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UNIVERSIDAD DEL ISTMO
Facultad de Educación
MODELO PEDAGÓGICO PARA IMPLEMENTAR EDUCACIÓN EN VAL ORES DIRIGIDO A PERSONAL ADMINISTRATIVO Y DOCENTE DE INSTITUCIONES DE FORMACIÓN TÉCNICA PROFESIONAL
(CARRERAS OCUPACIONALES)
NIDDIA SURAMA PINZÓN GÓMEZ
Guatemala, 28 de noviembre de 2008
UNIVERSIDAD DEL ISTMO
Facultad de Educación
MODELO PEDAGÓGICO PARA IMPLEMENTAR EDUCACIÓN EN VAL ORES DIRIGIDO A PERSONAL ADMINISTRATIVO Y DOCENTE DE INSTITUCIONES DE FORMACIÓN TÉCNICA PROFESIONAL
(CARRERAS OCUPACIONALES)
TESIS
Presentada al Consejo de la Facultad de Educación De la Universidad del Istmo
Por
NIDDIA SURAMA PINZÓN GÓMEZ
Al conferírsele el título de
MAESTRÍA EN EDUCACION DE VALORES
Guatemala, 28 de noviembre 2008.
AGRADECIMIENTOS
A Dios y a la Virgen María. Por darme la sabiduría y la bendición de alcanzar este éxito. A mis padres. Juan de Dios Pinzón Solórzano Maria Amparo Gómez de Pinzón Por ser mi inspiración y ejemplo de vida. A mi hermana, cuñado y sobrinos Alba Lissette, Juan Antonio, María de los Angeles, Flor de María, y Juan José Quienes con su apoyo, me ayudaron a culminar este logro. A la Universidad del Istmo, especialmente a la Facultad de Educación y a las catedráticas Licda. Rita Gálvez de Pérez Licda. Maria Estela Castillo de Tobar Licda. Vilma Urquizú de López Por sus enseñanzas y motivación en mi carrera profesional. Al personal Administrativo y Docentes de la Escuela Taller Guatemala Por la colaboración y el apoyo durante la realización de la Práctica Profesional. A todas aquellas personas que de una u otra forma contribuyeron con mi formación profesional, especialmente a mi compañera de promoción: Mirna Susana Catalán
ÍNDICE
Página
INTRODUCCIÓN i ANTECEDENTES iii JUSTIFICACIÓN v 1. MODELO PEDAGÓGICO 1
1.1 NOMBRE IMPLEMENTAR UN PROGRAMA DE VALORES, 1 DIRIGIDO AL PERSONAL ADMINISTRATIVO Y DOCENTES DE INSTITUCIONES DE FORMACIÓN PROFESIONAL QUE IMPARTEN CARRERAS OCUPACIONALES” 1.2 OBJETIVO GENERAL 1
1.3 OBJETIVOS ESPECÍFICOS 1
1.4 VALORES EJE 2
1.5 POBLACIÓN 2
1.6 DIAGNÓSTICO 2
1.7 PLANIFICACIÓN 3
1.8 METODOLOGÍA DE LA TRANSVERSALIDAD 3
1.9 FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA 4
1.10 ACTIVIDADES 5
1.10.1 Implementación 5
1.10.2 Inclusión de la Comunidad Educativa 6
1.11 EVALUACIÓN 6
1.11.1 Diagnóstico
1.11.2 Final 9
1.11.3 Del modelo 9
2. MARCO TEÓRICO 12
2.1 PERSONA HUMANA 12
2.2 LA NATURALEZA HUMANA 13
2.2.1 Substancialidad-subsistencia 14
2.2.2 Intimidad- subjetividad 14
2.3 LAS DIMENSIONES DE LA PERSONA 15
2.4 LA DIGNIDAD DE LA PERSONA 15
2.5 LA PERSONA COMO CENTRO
DE LA EDUCACIÓN
2.6 PROYECTO DE VIDA PERSONAL 16
3. AXIOLOGÍA 18
3.1 VALORES 18
3.2 VALORACIÓN 18
3.3 VIRTUDES 19
3.3.1 Virtudes Naturales 19
3.3.2 Virtudes Teologales 19
3.3.3 Virtudes Morales 19
3.4 LOS VALORES Y VIRTUDES 20
3.5 ESCALA DE VALORES 20
3.5.1 Valores Religiosos 21
3.5.2 Valores Morales 21
3.5.3 Valores Estéticos 21
3.5.4 Valores Intelectuales 21
3.5.5 Valores Afectivos 21
3.5.6 Valores Sociales 22
3.5.7 Valores Físicos 22
3.5.8 Valores Económicos 22
3.6 CLARIFICACIÓN DE VALORES 23
3.6.1 ¿La clarificación es un método? 24
3.6.2 Incidencia de la educación en valores 27
3.6.3 Valores asociados al Sistema Educativo 29
3.7 TRANSVERSALIDAD DE LOS VALORES 31
3.7.1 Metodología utilizada en la transversalidad 34
4. ÉTICA 35
4.1 CONCEPTO 35
4.2 MORAL 37
4.3 EL ROL DEL DOCENTE PROFESIONAL 39
4.4 EL ROL DEL ADMINISTRADOR EDUCATIVO 41
4.5 ASPECTOS FUNDAMENTALES DE LA
DIRECCIÓN Y ADMINISTRACIÓN DE
INSTITUCIONES EDUCATIVAS 44
4.5.1 Funciones 45
4.5.2 Cualidades 45
4.5.3 Tareas 46
4.5.4 Liderazgo 46
4.5.5 Virtudes 47
4.6 FORMACIÓN PROFESIONAL 49
4.6.1 ¿Qué es formación? 49
4.6.2 ¿Qué es profesión? 50
4.6.3 ¿Cuál es la finalidad de la
Formación Profesional 50
4.7 NIVELES EN QUE SE IMPARTE LA
FORMACIÓN PROFESIONAL EN LOS
PAISES DE LA REGIÓN 57
4.7.1 Formación Profesional en Guatemala 60
4.7.2 Competencias 61
4.7.3 La Formación Profesional en Competencias 64
4.7.4 El Mundo del Trabajo 66
5. MARCO METODOLÓGICO 71
5.1 DESCRIPCIÓN 71
5.2 EJECUCION 72
5.3 METODOLOGÍA 72
5.4 ACTIVIDADES 73
5.5 CRONOGRAMA 73
5.6 ETAPAS DE CULMINACIÓN DE LA PROPUESTA 74
5.6.1 Guía para Desarrollar un
Programa de Valores 74
CONCLUSIONES 87
RECOMENDACIONES 88
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS 89
ANEXOS 91
i
INTRODUCCIÓN
Actualmente en el siglo XXI en donde la tecnología y los avances científicos
y la industrialización se incrementan, los valores han perdido su importancia, y
los jóvenes se encuentran afrontando un sistema de vida que confunde sus
pensamientos y conductas.
Los educadores y familia deben rescatar los valores inculcados en la niñez,
con el fin de promoverlos en forma dinámica y permanente en su proyecto de
vida y en la adultez.
Los jóvenes tienen la oportunidad de corregir y enfrentar su ausencia,
practicar los valores, y evitar convertirse en un medio de antivalores sociales.
El presente Modelo Pedagógico está dirigido al personal Administrativo y
Docente, el cual contribuye con la enseñanza que se imparte en las
Instituciones de Formación Profesional. Además, se constituye una propuesta
para que el alumno adquiera los valores que le permiten alcanzar su integridad
y ser competitivos en el Sector Empresarial.
Es importante establecer en todo proceso educativo un programa que
desarrolle en cada ser humano, la aplicación de los Valores Humanos,
adaptándose a las características de los jóvenes, con flexibilidad y de forma
metodológica. Los alumnos pueden transformarse, ampliar sus expectativas
ante la vida, fortalecer y mejorar su entorno social.
La implementación de un programa en valores, permite integrarse en el
Pensum de Estudios de forma transversal e interdisciplinaria, y en los planes
educativos. De esta forma los alumnos egresados de las carreras se
incorporan al mundo laboral, demostrando sus capacidades técnicas y su
desarrollo personal.
Al utilizar esta metodología, los docentes que imparten las distintas materias
podrán evaluar los aprendizajes, cambios y mejoras de actitudes que permiten
al alumno proyectarse ante la vida, con metas objetivas.
ii
Los alumnos adquieren los valores de tal forma que se adhieren en su
quehacer diario y no de forma independiente.
En el presente trabajo se incluye un marco teórico con los temas relevantes,
los cuales son considerados en todo proceso pedagógico, así como las áreas
antropológicas morales y ética, como fundamento en la Formación de Valores.
Asimismo, los resultados de la práctica profesional, se obtuvieron a través
de un diagnóstico y encuestas aplicadas a los docentes y personal
administrativo, donde se constató que la educación en valores debe adaptarse
a la enseñanza, a las características de los alumnos, y a la formación en los
mismos.
iii
ANTECEDENTES
La propuesta del Modelo Pedagógico se realizó en la Escuela Taller
Guatemala, la cual es una institución que se dedica a la Formación Técnica
Profesional. Esta institución fue creada con el objetivo de preparar jóvenes
para una ocupación vocacional que les permite insertarse en el ámbito laboral y
contribuir así con la productividad, el empleo y la competitividad del país.
El proyecto, surge de la necesidad de elaborar un programa para la
implementación de una educación en valores que se adapte a las
características específicas de la población, siendo jóvenes comprendidos entre
las edades de 15 a 21 años, con un grado de escolaridad mínimo de 6to
primaria. Asimismo, pretende crear una cultura de valores como parte de la
educación integral, que toda persona debe recibir en su formación profesional.
Dentro del sistema de la educación informal o bien educación para el
trabajo, se debe orientar a las personas a tomar sus propias decisiones en lo
que desea, asumir la responsabilidad y manifestar conductas de acuerdo a los
valores previamente definidos: Los cuales son parte esencial del individuo, son
atributos que permiten identificarse, no se obtienen de ninguna parte, sino se
inculcan y se aprenden por medio de la experiencia propia.
Actualmente en el Currículo Nacional de educación formal se está
aplicando el tema de la transversalidad, sin embargo en la educación informal
no se ha contemplado, por ser un sector específico.
Al concluir la práctica, se elaboró un informe conteniendo sugerencias,
recomendaciones y perfiles sugeridos, para la aplicación del modelo
pedagógico propuesto.
iv
Durante el desarrollo de la práctica se determinó a través de un diagnóstico
y detección, que el área humanística debe ser fortalecida con el apoyo de
temas relacionados con valores y virtudes.
El modelo pedagógico se desarrolló con capacitaciones a los docentes y
personal administrativo de dicha institución, con el objeto de identificar los
valores institucionales y el diseño de un programa que se implemente en las
distintas carreras.
Como resultado de esta práctica, la Escuela Taller Guatemala, tiene
planificado rediseñar el pensum de estudios de las carreras, adaptándose a la
transversalidad. Es una metodología de enseñanza, que permite mejorar el
desarrollo personal y clima laboral. Las personas aprenden a convivir dentro
de un ambiente de integridad y de coherencia en el pensar, sentir y actuar,
funciona como instrumento que facilita el aprendizaje en cada una de las
materias, relacionando lo teórico y lo práctico, lo científico y lo cotidiano.
Cada docente con la especialidad que le corresponde podrá aplicar y
adaptar los contenidos, a las diferentes actividades que se desarrollan en la
aplicación de los valores establecidos.
v
JUSTIFICACIÓN
La enseñanza que proporcionan las instituciones de educación técnica
vocacional, responde a la metodología personalizada. Al proponer este
modelo pedagógico, se toma en cuenta en la aplicación de conocimientos
teóricos, prácticos, y humanos.
Las carreras técnicas están diseñadas para satisfacer la demanda de los
sectores económicos de un país, como lo son: agrícola, industrial y comercio.
El crecimiento de estos sectores, ha provocado la solicitud de la mano de obra
calificada, y la profesionalización en las distintas especialidades.
Es importante que las personas que finalizan sus estudios en estas
instituciones, posean las competencias básicas, genéricas, y específicas, para
desempeñar eficientemente un puesto de trabajo. Estas competencias
requeridas responden al conjunto de habilidades, destrezas, conocimientos y
actitudes, para una actividad laboral.
Al revisar el pensum de estudios correspondiente de algunas de las
carreras técnicas, se establece que cumple con el perfil profesional requerido
en el sector laboral. Sin embargo, los valores no pueden enseñarse de forma
independiente, siendo necesario incorporarlos en cada uno de las materias
académicas, de tal forma que permita fomentarlos de forma dinámica y
permanente.
Se hace necesario que exista un programa de formación integral de valores
dirigido a la educación informal, de esta forma se contribuye a la realización de
la persona humana y al desarrollo del país.
Las metodologías y técnicas de enseñanza actuales, deben diseñarse en
función de las necesidades de los estudiantes, buscando este perfil y el
producto que se desea entregar a la sociedad.
vi
El personal administrativo y docente que dirige esta tarea, tendrá la
responsabilidad de ejecutar el modelo pedagógico propuesto. Dentro de las
funciones educativas que todo establecimiento le corresponde llevar, se
encuentra el desempeño profesional, ético y moral, así como el mejoramiento
continuo en el factor académico y humano.
La aplicación del modelo pedagógico, logró despertar el interés del personal
Administrativo y Docente, con el fin de conscientizar a la población. (Docentes,
Padres de Familia y Alumnos) para implementar de forma inmediata el
programa basado en Educación en Valores, a través de la transversalidad en
las distintas materias.
Asimismo, identificar los diez valores ejes: laboriosidad, respeto, honestidad,
responsabilidad, trabajo en equipo, lealtad, comunicación, servicio, compromiso
y solidaridad.
Con esta propuesta cada valor se desarrollará con actividades teóricas y
prácticas de forma presencial y vivencial. Al fortalecer estos valores se logra
una integración para una profesionalización laboral y personal.
En el ámbito educativo, los docentes tienen la responsabilidad de
transformar vidas, y motivar a sus alumnos para cumplir sus metas, y contribuir
con una conducta constructiva.
1
1. MODELO PEDAGÓGICO
1.1 NOMBRE
“Implementar un Programa de Valores, dirigido al Personal Administrativo y
Docentes de Instituciones de Formación Profesional que imparten Carreras
Ocupacionales”.
1.2 OBJETIVO GENERAL
Diseñar un Modelo Pedagógico de Educación en Valores, para implementarlo en
Instituciones de Formación Profesional que imparten Carreras Técnicas
Ocupacionales, dirigido a Personal Administrativo y Docentes.
1.3 OBJETIVOS ESPECIFÍCOS
- Realizar un diagnóstico del personal administrativo y docente, para determinar el
perfil de ingreso.
- Determinar el grado de dominio de conocimientos, habilidades, destrezas y
actitudes que se poseen, para conocer sus necesidades e intereses.
- Capacitar al personal administrativo y docente que tienen a su cargo la formación
de jóvenes, que se preparan para desempeñar una ocupación laboral.
- Definir una escala de valores establecidos, que cumpla con la misión, visión y
filosofía Institucional.
- Establecer la metodología de la clarificación, la cual permite definir los valores a
practicar en la transversalidad.
2
- Proporcionar una guía práctica y didáctica, que se incorpore a la planificación de
las actividades en las materias del pensum de estudio.
- Participación activa del personal, contribuyendo a establecer un ambiente sano
y dinámico que dé cómo resultado la formación de personas integras, y con
responsabilidad social.
1.4 VALORES EJE
Laboriosidad Respeto Honestidad Responsabilidad Trabajo en Equipo Lealtad Comunicación Servicio Compromiso Solidaridad
1.5 POBLACIÓN
Comunidad educativa de las Instituciones: Directores, Administradores y
Docentes.
1.6 DIAGNÓSTICO
El marco de la muestra representativa de los diferentes niveles jerárquicos de
la organización se hace para identificar el estatus actual, el clima organizacional y
la cuantificación de los valores. Asimismo, a través de un diagnóstico también se
define el perfil de ingreso y egreso de los alumnos.
3
Se realizó con el personal docente, a través de entrevistas individuales y
encuestas con la finalidad de establecer qué valores y virtudes deben
implementarse en el modelo pedagógico para la formación integral en valores.
Contando con la participación del personal técnico — administrativo en el
modelo pedagógico para la formación integral en valores. Por tal razón ellos serán
objeto de entrevistas personales y encuestas; para verificar su opinión acerca de
los valores y virtudes que deben incluirse en el modelo pedagógico de formación
integral en valor.
1.7 PLANIFICACIÓN
Cada docente especializado en la materia, elabora la planificación anual,
mensual y diaria la cual se define un programa que incluye objetivos, contenidos,
actividades, recursos y evaluación. Dicha programación se adapta de forma
transversal, con el fin de desarrollar los valores establecidos.
Además, dentro de las actividades se incluye prácticas y vivencias que le
permiten relacionarse con su entorno social, participar en proyectos y experiencias
de situaciones reales.
1.8 METODOLOGÍA DE LA TRANSVERSALIDAD
Se busca descubrir a través de la aplicación diaria de los valores , la
transversalidad en el desarrollo y contenido de los cursos, entendido como la
complementación en la formación integral y académica del individuo. Se involucra
a las autoridades de la Institución en el diseño del pensum de estudios de las
carreras.
4
1.9 FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA
El fundamento teórico de este modelo se basa en aspectos antropológicos,
éticos y morales, y pedagógicos. Es importante considerar que el ser humano
posee facultades que se relacionan con las conductas de las personas, como lo
son la voluntad, inteligencia y afectividad.
