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Ciencias Naturales Programación didáctica 2º Primaria

CEIP Juan de Vallejo (Burgos) 1

CEIP JUAN DE VALLEJO (Burgos)

Ciencias de la Naturaleza

Programación didáctica

2º Primaria

Contenido

1. Contenidos curriculares del curso ............................................................................................................................. 2

Secuencia de contenidos .............................................................................................................................................. 3

Temporalización ............................................................................................................................................................ 4

2. Relación entre estándares de aprendizaje y competencias ..................................................................................... 5

3. Elementos transversales ........................................................................................................................................... 8

Uso de las TIC ................................................................................................................................................................ 8

Convivencia, prevención de la violencia e igualdad de género .................................................................................... 8

Espíritu emprendedor ................................................................................................................................................... 9

4. Estrategias e instrumentos de evaluación ................................................................................................................ 9

Evaluación inicial ......................................................................................................................................................... 10

Evaluación continua .................................................................................................................................................... 10

Evaluación final ........................................................................................................................................................... 10

Tareas integrales por competencias ........................................................................................................................... 10

5. Criterios de evaluación............................................................................................................................................ 11

Criterios de evaluación ............................................................................................................................................... 11

Criterios de calificación ............................................................................................................................................... 12

6. Decisiones metodológicas y didácticas ................................................................................................................... 13

Destrezas y rutinas de pensamiento ........................................................................................................................... 14

Tareas y proyectos integrales ..................................................................................................................................... 15

Medidas a adoptar ...................................................................................................................................................... 15

Modalidades de apoyo y refuerzo .............................................................................................................................. 16

Procedimiento de elaboración .................................................................................................................................... 16

8. Materiales y recursos .............................................................................................................................................. 17

Materiales seleccionados ............................................................................................................................................ 17

Criterios de selección de materiales ........................................................................................................................... 17

9. Actividades complementarias y extraescolares ...................................................................................................... 18

Actividades complementarias y extraescolares .......................................................................................................... 18

Criterios de selección .................................................................................................................................................. 19

10. Evaluación de la programación didáctica ........................................................................................................... 19

Indicadores de logro ................................................................................................................................................... 19

ANEXOS a la programación ............................................................................................................................................. 21

1. Contenidos curriculares del curso



Secuencia de contenidos

BLOQUE CONTENIDOS

INICIACIÓN A LA

ACTIVIDAD

CIENTÍFICA

1. Iniciación a la actividad científica. Aproximación experimental a algunas cuestiones relacionadas con las Ciencias de la Naturaleza.

2. Utilización de diferentes fuentes de información. Observación directa e indirecta de la naturaleza empleando instrumentos apropiados y a través del uso de libros, medios audiovisuales y tecnológicos.

3. Lectura, análisis y síntesis de textos propios del área. 4. Utilización de las tecnologías de la información y comunicación para buscar y

seleccionar información, simular procesos y presentar conclusiones. 5. Hábitos de prevención de enfermedades y accidentes, en el aula, en el centro y en la

utilización de diversos materiales, teniendo en cuenta las normas de seguridad y conocimiento de los protocolos de actuación en caso de necesidad.

6. Hábitos de prevención y cuidado en el manejo de redes y materiales digitales y conocimiento del uso responsable y seguro de las tecnologías e Internet.

7. Trabajo individual y en grupo. 8. Técnicas de estudio y trabajo. Desarrollo de hábitos de trabajo. Esfuerzo y

responsabilidad. 9. Planificación de proyectos y presentación de informes.

EL SER HUMANO Y

LA SALUD

1. El cuerpo humano. Partes y diferentes morfologías. 2. El funcionamiento básico del cuerpo humano. 3. Alimentación saludable: la dieta equilibrada. 4. Salud y enfermedad. Hábitos saludables para prevenir enfermedades. 5. Conocimiento de actuaciones básicas ante accidentes escolares y domésticos. 6. Conocimiento de sí mismo y de los demás. Aceptación de las diferencias, sus

posibilidades y limitaciones. 7. La identidad y la autonomía personal.

LOS SERES VIVOS 1. Medio natural. 2. Seres vivos, materia inerte. Diferenciación. 3. Los seres vivos: Características, clasificación y tipos. 4. Los animales vertebrados características y clasificación: aves, mamíferos, reptiles,

peces, anfibios. 5. Las plantas: Características, reconocimiento y clasificación en los principales

grupos de plantas. 6. Las relaciones entre los seres vivos. 7. Interés por la observación y el estudio de los seres vivos. Empleo de instrumentos

apropiados y uso de medios audiovisuales y tecnológicos. 8. Hábitos de respeto y cuidado hacia los seres vivos.

MATERIA Y

ENERGÍA

1. La materia: propiedades. Estudio y clasificación de algunos materiales por sus propiedades elementales.

2. Cambios en el movimiento y en la forma de los cuerpos por efecto de las fuerzas y el magnetismo.

3. La percepción del sonido. 4. Fuentes de energía y materias primas. 5. Planificación y realización de experiencias asociadas a la mezclas de

materiales de uso común. 6. Uso responsable de las fuentes de energía en el planeta.

LA TECNOLOGÍA,

OBJETOS Y

MÁQUINAS

1. Máquinas y aparatos. Utilidad y ejemplos en la vida cotidiana. 2. Construcción de estructuras sencillas que cumplan una función. Montaje y

desmontaje. 3. Identificación y descripción de oficios en función de los materiales, herramientas y



máquinas que utilizan.

4. Inventos tecnológicos que facilitan la vida diaria de las persona.

5. Identificación de los componentes básicos de un ordenador.

6. Uso adecuado de materiales, sustancias y herramientas, en el hogar. Seguridad

personal.

