ciencias de naturaleza - 212.183.203.98212.183.203.98/profesorado/pec_2015/curriculo/4epo/pd...

Ciencias Naturales Programación didáctica 4º Primaria

CEIP Juan de Vallejo (Burgos) 1

CEIP JUAN DE VALLEJO (Burgos)

Ciencias de

la Naturaleza

Programación didáctica

4º Primaria

Contenido

1.- Contenidos curriculares del curso ............................................................................................................................... 3

Secuencia de contenidos .............................................................................................................................................. 3

Temporalización ............................................................................................................................................................ 4

2.- Relación entre estándares de aprendizaje y competencias ........................................................................................ 5

3.- Elementos transversales .............................................................................................................................................. 9

Comprensión oral y escrita ........................................................................................................................................... 9

Uso de las TIC ................................................................................................................................................................ 9

Convivencia, prevención de la violencia e igualdad de género .................................................................................. 10

Espíritu emprendedor ................................................................................................................................................. 10

4.- Estrategias e instrumentos de evaluación ................................................................................................................. 10

Instrumentos de evaluación ....................................................................................................................................... 11

Evaluación inicial ......................................................................................................................................................... 11

Evaluación continua .................................................................................................................................................... 11

Evaluación final ........................................................................................................................................................... 12

Tareas integrales por competencias ........................................................................................................................... 12

5.- Criterios de evaluación .............................................................................................................................................. 12

Criterios de evaluación ............................................................................................................................................... 12

Criterios de calificación ............................................................................................................................................... 14

6.- Decisiones metodológicas y didácticas ...................................................................................................................... 15

Destrezas y rutinas de pensamiento ........................................................................................................................... 16

7.- Adaptaciones curriculares y atención a la diversidad................................................................................................ 16

Medidas a adoptar ...................................................................................................................................................... 17

Modalidades de apoyo y refuerzo .............................................................................................................................. 18

Procedimiento de elaboración .................................................................................................................................... 18

8.- Materiales y recursos ................................................................................................................................................. 19

Materiales seleccionados ............................................................................................................................................ 19

Criterios de selección de materiales ........................................................................................................................... 19

9.- Actividades complementarias y extraescolares ......................................................................................................... 20

Actividades complementarias y extraescolares .......................................................................................................... 20

Criterios de selección .................................................................................................................................................. 20

10.- Evaluación de la programación didáctica ................................................................................................................ 21

Indicadores de logro ................................................................................................................................................... 21

ANEXOS a la programación ............................................................................................................................................. 22



1.- Contenidos curriculares del curso

Secuencia de contenidos

BLOQUE CONTENIDOS

INICIACIÓNALAACTI

VIDADCIENTÍFICA

1. Iniciación a la actividad científica. Aproximación experimental a algunas cuestiones relacionadas con las Ciencias de la Naturaleza.

2. Utilización de diferentes fuentes de información. Observación directa e indirecta de la naturaleza empleando instrumentos apropiados y a través del uso de libros, medios audiovisuales y tecnológicos.

3. Lectura, análisis y síntesis de textos propios del área. 4. Utilización de las tecnologías de la información y comunicación para buscar y selección a

información, simular procesos y presentar conclusiones. 5. Hábitos de prevención de enfermedades y accidentes, en el aula, en el centro y en la

utilización de diversos materiales, teniendo en cuenta las normas de seguridad y conocimiento de los protocolos de actuación en caso de necesidad.

6. Hábitos de prevención y cuidado en el manejo de redes y materiales digitales y conocimiento del uso responsable y seguro de las tecnologías e Internet.

7. Trabajo individual y en grupo. 8. Técnicas de estudio y trabajo. Desarrollo de hábitos de trabajo. Esfuerzo y

responsabilidad. 9. Planificación de proyectos y presentación de informes.

EL SER HUMANO Y

LA SALUD

1. Funciones vitales del ser humano: Relación y Nutrición 2. Enfermedades comunes que afectan a los aparatos y sistemas del organismo 3. Hábitos saludables para prevenir enfermedades. La conducta responsable 4. Avances científicos que mejoran la vida 5. Protocolos de actuación ante accidentes escolares y domésticos 6. Toma de decisiones: criterios y consecuencias. La resolución pacífica de conflictos 7. Estrategias de relación social. Ocio saludable

LOS SERES VIVOS 1. Funciones vitales de los seres vivos: nutrición, relación y reproducción 2. Los reinos de los seres vivos 3. Relaciones entre los seres vivos. Cadenas alimentarias 4. Características, componentes y relaciones en los ecosistemas. Ecosistemas de tu

entorno. 5. Hábitos de respeto y cuidado hacia los seres vivos. La conservación del medio

ambiente. Factores de contaminación y regeneración. Figuras de protección 6. Normas de prevención de riesgos 7. Uso de medios tecnológicos o muestras reales para el estudio de los seres vivos 8.

MATERIA Y

ENERGÍA

1. Estudio y clasificación de algunos materiales por sus propiedades. Utilidad de algunas innovaciones.

2. Diferentes procedimientos para la medida de la masa del cuerpo 3. Comportamiento de los cuerpos ante la luz. Reflexión y refracción. Descomposición de

la luz blanca. El color y su identificación 4. Predicción de alteraciones en el movimiento y en la forma de los cuerpos por la fuerza y

el cambio de estado 5. Fuentes de energía y materias primas: su origen. Intervención de la energía en la vida

cotidiana 6. Fuentes de energía renovable y no renovable. El desarrollo energético sostenible y

equitativo. Uso responsable de las fuentes de energía.

LA TECNOLOGÍA,

OBJETOS Y

MÁQUINAS

1. Máquinas y aparatos. la palanca: su funcionamiento, tipos de palanca y sus usos y aplicaciones

2. Análisis y funciones de operadores y utilización en la construcción de un aparato 3. Construcción de estructuras sencillas que cumplan su función o condición para resolver

un problema a partir de piezas moduladas. Planificación, montaje y desmontaje. 4. Beneficios y riesgos de las tecnologías y productos



5. Importantes descubrimientos e inventos. Biografía de inventores y científicos 6. Tratamiento de textos. Búsqueda guiada de información en la red. Control del

tiempo y uso responsable de las tecnologías de la información y la comunicación

Temporalización

Propuesta de temporalización trimestral de contenidos:

TRIMESTRE

INICIACIÓNALAACTIVIDADCIENTÍFICA

EL SER HUMANO Y LA SALUD

LOS SERES VIVOS MATERIA Y ENERGÍA

LA TECNOLOGÍA,OBJETOSYMÁQUINAS

1º

TRIM

ESTR

E

Observación directa e indirecta de la naturaleza.

