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VALORES SOCIALES Y

CÍVICOS

Programación didáctica

2º de Educación Primaria

CEIP JUAN DE VALLEJO ( BURGOS)

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA: VALORES SOCIALES Y CÍVICOS 1º DE EPO

CEIP JUAN DE VALLEJO Página 2

...................................................................................................................................................................................... 1

1. Contenidos curriculares del curso ........................................................................................................................ 3

Secuencia de contenidos .......................................................................................................................................... 3 Temporalización ....................................................................................................................................................... 3

2. Relación entre estándares de aprendizaje y competencias ................................................................................. 4

3. Elementos transversales ....................................................................................................................................... 6

Comprensión oral y escrita ....................................................................................................................................... 6 Uso de las TIC ............................................................................................................................................................ 7 Convivencia, prevención de la violencia e igualdad de género ................................................................................ 7 Espíritu emprendedor ............................................................................................................................................... 8

4. Estrategias e instrumentos de evaluación ............................................................................................................ 8

Instrumentos de evaluación ..................................................................................................................................... 9 Evaluación inicial .................................................................................................................................................... 10 Evaluación continua ................................................................................................................................................ 10 Evaluación final ....................................................................................................................................................... 10 Tareas integrales por competencias ....................................................................................................................... 10

5.- Criterios de evaluación y calificación ................................................................................................................... 10

Criterios de evaluación ........................................................................................................................................... 11 Criterios de calificación ........................................................................................................................................... 12

6. Decisiones metodológicas y didácticas .............................................................................................................. 14

Destrezas y rutinas de pensamiento ...................................................................................................................... 15 Tareas y proyectos integrales ................................................................................................................................. 15

7. Adaptaciones curriculares y atención a la diversidad ........................................................................................ 16

Medidas a adoptar .................................................................................................................................................. 16 8. Materiales y recursos ......................................................................................................................................... 16

Materiales seleccionados ....................................................................................................................................... 16 Criterios de selección de materiales ....................................................................................................................... 17

9. Actividades complementarias y extraescolares ................................................................................................. 18

Actividades complementarias y extraescolares ..................................................................................................... 18 Criterios de selección .............................................................................................................................................. 18

10. Evaluación de la programación didáctica e indicadores de logro .................................................................. 18

Indicadores de logro ............................................................................................................................................... 19 ANEXOS a la programación ......................................................................................................................................... 20



1. Contenidos curriculares del curso

Secuencia de contenidos

BLOQUE CONTENIDOS

LA IDENTIDAD Y LA

DIGNIDAD DE LA

PERSONA

- El respeto. Disposición favorable a participar en actividades en las que exprese ideas, pensamientos o sentimientos.

- La cooperación. Valoración del trabajo bien ejecutado. - La motivación y la superación personal. - La imagen de uno mismo. La autoestima. Valoración y aceptación de sus cualidades y

limitaciones.

LA COMPRENSIÓN Y EL

RESPETO EN LAS

RELACIONES

INTERPERSONALES

- El debate. La defensa de las ideas propias. Los argumentos. Respeto a las opiniones de los demás

- La empatía. El respeto hacia la persona que habla. La escucha atenta. El proceso de comunicación. El hablante-el medio-el código-el mensaje-el oyente.

- La asertividad. El lenguaje positivo. El tono y el volumen en el habla. El discurso. - El acercamiento al interlocutor. La cercanía del discurso. El contexto. Los ejemplos y las

metáforas. - La escucha activa. La radio. La entrevista. - Los grupos sociales. El grupo clase. La familia. El grupo amigos. - El valor del intercambio cultural. La tolerancia, el respeto y el aprecio de otras culturas. - La no discriminación. Consecuencias negativas de las discriminaciones y de los

prejuicios sociales. - Las relaciones entre iguales. La amistad. La confianza mutua

LA CONVIVENCIA Y LOS

VALORES SOCIALES

- El trabajo colaborativo. Reglas y estrategias. El periódico escolar. - El sentido de la responsabilidad y la justicia social. Las desigualdades sociales. - Deberes del niño. La explotación infantil, la trata de niños, los niños-soldado. - Valores cívicos y democracia.

Temporalización Propuesta de temporalización trimestral de contenidos:

1º TRIMESTRE LA IDENTIDAD Y LA DIGNIDAD DE LA PERSONA

El respeto. Participación activa en actividades. Compromiso y responsabilidad. Valor del trabajo individual y colectivo. Importancia de la cooperación y el trabajo bien hecho. La motivación y la superación personal. Aspectos positivos del propio carácter. La autoestima. Cualidades y limitaciones. Valoración de las características personales y de las de los demás. Decisiones responsables: alternativas y consecuencias. La motivación y la realización de las tareas escolares.

