lengua212.183.203.98/profesorado/pec_2015/curriculo/1epo/pd ingles 1.pdf · acercamiento al ritmo y...

Lengua Extranjera(inglés)

Programación didáctica 1º Primaria

CEIP Juan de Vallejo (Burgos) 1

CEIP

JUAN DE

VALLEJO

(Burgos)

Lengua Extranjera (Inglés)

Programación

didáctica

Lengua Extranjera

1º Primaria

INDICE

1. Contenidos curriculares del curso .................................................................................................... 3

Secuencia de contenidos ...................................................................................................................... 3

Y como contenidos comunes a todos los bloques: .............................................................................. 4

Temporalización ................................................................................................................................... 5

2. Relación entre estándares de aprendizaje y competencias ............................................................. 7

3. Elementos transversales .................................................................................................................. 9

Comprensión oral y escrita ................................................................................................................... 9

Uso de las TIC ....................................................................................................................................... 9

Convivencia, prevención de la violencia e igualdad de género............................................................ 9

Espíritu emprendedor ........................................................................................................................10

4. Estrategias e instrumentos de evaluación .....................................................................................10

Instrumentos de evaluación ...............................................................................................................11

Tareas integrales por competencias ..................................................................................................11

5. Criterios de evaluación ...................................................................................................................12

Criterios de evaluación .......................................................................................................................12

Criterios de calificación ......................................................................................................................13

6. Decisiones metodológicas y didácticas ..........................................................................................15

Plan Lector ..........................................................................................................................................18

Distribución semanal de contenidos ..................................................................................................19

7. Adaptaciones curriculares y atención a la diversidad ....................................................................20

Modalidades de apoyo y refuerzo ......................................................................................................20

Procedimiento de elaboración ...........................................................................................................20

8. Materiales y recursos .....................................................................................................................21

Materiales seleccionados ...................................................................................................................21

Criterios de selección de materiales ..................................................................................................21

9. Actividades complementarias y extraescolares .............................................................................22

Actividades complementarias y extraescolares .................................................................................22

Criterios de selección .........................................................................................................................22

10. Evaluación de la programación didáctica .......................................................................................23

Indicadores de logro ...........................................................................................................................23

ANEXOS a la programación. ...................................................................................................................25




1. Contenidos curriculares del curso

Secuencia de contenidos

BLOQUE CONTENIDOS

COMPRENSIÓN DE

TEXTOS ORALES

Estrategias de comprensión:

Utilización de estrategias básicas para apoyar la comprensión:

escucha activa, lenguaje no verbal, lectura de imágenes,

identificación de expresiones y rutinas.

Movilización y uso de información previa sobre tipo de tarea y tema.

Inferencia de significados a partir de la comprensión de elementos significativos.

Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación:

Acercamiento al ritmo y sonoridad de la lengua a través de las rimas, retahílas, trabalenguas, canciones, adivinanzas, series de dibujos animados..

PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN

Estrategias de producción: 1 Planificación 1.1-Comprensión del mensaje con claridad. 2Ejecución 2.1 -Expresión del mensaje con claridad. 2.2-Apoyo en los conocimientos previos. 2.3-Compensación de las carencias lingüísticas mediante procedimientos paralingüísticos o paratextuales: 2.3.1-Petición de ayuda.

2.3.2-Señalización de objetos, usando el apoyo gestual/visual o realizando acciones que aclaran el significado. 2.3.3-Uso del lenguaje corporal culturalmente pertinente (gestos, expresiones faciales, posturas, contacto visual o corporal, proxémica). 2.3.4-Uso de sonidos extralingüísticos y cualidades prosódicas convencionales, acciones que aclaran el significado. Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación:

Acercamiento al ritmo y sonoridad de la lengua a través de las rimas, retahílas, trabalenguas, canciones, adivinanzas, etcétera

Imitación de algunos aspectos fonéticos, de ritmo, de acentuación y de entonación para la producción de textos orales

COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS

Estrategias de comprensión:

Movilización y uso de información previa sobre tipo de tarea y tema.

Inferencia de significados a partir de la comprensión de elementos

significativos.

Patrones gráficos y convenciones ortográficas.

Aproximación a los signos ortográficos básicos (por ejemplo: punto,

interrogación, exclamación).

PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS:

Estrategias de producción: 1Planificación




EXPRESIÓN E INTERACCIÓN

1.1-Organización del mensaje a producir. 2Ejecución 2.1-Expresión del mensaje con claridad. 2.2-Aprovechamiento de los conocimientos previos. 2.3- Compensar las carencias lingüísticas mediante procedimientos lingüísticos, paralingüísticos o paratextuales: Lingüísticos - Utilización de palabras de significado parecido. - Parafraseo de un término o expresión.

Paralingüísticos y paratextuales - Petición de ayuda. - Señalización de objetos, realización de acciones que aclaran el significado. - Uso de lenguaje corporal culturalmente pertinente (gestos, expresiones faciales, posturas, contacto visual o corporal, proxémica). - Uso de sonidos extralingüísticos y cualidades prosódicas convencionales. Patrones gráficos y convenciones ortográficas:

-Reflexión e iniciación, con ayuda del profesor, de palabras que van

siempre en mayúscula.

Y como contenidos comunes a todos los bloques:

Aspectos socioculturales y sociolingüísticos:

convenciones sociales (“Hello”, “Goodbye”, “Good morning”)

normas de cortesía (“Thank you”, “please”)

costumbres y celebraciones: Halloween, Christmas, Easter, St. Valentine’s Day)

lenguaje no verbal

interés por usar la lengua extranjera en diversas situaciones sencillas, con sus compañeros

u otras personas de habla inglesa

interés por conocer costumbres y personas de los países de habla inglesa.

valoración de la lengua extranjera como instrumento para comunicarse.

Funciones comunicativas:

Saludos y presentaciones.

Expresión del acuerdo o desacuerdo, gusto y preferencia.

Descripción de partes del cuerpo, cara, persona.

Petición y ofrecimiento de información, ayuda, objetos, permiso.

Establecimiento y mantenimiento de la comunicación.

