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Contenido

CEIP JUAN DE

VALLEJO

(Burgos)

Educación

Musical Programación didáctica

4º Primaria

Educación Musical Programación didáctica 4º Primaria

CEIP Juan de Vallejo (Burgos) 2

1. Contenidos curriculares del curso ............................................................................................................................. 3

Secuencia de contenidos .............................................................................................................................................. 3

Temporalización ............................................................................................................................................................ 4

2. Relación entre estándares de aprendizaje y competencias ..................................................................................... 5

3. Elementos transversales ........................................................................................................................................... 7

Comprensión oral y escrita ........................................................................................................................................... 7

Uso de las TIC ................................................................................................................................................................ 7

Convivencia, prevención de la violencia e igualdad de género .................................................................................... 7

Espíritu emprendedor ................................................................................................................................................... 8

4. Estrategias e instrumentos de evaluación ................................................................................................................ 8

Instrumentos de evaluación ......................................................................................................................................... 8

Evaluación inicial ........................................................................................................................................................... 9

Evaluación continua ...................................................................................................................................................... 9

Evaluación final ............................................................................................................................................................. 9

Tareas integrales por competencias ............................................................................................................................. 9

5. Criterios de evaluación............................................................................................................................................ 10

Criterios de evaluación ............................................................................................................................................... 10

Criterios de calificación ............................................................................................................................................... 10

6. Decisiones metodológicas y didácticas ................................................................................................................... 12

Destrezas y rutinas de pensamiento ........................................................................................................................... 13

Instrumentos musicales .............................................................................................................................................. 13

Danza y movimiento ................................................................................................................................................... 14

Tareas y proyectos integrales ..................................................................................................................................... 14

7. Adaptaciones curriculares y atención a la diversidad ............................................................................................. 15

Procedimiento de elaboración .................................................................................................................................... 15

7. Materiales y recursos .............................................................................................................................................. 15

Materiales seleccionados ............................................................................................................................................ 15

Criterios de selección de materiales ........................................................................................................................... 16

8. Actividades complementarias y extraescolares ...................................................................................................... 16

Actividades complementarias y extraescolares .......................................................................................................... 16

Criterios de selección .................................................................................................................................................. 17

9. Evaluación de la programación didáctica ............................................................................................................... 17

Indicadores de logro ................................................................................................................................................... 18

ANEXOS a la programación ............................................................................................................................................. 19

Prueba de Evaluación Inicial………………….………………………………………………………………………………………………………….….. 20

Evaluación Final……………………………….…………………………………………………………………………………………………………………… 22



1. Contenidos curriculares del curso

Secuencia de contenidos

BLOQUE CONTENIDOS

BLOQUE 1.

ESCUCHA

1. Profundización a través de la escucha de los principales elementos del lenguaje musical:

melodía, ritmo, forma, matices y timbre.

2. Historia de la música culta. Épocas históricas. Las formas musicales.

3. Escucha activa y comentarios de músicas de distintos estilos y culturas, del pasado y del

presente, usadas en diferentes contextos.

4. Identificación de los instrumentos de la música popular.

5. Conocimiento y práctica de las normas de comportamiento en audiciones dentro y fuera

del centro escolar.

BLOQUE 2.

LA

INTERPRETACIÓN

MUSICAL

6. Géneros vocales. La música coral.

7. Creación e improvisación de piezas vocales e instrumentales de diferentes épocas y

culturas para distintos agrupamientos con y sin acompañamiento. Higiene y hábitos en la

interpretación y la postura corporal.

8. Los instrumentos como medio de expresión. Utilización para el acompañamiento de

textos, recitados, canciones y danzas.

9. Realización de sencillos dictados rítmicos y melódicos.

10. Atención, interés, responsabilidad y participación en las actividades de interpretación.

Respeto a las normas.

11. Lenguaje musical aplicado a la interpretación de canciones y piezas instrumentales. Los

signos de prolongación: ligadura, puntillo y calderón.

12. Los intervalos. El tono y el semitono. Las alteraciones. El sostenido y el bemol.

13. Los medios audiovisuales, la grabación y los recursos informáticos para la creación de

piezas musicales y para la sonorización de imágenes y de representaciones dramáticas.

BLOQUE 3.

LA MÚSICA, EL

MOVIMIENTO Y

LA DANZA

14. Danza expresiva a partir de secuencias sonoras. Las danzas tradicionales españolas.

15. Coreografías inventadas para canciones y piezas musicales de diferentes estilos, basándose

en la estructura musical de la obra.

16. Conocimiento y realización de diferentes técnicas de relajación y movimiento corporal.



Temporalización

Propuesta de temporalización trimestral de contenidos:

TRIMESTRE ESCUCHA

LA INTERPRETACIÓN MUSICAL LA MÚSICA, EL MOVIMIENTO Y LA DANZA

1º

TRIMESTRE

Profundización a través de la escucha de

los principales elementos del lenguaje

musical: melodía, ritmo, matices y timbre.

