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CEIP JUAN DE VALLEJO (Burgos)

2ª Lengua extranjera:

FRANCÉS

Programación didáctica

6º Primaria

Contenido

Contenidos curriculares del curso 3

Secuencia de contenidos 3

Temporalización 5

2. Relación entre estándares de aprendizaje y competencias 7

3. Elementos transversales 9

Comprensión oral y escrita 9

Uso de las TIC 10

Convivencia, prevención de la violencia e igualdad de género 10

Espíritu emprendedor 10

4. Estrategias e instrumentos de evaluación 11

Instrumentos de evaluación 11

Evaluación inicial 12

Evaluación continua 12

Evaluación final 12

Tareas integrales por competencias 12

5. Criterios de evaluación 12

Criterios de evaluación 13

Criterios de calificación 15

6. Decisiones metodológicas y didácticas 17

7. Adaptaciones curriculares y atención a la diversidad 18

8. Materiales y recursos 18

Materiales seleccionados 18

Criterios de selección de materiales 19

Evaluación de la programación didáctica 20

Indicadores de logro 20

10. Anexos a la programación 23

Segunda Lengua extranjera: Francés Programación didáctica: Francés 6º Primaria

CEIP Juan de Vallejo (Burgos)

CEIP Juan de Vallejo (Burgos) 3

3

Contenidos curriculares del curso

Secuencia de contenidos CONTENIDOS COMUNES A TODOS LOS BLOQUES

ASPECTOS

SOCIOCULTURALES

Y

SOCIOLINGÜÍSTICOS

Relativo a: 1. Convenciones sociales (saludos y despedidas: Bonjour, Au revoir…) 2. normas de cortesía y registros (merci, beaucoup, s´il vous plaît, …) 3. costumbres (hábitos, horarios ),celebraciones (Noël, Pâques…) 4. valores, creencias y actitudes (interés y respeto por la cultura de los países francófonos) 5. lenguaje no verbal (gestos, expresión facial, contacto visual).

6. Valoración de la LE2 como instrumento para comunicarse en situaciones habituales. FUNCIONES

COMUNICATIVAS

1. Establecimiento y mantenimiento de la comunicación.

2. Saludos y presentaciones, agradecimientos, invitaciones.

3. Expresión de la capacidad, el gusto, la preferencia, el sentimiento.

4. Descripción de personas, actividades, objetos.

5. Narración de hechos recientes.

6. Petición y ofrecimiento de ayuda, información, instrucciones, objetos, permiso.

ESTRUCTURAS

SINTÁCTICO-

DISCURSIVAS

1. Expresión de relaciones lógicas: conjunción (et), disyunción (ou), oposición (mais), causa

(parce que), finalidad (pour+Inf.), comparación (aussi, plus, moins que)

2. Relaciones temporales: quand, d’abord, ensuite, après).

3. Exclamación (ortografía, curva entonativa).

4. Negación (ne...pas, ne….jamais).

5. Interrogación: ortografía; curva entonativa; mots interrogatifs (qu´est-ce que, qui, quand,

comment, pourquoi, combien de, où, comment, est-ce que) réponse: oui, non.

6. Expresión del tiempo: presente. Passé récent (venir de+Inf.) , futur proche (aller+Inf.)

7. Expresión del aspecto: puntual (phrases simples); durativo (être en train de + Inf.).

8. Expresión de la modalidad: factualidad (phrases déclaratives); capacidad (pouvoir, ne pas

pouvoir), posibilidad/probabilidad (ne……pas), necesidad (avoi bessoin de qqch., avoir

bessoin+Inf.), obligación/prohibición (on doit/on ne peut pas+Inf.).

9. Expresión de la existencia (presentativos (c’est, ce sont), il y a…); la entidad (articles (un, une,

des; le, la, l’, les), noms, pronoms sujets, pronoms toniques, adjectifs démonstratifs; la

cualidad ((très +) Adj.), la posesión (c’est à/ ce sont à+ pron. toniques)

10. Expresión de la cantidad: (singulier/pluriel; numeraux cardinaux jusqu´à 100; articles partitifs

(du, de la, de l´, des); Adv. de cantidad y medidas: (tout(-e), tous, beaucoup, très, trop, assez).

11. Expresión del espacio (prépositions et adverbes de lieu (dans, sur, sous) y posición (ici, là, là-

bas), distance,).

12. Expresiones temporales: puntual (jours de la semaine, mois de l’année, saisons, date);

indicaciones de tiempo (maintenant, aujourd´hui,tôt,demain,tard).

13. Expresiones del modo: adverbes de manière (très bien, mal)

LÉXICO ORAL Y

ESCRITO DE ALTA

FRECUENCIA

(RECPCIÓN Y

PRODUCCIÓN):

Relativo a:

Identificación personal

vivienda

hogar y entorno

actividades de la vida diaria

familia y amigos

tiempo libre, ocio y deporte

educación y estudio




4

compras y alimentación

transporte

clima y entorno natural

tecnologías de la información y la comunicación

BLOQUE CONTENIDOS

COMPRENSIÓN DE

TEXTOS ORALES

Estrategias de comprensión:

1. Movilización y uso de la información previa sobre tipo de tarea y tema. 2. Identificación del tipo textual, adaptando la compresión al mismo. 3. Distinción de tipos de comprensión (sentido general, información esencial. Puntos

principales). 4. Formulación de hipótesis sobre contenido y contexto. 5. Inferencia y formulación de hipótesis sobre significados a partir de la comprensión de

elementos significativos, lingüísticos y paralingüísticos. 6. Reformulación de hipótesis a partir de la comprensión de nuevos elementos.

Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación:

1. Discriminación de aspectos fonéticos de ritmo acentuación y entonación para la compresión de textos orales.

2. Acercamiento al ritmo y sonoridad de la lengua a través de las rimas, trabalenguas, canciones, etcétera. para la comprensión.

