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VALORES SOCIALES Y

CÍVICOS

Programación didáctica

1º de Educación Primaria

CEIP JUAN DE VALLEJO ( BURGOS)

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA: VALORES SOCIALES Y CÍVICOS 1º DE EPO

CEIP JUAN DE VALLEJO Página 2

...................................................................................................................................................................................... 1

1. Contenidos curriculares del curso ........................................................................................................................ 3

Secuencia de contenidos .......................................................................................................................................... 3 Temporalización ....................................................................................................................................................... 3

2. Relación entre estándares de aprendizaje y competencias ................................................................................. 4

3. Elementos transversales ....................................................................................................................................... 6

Comprensión oral y escrita ....................................................................................................................................... 6 Uso de las TIC ............................................................................................................................................................ 7 Convivencia, prevención de la violencia e igualdad de género ................................................................................ 7 Espíritu emprendedor ............................................................................................................................................... 8

4. Estrategias e instrumentos de evaluación ............................................................................................................ 8

Instrumentos de evaluación ..................................................................................................................................... 8 Evaluación inicial ...................................................................................................................................................... 9 Evaluación continua .................................................................................................................................................. 9 Evaluación final ....................................................................................................................................................... 10 Tareas integrales por competencias ....................................................................................................................... 10

5.- Criterios de evaluación y calificación ................................................................................................................... 10

Criterios de evaluación ........................................................................................................................................... 10 Criterios de calificación ........................................................................................................................................... 11

6. Decisiones metodológicas y didácticas .............................................................................................................. 13

Destrezas y rutinas de pensamiento ...................................................................................................................... 14 Tareas y proyectos integrales ................................................................................................................................. 14

7. Adaptaciones curriculares y atención a la diversidad ........................................................................................ 15

Medidas a adoptar .................................................................................................................................................. 15 8. Materiales y recursos ......................................................................................................................................... 15

Materiales seleccionados ....................................................................................................................................... 15 Criterios de selección de materiales ....................................................................................................................... 16

9. Actividades complementarias y extraescolares ................................................................................................. 17

Actividades complementarias y extraescolares ..................................................................................................... 17 Criterios de selección .............................................................................................................................................. 17

10. Evaluación de la programación didáctica e indicadores de logro .................................................................. 17

Indicadores de logro ............................................................................................................................................... 18 ANEXOS a la programación ......................................................................................................................................... 19



1. Contenidos curriculares del curso

Secuencia de contenidos

BLOQUE CONTENIDOS

LA IDENTIDAD Y LA

DIGNIDAD DE LA

PERSONA

- El concepto de responsabilidad. La toma de decisiones. La realización responsable de las tareas y actividades escolares.

- La motivación y la superación personal. Análisis y resolución de problemas de manera lógica y creativa.

- La imagen de uno mismo. La autoestima. Valoración y aceptación de sus cualidades y limitaciones, mostrando una actitud reflexiva y crítica ante los modelos estéticos-sociales vigentes.

- Expresión de ideas, pensamientos o sentimientos.

LA COMPRENSIÓN Y EL

RESPETO EN LAS

RELACIONES

INTERPERSONALES

- Respeto a las opiniones de los demás. El respeto hacia la persona que habla. La escucha atenta.

- La asertividad. El lenguaje positivo. El tono y el volumen en el habla. El discurso. - Los grupos sociales. El grupo clase. La familia. El grupo amigos.

LA CONVIVENCIA Y LOS

VALORES SOCIALES

- Las relaciones sociales. La resolución de problemas en grupo. - Los derechos humanos. Figuras destacadas. - Deberes del niño. Correlación derecho-deber. La distribución de las tareas en el hogar y

la escuela. La corresponsabilidad. - La naturaleza y los bienes naturales. El respeto y cuidado al medio ambiente. - Educación vial. Elementos básicos: acera, calzada, carril-bici, semáforos y señales.

Circular como peatón, como ciclista o en patines. Normas básicas dentro de un vehículo.

Temporalización Propuesta de temporalización trimestral de contenidos:

1º TRIMESTRE LA IDENTIDAD Y LA DIGNIDAD DE LA PERSONA

Rasgos distintivos del cuerpo.. Aspectos positivos del propio carácter. Las emociones y los gestos que las expresan. Los hábitos saludables y los riesgos para la salud. La autonomía. La relajación. Decisiones responsables: alternativas y consecuencias. La motivación y la realización de las tareas escolares. Necesidades básicas: vivienda, alimento, salud y educación. La igualdad de derechos.

