vallejo (burgos)212.183.203.98/profesorado/pec_2015/curriculo/3epo/pd... · 2015-05-26 · - uso de...

Matemáticas Programación didáctica 3º Primaria

CEIP Juan de Vallejo (Burgos) 1

CEIP JUAN DE VALLEJO (Burgos)

Matemáticas

Programación didáctica

3ºPrimaria



1. Contenidos curriculares del curso ............................................................................................................................. 3

Secuencia de contenidos .............................................................................................................................................. 3

Temporalización ............................................................................................................................................................ 5

2. Relación entre estándares de aprendizaje y competencias ..................................................................................... 6

3. Elementos transversales ......................................................................................................................................... 10

Comprensión oral y escrita ......................................................................................................................................... 10

Uso de las TIC .............................................................................................................................................................. 10

Convivencia, prevención de la violencia e igualdad de género .................................................................................. 11

Espíritu emprendedor ................................................................................................................................................. 11

4. Estrategias e instrumentos de evaluación. ............................................................................................................. 12

Instrumentos de evaluación ....................................................................................................................................... 12

Evaluación inicial ......................................................................................................................................................... 12

Evaluación continua .................................................................................................................................................... 12

Evaluación final ........................................................................................................................................................... 13

Tareas integrales por competencias. .......................................................................................................................... 13

5. Criterios de evaluación............................................................................................................................................ 13

Criterios de evaluación ............................................................................................................................................... 13

Criterios de calificación. .............................................................................................................................................. 14

6. Decisiones metodológicas y didácticas ................................................................................................................... 16

Destrezas y rutinas de pensamiento ........................................................................................................................... 17

Tareas y proyectos integrales ..................................................................................................................................... 17

Distribución semanal de contenidos ........................................................................................................................... 18

7.- Adaptaciones curriculares y atención a la diversidad................................................................................................ 18

Medidas a adoptar ...................................................................................................................................................... 18

Modalidades de apoyo y refuerzo .............................................................................................................................. 19

Procedimiento de elaboración .................................................................................................................................... 20

8.- Materiales y recursos ................................................................................................................................................. 21

Materiales seleccionados ............................................................................................................................................ 21

Criterios de selección de materiales. .......................................................................................................................... 21

9.- Evaluación de la programación didáctica .................................................................................................................. 22

Indicadores de logro ................................................................................................................................................... 22

ANEXOS a la programación ............................................................................................................................................. 24



1. Contenidos curriculares del curso

Secuencia de contenidos

BLOQUE CONTENIDOS

PROCESOS:

METODOS Y

ACTITUDES EN

MATEMÁTICAS

1.- Planificación del proceso de resolución de problemas. - Análisis y comprensión del enunciado. - Estrategias y procedimientos gráficos, tablas, esquemas de la situación, datos, planteamiento, ensayo y error, razonado, selección de las operaciones, etc.. - Estimación de los resultados y de un cálculo y realización de los cálculos necesarios. - Resultados obtenidos y valoración de los mismos. - Explicación de forma oral y por escrito de los procesos de resolución de problemas y de los resultados obtenidos. 2.- Planteamiento de pequeñas investigaciones en contextos numéricos, geométricos y funcionales. 3.- Utilización de algoritmos estándar en los contextos de resolución de problemas y valoración de otras posibilidades de resolución. 4.- Acercamiento al método de trabajo científico con el planteamiento de pequeñas investigaciones en contextos numéricos, geométricos y funcionales. 5.- Utilización de los procedimientos matemáticos estudiados para resolver problemas en situaciones reales. 6.- Disposición para desarrollar aprendizajes autónomos y confianza en sus propias capacidades para desarrollar actitudes adecuadas y afrontar las dificultades propias del trabajo científico. 7.- Interés y curiosidad por el aprendizaje y utilización de las matemáticas 8.- Participación y colaboración en el trabajo en equipo y el aprendizaje organizado a partir de la investigación sobre situaciones reales mostrando respeto por el trabajo de los demás. 9.- Integración de las TIC en el proceso de aprendizaje para obtener información, realizar cálculos numéricos, resolver problemas y presentar resultados.

NÚMEROS 1.- Números naturales y decimales. -La numeración romana. - Lectura y escritura de números naturales hasta seis cifras. - Orden y relación entre los números. Comparación de números. - Es sistema de Numeración Decimal. - Cifras y números: unidades, decenas, centenas, unidades y decenas de millar. Valor de posición de las cifras. - Descomposición de números naturales de hasta seis cifras en sus diferentes órdenes de unidades. - Utilización de los números naturales de hasta cinco cifras en sus diferentes órdenes de unidades. - Utilización de números ordinales. Números ordinales hasta el trigésimo. - Primeros números decimales. Valor de posición de los números decimales. - Números decimales hasta la décima. - Redondeo de los números decimales hasta las decenas, centenas y millares. 2.-Fracciones. - Concepto de fracción como relación entre las partes y el todo. - Partes de una fracción. - Lectura y representación de fracciones sencillas. 3.- Operaciones. - Operaciones con números naturales: adición, sustracción, multiplicación y división entera por un número de una cifra. - Identificación y uso de los términos propios de la multiplicación: factores y producto. - Las tablas de multiplicación. Construcción y memorización.



- Propiedades conmutativa y asociativa de la suma y del producto de números naturales. - Potencia como producto de factores iguales. Cuadrados y cubos. - Identificación y uso de los términos propios de la división: dividendo, divisor, cociente y resto. - Utilización en contextos reales de la división para repartir y para agrupar. - Uso de la relación que existe entre dividendo, divisor, cociente y resto como prueba de la división, en casos sencillos. - Operación con números decimales: suma y resta. 4.- Cálculo. -Utilización de los algoritmos estándar de suma, resta, multiplicación y división. Automatización de los algoritmos. - Elaboración y uso de las estrategias de cálculo mental y cálculo aproximado. - Utilización de la calculadora. 5.- Problemas. - Resolución de problemas de la vida cotidiana. - Utilización de los números y el cálculo numérico para la resolver problemas en situaciones reales, explicando oralmente y por escrito los procesos de resolución y los resultados obtenidos. - Utilización en situaciones familiares de la multiplicación para efectuar recuentos y en problemas combinatorios en los que interviene el producto. - Uso de la TIC en el desarrollo y asimilación de contenidos relacionados con la numeración, operaciones y problemas.

MEDIDA 1.-Medida de longitud, capacidad y masa. - Unidades del Sistema Métrico Decimal y equivalencias entre múltiplos y submúltiplos de uso cotidiano. - Expresión en forma simple de una medida de longitud, capacidad o masa dada en forma compleja y viceversa. - Suma y resta medida de longitud, capacidad o masa en forma simple. - Realización de medidas usando instrumentos y unidades de medida convencionales en contextos cotidianos. - Elección de la unidad más adecuada para la expresión de una medida. - Estimación de longitudes, capacidades y masas de objetos y espacios conocidos. - Comparación y ordenación de unidades y cantidades de una misma magnitud. - Medidas del tiempo. - Unidades de medida del tiempo y sus relaciones. - Lectura correcta en relojes analógicos y digitales utilizando medidas del tiempo (segundo, minuto, hora, día, año). - Equivalencia entre diferentes unidades de tiempo. - Expresión en minutos y segundos de una expresión de tiempo dada en forma compleja. - Cálculos con medidas temporales. - El calendario. 2.-El Sistema Monetario de la unión Europea. - Unidad principal: el euro. - Múltiplos y submúltiplos de la unidad principal. - Valor de diferentes monedas y billetes. - Equivalencias entre medidas y billetes. 3.-Problemas de medida. - Resolución de problemas de la vida real en los que se utilicen unidades de medida de longitud, masa, capacidad, tiempo y euros. - Explicación oral y escrita del proceso seguido y de la estrategia utilizada en cualquiera de los procedimientos.

