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FORMACIÓN RELIGIOSA Programación didáctica 6º primaria

CEIP Juan de Vallejo (Burgos) 1

CEIP JUAN DE VALLEJO (Burgos)

RELIGIÓN CATÓLICA

Programación didáctica

6º PRIMARIA

Contenido

1. Contenidos curriculares del curso ............................................................................................................................. 3

Temporalización ............................................................................................................................................................ 3

2. Relación entre estándares de aprendizaje y competencias ..................................................................................... 3

3. Elementos transversales ........................................................................................................................................... 4

Comprensión oral y escrita ........................................................................................................................................... 4

Uso de las TIC ................................................................................................................................................................ 4

Convivencia, prevención de la violencia e igualdad de género .................................................................................... 5

4. Estrategias e instrumentos de evaluación ................................................................................................................ 5

Instrumentos de evaluación ......................................................................................................................................... 5

Evaluación continua ...................................................................................................................................................... 6

Actividades por competencias ...................................................................................................................................... 6

5. Criterios de evaluación.............................................................................................................................................. 6

Criterios de evaluación ................................................................................................................................................. 7

Criterios de calificación ................................................................................................................................................. 7

6. Decisiones metodológicas y didácticas ..................................................................................................................... 9

Destrezas y rutinas de pensamiento ........................................................................................................................... 10

Plan Lector .................................................................................................................................................................. 10

Tareas y proyectos integrales ..................................................................................................................................... 11

7. Adaptaciones curriculares y atención a la diversidad ............................................................................................. 11

Medidas a adoptar ...................................................................................................................................................... 11

Procedimiento de elaboración .................................................................................................................................... 12

8. Materiales y recursos .............................................................................................................................................. 12

Materiales seleccionados ............................................................................................................................................ 12

Criterios de selección de materiales ........................................................................................................................... 13

9. Actividades complementarias y extraescolares ...................................................................................................... 13

Actividades complementarias y extraescolares .......................................................................................................... 13

Criterios de selección .................................................................................................................................................. 14

10. Evaluación de la programación didáctica ........................................................................................................... 14

Indicadores de logro ................................................................................................................................................... 14

Anexos a la programación ............................................................................................................................................... 15



1. Contenidos curriculares del curso

1- La relación de Dios con las personas. Las grandes religiones monoteístas.

2- Distintas respuestas que encontramos en la Biblia.

3- La dignidad de la persona: los derechos humanos.

4- Jesús Dios y hombre.

5- El año litúrgico.

6- La misión de la Iglesia.

7- Los sacramentos: Signos y significado.

8- Valores cristianos necesarios para la convivencia: la paz, la solidaridad, la empatía, la igualdad…

Temporalización Propuesta de temporalización trimestral de contenidos:

TRIMESTRE

1º

TRIMESTRE

La relación de Dios con las personas. Las grandes religiones

monoteístas.

Distintas respuestas que encontramos en la Biblia.

La dignidad de la persona: los derechos humanos.

2º

TRIMESTRE

Jesús Dios y hombre.

El año litúrgico.

La misión de la Iglesia.

3º

TRIMESTRE

Los sacramentos: Signos y significado.

Valores cristianos necesarios para la convivencia: la paz, la

solidaridad, la empatía, la igualdad…

2. Relación entre estándares de aprendizaje y competencias

Competencias Básicas:

1. COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA

2. COMPETENCIA MATEMÁTICA Y COMPETENCIAS BÁSICAS EN CIENCIA Y.TECNOLOGÍA

3. COMPETENCIA DIGITAL

4. APRENDER A APRENDER

5. COMPETENCIAS SOCIALES Y CÍVICAS

6. SENTIDO DE INICIATIVA Y ESPÍRITU EMPRENDEDOR

7. CONCIENCIA Y EXPRESIONES CULTURALES



ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE COMPETENCIAS BÁSICAS

1 2 3 4 5 6 7

1. Relaciona y distingue las religiones monoteístas y politeístas. X x X X x

2. Localiza citas bíblicas relacionándolas con situaciones actuales. X X X

3. Conoce la importancia que tiene la dignidad de la persona. x x x

4. Identifica actitudes de Jesús frente a las personas más débiles de

su sociedad.

