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Maestros y maestras de audición y lenguaje – Jaén
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YO HABLO, TÚ HABLAS… NOS COMUNICAMOS Programa para la estimulación del lenguaje oral
4 años
SESIÓN Nº 1 11ª Quincena
Temporalización:
1ª Actividad: MÓDULO
DE RESPIRACIÓN Y
SOPLO
Objetivo
Practicar la relajación de los bronquios.
Instrumento
El cuerpo del niño.
Contenido Relajación segmentaria interna.
Actividad Vamos a abrir a boca muy abierta y emitiremos un sonido:
“OOOOOO” Despacito a iremos cerrando y completaremos el cierre emitiendo otro sonido:
«MMMMM». De ésta forma, haciendo el ejercicio muy despacio conseguiremos decir:
“OOOOOMMMMMM”. Para realizar este juego pondremos una mano encima de nuestra cabeza y a
otra en el cuello. Con las manos podremos distinguir que nuestro cuerpo vibra, cuando pronunciamos
«MMMM con la boca cerrada y dejado vibrar cuando emitimos «OOOOOO» con la boca abierta.
¡Vamos a probarlo!
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2ª Actividad:
MÓDULO DE PRAXIAS
BUCOFACIALES
Objetivo Potenciar los movimientos mandibulares.
Instrumento
Chicle o gominola, dientes y mandíbulas.
Contenido Masticación de material blando.
Actividad La boca sirve para comer. Los dientes mascan, la mandíbula se mueve. Así es que para celebrar este
acontecimiento, os voy a regalar un chicle a cada uno, y mientras lo mascamos nos miramos unos a otros a
ver qué cara ponemos
3ª Actividad: MÓDULO
DE DISCRIMINACIÓN
AUDITIVA
Objetivo Descubrir las posibilidades sonoras de los pies.
Instrumento
Los pies.
Contenido Ejecución de sonidos con los pies.
Actividad Con los pies podemos hacer muchos sonidos:
- Podemos andar: escuchamos el sonido de andar.
- Podemos saltar: escuchamos el sonido de saltar.
- Podemos correr: escuchamos el sonido de correr.
- Podemos taconear.
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- Podemos picar con la punta del zapato.
Ahora nos dividiremos en pequeños grupos, cada uno hará un ejercicio distinto pero todos
estaremos haciendo ruidos con nuestros pies.
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4 años
SESIÓN Nº 2 11ª Quincena
Temporalización:
1ª Actividad: MÓDULO
DE DISCRIMINACIÓN
AUDITIVA
Objetivo
Descubrir las posibilidades sonoras de los objetos.
Instrumento
Papeles diversos.
Contenido Apreciación de matices sonoros.
Actividad ¿Qué podemos hacer con un papel?
- Arrugarlo (escuchamos su ruido)
- Rasgarlos ( “ )
- Cortarlo ( “ )
- Doblarlo ( “ )
- Sacudirlo ( “ )
- Desarrugarlo ( “ )
¿Qué clase de papel podemos utilizar? Papel de periódico, papel de seda, cartón ondulado. ¿Podéis
averiguar estos sonidos con los ojos cerrados?
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YO HABLO, TÚ HABLAS… NOS COMUNICAMOS Programa para la estimulación del lenguaje oral
4 años
SESIÓN Nº 3 11ª Quincena
Temporalización:
1ª Actividad: MÓDULO
DE ARTICULACIÓN
Objetivo Vivenciar la articulación del fonema /s/.
Instrumento
Boca, espejo, tarjeta.
Contenido
Realizar el fonema /s/.
Actividad 1. Vamos a respirar profundamente inspirando el aire por la nariz y sacándolo por la boca de
forma continuada mientras pronunciamos: “s s s s s s s s s s s s s s s”.
2. Inspiración nasal débil y larga- Pausa – Espiración débil y larga.
3. Los labios están entreabiertos, permitiendo ver los dientes. La lengua se halla arqueada, y la
punta se coloca en los alvéolos superiores, formando una pequeña apertura, por la que pasa la
corriente de aire. Se pronuncia el fonema ante la llama de una vela, la cual se moverá hacia
adelante. Al mismo tiempo se mueve el dedo índice hacia adelante y hacia atrás, al compás
de la llama, para mecanizar el movimiento que forma el aire del sonido.