GEOMETRÍA. 1.-La situación en el espacio, distancias, ángulos y giros. - Localización precisa de elementos en el espacio. - Interpretación de croquis y planos sencillos. - Líneas rectas y curvas. Rectas paralelas, perpendiculares y oblicuas. - Recta, semirrecta y segmento. - Relación entre el concepto de ángulo y de giro. - Comparación y clasificación de ángulos rectos, agudos y obtusos. 2.-Formas planas y espaciales. -Figuras planas: elementos, relaciones y clasificación.



- Clasificación de polígonos. Lados y vértices. - Composición y descomposición de polígonos. - Clasificación de triángulos atendiendo a sus lados y a sus ángulos. - Clasificación de cuadriláteros atendiendo al paralelismo de sus lados. Clasificación de los paralelepípedos. - El perímetro de polígonos regulares e irregulares. - Iniciación al concepto de área. - La circunferencia y el círculo. Elementos básicos: centro, radio, diámetro. - Cuerpos geométricos: reconocimiento de prismas: pirámides y cuerpo redondos. Elementos básicos de poliedros: caras, vértices y aristas. - Clasificación de figuras y cuerpos geométricos utilizando diversos criterios. - Descripción de la forma de objetos utilizando el vocabulario geométrico básico. - Uso de la TIC en el desarrollo y asimilación de contenidos relacionados con la geometría. 3.-Regularidades y simetrías. -Traslaciones y simetrías. - Reconocimiento de regularidades y simetrías en el cuerpo humano y con espejos. - Resolver problemas geométricos sencillos de la vida real.

ESTADISTICA Y

PROBABILIDAD.

1.-Gráficos estadísticos y tablas. - Recogida y registro de datos sobre objetos, fenómenos y situaciones familiares utilizando técnicas elementales de encuesta, observación y medición. - Construcción de tablas de datos. - Lectura, interpretación y elaboración de tablas de doble entrada de uso habitual en la vida cotidiana. - Interpretación y descripción verbal y escrita de elementos significativos de gráficos sencillos. - Realización de gráficas sencillas, pictogramas, diagramas de barras. 2.-Azar. - Carácter aleatorio de algunas experiencias.

Temporalización Propuesta de temporalización trimestral de contenidos:

TRIMESTRE NUMERACIÓN MEDIDA GEOMETRÍA TRATAMIENTO DE LA INFORMACIÓN. ESTADÍSTICA Y PROBABILIDAD

1º TRIMESTRE Números de hasta cinco

cifras.

Lectura, valor de posición y

descomposición.

Comparación, ordenación y

redondeo.

Suma y resta con llevadas

en decenas y centenas.

Propiedades.

Unidades mayores que el

día: día, semana, mes y

año.

Unidades menores que el

día: hora, minuto y

segundo.

Euro y céntimo.

Operaciones.

Líneas, rectas y ángulos.

Figuras planas: triángulo,

cuadrilátero, pentágono,

circulo y circunferencia.

Tablas de datos.

Interpretación y

construcción de gráficos de

barras.

Gráficos de líneas.

2º TRIMESTRE Ordinales hasta el

trigésimo.

Sistema de numeración

romana.

Suma y resta con llevadas

en decenas y centenas.

Propiedades.

Multiplicar por varias cifras

con y sin llevadas.

Propiedad asociativa y

conmutativa.

La multiplicación seguida

Unidades mayores que el

día: día, semana, mes y

año.

Unidades menores que el

día: hora, minuto y

segundo.

Euro y céntimo.

Operaciones.

Unidades de medida de

longitud, capacidad y masa.

Distintos modos de

expresar las medidas.

Figuras planas: triángulo,

cuadrilátero, pentágono,

circulo y circunferencia.

Construcción de figuras

planas.

Iniciación al concepto área.

Poliedros: prismas y

pirámides.

Cuerpos redondos.

Tablas de datos.

Interpretación y


barras y barras dobles.

Gráficos de líneas.



de ceros.

3º TRIMESTRE División exacta y no exacta.

Prueba de la división.

Concepto de fracción.

Lectura de fracciones,

comparación y

representación.

Unidades de medida de

longitud, capacidad y masa.

Distintos modos de

expresar las medidas.

Poliedros: prismas y

pirámides.

Cuerpos redondos.

Construcción de cuerpos

geométricos.

Tablas de datos.

Interpretación y


barras y barras dobles.

Gráficos de líneas y

pictogramas.

Carácter aleatorio.

Suceso seguro, posible e

imposible.

2. Relación entre estándares de aprendizaje y competencias

Competencias Básicas:

1. COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA

2. COMPETENCIA MATEMÁTICA Y COMPETENCIAS BÁSICAS EN CIENCIA Y TECNOLOGÍA

3. COMPETENCIA DIGITAL

4. APRENDER A APRENDER

5. COMPETENCIAS SOCIALES Y CÍVICAS

6. SENTIDO DE INICIATIVA Y ESPÍRITU EMPRENDEDOR

7. CONCIENCIA Y EXPRESIONES CULTURALES

BLOQUE 1. PROCESOS MÉTOS Y ACTITUDES EN MATEMÁTICAS

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE COMPETENCIAS BÁSICAS

1 2 3 4 5 6 7 1.1. Analiza y comprende el enunciado de los problemas (datos, relaciones

entre los datos, contexto del problema).

X X X

1.2 Utiliza estrategias heurísticas y procesos de razonamiento en la resolución de problemas.

X X X X

1.3 Reflexiona sobre el proceso de resolución de problemas: revisa las operaciones utilizadas, las unidades de los resultados, comprueba e interpreta las soluciones en el contexto de la situación, busca otras formas de resolución, etc.

X X X X

1.4. Realiza estimaciones y elabora conjeturas sobre los resultados de los problemas a resolver, contrastando su validez y valorando su utilidad y eficacia.

X X X X

1.5. Identifica e interpreta datos y mensajes de textos numéricos sencillos de la vida cotidiana (facturas, folletos publicitarios, rebajas…)

X X X X X

2.1. Comunica verbalmente de forma razonada el proceso seguido en la resolución de un problema de matemáticas o en contextos de la realidad.

X X X X

3.1 Identifica patrones, regularidades y leyes matemáticas en situaciones de

cambio, en contextos numéricos, geométricos y funcionales.

X X

3.2 Realiza predicciones sobre los resultados esperados, utilizando los patrones y leyes encontrados, analizando su idoneidad y los errores que se producen.

X X X X X

4.1. Profundiza en problemas una vez resueltos, analizando la coherencia de la solución y buscando otras formas de resolverlos..

X X X X

4.2 Se plantea nuevos problemas, a partir de uno resuelto: variando los datos, proponiendo nuevas preguntas, conectándolo con la realidad, buscando otros

X X X X X



contextos, etc.

5.1 Elabora informes sobre el proceso de investigación realizado, exponiendo las fases del mismo, valorando los resultados y las conclusiones obtenidas.