x x X

5. Reconoce los distintos tiempos litúrgicos, fiestas religiosas,

celebraciones cuturales- religiosas…

X X x X

6. Identifica y valora las actuaciones que se realizan en su ciudad:

parroquias, distintos voluntariados de la Iglesia, campaña

sociales…

x x x x

7. Comprende el significado de sacramentos: iniciación, sanación y

servicio.

x x x x

8. Señala y respeta los valores de las distintas religiones. x x x x x

9. Identifica aspectos significativos de nuestra religión. x x x x x

10. Valora y reconoce valores cristianos aportación para una sociedad

mejor y una mejor convivencia.

x x x x x

3. Elementos transversales

Comprensión oral y escrita Algunos de los criterios didácticos a seguir:

Utilización de diversos soportes y formatos tanto para la comprensión oral como escrita: charlas, debates y

conversaciones en el aula, archivos sonoros y vídeos, publicaciones impresas (libros, folletos, guías, mapas,

manuales, prospectos, etc.), textos digitales, páginas web, etc.

Búsqueda de una intencionalidad inmediata y cercana para la realización de las tareas comprensivas

encomendadas: toma de notas para una posterior explicación a otras personas, resolución de una situación

real de la vida cotidiana, realización de itinerarios, montaje de aparatos, puesta en práctica de juegos…

Realización de actividades y ejercicios para desarrollar la comprensión.

Uso de las TIC Desde hace varios cursos, al encontrarse el centro inmerso en el programa Red XXI, el equipo de profesores ha

optado por utilizar recursos digitales para la enseñanza y aprendizaje del área de forma generalizada, que se

concretan en los siguientes puntos:



Utilización de la pizarra digital interactiva del aula, de forma sistemática, tanto para explicaciones del

profesorado, como para realización de ejercicios colectivos o individuales y presentación de trabajos por

parte de los alumnos.

Uso individual por parte de cada alumno de un ordenador portátil o soporte similar que permita el acceso a

las herramientas y recursos digitales del área.

Entrega a cada alumno de una memoria USB de uso personal, en la que se incluye recursos, enlaces, textos y

programas portables de software libre, así como una estructura de carpetas para que mantengan

organizados sus trabajos, a modo de porfolio personal.

Exigencia a los alumnos para que entreguen sus trabajos en múltiples formatos incluyendo archivos digitales,

imágenes, grabaciones sonoras, grabaciones en vídeo o uso de herramientas creativas y de aprendizaje en

línea.

Se ha incluido un porcentaje concreto en los criterios de calificación (ver dicho apartado) para evaluar la

competencia digital de los alumnos.

Convivencia, prevención de la violencia e igualdad de género

Se plantean las siguientes actuaciones con carácter general:

o Utilizar como base de actividades didácticas del área, la selección de los textos recopilados por el profesorado sobre convivencia.

o Respetar la igualdad entre sexos a la hora de asignar los responsables del aula tanto en aspectos generales como en la dinámica interna.

o Corregir aquellas expresiones verbales y gestuales que supongan una discriminación sexista.

4. Estrategias e instrumentos de evaluación

La evaluación del proceso de enseñanza y aprendizaje tiene como objetivo no solo conocer el grado de adquisición

de los contenidos curriculares por parte del alumno, sino servir de base a la reflexión acerca de la efectividad de la

planificación realizada y de la metodología utilizada.

En el área de religión tendremos en cuenta:

“Sabemos”: conocimiento y memorización de una serie de conceptos básicos del currículo del área.

“Hacemos”: Lo que el alumno aplica a situaciones reales y cotidianas, solucionando problemas de

comunicación concretos o retos de aprendizaje.

Instrumentos de evaluación

Los instrumentos de evaluación deben ser variados, de modo que permitan evaluar los distintos tipos de

capacidades y de contenidos curriculares.



Se utilizarán los siguientes instrumentos de evaluación:

Pruebas significativas de aprendizajes.

Cuaderno de clase.

Carpeta de archivos del área con los trabajos realizados.

Ejercicios y actividades de cada unidad didáctica.

Textos leídos durante el curso.

Escalas de observación de su actitud y participación en el aula.

Rúbricas de evaluación y autoevaluación.

Evaluación inicial

La evaluación continua será la base fundamental para valorar el aprendizaje de los alumnos, incluyendo todos los

instrumentos de evaluación señalados anteriormente.