2º TRIMESTRE LA COMPRENSIÓN Y EL RESPETO EN LAS RELACIONES INTERPERSONALES

La expresión natural acompañada de gestos. Normas para la escucha: atención y respeto. Las normas de comportamiento en público. Comprensión de las ideas y las emociones de los otros. El conocimiento de necesidades y la solidaridad. Aceptación de las diferencias personales y culturales.



Formas de manifestar la valoración de los demás. Las formas de mostrar afecto y cariño.

3º TRIMESTRE LA CONVIVENCIA Y LOS VALORES SOCIALES

La solidaridad entre los compañeros. Expresar verbalmente situaciones no agradables. La unión de esfuerzos con un objetivo común. La familia, el colegio, los vecinos y otros grupos sociales. Conocimiento de las normas del colegio y de la familia. El sentido democrático de la participación y votación. La protección del medio ambiente. Las normas básicas de educación vial.

2. Relación entre estándares de aprendizaje y competencias

Competencias Básicas:

1. COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA

2. COMPETENCIA MATEMÁTICA Y COMPETENCIAS BÁSICAS EN CIENCIA Y TECNOLOGÍA

3. COMPETENCIA DIGITAL

4. APRENDER A APRENDER

5. COMPETENCIAS SOCIALES Y CÍVICAS

6. SENTIDO DE INICIATIVA Y ESPÍRITU EMPRENDEDOR

7. CONCIENCIA Y EXPRESIONES CULTURALES

BLOQUE 1. LA IDENTIDAD Y LA DIGNIDAD DE LA PERSONA

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE COMPETENCIAS BÁSICAS

1 2 3 4 5 6 7

1.1. Sopesa las consecuencias de sus acciones. X X X

1.2. Desarrolla actitudes de respeto y solidaridad hacia los demás en situaciones formales e informales de interacción social.

X X

1.3. Emplea el pensamiento consecuencial para tomar decisiones éticas. X X

1.4. Identifica ventajas e inconvenientes de una posible solución antes de tomar una decisión ética.

X X X

2.1. Utiliza el pensamiento creativo en el análisis de problemas y el planteamiento de propuestas de actuación.

X X X

2.2. Propone alternativas a la resolución de problemas sociales. X X X X 2.3. Sabe hacer frente a la incertidumbre, el miedo o el fracaso. X X 3.1. Conoce y asume los rasgos característicos de su personalidad poniéndolos de manifiesto asertivamente

X

3.2. Expresa la percepción de su propia identidad integrando la representación que hace de sí mismo y la imagen que expresan los demás.

X X X X

3.3. Manifiesta verbalmente una visión positiva de sus propias cualidades y limitaciones.

X X X

4.1. Reflexiona, sintetiza y estructura sus pensamientos X X



4.2. Utiliza estrategias de reestructuración cognitiva. X X X

4.3 Realiza un adecuado reconocimiento e identificación de sus emociones.

X X

4.4. Expresa sus sentimientos, necesidades y derechos a la vez que respeta los de los demás en las actividades cooperativas

X X

BLOQUE 2. LA COMPRENSIÓN Y EL RESPETO EN LAS RELACIONES INTERPERSONALES


1 2 3 4 5 6 7 1.1. Expresa con claridad y coherencia opiniones, sentimientos y emociones. X X

1.2. Emplea apropiadamente los elementos de la comunicación verbal y no verbal, en consonancia con los sentimientos.

X X X

1.3. Utiliza la comunicación verbal en relación con la no verbal en exposiciones orales y debates.

X X

1.4. Exponer respetuosamente los argumentos. X X

2.1. Expresa abiertamente las propias ideas y opiniones. X X

2.2. Realiza una defensa tranquila y respetuosa de las posiciones personales. X X X

2.3. Utiliza el lenguaje positivo. X X

2.4. Se autoafirma con respeto. X X

3.1. Interacciona con empatía. X X X

3.2. Utiliza diferentes habilidades sociales. X X X X

3.3. Sabe contribuir a la cohesión de los grupos sociales a los que pertenece. X X

BLOQUE 3. LA CONVIVENCIA Y LOS VALORES SOCIALES


1 2 3 4 5 6 7

1.1. Establece relaciones de confianza con los iguales y las personas adultas. X X X

1.2. Desarrolla proyectos y resuelve problemas en colaboración. X X X X

1.3. Pone de manifiesto una actitud abierta hacia los demás compartiendo puntos de vista y sentimientos durante la interacción social en el aula.

X X X

2.1. Argumenta el carácter universal de los derechos humanos. X X X

2.2. Expone la importancia de que todas las personas disfruten de los derechos básicos: salud, bienestar, alimentación, vestido, vivienda y asistencia médica.

