vallejo (burgos) - 212.183.203.98212.183.203.98/profesorado/pec_2015/curriculo/3epo/pd lengua 3...

Lengua Castellana y literatura Programación didáctica 3º Primaria

CEIP Juan de Vallejo (Burgos) 1

CEIP JUAN DE VALLEJO (Burgos)

Lengua castellana y literatura

Programación didáctica

3º Primaria

Contenido

1.- Contenidos curriculares del curso ........................................................................................................................ 3

Secuencia de contenidos ....................................................................................................................................... 3

Temporalización ..................................................................................................................................................... 4

2.- Relación entre estándares de aprendizaje y competencias ................................................................................. 6

3.- Elementos transversales ..................................................................................................................................... 10

Comprensión oral y escrita .................................................................................................................................. 10

Uso de las TIC ....................................................................................................................................................... 11

Convivencia, prevención de la violencia e igualdad de género ........................................................................... 11

Espíritu emprendedor .......................................................................................................................................... 11

4.- Estrategias e instrumentos de evaluación .......................................................................................................... 12

Instrumentos de evaluación ................................................................................................................................ 12

Evaluación inicial .................................................................................................................................................. 12

Evaluación continua ............................................................................................................................................. 13

Evaluación final .................................................................................................................................................... 13

Tareas integrales por competencias .................................................................................................................... 13

5.- Criterios de evaluación ....................................................................................................................................... 13

Criterios de evaluación ........................................................................................................................................ 13

Criterios de calificación ........................................................................................................................................ 15

6.- Decisiones metodológicas y didácticas ............................................................................................................... 17

Destrezas y rutinas de pensamiento .................................................................................................................... 18

Plan Lector ........................................................................................................................................................... 18

Taller de escritura ................................................................................................................................................ 19

Tareas y proyectos integrales .............................................................................................................................. 19

Distribución semanal de contenidos .................................................................................................................... 20

7.- Adaptaciones curriculares y atención a la diversidad......................................................................................... 20

Medidas a adoptar ............................................................................................................................................... 21

Modalidades de apoyo y refuerzo ....................................................................................................................... 22

Procedimiento de elaboración ............................................................................................................................. 22

8.- Materiales y recursos .......................................................................................................................................... 23

Materiales seleccionados ..................................................................................................................................... 23

Criterios de selección de materiales .................................................................................................................... 24

9.- Actividades complementarias y extraescolares .................................................................................................. 24

Actividades complementarias y extraescolares ................................................................................................... 25

Criterios de selección ........................................................................................................................................... 25

10.- Evaluación de la programación didáctica ......................................................................................................... 26

Indicadores de logro ............................................................................................................................................ 26

ANEXOS a la programación ...................................................................................................................................... 27



1.- Contenidos curriculares del curso

Secuencia de contenidos

BLOQUE CONTENIDOS

COMUNICACIÓN

ORAL: ESCUCHAR Y

HABLAR

Situaciones de comunicación espontánea o dirigida utilizando un discurso ordenado y coherente en situaciones de comunicación formal e informal.

Comprensión y expresión de mensajes verbales y no verbales.

Estrategias y normas en el intercambio comunicativo: participación, exposición clara, organización, escucha, respeto al turno de palabra, entonación, respeto por los sentimientos y experiencias, ideas, opiniones y conocimientos de los demás.

Comprensión de textos orales según su tipología: narrativos, descriptivos, argumentativos, expositivos, instructivos. Sentido global del texto. Ideas principales y secundarias. Ampliación de vocabulario. Bancos de palabras.

Expresión y producción de textos orales, narrativos, descriptivos, argumentativos expositivos, instructivos, informativos y persuasivos.

Valoración de los contenidos transmitidos por el texto.

Deducción de palabras por el contexto

Resumen oral.

Audición y reproducción de textos breves sencillos de distinta tipología que estimulen el interés del niño.

Dramatizaciones de textos literarios adaptados a la edad.

Estrategias para utilizar el lenguaje oral como instrumento de comunicación y aprendizaje: escuchar, recoger datos, participar en encuestas y entrevistas.

Uso de documentos audiovisuales y medio

Entrevistas y encuestas.

COMUNICACIÓN

ESCRITA: LEER

Recursos gráficos en la comunicación escrita.

Comprensión de textos leídos en voz alta y en silencio.

Comprensión de textos según su tipología.

Lectura de distintos tipos de texto: descriptivos, argumentativos, expositivos, instructivos, literarios.

Estrategias para la comprensión lectora de textos: título. Ilustraciones. Palabras en negrita. Capítulos. Relectura. Anticipación de hipótesis y comprobación. Síntesis. Estructura del texto. Tipos de texto. Contexto. Diccionario. Sentido global del texto. Ideas principales. Resumen. Textos discontinuos: gráficos, esquemas…

Gusto por la lectura.

Hábito lector. Lectura de diferentes textos como fuente de información, de deleite y de diversión.

Identificación y valoración crítica de los mensajes y valores transmitidos por el texto.

Uso de la biblioteca como fuente de aprendizaje.

Selección de libros según el gusto personal.

Plan Lector.

La lectura a través de las tecnologías de la información y la comunicación

COMUNICACIÓN

ESCRITA: ESCRIBIR

Producción de textos para comunicar conocimientos, experiencias y necesidades y opiniones: narraciones, descripciones, textos expositivos, argumentativos y persuasivos, poemas, diálogos, entrevistas y encuestas.

Cohesión del texto: conectores, sustituciones léxicas, mantenimiento del tiempo



verbal, puntuación.

Creación de textos utilizando el lenguaje verbal y no verbal con intención informativa: carteles publicitarios. Anuncios. Tebeos.

Normas y estrategias para la producción de textos: planificación (función, destinatario, audiencia, estructura,…), revisión y mejora del texto.

Aplicación de las normas ortográficas y signos de puntuación (punto, coma, punto y coma, guión, dos puntos, raya, signos de puntuación paréntesis, comillas). Acentuación.

Caligrafía. Orden y presentación.

Dictados.

Plan de escritura.

Utilización guiada, y progresivamente más autónoma de tecnologías de la información y la comunicación.

Entrevistas y encuestas.

Tebeos y comics.

CONOCIMIENTO DE

LA LENGUA

Conocimiento de las estructuras básicas de la lengua.

Identificación de la sílaba tónica de cada palabra.

Vocabulario: Palabras polisémicas. Antónimos y sinónimos. Familia de palabras y campos semánticos. Palabras primitivas y palabras derivadas. Sufijos aumentativos. Palabras compuestas. Ampliación de léxico.

Ortografía: Punto y mayúsculas. Signos de interrogación y de exclamación. Guion, división de palabras. Normas ortográficas: c/qu; c/z; r/rr; -illo/-illa; mp/mb; g/gu/gü; hie/hue; br/bl. Verbos terminados en –bir y sus excepciones. Verbos terminados en – ger y en –gir y excepciones. Plural y singular de palabras terminadas en –d y en –z.

Gramática: Categorías gramaticales: nombres, adjetivos, determinantes: artículos, demostrativos, posesivos y numerales; pronombres personales. Verbo: infinitivo. Tiempos verbales: presente, pasado, futuro. Características de la oración. Sujeto y predicado.

Tipos de oraciones según la actitud del hablante.

Iniciación en el uso de las tecnologías de la Información y la Comunicación como instrumento de aprendizaje en tareas sencillas

EDUCACIÓN

LITERARIA

Conocimiento de los diferentes tipos de libros.

Conocimiento de los diferentes tipos de cuentos tradicionales: maravillosos, de fórmulas, de animales…

El cuento y la leyenda: Algunas leyendas del entorno cultural más próximo.

Lectura de adivinanzas, refranes trabalenguas.

Memorización y recitado de poemas, canciones con la entonación y ritmo apropiados.

Lectura guiada de textos narrativos de tradición oral, literatura infantil, adaptaciones de obras clásicas y literatura actual.

Creación de pareados y poemas sencillos.

Creación de cuentos, adivinanzas, canciones.

Dramatización y lectura dramatizada de textos literarios.

