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INGLES Programación didáctica 6º Primaria

CEIP Juan de Vallejo (Burgos) 1

CEIP JUAN DE VALLEJO (Burgos)

INGLÉS

Programación didáctica

6º Primaria

1. Contenidos curriculares del curso ............................................................................................................................. 3

Secuencia de contenidos .............................................................................................................................................. 3

Temporalización ............................................................................................................................................................ 5

2. Relación entre estándares de aprendizaje y competencias ..................................................................................... 6

3. Elementos transversales ........................................................................................................................................... 9

Comprensión oral y escrita ........................................................................................................................................... 9

Uso de las TIC .............................................................................................................................................................. 10

Convivencia, prevención de la violencia e igualdad de género .................................................................................. 11

Espíritu emprendedor ................................................................................................................................................. 11

4. Estrategias e instrumentos de evaluación .............................................................................................................. 12

Instrumentos de evaluación ....................................................................................................................................... 12

Evaluación inicial ......................................................................................................................................................... 13

Evaluación continua .................................................................................................................................................... 13

Evaluación final ........................................................................................................................................................... 14

Tareas integrales por competencias ........................................................................................................................... 14

5. Criterios de evaluación............................................................................................................................................ 14

Criterios de evaluación ............................................................................................................................................... 14

Criterios de calificación ............................................................................................................................................... 17

6. Decisiones metodológicas y didácticas ................................................................................................................... 19

Destrezas y rutinas de pensamiento ........................................................................................................................... 20

Tareas y proyectos integrales ..................................................................................................................................... 20

Distribución semanal de contenidos ........................................................................................................................... 22

1. Adaptaciones curriculares y atención a la diversidad ............................................................................................. 22

Medidas a adoptar ...................................................................................................................................................... 22

Modalidades de apoyo y refuerzo .............................................................................................................................. 23

Procedimiento de elaboración .................................................................................................................................... 24

2. Materiales y recursos .............................................................................................................................................. 25

Materiales seleccionados ............................................................................................................................................ 25

Criterios de selección de materiales ........................................................................................................................... 26

3. Actividades complementarias y extraescolares ...................................................................................................... 26

Actividades complementarias y extraescolares .......................................................................................................... 26

Criterios de selección .................................................................................................................................................. 27

4. Evaluación de la programación didáctica ............................................................................................................... 27

Indicadores de logro ................................................................................................................................................... 27

ANEXOS a la programación ............................................................................................................................................. 29



1. Contenidos curriculares del curso

Secuencia de contenidos

BLOQUE CONTENIDOS

BLOQUE 1.

COMPRENSIÓN

DE TEXTOS

ORALES

Estrategias de comprensión: - Utilización de estrategias básicas para apoyar la comprensión (escucha activa, lenguaje

no verbal, ilustraciones, soportes digitales…).

- Movilización y uso de información previa sobre tipo de tarea y tema.

- Identificación del tipo textual, adaptando la comprensión al mismo.

- Distinción de tipos de comprensión (sentido general, información esencial, puntos principales).

- Formulación de hipótesis sobre contenido y contexto.

- Inferencia y formulación de hipótesis sobre significados a partir de la comprensión de elementos significativos, lingüísticos y paralingüísticos.

- Reformulación de hipótesis a partir de la comprensión de nuevos elementos. - Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación:

- Acercamiento al ritmo y sonoridad de la lengua a través de las rimas, retahílas, trabalenguas,

canciones, adivinanzas, series de dibujos animados. - Uso de algunos aspectos fonéticos, de ritmo, acentuación y entonación para la

comprensión de textos orales. - Identificación de diptongos y grupos de tres consonantes al principio (sch-/scr-/

shr-/sph-/spl- /spr-/squ-/thr-).

BLOQUE 2.

PRODUCCIÓN DE

TEXTOS ORALES:

EXPRESIÓN E

INTERACCIÓN

Estrategias de producción:

Planificación

- Compresión del mensaje con claridad, distinguiendo su idea o ideas principales y su estructura básica.

- Adecuación del texto al destinatario, contexto y canal, aplicando el registro y la estructura de

discurso adecuados a cada caso.

Ejecución

- Expresión del mensaje con claridad, coherencia, estructurándolo adecuadamente y ajustándose, en su caso, a los modelos y fórmulas de cada tipo de texto.

- Reajuste de la tarea (emprender una versión más sencilla de la tarea) o el mensaje (hacer

concesiones en lo que realmente le gustaría expresar), tras valorar las dificultades y los recursos disponibles.

- Apoyo en los conocimientos previos (utilizar lenguaje ‘prefabricado’, etcétera).

- Compensación de las carencias lingüísticas mediante procedimientos lingüísticos, paralingüísticos o paratextuales:

Lingüísticos

- Modificación de palabras de significado parecido.

- Definición o parafraseo de un término o expresión.

Paralingüísticos y paratextuales

- Petición de ayuda.

- Señalización de objetos, uso de deícticos o realización de acciones que aclaran el

significado.

- Uso del lenguaje corporal culturalmente pertinente (gestos, expresiones faciales,



posturas, contacto visual o corporal, proxémica).

- Uso de sonidos extralingüísticos y cualidades prosódicas convencionales.

- Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación:

- Acercamiento al ritmo y sonoridad de la lengua a través de las rimas, retahílas,

trabalenguas, canciones, adivinanzas.

- Uso de algunos aspectos fonéticos, de ritmo, acentuación y entonación para la producción de textos orales.

- Pronunciación: diptongos y grupos de tres consonantes al principio (sch-/scr-/ shr-/sph-/spl- /spr-/squ-/thr-).

BLOQUE 3.

COMPRENSIÓN

DE TEXTOS

ESCRITOS

Estrategias de comprensión:

- Movilización y uso de información previa sobre tipo de tarea y tema.

- Lectura para la comprensión de textos narrativos o informativos, en diferentes soportes, adaptados a la competencia lingüística del alumnado.

- Identificación del tipo textual, adaptando la comprensión al mismo.

- Distinción de tipos de comprensión (sentido general, información esencial, puntos principales).

- Formulación de hipótesis sobre contenido y contexto.

- Inferencia y formulación de hipótesis sobre significados a partir de la comprensión de elementos significativos, lingüísticos y paralingüísticos.

- Reformulación de hipótesis a partir de la comprensión de nuevos elementos.

Patrones gráficos y convenciones ortográficas:

- Reconocimiento de los signos ortográficos básicos y símbolos de uso frecuente.

- Asociación de grafía, pronunciación y significado a partir de modelos escritos, expresiones orales conocidas y establecimiento de relaciones analíticas grafía- sonido.

BLOQUE 4.

PRODUCCIÓN DE

TEXTOS

ESCRITOS:

EXPRESIÓN E

INTERACCIÓN

Estrategias de producción: Planificación

- Movilización y coordinación de las propias competencias generales y comunicativas con el fin de realizar eficazmente la tarea (repasar qué se sabe sobre el tema, qué se puede o se quiere decir, etcétera).

- Localización y uso adecuado de recursos lingüísticos o temáticos (búsqueda en Internet, uso de diccionarios…).

Ejecución

- Expresión del mensaje con claridad ajustándose a los modelos y fórmulas de cada tipo de texto.

- Reajuste de la tarea (emprender una versión más sencilla de la tarea) o el mensaje (hacer concesiones en lo que realmente le gustaría expresar), tras valorar las dificultades y los recursos disponibles.

- Apoyo en los conocimientos previos (utilizar lenguaje ‘prefabricado’, etcétera).

Patrones gráficos y convenciones ortográficas:



- Uso de los signos ortográficos básicos y símbolos de uso frecuente.

- Escritura de palabras que van siempre en mayúscula.

- Asociación de grafía, pronunciación y significado a partir de modelos escritos, expresiones orales conocidas y establecimiento de relaciones analíticas grafía- sonido.

Temporalización Propuesta de temporalización trimestral de contenidos:

TRIMESTRE Aspectos socioculturales y sociolingüísticos.

Funciones comunicativas Estructuras sintáctico- discursivas

Léxico oral y escrito:Estrategias de comprensión y producción.