Utilización responsable de recursos, TICs (PDI, web cuerpo humano…)

Hábitos de prevención de enfermedades y accidentes, en el aula y patio. Protocolos de actuación.

Técnicas de estudio y trabajo (resumen, esquemas, reglas mnemotécnicas...) Desarrollo de hábitos de trabajo.

Planificación del

proyecto

relacionado con el

tema elegido en el

curso para el

colegio.

Las funciones

vitales en el ser

humano: Función

de relación

Función de

nutrición.

Enfermedades

comunes que

afectan a los

aparatos y

sistemas del

organismo

humano.

Funciones vitales de los seres vivos: nutrición, relación y reproducción de animales y plantas.

Los reinos de los seres vivos.

Estudio y clasificación de algunos materiales por sus propiedades. Utilidad de algunas innovaciones en productos y materiales para el avance de la sociedad.

Diferentes procedimientos para la medida de la masa de un cuerpo.

Máquinas y aparatos. La palanca: funcionamiento, tipos de palancas y sus diferentes usos, y aplicaciones en la vida cotidiana.

Análisis y funciones de operadores y utilización en la construcción de un aparato.



2º

TRIM

ESTR

E

Lectura, análisis y síntesis de textos propios del área.

Realización de pequeños experimentos con aspectos relacionados del entorno cercano.

Participación en

la realización de

trabajos

grupales

Hábitos

saludables

para prevenir

enfermedades

La conducta

responsable.

Avances

científicos que

mejoran la

vida.

Protocolos de

actuación ante

accidentes

escolares y

domésticos.

Las relaciones entre los seres vivos. Cadenas alimentarias.

Características, componentes y relaciones entre los componentes de un ecosistema. Ecosistemas de su entorno: pradera, charca, bosque, litoral y ciudad y los seres vivos.

Hábitos de respeto y cuidado hacia los seres vivos. La conservación del medio ambiente. Factores de contaminación y regeneración. Figuras de protección.

Comportamiento de los cuerpos ante la luz. Reflexión y refracción. Descomposición de la luz blanca. El color. Identificación de los colores básicos.

Predicción de alteraciones en el movimiento y en la forma de los cuerpos por efecto de las fuerzas y los cambios de estado

Construcción de estructuras sencillas que cumplan una función o condición para resolver un problema a partir de piezas moduladas. Planificación, montaje y desmontaje.

Beneficios y riesgos de las tecnologías y productos.

3º

TRIM

ESTR

E


Presentación de

trabajos

elaborados a lo

largo del curso.


La toma de

decisiones:

criterios y

consecuencias.

La resolución

pacífica de

conflictos.

Estrategias de

relación social.

Ocio saludable

Normas de prevención de riesgos.

Uso de medios tecnológicos o muestras reales para el estudio de los seres vivos.

Fuentes de energía y materias primas: su origen. Intervención de la energía en la vida cotidiana.

Fuentes de energías renovables y no renovables. El desarrollo energético, sostenible y equitativo. Uso responsable de las fuentes de energía en el planeta.

Importantes descubrimientos e inventos. Biografías de inventores y científicos.

Tratamiento de textos. Búsqueda guiada de información en la red. Control del tiempo y uso responsable de las tecnologías de la información y la comunicación.

2.- Relación entre estándares de aprendizaje y competencias Competencias Básicas:

1. COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA

2. COMPETENCIA MATEMÁTICA Y COMPETENCIAS BÁSICAS EN CIENCIA Y TECNOLOGÍA

3. COMPETENCIA DIGITAL

4. APRENDER A APRENDER

5. COMPETENCIAS SOCIALES Y CÍVICAS

6. SENTIDO DE INICIATIVA Y ESPÍRITU EMPRENDEDOR

7. CONCIENCIA Y EXPRESIONES CULTURALES



BLOQUE 1. INICIACIÓN A LA ACTIVIDAD CIENTÍFICA

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE COMPETENCIAS BÁSICAS

1 2 3 4 5 6 7 1.1Busca, selecciona y organiza información concreta y relevante, la analiza,

obtiene conclusiones, comunica su experiencia, reflexión acerca del proceso seguido y lo comunica oralmente y por escrito.

x x x

1.2 Utiliza medios propios de la observación. x x x 1.3 Consulta y utiliza documentos escritos, imágenes y gráficos. x x x 1.4. Desarrolla estrategias adecuadas para acceder a la información de los

textos de carácter científico. x x x

2.1. Manifiesta autonomía en la planificación y ejecución de acciones y tareas y tiene iniciativa en la toma de decisiones.

x x

3.1. Conoce y utiliza las medidas de protección y seguridad personal que debe utilizar en el uso de las tecnologías de la información y la comunicación.

x x

3.2. Hace un uso adecuado de las tecnologías de la información y la comunicación como recurso de ocio.

x x x

3.3. Usa de forma autónoma el tratamiento de textos (ajuste de página, inserción de ilustraciones o notas, etc.).

x x x

4.1. Conoce y respeta las normas de uso y de seguridad de los instrumentos y de los materiales de trabajo.

x x

4.2. Utiliza estrategias para realizar trabajos de forma individual y en equipo, mostrando habilidades para la resolución pacífica de conflictos.

x x x

5.1. Utiliza, de manera adecuada, el vocabulario correspondiente a cada uno de los bloques de contenidos.

x x

5.2. Expone oralmente de forma clara y ordenada contenidos relacionados con el área manifestando la compresión de textos orales y/o escritos.

x x x

5.3. Presenta los trabajos de manera ordenada, clara y limpia, en soporte papel y digital.

x x x

6.1. Realiza experiencias sencillas y pequeñas investigaciones, planteando problemas, enunciando hipótesis, seleccionando el material necesario, realizando, extrayendo conclusiones, y comunicando los resultados.

x x

6.2. Realiza un proyecto, trabajando de forma individual o en equipo y presenta un informe, utilizando soporte papel y/o digital, recogiendo información de diferentes fuentes (directas, libros, Internet),con diferentes medios y comunicando de forma oral la experiencia realizada, apoyándose en imágenes y textos escritos.

x x x x x

BLOQUE 2. EL SER HUMANO Y LA SALUD


1 2 3 4 5 6 7 1.1. Identifica y localiza los principales órganos implicados en la realización

de las funciones vitales del cuerpo humano x

1.2. Identifica y describe las principales características de las funciones vitales del ser humano.

x x

1.2. Identifica las principales características de los aparatos respiratorio,

digestivo, locomotor, circulatorio y excretor y explica las principales funciones.

x x

1.3. Identifica las principales características de los aparatos respiratorio, digestivo, locomotor, circulatorio y excretor y explica las principales

x x



funciones.

