lengua castellana y literatura 1º...
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Lengua castellana y literatura Programación didáctica
2º Primaria
CEIP JUAN DE VALLEJO (Burgos)
1. Contenidos curriculares del curso ...................................................................................................... 3 Secuencia de contenidos .................................................................................................................. 3
Temporalización ............................................................................................................................... 4
2. Relación entre estándares de aprendizaje y competencias ............................................................... 5 3. Elementos transversales ................................................................................................................... 10
Comprensión oral y escrita ............................................................................................................ 10
Uso de las TIC ................................................................................................................................. 11
Convivencia, prevención de la violencia e igualdad de género ..................................................... 11
Espíritu emprendedor .................................................................................................................... 11
4. Estrategias e instrumentos de evaluación ........................................................................................ 12 Instrumentos de evaluación ........................................................................................................... 12
Evaluación inicial ............................................................................................................................ 12
Evaluación continua ....................................................................................................................... 13
Evaluación final .............................................................................................................................. 13
Tareas integrales por competencias .............................................................................................. 13
5. Criterios de evaluación y calificación ................................................................................................ 14 Criterios de evaluación ................................................................................................................... 14
Criterios de calificación .................................................................................................................. 15
6. Decisiones metodológicas y didácticas............................................................................................. 18 Destrezas y rutinas de pensamiento .............................................................................................. 18
Plan Lector ...................................................................................................................................... 19
Taller de escritura .......................................................................................................................... 19
Tareas y proyectos integrales ........................................................................................................ 20
Distribución semanal de contenidos .............................................................................................. 21
7. Adaptaciones curriculares y atención a la diversidad ...................................................................... 22 Medidas a adoptar ......................................................................................................................... 22
Modalidades de apoyo y refuerzo ................................................................................................. 23
Procedimiento de elaboración ....................................................................................................... 23
8. Materiales y recursos........................................................................................................................ 25 Materiales seleccionados ............................................................................................................... 25
Criterios de selección de materiales .............................................................................................. 25
9. Actividades complementarias y extraescolares ............................................................................... 27 Actividades complementarias y extraescolares ............................................................................. 27
Criterios de selección ..................................................................................................................... 27
10. Evaluación de la programación didáctica ......................................................................................... 28 Indicadores de logro....................................................................................................................... 28
ANEXOS a la programación ....................................................................................................................... 29
1. Contenidos curriculares del curso
Secuencia de contenidos
BLOQUE CONTENIDOS
COMUNICACIÓN
ORAL: ESCUCHAR Y
HABLAR
1 Situaciones de comunicación espontáneas o dirigidas relacionadas con la cotidianeidad del alumnado utilizando un discurso ordenado en el tiempo y en el espacio.
2 Comprensión y expresión de mensajes verbales y no verbales.
3 Estrategias y normas en el intercambio comunicativo: participación, exposición clara, respeto al turno de palabra, entonación, respeto por los sentimientos y experiencias de los demás.
4 Comprensión de textos orales según su tipología.
5 Sentido global del texto.
6 Ideas principales.
7 Ampliación de vocabulario.
8 Expresión y producción de textos orales, narrativos, descriptivos, expositivos, instructivos, informativos y persuasivos.
9 Valoración de los contenidos transmitidos por el texto. Deducción de palabras por el contexto. Resumen oral.
10 Audición y reproducción de textos breves sencillos de distinta tipología que estimulen el interés del niño.
11 Dramatizaciones de textos literarios adaptados a la edad.
12 Estrategias para utilizar el lenguaje oral como instrumento de comunicación y aprendizaje. Participación en entrevistas.
13 Uso de documentos audiovisuales y medios de comunicación social para obtener,
seleccionar y relacionar informaciones relevantes para ampliar los aprendizajes.
COMUNICACIÓN
ESCRITA: LEER
1. Recursos gráficos en la comunicación escrita. 2. Consolidación del sistema de lectoescritura. 3. Comprensión de textos leídos en voz alta. 4. Comprensión de textos según su tipología. 5. Lectura de distintos tipos de texto: descriptivos, argumentativos, expositivos,
instructivos, literarios. 6. Estrategias para la comprensión lectora de textos: título. Ilustraciones.
Palabras en negrita. Capítulos. Relectura. Anticipación de hipótesis y comprobación. Síntesis. Estructura del texto. Tipos de texto. Contexto.
7. Sentido global del texto. Ideas principales. Resumen. 8. Gusto por la lectura. Hábito lector. Lectura de diferentes textos como fuente
de información, de deleite y de diversión. 9. Identificación y valoración crítica de los mensajes y valores transmitidos por el
texto. Uso de la biblioteca como fuente de aprendizaje.
10. - Selección de libros según el gusto personal. 11. - Plan Lector.
COMUNICACIÓN
ESCRITA: ESCRIBIR 1. Producción de textos para comunicar conocimientos, experiencias y
necesidades y opiniones: narraciones, descripciones, textos expositivos, argumentativos y persuasivos, poemas, diálogos, entrevistas y encuestas.
2. Creación de textos utilizando el lenguaje verbal y no verbal con intención informativa: carteles publicitarios. Anuncios. Tebeos.
3. Normas y estrategias para la producción de textos: planificación (función, destinatario, audiencia y estructura), revisión y mejora del texto.
4. Aplicación de las normas ortográficas y signos de puntuación (punto, coma, punto y coma, guión, dos puntos, raya, signos de puntuación paréntesis,
comillas). Acentuación de palabras de uso cotidiano.
5. Caligrafía. Orden y presentación.
6. Dictados. - Plan de escritura.
7. Utilización guiada, y progresivamente más autónoma de tecnologías de la información y la comunicación.
CONOCIMIENTO DE
LA LENGUA
1. Conocimiento de las estructuras básicas de la lengua: letra, sílaba, palabra, oración.
2. Conocimiento del abecedario e iniciación al orden alfabético. 3. Vocabulario: Comparaciones. Sinónimos. Antónimos. Onomatopeyas.
Diminutivos. Aumentativos. Palabras polisémicas. Palabras derivadas. Palabras compuestas. Familia léxica y campo semántico.
4. Ortografía: Mayúscula. Signos de interrogación y de admiración. c/z; c/qu; ge/gi; je/ji; g/gu/gü; r/rr Signos de puntuación: guion, la coma, –d/ -z; -illo/- illa. M antes de p y b. ¿Por qué?/Porque.
5. Dictado 6. Gramática: Categorías gramaticales: tipos de nombres, adjetivo calificativo,
artículo, demostrativos y pronombres personales. Género y número. Tiempos verbales: presente, pasado, futuro. Sujeto y predicado. La oración. Tipos de oraciones: enunciativa, interrogativa, exclamativa.
7. Iniciación en el uso de las tecnologías de la Información y la Comunicación como instrumento de aprendizaje en tareas sencillas.
EDUCACIÓN
LITERARIA
1. Conocimiento de los diferentes tipos de libros. 2. - Conocimiento de los diferentes tipos de cuentos y sencillos textos literarios. 3. - Lectura de diversos textos literarios de tradición oral y de literatura infantil. 4. - Memorización y recitado de poemas, canciones, refranes, retahílas y
trabalenguas con la entonación y ritmo apropiados. 5. - Lectura guiada de de textos narrativos de tradición oral. 6. - Creación de pareados y poemas sencillos. 7. - Creación de cuentos, adivinanzas, canciones. 8. - Dramatización de sencillos textos 9. - Valoración de los textos literarios como medio de disfrute personal y de
conocimiento de la tradición y cultura de su entorno.