1º

TRIMESTRE

Convenciones

sociales, (diferentes

fórmulas de

saludos y

despedidas;

normas de cortesía

y registros;

costumbres,

hábitos y rutinas;

valores, creencias y

actitudes; lenguaje

no verbal y

comportamiento.

- Saludos e introducciones, pedir disculpas, dar gracias, invitaciones -Preguntar por y dar información personal. -Preguntar y decir la frecuencia con la que ellos y otras personas hacen las cosas. -Nombrar y describir actividades que hacen en su tiempo libre. -Narrar lo que están haciendo ellos y otras personas. -Hablar de los deportes que les gusta y del ejercicio que hacen. -Nombrar y describir accidentes geográficos, lugares, habitos

- Afirmación: (frases afirmativas; (Yes (+ tag)). - Negación: (frases negativas con not), no (Adj.), No (+ negative tag)). - Interrogación (Aux questions). - Expresión de relaciones lógicas: conjunción (and); disyunción (or); oposición (but); causa (because); - Exclamación (What + noun, for example, What fun!; How + Adj., -Expresión del tiempo: presente (simple present). durativo (present continuous) habitual simple tenses incoativo (start –ing); terminativo (finish –ing). -Comparative and superlative: as Adj. as; smaller (than); the biggest)). - Expresión de la existencia: (there is/are); la entidad (nouns and pronouns, articles, demonstratives); la cualidad ((very +) Adj.) -Expresión del tiempo: indicaciones de tiempo; always, often, never, sometimes, usually… -Expresión de cantidad (cardinal

numerals up to four digits; ordinal

numerals up to two digits

-Movilización de

expectativas,

identificación de claves e

inferencias, comprobación

y reformulación de

hipótesis.

-Planificación, ejecución y

control mediante

procedimientos

lingüísticos,

paralingüísticos y para

textuales sobre:

Identificación personal.

Actividades de la vida diaria.

Tiempo libre, ocio y

deporte.

Salud y puesta en forma. Accidentes geográficos: Lugares, habitos

Convenciones


fórmulas de

saludos y

despedidas;

normas de cortesía

y registros;

-Saludos e introducciones, pedir disculpas, dar gracias, invitaciones. -Nombrar y describir tipos de alimentos. -Expresar una opinión sobre una receta.

- Afirmación: (frases afirmativas; (Yes (+ tag)). - Negación: (frases negativas con not), no (Adj.), No (+ negative tag)). - Interrogación (Aux questions). -Expresión del tiempo: presente (simple present). pasado (past simple). (regulares e irregulares -Expresiones de aspecto: puntual (tiempos simples y pasado)

-Movilización de

expectativas,



y reformulación de

hipótesis.

- Planificación, ejecución y



2º

TRIMESTRE

costumbres,

hábitos y rutinas;


actitudes; lenguaje

no verbal y

comportamiento

-Escuchar, leer y escribir una receta. -Nombrar y describir lugares de pueblos y ciudades , objetos, hábitos, -Preguntar y ofrecer ayuda, información, instrucciones -Narración de eventos pasados,

remotos.

- Expresión de la cantidad: Quantity: all, many, a lot, some, (a)few, (a) little, more, much, half, a bottle/cup/glass/piece of; Degree: very, too, enough).

. Expresión del espacio: (prepositions and adverbs of location, position, distance, motion, direction, origin and arrangement).

- Expresiones temporales: points (for example, quarter past five); divisions (for example, half an hour,) and indications (for example, now, tomorrow (morning)) of time; duration (for example, for two days); anteriority (before); posteriority (after); sequence (first…then); simultaneousness (at the same time); y frequency (for example, sometimes, on Sundays);

control mediante

procedimientos

lingüísticos,


textuales sobre:

- Alimentación y restauración

-Compras y actividades comerciales -Trabajo y ocupaciones

- ICT: Tecnología e

información en la ciudad.

3º

TRIMESTRE

Convenciones


fórmulas de

saludos y

despedidas;

normas de cortesía

y registros;

costumbres,

hábitos y rutinas;


actitudes; lenguaje

no verbal y

comportamiento

-Saludos e introducciones, pedir disculpas, dar gracias, invitaciones. -Descripciones de tareas

domésticas, objetos, hábitos, planes.

-Reconocer la importancia de compartir y ayudar en tu comunidad. .Aprender una lista de normas -Nombrar y describir ropa. Hacer una maleta. -Expresar dónde quieren ir por qué.

-Expresar capacidad, gustos,

preferencias, opiniones, acuerdo o desacuerdo, sentimientos, planes.

-Afirmación: (frases afirmativas; (Yes (+ tag)). -Negación (negative sentences with not, never, no (Adj.), nobody, nothing; No (+ negative tag)).

-Interrogación (Wh questions; Aux. verbs in questions (to be, to do, to have and will)).

-Expresión del tiempo: pasado (simple past; present perfect futuro (going to; will).

Expresión de la modalidad: posibilidad (may); necesidad (must; need); obligación (have (got) to; imperative); permiso (can; may); intención (going to; will).

- Expresión del modo: (Adv. of manner, for example, slowly, well).

Expresión de gustos y preferencias: verb + gerund (like, love, hate, dislike).

-Movilización de

expectativas,



y reformulación de

hipótesis.

- Planificación, ejecución y

control mediante

procedimientos

lingüísticos,


textuales sobre:

Transportes.

El tiempo.

Viajes y vacaciones.

2. Relación entre estándares de aprendizaje y competencias Competencias Básicas:

1. COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA

2. COMPETENCIA MATEMÁTICA Y COMPETENCIAS BÁSICAS EN CIENCIA Y TECNOLOGÍA

3. COMPETENCIA DIGITAL

4. APRENDER A APRENDER

5. COMPETENCIAS SOCIALES Y CÍVICAS

6. SENTIDO DE INICIATIVA Y ESPÍRITU EMPRENDEDOR

7. CONCIENCIA Y EXPRESIONES CULTURALES



BLOQUE 1. COMPRENSION DE TEXTOS ORALES

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE COMPETENCIAS BÁSICAS

1 2 3 4 5 6 7 1.1 Escucha y entiende secuencias de instrucciones o direcciones sencillas dadas

por el profesorado o un medio mecánico. X

X X X X X

1.2 Capta el sentido global en textos orales variados emitidos en diferentes situaciones de comunicación.

X

X X X X

1.3 Identifica informaciones específicas en textos orales variados emitidos en diferentes situaciones de comunicación.

X X

X X X X

1.4 Comprende globalmente y extrae información específica de situaciones breves y sencillas con la visualización repetida del documento audiovisual.

X

X X X X X

1.5 Escucha y discrimina sonidos. X

2.1 Escucha con atención las intervenciones orales e interactúa con respeto en el grupo, observando, escuchando, captando las emociones y concluyendo en acuerdos.

X

X X X X

2.2 Participa en interacciones orales dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación predecibles con intencionalidad expresiva, informativa, persuasiva, lúdica...

X

X X X X

2.3 Aplica las normas de la comunicación social: espera el turno, escucha atenta y participación con respeto a las ideas y opiniones de los demás.

X

X X X X

3.1 Utiliza el vocabulario adecuado a cada contexto. X X X X

4.1 Utiliza de manera efectiva el lenguaje oral para comunicarse y aprender, escuchando activamente.

X

X X X X

4.2 Utiliza el soporte digital para el aprendizaje del Inglés. X X

XX X

5.1 Muestra curiosidad o interés por conocer información sobre las personas y la cultura de los países donde se habla inglés.

X

X

X X

5.2Identifica algunas tradiciones de países donde se habla inglés. X

X

X X

BLOQUE 2. . PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN


1 2 3 4 5 6 7 1.1Participa en interacciones orales dirigidas sobre temas conocidos en

situaciones de comunicación predecibles.

X X X X X

1.2 Mantiene conversaciones cotidianas y familiares sobre temas conocidos en situaciones de comunicación predecibles.

X X X X X

1.3 Participa en representaciones sencilla. X X X X

2.1 Emplea recursos lingüísticos y no lingüísticos para comunicarse en las interacciones orales.

X X X X

2.2 Usa estructuras básicas propias del inglés en diferentes contextos comunicativos de forma significativa

X X X X X

2.3 Hace un uso adecuado de la pronunciación, ritmo, entonación y acentuación en diferentes contextos.

X X X X X

3.1 Respeta las normas básicas de intercambio como escuchando y mirando a quien habla, respetando el turno de palabra.

X X X X X

4.1 Puede organizar sus breves exposiciones, diciendo o leyendo en voz alta para X X X X X



toda la clase textos breves y sencillos de realización propia.

