lengua extranjera inglÉs212.183.203.98/profesorado/pec_2015/curriculo/4epo/pd... · 2015-05-26 ·...

Inglés Programación didáctica 3º Primaria

CEIP Juan de Vallejo (Burgos) 1

CEIP JUAN DE VALLEJO (Burgos)

LENGUA

EXTRANJERA: INGLÉS

Programación didáctica

4º Primaria

1. Contenidos curriculares del curso ............................................................................................................................. 3

Secuencia de contenidos .............................................................................................................................................. 3

Temporalización ............................................................................................................................................................ 8

2.- Relación entre estándares de aprendizaje y competencias ........................................................................................ 9

3.- Elementos transversales ............................................................................................................................................ 12

Comprensión oral y escrita ......................................................................................................................................... 12

Uso de las TIC .............................................................................................................................................................. 13

Convivencia, prevención de la violencia e igualdad de género .................................................................................. 14

Espíritu emprendedor ................................................................................................................................................. 14

4.- Estrategias e instrumentos de evaluación ................................................................................................................. 15

Instrumentos de evaluación ....................................................................................................................................... 15

Evaluación inicial ......................................................................................................................................................... 16

Evaluación continua .................................................................................................................................................... 16

Evaluación final ........................................................................................................................................................... 16

Tareas integrales por competencias ........................................................................................................................... 16

5.- Criterios de evaluación .............................................................................................................................................. 16

Criterios de evaluación ............................................................................................................................................... 17

Criterios de calificación ............................................................................................................................................... 19

6.- Decisiones metodológicas y didácticas ...................................................................................................................... 21

Destrezas y rutinas de pensamiento ........................................................................................................................... 22

Plan Lector .................................................................................................................................................................. 22

Tareas y proyectos integrales ..................................................................................................................................... 23

Distribución semanal de contenidos ........................................................................................................................... 23

7.- Adaptaciones curriculares y atención a la diversidad................................................................................................ 23

Medidas a adoptar ...................................................................................................................................................... 24

Modalidades de apoyo y refuerzo .............................................................................................................................. 25

Procedimiento de elaboración .................................................................................................................................... 25

8.- Materiales y recursos ................................................................................................................................................. 26

. MATERIAL DIDÁCTICO ............................................................................................................................................... 26

Criterios de selección de materiales ........................................................................................................................... 27

9.- Actividades complementarias y extraescolares ......................................................................................................... 28

Actividades complementarias y extraescolares .......................................................................................................... 28

Criterios de selección .................................................................................................................................................. 28

10.- Evaluación de la programación didáctica ................................................................................................................ 28

Indicadores de logro .................................................................................................................................................. 29

ANEXOS a la programación ......................................................................................................................................... 30

Prueba inicial 4º …………………………………………………………………………………………………………………………………………………31



1. Contenidos curriculares del curso

Secuencia de contenidos

BLOQUE CONTENIDOS

1.Comprensión de

textos orales

1. Estrategias de comprensión:

- Movilización de expectativas, identificación de claves e inferencias, comprobación y

reformulación de hipótesis.

2. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos:

- Convenciones sociales, normas de cortesía; costumbres y actitudes; lenguaje no verbal.

3. Funciones comunicativas:

- Saludos, presentaciones, disculpas y agradecimientos.

- Expresión de la capacidad, el gusto, el acuerdo o desacuerdo, el sentimiento y la

intención.

- Descripción de personas, actividades, lugares y objetos.

- Petición y ofrecimiento de información, ayuda, instrucciones, objetos, permiso.

- Establecimiento y mantenimiento de la comunicación.

4. Estructuras sintáctico-discursivas:


- Expresión de relaciones lógicas: conjunción (and).

- Afirmación: (affirmative sentences; Yes (+ tag)).

- Exclamación: (Help! Sorry!). How + Adj., e. g. How nice!; exclamatory sentences, e. g . I

love salad!).

- Negación: (negative sentences with not; no (Adj.); No (+ negative tag)).

- Interrogación: (How are you? How many…? Wh- questions, Aux. questions).

- Expresión del tiempo: presente (simple present); futuro (going to).

- Expresión del aspecto: puntual (simple tenses); durativo (present continuous).

- Expresión de la modalidad: capacidad (can); permiso (can); intención (going to).

- Expresión de: la existencia (there is/are); la entidad (nouns and pronouns, articles,

demonstratives); la cualidad (very + Adj.).

- Expresión de la cantidad: (singular/plural; cardinal numerals up to three digits; ordinal

numerals up to two digits. Quantity: many, some, (a) little, more, half, a bottle, a cup, a

glass, a piece. Degree: very.

- Expresión del espacio (prepositions and adverbs of location, position, distance).

- Expresión del tiempo (points (e. g. half past past five); divisions (e. g. half an hour,

summer), indications of time: anteriority (before); posteriority (after); sequence



(first…then).

- Expresión del modo (Adv. of manner, e. g. slowly, well, quickly, carefully).

5. Léxico oral de alta frecuencia recepción) relativo a identificación personal; vivienda,

hogar y entorno; actividades de la vida diaria; familia y amigos; tiempo libre, ocio y deporte;

viajes y vacaciones; salud y cuidados físicos; educación y estudio; compras y actividades

comerciales; alimentación y restauración; transporte; medio ambiente, clima y entorno

natural; y Tecnologías de la Información y la Comunicación.

6. Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación.

2. Producción de

textos orales:

expresión e

interacción.

. Estrategias de producción: Planificación – Comprensión del mensaje con claridad, distinguiendo su idea o ideas principales y

su estructura básica

– Adecuación del texto al destinatario, contexto y canal, aplicando el registro y la

estructura de discurso ajustados a cada caso.

Ejecución – Expresión del mensaje con claridad y coherencia, estructurándolo adecuadamente y

ajustándose, en su caso, a los modelos y fórmulas de cada tipo de texto.

– Desarrollo de estrategias que permita reajustar la tarea (emprender una versión

más sencilla de la tarea) o el mensaje (hacer concesiones en lo que realmente le

gustaría expresar), tras valorar las dificultades y los recursos disponibles.

– Apoyarse en los conocimientos previos y sacar el máximo partido de los mismos(utilizar lenguaje «prefabricado», etcétera). – Compensación de las carencias lingüísticas mediante procedimientos lingüísticos,

paralingüísticos o paratextuales:

Lingüísticos – Utilizar palabras de significado parecido. – Definir o parafrasear un término o expresión.

Paralingüísticos y paratextuales

- Petición de ayuda.

- Señalización de objetos, uso de deícticos o de realización de acciones que aclaran el

significado.

– Uso del lenguaje corporal culturalmente pertinente (gestos expresiones faciales,

posturas, contacto visual o corporal, proxémica).

– Uso de sonidos extralingüísticos y cualidades prosódicas convencionales.





- Expresión de la capacidad, el gusto, el acuerdo o desacuerdo, el sentimiento, la

intención.






4. Estructuras sintáctico-discursivas



- Exclamación: (Help! Sorry!). How + Adj., e. g. How nice!; exclamatory sentences, e. g . I love

salad!).













summer), indications of time: anteriority (before); posteriority (after); sequence (first…then).


5. Léxico oral de alta frecuencia (producción) relativo a identificación personal; vivienda,


viajes y vacaciones; salud y cuidados físicos; educación y estudio, compras y actividades



5. Léxico oral de alta frecuencia (producción) relativo a identificación personal; vivienda,


viajes y vacaciones; salud y cuidados físicos; compras y actividades comerciales;

alimentación y restauración; transporte; medio ambiente, clima y entorno natural; y

Tecnologías de la Información y la Comunicación.

6. Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación.

– Acercamiento al ritmo y sonoridad de la lengua a través de las rimas, retahílas,

trabalenguas, canciones, adivinanzas, etcétera.

– Imitación de algunos aspectos fonéticos, de ritmo, de acentuación y de entonación

para la producción de textos orales.

3. Comprensión de

textos escritos

1.Estrategias de comprensión: – Movilización y uso de información previa sobre tipo de tarea y tema. – Lectura como apoyo a la comprensión de textos narrativos e informativos, en

diferentes soportes y adaptados al nivel.

– Identificación del tipo textual de los mensajes escritos de progresiva complejidad,

como instrucciones o explicaciones, adaptando la comprensión al mismo.

– Comprensión de mensajes orales para extraer distintos tipos de información(sentido general, información esencial, puntos principales).