2.1. Conoce y explica los principios de las enfermedades que afectan al ser humano, identificando las prácticas saludables y las medidas de prevención y cura.

x x x

2.2. Reconoce estilos de vida saludables y sus efectos sobre el cuidado y

mantenimiento de los diferentes órganos y aparatos. x

2.3. Identifica y valora hábitos saludables para prevenir enfermedades y mantiene una conducta responsable.

x x

2.4. Identifica y adopta hábitos de higiene, cuidado y descanso. x x 3.1. Observa, identifica y describe algunos avances de la ciencia y la

investigación que mejoran la vida. x x x

4.1. Conoce y utiliza técnicas de primeros auxilios, en situaciones

simuladas y reales. x x x

5.1. Identifica emociones y sentimientos propios, de sus compañeros y de

los adultos manifestando conductas empáticas. x x

5.2. Manifiesta una actitud crítica ante las prácticas sociales perjudiciales para la salud física, intelectual y emocional.

x x x

5.3. Planifica de forma autónoma y creativa actividades de ocio y tiempo libre, individuales y en grupo.

x x

BLOQUE 3. LOS SERES VIVOS


1 2 3 4 5 6 7 1.1. Identifica y describe la estructura de los seres vivos reconociendo aparatos

y sistemas.

x x

1.2. Conoce y explica las principales características de las funciones vitales.

x x

2.1. Identifica las características y clasifica los seres vivos: reino animal, reino de las plantas, reino de los hongos y otros reinos.

x

2.2. Conoce las características, reconoce y clasifica los animales vertebrados. x x

2.3 Distingue las características, reconoce y clasifica los animales invertebrados.

x x

2.4. Identifica las características y clasifica las plantas.

x

2.5. Reconoce las características de los seres vivos de los otros reinos. x

3.1. Identifica y explica las relaciones entre los seres vivos. Cadenas

alimentarias.

x x

3.2. Identifica y explica algunas de las causas de la extinción de especies. x x

3.3. Observa e identifica las principales características y componentes de un ecosistema.

x

3.4. Reconoce y explica algunos ecosistemas de su entorno. x x

3.5. Observa e identifica diferentes hábitats de los seres vivos. x

4.1. Muestra conductas de respeto y cuidado hacia los seres vivos. x

4.2. Usa la lupa y otros medios tecnológicos en los diferentes trabajos que realiza.

x x x

4.3. Manifiesta una cierta precisión y rigor en la observación y elaboración de los trabajos

x x x

4.4. Observa y registra algún proceso asociado a la vida de los seres vivos, utilizando los instrumentos y los medios audiovisuales y tecnológicos apropiados, comunicando de manera oral y escrita los resultados.

x x x x



4.5. Respeta las normas de uso, de seguridad y de mantenimiento de los instrumentos de observación y de los materiales de trabajo.

x x

4.6. Identifica las figuras de protección del medio natural. x x x

BLOQUE 4. MATERIA Y ENERGÍA


1 2 3 4 5 6 7

1.1. Observa, identifica, describe y clasifica algunos materiales por sus propiedades elementales.

x x x

2.1. Planifica y realiza sencillas experiencias y predice cambios en el movimiento, en la forma o en el estado de los cuerpos por efecto de las fuerzas o de las aportaciones de energía, comunicando el proceso seguido y el resultado obtenido.

x x x x

2.2. Observa de manera sistemática, aprecia y explica los efectos del calor en el aumento de temperatura y dilatación de algunos materiales.

x x x

2.3. Identifica, experimenta y ejemplifica argumentando algunos cambios de estado y su reversibilidad.

x x x

3.1. Investiga a través de la realización de experiencias sencillas sobre diferentes fenómenos físicos y químicos de la materia.

x x x x

3.2. Identifica principios básicos de algunos cambios físicos, y los aplica a la realización de sencillas experiencias para el estudio de los cambios de estado.

x x x

3.3. Identifica principios básicos de algunos cambios químicos, y los aplica a la realización de sencillas experiencias para el estudio de la combustión.

x x x

4.1. Identifica y explica algunas de las principales características y el origen de las diferentes formas de energía.

x x

4.2. Identifica y describe ejemplos de usos prácticos de la energía y valora la importancia de hacer un uso responsable de las fuentes de energía del planeta.

x x x

BLOQUE 5. LA TECNOLOGÍA, OBJETOS Y MÁQUINAS


1 2 3 4 5 6 7

1.1. Identifica diferentes tipos de máquinas, y las clasifica según el número de piezas, la manera de accionarlas, y la acción que realizan.

x

1.2. Observa, identifica y describe algunos de los componentes de las máquinas. x x

1.3. Observa e identifica alguna de las aplicaciones de las máquinas y aparatos, y su utilidad para facilitar las actividades humanas.

x x

2.1. Construye alguna estructura sencilla que cumpla una función o condición para resolver un problema a partir de piezas moduladas, (escalera, puente, tobogán, etc.)

x x

2.2. Identifica y explica algunos operadores mecánicos (eje, rueda, polea, plano inclinado, engranaje, freno) reconociendo la función que realizan.

x x

3.1. Conoce y explica algunos de los grandes descubrimientos e inventos de la humanidad.

x x x x

3.2. Valora y describe la influencia del desarrollo tecnológico en las condiciones de vida y en el trabajo.

x x x

3.3. Conoce y explica algunos de los avances de la ciencia en: el hogar y la vida cotidiana, la medicina, la cultura y el ocio, el arte, la música, el cine y el deporte y las tecnologías de la información y la comunicación.

x x x x

4.1. Conoce y utiliza el tratamiento de textos: titulación, formato, archivo y recuperación de un texto, cambios, sustituciones e impresión.

x x x x

4.2. Cuida la presentación de los trabajos en papel o en soporte digital. x x x



4.3. Efectúa búsquedas guiadas de información en la red. x x x x 4.4. Conoce y aplica estrategias de acceso y trabajo en Internet. x x x

3.- Elementos transversales

A lo largo del desarrollo del área y junto a los contenidos propios de las Ciencias Naturales se plantea la

introducción de los siguientes elementos:

Comprensión oral y escrita El desarrollo de la comprensión oral y escrita son inherentes al desarrollo del área y se trabajarán a través de:

Utilización de audiciones, debates, visualizaciones de vídeos, explicaciones, exposiciones orales de proyectos

y/o trabajos, conversaciones en el aula, publicaciones impresas (libros, folletos, guías, mapas, etc.), textos

digitales, páginas web, etc.