4.2 Busca, recopila y organiza información en soporte digital. X X X X X X

5.1 Utiliza estrategias sencillas de planificación y comprobación del trabajo realizado.

X X

5.2 Usa algunas estrategias de tipo receptivo o interactivo para solventar problemas de comunicación.

X X

6.1 Participa en la elaboración de composiciones grupales utilizando diferentes recursos expresivos musicales y/o escénicos.

X X X X X X X

7.1 Valora el inglés como instrumento de comunicación con otras personas y muestra curiosidad e interés hacia las personas que hablan dicha lengua.

X X X

BLOQUE 3. COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS


1 2 3 4 5 6 7 1.1 Lee en voz alta un texto con fluidez, ritmo y entonación adecuada. X X X

2.1 Capta el sentido global de textos sencillos. X X X X

2.2 Localiza información explicita en textos diversos sobre temas de interés X X X X X X

3.1 Comprende diferentes tipos de texto, ajustados a su edad, señala el

vocabulario que desconoce de los mismos, buscando su significado y utiliza el texto para ir ampliando su competencia lingüística.

X X X

3.2 Marca las palabras clave de un texto que ayudan a la comprensión global. X X

3.3 Realiza inferencias directas en la compresión de textos diversos. Responde a

preguntas sobre los textos leídos.

X X X X

3.4 Activa conocimientos previos ayudándose de ellos para comprender un texto. X X X

4.1 Realiza resúmenes sobre lo leído. X X

5.1 Recoge la información que proporcionan los textos expositivos para identificar los valores que transmiten esos textos.

X X X

6.1 Utiliza diccionarios bilingües y monolingües. X X

7.1 Lee diferentes textos adecuados a su edad manifestando una actitud positiva hacia la lectura.

X X X X

7.2 Elabora sencillas fichas técnicas a partir de una lectura, siguiendo un modelo. X X X

8.1 Sabe utilizar los medios informáticos para obtener información y utilizarla para completar un proyecto o trabajo en grupo colaborativo.

X X X X

BLOQUE 3. . PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN


1 2 3 4 5 6 7 1.1 Escribe, en diferentes soportes, textos propios del ámbito de la vida

cotidiana: diarios, cartas, etc. imitando textos modelo.

X X X X

1.2 Escribe textos escritos atendiendo al destinatario y a la finalidad del texto usando y respetando las normas gramaticales y ortográficas estudiadas.

X X X

1.3 Cumplimenta correctamente formularios e impresos de la vida cotidiana: inscripciones, solicitudes…

X X X X

1.4 Presenta con precisión, claridad, orden y buena caligrafía los escritos. X

2.1. Planifica y redacta textos siguiendo unos pasos: planificación, redacción,

revisión y mejora.

X X X

3.1 Utiliza el diccionario regularmente en el proceso de escritura. X X X

4.1 Resume el contenido de textos recogiendo las ideas fundamentales. X X X

5.1 Pone interés y se esfuerza por escribir correctamente de forma personal y autónoma, reflejando en sus escritos lo aprendido en el aula.

X X X

6.1 Utiliza adecuadamente, con supervisión, los programas informáticos de X X X X



búsqueda de información.

6.2 Utiliza los procesadores de textos para mejorar sus producciones escritas, ampliar su vocabulario y mejorar su competencia ortográfica.

X X X

3. Elementos transversales A pesar de que algunos de los elementos transversales forman parte de los contenidos específicos del área se

concretan a continuación los mismos, fijándose las actuaciones propias del área para su desarrollo.

Comprensión oral y escrita El desarrollo de la comprensión oral y escrita forma parte de los contenidos específicos del área. No obstante, se

concretan algunos de los criterios didácticos a seguir:

Utilización de diversos soportes y formatos tanto para la comprensión oral como escrita: charlas, debates y

conversaciones en el aula, archivos sonoros y vídeos, publicaciones impresas (libros, folletos, guías, mapas,

manuales, prospectos, etc.), textos digitales, páginas web, etc.

Búsqueda de una intencionalidad inmediata y cercana para la realización de las tareas comprensivas

encomendadas: toma de notas para una posterior explicación a otras personas, resolución de una situación

real de la vida cotidiana, puesta en práctica de juegos, sesiones de narración oral, etc.

Manejo de todo tipo de textos, haciendo especial hincapié en los textos funcionales que se manejen en

situaciones cotidianas.

Realización de cuestionarios y ejercicios al término de las audiciones o lecturas que permitan comprobar la

comprensión.

Estrategias didácticas y modelos de actividades para desarrollar la comprensión.

o Estrategias de predicción y establecimiento de hipótesis (previas):

¿Qué sabes sobre el tema del texto-audición?

Plantear preguntas cuya respuesta está en el texto

Predicciones e hipótesis partiendo del título.

Completar textos con o sin palabras sugeridas.

Generar preguntas a las que responde el texto una vez leído.

o Estrategias de aclaración y reconstrucción:

Construir frases desordenadas.

Ordenar textos fragmentados y desordenados.

Definir palabras desconocidas sin soporte auxiliar (diccionario, web).

Relacionar preguntas y respuestas.



Relacionar imágenes y textos de forma coherente.

Elegir el final adecuado y coherente de un texto.

o Estrategias de síntesis y averiguación:

Resumir un texto.

Preguntas y respuestas de información sobre el texto.

Contar a otros lo que hemos oído o leído.

Asociar el texto a imágenes, colores, música, etc.

Elegir o inventar el título más coherente para un texto.

Expresar su opinión sobre lo escuchado o leído.

Uso de las TIC Desde hace varios cursos, al encontrarse el centro inmerso en el programa Red XXI, el equipo de profesores ha

optado por utilizar recursos digitales para la enseñanza y aprendizaje del área de forma generalizada, que se

concretan en los siguientes puntos:

Utilización de la pizarra digital interactiva del aula, de forma sistemática, tanto para explicaciones del

profesorado, como para realización de ejercicios colectivos o individuales y presentación de trabajos por

parte de los alumnos.

Uso individual por parte de cada alumno de un ordenador portátil o soporte similar que permita el acceso a

las herramientas y recursos digitales del área.

Utilización de un libro de texto en formato digital, que recoja los contenidos de la programación y permita el

seguimiento de actividades, tareas y proyectos realizados por los alumnos. Al mismo se accede vía Internet

desde cualquier dispositivo y también permite su acceso sin conexión.

Diseño y utilización de un entorno virtual de aprendizaje que permita a los alumnos planificar sus trabajos,

acceder a recursos de refuerzo y ampliación, realizar y entregar proyectos individuales o en equipo,

mantener un blog personal o colaborar en uno colectivo y comunicarse con el profesorado; posibilitando el

seguimiento de todos los trabajos y avances de los alumnos por parte del profesorado.

Entrega a cada alumno de una memoria USB de uso personal, en la que se incluye recursos, enlaces, textos y

programas portables de software libre, así como una estructura de carpetas para que mantengan

organizados sus trabajos, a modo de porfolio personal.

Exigencia a los alumnos para que entreguen sus trabajos en múltiples formatos incluyendo archivos digitales,

imágenes, grabaciones sonoras, grabaciones en vídeo o uso de herramientas creativas y de aprendizaje en

línea.

El equipo de profesores ha diseñado una página web con una selección de recursos clasificados por bloques

de contenidos, actividades interactivas de aprendizaje y herramientas para acceso de alumnos, familias y

profesorado.



Así mismo, se han elaborado varias propuestas de tareas competenciales, webquest o proyectos integrales

en formato web (se relacionan en el apartado de Metodología), que posibilita a los alumnos la utilización de

herramientas y recursos digitales para la elaboración de su trabajo final, relacionado con cada propuesta.

