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CEIP JUAN DE VALLEJO (Burgos)

VALORES SOCIALES Y CÍVICOS

Programación didáctica

5º de Primaria

Valores sociales y cívicos Programación didáctica 5º Primaria

CEIP Juan de Vallejo (Burgos) 2

1. Contenidos curriculares del curso ............................................................................................................................. 3

Secuencia de contenidos .............................................................................................................................................. 3

Temporalización ............................................................................................................................................................ 4

2. Relación entre estándares de aprendizaje y competencias ..................................................................................... 4

3. Elementos transversales ........................................................................................................................................... 7

Comprensión oral y escrita ........................................................................................................................................... 7

Uso de las TIC ................................................................................................................................................................ 7

Convivencia, prevención de la violencia e igualdad de género .................................................................................... 8

Espíritu emprendedor ................................................................................................................................................... 8

4. Estrategias e instrumentos de evaluación ................................................................................................................ 8

Instrumentos de evaluación ......................................................................................................................................... 9

Evaluación continua ...................................................................................................................................................... 9

Evaluación final ............................................................................................................................................................. 9

Tareas integrales por competencias ............................................................................................................................. 9

5. Criterios de evaluación............................................................................................................................................ 10

Criterios de evaluación ............................................................................................................................................... 10

Criterios de calificación ............................................................................................................................................... 11

6. Decisiones metodológicas y didácticas ................................................................................................................... 12

Destrezas y rutinas de pensamiento ........................................................................................................................... 13

Tareas y proyectos integrales ..................................................................................................................................... 14

7. Adaptaciones curriculares y atención a la diversidad ............................................................................................. 14

Medidas a adoptar ...................................................................................................................................................... 14

Modalidades de apoyo y refuerzo .............................................................................................................................. 15

Procedimiento de elaboración .................................................................................................................................... 15

8. Materiales y recursos .............................................................................................................................................. 16

Materiales seleccionados ............................................................................................................................................ 16

Criterios de selección de materiales ........................................................................................................................... 16

9. Actividades complementarias y extraescolares ...................................................................................................... 17

Criterios de selección .................................................................................................................................................. 17

10. Evaluación de la programación didáctica ........................................................................................................... 17

Indicadores de logro ................................................................................................................................................... 18

Anexos programación ..................................................................................................................................................... 19

EVALUACIÓN INICIAL .................................................................................................................................................. 20



1. Contenidos curriculares del curso

Secuencia de contenidos

BLOQUE 1. LA IDENTIDAD Y LA DIGNIDAD DE LA PERSONA

Autoconcepto. La imagen de uno mismo. La autoestima. Valoración y aceptación de sus cualidades y limitaciones. La interpretación de las emociones. El aspecto físico y la percepción corporal propia.

La reestructuración cognitiva y la resiliencia. Expresar sentimientos y emociones. Afrontar los fracasos. Respeto y aceptación de las ideas de los demás.

La resolución pacífica de conflictos. La convivencia. El diálogo. El sector público y el sector privado.

BLOQUE 2.

LA COMPRENSIÓN Y EL RESPETO ENLAS RELACIONES INTERPERSONALES

El diálogo. El debate. La defensa de las ideas propias. Las habilidades de comunicación. Los elementos de la comunicación no verbal. El

turno de palabra. La asertividad. El lenguaje positivo. El tono y el volumen en el habla. El discurso.

La empatía. El respeto hacia la persona que habla. La escucha atenta. El proceso de comunicación. El hablante-el medio-el código-el mensaje-el oyente. Las habilidades de escucha activa.

Los grupos sociales. El grupo amigos. Asociaciones.

El valor del intercambio cultural. La tolerancia, el respeto y el aprecio de otras culturas. - La no discriminación. Consecuencias negativas de las discriminaciones y de los prejuicios sociales. La detección de prejuicios. Los dilemas morales.

BLOQUE 3. LA CONVIVENCIA Y LOS VALORES SOCIALES

El trabajo en equipo. Reglas y estrategias. El periódico escolar.

Las desigualdades sociales. La generosidad. El altruismo. Las ONG's. El principio de igualdad. Principios de igualdad. Análisis de imágenes en los medios de comunicación.-

Las normas en la convivencia. Conocimiento y cumplimiento de las normas del centro escolar. Elaboración de normas. El derecho y el deber de participar. Las normas de participación.

Principios de igualdad. La no discriminación y los prejuicios. Análisis de imágenes en los medios de comunicación.

Derechos y deberes de los alumnos. Participación de los alumnos en el Consejo Escolar. Contratos de Conducta. Contratos revocativos.

Los servicios públicos y los bienes comunes. Respeto y cuidado de los bienes comunes. Los impuestos.

Las fuentes de energía. Medidas de ahorro energético. Fuentes de energía: alternativas, renovables y sostenibles. La contaminación ambiental. Presentación de trabajos con, orden, estructura y limpieza utilizando programas de presentación y otros recursos de las nuevas tecnologías

Las tecnologías dela información y la comunicación. Uso responsable. Los riesgos de internet. Las redes sociales. Los códigos de edad y los códigos PEGI. Búsqueda guiada de información en la red. Uso responsable de las nuevas tecnologías.