X X X X

2.3. Enjuicia críticamente las circunstancias de personas que viven en situación de privación de los derechos básicos.

X X X

3.1. Valora situaciones reales en relación a los derechos del niño. X X X

3.2. Participa en las tareas de manera igualitaria, en casa y en el colegio.

X X

4.1. Muestra interés por la naturaleza que le rodea y se siente parte integrante de ella.

X X

4.2. Razona los motivos de la conservación de los bienes naturales. X X X

4.3. Propone iniciativas para participar en el uso adecuado de bienes naturales razonando los motivos

X X X

5.1. Colabora en campañas escolares sobre la importancia del respeto de las normas de educación vial.

X X X X X



3. Elementos transversales

A pesar de que algunos de los elementos transversales forman parte de los contenidos específicos del área se

concretan a continuación los mismos, fijándose las actuaciones propias del área para su desarrollo.

Comprensión oral y escrita Se destaca la importancia del lenguaje en esta asignatura como herramienta de trabajo y de regulación de la

propia conducta, así como de las relaciones interpersonales. Precisa además de una ampliación y un uso preciso

del vocabulario. Por tanto se trabajarán conforme a los siguientes criterios didácticos:

Utilización de diversos soportes y formatos tanto para la comprensión oral como escrita: charlas, debates

y conversaciones en el aula, archivos sonoros y vídeos, publicaciones impresas y textos digitales, páginas

web, etc.

Búsqueda de una intencionalidad inmediata y cercana para la realización de tareas encomendadas.

Manejo de todo tipo de textos funcionales que se manejen en situaciones cotidianas.

Realización de cuestionarios y ejercicios al término de las audiciones o lecturas que permitan comprobar

la comprensión.

Estrategias didácticas y modelos de actividades para desarrollar la comprensión.

o Estrategias de predicción y establecimiento de hipótesis (previas):

¿Qué sabes sobre el tema del texto-audición?

¿Qué te gustaría saber sobre el tema?

Plantear preguntas con anterioridad.

Predicciones e hipótesis partiendo del título.

Completar textos con o sin palabras sugeridas.

Continuar fragmentos interrumpidos.

Generar preguntas a las que responde el texto una vez leído.

o Estrategias de aclaración y reconstrucción:

Construir frases desordenadas.

Definir palabras desconocidas según el contexto.

Sustituir palabras de un texto por sinónimos o antónimos, generando nuevos textos.

Relacionar preguntas y respuestas.

Relacionar causas y consecuencias.

Relacionar imágenes y textos de forma coherente.

Elegir el final adecuado y coherente de un texto.

o Estrategias de síntesis y averiguación:

Preguntas y respuestas de información literal sobre el texto.

Resolución de acertijos y adivinanzas.

Contar a otros lo que hemos oído o leído.

Elegir o inventar el título más coherente para un texto.

Relacionar el texto con otros similares en temática.



Identificarse con los personajes de un texto o rechazarlos, argumentando su posición.

Expresar y argumentar su opinión sobre lo escuchado o leído.

Uso de las TIC Desde hace varios cursos el equipo de profesores ha optado por utilizar recursos digitales para la enseñanza y

aprendizaje del área de forma generalizada, que se concretan en los siguientes puntos:

Utilización de la pizarra digital interactiva del aula, de forma sistemática, tanto para explicaciones del

profesorado, como para realización de ejercicios colectivos o individuales.

Se ha incluido un porcentaje concreto en los criterios de calificación (ver dicho apartado) para evaluar la

competencia digital de los alumnos.

Convivencia, prevención de la violencia e igualdad de género

Se plantean las siguientes actuaciones con carácter general:

o Utilizar como base de actividades didácticas del área textos recopilados por el profesorado sobre convivencia.

o Realizar pequeñas tareas de búsqueda de información que presenten actitudes de no violencia y fomento de la igualdad de género.

o Proponer tareas a los alumnos para que encuentren, en cualquier formato, ejemplos de actitudes negativas sobre la violencia general y de género, dentro de su entorno y las denuncien.

o Respetar la igualdad entre sexos a la hora de asignar los responsables del aula tanto en aspectos generales como en la dinámica interna.

o Fomentar agrupamientos mixtos equilibrados siempre que se realicen trabajos en equipo y en pequeños grupos dentro de las actividades de aula.

o Corregir aquellas expresiones verbales y gestuales que supongan una discriminación sexista.

o Plantear supuestos prácticos o situaciones reales como base a las actividades de expresión oral (ruedas de conversación, debates, etc.) que manifiesten situaciones injustas relacionados con la violencia, el acoso o la discriminación por género.

o Realización sencillas tareas de investigación que den a conocer las aportaciones de mujeres y hombres al mundo de los valores sociales.

o Cuando los alumnos participen en cualquier evento representando al Centro, al curso o al grupo de aula, se tendrá especial cuidado en que dicha representación sea equitativa entre los dos sexos.