7. Uso responsable de las tecnologías de la información y la comunicación.

Temporalización Propuesta de temporalización trimestral de contenidos:

TRIMESTRE INICIACIÓN A LA ACTIVIDAD CIENTÍFICA

EL SER HUMANO Y LA SALUD

LOS SERES VIVOS MATERIA Y ENERGÍA

LA TECNOLOGÍA, OBJETOS Y MÁQUINAS

1º

TRIMESTRE

Discriminación de

sentimientos a través

de la realización de

caras

Relación de diferentes

comidas con los grupos

a los que pertenecen

Las tres secciones del

cuerpo humano:

cabeza, tronco y

extremidades

Partes del cuerpo

Articulaciones

Sentimientos

Los cinco sentidos

Grupos de alimentos

Comida procedente de

animales y plantas

Comidas diferentes

Los tres menús

importantes del día

Nos cuidamos

La higiene en la

escuela

2º

TRIMESTRE

Los diferentes

elementos que nos

rodean

Nuestro hábitat local

Seres vivos y seres

inertes

El ciclo de vida de una

planta

Las diferentes etapas

de la vida

Somos seres vivos

Los seres inertes

Los animales

vertebrados e

invertebrados

El movimiento de los

animales

Sus diferentes formas

de nacer

Formas de

alimentación de los

animales

Diferencia entre

animales terrestres y

acuáticos

Animales domésticos y

animales salvajes

3º

TRIMESTRE

Tipos de materiales

flotantes

Realización de una

polea

Productos naturales y

manufacturados

Propiedades de los

materiales

Máquinas que nos

ayudan en nuestra vida

diaria

Máquinas simples y



Diferencia entre

materiales

transparentes y opacos

Los cambios de forma

que sufren los

diferentes materiales

Otros cambios que

sufren los materiales

complejas

Las diferentes partes

de las que se compone

una máquina

Los diferentes trabajos

y el papel de las

máquinas en ellos

Las partes de un

ordenador

La electricidad

Los cuidados que

debemos tener al

trabajar con máquinas

2. Relación entre estándares de aprendizaje y competencias

Competencias Básicas:

1. COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA

2. COMPETENCIA MATEMÁTICA Y COMPETENCIAS BÁSICAS EN CIENCIA Y TECNOLOGÍA

3. COMPETENCIA DIGITAL

4. APRENDER A APRENDER

5. COMPETENCIAS SOCIALES Y CÍVICAS

6. SENTIDO DE INICIATIVA Y ESPÍRITU EMPRENDEDOR

7. CONCIENCIA Y EXPRESIONES CULTURALES

BLOQUE 1. CONTENIDOS COMUNES. INICIACIÓN A LA ACTIVIDAD CIENTÍFICA

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE COMPETENCIAS BÁSICAS

1 2 3 4 5 6 7 1.1. Busca, selecciona y organiza información concreta y relevante, la analiza, obtiene conclusiones, comunica su experiencia, reflexiona acerca del proceso seguido y lo comunica oralmente y por escrito.

X X X X X X X

1.2. Utiliza medios propios de la observación. X X 1.3. Consulta y utiliza documentos escritos, imágenes y gráficos. X X X X X 1.4. Desarrolla estrategias adecuadas para acceder a la información de los textos de carácter científico.

X X X X

2.1. Manifiesta autonomía en la planificación y ejecución de acciones y tareas y tiene iniciativa en la toma de decisiones.

X X X X

3.1. Conoce y utiliza las medidas de protección y seguridad personal que debe utilizar en el uso de las tecnologías de la información y la comunicación.

X X X X

3.2. Hace un uso adecuado de las tecnologías de la información y la

comunicación como recurso de ocio.

X X X

3.3. Usa de forma autónoma el tratamiento de textos (ajuste de página, inserción de ilustraciones o notas, etc.).

X X X

4.1. Conoce y respeta las normas de uso y de seguridad de los instrumentos y de los X



materiales de trabajo.

4.2. Utiliza estrategias para realizar trabajos de forma individual y en equipo, mostrando habilidades para la resolución pacífica de conflictos.

X X X X

5.1. Utiliza, de manera adecuada, el vocabulario correspondiente a cada uno de los bloques de contenidos.

X X X X

5.2. Expone oralmente de forma clara y ordenada contenidos relacionados con el área manifestando la compresión de textos orales y/o escritos.

X X X X

5.3. Presenta los trabajos de manera ordenada, clara y limpia, en soporte papel y digital.

X X X

6.1. Realiza experiencias sencillas y pequeñas investigaciones, planteando problemas, enunciando hipótesis, seleccionando el material necesario, realizando, extrayendo conclusiones, y comunicando los resultados.

X X X X X X X

6.2. Realiza un proyecto trabajando de forma individual o en equipo y presenta un informe utilizando un soporte papel y /o digital, recogiendo información de diferentes fuentes (directas, libros, internet) con diferentes medios y comunicando de forma oral la experiencia realizada, apoyándose en imágenes y textos escritos.

X X X X X X X

BLOQUE 2. EL SER HUMANO Y LA SALUD

COMPETENCIAS BÁSICAS

1 2 3 4 5 6 7 1.1. Observa, Identifica y describe las partes del cuerpo humano

y establece comparaciones desarrollando conductas de aceptación de su cuerpo y del de los demás.

X X X X

1.2. Identifica los principales elementos del cuerpo humano. X X X X 1.3. Identifica las características y funciones básicas de los principales

órganos del cuerpo humano. X X X

2.1. Explica las principales características de la alimentación saludable. X X X X X X X

2.2. Identifica hábitos de alimentación saludables, y aplica la información

al diseño de dietas equilibradas.