X X X X

6.1 Practica el método científico, siendo ordenado, organizado y sistemático. X X X X

6.2 Planifica el proceso de trabajo con preguntas adecuadas: ¿qué quiero averiguar?, ¿qué tengo? ¿qué busco?, ¿cómo lo puedo hacer?, ¿no me he equivocado al hacerlo?, ¿la solución es adecuada?

X X X X

7.1 Elabora conjeturas y busca argumentos que las validen o las refuten, en situaciones a resolver, en contextos numéricos, geométricos o funcionales.

X X X X

7.2 Realiza estimaciones sobre los resultados esperados y contrasta su

validez, valorando los pros y los contras de su uso.

X X X X

8.1 Desarrolla y muestra actitudes adecuadas para el trabajo en matemáticas: esfuerzo, perseverancia, flexibilidad y aceptación de la crítica razonada..

X X X X

8.2 Se plantea la resolución de retos y problemas con la precisión, esmero e interés adecuados al nivel educativo y a la dificultad de la situación.

X X X X

9.1. Distingue entre problemas y ejercicios y aplica las estrategias adecuadas para cada caso.

X X X

9.2 Se inicia en el planteamiento de preguntas y en la búsqueda de respuestas adecuadas, tanto en el estudio de los conceptos como en la resolución de

problemas.

X X X X

9.3 Desarrolla y aplica estrategias de razonamiento (clasificación, reconocimiento de las relaciones, uso de contraejemplos) para crear e investigar conjeturas y construir y defender argumentos.

X X X X

10.1 Toma decisiones en los procesos de resolución de problemas valorando las consecuencias de las mismas y su conveniencia por su sencillez y utilidad.

X X X X

10.2 Utiliza herramientas tecnológicas para la realización de cálculos numéricos, para aprender y para resolver problemas, conjeturas y construir y defender argumentos..

X X X X X

10.3 Reflexiona sobre los problemas resueltos y los procesos desarrollados, valorando las ideas claves, aprendiendo para situaciones futuras similares,

etc.

X X X

11.1 Se inicia en la utilización de herramientas tecnológicas para la realización de

cálculos numéricos, para aprender y para resolver problemas. X X X X

11.2 Se inicia en la utilización de la calculadora para la realización de cálculos

numéricos, para aprender y para resolver problemas. X X X X

12.1 Realiza un proyecto, elabora y presenta un informe creando documentos

digitales propios (texto, presentación, imagen, video, sonido,…), buscando, analizando y seleccionando la información relevante, utilizando la

herramienta tecnológica adecuada y compartiéndolo con sus compañeros.

X X X X X X

BLOQUE 2. NÚMEROS


1 2 3 4 5 6 7 1.1 Lee y escribe números romanos. X X X X

1.2 Lee, escribe y ordena números naturales hasta cinco cifras por comparación utilizando los símbolos "mayor que " y "menor que" y representación en la recta numérica.

X X X

1.3 Halla el valor posicional de las cifras de un número. X X X

1.4 Utiliza la composición y descomposición aditiva para expresar un número. X X X

1.5 Conoce y maneja la unidad, la decena, la centena, la unidad de millar y la decena de millar.

X X X

1.6 Redondea números a la decena, centena y millar. X X X

1.7 Utiliza un vocabulario matemático adecuado. X X X

2.1 Realiza sumas y restas con números naturales de hasta cinco cifras. X X X



2.2 Construye y memoriza las tablas de multiplicar, utilizándolas para realizar cálculo mental.

X X X

2.3 Conoce el mecanismo de la multiplicación, sus términos y realiza multiplicaciones de forma correcta.

X X X

2.4 Conoce el mecanismo de la división, sus términos y realiza divisiones de forma correcta con una cifra en el divisor.

X X X

2.5 Comprueba cuando está bien hecha una división. X X X

3.1 Lee, escribe y ordena en contextos numéricos y de la vida cotidiana números decimales hasta una cifra decimal utilizando razonamientos apropiados e interpretando el valor de posición de cada una de sus cifras.

X X X X

4.1 Realiza operaciones de suma y resta con números decimales utilizando los algoritmos correspondientes.

X X X

5.1 Conoce el concepto de fracción y sus partes. X X X 5.2 Lee, escribe y representa fracciones sencillas cuyo denominador es

menor que 10. X X X

5.3 Ordena fracciones sencillas que tengan el mismo denominador. X X X 6.1 Estima el resultado de un cálculo y valora si una respuesta numérica

es razonable X X X

6.2 Realiza cálculos de forma aproximada con números mayores de tres cifras.

X X X

6.3 Tiene agilidad en el cálculo mental X X X 6.4 Valora el cálculo mental como una manera rápida de encontrar el

resultado. X X X

6.5 Reconoce la importancia de las matemáticas y las usa en la vida cotidiana

X X X

7.1 Selecciona la operación correcta para resolver problemas de situaciones reales.

X X X X

7.2 Reconoce las estrategias utilizadas en la resolución de problemas. X X X 7.3 Resuelve problemas de la vida real relacionados con fracciones

siguiendo un orden establecido. X X X X

7.4 Inventa problemas cuya resolución requiera plantear una operación del

tipo: suma, resta, multiplicación y división. X X X

7.5 Utiliza los recursos TIC con contenidos relacionados con los números, operaciones y problemas.

X X X X

BLOQUE 3. MEDIDA


1 2 3 4 5 6 7 1.1 Conoce las unidades más usuales del Sistema Métrico Decimal: Longitud,

masa y capacidad.

X X X

1.2 Identifica la unidad de medida más adecuada para cada ocasión teniendo en cuenta la magnitud a medir.

X X X

1.3 Compara y ordena unidades y cantidades de una misma magnitud. X X X

1.4 Expresa en forma simple la medición de longitud, capacidad o masa dada en forma compleja y viceversa.

X X X

2.1 Conoce y utiliza adecuadamente diversos instrumentos de medida. Utiliza la regla para hacer mediciones.

X X X X

2.2 Elabora y utiliza estrategias de medida y realiza estimaciones. X X X

3.1 Suma y resta medidas de longitud, capacidad y masa en forma simple dando el resultado en la unidad determinada de antemano.

X X X

4.1 Conoce y utiliza las unidades de medida del tiempo y sus relaciones. Minuto, hora, día, semana, mes y año.

X X X X

4.2 Conoce, utiliza y lee la hora en los relojes analógicos y digitales X X X



(horas y minutos).

5.1 Conoce el valor y las equivalencias entre las diferentes monedas y

billetes del sistema monetario de la Unión Europea utilizándolas tanto para resolver problemas en situaciones reales como figuradas.

X X X X X

6.1 Resuelve problemas de medida utilizando estrategias heurísticas y de razonamiento.

X X X

6.2 Formula problemas matemáticos relacionados con la medida utilizando la comunicación oral, la comprensión lectora y la expresión

escrita.

X X X

BLOQUE 4. GEOMETRÍA


1 2 3 4 5 6 7 1.1 Utiliza las nociones geométricas de paralelismo, perpendicularidad, simetría

y geometría para describir y comprender situaciones de la vida cotidiana.

X X X

1.2 Conoce la diferencia entre recta, semirrecta y segmento. X X X

1.3 Realiza e interpreta los giros. X X X

1.4 Utiliza la regla para hacer mediciones. X X X

1.5 Conoce las representaciones gráficas de croquis o planos. X X X

1.6 Interpreta un croquis de los alrededores del colegio y de itinerarios sencillos.

X X X

1.7 Representa la escuela, el barrio o el pueblo mediante un plano o croquis. X X X

2.1 Identifica figuras planas y cuerpos geométricos, nombrando y reconociendo sus elementos básicos (lados, vértices, caras, aristas, ángulos).