Se ha incluido un porcentaje concreto en los criterios de calificación (ver dicho apartado) para evaluar la

competencia digital de los alumnos.

Convivencia, prevención de la violencia e igualdad de género

Se plantean las siguientes actuaciones con carácter general:

o Utilizar como base de actividades didácticas del área, la selección de los textos recopilados por el profesorado sobre convivencia.

o Realizar pequeñas tareas de búsqueda de información para seleccionar textos, grabaciones sonoras o en vídeo, presentaciones, etc. que presenten actitudes de no violencia y fomento de la igualdad de género.

o Proponer tareas a los alumnos para que encuentren, en cualquier formato, ejemplos de actitudes negativas sobre la violencia general y de género, dentro de su entorno y las denuncien.

o Respetar la igualdad entre sexos a la hora de asignar los responsables del aula tanto en aspectos generales como en la dinámica interna.

o Fomentar agrupamientos mixtos equilibrados siempre que se realicen trabajos en equipo y en pequeños grupos dentro de las actividades de aula.

o Corregir aquellas expresiones verbales y gestuales que supongan una discriminación sexista.

o Plantear supuestos prácticos o situaciones reales como base a las actividades de expresión oral (ruedas de conversación, debates, etc.) que manifiesten situaciones injustas relacionados con la violencia, el acoso o la discriminación por género.

o Utilización de textos literarios, noticias o artículos de opinión diversos sobre la igualdad o la violencia de género para provocar debates y posicionamientos argumentados en actividades de expresión oral y escrita.

o Realización de proyectos o sencillas tareas de investigación que den a conocer las aportaciones de mujeres y hombres al mundo de la literatura o de la comunicación lingüística en general.

o Cuando los alumnos participen en cualquier evento representando al Centro, al curso o al grupo de aula, se tendrá especial cuidado en que dicha representación sea equitativa entre los dos sexos.

Espíritu emprendedor

La potenciación del sentido de iniciativa personal y del espíritu emprendedor, se llevará a cabo mediante las

siguientes actuaciones:

Aplicar los indicadores de calificación y criterios de ponderación de la competencia “aprender a aprender” y

de la competencia “sentido de iniciativa y espíritu emprendedor”.



Asumir responsabilidades individuales concretas en proyectos de carácter común (tareas de aula,

colaborador de biblioteca, portavoz del equipo de trabajo, tutorización de otros compañeros, etc.)

Potenciar la figura del delegado de clase y tener en cuenta las sugerencias de los alumnos, propuestas en

debates y otros canales.

Realización de proyectos interdisciplinares, elaborados en equipo.

Realización de tareas que integran varias competencias y presentación de los resultados a sus compañeros

de aula.

Presentaciones de temas y actividades creativas (cuentacuentos, dramatizaciones, vídeos, etc.) a

compañeros de cursos inferiores.

Participación en proyectos conjuntos con otros centros de enseñanza.

Mantenimiento de blogs personales y porfolio para el seguimiento de sus avances y expresión de opiniones y

sugerencias.

Diseño y aplicación de rúbricas de autoevaluación para proyectos y tareas determinadas.

4. Estrategias e instrumentos de evaluación

La evaluación del proceso de enseñanza y aprendizaje tiene como objetivo no solo conocer el grado de adquisición

de los contenidos curriculares por parte del alumno, sino servir de base a la reflexión acerca de la efectividad de la

planificación realizada y de la metodología utilizada.

Con respecto al primer objetivo, en el área de Lengua castellana y literatura, se considera imprescindible valorar dos

aspectos: lo que el alumno “sabe” y lo que “sabe hacer”. De ahí que se proponga una evaluación bimodal:

Saber: conocimiento y memorización de una serie de conceptos básicos del currículo del área. Para facilitar

esta labor se entregará a los alumnos al iniciar el curso un GLOSARIO con dichos conceptos. En las pruebas

de evaluación de este aspecto, no se podrá utilizar ningún recurso de apoyo.

Saber hacer: aplicación de lo aprendido a situaciones reales y cotidianas, solucionando problemas de

comunicación concretos o retos de aprendizaje. Además de trabajos y tareas de carácter práctico, se

realizarán pruebas de evaluación en las que los alumnos podrán utilizar recursos de apoyo (apuntes,

esquemas, diccionarios, ordenador, tablet, etc.).

Instrumentos de evaluación

Los instrumentos de evaluación deben cumplir los siguientes requisitos:

- Ser muy variados, de modo que permitan evaluar los distintos tipos de capacidades y de contenidos curriculares.

- Dar información concreta de lo que se pretende evaluar sin introducir variables que distorsionen los datos.

- Utilizar distintos códigos (verbales, icónicos, gráficos, numéricos, audiovisuales,...) de modo que se adecuen a las

distintas aptitudes sin que el código obstaculice el contenido que se pretende evaluar. En este sentido, al menos

una prueba de evaluación durante el curso, se realizará de forma oral.



- Permitir evaluar la transferencia de los aprendizajes a contextos distintos de aquellos en los que han adquirido,

comprobando así su funcionalidad.

Se utilizarán los siguientes instrumentos de evaluación:

Pruebas y exámenes escritos.

Pruebas y exámenes orales.

Tareas y proyectos individuales o en equipo.

Cuaderno de clase.

Exposición de temas o proyectos de investigación.

Carpeta de archivos del área con los trabajos realizados.

Porfolio personal.

Ejercicios y actividades de cada unidad didáctica (impresos y digitales).

Textos leídos durante el curso.

Acceso a la plataforma virtual de aprendizaje y seguimiento de sus trabajos alojados en la misma.

Escalas de observación de su actitud y participación en el aula.

Rúbricas de evaluación y autoevaluación.

Evaluación inicial

Con el objeto de garantizar una adecuada transición del alumnado entre los distintos cursos de Educación Primaria,

en el mes de septiembre se celebrará una reunión entre los profesores de los equipos docentes saliente y entrante y

la Jefatura de Estudios con el fin de analizar la información y la documentación académica correspondiente al

alumnado que comienza este nuevo nivel.

Además de la información recibida, en todos los grupos del curso se aplicará al alumnado una prueba inicial común,

en el mes de septiembre, con la que se determinará el punto de partida desde el que este inicia los nuevos

aprendizajes (ver Anexos). Una vez corregida, el equipo docente tomará las decisiones relativas al desarrollo del

currículo y a la adecuación necesaria al grupo de alumnos. Del mismo modo, estos datos servirán de base para

adoptar las medidas necesarias de atención a la diversidad recogidas en el plan correspondiente a aquellos alumnos

y alumnas que lo precisen con el fin de facilitarles a éstos continuar su proceso de aprendizaje y el acceso al

currículo.

Evaluación continua

La evaluación continua será la base fundamental para valorar el aprendizaje de los alumnos, incluyendo todos los

instrumentos de evaluación señalados con anterioridad.

Al finalizar cada evaluación se realizarán controles de todos los contenidos impartidos, de acuerdo con el carácter

bimodal establecido con anterioridad. Dado el carácter instrumental del área los contenidos serán sumativos

incluyendo los de esa evaluación y las anteriores. Las sesiones de evaluación que se realizarán a lo largo de cada

curso escolar serán tres: una en el mes de diciembre, otra en el mes de marzo, y la última en el mes de junio.

Cuando el progreso de un alumno o una alumna no sea el adecuado, se adoptarán las medidas de atención a la

diversidad que procedan.



Evaluación final

Al término del curso, se valorará el progreso global de cada alumno y alumna, en el marco del proceso de evaluación

continua llevado a cabo. Como complemento a la misma, se aplicará una prueba común de carácter global de todos

los contenidos curriculares impartidos durante el curso (ver Anexos). Los resultados de la prueba se tendrán en

cuenta, junto con los de la evaluación continua, para decidir la promoción de los alumnos al siguiente curso, de

acuerdo con los criterios de promoción establecidos a nivel general para 5º de Primaria.

Tareas integrales por competencias

Además de los controles y exámenes, el desarrollo de tareas o proyectos que integren varias competencias, de

forma individual o en equipo, y los trabajos finales que de éstas se deriven, serán un elemento fundamental para la

evaluación de los alumnos. En el apartado de decisiones metodológicas se concretan algunas de estas tareas.