Educación vial. Las normas del peatón. Las normas del ciclista. Normas cuando circulamos con monopatín/patines. Las normas dentro del vehículo. Los accidentes de tráfico y sus consecuencias



Temporalización

PRIMER TRIMESTRE Identidad personal

Autoestima, autoconcepto

Autoimagen

SEGUNDO TRIMESTRE Colaboración

Trabajo cooperativo

Igualdad

TERCER TRIMESTRE Amistad

Resolución de conflictos

Tolerancia

2. Relación entre estándares de aprendizaje y competencias B) Relación entre los estándares de aprendizaje y las Competencias Básicas.

Competencias Básicas:

1. COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA

2. COMPETENCIA MATEMÁTICA Y COMPETENCIAS BÁSICAS EN CIENCIA Y TECNOLOGÍA

3. COMPETENCIA DIGITAL

4. APRENDER A APRENDER

5. COMPETENCIAS SOCIALES Y CÍVICAS

6. SENTIDO DE INICIATIVA Y ESPÍRITU EMPRENDEDOR

7. CONCIENCIA Y EXPRESIONES CULTURALES

BLOQUE 1: LA IDENTIDAD Y LA DIGNIDAD DE LA PERSONA

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE COMPETENCIAS BÁSICAS

1 2 3 4 5 6 7

1.1. Conoce y asume los rasgos característicos de su personalidad poniéndolos de manifiesto asertivamente.

x x x

1.2. Expresa la percepción de su propia identidad integrando la representación que hace de sí mismo y la imagen que expresan los demás.

x x x

1.3. Manifiesta verbalmente una visión positiva de sus propias cualidades y limitaciones.

x x x

2.1. Reflexiona, sintetiza y estructura sus pensamientos. x x x x 2.2. Utiliza estrategias de reestructuración cognitiva. x x x x x



2.3. Describe el valor de la reestructuración cognitiva y la resiliencia. x x x x 2.4. Aplica el autocontrol a la toma de decisiones, la negociación y la resolución de conflictos.

x x x x

2.5. Realiza un adecuado reconocimiento e identificación de sus emociones.

x x x x

2.6. Expresa sus sentimientos, necesidades y derechos a la vez que respeta los de los demás en las actividades cooperativas.

x x x x x

3.1. Participa en la solución de los problemas escolares con seguridad y motivación.

x x x x x

3.2. Realiza propuestas creativas y utiliza sus competencias para abordar proyectos sobre valores sociales.

x x x x x

3.3. Identifica, define problemas sociales y cívicos e implanta soluciones potencialmente efectivas.

x x x x x x

3.4. Define y formula claramente problemas de convivencia. x x x x x x 3.5. Razona la importancia de la iniciativa privada en la vida económica y social.

x x x x x x

BLOQUE 2: LA COMPRENSIÓN Y EL RESPETO EN LAS RELACIONES INTERPERSONALES


1 2 3 4 5 6 7

1.1. Expresa con claridad y coherencia opiniones, sentimientos y emociones.

x x x x

1.2. Emplea apropiadamente los elementos de la comunicación verbal y no verbal, en consonancia con los sentimientos.

x x x x

1.3. Utiliza la comunicación verbal en relación con la no verbal en exposiciones orales y debates.

x x x x

1.4. Exponer respetuosamente los argumentos. x x x x 1.5. Participar activamente en ejercicios de debate, defendiendo sus ideas de manera ordenada y argumentada.

x x x x

2.1. Escucha exposiciones orales y entiende la comunicación desde el punto de vista del que habla.

x x x x

2.2. Dialoga interpretando y dando sentido a lo que oye. x x x x 2.3. Realiza actividades cooperativas detectando los sentimientos y pensamientos que subyacen en lo que se está diciendo.

x x x x

2.4. Colabora en proyectos grupales escuchando activamente, demostrando interés por las otras personas y ayudando a que sigan motivadas para expresarse.

x x x x x

3.3. Expresa abiertamente las propias ideas y opiniones. x x x x 3.2. Realiza una defensa tranquila y respetuosa de las posiciones personales.

x x x x

3.3. Utiliza el lenguaje positivo. x x x x 3.4. Se autoafirma con respeto. x x x x 4.1. Interacciona con empatía. x x x x x 4.2. Utiliza diferentes habilidades sociales. x x x x x 4.3. Sabe contribuir a la cohesión de los grupos sociales a los que pertenece.

x x x x x

5.1. Identifica diferentes maneras de ser y actuar. x x x x x 5.2. Respeta y acepta las diferencias individuales. x x x x x 5.3. Valora las cualidades de otras personas. x x x x x 5.4. Comprende y aprecia positivamente las diferencias culturales. x x x x x 6.1. Analiza los problemas que originan los prejuicios sociales. x x x x x

6.2. Expone razonadamente las consecuencias de los prejuicios sociales x x x x x



para las personas del entorno social próximo.

