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Ciencias Sociales Programación didáctica 6º Primaria

CEIP Juan de Vallejo (Burgos) 1

CEIP JUAN DE VALLEJO (Burgos)

CIENCIAS SOCIALES

Programación didáctica

6º Primaria

1. Contenidos curriculares del curso ............................................................................................................... 3

Secuencia de contenidos ...............................................................................................................................................3

Temporalización ............................................................................................................................................................4

2. Relación entre estándares de aprendizaje y competencias ........................................................................ 5

3. Elementos transversales .............................................................................................................................. 8

Comprensión oral y escrita ............................................................................................................................................8

Uso de las TIC.................................................................................................................................................................9

Convivencia, prevención de la violencia e igualdad de género .................................................................................. 10

Espíritu emprendedor ................................................................................................................................................ 11

4. Estrategias e instrumentos de evaluación ................................................................................................. 11

Instrumentos de evaluación ....................................................................................................................................... 12

Evaluación inicial ........................................................................................................................................................ 13

Evaluación continua ................................................................................................................................................... 13

Evaluación final ........................................................................................................................................................... 13

Tareas integrales por competencias .......................................................................................................................... 14

5. Criterios de evaluación .............................................................................................................................. 14

Criterios de evaluación ............................................................................................................................................... 14

Criterios de calificación .............................................................................................................................................. 15

6. Decisiones metodológicas y didácticas ..................................................................................................... 18

Destrezas y rutinas de pensamiento .......................................................................................................................... 19

Tareas y proyectos integrales ..................................................................................................................................... 19

7. Adaptaciones curriculares y atención a la diversidad ............................................................................... 20

Medidas a adoptar ..................................................................................................................................................... 20

Modalidades de apoyo y refuerzo .............................................................................................................................. 21

Procedimiento de elaboración ................................................................................................................................... 22

8. Materiales y recursos ................................................................................................................................ 23

Materiales seleccionados ........................................................................................................................................... 23

Criterios de selección de materiales .......................................................................................................................... 23

9. Actividades complementarias y extraescolares ........................................................................................ 24

Actividades complementarias y extraescolares ......................................................................................................... 24

Criterios de selección ................................................................................................................................................. 24

10. Evaluación de la programación didáctica .............................................................................................. 25

Indicadores de logro ................................................................................................................................................... 25

Anexos a la programación ................................................................................................................................. 26



1. Contenidos curriculares del curso

Secuencia de contenidos

BLOQUE 1:

CONTENIDOS

COMUNES

Iniciación al conocimiento científico y su aplicación en las Ciencias Sociales.

Recogida de información del tema a tratar, utilizando diferentes fuentes (directas e indirectas) para elaborar síntesis, comentarios, informes y otros trabajos de contenido social.

Utilización de las tecnologías de la información y la comunicación para buscar y seleccionar información para aprender, compartir y presentar conclusiones.

Utilización, interpretación y lectura de diferentes lenguajes textuales, gráficos, códigos numéricos, cartográficos y otros, del entorno social próximo.

Técnicas de trabajo intelectual. Elaboración de esquemas, resúmenes, memorización y estructuración de la información recibida.

BLOQUE 2.

EL MUNDO EN QUE

VIVIMOS

El Universo y el sistema solar: los astros, las estrellas, el Sol. Los planetas.

El planeta Tierra y la Luna, su satélite. Características. Movimientos y sus consecuencias.

La representación de la Tierra. Globos terráqueos. Identificación de los polos, el eje, los hemisferios, paralelos y meridianos. El Planisferio: físico y político. Escalas, Google Earth, Google maps

Las capas de la Tierra: Atmósfera, Hidrosfera, corteza, manto y núcleo.

El clima y factores climáticos. Elementos meteorológicos y factores geográficos.

La hidrosfera. Distribución de las aguas en el planeta. Aguas subterráneas y superficiales. Vertientes hidrográficas peninsulares y principales ríos.

La Litosfera. Rocas y minerales. Tipos de rocas: características, identificación, propiedades, usos y utilidades.

Formas de relieve y accidentes geográficos. Principales unidades del relieve de España y de Castilla y León.

La diversidad geográfica de Europa: relieve, climas, e hidrografía.

El paisaje: elementos que lo forman. Tipos de paisajes. Características de los principales paisajes de Castilla y León, España y Europa.

Los grandes biomas mundiales y su distribución geográfica.

La Intervención humana en el medio natural. El desarrollo sostenible. Consumo responsable: reducción, reutilización y reciclaje. Ahorro energético. Contaminación y cambio climático

Catástrofes naturales: volcanes, terremotos e inundaciones.



BLOQUE 3. VIVIR EN SOCIEDAD

La organización social, política y territorial del Estado español..

La Unión Europea: países, instituciones y fines. Diversidad política, social y cultural de los países de la UE.

La Población. Factores que modifican la población de un territorio. Variables demográficas. Representación gráfica.

La población en Castilla y León: principales rasgos demográficos. La población de España y de Europa: distribución y evolución.

Los movimientos migratorios. La importancia demográfica, cultural y económica de las migraciones en el mundo actual.

Las actividades productivas: recursos naturales. Las actividades económicas y los sectores de producción de Castilla y León, España y Europa

Empleabilidad y espíritu emprendedor. Educación financiera y el consumo responsable

Educación Vial: conductas y hábitos viales correctos de peatones y usuarios del transporte público o privado.

BLOQUE 4. LAS HUELLAS DEL TIEMPO

El tiempo histórico y su medida. Unidades de medida y sus equivalencias.

Las fuentes históricas, su clasificación. Las Edades de la Historia: Duración y datación de los hechos históricos

La Península Ibérica en la Prehistoria (yacimientos arqueológicos: Atapuerca), en la Edad Anigua, la Edad media, Reconquista, la monarquía Hispánica.

La decadencia del imperio en el siglo XVII. Renacimiento y Barroco: las grandes figuras del Siglo de Oro español.

España en el siglo XVIII. La Guerra de Sucesión y el tratado de Utrecht. La Ilustración. El Despotismo Ilustrado de Carlos III. Goya y su tiempo.

España en la Edad Contemporánea: el siglo XIX. La Guerra de la Independencia y la labor de las Cortes de Cádiz. Transformaciones económicas y sociales del siglo XIX.

España en la Edad Contemporánea: los siglos XX y XXI. La Segunda República y la Guerra Civil (1931-1939). La dictadura de Franco (1939-1975). Nuestra historia reciente: la transición a la democracia.

