educación musical212.183.203.98/profesorado/pec_2015/curriculo/1epo/pd...educación musical...

Contenido

CEIP JUAN

DE

VALLEJO

(Burgos)

Educación

Musical Programación didáctica

1º Primaria

Educación Musical Programación didáctica 1º Primaria

CEIP Juan de Vallejo (Burgos) 2

1. Contenidos curriculares del curso ............................................................................................................................. 3

Secuencia de contenidos .............................................................................................................................................. 3

Temporalización ............................................................................................................................................................ 3

2. Relación entre estándares de aprendizaje y competencias ..................................................................................... 4

3. Elementos transversales ........................................................................................................................................... 5

Comprensión oral y escrita ........................................................................................................................................... 5

Uso de las TIC ................................................................................................................................................................ 5

Convivencia, prevención de la violencia e igualdad de género .................................................................................... 6

Espíritu emprendedor ................................................................................................................................................... 6

4. Estrategias e instrumentos de evaluación ................................................................................................................ 6

Instrumentos de evaluación ......................................................................................................................................... 7

Evaluación inicial ........................................................................................................................................................... 7

Evaluación continua ...................................................................................................................................................... 7

Evaluación final ............................................................................................................................................................. 8

Tareas integrales por competencias ............................................................................................................................. 8

5. Criterios de evaluación.............................................................................................................................................. 8

Criterios de evaluación ................................................................................................................................................. 8

Criterios de calificación ................................................................................................................................................. 9

6. Decisiones metodológicas y didácticas ................................................................................................................... 10

Destrezas y rutinas de pensamiento ........................................................................................................................... 11

Instrumentos musicales .............................................................................................................................................. 11

Danza y movimiento ................................................................................................................................................... 11

Tareas y proyectos integrales ..................................................................................................................................... 12

7. Adaptaciones curriculares y atención a la diversidad ............................................................................................. 12

Procedimiento de elaboración .................................................................................................................................... 12

8. Materiales y recursos .............................................................................................................................................. 13

Materiales seleccionados ............................................................................................................................................ 13

Criterios de selección de materiales ........................................................................................................................... 13

9. Actividades complementarias y extraescolares ...................................................................................................... 14

Actividades complementarias y extraescolares .......................................................................................................... 14

Criterios de selección .................................................................................................................................................. 14

10. Evaluación de la programación didáctica ........................................................................................................... 15

Indicadores de logro ................................................................................................................................................... 15

ANEXOS a la programación ............................................................................................................................................. 16



1. Contenidos curriculares del curso

Secuencia de contenidos

BLOQUE CONTENIDOS

BLOQUE 1.

ESCUCHA

1. Cualidades de los sonidos del entorno natural y social. Sonido, ruido, silencio.

Identificación y representación mediante el gesto corporal. Sonidos fuertes/sonidos

suaves. Sonidos largos/sonidos cortos. Sonidos graves/sonidos agudos.

2. Escucha activa de obras breves, instrumentales y vocales, seleccionadas por

representar distintos estilos y culturas.

3. Interés por el descubrimiento de obras musicales de distintas características.

4. La música vocal. Tipos de voces: infantiles y adultas, masculinas y femeninas. El

timbre.

5. Discriminación auditiva y clasificación de los instrumentos del ámbito escolar.

6. Conocimiento y práctica de actitudes de respeto en audiciones en el aula.

BLOQUE 2.

LA

INTERPRETACIÓN

MUSICAL

7. La voz. Cuidados de la voz. Retahílas y canciones inventadas. Repertorio de canciones al

unísono.

8. Identificación visual de los instrumentos escolares. Percusión altura determinada,

percusión altura indeterminada.

9. Esquemas rítmicos y melódicos básicos.

10. La partitura. Grafías no convencionales para la interpretación de canciones.

11. Introducción al lenguaje musical, conceptos básicos.

BLOQUE 3.

LA MÚSICA, EL

MOVIMIENTO Y

LA DANZA

12. El sentido musical a través del control corporal. La percusión corporal. Posibilidades

sonoras del propio cuerpo. Introducción al cuidado de la postura corporal.

