maestros y maestras de audición y lenguaje jaén · Área de apoyo a la función tutorial y...

Área de Apoyo a la Función Tutorial y Asesoramiento a la Convivencia Escolar – ETPOEP

Maestros y maestras de audición y lenguaje – Jaén

Página 1

YO HABLO, TÚ HABLAS… NOS COMUNICAMOS Programa para la estimulación del lenguaje oral

3 años

SESIÓN Nº 1 10ª Quincena

Temporalización:

1ª Actividad: MÓDULO

DE RESPIRACIÓN Y

SOPLO

Objetivo

Descubrir la reversibilidad del soplo.

Instrumento

Matasuegras .

Contenido

Soplo fuerte y rápido y soplo suave y lento.

Actividad

Doy a cada niño este pequeño juguete Se llama “matasuegras” pero es inofensivo. Vamos a probarlo. ¡Muy

bien!, todos sabéis hacerlo funcionar. Pero ahora vamos a conseguir más cosas, cuando yo diga: rápido,

vamos a soplar muy rápido y fuerte, de este modo, el matasuegras se abrirá y cerrará muy aprisa; cuando

diga: lento, vamos a soplar despacio y suave y entonces se abrirá y cerrará muy lentamente.



Página 2


DE PRAXIAS

BUCOFACIALES

Objetivo

Potenciar los movimientos linguales rítmicos.

Instrumento

Boca y lengua.

Contenido

Movimientos de extensión y recogida de la lengua.

Actividad

¡Qué día tan bueno hace hoy! La señora lengua ha decidido ir al parque a saltar a la cuerda. Allí se encuentra

con muchos niños que hacen lo mismo y se pone muy contenta. Que ¿cómo salta a la cuerda? ¡Muy fácil! Sale

y entra en la boca con movimientos rítmicos, sin abrir los labios. Si queréis podemos acompañarla dando

palmas.



Página 3


DE DISCRIMINACIÓN

AUDITIVA

Objetivo

Utilizar la música como estimulación para una actividad.

Instrumento

Diversas melodías y ritmos.

Contenido

Audición musical como soporte a una actividad.

Actividad

Algunas actividades escolares son mucho más eficaces si se sirven de la música como soporte para su

realización. Es bien conocida la influencia que la música tiene sobre la persona, así por ejemplo: la

psicomotricidad, la plástica o la grafomotricidad pueden llevarse a cabo con mayor fricción mediante un

soporte musical



Página 4


3 años


Temporalización:


DE METALENGUAJE

(CONCIENCIA LÉXICA)

Objetivo

Reconocer la sílaba /e/ en posición inicial.

Instrumento

Pictogramas.

Contenido

Reconocimiento de la sílaba inicial /e/. (Anexo 1)

Actividad

El profesor presenta la lámina del ELEFANTE y dice: “¿qué animal es este?”. Los alumnos responderán “un

elefante”. El profesor remarcará la vocal silábica inicial “eeelefante”, y los alumnos lo repetirán. A

continuación, el profesor preguntará: “¿qué es lo primero que suena cuando decimos “eeelefante”?”. Una vez

que los alumnos respondan /eee/, el profesor insistirá que /eee/ es lo primero que suena cuando decimos

“eeelefante”.

El profesor pregunta a los alumnos por palabras o cosas que empiezan por /e/.



Página 5


3 años


Temporalización:


DE ARTICULACIÓN

Objetivo

Vivenciar la articulación del fonema /k/.

Instrumento

Boca, espejo.

Contenido

Realizar el fonema /k/. Volver al CD para ver presentación en power point. Anexo 2

Metodología de trabajo

1. Vamos a respirar profundamente inspirando el aire por la nariz y sacándolo de forma intermitente

por la boca mientras pronunciamos: “kkkkkkkkkkkkkkkkk”.

2. Inspiración nasal fuerte y corta-Pausa-Espiración bucal fuerte y corta.

3. Los labios medianamente separados, y la punta de la lengua, detrás de los incisivos inferiores,

tocando la encía algo retirada de los dientes; la parte posterior se levanta y se apoya la punta. Se

coloca la mano del niño en la garganta para que note la vibración del fonema.

4. Ahora vamos a sacar el espejo de bolsillo y nos miramos en el mientras pronunciamos /k/. ¿Qué cara

ponemos?