Espíritu emprendedor

La potenciación del sentido de iniciativa personal y del espíritu emprendedor, se llevará a cabo mediante las

siguientes actuaciones:

Aplicar los indicadores de calificación y criterios de ponderación de la competencia “aprender a aprender”

y de la competencia “sentido de iniciativa y espíritu emprendedor”.

Asumir responsabilidades individuales concretas en proyectos de carácter común (tareas de aula,

colaborador de biblioteca, portavoz del equipo de trabajo, tutorización de otros compañeros, etc.)

Realización de tareas que integran varias competencias y presentación de los resultados a sus

compañeros de aula.

Diseño y aplicación de rúbricas de autoevaluación para proyectos y tareas determinadas.

4. Estrategias e instrumentos de evaluación

La evaluación del proceso de enseñanza y aprendizaje tiene como objetivo no solo conocer el grado de

adquisición de los contenidos curriculares por parte del alumno, sino servir de base a la reflexión acerca de la

efectividad de la planificación realizada y de la metodología utilizada.

Al evaluar al alumno se deberán tener en cuenta dos dimensiones:

Saber: conocimiento y memorización de una serie de conceptos básicos del currículo del área.

Saber hacer: aplicación de lo aprendido a situaciones reales y cotidianas, solucionando problemas de

convivencia concretos o retos de aprendizaje.

Debido a la naturaleza de la asignatura, la evaluación ha de ser un poco diferente. Los estándares evaluables de

aprendizaje se refieren a comportamientos que se han de adoptar como consecuencia de la reflexión y el debate.

Por eso, una evaluación continua basada en la observación y la toma de datos, es la más adecuada.

Además se introducirán actividades orientadas a que los alumnos tengan conciencia de lo que han aprendido,

fijen las ideas básicas y dominen un vocabulario específico.

Instrumentos de evaluación

Los instrumentos de evaluación deben cumplir los siguientes requisitos:

- Ser muy variados, de modo que permitan evaluar los distintos tipos de capacidades y de contenidos

curriculares.

- Dar información concreta de lo que se pretende evaluar sin introducir variables que distorsionen los datos.



- Utilizar distintos códigos (verbales, icónicos, gráficos, , audiovisuales. Parte de esta evaluación durante el curso

se realizará de forma oral.

- Permitir evaluar la transferencia de los aprendizajes a contextos distintos de aquellos en los que han adquirido,

comprobando así su funcionalidad.

Se utilizarán los siguientes instrumentos de evaluación:

Pruebas y exámenes escritos.

Preguntas orales.

Tareas y proyectos individuales o en equipo.

Cuaderno de clase.

Exposición de tareas.

Ejercicios y actividades de cada unidad didáctica.

Escalas de observación de su actitud y participación en el aula.

Rúbricas de evaluación y autoevaluación.

Evaluación inicial

Con el objeto de garantizar una adecuada transición del alumnado entre los distintos cursos de Educación

Primaria, en el mes de septiembre se celebrará una reunión entre los profesores de los equipos docentes saliente

y entrante y la Jefatura de Estudios con el fin de analizar la información y la documentación académica

correspondiente al alumnado que comienza este nuevo nivel.

Además de la información recibida, en todos los grupos del curso se aplicará al alumnado una prueba inicial

común, en el mes de septiembre, con la que se determinará el punto de partida desde el que este inicia los

nuevos aprendizajes (ver Anexos). Una vez corregida, el equipo docente tomará las decisiones relativas al

desarrollo del currículo y a la adecuación necesaria al grupo de alumnos. Del mismo modo, estos datos servirán

de base para adoptar las medidas necesarias de atención a la diversidad recogidas en el plan correspondiente a

aquellos alumnos y alumnas que lo precisen con el fin de facilitarles a éstos continuar su proceso de aprendizaje

y el acceso al currículo.

Evaluación continua

La evaluación continua será la base fundamental para valorar el aprendizaje de los alumnos, incluyendo todos los

instrumentos de evaluación señalados con anterioridad.

Al finalizar cada evaluación se realizarán controles de todos los contenidos impartidos. Las sesiones de evaluación

que se realizarán a lo largo de cada curso escolar serán tres: una en el mes de diciembre, otra en el mes de marzo,

y la última en el mes de junio.

Cuando el progreso de un alumno o una alumna no sea el adecuado, se adoptarán las medidas de atención a la

diversidad que procedan.



Evaluación final

Al término del curso, se valorará el progreso global de cada alumno y alumna, en el marco del proceso de

evaluación continua llevado a cabo. Como complemento a la misma, se aplicará una prueba común de carácter

global de todos los contenidos curriculares impartidos durante el curso (ver Anexos).