6.3. Detecta y enjuicia críticamente prejuicios sociales detectados en su entorno próximo expresando las conclusiones en trabajos creativos.

x x x x x

BLOQUE 3: LA CONVIVENCIA Y LOS VALORES SOCIALES


1 2 3 4 5 6 7 1.1. Muestra buena disposición a ofrecer y recibir ayuda para el aprendizaje.

x x x x

1.2. Recurre a las estrategias de ayuda entre iguales. x x x x x 1.3. Respeta las reglas durante el trabajo en equipo. x x x x 1.4. Utiliza las habilidades del trabajo cooperativo. x x x x 1.5. Emplea destrezas de interdependencia positiva. x x x x

1.6. Describe conductas solidarias. x x x x x 2.1. Se muestra generoso en su entorno cercano. x x x x x 2.2. Es capaz de sensibilizar sobre causas altruistas realizando exposiciones orales sobre su valor y cometidos.

x x x x

2.3. Colabora en causas altruistas en colaboración con la comunidad educativa.

x x x x x

3.1. Explica el concepto de norma. x x x 3.2. Argumenta la necesidad de que existan normas de convivencia en los diferentes espacios de interacción social.

x x x x

3.3. Participa en la elaboración de las normas del colegio. x x x x 3.4. Infiere la necesidad de las normas de su comunidad educativa. x x x x 3.5. Respeta las normas del centro escolar. x x x x 4.1. Argumenta y expone mediante imágenes la importancia de garantizar la igualad de derechos y la no discriminación por razón de nacimiento, raza, sexo, religión, opinión o cualquier otra condición o circunstancia personal o social.

x x x x x

4.2. Analiza formas de discriminación: racismo, xenofobia, desigualdad de oportunidades…

x x x

4.3. Analiza hechos discriminatorios: maltrato, exclusión de minorías étnicas, reclusión en campos de concentración, el holocausto, segregación por enfermedad…

x x x

4.4. Descubre y enjuicia críticamente casos cercanos de desigualdad y discriminación.

x x x

4.5. Detecta prejuicios y analiza conflictos derivados del uso de estereotipos en el contexto escolar.

x x x

5.1. Conoce y respeta los derechos y deberes de los alumnos. x x x 5.2. Realiza juicios morales de situaciones escolares. x x x 5.3 Justifica sus actuaciones en base a valores personales como la dignidad, la libertad, la autoestima, la seguridad en uno mismo y la capacidad de enfrentarse a los problemas.

x x x

6.1. Comprende, valora y expone por escrito el deber de la aportación ciudadana al bien de la sociedad.

x x x

6.2. Explica la función de los impuestos de proporcionar recursos sociales que mejoran la calidad de vida de los ciudadanos.

x x x x

6.3. Realiza producciones creativas sobre las consecuencias de no pagar impuestos.

x x x x

7.1. Toma conciencia de la limitación de los recursos energéticos y explica las consecuencias del agotamiento de las fuentes de energía.

x x x x

7.2. Investiga los efectos del abuso de determinadas fuentes de energía.

x x x x



7.3. Realiza trabajos creativos sobre la necesidad del aire no contaminado para la salud y la calidad de vida.

x x x x

8.1. Realiza un uso ético de las nuevas tecnologías. x x x x x 8.2. Conoce el empleo seguro de las nuevas tecnologías. x x x x x 8.3. Analiza y enjuicia críticamente los contenidos del entorno digital. x x x x x x 9.1. Colabora en campañas escolares sobre la importancia del respeto de las normas de educación vial.

x x x x

9.2. Investiga sobre las principales causas de los accidentes de tráfico con la ayuda de las nuevas tecnologías.

x x x x x x

9.3. Expone las consecuencias de diferentes accidentes de tráfico. x x x x x

3. Elementos transversales A pesar de que algunos de los elementos transversales forman parte de los contenidos específicos del área se

concretan a continuación los mismos, fijándose las actuaciones propias del área para du desarrollo.

Comprensión oral y escrita El desarrollo de la comprensión oral y escrita forma parte de los contenidos específicos del área. No obstante, se

concretan algunos de los criterios didácticos a seguir:

Utilización de diversos soportes y formatos tanto para la comprensión oral como escrita: charlas, debates y

conversaciones en el aula, archivos sonoros y vídeos.

Manejo de todo tipo de textos, haciendo especial hincapié en los textos funcionales, tanto continuos como

discontinuos, que se manejen en situaciones cotidianas.

Estrategias didácticas y modelos de actividades para desarrollar la comprensión.

o Estrategias de predicción y establecimiento de hipótesis (previas):

¿Qué te gustaría saber sobre el tema?

¿Plantear preguntas sugestivas con anterioridad cuya respuesta está en el texto?

o Estrategias de aclaración y reconstrucción:

Relacionar preguntas y respuestas.

Relacionar causas y consecuencias.

o Estrategias de síntesis y averiguación:

Contar a otros lo que hemos oído o leído.

Expresar y argumentar su opinión sobre lo escuchado o leído.

Uso de las TIC Desde hace varios cursos, al encontrarse el centro inmerso en el programa Red XXI, el equipo de profesores ha

optado por utilizar recursos digitales para la enseñanza y aprendizaje del área de forma generalizada, que se

concretan en los siguientes puntos:

Utilización de la pizarra digital interactiva del aula, de forma sistemática, tanto para explicaciones del

profesorado, como para realización de ejercicios colectivos o individuales y presentación de trabajos por

parte de los alumnos.

Diseño y utilización de un entorno virtual de aprendizaje que permita a los alumnos planificar sus trabajos,

acceder a recursos de refuerzo y ampliación, realizar y entregar proyectos individuales o en equipo,

mantener un blog personal o colaborar en uno colectivo y comunicarse con el profesorado; posibilitando el

seguimiento de todos los trabajos y avances de los alumnos por parte del profesorado.

Entrega a cada alumno de una memoria USB de uso personal, en la que se incluye recursos, enlaces, textos y

programas portables de software libre, así como una estructura de carpetas para que mantengan

organizados sus trabajos, a modo de porfolio personal.



Exigencia a los alumnos para que entreguen sus trabajos en múltiples formatos .