5. Onomatopeyas. (Anexo 3)

6. Ritmo:

Diferenciar un ritmo rápido y continuo (kakakakakakakaka) de uno lento y discontinuo

(ka...ka...ka...).



Página 6

Interpretar un ritmo rápido (kakakakakakakaka) y un ritmo lento (ka...ka...ka...) Acompañar

con pandero.

Caminar formando una cabalgata (por parejas) a ritmo rápido/lento marcando con

palmadas/pies. Parar cuando cesen las palmas y el ruido de los pies.

7. Entonaciones: ¿qué? ¿qui ke co? ¿ki? ¡ca! ¿co ca qui? ¿que co qui? ¡que! ¡ka!

8. Vamos a acompañar la articulación del fonema /k/ con un movimiento con las siguientes

características:

FONEMAS PREPARACIÓN TENSIÓN

INTENSI

DAD TIEMPO ESPACIO CUALIDAD

K

Relajación

Tensa Fuerte Breve Central- Atrás

Abertura de hombros.

Tensión Quebrar

9. Ritmo corporal:

ENTRENAMIENTO DE LA /k/

Es un fonema velar oclusivo sordo. La parte posterior de la lengua se levanta y toca con fuerza el paladar. El

contacto con el paladar varía según las vocales que lo acompañen.



Página 7

Cuento:

En el prado siguen cantando los pajaritos. Bibi salta de rama en rama junto al río cantando su “bibi, bibibi”,

El cuclillo escondido en el bosque contempla desde lejos cómo la mamá Bibí cuida sus huevos. De vez en

cuando no deja de llamar la atención cantando “cucu”, “cucu”.

En el corral de la granja hay otra clase de aves: las gallinas, que proporcionan sus huevos para toda la

familia, y un gallo peleón, que se llama Coricó. No le gusta que se paseen por su corral otros gallos y por eso

toca muchas veces la trompeta para que nadie se descuide y se meta en su terreno: ¡ Cocoicó, cocoricó, el

jefe soy yo!, ¡Quiquiriquí, quiquiriquí, yo mando aquí!

Ejercicios: Articulación:

Vamos a repetir el canto del gallo y de la gallina.

Ahora decid “cacaca” y tocad con el dedo la parte de atrás de la lengua. ¿Cómo está la lengua cuando

decimos “cacaca”?. Se levanta por detrás ¿verdad?

Escuchad este sonido. Hace levantar la lengua él solo al pronunciarlo

Ahora el ruidito nuevo que hemos aprendido vamos decirlo con sus otros compañeros la /a/, la /e/, y

las demás. Vamos a ponerlos juntos y vamos a decirlo: K----e K-----a K----i K-----o K-----u

Ahora vamos a jugar al juego de las tarjetas: El juego consiste el presentar una serie de tarjetas o

pictogramas con imágenes que llevan el fonema trabajado en posición inicial y otros que no la llevan.

Se ponen dos aros uno con un cartelito que indica que si lleva el fonema en posición inicial y en el otro

aro un cartelito que indica lo contrario. La maestra irá repartiendo las tarjetas y los alumnos

deberán colocar las tarjetas donde corresponda. (Anexo 4)

Ahora vais a repetir lo que yo haga: (la maestra dice cada palabra marcando cada sílaba a la vez que

las acompaña con palmas).

¡Venga!, ahora todos mientras tocamos las palmas. (Se sigue haciendo con las demás palabras).



Página 8

Atención-discriminación auditiva:

Ahora vamos a jugar escuchando muy atentos. Voy a decir cosas y todos escuchamos en silencio, pero

cuando diga “ka”, nos levantamos y tocamos la garganta con los dedos mientras decimos kkkkkkk

kkkkkkk

1º nivel: Se le dicen cualquier tipo de palabras intercalando de vez en cuando la sílaba “ka” Ej: coche María

lápiz ká gato dormir mar ká…….

2º nivel: Según la dificultad que represente para los niños y según vayan cogiendo la técnica se va

complicando presentando la sílaba ta entre otras sílabas muy opuestas: Ej: ma Ra ka ba sa ja ka cha na fa ka

3º nivel: Cuando vayan consiguiendo ese 2º nivel de diferenciación se pasará a sílabas más próximas en

punto de articulación o modo. Ej: ta ka pa ta ka ga ka ta ka ga pa

Generalización:

- Memorizamos la rima siguiente:

Quiquiriquí el gallo esta aquí

Cacaracá canta sin parar

Ay quiquiriquí, cacaracá

Vaya algarabía que el gallo va a armar.



