabilidad ___ (Compare sus resultados con su pareja) INTERPRETACIÓN

Cohesión:

Unión familiar física y emocional al enfrentar diferentes situaciones y en la toma de decisiones de las tareas cotidianas. Armonía:

Correspondencia entre los intereses y necesidades individuales con los de la familia en un equilibrio emocional positivo. Comunicación:

Los miembros de la familia son capaces de trasmitir sus experiencias de forma clara y directa. Permeabilidad: Capacidad de la familia de brindar y recibir experiencias de otras familias e instituciones. Afectividad:

Capacidad de los miembros de la familia de vivenciar y demostrar sentimientos y emociones positivas unos a los otros. Roles:

Cada miembro de la familia cumple las responsabilidades y funciones negociadas por el núcleo familiar. Adaptabilidad: Habilidad de la familia para cambiar de estructura de poder, relación de roles y reglas ante una situación que lo requiere.

55

Anexo 3

83

PERFIL EN PERCENTILES PARA NIÑOS DE 9 AÑOS

Nombre___________________________Edad________Grado________Sexo_________Dx ________ Fecha de calificación ____________________Fecha de aplicación ___________________CI_________

PRUEBA 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100 PD 1 Atención

1.1 Tarea de ejecución continua 1.1.1 Número de respuestas correctas (A) 29 35 38 42 44 46 52 57 64 66 1.1.2 Errores de omisión (E) 44 27 20 15 13 11 7 6 5 3 1.1.3 Errores de comisión (E) 13 6 4 2 2 1 1 0 0 0 2 Procesamiento fonológico 2.1 Discriminación fonológica (A) 18 19 19 20 20 20 20 20 20 20 2.2 Segmentación de palabras (A) 14 15 16 17 18 20 21 22 24 24 2.3 Categorización fonémica (A) 26 30 31 32 33 34 34 35 36 36 2.4 Síntesis de fonemas (A) 7 9 11 14 16 18 19 21 22 22 2.5 Análisis de palabras (A) 29 33 35 37 38 38 39 40 40 40 2.6 Denominación serial rápida 2.6.1 Dígitos (T) 47 37 32 30 27 26 25 24 23 20 2.6.2 Letras (T) 58 38 35 31 30 29 28 26 24 22 2.6.3 Colores (T) 70 58 50 47 43 41 38 35 34 32 2.6.4 Figuras (T) 99 66 60 55 52 49 47 44 41 39 2.6.5 Total de errores (E) 11 6 5 3 2 2 1 0 0 0 3 Repetición 3.1 Repetición de palabras y pseudopalabras (A) 13 14 14 15 15 15 15 15 15 15 4 Comprensión oral 4.1 Comprensión de órdenes (A) 6 6 7 8 8 8 9 9 9 10 4.2 Comprensión de historias (A) 8 9 10 11 11 12 12 12 13 14 5 Lectura 5.1 Lectura de palabras 5.1.1 Frecuentes (T) 31 21 17 14 13 12 10 10 9 8 5.1.2 Infrecuentes (T) 50 33 27 23 20 18 16 15 14 11 5.1.3 Pseudopalabras (T) 56 36 32 29 27 25 24 22 20 18 5.1.4 Pseudopalabras homófonas (T) 76 40 35 33 31 30 28 25 23 20 5.1.5 Total aciertos (A) 53 56 58 58 59 60 61 62 63 64 5.2 Comprensión de órdenes escritas (A) 5 6 7 7 8 9 9 10 10 10 5.3 Comprensión de textos (A) 6 8 9 9 10 10 11 12 12 14 5.4 Decisión léxica 5.4.1 Tiempo (T) 578 216 184 157 140 127 120 109 100 90 5.4.2 Errores (E) 13 6 4 3 2 1 1 0 0 0 6 Gramática 6.1 Inconcordancias gramaticales (A) 6 7 8 8 9 9 10 10 10 10 6.2 Construir enunciados (A) 31 39 46 47 50 54 56 63 63 63

BANETA

84


PRUEBA 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100 PD 7 Escritura 7.1 Dictado de palabras 7.1.1 Frecuentes (T) 98 66 58 51 47 44 40 37 34 32 7.1.2 Infrecuentes (T) 79 61 54 46 44 40 39 36 33 31 7.1.3 Pseudopalabras (T) 88 64 54 48 46 40 37 36 32 29 7.1.4 Total de palabras (A) 22 24 26 27 29 30 31 32 32 33 7.2 Dictado de un párrafo (A) 48 54 56 58 60 62 63 64 65 66 7.3 Narración escrita 24 30 34 39 46 50 55 59 64 64 8 Aritmética