PRODUCCIÓN DE

TEXTOS ORALES:

EXPRESIÓN E

INTERACCIÓN

Estrategias de producción:

Planificación

1. Comprensión del mensaje con claridad, distinguiendo su idea o ideas principales y su

estructura básica.

2. Adecuación del texto al destinatario, contexto y canal, aplicando el registro y la estructura de

discurso ajustados a cada caso.

Ejecución

Expresión del mensaje con claridad y coherencia ajustándose a los modelos y fórmulas de

cada tipo de texto.

Apoyarse en los conocimientos previos y sacar el máximo partido de los mismos.

Compensación de las carencias lingüísticas mediante procedimientos paralingüísticos o

paratextuales:

- Petición de ayuda

- Utilizar palabras de significado parecido.

- Uso del lenguaje corporal culturalmente pertinente (gestos, expresiones faciales,

posturas, contacto visual o corporal).

- Señalización de objetos o realización de acciones que aclaren el significado.

Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación:

1. Acercamiento al ritmo y sonoridad de la lengua a través de las rimas, retahílas, trabalenguas,

canciones, adivinanzas, etcétera.

2. Imitación de algunos aspectos fonéticos, de ritmo, e acentuación y de entonación para la

producción de textos orales.

3. El alfabeto en francés: dominio del deletreo.

COMPRENSIÓN DE

TEXTOS ESCRITOS

Estrategias de comprensión:

Movilización y uso de información previa sobre tipo de tarea y tema.




5

Lectura en diferentes soportes y adaptados al nivel, de textos narrativos e informativos.

Identificación del tipo textual, adaptando la compresión al mismo.

Distinción de tipos de comprensión (sentido general, información esencial,puntos

principales).

Formulación de hipótesis sobre contenido y contexto.

Inferencia y formulación de hipótesis sobre significados a partir de la comprensión de

elementos significativos, lingüísticos y paralingüísticos.

Reformulación de hipótesis a partir de la comprensión de nuevos elementos.

Patrones gráficos y convenciones ortográficas:

1. Reconocimiento de los signos ortográficos básicos en textos escritos (punto, coma,

interrogación, exclaación).

2. Asociación de grafía, pronunciación y significado a partir de modelos escritos, expresiones

orales conocidas y establecimiento de relaciones analíticas grafía-sonido.

PRODUCCIÓN DE

TEXTOS ESCRITOS:

EXPRESIÓN E

INTERACCIÓN

Estrategias de producción:

Planificación

Movilización y coordinación de las propias competencias generales y comunicativas con el

fin de realizar eficazmente la tarea.

Localización y uso adecuado de recursos lingüísticos (consultar modelos dados, uso de

diccionario, obtención de ayuda, etcétera.).

Ejecución

1. Expresión del mensaje con claridad, ajustándose a los modelos y fórmulas de cada tipo de

texto.

2. Reajuste de la tarea o el mensaje, tras valorar las dificultades y los recursos disponibles.

3. Apoyo en los conocimientos previos.

Patrones gráficos y convenciones ortográficas:

1. Uso de los signos ortográficos básicos, así como palabras que se escriben en mayúscula.

2. El abecedario. Deletreo.

3. Uso del diccionario para comprender la ortografía.

Temporalización Propuesta de temporalización trimestral de contenidos:

TRIMESTRE Stratégie de compréhension/ Production Planification

Aspects socioculturels et sociolinguistiques

Fonctions communicatives

Aspects gramaticaux Lexique courant

1º TRIMESTRE Identification du contexte communicatif Mobilisation des connaissances préalables Pacification • Sélection et organisation des informations à transmettre et à demander • Utilisation des différents registres

• La cuisinade des

Durand

• Le jeu des sept

familles

• Présenter sa famille • Décrire des animaux domestiques • Decrire le caractère Faire des

comparaisons

Les présentatifs : c’est / ce sont. • Les adjectifs possessifs : mon, ma, mes, ton, sa, tes, son, sa, ses. • La négation : ne… pas. • Le genre et le nombre des adjectifs.

La famille

Les animaux

domestiques

Les adjetifs de

description du

caractère




6

de la langue selon les interlocuteurs Mise en oeuvre • Réalisation d’un texte clair et cohérent (oral/écrit) d’après les informations sélectionnées préalablement • Résolution de dificultes linguistiques au moyen de procédés paralinguistiques et paratextuels

2º TRIMESTRE • Identification du

contexte

communicatif

• Mobilisation des

connaissances

préalables.

Planification

• Sélection et

organisation des

informations

à transmettre et

à demander

• Utilisation des

différents

registres

de la langue

selon les

interlocuteurs

Mise en oeuvre

• Réalisation d’un

texte clair et

cohérent

(oral/écrit)

d’après les

informations

sélectionnées

préalablement

• Résolution de

difficultés

linguistiques

au moyen de

procédés

paralinguistiques

et paratextuels.

• Les

anniversaires en

France

• Jeu

d’emplacement

d’objets

• Décrire sa maison ou son appartement • Décrire sa chambre • Placer des objets dans sa chambre • Faire des exposées oraux portant sur la description des pièces de la maison

• Les prépositions de lieu : à côté de, à gauche, à droite, ici, là, sur, sous, dans, devant, derrière. • La négation : ne… pas de, il n’y a pas de. • Le verbe aller.

• Les pièces de la

maison.

• Les meubles.

• Les objets de la

chambre.

3º TRIMESTRE • Identification du contexte communicatif • Mobilisation des

connaissances

• Les climats de la

France.

• Parler du temps

qu’il fait.

• Parler des activités

sportives.

• Il fait + temps. • Le verbe faire, faire du/de la/ de l’. • L’interrogatif : où est-ce que.

• La météo. • Les activités sportives. • Les saisons. • Les destinations de vacances.




7

préalables

Sélection et organisation des informations à transmitter et à demander • Utilisation des différents registres de la langue selon les interlocuteurs Mise en oeuvre • Réalisation d’un texte clair et cohérent (oral/écrit) d’après les informations sélectionnées préalablement • Résolution de diffi cultés linguistiques au moyen de procédés paralinguistiques et paratextuel

• Parler des saisons.