4. Ahora vamos a sacar el espejo de bolsillo y nos miramos en el mientras pronunciamos /s/.
¿Qué cara ponemos?
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5. Ritmo:
− Diferenciar un ritmo rápido y continuo (s-s-s-s-s-s-s-s-s-s-s-s) de uno lento y
discontinuo (s...s...s...).
− Interpretar un ritmo rápido (s-s-s-s-s-s-s-s-s-s-s-s) y un ritmo lento (s...s...s...).
.Acompañar con los pies.
6. Onomatopeyas. Anexo 1
7. Entonaciones: ¿sa? ¿sa si so? ¡su! ¡sa! ¿es? ¿es si su? ¡saaaa! ¡as os us!
8. Vamos a acompañar la articulación del fonema /s/ con un movimiento con las siguientes
características:
FONEMA PREPARACIÓN TENSIÓN INTENSIDAD TIEMPO ESPACIO CUALIDAD
S Respiración Medio
tensa Fuerte Prolongado
Central Empujar-deslizar
Tensión Exterior Expulsar con fuerza
9. Ritmo corporal:
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ENTRENAMIENTO DE LA /s/
La punta de la lengua se sitúa cerca de los alvéolos, dificultando la salida continua del aire. No hay
vibración de las cuerdas vocales.
Cuento:
Los niños hacen mucho ruido. Tití está alborotando diciendo “Titi, titi”. El bebé dice sin parar
“bababa”. Papá está leyendo y está a punto de ponerse de mal humor. Deja el libro encima de sus
rodillas y llevando el dedo a la boca dice “Ssssss”. ¡Silencio!. Los niños se callan un poco. Tití se
queda en calma. Pero de repente se oye un ruidito muy suave, muy suave. Así sssssss. Es un
mosquito que da vueltas y vueltas sobre la cabeza de papá mientras intenta picarle: ssss.
Ejercicios:
Articulación:
- Fijaros, el ruidito del mosquito es parecido a otros:
- Vamos a hacer el ruido de la serpiente: ssssssssssssssssssssssss
- Vamos a mandar callar: ssss ssss ssss ssss
- Sonido del viento: sssssssssssssssssssssssssssssssssssssss (dibujamos en la pizarra una
“s” grande a la vez que lo decimos)
- Escuchad el ruidito nuevo que hemos aprendido no es corto es largo, y también podemos decirlo
con sus otros compañeros la /a/, la /e/, y las demás. Vamos a ponerlos juntos y vamos a decirlo:
s-------e s--------a s-------i s--------o s--------u
Conciencia fonológica:
- Vamos a buscar palabras que tienen ese sonido.
Posibles palabras: soso, Susi, Sisí, seta, silla, suma, sofá, Sara, sopa,..
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- Vamos a decir otras palabras que también tengan “s”. (que no sean en posición inicial) (mesa,
vaso, hueso, queso, casa, beso, losa, pasa, camisa, caseta)
Conciencia silábica:
- Ahora vais a repetir lo que yo haga: (el profesor dice cada palabra marcando cada sílaba a la vez
que las acompaña con palmas. Los niños lo repiten).
So-so Su-si Si-si se-ta si-lla su-ma so-fá Sa-ra so-pa me-sa va-so hue-so que-so ca-sa
- Ahora vamos a jugar al juego de las tarjetas: El juego consiste el presentar una serie de tarjetas o
pictogramas con imágenes que llevan el fonema trabajado en posición inicial y otros que no la llevan. Se
ponen dos aros uno con un cartelito que indica que si lleva el fonema en posición inicial y en el otro aro un
cartelito que indica lo contrario. La maestra irá repartiendo las tarjetas y los alumnos deberán colocar las
tarjetas donde corresponda. Anexo 2
- Ahora vais a repetir lo que yo haga: (la maestra dice cada palabra marcando cada sílaba a la vez que las
acompaña con palmas).