– Distinción de tipos de comprensión (sentido general, información esencial, puntos

principales).

– Formulación de hipótesis sobre contenido y contexto. – Inferencia y formulación de hipótesis sobre significados a partir de la comprensión

de elementos significativos, lingüísticos y paralingüísticos.

– Reformulación de hipótesis a partir de la comprensión de nuevos elementos.






intención.








salad!).















5. Léxico escrito de alta frecuencia (recepción) relativo a identificación personal; vivienda,


viajes y vacaciones; salud y cuidados físicos; educación y estudio; compras y actividades



6. Patrones gráficos y convenciones ortográficas.

– Reconocimiento de los signos ortográficos básicos en textos escritos (por ejemplo:punto, coma, interrogación, exclamación). – Asociación de grafía, pronunciación y significado a partir de modelos escritos,

expresiones orales conocidas y establecimiento de relaciones analíticas grafía- sonido

4. PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS:

1.Estrategias de producción:



EXPRESIÓN E INTERACCIÓN

Planificación – Movilización y coordinación de las propias competencias generales y comunicativas

con el fin de realizar eficazmente la tarea.

– Localización y uso adecuado de recursos lingüísticos o temáticos (diccionario o

gramática, obtención de ayuda, etcétera).

Ejecución

– Expresión del mensaje con claridad ajustándose a los modelos y fórmulas de

cada tipo de texto.

– Reajuste de la tarea (emprender una versión más sencilla de la tarea) o el mensaje

(hacer concesiones en lo que realmente le gustaría expresar), tras valorar las

dificultades y los recursos disponibles.

– Apoyarse en los conocimientos previos y sacar el máximo partido de los mismos(utilizar lenguaje «prefabricado», etcétera).




- Saludos, presentaciones, disculpas y agradecimiento.


intención.








salad!).





- Expresión de la modalidad: intención (going to).










5. Léxico escrito de alta frecuencia (producción) relativo a: identificación personal;

vivienda, hogar y entorno; actividades de la vida diaria; familia y amigos; tiempo libre, ocio y

deporte; viajes y vacaciones; salud y cuidados físicos; educación y estudio; compras y



actividades comerciales; alimentación y restauración; transporte; medio ambiente, clima y

entorno natural; y Tecnologías de la Información y la Comunicación.

6.Patrones gráficos y convenciones ortográficas:

– Uso de los signos ortográficos básicos, así como palabras que se escriben en

mayúscula.

– El abecedario. Deletreo. – Uso del diccionario para comprender la ortografía. – Asociación de grafía, pronunciación y significado a partir de modelos escritos,

expresiones orales conocidas y establecimiento de relaciones analíticas grafía-

sonido.

Temporalización

Propuesta de temporalización trimestral de contenidos:

TRIMESTRE Funciones comunicativas

Lectura Estructuras sintáctico-discursivas

Léxico oral y escrito de alta frecuencia

Aspectos socioculturales y sociolingüísticos

1º

TRIMESTRE

Establecimiento de

la comunicación.

Saludos y

presentaciones,

agradecimientos y

disculpas.

Descripción de

personas y lugares.

Petición de

información

Descripción de las

partes del cuerpo y

de rutinas

relacionadas con el

ejercicio. Indicación

de la frecuencia

Descripción de

habilidades.

Expresión del gusto

y la preferencia.

Narración de

hechos presentes

Estrategias

básicas de

comprensión:

escucha activa,

lenguaje no

verbal, lectura de

imágenes

Plan lector.

Comprensión

lectora:

estrategias de

predicción.

Acercamiento al

ritmo y

sonoridad de la

lengua a traves

de

rimas,canciones

,historias

sencillas

Imitación de

aspectos

fonéticos, de

ritmo,etc, para la

producción de

textos orales

Afirmación (affirmative

sentences; Yes ( + tag )

Negación ( negative

sentences with not),no

(adj.),(no + negative tag ).

Interrogación ( Wh-

questions)

Expresión del tiempo:

presente (simple present);

Expresión de la modalidad:

capacidad (can); permiso

(can);

Verbos auxiliares ( to be,to

have,to do,..)

- Expresión de la cantidad:

(singular/plural; cardinal

numerals up to three digits;

ordinal numerals up to two

digits.

Rutinas diarias: saludos

despedidas, disculpas,..

Países,capitales,

Monedas,idiomas…

Adjetivos,adverbios

para descripciones.

Dias de la semana,

meses y estaciones.

Números

cardinales

y ordinales

Actividades de tiempo

libre y deportes

Viajes

Acciones

Partes del cuerpo:

Rutinas de ejercicios.

Convenciones sociales.

Normas de cortesía.

Rutinas diarias

Uso de procedimientos

lingúísticos (Palabras de

significado

parecido,parafraseo ) o

paratextuales (señalización de

objetos,sonidos

extralingúísticos,lenguaje

corporal,petición de ayuda)

para compensar las carencias

lingúísticas

Festivals:Halloween,Christmas



2º

TRIMESTRE

Descripción de

alimentos y su

almacenamiento

Expresión de

acciones

relacionadas con

cocinar

Órdenes /

Instrucciones

Expresión de

existencia (There is

/ are)

Petición de

información

Expresión de la

opinión y el gusto

sobre los alimentos

Expresión de la

cantidad.

Descripción de

ropa,juguetes,lugar

es,menú,….

Expresión de

posición.

Expresión de

comparaciones

Petición de

información

Narración de

hechos presentes y

pasados.

Descripción de

fotografías

Expresión de la

opinión

Plan lector.

Uso del

diccionario.

Formulación de

hipótesis sobre

contenido y

contexto

Comprensión y

lectura de textos

funcionales.

Pronunciación de

diptongos

básicos (/aı/,

/eı/,/au/, /ou/,

/oi/, /εə/, /iə/).

Lectura de

diptongos e

iniciación de

discriminación de

vocales largas y

cortas.

Verbos auxiliares para

preguntar ( to be,to have,to

do,..)

Expresión de relaciones

lógicas:and ,or y but.

Expresión del lugar..(to be

con preposiciones )

Expresión de obligación (

have to )

Expresiones temporales: ,

quarter past five.half past

ten……

Expresión de cantidad (

singular / plural,cardinal

and ordinal

numbers,quantity: a lot,

some, apiece of…, a

bottle…)

Expresión de la existencia (

There is / are…)

Imperativos: Put the

carrots in the fridge

Nombres contables e

incontables

Comparativos y

superlativos:

Preguntas en presente

simple: Do camels live in

groups?

Expresión del tiempo:

pasado

Adverbios de frecuencia.

.

Lugares,ropa, juguetes,

comida…

Adjetivos

Big numbers: hundred,

thousand, million

Preposiciones: near,

on, under

Adverbios de

frecuencia: always,

never, sometimes

(simple past tense

(algunos verbos

regulares y el verbo “to

be”)

Cuentos tradicionales.

Actitudes de interés y respeto

hacia las personas de otros

países.

Se familiarizan con los

aspectos socioculturales y

sociolingüísticos a través de

un diálogo sobre una

situación, un video cultural,

una canción.

3º

TRIMESTRE

Expresión de

opinión, gustos y

preferencias.

Realizar preguntas

sobre posesión.

Expresión de la

posesión (

Genitivo Sajón ).

Narración de

hechos recientes.

Expresión de

acciones futuras

Expresión de la

intención.

Descripción de

planes.

Expresión de la

opinión

Lectura y

recitado de

chants

,retahílas,etc

Lectura de

historias sencillas

y

dramatizaciones.

Plan lector.

Uso de

información y

modelos previos.

Comprensión

lectora:

estrategias de

aclaración y

averiguación.

.

Expresión del tiempo

presente(simple

present, present

continuous )

Expresión del modo

(slowly,well,..)

Expresión del aspecto:

habitual,puntual,durati

vo,… (simple tenses)

Expresión de la

posesion: (his / her,

genitivo sajón, verbo to

have.).

Expresión de la

modalidad: intención

(going to).

Preguntas Wh- con

going to

Posesiones personales

Trabajos editoriales

Verbos relacionados

con la editorial

Internet: blog, link,

online

Periódicos.

Celebraciones.

Lugares.

Miembros de la familia

Costumbres y horarios.

Rutinas diarias.

Celebraciones: St.Patrick ‘ s

Day

Valoración de la lengua

extranjera como instrumento

para comunicarse.