• Parler des

destinations de

vacances.

• Aller + à/en.

2. Relación entre estándares de aprendizaje y competencias

Competencias Básicas:

1. COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA

2. COMPETENCIA MATEMÁTICA Y COMPETENCIAS BÁSICAS EN CIENCIA Y TECNOLOGÍA

3. COMPETENCIA DIGITAL

4. APRENDER A APRENDER

5. COMPETENCIAS SOCIALES Y CÍVICAS

6. SENTIDO DE INICIATIVA Y ESPÍRITU EMPRENDEDOR

7. CONCIENCIA Y EXPRESIONES CULTURALES

BLOQUE 1. COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE COMPETENCIAS BÁSICAS

1 2 3 4 5 6 7 Comprende, en mensajes y anuncios públicos, información muy sencilla

(por ejemplo, números, precios, horarios), siempre que esté articulada a velocidad lenta y de manera clara, y no haya interferencias que distorsionen el mensaje.

x x x x

Entiende la idea general de lo que se le dice en transacciones y gestiones habituales en situaciones de necesidad inmediata.

x x x x x x x




8

Entiende la información esencial en conversaciones breves y sencillas en las que participa que traten sobre temas familiares como, por ejemplo, uno mismo, la familia, la escuela, el tiempo libre, la descripción de un objeto o un lugar.

x x x x x

Comprende el sentido general y distingue los cambios de tema de programas de televisión u otro material audiovisual dentro de su área de interés (por ejemplo, en los que se entrevista a jóvenes o personajes conocidos sobre temas cotidianos, o en los que se informa sobre actividades de ocio).

x x x x x x x

BLOQUE 2. PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN


1 2 3 4 5 6 7 Hace presentaciones muy breves y sencillas, previamente preparadas y

ensayadas, sobre temas cotidianos o de su interés (presentarse y presentar a otras personas; dar información básica sobre sí mismo, su familia y sus estudios; indicar sus aficiones e intereses y las principales actividades de su día a día; describir brevemente y de manera sencilla personas u objetos; decir lo que le gusta y no le gusta y dar su opinión), usando estructuras elementales.

X X X X x X x

Se desenvuelve en situaciones muy básicas, por ejemplo, en tiendas, restaurantes o espacios de ocio.

X x X X X

Participa en conversaciones informales cara a cara o por medios técnicos (teléfono, Skype) en las que se establece contacto social (dar las gracias, saludar, despedirse, dirigirse a alguien, pedir disculpas, presentarse, interesarse por el estado de alguien, felicitar a alguien); se intercambia información personal y sobre asuntos cotidianos; se expresan sentimientos y opiniones sencillos; y, se dan instrucciones (por ejemplo, cómo se llega a un sitio con ayuda de un plano).

X X X X

BLOQUE 3. COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS


1 2 3 4 5 6 7 Comprende, con apoyo visual, lo esencial de instrucciones e indicaciones

sencillas, e información básica, en notas, letreros y carteles en calles, tiendas, medios de transporte, cines, museos, colegios, y otros servicios y lugares públicos.

X X X X X X X

Comprende información esencial y localiza información específica en material informativo sencillo como, por ejemplo, menús, horarios, catálogos, listas de precios, anuncios, guías telefónicas, publicidad, folletos turísticos, programas culturales o de eventos.

X X X X X X X

Comprende correspondencia (SMS, correos electrónicos, postales y tarjetas) muy breve y sencilla que trate sobre temas que le resulten muy conocidos como, por ejemplo, uno mismo, la familia, la escuela, el tiempo libre, la descripción de un objeto o un lugar, o la indicación de la hora y el lugar de una cita.

X X X X X X X

Comprende lo esencial y los puntos principales de noticias breves y artículos de revistas para jóvenes que traten temas que les sean familiares o de su interés (deportes, grupos musicales, juegos de ordenador y cómics)

X X X X X X X




9

BLOQUE 4. PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN


1 2 3 4 5 6 7 Escribe correspondencia personal breve y simple (mensajes, notas, postales,

correos, o SMS) en la que da las gracias, felicita a alguien, hace una invitación, da instrucciones, o habla de sí mismo y de su entorno inmediato (familia, amigos, aficiones, actividades cotidianas, objetos, lugares) y hace preguntas relativas a estos temas.

X X X X X X X

3. Elementos transversales A pesar de que algunos de los elementos transversales forman parte de los contenidos específicos del área se

concretan a continuación los mismos, fijándose las actuaciones propias del área para su desarrollo.

Comprensión oral y escrita El desarrollo de la comprensión oral y escrita forma parte de los contenidos específicos del área. No obstante, se

concretan algunos de los criterios didácticos a seguir:

Utilización de diversos soportes y formatos tanto para la comprensión oral como escrita: conversaciones en

el aula, archivos sonoros y vídeos, publicaciones impresas (libros, folletos, guías, mapas, etc.), textos

digitales, páginas web, etc.

Búsqueda de una intencionalidad inmediata y cercana para la realización de las tareas comprensivas

encomendadas: toma de notas para una posterior explicación a otras personas, resolución de una situación

real de la vida cotidiana, etc.

Manejo de todo tipo de textos, haciendo especial hincapié en los textos funcionales que se manejen en

situaciones cotidianas adaptados a su nivel.

Realización de cuestionarios y ejercicios al término de las audiciones o lecturas que permitan comprobar la

comprensión desde diferentes dimensiones: literal, inferencial, relacional, crítica.

Estrategias didácticas y modelos de actividades para desarrollar la comprensión.

o Estrategias de predicción y establecimiento de hipótesis (previas):

¿Qué sabes sobre el tema del texto-audición?

¿Qué te gustaría saber sobre el tema?

Predicciones e hipótesis partiendo del título.

Completar textos con o sin palabras sugeridas.

Generar preguntas a las que responde el texto una vez leído.

o Estrategias de aclaración y reconstrucción:

Construir frases desordenadas.