X X X

2.2 Diferencia entre superficies poligonales o no poligonales. X X X

2.3 Identifica los nombres de los polígonos más usuales atendiendo al número de lados.

X X X

2.4 Clasifica triángulos atendiendo a sus lados y a sus ángulos, identificando las relaciones entre sus lados y sus ángulos.

X X X

2.5 Conoce y diferencia la circunferencia del círculo. X X X

2.6 Identifica y diferencia elementos básicos de la circunferencia y el círculo: centro, radio, diámetro, cuerda, arco.

X X X

2.7 Conoce e identifica los elementos básicos de los cuerpos geométricos (cara, vértice y arista).

X X X

2.8 Identifica cuerpos redondos (cilindros y esferas) y poliedros (prismas y pirámides).

X X X

3.1 Utiliza instrumentos de dibujo y herramientas tecnológicas para la construcción y exploración de formas geométricas.

X X X X

3.2 Construye figuras geométricas sencillas. X X X

3.3 Utiliza la composición y descomposición para formar figuras planas y cuerpos geométricos a partir de otras.

X X X

3.4 Utiliza un vocabulario adecuado a los contenidos. X X X

3.5 Sabe utilizar las TIC en relación a contenidos de geometría. X X X X

5.1 Calcula el área de paralelogramos (cuadrado y rectángulo). X X X

6.1 Conoce el ángulo, sus propiedades y los representa. X X X 6.2 Clasifica, nombra y compara ángulos.  X X X 6.3 Distingue entre ángulos agudos, rectos y obtusos. X X X 7.1 Identifica en situaciones muy sencillas la simetría de tipo axial y especular. X X X 7.2 Traza una figura plana simétrica de otra respecto a un eje. X X X 7.3 Realiza la traslación de una figura. X X X 8.1 Resuelve problemas de la vida real relacionados con la geometría

siguiendo un orden y los pasos establecidos. X X X X



8. 2 Respeta el trabajo de los demás, aprecia la presentación correcta de tareas y participa en la resolución de problemas.

X X X X

BLOQUE 5. ESTADISTICA Y PROBABILIDAD


1 2 3 4 5 6 7 1.1 Recoge y clasifica datos cuantitativos de situaciones de su entorno,

utilizándolos para construir tablas de datos y gráficos.

X X X X X

1.2 Conoce las tablas de datos y las gráficas. X X X

2.1 En situaciones de azar, realiza estimaciones y diferencia entre suceso seguro, suceso posible, suceso imposible y suceso más o menos probable.

X X X

3.1 Utiliza las TIC con contenidos relacionados con el tratamiento de la

información.

X X X X

3. Elementos transversales A pesar de que algunos de los elementos transversales forman parte de los contenidos específicos del área se

concretan a continuación los mismos, fijándose las actuaciones propias del área para su desarrollo.

Comprensión oral y escrita El desarrollo de la comprensión oral y escrita forma parte de los contenidos específicos del área. No obstante, se

concretan algunos de los criterios didácticos a seguir:

Utilización de diversos soportes y formatos tanto para la comprensión oral como escrita: conversaciones en

el aula, archivos sonoros y vídeos, publicaciones impresas (libros, folletos, guías, mapas, manuales,

prospectos, etc.), textos digitales, páginas web, etc.

Búsqueda de una intencionalidad inmediata y cercana para la realización de las tareas comprensivas

encomendadas: resolución de una situación real de la vida cotidiana, puesta en práctica de juegos,

preparación de presupuestos, medición de espacios, interpretación de croquis, mapas o planos etc.

Manejo de todo tipo de textos, haciendo especial hincapié en los textos funcionales, tanto continuos como

discontinuos, que se manejen en situaciones cotidianas.

Estrategias didácticas y modelos de actividades para desarrollar la comprensión.

¿Qué sabes sobre el tema de la imagen?

Plantear preguntas sugestivas con anterioridad cuya respuesta está en la imagen.

Relacionar preguntas y respuestas.

Relacionar imágenes y textos de forma coherente.

Resolución de acertijos y enigmas.

Asociar el texto a imágenes, colores, números, etc.

Manipular y experimentar con diferentes objetos.

Identificar, comparar, clasificar y seriar diferentes elementos.

Buscar los efectos de las cosas en situaciones cotidianas.

Plantear problemas que supongan un reto.

Imaginar posibilidades y establecer hipótesis a través de preguntas sencillas (¿qué pasaría si...)

Uso de las TIC Desde hace varios cursos, el equipo de profesores ha optado por utilizar recursos digitales para la enseñanza y

aprendizaje del área de forma generalizada, que se concretan en los siguientes puntos:



Utilización de la pizarra digital interactiva del aula, de forma sistemática, tanto para explicaciones del

profesorado, como para realización de ejercicios colectivos o individuales.

Uso individual por parte de los alumnos de la sala de ordenadores del centro que les permita el acceso a las

herramientas y recursos digitales del área que previamente se han preparado.

Iniciación de los alumnos en el uso de herramientas de aprendizaje en línea de manera que al en el último

trimestre entreguen algún ejercicio a través del aula virtual.

El equipo de profesores ha diseñado un blog al que se accede desde la página web del colegio con una

selección de recursos clasificados por bloques de contenidos, actividades interactivas de aprendizaje y

herramientas para acceso de alumnos, familias y profesorado. http://ciclo2vallejo.wordpress.com/

Así mismo, se ha elaborará alguna propuesta de tareas competenciales o webquest que posibilita a los

alumnos la utilización de herramientas y recursos digitales para la elaboración trabajos adaptados a su nivel.

Se ha incluido un porcentaje concreto en los criterios de calificación (ver dicho apartado) para evaluar la

competencia digital de los alumnos.

Se elaborarán diferentes pruebas de evaluación en formato digital para iniciar a los alumnos en esta forma

de evaluar.

Convivencia, prevención de la violencia e igualdad de género

Se plantean las siguientes actuaciones con carácter general:

Proponer tareas a los alumnos para que encuentren, en cualquier formato, ejemplos de actitudes negativas sobre la violencia general y de género, dentro de su entorno y las denuncien.

Respetar la igualdad entre sexos a la hora de asignar los responsables del aula tanto en aspectos generales como en la dinámica interna.

Fomentar agrupamientos mixtos equilibrados siempre que se realicen trabajos en equipo y en pequeños grupos dentro de las actividades de aula.

Corregir aquellas expresiones verbales y gestuales que supongan una discriminación sexista.

Cuando los alumnos participen en cualquier evento representando al Centro, al curso o al grupo de aula, se tendrá especial cuidado en que dicha representación sea equitativa entre los dos sexos.

Espíritu emprendedor La potenciación del sentido de iniciativa personal y del espíritu emprendedor, se llevará a cabo mediante las

siguientes actuaciones:

Aplicar los indicadores de calificación y criterios de ponderación de la competencia “aprender a aprender” y de la competencia “sentido de iniciativa y espíritu emprendedor”.

Asumir responsabilidades individuales concretas en proyectos de carácter común (tareas de aula, portavoz del equipo de trabajo, tutorización de otros compañeros, etc.)

Iniciar a los alumnos en la figura del delegado de clase y tener en cuenta las sugerencias de los alumnos, propuestas en debates y otros canales.

Realización de proyectos interdisciplinares, elaborados en equipo.

Realización de sencillas tareas que integran varias competencias y presentación de los resultados a sus compañeros de aula.