Manejo de todo tipo de textos, haciendo especial hincapié en los textos funcionales, tanto continuos como

discontinuos, que se manejen en situaciones cotidianas (entradas a museos de ciencias naturales, planos,

mapas, cromos de animales…).

Realización de cuestionarios y ejercicios al término de las audiciones o lecturas que permitan comprobar la

comprensión.

Búsqueda de una aplicación inmediata de los aprendizajes adquiridos a situaciones cercanas: puesta en

práctica de hábitos saludables, resolución de una situación real de la vida cotidiana (actuación ante

pequeños accidentes), realización de itinerarios, montaje de aparatos, etc.

Uso de las TIC El uso de las mismas se concreta de la siguiente manera:

Utilización de la pizarra digital interactiva del aula, de forma sistemática, tanto para explicaciones del

profesorado, como para realización de ejercicios colectivos o individuales y presentación de trabajos por

parte de los alumnos.

Utilización de un libro de texto en formato digital, que recoja los contenidos de la programación y permita el

seguimiento de actividades, tareas y proyectos realizados por los alumnos. Al mismo se accede vía Internet

desde cualquier dispositivo y también permite su acceso sin conexión.

Existirá la posibilidad de utilizar parte de las dos horas mensuales del aula de informática para la búsqueda

de información y para la elaboración del proyecto común (animales y plantas de Burgos) o bien la reserva de

la misma dentro de las horas de ciencias naturales para los objetivos detallados.

Visualización de vídeos para aclarar contenidos del área (funcionamiento de fuentes de energía, recorrido de

la sangre por el sistema circulatorio, manejo y construcción de máquinas sencillas…)

Se ha incluido un porcentaje concreto en los criterios de calificación para evaluar la competencia digital de

los alumnos.



Convivencia, prevención de la violencia e igualdad de género

Con el fin de trabajar de acuerdo a la consecución de dichos objetivos incluidos en los correspondientes planes, se plantean las siguientes actuaciones con carácter general:

Dar mismas responsabilidades a ambos sexos a la hora de asignar los responsables del aula.

Vigilar la formación de los grupos cuando se realicen trabajos grupales y fomentar agrupamientos mixtos.

Corregir aquellas expresiones verbales y gestuales que supongan una discriminación sexista.

Plantear pequeños debates sobre profesiones o trabajos más asociados a ciertos sexos y llegar a

conclusiones adecuadas sobre dicho aspecto.

Realización de sencillas tareas de investigación que den a conocer las aportaciones de mujeres y hombres al

mundo de las ciencias naturales.

Cuando los alumnos participen en cualquier evento representando al Centro, al curso o al grupo de aula, se

tendrá especial cuidado en que dicha representación sea equitativa entre los dos sexos.

Espíritu emprendedor Serán llevadas a cabo las siguientes actuaciones con el objetivo de potenciar el espíritu emprendedor dentro del

área de ciencias naturales:

Incluir e incidir a lo largo de las diferentes unidades de trabajo los aspectos de las competencias “aprender a

aprender” y “sentido de iniciativa y espíritu emprendedor” que se relacionan con cada bloque de

contenidos.

Aplicar los criterios de calificación establecidos para las competencias “aprender a aprender” y “sentido de

iniciativa y espíritu emprendedor”.

Asumir responsabilidades individuales concretas en proyectos de carácter común.

Potenciar la figura del delegado de clase y tener en cuenta las sugerencias propuestas por los alumnos.

Fomentar las presentaciones, al resto de la clase o a alumnos de cursos inferiores, de actividades creadas a

partir de los diferentes temas (proyectos, esquemas y dibujos de los aparatos humanos, máquinas simples,

pirámides de alimentos, clasificación de seres vivos…)

Interés por mantener y presentar su trabajo personal (cuaderno, fichas de trabajo individuales, proyectos y

trabajos grupales) con orden y limpieza y conservarlo como un medio de consulta en momentos posteriores.

4.- Estrategias e instrumentos de evaluación

La evaluación del proceso de enseñanza y aprendizaje tiene como objetivo no solo conocer el grado de adquisición

de los contenidos curriculares por parte del alumno, sino servir como base a la reflexión acerca de la efectividad de

la planificación realizada y de la metodología utilizada.

Con respecto al primer objetivo, la evaluación del proceso de aprendizaje de los alumnos, se considera

imprescindible valorar dos aspectos: lo que el alumno “sabe” y lo que “sabe hacer”. De ahí que se proponga una

evaluación concreta de cada aspecto:

Saber: se trata de conocer los conocimientos adquiridos por los alumnos (memorización de conceptos,

clasificaciones propias de los temas, características de seres vivos, tipos de energía, materiales…). Son los



conceptos propios del área de ciencias naturales. Se evaluará principalmente a través de los controles de

cada unidad.

Saber hacer: consiste en conocer la aplicación que hacen los alumnos de lo aprendido a situaciones reales y

cotidianas, solucionando problemas concretos o retos de aprendizaje. Se evaluará a través de trabajos y

tareas de carácter práctico.

Instrumentos de evaluación

Los instrumentos de evaluación deben cumplir los siguientes requisitos:

- Ser variados, para permitir evaluar diferentes tipos de capacidades.

- Dar información concreta y fiable de lo que se pretende evaluar.

- Utilizar distintos códigos (verbales, icónicos, gráficos, numéricos, audiovisuales,...)

- Permitir evaluar la transferencia de los aprendizajes a contextos distintos de aquellos en los que han adquirido,

comprobando así su funcionalidad.

Se utilizarán los siguientes instrumentos de evaluación:

Pruebas y exámenes escritos.

Pruebas y exámenes orales.

Tareas y proyectos individuales o en equipo.

Cuaderno de clase con los ejercicios y actividades de cada unidad didáctica.

Exposición de temas o proyectos de investigación.

Carpeta de archivos del área con los trabajos realizados.

Autoevaluación y coevaluación.

Evaluación inicial Se realizará a lo largo del mes de septiembre (prueba inicial) con el objeto de conocer los aprendizajes que los

alumnos tienen sobre el área, obtenidos a lo largo de los cursos anteriores. Los datos obtenidos en la misma se

utilizarán como punto de partida de nuestra programación y para poder adaptar nuestra enseñanza, reforzando a lo

largo del curso aquellos aspectos que se han visto más deficitarios.