13. El pulso musical. La velocidad. Concepto de tempo.

14. Práctica de técnicas básicas de movimiento y juegos motores acompañados de

secuencias sonoras, canciones y piezas musicales.

Temporalización Propuesta de temporalización trimestral de contenidos:

TRIMESTRE ESCUCHA LA INTERPRETACIÓN MUSICAL LA MÚSICA, EL MOVIMIENTO Y LA DANZA

1º

TRIMESTRE

Cualidades de los sonidos del entorno

natural y social.

Sonido, ruido, silencio. Identificación y

representación mediante el gesto

corporal.

Sonidos fuertes/sonidos suaves. Sonidos

largos/sonidos cortos..

Escucha activa de obras breves

instrumentales con el fin de sentir las

cualidades del sonido tratadas.

• Interés por el descubrimiento de obras

musicales de distintas características:

Beethoven, Anderson, Morricone,…

Conocimiento y práctica de actitudes de

respeto en audiciones en el aula.

La voz. Cuidados de la voz. Repertorio de

canciones al unísono.

Esquemas rítmicos y melódicos básicos.

Grafías no convencionales para la

interpretación de canciones.

Introducción al lenguaje musical,

conceptos básicos.

El sentido musical a través del control

corporal. La percusión corporal.

Posibilidades sonoras del propio cuerpo.

Introducción al cuidado de la postura

corporal.

El pulso musical. La velocidad. Concepto de

tempo.

Práctica de técnicas básicas de

movimiento y juegos motores

acompañados de secuencias sonoras,

canciones y piezas musicales.

Danza norteamericana: “El trineo”



2º

TRIMESTRE

Cualidades de los sonidos del entorno

natural y social. Identificación y

representación mediante el gesto

corporal. Sonidos graves/sonidos agudos.

Escucha activa de obras breves,

instrumentales y vocales, seleccionadas

por representar distintos estilos y culturas.



Delalande, Leopold Mozart, Shostakovich,..

La música vocal. Tipos de voces:

infantiles y adultas, masculinas y

femeninas. El timbre.

• Discriminación auditiva y clasificación de

los instrumentos del ámbito escolar.



La voz. Cuidados de la voz. Retahílas y

canciones inventadas. Repertorio de


Identificación visual de los instrumentos

escolares. Percusión altura determinada,

percusión altura indeterminada.


La partitura. Grafías no convencionales

para la interpretación de canciones.


conceptos básicos.


corporal. La percusión corporal.

Posibilidades sonoras del propio cuerpo.

Introducción al cuidado de la postura

corporal.


tempo.





Danza danesa: “Los siete saltos”

3º

TRIMESTRE

Escucha activa de obras breves,

instrumentales y vocales, seleccionadas

por representar distintos estilos y culturas



Telemann, Sousa, …



La voz. Cuidados de la voz. Retahílas y

canciones inventadas. Repertorio de



La partitura. Grafías convencionales para

la interpretación de canciones.


conceptos básicos.


corporal. Introducción al cuidado de la

postura corporal.


tempo.





Danza tirolesa: “¡Tia ia ó!”

2. Relación entre estándares de aprendizaje y competencias

Competencias Básicas:

1. COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA

2. COMPETENCIA MATEMÁTICA Y COMPETENCIAS BÁSICAS EN CIENCIA Y TECNOLOGÍA

3. COMPETENCIA DIGITAL

4. APRENDER A APRENDER

5. COMPETENCIAS SOCIALES Y CÍVICAS

6. SENTIDO DE INICIATIVA Y ESPÍRITU EMPRENDEDOR

7. CONCIENCIA Y EXPRESIONES CULTURALES

BLOQUE 1. ESCUCHA

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE COMPETENCIAS BÁSICAS

1 2 3 4 5 6 7 1.1 Identifica y representa utilizando el lenguaje corporal las cualidades de los

sonidos del entorno natural y social. X X X X X

2.1 Distingue tipos de voces (masculina, femenina e infantil) e instrumentos escolares tras la escucha de obras musicales.