Debe existir una buena coordinación de parte de las jerarquías, de esta forma
todos hablarán un mismo idioma, estarán identificados con los objetivos
planteados en el modelo, así como en los fines de la Institución.
Promover cambios de conductas y actitudes en el ámbito educativo y personal,
y como resultado la formación de personas íntegras con responsabilidad social.
Fortalecer las relaciones laborales y la cultura organizacional de las
instituciones de Formación Profesional.
Contribuye a que el estudiante adquiera en su Formación Profesional, las
competencias conjuntamente con las virtudes que le permitan desarrollarse en su
vida personal, y en el sector empresarial.
Descubrir mediante la aplicación del método de clarificación, una jerarquía de
valores, con libre elección, estimación, y coherencia que permita ejecutar el
programa integral.
Fomentar en los administradores y docentes, el desarrollo de habilidades,
destrezas y actitudes pedagógicas, que faciliten la aplicación del Modelo
Pedagógico.
5
1.10 ACTIVIDADES
1.10.1 Implementación. Programar conferencias de temas relacionados con
valores y virtudes, dirigidas al personal administrativo y docente, quienes tienen
como objetivo principal formar académica y moralmente a los alumnos.
El modelo pedagógico está planificado para ejecutarlo con el personal docente
y administrativo, en un ciclo escolar, a través de sesiones de capacitación
semanales, en las cuales se desarrollarán temas relacionados con los valores
definidos, o bien los valores sugeridos en este modelo (ver anexo). Estos valores
serán adaptados de forma transversal en el pensum de estudio de las carreras
técnicas ocupacionales.
Para que se realice el programa, es necesario que los docentes planifiquen
sus actividades, utilizando los recursos y didácticas apropiadas al estudiante, para
construir de forma continua y permanente los valores y conocimientos de
formación integral.
Desarrollar una planificación y ejecución de planes de estudio, incorporando el
programa de educación en valores, de forma transversal. Promoviendo
experiencias de aprendizaje conforme las realidades cotidianas.
Esta planificación puede definirse a corto, mediano y largo plazo, dependiendo
del alcance del objetivo operacional. En este caso puede realizarse en un plan
anual, que se divide por unidades, el plan de unidad, que comprende un
contenido, y el plan de clase que contempla una actividad.
Para todos los casos, se debe tomar en cuenta un área curricular eje como
materia de estudio, y un valor definido o sugerido, con su relación complementaria
de otros valores. Las actividades a realizar deben proyectar una coherencia con el
objetivo de aprendizaje y la conducta deseada.
6
La parte dinámica del Modelo Pedagógico, se aplicará con la participación del
personal administrativo y docente, luego de haber definido los valores a trabajar,
o bien con los valores sugeridos (anexo). Se realizará un proceso de
concientización, dando a conocer la importancia de implementar una educación
basada en valores, para la formación integral de los estudiantes.
La metodología utilizada para la aplicación de este modelo, se realiza de forma
vivencial, con actividades individuales y trabajo en equipo. El personal docente y
administrativo, debe asignar en su agenda de trabajo, el tiempo establecido para
su participación.
1.10.2 Inclusión de la Comunidad Educativa. Se toma en cuenta al personal
administrativo, y docentes con las actividades de sensibilización y presentación del
Modelo Pedagógico.
Se exponen los objetivos y beneficios de la aplicación del Modelo.
1.11 EVALUACIÓN
1.11.1 Diagnóstico. Se aplicó una encuesta para determinar un diagnóstico,
detectando características y opiniones de los participantes, así como la
sugerencia de los valores que se desarrollarán de acuerdo a las necesidades de la
población.
El diagnóstico es un instrumento que permite explorar y determinar ciertas
características de una situación o de una persona, con relación a determinados
parámetros.
El diagnóstico debe manejar tres niveles, uno general o de inicio que permite
conocer las características de la población, uno específico, construido para la
7
recolección de información previa a la realización de determinado ciclo del proceso
educativo o unidad didáctica y un diagnóstico de los puntos débiles, que permite
corregir las deficiencias del proceso.
El objetivo es orientar para que haya una mejora integral. El diagnóstico sirve
para tres cosas:
Preciación: comprobar cuál es el progreso del alumno hacia unas metas
previamente establecidas. Por ejemplo: preciación afectuosa, saber hacer amigos.
Pronóstico: identificar los factores de una situación de enseñanza aprendizaje
concreta que pueden interferir en el desarrollo normal de la escolaridad.
Correctivo: adaptar aspectos de la situación de la enseñanza aprendizaje a las
necesidades y características, para asegurar la superación de los retrasos y del
desarrollo continuado. Por ejemplo: una vez visto los problemas darle soluciones.
Las etapas del proceso de diagnóstico.
Planificación funciona primero con una hoja de derivación. Se presentan preguntas
muy concretas y de diferentes áreas.
Aplicación el desarrollo de ese proceso se empieza con una entrevista, revisión de
trabajos: limpieza, organización, ajuste a las exigencias, si cumple las normas y
errores más frecuentes cuáles se repiten.
Informe culminación de ese proceso. Se elabora una síntesis del resultado del diagnóstico, y sugerencias de mejora.
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Objetivo del diagnóstico
Para aplicar el Modelo Pedagógico, se requiere realizar un diagnóstico con el
personal docente y administrativo, el cual permite establecer el clima laboral, si
existe un plan estratégico, y la cuantificación de valores que se practican en la
Institución.
Para establecer esta detección se aplica instrumentos, tales como la entrevista
personal y cuestionarios, que califiquen las conductas y actitudes como reflejo de
las características propias de la institución.
Aplicación del diagnóstico
- Realizar la evaluación diagnóstica individual, intentando detectar las
Necesidades Educativas Especiales pertinentes.
- Efectuar la evaluación diagnóstica grupal para posibles tareas
institucionales.
- Desarrollar programas de capacitación interna fundamentalmente en los
aspectos que tengan que ver con Integración.
- Cooperar activamente en la tarea de enseñanza con los docentes en el
aula.
- Adecuar, crear y/o adaptar Instrumentos de Evaluación Educativa.
- Crear y/o adaptar materiales didácticos.
- Efectuar adecuaciones metodológicas como estrategia para facilitar los
aprendizajes
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Una vez concluido el diagnóstico, se recaba la información y los elementos
necesarios del resultado, para diseñar el programa integral de educación en
valores.
Establecer los valores como ejes transversales que deben existir en la
Institución, y adherirse en cada una de las carreras técnicas, siendo necesario
involucrar a los estudiantes, y definir sus intereses de aprendizaje, en la
aplicabilidad de este proceso.
1.11.2 Final. Que el personal administrativo y docente, elabore una propuesta de
contenidos didácticos y actividades para implementar el programa de educación
en valores en las carreras técnicas ocupacionales.
Al finalizar el proceso de evaluación, el personal administrativo y docente será
competente para elaborar los planes de clase, los cuales incluyen el desarrollo
de cada materia, conteniendo los temas transversales, con los valores detectados
o bien con la escala de valores sugeridos. (ver anexo)
1.11.3 Del modelo. El modelo medirá por los resultados esperados, con
indicadores y productos concretos a obtener con la aplicación del mismo. Durante
la evaluación, los indicadores se confrontan con la realidad, y se elabora un
informe final de resultados.
Para conocer los resultados y los avances del programa, es necesario evaluar en
los siguientes aspectos:
La Evaluación Inicial
La Evaluación Continua
La Evaluación Formativa
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Instrumentos utilizados para evaluar valores
Cuestionarios
Preguntas individuales
Formulación de problemas y soluciones
Comprobación de lecturas
Elaboración de propuestas
Elaboración de materiales
Lista de cotejo
Escala de observación. La observación se utiliza para ciertas habilidades o
aspectos emocionales y conductuales, en los aspectos específicos de
rendimiento, son utilizados los test.
Este tipo de instrumento puede aplicarse en varias situaciones, para que cumpla
su objetivo, debe realizarse de forma natural o provocada.
Natural: cuando el observador no prepara el marco donde va a observar, la
actuación del sujeto se considera que no está influida por lo anterior.
Provocada: cuando el sujeto es conducido a su lugar “ no natural”, cuando la
interacción es con personas que no suele estar y , que la actividad que se plantea
no es la habitual.
La observación se realizará con datos reales, apegados al ambiente donde se
necesita implementar el programa de valores.
Se utilizará en forma estructurada, a través de hojas de registro ( día, hora,
número de veces que se repite).
11
Para verificar la veracidad y confiabilidad de los datos, la observación tendrá que
ser repetida. Observar varias veces y durante periodos largos de tiempo,
confirmando la hipótesis.
Modalidades para recoger información:
- Sistemas audiovisuales.
- Registros de muestras, apuntar una descripción de la conducta de forma
sencilla, tal y como ocurre.
- Sistemas de categorías, previamente se ha clasificado conductas y durante la
observación se tiene que decir si aparecen o no.
- Escalas de estimación, se complementa la información anotando a detalle algún
dato.
La observación puede realizarse en las aulas, y talleres de forma dinámica. Se
debe contar con la participación del personal administrativo, docente y
estudiantes.
Es una observación más estructurada y metódica buscando algo más preciso
que observar en general. Una forma de observar cosas interesantes en el aula
/talleres, es que el docente proponga una actividad.
12
2. MARCO TEÓRICO
Es importante mencionar aspectos que se relacionan con el modelo
pedagógico, los cuales contribuyen a esclarecer el tema y su intervención en el
proceso educativo de la Educación en Valores.
2.1 PERSONA HUMANA
Se hace necesario considerar el concepto de persona, desde su origen
antropológico, su dimensión y la condición de su dignidad humana. El hombre
está dotado de alma, espíritu y cuerpo. Es un ser que busca la perfección y la
trascendencia, en todo proceso de formación debe existir este fundamento, el cual
permite valorar a la persona y su condición del ser.
La persona es la sustancia individual de naturaleza racional. Esta definición,
por su precisión y su valor, tendría una gran influencia a lo largo de la historia,
pero también puede ser valorada en el campo de la antropología. El hombre es
una persona y ser persona significa poseer una naturaleza racional subsistente
individualmente.
¿Qué significa ser persona?
Es posible definir a la persona en los siguientes términos:
La sustancia, es decir el hecho de que subsiste en los cambios y tiene
consistencia. La persona es un ser que permanece, tiene la densidad de la
sustancia.
La individualidad, la persona es una realidad única y determinada, cada
persona es distinta y diferente.
13
La naturaleza racional, dentro del amplio mundo de las sustancias, las personas
son una clase específica, las que tienen inteligencia y, por ello, son capaces de
comprender el mundo y poseen espiritualidad.
2.2 LA NATURALEZA HUMANA La noción de naturaleza procede de la tradición aristotélico-tomista.
Aristóteles, en el marco de su doctrina teleológica, indica que todos los seres
tienen un modo de ser determinado al que se denomina esencia. Esta esencia o
modo de ser no es estática, sino que tiene un dinamismo interno que le impulsa a
obrar para alcanzar el fin (telos) adecuado a las características de la esencia.
Pues bien, ese dinamismo interno o, en otras palabras, la esencia en cuanto
principio de operaciones, es lo que se llama naturaleza.
Los seres naturales obran espontáneamente de acuerdo con su naturaleza y
de esta manera logran su plenitud propia y aquello que les conviene. Las
personas tienen una esencia y una naturaleza y, por eso, tienen que actuar de un
modo determinado para alcanzar lo que exige su perfección.
“Pero, en este caso existe una diferencia fundamental: la libertad, lo que
significa entre otras cosas, que puede inventar nuevas formas de comportamiento,
ir en contra de lo que piensa que debería hacer o realizarlo porque quiere, es decir
libremente. Si sigue libremente lo que conviene a su naturaleza obrará
moralmente bien y, además conseguirá la felicidad. Si no lo hace, obrará
éticamente mal y, además será desdichado porque irá en contra de sí mismo y de
su bien”. 1
________________________________________________________________________ 1. BURGOS Manuel. “Antropología una guía para la existencia” Cap. I La persona Dignidad y Misterio. Madrid España : Editorial Palabra, 2003 p. 30-39-52-53
14
Las principales notas fenomenológicas que caracterizan a la persona son:
2.2.1 Substancialidad-subsistencia. La persona es siempre la misma, aunque
cambie el mundo a su alrededor y ella misma cambie. Además ese ser ella misma
es algo profundo y decisivo porque la persona no es de vivencias ni una
agrupación temporal de fenómenos que el tiempo disuelve y transforma, sino un
ser consistente que resiste el paso de los años y los días y, aunque a la filosofía le
resulte ya más difícil confirmarlo, posee una dimensión eterna. A esta realidad se
le denomina subsistencia del ser personal.
2.2.2 Intimidad-subjetividad. Lo que permanece en los cambios de la persona no
es una cosa, sino un quién, un alguien, una realidad muy profunda con una gran
riqueza interior que se manifiesta y se ejercita a través de cualidades específicas;
la sensibilidad, los afectos y sentimientos, la conciencia de sí. Además, se concibe
como un ser autónomo, consciente de sí e independiente, como alguien un sujeto,
un “yo”, capaz de decidir por sí mismo y ponerse al frente del mundo.
La persona posee una dimensión material y corporal. Se mueve en un espacio
físico, geográfico y humano que le resulta necesario para vivir y le condiciona la
casa, la ciudad, el país, etc. No es un ser estático, sino en constante evolución,
tiene un tiempo de vida que va discurriendo y que le hace esencialmente dinámico
y proyectivo.
15
2.3 LAS DIMENSIONES DE LA PERSONA La persona posee las siguientes dimensiones: el cuerpo, la sensibilidad y las
tendencias, la afectividad, la inteligencia, la libertad y el yo. Estos elementos a su
vez, se pueden enmarcar en una estructura horizontal en la que existen tres
niveles de perfección: cuerpo, psique y espíritu.
“El cuerpo se identifica con uno de ellos. La psique comprende la sensibilidad,
las tendencias y parte de la afectividad. Y el espíritu comprende parte de la
afectividad, el conocimiento intelectual, la libertad y el yo”.2
2.4 LA DIGNIDAD DE LA PERSONA La persona posee una perfección intrínseca que se coloca por encima de otro
plano del resto de los seres de la naturaleza, tal es la afirmación que hizo el Santo
Tomás de Aquino:
“La persona es el ser digno por excelencia por encima del cosmos, la materia, las
plantes y los animales. A pesar de la perfección del universo y de los organismos
naturales que la ciencia nos muestra de manera cada vez más fascinante, la
persona humana supera porque tiene un valor absoluto, y superior de la
espiritualidad. “Por eso solo la persona es digna en sentido radical por el hecho
de existir”.
__________________________________________________________________ 2. YEPES, R. Fundamentos de Antropología Cap 3, citado por BURGOS Manuel. “Antropología una guía para la existencia” Cap. I La persona: Dignidad y Misterio. Madrid España: Editorial Palabra, 2003, p. 44-47-64
16
De esta forma se podrían definir muchos más conceptos del término de
persona, sin embargo, es importante enfocarse en el principio de la acción
educativa.
2.5 LA PERSONA COMO CENTRO DE LA EDUCACIÓN Si no se tiene el conocimiento de quién es la persona humana, resulta difícil
tratar de ayudar a otras personas. Sólo el hombre es capaz de educarse en su
integridad, personalidad, solidaridad y capacidad de autodeterminar su libertad.
Por el derecho que le corresponde y el don que Dios le dio de la existencia
humana, ya es un “ser único”, con una existencia a considerar, que vive en un
tiempo y un lugar determinado, en los que tendrá la ocasión de educarse.
“El hombre se relaciona con la realidad en tres niveles: Dios, las relaciones
interpersonales, y las cosas. Esa relación se establece, a su vez, en dos
direcciones: recepción e influencia. El hombre es afectado por el mundo que le
rodea pero, a su vez, mediante su acción puede modificar ese mundo y
transformarlo de acuerdo a sus deseos y necesidades.”
2.6 PROYECTO DE VIDA PERSONAL
El proyecto surge de la necesidad de descubrir el sentido de la vida, En la
medida en que la educación quiere cubrir esta perspectiva, resulta ser
“prepararse para la vida”.
Esta preparación implica el descubrimiento del sentido, es decir de la misión
que ha de cumplir cada hombre en su vida, y el proyecto para realizarla. Se
necesita saber el por qué de su existencia?
El pensar y el obrar se unen en un proceso único y dinámico, para hacer
posible la acción. Cuando los jóvenes deciden el que hacer, selecciona y adapta
17
todas sus actividades al logro del fin que se ha propuesto. La vida humana
adquiere todo su sentido en armonía de estas facetas de la existencia.
El estudiante desarrolla su capacidad de reflexión para descubrir el sentido de
su vida que oriente su proyecto personal. Será capaz de planificar en su vida,
familiar, laboral y social.
La acción educativa contribuye a este descubrimiento, y buscar los medios
para hacerlo realidad. La formulación del proyecto personal de vida implica la
selección anticipada de lo que se puede y se debe hacer, dentro de las múltiples
posibilidades y limitaciones personales y del mundo circundante.
De aquí la necesidad de distinguir diferentes objetivos en la educación, se
plantee armonizarlos de tal forma que se manifiesten y adecuen en la unidad de
vida en cada ser. Se ha de tener presente la actividad educativa, buscar objetivos
integrados, ir más allá de la taxonomía de lo cognoscitivo, afectivo y psicomotriz.