Tareas integrales por competencias

Además de los controles y exámenes, el desarrollo de tareas o proyectos que integren varias competencias, de

forma individual o en equipo, y los trabajos finales que de éstas se deriven, serán un elemento fundamental para

la evaluación de los alumnos. En el apartado de decisiones metodológicas se concretan algunas de estas tareas.

5.- Criterios de evaluación y calificación

La concreción de estos criterios viene dada por los estándares de aprendizaje que se especifican en el apartado 2

de esta programación didáctica.

Criterios de evaluación BLOQUE CRITERIOS DE EVALUACIÓN

LA IDENTIDAD Y LA

DIGNIDAD DE LA

PERSONA

1. Proponerse desafíos y llevarlos a cabo mediante una toma de decisiones personal, meditada y responsable, desarrollando un buen sentido del compromiso respecto a uno mismo y a los demás y asumiendo las consecuencias de las decisiones tomadas.

2. Adquirir capacidades para tomar decisiones de forma independiente, manejando las dificultades para superar frustraciones y sentimientos negativos ante los problemas, para los que buscará soluciones razonadas.

3. Crear una imagen positiva de sí mismo tomando decisiones meditadas y responsables, basadas en un buen autoconcepto, aceptando tanto sus características personales y las de los demás.

4. Estructurar un pensamiento efectivo e independiente empleando las emociones de forma positiva y expresándolas sin temores.

LA COMPRENSIÓN Y

EL RESPETO EN LAS

RELACIONES

INTERPERSONALES

1. Expresar opiniones, sentimientos y emociones utilizando coordinadamente el lenguaje verbal y no verbal, escuchando y respetando las exposiciones o ideas de los demás.

2. Emplear la asertividad expresándose libre y abiertamente. 3. Establecer relaciones interpersonales positivas empleando habilidades sociales,

desarrollando y fortaleciendo los sentimientos implícitos en las relaciones de grupo.



LA CONVIVENCIA Y

LOS VALORES

SOCIALES

1. Resolver problemas en colaboración, participando activamente, poniendo de manifiesto una actitud abierta hacia lo demás y compartiendo puntos de vista y sentimientos.

2. Conocer y respetar los valores universales comprendiendo la necesidad de garantizar los derechos básicos de todas las personas.

3. Comprender la correlación entre derechos y deberes, valorando situaciones reales en relación a los derechos del niño y respetando la igualdad de derechos de niños y niñas en el contexto social, participando de manera igualitaria en la distribución y realización de las tareas.

4. Realizar un uso responsable de los bienes de la naturaleza, comprendiendo e interpretando sucesos, analizando causas, prediciendo consecuencias y proponiendo alternativas razonadas para el uso adecuado de estos bienes.

5. Valorar las normas de seguridad vial, analizando las causas y consecuencias de los accidentes de tráfico.

Criterios de calificación A continuación se especifican los porcentajes que se aplicarán a cada uno de los aspectos, los cuales se detallan a

través de indicadores.

ASPECTO %

Pruebas de evaluación y proyectos 40-45 %

Ejercicios y trabajo diario 25-30 %

Ortografía 10-15 %

Competencia digital 5-10 %

Competencias para la autonomía y el aprendizaje 5-10 %

Interés en la asignatura 5-10 %

DESGLOSE DE LOS ASPECTOS DE CALIFICACIÓN:

ASPECTO INDICADORES

Pruebas y proyectos Controles y exámenes en cualquier formato (de unidad didáctica, trimestrales o finales)

Pruebas específicas de evaluación sobre aspectos concretos.

Proyectos individuales o en equipo.

Tareas que integren varias competencias (individuales o en equipo)

Ejercicios y trabajo

diario

Cuadernos de la asignatura.

Ejercicios de cada unidad didáctica.

Actividades y ejercicios asignados por el profesor.

Ortografía Penalización por faltas cometidas en trabajos finales y pruebas de evaluación (hasta un máximo de 1 punto de la nota final), después de aplicar los siguientes criterios y teniendo en cuenta las reglas de ortografía específicas de cada ciclo:



0,1 puntos por cada falta .

No se calificará con Sobresaliente ningún trabajo o prueba que contenga 10 faltas.

Competencia digital Manejo y cuidado de los recursos digitales.

Conocimiento y utilización básica del Sistema Operativo.

Herramientas básicas del procesador de textos.

Herramientas de navegación por internet.

Uso del Blog del ciclo.

Creatividad en sus producciones.