X X X X X

2.2 Se interesa por descubrir obras musicales de diferentes características. X X X X X X

3.1 Es capaz de comportarse de acuerdo a las normas en la escucha de audiciones en el aula.

X X X X



BLOQUE 2. LA INTERPRETACIÓN MUSICAL


1 2 3 4 5 6 7 1.1 Reconoce, describe y recrea las cualidades de la voz. X X X

2.1 Reconoce y clasifica los instrumentos escolares. X X X

2.2 Conoce e interpreta canciones al unísono de distintos lugares y estilos, como introducción al lenguaje musical.

X X X X X

BLOQUE 3. LA MÚSICA, EL MOVIMIENTO Y LA DANZA


1 2 3 4 5 6 7 1.1 Identifica el cuerpo como instrumento de expresión y adquiere capacidades

básicas de coordinación y movimiento. X

X X X X

3. Elementos transversales A pesar de que algunos de los elementos transversales forman parte de los contenidos específicos del área se

concretan a continuación los mismos, fijándose las actuaciones propias del área para su desarrollo.

Comprensión oral y escrita Dentro del área de Educación Musical, y en el primer curso de Educación Primaria, se trabajará fundamentalmente

la Comprensión Oral. Siendo un Lenguaje nuevo para ellos, trataremos de que lo vayan comprendiendo mediante la

explicación a través de ejemplificaciones motivadoras y cercanas a sus intereses. Para ello utilizaremos el empleo de

cuentos, juegos, adivinanzas,….

El desarrollo de la Comprensión Escrita, se llevará a cabo a través de las canciones que se irán aportando a los niños

que adjuntarán a los cuadernos de música. Dichas canciones las iremos trabajando para que comprendan su

significado y ello pueda favorecer su memorización. También se trabajará por medio de la lectura de los libros de

textos a la hora de ir tratando las distintas unidades didácticas.

Uso de las TIC Desde el área de Música, se ha optado por utilizar recursos digitales para la enseñanza y aprendizaje del área de

forma generalizada, que se concretan en los siguientes puntos:

Utilización de la pizarra digital interactiva del aula, de forma sistemática, tanto para explicaciones del

profesorado, como para realización de ejercicios colectivos o individuales.

Utilización del blog del área donde los alumnos puedan trabajar ciertos contenidos que necesitan más

tiempo y/o el apoyo de las familias para su mejor comprensión y motivación.

Se ha incluido un pequeño porcentaje en los criterios de calificación para evaluar la competencia digital de

los alumnos.



Convivencia, prevención de la violencia e igualdad de género

Se plantean las siguientes actuaciones con carácter general: o Fomentar la interacción entre los dos sexos en la asignación de su mesa de trabajo, de forma que

aumente su conocimiento y puedan ir descubriendo el enriquecimiento que supone el trabajo mixto. o Fomentar agrupamientos mixtos equilibrados siempre que se realicen trabajos en equipo y en

pequeños grupos dentro de las actividades de aula, de forma más exhaustiva en las actividades de Movimiento y Danza.

o Respetar la igualdad entre sexos a la hora de asignar los responsables del aula tanto en aspectos generales como en la dinámica interna.

o Realización de proyectos o sencillas tareas de investigación que den a conocer las aportaciones de mujeres y hombres al mundo de la música y del movimiento en su interpretación.

o Corregir aquellas expresiones verbales y gestuales que supongan una discriminación sexista. o Cuando los alumnos participen en cualquier evento representando al Centro, al curso o al grupo de

aula, se tendrá especial cuidado en que dicha representación sea equitativa entre los dos sexos.

Espíritu emprendedor

La potenciación del sentido de iniciativa personal y del espíritu emprendedor, se llevará a cabo mediante las

siguientes actuaciones:

Aplicar los indicadores de calificación y criterios de ponderación de la competencia “aprender a aprender” y

de la competencia “sentido de iniciativa y espíritu emprendedor”.

Realización de tareas que integran varias competencias y presentación de los resultados a sus compañeros

de aula. En este sentido pueden trabajarse diversas danzas así como canciones con forma de “canon”, donde

es necesario el trabajo en equipo pero con gran dosis de iniciativa personal para no permitir que tu voz sea

ahogada por el grupo contrario.

Participación en proyectos conjuntos con otros centros de enseñanza.

