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Matemáticas Programación didáctica 2º Primaria

CEIP Juan de Vallejo (Burgos) 1

CEIP JUAN DE VALLEJO (Burgos)

Matemáticas

Programación didáctica

2ºPrimaria

Contenido ÍNDICE:

1.- Contenidos curriculares del curso ............................................................................................................................... 3

Secuencia de contenidos .............................................................................................................................................. 3

Temporalización ............................................................................................................................................................ 6

2.- Relación entre estándares de aprendizaje y competencias ........................................................................................ 7

3.- Elementos transversales ............................................................................................................................................ 12

Comprensión oral y escrita ......................................................................................................................................... 12

Uso de las TIC .............................................................................................................................................................. 13

Convivencia, prevención de la violencia e igualdad de género .................................................................................. 13

Espíritu emprendedor ................................................................................................................................................. 13

4.- Estrategias e instrumentos de evaluación ................................................................................................................. 13

Instrumentos de evaluación ....................................................................................................................................... 14

Evaluación inicial ......................................................................................................................................................... 14

Evaluación continua .................................................................................................................................................... 14

Evaluación final ........................................................................................................................................................... 15

Tareas integrales por competencias ........................................................................................................................... 15

5.- Criterios de evaluación .............................................................................................................................................. 15

Criterios de evaluación ............................................................................................................................................... 15

Criterios de calificación ............................................................................................................................................... 16

6.- Decisiones metodológicas y didácticas ...................................................................................................................... 18

Destrezas y rutinas de pensamiento ........................................................................................................................... 18

Tareas y proyectos integrales ..................................................................................................................................... 19

Distribución semanal de contenidos ........................................................................................................................... 20

7. Adaptaciones curriculares y atención a la diversidad ................................................................................................ 20

Medidas a adoptar ...................................................................................................................................................... 20

Modalidades de apoyo y refuerzo .............................................................................................................................. 21

Procedimiento de elaboración .................................................................................................................................... 22

8. Materiales y recursos .................................................................................................................................................. 23

Materiales seleccionados ............................................................................................................................................ 23

Criterios de selección de materiales ........................................................................................................................... 23

9. Evaluación de la programación didáctica ................................................................................................................... 24

Indicadores de logro ................................................................................................................................................... 24

Anexos a la programación ............................................................................................................................................... 25

Completa y escribe. ......................................................................................................................................................... 26


1.- Contenidos curriculares del curso

Secuencia de contenidos

BLOQUE CONTENIDOS

PROCESOS,

MÉTODOS Y

ACTITUDES EN

MATEMÁTICAS.

1. Planificación del proceso de resolución de problemas:

a. Análisis y comprensión del enunciado.

b. Estrategias y procedimientos: gráficos, tablas, esquemas de la

situación, datos, planteamiento, ensayo y error razonado, selección de las operaciones, etc.

c. Estimación del resultado de un cálculo y realización de los cálculos necesarios.

d. Resultados obtenidos y valoración de los mismos. e. Explicación de forma oral y por escrito de los procesos de resolución de

problemas y de los resultados obtenidos.

2. Planteamiento de pequeñas investigaciones en contextos numéricos, geométricos y funcionales.

3. Utilización de algoritmos estándar en los contextos de resolución de problemas y

valoración de otras posibilidades de resolución.

4. Acercamiento al método de trabajo científico con el planteamiento de pequeñas investigaciones en contextos numéricos, geométricos y funcionales.

5. Utilización de los procedimientos matemáticos estudiados para resolver problemas en situaciones reales.

6. Disposición para desarrollar aprendizajes autónomos y confianza en sus propias capacidades para desarrollar actitudes adecuadas y afrontar las dificultades propias del trabajo científico.

7. Interés y curiosidad por el aprendizaje y utilización de las Matemáticas.

8. Participación y colaboración activa en el trabajo en equipo y el aprendizaje organizado a partir de la investigación sobre situaciones reales.

9. Respeto por el trabajo de los demás. 10. Integración de las tecnologías de la información y la comunicación en el proceso de

aprendizaje para obtener información, realizar cálculos numéricos, resolver problemas y presentar resultados

NÚMEROS

Números naturales

- Lectura y escritura de números hasta el 999. - Recuento, medida, ordenación y expresión de cantidades en situaciones de la vida

cotidiana. - El Sistema de Numeración Decimal. Cifras y números: unidades, decenas y centenas. - Valor de posición de las cifras. - Orden y relaciones entre números. Utilización de los números ordinales hasta el

vigésimo. - Comparación de números en contextos familiares. - Relaciones de orden: mayor que, menor que e igual a. - Número anterior y posterior. - Números pares e impares. - Aproximación a la decena y a la centena más cercano de un número dado.


- Operaciones - Adición y sustracción con números naturales de hasta tres cifras. - Sumas: Términos de la suma - Propiedad conmutativa de la suma. - Iniciación a la propiedad asociativa de suma. - Restas: Términos de la resta. Prueba de la resta. - Relación entre la suma y la resta. - Multiplicación. Concepto intuitivo de multiplicación como suma de sumandos

iguales y viceversa. - Términos de la multiplicación. - Tabla pitagórica. - Las tablas de multiplicar. - Multiplicación en vertical. - Doble y triple de un número. - Iniciación al concepto de división. - Mitad y tercio de un número. - Expresión oral de las operaciones y el cálculo.

Cálculo

- Elaboración y uso de estrategias de cálculo mental. - Escritura de series ascendentes y descendentes en cadencias de 2, 3, 4, 5. 10 y - 100, a partir de un número dado y de cadencia de 25 ó 50 a partir de un número

terminado en 0 ó en 5. - Utilización de la calculadora como apoyo al cálculo. - Resolución de problemas de la vida cotidiana: de sumas restas y multiplicaciones;

con dos operaciones combinadas: - Problemas de doble y triple. - Problemas de dos operaciones. - Formulación de problemas sencillos. - Análisis y comprensión de los enunciados y utilización de estrategias y

procedimientos adecuados para la resolución de los problemas.

MEDIDA

Medida de longitud, masa y capacidad

- Comparación de objetos según su longitud, capacidad o masa, de manera directa (sin mediciones).

- Metro y centímetro. - Medida de longitudes con la regla. - El kilómetro. - El kilo y el medio kilo. - Cuarto de kilo. - El litro y medio litro. - Cuarto de litro. - Utilización de instrumentos o estrategias convencionales para medir objetos y

distancias del entorno. - Estimación de longitudes, capacidades y masas de objetos y espacios conocidos;

elección de la unidad y de los instrumentos más adecuados para medir y expresar una medida.

- Explicación oral del proceso seguido y de la estrategia utilizada en cualquier de los procedimientos utilizados.