Cualquier actividad pedagógica, debe proporcionar; conocimientos, desarrollar
aptitudes, y provocar algún valor. 19
_______________________________________________________________________________ 19. GARCIA HOZ, Victor. Notas sobre la Educación Personalizada. Tratado de Educación Personalizada Vol. 1, Madrid Editorial Rialhp 1993 citado por ORDOÑEZ, Jacqueline curso Filosofía de la Educación Universidad del Istmo, 2008 p. 10-15
18
3. AXIOLOGÍA
Axiología proviene del griego 'valioso' o filosofía de los valores, indica que se
tiene que ingresar en el interior de cada uno de nosotros para poder descubrir la
belleza que yace en nosotros o que en todo caso todavía no escapamos de ese
oscuro mundo en el cual nos encontramos sumergidos algunas personas. Los
diferentes puntos de vista acerca de la Educación en valores están relacionados a
interrogantes como: ¿qué son los valores?, ¿qué es la valoración?, ¿qué relación
existe entre la educación en valores y el proyecto educativo?, ¿es tarea de las
Instituciones Educativas formar valores?
3.1 VALORES
Se deriva del vocablo valere---que significa ser fuerte y potente. Representa la
importancia, interés, estima que le damos a las cosas y personas. Son
corporales y espirituales. Es toda perfección real de la naturaleza y que se apoya
en el ser y en la razón de ser y en lo real.
“Los valores son inamovibles, universales y articulados en los individuos. Esta
perfección merece nuestra estima, reconocimiento y agrado”.
3.2 VALORACIÓN
Debe apoyarse en el valor, y verdad para tener rectitud y objetividad al tener un
criterio recto, y favorecer las valoraciones. La formación del criterio recto favorece
las valoraciones adecuadas. Estas son imprescindibles para elegir lo mejor y
hacer proyectos que garanticen el desarrollo personal y social.
19
3.3 VIRTUDES
Tiene su raíz virtus-virtutis que significa fuerza, e inclina a la ejecución, que si
es constante logra la repetición de actos y el buen hábito deseado. Se dice que
una persona es virtuosa, cuando nos referimos a la disposición habitual y firme
que se tiene para obrar el bien. Es la actitud o el hábito contrario al vicio. Permite
a la persona no sólo a realizar actos buenos, sino dar todo lo mejor, sus esfuerzos
sensibles y espirituales. La persona virtuosa busca ese bien a través de acciones
concretas. 3
Las virtudes se clasifican en:
3.3.1 Virtudes Naturales: se adquieren con la repetición constante de actos
buenos y se dividen en intelectuales y morales.
3.3.2 Virtudes teologales: son hábitos en las facultades humanas, junto con la
gracia santificante infundida en el alma mediante el bautismo.
Fe. virtud por la cual creemos en Dios.
Esperanza : virtud por la que con una firme confianza esperamos y deseamos de
Dios la vida eterna y la gracia necesaria para merecerla.
Caridad. virtud por la cual amamos a Dios sobre todas las cosas y al prójimo
como a nosotros mismos.
3.3.3 Virtudes morales: son aquellas que el ser humano, por medio de la
perseverancia, logra practicar. Perfeccionan y elevan a las virtudes adquiridas por
el esfuerzo humano.
________________________________________________________________________ 3. LÓPEZ DE LLERGO, Ana Teresa. Valores, valoraciones y virtudes Cap, IV CEPSA México, 1999
20
Prudencia: es la disposición de la razón práctica para discernir el bien verdadero
y elegir los medios justos para realizarlo.
Justicia. Consiste en la constante y firme voluntad de dar a Dios y al prójimo lo
que es debido.
Fortaleza. Asegura la firmeza y la constancia en la práctica del bien.
Templanza: Modera la atracción hacia los placeres sensibles y procura la
moderación en el uso de los bienes creados.
Las virtudes son dones de Dios, sello inherente del ser humano, que en la
actualidad se ha descuidado en su práctica.
3.4 LOS VALORES Y VIRTUDES
Los valores se encuentran en todas las personas, sin embargo las virtudes sólo
en aquellas que realizan los hábitos buenos. Los valores conducen a la
inteligencia, y son motivos para guiar a la voluntad, y se hacen vida cuando la
persona adquiere una virtud.
El valor se trae por naturaleza y puede desarrollarse, y la virtud se descubre en
el actuar de cada persona.
3.5 ESCALA DE VALORES 3.5.1 Valores Religiosos Fin Objetivo: Dios Fin Subjetivo: Santidad Actividades: Culto interno y externo, virtudes sobrenaturales
21
Preponderancia: Toda la persona dirigida por la Fe. Necesidad que satisface: Autorrealización Tipo de Persona: Santo Ciencia que lo estudio: Teología 3.5.2 Valores Morales Fin Objetivo: Bondad Fin Subjetivo: Felicidad Actividades: Virtudes humanas Preponderancia: Libertad dirigida por la razón Necesidad que satisface: Autorrealización Tipo de Persona: Íntegra Ciencia que lo estudio: Ética 3.5.3 Valores Estéticos Fin Objetivo: Belleza Fin Subjetivo: Gozo de la armonía Actividades: Contemplación, creación, interpretación Preponderancia: Toda la persona ante algo material. Necesidad que satisface: Autorrealización Tipo de Persona: Íntegra Ciencia que lo estudio: Estética 3.5.4 Valores Intelectuales Fin Objetivo: Verdad Fin Subjetivo: Sabiduría Actividades: Abstracción y Construcción Preponderancia: Razón Necesidad que satisface: Autorrealización Tipo de Persona: Íntegra Ciencia que lo estudia: Lógica 3.5.5 Valores Afectivos Fin Objetivo: Amor Fin Subjetivo: Agrado, afecto, placer Actividades: Manifestaciones de afecto, sentimientos y emociones Preponderancia: Afectividad
22
Necesidad que satisface: Del Yo Tipo de Persona: Sensible Ciencia que lo estudio: Psicología 3.5.6 Valores Sociales Fin Objetivo: Poder Fin Subjetivo: Fama, prestigio Actividades: Relación con hombre masa, liderazgo, política Preponderancia: Capacidad de interacción y adaptabilidad Necesidad que satisface: Sociales Tipo de Persona: Famosa, líder, política Ciencia que lo estudio: Sociología 3.5.7 Valores Físicos Fin Objetivo: Salud Fin Subjetivo: Bienestar Físico Actividades: Higiene Preponderancia: Cuerpo Necesidad que satisface: Fisiológicas Tipo de Persona: Atleta Ciencia que lo estudio: Medicina 3.5.8 Valores Económicos Fin Objetivo: Bienes, riqueza Fin Subjetivo: Confort Actividades: Administración Preponderancia: Cosas a las que se da valor convencional Necesidad que satisface: Seguridad Tipo de Persona: Hombre de Negocios Ciencia que lo estudio: Economía
23
3.6 CLARIFICACIÓN DE VALORES La clarificación de valores es una acción constante y sistemática del docente,
quien estimula al estudiante con el objetivo de que cada uno identifique sus
valores, se haga responsable y se comprometa con ellos. Orienta a las personas
a tomar sus propias decisiones en lo que desea, asumir la responsabilidad y
manifestar conductas que sean coherentes con los valores previamente definidos.
La jerarquía de valores se da en cada uno, de acuerdo a la prioridad e
importancia en la vida.
De acuerdo al autor Pascual, A. afirma que “La clarificación de valores es una
acción consciente y sistemática del orientador (docente) que tiene por objeto
estimular el proceso de valoración en los alumnos, con el fin de que esos lleguen a
darse cuenta de cuáles son realmente sus valores y puedan, así sentirse
responsables y comprometidos con ellos. Su finalidad es provocar una reflexión en
la búsqueda de lo que consideran y desean en el ámbito de los valores. ” 4
El proceso de valoración, serán los pasos que la persona debe seguir para
captar e interiorizar, y se traslade a la conducta deseada, haciendo suya la escala
de esos valores. Dos factores importantes en todo ser humano son la inteligencia
y la afectividad, para su desarrollo, pero el mundo de los valores le ayuda y le
permite crecer.
________________________________________________________________________ 4. PASCUAL, A. Clarificación de valores y desarrollo humano. Madrid, 1988. Disponible en http://www.educaweb.com/EducaNews
24
Para que la clarificación de un valor se dé, debe comprender tres condiciones: Selección de los valores
1. Con libertad 2. Entre varias alternativas 3. Considerar las consecuencias
Estimación de los valores
4. Apreciar y disfrutar la opción realizada 5. Estar dispuesto a afirmarla públicamente
Actuación según esos valores
6. Actuar de acuerdo con la elección de valores 7. Hacerlo repetidamente en la vida (hábito)
Esta metodología de trabajo sugerida por Raths y Kirschenbaum contribuye a : 5
- Poseer un mayor grado de confianza en sí mismo.
- Desarrollar un pensamiento reflexivo.
- Tener un criterio personal y participar activamente en la toma de decisiones
individuales y sociales.
- Integrarse en la familia, escuela y sociedad.
- Convertirse en agente de su propio desarrollo.
3.6.1 ¿La clarificación es un método?
De acuerdo a la autora Marta Ruiz (2003) aporta la siguiente definición:
A que nos referimos cuando hablamos de método? Etimológicamente, significa
camino previamente conocido, estructurado, modo de proceder programado hacia
____________________________________________________________________ 5 KIRSCHENBAUM, H. Aclaración de valores humanos. México, 1982. Disponible en: http://www.educaweb.com/EducaNews
25
una dirección, Implica un orden intencionado, una guía establecida de ayudar, de
dirigir una actividad hacia una meta prefijada. 6
Como consecuencia, los resultados que se logran a partir del seguimiento de
un método obtienen mayor valor que aquellos que se adquieran por casualidad. El
método aporta, sin duda una facilidad de actuación, con la consiguiente economía
de esfuerzos.
La metodología de clarificación trata por tanto, de promover en la persona esos
siete pasos. Entre las estrategias que se emplean destacan la respuesta
clarificativa y la hoja de valores.
Respuesta clarificativa
Es un modo de responder a lo que el educando dice o hace, que, en lugar de
imponer un punto de vista, le estimula a una mayor reflexión y compromiso con lo
que dice o hace.
La hoja de valores
Consiste básicamente en proponer un tema, problema, situación, etc, a partir
de una representación, una película, un acontecimiento, que incite a pensar, y una
serie de preguntas específicas que tratan de ayudar a que el sujeto de la
educación clarifique su punto de vista y se comprometa. Cada cual realiza
individualmente la hoja de valor, con el fin de que las elecciones no se vean
influidas por otros o por el grupo, pasando después a la puesta en común. 7
La importancia de la clarificación en las empresas de hoy, contribuyen a que
toda persona busque su desarrollo personal. Para esto es importante la Visión y
Misión, que cada institución defina de acuerdo a su razón social.
________________________________________________________________________ 6. RATHS, L.E. El sentido de los valores y la enseñanza. México, Unión Tipográfica 1967. Disponible en: http://www.educaweb.com/EducaNews 7. RUIZ, CORBELLA Marta. Teorías, modelos y estrategias en Educación Moral. Barcelona España, 2003. Capítulo No. 6 p. 119, 128
26
La visión es la imagen unificada del propósito general que guía en la vida.
Unifica las ciencias, valores y el sentido de lo que las personas quieren ser. Puede
tener una meta en forma comprensiva.
La misión es la meta clara, que sirve de punto de partida, para todo esfuerzo.
El fin de la empresa, hasta donde se quiere llegar, traduce los valores y el
propósito en una meta que genera entusiasmo y sinergia.
Una vez se alcanza, se vuelve al propósito y se establece una nueva, es la
razón de existir de una empresa. El propósito que motiva a trabajar, corresponde a
los valores centrales, como la filosofía que guía. Dan forma a lo que se hace,
deber ser auténticos, consistentes con los valores personales de los trabajadores.
Diariamente se necesita de personas dignas de poseer virtudes, que hagan
crecer las naciones, que a través de sus conductas reflejen un modelo de
trabajador.
El autor Ken Blanchard (2005) menciona: para que una Administración por
Valores (APV) funcione en una organización, las personas deben pasar por tres
fases:
Aclarar los valores y misión
Lo más importante en la vida es resolver qué es lo más importante. No es un
programa más, es una forma de vivir.
Comunicar la misión y los valores
Las comunicaciones ocurren cuando uno hace seguro el ambiente de trabajo. Un
cambio real ocurre hasta que se verifique en el interior de las personas.
27
El secreto es hacer aquello en que todos creemos, y creer en lo que hacemos.
Alinear con las prácticas diarias, en función de la misión y los valores.
Actuar de acuerdo con los valores de la organización, donde todos logran un
cambio de hábitos, prácticas y actitudes.
La Administración por Valores, la hacen funcionar las personas, cuando se
alinean alrededor de valores compartidos y se unen en una misión común.
Son los valores los que alinean a las personas, los que comprometen a todos a
trabajar para alcanzar metas comunes. “El éxito verdadero no proviene de
proclamar los valores, sino de ponerlos en práctica todos los días.”8
3.6.2 Incidencias de la educación en valores. Desarrolla la capacidad valorativa
en el individuo y permite reflejar adecuadamente el sistema objetivo.
Desarrolla la capacidad transformadora y participativa con significación positiva
hacia la sociedad.
Desarrolla la espiritualidad y la personalidad hacia la integralidad y el
perfeccionamiento humano.
Transforma lo oficialmente instituido a través de las normas morales, los sistemas
educativos, el derecho, la política y la ideología.
Por lo tanto, una definición en sentido estrecho de los valores sería:
________________________________________________________________________ 8. BLANCHARD Ken. Administración por Valores. Bogotá Colombia: Grupo Editorial Norma, 2005. p. 39,73
28
Se identifican:
Con lo material o espiritual (cosas, hechos, personas, sentimientos y relaciones).
Con cualidades reales externas e internas al sujeto, de significación social. Dicha
significación se refiere al grado en que se expresa el redimensionamiento humano.
Con cualidades de los componentes de la estructura de la personalidad, en tanto
permiten captar los significados a través de la capacidad de los sentidos en la
actividad humana.
Se manifiestan:
A través de la actividad humana, la que permite interiorizar de la realidad aquellas
cualidades que satisfacen necesidades e intereses individuales y sociales.
En guías y principios de conducta que dan sentido a la vida hacia la
autorrealización, el progreso y el redimensionamiento humano.
Se estructuran:
Por las circunstancias cambiantes de la realidad, por lo que puede su contenido
expresarse de manera diferente en condiciones concretas.
Se jerarquizan en dependencia del desarrollo de la personalidad y del desarrollo
social del contexto.
El modelo para una educación basada en valores para la formación profesional
tiene como fundamento un conjunto de principios teórico-metodológicos que
permiten definir las estrategias a seguir en la planificación, la ejecución y la
evaluación del proceso docente-educativo, ellos son:
- La relación entre el individuo y la sociedad.
- La relación entre lo cognitivo y lo afectivo.
- La relación entre lo normativo y lo significativo-motivacional.
29
- La relación entre valor y valoración.
-El carácter relativo, histórico y dinámico de los valores en el tiempo y el espacio.
- La determinación de un modelo de valores jerarquizados.
- La interrelación entre la ciencia, la docencia y la profesión que permita modelar
lo profesional en la actividad de estudio.
- El proyecto educativo como forma de organización.
- La interrelación armónica y adecuada de la personalidad, el entorno ambiental y
el modelo de educación que permita la autorrealización. 9
Intencionalizar los valores en el proceso de enseñanza-aprendizaje se refiere a:
Determinar los sistemas de valores y sus contenidos en el diseño curricular.
Precisar los principios didácticos que condicionan una manera especifica de
planificar, ejecutar y evaluar el proceso de enseñanza-aprendizaje, que influyen en
un nuevo tratamiento de las relaciones de los componentes de la didáctica.
3.6.3 Valores asociados al Sistema Educativo. Como objetivo principal de la
educación debe ser el desarrollo de las facultades físicas, intelectuales y sobre
todo valores morales del educando, de forma que actúe siempre con actitudes y
conductas positivas ante la vida.
Por esta misma razón, la educación sobre los valores debe incluir un conjunto
actividades, en relación escuela - hogar, que debe pretender el pleno desarrollo
integral., que debe continuar toda la vida, ya que en definitiva, se trata de vivir una
forma sana.
________________________________________________________________________________
9. ARANA ERCILLA Martha, BATISTA TEJEDA Nuris. Organización de Estados Iberoamericanos para la Educación, la Ciencia y la Cultura Propuesta. Disponible en ISPAJAE-CUBA http://www.oei.es/salactsi/ispajae.htm
30
Un planteamiento eficaz requiere el compromiso de toda la sociedad y de
manera especial de las instituciones educativas y familiares, que debe actuar
siempre plenamente coordinados. A partir de que se escogería la política
educativa más adecuada, que se traducirá en programas adaptados para cada
nivel y sobre todo en educación para el trabajo.
31
3.7 TRANSVERSALIDAD DE LOS VALORES
En la actualidad, los sistemas educativos han implementado la enseñanza de
valores de forma transversal, de esta forma el programa que contiene una serie
de materias no se ve afectado. De esta forma se responde a las necesidades
individuales y de forma específica a la educación basada en valores. Los temas
transversales y las materias curriculares. Para tratar estos dos temas, se debe
contemplar los conceptos “currículo” y “transversal”.
Currículo
Es el proyecto educativo que el Ministerio de Educación promueve el desarrollo
integral de la persona humana. Dentro de sus funciones se encuentra establecer
una estrecha relación entre la escuela y la vida cotidiana en sus ámbitos.