Temporalización
Propuesta de temporalización trimestral de contenidos:
TRIMESTRE HABLAR Y ESCUCHAR
LEER ESCRIBIR CONOCIMIENTO DE LA LENGUA
EDUCACIÓN LITERARIA
1º
TRIMESTRE
Hacer una
presentación
Expresión y
producción de
textos orales.
Dar instrucciones.
Contar una
experiencia
personal.
Comprensión de
vídeos y narraciones
orales
Hablar de uno
mismo y expresar
gustos personales.
Ampliación de
Lectura de distintos
tipos de textos.
Resumir.
Comprensión lectora
textos.
Los poemas.
Comparar.
Juego de palabras.
Identificar partes de
un texto.
Plan lector.
Presentarse
Hacer una lista.
Describir una
persona.
Escribir el final de un
cuento.
Escribir
felicitaciones.
Escribir pequeños
relatos.
Vocabulario:
sinónimos,
antónimos y
polisémicas.
Las letras. El
abecedario.
La palabra y la
sílaba.
La oración.
El sustantivo.
El punto y la
mayúscula.
Palabras con
mayúscula.
Palabras con
ca,co,cu,que,qui.
Cuentos
tradicionales.
Textos de tradición
oral.
Álbumes ilustrados.
Poemas
Dramatizaciones
Literatura infantil
vocabulario. Palabras con za, zo,
zu, ce,ci.
Palabras con ga, go,
gu, gue, gui, güe, güi
2º
TRIMESTRE
Exponer información
.
Participación en
conversaciones
respetando las
normas de
intercambio
comunicativo.
Narrar una historia
Comprensión de
textos orales.
Formular deseos.
Convencer.
Exponer
conocimientos.
Ampliación de
vocabulario.
Lectura de distintos
tipos de textos.
Comprensión lectora
textos.
La rima.
Identificar el tema.
Los versos.
Identificar los
conectores.
Recitar poemas.
Plan lector.
Escribir una nota.
Escribir invitaciones.
Escribir titulares.
Hacer carteles.
Escribir una noticia.
Escribir pequeños
relatos.
Palabras derivadas.
Familia de palabras.
El nombre propio
El género de los
sustantivos.
El número de los
sustantivos.
El artículo.
El adjetivo.
Palabras con ja,jo,ju.
Palabras con
ge,je,gi,ji.
Palabras con r
suave.
Palabras con r
fuerte.
Preguntas y
exclamaciones.
Cuentos
tradicionales.
Textos de tradición
oral.
Álbumes ilustrados.
Literatura infantil
Cómic.
Poemas
Dramatizaciones
3º
TRIMESTRE
Comprensión de
textos orales.
Inventar historias
Sentido global de un
texto.
Resúmenes orales.
Narrar situaciones
cotidianas.
Expresar
sentimientos.
Dar opiniones.
Ampliación de
vocabulario.
Lectura de distintos
tipos de textos.
Comprensión lectora
textos.
Localizar datos.
Los poetas.
Identificar la
información
principal.
La repetición.
Identificar
subtemas.
Plan lector.
Escribir una postal
Escribir pies de foto.
Describir un objeto.
Describir un lugar.
Expresar planes
Escribir pequeños
relatos.
Aumentativos y
diminutivos.
Campo semántico.
Palabras colectivas.
El verbo en
presente.
El verbo en pasado.
El verbo en futuro.
El sujeto.
El predicado.
Palabras con mp ,
mb.
Palabras con br, bl.
La coma.
Palabras terminadas
en y.
Palabras con h.
Cuentos
tradicionales.
Textos de tradición
oral.
Álbumes ilustrados.
Poemas
Dramatizaciones
Literatura infantil
2. Relación entre estándares de aprendizaje y competencias Competencias Básicas:
1. COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA
2. COMPETENCIA MATEMÁTICA Y COMPETENCIAS BÁSICAS EN CIENCIA Y TECNOLOGÍA
3. COMPETENCIA DIGITAL
4. APRENDER A APRENDER
5. COMPETENCIAS SOCIALES Y CÍVICAS
6. SENTIDO DE INICIATIVA Y ESPÍRITU EMPRENDEDOR
7. CONCIENCIA Y EXPRESIONES CULTURALES
BLOQUE 1. COMUNICACIÓN ORAL: ESCUCHAR Y HABLAR
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE COMPETENCIAS BÁSICAS
1 2 3 4 5 6 7
1.1 Emplea la lengua oral para satisfacer un deseo de comunicación y
para otras finalidades: académica, social y lúdica.
X X X X
1.2 Participa en intercambios orales con intencionalidad expresiva,
informativa y estética.
X X X X X
1.3 Transmite las ideas con claridad, corrección, orden y dicción
adecuadas.
X X X X
1.4 Comprende el sentido general de las producciones orales que
tienen intencionalidades diferentes y obtiene información que le
permite realizar tareas.
X X X X
2.1 Distingue la información verbal y no verbal.
X X X
2.2 Utiliza textos orales con información verbal y no verbal.
X X X
3.1 Aplica las normas de la comunicación social: espera el turno,
escucha atento y participa con respeto.
X X X X
4.1 Da opiniones sobre imágenes y sobre textos escritos u orales breves y sencillos.
X X X
4.2 Cuenta experiencias personales y realiza descripciones con un lenguaje acorde a su edad madurativa, con claridad y con la entonación y el ritmo adecuados.
X X X
4.3 Utiliza los conectores básicos (antes, ahora, después, mientras…) para ordenar cronológicamente los hechos.
X X X X
5.1 Reproduce de memoria textos literarios básicos cercanos a sus gustos e intereses: canciones, poemas, adivinanzas, retahílas…
X X X X
6.1 Reconoce la información importante en un texto oral sencillo: el tema y las ideas principales.
X X X X
7.1 Utiliza el vocabulario adecuado a su edad adecuándolo al contexto.
X X X X X
7.2 Identifica palabras que no conoce y les asigna un significado por el contexto.
X X X X
8.1 Resume oralmente las ideas principales de los textos orales escuchados, con la claridad y precisión adecuadas a su madurez cognitiva.
X X X X
9.1 Representa pequeñas dramatizaciones utilizando la entonación y el gesto adecuados a la situación.
X X X X
10.1 Utiliza de manera efectiva el lenguaje oral para comunicarse y aprender, escuchando activamente.
X X X
11.1 Utiliza los medios de comunicación para desarrollar el lenguaje oral.
X X X X X
BLOQUE 2. COMUNICACIÓN ESCRITA: LEER
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE COMPETENCIAS BÁSICAS
1 2 3 4 5 6 7 1.1 Lee en voz alta un texto con fluidez, pronunciación y entonación adecuada,
mostrando comprensión del mismo.
X X
1.2 Lee de forma silenciosa textos simples: instrucciones, un minirrelato, una rima o poesía, una adivinanza, una canción y capta la idea principal de los mismos.
X X
2.1 Localiza la información principal, respondiendo a una serie de preguntasen la lectura de textos diversos del ámbito escolar y social (cartas, normas, convocatorias, programas de trabajo, reglamentos, noticias, folletos informativos, folletos literarios), en soporte papel para aprender e informarse.