Nuestro Patrimonio artístico, histórico y cultural. Cuidado y conservación del Patrimonio: museos, sitios y monumentos.

Temporalización

PRIMER TRIMESTRE El universo

Planeta Tierra: representación capas,

hidrosfera, litosfera

España y Europa física: relieve,

climas, paisajes e hidrografía

La intervención humana en el medio



Catástrofes naturales

Organización territorial del estado

español

SEGUNDO TRIMESTRE La unión Europea

Sectores económicos y actividades

productivas

Población y demografía

Empleabilidad y espíritu

emprendedor

Comunicación, medios de transporte

y Educación vial

Las Edades históricas. Duración y

datación de hechos históricos

Repaso histórico desde la Prehistoria

hasta la Edad Moderna

TERCER TRIMESTRE España en la Edad Contemporánea

Presente y futuro histórico de España

Arte y cultura S XIX, XX XXI

2. Relación entre estándares de aprendizaje y competencias B) Relación entre los estándares de aprendizaje y las Competencias Básicas.

Competencias Básicas:

1. COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA

2. COMPETENCIA MATEMÁTICA Y COMPETENCIAS BÁSICAS EN CIENCIA Y TECNOLOGÍA

3. COMPETENCIA DIGITAL

4. APRENDER A APRENDER

5. COMPETENCIAS SOCIALES Y CÍVICAS

6. SENTIDO DE INICIATIVA Y ESPÍRITU EMPRENDEDOR

7. CONCIENCIA Y EXPRESIONES CULTURALES



BLOQUE 1: CONTENIDOS COMUNES

BLOQUE 2: EL MUNDO EN QUE VIVIMOS

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE COMPETENCIAS BÁSICAS

1 2 3 4 5 6 7

1.1. Explica las distintas representaciones de la Tierra, planos, mapas, planisferios y globos terráqueos.

X X X X

1.2. Describe las características del globo terráqueo y del planisferio X X X

1.3. Define planisferio físico y planisferio político y explica sus diferencias.

X X X

1.4. Localiza en el planisferio físico los continentes y los océanos y en el planisferio político diferentes países de la Tierra

X X X

2.1. Emplea correctamente las referencias a los puntos cardinales para localizar y describir la situación de los objetos o personas

X X X

2.2. Localiza diferentes puntos de la Tierra empleando los paralelos y meridianos y las coordenadas geográficas.

X X X

2.3. Utiliza las herramientas tecnológicas y para la localización de posiciones y la planificación de itinerarios.

X X X X

3.1. Identifica y clasifica los diferentes tipos de mapas, incluyendo los planisferios

X X X

3.2. Define qué es la escala en un mapa y utiliza e interpreta los signos convencionales más usuales que pueden aparecer en él.

X X X X

4.1.Localiza en un mapa el relieve de Europa, sus vertientes hidrográficas y sus climas

X X X

4.2. Reconoce los principales rasgos del relieve, los ríos y el clima de Europa.

X X X

4.3. Compara las características del relieve y los ríos europeos y españoles.

X X X

5.1. Explica las causas y consecuencias del cambio climático y las actuaciones necesarias para frenarlo.

X X X X

5.2. Diferencia el uso sostenible y el consumo insostenible de los recursos naturales proponiendo medidas y actuaciones que conduzcan a la mejora de las condiciones medioambientales de nuestro planeta.

X X X X

BLOQUE 3: VIVIR EN SOCIEDAD


1 2 3 4 5 6 7

1.1. Localiza en un mapa los países miembros de la Unión Europea y sus capitales

X X X X X

1.2. Explica qué es la Unión Europea y cuáles son sus principales X X X X X



objetivos políticos y económicos

1.3. Identifica las principales instituciones y sus órganos de gobierno en la Unión Europea, reconociendo sus símbolos. 2.1. Identifica los tres sectores de actividades económicas y clasifica distintas actividades según el grupo al que pertenecen

X

X

X

X

X

X

X

X

X

2.2. Explica las actividades relevantes de los sectores primario, secundario y terciario en España y Europa y sus localizaciones en los territorios correspondientes

X X X X

3.1. Identifica diferentes tipos de empresa según su tamaño y el sector económico al que pertenecen las actividades que desarrollan

X X X X X

3.2. Describe diversas formas de organización empresarial. X X X X X X

3.3. Define términos sencillos relacionados con el mundo de la empresa y la economía, ilustrando las definiciones con ejemplos

X X X X X X X

3.4. Desarrolla la creatividad y valora la capacidad emprendedora de los miembros de una sociedad.

X X X X X X

4.1. Describe los principales rasgos de la población española y europea.

X X X X X X

4.2. Identifica los principales productos que exporta e importa Castilla y León, España y Europa

X X X X X X

4.3. Explica cómo la introducción de nuevas actividades económicas relacionadas con la producción de bienes y servicios ha supuesto cambios para la vida humana.

X X X X X

4.4. Describe la densidad de población de España comparándola mediante gráficos con la media de la Unión Europea.

X X X X X

4.5. Identifica y describe los principales problemas demográficos actuales asociados a la superpoblación, envejecimiento y migraciones

X X X X X X

BLOQUE 4: LAS HUELLAS DEL TIEMPO


1 2 3 4 5 6 7

1.1. Identifica y localiza en el tiempo y en el espacio las etapas históricas más importantes describiendo las principales características de cada una de ellos.

X X X X X

1.2 .Explica aspectos relacionados con la forma de vida y organización social de España desde la prehistoria hasta la Edad Moderna

X X X X X

1.3 .Explica las características de la Edad Moderna y ciertos acontecimientos que han determinado cambios fundamentales en el rumbo de la Historia de España.

X X X X X

1.4. Enumera las principales transformaciones sociales, económicas, políticas y culturales que se produjeron en España durante la Edad Moderna.

X X X X X

2.1. Describe las grandes etapas políticas de la historia de España desde 1808 hasta 1902 y las sitúa en un eje cronológico

X X X X X X

2.2. Explica la Guerra de la Independencia y sus consecuencias. X X X X X

2.3. Entiende y valora Reconocer la importancia de la Constitución de X X X X X



1812.

2.4. Describe las principales diferencias entre una monarquía absoluta y una monarquía parlamentaria

X X X X X

2.5. Identifica los principales grupos o partidos políticos surgidos a lo largo del siglo XIX

X X X X X

2.6. Define el carlismo y explica sus ideas principales X X X X X

2.7. Explica las grandes transformaciones sociales, económicas y políticas de España en el siglo XIX.

X X X X X

3.1. Analiza el proceso de industrialización y modernización de España y sus diferencias respecto a comparándolo con los países más avanzados de Europa.