Escucha activa y comentarios de músicas

de distintos estilos y culturas, del pasado y

del presente, usadas en diferentes

contextos: Anderson, Mancini, Babell,

Mozart, Telemann, Sanbor.

Identificación de los instrumentos de la

música popular: instrumentos de viento.

Conocimiento y práctica de las normas de

comportamiento en audiciones dentro y

fuera del centro escolar.

Creación e improvisación de piezas vocales

e instrumentales de diferentes épocas y

culturas para distintos agrupamientos con

y sin acompañamiento. Higiene y hábitos

en la interpretación y la postura corporal.

Los instrumentos como medio de

expresión. Utilización para el

acompañamiento de textos, recitados,

canciones y danzas.

Realización de sencillos dictados rítmicos y

melódicos.

Atención, interés, responsabilidad y

participación en las actividades de

interpretación. Respeto a las normas.

Lenguaje musical aplicado a la

interpretación de canciones y piezas

instrumentales. Los signos de

prolongación: ligadura, puntillo y calderón.

Compás cuaternario.

Los intervalos.

Danza expresiva a partir de secuencias

sonoras. Las danzas tradicionales

españolas.

Coreografías inventadas para canciones y

piezas musicales de diferentes estilos,

basándose en la estructura musical de la

obra.

Conocimiento y realización de diferentes

técnicas de relajación y movimiento

corporal.

2º

TRIMESTRE



musical: melodía, ritmo, matices y timbre.




contextos: Mozart, Gounod, Haynd, Ravel,

Handel, Mussorgsky.


música: familia de viento madera y metal.




Géneros vocales. La música coral.









canciones y danzas.


melódicos.






instrumentales. Ampliación de la escala

mayor. Corchea y su silencio. Anacrusa de

corchea

Los intervalos.

La versión.


sonoras.




obra.



corporal.

3º

TRIMESTRE



musical: melodía, ritmo, forma, matices y

timbre.

Historia de la música culta. Épocas

históricas. Las formas musicales: ABA,

Rondó ABACADA….




contextos: Beethoven, Bizet, Bach, Smith,









canciones y danzas.


melódicos.


sonoras.




obra.



corporal.




música popular: órgano, armónica,

acordeón.









instrumentales. Sícopas de corcheas y

negra.

Los intervalos. El tono y el semitono. Las

alteraciones. El sostenido y el bemol.

Los medios audiovisuales, la grabación y

los recursos informáticos para la creación

de piezas musicales y para la sonorización

de imágenes y de representaciones

dramáticas.

2. Relación entre estándares de aprendizaje y competencias

Competencias Básicas:

1. COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA

2. COMPETENCIA MATEMÁTICA Y COMPETENCIAS BÁSICAS EN CIENCIA Y TECNOLOGÍA

3. COMPETENCIA DIGITAL

4. APRENDER A APRENDER

5. COMPETENCIAS SOCIALES Y CÍVICAS

6. SENTIDO DE INICIATIVA Y ESPÍRITU EMPRENDEDOR

7. CONCIENCIA Y EXPRESIONES CULTURALES

BLOQUE 1. ESCUCHA

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE COMPETENCIAS BÁSICAS

1 2 3 4 5 6 7 1.1. Identifica, clasifica y describe utilizando un vocabulario preciso los distintos

elementos del lenguaje musical. X X X X X

2.1 Distingue los instrumentos de la música popular tras la escucha de obras musicales.

X X X X X X

2.2 Se interesa por descubrir obras musicales de diferentes características y con diferentes estructuras y formas musicales.

X X X X X X

3.1 Conoce, entiende y observa las normas de comportamiento en audiciones dentro y fuera del centro escolar.

X X X X



BLOQUE 2. LA INTERPRETACIÓN MUSICAL


1 2 3 4 5 6 7 1.1 Reconoce y describe las cualidades de la voz a través de audiciones diversas

e interpreta, crea e improvisa piezas vocales. X X X X X

2.1 Utiliza el lenguaje musical para la interpretación de obras sencillas. X X X X X X

2.2 Traduce al lenguaje musical convencional melodías y ritmos sencillos. X X X X X X

2.3 Interpreta piezas instrumentales sencillas de diferentes épocas, estilos y culturas con y sin acompañamiento.

X X X X

2.4 Conoce canciones de distintos lugares, épocas y estilos, valorando su aportación al enriquecimiento personal, social y cultural. X X X X X X

3.1 Busca información bibliográfica en medios de comunicación o en Internet sobre instrumentos.

X X X X X X

3.2 Utiliza los medios audiovisuales, recursos informáticos y la grabación en el

aula para crear piezas musicales y para la sonorización de imágenes y representaciones dramáticas.

