planificacion por unidad

PLANIFICACION POR UNIDAD MARZO Y ABRILPRIMER SEMESTRE (PRIMERO)

DOCENTE: ____PAMELA GARRIDO___ SUBSECTOR: _ED. MUSICAL__ CURSO: 2 “A” UNIDAD : 1HABILIDADES: Desarrollo de la percepción sonora Ejercitación musical Capacidad de trabajo en equipo Desarrollo de la memoria auditiva y musical Desarrollo de la creatividad Interpretación y expresión musical

ACTITUDES: Demostrar disposición a desarrollar su curiosidad y disfrutar de los sonidos y la música Demostrar disposición a comunicar sus percepciones, ideas y sentimientos, mediante diversas formas de expresión musical Reconocer y valorar los diversos estilos y expresiones musicales Demostrar disposición a participar y colaborar de forma respetuosa en actividades grupales de audición, expresión y creación musical

SEMANA Objetivo de aprendizajeSe espera que los estudiantes

sean capaces de:

Indicadores de evaluación SugeridaLos estudiantes que han

alcanzado completamente los objetivos de aprendizaje

ACTIVIDADES RELEVANTES RECURSOS A UTILIZAR

EVALUACION

SEMNA 1 Y 2

MARZO

Miércoles 07Miércoles 14

Escuchar cualidades del sonido (altura, timbre, intensidad, duración) y elementos del lenguaje musical (pulsos, acentos, patrones, secciones) y

representarlos de distintas formas. (OA 1)

Se expresan corporalmente de acuerdo a diversos estímulos sonoros (sonido/silencio, forte/piano, agudo/grave, entre otros)Reconocen cualidades evidentes en sonidos y músicas variadas representándolos de diversas formas (visual y musical) Reconocen y diferencian sonidos de diversas fuentes (instrumentos musicales y objetos sonoros) Comentan con sus propias palabras los ejemplos musicales escuchados nombrando cualidades evidentes del sonido (intensidades, altura) Clasifican sonidos según criterios personales

Mediante una selección de música escuchan atentos y aprenden a diferenciar sonidos agudos, graves. En sus cuadernos con diagramas simples registran sus datos

Comentan y expresan sus gustos musicales , seleccionado el tema que les gustó

Evaluación diagnóstica Dibujan en su cuaderno lo que escuchan de acuerdo a la música escuchan .Acompañan sus dibujos con frases que expliquen por que el de sus

dibujos.

Radio Notebook

Pizarra

Radio

Observación directa

Evaluación diagnóstica

SEMANA 3 Y 4

MARZOMiércoles

21Miércoles

28

Expresar sensaciones, emociones e ideas que les sugiere el sonido y la música escuchada, usando diversos medios expresivos (verbal, corporal, musical, visual).

Se expresan corporalmente (mímicas, coreografías, expresión libre, etcétera) según lo que les sugieren los sonidos y la música Utilizan la expresión visual (dibujos, pinturas, etcétera) según lo que les sugieren los sonidos y la música Utilizan la expresión verbal (oral o escrita) según lo que les sugieren los sonidos y la música Escuchan atentamente variados ejemplos

musicales

1. Sentados en un círculo en el suelo, el docente invita a los estudiantes a decir sus nombres de uno en uno. Luego, buscan un modo diferente y novedoso de decirlo cambiando alturas, intensidades, timbres y duraciones, y se repite la ronda. Se comparan las dos rondas y se mencionan las diferencias.

El docente pide a los alumnos que se reúnan en grupos de seis a ocho integrantes y que presenten una canción

conocida al curso incorporando un acompañamiento con sonidos corporales (tales como palmas, pies en el suelo,

sonidos bucales u otros) o del entorno.

NotebookPizarra

SEMANA 1 Y 2

Abril

Miércoles 4Miércoles

11

Escuchar música en forma abundante de diversoscontextos y culturas poniendo énfasis en:o Tradición escrita (docta)o Tradición oralo Popular (jazz, rock, fusión, etcétera)

*(OA 3)

Manifiestan interés y disposición a escuchar(actitud corporal, no muestran reticencia ante la escucha, comentan con sus compañeros) Reflexionan en base a lo escuchado contestando preguntas como; ¿Les pareció que la música era alegre o triste? ¿Por qué habrá hecho el compositor esta música? Escuchan atentamente expresando intuitivamente sus impresiones por diferentes medios (verbales,corporales, visuales, musicales) Identifican instrumentos, ritmos o melodías conocidas Escuchan atentamente variados ejemplos

musicales

Escuchan distintos tipos de música ( folclore, clásica, jazz, etc.) y dibujan los instrumentos

que se utilizan

El curso se reúne en grupos. Cada grupo recibe del docente un cuento breve acompañado de

láminas que grafiquen la historia. Deberán identificar “qué suena en el cuento” para luego recrear esos sonidos con diferentes recursos: la

voz, el cuerpo, diversos objetos y/o instrumentos musicales.

Radio Notebook

Pizarra


SEMANA 3 y 4

Abril

Miércoles 18Miércoles 25

Cantar al unísono y tocar instrumentos de percusión convencionales y no convencionales.

(OA 4)

Participan en una variedad de canciones, versos rítmicos, rondas y juegos musicales Acompañan libremente canciones aprendidas con percusión corporal (palmas, pies u otros) Cantan al unísono Cantan con naturalidad evitando forzar la voz Reproducen patrones rítmicos Tocan con instrumentos de percusión convencionales y no convencionales Demuestran responsabilidad y cuidado con sus instrumentos musicales

Copian y aprenden la canción “ Brazas a Ceñir”

Interpretan al unísono el tema aprendido y grafican cada estrofa mediante un dibujo

Radio Notebook

Pizarra

Observación directaPauta de observacion

PLANIFICACION POR UNIDAD MARZOPRIMER SEMESTRE (PRIMERO)

DOCENTE: ____PAMELA GARRIDO___ SUBSECTOR: Lenguaje CURSO: 2 “A” UNIDAD : 1HABILIDADES:


SEMANAMarzo

Objetivo de aprendizajeSe espera que los estudiantes

sean capaces de:




EVALUACION

318 al 22 Escribir con letra clara, separando las

palabras con un espacio, para quepuedan ser leídas por otros con facilidad.

Leer independientemente y comprender textos no literarios (cartas, notas, instrucciones y artículos informativos) para entretenerse y ampliar su conocimiento del mundo:• extrayendo información explícita e implícita• comprendiendo la información que aportan las ilustraciones y los símbolos a un texto• formulando una opinión sobre algún aspecto de la lectura

Demostrar comprensión de las narraciones leídas:• extrayendo información explícita e implícita• reconstruyendo la secuencia de las acciones en la historia• identificando y describiendo las características físicas y sentimientos de los distintos personajes

Desarrollar la curiosidad por las palabras o expresiones que desconocen y adquirir el hábito de averiguar su significado.

Leer textos significativos que incluyan palabras con hiatos y diptongos, con

grupos consonánticos y con combinación que - qui, ge - gi, gue - gui,

güe – güi.

Explican, oralmente o por escrito, información que han aprendido o descubierto en los textos que leen.

Contestan, oralmente o por escrito, preguntas que aluden a información explícita o implícita de un texto leído.

Mencionan información del texto leído que se relaciona con información que han aprendido en otras asignaturas u otros textos.

Describen las imágenes del texto.

Mencionan datos que aparecen en las ilustraciones de un texto.

Evalúan si la imagen de un texto corresponde a la información que aparece en él.

Cumplen exitosamente la tarea descrita en las instrucciones leídas.

Expresan opiniones y las justifican, mencionando información extraída de textos leídos

- Caracterizan a los personajes mediante representaciones, dibujos, recortes, etc.

- Describen, dibujan o recrean el lugar donde ocurre el relato.

- Comparan a los personajes con personas que conocen.

- Establecen si están de acuerdo o no con acciones realizadas por los personajes y explican por qué.

- Explican por qué les gusta o no una narración.

- Relacionan información que conocen con la que aparece en el texto.

- Comentan situaciones de sus vidas que se asemejan a algún elemento de la historia.

Cumplen exitosamente la tarea descrita en

Escriben con letra legible.Separan cada palabra con un espacio.(dictados)

Realizan lectura silenciosa de trozo que contiene grupos consonánticos en estudioParafrasean lo que han leído.

Producen un texto a partir de imagen dada utilizando el grupo consonántico en estudio, corrigen sus errores de escritura.Extraen vocabulario y lo resuelven grupalmente.

Guiados por el docente, los alumnos realizan una lluvia de ideas de palabras que tengan los sonidos ga, gue,gui, go, gu, ge, gi y las anotan en el pizarrón

Observan presentación con PPT de los palabras junto a imagen con GUE GUI GI GE

Verificar que comprendan las palabras de un texto, releyendo frases que las contengan y preguntando qué se dice en ellas¿Alguien me puede ayudar?”

Desarrollan guía para verificar la correcta escritura de palabras con gue gui ge gi

Mediante lectura de pequeños trozos trabajan la comprensión lectora de carácter implícito y explicito , argumentación de ideas en forma escrita.

Laminas con fonografemas

Data Notebook

Guías de desarrolloPizarraCartel.

Revisión de cuadernosLectura oral

las instrucciones leídas.