Cuando el progreso de un alumno o una alumna no sea el adecuado, se adoptarán las medidas de atención a la

diversidad que proceda

Evaluación continua La evaluación continua será la base fundamental para valorar el aprendizaje de los alumnos, incluyendo todos los

instrumentos de evaluación señalados anteriormente.

Cuando el progreso de un alumno o una alumna no sea el adecuado, se adoptarán las medidas de atención a la

diversidad que procedan.

Evaluación final

Al término del curso, se valorará el progreso global de cada alumno y alumna, en el marco del proceso de evaluación continua llevado a cabo. Como complemento a la misma, se aplicará una prueba común de carácter global de todos los contenidos curriculares impartidos durante el curso.

Actividades por competencias

Realizaremos actividades que integren varias competencias, serán un elemento fundamental para la evaluación de

los alumnos.

5. Criterios de evaluación

A continuación se detallan los criterios de evaluación y criterios de calificación.



Criterios de evaluación

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

1. Conocer aspectos fundamentales de las principales religiones monoteístas y

politeístas.

2. Localizar citas bíblicas y relacionarlas con situaciones de su entorno.

3. Expresar que todas las personas tenemos unos derechos que nos dignifican.

4. Identificar los derechos de las personas en el Evangelio.

5. Reconocer actitudes de Jesús frente a las personas más débiles de su

sociedad.

6. Explicar los distintos tiempos litúrgicos, fiestas religiosas, celebraciones

cuturales- religiosas…

7. Conocer y valorar las actuaciones que se realizan en su ciudad: parroquias,

distintos voluntariados de la Iglesia, campaña sociales para construir una

mejor sociedad.

8. Elaborar un mapa conceptual de los sacramentos

9. Señalar los valores de las distintas religiones.

10. Conocer aspectos significativos de nuestra religión.

11. Enumerar acciones que los cristianos realizamos y que contribuyen a que la

sociedad sea más justa.

Criterios de calificación A continuación se especifican los porcentajes que se aplicarán a cada uno de los aspectos, los cuales se detallan a

través de indicadores.

ASPECTO %

Pruebas de evaluación y proyectos 55-60 %

Ejercicios y trabajo diario 10-15%

Ortografía 10-15 %

Competencia digital 5-10 %

Competencias para la autonomía y el aprendizaje 5-10 %

Interés en la asignatura 5-10 %



DESGLOSE DE LOS ASPECTOS DE CALIFICACIÓN:

ASPECTO INDICADORES

Pruebas y proyectos Pruebas específicas de evaluación sobre aspectos concretos

Tareas que integren varias competencias

Ejercicios y trabajo

diario Cuadernos o porfolio de la asignatura.

Ejercicios de cada unidad didáctica.

Actividades y ejercicios asignados por el profesor.

Lecturas del Plan Lector.

Ortografía No se calificará con Sobresaliente ningún trabajo o prueba que tenga 5 faltas

significativas.

Competencia digital Uso de herramientas web online adecuadas a su nivel.

Creatividad en sus producciones grupales.

Competencias para la

autonomía y el

aprendizaje

Valores y actitudes personales:

o Empieza y termina completando los trabajos.

o Se controla emocionalmente.

o Planifica y realiza sus tareas de forma autónoma.

o Tiene autoestima.

Planificación y realización de proyectos:

o Organiza y realiza sus tareas de forma autónoma.

o Es creativo.

Habilidades sociales de relación y liderazgo:

o Sabe dialogar, respeta opiniones

o Participa en tareas colectivas, en actividades lúdicas y tareas diarias.

o Escucha a los demás.

Habilidades de aprendizaje:

o Memoriza contenidos.

o Elabora fichas de contenidos.

o Utiliza la agenda de forma habitual.

o Elabora trabajos monográficos.

Interés en la asignatura Trabajo en clase Atención a explicaciones trabajo, esfuerzo

Participa, pregunta, colabora

Cuida su material y lo mantiene ordenado.

Presentación de trabajos, orden, limpieza

Trabajo en casa Se responsabiliza en traer el material propuesto



para actividades concretas.

Relaciones (convivencia)

Interacción o relación con compañeros.

Respeta el material de los compañeros.