Valoración de los textos literarios como medio de disfrute personal.

Tipos de libros: poesía, narrativa y teatro.

Temporalización Propuesta de temporalización trimestral de contenidos:

TRIMESTRE HABLAR Y LEER ESCRIBIR CONOCIMIENTO EDUCACIÓN



ESCUCHAR DE LA LENGUA LITERARIA 1º TRIMESTRE

Lengua oral y escrita

Interrogación y exclamación

La exposición

El adjetivo

Contar una anécdota

Instrucciones y normas

Textos narrativos

Textos divulgativos

Lectura colectiva e individual Cuentos y fábulas

Biblioteca: formación de usuarios.

El punto y la mayúscula

El guión

La sílaba tónica

La exposición

Uso de c y qu; c y z

Uso del Diccionario

El abecedario

La letra, la sílaba y la palabra

Sinónimos Antónimos

La oración

El nombre

Polisemia

Cantar y contar

La fábula

Cuentos tradicionales

2º TRIMESTRE

Contar una noticia

Expresar una opinión

Definir

El cartel

Lectura colectiva e individua El comienzo de un relato El nudo y el desenlace

Textos narrativos

Textos divulgativos

Textos poéticos

Mitos y Leyendas

Retratos literarios

Biblioteca: estrategias de educación documental

Uso de la coma.La r

Pal. Terminadas en d y z

Expresar una opinión

Palabras terminadas en –illo, -illa.Uso de m antes de p y b

Definir

Palabras con bl o br.Verbos que acaban en –aba, -abas,….

El cartel

Nombres de parejas

El género y el número

Palabras derivadas

El determinante. Artículos y demostrativos

Prefijos: des- e in-

Determinantes posesivos y numerales

Diminutivos y aumentativos

El pronombre

El comienzo de un relato El nudo y el desenlace Descripciones literarias El retrato

3º TRIMESTRE

La publicidad

Textos de la vida cotidiana

Convertir una narración en teatro

El teatro

Los nuevos medios de comunicación

Lectura colectiva e individual

Textos narrativos

Textos divulgativos

Textos poéticos


Textos dramáticos

Prensa, publicidad en los periódicos, revistas …

Folletos publicitarios.

La letra g. La diéresis

La publicidad

Palabras con h. Verbos hacer, haber y hablar


Verbos terminados en -bir

Convertir una narración en teatro

Verbos acabados en -ger, -gir

Palabras compuestas

El verbo

Frases hechas

Pasado, presente y futuro.

Familia de palabras

Sujeto y predicado

Campo semántico

Clases de

La rima Retahílas y trabalenguas

El teatro La lengua literaria



Lectura de retahílas y trabalenguas Lectura de cartas, notas y textos de la vida cotidiana Canciones Biblioteca: uso de diccionarios y enciclopedias.

Los nuevos medios de comunicación

oraciones.

2.- Relación entre estándares de aprendizaje y competencias

Competencias Básicas:

1. COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA

2. COMPETENCIA MATEMÁTICA Y COMPETENCIAS BÁSICAS EN CIENCIA Y TECNOLOGÍA

3. COMPETENCIA DIGITAL

4. APRENDER A APRENDER

5. COMPETENCIAS SOCIALES Y CÍVICAS

6. SENTIDO DE INICIATIVA Y ESPÍRITU EMPRENDEDOR

7. CONCIENCIA Y EXPRESIONES CULTURALES

BLOQUE 1. COMUNICACIÓN ORAL: ESCUCHAR Y HABLAR

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE COMPETENCIAS BÁSICAS

1 2 3 4 5 6 7 1.1 Emplea la lengua oral y para diversas finalidades: académica, social y lúdica.

X X X

1.2 Pregunta sobre las intervenciones que se producen en el aula: entiende las explicaciones, instrucciones y tareas.

X X

1.3 Participa en intercambios orales con intencionalidad expresiva, informativa, persuasiva, lúdica y poética.

X X X

1.4 Transmite las ideas con claridad corrección, orden y dicción adecuadas, adaptando su expresión oral a las situaciones de comunicación en el aula.

X

2.1 Utiliza textos orales con información verbal y no verbal. X

3.1 Aplica las normas de la comunicación social: espera el turno, escucha atenta y participación con respeto a las ideas y opiniones de los demás.

X X

4.1 Adapta la expresión oral a las distintas situaciones, utilizando diferentes formas de expresión, teniendo en cuenta a los interlocutores.

X X

4.2 Cuenta experiencias personales y realiza descripciones con un lenguaje acorde a su edad madurativa, con claridad y con la entonación y el ritmo adecuados.

X X

4.3 Realiza narraciones orales teniendo en cuenta el orden cronológico de los hechos y haciendo un uso adecuado de los conectores temporales.

X X X

5.1 Reproduce de memoria textos literarios básicos cercanos a sus X X



gustos e intereses, con dicción y entonación adecuados.

6.1 Reconoce la información importante en un texto oral sencillo: el

tema y las ideas principales

X X

7.1 Amplia el vocabulario y utiliza el adecuado a cada contexto. X

7.2 Identifica palabras que no conoce y les asigna un significado por el contexto.

X

7.3 Utiliza el diccionario para el conocimiento de los significados de una palabra

X

8.1 Resume oralmente el contenido de los textos orales escuchados, recogiendo las ideas principales y de manera clara y ordenada.

X X

9.1 Representa dramatizaciones utilizando la entonación, modulación y el gesto adecuados a la situación representada.

X X X

10.1 Utiliza de manera efectiva el lenguaje oral para comunicarse y aprender, escuchando activamente

X X

10.2 Selecciona la información que se presenta a través de los textos orales producidos en clase.

X X

11.1 Utiliza los medios de comunicación para desarrollar el lenguaje oral.

X X

11.2 Resume entrevistas, noticias, debates infantiles… procedentes de la radio, televisión o internet.

X X X

BLOQUE 2. COMUNICACIÓN ESCRITA: LEER


1 2 3 4 5 6 7

1.1 Lee en voz alta un texto con fluidez y entonación adecuada, mostrando comprensión del mismo.

X

1.2 Aplica los signos de puntuación para dar sentido a la lectura.

X

2.1 Lee de forma silenciosa textos y resume brevemente los textos leídos tanto de forma oral como escrita.

X

3.1 Comprende diferentes tipos de texto, ajustados a su edad, señala el vocabulario que desconoce de los mismos, buscando su significado en el diccionario y utiliza el texto para fijar su competencia ortográfica.

X X

3.2 Localiza la información principal en la lectura de textos diversos del ámbito escolar y social (cartas, normas, convocatorias, programas de trabajo, reglamentos, noticias, folletos informativos, folletos literarios, webs infantiles y juveniles, etc.), en soporte papel como digital, para aprender e informarse.

X

3.3 Realiza la reflexión y valoración de textos (didácticos, sociales y literarios), procesando la información obtenida, desarrollando la comprensión general, determinando la intención del texto, sacando conclusiones.

X

3.4 Comprende mapas conceptuales sencillos y la información contenida en los gráficos (tablas de doble entrada y gráfico de barras) estableciendo relaciones básicas con la información que aparece en el texto.

X

3.5 Deduce el significado de palabras y expresiones con ayuda del contexto. X

3.6 Reconoce las palabras en negrita como palabras clave de un texto que ayudan a la comprensión global.

X

3.7 Realiza inferencias, formula hipótesis, Responde a preguntas competenciales de la comprensión lectora.

X



3.8 Comprende textos periodísticos y publicitarios. Identifica su intención comunicativa. Diferencia entre información y publicidad.

X

3.9. Es capaz de distinguir la idea principal y las secundarias y realiza esquemas a partir de textos expositivos trabajados en el aula.

X

4.1 Realiza resúmenes orales y escritos de lo leído. X X

5.1 Recoge la información que proporcionan los textos expositivos para identificar los valores que transmiten esos textos.