2º TRIMESTRE LA COMPRENSIÓN Y EL RESPETO EN LAS RELACIONES INTERPERSONALES



La expresión natural acompañada de gestos. El debate. Defensa de sus propias ideas. Los argumentos. Normas para la escucha: atención y respeto. La empatía. La asertividad. Lenguaje positivo. Tono y volumen adecuados. El discurso. Cercanía al interlocutor. El diálogo. Compartir pensamientos, argumentar y escuchar. La radio. La entrevista. Escucha activa. Los grupos sociales. El grupo clase. La familia. Los amigos. Habilidades sociales. Tolerancia, respeto, aprecio a otras culturas. La discriminación. Consecuencias negativas y posibles soluciones. Comportamientos en el grupo: amistad, confianza,, cooperación, respeto

3º TRIMESTRE LA CONVIVENCIA Y LOS VALORES SOCIALES

Trabajo en equipo: colaboración, respeto, solidaridad… El periódico escolar. La unión de esfuerzos con un objetivo común. Las desigualdades sociales: responsabilidad, justicia. Derechos del niño. Deberes del niño. Situaciones que vulneran los derechos del niño. El sentido democrático de la participación y votación. Los símbolos nacionales: Bandera, Escudo, Himno Nacional.

2. Relación entre estándares de aprendizaje y competencias

Competencias Básicas:

1. COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA

2. COMPETENCIA MATEMÁTICA Y COMPETENCIAS BÁSICAS EN CIENCIA Y TECNOLOGÍA

3. COMPETENCIA DIGITAL

4. APRENDER A APRENDER

5. COMPETENCIAS SOCIALES Y CÍVICAS

6. SENTIDO DE INICIATIVA Y ESPÍRITU EMPRENDEDOR

7. CONCIENCIA Y EXPRESIONES CULTURALES

BLOQUE 1. LA IDENTIDAD Y LA DIGNIDAD DE LA PERSONA

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE COMPETENCIAS BÁSICAS

1 2 3 4 5 6 7

1.1. Explica el valor de la respetabilidad y la dignidad personal. x X X X

1.2. Razona el sentido del compromiso respecto a uno mismo y a los demás. x x X X

1.3. Actúa de forma respetable y digna X X x

2.1. Trabaja en equipo valorando el esfuerzo individual y colectivo para la consecución de objetivos.

X X x x

2.2. Explica razones para asumir sus responsabilidades durante la colaboración. X X X x 2.3. Genera confianza en los demás realizando una autoevaluación responsable de la ejecución de las tareas.

x X x

3.1. Utiliza el pensamiento creativo en el análisis de problemas y el planteamiento x X x



de propuestas de actuación. 3.2. Propone alternativas a la resolución de problemas sociales.

X X X X x

3.3. Sabe hacer frente a la incertidumbre, el miedo o el fracaso. X X

4.1. Conoce y asume los rasgos característicos de su personalidad poniéndolos de manifiesto asertivamente.

X x x

4.2. Expresa la percepción de su propia identidad integrando la representación que hace de sí mismo y la imagen que expresan los demás.

X X x x

4.3 Manifiesta verbalmente una visión positiva de sus propias cualidades y limitaciones.

x x X

BLOQUE 2. LA COMPRENSIÓN Y EL RESPETO EN LAS RELACIONES INTERPERSONALES


1 2 3 4 5 6 7 1.1. Expresa con claridad y coherencia opiniones, sentimientos y emociones X x x X

1.2. Emplea apropiadamente los elementos de la comunicación verbal y no verbal, en consonancia con los sentimientos.

X x X X

1.3. Utiliza la comunicación verbal en relación con la no verbal en exposiciones orales y debates.

X x x X

1.4. Exponer respetuosamente los argumentos. X x x X

2.1. Escucha exposiciones orales y entiende la comunicación desde el punto de vista del que habla.

X x x X

2.2. Dialoga interpretando y dando sentido a lo que oye. X x X X

2.3. Realiza actividades cooperativas detectando los sentimientos y pensamientos que subyacen en lo que se está diciendo.

X x X x

2.4. Colabora en proyectos grupales escuchando activamente, demostrando interés por las otras personas y ayudando a que sigan motivadas para expresarse.

x x X X

3.1. Expresa abiertamente las propias ideas y opiniones. x X X X

3.2. Realiza una defensa tranquila y respetuosa de las posiciones personales.

X X X X

3.3. Utiliza el lenguaje positivo X X x

3.4. Se autoafirma con respeto. x x x

4.1. Se comunica empleando expresiones para mejorar la comunicación y facilitar el acercamiento con su interlocutor en las conversaciones.

x x x x

4.2. Muestra interés por sus interlocutores. x x x

4.3. Comparte sentimientos durante el diálogo. x x x

4.4. Utiliza los elementos que contribuyen al diálogo. x x x

4.5. Reconoce los elementos que bloquean la comunicación en diferentes situaciones.

x x

5.1. Infiere y da el sentido adecuado a la expresión ajena. x x x

5.2. Utiliza correctamente las estrategias de escucha activa: clarificación, parafraseo, resumen, reestructuración, reflejo de sentimientos.