Mencionan personajes de las obras leídas.Nombran el abecedario en voz alta y van remarcando en el aire la silueta de cada letra.Apoyados en le abecedario de la sala, nombran letras que están entre , antes y después del modelo dado.

Trabajan con sus textos de estudio las páginas 16 y 17 posteriormente copian tareas para la casa. Con respecto al abecedario.

425 al 28 Leer independientemente y familiarizarse

con un amplio repertorio de literatura para aumentar su conocimiento del mundo y desarrollar su imaginación; por ejemplo:• cuentos folclóricos y de autor• leyendas• otros

Comprender textos aplicando estrategias de comprensión lectora; por ejemplo:• relacionar la información del texto con sus experiencias y conocimientos• visualizar lo que describe el texto

Demostrar comprensión de las narraciones leídas:• extrayendo información explícita e implícita• reconstruyendo la secuencia de las acciones enla historia• identificando y describiendo las característicasfísicas y sentimientos de los distintos

personajes

Releen los textos que conocen.Describen las imágenes del texto.

Explican lo que saben de un tema antes de leer un texto sobre el mismo.

Contestan preguntas que aluden a información explícita o implícita.

Hacen un recuento de la historia oralmente, por escrito o a través de imágenes.

Caracterizan a los personajes mediante representaciones, dibujos, recortes, etc.

Describen, dibujan o recrean el lugar donde ocurre el relato.

Relacionan, oralmente o por escrito, algún tema o aspecto del texto con sus experiencias o conocimientos previos.

Describen o dibujan lo que visualizan a partir de una lectura.

El docente explica qué es una leyenda y entrega alguna a los estudiantes para que la lean en silencio. Luego hace algunas preguntas sobre la lectura para que respondan en sus cuadernos y posteriormente las discutan con el resto del curso. Por ejemplo, si leen la leyenda chilena sobre la Añañuca, les puede hacer preguntascomo:• ¿A qué objeto o fenómeno natural le da explicación esta leyenda?• ¿Cuál es la causa de la gran pena de la joven Añañuca?• Según la leyenda ¿por qué la joven Añañuca se

convirtió en flor?

Mencionan personajes de las obras leídas.

Mencionan textos y autores que han leído.

Relacionan aspectos de un texto leído y comentado en clases con otros textos leídos

Los alumnos recrean el ambiente donde se desarrolla una historia leída


Hacen un recuento de la historia oralmente, por escrito o a través de imágenes

Guías de desarrolloCuaderno pizarra

Dictados Revisión de cuadernoTareas para la casa

PLANIFICACION POR UNIDAD ABRILPRIMER SEMESTRE (PRIMERO)

DOCENTE: ____PAMELA GARRIDO___ SUBSECTOR: Lenguaje CURSO: 2 “A” UNIDAD : 1HABILIDADES:


Semanas Objetivo de aprendizaje Indicadores de evaluación Sugerida ACTIVIDADES RELEVANTES RECURSOS A EVALUACION

Abril Se espera que los estudiantes

sean capaces de:Los estudiantes que han


UTILIZAR

11 al 5

Escribir artículos informativos para comunicar información sobre un tema.

8. Leer textos significativos que incluyan palabras conhiatos y diptongos, con grupos consonánticos y con combinación ce-ci, que-qui, ge-gi, gue-gui,güe-güi • mayúsculas al iniciar una oración y al escribir sustantivos propiosParticipar activamente en conversaciones grupales sobre textos leídos o escuchados en clases o temas de su interés:• manteniendo el foco de la conversación• expresando sus ideas u opiniones• formulando preguntas para aclarar dudas• demostrando interés ante lo escuchado• mostrando empatía frente a situacionesexpresadas por otros• respetando turnos

Escriben un párrafo sobre un tema.

Incorporan en sus párrafos descripciones o datos sobre el tema

- Describen las imágenes del texto.

Mencionan datos que aparecen en las ilustraciones de un texto.

Escriben correctamente palabras que contienen las combinaciones ce-ci, que-qui, ge-gi, gue-gui, güe-güi.

Aportan información que se relaciona con el tema sobre el cual se conversa.

Hacen comentarios que demuestran empatía por lo que expresa un compañero.

Expresan desacuerdo frente a opiniones expresadas por otros sin descalificar las ideas ni al emisor.

Usan expresiones faciales y adoptan posturas que demuestran interés por lo que se dice.

Esperan que el interlocutor termine una idea para complementar lo dicho

Escribir sobre un lugar (®Historia, Geografía y Ciencias Sociales)Los estudiantes escriben un artículo informativo sobre su lugar preferido para ponerlo en común con el curso. El objetivo del artículo es describir el lugar para que los otros lo imaginen, por lo que es necesario entregar detalles. Pueden elegir desde un rincón de su casa, hasta un sitio muy lejano que conozcan personalmente y les guste mucho.

También pueden escribir lo que desean ser cuando grandes.

buscar palabras con r y rr y q, que, gue , gui en un texto, en grupo o individualmente escribir oraciones que contengan la mayor cantidad de erres y que hagan sentido

preparar un dictado con palabras que contengan erre y doble erre

El docente invita a los alumnos a leer en forma individual un cuento. Luego guía una conversación en quecada uno menciona lo que más le gustó de la historia leída. Para fomentar el intercambio entre los alumnos,el docente les enseña que pueden participar, haciendo comentarios y preguntas a sus compañeros. Elprofesor puede tener fichas de dos tipos para entregar a los alumnos cuando hacen un comentario o unapregunta. Cada vez que alguien termina de hablar, recibe una ficha. Así, ellos pueden evaluar quéintervenciones pueden hacer y preocuparse de hablar más o de hacer hablar a otros. También es un

mecanismo para que el profesor observe qué alumnos no han participado y planee cómo

integrarlos.

Cuadernopizarra

Participación en la sala de acuerdo a pauta dada.Revisión de cuaderno

2 y 3

8 al 1215 al 19

Desarrollar la curiosidad por las palabras o expresiones que desconocen y adquirir el hábito de averiguar su significado.

Demostrar comprensión de las narraciones leídas:• extrayendo información explícita e implícita• reconstruyendo la secuencia de las acciones enla historia• identificando y describiendo las característicasfísicas y sentimientos de los distintospersonajes

Identifican qué palabras de un texto no conocen.

Preguntan a un adulto o un par el significado de una palabra que no comprenden al leerla o escucharla.

Explican con sus propias palabras el significado de los términos desconocidas.

Explican lo que saben de un tema antes de leer un texto sobre el mismo.Contestan preguntas que aluden a información explícita o implícita.


Caracterizan a los personajes mediante

El docente explica a los estudiantes que leerán un cuento en el cual probablemente encuentren palabras que no conozcan. Leen el cuento en grupo y marcan las palabras desconocidas. Anotan en sus cuadernos las oraciones en las cuales aparecen las palabras que marcaron, dejando cinco líneas en blanco bajo cada una.El docente solicita a diferentes alumnos que lean en voz alta cada oración y: anota la palabra explica el significado de la palabra

explica el significado de la oración



Instrumento evaluativoCuadernos

Guías de lectura comprensiva

Revisión de cuadernos Tareas para la casaEvaluación Sumativa

Leer independientemente y comprender textos no literarios (cartas, notas, instrucciones y artículos informativos) para entretenerse y ampliar suconocimiento del mundo:• extrayendo información explícita e implícita • comprendiendo la información que aportan las ilustraciones y los símbolos a un texto• formulando una opinión sobre algún aspecto de la lectura

representaciones, dibujos, recortes, etc.


Comparan a los personajes con personas que conocen.

Establecen si están de acuerdo o no con acciones realizadas por los personajes y explican por qué.

Explican por qué les gusta o no una narración.

Caracterizan a los personajes mediante representaciones, dibujos, recortes, etc.


Comparan a los personajes con personas que conocen.

Explican, oralmente o por escrito, información que hanaprendido o descubierto en los textos que leen.

Contestan, oralmente o por escrito, preguntas que aluden ainformación explícita o implícita de un texto leído.

Mencionan información del texto leído que se relaciona coninformación que han aprendido en otras asignaturas u otrostextos.

Describen las imágenes del texto.

Mencionan datos que aparecen en las ilustraciones de untexto.

Evalúan si la imagen de un texto corresponde a la información que aparece en él.

Cumplen exitosamente la tarea descrita en las instrucciones leídas.

Expresan opiniones y las justifican, mencionando información extraída detextos leídos.

4 y 5

Leer independientemente y familiarizarse con unamplio repertorio de literatura para aumentar suconocimiento del mundo y desarrollar suimaginación; por ejemplo:• cuentos folclóricos y de autor• leyendas• otros

Desarrollar la curiosidad por las palabras o expresiones que desconocen y adquirir el hábito de averiguar su significado

Escribir artículos informativos para comunicar información sobre un tema.

Participar activamente en conversaciones grupales sobre textos leídos o escuchados en clases o temas de suinterés: manteniendo el foco de la conversación

Relacionan información que conocen con la que aparece en el texto.

Comentan situaciones de sus vidas que se asemejan a algún elemento de la historia.

Explican, oralmente o por escrito, información que han aprendido o descubierto en los textos que leen.

Identifican qué palabras de un texto no conocen.

Preguntan a un adulto o un par el significado de una palabra que no comprenden al leerla o escucharla

Escriben un párrafo sobre un tema.