X X

6.1 Utiliza la biblioteca para localizar un libro, aplicando las normas de funcionamiento.

X

6.2 Identifica las diferentes secciones en las que está organizada la biblioteca.

X

7.1 Lee diferentes textos y aprende a planificar su tiempo de lectura. X

7.2 Selecciona lecturas, con criterio personal, y expresa el gusto por la lectura de diversos géneros literarios como fuente de entretenimiento, manifestando su opinión sobre los textos leídos.

X X

7.3 Elabora fichas técnicas a partir de una lectura, siguiendo un modelo, realizando una crítica de la misma.

X X

8.1 Sabe utilizar los medios informáticos para obtener información. X X

BLOQUE 3. COMUNICACIÓN ESCRITA: ESCRIBIR

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE COMPETENCIAS BÁSICAS 1 2 3 4 5 6 7

1.1 Escribe, en diferentes soportes, textos propios del ámbito de la vida cotidiana: diarios, cartas, etc. imitando textos modelo.

X X X

1.2 Escribe textos usando el registro adecuado, organizando las ideas con claridad, respetando las normas gramaticales y ortográficas estudiadas.

X

1.4 Aplica la ortografía correctamente así como los signos de puntuación y las reglas de acentuación.

X X

1.5 Reproduce textos dictados correctamente. X X

2.1. Escribe diferentes tipos de textos adecuando el lenguaje a las características textuales, siguiendo modelos, encaminados a desarrollar su capacidad creativa en la escritura.

X X

2.2. Planifica y redacta textos siguiendo unos pasos: planificación, redacción, revisión y mejora.

X X X X

3.1 Utiliza el diccionario regularmente en el proceso de escritura. X

4.1 Elabora textos que permiten progresar en la autonomía para aprender, emplea estrategias de búsqueda y selección de la información: tomar notas, resúmenes, esquemas descripciones y explicaciones.

X X X

5.1 Pone interés y se esfuerza por escribir correctamente de forma personal y autónoma, reflejando en sus escritos lo aprendido en el aula e incorporando a los mismos sus sentimientos, opiniones e impresiones

X X X X

5.2 Presenta con precisión, claridad, orden y buena caligrafía los escritos X X

6.1 Pone interés y se esfuerza por escribir de forma personal con creatividad y sentido estético

X X X

7.1 Utiliza los procesadores de textos para mejorar sus producciones escritas, ampliar su vocabulario y mejorar su competencia ortográfica.

X X



BLOQUE 4. CONOCIMIENTO DE LA LENGUA


1 2 3 4 5 6 7 1.1 Distingue la sílaba tónica de sílaba átona y divide una palabra en sílabas. X X

2.1 Identifica palabras polisémicas y reconoce antónimos y sinónimos. X

2.2 Forma familias de palabras a partir de una palabra simple. X

2.3 Reconoce el significado común de un campo semántico. X

2.4 Reconoce palabras derivadas.

2.5 Distingue palabras compuestas y forma palabras compuestas con dos o más palabras simples

X X

3.1 Conoce y aplica las normas ortográficas trabajadas: c/qu; c/z; r/rr; -illo/-illa; mp/mb; g/gu/gü; hie/hue; br/bl. Vebos terminados en -bir y sus excepciones. Verbos terminados en -ger y en –gir y excepciones, plural de palabras que terminan en -d y en -z.

X X

4.1 Utiliza puntos, mayúsculas, signos de interrogación y exclamación en sus producciones escritas.

X X X

4.2 Separa correctamente las palabras al final de línea. X

5.1 Identifica nombres y sus clases, adjetivos, determinantes: artículos, demostrativos, posesivos y numerales; pronombres personales. El género y el número.

X X X

5.2 Reconoce la concordancia entre el nombre y el adjetivo.

X

6.1 Identifica el verbo en una oración y sabe corresponder las distintas formas con el infinitivo adecuado.

X X X

7.1 Conjuga verbos regulares. X

8.1 Define el concepto de oración, amplia oraciones X

8.2 Distingue el sujeto y predicado de la oración. X X

9.1 Distingue oraciones enunciativas, interrogativas y exclamativas. X X X

10.1 Busca información a partir de pautas dadas, lectura de textos… recurriendo al uso de las tecnologías de la Información y la Comunicación.

X X

BLOQUE 5. EDUCACIÓN LITERARIA


1 2 3 4 5 6 7 1.1. Reconoce las distintas partes de un libro. X X

1.2. Distingue entre el libro para ver, consultar y leer. X X X

1.3. Localiza el título y el autor. X X

1.4 Reconoce los libros de poemas, los libros narrativos y los textos teatrales.

X X

2.1. Escucha cuentos con atención. X

3.1 Reconoce los distintos tipos de cuentos. X

3.2 Nombra y reconoce las características principales de cada cuento.

X X

4.1 Distingue el cuento y la leyenda X

5.1 Conoce leyendas. X X

6.1 Lee con entonación y musicalidad propia de los refranes, retahílas, adivinanzas o trabalenguas.

X X



6.2 Realiza lecturas guiadas de textos sencillos de tradición oral.

X

7.1 Memoriza y recita textos orales en prosa o en verso con la entonación y musicalidad apropiadas.

X X X

8.1 Crea breves y sencillos textos de intención literaria (cuentos, poemas, canciones) a partir de pautas o modelos dados.

X X X

9.1 Realiza dramatizaciones y lecturas dramatizadas individualmente y en grupo de textos literarios apropiados a la edad.

X X

10.1 Disfruta con las audiciones y lecturas y comprende el sentido de las mismas.

X X

3.- Elementos transversales A pesar de que algunos de los elementos transversales forman parte de los contenidos específicos del área se

concretan a continuación los mismos, fijándose las actuaciones propias del área para du desarrollo.

Comprensión oral y escrita El desarrollo de la comprensión oral y escrita forma parte de los contenidos específicos del área. No obstante, se

concretan algunos de los criterios didácticos a seguir:

Utilización de diversos soportes y formatos tanto para la comprensión oral como escrita: charlas, debates y

conversaciones en el aula, archivos sonoros y vídeos, publicaciones impresas (libros, folletos, guías, mapas,

manuales, prospectos, etc.), textos digitales, páginas web, etc.

Búsqueda de una intencionalidad inmediata y cercana para la realización de las tareas comprensivas

encomendadas:, resolución de una situación real de la vida cotidiana, puesta en práctica de juegos, sesiones

de narración oral para cursos inferiores, etc.

Manejo de todo tipo de textos, haciendo especial hincapié en los textos funcionales, que se manejen en

situaciones cotidianas.

Realización de cuestionarios y ejercicios al término de las audiciones o lecturas que permitan comprobar la

comprensión.

Estrategias didácticas y modelos de actividades para desarrollar la comprensión.

o Estrategias de predicción y establecimiento de hipótesis (previas):

¿Qué sabes sobre el tema del texto-audición?

¿Qué te gustaría saber sobre el tema?

Plantear preguntas sugestivas con anterioridad cuya respuesta está en el texto?

Predicciones e hipótesis partiendo del título.

Completar textos con o sin palabras sugeridas.

Continuar fragmentos interrumpidos.

o Estrategias de aclaración y reconstrucción:

Construir frases desordenadas.

Ordenar textos fragmentados y desordenados.

Buscar la información incoherente en un texto.

Sustituir palabras de un texto por sinónimos o antónimos, generando nuevos textos.

Relacionar preguntas y respuestas.

Relacionar causas y consecuencias.

Relacionar imágenes y textos de forma coherente.

Elegir el final adecuado y coherente de un texto.



o Estrategias de síntesis y averiguación:

Preguntas y respuestas de información literal sobre el texto.

Resolución de acertijos y enigmas.

Contar a otros lo que hemos oído o leído.

Asociar el texto a imágenes, colores, música, etc.

Elegir o inventar el título más coherente para un texto.

Identificarse con los personajes de un texto o rechazarlos, argumentando su posición.

Expresar y argumentar su opinión sobre lo escuchado o leído.

Al finalizar el curso, se realizará una prueba estándar de comprensión lectora que servirá para medir la

competencia lectora de los alumnos, así como de referencia para mejoras en la metodología y desarrollo de

la misma.