Estructuras sintáctico-discursivas:

Expresión de relaciones lógicas: conjunción (and).

Afirmación (affirmative sentences; Yes (+ tag)).




Exclamación (e.g. I love salad!).

Negación (negative sentences with not), (No (+ negative tag)).

Interrogación (What, how many…).

Expresión del tiempo: presente (simple present);

Expresión del aspecto: puntual (simple tenses).

Expresión de la modalidad: capacidad (can); obligación (have (got) to; imperative); permiso

(can).

Expresión de la existencia (there is/are); la entidad (nouns and pronouns, articles,

demonstratives); la cualidad ((very +) Adj.).

Expresión de la cantidad (singular/plural; cardinal numerals up to two digits; ordinal

numerals up to one digit. Quantity: many, some, more. Degree: very).

Expresión del espacio (prepositions and adverbs of location, position) Here, there, on, in,

under.

Expresión del tiempo: divisions (e. g., summer).

Expresión del modo (Adv. of manner, e. g. slowly, well).

Léxico oral de alta frecuencia (recepción) relativo a el colegio y la clase , números , formas

geométricas, identificación personal, género, partes del cuerpo; prendas de vestir; familia y

amigos;, mascotas y otros animales(de la granja); actividades de la vida diaria, tiempo

atmosférico, días de la semana, juguetes y juego; clima y Tecnologías de la Información y la

Comunicación.

Temporalización

Propuesta de temporalización trimestral de contenidos:

TRIMESTRE Funciones

comunicativas

Estructuras

sintáctico-

discursivas

Léxico oral y escrito

de alta

frecuencia(recepción

y produción)

Aspectos socio

culturales y socio

lingüísticos

1º

TRIMESTRE

Material aula (Lenguaje

del aula, introducir los

imperativos utilizados en

el aula, introducir

estructuras: This is my

(book…..) utilizar el

lenguaje funcional …)

Números(1-20)

(Entender series de

números, secuenciar

hechos)

Colores (hacer y describir mosaicos, experimentar

Expresión de relaciones lógicas: conjunción (and); disyunción (or) Afirmación (affirmative sentences; Yes (+ tag)). El verbo “to be” en presente simple, y en forma afirmativa, negativa e interrogativa. Expresión del gusto

Saludos y despedidas. Presentaciones. Realización de preguntas y respuestas sobre aspectos personales (nombre, edad, gustos, decribirse)

Descripción de partes del cuerpo y de la cara (color de ojos y pelo). Expresión del gusto y la preferencia (favoritos). Expresión de la posesión y cantidad (juguetes y

Convenciones sociales (“Hello”, “Goodbye”, “Good morning”) normas de cortesía (“Thank you”, “please”)

Costumbres y celebraciones: Halloween, Christmas

Lenguaje no verbal

Convenciones sociales sobre presentaciones,




con los colores y el diseño)

Miembros de la familia(entender que somos parte de una familia, relacionar momentos de una historia con emociones)

Comidas y bebidas(Se introduce el vocabulario, unen los objetos con su lugar correspondiente en la imagen, leen las palabras, escuchan el chant y lo recitan, práctica con las flashcards)

Partes del

cuerpo(Identificar partes

del cuerpo, Introducir

palabras sobre partes del

cuerpo, introducir los

adjetivos: right, left y

comprender los

conceptos de espaciales

hacer percusión con el

cuerpo., consolidar el

imperativo)

con el verbo “to like”. Expresión de la entidad: (nouns and pronouns, articles, demonstratives); y la cualidad ((very +) Adj. Adjective-noun word order). Expresión de la modalidad: capacidad (can); permiso (can).

familia).

Utilización de lenguaje de aula (pedir permiso, pedir prestado, ir al aseo…).

Reconocimiento y

comprensión del léxico

relacionado

normas de cortesía; lenguaje no verbal.

.

2º

TRIMESTRE

Juguetes(Introducir el vocabulario, estructuras (there is a/an (adj) doll …), consolidar colores, verbos(like, have)

Formas geométricas(elaborar un diseño textil, familiarizarse con el uso de tablas para registrar datos, desarrollar destrezas de scanning

Expresión de la

existencia (there is/

there are, How

many…?), posesión

(my, your, his/her).

Interrogación

(What, how

many…).

Expresión del

espacio:

(prepositions and

adverbs of location,

position) here,

there, on, in, under.

Utilización de lenguaje de aula (pedir permiso, pedir prestado, ir al aseo…).

Reconocimiento y comprensión del léxico relacionado

Costumbres y

celebraciones: Easter,

St. Valentine’s Day)

Interés por usar la lengua extranjera en diversas situaciones sencillas, con sus compañeros u otras personas de habla inglesa Interés por conocer costumbres y personas de los países de habla inglesa. Valoración de la

lengua extranjera

como instrumento

para comunicarse

3º

TRIMESTRE

Tiempo atmosférico y

días de la

semana(Observar y

reconocer algunas

Expresiones

temporales: (date,

days of the week

Utilización de lenguaje de

aula (pedir permiso, pedir

prestado, ir al aseo…).

Valoración de la

lengua extranjera

como instrumento




condiciones

meteorológicas,

introducir el vocabulario,

estaciones, estructuras,

ser conscientes de, e

identificar los cambios

estacionales)

Animales de

compañía(mascotas) y

animales de la granja

(Aprender sobre

animales domésticos y

mascotas, reproducir

movimientos de los

animales, ser conscientes

de las características

físicas de diferentes

animales, describir

animales)

and months).

Introducir el verbo

have got en su

forma interrogativa

y afirmativa y las

respuestas cortas

Reconocimiento y

comprensión del léxico

relacionado

para comunicarse

2. Relación entre estándares de aprendizaje y competencias

Competencias Básicas:

1. COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA

2. COMPETENCIA MATEMÁTICA Y COMPETENCIAS BÁSICAS EN CIENCIA Y TECNOLOGÍA 3. COMPETENCIA DIGITAL

4. APRENDER A APRENDER

5. COMPETENCIAS SOCIALES Y CÍVICAS

6. SENTIDO DE INICIATIVA Y ESPÍRITU EMPRENDEDOR

7. CONCIENCIA Y EXPRESIONES CULTURALES

BLOQUE 1. COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE COMPETENCIAS BÁSICAS

1 2 3 4 5 6 7 1.1 Entiende lo esencial de instrucciones y mensajes básicos del

docente relacionados con la actividad habitual del aula.