Interacción o relación con profesorado

Conducta Comportamiento en clase

6. Decisiones metodológicas y didácticas

El proceso de enseñanza y aprendizaje debe cumplir los siguientes requisitos:

Partir del nivel de desarrollo del alumnado y de sus aprendizajes previos.

Asegurar la construcción de aprendizajes significativos a través de la movilización de sus conocimientos previos y

de la memorización comprensiva.

Posibilitar que los alumnos realicen aprendizajes significativos por sí solos.

Favorecer situaciones en las que los alumnos deben actualizar sus conocimientos.

Proporcionar situaciones de aprendizaje que tienen sentido para los alumnos, con el fin de que resulten

motivadoras.

En coherencia con lo expuesto, los principios que orientarán nuestra práctica educativa son los siguientes:

Metodología activa.

Supone atender a dos aspectos íntimamente relacionados:

- Integración activa de los alumnos en la dinámica general del aula y en la adquisición y configuración de los

aprendizajes.

- Participación en el diseño y desarrollo del proceso de enseñanza y aprendizaje.

Motivación.

Consideramos fundamental partir de los intereses, demandas, necesidades y expectativas de los alumnos.

También será importante arbitrar dinámicas que fomenten el trabajo en equipo.

Autonomía en el aprendizaje.

Como consecuencia de los dos puntos anteriores, la metodología favorece la mayor participación de los alumnos.

Se concreta en los siguientes aspectos:

- La utilización de un lenguaje sencillo, claro y estructurado en la presentación de los nuevos contenidos.

- La gradación de las actividades, apareciendo en último lugar las que requieren un mayor grado de habilidad y

autonomía.

- El énfasis en los procedimientos y técnicas de aprendizaje, que incluyen una reflexión sobre los contenidos

objeto de estudio y una revisión final.



Destrezas y rutinas de pensamiento

En las sesiones del área, se llevarán a cabo estrategias y actividades para que los alumnos adquieran las siguientes

destrezas de pensamiento:

Clarificar y comprender: Comparando, contrastando y clasificando

Pensamiento creativo: creación de nuevas ideas,

Pensamiento crítico: analizando y expresando lo que el alumno vive en su entorno.

Plan Lector

Tendremos en cuenta estos aspectos:

- Elección de temas atractivos e interesantes para los alumnos.

- Textos variados en cuanto a contenidos y de diferentes géneros literarios (La Biblia, experiencias

motivadoras…).

Esto se llevará a cabo de forma que cada alumno leerá de forma colectiva e individual lecturas de textos de:

convivencia, igualdad, resolución de conflictos, inclusión social, respeto al medio ambiente, valores humanos –

cristianos …

Para configurar un Plan lector en la asignatura de Religión se tendrá en cuenta:

- Elección de temas atractivos e interesantes para el alumno.

- Aumento de la dificultad de los textos a lo largo del curso.

Se establecen las siguientes actuaciones durante el curso:

Un libro fundamental en nuestra asignatura es la Biblia, por ello se elegirán textos adaptados para

cada nivel.

Durante 10 minutos de la sesión se leerá de forma colectiva e individual textos bien bíblicos u

otros textos que también contengan temas sobre: convivencia, igualdad, resolución de conflictos,

inclusión social, respeto al medio ambiente, valores humanos – cristianos …

También se tendrá en cuenta distintos géneros como poesías, relatos, cartas, prensa …

Cada trimestre se realizará una ficha informativa sobre 4 relatos bíblicos. Se señalará:

o Título del relato.

o Localización en la Biblia: parte a la que pertenece (Antiguo o Nuevo testamento). Libro

(Génesis, Hechos de los apótoles…), género (historia, poesía, carta…)

o Personajes.

o Breve resúmen.

o Opinión personal.

Se realizarán actividades que permitan observar, expresar y opinar sobre lo que hemos leído tanto

de textos bíblicos como de otros textos.

Dinámicas para realizar representaciones teatralizadas de lo leído, mímica, artísticas…



Tareas y proyectos integrales

La propuesta y desarrollo de tareas o sencillos proyectos que integren varias competencias, será una práctica

habitual en la planificación de estrategias didácticas del área de Religión católica. Cada profesor/a responsable de

impartir el área, elegirá, al menos, una de las tareas que a continuación se detallan, o bien diseñará una nueva, que

se incorporará al listado para años posteriores.