Ordenar textos fragmentados y desordenados.

Reconstruir dos o más oraciones mezcladas.

Relacionar preguntas y respuestas.

Relacionar imágenes y textos de forma coherente.




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Elegir el final adecuado y coherente de un texto.

o Estrategias de síntesis y averiguación:

Preguntas y respuestas de información literal sobre el texto.

Resolución de acertijos y enigmas.

Contar a otros lo que hemos oído o leído.

Asociar el texto a imágenes, colores, música, etc.

Elegir o inventar el título más coherente para un texto.

Uso de las TIC Desde hace varios cursos, al encontrarse el centro inmerso en el programa Red XXI, el equipo de profesores ha

optado por utilizar recursos digitales para la enseñanza y aprendizaje del área de forma generalizada, que se

concretan en los siguientes puntos:

Utilización de la pizarra digital interactiva del aula, de forma sistemática, tanto para

explicaciones del profesorado, como para realización de ejercicios colectivos o individuales y

presentación de trabajos por parte de los alumnos.

Uso individual por parte de cada alumno de un ordenador portátil o soporte similar que

permita el acceso a las herramientas y recursos digitales del área.

Utilización de recursos digitales de su libro de texto que recojan los contenidos de la

programación y permitan el seguimiento de actividades, tareas y proyectos realizados por

los alumnos. Al mismo se accede vía Internet desde cualquier dispositivo con conexión.

Exigencia a los alumnos para que entreguen sus trabajos en múltiples formatos incluyendo

archivos digitales, imágenes, grabaciones sonoras, grabaciones en vídeo o uso de

herramientas creativas y de aprendizaje en línea.

Se ha incluido un porcentaje concreto en los criterios de calificación (ver dicho apartado)

para evaluar la competencia digital de los alumnos.

Se han elaborado diferentes pruebas de evaluación en formato digital para los alumnos.

Convivencia, prevención de la violencia e igualdad de género

Se plantean las siguientes actuaciones con carácter general:

o Seleccionar textos, grabaciones sonoras o en vídeo, presentaciones, etc. que presenten actitudes de

no violencia y fomento de la igualdad de género. o Respetar la igualdad entre sexos a la hora de asignar los responsables del aula tanto en aspectos

generales como en la dinámica interna. o Fomentar agrupamientos mixtos equilibrados siempre que se realicen trabajos en equipo y en

pequeños grupos dentro de las actividades de aula. o Corregir aquellas expresiones verbales y gestuales que supongan una discriminación sexista.

Espíritu emprendedor La potenciación del sentido de iniciativa personal y del espíritu emprendedor, se llevará a cabo mediante las

siguientes actuaciones:




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Aplicar los indicadores de calificación y criterios de ponderación de la competencia “aprender a aprender” y

de la competencia “sentido de iniciativa y espíritu emprendedor”.

Realización de tareas que integran varias competencias y presentación de los resultados a sus compañeros

de aula.

Mantenimiento de su porfolio para el seguimiento de sus avances.

4. Estrategias e instrumentos de evaluación

La evaluación del proceso de enseñanza y aprendizaje tiene como objetivo no solo conocer el grado de adquisición

de los contenidos curriculares por parte del alumno, sino servir de base a la reflexión acerca de la efectividad de la

planificación realizada y de la metodología utilizada.

Instrumentos de evaluación

Los instrumentos de evaluación deben cumplir los siguientes requisitos:

- Ser muy variados, de modo que permitan evaluar los distintos tipos de capacidades y de contenidos curriculares.

- Dar información concreta de lo que se pretende evaluar sin introducir variables que distorsionen los datos.

- Utilizar distintos códigos (verbales, icónicos, gráficos, numéricos, audiovisuales,...) de modo que se adecuen a las

distintas aptitudes sin que el código obstaculice el contenido que se pretende evaluar. En este sentido, al menos

una prueba de evaluación durante el curso, se realizará de forma oral.

- Permitir evaluar la transferencia de los aprendizajes a contextos distintos de aquellos en los que han adquirido,

comprobando así su funcionalidad.

Se utilizarán los siguientes instrumentos de evaluación:

Pruebas y exámenes escritos.

Pruebas y exámenes orales.

Tareas y proyectos individuales o en equipo.

Cuaderno de clase.

Carpeta de archivos del área con los trabajos realizados.

Porfolio personal.

Ejercicios y actividades de cada unidad didáctica (impresos y digitales).

Acceso a la plataforma virtual de aprendizaje y seguimiento de sus trabajos alojados en la misma.

Escalas de observación de su actitud y participación en el aula.

Rúbricas de evaluación y autoevaluación.

Evaluación recíproca entre alumnos.




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Evaluación inicial

A lo largo del mes de septiembre se hablará con los alumnos de 6º sobre sus intereses y expectativas, los

conocimientos previos de esta lengua, de su cultura, etc. Con todo esto se determinará el punto de partida desde el

que vamos a iniciar los nuevos aprendizajes.

Evaluación continua

La evaluación continua será la base fundamental para valorar el aprendizaje de los alumnos, incluyendo todos los

instrumentos de evaluación señalados con anterioridad.

Al finalizar cada unidad se realizarán controles de todos los contenidos impartidos. Los contenidos serán sumativos

incluyendo los de esa unidad y las anteriores. Las sesiones de evaluación que se realizarán a lo largo de cada curso

escolar serán tres: una en el mes de diciembre, otra en el mes de marzo, y la última en el mes de junio.

Cuando el progreso de un alumno o una alumna no sea el adecuado, se adoptarán las medidas de atención a la

diversidad que procedan.

Evaluación final

Al término del curso, se valorará el progreso global de cada alumno y alumna, en el marco del proceso de evaluación

continua llevado a cabo. Como complemento a la misma, se aplicará una prueba oral de carácter global de todos los

contenidos curriculares impartidos durante el curso . Los resultados de la prueba se tendrán en cuenta, junto con

los de la evaluación continua.