X X X




1.2 Comprende las rutinas diarias y el vocabulario asociado (día

de la semana, mes, tiempo atmosférico, etcétera).

X X X X X

1.3 Entiende la información muy esencial en conversaciones muy

breves y muy sencillas en las que participa, que traten sobre

temas familiares como por ejemplo, uno mismo, la familia, la

clase, sus mascotas, descripción muy básica de objetos..,

aplicando las estrategias básicas más adecuadas y el lenguaje no

verbal.

X X X X X

1.4 Comprende las fórmulas básicas de relación social (saludos,

presentaciones).

X X X X X X

1.5 Diferencia entre el inicio y cierre de una conversación. X X X X X X

BLOQUE 2. PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN


1 2 3 4 5 6 7 2.1 Imita y repite las expresiones del docente y algunas

grabaciones del aula como instrucciones, canciones, rimas, etcétera

X X X X X X X

2.2 Respeta las normas que rigen la interacción oral.

X X X X

2.3 Responde adecuadamente en situaciones de comunicación sencillas (saludo, preguntas sobre sí mismo, expresión del gusto, petición de objetos, etcétera).

X X X X

2.4 Conoce y repite expresiones relacionadas con las celebraciones familiares y culturales. .

X X X X

2.5 Participa en conversaciones muy sencillas, y breves cara a cara, en las que se establece contacto social (saludar, despedirse, presentarse y gustos muy básicos), haciendo uso de estructuras simples.

X X X X X

BLOQUE 3. COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS


1 2 3 4 5 6 7 3.1 Localiza palabras conocidas (números, días de la semana,

expresiones sobre el tiempo atmosférico, celebraciones…) en el

material visual utilizado para las rutinas o en los libros de la clase.

X X X X X X X

3.2 Se inicia en el uso de diccionarios de imágenes como apoyo a

su aprendizaje.

X X X

3.3 Relaciona correctamente palabras escritas con la imagen

correspondiente.

X X X X X

3.4 Comprende palabras, expresiones y estructuras muy simples

trabajadas en textos escritos muy sencillos y breves (cuentos e

historias infantiles).

X X X X

BLOQUE 4. PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN


1 2 3 4 5 6 7




4.1 Copia palabras y expresiones sencillas trabajadas oralmente. X X 4.2 Escribe tarjetas o postales muy simples con motivo de una

festividad a partir de un modelo, copiando algunas palabras

básicas e incluyendo dibujos o fotografías.

X X X

4.3 Elabora carteles y letreros muy sencillos partiendo de un

modelo dado.

X X X X X X

3. Elementos transversales

A pesar de que algunos de los elementos transversales forman parte de los contenidos específicos

del área se concretan a continuación los mismos, fijándose las actuaciones propias del área para

su desarrollo.

Comprensión oral y escrita

El desarrollo de la comprensión oral y escrita forma parte de los contenidos específicos del área.

No obstante, se concretan algunos de los criterios didácticos a seguir:

Utilización de diversos soportes y formatos tanto para la comprensión oral como escrita:

conversaciones en el aula, archivos sonoros y vídeos, publicaciones impresas (libros,

folletos etc.), textos digitales, páginas web, etc.

Búsqueda de una intencionalidad inmediata y cercana para la realización de las tareas

comprensivas encomendadas: toma de notas para una posterior explicación a otras

personas, descripción de una situación real de la vida cotidiana, juegos, etc.

Manejo de todo tipo de textos, haciendo especial hincapié en los textos a poder ser

funcionales.

Realización de cuestionarios y ejercicios al término de las audiciones o lecturas que permitan

comprobar la comprensión

Estrategias didácticas y modelos de actividades para desarrollar la comprensión de las

historias (predicción, aclaración, síntesis).

Uso de las TIC

Como recurso para la enseñanza y aprendizaje del área de forma generalizada, que se concretan

en los siguientes puntos:

Utilización de la pizarra digital interactiva del aula, de forma sistemática, tanto para

explicaciones del profesorado, como para realización de ejercicios colectivos.

Utilización de los recursos multimedia

Convivencia, prevención de la violencia e igualdad de género

Se plantean las siguientes actuaciones con carácter general:




o Proponer tareas a los alumnos para que encuentren ejemplos de actitudes negativas sobre la violencia dentro de su entorno.

o Respetar la igualdad entre sexos a la hora de asignar los responsables del aula tanto en aspectos generales como en la dinámica interna.

o Fomentar agrupamientos mixtos equilibrados siempre que se realicen trabajos pequeño grupo dentro de las actividades de aula.

o Corregir aquellas expresiones verbales y gestuales que supongan una discriminación sexista.

Espíritu emprendedor

La potenciación del sentido de iniciativa personal y del espíritu emprendedor, se llevará a cabo

mediante las siguientes actuaciones:

Aplicar los indicadores de calificación y criterios de ponderación de la competencia

“aprender a aprender” y de la competencia “sentido de iniciativa y espíritu emprendedor”.

Asumir responsabilidades individuales concretas en proyectos de carácter común (tareas

de aula)

Presentaciones de temas y actividades creativas (cuentacuentos, dramatizaciones, vídeos,

etc.).

4. Estrategias e instrumentos de evaluación

La evaluación del proceso de enseñanza y aprendizaje tiene como objetivo no solo conocer el

grado de adquisición de los contenidos curriculares por parte del alumno, sino servir de base a la

reflexión acerca de la efectividad de la planificación realizada y de la metodología utilizada.

Será continua porque estará inmersa en el proceso de enseñanza y aprendizaje del alumnado, y

será global porque se referirá a las competencias clave y a los objetivos de la etapa y el

aprendizaje del alumnado en el conjunto de las áreas de la etapa.