X X X X X X

BLOQUE 3. LA MÚSICA, EL MOVIMIENTO Y LA DANZA


1 2 3 4 5 6 7 1.1 Identifica el cuerpo como instrumento para la expresión de sentimientos y

emociones y como forma de interacción social. X

X X X X

1.2 Controla la postura y la coordinación con la música a cuando interpreta coreografías.

X X X X

1.4 Reproduce y disfruta interpretando danzas tradicionales españolas

entendiendo la importancia de su continuidad y el traslado a las generaciones futuras.

X X X X X

1.5 Inventa coreografías que corresponden con la forma interna de una obra

musical y conlleva un orden espacial y temporal. X X X X X



3. Elementos transversales A pesar de que algunos de los elementos transversales forman parte de los contenidos específicos del área se

concretan a continuación los mismos, fijándose las actuaciones propias del área para su desarrollo.

Comprensión oral y escrita Dentro del área de Educación Musical, y en el cuarto curso de Educación Primaria, se trabajará tanto la

Comprensión Oral como la escrita. Siendo otra forma de expresarse, es decir, Lenguaje, trataremos de que lo vayan

comprendiendo mediante la explicación a través de ejemplificaciones motivadoras y cercanas a sus intereses.

El desarrollo de la Comprensión Escrita, se llevará a cabo a través de las canciones que se irán aportando a los niños

que adjuntarán a los cuadernos de música. Dichas canciones las iremos trabajando para que comprendan su

significado y ello pueda favorecer su memorización. También se trabajará por medio de la lectura de los libros de

textos a la hora de ir tratando las distintas unidades didácticas.

Uso de las TIC Desde el área de Música, se ha optado por utilizar recursos digitales para la enseñanza y aprendizaje del área de

forma generalizada, que se concretan en los siguientes puntos:

Utilización de la pizarra digital interactiva del aula, de forma sistemática, tanto para explicaciones del

profesorado, como para realización de ejercicios colectivos o individuales.

Utilización del blog del área donde los alumnos puedan trabajar ciertos contenidos que necesitan más

tiempo y/o el apoyo de las familias para su mejor comprensión y motivación.

Se ha incluido un pequeño porcentaje en los criterios de calificación para evaluar la competencia digital de

los alumnos.

Convivencia, prevención de la violencia e igualdad de género

Se plantean las siguientes actuaciones con carácter general: o Fomentar la interacción entre los dos sexos en la asignación de su mesa de trabajo, de forma que

aumente su conocimiento y puedan ir descubriendo el enriquecimiento que supone el trabajo mixto. o Fomentar agrupamientos mixtos equilibrados siempre que se realicen trabajos en equipo y en

pequeños grupos dentro de las actividades de aula, de forma más exhaustiva en las actividades de Movimiento y Danza.

o Respetar la igualdad entre sexos a la hora de asignar los responsables del aula tanto en aspectos generales como en la dinámica interna.

o Realización de proyectos o sencillas tareas de investigación que den a conocer las aportaciones de mujeres y hombres al mundo de la música y del movimiento en su interpretación.

o Corregir aquellas expresiones verbales y gestuales que supongan una discriminación sexista. o Cuando los alumnos participen en cualquier evento representando al Centro, al curso o al grupo de

aula, se tendrá especial cuidado en que dicha representación sea equitativa entre los dos sexos.



Espíritu emprendedor

La potenciación del sentido de iniciativa personal y del espíritu emprendedor, se llevará a cabo mediante las

siguientes actuaciones:

Aplicar los indicadores de calificación y criterios de ponderación de la competencia “aprender a aprender” y

de la competencia “sentido de iniciativa y espíritu emprendedor”.

Realización de tareas que integran varias competencias y presentación de los resultados a sus compañeros

de aula. En este sentido pueden trabajarse diversas danzas, así como canciones con forma de “canon”, a

voces, canciones instrumentadas, … donde es necesario el trabajo en equipo pero con gran dosis de

iniciativa personal para no permitir que tu voz sea ahogada por el grupo contrario. En el mismo sentido se

continuará con el conocimiento de un instrumento melódico, en este caso la flauta. El uso de la flauta de

forma conjunta ahondará en el trabajo de varias competencias, como ya hemos indicado.

Participación en proyectos conjuntos con otros centros de enseñanza. En este sentido, queremos que los

alumnos puedan participar con otros centros tanto en Certámenes, Jornadas,….cuyo contenido sea el

musical. Pediremos la colaboración de los alumnos para poder participar representando a nuestro Centro

Educativo en la realización de dichos eventos.

4. Estrategias e instrumentos de evaluación La evaluación del proceso de enseñanza y aprendizaje tiene como objetivo no solo conocer el grado de adquisición

de los contenidos curriculares por parte del alumno, sino servir de base a la reflexión acerca de la efectividad de la

planificación realizada y de la metodología utilizada.