X X X X X X X

3.1. Conoce y explica las prácticas saludables para prevenir y detectar los riesgos para la salud.

X X X X

3.2. Identifica hábitos saludables para prevenir enfermedades y mantiene una conducta responsable.

x x x x x x

3.3 Identifica y adopta hábitos de higiene, cuidado y descanso. x x x x x x

4.1. Conoce y utiliza técnicas básicas de actuación ante accidentes escolares y domésticos en situaciones simuladas y reales.

x x x x x x x

5.1. Identifica emociones y sentimientos propios, de sus compañeros y de los adultos.

x x x x

5.2. Expresa la percepción de su propia identidad integrando la representación que hace de sí mismo y la imagen que expresan los demás.

x x x x x

5.3. Conoce y aplica estrategias para estudiar y trabajar de manera eficaz.

x x x x x x x

5.4. Reflexiona sobre el trabajo realizado, saca conclusiones sobre cómo trabaja y aprende y elabora estrategias para seguir aprendiendo.

x x

BLOQUE 3. LOS SERES VIVOS




1 2 3 4 5 6 7 1.1. Comprende el concepto de medio natural y describe el de su entorno. x X X 1.2. Observa, identifica diferentes formas de vida y expone de forma

razonada las diferencias entre seres vivos y materia inerte.

X X X X X x

2.1 Observa e identifica las características generales y clasifica los seres vivos. X X X x 3.1.Observa directa e indirectamente, identifica características, reconoce y

clasifica animales vertebrados. X X X X

3.2. Diferencia las partes de los animales vertebrados. X X X x

4.1. Observa, identifica, nombra y clasifica, plantas de su entorno. x x X X 4.2. Diferencia las partes de las plantas. x x x x x 5.1. Observa, identifica y describe algunos patrones de relación entre los

seres humanos, las plantas y los animales. x x x x

6.1. Observa y registra algún proceso asociado a la vida de los seres vivos, utilizando los instrumentos y los medios audiovisuales y tecnológicos apropiados, comunicando de manera oral y escrita los resultados.

x x x x x x x

6 6.2. Usa materiales de observación y otros medios tecnológicos en los diferentes trabajos que realiza.

x x x x x

BLOQUE 4. MATERIA Y ENERGÍA


1 2 3 4 5 6 7 1.1. Observa, identifica, describe y clasifica algunos materiales por sus

propiedades. X X X X X

1.2. Relaciona algunas de las propiedades de los materiales con sus usos. X X X

2.1. Observa, identifica, analiza y explica los efectos de la aplicación de fuerzas en la misma dirección, fuerzas de contacto y a distancia y describe lo ocurrido.

X X X X

3.1. Observa, identifica y describe las principales características del sonido y de la vibración.

X X X

3.2. Explica las principales características del tono, intensidad y timbre. X X X X

3.3. Controla tono e intensidad de sus emisiones de sonido adecuándose a los contextos donde se encuentra.

X X X

4.1. Realiza experimentos sencillos para obtener diferentes tipos de mezclas.

X X X X X

4.2. . Separar los componentes de una mezcla sencilla mediante métodos diversos.

x x x x

5.1. Identifica los beneficios y riesgos relacionados con la utilización de la energía: conociendo actuaciones adecuadas para un desarrollo sostenible.

x x x

5.2. Respeta las normas de uso, seguridad y de conservación de los x x x x



BLOQUE 5. LA TECNOLOGÍA, OBJETOS Y MÁQUINAS

3. Elementos transversales A pesar de que algunos de los elementos transversales forman parte de los contenidos específicos del área se

concretan a continuación los mismos, fijándose las actuaciones propias del área para du desarrollo.

Uso de las TIC Desde hace varios cursos, el equipo de profesores ha optado por utilizar recursos digitales para la enseñanza y

aprendizaje del área de forma generalizada, que se concretan en los siguientes puntos:

Utilización de la pizarra digital interactiva del aula, de forma sistemática, tanto para explicaciones del

profesorado, como para realización de ejercicios colectivos o individuales y presentación de trabajos por

parte de los alumnos.

Se ha incluido un porcentaje concreto en los criterios de calificación (ver dicho apartado) para evaluar la

competencia digital de los alumnos.

Convivencia, prevención de la violencia e igualdad de género

Se plantean las siguientes actuaciones con carácter general:

o Procurar y promover la participación oral de ambos sexos en las asambleas diarias. o Distribuir equitativamente los grupos cuando se requiera un trabajo en equipo.

instrumentos y de los materiales de trabajo en el aula y en el centro.


1 2 3 4 5 6 7 1.1. Identifica diferentes tipos de máquinas y las clasifica según su utilidad

y funcionamiento. X X X

1.2. Identifica los componentes básicos de un ordenador, haciendo un uso adecuado de los mismos.

X X X X X

2.1. Construye alguna estructura sencilla que cumpla una función a partir de piezas.

X X X X X

3.1. Valora y describe la influencia del desarrollo tecnológico en las condiciones de vida y en el trabajo.

X X X X

X X

3.2. Conoce las aplicaciones de algunos de los avances tecnológicos en: el

hogar y la vida cotidiana, la medicina, la cultura y el ocio, el arte, la música, el

cine y el deporte y las tecnologías de la información y la comunicación.