Al comienzo de cada curso se llevará a cabo una evaluación inicial de los alumnos, cuya finalidad

será la adecuación de las programaciones didácticas a las características y conocimientos de los

alumnos, así como las medidas de refuerzo y recuperación para los alumnos que lo necesiten.

La evaluación continua tendrá un carácter formativo y orientador del proceso educativo y tendrá

como referente los criterios de evaluación y los estándares de aprendizaje evaluables establecidos

para el primer curso de educación primaria en lengua inglesa; y la evaluación final tendrá un

carácter sumativo.

Una estrategia para llevar a cabo la evaluación continua comprende la observación sistemática del

trabajo y de la participación e integración del alumno en clase, los intercambios orales y/o la




comprobación de ejercicios específicos asociados a diversos objetivos programados en las

unidades didácticas.

Otra estrategia es el fomento de la auto reflexión. Se hace partícipe al alumno de la evaluación de

su aprendizaje, se siente parte del proceso realizando actividades que le hacen reflexionar sobre

su propio progreso en distintos aspectos de la lengua.

Instrumentos de evaluación

El profesor dispone de los siguientes instrumentos para llevar a cabo la evaluación del proceso de

aprendizaje los alumnos:

Los criterios de evaluación definidos por el currículo.

Los estándares de aprendizaje evaluables definidos por el currículo.

Las pruebas orales y escritas.

Las rúbricas de evaluación de contenidos para cada unidad en la que se detalla la

concreción de los estándares de aprendizaje en cada uno de los bloques lingüísticos para

cada unidad y los niveles de adquisición propuestos.

Las rúbricas para la evaluación de las destrezas por tareas para la evaluación de

proyectos, actividades, tareas, etc. y atendiendo al proceso de comunicación al que va

enfocado: comprensión o producción de textos orales o escritos.

Se utilizarán los siguientes instrumentos de evaluación:

Pruebas y exámenes escritos.

Pruebas orales.

Tareas individuales.

Cuaderno de clase.

Ejercicios y actividades de cada unidad didáctica.

Escalas de observación de su actitud y participación en el aula.

Evaluación recíproca entre alumnos.

Tareas integrales por competencias

Además de los controles y exámenes, el desarrollo de tareas que integren varias competencias, de

forma individual serán un elemento fundamental para la evaluación de los alumnos. En el

apartado de decisiones metodológicas se concretan algunas de estas tareas.




5. Criterios de evaluación

A continuación se detallan los criterios de evaluación para cada bloque de contenido. No obstante,

la concreción de estos criterios viene dada por los estándares de aprendizaje .

Criterios de evaluación

BLOQUE CRITERIOS DE EVALUACIÓN

COMPRENSIÓN

DE TEXTOS

ORALES

1. Conocer y saber aplicar las estrategias básicas más adecuadas para la comprensión del sentido general, la información esencial o los puntos principales del texto. 2. Identificar el sentido general y un repertorio limitado de vocabulario y de expresiones en textos orales muy breves y sencillos, con predominio de estructuras simples y léxico de uso muy frecuente, articulados con claridad y muy lentamente y transmitidos de viva a voz o por medios técnicos, sobre temas relacionados con las propias experiencias, necesidades e intereses en contextos cotidianos muy predecibles siempre que se cuente con apoyo visual, posibilidad de repetición y con una importante referencia contextual. 3. Identificar aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos, concretos y significativos, sobre vida cotidiana (costumbres y celebraciones), y convenciones sociales (normas de cortesía), y aplicar los conocimientos adquiridos sobre los mismos a una comprensión adecuada del texto. 4. Valorar la lengua extranjera como instrumento de comunicación con otras personas.

5. Distinguir la función comunicativa principal del texto (por ejemplo, una

despedida, una presentación), así como los patrones discursivos básicos (por

ejemplo inicio y cierre conversacional).

6. Reconocer un repertorio limitado de léxico oral de alta frecuencia relativo a situaciones cotidianas y temas habituales y concretos relacionados con las propias experiencias, necesidades e intereses. 7. Discriminar patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación básicos y reconocer los significados e intenciones comunicativas generales relacionados con los mismos.

PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN

1.Conocer y saber aplicar las estrategias básicas para producir textos orales monológicos o dialógicos muy breves y sencillos, utilizando, por ejemplo, fórmulas y lenguaje prefabricado o expresiones memorizadas, o apoyando con gestos lo que se quiere expresar. 2. Conocer aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos y significativos, y aplicar los conocimientos adquiridos sobre los mismos a una producción oral adecuada al contexto respetando las convenciones comunicativas más elementales. 3. Valorar la lengua extranjera como instrumento de comunicación con otras personas. 4. Participar de forma muy básica en conversaciones muy breves y simples que requieran un intercambio directo de información sobre temas que le son muy familiares, utilizando mayoritariamente expresiones y frases aisladas muy sencillas de uso muy frecuente, siendo indispensable la repetición y cooperación del interlocutor para mantener la conversación.




5. Interactuar de manera muy básica, utilizando técnicas muy simples, lingüísticas o no verbales (por ejemplo, gestos o contacto físico) para iniciar, mantener o concluir una breve conversación cumpliendo la función comunicativa principal del texto (por ejemplo, un saludo, una felicitación). 6. Conocer y utilizar un repertorio limitado de léxico oral de alta frecuencia relativo a situaciones cotidianas y temas habituales y concretos relacionados con los propios intereses, experiencias y necesidades. 7. Imitar un repertorio muy limitado de patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación básicos.

COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS

1. Conocer y saber aplicar las estrategias básicas más adecuadas para la comprensión del sentido general, la información esencial o los puntos principales del texto. 2. Identificar el sentido general en textos muy breves y sencillos, con predominio de estructuras sencillas y léxico de muy alta frecuencia, sobre temas muy conocidos y cotidianos, siendo indispensable la relectura, algunas aclaraciones y la presencia de un fuerte apoyo visual y contextual. 3. Identificar aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos concretos y significativos, sobre vida cotidiana (costumbres y celebraciones), y convenciones sociales (normas de cortesía), y aplicar los conocimientos adquiridos sobre los mismos a una comprensión adecuada del texto. 4. Valorar la lengua extranjera como instrumento de comunicación con otras personas. 5. Reconocer un repertorio limitado de léxico escrito de alta frecuencia relativo a

situaciones cotidianas y temas habituales y concretos relacionados con sus propios

intereses, experiencias y necesidades.

PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN

1. Conocer y aplicar las estrategias básicas para producir textos escritos muy breves y sencillos, por ejemplo copiando palabras y frases muy usuales para realizar las funciones comunicativas que se persiguen. 2. Conocer aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos concretos y significativos y aplicarlos a una producción escrita al contexto, respetando las normas de cortesía básicas. 3. Valorar la lengua extranjera como instrumento de comunicación con otras personas. 4. Elaborar textos muy cortos y sencillos, para hablar de sí mismo o de su entorno más inmediato, utilizando un repertorio de códigos principalmente icónicos para su función comunicativa. 5. Conocer y utilizar un repertorio limitado de léxico escrito de alta frecuencia relativo a situaciones cotidianas y temas habituales y concretos relacionados con los propios intereses, experiencias y necesidades.

Criterios de calificación

A continuación se especifican los porcentajes que se aplicarán a cada uno de los aspectos, los

cuales se detallan a través de indicadores.




ASPECTO %

Pruebas de evaluación y proyectos 40-45 %

Ejercicios y trabajo diario 25-30 %

Ortografía 0-5 %

Competencia digital 5-10 %

Competencias para la autonomía y el aprendizaje 5-10 %

Interés en la asignatura 10 -15%

DESGLOSE DE LOS ASPECTOS DE CALIFICACIÓN:

ASPECTO INDICADORES

Pruebas y proyectos Controles y exámenes (de unidad didáctica o finales)

Pruebas específicas de evaluación sobre aspectos concretos (expresión oral, expresión escrita.)

Tareas que integren varias competencias Ejercicios y trabajo

diario

Cuadernos de la asignatura.

Ejercicios de cada unidad didáctica.

Actividades y ejercicios asignados por el profesor.

Ortografía Spelling del vocabulario especifico que se trabaja en cada unidad.

Penalización por faltas en la construcción de estructuras sintáctico discursivas propias de cada unidad

Competencia digital Tratamiento de la información.

Creatividad. Competencias para la

autonomía y el

aprendizaje

Valores y actitudes personales: o Se conoce a sí mismo física y emocionalmente. o Reconoce los problemas y aprende de los errores. o Empieza y termina completando los trabajos. o Se controla emocionalmente. o Busca soluciones y aprende de los errores. o Tiene autoestima.

Planificación y realización de proyectos: o Se autoevalúa en cuanto a comportamiento y tareas. o Busca soluciones y elabora nuevas ideas. o Es creativo.

Habilidades sociales de relación y liderazgo: o Respeta opiniones y sabe consensuar decisiones. o Participa en tareas colectivas, en actividades lúdicas y

tareas diarias. o Trabaja cooperativamente. o Valora las ideas de los demás.. o Afirma y defiende ideas y opiniones.




o Escucha y valora a los demás.

Habilidades de aprendizaje: o Memoriza contenidos propios de su nivel. o Revisa las respuestas. o Señala las ideas más importantes. o Utiliza la agenda de forma habitual.

Interés en la asignatura Trabajo en clase Atención a explicaciones trabajo,

esfuerzo

Participa, pregunta, colabora

Trae material necesario, lo cuida, tiene

orden

Presentación de trabajos, orden, limpieza

Trabajo en casa Realiza los deberes

Estudio diario

Relaciones

(convivencia)

Interacción o relación con compañeros

Interacción o relación con profesorado

Conducta Comportamiento en clase

Hábitos de higiene

6. Decisiones metodológicas y didácticas

El proceso de enseñanza y aprendizaje debe cumplir los siguientes requisitos:

Partir del nivel de desarrollo del alumnado y de sus aprendizajes previos.

Asegurar la construcción de aprendizajes significativos a través de la movilización de sus

conocimientos previos y de la memorización comprensiva.

Posibilitar que los alumnos realicen aprendizajes significativos por sí solos.

Favorecer situaciones en las que los alumnos deben actualizar sus conocimientos.

Proporcionar situaciones de aprendizaje que tienen sentido para los alumnos, con el fin de que

resulten motivadoras.

En coherencia con lo expuesto, los principios que orientarán nuestra práctica educativa son los

siguientes:

Metodología activa.

Supone atender a dos aspectos íntimamente relacionados:

- Integración activa de los alumnos en la dinámica general del aula y en la adquisición y

configuración de los aprendizajes.

- Participación en el diseño y desarrollo del proceso de enseñanza y aprendizaje.

Motivación.

Consideramos fundamental partir de los intereses, demandas, necesidades y expectativas de

los alumnos. También será importante arbitrar dinámicas que fomenten el trabajo en equipo.




Autonomía en el aprendizaje.

Como consecuencia de los dos puntos anteriores, la metodología favorece la mayor

participación de los alumnos. Se concreta en los siguientes aspectos:

- La utilización de un lenguaje sencillo, claro y estructurado en la presentación de los nuevos

contenidos.

- La gradación de las actividades, apareciendo en último lugar las que requieren un mayor

grado de habilidad y autonomía.

- El énfasis en los procedimientos y técnicas de aprendizaje, que incluyen una reflexión sobre

los contenidos objeto de estudio y una revisión final.

• TIEMPO PARA PENSAR. Para dar la oportunidad a todos los alumnos a la hora de contestar

preguntas, se les pide que permanezcan en silencio y levanten sus manos cuando sepan la

respuesta así todos tienen tiempo para pensar. Algunas veces se pone un sobre con los nombres

de los alumnos y sacarlos al azar para dar oportunidad a todos.