Página 9


3 años


Temporalización:


DE JUEGOS DEL

LENGUAJE

(MORFOSINTAXIS)

Objetivo Trabajar la variabilidad del presente de indicativo en función del sujeto e ir descubriendo las

regularidades aunque cambie el nombre del verbo. (Anexo 5).

Instrumento

Tarjetas de acciones y personajes.

Contenido

Presente de indicativo.

Actividad

Seleccionar la misma acción por cada uno de los personajes; en cada cambio se explica que pasa. Por

ejemplo: “yo corto”/”tu cortas”/”el corta”/ “ella corta”. Se repite con las distintas acciones.



Página 10


3 años


Temporalización:


DE JUEGOS LENGUAJE

(LÉXICO-SEMÁNTICO)

Objetivo

Nombrar para que sirven las cosas.

Instrumento

Entorno cercano al alumno.

Contenido

Identificación de definiciones por el uso.

Actividad

El profesor pregunta a los niños:, «¿Para qué sirve... (el cuchillo)?» Los alumnos deben responder con

la estructura: «El... (cuchillo) sirve para... (cortar).» Las respuestas pueden ser variadas, utilizando diversos

verbos. Es importante que respeten la estructura («El... sirve para...») y que la acción nombrada sea

adecuada al sujeto que la realiza:

«¿Para qué sirven los ojos?» - Los ojos sirven para... «¿Para qué sirven los pies?» - Los pies sirven para... «¿Para qué sirve la nariz?» - La nariz sirve para... «¿Para qué sirve la boca?» - La boca sirve para... «¿Para qué sirven las orejas?» - Las orejas sirven para... «¿Para qué sirve un lápiz?» - Un lápiz sirve para...



Página 11

«¿Para qué sirve un coche?» - Un coche sirve para... «¿Para qué sirve una pelota?» - Una pelota sirve para... «¿Para qué sirve un vaso?» - Un vaso sirve para…



Página 12


3 años



DE CUENTOS

CUENTO 10: CÓMO

LLEGA LA ARDILLITA

AL CIRCO

Nuestra ardillita viene corriendo; pero se da cuenta de que los animalitos se han ido ya; se queda sentada

muy triste (Fruncir el gesto poniendo cara triste) pensando cómo llegará. De pronto se levanta y decidida

empieza a caminar.

Atraviesa el bosque de pinos, ¡está muy oscuro el lugar! Se oyen ruidos extraños (Se hacen chasquidos con

la lengua subiéndola y haciéndola chaspear en el velo del paladar) y descubre que es el aire que sopla las

ramas y se mueven sin cesar.

Alguien la llama desde lejos, ella se para a escuchar. El lobo viene en su moto (Espiraciones fuertes que

hagan vibrar los labios mientras los dientes permanecen cerrados) haciendo un ruido infernal.

- ¡Sube ardillita! Yo también voy al circo y si quieres te puedo acompañar.

La ardillita se sube contenta, sonríe y le agradece su gentileza.

- Muchas gracias, lobito; pensaba que no iba a llegar.

Enseguida divisan la carpa, falta poco para llegar. El sonido de trompetas les indica que va a empezar,

también se oyen bombos (Se hinchan las mejillas y se hace salir bruscamente el aire dando un golpe

con el puño en la misma) y platillos y algún que otro timbal.



Página 13

Llegan deprisa nuestros amigos, y ocupan por tanto su lugar, si no se sientan a tiempo, después

se podrán cansar. La actuación durará mucho tiempo y un silla nunca está de más.

¿Les gustará a nuestros amigos el circo? ¿Qué crees que puede pasar? Si el próximo día les acompañamos,

tú también disfrutarás.

Y COLORÍN COLORADO, ESTE CUENTO SE HA ACABADO.

Volver

Anexo 3

Volver

Anexo 4

Volver

PACO CHECA

Cuadro de texto

Volver

maestros y maestras de audición y lenguaje jaén · Área de apoyo a la función tutorial y...

Documents