x x x x

5.3. Relaciona diferentes ideas y opiniones para encontrar sus aspectos comunes. x x x

6.1. Interacciona con empatía. x x x

6.2. Utiliza diferentes habilidades sociales. x x

6.3. Sabe contribuir a la cohesión de los grupos sociales a los que pertenece. x x x

7.1. Identifica diferentes maneras de ser y actuar. x x

7.2. Respeta y acepta las diferencias individuales. x x

7.3. Valora las cualidades de otras personas. x x

7.4. Comprende y aprecia positivamente las diferencias culturales. x x x x

8.1. Analiza los problemas que originan los prejuicios sociales. x x x

8.2. Expone razonadamente las consecuencias de los prejuicios sociales para las personas del entorno social próximo.

x x x



8.3. Detecta y enjuicia críticamente prejuicios sociales detectados en su entorno próximo expresando las conclusiones en trabajos creativos.

x x x x

9.1. Forma parte activa en las dinámicas de grupo. x x x

9.2. Consigue la aceptación de los compañeros. x x

9.3. Establece y mantiene relaciones emocionales amistosas, basadas en el intercambio de afecto y la confianza mutua.

x x x x

9.4. Expone en historias creativas las características de la relación de la amistad. x x x x

BLOQUE 3. LA CONVIVENCIA Y LOS VALORES SOCIALES


1 2 3 4 5 6 7 1.1. Muestra buena disposición a ofrecer y recibir ayuda para el aprendizaje. X X

1.2. Recurre a las estrategias de ayuda entre iguales. x X X

1.3. Respeta las reglas durante el trabajo en equipo. x X X

1.4. Utiliza las habilidades del trabajo cooperativo. x x x

2.1. Razona el sentido de la responsabilidad social y la justicia social. X x X X x

2.2. Identifica y analiza críticamente desigualdades sociales. X x x X X X

3.1. Expone los derechos básicos del niño. X x x X X x

3.2. Argumenta la necesidad de proteger los derechos básicos del niño. x x X X x

3.3. Justifica la importancia de que todos los niños reciban ayuda. x x x x x

3.4. Razona las consecuencias de la explotación infantil y la trata de niños. x x x x x x

4.1. Expresa las notas características de la convivencia democrática. x x X x X

4.2. Argumenta la importancia de los valores cívicos en la sociedad democrática. X x X X x

3. Elementos transversales

A pesar de que algunos de los elementos transversales forman parte de los contenidos específicos del área se

concretan a continuación los mismos, fijándose las actuaciones propias del área para su desarrollo.

Comprensión oral y escrita Se destaca la importancia del lenguaje en esta asignatura como herramienta de trabajo y de regulación de la

propia conducta, así como de las relaciones interpersonales. Precisa además de una ampliación y un uso preciso

del vocabulario. Por tanto se trabajarán conforme a los siguientes criterios didácticos:

Utilización de diversos soportes y formatos tanto para la comprensión oral como escrita: charlas, debates

y conversaciones en el aula, archivos sonoros y vídeos, publicaciones impresas y textos digitales, páginas

web, etc.

Búsqueda de una intencionalidad inmediata y cercana para la realización de tareas encomendadas.

Manejo de todo tipo de textos funcionales que se manejen en situaciones cotidianas.

Realización de cuestionarios y ejercicios al término de las audiciones o lecturas que permitan comprobar

la comprensión.



Estrategias didácticas y modelos de actividades para desarrollar la comprensión.

o Estrategias de predicción y establecimiento de hipótesis (previas):

¿Qué sabes sobre el tema del texto-audición?

¿Qué te gustaría saber sobre el tema?

Plantear preguntas con anterioridad.

Predicciones e hipótesis partiendo del título.

Completar textos con o sin palabras sugeridas.

Continuar fragmentos interrumpidos.

Generar preguntas a las que responde el texto una vez leído.

o Estrategias de aclaración y reconstrucción:

Construir frases desordenadas.

Definir palabras desconocidas según el contexto.

Sustituir palabras de un texto por sinónimos o antónimos, generando nuevos textos.

Relacionar preguntas y respuestas.

Relacionar causas y consecuencias.

Relacionar imágenes y textos de forma coherente.

Elegir el final adecuado y coherente de un texto.

o Estrategias de síntesis y averiguación:

Preguntas y respuestas de información literal sobre el texto.

Resolución de acertijos y adivinanzas.

Contar a otros lo que hemos oído o leído.

Elegir o inventar el título más coherente para un texto.

Relacionar el texto con otros similares en temática.

Identificarse con los personajes de un texto o rechazarlos, argumentando su posición.

Expresar y argumentar su opinión sobre lo escuchado o leído.

Uso de las TIC Desde hace varios cursos el equipo de profesores ha optado por utilizar recursos digitales para la enseñanza y

aprendizaje del área de forma generalizada, que se concretan en los siguientes puntos:

Utilización de la pizarra digital interactiva del aula, de forma sistemática, tanto para explicaciones del

profesorado, como para realización de ejercicios colectivos o individuales.

Se ha incluido un porcentaje concreto en los criterios de calificación (ver dicho apartado) para evaluar la

competencia digital de los alumnos.