5. Criterios de evaluación

A continuación se detallan los criterios de evaluación para cada bloque de contenido. No obstante, la concreción de

estos criterios viene dada por los estándares de aprendizaje que se especifican en el apartado 2 de esta

programación didáctica.

Criterios de evaluación

BLOQUE CRITERIOS DE EVALUACIÓN

BLOQUE 1.

COMPRENSIÓN DE

TEXTOS ORALES

1. Conocer y saber aplicar las estrategias básicas más adecuadas para la comprensión del sentido general, la información esencial o los puntos principales del texto.

2. Identificar el sentido general, la información esencial y los puntos principales en textos orales muy breves y sencillos en lengua estándar, con estructuras simples y léxico de uso muy frecuente, articulados con claridad y lentamente y transmitidos de viva voz o por medios técnicos, sobre temas

habituales y concretos relacionados con las propias experiencias, necesidades e intereses en contextos cotidianos predecibles o relativos a áreas de necesidad inmediata en los ámbitos

personal, público y educativo, siempre que las condiciones acústicas sean buenas y no distorsionen el mensaje, se pueda volver a escuchar lo dicho o pedir confirmación y se cuente con apoyo visual o con una clara referencia contextual.

3. Identificar aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos, concretos y significativos, sobre vida cotidiana (hábitos, horarios, actividades, celebraciones), condiciones de vida (vivienda, entorno), relaciones interpersonales (familiares, de amistad, escolares), comportamiento (gestos habituales, uso de la voz, contacto físico) y convenciones sociales (normas de cortesía), y aplicar los conocimientos adquiridos sobre los mismos a una comprensión adecuada del texto.

4. Valorar la lengua extranjera como instrumento de comunicación con otras personas y como herramienta de aprendizaje. Mostrar interés y respeto hacia las personas que hablan la lengua extranjera.

5. Distinguir la función o funciones comunicativas principales del texto (por ejemplo, una demanda de información, una orden o un ofrecimiento) y un repertorio limitado de sus exponentes más habituales, así como los patrones discursivos básicos (por ejemplo, inicio y cierre conversacional, o los puntos de una narración esquemática). 6. Reconocer los significados más comunes asociados a las estructuras sintácticas básicas demandar información). 7. Reconocer un repertorio limitado de léxico oral de alta frecuencia relativo a situaciones cotidianas y temas habituales y concretos relacionados con las propias experiencias, necesidades e intereses, y

utilizar las indicaciones del contexto y de la información contenida en el texto para hacerse una



idea de los significados probables de palabras y expresiones que se desconocen.

8. Discriminar patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación básicos y reconocer los significados e intenciones comunicativas generales relacionados con los mismos.

BLOQUE 2.

PRODUCCIÓN DE

TEXTOS ORALES:

EXPRESIÓN E

INTERACCIÓN

1. Conocer y saber aplicar las estrategias básicas para producir textos orales monológicos o dialógicos muy breves y sencillos, utilizando, por ejemplo, fórmulas y lenguaje prefabricado o expresiones memorizadas, o apoyando con gestos lo que se quiere expresar.

2. Conocer aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos, concretos y significativos, y aplicar los conocimientos adquiridos sobre los mismos a una producción oral adecuada al contexto, respetando las convenciones comunicativas más elementales. 3. Valorar la lengua extranjera como instrumento de comunicación con otras personas y como herramienta de aprendizaje. Mostrar interés y respeto hacia las personas que hablan la lengua extranjera.

4. Participar de manera simple y comprensible en conversaciones muy breves que requieran un intercambio directo de información en áreas de necesidad inmediata o sobre temas muy familiares (uno mismo, el entorno inmediato, personas, lugares, objetos y actividades, gustos y opiniones), en un registro neutro o informal, utilizando expresiones y frases sencillas y de uso muy frecuente, normalmente aisladas o enlazadas con conectores básicos, aunque en ocasiones la pronunciación no sea muy clara, sean evidentes las pausas y titubeos y sea necesaria la repetición, paráfrasis y la cooperación del interlocutor para mantener la comunicación. 5. Cumplir la función comunicativa principal del texto (por ejemplo, una felicitación, un intercambio de información, o un ofrecimiento), utilizando un repertorio limitado de sus exponentes más frecuentes y de patrones discursivos básicos (por ejemplo, inicio y cierre conversacional o una narración esquemática desarrollada en puntos). 6. Hacerse entender en intervenciones breves y sencillas, aunque se produzcan titubeos, vacilaciones, repeticiones o las pausas para reorganizar el discurso.

7. Interactuar de manera muy básica, utilizando técnicas muy simples, lingüísticas o no verbales para iniciar, mantener o concluir una breve conversación. 8. Manejar estructuras sintácticas básicas aunque se sigan cometiendo errores básicos de manera sistemática en, por ejemplo, tiempos verbales o en la concordancia. 9. Conocer y utilizar un repertorio limitado de léxico oral de alta frecuencia relativo a situaciones cotidianas y temas habituales y concretos relacionados con los propios intereses, experiencias y necesidades. 10.Articular, de manera por lo general comprensible pero con evidente influencia de la primera u otras lenguas, un repertorio muy limitado de patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación básicos, adaptándolos a la función comunicativa que se quiere llevar a cabo.

BLOQUE 3.

COMPRENSIÓN DE

TEXTOS ESCRITOS

1. Conocer y saber aplicar las estrategias básicas más adecuadas para la textos, tanto en formato impreso como en soporte digital, muy breves y sencillos, en lengua estándar y con un

léxico de alta frecuencia, y en los que el tema tratado y el tipo de texto resulten muy familiares, cotidianos o de necesidad inmediata, siempre y cuando se pueda releer lo que no se ha

entendido comprensión del sentido general, la información esencial o los puntos principales del texto.

2. Identificar el tema, el sentido general, las ideas principales e información específica en, se pueda consultar un diccionario y se cuente con apoyo visual y contextual. 3. Identificar aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos, concretos y significativos, sobre vida cotidiana (hábitos, horarios, actividades, celebraciones), condiciones de vida (vivienda, entorno), relaciones interpersonales (familiares, de amistad, escolares) y convenciones sociales (normas de cortesía), y aplicar los conocimientos adquiridos sobre los mismos a una comprensión adecuada del texto. 4. Valorar la lengua extranjera como instrumento de comunicación con otras personas y como herramienta de aprendizaje. Mostrar interés y respeto hacia las personas que hablan la lengua extranjera. 5. Distinguir la función o funciones comunicativas principales del texto (por ejemplo, una felicitación, una demanda de información, o un ofrecimiento) y un repertorio limitado de sus exponentes más habituales, así como los patrones discursivos básicos (por ejemplo, inicio y cierre de una carta, o los puntos de una descripción esquemática).

6. Reconocer los significados más comunes asociados a las estructuras sintácticas básicas propias de la comunicación escrita (por ejemplo, estructura interrogativa para demandar información).



7. Reconocer un repertorio limitado de léxico escrito de alta frecuencia relativo a situaciones cotidianas y temas habituales y concretos relacionados con sus experiencias, necesidades e intereses, e inferir del contexto y de la información contenida en el texto los significados probables de palabras y expresiones que se desconocen.

8. Reconocer los signos ortográficos básicos, así como símbolos de uso frecuente (por ejemplo, (☺, @, ₤, €, $) e identificar los significados e intenciones comunicativas generales relacionados con los mismos.

BLOQUE 4.

PRODUCCIÓN DE

TEXTOS ESCRITOS:

EXPRESIÓN E

INTERACCIÓN

1. Conocer y aplicar las estrategias básicas para producir textos escritos muy breves y

sencillos, por ejemplo, copiando palabras y frases muy usuales para realizar las funciones comunicativas que se persiguen.

2. Conocer aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos concretos y significativos (por ejemplo, las convenciones sobre el inicio y cierre de una carta a personas conocidas) y aplicar los conocimientos adquiridos sobre los mismos a una producción escrita adecuada al contexto, respetando las normas de cortesía básicas. 3. Valorar la lengua extranjera como instrumento de comunicación con otras personas y como herramienta de aprendizaje. Mostrar interés y respeto hacia las personas que hablan la lengua extranjera.