X X X X

3.3. . Usa materiales, sustancias y herramientas, adoptando

comportamientos adecuados para prevenir accidentes.

x x x x



o Proponer actividades que potencien la comprensión y reflexión a través de actividades sencillas de aspectos relacionados con la no violencia y la igualdad de género.

o Realizar actividades para potenciar el conocimiento mutuo y favorecer el autoconocimiento y el autoconcepto.

o Instar a la realización de actividades que faciliten y potencien la comunicación en grupo. o Procurar la representación de ambos sexos a la hora de otorgar reconocimientos o premios tanto a

nivel de aula como de Centro. o Corregir aquellas expresiones verbales y gestuales que supongan una discriminación sexista.

Espíritu emprendedor

La potenciación del sentido de iniciativa personal y del espíritu emprendedor, se llevará a cabo mediante las

siguientes actuaciones:

Aplicar los indicadores de calificación y criterios de ponderación de la competencia “aprender a aprender” y

de la competencia “sentido de iniciativa y espíritu emprendedor”.

Asumir responsabilidades individuales concretas en proyectos de carácter común (responsables de aula,

tareas, etc.)

Realización de proyectos interdisciplinares, elaborados en equipo.

Realización de tareas que integran varias competencias.

Presentaciones de temas y actividades creativas (cuentacuentos, dramatizaciones, vídeos, etc.)

Participación en proyectos conjuntos con otros centros de enseñanza (e-twinning)

Diseño y aplicación de rúbricas de autoevaluación para proyectos y tareas determinadas.

4. Estrategias e instrumentos de evaluación

La evaluación del proceso de enseñanza y aprendizaje tiene como objetivo no solo conocer el grado de adquisición

de los contenidos curriculares por parte del alumno, sino servir de base a la reflexión acerca de la efectividad de la

planificación realizada y de la metodología utilizada.

En el área de Ciencias Naturales se realizará una evaluación inicial por escrito en el mes de septiembre con

el fin de conocer el nivel previo del que parten los alumnos y su grado de conocimientos acerca de la

asignatura así como las necesidades que presente el grupo de manera individual.

A su vez, se llevarán a cabo controles por escrito de cada tema tratado a lo largo del curso.

Observación sistemática del grupo-clase y anotación de cualquier elemento que pueda ayudar a la toma de

decisiones final con respecto a la evaluación individual de cada alumno.

Los instrumentos de evaluación deben cumplir los siguientes requisitos:

- Ser muy variados, de modo que permitan evaluar los distintos tipos de capacidades y de contenidos curriculares.

- Dar información concreta de lo que se pretende evaluar sin introducir variables que distorsionen los datos.

- Utilizar distintos códigos (verbales, icónicos, gráficos, numéricos, audiovisuales,...) de modo que se adecuen a las

distintas aptitudes sin que el código obstaculice el contenido que se pretende evaluar. En este sentido, al menos

una prueba de evaluación durante el curso, se realizará de forma oral.



- Permitir evaluar la transferencia de los aprendizajes a contextos distintos de aquellos en los que han adquirido,

comprobando así su funcionalidad.

Se utilizarán los siguientes instrumentos de evaluación:

Pruebas y exámenes escritos.

Pruebas y exámenes orales.

Tareas y proyectos individuales o en equipo.

Cuaderno de clase.

Proyectos de investigación.

Porfolio personal.

Ejercicios y actividades de cada unidad didáctica.

Rúbricas de evaluación y autoevaluación.

Evaluación inicial

Con el objeto de garantizar una adecuada transición del alumnado entre los distintos cursos de Educación Primaria,

en el mes de septiembre se celebrará una reunión entre los profesores de los equipos docentes saliente y entrante y

la Jefatura de Estudios con el fin de analizar la información y la documentación académica correspondiente al

alumnado que comienza este nuevo nivel.

Evaluación continua

La evaluación continua será la base fundamental para valorar el aprendizaje de los alumnos, incluyendo todos los

instrumentos de evaluación señalados con anterioridad.

Al finalizar cada evaluación se realizarán controles de todos los contenidos impartidos, de acuerdo con el carácter

bimodal establecido con anterioridad. Los contenidos serán sumativos incluyendo los de esa evaluación y las

anteriores. Las sesiones de evaluación que se realizarán a lo largo de cada curso escolar serán tres: una en el mes de

diciembre, otra en el mes de marzo, y la última en el mes de junio.

Cuando el progreso de un alumno o una alumna no sea el adecuado, se adoptarán las medidas de atención a la

diversidad que procedan.

Evaluación final

Al término del curso, se valorará el progreso global de cada alumno y alumna, en el marco del proceso de evaluación

continua llevado a cabo. Como complemento a la misma, se aplicará una prueba común de carácter global de todos

los contenidos curriculares impartidos durante el curso (ver Anexos). Esta prueba será corregida por un profesor

distinto del habitual, que imparta el área en el mismo nivel, de acuerdo con los criterios de corrección establecidos

en la misma, o bien por criterios automáticos si tiene formato digital. Los resultados de la prueba se tendrán en

cuenta, junto con los de la evaluación continua, para decidir la promoción de los alumnos al siguiente curso, de

acuerdo con los criterios de promoción establecidos a nivel general para 1º de Primaria.

Tareas integrales por competencias

Además de los controles y exámenes, el desarrollo de tareas o proyectos que integren varias competencias, de

forma individual o en equipo, y los trabajos finales que de éstas se deriven, serán un elemento fundamental para la

evaluación de los alumnos. En el apartado de decisiones metodológicas se concretan algunas de estas tareas.



5. Criterios de evaluación

A continuación se detallan los criterios de evaluación para cada bloque de contenido. No obstante, la concreción de

estos criterios viene dada por los estándares de aprendizaje que se especifican en el apartado 2 de esta

programación didáctica.