4. Estrategias e instrumentos de evaluación

La evaluación del proceso de enseñanza y aprendizaje tiene como objetivo no solo conocer el grado de adquisición

de los contenidos curriculares por parte del alumno, sino servir de base a la reflexión acerca de la efectividad de la

planificación realizada y de la metodología utilizada.

Con respecto al primer objetivo, en el área de Lengua castellana y literatura, se considera imprescindible valorar dos

aspectos: lo que el alumno “sabe” y lo que “sabe hacer”. De ahí que se proponga una evaluación bimodal:

Saber: conocimiento y memorización de una serie de conceptos básicos del currículo del área. En las pruebas

de evaluación de este aspecto, no se podrá utilizar ningún recurso de apoyo.

Saber hacer: aplicación de lo aprendido a nivel vocal (lectura de grafías musicales o de partitura).



Instrumentos de evaluación

Los instrumentos de evaluación deben cumplir los siguientes requisitos:

- Ser muy variados, de modo que permitan evaluar los distintos tipos de capacidades y de contenidos curriculares.

- Dar información concreta de lo que se pretende evaluar sin introducir variables que distorsionen los datos.

- Utilizar distintos códigos (verbales, icónicos, gráficos, numéricos, audiovisuales,...) de modo que se adecuen a las

distintas aptitudes sin que el código obstaculice el contenido que se pretende evaluar. En este sentido, una de las

pruebas de evaluación, se realizará de forma oral.

- Permitir evaluar la transferencia de los aprendizajes a contextos distintos de aquellos en los que han adquirido,

comprobando así su funcionalidad.

Se utilizarán los siguientes instrumentos de evaluación:

Pruebas y exámenes orales.

Cuaderno de clase.

Rúbricas de evaluación.

Evaluación inicial

Con el objeto de garantizar una adecuada transición del alumnado entre los distintos cursos de Educación Primaria,

en el mes de septiembre se celebrará una reunión entre los profesores de los equipos docentes saliente y entrante y

la Jefatura de Estudios con el fin de analizar la información y la documentación académica correspondiente al

alumnado que comienza este nuevo nivel.

Además de la información recibida, en todos los grupos del curso se aplicará al alumnado una prueba inicial común,

en el mes de septiembre, con la que se determinará el punto de partida desde el que este inicia los nuevos

aprendizajes (ver Anexos). Una vez corregida, el equipo docente tomará las decisiones relativas al desarrollo del

currículo y a la adecuación necesaria al grupo de alumnos. Del mismo modo, estos datos servirán de base para

adoptar las medidas necesarias de atención a la diversidad recogidas en el plan correspondiente a aquellos alumnos

y alumnas que lo precisen con el fin de facilitarles a éstos continuar su proceso de aprendizaje y el acceso al

currículo.

Evaluación continua

La evaluación continua será la base fundamental para valorar el aprendizaje de los alumnos, incluyendo todos los

instrumentos de evaluación señalados con anterioridad.

Al finalizar cada evaluación se realizarán controles de todos los contenidos impartidos, de acuerdo con el carácter

bimodal establecido con anterioridad. Dado el carácter instrumental del área los contenidos serán sumativos

incluyendo los de esa evaluación y las anteriores. Las sesiones de evaluación que se realizarán a lo largo de cada

curso escolar serán tres: una en el mes de diciembre, otra en el mes de marzo, y la última en el mes de junio.

Cuando el progreso de un alumno o una alumna no sea el adecuado, se adoptarán las medidas de atención a la

diversidad que procedan.



Evaluación final

Al término del curso, se valorará el progreso global de cada alumno y alumna, en el marco del proceso de evaluación

continua llevado a cabo. El resultado de la prueba final se tendrá en cuenta, junto con los de la evaluación continua,

para decidir la promoción de los alumnos al siguiente curso, de acuerdo con los criterios de promoción establecidos

a nivel general para 1º de Primaria.

Tareas integrales por competencias

Además de los controles y exámenes, el desarrollo de tareas o proyectos que integren varias competencias, de

forma individual o en equipo, y los trabajos finales que de éstas se deriven, serán un elemento fundamental para la

evaluación de los alumnos. En el apartado de decisiones metodológicas se concretan algunas de estas tareas.