- Medida del tiempo - Unidades de medida del tiempo y sus relaciones. Minuto, hora, día, semana y año. - Lectura de la hora en relojes analógicos y


- digitales. - La hora en punto y hora y media. - La hora y cuarto. - La hora “menos cuarto”. - Horas antes y horas después del mediodía - Tiempo transcurrido. - Selección y utilización de la unidad adecuada para determinar la duración de un

intervalo de tiempo. - Sistema monetario de la Unión Europea: - Billetes de euro. - Monedas de euro y de céntimos. - Manejo de los precios de artículos cotidianos. - Problemas sencillos de céntimos y euros. Resolución de problemas sencillos sobre - medidas.

GEOMETRÍA

La situación en el espacio, distancias y giros.

- Localización elemental de objetos en el espacio: dentro de, fuera de, encima de, debajo de, a la derecha de, a la izquierda de, entre.

- Descripción de la posición de objetos del entorno respecto de sí mismo: delante/detrás de mí, encima/debajo de mí, a mi derecha/ izquierda.

- Uso de vocabulario geométrico para describir itinerarios: líneas abiertas y cerradas; rectas y curvas.

- Interpretación y descripción verbal de croquis de itinerarios y elaboración de los mismos.

- Figuras planas y espaciales: - Aproximación intuitiva a los conceptos de punto, recta y plano. - Distinción intuitiva entre superficie plana y superficie curva. - Identificación de figuras planas en objetos y ámbitos cotidianos: triángulos,

cuadrados, cuadriláteros y círculos.

- Elementos geométricos básicos: lado, vértice, interior, exterior, frontera. - Reconocimiento y trazado de figuras: triángulo, cuadrado, rectángulo, círculo y

circunferencia. - Construcción y dibujos a mano alzada de triángulos, rectángulos y cuadriláteros. - Clasificación de los triángulos: isósceles, equilátero y escaleno. - Identificación de los cuerpos geométricos en objetos familiares: cubos y esferas.

Descripción de su forma utilizando el vocabulario geométrico básico. - Comparación y clasificación de figuras y cuerpos geométricos con criterios

elementales. - Formación de figuras planas y cuerpos geométricos a partir de otros por

composición y descomposición. - Regularidades y simetrías. - Elaboración de simetrías sencillas. - Ejes de simetría. - Traslaciones sencillas en cuadrícula. Resolución de problemas geométricos - Sencillos.

ESTADÍSTICA Y

PROBABILIDAD

- Iniciación a datos estadísticos e interpretación de sencillos gráficos de barras y cuadros de doble entrada relativos a fenómenos cercanos.

- Utilización de expresiones relacionadas con la probabilidad: imposible, seguro, probable.


Temporalización

Propuesta de temporalización trimestral de contenidos:

TRIMESTRE

NÚMEROS OPERACIONES PROBLEMAS

GEOMETRÍA, MEDIDA Y PROBABILIDAD

TRATAMIENTO DE LA INFORMACIÓN

1º

TRIMESTR

E

*Decenas y unidades. Los números hasta el 99.

Comparación de números de dos cifras.

La decena más cercana.

La centena.

Los números del 100 al 199.


Sumas de dos números sin llevar con números hasta el 99.

Sumas de tres números sin llevar.

Restas sin llevar con números hasta el 99. * Relación entre suma y resta.

Sumas llevando con números hasta el 99. *Restas llevando pasando una decena a unidades. *Sumas y restas sin llevar con números de hasta tres cifras. Restas llevando con números de hasta dos cifras.

Pasos para resolver un problema.

Problemas de suma o resta.

Problemas de resta: ¿cuántos más/menos que?

Monedas y billetes.

Polígonos.

*Trabajo con tablas y recogida

de datos.

* Interpretación de gráfico de

barras (1 característica)

2º

TRIMESTR

E


Los números del 400 al 499. Comparación de números de tres cifras.




Sumas llevando con números de hasta tres cifras.

La multiplicación y la suma.

Restas llevando decenas o centenas. * Restas llevando decenas y centenas. Las tablas del 2

Buscar datos en un dibujo.

Buscar datos en un texto.

Problemas con dinero.

Inventar una pregunta.

El centímetro.

Cuerpos geométricos.

El metro. .

Representación de

gráficos de barras

(1 característica)

Interpretación de

gráficos de barras

(2 características)


y del 5. *La tabla del 3. *La tabla del 4. Multiplicaciones sin llevar.

3º

TRIMESTR

E

La tabla del 6.

La tabla del 7

La tabla del8.

La tabla del 9. Doble y mitad. *La calculadora.

Buscar e inventar el dato que falta.

Problemas de dos operaciones (+ y -)

Problemas de dos operaciones (+ o – y x)

Ensayo y error.

Problemas de doble o mitad.

Inventar un problema.

El kilogramo.

El litro.

El calendario

Simetría.

Horas y cuarto y horas menos cuarto.

Seguro, posible e imposible.

Representación de gráficos de barras ( 2 características).

Interpretación de pictogramas.

2.- Relación entre estándares de aprendizaje y competencias

Competencias Básicas:

BLOQUE 1: CONTENIDOS COMUNES

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE COMPETENCIAS BÁSICAS

1 2 3 4 5 6 7

1.1 Analiza y comprende el enunciado de los problemas (datos, relaciones entre los datos, contexto del problema).

X X X

1.2 Utiliza estrategias heurísticas y procesos de razonamiento en la resolución de problemas.

X X X

1.3 Reflexiona sobre el proceso de resolución de problemas: revisa las operaciones utilizadas, las unidades de los resultados, comprueba e

X X X

1. COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA

2. COMPETENCIA MATEMÁTICA Y COMPETENCIAS BÁSICAS EN CIENCIA Y TECNOLOGÍA

3. COMPETENCIA DIGITAL

4. APRENDER A APRENDER

5. COMPETENCIAS SOCIALES Y CÍVICAS

6. SENTIDO DE INICIATIVA Y ESPÍRITU EMPRENDEDOR

7. CONCIENCIA Y EXPRESIONES CULTURALES


interpreta las soluciones en el contexto de la situación, busca otras formas de resolución, etc.

1.4 Realiza estimaciones y elabora conjeturas sobre los resultados de los problemas a resolver, contrastando su validez y valorando su utilidad y eficacia.

X X X

1.5 Identifica e interpreta datos y mensajes de textos numéricos sencillos de la vida cotidiana (facturas, folletos publicitarios, rebajas…)

X X X

2.1 Comunica verbalmente de forma razonada el proceso seguido en la resolución de un problema de matemáticas o en contextos de la realidad.

X X X

3.1 Identifica patrones, regularidades y leyes matemáticas en situaciones de cambio, en contextos numéricos, geométricos y

funcionales.

X X X

3.2 Realiza predicciones sobre los resultados esperados, utilizando los patrones y leyes encontrados, analizando su idoneidad y los errores que se producen.

X X X

4.1 Profundiza en problemas una vez resueltos, analizando la coherencia de la solución y buscando otras formas de resolverlos.