Criterios de evaluación

BLOQUE CRITERIOS DE EVALUACIÓN

INIACIÓN A LA

ACTIVIDAD

CIENTÍFICA

- Obtener información relevante sobre hechos o fenómenos previamente delimitados, haciendo predicciones sobre sucesos naturales, integrando datos de observación a partir de las consultas de fuentes directas e indirectas, comunicando los resultados.

- Establecer conjeturas tanto respecto de sucesos que ocurren de una forma natural como sobre los que ocurren cuando se provocan, a través de un experimento o una experiencia o empleando programas informáticos sencillos de simulación científica.

- Utilizar las tecnologías de la información y comunicación, conociendo y respetando las indicaciones de seguridad en la red.

- Trabajar de forma cooperativa, apreciando el cuidado por la seguridad propia y de sus compañeros, cuidando las herramientas y haciendo uso adecuado de los materiales.

- Utilizar diferentes técnicas de exposición oral y escrita de los resultados obtenidos tras la realización de diversas experiencias, presentándolos con apoyos gráficos.

- Realizar proyectos y presentar informes.

EL SER HUMANO Y

LA SALUD

- Identificar las principales partes del cuerpo humano así como las diferentes

morfologías y conocer el funcionamiento básico del cuerpo humano: órganos principales, localización, forma, funciones, cuidados, etc.

- Identificar la importancia de la alimentación adecuada y reconocer sus características.

- Entender y valorar la vinculación entre los hábitos saludables y la salud. - Conocer el comportamiento adecuado ante accidentes escolares y domésticos. - Reflexionar sobre su trabajo e identificarestrategias de mejora del mismo,

respetando y valorando el estado anímico de las personas de su entorno.

LOS SERES VIVOS - Reconocer el medio natural y distinguir los seres vivos y la materia inerte que lo componen.

- Conocer diferentes niveles de clasificación de los seres vivos, atendiendo a sus características generales.

- Distinguir las características y las partes de los animales diferenciando la clasificación de los animales vertebrados.

- Conocer diferentes niveles de clasificación de plantas, atendiendo a sus características y tipos reconociendo sus partes.

- Entender y explicar las características básicas de las relaciones entre los seres vivos. - Mostrar interés por la observación mediante algunos instrumentos y el estudio

de los seres vivos, y adquirir hábitos de respeto y cuidado hacia los seres vivos.

MATERIA Y

ENERGÍA

- Estudiar y clasificar materiales por sus propiedades físicas observables relacionando algunas de ellas con sus usos.

- Iniciarse en la actividad científica para estudiar los efectos de la aplicación de fuerzas y el magnetismo en situaciones cotidianas para comprobar cambios o transformaciones en objetos y materiales.



- Iniciarse en la actividad científica realizando experimentos para estudiar la percepción del sonido, sus características y adecuar su producción.

- Realizar mezclas sencillas con componentes de uso cotidiano. - Valorar la importancia de hacer un uso responsable de las fuentes de energía y los

materiales que emplea.

LA TECNOLOGÍA,

OBJETOS Y

MÁQUINAS

- Conocer máquinas y aparatos de uso frecuente. - Montar y desmontar máquinas y objetos simples que cumplan una función y

explicando cómo funcionan. - Conocer la influencia del desarrollo tecnológico en los trabajos y la vida de las

personas de su entorno e identificar las medidas de prevención de accidentes en su uso.

Criterios de calificación A continuación se especifican los porcentajes que se aplicarán a cada uno de los aspectos, los cuales se detallan a

través de indicadores.

ASPECTO %

Pruebas de evaluación y proyectos 40-45%

Ejercicios y trabajo diario 25-30%

Ortografía 10-15%

Competencia digital 5-10%

Competencias para la autonomía y el aprendizaje 5-10%

Interés en la asignatura 5-10%

DESGLOSE DE LOS ASPECTOS DE CALIFICACIÓN:

ASPECTO INDICADORES

Pruebas y proyectos Controles y exámenes en cualquier formato (de unidad didáctica, trimestrales o

finales)

Pruebas específicas de evaluación sobre aspectos concretos (expresión oral, lectura, cálculo, físicas, instrumentos, etc.)

Proyectos individuales o en equipo.

Tareas que integren varias competencias (individuales o en equipo) Ejercicios y trabajo

diario Cuadernos o porfolio de la asignatura.

Ejercicios de cada unidad didáctica.

Actividades y ejercicios asignados por el profesor.

Ortografía Penalización por faltas cometidas en trabajos finales y pruebas de evaluación

(hasta un máximo de 1 punto de la nota final), después de aplicar los siguientes criterios y teniendo en cuenta las reglas de ortografía específicas de cada ciclo: 0,1 puntos por cada falta y 0,1 puntos por cada 3 tildes.

No se calificará con Sobresaliente ningún trabajo o prueba que contenga 10 faltas o tildes.



Competencia digital Tratamiento de la información.

Uso de herramientas web online.

Creatividad en sus producciones.

Competencias para la

autonomía y el

aprendizaje

Valores y actitudes personales: o Reconoce los problemas y aprende de los errores. o Empieza y termina completando los trabajos.

Planificación y realización de proyectos: o Busca soluciones y elabora nuevas ideas. o Toma decisiones

Habilidades sociales de relación y liderazgo: o Trabaja cooperativamente. o Valora las ideas de los demás.