X X X X X X

3.2. Relaciona las dificultades del transporte y el comercio interior con los condicionamientos geográficos explicando la importancia de la red de ferrocarriles

X X X X X

3.2. Explica los acontecimientos más destacados del siglo XX y los asocia con nuestra Historia reciente

X X X X X

3.3. Describe los principales hechos del reinado de Alfonso XIII, la Dictadura de Primo de Rivera, y explica las causas que llevaron a la proclamación de la Segunda República

X X X X X

3.4.Identifica las causas y consecuencias de la Guerra Civil. X X X X X

3.5 Explica la evolución de España durante la dictadura de Franco. X X X X X

3.6. Explica en qué se diferencia una dictadura de una democracia. X X X X X

3.1. Reconoce el periodo de la transición y el valor de la Constitución de 1978 para la convivencia democrática.

X X X X X

3.2. Analiza y describe la situación actual de España en distintos ámbitos.

X X X X X

3.3. Valora la importancia que para el futuro de España tiene su pertenencia a la Unión Europea

X X X X X X

4.1. Identifica, valora y respeta el patrimonio histórico, cultural y artístico, reconociendo la necesidad de su conservación y mejora para el conocimiento del pasado.

X X X X X X

4.2. Identifica y valora los principales movimientos artísticos y culturales de la España contemporánea y cita a sus representantes más significativos.

X X X X X X

4.3. Localiza y sitúa en la línea del tiempo los estilos, obras y representantes del patrimonio artístico y cultural españoles.

X X X X X X

3. Elementos transversales A pesar de que algunos de los elementos transversales forman parte de los contenidos específicos del área

se concretan a continuación los mismos, fijándose las actuaciones propias del área para du desarrollo.

Comprensión oral y escrita El desarrollo de la comprensión oral y escrita forma parte de los contenidos específicos del área. No

obstante, se concretan algunos de los criterios didácticos a seguir:

Utilización de diversos soportes y formatos tanto para la comprensión oral como escrita: charlas,

debates y conversaciones en el aula, archivos sonoros y vídeos, publicaciones impresas (libros,

folletos, guías, mapas, manuales, prospectos, etc.), textos digitales, páginas web, etc.



Búsqueda de una intencionalidad inmediata y cercana para la realización de las tareas comprensivas

encomendadas: toma de notas para una posterior explicación a otras personas, resolución de una

situación real de la vida cotidiana, realización de itinerarios, montaje de aparatos, puesta en práctica

de juegos, sesiones de narración oral para cursos inferiores, etc.

Manejo de todo tipo de textos, haciendo especial hincapié en los textos funcionales, tanto

continuos como discontinuos, que se manejen en situaciones cotidianas.

Realización de cuestionarios y ejercicios al término de las audiciones o lecturas que permitan

comprobar la comprensión desde diferentes dimensiones: literal, inferencial, relacional, crítica.

Estrategias didácticas y modelos de actividades para desarrollar la comprensión.

o Estrategias de predicción y establecimiento de hipótesis (previas):

¿Qué sabes sobre el tema del texto-audición? ¿Qué te gustaría saber sobre el tema? Plantear preguntas sugestivas con anterioridad cuya respuesta está en el texto? Predicciones e hipótesis partiendo del título. Completar textos con o sin palabras sugeridas. Generar preguntas a las que responde el texto una vez leído.

o Estrategias de aclaración y reconstrucción:

Ordenar textos fragmentados y desordenados. Reconstruir dos o más textos mezclados. Buscar la información incoherente en un texto. Definir palabras desconocidas sin soporte auxiliar (diccionario, web). Relacionar preguntas y respuestas. Relacionar causas y consecuencias. Relacionar imágenes y textos de forma coherente.

o Estrategias de síntesis y averiguación:

Reducir un texto eliminando palabras. Preguntas y respuestas de información literal sobre el texto. Contar a otros lo que hemos oído o leído. Asociar el texto a imágenes, colores, música, etc. Elegir o inventar el título más coherente para un texto. Plantearse preguntas a las que no responde el texto una vez leído o escuchado. Investigar para conocer la finalidad del autor. Expresar y argumentar su opinión sobre lo escuchado o leído.

Al finalizar el curso, se realizará una prueba estándar de comprensión lectora que servirá para medir

la competencia lectora de los alumnos, así como de referencia para mejoras en la metodología y

desarrollo de la misma.

Uso de las TIC Desde hace varios cursos, al encontrarse el centro inmerso en el programa Red XXI, el equipo de profesores

ha optado por utilizar recursos digitales para la enseñanza y aprendizaje del área de forma generalizada, que

se concretan en los siguientes puntos:



Utilización de la pizarra digital interactiva del aula, de forma sistemática, tanto para explicaciones del

profesorado, como para realización de ejercicios colectivos o individuales y presentación de trabajos

por parte de los alumnos.

Uso individual por parte de cada alumno de un ordenador portátil o soporte similar que permita el

acceso a las herramientas y recursos digitales del área.

Utilización de un libro de texto en formato digital, que recoja los contenidos de la programación y

permita el seguimiento de actividades, tareas y proyectos realizados por los alumnos. Al mismo se

accede vía Internet desde cualquier dispositivo y también permite su acceso sin conexión.

Diseño y utilización de un entorno virtual de aprendizaje que permita a los alumnos planificar sus

trabajos, acceder a recursos de refuerzo y ampliación, realizar y entregar proyectos individuales o en

equipo, mantener un blog personal o colaborar en uno colectivo y comunicarse con el profesorado;

posibilitando el seguimiento de todos los trabajos y avances de los alumnos por parte del

profesorado.

Entrega a cada alumno de una memoria USB de uso personal, en la que se incluye recursos, enlaces,

textos y programas portables de software libre, así como una estructura de carpetas para que

mantengan organizados sus trabajos, a modo de porfolio personal.

Exigencia a los alumnos para que entreguen sus trabajos en múltiples formatos incluyendo archivos

digitales, imágenes, grabaciones sonoras, grabaciones en vídeo o uso de herramientas creativas y de

aprendizaje en línea.

El equipo de profesores ha diseñado una página web con una selección de recursos clasificados por

bloques de contenidos, actividades interactivas de aprendizaje y herramientas para acceso de

alumnos, familias y profesorado.

Así mismo, se han elaborado varias propuestas de tareas competenciales, webquest o proyectos

integrales en formato web (se relacionan en el apartado de Metodología), que posibilita a los

alumnos la utilización de herramientas y recursos digitales para la elaboración de su trabajo final,

relacionado con cada propuesta.