X X X

4.2 Se plantea nuevos problemas, a partir de uno resuelto: variando los datos, proponiendo nuevas preguntas, conectándolo con la realidad, buscando otros contextos, etc.

X X X

5.1 Elabora informes sobre el proceso de investigación realizado, exponiendo las fases del mismo, valorando los resultados y las conclusiones obtenidas.

X X X X

6.1 Practica el método científico, siendo ordenado, organizado y sistemático.

X X X

6.2 Planifica el proceso de trabajo con preguntas adecuadas: ¿qué quiero averiguar?, ¿qué tengo?, ¿qué busco?,

X X X X

7.1 Elabora conjeturas y busca argumentos que las validen o las refuten, en situaciones a resolver, en contextos numéricos, geométricos

o funcionales.

X X X X

7.2 Realiza estimaciones sobre los resultados esperados y contrasta su validez, valorando los pros y los contras de su uso.

X X X

8.1 Desarrolla y muestra actitudes adecuadas para el trabajo en matemáticas: esfuerzo, perseverancia, flexibilidad y aceptación de la crítica razonada.

X X X

8.2 Se plantea la resolución de retos y problemas con la precisión, esmero e interés adecuados al nivel educativo y a la dificultad de la situación.

X X X

9.1 Distingue entre problemas y ejercicios y aplica las estrategias adecuadas para cada caso.

X X X

9.2 Se inicia en el planteamiento de preguntas y en la búsqueda X X X X


de respuestas adecuadas, tanto en el estudio de los conceptos como en la resolución de problemas.

9.3 Desarrolla y aplica estrategias de razonamiento (clasificación, reconocimiento de las relaciones, uso de contraejemplos) para crear e investigar conjeturas y construir y defender argumentos.

X X X

10.1 Toma decisiones en los procesos de resolución de problemas valorando las consecuencias de las mismas y su conveniencia por su sencillez y utilidad

X X X

10.2 Utiliza herramientas tecnológicas para la realización de cálculos numéricos, para aprender y para resolver problemas, conjeturas y construir y defender argumentos.

X X X X

10.3 Reflexiona sobre los problemas resueltos y los procesos desarrollados, valorando las ideas claves, aprendiendo para situaciones futuras similares, etc.

X X X

10.4 Se inicia en la utilización de herramientas tecnológicas para la realización de cálculos numéricos, para aprender y para resolver problemas.

X X X X

10.5 Se inicia en la utilización de la calculadora para la realización de cálculos numéricos, para aprender y para resolver problemas

X X

10.6 Realiza un proyecto, elabora y presenta un informe creando documentos digitales propios (texto, presentación, imagen, video, sonido,…), buscando, analizando y seleccionando la información relevante, utilizando la herramienta tecnológica adecuada y compartiéndolo con sus compañeros.

X X X X X X

BLOQUE 2: NÚMEROS


1 2 3 4 5 6 7

1.1 Lee, escribe y ordena en textos numéricos y de la vida cotidiana, números naturales hasta tres cifras, utilizando razonamientos apropiados e interpretando el valor de posición de cada una de sus cifras.

X X

1.2 Descompone de forma aditiva números menores que mil atendiendo al valor posicional de sus cifras

X

1.3 Identifica los números pares y los impares. X

1.4 Identifica la decena o la centena más próxima a un número dado.

X

1.5 Ordena números naturales hasta tres cifras por comparación y representación en la recta numérica.

X

1.6 Utiliza los números ordinales hasta el vigésimo, en contextos reales.

X

1.7 Descompone, compone y redondea a la centena números naturales hasta tres cifras.

X

2.1 Realiza operaciones con números naturales: suma, resta y multiplicación.

X X

2.2 Conoce y nombra los términos de la suma. X X

2.3 Aplica la propiedad conmutativa de la suma y multiplicación. X X

2.4 Conoce y nombra los términos de la resta. Conoce la prueba de la resta.

X X


2.5 Relaciona la suma de sumandos repetidos como multiplicación X X

2.6 Identifica y usa los términos propios de la multiplicación. X

2.7 Memoriza las tablas de multiplicar del 1 al 10. X X X

2.8 Realiza repartos iguales partiendo de un grupo de elementos. X X

2.9 Utiliza y automatiza algoritmos estándar de suma, resta y multiplicación en comprobación de resultados en contextos de resolución de problemas y en situaciones cotidianas.

X X

3.1 Realiza series numéricas ascendentes y descendentes hasta el 999 con diferentes cadencias

X X

3.2 Resuelve operaciones de cálculo mental X

4.1 Resuelve problemas numéricos, de la vida cotidiana, que impliquen dominio de los contenidos trabajados.

X X X X

4.2 Resuelve problemas numéricos sencillos, de una o dos operaciones, relacionados con su entorno, aplicando las estrategias de cálculo trabajadas.

X X

4.3 Identifica los datos necesarios para la resolución de un problema.

X X X

4.4 Expresa la solución del problema. X X

4.5 Enuncia sencillos problemas en que la solución sea una de las operaciones estudiadas y trabajadas durante este curso.

X X X

4.6 Reflexiona sobre el proceso de resolución de problemas numéricos, revisando las operaciones utilizadas y las unidades de los resultados.

X X X

4.7 Realiza una estimación aproximada sobre el resultado que va a obtener.

X

4.8 Plantea problemas dada una operación.

X X X

BLOQUE 3: MEDIDA


1 2 3 4 5 6 7 1.1 Identifica algunas unidades y/o cantidades del Sistema Métrico

Decimal. Longitud (centímetro, metro, kilómetro), capacidad (litro, medio litro y cuarto de litro) y masa

(kilogramo, medio kilo y cuarto de kilo).

X X

1.2 Observa la longitud, masa y capacidad de diferentes objetos y los compara.

X X

1.3 Utiliza los resultados de diferentes medidas en situaciones cotidianas.

X X X

1.4 Estima longitudes, capacidades y masas de objetos y espacios conocidos, eligiendo la unidad y los instrumentos más adecuados para medir y expresar una medida, explicando de forma oral el proceso seguido y la estrategia utilizada.

X X X

1.5 Mide con instrumentos, utilizando estrategias y unidades convencionales y no convencionales, eligiendo la unidad más adecuada para la expresión de una medida

X X


1.6 Explica de forma oral los procesos seguidos y las estrategias utilizadas en todos los procedimientos realizados.

X X X

1.7 Conoce y utiliza unidades de medida del tiempo y sus relaciones, manejando el calendario.

X X

1.8 Lee en relojes analógicos y digitales (horas enteras, medias horas, y cuarto y menos cuarto).

X

1.9 Identifica las horas, antes y después del mediodía. X

1.10 Identifica el tiempo transcurrido con la unidad de medida más adecuada.

X X

2.1 Conoce y utiliza las monedas de céntimos y de euros. X X X

2.2 Conoce los billetes de euro hasta 50 euros. X X

2.3 Se inicia en la utilización de monedas en la vida cotidiana. x X X

3.1 Resuelve sencillos problemas de medida en contextos reales en situaciones de la vida cotidiana.

X X X

3.2 Resuelve problemas sencillos con euros y céntimos X X

3.3 Reflexiona sobre el proceso de resolución de problemas de medida, revisando las operaciones utilizadas y las unidades de los resultados

X X X

BLOQUE 4: GEOMETRÍA


1 2 3 4 5 6 7

1.1 Discrimina los conceptos espaciales en situaciones cotidianas: dentro de- fuera de, encima- de debajo de, a la derecha de- a la izquierda de.