Incorporan en sus párrafos descripciones o datos sobre el tema

Releen los textos que conocen.

Seleccionan textos para leer por su cuenta.

Recomiendan textos a otros.

Manifiestan su preferencia por algún texto.

Contestan preguntas que aluden a información explícita o implícita

-El profesor anote en el pizarrón las palabrasque los alumnos probablemente desconocen, con sinónimos y el dibujo correspondiente. Antes de leer, el profesor explica cada palabra. De esta manera, mientras leen, los alumnos pueden comprender el texto más fácilmente.

Redactan diversos tipos de textos (cartas, avisos, informativos)apoyados en imágenes dadas.Realizan trabajo de lectura grupal y trabajan el método coaching cada uno lee diversos textos

y se los enseñan a sus pares.

expresando sus ideas u opiniones formulando preguntas para aclarar dudas demostrando interés ante lo escuchado mostrando empatía frente a situaciones expresadas por otros

respetando turnos

PLANIFICACION POR UNIDAD MARZOPRIMER SEMESTRE

DOCENTE: ____ PAMELA GARRIDO___ SUBSECTOR: _ED. MATEMATICA__ CURSO: 2 “A” UNIDAD : 1

HABILIDADES: Representar una situación real de manera concreta, con dibujos y finalmente con una expresión matemática Describir situaciones de la realidad con lenguaje matemático Explicar las soluciones propias y los procedimientos utilizados Traducir acciones, situaciones y representaciones pictóricas a expresiones matemáticas Emplear diversas estrategias para resolver problemas: o por medio de ensayo y error o aplicando conocimientos adquiridos Comprobar enunciados, usando material concreto y gráfico Comunicar el resultado de descubrimientos, empleando expresiones matemáticas Explicar las soluciones propias y los procedimientos utilizados Crear una relato basado en una expresión matemática simple Generalizar conceptos matemáticos con símbolos matemáticosACTITUDES: Manifestar curiosidad e interés por el aprendizaje de las matemáticas Manifestar una actitud positiva frente a sí mismo y sus capacidades Abordar de manera creativa y flexible la búsqueda de soluciones a problemas


sean capaces de:




EVALUACION

3 18 al 21

1. Contar números naturales del 0 al 1 000 de 2 en 2, de 5 en 5 y de 10 en 10 hacia adelante y hacia atrás, empezando por cualquier número menor que 1 000.

2. Leer números naturales del 0 al 100 yrepresentarlos en forma concreta, pictórica y simbólica

Cuentan de 2 en 2, de 5 en 5 y de 10 en 10, hacia adelante y hacia atrás. Identifican y corrigen errores y omisiones en una secuencia con a lo menos 5 números. Cuentan monedas hasta $100 pesos con monedas de $1, $5, $10 y $50 pesos. Cuentan cantidades de elementos, usando grupos determinados de 2, 5 y 10 elementos

Leen un número dado del 0 al 100, en cifras o en palabras. Representan números en forma concreta, pictórica y viceversa, usando:o bloques multibaseo tabla de 100o monedas

Cuentan de 1 en 1, de 2 en 2, de 5 en 5 y de 10 en 10 hasta 50, en forma creciente, partiendo por ejemplo, de 1 u 8, o de 10 o 22 o 30 o 41, saltando, golpeando con un objeto que emite un sonido suave o con aplausos.

2. Cuentan de 1 en 1, de 2 en 2, de 5 en 5 y de 10 en 10 hasta 50, de manera decreciente, partiendo de números como 48, 32, 24, hasta llegar a 0, saltando o marchando y diciendo oralmente el número que toca.

4. Cuentan números de 5 en 5, de 10 en 10, de manera decreciente, hasta 0, partiendo por ejemplo, del 90, 85, 70, 65, 50, 45; o

PorotosGuías de desarrollo

TRABAJO EN CLASESREVISION DE CUADERNOS

4. Componer y descomponer números naturales del 0 al 100 de manera aditiva, en forma concreta,pictórica y simbólica.

o bloques apilables. Escriben un número dado del 0 al 100, en cifras y en palabras.

de manera creciente hasta 100, partiendo, por ejemplo, de 5, 10, 30, usando juegos como ―al pillarse‖ o contar por filas, de manera grupal o individual, chasquidos de dedos o algún juego inventado por el docente o por el alumno.

a) Forman grupos con cantidades de elementos menores a 20, usando los 21 clips siguientes, los dibujan y luego indican el número correspondiente, como 14, 16, 19 u otros.

b) Agrupan material concreto, como porotos, botones, fichas u otros, de 10 en 10 hasta formar 50.

COMPLETAN TABLAS CON LOS DATOS SOLITADOS DE ACUERDO A LA FORMA

DE AGRUPACIÓN.

- Completan tabla del cien asocian cantidades monetarias por razonamiento.

- Componen números por medio de sumandos en forma concreta, pictórica y simbólica. Descomponen números en forma aditiva, utilizan do monedas en material concreto.

Trabajan en textos de estudio páginas 24 -25 – 26 - 27.

Monedas de cartón

425 al 28

5. Describir y aplicar estrategias de cálculo mentalpara adiciones y sustracciones hasta 20:completar 10usar dobles y mitades ―uno más unomenos‖―dos más dos menos‖usar la reversibilidad de las operaciones

1. Contar números naturales del 0 al 1000 de 2 en 2, de 5 en 5 y de 10 en 10 hacia adelante y hacia atrás, empezando por cualquier número menor que 1 000.

2. Leer números naturales del 0 al 100 yrepresentarlos en forma concreta, pictórica y simbólica

Aplican estrategias de cálculo mental, como:o completan 10, por ejemplo, para calcular 8+6,piensan 8+2+4o usan dobles y mitades, por ejemplo, para calcular 3+4, piensan 3+3+1, y para calcular5+6 piensan 6+6-1 o usan la estrategia dos más dos menos en la realización de cálculos. Por ejemplo, para sumar 18+2, piensan en 20+2-2

Cuentan de 2 en 2, de 5 en 5 y de 10 en 10, hacia adelante y hacia atrás. Identifican y corrigen errores y omisiones en una secuencia con a lo menos 5 números. Cuentan monedas hasta $100 pesos con monedas de $1, $5, $10 y $50 pesos. Cuentan cantidades de elementos, usando grupos determinados de 2, 5 y 10 elementos

Forman grupos de 3 o 4 cuatro alumnos para trabajar con las piezas de cartón de lafigura, las cuales están dadas. Ellos identifican

las piezas cuyos números suman 10.Descubren dobles de números a partir de dos conjuntos que tienen la mismacantidad de elementos. Realizan un paralelo con

los números de que formen 100,

Cuentan de 2 en 2, de 5 en 5, de 10 en 10 hasta 1 000, de manera creciente,partiendo de: 100 cuando se cuente de 2 en 2 y llegando hasta 120 500 cuando se cuente de 5 en 5 y llegando hasta 550 790 cuando se cuente de 10 en 10 y llegando

hasta 9002. Cuentan de 2 en 2, de 5 en 5 y de 10 en 10 hasta 1, de manera decreciente,partiendo de:

Fichas de cartón Guía de desarrollo

REVISION DE CUADERNOS

Evaluación sumativa

Leen un número dado del 0 al 100, en cifras o en palabras. Representan números en forma concreta, pictórica y viceversa, usando:o bloques multibaseo tabla de 100o monedaso bloques apilables. Escriben un número dado del 0 al 100, en cifras y en palabras.

100 cuando se cuente de 2 en 2 y llegando hasta 88 675 cuando se cuente de 5 en 5 y llegando

hasta 640 Trabajan con texto de estudio paginas 34 – 35 - 361. Agrupan cubos apilables (cuya cantidad es mayor que 50) en grupos de cantidadesiguales, pero arbitrarias, y registran el número

respectivo.

PLANIFICACION POR UNIDAD ABRILPRIMER SEMESTRE

DOCENTE: ____ PAMELA GARRIDO___ SUBSECTOR: _ED. MATEMATICA__ CURSO: 2 “A” UNIDAD : 1

HABILIDADES: Elegir y utilizar representaciones concretas, pictóricas y simbólicas para representar enunciados. Crear un relato basado en una expresión matemática simple.

ACTITUDES: Manifestar curiosidad e interés por el aprendizaje de las matemáticas Manifestar una actitud positiva frente a sí mismo y sus capacidades Abordar de manera creativa y flexible la búsqueda de soluciones a problemas


sean capaces de:




EVALUACION

1 y 2Días del

1 al 58 al 12

Identificar las unidades y decenas en números naturales del 0 al 100, representando las cantidades de acuerdo a su valor posicional, con material concreto, pictórico y simbólico.