Habilidades de aprendizaje: o Memoriza contenidos. o Utiliza estrategias para la resolución de problemas. o Establece relaciones causa-efecto. o Revisa las respuestas y los trabajos. o Utiliza la agenda de forma habitual. o Expone oralmente trabajos o Señala las ideas más importantes

Interés en la asignatura Trabajo en clase Atención a explicaciones trabajo, esfuerzo

Participa, pregunta, colabora

Trae material necesario, lo cuida, tiene orden

Presentación de trabajos, orden, limpieza

Trabajo en casa Realiza los deberes

Estudio diario

Relaciones (convivencia)

Interacción o relación con compañeros

Interacción o relación con profesorado

Conducta Comportamiento en clase

Hábitos de higiene

6. Decisiones metodológicas y didácticas

El proceso de enseñanza y aprendizaje debe cumplir los siguientes requisitos:

Partir del nivel de desarrollo del alumnado y de sus aprendizajes previos.

Asegurar la construcción de aprendizajes significativos a través de la movilización de sus conocimientos previos y

de la memorización comprensiva.

Posibilitar que los alumnos realicen aprendizajes significativos por sí solos.

Favorecer situaciones en las que los alumnos deben actualizar sus conocimientos.

Proporcionar situaciones de aprendizaje que tienen sentido para los alumnos, con el fin de que resulten

motivadoras.



Durante la etapa de la Educación Primaria, la metodología de las Ciencias de la Naturaleza debe

familiarizar a los estudiantes con las características de sistematicidad y verificabilidad propias del método

científico. Partiendo de los conocimientos previos de los alumnos y alumnas y proporcionándoles las

experiencias necesarias, se conseguirá un acercamiento progresivo al conocimiento y al lenguaje científico.

Hay que destacar el carácter experiencial de las Ciencias de la Naturaleza, que permiten a los alumnos

y alumnas iniciarse en el desarrollo de las principales estrategias del método científico, tales como la capacidad

de formular preguntas, identificar el problema, formular hipótesis de resolución, planificar y realizar

procesos, observar, recolectar datos y organizar la información relevante, sistematizar y analizar los

resultados, sacar conclusiones y comunicarlas, trabajando de forma cooperativa y haciendo uso de forma

adecuada de los materiales y herramientas disponibles.

El proceso de enseñanza-aprendizaje de las Ciencias de la Naturaleza debe basarse en actividades

participativas que requieran la reflexión e interacción, de manera individual o colectiva, entre los

planteamientos teóricos y la práctica, entre las hipótesis y los resultados de la experimentación. En este

sentido deberán jugar un papel fundamental las tecnologías de la información y la comunicación, para buscar

información, para tratarla y presentarla, para realizar simulaciones interactivas y representar fenómenos de

difícil realización experimental.

La metodología empleada tiene que generar las condiciones adecuadas para que el alumnado

interactúe, participe, intercambie y exponga hechos y fenómenos del entorno natural. El docente diseña,

orienta y concreta el proceso, que permita la funcionalidad de los aprendizajes en distintos contextos dentro y

fuera del aula. Este proceso de descubrimiento de las leyes que explican el funcionamiento del mundo, hará

que los alumnos y alumnas lo entiendan, lo asimilen e interpreten, implicándose en su cuidado y

conservación y valorando la dificultad que entraña la constante actualización de los avances científicos y

tecnológicos.

Destrezas y rutinas de pensamiento

Puesto que nuestra inteligencia tiene una estructura, fundamentalmente, lingüística, todas las estrategias destinadas

a reforzar las destrezas y rutinas de pensamiento abundan en el desarrollo de la competencia lingüística. Por ese

motivo en las sesiones del área, se llevarán a cabo estrategias y actividades para que los alumnos adquieran las

siguientes destrezas de pensamiento:

Clarificar y comprender:

o Comparar y contrastar

o Clasificar y definir

o Relaciones del todo y las partes

o Encontrar razones o extraer conclusiones

Pensamiento creativo:

o Multiplicidad y variedad de ideas

o Crear nuevas ideas

o Establecer analogías y metáforas

Pensamiento crítico:

o Fiabilidad de las fuentes

o Explicación de las causas

o Predicción

o Generalización

o Razonamiento por analogía

o Razonamiento hipotético



Tareas y proyectos integrales

La propuesta y desarrollo de tareas o sencillos proyectos que integren varias competencias, será una práctica

habitual en la planificación de estrategias didácticas del área de Ciencias Naturales. Cada profesor/a responsable de

impartir el área, elegirá, al menos, una de las tareas que a continuación se detallan, o bien diseñará una nueva, que

se incorporará al listado para años posteriores.

Para favorecer la labor de profesores y alumnos en el desarrollo de las tareas, en algún caso, existe un soporte online

mediante un sitio web en el que se detalla el proceso para realizar la tarea y se alojan recursos necesarios.

Tareas propuestas:

PORTFOLIO INDIVIDUAL. Cada alumno recoge, en formato digital o real, y organiza todos los recursos y

trabajos realizados en las sesiones del área, en la que detalle cuáles son los aprendizajes que ha ido

adquiriendo.

CON LOS 5 SENTIDOS. Propuesta de actividad en la que los alumnos deben tocar, probar, escuchar, oler y

ver diferentes objetos o comidas con el fin de identificar lo que son o cómo saben utilizando cada vez

diferentes sentidos.

7. Adaptaciones curriculares y atención a la diversidad

Medidas a adoptar

Nos centraremos, en este apartado en las actuaciones orientadas a paliar las divergencias más significativas:

a. alumnos con necesidades educativas especiales (diagnosticados como acnees)

b. alumnos con necesidades de compensación educativa (diagnosticados como ances)

c. alumnos con retraso pedagógico inferior a dos cursos

d. alumnos de alto rendimiento

Medidas a adoptar

Dentro de las medidas a adoptar, en cada caso, vamos a diferenciar diferentes modelos de respuesta en función

de las situaciones de distinta naturaleza que vamos a encontrar:

• Adaptaciones curriculares no significativas.