5. Criterios de evaluación

A continuación se detallan los criterios de evaluación para cada bloque de contenido. No obstante, la concreción de

estos criterios viene dada por los estándares de aprendizaje que se especifican en el apartado 2 de esta

programación didáctica.

Criterios de evaluación

BLOQUE CRITERIOS DE EVALUACIÓN

1.ESCUCHA

1. Utilizar la escucha activa de diferentes paisajes sonoros para indagar en las cualidades del sonido.

2. Analizar la organización de obras musicales sencillas, tanto vocales como instrumentales, y describir correctamente de manera oral los elementos que las componen.

3. Conocer y respetar las normas de escucha de audiciones en el aula.

2. LA

INTERPRETACIÓN

MUSICAL

1. Entender la importancia del cuidado de la voz, como instrumento partiendo de la canción y de sus posibilidades para interpretar, tanto de manera individual como en grupo.

2. Interpretar solo o en grupo, mediante la voz, composiciones sencillas.

3. LA MÚSICA, EL

MOVIMIENTO Y

LA DANZA

1. Adquirir capacidades básicas de coordinación y movimiento a través de la práctica de la expresión corporal, disfrutando de su interpretación.



Criterios de calificación A continuación se especifican los porcentajes que se aplicarán a cada uno de los aspectos, los cuales se detallan a

través de indicadores.

ASPECTOS %

Pruebas de evaluación y proyectos 25 %

Ejercicios y trabajo diario 35 %

Ortografía 0 %

Competencia digital 5 %

Competencias para la autonomía y el aprendizaje 10 %

Interés en la asignatura 25 %

DESGLOSE DE LOS ASPECTOS DE CALIFICACIÓN:

ASPECTO INDICADORES

Pruebas y proyectos

Controles y exámenes en cualquier formato (de unidad didáctica, trimestrales o finales)

Pruebas específicas de evaluación sobre aspectos concretos (lectura de grafías musicales, expresión corporal, etc.)

Tareas que integren varias competencias (individuales o en equipo)

Ejercicios y trabajo

diario

Ejercicios de cada unidad didáctica.

Actividades y ejercicios asignados por el profesor.

Cuaderno de la asignatura.

Actividades a realizar a través del blog del área de Educación Musical.

Competencia digital Búsqueda de la información en el blog de Música.

Competencias para la

autonomía y el

aprendizaje

Valores y actitudes personales: o Reconoce los problemas y aprende de los errores. o Empieza y termina completando los trabajos. o Se controla emocionalmente. o Planifica y realiza sus tareas de forma autónoma. o Busca soluciones y aprende de los errores. o Tiene autoestima.

Habilidades sociales de relación y liderazgo: o Sabe dialogar, respeta opiniones y sabe consensuar decisiones. o Participa en tareas colectivas, en actividades lúdicas y tareas diarias. o Trabaja cooperativamente. o Valora las ideas de los demás. o Trabaja cooperativamente a través del diálogo y la negociación.



o Afirma y defiende ideas y opiniones. o Es capaz de llegar a acuerdos. o Escucha y valora a los demás.

Habilidades de aprendizaje: o Memoriza contenidos.

Interés en la asignatura

Trabajo en clase

Atención a explicaciones trabajo, esfuerzo

Participa, pregunta, colabora

Trae material necesario, lo cuida, tiene orden

Trabajo en casa Realiza los deberes

Relaciones (convivencia)

Interacción o relación con compañeros

Interacción o relación con profesorado

Conducta Comportamiento en clase

Hábitos de higiene

6. Decisiones metodológicas y didácticas

El proceso de enseñanza y aprendizaje debe cumplir los siguientes requisitos:

Partir del nivel de desarrollo del alumnado y de sus aprendizajes previos.

Asegurar la construcción de aprendizajes significativos a través de la movilización de sus conocimientos previos y

de la memorización comprensiva.

Posibilitar que los alumnos realicen aprendizajes significativos por sí solos.

Favorecer situaciones en las que los alumnos deben actualizar sus conocimientos.

Proporcionar situaciones de aprendizaje que tienen sentido para los alumnos, con el fin de que resulten

motivadoras.