7. Demostrar que comprende la adición y la sustracción en el ámbito del 0 al 100:usando un lenguaje cotidiano y matemático para describir acciones desde su propia experiencia resolviendo problemas con una variedad de representaciones concretas y pictóricas,incluyendo software educativoregistrando el proceso en forma simbólicaaplicando los resultados de las adiciones ysustracciones de los números naturales del 0 a 20 sin realizar cálculosaplicando el algoritmo de la adición sinconsiderar reserva creando problemas matemáticos en contextos familiares y resolviéndolos

Identifican e indican las unidades y decenas de un número con el uso de material concreto como bloques apilables o dinero en el ámbito hasta 50. Identifican que el valor de un dígito depende de su valor posicional dentro de un numeral. Representan un número dado hasta 50, en forma concreta, pictórica y simbólica con el uso de material multibase.Ejemplo:- ☐☐☐ ••••- 30+4- 3 decenas y 4 unidades- 34 indican decenas y unidades en un número de dos dígitos describen un número dado de dos dígitos, en el ámbito hasta 50 de al menos dos formas. Ejemplo:34 como 3 grupos de 10 con 4 unidades sobrantes ó 34 como 3 decenas con 4

Calculo mental Representan en decenas y unidades, cantidades de elementos concretos que estánagrupados de a 10 en bolsas y cajas, y otros que están sueltos.

las representan concretas en decenas y unidades y completan las representan simbólicamente en decenas y unidades, y completan:Decenas UnidadesDecenas Unidades2. Representan números de manera concreta y pictórica, formando decenas e identificandolas unidades sobrantes. Por ejemplo, representan el número 36 usando fichas, y luegodibujando círculos las agrupan formando decenas y unidades .Completan en la tabla de 100 con los números que faltan y argumentan acerca decaracterísticas en común que tienen esos números.

Guías de desarrolloMateriales

diversos(porotos, chapitas)

Papel lustrePizarra

unidades, y también 34 unidades4.

Cuentan diferentes situaciones cotidianas donde reconocen que necesitan agregar o quitar elementos para resolver el problema. Suman y restan números con resultado hasta el 50 con la aplicación del algoritmo de la adición y la sustracción. Resuelven todas las adiciones y sustracciones hasta 20 en forma mental (sin papel ni lápiz). Crean un cuento matemático para una adición dada. Resuelven problemas de adición y sustracción, luego expresan la solución con el uso de algoritmos.Ejemplo de algoritmo: 13+2=15 Registran de manera simbólica adiciones y sustracciones. Crean problemas matemáticos para adiciones y sustracciones dadas y lo resuelven.

1. Escuchan diferentes cuentos o historias inventadas por los alumnos donde se plantea un problema, cuya solución requiere de sumas o restas.

2. Cuentan situaciones cotidianas relacionadas con adiciones y sustracciones.

3. Narran un problema en que uno de los sumandos falta. Por ejemplo, Julia tiene 16 canarios en su jaula y llegaron varios más a comer y ahora tiene 30. ¿Cuántos llegaron? ¿Cómo se solucionó el problema?

4. Resuelven adiciones sin reserva, explicando el procedimiento seguido. Por ejemplo, resuelven:a) 24 + 12b) 18 + 10y explican cómo llegaron al resultado obtenido:

usando material concreto descomponiendo en unidades y

decenas los sumandosPedro tiene 6 fichas, Juan 6, Paola 4 y Ana 7; ellos muestran diferentes maneras de calcular cuántas fichas tienen en total: a) Pedro dice que la mejor manera de

conocer el resultado es sumar 3 +7 y luego agregar el 3 y el 4; matemáticamente: (3+7) + 6+4

b) Juan, en cambio, propone sumar primero 6 y 4 y luego agregar 3 y 7; matemáticamente: (6+4) +3 +7

c) Paola y Ana calculan oralmente y argumentan quién tiene la razón

7. Anita tiene 16 gatos y su vecina Pepa, 8 gatos. Anita dice que ella y Pepa tienen 16+8 gatos. Su vecina Pepa dice que no es así, que ella y Anita tienen 8 + 16 gatos. ¿Quién tiene la razón? ¿Por qué?

8. Registran procesos y resultados de adiciones en contextos cotidianos: Por ejemplo: a) Los compañeros de banco reúnen los

lápices de colores que entre ambos tienen para

responder la pregunta ¿cuántos lápices tienen en total?

Crean situaciones problemáticas a partir de una operación dada en una guía.

3 y 4

15 al 1922 al 26

. Identificar las unidades y decenas en númerosnaturales del 0 al 500, representando lascantidades de acuerdo a su valor posicional, conmaterial concreto, pictórico y simbólico.

8. Identificar días, semanas, meses y fechas en el calendario.

3. Comparar y ordenar números naturales del 0 al 100 de menor a mayor y viceversa, usando material concreto y monedas nacionales de manera manual y/o por medio de software educativo.

Identifican e indican las unidades y decenas de un número con el uso de material concreto como bloques apilables o dinero en el ámbito hasta 50. Identifican que el valor de un dígito depende de su valor posicional dentro de un numeral. Representan un número dado hasta 50, en

forma concreta, pictórica y simbólica

Nombran y ordenan los días de la semana y los meses del año. Comunican que son 7 los días de la semana y 12 los meses del año. Reconocer y nombran fechas importantes con el uso del calendario.

Nombran los números que están antes y después de un número dado en la tabla de 100. Ordenan un conjunto de números dados en forma ascendente y descendente y verifican el resultado, Usando cubos, la tabla de 100 y la recta numérica, utilizando como referencia el valor posicional. Resuelven ejercicios, usando software educativo interactivo.

Cálculo mental

Desarrollan guias de trabajo en el ámbito del del 0500 reconociendo cantidades en forma

pictórica y simbolica. Indican números que están representados de distintas maneras. Por ejemplo, el número que está representado en bloques multibase con 5 barras y 3 cubosUsan cubos apilables para agrupar cantidades de a 10 con el propósito de saber, de manera rápida, la cantidad total que hay. Por ejemplo, apilan de a 10 para agrupar los cubos de la figura y saber cuántos hay.

1. Responden preguntas relativas al calendario. Por ejemplo: a) ¿Qué nos comunica o nos dice un calendario? b) ¿Cómo está formado el calendario? c) ¿Los días de cada mes están

ubicados en la misma fecha? Por ejemplo, si en un mes el día 2 es lunes, todos los días 2 de los otros meses son lunes?

d) ¿Todos los meses tienen el mismo número de días?Indican, levantando la mano y en

silencio, cuál es el mes que más les gusta. El alumno que en el libro de clases tiene el mismo número del día de la clase, registra en la pizarra las

CalendarioAfiche con los días de la

semanaGuías de desarrollo

Texto de estudio

Trabajo en clases Revisión de cuadernos

respuestas de sus compañeros. Representan las respuestas en un pictograma, comentan los resultados y justifican su elección.

5. Se divide el curso en 12 grupos y cada uno de ellos representa un mes. Mirando un calendario, cada grupo copia el mes correspondiente en un papel de tamaño visible. Luego, con un color se escribe en el lugar que corresponda el o los cumpleaños de los alumnos, con otro color las vacaciones y con otro color los días conmemorativos del colegio y del país. ® Ciencias Sociales

6. En otro calendario que reciben los alumnos marcan las fechas importantes para cada uno de ellos, con el color que ellos elijan, como: cumpleaños de sus familiares, fechas que les gusta recordar o celebrar u otras fechas históricas que se conmemoran en el colegio. ® Historia, Geografía y Ciencias Sociales

7. Completan las preguntas siguientes relacionadas con actividades del colegio o con actividades de su entorno familiar para que sean respondidas. Por ejemplo: a) ¿Cuántos días falta para… ? b) ¿Cuántos días pasaron desde… ? c) ¿Cuántos meses faltan para… ? d) ¿Cuántos meses pasaron desde… ? e) ¿Cuántas semanas faltan para… ?

8. Contestan preguntas relativas a usos de calendarios o agendas, como: a) ¿Para qué actividad personal nos puede servir un calendario? b) ¿Conoces una agenda?, ¿para qué sirve?

¿Todos los países tienen el mismo calendario?, ¿por qué

5 Inicio de unidad 2

Describir y aplicar estrategias de cálculo mental para adiciones y sustracciones hasta 20: completar 10 usar dobles y mitades “uno más uno menos” “dos más dos menos” usar la reversibilidad de las operaciones.

Contar números del 0 al 1 000 de 2 en 2, de 5 en 5, de 10 en 10 y de 100 en 100, hacia adelante y hacia atrás, empezando por cualquier número menor que 1 000.

Leer números del 0 al 100 y representarlos en forma concreta, pictórica y simbólica.

Aplican estrategias de cálculo mental, como:o completan 10, por ejemplo, para calcular 8+6,piensan 8+2+4o usan dobles y mitades, por ejemplo, para calcular 3+4, piensan 3+3+1, y para calcular5+6 piensan 6+6-1o usan la estrategia dos más dos menos en la realización de cálculos. Por ejemplo, parasumar 18+2, piensan en 20+2-2

Cuentan de 2 en 2, de 5 en 5, de 10 en 10 y de 100 en 100 hacia adelante y hacia atrás. Identifican y corrigen errores y omisiones en una secuencia con a lo menos 5 números. Cuentan monedas hasta $500 pesos con monedas de $1, $5, $10, $50 y $100. Cuentan cantidades de elementos con el uso de grupos determinados como 2, 5, 10 y 100 elementos5.