Inicio en la aplicación de rúbricas de autoevaluación para proyectos y tareas determinadas.

http://ciclo2vallejo.wordpress.com/



4. Estrategias e instrumentos de evaluación. La evaluación del proceso de enseñanza y aprendizaje tiene como objetivo no solo conocer el grado de adquisición

de los contenidos curriculares por parte del alumno, sino servir de base a la reflexión acerca de la efectividad de la

planificación realizada y de la metodología utilizada.

Con respecto al primer objetivo, en el área de Matemáticas, se considera imprescindible valorar dos aspectos: lo que

el alumno “sabe” y lo que “sabe hacer”.

Saber: conocimiento, memorización y clasificación de una serie de conceptos básicos del currículo del área.

Saber hacer: aplicación de lo aprendido a situaciones reales y cotidianas, solucionando problemas concretos

o retos de aprendizaje.

Instrumentos de evaluación

Los instrumentos de evaluación deben cumplir los siguientes requisitos: - Ser muy variados, de modo que permitan evaluar los distintos tipos de capacidades y de contenidos curriculares. - Dar información concreta de lo que se pretende evaluar sin introducir variables que distorsionen los datos. - Utilizar distintos códigos (verbales, icónicos, gráficos, numéricos, audiovisuales,...) de modo que se adecuen a las

distintas aptitudes sin que el código obstaculice el contenido que se pretende evaluar. En este sentido aspectos como el cálculo oral se realizará de forma oral.

- Permitir evaluar la transferencia de los aprendizajes a contextos distintos de aquellos en los que han adquirido, comprobando así su funcionalidad.

Se utilizarán los siguientes instrumentos de evaluación:

Pruebas y exámenes escritos.

Explicación de los procesos seguidos para la solución de problemas de forma oral.

Tareas individuales o en equipo.

Cuaderno de clase.

Ejercicios y actividades de cada unidad didáctica.

Escalas de observación de su actitud y participación en el aula.

Rúbricas de evaluación y autoevaluación.

Evaluación inicial

Con el objeto de garantizar una adecuada transición del alumnado entre los distintos cursos de Educación Primaria,

en el mes de septiembre se celebrará una reunión entre los profesores de los equipos docentes saliente y entrante y

la Jefatura de Estudios con el fin de analizar la información y la documentación académica correspondiente al

alumnado que comienza este nuevo nivel.

Además de la información recibida, en todos los grupos del curso se aplicará al alumnado una prueba inicial común,

en el mes de septiembre, con la que se determinará el punto de partida desde el que este inicia los nuevos

aprendizajes (ver Anexos). Una vez corregida, el equipo docente tomará las decisiones relativas al desarrollo del

currículo y a la adecuación necesaria al grupo de alumnos. Del mismo modo, estos datos servirán de base para

adoptar las medidas necesarias de atención a la diversidad recogidas en el plan correspondiente a aquellos alumnos

y alumnas que lo precisen con el fin de facilitarles a éstos continuar su proceso de aprendizaje y el acceso al

currículo.

Evaluación continua

La evaluación continua será la base fundamental para valorar el aprendizaje de los alumnos, incluyendo todos los

instrumentos de evaluación señalados con anterioridad.



Al finalizar cada evaluación se realizarán controles de todos los contenidos impartidos, serán sumativos incluyendo

los de esa evaluación y las anteriores. Las sesiones de evaluación que se realizarán a lo largo de cada curso escolar

serán tres: una en el mes de diciembre, otra en el mes de marzo, y la última en el mes de junio.

Cuando el progreso de un alumno o una alumna no sea el adecuado, se adoptarán las medidas de atención a la

diversidad que procedan.

Evaluación final

Al término del curso, se valorará el progreso global de cada alumno y alumna, en el marco del proceso de evaluación

continua llevado a cabo. Como complemento a la misma, se aplicará una prueba común de carácter global de todos

los contenidos curriculares impartidos durante el curso y que vendrá determinada por la Consejería de Educación.

Esta prueba será corregida por un profesor distinto del habitual, que imparta el área en el mismo nivel, de acuerdo

con los criterios de corrección establecidos en la misma.

Los resultados de la prueba se tendrán en cuenta, junto con los de la evaluación continua, para decidir la promoción

de los alumnos al siguiente curso, de acuerdo con los criterios de promoción establecidos a nivel general para 3º de

Primaria.

Tareas integrales por competencias.

Además de los controles y exámenes, el desarrollo de tareas o proyectos que integren varias competencias, de

forma individual o en equipo, y los trabajos finales que de éstas se deriven, serán un elemento fundamental para la

evaluación de los alumnos. En el apartado de decisiones metodológicas se concretan algunas de estas tareas.

5. Criterios de evaluación

A continuación se detallan los criterios de evaluación para cada bloque de contenido. No obstante, la concreción de

estos criterios viene dada por los estándares de aprendizaje que se especifican en el apartado 2 de esta

programación didáctica.

Criterios de evaluación

BLOQUE CRITERIOS DE EVALUACIÓN

PROCESOS,

MÉTODOS Y

ACTITUDES EN

MATEMÁTICAS.

1. Utilizar procesos de razonamiento y estrategias de resolución de problemas, realizando los cálculos necesarios y comprobando las soluciones obtenidas

2. Expresar verbalmente de forma razonada el proceso seguido en la resolución de un problema.

3. Describir y analizar situaciones de cambio, para encontrar patrones, regularidades y leyes matemáticas, en contextos numéricos, geométricos y funcionales, valorando su utilidad para hacer predicciones.

4. Profundizar en problemas resueltos, planteando pequeñas variaciones en los datos, otras preguntas, etc.

5. Realizar y presentar informes sencillos sobre el desarrollo, resultados y conclusiones obtenidas en el proceso de investigación.

6. Planificar y controlar las fases de método de trabajo científico en situaciones adecuadas al nivel.

7. Conocer algunas características del método de trabajo científico aplicándolas a la resolución de problemas de la vida cotidiana, estableciendo conexiones entre la realidad y las matemáticas y valorando la utilidad de los conocimientos matemáticos adecuados para la resolución de problemas.



8. Desarrollar y cultivar las actitudes personales inherentes al quehacer matemático. 9. Desarrollar estrategias matemáticas y utilizar un lenguaje correcto, con el vocabulario

específico de las matemáticas, en las situaciones con contenido matemático y en la resolución de problemas.

10. Superar bloqueos e inseguridades ante la resolución de situaciones desconocidas y reflexionar sobre las decisiones tomadas, aprendiendo para situaciones similares futuras.

11. Seleccionar y utilizar las herramientas tecnológicas y estrategias para el cálculo, para conocer los principios matemáticos y resolver problemas.

12. Utilizar los medios tecnológicos de modo habitual en el proceso de aprendizaje, buscando, analizando y seleccionando información relevante en Internet o en otras fuentes, elaborando documentos propios, haciendo exposiciones y argumentaciones de los mismos.

NÚMEROS. 1. Leer, escribir y ordenar los números naturales hasta el 999.999, utilizándolos en la interpretación situaciones cotidianas en contextos reales.

2. Realizar cálculos numéricos con números naturales con las operaciones de suma, resta, multiplicación e inicio a la división, utilizando diferentes estrategias y procedimientos.

3. Leer, escribir, ordenar, sumar y restar números decimales que tengan una cifra decimal reconociendo el uso de los mismos en distintos contextos de la vida cotidiana.