X X

2.1 Diferencia diferentes tipos de líneas: recta, curva, abierta, cerrada.

X

2.2 Diferencia superficie plana de superficie curva. X

2.3 Identifica y nombra los elementos geométricos básicos: lado, vértice, interior, exterior, frontera

X X

2.4 Identifica diferentes figuras planas en el ámbito cotidiano: triángulos, cuadrados, cuadriláteros y círculos.

X

2.5 Conoce los diferentes tipos de triángulos, según la longitud de sus lados.

X

2.6 Representa en el papel diferentes figuras planas: círculos, triángulos,

rectángulos y cuadriláteros.

X

2.7 Usa el vocabulario adecuado en el estudio de la geometría. X X X

3.1 Identifica cubos, cilindros y esferas. x

3.2 Crea diferentes figuras y dibujos a partir de figuras planas y cuerpos geométricos.

X X

4.1 Realiza e interpreta croquis de itinerarios sencillos elaborados por el mismo.

X X

4.2 Observa diferentes figuras geométricas y traza sus ejes de simetría.

X

4.3 Dibuja en una cuadrícula, dado un eje de simetría y una figura X X


sencilla, su figura simétrica

5.1 Resuelve problemas geométricos, de la vida cotidiana, que impliquen dominio de los contenidos trabajados.

X X X

5.2 Reflexiona sobre el proceso de resolución de problemas geométricos, revisando las operaciones utilizadas y las unidades de los resultados.

X X X

BLOQUE 5: ESTADÍSTICA Y PROBABILIDAD


1 2 3 4 5 6 7

1.1 Recoge y clasifica datos cualitativos y cuantitativos, de situaciones de su entorno, utilizando plantillas para construir tablas sencillas.

X X X X

1.2 Identifica textos numéricos de la vida cotidiana en forma de gráficas y cuadros de doble entrada.

X X

1.3 Lee e interpreta datos e informaciones que aparecen en cuadros

de doble entrada y gráficas

X X

1.4 Formula preguntas a partir de la lectura de un cuadro de doble entrada o una gráfica.

X X X X

2.1 Identifica situaciones de la vida cotidiana en que el azar tiene mucha importancia diferenciando el concepto de suceso seguro, suceso posible y suceso imposible

X X X

2.2 Se inicia en el lenguaje propio de la probabilidad. X X

3.- Elementos transversales A pesar de que algunos de los elementos transversales forman parte de los contenidos específicos del área se

concretan a continuación los mismos, fijándose las actuaciones propias del área para du desarrollo.

Comprensión oral y escrita El desarrollo de la comprensión oral y escrita forma parte de los contenidos específicos del área. No obstante, se

concretan algunos de los criterios didácticos a seguir:

Utilización de diversos soportes y formatos archivos sonoros y vídeos, publicaciones impresas (libros,

folletos, guías, mapas, etc.).

Búsqueda de una intencionalidad inmediata y cercana para la realización de las tareas comprensivas

encomendadas, resolución de una situación real de la vida cotidiana, realización de itinerarios, puesta en

práctica de juegos, etc.

Estrategias didácticas y modelos de actividades para desarrollar la comprensión.

¿Qué sabes sobre el tema de la imagen?

Plantear preguntas sugestivas con anterioridad cuya respuesta está en la imagen.

Relacionar preguntas y respuestas.

Relacionar imágenes y textos de forma coherente.

Resolución de acertijos y enigmas.

Asociar el texto a imágenes, colores, números, etc.

Manipular y experimentar con diferentes objetos.

Identificar, comparar, clasificar y seriar diferentes elementos.


Buscar los efectos de las cosas en situaciones cotidianas.

Plantear problemas que supongan un reto.

Imaginar posibilidades y establecer hipótesis a través de preguntas sencillas (¿qué pasaría

si…?)

Uso de las TIC Desde hace varios cursos, el equipo de profesores ha optado por utilizar recursos digitales para la enseñanza y

aprendizaje del área de forma generalizada, que se concretan en los siguientes puntos:

Utilización de la pizarra digital interactiva del aula, de forma sistemática, tanto para explicaciones del

profesorado, como para realización de ejercicios colectivos o individuales.

Así mismo, se han elaborado varias propuestas de tareas sencillas, que posibilita a los alumnos la utilización

de herramientas y recursos digitales del aula de informática, del blog de nivel de segundo.

Se ha incluido un porcentaje concreto en los criterios de calificación (ver dicho apartado) para evaluar la

competencia digital de los alumnos.

Convivencia, prevención de la violencia e igualdad de género

Se plantean las siguientes actuaciones con carácter general: o Facilitar la selección de los textos recopilados por el profesorado sobre convivencia. o Respetar la igualdad entre sexos a la hora de asignar los responsables del aula tanto en aspectos

generales como en la dinámica interna. o Fomentar agrupamientos mixtos equilibrados siempre que se realicen trabajos en equipo y en

pequeños grupos dentro de las actividades de aula. o Corregir aquellas expresiones verbales y gestuales que supongan una discriminación sexista. o Realización de proyectos o sencillas tareas de investigación que den a conocer las aportaciones de

mujeres y hombres al mundo de las ciencias matemáticas. o Cuando los alumnos participen en cualquier evento representando al Centro, al curso o al grupo de

aula, se tendrá especial cuidado en que dicha representación sea equitativa entre los dos sexos.

Espíritu emprendedor La potenciación del sentido de iniciativa personal y del espíritu emprendedor, se llevará a cabo mediante las

siguientes actuaciones:

Aplicar los indicadores de calificación y criterios de ponderación de la competencia “aprender a aprender” y

de la competencia “sentido de iniciativa y espíritu emprendedor”.

Asumir responsabilidades individuales concretas en proyectos de carácter común (tareas de aula,

colaborador de biblioteca, portavoz del equipo de trabajo, tutorización de otros compañeros, etc.)

Realización de proyectos interdisciplinares, elaborados en equipo.

Realización de tareas que integran varias competencias y presentación de los resultados a sus compañeros

de aula.

Diseño y aplicación de rúbricas de autoevaluación para proyectos y tareas determinadas.

4.- Estrategias e instrumentos de evaluación La evaluación del proceso de enseñanza y aprendizaje tiene como objetivo no solo conocer el grado de adquisición

de los contenidos curriculares por parte del alumno, sino servir de base a la reflexión acerca de la efectividad de la

planificación realizada y de la metodología utilizada.