Leen un número dado del o al 100 en cifras y en palabras. Representan en forma concreta, pictórica y viceversa, con el uso de:o bloques multibaseo tabla de 100o monedaso bloques apilables. Escriben un número dado del 0 al 100, en cifras y en palabras6

Calculo mental

Descubren, a partir de sumas dadas, dobles de números. Por ejemplo, a partir de las sumas siguientes completan:

a) 2+2 =4 , 4 es el doble de_______b) 3+3 =6, 6 es el doble de _______c) 5+5 =10, 10 es el doble de _______

Describen estrategias para formar números dados, usando sumas. Por ejemplo, para: a) Obtener 15 con una suma b) Obtener 19 con dos sumas

Muestran y comunican números hasta 500 en diferentes contextos; por ejemplo, en: recortes de medios de

comunicación escrita significativa y de interés

papelógrafos que contienen información inventada por el docente o el alumno

informaciones significativas y de interés obtenidas de indagaciones realizadas por ellos, como cantidad de estudiantes de diferentes colegios.

Representan usando cuadrados o círculos, grupos de objetos con una

cierta cantidad de elementos

A continuación repiten el proceso anterior con:a) 26 + 4 para formar 30b) 44+6 para formar 50, etc.

9. Escriben números significativos que están en el entorno o inventados por ellos. Por ejemplo:

a) números del 0 al 50 que se encuentran en su entorno, como el día de su cumpleaños o de fechas importantes para los estudiantes

Guias de desarrolloTexto de estudio

Evaluación de procesoActividades evaluadas en clases

b) números hasta 50 inventados por ellos, representándolos previamente con diferentes materiales como palitos, plasticina, lápices de cualquier tipo

10. Leen y escriben números que están en diferentes medios de comunicación o inventados por ellos. Por ejemplo:

a) Números hasta el 50, que están en recortes que los estudiantes hayan encontrado en folletos , suplementos, revistas con no más de 2 cifras.

PLANIFICACION POR UNIDAD Marzo PRIMER SEMESTRE

DOCENTE: ____ PAMELA GARRIDO___ SUBSECTOR: _Naturaleza __ CURSO: 2 “A” UNIDAD : 1

HABILIDADES: Explorar, observar y formular inferencias y predicciones, en forma guiada, sobre objetos y eventos del entorno. Explorar y experimentar, en forma guiada, con elementos del entorno:- a partir de preguntas dadas - en forma individual y colaborativa, - utilizando la observación, manipulación y clasificación de materiales simples. Observar, medir y registrar los datos cuidadosamente utilizando unidades no estandarizadas. Seguir las instrucciones para utilizar los materiales e instrumentos en forma segura Comunicar y comparar con otros sus ideas, observaciones, mediciones y experiencias de forma oral y escrita, y a través de presentaciones, TIC, dibujos, entre otros

.ACTITUDES: Demostrar curiosidad e interés por conocer seres vivos, objetos y/o eventos que conforman el entorno natural • Manifestar compromiso con el estilo de vida saludable a través

del desarrollo físico y el autocuidado • Reconocer la importancia del entorno natural y sus recursos, desarrollando conductas de cuidado y protección del ambiente. • DemostrarCuriosidad e interés por conocer seres vivos, objetos y/o eventos que conforman el entorno natural • Reconocer la importancia del entorno natural y sus recursos, desarrollandoconductas de cuidado y protección del ambiente • Asumir responsabilidades e interactuar en forma colaborativa en los trabajos en equipo aportando y enriqueciendo el trabajo común


sean capaces de:




EVALUACION

3 y 4

marzo18 al 22

Y 25

Viernes 29 feriado.

Identificar la ubicación y explicar la función de algunas partes del cuerpo que son fundamentales para vivir: corazón, pulmones, estómago, esqueleto y músculos.

(OA 7)

Identifican la ubicación de algunas partes del cuerpo humano (corazón, pulmones, estomago, esqueleto ymúsculos). Dibujan la posición relativa, en el cuerpo humano, de los diferentes órganos internos. Describen la función básica de los principales órganos internos del cuerpo. Explican que los músculos, son órganos activos y permiten el movimiento del cuerpo. Explican que el cuerpo humano tiene huesos que se unen a nivel de las articulaciones permitiendo elmovimiento y soporte del organismo. Demuestran, por medio de modelos, cómo los huesos y músculos permiten el movimiento del cuerpo.

Función de huesos y músculos 1. Dibujan la silueta de un ser humano en un papel

o cartulina en formato grande y, en grupos de trabajo, rotulan sus diferentes partes (cabeza,

cuello, tórax, abdomen, extremidades superiores e inferiores). El profesor aprovecha esta actividad

para explorar conocimientos previos.

2. En una silueta humana ubican la columna vertebral, el cráneo, los huesos de los brazos y de las piernas. Comparan sus modelos con los de sus compañeros. Después de hacer la revisión con el curso, se registra y completa la información en el

cuaderno de ciencias.

3. El docente les explica a los alumnos que són las rediografías y para qué se usan. Pide a los

estudiantes que traigan radiografías de sus casas. Las observan a contraluz y se les pregunta ¿qué

estructuras se pueden observar con las radiografías?¿qué ven en las radiografías? Analizan

y describen lo que ven. Luego completan su estudio con la observación de una pata de pollo

donde el profesor les muestre los huesos y músculos. Anotan sus observaciones en el

cuaderno.

4. En base a un modelo los estudiantes realizan una maqueta de cartón que represente el esqueleto humano así como las distintas articulaciones. Los alumnos manipulan la

marioneta construida y explican la función de las articulaciones, oportunidad para trabajar en forma

conjunta con los Objetivos de Aprendizaje de la asignatura de Artes Visuales en la elaboración de la

maqueta. Pueden ayudarse observándo un esqueleto de un afiche, una maqueta de plástico o

una imagen

Papel kraftRadiografías

Laminas del cuerpo humano

Cuadernos - guías

Revisión de cuaderno

. El docente pide a los estudiantes que hagan una flexión del brazo y les pregunta

¿qué sucede con las partes del brazo cuando realizo una flexión? Y

¿qué cambios puedes ver?.

Los alumnos registran en sus cuadernos los cambios observables en sus músculos (cambios en

el largo y ancho de este) y los representan por medio de un esquema rotulado. Explican con sus

propias palabras que al doblar el brazo los músculos se inflan y se acortan y que al realizar

una extensión sucede lo contrario. 6. El profesor les muestra a los alumnos, en una

pata de pollo, los músculos, el hueso y los tendones. Les pide que analicen, trabajando en

grupos, la pata de pollo y, utilizando sus sentidos (vista y tacto), describan y dibujen lo observado.

Finalmente escriben dos oraciones sobre lo aprendido.

7. Los alumnnos realizan, en forma colaborativa y guiados por eldocente, un modelo simple y creativo que ilustre la función de los músculos durante el movimiento. Se les recomienda que para construir el modelo empleen materiales reciclados (cartón, pita y globos). Los globos simularán los músculos, la pita los tendones y el cartón los huesos. Un alumno del grupo explicará cómo se mueve el cuerpo usando el modelo y el vocabulario aprendido (músculos, huesos, tendones). Pueden realizar el ejercicio de imaginar que le pasaría al cuerpo si le faltara una de las estructuras (músculos, huesos y/o tendones)8. Los estudiantes luego de leer una texto sobre huesos y músculos , responden en su cuaderno o por medio de TIC en un software de escritura, con sus palabras ¿Para qué sirven lesirven huesos a tu cuerpo? ¿Cómo te imaginas un cuerpo sin huesos? Y ¿ si tienes musculos fuertes qué puedes hacer? .

Dibujan con el software de pintura un cuerpo sin huesos.

Función del estómago y los pulmones

9. El profesor se come una manzana en clases y les pregunta a los alumnos dónde va la manzana después de pasar por la boca. A cada alumno se le entrega un esquema de un cuerpocon el sistema digestivo donde completarán el trayecto

de la manzana. Este dibujo servirá de evaluación

diagnóstica del nivel de conocimiento previo de los estudiantes. Por medio de documentos, fotos, videos de endoscopia, softwares etc, el profesor les explica el recorrido y luego completan el dibujo de la silueta del cuerpo en el cuaderno de ciencias, incluyendo la boca, el estómago y el intestino, responsables de la digestión.

.

Ejercicio físico y cuidado del corazón12. Los alumnos desarrollan una investigación experimental para ver el efecto del ejercicio físico sobre el corazón.

14. El docente, junto a los alumnos, completa un organizador gráfico en formato grande con la ubicación y los nombres de las partes y las funciones de los órganos internos, los músculos y el esqueleto. Se pone en un lugar visible de la sala de clases.

PLANIFICACION POR UNIDAD AbrilPRIMER SEMESTRE

DOCENTE: ____ PAMELA GARRIDO___ SUBSECTOR: _Naturaleza __ CURSO: 2 “A” UNIDAD : 1

HABILIDADES: Habilidades de Investigación : Observar y Preguntar , Experimentar, Analizar la Evidencia y Comunicar

ACTITUDES: Demostrar curiosidad e interés por conocer seres vivos, objetos y/o eventos que conforman el entorno natural • Manifestar compromiso con el estilo de vida saludable a travésdel desarrollo físico y el autocuidado • Reconocer la importancia del entorno natural y sus recursos, desarrollando conductas de cuidado y protección del ambiente. • DemostrarCuriosidad e interés por conocer seres vivos, objetos y/o eventos que conforman el entorno natural • Reconocer la importancia del entorno natural y sus recursos, desarrollandoconductas de cuidado y protección del ambiente • Asumir responsabilidades e interactuar en forma colaborativa en los trabajos en equipo aportando y enriqueciendo el trabajo común


sean capaces de:




EVALUACION

11 al 5 • Explicar la importancia de la

actividad física para el desarrollo delos músculos y el fortalecimientodel corazón, proponiendo formas deejercitarla e incorporarla en sus

hábitos diarios. (OA 8)

Observan y describen los cambios que ocurren en el cuerpo durante el ejercicio. Establecen diferencias corporales entre una persona que realiza actividad física y otra con inactividad física. Dan ejemplos sobre los beneficios de la actividad físicapara el cuerpo como desarrollo de músculos fuertes y el fortalecimiento del corazón. Predicen posibles consecuencias de la inactividad física (sedentarismo) sobre la salud humana. (aumento depeso, falta de agilidad y coordinación, corazón menos fuerte, etc.). Formulan preguntas y las responden guiados por su profesor, sobre su propio cuerpo por medio de la observación

1. El docente lee a los estudiantes un texto informativo sobre losbeneficios de la actividad física para el corazón y los músculos.