Se ha incluido un porcentaje concreto en los criterios de calificación (ver dicho apartado) para

evaluar la competencia digital de los alumnos.

Se han elaborado diferentes pruebas de evaluación en formato digital para los alumnos.

Convivencia, prevención de la violencia e igualdad de género

Se plantean las siguientes actuaciones con carácter general:

o Utilizar como base de actividades didácticas del área, la selección de los textos recopilados por el profesorado sobre convivencia.



o Realizar pequeñas tareas de búsqueda de información para seleccionar textos, grabaciones sonoras o en vídeo, presentaciones, etc. que presenten actitudes de no violencia y fomento de la igualdad de género.

o Proponer tareas a los alumnos para que encuentren, en cualquier formato, ejemplos de actitudes negativas sobre la violencia general y de género, dentro de su entorno y las denuncien.

o Respetar la igualdad entre sexos a la hora de asignar los responsables del aula tanto en aspectos generales como en la dinámica interna.

o Fomentar agrupamientos mixtos equilibrados siempre que se realicen trabajos en equipo y en pequeños grupos dentro de las actividades de aula.

o Corregir aquellas expresiones verbales y gestuales que supongan una discriminación sexista.

o Plantear supuestos prácticos o situaciones reales como base a las actividades de expresión oral (ruedas de conversación, debates, etc.) que manifiesten situaciones injustas relacionados con la violencia, el acoso o la discriminación por género.

o Cuando los alumnos participen en cualquier evento representando al Centro, al curso o al grupo de aula, se tendrá especial cuidado en que dicha representación sea equitativa entre los dos sexos.

Espíritu emprendedor

La potenciación del sentido de iniciativa personal y del espíritu emprendedor, se llevará a cabo mediante las

siguientes actuaciones:

Aplicar los indicadores de calificación y criterios de ponderación de la competencia “aprender a

aprender” y de la competencia “sentido de iniciativa y espíritu emprendedor”.

Asumir responsabilidades individuales concretas en proyectos de carácter común (tareas de aula,

colaborador de biblioteca, portavoz del equipo de trabajo, tutorización de otros compañeros, etc.)

Potenciar la figura del delegado de clase y tener en cuenta las sugerencias de los alumnos,

propuestas en debates y otros canales.

Realización de proyectos interdisciplinares, elaborados en equipo.

Realización de tareas que integran varias competencias y presentación de los resultados a sus

compañeros de aula..

Diseño y aplicación de rúbricas de autoevaluación para proyectos y tareas determinadas.

4. Estrategias e instrumentos de evaluación



La evaluación del proceso de enseñanza y aprendizaje tiene como objetivo no solo conocer el grado de

adquisición de los contenidos curriculares por parte del alumno, sino servir de base a la reflexión acerca de

la efectividad de la planificación realizada y de la metodología utilizada.

Con respecto al primer objetivo, en el área de Lengua castellana y literatura, se considera imprescindible

valorar dos aspectos: lo que el alumno “sabe” y lo que “sabe hacer”. De ahí que se proponga una evaluación

bimodal:

Saber: conocimiento y memorización de una serie de conceptos básicos del currículo del área. Para

facilitar esta labor se entregará a los alumnos al iniciar el curso un GLOSARIO con dichos conceptos.

En las pruebas de evaluación de este aspecto, no se podrá utilizar ningún recurso de apoyo.

Saber hacer: aplicación de lo aprendido a situaciones reales y cotidianas, solucionando problemas de

comunicación concretos o retos de aprendizaje. Además de trabajos y tareas de carácter práctico, se

realizarán pruebas de evaluación en las que los alumnos podrán utilizar recursos de apoyo (apuntes,

esquemas, diccionarios, ordenador, tablet, etc.).

Instrumentos de evaluación

Los instrumentos de evaluación deben cumplir los siguientes requisitos:

- Ser muy variados, de modo que permitan evaluar los distintos tipos de capacidades y de contenidos

curriculares.

- Dar información concreta de lo que se pretende evaluar sin introducir variables que distorsionen los datos.

- Utilizar distintos códigos (verbales, icónicos, gráficos, numéricos, audiovisuales,...) de modo que se

adecuen a las distintas aptitudes sin que el código obstaculice el contenido que se pretende evaluar. En

este sentido, al menos una prueba de evaluación durante el curso, se realizará de forma oral.

- Permitir evaluar la transferencia de los aprendizajes a contextos distintos de aquellos en los que han

adquirido, comprobando así su funcionalidad.

Se utilizarán los siguientes instrumentos de evaluación:

Pruebas y exámenes escritos. Pruebas y exámenes orales. Tareas y proyectos individuales o en equipo. Cuaderno de clase. Exposición de temas o proyectos de investigación. Carpeta de archivos del área con los trabajos realizados. Ejercicios y actividades de cada unidad didáctica (impresos y digitales). Blogs personales y colectivos. Textos leídos durante el curso. Acceso a la plataforma virtual de aprendizaje y seguimiento de sus trabajos alojados

en la misma. Escalas de observación de su actitud y participación en el aula. Rúbricas de evaluación y autoevaluación. Evaluación recíproca entre alumnos.



Evaluación inicial

Con el objeto de garantizar una adecuada transición del alumnado entre los distintos cursos de Educación

Primaria, en el mes de septiembre se celebrará una reunión entre los profesores de los equipos docentes

saliente y entrante y la Jefatura de Estudios con el fin de analizar la información y la documentación

académica correspondiente al alumnado que comienza este nuevo nivel.

Además de la información recibida, en todos los grupos del curso se aplicará al alumnado una prueba inicial

común, en el mes de septiembre, con la que se determinará el punto de partida desde el que este inicia los

nuevos aprendizajes (ver Anexos). Una vez corregida, el equipo docente tomará las decisiones relativas al

desarrollo del currículo y a la adecuación necesaria al grupo de alumnos. Del mismo modo, estos datos

servirán de base para adoptar las medidas necesarias de atención a la diversidad recogidas en el plan

correspondiente a aquellos alumnos y alumnas que lo precisen con el fin de facilitarles a éstos continuar su

proceso de aprendizaje y el acceso al currículo.

Como en el curso anterior, no estaba establecida la nueva ley, la prueba de evaluación inicial es la misma

que en el área de Ciencias.

Evaluación continua

La evaluación continua será la base fundamental para valorar el aprendizaje de los alumnos, incluyendo

todos los instrumentos de evaluación señalados con anterioridad.