8.1 Dictado de números (A) 13 14 15 16 17 17 18 18 19 20 8.2 Denominación escrita de números (A) 5 5 6 7 7 7 8 9 9 9 8.3 Series numéricas (A) 2 3 3 4 4 5 5 6 6 8 8.4 Comparación de números (A) 17 18 18 18 18 19 19 20 21 22 8.5 Operaciones aritméticas orales (A) 9 10 11 12 13 13 14 14 15 16 8.6 Operaciones aritméticas impresas (A) 5 6 7 8 8 8 8 8 8 8 8.7 Operaciones aritméticas dictadas (A) 10 12 13 14 15 16 16 17 18 20 8.8 Problemas aritméticos (A) 4 5 6 8 8 9 10 11 12 15 9 Percepción 9.1 Detección de letras y números espacialmente invertidos (E)

30 12 6 5 3 3 2 1 1 0

10 Memoria 10.1 MCP-Dígitos en orden directo (AM) 4 4 5 5 5 5 5 5 6 8 10.2 MT-Dígitos en orden inverso (AM) 2 3 3 3 3 4 4 4 5 6 10.3 MCP-Consonantes (AM) 4 4 4 4 4 5 5 5 6 7 10.4 MCP-Oraciones (AM) 10 10 11 11 12 13 14 14 15 16 10.5 MT-Capacidad de lectura (AM) 2 2 2 2 3 3 3 3 4 5 10.6 MT-Matrices visuales (AM) 4 5 5 6 6 7 7 8 8 10 10.7 MLP-Recuerdo libre (A) 11 12 13 14 15 16 17 18 19 25 10.8 MLP-Recuerdo-Clave semántica (A) 12 13 14 15 16 17 18 20 20 24 11 Esterognosia 11.1 Derecha (A) 4 5 5 5 5 5 5 5 5 5 11.2 Izquierda (A) 4 5 5 5 5 5 5 5 5 5 12 Grafestesia 12.1 Derecha (A) 2 3 3 4 4 4 4 4 4 4 12.2 Izquierda (A) 2 3 3 4 4 4 4 4 4 4

13 Coordinación motora

13.1 Periodicidad 2 2 3 4 4 4 4 4 4 4

13.2 Alternancia 2 2 3 3 4 4 4 4 4 4

13.3 Precisión 2 2 2 3 3 4 4 4 4 4

13.4 Derecha 2 4 4 5 5 6 6 6 6 6

13.5 Izquierda 3 3 4 5 5 5 6 6 6 6

14 Enlentecimiento motor

14.1 Derecho (T) 64 41 37 35 33 31 30 28 25 21

14.2 Izquierdo (T) 63 46 38 35 34 32 30 28 26 22

15 Tapping

15.1 Alternado Bimanual 40 48 51 52 55 59 67 71 79 117 (A)=Aciertos, (T)=Tiempo , (E)=Errores , (AM)=Amplitud de memoria

BANETA

85





BANETA

86




32 16 14 11 9 7 6 5 4 1



13.1 Periodicidad 2 2 3 3 3 4 4 4 4 4

13.2 Alternancia 2 2 3 3 3 3 4 4 4 4

13.3 Precisión 2 2 2 2 3 3 4 4 4 4

13.4 Derecha 3 4 4 5 5 5 6 6 6 6

13.5 Izquierda 2 3 4 4 4 5 5 6 6 6


14.1 Derecho (T) 75 56 47 40 38 37 35 31 29 27

14.2 Izquierdo (T) 79 58 51 43 40 39 36 33 31 29

15 Tapping


BANETA

87





BANETA

88


PRUEBA 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100 PD 7 Escritura 7.1 Dictado de palabras 7.1.1 Frecuentes (T) 116 78 70 66 59 55 50 44 39 33 7.1.2 Infrecuentes (T) 90 74 63 58 52 49 46 61 38 34 7.1.3 Pseudopalabras (T) 97 76 70 61 56 51 46 42 39 34 7.1.4 Total de palabras (A) 21 23 25 26 27 29 30 30 32 33 7.2 Dictado de un párrafo (A) 47 61 53 56 57 59 60 61 63 65 7.3 Narración escrita 18 24 27 31 34 36 40 49 57 84 8 Aritmética36