Convivencia, prevención de la violencia e igualdad de género

Se plantean las siguientes actuaciones con carácter general:



o Utilizar como base de actividades didácticas del área textos recopilados por el profesorado sobre convivencia.

o Realizar pequeñas tareas de búsqueda de información que presenten actitudes de no violencia y fomento de la igualdad de género.

o Proponer tareas a los alumnos para que encuentren, en cualquier formato, ejemplos de actitudes negativas sobre la violencia general y de género, dentro de su entorno y las denuncien.

o Respetar la igualdad entre sexos a la hora de asignar los responsables del aula tanto en aspectos generales como en la dinámica interna.

o Fomentar agrupamientos mixtos equilibrados siempre que se realicen trabajos en equipo y en pequeños grupos dentro de las actividades de aula.

o Corregir aquellas expresiones verbales y gestuales que supongan una discriminación sexista.

o Plantear supuestos prácticos o situaciones reales como base a las actividades de expresión oral (ruedas de conversación, debates, etc.) que manifiesten situaciones injustas relacionados con la violencia, el acoso o la discriminación por género.

o Realización sencillas tareas de investigación que den a conocer las aportaciones de mujeres y hombres al mundo de los valores sociales.

o Cuando los alumnos participen en cualquier evento representando al Centro, al curso o al grupo de aula, se tendrá especial cuidado en que dicha representación sea equitativa entre los dos sexos.

Espíritu emprendedor

La potenciación del sentido de iniciativa personal y del espíritu emprendedor, se llevará a cabo mediante las

siguientes actuaciones:

Aplicar los indicadores de calificación y criterios de ponderación de la competencia “aprender a aprender”

y de la competencia “sentido de iniciativa y espíritu emprendedor”.

Asumir responsabilidades individuales concretas en proyectos de carácter común (tareas de aula,

colaborador de biblioteca, portavoz del equipo de trabajo, tutorización de otros compañeros, etc.)

Realización de tareas que integran varias competencias y presentación de los resultados a sus

compañeros de aula.

Diseño y aplicación de rúbricas de autoevaluación para proyectos y tareas determinadas.

4. Estrategias e instrumentos de evaluación



La evaluación del proceso de enseñanza y aprendizaje tiene como objetivo no solo conocer el grado de

adquisición de los contenidos curriculares por parte del alumno, sino servir de base a la reflexión acerca de la

efectividad de la planificación realizada y de la metodología utilizada.

Al evaluar al alumno se deberán tener en cuenta dos dimensiones:

Saber: conocimiento y memorización de una serie de conceptos básicos del currículo del área.

Saber hacer: aplicación de lo aprendido a situaciones reales y cotidianas, solucionando problemas de

convivencia concretos o retos de aprendizaje.

Debido a la naturaleza de la asignatura, la evaluación ha de ser un poco diferente. Los estándares evaluables de

aprendizaje se refieren a comportamientos que se han de adoptar como consecuencia de la reflexión y el debate.

Por eso, una evaluación continua basada en la observación y la toma de datos, es la más adecuada.

Además se introducirán actividades orientadas a que los alumnos tengan conciencia de lo que han aprendido,

fijen las ideas básicas y dominen un vocabulario específico.

Instrumentos de evaluación

Los instrumentos de evaluación deben cumplir los siguientes requisitos:

- Ser muy variados, de modo que permitan evaluar los distintos tipos de capacidades y de contenidos

curriculares.

- Dar información concreta de lo que se pretende evaluar sin introducir variables que distorsionen los datos.

- Utilizar distintos códigos :verbales, icónicos, gráficos, audiovisuales. Parte de esta evaluación durante el curso

se realizará de forma oral.

- Permitir evaluar la transferencia de los aprendizajes a contextos distintos de aquellos en los que han adquirido,

comprobando así su funcionalidad.

Se utilizarán los siguientes instrumentos de evaluación:

Pruebas y exámenes escritos.

Preguntas orales.

Tareas y proyectos individuales o en equipo.

Cuaderno de clase.

Exposición de tareas.

Ejercicios y actividades de cada unidad didáctica.

Escalas de observación de su actitud y participación en el aula.

Rúbricas de evaluación y autoevaluación.



Evaluación inicial

Con el objeto de garantizar una adecuada transición del alumnado entre los distintos cursos de Educación

Primaria, en el mes de septiembre se celebrará una reunión entre los profesores que inciden en el grupo para

tomar acuerdos de actuación a lo largo del curso.

En todos los grupos del curso se aplicará al alumnado una prueba inicial común, en el mes de septiembre, con la

que se determinará el punto de partida desde el que este inicia los nuevos aprendizajes (ver Anexos). Una vez

corregida, el equipo docente tomará las decisiones relativas al desarrollo del currículo y a la adecuación necesaria

al grupo de alumnos. Del mismo modo, estos datos servirán de base para adoptar las medidas necesarias de

atención a la diversidad recogidas en el plan correspondiente a aquellos alumnos y alumnas que lo precisen con

el fin de facilitarles a éstos continuar su proceso de aprendizaje y el acceso al currículo.

Evaluación continua

La evaluación continua será la base fundamental para valorar el aprendizaje de los alumnos, incluyendo todos los

instrumentos de evaluación señalados con anterioridad.

Al finalizar cada evaluación se realizarán controles de todos los contenidos impartidos. Las sesiones de evaluación

que se realizarán a lo largo de cada curso escolar serán tres: una en el mes de diciembre, otra en el mes de marzo,

y la última en el mes de junio.