Al finalizar cada evaluación se realizarán controles de todos los contenidos impartidos, de acuerdo con el

carácter bimodal establecido con anterioridad. Dado el carácter instrumental del área los contenidos serán

sumativos incluyendo los de esa evaluación y las anteriores. Las sesiones de evaluación que se realizarán a lo

largo de cada curso escolar serán tres: una en el mes de diciembre, otra en el mes de marzo, y la última en el

mes de junio.

Cuando el progreso de un alumno o una alumna no sea el adecuado, se adoptarán las medidas de atención a

la diversidad que procedan.

Evaluación final

Al término del curso, se valorará el progreso global de cada alumno y alumna, en el marco del proceso de

evaluación continua llevado a cabo. Como complemento a la misma, se aplicará una prueba común de

carácter global de todos los contenidos curriculares impartidos durante el curso (ver Anexos). Esta prueba

será corregida por un profesor distinto del habitual, que imparta el área en el mismo nivel, de acuerdo con

los criterios de corrección establecidos en la misma, o bien por criterios automáticos si tiene formato digital.

Los resultados de la prueba se tendrán en cuenta, junto con los de la evaluación continua, para decidir la

promoción de los alumnos al siguiente curso, de acuerdo con los criterios de promoción establecidos a nivel

general para 5º de Primaria. La prueba de evaluación final, se encuentra en proceso d elaboración.



Tareas integrales por competencias

Además de los controles y exámenes, el desarrollo de tareas o proyectos que integren varias competencias,

de forma individual o en equipo, y los trabajos finales que de éstas se deriven, serán un elemento

fundamental para la evaluación de los alumnos. En el apartado de decisiones metodológicas se concretan

algunas de estas tareas.

5. Criterios de evaluación

A continuación se detallan los criterios de evaluación para cada bloque de contenido. No obstante, la

concreción de estos criterios viene dada por los estándares de aprendizaje que se especifican en el apartado

2 de esta programación didáctica.

Criterios de evaluación

BLOQUE CRITERIOS DE EVALUACIÓN

1.CONTENIDOS COMUNES

1. Obtener información concreta y relevante sobre hechos o fenómenos previamente delimitados, utilizando diferentes fuentes (directas e indirectas) siendo capaz de analizar e interpretar la información recibida.

2. Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación para obtener información, recogiendo datos para aprender, realizar exposiciones, compartir conocimientos y expresar contenidos de Ciencias Sociales.

3. Desarrollar la responsabilidad, la capacidad de esfuerzo y la constancia en el estudio. 4. Realizar trabajos y presentaciones a nivel individual y grupal que, utilizando

diferentes técnicas, supongan la búsqueda, memorización, selección y organización de textos de carácter social, geográfico o histórico, mostrando habilidad para trabajar tanto individualmente como de manera colaborativa dentro de un equipo.

5. Valorar el trabajo en equipo, mostrando actitudes de cooperación y participación responsable y adoptando un comportamiento constructivo que acepte las diferencias hacia las ideas y aportaciones ajenas.

6. Apreciar y respetar la variedad de los diferentes grupos humanos y valorar la importancia de una convivencia pacífica y tolerante entre todos ellos sobre la base de los valores democráticos y los derechos humanos universalmente compartidos.

7. Valorar la cooperación y el dialogo como forma de evitar y resolver conflictos, fomentando la igualdad entre el hombre y la mujer y los valores democráticos.

8. Desarrollar la creatividad y el espíritu emprendedor, aumentando las capacidades para aprovechar la información, las ideas y presentar conclusiones innovadoras, originales y creativas.

9. Desarrollar actitudes de cooperación y de trabajo en equipo, así como el hábito de asumir nuevos roles en una sociedad en continuo cambio

2.EL MUNDO EN QUE VIVIMOS

1. Explicar cómo es y de qué forma se originó el Universo y sus principales componentes describiendo las características principales del Sistema Solar e identificando diferentes tipos de astros sus movimientos y consecuencias. 2. Explicar las distintas formas de representar la superficie terrestre 3. Identificar y manejar los conceptos de paralelos, meridianos y coordenadas geográficas

así como las nociones espaciales y la referencia a los puntos cardinales para situarse,



localizar y describir la situación de los objetos en espacios delimitados; orientarse, y desplazarse.

4. Emplear correctamente planos y mapas interpretando su escala y signos convencionales y manejar programas informáticos para visualizar diferente cartografía, con base en la fotografía aérea e imágenes de satélite

5. Identificar las principales unidades del relieve de Europa sus climas y su red hidrográfica, localizándolos en un mapa.

6. Explicar las consecuencias que tienen nuestras acciones sobre el clima y el cambio climático tomando conciencia tanto de la necesidad de adopción de medidas de protección del medio.

3.VIVIR EN SOCIEDAD

1. Identificar la estructura y los fines de la Unión Europea, explicando algunas ventajas derivadas del hecho de formar parte de la Unión Europea y valorando la importancia de la adecuada gestión de los servicios públicos para la ciudadanía. 2. Reconocer las actividades económicas y los sectores de producción de España y Europa. 3. Explicar las características esenciales de una empresa, especificando las diferentes

actividades y formas de organización que pueden desarrollar distinguiendo entre los distintos tipos de empresas y comprender los beneficios que ofrece el espíritu emprendedor.

4. Explicar las características que tienen en el mundo actual las comunicaciones, los medios de transporte y las nuevas actividades económicas relacionadas con la producción de bienes y servicios, especificando los cambios que han supuesto para la vida humana.

4. LAS HUELLAS DEL TIEMPO

1. Identifica y localiza en el tiempo y en el espacio las etapas históricas más importantes describiendo las principales características de cada una de ellos. 2. Diferenciar aspectos básicos del siglo XIX en España. 3.Conocer los elementos fundamentales de España en el siglo XX 5. Describir la situación actual de España y valorar las perspectivas de futuro. 5.Desarrollar la curiosidad por conocer las manifestaciones artísticas y culturales representativas de cada época histórica de la Edad Contemporánea

Criterios de calificación A continuación se especifican los porcentajes que se aplicarán a cada uno de los aspectos, los cuales se

detallan a través de indicadores.