4. Elaborar, en papel o en soporte electrónico, textos muy cortos y sencillos, compuestos de frases simples aisladas, en un registro neutro o informal, utilizando con razonable corrección las convenciones ortográficas básicas y los principales signos de puntuación, para hablar de sí mismo, de su entorno más inmediato y de aspectos de su vida cotidiana, en situaciones familiares y predecibles. 5. Cumplir la función comunicativa principal del texto escrito (por ejemplo, una felicitación, un intercambio de información, o un ofrecimiento), utilizando un repertorio limitado de sus exponentes más frecuentes y de patrones discursivos básicos (por ejemplo, saludos para inicio y despedida para cierre de una carta, o una narración esquemática desarrollada en puntos). 6.Manejar estructuras sintácticas básicas (por ejemplo, enlazar palabras o grupos de palabras con conectores básicos como “y”, “entonces”, “pero”, “porque”), aunque se sigan cometiendo errores básicos de manera sistemática en, por ejemplo, tiempos verbales o en la concordancia.

7. Conocer y utilizar un repertorio limitado de léxico escrito de alta frecuencia relativo a situaciones cotidianas y temas habituales y concretos relacionados con los propios intereses, experiencias y necesidades. 8. Aplicar patrones gráficos y convenciones ortográficas básicas para escribir con razonable corrección palabras o frases cortas que se utilizan normalmente al hablar, pero no necesariamente con una ortografía totalmente normalizada.



Criterios de calificación A continuación se especifican los porcentajes que se aplicarán a cada uno de los aspectos, los cuales se detallan a

través de indicadores.

ASPECTO %

Pruebas de evaluación y proyectos 60-65%

Ejercicios y trabajo diario 10-15 %

Ortografía 5-10 %

Competencia digital 5-10 %

Competencias para la autonomía y el aprendizaje 5-10 %

Interés en la asignatura 5-10 %

DESGLOSE DE LOS ASPECTOS DE CALIFICACIÓN:

ASPECTO INDICADORES

Pruebas y proyectos Controles y exámenes en cualquier formato (de unidad didáctica, trimestrales o

finales)

Pruebas específicas de evaluación sobre aspectos concretos (expresión y comprensión oral, comprensión y expresión escrita etc.)

Proyectos individuales o en equipo.

Tareas que integren varias competencias (individuales o en equipo)

Ejercicios y trabajo

diario Cuadernos o porfolio de la asignatura.

Ejercicios de cada unidad didáctica.

Actividades y ejercicios asignados por el profesor.

Ortografía Penalización por faltas cometidas en trabajos finales y pruebas de evaluación

(hasta un máximo de 0´5 puntos de la nota final), después de aplicar los siguientes criterios y teniendo en cuenta las reglas de ortografía específicas de cada ciclo: 0,1 puntos por cada falta.

No se calificará con Sobresaliente ningún trabajo o prueba que contenga 10 faltas

Competencia digital Minipc cuidado y manejo.

Tratamiento de la información

Organización de archivos y carpetas.

Manejo de espacios virtuales de aprendizaje.

Blogs personales y/o colaborativos .

Uso editor texto y presentaciones multimedia.

Uso de herramientas web online.

Creatividad en sus producciones.



Competencias para la

autonomía y el

aprendizaje

Valores y actitudes personales:

o Se conoce a sí mismo física y emocionalmente.

o Reconoce los problemas y aprende de los errores.

o Empieza y termina completando los trabajos.

o Se controla emocionalmente.

o Planifica y realiza sus tareas de forma autónoma.

o Busca soluciones y aprende de los errores.

o Tiene autoestima.

Planificación y realización de proyectos:

o Se autoevalúa en cuanto a comportamiento y tareas.

o Busca soluciones y elabora nuevas ideas.

o Toma decisiones.

o Organiza y realiza sus tareas de forma autónoma.

o Identifica y cumple objetivos.

o Es creativo.

Habilidades sociales de relación y liderazgo:

o Sabe dialogar, respeta opiniones y sabe consensuar decisiones.

o Participa en tareas colectivas, en actividades lúdicas y tareas diarias.

o Trabaja cooperativamente.

o Valora las ideas de los demás.

o Trabaja cooperativamente a través del diálogo y la negociación.

o Afirma y defiende ideas y opiniones.

o Es capaz de llegar a acuerdos.

o Escucha y valora a los demás.

Habilidades de aprendizaje:

o Memoriza contenidos.

o Elabora fichas de contenidos.

o Utiliza estrategias para la resolución de problemas.

o Revisa las respuestas y los trabajos.

o Señala las ideas más importantes.

o Utiliza la agenda de forma habitual.

o Elabora trabajos monográficos.

o Toma notas.

o Tras una lectura previa, elabora un guion.

o Usa el resumen, esquema, mapa conceptual, tablas, cuadros comparativos....

o Expone oralmente trabajos con apoyo de recursos multimedia.



Interés en la asignatura Trabajo en clase Atención a explicaciones trabajo, esfuerzo

Participa, pregunta, colabora

Trae material necesario, lo cuida, tiene orden

Presentación de trabajos, orden, limpieza

Trabajo en casa Realiza los deberes

Estudio diario

Relaciones (convivencia)

Interacción o relación con compañeros

Interacción o relación con profesorado

Conducta Comportamiento en clase

Hábitos de higiene

6. Decisiones metodológicas y didácticas

El proceso de enseñanza y aprendizaje debe cumplir los siguientes requisitos:

Partir del nivel de desarrollo del alumnado y de sus aprendizajes previos.

Asegurar la construcción de aprendizajes significativos a través de la movilización de sus conocimientos previos y

de la memorización comprensiva.

Posibilitar que los alumnos realicen aprendizajes significativos por sí solos.

Favorecer situaciones en las que los alumnos deben actualizar sus conocimientos.

Proporcionar situaciones de aprendizaje que tienen sentido para los alumnos, con el fin de que resulten

motivadoras.

En coherencia con lo expuesto, los principios que orientarán nuestra práctica educativa son los siguientes:

Metodología activa.

Supone atender a dos aspectos íntimamente relacionados:

- Integración activa de los alumnos en la dinámica general del aula y en la adquisición y configuración de los

aprendizajes.

- Participación en el diseño y desarrollo del proceso de enseñanza y aprendizaje.

Motivación.

Consideramos fundamental partir de los intereses, demandas, necesidades y expectativas de los alumnos.

También será importante arbitrar dinámicas que fomenten el trabajo en equipo.

Autonomía en el aprendizaje.

Como consecuencia de los dos puntos anteriores, la metodología favorece la mayor participación de los alumnos.

Se concreta en los siguientes aspectos:

- La utilización de un lenguaje sencillo, claro y estructurado en la presentación de los nuevos contenidos.



- La gradación de las actividades, apareciendo en último lugar las que requieren un mayor grado de habilidad y

autonomía.

- El énfasis en los procedimientos y técnicas de aprendizaje, que incluyen una reflexión sobre los contenidos

objeto de estudio y una revisión final.

Destrezas y rutinas de pensamiento

Puesto que nuestra inteligencia tiene una estructura, fundamentalmente, lingüística, todas las estrategias destinadas

a reforzar las destrezas y rutinas de pensamiento abundan en el desarrollo de la competencia lingüística. Por ese

motivo en las sesiones del área, se llevarán a cabo estrategias y actividades para que los alumnos adquieran las

siguientes destrezas de pensamiento:

Clarificar y comprender:

o Comparar y contrastar

o Clasificar y definir

o Relaciones del todo y las partes

o Encontrar razones o extraer conclusiones

Pensamiento creativo:

o Multiplicidad y variedad de ideas

o Crear nuevas ideas

o Establecer analogías.

Pensamiento crítico:

o Fiabilidad de las fuentes

o Explicación de las causas

o Predicción

o Generalización

o Razonamiento por analogía

Tareas y proyectos integrales

La propuesta y desarrollo de tareas o sencillos proyectos que integren varias competencias, será una práctica

habitual en la planificación de estrategias didácticas del área de Inglés. Cada profesor/a responsable de impartir el

área, elegirá, al menos, una de las tareas que a continuación se detallan, o bien diseñará una nueva, que se

incorporará al listado para años posteriores.