Competencias para la

autonomía y el

aprendizaje

Valores y actitudes personales: o Se conoce a sí mismo física y emocionalmente. o Reconoce los problemas y aprende de los errores. o Empieza y termina completando los trabajos.

Planificación y realización de proyectos: o Se autoevalúa en cuanto a comportamiento y tareas. o Busca soluciones y elabora nuevas ideas. o Toma decisiones.

Habilidades sociales de relación y liderazgo: o Sabe dialogar, respeta opiniones y sabe consensuar decisiones. o Participa en tareas colectivas, en actividades lúdicas y tareas diarias. o Trabaja cooperativamente. o Valora las ideas de los demás.

Habilidades de aprendizaje: o Memoriza contenidos. o Elabora fichas de contenidos. o Utiliza estrategias para la resolución de problemas. o Establece relaciones causa-efecto. o Revisa las respuestas y los trabajos. o Expone oralmente trabajos o Señala las ideas más importantes. o Utiliza la agenda de forma habitual. o Elabora trabajos monográficos. o Usa adecuadamente técnicas de debate: opinión, argumentación,

síntesis. o Representa utilizando gráficas, croquis…

Interés en la asignatura Trabajo en clase Atención a explicaciones trabajo, esfuerzo

Participa, pregunta, colabora

Trae material necesario, lo cuida, tiene orden

Presentación de trabajos, orden, limpieza

Trabajo en casa Realiza los deberes

Estudio diario

Relaciones (convivencia)

Interacción o relación con compañeros

Interacción o relación con profesorado

Conducta Comportamiento en clase

Hábitos de higiene



6. Decisiones metodológicas y didácticas

El proceso de enseñanza y aprendizaje debe cumplir los siguientes requisitos:

Partir del nivel de desarrollo del alumnado y de sus aprendizajes previos.

Asegurar la construcción de aprendizajes significativos.

Posibilitar que los alumnos realicen aprendizajes significativos por sí solos.

Favorecer situaciones en las que los alumnos deben actualizar sus conocimientos.

Proporcionar situaciones de aprendizaje que tienen sentido para los alumnos, con el fin de que resulten

motivadoras.

En coherencia con lo expuesto, los principios que orientarán nuestra práctica educativa son los siguientes:

Metodología activa.

Una metodología eminentemente activa que parta de la diversidad del alumnado en cuanto a capacidades,

actitudes y valores culturales y que fomente actividades que potencien el ámbito personal y social del alumno.

Motivación.

Al planificar, desarrollar y ejecutar las actividades tendremos en cuenta el nivel madurativo, intereses,

demandas, necesidades y expectativas de los alumnos Plantearemos las actividades partiendo de los propios

aprendizajes de los alumnos, de sus experiencias y de su entorno más cercano, aumentando su autoestima

y permitiéndole sentirse seguro en la construcción de un estilo personal. También será importante arbitrar

dinámicas que fomenten el trabajo en equipo.

Autonomía en el aprendizaje.

Como consecuencia de los dos puntos anteriores, la metodología favorece la mayor participación de los

alumnos. Se concreta en los siguientes aspectos:

- La utilización de un lenguaje sencillo, claro y estructurado en la presentación de los nuevos contenidos.

- La gradación de las actividades, apareciendo en último lugar las que requieren un mayor grado de habilidad y

autonomía.

- El énfasis en los procedimientos y técnicas de aprendizaje, que incluyen una reflexión sobre los contenidos

objeto de estudio y una revisión final.

Los tipos de actividades adecuadas a las características de esta área pueden ser dramatizaciones, redacción de

pequeños textos, debates y proyectos de investigación. En ellas, combinarán el trabajo individualizado con el

trabajo cooperativo.

Se tendrán en cuenta la importancia del uso del lenguaje como instrumento para regular la conducta y

relacionarse con los demás.



Destrezas y rutinas de pensamiento

Puesto que nuestra inteligencia tiene una estructura, fundamentalmente, lingüística, todas las estrategias

destinadas a reforzar las destrezas y rutinas de pensamiento abundan en el desarrollo de la competencia

lingüística. Por ese motivo en las sesiones del área, se llevarán a cabo estrategias y actividades para que los

alumnos adquieran las siguientes destrezas de pensamiento:

Clarificar y comprender:

o Comparar y contrastar

o Encontrar razones o extraer conclusiones

Pensamiento creativo:

o Multiplicidad y variedad de ideas

o Crear nuevas ideas

o Establecer analogías y metáforas

Pensamiento crítico:

o Fiabilidad de las fuentes

o Explicación de las causas

o Predicción

o Generalización

o Razonamiento por analogía

Tareas y proyectos integrales

La propuesta y desarrollo de tareas o sencillos proyectos que integren varias competencias, será una práctica

habitual en la planificación de estrategias didácticas del área de Valores sociales y cívicos. Cada profesor/a

responsable de impartir el área, elegirá, al menos, una de las tareas que a continuación se detallan, o bien

diseñará una nueva, que se incorporará al listado para años posteriores.