La evaluación inicial también nos ayudará a adoptar las medidas necesarias de atención a la diversidad a aquellos

alumnos y alumnas que lo precisen con el fin de facilitarles a éstos continuar su proceso de aprendizaje y el acceso

al currículo. Con ello estamos garantizando una adecuada transición del alumnado entre los distintos cursos de

Educación Primaria.

Evaluación continua

La evaluación continua será la base fundamental para valorar el aprendizaje de los alumnos, incluyendo todos los

instrumentos de evaluación señalados con anterioridad.

Al finalizar cada unidad o cada dos se realizarán controles de todos los contenidos impartidos, de acuerdo con el

carácter establecido con anterioridad. Las sesiones de evaluación que se realizarán a lo largo de cada curso escolar

serán tres: una en el mes de diciembre, otra en el mes de marzo, y la última en el mes de junio.

Cuando el progreso de un alumno o una alumna no sea el adecuado, se adoptarán las medidas de atención a la

diversidad que procedan.



Evaluación final

Al término del curso, se valorará el progreso global de cada alumno y alumna, en el marco del proceso de evaluación

continua llevado a cabo. Como complemento a la misma, se aplicará una prueba común de carácter global de todos

los contenidos curriculares impartidos durante el curso (ver Anexos).Los resultados de la prueba se tendrán en

cuenta, junto con los de la evaluación continua, para decidir la promoción de los alumnos al siguiente curso, de

acuerdo con los criterios de promoción establecidos a nivel general para 4º de Primaria.

Tareas integrales por competencias

Además de los controles y exámenes, el desarrollo de tareas o proyectos que integren varias competencias, de

forma individual o en equipo, y los trabajos finales que de éstas se deriven, serán un elemento fundamental para la

evaluación de los alumnos.

En cuanto a la evaluación del proceso de enseñanza, estaremos atentos a la adecuación de los contenidos a los

alumnos, el cumplimiento de la temporalización, la validez de las estrategias de evaluación y medidas de atención y a

nuestras habilidades para enseñar (capacidad de motivar, proporcionar feedback adecuado, claridad al explicar,

actitud con la clase…). Una vez analizados dichos aspectos, podremos introducir las modificaciones adecuadas para

proponer de nuevo una mejor programación en el curso siguiente.

5.- Criterios de evaluación

A continuación se detallan los criterios de evaluación para cada bloque de contenido. Dichos criterios serán

concretados en cada unidad didáctica y nos servirán para poder valorar finalmente los estándares de aprendizaje

que se especifican en el segundo apartado de esta programación didáctica.

Criterios de evaluación

BLOQUE CRITERIOS DE EVALUACIÓN

INICIACIÓN A LA

ACTIVIDAD

CIENTÍFICA

1. Obtener información relevante sobre hechos o fenómenos previamente delimitados, haciendo predicciones sobre sucesos naturales, integrando datos de observación a partir de las consultas de fuentes directas e indirectas, comunicando los resultados.

2. Establecer conjeturas tanto respecto de sucesos que ocurren de una forma natural como sobre los que ocurren cuando se provocan, a través de un experimento o una experiencia o empleando programas informáticos sencillos de simulación científica.

3. Utilizar las tecnologías de la información y comunicación, conociendo y respetando las indicaciones de seguridad en la red.

4. Trabajar de forma cooperativa, apreciando el cuidado por la seguridad propia y de sus compañeros, cuidando las herramientas y haciendo uso adecuado de los materiales.

5. Utilizar diferentes técnicas de exposición oral y escrita de los resultados obtenidos tras la realización de diversas experiencias, presentándolos con apoyos gráficos.

6. Realizar proyectos y presentar informes.

EL SER HUMANO Y

LA SALUD

1. Identificar y localizar los principales órganos implicados en la realización de las funciones vitales del cuerpo humano y conocer la anatomía y fisiología, de los aparatos, sistemas: su localización, forma, estructura, funciones, cuidados, etc. 2. Describir las enfermedades más comunes y cómo afectan al organismo, así como relacionar determinadas prácticas de vida con el adecuado funcionamiento del cuerpo, adoptando estilos de vida saludables, sabiendo las repercusiones para la salud de su modo de vida. 3. Señalar la aportación de diferentes avances de la ciencia y de la investigación que mejora la vida.



4. Conocer los protocolos de actuación ante accidentes escolares y domésticos. 5.Adquirir estrategias de resolución de conflictos y relación social valorando las consecuencias de las decisiones adoptadas en relación con demás y con el aprovechamiento de su tiempo de ocio.

LOS SERES VIVOS 1. Identificar y conocer los principales órganos implicados en la realización de las funciones vitales de los seres vivos identificando los aparatos, sistemas: su localización, forma, estructura, funciones, cuidados, etc. 2. Conocer diferentes niveles de clasificación de los seres vivos, atendiendo a sus características y tipos y diferenciando los reinos. 3. Conocer las características y componentes de un ecosistema entendiendo la importancia del medio físico (sol, agua, suelo, relieve y aire) y su relación con los seres vivos. 4. Usar medios tecnológicos, respetando las normas de uso, de seguridad y de mantenimiento de los instrumentos de observación y de los materiales de trabajo, mostrando interés por la observación y el estudio riguroso de todos los seres vivos, y hábitos de respeto y cuidado hacia los seres vivos.

MATERIA Y

ENERGÍA

1. Identificar y citar ejemplos de los principales usos que el ser humano hace de los recursos materiales. 2. Conocer los procedimientos para la medida de la masa de un cuerpo. 3. Realizar pequeñas experiencias para estudiar el comportamiento de los cuerpos ante la luz, la reflexión y refracción y la descomposición de la luz blanca. 4. Planificar y realizar sencillas investigaciones prediciendo el comportamiento de los cuerpos siguiendo los pasos del método científico y empleando programas de simulación. 5. Diferenciar las distintas fuentes de energía y valorar su origen, características y la importancia de hacer un uso responsable de las mismas. 6. Identificar y explicar los beneficios y riesgos relacionados con la utilización de la energía: agotamiento, lluvia ácida, radiactividad, exponiendo posibles actuaciones para un desarrollo sostenible.

LA TECNOLOGÍA,

OBJETOS Y

MÁQUINAS

1. Conocer los componentes y los principios básicos que rigen máquinas y aparatos diferenciando y enunciando ejemplos de máquinas simples y compuestas de uso frecuente con especial atención a la palanca.