Tareas propuestas:

EXPOSICIÓN ORAL DE UN TEMA. Trabajo por grupos que elegirán un tema relacionado con los contenidos

del primer trimestre y que deberán exponer a la clase utilizando diferentes recursos tic.

REALIZACIÓN DE UN CÓMIC sobre el año litúrgico realizado de forma individual. Exposición de los trabajos

elaborados.

ELABORACIÓN DE UN LIBRO en el que aparezcan personas que han contribuido a crear un mundo mejor con

sus actuaciones.

7. Adaptaciones curriculares y atención a la diversidad

Si nos atenemos al significado real del término “atención a la diversidad”, nos plantearíamos la atención

individualizada a todos los alumnos, puesto que cada uno de ellos tiene su propio ritmo de aprendizaje. En este

sentido, las decisiones didácticas y metodológicas irán orientadas a prever distintas vías de respuesta ante el

amplio abanico de capacidades, estilos de aprendizaje, motivaciones e intereses de los alumnos.

No obstante, nos centraremos, en este apartado en las actuaciones orientadas a paliar las divergencias más

significativas:

a. alumnos con necesidades educativas especiales (diagnosticados como acnees)

b. alumnos con necesidades de compensación educativa (diagnosticados como ances)

c. alumnos con retraso pedagógico inferior a dos cursos

d. alumnos de alto rendimiento

Medidas a adoptar

Dentro de las medidas a adoptar, en cada caso, vamos a diferenciar diferentes modelos de respuesta en función

de las situaciones de distinta naturaleza que vamos a encontrar:

• Adaptaciones curriculares no significativas.

• Adaptaciones curriculares significativas.

• Material didáctico complementario.

Actividades adaptadas para alumnos con necesidades educativas especiales y alumnos extranjeros

relacionadas con la lectura



La adaptación debe ir orientada, en el caso de estos alumnos a paliar las dificultades físicas, de aprendizaje o de

desconocimiento del idioma que impiden acceder a la lectura de la forma habitual. Para ello se proponen las

siguientes actuaciones:

a. Adquisición de textos literarios en otros formatos (braille, libros sonoros, libros en formato de audio,

películas sobre textos literarios, etc.).

b. Posibilidad de utilizar estos formatos a través de Internet.

c. Lectura de textos literarios en voz alta por parte del profesorado, o de otros compañeros del

alumno, etc.).

d. Lectura en voz alta de textos literarios de otros pueblos y culturas.

Procedimiento de elaboración

En el momento en el se detecte dificultades de aprendizaje significativas en un alumno se comunicará al

profesor/a tutor/a y al Equipo de Atención a la diversidad, para iniciar el proceso de recabar información y

establecer las medidas que se consideren oportunas.

8. Materiales y recursos

Materiales seleccionados

Los materiales seleccionados para este curso son:

Recursos impresos:

Biblia.

Cuaderno personal del alumno.

Fichas de actividades.

Fichas de refuerzo y ampliación

Pósters y carteles para el aula.

Libros de literatura juvenil

Fragmentos de textos narrativos, líricos y teatrales.

Guías, periódicos, revistas, mapas, folletos y otros materiales para lectura funcional.

Recursos digitales:

Entorno virtual de aprendizaje: Plataforma Edu 2.0

Blog de la Biblioteca escolar

Blog de lectura

Página web del colegio con recursos, herramientas.

DVDs y grabaciones con cortometrajes, películas y documentales

Grabaciones sonoras propias o de profesionales, de textos de todo tipo

Presentaciones Power Point con esquemas y ejemplos de actividades

Aplicaciones y ejercicios interactivos

Pizarra digital



Criterios de selección de materiales

Los criterios de selección de los materiales curriculares que se han adoptado por el equipo docente del curso, siguen

un conjunto de criterios homogéneos que proporcionan respuesta efectiva a los planteamientos generales de

intervención educativa y al modelo didáctico anteriormente propuesto.