Tareas integrales por competencias

Además de los controles y exámenes, el desarrollo de tareas o proyectos que integren varias competencias, de

forma individual o en equipo, y los trabajos finales que de éstas se deriven, serán un elemento fundamental para la

evaluación de los alumnos.

5. Criterios de evaluación

La evaluación es otro aspecto fundamental a tener en cuenta, existiendo diferentes estrategias adecuadas en el

proceso de aprendizaje de los alumnos: la autoevaluación, la coevaluación o el portfolio, que contribuye a que el

alumno sea consciente de su propio aprendizaje, son algunos ejemplos. Pruebas orales y escritas, trabajos y

proyectos, actitud hacia el aprendizaje y respeto por otras lenguas y su cultura nos ayudarán al proceso de

evaluación de los docentes y a la adquisición de competencias de los alumnos.

A continuación se detallan los criterios de evaluación para cada bloque de contenido. No obstante, la concreción de

estos criterios viene dada por los estándares de aprendizaje que se especifican en el apartado 2 de esta

programación didáctica.




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Criterios de evaluación

BLOQUE CRITERIOS DE EVALUACIÓN

BLOQUE 1.

COMPRENSIÓN

DE TEXTOS

ORALES

1. Conocer y saber aplicar las estrategias básicas más adecuadas para la comprensión del sentido general, la información esencial o los puntos principales del texto.

2. Identificar el sentido general, la información esencial o los puntos principales en textos orales muy breves y sencillos en lengua estándar, con estructuras simples y léxico de uso muy frecuente, articulados con claridad y lentamente y transmitidos de viva voz o por medios técnicos, sobre temas habituales y concretos relacionados con las propias experiencias, necesidades e intereses en contextos cotidianos predecibles o relativos a áreas de necesidad inmediata en los ámbitos personal, público y educativo, siempre que las condiciones acústicas sean buenas y no distorsionen el mensaje, se pueda volver a escuchar lo dicho o pedir confirmación y se cuente con apoyo visual o con una clara referencia contextual.

3. Identificar aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos, concretos y significativos, sobre vida cotidiana (hábitos, horarios, actividades, celebraciones), condiciones de vida (vivienda, entorno), relaciones interpersonales (familiares, de amistad, escolares), comportamiento (gestos habituales, uso de la voz, contacto físico) y convenciones sociales (normas de cortesía), y aplicar los conocimientos adquiridos sobre los mismos a una comprensión adecuada del texto.

4. Valorar la lengua extranjera como instrumento de comunicación con otras personas y como herramienta de aprendizaje. Mostrar interés y respeto hacia las personas que hablan la lengua extranjera.

5. Distinguir la función o funciones comunicativas principales del texto (por ejemplo, una demanda de información, una orden, o un ofrecimiento) y un repertorio limitado de sus exponentes más habituales, así como los patrones discursivos básicos (por ejemplo, saludos para inicio y despedida para cierre conversacional o los puntos de una narración esquemática).

6. Reconocer los significados más comunes asociados a las estructuras sintácticas básicas propias de la comunicación oral.

7. Reconocer un repertorio limitado de léxico oral de alta frecuencia relativo a situaciones cotidianas y temas habituales y concretos relacionados con las propias experiencias, necesidades e intereses, y utilizar las indicaciones del contexto y de la información contenida en el texto para hacerse una idea de los significados probables de palabras y expresiones que se desconocen.

8. Discriminar patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación básicos y reconocer los significados e intenciones comunicativas generales relacionados con los mismos.

BLOQUE 2.

PRODUCCIÓN DE

TEXTOS ORALES:

EXPRESIÓN E

INTERACCIÓN

1. Conocer y saber aplicar las estrategias básicas para producir textos orales monológicos o dialógicos muy breves y sencillos, utilizando, por ejemplo, fórmulas y lenguaje prefabricado o expresiones memorizadas, o apoyando con gestos lo que se quiere expresar.

2. Conocer aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos, concretos y significativos, y aplicar los conocimientos adquiridos sobre los mismos a una producción oral adecuada al contexto, respetando las convenciones comunicativas más elementales.

3. Valorar la lengua extranjera como instrumento de comunicación con otras personas y como herramienta de aprendizaje. Mostrar interés y respeto hacia las personas que hablan la lengua extranjera.

4. Interactuar de manera muy básica, utilizando técnicas muy simples, lingüísticas o no verbales (por ejemplo, gestos o contacto físico) para iniciar, mantener o concluir una breve conversación.

5. Construir textos orales muy básicos y participar, de manera muy simple y comprensible, en conversaciones muy breves que requieran un intercambio directo de información en áreas de necesidad inmediata o sobre temas muy familiares (uno mismo, el entorno inmediato, personas, lugares, objetos y actividades, gustos y opiniones), en un registro




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neutro o informal, utilizando expresiones y frases sencillas y de uso muy frecuente, normalmente aisladas o enlazadas con conectores básicos, aunque la pronunciación no sea muy clara, sean evidentes las pausas y titubeos, y sea necesaria la repetición, la paráfrasis y la cooperación del interlocutor para mantener la comunicación.

6. Hacerse entender en intervenciones muy breves y sencillas, aunque resulten evidentes y muy frecuentes los titubeos iniciales, las vacilaciones, las repeticiones y las pausas para organizar, corregir o reformular lo que se quiere decir.

7. Cumplir la función comunicativa principal del texto (por ejemplo, una felicitación, un intercambio de información, o un ofrecimiento), utilizando un repertorio limitado de sus exponentes más frecuentes y de patrones discursivos básicos en diferentes medios de comunicación e información, (por ejemplo, saludos para inicio y despedida para cierre conversacional, o una narración esquemática desarrollada en puntos).

8. Manejar estructuras sintácticas básicas (por ejemplo, enlazar palabras o grupos de palabras con conectores básicos como “y”, “pero”), aunque se sigan cometiendo errores básicos de manera sistemática en, por ejemplo, tiempos verbales o en la concordancia.