4. Realizar cálculos numéricos con números decimales hasta una cifra decimal utilizando las operaciones de suma y resta.

5. Leer, escribir, representar e interpreta fracciones sencillas, así como ordenar fracciones con igual denominador.

6. Conocer, elaborar y utilizar estrategias básicas de cálculo mental y aplicarlas a la resolución de problemas.

7. Identificar y resolver problemas de la vida cotidiana, estableciendo conexiones entre la realidad y las Matemáticas.

MEDIDA. 1. Conocer y comparar las unidades más usuales del Sistema Métrico Decimal. 2. Conocer y utilizar instrumentos elementales de medida y realiza estimaciones. 3. Sumar y restar unidades de medida. 4. Conocer y utilizar las unidades de medida de tiempo y sus relaciones en contextos reales de

la vida cotidiana 5. Conocer el valor y las equivalencias entre las diferentes monedas y billetes del sistema

monetario de la Unión Europea. 6. Formular y resolver problemas relacionados con la medida en contextos de la vida

cotidiana.

GEOMETRÍA. 1. Describir una representación espacial (croquis, callejeros, planos sencillos…), interpretar y elaborar informaciones referidas a situaciones y movimientos (seguir un recorrido dado, indicar una dirección).

2. Reconocer y describir figuras planas y cuerpos geométricos, a través de la manipulación y la observación, y realizar clasificaciones según diferentes criterios.

3. Representar, utilizando instrumentos adecuados, formas geométricas. 4. Realizar el cálculo de perímetros de polígonos regulares e irregulares. 5. Calcular el área de un paralelogramo. 6. Identificar, representar y clasificar ángulos: agudos, rectos y obtusos. 7. Conocer y realizar las diferentes transformaciones geométricas: traslaciones y simetrías. 8. Identificar y resolver problemas de la vida cotidiana utilizando los conocimientos

geométricos trabajados.

ESTADÍSTICA Y

PROBABILIDAD.

1. Recoger datos utilizando técnicas de recuento, ordenando los datos atendiendo a criterios de clasificación y expresando el resultado en forma de tabla o gráfica.

2. Hacer estimaciones basadas en la experiencia sobre el resultado (posible, imposible, seguro, más o menos probable) de situaciones sencillas en las que intervenga el azar y comprobar dicho resultado.

3. Utilizar las TIC con contenidos relacionados con el tratamiento de la información.

Criterios de calificación. A continuación se especifican los porcentajes que se aplicarán a cada uno de los aspectos, los cuales se detallan a

través de indicadores.



ASPECTO %

Pruebas de evaluación y proyectos 45-50 %

Ejercicios y trabajo diario 30-35 %

Ortografía 5-10 %

Competencia digital 5-10 %

Competencias para la autonomía y el aprendizaje 5-10 %

Interés en la asignatura 5-10 %

DESGLOSE DE LOS ASPECTOS DE CALIFICACIÓN:

ASPECTO INDICADORES

Pruebas y proyectos Controles y exámenes en cualquier formato (de unidad didáctica, trimestrales o

finales).

Pruebas específicas de evaluación sobre aspectos concretos (expresión oral, resolución de problemas, cálculo mental y escrito, interpretación de datos etc.)

Tareas individuales o en equipo.

Tareas que integren varias competencias (individuales o en equipo).

Ejercicios y trabajo

diario Ejercicios de cada unidad didáctica.

Actividades y ejercicios asignados por el profesor.

Ortografía Penalización por faltas cometidas en trabajos finales y pruebas de evaluación

(hasta un máximo de 1 punto de la nota final), después de aplicar los siguientes criterios y teniendo en cuenta las reglas de ortografía específicas de este ciclo: 0,1 puntos por cada falta o por cada dos tildes.

No se calificará con Sobresaliente ningún trabajo o prueba que contenga 10 faltas o tildes.

Competencia digital Conocimientos instrumentales y usos básicos de las TIC

Búsqueda, tratamiento y comunicación de la información.

Conocimiento y uso de las TIC en la comunicación social.

Dominio del lenguaje específico.

Competencias para la

autonomía y el

aprendizaje

Valores y actitudes personales: o Empieza y termina completando los trabajos. o Se controla emocionalmente.

Planificación y realización de proyectos: o Busca soluciones y elabora nuevas ideas. o Toma decisiones. o Organiza y realiza sus tareas de forma autónoma.

Habilidades sociales de relación y liderazgo: o Valora las ideas de los demás. o Trabaja cooperativamente a través del diálogo y la negociación.

Habilidades de aprendizaje: o Memoriza contenidos. o Elabora fichas de contenidos. o Utiliza estrategias para la resolución de problemas.



o Establece relaciones causa-efecto. o Revisa las respuestas y los trabajos. o Señala las ideas más importantes. o Utiliza la agenda de forma habitual. o Elabora trabajos monográficos. o Usa adecuadamente técnicas de debate: opinión, argumentación, síntesis. o Representa utilizando gráficas, croquis… o Toma notas. o Tras una lectura previa, elabora un guion. o Usa el resumen, esquema, mapa conceptual, tablas, cuadros comparativos....

Interés en la asignatura Trabajo en clase Atención a explicaciones trabajo, esfuerzo

Participa, pregunta, colabora

Trae material necesario, lo cuida, tiene orden

Presentación de trabajos, orden, limpieza

Trabajo en casa Realiza los deberes

Estudio diario

Relaciones (convivencia)

Interacción o relación con compañeros

Interacción o relación con profesorado

Conducta Comportamiento en clase

Hábitos de higiene

6. Decisiones metodológicas y didácticas

El proceso de enseñanza y aprendizaje debe cumplir los siguientes requisitos:

Partir del nivel de desarrollo del alumnado y de sus aprendizajes previos.

Asegurar la construcción de aprendizajes significativos a través de la movilización de sus conocimientos previos y

de la memorización comprensiva.

Posibilitar que los alumnos realicen aprendizajes significativos por sí solos.

Favorecer situaciones en las que los alumnos deben actualizar sus conocimientos.

Proporcionar situaciones de aprendizaje que tienen sentido para los alumnos, con el fin de que resulten

motivadoras.

En coherencia con lo expuesto, los principios que orientarán nuestra práctica educativa son los siguientes:

Metodología activa.

Supone atender a dos aspectos íntimamente relacionados:

- Integración activa de los alumnos en la dinámica general del aula y en la adquisición y configuración de los

aprendizajes.

- Participación en el diseño y desarrollo del proceso de enseñanza y aprendizaje.

Motivación.

Consideramos fundamental partir de los intereses, demandas, necesidades y expectativas de los alumnos.

También será importante arbitrar dinámicas que fomenten el trabajo en equipo.

Autonomía en el aprendizaje.



Como consecuencia de los dos puntos anteriores, la metodología favorece la mayor participación de los alumnos.

Se concreta en los siguientes aspectos:

- La utilización de un lenguaje sencillo, claro y estructurado en la presentación de los nuevos contenidos.

- La gradación de las actividades, apareciendo en último lugar las que requieren un mayor grado de habilidad y

autonomía.