En coherencia con lo expuesto, los principios que orientarán nuestra práctica educativa son los siguientes:

Metodología activa.

Supone atender a dos aspectos íntimamente relacionados:

- Integración activa de los alumnos en la dinámica general del aula y en la adquisición y configuración de los

aprendizajes.

- Participación en el diseño y desarrollo del proceso de enseñanza y aprendizaje.

Motivación.

Consideramos fundamental partir de los intereses, demandas, necesidades y expectativas de los alumnos.

También será importante arbitrar dinámicas que fomenten el trabajo en equipo.

Autonomía en el aprendizaje.

Como consecuencia de los dos puntos anteriores, la metodología favorece la mayor participación de los alumnos.

Se concreta en los siguientes aspectos:

La utilización de un lenguaje sencillo, claro y estructurado en la presentación de los nuevos contenidos.

La gradación de las actividades, apareciendo en último lugar las que requieren un mayor grado de habilidad

y autonomía.

El énfasis en los procedimientos y técnicas de aprendizaje, que incluyen una reflexión sobre los contenidos

objeto de estudio y una revisión final.



Destrezas y rutinas de pensamiento

Puesto que nuestra inteligencia tiene una estructura, fundamentalmente, lingüística, todas las estrategias destinadas

a reforzar las destrezas y rutinas de pensamiento abundan en el desarrollo de la competencia lingüística. Por ese

motivo en las sesiones del área, se llevarán a cabo estrategias y actividades para que los alumnos adquieran las

siguientes destrezas de pensamiento:

Clarificar y comprender:

o Comparar y contrastar

o Clasificar y definir

o Relaciones del todo y las partes

o Encontrar razones o extraer conclusiones

Pensamiento creativo:

o Multiplicidad y variedad de ideas

o Crear nuevas ideas

o Establecer analogías y metáforas

Pensamiento crítico:

o Fiabilidad de las fuentes

o Explicación de las causas

o Predicción

o Generalización

o Razonamiento por analogía

o Razonamiento hipotético

Instrumentos musicales

Dado que uno de los objetivos fundamental en el área de Educación Musical es el conocimiento y manejo de

instrumentos musicales sencillos (destacamos los de percusión por su sencillez en la ejecución), se establecen las

siguientes actuaciones:

A lo largo del curso todos los alumnos habrán tenido ocasión de tocar alguno de los instrumentos escolares

tanto para el acompañamiento de canciones que se irán aprendiendo a lo largo del curso, como para la

realización de ejercicios de ritmo.

Los alumnos serán capaces de interpretar una pequeña partitura rítmica en la que intervengan distintos

instrumentos, cada uno de los cuales llevará un ritmo determinado acorde a las características del

instrumento.

Danza y movimiento

Para favorecer la expresión corporal, utilizando la música como soporte de dicho movimiento, se realizarán diversas

danzas a lo largo del curso, en principio una por trimestre. En ellas se tratará de desarrollar una producción estética

favorecida por el ritmo, acorde a la música, permitiendo un movimiento colectivo conjuntado.

También será fundamental el movimiento para interiorizar ciertos contenidos musicales (duración, tempo, altura,…)

que favorecerá la comprensión de este nuevo lenguaje musical.



Tareas y proyectos integrales

La propuesta y desarrollo de tareas o sencillos proyectos que integren varias competencias, será una práctica

habitual en la planificación de estrategias didácticas del área. Se elegirá, al menos, una de las tareas que a

continuación se detallan, o bien diseñará una nueva, que se incorporará al listado para años posteriores.

Tareas propuestas:

DANZAS. Los alumnos deben exponer, al resto de sus compañeros, una danza que el profesor habrá

seleccionado, explicado y desarrollado, en su mayoría. Posteriormente se trabajará la danza en pequeños

grupos donde deberán inventar un título, el lugar de procedencia, en qué ocasiones se baila,…..

Posteriormente la ejecutarán y serán los compañeros los que evalúen su puesta en escena.