2.- Relación entre estándares de aprendizaje y competencias



Competencias Básicas:

1. COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA

2. COMPETENCIA MATEMÁTICA Y COMPETENCIAS BÁSICAS EN CIENCIA Y TECNOLOGÍA

3. COMPETENCIA DIGITAL

4. APRENDER A APRENDER

5. COMPETENCIAS SOCIALES Y CÍVICAS

6. SENTIDO DE INICIATIVA Y ESPÍRITU EMPRENDEDOR

7. CONCIENCIA Y EXPRESIONES CULTURALES

1. Competencia en comunicación lingüística

Esta competencia se refiere a la utilización del lenguaje como instrumento de comunicación oral y escrita, de

representación, interpretación y comprensión de la realidad, de construcción y comunicación del conocimiento y de

organización y autorregulación del pensamiento, las emociones y la conducta.

2. Competencia matemática y competencias clave en ciencia y tecnología

La competencia matemática se refiere a la adquisición de habilidades matemáticas básicas. Los niños practican la

correcta expresión lingüística y la forma de escribir los números y tienen oportunidad de contar objetos y reconocer

los números escritos. Comienzan a adquirir un pensamiento lógico para la resolución de problemas de la vida

cotidiana.

Las competencias científica y tecnológica aluden a la capacidad para utilizar los conocimientos y metodología para

explicar la naturaleza y su relación con los seres humanos. Implican además la comprensión de los cambios causados

por la actividad del hombre y su responsabilidad como ciudadano.

3. Competencia digital

Esta competencia implica que los niños empiezan a familiarizarse con un uso seguro y responsable de las tecnologías

de la información y la comunicación, para el aprendizaje, el ocio y la comunicación. Consiste en disponer de

habilidades para buscar, obtener, procesar y comunicar información, y para transformarla en conocimiento.

4. Aprender a aprender

Se trata de adquirir una habilidad para iniciar el aprendizaje y permanecer en él. Ser conscientes del propio proceso

de aprendizaje, identificar las necesidades de cada uno y adquirir la capacidad de superar los obstáculos para

completar el proceso con éxito. Apoyarse en sus experiencias y conocimientos para aplicarlos a diferentes contextos

y situaciones. Esta competencia ayuda a desarrollar la educación, a realizar e integrar nuevos aprendizajes y mejora

la capacidad de aprender de forma autónoma.

5. Competencias sociales y cívicas

Estas competencias se refieren a todas las formas de comportamiento de los individuos dentro de la sociedad y vida

cívica. Los alumnos se preparan para convertirse en ciudadanos con buenos códigos de conducta, valores positivos

en justicia, igualdad, ciudadanía y derechos civiles. Comienza la socialización del niño: tiene que compartir, seguir

ciertas normas, aprender las tradiciones sociales, etc.



6. Sentido de la iniciativa y espíritu de empresa

Se trata de adquirir la habilidad para transformar las ideas en actos. Está relacionado con la creatividad, la

innovación, la asunción de riesgos y la gestión de proyectos para alcanzar unos objetivos. Los niños se preparan para

tomar decisiones, para actuar por iniciativa propia y para asumir las consecuencias de sus decisiones.

7. Conciencia y expresión culturales

Esta competencia supone conocer, comprender, apreciar y valorar críticamente diferentes manifestaciones

culturales y artísticas (la música, las artes escénicas, la literatura, las artes plásticas), utilizarlas como fuente de

enriquecimiento y disfrute y considerarlas como parte del patrimonio de los pueblos. Apreciar el hecho cultural en

general, y el hecho artístico en particular, lleva implícito disponer de aquellas habilidades y actitudes que permiten

acceder a sus distintas manifestaciones, así como habilidades de pensamiento, perceptivas y comunicativas,

sensibilidad y sentido estético para poder comprenderlas, valorarlas, emocionarse y disfrutarlas.

BLOQUE 1. COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE COMPETENCIAS BÁSICAS

1 2 3 4 5 6 7 1.1 Comprende el sentido general en mensajes y anuncios sencillos que contengan

instrucciones, indicaciones u otro tipo de información (por ejemplo, números, horarios,

comienzo de una actividad en un parque de atracciones, campamento, productos de su

interés como juguetes, ropa, etcétera). y extrae algún dato concreto.

X X

1.2 Entiende lo que se le dice en situaciones habituales sencillas (rutinas diarias,

instrucciones, peticiones, etcétera).

X X X X

1.3 Identifica el tema de una conversación sencilla predecible y cotidiana que tiene lugar

en su presencia en algún espacio público real o simulado sobre temas conocidos (por

ejemplo, en una estación de tren).

X X

X X

1.4 Entiende la información esencial en conversaciones breves y sencillas en las

que participa, que traten sobre temas familiares como, por ejemplo, transporte, alimentos, viajes, familia, uno mismo, etcétera

X X X X

BLOQUE 2. PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES


1 2 3 4 5 6 7 2.1 Hace presentaciones breves y sencillas, previamente preparadas y ensayadas, sobre

temas cotidianos o de su interés usando estructuras muy sencillas X X X X X X

2.2 Responde adecuadamente en situaciones de comunicación (saludo, preguntas

sencillas sobre sí mismo, petición u ofrecimiento de objetos, expresión de lo que le

gusta o no, de lo que está haciendo, del lugar donde está situado algo, etc.).

X X X X X

2.3 Responde adecuadamente en situaciones de comunicación (saludo, preguntas

sencillas sobre sí mismo, petición u ofrecimiento de objetos, expresión de lo que le

gusta o no, del lugar donde está situado algo, etcétera).

X X X X

2.4 Se desenvuelve en situaciones cotidianas simples, reales o simuladas (por ejemplo,

pedir un cuento en la biblioteca de aula). X X X

2.5 Desarrolla trabajos guiados en grupo, con interacciones orales (diálogos, juegos,

etcétera).

X X X



BLOQUE 3. COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS


1 2 3 4 5 6 7 3.1 Comprende información esencial y localiza información específica en textos

informativos sencillos como horarios, catálogos, listas de precios, anuncios, guías

telefónicas, publicidad, etcétera

X X X X X

3.2 Comprende información básica en letreros y carteles en calles, tiendas, medios de transporte, cines, museos, colegios, hospitales, lugares públicos y otros servicios.

X X X

3.3 Comprende instrucciones sencillas por escrito asociadas a diferentes acciones en el

aula y a tareas escolares. X X X

3.4 Comprende correspondencia (correos electrónicos, postales y tarjetas) breve y sencilla que trate sobre temas familiares como, por ejemplo, uno mismo,

amigos, tiempo libre, un lugar, la indicación de una hora, etcétera

X X X

3.5 Utiliza el diccionario bilingüe y las tecnologías de la información y la comunicación de

forma guiada como apoyo a su aprendizaje

X X X

BLOQUE 4. PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS:EXPRESIÓN E INTRACCIÓN


1 2 3 4 5 6 7 4.1 Completa formularios marcando opciones e introduciendo datos u otro tipo de

información personal breve (por ejemplo, portfolio, cuestionario sobre sus gustos y sus opiniones, título de un cuento leído, etcétera

X X X X

4.2 Escribe correspondencia personal breve y simple (mensajes, notas, postales,

correos) con ayuda de un modelo dado en la que da las gracias, felicita a alguien, hace

una invitación, o habla de sí mismo y de su entorno inmediato (familia, amigos,

actividades cotidianas, objetos, lugares).

X X X X

4.3 Elabora textos narrativos sencillos reproduciendo estructuras previamente

trabajadas y sirviéndose de un modelo. X X X

4.4 Escribe, basándose en un modelo, textos breves de carácter informativo sobre

temas tratados oralmente en clase utilizando el vocabulario y expresiones básicas trabajados previamente

X X

4.5 Revisa y autocorrige los textos producidos de manera muy guiada. X X

3.- Elementos transversales A pesar de que algunos de los elementos transversales forman parte de los contenidos específicos del área se

concretan a continuación los mismos, fijándose las actuaciones propias del área para su desarrollo.

Comprensión oral y escrita El desarrollo de la comprensión oral y escrita forma parte de los contenidos específicos del área. No obstante, se

concretan algunos de los criterios didácticos a seguir:



Utilización de diversos soportes y formatos tanto para la comprensión oral como escrita: conversaciones en

el aula, archivos sonoros y vídeos, publicaciones impresas (libros, folletos, guías, mapas, manuales,

prospectos, etc.), textos digitales, páginas web, etc.