Cuando el progreso de un alumno o una alumna no sea el adecuado, se adoptarán las medidas de atención a la

diversidad que procedan.

Evaluación final

Al término del curso, se valorará el progreso global de cada alumno y alumna, en el marco del proceso de

evaluación continua llevado a cabo. Como complemento a la misma, se aplicará una prueba común de carácter

global de todos los contenidos curriculares impartidos durante el curso (ver Anexos).

Tareas integrales por competencias

Además de los controles y exámenes, el desarrollo de tareas o proyectos que integren varias competencias, de

forma individual o en equipo, y los trabajos finales que de éstas se deriven, serán un elemento fundamental para

la evaluación de los alumnos. En el apartado de decisiones metodológicas se concretan algunas de estas tareas.

5.- Criterios de evaluación y calificación



La concreción de estos criterios viene dada por los estándares de aprendizaje que se especifican en el apartado 2

de esta programación didáctica.

Criterios de evaluación

BLOQUE CRITERIOS DE EVALUACIÓN

LA IDENTIDAD Y LA

DIGNIDAD DE LA

PERSONA

1. Construir el estilo personal basándose en la respetabilidad y la dignidad personal. 2. Desarrollar el propio potencial, manteniendo una motivación intrínseca y esforzándose

para el logro de éxitos individuales y compartidos, cooperando en las actividades grupales, siendo consciente del rol que ocupa en el grupo y de su responsabilidad y apreciando el trabajo bien realizado.

3. Adquirir capacidades para tomar decisiones de forma independiente, resolviendo los problemas buscando soluciones razonadas y manejando las dificultades para superar frustraciones y sentimientos negativos ante los problemas.

4. Crear una imagen positiva de sí mismo tomando decisiones meditadas y responsables, basadas en un buen autoconcepto, aceptando sus características personales y las de los demás.

LA COMPRENSIÓN Y

EL RESPETO EN LAS

RELACIONES

INTERPERSONALES

1. Expresar opiniones, sentimientos y emociones utilizando coordinadamente el lenguaje verbal y no verbal, participando activamente en ejercicios de debate, defendiendo sus ideas de manera ordenada y argumentada y respetando las exposiciones e ideas de los demás.

2. Utilizar habilidades de escucha y el pensamiento de perspectiva con empatía tratando de crear espacios de convivencia en la diversidad.

3. Emplear la asertividad, expresándose libre y abiertamente, de manera clara y estructurada manejando correctamente el tono y el volumen necesarios en las diferentes situaciones.

4. Iniciar, mantener y finalizar conversaciones con una manera de hablar adecuada a los interlocutores y el contexto, teniendo en cuenta los factores que inhiben la comunicación para superar barreras y los que permiten lograr cercanía.

5. Dialogar creando pensamientos compartidos con otras personas para encontrar el mejor argumento, empleando la escucha activa.

6. Establecer relaciones interpersonales positivas empleando habilidades sociales, desarrollando y fortaleciendo los sentimientos implícitos en las relaciones de grupo.

7. Actuar con tolerancia comprendiendo y aceptando las diferencias, entendiendo la importancia del intercambio cultural en nuestra sociedad y con perspectiva histórica.

8. Analizar críticamente y expresar correctamente de manera oral y escrita las consecuencias negativas de los prejuicios sociales, reflexionando sobre los problemas que provocan, su efecto en las personas que los sufren y buscando posibles soluciones.

9. Contribuir a la mejora del clima del grupo mostrando actitudes cooperativas y estableciendo relaciones respetuosas, demostrando confianza en sus relaciones de amistad.



LA CONVIVENCIA Y

LOS VALORES

SOCIALES

1. Trabajar en equipo favoreciendo la interdependencia positiva y mostrando conductas solidarias, conociendo y respetando las reglas del trabajo en grupo.

2. Comprender el sentido de la responsabilidad social y la justicia social empleando la capacidad de reflexión, síntesis y estructuración, detectando y analizando críticamente las desigualdades sociales.

3. Comprender la importancia de los derechos del niño valorando las conductas que los protegen y enjuiciando de manera crítica las diversas situaciones las distintas situaciones que los vulneran.

4. Conocer y expresar las notas características de la democracia y la importancia de los valores cívicos en la sociedad democrática, así como el significado de los símbolos nacionales, la Bandera, el Escudo de España y el Himno nacional como elementos comunes de la Nación española y el conjunto de los españoles.

Criterios de calificación A continuación se especifican los porcentajes que se aplicarán a cada uno de los aspectos, los cuales se detallan a

través de indicadores.

ASPECTO %

Pruebas de evaluación y proyectos 40-45 %

Ejercicios y trabajo diario 25-30 %

Ortografía 10-15 %

Competencia digital 5-10 %

Competencias para la autonomía y el aprendizaje 5-10 %

Interés en la asignatura 5-10 %

DESGLOSE DE LOS ASPECTOS DE CALIFICACIÓN:

ASPECTO INDICADORES

Pruebas y proyectos Controles y exámenes en cualquier formato (de unidad didáctica, trimestrales o finales)

Pruebas específicas de evaluación sobre aspectos concretos.