Generar contenidos de aprendizaje y vivencias propias del ambiente educativo.
Proyectar las competencias logradas, al ambiente familiar, comunitario, regional,
nacional y mundial.
Se clasifican en áreas fundamentales y áreas de formación:
Fundamentales: Aprender para hacer y emprender. Desarrollan las destrezas
básicas que permiten generar nuevos conocimientos en forma autónoma.
Formación: Aprender para aprender. Desarrollan las destrezas que facilitan los
aprendizajes que fortalecen las aptitudes y actitudes hacia el trabajo productivo.
Preparan para aprender a convivir y vivenciar el respeto a los Derechos Humanos,
la Democracia y la Cultura de la Paz.
32
Transversalidad
De acuerdo a la autora María Dolores Busquets y otros (1996) se refiere a los
temas que deben impregnar en la práctica educativa y estar presentes en las
diferentes áreas curriculares. Los temas considerados “transversales” son:
educación moral, cívica, para la paz, la salud, la igualdad de oportunidades,
ambiental, sexual, del consumidor, y educación vial. Estos temas son específicos,
por lo que los diferencian de las materias, e incluso aparecen por primera vez en
la enseñanza obligatoria.
La importancia de considerarlos como alineados en otra dimensión, puede
hacerlos aparecer al entrelazarse con lo “longitudinal”, es decir por aquello que
desde siempre parece haber constituido el eje fundamental de la enseñanza.
Cuando se habla de materias de las áreas curriculares, se refiere a contenidos
que, en último término, corresponden a disciplinas como la matemática, física,
química, literatura, historia, filosofía, etc. es decir, a aquellas que giran en torno a
temáticas que podemos calificar de artes y saberes a los que la humanidad ha
aplicado desde siglos. 10
La necesidad de incluir los temas transversales en la enseñanza. Hoy es preocupante darse cuenta de las injusticias, la violencia, el maltrato a la
dignidad humana, a los derechos humanos, etc. Se necesita una Sociedad que
forje personalidades autónomas y críticas, capaces de respetar la opinión de los
demás y, a la vez de defender sus derechos.
________________________________________________________________________ 10. BUSQUETS Dolores María. “Los temas transversales” Claves de la Formación Integral. Argentina: Editorial Santillana, 1996. p. 12-13
33
Estos temas contribuyen a buscar la paz, la democracia, la oportunidad de
género, la moral y la ética, la afectividad y las buenas relaciones interpersonales.
Los temas transversales están encaminados a paliar algunos de los efectos
perversos, que se vive en la Sociedad. La adecuación de estos temas debe ser
tratados con los contenidos ya existentes.
“Las materias curriculares son, instrumentos a través de los cuales se pretende
desarrollar la capacidad de pensar, comprender y manejar situaciones en el
mundo que nos rodea”. “La vinculación entre las materias transversales y los
contenidos curriculares, hace aparecer instrumentos culturales valiosos para
aproximar lo científico a lo cotidiano”. 11
El autor Fernando Lucini plantea la importancia de la transversalidad en la
educación de hoy. “La educación tiene la finalidad básica de contribuir a
desarrollar en el estudiante, aquellas capacidades que se consideran necesarias
para desenvolverse como ciudadano con plenos derechos y deberes en la
sociedad en la que vive.” 12
En consecuencia dentro del proceso enseñanza-aprendizaje se debe trabajar
de forma coordinada y complementaria, todas aquellas capacidades que tienen
que ver con los conocimientos de las diferentes disciplinas, y aquellas otras que se
derivan del conocimiento, la comprensión y la elaboración de juicios críticos y de
valor sobre los problemas actuales y de la realidad social.
________________________________________________________________________ 11. BUSQUETS Dolores María. “Los temas transversales” Claves de la Formación Integral. Argentina: Editorial Santillana, 1996. p. 22-38 12. LUCINI Fernando G. “Temas transversales y áreas curriculares”. España: Editorial grupo Anaya, 1999 p.30-31
34
3.7.1 Metodología utilizada en la transversalidad. En este tipo de enseñanza se
sugiere utilizar técnicas de análisis y resolución de problemas o casos. Es
importante considerar las ideas y las expresiones de los estudiantes, así como el
trabajo en equipo.
Tanto el personal administrativo como docente estarán en la disposición de
planificar las actividades y recursos, relacionados con la transversalidad de
valores establecidos. Así como, determinar un ambiente propicio para
ejecutarlas.
Demostrar actitudes profesionales, que reflejen normas en sus relaciones
institucionales, y en su vida personal.
Se debe buscar los medios que faciliten la incorporación de los valores, que
hagan posible una vida más humana, capaces de llenar de sentido la existencia y
el proyecto de vida personal, con posibilidades para construir en el presente y para
el futuro una convivencia armónica y de paz.
35
4. ÉTICA
4.1 CONCEPTO.
Ética proviene del griego ethos, cuyo significado es costumbre y tiene como
objeto de estudio la moral y la acción humana, para ello es bueno tener presente
las diferencias entre ética y moral, por lo tanto ética, es la forma en que cada
persona interpreta las normas morales, la manera como se cumple la norma, por
lo que se dice, que una persona es ética si cumple con las reglas o normas
morales impuestas por la Sociedad.
La ética también significa carácter, que se logra mediante el hábito y no por
naturaleza. Dichos hábitos nacen "por repetición de actos iguales”, en otras
palabras, los hábitos son el principio intrínseco de los actos, aquel que acuñamos
en el alma.
El hombre a través de su vida va realizando actos. La repetición de los actos
genera "actos y hábitos" y determinan además las "actitudes". El hombre de este
modo, viviendo se va haciendo a sí mismo. El carácter como personalidad es obra
del hombre, es su tarea moral, es el cómo "resultará" su carácter moral para toda
su vida...
Los valores éticos son conductas dictadas por la mejor elaboración de nuestras
experiencias. No podemos darnos el lujo de valores que no se sustenten en la
experiencia real, en las necesidades de nuestra actividad, en un conocimiento
compartido y en las posibilidades concretas de su cumplimiento. 13
_______________________________________________________________________________ 13. Disponible en: http://www es.wikipedia.org/etica y moral http://www.monografias.com/ - axiologia.shtml
36
Los valores éticos son esa reserva de sabiduría que nos permite navegar en
mares desconocidos y turbulentos, con una visión que permite anticipar los
peligros y las oportunidades. Es un camino simple para lograr la identificación y el
compromiso: "trata al otro como quisieras ser tratado tu mismo en una situación
semejante".
La ética es un camino de reciprocidades que permiten pasar de la satisfacción
propia a la satisfacción del individuo, del respeto al otro al del entorno y de vuelta
en un círculo virtuoso. Abrir caminos a la vida, a la cultura, a las emociones y al
conocimiento, es la base para cautivar las imaginaciones, los compromisos, las
lealtades y las identidades que necesitamos.
La moral y la ética, son disciplinas normativas que definen el bien y el mal, y
que nos encaminan hacia el primero. Sin embargo, son diferentes en lo siguiente:
Como toda ciencia, la ética se especifica a través de sus objetos: material y
formal.
Objeto Material: estudia los actos humanos, es decir los que el hombre realiza
libremente.
Objeto Formal: estudia los actos humanos de la bondad o de la maldad, es decir
que éstos son o no conformes al verdadero bien de la naturaleza del hombre y por
tanto de su fin último y de su felicidad. 14
_______________________________________________________________________________ 14. SADA FERNÁNDEZ, Ricardo. Curso de Ética General y Aplicada. México: Editorial Minos, 1997. p. 22
37
4.2 MORAL.
La conceptualización de la palabra "moral" (del latín mores, ‘costumbre’) como
la adquisición del modo de ser logrado por la apropiación o por niveles de
apropiación, donde se encuentran los sentimientos, las costumbres y el carácter.
Moral, es un conjunto de normas que se establecieron desde nuestros
antepasados en la cual hace referencia a las cosas que para ellos son “buenas” o
“malas” y que se han difundido de generación en generación. 15
La Moral se apoya en las costumbres, y la conforman un conjunto de
elementos normativos que la sociedad acepta como válidos.
La moralidad y los valores éticos fundamentales
Se puede hablar de la moralidad como de la atmósfera natural de la persona,
como ese orden de valores y deberes en el cuál está instalado el ser personal y en
contacto con el cual desenvuelve su conducta. Pertenecer a ese orden significa
comportarse como ser moral, es decir, ser persona moral.
La persona moral y la acción
Nadie puede negar cuan importante es para todos nosotros la consideración de
la conducta desde el punto de vista moral, nuestro cuidado constante es saber si
estamos obrando correctamente, saber cual es nuestro deber y si lo estamos
cumpliendo en las diversas situaciones de nuestra vida. Otro tipo de cuestiones
como las siguientes: ¿qué queremos decir cuando hablamos de moral? ¿Cuál es
el fundamento por el cual este hombre que soy yo o cualquier otro hombre debe
hacer algo?
__________________________________________________________________ 15. Disponible en: http://www es.wikipedia.org/etica y moral
38
¿Pueden derivarse todas las reglas morales de un principio supremo? Fácil es
ver que estas cuestiones se refieren a la conducta con valores morales, pero
también se hacen desde otro ángulo, se tratan los temas desde otro nivel, estas
cuestiones de este tipo son cuestiones éticas, es decir cuestiones filosóficas sobre
la moral.
Acerca de la necesidad de la educación moral
La educación se refiere siempre a la estructura moral del ser humano. Como
persona se tiene una condición física, psicológica, social y moral. Estas
dimensiones forman una unidad, y como tal se da respuesta a cada situación.
La relación del ser humano con la realidad se fundamenta en un vínculo de
justificación. En el animal existe un ajuste automático entre situación y respuesta.
En los humanos, por el contrario, este mecanismo está mucho más difuminado.
Al responder a una situación, primero se hace cargo de ella- recomponerla
mentalmente- y decidir entre distintas posibilidades, esto es justificar, para llevarlo
a la práctica.
Toda educación es una actividad moral, ya que trata de ayudar al educando a ir
configurando esa personalidad moral, consolidando una forma de situarse y
responder a la realidad. 16
________________________________________________________________________ 16. RUIZ CORBELLA, Marta. Teorías, modelos y estrategias en Educación Moral. Barcelona España, 2003. Capitulo No. 6 p.1
39
4.3 EL ROL DEL DOCENTE PROFESIONAL
El profesional docente debe actuar con las siguiente características:
Liderazgo Vocación docente Respetuoso de la individualidad Facilitador del aprendizaje Promotor de cualidades morales y éticas.
Quien trabaja sin amor trabaja sin vocación y no es feliz, realiza una tarea en la
que no encuentra satisfacción. Tal vez lo hace exclusivamente como un medio de
subsistir.
Toda profesión puede ser objeto de nuestras ilusiones, de nuestro amor y
desde aquel momento adquiere un relieve extraordinario que engrandece nuestro
trabajo y nos empuja a realizarlo con alegría.
Quien tiene vocación al entrar en el aula se interesa por cada uno de los
alumnos, que es una persona, alguien y no algo, por tanto un ser dual formado por
una parte biológica y una parte espiritual perfectamente ensambladas e incidiendo
constantemente la una en la otra.
Un ser, por su parte espiritual, capaz de conocimiento y de amor, capaz de
pensar y de razonar, que goza de libertad, de esa preciosa libertad que Dios le dio
al nacer y que le permite elegir entre el bien y el mal, entre el señorío de sí mismo
y la esclavitud de las pasiones, entre los grandes ideales del hombre o la vida
chabacana, un ser que no está aislado sino en comunicación con el mundo
exterior, con su entorno, con otras personas y en el aspecto sobrenatural con Dios
mismo.
40
Quien tiene vocación ejerce su profesión con espíritu de servicio y no admite la
chapuza, las cosas mal hechas, porque está convencido de la nobleza de su
trabajo. Educar lleva consigo ayudar, es decir, estimular la actividad de cada
alumno para que desarrolle al máximo su personalidad.
Por esto un profesor de calidad es aquél que ayuda al alumno integralmente y
no sectorialmente. Si quiere educar en el más hondo sentido de esta palabra
deberá ayudar lo más perfectamente posible al alumno en todos los aspectos, no
sólo en unos determinados. Es conveniente que posea cualidades intelectuales,
cualidades morales, cualidades artísticas y es imprescindible que tenga carácter
comunicativo. Ahora bien, la comunicatividad, la capacidad de comunicación
aumenta con la "virtud".
El espíritu de servicio y esfuerzo, serán sus fieles acompañantes. Debe tener
una conciencia clara de lo que significa formar a una persona, que será el futuro
de una Sociedad.
Conocer de forma personalizada a sus alumnos, saber cuáles son sus
necesidades, sus ideas, sentimientos, y capacidades. Esto más que contribuye a
facilitar el proceso de enseñanza/ aprendizaje, también permite tener una
comunicación abierta con ellos, tratarlos con calidad humana, y respecto a la
dignidad como personas.
Para que una persona realice un proyecto en su vida, es indispensable que
eduque su voluntad, con la ayuda de la inteligencia. Consiste en un proceso
pedagógico, en el cual se forma y se informa para actuar ante situaciones de la
vida. Se debe estar motivado, para emprender o realizar cualquier actividad, así
también debe acompañarse del mayor esfuerzo y empeño.
41
Una vez elegida y aplicada la voluntad, adquiere el carácter de hábito, donde
repetidas veces se manifiesta una conducta. 17
4.4 EL ROL DEL ADMINISTRADOR EDUCATIVO.
¿El rol directivo conduce, dirige o gestiona?
Es necesario que el director inspire en aquellos con los que trabaja,
credibilidad, respeto y confiabilidad.
La función del director es la de crear un conjunto mas allá de las partes, una
institución no es la suma de las partes, sino ese todo funcional armónico,
comparándolo como un director de orquesta, necesita que los diferentes
instrumentos musicales se integren en un todo, que es la obra musical, el director
tiene la partitura musical en sus manos pero no los instrumentos.
En la vida institucional el directivo no puede estar presente en todas las
actividades, tomas de decisiones, para estar en todo y a la vez en nada debería
por un lado organizar sus espacios de mayor incumbencia, o de mayor urgencia o
como también los prioritarios y delegar en otros actores la realización de
determinadas tareas.
¿ Que significa administración?
Es un campo de conocimiento que trata de entender por qué, cómo se construyen
y evolucionan las organizaciones.
_______________________________________________________________________________ 17. ALVIRA Tomás. La Calidad de la Educación. Publicada por la Asociación para el Desarrollo Educativo- APDE, 2000.
42
Administrar proviene de “ministrare”, que significa servir, dar conferir, de dicha
palabra deriva “ministro”, el que representa a otro o actúa en su nombre con fines
de llegar a cabo los fines, políticas y objetivos planteados.
"Administración" significa el proceso de determinar los fines y las políticas, de fijar
los objetivos y la orientación de una organización o de una de las áreas que la
conforman
La gestión educativa consiste en:
-Presentar un perfil integral, coherente y unificado de decisiones.
-Definir los objetivos institucionales, las propuestas de acción y las prioridades en
la administración de recursos.
-Definir acciones para extraer ventajas a futuro; se consideran tanto las
oportunidades y amenazas del medio en el que está inserta, como los logros y
problemas de la misma organización.
-Comprometer a todos los actores institucionales.
-Definir el tipo de servicio educativo que se ofrece.
El desarrollo del proceso es responsabilidad del director (pero no el que realiza
todas las tareas), debe:
1. Planificar 2. Controlar 3. Definición de objetivos 4. Decisiones para solucionar problemas 5. La comunicación 6. Capacitación del personal 7. La influencia del poder.
La noción de autoridad es un concepto necesario comprender en la relación
directivo – institución. Este liderazgo puede tener base en el saber y sus
habilidades, en la continencia de situaciones afectivas, etc.
43
El rol directivo implica la gestión de los procesos formales de la institución,
aquellos formulados y planificados, pero a su vez acciones sobre situaciones no
planificadas como son las relacionadas con las actitudes de los actores
institucionales.
Un error muy común en los directivos es de no mantener relaciones con sus
subordinados, con el miedo de perder autoridad. Con esa distancia van perdiendo
noción de la realidad cotidiana de los docentes y empleados, con la posible
consecuencia de hacer lecturas erróneas para la toma de decisiones.
Los equipos de trabajo pueden perder operatividad, ya que los manejos o
conducciones a distancias son cubiertos comúnmente por la burocracia de los
papeles.
Se distingue tres tipos básicos de destrezas: técnicas, humanas y
conceptuales, que a su juicio, necesitan todos los administradores.
Una destreza técnica es la capacidad de utilizar las herramientas, procedimientos
y técnicas de una disciplina especializada.
Una destreza humana es la capacidad de trabajar con otras personas como
individuos o grupos y de entenderlas y motivarlas.
Una destreza conceptual es la capacidad mental de coordinar e integrar todos los
intereses de la organización y sus actividades. Incluye la habilidad del
administrador para verla como un todo y entender como sus partes se relacionan
entre sí.
44
El rol del director se debe apoyar en los pilares del entusiasmo, el esfuerzo, el
conocimiento, la escucha, el compromiso con el equipo de trabajo, sintetizando en
una tarea jerarquizada de la profesión en un “querer hacer y saber hacer”.18
Existen tres condiciones necesarias que toda organización de servicios requiere.
1. Que todas las personas involucradas tengan conocimiento claro y uniforme
de la misión de la organización, y de las estrategias globales para realizarla.