Registra en la pizarra las opiniones de los alumnosrespecto a los beneficios más importantes del ejercicio, a partirde lo que plantea el texto, como, fortalecimiento de losmúsculos, corazón con músculos más fuertes, mayor fortalecimiento y crecimiento de huesos, etc. Los estudiantes predicen posibles consecuencias de la falta de actividad física para el organismo.

Realizan una encuesta en el curso sobre tipos de actividadesfísicas o deporte practicados por sus compañeros, recabandoinformación sobre el tipo de deporte y la frecuencia con que lopractican. Guiados por el docente registran los datos en unatabla y luego en un gráfico del tipo pictograma para luego,después de reflexionar sobre lo aprendido, presentar las conclusiones en forma oral al resto de sus compañeros.( en orientación)

Texto informativoGuía de Completación

Revisión de cuadernos Prueba Sumativa

2 y 38 al 1215 al 19

• Explicar la importancia de laactividad física para el desarrollo delos músculos y el fortalecimientodel corazón, proponiendo formas deejercitarla e incorporarla en sus

hábitos diarios. (OA 8)

Observan y describen los cambios que ocurren en el cuerpo durante el ejercicio. Establecen diferencias corporales entre una persona que realiza actividad física y otra con inactividad física. Dan ejemplos sobre los beneficios de la actividad físicapara el cuerpo como desarrollo de músculos fuertes y el fortalecimiento del corazón. Predicen posibles consecuencias de

Recortan fotografías en revistas de diferentes deportes practicados en la sociedad. Con la ayuda del docente Educación Física y en forma colectiva los clasifican de distintas maneras,por ejemplo: colectivos, individuales, de aire libre, de interior, de invierno o detoda estación, entre otras.

Los alumnos se informan sobre un deporte de su gusto conentrenadores, profesores de Educación Física u otras fuentes,

Revistas Trabajo escrito

la inactividad física (sedentarismo) sobre la salud humana. (aumento depeso, falta de agilidad y coordinación, corazón menos fuerte, etc.). Formulan preguntas y las responden guiados por su profesor, sobre su propio cuerpo por medio de la observación

buscando e indicando la parte del cuerpo fortalecida por dichodeporte. Presentan al curso el trabajo mediante un esquema,dibujo o modelo por medio de TIC en lo posible, especificandolas partes del cuerpo involucradas

4 Observar, describir y clasificar losvertebrados en mamíferos, aves,reptiles, anfibios y peces, a partirde características como cubiertacorporal, presencia de mamas yestructuras para la respiración,

entre otras. (OA 1)

Demuestran por medio de un modelo, la presencia decolumna vertebral en el grupo de los vertebrados. Identifican al ser humano, como un animal vertebrado apartir de la exploración. Describen las principales características físicas de losgrandes grupos de vertebrados. Dan ejemplos de organismos vertebrados comomamíferos, aves, reptiles, anfibios y peces. Clasifican animales vertebrados a partir de criteriosdados, por ejemplo cubierta corporal y/o presencia de

mamas.

El profesor organiza salidas al campo, a una granja o al zoológico paraobservar: animales domésticos, por ejemplo cerdos, vacas, cabras, gallinas,caballos, conejos. animales silvestres tales como: lagartijas, ranas, paloma,golondrinas, etc. y salvajes; leones, elefante, zorro, oso.

Durante la salida en una guía registran la información solicitada.Dibujan al animal que más les gustó.

Mediante la presentación de material visual (ppt) los alumnos van completando tablas de datos por cada vertebrado

Bus Guía de Completación

Ppt Data

Notebook

Pauta de salida a terreno

522 al 26

Observar, describir y clasificar losvertebrados en mamíferos, aves,reptiles, anfibios y peces, a partirde características como cubiertacorporal, presencia de mamas yestructuras para la respiración,

entre otras. (OA 1)

Demuestran por medio de un modelo, la presencia de columna vertebral en el grupo de los vertebrados. Identifican al ser humano, como un animal vertebrado apartir de la exploración. Describen las principales características físicas de losgrandes grupos de vertebrados. Dan ejemplos de organismos vertebrados comomamíferos, aves, reptiles, anfibios y peces. Clasifican animales vertebrados a partir de criteriosdados, por ejemplo cubierta corporal y/o presencia de

mamas.

En base a una imagen de un ser humano y de animales (conejo, pez,sapo, pájaro, lagarto etc.) con su columna vertebral dibujada, losalumnos pintan la columna vertebral de cada animal y escriben un nombre al grupo de animales considerando a característica que los uneDiscuten en equipo las diferentes formas en que se desplazan losvertebrados en su medio. Completan, trabajando en grupos, el cuadrosiguiente, tomando en cuenta las formas de desplazamiento querealizan los vertebrados y realizan tres murales, uno para los animalesque vuelan, otro para los animales que nadan y otros para los queandan o se arrastran. Pegan dibujos o recortes de revistas de animales y escriben los nombres de ellos.Desplazamiento Ejemplos de animalesNadan

Afiche del cuerpo humano.

guías

Revisión de cuadreno

CaminanVuelanSe arrastran

PLANIFICACION POR UNIDAD MarzoPRIMER SEMESTRE

DOCENTE: ____ PAMELA GARRIDO___ SUBSECTOR: _Historia __ CURSO: 2 “A” UNIDAD : 1

HABILIDADES: Leer y comunicar información geográfica a través de distintas herramientas (planos, mapas, globos terráqueos y diagramas) Orientarse en el espacio, utilizando categorías de ubicación relativa (derecha, izquierda, lejos, cerca) y asociando referentes locales (cordillera, cerro, mar u otros) a los puntos cardinales Obtener información explícita sobre el pasado y el presente a partir de imágenes y de fuentes escritas y orales dadas (narraciones, relatos históricos, fábulas, leyendas, imágenes, mapas y preguntas a adultos cercanos), mediante preguntas dirigidas Formular opiniones justificadas sobre temas de su interés Participar en conversaciones grupales, respetando turnos y otros puntos de vista Presentar temas dados en forma oral, visual o escrita, incorporando material de apoyo ACTITUDES: Demostrar valoración por la vida en sociedad para el desarrollo y crecimiento de la persona. Comportarse y actuar en la vida cotidiana según principios y virtudes ciudadanas. Establecer lazos de pertenencia con su entorno social y natural a partir del conocimiento, valoración y reflexión sobre su historia personal, de su comunidad y del país. Respetar y defender la igualdad de derechos entre hombres y mujeres y apreciar la importancia de desarrollar relaciones que potencien su participación equitativa en la vida económica familiar, social y cultural. Reconocer la importancia y la dignidad de todos los trabajos, valorando y respetando a las personas que los realizan Trabajar en forma rigurosa y perseverante, con espíritu emprendedor y con una disposición positiva a la crítica y la autocrítica.


sean capaces de:


alcanzado completamente los


EVALUACION

objetivos de aprendizaje3 y 4

18 al 22

25 al 28

Leer y dibujar planos simples de su entorno, utilizando puntos de referencia, categorías de posición relativa y simbología pictórica. Mantener una conducta honesta en la vida cotidiana, en los juegos y en el trabajo escolar, hablando con la verdad, respetando las reglas de los juegos sin hacer trampa, yreconociendo sus errores y sus acciones, entre otros

Aplican categorías de ubicación relativa, como cerca de, lejos de, atrás de, delante de, arriba de, etc., para ubicarse en planos simples. Identifican elementos que se requieren para localizar objetos o lugares en un plano (lugar a localizar, puntos de referencia). Leen simbología pictórica en planos. Elaboran planos simples de su entorno (por ejemplo, sala de clases, patio, pieza), utilizando simbología no convencional (pictórica), cuidandoque se ajuste a la realidad observada. Se orientan en su entorno utilizando categorías de ubicación relativa.

El docente muestra a los estudiantes un plano sencillo de una habitaciónque contenga elementos para describir (cama, ventana, cuadro, silla,mesa, etc.). El plano debe contener una simbología simple con su correspondiente leyenda o explicación concreta de los elementos representados. A continuación, formula preguntas sobre la ubicaciónrelativa de algunos objetos en el plano, como ¿qué hay delante de laventana?, ¿qué hay cerca de la puerta?, ¿qué está más cerca o más lejosde algún punto de referencia?, etc.-Trabajan con sus textos de historia la lección 1 puntos de referencia.La profesora organiza una salida fuera del colegio para reconocer ubicaciones de referencia. Con respecto sus casas, centro de la ciudad morro histórico.