Destrezas y rutinas de pensamiento

Puesto que nuestra inteligencia tiene una estructura, fundamentalmente, lingüística, todas las estrategias destinadas

a reforzar las destrezas y rutinas de pensamiento abundan en el desarrollo de la competencia lingüística. Por ese

motivo en las sesiones del área, se llevarán a cabo estrategias y actividades para que los alumnos adquieran las

siguientes destrezas de pensamiento:

Clarificar y comprender:

o Comparar y contrastar

o Clasificar y definir

o Relaciones del todo y las partes

o Encontrar razones o extraer conclusiones

Pensamiento creativo:

o Multiplicidad y variedad de ideas

o Crear nuevas ideas

o Establecer analogías

Pensamiento crítico:

o Fiabilidad de las fuentes

o Explicación de las causas

o Predicción

o Generalización

o Razonamiento por analogía

o Razonamiento hipotético

Tareas y proyectos integrales

La propuesta y desarrollo de tareas o sencillos proyectos que integren varias competencias, se tendrá en cuenta en

el área de matemáticas. Cada profesor/a responsable de impartir el área, elegirá, al menos, una de las tareas que a

continuación se detallan, o bien diseñará una nueva, que se incorporará al listado para años posteriores.

Algunas tareas propuestas:

ME SITUO ESPACIALMENTE EN EL COLEGIO: sobre un plano mudo.

DE PASEO POR NUESTRA CIUDAD: utilizando un mapa, diseñaremos distintos itinerarios, mediremos distancias y

trabajaremos la orientación espacial.

ELABORACIÓN DE MAQUETAS: aprovechar las distintas formas de envases o realizar cuerpos geométricos con

papel o cartulina para realizar pequeñas maquetas que representen distintos espacios, edificios o monumentos,

mobiliario...

ELABORACIÓN DE CUADROS DE DOBLE ENTRADA para la recogida de datos matemáticos relativos a la vida

cotidiana.



ELABORACIÓN DE PRESUPUESTOS: aprovechando celebraciones habituales en el calendario escolar (carnavales,

fiesta fin de curso...) o de salidas que realizamos a lo largo del curso, trabajar distintos aspectos matemáticos

como horas, monedas o cantidades para la elaboración de presupuestos o planificaciones que lleven implícitas las

operaciones de sumar, restar, multiplicar o dividir por una cifra.

Distribución semanal de contenidos

CURSO BLOQUE 1:procesos, métodos y actitudes

BLOQUE 2 BLOQUE 3

3º

de P

rim

ari

a

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ÍNU

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SESIONES 1 sesión 1 sesión 0’5 sesión 1’5 sesión 1 sesión

BLOQUE 1. Resolución de problemas y razonamiento sobre: medida, geometría, estadística y probabilidad.

BLOQUE 2. Cálculo: números enteros, decimales y fracciones

BLOQUE 3. Comprensión e interpretación de textos discontinuos: gráficas, tablas, horarios, entradas....

7.- Adaptaciones curriculares y atención a la diversidad

Si nos atenemos al significado real del término “atención a la diversidad”, nos plantearíamos la atención

individualizada a todos los alumnos, puesto que cada uno de ellos tiene su propio ritmo de aprendizaje. En este

sentido, las decisiones didácticas y metodológicas irán orientadas a prever distintas vías de respuesta ante el

amplio abanico de capacidades, estilos de aprendizaje, motivaciones e intereses de los alumnos.

No obstante, nos centraremos, en este apartado en las actuaciones orientadas a paliar las divergencias más

significativas:

a. alumnos con necesidades educativas especiales (diagnosticados como acnees)

b. alumnos con necesidades de compensación educativa (diagnosticados como ances)

c. alumnos con retraso pedagógico inferior a dos cursos

d. alumnos de alto rendimiento

Medidas a adoptar

Dentro de las medidas a adoptar, en cada caso, vamos a diferenciar diferentes modelos de respuesta en función

de las situaciones de distinta naturaleza que vamos a encontrar:

• Adaptaciones curriculares no significativas.



• Adaptaciones curriculares significativas.

• Material didáctico complementario.

• Agrupamientos flexibles.

Consideramos adaptaciones curriculares cuantos cambios se produzcan en el currículo con el fin de atender a

las diferencias individuales de nuestros alumnos. El equipo o el profesor, al establecer cada adaptación, deberá

determinar con antelación tanto la estrategia a seguir como las características del alumno o alumna que puedan

ayudar o entorpecer la estrategia: en qué agrupamientos trabaja mejor, qué tiempo permanece concentrado, a

qué refuerzos es receptivo, qué autoconcepto tiene, etc. Las adaptaciones curriculares significativas así como las

no significativas se establecerán de forma conjunta con el Equipo de Atención a la diversidad del centro.

La utilización de materiales didácticos complementarios permite ajustar el proceso de enseñanza y aprendizaje

a las diferencias individuales de los alumnos. De forma general, este tipo de material persigue cuatro objetivos:

- Consolidar contenidos cuya adquisición por parte de los alumnos supone una mayor dificultad.

- Ampliar y profundizar en temas de especial relevancia para el desarrollo del área.

- Practicar habilidades instrumentales ligadas a los contenidos de cada área.

- Enriquecer el conocimiento de aquellos temas o aspectos sobre los que los alumnos muestran

curiosidad e interés.

Agrupamientos flexibles y ritmos diferentes.

La organización de grupos de trabajo flexibles en el seno del grupo de aula permite lo siguiente:

- Que los alumnos puedan situarse en distintas tareas.

- Proponer actividades de refuerzo o profundización según las necesidades de cada grupo.

- Adaptar el ritmo de introducción de nuevos contenidos.

Actividades adaptadas para alumnos con necesidades educativas especiales y alumnos extranjeros.

La adaptación debe ir orientada, en el caso de estos alumnos a paliar las dificultades físicas, de aprendizaje o de

desconocimiento del idioma que impiden acceder a la lectura de la forma habitual. Para ello se proponen las

siguientes actuaciones:

- Realización de actividades sencillas de conteo y de operaciones mediante imágenes.

- Fichas con problemas diferenciando las soluciones adecuadas y las mal realizadas.

- Manipulación de sencillos objetos para realizar operaciones.

- Juegos con cartas con imágenes y números.

- Enunciar los problemas mediante imágenes u otros formatos y resolverlos con objetos

sencillos manipulativos.

- Utilizar recursos digitales con programas adecuados de cálculo.

Modalidades de apoyo y refuerzo

1. Tutorización entre iguales. Cuando las dificultades no sean excesivas, y la actitud del alumno que las

presenta sea positiva, se establecerá la tutorización por parte de algún compañero o compañera de alto

rendimiento, que ayudará al alumno a mantener un ritmo adecuado y solucionar las pequeñas dudas

que se le presenten, siempre con la supervisión del profesor. Esta medida tendrá lugar dentro del aula,

en el horario asignado al área.



2. Programa de refuerzo dentro del horario lectivo. Para los alumnos con retrasos de aprendizaje

inferiores a dos cursos académicos, se podrá establecer la atención individualizada por parte de un

profesor/a de apoyo sobre aspectos puntuales del currículo de carácter instrumental (resolución de

problemas, comprensión de conceptos, estrategias de razonamiento...). La atención se realizará fuera

del aula, en grupos de un máximo de 3 alumnos por grupo de aula, durante 1 sesión semanal del horario

del área.

3. Programa de refuerzo como ampliación del horario lectivo. Los alumnos que tengan el área de

Matemáticas pendiente de cursos anteriores, se integrarán en un programa de apoyo, fuera del horario

lectivo del área, en la jornada de tarde. Este apoyo se centrará en aspectos puntuales del currículo, la

resolución de problemas y el razonamiento sobre medida, geometría, estadística y probabilidad, con la

finalidad de conseguir los objetivos no alcanzados del curso anterior. La atención se realizará fuera del

aula, en grupos de un máximo de 8 alumnos por curso, durante 1 sesión semanal en la jornada de tarde.