X X X X X
2.2 Interpreta, con la ayuda del docente, mapas conceptuales sencillos y gráficos.
X X X X
2.3 Reconoce las palabras en negrita como palabras clave de un texto que ayudan a la comprensión global.
X X
2.4 Realiza inferencias, formula hipótesis sobre el contenido de un texto a partir del título y las ilustraciones y verifica las predicciones hechas al finalizar la lectura.
X X X X X X
2.5 Utiliza conocimientos previos ayudándose de ellos para comprender un texto.
X X X
3.1 Resume brevemente los textos leídos tanto de forma oral y escrita utilizando una plantilla para la organización de la información. (inicio, nudo y desenlace).
X X
4.1 Utiliza la biblioteca y conoce las normas de funcionamiento.
X X X X X
5.1 Selecciona lecturas, con el asesoramiento del docente y expresa el gusto por la lectura como fuente de entretenimiento, manifestando su opinión sobre los textos leídos.
X X X X X
5.2 Rellena fichas técnicas de una lectura en una plantilla dada. X X
6.1 Experimenta, con los medios informáticos para obtener información, siguiendo las pautas que le marca el docente.
X X X X X X
BLOQUE 3. COMUNICACIÓN ESCRITA: ESCRIBIR
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE COMPETENCIAS BÁSICAS
1 2 3 4 5 6 7
1.1 Escribe textos sencillos sobre temas cotidianos.
X X X X X
2.1 Planifica y redacta textos siguiendo unos pasos: planificación, redacción, revisión y mejora.
X X X
2.2 Produce textos sencillos a partir de unas pautas.
X X X X X
2.3 Elabora resúmenes a partir de un guión. X X X
3.1 Aplica las reglas ortográficas trabajadas en la producción de textos.
X X X
4.1 Presenta con precisión, claridad, orden y buena caligrafía los escritos.
X X
5.1 Reproduce textos dictados de diferentes tipos con corrección. X X
6.1 Pone interés y se esfuerza por escribir correctamente de forma
personal.
X X X
7.1. Reconoce las teclas del teclado. X X X
7.2. Escribe palabras con el ordenador.
X X X X
BLOQUE 4. CONOCIMIENTO DE LA LENGUA
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE COMPETENCIAS BÁSICAS
1 2 3 4 5 6 7
1.1 Forma palabras a partir de letras y sílabas X
1.2 Separa correctamente palabras en sílabas. X X
1.3 Clasifica palabras según el número de sílabas que las forman. X X
1.4 Distingue las sílabas tónicas y las átonas en las palabras.
X X
1.5 Ordena las palabras en las oraciones. X X
2.1 Reconoce las letras del abecedario y distingue entre vocales y consonantes.
X X
3.1 Asocia correctamente los dos términos de una comparación X X X X
3.2 Reconoce sinónimos y antónimos de palabras.
X X X
3.3 Identifica las palabras que se asocian a los sonidos que producen algunos objetos y animales
X X X X X
3.4 Forma aumentativos y diminutivos a partir de una palabra dada. X X X
3.5 Identifica distintos significados de una palabra polisémica. X X
3.6 Distingue palabras derivadas de otras que no lo son, y forma palabras derivadas.
X X X
3.7 Distingue palabras compuestas de otras que no lo son.
X X
3.8 Reconoce y escribe palabras pertenecientes a la familia léxica que se le propone e identifica las palabras que pertenecen a un mismo campo semántico.
X X
4.1 Realiza dictados con caligrafía correcta y haciendo uso preciso de la
ortografía trabajada (mayúsculas, signos de interrogación y
exclamación, coma y guión).
X X
4.2 Hace un uso correcto de ¿por qué? en las preguntas y de porque en X X
las respuestas
5.1 Distingue las clases de palabras trabajadas. Su género y número. X X
6.1 Reconoce el verbo en la oración y lo concuerda con otros
elementos de la oración.
X X
6.2 Reconoce si una forma verbal se refiere a lo que ocurrió antes, a lo que sucede ahora o a lo que pasará después.
X X
7.1 Identifica el sujeto y predicado en diferentes oraciones. X X
8.1 Distingue cuál es la intención comunicativa de las oraciones que se le proponen: afirmar o negar, preguntar o exclamar.
X X X X
9.1 Se inicia en el uso de programas informáticos. X X X
BLOQUE 5. EDUCACIÓN LITERARIA
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE COMPETENCIAS BÁSICAS
1 2 3 4 5 6 7
1.1. Reconoce las distintas partes de un libro X X
1.2. Distingue entre libro para ver, consultar y leer. X X X
1.3. Localiza el título y el autor. X X X
1.4 Reconoce los libros de poemas, los libros narrativos y los textos teatrales. X X X X X
1.5 Reconoce los distintos tipos de cuentos y las características principales de cada cuento.
X X X X
2.1 Escucha con atención los cuentos y textos literarios. X X X
3.1 Lee con entonación y musicalidad los refranes, adivinanzas, retahílas, trabalenguas.
X X X
3.2 Realiza lecturas guiadas de textos sencillos de tradición oral.
X X X
4.1 Memoriza y recita textos orales en prosa o en verso con la entonación y musicalidad apropiadas.
X X X X
5.1 Crea breves y sencillos textos de intención literaria (cuentos, poemas, canciones) a partir de pautas o modelos dados.
X X X X X
6.1 Realiza dramatizaciones y lecturas dramatizadas individualmente y en grupo de textos literarios apropiados a la edad.
X X X X X
6.2 Disfruta con las audiciones y lecturas, reproduciendo, recitando o dramatizando éstas, siguiendo las pautas marcadas por el docente.
X X X X
7.1 Conoce y valora poemas, canciones, cuentos, refranes y adivinanzas de su
entorno próximo.
X X X X
3. Elementos transversales
Comprensión oral y escrita El desarrollo de la comprensión oral y escrita forma parte de los contenidos específicos del área. No obstante, se
concretan algunos de los criterios didácticos a seguir:
Utilización de diversos soportes y formatos tanto para la comprensión oral como escrita: conversaciones en
el aula, archivos sonoros y vídeos, publicaciones impresas (libros, folletos, guías, mapas, etc.), textos digitales,
páginas web, etc.
Búsqueda de una intencionalidad inmediata y cercana para la realización de las tareas encomendadas:
resolución de una situación real de la vida cotidiana, puesta en práctica de juegos, etc.
Manejo de todo tipo de textos, haciendo especial hincapié en los textos funcionales que se manejen en
situaciones cotidianas.
Realización de actividades al término de las audiciones o lecturas que permitan comprobar la comprensión.
Estrategias didácticas y modelos de actividades para desarrollar la comprensión.
o Estrategias de predicción y establecimiento de hipótesis (previas):
¿Qué sabes sobre el tema del texto-audición?
¿Qué te gustaría saber sobre el tema?
Plantear preguntas sugestivas con anterioridad cuya respuesta está en el texto?
Predicciones e hipótesis partiendo del título.
Completar textos con o sin palabras sugeridas.
Continuar fragmentos interrumpidos.
o Estrategias de aclaración y reconstrucción:
Construir frases desordenadas.
Ordenar textos fragmentados y desordenados.
Buscar la información incoherente en un texto.
Sustituir palabras de un texto por sinónimos o antónimos, generando nuevos textos.
Relacionar preguntas y respuestas.
Relacionar causas y consecuencias.
Relacionar imágenes y textos de forma coherente.