INSTRUMENTACIÓN. Por grupos reducidos, los niños interpretarán una sencilla estructura rítmica inventada

por ellos. También buscarán información de cada instrumento que posteriormente transmitirán a sus

compañeros. Se valorará, fundamentalmente, que el ritmo sea correcto y que el conjunto suene

armoniosamente.

7. Adaptaciones curriculares y atención a la diversidad

Si nos atenemos al significado real del término “atención a la diversidad”, nos plantearíamos la atención

individualizada a todos los alumnos, puesto que cada uno de ellos tiene su propio ritmo de aprendizaje.

No obstante, nos centraremos, en este apartado en las actuaciones orientadas a paliar las divergencias más

significativas.

Procedimiento de elaboración

En el momento en el que el profesor detecte dificultades de aprendizaje significativas en un alumno se lo

comunicará al profesor/a tutor/a y al Equipo de Atención a la diversidad, para iniciar el proceso de recabar

información y establecer las medidas que se consideren oportunas.

En el caso en que se estime necesaria una adaptación será el profesor que imparte el área el que la elabore, en los

casos de dificultades detectadas que no sean muy significativas, así como la selección de los materiales

complementarios y recursos de apoyo necesarios. Una de las medidas que se considerará será la tutorización por

parte de otro alumno (dentro del aula) previa indicación de los contenidos curriculares a reforzar.

Cuando los alumnos estén diagnosticados como acnees o ances, se realizarán las adaptaciones curriculares que

fuesen necesarias.



8. Materiales y recursos

Materiales seleccionados

Los materiales seleccionados para este curso por el profesor de 1º de Primaria para el área de Educación Musical,

son los siguientes:

Recursos impresos:

Libros del alumno. Música 1. Lapiceros. Editorial Bruño

Cuaderno de canciones personal

Pósters y carteles para el aula

Recursos digitales:

Libro de texto digital: Música 1. Lapiceros. Editorial Bruño

Aplicaciones y ejercicios interactivos

Pizarra digital

Ordenador portátil del aula

Grabaciones musicales: Audiciones, Danzas, Canciones,…

Materiales audiovisuales

Blog del centro del área de Educación Musical

Presentaciones Power Point con esquemas y ejemplos de actividades

Otros recursos:

Instrumentos musicales

Asistencia o participación a representaciones musicales, tanto dentro del centro como externas

Criterios de selección de materiales

Los criterios de selección de los materiales curriculares, siguen un conjunto de criterios homogéneos que

proporcionan respuesta efectiva a los planteamientos generales de intervención educativa y al modelo didáctico

anteriormente propuesto.

INDICADORES:

1. Se encuadra con coherencia en el Proyecto Educativo de Centro. 2. Cubre los objetivos del currículo. 3. El número de unidades organiza adecuadamente el curso. 4. Los objetivos están claramente explicitados. 5. Los contenidos se han seleccionado en función de los objetivos. 6. La selección de contenidos está adecuada al nivel de desarrollo psicoevolutivo de los alumnos. 7. La progresión es adecuada. 8. Contribuye al desarrollo de las competencias básicas. 9. Parte de los conocimientos previos de los alumnos. 10. Asegura la realización de aprendizajes significativos. 11. Despierta la motivación hacia el estudio y el aprendizaje. 12. Potencia el uso de las técnicas de trabajo intelectual. 13. Presenta actividades de refuerzo y de ampliación. 14. La cantidad de actividades es suficiente. 15. Las informaciones son exactas, actuales y científicamente rigurosas. 16. La información y las explicaciones de los conceptos se expresan con claridad.



17. El lenguaje está adaptado al nivel. 18. Las imágenes aportan aclaraciones o ampliaciones al texto. 19. Se recurre suficientemente a la información gráfica. 20. La disposición de los elementos en las páginas o secciones aparece clara y bien diferenciada. 21. Se puede trabajar sin conexión a Internet. 22. Permite la asignación de tareas y ejercicios a los alumnos, y el seguimiento de los resultados por parte del

profesorado.

9. Actividades complementarias y extraescolares

Actividades complementarias y extraescolares

Actividades del área de Educación Musical

Las actividades dirigidas a reforzar y consolidar aprendizajes musicales, fomentar el interés por la música, así

como incentivar la motivación del alumnado con la puesta en práctica de lo aprendido dentro del aula, para el

disfrute de uno mismo y de los demás serán:

• Audiciones musicales en directo, tanto en el centro como fuera de él.