9. Conocer y utilizar un repertorio limitado de léxico oral de alta frecuencia relativo a situaciones cotidianas y temas habituales y concretos relacionados con los propios intereses, experiencias y necesidades.

10. Articular, de manera por lo general comprensible pero con evidente influencia de la primera u otras lenguas, un repertorio muy limitado de patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación básicos, adaptándolos a la función comunicativa que se quiere llevar a cabo.

BLOQUE 3.

COMPRENSIÓN

DE TEXTOS

ESCRITOS

Conocer y saber aplicar las estrategias básicas más adecuadas para la comprensión del sentido general, la información esencial o los puntos principales del texto.

Identificar aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos, concretos y significativos, sobre vida cotidiana (hábitos, horarios, actividades, celebraciones), condiciones de vida (vivienda, entorno), relaciones interpersonales (familiares, de amistad, escolares) y convenciones sociales (normas de cortesía), y aplicar los conocimientos adquiridos sobre los mismos a una comprensión adecuada del texto.

Valorar la lengua extranjera como instrumento de comunicación con otras personas y como herramienta de aprendizaje. Mostrar interés y respeto hacia las personas que hablan la lengua extranjera.

Identificar el tema, el sentido general, las ideas principales y alguna información específica en textos, tanto en formato impreso como en soporte digital, muy breves y sencillos, en lengua estándar y con un léxico de alta frecuencia, y en los que el tema tratado y el tipo de texto resulten muy familiares, cotidianos o de necesidad inmediata, siempre y cuando se pueda releer lo que no se ha entendido, se pueda consultar un diccionario y se cuente con apoyo visual y contextual.

Distinguir la función o funciones comunicativas principales del texto (por ejemplo, una felicitación, una demanda de información, o un ofrecimiento) y un repertorio limitado de sus exponentes más habituales, así como los patrones discursivos básicos (por ejemplo, inicio y cierre de un email, o los puntos de una descripción esquemática).

Reconocer los significados más comunes asociados a las estructuras sintácticas básicas propias de la comunicación escrita (por ejemplo, estructura interrogativa para demandar información).

Reconocer un repertorio limitado de léxico escrito de alta frecuencia relativo a situaciones cotidianas y temas habituales y concretos relacionados con sus experiencias, necesidades e intereses, e inferir del contexto y de la información contenida en el texto los significados probables de palabras y expresiones que se desconocen.

Reconocer los signos ortográficos básicos (por ejemplo, punto, coma) así como símbolos de uso frecuente (por ejemplo, ☺,@, ₤), e identificar los significados e intenciones comunicativas generales relacionados con los mismos.




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BLOQUE 4.

PRODUCCIÓN DE

TEXTOS

ESCRITOS:

EXPRESIÓN E

INTERACCIÓN

Conocer y aplicar las estrategias básicas para producir textos escritos muy breves y sencillos, por ejemplo, copiando palabras y frases muy usuales para realizar las funciones comunicativas que se persiguen.

Conocer aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos concretos y significativos (por ejemplo, las convenciones sobre el inicio y cierre de un email a personas conocidas) y aplicar los conocimientos adquiridos sobre los mismos a una producción escrita adecuada al contexto, respetando las normas de cortesía y de etiqueta básicas.

Valorar la lengua extranjera como instrumento de comunicación con otras personas y como herramienta de aprendizaje. Mostrar interés y respeto hacia las personas que hablan la lengua extranjera.

Elaborar, en diferente soportes, textos muy cortos y sencillos compuestos de frases simples aisladas (para hablar de sí mismo, de su entorno más inmediato y de aspectos de su vida cotidiana, en situaciones muy familiares y predecibles), en un registro neutro o informal, utilizando con razonable corrección las convenciones ortográficas básicas y los principales signos de puntuación.

Cumplir la función comunicativa principal del texto escrito (por ejemplo, una felicitación, un intercambio de información, o un ofrecimiento), utilizando un repertorio limitado de sus exponentes más frecuentes y de patrones discursivos básicos (por ejemplo, saludos para inicio y despedida para cierre de un email, o una narración esquemática desarrollada en puntos).

Manejar estructuras sintácticas básicas (por ejemplo, enlazar palabras o grupos de palabras con conector básico “y”), aunque se sigan cometiendo errores básicos de manera sistemática, por ejemplo, en tiempos verbales o en la concordancia.

Conocer y utilizar un repertorio limitado de léxico escrito de alta frecuencia, relativo a situaciones cotidianas y temas habituales y concretos, relacionados con los propios intereses, experiencias y necesidades.

Construir, en papel o en soporte electrónico, textos muy cortos y sencillos, compuestos de frases simples aisladas, en un registro neutro o informal, utilizando con razonable corrección las convenciones ortográficas básicas y los principales signos de puntuación, para hablar de sí mismo, de su entorno más inmediato y de aspectos de su vida cotidiana, en situaciones muy familiares y predecibles.

Criterios de calificación A continuación se especifican los porcentajes que se aplicarán a cada uno de los aspectos, los cuales se detallan a

través de indicadores.

ASPECTO %

Pruebas de evaluación y proyectos 40-45 %

Ejercicios y trabajo diario 30-35 %

Ortografía 0-5 %

Competencia digital 5-10 %

Competencias para la autonomía y el aprendizaje 10-15 %

Interés en la asignatura 10-15 %




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DESGLOSE DE LOS ASPECTOS DE CALIFICACIÓN:

ASPECTO INDICADORES

Pruebas y proyectos Controles y exámenes en cualquier formato (de unidad didáctica, trimestrales o finales)

Pruebas específicas de evaluación sobre aspectos concretos (expresión oral, escrita, lectura, etc.)

Proyectos individuales o en equipo.

Tareas que integren varias competencias (individuales o en equipo)

Ejercicios y trabajo

diario

Cuadernos o porfolio de la asignatura.

Ejercicios de cada unidad didáctica.

Actividades y ejercicios asignados por el profesor.

Lecturas variadas.