Elegir el final adecuado.
o Estrategias de síntesis y averiguación:
Contar a otros lo que hemos oído o leído.
Asociar el texto a imágenes, colores, música, etc.
Elegir o inventar el título más coherente para un texto.
Relacionar el texto con otros similares en temática o estructura.
Identificarse con los personajes de un texto o rechazarlos, argumentando su posición.
Expresar y argumentar su opinión sobre lo escuchado o leído.
Al finalizar el curso, se realizará una prueba estándar de comprensión lectora que servirá para medir la
competencia lectora de los alumnos, así como de referencia para mejoras en la metodología y desarrollo de la
misma.
Uso de las TIC Desde hace varios cursos hemos optado por utilizar recursos digitales para la enseñanza y aprendizaje del área:
Utilización de la pizarra digital interactiva del aula, de forma sistemática, tanto para explicaciones del
profesorado, como para realización de ejercicios colectivos o individuales.
Asistencia periódica al aula de informática para realización de actividades de refuerzo y ampliación.
El equipo de profesores actualiza el blog de ciclo con una selección de recursos clasificados por bloques de
contenidos, actividades interactivas de aprendizaje s para acceso de alumnos, familias y profesorado.
Se ha incluido un porcentaje concreto en los criterios de calificación (ver dicho apartado) para evaluar la
competencia digital de los alumnos.
Convivencia, prevención de la violencia e igualdad de género
Se plantean las siguientes actuaciones con carácter general:
o Respetar la igualdad entre sexos a la hora de asignar los responsables del aula.
o Fomentar agrupamientos mixtos equilibrados siempre que se realicen trabajos en equipo y en pequeños grupos dentro de las actividades de aula.
o Corregir aquellas expresiones verbales y gestuales que supongan una discriminación sexista.
o Cuando los alumnos participen en cualquier evento representando al Centro, al curso o al grupo de aula, se tendrá especial cuidado en que dicha representación sea equitativa entre los dos sexos.
Espíritu emprendedor
La potenciación del sentido de iniciativa personal y del espíritu emprendedor, se llevará a cabo mediante las
siguientes actuaciones:
Aplicar los indicadores de calificación y criterios de ponderación de la competencia “aprender a aprender” y
de la competencia “sentido de iniciativa y espíritu emprendedor”.
Asumir responsabilidades individuales concretas en proyectos de carácter común (tareas de aula,
ecopatrullas, biblioteca, etc.)
Realización de proyectos interdisciplinares, elaborados en equipo.
Realización de tareas que integran varias competencias y presentación de los resultados a sus compañeros de
aula.
4. Estrategias e instrumentos de evaluación
La evaluación del proceso de enseñanza y aprendizaje tiene como objetivo no solo conocer el grado de adquisición de
los contenidos curriculares por parte del alumno, sino servir de base a la reflexión acerca de la efectividad de la
planificación realizada y de la metodología utilizada.
Con respecto al primer objetivo, en el área de Lengua castellana y literatura, se considera imprescindible valorar dos
aspectos: lo que el alumno “sabe” y lo que “sabe hacer”.
Saber: conocimiento y memorización de una serie de conceptos básicos del currículo del área.
Saber hacer: aplicación de lo aprendido a situaciones reales y cotidianas, solucionando problemas de
comunicación concretos o retos de aprendizaje.
Instrumentos de evaluación
Los instrumentos de evaluación deben cumplir los siguientes requisitos:
- Ser muy variados, de modo que permitan evaluar los distintos tipos de capacidades y de contenidos curriculares.
- Dar información concreta de lo que se pretende evaluar sin introducir variables que distorsionen los datos.
- Utilizar distintos códigos (verbales, icónicos, gráficos, numéricos, audiovisuales,...) de modo que se adecuen a las
distintas aptitudes sin que el código obstaculice el contenido que se pretende evaluar. En este sentido, al menos
una prueba de evaluación durante el curso, se realizará de forma oral.
- Permitir evaluar la transferencia de los aprendizajes a contextos distintos de aquellos en los que han adquirido,
comprobando así su funcionalidad.
Se utilizarán los siguientes instrumentos de evaluación:
Pruebas y exámenes escritos.
Pruebas y exámenes orales.
Tareas y proyectos individuales o en equipo.
Cuaderno de clase.
Exposición de temas o proyectos de investigación.
Ejercicios y actividades de cada unidad didáctica (impresos y digitales).
Textos leídos durante el curso.
Escalas de observación de su actitud y participación en el aula.
Rúbricas de evaluación y autoevaluación.
Evaluación inicial
Con el objeto de garantizar una adecuada transición del alumnado entre los distintos cursos de Educación Primaria, en
el mes de septiembre se celebrará una reunión de los profesores que imparten clase en el aula, con el fin establecer
criterios de actuación comunes para el nuevo curso, teniendo en cuenta los resultados anteriores.
Además de la información recibida, en todos los grupos del curso se aplicará al alumnado una prueba inicial común,
en el mes de septiembre, con la que se determinará el punto de partida desde el que este inicia los nuevos
aprendizajes (ver Anexos). Una vez corregida, el equipo docente tomará las decisiones relativas al desarrollo del
currículo y a la adecuación necesaria al grupo de alumnos. Del mismo modo, estos datos servirán de base para
adoptar las medidas necesarias de atención a la diversidad recogidas en el plan correspondiente a aquellos alumnos y
alumnas que lo precisen con el fin de facilitarles a éstos continuar su proceso de aprendizaje y el acceso al currículo.
Evaluación continua
La evaluación continua será la base fundamental para valorar el aprendizaje de los alumnos, incluyendo todos los
instrumentos de evaluación señalados con anterioridad.
Al finalizar cada evaluación se realizarán controles de todos los contenidos impartidos. Dado el carácter instrumental
del área los contenidos serán sumativos incluyendo los de esa evaluación y las anteriores. Las sesiones de evaluación
que se realizarán a lo largo de cada curso escolar serán tres: una en el mes de diciembre, otra en el mes de marzo, y la
última en el mes de junio.
Cuando el progreso de un alumno o una alumna no sea el adecuado, se adoptarán las medidas de atención a la
diversidad que procedan.
Evaluación final
Al término del curso, se valorará el progreso global de cada alumno y alumna, en el marco del proceso de evaluación
continua llevado a cabo. Como complemento a la misma, se aplicará una prueba común de carácter global de todos
los contenidos curriculares impartidos durante el curso (ver Anexos). Esta prueba será corregida de acuerdo con los
criterios de corrección establecidos en la misma, o bien por criterios automáticos si tiene formato digital. Los
resultados de la prueba se tendrán en cuenta, junto con los de la evaluación continua, para decidir la promoción de
los alumnos al siguiente curso, de acuerdo con los criterios de promoción establecidos a nivel general para 2º de
Primaria.
Tareas integrales por competencias
Además de los controles y exámenes, el desarrollo de tareas o proyectos que integren varias competencias, de forma
individual o en equipo, y los trabajos finales que de éstas se deriven, serán un elemento fundamental para la
evaluación de los alumnos. En el apartado de decisiones metodológicas se concretan algunas de estas tareas.
5. Criterios de evaluación y calificación
A continuación se detallan los criterios de evaluación para cada bloque de contenido. No obstante, la concreción de
estos criterios viene dada por los estándares de aprendizaje que se especifican en el apartado 2 de esta programación
didáctica.