Proyectos individuales o en equipo.

Tareas que integren varias competencias (individuales o en equipo)

Ejercicios y trabajo

diario

Cuadernos de la asignatura.

Ejercicios de cada unidad didáctica.

Actividades y ejercicios asignados por el profesor.

Ortografía Penalización por faltas cometidas en trabajos finales y pruebas de evaluación (hasta un máximo de 1 punto de la nota final), después de aplicar los siguientes criterios y teniendo en cuenta las reglas de ortografía específicas de cada ciclo: 0,1 puntos por cada falta .



No se calificará con Sobresaliente ningún trabajo o prueba que contenga 10 faltas.

Competencia digital Manejo y cuidado de los recursos digitales.

Conocimiento y utilización básica del Sistema Operativo.

Herramientas básicas del procesador de textos.

Herramientas de navegación por internet.

Uso del Blog del ciclo.

Creatividad en sus producciones.

Competencias para la

autonomía y el

aprendizaje

Valores y actitudes personales: o Se conoce a sí mismo física y emocionalmente. o Reconoce los problemas y aprende de los errores. o Empieza y termina completando los trabajos.

Planificación y realización de proyectos: o Se autoevalúa en cuanto a comportamiento y tareas. o Busca soluciones y elabora nuevas ideas. o Toma decisiones.

Habilidades sociales de relación y liderazgo: o Sabe dialogar, respeta opiniones y sabe consensuar decisiones. o Participa en tareas colectivas, en actividades lúdicas y tareas diarias. o Trabaja cooperativamente. o Valora las ideas de los demás.

Habilidades de aprendizaje: o Memoriza contenidos. o Elabora fichas de contenidos. o Utiliza estrategias para la resolución de problemas. o Establece relaciones causa-efecto. o Revisa las respuestas y los trabajos. o Expone oralmente trabajos o Señala las ideas más importantes. o Utiliza la agenda de forma habitual. o Elabora trabajos monográficos. o Usa adecuadamente técnicas de debate: opinión, argumentación,

síntesis. o Representa utilizando gráficas, croquis…

Interés en la asignatura Trabajo en clase Atención a explicaciones trabajo, esfuerzo

Participa, pregunta, colabora

Trae material necesario, lo cuida, tiene orden

Presentación de trabajos, orden, limpieza

Trabajo en casa Realiza los deberes

Estudio diario

Relaciones (convivencia)

Interacción o relación con compañeros

Interacción o relación con profesorado

Conducta Comportamiento en clase

Hábitos de higiene



1. Decisiones metodológicas y didácticas

El proceso de enseñanza y aprendizaje debe cumplir los siguientes requisitos:

Partir del nivel de desarrollo del alumnado y de sus aprendizajes previos.

Asegurar la construcción de aprendizajes significativos.

Posibilitar que los alumnos realicen aprendizajes significativos por sí solos.

Favorecer situaciones en las que los alumnos deben actualizar sus conocimientos.

Proporcionar situaciones de aprendizaje que tienen sentido para los alumnos, con el fin de que resulten

motivadoras.

En coherencia con lo expuesto, los principios que orientarán nuestra práctica educativa son los siguientes:

Metodología activa.

Una metodología eminentemente activa que parta de la diversidad del alumnado en cuanto a capacidades,

actitudes y valores culturales y que fomente actividades que potencien el ámbito personal y social del alumno.

Motivación.

Al planificar, desarrollar y ejecutar las actividades tendremos en cuenta el nivel madurativo, intereses,

demandas, necesidades y expectativas de los alumnos. Plantearemos las actividades partiendo de los propios

aprendizajes de los alumnos, de sus experiencias y de su entorno más cercano, aumentando su autoestima

y permitiéndole sentirse seguro en la construcción de un estilo personal. También será importante arbitrar

dinámicas que fomenten el trabajo en equipo.

Autonomía en el aprendizaje.

Como consecuencia de los dos puntos anteriores, la metodología favorece la mayor participación de los

alumnos. Se concreta en los siguientes aspectos:

- La utilización de un lenguaje sencillo, claro y estructurado en la presentación de los nuevos contenidos.

- La gradación de las actividades, apareciendo en último lugar las que requieren un mayor grado de habilidad y

autonomía.

- El énfasis en los procedimientos y técnicas de aprendizaje, que incluyen una reflexión sobre los contenidos

objeto de estudio y una revisión final.

Los tipos de actividades adecuadas a las características de esta área pueden ser dramatizaciones, redacción de

pequeños textos, debates y proyectos de investigación. En ellas, combinarán el trabajo individualizado con el

trabajo cooperativo.

Se tendrán en cuenta la importancia del uso del lenguaje como instrumento para regular la conducta y

relacionarse con los demás.