Para favorecer la labor de profesores y alumnos en el desarrollo de las tareas, en algún caso, existe un soporte online

mediante un sitio web en el que se detalla el proceso para realizar la tarea y se alojan recursos necesarios

Tareas propuestas:

EXPOSICIÓN ORAL DE UN TEMA. Los alumnos deben exponer oralmente un tema durante un mínimo de

tiempo determinado (5 minutos para 5º, 10 minutos para 6º), con apoyo audiovisual (presentación de

diapositivas, mural digital, presentación de imágenes, gráficas, etc.) o de objetos reales. La elección del tema

por parte del alumno puede tener variaciones: elección libre, listado de temas dados, temario del área etc.

PROGRESS JOURNAL. Cada alumno recoge organiza todos los recursos y trabajos realizados en las sesiones

del área, en la que detalla cuáles son los aprendizajes que ha ido adquiriendo y las dificultades encontradas y

superadas.

CUENTOS. Diseño y realización de un cuento en formato manual o digital (utilizando herramientas online de

creación de cuentos), de forma grupal. Posteriormente se crea una publicación con todos los trabajos. La

elección del tema se concreta a partir de listado de temas trabajados.

POEMAS .Trabajo en individual y/o en equipo de creación de un sencillo poemas; presentación de

diapositivas que mezcla texto, sonido e imagen.

POSTERS/ MURALES. Diseño y realización de pósters y murales en formato manual o digital (utilizando

herramientas online), de forma grupal.

LIBROS: WORLD FESTIVAL and WORLD RECIPES .Diseño y realización en formato manual o digital

(utilizando herramientas online), de forma grupal.

ROLE PLAY. Trabajo en equipo cuyo producto final es una representación dramatizada en la que se

representa cuentos, situaciones reales, historias, canciones etc…

PERIODISTAS. Trabajo en equipo para realizar noticias, reportajes, encuestas, cuestionarios, biografías (en

formato impreso o digital).



Distribución semanal de contenidos

CURSO BLOQUE 1 BLOQUE 2 BLOQUE 3 BLOQUE 4

6º

de P

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SESIONES 3/4 sesión 3/4 sesión 3/4 sesión 3/4 sesión

1. Adaptaciones curriculares y atención a la diversidad

Si nos atenemos al significado real del término “atención a la diversidad”, nos plantearíamos la atención

individualizada a todos los alumnos, puesto que cada uno de ellos tiene su propio ritmo de aprendizaje. En este

sentido, las decisiones didácticas y metodológicas irán orientadas a prever distintas vías de respuesta ante el

amplio abanico de capacidades, estilos de aprendizaje, motivaciones e intereses de los alumnos.

No obstante, nos centraremos, en este apartado en las actuaciones orientadas a paliar las divergencias más

significativas:

a. alumnos con necesidades educativas especiales (diagnosticados como acnees)

b. alumnos con necesidades de compensación educativa (diagnosticados como ances)

c. alumnos con retraso pedagógico inferior a dos cursos

d. alumnos de alto rendimiento

Medidas a adoptar

Dentro de las medidas a adoptar, en cada caso, vamos a diferenciar diferentes modelos de respuesta en función

de las situaciones de distinta naturaleza que vamos a encontrar:

• Adaptaciones curriculares no significativas.

• Adaptaciones curriculares significativas.

• Material didáctico complementario.

• Agrupamientos flexibles.



Consideramos adaptaciones curriculares cuantos cambios se produzcan en el currículo con el fin de atender a

las diferencias individuales de nuestros alumnos. El equipo o el profesor, al establecer cada adaptación, deberá

determinar con antelación tanto la estrategia a seguir como las características del alumno o alumna que puedan

ayudar o entorpecer la estrategia: en qué agrupamientos trabaja mejor, qué tiempo permanece concentrado, a

qué refuerzos es receptivo, qué autoconcepto tiene, etc. Las adaptaciones curriculares significativas así como las

no significativas se establecerán de forma conjunta con el Equipo de Atención a la diversidad del centro.

La utilización de materiales didácticos complementarios permite ajustar el proceso de enseñanza y aprendizaje

a las diferencias individuales de los alumnos. De forma general, este tipo de material persigue cuatro objetivos:

- Consolidar contenidos cuya adquisición por parte de los alumnos supone una mayor

dificultad.

- Ampliar y profundizar en temas de especial relevancia para el desarrollo del área.

- Practicar habilidades instrumentales ligadas a los contenidos de cada área.

- Enriquecer el conocimiento de aquellos temas o aspectos sobre los que los alumnos

muestran curiosidad e interés.

Agrupamientos flexibles y ritmos diferentes.

La organización de grupos de trabajo flexibles en el seno del grupo de aula permite lo siguiente:

- Que los alumnos puedan situarse en distintas tareas.

- Proponer actividades de refuerzo o profundización según las necesidades de cada grupo.

- Adaptar el ritmo de introducción de nuevos contenidos.

Actividades adaptadas para alumnos con necesidades educativas especiales y alumnos extranjeros

relacionadas con la lectura

La adaptación debe ir orientada, en el caso de estos alumnos a paliar las dificultades físicas, de aprendizaje o de

desconocimiento del idioma que impiden acceder a la lectura de la forma habitual. Para ello se proponen las

siguientes actuaciones:

- Adquisición de textos literarios en otros formatos (braille, libros sonoros, libros en formato

de audio, películas sobre textos literarios, etc.).

- Posibilidad de utilizar estos formatos a través de Internet.

- Especial hincapié en actividades de literatura oral dirigidas a estos alumnos (cuentacuentos,

lectura de textos literarios en voz alta por parte del profesorado, o de otros compañeros del

alumno, etc.).

- Adquisición de diccionarios y textos bilingües.

- Lectura en voz alta de textos literarios de otros pueblos y culturas.

Modalidades de apoyo y refuerzo

1. Tutorización entre iguales. Cuando las dificultades no sean excesivas, y la actitud del alumno que las

presenta sea positiva, se establecerá la tutorización por parte de algún compañero o compañera de

alto rendimiento, que ayudará al alumno a mantener un ritmo adecuado y solucionar las pequeñas



dudas que se le presenten, siempre con la supervisión del profesor. Esta medida tendrá lugar dentro

del aula, en el horario asignado al área.

2. Programa de refuerzo dentro del horario lectivo. Para los alumnos con retrasos de aprendizaje

inferiores a dos cursos académicos, se podrá establecer la atención individualizada por parte de un

profesor/a de apoyo sobre aspectos puntuales del currículo. La atención se realizará fuera del aula, en

grupos de un máximo de 3 alumnos por grupo de aula, durante 1 sesión semanal del horario del área.

3. Atención individualizada por especialistas. Cuando las dificultades sean importantes, o los alumnos

estén diagnosticados como acnees o ances, se establecerá el apoyo necesario fuera del aula por parte

del profesorado de pedagogía terapéutica, logopedia o educación compensatoria. Dicho apoyo se

centrará en las adaptaciones curriculares establecidas para cada alumno de forma conjunta entre el

profesor del área y el Equipo de Atención a la diversidad.

4. Enriquecimiento curricular. A los alumnos con alto rendimiento, se les ofrecerán tareas y proyectos de

profundización de contenidos curriculares y desarrollo avanzado de competencias básicas, así como la

tutorización de compañeros con dificultades dentro del aula. Si el alto rendimiento fuese común al

resto de las áreas se le propondría la participación en el Programa de Excelencia del centro.

Procedimiento de elaboración

En el momento en el que un profesor detecte dificultades de aprendizaje significativas en un alumno se lo

comunicará al profesor/a tutor/a y al Equipo de Atención a la diversidad, para iniciar el proceso de recabar

información y establecer las medidas que se consideren oportunas.

Con objeto de ajustarnos lo máximo posible a la realidad de nuestros alumnos, acordamos realizar una

valoración de sus características según los siguientes parámetros:

Qué valorar:

- Rendimiento del alumno en el curso anterior.

- Personalidad.

- Aficiones e intereses.

- Situación económica y cultural de la familia.