- ¡Venga!, ahora todos mientras tocamos las palmas. (Se sigue haciendo con las demás palabras).
Atención-discriminación auditiva:
- Ahora vamos a jugar escuchando muy atentos. Voy a decir cosas y todos escuchamos en silencio,
pero cuando diga “sa”, nos llevamos los dedos a la boca haciendo el gesto de silencio mientras
decimos sssssssssss sssssssssssss
1º nivel: Se le dicen cualquier tipo de palabras intercalando de vez en cuando la sílaba
“sa”
Ej: coche María lápiz sá gato dormir mar sá…….
2º nivel: Según la dificultad que represente para los niños y según vayan cogiendo la técnica se va
complicando presentando la sílaba sa entre otras sílabas muy opuestas:
Ej: sa Ra la ba sa ja cha sa ka sa ka
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3º nivel: Cuando vayan consiguiendo ese 2º nivel de diferenciación se pasará a sílabas más
próximas en punto de articulación o modo
Ej: fa cha sa ja za sa ja cha sa fa sa
Generalización:
- Memorizamos la rima siguiente:
Sube a la silla
Sube a la mesa
Sube al sofá
Súbete ya
¡Sssa, sssa!
¡Ya sabes solo
¡Sin papá ni mamá!
Volver al Cd para presentación en Power Point del fonema /s/
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SESIÓN Nº 4 11ª Quincena
Temporalización:
1ª Actividad: MÓDULO
DE METALENGUAJE
Objetivo
Distinguir sílabas en palabras trisílabas.
Instrumento
Láminas y palmadas.
Contenido
Contar sílabas directas de palabras trisílabas.
Actividad El profesor propone la lámina del CHUPETE y pregunta: « ¿es esto?» Los alumnos responderán: « un
chupete». El profesor repite, junto con los alumnos, silábicamente: «chu - pe - te» dando palmadas para ver
cuántos «trocitos» tiene «chupete». A continuación, dibujará en el encerado una cruz por cada «trocito».
Posteriormente, los alumnos repetirán con palmadas los «trocitos» que hay en «chupete», representando en
la pizarra con cruces dichos «trocitos».
El mismo esquema de la actividad anterior, con las cartas del Loto Fonético n 5, 6, 11, 16, 28, 33,
46, 58, 68, 83, 94, 103, 104, 110, 114, 121, 123, 126, 128, 130, 134, 140, 142, 154, 161, y 166. Anexo 3
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2ª Actividad: MÓDULO
DE METALENGUAJE
Objetivo Distinguir sílabas en palabras trisílabas.
Instrumento
Láminas y palmadas.
Contenido Contar sílabas inversas de palabras trisílabas.
Actividad El profesor propone la lámina de la CAMPANA y pregunta: « ¿es esto?» Los alumnos responderán:
«una campana». El profesor repite, junto con los alumnos, silábicamente: «cam - pa - na» dando
palmadas para ver cuántos «trocitos» tiene «campana». A continuación, dibujará en el encerado
una cruz por cada «trocito». Posteriormente, los alumnos repetirán con palmadas los «trocitos»
que hay en «campana», representando en la pizarra con cruces dichos «trocitos».
El mismo esquema de la actividad anterior, con las cartas del Loto Fonético n-: 21, 26, 29, 45, 52,
53, 59, 74,75,77, 80, 82, 85, 86, 88, 89, 93, 105, 117, 136, 152, 169, 170 y 171. Anexo 4
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SESIÓN Nº 5 11ª Quincena
Temporalización:
1ª Actividad: MÓDULO
DE JUEGOS DEL
LENGUAJE
(morfosintaxis)
Objetivo
Vivenciar que el cambio de duración, cuando la acción dura mucho tiempo, indica un cambio en la forma
verbal empleada (Gerundio).
Instrumento
Objetos reales del aula.
Contenido
Empleo del gerundio.
Actividad Con objetos reales jugar a hacer acciones durante mucho o poco tiempo, explicándolas mientras se hacen.