2. Planificar con el diseño previo de esquemas simuladores o dibujos la construcción de objetos y aparatos con una finalidad previa, operadores y materiales apropiados, realizando el trabajo individual y en equipo, y proporcionando información sobre que estrategias se han empleado. 3. Conocer la biografía de investigadores, o científicos que han contribuido a mejorar la calidad de vida de las personas y han hecho avanzar a la Humanidad e identifica los beneficios y los riesgos de estos avances. 4. Emplear estrategias de búsqueda y selección de información en la red.



Criterios de calificación A continuación se especifican los porcentajes que se aplicarán a cada uno de los aspectos, los cuales se detallan a

través de indicadores.

ASPECTO %

Pruebas de evaluación y proyectos 45-50 %

Ejercicios y trabajo diario 20-25 %

Ortografía 10-15 %

Competencia digital 5-10 %

Competencias para la autonomía y el aprendizaje 5-10 %

Interés en la asignatura 5-10 %

DESGLOSE DE LOS ASPECTOS DE CALIFICACIÓN:

ASPECTO INDICADORES

Pruebas y proyectos Controles y exámenes en cualquier formato (de unidad didáctica, trimestrales o

finales)

Pruebas específicas de evaluación sobre aspectos concretos (exposición oral de proyectos, vocabulario, etc.)

Proyectos individuales o en equipo.

Tareas que integren varias competencias (individuales o en equipo)

Ejercicios y trabajo

diario Cuaderno de la asignatura.

Ejercicios de cada unidad didáctica.

Actividades y ejercicios asignados por el profesor.

Lecturas e investigaciones realizadas sobre temas concretos.

Ortografía Penalización por faltas cometidas en trabajos finales y pruebas de evaluación

(hasta un máximo de 1 punto de la nota final), después de aplicar los siguientes criterios y teniendo en cuenta las reglas de ortografía específicas de cada ciclo: 0,1 puntos por cada falta y 0,1 por cada dos tildes.

No se calificará con Sobresaliente ningún trabajo o prueba que contenga 10 faltas o tildes.

Competencia digital Utiliza el procesador de textos y sus funciones básicas (escribir, insertar

imágenes, abrir documentos…).

Organización de archivos y carpetas.

Utiliza herramientas de navegación.

Utiliza el ordenador como recurso de aprendizaje (enciclopedias digitales, juegos educativos…)

Uso de TICs de manera responsable.

Realiza tareas en grupo con el ordenador y las comunica oralmente.

Creatividad en sus producciones.

Competencias para la

autonomía y el Valores y actitudes personales:

Empieza y termina completando los trabajos. Se controla emocionalmente.



aprendizaje Planificación y realización de proyectos: Busca soluciones y elabora nuevas ideas. Toma decisiones. Organiza y realiza sus tareas de forma autónoma.

Habilidades sociales de relación y liderazgo: Valora las ideas de los demás. Trabaja cooperativamente a través del diálogo y la negociación.

Habilidades de aprendizaje: Memoriza contenidos. Elabora fichas de contenidos. Utiliza estrategias para la resolución de problemas. Establece relaciones causa-efecto. Revisa las respuestas y los trabajos. Expone oralmente trabajos. Señala las ideas más importantes. Utiliza la agenda de forma habitual. Elabora trabajos y proyectos. Usa adecuadamente técnicas de debate: opinión, argumentación,

síntesis. Representa utilizando gráficas, croquis… Toma notas. Tras una lectura previa, elabora un guion. Usa el resumen, esquema, mapa conceptual, tablas, cuadros

comparativos....

Interés en la asignatura Trabajo en clase Atención a explicaciones trabajo, esfuerzo.

Participa, pregunta, colabora.

Trae material necesario, lo cuida, tiene orden.

Presentación de trabajos, orden, limpieza.

Trabajo en casa Realiza los deberes.

Estudio diario.

Relaciones (convivencia)

Interacción o relación con compañeros.

Interacción o relación con profesorado.

Conducta Comportamiento en clase.

Hábitos de higiene.

6.- Decisiones metodológicas y didácticas

El proceso de enseñanza y aprendizaje debe cumplir los siguientes requisitos:

Desarrollo de la propia identidad del alumno a partir del desarrollo de su voluntad (esfuerzo, superación, trabajo

diario, asunción de responsabilidades…).

Partir del nivel de desarrollo del alumnado y de sus aprendizajes previos.

Asegurar la construcción de aprendizajes significativos a través de la movilización de sus conocimientos previos y

de la memorización comprensiva.

Educación personalizada que combine los principios de individualización y del trabajo colaborativo.



Favorecer situaciones en las que los alumnos deben actualizar sus conocimientos.

En coherencia con lo expuesto, los principios que orientarán nuestra práctica educativa son los siguientes:

Metodología activa.

Tomando como referencia el nivel actual del alumno fomentaremos su integración activa en la dinámica general

del aula y en la adquisición y configuración de los aprendizajes. Así como su participación en el diseño y desarrollo

del proceso de enseñanza y aprendizaje.

Motivación.

Favoreciendo de forma progresiva el aprendizaje autónomo y la funcionalidad, relevancia y practicidad de los

aprendizajes.

Autonomía en el aprendizaje.

Como consecuencia de los dos puntos anteriores, la metodología favorece la mayor participación e implicación de

los alumnos. Se concreta en la gradación de las actividades, el desarrollo de la observación, la búsqueda activa y

la organización.

Destrezas y rutinas de pensamiento

Puesto que nuestra inteligencia tiene una estructura, fundamentalmente, lingüística, todas las estrategias destinadas

a reforzar las destrezas y rutinas de pensamiento abundan en el desarrollo de la competencia lingüística. Por ese

motivo en las sesiones del área, se llevarán a cabo estrategias y actividades para que los alumnos adquieran las

siguientes destrezas de pensamiento:

Clarificar y comprender:

Comparar y contrastar

Clasificar y definir

Relaciones del todo y las partes

Encontrar razones o extraer conclusiones

Pensamiento creativo:

Multiplicidad y variedad de ideas

Crear nuevas ideas

Establecer analogías y metáforas

Pensamiento crítico:

Explicación de las causas

Predicción

Generalización

Razonamiento

7.- Adaptaciones curriculares y atención a la diversidad

Es perfectamente constatable el hecho de que no todos los alumnos aprenden por igual. Existen diferentes intereses

y motivaciones en función del nivel de maduración, de los aprendizajes previos, de la situación familiar o de su

desarrollo. Todo ello provoca distintas capacidades en los niños, lo que influye en su aprendizaje; de ahí, la

necesidad de plantear en la programación medidas para adaptarla a nuestro contexto concreto. Por lo tanto, una



propuesta variada se justifica no solo por las dificultades que puedan aparecer, sino también por la diversidad

existente en las aulas.