Uso de las TIC Desde hace varios cursos, el equipo de profesores ha optado por utilizar recursos digitales para la enseñanza y

aprendizaje del área de forma generalizada, que se concretan en los siguientes puntos:

Utilización de la pizarra digital interactiva del aula, de forma sistemática, libros digitales, tanto para

explicaciones del profesorado, como para realización de ejercicios colectivos o individuales y presentación

de trabajos por parte de los alumnos.

Utilización de un entorno virtual de aprendizaje que permita a los alumnos planificar sus trabajos, acceder a

recursos de refuerzo y ampliación, realizar y entregar trabajos sencillos individuales o en equipo

Uso sistemático del los Blogs del colegio para actividades re refuerzo y ampliación.

Se ha incluido un porcentaje concreto en los criterios de calificación (ver dicho apartado) para evaluar la

competencia digital de los alumnos.

Se han elaborado diferentes pruebas de evaluación en formato digital para los alumnos.

Convivencia, prevención de la violencia e igualdad de género

Se plantean las siguientes actuaciones con carácter general: o Utilizar como base de actividades didácticas del área, la selección de los textos sobre convivencia. o Proponer tareas a los alumnos para que encuentren, en cualquier formato, ejemplos de actitudes

negativas sobre la violencia general y de género, dentro de su entorno y las denuncien. o Respetar la igualdad entre sexos a la hora de asignar los responsables del aula tanto en aspectos

generales como en la dinámica interna. o Fomentar agrupamientos mixtos equilibrados siempre que se realicen trabajos en equipo y en

pequeños grupos dentro de las actividades de aula. o Corregir aquellas expresiones verbales y gestuales que supongan una discriminación sexista. o Cuando los alumnos participen en cualquier evento representando al Centro, al curso o al grupo de

aula, se tendrá especial cuidado en que dicha representación sea equitativa entre los dos sexos.

Espíritu emprendedor La potenciación del sentido de iniciativa personal se llevará a cabo mediante las siguientes actuaciones:

Aplicar los indicadores de calificación y criterios de ponderación de la competencia “aprender a aprender” y

de la competencia “sentido de iniciativa y espíritu emprendedor”.



Asumir responsabilidades individuales concretas en proyectos de carácter común (tareas de aula,

colaborador de biblioteca, portavoz del equipo de trabajo, tutorización de otros compañeros, etc.)

Potenciar la figura del delegado de clase y tener en cuenta las sugerencias de los alumnos, propuestas en

debates y otros canales.

Realización de tareas que integran varias competencias y presentación de los resultados a sus compañeros

de aula.

4.- Estrategias e instrumentos de evaluación

La evaluación del proceso de enseñanza y aprendizaje tiene como objetivo no solo conocer el grado de adquisición

de los contenidos curriculares por parte del alumno, sino servir de base a la reflexión acerca de la efectividad de la

planificación realizada y de la metodología utilizada.

Con respecto al primer objetivo, en el área de Lengua castellana y literatura, se considera imprescindible valorar dos

aspectos: lo que el alumno “sabe” y lo que “sabe hacer”. De ahí que se proponga una evaluación bimodal:

Saber: conocimiento y memorización de una serie de conceptos básicos del currículo del área.

Saber hacer: aplicación de lo aprendido a situaciones reales y cotidianas, solucionando problemas de

comunicación concretos o retos de aprendizaje.

Instrumentos de evaluación

Los instrumentos de evaluación deben cumplir los siguientes requisitos:

- Ser muy variados, de modo que permitan evaluar los distintos tipos de capacidades y de contenidos curriculares.

- Dar información concreta de lo que se pretende evaluar sin introducir variables que distorsionen los datos.

- Utilizar distintos códigos (verbales, icónicos, gráficos, numéricos, audiovisuales,…) de modo que se adecuen a las

distintas aptitudes sin que el código obstaculice el contenido que se pretende evaluar. Se realizarán pruebas de

forma oral.

- Permitir evaluar la transferencia de los aprendizajes a contextos distintos de aquellos en los que han adquirido,

comprobando así su funcionalidad.

Se utilizarán los siguientes instrumentos de evaluación:

Pruebas y exámenes escritos.

Pruebas y exámenes orales.

Tareas individuales o en equipo.

Cuaderno de clase.

Exposición de temas o pequeños proyectos de investigación.

Ejercicios y actividades de cada unidad didáctica.

Observación y seguimiento de su actitud y participación en el aula.

Rúbricas de evaluación.

Evaluación inicial Además de la información recibida, en todos los grupos del curso se aplicará al alumnado una prueba inicial común,

en el mes de septiembre, con la que se determinará el punto de partida desde el que este inicia los nuevos

aprendizajes (ver Anexos). Una vez corregida, el equipo docente tomará las decisiones relativas al desarrollo del

currículo y a la adecuación necesaria al grupo de alumnos. Del mismo modo, estos datos servirán de base para



adoptar las medidas necesarias de atención a la diversidad recogidas en el plan correspondiente a aquellos alumnos

y alumnas que lo precisen con el fin de facilitarles a éstos continuar su proceso de aprendizaje y el acceso al

currículo.

Evaluación continua

La evaluación continua será la base fundamental para valorar el aprendizaje de los alumnos, incluyendo todos los

instrumentos de evaluación señalados con anterioridad.

Al finalizar cada evaluación se realizarán controles de todos los contenidos impartidos, de acuerdo con el carácter

bimodal establecido con anterioridad. Dado el carácter instrumental del área los contenidos serán sumativos

incluyendo los de esa evaluación y las anteriores. Las sesiones de evaluación que se realizarán a lo largo de cada

curso escolar serán tres: una en el mes de diciembre, otra en el mes de marzo, y la última en el mes de junio.

Cuando el progreso de un alumno o una alumna no sea el adecuado, se adoptarán las medidas de atención a la

diversidad que procedan.

Evaluación final

Al término del curso, se valorará el progreso global de cada alumno y alumna, en el marco del proceso de evaluación

continua llevado a cabo. Se aplicará una prueba correspondiente a 3º tal como señalan las administraciones

educativas.

Tareas integrales por competencias

Además de los controles y exámenes, el desarrollo de tareas o proyectos que integren varias competencias, de

forma individual o en equipo, y los trabajos finales que de éstas se deriven, serán un elemento fundamental para la

evaluación de los alumnos. En el apartado de decisiones metodológicas se concretan algunas de estas tareas.

5.- Criterios de evaluación

A continuación se detallan los criterios de evaluación para cada bloque de contenido. No obstante, la concreción de

estos criterios viene dada por los estándares de aprendizaje que se especifican en el apartado 2 de esta

programación didáctica.

Criterios de evaluación

BLOQUE CRITERIOS DE EVALUACIÓN

COMUNICACIÓN ORAL: ESCUCHAR Y HABLAR

1. Participar en situaciones de comunicación dirigidas o espontáneas atendiendo a las normas de la comunicación: turno, modulación, entonación, volumen, organización del discurso.

2. Interpretar y utilizar la información verbal y no verbal. 3. Mantener una actitud de escucha atenta en las audiciones de textos breves de distinta

tipología y comprender lo que se escucha, respetando la intervención de los demás, sus



sentimientos, experiencias y opiniones.

4. Verbalizar y explicar ideas, opiniones, informaciones, relatar acontecimientos, describir situaciones y experiencias, y narrar historias cotidianas con coherencia y orden.

5. Reproducir retahílas, canciones, adivinanzas, cuentos y poemas. 6. Identificar las ideas generales básicas de un texto oral. 7. Ampliar el vocabulario para lograr paulatinamente mayor precisión, con apoyo en el

diccionario 8. Resumir textos orales sencillos. 9. Representar pequeñas producciones teatrales utilizando los recursos gestuales, fonológicos y

verbales adecuados. 10. Utilizar el lenguaje oral para comunicarse

y como instrumento para aprender, escoger la información relevante y distinguirla de lo secundario.

11. Utilizar y valorar los medios de comunicación social como instrumento de aprendizaje y de acceso a informaciones y experiencias de otras personas.