Ortografía No se calificará con Sobresaliente ningún trabajo o prueba que contenga 10 faltas.

Competencia digital Minipc cuidado y manejo.

Tratamiento de la información

Organización de archivos y carpetas.

Manejo de espacios virtuales de aprendizaje.

Uso editor texto y presentaciones multimedia.

Uso de herramientas web online.

Creatividad en sus producciones.

Competencias para la

autonomía y el

aprendizaje

Valores y actitudes personales: o Se conoce a sí mismo física y emocionalmente. o Reconoce los problemas y aprende de los errores. o Empieza y termina completando los trabajos. o Se controla emocionalmente. o Planifica y realiza sus tareas de forma autónoma. o Busca soluciones y aprende de los errores. o Tiene autoestima.

Planificación y realización de proyectos: o Se autoevalúa en cuanto a comportamiento y tareas. o Busca soluciones y elabora nuevas ideas. o Toma decisiones. o Organiza y realiza sus tareas de forma autónoma. o Identifica y cumple objetivos. o Es creativo.

Habilidades sociales de relación y liderazgo: o Sabe dialogar, respeta opiniones y sabe consensuar decisiones. o Participa en tareas colectivas, en actividades lúdicas y tareas diarias. o Trabaja cooperativamente. o Valora las ideas de los demás. o Trabaja cooperativamente a través del diálogo y la negociación. o Afirma y defiende ideas y opiniones. o Es capaz de llegar a acuerdos. o Escucha y valora a los demás.

Habilidades de aprendizaje: o Memoriza contenidos. o Elabora fichas de contenidos. o Utiliza estrategias para la resolución de problemas.




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o Establece relaciones causa-efecto. o Revisa las respuestas y los trabajos. o Señala las ideas más importantes. o Utiliza la agenda de forma habitual. o Elabora trabajos monográficos. o Usa adecuadamente técnicas de debate: opinión, argumentación,

síntesis. o Representa utilizando gráficas, croquis… o Toma notas. o Tras una lectura previa, elabora un guion. o Usa el resumen, esquema, mapa conceptual, tablas, cuadros

comparativos.... o Expone oralmente trabajos con apoyo de recursos multimedia.

Interés en la asignatura Trabajo en clase Atención a explicaciones trabajo, esfuerzo

Participa, pregunta, colabora

Trae material necesario, lo cuida, tiene orden

Presentación de trabajos, orden, limpieza

Trabajo en casa Realiza los deberes

Estudio diario

Relaciones (convivencia)

Interacción o relación con compañeros

Interacción o relación con profesorado

Conducta Comportamiento en clase

Hábitos de higiene

6. Decisiones metodológicas y didácticas

El objetivo principal del área de Lengua extranjera es el uso activo de la lengua en un contexto comunicativo.

La práctica docente no se entendería si el profesorado no utilizara la lengua extranjera desde el primer momento, es

decir las clases deben impartirse en francés. Será a través del uso de la misma cuando el alumnado sienta la

necesidad de utilizar la lengua en el aula.

El aprendizaje de un idioma va unido siempre a la adquisición de contenidos culturales, por lo tanto, los aspectos

socioculturales y sociolingüísticos deben ir unidos y se fomentará su uso en los alumnos para que formen parte de la

vida y del lenguaje en el aula. Esto permitirá el desarrollo de una serie de actitudes como mostrar curiosidad, interés

y respeto hacia otras realidades y culturas, identificar hábitos, cuentos, rimas, canciones tradicionales, juegos,

costumbres y celebraciones de otros países.

Las actividades orales de comprensión y de expresión son primordiales, sin olvidar las pequeñas producciones

escritas que los alumnos tienen que interpretar y producir. El vocabulario y la ortografía se irán enriqueciendo de

forma progresiva, al igual que la gramática

El proceso de enseñanza y aprendizaje debe cumplir los siguientes requisitos:

Partir del nivel de desarrollo del alumnado y de sus aprendizajes previos.




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Asegurar la construcción de aprendizajes significativos a través de la movilización de sus conocimientos previos y

de la memorización comprensiva.

Posibilitar que los alumnos realicen aprendizajes significativos por sí solos.

Favorecer situaciones en las que los alumnos deben actualizar sus conocimientos.

Proporcionar situaciones de aprendizaje que tienen sentido para los alumnos, con el fin de que resulten

motivadoras.

En coherencia con lo expuesto, los principios que orientarán nuestra práctica educativa son los siguientes:

Metodología activa.

Supone atender a dos aspectos íntimamente relacionados:

- Integración activa de los alumnos en la dinámica general del aula y en la adquisición y configuración de los

aprendizajes.

- Participación en el diseño y desarrollo del proceso de enseñanza y aprendizaje.

Motivación.

Consideramos fundamental partir de los intereses, demandas, necesidades y expectativas de los alumnos.

También será importante arbitrar dinámicas que fomenten el trabajo en equipo.

Autonomía en el aprendizaje.

Como consecuencia de los dos puntos anteriores, la metodología favorece la mayor participación de los alumnos.

Se concreta en los siguientes aspectos:

- La utilización de un lenguaje sencillo, claro y estructurado en la presentación de los nuevos contenidos.

- La gradación de las actividades, apareciendo en último lugar las que requieren un mayor grado de habilidad y

autonomía.

- El énfasis en los procedimientos y técnicas de aprendizaje, que incluyen una reflexión sobre los contenidos

objeto de estudio y una revisión final.

7. Adaptaciones curriculares y atención a la diversidad

En la etapa de Educación Primaria se pondrá especial atención a la diversidad del alumnado, a su inclusión en el aula, y en el centro, al trabajo individualizado, a la prevención de dificultades de aprendizaje y a los mecanismos de refuerzo y apoyo. Tan pronto se detecten las primeras dificultades, se establecerán las medidas que el equipo docente considere: flexibilización, refuerzos y alternativas metodológicas en la enseñanza y evaluación de la lengua extranjera para el alumnado de alta capacidades o con discapacidad, prestando una especial atención a los que presenten dificultades en su expresión oral. Estas adaptaciones no se tendrán en cuenta en ningún caso para aminorar las calificaciones obtenidas.