Búsqueda de una intencionalidad inmediata y cercana para la realización de las tareas comprensivas

encomendadas: toma de notas para una posterior explicación a otras personas, resolución de una situación

real de la vida cotidiana, realización de itinerarios, puesta en práctica de juegos, sesiones de narración oral

para cursos inferiores, etc.

Manejo de textos sencillos, haciendo especial hincapié en los textos funcionales, que se utilicen en

situaciones cotidianas.

Realización de cuestionarios y ejercicios al término de las audiciones o lecturas que permitan comprobar la

comprensión desde diferentes dimensiones: literal, inferencial, relacional.

Estrategias didácticas y modelos de actividades para desarrollar la comprensión.

o Estrategias de predicción y establecimiento de hipótesis (previas):

¿Qué sabes sobre el tema del texto-audición

Plantear preguntas sugestivas con anterioridad cuya respuesta está en el texto?

Predicciones e hipótesis partiendo del título e imágenes.

Completar textos con o sin palabras sugeridas.

Continuar fragmentos interrumpidos.

Generar preguntas a las que responde el texto una vez leído.

o Estrategias de aclaración y reconstrucción:

Construir frases desordenadas.

Buscar la información incoherente en un texto.

Relacionar preguntas y respuestas.

Relacionar causas y consecuencias.

Relacionar imágenes y textos de forma coherente.

Elegir el final adecuado y coherente de un texto.

o Estrategias de síntesis y averiguación

Preguntas y respuestas de información literal sobre el texto.

Resolución de acertijos y enigmas.

Contar a otros lo que hemos oído o leído.

Asociar el texto a imágenes, colores, música, etc.

Elegir o inventar el título más coherente para un texto.

Identificarse con los personajes de un texto o rechazarlos, argumentando su posición.

Expresar y argumentar su opinión sobre lo escuchado o leído.

Al finalizar el curso, se realizará una prueba estándar de comprensión lectora que servirá para medir la

competencia lectora de los alumnos, así como de referencia para mejoras en la metodología y desarrollo de

la misma.

Uso de las TIC Desde hace varios cursos, al encontrarse el centro inmerso en el programa Red XXI, el equipo de profesores ha

optado por utilizar recursos digitales para la enseñanza y aprendizaje del área de forma generalizada, que se

concretan en los siguientes puntos:



Utilización de la pizarra digital interactiva del aula, de forma sistemática, tanto para

explicaciones del profesorado, como para realización de ejercicios colectivos o individuales y

presentación de trabajos por parte de los alumnos.

Uso individual por parte de cada alumno de un ordenador portátil( aula de informática) que

permita el acceso a las herramientas y recursos digitales del área..

Pedir a los alumnos para que entreguen algunos de sus trabajos en distintos formatos

incluyendo archivos digitales, imágenes,etc.

Se ha incluido un porcentaje concreto en los criterios de calificación (ver dicho apartado)

para evaluar la competencia digital de los alumnos.

Se han elaborado diferentes pruebas de evaluación en formato digital para los alumnos.

Convivencia, prevención de la violencia e igualdad de género

Se plantean las siguientes actuaciones con carácter general:

o Respetar la igualdad entre sexos a la hora de asignar los responsables del aula tanto en aspectos

generales como en la dinámica interna. o Fomentar agrupamientos mixtos equilibrados siempre que se realicen trabajos en equipo y en

pequeños grupos dentro de las actividades de aula. o Corregir aquellas expresiones verbales y gestuales que supongan una discriminación sexista. o Plantear supuestos prácticos o situaciones reales como base a las actividades de expresión oral

(ruedas de conversación, debates, etc.) que manifiesten situaciones injustas relacionados con la violencia, el acoso o la discriminación por género.

o Cuando los alumnos participen en cualquier evento representando al Centro, al curso o al grupo de aula, se tendrá especial cuidado en que dicha representación sea equitativa entre los dos sexos.

Espíritu emprendedor

La potenciación del sentido de iniciativa personal y del espíritu emprendedor, se llevará a cabo mediante las

siguientes actuaciones:

Aplicar los indicadores de calificación y criterios de ponderación de la competencia “aprender a aprender” y

de la competencia “sentido de iniciativa y espíritu emprendedor”.

Asumir responsabilidades individuales concretas en proyectos de carácter común (tareas de aula,

colaborador de biblioteca, portavoz del equipo de trabajo, tutorización de otros compañeros, etc.)

Potenciar la figura del delegado de clase y tener en cuenta las sugerencias de los alumnos, propuestas en

debates y otros canales.

Realización de proyectos interdisciplinares, elaborados en equipo.

Realización de tareas que integran varias competencias y presentación de los resultados a sus compañeros

de aula.

Presentaciones de temas y actividades creativas (cuentacuentos, dramatizaciones, vídeos, etc.) a

compañeros de cursos inferiores..

Diseño y aplicación de rúbricas de autoevaluación para proyectos y tareas determinadas.



4.- Estrategias e instrumentos de evaluación

La evaluación del proceso de enseñanza y aprendizaje tiene como objetivo no solo conocer el grado de adquisición

de los contenidos curriculares por parte del alumno, sino servir de base a la reflexión acerca de la efectividad de la

planificación realizada y de la metodología utilizada.

Con respecto al primer objetivo, en el área de Lengua castellana y literatura, se considera imprescindible valorar dos

aspectos: lo que el alumno “sabe” y lo que “sabe hacer”. De ahí que se proponga una evaluación bimodal:

Saber: conocimiento y memorización de una serie de conceptos básicos del currículo del área. En las pruebas

de evaluación de este aspecto, no se podrá utilizar ningún recurso de apoyo.

Saber hacer: aplicación de lo aprendido a situaciones reales y cotidianas, solucionando problemas de

comunicación concretos o retos de aprendizaje. Además de trabajos y tareas de carácter práctico, se

realizarán pruebas de evaluación en las que los alumnos podrán utilizar recursos de apoyo (apuntes,

esquemas, diccionarios, ordenador, etc.).

Instrumentos de evaluación

Los instrumentos de evaluación deben cumplir los siguientes requisitos:

- Ser muy variados, de modo que permitan evaluar los distintos tipos de capacidades y de contenidos curriculares.

- Dar información concreta de lo que se pretende evaluar sin introducir variables que distorsionen los datos.

- Utilizar distintos códigos (verbales, icónicos, gráficos, numéricos, audiovisuales,...) de modo que se adecuen a las

distintas aptitudes sin que el código obstaculice el contenido que se pretende evaluar. En este sentido, al menos

una prueba de evaluación durante el curso, se realizará de forma oral.

- Permitir evaluar la transferencia de los aprendizajes a contextos distintos de aquellos en los que han adquirido,

comprobando así su funcionalidad.

Se utilizarán los siguientes instrumentos de evaluación:

Pruebas y exámenes escritos.

Pruebas y exámenes orales.

Tareas y proyectos individuales o en equipo.

Cuaderno de clase.

Exposición de temas o proyectos.

Ejercicios y actividades de cada unidad didáctica (impresos y digitales).

Textos leídos durante el curso.

Acceso a la plataforma virtual de aprendizaje y seguimiento de sus trabajos alojados en la misma.

Escalas de observación de su actitud y participación en el aula.

Rúbricas de evaluación y autoevaluación.

Evaluación recíproca entre alumnos.



Evaluación inicial

Con el objeto de garantizar una adecuada transición del alumnado entre los distintos cursos de Educación Primaria,

en el mes de septiembre se celebrará una reunión entre los profesores de los equipos docentes saliente y entrante y

la Jefatura de Estudios con el fin de analizar la información y la documentación académica correspondiente al

alumnado que comienza este nuevo nivel.

Además de la información recibida, en todos los grupos del curso se aplicará al alumnado una prueba inicial común,

en el mes de septiembre, con la que se determinará el punto de partida desde el que este inicia los nuevos

aprendizajes (ver Anexos). Una vez corregida, el equipo docente tomará las decisiones relativas al desarrollo del

currículo y a la adecuación necesaria al grupo de alumnos. Del mismo modo, estos datos servirán de base para

adoptar las medidas necesarias de atención a la diversidad recogidas en el plan correspondiente a aquellos alumnos

y alumnas que lo precisen con el fin de facilitarles a éstos continuar su proceso de aprendizaje y el acceso al

currículo.