Tareas propuestas:

EXPOSICIÓN ORAL DE UN TEMA. Los alumnos deben exponer oralmente un tema. La elección del tema

por parte del alumno puede tener variaciones: elección libre o listado de temas dados, siempre alrededor

de un contenido central propio de la asignatura.

POESÍA PARA REGALAR. Cada alumno elige un poema de los que ha creado, le da un formato en volumen

de regalo y piensa a quién va a ir destinado.

DADO UN CUENTO CLÁSICO relacionado con los contenidos del currículo de esta área, proponer

actividades individuales o por equipos que abarquen varias competencias.

MURAL DE LAS EMOCIONES. Registrar en un mural cómo se sienten a lo largo de un tiempo y establecer

relaciones, elaborar gráficas, analizar las causas, tomar decisiones.



7. Adaptaciones curriculares y atención a la diversidad

Si nos atenemos al significado real del término “atención a la diversidad”, nos plantearíamos la atención

individualizada a todos los alumnos, puesto que cada uno de ellos tiene su propio ritmo de aprendizaje. En

este sentido, las decisiones didácticas y metodológicas irán orientadas a prever distintas vías de respuesta

ante el amplio abanico de capacidades, estilos de aprendizaje, motivaciones e intereses de los alumnos.

Al no ser esta asignatura una materia instrumental, en caso de aparecer dificultades de aprendizaje o de

acceso al currículo, se establecerán para cada caso medidas tendentes a facilitar al alumno los aprendizajes.

Medidas a adoptar

• Estas medidas pueden ser del tipo de:

- Adaptar el ritmo de introducción de nuevos conceptos y/o ritmo de trabajo.

- Paliar las dificultades de conocimiento del idioma y su código escrito en el caso de extranjeros y

adquisición de diccionarios bilingües.

- Uso de ordenadores para el trabajo individualizado en caso de dificultades de tipo motor en la

escritura.

- Medidas para paliar las dificultades de acceso a textos escritos como en el caso de alumnos con

deficiencias visuales o auditivas.

- Tutorización entre iguales. Cuando las dificultades no sean excesivas, y la actitud del alumno que

las presenta sea positiva, se establecerá la tutorización por parte de algún compañero o

compañera que ayudará al alumno a mantener un ritmo adecuado y solucionar las pequeñas

dudas que se le presenten, siempre con la supervisión del profesor.

8. Materiales y recursos

Materiales seleccionados

Los materiales seleccionados para este curso por el equipo de profesores de 1ºde Primaria para el área de valores

sociales y Cívicos, son los siguientes:

Recursos impresos:

Libros de apoyo

Fichas de ejercicios

Cuaderno personal

Fragmentos de textos en relación con los temas del área: canciones, poesías, lecturas, noticias,…

Periódicos, revistas, folletos y otros materiales para lectura funcional



Recursos digitales:

Blogs de ciclo.

Página web con recursos e informaciones.

Herramientas online (Storybird, Youtube, Picassa, etc.)

DVDs y películas

Presentaciones Power Point.

Aplicaciones y ejercicios interactivos.

Pizarra digital.

Ordenadores de la sala de informática

Criterios de selección de materiales

Los criterios de selección de los materiales curriculares que se han adoptado por el equipo docente del curso,

siguen un conjunto de criterios homogéneos que proporcionan respuesta efectiva a los planteamientos generales

de intervención educativa y al modelo didáctico anteriormente propuesto.

INDICADORES:

1. Se encuadra con coherencia en el Proyecto Educativo de Centro. 2. Cubre los objetivos del currículo. 3. El número de unidades organiza adecuadamente el curso. 4. Los contenidos se han seleccionado en función de los objetivos. 5. La selección de contenidos está adecuada al nivel de desarrollo psicoevolutivo de los alumnos. 6. La progresión es adecuada. 7. Contribuye al desarrollo de las competencias básicas. 8. Parte de los conocimientos previos de los alumnos. 9. Asegura la realización de aprendizajes significativos. 10. Despierta la motivación hacia el estudio y el aprendizaje. 11. Potencia el uso de las técnicas de trabajo intelectual. 12. La cantidad de actividades es suficiente. 13. Permiten la atención a la diversidad. 14. Las actividades están bien diferenciadas de los contenidos. 15. Las informaciones son exactas, actuales y científicamente rigurosas. 16. La información y las explicaciones de los conceptos se expresan con claridad. 17. El lenguaje está adaptado al nivel. 18. Las imágenes aportan aclaraciones o ampliaciones al texto. 19. Se recurre suficientemente a la información gráfica mediante esquemas, tablas, gráficos, mapas, etc. 20. La disposición de los elementos en las páginas o secciones aparece clara y bien diferenciada. 21. Se puede trabajar sin conexión a Internet. 22. Permite la asignación de tareas y ejercicios a los alumnos, y el seguimiento de los resultados por parte del

profesorado. 23. Presenta materiales complementarios que facilitan el desarrollo del proceso docente.