• Material didáctico complementario.

• Agrupamientos flexibles.

Consideramos adaptaciones curriculares cuantos cambios se produzcan en el currículo con el fin de atender a

las diferencias individuales de nuestros alumnos. El equipo o el profesor, al establecer cada adaptación, deberá

determinar con antelación tanto la estrategia a seguir como las características del alumno o alumna que puedan

ayudar o entorpecer la estrategia: en qué agrupamientos trabaja mejor, qué tiempo permanece concentrado, a

qué refuerzos es receptivo, qué autoconcepto tiene, etc. Las adaptaciones curriculares significativas así como las

no significativas se establecerán de forma conjunta con el Equipo de Atención a la diversidad del centro.

La utilización de materiales didácticos complementarios permite ajustar el proceso de enseñanza y aprendizaje

a las diferencias individuales de los alumnos. De forma general, este tipo de material persigue cuatro objetivos:



- Consolidar contenidos cuya adquisición por parte de los alumnos supone una mayor

dificultad.

- Ampliar y profundizar en temas de especial relevancia para el desarrollo del área.

- Practicar habilidades instrumentales ligadas a los contenidos de cada área.

- Enriquecer el conocimiento de aquellos temas o aspectos sobre los que los alumnos

muestran curiosidad e interés.

Agrupamientos flexibles y ritmos diferentes.

La organización de grupos de trabajo flexibles en el seno del grupo de aula permite lo siguiente:

- Que los alumnos puedan situarse en distintas tareas.

- Proponer actividades de refuerzo o profundización según las necesidades de cada grupo.

- Adaptar el ritmo de introducción de nuevos contenidos.

Actividades adaptadas para alumnos con necesidades educativas especiales y alumnos extranjeros

La atención a la diversidad en el área de Ciencias Naturales se hará mediante:

- Actividades y fichas de refuerzo - Actividades y fichas sencillas de adquisición de conocimientos - Utilización de grupos reducidos dependiendo del tipo de actividad - Apoyo visual continuo del vocabulario a presentar en cada unidad

Modalidades de apoyo y refuerzo

1. Tutorización entre iguales. Cuando las dificultades no sean excesivas, y la actitud del alumno que las

presenta sea positiva, se establecerá la tutorización por parte de algún compañero o compañera de alto

rendimiento, que ayudará al alumno a mantener un ritmo adecuado y solucionar las pequeñas dudas

que se le presenten, siempre con la supervisión del profesor. Esta medida tendrá lugar dentro del aula,

en el horario asignado al área.

2. Atención individualizada por especialistas. Cuando las dificultades sean importantes, o los alumnos

estén diagnosticados como acnees o ances, se establecerá el apoyo necesario fuera del aula por parte

del profesorado de pedagogía terapéutica, logopedia o educación compensatoria. Dicho apoyo se

centrará en las adaptaciones curriculares establecidas para cada alumno de forma conjunta entre el

profesor del área y el Equipo de Atención a la diversidad.

Procedimiento de elaboración

En el momento en el que un profesor detecte dificultades de aprendizaje significativas en un alumno se lo

comunicará al profesor/a tutor/a y al Equipo de Atención a la diversidad, para iniciar el proceso de recabar

información y establecer las medidas que se consideren oportunas.

Con objeto de ajustarnos lo máximo posible a la realidad de nuestros alumnos, acordamos realizar una

valoración de sus características según los siguientes parámetros:

Qué valorar:

- Rendimiento del alumno en el curso anterior.

- Personalidad.

- Aficiones e intereses.



- Situación económica y cultural de la familia.

Cómo obtener la información:

- Informes de tutores anteriores o del Equipo de Atención a la diversidad.

- Cuestionario previo a los alumnos.

- Entrevista individual.

- Cuestionario a los padres.

- Entrevista con padres.

Quién elabora las adaptaciones necesarias:

- El profesor/a que imparte el área en los casos de dificultades detectadas que no sean muy

significativas.

- La selección de los materiales complementarios y recursos de apoyo necesarios será

responsabilidad del profesor/a que imparte el área, aunque puede contar con el apoyo del

Equipo de Atención a la diversidad.

- El profesor/a que imparte el área será quien decida los alumnos que participan en los

programas de refuerzo o tutorización (dentro y fuera del aula), así como los contenidos

curriculares a reforzar, y realizará el seguimiento de los alumnos junto con el profesor/a de

apoyo.

- Cuando los alumnos estén diagnosticados como acnees o ances, se realizarán las

adaptaciones curriculares que fuesen necesarias de forma conjunta entre el profesor/a

responsable del área y el Equipo de Atención a la diversidad.

8. Materiales y recursos

Materiales seleccionados

Los materiales seleccionados para este curso por el equipo de profesores de 1º de Primaria para el área de Ciencias

Naturales, son los siguientes:

Recursos impresos:

Libro de texto.

Cuaderno personal de escritura.

Fichas con ejercicios.

Fichas de refuerzo y ampliación

Recursos digitales:

Libro de texto digital para PDI.

Blog del centro.

Páginas web, DVD…con cortometrajes, películas y pequeñas historias.

Grabaciones sonoras propias o de profesionales, de textos de todo tipo.

Presentaciones Power Point con actividades.

Pizarra digital

Criterios de selección de materiales

Los criterios de selección de los materiales curriculares que se han adoptado por el equipo docente del curso, siguen

un conjunto de criterios homogéneos que proporcionan respuesta efectiva a los planteamientos generales de

intervención educativa y al modelo didáctico anteriormente propuesto.