Se ha incluido un porcentaje concreto en los criterios de calificación (ver dicho apartado) para evaluar la

competencia digital de los alumnos.

Convivencia, prevención de la violencia e igualdad de género

Se plantean las siguientes actuaciones con carácter general: o Utilizar como base de actividades didácticas del área, la selección de los textos recopilados por el

profesorado sobre convivencia. o Realizar pequeñas tareas de búsqueda de información para seleccionar textos, grabaciones sonoras

o en vídeo, presentaciones, etc. que presenten actitudes de no violencia y fomento de la igualdad de género.

o Proponer tareas a los alumnos para que encuentren, en cualquier formato, ejemplos de actitudes negativas sobre la violencia general y de género, dentro de su entorno y las denuncien.

o Respetar la igualdad entre sexos a la hora de asignar los responsables del aula tanto en aspectos generales como en la dinámica interna.

o Fomentar agrupamientos mixtos equilibrados siempre que se realicen trabajos en equipo y en pequeños grupos dentro de las actividades de aula.

o Corregir aquellas expresiones verbales y gestuales que supongan una discriminación sexista. o Plantear supuestos prácticos o situaciones reales como base a las actividades de expresión oral

(ruedas de conversación, debates, etc.) que manifiesten situaciones injustas relacionados con la violencia, el acoso o la discriminación por género.

o Cuando los alumnos participen en cualquier evento representando al Centro, al curso o al grupo de aula, se tendrá especial cuidado en que dicha representación sea equitativa entre los dos sexos.

Espíritu emprendedor

La potenciación del sentido de iniciativa personal y del espíritu emprendedor, se llevará a cabo mediante las

siguientes actuaciones:

Aplicar los indicadores de calificación y criterios de ponderación de la competencia “aprender a aprender” y

de la competencia “sentido de iniciativa y espíritu emprendedor”.

Asumir responsabilidades individuales concretas en proyectos de carácter común (tareas de aula,

colaborador de biblioteca, portavoz del equipo de trabajo, tutorización de otros compañeros, etc.)

Potenciar la figura del delegado de clase y tener en cuenta las sugerencias de los alumnos, propuestas en

debates y otros canales.

Realización de proyectos interdisciplinares, elaborados en equipo.

Realización de tareas que integran varias competencias y presentación de los resultados a sus compañeros

de aula..

Diseño y aplicación de rúbricas de autoevaluación para proyectos y tareas determinadas.

4. Estrategias e instrumentos de evaluación

La evaluación del proceso de enseñanza y aprendizaje tiene como objetivo no solo conocer el grado de adquisición

de los contenidos curriculares por parte del alumno, sino servir de base a la reflexión acerca de la efectividad de la

planificación realizada y de la metodología utilizada.



Con respecto al primer objetivo, en el área de Lengua castellana y literatura, se considera imprescindible valorar dos

aspectos: lo que el alumno “sabe” y lo que “sabe hacer”. De ahí que se proponga una evaluación bimodal:

Saber: conocimiento y memorización de una serie de conceptos básicos del currículo del área.

Saber hacer: aplicación de lo aprendido a situaciones reales y cotidianas, solucionando problemas de

comunicación concretos o retos de aprendizaje. Además de trabajos y tareas de carácter práctico, se

realizarán pruebas de evaluación en las que los alumnos podrán utilizar recursos de apoyo (apuntes,

esquemas, diccionarios, ordenador, tablet, etc.).

Instrumentos de evaluación

Los instrumentos de evaluación deben cumplir los siguientes requisitos:

- Ser muy variados, de modo que permitan evaluar los distintos tipos de capacidades y de contenidos curriculares.

- Dar información concreta de lo que se pretende evaluar sin introducir variables que distorsionen los datos.

- Utilizar distintos códigos (verbales, icónicos, gráficos, numéricos, audiovisuales,...) de modo que se adecuen a las

distintas aptitudes sin que el código obstaculice el contenido que se pretende evaluar. En este sentido, al menos

una prueba de evaluación durante el curso, se realizará de forma oral.

- Permitir evaluar la transferencia de los aprendizajes a contextos distintos de aquellos en los que han adquirido,

comprobando así su funcionalidad.

Se utilizarán los siguientes instrumentos de evaluación

Tareas y proyectos individuales o en equipo.

Cuaderno de clase.

Exposición de temas o proyectos de investigación.

Carpeta de archivos del área con los trabajos realizados.

Ejercicios y actividades de cada unidad didáctica (impresos y digitales).

Escalas de observación de su actitud y participación en el aula.

Evaluación recíproca entre alumnos.

Evaluación continua

La evaluación continua será la base fundamental para valorar el aprendizaje de los alumnos, incluyendo todos los

instrumentos de evaluación señalados con anterioridad.

Al finalizar cada evaluación se realizarán controles de todos los contenidos impartidos, de acuerdo con el carácter

bimodal establecido con anterioridad. Dado el carácter instrumental del área los contenidos serán sumativos

incluyendo los de esa evaluación y las anteriores. Las sesiones de evaluación que se realizarán a lo largo de cada

curso escolar serán tres: una en el mes de diciembre, otra en el mes de marzo, y la última en el mes de junio.

Evaluación final

Al término del curso, se valorará el progreso global de cada alumno y alumna, en el marco del proceso de evaluación

continua llevado a cabo.