9. Actividades complementarias y extraescolares

Actividades complementarias y extraescolares

Durante el mes de septiembre e incluirán en la PGA las actividades complementarias y/o extraescolares

que pueden estar relacionadas con el área de Valores Sociales, que vaya a realizar el curso o el ciclo de 1º

a 3º.

De las que se incluyen habitualmente en la PGA para 1º las que tienen más conexión con el área de

Valores Sociales, son las actividades comunes al centro:

o Mercadillo solidario: Se colabora aportando materiales para ser vendidos (algunos elaborados por

los alumnos) y comprando, todo a favor de una ONG.

o Proyecto solidario anual: Colaborar en la ayuda a un proyecto seleccionado cada año.

o Dia de la Paz: Se trabajan los valores relacionados con la convivencia pacífica.

o El cumpleaños de Za y Zo: Marionetas para la igualdad de género. Fundación Entreculturas

En general todas ellas suponen momentos de convivencia entre iguales y con otras personas, y pueden

evidenciar problemas relacionados con esta área, por lo que pueden generar debates o reflexiones

interesantes.

Criterios de selección La actividad debe complementar alguno de los contenidos curriculares del área.

Se tendrán en cuenta informes o experiencias previas que garanticen la calidad de la actividad.

Tiene que permitir la participación de todos los alumnos y alumnas sin exclusión.

Tienen que resultar motivantes y atractivas para los alumnos.

Se primarán las actividades de carácter gratuito y las que se puedan llevar a cabo en el propio centro.

Se potenciarán las actividades que fomenten la creatividad.

Se procurará dar a conocer la realidad cultural de los entornos más cercanos (Burgos, Castilla y León).

Al finalizar la actividad se evaluará y propondrá su continuidad o no.

Las actividades se seleccionarán por el equipo internivelar de profesores de 1º a 3º de Primaria.

10. Evaluación de la programación didáctica e indicadores de logro

No sólo debe evaluarse el proceso de aprendizaje del alumno, sino también el proceso de enseñanza. En este

sentido a los datos aportados por la evaluación continua de los alumnos será necesario añadir otros datos

referentes a la validez de la programación de las actividades de enseñanza diseñadas, de los recursos materiales y

personales utilizados, de los tiempos y espacios previstos, de la agrupación de alumnos, de los criterios de

evaluación aplicados y de la propia actuación del profesorado.

La observación del trabajo diario de los alumnos y del nivel de los objetivos alcanzados por estos nos llevará a la

evaluación de nuestra metodología, motivando la revisión de nuestra práctica docente al finalizar cada curso

académico.



Como resultado de dicha observación, con la consiguiente reflexión, tanto a nivel personal de cada profesor como

a nivel colectivo del equipo docente del área en el curso, se elaborará anualmente, en el tercer trimestre, un

informe sobre Evaluación de la Práctica Docente , el cual se facilitará al Equipo Directivo y al claustro, y servirá

como punto de reflexión en orden al establecimiento de aquellos aspectos de la programación didáctica del área

que se consideren necesario modificar o mejorar.

Indicadores de logro

Los siguientes indicadores deberán tenerse en cuenta a fin de establecer una evaluación de la programación

didáctica del área:

a. Resultados de la evaluación final del curso en el área.

b. Desarrollo en clase de la programación.

c. Relación entre objetivos y contenidos y su contribución al desarrollo de las competencias básicas.

d. Adecuación de objetivos y contenidos con las necesidades reales.

e. Adecuación de medios y metodología con las necesidades reales.

f. Adecuación de los materiales y recursos didácticos, y la distribución de espacios y tiempos a los

métodos didácticos y pedagógicos utilizados.

g. Contribución de los métodos didácticos y pedagógicos a la mejora del clima de aula y de centro.

Se establece como norma que cuando el porcentaje de alumnos que obtienen calificación negativa al finalizar el

curso, en un aula o en el total del curso, sea igual o superior al 25 %, deberá diseñarse un plan de acción con

actuaciones concretas para mejorar los resultados, que será aprobado por el claustro de profesores y se incluirá

en la Memoria general del Centro.

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