ASPECTO %

Pruebas de evaluación y proyectos 55-60 %

Ejercicios y trabajo diario 15- 20 %

Ortografía 5- 10 %

Competencia digital 5-10 %

Competencias para la autonomía y el aprendizaje 5-10 %

Interés en la asignatura 5-10 %



DESGLOSE DE LOS ASPECTOS DE CALIFICACIÓN:

ASPECTO INDICADORES

Pruebas y proyectos Controles y exámenes en cualquier formato (de unidad didáctica, trimestrales o

finales)

Pruebas específicas de evaluación sobre aspectos concretos (expresión oral, lectura, cálculo, físicas, instrumentos, etc.)

Proyectos individuales o en equipo.

Tareas que integren varias competencias (individuales o en equipo)

Ejercicios y trabajo

diario Cuadernos de la asignatura.

Ejercicios de cada unidad didáctica.

Actividades y ejercicios asignados por el profesor.

Ortografía Penalización por faltas cometidas en trabajos finales y pruebas de evaluación

después de aplicar los siguientes criterios y teniendo en cuenta las reglas de ortografía específicas de cada ciclo.

No se calificará con Sobresaliente ningún trabajo o prueba que contenga 10 faltas o tildes.

Competencia digital Minipc cuidado y manejo.

Tratamiento de la información

Organización de archivos y carpetas.

Manejo de espacios virtuales de aprendizaje.

Blogs personales y/o colaborativos de escritura y lectura.

Uso editor texto y presentaciones multimedia.

Uso de herramientas web online.

Creatividad en sus producciones.

Competencias para la

autonomía y el

aprendizaje

Valores y actitudes personales:

o Se conoce a sí mismo física y emocionalmente.

o Reconoce los problemas y aprende de los errores.

o Empieza y termina completando los trabajos.

o Se controla emocionalmente.

o Planifica y realiza sus tareas de forma autónoma.

o Busca soluciones y aprende de los errores.

o Tiene autoestima.

Planificación y realización de proyectos:

o Se autoevalúa en cuanto a comportamiento y tareas.

o Busca soluciones y elabora nuevas ideas.

o Toma decisiones.



o Organiza y realiza sus tareas de forma autónoma.

o Identifica y cumple objetivos.

o Es creativo.

Habilidades sociales de relación y liderazgo:

o Sabe dialogar, respeta opiniones y sabe consensuar decisiones.

o Participa en tareas colectivas, en actividades lúdicas y tareas diarias.

o Trabaja cooperativamente.

o Valora las ideas de los demás.

o Trabaja cooperativamente a través del diálogo y la negociación.

o Afirma y defiende ideas y opiniones.

o Es capaz de llegar a acuerdos.

o Escucha y valora a los demás.

Habilidades de aprendizaje:

o Memoriza contenidos.

o Elabora fichas de contenidos.

o Utiliza estrategias para la resolución de problemas.

o Establece relaciones causa-efecto.

o Revisa las respuestas y los trabajos.

o Señala las ideas más importantes.

o Utiliza la agenda de forma habitual.

o Elabora trabajos monográficos.

o Usa adecuadamente técnicas de debate: opinión, argumentación, síntesis.

o Representa utilizando gráficas, croquis…

o Toma notas.

o Tras una lectura previa, elabora un guion.

o Usa el resumen, esquema, mapa conceptual, tablas, cuadros comparativos....

o Expone oralmente trabajos con apoyo de recursos multimedia.

Interés en la asignatura Trabajo en clase Atención a explicaciones trabajo, esfuerzo

Participa, pregunta, colabora

Trae material necesario, lo cuida, tiene orden

Presentación de trabajos, orden, limpieza

Trabajo en casa Realiza los deberes



Estudio diario

Relaciones

(convivencia)

Interacción o relación con compañeros

Interacción o relación con profesorado

Conducta Comportamiento en clase

Hábitos de higiene

6. Decisiones metodológicas y didácticas

El proceso de enseñanza y aprendizaje debe cumplir los siguientes requisitos:

Partir del nivel de desarrollo del alumnado y de sus aprendizajes previos.

Asegurar la construcción de aprendizajes significativos a través de la movilización de sus conocimientos

previos y de la memorización comprensiva.

Posibilitar que los alumnos realicen aprendizajes significativos por sí solos.

Favorecer situaciones en las que los alumnos deben actualizar sus conocimientos.

Proporcionar situaciones de aprendizaje que tienen sentido para los alumnos, con el fin de que resulten

motivadoras.

En coherencia con lo expuesto, los principios que orientarán nuestra práctica educativa son los siguientes:

Metodología activa.

Supone atender a dos aspectos íntimamente relacionados:

- Integración activa de los alumnos en la dinámica general del aula y en la adquisición y configuración de

los aprendizajes.

- Participación en el diseño y desarrollo del proceso de enseñanza y aprendizaje.

Motivación.

Consideramos fundamental partir de los intereses, demandas, necesidades y expectativas de los alumnos.

También será importante arbitrar dinámicas que fomenten el trabajo en equipo.

Autonomía en el aprendizaje.

Como consecuencia de los dos puntos anteriores, la metodología favorece la mayor participación de los

alumnos. Se concreta en los siguientes aspectos:

- La utilización de un lenguaje sencillo, claro y estructurado en la presentación de los nuevos contenidos.

- La gradación de las actividades, apareciendo en último lugar las que requieren un mayor grado de

habilidad y autonomía.

- El énfasis en los procedimientos y técnicas de aprendizaje, que incluyen una reflexión sobre los

contenidos objeto de estudio y una revisión final.



Destrezas y rutinas de pensamiento

Puesto que nuestra inteligencia tiene una estructura, fundamentalmente, lingüística, todas las estrategias

destinadas a reforzar las destrezas y rutinas de pensamiento abundan en el desarrollo de la competencia

lingüística. Por ese motivo en las sesiones del área, se llevarán a cabo estrategias y actividades para que los

alumnos adquieran las siguientes destrezas de pensamiento:

Clarificar y comprender:

o Comparar y contrastar

o Clasificar y definir

o Relaciones del todo y las partes

o Encontrar razones o extraer conclusiones

Pensamiento creativo:

o Multiplicidad y variedad de ideas

o Crear nuevas ideas

Pensamiento crítico:

o Fiabilidad de las fuentes

o Explicación de las causas

o Predicción

o Generalización

o Razonamiento por analogía

o Razonamiento hipotético

Tareas y proyectos integrales

La propuesta y desarrollo de tareas o sencillos proyectos que integren varias competencias, será una práctica

habitual en la planificación de estrategias didácticas del área de Lengua castellana y literatura. Cada

profesor/a responsable de impartir el área, elegirá, al menos, una de las tareas que a continuación se

detallan, o bien diseñará una nueva, que se incorporará al listado para años posteriores.