Durante la realización de las acciones que duran poco se dice una sola vez y coincidiendo con la duración de
la acción, por ejemplo “Yo corto”; mientras se hace la acción prolongada en el tiempo se va repitiendo las
veces que haga falta “Yo estoy cortando, yo estoy cortando, yo estoy cortando” también simultaneando a la
acción, de forma que se refuerza por la repetición de la frase la idea de reiteración en el tiempo.
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2ª Actividad: MÓDULO
DE JUEGOS DEL
LENGUAJE (semántica)
Objetivo
Agrupación por semejanza.
Instrumento
Láminas de vocabulario cercano al alumno. Anexo 5
Contenido
Palabras relacionadas.
Actividad El profesor esparcirá las tarjetas con las que vamos a trabajar por el suelo del aula, los niños en
círculo tendrán que buscar la lámina que mejor se relacione con la que el profesor u otro
compañero haya escogido y mostrado.
Parejas de palabras relacionadas con las que podemos trabajar:
o Gallina-Huevo
o Elefante-Trompa.
o Zapato- Pie.
o Queso-Ratón
o Leche – Colacao
o Paraguas- Lluvia
o Correa-Perro
o Cuchara-Sopa.
o Guante-Mano
o Coche-Rueda
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SESIÓN Nº 6 11ª Quincena
Temporalización:
1ª Actividad: MÓDULO
DE CUENTOS
EL CEPILLO MÁGICO.
Había una vez un niño que nunca se lavaba los dientes. Cuando comía chocolate, o cuando tomaba los
batidos, o comía huevos con patatas o cualquier otra comida (abrir y cerrar la boca como si
estuviéramos comiendo) se le quedaban los dientes, la lengua y las encías muy sucios.
En el colegio no lo podían ni mirar cuando abría la boca, porque se veían todos los dientes muy
sucios (Se le puede decir a los niños, que abran la boca para ver los dientes), y todos los niños
se reían de él. Entonces un día iba andando por la calle, y alguien le dijo:
- Hola, hola.
El niño miró para todos lados pero no veía, quien le hablaba. Pero miró hacia arriba, y en la rama de
un árbol, había un pajarito que tenía en el pico un cepillo de dientes. El pajarito, le dijo:
- Mira, con este cepillo, te podrás cepillar los dientes, y serán los dientes más blancos de todos los
que veas porque cada vez que te limpies será un cepillo mágico. Pero para eso, te tendrás que
cepillar después de cada comida y comer muy pocas chucherías. El pajarito le dijo, como se tenía
que limpiar los dientes:
Primero, pones pasta de dientes en el cepillo y te los cepillas de arriba a abajo y de abajo a arriba,
durante un rato (abrir y alargar los labios, y hacer como sí estuviéramos, cepillándonos los
dientes). Después te cepillas la lengua (sacar la lengua mucho y hacer como sí la estuviéramos
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cepillando, para un lado y para otro). Y siguió diciéndole:
- Ahora hay que enjuagarse. Bebe un poquito de agua y la dejas en la boca (inflar los mofletes, y
mover los labios de un lado para otro como si estuviéramos enjuagando la boca).
- Una vez que la tienes limpia, hay que mirarse en el espejo, con la boca abierta, para ver esos
dientes, encías y lengua tan limpios (abrir la boca alargando los labios, poner los dientes de
arriba en el labio inferior y los de abajo en el superior alternativamente, después abrirla aún
más sacando la lengua y moviéndola de un lado para otro y de arriba - abajo, abajo - arriba
o pasándola por los labios y diente).
Y por último, respira y echa el aliento por la boca y verás qué frescor más bueno (inspirar por la
nariz y echar el aire por la boca, varias veces).
El pajarito se fue, y el niño desde entonces estaba contento porque tenía la boca limpia y fresca, y
ya siempre se lavó los dientes después de cada comida. Además comía pocas chucherías.
En el colegio era el que tenia los dientes más blancos y limpios. Él les explicó a todos sus amigos y
amigas cómo lo hacía. Todos los niños y niñas también lo hicieron, y siempre tenían los dientes
limpios y blancos.
Por eso para tener siempre limpios los dientes y las encías, tienes que cepillarlos todos los días y
comer muy pocas chucherías.
Colorin, colorado,....
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