Evaluación continua

La evaluación continua será la base fundamental para valorar el aprendizaje de los alumnos, incluyendo todos los

instrumentos de evaluación señalados con anterioridad.

Al finalizar cada evaluación se realizarán controles de todos los contenidos impartidos, de acuerdo con el carácter

bimodal establecido con anterioridad. Dado el carácter instrumental del área los contenidos serán sumativos

incluyendo los de esa evaluación y las anteriores. Las sesiones de evaluación que se realizarán a lo largo de cada

curso escolar serán tres: una en el mes de diciembre, otra en el mes de marzo, y la última en el mes de junio.

Cuando el progreso de un alumno o una alumna no sea el adecuado, se adoptarán las medidas de atención a la

diversidad que procedan.

Evaluación final

Al término del curso, se valorará el progreso global de cada alumno y alumna, en el marco del proceso de evaluación

continua llevado a cabo.

Tareas integrales por competencias

Además de los controles y exámenes, el desarrollo de tareas o proyectos que integren varias competencias, de

forma individual o en equipo, y los trabajos finales que de éstas se deriven, serán un elemento fundamental para la

evaluación de los alumnos.

5.- Criterios de evaluación

A continuación se detallan los criterios de evaluación para cada bloque de contenido. No obstante, la concreción de

estos criterios viene dada por los estándares de aprendizaje que se especifican en el apartado 2 de esta

programación didáctica.



Criterios de evaluación

BLOQUE CRITERIOS DE EVALUACIÓN

COMPRENSIÓN DE

TEXTOS ORALES

Conocer y saber aplicar las estrategias básicas más adecuadas para la comprensión del sentido general, la información esencial o los puntos principales del texto.

Identificar el sentido general, la información esencial y la mayoría de los puntos principales en textos orales muy breves y sencillos, con estructuras simples y léxico de uso muy frecuente, articulados con claridad y lentamente y transmitidos de viva voz o por medios técnicos, sobre temas relacionados con las propias experiencias, necesidades e intereses en contextos cotidianos predecibles siempre que se cuente con apoyo visual, posibilidad de repetición o confirmación y con una fuerte referencia contextual.

Identificar aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos, concretos y significativos, sobre vida cotidiana (hábitos, horarios, actividades, celebraciones), condiciones de vida (vivienda, entorno), relaciones interpersonales (familiares, amigos), comportamiento (gestos habituales, uso de la voz, contacto físico) y convenciones sociales (normas de cortesía), y aplicar los conocimientos adquiridos sobre los mismos a una comprensión adecuada del texto

Valorar la lengua extranjera como instrumento de comunicación con otras personas y como herramienta de aprendizaje. Mostrar interés y respeto hacia las personas que hablan la lengua extranjera.

Distinguir la función comunicativa principal (p. e. una demanda de información, una orden, o un ofrecimiento, expresión de una opinión o un sentimiento….), así como los patrones discursivos básicos (p. e. inicio y cierre conversacional, o los puntos de una narración esquemática).

Reconocer los significados más comunes asociados a las estructuras sintácticas básicas propias de la comunicación oral (p. e.expresión de cantidad).

Reconocer un repertorio limitado de léxico oral de alta frecuencia relativo a situaciones cotidianas y temas habituales y concretos relacionados con las propias experiencias, necesidades e intereses, y utilizar las indicaciones del contexto y de la información contenida en el texto para hacerse una idea de los significados probables de palabras y expresiones que se desconocen.

Discriminar patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación básicos y reconocer los significados e intenciones comunicativas generales relacionados con los mismos.

PRODUCCIÓN DE

TEXTOS

ORALES:EXPRESIÓN

E INTERACCIÓN

Conocer y saber aplicar las estrategias básicas para producir textos orales monológicos o dialógicos muy breves y sencillos, utilizando, p. e., fórmulas y lenguaje prefabricado o expresiones memorizadas, o apoyando con gestos lo que se quiere expresar.

Conocer aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos, concretos y significativos, y aplicar los conocimientos adquiridos sobre los mismos a una producción oral adecuada al contexto, respetando las convenciones comunicativas más elementales.

Valorar la lengua extranjera como instrumento de comunicación con otras personas y como herramienta de aprendizaje. Mostrar interés y respeto hacia las personas que hablan la lengua extranjera

Interactuar de manera muy básica, utilizando técnicas muy simples, lingüísticas o no verbales (p. e. respuesta física, gestos o contacto físico) para iniciar, mantener o concluir una breve



conversación, cumpliendo la función comunicativa principal del texto (p. e. un saludo, una felicitación, un intercambio de información).

Participar de manera muy simple y de manera comprensible, aunque sean necesarias algunas aclaraciones, en conversaciones muy breves con intercambio directo de información sobre temas muy familiares, utilizando expresiones y frases sencillas y de uso muy frecuente, fundamentalmente aisladas aunque en algunas ocasiones consiga conectarlas de forma básica, siendo indispensable la paráfrasis y la cooperación del interlocutor para mantener la conversación.

Hacerse entender en intervenciones breves y sencillas, aunque se produzcan titubeos, vacilaciones, repeticiones o pausas para reorganizar el discurso.

Manejar estructuras sintácticas básicas (p. e. enlazar palabras o grupos de palabras con conectores básicos como “y”), aunque se sigan cometiendo errores básicos de manera sistemática en, p. e., tiempos verbales o en la concordancia.

Conocer y utilizar un repertorio limitado de léxico oral de alta frecuencia relativo a situaciones cotidianas y temas habituales y concretos relacionados con los propios intereses, experiencias y necesidades.

Articular, de manera por lo general comprensible pero con evidente influencia de la primera u otras lenguas, un repertorio muy limitado de patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación básicos, adaptándolos a la función comunicativa que se quiere llevar a cabo.

COMPRENSIÓN DE

TEXTOS ESCRITOS

Conocer y saber aplicar las estrategias básicas más adecuadas para la comprensión del sentido general, la información esencial o los puntos principales del texto.

Identificar aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos, concretos y significativos, sobre vida cotidiana (hábitos, horarios, actividades, celebraciones), condiciones de vida (vivienda, entorno), relaciones interpersonales (familiares, de amistad, escolares) y convenciones sociales (normas de cortesía), y aplicar los conocimientos adquiridos sobre los mismos a una comprensión adecuada del texto.

Identificar el sentido general, las ideas principales y la mayoría de las informaciones específicas en textos impresos o digitales, muy breves y sencillos, con estructuras simples y léxico de uso muy frecuente, sobre temas muy familiares y cotidianos, siempre que se pueda releer o pedir aclaraciones y se cuente con apoyo visual y contextual.

Distinguir la función o funciones comunicativas principales del texto (p. e. una felicitación, una demanda de información, o un ofrecimiento) y un repertorio limitado de sus exponentes más habituales, así como los patrones discursivos básicos (p. e. inicio y cierre de una carta, o los puntos de una descripción esquemática).

Reconocer los significados más comunes asociados a las estructuras sintácticas básicas propias de la comunicación escrita (p. e. estructura interrogativa para demandar información).

Valorar la lengua extranjera como instrumento de comunicación con otras personas y como herramienta de aprendizaje. Mostrar interés y respeto hacia las personas que hablan la lengua extranjera.

Reconocer un repertorio limitado de léxico escrito de alta frecuencia relativo a situaciones cotidianas y temas habituales y concretos relacionados con sus experiencias, necesidades e intereses, e inferir del contexto y de la información contenida en el texto los significados probables de palabras y expresiones que se desconocen.

Reconocer los signos ortográficos básicos (p. e. punto, coma, interrogación, exclamación), así como símbolos de uso frecuente (p. e. ☺, @, $, ₤), e identificar los significados e intenciones comunicativas generales relacionados con los mismos.



PRODUCCIÓN DE

TEXTOS ESCRITOS:

EXPRESIÓN E

INTERACCIÓN

Conocer y aplicar las estrategias básicas para producir textos escritos muy breves y sencillos, p. e. copiando palabras y frases muy usuales para realizar las funciones comunicativas que se persiguen.

Conocer aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos concretos y significativos y aplicarlos a una producción escrita adecuada al contexto, respetando las normas de cortesía básicas.

Valorar la lengua extranjera como instrumento de comunicación con otras personas y como herramienta de aprendizaje. Mostrar interés y respeto hacia las personas que hablan esta lengua.