Los alumnos recorren y observan el patio de su escuela, y elaboran unplano de este. Con ayuda de su profesor definen puntos de referencia (porejemplo edificios que lo rodean, muros, entrada, etc.) y otros elementos que deben aparecer en este plano. Organizados en grupo, sobre un papelkraft o similar, confeccionan los planos y

los comparan.

El docente refuerza elAprendizaje de la clase anterior, mediante la ubicación correcta de tarjetas con los puntoscardinales en la sala de clases. Luego, los invita a jugar en el patio de la

escuela a “Simón manda”.El docente entrega a cada alumno una hoja en blanco. Con un planopreviamente configurado por él, da indicaciones verbales para que cadaestudiante vaya elaborando por sí solo el mismo plano que tiene eldocente, distribuyendo los elementos indicados de acuerdo a lasinstrucciones. Al final, se ponen en

Imagen de un plano mediante PPT.

Texto de estudio

Papel kraftPlumones

Tarjeta con los puntos cardinales

Guía

Tareas para la casa Revisión de cuaderno

común todos los trabajos en elpizarrón, y se eligen aquellos que más se acerquen al plano original,repasando las instrucciones dadas para identificar errores.

PLANIFICACION POR UNIDAD AbrilPRIMER SEMESTRE

DOCENTE: ____ PAMELA GARRIDO___ SUBSECTOR: _Historia __ CURSO: 2 “A” UNIDAD : 1

HABILIDADES: Leer y comunicar información geográfica a través de distintas herramientas (planos, mapas, globos terráqueos y diagramas) Orientarse en el espacio, utilizando categorías de ubicación relativa (derecha, izquierda, lejos, cerca) y asociando referentes locales (cordillera, cerro, mar u otros) a los puntos cardinales Obtener información explícita sobre el pasado y el presente a partir de imágenes y de fuentes escritas y orales dadas (narraciones, relatos históricos, fábulas, leyendas, imágenes, mapas y preguntas a adultos cercanos), mediante preguntas dirigidas Formular opiniones justificadas sobre temas de su interés Participar en conversaciones grupales, respetando turnos y otros puntos de vista Presentar temas dados en forma oral, visual o escrita, incorporando material de apoyo ACTITUDES: Demostrar valoración por la vida en sociedad para el desarrollo y crecimiento de la persona. Comportarse y actuar en la vida cotidiana según principios y virtudes ciudadanas. Establecer lazos de pertenencia con su entorno social y natural a partir del conocimiento, valoración y reflexión sobre su historia personal, de su comunidad y del país. Respetar y defender la igualdad de derechos entre hombres y mujeres y apreciar la importancia de desarrollar relaciones que potencien su participación equitativa en la vida económica familiar, social y cultural. Reconocer la importancia y la dignidad de todos los trabajos, valorando y respetando a las personas que los realizan Trabajar en forma rigurosa y perseverante, con espíritu emprendedor y con una disposición positiva a la crítica y la autocrítica.


sean capaces de:




EVALUACION

Seman.1 y 2

1 al 5Ubicar Chile, Santiago, la propia región y su capital en el globo

Ubican Chile en el planisferio, en el globo terráqueo y en el mapa de

A partir de la observación de un mapa político de Chile, los estudiantes:

Mapa político de Chile Guía de trabajo

Mapa de América

Revisión de cuaderno

8 al 12 terráqueo o en mapas, y describir la ubicación relativa de países limítrofes y de otros países de América del Sur, utilizando los puntos cardinales.

América del Sur. Ubican la capital del país en un mapa de Chile. Distinguen la región donde viven y su capital en un mapa de Chile. Identifican los puntos cardinales y los utilizan para localizar lugares. Distinguen países de América del Sur en el mapa. Utilizan los puntos cardinales para describir la ubicación relativa de países limítrofes de Chile. Utilizan los puntos cardinales para describir la ubicación relativa de países de América del Sur con respecto a Chile.

Ubican la capital nacional, su región y la capital regional, distinguiendo con colores diferentes ambas capitales. Describen, en su cuaderno, con qué regiones, accidentes geográficosy/o países limita su región, usando los puntos cardinales.

El docente entrega a cada estudiante un mapa político mudo de Américadel Sur. Los estudiantes pintan los países con diferentes colores y escribensus nombres.En su cuaderno, responden preguntas como: ¿cuál es el país más grandede América del Sur? ¿Qué país o países no tienen salida al mar? ¿Quépaíses limitan con Chile? ¿Qué países tienen costas en el océano Pacífico?

En un globo terráqueo y/o mapamundi, los alumnos localizan Chile y suspaíses limítrofes. Luego, utilizando lugares de referencia y los puntoscardinales, desarrollan las siguientes actividades en sus cuadernos: Describen la ubicación relativa de Chile con respecto a cada uno delos países con que limita. Describen la ubicación relativa de tres países de América del Sur aelección, ya sea con relación a Chile u otro punto de referencia escogido. Guiados por el docente, reflexionan a partir de las siguientes preguntas: ¿para qué nos sirven los puntos cardinales? ¿En qué situaciones pueden usarse? ¿Qué pasaría si no existieran puntoscardinales? Elaboran las respuestas por escrito.

- Los alumnos trabajan con su texto de estudio la lección 3 “Chile en el mundo.”

Texto de estudio

Semana. 3 y 4

15 al 1922 al 26

Clasificar y caracterizar algunos paisajes de Chile según su ubicación en la zona norte, centro y sur del país, observandoimágenes, y utilizando diversas

Describen paisajes de las zonas norte, centro y sur de Chile. Asocian las características de los paisajes con su ubicación en las distintas zonas de Chile.

La profesora presenta un PPT sobre “Chile y sus paisajes”Los alumnos van comentando y asociando a cada Zona del país. Describen los paisajes en cuanto a clima vegetación y relieve.

Evaluación Sumativa

fuentes y un vocabulario geográfico adecuado (océano, río, cordillera de los Andes y de laCosta, desierto, valle, costa, volcán, archipiélago, isla, fiordo, lago, ciudad y pueblo, entre otros)

Aplican vocabulario geográfico básico para describir los paisajes de Chile. Distinguen paisajes representativos de las distintas zonas del país. Relacionan vegetación y fauna con los diversos paisajes de las zonas naturales de Chile. Identifican elementos de la acción humana en los paisajes de Chile (ciudad, pueblo, construcciones, etc.). Distinguen paisajes de Chile con diferentes niveles de intervención humana.

Trabajan con su texto la lección 4 “Los paisajes de Chile”.y lección 5.en la cual reconocen las características geográficas de cada zona.

Observan representación de formas del relieve de la corteza. Copian definiciones realizan el dibujo de cada uno( archipiélago, fiordo, lago ciudad .Apoyados en imágenes de las zonas realizan un cuadro comparativo entre las tres zonas.

Observando imágenes de distintos paisajes, los estudiantes identificanaccidentes geográficos y formas de relieve. El docente elabora una lista enel pizarrón, y en grupos, confeccionan maquetas representando estoselementos.Luego, el docente los guía a inferir las ventajas y desventajas que estoselementos ofrecen a la vida humana y qué formas de intervenciónhumana pueden realizarse para superar los desafíos que imponen estosaccidentes geográficos (por ejemplo: puentes, muelles, ciudades, etc.).Artes plásticas.

PLANIFICACION POR UNIDAD MarzoPRIMER SEMESTRE

DOCENTE: Pamela Garrido G ASIGNATURA: ARTISTICA CURSO: 2º “A UNIDAD: 1 y 2

Habilidades Observación de situaciones y lugares cotidianos, de manera directa y a través de fotografías y videos. Creación de trabajos de arte basados en la observación del entorno. Expresión de emociones e ideas por medio de trabajos de arte. Comunicar lo que sienten, piensan y prefieren frente a trabajos de arte, usando diferentes medios. Utilización de diferentes materiales, herramientas y procedimientos de las artes visuales para desarrollar la capacidad de expresión y creatividad visual mediante la experimentación.

Actitudes : Demostrar disposición a expresar artísticamente las propias ideas y sentimientos. Respetar y valorar el trabajo riguroso y el esfuerzo propio y de otros. Demostrar disposición a desarrollar su creatividad, experimentando, imaginando y pensando divergentemente. Valorar y cuidar el patrimonio artístico de su comunidad, región, país y de la humanidad.


sean capaces de:




EVALUACION

3

18 al 22

Expresar y crear trabajos de arte a partir de la observación del: entorno natural: paisaje, animales y plantas entorno cultural: vida cotidiana y familiar entorno artístico: obras de arte local, chileno, latinoamericano y del resto del mundo*

Desarrollan ideas para sus trabajos de arte, basándose en sus experiencias e imaginación. Identifican características personales y las expresan en trabajos de arte (aspecto físico, rasgos de carácter). Describen lo que observan en su vida cotidiana y en fotografías de ellos mismos, de sus familias, de sus pares y de su entorno. Expresan emociones e ideas en dibujos y pinturas acerca de sí mismos, experiencias familiares y cotidianas (por

1. Los estudiantes identifican características personales y de sus compañeros, guiados por el docente mediante preguntas como: ¿cómo soy yo físicamente? (altura, color de pelo, color de ojos, entre otros) ¿cómo son mis compañeros? ¿Somos todos iguales? ¿En qué nos parecemos y en qué nos diferenciamos? ¿qué me gusta hacer en mi tiempo libre? ¿qué hago en los recreos? ¿qué actividades deportivas, artísticas o de

Cuaderno de croquispizarra


ejemplo: comidas familiares, paseos, cumpleaños, visitas, entre otros). Crean dibujos y pinturas sobre experiencias de la vida cotidiana (por ejemplo: salidas a la plaza, a comprar, al doctor, vida escolar, entre otros).

otro tipo prefiero? ¿qué cosas me hacen sentirme contento? ¿qué cosas me dan miedo?