En este sentido, las decisiones didácticas y metodológicas irán orientadas a prever distintas vías de respuesta ante el

amplio abanico de capacidades de los alumnos.

No obstante, nos centraremos, en este apartado en las actuaciones orientadas a paliar las divergencias más

significativas:

a. alumnos con necesidades educativas especiales (diagnosticados como acnees)

b. alumnos con necesidades de compensación educativa (diagnosticados como ances)

c. alumnos con retraso pedagógico inferior a dos cursos

d. alumnos de alto rendimiento

Medidas a adoptar

Dentro de las medidas a adoptar (y una vez conocido el punto de partida) vamos a diferenciar diferentes modelos de

respuesta en función de las situaciones de distinta naturaleza que vamos a encontrar:

• Adaptaciones curriculares no significativas.

• Adaptaciones curriculares significativas.

• Material didáctico complementario.

• Agrupamientos flexibles.

Siempre se tenderá a que las adaptaciones alejen a los alumnos lo menos posible del currículo oficial. Consideramos

adaptaciones curriculares cuantos cambios se produzcan en el currículo con el fin de atender a las diferencias

individuales de nuestros alumnos. El equipo o el profesor, al establecer cada adaptación, deberá determinar con

antelación tanto la estrategia a seguir como las características del alumno o alumna que puedan ayudar o

entorpecer la estrategia: en qué agrupamientos trabaja mejor, qué tiempo permanece concentrado, a qué refuerzos

es receptivo, qué concepto tiene de sí mismo, etc. Las adaptaciones curriculares significativas así como las no

significativas se establecerán de forma conjunta con el Equipo de Atención a la diversidad del centro.

La utilización de materiales didácticos complementarios permite ajustar el proceso de enseñanza y aprendizaje a las

diferencias individuales de los alumnos. De forma general, este tipo de material persigue cuatro objetivos:

Consolidar contenidos cuya adquisición por parte de los alumnos supone una mayor dificultad.

Ampliar y profundizar en temas de especial relevancia para el desarrollo del área.

Practicar habilidades instrumentales ligadas a los contenidos de cada área.

Enriquecer el conocimiento de aquellos temas o aspectos sobre los que los alumnos muestran curiosidad e

interés.

Agrupamientos flexibles y ritmos diferentes.

La organización de grupos de trabajo flexibles en el seno del grupo de aula permite lo siguiente:

Que los alumnos puedan situarse en distintas tareas.

Proponer actividades de refuerzo o profundización según las necesidades de cada grupo.

Adaptar el ritmo de introducción de nuevos contenidos.

Podemos probar diferentes tipos de agrupaciones: heterogéneas, cuando queramos provocar un enriquecimiento

mutuo entre alumnos y alumnas u homogéneas, cuando queramos adaptarnos más al nivel de los alumnos.



Actividades adaptadas para alumnos con necesidades educativas especiales y alumnos extranjeros.

La adaptación debe ir orientada a paliar las dificultades de aprendizaje o de desconocimiento del idioma que

impiden acceder al aprendizaje de la forma habitual. Para ello se proponen las siguientes actuaciones:

Adquisición de textos en otros formatos (braille, libros sonoros, libros en formato de audio, películas sobre

textos literarios, etc.).

Posibilidad de utilizar estos formatos a través de Internet.

Especial hincapié en actividades orales dirigidas a estos alumnos (lectura en voz alta por parte del

profesorado o de otros compañeros del alumno, etc.).

Traducción de textos sencillos.

Adquisición de diccionarios y textos bilingües.

Apoyo constante (visual) utilizando la PDI, posters y flashcards.

Modalidades de apoyo y refuerzo

1. Tutorización entre iguales. Cuando las dificultades no sean excesivas, y la actitud del alumno que las

presenta sea positiva, se establecerá la tutorización por parte de algún compañero o compañera de alto

rendimiento, que ayudará al alumno a mantener un ritmo adecuado y solucionar las pequeñas dudas

que se le presenten, siempre con la supervisión del profesor. Esta medida tendrá lugar dentro del aula,

en el horario asignado al área.

2. Atención individualizada por especialistas. Cuando las dificultades sean importantes, o los alumnos

estén diagnosticados como acnees o ances, se establecerá el apoyo necesario fuera del aula por parte

del profesorado de pedagogía terapéutica, logopedia o educación compensatoria. Dicho apoyo se

centrará en las adaptaciones curriculares establecidas para cada alumno de forma conjunta entre el

profesor del área y el Equipo de Atención a la diversidad.

3. Enriquecimiento curricular. A los alumnos con alto rendimiento, se les ofrecerán tareas y proyectos de

profundización de contenidos curriculares y desarrollo avanzado de competencias básicas, así como la

tutorización de compañeros con dificultades dentro del aula. Si el alto rendimiento fuese común al resto

de las áreas se le propondría la participación en el Programa de Excelencia del centro.

Procedimiento de elaboración

En el momento en el que un profesor detecte dificultades de aprendizaje significativas en un alumno se lo

comunicará al profesor/a tutor/a y al Equipo de Atención a la diversidad, para iniciar el proceso de recabar

información y establecer las medidas que se consideren oportunas.

Con objeto de ajustarnos lo máximo posible a la realidad de nuestros alumnos, acordamos realizar una valoración de

sus características según los siguientes parámetros:

Qué valorar:

Rendimiento del alumno en el curso anterior.

Personalidad.

Aficiones e intereses.

Situación económica y cultural de la familia.

Cómo obtener la información:

Informes de tutores anteriores o del Equipo de Atención a la diversidad.

Cuestionario previo a los alumnos.

Entrevista individual.



Cuestionario a los padres.

Entrevista con padres.

Quién elabora las adaptaciones necesarias:

El profesor/a que imparte el área en los casos de dificultades detectadas que no sean muy significativas.

La selección de los materiales complementarios y recursos de apoyo necesarios será responsabilidad del

profesor/a que imparte el área, aunque puede contar con el apoyo del Equipo de Atención a la

diversidad.

El profesor/a que imparte el área será quien decida los alumnos que participan en los programas de

refuerzo o tutorización (dentro y fuera del aula), así como los contenidos curriculares a reforzar, y

realizará el seguimiento de los alumnos junto con el profesor/a de apoyo.