Con respecto al primer objetivo, en el área de Lengua castellana y literatura, se considera imprescindible valorar dos

aspectos: lo que el alumno “sabe” y lo que “sabe hacer”. De ahí que se proponga una evaluación bimodal:

Saber: conocimiento y memorización de una serie de conceptos básicos del currículo del área. En las pruebas

de evaluación de este aspecto, no se podrá utilizar ningún recurso de apoyo.

Saber hacer: aplicación de lo aprendido a nivel vocal (lectura de grafías musicales o de partitura).

Instrumentos de evaluación

Los instrumentos de evaluación deben cumplir los siguientes requisitos:

- Ser muy variados, de modo que permitan evaluar los distintos tipos de capacidades y de contenidos curriculares.

- Dar información concreta de lo que se pretende evaluar sin introducir variables que distorsionen los datos.

- Utilizar distintos códigos (verbales, icónicos, gráficos, numéricos, audiovisuales,...) de modo que se adecuen a las

distintas aptitudes sin que el código obstaculice el contenido que se pretende evaluar. En este sentido, una de las

pruebas de evaluación, se realizará de forma oral.

- Permitir evaluar la transferencia de los aprendizajes a contextos distintos de aquellos en los que han adquirido,

comprobando así su funcionalidad.

Se utilizarán los siguientes instrumentos de evaluación:

Pruebas y exámenes orales.

Cuaderno de clase.

Rúbricas de evaluación.



Evaluación inicial

Con el objeto de garantizar una adecuada transición del alumnado entre los distintos cursos de Educación Primaria,

en el mes de septiembre se celebrará una reunión entre los profesores de los equipos docentes saliente y entrante y

la Jefatura de Estudios con el fin de analizar la información y la documentación académica correspondiente al

alumnado que comienza este nuevo nivel.

Además de la información recibida, en todos los grupos del curso se aplicará al alumnado una prueba inicial común,

en el mes de septiembre, con la que se determinará el punto de partida desde el que este inicia los nuevos

aprendizajes (ver Anexos). Una vez corregida, el equipo docente tomará las decisiones relativas al desarrollo del

currículo y a la adecuación necesaria al grupo de alumnos. Del mismo modo, estos datos servirán de base para

adoptar las medidas necesarias de atención a la diversidad recogidas en el plan correspondiente a aquellos alumnos

y alumnas que lo precisen con el fin de facilitarles a éstos continuar su proceso de aprendizaje y el acceso al

currículo.

Evaluación continua

La evaluación continua será la base fundamental para valorar el aprendizaje de los alumnos, incluyendo todos los

instrumentos de evaluación señalados con anterioridad.

Al finalizar cada evaluación se realizarán controles de todos los contenidos impartidos, de acuerdo con el carácter

bimodal establecido con anterioridad. Dado el carácter instrumental del área los contenidos serán sumativos

incluyendo los de esa evaluación y las anteriores. Las sesiones de evaluación que se realizarán a lo largo de cada

curso escolar serán tres: una en el mes de diciembre, otra en el mes de marzo, y la última en el mes de junio.

Cuando el progreso de un alumno o una alumna no sea el adecuado, se adoptarán las medidas de atención a la

diversidad que procedan.

Evaluación final

Al término del curso, se valorará el progreso global de cada alumno y alumna, en el marco del proceso de evaluación

continua llevado a cabo. El resultado de la prueba final se tendrá en cuenta, junto con los de la evaluación continua,

para decidir la promoción de los alumnos al siguiente curso, de acuerdo con los criterios de promoción establecidos

a nivel general para 5º de Primaria.

Tareas integrales por competencias

Además de los controles y exámenes, el desarrollo de tareas o proyectos que integren varias competencias, de

forma individual o en equipo, y los trabajos finales que de éstas se deriven, serán un elemento fundamental para la

evaluación de los alumnos. En el apartado de decisiones metodológicas se concretan algunas de estas tareas.



5. Criterios de evaluación

A continuación se detallan los criterios de evaluación para cada bloque de contenido. No obstante, la concreción de

estos criterios viene dada por los estándares de aprendizaje que se especifican en el apartado 2 de esta

programación didáctica.

Criterios de evaluación

BLOQUE CRITERIOS DE EVALUACIÓN

1.ESCUCHA

1. Utilizar la escucha musical activa para indagar en los principales elementos del lenguaje musical.

2. Analizar la organización de obras musicales sencillas, tanto vocales como instrumentales, y describir correctamente de manera oral y escrita los elementos que las componen.

3. Conocer ejemplos de obras variadas de nuestra cultura y otras para valorar el patrimonio musical aprendiendo el respeto con el que deben afrontar las audiciones dentro y fuera del centro escolar.