Con respecto al primer objetivo, en el área de matemáticas, se considera imprescindible valorar dos aspectos: lo que

el alumno “sabe” y lo que “sabe hacer”.


Saber: conocimiento y memorización de una serie de conceptos básicos del currículo del área.

Saber hacer: aplicación de lo aprendido a situaciones reales y cotidianas, solucionando problemas de

comunicación concretos o retos de aprendizaje.

Instrumentos de evaluación

Los instrumentos de evaluación deben cumplir los siguientes requisitos:

- Ser muy variados, de modo que permitan evaluar los distintos tipos de capacidades y de contenidos

curriculares.

- Dar información concreta de lo que se pretende evaluar sin introducir variables que distorsionen los datos.

- Utilizar distintos códigos (verbales, icónicos, gráficos, numéricos, audiovisuales,...) de modo que se adecuen

a las distintas aptitudes sin que el código obstaculice el contenido que se pretende evaluar. En este sentido,

al menos aspecto como cálculo mental, se realizará de forma oral.

- Permitir evaluar la transferencia de los aprendizajes a contextos distintos de aquellos en los que han

adquirido, comprobando así su funcionalidad.

Se utilizarán los siguientes instrumentos de evaluación:

Pruebas y exámenes escritos.

Pruebas orales.

Tareas y proyectos individuales o en equipo.

Cuaderno de clase.

Exposición de temas o proyectos de investigación.

Textos leídos durante el curso.

Escalas de observación de su actitud y participación en el aula.

Rúbricas de evaluación y autoevaluación.

Evaluación inicial

Con el objeto de garantizar una adecuada transición del alumnado entre los distintos cursos de Educación Primaria,

en el mes de septiembre se celebrará una reunión entre los profesores de los equipos docentes saliente y entrante y

la Jefatura de Estudios con el fin de analizar la información y la documentación académica correspondiente al

alumnado que comienza este nuevo nivel.

Además de la información recibida, en todos los grupos del curso se aplicará al alumnado una prueba inicial común,

en el mes de septiembre, con la que se determinará el punto de partida desde el que este inicia los nuevos

aprendizajes (ver Anexos). Una vez corregida, el equipo docente tomará las decisiones relativas al desarrollo del

currículo y a la adecuación necesaria al grupo de alumnos. Del mismo modo, estos datos servirán de base para

adoptar las medidas necesarias de atención a la diversidad recogidas en el plan correspondiente a aquellos alumnos

y alumnas que lo precisen con el fin de facilitarles a éstos continuar su proceso de aprendizaje y el acceso al

currículo.

Evaluación continua

La evaluación continua será la base fundamental para valorar el aprendizaje de los alumnos, incluyendo todos los

instrumentos de evaluación señalados con anterioridad.

Al finalizar cada evaluación se realizarán controles de todos los contenidos impartidos, serán sumativos incluyendo

los de esa evaluación y las anteriores. Las sesiones de evaluación que se realizarán a lo largo de cada curso escolar

serán tres: una en el mes de diciembre, otra en el mes de marzo, y la última en el mes de junio.


Cuando el progreso de un alumno o una alumna no sea el adecuado, se adoptarán las medidas de atención a la

diversidad que procedan.

Evaluación final

Al término del curso, se valorará el progreso global de cada alumno y alumna, en el marco del proceso de evaluación

continua llevado a cabo. Como complemento a la misma, se aplicará una prueba común de carácter global de todos

los contenidos curriculares impartidos durante el curso (ver Anexos). Esta prueba será corregida por el profesor que

imparta el área, de acuerdo con los criterios de corrección establecidos en la misma, o bien por criterios automáticos

si tiene formato digital. Los resultados de la prueba se tendrán en cuenta, junto con los de la evaluación continua,

para decidir la promoción de los alumnos al siguiente curso, de acuerdo con los criterios de promoción establecidos

a nivel general para 2º de Primaria.

Tareas integrales por competencias

Además de los controles y exámenes, el desarrollo de tareas o proyectos que integren varias competencias, de

forma individual o en equipo, y los trabajos finales que de éstas se deriven, serán un elemento fundamental para la

evaluación de los alumnos. En el apartado de decisiones metodológicas se concretan algunas de estas tareas.

5.- Criterios de evaluación A continuación se detallan los criterios de evaluación para cada bloque de contenido. No obstante, la concreción de

estos criterios viene dada por los estándares de aprendizaje que se especifican en el apartado 2 de esta

programación didáctica.

Criterios de evaluación

BLOQUE CRITERIOS DE EVALUACIÓN

PROCESOS,

MÉTODOS Y

ACTITUDES EN

MATEMÁTICAS.

1. Utilizar procesos de razonamiento y estrategias de resolución de problemas, realizando los cálculos necesarios y comprobando las soluciones obtenidas.

2. Expresar verbalmente de forma razonada el proceso seguido en la resolución de un problema.

3. Describir y analizar situaciones de cambio, para encontrar patrones, regularidades y leyes matemáticas, en contextos numéricos, geométricos y funcionales, valorando su utilidad para hacer predicciones.

4. Profundizar en problemas resueltos, planteando pequeñas variaciones en los datos, otras preguntas, etc.

5. Realizar y presentar informes sencillos sobre el desarrollo, resultados y conclusiones obtenidas en el proceso de investigación.

6. Planificar y controlar las fases de método de trabajo científico en

situaciones adecuadas al nivel.

7. Conocer algunas características del método de trabajo científico aplicándolas a la resolución de problemas de la vida cotidiana, estableciendo conexiones entre la realidad y las matemáticas y valorando la utilidad de los conocimientos matemáticos adecuados para la resolución de problemas.

8. Desarrollar y cultivar las actitudes personales inherentes al quehacer matemático.

9. Desarrollar estrategias matemáticas y utilizar un lenguaje correcto, con el vocabulario específico de las matemáticas, en las situaciones con contenido matemático y en la resolución de problemas.


10. Superar bloqueos e inseguridades ante la resolución de situaciones desconocidas y reflexionar sobre las decisiones tomadas, aprendiendo para situaciones similares futuras.

11. Seleccionar y utilizar las herramientas tecnológicas y estrategias para el cálculo, para conocer los principios matemáticos y resolver problemas.

12. Utilizar los medios tecnológicos de modo habitual en el proceso de aprendizaje, buscando, analizando y seleccionando información relevante en Internet o en otras fuentes, elaborando documentos propios, haciendo exposiciones y argumentaciones de los mismos.

NÚMEROS

1. Leer, escribir y ordenar, los números naturales hasta el 999, utilizándolos en

la interpretación de situaciones en contextos cotidianos. 2. Realizar cálculos numéricos básicos con las operaciones de suma, resta,

multiplicación e inicio a la división, utilizando diferentes estrategias y procedimientos.