Tareas integrales por competencias

El desarrollo de tareas o proyectos que integren varias competencias, de forma individual o en equipo, y los trabajos

finales que de éstas se deriven, serán un elemento fundamental para la evaluación de los alumnos.



5. Criterios de evaluación

A continuación se detallan los criterios de evaluación para cada bloque de contenido. No obstante, la concreción de

estos criterios viene dada por los estándares de aprendizaje que se especifican en el apartado 2 de esta

programación didáctica.

Criterios de evaluación

BLOQUE CRITERIOS DE EVALUACIÓN

1. LA IDENTIDAD Y LA DIGNIDAD DE LA PERSONA

1. Crear una imagen positiva de sí mismo tomando decisiones meditadas y responsables, basadas en un buen autoconcepto, aceptando sus características personales y las de los demás.

2. Estructurar un pensamiento efectivo e independiente empleando las emociones de forma positiva y expresándolo sin temores.

3. Desarrollar la autonomía y la capacidad de emprendimiento para conseguir logros personales responsabilizándose del bien común.

2. LA COMPRENSIÓN Y EL RESPETO ENLAS RELACIONES INTERPERSONALES

1. Expresar opiniones, sentimientos y emociones utilizando coordinadamente el lenguaje verbal y no verbal, respetando las exposiciones e ideas de los demás

2. Utilizar habilidades de escucha y el pensamiento de perspectiva con empatía, siendo capaz de ponerse en el lugar del otro, entendiendo sus razones, respetando sus conductas y tratando de crear espacios de convivencia en la diversidad.

3. Emplear la asertividad, manejando correctamente el tono y el volumen necesarios en las diferentes situaciones.

4. Establecer relaciones interpersonales positivas empleando habilidades sociales, creando, desarrollando y fortaleciendo los sentimientos implícitos en las relaciones de grupo.

5. Actuar con tolerancia comprendiendo y aceptando las diferencias, entendiendo la importancia del intercambio cultural en nuestra sociedad y con perspectiva histórica.

6. Analizar críticamente y expresar correctamente de manera oral y escrita las consecuencias negativas de los prejuicios sociales, reflexionando sobre los problemas que provocan, su efecto en las personasque los sufren y buscando posibles soluciones.

3. LA CONVIVENCIA Y LOS VALORES SOCIALES

1. Trabajar en equipo favoreciendo la interdependencia positiva y mostrando conductas solidarias, conociendo y respetando las reglas del trabajo en grupo.

2. Practicar el altruismo en el entorno cercano sensibilizando sobre su valor, entendiendo la generosidad como herramienta en la lucha contra las desigualdades y comprendiendo la necesaria la cooperación entre países.

3. Implicarse en la elaboración y el respeto de las normas de la comunidad educativa empleando el sistema de valores personal que construye a partir de los valores universales.

4. Comprender la declaración de la igualdad de derechos y la no discriminación por razón de nacimiento, raza, sexo, religión, opinión o cualquier otra condición o circunstancia personal o social, aplicándola al análisis del entorno social.

5. Crear un sistema propio de valores Crear un sistema propio de valores asumiendo los derechos y deberes del alumno. Conocer los derechos y deberes de los alumnos.

6. Comprender la importancia de la contribución de los ciudadanos a los servicios públicos y los bienes comunes a través de los impuestos realizando razonamientos críticos y analizando situaciones del entorno en las que se haga un mal uso de estos bienes.



Criterios de calificación A continuación se especifican los porcentajes que se aplicarán a cada uno de los aspectos, los cuales se detallan a

través de indicadores.

ASPECTO %

Pruebas y proyectos 20-30 %

Ejercicios y trabajo diario 55- 60 %

Ortografía 5- 10 %

Competencia digital 5-10 %

Competencias para la autonomía y el aprendizaje 5-10 %

Interés en la asignatura 10-15%

DESGLOSE DE LOS ASPECTOS DE CALIFICACIÓN:

ASPECTO INDICADORES

Pruebas y proyectos Pruebas específicas.

Proyectos individuales o en equipo.

Tareas que integren varias competencias (individuales o en equipo).

Ejercicios y trabajo

diario

Cuadernos de la asignatura.

Actividades y ejercicios asignados por el profesor.

Ortografía Penalización por faltas cometidas en trabajos finales y pruebas de evaluación

(hasta un máximo de 1,5 puntos de la nota final), después de aplicar los siguientes criterios y teniendo en cuenta las reglas de ortografía específicas de cada ciclo: 0,1 puntos por cada falta o tilde

No se calificará con Sobresaliente ningún trabajo o prueba que contenga 10 faltas o tildes.

Competencia digital Minipc cuidado y manejo.

Tratamiento de la información

Organización de archivos y carpetas.

Manejo de espacios virtuales de aprendizaje.

Uso editor texto y presentaciones multimedia.

Uso de herramientas web online.

Creatividad en sus producciones.

Competencias para la

autonomía y el

aprendizaje

Valores y actitudes personales: o Se conoce a sí mismo física y emocionalmente. o Reconoce los problemas y aprende de los errores. o Empieza y termina completando los trabajos. o Se controla emocionalmente. o Planifica y realiza sus tareas de forma autónoma. o Busca soluciones y aprende de los errores. o Tiene autoestima.

Planificación y realización de proyectos: o Se autoevalúa en cuanto a comportamiento y tareas. o Busca soluciones y elabora nuevas ideas. o Toma decisiones.



o Organiza y realiza sus tareas de forma autónoma. o Identifica y cumple objetivos. o Es creativo.