Destrezas y rutinas de pensamiento

Puesto que nuestra inteligencia tiene una estructura, fundamentalmente, lingüística, todas las estrategias

destinadas a reforzar las destrezas y rutinas de pensamiento abundan en el desarrollo de la competencia

lingüística. Por ese motivo en las sesiones del área, se llevarán a cabo estrategias y actividades para que los

alumnos adquieran las siguientes destrezas de pensamiento:

Clarificar y comprender:

o Comparar y contrastar

o Encontrar razones o extraer conclusiones

Pensamiento creativo:

o Multiplicidad y variedad de ideas

o Crear nuevas ideas

o Establecer analogías y metáforas

Pensamiento crítico:

o Fiabilidad de las fuentes

o Explicación de las causas

o Predicción

o Generalización

o Razonamiento por analogía

Tareas y proyectos integrales

La propuesta y desarrollo de tareas o sencillos proyectos que integren varias competencias, será una práctica

habitual en la planificación de estrategias didácticas del área de Valores sociales y cívicos. Cada profesor/a

responsable de impartir el área, elegirá, al menos, una de las tareas que a continuación se detallan, o bien

diseñará una nueva, que se incorporará al listado para años posteriores.

Tareas propuestas:

EXPOSICIÓN ORAL DE UN TEMA. Los alumnos deben exponer oralmente un tema. La elección del tema

por parte del alumno puede tener variaciones: elección libre o listado de temas dados, siempre alrededor

de un contenido central propio de la asignatura.

POESÍA PARA REGALAR. Cada alumno elige un poema de los que ha creado, le da un formato en volumen

de regalo y piensa a quién va a ir destinado.

DADO UN CUENTO CLÁSICO relacionado con los contenidos del currículo de esta área, proponer

actividades individuales o por equipos que abarquen varias competencias.

MURAL DE LAS EMOCIONES. Registrar en un mural cómo se sienten a lo largo de un tiempo y establecer

relaciones, elaborar gráficas, analizar las causas, tomar decisiones.



NUESTROS DEBERES Y DERECHOS: elaboración de un libro ilustrado para el aula donde se recojan los

derechos y deberes más significativos para nuestros alumnos. Éste nos servirá para consulta en

situaciones problemáticas dentro del Centro.

AUTOBIOGRAFÍA: Cada alumno elaborará un trabajo dónde se describa, refleje sus gustos, aficiones,

amigos,… e intente reflexionar sobre sus valores y limitaciones.

2. Adaptaciones curriculares y atención a la diversidad

Si nos atenemos al significado real del término “atención a la diversidad”, nos plantearíamos la atención

individualizada a todos los alumnos, puesto que cada uno de ellos tiene su propio ritmo de aprendizaje. En

este sentido, las decisiones didácticas y metodológicas irán orientadas a prever distintas vías de respuesta

ante el amplio abanico de capacidades, estilos de aprendizaje, motivaciones e intereses de los alumnos.

Al no ser esta asignatura una materia instrumental, en caso de aparecer dificultades de aprendizaje o de

acceso al currículo, se establecerán para cada caso medidas tendentes a facilitar al alumno los aprendizajes.

Medidas a adoptar

• Estas medidas pueden ser del tipo de:

- Adaptar el ritmo de introducción de nuevos conceptos y/o ritmo de trabajo.

- Paliar las dificultades de conocimiento del idioma y su código escrito en el caso de extranjeros y

adquisición de diccionarios bilingües.

- Uso de ordenadores para el trabajo individualizado en caso de dificultades de tipo motor en la

escritura.

- Medidas para paliar las dificultades de acceso a textos escritos como en el caso de alumnos con

deficiencias visuales o auditivas.

- Tutorización entre iguales. Cuando las dificultades no sean excesivas, y la actitud del alumno que

las presenta sea positiva, se establecerá la tutorización por parte de algún compañero o

compañera que ayudará al alumno a mantener un ritmo adecuado y solucionar las pequeñas

dudas que se le presenten, siempre con la supervisión del profesor.

3. Materiales y recursos

Materiales seleccionados

Los materiales seleccionados para este curso por el equipo de profesores de 2ºde Primaria para el área de valores

sociales y Cívicos, son los siguientes:

Recursos impresos:



Libros de apoyo

Fichas de ejercicios

Cuaderno personal

Fragmentos de textos en relación con los temas del área: canciones, poesías, lecturas, noticias,…

Periódicos, revistas, folletos y otros materiales para lectura funcional

Recursos digitales:

Blogs de ciclo.

Página web con recursos e informaciones.

Herramientas online (Storybird, Youtube, Picassa, etc.)

DVDs y películas

Presentaciones Power Point.

Aplicaciones y ejercicios interactivos.

Pizarra digital.

Ordenadores de la sala de informática

Criterios de selección de materiales

Los criterios de selección de los materiales curriculares que se han adoptado por el equipo docente del curso,

siguen un conjunto de criterios homogéneos que proporcionan respuesta efectiva a los planteamientos generales

de intervención educativa y al modelo didáctico anteriormente propuesto.