Construir, en papel o en soporte electrónico, textos muy cortos y muy sencillos, compuestos de frases simples aisladas, en un registro neutro o informal, utilizando con cierta frecuencia la forma correcta de las convenciones ortográficas básicas y los principales signos de puntuación, para hablar de sí mismo, de su entorno más inmediato y de aspectos de su vida cotidiana, en situaciones muy familiares y predecibles.

Cumplir la función comunicativa principal del texto escrito (p. e. una felicitación, un intercambio de información, o un ofrecimiento), utilizando un repertorio limitado de sus exponentes más frecuentes y de patrones discursivos básicos (p. e. saludos para inicio y despedida para cierre de una carta, o una narración esquemática desarrollada en puntos).

Manejar estructuras sintácticas básicas (p. e. enlazar palabras o grupos de palabras con conectores básicos como “y”), aunque se sigan cometiendo errores básicos de manera sistemática en, p. e., tiempos verbales o en la concordancia.

Conocer y utilizar un repertorio limitado de léxico escrito de alta frecuencia relativo a situaciones cotidianas y temas habituales y concretos relacionados con los propios intereses, experiencias y necesidades.

Aplicar patrones gráficos y convenciones ortográficas básicas para escribir con razonable corrección palabras o frases cortas que se utilizan normalmente al hablar, pero no necesariamente con una ortografía totalmente normalizada.

Criterios de calificación A continuación se especifican los porcentajes que se aplicarán a cada uno de los aspectos, los cuales se detallan a

través de indicadores.

ASPECTO %

Pruebas de evaluación y proyectos 70 -75 %

Ejercicios y trabajo diario 10-15 %

Competencia digital 5-10 %

Competencias para la autonomía y el aprendizaje 5-10 %

Interés en la asignatura 5-10 %

DESGLOSE DE LOS ASPECTOS DE CALIFICACIÓN:



ASPECTO INDICADORES

Pruebas y proyectos Controles y exámenes en cualquier formato (de unidad didáctica, trimestrales o finales)

Pruebas específicas de evaluación sobre aspectos concretos (expresión oral, lectura, expresión escrita, comprensión oral y escrita etc.)

Proyectos individuales o en equipo.

Tareas que integren varias competencias (individuales o en equipo)

Ejercicios y trabajo

diario

Cuadernos de la asignatura.

Ejercicios de cada unidad didáctica.

Actividades y ejercicios asignados por el profesor.

Lecturas del Plan Lector.

Competencia digital Cuidado y manejo del ordenador.

Tratamiento de la información.

Organización de archivos y carpetas.

Manejo de espacios virtuales de aprendizaje.

Uso editor texto y presentaciones multimedia.

Uso de herramientas web online.

Creatividad en sus producciones.

Competencias para la

autonomía y el

aprendizaje

Valores y actitudes personales: o Se conoce a sí mismo física y emocionalmente. o Reconoce los problemas y aprende de los errores. o Empieza y termina completando los trabajos. o Se controla emocionalmente. o Planifica y realiza sus tareas de forma autónoma. o Busca soluciones y aprende de los errores. o Tiene autoestima.

Planificación y realización de proyectos: o Se autoevalúa en cuanto a comportamiento y tareas. o Busca soluciones y elabora nuevas ideas. o Toma decisiones. o Organiza y realiza sus tareas de forma autónoma. o Identifica y cumple objetivos. o Es creativo.

Habilidades sociales de relación y liderazgo: o Sabe dialogar, respeta opiniones y sabe consensuar decisiones. o Participa en tareas colectivas, en actividades lúdicas y tareas diarias. o Trabaja cooperativamente. o Valora las ideas de los demás. o Trabaja cooperativamente a través del diálogo y la negociación. o Afirma y defiende ideas y opiniones. o Es capaz de llegar a acuerdos. o Escucha y valora a los demás.

Habilidades de aprendizaje: o Memoriza contenidos. o Utiliza estrategias para la resolución de problemas. o Establece relaciones causa-efecto. o Revisa las respuestas y los trabajos. o Señala las ideas más importantes. o Utiliza la agenda de forma habitual. o Elabora pequeños proyectos. o Toma notas o Expone oralmente trabajos con apoyo de recursos multimedia.



Interés en la asignatura Trabajo en clase Atención a explicaciones trabajo, esfuerzo

Participa, pregunta, colabora

Trae material necesario, lo cuida, tiene orden

Presentación de trabajos, orden, limpieza

Trabajo en casa Realiza los deberes

Estudio diario

Relaciones (convivencia)

Interacción o relación con compañeros

Interacción o relación con profesorado

Conducta Comportamiento en clase

Hábitos de higiene

6.- Decisiones metodológicas y didácticas

Se ha definido la metodología como el conjunto de estrategias, procedimientos y acciones organizadas y

planificadas por el profesorado, de manera consciente y reflexiva, con la finalidad de posibilitar el aprendizaje del

alumnado y el logro de los objetivos planteados.

La metodología didáctica en la enseñanza de la lengua extranjera será esencialmente comunicativa, por lo que los

elementos del currículo se han definido en base a los procesos de comunicación a los que van enfocados:

comprensión y producción de textos orales y escritos.

La metodología estará también enfocada a conseguir que el aprendizaje de la lengua extranjera tenga una finalidad

práctica, es decir, que los alumnos puedan aplicar sus conocimientos en el mundo real, fuera de las aulas. El alumno

ha de lograr la adquisición de las competencias implicadas en la comunicación y la capacidad de ponerlas en práctica

en los diferentes contextos de actuación.

El enfoque metodológico denominado CLIL (Content and language Integrated learning), contempla el aprendizaje de

la lengua complementado con el aprendizaje integrado de contenido de otras materias. Los profesores trabajan

simultáneamente con los objetivos del lenguaje y los objetivos de los contenidos. De esta manera, el aprender inglés

no se limita a aprender simplemente otro conjunto de palabras, sino que implica el desarrollo de los conceptos que

hay detrás de las propias palabras. El alumno podrá desarrollar sus destrezas de pensamiento con sus habilidades

comunicativas en lengua inglesa.

El proceso de enseñanza y aprendizaje debe cumplir los siguientes requisitos:

Partir del nivel de desarrollo del alumnado y de sus aprendizajes previos.

Asegurar la construcción de aprendizajes significativos a través de la movilización de sus conocimientos previos y

de la memorización comprensiva.

Posibilitar que los alumnos realicen aprendizajes significativos por sí solos.

Favorecer situaciones en las que los alumnos deben actualizar sus conocimientos.

Proporcionar situaciones de aprendizaje que tienen sentido para los alumnos, con el fin de que resulten

motivadoras.



Destrezas y rutinas de pensamiento

Puesto que nuestra inteligencia tiene una estructura, fundamentalmente, lingüística, todas las estrategias destinadas

a reforzar las destrezas y rutinas de pensamiento abundan en el desarrollo de la competencia lingüística. Por ese

motivo en las sesiones del área, se llevarán a cabo estrategias y actividades para que los alumnos adquieran las

siguientes destrezas de pensamiento:

Clarificar y comprender:

o Comparar y contrastar

o Clasificar y definir

o Relaciones del todo y las partes

o Encontrar razones o extraer conclusiones

Pensamiento creativo:

o Multiplicidad y variedad de ideas

o Crear nuevas ideas

o Establecer analogías

Plan Lector

Para configurar un Plan lector, tendremos en cuenta los siguientes aspectos:

- Grado de maduración del proceso lector.

- Elección de temas atractivos e interesantes para los alumnos.

- Aumento de la dificultad de los textos a lo largo del curso.

- Textos variados en cuanto a contenidos.

Dado que el objetivo fundamental es ampliar el abanico de lecturas de los alumnos y orientarles en la elección de

textos de calidad que les permitan configurar su propio Plan lector, se establecen las siguientes actuaciones:

Cada alumno deberá leer, al menos, un libro al mes a partir del segundo y tercer trimestre. El profesor

llevará un registro de los libros leídos por cada alumno.

De cada libro leído el alumno expresará su opinión.

Así mismo, plasmarán el título y algún dato del texto leído en su agenda personal, para un seguimiento

familiar de las lecturas que permita una mayor colaboración centro-familia, así como la implicación en el

fomento de la lectura por parte de las familias.