INDICADORES:

1. Se encuadra con coherencia en el Proyecto Educativo de Centro. 2. Cubre los objetivos del currículo. 3. El número de unidades organiza adecuadamente el curso. 4. Los objetivos están claramente explicitados. 5. Los contenidos se han seleccionado en función de los objetivos. 6. La selección de contenidos está adecuada al nivel de desarrollo psicoevolutivo de los alumnos. 7. La progresión es adecuada. 8. Contribuye al desarrollo de las competencias básicas. 9. Parte de los conocimientos previos de los alumnos. 10. Asegura la realización de aprendizajes significativos. 11. Despierta la motivación hacia el estudio y el aprendizaje. 12. Potencia el uso de las técnicas de trabajo intelectual. 13. Presenta actividades de refuerzo y de ampliación. 14. La cantidad de actividades es suficiente. 15. Permiten la atención a la diversidad, con actividades de refuerzo y ampliación. 16. Las actividades están bien diferenciadas de los contenidos. 17. Las informaciones son exactas, actuales y científicamente rigurosas. 18. La información y las explicaciones de los conceptos se expresan con claridad. 19. Facilita la memorización comprensiva mediante una adecuada organización de las ideas, destacando las

principales sobre las secundarias. 20. El lenguaje está adaptado al nivel. 21. Las imágenes aportan aclaraciones o ampliaciones al texto. 22. Se recurre suficientemente a la información gráfica mediante esquemas, tablas, gráficos, mapas, etc. 23. La disposición de los elementos en las páginas o secciones aparece clara y bien diferenciada. 24. Se puede trabajar sin conexión a Internet. 25. Permite la asignación de tareas y ejercicios a los alumnos, y el seguimiento de los resultados por parte del

profesorado. 26. Presenta materiales complementarios que facilitan el desarrollo del proceso docente.

9. Actividades complementarias y extraescolares

Actividades complementarias y extraescolares

Actividades de fomento de la lectura

Durante el mes de Septiembre se incluirán en la PGA las actividades complementarias y/o extraescolares

relacionadas con la competencia lingüística que se vayan a realizar en el curso. Entre ellas figurarán:

Celebración del Día del Libro.

Participación en actividades colectivas (Salón del Libro Infantil y Juvenil, Exposiciones, Campañas de

lectura, etc.)

Actividades relacionadas con acontecimientos puntuales (El día de la paz, día de los derechos del niño,

tiempos litúrgicos… ).

Colaboración y participación en la campaña solidaria que organiza el centro.



Participación en certámenes y concursos literarios (migraciones…)

Asistencia a representaciones teatrales o proyecciones audiovisuales.

Visita a la Catedral.

Criterios de selección

La actividad debe complementar alguno de los contenidos curriculares del área.

Se tendrán en cuenta informes o experiencias previas que garanticen la calidad de la actividad.

Tiene que permitir la participación de todos los alumnos y alumnas sin exclusión.

Tienen que resultar motivantes y atractivas para los alumnos.

Se potenciarán las actividades que fomenten la creatividad.

Se procurará dar a conocer la realidad cultural de los entornos más cercanos (Burgos, Castilla y León).

Al finalizar la actividad se evaluará y propondrá su continuidad o no.

10. Evaluación de la programación didáctica La observación del trabajo diario de los alumnos y del nivel de los objetivos alcanzados por estos nos llevará a la

evaluación de nuestra metodología, motivando la revisión de nuestra práctica docente al finalizar cada curso

académico.

Indicadores de logro

Los siguientes indicadores deberán tenerse en cuenta a fin de establecer una evaluación de la programación

didáctica del área:

a. Resultados de la evaluación final del curso en el área.

b. Desarrollo en clase de la programación.

c. Relación entre objetivos y contenidos y su contribución al desarrollo de las competencias básicas.

d. Adecuación de objetivos y contenidos con las necesidades reales.

e. Adecuación de medios y metodología con las necesidades reales.

f. Adecuación de los materiales y recursos didácticos, y la distribución de espacios y tiempos a los

métodos didácticos y pedagógicos utilizados.

g. Contribución de los métodos didácticos y pedagógicos a la mejora del clima de aula y de centro.

Se establece como norma que cuando el porcentaje de alumnos que obtienen calificación negativa al finalizar el

curso, en un aula o en el total del curso, sea igual o superior al 25 %, deberá diseñarse un plan de acción con

actuaciones concretas para mejorar los resultados, que será aprobado por el claustro de profesores y se incluirá en

la Memoria general del Centro.

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