Habilidades sociales de relación y liderazgo: o Sabe dialogar, respeta opiniones y sabe consensuar decisiones. o Participa en tareas colectivas, en actividades lúdicas y tareas diarias. o Trabaja cooperativamente. o Valora las ideas de los demás. o Trabaja cooperativamente a través del diálogo y la negociación. o Afirma y defiende ideas y opiniones. o Es capaz de llegar a acuerdos. o Escucha y valora a los demás.

Habilidades de aprendizaje: o Memoriza contenidos. o Elabora fichas de contenidos. o Utiliza estrategias para la resolución de problemas. o Establece relaciones causa-efecto. o Revisa las respuestas y los trabajos. o Señala las ideas más importantes. o Utiliza la agenda de forma habitual. o Elabora trabajos monográficos. o Usa adecuadamente técnicas de debate: opinión, argumentación,

síntesis. o Representa utilizando gráficas, croquis… o Toma notas. o Tras una lectura previa, elabora un guion. o Usa el resumen, esquema, mapa conceptual, tablas, cuadros

comparativos.... o Expone oralmente trabajos con apoyo de recursos multimedia.

Interés en la asignatura Trabajo en clase Atención a explicaciones trabajo, esfuerzo

Participa, pregunta, colabora

Trae material necesario, lo cuida, tiene orden

Presentación de trabajos, orden, limpieza

Trabajo en casa Realiza los deberes

Estudio diario

Relaciones (convivencia)

Interacción o relación con compañeros

Interacción o relación con profesorado

Conducta Comportamiento en clase

Hábitos de higiene

6. Decisiones metodológicas y didácticas

El proceso de enseñanza y aprendizaje debe cumplir los siguientes requisitos:

Partir del nivel de desarrollo del alumnado y de sus aprendizajes previos.

Asegurar la construcción de aprendizajes significativos a través de la movilización de sus conocimientos previos y

de la memorización comprensiva.

Posibilitar que los alumnos realicen aprendizajes significativos por sí solos.

Favorecer situaciones en las que los alumnos deben actualizar sus conocimientos.



Proporcionar situaciones de aprendizaje que tienen sentido para los alumnos, con el fin de que resulten

motivadoras.

En coherencia con lo expuesto, los principios que orientarán nuestra práctica educativa son los siguientes:

Metodología activa.

Supone atender a dos aspectos íntimamente relacionados:

- Integración activa de los alumnos en la dinámica general del aula y en la adquisición y configuración de los

aprendizajes.

- Participación en el diseño y desarrollo del proceso de enseñanza y aprendizaje.

Motivación.

Consideramos fundamental partir de los intereses, demandas, necesidades y expectativas de los alumnos.

También será importante arbitrar dinámicas que fomenten el trabajo en equipo.

Autonomía en el aprendizaje.

Como consecuencia de los dos puntos anteriores, la metodología favorece la mayor participación de los alumnos.

Se concreta en los siguientes aspectos:

- La utilización de un lenguaje sencillo, claro y estructurado en la presentación de los nuevos contenidos.

- La gradación de las actividades, apareciendo en último lugar las que requieren un mayor grado de habilidad y

autonomía.

- El énfasis en los procedimientos y técnicas de aprendizaje, que incluyen una reflexión sobre los contenidos

objeto de estudio y una revisión final.

Destrezas y rutinas de pensamiento

Puesto que nuestra inteligencia tiene una estructura, fundamentalmente, lingüística, todas las estrategias destinadas

a reforzar las destrezas y rutinas de pensamiento abundan en el desarrollo de la competencia lingüística. Por ese

motivo en las sesiones del área, se llevarán a cabo estrategias y actividades para que los alumnos adquieran las

siguientes destrezas de pensamiento:

Clarificar y comprender:

o Comparar y contrastar

o Clasificar y definir

o Relaciones del todo y las partes

o Encontrar razones o extraer conclusiones

Pensamiento creativo:

o Multiplicidad y variedad de ideas

o Crear nuevas ideas

Pensamiento crítico:

o Fiabilidad de las fuentes

o Explicación de las causas

o Predicción

o Generalización

o Razonamiento por analogía

o Razonamiento hipotético



Tareas y proyectos integrales

La propuesta y desarrollo de tareas o sencillos proyectos que integren varias competencias, será una práctica

habitual en la planificación de estrategias didácticas del área de Lengua castellana y literatura. Cada profesor/a

responsable de impartir el área, elegirá, al menos, una de las tareas que a continuación se detallan, o bien diseñará

una nueva, que se incorporará al listado para años posteriores.

Para favorecer la labor de profesores y alumnos en el desarrollo de las tareas, en algún caso, existe un soporte online

mediante un sitio web en el que se detalla el proceso para realizar la tarea y se alojan recursos necesarios.

Tareas propuestas:

EXPOSICIÓN ORAL DE UN TEMA. Los alumnos deben exponer oralmente un tema durante un mínimo de

tiempo determinado (5 minutos para 5º, 10 minutos para 6º), con apoyo audiovisual (presentación de

diapositivas, mural digital, presentación de imágenes, gráficas, planos, mapas, etc.) o de objetos reales. La

elección del tema por parte del alumno puede tener variaciones: elección libre, listado de temas dados,

temario de un área del currículo, temática concreta, idea creativa, solución a un problema, etc.