Para favorecer la labor de profesores y alumnos en el desarrollo de las tareas, en algún caso, existe un

soporte online mediante un sitio web en el que se detalla el proceso para realizar la tarea y se alojan

recursos necesarios.

Tareas propuestas:

EXPOSICIÓN ORAL DE UN TEMA. Los alumnos deben exponer oralmente un tema durante un

mínimo de tiempo determinado (5 minutos para 5º, 10 minutos para 6º), con apoyo audiovisual



(presentación de diapositivas, mural digital, presentación de imágenes, gráficas, planos, mapas, etc.)

o de objetos reales. La elección del tema por parte del alumno puede tener variaciones: elección

libre, listado de temas dados, temario de un área del currículo, temática concreta, idea creativa,

solución a un problema, etc.

7. Adaptaciones curriculares y atención a la diversidad

Si nos atenemos al significado real del término “atención a la diversidad”, nos plantearíamos la atención

individualizada a todos los alumnos, puesto que cada uno de ellos tiene su propio ritmo de aprendizaje.

En este sentido, las decisiones didácticas y metodológicas irán orientadas a prever distintas vías de

respuesta ante el amplio abanico de capacidades, estilos de aprendizaje, motivaciones e intereses de los

alumnos.

No obstante, nos centraremos, en este apartado en las actuaciones orientadas a paliar las divergencias

más significativas:

a. alumnos con necesidades educativas especiales (diagnosticados como acnees)

b. alumnos con necesidades de compensación educativa (diagnosticados como ances)

c. alumnos con retraso pedagógico inferior a dos cursos

d. alumnos de alto rendimiento

Medidas a adoptar

Dentro de las medidas a adoptar, en cada caso, vamos a diferenciar diferentes modelos de respuesta en

función de las situaciones de distinta naturaleza que vamos a encontrar:

• Adaptaciones curriculares no significativas.

• Adaptaciones curriculares significativas.

• Material didáctico complementario.

• Agrupamientos flexibles.

Consideramos adaptaciones curriculares cuantos cambios se produzcan en el currículo con el fin de

atender a las diferencias individuales de nuestros alumnos. El equipo o el profesor, al establecer cada

adaptación, deberá determinar con antelación tanto la estrategia a seguir como las características del

alumno o alumna que puedan ayudar o entorpecer la estrategia: en qué agrupamientos trabaja mejor,

qué tiempo permanece concentrado, a qué refuerzos es receptivo, qué autoconcepto tiene, etc. Las

adaptaciones curriculares significativas así como las no significativas se establecerán de forma conjunta

con el Equipo de Atención a la diversidad del centro.

La utilización de materiales didácticos complementarios permite ajustar el proceso de enseñanza y

aprendizaje a las diferencias individuales de los alumnos. De forma general, este tipo de material

persigue cuatro objetivos:



- Consolidar contenidos cuya adquisición por parte de los alumnos supone una mayor

dificultad.

- Ampliar y profundizar en temas de especial relevancia para el desarrollo del área.

- Practicar habilidades instrumentales ligadas a los contenidos de cada área.

- Enriquecer el conocimiento de aquellos temas o aspectos sobre los que los alumnos

muestran curiosidad e interés.

Agrupamientos flexibles y ritmos diferentes.

La organización de grupos de trabajo flexibles en el seno del grupo de aula permite lo siguiente:

- Que los alumnos puedan situarse en distintas tareas.

- Proponer actividades de refuerzo o profundización según las necesidades de cada

grupo.

- Adaptar el ritmo de introducción de nuevos contenidos.

Actividades adaptadas para alumnos con necesidades educativas especiales y alumnos extranjeros

relacionadas con la lectura

La adaptación debe ir orientada, en el caso de estos alumnos a paliar las dificultades físicas, de

aprendizaje o de desconocimiento del idioma que impiden acceder a la lectura de la forma habitual.

Modalidades de apoyo y refuerzo

1. Tutorización entre iguales. Cuando las dificultades no sean excesivas, y la actitud del alumno

que las presenta sea positiva, se establecerá la tutorización por parte de algún compañero o

compañera de alto rendimiento, que ayudará al alumno a mantener un ritmo adecuado y

solucionar las pequeñas dudas que se le presenten, siempre con la supervisión del profesor. Esta

medida tendrá lugar dentro del aula, en el horario asignado al área.

2. Programa de refuerzo como ampliación del horario lectivo. Los alumnos que tengan el área de

Lengua castellana pendiente de cursos anteriores, se integrarán en un programa de apoyo, fuera

del horario lectivo del área, en la jornada de tarde. Este apoyo se centrará en aspectos puntuales

del currículo de carácter instrumental (comprensión lectora, ortografía, etc.), con la finalidad de

conseguir los objetivos no alcanzados del curso anterior. La atención se realizará fuera del aula,

en grupos de un máximo de 6 alumnos por curso, durante 1 sesión semanal en la jornada de

tarde.

3. Enriquecimiento curricular. A los alumnos con alto rendimiento, se les ofrecerán tareas y

proyectos de profundización de contenidos curriculares y desarrollo avanzado de competencias

básicas, así como la tutorización de compañeros con dificultades dentro del aula. Si el alto

rendimiento fuese común al resto de las áreas se le propondría la participación en el Programa

de Excelencia del centro.



Procedimiento de elaboración

En el momento en el que un profesor detecte dificultades de aprendizaje significativas en un alumno se

lo comunicará al profesor/a tutor/a y al Equipo de Atención a la diversidad, para iniciar el proceso de

recabar información y establecer las medidas que se consideren oportunas.

Con objeto de ajustarnos lo máximo posible a la realidad de nuestros alumnos, acordamos realizar una

valoración de sus características según los siguientes parámetros:

Qué valorar:

- Rendimiento del alumno en el curso anterior.

- Personalidad.

- Aficiones e intereses.

- Situación económica y cultural de la familia.

Cómo obtener la información:

- Informes de tutores anteriores o del Equipo de Atención a la diversidad.

- Cuestionario previo a los alumnos.

- Entrevista individual.

- Cuestionario a los padres.

- Entrevista con padres.

Quién elabora las adaptaciones necesarias:

- El profesor/a que imparte el área en los casos de dificultades detectadas que no

sean muy significativas.

- La selección de los materiales complementarios y recursos de apoyo necesarios será

responsabilidad del profesor/a que imparte el área, aunque puede contar con el

apoyo del Equipo de Atención a la diversidad.