COMUNICACIÓN ESCRITA: LEER

1. Leer en voz alta diferentes textos, con fluidez y entonación adecuada. 2. Leer en silencio diferentes textos valorando el progreso en la velocidad y la comprensión. 3. Comprender distintos tipos de textos adaptados a la edad utilizando la lectura

como medio para ampliar el vocabulario y fijar la ortografía correcta. 4. Resumir un texto leído reflejando las ideas principales y las secundarias. 5. Utilizar textos expositivos en diferentes soportes para recoger información, ampliar

conocimientos y aplicarlos en trabajos personales. 6. Conocer las normas de uso de la biblioteca y utilizarla. 7. Llevar a cabo el Plan Lector que dé respuesta a una planificación sistemática de mejora de la

eficacia lectora y fomente el gusto por la lectura. Desarrollar el hábito lector. 8. Utilizar las TIC de modo eficiente y responsable para la búsqueda y tratamiento de la

información.

COMUNICACIÓN ESCRITA: ESCRIBIR

1. Producir textos con diferentes intenciones comunicativas con coherencia, respetando su estructura y aplicando las reglas ortográficas, cuidando la caligrafía, el orden y la presentación.

2. Aplicar todas las fases del proceso de escritura en la producción de textos escritos de distinta índole: planificación, revisión y reescritura, con la ayuda de guías, en las producciones propias y ajenas.

3. Utilizar el diccionario para resolver dudas. 4. Elaborar proyectos individuales o colectivos sobre diferentes temas del área,

fomentando el sentido crítico que impida discriminaciones y prejuicios. 5. Llevar a cabo el plan de escritura que dé

respuesta a una planificación sistemática de mejora de la eficiencia lectora y fomente y la creatividad.

6. Buscar una mejora progresiva en el uso de la lengua, explorando cauces que desarrollen la sensibilidad, la creatividad y la estética.

7. Utilizar las TIC de modo eficiente y responsable para presentar sus producciones.

CONOCIMIENTO DE LA LENGUA

1. Localizar la sílaba tónica. 2. Adquirir nuevo vocabulario para facilitar y mejorar la comprensión y expresión oral y

escrita a través de los textos: palabras polisémicas, antónimas y sinónimas, familias de palabras, campos semánticos, palabras primitivas y palabras derivadas, palabras compuestas.

3. Aplicar las reglas ortográficas trabajadas con corrección en los escritos: c/qu; c/z; r/rr; -illo/-illa; mp/mb; g/gu/gü; hie/hue; br/bl. Verbos terminados en -bir y sus excepciones. Verbos terminados en -ger y en –gir y excepciones, plural de palabras que terminan en -d y en -z.

4. Utilizar puntos y mayúsculas, signos de interrogación y exclamación en sus textos y utilizar el guión para separar palabras al final de línea.



5. Reconocer y expresar el concepto de las diferentes clases de palabras trabajadas: nombres, adjetivos, determinantes: artículos, demostrativos, posesivos y numerales; pronombres personales.

6. Definir el concepto de verbo como palabra que expresa una acción; reconocerlo en la oración y clasificarlo por su infinitivo.

7. Conocer los tiempos verbales. 8. Definir el concepto de oración, Identificar y formar oraciones; y definir los conceptos de

sujeto y predicado e identificarlos en la oración. 9. Definir, diferenciar y completar oraciones afirmativas, interrogativas y exclamativas con los

signos de puntuación adecuados. 10. Utilizar las TIC como instrumento de aprendizaje.

EDUCACIÓN LITERARIA

1. Reconocer en el libro algunas de sus partes: portada, contraportada, ilustraciones y algunos marcadores textuales que aportan las características al libro. 2. Escuchar con atención diferentes tipos de cuentos. 3. Reconocer los diferentes tipos de cuentos. 4. Distinguir el cuento y la leyenda. 5. Conocer alguna leyenda del entorno. 6. Leer refranes, retahílas, adivinanzas, trabalenguas y textos breves de tradición oral con la

musicalidad propia de estos textos. 7. Reproducir de memoria poemas,

canciones sencillas con entonación y ritmo adecuado. 8. Producir a partir de modelos, poemas sencillos atendiendo a las normas de este tipo de

textos, cuentos, adivinanzas y canciones. 9. Participar con interés en las dramatizaciones y lecturas dramatizadas

de textos literarios sencillos adaptados a su edad utilizando adecuadamente los recursos básicos de la técnica teatral.

10. Disfrutar de las audiciones o lecturas en prosa o en verso.

Criterios de calificación A continuación se especifican los porcentajes que se aplicarán a cada uno de los aspectos, los cuales se detallan a

través de indicadores.

ASPECTO %

Pruebas de evaluación y proyectos 45-50 %

Ejercicios y trabajo diario 20-25 %

Ortografía 10-15 %

Competencia digital 5-10 %

Competencias para la autonomía y el aprendizaje 5-10 %



Interés en la asignatura 5-10 %

DESGLOSE DE LOS ASPECTOS DE CALIFICACIÓN:

ASPECTO INDICADORES

Pruebas y proyectos Controles y exámenes en cualquier formato (de unidad didáctica, trimestrales o finales)

Pruebas específicas de evaluación sobre aspectos concretos (expresión oral, lectura, cálculo, físicas, instrumentos, etc.)

Proyectos individuales o en equipo.

Tareas que integren varias competencias (individuales o en equipo)

Ejercicios y trabajo

diario

Cuaderno de la asignatura.

Ejercicios de cada unidad didáctica.

Actividades y ejercicios asignados por el profesor.

Lecturas .

Ortografía Penalización por faltas cometidas en trabajos finales y pruebas de evaluación (hasta un máximo de 1 puntos de la nota final), después de aplicar los siguientes criterios y teniendo en cuenta las reglas de ortografía específicas de cada ciclo: 0,1 puntos por cada falta y cada tres o dos tildes, aplicándola de manera progresiva a lo largo del curso.

No se calificará con Sobresaliente ningún trabajo o prueba que contenga 10 faltas o tildes.

Competencia digital Tratamiento de la información

Organización de archivos y carpetas.

Manejo de espacios virtuales de aprendizaje.

Uso editor texto y presentaciones multimedia.

Uso de herramientas web online.

Creatividad en sus producciones.

Competencias para la

autonomía y el

aprendizaje

Valores y actitudes personales: o Se conoce a sí mismo física y emocionalmente. o Reconoce los problemas y aprende de los errores. o Empieza y termina completando los trabajos. o Se controla emocionalmente. o Planifica y realiza sus tareas de forma autónoma. o Busca soluciones y aprende de los errores. o Tiene autoestima.

Planificación y realización de proyectos: o Busca soluciones y elabora nuevas ideas. o Toma decisiones. o Organiza y realiza sus tareas de forma autónoma. o Es creativo.

Habilidades sociales de relación y liderazgo: o Sabe dialogar, respeta opiniones y sabe consensuar decisiones. o Participa en tareas colectivas, en actividades lúdicas y tareas diarias. o Valora las ideas de los demás. o Trabaja cooperativamente a través del diálogo y la negociación. o Afirma y defiende ideas y opiniones. o Es capaz de llegar a acuerdos. o Escucha y valora a los demás.

Habilidades de aprendizaje: o Memoriza contenidos.



o Utiliza estrategias para la resolución de problemas. o Establece relaciones causa-efecto. o Señala las ideas más importantes. o Utiliza la agenda de forma habitual. o Elabora trabajos monográficos. o Usa adecuadamente técnicas de debate: opinión, argumentación. o Representa utilizando gráficas, croquis… o Usa el resumen, esquema, mapa conceptual, tablas, cuadros

comparativos…. o Expone oralmente trabajos con apoyo de recursos multimedia.

Interés en la asignatura Trabajo en clase Atención a explicaciones trabajo, esfuerzo

Participa, pregunta, colabora

Trae material necesario, lo cuida, tiene orden

Presentación de trabajos, orden, limpieza

Trabajo en casa Realiza los deberes

Estudio diario

Relaciones (convivencia)

Interacción o relación con compañeros

Interacción o relación con profesorado

Conducta Comportamiento en clase

Hábitos de higiene

6.- Decisiones metodológicas y didácticas

El proceso de enseñanza y aprendizaje debe cumplir los siguientes requisitos:

Partir del nivel de desarrollo del alumnado y de sus aprendizajes previos.