2. Capacitación profesional de las personas para que aprendan a diagnosticar
las situaciones y tomar correctamente las decisiones que se requieren y
adaptarlas a los objetivos de la organización.
3. Motivación personal para involucrarse concientemente en los objetivos
organizacionales y esforzarse con determinación para alcanzarlos de la
mejor manera posible.19
4.5 ASPECTOS FUNDAMENTALES DE LA DIRECCIÓN Y ADM INISTRACIÓN DE INSTITUCIONES EDUCATIVAS
Es importante que en todo proceso educativo, se considere a fondo el papel
que desempeñan las personas que dirigen la Institución. Para educar en Valores,
el personal debe comprometerse e involucrarse en este proyecto.
Como se mencionó anteriormente, la metodología de clarificación de valores no
depende únicamente del estudiante, sino de las personas que le apoyan, que le
dirigen, que le proporcionan los medios, del ejemplo, y del buen desempeño de su
labor.
__________________________________________________________________ 18. MANGISCH, Gustavo Gerardo. Material teórico producido Disponible en: http://www.capitannemo.com.ar/rol_directivo.htm 19. Disponible en: http://www.monografias.com/trabajos13/admuniv/admuniv.shtml
45
A continuación se detallan las funciones, tareas y actitudes que debe poseer el
administrador, o director, especialmente en instituciones de Formación
Profesional.
4.5.1 Funciones. Las funciones deben conseguir resultados relacionados con los
objetivos institucionales, contando con el trabajo productivo de sus colaboradores,
haciendo el mejor uso de los recursos disponibles.
Estratega
Ejecutivo
Líder
Administrar los Recursos Humanos
Supervisar las acciones
Realizar reuniones con sus colaboradores
Gestionar el tiempo
Delegar actividades
Administrar ( planificar, organizar ,dirigir, y controlar)
Elaborar Planes Específicos
Conocer la Cultura y Política General
Administrar las Finanzas
4.5.2 Cualidades. El directivo, debe responder a determinadas características
indispensables para desempeñar eficientemente el cargo.
Poseer una Preparación Académica
Poseer buenas relaciones interpersonales
Trabajar en equipo
Aplicar Valores
Ético
46
Responsable
Organizado
Visionario
Creativo
Participativo
Colaborador
Coherente
Virtuoso
4.5.3 Tareas.
El directivo realiza una serie de tareas, que le permiten administrar y ejecutar en
forma profesional el desarrollo de las actividades.
- Gestionar las acciones de formación profesional, en el centro a su cargo.
- Seleccionar al personal para impartir la formación.
- Verificar que se cumplan los requisitos legales en el área administrativa y
financiera.
- Coordinar actividades con padres de familia y alumnos.
- Coordinar actividades con otras instituciones, colaboradoras.
4.5.4 Liderazgo
El directivo debe ser líder, guía y ejemplo para sus colaboradores, en el proceso y
realización de las acciones educativas.
- Autoridad
- Poder
- Carisma
- Dinámico
47
4.5.5 Virtudes
Un directivo debe ser una persona virtuosa, que demuestre y aplique hábitos
operativos positivos.
-Laboriosidad
-Sociabilidad
-Sinceridad
-Fortaleza
-Amistad
-Sencillez
-Respeto
-Lealtad
-Justicia
-Comprensión
-Perseverancia
-Humildad
-Paciencia
Dimensiones del Directivo
a) El directivo estratega (Objetivar la Misión)
Sabe formular objetivos a corto, mediano y largo plazo y es hábil para trazar el
camino para lograrlos.
48
b) El directivo ejecutivo (Estructurar la Misión)
Sabe descubrir capacidades y debilidades y utilizar las habilidades de las
personas que dirige.
c) El directivo Líder (Operativizar la Misión)
Le preocupa que cada persona desarrolle su responsabilidad y se mueva por
sentido del deber.
49
4.6 FORMACIÓN PROFESIONAL
Se inicia este tema, utilizando los términos formación y profesión, de la siguiente
forma:
4.6.1 ¿Qué es formación?
Es criar, educar, adiestrar, “Es una acción moderativa de la persona humana, de
carácter predominantemente ético, distinguiéndola de la instrucción o adquisición
de conocimientos”20
Las características que en común se encuentran en todos los conceptos de
formación son de carácter:
Perfectibilidad, o sea la educabilidad. Configurando una personalidad coherente.
Autoformación. Esto quiere decir que nadie lo puede hacer por otro, es
autodominio y autoeducación.
Permanente. Dura toda la vida.
Existe una diferencia entre los conceptos de aprendizaje y formación. El primero
se refiere al contenido de lo que se aprende, y el segundo se refiere a la
disposición de la persona para valorar y para obrar.
________________________________________________________________________ 20. GARCÍA HOZ, Victor. Tratado de Educación Personalizada Glosario P. 33
50
4.6.2 ¿Qué es profesión?
La dedicación idónea, habitual e interesante del individuo a determinada
actividad con base en la educación, la formación y el perfeccionamiento.
La palabra profesión proviene del latín, "Professione" que significa acción y
efecto de profesar, que es un ejercicio de un oficio o empleo para ganarse el
sustento. Sin embargo, el ejercicio de profesión es aprovechado por el individuo
como fuente económica y solo se dice que es su profesión u oficio "cuando está
ligado a dicha actividad por lazos de regularidad, obligatoriedad y procedimiento
técnico".* 21
Una profesión es una actividad especializada del trabajo dentro de la sociedad,
realizada generalmente por un profesional.
Es el resultado de la formación teórico práctica que repercute en un
reconocimiento real o legal para ejercer un tipo de trabajo determinado.
Acción de profesar. Ejercer una ciencia, arte y oficio por la facultad que cada
individuo tiene y la desarrolla públicamente.
4.6.3 ¿Cuál es la finalidad de la Formación Profesional?
La Formación Profesional, en el ámbito del sistema educativo, tiene como finalidad
la preparación de los alumnos para la actividad en un campo profesional,
proporcionándoles una formación polivalente que les permita adaptarse a las
modificaciones laborales que pueden producirse a lo largo de su vida.
_________________________________________________________________________ 21. Disponible en : http://www.monografias.com/trabajos15/fundamentos-profesionales
es.wikipedia.org/wiki/Profesión. Disponible en : www.juntadeandalucia.es/ empleo/orienta/menuInicioguia/glosario.asp glosarioudl.wiki.mailxmail.com/
51
Otras finalidades son:
- Comprender la organización y características del sector correspondiente, así
como los mecanismos de inserción laboral.
- Adquirir una identidad y madurez profesional motivadora de futuros aprendizajes
y adaptaciones al cambio de las cualificaciones.
- De esta forma se comprenderá que la Formación Profesional se encarga del
proceso de perfeccionamiento continuo y permanente, en función del desarrollo
integral de la persona, para brindar mejores servicios, productos y métodos
profesionales.
-Corresponde a la enseñanza de habilidades directamente relacionadas con la
preparación para una profesión o actividad laboral concreta, incorporando en el
proceso educativo aspectos teóricos y prácticos.
La naturaleza de la Formación Profesional ha variado de forma considerable a lo
largo de los años, al estar en estrecha relación con el cambio social, con el papel
del trabajo en la sociedad y con la percepción de los diferentes tipos de profesión.
-Por formación profesional se entiende todos aquellos estudios y aprendizajes
encaminados a la inserción, reinserción y actualización laboral, cuyo objetivo
principal es aumentar y adecuar el conocimiento y habilidades de los actuales y
futuros trabajadores a lo largo de toda la vida. Los ciclos de grado superior suelen
ofrecer una base sólida general y una especialización de acuerdo con el mercado
laboral y el conocimiento práctico de las nuevas tecnologías.22
__________________________________________________________________ 22 Disponible en : http://es.wikipedia.org/wiki/
52
La terminología utilizada para referirse a los programas de formación
profesional es diferente en las distintas partes del mundo. Son comunes las
denominaciones “formación vocacional”, “formación profesional” o “titulación
técnica.
La nueva Formación Profesional, es la conexión entre el mundo educativo y el
mundo productivo; esto queda garantizado a través de los centros educativos y
centros de trabajo, requiere un conjunto de enseñanzas menos académicas,
reclamadas por el mundo laboral.
Todos los alumnos deben realizar prácticas en empresas de duración no
inferior a 200 horas, que darán el complemento de la práctica real a la formación
recibida en el centro educativo, así como promover y desarrollar la evaluación y
acreditación de las correspondientes competencias profesionales para favorecer el
desarrollo profesional y social de las personas y dar respuesta a las demandas del
sistema productivo.
Para ello, y dependiendo de la especificidad de cada país, suelen encontrarse
tres subsistemas de formación profesional:
a) Formación Profesional Específica (FPE) o Inicial. Destinada en
principio, al colectivo de alumnos del sistema escolar que decide encaminar
sus pasos hacia el mundo laboral, cuyo objetivo es la inserción laboral.
Tiene como finalidad proporcionar la competencia necesaria para el
ejercicio cualificado de una profesión y comprender la organización y
características del sector productivo correspondiente, su legislación laboral
básica y los derechos y obligaciones que de ella se derivan, así como los
mecanismos por los que se accede a un empleo. el conjunto de habilidades
y conocimientos técnicos y científicos básicos que reciben todos los
alumnos.
53
b) Formación Profesional Ocupacional (FPO ) para el Empleo. Es la
formación dirigida prioritariamente a trabajadores desempleados y que tiene
como finalidad capacitar para el desempeño cualificado de las distintas
profesiones y el acceso al empleo. Destinada al colectivo que en ese
momento se encuentra desempleado, cuyo objetivo es la reinserción laboral
de la persona.
c) Formación Profesional Continua (FPC). Destinada al colectivo de
trabajadores en activo, cuyo objetivo es la adquisición de mayores
competencias que le permitan una actualización permanente del trabajador
al puesto de trabajo que desempeña u optar a otro, lo que en definitiva se
resume como un aumento de su empleabilidad. Es la formación para las
personas ocupadas, con la finalidad de facilitar la adaptación permanente
de las competencias y cualificaciones, así como fortalecer la situación de
competitividad de las empresas y del empleo en las mismas. 23
Dentro de sus objetivos, se encuentran:
-Capacitar al hombre para el mundo del trabajo.
-Satisfacer las necesidades futuras de mano de obra.
-Mejorar la mano de obra profesional ocupada.
-Especializar al personal profesional, para que se promocione.
Características:
-Integral
-Continua
-Sistemática
-Abierta
__________________________________________________________________ 23. Disponible en: http://www.educaweb.com/edw/seccion.asp http://www.educastur.es/
54
-Flexible
-Dinámica
-Activa
-Innovadora
Estrategias:
-Modalidades
-Formación a Distancia
-Acciones Móviles
-Producción
-Centro Empresa
-Empresa Centro
Tipos de Formación
-Actitudinales (cambiantes)
-Forma de pensar
-Capacidad de comprender
-Capacidad de resolución de problemas
-Voluntad
Aptitudinales (mejorar)
-Forma de hacer las cosas
-Calidad del hacer
-Productividad individual
Principios de la Formación Profesional
-Utilidad
-Reciprocidad
-Efectividad
-Integridad
-Objetividad
55
Es importante conocer las investigaciones, estudios y aportes que realizan las
entidades que velan por las condiciones del trabajo, en este caso se presenta un
artículo publicado por la Organización Internacional del Trabajo y el Centro
Internacional de Formación Profesional.
OIT/Cinterfor - La formación profesional y la produ ctividad
La conexión entre el desarrollo de las capacidades y el crecimiento en la
productividad es un tema cada vez más reconocido dentro del análisis de
competitividad de los países.
Las instituciones de formación profesional por su contribución al desarrollo de
habilidades y competencias son una fuente de ventajas comparativas para
promover el crecimiento en la productividad y para reflejar dicho crecimiento en
más y mejores empleos. Un mejor acceso a una formación profesional pertinente
pone en condiciones a más trabajadores para participar de los beneficios del
avance tecnológico y el crecimiento económico y es un importante instrumento de
política para asegurar un justo y eficiente proceso de ajuste a los cambios
tecnológicos.
El documento incluye una selección de casos presentados por diversas
instituciones de formación profesional en el marco de la reunión técnica “El papel
de la formación profesional en la productividad, el empleo y el desarrollo en
América Latina y el Caribe”, realizada en septiembre de 2007 en Salvador, Bahía.
Dicha reunión fue organizada por OIT/Cinterfor con el patrocinio del SENAI de
Brasil. 24
____________________________________________________________ 24. Trazos de la Formación Nº 37, OIT/Cinterfor. Montevideo, 2008. Disponible en : http://www.oei.es/noticias/spip.php
56
Otro artículo de Leticia Urízar, estudiante de la Universidad de San Carlos de
Guatemala publicado en el Periódico la Cuerda Año 5, No. 46 junio 2002, destaca
como hoy las mujeres buscan la superación profesional, a través de una carrera
técnica que les permita contribuir a la economía familiar, y como vocación
personal.
Albañilería, electricidad y carpintería para mujeres
En la ciudad capital, 25 jóvenes del barrio Gerona, 12 de ellas mujeres,
concluyeron un proceso formativo en los oficios de albañilería, electricidad y
carpintería.
Este es un proyecto de educación alternativa que surgió en Guatemala en
1998, para la capacitación en las carreras técnicas y procesos de
autoconstrucción de viviendas. La universitaria Urízar indicó que este tipo de
formación permite a jóvenes de barrios populares, mujeres y hombres, competir en
igualdad de condiciones en el mercado productivo.
El proyecto contó con dos componentes. Primero, dar a conocer principios
generales de matemáticas, dibujo técnico, administración y cultura general.
Segundo, hablar sobre valores morales y éticos para resolver problemas
personales, de autoestima y orden social. 25
En Guatemala existen centros e instituciones que imparten Carreras Técnicas
Ocupacionales, de los cuales se pueden mencionar los siguientes:
1. INSTITUTO TÉCNICO DE CAPACITACIÓN Y PRODUCTIVIDAD INTECAP
2. INSTITUTO TÉCNICO VOCACIONAL PRIVADO EMILIANI
_______________________________________________________________________ 25 Disponible en: http://www.paginadigital.com.ar/articulos/2002rest/quint/varios/cuerdb14-6.html
57
3. TÉCNICO VOCACIONAL "DR. IMRICH FISCHMANN
4. INSTITUTO TÉCNICO HINO
5. TECNOLÓGICO INDUSTRIAL-ANDRE AMPERE
6. ESCUELA TALLER GUATEMALA
7. KINAL
8. JUNKABAL
4.7 NIVELES EN QUE SE IMPARTE LA FORMACIÓN PROFESIO NAL EN LOS
PAÍSES DE LA REGIÓN
La noción de nivel educativo está intrínsecamente asociada a los sistemas
formales de educación. Los sistemas educativos están generalmente
estructurados en tres niveles: primario, medio o secundario y nivel superior. En el
lenguaje de la formación profesional, modelo desarrollado por las Instituciones de
Formación Profesional (IFP), dirigida especialmente a desarrollar habilidades y
destrezas de la fuerza de trabajo, la noción de nivel tiene otra connotación.
Está asociado a los niveles de la estructura ocupacional, y más recientemente,
a la competencia que se requiere para desempeñar un determinado rango de
actividades laborales; así en vez de nivel primario, secundario o terciario, se
utilizan denominaciones que denotan grados crecientes de complejidad:
habilitación y aprendizaje, complementación, especialización, etc. Si la formación
profesional se organiza con base en competencias profesionales, se habla de nivel
de competencia.
La formación profesional en el marco de los sistemas educativos formales de
nuestros países, en su mayoría se sitúa en el nivel medio y en el nivel superior.
Obsérvese el siguiente cuadro.
58
Cuadro No. 1
Denominación y nivel en que se ofrece la Formación Profesional,
según país y modelo
DENOMINACIÓN NIVEL EN LA ESTRUCTURA EDUCATIVA País
Formación Profesional Formal (Modelo 1)
Formación Profesional paralelo al sistema educativo (modelo 2)
Modelo 1 Modelo 2
Guatemala Educación Vocacional
Formación Profesional
Nivel Medio. Ciclo diversificado. Duración de 2 a 4 años. Salida: Bachiller en la rama correspondiente.
Formación inicial: Aprendizaje, Habilitación y Rehabilitación Profesional. Formación Complementaria: Especialización, Complementación y Actualización
El Salvador
Educación Media Vocacional
Formación Profesional
Nivel Medio. Tres años de estudios. Salida. Bachiller Técnico en la especialidad. Nivel Superior. Dos años de estudios después del Bachillerado. Salida: Técnico superior en ingeniería, etc.
Formación Inicial: Aprendizaje (Formación Alterna Empresa Centro o Formación Dual). Habilitación. Formación Complementaria: Complementación, Especialización y Actualización
Honduras Educación técnica media
Formación Profesional
En el nivel medio. Salida. Bachiller Técnico.
Formación inicial: Aprendizaje, Habilitación y Rehabilitación Profesional. Formación Complementaria: Especialización, Complementación y Actualización. Educación para el Trabajo.
59
Nicaragua Sistema único: Formación y Capacitación Profesional
- Formación inicial: Aprendizaje, Habilitación y - Rehabilitación Profesional. - Formación Complementaria: - Especialización, Complementación y
Actualización. - Formación de Técnico Básico Rural - Formación de Técnicos Medios
- Técnico Superior Para acceder al nivel de Técnico Medio el alumno(a) debe de completar el ciclo básico (9no. grado) de la educación media, y para ingresar al nivel de Técnico Superior, haber obtenido el certificado de Técnico Medio.