2. LA

INTERPRETACIÓN

MUSICAL

1. Entender la importancia del cuidado de la voz, como instrumento y recurso expresivo partiendo de la canción y de sus posibilidades para interpretar, crear e improvisar, tanto de manera individual como en grupo.

2. Interpretar solo o en grupo, mediante la voz o instrumentos, utilizando el lenguaje musical, composiciones sencillas, asumiendo la responsabilidad en la interpretación en grupo y respetando, tanto las aportaciones de los demás como a la persona que asume la dirección.

3. Explorar y utilizar las posibilidades sonoras y expresivas de diferentes materiales, instrumentos y dispositivos electrónicos.

3. LA MÚSICA, EL

MOVIMIENTO Y

LA DANZA

1. Adquirir capacidades expresivas, creativas, de coordinación, de relajación y motrices que ofrecen la expresión corporal y la danza valorando su aportación al patrimonio cultural español y disfrutando de su interpretación como una forma de interacción social y de expresión de sentimientos y emociones.

Criterios de calificación A continuación se especifican los porcentajes que se aplicarán a cada uno de los aspectos, los cuales se detallan a

través de indicadores.

ASPECTOS %

Pruebas de evaluación y proyectos 20-25 %

Ejercicios y trabajo diario 30-35 %

Ortografía 0-5 %

Competencia digital 5-10 %

Competencias para la autonomía y el aprendizaje 5-10 %

Interés en la asignatura 20-25 %



DESGLOSE DE LOS ASPECTOS DE CALIFICACIÓN:

ASPECTO INDICADORES

Pruebas y proyectos

Controles y exámenes en cualquier formato (de unidad didáctica, trimestrales o finales)

Pruebas específicas de evaluación sobre aspectos concretos (lenguaje musical (solfeo), tocar instrumento, entonación, expresión corporal, etc.)

Tareas que integren varias competencias (individuales o en equipo)

Proyectos individuales o en equipo.

Ejercicios y trabajo

diario Ejercicios de cada unidad didáctica.

Actividades y ejercicios asignados por el profesor.

Cuaderno de la asignatura (actualizado, buena presentación,…)

Ortografía

Penalización por faltas cometidas en trabajos finales y pruebas de evaluación (hasta un máximo de 1,5 puntos de la nota final), después de aplicar los siguientes criterios y teniendo en cuenta las reglas de ortografía específicas de cada ciclo: 0,1 puntos por cada falta o tilde

No se calificará con Sobresaliente ningún trabajo o prueba que contenga 10 faltas o tildes.

Competencia digital

Tratamiento de la información

Organización de archivos y carpetas.

Manejo de espacios virtuales de aprendizaje.

Uso de herramientas web online.

Creatividad en sus producciones.

Búsqueda de la información en el blog de Música.

Competencias para la

autonomía y el

aprendizaje

Valores y actitudes personales: o Reconoce los problemas y aprende de los errores. o Empieza y termina completando los trabajos. o Se controla emocionalmente. o Planifica y realiza sus tareas de forma autónoma. o Busca soluciones y aprende de los errores. o Tiene autoestima.

Planificación y realización de proyectos: o Se autoevalúa en cuanto a comportamiento y tareas. o Busca soluciones y elabora nuevas ideas. o Toma decisiones. o Organiza y realiza sus tareas de forma autónoma. o Identifica y cumple objetivos. o Es creativo.

Habilidades sociales de relación y liderazgo: o Sabe dialogar, respeta opiniones y sabe consensuar decisiones. o Participa en tareas colectivas, en actividades lúdicas y tareas diarias. o Trabaja cooperativamente. o Valora las ideas de los demás. o Trabaja cooperativamente a través del diálogo y la negociación. o Afirma y defiende ideas y opiniones. o Es capaz de llegar a acuerdos. o Escucha y valora a los demás.

Habilidades de aprendizaje: o Memoriza contenidos. o Establece relaciones causa-efecto.



o Utiliza estrategias para la resolución de problemas. o Revisa las respuestas y los trabajos. o Señala las ideas más importantes. o Elabora trabajos monográficos. o Usa adecuadamente técnicas de debate: opinión, argumentación,

síntesis. o Expone oralmente trabajos con apoyo de recursos multimedia.

Interés en la asignatura

Trabajo en clase

Atención a explicaciones trabajo, esfuerzo

Participa, pregunta, colabora

Trae material necesario, lo cuida, tiene orden

Presentación de trabajos, orden, limpieza

Trabajo en casa Realiza los deberes

Estudio diario

Relaciones (convivencia)

Interacción o relación con compañeros

Interacción o relación con profesorado

Conducta Comportamiento en clase

Hábitos de higiene

6. Decisiones metodológicas y didácticas

El proceso de enseñanza y aprendizaje debe cumplir los siguientes requisitos:

Partir del nivel de desarrollo del alumnado y de sus aprendizajes previos.