3. Conocer, elaborar y utilizar estrategias básicas de cálculo mental y aplicarlas a la resolución de problemas.

4. Identificar y resolver problemas de la vida cotidiana, estableciendo conexiones entre la realidad y las matemáticas y valorando la utilidad de los conocimientos matemáticos adecuados para la resolución de problemas.

MEDIDA

1. Medir objetos, espacios y tiempos con unidades de medidas no convencionales y

convencionales, eligiendo la unidad más adecuada y utilizando los instrumentos adecuados según la magnitud.

2. Conocer el valor y las equivalencias entre las diferentes monedas y billetes del sistema monetario de la Unión Europea.

3. Resolver problemas relacionados con la medida en contextos de la vida cotidiana, utilizando las unidades de medida, explicando el proceso seguido, escogiendo los instrumentos de medida más adecuadas en cada caso.

GEOMETRÍA

1. Interpretar mensajes sencillos que contengan informaciones sobre relaciones

espaciales. 2. Identificar y diferenciar en el entorno inmediato líneas y figuras planas. 3. Identificar cuerpos geométricos en materiales y objetos de su entorno:

cubos, cilindros y esferas. 4. Describir una representación espacial (croquis, callejeros, planos sencillos…),

interpretar y elaborar informaciones referidas a situaciones y movimientos (seguir un recorrido dado, indicar una dirección) y valorar expresiones artísticas, utilizando como elementos de referencia las nociones geométricas básicas (situación, alineamiento, movimientos).

5. Utilizar las propiedades de las figuras planas para resolver problemas adecuados a su nivel.

ESTADÍSTICA Y

PROBABILIDAD

1. Hacer interpretaciones de los datos presentados en gráficas de barras y cuadros de

doble entrada, formulando preguntas y resolviendo sencillos problemas en los que intervenga la lectura de gráficas y cuadros de doble entrada.

2. Reconocer situaciones o experiencias de la vida cotidiana en las que tiene presencia el azar y utilizar expresiones relacionadas con la probabilidad.

Criterios de calificación A continuación se especifican los porcentajes que se aplicarán a cada uno de los aspectos, los cuales se detallan a

través de indicadores.


ASPECTO %

Pruebas de evaluación y proyectos 40-45 %

Ejercicios y trabajo diario 30-35 %

Ortografía 5-10 %

Competencia digital 5-10 %

Competencias para la autonomía y el aprendizaje 5-10 %

Interés en la asignatura 5-10 %

DESGLOSE DE LOS ASPECTOS DE CALIFICACIÓN:

ASPECTO INDICADORES

Pruebas y proyectos Controles y exámenes (de unidad didáctica, trimestrales o finales)

Pruebas específicas de evaluación sobre aspectos concretos (expresión oral, lectura, cálculo, instrumentos, etc.)

Proyectos individuales o en equipo.

Tareas que integren varias competencias (individuales o en equipo)

Ejercicios y trabajo

diario

Cuadernos de la asignatura.

Ejercicios de cada unidad didáctica.

Actividades y ejercicios asignados por el profesor.

Ortografía Penalización por faltas cometidas en trabajos finales y pruebas de evaluación después de aplicar los siguientes criterios y teniendo en cuenta las reglas de ortografía específicas de cada ciclo

No se calificará con Sobresaliente ningún trabajo o prueba que contenga 10 faltas.

Competencia digital

Manejo de espacios virtuales de aprendizaje.

Creatividad en sus producciones.

Competencias para la

autonomía y el

aprendizaje

Valores y actitudes personales: o Reconoce los problemas y aprende de los errores. o Empieza y termina completando los trabajos.

Planificación y realización de proyectos: .Busca soluciones y elabora nuevas ideas. o Toma decisiones.

Habilidades sociales de relación y liderazgo:. o Trabaja cooperativamente. o Valora las ideas de los demás.

Habilidades de aprendizaje: o Memoriza contenidos. o Completa fichas de contenidos. o Utiliza estrategias para la resolución de problemas. o Establece relaciones causa-efecto. o Revisa las respuestas y los trabajos. o Utiliza la agenda de forma habitual. o Usa adecuadamente técnicas de debate: opinión, argumentación,


síntesis. o Representa utilizando gráficas, croquis…

Interés en la asignatura Trabajo en clase Atención a explicaciones trabajo, esfuerzo

Participa, pregunta, colabora

Trae material necesario, lo cuida, tiene orden

Presentación de trabajos, orden, limpieza

Trabajo en casa Realiza los deberes

Estudio diario

Relaciones (convivencia)

Interacción o relación con compañeros

Interacción o relación con profesorado

Conducta Comportamiento en clase

Hábitos de higiene

6.- Decisiones metodológicas y didácticas

El proceso de enseñanza y aprendizaje debe cumplir los siguientes requisitos:

Partir del nivel de desarrollo del alumnado y de sus aprendizajes previos.

Asegurar la construcción de aprendizajes significativos a través de la movilización de sus conocimientos previos y

de la memorización comprensiva.

Posibilitar que los alumnos realicen aprendizajes significativos por sí solos.

Favorecer situaciones en las que los alumnos deben actualizar sus conocimientos.

Proporcionar situaciones de aprendizaje que tienen sentido para los alumnos, con el fin de que resulten

motivadoras.

En coherencia con lo expuesto, los principios que orientarán nuestra práctica educativa son los siguientes:

Metodología activa.

- Integración activa de los alumnos en la dinámica general del aula y en la adquisición y configuración de los

aprendizajes.

- Participación en el diseño y desarrollo del proceso de enseñanza y aprendizaje.

Motivación.

Consideramos fundamental partir de los intereses, demandas, necesidades y expectativas de los alumnos.

También será importante arbitrar dinámicas que fomenten el trabajo en equipo.

Autonomía en el aprendizaje.

Como consecuencia de los dos puntos anteriores, la metodología favorece la mayor participación de los alumnos.

Se concreta en los siguientes aspectos:

- La utilización de un lenguaje sencillo, claro y estructurado en la presentación de los nuevos contenidos.

- La gradación de las actividades, apareciendo en último lugar las que requieren un mayor grado de habilidad y

autonomía.

Destrezas y rutinas de pensamiento

En el área de matemáticas, se llevarán a cabo estrategias y actividades para que los alumnos adquieran las siguientes

destrezas de pensamiento:

Clarificar y comprender:


o Comparar y contrastar

o Clasificar y definir

o Relaciones del todo y las partes

o Encontrar razones o extraer conclusiones

Pensamiento creativo:

o Multiplicidad y variedad de ideas

o Crear nuevas ideas

o Establecer analogías y metáforas

Pensamiento crítico:

o Fiabilidad de las fuentes

o Explicación de las causas

o Predicción

o Generalización

o Razonamiento por analogía

o Razonamiento hipotético

Tareas y proyectos integrales

La propuesta y desarrollo de tareas o sencillos proyectos que integren varias competencias, se tendrá en cuenta en

el área de matemáticas. Cada profesor/a responsable de impartir el área, elegirá, al menos, una de las tareas que a

continuación se detallan, o bien diseñará una nueva, que se incorporará al listado para años posteriores.