Los textos elegidos por los alumnos deberán ser variados, para ello dispondrán de varias colecciones:

o Una colección de libros de “stories”, donde se narra una historia y un argumento dado(en ocasiones

con obras adaptadas de literatura clásica inglesa).

o Una colección de libros de “information”, donde en torno a un tema se trabaja un vocabulario

específico y suelen ser temas que están muy relacionados con los temas de science que ven en

clase.

o Una colección de libros de “phonics” que están más enfocados a trabajar la lectoescritura donde se

hace más hincapié en el fonema a trabajar.

El grupo de biblioteca bilingüe realizará una selección amplia de textos, para que cada alumno pueda elegir

aquello que se adapte más a sus gustos.

Si bien los libros “obligatorios” deberán estar dentro de esta selección, los alumnos podrán añadir a estos

cualquier otro texto de su preferencia.

Los alumnos también dispone de una biblioteca de centro donde existe una sección dedicada a libros de

lectura en inglés de distintos niveles para así adaptarse a sus inquietudes y necesidades.



Tareas y proyectos integrales

La propuesta y desarrollo de tareas o sencillos proyectos que integren varias competencias, será una práctica

habitual en la planificación de estrategias didácticas del área de Lengua inglesa.

Distribución semanal de contenidos

CURSO BLOQUE 1 BLOQUE 2 BLOQUE 3

4

º d

e P

rim

ari

a

CO

MU

NIC

AC

IÓN

OR

AL

TA

LL

ER

D

E

LE

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UR

A

CO

MU

NIC

AC

IÓN

ES

CR

ITA

SESIONES 1 sesión 1 sesión 1 sesión

BLOQUE 1. Comprensión oral, expresión oral. Ortografía y vocabulario: conocimiento e identificación de palabras

BLOQUE 2. Comprensión lectora de textos funcionales, informativos o de ficción. Taller de lectura.

BLOQUE 3.Expresión escrita y creación de textos funcionales y creativos. Gramática: estructuras lingüísticas y

funciones gramaticales .

7.- Adaptaciones curriculares y atención a la diversidad

Si nos atenemos al significado real del término “atención a la diversidad”, nos plantearíamos la atención

individualizada a todos los alumnos, puesto que cada uno de ellos tiene su propio ritmo de aprendizaje. En este

sentido, las decisiones didácticas y metodológicas irán orientadas a prever distintas vías de respuesta ante el

amplio abanico de capacidades, estilos de aprendizaje, motivaciones e intereses de los alumnos.

No obstante, nos centraremos, en este apartado en las actuaciones orientadas a paliar las divergencias más

significativas:

a. alumnos con necesidades educativas especiales (diagnosticados como acnees)



b. alumnos con retraso pedagógico inferior a dos cursos

c. alumnos de alto rendimiento

Medidas a adoptar

Dentro de las medidas a adoptar, en cada caso, vamos a diferenciar diferentes modelos de respuesta en función

de las situaciones de distinta naturaleza que vamos a encontrar:

• Adaptaciones curriculares no significativas.

• Material didáctico complementario.

• Agrupamientos flexibles.

Consideramos adaptaciones curriculares cuantos cambios se produzcan en el currículo con el fin de atender a

las diferencias individuales de nuestros alumnos. El equipo o el profesor, al establecer cada adaptación, deberá

determinar con antelación tanto la estrategia a seguir como las características del alumno o alumna que puedan

ayudar o entorpecer la estrategia: en qué agrupamientos trabaja mejor, qué tiempo permanece concentrado, a

qué refuerzos es receptivo, qué autoconcepto tiene, etc. Las adaptaciones así como las no significativas se

establecerán de forma conjunta con el Equipo de Atención a la diversidad del centro.

La utilización de materiales didácticos complementarios permite ajustar el proceso de enseñanza y aprendizaje

a las diferencias individuales de los alumnos. De forma general, este tipo de material persigue cuatro objetivos:

- Consolidar contenidos cuya adquisición por parte de los alumnos supone una mayor

dificultad.

- Ampliar y profundizar en temas de especial relevancia para el desarrollo del área.

- Practicar habilidades instrumentales ligadas a los contenidos de cada área.

- Enriquecer el conocimiento de aquellos temas o aspectos sobre los que los alumnos

muestran curiosidad e interés.

Agrupamientos flexibles y ritmos diferentes.

La organización de grupos de trabajo flexibles en el seno del grupo de aula permite lo siguiente:

- Que los alumnos puedan situarse en distintas tareas.

- Proponer actividades de refuerzo o profundización según las necesidades de cada grupo.

- Adaptar el ritmo de introducción de nuevos contenidos.

Actividades adaptadas para alumnos con necesidades educativas especiales y alumnos extranjeros

relacionadas con la lectura

La adaptación debe ir orientada, en el caso de estos alumnos a paliar las dificultades físicas, de aprendizaje o de

desconocimiento del idioma que impiden acceder a la lectura de la forma habitual. Para ello se proponen las

siguientes actuaciones:

- Adquisición de textos literarios en otros formatos (braille, libros sonoros, libros en formato

de audio, películas sobre textos literarios, etc.).

- Posibilidad de utilizar estos formatos a través de Internet.



- Especial hincapié en actividades de literatura oral dirigidas a estos alumnos (cuentacuentos,

lectura de textos literarios en voz alta por parte del profesorado, o de otros compañeros del

alumno, etc.).

- Adquisición de diccionarios y textos bilingües.

- Lectura en voz alta de textos literarios de otros pueblos y culturas.

Modalidades de apoyo y refuerzo

1. Tutorización entre iguales. Cuando las dificultades no sean excesivas, y la actitud del alumno que las

presenta sea positiva, se establecerá la tutorización por parte de algún compañero o compañera de alto

rendimiento, que ayudará al alumno a mantener un ritmo adecuado y solucionar las pequeñas dudas

que se le presenten, siempre con la supervisión del profesor. Esta medida tendrá lugar dentro del aula,

en el horario asignado al área.

2. Programa de refuerzo dentro del horario lectivo. Para los alumnos con retrasos de aprendizaje

inferiores a dos cursos académicos, se podrá establecer la atención individualizada por parte de un

profesor/a de apoyo sobre aspectos puntuales del currículo de carácter instrumental (comprensión

lectora, ortografía, etc.). La atención se realizará fuera del aula, en grupos de un máximo de 3 alumnos

por grupo de aula, durante 1 sesión semanal del horario del área.

3. Enriquecimiento curricular. A los alumnos con alto rendimiento, se les ofrecerán tareas y proyectos de

profundización de contenidos curriculares y desarrollo avanzado de competencias básicas, así como la

tutorización de compañeros con dificultades dentro del aula. Si el alto rendimiento fuese común al resto

de las áreas se le propondría la participación en el Programa de Excelencia del centro.

Procedimiento de elaboración

En el momento en el que un profesor detecte dificultades de aprendizaje significativas en un alumno se lo

comunicará al profesor/a tutor/a y al Equipo de Atención a la diversidad, para iniciar el proceso de recabar

información y establecer las medidas que se consideren oportunas.

Con objeto de ajustarnos lo máximo posible a la realidad de nuestros alumnos, acordamos realizar una

valoración de sus características según los siguientes parámetros:

Qué valorar:

- Rendimiento del alumno en el curso anterior.

- Personalidad.

- Aficiones e intereses.

- Situación económica y cultural de la familia.

Cómo obtener la información:

- Informes de tutores anteriores o del Equipo de Atención a la diversidad.

- Cuestionario previo a los alumnos.

- Entrevista individual.

- Entrevista con padres.

Quién elabora las adaptaciones necesarias:



- El profesor/a que imparte el área en los casos de dificultades detectadas que no sean muy

significativas.

- La selección de los materiales complementarios y recursos de apoyo necesarios será

responsabilidad del profesor/a que imparte el área, aunque puede contar con el apoyo del

Equipo de Atención a la diversidad.

- El profesor/a que imparte el área será quien decida los alumnos que participan en los

programas de refuerzo o tutorización (dentro y fuera del aula), así como los contenidos

curriculares a reforzar, y realizará el seguimiento de los alumnos junto con el profesor/a de

apoyo.

- Cuando los alumnos estén diagnosticados como acnees o ances, se realizarán las

adaptaciones curriculares que fuesen necesarias de forma conjunta entre el profesor/a

responsable del área y el Equipo de Atención a la diversidad.

8.- Materiales y recursos

. MATERIAL DIDÁCTICO

Recursos impresos:

Student's Book: el libro del alumno contiene una unidad introductoria y ocho unidades principales además

de una sección sobre festividades.