• Participación en actividades musicales, espectáculos, talleres, etc.; ofertados por el Ayuntamiento u otros

organismos.

• Participación en festividades, campañas, celebraciones, etc.; tales como:

Fiesta de Navidad: aprendizaje de Villancicos, para participar tanto a nivel general de todo el

Centro, como a nivel del grupo clase y/o nivel.

Día de la No Violencia y de la Paz: canción y/o danza acorde a la conmemoración.

Día de Castilla y León: aprendizaje de alguna canción o danza popular de nuestra Comunidad.

Semana Cultural: actuación conjunta de todos los alumnos de Educación Primaria de las canciones

aprendidas a lo largo del curso, referidas al tema o motivo seleccionado por el Colegio como Centro

de Interés.

No obstante, durante el mes de Septiembre, se incluirán en la PGA las actividades complementarias y/o

extraescolares relacionadas con el área que vaya a realizar el curso.

Criterios de selección La actividad debe complementar alguno de los contenidos curriculares del área.

Se tendrán en cuenta informes o experiencias previas que garanticen la calidad de la actividad.

Tiene que permitir la participación de todos los alumnos y alumnas sin exclusión.

Tienen que resultar motivantes y atractivas para los alumnos, potenciando el aprendizaje

Que promuevan la correcta cultura del ocio.

Que promuevan el desarrollo personal y social de los alumnos

Se primarán las actividades de carácter gratuito y las que se puedan llevar a cabo en el propio centro.

Se potenciarán las actividades que fomenten la creatividad.

Se procurará dar a conocer la realidad cultural de los entornos más cercanos (Burgos, Castilla y León).

Al finalizar la actividad se evaluará y propondrá su continuidad o no.

Las actividades se seleccionarán por el equipo de profesores del nivel.



10. Evaluación de la programación didáctica

No sólo debe evaluarse el proceso de aprendizaje del alumno, sino también el proceso de enseñanza. En este sentido

a los datos aportados por la evaluación continua de los alumnos será necesario añadir otros datos referentes a la

validez de la programación de las actividades de enseñanza diseñadas, de los recursos materiales y personales

utilizados, de los tiempos y espacios previstos, de la agrupación de alumnos, de los criterios de evaluación aplicados

y de la propia actuación del profesorado.

La observación del trabajo diario de los alumnos y del nivel de los objetivos alcanzados por estos nos llevará a la

evaluación de nuestra metodología, motivando la revisión de nuestra práctica docente al finalizar cada curso

académico.

Como resultado de dicha observación, con la consiguiente reflexión, tanto a nivel personal de cada profesor como a

nivel colectivo del equipo docente del área en el curso, se elaborará anualmente, en el tercer trimestre, un informe

sobre Evaluación de la Práctica Docente , el cual se facilitará al Equipo Directivo y al claustro, y servirá como punto

de reflexión en orden al establecimiento de aquellos aspectos de la programación didáctica del área que se

consideren necesario modificar o mejorar.

Indicadores de logro

Los siguientes indicadores deberán tenerse en cuenta a fin de establecer una evaluación de la programación

didáctica del área:

1. Resultados de la evaluación final del curso en el área.

2. Desarrollo en clase de la programación.

3. Relación entre objetivos y contenidos y su contribución al desarrollo de las competencias básicas.

4. Adecuación de objetivos y contenidos con las necesidades reales.

5. Adecuación de medios y metodología con las necesidades reales.

6. Adecuación de los materiales y recursos didácticos, y la distribución de espacios y tiempos a los

métodos didácticos y pedagógicos utilizados.

7. Contribución de los métodos didácticos y pedagógicos a la mejora del clima de aula y de centro.

Se establece como norma que cuando el porcentaje de alumnos que obtienen calificación negativa al finalizar el

curso, en un aula o en el total del curso, sea igual o superior al 25 %, deberá diseñarse un plan de acción con

actuaciones concretas para mejorar los resultados, que será aprobado por el claustro de profesores y se incluirá en

la Memoria general del Centro.

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