Criterios de evaluación
BLOQUE CRITERIOS DE EVALUACIÓN
COMUNICACIÓN
ORAL: ESCUCHAR Y
HABLAR
1. Participar en situaciones de comunicación, dirigidas o espontáneas atendiendo a las normas de la comunicación: turno, modulación, entonación volumen y organización del discurso.
2. Interpretar y utilizar la información verbal y no verbal. 3. Mantener una actitud de escucha atenta en las audiciones de textos breves de
distinta tipología y comprender lo que se escucha, respetando la intervención de los demás, sus sentimientos, experiencias y opiniones.
4. Verbalizar y explicar ideas, opiniones, informaciones, relatar acontecimientos, describir situaciones y experiencias, y narrar historias cotidianas con coherencia y orden.
5. Reproducir retahílas, canciones, adivinanzas, cuentos y poemas. 6. Identificar las ideas generales de un texto oral. 7. Ampliar el vocabulario para lograr paulatinamente mayor precisión. 8. Resumir textos orales sencillos. 9. Representar pequeñas producciones teatrales utilizando los recursos gestuales,
fonológicos y verbales adecuados. 10. Utilizar el lenguaje oral para comunicarse y como instrumento para aprender. 11. Valorar los medios de comunicación social como instrumento de aprendizaje y de
acceso a informaciones y experiencias de otras personas.
COMUNICACIÓN
ESCRITA: LEER
1. Leer en voz alta diferentes textos, con fluidez, pronunciación y entonación adecuada o de forma silenciosa.
2. Comprender distintos tipos de textos adaptados a la edad y utilizar la lectura como medio para ampliar el vocabulario y fijar la ortografía correcta.
3. Resumir un texto leído reflejando las ideas principales. 4. Conocer las normas de uso de la biblioteca más cercana al alumno (aula o centro) y
utilizarla. 5. Llevar a cabo un plan lector que dé respuesta a una planificación sistemática de
mejora de la eficacia lectora y fomente el gusto por la lectura. 6. Experimentar con las TIC para la búsqueda de la información.
COMUNICACIÓN
ESCRITA: ESCRIBIR
1. Producir pequeños textos con diferentes intenciones comunicativas. 2. Aplicar todas las fases del proceso de escritura en la producción de textos escritos
de distinta índole: planificación, revisión y reescritura. 3. Adquirir la ortografía natural e interiorizar y utilizar correctamente las normas
ortográficas trabajadas. 4. Conseguir una buena caligrafía, orden y limpieza. 5. Realizar dictados con corrección ortográfica, separando correctamente las palabras. 6. Llevar a cabo el plan de escritura que suponga una mejora de la eficacia escritora y
fomente la creatividad. 7. Utilizar las TIC como medio de aprendizaje escritor.
CONOCIMIENTO DE
LA LENGUA
1. Conocer las estructuras básicas de la lengua. 2. Reconocer el abecedario e iniciar el orden alfabético. 3. Adquirir nuevo vocabulario a través del conocimiento básico de sinónimos y
antónimos, onomatopeyas, aumentativos y diminutivos, palabras polisémicas, palabras derivadas, palabras compuestas, familias léxicas y campos semánticos.
4. Utilizar reglas de ortografía sencillas: uso de la mayúscula, los signos de interrogación y admiración, el guion, el punto, la coma, la regla ortográfica principal de uso de c y de z y de qu y de g, de gu y de gü.
5. Iniciarse en la identificación nombre, adjetivo, artículo, demostrativo y pronombre personal. Identificar masculino o femenino y singular o plural.
6. Iniciarse en distinguir algunas formas verbales y su número y si son presente, pasado o futuro.
7. Distinguir las dos partes en que se divide la oración (sujeto y predicado). 8. Identificar oraciones enunciativas, interrogativas y exclamativas. 9. Utilizar las TIC para realizar tareas y avanzar en los aprendizajes.
EDUCACIÓN
LITERARIA
1. Reconocer en el libro algunas de sus partes: portada, contraportada, ilustraciones y algunos marcadores textuales que aportan las características del libro; y diferenciar tipos de libros.
2. Escuchar con atención diferentes tipos de cuentos y de sencillos textos literarios de narración, poesía o teatro.
3. Leer adivinanzas sencillas, refranes, retahílas y trabalenguas y textos breves de tradición oral.
4. Reproducir de memoria poemas, canciones sencillas con entonación y ritmo adecuado.
5. Producir a partir de modelos, pareados y poemas sencillos, cuentos, adivinanzas y canciones.
6. Participar con interés en audiciones o lecturas en prosa o en verso, dramatizaciones de textos literarios sencillos adaptados a su edad iniciándose en la utilización de recursos expresivos.
7. Conocer y valorar los recursos literarios de la tradición oral.
Criterios de calificación A continuación se especifican los porcentajes que se aplicarán a cada uno de los aspectos, los cuales se detallan a
través de indicadores.
ASPECTO %
Pruebas de evaluación y proyectos 40-45%
Ejercicios y trabajo diario 25-30%
Ortografía 10-15 %
Competencia digital 5-10 %
Competencias para la autonomía y el aprendizaje 5-10 %
Interés en la asignatura 5-10 %
DESGLOSE DE LOS ASPECTOS DE CALIFICACIÓN:
ASPECTO INDICADORES
Pruebas y proyectos Controles y exámenes en cualquier formato (de unidad didáctica, trimestrales o
finales)
Pruebas específicas de evaluación sobre aspectos concretos (expresión oral, lectura, cálculo, físicas, instrumentos, etc.)
Proyectos individuales o en equipo.
Tareas que integren varias competencias (individuales o en equipo)
Ejercicios y trabajo
diario Cuadernos de la asignatura.
Ejercicios de cada unidad didáctica.
Actividades y ejercicios asignados por el profesor.
Lecturas del Plan Lector.
Ortografía Penalización por faltas cometidas en trabajos finales y pruebas de evaluación
(hasta un máximo de 1,5 puntos de la nota final), después de aplicar los siguientes criterios y teniendo en cuenta las reglas de ortografía específicas de cada ciclo: 0,1 puntos por cada falta y 0,1 por cada 3 tildes.
No se calificará con Sobresaliente ningún trabajo o prueba que contenga 10 faltas o tildes.
Competencia digital Manejo y cuidado de los recursos digitales.
Conocimiento y utilización básica del Sistema Operativo.
Herramientas básicas del procesador de textos.
Herramientas de navegación por internet.
Uso del Blog del ciclo.
Creatividad en sus producciones.
Competencias para la
autonomía y el
aprendizaje
Valores y actitudes personales:
o Se conoce a sí mismo física y emocionalmente.
o Reconoce los problemas y aprende de los errores.
o Empieza y termina completando los trabajos.
Planificación y realización de proyectos:
o Se autoevalúa en cuanto a comportamiento y tareas.
o Busca soluciones y elabora nuevas ideas.
o Toma decisiones.
Habilidades sociales de relación y liderazgo:
o Sabe dialogar, respeta opiniones y sabe consensuar decisiones.
o Participa en tareas colectivas, en actividades lúdicas y tareas diarias.
o Trabaja cooperativamente.
o Valora las ideas de los demás.