Asegurar la construcción de aprendizajes significativos a través de la movilización de sus conocimientos previos y

de la memorización comprensiva.

Posibilitar que los alumnos realicen aprendizajes significativos por sí solos.

Favorecer situaciones en las que los alumnos deben actualizar sus conocimientos.

Proporcionar situaciones de aprendizaje que tienen sentido para los alumnos, con el fin de que resulten

motivadoras.

En coherencia con lo expuesto, los principios que orientarán nuestra práctica educativa son los siguientes:

Metodología activa.

Supone atender a dos aspectos íntimamente relacionados:

- Integración activa de los alumnos en la dinámica general del aula y en la adquisición y configuración de los

aprendizajes.

- Participación en el diseño y desarrollo del proceso de enseñanza y aprendizaje.

Motivación.

Consideramos fundamental partir de los intereses, demandas, necesidades y expectativas de los alumnos.

También será importante arbitrar dinámicas que fomenten el trabajo en equipo.

Autonomía en el aprendizaje.



Como consecuencia de los dos puntos anteriores, la metodología favorece la mayor participación de los alumnos.

Se concreta en los siguientes aspectos:

- La utilización de un lenguaje sencillo, claro y estructurado en la presentación de los nuevos contenidos.

- La gradación de las actividades, apareciendo en último lugar las que requieren un mayor grado de habilidad y

autonomía.

- El énfasis en los procedimientos y técnicas de aprendizaje, que incluyen una reflexión sobre los contenidos

objeto de estudio y una revisión final.

Destrezas y rutinas de pensamiento

Puesto que nuestra inteligencia tiene una estructura, fundamentalmente, lingüística, todas las estrategias destinadas

a reforzar las destrezas y rutinas de pensamiento abundan en el desarrollo de la competencia lingüística. Por ese

motivo en las sesiones del área, se llevarán a cabo estrategias y actividades para que los alumnos adquieran las

siguientes destrezas de pensamiento:

Clarificar y comprender:

o Comparar y contrastar

o Clasificar y definir

o Relaciones del todo y las partes

o Encontrar razones o extraer conclusiones

Pensamiento creativo:

o Multiplicidad y variedad de ideas

o Crear nuevas ideas

o Establecer analogías y metáforas

Pensamiento crítico:

o Fiabilidad de las fuentes

o Explicación de las causas

o Predicción

o Generalización

o Razonamiento por analogía

o Razonamiento hipotético

Plan Lector

Para configurar un Plan lector, tendremos en cuenta los siguientes aspectos:

- Grado de maduración del proceso lector.

- Elección de temas atractivos e interesantes para los alumnos.

- Aumento de la dificultad de los textos a lo largo del curso.

- Textos variados en cuanto a contenidos y de diferentes géneros literarios.

Dado que el objetivo fundamental es ampliar el abanico de lecturas de los alumnos y orientarles en la elección de

textos de calidad que les permitan configurar su propio Plan lector, se establecen las siguientes actuaciones:

Cada alumno deberá leer, al menos, 3 libros durante el curso. El alumno llevará un registro de los libros

leídos en su agenda para un seguimiento familiar de las lecturas que permita una mayor colaboración

centro-familia.

De cada libro leído el alumno rellenará una ficha.

Los libros elegidos por los alumnos deberán ser variados, por lo que se establecen las siguientes condiciones

para cada texto:



o 1 cómic

o 1 texto informativo (revista o texto divulgativo)

o 1 obra de la literatura infantil y juvenil o de la literatura en general adaptada

o 1 obra del autor con el que se celebrará el encuentro

Taller de escritura

Para favorecer la expresión escrita, tanto en el ámbito funcional como creativo, se desarrollará un Taller de escritura

con una dedicación horaria de una sesión semanal. En dicho taller, se lanzarán propuestas de escritura a los alumnos

para que produzcan sus propios escritos, facilitándoles plantillas o técnicas que faciliten la creación.

A pesar de que las propuestas creativas puedan variar de un año a otro, o de un profesor a otro, se propone la

siguiente estructura del taller:

Escritura funcional:

o La carta y el email.

o Felicitaciones y tarjetas postales.

o Recetas.

o Instrucciones y reglas.

o Folletos y guías.

Escritura creativa:

o Taller de cómic (con ayuda de herramientas online).

o Descripciones creativas a partir de imágenes.

o Creación de personajes (catálogos de seres y objetos extraordinarios, bestiarios, etc.)

o Diálogos reales o imaginarios.

o Relatos breves a través de modificaciones de otros dados (cambios de lugar, de época, de

personajes, de narrador, de relaciones, de final, etc.)

o Poesía:, pareados, cuartetos, caligramas, plagios creativos.

o Todas las producciones escritas de los alumnos deberán llevarse a cabo de acuerdo con el siguiente

proceso:

1. Imaginar o aventurar hipótesis y posibilidades.

2. Crear y escribir.

3. Corregir (ortografía, estructura y sentido).

4. Revisar y releer lo escrito.

5. Contar y/o publicar.

Se potenciará la divulgación de las producciones de los alumnos, bien a través de publicaciones impresas o digitales

que pasarán formar parte del catálogo de la Biblioteca de aula o de centro; o de actividades en las que compartan

sus creaciones con otros compañeros (cuentacuentos, recitales de poemas, blogs, grabaciones audiovisuales, etc.).

Tareas y proyectos integrales

La propuesta y desarrollo de tareas o sencillos proyectos que integren varias competencias, será una práctica

habitual en la planificación de estrategias didácticas del área de Lengua castellana y literatura. Cada profesor/a

responsable de impartir el área, elegirá, al menos, una de las tareas que a continuación se detallan, o bien diseñará

una nueva, que se incorporará al listado para años posteriores.

Para favorecer la labor de profesores y alumnos en el desarrollo de las tareas, en algún caso, existe un soporte online

mediante un sitio web en el que se detalla el proceso para realizar la tarea y se alojan recursos necesarios.



Tareas propuestas:

EXPOSICIÓN ORAL DE UN TEMA. Los alumnos deben exponer oralmente un tema de elección libre de un

listado de temas dados: temario de un área del currículo, temática concreta, etc.

CÓMIC. Diseño y realización de una historieta en cómic, en formato manual o digital (utilizando

herramientas online de creación de cómics), de forma individual. Posteriormente se crea una publicación

con todos los trabajos individuales. La propuesta creativa, se concreta a partir de algún tema concreto

(violencia de género, derechos humanos, amistad, clásicos de la literatura, personajes literarios, etc.).

CALLEJERO LITERARIO. Sobre el plano de la ciudad, descubrimos las calles dedicadas a escritores y

escritoras, o personajes literarios; investigamos sobre el personaje, intentamos descubrir la razón por la que

se nombró así la calle y lo compartimos con los compañeros. Desde aquí podemos invitarles a que tracen

“Rutas literarias” (poetas, románticos, siglo de oro, dramaturgos, escritoras, clásicos, etc.), utilizando Google

Maps.

Distribución semanal de contenidos

CURSO BLOQUE 1 BLOQUE 2 BLOQUE 3 BLOQUE 4 BLOQUE 5

3º

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a

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SESIONES 1 sesión 2 sesión 1 sesión 1 sesión 1 sesión

BLOQUE 1. Comprensión oral, expresión oral (exposiciones, debates, entrevistas, asamblea, etc.)

BLOQUE 2. Comprensión lectora de textos funcionales, informativos o de ficción. Educación literaria.

BLOQUE 3. Taller de expresión escrita y creación de textos funcionales y creativos.

BLOQUE 4. Ortografía y vocabulario.

BLOQUE 5. Gramática: conocimiento e identificación de palabras, estructuras lingüísticas y funciones gramaticales

en todo tipo de textos.