4Viernes 29

Feriado el día que corresponde

PLANIFICACION POR UNIDAD Abril PRIMER SEMESTRE

DOCENTE: Pamela Garrido G ASIGNATURA: ARTISTICA CURSO: 2º “A UNIDAD: 1 y 2

Habilidades Observación de situaciones y lugares cotidianos, de manera directa y a través de fotografías y videos. Creación de trabajos de arte basados en la observación del entorno. Expresión de emociones e ideas por medio de trabajos de arte. Comunicar lo que sienten, piensan y prefieren frente a trabajos de arte, usando diferentes medios. Utilización de diferentes materiales, herramientas y procedimientos de las artes visuales para desarrollar la capacidad de expresión y creatividad visual mediante la experimentación.

Actitudes : Demostrar disposición a expresar artísticamente las propias ideas y sentimientos. Respetar y valorar el trabajo riguroso y el esfuerzo propio y de otros. Demostrar disposición a desarrollar su creatividad, experimentando, imaginando y pensando divergentemente. Valorar y cuidar el patrimonio artístico de su comunidad, región, país y de la humanidad.


sean capaces de:




EVALUACION

11 al 5

Expresar y crear trabajos de arte a partir de la observación del: entorno natural: paisaje, animales y plantas entorno cultural: vida cotidiana y familiar entorno artístico: obras de arte local, chileno, latinoamericano y del resto del mundo*

Desarrollan ideas para sus trabajos de arte, basándose en sus experiencias e imaginación. Identifican características personales y las expresan en trabajos de arte (aspecto físico, rasgos de carácter). Describen lo que observan en su vida cotidiana y en fotografías de ellos mismos, de sus familias, de sus pares y de su entorno. Expresan emociones e ideas en dibujos y pinturas acerca de sí mismos, experiencias familiares y cotidianas (por ejemplo: comidas familiares, paseos, cumpleaños, visitas, entre otros). Crean dibujos y pinturas sobre

Los estudiantes comentan acerca de las actividades que desarrollan en su vida cotidiana, guiados por el docente con preguntas como: ¿qué hago cuando me despierto? (tomar desayuno, ducharme, lavarme los dientes, ir a la escuela, otros) ¿qué hago a media mañana en la escuela y en mis días libres? (hacer trabajos en la escuela, ver televisión, jugar en la plaza, ayudar a la mamá o al papá, otros) ¿qué hago en la tarde cuando llego de la escuela o en un día libre? (veo televisión, juego, salgo a la plaza, otros)

Block, lápices de colores


experiencias de la vida cotidiana (por ejemplo: salidas a la plaza, a comprar, al doctor, vida escolar, entre otros).

Basados en la conversación, seleccionan una de las de las actividades mencionadas y la dibujan, usando plumones sobre cartulina.

2 y 38 al 1215 al 19

Experimentar y aplicar elementos del lenguaje visual en sus trabajos de arte: línea (gruesa, delgada, recta, ondulada e irregular) color (puro, mezclado, fríos y cálidos) textura (visual y táctil)

Identifican y dan ejemplos de diversos tipos de líneas (gruesa, delgada, recta, ondulada, irregular, otras) en ilustraciones y/o su entorno. Asocian emociones y sensaciones con diferentes tipos de líneas. Experimentan con diferentes tipos de líneas en sus trabajos de arte. Aplican diferentes tipos de líneas en sus dibujos y pinturas para expresar diferentes sensaciones y emociones (por ejemplo: lluvia, relámpago, viento, nube, entre otros.).

La línea 1. El docente guía la observación de distintas líneas en el entorno (sala de clases, patios, otros) y los estudiantes las identifican, apoyados por preguntas como: ¿qué tipo de líneas observamos en los bancos, puertas, ventanas, mochila y otros objetos? ¿cómo se llaman estos tipos de líneas? ¿qué sensaciones nos producen los diferentes tipos de líneas? si yo fuera una línea, ¿cuál sería y por qué?

Los estudiantes juegan a asociar los diferentes tipos de líneas (gruesa, delgada, recta, ondulada, irregular) con emociones. (Ejemplo: alegría con líneas onduladas, pena con líneas gruesas, otros). 2. Los estudiantes seleccionan emociones y le asocian tipos de líneas para representarlas. Para esto: dibujan el rostro de una persona, usando los tipos de líneas y la emoción escogida pintan su dibujo con témpera y pinceles

Luego describen las emociones que querían expresar y los tipos de líneas utilizadas en sus

trabajos de arte.

Los estudiantes seleccionan una emoción y le asocian un tipo de línea para representarla. (Por ejemplo: alegría: líneas curvas; rabia: líneas gruesas, otras). Luego realizan una pintura del rostro de una persona. Para esto: juegan a representar emociones con su rostro (alegría, susto, sorpresa, entre otras) dibujan el rostro de una persona, expresando alguna de las emociones y líneas observadas pintan el rostro con témpera y pinceles

Block y témpera Lista de cotejo

4 22 al 26

Expresar emociones e ideas en sus trabajos de arte a partir de la experimentación con: materiales de modelado, de reciclaje, naturales, papeles, cartones, pegamentos,

Nombran diferentes emociones y las expresan en sus trabajos de arte. Usan diferentes materiales y herramientas para dibujar y pintar (lápiz grafito, lápices de cera, pastel graso,

Confeccionan regalo para el día de la madreCartón

Botella platicaCartón corrugado

Goma eva

Lista de cotejo

lápices, pinturas, textiles e imágenes digitales herramientas para dibujar, pintar, cortar, modelar, unir y tecnológicas (pincel, tijera, esteca, computador, entre otras) procedimientos de dibujo, pintura, collage, escultura, dibujo digital y otros

plumones, témperas, acuarela, témpera con cola fría, entre otros). Experimentan con procedimientos de dibujo y pintura. Expresan emociones, ideas y su propia imaginación en dibujos y pinturas acerca de sí mismos y experiencias personales, utilizando diferentes tipos de línea

Silicona

PLANIFICACION POR UNIDAD MARZO Y ABRILPRIMER SEMESTRE (PRIMERO)

DOCENTE: ____PAMELA GARRIDO___ SUBSECTOR: _ED. Tecnológica__ CURSO: 2 “A” UNIDAD : 1

HABILIDADES: Organizar y comunicar información por medio de un software de presentación. Aplicar conocimiento técnico para el uso de procesador de texto. Abrir, editar y guardar información con un procesador de texto. Buscar, localizar y extraer información en Internet usando palabras claves. Localizar información desde Internet. Usar Internet de forma segura. Trabajar de forma independiente y con otros, conformando equipos de trabajo.

ACTITUDES: Organizar y comunicar información por medio de un software de presentación. Aplicar conocimiento técnico para el uso de procesador de texto. Abrir, editar y guardar información con un procesador de texto. Buscar, localizar y extraer información en Internet usando palabras claves. Localizar información desde Internet. Usar Internet de forma segura. Trabajar de forma independiente y con otros, conformando equipos de trabajo.


sean capaces de:




EVALUACION

SEMaNA 1 Y 2

MARZO

Viernes 08viernes 15

Usar software de dibujo para crear y representar diferentes ideas por medio de imágenes.

Dibujan y pintan líneas rectas y curvas, flechas, rombos y polígonos.

Utilizan el paint , reconocen sus utilidades y dibujan por medio digital tipos de líneas

Y figuras geométrica.

PCmousse

Evaluación diagnóstica

SEMANA 3 Y 4

MARZO

Viernes 22Viernes feriado


Dibujan ideas combinado líneas y formas predeterminadas (como estrellas, cruces, globos).

Van ampliando el conocimiento de las herramientas paint y crean polígonos de

más de 4 lados.

PCmousse

Observación directa.

SEMANA 1 Y 2

Abril

Viernes 5 Viernes 12


Crean imágenes cambiando color y tamaño a pinceles, lápices, brochas y formas.

Utilizan software de dibujo en el cual aprenden las diversas utilidades y crean dibujos libres.

Pcsofware

Evaluación de proceso.

SEMANA 3 y 4

AbrilDías

Viernes 19Viernes 26

Usar procesador de textos para crear, editar y guardar

información.

Abren, cierran y guardan archivos de texto. Usan las características básicas de un prosador de textos ( ej.: tipo y tamaño de fuente, tamaño de papel, vista de página)

Reconocen la función de WordY la utilidad de la barra de herramientasConfeccionan pequeño texto y aplican

mayúscula , subrayado. aprenden a guardarlo en los documentos.

Utilizan barra de herramientas Word para realizar cambios en su archivo guardado.

PCMousse


planificacion por unidad

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