Habilidades de aprendizaje:
o Memoriza contenidos.
o Elabora fichas de contenidos.
o Utiliza estrategias para la resolución de problemas.
o Establece relaciones causa-efecto.
o Revisa las respuestas y los trabajos.
o Señala las ideas más importantes.
o Utiliza la agenda de forma habitual.
o Elabora trabajos monográficos.
o Usa adecuadamente técnicas de debate: opinión, argumentación, síntesis.
o Representa utilizando gráficas, croquis…
Interés en la asignatura Trabajo en clase Atención a explicaciones trabajo, esfuerzo
Participa, pregunta, colabora
Trae material necesario, lo cuida, tiene orden
Presentación de trabajos, orden, limpieza
Trabajo en casa Realiza los deberes
Estudio diario
Relaciones (convivencia)
Interacción o relación con compañeros
Interacción o relación con profesorado
Conducta Comportamiento en clase
Hábitos de higiene o salud
6. Decisiones metodológicas y didácticas
El proceso de enseñanza y aprendizaje debe cumplir los siguientes requisitos:
Partir del nivel de desarrollo del alumnado y de sus aprendizajes previos.
Posibilitar que los alumnos realicen aprendizajes significativos.
Favorecer situaciones en las que los alumnos deben actualizar sus conocimientos.
Proporcionar situaciones de aprendizaje que sean motivadoras.
Los principios que orientarán nuestra práctica educativa son los siguientes:
Metodología activa.
- Integración activa de los alumnos en la dinámica general del aula y en la adquisición y configuración de los
aprendizajes.
Motivación.
Consideramos fundamental partir de los intereses, demandas, necesidades y expectativas de los alumnos.
Autonomía en el aprendizaje.
Metodología que favorezca la mayor participación y autonomía de los alumnos.
Utilización de un lenguaje sencillo, claro y estructurado en la presentación de los nuevos contenidos.
Gradación de las actividades, apareciendo en último lugar las que requieren un mayor grado de habilidad y
autonomía.
Destrezas y rutinas de pensamiento
Puesto que nuestra inteligencia tiene una estructura, fundamentalmente, lingüística, todas las estrategias destinadas
a reforzar las destrezas y rutinas de pensamiento abundan en el desarrollo de la competencia lingüística. Por ese
motivo en las sesiones del área, se llevarán a cabo estrategias y actividades para que los alumnos adquieran las
siguientes destrezas de pensamiento:
Clarificar y comprender:
o Comparar y contrastar
o Clasificar y definir
o Relaciones del todo y las partes
o Encontrar razones o extraer conclusiones
Pensamiento creativo:
o Multiplicidad y variedad de ideas
o Crear nuevas ideas
o Establecer analogías y metáforas
Pensamiento crítico:
o Fiabilidad de las fuentes
o Explicación de las causas
o Predicción
o Generalización
o Razonamiento por analogía
o Razonamiento hipotético
Plan Lector
Para configurar un Plan lector, tendremos en cuenta los siguientes aspectos:
- Grado de maduración del proceso lector.
- Elección de temas atractivos e interesantes para los alumnos.
- Aumento de la dificultad de los textos a lo largo del curso.
- Textos variados en cuanto a contenidos y de diferentes géneros literarios.
Dado que el objetivo fundamental es ampliar el abanico de lecturas de los alumnos y orientarles en la elección de
textos de calidad que les permitan configurar su propio Plan lector, se establecen las siguientes actuaciones:
o Lecturas colectivas de diferentes tipos de textos.
o Lecturas de sencillas noticias del periódico y revistas.
o Lectura de un sencillo cómic.
o Lecturas sobre temas transversales.
o Actividades de animación lectora en la biblioteca del centro.
o Animarles a la utilización de la biblioteca de aula en sus tiempos libres después de realizado su
trabajo.
o Utilización de las nuevas tecnologías para realizar juegos lectores, ejercicios de comprensión lectora y
ortografía, audición de cuentos , …
Taller de escritura
Para favorecer la expresión escrita, tanto en el ámbito funcional como creativo, se desarrollará a lo largo del curso, un
Taller de escritura con una dedicación horaria de una sesión semanal. En dicho taller, se lanzarán propuestas de
escritura a los alumnos para que produzcan sus propios escritos.
A pesar de que las propuestas creativas puedan variar de un año a otro, o de un profesor a otro, se propone la
siguiente estructura del taller:
Escritura funcional:
o Nota
o Cartel.
o Felicitaciones y tarjetas postales.
o Recetas.
o Invitación.
o Descripciones.
o Autobiografía.
o La carta
o Noticia
Escritura creativa:
o Descripciones creativas a partir de imágenes.
o Creación de personajes.
o Diálogos reales o imaginarios.
o Técnicas de Rodari (binomio fantástico, qué pasaría si.., error creativo, relatos sin fin, etc.)
o Relatos breves a través de modificaciones de otros dados (cambios de lugar, de época, de personajes,
de narrador, de relaciones, de final, etc.)
o Microrrelatos.
o Taller de poesía: pareados, acrósticos, versos encadenados, poemas colectivos, etc.
Todas las producciones escritas de los alumnos deberán llevarse a cabo de acuerdo con el siguiente proceso:
1. Imaginar o aventurar hipótesis y posibilidades.
2. Crear y escribir.
3. Corregir (ortografía, estructura y sentido).
4. Revisar y releer lo escrito.
5. Contar y/o publicar.
Tareas y proyectos integrales
La propuesta y desarrollo de tareas o sencillos proyectos que integren varias competencias, será una práctica habitual
en la planificación de estrategias didácticas del área de Lengua castellana y literatura. Cada profesor/a responsable de
impartir el área, elegirá, al menos, una de las tareas que a continuación se detallan, o bien diseñará una nueva, que se
incorporará al listado para años posteriores.
Para favorecer la labor de profesores y alumnos en el desarrollo de las tareas, en algún caso, existe un soporte online
mediante un sitio web en el que se detalla el proceso para realizar la tarea y se alojan recursos necesarios.
Tareas propuestas:
POESÍA PARA REGALAR. Después de haber finalizado el Taller de poesía, cada alumno elige un poema de los
que ha creado, le da un formato en volumen de regalo y piensa a quién va a ir destinado.
CON LOS 5 SENTIDOS. Propuesta de trabajo en equipo para describir una ciudad con los 5 sentidos.
CALLEJERO. Descubrimos las calles dedicadas a personajes célebres; investigamos sobre el personaje,
intentamos descubrir la razón por la que se nombró así la calle y lo compartimos con los compañeros.
REFRANERO BURGALÉS: Con ayuda de la familia (abuelos) recuperar refranes típicos de Burgos.
TARJETAS VIAJERAS: Aprovechando las vacaciones de Semana Santa, cada alumno enviará una tarjeta postal a la clase, contando lo que han hecho durante las vacaciones. Utilizarán la dirección del colegio.
CONOCIENDO A...: Buscar en una página web y en determinados libros datos sobre un personaje propuesto para completar una ficha sobre su biografía.
Distribución semanal de contenidos
CURSO BLOQUE 1 BLOQUE 2 BLOQUE 3 BLOQUE 4 BLOQUE 5 1
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SESIONES 0,5 sesión 1,5 sesión 1 sesión 1 sesión 1 sesión
BLOQUE 1. Comprensión oral, expresión oral (exposiciones, debates, entrevistas, asamblea, etc.)
BLOQUE 2. Comprensión lectora de textos funcionales, informativos o de ficción. Educación literaria.
BLOQUE 3. Taller de expresión escrita y creación de textos funcionales y creativos.
BLOQUE 4. Ortografía y vocabulario.