7.- Adaptaciones curriculares y atención a la diversidad

Si nos atenemos al significado real del término “atención a la diversidad”, nos plantearíamos la atención

individualizada a todos los alumnos, puesto que cada uno de ellos tiene su propio ritmo de aprendizaje. En este

sentido, las decisiones didácticas y metodológicas irán orientadas a prever distintas vías de respuesta ante el

amplio abanico de capacidades, estilos de aprendizaje, motivaciones e intereses de los alumnos.



No obstante, nos centraremos, en este apartado en las actuaciones orientadas a paliar las divergencias más

significativas:

a. alumnos con necesidades educativas especiales (diagnosticados como acnees)

b. alumnos con necesidades de compensación educativa (diagnosticados como ances)

c. alumnos con retraso pedagógico inferior a dos cursos

d. alumnos de alto rendimiento

Medidas a adoptar

Dentro de las medidas a adoptar, en cada caso, vamos a diferenciar diferentes modelos de respuesta en función

de las situaciones de distinta naturaleza que vamos a encontrar:

• Adaptaciones curriculares no significativas.

• Adaptaciones curriculares significativas.

• Material didáctico complementario.

• Agrupamientos flexibles.

Consideramos adaptaciones curriculares cuantos cambios se produzcan en el currículo con el fin de atender a

las diferencias individuales de nuestros alumnos. El equipo o el profesor, al establecer cada adaptación, deberá

determinar con antelación tanto la estrategia a seguir como las características del alumno o alumna que puedan

ayudar o entorpecer la estrategia: en qué agrupamientos trabaja mejor, qué tiempo permanece concentrado, a

qué refuerzos es receptivo, qué autoconcepto tiene, etc. Las adaptaciones curriculares significativas así como las

no significativas se establecerán de forma conjunta con el Equipo de Atención a la diversidad del centro.

La utilización de materiales didácticos complementarios permite ajustar el proceso de enseñanza y aprendizaje

a las diferencias individuales de los alumnos. De forma general, este tipo de material persigue cuatro objetivos:

- Consolidar contenidos cuya adquisición por parte de los alumnos supone una mayor

dificultad.

- Ampliar y profundizar en temas de especial relevancia para el desarrollo del área.

- Practicar habilidades instrumentales ligadas a los contenidos de cada área.

- Enriquecer el conocimiento de aquellos temas o aspectos sobre los que los alumnos

muestran curiosidad e interés.

Agrupamientos flexibles y ritmos diferentes.

La organización de grupos de trabajo flexibles en el seno del grupo de aula permite lo siguiente:

- Que los alumnos puedan situarse en distintas tareas.

- Proponer actividades de refuerzo o profundización según las necesidades de cada grupo.

- Adaptar el ritmo de introducción de nuevos contenidos.

Actividades adaptadas para alumnos con necesidades educativas especiales y alumnos extranjeros

relacionadas con la lectura

La adaptación debe ir orientada, en el caso de estos alumnos a paliar las dificultades físicas, de aprendizaje o de

desconocimiento del idioma que impiden acceder a la lectura de la forma habitual. Para ello se proponen las

siguientes actuaciones:



- Adquisición de textos literarios en otros formatos (braille, libros sonoros, libros en formato de

audio, películas sobre textos literarios, etc.).

- Posibilidad de utilizar estos formatos a través de Internet.

- Adaptación de las actividades de escritura del proyecto colaborativo “La maleta viajera”, para

que se incluyan en los “libros” de cada aula las producciones de estos alumnos, aún cuando se

realicen en distinto formato al de los demás.

- Especial hincapié en actividades de literatura oral dirigidas a estos alumnos (cuentacuentos,

lectura de textos literarios en voz alta por parte del profesorado, o de otros compañeros del

alumno, etc.).

- Traducción de textos literarios sencillos a otras lenguas (vía Internet).

- Adquisición de diccionarios y textos bilingües.

- Lectura en voz alta de textos literarios de otros pueblos y culturas.

Modalidades de apoyo y refuerzo

1. Tutorización entre iguales. Cuando las dificultades no sean excesivas, y la actitud del alumno que las

presenta sea positiva, se establecerá la tutorización por parte de algún compañero o compañera de alto

rendimiento, que ayudará al alumno a mantener un ritmo adecuado y solucionar las pequeñas dudas

que se le presenten, siempre con la supervisión del profesor. Esta medida tendrá lugar dentro del aula,

en el horario asignado al área.

2. Programa de refuerzo dentro del horario lectivo. Para los alumnos con retrasos de aprendizaje

inferiores a dos cursos académicos, se podrá establecer la atención individualizada por parte de un

profesor/a de apoyo sobre aspectos puntuales del currículo de carácter instrumental (comprensión

lectora, ortografía, etc.). La atención se realizará fuera del aula, en grupos de un máximo de 3 alumnos

por grupo de aula, durante 1 sesión semanal del horario del área.

3. Programa de refuerzo como ampliación del horario lectivo. Los alumnos que tengan el área de Lengua

castellana pendiente de cursos anteriores, se integrarán en un programa de apoyo, fuera del horario

lectivo del área, en la jornada de tarde. Este apoyo se centrará en aspectos puntuales del currículo de

carácter instrumental (comprensión lectora, ortografía, etc.), con la finalidad de conseguir los objetivos

no alcanzados del curso anterior. La atención se realizará fuera del aula, en grupos de un máximo de 6

alumnos por curso, durante 1 sesión semanal en la jornada de tarde.

4. Atención individualizada por especialistas. Cuando las dificultades sean importantes, o los alumnos

estén diagnosticados como acnees o ances, se establecerá el apoyo necesario fuera del aula por parte

del profesorado de pedagogía terapéutica, logopedia o educación compensatoria. Dicho apoyo se

centrará en las adaptaciones curriculares establecidas para cada alumno de forma conjunta entre el

profesor del área y el Equipo de Atención a la diversidad.

5. Enriquecimiento curricular. A los alumnos con alto rendimiento, se les ofrecerán tareas y proyectos de

profundización de contenidos curriculares y desarrollo avanzado de competencias básicas, así como la

tutorización de compañeros con dificultades dentro del aula. Si el alto rendimiento fuese común al resto

de las áreas se le propondría la participación en el Programa de Excelencia del centro.

Procedimiento de elaboración

En el momento en el que un profesor detecte dificultades de aprendizaje significativas en un alumno se lo

comunicará al profesor/a tutor/a y al Equipo de Atención a la diversidad, para iniciar el proceso de recabar

información y establecer las medidas que se consideren opotunas.



Con objeto de ajustarnos lo máximo posible a la realidad de nuestros alumnos, acordamos realizar una

valoración de sus características según los siguientes parámetros:

Qué valorar:

- Rendimiento del alumno en el curso anterior.

- Personalidad.

- Aficiones e intereses.

- Situación económica y cultural de la familia.

Cómo obtener la información:

- Informes de tutores anteriores o del Equipo de Atención a la diversidad.

- Cuestionario previo a los alumnos.

- Entrevista individual.

- Cuestionario a los padres.

- Entrevista con padres.

Quién elabora las adaptaciones necesarias:

- El profesor/a que imparte el área en los casos de dificultades detectadas que no sean muy

significativas.

- La selección de los materiales complementarios y recursos de apoyo necesarios será

responsabilidad del profesor/a que imparte el área, aunque puede contar con el apoyo del

Equipo de Atención a la diversidad.

- El profesor/a que imparte el área será quien decida los alumnos que participan en los

programas de refuerzo o tutorización (dentro y fuera del aula), así como los contenidos

curriculares a reforzar, y realizará el seguimiento de los alumnos junto con el profesor/a de

apoyo.

- Cuando los alumnos estén diagnosticados como acnees o ances, se realizarán las

adaptaciones curriculares que fuesen necesarias de forma conjunta entre el profesor/a

responsable del área y el Equipo de Atención a la diversidad.

8.- Materiales y recursos

Materiales seleccionados

Los materiales seleccionados para este curso por el equipo de profesores de 3º de Primaria para el área de Lengua

Castellana, son los siguientes:

Recursos impresos:

Libro de texto. Lengua 3. “En línea” (editorial Anaya)

Diccionario

Libreta personal de anotación de palabras con dificultad ortográfica.