- El profesor/a que imparte el área será quien decida los alumnos que participan en

los programas de refuerzo o tutorización (dentro y fuera del aula), así como los

contenidos curriculares a reforzar, y realizará el seguimiento de los alumnos junto

con el profesor/a de apoyo.

- Cuando los alumnos estén diagnosticados como acnees o ances, se realizarán las

adaptaciones curriculares que fuesen necesarias de forma conjunta entre el

profesor/a responsable del área y el Equipo de Atención a la diversidad.



8. Materiales y recursos

Materiales seleccionados

Los materiales seleccionados para este curso por el equipo de profesores de 5º de Primaria

Recursos impresos:

Libros de apoyo con resúmenes y contenidos básicos del área.

Fichas de refuerzo y ampliación

Pósters y carteles para el aula

Recursos digitales:

Libro de texto digital

Entorno virtual de aprendizaje: Plataforma Edu 2.0

Página web con recursos, herramientas y proyectos del área

Servidor de aula y de centro con recursos del área

Herramientas online (Storybird, Playcomic, Quizlet, Prezi, Slideshare, Wallwisher, Youtube, Picassa,

etc.)

DVDs y grabaciones con cortometrajes, películas y documentales

Grabaciones sonoras propias o de profesionales, de textos de todo tipo

Presentaciones Power Point con esquemas y ejemplos de actividades

Aplicaciones y ejercicios interactivos

Pizarra digital

Ordenador portátil del aula

Ordenadores portátiles de los alumnos

Criterios de selección de materiales

Los criterios de selección de los materiales curriculares que se han adoptado por el equipo docente del

curso, siguen un conjunto de criterios homogéneos que proporcionan respuesta efectiva a los

planteamientos generales de intervención educativa y al modelo didáctico anteriormente propuesto.

INDICADORES:

1. Se encuadra con coherencia en el Proyecto Educativo de Centro. 2. Cubre los objetivos del currículo. 3. El número de unidades organiza adecuadamente el curso. 4. Los objetivos están claramente explicitados. 5. Los contenidos se han seleccionado en función de los objetivos. 6. La selección de contenidos está adecuada al nivel de desarrollo psicoevolutivo de los alumnos. 7. La progresión es adecuada. 8. Contribuye al desarrollo de las competencias básicas. 9. Parte de los conocimientos previos de los alumnos. 10. Asegura la realización de aprendizajes significativos. 11. Despierta la motivación hacia el estudio y el aprendizaje.



12. Potencia el uso de las técnicas de trabajo intelectual. 13. Presenta actividades de refuerzo y de ampliación. 14. La cantidad de actividades es suficiente. 15. Permiten la atención a la diversidad, con actividades de refuerzo y ampliación. 16. Las actividades están bien diferenciadas de los contenidos. 17. Las informaciones son exactas, actuales y científicamente rigurosas. 18. La información y las explicaciones de los conceptos se expresan con claridad. 19. Facilita la memorización comprensiva mediante una adecuada organización de las ideas, destacando

las principales sobre las secundarias. 20. El lenguaje está adaptado al nivel. 21. Las imágenes aportan aclaraciones o ampliaciones al texto. 22. Se recurre suficientemente a la información gráfica mediante esquemas, tablas, gráficos, mapas, etc. 23. La disposición de los elementos en las páginas o secciones aparece clara y bien diferenciada. 24. Se puede trabajar sin conexión a Internet. 25. Permite la asignación de tareas y ejercicios a los alumnos, y el seguimiento de los resultados por

parte del profesorado. 26. Presenta materiales complementarios que facilitan el desarrollo del proceso docente.

9. Actividades complementarias y extraescolares

Actividades complementarias y extraescolares

Criterios de selección La actividad debe complementar alguno de los contenidos curriculares del área.

Se tendrán en cuenta informes o experiencias previas que garanticen la calidad de la actividad.

Tiene que permitir la participación de todos los alumnos y alumnas sin exclusión.

Tienen que resultar motivantes y atractivas para los alumnos.

Se primarán las actividades de carácter gratuito y las que se puedan llevar a cabo en el propio

centro.

Se potenciarán las actividades que fomenten la creatividad.

Se procurará dar a conocer la realidad cultural de los entornos más cercanos (Burgos, Castilla y

León).

Al finalizar la actividad se evaluará y propondrá su continuidad o no.

Las actividades se seleccionarán por el equipo internivelar de profesores de 4º a 6º de Primaria.



10. Evaluación de la programación didáctica

No sólo debe evaluarse el proceso de aprendizaje del alumno, sino también el proceso de enseñanza. En

este sentido a los datos aportados por la evaluación continua de los alumnos será necesario añadir otros

datos referentes a la validez de la programación de las actividades de enseñanza diseñadas, de los recursos

materiales y personales utilizados, de los tiempos y espacios previstos, de la agrupación de alumnos, de los

criterios de evaluación aplicados y de la propia actuación del profesorado.

La observación del trabajo diario de los alumnos y del nivel de los objetivos alcanzados por estos nos llevará

a la evaluación de nuestra metodología, motivando la revisión de nuestra práctica docente al finalizar cada

curso académico.

Como resultado de dicha observación, con la consiguiente reflexión, tanto a nivel personal de cada profesor

como a nivel colectivo del equipo docente del área en el curso, se elaborará anualmente, en el tercer

trimestre, un informe sobre Evaluación de la Práctica Docente , el cual se facilitará al Equipo Directivo y al

claustro, y servirá como punto de reflexión en orden al establecimiento de aquellos aspectos de la

programación didáctica del área que se consideren necesario modificar o mejorar.

Indicadores de logro

Los siguientes indicadores deberán tenerse en cuenta a fin de establecer una evaluación de la programación

didáctica del área:

1. Resultados de la evaluación final del curso en el área.

2. Desarrollo en clase de la programación.

3. Relación entre objetivos y contenidos y su contribución al desarrollo de las competencias

básicas.

4. Adecuación de objetivos y contenidos con las necesidades reales.

5. Adecuación de medios y metodología con las necesidades reales.

6. Adecuación de los materiales y recursos didácticos, y la distribución de espacios y tiempos a

los métodos didácticos y pedagógicos utilizados.

7. Contribución de los métodos didácticos y pedagógicos a la mejora del clima de aula y de

centro.

Se establece como norma que cuando el porcentaje de alumnos que obtienen calificación negativa al

finalizar el curso, en un aula o en el total del curso, sea igual o superior al 25 %, deberá diseñarse un plan de

acción con actuaciones concretas para mejorar los resultados, que será aprobado por el claustro de

profesores y se incluirá en la Memoria general del Centro.

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