Cuando los alumnos estén diagnosticados como acnees o ances, se realizarán las adaptaciones

curriculares que fuesen necesarias de forma conjunta entre el profesor/a responsable del área y el

Equipo de Atención a la diversidad.

8.- Materiales y recursos

Materiales seleccionados

Los materiales seleccionados para este curso por el profesorado bilingüe para el área de ciencias naturales, que se

impartirá en lengua inglesa, son los siguientes:

Recursos impresos:

Libro de texto.

Fichas de refuerzo y ampliación

Cuaderno personal de escritura

Posters para el aula

Libros temáticos (lectura y consulta) de ciencias naturales que formarán parte de la biblioteca de aula

Guías, artículos, entradas, revistas, mapas, folletos y otros materiales para lectura funcional

Recursos digitales:

Página web con recursos del área

Servidor de centro con recursos del área

Herramientas informáticas (Tablet.)

Extractos de documentales y capítulos de Érase una vez la vida

Presentaciones Power Point con esquemas y ejemplos de actividades

Ejercicios interactivos

Pizarra digital

Ordenador portátil del aula

Criterios de selección de materiales

Los criterios de selección de los materiales curriculares que se han adoptado son:

Apropiados al nivel de los alumnos.



Resistente y duradero

Favorecedor del desarrollo de distintas capacidades

Se encuadra con coherencia en el Proyecto Educativo de Centro. Cubre los objetivos del currículo. La progresión es adecuada. Contribuye al desarrollo de las competencias básicas. Asegura la realización de aprendizajes significativos. Atrayentes y que despierten la motivación hacia el estudio y el aprendizaje. Permiten la atención a la diversidad, con actividades de refuerzo y ampliación. La información y las explicaciones de los conceptos se expresan con claridad. El lenguaje está adaptado al nivel. Se recurre suficientemente a la información gráfica mediante esquemas, tablas, gráficos, mapas, etc. Se puede trabajar sin conexión a Internet. Permite la asignación de tareas y ejercicios a los alumnos, y el seguimiento de los resultados por parte del

profesorado. Presenta materiales complementarios que facilitan el desarrollo del proceso docente. Que permitan un uso colectivo.

9.- Actividades complementarias y extraescolares

Actividades complementarias y extraescolares

Actividades complementarias

La principal actividad complementaria que se realizará a lo largo del desarrollo del área de ciencias naturales es la

contribución al proyecto común de centro que este año se centra en el conocimiento de la ciudad de Burgos. Desde

nuestra área se contribuirá al conocimiento de los parques de la ciudad (nombre, localización, origen, características)

así como de su fauna y flora.

También se pondrán en marcha las rutinas de pensamiento más adaptadas al nivel de los alumnos y se fomentará el

trabajo con textos funcionales.

No obstante durante el mes de Septiembre se incluirán en la PGA las actividades complementarias y/o

extraescolares relacionadas que vaya a realizar el curso o la etapa de 4º a 6º . Entre ellas figurarán:

Actividades comunes al centro (día del libro, mercadillo solidario, proyecto solidario…)

Participación en actividades colectivas (Salón del Libro Infantil y Juvenil, Exposiciones, excursiones y

visitas, etc.)

Asistencia a representaciones teatrales o proyecciones audiovisuales.

Criterios de selección

La actividad debe complementar alguno de los contenidos curriculares del área.

Se tendrán en cuenta informes o experiencias previas que garanticen la calidad de la actividad.

Tiene que permitir la participación de todos los alumnos y alumnas sin exclusión.

Tienen que resultar motivantes y atractivas para los alumnos.

Se primarán las actividades de carácter gratuito y las que se puedan llevar a cabo en el propio centro.

Se potenciarán las actividades que fomenten la creatividad.

Se procurará dar a conocer la realidad cultural de los entornos más cercanos (Burgos, Castilla y León).

Al finalizar la actividad se evaluará y propondrá su continuidad o no.



Las actividades se seleccionarán por el equipo internivelar de profesores de 4º a 6º de Primaria.

10.- Evaluación de la programación didáctica

Junto con la evaluación del aprendizaje de los alumnos y la evaluación del proceso de enseñanza (temas ya tratados

anteriormente) también contemplamos la evaluación de la propia programación didáctica que aquí se presenta. En

este sentido proponemos:

Revisar la coherencia entre la programación y el Proyecto Educativo de Centro.

Comprobar la coherencia entre los componentes de la programación: contenidos, temporalización,

competencias básicas, estándares de evaluación, evaluación, metodología, atención diversidad, actividades

complementarias y/o extraescolares.

Conocer la coherencia entre los contenidos previstos para el curso.

Valorar si se fomentan o potencian más unos contenidos que otros, conseguir un adecuado equilibrio entre

todos los contenidos del currículo.

Podremos utilizar para ellos la observación y reflexión sobre el trabajo diario de los alumnos y del nivel de los

objetivos alcanzados por estos.

Como resultado de dicha observación, con la consiguiente reflexión, tanto a nivel personal de cada profesor como a

nivel colectivo del equipo docente del área en el curso, se elaborará anualmente, en el tercer trimestre, un informe

sobre Evaluación de la Práctica Docente, el cual se facilitará al Equipo Directivo y al claustro, y servirá como punto de

reflexión en orden al establecimiento de aquellos aspectos de la programación didáctica del área que se consideren

necesario modificar o mejorar.

Indicadores de logro

Los siguientes indicadores deberán tenerse en cuenta a fin de establecer una evaluación de la programación

didáctica del área:

Resultados de la evaluación final del curso en el área.

Desarrollo en clase de la programación.

Adecuación de objetivos y contenidos con las necesidades reales.

Adecuación de medios y metodología con las necesidades reales.

Adecuación de los materiales y recursos didácticos, y la distribución de espacios y tiempos a los métodos

didácticos y pedagógicos utilizados.

Contribución de los métodos didácticos y pedagógicos a la mejora del clima de aula y de centro.

Se establece como norma que cuando el porcentaje de alumnos que obtienen calificación negativa al finalizar el

curso, en un aula o en el total del curso, sea igual o superior al 25 %, deberá diseñarse un plan de acción con

actuaciones concretas para mejorar los resultados, que será aprobado por el claustro de profesores y se incluirá en

la Memoria general del Centro.

ciencias de naturaleza - 212.183.203.98212.183.203.98/profesorado/pec_2015/curriculo/4epo/pd...

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