BLOQUE 5. Gramática: conocimiento e identificación de palabras, estructuras lingüísticas y funciones gramaticales
en todo tipo de textos.
7. Adaptaciones curriculares y atención a la diversidad
Si nos atenemos al significado real del término “atención a la diversidad”, nos plantearíamos la atención
individualizada a todos los alumnos, puesto que cada uno de ellos tiene su propio ritmo de aprendizaje. En este
sentido, las decisiones didácticas y metodológicas irán orientadas a prever distintas vías de respuesta ante el
amplio abanico de capacidades, estilos de aprendizaje, motivaciones e intereses de los alumnos.
No obstante, nos centraremos, en este apartado en las actuaciones orientadas a paliar las divergencias más
significativas:
a. alumnos con necesidades educativas especiales (diagnosticados como acnees)
b. alumnos con necesidades de compensación educativa (diagnosticados como ances)
c. alumnos con retraso pedagógico inferior a dos cursos
d. alumnos de alto rendimiento
Medidas a adoptar
Dentro de las medidas a adoptar, en cada caso, vamos a diferenciar diferentes modelos de respuesta en función
de las situaciones de distinta naturaleza que vamos a encontrar:
• Adaptaciones curriculares no significativas.
• Adaptaciones curriculares significativas.
• Material didáctico complementario.
• Agrupamientos flexibles.
Consideramos adaptaciones curriculares cuantos cambios se produzcan en el currículo con el fin de atender a las
diferencias individuales de nuestros alumnos. El equipo o el profesor, al establecer cada adaptación, deberá
determinar con antelación tanto la estrategia a seguir como las características del alumno o alumna que puedan
ayudar o entorpecer la estrategia: en qué agrupamientos trabaja mejor, qué tiempo permanece concentrado, a
qué refuerzos es receptivo, qué autoconcepto tiene, etc. Las adaptaciones curriculares significativas así como las
no significativas se establecerán de forma conjunta con el Equipo de Atención a la diversidad del centro.
La utilización de materiales didácticos complementarios permite ajustar el proceso de enseñanza y aprendizaje a
las diferencias individuales de los alumnos. De forma general, este tipo de material persigue cuatro objetivos:
Consolidar contenidos cuya adquisición por parte de los alumnos supone una mayor dificultad.
Ampliar y profundizar en temas de especial relevancia para el desarrollo del área.
Practicar habilidades instrumentales ligadas a los contenidos de cada área.
Enriquecer el conocimiento de aquellos temas o aspectos sobre los que los alumnos muestran
curiosidad e interés.
Agrupamientos flexibles y ritmos diferentes.
La organización de grupos de trabajo flexibles en el seno del grupo de aula permite lo siguiente:
Que los alumnos puedan situarse en distintas tareas.
Proponer actividades de refuerzo o profundización según las necesidades de cada grupo.
Adaptar el ritmo de introducción de nuevos contenidos.
Actividades adaptadas para alumnos con necesidades educativas especiales y alumnos extranjeros relacionadas
con la lectura
La adaptación debe ir orientada, en el caso de estos alumnos a paliar las dificultades físicas, de aprendizaje o de
desconocimiento del idioma que impiden acceder a la lectura de la forma habitual. Para ello se proponen las
siguientes actuaciones:
Adquisición de textos literarios en otros formatos (braille, libros sonoros, libros en formato de audio,
películas sobre textos literarios, etc.).
Posibilidad de utilizar estos formatos a través de Internet.
Especial hincapié en actividades de literatura oral dirigidas a estos alumnos (cuentacuentos, lectura de
textos literarios en voz alta por parte del profesorado, o de otros compañeros del alumno, etc.).
Traducción de textos literarios sencillos a otras lenguas (vía Internet).
Adquisición de diccionarios y textos bilingües.
Lectura en voz alta de textos literarios de otros pueblos y culturas.
Modalidades de apoyo y refuerzo
1. Tutorización entre iguales. Cuando las dificultades no sean excesivas, y la actitud del alumno que las
presenta sea positiva, se establecerá la tutorización por parte de algún compañero o compañera que
ayudará al alumno a mantener un ritmo adecuado y solucionar las pequeñas dudas que se le presenten,
siempre con la supervisión del profesor. Esta medida tendrá lugar dentro del aula, en el horario asignado
al área.
2. Programa de refuerzo dentro del horario lectivo. Para los alumnos con retrasos de aprendizaje inferiores
a dos cursos académicos, se podrá establecer la atención individualizada por parte de un profesor/a de
apoyo sobre aspectos puntuales del currículo de carácter instrumental (comprensión lectora, ortografía,
etc.). Esta medida tendrá lugar dentro del aula, en el horario asignado al área.
3. Atención individualizada por especialistas. Cuando las dificultades sean importantes, o los alumnos estén
diagnosticados como acnees o ances, se establecerá el apoyo necesario fuera del aula por parte del
profesorado de pedagogía terapéutica, logopedia o educación compensatoria. Dicho apoyo se centrará en
las adaptaciones curriculares establecidas para cada alumno de forma conjunta entre el profesor del área
y el Equipo de Atención a la diversidad.
Procedimiento de elaboración
En el momento en el que un profesor detecte dificultades de aprendizaje significativas en un alumno se lo
comunicará al profesor/a tutor/a y al Equipo de Atención a la diversidad, para iniciar el proceso de recabar
información y establecer las medidas que se consideren oportunas.
Con objeto de ajustarnos lo máximo posible a la realidad de nuestros alumnos, acordamos realizar una valoración
de sus características según los siguientes parámetros:
Qué valorar:
Rendimiento del alumno en el curso anterior.
Personalidad.
Aficiones e intereses.
Situación económica y cultural de la familia.
Cómo obtener la información:
Informes de tutores anteriores o del Equipo de Atención a la diversidad.
Cuestionario previo a los alumnos.
Entrevista individual.
Cuestionario a los padres.
Entrevista con padres.
Quién elabora las adaptaciones necesarias:
a. El profesor/a que imparte el área en los casos de dificultades detectadas que no sean muy
significativas.
b. La selección de los materiales complementarios y recursos de apoyo necesarios será
responsabilidad del profesor/a que imparte el área, aunque puede contar con el apoyo del Equipo
de Atención a la diversidad.
c. El profesor/a que imparte el área será quien decida los alumnos que participan en los programas
de refuerzo o tutorización (dentro y fuera del aula), así como los contenidos curriculares a
reforzar, y realizará el seguimiento de los alumnos junto con el profesor/a de apoyo.
d. Cuando los alumnos estén diagnosticados como acnees o ances, se realizarán las adaptaciones
curriculares que fuesen necesarias de forma conjunta entre el profesor/a responsable del área y
el Equipo de Atención a la diversidad.
8. Materiales y recursos
Materiales seleccionados
Los materiales seleccionados para este curso por el equipo de profesores de 2º de Primaria para el área de Lengua
Castellana, son los siguientes:
Recursos impresos:
Libro de texto. Los caminos del saber. Lengua Castellana 2 (editorial Santillana)
Cuadernillos trimestrales (editorial Santillana)
Fichas de refuerzo y ampliación
Cuaderno personal.