Educación Técnica
Formación Profesional
Bachiller Técnico Técnico Superior En el nivel medio. Ciclo diversificado. Tres años de duración.
Formación inicial: Aprendizaje (tradicional y formación dual), Habilitación y Rehabilitación Profesional. Formación Complementaria: Especialización, Complementación y Actualización
_______________________________________________________________________________ Disponible en: http://www.oei.es Seminario Organización y Gestión de proyectos de Reforma de Formación Profesional basada en competencias Santo Domingo, República Dominicana, 1- 4 de marzo de 1999.
60
4.7.1 FORMACIÓN PROFESIONAL EN GUATEMALA Las labores de formación profesional se iniciaron a partir del decenio de 1950.
En esa década surgió una institución que apoyaba la formación de trabajadores
empleados por las incipientes industrias dedicadas a la sustitución de
importaciones. En 1960 se creó el Centro de Fomento y Productividad Industrial,
sustituido en 1964 por el Centro de Desarrollo y Productividad Industrial, luego ese
centro se transformó hasta llegar a convertirse en 1972, en el Instituto Técnico de
Capacitación y Productividad (INTECAP). Decreto Nº 17 del 19 de mayo de 1972,
El INTECAP está organizado conforme al patrón predominante de las
Instituciones de Formación Profesional de América Latina. Tiene programas para
formar aprendices, habilitación, complementación profesional, acciones móviles,
capacitación a distancia, capacitación de mandos medios. Es una entidad técnico-
educativa descentralizada, no lucrativa, con patrimonio propio, fondos privativos y
plena capacidad para adquirir derechos y contraer obligaciones.
Su objetivo primordial es capacitar al recurso humano, trabajadores y nueva
mano de obra, en las diversas actividades económicas a través de eventos de
formación profesional.
Años 2000-2007
Actualmente tiene una estructura directiva tripartita (aunque no paritaria),
integrando el Ministro de Trabajo y Previsión Social y de Economía el sector
gubernamental, más las representaciones sociales de los empleadores y
trabajadores. Básicamente, el INTECAP brinda servicios en capacitación,
asistencia técnica e información y documentación. En materia de capacitación, la
institución ha desplegado una serie de centros regionales o como "evento móvil de
las empresas, organizaciones o comunidades", ajustados a las necesidades que
presenten los demandantes.
61
Las modalidades empleadas consisten en programas de "Formación Integral de
Jóvenes" (FIJO), "Formación de Jóvenes y Adultos" (FORJA), "Carrera Técnica"
(CT), "Carrera Técnica Corta" (CTC), "Actualización y Complementación Técnica
Administrativa (ACTA), Diplomados y Seminarios. En asistencia técnica y solicitud
de capacitación para trabajadores, se establece un procedimiento que los usuarios
y empresarios deberán seguir.
4.7.2 Competencias
Al contraponer enseñanza y aprendizaje, se pretende resaltar la importancia
que en el nuevo paradigma educativo debe tener la educación en términos de
adquisición por parte del estudiante de capacidades, habilidades, competencias y
valores, que le permitan una progresiva actualización de los conocimientos a lo
largo de toda su vida.
La educación deberá centrarse en la adquisición de competencias por parte del
alumno, el papel fundamental del docente, es el de ayudar al estudiante en este
proceso. El concepto es el resultado del aprendizaje, lo que el alumno es capaz de
hacer al término del proceso educativo y en los procedimientos que le permitirán
continuar de forma autónoma. 26
________________________________________________________________________ 26. BAJO María Teresa. Las Competencias en el Nuevo Paradigma Educativo para Europa. Universidad Granada (Material de Notas P. 1)
62
Actualmente el INTECAP, ha implementado el sistema de certificación a través
de las competencias laborales, definiendo las competencias, en el término:
“La capacidad que muestra una persona de realizar una labor productiva, o
decir que es propio de la persona hacer algo, lo hace con familiaridad, le resulta
adecuado y fácil, lo comprende, sabe lo que hace y por qué lo hace. La
competencia utilizada en el mundo del trabajo, se sitúa entre los saberes y las
habilidades concretas, es inseparable de la acción pero exige a la vez
conocimiento”.
Por esto, se puede comprender que están relacionadas con las habilidades,
destrezas, conocimiento, adquiridas a través de la educación o la experiencia, sin
embargo no se puede obviar las actitudes, que en su punto de vista antropológico,
se considera dentro de la cultura en la que está inmersa la persona.
Las competencias básicas
Son aquellas que se refieren a los comportamientos elementales, que posee y
deberá mostrar un individuo, y que están asociadas a los conocimientos de la
educación formal. Estas contribuyen a que el trabajador adopte valores, actitudes
sociales y laborales necesarias para el sector productivo guatemalteco, y enfoque
sus actividades hacia un desempeño laboral adecuado a las necesidades
actuales. 27
La definición de competencia ha evolucionado de un concepto normalizado
hacia un concepto comprehensivo.
27. Manual Intecap Capítulos 1, 3. Competencias Básicas y Genéricas División Técnica-Intecap- 2001 Guatemala. P. 16-112
63
Las competencias como conjuntos integrados por saberes y/o cualidades están
dando paso a una comprensión del concepto basada más en capacidades
movilizadas. Lo que nos lleva a pensar que el trabajo competente conlleva tras de
si una compleja mezcla de los atributos, las tareas y la capacidad desarrollada por
la persona para poner en marcha todo ese acervo en su vida laboral.
Este concepto nos lleva a considerar que la competencia no reside en la
actividad laboral, no extractamos las competencias de las actividades
desarrolladas en un cierto empleo. Es el trabajador quien posee y moviliza sus
recursos de competencia para llevar a cabo con éxito esa actividad, tarea u
operación. Se distinguen dos polos en la conceptualización de la competencia
laboral.
Uno, en la desagregación o codificación de las tareas y actividades
desarrolladas que se concentra en la elaboración de fichas descriptivas de tales
tareas. El otro es el extremo generalista que tiende a definir la competencia en una
sola palabra, usualmente asociada a una conducta o comportamiento.
Richard Boyatzis define la competencia laboral como una característica
subyacente de una persona la cual puede ser un motivo, un rasgo, una habilidad,
un aspecto de su imagen personal o de su rol social o un cuerpo de
conocimientos el cual, el o ella usa.
Esta definición muestra a la competencia como una mezcla de varias cosas
(motivación, rasgos personales, habilidades, conocimientos, etc.) pero solamente
se ve la evidencia de esas cosas en la forma en que la persona se comporta.
Dicho de otro modo, se tiene que ver la persona actuando, desempeñándose,
haciendo, relacionándose y así visualizar su competencia.
64
La actividad de la formación profesional, está orientada a desenvolver procesos
de enseñanza aprendizaje a fin de facilitar trabajadores capacitados que puedan
atender las demandas empresariales por recursos humanos; se ha orientado
recientemente a la incorporación del enfoque de competencia laboral.
Normalmente la formación basada en competencia laboral se orienta al desarrollo
de conocimientos, habilidades, capacidades y actitudes mediante el proceso
formativo.28
4.7.3 La Formación Profesional en Competencias
La formación basada en competencias profesionales plantea una revolución del
modelo predominante en la educación técnica y la formación profesional en la
Región. Las nuevas tecnologías basadas en la introducción de la informática y la
microelectrónica combinadas con formas radicalmente distintas de organización
del trabajo, están generando un nuevo paradigma productivo.
Las transformaciones plantean desafíos a los sistemas educativos, y
especialmente a los sistemas nacionales de formación profesional (ambos
modelos), para formar a los trabajadores y profesionales en capacidad de
participar activamente en los nuevos sistemas productivos. A los trabajadores de
hoy se les exige una sólida formación general, capacidad de pensamiento teórico-
abstracto, capacidad para tomar decisiones, dominio de saberes técnicos y
prácticos.
_________________________________________________________________________ 28. AMARGOS, Oscar. Boyatzis on competence. A history and methodology. Promotional brochure. The 4th Competency Conference. London. 1999. citado por Fernando Vargas Zúñiga Consultor Cinterfor/OIT año 2002 “Competencias en la Formación y competencias en la Gestión del Talento Humano Convergencias y Desafíos. A continuación se presenta un informe emitido por la Cooperación Iberoamericana para el Diseño de la Formación Profesional IBERFOP (1999)
65
La respuesta que están dando los sistemas educativos a estos desafíos, es la
formación profesional basada en competencias profesionales. El modelo de
Formación Profesional se desarrolla por lo general fuera del ámbito de educación
formal. Este entiende la capacitación como un hecho educativo articulado con el
ámbito del trabajo y las formas de tecnología predominante en el entorno; está
orientado esencialmente a la adquisición de calificaciones prácticas y
conocimientos específicos, necesarios para el desempeño de un puesto de trabajo
o una ocupación.
Está gestionado por las Instituciones de Formación Profesional, que en algunos
países son entidades autónomas del Estado, o adscritas a los ministerios de
trabajo, o a confederaciones empresariales; de dirección tripartita y financiada
mediante impuestos a las nóminas de las empresas y contribuciones de los
trabajadores.
La expresión “sistemas de formación profesional” utilizada incluye a ambos
modelos, a sabiendas que actúan independientes uno del otro, y con frecuencia,
como si fueran excluyentes. Dada esa situación, los dos modelos son tratados por
separado. Se entiende por sistemas el conjunto de las instituciones, actores y
dispositivos que interactúan entre sí y con el entorno con la finalidad de ofrecer un
tipo de educación a la que se le reconocen características distintivas de las demás
modalidades.
Esta ponencia tuvo como propósito revisar la situación de los sistemas en
Guatemala, El Salvador, Honduras, Nicaragua, y Costa Rica. Destacar las
principales características por país; cómo están organizados; que organismos
públicos los administran; se refiere a las innovaciones en marcha en relación con
su reorganización y tomando en cuenta la formación basada en competencias
profesionales.
66
La formación de los técnicos incluye :
- Competencias específicas o técnicas de la especialidad, como diagnosticar fallas
en máquinas, interpretar especificaciones de los fabricantes, reparar averías en
sistemas, etc.
- Competencias genéricas, comunes para todos, como el fomento de la
creatividad, calidad, productividad, trabajo en equipo, etc.
- Competencias básicas, como habilidades de cálculo numérico, interpretación de
órdenes de trabajo y todo tipo de comunicación del entorno laboral, la formación
de actitudes laborales y conductas claves que fortalezcan la ética profesional,
como responsabilidad, integridad, proactividad, orden, limpieza, etc.
4.7.4. El Mundo del Trabajo
La Formación Profesional se encarga del proceso de perfeccionamiento
continuo y permanente, en función del desarrollo integral de persona, para brindar
mejores servicios, productos y métodos profesionales. Es la enseñanza de
habilidades directamente relacionadas con la preparación para una profesión o
actividad laboral concreta, incorporando en el proceso educativo aspectos teóricos
y prácticos.
La naturaleza de esta formación la ha variado de forma considerable a lo largo
de los años, al estar en estrecha relación con el cambio social, con el papel del
trabajo en la sociedad y con la percepción de los diferentes tipos de profesión.
67
Objetivos
Capacitar al hombre para el mundo del trabajo.
Satisfacer las necesidades futuras de mano de obra.
Mejorar la mano de obra profesional ocupada.
Especializar al personal profesional ocupado, para que se promocione.
“Trabajo es el ejercicio de las facultades humanas aplicado sobre distintas
realidades, para comunicarles utilidad y valor, haciendo posible a quien trabaja
hacia su propio perfeccionamiento, y obtener la satisfacción de sus necesidades
vitales y contribuir a la creciente humanización del mundo y sus estructuras”.
Recibe el nombre de trabajo humano en cuanto es un trabajo bien acabado,
con competencia técnica, con perfección humana y con espíritu de servicio, es el
desarrollo de la propia personalidad. Es vínculo de unión con los demás seres,
fuente de recursos para sostener a la propia familia; medio de contribuir a la
mejora de la sociedad, en la que se vive, y al progreso de toda la humanidad.
El trabajo es algo que, habitualmente, se refiere no a las máquinas ni a los
animales, sino a los hombres –y a las mujeres-. Es, en éste sentido, una actividad
transformadora realizada de modo personal, por seres humanos. Es una actividad
con cierta dosis de originalidad, de iniciativa, de creatividad- y su resultado o
producto –material o inmaterial- es la modificación de algo.
El recurso humano es el protagonista precario del trabajo: el estado de ánimo,
la relación humana y en el uso de técnicas, actitudes positivas de confianza,
respeto, comprensión y exigencia.
68
Dar sentido a las cosas es algo valioso que el hombre puede reconocer, el fin
del hombre no es el fin de la persona porque cada quien aspira alcanzar algo. El
fin se alcanza con su madurez, integrando valores, pensamientos, acciones etc.
Encontrar un equilibrio psicológico representa que el trabajo es factor en el
proceso de maduración y de integración.
El trabajo mantiene activa la mente, y ejercita su intelecto, ayuda en su
autorrealización, ya que está comprobado que el tedio y el aburrimiento afecta a
una persona. Ej. Las personas jubiladas, el hombre necesita sentirse útil, lograr
un equilibrio psíquico y emocional.
La educación para el trabajo, contempla diversas perspectivas: es valorado con
criterios diferentes, beneficio económico, satisfacción de necesidades básicas,
status, consideración social, desarrollo de la propia personalidad, servicio de mejora.
Productividad
¿Qué es productividad?
Productividad puede definirse como la relación entre la cantidad de bienes y
servicios producidos y la cantidad de recursos utilizados. En la fabricación la
productividad sirve para evaluar el rendimiento de los talleres, las máquinas, los
equipos de trabajo y los empleados.
Productividad en términos de empleados es sinónimo de rendimiento. En un
enfoque sistemático decimos que algo o alguien es productivo con una cantidad
de recursos (Insumos) en un periodo de tiempo dado se obtiene el máximo de
productos.
69
La productividad en las máquinas y equipos esta dada como parte de sus
características técnicas. No así con el recurso humano o los trabajadores. Deben
de considerarse factores que influyen.
Además de la relación de cantidad producida por recursos utilizados, en la
productividad entran a juego otros aspectos muy importantes como:
Calidad: La calidad es la velocidad a la cual los bienes y servicios se producen
especialmente por unidad de labor o trabajo.
Productividad = Salida/ Entradas
Entradas: Mano de Obra, Materia prima, Maquinaria, Energia, Capital.
Salidas: Productos.
La productividad es, sobre todo, una actitud de la mente. Ella busca mejorar
continuamente todo lo que existe. Está basada en la convicción de que uno puede
hacer las cosas mejor hoy que ayer y mejor mañana que hoy. Además, ella
requiere esfuerzos sin fin para adaptar actividades económicas a condiciones
cambiantes aplicando nuevas teorías y métodos.29
Competitividad
Se entiende por competitividad a la capacidad de una organización pública o
privada, lucrativa o no, de mantener sistemáticamente ventajas comparativas que
le permitan alcanzar, sostener y mejorar una determinada posición en el entorno
socioeconómico.
__________________________________________________________________
29. Disponible en: http://www.monografias.com/trabajos6/prod/prod.shtml
70
La ventaja comparativa de una empresa estaría en su habilidad, recursos,
conocimientos y atributos, etc., de los que dispone dicha empresa, los mismos de
los que carecen sus competidores o que éstos tienen en menor medida que hace
posible la obtención de unos rendimientos superiores.
Se basa en la capacidad de satisfacer las necesidades y expectativas de los
clientes o ciudadanos a los cuales sirve, en su mercado objetivo, de acuerdo a su
misión específica para la cual fue creada.
Competitividad está relacionada fuertemente a productividad: Para ser
productivo, los atractivos turísticos, las inversiones en capital y los recursos
humanos tienen que estar completamente integrados, ya que son de igual
importancia. 30
Las acciones de refuerzo competitivo deben ser llevadas a cabo para la mejora de:
La estructura de la industria turística.
Las estrategias de las instituciones públicas.
La competencia entre empresas.
Las condiciones y los factores de la demanda.
Los servicios de apoyo asociados.
___________________________________________________________
30. Disponible en: http://www.monografias.com/trabajos/competitividad/competitividad.shtml
71
5. MARCO METODOLOGICO
5.1 DESCRIPCIÓN
La presente propuesta del Modelo Pedagógico, para implementar un programa
de Educación en Valores, se dirigió a la Escuela Taller Guatemala, siendo una
Institución de Formación Profesional que imparten Carreras Técnicas
Ocupacionales, con una duración corta de 1 y 2 años, con jóvenes con edades
comprendidas entre los 15 y 21 años.
El Modelo Pedagógico, propuesto al personal Administrativo y Docente a la
formación integral de cada miembro de la Institución. Asimismo, crea una
conciencia antropológica, ética y moral que le permita practicar diariamente los
valores dentro del currículo, integrándose de forma transversal e interdisciplinaria
en los planes educativos de las distintas asignaturas.
El modelo pedagógico será planificado para ejecutarlo en un ciclo escolar, a
través de sesiones de capacitación semanales, en las cuales se desarrollarán
temas relacionados con los valores definidos, o bien los valores sugeridos en este
modelo (ver anexo). Estos valores son adaptados de forma transversal en el
pensum de estudio de las carreras técnicas ocupacionales.
Para que se realice el programa, es necesario que los docentes planifiquen
sus actividades, utilizando los recursos y didácticas apropiadas al estudiante, para
construir de forma continua y permanente los valores y conocimientos de
formación integral.