• TRABAJO EN PAREJAS Y EN GRUPOS. Se organizarán los grupos en relación a la actividad

que se vaya a realizar. Los grupos con capacidades mixtas funcionan muy bien, por ejemplo para

participar en juegos. Los alumnos con un ritmo de aprendizaje menor, pueden aprender más de

sus compañeros. Para otras actividades, puede resultar más productivo unir a los alumnos con

mayor ritmo de aprendizaje para poder prestar más atención a los de menor ritmo. Se intentará

evitar unir siempre a los alumnos de un ritmo de aprendizaje más lento para que no se sientan

identificados

• APRENDIZAJE ACCESIBLE. Se darán instrucciones o tareas accesibles para todos los

alumnos. A algunos alumnos se les facilitará la comprensión acompañando las instrucciones con

gestos o imágenes, o si se les muestra un ejemplo terminado. Se mostrarán las tareas tanto como

sea posible y se proporcionará apoyo visual (pósters/flashcards).

• FAST FINISHERS. Se proporcionarán actividades para aquellos alumnos que acaban las

tareas más rápido para evitar que se aburran

• ANTICIPATED DIFFICULTIES. Donde se proporcionan actividades para evitar frustraciones

intentando elogiar a los alumnos no sólo por realizar los trabajos, sino también por su esfuerzo,

por mostrar mejoras o por ayudar a otros alumnos. Se hace de forma entusiasta y se intentan

realizar comentarios positivos.

El hilo creativo incluye contenido sobre los elementos creativos del currículo: arte, teatro, música

y danza.

El hilo funcional involucra a los alumnos utilizando los objetivos de la lengua de destino en

situaciones cotidianas, que conforman eventos familiares en sus vidas.

El hilo cultural implica introducir a los alumnos en aspectos del mundo de habla inglesa y en los

variados entornos en que se utiliza la lengua de destino.

El hilo lingüístico, está basado y se centra en el desarrollo de las destrezas en lecto-escritura para

el aprendizaje de la lengua: comprensión escrita y expresiones escrita y oral.




El hilo del conocimiento incluye los objetivos de contenido basados en diferentes áreas del

conocimiento del currículo: geografía, historia y ciencias.

Los elementos que constituyen la etapa de Educación Primaria están dirigidos a la consecución de una competencia comunicativa efectiva, en distintos contextos sociales significativos y que abarque una gran variedad de discursos orales y escritos. El aprendizaje de la lengua extranjera se basa en el desarrollo de las cuatro destrezas comunicativas según el Marco Europeo de las Lenguas: Comprensión oral (listening), expresión oral (speaking), comprensión escrita (reading) y expresión escrita (writing). Todo proceso de enseñanza-aprendizaje debe partir de una planificación rigurosa de lo que se pretende conseguir, teniendo claro cuáles son las metas, desarrolladas en los contenidos, criterios de evaluación y estándares de aprendizaje, los recursos y la metodología didáctica más adecuada en cada momento del proceso. El objetivo principal del área de Lengua extranjera es el uso activo de la lengua en un contexto comunicativo. La práctica docente no se entendería si el profesorado no utilizara la lengua extranjera desde el primer momento, es decir las clases deben impartirse en inglés. Uno de los elementos clave en la enseñanza por competencias es despertar y mantener la motivación hacia el aprendizaje en el alumnado. Ello implica un planteamiento del papel del alumno, activo y autónomo, consciente de ser el responsable de su propio aprendizaje. Las metodologías activas han de apoyarse en estructuras de aprendizaje cooperativo, de forma que, a través de la resolución conjunta de las tareas, El aprendizaje de un idioma va unido siempre a la adquisición de contenidos culturales, por lo tanto, los aspectos socioculturales y sociolingüísticos deben ir unidos y se fomentará su uso en los alumnos para que formen parte de la vida y del lenguaje en el aula.El docente también observará y valorará en el trabajo del aula, tales como mostrar curiosidad, interés y respeto hacia otras realidades y culturas, identificar hábitos, cuentos, rimas, canciones tradicionales, juegos, costumbres y celebraciones de otros países, manifestar curiosidad por comunicarse con niños y niñas de otros países. Una buena forma de introducir el uso de una lengua extranjera en la vida del aula es a través de la utilización de rutinas diarias tales como decir la fecha, el tiempo que hace o expresar el estado de ánimo del alumnado. De manera conjunta con el lenguaje del aula, los alumnos tendrán un repertorio léxico, estructuras y fórmulas de uso diario a partir de las cuales poder expresar sus vivencias personales y necesidades inmediatas. Para conseguir que el alumnado adquiera una correcta pronunciación y entonación, es imprescindible una exposición continuada del lenguaje oral, tanto del léxico como de las estructuras gramaticales. Las actividades orales de comprensión y de expresión son primordiales en los primeros cursos de la etapa, sin olvidar las pequeñas producciones escritas que los alumnos tienen que interpretar y producir. El vocabulario y la ortografía se irán enriqueciendo de forma progresiva. Daremos importancia más a la fluidez que en la precisión en las expresiones oral y escrita para los primeros niveles de conocimiento del idioma. Los aspectos gramaticales deben ser trabajados constantemente para que los alumnos lleguen a ser capaces de utilizar con corrección.




Es fundamental establecer en el aula estrategias de aproximación a la lectura desde los primeros niveles, utilizando diferentes técnicas como escuchar al docente leer en voz alta, lecturas compartidas, préstamo de libros, periódicos y revistas, artículos de interés para los alumnos. En el aprendizaje es importante el uso de las tecnologías de la información y la comunicación como recurso didáctico. Su incorporación al aula proporciona numerosos recursos materiales y múltiples posibilidades de interacción, favoreciendo la expresión oral y escrita . La metodología favorecerá un aprendizaje activo y comunicativo, sabiendo que , sea cual sea su edad, se benefician de los métodos que asocian el lenguaje con las acciones. El uso de canciones, poemas y chants para que los niños practiquen estructuras, vocabulario y nuevos sonidos; la utilización de cuentos e historias para trabajar el vocabulario en un contexto divertido y motivador; las dramatizaciones y role-playing, los juegos o la búsqueda de información son ejemplos de actividades a desarrollar en el aula. Para favorecer la integración de la cuatro destrezas del idioma y, a la vez favorecer otras competencias comunes como la creatividad, el emprendimiento y el esfuerzo se puede acudir al uso de técnicas de trabajo en parejas, trabajo por proyectos, el aprendizaje basado en problemas, la elaboración de proyectos autónomos y colectivos, mejorando además la interacción y colaboración entre los alumnos. En la etapa de Educación Primaria se pondrá especial atención a la diversidad del alumnado, a su inclusión en el aula, y en el centro, al trabajo individualizado, a la prevención de dificultades de aprendizaje y a los mecanismos de refuerzo y apoyo. La evaluación es otro aspecto fundamental a tener en cuenta, existiendo diferentes estrategias adecuadas en el proceso de aprendizaje de los alumnos: la autoevaluación, la coevaluación, pruebas orales y escritas, trabajos y proyectos.