Asegurar la construcción de aprendizajes significativos a través de la movilización de sus conocimientos previos y

de la memorización comprensiva.

Posibilitar que los alumnos realicen aprendizajes significativos por sí solos.

Favorecer situaciones en las que los alumnos deben actualizar sus conocimientos.

Proporcionar situaciones de aprendizaje que tienen sentido para los alumnos, con el fin de que resulten

motivadoras.

En coherencia con lo expuesto, los principios que orientarán nuestra práctica educativa son los siguientes:

Metodología activa.

Supone atender a dos aspectos íntimamente relacionados:

- Integración activa de los alumnos en la dinámica general del aula y en la adquisición y configuración de los

aprendizajes.

- Participación en el diseño y desarrollo del proceso de enseñanza y aprendizaje.

Motivación.

Consideramos fundamental partir de los intereses, demandas, necesidades y expectativas de los alumnos.

También será importante arbitrar dinámicas que fomenten el trabajo en equipo.

Autonomía en el aprendizaje.



Como consecuencia de los dos puntos anteriores, la metodología favorece la mayor participación de los alumnos.

Se concreta en los siguientes aspectos:

La utilización de un lenguaje sencillo, claro y estructurado en la presentación de los nuevos contenidos.

La gradación de las actividades, apareciendo en último lugar las que requieren un mayor grado de habilidad

y autonomía.

El énfasis en los procedimientos y técnicas de aprendizaje, que incluyen una reflexión sobre los contenidos

objeto de estudio y una revisión final.

Destrezas y rutinas de pensamiento

Puesto que nuestra inteligencia tiene una estructura, fundamentalmente, lingüística, todas las estrategias destinadas

a reforzar las destrezas y rutinas de pensamiento abundan en el desarrollo de la competencia lingüística. Por ese

motivo en las sesiones del área, se llevarán a cabo estrategias y actividades para que los alumnos adquieran las

siguientes destrezas de pensamiento:

Clarificar y comprender:

o Comparar y contrastar

o Clasificar y definir

o Relaciones del todo y las partes

o Encontrar razones o extraer conclusiones

Pensamiento creativo:

o Multiplicidad y variedad de ideas

o Crear nuevas ideas

o Establecer analogías y metáforas

Pensamiento crítico:

o Fiabilidad de las fuentes

o Explicación de las causas

o Predicción

o Generalización

o Razonamiento por analogía

o Razonamiento hipotético

Instrumentos musicales

Dado que uno de los objetivos fundamental en el área de Educación Musical es el conocimiento y manejo de

instrumentos musicales sencillos, tanto melódicos (flauta y placas) como rítmicos (percusión), se establecen las

siguientes actuaciones:

A lo largo del curso todos los alumnos habrán tocado alguno de los instrumentos escolares tanto para el

acompañamiento de canciones que se irán aprendiendo a lo largo del curso, como para la realización de

ejercicios de ritmo.

Los alumnos serán capaces de interpretar una pequeña partitura en la que intervengan distintos

instrumentos, cada uno de los cuales llevará una melodía determinada acorde a las características del

instrumento.



Muchos son los autores que han señalado el importante papel que puede jugar la enseñanza de la flauta en

el desarrollo integral del alumno. Junto con los demás instrumentos corporales y de pequeña percusión, y

unida a la voz y movimiento contribuye a la mejora de las capacidades perceptivas y expresivas. Además,

cultiva simultáneamente destrezas motrices y capacidades auditivas, contribuyendo, en el conjunto

instrumental al desarrollo de actitudes y habilidades de cooperación. Entendemos que el alumno de cuarto,

está muy capacitado para alcanzar mayores cotas de perfeccionamiento, ayudado por los conocimientos

musicales que ya tiene adquiridos.

Danza y movimiento

Danzar es interpretar la música a través de los movimientos del cuerpo, es una forma única de expresión que lleva

unida a nuestras costumbres culturales desde tiempos inmemoriales. La danza es una manifestación artística y

cultural que se ha desarrollado en todo los lugares del mundo, es un lenguaje universal que hoy día, gracias a las

T.I.C., podemos conocer mejor. Si llevamos la danza al aula daremos a nuestros alumnos un nuevo e interesante

vehículo para expresarse y relacionarse con los demás, pero si además de esto les damos a conocer danzas de otros

países del mundo tendrán la oportunidad de conocer, valorar y respetar las tradiciones musicales. Por eso son un

recurso maravilloso para trabajar el ritmo desde el movimiento y la coordinación. Hay que destacar el aspecto

colaborativo de las danzas grupales que en el aula adquieren gran importancia ayudando al alumno a relacionarse

con sus compañeros. Entrar en el maravilloso mundo de la danza supone entrar en un mundo de tradiciones,

costumbres, expresiones, etc. que cambian según el tipo de danza y lugar.