72
Desarrollar una planificación y ejecución de planes de estudio, incorporando el
programa de educación en valores, de forma transversal. Promoviendo
experiencias de aprendizaje conforme las realidades cotidianas.
Esta planificación puede definirse a corto, mediano y largo plazo, dependiendo
del alcance del objetivo operacional. En este caso puede realizarse en un plan
anual, que se divide por unidades, el plan de unidad, que comprende un
contenido, y el plan de clase que contempla una actividad.
Para todos los casos, se debe tomar en cuenta un área curricular eje como
materia de estudio, y un valor definido o sugerido, con su relación complementaria
de otros valores. Las actividades a realizar deben proyectar una coherencia con el
objetivo de aprendizaje y la conducta deseada.
5.2 EJECUCIÓN
La parte dinámica del Modelo Pedagógico, se aplica con la participación del
personal administrativo y docente, luego de haber definido los valores a trabajar,
o bien con los valores sugeridos. Se realizó un proceso de concientización, dando
a conocer la importancia de implementar una educación basada en valores, para
la formación integral de los estudiantes.
5.3 METODOLOGÍA
La metodología utilizada para la aplicación de este modelo, se realiza de forma
vivencial, con actividades individuales y trabajo en equipo. El personal docente y
administrativo, asigna en su agenda de trabajo, el tiempo establecido para su
participación.
73
5.4 ACTIVIDADES
La implementación del Modelo Pedagógico para la formación en valores, se
llevó a cabo durante los meses de febrero, marzo y abril del ciclo escolar 2008.
El personal administrativo y docente recibió capacitación en el área de valores,
para ello se programan reuniones, con la finalidad de discutir los avances,
verificar el desarrollo, y el logro de los objetivos del modelo pedagógico.
Las capacitaciones se realizaron con una duración de 2 horas, para el
desarrollo de cada tema correspondiente.
5.5 CRONOGRAMA
TEMAS FECHA PERSONAL
Reunión Presentación del Proyecto Febrero Personal Administrativo Valores y virtudes que se deben tomar en cuenta en la formación de los jóvenes Marzo Personal Docente
Detección de Necesidades Marzo Personal Docente
Detección de Necesidades Marzo Personal Administrativo
La Persona Humana y Autoestima Abril Personal Administrativo
El rol de la familia como transmisor de valores Abril Personal Administrativo
La Persona Humana y Autoestima Abril Personal Docente
Motivación y Trabajo en Equipo Abril Personal Administrativo Clarificación de los Valores y Conducta que deben mostrar los estudiantes Abril Personal Docente Clarificación de los Valores y Conducta que deben mostrar los estudiantes Abril Personal Administrativo El rol de la familia como transmisor de valores Abril Personal Docente Motivación y Trabajo en Equipo Abril Personal Administrativo Presentación del Modelo Pedagógico Resultado del Diagnóstico Abril Personal Docente Presentación del Modelo Pedagógico Resultado del Diagnóstico Abril Personal Administrativo Actividad con Jóvenes Creando valores para alcanzar su propio éxito Abril ALUMNOS
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5.6 ETAPAS DE CULMINACIÓN DE LA PROPUESTA
Al finalizar el proceso de evaluación, el personal administrativo y docente está
en la capacidad de elaborar los planes de clase, los cuales incluyen el desarrollo
de cada materia, conteniendo los temas transversales, con los valores detectados
o bien con la escala de valores sugeridos.
De acuerdo al diagnóstico de necesidades, que se aplicó al personal, se tomó
en cuenta cada valor eje definido o sugerido en este modelo, proporcionando las
directrices para que en acompañamiento con el capacitador, el docente a forma
de ensayo, elabore una planificación, utilizando la transversalidad para la
enseñanza de la asignatura que contemple los siguientes elementos: objetivo,
contenido, actividades, recursos y evaluación. Asimismo, como parte de este
proceso, se sugirió una guía utilizada en la planificación, con elementos e
instrumentos, en la aplicación del programa de valores.
5.6.1 GUÍA PARA DESARROLLAR UN PROGRAMA DE VALORES
DESCRIPCIÓN:
Para la elaboración de la guía, se considera las fases y elementos que intervienen
en la programación de los contenidos de aprendizaje, utilizando la metodología de
la transversalidad.
OBJETIVO GENERAL:
Proporcionar una guía metodológica, la cual permite incorporar los valores
sugeridos en este modelo pedagógico, a los contenidos de las materias que se
imparten en las carreras técnicas ocupacionales.
75
OBJETIVOS ESPECÍFICOS:
- Utilizar el contenido de la guía práctica, para la elaboración de los
programas de las materias.
- Definir de acuerdo a la escala de valores, la teoría y la práctica a utilizar en
la enseñanza de los temas transversales.
- Formular los objetivos de aprendizaje, en función de los contenidos y temas
transversales.
- Planificar las actividades de aula, en función de los temas transversales
METODOLOGÍA DE TRANSVERSALIDAD
- Se adecua a las características de los jóvenes, es flexible y dinámica. El
estudiante reconoce los valores con el fin de afianzarlos, una vez son
reconocidos y aceptados, o bien si se carecen de consistencia.
- Incorpora en el pensum de estudio, la transversalidad para fomentar los
valores de forma permanente.
- Posee técnicas y pedagógicas que le faciliten al estudiante el aprendizaje y
práctica del mismo.
- Propicia en los jóvenes el hábito de lectura, y actividades que les ayuden a
la clarificación de los valores.
76
- Promueve en los alumnos la coherencia de vida, en el ámbito familiar,
personal y laboral.
- Diseñar instrumentos específicos, que le permitan medir las características
de cada uno de los valores.
- El docente evaluará a través de observación, teórica y práctica en los
talleres, aulas, empresas, etc.
Consideraciones básicas para transmitir los valores El aprendizaje de valores se hace efectivo con base en el ejemplo, estímulo y
libertad.
Tomar en cuenta el carácter y personalidad del estudiante. Los valores están
basados en el “ser” y no en el tener.
Diagnosticar su perfil de entrada, conociendo las características y la formación que
recibió en la niñez.
Proponer un perfil de salida, con las conductas y comportamientos deseados.
“NO” olvidar los siguientes pasos sugeridos por el autor Jorge Yarce en su libro
“Valor para vivir los valores “, para la construcción de una educación en valores.
77
Proceso de Interiorización
El valor cualifica o determina la conducta humana, ayuda a configurarla y a
transformarla en la medida en que se vive. Cuando muchas personas comparten
la vivencia de un valor se puede decir que éste es vivido socialmente, su esencia
está en la práctica individual de los mismos.
Cuando se habla de construcción o desarrollo de valores, se refiere a incorporar
esos valores en hábitos estables, que se vivan como virtudes, de forma
espontánea e inconsciente.
El proceso de interiorización supone querer alcanzarlos y, por lo tanto la
existencia de razones que impulsan y que motivan a emprenderlos.
Proyección y práctica interpersonal
Tener conciencia de que practicar los valores es un asunto personal e
intransferible. Estos requieren el ejercicio individual y el compromiso específico de
cada uno.
Vivirlos en todos los ámbitos en los que se desenvuelve , es la única manera
de que exista coherencia en la conducta. “Que se noten en el día a día”.
La constancia permite trabajar con ánimo firme y estable, sin desviarse del
propósito. Sin la práctica voluntaria, libre y constante no es posible construir
ningún valor ni comunicarlo a los demás.
78
Aprendizaje Permanente
Hoy en día predomina el reto de la innovación y la creatividad. Sin embargo,
para generar nuevos conocimientos hay que desarrollar el potencial de las
personas; su propia inteligencia y su capacidad emocional, de modo que conozca
más, piense más, ensaye nuevas posibilidades, rompa viejos paradigmas y se
atreva a mirar las cosas desde otros puntos de vista.
En las nuevas organizaciones, las personas están aprendiendo a hacer, a
aprender y a emprender, en busca de la excelencia. Lo más importante es que
entre todos se logre multiplicar el capital intelectual, o capital humano.
Cultura y labor dinámica
Promover la vivencia de los valores en la colectividad es inseparable de
promover la práctica de los propios valores personales. Lo ideal es que los
valores personales refuercen los institucionales, y viceversa, de manera que los
que se vivan en un ámbito no se contradigan.
El multiplicador de valores (directivos, docentes, padres, etc.) tienen como
tarea favorecer el aprendizaje organizativo, a ejercer el liderazgo que les ayuda a
otras personas a descubrir y vivir un determinado valor.
La enseñanza para la educación en valores debe impartirse de forma
transversal, ser dinámica, buscar actividades que se realicen a través de la
experiencia, sin descuidar los niveles de aprendizaje: cognitivo, afectivo y
psicomotriz.
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Las materias curriculares son instrumentos a través de los cuales se
desarrollan capacidades de pensar, comprender y manejar situaciones del mundo
actual. Los temas transversales contribuyen a este objetivo, para que esto no
cambie y se convierta en finalidades únicamente de conocimiento científico.
La metodología que se vaya a utilizar en la transversalidad, debe partir del
objetivo de ¿cómo enseñar? y en las distintas formas de aprender de cada
persona, considerando las características propias del estudiante.
A continuación la autora Maria Dolores Busquets en su libro “Los temas
transversales, claves de la Formación Integral”, sugiere utilizar algunas estrategias
de enseñanza-aprendizaje útiles para formular la temática.
1) Facilitar la identificación de quien aprende, con la tarea propuesta de
aquello que se plantea con su vida cotidiana. Situaciones, ejemplos, datos,
etc que se ofrezcan al alumno debe ser significativo por la vinculación que
permitan establecer con elementos de su vida cotidiana. Serán situaciones
en las que se reflejen sus intereses, necesidades, inquietudes, afectos,
creencias, etc.
2) Potenciar la exteriorización del pensamiento y facilitar la participación activa
a nivel intelectual, y físico. Las propuestas de trabajo deberán ser abiertas y
reclamar la búsqueda personal de explicaciones, razonamientos, recursos,
estrategias, que permitan elaborar hipótesis, criterios, definiciones y
conclusiones.
80
3) Contrastar opiniones entre los alumnos. Las puestas en común de diversas
opiniones y formas de razonar, es un instrumento que enriquece la
dinámica, puesto que exige la búsqueda de argumentos. El intercambio de
opiniones, trabajo individual y de equipo, exposiciones, asambleas, etc
Dentro del desarrollo de la planificación, debe contemplarse las siguientes
actividades:
- Talleres de participación
- Análisis y resolución de casos
- Tareas extra aula
- Videos
- Cuestionarios
- Listas de cotejo
- Lecturas
- Propuestas
- Prácticas de clarificación
- Diálogos
- Exposiciones individuales y en equipo.
- Consultas Internet
- Comentarios y experiencias
1) Impartir los contenidos 50% de forma semi-presencial
2) Adaptar los contenidos 50% de forma autodidacta
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Para que las capacitaciones se realicen de forma adecuada se debe contar con el
siguiente material y equipo:
- Salón ventilado, con capacidad instalada.
- Equipo audiovisual, para la transmisión de videos
- Equipo multimedia, para la presentación de exposición
- Material (pizarra, marcadores, papel rotafolio, bloques de anotaciones,
lapiceros, lápices, etc)
- Bibliografía sobre el tema de valores
- Fotocopias
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INSTRUMENTOS: CURSO O MATERIA A DESARROLLAR:_____________________ _____
DE FORMA TRANSVERSAL DEFINIR EL VALOR:_____________________
Elaborado por: Licda. Niddia S. Pinzón Gómez
OBJETIVO CONTENIDOS ACTIVIDADES RECURSOS EVALUACIÓN
Establecer el objetivo de aprendizaje que se alcanzará al finalizar el contenido. Este puede plantearse a corto o mediano plazo.
Se elaboran de acuerdo al objetivo general y específicos establecidos en el programa del curso. En este caso debe tomar en cuenta los temas de valores que se integran. Debe adecuarse al tiempo.
Corresponde al conjunto de acciones destinadas a asegurar el logro de los objetivos, mediante una serie de estrategias.
Metodología Se establece en función del dominio del aprendizaje, y de la conducta esperada. Enseñanza programada Enseñanza personalizada Estudio de casos Dinámicas de grupos Experimentación Investigación Proyectos Talleres Unidades de trabajo, etc.
Se definen los materiales, elementos utilizados por el docente y el estudiante, que servirán en la ejecución del contenido. Personas Textos Medios audiovisuales, etc.
Tiempo Establecer el período de tiempo para realizar el contenido.
Considerar la evaluación formativa en valores, tomando en cuenta el logro de competencias y capacidades en forma equitativa, desarrollando los tres contenidos (procedimental, actitudinal y conceptual) que contribuyen a la formación integral del alumno. Al término de cada unidad. Ev. Inicial, continua y final.
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Referencia : Reproducido con fines educativos. Libro “Temas Transversales, claves de la Formación Integral” Maria Dolores Busquets
MATERIA : MATEMÁTICAS TEMA TRANSVERSAL: HONESTIDAD
OBJETIVO: A menudo se les plantea a los alumnos el problema de expresar verbalmente los cálculos matemáticos para intentar darles un significado contextual que los haga más tangibles e interesantes. Se pueden inventar problemas que favorezcan el desarrollo de las aptitudes matemáticas, al mismo tiempo que se da a los estudiantes la posibilidad de establecer el paralelo con asuntos directamente relacionados con la vida. Aprovechar los problemas matemáticos para que reflejen temas relacionados con los valores. PROCEDIMIENTO Se presentan a la clase problemas verbales del mismo modo en que se plantearía cualquier problema matemático. A continuación cabe comentar las respuestas. He aquí dos ejemplos de problemas verbales y de valores.
HOJA DE REACCIÓN
a. Te has buscado una forma de ganar dinero, que consiste en llamar por teléfono a los clientes de un negocio para comunicarles el cambio del teléfono de éste. Te dan Q 5.00 por cada llamada, pero no puedes cobrar más de Q500.00 . No hay manera de que el propietario del negocio pueda controlar el número de llamadas que haces. Si haces 75 llamadas, ¿ cuánto dinero ganas? Si mientes y dices que te has ganado los Q500.00 en su totalidad, ¿cuántas llamadas tienes que afirmar que has hecho? ¿cuántas llamadas vas a decir que has hecho en realidad? ¿Por qué? ¿Cuánto más sacarías mintiendo? ¿Merece la pena mentir?
b. Cada día, después de las clases, tienes tres horas libres antes de cenar,
durante ese tiempo puedes hacer lo que quieras; jugar al fútbol, hacer un rompecabezas, tardarás dos horas y te quedará una hora libre. La reunión de la asociación de la escuela dura una hora. Puedes también ayudar a recoger fondos para la comunidad durante una o dos horas, hacer tus tareas en una hora y media y ver la televisión después de cenar durante otra hora y media o jugar con un amigo que sólo puede estar una hora contigo. ¿Cómo pasarás tu tiempo libre? ¿Qué tiempo le dedicarás a cada actividad?
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HOJA DE REACCIÓN Un periódico reproduce las siguientes palabras del ministro de Educación de xxxxx país. “No se exige bastante en las escuelas. En mi época h abía disciplina, afán de superación y motivación. Hoy día se da importan cia a lo innecesario, como las asociaciones y las actividades sociales. Esto s e tiene que modificar”
a. Subraya todos los puntos de este artículo con los que estés de acuerdo. b. Rodea con un círculo todo aquello con lo que no estés de acuerdo. c. Reelabora las partes con las que no estés de acuerdo para que reflejen tu
opinión. d. Cómo te habrías sentido si el objeto de la narración hubiese sido tú?
Qué puedes hacer en tú casa para demostrar que estás de acuerdo o en desacuerdo con los argumentos del autor? Referencia : Reproducido con fines educativos. Libro “Temas Transversales, claves de la Formación Integral” Maria Dolores Busquets
MATERIA : ESTUDIOS SOCIALES TEMA TRANSVERSAL: ÁREA DE CONOCIMIENTO DEL MEDIO SO CIAL Y CULTURAL
OBJETIVO: CLARIFICACIÓN DE VALORES (EJE) ACTIVIDAD En la mayoría de los temas de actualidad, los estudiantes analizan diaria y semanalmente los acontecimientos a través de periódicos y programas de radio o televisión. En esta actividad, responden ante una información de actualidad expresando sus reacciones y opiniones en cada caso y los utilizan para clarificar sus propios valores. Trabajar a través de la expresión de las opiniones personales, significa clarificar los propios valores. RECURSOS Hojas de reacción para cada estudiante. (ejemplo adjunto)
PROCEDIMIENTO Se entrega a cada estudiante una hoja de reacción , en la que se le expone un suceso de actualidad. Sobre esta base, redacta su respuesta personal, y pueden compartirla con el resto de la clase.
INSTRUCCIONES Se preparan las hojas de reacción y se entrega una a cada estudiante. Se les pide que contesten por escrito a las preguntas. Hay que tener en cuenta los siguientes aspectos: Todas las preguntas deben dirigirse al pronombre “tú” por sujeto. No es aconsejable formular más de cinco preguntas. Se pueden contestar con palabras o elementos de frases, no necesariamente oraciones completas. Las hojas de reacción no deben calificarse y ninguna respuesta ha de considerarse incorrecta. La extensión apropiada que debe tener cada respuesta es el equivalente a un párrafo de dos a tres líneas.