Cómo obtener la información:

- Informes de tutores anteriores o del Equipo de Atención a la diversidad.

- Cuestionario previo a los alumnos.

- Entrevista individual.

- Cuestionario a los padres.

- Entrevista con padres.

Quién elabora las adaptaciones necesarias:



- El profesor/a que imparte el área en los casos de dificultades detectadas que no sean muy

significativas.

- La selección de los materiales complementarios y recursos de apoyo necesarios será

responsabilidad del profesor/a que imparte el área, aunque puede contar con el apoyo del

Equipo de Atención a la diversidad.

- El profesor/a que imparte el área será quien decida los alumnos que participan en los

programas de refuerzo o tutorización (dentro y fuera del aula), así como los contenidos

curriculares a reforzar, y realizará el seguimiento de los alumnos junto con el profesor/a de

apoyo.

- Cuando los alumnos estén diagnosticados como acnees o ances, se realizarán las

adaptaciones curriculares que fuesen necesarias de forma conjunta entre el profesor/a

responsable del área y el Equipo de Atención a la diversidad.

2. Materiales y recursos

Materiales seleccionados

Los materiales seleccionados para este curso por el equipo de profesores de 6º de Primaria para el área de Inglés,

son los siguientes:

Recursos impresos:

Fichas de refuerzo y ampliación

Diccionario

Cuaderno personal de escritura

Pósters y carteles para el aula

Guías, periódicos, revistas, mapas, folletos y otros materiales para lectura funcional

Recursos digitales:

Libro de texto digital: Tiger tracks 6 (editorial Macmillan)

Entorno virtual de aprendizaje: Plataforma Edu 2.0.

Página web con recursos, herramientas y proyectos del área.

Servidor de aula y de centro con recursos del área.

Herramientas online (Storybird, Playcomic, Quizlet, Prezi, Slideshare, Wallwisher, Youtube, Picassa, etc.)

DVDs y grabaciones con cortometrajes, películas y documentales.

Grabaciones sonoras propias o de profesionales, de textos de todo tipo.

Presentaciones Power Point con esquemas y ejemplos de actividades

Aplicaciones y ejercicios interactivos.

Pizarra digital.

Ordenador portátil del aula.

Ordenadores portátiles de los alumnos.



Criterios de selección de materiales

Los criterios de selección de los materiales curriculares que se han adoptado por el equipo docente del curso, siguen

un conjunto de criterios homogéneos que proporcionan respuesta efectiva a los planteamientos generales de

intervención educativa y al modelo didáctico anteriormente propuesto.

INDICADORES:

1. Se encuadra con coherencia en el Proyecto Educativo de Centro. 2. Cubre los objetivos del currículo. 3. El número de unidades organiza adecuadamente el curso. 4. Los objetivos están claramente explicitados. 5. Los contenidos se han seleccionado en función de los objetivos. 6. La selección de contenidos está adecuada al nivel de desarrollo psicoevolutivo de los alumnos. 7. La progresión es adecuada. 8. Contribuye al desarrollo de las competencias básicas. 9. Parte de los conocimientos previos de los alumnos. 10. Asegura la realización de aprendizajes significativos. 11. Despierta la motivación hacia el estudio y el aprendizaje. 12. Potencia el uso de las técnicas de trabajo intelectual. 13. Presenta actividades de refuerzo y de ampliación. 14. La cantidad de actividades es suficiente. 15. Permiten la atención a la diversidad, con actividades de refuerzo y ampliación. 16. Las actividades están bien diferenciadas de los contenidos. 17. Las informaciones son exactas, actuales y científicamente rigurosas. 18. La información y las explicaciones de los conceptos se expresan con claridad. 19. Facilita la memorización comprensiva mediante una adecuada organización de las ideas, destacando las

principales sobre las secundarias. 20. El lenguaje está adaptado al nivel. 21. Las imágenes aportan aclaraciones o ampliaciones al texto. 22. Se recurre suficientemente a la información gráfica mediante esquemas, tablas, gráficos, mapas, etc. 23. La disposición de los elementos en las páginas o secciones aparece clara y bien diferenciada. 24. Se puede trabajar sin conexión a Internet. 25. Permite la asignación de tareas y ejercicios a los alumnos, y el seguimiento de los resultados por parte del

profesorado. 26. Presenta materiales complementarios que facilitan el desarrollo del proceso docente.

3. Actividades complementarias y extraescolares

Actividades complementarias y extraescolares

Actividades de fomento de la lectura

Las actividades dirigidas a fomentar el interés por la lectura y a desarrollar la comprensión lectora:

Actividades de animación en la Biblioteca. La Biblioteca general del Centro, planifica cada curso una

serie de actividades de animación periódicas fuera del horario lectivo, dirigidas al alumnado de los

diversos ciclos.

Proyecto colaborativo global del Centro. Cada curso, se elige un tema central (la poesía, los cuentos de

…, el cómic, etc.) alrededor del cual gira este proyecto que supone una selección bibliográfica y



documental sobre el tema, recursos didácticos para el profesorado, juegos, etc. El objetivo es que cada

aula realice su propia actividad de entre las propuestas en la guía didáctica elaborada.

No obstante durante el mes de Septiembre se incluirán en la PGA las actividades complementarias y/o

extraescolares relacionadas con la competencia lingüística que vaya a realizar el curso o el ciclo de 4º a

6º.

Criterios de selección La actividad debe complementar alguno de los contenidos curriculares del área.

Se tendrán en cuenta informes o experiencias previas que garanticen la calidad de la actividad.

Tiene que permitir la participación de todos los alumnos y alumnas sin exclusión.

Tienen que resultar motivantes y atractivas para los alumnos.

Se primarán las actividades de carácter gratuito y las que se puedan llevar a cabo en el propio centro.

Se potenciarán las actividades que fomenten la creatividad.

Al finalizar la actividad se evaluará y propondrá su continuidad o no.

Las actividades se seleccionarán por el equipo internivelar de profesores de 4º a 6º de Primaria.

4. Evaluación de la programación didáctica

No sólo debe evaluarse el proceso de aprendizaje del alumno, sino también el proceso de enseñanza. En este sentido

a los datos aportados por la evaluación continua de los alumnos será necesario añadir otros datos referentes a la

validez de la programación de las actividades de enseñanza diseñadas, de los recursos materiales y personales

utilizados, de los tiempos y espacios previstos, de la agrupación de alumnos, de los criterios de evaluación aplicados

y de la propia actuación del profesorado.

La observación del trabajo diario de los alumnos y del nivel de los objetivos alcanzados por estos nos llevará a la

evaluación de nuestra metodología, motivando la revisión de nuestra práctica docente al finalizar cada curso

académico.

Como resultado de dicha observación, con la consiguiente reflexión, tanto a nivel personal de cada profesor como a

nivel colectivo del equipo docente del área en el curso, se elaborará anualmente, en el tercer trimestre, un informe

sobre Evaluación de la Práctica Docente , el cual se facilitará al Equipo Directivo y al claustro, y servirá como punto

de reflexión en orden al establecimiento de aquellos aspectos de la programación didáctica del área que se

consideren necesario modificar o mejorar.

Indicadores de logro

Los siguientes indicadores deberán tenerse en cuenta a fin de establecer una evaluación de la programación

didáctica del área:

1. Resultados de la evaluación final del curso en el área.

2. Desarrollo en clase de la programación.



3. Relación entre objetivos y contenidos y su contribución al desarrollo de las competencias básicas.

4. Adecuación de objetivos y contenidos con las necesidades reales.

5. Adecuación de medios y metodología con las necesidades reales.

6. Adecuación de los materiales y recursos didácticos, y la distribución de espacios y tiempos a los

métodos didácticos y pedagógicos utilizados.

7. Contribución de los métodos didácticos y pedagógicos a la mejora del clima de aula y de centro.

Se establece como norma que cuando el porcentaje de alumnos que obtienen calificación negativa al finalizar el

curso, en un aula o en el total del curso, sea igual o superior al 25 %, deberá diseñarse un plan de acción con

actuaciones concretas para mejorar los resultados, que será aprobado por el claustro de profesores y se incluirá en

la Memoria general del Centro.

vallejo (burgos) -...

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