INDICADORES:

1. Se encuadra con coherencia en el Proyecto Educativo de Centro. 2. Cubre los objetivos del currículo. 3. El número de unidades organiza adecuadamente el curso. 4. Los objetivos están claramente explicitados. 5. Los contenidos se han seleccionado en función de los objetivos. 6. La selección de contenidos está adecuada al nivel de desarrollo psicoevolutivo de los alumnos. 7. La progresión es adecuada. 8. Contribuye al desarrollo de las competencias básicas. 9. Parte de los conocimientos previos de los alumnos. 10. Asegura la realización de aprendizajes significativos. 11. Despierta la motivación hacia el estudio y el aprendizaje. 12. Potencia el uso de las técnicas de trabajo intelectual. 13. Presenta actividades de refuerzo y de ampliación. 14. La cantidad de actividades es suficiente. 15. Permiten la atención a la diversidad, con actividades de refuerzo y ampliación. 16. Las actividades están bien diferenciadas de los contenidos. 17. Las informaciones son exactas, actuales y científicamente rigurosas. 18. La información y las explicaciones de los conceptos se expresan con claridad. 19. Facilita la memorización comprensiva mediante una adecuada organización de las ideas, destacando las

principales sobre las secundarias. 20. El lenguaje está adaptado al nivel. 21. Las imágenes aportan aclaraciones o ampliaciones al texto. 22. Se recurre suficientemente a la información gráfica mediante esquemas, tablas, gráficos, mapas, etc. 23. La disposición de los elementos en las páginas o secciones aparece clara y bien diferenciada. 24. Se puede trabajar sin conexión a Internet. 25. Permite la asignación de tareas y ejercicios a los alumnos, y el seguimiento de los resultados por parte del

profesorado. 26. Presenta materiales complementarios que facilitan el desarrollo del proceso docente.

9. Actividades complementarias y extraescolares

Actividades complementarias y extraescolares

Actividades colectivas. Coincidiendo con la Semana Cultural que organiza el Centro, o con fechas

señaladas, se programan actividades en las que participa todo el alumnado del Centro.

No obstante durante el mes de Septiembre se incluirán en la PGA las actividades complementarias y/o

extraescolares relacionadas con la competencia lingüística que vaya a realizar el curso o el ciclo de 1º a 3º. Entre

ellas figurarán:

o Juega con los sentidos

o Biblioteca Mª Teresa León

o Salón del Libro

o El cumpleaños de Za y Zo

Además, se estudiarán las diferentes ofertas que vayan llegando al centro a lo largo del curso y se valorará la

conveniencia de asistir a las mismas.



Criterios de selección La actividad debe complementar alguno de los contenidos curriculares del área.

Se tendrán en cuenta informes o experiencias previas que garanticen la calidad de la actividad.

Tiene que permitir la participación de todos los alumnos y alumnas sin exclusión.

Tienen que resultar motivantes y atractivas para los alumnos.

Se primarán las actividades de carácter gratuito y las que se puedan llevar a cabo en el propio centro.

Se potenciarán las actividades que fomenten la creatividad.

Se procurará dar a conocer la realidad cultural de los entornos más cercanos (Burgos, Castilla y León).

Al finalizar la actividad se evaluará y propondrá su continuidad o no.

Las actividades se seleccionarán por el equipo internivelar de profesores de 1º a 3º de Primaria.

10. Evaluación de la programación didáctica

No sólo debe evaluarse el proceso de aprendizaje del alumno, sino también el proceso de enseñanza. En este sentido

a los datos aportados por la evaluación continua de los alumnos será necesario añadir otros datos referentes a la

validez de la programación de las actividades de enseñanza diseñadas, de los recursos materiales y personales

utilizados, de los tiempos y espacios previstos, de la agrupación de alumnos, de los criterios de evaluación aplicados

y de la propia actuación del profesorado.

La observación del trabajo diario de los alumnos y del nivel de los objetivos alcanzados por estos nos llevará a la

evaluación de nuestra metodología, motivando la revisión de nuestra práctica docente al finalizar cada curso

académico.

Como resultado de dicha observación, con la consiguiente reflexión, tanto a nivel personal de cada profesor como a

nivel colectivo del equipo docente del área en el curso, se elaborará anualmente, en el tercer trimestre, un informe

sobre Evaluación de la Práctica Docente , el cual se facilitará al Equipo Directivo y al claustro, y servirá como punto

de reflexión en orden al establecimiento de aquellos aspectos de la programación didáctica del área que se

consideren necesario modificar o mejorar.

Indicadores de logro

Los siguientes indicadores deberán tenerse en cuenta a fin de establecer una evaluación de la programación

didáctica del área:

a. Resultados de la evaluación final del curso en el área.

b. Desarrollo en clase de la programación.

c. Relación entre objetivos y contenidos y su contribución al desarrollo de las competencias básicas.

d. Adecuación de objetivos y contenidos con las necesidades reales.

e. Adecuación de medios y metodología con las necesidades reales.

f. Adecuación de los materiales y recursos didácticos, y la distribución de espacios y tiempos a los

métodos didácticos y pedagógicos utilizados.

g. Contribución de los métodos didácticos y pedagógicos a la mejora del clima de aula y de centro.

Se establece como norma que cuando el porcentaje de alumnos que obtienen calificación negativa al finalizar el

curso, en un aula o en el total del curso, sea igual o superior al 25 %, deberá diseñarse un plan de acción con

actuaciones concretas para mejorar los resultados, que será aprobado por el claustro de profesores y se incluirá en

la Memoria general del Centro.

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