Para favorecer la labor de profesores y alumnos en el desarrollo de las tareas, en algún caso, existe un soporte online

mediante un sitio web en el que se detalla el proceso para realizar la tarea y se alojan recursos necesarios.

Tareas propuestas:

NOS VAMOS AL SÚPER…aprovecharemos propaganda comercial para trabajar el cálculo y problemas relacionados

con las monedas.

JUGANDO CON LOS VOLÚMENES: aprovechando el reciclado de distintos envases trabajaremos las formas

geométricas y la capacidad.

ELABORACIÓN DE CUADROS DE DOBLE ENTRADA para la recogida de datos matemáticos.


Distribución semanal de contenidos

CURSO BLOQUE 1: procesos, métodos y actitudes BLOQUE 2 BLOQUE 3

1º

de

Pri

mar

ia

MED

IDA

GEO

MET

RÍA

ESTA

DÍS

TIC

A Y

PR

OB

AB

LID

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NÚ

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SESIONES 1 sesión 1 sesión 0,5 sesión 1,5 sesiones 1 sesión

BLOQUE 1.Resolución de problemas y razonamiento sobre: medida, geometría, estadística y probabilidad.

BLOQUE 2. Cálculo

BLOQUE 3.Comprensión e interpretación de textos discontinuos: gráficas, tablas, etc

7. Adaptaciones curriculares y atención a la diversidad

Si nos atenemos al significado real del término “atención a la diversidad”, nos plantearíamos la atención

individualizada a todos los alumnos, puesto que cada uno de ellos tiene su propio ritmo de aprendizaje. En este

sentido, las decisiones didácticas y metodológicas irán orientadas a prever distintas vías de respuesta ante el

amplio abanico de capacidades, estilos de aprendizaje, motivaciones e intereses de los alumnos.

No obstante, nos centraremos, en este apartado en las actuaciones orientadas a paliar las divergencias más

significativas:

a. alumnos con necesidades educativas especiales (diagnosticados como acnees)

b. alumnos con necesidades de compensación educativa (diagnosticados como ances)

c. alumnos con retraso pedagógico inferior a dos cursos

d. alumnos de alto rendimiento

Medidas a adoptar

Dentro de las medidas a adoptar, en cada caso, vamos a diferenciar diferentes modelos de respuesta en función

de las situaciones de distinta naturaleza que vamos a encontrar:

• Adaptaciones curriculares no significativas.

• Adaptaciones curriculares significativas.

• Material didáctico complementario.

• Agrupamientos flexibles.

Consideramos adaptaciones curriculares cuantos cambios se produzcan en el currículo con el fin de atender a

las diferencias individuales de nuestros alumnos. El equipo o el profesor, al establecer cada adaptación, deberá


determinar con antelación tanto la estrategia a seguir como las características del alumno o alumna que puedan

ayudar o entorpecer la estrategia: en qué agrupamientos trabaja mejor, qué tiempo permanece concentrado, a

qué refuerzos es receptivo, qué autoconcepto tiene, etc. Las adaptaciones curriculares significativas así como las

no significativas se establecerán de forma conjunta con el Equipo de Atención a la diversidad del centro.

La utilización de materiales didácticos complementarios permite ajustar el proceso de enseñanza y aprendizaje

a las diferencias individuales de los alumnos. De forma general, este tipo de material persigue cuatro objetivos:

- Consolidar contenidos cuya adquisición por parte de los alumnos supone una mayor dificultad.

- Ampliar y profundizar en temas de especial relevancia para el desarrollo del área.

- Practicar habilidades instrumentales ligadas a los contenidos de cada área.

- Enriquecer el conocimiento de aquellos temas o aspectos sobre los que los alumnos muestran

curiosidad e interés.

Agrupamientos flexibles y ritmos diferentes.

La organización de grupos de trabajo flexibles en el seno del grupo de aula permite lo siguiente:

- Que los alumnos puedan situarse en distintas tareas.

- Proponer actividades de refuerzo o profundización según las necesidades de cada grupo.

- Adaptar el ritmo de introducción de nuevos contenidos.

Actividades adaptadas para alumnos con necesidades educativas especiales y alumnos extranjeros

La adaptación debe ir orientada, en el caso de estos alumnos a paliar las dificultades físicas, de aprendizaje o de

desconocimiento del idioma que impiden acceder a la lectura de la forma habitual. Para ello se proponen las

siguientes actuaciones:

- Utilización del ábaco.

- Realización de actividades sencillas de conteo mediante imágenes.

- Fichas con problemas diferenciando las soluciones adecuadas y las mal realizadas.

- Manipulación de sencillos objetos para realizar sumas y restas.

- Juegos con cartas con imágenes y números.

- Enunciar los problemas mediante imágenes u otros formatos y resolverlos con objetos sencillos

manipulativos.

- Utilizar recursos digitales con programas adecuados de cálculo.

Modalidades de apoyo y refuerzo

1. Tutorización entre iguales. Cuando las dificultades no sean excesivas, y la actitud del alumno que las

presenta sea positiva, se establecerá la tutorización por parte de algún compañero o compañera de alto

rendimiento, que ayudará al alumno a mantener un ritmo adecuado y solucionar las pequeñas dudas

que se le presenten, siempre con la supervisión del profesor. Esta medida tendrá lugar dentro del aula,

en el horario asignado al área.

2. Programa de refuerzo dentro del horario lectivo. Para los alumnos con retrasos de aprendizaje

inferiores a dos cursos académicos, se podrá establecer la atención individualizada por parte de un

profesor/a de apoyo sobre aspectos puntuales del currículo de carácter instrumental. La atención se

realizará fuera del aula, en grupos de un máximo de 3 alumnos por grupo de aula, durante 1 sesión

semanal del horario del área.


3. Atención individualizada por especialistas. Cuando las dificultades sean importantes, o los alumnos

estén diagnosticados como acnees o ances, se establecerá el apoyo necesario fuera del aula por parte

del profesorado de pedagogía terapéutica, logopedia o educación compensatoria. Dicho apoyo se

centrará en las adaptaciones curriculares establecidas para cada alumno de forma conjunta entre el

profesor del área y el Equipo de Atención a la diversidad.

4. Enriquecimiento curricular. A los alumnos con alto rendimiento, se les ofrecerán tareas y proyectos de

profundización de contenidos curriculares y desarrollo avanzado de competencias básicas, así como la

tutorización de compañeros con dificultades dentro del aula. Si el alto rendimiento fuese común al resto

de las áreas se le propondría la participación en el Programa de Excelencia del centro.