Plan Lector

Para configurar un Plan lector, tendremos en cuenta los siguientes aspectos:

- Grado de maduración del proceso lector.

- Elección de temas atractivos e interesantes para los alumnos.

- Aumento de la dificultad de los textos a lo largo del curso.

- Textos variados en cuanto a contenidos.

Dado que el objetivo fundamental es ampliar el abanico de lecturas de los alumnos y orientarles

en la elección de textos de calidad que les permitan configurar su propio Plan lector, se establecen

las siguientes actuaciones:

Cada alumno deberá leer, al menos, un libro quincenalmente a partir del segundo y tercer

trimestre. El profesor llevará un registro de los libros leídos por cada alumno.

De cada libro leído el alumno expresará su opinión.

Los textos elegidos por los alumnos deberán ser variados, por lo que se establecen las

siguientes condiciones para cada texto:




o Una colección de libros de “stories”, donde se narra una historia y un argumento

dado (en ocasiones con obras adaptadas de literatura clásica inglesa).

o Una colección de libros de “information”, donde en torno a un tema se trabaja un

vocabulario específico y suelen ser temas que están muy relacionados con los

temas de science que ven en clase.

o Una colección de libros de “phonics” que están más enfocados a trabajar la

lectoescritura donde se hace más hincapié en el fonema a trabajar.

Para facilitar la elección de textos y que estos no sean únicos y obligatorios, el grupo de

biblioteca bilingüe realizará una selección amplia de textos de calidad contrastada de todo

tipo, para que cada alumno pueda elegir aquello que se adapte más a sus gustos.

Los alumnos también dispone de una biblioteca de centro donde existe una sección

dedicada a libros de lectura en inglés de distintos niveles para así adaptarse a sus

inquietudes y necesidades.

Distribución semanal de contenidos

CURSO BLOQUE 1 Y 2 BLOQUE 3 Y 4

1º

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SESIONES 1 sesión 1 sesión

BLOQUE 1. Comprensión de textos orales.

BLOQUE 2. Producción textos orales: expresión e interacción.

BLOQUE 3. Comprensión textos escritos.

BLOQUE 4. Producción de textos escritos: expresión e interacción

Tareas integrales por competencias y proyectos sencillos

EXPOSICIÓN ORAL DE UN TEMA. Los alumnos deben describir una imagen sobre un tema

determinado durante un tiempo estimado con apoyo del profesor y audiovisual (imagen, poster,




mural digital, presentación de imágenes, etc.) o de objetos reales. La elección del tema suele estar

relacionado con el temario del área del currículo.

PORFOLIO INDIVIDUAL. Cada alumno comenta cuáles son los aprendizajes que ha ido adquiriendo

y las dificultades encontradas y superadas.

BLOG DE INGLÉS DEL COLE. Mantenimiento de un blog de la lengua extranjera relacionado con los

contenidos del área(con algún bloque específico lectura), o con el proceso de aprendizaje.

STORY TIME. resumen y opinión después de la lectura de los libros de la biblioteca bilingüe, con

recomendaciones para los posibles lectores. Y una actividad final donde recopilamos todos los

libros leidos “My library class book”.

7. Adaptaciones curriculares y atención a la diversidad

Si nos atenemos al significado real del término “atención a la diversidad”, nos plantearíamos la

atención individualizada a todos los alumnos, puesto que cada uno de ellos tiene su propio

ritmo de aprendizaje. En este sentido, las decisiones didácticas y metodológicas irán

orientadas a prever distintas vías de respuesta ante el amplio abanico de capacidades, estilos

de aprendizaje, motivaciones e intereses de los alumnos.

Modalidades de apoyo y refuerzo

Programa de apoyo en lengua extranjera que se contemplarán en cursos superiores(3º y 6º) y será

para todos aquellos que presenten importantes dificultades en el aprendizaje en este área.

Procedimiento de elaboración

En el momento en el que un profesor (tanto especialista del área como de la sección bilingüe)

detecte dificultades de aprendizaje significativas en un alumno se lo comunicará al profesor/a

tutor/a, para iniciar el proceso de recabar información y establecer las medidas que se

consideren oportunas.

Con objeto de ajustarnos lo máximo posible a la realidad de nuestros alumnos, acordamos

realizar una valoración de sus características según los siguientes parámetros:

Qué valorar:

a. Rendimiento del alumno en el curso anterior.

b. Personalidad.

c. Aficiones e intereses.

d. Situación económica y cultural de la familia.

Cómo obtener la información:

a. Informes de tutores anteriores.

b. Pruebas previas a los alumnos.

Quién elabora las adaptaciones necesarias:

a. El profesor/a que imparte el área en los casos de dificultades detectada.




b. La selección de los materiales complementarios y recursos de apoyo necesarios

será responsabilidad del profesor/a que imparte el área,

c. El profesor/a que imparte el área será quien decida los apoyos (dentro y fuera del

aula), así como los contenidos curriculares a reforzar, y realizará el seguimiento de

los alumnos junto con el profesor/a de apoyo.