Para favorecer la expresión corporal, utilizando la música como soporte de dicho movimiento, se realizarán diversas

danzas a lo largo del curso, en principio una por trimestre. En ellas se tratará de desarrollar una producción estética

favorecida por el ritmo, acorde a la música, permitiendo un movimiento colectivo conjuntado.

Tareas y proyectos integrales

La propuesta y desarrollo de tareas o sencillos proyectos que integren varias competencias, será una práctica

habitual en la planificación de estrategias didácticas del área. Se elegirá, al menos, una de las tareas que a

continuación se detallan, o bien diseñará una nueva, que se incorporará al listado para años posteriores.

Tareas propuestas:

DANZAS. Los alumnos deben exponer, al resto de sus compañeros, una danza que el profesor habrá

seleccionado, explicado y desarrollado. Posteriormente se trabajará la danza en pequeños grupos donde

deberán inventar un título, el lugar de procedencia, en qué ocasiones se baila,….. Posteriormente la

ejecutarán y serán los compañeros los que evalúen su puesta en escena.

INSTRUMENTACIÓN. Por grupos reducidos, los niños interpretarán una sencilla partitura. Previamente

habrá un trabajo en el aula con el profesor. También buscarán información de cada instrumento que

posteriormente transmitirán a sus compañeros. Se valorará, fundamentalmente, que el ritmo sea correcto y

que el conjunto suene armoniosamente.



7. Adaptaciones curriculares y atención a la diversidad

Si nos atenemos al significado real del término “atención a la diversidad”, nos plantearíamos la atención

individualizada a todos los alumnos, puesto que cada uno de ellos tiene su propio ritmo de aprendizaje.

No obstante, nos centraremos, en este apartado en las actuaciones orientadas a paliar las divergencias más

significativas.

Procedimiento de elaboración

En el momento en el que el profesor detecte dificultades de aprendizaje significativas en un alumno se lo

comunicará al profesor/a tutor/a y al Equipo de Atención a la diversidad, para iniciar el proceso de recabar

información y establecer las medidas que se consideren oportunas.

En el caso en que se estime necesario una adaptación será el profesor que imparte el área el que la elabore, en los

casos de dificultades detectadas que no sean muy significativas, así como la selección de los materiales

complementarios y recursos de apoyo necesarios. Una de las medidas que se considerará será la tutorización por

parte de otro alumno (dentro del aula) previa indicación de los contenidos curriculares a reforzar.

Cuando los alumnos estén diagnosticados como acnees o ances, se realizarán las adaptaciones curriculares que

fuesen necesarias.

8. Materiales y recursos

Materiales seleccionados

Los materiales seleccionados para este curso por el profesor de 1º de Primaria para el área de Educación Musical,

son los siguientes:

Recursos impresos:

Libros del alumno. Música 4. Lapiceros. Editorial Bruño

Cuaderno de canciones personal

Pósters y carteles para el aula

Recursos digitales:

Libro de texto digital: Música 4. Lapiceros. Editorial Bruño

Aplicaciones y ejercicios interactivos

Pizarra digital

Ordenador portátil del aula

Ordenadores portátiles de los alumnos

Grabaciones musicales: Audiciones, Danzas, Canciones,…

Materiales audiovisuales

Blog del centro del área de Educación Musical

Presentaciones Power Point con esquemas y ejemplos de actividades

Otros recursos:

Instrumentos musicales

Asistencia o participación a representaciones musicales, tanto dentro del centro como externas



Criterios de selección de materiales

Los criterios de selección de los materiales curriculares, siguen un conjunto de criterios homogéneos que

proporcionan respuesta efectiva a los planteamientos generales de intervención educativa y al modelo didáctico

anteriormente propuesto.

INDICADORES:

1. Se encuadra con coherencia en el Proyecto Educativo de Centro. 2. Cubre los objetivos del currículo. 3. El número de unidades organiza adecuadamente el curso. 4. Los objetivos están claramente explicitados. 5. Los contenidos se han seleccionado en función de los objetivos. 6. La selección de contenidos está adecuada al nivel de desarrollo psicoevolutivo de los alumnos. 7. La progresión es adecuada. 8. Contribuye al desarrollo de las competencias básicas. 9. Parte de los conocimientos previos de los alumnos. 10. Asegura la realización de aprendizajes significativos. 11. Despierta la motivación hacia el estudio y el aprendizaje. 12. Potencia el uso de las técnicas de trabajo intelectual. 13. Presenta actividades de refuerzo y de ampliación. 14. La cantidad de actividades es suficiente. 15. Las informaciones son exactas, actuales y científicamente rigurosas. 16. La información y las explicaciones de los conceptos se expresan con claridad. 17. El lenguaje está adaptado al nivel. 18. Las imágenes aportan aclaraciones o ampliaciones al texto. 19. Se recurre suficientemente a la información gráfica. 20. La disposición de los elementos en las páginas o secciones aparece clara y bien diferenciada. 21. Se puede trabajar sin conexión a Internet. 22. Permite la asignación de tareas y ejercicios a los alumnos, y el seguimiento de los resultados por parte del

profesorado.