Procedimiento de elaboración

En el momento en el que un profesor detecte dificultades de aprendizaje significativas en un alumno se lo

comunicará al profesor/a tutor/a y al Equipo de Atención a la diversidad, para iniciar el proceso de recabar

información y establecer las medidas que se consideren oportunas.

Con objeto de ajustarnos lo máximo posible a la realidad de nuestros alumnos, acordamos realizar una

valoración de sus características según los siguientes parámetros:

Qué valorar:

- Rendimiento del alumno en el curso anterior.

- Personalidad.

- Aficiones e intereses.

- Situación económica y cultural de la familia.

Cómo obtener la información:

- Informes de tutores anteriores o del Equipo de Atención a la diversidad.

- Cuestionario previo a los alumnos.

- Entrevista individual.

- Cuestionario a los padres.

- Entrevista con padres.

Quién elabora las adaptaciones necesarias:

- El profesor/a que imparte el área en los casos de dificultades detectadas que no sean muy

significativas.

- La selección de los materiales complementarios y recursos de apoyo necesarios será responsabilidad

del profesor/a que imparte el área, aunque puede contar con el apoyo del Equipo de Atención a la

diversidad.

- El profesor/a que imparte el área será quien decida los alumnos que participan en los programas de

refuerzo o tutorización (dentro y fuera del aula), así como los contenidos curriculares a reforzar, y

realizará el seguimiento de los alumnos junto con el profesor/a de apoyo.

- Cuando los alumnos estén diagnosticados como acnees o ances, se realizarán las adaptaciones

curriculares que fuesen necesarias de forma conjunta entre el profesor/a responsable del área y el

Equipo de Atención a la diversidad.


8. Materiales y recursos

Materiales seleccionados

Los materiales seleccionados para este curso por el equipo de profesores de 2º de Primaria para el área de

Matemáticas, son los siguientes:

Recursos impresos:

Libro de texto. Los caminos del saber. Matemáticas 2 (editorial Santillana)

Cuadernillos y fichas con ejercicios de escritura de números ,conteo, asociación

Cuadernillos y fichas con ejercicios de sumas y problemas

Fichas de refuerzo y ampliación

Cuaderno de trabajo personal

Pósters y carteles para el aula.

Guías, periódicos, revistas, mapas, folletos y otros materiales para lectura funcional

Recursos digitales:

Página web con recursos, herramientas y proyectos del área

Servidor de aula y de centro con recursos del área

Herramientas online .

Aplicaciones y ejercicios interactivos

Pizarra digital

Libro de texto digital

Blogs del nivel de 2º

Criterios de selección de materiales

Los criterios de selección de los materiales curriculares que se han adoptado por el equipo docente del curso, siguen

un conjunto de criterios homogéneos que proporcionan respuesta efectiva a los planteamientos generales de

intervención educativa y al modelo didáctico anteriormente propuesto.

INDICADORES:

1. Se encuadra con coherencia en el Proyecto Educativo de Centro. 2. Cubre los objetivos del currículo. 3. El número de unidades organiza adecuadamente el curso. 4. Los objetivos están claramente explicitados. 5. Los contenidos se han seleccionado en función de los objetivos. 6. La selección de contenidos está adecuada al nivel de desarrollo psicoevolutivo de los alumnos. 7. La progresión es adecuada. 8. Contribuye al desarrollo de las competencias básicas. 9. Parte de los conocimientos previos de los alumnos. 10. Asegura la realización de aprendizajes significativos. 11. Despierta la motivación hacia el estudio y el aprendizaje. 12. Potencia el uso de las técnicas de trabajo intelectual. 13. Presenta actividades de refuerzo y de ampliación. 14. La cantidad de actividades es suficiente. 15. Permiten la atención a la diversidad, con actividades de refuerzo y ampliación.


16. Las actividades están bien diferenciadas de los contenidos. 17. Las informaciones son exactas, actuales y científicamente rigurosas. 18. La información y las explicaciones de los conceptos se expresan con claridad. 19. Facilita la memorización comprensiva mediante una adecuada organización de las ideas, destacando las

principales sobre las secundarias. 20. El lenguaje está adaptado al nivel. 21. Las imágenes aportan aclaraciones o ampliaciones al texto. 22. Se recurre suficientemente a la información gráfica mediante esquemas, tablas, gráficos, mapas, etc. 23. La disposición de los elementos en las páginas o secciones aparece clara y bien diferenciada. 24. Se puede trabajar sin conexión a Internet. 25. Permite la asignación de tareas y ejercicios a los alumnos, y el seguimiento de los resultados por parte del

profesorado. 26. Presenta materiales complementarios que facilitan el desarrollo del proceso docente.

9. Evaluación de la programación didáctica

No sólo debe evaluarse el proceso de aprendizaje del alumno, sino también el proceso de enseñanza. En este sentido

a los datos aportados por la evaluación continua de los alumnos será necesario añadir otros datos referentes a la

validez de la programación de las actividades de enseñanza diseñadas, de los recursos materiales y personales

utilizados, de los tiempos y espacios previstos, de la agrupación de alumnos, de los criterios de evaluación aplicados

y de la propia actuación del profesorado.

La observación del trabajo diario de los alumnos y del nivel de los objetivos alcanzados por estos nos llevará a la

evaluación de nuestra metodología, motivando la revisión de nuestra práctica docente al finalizar cada curso

académico.

Como resultado de dicha observación, con la consiguiente reflexión, tanto a nivel personal de cada profesor como a

nivel colectivo del equipo docente del área en el curso, se elaborará anualmente, en el tercer trimestre, un informe

sobre Evaluación de la Práctica Docente , el cual se facilitará al Equipo Directivo y al claustro, y servirá como punto

de reflexión en orden al establecimiento de aquellos aspectos de la programación didáctica del área que se

consideren necesario modificar o mejorar.

Indicadores de logro

Los siguientes indicadores deberán tenerse en cuenta a fin de establecer una evaluación de la programación

didáctica del área:

a. Resultados de la evaluación final del curso en el área.

b. Desarrollo en clase de la programación.

c. Relación entre objetivos y contenidos y su contribución al desarrollo de las competencias básicas.

d. Adecuación de objetivos y contenidos con las necesidades reales.

e. Adecuación de medios y metodología con las necesidades reales.

f. Adecuación de los materiales y recursos didácticos, y la distribución de espacios y tiempos a los

métodos didácticos y pedagógicos utilizados.

g. Contribución de los métodos didácticos y pedagógicos a la mejora del clima de aula y de centro.

Se establece como norma que cuando el porcentaje de alumnos que obtienen calificación negativa al finalizar el

curso, en un aula o en el total del curso, sea igual o superior al 25 %, deberá diseñarse un plan de acción con

actuaciones concretas para mejorar los resultados, que será aprobado por el claustro de profesores y se incluirá en

la Memoria general del Centro.

vallejo (burgos) - 212.183.203.98212.183.203.98/profesorado/pec_2015/curriculo/2epo/pd_matema… ·...

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