8. Materiales y recursos

Materiales seleccionados

Los materiales seleccionados para este curso por el equipo de profesores de 1º de Primaria para el

área de Lengua Extranjera, son los siguientes:

Recursos impresos:

Libro de apoyo con contenidos básicos de vocabulario y gramática. WONDER 1. Student’s

Pack 1 (editorial Richmond)

Cuadernillo para reforzar esos contenidos del libro de texto. Activity Pack 1 (editorial

Richmond)

Fichas de refuerzo y ampliación

Cuaderno personal de escritura

Pósters y carteles para el aula

Recursos digitales:

Libro de texto digital Wonders (editorial Richmond)

Página web con recursos, herramientas y proyectos del área

DVDs y grabaciones de los tópicos a trabajar.

Grabaciones sonoras propias o de profesionales, de distinto tipo de textos.

Aplicaciones y ejercicios interactivos

Pizarra digital

Criterios de selección de materiales

Los criterios de selección de los materiales curriculares que se han adoptado por el equipo

docente del curso, siguen un conjunto de criterios homogéneos que proporcionan respuesta

efectiva a los planteamientos generales de intervención educativa y al modelo didáctico

anteriormente propuesto.

INDICADORES:

1. Se encuadra con coherencia en el Proyecto Educativo de Centro. 2. Cubre los objetivos del currículo. 3. El número de unidades organiza adecuadamente el curso. 4. Los objetivos están claramente explicitados. 5. Los contenidos se han seleccionado en función de los objetivos.




6. La selección de contenidos está adecuada al nivel de desarrollo psicoevolutivo de los alumnos.

7. La progresión es adecuada. 8. Contribuye al desarrollo de las competencias básicas. 9. Parte de los conocimientos previos de los alumnos. 10. Asegura la realización de aprendizajes significativos. 11. Despierta la motivación hacia el estudio y el aprendizaje. 12. Potencia el uso de las técnicas de trabajo intelectual. 13. Presenta actividades de refuerzo y de ampliación. 14. La cantidad de actividades es suficiente. 15. Permiten la atención a la diversidad, con actividades de refuerzo y ampliación. 16. Las actividades están bien diferenciadas de los contenidos. 17. Las informaciones son exactas, actuales y científicamente rigurosas. 18. La información y las explicaciones de los conceptos se expresan con claridad. 19. Facilita la memorización comprensiva mediante una adecuada organización de las ideas,

destacando las principales sobre las secundarias. 20. El lenguaje está adaptado al nivel. 21. Las imágenes aportan aclaraciones o ampliaciones al texto. 22. Se recurre suficientemente a la información gráfica mediante esquemas, tablas, gráficos,

mapas, etc. 23. La disposición de los elementos en las páginas o secciones aparece clara y bien

diferenciada. 24. Se puede trabajar sin conexión a Internet. 25. Permite la asignación de tareas y ejercicios a los alumnos, y el seguimiento de los

resultados por parte del profesorado. 26. Presenta materiales complementarios que facilitan el desarrollo del proceso docente.

9. Actividades complementarias y extraescolares

Actividades complementarias y extraescolares

Las actividades dirigidas a fomentar el interés por el idioma y a desarrollar la comprensión oral:

Actividades colectivas., se programan actividades relacionadas con la oferta educativa

que nos llega de otros países (teatro nativos)en las que participa alumnado de varios

cursos.

No obstante durante el mes de Septiembre se incluirán en la PGA las actividades

complementarias y/o extraescolares relacionadas con el área

Criterios de selección

La actividad debe complementar alguno de los contenidos curriculares del área.

Se tendrán en cuenta informes o experiencias previas que garanticen la calidad de la

actividad.




Tiene que permitir la participación de todos los alumnos y alumnas sin exclusión.

Tienen que resultar motivantes y atractivas para los alumnos.

Se primarán las actividades de carácter gratuito y las que se puedan llevar a cabo en el

propio centro, aunque no es nada fácil.

Se potenciarán las actividades que fomenten la creatividad.

Se procurará dar a conocer la realidad cultural del país.

Al finalizar la actividad se evaluará y propondrá su continuidad o no.

10. Evaluación de la programación didáctica

No sólo debe evaluarse el proceso de aprendizaje del alumno, sino también el proceso de

enseñanza. En este sentido a los datos aportados por la evaluación continua de los alumnos será

necesario añadir otros datos referentes a la validez de la programación de las actividades de

enseñanza diseñadas, de los recursos materiales y personales utilizados, de los tiempos y espacios

previstos, de la agrupación de alumnos, de los criterios de evaluación aplicados y de la propia

actuación del profesorado.

La observación del trabajo diario de los alumnos y del nivel de los objetivos alcanzados por estos

nos llevará a la evaluación de nuestra metodología, motivando la revisión de nuestra práctica

docente al finalizar cada curso académico.

Como resultado de dicha observación, con la consiguiente reflexión, tanto a nivel personal de cada

profesor como a nivel colectivo del equipo docente del área en el curso, se elaborará anualmente,

en el tercer trimestre, un informe sobre Evaluación de la Práctica Docente , el cual se facilitará al

Equipo Directivo y al claustro, y servirá como punto de reflexión en orden al establecimiento de

aquellos aspectos de la programación didáctica del área que se consideren necesario modificar o

mejorar.

Indicadores de logro

Los siguientes indicadores deberán tenerse en cuenta a fin de establecer una evaluación de la

programación didáctica del área:

a. Resultados de la evaluación final del curso en el área.

b. Desarrollo en clase de la programación.

c. Relación entre objetivos y contenidos y su contribución al desarrollo de las

competencias básicas.

d. Adecuación de objetivos y contenidos con las necesidades reales.

e. Adecuación de medios y metodología con las necesidades reales.

f. Adecuación de los materiales y recursos didácticos, y la distribución de espacios y

tiempos a los métodos didácticos y pedagógicos utilizados.




g. Contribución de los métodos didácticos y pedagógicos a la mejora del clima de aula

y de centro.

Se establece como norma que cuando el porcentaje de alumnos que obtienen calificación negativa

al finalizar el curso, en un aula o en el total del curso, sea igual o superior al 25 %, deberá

diseñarse un plan de acción con actuaciones concretas para mejorar los resultados, que será

aprobado por el claustro de profesores y se incluirá en la Memoria general del Centro.

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