9. Actividades complementarias y extraescolares

Actividades complementarias y extraescolares

Actividades del área de Educación Musical

Las actividades dirigidas a reforzar y consolidar aprendizajes musicales, fomentar el interés por la música, así

como incentivar la motivación del alumnado con la puesta en práctica de lo aprendido dentro del aula, para el

disfrute de uno mismo y de los demás serán:

• Audiciones musicales en directo, tanto en el centro como fuera de él.

• Participación en actividades musicales, espectáculos, talleres, etc.; ofertados por el Ayuntamiento u otros

organismos.

• Participación en festividades, campañas, celebraciones, etc.; tales como:

Fiesta de Navidad: aprendizaje de Villancicos, para participar tanto a nivel general de todo el

Centro, como a nivel del grupo clase y/o nivel.

Día de la No Violencia y de la Paz: canción y/o danza acorde a la conmemoración.



Día de Castilla y León: aprendizaje de alguna canción o danza popular de nuestra Comunidad.

Semana Cultural: actuación conjunta de todos los alumnos de Educación Primaria de las canciones

aprendidas a lo largo del curso, referidas al tema o motivo seleccionado por el Colegio como Centro

de Interés.

No obstante, durante el mes de Septiembre, se incluirán en la PGA las actividades complementarias y/o

extraescolares relacionadas con el área que vaya a realizar el curso.

Criterios de selección

La actividad debe complementar alguno de los contenidos curriculares del área.

Se tendrán en cuenta informes o experiencias previas que garanticen la calidad de la actividad.

Tiene que permitir la participación de todos los alumnos y alumnas sin exclusión.

Tienen que resultar motivantes y atractivas para los alumnos, potenciando el aprendizaje

Que promuevan la correcta cultura del ocio.

Que promuevan el desarrollo personal y social de los alumnos

Se primarán las actividades de carácter gratuito y las que se puedan llevar a cabo en el propio centro.

Se potenciarán las actividades que fomenten la creatividad.

Se procurará dar a conocer la realidad cultural de los entornos más cercanos (Burgos, Castilla y León).

Al finalizar la actividad se evaluará y propondrá su continuidad o no.

Las actividades se seleccionarán por el equipo de profesores del nivel.

10. Evaluación de la programación didáctica

No sólo debe evaluarse el proceso de aprendizaje del alumno, sino también el proceso de enseñanza. En este sentido

a los datos aportados por la evaluación continua de los alumnos será necesario añadir otros datos referentes a la

validez de la programación de las actividades de enseñanza diseñadas, de los recursos materiales y personales

utilizados, de los tiempos y espacios previstos, de la agrupación de alumnos, de los criterios de evaluación aplicados

y de la propia actuación del profesorado.

La observación del trabajo diario de los alumnos y del nivel de los objetivos alcanzados por estos nos llevará a la

evaluación de nuestra metodología, motivando la revisión de nuestra práctica docente al finalizar cada curso

académico.

Como resultado de dicha observación, con la consiguiente reflexión, tanto a nivel personal de cada profesor como a

nivel colectivo del equipo docente del área en el curso, se elaborará anualmente, en el tercer trimestre, un informe

sobre Evaluación de la Práctica Docente , el cual se facilitará al Equipo Directivo y al claustro, y servirá como punto

de reflexión en orden al establecimiento de aquellos aspectos de la programación didáctica del área que se

consideren necesario modificar o mejorar.



Indicadores de logro

Los siguientes indicadores deberán tenerse en cuenta a fin de establecer una evaluación de la programación

didáctica del área:

10.1 Resultados de la evaluación final del curso en el área.

10.2 Desarrollo en clase de la programación.

10.3 Relación entre objetivos y contenidos y su contribución al desarrollo de las competencias básicas.

10.4 Adecuación de objetivos y contenidos con las necesidades reales.

10.5 Adecuación de medios y metodología con las necesidades reales.

10.6 Adecuación de los materiales y recursos didácticos, y la distribución de espacios y tiempos a los

métodos didácticos y pedagógicos utilizados.

10.7 Contribución de los métodos didácticos y pedagógicos a la mejora del clima de aula y de centro.

Se establece como norma que cuando el porcentaje de alumnos que obtienen calificación negativa al finalizar el

curso, en un aula o en el total del curso, sea igual o superior al 25 %, deberá diseñarse un plan de acción con

actuaciones concretas para mejorar los resultados, que será aprobado por el claustro de profesores y se incluirá en

la Memoria general del Centro.

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