4. Atención individualizada por especialistas. Cuando las dificultades sean importantes, o los alumnos

estén diagnosticados como acnees o ances, se establecerá el apoyo necesario fuera del aula por parte

del profesorado de pedagogía terapéutica, logopedia o educación compensatoria. Dicho apoyo se

centrará en las adaptaciones curriculares establecidas para cada alumno de forma conjunta entre el

profesor del área y el Equipo de Atención a la diversidad.

5. Enriquecimiento curricular. A los alumnos con alto rendimiento, se les ofrecerán tareas y proyectos de

profundización de contenidos curriculares y desarrollo avanzado de competencias básicas, así como la

tutorización de compañeros con dificultades dentro del aula. Si el alto rendimiento fuese común al resto

de las áreas se le propondría la participación en el Programa de Excelencia del centro.

Procedimiento de elaboración

En el momento en el que un profesor detecte dificultades de aprendizaje significativas en un alumno se lo

comunicará al profesor/a tutor/a y al Equipo de Atención a la diversidad, para iniciar el proceso de recabar

información y establecer las medidas que se consideren oportunas.

Con objeto de ajustarnos lo máximo posible a la realidad de nuestros alumnos, acordamos realizar una

valoración de sus características según los siguientes parámetros:

Qué valorar:

- Rendimiento del alumno en el curso anterior.

- Personalidad.

- Aficiones e intereses.

- Situación económica y cultural de la familia.

Cómo obtener la información:

- Informes de tutores anteriores o del Equipo de Atención a la diversidad.

- Cuestionario previo a los alumnos.

- Entrevista individual.

- Cuestionario a los padres.

- Entrevista con padres.

Quién elabora las adaptaciones necesarias:

- El profesor/a que imparte el área en los casos de dificultades detectadas que no sean muy

significativas.

- La selección de los materiales complementarios y recursos de apoyo necesarios será

responsabilidad del profesor/a que imparte el área, aunque puede contar con el apoyo del

Equipo de Atención a la diversidad.



- El profesor/a que imparte el área será quien decida los alumnos que participan en los

programas de refuerzo o tutorización (dentro y fuera del aula), así como los contenidos

curriculares a reforzar, y realizará el seguimiento de los alumnos junto con el profesor/a de

apoyo.

- Cuando los alumnos estén diagnosticados como acnees o ances, se realizarán las

adaptaciones curriculares que fuesen necesarias de forma conjunta entre el profesor/a

responsable del área y el Equipo de Atención a la diversidad.

8.- Materiales y recursos

Materiales seleccionados

Los materiales seleccionados para este curso por el equipo de profesores de 3º de Primaria para el área de

Matemáticas, son los siguientes:

Recursos impresos:

Libro del alumno. Los caminos el saber, Matemáticas 3 (editorial Santillana)

Cuaderno de refuerzo de cálculo y resolución de problemas.

Fichas de refuerzo y ampliación

Cuaderno personal.

Periódicos, revistas, mapas, folletos, guías y otros materiales para lectura funcional.

Posters y carteles en el aula.

Recursos digitales:

Aula Virtual.

Blogs de recursos de la página web del colegio.

Servidor de aula y de centro con recursos del área.

Herramientas online (Thazquiz).

Aplicaciones y ejercicios interactivos

Pizarra digital

Ordenador portátil del aula

Ordenadores de la sala de informática del centro.

Criterios de selección de materiales.

Los criterios de selección de los materiales curriculares que se han adoptado por el equipo docente del curso, siguen

un conjunto de criterios homogéneos que proporcionan respuesta efectiva a los planteamientos generales de

intervención educativa y al modelo didáctico anteriormente propuesto.

INDICADORES:

1. Se encuadra con coherencia en el Proyecto Educativo de Centro. 2. Cubre los objetivos del currículo. 3. El número de unidades organiza adecuadamente el curso. 4. Los objetivos están claramente explicitados. 5. Los contenidos se han seleccionado en función de los objetivos. 6. La selección de contenidos está adecuada al nivel de desarrollo psicoevolutivo de los alumnos.



7. La progresión es adecuada. 8. Contribuye al desarrollo de las competencias básicas. 9. Parte de los conocimientos previos de los alumnos. 10. Asegura la realización de aprendizajes significativos. 11. Despierta la motivación hacia el estudio y el aprendizaje. 12. Potencia el uso de las técnicas de trabajo intelectual. 13. Presenta actividades de refuerzo y de ampliación. 14. La cantidad de actividades es suficiente. 15. Permiten la atención a la diversidad, con actividades de refuerzo y ampliación. 16. Las actividades están bien diferenciadas de los contenidos. 17. Las informaciones son exactas, actuales y científicamente rigurosas. 18. La información y las explicaciones de los conceptos se expresan con claridad. 19. Facilita la memorización comprensiva mediante una adecuada organización de las ideas, destacando las

principales sobre las secundarias. 20. El lenguaje está adaptado al nivel. 21. Las imágenes aportan aclaraciones o ampliaciones al texto. 22. Se recurre suficientemente a la información gráfica mediante esquemas, tablas, gráficos, mapas, etc. 23. La disposición de los elementos en las páginas o secciones aparece clara y bien diferenciada.

9.- Evaluación de la programación didáctica

No sólo debe evaluarse el proceso de aprendizaje del alumno, sino también el proceso de enseñanza. En este sentido

a los datos aportados por la evaluación continua de los alumnos será necesario añadir otros datos referentes a la

validez de la programación de las actividades de enseñanza diseñadas, de los recursos materiales y personales

utilizados, de los tiempos y espacios previstos, de la agrupación de alumnos, de los criterios de evaluación aplicados

y de la propia actuación del profesorado.

La observación del trabajo diario de los alumnos y del nivel de los objetivos alcanzados por estos nos llevará a la

evaluación de nuestra metodología, motivando la revisión de nuestra práctica docente al finalizar cada curso

académico.

Como resultado de dicha observación, con la consiguiente reflexión, tanto a nivel personal de cada profesor como a

nivel colectivo del equipo docente del área en el curso, se elaborará anualmente, en el tercer trimestre, un informe

sobre Evaluación de la Práctica Docente , el cual se facilitará al Equipo Directivo y al claustro, y servirá como punto

de reflexión en orden al establecimiento de aquellos aspectos de la programación didáctica del área que se

consideren necesario modificar o mejorar.

Indicadores de logro

Los siguientes indicadores deberán tenerse en cuenta a fin de establecer una evaluación de la programación

didáctica del área:

a. Resultados de la evaluación final del curso en el área.

b. Desarrollo en clase de la programación.

c. Relación entre objetivos y contenidos y su contribución al desarrollo de las competencias básicas.

d. Adecuación de objetivos y contenidos con las necesidades reales.

e. Adecuación de medios y metodología con las necesidades reales.

f. Adecuación de los materiales y recursos didácticos, y la distribución de espacios y tiempos a los

métodos didácticos y pedagógicos utilizados.



g. Contribución de los métodos didácticos y pedagógicos a la mejora del clima de aula y de centro.

Se establece como norma que cuando el porcentaje de alumnos que obtienen calificación negativa al finalizar el

curso, en un aula o en el total del curso, sea igual o superior al 25 %, deberá diseñarse un plan de acción con

actuaciones concretas para mejorar los resultados, que será aprobado por el claustro de profesores y se incluirá en

la Memoria general del Centro.

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