Pop-outs: diseñadas para completar las tareas creativas y comunicativas al tiempo que se practican las

estructuras que se presentan en cada unidad.

Activity Book: con la misma estructura que el libro del alumno, el libro de actividades proporciona una

práctica adicional pudiendo ser utilizado en clase o como tarea para casa.

Flashcards y Word cards: se incluyen flashcards y sus correspondientes word cards para presentar, reforzar y

repasar el vocabulario de cada unidad, además de poder utilizarlas en numerosos juegos y actividades.

Story cards: con la transcripción en el reverso de las tarjetas .

Resource Book: Fichas de refuerzo y ampliación. Incluye: Language, skills y phonics worksheets para cada

unidad .

Diccionario

Cuaderno personal de escritura

Pósters y carteles para el aula

Libros de literatura infantil.

Recursos multimedia:

Grammar Extension CD-ROM: Contiene todas las estructuras gramaticales exigidas en la enseñanza de la

lengua inglesa en la etapa de primaria. Las estructuras se presentan en forma de tabla vinculada a una serie

de ejercicios ilustrativos a los que se accede fácil y rápidamente.

CD de audio: proporcionado con el libro de actividades, contiene el audio necesario para completar las

actividades de comprensión oral y el Picture dictionary del Activity Book, así como las historias y canciones

del libro del alumno.



Posters: uno por cada unidad con práctica oral incluida. Puede utilizarse en la primera lección para introducir

el tema y/o vocabulario para cada unidad y de forma interactiva.

Student’s i-book: versión interactiva del libro del alumno con una gran variedad de actividades interactivas

adicionales, material audiovisual (historias animadas, videos culturales) y presentaciones gramaticales

animadas.

The Wonder Game: práctica interactiva para divertirse al tiempo que se aprenden los contenidos.

Go Digital:Además de los recursos materiales anteriormente mencionados, disponemos de la versión digital

de todo el material del curso. Estos recursos son una valiosa ayuda para fomentar el proceso de enseñanza,

motivar a los alumnos y contribuir de forma directa al desarrollo de la competencia digital en el proceso de

aprendizaje del alumnado.

Audiovisual material: los clips o recortes culturales permiten a los alumnos ver niños reales en situaciones

de la vida diaria

Servidor de aula y de centro con recursos del área

Pizarra digital

Ordenadores portátiles de los alumnos ( aula de informática)

Criterios de selección de materiales

Los criterios de selección de los materiales curriculares que se han adoptado por el equipo docente del curso, siguen

un conjunto de criterios homogéneos que proporcionan respuesta efectiva a los planteamientos generales de

intervención educativa y al modelo didáctico anteriormente propuesto.

INDICADORES:

1. Se encuadra con coherencia en el Proyecto Educativo de Centro. 2. Cubre los objetivos del currículo. 3. El número de unidades organiza adecuadamente el curso. 4. Los objetivos están claramente explicitados. 5. Los contenidos se han seleccionado en función de los objetivos. 6. La selección de contenidos está adecuada al nivel de desarrollo psicoevolutivo de los alumnos. 7. La progresión es adecuada. 8. Contribuye al desarrollo de las competencias básicas. 9. Parte de los conocimientos previos de los alumnos. 10. Asegura la realización de aprendizajes significativos. 11. Despierta la motivación hacia el estudio y el aprendizaje. 12. Potencia el uso de las técnicas de trabajo intelectual. 13. Presenta actividades de refuerzo y de ampliación. 14. La cantidad de actividades es suficiente. 15. Permiten la atención a la diversidad, con actividades de refuerzo y ampliación. 16. Las actividades están bien diferenciadas de los contenidos. 17. Las informaciones son exactas, actuales y científicamente rigurosas. 18. La información y las explicaciones de los conceptos se expresan con claridad. 19. El lenguaje está adaptado al nivel. 20. Las imágenes aportan aclaraciones o ampliaciones al texto. 21. Se recurre suficientemente a la información gráfica mediante esquemas, tablas, gráficos, mapas, etc. 22. La disposición de los elementos en las páginas o secciones aparece clara y bien diferenciada. 23. Se puede trabajar sin conexión a Internet. 24. Permite la asignación de tareas y ejercicios a los alumnos, y el seguimiento de los resultados por parte del

profesorado. 25. Presenta materiales complementarios que facilitan el desarrollo del proceso docente.



9.- Actividades complementarias y extraescolares

Actividades complementarias y extraescolares

Actividades de fomento de la lectura

Las actividades dirigidas a fomentar el interés por la lectura y a desarrollar la comprensión lectora:

Actividades de animación en la Biblioteca. La Biblioteca general del Centro, planifica cada curso una

serie de actividades de animación periódicas fuera del horario lectivo, dirigidas al alumnado de los

diversos ciclos.

Actividades colectivas. Coincidiendo con la Semana Cultural que organiza el Centro, o con fechas

señaladas, se programan actividades en las que participa todo el alumnado del Centro.

Proyecto colaborativo global del Centro. Cada curso, se elige un tema central (la poesía, los cuentos el

cómic, etc.) alrededor del cual gira este proyecto que supone una selección bibliográfica y documental

sobre el tema, recursos didácticos para el profesorado, juegos, etc. El objetivo es que cada aula realice

su propia actividad de entre las propuestas en la guía didáctica elaborada.

No obstante durante el mes de Septiembre se incluirán en la PGA las actividades complementarias y/o

extraescolares relacionadas con la competencia lingüística que vaya a realizar el curso o el ciclo de 1º a 3º. Entre

ellas figurarán:

Celebración del Día del Libro.

Asistencia a representaciones teatrales o proyecciones audiovisuales.

Criterios de selección La actividad debe complementar alguno de los contenidos curriculares del área.

Se tendrán en cuenta informes o experiencias previas que garanticen la calidad de la actividad.

Tiene que permitir la participación de todos los alumnos y alumnas sin exclusión.

Tienen que resultar motivantes y atractivas para los alumnos.

Se primarán las actividades de carácter gratuito y las que se puedan llevar a cabo en el propio centro.

Se potenciarán las actividades que fomenten la creatividad.

Al finalizar la actividad se evaluará y propondrá su continuidad o no.

Las actividades se seleccionarán por el equipo internivelar de profesores de 1º a 3º de Primaria.

10.- Evaluación de la programación didáctica

No sólo debe evaluarse el proceso de aprendizaje del alumno, sino también el proceso de enseñanza. En este sentido

a los datos aportados por la evaluación continua de los alumnos será necesario añadir otros datos referentes a la

validez de la programación de las actividades de enseñanza diseñadas, de los recursos materiales y personales



utilizados, de los tiempos y espacios previstos, de la agrupación de alumnos, de los criterios de evaluación aplicados

y de la propia actuación del profesorado.

La observación del trabajo diario de los alumnos y del nivel de los objetivos alcanzados por estos nos llevará a la

evaluación de nuestra metodología, motivando la revisión de nuestra práctica docente al finalizar cada curso

académico.

Como resultado de dicha observación, con la consiguiente reflexión, tanto a nivel personal de cada profesor como a

nivel colectivo del equipo docente del área en el curso, se elaborará anualmente, en el tercer trimestre, un informe

sobre Evaluación de la Práctica Docente , el cual se facilitará al Equipo Directivo y al claustro, y servirá como punto

de reflexión en orden al establecimiento de aquellos aspectos de la programación didáctica del área que se

consideren necesario modificar o mejorar.

Indicadores de logro

Los siguientes indicadores deberán tenerse en cuenta a fin de establecer una evaluación de la programación

didáctica del área:

1. Resultados de la evaluación final del curso en el área.

2. Desarrollo en clase de la programación.

3. Relación entre objetivos y contenidos y su contribución al desarrollo de las competencias básicas.

4. Adecuación de objetivos y contenidos con las necesidades reales.

5. Adecuación de medios y metodología con las necesidades reales.

6. Adecuación de los materiales y recursos didácticos, y la distribución de espacios y tiempos a los métodos

didácticos y pedagógicos utilizados.

7. Contribución de los métodos didácticos y pedagógicos a la mejora del clima de aula y de centro.

Se establece como norma que cuando el porcentaje de alumnos que obtienen calificación negativa al finalizar el

curso, en un aula o en el total del curso, sea igual o superior al 25 %, deberá diseñarse un plan de acción con

actuaciones concretas para mejorar los resultados, que será aprobado por el claustro de profesores y se incluirá en

la Memoria general del Centro.

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