7. Adaptaciones curriculares y atención a la diversidad

Si nos atenemos al significado real del término “atención a la diversidad”, nos plantearíamos la atención

individualizada a todos los alumnos, puesto que cada uno de ellos tiene su propio ritmo de aprendizaje. En este

sentido, las decisiones didácticas y metodológicas irán orientadas a prever distintas vías de respuesta ante el

amplio abanico de capacidades, estilos de aprendizaje, motivaciones e intereses de los alumnos.

No obstante, nos centraremos, en este apartado en las actuaciones orientadas a paliar las divergencias más

significativas:

a. alumnos con necesidades educativas especiales (diagnosticados como acnees)

b. alumnos con necesidades de compensación educativa (diagnosticados como ances)

c. alumnos con retraso pedagógico inferior a dos cursos

d. alumnos de alto rendimiento

Medidas a adoptar

Dentro de las medidas a adoptar, en cada caso, vamos a diferenciar diferentes modelos de respuesta en función

de las situaciones de distinta naturaleza que vamos a encontrar:

• Adaptaciones curriculares no significativas.

• Adaptaciones curriculares significativas.

• Material didáctico complementario.

• Agrupamientos flexibles.

Consideramos adaptaciones curriculares cuantos cambios se produzcan en el currículo con el fin de atender a

las diferencias individuales de nuestros alumnos. El equipo o el profesor, al establecer cada adaptación, deberá

determinar con antelación tanto la estrategia a seguir como las características del alumno o alumna que puedan

ayudar o entorpecer la estrategia: en qué agrupamientos trabaja mejor, qué tiempo permanece concentrado, a

qué refuerzos es receptivo, qué autoconcepto tiene, etc. Las adaptaciones curriculares significativas así como las

no significativas se establecerán de forma conjunta con el Equipo de Atención a la diversidad del centro.



La utilización de materiales didácticos complementarios permite ajustar el proceso de enseñanza y aprendizaje

a las diferencias individuales de los alumnos. De forma general, este tipo de material persigue cuatro objetivos:

a. Consolidar contenidos cuya adquisición por parte de los alumnos supone una mayor dificultad.

b. Ampliar y profundizar en temas de especial relevancia para el desarrollo del área.

c. Practicar habilidades instrumentales ligadas a los contenidos de cada área.

d. Enriquecer el conocimiento de aquellos temas o aspectos sobre los que los alumnos muestran

curiosidad e interés.

Agrupamientos flexibles y ritmos diferentes.

La organización de grupos de trabajo flexibles en el seno del grupo de aula permite lo siguiente:

e. Que los alumnos puedan situarse en distintas tareas.

f. Proponer actividades de refuerzo o profundización según las necesidades de cada grupo.

g. Adaptar el ritmo de introducción de nuevos contenidos.

Modalidades de apoyo y refuerzo

1. Tutorización entre iguales. Cuando las dificultades no sean excesivas, y la actitud del alumno que las

presenta sea positiva, se establecerá la tutorización por parte de algún compañero o compañera de alto

rendimiento, que ayudará al alumno a mantener un ritmo adecuado y solucionar las pequeñas dudas

que se le presenten, siempre con la supervisión del profesor. Esta medida tendrá lugar dentro del aula,

en el horario asignado al área.

Procedimiento de elaboración

En el momento en el que un profesor detecte dificultades de aprendizaje significativas en un alumno se lo

comunicará al profesor/a tutor/a y al Equipo de Atención a la diversidad, para iniciar el proceso de recabar

información y establecer las medidas que se consideren opotunas.

Con objeto de ajustarnos lo máximo posible a la realidad de nuestros alumnos, acordamos realizar una

valoración de sus características según los siguientes parámetros:

Qué valorar:

h. Rendimiento del alumno en el curso anterior.

i. Personalidad.

j. Aficiones e intereses.

k. Situación económica y cultural de la familia.

Cómo obtener la información:

l. Informes de tutores anteriores o del Equipo de Atención a la diversidad.

m. Cuestionario previo a los alumnos.

n. Entrevista individual.

o. Cuestionario a los padres.

p. Entrevista con padres.

Quién elabora las adaptaciones necesarias:

q. El profesor/a que imparte el área en los casos de dificultades detectadas que no sean muy

significativas.

r. La selección de los materiales complementarios y recursos de apoyo necesarios será responsabilidad

del profesor/a que imparte el área, aunque puede contar con el apoyo del Equipo de Atención a la

diversidad.



s. El profesor/a que imparte el área será quien decida los alumnos que participan en los programas de

refuerzo o tutorización (dentro y fuera del aula), así como los contenidos curriculares a reforzar, y

realizará el seguimiento de los alumnos junto con el profesor/a de apoyo.

t. Cuando los alumnos estén diagnosticados como acnees o ances, se realizarán las adaptaciones

curriculares que fuesen necesarias de forma conjunta entre el profesor/a responsable del área y el

Equipo de Atención a la diversidad.

8. Materiales y recursos

Materiales seleccionados

Los materiales seleccionados para este curso por el equipo de profesores de 5º de Primaria

Recursos impresos:

Pósters y carteles para el aula

Recursos digitales:

Entorno virtual de aprendizaje: Plataforma Edu 2.0

Página web con recursos, herramientas y proyectos del área

Servidor de aula y de centro con recursos del área

Herramientas online (Storybird, Playcomic, Quizlet, Prezi, Slideshare, Wallwisher, Youtube, Picassa, etc.)