85
INSTRUMENTO UTILIZADO EN TALLER VIVENCIAL El valor de la Responsabilidad Objetivo: Verificar a partir de la toma de conciencia las consecuencias positivas de ser responsable en el parea personal y escolar. Instrucciones: A continuación encontrarás una serie de cuestionamientos acerca del valor de la responsabilidad. Lee cuidadosamente cada uno de ellos y responde, después de una seria y profunda reflexión. 1. ¿ Qué representa para ti el valor de la responsabilidad? ________________________________________________________________________________________________________________________________ 2. Qué comentarios hacen las demás personas acerca de tú responsabilidad en la vida familiar? ________________________________________________________________________________________________________________________________ 3. Qué comentarios hacen tus profesores acerca del valor de la responsabilidad? ________________________________________________________________________________________________________________________________ 4. Qué dicen los medios de comunicación frente al tema de valor de la responsabilidad? ________________________________________________________________________________________________________________________________
1. Qué dice la iglesia frente al valor de la responsabilidad? _______________________________________________________________________________________________________________________________
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6. ¿Programas en tu casa trabajas y tareas esolares? Frecuentemente_________ Alguna vez___________ Nunca___________ 7. ¿Cuentas con el apoyo y acompañamiento familiar para realizar las tareas y trabajos escolares? Frecuentemente_________ Alguna vez___________ Nunca___________ 8. Pones a funcionar todas tus capacidades, habilidades y destrezas cuando realizas las tareas y trabajos? Frecuentemente_________ Alguna vez___________ Nunca___________ 9. Realizas con agrado, entusiasmo e interés las tareas y actividades escolares? Si______________ No_______________________ Por qué? __________________________________________________________________________________________________________________________________________ 10. Consideras que realizar las tareas y trabajos escolares, te permite afianzar los contenidos de los programas curriculares? __________________________________________________________________________________________________________________________________________ 11. Enumere tres ejemplos que indiquen cómo puedes manifestar tu responsabilidad en la vida familiar. __________________________________________________________________________________________________________________________________________ Material utilizado con fines educativos Copiado del libro ¿Cómo educar en Valores? Autor Hernando Duque Yepes p.p 76-77
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CONCLUSIONES
1. El modelo pedagógico, cumple con las características antropológicas,
axiológicas y pedagógicas para implementarse en las Instituciones de
Formación Profesional con Carreras Ocupacionales.
2. Tiene una proyección que vincula los contenidos académicos con las
necesidades e intereses de los estudiantes.
3. Los recursos utilizados, buscan la integración y el uso de diferentes medios
para insertarlos en las diversas unidades didácticas de las asignaturas.
4. Fomentar actitudes, habilidades y destrezas para promover la formación
integral en valores.
5. Involucra a toda la comunidad educativa en la formación del alumno.
(Familia, docentes, personal administrativo y alumnos).
6. Los alumnos obtienen una formación continua, con métodos, técnicas y
estrategias de aprendizaje, de acuerdo al valor a desarrollar.
7. Contribuye a un ambiente sano y dinámico para la formación integral, y con
responsabilidad social.
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RECOMENDACIONES
1. El personal administrativo y docente debe diseñar sus propios
instrumentos de ejecución y evaluación del proceso del programa de
valores, con base en las propias características de la Institución.
2. En todo proceso educativo, debe aplicarse la evaluación formativa, la
cual permite y especifica los procesos de aprendizaje de forma integral.
3. Las técnicas utilizadas deben estar dirigidas a la calificación de
comportamientos y actitudes, lo cual se logra en un mediano y largo
plazo.
4. Utilizar la herramienta de la transversalidad, orientada a la búsqueda de
la formación integral.
5. El personal administrativo y docente debe capacitarse constantemente
en temas de actualidad, para enfrentar la vanguardia, tecnología e
innovación, e incorporarlos en su labor educativa.
6. Previo a implementar un modelo pedagógico en educación de valores,
se deben detectar necesidades, identificar valores, conocer los perfiles
de ingreso, lo cual facilitará el proceso de adaptación y ejecución.
7. El modelo pedagógico, debe ser coherente con la realidad sociocultural
y los fines educativos del país.
8. Los valores y virtudes que se definan durante este proceso, deben
evidenciarse a través de las conductas de las personas, de forma
dinámica y continua.
89
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
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90
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YARCE, Jorge. “Valor para vivir los Valores “. 9ª. Ed Bogotá Colombia: Editorial Grupo Norma, 2004.
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Conceptos de Ética y Moral . Consulta en: http://www es.wikipedia.org/etica y moral Conceptos de la Formación Profesional. Consulta en: http://www es.wikipedia.org/wiki/Profesión http://www.juntadeandalucia.es/empleo/orienta/menuInicioguia/glosario.asp http://es.wikipedia.org/wiki/ http://www.educaweb.com/edw/seccion.asp http://www.educastur.es/ _ KIRSCHENBAUM, H. Aclaración de valores humanos. México. 1982 Citado en documento. Consulta en: http://www.educaweb.com/EducaNews Organización de Estados Iberoamericanos para la Educación, la Ciencia y la Cultura Propuesta Dra. Martha Arana Ercilla MSc. Nuris Batista Tejeda ISPAJAE-CUBA. Consulta en: http://www.oei.es/salactsi/ispajae.htm PASCUAL, A. Clarificación de valores y desarrollo humano. Madrid. 1988 Citado en documento Consulta en: http://www.educaweb.com/EducaNews RATHS, L.E. El sentido de los valores y la enseñanza. México Unión Tipográfica, 1967 Consulta en: http://www.educaweb.com/EducaNews
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Trazos de la Formación Nº 37, OIT/Cinterfor. Montevideo, 2008. Consulta en: http://www.oei.es/noticias/spip.php http://www.paginadigital.com.ar/articulos/2002
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ANEXOS
92
I. LABORIOSIDAD Amor al trabajo con el aprovechamiento del tiempo, en la diligencia por hacer la tarea encomendada y en el esfuerzo para hacerla bien. II. RESPETO Tratar al otro como queremos ser tratados, reconociendo su dignidad, creencias, tradiciones, costumbres, derechos y moral. III. HONESTIDAD Actuar con sinceridad, y transparencia. Conducta que se adecua tanto a la justicia, como a la ética y a las costumbres rectas. IV RESPONSABILIDAD Asumir y aceptar las consecuencias de nuestros actos libres y conscientes. V. TRABAJO EN EQUIPO Produce bienestar social, con la unidad de todos los colaboradores VI. LEALTAD Coherencia persistente de las propias acciones, guardando fidelidad a los principios y valores Institucionales VII. COMUNICACIÓN Expresar de modo directo los propios pensamientos y sentimientos. Saber escuchar a los demás. VIII. SERVICIO Actuar desinteresadamente y con alegría a favor de los demás. Contribuir con la familia, trabajo y sociedad. IX. COMPROMISO Conocer y cumplir con empeño, profesionalismo y sentido de pertenencia los deberes y obligaciones. Lleva a las personas a involucrarse con entusiasmo, en la solución de los problemas, en las causas comunes de un grupo y en la palabra empeñada. Obligación contraída por alguien, generalmente por medio de una promesa, un acuerdo o un contrato X. SOLIDARIDAD Sentimiento que motivan a prestar ayuda mutua. Hace propia las dificultades y problemas de los demás.
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1. Laboriosidad Amor al trabajo con el aprovechamiento del tiempo, en la diligencia por hacer la tarea encomendada y en el esfuerzo para hacerla bien. El valor significa trabajar con amor, poniendo intensidad y procurando hacerlo de la mejor manera posible. El trabajo no es un castigo, es un don con el que la persona se autoperfecciona. No se puede limitar el trabajo a su relación con el dinero, sus valores asociados: disciplina, honradez, superación. Consiste en la diligente realización del trabajo con dedicación, energía, orden y constancia, con miras a que se cumplan los resultados esperados. La persona es un ser trabajador por naturaleza, forma parte de su vocación esencia. De ahí que desde la más temprana infancia se enseñe, al principio en forma muy elemental y fácil, paralelamente al desarrollo de habilidades físicas. ¿Cómo practicarla? Así, el valor de la laboriosidad está estrechamente ligado al estudio y trabajo, porque éstas son actividades que implican determinados deberes y responsabilidades, no necesariamente relacionados con el cumplimiento de un trabajo profesional o con alcanzar unas metas de estudio en una institución educativa. 2. Respeto Tratar al otro como queremos ser tratados, reconociendo su dignidad, creencias, tradiciones, costumbres, derechos y moral. El Respeto es la consideración, miramiento, atención o deferencia que se debe a una persona; es un valor que nos lleva a honrar la dignidad de las personas y atender sus derechos. La persona respetuosa tiene consideración por los sentimientos y valores de los demás, con lo cual demuestra respeto hacia la dignidad humana y por ende respeto a sí misma. ¿Cómo practicarlo? Tener conciencia del valor del propio ser y la dignidad de los demás, para comprenderlos y aceptarlos, dejándolos actuar siendo tolerantes con ellos, de acuerdo con su condición y con la relación que han establecido con nosotros. Es algo que todos merecemos, se incrementa por el ejercicio de comportamientos concretos, tomando una actitud activa, hacer y no esperar a que nos hagan. Las personas que respetan entran en interacción, no se quedan al margen de los hechos, en todas sus relaciones: familiares, sociales y laborales.
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3. Honestidad
Su práctica es la conducta recta, del comportamiento que se ajusta a principios y compromisos, del respeto a la propia conciencia. La honestidad garantiza la confianza, la seguridad, el respaldo, en una palabra, la integridad. Ser honesto implica el cumplimiento estricto del deber, hablar y obrar con sinceridad, actuar con decencia y honradez, administrar adecuadamente lo que se tiene a cargo y no aparentar o exagerar para obtener beneficios propios. Hay que empezar por ser honestos consigo mismos, evitar el engaño, las promesas que de antemano no se van a cumplir, y las falsas apariencias. La honestidad es obrar correctamente, reconociendo los errores y manteniendo la conciencia limpia, es seguir principios y valores que sin importar la adversidad o las presiones exteriores, nos permiten actuar con rectitud. ¿Cómo practicarla? Actuar con decencia, acorde con la dignidad personal demostrando buenas costumbres, con el reflejo de cultura y de calidad interior. Respetarse consigo mismo, demostrar honorabilidad y actuar de acuerdo con los pensamientos, según la conciencia correcta, sin importar lo que digan los demás, sino actuando por convicción. Tomar decisiones con normas universales de buen comportamiento. Decir siempre la verdad, en hechos y acontecimientos no desfigure algo de lo que realmente pasó. No afirme algo si no está seguro.
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4. Responsabilidad
El ser humano es capaz de discernir el bien y el mal, por lo tanto explicar y responder los actos que ha realizado libremente. La persona responsable asume las consecuencias de sus actos intencionados, resultado de las decisiones , es consciente de sus responsabilidades y está dispuesta a obrar de acuerdo con ellas. La responsabilidad personal tiene implicaciones en la vida diaria de los demás. Es responsable quien asume a cabalidad todos sus deberes y ejercita todos sus derechos. Son dueñas de sus acciones y responden por ellas. Valorar las cosas importantes, ser concientes de las repercusiones de los actos. La persona eficiente mide los medios que se propone para alcanzar un objetivo. No aplaza lo que tiene que realizar. Analiza el procedimiento, las fuerzas elige el camino más apto. Racionaliza proceso y optimizar recursos. La superación es un proceso que no acaba nunca. Su intensidad dependerá de nuestra voluntad, persistencia, motivación y la claridad en los objetivos. Proponerse metas alcanzables, y pensar positivamente sin desánimo Otros valores asociados con la responsabilidad , es la prudencia y la justicia . ¿Cómo practicarla? Tener valentía para reconocer los errores. Tomar decisiones acertadas con iniciativa. Cumplir con sus deberes y responder por los compromisos Se deben realizar planes de trabajo que permitan llevar a buen término las tareas. No dejar inconcluso algo, una vez que lo inicie, termínelo, aplicando el concepto de “La obra bien hecha ” Aprovechar al máximo el tiempo, no lo gaste en cosas que no tienen interés. Haga un orden de importancia de las tareas que desea realizar y ejecútelas según ese orden.
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5. Trabajo en Equipo
Es el despliegue de energías humanas para producir bienes o servicios, normalmente con valor económico, en cualquier campo de la actividad, con miras al perfeccionamiento personal. Los grupos o equipos de trabajo, no sólo son esenciales y beneficiosos para la empresa, sino también, brindan ventajas a las personas. Proporcionan satisfacción social a sus miembros, un sentimiento de pertenencia y apoyo a sus necesidades individuales. ¿Cómo practicarlo? Los conceptos de grupo o equipo de trabajo están relacionadas a una buena comunicación, así, la comunicación difiere cuando se canaliza a través de un miembro clave o cuando fluye libremente entre todos los miembros del grupo. Es difícil considerar como equipo un grupo de personas cuando cada miembro se comunica sólo con el jefe; el trabajo de equipo requiere una comunicación abierta entre todos los miembros.
6. Lealtad Coherencia persistente de las propias acciones, guardando fidelidad a los principios y valores Institucionales La lealtad presupone valorar y respetar a la otra persona, considerarla como otro yo. Es un compromiso para defender lo que creemos y en quien creemos. Este valor es sinónimo de fidelidad a una causa, persona o institución, a la que está asociada la confianza y la credibilidad, la honestidad y la int egridad. ¿Cómo practicarla? Ser leales implica, entre otras cosas cumplir los compromisos, no traicionar a nadie, respondiendo a la confianza en nosotros. Cuando se asume un compromiso, se vive a pesar de los contratiempos y estado de ánimo Es tener una comunicación asertiva, es decir, franca, sincera, directa, afirmativa y con proactividad.
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7. Comunicación Expresar de modo directo los propios pensamientos y sentimientos. Saber escuchar a los demás. La comunicación se encuentra asociada con la amabilidad, el diálogo y el escuchar. El hombre es un ser social por naturaleza y la comunicación en sus diversas manifestaciones, es el medio por excelencia para interactuar. La comunicación entre dos personas es el resultado de múltiples métodos de expresión desarrollados durante siglos. Los gestos, el desarrollo del lenguaje oral y escrito, y la necesidad de realizar acciones conjuntas. ¿Cómo practicarla? Tener apertura, interacción y diálogo con otros, y aptitud para transmitir unas ideas, una información o un conocimiento. Buscar intercambio directo, que sabe que hablando, escuchando y valorando lo que dicen los demás, se pueden arreglar muchos problemas. 8. Servicio Actuar desinteresadamente y con alegría a favor de los demás. Contribuir con la familia, trabajo y sociedad. “Servicial: Quien sirve con cuidado y diligencia, pronto a complacer y servir a otros o a satisfacer una necesidad sin esperar pago o recompensa. Servir es dar a través de nuestro trabajo la espontánea colaboración que procura satisfacer una necesidad o causar un efecto benéfico en la vida de otras personas. Tener una actitud de servicio significa buscar la manera de ser útil en todo momento; es una actitud, una forma de pensar, en que las necesidades ajenas importan tanto como las propias. ¿Cómo practicarlo? La persona servicial busca detalles que facilitan o alegran la vida a los demás; tanto en el hogar como en su sitio de trabajo cumple sus obligaciones con gusto y consideración, e incluso realiza algunas pequeñas tareas de más que pueden ayudar a hacer más amable y llevadera la vida a las personas que le rodean. El verdadero servicio no espera paga ni recompensa, su único interés es ayudar por el deseo de ser útil a la gente, a la familia, a la empresa y al país.
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9. Compromiso
Conocer y cumplir con empeño, profesionalismo y sentido de pertenencia los deberes y obligaciones. Lleva a las personas a involucrarse con entusiasmo, en la solución de los problemas, en las causas comunes de un grupo y en la palabra empeñada. Obligación contraída por alguien, generalmente por medio de una promesa, un acuerdo o un contrato. Por qué practicar el compromiso? La persona que no asume compromisos no logra madurar. La falta de compromiso da al contraste con la productividad de las empresas. Los deseos se hacen realidad cuando hay un compromiso firme El compromiso sostiene las relaciones ¿Cómo practicarlo? Implica empeño, dedicación, deber y solidaridad. No basta un gesto caritativo o una promesa parcialmente cumplida, porque al generar expectativas y crear falsas esperanzas podemos hacer más daño. Actuar con puntualidad en los compromisos adquiridos, y saber tomar decisiones firmes. 10. Solidaridad Sentimiento que motivan a prestar ayuda mutua. Hace propia las dificultades y problemas de los demás Este valor aprovecha y crea los cauces adecuados para relacionarse con distintas personas y grupos. Surge a partir del interés y preocupación por lo que son, por lo que dicen y hacen, por lo que piensan y por lo que sienten los demás. El hombre es un ser sociable por naturaleza; necesita de los demás para su propio desarrollo y a su vez debe aportar lo mejor de sí a la sociedad y a los individuos que la componen, procura el bienestar común. Un primer elemento dentro de la práctica de la sociabilidad es la comunicación; sin ella no sería viable el intercambio de ideas ni llegar a relaciones más profundas como la amistad.
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¿Cómo practicarla? Desarrolle su capacidad de comunicación con los demás. Ello va más allá de ser una persona locuaz o simpática, es necesario llevar a cabo una práctica efectiva de “relaciones humanas” que a su vez implica confianza en sí mismo y conocimiento de los demás. Participar en diferentes actividades y hacer parte de grupos diversos es un medio para conocer mejor sus integrantes, sus aficiones, cualidades y defectos, necesidades, etc. La sociabilidad debe cimentarse en un profundo respeto a los demás, no solo a sus ideas sino, más importante aún, a sus sentimientos. Por ello es necesario conocerlos bien y, en todo caso, expresarse con prudencia y respeto.