Pósters y carteles para el aula
Libros de literatura infantil y juvenil
Fragmentos de textos narrativos, líricos y teatrales
Juegos educativos: material de aula
Guías, periódicos, revistas, mapas, folletos y otros materiales para lectura funcional
Recursos digitales:
Libro de texto digital: Los caminos del saber (editorial Santillana)
Blog de la Biblioteca escolar
Blog de ciclo
Página web con recursos, herramientas y proyectos del área
Servidor de aula y de centro con recursos del área
Herramientas online
DVDs y grabaciones con cortometrajes, películas y documentales
Grabaciones sonoras de textos de todo tipo
Presentaciones Power Point con esquemas y ejemplos de actividades
Aplicaciones y ejercicios interactivos
Pizarra digital
Criterios de selección de materiales
Los criterios de selección de los materiales curriculares que se han adoptado por el equipo docente del curso, siguen
un conjunto de criterios homogéneos que proporcionan respuesta efectiva a los planteamientos generales de
intervención educativa y al modelo didáctico anteriormente propuesto.
INDICADORES:
1. Se encuadra con coherencia en el Proyecto Educativo de Centro. 2. Cubre los objetivos del currículo. 3. El número de unidades organiza adecuadamente el curso.
4. Los objetivos están claramente explicitados. 5. Los contenidos se han seleccionado en función de los objetivos. 6. La selección de contenidos está adecuada al nivel de desarrollo psicoevolutivo de los alumnos. 7. La progresión es adecuada. 8. Contribuye al desarrollo de las competencias básicas. 9. Parte de los conocimientos previos de los alumnos. 10. Asegura la realización de aprendizajes significativos. 11. Despierta la motivación hacia el estudio y el aprendizaje. 12. Potencia el uso de las técnicas de trabajo intelectual. 13. Presenta actividades de refuerzo y de ampliación. 14. La cantidad de actividades es suficiente. 15. Permiten la atención a la diversidad, con actividades de refuerzo y ampliación. 16. Las actividades están bien diferenciadas de los contenidos. 17. Las informaciones son exactas, actuales y científicamente rigurosas. 18. La información y las explicaciones de los conceptos se expresan con claridad. 19. Facilita la memorización comprensiva mediante una adecuada organización de las ideas, destacando las
principales sobre las secundarias. 20. El lenguaje está adaptado al nivel. 21. Las imágenes aportan aclaraciones o ampliaciones al texto. 22. Se recurre suficientemente a la información gráfica mediante esquemas, tablas, gráficos, mapas, etc. 23. La disposición de los elementos en las páginas o secciones aparece clara y bien diferenciada. 24. Se puede trabajar sin conexión a Internet. 25. Permite la asignación de tareas y ejercicios a los alumnos, y el seguimiento de los resultados por parte del
profesorado. 26. Presenta materiales complementarios que facilitan el desarrollo del proceso docente.
9. Actividades complementarias y extraescolares
Actividades complementarias y extraescolares
Actividades de fomento de la lectura
Las actividades dirigidas a fomentar el interés por la lectura y a desarrollar la comprensión lectora:
Actividades de animación en la Biblioteca. La Biblioteca general del Centro, planifica cada curso una serie
de actividades de animación periódicas fuera del horario lectivo, dirigidas al alumnado de los diversos
ciclos.
Actividades colectivas. Coincidiendo con la Semana Cultural que organiza el Centro, o con fechas
señaladas, se programan actividades en las que participa todo el alumnado del Centro.
Encuentros con autores e ilustradores. Durante el primer trimestre de cada curso, el equipo docente
planteará al Equipo Directivo un programa de encuentros con autores, ilustradores o animadores, en
colaboración con las distintas editoriales de literatura infantil y juvenil.
Proyecto colaborativo global del Centro. Cada curso, se elige un tema central (la poesía, los cuentos de
…, el cómic, etc.) alrededor del cual gira este proyecto que supone una selección bibliográfica y
documental sobre el tema, recursos didácticos para el profesorado, juegos, etc. El objetivo es que cada
aula realice su propia actividad de entre las propuestas en la guía didáctica elaborada.
No obstante durante el mes de Septiembre se incluirán en la PGA las actividades complementarias y/o
extraescolares relacionadas con la competencia lingüística que vaya a realizar el curso o el ciclo de 1º a 3º. Entre
ellas figurarán:
Celebración del Día del Libro.
Participación en actividades colectivas (Salón del Libro Infantil y Juvenil, Exposiciones, Campañas de
lectura, etc.)
Actividades relacionadas con acontecimientos puntuales (aniversarios de algún autor, de alguna obra
literaria importante, concesiones de premios, etc.).
Visitas a las Bibliotecas de la ciudad.
Asistencia a representaciones teatrales o proyecciones audiovisuales.
Criterios de selección
La actividad debe complementar alguno de los contenidos curriculares del área.
Se tendrán en cuenta informes o experiencias previas que garanticen la calidad de la actividad.
Tiene que permitir la participación de todos los alumnos y alumnas sin exclusión.
Tienen que resultar motivantes y atractivas para los alumnos.
Se primarán las actividades de carácter gratuito y las que se puedan llevar a cabo en el propio centro.
Se potenciarán las actividades que fomenten la creatividad.
Se procurará dar a conocer la realidad cultural de los entornos más cercanos (Burgos, Castilla y León).
Al finalizar la actividad se evaluará y propondrá su continuidad o no.
Las actividades se seleccionarán por el equipo internivelar de profesores de 1º a 3º de Primaria.
10. Evaluación de la programación didáctica
No sólo debe evaluarse el proceso de aprendizaje del alumno, sino también el proceso de enseñanza. En este sentido
a los datos aportados por la evaluación continua de los alumnos será necesario añadir otros datos referentes a la
validez de la programación de las actividades de enseñanza diseñadas, de los recursos materiales y personales
utilizados, de los tiempos y espacios previstos, de la agrupación de alumnos, de los criterios de evaluación aplicados y
de la propia actuación del profesorado.
La observación del trabajo diario de los alumnos y del nivel de los objetivos alcanzados por estos nos llevará a la
evaluación de nuestra metodología, motivando la revisión de nuestra práctica docente al finalizar cada curso
académico.
Como resultado de dicha observación, con la consiguiente reflexión, tanto a nivel personal de cada profesor como a
nivel colectivo del equipo docente del área en el curso, se elaborará anualmente, en el tercer trimestre, un informe
sobre Evaluación de la Práctica Docente , el cual se facilitará al Equipo Directivo y al claustro, y servirá como punto de
reflexión en orden al establecimiento de aquellos aspectos de la programación didáctica del área que se consideren
necesario modificar o mejorar.
Indicadores de logro
Los siguientes indicadores deberán tenerse en cuenta a fin de establecer una evaluación de la programación didáctica
del área:
a. Resultados de la evaluación final del curso en el área.
b. Desarrollo en clase de la programación.
c. Relación entre objetivos y contenidos y su contribución al desarrollo de las competencias básicas.
d. Adecuación de objetivos y contenidos con las necesidades reales.
e. Adecuación de medios y metodología con las necesidades reales.
f. Adecuación de los materiales y recursos didácticos, y la distribución de espacios y tiempos a los
métodos didácticos y pedagógicos utilizados.
g. Contribución de los métodos didácticos y pedagógicos a la mejora del clima de aula y de centro.
Se establece como norma que cuando el porcentaje de alumnos que obtienen calificación negativa al finalizar el
curso, en un aula o en el total del curso, sea igual o superior al 25 %, deberá diseñarse un plan de acción con
actuaciones concretas para mejorar los resultados, que será aprobado por el claustro de profesores y se incluirá en la
Memoria general del Centro.