8. Materiales y recursos

Materiales seleccionados

Los materiales seleccionados para este curso por el equipo de profesores de 5º de Primaria para el área de Lengua

Extranjera: Francés, son los siguientes:




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Recursos impresos:

Libro del alumno con los contenidos básicos de gramática, vocabulario, etc. EN SCÈNE (editorial Oxford).

Libro de actividades para reforzar todo los contenidos trabajados en el aula.

Cuaderno personal de francés.

Pósters y carteles para el aula

Obra de teatro impresa.

Fragmentos de textos narrativos y teatrales.

Guías, periódicos, revistas, mapas, folletos y otros materiales para lectura funcional

Recursos digitales:

Plataforma digital Oxford en Scène.

Entorno virtual de aprendizaje: Plataforma Edu 2.0

Blog del tercer ciclo de francés.

Página web con recursos, herramientas y proyectos del área

Servidor de aula y de centro con recursos del área

Herramientas online (Storybird, Playcomic, Quizlet, Prezi, Slideshare, Wallwisher, Youtube, Picassa, etc.)

DVDs y grabaciones con cortometrajes, películas y documentales

Grabaciones sonoras propias o de profesionales, de textos de todo tipo

Presentaciones Power Point con esquemas y ejemplos de actividades

Aplicaciones y ejercicios interactivos

Pizarra digital

Ordenador portátil del aula

Ordenadores portátiles de los alumnos

Criterios de selección de materiales

Los criterios de selección de los materiales curriculares por los que se ha optado, siguen un conjunto de criterios

homogéneos que proporcionan respuesta efectiva a los planteamientos generales de intervención educativa y al

modelo didáctico anteriormente propuesto.

INDICADORES:

1. Se encuadra con coherencia en el Proyecto Educativo de Centro. 2. Cubre los objetivos del currículo. 3. El número de unidades organiza adecuadamente el curso. 4. Los objetivos están claramente explicitados. 5. Los contenidos se han seleccionado en función de los objetivos. 6. La selección de contenidos está adecuada al nivel de desarrollo psicoevolutivo de los alumnos. 7. La progresión es adecuada. 8. Contribuye al desarrollo de las competencias básicas. 9. Parte de los conocimientos previos de los alumnos. 10. Asegura la realización de aprendizajes significativos. 11. Despierta la motivación hacia el estudio y el aprendizaje. 12. Potencia el uso de las técnicas de trabajo intelectual. 13. Presenta actividades de refuerzo y de ampliación.




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14. La cantidad de actividades es suficiente. 15. Permiten la atención a la diversidad, con actividades de refuerzo y ampliación. 16. Las actividades están bien diferenciadas de los contenidos. 17. Las informaciones son exactas, actuales y científicamente rigurosas. 18. La información y las explicaciones de los conceptos se expresan con claridad. 19. Facilita la memorización comprensiva mediante una adecuada organización de las ideas, destacando las

principales sobre las secundarias. 20. El lenguaje está adaptado al nivel. 21. Las imágenes aportan aclaraciones o ampliaciones al texto. 22. Se recurre suficientemente a la información gráfica mediante esquemas, tablas, gráficos, mapas, etc. 23. La disposición de los elementos en las páginas o secciones aparece clara y bien diferenciada. 24. Se puede trabajar sin conexión a Internet. 25. Permite la asignación de tareas y ejercicios a los alumnos, y el seguimiento de los resultados por parte del

profesorado. 26. Presenta materiales complementarios que facilitan el desarrollo del proceso docente.

Evaluación de la programación didáctica

No sólo debe evaluarse el proceso de aprendizaje del alumno, sino también el proceso de enseñanza. En este sentido

a los datos aportados por la evaluación continua de los alumnos será necesario añadir otros datos referentes a la

validez de la programación de las actividades de enseñanza diseñadas, de los recursos materiales y personales

utilizados, de los tiempos y espacios previstos, de la agrupación de alumnos, de los criterios de evaluación aplicados

y de la propia actuación del profesorado.

La observación del trabajo diario de los alumnos y del nivel de los objetivos alcanzados por estos nos llevará a la

evaluación de nuestra metodología, motivando la revisión de nuestra práctica docente al finalizar cada curso

académico.

Como resultado de dicha observación, con la consiguiente reflexión, tanto a nivel personal de cada profesor como a

nivel colectivo del equipo docente del área en el curso, se elaborará anualmente, en el tercer trimestre, un informe

sobre Evaluación de la Práctica Docente , el cual se facilitará al Equipo Directivo y al claustro, y servirá como punto

de reflexión en orden al establecimiento de aquellos aspectos de la programación didáctica del área que se

consideren necesario modificar o mejorar.

Indicadores de logro

Los siguientes indicadores deberán tenerse en cuenta a fin de establecer una evaluación de la programación

didáctica del área:

Resultados de la evaluación final del curso en el área.

Desarrollo en clase de la programación.

Relación entre objetivos y contenidos y su contribución al desarrollo de las competencias básicas.

Adecuación de objetivos y contenidos con las necesidades reales.

Adecuación de medios y metodología con las necesidades reales.

Adecuación de los materiales y recursos didácticos, y la distribución de espacios y tiempos a los

métodos didácticos y pedagógicos utilizados.

Contribución de los métodos didácticos y pedagógicos a la mejora del clima de aula y de centro.




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Se establece como norma que cuando el porcentaje de alumnos que obtienen calificación negativa al finalizar el

curso, en un aula o en el total del curso, sea igual o superior al 25 %, deberá diseñarse un plan de acción con

actuaciones concretas para mejorar los resultados, que será aprobado por el claustro de profesores y se incluirá en

la Memoria general del Centro.

ANEXOS a la

programación

programación didáctica 6º212.183.203.98 › profesorado › pec_2015 › curriculo › 6epo ›...

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