Cuaderno personal de escritura

Pósters y carteles para el aula

Libros de literatura infantil y juvenil

Fragmentos de textos narrativos, líricos y teatrales

Guías, periódicos, revistas, mapas, folletos y otros materiales para lectura funcional

Recursos digitales:

Entorno virtual de aprendizaje: Plataforma Edu 2.0 o Aula Virtual del colegio.



Blog de la Biblioteca escolar

Blogs de ciclo.

Servidor de aula y de centro con recursos del área

Herramientas online (Storybird, Playcomic , Slideshare, , Youtube, , etc.)

DVDs y grabaciones con cortometrajes, películas y documentales

Grabaciones sonoras propias o de profesionales, de textos de todo tipo

Presentaciones Power Point con esquemas y ejemplos de actividades

Aplicaciones y ejercicios interactivos

Pizarra digital

Criterios de selección de materiales

Los criterios de selección de los materiales curriculares que se han adoptado por el equipo docente del curso, siguen

un conjunto de criterios homogéneos que proporcionan respuesta efectiva a los planteamientos generales de

intervención educativa y al modelo didáctico anteriormente propuesto.

INDICADORES:

1. Se encuadra con coherencia en el Proyecto Educativo de Centro. 2. Cubre los objetivos del currículo. 3. El número de unidades organiza adecuadamente el curso. 4. Los objetivos están claramente explicitados. 5. Los contenidos se han seleccionado en función de los objetivos. 6. La selección de contenidos está adecuada al nivel de desarrollo psicoevolutivo de los alumnos. 7. La progresión es adecuada. 8. Contribuye al desarrollo de las competencias básicas. 9. Parte de los conocimientos previos de los alumnos. 10. Asegura la realización de aprendizajes significativos. 11. Despierta la motivación hacia el estudio y el aprendizaje. 12. Potencia el uso de las técnicas de trabajo intelectual. 13. Presenta actividades de refuerzo y de ampliación. 14. La cantidad de actividades es suficiente. 15. Permiten la atención a la diversidad, con actividades de refuerzo y ampliación. 16. Las actividades están bien diferenciadas de los contenidos. 17. Las informaciones son exactas, actuales y científicamente rigurosas. 18. La información y las explicaciones de los conceptos se expresan con claridad. 19. Facilita la memorización comprensiva mediante una adecuada organización de las ideas, destacando las

principales sobre las secundarias. 20. El lenguaje está adaptado al nivel. 21. Las imágenes aportan aclaraciones o ampliaciones al texto. 22. Se recurre suficientemente a la información gráfica mediante esquemas, tablas, gráficos, mapas, etc. 23. La disposición de los elementos en las páginas o secciones aparece clara y bien diferenciada. 24. Se puede trabajar sin conexión a Internet. 25. Permite la asignación de tareas y ejercicios a los alumnos, y el seguimiento de los resultados por parte del

profesorado. 26. Presenta materiales complementarios que facilitan el desarrollo del proceso docente.

9.- Actividades complementarias y extraescolares



Actividades complementarias y extraescolares

Actividades de fomento de la lectura

Las actividades dirigidas a fomentar el interés por la lectura y a desarrollar la comprensión lectora:

Actividades de animación en la Biblioteca. La Biblioteca general del Centro, planifica cada curso una

serie de actividades de animación periódicas fuera del horario lectivo, dirigidas al alumnado de los

diversos ciclos.

Actividades colectivas. Coincidiendo con la Semana Cultural que organiza el Centro, o con fechas

señaladas, se programan actividades en las que participa todo el alumnado del Centro.

Encuentros con autores e ilustradores. Durante el primer trimestre de cada curso, el equipo docente

planteará al Equipo Directivo un programa de encuentros con autores, ilustradores o animadores, en

colaboración con las distintas editoriales de literatura infantil y juvenil.

Proyecto colaborativo global del Centro. Cada curso, se elige un tema central (la poesía, los cuentos de

…, el cómic, etc.) alrededor del cual gira este proyecto que supone una selección bibliográfica y

documental sobre el tema, recursos didácticos para el profesorado, juegos, etc. El objetivo es que cada

aula realice su propia actividad de entre las propuestas en la guía didáctica elaborada.

No obstante durante el mes de Septiembre se incluirán en la PGA las actividades complementarias y/o

extraescolares relacionadas con la competencia lingüística que vaya a realizar el curso o el ciclo de 1º a 3º. Entre

ellas figurarán:

Celebración del Día del Libro.

Participación en actividades colectivas (Salón del Libro Infantil y Juvenil, Exposiciones, Campañas de

lectura, etc.)

Actividades relacionadas con acontecimientos puntuales (aniversarios de algún autor, de alguna obra

literaria importante, concesiones de premios, etc.).

Participación en certámenes y concursos literarios.

Asistencia a representaciones teatrales o proyecciones audiovisuales.

Criterios de selección La actividad debe complementar alguno de los contenidos curriculares del área.

Se tendrán en cuenta informes o experiencias previas que garanticen la calidad de la actividad.

Tiene que permitir la participación de todos los alumnos y alumnas sin exclusión.

Tienen que resultar motivantes y atractivas para los alumnos.

Se primarán las actividades de carácter gratuito y las que se puedan llevar a cabo en el propio centro.

Se potenciarán las actividades que fomenten la creatividad.

Se procurará dar a conocer la realidad cultural de los entornos más cercanos (Burgos, Castilla y León).

Al finalizar la actividad se evaluará y propondrá su continuidad o no.

Las actividades se seleccionarán por el equipo internivelar de profesores de 1º a 3º de Primaria.



10.- Evaluación de la programación didáctica

No sólo debe evaluarse el proceso de aprendizaje del alumno, sino también el proceso de enseñanza. En este sentido

a los datos aportados por la evaluación continua de los alumnos será necesario añadir otros datos referentes a la

validez de la programación de las actividades de enseñanza diseñadas, de los recursos materiales y personales

utilizados, de los tiempos y espacios previstos, de la agrupación de alumnos, de los criterios de evaluación aplicados

y de la propia actuación del profesorado.

La observación del trabajo diario de los alumnos y del nivel de los objetivos alcanzados por estos nos llevará a la

evaluación de nuestra metodología, motivando la revisión de nuestra práctica docente al finalizar cada curso

académico.

Como resultado de dicha observación, con la consiguiente reflexión, tanto a nivel personal de cada profesor como a

nivel colectivo del equipo docente del área en el curso, se elaborará anualmente, en el tercer trimestre, un informe

sobre Evaluación de la Práctica Docente , el cual se facilitará al Equipo Directivo y al claustro, y servirá como punto

de reflexión en orden al establecimiento de aquellos aspectos de la programación didáctica del área que se

consideren necesario modificar o mejorar.

Indicadores de logro

Los siguientes indicadores deberán tenerse en cuenta a fin de establecer una evaluación de la programación

didáctica del área:

1. Resultados de la evaluación final del curso en el área.

2. Desarrollo en clase de la programación.

3. Relación entre objetivos y contenidos y su contribución al desarrollo de las competencias básicas.

4. Adecuación de objetivos y contenidos con las necesidades reales.

5. Adecuación de medios y metodología con las necesidades reales.

6. Adecuación de los materiales y recursos didácticos, y la distribución de espacios y tiempos a los

métodos didácticos y pedagógicos utilizados.

7. Contribución de los métodos didácticos y pedagógicos a la mejora del clima de aula y de centro.

Se establece como norma que cuando el porcentaje de alumnos que obtienen calificación negativa al finalizar el

curso, en un aula o en el total del curso, sea igual o superior al 25 %, deberá diseñarse un plan de acción con

actuaciones concretas para mejorar los resultados, que será aprobado por el claustro de profesores y se incluirá en

la Memoria general del Centro.

vallejo (burgos) - 212.183.203.98212.183.203.98/profesorado/pec_2015/curriculo/3epo/pd lengua 3...

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