30 15 10 7 6 4 4 3 2 1



13.1 Periodicidad 2 2 3 3 4 4 4 4 4 4

13.2 Alternancia 2 2 2 3 3 4 4 4 4 4

13.3 Precisión 2 2 2 3 3 4 4 4 4 4

13.4 Derecha 3 3 4 4 5 5 6 6 6

13.5 Izquierda 2 3 3 4 4 5 6 6 6 6


14.1 Derecho (T) 76 53 44 40 35 32 31 28 27 25

14.2 Izquierdo (T) 83 52 41 39 37 35 32 30 25 25

15 Tapping


BANETA

89

PERFIL EN PERCENTILES PARA NIÑOS DE 10 AÑOS A 12 AÑOS




BANETA

90

PERFIL EN PERCENTILES PARA NIÑOS DE 10 AÑOS A 12 AÑOS



17 7 5 4 3 2 2 1 1 0



13.1 Periodicidad 2 3 3 4 4 4 4 4 4 4

13.2 Alternancia 2 3 3 4 4 4 4 4 4 4

13.3 Precisión 2 2 3 3 3 4 4 4 4 4

13.4 Derecha 3 4 5 5 6 6 6 6 6 6

13.5 Izquierda 3 4 4 5 5 5 6 6 6 6


14.1 Derecho (T) 66 44 37 33 30 29 28 25 23 21

14.2 Izquierdo (T) 61 44 37 33 31 30 28 27 25 23

15 Tapping


BANETA

92

FACULTAD DE CIENCIAS PSICOLÓGICAS

ESCUELA/CARRERA PSICOLOGIA

UNIDAD DE TITULACIÓN

REPOSITORIO NACIONAL EN CIENCIA Y TECNOLOGÍA

FICHA DE REGISTRO DE TESIS/TRABAJO DE GRADUACIÓN

TÍTULO Y SUBTÍTULO: “PROBLEMAS ATENCIONALES Y BAJO RENDIMIENTO ACADÉMICO DE LOS PARTICIPANTES DEL PROYECTO PREVENCIÓN Y ATENCIÓN INTEGRAL EN NIÑOS CON PROBLEMAS DE CONDUCTA Y APRENDIZAJE”

AUTORES: Lizame Soto Ariana Arlett Torres Briones Diana Carolina

REVISOR Y TUTOR: Tutor: Ps. Ernesto Quevedo Mora. Msc, Revisor: Ps. Rómulo Iván Mejía Mora. Msc

INSTITUCIÓN: Universidad de Guayaquil

UNIDAD/FACULTAD: Ciencias Psicológicas

MAESTRÍA/ESPECIALIDAD:

GRADO OBTENIDO: Psicólogas

FECHA DE PUBLICACIÓN: 04-Septiembre-2018 No. DE PÁGINAS:

51

ÁREAS TEMÁTICAS: Educativa

PALABRAS CLAVES/ KEYWORDS:

Palabras claves: Atención, problemas atencionales, Rendimiento Académico, Bajo rendimiento Académico. Keywords: Attention, attentional problems, Academic performance, Low academic performance

RESUMEN:

El presente trabajo se plantea como propósito de describir los problemas atencionales y bajo

rendimiento académico de los niños. La atención psicológica se dio a partir de la vinculación con

el proyecto Prevención y atención integral dirigida a niñas y niños con problemas de conducta y

aprendizaje adyacente al proyecto Erradicación de trabajo infantil desarrollado por la Fundación

Ideas, situado en el Cantón Durán. El objetivo general fue explorar los problemas atencionales

y su influencia en el bajo rendimiento académico en niños de 6 a 12 años, la metodología que se

ANEXO 10

93

empleó para realizar este trabajo es de tipo cualitativo de carácter exploratorio, descriptivo y

explicativo; modalidad estudio de caso, los instrumentos que se utilizaron fueron: Test

proyectivo dibujo de la familia, cuestionario FF-SIL y Batería neuropsicológica para la Evaluación

de los Trastornos del Aprendizaje dirigidos a los niños. Tras la recolección y análisis de

información se logró concluir que todos los niños fuente de estudio de este trabajo, presentan

serios problemas atenciones, lo cual afecta a su rendimiento académico con mayor énfasis en

áreas de aprendizaje como lectura, escritura, gramática y cálculo.

ABSTRACT

The current work is presented with the purpose of describing attention problems and low

academic performance in children. Psychological assessment was given through Community

involvement with the project Prevention and integral attention directed towards boys and girls with

behavioral and learning issues, adjacent to the project of Eradication of child labor developed by

the Foundation “Ideas”, located in the division of Durán. The general objective was to explore the

attentional problems and their influence in the low academic performance in children of 6 to 12

years old, the methodology used in this research was qualitative with an exploratory, descriptive

and explicative character; case study mode, instruments used: Projective test- Draw your family,

FF-SIL questionnaire and Neuropsychology battery for the Evaluation of Learning disorders

addressed to children. After the gathering of information and analysis, a conclusion was reached,

that all children which were the source of this project, show severe attentional problems, that

affect their academic performance with a big emphasis in learning areas such as reading, writing,

grammar and calculus.

ADJUNTO PDF: X SI NO

CONTACTO CON AUTOR/ES:

Teléfono: 0996580444 -0982981194

E-mail: [email protected] [email protected]

CONTACTO CON LA INSTITUCIÓN:

Nombre: Facultad de Ciencias Psicológicas

Teléfono: 2394315/2394317/2394313

E-mail: [email protected]

mailto:[email protected]

mailto:[email protected]

universidad de guayaquil facultad ciencias …

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