DVDs y grabaciones con cortometrajes, películas y documentales

Grabaciones sonoras propias o de profesionales, de textos de todo tipo

Presentaciones Power Point con esquemas y ejemplos de actividades

Pizarra digital

Ordenador portátil del aula

Ordenadores portátiles de los alumnos

Criterios de selección de materiales

Los criterios de selección de los materiales curriculares que se han adoptado por el equipo docente del curso, siguen

un conjunto de criterios homogéneos que proporcionan respuesta efectiva a los planteamientos generales de

intervención educativa y al modelo didáctico anteriormente propuesto.

INDICADORES:

1. Se encuadra con coherencia en el Proyecto Educativo de Centro. 2. Cubre los objetivos del currículo. 3. El número de unidades organiza adecuadamente el curso. 4. Los objetivos están claramente explicitados. 5. Los contenidos se han seleccionado en función de los objetivos. 6. La selección de contenidos está adecuada al nivel de desarrollo psicoevolutivo de los alumnos. 7. La progresión es adecuada. 8. Contribuye al desarrollo de las competencias básicas. 9. Parte de los conocimientos previos de los alumnos. 10. Asegura la realización de aprendizajes significativos. 11. Despierta la motivación hacia el estudio y el aprendizaje. 12. Potencia el uso de las técnicas de trabajo intelectual. 13. Presenta actividades de refuerzo y de ampliación.



14. La cantidad de actividades es suficiente. 15. Permiten la atención a la diversidad, con actividades de refuerzo y ampliación. 16. Las actividades están bien diferenciadas de los contenidos. 17. Las informaciones son exactas, actuales y científicamente rigurosas. 18. La información y las explicaciones de los conceptos se expresan con claridad. 19. Facilita la memorización comprensiva mediante una adecuada organización de las ideas, destacando las

principales sobre las secundarias. 20. El lenguaje está adaptado al nivel. 21. Las imágenes aportan aclaraciones o ampliaciones al texto. 22. Se recurre suficientemente a la información gráfica mediante esquemas, tablas, gráficos, mapas, etc. 23. La disposición de los elementos en las páginas o secciones aparece clara y bien diferenciada. 24. Se puede trabajar sin conexión a Internet. 25. Permite la asignación de tareas y ejercicios a los alumnos, y el seguimiento de los resultados por parte del

profesorado. 26. Presenta materiales complementarios que facilitan el desarrollo del proceso docente.

9. Actividades complementarias y extraescolares

Criterios de selección La actividad debe complementar alguno de los contenidos curriculares del área.

Se tendrán en cuenta informes o experiencias previas que garanticen la calidad de la actividad.

Tiene que permitir la participación de todos los alumnos y alumnas sin exclusión.

Tienen que resultar motivantes y atractivas para los alumnos.

Se primarán las actividades de carácter gratuito y las que se puedan llevar a cabo en el propio centro.

Se potenciarán las actividades que fomenten la creatividad.

Se procurará dar a conocer la realidad cultural de los entornos más cercanos (Burgos, Castilla y León).

Al finalizar la actividad se evaluará y propondrá su continuidad o no.

Las actividades se seleccionarán por el equipo internivelar de profesores de 4º a 6º de Primaria.

10. Evaluación de la programación didáctica

No sólo debe evaluarse el proceso de aprendizaje del alumno, sino también el proceso de enseñanza. En este sentido

a los datos aportados por la evaluación continua de los alumnos será necesario añadir otros datos referentes a la

validez de la programación de las actividades de enseñanza diseñadas, de los recursos materiales y personales

utilizados, de los tiempos y espacios previstos, de la agrupación de alumnos, de los criterios de evaluación aplicados

y de la propia actuación del profesorado.

La observación del trabajo diario de los alumnos y del nivel de los objetivos alcanzados por estos nos llevará a la

evaluación de nuestra metodología, motivando la revisión de nuestra práctica docente al finalizar cada curso

académico.

Como resultado de dicha observación, con la consiguiente reflexión, tanto a nivel personal de cada profesor como a

nivel colectivo del equipo docente del área en el curso, se elaborará anualmente, en el tercer trimestre, un informe

sobre Evaluación de la Práctica Docente , el cual se facilitará al Equipo Directivo y al claustro, y servirá como punto

de reflexión en orden al establecimiento de aquellos aspectos de la programación didáctica del área que se

consideren necesario modificar o mejorar.



Indicadores de logro

Los siguientes indicadores deberán tenerse en cuenta a fin de establecer una evaluación de la programación

didáctica del área:

1. Resultados de la evaluación continua del curso en el área.

2. Desarrollo en clase de la programación.

3. Relación entre objetivos y contenidos y su contribución al desarrollo de las competencias básicas.

4. Adecuación de objetivos y contenidos con las necesidades reales.

5. Adecuación de medios y metodología con las necesidades reales.

6. Adecuación de los materiales y recursos didácticos, y la distribución de espacios y tiempos a los

métodos didácticos y pedagógicos utilizados.

7. Contribución de los métodos didácticos y pedagógicos a la mejora del clima de aula y de centro.

Se establece como norma que cuando el porcentaje de alumnos que obtienen calificación negativa al finalizar el

curso, en un aula o en el total del curso, sea igual o superior al 25 %, deberá diseñarse un plan de acción con

actuaciones concretas para mejorar los resultados, que será aprobado por el claustro de profesores y se incluirá en

la Memoria general del Centro.

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