INDICADORES:

1. Se encuadra con coherencia en el Proyecto Educativo de Centro. 2. Cubre los objetivos del currículo. 3. El número de unidades organiza adecuadamente el curso. 4. Los contenidos se han seleccionado en función de los objetivos. 5. La selección de contenidos está adecuada al nivel de desarrollo psicoevolutivo de los alumnos. 6. La progresión es adecuada. 7. Contribuye al desarrollo de las competencias básicas. 8. Parte de los conocimientos previos de los alumnos. 9. Asegura la realización de aprendizajes significativos. 10. Despierta la motivación hacia el estudio y el aprendizaje. 11. Potencia el uso de las técnicas de trabajo intelectual. 12. La cantidad de actividades es suficiente. 13. Permiten la atención a la diversidad. 14. Las actividades están bien diferenciadas de los contenidos. 15. Las informaciones son exactas, actuales y científicamente rigurosas. 16. La información y las explicaciones de los conceptos se expresan con claridad. 17. El lenguaje está adaptado al nivel. 18. Las imágenes aportan aclaraciones o ampliaciones al texto. 19. Se recurre suficientemente a la información gráfica mediante esquemas, tablas, gráficos, mapas, etc. 20. La disposición de los elementos en las páginas o secciones aparece clara y bien diferenciada. 21. Se puede trabajar sin conexión a Internet. 22. Permite la asignación de tareas y ejercicios a los alumnos, y el seguimiento de los resultados por parte del

profesorado. 23. Presenta materiales complementarios que facilitan el desarrollo del proceso docente.



4. Actividades complementarias y extraescolares

Actividades complementarias y extraescolares

Durante el mes de septiembre e incluirán en la PGA las actividades complementarias y/o extraescolares

que pueden estar relacionadas con el área de Valores Sociales, que vaya a realizar el curso o el ciclo de 1º

a 3º.

De las que se incluyen habitualmente en la PGA para 2º las que tienen más conexión con el área de

Valores Sociales, son las actividades comunes al centro:

o Mercadillo solidario: Se colabora aportando materiales para ser vendidos (algunos elaborados por

los alumnos) y comprando, todo a favor de una ONG.

o Proyecto solidario anual: Colaborar en la ayuda a un proyecto seleccionado cada año.

o Dia de la Paz: Se trabajan los valores relacionados con la convivencia pacífica.

o Teatro o cuentos que se nos ofrezcan y que trabajen algún valor

En general todas ellas suponen momentos de convivencia entre iguales y con otras personas, y pueden

evidenciar problemas relacionados con esta área, por lo que pueden generar debates o reflexiones

interesantes.

Criterios de selección La actividad debe complementar alguno de los contenidos curriculares del área.

Se tendrán en cuenta informes o experiencias previas que garanticen la calidad de la actividad.

Tiene que permitir la participación de todos los alumnos y alumnas sin exclusión.

Tienen que resultar motivantes y atractivas para los alumnos.

Se primarán las actividades de carácter gratuito y las que se puedan llevar a cabo en el propio centro.

Se potenciarán las actividades que fomenten la creatividad.

Se procurará dar a conocer la realidad cultural de los entornos más cercanos (Burgos, Castilla y León).

Al finalizar la actividad se evaluará y propondrá su continuidad o no.

Las actividades se seleccionarán por el equipo internivelar de profesores de 1º a 3º de Primaria.

5. Evaluación de la programación didáctica e indicadores de logro

No sólo debe evaluarse el proceso de aprendizaje del alumno, sino también el proceso de enseñanza. En este

sentido a los datos aportados por la evaluación continua de los alumnos será necesario añadir otros datos

referentes a la validez de la programación de las actividades de enseñanza diseñadas, de los recursos materiales y

personales utilizados, de los tiempos y espacios previstos, de la agrupación de alumnos, de los criterios de

evaluación aplicados y de la propia actuación del profesorado.



La observación del trabajo diario de los alumnos y del nivel de los objetivos alcanzados por estos nos llevará a la

evaluación de nuestra metodología, motivando la revisión de nuestra práctica docente al finalizar cada curso

académico.

Como resultado de dicha observación, con la consiguiente reflexión, tanto a nivel personal de cada profesor como

a nivel colectivo del equipo docente del área en el curso, se elaborará anualmente, en el tercer trimestre, un

informe sobre Evaluación de la Práctica Docente , el cual se facilitará al Equipo Directivo y al claustro, y servirá

como punto de reflexión en orden al establecimiento de aquellos aspectos de la programación didáctica del área

que se consideren necesario modificar o mejorar.

Indicadores de logro

Los siguientes indicadores deberán tenerse en cuenta a fin de establecer una evaluación de la programación

didáctica del área:

a. Resultados de la evaluación final del curso en el área.

b. Desarrollo en clase de la programación.

c. Relación entre objetivos y contenidos y su contribución al desarrollo de las competencias básicas.

d. Adecuación de objetivos y contenidos con las necesidades reales.

e. Adecuación de medios y metodología con las necesidades reales.

f. Adecuación de los materiales y recursos didácticos, y la distribución de espacios y tiempos a los

métodos didácticos y pedagógicos utilizados.

g. Contribución de los métodos didácticos y pedagógicos a la mejora del clima de aula y de centro.

Se establece como norma que cuando el porcentaje de alumnos que obtienen calificación negativa al finalizar el

curso, en un aula o en el total del curso, sea igual o superior al 25 %, deberá diseñarse un plan de acción con

actuaciones concretas para mejorar los resultados, que será aprobado por el claustro de profesores y se incluirá

en la Memoria general del Centro.

valores sociales y cÍvicos -...

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